‫مؤشرات التطور اللغوي لدارسي العربية الناطقين بغيرها‬

‫تعليم اللغة العربية ‪,‬إرشادات ‪ 2017/02/28‬د‪ .‬خالد حسين أحمد أبو عمشة‬

‫‪: 2٬307‬عدد القراءات‬

‫في ظل االهتمام المتزايد بتعلّم اللغات األجنبية‪ ،‬واالنفتاح الثقافي والحضاري بين الشعوب واألمم‪ ،‬ظهرت حركة تساعد الطلبة‬

‫في تقييم أنفسهم لغويا ً وثقافيا ً بما يمكن أن نطلق عليه بالعربية‪ ،‬قائمة ما يستيطع دارس اللغة القيام به ( ‪CAN DO‬‬

‫‪ .)STATMENTS‬وفي ظني أن القائمة األوروبية الملحقةباإلطار المرجعي األوروبي تعدّ األولى في هذا الباب‪ ،‬حيث تبعتها‬

‫قائمة المجلس الوطني األمريكي لمشرفي اللغات‪ ،‬عندئذ ارتأت أكتفل ‪ ACTFL‬اللحاق بركب هذه المسيرة فعملت مع المجلس‬

‫الوطني لمشرفي اللغات لوضع قائمة موحدة من المهام أو الوظائف التي يمكن لدارس اللغة القيام بها‪ ،‬وقياس تطوره اللغوي‬

‫والثقافي عبر استخدام تلك المؤشرات‪ .‬وظهرت بعد ذلك قائمة المهام الكندية التي تقترب كثيرا ً مما وضع في أوروبا وأمريكا‪.‬‬

‫ومن أبرز القوائم التي استطعت االطالع عليها نذكر‪:‬‬

‫‪ ALTE.‬الموزعة على ‪ 6‬مستويات ‪ ،1992‬التي يُطلق عليها بقائمة ‪ CEFR‬قائمة اإلطار المرجعي األوروبي المشترك ‪1.‬‬

‫‪.‬الموزعة على مستويات آكتفل العشرة ‪ NCSSFL 2009‬قائمة المجلس الوطني األمريكي لمشرفي اللغات ‪2.‬‬

‫‪.‬الموزعة على ‪ 11‬مستوى‪ ACTFL 2013 ،‬قائمة معايير المجلس األمريكي لتعليم اللغات األجنبية ‪3.‬‬

‫‪.‬الموحدة الموزعة على ‪ 11‬مستوى‪ ACTFL 2013 ،‬و ‪ NCSSFL‬قائمة ‪4.‬‬

‫‪.‬قائمة المهام الكندية الموزعة على ‪ 12‬مستوى ‪5.‬‬

‫‪.‬وقد ظهرت قوائم أخرى لكنها تستند إلى القوائم السابقة‪ ،‬في فكرتها وبنائها وتصميمها‪ ،‬وال تشكل أي إضافة نوعية‬

‫‪:‬ولهذه القوائم فوائد ج ّمة‪ ،‬لعل من أه ّمها أنها تعدّ‬

‫‪‬‬ ‫أداة مفيدة للمنخرطين في مجال تعلّم اللغات األجنبية وتعليمها (طلبة ومدرسين ومديري برامج)‪ .‬حيث يمكنهم استخدام قائمة‬

‫ما يستطيع الدارس أن يقوم به‪ ،‬وتقرير مستواه قبل البرنامج وبعده دون الخضوع المتحانات معيارية قد يصعب إجراؤها‬

‫‪.‬لسبب أو آخر‬

‫‪‬‬ ‫أداة عمليّة يمكن االستناد إليها من أجل وضع اختبارات تشخيصية‪ ،‬ومناهج الدراسة التي تقوم على مفهوم الوظائف والمهام‬

‫‪.‬التي يستطيع الدارس القيام بها‪ ،‬فضالً عن تطوير المواد التعليمية األخرى‬

‫‪‬‬ ‫‪.‬وسيلة لبناء أنشطة لغوية بنائية تستند إلى المهام والوظائف التي يمكن لدارس اللغة القيام بها والمذكورة في القائمة‬

‫‪‬‬ ‫‪.‬أداة لمقارنة أهداف البرامج‪ ،‬والمواد التعليمية للغات مختلفة تأتي في السياق ذاته من أجل تطوير البرامج‬

‫‪:‬بالمستويات الرئيسية في اإلطار األوروبي‪ ،‬على النحو اآلتي )‪ CAN DOs‬قوائم المهام أو ال(وقد تم ربط هذه القوائم‬
‫‪ CEFR:‬بحسب اإلطار األوروبي ‪ CAN Do‬توصيفات قوائم الـ‬
‫‪ ،‬فقد جاءت أكثر تفصيال حيث تم تقسميها على ‪ ACTFL‬بحسب معايير المجلس األمريكي ‪ CAN Do‬أ ّما توصيفات قوائم الـ‬

‫‪:‬المستويات الفرعية وليس الرئيسية كما هو الحال في توصيفات اإلطار األوروبي المشترك‪ ،‬وهي كاآلتي‬
‫‪:‬وهذه نماذج لقوائم المهام عبر المستويات‬
 ‫‪:‬المبتدئ األدنى‬

‫–‬ ‫زمالئي‬ ‫أحيّي‬ ‫أن‬ ‫‪.‬أستطيع‬

‫–‬ ‫لآلخرين‬ ‫نفسي‬ ‫تقديم‬ ‫‪.‬أستطيع‬

‫‪.‬أستطيع أن أجيب عن بعض األسئلة البسيطة –‬

‫‪:‬المتوسط األدنى‬

‫‪.‬أستطيع أن أُجري محادثة بسيطة حول الموضوعات اليومية البسيطة –‬

‫‪‬‬ ‫‪.‬أستطيع أن أجري حديثا ً بسيطا ً حول العائلة‬

‫‪‬‬ ‫‪.‬أستطيع أن أجري حديثا ً بسيطا ً حول الهوايات‬

‫‪‬‬ ‫‪.‬أستطيع أن أجري حديثا ً بسيطا ً حول المدرسة‬

‫‪‬‬ ‫‪.‬أستطيع أن أجري حديثا ً بسيطا ً حول العمل‬

‫‪.‬أستطيع أن أسأل وأجيب عن األسئلة حول الموضوعات المألوفة –‬

‫‪.‬أستطيع أن أطلب مساعدة في المدرسة والعمل –‬

‫‪.‬أستطيع أن أحجز غرفة في فندق –‬

‫أدون مالحظة عبر الهاتف لزميلي في الغرفة –‬

‫‪.‬أستطيع أن ّ‬
‫‪:‬المتقدم األدنى‬

‫‪.‬أستطيع أن أجري حديثا ً حول موضوعات متعددة ال تتصل بحياتي اليومية –‬

‫‪.‬أستطيع أن أقارن بين األماكن واألشخاص واألحداث باألزمنة المختلفة –‬

‫‪.‬أستطيع أن أعطي تعليمات لكيفية بلوغ مكان ما –‬

‫‪.‬أستطيع أن أعطي وصفات في كيفية إعداد أطعمة مختلفة –‬

‫‪.‬أستطيع أن أجري مقابالت مع أشخاص مختلفين –‬

‫‪.‬أستطيع أن أتعامل مع موقف معقد لم أتعرض له من قبل‪ ،‬كضياع تذكرة سفري بالحافلة –‬

‫‪:‬المتميز‬

‫‪.‬أستطيع أن أدعم رأيي بوضوح ودقة –‬

‫‪.‬أستطيع أن أناقش موضوعات مجردة في االجتماعات –‬

‫‪.‬أستطيع أن أجادل من يختلف معي في الرأي حول الموضوعات العالمية –‬

‫أستطيع أن أدحض حجج من يخالفني الرأي في كثير من الموضوعات –‬

https://www.new-educ.com/%D9%85%D8%A4%D8%B4%D8%B1%D8%A7%D8%AA-
%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B7%D9%88%D8%B1-
%D8%A7%D9%84%D9%84%D8%BA%D9%88%D9%8A-
%D9%84%D8%AF%D8%A7%D8%B1%D8%B3%D9%8A-
%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8%A9