Međupredmetne teme

Svi kurikularni dokumenti izrađeni na nacionalnoj razini imaju jasnu i unaprijed određenu strukturu i predstavljaju 
osnovu za izradu kurikularnih dokumenata, osmišljavanje i izvođenje procesa učenja, poučavanja i vrednovanja na 
razinama odgojno-obrazovnih ustanova, razrednih odjela i pojedinaca. Kurikulumi međupredmetnih tema uključeni su u 
planiranje učenja i poučavanja u svim nastavnim predmetima kroz sve odgojno-obrazovne cikluse.
Svih sedam kurikuluma međupredmetnih tema, osim opisa međupredmetne teme, odgojno-obrazovnih ciljeva učenja i 
poučavanja, učenja i poučavanja međupredmetnih tema i vrednovanja u međupredmetnim temama, sadrže odgojno-
obrazovna očekivanja po odgojno-obrazovnim ciklusima i domenama, odnosno makrokonceptima.
Međupredmetne teme jedan su od načina za ostvarivanje međusobnog povezivanja područja i tema nastavnih 
predmeta. Napuštanjem prakse disciplinarno odvojenih sadržaja ostvaruje se horizontalna i vertikalna povezanost 
odgojno-obrazovnih ishoda i ovladavanje vještinama potrebnima za život i rad u 21. stoljeću.
Europski referentni okvir navodi da kompetencije usvojene tijekom obveznog obrazovanja nisu vezane za određeni 
predmet, već su zamišljene kao generičke ili transverzalne, odnose se na šire, međupredmetne ciljeve i predstavljaju 
poveznicu od poučavanja prema cjeloživotnom učenju. Učenik postaje subjekt u procesu učenja zahvaljujući 
interaktivnim nastavnim metodama, kroz istraživanje, iskustveno učenje, zaključivanje i analiziranje problema. Surađuje 
s ostalim učenicima u radionicama i timovima.

Odgojno-obrazovna očekivanja međupredmetnih tema
Odgojno-obrazovna očekivanja razrađena su kroz pripadajuća znanja, vještine i stavove. Preporuka za njihovo 
ostvarivanje iskazuje se za svako pojedino odgojno-obrazovno očekivanje, a ključni sadržaji određuju se za svaku 
pojedinu domenu ili makrokoncept na razini pojedinog ciklusa. 
Odgojno-obrazovna očekivanja predstavljaju jasne i nedvosmislene iskaze o tome što očekujemo od učenika u 
određenoj domeni ili makrokonceptu međupredmetne teme na kraju određenog odgojno-obrazovnog ciklusa. 
Određena su kao poželjne razine znanja, vještina i stavova koje se napredovanjem u odgojno-obrazovnom sustavu 
usložnjavaju i vode većoj kompetentnosti u međupredmetnoj temi. Od učenika se očekuju ostvarivanje svih odgojno-
obrazovnih očekivanja. 
Odgojno obrazovna očekivanja se određuju opisno tako da obuhvaćaju različite razine i kvalitete ostvarenosti kod 
učenika.

Ostvarivanje odgojno-obrazovnih očekivanja
Odgojno-obrazovna očekivanja u međupredmetnim temama mogu se ostvarivati na različite načine: 
• ugradnjom odgojno-obrazovnog očekivanja u predmetne kurikulume
• na satu razrednog odjela
• integrirano – kroz više nastavnih predmeta i različitim kombinacijama međupredmetnih tema i nastavnih 
predmeta
• projektno 

Ključni sadržaji
Ključni sadržaji nisu isključivo popisi tema, već daju jasno usmjerenje učenju i poučavanju u pojedinoj domeni / 
makrokonceptu međupredmetne teme.
Neki su sadržaji označeni kao obvezni, neki kao preporučeni. Preporučene sadržaje učitelji i nastavnici mogu birati na 
temelju vlastite procjene primjerenosti i relevantnosti za ostvarivanje odgojno-obrazovnih očekivanja u specifičnom 
školskom i razrednom okruženju. 
 Građanski odgoj i obrazovanje
Građanski odgoj i obrazovanje međupredmetna je tema čija je svrha osposobiti i osnažiti učenike za aktivno i učinkovito obavljanje građanske uloge. To podrazumijeva odgovorne 
članove razredne, školske, lokalne, nacionalne, europske i globalne zajednice. Građanski odgoj i obrazovanje omogućava učenicima lakše snalaženje u pluralističkome društvu u kojem
 žive, pouzdanje u vlastite snage i pronalaženje vlastitih odgovora i rješenja za aktualne društvene probleme i izazove. Stjecanjem građanske kompetencije, koja uključuje građansko 
znanje, vještine i stavove, učenici se osposobljavaju za uspješno sudjelovanje u životu demokratske zajednice.
Građanski odgoj i obrazovanje obuhvaća znanja o ljudskim pravima, obilježjima demokratske zajednice i političkim sustavima. Vještine, na razvoj kojih je Građanski odgoj i 
obrazovanje ponajviše usmjeren, su kritičko mišljenje na etičkim načelima i komunikacijske vještine potrebne za društveno i političko sudjelovanje. Prije svega to su medijacijska 
znanja, vještine i vrijednosti, umijeće mirotvorstva i mirnog rješavanja sukoba, umijeće rješavanja društvenih problema na demokratskim načelima (istraživanje, dijalog, poštovanje 
drugog i drugačijeg, umijeće prepoznavanja zajedničkih ciljeva u različitosti. Odgovornost, ljudsko dostojanstvo, sloboda, ravnopravnost i solidarnost temeljne su vrijednosti koje se 
promiču učenjem i poučavanjem Građanskoga odgoja i obrazovanja, a osobita važnost pridaje se razvoju odgovornoga odnosa prema javnim dobrima i spremnosti doprinošenju 
zajedničkomu dobru.
Za razvoj građanske kompetencije nije dovoljno da učenici samo poznaju ljudska prava, političke koncepte i procese, već je potrebno omogućiti prakticiranje demokratskih načela 
unutar školskoga života i društvene zajednice. Poznavanje uloge svih elemenata politike, institucija, zakona, javnih i političkih procesa preduvjet je za ostvarivanje aktivnog građanstva
 usmjerenog ka funkcioniranju i razvijanju demokratskog sustava te izgradnji učinkovite javne uprave.Demokratizacija škole i demokratsko školsko ozračje temeljne su pretpostavke 
usklađenosti demokratskih vrijednosti kojima se učenici poučavaju i njihova izravnoga iskustva. Uspjeh poučavanja Građanskoga odgoja i obrazovanja ovisi o tome hoće li, i u kojoj 
mjeri, učenici u tome poučavanju pronaći svoj vlastiti interes i mogućnost samoostvarenja.
Posebnosti Građanskoga odgoja i obrazovanja su korištenje metoda suradničkoga i iskustvenoga učenja te učenje izvan škole. U središtu se nalazi učenje traženjem, analizom i 
vrednovanjem informacija, čime se stvara okružje u kojem vrijednosti nisu nametnute, već proizlaze iz učenja i životnoga iskustva pojedinca. Suradničkim učenjem učenici razvijaju 
vještine potrebne za suradnju u svim aspektima života. Povezivanjem učenja u školi i izvan škole učenici oblikuju cjelovito iskustvo aktivnoga građanstva. Odgajati i obrazovati za 
građanstvo znači pridavati jednaku važnost znanju, vrijednostima i stavovima kao i sposobnostima djelovanja i sudjelovanja u demokratskome društvu.

Odgojno-obrazovni ciljevi međupredmetne teme Građanski odgoj i obrazovanje 

1. razvijati građansku kompetenciju koja učenicima, kao informiranim, aktivnim i odgovornim članovima društvene društvenih zajednica na svim razinama, omogućuje učinkovito 
obavljanje građanske uloge
2. usvojiti znanja o ljudskim pravima, političkim konceptima, procesima i političkim sustavima, te obilježjima demokratske zajednice i načinima sudjelovanja u njezinu političkome i 
društvenome životu
3. promicati vrijednosti ljudskih prava (ljudsko dostojanstvo, slobodu, ravnopravnost i solidarnost), demokratska načela u zajednici unutar i izvan školskoga života, razvijati kritičko 
mišljenje i vještine argumentiranja te komunikacijske vještine potrebne za društveno i političko sudjelovanje u procesu oblikovanja cjelovitoga iskustva aktivnoga građanstva
4. u demokratskome školskom ozračju i široj demokratskoj zajednici razvijati Ustavom propisane temeljne vrijednosti – slobodu, jednakost, etičnost, moral, obiteljske vrijednosti i 
vrijednost braka, nacionalnu ravnopravnost i ravnopravnost spolova, mirotvorstvo, socijalnu pravdu, poštivanje prava čovjeka, nepovredivost vlasništva i doma, očuvanje 
prirode i čovjekova okoliša, vladavinu prava i demokratski višestranački sustav.

Odgojno-obrazovna očekivanja međupredmetne teme Građanski odgoj i obrazovanje u 4. ciklusu

A. Ljudska prava

odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi preporuke za ostvarivanje

goo A.4.1. Uočava aktualne probleme u  Koristi se vještinama raspravljanja u  Vrednuje odnos prema ljudskim - prikupljati primjere iz lokalne zajednice te
Aktivno sudjeluje u zaštiti  zajednici i objašnjava vezu s  debatama, tribinama i okruglim   pravima u zajednici.  predlagati rješenja za njihovu zaštitu 
ljudskih prava. ljudskim pravima te načine  stolovima o zaštiti ljudskih prava. (satovi razrednika)
zaštite ljudskih prava. - posjetiti institucije (sudovi, 
pravobranitelji) 
goo A.4.2. Opisuje djelokrug  Koristi se prikladnim načinima i  Poštuje institucije i organizacije  - istražiti ulogu institucija koje se bave 
Promiče ulogu institucija i ulogu organizacija u  mehanizmima obraćanja  nadležne za kršenje ljudskih  promicanjem i zaštitom ljudskih prava na 
institucija i zaštiti ljudskih prava. institucijama i organizacijama  prava i uvažava njihovu  području Republike Hrvatske i šire (satovi 
organizacija u nadležnima za određeno kršenje  funkciju. razrednika, integrirano, Povijest)
zaštiti ljudskih ljudskih prava. - uključiti se u tribine i okrugle stolove 
prava na europskoj i globalnoj  vezane uz zaštitu ljudskih prava
razini. - sudjelovati u akcijama sprječavanja 
nedemokratskih postupanja vlasti
- obraćati se institucijama radi zaštite 
ljudskih prava
goo A. 4. 3  Navodi prilike i mogućnosti  Predlaže načine organiziranja akcija u Vrednuje provedene aktivnosti i - upoznati javnost s načinima aktivnoga 
Promiče ljudska prava. vezane uz ljudska prava u   zajednici vezane uz pitanja ljudskih   svoj doprinos u njima. sudjelovanja i zaštite ljudskih prava koja su
kojima može sudjelovati kao  prava. Zalaže se za ostvarivanje   im povrijeđena u zajednici 
aktivan građanin zajednice.  pozitivnih promjena u zajednici. - istraživati ljudska prava i sudjelovati u 
Zalaže se za interkulturalnost. njihovu promicanju tijekom projekata 
(Projekt građanin, simulacija sjednice 
Hrvatskoga sabora, simulacija suđenja)
- sudjelovati na radionici Prevencije 
trgovanja ljudima
goo A. 4. 4  Objašnjava najvažnije pojmove  Prepoznaje spolnu diskriminaciju i  Zalaže se za ravnopravnost  - povezati sa sadržajima nastavnih 
Promiče ravnopravnost  uz ravnopravnost spolova.  primjereno reagira na nju. spolova u svakodnevnim  predmeta: Povijest, Biologija, Vjeronauk, 
spolova. Navodi ustanove koje štite  Razvija aktivan i odgovoran odnos  situacijama u obiteljskoj,  Etika i Psihologija i s međupredmetnim 
ravnopravnost spolova i  prema osobama različitoga spola.  bračnoj i svakoj drugoj  temama: Zdravlje i Osobni i socijalni razvoj
objašnjava njihovu ulogu. zajednici. - tematski ili projektno u radionicama
goo A. 4. 5 Navodi ustavna i zakonska  Istražuje probleme s kojima se  Poštuje prava nacionalnih  - povezati sa sadržajima nastavnih 
Promiče prava nacionalnih  prava nacionalnih manjina. susreću pripadnici nacionalnih  manjina. predmeta: Povijest, Geografija, Vjeronauk, 
manjina. manjina. Zalaže se za integraciju  Etika i s međupredmetnom temom Osobni
pripadnika nacionalnih manjina.  i socijalni razvoj

Ključni sadržaji:
Obvezni sadržaji:
1. Načini zaštite ljudskih prava u zajednici
2. Nacionalni i međunarodni instrumenti zaštite ljudskih prava 
3. Mogućnosti u kojima učenik može sudjelovati kao aktivan građanin zajednice 
4. Društveno sudjelovanje u zajednici (civilno društvo, građanski neposluh)
5. Spol, spolni identitet
6. Prava nacionalnih manjina, kulturni pluralizam
Preporučeni sadržaji:
1. Rezultati akcija u zajednici 
2. Pravo na obrazovanje i pravo na rad

B. Demokracija

odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi preporuke za ostvarivanje

goo B. 4. 1 Obrazlaže osnovne političke  Prepoznaje važnost i posljedice  Zastupa važnost demokratske  - povezati sa sadržajima nastavnih predmeta 
Promiče pravila demokratske  koncepte i procese.  političkih odluka za vlastiti  svijesti političke kulture  Etika i Povijest; integrirano
zajednice. Obrazlaže zašto se ljudi udružuju u život. građana u rješavanju  - sat razrednika i izvanučionička nastava
 političke zajednice. društvenih i političkih  - projekti
Objašnjava način formiranja i  problema. - međupredmetne teme: Osobni i socijalni 
ulogu demokratske vlasti te  razvoj, Održivi razvoj
potrebu ograničenja i kontrole 
vlasti.
goo B. 4. 2  Objašnjava razliku između  Istražuje prošle i aktualne  Zastupa razvoj demokracije. - povezati sa sadržajima nastavnih predmeta 
Sudjeluje u odlučivanju u  demokratskih društava i društava  događaje i procese s gledišta  Etika, Povijest
demokratskoj zajednici. u kojima su ljudi diskriminirani.  demokratskih vrijednosti. - sat razrednika i izvanučionička nastava
Navodi ograničenja neposredne  - metode procesne drame s aktualnim 
demokracije. temama u društvenom ili političkom okružju
Obrazlaže različite utjecaje na  - sudjelovati u Savjetima mladih 
stupanj razvoja demokracije. 
B. 4. 3 Objašnjava ustrojstvo vlasti u  Uspoređuje funkcije institucija  Zastupa svoje interese i  - veza s nastavnim predmetom Povijest
Razumije ustrojstvo vlasti u  Republici Hrvatskoj. Republike Hrvatske i Europske  interese svoje lokalne  - sat razrednika i izvanučionički (projekti i 
Republici Hrvatskoj i Europskoj  Navodi institucije Europske unije. unije. zajednice u Hrvatskoj i  posjet institucijama)
uniji. Europskoj uniji.

Ključni sadržaji
Obavezni sadržaji:
1. Moć, vlast, autoritet 
2. Izvori vlasti 
3. Potreba ograničenja i kontrole vlasti 
4. Zajedničko (opće) dobro 
5. Karakteristike demokratskih i nedemokratskih režima
6. Ustrojstvo vlasti u Republici Hrvatskoj i njene institucije 
7. Institucije Europske unije

C. Društvena zajednica

odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi preporuke za ostvarivanje

C. 4. 1 Objašnjava značenje, ulogu i  Uključuje se u promociju i aktivnosti  Zalaže se za ulaganje u razvoj  - kritički promišljati o 
Aktivno se uključuje u razvoj  postignuća zajednice pri  organizacija zajednice. zajednice. problemima (Psihologija, 
zajednice. rješavanju problema. Razvija komunikacijske i socijalne vještine  sat razrednika, Povijest, 
zagovaranja i promicanja vrijednosti i  Geografija)
ciljeva civilnog društva. - sudjelovati u akcijama 
civilnoga društva
C. 4. 2 Navodi humanitarne organizacije  Uključuje se i organizira humanitarne  Ukazuje na potrebu za humanitarnim  - sudjelovati u društveno 
Dobrovoljno sudjeluje u  i opisuje njihovo djelovanje. aktivnosti u skladu s uočenim potrebama  djelovanjem. korisnom radu u suradnji s 
društveno korisnom radu. pojedinaca i civilnoga društva. Smatra da društveno koristan rad  udrugama civilnoga društva
doprinosi osobnom razvoju i  - volontiranje sukladno 
društvenomu napretku u cjelini. Zakonu o volonterstvu
C. 4. 3 Objašnjava društvenu  Reagira na društvenu isključenost i nasilno  Preuzima odgovornost za svoje  - promicati demokratizaciju 
Promiče kvalitetu života u  isključenost. ponašanje.  ponašanje i komunikaciju.  škole kroz suradnju s 
zajednici. Objašnjava uzroke i posljedice  Sudjeluje u radu nevladinih organizacija i  Zalaže se za ostvarivanje ciljeva  civilnim društvom
virtualnoga nasilja i nasilja u  drugih organizacija civilnoga društva. nevladinih organizacija. - Vijeće učenika
mladenačkim vezama. Smatra korupciju negativnom  - sudjelovati u akcijama 
Opisuje ulogu nevladinih  pojavom. civilnoga društva 
organizacija. (međupredmetne teme: 
Zdravlje, Osobni i socijalni 
razvoj, Uporaba 
informacijsko-
komunikacijske 
tehnologije, sat razrednika, 
Psihologija, Etika, 
Vjeronauk, Hrvatski jezik)
- sudjelovati u aktivnostima 
i projektima nevladinih 
organizacija, pratiti i 
predstaviti informacije 
objavljene u medijima
- međupredmetne teme: 
Poduzetništvo, Uporaba 
informacijsko-
komunikacijske tehnologije i
 Održivi razvoj
Ključni sadržaji
Obavezni sadržaji:
1. Nevladine organizacije
2. Projekti lokalne zajednice 
3. Društvena solidarnost 
4. Posljedice odnosa prema javnom dobru u zajednici
Preporučeni sadržaji:
1. Pravo na obrazovanje

Izvor:
Kurikulum međupredmetne teme Građanski odgoj i obrazovanje
 Održivi razvoj

Međupredmetna tema Održivi razvoj obuhvaća sve tri dimenzije održivosti - okolišnu, društvenu i ekonomsku održivost te njihovu međuovisnost. Priprema učenike za prikladno djelovanj
u društvu radi postizanja osobne i opće dobrobiti.  
Međupredmetna tema Održivi razvoj svojim specifičnim doprinosima snažno podupire razvoj vrijednosti: znanje o funkcioniranju i o složenosti prirodnih sustava te znanje o posljedicama 
ljudskih aktivnosti, solidarnost prema drugim ljudima, odgovornost prema okolišu te vlastitom i tuđem zdravlju, kao i odgovornost prema cjelokupnome životnom okruženju i prema 
budućim generacijama. Nadalje, ova međupredmetna tema pridonosi razvoju osobnoga identiteta, prepoznavanju i poštivanju nacionalne prirodne i kulturne baštine uz istodobno 
uvažavanje različitosti i drukčijih načina razmišljanja i življenja. Bitno mjesto unutar međupredmetne teme Održivi razvoj imaju i vrijednosti integriteta i poduzetnosti, odnosno slobodno i
otvoreno izražavanje mišljenja i djelovanje u skladu s načelima održivosti.  

Odgojno-obrazovni ciljevi međupredmetne teme Održivi razvoj
1. stjecanje znanja o raznolikosti prirode i razumijevanje složenih odnosa između ljudi i okoliša, razvijanje kritičkoga mišljenja te osobne i društvene odgovornosti nužne za održivost
2. promišljanje i stjecanje spoznaja o uzrocima i posljedicama ljudskoga utjecaja na prirodu koje pridonose razvoju svih oblika mišljenja, osobito kreativnoga razmišljanja i rješavanja 
problema
3. razvijanje solidarnosti, empatije prema ljudima i odgovornosti prema svim živim bićima i okolišu te motivacije za djelovanje na dobrobit okoliša i svih ljudi
4. aktivno djelovanje u školi i zajednici s ciljem prepoznavanja potreba, osmišljavanja primjerenih i inovativnih rješenja i konkretnoga doprinosa zajednici
5. poticanje razmišljanja orijentiranoga prema budućnosti i razvijanje osobne odgovornosti prema budućim generacijama, što je preduvjet za stvaranje društva temeljenoga na 
održivome razvoju

Odgojno-obrazovna očekivanja međupredmetne teme Održivi razvoj u 4. ciklusu 

A. Povezanost
odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi preporuke za ostvarivanje
odr A.4.1. Identificira osobne i  Kritički raspravlja o izazovima Cijeni svoj i poštuje tuđi  Politika i gospodarstvo, Povijest: učenik analizira podrijetlo 
Razlikuje osobni od kolektivnih  kolektivne identitete i   i dobrobiti različitosti. identitet. svoga naroda i uspoređuje ga s drugim narodima
identiteta i ima osjećaj  objašnjava međusobnu  Sat razrednika: 
pripadnosti čovječanstvu. povezanost zajednica i  preispituje svoju pripadnost razredu, zajednici i društvu
čovječanstva. Hrvatski jezik i strani jezici: tekstovi o čovječanstvu, različitim 
narodima, različitim identitetima
Integrirano, projekti, sat razrednika, MPT Osobni i socijalni 
razvoj, Etika: vježba igranja uloga – Boalovo interaktivno 
kazalište
odr A.4.2. Analizira čimbenike koji mogu  Preispituje razinu  Svjestan je važnosti  Biologija: uz nastavne jedinice o prirodnoj ravnoteži i njenu 
Objašnjava važnost  narušiti prirodnu ravnotežu. uspostavljenosti prirodne  održavanja prirodne  uspostavljanju u prirodnim uvjetima naglasiti važnost 
uspostavljanja prirodne  ravnoteže u zajednici u kojoj  ravnoteže. uspostavljanja prirodne ravnoteže za  funkcioniranje biocenoz
ravnoteže. obitava.  ekosustava, ali i za održivi razvoj ljudske zajednice
Integrirana nastava (Biologija, Kemija, Politika i gospodarstvo, 
Hrvatski jezik, Vjeronauk, Etika): analiza stanja u zajednici i na 
globalnoj razini, vrednovanje stupnja odgovornosti prema 
uspostavljanju i očuvanju prirodne ravnoteže
odr A.4.3. Prepoznaje i objašnjava  Procjenjuje kvalitetu života u  Pokazuje posvećenost  Hrvatski jezik: medijska kultura s temama povezanosti stanja 
Procjenjuje kako stanje  posljedice fragmentacije i  lokalnoj zajednici i u svome  očuvanju ravnoteže  ekosustava i kvalitete života
ekosustava utječe na kvalitetu  uništenja staništa,  okolišu te zaključuje kako  između kvalitete života i  Integrirana nastava (Biologija, Kemija, Politika i gospodarstvo, 
života. prekomjernoga iskorištavanja  promjene u jednom  očuvanja ekosustava. Hrvatski jezik, Vjeronauk, Etika, Povijest): učenik, radeći u 
resursa i klimatskih promjena. ekosustavu utječu na druge  skupini, analizira određene gospodarske krize u povijesti i njiho
ekosustave i zajednice.  utjecaj na održivi razvoj
odr A.4.4. Analizira utjecaj ljudskih  Obrađuje i prezentira  Prihvaća pravednu  Integrirana nastava (Geografija, Politika i gospodarstvo, 
Prikuplja, analizira i vrednuje  djelatnosti i politike na okoliš i podatke o utjecaju  raspodjelu kao način  Povijest): razvoj javnih politika prema zaštiti okoliša i održivom
podatke o utjecaju   učinke ekološkoga načina  gospodarstva, javnih politika  korištenja resursa. razvoju tijekom povijesti i utjecaj velikih svjetskih ideologija 
gospodarstva, državne politike i života. i građana na održivi razvoj. (totalitarizmi 20. stoljeća, kapitalizam...) na održivi razvoj; 
 svakodnevne potrošnje  analizastanja po državama
građana na održivi razvoj. - trenutačno stanje i najbolji primjeri javnih politika

Ključni sadržaji
Obvezni: 
• utjecaj ljudi i gospodarstva na održivi razvoj, ekonomske politike, klimatska pravda
preporučeni
• prirodna ravnoteža, kvaliteta života, ekosustav, stanište, resursi, biljne vrste, gospodarstvo, politički sustavi

B. Djelovanje

odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi preporuke za ostvarivanje

odr B.4.1. Objašnjava modele  Primjenjuje stečena znanja i  Promiče važnost  Integrirana nastava (Politika i 
Djeluje u skladu s načelima  aktivnoga djelovanja za  predlaže aktivnosti za zaštitu  aktivnoga djelovanja  gospodarstvo, Hrvatski jezik, Povijest, Geografija, Sat razrednika, 
održivog razvoja s ciljem zaštite  očuvanje prirode i  prirode i okoliša.  za zaštitu prirode i  projekti): 
prirode i okoliša. okoliša.  okoliša. upoznavanje s organizacijama koje djeluju na zaštiti okoliša
odr B.4.2. Uspoređuje i  Koristi se odgovarajućim  Zagovara socijalnu  Integrirana nastava (Politika i gospodarstvo, Hrvatski jezik, Etika, 
Djeluje u skladu s načelima  procjenjuje stupnjeve  komunikacijskim vještinama i  pravdu. Vjeronauk, Geografija, Sat razrednika, MPT Građanski odgoj i 
održivog razvoja s ciljem  ostvarenja socijalne  IKT alatima u promicanju  obrazovanje): događaji i osobe iz povijesti i današnjice koji su radom n
promoviranja socijalne pravde. pravde. socijalne pravde. održivome razvoju širili socijalnu pravdu i obrnuto (npr. dobitnici 
Nobelove nagrade za mir) 
Povezanost s MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
korištenje inovacija i novih tehnologija u društvenome poduzetništvu 
radi širenja socijalne pravde

Ključni sadržaji
Obvezni:
• načela održivoga razvoja, volontiranje, globalne promjene i procesi, proizvodnja hrane i klimatske promjene, socijalna pravda, ekološki otisak, održivo korištenje resursa, 
gospodarenje otpadom, integrirani i održivi energija, hrana i promet, primjeri održivog dizajna; 
Preporučeni:
• društveno poduzetništvo, zadruge, solidarnost i ravnopravnost, inovativna rješenja  
• plava ekonomija, ekološko modeliranje, djelovanje prema rješavanju problema („problem solving thinking“), modeli aktivnoga djelovanja, urbana permakultura, niskougljični razvoj 
Hrvatske

C. Dobrobit
odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi preporuke za ostvarivanje
odr C.4.1. Analizira utjecaj okolišne,  Istražuje i prezentira  Promiče svijest o važnosti  Integrirana nastava
Prosuđuje značaj održivog  društvene i ekonomske  pozitivne i negativne procese uravnoteženosti razvoja  (Politika i gospodarstvo, Geografija, Biologija, MPT Zdravlje, 
razvoja za opću dobrobit. dimenzije održivosti na   iz vlastite sredine koji utječu gospodarstva i brige za okoliš  MPT Građanski odgoj i obrazovanje, MPT Poduzetništvo, 
osobnu i zajedničku   na ugroženost okoliša i ljudi. radi osobne i zajedničke  Vjeronauk, Etika): utjecaj gospodarskog razvoja na opću 
dobrobit. dobrobiti. dobrobit
odr C.4.2. Klasificira zajednice na  Prikuplja i interpretira  Promiče stav da kvaliteta  Integrirana nastava (Geografija, Matematika, Politika i 
Analizira pokazatelje kvalitete  temelju pokazatelja  podatke o kvaliteti života u  života ovisi o povezanosti  gospodarstvo, Sat razrednika, MPT Uporaba informacijske i 
života u nekom društvu i  kvalitete života. mjestu stanovanja te  indeksa ljudskoga razvoja i  komunikacijske tehnologije, MPT Građanski odgoj i 
objašnjava razlike među  predlaže rješenja za  razine očuvanosti okoliša.  obrazovanje): analiza pokazatelja kvalitete života 
društvima. poboljšanje kvalitete života.
odr C.4.3. Objašnjava utjecaj  Istražuje i interpretira uzroke Zalaže se za pravednu i  Etika: vježba Koliko je ekonomske nejednakosti opravdano? 
Analizira i uspoređuje uzroke i  stupnja razvoja društva i   i posljedice socijalnih razlika  odgovornu raspodjelu dobara i Strani jezici: obrada tekstova o socijalnim razlikama, pravedno
posljedice socijalnih razlika u  gospodarstva na kvalitetu u odabranim društvima.  resursa za lokalnu i globalnu  raspodjeli dobara, kvaliteti života, dobrobiti 
nekim društvima sa stajališta   života pojedinca. dobrobit svih ljudi.  Integrirana nastava (Geografija, Povijest, Politika i 
dobrobiti pojedinca. gospodarstvo):
kako su se države tijekom povijesti odnosile prema društvenim
razlikama u svojim društvima, a kako se odnose danas, MPT 
Poduzetnišvo, Sat razrednika: rasprave o ekonomskim 
modelima i javnim politikama koje smanjuju socijalne razlike u
društvima
Hrvatski jezik, Likovna umjetnost, 
Glazbena umjetnost:
prikazi socijalnih razlika u umjetnosti
odr C.4.4. Analizira različite  Uspoređuje podatke utjecaja Svjestan je da ograničenja  Integrirana nastava (Politika i 
Opisuje utjecaj različitih  ekonomske modele s   različitih ekonomskih  prirodnih resursa utječu na  gospodarstvo, Povijest, Geografija, Sat razrednika):
ekonomskih modela na  obzirom na njihov utjecaj  modela na dobrobit na  ekonomski rast i da se  modeli različite primjene kapitalizma u državama svijeta
dobrobit. na dobrobit. temelju kojih osmišljava  dobrobit nužno ne zasniva na  Integrirana nastava (MPT Građanski odgoj i obrazovanje, MPT
moguće scenarije. ekonomskome rastu. Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije, MPT 
Zdravlje, MPT Poduzetništvo): analiza utjecaja ekonomskih 
modela u nekom području i kvalitete života Projekt: posjet 
lokalnim  tvrtkama koje se koriste ekonomijom za opću 
dobrobit

Ključni sadržaji
Obvezni:
• granica ograničenja prirodnih resursa, solidarnost, kvaliteta života, javne politike, indeksi društvenoga razvoja (ili pokazatelji društvenoga razvoja), globalne politike, resursi, ekološk
otisak, 
Preporučeni:
• napredni i novi ekonomski razvojni modeli, sigurnost, ne(zagađeni) okoliš

Izvor
Kurikulum međupredmetne teme Održivi razvoj
 Osobni i socijalni razvoj

Osobni i socijalni razvoj međupredmetna je tema koja potiče cjelovit razvoj djece i mladih osoba s ciljem izgradnje zdrave, samopouzdane, kreativne, produktivne, zadovoljne i odgovorne 
osobe sposobne za suradnju i doprinos zajednici.
Vrijednosti učenja i poučavanja ove teme usko su povezane s vrijednostima: znanje, solidarnost, identitet, odgovornost, integritet, uvažavanje, poduzetnost.
Pridonosi razvoju osobnog, kulturnog i nacionalnog identiteta, ali i identiteta osobe kao člana globalne zajednice koji uvažava različitosti i vidi ih kao priliku za učenje. Razvija solidarnost i 
potiče empatiju u neposrednoj socijalnoj okolini i globalno. Uključuje razvoj odgovornog ponašanja te brigu za osobno zdravlje, postignuća, kvalitetu života i odnose koje pojedinac razvija. 
Poučava ponašanjima koja omogućuju ostvarivanje želja, potreba i potencijala bez ugrožavanja drugih.

Odgojno-obrazovni ciljevi međupredmetne teme Osobni i socijalni razvoj
Učenici će razvijati:
1. sliku o sebi, samopoštovanje i samopouzdanje, prepoznavanje, prihvaćanje i upravljanje svojim emocijama i ponašanjem
2. empatiju te uvažavanje i prihvaćanje različitosti
3. socijalne i komunikacijske vještine, suradnju i timski rad
4. odgovorno ponašanje prema sebi i drugima u zajednici, donošenje odluka te planiranje obrazovanja, cjeloživotnog učenja i profesionalnog razvoja u suvremenom društvu i svijetu rada
5. strategije rješavanja problema i uspješnog suočavanja sa stresom

Odgojno-obrazovna očekivanja međupredmetne teme Osobni i socijalni razvoj u 4. ciklusu 

A. Ja
 odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi preporuke za ostvarivanje
osr A.4.1. Opisuje se na temelju osobnih i  Ponaša se u skladu sa svojim Osjećajem vlastite  Uvršteno u kurikulum svih predmeta, satova razrednika.
Razvija sliku o sebi. moralnih vrijednosti.  osobinama, vrijednostima i  vrijednosti oblikuje se  Radionice, igranje uloga, rasprave, debate, projektna nastav
identitetom. identitet i izgrađuje   filmovi, predstave, eseji s temom razvoja identiteta. Koristi
Analizira čimbenike koji utječu na  ponos. se  prikladnim književnim djelima te primjerima poznatih 
razvoj osobnog identiteta. osoba.
Aktivan je i odgovoran  Individualna podrška učitelja učeniku.
član zajednice. Stručni suradnici procjenjuju razinu samopoštovanja i 
Različitost identiteta  samoefikasnosti učenika, savjetuju učenike, roditelje i učite
pridonosi bogatstvu   te prate prilagodbu na novu sredinu.
zajednice.  Učenici vode mapu osobnog razvoja.
osr A.4.2. Razlikuje načine  suočavanja s  Traži i primjenjuje  uspješna  Na budućnost gleda s  Uvršteno u kurikulum svih predmeta, satova razrednika.
Upravlja svojim emocijama i  povećanim  školskim i socijalnim  iskustva u rješavanju  optimizmom i nadom.  Radionice, igranje uloga, rasprave, debate, projektna nastav
ponašanjem. zahtjevima. problema.  filmovi, predstave, eseji...
Učitelj kao model ponašanja i podrška učenicima.
Prepoznaje situacije u  kojima je  Uspješno se suočava sa  Praćenje prilagodbe učenika na novu školsku sredinu.
slične probleme uspješno riješio. stresom. Savjetovanja unutar škole (stručni suradnici).
Individualni rad razrednika i drugih učitelja s učenicima.
Vršnjačka podrška.
osr A.4.3. Povezuje osobine i ponašanja koji  Dogovara se i prihvaća  Ponekad je nužno pristati  Uvršteno u kurikulum svih predmeta i  satova razrednika.
Razvija osobne potencijale. mogu utjecati na prihvaćenost. kompromise u situacijama  na kompromis. Radionice, igranje uloga, rasprave, debate, projektna nastav
Objašnjava potrebu za  kad je to opravdano.   eseji.
neovisnosti o odraslima te za  Jasno iskazuje svoj stav. Učitelj kao model ponašanja i podrška učenicima.
ostvarivanjem bliskih odnosa s  Usklađuje dobar odnos u  Stručni suradnici prate prilagodbu na novu školsku sredinu.
vršnjacima. obitelji s potrebom za  Tematski roditeljski sastanci.
odvajanjem i ostvarivanjem  Savjetovanje unutar škole (stručni suradnici).
odnosa izvan obitelji. Individualna podrška učitelja učeniku.
Učenici vode mapu osobnog razvoja. 
Škola nudi širok raspon slobodnih aktivnosti i izbornih 
predmeta.
osr A.4.4 Analizira važnost radnih navika za  Redovito ispunjava obveze. Redovito ispunjavanje  Uvršteno u kurikulum svih predmeta, međupredmetnih tem
Upravlja svojim  uspjeh u učenju i  radu. obveza je važno. Učiti kako učiti i Uporaba IKT te satova razrednika.
obrazovnim i  Uključuje se u slobodne  Radionice, rasprave, projektna nastava, filmovi, predstave, 
profesionalnim putem. Prepoznaje aktivnosti koje mu  aktivnosti u skladu s  Uključivanje u slobodne   eseji o planiranju budućnosti i profesionalnog razvoja.
mogu pomoći u razvoju osobnih  interesima. aktivnosti je važno. Savjetovanje unutar škole (stručni suradnici).
potencijala. Individualna podrška učitelja učeniku.
Učenici vode mapu osobnog razvoja.
Širok raspon ponuđenih slobodnih aktivnosti i izbornih 
predmeta u školi.
E-učenje i prikupljanje informaci
ja i znanja vezanih uz područje 
interesa.

Ključni sadržaji
• sustavi vrijednosti, osobni identitet, strategije suočavanja sa stresom, socijalna prihvaćenost, bliskost, radne navike i postignuća, osobni potencijali i njihov razvoj

B. Ja i drugi

odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi preporuke za ostvarivanje

osr B.4.1. Objašnjava utjecaj svojeg i  Koristi se   Važno je ponašati se  Uvršteno u kurikulum svih predmeta, satova razrednika, svih 
Uviđa posljedice svojih i tuđih  tuđeg ponašanja na život  samoprezentacijom,  odgovorno. Svojim  školskih aktivnosti, kurikuluma međupredmetne teme Održivi 
postupaka / stavova / izbora. pojedinca i zajednice. samozastupanjem i  ponašanjem utječemo na  razvoj.
zastupa prava drugih. druge kao i oni na nas. Učenje prema modelu – osobnim primjerom učitelja i primjerim
Primjenjuje tehnike   drugih u socijalnom okruženju.
samokontrole. Ugrađeno u cjelokupnu interakciju i kulturu školske ustanove 
svih sudionika: djece i mladih osoba, roditelja i odgojno-
obrazovnih djelatnika.
Stručni suradnici savjetuju učenike, roditelje i učitelje.
osr B.4.2. Objašnjava i služi se vještinama  Surađuje, sudjeluje u  Suradnja je važna za  Uvršteno u kurikulum svih predmeta, satova razrednika, svih 
Suradnički uči i radi u timu. korisnima za timski rad. donošenju odluka,  napredak međuljudskih  školskih aktivnosti, međupredmetne teme Učiti kako učiti.
razgovara, pregovara,  odnosa. Projektno u svim predmetima. 
dogovara se i poštuje  Zajednička natjecanja i smotre.
dogovore.  Rad u paru i / ili malim skupinama.
Stručni suradnici savjetuju učenike, roditelje i učitelje.
osr B.4.3. Objašnjava važnost nenasilja i  Asertivan / na je. Pojedinac je odgovoran za  Uvršteno u kurikulum svih predmeta, satova razrednika, svih 
Preuzima odgovornost za svoje  kritičkog odnosa prema  Upravlja svojim  svoje ponašanje. Ciljevi se  školskih aktivnosti, međupredmetne teme Zdravlje.
ponašanje. vlastitom ponašanju. ponašanjem. ostvaruju na nenasilan način. Preventivni projekti koje organiziraju ili razvijaju, provode i 
  evaluiraju stručni suradnici i suradnja sa zajednicom.
Ugrađeno u cjelokupnu interakciju i kulturu školske ustanove 
svih sudionika: djece i mladih osoba, roditelja i odgojno-
obrazovnih djelatnika.
Učenje prema modelu osobnim primjerom učitelja i primjerima
drugih u socijalnom okruženju.
Stručni suradnici savjetuju učenike, roditelje i učitelje.
Ključni sadržaji
• razvijanje uvida u posljedice svojih i tuđih postupaka i izbora, suradnja i timski rad, nenasilno rješavanje sukoba i razvijanje odgovornosti za vlastito ponašanje.

C. Ja i društvo

odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi preporuke za ostvarivanje

osr C.4.1. Prepoznaje društvene situacije koje Odupire se negativnim  Svi oblici nasilja su  Pedagoške radionice na satovima razrednika.
Prepoznaje i izbjegava rizične   mogu ugroziti sigurnost pojedinca  pritiscima u društvu. neprihvatljivi. Vježbanje vještina i strategija odbijanja nagovora vršnjaka na 
situacije u društvu i primjenjuje  i njegov integritet. Prepoznaje  Primjenjuje strategije  Prema sadržajima medija i  neprihvatljivo ponašanje (igranje uloga, crtanje stripova.)
strategije samozaštite. različite oblike nasilja u  samozaštite kojima  društvenih mreža treba se  Putem izvannastavnih aktivnosti. Uvrstiti u druge nastavne 
mladenačkim vezama. izbjegava opasnost i  odnositi kritički. predmete.
Prepoznaje međuvršnjačko nasilje i negativan društveni  U redu je reći “ne” i pritom  Uklopljeno u kurikulum međupredmetne teme Zdravlje.
 njegove negativne posljedice. utjecaj. se osjećati dobro. Suradnja s roditeljima radi educiranja i pružanja podrške zbog 
Razlikuje oblike ovisnosti i njihove  brojnih izazova odrastanja adolescenata.
posljedice. Preventivni projekti koje organiziraju ili razvijaju, provode i 
Razlikuje učinkovite od  evaluiraju stručni suradnici.
neučinkovitih načina samozaštite. Stručni suradnici savjetuju učenike, roditelje i učitelje
Zna koje službe pružaju pomoć i 
zaštitu.
Povezuje utjecaj medija i 
društvenih mreža na donošenje 
odluka mladih.
osr C.4.2. Zaključuje da društvene norme i  Prilagođava ponašanje i Pojedinac preuzima  Putem pedagoških radionica na satovima razrednika.
Upućuje na međuovisnost  pravila omogućuju siguran   djelovanje ciljevima i  odgovornost za svoje  Razmjenjivanjem stavova i iskustava među mladima o tome tk
članova društva i proces  društveni život i socijalni  normama skupina koje  ponašanje i poštuje prava  utječe na njihovo ponašanje te kako mogu preuzeti odgovorno
društvene odgovornosti. angažman. teže pozitivnim  svih članova društva.  za svoje postupke.
Prepoznaje i analizira važnost  društvenim  Putem izvannastavnih aktivnosti.
različitih skupina te njihovu ulogu i  vrijednostima. Uvrstiti u druge nastavne predmete.
odgovornost u društvu. Uklopljeno u kurikulum međupredmetne teme Održivi razvoj.
Stručni suradnici savjetuju učenike, roditelje i učitelje.
osr C.4.3. Prepoznaje kako aktivno  Donosi odluke i  Pozitivno djelovanje u  Putem pedagoških radionica 
Prihvaća društvenu  pridonositi društvu. djelovanjem pridonosi  zajednici i društvu  Na satovima razrednika poticati kohezivnost skupine.
odgovornost i aktivno pridonosi Povezuje vlastitu društvenu  zajednici i društvu. odgovornost je svih   U sklopu izvanučioničke nastave djecu i mlade uključiti u 
 društvu. odgovornost i doprinos kvaliteti  članova. društvena događanja suradnjom s lokalnom zajednicom i razn
života. Solidarnost u društvu je   organizacijama.
Argumentira važnost dobrotvornog nužna. Uključiti učenike u projekte koji pridonose dobrobiti škole i 
 rada i volontiranja. Pojedinac je odgovoran za  zajednice.
stvaranje i mijenjanje  Poticati volonterstvo i dobrotvorni rad u zajednici.
kvalitete života. Organizirati dobrotvorne akcije u školi.
Dobrotvorni rad i  Putem svih nastavnih predmeta.
volontiranje poželjni su  Uvršteno u kurikulum međupredmetnih tema Zdravlje i Održiv
oblici društvenog djelovanja. razvoj.
Partnerska suradnja roditelja i škole.
osr C.4.4. Analizira društvene utjecaje koji  Promatra društvene  Sve kulture imaju svoje  Putem pedagoških radionica na satu razrednika u suradnji sa 
Opisuje i prihvaća vlastiti  oblikuju kulturni i nacionalni  vrijednosti i pojave iz  vrijednosti i trebaju se  stručnim suradnicima.
kulturni i nacionalni identitet u  identitet.  različitih perspektiva. međusobno poštovati. Izvannastavnim aktivnostima.
odnosu na druge kulture. Prepoznaje svoje prednosti i  Posjetima kulturno-umjetničkim ustanovama.
ograničenja vezane uz pripadnost  Sudjelovanjem u manifestacijama i svečanostima u školi i 
određenoj zajednici. lokalnoj zajednici.
Prepoznaje ponašanje i osjećaje  Razmjena mladih sudjelovanjem u aktivnostima Erasmus+
koji su posljedica stereotipa i  Sudjelovanjem u eTwining projektima učenici putem IKT 
predrasuda. tehnologije mogu komunicirati s učenicima drugih zemalja i 
upoznati druge kulture, običaje i način života mladih.
Uvrstiti u druge nastavne predmete.
Uklopljeno u kurikulum međupredmetnih tema Uporaba IKT, 
Građanski odgoj i obrazovanje i Održivi razvoj.
Partnersko djelovanje roditelja i škole.

Ključni sadržaji
• suvremene ovisnosti i strategije samozaštite, osobna i društvena odgovornost u razvoju rizičnih ponašanja, vrste nasilja, utjecaj medija i društvenih mreža, interesne skupine i društvo
blagdani i obljetnice, kulturni identitet i multikulturalnost

Izvor
Kurikulum međupredmetne teme Osobni i socijalni razvoj
 Poduzetništvo
Osjećaj za inicijativu i poduzetništvo (Sense of Initiative and Entrepreneurship) jedna je pod ključnih kompetencija Europskoga referentnog okvira za cjeloživotno učenje koja je 
potrebna svakom građaninu da bi bio sposoban (samo)zaposliti se te se osobno razvijati u društvu znanja.  
Prema definiciji i načelima te ključne kompetencije cjeloživotnog učenja, a koje su Europski parlament i Europsko vijeće naveli u svojim preporukama za razvoj poduzetništva, 
poduzetništvo predstavlja sposobnost pojedinca da pretvara ideje u djela. 
Ova kompetencija se odnosi i na svijest o važnosti etičnog ponašanja i etičkih vrijednosti te promiče dobro upravljanje (odgovorno, transparentno, u skladu sa zakonom, 
participativno, efektivno, efikasno). 
Svrha je učenja i poučavanja ove međupredmetne teme razvijanje poduzetničkoga načina promišljanja i djelovanja u svakodnevnom životu i radu, stjecanje radnih navika i 
razvoj osobina poduzetne osobe (odgovornost, samostalnost, marljivost, inicijativnost, kreativnost, inovativnost, sposobnost donošenja odluka, samopouzdanje, odlučnost u 
djelovanju, spremnost na razuman rizik i upravljanje rizikom, mobilnost, fleksibilnost i dr.) koja je tako osposobljena za prepoznavanje prilika i mogućnosti za samoaktualizaciju.
 

Odgojno-obrazovni ciljevi međupredmetne teme Poduzetništvo
1. razviti organizacijske i upravljačke sposobnosti (planiranje, provođenje planova, praćenje izvršenja, upravljanje vremenom) te sposobnost donošenja odluka, postavljanje 
ciljeva i prioriteta, rješavanja problema, timskog rada, vođenja; razviti komunikacijske vještine (međusobne i skupinske, prezentacijske i pregovaračke vještine); upoznati 
pravila učenja i rada u interkulturalnom okružju;
2. biti otvoren za nove ideje i mogućnosti, stvarati inovativna, konkurentna i kreativna rješenja; stvarati prilike, a ne ih čekati; 
3. upoznati se s izradom projektnih prijedloga i upravljanjem projektima;
4. razumjeti ekonomsko okružje, razviti ekonomsku i financijsku pismenost, upoznati se s temeljnim ekonomskim konceptima (stvaranje nove vrijednosti) i ponašati se 
društveno odgovorno;
5. razviti upornost, pozitivan odnos prema radu i radne navike; razviti sposobnost samoprocjene i kritičkoga mišljenja, definiranja i rješavanja problema;
6. razlikovati i istraživati pojedina zanimanja; usvojiti temeljna znanja iz područja svijeta rada i poslovanja u svrhu razvoja karijere; prepoznavati potrebu i prilike za 
cjeloživotno učenje.

Odgojno-obrazovna očekivanja međupredmetne teme Poduzetništvo u 4. ciklusu 

A. Promišljaj poduzetnički

odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi preporuke za ostvarivanje

pod A.4.1. Prepoznaje utjecaj inovacija i kreativnih Izračunava produktivnost i  Pokazuje otvorenost prema  Integrirano
Primjenjuje inovativna i   rješenja na rast produktivnosti i  obrazlaže komparativne  inovacijama. Izvannastavne i 
kreativna rješenja.  konkurentnosti. prednosti rješenja. Poštuje intelektualno vlasništvo. izvanučioničke 
Procjenjuje utjecaj oskudnosti resursa  Uspoređuje dobit i troškove  aktivnosti
na pojedinca, poslovanje i društvo. inovativnog rješenja. Sat razrednika
Poznaje pojam intelektualnog 
vlasništva. 
pod A.4.2. Navodi karakteristike različitih  Koristi internet i  Preuzima razuman rizik i snalazi se  Integrirano
Snalazi se s neizvjesnošću i  gospodarskih sustava te definira  primjerene e-alate u istraživanju  u neizvjesnim situacijama. Izvannastavne i izvanučioničke 
rizicima koje donosi. prednosti i nedostatke svakog od njih. različitih gospodarskih sustava i  Pokazuje otvorenost prema  aktivnosti
Opisuje promjenjivost i složenost  njihovih mogućnosti. multikulturalnosti. Sat razrednika
gospodarske situacije u nacionalnom,  Pronalazi na internetu podatke o Korelacija s MT Građanski odgoj
multinacionalnom i globalnom okružju.  poslovnim subjektima te čita i 
razumije njihova poslovna 
izvješća.
Procjenjuje rizik povezan s 
promjenjivom gospodarskom 
situacijom u široj okolini.
pod A.4.3. Analizira mogućnosti razvoja karijere  Analizira mogućnosti razvoja  Ne odustaje unatoč  Integrirano
Upoznaje i kritički sagledava  ovisno o osobnim ciljevima i  karijere ovisno o osobnim  neuspjesima. Izvannastavne i izvanučioničke 
mogućnosti razvoja karijere i  mogućnostima uključivanja na tržište  ciljevima i mogućnostima  aktivnosti
profesionalnog usmjeravanja. rada. uključivanja na tržište rada. Sat razrednika
Upoznaje se s različitim oblicima  Upoznaje se s različitim oblicima 
zapošljavanja te njihovim prednostima i zapošljavanja te njihovim 
 nedostatcima. prednostima i nedostatcima.
Uočava mogućnosti i uvjete za  Uočava mogućnosti i uvjete za 
pokretanje vlastita posla. pokretanje vlastita posla.

Ključni sadržaji
• konkurentnost, planiranje vremena, intelektualno vlasništvo, gospodarski sustavi, konkurencija radne snage, mogućnosti samozapošljavanja, oportunitetni trošak, 
produktivnost
B. Djeluj poduzetnički

odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi preporuke za ostvarivanje

pod B.4.1.
Razvija poduzetničku ideju od  okružja i mogućnosti osobnog  informacija.
koncepta do realizacije.
pod B.4.2.
Planira i upravlja aktivnostima.
pod B.4.3.
Prepoznaje važnost odgovornog
 poduzetništva za rast i razvoj  Prepoznaje važnost socijalnog  odgovornog poslovanja i  Poštuje postojeće resurse RH i  aktivnosti
pojedinca i zajednice.
Prepoznaje dionike poduzetničkog  Služi se različitim izvorima  Pokazuje otvorenost za  Integrirano
poduzetničke prilike. Izvannastavne i izvanučioničke 
djelovanja za razvoj poduzetničke ideje. Pronalazi na internetu podatke o aktivnosti
 poslovnim subjektima te čita i  Pravo poduzetničko iskustvo
razumije njihova poslovna  Gost predavač iz potpornih instituc
izvješća.
Objašnjava osnove projektnog ciklusa. Izrađuje poduzetnički projektni  Odgovorno izvršava zadatke,  Integrirano
plan. ispunjava obaveze i poštuje  Izvannastavne i izvanučioničke 
rokove. aktivnosti
Uči iz pogrešaka.   
Ustrajan je u dosezanju cilja.
Objašnjava važnost eksternalija za  Istražuje primjere dobre prakse  Poštuje koncept socijalne  Integrirano
planiranje poduzetničkog pothvata. implementacije društveno  uključenosti. Izvannastavne i izvanučioničke 
poduzetništva. socijalnog poduzetništva te na  svijeta te sustavno djeluje na  Korelacija s MT Građanski odgoj
temelju primjera izrađuje  njihovu očuvanju.
prijedlog vlastite društveno  Usmjerava potrošnju prema 
odgovorne aktivnosti. proizvodima i uslugama poslovnih 
Pronalazi na internetu podatke o subjekata koji djeluju društveno 
 poslovnim subjektima te čita i  odgovorno.
razumije njihova poslovna 
izvješća.

Ključni sadržaji
• ekosustav, eksternalije, mogući izvori financiranja, državne potpore, EU sredstva, privatne i javne usluge, mogućnosti korištenja dobiti, utjecaji socijalnog poduzetništva, 
održivi razvoj, moralno prosuđivanje, sukob interesa, društveno odgovorno poslovanje

C. Ekonomska i financijska pismenost
Očekivanja u ovom ciklusu ostvaruju se izradom projekta.

odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi preporuke za ostvarivanje

- očekivanja u ovom ciklusu 
ostvaruju se izradom projekta
pod C.4.1. i C.4.2. Identificira čimbenike koji utječu na  Planira aktivnosti u projektu. Pronalazi na internetu podatke Integrirano kao međupredmetni p
Sudjeluje u projektu ili  poslovanje (makrookruženje). Rabi IKT u planiranju i ostvarivanju   o poslovnim subjektima te čita Moguće ga je uključiti u nastavne 
proizvodnji od ideje do  Analizira i predviđa mogućnost  projekta.  i razumije njihova poslovna  predmete Politika i gospodarstvo,
realizacije. plasmana proizvoda na tržište. Pronalazi na internetu podatke o  izvješća. Geografija ili druge nastavne pred
Opisuje osnovne tržišne mehanizme i  poslovnim subjektima te čita i  Poštuje zakonske propise. po izboru učitelja.
konkurentske odnose. razumije njihova poslovna izvješća. U ostvarivanje pojedinih sadržaja 
 je uključiti vanjske suradnike, gos
predavače i sl.
Korelacija s MT Građanski odgoj i 
obrazovanje, MT IKT.
pod C.4.3. Poznaje elemente financijskog plana u  Sudjeluje u izradi financijskog plana Odgovorno se služi pojedinim  Integrirano kao međupredmetni p
Objašnjava osnovne namjene  projektu.  u školskom projektu. financijskim uslugama. Moguće ga je uključiti u nastavne 
financijskih institucija i koristi se  Objašnjava ulogu  Spreman je demonstrirati različite  Kritički preispituje važnost  predmete Politika i gospodarstvo,
financijskim uslugama. financijskih institucija u razvoju  mogućnosti korištenja financijskih  novca za osobnu sreću.  Matematika, ili druge nastavne pr
poduzetničkih aktivnosti. usluga.  po izboru učitelja.
Obrazlaže najčešće korištene financijske U ostvarivanje pojedinih sadržaja 
 usluge za osobne potrebe i poslovanje.  je uključiti vanjske suradnike, gos
Prepoznaje važnost planiranja mirovine. predavače i sl.
Korelacija s MT Građanski odgoj i 
obrazovanje

Ključni sadržaji
• resursi (materijalni, ljudski, financijski - kapital), čimbenici poslovanja (makrookruženje = demografija, ekonomske snage, konkurencija, kulturne i društvene snage, 
političke i ekonomske snage, tehnologija), tržište, upravljanje novcem (financijske institucije – HNB, burza, FINA, komercijalne banke, porezna i financijska kontrola; 
financijske usluge – štednja, računi, krediti, kartično poslovanje, osiguranja, stipendije, plaćanja putem interneta, mobilnog telefona)

Izvor
Kurikulum međupredmetne teme Poduzetništvo
 Učiti kako učiti
Svrha je uvođenja međupredmetne teme Učiti kako učiti omogućiti učenicima da razviju znanja i vještine upravljanja svojim učenjem i primjene odgovarajućih strategija u različitim 
situacijama učenja u formalnom, neformalnom i informalnom okruženju. Ta će im kompetencija omogućiti da usvoje znanja i vještine koje će moći uspješno primjenjivati u kasnijem 
osobnom i profesionalnom razvoju u kontekstu cjeloživotnog učenja.
Proces učenja središnji je proces u školi i cilj svih aktivnosti poučavanja. Zbog toga se kompetencija Učiti kako učiti razvija na svakome nastavnom satu te u svim izvannastavnim 
aktivnostima. Međutim, različita područja učenja zahtijevaju ponešto različite pristupe učenju, pa nastava u pojedinim predmetima pruža mogućnosti za razvoj različitih aspekata te 
kompetencije. U svim područjima učenja važno je da učenici dobiju priliku samostalno odabirati neke aktivnosti i sadržaje učenja te svoj pristup učenju. Sustavno razvijajući tu 
kompetenciju u različitim područjima učenici stječu vještine samostalnog učenja, upoznaju sebe kao učenika, uče postavljati svoje ciljeve učenja i upravljati procesima učenja, emocijama
 motivacijom te vrednovati ono što su naučili. Bolje i lakše povezuju znanja iz različitih područja u strukture znanja koje mogu uspješno primjenjivati u različitim situacijama. Time se 
postiže proaktivan odnos prema učenju – učenici postaju njegovi aktivni sudionici i kreatori te se povećava intrinzična motivacija koja je u osnovi samoreguliranog učenja. Ono u čemu su
učenici uspješni, vole raditi i češće rade. Tako učenje i znanje ugrađuju u svoj sustav vrijednosti jer vide njihovu svrhu te ih povezuju s osobnim i profesionalnim razvojem i svojom ulogom
kompetentnih građana.
Kompetencija Učiti kako učiti prepoznata je kao sastavnica generičkih kompetencija te je utkana u načela učenja i poučavanja koja vrijede za cijeli odgojno-obrazovni sustav.

Odgojno-obrazovni ciljevi međupredmetne teme Učiti kako učiti
1. učenik se koristi različitim strategijama učenja i upravljanja informacijama koje su temelj za razvoj ostalih vrsta pismenosti te za kritički i kreativni pristup rješavanju problema
2. učenik upravlja svojim učenjem tako što postavlja ciljeve učenja, planira i odabire pristup učenju te prati, prilagođava i samovrednuje proces i rezultate učenja
3. učenik prepoznaje vrijednost učenja i pokazuje interes za učenje, prepoznaje svoje motive za učenje, razumije i regulira svoje emocije tako da potiču učenje te razvija pozitivnu sliku
o sebi kao učeniku
4. učenik stvara prikladno fizičko i socijalno okruženje koje poticajno djeluje na učenje i podržava ga

Odgojno-obrazovna očekivanja međupredmetne teme Učiti kako učiti u 4. i 5. ciklusu 

A. Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

odgojno-obrazovno razrada odgojno-obrazovnih očekivanja preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih očekivanja

očekivanje
1. Upravljanje  Samostalno: Integracijom s ostalim područjima i međupredmetnim temama (posebice s IKT-om) 
informacijama - određuje koje su mu informacije potrebne i planira kako doći do  svakodnevno u redovitoj nastavi. Očekivanje se uz redovitu nastavu može ostvarivati i 
uku A.4.1. njih projektnom nastavom, u izvannastavnim i izvanučioničnim aktivnostima, u suradnji sa 
Učenik samostalno traži  - predlaže izvore te pretražuje i odabire informacije iz različitih  školskim knjižničarom i drugim ustanovama u okružju.
nove informacije iz različitih izvora u školi i širem okruženju Preporuča se korištenje primarnim izvorima i referentnom građom na različitim medijim
 izvora, transformira ih u  - organizira i preoblikuje informacije iz različitih izvora tako da se  (razlikovanje građe prema opisu – članak u časopisu, izdan na skupu, građa na mreži...).
novo znanje i uspješno  njima može učinkovito koristiti Primjenjivanje usvojenih pravila bibliografskog opisa za svaki korišteni izvor informacija
primjenjuje pri rješavanju  - povezuje nove informacije s postojećim znanjima i iskustvima te  Primjenjivanje različitih metoda rada na tekstu (izdvajanje ključnih riječi, traženje 
problema. stvara novo znanje objašnjenja nepoznatih riječi, prepoznavanje sinonima...).
- obrazlaže svoj odabir izvora i informacije Neke zadatke rada u skupini/pojedinačnog rada planirati u knjižnici ili u suradnji sa škols
- analizira učinkovitost metoda i tehnika kojima se koristi pri  knjižničarom uz poticanje suradničkog učenja.
pretraživanju izvora i organizacije informacija
- uviđa pogreške pri korištenju izvorima i primjenjuje ta znanja u 
daljnjem korištenju izvorima i njihovu pretraživanju
- izrađuje bibliografske popise korištenih izvora
- kreira najprimjereniji način prezentiranja znanja uzimajući u obzir
 svrhu prezentacije i publiku kojoj je namijenjena
- primjenjuje etičke norme pri korištenju informacijama i njihovu 
preoblikovanju u novi kontekst (sadržaj) te primjenjuje pravila 
citiranja i poštujući prava intelektualnog vlasništva.
2. Primjena strategija  Samoinicijativno se koristi različitim strategijama pamćenja, čitanja Očekivanje se treba ostvarivati u svakom predmetu, svakodnevno, učenjem i poučavanj
učenja i rješavanja   i pisanja.  tijekom redovite nastave, ali i projektnom nastavom, izvannastavnim, izvanučioničkim 
 - kreira najprimjereniji način prezentiranja znanja uzimajući u obzir
 svrhu prezentacije i publiku kojoj je namijenjena
- primjenjuje etičke norme pri korištenju informacijama i njihovu 
preoblikovanju u novi kontekst (sadržaj) te primjenjuje pravila 
citiranja i poštujući prava intelektualnog vlasništva.
2. Primjena strategija  Samoinicijativno se koristi različitim strategijama pamćenja, čitanja Očekivanje se treba ostvarivati u svakom predmetu, svakodnevno, učenjem i poučavanj
učenja i rješavanja   i pisanja.  tijekom redovite nastave, ali i projektnom nastavom, izvannastavnim, izvanučioničkim 
problema Aktivno sluša.  aktivnostima, u suradnji sa školskom knjižnicom i drugim ustanovama. Izravno poučava
uku A.4.2. Povezuje novo znanje i vještine s prethodnim znanjima i  strategije učenja, pamćenja, čitanja i pisanja. Modelirati korištenje strategijama. Vođen
Učenik se koristi različitim  iskustvima, kao i s drugim područjima učenja. refleksija o korištenju strategijama. Raspravljanje o korištenju strategijama u parovima 
strategijama učenja i  Organizira i restrukturira ideje i informacije onako kako mu je  manjim skupinama. 
samostalno ih primjenjuje u najprikladnije za razumijevanje.
 ostvarivanju ciljeva učenja i Vodi svoje bilješke tijekom učenja ili praćenja izlaganja (ključne  Korištenje pristupom učenja otkrivanjem (istraživačko učenje, projektni rad, simulacije, 
 rješavanju problema u svim pojmove organizira logično i pregledno, izdvaja bitno od nebitnog). igranje uloga, igre s pravilima (strategijske igre)). Koristiti se pogodnostima informacijsk
 područjima učenja. Prethodnim znanjem koristi se fleksibilno. komunikacijske tehnologije za razvoj vještina i strategija učenja. 
Rješava različite, relativno složene probleme.  Poticanje suradničkog učenja i učenja u paru (uzajamno poučavanje, timski rad).
Precizno definira problem i sve njegove elemente.
Analizira i raščlanjuje primjerenost i učinkovitost različitih  Razumijevanje naučenoga učenik može pokazati:
strategija rješavanja problema s ciljem pronalaženja najboljeg  • izradom prezentacije, plakata, mape, skice, demonstracije, modela i sl.
pristupa. • objašnjavanjem drugim učenicima
Primjenjuje i testira različite strategije i odabire one koje će 
učinkovito dovesti do kvalitetnog rješenja. • raspravljanjem o temi i sudjelovanjem u debatama
Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od 
• postavljanjem pitanja i davanjem odgovora
drugih. 
Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti  • vizualizacijom informacija (crta shematske i grafičke prikaze, izrađuje kognitivne i
korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim  konceptualne mape)
situacijama.
• jasnim prezentiranjem teme u pisanom obliku
• korištenjem znanja i vještina u pronalaženju rješenja u novim situacijama učenja
• predlaganjem različitih pristupa i rješenja relativno složenih konkretnih i apstraktn
problema.
3. Kreativno mišljenje Ideje, sadržaje i moguća rješenja problema nastoji sagledati „iz  Očekivanje se može ostvariti u svakom predmetu, svakodnevno, određenim sadržajima
uku A.4.3. drugoga kuta” i reorganizirati ih na različite načine.  aktivnostima, tijekom redovite nastave, ali i izvannastavnim, izvanučioničkim aktivnosti
Učenik kreativno djeluje u  Stvara nove i originalne veze među idejama, situacijama,   suradnji sa školskom knjižnicom i drugim ustanovama, a osobito je pogodno za projektn
različitim područjima  problemima.  pristup te integraciju različitih tema / područja učenja. Mogućnost korištenja različitim 
učenja. Kombinira ideje iz različitih područja te osmišljava i isprobava  računalnim programima, igrama i aplikacijama koje potiču kreativni proces.
različite nove postupke i tehnike kako bi stvorio nove ideje i 
proizvode ili se koristio postojećima. Osmišljavanje originalnih rješenja konkretnih i apstraktnih problema.
U kreativnom procesu u prvome se redu oslanja na svoju  Primjena situacija učenja koje potiču stvaranje asocijacija, uporabu mašte, kreativno i 
inspiraciju i svoje kreativne resurse (ideje, strategije, alate,  umjetničko izražavanje.
tehnike...).
Izražava svoje ideje na osoban i sebi svojstven način. Slikovito i simboličko prikazivanje složenijih postupaka, samostalno traženje veza među
Otvoren je prema novim idejama i različitim mogućnostima,  pojmovima, uspoređivanje, iznošenje oprečnih ideja.
prihvaća postojanje rizika, neizvjesnost i nepoznanice u  Predviđanje ishoda problema/zadatka, postavljanje pitanja, pretpostavki, hipoteza, 
kreativnom procesu i ustraje u kreativnoj aktivnosti. izvođenje dokaza. 
Osmišljavanje postupka/procesa istraživanja.
Osmišljavanje i primjenjivanje novih ideja i rješenja problema iz svakodnevnog života.
4. Kritičko mišljenje Pri razmatranju nekog problema ili ideje samostalno analizira i  Očekivanje se može ostvariti u svakom predmetu, svakodnevno, određenim sadržajima
uku A.4.4. procjenjuje važnost i točnost informacija.  aktivnostima, tijekom redovite nastave, ali i projektnom nastavom, izvannastavnim, 
Učenik samostalno kritički  Uzima u obzir različite informacije, stavlja ih u kontekst te  izvanučioničkim aktivnostima, u suradnji sa školskom knjižnicom i drugim ustanovama.
promišlja i vrednuje ideje. raščlanjuje logičnost argumenata na kojima se temelji neka ideja ili
 perspektiva.  Korištenje situacijama iz svakodnevnog života (u razredu, školi, okruženju). 
Prihvaća postojanje različitih mišljenja i perspektiva, ali ih  Aktivnosti koje potiču kritičko preispitivanje svojega i tuđeg mišljenja poput dijaloga, de
propituje i uspoređuje.  i sl.
Raspravlja o valjanosti argumenata u podlozi različitih pozicija. 
Uspostavlja kriterije za vrednovanje tih pozicija, uzimajući u obzir  Situacije koje potiču kritičko vrednovanje svojega i tuđeg rada.
okruženje i različite vrijednosne okvire. 
Autonomno i odgovorno oblikuje svoje mišljenje. 
Temelji svoje mišljenje na argumentima. 
Koristeći se argumentima, jasno artikulira i iskazuje svoju poziciju 
drugima. 
Uspoređuje svoju poziciju s drugima i zastupa je. 
Uočava pristranosti u svojem mišljenju. 
Spreman je preispitati i promijeniti svoju poziciju na temelju novih 
valjanih argumenata.

B. Upravljanje svojim učenjem
odgojno-obrazovno razrada odgojno-obrazovnih očekivanja preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih očekivanja
očekivanje
1. Planiranje Samostalno: Primijeniti u svim predmetima. Učenike se može poticati na izradu 
uku B.4.1. - analizira zahtjeve zadataka i situacije učenja i realistično ih procjenjuje,  dnevnog, tjednog i mjesečnog plana učenja i praćenje ostvarenja plana 
Učenik samostalno  uzimajući u obzir svoje sposobnosti, ciljeve i stil učenja  (moguće i u elektroničkom obliku).
određuje ciljeve učenja,  - procjenjuje što zna, a što tek treba naučiti
odabire pristup učenju te  - postavlja dostižne ciljeve učenja prema pojedinim područjima učenjima i  Ohrabrivanje učenika za razmišljanje i razgovor o procesu učenja. Poticati
planira učenje. predmetima i određuje kriterije uspješnosti učenike na to da naglas govore o koracima u učenju i rješavanju 
- procjenjuje trud i vrijeme potrebno za ostvarivanje ciljeva problema. Izravno poučavati metakognitivne strategije planiranja, 
- fleksibilan je u postavljanju ciljeva učenja, koji su relevantni i vremenski  praćenja, samoreguliranja i samovrednovanja učenja (kako, kada i zašto 
izvedivi se njima koristiti). Preusmjeravati fokus s rezultata (ocjene, broja bodova 
- s obzirom na zahtjeve zadatka i situaciju učenja, razmatra moguće pristupe i   sl.) na proces učenja (kakvo je bilo učenje, kako unaprijediti učenje). 
strategije učenja, odabire najprikladnije i primjenjuje ih učinkovito. Poticati učenike na pokazivanje samoinicijativnost i svoje odgovornosti za
- izrađuje kratkoročni i dugoročni plan učenja i svoje učenje organizira u skladu s učenje. Poticati praćenje svojeg učenja vođenjem dnevnika učenja i s 
 njime  pomoću različitih alata koje nudi informacijsko-komunikacijska 
- vrednuje svoj plan, fleksibilno ga mijenja i uočava dobrobiti planiranja. tehnologija.

2. Praćenje Samostalno prati zahtjeve zadatka (npr. procjenjuje zahtjevnost pojedinih 
uku B.4.2. aktivnosti koje izvodi) i učinkovitost korištenog pristupa. 
Učenik prati učinkovitost  Iskazuje procjene o svojim procesima učenja. 
učenja i svoje napredovanje  Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema.
tijekom učenja. Postavlja si pitanja za provjeru razumijevanja i traži pojašnjenja.
Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka.
Ponovno čita, radi ili pregledava ono što je dosad napravio. 
Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti 
(koliko je blizu cilju). 
Samostalno odlučuje o nastavljanju ili završavanju učenja
3. Prilagodba učenja Može ocijeniti koje su prednosti i nedostatci pojedinih pristupa učenju / 
uku B.4.3. rješavanju zadatka, odnosno utvrditi korisnost korištenih strategija i pristupa u 
Učenik regulira svoje učenje pojedinim situacijama učenja. 
 mijenjajući prema potrebi  Prema potrebi (na temelju praćenja učenja, kad dođe do zastoja u radu ili 
plan ili pristup učenju. problema u razumijevanju) mijenja ili prilagođava plan ili pristup učenju ili 
rješavanju zadatka. 
Koristi se sve sustavnijim, na strategijama temeljenim, pristupom. 
Povećava napor ako je potrebno. 
Odlučuje o završavanju učenja kada je procijenio da je dovoljno naučio.
4. Samovrednovanje /  Procjenjuje koliko je naučio te koliko je uspješno riješio zadatak. 
samoprocjena Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima. 
uku B.4.4. Procjenjuje učinkovitost svojeg učenja te uzroke uspjeha ili neuspjeha u 
Učenik samovrednuje  konkretnoj situaciji učenja. 
proces učenja i svoje  Prosuđuje je li ostvaren cilj učenja. 
rezultate, procjenjuje  (Ne)uspjeh pripisuje postojanju ili izostanku truda te odabiru određenih 
ostvareni napredak te na  strategija učenja i korištenju njima. 
temelju toga planira buduće Razmišlja o budućem učenju i o tome kako ga popraviti (kako prenijeti stečena 
 učenje. znanja i iskustva u nove situacije učenja). 
Postavlja nove ciljeve učenja.

C. Upravljanje motivacijom i emocijama u učenju
odgojno-obrazovna razrada odgojno-obrazovnih očekivanja preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih očekivanja
očekivanja
1. Vrijednost učenja Iznosi i objašnjava razloge zbog kojih je učenje važno za njegov budući život  Ostvaruje se u svim predmetima. Koristiti se razgovorom o učenju i 
uku C.4.1. (nastavak obrazovanja, odabir zanimanja, osobni život). raspravama u skupini. Učitelji iznose ciljeve učenja na svakom satu. 
Učenik može objasniti  Svojim riječima objašnjava zašto je učenje važno za društvo u cjelini. 
vrijednost učenja za svoj  Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda. Individualizirani rad tijekom nastave i pojedinačni rad sa svakim 
život. Želi naučiti što više u pojedinim predmetima. učenikom. Suradničko učenje, igranje uloga i vršnjačka podrška u 
situacijama neuspjeha. Radionice s ciljem razvijanja pozitivne slike o sebi 
 rasprave u skupini o važnosti ulaganja truda za uspjeh u učenju. Različite 
aktivnosti u kojima se učenici potiču na iskazivanje svojih interesa i 
postavljanje ciljeva povezanih s tim što žele naučiti, a ne samo s 
dobivanjem ocjene. 
Vrednovanje za učenje koje uključuje specifične povratne informacije 
usmjerene na isticanje učenikovih jakih strana, ali i usmjeravanje na ono 
što ulaganjem truda treba unaprijediti. 
Stvaranje situacija u kojima će svaki učenik imati priliku iskusiti uspjeh u 
učenju i time steći pozitivna iskustva povezana s učenjem. Stvaranje 
okruženja za učenje u kojem će svaki učenik imati priliku prepoznati i 
razvijati svoje osobne interese. Koristiti se e-okruženjem, programima i 
aplikacijama kako bi učenje bilo zanimljivije (npr. mrežni tečajevi, 
prikupljanje kolekcija materijala u elektroničkom obliku...). Podrška 
učitelja u prepoznavanju interesa i razvoju intrinzične motivacije za 
učenje. 
Poticanje učenika na pripisivanje svojih neuspjeha nedovoljno uloženom 
trudu.
Radionice povezane s vještinama samomotiviranja i poticanja ustrajnosti 
u učenju, traženja pomoći i suočavanja s negativnim emocijama u 
situacijama neuspjeha. Poticanje na verbalizaciju straha od ispitivanja i 
straha od neuspjeha, prilagodba ispitnih situacija.
Podrška učitelja u smanjivanju negativnih emocija u različitim situacijama
učenja (npr. uvježbavanje tehnika opuštanja, odvraćanje od negativnih i 
usmjeravanje na pozitivne misli, razgovor o očekivanjima itd.).
2. Slika o sebi kao učeniku Očekuje napredak u pojedinim predmetnim područjima i predmetima u odnosu 
uku C.4.2. na svoje ciljeve učenja i prijašnja postignuća.
Učenik iskazuje pozitivna i  Iskazuje pozitivnu sliku o sebi kao učeniku.
visoka očekivanja i vjeruje u 
svoj uspjeh u učenju.
3. Interes Jasno obrazlaže razloge svojeg interesa za pojedina područja učenja.
uku C.4.3. Učenje pojedinih sadržaja povezuje sa svojim životom i svijetom oko sebe.
Učenik iskazuje interes za  Procjenjuje koliki trud treba uložiti da bi uspješno riješio zadatak ili ostvario cilj 
različita područja, preuzima  učenja.
odgovornost za svoje učenje Samostalno traži informacije i odabire one aktivnosti koje su u njegovu području
 i ustraje u učenju.  interesa.
Povezuje svoje interese s odabirom budućeg zanimanja.
4. Emocije Primjenjuje tehnike koje će pobuditi pozitivne emocije u situaciji učenja.
uku C.4.4. Primjenjuje strategije samonagrađivanja u procesu učenja.
Učenik se koristi ugodnim  Primjenjuje strategije i tehnike kontrole negativnih emocija tijekom učenja.
emocijama i raspoloženjima  Učinkovito primjenjuje tehnike kontrole straha od ispitivanja.
tako da potiču učenje i 
kontrolira neugodne 
emocije i raspoloženja tako 
da ga ne ometaju u učenju.

D. Stvaranje okruženja za učenje
odgojno-obrazovna razrada odgojno-obrazovnih očekivanja preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih očekivanja
očekivanja
1. Fizičko okruženje učenja Prilagođava okolinu u kojoj uči prije početka učenja, a prema potrebi i tijekom  Ostvaruje se u svim predmetima. Učitelj potiče učenike na isprobavanje 
uku D.4.1. učenja.  različitih uvjeta u kojima uče i odabir onih koji su najučinkovitiji za njih. Pr
Učenik stvara prikladno  Uspješno se prilagođava postojećim okolinskim uvjetima učenja.  tome daje objašnjenja i njegovo ponašanje služi kao model. 
fizičko okruženje za učenje s 
ciljem poboljšanja  Učitelj daje smjernice učenicima (npr. o organizaciji radnog stola, priprem
koncentracije i motivacije.  pribora i materijala) i upućuje učenike na aktivnosti koje omogućuju 
iskustveno učenje (npr. posjet nekoj instituciji). Stručni suradnici također 
savjetuju učenike pojedinačno ili u radionicama o tome kako organizirati 
prostor i vrijeme za učenje.
2. Suradnja s drugima Može preuzeti različite uloge u skupini, dijeli ideje, sudjeluje u postavljanju  Ostvaruje se u svim predmetima. Učitelj sam ili u suradnji s učenicima 
uku D.4.2. ciljeva i njihovu ostvarivanju.  kreira aktivnosti u kojima mogu suradnički učiti, raditi u paru ili timu, 
Učenik ostvaruje dobru  Ponaša se tako da ostvaruje učinkovitu interakciju s drugima i djeluje unutar  poučavati jedni druge, isprobati različite uloge, doprinositi zajedničkom 
komunikaciju s drugima,  različitih formalnih i neformalnih grupa. cilju. Učitelj stvara prijateljsko okruženje u kojem pozitivno reagira na 
uspješno surađuje u  Spreman je ciljano potražiti pomoć i podršku pri učenju od osoba koje mu  učeničko pružanje i traženje pomoći i potiče takvo ponašanje. Učitelj 
različitim situacijama i  najbolje mogu pomoći ako svojim trudom ne može samostalno obaviti zadatak. osnažuje učenike da traže pomoć i podršku ako im je potrebna.
spreman je zatražiti i  Iskazuje interes za suradnju s drugima i konstruktivno surađuje.
ponuditi pomoć.

Izvor
Kurikulum međupredmetne teme Učiti kako učiti
 Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
Međupredmetna tema Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije obuhvaća učinkovito, primjereno, pravodobno, odgovorno i stvaralačko služenje informacijskom i komunikacijskom
tehnologijom u svim predmetima, područjima i na svim razinama obrazovanja.
Valjana uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije jedan je od preduvjeta za djelotvorno sudjelovanje i odlučivanje u digitalnome dobu.
Ova tema razvija istraživački duh u vezi s pretraživanjem i obradom informacija, kritičkim promišljanjem i vrednovanjem prikupljenih informacija u raznolikim društvenim mrežama razvijenima
obrazovnome kontekstu. Samopouzdanje i sigurnost u uporabi računala i raznolikih digitalnih medija, elektroničkih izvora i baza podataka mogu pridonijeti osobnoj i društvenoj dobrobiti. 
Učenici zahvaljujući informacijskoj i komunikacijskoj tehnologiji mogu u svojoj školi iskusiti virtualnu suradnju s vršnjacima iz različitih kulturnih i civilizacijskih krugova i njihovih kulturnih navik
tradicije. Pravilno usmjerenom komunikacijom u digitalnome okružju mogu naučiti rješavati sukobe i nesporazume te tako unaprijediti svoje interkulturalne i komunikacijske vještine koje su 
važne za život i djelovanje u umreženome društvu današnjice.
Zbog zaštite zdravlja učenika potrebno je graditi kulturu odgovorne uporabe računala kroz upoznavanje s ergonomijom, odnosno ispravnim načinima uporabe računala i računalne opreme be
negativnih posljedica za zdravlje.

Odgojno-obrazovni ciljevi međupredmetne teme Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
Osigurati djeci, mladima i učiteljima prilike u kojima će:
1. primijeniti informacijsku i komunikacijsku tehnologiju za obrazovne, radne i privatne potrebe
2. odgovorno, moralno i sigurno rabiti informacijsku i komunikacijsku tehnologiju
3. učinkovito komunicirati i surađivati u digitalnome okružju
4. informirano i kritički vrednovati i odabrati tehnologiju i služiti se tehnologijom primjerenom svrsi
5. upravljati informacijama u digitalnome okružju
6. stvarati i uređivati nove sadržaje te se kreativno izražavati s pomoću digitalnih medija

Odgojno-obrazovna očekivanja međupredmetne teme Informacijske i komunikacijske tehnologije u 4. ciklusu 

A. Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
 odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi
ikt A.4.1. - poznaje uobičajene programe raznih namjena, kritički - snalazi se u korištenju novim  - procjenjuje nove programske alate prije korištenja 
Učenik kritički odabire   odabire program za rješavanje danoga problema na  tehnologijama, primjenjuje ih u novim  samopouzdano prelazi na korištenje novih ako procij
odgovarajuću digitalnu  temelju mogućnosti koje taj program nudi te  situacijama i na nove načine uz rješavanje   da su učinkovitiji te pomaže drugima u odabiru i 
tehnologiju. informirano odlučuje o uporabi programa ili uređaja  različitih problema koji se pojavljuju pri  uporabi novih programa i uređaja
koje ne poznaje njihovu korištenju
ikt A.4.2. - samostalno se koristi najzastupljenijim društvenim  - uza savjet (vršnjaka ili specijaliziranih  - svjestan je javnoga karaktera društvenih mreža, 
Učenik se koristi društvenim  mrežama u obrazovnome kontekstu te se učinkovito  foruma) odabire prikladne aplikacije za  potrebe čuvanja privatnosti (svoje i tuđe) te poštova
mrežama i mrežnim programima  služi nizom različitih online programa, razumije njihovu održavanje rada računala, oporavak   autorskih prava i prava vlasništva
uz upravljanje različitim   svrhu i posljedice korištenja  datoteka, održavanje sigurnosti vlastitoga  - poštuje različitosti svih sudionika društvenih mreža
postavkama funkcionalnosti. - podešava različite postavke programa kojima se  računala podržava pozitivne i reagira na neprimjerene kontak
koristi te poznaje različite mogućnosti i strategije  - odgovorno upravlja osobnim podacima na  sadržaje
organiziranja, spremanja, dohvaćanja i dijeljenja   društvenim mrežama, njihovom vidljivošću 
sadržaja i dostupnošću
ikt A.4.3. - izrađuje i upravlja osobnim e-portfolijem, pravilno  - razvija vještinu sustavnoga vođenja  - razumije pozitivan utjecaj predstavljanja svojih rado
Učenik stvara pozitivne digitalne  podešava sigurnosne postavke svoga profila na  evidencije o svojim postignućima i praćenja   i postignuća na samoga sebe i na druge, promišlja o 
tragove vodeći se načelom  društvenim mrežama i mrežnim programima svojih i tuđih digitalnih tragova mogućim štetnim posljedicama nepromišljenih 
sigurnosti. - izrađuje sigurnosnu kopiju datoteka na računalu ili u  - istražuje vidljivost i dostupnost svojih  digitalnih tragova i uspostavljanja kontakata s 
oblaku te vraća datoteke iz sigurnosne kopije, izvodi  sadržaja s obzirom na različite ciljane  nepoznatim osobama
postupak pregleda i čišćenja računala s pomoću  skupine
antivirusnoga programa - prosuđuje o uključivanju nepoznatih 
osoba u svoje kontakte na društvenim 
mrežama
ikt A.4.4. - donosi informirane odluke o korištenju tehnologije  - prepoznaje ovisnost o tehnologiji, upravlja - promiče u svojoj okolini tehnike za zaštitu zdravlja p
Učenik argumentirano  uzimajući u obzir utjecaj na svakodnevni život te štiti   vremenom koje provodi na internetu i  radu s računalima, potiče tolerantno ponašanje, 
procjenjuje  sebe i druge od elektroničkoga nasilja samostalno ili uz pomoć pokušava riješiti  međusobno razumijevanje i poštovanje pri komunika
utjecaj tehnologije na zdravlje i  problem  i suradnji u digitalnome okružju
okoliš. - preuzima ulogu medijatora pri 
sprečavanju govora mržnje, prijavljuje 
elektroničko nasilje

Ključni sadržaji
• osnovno korištenje uređaja i programa:
uređaji i programi za modeliranje i specifične namjene
online programi koji zahtijevaju registraciju
društvene mreže u obrazovnome kontekstu (zatvorene skupine za učenje)
programi za stvaranje e-portfolija
• zaštita računala i osobnih podataka:
korištenje antivirusnih programa
praćenje uvjeta korištenja i postavki privatnosti raznih programa i mobilnih aplikacija
• sigurno i odgovorno korištenje tehnologijom:
oblikovanje digitalnoga identiteta i digitalnih tragova - primjeri pozitivnoga i negativnoga digitalnog identiteta (slavne osobe, videozapisi); primjeri kako aktivno stvarati svoj pozitivni 
identitet
obrazovni sadržaji Pet za net (radni listovi, igre, multimedijski sadržaji, udžbenici, priručnici, virtualna učionica)
• briga o zdravlju i okolišu
ovisnost o tehnologiji i njezinu korištenju
načini sprečavanja elektroničkoga nasilja
analiziranje konkretnih primjera s govorom mržnje i elektroničkim nasiljem te pronalaženje rješenja problema (animirane priče i videozapisi Pet za net, primjeri s društvenih mreža)

B. Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju
 odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi
ikt B.4.1. - kritički prosuđuje i predviđa moguće rizike koji  - ostvaruje kontakt s poznatim i nepoznatim  - razvija kritički stav prema sveprisutnosti digitaln
Učenik samostalno komunicira s  dovode do nerazumijevanja u komunikaciji i  osobama u komunikacijske svrhe primjenjujući  medija za komunikaciju
poznatim i nepoznatim osobama  predlaže načine za njihovo otklanjanje spontana, uvježbana i planirana ponašanja u  - razvija kritički stav pri komunikaciji s nepoznatim
u sigurnome digitalnom okružju.  - prepoznaje rizike komunikacije s nepoznatima  digitalnome okružju osobama 
osobama i načine kako i kome se može obratiti u  - koristi se stečenim komunikacijskim i 
slučaju potrebe prezentacijskim vještinama u različitim 
komunikacijskim kontekstima
ikt B.4.2. - organizira suradničke aktivnosti u digitalnome  - koristi vještine pregovaranja i rješavanja sukoba i  - iskazuje pozitivan stav prema donošenju ustupa
Učenik samostalno surađuje s  okružju  prepoznaje dinamiku suradničkih aktivnosti u  pokazujući spremnost za rješavanje sukoba koji 
poznatim i nepoznatim osobama  - raspravlja, pregovara, donosi ustupke, zajedničke digitalnome okružju nastaju tijekom rada sa suradnicima koji fizički nis
u sigurnome digitalnom okružju.  odluke i preuzima odgovornost za zajednički rad i  - ravnopravno i aktivno sudjeluje u suradničkome  prisutni
za rezultat zajedničkoga rada u digitalnome  radu s poznatim i nepoznatim suradnicima u 
okružju digitalnome okružju 
ikt B.4.3. - kritički procjenjuje predrasude i stereotipna  - učenik otklanja utjecaj stereotipa i predrasuda u  - poštuje različita stajališta i razvija pozitivan stav 
Učenik kritički procjenjuje svoje  ponašanja i analizira uzroke i posljedice nastale  komunikaciji s pripadnicima drugih kultura prema pripadnicima drugih kultura
ponašanje i ponašanje drugih u  uslijed različitosti među pripadnicima različitih 
digitalnome okružju.  kultura

Ključni sadržaji
• programi i uređaji za komunikaciju i suradnju u digitalnome okružju:
razne vrste složenijih tekstualnih, auditivnih i vizualnih programa te složeniji kombinirani tekstualni i auditivno-vizualni programi
obrazovni forumi
obrazovne brbljaonice (chat)
• komunikacija u digitalnome okružju
sudjelovanje na učeničkim konferencijama (StudentsMeet)
pregovara, uvjerava i postiže kompromise
• suradnja u digitalnome okružju
suradnja u oblacima, npr. u različitim etapama projekta
• primjereno ponašanje u digitalnome okružju
rasprave o predrasudama i stereotipnome ponašanju u međukulturnome okružju

C. Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi

ikt C.4.1. - identificira i opisuje temu koju želi istražiti i  - rabi grafički ili tekstualni prikaz tijeka  - prihvaća mogućnost pogreške pri istraživanju
Učenik samostalno provodi  analizira problem koji rješava rješavanja problema s pomoću odabranoga  - ustrajno pokušava pronaći rješenje iako su prvi pokuša
složeno istraživanje radi rješenja - samostalno planira način istraživanja problema računalnog programa bili bezuspješni
 problema u digitalnome  - stvara modele i istražuje mogućnosti za 
okružju. rješavanje problema
ikt C.4.2.  - analizira svoje prethodno znanje i definira  - samostalno upotrebljava različite informacijske - svjestan je da nedostatak u znanju može samostalno 
Učenik samostalno provodi  potrebu za informacijom, argumentira odabir   izvore i prikuplja potrebne informacije nadoknaditi te pokazuje zanimanje za proces traženja 
složeno pretraživanje  izvora u kojima je pretraživao informacije informacija jer njime uspješno upravlja 
informacija u digitalnome 
okružju.
ikt C.4.3. - promišlja o procesu pretraživanja informacije  - kreira i upotrebljava vlastitu listu provjere  - razvoj samopouzdanja zbog uspješnoga procjenjivanja 
Učenik samostalno kritički  te po potrebi izmjenjuje metode pretraživanja informacija, izvora informacija i uvjeta uporabe  vrijednosti informacija
procjenjuje proces, izvore i  - procjenjuje korisnost, važnost, točnost i  kako bi lakše procijenio kvalitetu pronađenih  - prepoznaje potrebu za sustavnim pristupom pretraživa
rezultate pretraživanja, odabire  relevantnost dobivenih informacija i njihovih  informacija   radi uspješnijega pronalaženja informacijama
potrebne informacije.  izvora - u slučaju pronalaženja nedovoljno kvalitetnih 
informacija mijenja način pretraživanja 
informacija
ikt C.4.4. - zabilježi pronađenu informaciju zajedno s  - bilježenjem stječe rutinu zapisivanja  - smatra važnim kulturološka, etička i društveno-
Učenik samostalno i odgovorno  citatnom identifikacijom te podržava  informacija s citatnim podacima, kao i rutinu  ekonomska pitanja povezana s pristupom infor-maciji i 
upravlja prikupljenim  argumentima mogućnost uporabe tih  organiziranja informacija s obzirom na strukturu korištenjem informacije te ugrađuje odabrane informaci
informacijama.  informacija u dijelu rada na zadanu temu   rada u ko-jemu će ju koristiti u svoju bazu znanja i sustav vrijednosti
- tumači načine legalnoga pribavljanja,  - rutinski upotrebljava informacije, legalno ih  - smatra važnim bonton i konvencije povezane s pristupo
preoblikovanja, pohranjivanja i širenja  pribavlja, preoblikuje, pohranjuje i širi  informaciji i s korištenjem informacije
pronađenih informacija

Ključni sadržaji
• složeniji auditivni, vizualni, auditivno-vizualni programi i uređaji koje učenici još nisu koristili u prethodnome ciklusu
• istraživački proces: određivanje problema, formuliranje hipoteza, odabir metoda i tehnika, izrada instrumenata mjerenja, provođenje istraživanja, obrada i analiza podataka, pisanje i 
objava izvještaja o istraživanju s interpretacijom podataka, izvođenjem zaključaka u digitalnome okružju
• izvori digitalnih informacija
stručni portali, mrežni katalozi fakultetskih i sveučilišnih knjižnica, digitalizirana knjižnična arhivska i muzejska građa, stranice tijela javne uprave, nevladinih organizacija, muzeja i arhiva
kazališta, društvenih servisa za komunikaciju na zadane teme
 • pretraživanje digitalnih informacija 
samostalno planiranje i provođenje učinkovitih strategija pretraživanja
• kritička evaluacija digitalnih informacija
podržavanje pretpostavki o tekstu/informacijama, uloga autora informacija, uloga čitatelja informacija, višestruka čitanja, utjecaj informacija na mišljenje i djelovanje 
plasiranje proizvoda i subliminalno oglašavanje
otvoreni forumi
• upravljanje digitalnima informacijama
načini preoblikovanja informacija: parafraziranje s navođenjem izvora, doslovno navođenje informacije s njezinim izvorom – jednostavno citiranje (nizanje sa zarezom u preporučenome
slijedu)
Zakon o autorskom i srodnim pravima

D. Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju

odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi

ikt D.4.1. - planira samostalno ili u suradnji s drugima  - samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje - provjerava učinke odabranih metoda za potican
Učenik samostalno ili u suradnji s inovativno djelovanje kombinirajući odabir   i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja služeći  vlastite ili skupne kreativnosti i inovativnoga 
 drugima stvara nove sadržaje i  različitih metoda (strategija) za poticanje  se različitim metodama (strategijama) za poticanje svoje  djelovanja primjenjive u digitalnome okružju u 
ideje ili preoblikuje postojeća  kreativnosti ostvarivih u digitalnome okružju ili skupne kreativnosti i inovativnoga djelovanja skladu sa svrhom i publikom
digitalna rješenja primjenjujući 
različite načine za poticanje 
kreativnosti.
ikt D.4.2. - samostalno analizira probleme i određuje  - odabire primjerena digitalna rješenja pri rješavanju  - zauzima se za svoja rješenja problema 
Učenik argumentira svoje viđenje uzroke i posljedice služeći se različitim  problemskih zadataka te ih nadopunjuje i nadograđuje potkrepljujući svoje tvrdnje dokazima
 rješavanja složenoga problema s dostupnim digitalnim materijalima
 pomoću IKT-a.
ikt D.4.3. - samostalno konceptualizira ideju rješenja,  - samostalno ili u skupini istražuje i izmjenjuje ideje i  - raspravlja i otkriva povezanost kreativnosti i 
Učenik konceptualizira, stvara i  priprema i predstavlja plan izrade rješenja  pronalazi rješenja primjenjujući različite pristupe s  kulture, istražuje kako IKT može pridonijeti brzom
dijeli ideje i uratke o složenoj  problema pomoću IKT-a  razvoju, razmjeni i ostvarivanju ideja i uradaka 
temi s pomoću IKT-a.
ikt D.4.4. - objašnjava razliku između vlasničkoga prava i - tumači svoje odluke o dijeljenju ili zaštiti svojih radova  - komentira etička i pravna pitanja i probleme s 
Učenik tumači zakonske okvire za  “creative common” “copyleft”licence i  određenim zakonskim okvirom  kojima se suočio u svakodnevnoj uporabi, a odno
 zaštitu intelektualnoga  slobodnoga (javnoga) prava uporabe   se na primjenu zakona o zaštiti vlasništva i na 
vlasništva i odabire načine  dijeljenje vlastitih sadržaja u digitalnome okružju
dijeljenja vlastitih sadržaja i  - objašnjava dobrobit javnoga dijeljenja znanja za
proizvoda. napredak zajednice i društva

Ključni sadržaji
• uporaba kreativnih tehnika
• preoblikovanje sadržaja
primjena programa za konverziju digitalnih dokumenata
• kreativno rješavanje problema
snimanje humanitarne, volonterske ili ekološke aktivnosti i objava na školskim mrežnim stranicama i na društvenim mrežama
snimanje i objava predstave školske družine na školskim mrežnim stranicama i na društvenim mrežama
snimanje pokusa iz nekoga predmeta i objava na školskim mrežnim stranicama i na društvenim mrežama
snimanje rijetkih prirodnih i društvenih pojava i objava na mrežnim stranicama škole i na društvenim mrežama
primjena rjeđe korištenih programa za izradu ili prikaz rješenja (npr. opis koraka kemijskoga pokusa izrađen u obliku e-knjige)
odabiranje odgovarajućih programa za rješavanje zadanoga problema (proračunske tablice, filmovi, animacije, mrežne stranice, igre)
• kreativno izražavanje
izrada e-knjige, e-postera, animirane ili pokretne prezentacije na zadanu temu
kreiranje glazbene kompozicije u jednome od poznatih programa 
pisanje internetskoga dnevnika (bloga) na zadane teme 
pisanje samostalnoga e-dnevnika s promišljanjem svijeta koji nas okružuje
izrada digitalnih školskih novina u složenijem programu i objava na mrežnim stranicama škole i zasebnim mrežnim stranicama
izrada i objava videopriče na zadanu temu na mrežnim stranicama škole i na društvenim mrežama 
izrada multimedijske reklame na zadanu temu i objava na školskim mrežnim stranicama i na društvenim mrežama 
oblikovanje jednostavnih obrazovnih igara 
• zaštita vlasništva
složenije postavke zakonske regulative za vlasništvo i dijeljenje sadržaja 
punjenje osobnoga e-portfolija (radno-dokumentarna mapa) vlastitim radovima
 upoznavanje i primjena nacionalne zakonske regulative za vlasništvo i dijeljenje sadržaja (Zakon o autorskom i srodnim pravima, http://www.dziv.hr/)
industrijski dizajn

Izvor
Kurikulum međupredmetne teme Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
 Zdravlje

Svrha je učenja i poučavanja međupredmetne teme Zdravlje stjecanje znanja i vještina te osposobljavanje učenika da sami preuzmu brigu o svojem zdravlju.
Naglasak je na sveobuhvatnom pristupu zdravlju uz uvažavanje definicije Svjetske zdravstvene organizacije koja zdravlje definira kao tjelesno, mentalno i socijalno blagostanje, a ne samo kao 
odsutnost bolesti. Kurikulum međupredmetne teme Zdravlje nadovezuje se na Nacionalni program Živjeti zdravo, točnije na komponentu Zdravstveno obrazovanje, koje se provodi kontinuirano.
Međupredmetna tema uključuje zdravstvenu pismenost koja obuhvaća:
- znanja i vještine o tome kako i kada sami pomoći sebi i drugima, a kada zatražiti liječničku pomoć
- razumijevanje prava iz zdravstvene zaštite i uloge pojedinih pružatelja zdravstvene zaštite
- razumijevanje uloge i važnosti pojedinih mjera zdravstvene zaštite odazivanjem na programe promicanja zdravlja i prevencije bolesti, cijepljenja, sistematske preglede, darivanje krvi i organa i 
drugo

Odgojno-obrazovni ciljevi međupredmetne teme Zdravlje
Učenik će:
1. prihvatiti važnost zdravlja kao preduvjeta i pokazatelja održivog razvoja društva u cjelini
2. promicati i razvijati odgovoran pristup prema osobnom zdravlju te razvijati odgovoran i solidaran odnos prema zdravlju drugih ljudi
3. prepoznati, razumjeti i izabrati zdrave životne navike i ponašanja, izbjegavati navike i ponašanja štetna za zdravlje i sigurnost te sprječavati i ublažavati posljedice narušenog zdravlja
4. usvojiti znanja i vještine kako pomoći sebi i drugima te kada i kako potražiti stručnu pomoć
5. razviti zdravstvenu pismenost, odnosno znati doći do informacije, osposobiti se za odabir pouzdanih informacija, razumjeti ih te se njima koristiti za unaprjeđenje zdravlja i donošenje 
zdravstveno ispravnih odluka
6. usvojiti osnovna znanja i vještine za pozitivan stav i odgovorno ponašanje usmjereno prema zdravlju koje doprinosi očuvanju i unaprjeđenju tjelesnog, mentalnog, emocionalnog i socijalnog
zdravlja te osiguranju i poboljšanju kvalitete života

A. Tjelesno zdravlje

odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi preporuke za ostvarivanje

z A.4.1. Objašnjava i razumije važnost  Iskazuje i zastupa osobne granice i  Prihvaća odgovorno spolno  - integrirano u učenje i poučavanje 
Objašnjava važnost brige o  odgovornoga spolnog ponašanja,  potrebe povezane s reproduktivnim  ponašanje i važnost preventivnih  Biologije, Hrvatskog jezika i stranih jezika
reproduktivnom zdravlju i  uporabe zaštite uključujući specifičnu  zdravljem.  postupaka.   Informatike i Vjeronauka
važnost odgovornoga spolnog  zaštitu cijepljenjem. Prepoznaje  Primjenjuje odgovorno spolno ponašanje. - uporaba mobilnih aplikacija o zdravlju 
ponašanja.  važnost redovitih liječničkih pregleda.   npr. menstrualni kalendar, aplikacija za 
Traži pomoć i savjet liječnika/ginekologa  šećernu bolest... 
kada je to potrebno.  - u izvannastavnim i projektnim 
Razgovara i savjetuje se s roditeljima ili  aktivnostima 
drugim članovima obitelji u koje ima  - u suradnji s timom školske medicine 
povjerenje.  (spolno prenosive bolesti i planiranje 
obitelji) 
z A.4.2.a Opisuje prednosti i rizike različitih  Primjereno se koristi dodatcima prehrani  Poštuje sezonsku i tradicijsku  - integrirano u učenje i poučavanje 
Razlikuje različite prehrambeneprehrambenih stilova te posljedice  sukladno dobi i razvoju.  prehranu.  Biologije, Kemije, Tjelesne i zdravstvene 
 stilove te prepoznaje znakove poremećaja ravnoteže u organizmu i  Priprema i konzumira jednostavne,  Prihvaća redovitu tjelesnu  kulture, stručne predmete i u sat 
poremećaja ravnoteže u  raspravlja o njima.  sezonske i tradicijske obroke.  aktivnost kao važan čimbenik  razrednika 
organizmu.  Prepoznaje čimbenike utjecaja  Primjenjuje pravilne prehrambene  očuvanja zdravlja.  - u izvannastavnim i projektnim 
dodataka prehrani na zdravlje, rast i  stilove.  aktivnostima 
z A.4.2.b razvoj.  Primjenjuje metode oporavka nakon 
Prepoznaje važnost primjerene  Objašnjava važnost sezonske i značenje pojačanih tjelesnih i umnih napora. 
uporabe dodataka prehrani.   tradicijske prehrane.  Aktivno provodi slobodno vrijeme. 
Prepoznaje zakonitosti razvoja i 
z A.4.2.c održavanja funkcionalnih sposobnosti i 
Primjenjuje prehranu  snage. 
prilagođenu godišnjem dobu i  Opisuje metode oporavka nakon 
podneblju u svakodnevnom  pojačanih tjelesnih i umnih napora. 
životu.  Opisuje različite načine aktivnog 
provođenja slobodnog vremena. 
z A.4.2.d
Prepoznaje važnost održavanja 
tjelesnih potencijala na 
optimalnoj razini.
z A.4.3. Objašnjava čimbenike rizika za zdravlje  Održava osobnu higijenu.  Prihvaća odgovornost za osobnu  - integrirano u Biologiju, Hrvatski jezik, 
Objašnjava utjecaj pravilne  s obzirom na higijenu.  Brine se o higijeni okoliša.  higijenu i higijenu okoline.  Likovnu kulturu, Glazbenu kulturu, 
osobne higijene i higijene  Povijest, Geografiju, Matematiku i u 
okoline na očuvanje zdravlje. ostale predmete u koje je moguće 
integrirati navedeno očekivanje te u sat 
razredne zajednice 
- u izvannastavnim i projektnim 
aktivnostima 

Ključni sadržaji
• spolnost, mladi i spolno ponašanje (odgovorno, neodgovorno, rizici) 
• spolno prenosive bolesti, HIV/AIDS, neplanirana trudnoća, maloljetnička trudnoća, pobačaj, utvrđivanje rane trudnoće te gdje i kako zatražiti pomoć, kontracepcija, vođenje menstrualnog 
 kalendara i određivanje plodnih dana pri ciklusu različitog trajanja 
• odgovorno spolno ponašanje, strategija ABCeda zaštite spolnog i reproduktivnog zdravlja (apstinencija – izbjegavanje ranih odnosa i uporabe alkohola i psihoaktivnih sredstava, obostrano 
vjerna veza, uporaba zaštite); spolno zdravlje - razraditi kroz kategoriju znanje, stavovi, vještine i očekivanja u okviru koje bi se opisalo što uključuje spolno zdravlje.
• prehrambeni stilovi (zdravi/nezdravi, mediteranska/kontinentalna prehrana, urbana/ruralna prehrana, socijalna određenost, brza hrana...) 
• dodatci prehrani (proteini, sredstva za mršavljenje, energetski napitci...) 
• jelovnici (sezonski, tradicijski...)

B. Mentalno i socijalno zdravlje

odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi preporuke za ostvarivanje

z B.4.1.a Razlikuje i procjenjuje  Primjereno komunicira s vršnjacima i  Usvaja stav da je kvalitetna  Integrirano u sve predmete, a osobito u 
Odabire primjerene odnose i  dobronamjernost komunikacije i  odraslima.  komunikacija preduvjet za dobru Hrvatski jezik, Psihologiju i u sat razredne
komunikaciju.  ponašanja u stvarnom i virtualnom  Poštuje integritet druge osobe.   društvenu integraciju. Razvija  zajednice 
svijetu.  Surađuje s vršnjacima i ostalima.  stav da pomaganje drugima  - povezano s međupredmetnim temama 
z B.4.1.b Analizira vrste i uzroke nasilja.  Uključuje se u društvene i humanitarne  oplemenjuje.  Građanski odgoj i Osobni i socijalni razvoj
Razvija tolerantan odnos prema  Obrazlaže načine nenasilnog  akcije.  suradnja sa stručnom službom škole 
drugima. rješavanja sukoba. 

z B.4.1 c
Analizira vrste nasilja, 
mogućnosti izbjegavanja sukoba 
i načine njihova nenasilnog 
rješavanja. 
z B.4.2.a Objašnjava razne socijalne uloge i  Prihvaća obveze koje proizlaze iz  Prihvaća važnost osobne  - integrirano u Tjelesnu i zdravstvenu 
Procjenjuje situacije koje mogu  važnost razvoja socijalnih vještina.  socijalnih uloga.  odgovornosti.  kulturu i u sat razredne zajednice 
izazvati stres i odabire  Prepoznaje stresne situacije i reakcije  Primjenjuje tehnike rješavanja stresa.  Usvaja stav da se stres može  - u radionicama o tehnikama opuštanja 
primjerene načine oslobađanja  na stres, tehnike opuštanja, moguća  Brine se o mentalnom zdravlju.  rješavati na primjeren način.  - suradnji sa stručnom službom škole 
od stresa.  rješenja.  Odgovorno donosi odluke povezane sa  Razvija stav o važnosti spolno 
Objašnjava što znači sagledati problem spolnošću i prevencijom mogućih  odgovornog ponašanja. 
z B.4.2.b  iz druge perspektive.  negativnih posljedica spolnih veza na 
Obrazlaže utjecaj zaštitnih i  Analizira zaštitne i rizične čimbenike  zdravlje. 
rizičnih čimbenika na mentalno  koji utječu na stvaranje slike o sebi i  Traži liječnički savjet i pomoć. 
zdravlje.  raspravlja o njima. 
Objašnjava važnost prevencije spolno 
z B.4.2.c prenosivih bolesti. Objašnjava važnost 
Obrazlaže utjecaj zaštitnih i  planiranja obitelji i odgovornog 
rizičnih čimbenika na mentalno  roditeljstva. 
zdravlje. 
z B.4.2 d
Razlikuje spolno odgovorno od 
neodgovornog ponašanja. 
z B.4.3 Opisuje rizična ponašanja, prepoznaje  Odupire se vršnjačkim i drugim  Usvaja stav da je svaka ovisnost  - integrirano u Biologiju,Tjelesnu i 
Analizira uzroke i posljedice  kriznu situaciju i prosuđuje gdje i kada  pritiscima.  štetna za pojedinca i širu  zdravstvenu kulturu, Psihologiju i u sat 
određenih rizičnih ponašanja i  tražiti pomoć. Objašnjava utjecaj  Traži pomoć u kriznoj situaciji.  zajednicu.  razredne zajednice 
ovisnosti.  ovisničkog ponašanja na mentalno  Izbjegava rizike.  Prihvaća stav da su svi oblici  - suradnja s 
zdravlje. Objašnjava utjecaj  Potiče stvaranje zdravih odnosa.  ovisnosti i rizičnih ponašanja  timom školske medicine i stručnom 
ovisni   neprihvatljivi.  službom škole 
čkog ponašanja na obitelj i  - provođenjem projekta vršnjačke 
zajednicu. Nabraja zakonske propise  edukacije 
koji reguliraju zlouporabu sredstava  - povezano s međupredmetnom temom 
ovisnosti.  Osobni i socijalni razvoj 
- suradnja s timom školske medicine 
- suradnja s lokalnom zajednicom 

Ključni sadržaji
• zdravi partnerski,prijateljski odnosi i obiteljski odnosi
• partnerski odnosi (očekivanja, uloge, odgovornost, kompromisi...) 
• primjerena i dobronamjerna komunikacija (tolerancija, empatija, humanost, uvažavanje, solidarnost prema svima, a osobito potrebitima) 
• socijalne uloge (prijatelji, partner, član zajednice...) 
• razvoj osobnih kompetencija 
• slika o sebi – zaštitni čimbenici (prilagodba na novu sredinu – školu, učenike, nastavnike; uspjeh u školi, u sportu, društvena prihvaćenost...) i rizični čimbenici (neuspjeh u školi, društvena 
izoliranost, obiteljski problemi, nasilje...) 
• prilagodba na nove društvene okolnosti 
• uloga obitelji u društvenoj i socijalnog prilagodbi
• uključivanje u društvene i humanitarne akcije 
• osjećaj zadovoljstva i ispunjenosti
• utjecaj ovisničkog ponašanja na mentalno zdravlje i emocije pojedinca te na njegovo okruženje, a u najširem smislu i na zajednicu 
• utjecaj različitih vrsta opojnih sredstava (alkohol, droga) i drugih ovisničkih ponašanja (kockanje, klađenje, neprimjerena uporaba internetskih sadržaja, igrica...) na prosuđivanje i procjenu 
(agresivnost, vožnja pod utjecajem alkohola ili droga...) 
• krizne situacije (opterećenost školom, ocjene, društveni odnosi...) i potreba za traženjem pomoći 
 • krizna stanja (anksioznost, panika, depresivnost, suicidalnost...) i protokoli postupanja u njima; suicid kao moguća posljedica bolesti ovisnosti; uloga obitelji u prevladavanju kriznih stanja
• tehnike za prevladavanje stresa te emocionalne i mentalne iscrpljenosti 
• spolno ponašanje (rizični i zaštitni čimbenici, postavljanje osobnih granica, odgovornost...) 
• spolno prenosive bolesti, spolno odgovorno ponašanje 
• planiranje obitelji, preuranjeno roditeljstvo 
• pravo na izbor → pravi izbor 

C. Pomoć i samopomoć

odgojno-obrazovno očekivanje znanje vještine stavovi preporuke za ostvarivanje

z C.4.1.a Opisuje opasnosti akutnih trovanja  Izbjegava konzumaciju alkohola i Prihvaća stav da je  - integrirano u sat razredne zajednice 
Objašnjava opasnosti  alkoholom i drugim psihoaktivnim   drugih psihoaktivnih tvari.  konzumacija alkohola i  - suradnja s MUP-om 
konzumacije alkohola i drugih  tvarima te načine kako se zaštiti.  Izbjegava opasnosti u kućanstvu  drugih psihoaktivnih tvari  u aktivnostima školskih preventivnih programa 
psihoaktivnih tvari i akutnih  Opisuje opasnosti u svakodnevnom  i okolini te primjenjuje osnovne  neprihvatljiva. 
trovanja alkoholom i drugim  životu i osnovne postupke zaštite i prve  postupke zaštite i prve pomoći s  Usvaja stav o važnosti 
psihoaktivnim tvarima.  pomoći s naglaskom na opasnosti koje  naglaskom na opasnosti koje su  opreza zaštitnih postupaka i
su karakteristične za mlade.  karakteristične za mlade.   pružanja prve pomoći i 
z C.4.1.b Prepoznaje važnost pridržavanja uputa  Primjenjuje stečena znanja o  samopomoći. 
Procjenjuje i predviđa opasnosti  o lijeku.  načinu reagiranja u potencijalno 
kojima je izložen s naglaskom na  Procjenjuje valjanost izvora informacija  opasnim situacijama. 
opasnosti koje su karakteristične o bolesti.  Čita upute o primjeni lijeka i 
 za mlade.  mogućim nuspojavama. 
Informira se o zdravstvenim 
z C.4.1.c činjenicama iz relevantnih 
Pravilno tumači upute o lijeku i  izvora. 
procjenjuje relevantnost 
zdravstvene informacije. 
z C.4.2.a Opisuje zdravstvena stanja i rizične  Pruža prvu pomoć.  Prihvaća stav da su briga  - integrirano u Biologiju, Hrvatski jezik i strani jezik , 
Primjenjuje postupke pružanja  čimbenike za obolijevanje.  Primjenjuje samopomoć pri  ozdravlju i prevencija važni  Vjeronauk
prve pomoći pri najčešćim  Objašnjava postupke pružanja prve  akutnim zdravstvenim  za zdravlje.  - suradnja s timom školske medicine 
hitnim zdravstvenim stanjima.  pomoći uključujući primjenu  smetnjama.  Prihvaća stav o važnosti  - radionice u organizaciji Hrvatskoga crvenog križa, 
defibrilatora. Opisuje potrebe učenika s  Pridržava se ključnih informacija  pružanju prve pomoći sebi i - projektno 
z C.4.2.b teškoćama u razvoju i kroničnim  u uputi o lijeku.   drugima. 
Opisuje vodeće uzroke  bolestima koji polaze određenu školu.  Pretražuje različite izvore   
obolijevanja i smrtnosti i  Opisuje značenje uputa o lijeku i izvora  informacija. 
povezuje određena oboljenja s  informacija o bolesti. 
rizikom za pojavu tih bolesti. 

z C.4.2.c
Opisuje kako i kada pružiti prvu 
pomoć učenicima sa 
zdravstvenim teškoćama. 
z C.4.3.a Opisuje mogućnosti i važnost ranog  Sudjeluje u programima i  Prihvaća stav o važnosti  - integrirano u Biologiju i u sat razredne zajednice 
Obrazlaže važnost odaziva na  otkrivanja bolesti u muškaraca i žena.  mogućnostima ranog otkrivanja  preventivnih pregleda zbog  - u debatnim radionicama (uživo i internetski) 
sistematske preglede i  Nabraja usluge e-zdravstva.  bolesti u svojoj okolini,  ranog otkrivanja bolesti i 
preventivne preglede u odrasloj  Prepoznaje prava iz zdravstvene zaštite  Koristi se uslugama e-zdravstva.  uspješnijeg liječenja. 
dobi.  uključujući zdravstvenu iskaznicu EU-a.  Koristi se pravima iz zdravstvene Prihvaća prednosti usluga e
 zaštite.  -zdravstva. 
z C.4.3.b
Opisuje usluge e-zdravstva. 

z C.4.3.c
Obrazlaže pravo na izdavanje 
zdravstvene iskaznice EU-a.

Ključni sadržaji 
• opasnosti u svakodnevnom životu karakteristične za mlade: kemikalije, lijekovi, oštri predmeti, igla, sunce, elementarne nepogode, solarij, vodene površine, buka, pirotehnička sredstva i sl.;
rizici i zaštita; tetoviranje i piercing 
• čitanje upute o lijeku 
• najčešće akutne zdravstvene smetnje (epileptični napad, hipoglikemija, astmatični napad, anafilaksija i druge alergijske reakcije, srčani i moždani udar) 
• relevantne zdravstvene informacije; pružanje prve pomoći; krvne grupe 
• osnovne informacije o najčešćim kroničnim nezaraznim bolestima koje su globalni javnozdravstveni problem jer se veliki broj ljudi i djece nosi s njima (srčanožilne bolesti – moždani udar, 
srčani udar itd., dišne i maligne bolest), oboljenja u obitelji kao rizični čimbenici 
• važnost ranog otkrivanja bolesti (srčanožilne bolesti, zloćudne bolesti, ginekološki pregled, visoki krvni tlak, poremećaji masti u krvi, debljina, šećerna bolest) 
• uporaba defibrilatora 
• rizici: pretilost, smanjena tjelesna aktivnost i pušenje rizici su na koje možemo djelovati promjenom ponašanja. Npr. pretilost djece vodi u pretilost odrasle dobi te može dovesti do različitih 
stanja, kao što su smetnje disanja, kardiovaskularne bolesti (ateroskleroza, povišen krvni tlak, moždani i srčani udar), rezistencija na inzulin, potencijalni razvoj šećerne bolesti, psihološke 
tegobe, premaligna stanja i maligne bolesti 
• učenici kojima je potrebna pomoć 
• e-zdravstvo (e-uputnica, e-naručivanje, e-recept, e-građani); zdravstvena iskaznica EU-a
Izvor
Kurikulum međupredmetne teme Zdravlje