INTERNACIONALNI UNIVERZITET

Departman: Psihološko-Pedagoške nauke

Smjer: Vaspitač

SEMINARSKI RAD

ZNAČAJ PROFESORA U FORMIRANJU

LIČNOSTI STUDENTA

Mentor: Student :
Prof. Jasmina Arsenijević Ajša Sejdović

NOVI PAZAR, FEBRUAR 2019.

 Sadržaj

Uvod.............................................................................................................................................................3
Profesor........................................................................................................................................................4
Odnosi između nastavnika i učenika............................................................................................................6
Uloga profesora u procesu aktivnog učenja.................................................................................................8
Kako se treba ponašati aktivan nastavnik?...............................................................................................9
Nova uloga nastavnika u aktivnoj nastavi...................................................................................................10
Kako komunicirati sa studentima...........................................................................................................11
Zaključak.....................................................................................................................................................12
Literatura....................................................................................................................................................13

2
 Uvod

Da bi profesor izvršio svoju kako obrazovno-odgojnu tako i ulogu formiranja ličnosti kod
studenta potrebno je stručno znanje iz razvojne psihlogije cjelokupnog života, filozofije,
sociologije i drugih društvenih nauka. Isto tako oni moraju dobro poznavati kulturu, tradiciju i
običaje.

Tema mog seminarskog rada je „Značaj profesora u formiranju ličnosti studenta“. Nastava je
jedinstven odgojno-obrazovni proces koji se odvija planski i sistemski pod rukovodstvom
profesora sa jednom relativno trajnom grupom studenata sa ciljem njihovog usvajanja društveno
modifikovanih programskih sadržaja kako bi se maksimlano razvili svi njihovi potencijali. 1

Uloga je profesora u cijelom nastavnom sistemu, njegova pomoć studentima, njegova saradnja,
njegov pristup studentu, njegov zadatak u nastavnom sistemu, njegov način objašnjenja gradiva,
njegov način izvedbe nastave, u svemu tome njegova je uloga ta koju studenti prate i ukoliko je
dobra poprimaju je kod sebe a ukoliko nije daju kritičko mišljenje u svojoj glavi i ne žele ništa
poprimiti sutra za sebe od tog profesora, jer student nije malo dijete i neče biti zadovoljan bilo
čime jer ima moč prosudjivanja i sam če odrediti ko če biti taj od kog če uzimati znanje i
formirati svoju ličnost kroz to znanje, tj. ko če biti njegov uzor.

Skoro tokom cijele čovjekove povijesti izučava se vaspitno-obrazovni proces kako kod djece tako
i kod odraslih.

„Ako učitelj voli samo posao, on je dobar učitelj.

 Ako učitelj voli učenika kao otac ili majka, on je

 bolji od onog učitelja koji je pročitao sve knjige

 ali ne voli svoj posao, i dalje.

Kad učitelj sjedini ljubav prema poslu i prema učenicima – 

 to je pravi učitelj.“

Lav Tolstoj

1
Osnovi didaktike-sažetak.

3
 Profesor

Visokoobrazovne ustanove imaju cilj da obrazuju budući stručni kadar, dakle, da pripreme isti za
obavljanje određene profesije. Svaka profesija zahtijeva, najprije, naučni pristup – metodološke
ustaljene principe sa stalnim djelovanjem u proaktivnom smjeru ka praćenju razvoja nauke koja
se izučava. U tom smislu, najbitnije je kao prvi princip istaći to da smjer kretanja izučavanja
jedne nauke mora biti u koraku sa njenim napretkom, kao najvažnijim principom ispunjenja
uslova i opravdanosti za bavljenjem istom. Odmah zatim idu i sve ostale pridružene komponente
na putu ka ostvarenju valjanog rezultata – formiranja obrazovanog pojedinca, spremnog da nakon
procesa sticanja formalnog obrazovanja obavlja svoju profesiju za koju posjeduje neophodno
zvanje i ovladava neophodnim vještinama.2

U novoj modernoj školi savremeni nastavnik je prema Dž.Ajanović i M.Stevanović (1998)

sve više:

-reditelj nastave, organizator,

-analitičar svog i učenikovog rada,

-graditelj saradničkih odnosa,

-kreator stvaralačkog izražavanja učenika,

-racionalizator,

-istraživač i inicijator,

-onaj koji grupu orjentira i ukazuje na pravacdaljnjeg kretanja,

-tražitelj i davatelj informacija,

-koordinator,

-programer i

-mentor.
2
Dženis Šaćirović, UTICAJ PROFESORA U FORMIRANJU LIČNOSTI. // Glas islama 288, strana 27.

4
Nastavnik je kvalifikovan stručnjak koji radi u poučavanju učenika putem nastavnog
procesa.Nastavnik predstavlja važan faktor u didaktičkom trokutu.On uspostavlja odnos sa
nastavnik sadržajem u učenikom.Njegov odnos prema sadržaju određuje u velikoj mjeri
nastavni plan i program.Nastavnik iz predviđenih sadržaja bira one koji su učeniku
najneophodniji i prilagođava ih njegovim sposobnostima.I sadržaji djeluju na racionalnu i
emocionalnu sferu ličnosti. Odnos nastavnika prema učeniku određen je zadatkom koji se
treba ostvariti. Nastavnik vodi računa o cilju i zadacima koje treba postići i mogućnostima
učenika da usvoji predviđene sadržaje. Pomoću nastavnih sadržaja određuje se program
obrazovanja koji je potrebno ostvariti. Ova tri faktora čine didaktički trokut, i predstavljaju
osnovne faktore nastave. U koliko se izostavljen neki od njih navedenih faktora to više nije
nastava.3

3
Osnovi didaktike sažetak

5
 Odnosi između nastavnika i učenika

Prema M. Bratanić, 1993 sve odnose među ljudima dijeli na: osobni osnos i profesionalno-
društveni odnos. Odnos odgajatelj-odgajanik, nastavnik-učenik, po svojoj prirodi i
karakteristikama ubraja se i profesionalno-društveni odnos.

Dr. Stanko Gogala (1969) navodi da se odnos između nastavnika i učenika može se posmatrati
sa: sociološkog, psihološkog, pedagoškog i metodičkog stanovišta.
Nastavnik treba svakom učeniku pomoći da formira povoljnu sliku o sebi, vlastiti identitet i da
postigne individualni maksimum. Povoljna emocionalna klima se ne može razvijati kod
autoritativnog, plašljivog i nestručnog nastavnika. Sa učenicima radi i jedan broj nastavnika čija
je ličnost deformisana. Ovi nastavnici skloni su: pedijatri, neprikosnovenosti, odstojanju, teže da
pokažu veće znanje, često ističu svoje „ja“, a imaju i druge osobine kojih ponekad nisu ni svjesni.
Nastavna klima najvećim dijelom zavisi od samog nastavnika.
Povoljna emocionalna klima ne može se razvijati kod autoritativnog, plašljivog i nestručnog
nastavnika.
Ako učitelji budu pristupačni i ljubazni, ne odbaćajući se od sebe duhovne nikakvom
mrgodnošću već privlači ih očinskim osećanjem, držanjem i rečima, ako propituju nauke kojima
se deca predaju zbog njihove vrednosti, prijatnosti i lakoće, ako marljive učenike ponekad
pohvale (deleći im jabuke, oraha, šećera itd.) ako ponekad prizovu k sebi ili pojedince ili sve
zajedno, pa im praktično pokažu ono što će jednom morati da uče: slike,optike i geometrijske
sprave, nebesne kugle i slične stvari koje bi ih mogle postićina na divljanje, ako ponekad po
samoj deci jave nešto roditeljima. Ukratko, ako postupaju s učenicima ljubazno, lako će im
pridobiti srce, pa će se čak češće s radošću baviti u školi nego kod kuće.4

4
Velika didaktika- Jan Amos Komenski, str. 134

6
Uloga nastavnika u novoj školi koja sve više upražnjava ideju o interaktivnom učenju mijenja se
u odnosu na raniji period.

Dr.N. Suzic (2005) navodi sleceće nastavnikove učenikove uloge bitne za uspješan nastavni rad:

-Nastavnik kao didaktičar,

-Nastavnik kao vaspitač,
-Naučno-nastavna uloga nastavnika,
-Nastavnik kao diagnostičar,
-Nastavnik kao instruktor aktivne nastave,
-Nastavnik kao koordinator,
-Nastavnik kao kreator novih interpersonalnih odnosa,
-Nastavnik kao graditelj emocionalne klime u odeljenju,
-Nastavnik u aktivnomciljnom učenju. (Suzić 2006)5

Povoljnost-ne povoljnost klime (kvaliteta) utječe na doživljavanje i ponašanje učenika i na

postizanje ciljeva i zadataka nastave i motive učenja.

Kvaliteta klime povezana je sa interpersonalnim odnosima i načinima komuniciranja.

Moguće je da uspeh Samerhila delimično leži u osjećanju dece da se prema svima postupa
podjednako i da poštovanjem. 6

5
Osnovi didaktike sažetak
6
Slobodna djeca Samerhila- Aleksandar S.Nil, str.41.

7
 Uloga profesora u procesu aktivnog učenja

Aktivno učenje je način novog pristupa procesu učenja. U ovaj proces svi dolaze s novim
idejama, mišlejima, iskustvima, s različitim stilovima učenja. U procesu aktivnog učenja vrlo
bitno je:

-stvoriti pogodnu emocionalnu klimu za učenje,

-Izgraditi odnose-omogućiti komunikaciju (razmjenu informacija) i

-stvoriti učestvovanje-aktivnosti

Ako želimo da dijete nešto nauči u procesu nastave, ono mora:

-obratiti pažnju na predmet učenja,

-biti aktivno,reagovati,

-dobiti povratnu informaciju o ispravnosti svoje aktivnosti.

Svaki nastavnik. Zavisno od afiniteta i metodično-didaktičke spremnosti, primenjuju u svom radu

tehnike koja će omogućiti:

- obraćanje pažnje,

- osiguravanje učešća u radu svih pojedinaca,

- upražnjava indirektno použavanje,

- vodi računa da se osjeti individualna odgovornost svakog učenika u odeljenu tokom

rada,

- i kombinuje direktno i indirektno poučavanje.

Prema Suziću 1999. Uloge nastavnika u nastavni sadržaj:

- primjena novih metoda na aktivne nastave,

- dijagnosticiranje,

8
 - građenje novih interpersonalnih odnosa,

- građenje emocionalne klime u odeljenju,

- uloga i ciljno-vođenom učenju i dr. uloge kao što je samoevaluacija učenika, individualizacija i
sl.

Kako se treba ponašati aktivan nastavnik?

Prema Bonni Miller aktivan nastavnik se treba ponašati na sledeći način:

-Kretati se po učionici, koristiti se tablom, slikama, ilustracijama i dr. vizuelnim nastavnim

sredstvima.

-Ne biti monoton, mijenjati boju glasa, glumiti i praviti pauze,

-Koristiti humor ali u granicama,

-Priče, poslovice, biografije, bajke i sl. Koristiti kao tehnike koje pomažu lakšim pamćenju
gradiva,

-Koristiti igrokaze, dramske uloge i sl.,

-Tražiti od učenika da dižu ruke kada izražavaju svoje stavove,

-Ponavljati horski (cijeli razred) važnije detalje.

-Koristiti različita nastavna sretstva (postere, knjige, predmete, slike).

-Koristiti audio-vizuelna sredstva.

-Na kraju časa obići razred i tažiti da svako dijetekaže nekoliko riječi o najzanimljivijim
sadržaju lekcije koja je rađena.

9
 Nova uloga nastavnika u aktivnoj nastavi

Uloga nastavnika u aktivnoj nastavi se menja.

Uloge nastavnika sa:

- primjena novih metoda aktivne nastave,

- dijagnosticiranje,

- građanje novih interpersonalnih odnosa,

- građanje emocionalne klime u odeljenju.

- uloga i ciljno-vođenom učenju i dr. uloge kao što je samoevaluacija učenika, individualizacija i
sl.

10
Kako komunicirati sa studentima

Sa učenicima starijeg školskog uzrasta ili studentima nastavnik ili profesor treba podsticati,
pokrenuti njihovu inicijativu, osloniti se na njihove ideje,uvažiti njihove predloge. U redu sa
starijim učenicima nastavnik treba da što češće podsticati dvosmernu komunikaciju.

Starijim učenicima je potrebno demokratsko vođenje, a najmlađima, a najmlađima je neophodan

direktniji odnos i čvršća kontrola. I u radu sa najmlađima treba podsticati njihovu inicijaticu.
Socijalni zadaci komunikacije su jako važni.

Komunikacija treba da doprinese ostvarivanju emocionalnih i kongitivnih ciljeva u grupi.Oslon

navodi dva vida komunikacije uzmeđu nastavnika i učenika: koakciju i interakcije.

U koakciji ključnu ulogu u komunikaciji ima profesor. On započinje, završava i kontroliše

komunikaciju. Zapostavljena je komunikacija između učenika. Ova komunikacija ne podstiče
socijalizuje i misaoni razvoj.

Inretajcija je karatreristična za profesore koji u odeljenju njeguju demokratske klimu. Poštuje se

inicijativa učenika. Doprinosi osamostaljivanju učenika, pospešuje socijalizaciju i njihov
kongnitivni razvoj.

Komuikacija je mnogo bogatija i podsticajnija ako je u grupi stvorena demokratska atmosfera,

ako se obostrano razvijaju poruke nastavnik-učenik i obrnuto, i učenik-učenik.

Dobar profesor u komunikaciji poštuje studnta i njegovu individualnost. Komunikacija je bolje i

bogatija ukoliko ima manji broj u odeljenju.7

7
Osnovi didaktike sažetak

11
 Zaključak

U mom prethodnom izlaganju možemo zaključiti da je profesor jako bitan faktor kako u
vaspitno-obrazovnom sistemu tako i u formiranju ličnosti kao i životu uopste. Kao i roditelji i
profesor ima bitnu ulogu odgajatelja i osobe koja je svakodnedno prisutna u životu studenta, jer
čovjek uči dok je živ.

Profesor ima glavnu ulogu u izgradnji budućih generacija, koje če zapavo biti ono što im je
njihov profesor preneo, trebamo biti svjesni da znanje ne ostvljamo samo za sebe ali i da pazimo
šta čemo prenijeti drugim generacijama.

12
 Literatura

 Hajder,M., (2014) Edukacijska psihologija-odabrana poglavlja.

 Jan Amos Komenski ,Velika didaktika ,Zavod za udzbenike I nastavna sredstva-
Beograd,2007.
 Slobodna djeca Samerhila-Aleksandar S. Nil-2003. Za Srbiju I Crnu Goru-“Logos-Art”,
Beograd.
 Osnovi Didaktike, sažetak.
 Bandjur , V. , Potkonjak , N.(1999):Metadologija pedagogije ,ZUNS , Beograd,
 Radonjić, S., (2014) Psihologija učenja, Beograd: Zavod za udzbenike i nastavna
sredstva.

13