SİMÜLATÖR EĞİTİCİSİ EĞİTİMİ DERS NOTLARI

Simülatör Eğitimine Giriş

 Etkili bir denizcilik eğitimi ve öğretimi; öğrenmenin üç temel esası olan bilgi,
deneyim ve davranışın birleştirilmesini gerektirir.
 Gemiadamlarının klasik eğitim konsepti sınıfta verilen teorik eğitimi müteakiben
gemide icra edilen pratik eğitimlerdir.
 Gemiadamı için gerekli olan; değişik görevlendirmeler, karar verme, önceliklendirme
ve bir tim içinde çalışabilmesidir.
 Simülatör tabanlı eğitimler değerli bir platform sağlamanın yanısıra ekonomik açıdan
ve emniyet açısından çok açık avantajlar sağlamaktadırlar.
 Eğitici ise simülatör eğitimlerinin etkin olarak uygulanabilmesi için en az simülatörün
kendisi kadar önem arz etmektedir.

Simülatör Eğitimlerinin Esasları

Simülatör tabanlı eğitimlerde aşağıdaki dört etmen birbirleriyle kuvvetli bir etkileşim gösterir:

 Simülatör
 Eğitim Programı
 Eğitilen
 Eğitici

Bu dört etmen aynı zamanda birbirlerine bağlıdır. Etmenlerin herhangi birisindeki

değişiklik diğerini etkiler.

Öğretimden Anlaşılan

 İnteraktif ve Sanal teknolojiler – Öğretimin kalbidir.

 Simülasyon en iyi platformları sağlar

Simülatörlerin Dizaynları ve Konfigürasyonları

 Simülasyon; cihazların, sistemlerin veya süreçlerin gerçek kopyalarına çok yakındır.

 Zamanın değişmesine göre başlangıçta belirlenen şartların değişmesine, tahminlere ve
görselliğe imkan sağlayan matematiksel veya algoritmik bir modeldir. Model aynı
zamanda şartların ve parametrelerin kolaylıkla değiştirilmesine müsaade eder.
 Simülasyon bugün pek çok alanda kullanılmaktadır. Örneğin; en iyi performans için
teknolojinin kullanılması, emniyetli mühendislik işlemleri, test işlemleri, eğitim ve
öğretim ile video oyunları.

1
Simülatörlerin Dizaynları ve Konfigürasyonları

Eğitim ve değerlendirmelerde simülasyonun uygulanabilmesi için gereken temel özellikler :

 Gerçek bir operasyonel işlemin gösterilmesi

 İşlemlerin kontrol edilebilmesinin sağlanması
 Senaryonun bazı kısımlarının hariç tutulabilmesi
 Değerlendirme ve sonuç brifingi maksatlarıyla senaryonun kaydedilebilmesi ve tekrar
oynatılabilmesi

Denizcilikle ilgili simülatörler aşağıdaki fonksiyon alanlarına göre sıralanmıştır:

1. Köprüüstü
2. Telsiz Muhaberesi
3. Sıvı Kargo Operasyonları
4. Makine İşletiminin İdaresi
5. Kuru Kargo ve Ballast operasyonlarının İdaresi
6. DP
7. Emniyet ve Güvenlik
8. VTS Operasyonları
9. Kreynler
10. Kıyı açığındaki delme işlemleri

Kritik Bileşenler

Bir simülatörün bileşenleri, simülatörün tipi ve sınıfına göre değişmekle birlikte jenerik
bileşenler olarak aşağıdaki kategorilere ayrılır :

1. Fiziksel Gerçeklik (Cihazların benzetimi)

2. Davranış Gerçekliği (Cihazın sistemleri ve değişik süreçleri için Matematiksel
modellemeler)
3. İşletim çevresi (Objeleri de içeren görsel ekran, görüş açısı, hareketli platform)
4. Gözlemleme ve Değerlendirme

Simülatör Tabanlı Eğitim Standartları

Simülatör sınıfları:

Denizcilik simülatörleri performans kapasitelerine göre temel olarak dört seviyede

sınıflandırılmıştır

Seviye Sınıf Kapasite

1 Sınıf A Tam kapasite
2 Sınıf B Çok fonksiyon
3 Sınıf C Sınırlı fonksiyon
4 Sınıf S Özel fonksiyon

2
 Competence: Determine Position
Task Element: Position fixing at regular intervals,
Scenario: Coasting US East Coast

Trainee Trainee 2 OOW’s and AB Master, 2OOW & AB

Class-S (Navigation) Class-C (Navigation) Class-B (Navigation) Class-A (Navigation)

Simple     Complex tasks
  Fixes Position at    
Learns Use, limitations Regular intervals Fixes Position at Fixes Position at Regular
and errors of GPS, compares position with Regular intervals intervals and reports to
RADAR, and Primary DR and RADAR fix compares position with Master or Sr. Watch Officer
means of Fix etc. (Error in GPS visual fix and RADAR fix  
  introduced.) (GPS Jammed.) (BTRM Exercise)
Practices position Royal Majesty case
fixing discussed during debrief

STCW Yeterlik (Kısım) AII-1/1

Simülatör Sınıfı- Örnek: Köprüstü İşletim

 A Sınıfı- Köprüüstü İşletim

Simülatör; STCW yeterlikleri tablosu A Sınıfı sütununda belirtilen bütün gerçek şartları
simüle etme kapasitesinde olmalıdır.

 B Sınıfı-Köprüüstü İşletim
Simülatör; STCW yeterlikleri tablosu B Sınıfı sütununda belirtilen bütün gerçek şartları
simüle etme kapasitesinde olmalıdır.

 C Sınıfı-Köprüüstü İşletim
Simülatör; STCW yeterlikleri tablosu C Sınıfı sütununda belirtilen bütün gerçek şartları
simüle etme kapasitesinde olmalıdır.

 S Sınıfı-Köprüüstü İşletim
Simülatör; STCW yeterlikleri tablosu S Sınıfı sütununda belirtilen bütün gerçek şartları
simüle etme kapasitesinde olmalıdır.

Tam Kapasiteli Köprüüstü Simülatörü

Simülatörün tertibi sınıfına ve tipine bağlı olmakla birlikte normal olarak üç temel alanı içerir

 Sunucu
 Eğitici İstasyonu
 Öğrenci İstasyonları
Sunucu istasyonu :
 Görsel Ekran
 Sahalar
 Gemiler
 Objeler

3
  Çevresel elemanlar-yağmur, kar, buz
Matematiksel Modeller
 Gemi
 Objeler
 Akıntılar
 Gelgit
 Rüzgar
Modellemeler :
 Romörkörler
 Bağlama ve Demirleme
 Deniz ve Dalga
 Etkileşimler
 Cihazlar
 Alarmlar ve Kontroller
 Çevresel Etkiler
 Sensörler
 Işıklar
 Uygulama Alanları
 Network Ekipmanı
Öğrenci İstasyonu:
 Kamera
 Hoparlörler
 Gösterge Paneli
 Seyir Cihazları
 Dümen Kontrol ve Alarmları
 Ana Makina,Baş/Kıç Pervane Kontrol ve Alarmları
 Görsel Sistemler (Projeksiyon veya Plazma)
 Fener ve Şekiller Paneli

Eğitici Ekranı:

 CCTV Monitörü
 Hoparlörler
 Görsel Ekran
 Eğiticinin gözlemleyeceği Kontroller

4
Örnek Bir Eğitici İstasyonunun Blok Diyagramı

Ana Şebeke Ağı

Kayıt/Gerioynatma
Eğitici Merkezi Uygulama
Arayüzü (Simülasyon Arayüzü
durumu)

$57 Harita
Simülasyon Çevresel Etki
Gösterim
Başlatma Arayüzü Kontrol Arayüzü
Ünitesi

Minimum Performans Standartları (Örnek)

 Simülatör; STCW 2010 Kural I/12 (Simülatörlerin kullanımı), Kısım A I/12 Ayrım 1
ve 2’deki simülatör performans standartları ve simülatör eğitim hedefleri ile Kısım B
I/12, 37, 38, 39’daki gereklere ( Simülatörün kullanımında rehber) uyumlu olmalıdır.

 Aynı zamanda STCW 2010 A-II/2 de belirtilen 500 GRT veya daha yukarı
gemilerdeki kaptanlar ve I.Zabitler için gerekli olan yeterlilikleri gösterme ve eğitim
kapasitesine sahip olmalıdır.
Doğruluk
 Simülasyon doğruluğu; simülasyonun gerçek cihazlara, sistemlere, süreçlere ve çevre
şartlarının gösterimine yakınlık derecesi olarak tarif edilmektedir.
 Simülatörün gösterimi gerçek sistemlere ne kadar yakınsa doğruluğu o kadar iyi
demektir.
 Doğruluk; FİZİKSEL GERÇEKLİK, DAVRANIŞSAL GERÇEKLİK ve İŞLETİM
GERÇEKLİĞİ olarak üç bileşeni kapsar.
 İnsanla donatılmış modellerde; model bu üç bileşeni de gösterebilir. Bilgisayar tabanlı
simülasyonlarda ise matematiksel model daha çok DAVRANIŞSAL ve İŞLETİM
doğruluğuna katkı sağlar.

Geçerlilik

Geçerlilik bir simülatörün veya simülasyonun önceden tanımlanmış kriterlere göre

değerlendirilme süreçleridir. Geçerlilikler hem objektif hem de subjektif elemanları
içermelidir.

Geçerliliği gerektiren bir simülasyonda aşağıdaki elemanların kesinliği ve doğruluğu

önemlidir:

5
  İçeriği, kaliteyi, doğruluğu,görüntü derinliğini kapsayan görüntü imajı ile görsel
ekranın hareketi,
 İlgili süreçlere göre önceden belirlenmiş parametrelerin gösterimi ve hesaplanması,
 Simüle edilen sistem, cihaz, makine veya geminin karakteristikleri,
 İşletim çevresi,
 Gerçek sistemlerin fonksiyonel benzerlikleri,
 Sistemlerin fiziksel açıdan gerçek sistemlerle benzerlikleri,
 Simülatörler bileşenlerinin yerleştirilmesi ve düzeni.

Mevcut Geçerlilik Süreci

 Bir simülatörün performansı ve kalitesi; kullanılan simülasyondaki cihazların

performans standartları ile simülatörün öğrenciyi eğitme ve değerlendirme
performanslarının ölçülmesine bağlıdır.
 STCW kodu simülatörlerin geçerliliğine yönelik herhangi bir standartı dikte
etmemektedir. Bununla birlikte STCW A Kodu; özellikle RADAR, ARPA ve ECDIS
simülatörleri için detaylı bir standart performans listesini belirtmiştir.
 STCW B Kodu ise RADAR,ARPA, ECDIS ile zorunlu ve zorunlu olmayan
simülatörler için detaylı bir rehberi içermektedir.

Simülasyon Eğitiminin Kapsamı

STCW 2010’da yer alan yeterlik standartları aşağıda belirtilen yedi grupta yer almaktadır :

 Seyir
 Kargo Elleçleme ve Yerleştirme
 Bir Geminin İşletiminin Kontrolu ve Güvertedeki Personelin
Emniyeti
 Deniz Mühendisliği
 Elektrik, Elektronik ve Kontrol mühendisliği
 Bakım ve Onarım
 Haberleşme

STCW Kodu; Sorumlulukları aşağıdaki şekilde belirtmiştir:

 Yönetim seviyesi
 İşletim seviyesi
 Destek seviyesi

Görevler ve sorumlulukların seviyeleri STCW A Kodu’nun Kısım II, III ve IV de yer alan
yeterlilik standartları tablolarının alt başlıklarında tarif edilmiştir.

STCW Kodu Kısım A-I/12 Performans Gereklilikleri

1. Eğitim ve /veya değerlendirme hedeflerine uygunluk

2. Eğitim ve/veya ölçme hedeflerine fiziksel gerçeklik açısından uygunluk
3. Yeterli davranışsal gerçeklik
4. Değişik şartları üretme imkanının bulunması(Çevre şartlarını değiştirme)
5. Öğrenci etkilenmeli
6. Eğitici/değerlendirici uygulamaları kontrol/gözlem/kayıt edebilmeli

6
Simülasyon Eğitiminin Etkinliği

 STCW Sözleşmesi tarafından yeni getirilen bir unsur; değişik rütbelerde, görevlerde
ve başlıklarda karşılanma zorunluluğu olan öğrenme hedeflerinin tanımlanmasıdır.
 Birinin yeterliliğinin gösterilmesi onaylanmış bir simülatör eğitimi ile yapılabilir.
 Yeterlilik standartları görevlerle ilgili olarak tanımlanmıştır.
 Onaylanmış bir simülatör ile yeterliliğin gösterilmesi STCW 2010’da bir imkan olarak
sunulmuştur.
 Onaylanmış bir simülatör eğitimi; en az konuyla ilgili olan bir tipte yapılmış olmalıdır.

STCW Zorunlulukları

STCW Simülatörleri aşağıdaki üç önemli başlıkta incelemiştir :

 Eğitim ve değerlendirme.
 Simülatörün kullanımı.
 Minimum yeterlilik standartları.

STCW; gemiadamlarının Eğitim değerlendirilmelerinde bir imkan olarak simülatörlerin

kullanılmasından aşağıdaki yerlerde bahsetmektedir:

 Kural-I/6-Eğitim ve Değerlendirme
 Kısım A-I/6-Eğitim ve Değerlendirme (Zorunlu)
 Kısım B-I/6 Eğitim ve Değerlendirmeye yönelik Rehber

Kural I/6 Eğitim ve Değerlendirme

Bu kural; bütün taraf ülkelerden STCW Kodu A’da yer alan gemiadamlarının eğitim ve
değerlendirilmelerine yönelik esasların sağlanmasını ve bütün eğiticilerin ve
değerlendiricilerin yeterli uygunluk ve kalite ile bu görevleri yapabilmelerinin sağlanmasını
istemektedir

Kısım A-I/6 Eğitim ve Değerlendirme (Zorunlu)

 Bu bölüm; eğer eğitim simülatör kullanılarak yapılıyorsa, eğiticinin simülatörün

kullanılmasına yönelik teknikleri de içeren uygun eğitimleri almış olmalarını ve
eğitimde kullanılacak simülatör tipine yönelik pratik işletim yeterliliğini kazanmış
olmalarını istemektedir.
 Bunun yanısıra, değerlendirme simülatörler kullanılarak yapılıyorsa, değerlendirici
kullanılan simülatör tipine bağlı olarak bu tipte deneyimli bir değerlendiricinin
rehberliğinde yeterli pratik değerlendirme deneyimlerini kazanmış olmalıdır.

7
Kural-I/12-Simülatörlerin Kullanımı

Bu kural gemiadamlarının STCW ile uyumlu olarak eğitimlerde ve değerlendirilmelerde

kullanılan denizcilik simülatörlerinin performans standartlarına yönelik yasal bir zemin
oluşturmaktadır

Kısım A-I/12-Simülatör Kullanımına Yönelik Standartlar (Zorunlu)

Bu kısım iki ayrımdan oluşur :
Ayrım 1:

 Gemiadamlarının bireysel olarak eğitim ve değerlendirilmelerinde kullanılan

performans standartları belirtilmektedir.
 STCW; verilen eğitim ve değerlendirme hedeflerine uygun olarak simülatörlerden
fiziksel ve davranışsal açıdan gerçeğe uygun olmasını istemektedir. Orijinal cihazın
kapasiteleri ve sınırlamaları hatalarıyla birlikte simülasyonun bir parçası olarak
düzenlenmelidir.
 Simülatörler etkin bir eğitim düzeyini sağlamak maksadıyla acil, tehlikeli ve
beklenmeyen şartları yönelik enjekteleri üretebilmelidir.
 Simülatör şartları içinde STCW’de belirtilen performans standartlarının en önemlisi,
simülatör eğiticisinin eğitilenlerin değerlendirmesi ve sonuç brifingi için eğitimlerin;
kontrol, gözlemleme ve kayıt imkanlarının olmasıdır.

Ayrım 2 :

 Simülatör eğiticileri ve değerlendiricilerinin; simülatör eğitimlerinde ve

değerlendirmelerinde standart bir yaklaşım sağlamaları maksadıyla gereken diğer
prosedürler yer almaktadır.
 STCW ;brifing, planlama, tanıma, gözlemleme ve sonuç brifingini herhangi bir
simülatör tabanlı uygulamanın bir parçası olarak öngörmektedir.
 Aynı zamanda eğitimlerin icrası ve gözlemlenmesi esnasında eğitici tarafından
rehberlik yapılması ve uygulamalarda enjekte verilmesi ile sonuç brifingi aşamasında
kısmi değerlendirme tekniklerinin kullanılmasının önemi vurgulanmaktadır.

Kısım B-I/12-Simülatörlerin Kullanılmasına İlişkin Rehber

STCW; gemiadamları için RADAR/ARPA simülatör eğitimlerini zorunlu tutmuştur ve bu

kısımda, RADAR/ARPA simülatörünün eğitim ve değerlendirme maksatlarıyla nasıl
kullanılacağına ilişkin detaylı bir rehber bulunmaktadır

RADAR Simülatörü

STCW; RADAR simülatörü ile gemiadamlarının eğitimleri ve değerlendirilmelerinde aşağıda

yer alan noktaları belirtmiştir:
 Doğruluğu ve performansı etkileyen faktörler
 Denizli hava ve sahte ekoları da içeren yanlış bilgilerin fark edilmesi
 Ayarlama ve görüntüyü sağlama
 Mesafe ve kerteriz
 Plotlama teknikleri ve nispi hareket konseptleri

8
  Kritik ekoların saptanması
 Diğer gemilerin rota ve süratleri
 AYN ve AYN zamanının tespiti, diğer gemilere yaklaşma, karşılaşma ve geçme
 Diğer gemilerin rota ve süratlerindeki değişimleri fark edebilme
 Kendi gemimizin rota veya sürat ya da her ikisindeki değişmelerin etkileri
 Denizde Çatışmayı Önleme Kurallarının uygulanması

ARPA Simülatörü

STCW; ARPA simülatörü ile gemiadamlarının eğitimleri ve değerlendirilmelerinde aşağıda

yer alan noktaları belirtmiştir:

 ARPA’ya aşırı güvenmenin muhtemel riskleri

 ARPA sistemlerinin temel örnekleri ve gösterim karakterleri
 IMO’nun ARPA’ya yönelik performans standartları
 Sistem performansı ve doğruluğunu etkileyen faktörler
 İzleme kapasiteleri ve limitleri
 Süreçlerdeki gecikmeler

RADAR Simülatörü
 Plotlama teknikleri ve nispi hareket konseptleri
 Kritik ekoların saptanması
 Diğer gemilerin rota ve süratleri
 AYN ve AYN zamanının tespiti, diğer gemilere yaklaşma, karşılaşma ve geçme
 Diğer gemilerin rota ve süratlerindeki değişimleri fark edebilme
 Kendi gemimizin rota veya sürat ya da her ikisindeki değişmelerin etkileri
 Denizde Çatışmayı Önleme Kurallarının uygulanması

STCW 2010
Başmühendis ve İkinci Mühendisler

 Görev ve İş yükü Yönetimi

 Kazanların emniyetli işletimi
 Yakıt sistemlerindeki işlemler
 Sintine ve Balast suyu idaresi
 Mekanik Mühendisliği Sistemleri
 Elektrik gücü sağlama
 Petrol, Kimyasal ve Gaz tankerleri işlemleri

Zorunlu Olmayan Simülatörler

STCW aşağıdaki simülatörlerin de gemiadamlarının eğitim ve/veya değerlendirilmelerinde

kullanılabileceğinden bahsetmektedir. Bu simülatörler aşağıdakileri içermekle birlikte
bunlarla sınırlı değildir :

 Seyir ve Vardiya simülatörü

 Gemi Kullanma ve Manevra simülatörü
 Yük Elleçleme ve Yük istif simülatörü
 Telsiz Haberleşmesi simülatörü (GMDSS)

9
  Ana ve Yardımcı makinelerin çalıştırılma simülatörü

Simülatör Tabanlı Eğitimlerin Standartları

 STCW sözleşmesi Kural I/12’de belirtildiği gibi yeterliliğe veya yeterliliğin

değerlendirilmesine yönelik zorunlu simülatör tabanlı eğitimler kullanıldığında;
simülatörlerin idare tarafından onaylanmış olması gerekmektedir.

 Standartın amacı; simülatör tarafından kullanılan simülasyonun,tespit edilen hedef ve

değerlendirme hedeflerine göre uygun olan seviyede fiziksel ve davranışsal gerçekliği
sağlamasıdır.

Standartların ana hedefi aşağıdaki gibidir :

- Sınav için simülatör kullanan bir simülatör merkezi,

- Zorunlu simülatör eğitimi için simülatör kullanan bir simülatör merkezi.

Simülasyon Eğitiminin Faaliyet Alanları

Eğer eğitim senaryoları uygun şekilde dizayn edilirse, değişik tipte eğitimler kolaylıkla icra
edilebilir. Örneğin :

 Tim Eğitimi
 Operatör Eğitimi
 Karar Eğitimi
 Prosedür Eğitimi
 Bakım Eğitimleri
 Arıza giderme Eğitimi
 Özel Operasyonlar (Kısıtlı görüşte seyir)

Çeşitli Tipteki Eğitimler

 Tim Eğitimi
Tim; gerekli olan operasyonu yapmak maksadıyla değerlendirme yaparak bir konuda
kararlar veren bir grup demektir. Tim eğitimi ise karar verme eğitimi maksadıyla bir tim
oluşturmak veya geliştirmek için kullanılan bir yöntemdir.
 Operatör Eğitimi
Operatör eğitimi bir cihazı uygun prosedürlerle çalıştırmak için gerekli olan eğitimdir.
 Karar Eğitimi
Karar eğitimi; eğitilen personelin belirli bir senaryoya dayalı olarak istenilen hedefe
ulaşmak üzere değerlendirmeyi müteakip gerekli eylemleri göstermesi ve doğru kararları
vermesi için yapılır. Bir çok durumda karar verici, operatör yerine cihazla direk olarak
konuşabilir. Böylece karar verici bir operatör olur.
 Prosedür Eğitimi
Prosedür eğitimi bir grup eğitileni özel bir prosedürü doğru olarak icra etmek üzere
verilir.
 Arıza Eğitimi
Bu eğitim bireyleri ya teknik ya da kontrol bakımı maksadıyla eğitmek maksadıyla
verilir.
 Özel Operasyonlar

10
 Bu eğitim bireyleri özel durumlarda yapılacaklar için eğitmek üzere yapılır.

Simülatör Eğitmeni

 Simülatör başlangıçta yazılı, görsel ve ses efektleriyle eğitilenleri genellikle cezbeder.

Burada gerçek dünya ile bu dünyanın gerçek benzetimleri arasındaki hayati bağlantıyı
sağlayan EĞİTMENİN varlığıdır.
 Simülasyon deneyimleri daha anlamlı ve yüksek kalitede öğrenme yöntemleri
sağlar.Eğitilenlerin öğrenmede merkezi rol oynadığı deneyimsel yaklaşımlardan ayrı
olarak, eğitici; soruşturmacı, araştırmacı yaklaşım ile karışık durumları tartışma fırsatı
yaratır.

Eğitmenin Rolü

 Kolaylaştırıcı
 Kendini öğretmeye adamış özel bir öğretmen
 Yönetici
 Esnek ve Uyumlu
 Öğrenme stratejisti / organizatörü
 Rehber
 Motive edici
 Değerlendirici
 Doğal bir psikolog

Eğiticide Bulunması Gerekli Beceriler

 Öğretmeye genel olarak meyilli

 İşletim deneyimi /alışkanlığı
 Teknik/ konuyla ilgili bilgili
 Pedagojik konuda bilgili
 Güven telkin edici
 Uyumu sağlayan

Simülatör Eğitim Programının Tasarlanması

Simülatör Tabanlı Eğitim Hedefleri (1.Seviye)

STCW yeterlilik tabloları; her bir yeterlilik için Bilgi, Kavrama ve Beceri, Yeterliliği
göstermek/Kanıtlamak için metotlar ile Yeterliliği değerlendirme için gereken ölçütleri açık
olarak belirtmektedir.

11
Simülatör Tabanlı Eğitim Hedefleri

2. Sütun 3. Sütun 4. Sütun

1. Sütun
Yeterlik Bilgi, kavrama ve Yeterliği Yeterliği değerlendirme için ölçütler
beceri gösterme/kanıtlama
için metodlar
Emniyetli Makine vardiyası Aşağıdakilerden bir Vardiyanın tutulması, teslim alınması
makine tutulmasında veya bir kaçından ve devredilmesinin kabul edilmiş
vardiyası gözlemlenecek elde edilen kanıtın prensiplere uygunluğu
tutma prensipler bilgisi değerlendirilmesi: Makine teçhizatı ve sistemlerinin
aşağıdakileri .1 onaylı hizmet içi gözlenme sıklığı, makine vardiyasında
içermektedir: deneyimi gözlemlenecek prensipler dahil, üretici
.1 vardiyayı teslim .2 onaylı eğitim firmaların tavsiyelerine, kabul edilmiş
alma ve kabul gemisi deneyimi prensiplere ve yöntemlere uygunluğu
etmeyle ilgili .3 Uygun Gemi makine sistemlerine ilişkin
görevler olduğunda onaylı hareket ve aktivitelere uygun bir kayıt
.2 bir vardiya simülatör eğitimi tutulması
sırasında .4 onaylı laboratuar Kaynakların gerekli görevlerin icrası
yürütülen rutin cihaz eğitimi maksadıyla doğru önceliklendirme
görevler Aşağıdakilerden bir gereğine uygun tahsis edilmiş ve
.3 makine dairesi veya bir kaçından görevlendirilmiş olması
jurnalinin elde edilen kanıtın Haberleşmenin açık ve belirli şekilde
tutulması ve alınan değerlendirilmesi: verilmiş ve alınmış olması.
değerlerin önemi .1 onaylı eğitim
.4 bir vardiyanın .2 onaylı hizmet içi
teslim edilmesiyle deneyimi
ilgili görevler
Emniyet ve acil
durum yöntemleri,
tüm sistemlerin
uzaktan/otomatik
kontrollerinin
yerel kontrole
çevrilmesi
bir vardiya
sırasında
gözlemlenecek
emniyet tedbirleri
ve Özellikle yakıt
sistemlerine ilişkin
yangın ve kaza
durumunda derhal
yapılması
gerekenler
Makine dairesi
kaynak yönetimi

12
 Makine dairesi
kaynak yönetimi
prensipleri bilgisi
aşağıdakileri
içermektedir:
.1 kaynakların
tahsisi,
görevlendirilmesi
ve
önceliklendirilmesi

Örnek: İşletim Seviyesinde Gemi Mühendisliği için Makine İşletim Simülatöründeki

Yeterlikler

STCW Yeterlik Sınıf A Sınıf B Sınıf C Sınıf S

referansı (MAK) (MAK) (MAK)  (MAK) 
Tablo A- Emniyetli makine A B   S
III/1.1 vardiyası tutma
Tablo A- Dahili Haberleşme A B   S
III/1.3 sisteminin
kullanımı
Tablo A- Ana ve yardımcı A B C S
III/1.4 makinelerin ve igili
kontrol
sistemlerinin
kullanımı
Tablo A- Akaryakıt, yağ, A B C S
III/1.5 balast ve diğer
pompalama
sistemleri ve ilgili
kontrol
sistemlerinin
çalıştırılması

Simülatör Eğitim Programının Detaylandırılması (2.Seviye)

13
Durum Analizi

 Eğitilenlerin sorumluluk seviyesi, önceden kazanılmış bilgi ve beceri ile bireysel

özellikleriyle ilgili olarak simülasyon programını geliştirmeden önce gerçekleri
oluşturma işlemidir.
 Sirkülerler, direktifler, uyarılara ilişkin ulusal esaslar; idare ve bağlısı bölümler
tarafından yayımlanır. Denizcilik endüstrisindeki diğer işlemciler ise kiracılar, PSC,
BIMCO,INTERTANKO gibi unsurlardır.
 Durum analizini farklı seviye ve kategorilerdeki her bir görevdeki yeterliklerin değişik
birimleri için yapmak mümkündür. STCW yeterlik tabloları ve IMO Model kursları
aynı maksatla rehber olarak kullanılabilir.

Eğitmenler; eğitilenin, yeterliği ve bununla ilgili içeriğin değerlendirme ihtiyacına yönelik

simülasyon eğitim programını geliştirmeyle başlamalıdırlar

Eğitilenler Detaylar
Her kursdaki eğitilen sayısı  
Her Simülatördeki eğitilen  
sayısı
Ehliyet  
Tecrübe  
Önceki ilgili kurslar  

Yeterlik  
Görevler  
Görev İçeriği  
Tecrübe  
Ön koşul  

Performans Hedefleri

 Bu basamakta; yeterlikte sayılan ve başarılması gereken görevlere ilişkin performans

standartları belirtilmelidir. Performans için birden fazla görev birleştirilebilir.

14
  Performans hedeflerine uygulanan koşullar ve içeriklerin sınırı da belirtilmiş
olmalıdır.

Örnek: IMO Model Kurs 7.04 (Makine Vardiyasından Sorumlu Zabit)

 Yeterlik Görevleri

Fonksiyon İşletim seviyesinde gemi mühendisliği

&Seviye
Yeterlik öğesi Emniyetli makine vardiyasını sürdürme
Yeterlik Görevleri
1. Vardiyayı teslim almadan önce makineye ait alanların kontrolunu yapmak
2. Makine vardiyasını teslim alma
3. Alarmlara cevap verme
4. Makine alanlarına ait jurnallerin bakımı ve alınan değerlerin önemi
5. Makinelerin ve sistemlerin vardiya esnasındaki gözlemleme prensipleri ile üreticinin
tavsiyeleri ve kabul edilen prensip ve yöntemlerine uyan makinelerin ve cihazların
gözlemleme süresi ve sıklığı

Görev Performans Hedefleri

Fonksiyon İşletim seviyesinde gemi mühendisliği

& Seviye
Yeterlik Emniyetli makine vardiyasını sürdürme
Öğesi
Yeterlik Vardiyayı teslim almadan önce makineye ait alanların
Görevi-1 kontrolünü yapmak
Biginin Bir makine vardiyasını teslim alırken uygulanacak esaslar
altındakiler (STCW VIII-4-2)
Performans 750 kW veya daha fazla çalışan bir ana makineye sahip gemide
durumu ve içeriği makine dairesindeki işlemler.
Performans 1. Ana ve yardımcı makinenin (Yakıt, besleme suyu ve egzos
Kriteri sistemleri dahil), kontrol sistemleri,muhabere sistemlerinin ve
gösterge panellerinin durumunu belirlemek.
2. Ana ve yardımcı makinenin (Yakıt, besleme suyu ve egzos
sistemleri dahil), kontrol sistemleri,muhabere sistemlerinin ve
gösterge panellerinin durumunu rapor etmek ve kaydetmek.
3. Dümen sistemi ve bağlantılı dişlilerin durumunu belirlemek.
4. Dümen sistemi ve bağlantılı dişlilerin durumunu rapor etmek ve
kaydetmek.
5. Kirliliğe ve su seviyesine bağlı olarak sintinelerin durumunu
belirlemek.
6. Kirliliğe ve su seviyesine bağlı olarak sintinelerin durumunu
rapor etmek ve kaydetmek.
7. Güvenlik ihlallerini kontrol ve rapor etmek.
Davranış Makine vardiyasını teslim almadan önce farklı parametreleri
gözlemleyerek ve kaydederek makine alanlarının kontrol görevinin icra
edilmesi.

15
Performans için 1. Ana ve yardımcı makinenin (Yakıt, besleme suyu ve egsoz
Değerlendirme sistemleri dahil), kontrol sistemleri, muhabere sistemlerinin ve
Kriteri gösterge panellerinin durumunu doğru olarak belirleyerek rapor
etmek ve kaydetmek.
2. Dümen sistemi ve bağlantılı dişlilerin durumunu doğru olarak
belirleyerek rapor etmek ve kaydetmek.
3. Kirliliğe ve su seviyesine bağlı olarak sintinelerin durumunu
doğru olarak rapor etmek ve kaydetmek.
4. Güvenlik ihlallerini rapor etmek ve kaldırmak.
 
Kanıt 1. Elektronik makine dairesi jurnalinin doğru olarak doldurulması.
2. Bütün ana makine ve yardımcı makinelerin çek listelerine göre
durumlarının kontrol edilerek kayıt altına alınması.
3. Dümen sisteminin çek listesine göre durumunun kontrol
edilerek kayıt altına alınması.
4. Sintine suyu seviye kayıtlarının muhafazası.
5. Uygun olmayan güvenlik ihlallerinin kayıt altına alınması.
 

Simülasyonun Seviyesini Ayarlamak

Görevler; simülasyonun seviyeleri aşağıdaki gibi ayarlanarak kategorilere ayrılabilinir:

 Alıştırma: Eğitilenin cihaza, prosedürlere ve rutin görevlere alışması gereken
durumlarda.
 İşletim: Bir fonksiyonun performansını elde etmek için gereken girdi ve çıktılarla ilgili
görev. Örneğin bir radar cihazını çalıştırabilme kabiliyeti.
 Fonksiyonellik: Sistemin bütün fonksiyonlarını gösterecek elemanların veya
işlemlerin sistem tarafından gösterilmesine yönelik görev. Örneğin RADAR’ın mevki
veya çatışma ikazının gösterilmesi maksadıyla kullanılması.
 Yönetim Görevi :Verilen bir görevi yerine getirebilmek maksadıyla birden fazla
sistemin birleşiminin yönetimi ile ilgili işlemler. Örneğin RADAR bilgilerinin
ECDIS’le birleştirilmesini müteakip mevki belirlemek veya durumsal farkındalığı
sağlayabilmek.
 Muhabere görevi: Eğitilenlerin bir görevin icrasına yönelik etkili iletişimi
sağlayabilme, rapor edebilme veya geri besleme yapabilmesi
 Emercensi Görev: Senaryodaki hata veya sapma durumlarında beklenen performansa
uygun görevler. (Enjekteler).
 Kriz: Bir acil durum krize döndüğünde beklenen performansa göre görevler.

Görevlerin arasındaki ayrımlar bazen belirsizlik yaratabilir

Simülatör Karakteristikleri

Örnek olarak; Bir makine vardiyasını tutmayı ilgilendiren aşağıdaki işlemler simülatörde
yapılabilmelidir:

16
 Simülatörün makineyle ilgili alanlarında ve makine kontrol odasında emniyetli bir
makine vardiyasının tutulması mümkün olmalıdır.
 Eğitici parametre değerlerini ve alarm seviyelerini anormal durumlara uygun olarak
değiştirebilmelidir.
 Eğitilenlerin bütün faaliyetleri kaydedilmelidir. Bunları eğitici konsolunda gösterme
imkanı olmalıdır.
 Bütün alarmlar kaydedilebilir olmalı ve bir alarmın durumu ile zamanı ve alarmın
normal şartlara dönüşünü içerecek şekilde çıktı alma imkanı olmalıdır. Eğitilenler;
vardiya devir teslimi esnasında makine dairesi parametrelerini analiz etmek
maksadıyla alarm jurnalini kullanabilmelidir.
 Eğitilenler tarafından tutulan jurnal ile simülatör tarafından kaydedilen elektronik
jurnali karşılaştırma imkanı bulunmalıdır.
 Ana ve yardımcı makine kontrollerini otomatik/uzaktan kontrole değiştirme imkanı
bulunmalıdır.
 Pompalar devreler, ana panel veya pompa paneli üzerinden
çalıştırılabilmelidir.
 Ana makine köprüstünden, makine kontrol odası veya yerinden
çalıştırılabilmelidir.
 Bir petrol sızıntısını ortadan kaldırmak maksadıyla yakıt transferleri veya ilgili
pompalar durdurulabilmelidir.
 Eğitilenler; makine dairesi servis tanklarındaki miktarları ve seviyeleri kontrol
edebilmelidir.
 Eğitilenler; makine dairesi sintine seviyesini ve benzer seviyeleri kontrol
edebilmelidir.
 Yüksek sintine seviyesi alarmı: Bu alarm; eğitilenlerin bu alarmı anlayarak gerekli
düzeltici işlemleri yapmak üzere eğitici tarafından enjekte olarak verilebilmelidir.
 Tatlı su tankındaki bir taşıntı bu alarmı devreye sokabilir. Burada eğitilenler sintineleri
transfer edilmeli ve sintinelerin dolma sebebini bulabilmelidir.
 Eğitilenler, ticari gemilerde bulunan ana ve yardımcı makinelerin benzerlerinde
emniyetli şekilde makine vardiyasını tutabilmelidir.
 Makine dairesi tatlı su , ağır yakıt, dizel yakıt, yağlama yağı ve slaç tankı seviyeleri
kontrol edilebilir olmalıdır.
 Tanklar alçak ve yüksek seviye alarmları ile donatılmış olmalıdır.
 Makine ve bağlantıları yerinden veya uzaktan kontrol edilebilmelidir.
 Pompalar devreler üzerinden, ana panel üzerinden veya makine kontrol
odasındaki pompa paneli üzerinden çalıştırılabilmelidir.
 Ana makine köprüüstünden, makine dairesinden veya makine üzerinden
çalıştırılabilmeli ve işletilebilmelidir.
 Ana ve emercensi yangın tulumbası, yangın ve sintine tahliye tulumbaları
kontrol edilebilmelidir.
 Ana ve emercensi yangın tulumbaları devreler üzerinden, makine kontrol odası
veya ana kumanda panelinden çalıştırılabilmelidir.

 Nöbetçi vardiya personelinin görevlerini başarabilecek kapasitede olduğundan emin

olunmalıdır.
 Makine jurnali incelenebilmelidir..
 Eğitilenler ana ve yardımcı makinelere ait parametreleri gözlemlemelidir.
 Eğitilenler vardiyayı teslim aldıklarında veya talep edildiğinde jurnal çıktılarını
alabilmelidir.

17
  Vardiyadan sorumlu zabitten; vardiyasını tamamladığında sözlü bir rapor
alınmalıdır.
 Ana makine jurnaline işletme şartlarındaki anormal durumlar girilebilmelidir.
 Eğitilenler alarm jurnalini inceleyebilmeli ve problemleri not edebilmelidir.
 Makine işletimi ile ilgili sorumluluk tatminkar bir seviyede olmalıdır.
 Eğitilenler jurnalden ve makine gösterge panellerinden ana ve yardımcı makine
bilgilerini kontrol edebilmelidir.
 Jurnal idame edilmelidir.

Simülasyon Kurs Planının Düzenlenmesi

 Bundan sonraki basamak simülasyon kurs planını aşağıdaki başlıklara göre

düzenlemektir.
 Kursun İçeriği
 Kursun Anahatları
 Detaylı Öğretim Çizelgesi
 Eğitici Kılavuzu
 Simülasyon Uygulama Örnekleri
 Uygulama Kalıpları

Kursun İçeriği

 Kursun içeriği aşağıdakileri kapsamalıdır :

 Kursun Amacı
 Kursun hedefleri
 Giriş Standartları
 Kurs sertifikası
 Kurs Kontenjanı
 Personel Gereksinimleri
 Eğitim Tesisleri ve Cihazları
 Eğitim Yardımcıları
 Referanslar
 Ders Kitapları
 Kaynaklar

Kursun Anahattı

 Kursun anahattı; özet olarak öğretilecek ana hatları ve bunları öğretebilmek için
gerekli olan ders saatlerini belirtmelidir.

Detaylı Öğretim Müfredatı

 Detaylı öğretim müfredatı; öğrenme hedeflerini içerecek formatta yazılmalıdır.

Format; kursiyerin belirlenmiş bir bilgiyi veya başarması gereken becerileri ortaya
koyabilmek için ne yapacağını göstermelidir. Format aynı zamanda IMO/STCW
referanslarını, ders kitaplarını, kaynakları, eğitim yardımcılarını ve her bir hedefi
karşılayacak şekilde gerekli olan simülatörleri de içermelidir.

Eğitici Rehberi

18
  Rehber; kursu dizayn edenin, kursla ilgili ona önemli derecede rehberlik edecek
programın yapısı ve uygulama yöntemlerine ilişkin kendi görüşlerini yansıtmalıdır.
Bununla birlikte, eğiticiler; kursun icrasında kendi fikir ve yöntemlerini
kullanabilirler. Simülasyon kurs programı ile ilgili olarak, eğitici rehberlerinin
aşağıdaki başlıkları kapsaması önem arz etmektedir:

1. Ön Brifing
2. Simülatör Uygulamaları
3. Uygulamaların Planlanması
4. Uygulama Senaryoları
5. Uygulamanın İcrası
6. Uygulanmanın Gözlenmesi
7. Geri Besleme-Bilgi Alma
8. Programın Değerlendirilmesi
9. Eğitilenin Değerlendirilmesi ve Performans Kriterleri

Simülasyon Uygulamasını ve Modelini Dizayn Etmek

 Bir uygulamanın doğru olarak dizayn ve prova edilmesi,simülasyonun gemilerdeki

gerçek şartları sağlayarak öğrenmeye yönelik hedeflerin tamamının karşılanması
açısından büyük önem arz etmektedir. Simülasyon uygulamalarının dizayn edilmesi
aşağıdakileri içermelidir :
 Simülasyon uygulamasını dizayn etmek
 Performans hedefleri doğrultusunda simülasyonu adım adım tasarlamak
 Simülasyon uygulamasını prova etmek
 Simülasyon uygulama sayfasını yazmak

Uygulama Örnekleri

 Eğitici; eğitilenlerin eğitim esnasında yapacaklarına ilişkin gerekli dokümanı

sağlamak için yazılı bir simülasyon dosyasından çalışmalıdır. Uygulama örneği
aşağıdaki başlıkları içermelidir :
 Senaryo tipi
 Hedefler
 Simülatör Durumu
 Parametrelerin Durumu
 Eğitilenler içinTalimatlar
 Eğitici için Talimatlar
 Eğitilenlerin Değerlendirme Sayfası

Uygulama No:  

19
Adı Denizde emniyetli makine vardiyasını sürdürme
Fonksiyon & İşletim seviyesinde gemi mühendisliği
Seviye
Yeterlik Öğesi Emniyetli makine vardiyasını sürdürme
Görev/Hedef Vardiyayı teslim almadan önce makine dairelerinin kontrolünü
yapmak
Senaryo Akdeniz’de (Özel bir saha) açık deniz
Durum içeriği Rutin ve normal olmayan ana makine parametreleri ve sert hava
şartları
Başlangıç Bütün parametreler normal
Şartları
Süre 1,5 saat
Brifing Öğrencinin aşağıdakileri yaptıklarından emin olun:
• Vardiyada görev yapanların görevlerini en etkin şekilde
yapmalarını sağlamaları..
• Ana ve yardımcı makinenin (Yakıt, besleme suyu ve egzos
sistemleri dahil), kontrol sistemleri,muhabere sistemlerinin ve
gösterge panellerinin durumunu rapor etmeleri.. (ALT
BAŞLIKLAR HALİNDE DETAYLANDIRILABİLİNİR.
• Herhangi bir gerçek durumda (Acil durumlar dahil)
köprüüstü veya diğer istasyonlarla muhabereyi sağlamaları.
• Başmühendisin gemi sistem ve makineleriyle ilgili vereceği
hazırlık emirlerini ve özel talimatlarını anlayabilmeleri.
• Kötü hava şartları, buz veya kirlenmiş veya sığ su
şartlarından dolayı oluşan ters durumların makine ve
sistemler üzerindeki etkilerini anlamaları.
• Kirliliğe ve su seviyesine bağlı olarak sintinelerin durumunu
rapor etmek ve kaydetmek.
• Güvenlik ihlallerini kontrol ve rapor etmek.
Eylem: Simülasyonu başlatın ve BİRİNCİ öğrencinin aşağıdakileri
yapmasına izin verin:
• Makine dairesini dolaşmaları,
• Makinenin şartlarına bağlı olarak genel değerlendirme
yapmaları,
• Ana ve yardımcı makineler ile diğer bağlantılı kısımlara ait
çalışma parametrelerini gözlemlemeleri,
• Her türlü sisteme ait seviyelerin, şartların, durumların,
çalıştırma modlarının kontrol edilmesi ve kayıt altına
alınması. (ALT BAŞLIKLAR DETAYLANDIRILABİLİNİR)
• Tüm parametrelerin çek list üzerine kayıt edilmesi
İKİNCİ öğrenciyi hava şartlarının kötüye gittiği ve fırtına
şartlarının oluştuğu konusunda bilgilendirin ve makine üzerindeki
yükü arttırın. Öğrencinin reaksiyonunu ve ne işlem yapacağını
gözlemleyin.
ÜÇÜNCÜ öğrenci için makine dairesindeki sintine suyu seviyesini
arttırın
Sonuç Brifingi Uygulama sona erdikten sonra vardiyayı teslim alma ve etme
prosedürleri ile gerekli kontrollere ilişkin yapılan işlemler çek
edilmelidir. Normal işletim şartlarındaki en küçük bir sapma

20
 tartışılmalı ve daha detaylı araştırılmalıdır.

Kişileri Etkileme ve İletişim Becerileri

 Etkili öğretme tüm becerilerin bir birleşimini gerekli kılmaktadır. Sadece bir konu
hakkında teknik bilgiye sahip olmak yeterli değildir. En az onun kadar önemli olan
BİLGİYİ ÖĞRENENE AKTARMA KABİLİYETİDİR.

 Bu aktarma işlemini etkileyen anahtar; eğitici tarafından etkili iletişim becerilerinin

kullanılmasıdır.

 Etkili beden dili/sunum becerileri: Etkili sunum becerileri, sözlü iletişim becerileriyle
desteklenen uygun beden dilini kullanmayı da içermektedir. Rahat, kendinden emin ve
açık tutum/davranışlar öğrenmeyi sürekli artıracak bir platform sağlar.

İletişimi geliştirecek yardımcı araçlara sahip bir eğitici; eğitilenle daha kolay iletişim
kurabilecektir.

 Çeşitlilik/Değişkenlik
 Duyulabilirlik
 Konuşma hızı
 Sesin kullanımı/Tonu
 Açık ifade/Telaffuz
 Vurgu
 Durma
 Enerji ve coşku
 Gözle kontak kurma
 Jest ve mimikler
 Duruş
 Güven

Pozitif Motivasyon

 Eğitileni, anlatılan konuya odaklamak için korku ve çekingenliği kaldırarak ilgiyi

sağlamak eğitenin görevidir.
Espri Anlayışı

 Bu faktörün önemi genellikle hafife alınmaktadır. Asık suratlı bir eğitici; eğitilenin
ilgisini öldürebilir. İyi bir espri eğitilenlerin daha aktif olmasına yardımcı olur, onları
şüphelerinden kurtararak daha açık ve rahat olmalarını sağlar.
Eğitilenleri Anlamak/Empati

 Eğiticiler, eğitilenleri iletişimde açık olmaları için cesaretlendirmelidir. Monolog bir

iletişimdense diyalog tercih edilmelidir.Eğiticiler, duygularını iletebilmelidir. Bu
sadece eğitilenlerin zihinlerine ulaşmak değil aynı zamanda kalplerine de erişebilme
kabiliyetidir.

21
Dinleme

 Empatik bir dinleme dinlemenin en yüksek düzeyidir. Bunu yapabilmek için;

 Dinleme sadece kulakla yapılmamalıdır.(İçerik, fikirler, hissedilenler, sözlü
olmayan jestler/mimikler)
 Dikkatli dinlenmelidir.
 Yargılayıcı olmadan, Katı kalıplara bağlı kalmaktan kaçınarak dinlenmelidir.

Empatik Dinleme
Empatik Dinleme
Dikkatli Dinleme
Dikkatli Dinleme
Seçici Dinleme
Seçici Dinleme
Dinler Gibi
Dinler Gibi
Görünme
Görünme
Aldırmamak
Aldırmamak

Geri besleme

 Geri besleme; bir oturum veya öğrenme deneyiminin nasıl ilerlediğini

resmi/gayriresmi olarak değerlendirmeye yarayan iki yönlü bir süreçtir.
 Sessizlik: Bir eğiticinin sessizliği etkin olarak kullanma yeteneği; eğitilenlere bir soru
sorulduğunda cevap vermeleri için birkaç saniye daha imkan tanıma olarak tarif edilir.
Sessizlik, eğitilenlere aşağıdaki şekillerde yardımcı olabilir:
 Doğru cevap verenlerin sayısını artırır,
 “Bilmiyorum” diyenlerin sayısı azalır,
 Cevap sayısı artar.
İletişim Sistemi

 İletişim esnasında iletişim sisteminin hangi kadranında olduğunu bilmek doğru ve

tarafsız bir iletişim için çok önemlidir. Bir fikri yanlışlıkla belirli bir yargıya dayalı
olarak ifade ederken genel fikir kadranına sokma eğilimimiz vardır.

22
“Bugünlerde genç zabitler eski jenerasyonlara göre genellikle daha az sorumluluk
sahibidir””

Simülasyon Eğitiminde Eğitilenlerin Tepkileriyle Mücadele Etmek

 Simülatörde çalışan öğrenciler farklı duygu ve tepkiler verebilir. Eğitici; düzen bozucu
ve yıkıcı davranışlara neden olan örneğin saygısızlık, kızgınlık, aşağılama, yıkıcı
davranış, ilgi eksikliği, ciddiyetsizlik, reddetme ve kabullenme eksikliği gibi değişik
faktör ve sebeplerin farkında olmalıdır.

 Düzen bozucu davranışların sebepleri :

 Gözlemcinin etkisi
 Üstlenilen rol
 Eğiticinin beklentileri
 Eğitilenin beklentileri
 Eğitilenlerin simülatörlerde performanslarını doğrulamak için mutlak bir
savunma mekanizmasını benimsemeleri
 Kültürel farklılıklar

Dershanedeki Problemlerle Mücadele Stratejileri

 Meydan Okuma
 Savunucu olmayın. Eğitim hedeflerini ve nasıl dağılım yapıldığını açıklayın.
(Savunmayın)
 Eğer öğrenci tartışma süresince baskı yapıyorsa tartışmaya daha sonra özel
olarak devam etmeyi söyleyin.
 Eğer bir şey gerçekten çalışmıyorsa dürüst olarak söyleyin.( Fakat hileleri
gözlemleyin)
 “HAYIR”’ı kesin olarak söyleyin.(Agresif veya boyun eğer şekilde değil)

 Düşmanlık/Muhalefet
 Eğitilenlerin kontrollerinin dışındaki sinir bozucu durumlarda sözlü taciz veya
sözle agresif davranışlarda, öfke ve hayal kırıklığı diğerlerine de sıçrayabilir.
Reddedilme korkusu ve haklı öfke duyguları genellikle bu şablonla ilişkilidir.
 Kişilerle etkileşim tarzınızı belirleyin.
  Savunucu
  Otoriter
  Küçümseyen
  Aşırı konuşan
  Karşı gelen
  Mantıksız, belirsiz talepler
  Güvensizlik ortamı

 Taciz
 Farkında değilmiş gibi davranın. Hiçbir şekilde güçlendirmeyin. Kendi
ajandanızı takip edin.
 Taciz edene şahsen, kişisel ve direk olarak hitap edin. Belirtilen davranışlarını
durdurmalarını isteyin.

Dershanedeki Problemlerle Mücadele Stratejileri

23
  Konuşma ve Dikkatsizlik
 Direk gözle temas kurun
 Bütün dikkat toplanana kadar konuşmaya
başlamayın.
 Sınıf içerisinde dolaşın
 Konuyu değişik metodlarla sunun
 Öğrenci(lere) kişisel olarak hitap edin

 Savunma Mekanizmaları ve Karşı taktikler

 Savunma mekanizmaları hepimizin tehditkar veya tartışma durumlarında
kendimizi korumak veya savunmak maksadıyla oluşturduğumuz otomatik
(bilinçsiz) davranışlardır.
  İnkar etme
  Bilerek dikkat etmeme
  Akla yatkın hale getirme
  Yanıltma, dikkatini başka tarafa çekme
  Gözdağı vermek/Numara yapmak
  Mağduru oynamak
  Suçlama
  Azaltma

Dershanedeki Problemlerle Mücadele Stratejileri

 Güç Mücadelesi Tuzağı

 Eğitici, eğitilenlerle gerektiğinde etkili şekilde mücadele edebilmek için
aşağıdaki rehberi kullanabilir.
 Durumu daha KÖTÜLEŞTİRENLER:
  Soğukkanlılığı kaybetmek (Bağırarak veya alaylı ifade kullanarak)
  Diğer eğitilenlerin önünde tartışmaya girmek
  Eğitileni ikna etmeyi denemek
  Eğitileni tehdit etmek
  Eğitileni utandırmaya veya aşağılamaya çalışmak
  Tartışmanın/mücadelenin çok uzun süre devam etmesine müsaade
etmek
  Eğitilenleri kalabalık hale getirmek
  Her küçük şeyden rahatsız olmak

 Güç Mücadelesi Tuzağı

 Eğitici, eğitilenle etkili şekilde mücadele edebilmek için aşağıdaki rehberi
kullanabilir.
 Durumu daha İYİ HALE GETİRENLER:
  Sakin ve doğal ses tonunu kullanmak
  Eğitilene açık ve net talimatlar vermek
  Tartışmaları dinleyicilerden ayrı şekilde kısa olarak yapmak
  Eğitileni emin bir şekilde dinlemek ve söylediklerini dikkate almak
  Probleme yönelik net sınırlara ve önceden tespit edilmiş sonuçlara
sahip olmak
  Şikayet etmek ya da yakınmak yerine tartışmayı düşünmek

24
Soru Sorma Teknikleri

 Soruları etkili olarak sormak

 Soru sorma teknikleri sadece öğrencilerin anlamalarını kontrol etmek için değil aynı
zamanda ilgilerini uyandırmaya, açık tartışma ortamı yaratmaya, dinleyenlerin
katılımını sağlamaya, düşünmeye, zorlamaya, bilgileri bir araya getirmeye, sonuca
ulaşmaya, kavramayı değerlendirmeye, tartışmayı sınırlandırmaya veya sona
erdirmeye yardımcı olur.

Açık ve Kapalı Sorular

 Açık tip sorular:

 Bir konuşmayı geliştirmek veya sınıftaki soğuk havayı kırmak için,
 Daha detay bulmak için : “ Bunu bir başarıya ulaştırmak için daha başka neler
yapmamız lazım ?”
 Diğerlerinin görüşlerini veya düşüncelerini bulmak için : “Bu değişiklikler
hakkında ne düşünüyorsunuz ? "
 Kapalı tip sorular :
 Bir tartışmayı sonuçlandırmak veya bir karar vermek için : “ Şimdi gerçekleri
biliyoruz. Hepimiz bu hareketin doğru olduğu konusunda aynı fikirde
miyiz ?”"
 Çerçeveyi ayarlamak için : “Performans durumundan memnun musun ?”

Huni Tip Sorular

Bu teknik genel sorularla başlayıp alınan her cevaptan sonra her bir seviyede daha detaylı
soru sorma tekniğini içermektedir.

 Huni tip sorular :

 Spesifik bir konu hakkında daha detaylı bilgi almak için,
 Konuştuğunuz bir kişinin ilgisini çekmek veya güvenini yükseltmek için,
Sonda Tipi Sorular

 Sonda tipi sorular daha detaylı bilgi almak için diğer bir stratejidir. Doğrulamak için
ilave bilgiye veya söylenenin doğruluğuna dair bir araştırma gerektirir. “Bu durumda
yeni veri tabanının kullanılamaz olduğunu nasıl biliyorsunuz ?”

 Sonda tip sorular :

 Bir konunun tamamını açık olarak ortaya koymak ve doğru olarak
anlaşıldığından emin olmak için,
 Çok konuşkan olmayan veya konuşmaktan çekinen kişilerden bilgileri
alabilmek için,
Rehber Sorular

 Rehber sorular; cevap verenin sizin gibi düşünmesini sağlamaya yöneliktir. Bunu
değişik şekillerde yapabilirsiniz :

25
  Bir varsayımla : “ Yaptığınız hareketin ne kadar uygunsuz olduğunu
düşünüyorsunuz ?” Burada yapılan hareketin kesinlikle olumsuz olduğu
varsayılmaktadır.
 Sonunda kabul ettirmek için kişisel düşünce eklemek :”O çok becerikli değil
mi ?”
 Soruyu sözcükleri seçip sorarak en kolay cevap olan “evet”’ i almak (Özellikle
referandum sorularında doğal eğilim olarak “evet” cevabı “hayır”’dan daha
önem arz eder.)” Hepimiz 2.seçeneği onaylayalım mı ?" sorusu “ 2.seçeneği
onaylamak mı istersiniz veya onaylamamak mı? “ sorusuna göre daha fazla
pozitif cevap almamızı sağlar.

 Rehber sorular :
 İstediğimiz cevabı almayı fakat cevap verenlerin bir seçenekleri olduğunu
hissetmelerini sağlar.

Hitabet Soruları

 Bu sorular gerçekte soru değildirler aslında cevap verilmesi dahi beklenmez. Onlar
soru formunda düzenlenmiş ifadelerdir. ”Ahmet’in çalışması çok yaratıcı değil mi?”
İnsanlar hitabet sorularını dinleyicilerin dikkatini çekmek üzere kullanırlar böylece
dinleyiciler karar vermeye ikna olurlar.
 Hitabet soruları :
 Dinleyicileri karar verdirmek için kullanılır.

Soru Sorma Tekniklerini Kullanmak

 Sorular; takdimler, değerlendirme,ön brifing ve son brifing için güçlü bir araçtır.
 Öğrenme : Açık ve kapalı tip sorular ile sondalama tipi soruları sorun.
 İlişki tesis etmek : Eğer insanlara ne yaptıklarını sorar veya fikirlerini
sorgularsanız genellikle olumlu cevap verirler. Eğer bunu olumlu şekilde
sorarsanız “ Burada çalışırken en çok sevdiğiniz şeyi bana anlatın”. Böylece
açık bir diyaloğu başlatmaya ve sürdürmeye yardım edersiniz.
 Yönetme ve idare: Burada, rehber ve hitabet tipi sorular çok kullanışlıdır.
Onlar insanları istediğiniz yöne döndürerek kursu işlemenize yardımcı olurlar.
 Yanlış anlamalardan kaçınmak: Özellikle sonuçlar belirginken konuyu açmak
ve araştırmak için sonda tipi soruları kullanın. Burada direk sonuca
atlamadığınızdan emin olun.
 Hararetli, heyecanlı bir durumdan ayrılmak : Kızgın veya üzgün bir
katılımcıyı; huni tip sorular yardımıyla onların sıkıntılarıyla ilgili daha detaylı
bilgiler elde ederek sakinleştirebilirsiniz. Bu sadece onları içinde bulundukları
heyecanlı durumdan uzaklaştırmayacak aynı zamanda bir şey kazanma hissini
uyandırıp daha fazla sinirlenmenin gerek olmadığı sonucuna da ulaştıracaktır.
 İnsanları ikna etmek: Kimse ders almaktan hoşlanmaz fakat bir seri açık tip
sorulan soru, diğerlerinin sizin bakış açınıza yönelik sebepleri anlamasına
yardımcı olacaktır.

BİR SİMÜLASYON UYGULAMASININ İCRASI

26
 Simülasyon Oturumu 4 Ana Bölümü İçerir

Brifing Oturumunu İcra Etmeden Önceki Hazırlık

 Bütün gerekli bilgileri içeren bir kontrol listesi kullanın.

 Elverişli bir ortam yaratın:
 Gerçek bir ortamı canlandırmak için Isıtma/Soğutma
 Aydınlatma
 Gürültü: Hava etkisi, makine sesi gibi işitsel işaretler
 Titreşim

Simülasyon Oturumuna Etki Eden Dış Faktörler

 Kursun geneliyle ilgili olarak oturumun ne zaman sona ereceği ( Oturumun başlangıcı,
ortası ve sonu).
 Gün içersindeki zaman
 Devam eden aktiviteler

Simülasyon Oturumuna Etki Eden İç Faktörler

 Oturuma yönelik hedeflerin tamamını karşılayacak simülasyon uygulamasının

uygunluğu
 Grup dinamiği, enerjisi
 Eğitici ve eğitilenler arasında kurulmuş olan ilişki

Simülasyon Uygulaması için Grubu Hazırlama

27
  Teknik açıdan
 Bilgi Desteği
 Psikolojik açıdan
 Simülasyonun içeriği
 Gerçek operasyonlarla alakası
 Katılımcıların kendilerini rahat hissetmelerini sağlama

Senaryoyu Düzenleme

 Simülasyon uygulaması; tek ve bağlantısız bir olay yerine bir yol boyunca birikmiş
deneyimden oluşan bir keşif yolculuğu olarak görülmelidir.
 Eğitilen; kendisini bir deneyin içindeymiş gibi hissetmek yerine yeteneklerini
geliştirmek ve yeterlilikleri ile performanslarını yansıtmak için bir fırsat olarak
görmelidir.
 Ana nokta; eğitici ile eğitilenin arasındaki güven ve saygı ilişkisinin tesis edilmiş
olmasıdır.

Bireyi Anlamak

Simülasyon uygulamalarında karşılaşılacak çeşitli reaksiyonlar aşağıdakilere dayalı olarak

değişir:
 Yaş
 Rütbe
 Hizmet süresi
 Yeterlik
 Milliyeti
 Gemideki olaylar
 Kendi algısı
 Öğrenmeye karşı genel eğilimi
 Programa katılma nedeni
 Simülatör programlarıyla ilgili önceki deneyimleri

Brifing

İyi planlanmış bir brifing aşağıdakileri kapsamalıdır:

 Simülasyon uygulamasına hedefleri koymak
 Simülasyon senaryosunu açıklamak
 Uygulama planını açıklamak
 İlgili bütün parametreleri, şartları, limitleri sıralamak
 Uygulamaya ilişkin başlangıç şartlarını açıklamak
 Olabilecek herhangi bir kaza veya olay durumunda bilgilendirme (Opsiyonel)
 Takip edilecek standart işlemler/prosedürleri açıklamak
 Rollerin tahsis edilmesi ve uygun görülen her bir rol için detaylı talimatların
sağlanması.
 Yapılacak ölçme ve değerlendirme tipi ve formatını açıklamak
 Bireysel/tim olarak performans değerlendirmelerinin nasıl yapılacağının açıklanması
 Uygulama için temel kurallar

Rol Tahsisi

28
  Ya kurs başlamadan önce veya katılımcılara kursla ilgili bilgi verildiğinde rol tahsisi
yapın.
 Aşağıdaki faktörleri dikkate alın:
 Yaş, rütbe, geçmiş deneyim, görünen güven seviyesi, grubun dinamiği/enerjisi
 İlk uygulamadaki rol tahsisi önemlidir
 İyi teknik bilgi ve iyi insan ilişkileriyle dengelenmiş kendine güvenen bir
katılımcı arayın.
 İcra edilecek simülasyon uygulamasının temel kurallarını koyun. Gerçek bir
uygulamada gereken esaslara ve ciddiyet seviyesine odaklanın

Kolaylaştırıcı Ekip

 Bu ekibin kurulması aşağıdakilere bağlıdır:

 Eğitim hedefleri; Simülatör konfigrasyonu; maliyet; eğitimli eğiticilerin temin
edilebilirliği.
 Kompleks senaryolarda ideal bir ekip aşağıdakilerden oluşmalıdır:
 Eğitimci istasyonunu gözlemleyen ve kontrol eden bir eğitimci.
 Rollerin kontrol edilebilmesi için ilave bir eğitimci
 Sergilenen becerileri gözlemleyecek özel eğitimli bir psikolog
 Kolaylaştırıcı ekibin brife edilmesi: İşleyen bir simülasyon uygulamasına ne zaman ve
nasıl müdahale edeceğini ve ne kadar bilgi vereceğini bilmeleri.
 Bir eğitileni gözlemci olarak kullanmak.

Uygulamayı Planlamak

 Eğitilenler için 2 aşamalı plan olmalıdır:

 Operasyonel ve usullere yönelik ayrıntılı planlama
 Uygulama başlamadan önce ekip üyelerine oynayacakları bireysel rollerle ilgili
tahsisler ve detaylı talimatlara yönelik planlama. Bu planlama sanki gemideki
bir görev icra ediliyormuş gibi yapılmalıdır. Formlar; sonuç brifingi esnasında
yapılacak kritiğin önemli bir parçasıdır.

Simülatörü Tanıma

 Simülatörü tanımak ve adapte olabilmek için yeteri kadar süre verilmelidir.

 Eğitilenlere simülatörü tanımaları için bir çek listesi verilmelidir.
 Cihazın sınırlamaları açıkca belirtilmelidir.
 Eğitilenler; simülatörü tanıma eğitiminin sonunda cihazı kullanma konusunda
kendilerini yeterli ve güvenli hissetmelidirler.

Simülasyon Uygulaması Süresince

 Uygulama esnasında gerçekcilik muhafaza edilmelidir.

 Simülasyonun planlama doğrultusundaki icrasına devam edilmesi ile uygulamaya
müdahale arasındaki denge kurulmalıdır.
 Her bir eğitilenin ne kadar “yük” kaldıracağı bilinmelidir.
 Gerektiğinde “ipuçları” sağlanmalıdır.
 Farklı roller oynanmalıdır.
 Gözlemleme esnasında kayıtlar ve parametreler tutulmalı ve muhafaza edilmelidir.

29
  Uygulamadan “ayrılıp ayrılmamaya” karar verilmelidir.

Sonuç Brifingi

 Simülasyon uygulamasının en kritik kısmıdır.

 Eğitim hedeflerinin değerlendirilmesi, performansların kritik edilmesi ile müteakip
uygulamalarda alınması gereken önlemler ve tavsiyeler için bir ortam sağlanmalıdır.
 Kişileri suçlamak yerine öğrenmeyi teşvik edici bir ortam yaratmak önemlidir.

Sonuç Brifingini Planlamak

 Yer
 İlgili bütün bilgileri toplamak
 Sonuç brifingine başlamadan önce boş süre verilmesi

Sonuç Brifinginin İcrası

 Ses tonunu ayarlayın

 Sonuç brifinginin yapılandırılması
 “Rehber” rolü ile başlayın
 Değerlendirici rolünü üstlenin
 Eğitmen rolünü minimize edin
 Uygulama esnasında toplanan kanıtları ve geri oynatım imkanını kullanın
 Simülatörü tekrar başlatma kararı

Sonuç Brifinginin İcrası

 Değerlendirmede dikkate alınacaklar.

Uygulamanın doğasına ve hedeflerine bağlı olarak göz önüne alınacak faktörler aşağıdadır:
 Doğruluk derecesi
 Yanıt için alınan zaman
 Takip edilen prosedürler ve uygulamalar
 Kullanılan haberleşme kanalları
 Ekip üyelerine sağlanan talimatların açıklığı
 Operasyonun/görevin organizasyonu
 Temel prensipleri anlamak
 Bilginin gerçek durumlara uygulanması
 Görevlerin önceliklendirilmesi
 Sorun giderme
 Yargılama ve karar verme
 Liderlik
 Kriz yönetimi

Sonuç Brifinginin İcrası

 Ayrılan zaman

 Sonuç brifingine yeterli zaman ayrılmalı brifing aceleye getirilmeden huzurlu

ve rahat bir şekilde yapılmalıdır.

30
  Özetleme ve hedef belirleme

 Geliştirilecek alanlar ve alınan dersler konularında yazılı ve biçimlendirilmiş

bir özet
 Uygulamayı bitirirken tüm şüpheli durumlar açıklanır ve gelecek
uygulamalarda izlenecek yön ve yapılacak eylemler belirlenir

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Yeterlilik Tabanlı Eğitim ve Değerlendirme Sistemi

 Değerlendirme formları yeterlik bazlı eğitim ve değerlendirme sisteminin gerekli olan

kısmıdır ve aşağıdaki kritik unsurları içerir:

 Yeterlilik tabanı standartları değerlendirmenin çerçevesini oluşturmaktadır.

 Performansa yönelik kanıtların; çok iyi tanımlanmış değerlendirme kriterleri
kullanılarak uygun şekilde ölçülmesi ve gözlemlenmesi ihtiyacı vardır.
 Değerlendirme kriterleri; amaca uygun, geçerli, güvenilir, tutarlı ve gerçekci
olmalıdır.

STCW ve Yeterlilik Tabanlı Eğitim ve Değerlendirme Sistemi

31
  STCW yeterlilik tabloları; performans değerlendirmelerinde aşağıda yer alan farklı
değerlendirme metodlarını belirtmektedir:
 Hizmet Deneyimi
 Simülatörler
 Laboratuvar cihazları
 Beceriler/Yeterlik testine yönelik yazılımlar
 Projeler
 Görevler
 Önceki deneyimlerden elde edilen kanıtlar
 Yazılı sınavlar
 Sözlü değerlendirmeler
 Bilgisayar tabanlı değerlendirmeler

Simülator ve Değerlendirme

Simülatörlerin değerlendirmedeki avantajları aşağıdaki şekilde özetlenebilir:

 Simülasyonlar gerçek eğitim ve değerlendirme ortamını sağlar.

 Simülatörler; çalışılan yere göre gerçek şartlarda yeterliliklerin değerlendirilmesini
sağlar.
 Simülatörler; aynı gemide yaşandığı gibi rutin ve acil durumlar için pratik
değerlendirme yapmayı sağlar.
 Ekip çalışmasının koordinasyonu ve performansının yanı sıra performans bireysel
olarak da değerlendirilebilir.

 Ekipteki rutin görevlere ve kriz senaryolarının yönetimine ilişkin bireysel yeterlilikler

ve performans ölçümleri yapılabilir.

 Değerlendirme; tarafsız ölçülebilir kesin parametrelere ve önceden tanımlanmış

performans ve değerlendirme parametrelerine göre tarafsız olarak, karışık durumlar
içinse kişisel bakış açısı da dikkate alınarak yapılabilinir. Değerlendirme böylece daha
tutarlı ve güvenilir olur.

32
  Yöntemler, planlanma, becerilerin ve reaksiyonların yanı sıra eğitilenlerin davranışları
ve insan faktörleri de ölçülmüş olur.

 Sürekli değerlendirme yapma ve becerilerin geliştirilmesi mümkündür.

 Değerlendirme; daha sonra karşılaştırma ve doğrulama için kaydedilebilir ve hafızaya

alınabilir.

Değerlendirme Süreci

 İlk basamak; STCW yeterlik tablosundaki bilgi, anlama, performans, değerlendirme

metodu ve değerlendirme kriterleri ile birlikte yeterlikleri almaktır.

 İkinci basamak; yeterlik için gerekli olan bilgi, görevleri anlama, alt görevler veya
öğrenme hedeflerini detaylı bir liste olarak ortaya çıkarmaktır. (Burada Bloom’s un
öğrenme stratejisindeki 6 basamaktan faydalanılabilinir.)

 Üçüncü basamak; görev performansı için belirlenen öğrenme hedefine yönelik

simülatör sınıfı ve tipini seçmektir.

 Dördüncü basamak; görev performansı için bu hedefe yönelik eylemin yerine

getirilmesinin kritik olup olmadığına karar verilmesidir. Aynı zamanda bu ağırlık
oranına da etki eder.
 Beşinci basamak; uygulama için gerekli olan bilgi, görevler ve alt görevlerin
değerlendirilmesinde 0-10 arasında bir not derecelendirmesi yapmaktır. Yeterlik
performansı için kritik olan bilgi, görev ve alt görev daha yüksek not derecesine sahip
olmalı ve eksik yapıldığında yetersizlik değerlendirilmesi için rehber olmalıdır.

 Altıncı basamak; derecelendirme kapsamında değerlendirme için görevin ölçüm

aralıklarının belirlenmesidir.

 Yedinci basamak; modeller üzerinde pratik yapmaktır. Eğitilenler; kursun icrası

esnasında örnek değerlendirmelerle test edilmelidir. Bu pratikler eğitilenlere,
eğiticinin genel değerlendirmeyi nasıl yapacağını öğreterek kendilerine olan
güvenlerini arttırır.

 Sekizinci ve son basamak; sonuca dayalı olarak yapılan işi kritik etmek ve
öğrencilerden geri beslemeleri almak ve kritikleri sonlandırmaktır

Bloom’s un 6 Seviyeli Öğrenme Kriterleri

1. Bilgi: Daha önce öğrenilmiş bir bilgiyi hatırlamak

2. Kavrama: Anlama veya materyalden anlam çıkarma yeteneği
3. Beceri : Öğrenilen bir materyali kullanma kabiliyeti veya bu materyali yeni
ve gerçek bir duruma uygulamak
4. Analiz: Organizasyon yapısının daha iyi anlaşılabilmesi için materyali
parçalara ayırma veya çözme kabiliyeti
5. Sentez: Parçaları belli bir düzende bir araya getirmek veya yeni bir bütün
yaratmak

33
 6. Değerlendirme: Verilen bir amaç için materyalin değerini kritik etme
kontrol etme ve değerlendirme yeteneği

Değerlendirme Kriterleri için Örnek

STCW Tablosu 1.Basamak

2. Sütun 3. Sütun 4. Sütun

1. Sütun
Yeterlik Bilgi, kavrama ve beceri Yeterliği Yeterliği değerlendirme için
gösterme/kanıtlama ölçütler
için metodlar
Bir seferi .............................. Uygun olduğunda İçinde bulunulan koşullara
planlamak Mevki koyma ve onaylı simülatör bağlı olarak en uygun mevki
yönetmek elektronik seyir sistemleri eğitimi koyma yöntemi
ve mevki Elektronik seyir uygulanacaktır.
koymak yardımcıları kullanarak onaylı laboratuar
mevki koyma yeteneği cihaz eğitimi Konulan mevki, kullanılan
............................... alet veya sistemin kabul
edilebilir hata limitleri
içinde olacaktır.

Konulan mevkiden alınan

bilgilerin güvenliği uygun
aralıklarla kontrol edilir.

Seyir hesap ve ölçümleri

kusursuz olacaktır.

34
Öğrenme Hedefleri, Alanlar, Değerlendirme Metodu ve Simülatör tipi ile Sınıfı

Bilgi, Kavrama, Değerlendirme Metodu

S.No Gereken Performans Beceri
1 GPS sisteminin temel prensiplerinin Bilgi Ölçülebilir kriterli soru
açıklanması
2 Sistem Konfigrasyonunun Kavrama Ö.K.soru
açıklanması
3 Duyarlık kaybının açıklanması Bilgi Ö.K soru
4 GPS hatalarının açıklanması Kavrama Ö.K.soru
5.Seçicilik durumunun sebeplerinin ve Kavrama Ö.K. soru
etkilerinin
Açıklanması
6 Diferansiyel GPS sisteminin Kavrama Ö.K.soru-Simülatör
açıklanması
7 GPS ile elde edilebilir doğruluğun Kavrama Ö.K.soru-Simülatör
açıklanması
8 WGS 84 ve datum değişikliğini Bilgi, Beceri Ö.K.soru-Simülatör
açıklamak
9 GPS den alınan fix mevkinin niçin Bilgi,Beceri Ö.K.Soru-Simülatör
haritaya direk
plotlanmadığının açıklanması
10 Temel metodla elde edilen fix mevki Bilgi, Kavrama Ö.K.Soru-Simülatör B
bilgilerinin düzenli Beceri sınıfı
aralıklarla kontrol edilmesi

Simülatör Sınıfını Seçmek

35
 Yeterlik: Mevki Koymak
Görev Elemanı: Düzenli aralıklarla fix mevki koyma,
Senaryo: Amerika doğu sahilinde kıyı seyri
2.Kaptan ve Kaptan, 2.Kaptan ve
Stajyer Stajyer
zabitler zabitler
Sınıf S (Seyir)
Sınıf B (Seyir) Sınıf A (Seyir)
Basit
  Kompleks görevler
  Sınıf C (Seyir) 
   
Eğitilenler GPS,
Düzenli aralıklarla Düzenli aralıklarla fix mevki
RADAR ve fix Düzenli aralıklarla
konulan Fix mevkilerin koyma ve Kaptana veya
mevkinin esasları ile konulan fix mevkilerin
görsel fix ve RADAR fix vardiya zabitine rapor etme
limitleri ve hatalarını DR ve RADAR Fix
leri (GPS arızalı)  
öğrenirler. mevkileriyle
karşılaştırılması) (BRM Uygulaması)
  karşılaştırılması
Fix mevki koyma (GPS de hata verilerek)
uygulamaları

5-8. Basamaklar

Değerlendirme Limitler
Asıl Sonuç Yeterlik 0 1 2 3 4 5
Kriterleri Faktörü
G-gerekli(0-
5)
A-Arzu
edilir(0-3)
1.Devamlı emniyetli < karaya 3 > 3 mil G 5
seyir mevkini mil
muhafaza
2. ARPA hedeflerini     G 5
takip ve plotlama
3.Tüm hedeflere 1 milden 0.8 mil G 3
minimum AYN yi az
Muhafaza etmek olmayacak
4.RADAR bilgisini     G 4
doğru yorumlama
5.Cayro(manyetik Her saat Yapıılmadı A 0
pusulanın
karşılaştırılması
6.GPS mevkinin Her 30 Tamam G 5
RADAR la kontrolu dk.da bir
7.GPS mevkinin Her 60 Tamam A 3
gözle kontrolu dk. da bir
Değerlendirme Limitler Asıl Sonuç Yeterlik 0 1 2 3 4 5
Kriterleri Faktörü
G-gerekli (0-
5)
A-Arzu

36
 edilir (0-3)
8.Gözle kontrolun     G 5
sürdürülmesi
9. Haritanın en büyük    A 3
ölçeğe
değiştirilmesi
10.ETA pilot noktası zamanında 20 G 3
1700 dk.gecikme
11.Pilot botunun ETA dan Tamam G 5
çağrılması 30 dk.
önce
12..Uygun VHF     G 5
kanalın seçilmesiı
13..Kaptanın     G 4
emirlerine uymak
14.Kaptanı çağırmak ETA dan 5 A 2
30 dk. dk.gecikme
önce
15.Pilot çarmıhını     G 5
hazırlamak
16. Köprüüstü   İşlem yok A 2
jurnalini tutmak
      TOPLAM 0 0 4 12 8 35

Ağırlık kriterleri örnek bir BRM uygulaması içindir

Örnek Bir Öğrenci Değerlendirme Formu

AĞIRLIK NOT
GÖZLEMLEME
Kontrol 0-10  

37
Çalışan tüm sistemlerin kontrolü ile  
normal/farklı durumların not edilmesi
Kazandaki su seviyesinin kontrol edilmesi  
Şaft ve yataklarının kontrolu  
Gözlemleme (Gözlem, not alma ve 0-8  
gerektiğinde kontrol)
Köprüüstünden gelen makine telgrafı  
talimatları
Makine RPM ve makine durumunun kontrolu  
Makine dairesi jurnali  
Servis tanklarındaki miktarlar  
Raporlar 0-10  
Vardiyadaki zabitten görevin başlangıcından  
bitişine kadar alınan raporlar
Kayıtlar 0-10  
Kontrollerde veya kayda değer bir durumda  
jurnale alınan kayıtlar
Tatmin olduğunda sorumluluğu ve vardiyayı  
teslim almayı kabul etmesi
Toplam Not 100  
Notlar ve değerlendiricinin gözlemleri  

38