Profil Kemampuan Representasi Matematis Siswa Sekolah Dasar Di Kecamatan Sumedang Utara Hani Handayani, Rifahana Yoga Juanda

211
Kemampuan Representasi Matematis

Hani Handayani, Rifahana Yoga Juanda
PROFIL KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR

DI KECAMATAN SUMEDANG UTARA

hanihandayanipasca@gmail.com, righa.hafa87@gmail.com
PGSD, STKIP Sebelas April Sumedang
Submited: Accepted: Published:

22 Agustus 2018 15 Oktober 2018 30 Oktober 2018
ABSTRACT
Mathematical representation ability is the ability of students in issuing ideas and ideas in solving mathematical problems. The
purpose of this study is to determine the profile of mathematical representation ability of elementary school students in North
Sumedang District. The research method used is survey method. The survey method aims to collect data from a number of units
or individuals at the same time. The research subjects were elementary school students with a total of 145 students who were
students from six elementary schools in North Sumedang District. The data collected in this study was obtained from a test of
mathematical representation ability in solving mathematical problems in elementary schools. The questions made are in
accordance with mathematical representation indicators. Based on the results of data analysis from 145 students, students'
verbal representation abilities reached 30.3% with very low categories, the ability of students' symbolic representation reached
25.2% with very low categories, and students' visual representation abilities reached 19.3% with very low. Overall students'
mathematical representation ability reaches 24.9% in the very low category. From the results of data analysis it can be
concluded that the mathematical representation ability of elementary school students in North Sumedang District is still very
low.
Keyword: representation ability
ABSTRAK
Kemampuan representasi matematis merupakan kemampuan siswa dalam mengeluarkan ide-ide serta gagasanya dalam
menyelesaikan permasalahan matematika. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui profil kemampuan representasi
matematis siswa sekolah dasar dalam memecahkan masalah matematika di Kecamatan Sumedang Utara. Metode penelitian yang
digunakan yaitu metode survei. Metode survei bertujuan mengumpulkan data dari sejumlah unit atau individu dalam jangka
waktu yang bersamaan. Subjek penelitian yaitu siswa sekolah dasar dengan jumlah 145 siswa yang merupakan siswa dari enam
sekolah dasar di Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten Sumedang. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini diperoleh dari
tes uji kemampuan representasi matematis dalam memecahkan masalah matematika di sekolah dasar. Berdasarkan hasil analisis
data dari 145 orang siswa, kemampuan representasi verbal siswa mencapai 30,3% dengan kategori sangat rendah, kemampuan
representasi simbolik siswa mencapai 25,2% dengan kategori sangat rendah, dan kemampuan representasi visual siswa mencapai
19,3% dengan kategori sangat rendah. Secara keseluruhan kemampuan representasi matematis siswa mencapai 24,9% dalam
kategori sangat rendah. Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa kemampuan representasi matematis siswa sekolah dasar
di Kecamatan Sumedang Utara masih sangat redah.
Kata Kunci : kemampuan representasi matematis
PENDAHULUAN pendapat Jones & Knuth (Sabirin, 2014: 33)

Kemampuan representasi merupakan Representasi adalah model atau bentuk pengganti
salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh dari suatu situasi masalah yang digunakan untuk
siswa sekolah dasar. Kemampuan representasi menemukan solusi. Sebagai contoh, suatu
sangat erat kaitannya dengan kemampuan siswa masalah dapat direpresentasikan dengan obyek,
dalam memecahkan permasalahan. Siswa yang gambar, kata-kata, atau simbol matematika.
memiliki kemampuan representasi yang baik Sejalan dengan pendapat Hwang et al
biasanya tidak akan kesulitan dalam memecahkan (Tyas, dkk, 2016:782) membagi representasi
permasalahan matematika. Dalam memecahkan yang digunakan dalam pendidikan matematika ke
permasalahan yang ada siswa perlu dalam lima jenis yaitu representasi objek dunia
mengeskplorasi segala gagasannya baik dalam nyata, representasi konkrit, representasi simbol
bentuk kata-kata, dalam bentuk gambar maupun aritmatika, representasi bahasa lisan atau verbal,
dalam bentuk simbol. Sebagaimana menurut dan representasi gambar atau grafik. Sedangkan
Primary : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau
| Volume 7 | Nomor 2 | Oktober 2018 | ISSN: 2303-1514 | E-ISSN: 2598-5949 |
212

menurut Cheetham, et.al (2012:2) representasi suplemen dalam proses kognitif, membantu
adalah, suatu objek eksternal yaitu berupa tabel, membatasi kemungkinan salah tafsir, dan
grafik, kata-kata atau simbol yang membangun pemahaman konsep secara lebih
mendeskripsikan hubungan suatu konsep mendalam. Selain tiga fungsi utama di atas,
matematika, mengkomunikasikan pengetahuan kemampuan representasi juga berfungsi untuk
matematika, dan mengoperasikan suatu objek mengeksplorasi perbedaan dalam informasi yang
secara matematika. Berdasarkan pendapat para dinyatakan oleh masing-masing interpretasi.
ahli tersebut maka dapat disimpulkan bahwa Kemampuan representasi cenderung digunakan
kemampuan representasi sangat penting untuk untuk saling melengkapi di mana tidak ada
dimiliki oleh siswa, dengan adanya kemampuan representasi tunggal yang tidak dapat mencakup
representasi dapat memudahkan siswa dalam semua informasi yang disampaikan.
memecahkan permasalahan matematika. Siswa Selanjutnya menurut (Wilujeng dan
dapat mencari solusi dalam memecahkan Yeni, 2016) terdapat lima alasan penting
permasalahan dengan mengeluarkan idenya mengapa kemampuan representatif sangat
berupa representasi verbal (kata-kata), berguna untuk pembelajaran Matematika, yaitu:
merepresentasikan dalam bentuk symbol atau 1) kemampuan representasi dalam pembelajaran
dalam bentuk gambar. membantu siswa yang memiliki latar belakang
Menurut Jones (Hudiono dalam kecerdasan yang berbeda; 2) kuantitas dan
Yuniawatika, 2012) terdapat beberapa alasan konsep yang bersifat fisik sering dapat
perlunya representasi, yaitu: memberi kelancaran divisualisasikan dan dipahami lebih baik dengan
siswa dalam membangun suatu konsep dan menggunakan representasi; 3) membantu
berpikir matematik serta untuk memiliki membangun representasi lain yang lebih konkrit;
kemampuan dan pemahaman konsep yang kuat.. 4) penalaran Kualitatif sering dibantu dengan
Sejalan dengan pendapat Jones (Surya, Saragih, menggunakan representasi konkrit. 5)
dkk, 2017) terdapat beberapa alasan penting representasi matematika abstrak dapat digunakan
berdasarkan itu adalah: untuk penalaran kuantitatif yang dapat digunakan
1. Kelancaran dalam melakukan translasion representasi matematis untuk mencari jawaban
antara banyak bentuk representasi yang kuantitatif terhadap pertanyaan.
berbeda, adalah kemampuan dasar yang perlu Berdasarkan beberapa pendapat para ahli
dimiliki oleh siswa untuk membangunkan yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa
konsep dan berpikir secara matematis. kemampuan representasi merupakan kemampuan
2. Cara guru untuk menyajikan ide-ide yang penting dimiliki oleh siswa. Dengan
Matematika melalui beberapa representasi kemampuan representasi dapat membantu siswa
akan memberikan pengaruh besar kepada dalam mencari solusi dalam memecahkan
siswa; pemahaman dalam belajar Matematika. permasalah, dengan kemampuan representasi
3. Para siswa membutuhkan latihan dalam dapat membantu siswa agar permasalahan lebih
membangun representasi mereka sendiri konkrit, dan dengan kemampuan representasi
sehingga mereka memiliki kemampuan dan dapat membatu membentuk pemahaman konsep
konsep pemahaman yang kuat dan fleksibel matematika. Akan tetapi kenyataanya menunut
dan dapat dilakukan untuk memecahkan laporan PISA tahun 2012 (Widiati, 2015)
masalah. menunjukkan bahwa dari enam level kemampuan
Representasi yang tepat akan membantu matematika, 42,3% siswa usia di Indonesia
siswa untuk membentuk pemehaman konsep memiliki kemampuan dibawah level 1 yang
Tepat dalam arti cocok untuk merepresentasikan artinya bahwa mereka belum mampu menjawab
konsep-konsepnya, dan memadai dalam pertanyaan matematika bahkan ketika semua
mengatur jumlah kuantitas untuk dapat informasi relevan sudah diberikan dan pertanyaan
membantu siswa menemukan relevansi, dalam telah didefinisikan dengan jelas. Selain itu
keseluruhan representasi atau dalam semacam laporan PISA tersebut juga menunjukkan bahwa
representasi. persentase siswa yang dapat mengekstrasikan
Menurut Ainsworth (Mehmet dalam informasi yang relevan dari sebuah sumber
Wilujeng dan Yeni, 2018 ), ada tiga fungsi utama tunggal dan mempergunakan sebuah cara
kemampuan representasi, yaitu, sebagai representasional tertentu (level 2) maupun `yang
213

dapat menginterpretasikan dan mempergunakan mengumpulkan data. Subjek penelitian yaitu

representasi berdasarkan sumber-sumber siswa Sekolah Dasar di Kecamatan Sumedang
informasi yang berbeda (level 3) masih berada di Utara Kabupaten Sumedang. Di Kecamatan
angka 16,8% dan 5,7%. Fakta tersebut Sumedang Utara terdapat 36 SD. Sampel akan
menunjukan bahwa kemampuan representasi dipilih secara random untuk mewakili sekolah di
masih rendah. Di dunia ini setiap siswa memiliki Kecamatan Sumedang Utara.. Pertama akan
potensi, bakat dan minat yang berbea-beda dilakukan sampel SD di Kecamatan Sumedang
tergantung pada latar belakang lingkungan dan Utara. Kemudian sampel siswa diambil 1 kelas
pengalamanya. Hal inilah yang mengakibatkan tiap sekolah sampel yaitu kelas V. Instrumen
setiap siswa memiliki perbedaan cara dalam yang digunakan adalah tes soal kemampuan
merepresentasikan suatu solusi unuk representasi matematis. Tes yang diberikan
memecahkan masalah. berupa soal matematika dengan jumlah tiga soal
Adapun rumusan masalah pada penelitian uraian/esay yang dapat mengukur kemampuan
ini adalah bagaimana profil kemampuan representasi matematis siswa sekolah dasar.
representasi matematis siswa sekolah dasar di Teknik analisis data yang digunakan yaitu
Kecamatan Sumedang Utara? Adapun tujuan dengan menghitung skor setiap aspek
dalam penelitian ini untuk mendeskripsikan profil kemampuan representasi matematis sesuai
kemampuan representasi matematis siswa dengan rubrik penskoran. Rubrik penskoran
sekolah dasar di Kecamatan Sumedang Utara dapat dilihat pada tabel 1.
Selanjutnya skor kemampuan
representasi matematis, dipresentasekan dan
METODE PENELITIAN terakhir dikategorikan, sesuai dengan tabel 2
Metode penelitian yang digunakan yaitu .
metode survei. Metode ini dilakukan hanya
Tabel 1. Pedoman Pemberian Scoring Kemampuan Representasi Matematis

Indikator Jawaban yang Diberikan Siswa Skor
Representasi Tidak ada jawaban, kalaupun ada hanya memperlihatkan ketidakpahaman 0
Lingustik tentang konsep sehingga informasi yang diberikan tidak berarti apa-apa.
Hanya sedikit dari penjelasan yang benar 1
Penjelasan secara matematis masuk akal namun hanya sebagian lengkap dan 2
benar
Penjelasan secara matematis masuk akal dan benar, meskipun tidak tersusun 3
secara logis atau terdapat sedikit kesalahan bahasa
Penjelasan secara matematis masuk akal dan jelas serta tersusun secara logis 4
dan sistematis
Ilustratif tentang konsep sehingga informasi yang diberikan tidak berarti apa-apa.
Hanya sedikit dari gambar, diagram, yang benar 1
Melukiskan, diagram, gambar, namun kurang lengkap dan benar 2
Melukiskan, diagram, gambar, secara lengkap dan benar 3
Melukiskan, diagram, gambar, secara lengkap, benar dan sistematis 4
Simbolik tentang konsep sehingga informasi yang diberikan tidak berarti apa-apa.
Hanya sedikit dari model matematika yang benar 1
Menemukan model matematika dengan benar,namun salah dalam mendapatkan 2
solusi
Menemukan model matematika dengan benar. Kemudian melakukan 3
perhitungan atau mendapatkan solusi secara benar dan lengkap
Menemukan model matematika dengan benar, kemudian melakukan 4
perhitungan atau mendapatkan solusi secara benar dan lengkap serta sistematis
(Arnidha, 2016)
214

Tabel 2. Kategori Kemampuan Representasi Matematis

Persentase Kategori
≥ 90% Sangat tinggi
80% − 89% Tinggi
65% − 79% Sedang
55% − 64% Rendah
< 55% Sangat Rendah
Suherman dalam Aryanti, dkk., 2013
HASIL DAN PEMBAHASAN Kabupaten Sumedang. Data tersebut dapat dilihat

Berdasarkan analisis data didapatkan pada tabel di bawah ini.
profil kemampuan representasi matematis siswa
sekolah dasar di Kecamatan Sumedang Utara
Tabel 3 Profil Kemampuan Representasi Matematis Siswa Sekolah Dasar

di Kecamatan Sumedang Utara
Aspek Representasi
No Nama Jumlah Jumlah Persentase Kategori
Verbal Simbol Visual
1 SD 1 23 1 15 5 21 7,6 SR
2 SD 2 23 46 12 12 70 25,4 SR
3 SD 3 30 6 24 23 53 14,7 SR
4 SD 4 21 13 24 25 62 24,6 SR
5 SD 5 34 87 51 35 173 42,4 SR
6 SD 6 14 23 20 12 55 32,7 SR
Jumlah 176 146 112 434
Persentase 145 30,3 25,2 19,3 24,9
Kategori SR SR SR SR
Berdasarkan pada tabel 3, dapat dilihat maksimal 408, dan SD 6 mendapatkan skor 55
bahwa kemampuan representasi matematis di SD (32,7%) dengan kategori sangat rendah dari skor
1 secara keseluruhan mendapatkan skor 21 maksimal 168. Secara keseluruhan jumlah siswa
(7,6%) dengan kategori sangat rendah dari skor seluruh SD 145 siswa, dengan skor 434 (24,9%)
maksimal 276. SD 2 mendapatkan skor 70 dengan kategori sangat rendah. Untuk
(25,4%) dengan kategori sangat rendah dari skor kemampuan representasi per aspek, pada aspek
maksimal 276. SD 3 mendapatkan skor 53 kemampuan representasi verbal sebesar 30,3 %,
(14,7%) dengan kategori sangat rendah dari skor pada kemampuan representasi simbolik sebesar
maksimal 360. SD 4 mendapatkan skor 62 25,2%, dan pada kemampuan representasi visual
(24,6%) dengan kategori sangat rendah dari skor sebesar 19,3%. Untuk lebih jelasnya hasil
maksimal 252. SD 5 mendapatkan skor 173 kemampuan representasi siswa per aspek dapat
(42,4%) dengan kategori sangat rendah dari skor dilihat pada grafik di bawah ini.
215

REPRESENTASI
40,00%
30,30%
30,00% 25,50%
19,30%
20,00%
10,00%
0,00%
VERBAL SIMBOLIK VISUAL
Gambar 1. Kemampuan Representasi Per aspek
Berdasarkan gambar 1 dapat dilihat baik berupa kata-kata, simbol, atau gambar.
bahwa kemampuan representasi verbal Dengan bantuan kata-kata, symbol persoalan-
merupakan aspek kemampuan representasi yang persoalan matematika yang bersifat abstak dapat
paling baik di antara representasi simbolik dan menjadi lebih konkrit. Selain itu menurut Jones
representasi verbal. (Hudiono dalam Yuniawatika, 2012) terdapat
beberapa alasan perlunya representasi, yaitu:
Pembahasan memberi kelancaran siswa dalam membangun
Berdasarkan hasil penelitian ternyata suatu konsep dan berpikir matematik serta untuk
kemampuan representasi matematis siswa memiliki kemampuan dan pemahaman konsep
sekolah dasar di Kecamatan Sumedang Utara yang kuat.
hanya mencapai 24,9% dengan kategori sangat Sejalan dengan pendapat Jones (Surya,
rendah. Ini mengindikasikan bahwa kemampuan Saragih, dkk, 2017) terdapat beberapa alasan
representasi matematis belum berkembang penting berdasarkan itu adalah:
dengan baik di sekolah dasar khususnya dalam 1. Kelancaran dalam melakukan translasion
penelitian ini di wilayah Kecamatan Sumedang antara banyak bentuk representasi yang
Selatan, padahal kemampuan representasi berbeda, adalah kemampuan dasar yang perlu
matematis sangat penting dimiliki oleh siswa dimiliki oleh siswa untuk membangunkan
dalam pembelajaran matematika. Sebagaimana konsep dan berpikir secara matematis.
menurut National Council of Teacher 2. Cara guru untuk menyajikan ide-ide
Mathematic (Karlimah, dkk, 2010) menetapkan Matematika melalui beberapa representasi
ada 5 (lima) keterampilan proses yang harus akan memberikan pengaruh besar kepada
dikuasai siswa melalui pembelajaran matematika, siswa; pemahaman dalam belajar Matematika.
yaitu : (1) pemecahan masalah (problem solving); 3. Para siswa membutuhkan latihan dalam
(2) penalaran dan pembuktian (reasoning and membangun representasi mereka sendiri
proof); (3) koneksi (connection); (4) komunikasi sehingga mereka memiliki kemampuan dan
(communication); serta (5) representasi konsep pemahaman yang kuat dan fleksibel
(representation). dan dapat dilakukan untuk memecahkan
Berdasarkan pendapat NCTM tersebut masalah.
jelas bahwa salah satu kemampuan yang harus Kemampuan representasi sangat erat
dimiliki oleh siswa yaitu kemampuan kaitanya dengan pemahaman konsep siswa.
representasi matematis. Menurut Surya, Saragih Apabila siswa memiliki pemahaman konsep
dkk, (2017) keterampilan representasi adalah cara yang baik, maka siswa tidak akan kesulitan
bagaimana siswa mengkomunikasikan hasil akhir dalam membangun representasi siswa dalam
dalam matematika dalam bentuk kata-kata, menyelesaikan permasalahan. Sebaliknya jika
gambar, atau grafik. Melalui kemampuan siswa mengalami kesulitan dalam menciptakan
representasi dapat membantu siswa dalam representasi otomatis siswa akan mengalami
memecahkan persoalan matematika, siswa dapat kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan
menjawab soal matematika melalui gagasannya matematika, dan ini menandakan pula bahwa
216

siswa tidak memiliki pemahaman konsep yang DAFTAR PUSTAKA

baik. Arnidha, Yunni. 2016. Peningkatan Kemampuan
Melihat hasil penelitian, kemampuan Representasi Matematis Melalui Model
representasi siswa sekolah dasar di Kecamatan Pembelajaran Koperatif Think Pair
Sumedang Utara sangat rendah. Ini berarti siswa Share. Vol 2 (1) 128-137
mengalami kesulitan dalam membuat berbagai Aryanti, dkk. 2013. Kemampuan Representasi
representasi dalam menjawab soal, ini juga Matematis Menurut Tingkat Kemampuan
menandakan siswa kurang memiliki pemahaman Siswa Pada Materi Segi Empat Di SMP.
konsep. Kurangnya pemahaman konsep yang Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
mengakibatkan ketidakmampuan siswa dalam FKIP UNTAN. Vol 02(01).: 1-8
melakukan representasi dalam menyelesaikan Cheetham. 2012. Translation Among
permasalahan, dapat terjadi karena beberapa Maathematical Representation: Teacher
faktor salah satunya permasalahan yang ada Belief and Practices. Departmen of
dalam pembelajaran matematika, ketika siswa Mathematics, Sciences, and
diberi masalah atau pertanyaan oleh guru, dalam InstructionTecnology Education, College
menyelesaikan masalah, siswa cenderung of Education, East Carolina University,
menyelesaikannya dengan cara yang sama seperti Grreenville.
contoh yang telah diberikan oleh guru. Karlimah. 2010. Pengembangan Kemampuan
Akibatnya, siswa hanya meniru dan menghafal Proses Matematika Siswa Melalui
cara guru menyelesaikan masalah. Ini karena Pembelajaran Matematika Dengan
mereka menganggap bahwa jawaban yang Pendekatan Tidak Langsung Di Sekolah
diberikan oleh guru dalam contoh adalah satu- Dasar. Tidak Diterbikan. Universitas
satunya jawaban yang benar. Selain itu, guru Pendidikan Indonesia Kampus
tidak berusaha memberikan jawaban tentang Tasikmalaya.
kemungkinan lebih dari satu solusi, sehingga Sabirin, Muhamad. 2014. Representasi Dalam
kemampuan siswa untuk mengekspresikan ide Pembelajaran Matematika. JPM IAIN
rendah. Antasari. Vol. 01 (02): 33-44.
Surya, Saragih,et.al. 2017. The Analysis of
Students’ Representation Ability in
SIMPULAN DAN REKOMENDASI Finishing Recital Question Assemblage
Berdasarkan hasil analisis data dari 145 Material in VII Grade Students of YPI
orang siswa, kemampuan representasi verbal Dharma Budi Junior High
siswa mencapai 30,3% dengan kategori sangat School.International Journal of Novel
rendah, kemampuan representasi simbolik siswa Research in Education and Learning.Vol
mencapai 25,2% dengan kategori sangat rendah, 4 (2):111-117.
dan kemampuan representasi visual siswa Tyas, dkk. 2016. Representasi Matematis Siswa
mencapai 19,3% dengan kategori sangat rendah. Dalam Menyelesaikan Masalah
Secara keseluruhan kemampuan representasi Matematika Pada Materi Aritmatika
matematis siswa mencapai 24,9% dalam kategori Sosial Dan Perbandingan Ditinjau Dari
sangat rendah. Dari hasil analisis data dapat Gaya Kognitif Siswa Kelas Vii Smp
disimpulkan bahwa kemampuan representasi Negeri 15 Surakarta Tahun Ajaran
matematis siswa sekolah dasar di Kecamatan 2014/2015. Jurnal Elektronik
Sumedang Utara masih sangat redah. Pembelajaran Matematika
Melihat sangat rendahnya kemampuan Vol.4(8): 781-792
representasi matematis siswa sekolah dasar di Widiati. 2015. Mengembangkan Kemampuan
Kecamatan Sumedang Utara, direkomendasikan Representasi Matematis Siswa Sekolah
untuk melakukan penelitian lebih lanjut dengan Menengah Pertama Melalui
menerapkan model, metode, ataupun stategi Pembelajaran Kontekstual. Jurnal
pembelajaran yang dapat meningkatkan Pengajaran MIPA. Volume 20 (02)2
kemampuan representasi matematis siswa. :106-111.
Wilujeng dan Yeni. 2016. Multiple Mathematical
Representation Profile of Grade VIII
217

Based on Multiple Intelligences.

Proceeding of 3rd International
Conference on Research, Implementation
and Education of Mathematics and
Science Yogyakarta. 11-12 Mei 2016.
FPMIPA UNY
Yuniawatika. 2012. Meningkatkan Kemampuan
Representasi Matematik Siswa Sekolah
Dasar Melalui Pembelajaran Matematika
Dengan Strategi React (Studi Kuasi
Eksperimen di Kelas V Sekolah Dasar
Kota Cimahi). Jurnal Eduhumaniora
Jurnal Pendidikan Dasar Upi Kampus
Cibiru. Vol 04(02):1-10

Profil Kemampuan Representasi Matematis Siswa Sekolah Dasar Di Kecamatan Sumedang Utara Hani Handayani, Rifahana Yoga Juanda

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Profil Kemampuan Representasi Matematis Siswa Sekolah Dasar Di Kecamatan Sumedang Utara Hani Handayani, Rifahana Yoga Juanda

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

211

Kemampuan Representasi Matematis