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ｉｍａｒ
ｙ　Ｓｃｈｏｏｌ
　Ｔｅａｃｈｉ
ｎｇ　Ｒｅｓｅａｒ
ｃｈ　

追 求 有 效 有 趣 的 汉 语 拼 音教 学　
江 苏 丹 阳 市 华 南 实 验 学校　 何 军花　

汉 语 拼 音 是 帮 助 小 学 生 识 字 、阅 读 和 学 好 普 通 话 的　 师 ：：你 能用 一 句 口诀 记 住 ｑ吗 ？
　
有效工具 ，
是 小 学 语 文 教 学 的一 个 重 要 组 成 部 分 。 然 而 ，
　 生：
气 筒 打 气 ｑｑｑ。
　
汉语拼音是毫无意义可言的注音符号 ，
字母的识记 、
音 节　 生：
像 个 气 球 ｑｑｑ。
　
的拼 读 ，单调 枯 燥 。 为 了切 实 提 高 汉 语 拼 音 学 习 的 效 果 ，
　 生：
像 个 ９字 ｑｑｑ。
　
我 重 点抓 住 了拼 音 的“看 ”“听 ”“读 ”三 方 面 ，使 拼 音 教 学　
融知识性 、
趣 味性 和实 践 性 为一 体 。
　 由此看来 ，
学 生 观 察 表 音 表 形 图 的 兴趣 很 浓 ，学 生 不　
一

、 看。
在 想 象 中培 养 创 造 能 力　 仅 掌 握 了 声 母 ｑ的 音 和形 ，而 且 感 受 到 了 仔 细 观 察 后 的　
教 材 中 ，每 个 拼音 字母 都 配 有 生 动 的表 音 表 形 图 ，这　 喜 悦 。 同时 通 过 观 察诱 发 了 小学 生思 维 的积 极 性 和 创 造　
些 图直 观 形 象 ，接 近 生 活 ，富 有 童 趣 。 教 学 时 可 以 引 导 学　 性 ，在 图 画 的基 础 上 展 开 想 象 ，并 且 勇 于 表 达 ，
训 练 了 口　
生 仔 细 看 图 ，看 图上 画 了 什 么 内容 。学 生 在 兴 致 勃 勃 的　 语表达能力。
　
观察 中 ，主 动 从 图 中认 识 到 了字 母 的形 和音 ，因 为 字母 的　 二 、听 。
在 游 戏 中 提 高 辨 音 能 力　
形 体 从 图 中 凸现 出来 ，图 画 又 为 字母 发音 提 供 形 象 服 务 ，
　 根 据 一 年 级 学 生 的 发 展 特 点 ，教 师 在 教 学 拼 音 的 发　
学 生 在 原 有 的认 知 基 础 上 不 由 自主 地 对 字 母 有 了 个 性 化　 音 要 领 时 ，不 能 借 助 强调 发 音 部 位 和 发 音 方 法 来 进行 ，
主　
的识 记 ，从 而 对 字 母 有 了深 刻 的 第一 印象 。
　 要 靠 学 生 对 教 师 的模 仿 。教 师 每教 一 个 新 音 ，先 要 求 学　
教学 片段 ：（出示 声 母 ｑ表 音 表 形 图 ）
　 生 认 真 听 老 师 发 音 ，听 准后 再 模 仿 。 因 为 良好 的 听 觉 是　
师 ：图上 画 了什 么 ？
　 清 晰 发 音 的 前 提 。 如 教 Ｚ和 ｚｈ，
教 师 读 后 让 学 生 辨 别 是　
生 ：图上 画 的是 一 个 打 气 的 气 筒 。
　 平 舌音 还是 翘舌音 ，
教 ｅｎ和 ｅｎｇ，让 学 生 辨 别 是 前 鼻 音　
师：
“打 气 ”的“气 ”读 得 轻 短 些 就 是 ｑ的 音 。
　 还 是后 鼻音 。还 可 以在 教 师 范 读 后 ，
指 名 读 ，让 全班 同学　
师范读 ，
生跟读 。
　 评 定 是 否 正 确 。 这 样 通 过 听觉 能 分 辨 清 楚 的音 ，
再 进 行　
师 ：图上 的什 么和 ｑ的形 状 相 似 ？
　 口头 练 习 就容 易念 准 了 。
　
生：
气 筒 的筒 管 和 橡 皮 管 构 成 的 图形 与 ｑ相 似 。
　 游 戏一 ：
我 念 你 做　
生 ：气 筒 的管 子 就 像 ｑ的 一 竖 ，气 筒 的橡 皮 管 就 像 Ｃ
ｌ　 老 师 念 一 个 带 调 的韵 母 或 音 节 ，让 学 生 根 据 自己 的　
的半 圆。
　 判 断 利 用 恰 当 的 手 势 把 四声 表 达 出 来 ：即 （下转 第 ２３页 ）
　

薹　 ｌ
　

还 发 表 在 《中 小 学 作 文 教学 》上。
　 想 象 ，作 者 可 以 上 天 入 地 ，探 奥 搜　 匙 忘 在 家 中 就 会 很 麻 烦 。 由 此 他 展　
３．
插 上 想 象 的 翅 膀 ，打 造 创 新 的　 奇 ，和 草 木 交 往 ，与 鸟 兽 倾 谈 ；也 可　 开想象 ，
写 了 篇 短 文 题 为《指 纹 锁 》，
　
思 维　 以 历 谈 荒 远 ，访 古 人 来 者 … …但 是 ，
　 发 表 在 《起 步 作 文 》杂 志 上 ，引 发 了　
爱 因 斯 坦 曾 经 说 过 ：“想 象 力 比　 无 论 想 象 如 何 广 袤 深 远 ，它 都 与 现　 其 他 同学 的 写 作 兴 趣 。
　
知 识 更 重 要 ，因 为 知 识 是 有 限 的 ，而　 实 生 活 有 着 一 定 的 联 系 ，仿 佛 风 筝　 由 此 学 生 明 白 ：不 是 生 活 不 美　
想 象 力 概 括 着 世 界 的一 切 ，推 动 着　 直 上 青 云 却 以 一 线 牵 之 。只 有 关 注　 好，
而 是 自己 忽 略 了 发 现 和 感 悟 ；
不　
进 步 ，并 且 是 知 识 进 步 的 源 泉 。”由　 生 活 ，想 象 力 才 有 了 基 础 ，才 有 了 最　 是 写 作 无 滋 味 ，而 是 自 己 忘 记 了 捕　
此 可 见 ，想 象 之 重 要 ，引 导 学 生 在 习　 丰 富 的 、最 基 本 的 东 西 。 因 此 ，教 师　 捉 和 创 造 。 生 活 永 远 是 多 彩 的 ，生　
作 天 地 里 无 拘 无 束 地 放 飞 创 造 和 想　 要 引 导 学 生 依 托 生 活 中 积 累 的 大 量　 活 中 总 有 无 穷 的 宝 藏 。 我 们 应 该 引　
象 。能 激 活 学 生 的 思 维 ，
使 其 情 绪 高　 素 材 ，插 上 想 象 的 翅 膀 ，创 造 出 新 的　 领 孩 子 们 用 心 感 悟 ，用 心 捕 捉 ，书 写　
涨 ，从 而 使 习 作 更 具 开 拓 性 、创 造　 形 象 。 如 我 校 三 年 级 何 文 怡 同 学 在　 快 乐 灵 动 的 文 字 ，让 他 们 的 作 品 涌　
性、
灵 活性 。
　 生 活 中 发 现 ，人 们 每 次 回 家 都 要 用　 动 着 生命 的 灵性 。
　
想 象 力 来 源 于 生 活 。作 文 中 的　 钥 匙 开 门 ，有 时 候 钥 匙 丢 了 或 者 钥　
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ｍ ａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ
　Ｔｅａｃｈｉ
ｎｇ　Ｒｅｓｅａｒ
ｃｈ　

２．
通 过 实 际应 用 ，巩 固概 念　 学知识 ，
是 近 年来 巩 固 数 学 概 念 的 一种 很好 的练 习 内容 。
　
学 习 的 目 的是 为 了解 决 实 际 问题 ，而 通 过 解 决 实 际　 练 习 概 念 性 的 习题 ，目的 在 于 让学 生综 合 运 用 ，区分　
问 题 ，势 必 加 深 对 基 本 概 念 的 理 解 。 如 学 生 学 了 小 数 的　 比较 ，深化 理解 概念 。所 安 排 的 练 习题 ，
应 有 一 定 梯 度 和　
意义之后 ，
我就让学生利用课外时 间，
到 商 店 了解 几 种 商　 层次 。
按 照 概念 的序 ，
学 生 认 识 的序 去 考 虑 习题 的 序 。要　
品 的 价 钱 ，写 在 作 业 本 上 ，第 二 天 让 他 们 在 课 上 向大 家 汇　 根 据 学 生 实 际 和 教 学 的需 要 ，采用 多种 形式 和方 法 设 计 ，
　
报 。通 过 了解 的 过 程 ，非 常 自然 地 对 小 数 的 意 义 ，
读 、
写　 借 以激 发 学 生 钻 研 的 兴 趣 ，
达 到 巩 固 概 念 的 目 的 。 尤 其　
法 得 以 运 用 与理 解 。又 如 学 了各 种 平 面 图形 后 ，我 让 学　 应 组 织 好 概 念 性 习 题 的 教 学 ，引导 学 生 共 同分 析 判 断 。
　
生 回家 后 ，观 察 家 里 哪 些 地 方 有 这 些 平 面 图 形 。 这 种 形　 多年来的教学实践 ，
使 我 深刻 体 会 到 ：
要 想 提 高 教 学　
式 的作 业 让 学 生 感 到 新 鲜 ，
有 趣 。这 不 仅 巩 固 了 所 学 概　 质量 ，
教 师 用 心讲 好 概念 是 非 常重 要 的 ，
既是落实“
双基”
　
念，
还 提 高 了 学 生 运 用 数 学 概 念 解 决 实 际 问题 的 能力 。
　 的前提 ，
又 是 使 学生 发 展 智 力 ，
培 养 能 力 的 关 键 。但 这 也　
３．
综 合 运 用概 念 ，不 仅 巩 固概 念 ，而且 检 验 概 念 的 理　 仅 仅 是 学 习 数 学 的起 步 ，更 重 要 的是 在 学 生 形 成 概 念 之　
解 情 况　 后 ，善 于 为 学 生 创 造 条 件 ，使 学 生 经 常 地 运 用 概 念 ，才 能　
在学生 形成正确 的数学 概念之后 ，
进 一 步 设 计 不 同　 有 更 大 的 飞 跃 。 只有 学 生 运 用 所 掌 握 的 概 念 ，才 能 更 深　
形 式 的 概 念 练 习题 ，
让 学 生 综 合 运 用 、灵 活 思 考 、达 到 巩　 刻地理解 概念 ，
从 而 更 好 地 掌 握 新 的数 学 知 识 。只 有 培　
固 概 念 的 目的 ，这 也 是 培 养 检 查 学 生 判 断 能 力 的一 种 良　 养了学生的能力 ，
发 展 智 力 才 会 有 坚 实 的基 础 。
　
好 的 练 习 形 式 。这 种 题 目灵 活 、
灵 巧 ，能 考查 多 方 面 的 数　
《》　 》　

（上 接 第 ２Ｏ页 ）一 声 高 高 平 又 平 ，
二 声就像 上山坡 ，
三 声　 教小 孩 子 说 ：
　
下坡 又 下 坡 ，四声 就 像 下 山坡 。
　 左拍 拍 ，
右 拍 拍 ，上 拍拍 ，
下拍拍 ；
　
游 戏 二 ：听音 找 朋 友　 左 边 拍 拍 Ｚ，
右 边 拍 拍 ｈ，
翘 起 舌 头 ｚｈ、
ｚｈ、
ｚｈ　
老师先把需要辨别的字母卡片发给学生 。
　 左 边 拍 拍 ｃ，
右 边 拍 拍 ｈ，
翘 起 舌 头 ｃｈ、ｃｈ、
ｃｈ　
老师说 ：
“６６６，我 的 朋 友 在 哪 里 ？”
　 左 边 拍 拍 Ｓ，
右 边 拍 拍 ｈ，
翘 起 舌 头 ｓｈ、
ｓｈ、ｓｈ　
相对 应 的学 生就 举起 卡 片说：
“６５６，你 的 朋 友 在 这　 左 边 拍 拍 ｒ，
右 边 拍 拍 ｒ，翘起 舌头 ｒ、
ｒ、ｒ
　
里 。”
　 因 为 孩 子 们 注 意 力 容 易 分 散 ，一 堂 课 ４０分 钟 ，真 正　
老 师说 ：
“ＰＰＰ，
我 的朋 友 在 哪里 ？”
　 能 集 中精 神 听 课 的 可 能 只 有 前 １
５　２
Ｏ分 钟 。
过 了这 个 时　
相 对应 的学 生就举 起 卡 片说：
“ＰＰＰ，你 的 朋 友 在 这　 间段 ，
孩子 们就容易 出现注意力不 集中 、
思 想 开 小 差 、做　
里 。”
　 小 动 作 等 现 象 。但 读 拼 音 还 是 要 ＣＬ
ＳＬ实实地 读好 ，
这 时　
老师 说 ：“ａｉ
、舀ｉ
、６ｉ
，我 的 朋 友 在 哪 里 ？”
　 带 着 孩 子 们 动 动 小 手 ，说说 儿 歌 ，
他 们 的心 思 就 会 回到 教　
相 对 应 的学 生 就 举 起 卡 片 说 ：
“百ｉ
、０ｉ
、ａｉ，
你 的 朋 友 在　 室里来 ，
不 知 不 觉 地 跟 着 老 师读 拼音 。
　
这 里 。”
　 形 式 二 ：在 组 词 造 句 时 巩 固读 音 。如 我 教 学 音 节 ｆ
ｕ。　
这 些 动 口、动 手 的游 戏 给 好 奇 、好 胜 的 一 年 级 学 生 创　 首 先 让 学 生 弄 清 它 的 组 成 和 分 解 ，然后 再 掌 握 它 在 不 同　
设 了 愉 快 、生 动 的学 习 情 景 ，对 小 学 生 来 说 很 有 吸 引 力 。
　 声 调 时 的 读 法 及 在 语 言 环 境 中的 用 法 。
　
学生 积极主动地 感知事物 ，
思 维 活 跃 ，想 象 力 丰 富 ，情 绪　 音节 ｆ
Ｏ：皮肤 ，
我们都是黄皮肤。
　
高 涨 ，所 以 注 意 力 也 特 别 集 中 ，他 们 在 游 戏 中 掌 握 了 拼　 ｆ
０：扶 手 ，我 把 扶 手 擦 干 净 。
　
音，
运 用了拼音 ，
听音 、
辨音 、
仿音 能力有了较大提高。
　 ｆ
０：斧 头 ，这 是 一 把 铁 斧 头 。
　
三 、读 。
在 表 演 中进 行 语 言训 练　 ｆ
０：复 习，
姐 姐 在 复 习 功课 。
　
在 拼 音 教 学 中 ，学 生 通 过 看 图 ，
认 形 辨 音 ，大 概 认 识　 这些 语 言 贴 近 学 生 生 活 实 际 ，
学生乐于接受 ，
既 使 音　
了汉语拼音 ，
但 为 了 提 高 汉 语 拼 音 的 运 用 效 果 ，“读 ”才 是　 节 的 复 习巩 固 不 显 得 单 调 枯 燥 ，又 加 深 了汉 语 拼 音 学 习　
关 键 。教 学 中 ，可 充 分 利 用 教 材 ，联 系 学 生 生 活 、
学 习 实　 的实 效 性 ，
还 丰 富 了学 生 的语 言 训 练 。
　
际，
创 设 语 言 环 境 ，让 拼 音 在 语 言 环 境 中 反 复 出 现 ，
使 学　 万 丈 高楼 平 地 起 ，只 有 打 下 坚 实 的地 基 ，
摩 天 大 厦 才　
生熟练掌 握 、
巩 固 、运 用 汉 语 拼 音 的技 巧 ，
最 大 限 度 地 发　 能 岿 然 不 动 。教 师 在 教 学 中要 准 确 把 握 汉 语 拼 音 教 学 的　
挥汉 语拼音多功能的作用。
　 三 个 重 点 ，充 分 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 ，
有 意 识 地 提 高 他 们　
形式一 ：
在 表 演 儿 歌 中练 读 拼 音 。我 在 教 学 ｚ
ｈ、ｃ
ｈ、　 的认辨能力 ，
让学生看准 、
听准 、
读准拼音 ，
从而提高拼音　
ｓｈ、ｒ的 时 候 ，就 编 成 了这 样 的 儿 歌 ，
然后一边拍 手 ，
一 边　 教学的有效性 。