Mailako Musika Programazioa PDF

Paganini BHI
DBH 3. mailako Programazio Didaktikoa: Musika
2020/2021
PAGANINI
BHI
Paganini BHI
Aurkibidea
1. SARRERA .................................................................................................................................... 1
2. TESTUINGURUA ........................................................................................................................ 3
2.1. Ikastetxea ...................................................................................................................................................... 3
2.2. Ikasleak .......................................................................................................................................................... 4
3. BALIABIDEAK ETA JARDUERA OSAGARRIAK ................................................................ 6
4. OINARRIZKO KONPETENTZIAK 236/2015 DEKRETUAN ................................................ 7
4.1. Musika arloan landuko diren konpetentziak eta beraien osagaiak ..................................................... 8
4.2 Arterako konpetentzia musika ikasgaia ikuspegitik .............................................................................10
5. ETAPAKO HELBURUAK ........................................................................................................ 11
6. KURTSOKO HELBURUAK ..................................................................................................... 12
7. EDUKIAK .................................................................................................................................... 15
8. METODOLOGIA ........................................................................................................................ 19
8.1. Egoera-arazoak ...........................................................................................................................................22
8.2. Jarduerak eta faseak ..................................................................................................................................24
9. DENBORALIZIOA ..................................................................................................................... 25
10. ANIZTASUNAREN TRATAERA ......................................................................................... 26
11. EBALUAZIOA ........................................................................................................................ 27
12. EBALUAZIO IRIZPIDEAK ................................................................................................... 28
13. UNITATE DIDAKTIKOAK .................................................................................................... 29
14. PROGRAMAZIOA HOBETZEKO PROPOSAMENA……………………………………………………48

Paganini BHI 1
1. SARRERA
Hezkuntzaren helburu nagusia gizakia gizartearen baitan erabat garatzea da (Delors, 1996).
Gizakiaren konpetentziak maila guztietan ahalik eta gehien garatzea, subjektu indibidual eta
herritar aktibo gisa, bai eta konprometituta ere gizartearen garapenarekin eta ingurumenaren
garapen jasangarriarekin.
Etorkizuneko lanbideei buruzko azken ikerketetan gaur egungo gazteek 16 lan postu desberdin
gutxienez izango dutela ondorioztatu da. Lanpostu horiek oso desberdinak izango dira, eta askotan
euren artean ez dute inongo loturarik izango. Beraz, zer eta zertarako irakatsi behar den ondo
aztertu behar da. Ikasleek sortzen diren egoeretara egokitzeko konpetentziak ikasi beharko dituzte
lan mundura joateko, baita bizitzarako ere.
XXI. mendean ez du inongo zentzurik ezagutza kontzeptuala proposatzen duen metodoak,
errealitatera erraz egokitzen diren langileak eta bizitzan gertatzen diren erronka edo arazoei aurre
egiteko gai diren pertsonak nahi baditugu behintzat.
Hori guztia kontuan izanik, prestatu da DBHko 3. mailako Musika ikasgaiko programazio didaktiko
hau indarrean dagoen Dekretuan oinarrituta: 236/2015 DEKRETUA, abenduaren 22koa, Oinarrizko
Hezkuntzaren curriculuma zehaztu eta Euskal Autonomia Erkidegoan ezartzen duena. (EHAA,
2016-01-15)
Programazioa irakasteko eta ikasteko prozesuaren plangintza sistematizatua da, inprobisazioa
alde batera utzita. Funtsezkoena zera da, ikasle bakoitzak ahalik eta gaitasun gehien izan ditzala
bere bizitzako alor guztietan (pertsonala, akademikoa, soziala eta profesionala), hau da, bere
garapen integrala. Eta horretarako programazioaren ezaugarriak egia bihurtu beharko dira.
Honenbestez, programazioa egoki, zehatz, malgu eta bideragarria izateko diseinatuta dago.
Programazio hau irakasle bakarrak diseinatu du. Hala ere, programazio didaktikoa musika
departamentuko kideen artean diseinatu beharko da eta koordinazio bertikala eskatuko du.
Halaber, maila bereko beste ikasgaietako programazioekin koherentea eta koordinatua izango da,
koordinazio horizontala lortuz.

Paganini BHI 2
Programazio hau kontuan hartzen ditu Ikastetxearen Hezkuntza Proiektuan (IHP), Curriculum
Proiektuan (ICP) eta Ikastetxeko Urteko Planean (IUP) hartutako erabakiak. Aipatutako dekretuaz
gain, beste zenbait lege eta dekretu kontuan hartzen ditu, besteak beste, 8/2013 Lege Organikoa,
abenduaren 9koa, hezkuntzaren kalitatea hobetzekoa; baita Eskola Inklusibo garatzeko esparru-
plana (2019-2022).
Aipatutako Dekretu horretan, konpetentzietan oinarritutako hezkuntza proposatzen da, ikasleek
beren burua prestatu eta oinarrizko konpetentziez jabetu behar dutelako, gero eta globalizatuagoa
den mundu honetan bizitzeko. Bertan proposatzen den metodoa egoera-arazoak konpontzean
saiatzen datza, pixkanaka eskuratu dituzten konpetentziak erabiliz. Konpondu beharreko arazorik
gabe ez baitago konpetentziak erakusterik.
Argi dago hori izan behar dela bidea, ikasi bizitzarako, ikasi konpetenteak izateko, azken finean,
hezkuntzaren helburua UNESCO erakundearentzat egindako Delors txostenak jaso zituen
“hezkuntzaren lau zutabeak” lantzea izan behar da: ezagutzen ikastea, egiten ikastea, elkarrekin
bizitzen ikastea eta izaten ikastea.
Izan ere, Dekretuak honelaxe dio: “Konpetentzien araberako hezkuntzaren ikuspegitik, eskolaren
rola ezin da mugatu edukiak irakatsi eta ikasaraztera, egoera konplexuak ebazteko ezagutza
eskuragarriak erabiltzen eta transferitzen ere irakatsi behar baitu, ikasleak bizitza pertsonalerako,
sozialerako, akademikorako eta lanerako prestatzeko”.
Musika arloko irakas-ikaskuntza prozesua Proiektuen Metodologian oinarrituko da, hau da,
ikasleengan zentratutako hezkuntza, disziplinartekoa, etengabeko ikaskuntza bultzatzen duena,
ikasketa flexiblea eta irekia, ikaslea trebetasun eta baliabide desberdinak erabiltzera bideratzen
duena. Jakintza desberdinen erabilera praktikoa lantzea bultzatuko da eta horrela motibagarria
izango da. Proiektuen metodologia talde lanean oinarritzen da. Programazio honetan esfortzu
berezia egingo da hori lortzeko eta horretarako ikasketa kooperatiboko teknikak erabiliko dira,
garapena elkarrekintzarekin baitator (L. Vytgotski, 1934). Batzuetan zaila suertatzen da talde lanean
ikasleen arteko elkarlana lortzea, eta hau gabe ez dago talde lanik. Ekintzak begirada
Paganini BHI 3
kooperatiboarekin diseinatuko dira eta horretarako elkardependentzia eta banakako eskakizuna
egongo da. Ezinbestekoa da pertsona guztion arteko desberdintasunek aurkezten dizkiguten
aukerak aprobetxatzea, hezkuntza inklusiboa izatea.
Bestalde, ezin ditugu nerabeen ezaugarri psikoebolutikoak ahaztu. Nerabezaroa aldaketa
garrantzitsuak ematen den etapa da (fisikoak, psikologikoak, emozionalak eta sozialak) eta ikasle
bakoitzak momentu desberdinean izaten ditu. Ikasle bakoitzaren momentua onartu eta ezagutuko
dugu, denon eta denontzako gela bat bihurtuz: gela inklusiboa. Hezkuntza inklusiboa izan behar
du, hau da, hezkuntza barneratzailea eta pertsonalizatua eta erronkatzat hartu behar du ahalik eta
ikasle gehien bikaintasunera eramatea da. Eta hori hezkuntza-eragile guztien ardura da,
“komunitate hezitzailearena”.
Aro digitalean gaude eta Informazio eta Komunikazio Teknologiak (IKTak) ikasgeletan infiltratu egin
dira, ikasleak alfabetizazio eta trebakuntza funtzional osoa izan dezaten prestatu beharko ditugu.
2. TESTUINGURUA
2.1. Ikastetxea
Programazio didaktiko hau DBH eta DBHO ikasketak eskaintzen dituen ikastetxe ertain baterako
proposatzen da, 500 ikasle ingurukoa. DBHn CD taldeak ere egongo dira, graduatua lortzeko
zailtasunak dituzten ikasleek titulua ateratzeko aukera izan dezaten. Orientazio mintegian hainbat
pedagogia terapeutikan irakasle espezialista egongo dira eta euren laguntzak programa inklusibo
baten barruan izango dira, adibidez, IK/KI metodologia erabiliz. Ikastetxea proiektu horretan lehen
urtean egongo da eta oraindik kohesio teknikak eta egitura sinpleak jorratzen hasi baino ez du egin.
Ikastetxean D eredua eskainiko da. Ikasle gehienak bertakoak izango dira, inguru euskalduna, baina
etorkin batzuk ere egongo dira. Horiek euren laguntza propioa izango dute, HIPI irakaslea. HNPaz
gain, Eleaniztasun proiektua izango dute eta urtero ikasleak ikasketa bidaia arrunta antolatu
beharrean Belgikako institutu batekin elkartrukea antolatuko dute, etwinning programan ere
Paganini BHI 4
noizbait parte hartuko dute gizarte departamentuko irakasleekin. Ingeleseko mintegian laguntzaile
estatubatuarra izango dute. Hori guztia lagunduko du musika ikasgaian gai batzuen lanketan,
adibidez, abesti modernoen letra.
Hezkidetza plana onartuta ere izango dute eta hainbat ekintza prestatuko dira indarkeriari aurre
egiteko eta prebenitzeko jarduketa plana aurrera eramateko. Ekitaldi guztietan musika erabiliko da.
Ohitura handia izango dute kontzertuak, antzerkiak eta horrelako emanaldiak antolatzen:
euskararen egunekoa, kultur astekoa eta kurtso amaierakoa tradizio handikoak izango dira.
Ingurumenarekiko oso arduratsuak izango dira Agenda 21 proiektuan sartuta egongo dira.
Ekintzailetza sustatzen duen EGIN eta EKIN proiektuan ere parte hartuko dute. Proiektu horretan
DBH 1 edo 2ko ikasleak badira asmakizun bat aurkeztu behar dute, eta DBH 3, 4 edo Batxilerreko
ikasleek negozio plan bat idatzi behar dute. Proiektu horretan bideoak aurkez daitezke, eta horien
soinua musikako klaseetan landuko da.
Sare Hezkuntza ere proiektu garrantzitsua izango da. Informazioaren eta komunikazioaren
teknologiak baliabide eraginkorrak dira ikaskuntzak sendotzeko. Gainera, oso lagungarriak dira bai
musika entzuteko, bai musika sortzeko. Ikasleen autonomia eta Internet bidezko lankidetza-aukerak
sustatzen dituzte teknologia horiek. Proiektuen lanketan norberaren ikaskuntzari egiten dioten
ekarpenak handiak dira, eta ezin dugu ahaztu inklusibitaterako laguntza handia ematen dutela.
Horrela bada, hemen aurkeztutakoa gaur egungo ikastetxe bat da, XXI. mendekoa.
2.2. Ikasleak
Ikasleen eboluzio-garapena kontuan izan behar da ezer planifikatu baino lehen. DBHko 3. mailako
ikasleak nerabeak dira, eta dakigunez, nerabezaroa haurtzaro eta helduaroaren artean dagoen
garapen etapa da, dudarik gabe, oso etapa berezia.
Ume bat heldu bilakatzeko jarraitzen duen prozesu biologiko eta fisiologiko bezala ulertzen dugu
nerabezaroa gaur egun eta bizi duen ingurune soziokulturalaren menpe dago (Margaret Mead,
1928). Gure gizartean, egun, etapa hau 12 eta 20 urtera artean ematen da. Bizitzen duten garapen
Paganini BHI 5
psikologikoa faktore biologiko, kultural, historiko eta sozialetan oinarritzen da, baina baita ezaugarri
pertsonaletan. Beraz, nerabezaroan emandako garapena pertsona bakoitzean bakarra da,
pertsonok bakarrak garen heinean. Eta hori beti izango da gure abiapuntua.
Hala ere, badaude ezaugarri orokor batzuk gure irakas-ikasketa prozesua antolatzeko orduan
kontuan hartuko ditugunak.
Jean Piaget-ek egindako garapen kognitiboaren estadioen arabera, nerabezarora arte operazio
zehatzak egiteko ahalmena garatu dute eta orain operazio formalak egiteko gaitasuna lortzen dute,
hau da, pentsamendu logikoa, abstraktua eta hipotesiak egiteko ahalmena. Planteatuko diren
egoera-arazoei aurre egiteko ezinbesteko izango ditugunak.
Pentsamendu logikoaren ondorioz, garapen morala ematen da (Piaget). Kohlberg-en
deskribapenaren arabera (1981) nerabezaroan konbentzionalera iristen dira, hau da, arauak
elkarren arteko erlazio onak mantentzekoak direla ulertzen dute. Batetik intentzio onak eduki eta
besteenganako interesa erakusten dute, kanpotik datozen printzipio moralak (gurasoenak,
adibidez), beraienak egiten dituzte eta konfiantza, leialtasuna… garrantzitsu hartzen dituzte.
Bestetik onartuak izan diren legeak betetzen dituzte, badakitelako gizartearekin kolaboratu behar
dutela legeak betez, legeak baliagarriak direlako, gizarte batek ongi funtziona dezan. Garapenean
aurrera pauso handia da hori. Gizarte eta talde baten partaide izatearen erantzukizunaren jabe
baitira.
Bestalde, gogoratuko dugu adimen anizkunen teoriak (Howard Gardner, 1983) demostratu digula
hamaika bide daudela ikasteko eta ikasle bakoitzak berea aurkitu behar duela. Adimena arazoak
konpontzeko gaitasuna da eta anitzak dira: hizkuntza-adimena, adimen logiko-matematikoa,
adimen espaziala, adimen musikala, gorputz-adimena, adimen interpertsonala, adimen
intrapertsonala, adimen naturalista eta adimen emozionala (Daniel Goleman, 1996). Bizitzan,
eskolan eta musika gelan, adimen desberdinen konbinaketa duten ikasleak aurkituko ditugu. Gure
lana ikasteko bidea ikasle guztiei beraien beharren arabera eskaintzea da. Hau da, adimen mota
desberdinak lantzeko bestelako jarduerak antolatuko dira.

Paganini BHI 6
Ezin dugu ahaztu gaur egungo gizartean oraindik genero ikuspuntua ez dagoela guztiz txertatuta,
baina gure gela genero-berdintasunerako espazioa izango da.
Gure ikasleak nerabeen ezaugarri psikoebolutibo orokorrak betetzen dituzten nerabeak izango dira
eta nahiz eta bakoitza adimen mota desberdin batean trebeagoa den, denen artean adimen
konbinazio orekatu bat sortzen dute. Ikasgaian motibatuta egotea izango da erronka handiena eta
ikasle errepikatzailerik egongo balitz, proiektuak ez dira errepikatuko, helburu berdinak mantenduko
direlarik. Ikaslearen aurrezagutzari protagonismoa emango diogu klasean.
Gela inklusiboa izango da eta ikaslean ezaugarri desberdinen arabera antolatuko dira talde lanean,
taldeetan aniztasuna bilatuz.
3. BALIABIDEAK ETA JARDUERA OSAGARRIAK
Deskribatutako ikastetxe horretan musika gela egongo da. Bertan, ikasgaia lantzeko behar diren
baliabideak egongo dira: musika liburuak, entziklopediak, musikagile eta musika tresnen posterrak
gela apaintzeko, musika entzuteko eta grabatzeko gailuak, joko digitalak, musikarako programa
bereziak, web kamera dituzten ordenagailuak edo ikasleen gailu digitalak (sarean konektatzeko
aukerarekin, noski), inprimagailua edo eskura inprimatzeko aukera, arbela digitala eta Orff musika
tresnak. Gelako antolaketak beti lagunduko du ikasleak lan taldeetan lan egiteko.
Gelaz aparte, ikastetxeko beste espazioak ere erabiliko dira: aretoa (entzunaldiak egiteko) eta
gimnasioa (dantza edo entseguak egiteko). Ikastetxetik kanpo ere jarduerak prestatuko dira,
oinarrizko gaitasun guztiek ikasleen testuinguruarekin harreman funtzionala izan behar baitute.
Musika irakasgaiko jarduera osagarri horiek ikastetxearen jarduera osagarrien plan zabal baten
barruan sartuko dira. DBH 3. mailarako ondoko hauek izango lirateke:
• ABAOren eskutik “Euskalduna jauregiaren bisita” eta Operari buruzko hitzaldia
• BOS-ek antolatutako kontzertu didaktiko bat
• SOINUENEAren bisita (Oiartzungo musika tresnen museoa)

Paganini BHI 7
4. OINARRIZKO KONPETENTZIAK 236/2015 DEKRETUAN
236/2015 Dekretuan oinarrizko konpetentzien formulazioa proposamen berria da. Hona hemen
azkenengo bi dekretuen arteko erkaketa: 1
“Eskaera konplexuei erantzuteko abileziak dira konpetentziak, eta horretan, zenbait baliabide
psikosozial (tartean, baita trebetasunak eta jarrerak ere) hartzen ditu oinarri, testuinguru jakin batetik
abiatuta, betiere”. (ELGA, 2005).
Taularen arabera oinarrizko konpetentziak zeharkakoak edo diziplina barrukoak izan daitezke,
bizitzarako beharrezkoak eta ezinbestekoak. Biak dira konpetentzia giltzarri eta elkar elikatzen dute:
oinarrizko zehar-konpetentziak, diziplina-arloetan barneratzen diren neurrian, bitartekari, eragile
edo baliabide dira hezkuntza-helburuak lortzeko eta diziplina barruko oinarrizko konpetentziak
1
Dekretuan agertzen den taularen zati baten irudia
Paganini BHI 8
eskuratzeko. Era berean, diziplina barruko konpetentziak dagokien curriculum-arloetako egoeretan
barneratuta soilik eskura daitezke zehar-konpetentziak.
236/2015 Dekretuak oinarrizko konpetentziak bi taldeetan sailkatzen ditu:
Zeharkako konpetentziak (ZK) bizitzako

ZK3
esparru eta egoera guztietan arazo-egoerak
eraginkortasunez ebazteko behar diren ZK2
konpetentziak dira.
ZK4
Musika arloan bost zeharkako konpetentziak
landuko dira. Baina konpetentzia bakoitzak

ZK1 ZK5
hainbat osagai ditu, eta denak ezin dira landu
eta ebaluatu arlo honetan. Horregatik, maila bereko beste arloekin adostu da, arlo bakoitzean
zeharkako konpetentzien zein osagaitan zentratzea. Beraz, maila osoan konpetentzia guztien
jarraipena egingo da.
Diziplina barneko/arteko oinarrizko konpetentziak (DK), diziplina-arloren bateko berariazko
baliabideak erabiltzen ditu bizitzako maila pertsonalean, sozialean, akademikoan eta laboralean
arazoak eraginkortasunez ebazteko. Horien artean, arterako konpetentziak beste batzuren artean
musika ikasgaia barne hartzen du.
4.1. Musika arloan landuko diren konpetentziak eta beraien osagaiak
ZEHARKAKO KONPETENTZIAK
ZK1 Hitzezko, hitzik gabeko eta komunikazio digitalerako konpetentzia
ZK1.1. Hitzezko komunikazioa: hainbat hizkuntzatako askotariko testuak ahoz eta idatziz
ulertzea eta jarioz, autonomiaz, sormenez eta eraginkortasunez erabiltzea.
ZK1.2. Hitzik gabeko komunikazioa: hitzik gabeko hainbat kodetako informazioa ulertzea eta
jarioz, autonomiaz, sormenez eta eraginkortasunez erabiltzea.

Paganini BHI 9
ZK1.3. Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak (IKT) modu sortzaile, kritiko, eraginkor
eta seguruan erabiltzea, ikasteko, aisiarako, inklusiorako eta gizartean parte hartzeko.
ZK2 Elkarbizitzarako konpetentzia
ZK2.1. Norberaren eta besteren nahiak asebete daitezen uztartzea komunikazioetan; hau da,
norberaren sentimenduak, pentsamenduak eta nahiak modu asertiboan adieraztea eta,
aldi berean, besteren sentimenduak, pentsamenduak eta nahiak adi entzutea eta
kontuan hartzea.
ZK2.2. Taldean ikastea eta lan egitea, nork bere ardurak onartuz eta helburu komuneko lanetan
lankidetzan arituz, pertsonen eta iritzien aniztasunak dakarren aberastasuna aitortuta.
ZK2.3. Gatazkak elkarrizketaren eta negoziazioaren bidez konpontzea.
ZK3 Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia
ZK3.1. Hainbat iturritan (inprimatuak, ahozkoak, ikus-entzunezkoak, digitalak...) informazioa
bilatzea, aukeratzea eta erregistratzea, eta iturrien egokitasuna ebaluatzea.
ZK3.2. Informazioa ulertzea, buruz ikastea, eta ulertutakoa adieraztea (pentsamendu analitikoa)
ZK3.3. Informazioa ebaluatzea eta nola ebaluatu den adieraztea (pentsamendu kritikoa)
ZK3.4. Baliabide kognitiboen erabilera estrategikoa egitea, ikasitakoa baliatuz eta beste
egoera batzuetara transferituz.
ZK4 Ekimenerako eta espiritu ekintzailerako konpetentzia
ZK4.1. Ideiak sortzea, aukeratzea eta adieraztea (pentsamendu sortzailea)
ZK4.2. Ideiak edo proiektuak sortzea eta/edo nork bere gain hartzea, proiektuen plangintza
egitea eta haien bideragarritasuna aztertzea.
ZK4.3. Planifikatutako ekintzak gauzatzea eta, beharrezkoa baldin bada, haiek doitzea.
ZK4.4. Egindako ekintzak ebaluatzea, haien berri ematea eta hobetzeko proposamenak egitea.
ZK5 Norbera izaten ikasteko konpetentzia

Paganini BHI 10
ZK5.1. Hitzezko komunikazioa, hitzik gabekoa eta komunikazio digitala autorregulatzea
ZK5.2. Ikasteko prozesu eta estilo kognitiboa autorregulatzea
ZK5.3. Portaera soziala eta morala autorregulatzea
ZK5.4. Motibazioa eta borondatea autorregulatzea erabakiak eta betebeharrak gauzatzeko
ZK5.5. Gorputza eta emozioen autorregulazioa
DISZIPLINAKO KONPETENTZIAK
DK1 Arterako konpetentzia
DK1.1 Hizkuntza artistikoak adierazteko eta komunikatzeko baliabideak direla ulertzea, haiek
norberaren arte-ekoizpenetan erabiltzea, eta hizkuntza horiek obra artistiko eta
kulturaletan identifikatzea.
DK1.2. Arte-produktuak era pertsonal eta arrazoituan sortzea hainbat egoera eta bizi-
esparrutan, emozioak, bizipenak eta ideiak adierazteko, irudikatzeko eta komunikatzeko.
DK1.3. Dagozkien denboran eta kulturan interpretatzea arte-adierazpenak eta -ekoizpenak, eta
horietan dauden funtzioak eta erabilerak aztertzea eta bereiztea, pertsonen bizitzan
duten esanahia eta eragina ulertzeko.
DK1.4. Gogoetaren eta kritikaren bidez balioestea ondare artistiko eta kulturaleko elementuak,
herrien nortasunaren eta kulturen oinarri diren aldetik, herrien arteko hartu-emanaren,
kulturen arteko elkarrizketaren eta esperientzia partekatuen harian.
4.2. Arterako konpetentzia musika ikasgaia ikuspegitik
Arterako konpetentziak barne hartzen duen musika ikasgaia lantzeari ekitean, kontuan izan behar
da musika-adierazpenak etengabe ageri direla pertsonen bizitzan eta ingurunean. IKTen
garapenaren ondorioz, masiboki kontsumitzen da musika, eta askotan, horrekin batera, irudiak eta
arte-adierazpen asko. Musikak sozializatzeko eta nortasuna eraikitzeko prozesuetan parte hartzen
du, baita bizi dugun munduari ideiak osatzeko prozesuetan, batez ere, Bigarren Hezkuntzako
Paganini BHI 11
ikasleen adinetan.
Gaur egun, musikaren bidez informazio asko ematen da. Musika, gaur egun ez da ekoizpen hutsa
izan behar, ez da mugitu behar teknika ikastera, baizik eta ikuspegi kritikoz azterketa egitera
ikastera. Ikasgelan landu behar dira erabilerak, eta bizitzearen esperientziarekin duen lotura zuzena
erakutsi behar da. Horrenbestez, produktu musikal askotarikoak landu behar dira, bai goi-
mailakoak, bai bizitzan ageri direnak.
Musika arloak arterako konpetentziaren barruan egoteaz gain, beste diziplina barruko
konpetentzia batzuekin ere harremana du, konpetentzia zibiko eta soziala, konpetentzia motorra,
matematikarako konpetentzia eta hizkuntza- eta literatura- komunikaziorako konpetentziarekin,
besteak beste.
5. ETAPAKO HELBURUAK
Indarrean dagoen 236/2015 DEKRETUAn ondoko etapako helburuak zehazten dira:
KODEA ETAPAKO HELBURUAK
EH01 1. Musikak norberaren ideien, sentimenduen eta bizipenen berri emateko dituen aukera
ugariez jabetzea, eta mota desberdinetako musika-adierazpenak errespetatzea eta
balioestea, artea eta kultura ezagutzeko eta gozatzeko aukera ematen duten aldetik.
EH02 2. Musikaren eta beste arte-hizkuntza, ezaguera, ikus-entzunezko baliabide eta
hedabide batzuen arteko loturak zein diren jakitea, eta horiek guztiak artelan konplexuak
ekoizteko beharrezkoak diren sormen-, espresio- eta komunikazio-bidetzat erabiltzea.
EH03 3. Estilo, genero eta joera desberdinetako musika-lanetan erabiltzen diren elementu
tekniko eta espresiboak aztertzea eta identifikatzea, eta hori guztia ezaguera-bide eta
gozamen-iturritzat hartzea, musika ondo ulertzeko, erreferente estetiko berriak
eskuratzeko eta mota askotako errealitate eta ekoizpen artistikoen bidez nork bere burua
aberasteko.
EH04 4. Musikaren oinarrizko teknikak, baliabideak eta konbentzioak ezagutzea, musika-lanak

Paganini BHI 12
autonomiaz eta trebetasunez aztertzea, interpretatzea eta ekoiztea, eta horretan,
norberaren trebetasun intelektualez, ekimenaz eta irudimenaz baliatzea, sormen eta
espresiobide indibidual nahiz kolektiboak lantzeko eta aberasteko.
EH05 5. Norberak zenbait musika-lan sortzea, horretan emandako denboran gozatzea eta
musika pertsona gisa hazteko, emozio, sentimendu, bizipen eta ideien berri emateko eta
komunikazio-gaitasuna, pentsamendu kritikoa eta auto-konfiantza garatzeko bidetzat
hartzea.
EH06 6. Zenbait testuingurutan egitekoak diren musika-proiektu musikaletan parte hartzea, eta
talde barruan zenbait funtzio betetzea, horrela plangintzak egitearekin,
koordinazioarekin eta talde-lana ebaluatzearekin lotutako trebetasunak lantzeko.
EH07 7. Musikaren eta soinuaren erabilerak eta funtzioak kritikoki aztertzea, eta horiek
norberaren nahiz besteen esperientzietan identifikatzea, musikak gure inguruko
gizartean eta kulturan zer-nolako funtzioa duen ulertzeko.
EH08 8. Musika herri eta kulturen ondare eta identitatearen parte dela aintzat hartzea, eta,
ondare oparo hori babestea eta sorberritzea helburu hartuta, eta elkartrukeak dakarren
aberastasunaz jabetuta, kulturen arteko elkarrizketak eta herrien konpartitzen dituzten
esperientzia artistikoek egindako ekarpen ugariekiko interesa izatea.
6. KURTSOKO HELBURUAK
Helburuak, eta baita jarraian datozen eduki eta ebaluazioa era konpetentzial batean formulatzeko,
ondorengo egitura jarraituko da:
HELBURUAK Zer Nola Zertarako
EDUKIAK Adierazpenezkoak Prozedurazkoak Jarrerazkoak
EBALUAZIOA Jakin Egiten Jakin Izaten jakin
Aipatutako 236/2015 DEKRETUAn konpetentzien araberako hezkuntza bultzatzen da. Ikuspegi

Paganini BHI 13
horren arabera ikasleek bizitzan beharrezkoak diren konpetentziak eskuratu behar dituzte, eta
eskolaren rola konpetentzia horiek irakastea izango da. Azken finean, hezkuntzaren helburua
ikasleak bizitza pertsonalerako, sozialerako, akademikorako eta laboralerako prestatzea baita.
Bizitzako egoerak eta testuinguruak hain zabalak izan daitezke, eta denak batzea zaila denez,
Dekretuan curriculum malgua aurkezten da, disziplinako konpetentziaren lanketa errealitateari
ahalik eta egokiena dela ziurtatzeko. Ez dira zehazten ez kurtsoko helburuak, ezta edukiak ere.
Dekretuaren II. eranskinean curriculum orientatzailea agertzen da, lagungarria kurtsoko helburu
eta eduki propioak finkatzeko, baina kontuan izanik ez direla derrigorrezkoak. Irakasleek erabaki
behar izango dute zein eduki landu behar diren, ikasleen testuinguruaren arabera. Edukiak
ezartzeaz gain, kurtsoko helburuak ere ezarri behar dira, irakasleek ikasleekin batera bide bat
zabaltzeko, eta helburu zehaztugabeetan galduta ez geratzeko.
Hona hemen proposatzen ditugun helburuak kurtso honetarako. Kodeen bitartez adierazten da
lotura etapako helburuekin:
KODEA KURTSOKO HELBURUA ETAPAKOAK
Musika-lanak aztertzea eta musika-kodea deszifratzeko moduko musika- EH01,
KH01 ezagutza eta trebetasun-maila onargarria lortzea, musika autonomiaz eta EH02,
ziurtasunez irakurtzeko eta entzuteko eta komunikazio-tresnatzat EH03,
balioesteko. EH07.
Denboran zehar eta hainbat kulturatan musikaren eta dantzaren erabilpen EH01,
KH02 soziala aztertzea, gizartearen aldaketek bi adierazpen modu horietan izan EH03,
duten eraginaz jabetuz, iraganeko eta egungo musika eta dantza- EH07,
adierazpenak kritikoki interpretatzeko. EH08.
Musika eta dantza herri baten kultur ondasun gisa ulertuz, gure EH01,
KH03 identitatearen zati diren heinean, Euskal Herriko musika eta dantzak EH02,
ezagutzea eta barneratzea eta munduko musika eta dantzetara EH04,

Paganini BHI 14
hurbiltzea, norberaren kultur nortasuna sortzeko, bizi den kulturan parte EH05,
hartze aktiboa izateko eta norberaren kultura eta kultur aniztasuna EH06,
balioesteko. EH08.
Musikaren eta dantzaren bidez norberaren ideiak eta sentimenduak EH01,
KH04 adieraztea, sormenaz baliatuz eta adierazpen bakoitzaren arauen EH04,
arabera, helburu pertsonalei nahiz sozialei erantzuteko. EH05, EH06.
Elkarlanean egindako sorkuntzetan modu aktiboan eta efikaziaz parte
KH05 hartzea, mugimendua, ahotsa eta soinu-tresnak era egokian erabiliz eta EH04,
norberaren nahiz beste pertsonen gaitasunak eta horien adierazpenak EH05,
errespetatuz eta balioetsiz. EH06.
Zarataren eta musikaren erabilera indiskriminatuaren eragin kaltegarriaz
KH06 jabetzea, norberaren nahiz besteen jokabideak ingurumenean duen EH07,
eragina modu kritikoan balioztatuz, isiltasunari duen garrantzia emanez EH08.
eta kutsadura akustikoari irtenbideak ematen saiatzeko jarrera arduratsua
azalduz.
Informazio-iturriak modu autonomoan erabiltzea (ikus-entzunezkoak,
KH07 Internet, testuak, partiturak eta bestelako bitartekoak), musika-estilo eta EH03,
formatu askotarikoak deskubritzeko, entzuten, ikusten edota EH04,
interpretatzen den musika- eta dantza-adierazpenak hobeto ulertzeko eta EH07.
norberaren esperientziaren eta gustuen eremuak zabaltzeko.
Musikaren bidez gozatzea, erreferentziazko obrak eta norberak EH01,
KH08 aukeratutakoak edota sortutakoak entzunez eta interpretatuz eta ekintza EH03,
horiek sortzen dituzten emozioez jabetuz, sentsibilitate ludikoa eta EH05,
estetikoa garatzeko, norberaren nortasun pertsonala eta soziala EH06.
eraikitzeko helburuarekin.
Paganini BHI 15
7. EDUKIAK
236/2015 DEKRETUAn Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzari dagozkion adierazpenezko,
prozedurazko eta jarrerazko edukiak lau eduki multzotan multzokatzen dira. Edukiak ez dira
bereizita landu behar, ez daude lehentasunik duen edukirik, ikasleek beren begirada kritikoa
zorroztu dezaten lortzeko edukiak landu behar direla da garrantzitsuena.
Teknologia berriei ez zaie eduki multzo berezirik eskaintzen lau eduki multzoetan ageri behar
direlako, ikus-entzunezko teknologiak oso sarri erabiltzen baitira ikaskuntza-irakaskuntza
jardueretan, bai musika entzuteko, interpretatzeko eta zabaltzeko, eta baita edozein motatako
musika-lanak ulertzeko ere.
1. eduki multzoa. Ikasgai guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako
edukiak: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko beharrezkoak diren eduki guztiak batuko dira
multzo horretan. Arlo eta ikasturte guzti-guztietan landu eta ebaluatu behar dira edukiok.
Komenigarria da beste arloko irakasleekin adostea zer eta nola landu, bai eta zer eta nola ebaluatu.
Horrela ziurtatuko da eduki multzo honen eduki guztien lanketa.
• Informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea.
• Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.
• Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburtzea), buruz
ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, azalpenak ematea, etab...).
• Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).
• Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.
• Proiektuak planifikatzea eta bideragarritasuna aztertzea, eta plangintza betetzea eta doitzea.
• Plangintzaren eta egindako lanen ebaluazioa egitea eta hobekuntza-proposamenak lantzea.
• Harremanak eta komunikazioa lantzea (enpatia eta asertibitatea).
• Gatazkak kudeatzea eta taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.
• Norberaren gorputza, emozioak, alderdi kognitiboa, komunikazioa (hitzezkoa, hitzik gabekoa

Paganini BHI 16
eta digitala), jokabide morala, motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.
2. eduki multzoa. Musika entzutea eta ulertzea.
• Soinuei erreparatzea eta horiekin esperimentatzea. Horretarako, soinuaren ezaugarriak
kontuan hartzea eta soinuak ingurunean zer adierazpen dituen ohartzea.
• Musika duen garrantziaz ohartzea, komunikazio-forma zein jakintza eta kulturen arteko
aberastasuna lortzeko iturria baita.
• Adibide eta konposizio musikalak entzutean, arretako, barne-entzuketako, memoria ulerkorreko
eta aurrerapenerako estrategiak baliatzea.
• Musika entzuteko jardueren aurreko elementu gisa balioestea isiltasuna.
• Musikaren elementuak erabiltzea: erritmoa, melodia, harmonia, testura, forma, tempoa,
dinamika eta instrumentazioa musika entzun eta sortzean.
• Forma musikal sinpleak eta konposatuak identifikatzea.
• Musika irakurri eta idazteko baliabideak erabiltzea musika interpretatu eta sortzeko.
• Obra osoak edo haien zatiak arretaz entzutea eta haien testuingurua ezartzea.
• Testuak, partiturak eta bestelako baliabide grafikoak erabiltzea entzute-lanari laguntzeko.
• Hizkuntza tekniko egokia erabiltzea, ulertzeko moduan azaltzeko landu diren musika obretako
zenbait alderdi.
• Musika entzutea, eta jarduera hori jakintza-iturria eta aberastasun pertsonalerako bidea dela
balioestea.
• Zenbait obraren entzuketa esanguratsua. Entzuketetan, instrumentazioa, formak, kronologia,
estetika-joerak eta generoak aztertzea.
• Soinu-paisaiak. Musikaren kontsumo neurrigabearekiko eta soinu-kontaminazioarekiko jarrera
kritikoa izatea. Ekologia akustikoari buruz hausnartzea.
• Arretaz eta modu kontzientean entzutea, gogoeta eta ikerkuntza sustatzeko. Mota guztietako
musika-adierazpenekiko zentzu kritikoa garatzea.
3. eduki multzoa. Musika interpretatzea eta sortzea.

Paganini BHI 17
• Ahotsaren soinu-aukerak ikertzea, adierazpen-bitartekoa den aldetik, eta hura zuzentasunez
erabiltzea, erlaxatzeko, arnasteko, artikulatzeko, inpostatzeko, erresonantzia lantzeko eta
intonatzeko ariketen bidez.
• Abestiak banaka eta taldean interpretatzea, buruz ikastea eta konposatzea, musika eta
literatura-alderdiei erreparatuta.
• Estilo eta garai askotako obren errepertorioa eskuratzea, bai euskal musika ondarekoa, bai
beste kultura batzuetakoa.
• Abestea, bai a capella, bai musika-tresnen akonpainamendua edukita, eta mugimenduak
egitea aurretik grabatutako akonpainamenduaren gainean.
• Musika-tresnak, adierazpenerako bitarteko diren aldetik. Musika-tresnen sailkapena eta
taldeak.
• Musika-tresnekin interpretatzea eta inprobisatzea, bai banaka, bai taldean, teknika eta
adierazpen zuzenak erabilita eta aurrez adostutako jarraibideak beteta.
• Interpretazioa eta inprobisazioa lantzea harmonia-eskema, melodia eta erritmo xumeekin
eskala bat baino gehiagotan, eta abesti eta pieza instrumentaletako akonpainamenduak
konposatzea.
• Pausuak eta mugimenduak inprobisatzea aurrez emandako erritmoak eta melodiak baliatuta,
eta koreografiak sortzea estilo eta garai askotako abesti eta musika piezentzat.
• Talde-interpretazioaren oinarrizko arauak jakitea eta betetzea: isiltasuna, zuzendariari arretaz
jarraitzea, taldera egokitzea, afinatzea, memoria eta barne-entzuketa.
• Musika irakurri eta entzuteko interesa izatea eta musika-hizkuntza balioestea, adierazpenak
eta komunikazioak erregistratzeko baliabidea den aldetik.
• Ikus-entzunezko baliabideak eta teknologiak baliatzea musika interpretatu eta sortzeko eta
jarduera horiek erregistratzeko.
• Ahotsa, gorputza eta musika-tresnak zaintzearen garrantzia balioestea.
• Alor teknikoan eta interpretazioan aritzeko gaitasunak (ahozkoak, instrumentalak eta gorputzari
Paganini BHI 18
dagozkionak) hobetzeko eta interpretazioarekin gozatzeko jarrera izatea.
• Zenbait mota eta estilotako dantzak: euskal dantza tradizionalak, beste kultura batzuetakoak,
aerobikoak, areto-dantzak, modernoak, dantza klasikoa, dantza garaikidea...
• Ahotsak, gorputzak eta musika-tresnek nola funtzionatzen duten jakiteko eta horiek zaintzeko
interesa izatea.
• Norberaren ahalmen teknikoa eta interpretazio-ahalmenak (ahots- eta gorputz-teknikak nahiz
teknika instrumentalak) onartzea eta hobetzeko jarrera izatea, bai eta jarrera ona izatea ere
interpretazioaz gozatzeko.
• Besteen ahalmenekiko eta adierazpen-formekiko errespetua eta jarrera kritikoa izatea.
• Taldeko interpretazioaren arauak onartzea eta betetzea, eta elkartasun-eta lankidetza-jarrera
izatea.
• Sormenezko baliabideak erabiltzea: inprobisatzea, moldaketak egitea eta konposatzea.
4. eduki multzoa. Testuinguru eta erreferente musikalak.
• Proposatutako musika-obrak ikertzea eta haiekin lotutako alderdiak aztertzea: kultura
testuingurua, egilea, generoa, forma eta konposizio-elementuak.
• Testuak, partiturak eta bestelako baliabide grafikoak erabiltzea entzute-lanari laguntzeko, eta
entzundako obrak beren testuinguruan kokatzea.
• Mendebaldeko musikaren garaiak, estiloak eta autoreak haien testuinguru soziokulturalean.
• Euskal Herriko eta beste kultura batzuetako musika-ondarearen obra nabarmenak.
• Musikaren presentzia beste arte-adierazpen batzuetan; hala nola dantzan, antzerkian, arte
plastiko eta bisualetan eta zineman.
• Musika eta komunikabideak: komunikabideek duten eragina musika sortu, zabaldu eta
kontsumitzeko.
• Zuzeneko kontzertuetara joatea eta ikasitakoan oinarritutako iritzi-trukeak izatea.
• Inguruan egiten diren kontzertu eta musika-emanaldien gaineko albisteak, komentarioak eta
kritikak bilatzea informazio-iturri ugaritan (fonoteketan, egunkarietan, aldizkarietan, Interneten

Paganini BHI 19
eta bestelako iturrietan).
• Hizkuntza tekniko egokia erabiltzea, ulertzeko moduan azaltzeko entzun diren musika obretako
zenbait alderdi: kultura-testuingurua, egilea, generoa, konposizioaren forma eta osagaiak...
• Irizpide eta gustu musikalak errespetatzea eta argudio logiko eta arrazoituak azaldu eta
onartzea.
• Musikaren funtzio eta erabilerak, eta egungo musikaren estilo aniztasuna.
• Ikus-entzunezko eta informatikako zenbait bitarteko erabiltzea, musika sortzeko, entzuteko eta
baloratzeko.
• Musika balioestea, oso garrantzitsua baita hezkuntza osoa izateko eta norberaren garapen
pertsonala lortzeko.
• Ikusizko hizkuntzetarako (zinema, antzerkia, publizitatea...) grabaturiko musika aztertzea.
8. METODOLOGIA
Programazio didaktiko honetan metodologia oinarrizko konpetentziak bereganatzeari begira dago.
Horrekin, konpetentzien araberako hezkuntzaren apustua egiten da.
Metodo horren arabera, irakasgai honen helburua ez da soilik ezagutza kontzeptuala garatzea,
baizik eta ikasleak bizitzarako prestatzea, hiritarrak heztea litzateke gure helburua, ez bakarrik
gizartean ekoizleak izateko, baizik eta elkarbizitza baketsu eta demokratiko bat garatzeko, giza
eskubideak errespetatzeko, pertsonen berdintasuna onartzeko, ingurumena babesteko, ondare
kultural-artistikoa ezagutu eta errespetatzeko, eta aisiaz gozatzeko ere.
Metodologia horrek ez ditu baztertzen ikaskuntzei buruzko dauden beste teoriak. Esate baterako,
teoria konduktista baliagarria izango da errepikapenen bidez eskuratzen diren edukiak irakasteko
eta ikasteko (datuak, gertaerak,…). Inspirazio konstruktibistak lagungarriagoak izango dira, ordea,
kontzeptuak eta printzipioak irakasteko eta ikasteko. Konpetentzien araberako hezkuntzaren
ikuspegian batera aplika daitezke ezagutzari buruzko hainbat teoria, baina konstruktibismoa eta
soziokonstruktibismoa dira ikuspegi horri hobekien egokitzen zaizkien teoriak; izan ere, kultura- eta
gizarte-egoera guztietan moldatzeko prestakuntza eskuratuko baldin badu, bere bizitzaren eta
Paganini BHI 20
ikaste-prozesuaren protagonista izan behar du ikasleak.
Konpetentziaren araberako ikuspegiaren metodologian alderdi hauek nabarmentzen ditugu:
• Ekintza konpetenteak egiteko, modu integratuan erabili behar dira eskura dauden baliabideak,
arazo-egoerak ebazteko.
• Eskolaren asmo nagusia ez da informazioak eta jakintzak transmititzea, baizik eta oinarrizko
konpetentzien garapena eragitea.
• Baliabideak dira adierazpen, prozedura eta jarrerazko edukiak, baina ezinbesteko dira arazo-
egoerak konpontzeko.
• Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera errealak hartu behar dira aintzat, eta
benetako jarduerak proposatu; hala, eguneroko bizitzako arazo nagusiekin lotu behar da
ezagutza.
• Oinarrizko konpetentzien ikaskuntza esanguratsua izango baldin bada, ikasleak gogoz parte
hartu behar du ezagutzak bilatu, ikasi, probatu, haien gainean hausnartu, aplikatu eta
komunikatzeko prozesuetan, ikaslea bera baita bere ikas-prozesuaren protagonista eta eragile.
• Konpetentziak lantzeko prozesu horretan, ikaskuntza tutorizatzea da irakaslearen egitekoa; hau
da, ikasteko prozesuak diseinatzea, planifikatzea, antolatzea, estimulatzea, laguntzea,
ebaluatzea eta bideratzea.
Hori guztiarekin bateragarri diren metodo aktiboak erabiliko dira: proiektuen metodologia eta
ikasketa kooperatiboa. Helburuak eta edukiak bederatzi unitate didaktikotan antolatu dira. Unitate
didaktiko bakoitza lantzeko arazo egoera bat proposatu da, bederatzi guztira. Talde kooperatiboetan
lan egingo dute, non talde osoko, talde txikietako zein bakarkako lanak izango diren.
Ikasketa kooperatiboa. Taldekideek elkarlanean helburu baten atzetik lanean aritzen dira eta
beraien gaitasunak handitzen eta jakintzak zabaltzen doaz.
Talde txikietan eta elkarlanean egingo den ikasketa da ikasketa kooperatiboa, ikasleen
aniztasunaren aberastasuna aprobetxatuz. Ikasle guztiak beharrezkoak dira, bakoitzaren
desberdintasunak irakaskuntza prozesua aberasten dutelako. David W. eta Roger T. Johnson

Paganini BHI 21
anaien proposamenak dioenaren arabera (2008), ikasgelan epe luzerako (hiru hilabete bat adibidez)
talde kooperatibo egonkorrak egituratuko dira 4 kidetakoak. Hala ere, moldaketak eta aldaketak
behar diren guztietan egingo dira, eta taldeak epe laburrerako izan behar badira hala egingo da.
Argi dago ematen den aniztasunari erantzuna emateko oinarrizko tresna izango dela metodoa.
Ikaskuntza kooperatiboak bost osagarri izango ditu. Elkardependentzia, hau da, ikaskide bakoitzak
bi ardura izatea: bere ikasketa ahalik eta gehien handitzea eta bere ikaskideena baita. Honekin
batera kideei indarra, babesa eta laguntza emango diete aurrerapen akademikoa lortzeko eta
kognitiboki eta sozialki garatzeko. Banakako eskakizuna, hau da, ikasle guztiek ikasketa emaitzak
lortzen dituztela bermatzea. Aurrez aurreko elkarrekintza, hau da, elkar lagundu eta bultzatzea
ikasteko orduan. Talde lana eta elkarren arteko trebeziak, hau da, erabakiak adostu, konfiantza,
konpromisoa enpatia eta lidergoa lantzea. Taldearen hausnarketa, hau da, helburuak lortu diren eta
ondo lan egiten ari denaren hausnarketa.
Honela taldekideen artean konpromiso bat sortzen da, elkarren artean dependentzia dute,
kooperatzera behartzen ditu eta elkarren artean laguntzera. Taldekide guztiak irteten dira aurrera.
Irakasleak arazo egoera bat planteatuko du eta talde bakoitzak arazoari erantzun bat emango dio.
Talde barruko arauak taldeak berak ipiniko ditu lehenengo unitatean. Irakasleak proposatu egingo
die ikasleei bakoitzak kargu bat izatea, adibidez: koordinatzailea (bozeramailea), idazkaria,
laguntzailea eta materialaren arduraduna. Eta taldekideek erabakiko dituzten arau horietan kargu
bakoitzaren betekizunak zehaztuko dituzte.
Printzipioz, eta, ez badaude arazorik, taldeak ebaluazio baterako egonkortuko dira eta epe horretan
proposatuko zaie karguak txandakatzea unitate didaktiko bakoitzean. Helburua ikaskide
desberdinekin elkarlanean aritzea da, eta baita ardura desberdinak hartzen ikastea.
Ikasgela antolatu eta antolatu egin behar da ikaskuntza kooperatiboa izan dadin.
Lan taldea era kooperatiboan lan egitera behartzen duten egitura edo teknika kooperatiboak
erabiliko dira gela barruko jarduerak antolatzeko, adibidez: 1-2-4 teknika, 3 minutuko geldiunea,
gaiaren funtsa, arkatzak erdira, orri birakaria, irakurketa partekatua...

Paganini BHI 22
Proiektuen metodologia. Proiektuen metodoan ikaslea bere ikasketa prozesuko protagonista da.
Ikasleen interes guneetatik gertuko diren proiektuetan txertatu eta konbinatuko dira bloke
desberdinetako eduki kontestualizatuak. Programazio honetan arazo egoera bezala planteatuko
dira proiektuak.
Metodologia horren abantailak ugariak dira: ikertuz ikaskuntzak barneratzen dira, ikasleen iritziak,
interesak, jakinmina etab. aintzakotzat hartzen ditu, bakoitzaren gaitasun desberdinak kontuan
hartzen ditu, erantzukizun eta konpromezu pertsonalak hartzen dira, lankidetzan jarduteko
ahalmena eta jarrera sustatzen dira edota adostasunera heltzen ikasten da.
8.1. Arazo-egoerak
Konpetentea izateko, modu integratuan erabili behar dira norberak eskuratu dituen baliabideak,
erronka edo arazo diren egoerak ebazteko. Horiei Dekretuan integrazio-egoerak edo arazo-egoerak
deitzen zaie. Gainditzeko moduko zailtasun-maila izan behar dute arazo eta egoerek, baina, era
berean, ikasleentzat erronka izango dira. Hiru eremutan lantzen dira: eremu pertsonala, eremu
akademikoa eta eremu soziala.
Kurtso hasieran proposatuko dugu ondoko meta-arazo-egoera, unitate guztietan presente egongo
dena:
KURTSO OSORAKO ARAZO-EGOERA: Musika arlorako ia ez daude testulibururik euskaraz,
eta daudenak ez dira ez interesgarriak ezta motibagarriak ere. Dagoen beste materiala ere nahiko
eskasa da. Denon artean gai izango gara zerbait interesgarria prestatzeko hurrengo urteko
ikasleek ez izateko arazo bera?
Arazo-egoera horrez gain, unitate bakoitzean arazo-egoera bat planteatuko da, eta ikasleen talde
bakoitzak arazo-egoera hori ebatzi beharrean, talde guztien artean ebatzi beharko dute.
Paganini BHI 23
Horretarako talde klaseko ikasleak 6 taldetan banatuko dira, eta talde bakoitzak “lanbide” bat izango
du musika ikasteko ikasmateriala sortzen. Eskatutako produktua dutenean beste taldeei aurkeztuko
diete, eta denen artean planteatutako arazo-egoera ebatziko dute. Talde barruan lan kooperatiboa
egingo dute eta taldeen arteko lana kolaboratiboa izango da proposatutako produktu hori lortzeko.
Unitate bakoitzean “lanbideak” taldez aldatuko dira. Metodoa inklusibitaterako bidea izateaz gain,
“kopia-itsatsi” teknika saihesteko erabiliko da talde bakoitzak bere “lanbidea” duelako eta talde
bakoitzean taldekide bakoitzak bere ardura duelako. “Lan-sarea” osatuko da, benetako lan
munduaren moduko zerbait izateko asmoz. Talde guztietan gai bera landuko da baina ikuspuntu
desberdin batetik proposatzen da lantzea.
Hauxek izango dira taldeak eta euren zeregina:
TALDEA JARDUERAK
- Irudiak bilatu
1. GRAFIKO
- Muntaia egin irudiekin: BITS LOGIKOAK, horma-irudiak,
TEKNIKARIAK
bideoak…
2. HISTORIALARIAK / - Denbora lerroa osatu garaiko gertakizun nagusiekin.
- Txostenak, apunteak…bilatuko eta egokitu dute

ADITUAK
- Garaiko musikaren ezaugarriak aurkeztu edo egin behar den

3. MUSIKA
lanarekin batera txertatzeko aurkitu.
TEKNIKARIAK
- Bilatu entzunaldiak entzuteko eta aztertzeko
- PPT-ak, panelak, buru-mapak eskemak, bideoak… egin gaiari

4. INFORMATIKARIAK
buruzko informazio nagusiena azaltzeko
- Ariketak, galderak azterketarako, denbora-pasak… prestatu

5. IRAKASLEAK
- Musika sortu, garaikoaren antzekoa edo gustukoa,

6. SORTZAILEAK
informazioarekin batera joateko
Paganini BHI 24
Unitate bakoitzean taldeak “lanbidez” aldatu beharko dira. Horrela talde guztiak zeregin guztietatik
pasatuko dira unitate guztiak egin ondoren. Baliteke unitateren baten proposamen hau pixka bat
aldatzea.
8.2. Jarduerak eta faseak
Orain arte esandako guztia kontuan hartuz gelako praktika lau alditan zehatz genezake:
1. HASIERAKO FASEA (H.F.): PLANIFIKAZIOA. ZER DAKIZU?
Aldi honetan ikasleen aldez aurreko ezagupenak eta heldutasun maila abiapuntu gisa hartuko dira.
Horretarako galderak egingo dira, ikasleak gaiari buruzko informazio bilatzera bultzatuko da,
ikasleen ekarpenak kontuan hartuko dira, nondik hasten diren ezagutzeko eta lanerako plana
zehaztuko da.
Irakasleak kontuan izan beharko du aurreikusi behar dituela burutu beharreko lan bakoitzarentzat
denborak eta epeak eta nola banatu lan horiek ikasleen artean (denek ez dituzte lan berdinak
egingo, aniztasunaren tratamendua). Unitatearen abiapuntua zehaztuko du.
2. GARAPEN FASEA (G.F.): IKERTZEN ETA LANA GAUZATZEN
Proposatutako egoera-arazo horri ebazpena emateko ikasleek irakasleak planteatutako zereginak egin
beharko dituzte, adierazpen, prozedura eta jarrerazko edukiak erabiliz. Kontzeptu bilaketa izango da
gehien bat fase hau, transmisio hutsak ez duelako ezagutza eragiten. Kontzeptu horiek bilatzean,
ulertzean, lantzean eta besteei kontatzean eraginkorragoa izango da ikas-prozesua. Hori guztia egiteko
talde-lana sustatuko da.
Aldi honetan, irakaslearen zeregina izango da helburuei lagunduko dieten aktibitateak proposatzea;
aktibitateak talde lana bideratzeko moduan antolatzea; zailtasunen aurrean, aniztasuna aintzat
hartuta, ikasleei taldeka eta banaka laguntzea; aktibitatearen garapenean zehar, egiazko ikasketa
adierazgarria ziurtatzea; ikasle bakoitzaren aurrerapenak eta lan egiteko moduak ebaluatzea, baita
haien arteko harremanak ere; autoebaluazioa, taldeka eta banaka, egiteko txantiloiak prestatzea eta
sortzen diren arazoak konpontzea eta konponbide horiek egiaztatzea.

Paganini BHI 25
3. APLIKAZIO ETA KOMUNIKAZIO FASEA (A./K.F.): EBAZPENA EDO EKOIZPENA
Arazo-egoerari ikasleek ematen dioten ebazpena edo ekoizpenaren aurkezpena izango da fase
hau. Beraz, ikasitakoa laburtzea, bateratzea eta besteei aurkeztea. Askotariko informazio iturriak
era askotako euskarrietan erabili ondoren, irakaslearen zeregina eztabaidak edo aurkezpenak
antolatzea da. Haien bitartez, ideiak bateratzea lortu nahi da, hain zuzen ere, ikasleak ideia
zientifikoak hizkuntza egokian, hitzez nahiz idatziz, adierazteko gai izan daitezen.
Proiektuak musikaren historia edo musika lengoaiari buruzkoak izango dira. Proiektu horietan landu
ahal izango dira partiturak, haiek interpretatzeko edo sortzeko teknikak, entzunaldien kritikak,
historian zehar egon diren mugimendu musikalak eta euren ezugarriak... Beraz, azken ekoizpenak
askotarikoak izan daitezke: idatziz txostenak, gidoiak, grafikoak, buru-mapak eta horrelakoak; eta
ahoz, mahai inguruak, antzezpenak edo aurkezpenak eta bideoz eginiko lan txikiak. Guztiak
euskarri digitalak erabiliz eta ahal denean musika erabiliz.
Jarduera horiek egiteko irakasleak baliabideak emango dizkie ikasleei, ikasle guztiek gutxieneko
“teoria” izango dute jarduera desberdin horiek burutzeko. Denek irakurri eta aztertu beharko dute
informazio bera, oinarria berdina izanda bakoitza ikuspegi desberdin batetik abiatuko da.
4. TRANSFERENTZIA- ETA OROKORTZE- FASEA (T./O.F.):
Fase honetan, jakintza zehatza (egoera zehatz batean jasotakoa) orokortu daitekeen jakintza bihur
daiteke. Antzeko egoeretan erabil daiteke, beste gai batean, arlo batean edo eskolatik kanpo.
Egindako lanaren ondorioz ikasitakoaren eta non eta nola aplika daitekeenaren
hausnarketa/eztabaida egingo da.
9. DENBORALIZIOA
Musika irakasgaia DBH 3. mailarako Dekretuko erreferentzi ordutegian ordu bat astero zehazten
da, baina ordutegiak ikastetxe bakoitzean erabakitzen direnez, hainbat institutuetan DBH 3.
mailarako astero 2 ordu musika izatea erabaki da. Horrexegatik, programazio honetan kalkuluak
horren arabera daude eginda. Unitate bakoitzak du bere saio kopurua zehaztuta.
Paganini BHI 26
10. ANIZTASUNAREN TRATAERA
Ikasle guztiei eskaini behar zaizkie aukerak eta laguntzak garapen akademikorako eta
pertsonalerako Oinarrizko Hezkuntzaren helburuak lortzeko. Aniztasunaren adierazpen guztiak
hartuko ditugu aintzat: hizkuntza, kultura, gaitasunak, sexu-orientazioa, generoa eta baliabide
sozioekonomikoak, eta horrela ez dugu inor kanpo utziko.
Prozesuan zehar indartze, errekuperatze edo sakontze jarduerak eskainiko zaizkie ikasleei beraien
beharren arabera ikasketa gorena izan dezaten. Errekuperazio neurriak dituzte halaber, bigarren
azterketa, hausnarketa edo jarduera berrien bitartez. Behar bereziak dituzten ikasleei ebaluazioa
egokituko zaie.
Eskainitako metodoari esker irakasleak laguntza emateko aukera du behar dutenei, klase osoa talde
lanean aritzen den bitartean. Zeregin horiek banatzerakoan kontuan izango da ikasleen
konpetentzia maila. Ikasle bakoitzak bere zereginak izango ditu, eta irakaslearen laguntzaz gain,
lankideen laguntza izango du. IK/KI metodoak proposatzen dituen taldekatze irizpideak jarraituko
dira. IKTak ere rol garrantzitsua izango dute ikaskuntza autonomorako baliabide ezinbestekoak
direlako.
Hala izan ezkero, behar diren egokitzapenak eta laguntzak eskainiko dira, itsuentzat CRIren
laguntza, gorrak badira entzunaldietan globoez baliatuko dira musika “sentitzeko”, laguntzaileak
onartuko dira klaseetan inolako arazorik gabe. Pertsonei egokitutako testuinguru bat sortuko dugu,
desberdintasunei erantzunak eta laguntza zehatzak emanez. Egia da denetarik izango dugula
gelan, batzuk musika eskola edo kontserbatorioko ikasleak izango dira, beste batzuk inoiz ez
dutenak musika tresnarik jo, besteak DBH 1ean eta eskolan txirula jo dutenak… Oso klase anitzak.
Gehiago dakitenek gutxiago dakitenen irakasle bihurtuko ditugu, irakasleen laguntzaileak izango
dira. Horrelakoak dira “aita/amabitxi izatearen” esperientziak, oso politak. Beharrezkoak badira,
horrelakoak bultzatuko ditugu.
Gogoan izango dugu Paganiniren adibidea, akats fisiko batez baliatuz munduko bibolin jolerik onena
Paganini BHI 27
bihurtu zen. Adina, gaitasuna, maila sozioekonomikoa… zeinahi ere den, musika denen esku egon
behar da. Beraz, musika klaseak ere denentzat prestatu behar dira.
11. EBALUAZIOA
Ebaluazioa irakaskuntza-ikasketa prozesuaren gainerakotik banaezina da eta ikaskuntzaren
ebaluazioak koherentea izan behar du erabili den metodologiarekin, kasu honetan, konpetentzien
araberako hezkuntzaren ikuspegia. Ebaluatzerakoan lortzen den informazioak irakaslearen eta
ikasleen aktibitate multzoa berrelikatzeko helburua du. Hala, ebaluazioa beharrezkoa litzateke
irakaskuntza planifikatzen jarraitzeko, eta hala behar izan ezkero, doikuntzak egiteko planifikazio edo
programazioan.
Ebaluatzerakoan ikasleen ikaste prozesuaren emaitzei buruzko informazio adierazgarria
eskuratzea nahi da. Konpetentzien bereganatzeak irakaskuntza-ikaskuntza prozesu konplexua
sortarazten duenez, ebaluazioa hiru unetan emango da:
• Hasierako ebaluazioa: prozesua neurtu ahal izateko, nondik hasten garen jakitearen
garrantzia azpimarratzen du, diagnosia egiteko balio du.
• Ebaluazio hezigarria: Prozesuan zehar egiten denari deritzogu. Ikasketa prozesuaren
behaketa sistematikoa egin behar da. Helburua da ikaslearen ikasteko prozesu osoak duen
garapenari eta bilakaerari buruzko informazioa eskuratzea, edukiak eskuratu dituen eta haiek
egoera jakinetan erabiltzen dakien jakiteko.
• Ebaluazio batutzailea: Prozesuaren amaieran egiten da eta azken kalifikazioa emateko
erabiliko dugu.
Oinarrizko konpetentzia guztiak, zehar-konpetentziak eta diziplina barrukoak, ebaluatu behar dira
konpetentzien araberako hezkuntzaren ikuspegia kontuan harturik, guztiak baitira beharrezko
hezkuntzaren asmoak erdiesteko. Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak ebalua daitezke arazo-
egoera nola betetzen diren ikusita. Bestalde, ezin dira zuzenean ebaluatu oinarrizko zehar-
konpetentziak. Konpetentzia horiek ebaluatzeko, ikasleak nola integratzen dituen diziplina barruko
Paganini BHI 28
oinarrizko konpetentziak integrazio-egoeretan ikusi behar da. Beraz, eguneroko bizitzan aurre egin
behar izaten dituen ohiko egoerekin lotuta planteatzen da ebaluazioa.
Horrenbestez, oinarrizko konpetentziak ebaluatzeko, ikasleari agindutako zereginetan zehar-
izaerako prozedurak eta jarrerak ahalbidetu eta eskatuko dizkiogu, eta berariaz jaso ditugu horiek
guztiak lorpen-adierazleetan. Programazio honetan zehaztuta daude adierazle horiek unitate
bakoitzarekin batera eta zenbakien bidez ebaluazio irizpideei lotuta. Konpetentziaz jarduteko behar
diren adierazpen, prozedura eta jarrerazko edukiak zenbateraino eskuratu diren ebaluatzeko
erreferentzia ebaluazio irizpide eta lorpen adierazleak izango baitira.
Ebaluazioa pertsonalizatua, etengabekoa eta integratzailea izango da ebaluazioak zentzua izateko.
Era berean, autoebaluazio eta ko-ebaluazioa erabiliko ditugu. Horrela egitea proposatuko dugu
talde lanak baloratzeko. Azken ekoizpena irakasleak baloratzeaz gain, garrantzi handikoa izango
da prozesuaren balorazioa, eta horretarako ezinbestekoak izango dira ikasleen auto- eta ko-
ebaluazioak. Horretarako irakasleak fitxak prestatuko ditu, baita kontrol zerrendak ere.
Beraz, hainbat tresna erabiliko ditugu ebaluazioa egiteko: ikasgelako behaketa, autoebaluazio eta
ko-ebaluazioko fitxak, ikasleen lanak (indibidualak, zein taldekoak), koaderno-agenda, ikerkuntza
proiektuak, arazo-egoeren ebazpena edo azken ekoizpena, froga objektiboak (gehienak ikasleek
prestatutakoak), ahozko azalpenak eta aurkezpenak, interpretazio musikalak eta entzunaldien
jarrera.
12. EBALUAZIO IRIZPIDEAK
236/2015 DEKRETUAn Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 3. mailarako ondoko ebaluazio
irizpideak zehazten dira, adierazlerik gabe. Programazio honetan adierazleak unitate bakoitzean
zehaztuko dira:
KURTSOKO EBALUAZIO IRIZPIDEAK
HELBURUAK
KH01 1. Ideiak, sentimenduak eta bizipenak adierazteko bidetzat hartzea eta

Paganini BHI 29
KH08 balioestea musika-lanak.
KH02 2.Musikaren eta beste arte-hizkuntza, ikus-entzunezko baliabide eta
KH03 teknologia batzuen arteko loturak zein diren jakiteko gai izatea, eta horiek
guztiak artelan konplexuak ekoizteko erabiltzea.
KH01 3.Zenbait musika-lanetan ageri diren elementu tekniko eta espresiboak
KH02 ulertzea, eta musika-lan horiek erreferente estetikotzat hartzea.
KH03, KH04 4.Autonomiaz eta sormenez erabiltzea bere musika-lanak aztertzeko eta
KH05, KH07 interpretatzeko teknikak eta baliabideak.
KH04 5.Bere komunikazio-gaitasuna, pentsamendu kritikoa eta auto-konfiantza
lantzea, horrela bere musika-lanak sortzeko.
KH05 6.Taldean egitekoak diren musika-proiektuetan parte hartzea, eta egindako
KH06 lana ebaluatzeko gai izatea.
KH01, KH06 7.Musikaren eta soinuen erabilerak eta funtzioak ulertzeko gai izatea, eta
KH07 bere inguruko gizarte eta kulturarekin lotzea hori guztia.
KH03 8.Lan egitea Euskal Herriko eta beste herri batzuetako musika babestearen
KH06 eta sorberritzearen alde, eta horretan, pertsona eta gizarte gisa hazteko
bidetzat hartzea
Helburu eta eduki multzoetan gertatzen den bezala, ebaluazio-irizpideen konkrezio maila ez da
nahikoa gure errealitatera egokituz ahal izateko, beraz lorpen adierazle propioak sortu dira eta
eduki propioen lorpen maila neurtzen dute. Horiek unitate didaktikoetan azaltzen dira.
13. UNITATE DIDAKTIKOAK

Izena Orkestra, talde lanaren adibidea Saio Kopurua 4 saio UD 1
Z. Konpetentziak ZK1.1, ZK 1.2, ZK1.3, ZK2.1, ZK2.2, ZK2.3, ZK 3.1, ZK4.2, ZK5 Irakasgaia Musika
HELBURUAK Lorpen adierazleak Ebal tresnak % Kalif.
Musika-proiektuen plangintza, Orkestra baten musika tresnak identifikatzen ditu Irudiak 20 2
koordinazioa eta talde lanaren Orkestra baten funtzionatzeko era zein den azaltzen du Horma-irudia 25 2,5
garrantzia ulertzea, orkestra horren Orkestra baten arrakasta bakarkako eta talde lanaren ondorioa dela ulertzen
Hausnarketa 15 1,5
adibidea dela ulertzea. du.
Talde kooperatiboan (TK) adostutako Taldean ikasten eta lan egiten du. Ikasketa Kooperatiboaren egiturak ulertzen Taldeko
10 1
funtzioak, ardurak eta konpromisoak ditu eta lanean aplikatzen ditu. kontratua
erantzukizunez eta era Tresnak, materialak eta espazioak era egokian erabiltzen ditu eta adostutako
konstruktiboan betetzea, banakako arauak eta jarraibideak betetzen ditu. Errubrika 30 3
zein taldeko jarduerak burutzeko. Pertsonen eta iritzien arteko aniztasunaren aberastasuna baloratzen du.
EDUKIAK
Adierazpenezkoak Prozedurazkoak Jarrerazkoak
•Lan eta talde kooperatiboaren oinarriak: rolak eta •Norberaren auto-erregulazioa. •Gatazken kudeaketa. •Asertibitatea, enpatia eta
funtzioak, lan plana: helburuak eta konpromisoak. •Ideien sormena, hautaketa, adierazpena. •IKTen errespetua. •Elkarlana.
•Orkestra eta musika tresnak. •Irudien bilaketa eta edizioa erabilera. •Kritikotasuna.
30
ARAZO EGOERA
EGINKIZUNA: Horma-irudiak musika gelarako: orkestra baten osaera eta talde lanaren arauak
Testuingurua: Talde lanean aritzea ez da erraza, batzuk dena egiten dute eta beste batzuk ezer. Taldekideek nota bera jasotzen dute eta hori
Arazoa
ez da justua. Banakako eta taldeko lana ezinbestekoa da. Arazoa: Nola egin genezake era justuan talde lanean aritzeko? Helburua: Elkar
lanean aritzeko ikasketa kooperatiboko oinarriak ezagutzea eta orkestra bakarka eta talde lanaren adibidea dela ezagutzea
Hasierako jarduera: Hiru-hilabetekoan zehar lan egiteko izango ditugun talde kooperatiboak eratuko ditugu. Ikasteko beharren zehaztapena:
H.F.:
denon interesak (gureak barne) arrakasta lortzeko lan kooperatiboa izan behar dugu (hausnarketa txikia)
Jarraipenerako jarduera: lan kooperatiboko prozesuak ezagutzeko txantiloiak aurkeztu, bete edo sortu. Ikerketa prozesua: talde
kooperatiboetako rol edo karguak zeintzuk diren landuko dituzte. Lan taldeak osatuko dira, ebaluaketa osorako izango direnak. Taldekide
G.F:
guztien artean adostutako kontratua sortuko dute Google Classroom-eko taldeko karpetan zintzilikatuz. Karpeta fisikoa ere sortuko dute.
Taldeari izena eta argazkia jarriko diote. Orkestraren osaerari buruzko ikerketa egingo dute Internet, apunteak eta irakaslea baliabide izanik.
Talde lanaren abantaila eta desabantailei buruzko inkesta beteko dute. Arauak eta kalifikatzeko irizpideak adostuko dute.
Arazoaren ebazpena: taldean irudiak prestatuko dituzte, taldeetan tresnen familiak banaturik. Taldearen dokumentazioa eta talde lanaren
A./K.F:
arauak adostuko dute. Emaitzaren aurkezpena: horma-irudiak denen artean osatuko dituzte. Talde lanaren ebaluaziorako auto- eta ko-
ebaluazioa banaka egingo dute.
Orokortze eta transferitze fasea: urte osoko jardueretan lan kooperatiboa egingo dute. Irakasleak ikasturtean zehar erabiliko diren lan
T./O.:
txantiloiak erakutsiko ditu. Musika tresnen familiak egiteko karta jokoetan jolasean arituko dira. BOS kontzertu didaktikora joango dira.
31
Izena Baina zertarako ikasi musika? Ez du ezertarako balio eta! Saio Kopurua 4 saio UD 2
Z. Konpetentziak ZK1, ZK2, ZK3.1, ZK3.2, ZK3.3, ZK4.2, ZK4.3, ZK5 Irakasgaia Musika
Burmuinaren eraketa nolakoa den ezagutu du Irudia osatu 10 1

Emozio eta sentimenduen mundua
Adimen emozionalaren kontzeptua zer den ulertzen du
ezagutzea eta zergatik dagoen hain
Emozio eta sentimenduen munduan gure osasunean duen ondorioak Talde hausnarketa 10 1
gutxietsia aztertzea.
aztertu ditu
Arteak eta musikak zertarako balio duen deskubritu du

Artearen balioa orokorrean ulertzea eta Aurkezpen digitala 25 2,5
Argudioak bilatu ditu eta testu edo dokumentu grafikoa prestatu ditu
besteei kontatzea
Balio izan zer den aztertu du Iritzi artikulua 25 2,5
Taldean ikasten eta lan egiten du. Ikasketa Kooperatiboaren egiturak

Talde kooperatiboan (TK) adostutako
ulertzen ditu eta lanean aplikatzen ditu. Errubrika (behaketa,
funtzioak, ardurak eta konpromisoak
Tresnak, materialak eta espazioak era egokian erabiltzen ditu eta auto- eta ko-
erantzukizunez eta era konstruktiboan 30 3
adostutako arauak eta jarraibideak betetzen ditu. ebaluazioan,
betetzea, banakako zein taldeko
Pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna oinarrituta)
jarduerak burutzeko.
aintzat hartzen ditu.
EDUKIAK
32
•Burmuineko hemisferioak •Sentimenduak, adimen •Irudi bildumak aurkezpenak bihurtzea •Jendaurrean hitzegitea •Errespetua. •Elkarlana.
emozionala •Argudio motak •Iritzi artikuluak •Norberaren auto-erregulazioa. •Gatazken kudeaketa. •Ideien •Autonomia eta
•Publizitatea •Talde kooperatiboko funtzionamendua sormena, hautaketa, adierazpena. •IKTen erabilera. kritikotasuna.
ARAZO EGOERA
EGINKIZUNA: Ministroari eskaera gutuna idatzi musika curriculumetik ez kentzeko eskatuz, ikastetxeko aldizkarian argitaratzeko.
Testuingurua: Gaur egungo gizartean, enpresa-munduko ikuspuntu boteretsua kontuan harturik, jakintza batzuk gutxiesten dira, batez ere, ez
dutelako “balio” dirua ekoizteko. Gizarte zientziak, literatura, musika eta horrelakoak ikastea ez dute ezertarako balio. Horregatik, pertsona askok
Arazoa:
pentsatzen dute horiek ez direla eskolan irakatsi behar, denbora-galtzea delako. Arazoa: Zertarako balio du musikak? Eskolan ikasten den
guztia “balio ekonomikoa” ekarri behar du? Helburua: Ikasketa kooperatiboko egiturak erabilita musikaren balioa ezagutzea eta ikusgai ipintzea.
Hasierako jarduera / Ikerketa prozesua: musikaren onurak, edo zertarako ikasi musika adieraziz ikasleek irudiak, bideoak eta kartelak bilatu
H.F.:
behar dituzte, bakarka hasieran, gero komunean ipintzeko eta aukeratzeko.
Jarraipenerako jarduerak: Burmuinaren eraketaren irudia osatzeko sarean informazioa bilatu, baina adimen emozionalari buruzkoa ere.
Sentimenduak, emozioak eta osasuna, bilatu informazioa eta taldeka debate txiki bat egin. Ikusi musikarik gabeko bideoa eta eman iritziak.
G. F.:
Aurkezpenak egin aurkitutako guztiarekin. Bilatu musika ikuskizunen kritikak eta irakurri. Irakurri eskaera gutun bat ere (eredu bat) eta bilatutako
argudioekin idatzi gutuna ministroari. Ikastetxeko aldizkarian hoberenak argitaratuko dira.
Arazoaren ebazpena: Argudioak bilatu behar dituzte musika ikasi behar dela defendatzeko. Emaitzaren aurkezpena: Iritzi artikulua idatzi
A. / K.
F:
behar dute ikasitako guztia erabiliz. Talde lanaren ebaluaziorako auto- eta ko-ebaluazioa banaka egingo dute.
Ikuskizun bat ikusi ondoren, iritzi artikulua /eskaera idatzi behar dute, BOS kontzertua ikusi ondoren izan daiteke.
o:
T.
33
Izena Kutsadura akustikoa, zer da hori? Saio Kopurua 6 saio UD 3
Z. Konpetentziak ZK1, ZK2, ZK3, ZK3.1, ZK4.2, ZK4.3, ZK5 Irakasgaia Musika
HELBURUAK Lorpen adierazleak Ebal tresnak % Kalf.
Mahai inguru formaleko ezaugarriak ezagutzen ditu Mahai ingurua 30 3

Kutsadura akustikoaren ezaugarriak
Kutsadura akustiko zer den badaki eta jarrera kritikoa adierazten du Argudioen txostena 20 2
ezagutzea eta ingurunearen zaintzaren
Dezibelioak zer diren badaki eta nola neurtu ere. Neurketa orria /
aldeko jarrera aktibo eta kritikoa izatea. 20 2
Soinu-ingurune osasungarria sortzen ahalegintzen da. Ardura

Talde kooperatiboan (TK) adostutako
ulertzen ditu eta lanean aplikatzen ditu. Errubrika (behaketa,
funtzioak, ardurak eta konpromisoak
Tresnak, materialak eta espazioak era egokian erabiltzen ditu eta auto- eta ko-
erantzukizunez eta era konstruktiboan 30 3
adostutako arauak eta jarraibideak betetzen ditu. ebaluazioan
betetzea, banakako zein taldeko
Pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna oinarrituta)
jarduerak burutzeko.
EDUKIAK
•Kutsadura akustikoa •Dezibelioak • Dezibelioak neurtzeko •Dezibelioak neurtzea •Jendaurrean hitz •Asertibitatea, enpatia eta
aplikazioak •Mahai inguru formala •Talde kooperatiboko egitea •Norberaren autoerregulazioa. errespetua. •Elkarlana.
funtzionamendua: rolak, funtzioak, arauak eta konpromisoa. •Gatazken kudeaketa. •Ideien sormena, •Autonomia eta kritikotasuna.
34
hautaketa, adierazpena.
ARAZO EGOERA
EGINKIZUNA: Mahai-inguru formala: Hainbesterako da kutsadura akustikoa?
Testuingurua: Kutsadura akustikoa arazo handia bihurtu da gure gizartean. Zarataren ondorioak kaltegarriak dira, baina hala ere, gero eta
zarata gehiago egiten dugu. Institutuak oso toki zaratatsuak dira Arazoa: Institutuak toki zaratatsuak direla? Hori neurtu daiteke? Benetan
Arazoa:
kaltegarria bada zerbait egin dezakegu? Helburua: Zarata eta bere ondorioak ezagutzea eta zerbait adostea klase zaratatsuak ez izateko
Hasierako jarduera / Ikerketa prozesua: Ikasleek informazioa bilatuko dute: Nork eta nola egiten du zarata? Zer da kutsadura akustikoa?
Zeintzuk dira horren ondorioak? Zer dira dezibelioak? Zeintzuk dira maila onartuak legalki? Non eta zergatik egon behar gara isilik? Zein
H.F.:
aplikazioak ditugu mugikorretan instalatzeko? Zeintzuk dira mahai-inguru formalaren ezaugarriak? Ahotsa gehiegi bortxatzearen ondorioak
ezagutzen dituzu?
Jarraipenerako jarduerak: Talde kooperatiboko egiturak erabiliz, batu taldeka txosten batean jasotako informazio guztia eta adostu non eta
G.F.:
noiz egingo diren neurketak. Instalatu mugikorretan aplikazioa neurketak egiteko. Batu lehenengo taldeka, eta gero talde osoan, mahai inguru
formaleko ezaugarriak, horma-irudia beteko dugu.
Arazoaren ebazpena: Ikasleek mahai ingurua prestatuko dute: bozeramaileak erabiliko dituen argudioan eta materiala prestatu Emaitzaren
A./K.F.:
aurkezpena: Mahai ingurua egin, ikasle batzuk bozeramaileak izango dira, besteek ikusleak izango dira. Ahal bada grabatuko da. Eginikoa
aztertzeko eta ebaluatzeko. Ebaluazioa (auto- eta ko- ebaluazioa fitxak beteko dute).
Eskolatik kanpo neurketak egitea proposatuko zaie emaitzak aztertzeko. Mahai-ingurua egitea proposatuko da beste arlo baten, balore
T./O.F.:
etikoetan, adibidez.
35
Izena Euskararen egunerako ekitaldia Saio Kopurua 8 saio UD 4
Z. Konpetentziak ZK1.1, ZK1.4, ZK2, ZK3, ZK4.2, ZK5 Irakasgaia Musika
HELBURUAK Lorpen adierazleak Ebal tresnak % Kal.
Euskararen egunerako ekitaldia Ikastetxean musika joleak bilatu ditu, ekitaldirako proposamenak batu ditu
Programa 10 1
prestatzea eta parte hartzea (abesten, eta programa bat egin du
dantza egiten edo musika tresnaren bat Abesti eta dantza bat prestatu dute eta beste kurtsoko ikasleak gonbidatu Ekitaldia eta 40 4
jotzen) dituzte grabazioa
Euskal musikaren ezaugarri nagusiak ezagutzen ditu

Euskal musika, tresnak eta dantzak
Euskal musika tresnak ezagutzen ditu Froga idatzia 20 2
ezagutzea eta erabiltzea ekitaldian
Euskal dantza ospetsuenak ezagutzen ditu
Talde kooperatiboan (TK) adostutako Taldean ikasten eta lan egiten du, Ikasketa Kooperatiboaren egiturak Errubrika
funtzioak, ardurak eta konpromisoak ulertzen eta lanean aplikatzen ditu. (behaketa,
erantzukizunez eta era konstruktiboan Tresnak, materialak eta espazioak era egokian erabiltzen ditu eta auto- eta ko- 30 3
betetzea, banakako zein taldeko adostutako arauak eta jarraibideak betetzen ditu. ebaluazioan
jarduerak burutzeko. Pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak aberastasuna baloratzen du. oinarrituta)
EDUKIAK
36
•Euskal musika, tresnak eta dantzak •Ekitaldi baten •Ekitaldia prestatzea eta antolatzea •Entseguak •Asertibitatea, enpatia eta errespetua.
programaren ezaugarriak •Talde kooperatiboko egitea. •Bideograbazioa eta edizio erraza •Elkarlana. •Autonomia eta
funtzionamendua: rolak, funtzioak, arauak eta •Gatazken kudeaketa. •Ideien sormena, kritikotasuna. •Ekitaldi baten antolaketan
konpromisoa. hautaketa, adierazpena. ardura hartzea.
ARAZO EGOERA
EGINKIZUNA: Euskararen eguneko, abenduak 3ko, ekitaldia prestatzea eta antolatzea
Testuingurua: Abenduaren 3an Euskararen Nazioarteko eguna ospatzen da. Irakasleek beti zerbait prestatzen dute baina beti oso kritikatua
izaten da ekitaldia. Ikasleek prestatuz gero, euren gustuetatik hurbilago egongo da. Ekitaldi baten prestaketa askoren artean errazagoa izango
Arazoa:
da. Arazoa: Gai izango gara euskararen eguneko ekitaldia prestatzeko? Helburua: Euskal musika ezagutzea eta balioestea, eta bide batez,
euskararen nazioarteko eguneko ekitaldia antolatzea
Hasierako jarduera / Ikerketa prozesua: Bilatu ikastetxean trikitilari, pandero jole, alboka jole, txistulariak, tanboril joleak eta euskal dantzariak.
H.F.:
Bilatu euskal musikari buruzko informazioa: euskal musikaren ezaugarriak, tresnak, dantzak…
Jarraipenerako jarduerak: Adostu ekitaldiaren programa. Adostu entseguen ordutegia. Euskal musikari buruzko fitxak bete.
G.F.:
Arazoaren ebazpena: Zuzendu fitxak eta froga idatzia egin. Programa edo aplikazioa erraza erabiliz bideoaren edizioa egin. Emaitzaren
A./K.F.:
aurkezpena: Ekitaldia. Talde lanaren ebaluaziorako auto- eta ko-ebaluazioa banaka egingo dute.
Kurtso amaierako ekitaldiaren antolaketa. Euskal musika tresnen museoaren bisita.

T./O.F.:
37
Izena Nire abestirik gogokoena Saio Kopurua 10 saio UD 5
Z. Konpetentziak ZK1, ZK2, ZK3., ZK3.2, ZK3.3, ZK4, ZK5 Irakasgaia Musika
Musikak balio pertsonala handia Partituran musika-hizkuntzaren oinarrizko elementuak bereizten ditu: notak Txosten
duela eta arte den heinean figurak, musika-sinboloak… digitala 20 2
sentimenduak eragiten dituela Gogoko abestiaren partitura aztertu du eta taldekidekin batera elementu komunak Ariketak 10 1
ohartzea, eta besteen gustu aztertu ditu. Froga idatzia 20 2
musikalak errespetuz baloratzea Egindako bideo eta aurkezpenetan gogoko dituen abestiak sartzen ditu. Aurkezpena 20 2
Talde kooperatiboan (TK) Taldean ikasten eta lan egiten du. Ikasketa Kooperatiboaren egiturak ulertzen ditu
Errubrika
adostutako funtzioak, ardurak eta eta lanean aplikatzen ditu.
(behaketa eta
konpromisoak erantzukizunez eta Tresnak, materialak eta espazioak era egokian erabiltzen ditu eta adostutako
auto- ko- 30 3
era konstruktiboan betetzea, arauak eta jarraibideak betetzen ditu.
ebaluazioan
banakako zein taldeko jarduerak Pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna aintzat hartzen
oinarrituta)
burutzeko. ditu.
EDUKIAK
• Musika hizkuntzaren oinarrizko elementuak •Txosten •Musika aurkezpen edo bideotan sartu •Ideien •Asertibitatea, enpatia eta
38
digitalak egiteko IKT tresnak (Calameo / ISSUU) •Musika sormena, hautaketa, adierazpena. •Prozesuaren errespetua. •Elkarlana.
editatzeko tresnak •Talde kooperatiboko funtzionamendua: plangintza eta ebaluazioa. •Norberaren •Autonomia eta kritikotasuna.
rolak, funtzioak, arauak eta konpromisoa. autoerregulazioa. •Gatazken kudeaketa.
ARAZO EGOERA
EGINKIZUNA: Nire abestirik gogokoenaren partituraren elementuen azalpena egin txosten digitalak egiteko tresna bat erabiliz
Testuingurua: Musika hizkuntza bat da eta bere kode propioa du. Edozein musika konposizioa, garai honetako bada ere, musika kode hori
Arazoa:
erabiliz idatz daiteke. Abesti baten idazketa horri partitura deitzen diogu. Arazoa: Posible liteke nire abestirik gogokoenaren partitura ulertzea?
Helburua: Musika partitura ulertzea eta abestiak aurkezpen digitaletan erabiltzea.
Hasierako jarduera / Ikerketa prozesua: Musika kodeari buruzko informazioa bilatu. Bilatu ere abestiak aurkezpenetan sartzeko tutoriala
H.F
.:
Jarraipenerako jarduerak: 2. gaian egindako tutorialean sartu zure abestia. Bilatutako informazioa aztertu eta antolatu taldean. Egin txostena
eta txosten digitala bihurtu (Calameo edo Issuu) Txostenean agertzen diren elementuak bilatu zure abestian. Azaldu zure kideei partituran
G.F.:
aztertu duzuna, entzun euren azalpena. Osotu besteen azalpenak. Taldean musika hizkuntzari buruzko ariketak asmatu. Elkar trukatu ariketak.
Entzunaldia prestatu: partituretan ikasitako komentarioak idatzi eta kopiak egin, bilatu abestiaren letra, estiloa, garaia eta abeslaria.
Arazoaren ebazpena: Partiturak komentarioekin banatu zure abestia entzun baino lehen. Entzun abesti guztiak. Ikasle bakoitzak bere abestia
A./K.F.:
aurkeztean zergatik gustatzen zaion esango du. Emaitzaren aurkezpena: Aurkeztu abesti guztiak baina 2. Gaiko aurkezpenak erabiliz. Talde
lanaren ebaluaziorako auto- eta ko-ebaluazioa banaka egingo dute.
Hurrengo gaietan egingo diren entzunaldietan partiturak aztertuko dituzte. Egingo diren bideo eta aurkezpenetan musika sartuko dute.
T./O.F.:
39
Izena Eta emakumeak, egon dira emakume musikagilerik historian zehar? Saio Kopurua 8 saio UD 6
Z. Konpetentziak ZK1, ZK2, ZK3, ZK4, ZK5 Irakasgaia Musika
Emakume musikagileak eta haien ekarpenak ezagutzen ditu Galdetegia 15 1,5
Emakumeen musikaren historian Bloga erabiltzen du eta horrekin batera baliabide digital batzuk: Google
Bloga 20 2
egindako ekarpenak ezagutzea hainbat drive, gmail, slideshare…
IKT tresnak erabiliz Galdetegiak egiten badaki Galdetegia 15 1.5
Bere aurkezpena edo kartela egin du. Aurkezpena 20 2
Talde kooperatiboan (TK) adostutako Taldean ikasten eta lan egiten du. Ikasketa Kooperatiboaren egiturak Errubrika
funtzioak, ardurak eta konpromisoak ulertzen ditu eta lanean aplikatzen ditu. (behaketa,
erantzukizunez eta era konstruktiboan Tresnak, materialak eta espazioak era egokian erabiltzen ditu eta auto- eta ko- 30 3
betetzea, banakako zein taldeko adostutako arauak eta jarraibideak betetzen ditu. ebaluazioan
jarduerak burutzeko. Pertsonen eta iritzien arteko aniztasunaren aberastasuna baloratzen du. oinarrituta)
EDUKIAK
•Emakume musikagileak •Google aplikazioak eta •Kartela edo aurkezpena egitea •Jendeaurrean •Asertibitatea, enpatia eta errespetua.
slideshare •Talde kooperatiboko funtzionamendua: hitzegitea •Norberaren autoerregulazioa. •Elkarlana •Autonomia eta kritikotasuna.
40
rolak, funtzioak, arauak eta konpromisoa. •Gatazken kudeaketa. •Ideien sormena,
hautaketa, adierazpena.
ARAZO EGOERA
EGINKIZUNA: Aurkezpena edo kartela egin emakume musikagileen ekarpenak adieraziz
Testuingurua: Emakumeen lana historian zehar ezezaguna da. Musikaren historiako liburuetan ez dira emakume musikagilerik agertzen.
Arazoa: Ba ote daude emakume musikagilerik? Zerbait egin dezakegu emakumeak musikan egindako ekarpenak erakusteko? Helburua:
Arazoa:
Emakume musikagileen ekarpenak adieraztea eta ezagutaraztea
Hasierako jarduera / Ikerketa prozesua: Emakume musikagileak bilatuko dute Interneten

H.F.:
Jarraipenerako jarduerak: https://es.calameo.com/read/0040705837ed891f3308f Prozesu osoa bertan dago azalduta. Ikasleek IKT tresnak
erabiliz aurkezpena egingo dute edo kartela https://sites.google.com/site/emakumeakezagutzen/ lankidetza proiektura bidaltzeko. Emakume
horien musika lanak bilatuko dituzte eta entzungo dute. Lana zaila bada, horri buruzko hausnarketa egingo dute: Zergatik da horren zaila
G. F.:
emakumeen lanak bilatzea?
Emaitzaren aurkezpena: Emakume musikagile baten edo batzuren aurkezpena edo kartela klase osoaren aurrean aurkeztu blogera bidali
A. / K.
ondoren. Talde lanaren ebaluaziorako auto- eta ko-ebaluazioa banaka egingo dute.
Ikasitakoarekin euren bloga propioa sortuko dute edozein arlotako lanak ipintzeko. Beste arlo batean aritu diren emakumeei buruzko kartela egin
T. / O.:
dezakete lankidetza proiektura bidaltzeko.
41
Izena Musikaren historia, gure bertsioa. Saio Kopurua 18 saio UD 7
Z. Konpetentziak ZK1, ZK2, ZK3, ZK4, ZK5 Irakasgaia Musika
Historian zehar egon diren musika estiloen Historian zehar egon diren musika estiloen ezaugarriak bilatu ditu
ezaugarriak ezagutzea eta TIMELINE TIMELINE 20 2

Bilatutako ezaugarriak TIMELINEn sartu ditu eta beharrezko bideoak,
osatzea eta horretarako behar diren
txostenak eta aurkezpenak egin ditu
baliabideak erabiltzen ikastea
TIMELINEn ipinitakoa klase aurrean aurkeztu du Aurkezpena 10 1
Galderak eta erantzunak prestatu ditu Txartelak 10 1

Musikaren historiako mahai jokoak prestatzea
jolasteko eta denbora lerroan landutakoa Mahai jokoak eraiki ditu Jokoak 20 2
ikastea joko lehiaketan parte hartzeko Lehiaketan parte hartu du Lehiaketa 10 1

Talde kooperatiboan (TK) adostutako Errubrika
ulertzen ditu eta lanean aplikatzen ditu.
funtzioak, ardurak eta konpromisoak (behaketa,
Tresnak, materialak eta espazioak era egokian erabiltzen ditu eta
erantzukizunez eta era konstruktiboan auto- eta ko- 30 3
adostutako arauak eta jarraibideak betetzen ditu.
betetzea, banakako zein taldeko jarduerak ebaluazioan
Pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna
burutzeko. oinarrituta)
EDUKIAK
42
•Proiektu metodoa. •Norberaren •Asertibitatea, enpatia eta

• • •Talde kooperatiboko funtzionamendua: rolak, funtzioak,
autoerregulazioa. •Gatazken kudeaketa. errespetua. •Elkarlana.
arauak eta konpromisoa.
•Ideien sormena, hautaketa, adierazpena. •Autonomia eta kritikotasuna.
ARAZO EGOERA
EGINKIZUNA: Musika historiari buruzko mahai jokoak egitea lehiaketa antolatzeko
Testuingurua: Musikaren historiari buruzko liburuak euskaraz ez dira batere erakargarriak, eta ikastea bertan dakarrena ez da batere
interesgarria. Timeline da on-line aplikazioa eta historia kontatzeko oso erakargarria da. Mahai jokoen bidez asko ikasten da. Gainera, modu
dibertigarrian ikasten da horrela. Arazoa: Musika historia konta dezakegu modu interesgarrian? Gai izango gara mahai jokoak egiteko
Arazoa:
Helburua: Ikasleek musikaren historiaren oinarrizko ezagutza izatea
Hasierako jarduera / Ikerketa prozesua: Talde lana antolatuko da eta talde bakoitzari eskatuko zaio garai buruz ikertzea (erdi aroa,
H.F.:
errenazimendua, barrokoa, klasizismoa, erromantizismoa eta XX. mendea)
Jarraipenerako jarduerak: Ikasleek jarraibideei jarraituz txosten txiki bat beteko dute. Hori bideoa edo aurkezpen digitala bihurtuko dute. Gero,
TIMELINE sortuko dute. Talde barruan lan kooperatiboa egingo dute eta taldeen artean lan kolaboratiboa egingo dute denbora lerroa sortzeko.
Talde bakoitzak lerroan ipinitako beste taldeei azalduko die. Talde bakoitzak galderak prestatuko ditu eta mahai jokoa eraikiko dute denen
G. F.:
artean. Gero, klase osoaren lehiaketa antolatuko dute
Emaitzaren aurkezpena: Timelineren ondoren, lehiaketa egingo dute. Talde lanaren ebaluaziorako auto- eta ko-ebaluazioa banaka egingo
A. / K.
dute.
43
Hurrengo gaia, entzunaldiak prestatzeko gai honetan ikasitakoa beharko dute. Mahai jokoen lehiaketa presta dezakete beste arloetan.
O.
T.
:
/
Izena Entzunaldiak Saio Kopurua 6 saio UD 8
Z. Konpetentziak ZK1, ZK2, ZK3, ZK3, ZK4, ZK5 Irakasgaia Musika
Estilo, genero eta joera desberdinetako Ariketen

Entzunaldien elementuak ezagutzen ditu
musika-lanetan erabiltzen diren aurkezpena/
30 3
elementu tekniko eta espresiboak Irakaslearen rola zein den ulertu du, entzunaldiak prestatu ditu eta haiekin Baliteke
aztertzea eta identifikatzea, errealitate batera ariketak eta erantzunak bere kideek egiteko digitala
eta ekoizpen artistikoen bidez nork bere

Aukeratutako entzunaldiak bereizten ditu Test 40 4
burua aberasteko.

Talde kooperatiboan (TK) adostutako Errubrika
ulertzen ditu eta lanean aplikatzen ditu.
funtzioak, ardurak eta konpromisoak (behaketa
Tresnak, materialak eta espazioak era egokian erabiltzen ditu eta
erantzukizunez eta era konstruktiboan auto- eta ko- 30 3
adostutako arauak eta jarraibideak betetzen ditu.
betetzea, banakako zein taldeko ebaluazioan
Pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna aintzat
jarduerak burutzeko. oinarrituta)
hartzen ditu.
EDUKIAK
44
•Aurreko gaian ikasitakoa •Talde kooperatiboko •Ariketen eta azterketen prestaketa •Informazioaren •Asertibitatea, enpatia eta
funtzionamendua: rolak, funtzioak, arauak eta ulermena. •Norberaren autoerregulazioa. •Gatazken errespetua. •Elkarlana.
konpromisoa. kudeaketa. •Ideien sormena, hautaketa, adierazpena. •Autonomia eta kritikotasuna
ARAZO EGOERA
Ikasitako garaietako bi entzunaldi aukeratu eta irakaslearena egin, entzunaldiak komentatu, horiei buruzko ariketak eta
EGINKIZUNA
azterketak prestatu
Testuingurua: Irakasleak aukeratzen dituen entzunaldiak ez dira beti ikasleen gustukoak. Gainera, azterketa egunean ez dago jakiteko modurik
zein den zein. Arazoa: Eta guk, ikasleok, prestatzen baditugu entzunaldiak gai izango gara musika-lanak bereizteko? Eta irakaslearena egiteko?
Arazoa:
Helburua: Musika estiloak bereiztea eta musika-lan klasiko ospetsuenak ezagutzea
Hasierako jarduera / Ikerketa prozesua: Irakasleak musika lanen zerrenda banatu die ikasleei, baita laguntza orria entzunaldien prestatzeko
H.F.:
laguntzarekin. Garaiak taldeen artean banatuko dira, ezin baita talde bakoitzean garai guztiak landu.
Jarraipenerako jarduerak: Ikasleen talde bakoitzak garai bateko bi entzunaldi prestatuko ditu eta horiei buruzko ariketak eta azterketak. Talde
G. F.:
txikietan era kooperatiboan lan egingo dute, talde handian, aldiz era kolaboratiboan.
Arazoaren ebazpena: Entzunaldien komentarioak eta ariketak bilduma osatuko dute Emaitzaren aurkezpena: Egindakoa klase osoari
A. / K.:
aurkeztuko diote. Testak. Talde lanaren ebaluaziorako auto- eta ko-ebaluazioa banaka egingo dute.
Garai bakoitzari buruz ikasitakoa historia eta literatura arloetan landuko dute ere. Talde kooperatibo eta kolaboratibo teknikak beste arlo batean
T. / O.:
aplikatzeko proiektua bilatzeko saiakera egingo da. Teknikak, dena den, azken gaian landuko dira ere.
45
Izena Kurtso amaierako ekitaldia Saio Kopurua 8 saio UD 9
Z. Konpetentziak ZK1, ZK2, ZK3, ZK3, ZK4, ZK5 Irakasgaia Musika
HELBURUAK Lorpen adierazleak Ebal tresnak % Kal.
Abesbatzari buruzko informazioaren buru mapa egin du Buru mapa 10 1
Proiektu musikala sortzea eta kurtso Musika tresnak sortu ditu Tresnak 10 1
amaierako ekitaldia antolatzea Gorputza musika tresna bezala erabiliz musika sortu du Ekitaldia eta 50 5
Ekitaldia prestatu, antolatu eta grabatu du grabazioa
Talde kooperatiboan (TK) adostutako Taldean ikasten eta lan egiten du. Ikasketa Kooperatiboaren egiturak Errubrika
funtzioak, ardurak eta konpromisoak ulertzen ditu eta lanean aplikatzen ditu. (behaketa eta
erantzukizunez eta era konstruktiboan Tresnak, materialak eta espazioak era egokian erabiltzen ditu eta auto- 30 3
betetzea, banakako zein taldeko adostutako arauak eta jarraibideak betetzen ditu. koebaluaketa
jarduerak burutzeko. Pertsona eta iritzien arteko aniztasunaren aberastasuna baloratzen du. oinarrituta)
EDUKIAK
•Eskuz eginiko musika tresnak •Body perkusioa •Eskuz eginiko musika tresnak •Abestiak asmatu •Asertibitatea, enpatia eta
•Abesbatza •Talde kooperatiboko •Informazioaren bilaketa. • Ekitaldia prestatzea eta errespetua. •Elkarlana. •Autonomia
funtzionamendua: rolak, funtzioak, arauak eta antolatzea •Norberaren autoerregulazioa. •Gatazken eta kritikotasuna.
46
konpromisoa. kudeaketa. •Ideien sormena, hautaketa, adierazpena.
ARAZO EGOERA
EGINKIZUNA: Kurtso amaierako ekitaldia antolatu
Testuingurua: Jendeak pentsatzen du musika egiteko musika tresna garestiak erosi behar direla eta urte asko pasatu behar direla tresna horiek
jotzen ikasteko. Beraz, euren esanetan ez dago aukerarik musika sortzaileak eta joleak izateko. Baina hainbat modu daude musika egiteko:
abestu, body perkusion, musika edalontziekin, tresna digitalak edo eskuz eginiko musika tresnak erabiliz… Arazoa: Egin genitzake gure musika
Arazoa:
tresnak eta antolatu kurtso amaierako ekitaldia? Helburua: Kurtso amaierako ekitaldia antolatzea
Hasierako jarduera / Ikerketa prozesua: Ideia zaparrada: Badugu aukerarik gure musika sortzeko? Eta gure musika tresnak egiteko? Bilatu
H.F.:
behar dituzte ikastetxean kurtso amaierako ekitaldian prest dauden musika joleak. Programa pentsatu eta adostu.
Jarraipenerako jarduerak: Zer da abesbatza? Nortzuk osatzen dute bat? Buru-mapa bat egingo dute abesbatza baten osaera, ahots motak eta
bakoitzeko ezaugarriak azaltzeko. Ikusiko dute Coro haciendo lluvia eta eskatuko zaie horrelako zerbait prestatzeko. Body perkusion, musika
G. F.:
edalontziekin edo musika tresnak eskuz egiteko ideiak bilatuko dituzte Interneten.
Arazoaren ebazpena: Ekitaldiaren programa. Entseguak Emaitzaren aurkezpena: Kurtso amaierako ekitaldia eta haren bideo grabazioa. Talde
A. / K.
lanaren ebaluaziorako auto- eta ko-ebaluazioa banaka egingo dute.
Bi ekitaldi antolatu dute kurtsoak. Ekitaldi musikalak antolatzen ikasi dute eta horrelakoak egin dezakete hurrengo kurtsoetan ere. Ekitaldiaren
T. / O.:
kritika idatziko dute ikastetxeko aldizkarian argitaratzeko.
47
14. HOBEKUNTZARAKO PROPOSAMENAK
Programazioa malgua eta errealitateari egokitzen zaiona izan dadin, lortutako
emaitzen analisia eta balorazioa egin beharko da.
Ondorengo aspektuak neurtuko dira:
Irizpidea Adierazlea Nork Noiz
Ikasketa emaitzak Gaindituak > %80 Ikasleak Ebaluazioa eta
(gaindituen kopurua) ikasturte amaieran
Baliabideen Balorazioa > %80 Irakasleak Ebaluazioa eta
egokitasuna ikasturte amaieran
Proiektuen Balorazioa > %80 Irakasleak Ebaluazioa eta
egokitasuna ikasturte amaieran
Proiektuen asetze- Balorazioa > %80 Ikasleak Unitate bakoitzaren
maila amaieran
Familien asetze-maila Balorazioa > %80 Familiak Ebaluazio amaieran
Lortutako emaitzen arabera hezkuntza prozesuaren barne dauden elementu
desberdinen optimizaziorako aldaketak proposatuko dira, eta hurrengo
ikasturteko programazioan kontuan hartuko dira.
48
15. BIBLIOGRAFIA
• 236/2015 Dekretua, abenduaren 22koa, Oinarrizko Hezkuntzaren
curriculuma zehaztu eta Euskal Autonomia Erkidegoan ezartzen duena
(EHAA, 2016-01-15)
• Oinarrizko Hezkuntza Curriculuma. 236/2015eko Dekretuaren II.
Eranskina osatzen duen curriculum orientatzailea (2016)
• Eusko Jaurlaritza (2012). Eskola Inklusiboaren esparruan Aniztasunari
erantzuteko plan estrategikoa (2012-2016). Euskal Autonomia
Erkidegoko administrazioa. Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Saila.
• Heziberri 2020. Hezkuntza-eredu pedagogikoaren markoa. Eusko
Jaurlaritza (2014)
• Monere & Duran (2002). Entramados. Métodos de aprendizaje
cooperativo y colaborativo. Edebe
• Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la
UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo
XXI. Santillana/UNESCO, Madril.
• Elga (2002). Définitions et sélection des compétences (DeSeCo).
Fondements théoriques et conceptuels. Documents de strategie.
DEELSA/ED/CERI/CD (2002).
• Ávila, A. M. (1999). Inteligencias múltiples: Una aproximación a la teoría
de Howard Gardner. Horizontes Pedagógicos.
49
• Williams, P. J., Iglesias, J., & Barak, M. (2008). Problem based learning:
application to technology education in three countries.International
Journal of Technology and Design Education,18(4), 319-335.
Webgrafia:
• http://www.euskadi.eus/h2020-plana-eae-curriculum-dekretua/web01-
a2h2020/eu/
• https://drive.google.com/file/d/0B0cg1wiUsUOfMkdYSUtocENYZ3M/view
(gure jazzaldia prestatu)
• http://nagusia.berritzeguneak.net/gaitasun/docs/orientaciones/musika_eu
.pdf
• http://emakumeakezagutzen.blogspot.com.es/
• https://sites.google.com/site/emakumeakezagutzen/
50

Mailako Musika Programazioa PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Mailako Musika Programazioa PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Paganini BHI

DBH 3. mailako Programazio Didaktikoa: Musika

2.1. Ikastetxea ...................................................................................................................................................... 3

2.2. Ikasleak .......................................................................................................................................................... 4

3. BALIABIDEAK ETA JARDUERA OSAGARRIAK ................................................................ 6

4. OINARRIZKO KONPETENTZIAK 236/2015 DEKRETUAN ................................................ 7

4.2 Arterako konpetentzia musika ikasgaia ikuspegitik .............................................................................10

5. ETAPAKO HELBURUAK ........................................................................................................ 11

6. KURTSOKO HELBURUAK ..................................................................................................... 12

8.1. Egoera-arazoak ...........................................................................................................................................22

8.2. Jarduerak eta faseak ..................................................................................................................................24

10. ANIZTASUNAREN TRATAERA ......................................................................................... 26

11. EBALUAZIOA ........................................................................................................................ 27

12. EBALUAZIO IRIZPIDEAK ................................................................................................... 28

13. UNITATE DIDAKTIKOAK .................................................................................................... 29

14. PROGRAMAZIOA HOBETZEKO PROPOSAMENA……………………………………………………48

lan mundura joateko, baita bizitzarako ere.

XXI. mendean ez du inongo zentzurik ezagutza kontzeptuala proposatzen duen metodoak,

egiteko gai diren pertsonak nahi baditugu behintzat.

Programazioa irakasteko eta ikasteko prozesuaren plangintza sistematizatua da, inprobisazioa

koordinazio horizontala lortuz.

Aipatutako Dekretu horretan, konpetentzietan oinarritutako hezkuntza proposatzen da, ikasleek

gabe ez baitago konpetentziak erakusterik.

hezkuntzaren helburua UNESCO erakundearentzat egindako Delors txostenak jaso zituen

bizitzen ikastea eta izaten ikastea.

sozialerako, akademikorako eta lanerako prestatzeko”.

ikasleengan zentratutako hezkuntza, disziplinartekoa, etengabeko ikaskuntza bultzatzen duena,

kooperatiboarekin diseinatuko dira eta horretarako elkardependentzia eta banakako eskakizuna

egongo da. Ezinbestekoa da pertsona guztion arteko desberdintasunek aurkezten dizkiguten

aukerak aprobetxatzea, hezkuntza inklusiboa izatea.

Bestalde, ezin ditugu nerabeen ezaugarri psikoebolutikoak ahaztu. Nerabezaroa aldaketa

adibidez, abesti modernoen letra.

soinua musikako klaseetan landuko da.

garapen etapa da, dudarik gabe, oso etapa berezia.

pertsonaletan. Beraz, nerabezaroan emandako garapena pertsona bakoitzean bakarra da,

kontuan hartuko ditugunak.

egoera-arazoei aurre egiteko ezinbesteko izango ditugunak.

Pentsamendu logikoaren ondorioz, garapen morala ematen da (Piaget). Kohlberg-en

besteenganako interesa erakusten dute, kanpotik datozen printzipio moralak (gurasoenak,

konpontzeko gaitasuna da eta anitzak dira: hizkuntza-adimena, adimen logiko-matematikoa,

adimen espaziala, adimen musikala, gorputz-adimena, adimen interpertsonala, adimen

desberdinak lantzeko bestelako jarduerak antolatuko dira.

baina gure gela genero-berdintasunerako espazioa izango da.

direlarik. Ikaslearen aurrezagutzari protagonismoa emango diogu klasean.

taldeetan aniztasuna bilatuz.

3. BALIABIDEAK ETA JARDUERA OSAGARRIAK

barruan sartuko dira. DBH 3. mailarako ondoko hauek izango lirateke:

• ABAOren eskutik “Euskalduna jauregiaren bisita” eta Operari buruzko hitzaldia

• BOS-ek antolatutako kontzertu didaktiko bat

• SOINUENEAren bisita (Oiartzungo musika tresnen museoa)

4. OINARRIZKO KONPETENTZIAK 236/2015 DEKRETUAN

azkenengo bi dekretuen arteko erkaketa: 1

abiatuta, betiere”. (ELGA, 2005).

oinarrizko zehar-konpetentziak, diziplina-arloetan barneratzen diren neurrian, bitartekari, eragile

eskuratzeko. Era berean, diziplina barruko konpetentziak dagokien curriculum-arloetako egoeretan

barneratuta soilik eskura daitezke zehar-konpetentziak.

236/2015 Dekretuak oinarrizko konpetentziak bi taldeetan sailkatzen ditu:

Zeharkako konpetentziak (ZK) bizitzako

eraginkortasunez ebazteko behar diren ZK2

landuko dira. Baina konpetentzia bakoitzak

hainbat osagai ditu, eta denak ezin dira landu

jarraipena egingo da.

Diziplina barneko/arteko oinarrizko konpetentziak (DK), diziplina-arloren bateko berariazko