1.

0 PENGENALAN

School Motivational and Learning Strategies Inventory (SMALSI) merupakan alat

diagnosis pelaporan kendiri (self-reported) untuk mengenalpasti situasi yang hendak
dilihat dari aspek kekuatan dan kelemahan kemahiran belajar dan pembelajaran
seseorang pelajar. Instrument ini telah dibentuk oleh Kathy Chatham Stroud dan Cecil
R. Reynolds pada tahun 2006. Melalui kaedah ini, intervensi yang releven boleh
diintegrasi dengan lebih berkesan terhadap proses pembelajaran yang biasa. SMALSI
telah direka bentuk dengan hasrat untuk membantu pelajar pendidikan khas dan pelajar
pendidikan umum. Manual SMALSI ini terbahagi kepada dua bahagian utama dengan
lima sub topik bagi memudahkan pengguna manual SMALSI. Bahagian pertama
merangkumi pentadbiran, pengskoran dan panduan interpretasi, bahagian kedua
merujuk kepada panduan teknikal pengendalian SMALSI.

1.1 Ciri-Ciri Utama (SMALSI)

• School Motivational and Learning Strategies Inventory (SMALSI), inventori yang
ditadbir kendiri (self-reported).
• SMALSI secara jelas menolak ukuran dimensi atau pilihan proses pembelajaran
popular seperti gaya pembelajaran dan modaliti belajar (Reynoids & French, 2003).
• SMALSI memberi tumpuan untuk mengukur strategi sebenar yang digunakan
secara aktif oleh pelajar untuk belajar dan mengambil ujian.
• Setiap strategi boleh disasarkan secara langsung dan diperbaiki dalam intervensi
dengan pelajar.
• Ia tidak termasuk strategi kognitif yang digunakan lebih banyak di peringkat global.
• Mentakrifkan strategi pembelajaran sebagai tingkah laku bertujuan seseorang yang
dan berhasrat untuk memudahkan pemprosesan maklumat.
• Tidak merujuk kepada dimensi kesatuan tetapi untuk pelbagai kemahiran yang
berkaitan.
• Mengukur 10 konstruk utama yang berkaitan motivasi akademik dan pembelajaran
serta strategi-strategi belajar seperti mana paparan jadual 1.
• Terdapat dua jenis versi (SMALSI) mengikut peringkat umur. Versi SMALSI-
Child dikhususkan kepada pelajar yang berumur dari 8 tahun hingga 12 tahun
dengan 147 Item, manakala SMALSI-Teen ditadbir untuk pelajar yang berumur 13
tahun hingga 18 tahun dengan 170 item.
• 7 konstruk mengukur kekuatan pelajar dan 3 konstruk mengukur kepada liabiliti
pelajar.
• Kesahan Skala median adalah .79 untuk SMALSI-Child dan .84 bagi SMALSI-
Teen.
• Boleh disiapkan dalam tempoh lebih kurang 20 hingga 30 minit oleh kebanyakan
pelajar.
• Maklumbalas pilihan jawaban liket N (Never), S (Sometimes), O (Often), dan A
(Almost always) kemudian pilihan jawaban diberi nilai 0, 1, 2 dan 3.
• Skor jawaban boleh dibuat secara manual atau melalui komputer.
• Semua butiran mengenai SMALSI harus dijawab untuk mencapai tafsiran hasil
ujian yang paling tepat. Pengskoran yang mana lebih daripada 20% item yang tidak
dijawab akan mempengaruhi ketepatan intepretasi.
• Ditadbir dengan mudah, sama ada kelas kecil, kelompok kecil dan kolompok besar
atau dalam kumpulan setting lain.

1
 • SMALSI-Child (WPS Product No. W-398A) atau Borang SMALSI-Teen (WPS
Product No. W-398D).
Jadual 1
Diskripsi dan Nama Skala SMALSI
Item dalam Item dalam
SMALSI- SMALSI-Teen
Child
Kelebihan/ Kekuatan Pelajar
Strategi Belajar (STUDY) 14* 18
Pemilihan maklumat penting, berkaitan dengan
maklumat baru dipelajari, daya mengingat
Strategi membaca dan pemahaman (READ) 18 19
Membezakan bahan lain semasa mengambil nota,
penyusunan nota, keberkesanan mengambil nota
Penulisan/ Kemahiran Penyelidikan (WRITE) 11 13
Mencari topik dalam pelbagai kaedah, penyusunan
projek penulisan, pemantauan dan mengenalpasti
kesilapan
Strategi Mengambil Ujian (TEST) 12 15
Meningkatkan keberkesanan dalam mengambil ujian,
termasuklah mengasingkan jawaban yang tidak
dikehendaki dan strategi meneka
Teknik Organisasi (ORG) n/a 18
Penyelanggaran kelas dan bahan belajar, penstrukturan
tugasan termasuklah kerja rumah dan lain-lain projek
Pengurusan Masa (TIME) n/a 17
Pengurusan masa yang berkesan menyiapkan tugasan
Pengurusan Masa/ Teknik Organisasi (TIMORG) 18 n/a
Kombinasi ORG dan TIME
LIABILITI PELAJAR

Motivasi Rendah Akademik (LOMOT) 19 17

Kurang motivasi dalaman untuk melibatkan diri dan
berjaya dalam tugasan akademik
Ujian Anxiety (TANX) 21 23
Pengalaman pelajar terhadap simptom melemahkan
berkaitan ujian anxiety
Penumpuan/ Kesukaran Perhatian (CONDIF) 18 17
Kesukaran melayan syarahan dan tugas-tugas akedemik,
memantau, mengawal prestasi penumpuan dan mengawal
gangguan
Nota. Setiap borang SMALSI juga menyediakan index respon yang tidak konsisten (INC).

*Walaupun skala item STUDY nombor 51 dan 72 telah dikenalpasti dan dimasukkan dalam skala INC, tetapi hanya
kejadian pertama direkodkan dalam skala STUDY.

1.2 Keperluan (SMALSI)

2
• Banyak manfaat kepada pelajar muda. Sekolah rendah dan menengah tidak
mempunyai kaedah psikometrik untuk menilai strategi pembelajaran sebenar.
• Inventori kemahiran belajar atau kemahiran pembelajaran yang dibangunkan
sebelum SMALSI pada umumnya direka bentuk untuk pelajar sekolah rendah,
sekolah menengah, dan kolej tiada merangkumi pelbagai strategi pembelajaran yang
ditangani oleh SMALSI. Malah, pembuat LASSI berpendapat bahawa pelajar
sekolah mungkin tidak mempunyai kesedaran yang mencukupi atau kesedaran
mengenai strategi pembelajaran mereka. Walau bagaimanapun, kajian pelajar
peringkat umur 5 tahun memberikan maklumat yang tepat mengenai presepsi diri,
emosi diri mereka sendiri, dan perasaan (Reynolds & Kamphaus, 1992, 2004;
Reynolds & Richmond, 1985).

• SMALSI juga membantu untuk mengenalpasti intervensi yang sesuai untuk setiap
pelajar berdasarkan skor konstruk kekuatan dan kelemahan/ liabiliti. SMALSI
membantu pelajar yang berprestasi rendah pada peringkat akademik tetapi tidak
selalu memperlihatkan ketidakupayaan atau gangguan seperti yang ditakrifkan oleh
Akta Pendidikan Orang Kurang Upaya atau ahli taksonomi yang berorientasikan
psikiatri seperti Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder (DSM).
Ketidakupayaan yang diukur seperti berikut;

1. Pelajar Kurang Upaya - Pelajar kurang upaya lebih cenderung mengalami

kesukaran membangunkan pembelajaran yang sesuai, dan sesuai dengan usia,
kemahiran belajar, dan kemahiran pengambilan ujian. Apabila kesukaran atau
kelemahan dikenalpasti di kalangan kanak-kanak dengan ketidakupayaan,
kesukaran mereka ditangani dengan sewajarnya sebagai sebahagian daripada
pelan pendidikan individu yang dibangunkan oleh pasukan multidisiplin.

2. Ketidakupayaan Pembelajaran - SMALSI merupakan instrumen penilaian

terhadap anak-anak yang mengalami masalah ketidakupayaan pembelajaran.
Pembangunan pembelajaran efektif, dan ujian sifat metakognitif secara
semulajadi kerana masalah kronik mereka dengan perkembangan kemahiran
metakognitif, terutamanya apabila mengintegrasikan maklumat dari pelbagai
sumber diperlukan (Reynolds & Bigler, 1994; Reynolds & Fletcher-Janzen,
1997; dan Swanson, 1989).

3. Gangguan emosi - Pelajar yang mengalami gangguan emosi mengalami

kesukaran akademik yang lebih tinggi berbanding rakan sebaya yang tidak
mengalami gangguan. Gangguan emosi mengganggu perkembangan dan
kematangan, strategi pembelajaran berdasarkan umur, dan strategi belajar dan
pembelajaran yang sesuai. Sebagai contoh, tahap anxiety yang tinggi mungkin
kelihatan pada gangguan emosi seperti Generalized Anxiety Disorder, gangguan
posttraumatic, gangguan kemurungan, stress.

4. Attention-Deficit/ Hyperactivity Disorder (ADHD) - Keringkasan relatif dari

SMALSI sebagai alat laporan kendiri, melalui bilangan dan jenis dimensi yang
dinilai, menjadikannya sangat berguna dalam penilaian kanak-kanak yang
disyaki atau diketahui mempunyai ADHD. Kanak-kanak ADHD boleh
mendapat manfaat daripada latihan bagaimana mengkaji dan menyusun bahan
pembelajaran mereka, dalam mengambil nota, dan bahkan dalam strategi
membaca berdasarkan ciri-ciri kanak-kanak ADHD.

3
 5. Ketidakupayaan lain - Melalui SMALSI pelbagai ketidakupayaan lain,
termasuk masalah deria dan ortopedik, juga boleh mendapat faedah
pembangunan SMALSI.

1.3 Kelayakan Pengguna

• Ahli pisikologi sekolah dan ahli diagnostik pendidikan, kaunselor sekolah dan
kaunselor profesional berlesen, dan guru pendidikan biasa dan khas.
• Pengguna harus mempunyai latar belakang dalam pendidikan dan pembelajaran
dengan latihan dalam pengujian dan pengukuran SMALSI.
• Latihan khusus dan pengalaman dalam ujian, termasuk pengalaman penyeliaan
dalam diagnosis akademik serta kecelaruan perkembangan.
• Latihan dalam psikopatologi perkembangan kanak-kanak dan remaja, dan
bidang-bidang yang berkaitan untuk aplikasi diagnostik SMALSI.

2.0 PENTADBIRAN DAN PENSKORAN (SMALSI)

SMALSI adalah instrumen lapor kendiri (Self-reported) yang mudah. Ia ditadbir secara
individu atau dalam kumpulan, 9 skala untuk Borang-Child atau 10 skala untuk Borang-
Teen. Versi SMALSI-Child dikhususkan kepada pelajar yang berumur dari 8 tahun
hingga 12 tahun dengan 147 Item, manakala SMALSI-Teen ditadbir untuk pelajar yang
berumur 13 tahun hingga 18 tahun dengan 170 item.

2.1 Peralatan yang Diperlukan

SMALSI boleh di skor menggunakan tangan dan komputer dengan perisian WPS TEST
REPORTTM, yang menghasilkan laporan skor asas. Skor tangan memerlukan satu set
templat skor SMALSI (Produk WPS No. W-398B untuk Child Form atau Produk WPS
No W-398E untuk Borang Teen) dan Lembaran Profil SMALSI (WPS No. W-398C
untuk Borang-Child atau Produk WPS No. W-398F untuk Borang-Teen) dan juga
pansel atau pen.

2.2 Kebolehpercayaan
Item SMALSI ditulis supaya difahami dengan mudah oleh sesiapa sahaja dengan tahap
bacaan gred rendah, dan indeks bacaan Flesch-Kincaid meletakkan julat peringkat
ketiga untuk kedua-dua bentuk. Skor Flesch Reading untuk item (Flesch, 1979) adalah
88.4 untuk Borang-Child dan 87.1 untuk bentuk Teen, kedua-duanya yang berada dalam
julat mudah. Kesahan Skala median adalah .79 untuk SMALSI-Child dan .84 bagi
SMALSI-Teen.

2.3 Tempoh Masa Mentadbir

SMALSI adalah instrumen lapor sendiri yang mudah, memerlukan hanya sekitar 20
hingga 30 minit untuk diselesaikan. Walau bagaimanapun, terdapat pelajar yang
mempunyai masalah membaca atau tumpuan yang serius memerlukan lebih daripada
30 minit untuk menyelasaikan ujian.

2.4 Prosedur Mentadbir

Bagi kaedah skor berkomputer, sebagai alternatif untuk pemarkahan komputer, pelajar
melengkapkan ujian pada komputer. Skor tangan memerlukan penggunaan Child Form
SMALSI (No. W-398A) untuk pelajar berusia 8 hingga 12 tahun, atau Borang SMALSI-
Teen (WPS Product No. W-398D) untuk pelajar berumur 13 hingga 18 tahun. Pelajar

4
harus duduk di kawasan yang selesa, tenang dan bebas daripada gangguan. Seseorang
itu harus diarahkan untuk melengkapkan semua item di dalam bentuk SMALSI, supaya
ia boleh diimbas dengan tepat. Jelaskan apabila jawaban item hilang, ketepatan
keputusan ujian terjejas. Beri masa pelajar membaca arahan, dan jawab mana-mana
soalan yang timbul sebelum seseorang mula mengisi borang. Harus bersedia untuk
menjawab soalan tambahan yang timbul apabila pelajar melengkapkan borang.
Sekiranya pelajar menanyakan maksud item, ia boleh dijelaskan secara ringkas. Walau
bagaimanapun, perbincangan panjang tentang makna apa-apa perkara tidak digalakkan.
Sekiranya pelajar masih tidak pasti tentang jawaban yang betul selepas penjelasan
ringkas tentang perkara itu, dorong pelajar tersebut untuk menjawab sebaik mungkin.
Apabila pelajar menunjukkan bahawa dia telah selesai menyelesaikan borang, periksa
untuk memastikan ia telah diisi dengan betul. Minta pelajar membekalkan apa-apa
maklumat yang hilang, untuk menjawab apa-apa perkara yang telah dibiarkan kosong,
dan untuk membetulkan apa-apa perkara yang telah ditandakan dua kali. Jika 25 atau
lebih banyak jawapan item hilang (sekitar 15%), ketepatan skor SMALSI boleh
dikompromi, dan tafsiran mereka harus dilaksanakan dengan berhati-hati. Dalam kes
ini, pengesahan terhadap maklumat sumber-sumber lain sangat penting.

2.5 Memprofail Skor SMALSI

Untuk memprofail skor SMALSI perlu mengambil kira perkara berikut;

2.5.1 Penskoran Secara Tulisan Tangan

• Sampel Borang SMALSI-Child yang lengkap dan contoh bentuk yang sama dengan
overlay template untuk pemarkahan tangan disediakan dalam Rajah 1.
• Sampel ini akan digunakan untuk menggambarkan prosedur penilaian yang
diterangkan di seluruh bahagian ini. (Angka-angka dalam lingkaran gelap dalam
teks berikut sesuai dengan yang ada dalam angka ini dan dalam Rajah 2.)
• Sebaik sahaja anda telah mengecilkan borang SMALSI untuk memastikan bahawa
ianya telah disisipkan dengan betul dan telah mengambil langkah-langkah yang
jelas untuk meminta pelajar meminda maklumat yang hilang atau tersalah tanda
maklumat.
• Ambil skor dan tekapkan pada borang, pastikan untuk memadankan tanda
penjajaran bahagian atas kanan dan bawah sudut kiri borang dan template.
• Lihat jawapan yang diberikan kepada setiap skor item SMALSI untuk skala yang
diwakili pada template dipaparkan dalam ruangan yang ditetapkan pada templat
tersebut, sehingga skornya dapat dijumlahkan dengan mudah.

2.5.2 Skor Baris

• Masukkan nilai jawaban (daripada 0 kepada 3) yang sepadan dengan huruf
ditandakan dengan huruf X (jawaban kanak-kanak) untuk setiap item skor pada
tempat skoring.
• Sekiranya jawaban hilang (tiada huruf yang telah ditandakan) gunakan nilai
median, yang merupakan nombor dalam huruf tebal, masukkan mengikut susunan
nombor. Jumlah terakhir anda ialah skor baris.
• Sebagai contoh skor study telah diletakkan di atas permukaan borang yang lengkap.
Jawaban untuk item 1 ialah N (never), bersamaan dengan nilai jawaban 0.
• Sebagai contoh jawaban kepada item 13 yang hilang, jadi nilai jawaban median
untuk item itu telah ditambah ke dalam skor barisan study.
• Sebaik sahaja anda telah menambah semua nilai jawaban untuk skala yang
diberikan masukkan jumlah di ruang yang dilabelkan skor raw yang disediakan
5
 bahagian bawah Profile Sheet (Rajah 2). Contohnya nilai jawaban untuk semua
item di templet skoring study adalah 0, 2,3,3,3, 3, 3, 3, 0, 3, 3, 2, 3, dan 0. Jumlah
keseluruhan adalah 31.
• Masukkan nilai jumlah keseluruhan iaitu 31 dalam baris kolum dalam skor mentah
dalam lajur study pada lembaran profail.

2.5.3 Inconsistent Responding (INC) Index Score

Untuk mengira skor Indeks Inconsistent Responding (INC) seperti paparan (Gambar 2).
• Catat nilai jawaban dari Templat Pencari Indeks INC untuk setiap item INC.
Contohnya, jawaban yang diberikan kepada item 2 ialah O (often), yang bersamaan
dengan nilai jawaban 2, dan jawaban kepada Item 87 adalah N (never), bersamaan
dengan nilai jawaban 0; nilai ini dimasukkan ke dalam ruang mengikut nombor
item yang diberikan.
• Buat tanda Check dalam perbezaan >2 lajur jika perbezaan di antara setiap
pasangan item adalah lebih besar atau sama dengan 2.
• Bagi pasangan item INC 2 dan 87, perbezaan antara 2 dan 0 adalah 2, jadi tanda
semak telah dibuat dalam lajur perbezaan >2 di sebelah pasangan item.
• Kemudian kirakan tanda semak yang telah anda buat dalam lajur perbezaan >2 dan
masukkan markah di ruang yang diberi markah indeks INC. Dalam Rajah 2, empat
tanda semak telah dibuat dan direkodkan dengan betul di ruang yang disediakan.

2.5.4 Lembaran Profail Child (Child Profail Sheet) SMALSI

• Masukkan skor mentah untuk setiap skala SMALSI di ruang bahagian bawah
lembaran profail.
• Seterusnya, dapatkan nilai skor mentah dalam lajur di atas setiap markah dan
bulatkan nilai pada lembaran profail. Ikuti baris di mana nilai skor mentah muncul
pada margin kanan atau kiri lembaran profil. Anda akan mendapati kedudukan T-
skor dan persentil yang sesuai dengan nilai skor mentah itu.
• Masukkan markah T-dalam ruang yang disediakan di bawah skor mentah yang
sama di bahagian bawah lembaran profil. Contohnya, skor mentah study 31 adalah
bersamaan dengan skor T-65 dan peratusan peringkat 93, jadi 65 telah dimasukkan
ke dalam ruang Study kolum ruang T-Skor.
• Akhir sekali, hubungkan nilai yang dilingkari dengan garis lurus untuk
menghasilkan gambaran grafik hasil SMALSI.

Rajah 1A: Langkah-langkah Memprofail Skor SMALSI

Rajah 1: Borang Jawaban SMALSI ditanda Rajah 1: Borang Jawaban SMALSI (Nilai)

6
Rajah 2: Lembaran Profail Child (lengkap) Rajah 2: Lembaran Profail Child (lengkap)

2.0 TAFSIRAN KEPUTUSAN DAN PENGGUNAAN

Intepretasi SMALSI dilakukan dalam kerangka analisis norma profil skor yang
diperolehi daripada skala instrumen, 9 skala untuk Borang-Child atau 10 skala untuk
Borang-Teen. Dalam pendekatan normatif, nilai skor peserta akan ditukar kepada skor
piawai, yang dikumpulkan dan dikaji semula untuk mengenalpasti deviations
berdasarkan purata populasi yang berkaitan, misalnya dalam kes ini, skor T-50T.
Pendekatan ipsative, sebaliknya, sebagai titik rujukan markah purata seseorang yang
dinilai berbanding dengan skala yang ditentukan oleh instrumen. Pendekatan yang
kedua adalah controversial, walaupun dalam menilai kemahiran kognitif menggunakan
pengukuran intelligent dan bakat. Interpretasi normatif untuk skala borang SMALSI
sebagai asas garis panduan.

3.1 Tiga Langkah untuk Interpretasi SMALSI

3.1.1 Langkah Pertama: Tentukan Validity protokol

• Menentukan bahawa protokol dan set jawaban yang sah diterima. Satu
pertimbangan dalam hal ini sebagai rumusan.

7
• Pertimbangan Dissimulation. Dissimulation adalah istilah teknikal bagi set
jawaban tertentu pada skala laporan diri (faking good/ faking bad) di mana orang
yang dinilai cuba untuk memberikan gambaran tidak tepat atau tidak realistik
diri pada dimensi yang dinilai cuba untuk kelihatan berbeza dari dirinya sendiri.
• Harus peka terhadap kemungkinan dissimulation apabila motif untuk disimulasi
diketahui wujud. Ini boleh dikesan melalui jawaban yang tidak konsistent
misalnya, seorang pelajar dinilai dengan kemahiran belajar di bawah purata
(contohnya, 35T), tetapi pada laporan diri SMALSI mendapat skor di atas purata
(>50T) pada kebanyakan skala, pengkaji mungkin perlu untuk menemubual
pelajar untuk mendapatkan gambaran naratif kajiannya dan tabiat pengambilan
nota.
• Harus peka segelintir pelajar, mungkin tidak serius dan sebahagian tidak mampu
membaca soalan yang diberikan dan sebahagian mungkin akan menyebabkan
protokol tidak dipatuhi kerana mereka tidak dapat membaca dan memahami
item tersebut.
• Kebanyakan pelajar yang tidak menjawab item soalan SMALSI secara jujur
akan memberi jawaban secara ketera dengan pattern yang dikesan secara visual.
Kebiasannya adalah semua Ns, semua As, yang berulang-ulang empat urutan
item sebagai NSOA atau AOSN atau lapan item urutan seperti NSOAAOSN
atau AOSNNSOA. Semua corak ini kelihatan jelas, tersendiri di dalam rekod
SMALSI, dari itu anda akan mengenalpastinya.
• Jawaban yang tidak konsistent. Indeks (lNC) boleh membantu untuk
mengenalpasti set jawaban yang diberikan tidak konsisten dengan
ketidakpastian atau ketidakpastian tentang kandungan item. Indeks INC terdiri
daripada sepasang item SMALSI, seperti yang disenaraikan dalam Jadual 2 yang
biasanya diberikan penilaian yang sama. Sebagai contoh, pasangan item untuk
Child Form ialah item no 2, "Saya akan sangat nervous apabila saya mengambil
ujian,” dan item no 87," Saya sangat bimbang sebelum ujian”. Skor INC adalah
penghitungan bilangan INC yang mana penarafan item berbeza dengan 2 mata
atau apabila item ini mempunyai jawapan. Sekiranya lima daripada pasangan
nombor item dengan 2 mata atau lebih (skor point 5), ini menunjukkan 77%
kemungkinan (81% untuk borang Teen) pengambil ujian memberi jawaban pada
item tanpa difahamkan makna untuk jawaban menggambarkan dirinya. Bila
mana skor INC ialah 6, kemungkinan jawaban yang diberikan tidak berhati-hati
atau secara rawak ialah 85% (90% untuk borang Teen). Skor INC bersamaan 7
mata atau lebih mewakili 91% kemungkinan (95% untuk borang Teen) jawaban
SMALSI diberikan secara rawak. Apabila skor INC tinggi, sepatutnya perlu
untuk disemak dengan pelajar untuk memastikan sama ada keadaan yang luar
biasa berlaku sebelum hadir untuk mengambil penilaian yang boleh menjelaskan
jawaban yang tidak sepatutnya kepada pasangan item INC. Maklumat
sedemikian hendaklah dimasukkan ke dalam laporan berikutnya atau tafsiran
mengenai skor SMALSI. Apabila telah ditentukan bahawa markah tinggi INC
berkaitan dengan gangguan sementara apa yang berlaku semasa pentadbiran
instrumen, SMALSI dapat dilakukan dengan keadaan yang lebih baik.
Kadangkala skor INC tinggi berkaitan dengan masalah bahasa atau bacaan.
Dalam kes-kes seperti ini, item soalan SMALSI boleh dibaca kepada pelajar,
tetapi sebarang laporan atau tafsiran SMALSI berikutnya harus dilakukan
dengan berhati-hati dan harus menyebutkan bahawa prosedur ini tidak
digunakan semasa penyeragaman ujian.

8
3.1.2 Langkah Dua: Profail dan Semakan Skor
• Pastikan skor markah SMALSI adalah skor standard sebagai skor T normal.
• Skor T mempunyai min 50 dan sisihan piawai 10.
• Kedudukan persentil menentukan peratusan kumpulan tertentu yang
memperoleh skor yang lebih rendah daripada yang dipersoalkan.
• Sekiranya skor T untuk 57 dikaitkan dengan kedudukan percentile daripada 76,
ini menunjukkan bahawa 76% daripada kumpulan rujukan memperoleh skor
yang lebih rendah daripada 57T.
• Penggunaan markah standard normal menjadikannya mudah untuk
perbandingan automatik skor individu dengan prestasi purata kumpulan
normatif di atas skor standard.
• Semasa mengkaji profil SMALSI ambil perhatian terhadap markah yang
menyimpang lebih daripada 10 mata T-skor (1 standard deviation (SD))
daripada purata keseluruhan 50T iaitu skor T-yang kurang daripada 40T atau
lebih tinggi daripada 60T.
• Menggunakan penanda aras 10T (1 SD) akan mengenal pasti pada
keseluruhannya.
• Untuk skala Kekuatan Pelajar, skor T ialah 40T atau lebih rendah menunjukkan
bahawa pelajar mempunyai masalah dalam bidang yang berkaitan.
• Skala Liabiliti pelajar, ditunjukkan untuk pelajar yang skor 60T atau lebih tinggi.
Sebaliknya, untuk skala kekuatan pelajar, skor T adalah 60T atau lebih tinggi
menunjukkan adanya kemahiran yang baik.
• Untuk skala liabiliti pelajar, kemahiran yang baik dapat dilihat dengan skor 40T
atau rendah. Tahap skor menunjukkan refleksi kekurangan yang tersembunyi
dalam lembaran profail SMALSI.
• Untuk mengukur personaliti dan tingkah laku, pengkaji dinasihatkan untuk
membuat pentafsiran hanya pada skor T lebih rendah dari 35T atau 30T dan
lebih tinggi daripada 65T atau 70T – yang olehnya, deviate lebih dari 1.5 atau
sama dengan 2.0 SDs daripada kebanyakan.
• Nilai cutoff yang agak terhad adalah disyorkan kerana langkah-langkah
sedemikian dibina mestilah sering untuk menilai psychopathology atau tingkah
laku penyesuaian, di mana akibat mentafsirkan skor devian mungkin sebahagian
besar negatif, sekurang-kurangnya dalam jangka pendek.
• Jika anda menggunakan SMALSI sebagai penanda diagnosis untuk kecelaruan
seperti masalah pembelajaran, cutoffs lebih ketat mungkin lebih sesuai.

3.1.3 Langkah Tiga: Mentafsirkan Skala Individu dan Membuat Kesimpulan

Intervensi Pendidikan. Item yang terdiri daripada setiap skala SMALSI
dipaparkan pada Jadual 3 untuk SMALSI-Child dan Jadual 4 untuk SMALSI-
Teen. Skala dibahagikan menjadi dua kumpulan: Kekuatan/ kelebihan Pelajar
dan Liabiliti Pelajar. Tafsiran skala Kekuatan / kelebihan individu mengikut
kesimpulan seperti mana Jadual 6 hingga 12 dan tafsiran liabiliti pelajar seperti
mana Jadual 13 hingga jadual 15 yang merangkumi interpretasi skala Strategi
Belajar (STUDY), Kemahiran Mendengar/ Mengambil Nota (NOTA). Strategi
Membaca/ Pemahaman (READ), Kemahiran Menulis/ ulangkaji (WRITE).
Strategi menduduki penilaian (TEST). Teknik Pengaturan (ORG) dan Teknik
Organisasi Pengurusan Masa (TIMORG). Kelompok liabiliti termasuk
Motivasi Akademik Rendah (LOMOT), Ujian anxiety (TANX), dan Kesukaran
untuk fokus (CONDIF). Seperti yang telah diperhatikan pelajar dengan markah

9
 yang rendah di bawah 40T pada skala SMALSl dalam kumpulan Kekuatan/
kelebihan atau di atas 60T pada skala dalam kumpulan liabiliti harus
mempunyai kemahiran yang relevan yang digerakkan untuk intervensi.

Jadual 2
Pasangan item Jawaban Tidak Konsisten (INC)
Child Form (14 pairs)
2. Saya sangat nervous semasa mengambil
peperiksaan.
87. Saya risau banyak sebelum peperiksaan
7. Saya membaca catitan saya dua atau tiga kali
sebelum menyimpannya.
23. Saya biasanya kembali kepada jawaban saya
sebelum hantar jawaban saya.
18. Saya mendengar dengan baik dalam kelas.
53. Saya pendengar yang baik.
20. Semasa guru saya memberikan ujian, fikiran saya
sentiasa kosong.
29. Walaupun saya belajar, Saya tidak dapat
memikirkan jawaban yang betul semasa ujian.
28. Bilamana saya menduduki ujian semula, saya
mengulangkaji soalan yang saya tertinggal.
34. Saya menilai semula kesilapan yang pernah saya
lakukan semasa ujian, jadi saya tidak akan
mengulanginya.
37. Semasa guru bercakap, saya biasanya
memikirkan perkara lain.
43. Saya mempunyai kesukaran mendengar guru
tersebut.
46. Saya menggunakan masa terluang antara kelas
untuk siapkan kerjarumah.
130. Saya menggunakan masa terluang di sekolah
siapkan kerja rumah saya.
51. Saya mengambil masa berehat semasa belajar.
72. Saya mengambil masa berehat semasa belajar.
61. Saya seringkali rasa sakit semasa peperiksaan.
133. Menduduki peperiksaan menyebabkan saya rasa
sakit perut.
107. Saya fikir sekolah sangat sukar bagi saya.
122. Saya rasa bodoh semasa berada di sekolah.
112. Kerja sekolah membosankan saya.
140. Sekolah membosankan
117. Saya kembali dan membuat semakan semula
setiap jawaban saya sebelum hantar jawaban.
141. Saya mengulangi semula hasil kerja saya
beberapa kali menghantarnya.
Teen Form (15 pairs)
3. Fikiran saya selalu melayang di dalam kelas.
28. Saya agak sukar untuk mendengar apa yang
disampaikan oleh guru.
5. Saya menulis tarikh ujian mingguan dan kerja lain
untuk kelas pada kalendar.
87. Saya menggunakan kalendar untuk mengesan
tugasan yang besar.
17. Apabila guru saya memberi saya ujian, fikiran
saya jadi buntu.
22. Walaupun saya belajar, saya tidak boleh
memikirkan jawapan yang betul semasa ujian.
21. Saya menyemak semula jawapan saya sebelum
beralih ke soalan seterusnya.
114. Saya akan memeriksa kembali setiap jawapan
sebelum menghantar jawapan.
24. Apabila saya mengambil ujian, saya menyemak
semula soalan yang saya tinggalkan.
32. Saya memberi perhatian kepada kesilapan yang
telah saya lakukan semasa ujiansupaya saya tidak
akan mengulanginya.
47. Apabila saya selesai membaca satu petikan, saya
kembali melihat perkara penting dan kata kunci.
82. Saya menggunakan kalendar untuk mengesan
tugasan yang besar.
55. Apabila membaca, saya membuat senarai
perkataan yang saya tidak faham supaya saya boleh
membawanya atau bertanya kepada seseorang apa
yang mereka faham tentang perkataan tersebut.
56. Apabila saya ada soalan, saya akan menulisnya.
67. Saya perlu belajar lebih banyak daripada orang
lain apabila mempelajari perkara yang sama.
138. Pelajar lain nampaknya belajar lebih cepat
daripada yang saya lakukan.
79. Saya mempunyai masalah ke kelas tepat pada
waktunya.
143. Saya tertidur dalam kelas.
84. Saya cuba menghubungkan apa yang saya baca
kepada perkara-perkara lain yang sudah saya ketahui.
92. Apabila guru saya memperkenalkan sesuatu,
saya cuba mengikat maklumat baru kepada perkara
yang sudah saya tahu.
90. Saya cuba mengelakkan kerja rumah selama
tempoh yang saya boleh.
121. Saya menjauhkan diri dengan kerja rumah
selagi saya boleh.
113. Saya tidak suka datang ke sekolah.
167. Sekolah membosankan.

10
119. Saya sangat risau tentang grad saya kerana
bermasalah semasa menduduki ujian.
142. Saya risau terhadap ujian lebih daripada
sepatutnya.
143. Guru tidak adil kepada kebanyakan pelajar.
146. Kebanyakan ujian tidak adil.
123. Mengambil ujian membuat saya berasa sakit
perut.
158. Saya sakit sebelum ujian yang sangat besar.
149. Saya mendengar dengan baik di kelas.
159. Saya mendengar guru saya.
167. Sekolah membosankan.
170. Kerja sekolah membosankan saya.

Jadual 3
Skor Item Kelebihan untuk setiap SMALSI-Child Scale

Kelebihan No Item Soalan

Strategi Belajar 1, 13, 19, 35, 49, 51, 65, 82, 86, 97, 103, 109, 118, 123
(STUDY)
Pengambilan nota/
Kemahiran mendengar 4, 11, 18, 26, 31, 38, 45, 53, 58, 64, 69, 75, 80, 88, 94, 101, 114, 121
(NOTE)
Pembacaan & Strategi
Pemahaman 3, 10, 16, 25, 30, 44, 52, 57, 58, 68, 98, 100, 113, 120, 147
(READ)
Penulisan/ Kemahiran
Penyelidikan 7, 24, 36, 50, 66, 73, 83, 104, 110, 137, 141
(WRITE)
Strategi Mengambil
Ujian 6, 23, 28, 34, 48, 54, 71, 77, 96, 108, 117, 136
(TEST)
Pengurusan Masa/
Teknik Organisasi 27, 32, 39, 40, 46, 47, 59, 60, 70, 76, 81, 89, 95, 115, 126, 130, 131, 135
(TIMORG)

Liabiliti Pelajar

Motivasi Akedemik
Rendah 5, 12, 14, 17, 21, 22, 33, 41, 90, 102, 107, 112, 116, 122, 127, 132, 143, 145, 146
(LOMOT)
Ujian Anxiety
(TANX) 2, 8, 20, 29, 42, 55, 64, 78, 84, 87, 91, 98, 105, 106, 111, 119, 124, 128, 133,
138, 142
Kesukaran Tumpuan/
Perhatian 9, 15, 37, 43, 56, 62, 67, 74, 79, 85, 92, 99, 125, 129, 134, 139, 140, 144
(CONDIF)

Jadual 4
Skor Item Kelebihan untuk setiap SMALSI-Teen Scale
Kelebihan No Item Soalan
Strategi Belajar 1, 6, 15, 25, 35, 42, 51, 58, 69, 73, 80, 95, 100, 107, 115, 122, 135, 152
(STUDY)
Pengambilan nota/
Kemahiran mendengar 4, 9, 14, 29, 38, 43, 56, 60, 77, 85, 92, 117, 125, 131, 141, 149, 155, 159, 163
(NOTE)
Pembacaan & Strategi
Pemahaman 13, 18, 23, 47, 55, 71, 82, 84, 91, 104, 111, 148, 168
(READ)

11
Penulisan/ Kemahiran
Ulangkaji 11, 16, 26, 36, 45, 52, 64, 74, 101, 108, 130, 140, 145
(WRITE)
Strategi Mengambil
Ujian 21, 24, 32, 34, 41, 44, 50, 63, 68, 94, 106, 114, 128, 134, 139
(TEST)
Teknik Organisasi
(ORG) 10, 39, 49, 62, 66, 79, 87, 112, 118, 120, 127, 133, 137, 143, 156, 160, 164, 166
Pengurusan Masa 5, 19, 30, 33, 48, 57, 61, 78, 86, 93, 98, 126, 132, 136, 142, 150, 169
(TIME)
Liabiliti Pelajar

Motivasi Akedemik
Rendah 20, 31, 40, 67, 72, 88, 99, 105, 110, 113, 119, 121, 129, 138, 144, 157
(LOMOT)
Ujian Anxiety
(TANX) 2, 7, 12, 17, 22, 27, 37, 46, 53, 59, 75, 81, 83, 89, 96, 102, 109, 116, 123, 146,
153, 158, 161
Kesukaran Tumpuan/
Perhatian 3, 8, 28, 54, 65, 70, 76, 90, 97, 103, 124, 147, 154, 162, 165, 167, 170
(CONDIF)

Jadual 5
Deskripsi Kualitatif Skor SMALSI
Tahap Skor Skala Kelebihan Pelajar Skala Liabiliti Pelajar
71 ke atas Amat Sangat baik perkembangan Sangat bermasalah
61-70 Perkembangan sangat baik Sederhana bermasalah
40-60 Sederhana dalam perkembangan Tidak lebih bermasalah daripada
kebanyakan
30-39 Di bawah purata dalam perkembangan Kurang bermasalah daripada bagi
kebanyakan pelajar
29 dan ke bawah Kurang maju perkembangan Tidak bermasalah minima

Jadual 6
Panduan Skala Interprestasi Strategi Belajar (STUDY)
Tahap Skor Kualitatif Diskripsi Interpretasi Potensi
71 ke atas Amat Sangat baik perkembangan Selalu memiliki perancangan untuk
belajar, mengaitkan pengetahuan baru
dengan pembelajaran sebelum,
pengulangan yang kerap,
mengenalpasti maklumat penting,
strategi yang khusus untuk setiap
tugasan.
61-70 Perkembangan sangat baik Kebiasannya memiliki perancangan,
mengulangi pembelajaran bahan,
membuat bahan menarik untuk diri,
tidak malu untuk mendapatkan bantuan
bagi dapatkan bahan.
40-60 Sederhana dalam perkembangan Kadang-kadang merancang dengan
baik, selalu mengulangkaji, mencari
maklumat penting
30-39 Di bawah purata dalam perkembangan Jarang ada perancangan, gagal
membentuk strategi yang effektif,
cenderung lebih terhadap jenis soalan
daripada kandungan.
29 dan kebawah Kurang maju perkembangan Jarang sekali mempunyai perancangan,
dan penggunaan strategi yang tidak

12
 efektif, tidak boleh membezakan
perkara penting dalam kandungan,
belajar secara menyeramkan.

Jadual 7
Skala Intepretasi Pengambilan Nota/ Kemahiran Mendengar (NOTE)
Tahap Skor Kualitatif Diskripsi Interpretasi Potensi
71 ke atas Amat Sangat baik perkembangan Nota yang teratur, seringkali membuat
semakan dan mempunyai outlines,
membuat perkaitan dengan bahan-
bahan lama, pendengar yang sangat
baik dan mengabungkan maklumat.
61-70 Perkembangan sangat baik Merancang pengambilan nota,
cenderung untuk membuat strategi,
pendengar baik, kebiasannya
mengenalpasti isi penting dalam
syarahan.
40-60 Sederhana dalam perkembangan Mengambil nota dan mendengar pada
tahap kebanyakan, biasanya teliti tetapi
bukan dengan perancangan yang
mengkhusus.
30-39 Di bawah purata dalam perkembangan Organisasi nota dengan teruk, tak jelas,
outline yang teruk, kesukaran untuk
mengaitkan dengan perkara-perkara
penting.
29 dan kebawah Kurang maju perkembangan Menyelasaikan masalah apa yang
diketahui, tidak mendengar syarahan
dengan baik, hampir tidak
menggunakan strategi secara teratur
atau perkaitan.

Jadual 8
Panduan Skala Intepretasi Pembacaan/ Pemahaman (READ)
Tahap Skor Kualitatif Diskripsi Interpretasi Potensi
71 ke atas Amat Sangat baik perkembangan Sangat baik mengaplikasi strategi
secara sistematik untuk memahami
bahan penulisan, mengaplikasi
pengulangan dan strategi semasa
pembacaan, membuat nota minda dan
fizikal, memantau kefahaman dan
melaraskan strategi bergantung pada
tugas.
61-70 Perkembangan sangat baik Sangat baik dalam mengaplikasi
strategi untuk tingkatkan kefahaman,
mencari bantuan bila memerlukan,
menilai dan penilaian meterial.
40-60 Sederhana dalam perkembangan Strategi perkembangan dan aplikasi
pemahaman berada pada tahap
sederhana, kadang-kadang
menggunakan teknik yang kedepan
tetapi tidak kerap.
30-39 Di bawah purata dalam perkembangan Jarang mengaplikasi strategi membaca,
menggunakan nota yang dicatitkan atau

13
 mengulangi pembacaan, bermasalah
mengenalpasti kata kunci.
29 dan kebawah Kurang maju perkembangan Kebanyakan tidak pernah berharap
semasa membaca, bahan tidak teratur,
tidak dapat mengenalpasti kata kunci
daripada penyampai, gagal membuat
perkaitan, pada amnya seringkali
bermasalah.

Jadual 9
Panduan Skala Interprestasi Penulisan/ Kemahiran Ulangkaji (WRITE)
Tahap Skor Kualitatif Diskripsi Interpretasi Potensi
71 ke atas Amat Sangat baik perkembangan Penggunaan bahan carian dan rujuan
yang sangat baik, berpuas hati dengan
penulisan, menggunakan pelbagai
sumber, kekuatan dalam maklumat.
61-70 Perkembangan sangat baik Penggunaan bahan carian dan rujukan
yang baik, sering mempunyai strategi
penulisan yang baik, dan mengatur
kertas.
40-60 Sederhana dalam perkembangan Penggunaan bahan carian dan rujukan
secara sederhana, mengetahui cara
menggunakan bahan rujukan.
30-39 Di bawah purata dalam perkembangan Penggunaan bahan carian dan rujukan
yang kurang bijak, sukar mengetahui
cara menggunakan panduan, menulis
dengan cara linear.
29 dan kebawah Kurang maju perkembangan Masalah yang teruk dalam penggunaan
bahan rujukan, mungkin tidak tahu
bagaimana menggunakannya dengan
berkesan walaupun cuba, penulisan
yang kurang baik, usaha tidak
sistematik

Jadual 10
Panduan Skala Interprestasi Strategi Mengambil Ujian (TEST)
Tahap Skor Kualitatif Diskripsi Interpretasi Potensi
71 ke atas Amat Sangat baik perkembangan Cemerlang dalam mengembangkan /
menggunakan strategi untuk
mengambil ujian, menganalisis soalan,
menggunakan logik
61-70 Perkembangan sangat baik Sangat baik dalam membangun /
menggunakan strategi untuk
mengambil ujian, menganalisis soalan,
menggunakan logik
40-60 Sederhana dalam perkembangan Sederhana membangun / menggunakan
strategi mengambil ujian
30-39 Di bawah purata dalam perkembangan Jarang menggunakan strategi semasa
ujian atau menggunakan strategi
anekdotal yang tidak berkesan, tidak
mencari petunjuk dalam arahan
29 dan kebawah Kurang maju perkembangan Hampir tidak pernah menggunakan
strategi menduduki ujian, strategi tidak
serasi dan tidak berkesan, boleh
melibatkan diri dalam tingkah karut

14
 takhayul untuk menjawab soalan, gagal
mencari petunjuk dalam arahan.

Jadual 11
Panduan Skala Interprestasi Teknik Organisasi (ORG)
Tahap Skor Kualitatif Diskripsi Interpretasi Potensi
71 ke atas Amat Sangat baik perkembangan Sangat cemerlang dalam mengatur
bahan belajar, mengatur ruang belajar
dengan sangat baik, pengenalpastian
bahan dengan sangat baik.
61-70 Perkembangan sangat baik Sangat baik mengatur bahan belajar,
mengatur ruang belajar dengan baik,
pengenalpastian bahan dengan baik.
40-60 Sederhana dalam perkembangan Kemahiran sederhana dalam organisasi
dan pengurusan bahan belajar, nota dan
ruang belajar dan pengenalpastian
bahan
30-39 Di bawah purata dalam perkembangan Hanya beberapa kemahiran dalam
organisasi bahan belajar dan ruang
belajar, kerap tertinggal atau hilang
nota, lupa menyiapkan tugasan, bahan
dan secara keseluruhannya cenderung
untuk tidak tersusun.
29 dan kebawah Kurang maju perkembangan Sangat teruk dalam kemahiran
penyusunan bahan belajar, ruang
belajar, kerap tersalah letak atau hilang
nota, lupa tugasan atau bahan dan
secara umumnya cenderung untuk
tidak teratur.

Jadual 12
Panduan Skala Interprestasi Pengurusan Masa (TIME)
Tahap Skor Kualitatif Diskripsi Interpretasi Potensi
71 ke atas Amat Sangat baik perkembangan Cemerlang dalam pengurusan dan
memperuntukkan masa semasa belajar,
merancang pendekatan untuk
pembelajaran baru.
61-70 Perkembangan sangat baik Sangat baik dalam pengurusan dan
peruntukkan masa semasa belajar,
merancang pendekatan untuk
pembelajaran baru.
40-60 Sederhana dalam perkembangan Kemahiran sederhana dalam
pengurusan dan peruntukkan masa
semasa belajar, merancang pendekatan
untuk pembelajaran baru.
30-39 Di bawah purata dalam perkembangan Tidak mengurus atau memperuntukkan
masa untuk belajar dengan sangat baik;
memperuntukkan perancangan belajar
baik tetapi tidak membahagikan
dengan masa dengan baik terutama
melibatkan subjek yang banyak.

15
29 dan kebawah Kurang maju perkembangan Kurang berfikir atau kemahiran terhad
untuk pengurusan masa untuk
pembelajaran baru, mengulangkaji,
jarang merancang pembelajaran,
pendekatan belajar saat akhir.

Jadual 13
Panduan Skala Interprestasi Motivasi Akademik yang Rendah (LOMOT)
Tahap Skor Kualitatif Diskripsi Interpretasi Potensi
71 ke atas Sangat bermasalah Sedikit jika ada intrisik motivasi untuk
berjaya, sangat memerlukan
pemantauan luaran, rendah keinginan
untuk pencapaian, rasa sekolah tidak
berapa penting dan guru tidak adil,
cenderung ke arah lokus luaran.
61-70 Masalah sederhana Dibawa paras motivasi sederhana
untuk berjaya, rendah keinginan untuk
pencapaian, rasa sekolah tidak berapa
penting dan guru tidak adil, cenderung
ke arah lokus luaran.
40-60 Tidak ada masalah daripada kebanyakan Motivasi sederhana
pelajar
30-39 Kurang masalah daripada kebanyakan pelajar Motivasi pada tahap
membarangsangkan untuk berjaya
29 dan kebawah Masalah yang minima Sangat termotivasi dengan keinginan
dan berminat untuk berjaya

Jadual 14
Panduan Skala Interprestasi Penilaian Anxiety (TANX)
Tahap Skor Kualitatif Diskripsi Interpretasi Potensi
71 ke atas Klinikal Signifikan Menunjukkan anxiety yang teruk bila
berhadapan dengan ujian, tidak boleh
untuk menulis apa yang dipelajari
dalam setting sebenar, mengalami
gangguan fikiran termasuk menyatakan
penyelasaian.
61-70 Signifikan diatas biasa Anxiety signifikan semasa menduduki
aktiviti ujian, biasanya tahap prestasi
yang rendah tetapi tidak melemahkan.
40-60 Biasa Pengalaman biasa, biasanya
mengalami anxiety berkaitan dengan
ujian dan berkaitan prosedur penilaian.
30-39 Signifikan dibawah biasa Selesa dengan kebanyakan ujian
khususnya jika bersedia, sedikit
kerisauan pada prestasi.

16
29 dan kebawah Sangat rendah daripada biasa Kemungkinan sangat selesa atau
malahan tidak risau dengan ujian dan
mampu mempersembahkan apa yang
telah dipelajari, tidak ada perasaan
bersalah tentang ujian, ujian teruk
disebabkan kurang tumpuan.

Jadual 15
Panduan Skala Interprestasi Tumpuan/ Kesukaran memberi Perhatian (CONDIF)
Tahap Skor Kualitatif Diskripsi Interpretasi Potensi
71 ke atas Sangat bermasalah Masalah besar dengan tumpuan dan
perhatian berkaitan dalam kelas,
berkaitan akademik,kerap menghayal,
tingkakahlaku luar tugas, kerap tersasar
dalam interaksi dan kata kunci
pengajaran.
61-70 Masalah sederhana Sukar untuk memberi tumpuan semasa
dalam kelas, mudah boring dalam
seting yang berstruktur, biasanya suka
menghayal dan banyak lain-lain
gangguan akan hadir.
40-60 Tidak ada masalah daripada kebanyakan Kemahiran pendengaran dan tumpuan
pelajar tahap sederhana semasa dalam kelas
30-39 Kurang masalah daripada kebanyakan pelajar Kemahiran pendengaran dan tumpuan
lebih baik dari tahap sederhana semasa
dalam kelas
29 dan kebawah Masalah yang minima Kemahiran pendengaran dan tumpuan
yang sangat baik semasa dalam kelas

4.0 PEMBANGUNAN DAN STANDARDISASI

Penerangan tentang konsep-konsep di mana SMALSI direka bentuk dibentangkan

dalam bab ini. Struktur asas kepada pengujian, pembangunan Inconsistent respon
indeks (INC), dan sampel penyeragaman bagi SMALSI (Child Form) dan SMALSI
(Teen Form) diterangkan.

4.1 Strategi Pembelajaran (SMALSI) Versus Lain-Lain Instrument

Pembelajaran Yang Berkaitan

Salah satu sebabnya ialah kekurangan takrif konsensual mengenai strategi

pembelajaran. Di samping itu, istilah-istilah strategi pembelajaran, kemahiran belajar,
strategi belajar, gaya pembelajaran, dan strategi kognitif kadang-kadang digunakan
secara bergantian membawa kepada kekeliruan dalam penulisan terutamanya
berkenaan dengan penggunaan gaya pembelajaran.

17
 Mayer (1988) mentakrifkan strategi pembelajaran sebagai “tingkah laku yang
lebih mantap yang bertujuan untuk mempengaruhi bagaimana pelajar memproses
maklumat". Mayer juga mendefinisikan strategi pembelajaran yang telah mendorong
pembangunan dan kandungan skala SMALSI seperti berikut: “tingkah laku yang
diniatkan seorang pelajar yang akan mempengaruhi bagaimana pemprosesan maklumat
berlaku”. Definisi ini menerapkan kemahiran belajar dan strategi belajar, istilah yang
biasanya merujuk kepada subset tingkah laku yang agak sempit. Untuk tujuan
pengukuran, strategi kognitif global secara khusus dikecualikan daripada usaha
pembangunan SMALSI. Selanjutnya, kerana tidak terdapat dimensi kesatuan yang
paling disifatkan sebagai strategi kognatif, ukuran multidimensi berkaitan yang perlu
dipertimbangkan dan dinilai telah dilakukan dengan sewajarnya semasa pembangunan
SMALSI. Oleh itu, SMALSI tidak menyediakan satu set keseluruhan ringkasan skor
komposit. Ia adalah lebih munasabah dari perspektif intervensi untuk menilai dan
membina kemahiran pelajar pada setiap dimensi berasingan yang diukur oleh penilai.

4.1.1 Keperluan Penilaian Pengukuran

Kewujudan Pengukuran

Walaupun banyak inventori kemahiran pembelajaran atau kemahiran belajar telah

dibentuk, tetapi ianya secara umumnya ditujukan untuk pelajar-pelajar sekolah
menengah atau sekolah menengah, dan tidak satu pun daripadanya meliputi pelbagai
pembelajaran strategi. Walaupun Inventori Strategi Pembelajaran dan Pembelajaran
(LASSI Weinstein, 1987) ditawarkan sebagai ukuran pembelajaran strategi yang
standard untuk pelajar di kedua-dua sekolah menengah dan menengah, ia sebenarnya
merupakan lanjutan ke bawah instrumen peringkat kolej, Weinstein, Zimmerman, dan
Palmer (1988) mengenal pasti tiga tujuan pembangunan LASSI: "(1) ramalan prestasi
akademik, (2) kaunseling mengenai amalan belajar dan (3) menentukan hasil kursus
kemahiran belajar. Mereka mencadangkan matlamat tambahan yang serupa dengan
SMALSI: penilaian yang boleh dipercayai dan sah mengenai pelbagai topik yang
berkaitan dengan dan termasuk strategi pembelajaran, penilaian orang yang boleh
diubah, penilaian yang menggabungkan kajian semasa dalam psikologi kognitif, dan
penilaian diagnostik walaupun LASSI boleh disyorkan sebagai instrumen utama untuk
menilai strategi pembelajaran di kalangan pelajar kolej, versi sekolah menengah adalah
instrumen derivatif, sedangkan SMALSI direka dan dibangunkan khusus untuk pelajar
yang lebih muda.

4.2 Pembentukan Item dan Pemilihan (SMALSI)

Pada awalnya pembentukan dan pemilihan item SMALSI berdasarkan keterangan yang
dibina, satu set item yang dihasilkan untuk setiap bentuk SMALSI dengan 289 item
untuk SMALSI-Child Form dan 321 item untuk SMALSI-Teen. Setelah disemak oleh
pakar peringkat doktor dalam psikologi klinikal, psikologi kanak-kanak dan remaja, dan
psikologi sekolah.

Fasa pengumpulan data perintis (n = 347 untuk SMALSI-Child dan n = 245

untuk SMALSI-Teen) dan kajian semula berulang terhadap data yang dihasilkan oleh
pengkaji dan perunding pengukuran kemudian dua borang yang lebih pendek
disediakan dengan 176 item (Child Form), dan versi (Teen Form) 198-item. Borang-
borang yang lebih singkat ini diberikan kepada semua peserta yang tertinggal dalam

18
 usaha standardisasi SMALSI. Berdasarkan maklumbalas jawaban mereka, item yang
kurang jelas dan kurang difahami telah dihapuskan atau prestasi statistik dari segi
hubungan dengan item-to-total yang dibuktikan dengan skema skor. Proses ini
menyebabkan penghapusan 29 item daripada (Child Form) dan 28 item dari (Teen
Form). Berdasarkan kepada borang ujian akhir SMALSI mengandungi 147 item dan
170 item untuk borang kanak-kanak (Child Form) dan borang remaja (Teen Form).

4.3 Indeks Respond yang Tidak Selaras (INC).

Jawaban yang tidak konsisten yang diberikan oleh pelajar boleh menjejaskan ketepatan
keputusan SMALSI dan mengurangkan kesahan untuk penilaian dan perancangan
intervensi. Oleh itu, Indeks Inconsistent Respond (INC) telah dibangunkan untuk setiap
bentuk SMALSI untuk membantu mengenal pasti kemungkinan yang perlu
dipertimbangkan. Untuk membangunkan indeks, jawaban kepada 147 item pada
SMALSI-Child dan 170 item pada Borang jawaban SMALSI-Teen diperiksa untuk
mencari pasangan item yang responnya berkait rapat dengan satu sama lain. Pasangan
item telah dikenalpasti dengan jawaban item berkorelasi pada .50 atau lebih tinggi
dalam sampel penyeragaman. Skor (INC) ditentukan dengan mengira bilangan
pasangan item yang mana nilai jawabannya berbeza dengan 2 mata atau lebih. Markah
purata SMALSI-Child (INC) untuk individu dalam sampel penyeragaman ialah 2.04
(SD 1.78). Untuk SMALSI-Teen, skor purata (INC) adalah .88 (SD = 1.77). Skor
(INC) rata-rata untuk 200 set jawaban secara rawak yang dihasilkan untuk SMALSI
adalah 3.95 untuk SMALSI-Child (SD = 1.72) dan 4.22 untuk SMALSI-Teen (SD =
1.80). Apabila skor (INC) adalah 5, kemungkinan anggaran responden dijana secara
rawak adalah 77% untuk SMALSI-Child, dan 81% untuk SMALSI-Teen. Apabila skor
(INC) adalah 6, kemungkinan skor yang dihasilkan secara rawak akan dianggarkan 85%
untuk SMALSI-Child dan 90% untuk SMALSI-Teen. Sila rujuk Jadual 16 dan 17 untuk
melihat hubungan setiap pasangan item bagi jawaban yang tidak selaras.

Jadual 16
Hubungan Antara Pasangan Item untuk Child Form Indeks Ketidakselarasan Jawaban (INC)
No. INC Item Pair r
Soalan
112 Kerja sekolah memboringkan saya .54
140 Sekolah memboringkan
2 Saya rasa gugup semasa menduduki peperiksaan .49
87 Saya risau banyak perkara sebelum peperiksaan
18 Saya mendengar dengan baik dalam kelas .49
53 Saya pendengar yang baik
51 Saya mengambil masa berehat secara teratur semasa saya belajar .48
72 Saya mengambil masa berehat secara teratur semasa saya belajar

19
 7 Saya menyemak semula penulisan saya dua atau tiga kali sebelum mengambalikannya. .47
23 Saya biasanya menyemask semula setiap jawaban saya sebelum menghantar jawaban saya.
20 Semasa guru saya memberikan saya ujian, fikiran saya terus kosong .45
29 Walaupun saya belajar, saya tidak boleh memikirkan jawaban yang betul semasa ujian
37 Semasa guru bercakap, saya biasanya memikirkan tentang sesuatu benda lain .45
43 Saya mempunyai kesukaran untuk mendengar pengajaran guru
46 Saya gunakan masa tambahan antara kelas untuk membuat kerja rumah .45
130 Saya gunakan masa terluang di sekolah membuat kerja rumah
61 Saya kerap rasa sakit semasa ujian .45
133 Menduduki ujian menyebabkan saya rasa sakit pada bahagian perut saya
107 Saya berpendapat bahawa sekolah sukar bagi saya .43
122 Saya rasa bodoh bila berada di sekolah
117 Saya akan kembali dan memeriksa setiap jawaban sebelum menghantarnya .43
141 Saya menyemak kerja saya beberapa kali sebelum menghantarnya
28 Bila saya mengambil ujian semula, saya mengulangkaji soalan yang saya salah .42
34 Saya melihat kepada kesilapan yang saya lakukan semasa ujian untuk memastikan saya tidak
akan melakukan kesilapan
119 Saya terlalu risau tentang grade saya yang saya bermasalah semasa mengambil ujian .42
142 Saya risau tentang ujian lebih daripada sepatutnya
143 Guru tidak adil kepada kebanyakan murid .41
146 Kebanyakan ujian tidak adil

Jadual 17
Hubungan Antara Pasangan Item untuk Teen Form Indeks Ketidakselarasan Jawaban (INC)
No. INC Item Pair r
Soalan
3 Fikiran saya selalu melayang di dalam kelas. .43
28 Saya agak sukar untuk mendengar apa yang disampaikan oleh guru.
5 Saya menulis tarikh ujian mingguan dan kerja lain untuk kelas pada kalendar. .56
87 Saya menggunakan kalendar untuk mengesan tugasan yang besar.
17 Apabila guru saya memberi saya ujian, fikiran saya jadi buntu. .54
22 Walaupun saya belajar, saya tidak boleh memikirkan jawapan yang betul semasa ujian.
21 Saya menyemak semula jawapan saya sebelum beralih ke soalan seterusnya. .55
114 Saya akan memeriksa kembali setiap jawapan sebelum menghantar jawapan.
24 Apabila saya mengambil ujian, saya menyemak semula soalan yang saya tinggalkan.
32 Saya memberi perhatian kepada kesilapan yang telah saya lakukan semasa ujiansupaya saya .49
tidak akan mengulanginya.
47 Apabila saya selesai membaca satu petikan, saya kembali melihat perkara penting dan kata
kunci. .44
82 Saya menggunakan kalendar untuk mengesan tugasan yang besar.
55 Apabila membaca, saya membuat senarai perkataan yang saya tidak faham supaya saya boleh
membawanya atau bertanya kepada seseorang apa yang mereka faham tentang perkataan .44
tersebut.
56 Apabila saya ada soalan, saya akan menulisnya.
67 Saya perlu belajar lebih banyak daripada orang lain apabila mempelajari perkara yang sama. .44
138 Pelajar lain nampaknya belajar lebih cepat daripada yang saya lakukan.
79 Saya mempunyai masalah ke kelas tepat pada waktunya. .44
143 Saya tertidur dalam kelas.
84 Saya cuba menghubungkan apa yang saya baca kepada perkara-perkara lain yang sudah saya
ketahui. .48
92 Apabila guru saya memperkenalkan sesuatu, saya cuba mengikat maklumat baru kepada
perkara yang sudah saya tahu.
90 Saya cuba mengelakkan kerja rumah selama tempoh yang saya boleh. .44
121 Saya menjauhkan diri dengan kerja rumah selagi saya boleh.
113 Saya tidak suka datang ke sekolah. .48
167 Sekolah membosankan.
123 Mengambil ujian membuat saya berasa sakit perut. .47

20
 158 Saya sakit sebelum ujian yang sangat besar.
149 Saya mendengar dengan baik di kelas. .48
159 Saya mendengar guru saya.
167 Sekolah membosankan. .57
170 Kerja sekolah membosankan saya.

4.4 Standardisasi Sampel SMALSI

Standardisasi sampel SMALSI terdiri daripada 2,921 pelajar, 1,821 pelajar berusia 8
hingga 12 tahun untuk SMALSI-Child dan 1,100 pelajar berusia 13 hingga 18 tahun
untuk SMALSI-Teen. Pelajar dalam pelbagai ketetapan dari seluruh negara mengambil
bahagian. Kebanyakan mereka berada di sekolah awam. Ciri-ciri demografi sampel
ditunjukkan dalam Jadual 18 untuk SMALSI-Child dan Jadual 19 untuk SMALSI-Teen.
Perkadaran lelaki dan perempuan serta pelajar dari etnik minoriti dalam sampel itu
adalah sama iaitu mereka yang berada di Amerika Syarikat pada umumnya. Turut
diambil kira adalah tahap perbezaan pencapaian pendidikan ibu bapa (ukuran kasar
status sosioekonomi) juga diwakili dalam kira-kira perkadaran yang sama seperti pada
penduduk AS pada umumnya.

Nilai mentah kebanyakannya diperoleh dari peserta dalam setiap sampel

ditunjukkan dalam Jadual (SMALSI-Child) dan Jadual (SMALSI-Teen). Skala T
normal untuk bentuk setiap SMALSI telah dibangunkan berdasarkan data ini. Skor T
mempunyai min 50 dan sisihan piawai 10. Skor dinormalisasi daripada linear dengan
menggunakan pendekatan ini untuk menjamin bahawa setiap nilai T-skor sepadan
dengan pangkat persamaan yang sama untuk setiap skala.

Pemeriksaan skor purata untuk kumpulan yang berlainan dari setiap sampel
standardisasi SMALSI berdasarkan latar belakang etnik, umur, dan gred etnik
menunjukkan bahawa skor standard berdasarkan sampel standardisasi lengkap untuk
setiap bentuk borang cukup baik merentasi spektrum kumpulan demografi yang luas.

Jadual 18: Demografi Sampel SMALSI-Child Jadual 19: Demografi Sampel SMALSI-Teen

21
4.5 Pembolehubah Pembolehubah Moderator

Subkumpulan dalam standadisasi kumpulan telah dikenal pasti berdasarkan

pembolehubah moderator iaitu, etnik, gender, umur, dan gred. Purata T-skor untuk
lelaki dan berempuan dalam setiap SMALSI seperti mana paparan dalam jadual Skor T
jadual 22 dan jadual 23; purata hasil untuk American Indian / Alaska Native, Individu
Hitam / Afrika Amerika dan Hispanik / Latino dipaparkan dalam jadual 24 dan jadual
25; skor purata untuk pelbagai kumpulan umur yang ditunjukkan dalam jadual 26 dan
jadual 27; dan skor purata pelajar dalam gred berbeza ditunjukkan dalam jadual 28 dan
jadual 29.

5. PSYCHOMETRIC PROPERTIES

Bab ini memberikan maklumat mengenai kebolehpercayaan skor SMALSI dan bukti
berkaitan kesahan tafsiran skor ujian SMALSI.

5.1 Kebolehpercayaan Pembinaan Psikometrik

Konsep kebolehpercayaan merujuk kepada konsistensi dan ketepatan relatif dengan

skor mana yang diambil dari alat pengukur. Semua pengukuran mengandungi ralat,
sama ada pengukuran adalah sifat fizikal, objek, atau pembinaan. Sains fizikal sering
dikekang oleh kesilapan pengukuran dan mesti mengatasi variasi dalam pengukuran
mereka seperti psikologi dan pendidik harus dilakukan dengan ujian pendidikan dan
psikologi.

Satu statistik yang biasa digunakan untuk menilai bentuk kebolehpercayaan ini
ialah pekali alfa Cronbach (Cronbach, 1951). Koefisien Alpha boleh dianggap sebagai
anggaran kecukupan pensampelan kandungan. Anggaran kebolehpercayaan
berasaskan Alpha Cronbach juga dianggap mewakili ketinggalan kebolehpercayaan
yang lebih rendah (Cronbach 1988; Rajaratnam, Cronbach, & Gleser, 1965: SPSS,
1999). Pekali alpha berkisar antara 0 hingga 1.00. Untuk ujian psikologi seperti
SMALSI, anggaran .70 dan lebih tinggi dipertimbangkan sebagai mencukupi.

Anggaran kebolehpercayaan seperti pekali alpha boleh digunakan, digabungkan

dengan anggaran sisihan piawai, kepada kirakan ralat-ralat ukuran (SEM; SEM = Nilai
SD * SqRt (1 - r). Dalam percubaan untuk mengakaunkan kemungkinan kesan
perubahan rawak disebabkan pengukuran kesilapan, SEM menunjukkan julat di mana
seorang pelajar skor "benar" mungkin akan jatuh (dengan kebarangkalian 68%), diberi
skor ujian yang diperolehi. Nilai SEM + 4T, contohnya, menunjukkan jika pelajar
memperoleh ujian sebenar Skor 50T, markah ujian sebenarnya jika tidak ada kesalahan
pengukuran kemungkinan akan jatuh antara 50T-4T dan 50T + 4T, atau di antara 46T
dan 54T.

Tingkat keyakinan 68% yang berkaitan dengan nilai SEM sering digunakan
untuk ujian psikologi, dan dengan itu menyediakan standard yang biasa untuk skor
tafsiran SMALSI. Walau bagaimanapun, jika tahap keyakinan yang lebih tinggi
dikehendaki, ia boleh dicapai dalam sekurang-kurangnya dua cara, pertama, SEM
boleh digunakan untuk menentukan tahap keyakinan bahawa skor sebenar pelajar jatuh
sama ada di atas atau di bawah yang diperolehi skor +1 SEM. Oleh itu, pelajar yang

22
 skor ujian sebenar ialah 50T, boleh dikatakan tahap 84% kepastian, sama ada skor
sebenar pelajar jatuh di suatu tempat di bawah 50T + 4T, atau di bawah 54T, atau
sebaliknya, pada tahap kepastian sebanyak 84% skor sebenar pelajar ini jatuh di suatu
tempat di atas 50T-4T, atau di atas 46T.

Satu lagi cara untuk mempertingkatkan tahap kebolehpercayaan tafsiran nilai

ujian adalah mempelbagaikan nilai SEM sebelum mentadbirnya. Contohnya,
mempelbagaikan SEM sebanyak 1.5 membolehkan seseorang menentukan tahap
keyakinan dengan 86% di mana skor sebenar pelajar jatuh. Sebelum ini ilustrasi pelajar
yang memperoleh skor ujian sebenar 50T, julat ini akan ditentukan sebagai jatuh antara
50T - 6T dan 50T + 6T, atau antara 44T dan 56T. Lebih tinggi lagi tahap kepastian
(95%) dapat dicapai dengan menggandakan nilai SEM. Contohnya, nilai SEM + 4T
menunjukkan skor ujian sebenar pelajar, memandangkan skor yang diperolehi 50T,
mungkin akan jatuh (dengan kebarangkalian 95%) di antara 50T - 8T dan 50T + 8T,
atau antara 42T dan 58T.

1.2 Kebolehpercayaan Skor SMALSI

Kebolehpercayaan konsistensi dalaman dan standardisasi SMALSI-Child dan

SMALSI-Teen sepertimana jadual 30 dan jadual 31 bersama-sama dengan nilai SME.
Manakala anggaran kebolehpercayaan mengikut kumpulan dan pecahan umur, grade,
jantina dan etnik sepertimana yang boleh dilihat pada jadual 32 sehingga 39. Majoriti
menunjukkan alpa coefficients untuk setiap satu skor SMALSI di atas .75 dan banyak
menunjukkan .80. Bagi borang Teen, hampir semua coefficients atas .80 dan .90 dan
lebih tinggi daripada nilai coefficients borang SMALSI-Child. Hanya anggaaran skor
SMALSI untuk penulisan dan kemahiran kajian (WRITE) SMALSI-Child secara
konsistent menunjukkan dibawah .70, walaupun ianya paling tinggi daripada sampel
standardisasi pada .69, ini menunjukkan bahawa kesukaran untuk menilai secara tepat
khususnya pelajar yang berumur 11 tahun.

1.3 Kesahan Skor Intepretasi SMALSI

5.3.1 Kesahan dari konsep Psychometric – Keterangan dan teori menyokong

interpretasi skor ujian. Ketepatan dan kesesuaian intepretasi (Reynolds, 1998).
Mewakili proses pengumpulan dan penilaian kajian, teori, pembangunan konsep dan
penyaringan, dan synthesis yang berterusan terhadap maklumat diantara penulis,
penerbit, dan pengguna ujian.

5.3.2 Kesahan Theory-Based Evidence terhadap ujian kandungan (dijelaskan dalam

AERA, APA, & NCME, 1999).

5.3.3 Content-Based Evidence – Penilaian pakar terhadap kandungan item termasuklah

penggunaan perkataan dan ayat dalam SMALSI. Pengujian secara empirikal terhadap
prestasi item juga teruji dengan menggunakan korelasi item-to-total dalam pemilihan
item untuk melihat tahap item-to-konstruk.

Jadual 30
Internal Consistency Reliability Estimates and Standard Error of Measurement (SEM)

23
 Values for SMALSI-Child Standardization Sample

Scale No. Of Cronbach’s SEM in SEM in

Items Alpa T-Score raw score
unitsa units
STUDENTS STRENGTHS
Study Strategies (STUDY) 14 .77 +4.8 +3.5
Note-Taking/ Listening Skills (NOTE) 18 .81 +4.4 +3.7
Reading/ Comprehension Strategies (RED) 15 .79 +4.6 +3.4
Writing/ Research Skills (WRITE) 11 .69 +5.6 +3.0
Test-Taking Strategies (TEST) 12 .76 +4.9 +3.1
Time Managment/ Organizational Techniques 18 .77 +4.8 +4.0
(TIMORG

STUDENTS LIABILITIES
Low Academic Motivation (LOMOT) 19 .83 +4.1 +3.6
Test Anxity (TANX) 21 .89 +3.3 +3.8
Concentration/ Attention Difficulties (CONDIF) 18 .85 +3.9 +3.5

Note, n=1,134
The SEM is calculated based on reliability and standard deviation estimates: SEM=SD*SqRt(1-r)

Jadual 31
Internal Consistency Reliability Estimates and Standard Error of Measurement (SEM)
Values for SMALSI-Teen Standardization Sample
Scale No. Of Cronbach’s SEM in SEM in
Items Alpa T-Score raw score
unitsa units
STUDENTS STRENGTHS
Study Strategies (STUDY) 18 .86 +3.7 +3.3
Note-Taking/ Listening Skills (NOTE) 19 .86 +3.7 +3.4
Reading/ Comprehension Strategies (RED) 13 .82 +4.2 +2.8
Writing/ Research Skills (WRITE) 15 .77 +5.8 +3.0
Test-Taking Strategies (TEST) 18 .84 +4.0 +3.2
Organizational Techniques (ORG) 17 .79 +4.6 +3.6
Time Management (TIME) 17 .81 +4.4 +3.3

STUDENTS LIABILITIES
Low Academic Motivation (LOMOT) 17 .83 +4.1 +3.3
Test Anxity (TANX) 23 .91 +3.0 +3.5
Concentration/ Attention Difficulties (CONDIF) 17 .88 +3.3 +3.2

Note, n=776
The SEM is calculated based on reliability and standard deviation estimates: SEM=SD*SqRt(1-r)

Jadual 32
Internal Consistency Reliability Estimates For Different Age Group in the SMALSI-Child
Standardization Sample
Scale No. Age Group
Of
Items
8a 9b 10c 11d 12e

24
 STUDENTS STRENGTHS
Study Strategies (STUDY) 14 .74 .74 .77 .80 .80
Note-Taking/ Listening Skills (NOTE) 18 .75 .75 .82 .84 .84
Reading/ Comprehension Strategies (RED) 15 .80 .77 .78 .80 .83
Writing/ Research Skills (WRITE) 11 .60 .64 .71 .71 .73
Test-Taking Strategies (TEST) 12 .67 .67 .78 .79 .81
Time Managment/ Organizational Techniques 18 .77 .74 .77 .79 .83
(TIMORG

STUDENTS LIABILITIES
Low Academic Motivation (LOMOT) 19 .79 .80 .84 .84 .87
Test Anxity (TANX) 21 .87 .86 .89 .90 .91
Concentration/ Attention Difficulties (CONDIF) 18 .78 .86 .85 .84 .90

Note: na=96, nb=275, nc=335, nd=341, ne=188

Jadual 33
Internal Consistency Reliability Estimates For Different Age Group in the SMALSI-Teen
Standardization Sample
Scale No. Age Group
Of
Items
13a 14b 15c 16d 17e 18f

STUDENTS STRENGTHS
Study Strategies (STUDY) 18 .88 .85 .88 .83 .85 .82
Note-Taking/ Listening Skills (NOTE) 19 .87 .87 .89 .83 .86 .85
Reading/ Comprehension Strategies (RED) 13 .85 .84 .85 .80 .79 .82
Writing/ Research Skills (WRITE) 15 .73 .80 .79 .71 .77 .71
Test-Taking Strategies (TEST) 18 .83 .85 .86 .83 .83 .86
Organizational Techniques (ORG) 17 .75 .79 .82 .73 .81 .83
Time Management (TIME) 17 .79 .84 .82 .80 .80 .83

STUDENTS LIABILITIES
Low Academic Motivation (LOMOT) 17 .84 .84 .83 .81 .85 .80
Test Anxity (TANX) 23 .91 .90 .92 .90 .90 .92
Concentration/ Attention Difficulties 17 .88 .88 .89 .87 .89 .89
(CONDIF)
Note: na=104, nb=120, nc=139, nd=174, ne=150, nf=89

Jadual 34
Internal Consistency Estimates For Different Grades in the SMALSI-Child Standardization
Sample
Scale No. Grade
Of
Items
3a 4b 5c 6d 7e
STUDENTS STRENGTHS
Study Strategies (STUDY) 14 .76 .75 .76 .80 .61
Note-Taking/ Listening Skills (NOTE) 18 .77 .77 .83 .86 .72
Reading/ Comprehension Strategies (RED) 15 .80 .78 .77 .86 .56
Writing/ Research Skills (WRITE) 11 .64 .68 .71 .72 .57
Test-Taking Strategies (TEST) 12 .68 .73 .79 .80 .64

25
 Time Managment/ Organizational Techniques 18 .75 .75 .80 .80 .77
(TIMORG

STUDENTS LIABILITIES
Low Academic Motivation (LOMOT) 19 .79 .85 .82 .88 .75
Test Anxity (TANX) 21 .86 .88 .89 .92 .88
Concentration/ Attention Difficulties (CONDIF) 18 .82 .86 .85 .88 .82

Note: na=248, nb=308, nc=399, nd=195, ne=8

Jadual 35
Internal Consistency Estimates For Different Grades in the SMALSI-Teen Standardization
Sample
Scale No. Grade
Of
Items
7a 8b 9c 10d 11e 12f
STUDENTS STRENGTHS
Study Strategies (STUDY) 18 .88 .89 .81 .86 .86 .84
Note-Taking/ Listening Skills (NOTE) 19 .86 .90 .85 .86 .86 .86
Reading/ Comprehension Strategies (RED) 13 .83 .82 .80 .84 .80 .82
Writing/ Research Skills (WRITE) 15 .77 .80 .74 .78 .69 .73
Test-Taking Strategies (TEST) 18 .84 .82 .85 .83 .85 .85
Organizational Techniques (ORG) 17 .77 .81 .76 .79 .76 .82
Time Management (TIME) 17 .71 .84 .79 .81 .78 .83

STUDENTS LIABILITIES
Low Academic Motivation (LOMOT) 17 .86 .82 .81 .82 .79 .85
Test Anxity (TANX) 23 .92 .91 .90 .92 .89 .92
Concentration/ Attention Difficulties 17 .89 .83 .90 .89 .83 .90
(CONDIF)
Note: na=84, nb=68, nc=130, nd=200, ne=115, nf=179

Jadual 36
Internal Consistency Estimates For Boys and Girls in the SMALSI-Child Standardization
Sample

Scale No. Gander

Of
Items Boysa Girlsb
STUDENTS STRENGTHS
Study Strategies (STUDY) 14 .78 .77
Note-Taking/ Listening Skills (NOTE) 18 .81 .80
Reading/ Comprehension Strategies (RED) 15 .80 .78
Writing/ Research Skills (WRITE) 11 .68 .69
Test-Taking Strategies (TEST) 12 .76 .75
Time Managment/ Organizational Techniques 18 .77 .78
(TIMORG

STUDENTS LIABILITIES
Low Academic Motivation (LOMOT) 19 .84 .81
Test Anxity (TANX) 21 .89 .89
Concentration/ Attention Difficulties (CONDIF) 18 .85 .85

Note: na=606, nb=624

26
 Jadual 37
Internal Consistency Estimates For Boys and Girls in the SMALSI-Teen Standardization
Sample

Scale No. Grade

Of
Items Boysa Girlsb
STUDENTS STRENGTHS
Study Strategies (STUDY) 18 .86 .84
Note-Taking/ Listening Skills (NOTE) 19 .85 .86
Reading/ Comprehension Strategies (RED) 13 .82 .82
Writing/ Research Skills (WRITE) 15 .77 .74
Test-Taking Strategies (TEST) 18 .84 .84
Organizational Techniques (ORG) 17 .76 .80
Time Management (TIME) 17 .81 .82

STUDENTS LIABILITIES
Low Academic Motivation (LOMOT) 17 .80 .85
Test Anxity (TANX) 23 .88 .92
Concentration/ Attention Difficulties 17 .87 .89
(CONDIF)
Note: na=319, nb=451

Jadual 38
Internal Consistency Estimates For Different From Different Ethnic Backgrounds in the
SMALSI-Child Standardization Sample

Scale No. Ethnic

Of
Items Ammerican Black/ Hispanic/ Whited
Indian/ African Latinoc
Alaska Americanb
Nativea
STUDENTS STRENGTHS
Study Strategies (STUDY) 14 .83 .76 .73 .78
Note-Taking/ Listening Skills 18 .87 .79 .78 .81
(NOTE)
Reading/ Comprehension Strategies 15 .84 .79 .77 .79
(RED)
Writing/ Research Skills (WRITE) 11 .79 .65 .67 .69
Test-Taking Strategies (TEST) 12 .86 .72 .75 .75
Time Managment/ Organizational 18 .87 .75 .72 .78
Techniques (TIMORG)

STUDENTS LIABILITIES
Low Academic Motivation (LOMOT) 19 .81 .79 .80 .86
Test Anxity (TANX) 21 .89 .85 .85 .90

27
 Concentration/ Attention Difficulties 18 .84 .84 .85 .86
(CONDIF)
Note: na=65, nb=276, nc=109, nd=651

Jadual 39
Internal Consistency Estimates For Different From Different Ethnic Backgrounds in the
SMALSI-Teen Standardization Sample

Scale No. Ethnic Background

Of
Items Ammerican Black/ Hispanic/ Whited
Indian/ African Latinoc
Alaska Nativea Americanb
STUDENTS STRENGTHS

Study Strategies (STUDY) 18 .92 .82 .84 .84

Note-Taking/ Listening Skills (NOTE) 19 .92 84 .86 .85
Reading/ Comprehension Strategies 13 .89 79 .84 .77
(RED)
Writing/ Research Skills (WRITE) 15 .86 .71 .78 .74
Test-Taking Strategies (TEST) 18 .90 .84 .85 .82
Organizational Techniques (ORG) 17 .81 .74 .84 .79
Time Management (TIME) 17 .89 .81 .83 .80

STUDENTS LIABILITIES
Low Academic Motivation (LOMOT) 17 .87 .81 .86 .82
Test Anxity (TANX) 23 .95 .89 .91 .91
Concentration/ Attention Difficulties 17 .93 .88 .87 .87
(CONDIF)
Note: na=69, nb=155, nc=110, nd=362

5.3.4 Bukti Dari Hubungan Dalaman dan Skala Hubungan Interskel.

Hubungan antara skor skala. Hubungan SMALSI dipaparkan dalam jadual 40 (Child
Form), dan jadual borang 41 (Teen Form). Skor skala menunjukkan corak
intercorrelation yang menyokong kehadiran beberapa unsur biasa serta konstruk
tersendiri. Intercorrelations untuk skala kekuatan terdiri dari .50 hingga .74 (median =
.65) untuk (Child Form) dari .55 kepada .78 (median = .68) untuk (Teen Form).
Intercorrelations di antara skala Liabiliti adalah .44, .68, dan .50 untuk (Child Form)
.61, .49, dan .71 untuk (Teen Form). Antara skala yang berkaitan, varians yang dikongsi
biasanya adalah 50% atau kurang (untuk R2 = .50, r = .71). Strategi belajar (STUDY)
dan Strategi Mengambil Ujian (TEST) mencatatkan skor intercorrelation yang besar
bersama dengan skala strategi yang lain. Skala skor untuk kumpulan liabiliti pelajar
juga menunjukkan korelasi yang tinggi antara yang lain berbanding dengan skala
kekuatan pelajar.

Jadual 40
Interscale Correlations SMALSI-Child Standardization Sample

28
 Scale Students Strengths Students Liabilities

STUDY NOTE READ WRITE TEST TIMO LOMO TANX CONDIF

RG T

STUDENTS STRENGTHS
Study Strategies (STUDY) - .62 .67 .52 .67 .69 -.15 .29 -.13
Note-Taking/ Listening Skills .72 - .72 .65 .68 .70 -.27 -.04 -.30
(NOTE)
Reading/ Comprehension .70 .74 - .65 .70 .66 -.32 0.5 -.25
Strategies (RED) -
Writing/ Research Skills (WRITE) .65 .52 .50 .63 .53 -.28 -.06 -.28
Test-Taking Strategies (TEST) .71 .60 .70 .51 - .54 -.25 -.16 -.31
Time Managment/ Organizational .71 .71 .67 .63 63 - -.12 -02 -.21
Techniques (TIMORG)

STUDENTS LIABILITIES
Low Academic Motivation -.28 -.39 -.29 -.34 -.44 -.28 - .45 .70
(LOMOT)
Test Anxity (TANX) .11 .10 -.02 -.04 -.06 .17 .44 - .52
Concentration/ Attention
Difficulties (CONDIF) -.17 -.19 -.29 -.23 -.37 -.09 .68 .50 -

Note: N=1,134

Jadual 41
Interscale Correlations SMALSI-Teen Standardization Sample

Scale Students Strengths Students Liabilities

STUDY NOTE READ WRITE TEST TIMO TIME LOMO TANX CONDIF
RG T

STUDENTS STRENGTHS
Study Strategies (STUDY) -
Note-Taking/ Listening Skills .78 -
(NOTE)
Reading/ Comprehension .78 .78 -
Strategies (RED)
Writing/ Research Skills (WRITE) .63 .63 .66 -
Test-Taking Strategies (TEST) .78 .75 .72 .63 -
Organizational Techniques (ORG) .66 .74 .61 .55 .66 -
Time Managment (TIME) .73 .73 .68 .60 .67 .72

STUDENTS LIABILITIES
Low Academic Motivation -.13 -.22 -.14 -.15 -.25 -.29 -.16 -
(LOMOT)
Test Anxity (TANX) .20 .09 .08 .03 .04 .01 .06 .61 -
Concentration/ Attention

29
 Difficulties (CONDIF) -.18 -.37 -.22 -.09 -.28 -.44 -.24 .49 .71

Note: N=776

Rumusan
Instrument SMALSI ini menyediakan sejumlah besar maklumat mengenai aspek yang paling
penting dalam kebolehpercayaan dan kesahan skor SMALSI. SMALSI adalah ukuran
bagaimana kanak-kanak dan remaja menggambarkan pembelajaran sendiri, belajar, dan strategi
mengambil ujian; tahap motivasi akademik; dan apa-apa gejala ujian anxiety yang mereka
alami. Keputusan yang terkumpul selama beberapa dekad penyelidikan mengenai pembinaan
yang diukur oleh SMALSI sangat menunjukkan bahawa tingkah laku yang diwakili oleh
pembinaan ini penting untuk persekolahan yang berjaya.
Melalui pengujian SMALSI ini menunjukkan bahawa pelajar dari umur 8 hingga 18
tahun dapat melaporkan secara pasti mengenai perkembangan faktor-faktor ini. Bahagian
mengenai kesahihan tafsiran skor skala SMALSI memberikan sokongan yang menarik untuk
cadangan yang ditawarkan dalam manual ini. Seterusnya, instrument ini mengesahkan bahawa
SMALSI bersamaan secara teori dan kandungannya memaparkan tahap konstruktif yang tinggi
apabila diperiksa secara skala mengikut skala. Skala SMALSI menunjukkan korelasi yang
sangat kuat dengan pemboleh ubah penting seperti sikap anak-anak dan remaja ke sekolah,
sikap terhadap guru, dan masalah pengurusan sekolah am. Skor SMALSI kini diketahui terjejas
oleh pembolehubah afektif berkaitan seperti kemurungan. Selain itu, skor SMALSI
menunjukkan corak hubungan yang sesuai untuk asas menguasai tugas akademik seperti
pencapaian membaca dan matematik. Data semasa juga menyokong dakwaan bahawa skor
SMALSI mengukur semua ukuran yang mewakili kemahiran yang dapat diubahsuai.
Akhirnya, kesahihan tafsiran yang dicadangkan untuk skor ujian bergantung kepada
semua bukti yang ada yang berkaitan dengan kualiti teknikal sistem ujian. Ini termasuk bukti
pembinaan ujian yang teliti; kebolehpercayaan skor yang mencukupi; pentadbiran ujian yang
sesuai dan pemarkahan; skor skor yang tepat, menyamakan, dan penetapan standard: perhatian
yang teliti terhadap keadilan bagi semua pemeriksa. Oleh itu, bukti kesahan untuk tafsiran skor
pada SMALSI melangkaui bukti dan hujah yang diterangkan dalam manual ini. Kerja-kerja
penting masih perlu dilakukan dengan SMALSI.

30