Vegreegyutt PDF

VÉGRE
EGYÜTT!
51 GYAKORLAT
AZ ÚJRAKEZDÉSHEZ
United Way Magyarország
1
KEDVES PEDAGÓGUS!
A 2020/21-es tanévkezdés valószínűleg pedagógusi pályafutásod egyik legne-

hezebb időszaka lesz: meg kell próbálnod megfelelni az aktuális járványügyi
intézkedési protokollnak, felkészülni egy hibrid oktatásra, behozni a gyerekekkel
az esetleges lemaradásokat és teljesíteni az aktuális tantervi követelményeket.
Mindezt egy olyan tanár- és diák közösségben, ami távolról nézve talán ugyan-
olyannak tűnik mint korábban, közelebbről megvizsgálva azonban biztosan nem
az. Ahhoz, hogy a gyerekekkel a feladatok terén továbbra is sikerélményekkel
gazdagodjatok, az emberi kapcsolatokkal várhatóan most még a megszokottnál
is többet kell törődnöd. Ebben szeretnénk téged támogatni.
Ezzel a kiadvánnyal és a hozzá kapcsolódó webinár sorozattal szeretnénk társként

melléd szegődni, és támogatni téged az iskolai közösségeid újjáépítésében,
a karantén alatt esetlegesen fellépő traumák feldolgozásában és a rezilien-
cia fejlesztésében. A közösséghez tartozás érzése, érzelmeink sokféleségének
elfogadása, belső erőforrásaink felfedezése és tudatosítása, a nyílt kommunikáció,
a reális optimizmus, a megoldásfókuszú gondolkodás és a rendszeres (ön)reflexió
mind-mind olyan építőkövek, amelyek hozzájárulnak a rugalmas ellenállóképes-
ségünk fejlődéséhez, amire különösen nagy szükségünk lesz az idei tanév során.
A kiadvány gyakorlatai és a webinárok témái is ezeket a területeket járják körbe,
elsősorban a közösségi kapcsolatok oldaláról közelítve, de közben természetesen
az alapról, a te jól-létedről sem megfeledkezve.
A kiadvány és a webinárok annak a párbeszédnek az eredményei, melynek során

a karantén időszak első heteiben megkérdeztük több mint 1000 fős pedagógus
szakmai hálózatunk tagjait, hogy mire van nekik és a gyerekeknek most
a leginkább szüksége. Az oktatáshoz való hozzáférést biztosító számítógépek
és internetkapcsolat, a digitális készségfejlesztés vagy a fertőtlenítő- és tan-
szerek mellett már akkor is markánsan megjelent a válaszokban a változástól,
az újrakezdés nehézségeitől való félelem. Azóta sok száz támogatóval össze-
fogva közel 300 számítógép és internetkapcsolat és több mint 1000 tisztító- és
tanszeszközcsomag adományozásával nyújtottunk azonnali segítséget és 5 civil
partnerünkkel közösen mostanra ez a kiadvány is elkészült. Bízunk benne, hogy
neked is megkönnyíti majd az újrakezdést.
Köszönjük, hogy kitartásoddal és igyekezeteddel a mai embert próbáló

körülmények között is példamutatóan támogatod a gyermekeket. Hiszünk
abban, hogy szenvedéllyel, szeretettel, megértéssel, türelemmel és
támogatással a legnehezebb időszakok is átvészelhetők.
Arra biztatunk, hogy keress további inspirációs és összekapcsolódási lehetősé-

geket weboldalunkon (www.unitedway.hu), és gondolj arra, amit Viktor E. Frankl
oly találóan megfogalmazott: „Néha éppen egy rendkívül súlyos külső helyzet
nyújt alkalmat arra, hogy az ember bensőleg túlnőjön saját magán.”

Adriány Kincső Szikszay Zsuzsa
Ügyvezető Igazgató Community Impact Vezető
United Way Magyarország United Way Magyarország
1
TARTALOM
KÖSZÖNTŐ1
MÓDSZERTANI BEVEZETŐ 11
ENERGIZER, RÁHANGOLÁS 27
ÖN-, ÉS TÁRSISMERET 41
EGYÜTTMŰKÖDÉS53
KOMMUNIKÁCIÓ65
PROBLÉMAMEGOLDÁS75
A KARANTÉN-IDŐSZAK FELDOLGOZÁSA 83
A VÉGRE EGYÜTT! ALKOTÓI 93
IMPRESSZUM96
2
A GYAKORLATOK
ÖSSZESÍTŐ TÁBLÁZATA
CÍM KATEGÓRIA CÉLOK AJÁNLOTT NEHÉZSÉGI IDŐ
KOROSZTÁLY FOK
1. Bab energizer, energiaszint 3. osztálytól ★ 5-15

ráhangolás növelése, perc
ráhangolás
2. Bang! energizer, résztvevők 1. osztálytól ★ 5-10

ráhangolás átmozgatása, perc
energiaszint
növelése
3. Evolúciós energizer, oldódás, résztvevők 1. osztálytól ★ 10

kő-papír- ráhangolás átmozgatása, perc
olló energiaszint
növelése
4. Gyors taps energizer, energiaszint 1. osztálytól ★ 5

ráhangolás növelése, perc
ráhangolás
5. Hangsúly- energizer, figyelemfejlesztés, 5. osztálytól ★★ 5-10

eltolódás ráhangolás egymásra perc
hangolódás
6. Add át az energizer, lezárás, 3. osztálytól ★ 5

impulzust! ráhangolás összetartozás, perc
közösségi élmény
7. Keresd energizer, résztvevők 3. osztálytól ★★ 10

a párod! ráhangolás átmozgatása, perc
energiaszint
növelése
8. Kiegészítős energizer, ráhangolás, 5. osztálytól ★★ 10

páros játék ráhangolás energiaszint perc
növelése, mások
megismerése
3
KOROSZTÁLY FOK
9. Név és energizer, ismerkedés, 3. osztálytól ★ 5

kedvencek ráhangolás feloldódás perc
10. Pacsi pár energizer, ráhangolás, 1. osztálytól ★ 10

ráhangolás energiaszint perc
növelése
11. Szokatlan energizer, ráhangolás, 5. osztálytól ★★ 10

tárgy- ráhangolás energiaszint perc
használat növelése,
kreativitás
fejlesztése
12. Vajon ki energizer, ráhangolás, 3. osztálytól ★ 20

lehet az? ráhangolás egymás perc
megismerése
13. Árverés ön- és egymás jobb 7. osztálytól ★★ 45

társismeret megismerése, perc
kommunikáció,
csapatépítés
14. Csoport- ön- és egymás jobb 6. osztálytól ★★ 30

profil társismeret megismerése, perc
csapatépítés,
együttműködés
15. Elvarázsolt ön- és egymás jobb 3. osztálytól ★★ 30

csapat társismeret megismerése, perc
csapatépítés,
együttműködés,
kommunikáció
16. Életem ön- és önmagunk és 9. osztálytól ★★★ 45

könyve társismeret egymás jobb perc
megismerése
17. Énkép ön- és önmagunk és 9. osztálytól ★★ 15

társismeret egymás jobb perc
megismerése
4
KOROSZTÁLY FOK
18. Mi lennél, ön- és ráhangolás, saját 3. osztálytól ★★ 30

ha…? társismeret maguk és egymás perc
jobb megismerése
19. Pozitív ön- és egymás jobb 9. osztálytól ★ 25

pletyka társismeret megismerése, perc
együttműködés,
a pozitív
megerősítés
gyakorlása
20. Skála ön- és önmagunk és 3. osztálytól ★ 15

társismeret egymás jobb perc
megismerése,
érvelés gyakorlása
21. Gazdálkodj ön- és önmagunk 7. osztálytól ★★★ 30

okosan! társismeret és egymás perc
megismerése,
időgazdálkodás,
vizualizálás
22. Bájos együtt- szabályalkotás, 3. osztálytól ★★★ 20

szabályos működés keretek tisztázása, perc
szerepértelmezés
23. Élőgép együtt- együttműködés, 1. osztálytól ★ 10

működés kezdeményező- perc
készség,
kreativitás
fejlesztése
24. Hatvány- együtt- együttműködés, 5. osztálytól ★ 10-15

vonat működés problémamegoldás, perc
a vezető és a ve-
zetés szerepének
felismerése
5
KOROSZTÁLY FOK
25. Hogy együtt- együttműködés, 8. osztálytól ★★★ 45

vagyunk? működés egymás perc
megismerése,
konfliktuskezelés,
közösségfejlesztés
26. Kacat- együtt- ráhangolás, 3. osztálytól ★ 20

vadászat működés energiaszint perc
növelése,
időbeosztás,
csapatmunka
27. Kötél- együtt- csapatmunka, 5. osztálytól ★★ 25

bújócska működés együttműködés perc
28. Labda együtt- problémamegoldás, 5. osztálytól ★★ 10

a körben működés együttműködés perc
29. Leplabda együtt- együttműködés 5. osztálytól ★★ 30-

működés erősítése, 40
kommunikáció, perc
energiaszint
növelése, mozgás
30. Székes együtt- problémamegoldás, 5. osztálytól ★★ 15

játék működés együttműködés, perc
kommunikáció
31. A nyári kommuni- beszélgetés 3. osztálytól ★ 15

szünetben káció indítása, perc
energiaszint
növelése,
ráhangolás,
önmagam és mások
megismerése,
hatékony
kommunikáció
6
KOROSZTÁLY FOK
32. Egyirányú- kommuni- kommunikációs 5. osztálytól ★★ 20

kétirányú káció készség fejlesztése, perc
kommuni- torzítások
káció megismerése
33. Én még kommuni- kommunikáció, 5. osztálytól ★ 10

soha... káció ráhangolás, perc
energizer, ön- és
társismeret
34. Érzelem- kommuni- érzelmek 6. osztálytól ★★ 20

activity káció felismerése perc
és kifejezése,
önmagam és mások
megismerése,
kommunikációs
készségek
fejlesztése, non-
verbális jelzések
35. Ház-fa- kommuni- szerepek 3. osztálytól ★★ 15

kutya káció azonosítása, perc
kommunikáció,
együttműködés
36. Néma kommuni- kommunikációs 3. osztálytól ★ 10-15

fotós káció készség fejlesztése, perc
a csoportműködés
gyakorlása,
szerepek
a csoportban
(vezetés)
37. Szóbokrok kommuni- ráhangolás, 5. osztálytól ★ 10

káció szókincsfejlesztés, perc
ventillálás,
beszélgetésindítás
38. A bárá- probléma- problémamegoldás, 7. osztálytól ★★★ 30
nyok és megoldás együttműködés, perc
a pásztor kommunikáció
7
KOROSZTÁLY FOK
39. Jussunk át probléma- együttműködés 7. osztálytól ★★★ 40

a folyón! megoldás fejlesztése, perc
kommunikáció,
stratégia-alkotás,
problémamegoldás
40. Keljünk probléma- problémamegoldás, 7. osztálytól ★★★ 45

át a megoldás együttműködés, perc
mocsáron! stratégia-alkotás,
kommunikáció,
reflexió
41. Snúrozás probléma- kommunikáció, 5. osztálytól ★★ 30

megoldás munkamegosztás, perc
csapatépítés,
problémamegoldás
42. Tenisz- probléma- kommunikációs 6. osztálytól ★★ 40

labdás / megoldás készségek perc
ping- fejlesztése,
pong- kreativitás, fele-
labdás lősségmegosztás,
problémamegoldás,
csapatépítés
43. Tojásejtés probléma- problémamegoldás, 5. osztálytól ★★ 30

megoldás együttműködés, perc
kreativitás, alkotás,
stresszkezelés,
stressztűrés
44. A mi a karantén- reflexió, 4. osztálytól ★★ 30

városunk időszak csapatépítés, perc
feldolgozása kommunikáció,
ön- és társismeret,
ráhangolás
8
KOROSZTÁLY FOK
45. Álljunk a karantén- egymásra 3. osztálytól ★★ 20-

egy nagy időszak hangolódás, 30
körbe! feldolgozása karanténhoz perc
kötődő élmények
felidézése, érzések
megosztása,
empátia növelése
46. Hagyjunk a karantén- közös tervezés, 3. osztálytól ★★ 1-1

nyomot! időszak folyamatkövetés, tan-
feldolgozása folyamatos reflexió óra
47. Idő- a karantén- célok kitűzése az új 3. osztálytól ★ 20

kapszula időszak tanévre perc
feldolgozása
48. Jól esett a karantén- feldolgozás, 7. osztálytól ★★ 10-15

időszak visszajelzés, perc
feldolgozása érzések kimondása
49. Képzelet- a karantén- egymásra figyelés, 9. osztálytól ★★ 10-15

beli doboz időszak erősségek perc
feldolgozása kimondása,
pozitívumok
kiemelése,
lelassulás,
szókincsbővítés,
értékek
megfogalmazása
és felismerése,
tudatosítás,
csoportkohézió
50. Mozdulj és a karantén- reflexió, 5.osztálytól ★★★ 5-20

mesélj! időszak feldolgozás, perc
feldolgozása mozgás, kreativitás
51. Ő az, aki... a karantén- feldolgozás 3. osztálytól ★★ 5-20

időszak mozgással, perc
feldolgozása érzelmek kifejezése
9
MÓDSZERTANI
BEVEZETŐ
MÓDSZERTANI BEVEZETŐ
KULCSSZAVAK:
agilis vezető, alapértékek, bizalom, csapatépítés, csoportszabályok, digitális

iskola, együttműködés, facilitátor-tanár, fejlődésszemlélet, feldolgozás, jóllét,
kapcsolódás, karantén, közösségépítés, reflexió, tervezés, visszajelzés
Nagyon
PEDAGÓGUSOK MONDTÁK:
nehéz időszak
volt, de rengeteget
tanultam belőle.
Van pár dolog, amit szívesen

megtartanék a digitális működésből. Nagyon hiányoztak
Például megtanultam sokkal alaposabban a gyerekek és a kollégák.
tervezni és dokumentálni, amit csinálunk. A személyes kapcsolódást
Minden sokkal jobban követhető és semmi nem pótolja.
átláthatóbb így.
Sok gyerekről semmit sem tudtam egy

A szülők
ideig. Ha egy civil szervezet nem gyűjt
segítsége nélkül nem
telefonokat és számítógépeket, és nem segít
ment volna.
mentorálással, akkor ezek a nagyon szegény
családokban nevelkedő gyerekek teljesen kiestek
volna a rendszerből, szem elől tévesztettük
volna őket. Így viszont visszatértek.
DIÁKOK MONDTÁK:
Sokszor felkelni
Rájöttem, hogy
sem volt kedvem.
jó dolog, ha vannak
keretek.
Mindig szerettem
Nagyon hiányoztak a gép előtt ülni, de ez
a barátaim, meg durva volt.
a sok nevetés.
12
Ez az online kézikönyv azért született meg, hogy segítséget nyújtson pedagó-
gusok számára az újrakezdéshez. De pontosan milyen újrakezdéshez?
2020 tavaszán olyan dolgok történtek velünk, amelyekre egyáltalán nem

voltunk felkészülve. Kitört egy világjárvány, és fokozatosan az életünk szinte
minden területére rátelepedett. Először csak döbbenten néztük a híradásokat
a kínai helyzetről, aztán kiderült, hogy a vírus már javában terjed szinte
minden földrészen. Megtapasztalhattuk azt is, hogy a döntéshozók nagyon kü-
lönbözőképpen reagáltak, sok esetben egymásnak ellentmondó intézkedéseket
hoztak. Mi egyik nap még azon gondolkodtunk, hogy szabad-e a gyerekeinket
óvodába vagy iskolába engedni, másnap már ha akartuk volna, akkor sem
tudtuk volna bevinni őket. Minden megváltozott.
Az életünk egy jelentős része átkerült az online térbe, hirtelen rengeteg új

dolgot kellett megtanulnunk, ha nem akartunk teljesen ki- és lemaradni. A pe-
dagógusok pénteken még a megszokott keretek között látták el a feladataikat,
hétfőn pedig már „távoktatásban” kellett (volna) helytállniuk. A szülők pedig
csak kapkodták a fejüket, vajon hogyan lehetséges otthonról megoldani a saját
munkájukat, a gyerekeik támogatását, a házimunkákat és minden egyebet.
És mindezt karanténban, bezárva, tele bizonytalansággal, szorongással.
S akkor még nem beszéltünk a gyerekekről, akik hirtelen el lettek vág-

va a számukra legfontosabb kapcsolatoktól, ingerektől, a barátoktól, távolabbi
rokonoktól és az iskolától. Hamar kiderült, hogy bár menő dolog szidni
az iskolát, az mégis nagyon tud hiányozni. Hiányoznak a keretek – legyenek
azok még oly korlátozóak is –, hiányoznak a rutinok és legfőképpen hiányoz-
nak a barátaink, akikkel a szünetekben jókat lehet nevetni, pletykálkodni,
játszani, egyszerűen: kapcsolódni.
Leginkább a kapcsolódások hiányoztak, és a legrosszabb az volt, hogy senki

sem tudta, meddig fog ez tartani vagy esetleg vissza fog-e valamikor térni,
hogyan lehet tervezni.
Aztán eljött a nyári szünet, amikor mindenki érez némi felszabadultságot,

de már látszik az újabb hullám, nem lehetünk nyugodtak. A régi kerékvá-
gásba csak részlegesen tudunk visszatérni. A nyári szünetben persze lehet
barátkozni, sok mindent bepótolni, de meg nem történtté semmiképpen sem
lehet tenni azt, amit megéltünk. Fel kell dolgozni a történteket, le kell vonni
a tanulságokat, és jó volna, ha megerősödve, felkészülten tudnánk mindannyi-
an továbblépni.
13
MIÉRT ÁLLÍTOTTUK ÖSSZE EZEKET A GYAKORLATOKAT?
Meggyőződésünk, hogy az előttünk álló tanévet nem lehet úgy kezdeni, aho-
gyan azt eddig tettük. Osztályfőnökként, tudatosan tervező pedagógusként
figyelembe kell vennünk, hogy hogyan érkeznek vissza a gyerekek az iskolába,
ebbe a közös élettérbe.
Amit biztosan tudunk, az az, hogy össze kell rázni a csapatot. Vagy másképp
fogalmazva: szükség lesz arra, hogy egymásra és a közös tevékenységekre
hangoljuk őket annak érdekében, hogy újratanulják a kapcsolódást, a csibész-
kedést, a barátkozást, a feladatokra fókuszálást és hogy képesek legyenek
majd az esetleges újabb karanténhelyzetet felkészülten kezelni.
Ez nem kis feladat, hiszen nekünk is tanulni kell, hogyan reflektáljunk a történ-
tekre, és felkészüljünk a helyzetből fakadó új kihívásokra, hogy megküzdjünk
a sok bizonytalansággal.
HOGYAN TUDUNK FELKÉSZÜLNI?
Szembenézés: mindenekelőtt gondoljuk végig, hogy mi magunk hogyan mű-

ködtünk a bezártságban, az online térben, mit tartanánk meg ebből szívesen,
mit szeretnénk elkerülni legközelebb és milyen tanulságokat tudunk levonni?
Diagnózis: feltehetőleg sok visszajelzést kértünk és kaptunk a tanítványainktól

arra vonatkozólag, hogy hogyan élték meg ezt az időszakot. Ha nincs erről pontos
tudásunk, érdemes akár egy rövid online kérdőívben rákérdezni vagy beszélgetést
kezdeményezni a megszokott kommunikációs csatornáinkon keresztül. Saját
meglátásaink és a diákok értékelése alapján fogalmazzuk meg a diagnózist.
Tervezés: amikor már van képünk az osztályunk/csoportunk állapotáról,

érdemes összegeznünk a következőket:
▶ mik a karantén-időszak tanulságai a gyerekek számára?
▶ mit tanultak belőle?
▶ milyen kéréseik vannak felénk?
▶ milyen hibákat szeretnének elkerülni legközelebb?
▶ milyen fájdalmakra/elakadásokra keresünk válaszokat a gyakorlatokkal?
▶ milyen foglalkozások/órák menetébe illeszthetőek be

a kiválasztott gyakorlatok?
▶ hogyan lehet mérni a gyakorlatok hatékonyságát?
14
Csak ezután kezdődhet a tervezés: célkitűzés, ívépítés, honnan hová szeretnék
eljutni, milyen módszerek, eszközök segítségével pontosan mit és hogyan
fogok (esetleg kicsit másképp) csinálni.
Megvalósítás, újratervezés: gyakori eset, hogy a jól megtervezett foglalko-

zásaink valami miatt nem úgy sikerülnek, ahogyan azt szerettük volna: rosszul
mértük fel az igényeket, a gyerekek indiszponáltak voltak, mi nem tartottuk
jól kézben a folyamatot, stb. Ezzel nincsen semmi baj, a spontaneitás kiválóan
megfér a tervezettséggel.
Reflexió: akkor leszünk képesek mi magunk is tanulni a hibáinkból, kudar-

cainkból, de a sikereinkből is, ha képesek vagyunk reflektálni a történtekre,
tudatosítani, hogy mi is történt vagy éppen mi nem történt meg. Javasoljuk,
hogy a visszajelzés és a reflexió gyakorlatát vezessük be a foglalkozásaink
során a gyerekekkel is, hogy legyen elképzelésünk arról, milyen volt számuk-
ra a gyakorlat vagy a foglalkozás, milyen érzelmeket váltott ki belőlük, milyen
gondolataik támadtak, hogyan lépjünk tovább.
KIKNEK KÉSZÜLT EZ A MÓDSZERTANI KÉZIKÖNYV?
Olyan nyitott és innovatív pedagógusoknak, akik hisznek abban, hogy akkor

megy jól a tanulás és történik fejlődés az egyes diákok és a közösség szintjén
is, ha a résztvevők jóban vannak önmagukkal és egymással, ha tisztában
vannak az érzelmeikkel, ha olyan bizalmi légkör uralkodik, amiben lehet
próbálkozni, kísérletezni, vitázni és ahol lehetőség szerint mindenki – gyerek
és felnőtt egyaránt – betartja a közösen meghozott és elfogadott szabályokat.
Olyan pedagógusoknak, akik 6-18 év közötti diákokkal foglalkoznak, tehát ál-

talános és középiskolai pedagógusok számára egyaránt. A könnyű tájékozódás
érdekében – több más információ mellett – minden gyakorlatnál feltüntettük
a javasolt korosztályt.
Olyan pedagógusoknak, akik tudják, hogy mindezt csak akkor tudják gördü-
lékenyen és hitelesen csinálni, ha ők maguk is jól vannak. Ez nem azt jelenti,
hogy elhitetik magukkal és a diákjaikkal, hogy jól érzik magukat, hanem azt,
hogy képesek a szembenézésre, az őszinteségre.
15
HOGYAN ÉPÜL FEL EZ A KIADVÁNY?
Igyekeztünk úgy összeállítani a gyakorlatokat, hogy azok önállóan is megállják

a helyüket, de egy ívre felfűzve is működjenek. Tisztában vagyunk azzal, hogy
a pedagógusok milyen időnyomás alatt dolgoznak, hogy milyen nehéz alkalmat
és helyet találni mindannak, ami nem kötődik szorosan a tananyaghoz.
Ennek ellenére arra bátorítunk mindenkit, hogy ne sajnálja az időt ezekre
a gyakorlatokra, építse be őket az év eleji táborokba, osztálykirándulásokba,
az osztályfőnöki órákba, akár tanórákba is. Meg fog térülni a befektetés.
Az egyes fejezetek azokra a területekre összpontosítanak, amelyek segíthetnek

az újrakezdésben és/vagy az újabb krízishelyzet kezelésében:
▶ Energizer, ráhangolás
▶ Ön- és társismeret
▶ Együttműködés
▶ Kommunikáció
▶ Problémamegoldás
▶ A karantén-időszak feldolgozása
A gyakorlatokat a United Way Magyarország partnerszervezetei állították össze

a saját tapasztalataik alapján, ami azt is jelenti, hogy mindegyiket többször is
kipróbálták a megjelölt korosztállyal, és szükség esetén alakítottak rajtuk.
Minden gyakorlat esetében a következő paramétereket adtuk meg:
▶ Kategória: jellegzetes ikon jelzi, hogy melyik fejezetbe sorolható a gyakorlat
▶ Célok: a gyakorlat főbb céljainak felsorolása segít a tervezésnél, hogy

a csoportunk igényeihez szabjuk a foglalkozást
▶ Korosztály: a javasolt korcsoportnak mindig az alsó határát jelöltük meg
▶ Időtartam: amennyi idő alatt iskolai körülmények között biztonsággal

elvégezhető a gyakorlat
▶ Eszközök: milyen segédeszközökre lesz szükség a megvalósításhoz
▶ Nehézségi fok: a gyakorlatok ★ könnyű, ★★ közepesen nehéz,

★★★ nehéz/összetett nehézségi skálán helyezhetők el
▶ Leírás: a gyakorlatok menete lépésről-lépésre
▶ Reflexió: a feldolgozáshoz hasznos kérdések, vezérfonalak
▶ Tippek, trükkök: a gyakorlat variációi, javaslatok
16
MI MINDEN KELL AHHOZ, HOGY ISKOLAI KERETEK KÖZÖTT IS
MŰKÖDJENEK EZEK A GYAKORLATOK?
▶ Bizalmi légkör, biztonságos tanulási környezet
A fenti célok csak olyan tanulási környezetben valósulhatnak meg, ahol

mindenki biztonságban érzi magát, ahol nem kell sem retorzióktól, sem
megbélyegzéstől tartani, éppen ellenkezőleg: ahol pezseg az élet, izgalmas
dolgok történnek, és ahol a hibákra mint tanulási lehetőségekre tekintenek,
s a konstruktív kritika és visszajelzés a bevett szokás.
A diákok akkor tudják megfelelően belehelyezni magukat egy folyamat-

ba, ha érzelmileg is biztonságban érzik magukat, ha például mindenki
tiszteletben tartja a csoporttitkokat, és nem kell attól félni, hogy bárki
kiad egy bizalmas közlést.
Itt a tanulás a személyközi viszonyok tanulását, az együttműködést,

a problémamegoldást jelenti, ami legalább olyan fontos, mint a hagyomá-
nyos értelemben vett „tanulás”.
▶ Alapértékek, csoportszabályok
Ennek egyik feltétele, hogy mindenki számára érthető értékek és sza-

bályok szerint működjön az osztály vagy a csoport. A legszerencsésebb,
ha az alapértékeket együtt gyűjtik össze, a csoportszabályokat közösen
alkotják és vitatják meg, majd közösen el is fogadják azokat. Ezek a diá-
kokra éppúgy érvényesek, mint a tanárra. Ilyenek a pontosság, a tisztelet,
a minősítés kerülése, az építő kritika, az elköteleződés, a felelősségvállalás,
az együttműködés.
Sokat segít, ha ezek az alapértékek és szabályok mindenki számára jól

látható helyen vannak a teremben, és adott esetben bárki hivatkozhat rájuk.
Esetlegesen visszatérő nehézségek, konfliktusok esetén pedig a szabályok
közös újragondolásával, kiegészítésével lehet a helyzetre megoldást találni.
17
▶ Útvonalterv és tervezés
A könyvben sokféle izgalmas, színes, szórakoztató gyakorlat található.

Óva intünk azonban mindenkit attól, hogy az alapján válasszon, melyik
tetszik neki a legjobban.
Először azt a kérdést érdemes feltenni, hogy mi is a probléma, amire

megoldást keresünk? Min szeretnénk változtatni? Lehet az a diagnózisunk,
hogy nagyon eltávolodtak egymástól a tanítványaink, nem találják meg
a közös hangot egymással. Ez esetben választhatunk a ráhangolódás,
a kommunikáció vagy az együttműködés fejezetekből a korosztály függ-
vényében. Az is lehet, hogy a legfontosabb most a karanténidőszak alatt
megélt élmények feldolgozása. Akkor válogassunk innen gyakorlatokat.
De azzal is tisztában kell lennünk, hogy egy-két izgalmas gyakorlat és

az azokra adott reflexió önmagában nem fogja megoldani a problémát,
azzal valószínűleg alaposabban kell majd foglalkozni, akár többször is
visszatérve rá. És így jutunk el ahhoz, hogy érdemes az egész folyamatot
megtervezni, amin természetesen lehet változtatni, de a lényeg az, hogy
tudatosan tervezzünk, ne csak improvizáljunk.
▶ Visszajelzések, reflexió
A diákok többsége nincs ahhoz hozzászokva, hogy reflektáljon a saját vagy

a csoport tanulási folyamatára, hogy kifejezze ezzel kapcsolatos érzéseit,
benyomásait, hogy visszajelzést adjon másoknak, miközben ez elengedhe-
tetlen feltétele annak, hogy bármilyen közös munkában elkötelezetten és
felelősségteljesen részt tudjon venni.
Ugyanakkor sokat lendíthet a diákok motivációján, elköteleződésén,

ha folyamatosan kapnak reális visszajelzéseket egymástól éppen úgy, mint
a tanártól. Az elismerő, bíztató visszajelzések természetesen nem zárják ki
az építő kritikát, az újratervezést.
Ennek a technikáiról ide csatolunk néhány hasznos linket:
https://i-dia.org/blog/a-sokat-emlegetett-visszajelzes/
https://i-dia.org/blog/a-sokat-emlegetett-visszajelzes-2-resz/
https://i-dia.org/blog/a-sokat-emlegetett-visszajelzes-3-resz/
18
▶ Tanár facilitátor szerepben
A facilitál jelentése: könnyebbé tesz. A faciltátor tehát megkönnyíti

a tanulók tanulását, segíti, támogatja, kíséri őket. A könyvben szereplő gya-
korlatokat nem lehet tekintélyelvű környezetben, tekintélyelvű vezetéssel
megvalósítani. Kulcsfontosságú a tanár szerepe és saját szerepértelmezése.
A gyakorlatok levezetéséhez olyan segítő, támogató attitűdre van szükség,
ami biztonságot ad a csoportnak és annak minden egyes tagjának. Ehhez
az szükséges, hogy a tanár újraértelmezze saját szerepét, és elfogadja, hogy
nem minden a tervek szerint fog történni, a csoport tagjai is alakíthatnak
a folyamatokon. Az ő felelőssége azonban, hogy egyértelművé tegye
a játékszabályokat, a kereteket, és be is tartassa azokat. A válaszok
viszont nem nála vannak, hanem a diákoknál. És nem véletlen a többes
szám, a feladatok egy jelentős részének nincs úgynevezett jó megoldása.
Az elrontott feladat is izgalmas, hiszen éppen abból lehet sokat tanulni,
hogy miért is rontottuk el, hogyan csináljuk legközelebb másképp.
▶ Fizikai körülmények, szükséges eszközök
A tanulási környezetnek a fentieken túl az is része, hogy kényelmes,

inspiráló környezetben valósuljanak meg a gyakorlatok. Tisztában vagyunk
azzal, hogy sok helyütt még a padok is nehezen mozdíthatóak, feszültség-
oldó gyakorlatokhoz, kiscsoportos foglalkozásokhoz, játékokhoz márpedig
minimum erre van szükség. Ha nincs nagy mozgásterünk, legalább próbáljuk
meg átrendezni a termet, kialakítani egy olyan területet, ahol el lehet lazulni,
lehet mozogni, beszélgetni, alkotni.
A gyakorlatokat igyekeztünk úgy összeállítani, hogy a megvalósításhoz

minél kevesebb eszközre legyen szükség, és lehetőleg azok is olyanok
legyenek, amik nagy valószínűséggel megtalálhatóak az iskolákban vagy
könnyen beszerezhetőek. Ilyenek a csomagolópapír, a post-it (színes,
öntapadós papír), filcek, egyszerű játékok, tárgyak.
19
MIT TANULTUNK A KARANTÉN-IDŐSZAKBÓL?
EGY KIS HÁTTÉR
Számos kutatás készült a karantén-időszak diákokra, családokra, pedagó-

gusokra gyakorolt hatásairól. Ezek alapján a leggyakoribb következmények
az alábbiak voltak:
A diákok esetében:
▶ túl sok időt töltöttek a gép előtt, miközben rengeteget tanultak a digitális
működésből
▶ önállóbbá váltak a tanulásban
▶ hiányolták a barátokhoz és a tanárokhoz való kapcsolódás lehetőségét
▶ sokan elvesztették a tanulás iránti motivációjukat
▶ kb. 1/5-ük eltűnt a pedagógusok látóköréből, főként szociális okokból

(nem volt eszközük, támogató családi hátterük, motivációjuk)
A szülők esetében:
▶ gyakorlatilag át kellett venniük a tanárok szerepét, miközben a saját mun-

kájukat is sok esetben online végezték, akár egy légtérben a gyerekeikkel
▶ pontos napirendet kellett kialakítani a család minden tagja számára
▶ többet beszélgettek a gyerekeikkel
▶ azóta jobban értékelik a tanárok munkáját
A pedagógusok esetében:
▶ rendkívül gyorsan kellett alkalmazkodniuk az új helyzethez
▶ hirtelen új dolgokat kellett megtanulniuk
▶ újra kellett gondolniuk a pedagógiai módszereiket
▶ nagyon hiányzott nekik is a kapcsolódás a gyerekekkel és a kollégákkal
„Az alkalmazkodókészség, a problémamegoldás, a kreativitás elengedhetetlen

volt ennek időszaknak az átvészeléséhez szülőknek és gyerekeknek egyaránt” —
emelte ki Veres Rita, az Edison Platform stratégiai vezetője. Mi még hozzá-
tennénk, hogy együttműködési készségre és nagyfokú empátiára is szükség
volt. Amúgy ez éppen az az öt kompetencia, amit a szervezetfejlesztők a jövő
vezetőinek legfontosabb kompetenciáiként határoztak meg. Erről még kicsit
bővebben szólunk a későbbiekben.
20
Néhány link a karanténidőszak alatti
digitális oktatásról és annak hatásairól:
https://qubit.hu/2020/06/15/
hosszu-tavu-hatasa-lehet-a-karantennak-az-ovodas-gyerekek-lelki-eletere
https://hvg.hu/elet/20200408_Digitalis_oktatas_A_csaladi_otthonok_gyarma-
tositasa
https://eduline.hu/kozoktatas/20200330_iskolapszichologus_interju
https://ujegyenloseg.hu/a-gyerekek-otode-is-eltunhetett-a-tanarok-szeme-elol/
http://www.gemius.hu/all-reader-news/az-elmult-honapok-merlege.html
https://unicef.hu/blog/karanten-gyerekkent
Néhány hasznos módszertani link:
http://ckpinfo.hu/2020/04/15/tavtanitas-digitalis-tanulas-autonom-tanu-
las-a-gyakorlatban-gyarmathy-eva-osszefoglaloja-pedagogusoknak/
http://ckpinfo.hu/2020/06/03/
lezaro-ujrakezdes-foldes-petra-modszertani-ajanlasa/
https://ec.europa.eu/education/resources-and-tools/
coronavirus-online-learning-resources_hu
21
BÓNUSZ
A TANÁRSZEREP ÚJ MEGVILÁGÍTÁSBAN.
Mit tanulhatunk az agilis vezető és a growth mindset elméletekből?
Korábban már írtunk a facilitátor-tanári szerepről, ami az egyik legfonto-

sabb feltétele annak, hogy az itt összegyűjtött gyakorlatok működjenek.
Tekintélyelvű, számonkérő, a különbözőségeket nem tisztelő attitűddel nem
lehet bizalmi légkört teremteni, felszabadultságot, őszinteséget előhívni
a diákokból. Talán elsőre meglepő, hogy ebben a kézikönyvben kiemelten
foglalkozunk a tanár vezetői szerepével és a szerep értelmezésével, de
meggyőződésünk, hogy sokat segíthet a pedagógusi munka során, ha van egy
világos szerepértelmezésük arról, hogy mit is csinálunk valójában, mi a célunk
vele és mi milyen szerepben vagyunk jelen. Különösen fontos ez egy olyan
időszakban, amikor az életünkben megannyi adottnak, biztosnak vélt dolog
kérdőjeleződik meg és kerül új megvilágításba.
Hogyan tudnánk segíteni a diákjainknak feldolgozni és újragondolni a járvány

okozta traumát, ha mi magunk sem tudunk biztos pontokat találni, a világban
éppúgy, mint magunkban? Hogyan várhatjuk el, hogy kövessenek minket egy
utazáson, ami nem csak játékból és vidámságból áll?
A modern vezetői felfogások közül itt most az agilis vezető fogalmát hívjuk
segítségül. Ezt a fogalmat eredetileg az üzleti vállalkozások hatékonyságának
növelésére dolgozták ki, pontosabban azt vették észre, hogy az ilyen típusú
vezetők az igazán sikeresek. Milyen is az agilis vezető/tanár? Mindenekelőtt
olyan, aki képes agilis szervezeti kultúrát kialakítani. „Az agilitás teszi lehetővé
a vezetők számára, hogy gyors, rugalmas válaszokat és testreszabott alterna-
tívákat kínáljanak a változások eddig soha nem látott gyorsasággal végbemenő
történéseihez”– állítja Simon Hayward, az Agilis vezető című könyv szerzője.
Az agilitás egyúttal egy olyan munkamódszer, ami nagy hangsúlyt helyez
a munka-, iskolai környezet pszichológiai szempontú, támogató jellegére, a prio-
ritások következetes képviseletére, a döntések optimális mértékű átruházására.
Az agilis vezető – de nyugodtan mondhatjuk, hogy az agilis tanár is – bízik

a csapatában, felelősséggel ruházza fel őket. Nem akar mindent ő megmondani,
inkább támogatja, bíztatja a csapatát. Építő visszajelzéseket ad, amit Carol Dweck
„growth mindset”, fejlődés szemlélete alapján tervez meg. Ennek az a lényege,
hogy nem a tehetséget ismerjük el, hanem az erőfeszítést. Ezzel azt is elismerjük,
hogy nem elég ügyesnek, tehetségesnek lenni, hanem szükség van próbálkozá-
sokra, kísérletekre, tehát hibázásra és kudarcra is. Ehhez a vezető bizalmat kell
hogy adjon a csapata tagjainak, azt kell feltételeznie, hogy mindenki szeretne
fejlődni és ezért elismerést kapni. Az agilis vezető tehát a fejlődésfókuszú gon-
dolkodást (a growth mindset-et) támogatja, szemben a zárt gondolkodással (fixed
mindset). A fejlődésfókuszú szemlélet számol a kockázatokkal, a kudarcokkal, de
az a feltételezése, hogy jól támogató közegben, megfelelő motivációs, elismerési
és visszajelzési kultúrával sikeresen lehet támogatni a fejlődést.
22
A legújabb kutatási eredmények szerint a jövő vezetőinek a legfontosabb kompe-
tenciái a kommunikáció, a kreativitás, az együttműködés és az empátia lesznek,
de nyugodtan kijelenthetjük, hogy ezek egyben az elég jó tanár kompetenciái is
kiegészítve a tanulás tanulásának képességével. A facilitátor-tanár igazi vezető
is egyben, aki tudja, hogyan hozhatja ki az osztályából vagy a csoportjából
a maximumot.
A growth mindset-ről
A Carol S. Dweck nevéhez kötődő „growth mindset” (magyarul: fejlődés fókuszú

szemlélet) lényege az, hogy az erőfeszítés dícsérete sarkall újabb erőfeszítésre,
és nem a tehetségé. Ezt az alábbi kísérlettel bizonyították: több mint 400
ötödik osztályosnak egy egyszerű, 10 kérdésből álló IQ tesztet adtak. Ezután
a gyerekeket két különböző módon dicsérték meg: vagy azt mondták nekik,
hogy „de okos vagy, hogy megoldottad a feladatot.” vagy azt, hogy „te biztosan
nagyon keményen dolgoztál, hogy megoldottad a feladatot.” Magyarul, az egyik
csoportot az intelligenciájáért, a másikat az erőfeszítéséért jutalmazták.
A második részben már két különböző nehézségű feladat közül választhattak

azzal, hogy az első könnyű, így biztos jól fogsz benne teljesíteni, a második
nehezebb, de egy jó lehetőség arra, hogy fejlődj. Mi történt? Az első körben
az intelligenciájukért jutalmazott gyerekek 67 százaléka a könnyebb feladatot
választotta, az erőfeszítésért dicsértek 92 százaléka pedig a nehezebbet. Úgy
tűnik, megdöbbentő különbséget okozott az a korábbi, látszólag kis eltérés
a kétféle dicséretnél.
Hogyan magyarázza Dweck és csapata a kétféle viselkedést? Az intelligen-

ciájukért dicsért gyerekek – és felnőttek is – azt gondolják magukban, hogy:
„ha engem amiatt értékelsz, mert brilliáns és tehetséges vagyok, akkor jobb,
ha most és a jövőben sem kockáztatom ezt a pozitív megítélést”, így ők nem
lesznek ösztönözve a kísérletezésre, a kihívásokra és limitálják saját növekedé-
si potenciáljukat. Ezt hívja Dweck rögzült beállítódásnak (fixed mindset).
Ezzel ellentétben az erőfeszítésükért dicsért diákok és munkavállalók a követ-

kezőt futtatják le a fejükben: „ha nem vállalok be kemény feladatokat, akkor
nem fogok fejlődni (növekedni=grow).”, így inkább arra fókuszálnak, hogy milyen
stratégiákat fognak alkalmazni és milyen különleges erőfeszítést tesznek a feladat
megoldásába — ez pedig a fejlődés fókuszú szemlélet (growth mindset).
A kísérlet harmadik részében a kutatók tudatosan egy olyan túlságosan nehéz

feladatot adtak, amelyről tudták, hogy a gyerekek nem lesznek képesek
megoldani. És mi volt a különbség? Az első csoport tagjainak többsége
frusztráltabb lett és hamarabb feladta, mint a második csoport tagjai, akik
keményebben és tovább küzdöttek, sőt még élvezték is a feladatot.
Jogosan merül fel a kérdés, hogy ha ez így van, akkor hogyan tudjuk a leg-
hatékonyabban támogatni tanítványainkat, csapatunk tagjait abban, hogy
23
akarjanak erőfeszítéseket tenni, gondolkodni a mikénteken (stratégiázni),
és adott esetben segítséget kérni. Orosz Gábor szociálpszichológus szerint
ez a három legfontosabb terület, amin dolgozni érdemes a fejlődés fókuszú
visszajelzések adásakor.
Szerencsés, ha a gyakran alkalmazott minősítő visszajelzések helyett a gyerek,

a csapattag szemszögéből, vagyis az ő fejlődése szempontjából releváns
visszajelzéseket adunk. Ne azt mondjuk például, hogy: „ezt csinálhattad
volna jobban is”, hanem inkább azt, hogy „szerinted legközelebb mit kellene
másképp csinálnod ahhoz, hogy jobb eredményt érj el?”
Nem könnyű persze kilépnünk a rögzült sémáinkból, de ha tudatosan

átgondoljuk a fejlődés fókuszú megközelítést és megértjük a miérteket, akkor
könnyebb dolgunk lesz.
Mindent összegezve azt kívánjuk nektek, hogy legyen örömteli az újratalálkozás,

és egyben alapozza is meg a jövőbeli boldog, biztonságos fejlődést,
és együttműködést a diákjaitok számára éppen úgy, mint a ti számotokra.
Kalandra fel!
24
A FELHASZNÁLT FORRÁSOKRÓL ÉS
AZ EGYÜTTMŰKÖDŐ SZERVEZETEKRŐL
Ez a gyakorlatgyűjtemény a United Way Magyarország kezdeményezésére

és támogatásával, egy izgalmas együttműködés eredményeképpen jött létre,
amelyben 6 szervezet munkatársai vettek részt. Ezek a szervezetek: Burattino
Iskola és Gyermekotthon, Demokratikus Ifjúságért Alapítvány, Konnekt Egyesület,
Osonó Színházműhely, Rogers Akadémia. Hogy mi bennük a közös? Az, hogy
mindannyian gyerekekkel és fiatalokkal dolgoznak azon, hogy felkészülten,
használható eszköztárral, készségekkel induljanak az életben. Emellett mindegyik
szervezet a United Way Magyarország együttműködő partnere.
A gyakorlatok válogatásához és adaptálásához ezek a szakemberek járultak hozzá:
Bálind Martina – coach, tréner, Konnekt Egyesület
Fazakas Misi – drámatanár, tréner, Osonó Színházműhely
Fazekas Nóra – közgazdász, Konnekt Egyesület
Korenyák Zsófia – tréner, coach, DIA
Lencse-Csík Orsolya – tréner, DIA, Közterem Program
Markovics Éva - magyar–matematika szakos tanár,

Rogers Személyközpontú Oktatásért Alapítvány
Márton András – pedagógia alapszakos bölcsész,

Burattino Általános és Középiskola, Gyermekotthon
Sztilkovics Zorka – pszichológus, Konnekt Egyesület
A GYAKORLATGYŰJTEMÉNY AZ ALÁBBI
FORRÁSOK FELHASZNÁLÁSÁVAL KÉSZÜLT:
▶ Dávid Imre: “Jó szóval oktasd…” Módszertani kézikönyv oktatóknak. Magyar

Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége, Budapest, 2011 Letölthető formátum
▶ Dobbantó program, Diáktámogató füzetek 3. Letölthető formátum
▶ Galambos Rita (szerk.): Innokit - Innovációs projektek lépésről lépésre.

A United Way Magyarország InnoMate programjának szakmai eszköztára.
Erőforrás Alapítvány, Budapest, 2019.
▶ Liddle, Matthew, D.: Tanítani a taníthatatlant. Pressley Ridge

Magyarország Alapítvány, Budapest, 2008
▶ Rachow, Axel: Tréningkoktél a trénerek klubjából. Z-Press, Miskolc, 2016
▶ Rudas János: Delfi örökösei. Gondolat, Budapest, 1990
▶ Stuart, Roderic R.: Csapatépítő játékok trénereknek, Műszaki Könyvkiadó,

Budapest, 1998
▶ Új Nemzedék Bázisiskolai Program Gyakorlatgyűjtemény Letölthető formátum
25
ENERGIZER,
RÁHANGOLÁS
BAB
CÉLOK: LEÍRÁS:
energiaszint növe-
1 A gyakorlat középpontjában egy elképzelt tárgy, a BAB áll.
lése, a jó hangulat
megalapozása 2 A résztvevők körben állnak.
3 A pedagógus érzékletesen bemutatja a BAB-ot: a BAB kb. 45

KOROSZTÁLY:
cm hosszú és 2 kg a súlya, puha anyagból készült, nagyon kell
3. osztálytól
rá vigyázni, a BAB ..., stb.
IDŐ: 4 A BAB-ot maga előtt tartja, majd „BAB!” felkiáltással tovább-

5-15 perc a variációk adja valakinek a körből. Akinek célozza, kinyújtja a két kezét
függvényében a BAB felé és megkérdezi: „BAB?” Erre a két mellette álló
helyeselve és egyszerre felkiált: „BAB!” Aki a BAB-ot kapta,
ESZKÖZ: „BAB!” felkiáltással továbbadja valakinek, az visszakérdez és
a képzeletbeli BAB a két mellette álló válaszol. A játék így megy körbe-körbe.
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
REFLEXIÓ: HASZNOS TIPPEK:
▶ Hogy érezted magad a játék közben? ▶ Mivel ez egy egyszerű, de annál

szórakoztatóbb játék, sok múlik a BAB
▶ Mennyire tudtad komolyan venni
bemutatásán. Nagy hangsúlyt kell
a játékot?
fektetni arra, hogy amikor az elején
▶ Milyen érzés egy elképzelt tárgyat a kezünkbe vesszük a BAB-ot,
körbeadni? akkor simogassuk meg, mutassuk be
a körvonalait.
▶ A játékot több variációban is lehet

játszani, például mindenki egy adott
érzelemmel mondja ki a BAB szót
(dühösen, vidáman, szerelmesen,
fáradtan), és ki kell találni az adott
érzelmet.
▶ Vagy: a BAB-nak minél gyorsabban kell

körbe érnie úgy, hogy minden résztve-
vőhöz eljusson.
28
BANG!
CÉLOK: LEÍRÁS:
résztvevők átmoz-
1 Egy nagyobb szabad területet alakítunk ki és kört alkotunk –
gatása, energiaszint
diákok, pedagógusok egyaránt.
növelése
2 A pedagógus középre áll, ő kezdi a feladatot.
KOROSZTÁLY:
3 A pedagógus véletlenszerűen rámutat valakire a körből, és azt
5. osztálytól
mondja „Bang!”, majd annak, akire rámutatott, azonnal le kell
guggolnia. Ha késlekedik és ezért nem sikerül időben leguggolnia,
IDŐ:
akkor kiesik (ezt azzal jelzi, hogy guggoló helyzetbe helyezkedik).
5-10 perc
Ha sikerül a Bang! felkiáltásra azonnal leguggolnia, akkor a két
szomszédja egymás felé fordul és lövő mozdulattal azt mondja,
ESZKÖZ:
„Bang!” Az győz, aki gyorsabban mondott Bang!-et, aki lassabb
semmi tárgyi jellegű,
volt, kiesik (ezt azzal jelzi, hogy guggoló helyzetbe helyezkedik).
de a formációkat
Így haladunk egészen addig, amíg már csak két játékos marad.
előre be kell mutatni
4 Ők egymásnak háttal felállnak, majd tesznek egymástól öt
NEHÉZSÉGI FOK: lépést. Akkor megállnak és a pedagógus jelzésére (pl. taps)
★★★ egymás felé fordulnak, és azt mondják: „Bang!” Aki hamarabb
mondja, hogy „Bang!” az a győztes.
5 Variáció: a pedagógus mond egy figurát, rámutat valakire és

a két mellette álló személynek be kell állnia az adott formáció-
ba. Aki elrontja, beáll középre és addig mutogat véletlenszerű-
en valakire a körben a figurákat váltogatva, amíg valaki más el
nem rontja és ő áll be középre.
LEHETSÉGES VARIÁCIÓK: REFLEXIÓ:
elefánt: a középső ember az ormány, keresztezett Figyeljük a dinamikát: ha már

kézzel fogja a saját orrát, a két szélső diák fülként elérte a kellő hatást, mindenki
köré hajol a kezeivel. mozgott egy kicsit, többen is
voltak már középen, akkor át
fa: a középső ember nyújtózkodik a karjaival,
lehet térni a következő feladatra.
a mellette állók ágként mellé állnak és kihajolnak.
James Bond: a középső ember előre lő, a mellette

HASZNOS TIPPEK:
állók pedig oldalirányból tartják pisztolyként
a kezüket. Mutassuk be előre a formáció-
kat, és ne használjunk egyszerre
Marilyn Monroe: a középső ember úgy tesz,
túl sokat, mert nehéz lesz
mintha tartaná a szoknyáját, a mellette állók pedig
megjegyezni
legyeznek a kezükkel a szél mozgását imitálva.
29
EVOLÚCIÓS KŐ-PAPÍR-OLLÓ
CÉLOK: LEÍRÁS:
oldódás, résztvevők 1 Egy nagyobb szabad területet alakítunk ki, kört alkotunk.
átmozgatása, ener-
2 A játék a klasszikus kő-papír-ollóból indul. (Ha valaki nem
giaszint növelése
ismerné az alapjátékot, gyorsan mutassuk meg.)
KOROSZTÁLY: 3 A játék elején mindenki “tojásként” kezd, ebből lehet tovább

1. osztálytól fejlődni → “csirkévé” → majd “sassá”. Fontos, hogy mindenki
csak a saját szintjén lévő egyeddel párbajozhat (így a végén
IDŐ: egy tojás és egy csirke hoppon marad). Aki tojásként nyer,
10 perc az egy evolúciós szintet lép, tehát csirke lesz. Aki veszített,
marad tojás, és keresnie kell egy másik tojást párbajozni. Aki
ESZKÖZ: csirkeként nyer, sas lesz. Aki veszít, csirke marad.
-
4 A játék során mindenkinek az adott szint mozgását kell utá-
noznia (tojásként totyogás, csirkeként a kacsatánc-mozdulat,
NEHÉZSÉGI FOK:
sasként pedig nagy szárnycsapkodások). A feladat véget ér,
★★★
ha már nem lehet több evolúciós párbajt lefolytatni (egy csirke
és egy tojás marad, a többiek mind sassá váltak).
Elég, ha csak annyit kérdezünk, hogy hogy Evolúció helyett lehet szurkolni is egy-
érzeték magukat. másnak, azaz a vesztes játékosok kígyózó
sort alkotva a nyertes mögé állnak, és
hangosan szurkolnak neki. Ez a verzió segít
az összetartozás érzésének erősítésében.
30
GYORS TAPS
CÉLOK: LEÍRÁS:
energiaszint
1 Körben állunk, felveszünk egy alapállást, felkészülünk arra,
növelése, egymás-
hogy nagyon gyorsan tudjunk tapsolni, majd a megadott jelre
ra hangolódás
mindenki 20 másodpercig nagyon intenzíven tapsol.
KOROSZTÁLY: 2 A pedagógus által adott jelre abbahagyjuk a tapsot.

1. osztálytól
IDŐ:
5 perc
ESZKÖZ:
nincs szükség
eszközökre
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
Beszélhetünk arról, hogy mindenhez, amit Gyerek is lehet a játékvezető.

csinálunk, energiára van szükségünk.
Kiemelhetjük, amit a sportolók nagyon
jól tudnak: amikor úgy érezzük, hogy
már nem bírjuk tovább, még háromszor
annyira vagyunk képesek.
31
HANGSÚLYELTOLÓDÁS
CÉLOK:
figyelemfejlesztés,
egymásra LEÍRÁS:
hangolódás
1 Körben állunk és egytől négyig számolunk úgy, hogy először
az egyesen van a hangsúly, amit tapssal jelzünk.
KOROSZTÁLY:
5. osztálytól 2 Ezután a hangsúly tovább „vándorol”, így másodszorra már
a kettesre tapsolunk, majd a hármasra, végül a négyesre.
IDŐ:
3 Ezt követően minden kezdődik elölről.
5-10 perc
ESZKÖZ:
-
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Milyen volt ez a gyakorlat? ▶ Bemelegítésképpen először közösen

számoljunk, aztán végezzük a gyakor-
▶ Mennyire sikerült koncentrálni?
latot körben úgy, hogy a résztvevők
egymás után számolnak.
▶ Nehezíthetjük a feladatot azzal, hogy

a játékvezető a kör közepére áll, és akire
mutat, annak kell mondania a következő
számot, azaz nem a kör, hanem a játék-
vezető határozza meg a sorrendet.
32
ADD ÁT AZ IMPULZUST!
CÉLOK: LEÍRÁS:
lezárás,
1 Körben állunk és megfogjuk egymás kezét.
összetartozás,
közösségi élmény 2 Akinek a játékvezető megérinti a vállát, az indítja kézszorítás-
sal tőle jobbra az impulzust.
KOROSZTÁLY:
3 Amint érezzük, hogy impulzust kaptunk, rögtön továbbadjuk,
3. osztálytól
egészen addig, amíg az vissza nem ér ahhoz, aki indította.
IDŐ: 4 Amint visszaér, leállítjuk a játékot.

5 perc
5 Lemérjük, hogy mennyi idő alatt ért körbe az impulzus, majd
ezt még kétszer megismételjük.
ESZKÖZ:
stopper
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Hogy sikerült ez a gyakorlat? ▶ Először próbáljuk ki három kör erejéig

nyitott szemmel, majd csukott
▶ Mennyire tudtatok figyelni egymásra?
szemmel is.
▶ Mire volt szükségetek ahhoz, hogy
▶ Ha valakinek kényelmetlen a kézfogás,
javítsatok az eredményen?
lehet csuklófogás is, fontos viszont,
hogy az impulzus irányának megfelelő-
en fogják egymás csuklóját.
33
KERESD A PÁROD!
CÉLOK: LEÍRÁS:
résztvevők
1 Egy nagyobb területet alakítunk ki, ahol szabadon lehet mozogni.
átmozgatása,
energiaszint 2 A feladat során mindenki kap egy kártyát, melyen egy közis-
növelése mert pár egyik fele található (például: Jerry).
3 A feladat lényege, hogy mielőbb megtalálják egymást a párok

KOROSZTÁLY:
úgy, hogy például a páros másik felének nevét kiabálják (Jerry
3. osztálytól
esetében Tom), és ha ez megvan, együtt lehuppanjanak a földre.
IDŐ: 4 A feladat viszonylag gyorsan véget ér. Ezt követően megkérjük

10 perc a résztvevőket, hogy sétálgassanak a teremben, és akivel
szembetalálják magukat, azzal cseréljék ki a kártyájukat.
ESZKÖZ:
5 Miután mindenki cserélt pár kártyát és azok jól összekeveredtek,
nyomtatott
a gyakorlat megismételhető és újból indulhat a párkeresés.
papírkártyák
6 Néhányszor egymás után ismételve kellőképpen átmozgatja,
NEHÉZSÉGI FOK: felpörgeti a résztvevőket.
★★★
7 A feladat tetszőlegesen bármeddig játszható.
Nincs szükség különösebb feldolgozásra. ▶ Lehetséges párok: Tom és Jerry,

Rómeó és Júlia, Chip és Dale,
Aladdin és Jázmin, Tarzan és Jane,
a Kis herceg és a róka,
Starsky és Hutch, stb.
▶ Páratlan számú résztvevő esetén

választhatunk magunk mellé egy
segédjátékvezetőt.
▶ Ne legyen semmi útban, hogy a lehup-

panás során ne üsse meg magát senki.
34
KIEGÉSZÍTŐS PÁROS JÁTÉK
CÉLOK: LEÍRÁS:
energiaszint
1 Olyan közös tulajdonságokat, szokásokat keresünk, amik
növelése, egymás
a csoporton belül mindenkire jellemzőek.
jobb megismerése
2 A résztvevők párokat alkotnak és a pedagógus által megadott
KOROSZTÁLY: mondatkezdeteket fejezik be. Ezek a következők:
5. osztálytól
▶ Mindketten…
IDŐ: ▶ Mindkettőnknek van…

10 perc
▶ Mindketten szeretjük…
ESZKÖZ: ▶ Mindketten szeretünk…

a mondatkezdetek
▶ Egyikünk sem tud…
jól látható helyen
felírva vagy kivetítve ▶ A jövőben valószínűleg mindketten ...
3 Ha végeztek a párok, akkor legyen párcsere, és folytassák az új

NEHÉZSÉGI FOK:
párjukkal.
★★★
▶ Milyen volt ez a gyakorlat? ▶ Ha a karanténhelyzetre szeretnénk

fókuszálni, akkor tegyük át múlt
▶ Melyik mondatot volt nehéz folytatni?
időbe a mondatkezdeteket, és előtte
Miért?
mindenképpen vezessük fel a témát,
▶ Mely válaszokon lepődtetek meg? beszélgessünk egy kicsit arról, hogy ki
hogyan élte meg ezt az időszakot.
▶ Online is megvalósítható.
35
NÉV ÉS KEDVENCEK
CÉLOK: LEÍRÁS:
ismerkedés,
1 Körben állunk vagy ülünk.
feloldódás
2 Egymás után mindenki elmondja a saját nevét úgy, ahogy
KOROSZTÁLY: szereti, ha a csoportban szólítják, és utána mond valamilyen
3. osztálytól kedvencet (étel, időtöltés, könyvcím, stb.), amit abban
a pillanatban szívesen megoszt a többiekkel.
IDŐ:
3 Például: „Szólítsatok Zsuzsinak, és nagyon szeretek labdázni.”
a diákok számától
függ (16 résztvevő
esetén kb. 2 perc)
ESZKÖZ:
-
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Előjött-e olyan dolog, amit nem tudtál ▶ Közvetlenül a bemelegítő után érdemes
a másikról? végezni ezt a gyakorlatot.
▶ Volt-e valami, ami meglepett? ▶ Meg lehet ismételni még egy pár
kör erejéig úgy, hogy a név után egy
olyan állatot nevezünk meg, amelynek
a tulajdonságaihoz leginkább hasonlít
a miénk.
▶ Egy olyan saját, belső tulajdonságot

is tehetünk a nevünk elé, amelynek
kezdőbetűje megegyezik a nevünk
kezdőbetűjével, például: zsizsegő
Zsuzsi, gyors Gyuri, vicces Vili, stb.
36
PACSI PÁR
CÉLOK: LEÍRÁS:
energiaszint
1 A diákok szabadon mozognak a térben, és felveszik egymással
növelése
a szemkontaktust.
KOROSZTÁLY: 2 Megkérjük őket, hogy válasszanak maguknak “pacsipárt”.

1. osztálytól Nekik az a feladatuk, hogy pacsit adjanak egymásnak.
3 Ha mindenki megtalálta a saját pacsipárját, elindulnak, és

IDŐ:
amikor megint szembejön a pacsipárjuk, újból pacsit adnak
10 perc
egymásnak. A pedagógus váratlanul azt is mondhatja, hogy
„pacsipár”, ekkor meg kell keresniük a pacsipárjukat.
ESZKÖZ:
- 4 Ezt követően arra kérjük a résztvevőket, hogy egy újabb párt
válasszanak maguknak: ő lesz a könyökpárjuk. A könyökpárral
NEHÉZSÉGI FOK: a könyöküket érintve, majd tőle elválva újra nekiindulnak,
★★★ és ha találkoznak, megint összeérintik könyökpárjukkal
a könyöküket.
5 Ha azt mondjuk: “pacsipár”, megkeresik a pacsipárjukat, és

pacsit adnak; ha azt, hogy „könyökpár”, akkor azt a személyt
keresik meg.
6 Az utolsó körben egy olyan embert kell keresniük, aki

a bokapárjuk lesz. Így már három személyre reagálnak, és mi is
háromféle párt mondhatunk, akit meg kell keresniük.
▶ Csak egy gyors kérdés, hogy ▶ Ha a csoportlétszám páratlan, akkor

hogy érezték magukat. beállhat játszani a csoportvezető is.
37
SZOKATLAN TÁRGYHASZNÁLAT
CÉLOK: LEÍRÁS:
energiaszint
1 Megmutatunk egy hétköznapi tárgyat (például egy gemkapcsot),
növelése, kreativitás
és elindítjuk a játékot azzal a kezdő mondattal, hogy: „Ez nem
fejlesztése
egy gemkapocs, hanem egy...”
KOROSZTÁLY: 2 Akinek továbbadjuk, az szabadon kitalálhat valamilyen választ,

6. osztálytól például: „... fülbevaló”.
3 Ezután a résztvevők továbbadják az adott tárgyat egymásnak

IDŐ:
úgy, hogy a mondatuk kezdete mindig az előzőleg kitalált
10 perc
tárgy megismétlése legyen, a vége pedig az új, például:
„Ez nem egy fülbevaló, hanem egy akasztó.”
ESZKÖZ:
egy-egy 4 Ösztönözzük a csoportot arra, hogy engedjék el magukat, és
hétköznapi tárgy bátran szabadítsák fel a fantáziájukat.
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Melyik ötlet tetszett a legjobban? ▶ A diákok is hozhatnak be tárgyakat, és

mehetünk ezekkel is egy kört.
▶ Van közös leg?
▶ Több tárgyat is vihetünk, és azokból
húzással választunk.
▶ Lehet a résztvevők körében versenyt

hirdetni, hogy ki tud minél több funkci-
ót összegyűjteni egy adott tárgyhoz.
▶ Online is működik, például

a https://padlet.com/ felületre írhatják
az ötleteket, és ott akár szavazni is
lehet a legizgalmasabb ötletekre.
38
VAJON KI LEHET AZ?
CÉLOK: LEÍRÁS:
egymás
1 A résztvevők egy papírra felírják a nyári élményeiket maximum
megismerése
3-4 mondatban.
KOROSZTÁLY: 2 Amikor mindenki elkészült, a papírokat összehajtva egy asztal

3.osztálytól közepére helyezzük és kicsit megkeverjük.
3 Mindenki húz egyet és felolvassa a papíron lévő szöveget, majd

IDŐ:
tippel, hogy kinek az élményeit húzta.
20 perc
4 A játék végén megkérhetünk pár diákot, hogy részletesebben is
ESZKÖZ: meséljék el a történetüket.
papír, toll
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
HASZNOS TIPPEK:
▶ Érdekes lehet kipróbálni egy olyan

változatot is, ahol a diákok csak
egy-egy szóval jellemzik a nyarukat,
és a többieknek abból kell kitalálniuk,
hogy ki írta azokat.
▶ Online is működik, például

a https://padlet.com/ felület
használatával.
39
ÖN-, ÉS
TÁRSISMERET
ÁRVERÉS
CÉLOK: LEÍRÁS:
egymás jobb
1 Bevezetésképpen elmondjuk, hogy most egy igazi árverést
megismerése,
fogunk csinálni, ahol tárgyak helyett értékeket fogunk elár-
kommunikáció,
verezni, vagyis értékekre lehet licitálni. Ha valaki nem lenne
csapatépítés
tisztában egy árverés szabályaival, akkor magyarázzuk el neki.
KOROSZTÁLY: 2 Az érték-kártyákat egyesével bemutatjuk és jól látható helyen

7. osztálytól hagyjuk őket.
3 Ezután kezdődhet a licit: mindenki 100 zsetont kap, amit kedve

IDŐ:
szerint oszt be.
45 perc
4 A licit 5 zsetonról indul, és az egyszerűség kedvéért ötösével
ESZKÖZ: lehet emelni a tétet.
érték-kártyák,
5 Minden egyes kártya megvásárlásakor a zseton a játék-
zsetonok, csomago-
vezetőhöz, a kártya a vásárlóhoz kerül. Érdemes feljegyezni,
lópapír, filcek
hogy mi mennyiért kelt el, majd ebből egy rangsort felállítani
a gyakorlat végén.
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
Ennek a gyakorlatnak a legértékesebb része ▶ A kártyák: biztonság, kaland, motiváció,

maga a feldolgozás, a reflexió. szépség, boldogság, karrier, szabadság,
játékosság, gazdagság, hosszú élet,
▶ Mit gondoltok a kialakult sorrenddel
humor, bátorság, fegyelem, türelem, krea-
kapcsolatban?
tivitás, szerelem, intelligencia, szorgalom,
▶ Miért keltek el ezek az értékek ilyen egészség, család, barátok, stb.
magas összegért?
▶ Amikor a játék kezdetén bemutatjuk
▶ Elégedett vagy a megvásárolt kár- az értékeket, megkérdezhetjük a részt-
tyáiddal? Kinek mi hiányzik? Hogy vevőket, hogy van-e hiányérzetük,
gazdálkodtál a zsetonjaiddal? felírnának-e még más értékeket is.
▶ Rájöttél-e bármi új dologra önmagad- ▶ Az is járható út, ha csak mi tudjuk,

dal, a csoporttal, az osztállyal kapcso- miből lehet választani, és egyesével
latban (ha ez megosztható). derül ki, hogy mi van a kártyákon.
▶ Kinek mit jelentenek az adott értékek? ▶ Online is működik, például a https://

padlet.com/ felület használatával.
42
CSOPORT-PROFIL
CÉLOK: LEÍRÁS:
egymás jobb
1 Alakítsunk 3-4 fős kis csoportokat, és rajzoljon minden
megismerése,
kiscsoport egy embert a csomagolópapírra.
csapatépítés,
együttműködés 2 Közben függesszük ki egy nagy csomagolópapírra, hogy
az egyes testrészek (fej, láb, stb.) mit szimbolizálnak
KOROSZTÁLY: (lásd lejjebb).
6. osztálytól
3 A csoportok feladata az, hogy megtalálják csoporton belül
a közös nevezőket, például: mindannyian szeretik a pizzát,
IDŐ:
ezért a has területére egy pizzát rajzolnak, mindannyian
30 perc
szeretik a jazz zenét, ezért a fül területére egy trombitát
rajzolnak, és így tovább a többi testrész esetében is.
ESZKÖZ:
csomagolópapírok, 4 Majd a csoportok bemutatják a kész profiljaikat, a többiek
filcek, illetve pedig kérdéseket tehetnek fel nekik.
a kifüggesztett
segédlet. REFLEXIÓ:
▶ Mennyire volt egyszerű megtalálni

NEHÉZSÉGI FOK:
a közös pontokat?
★★★
▶ Mi okozott nehézséget?
▶ Mik a közös és mik az eltérő jellegze-

tességek a csoportok között?
▶ Fej: egy közös gondolatunk
▶ Szemek: ezt szeretjük nézni, ▶ Lehetséges-e összeállítani a közös
pl. filmek, tv-program tulajdonságokból egy az egész osztály-
▶ Fülek: ezt szeretjük hallgatni, ra/nagycsoportra jellemző képet?
pl. zenék, rádióműsorok
▶ Száj: erről szeretünk beszélgetni
▶ Has: ezt szeretjük enni
▶ Szív: ezek kapcsán vannak erős HASZNOS TIPPEK:
(negatív vagy pozitív) érzelmeink
▶ Függesszük ki jól látható helyre, hogy
▶ Vállak: ezek okoznak problémát
az egyes testrészek mit szimbolizálnak,
számunkra
vagy nyomtassuk ki azt a kiscsoportok
▶ Jobb kéz: ezt szívesen elkészítjük
számára.
▶ Bal kéz: ezzel szívesen játszunk
▶ Jobb láb: ezeken a helyeken jártunk ▶ Online is működik úgy, hogy a csoport
▶ Bal láb: ezekre a helyekre egyik tagja írja be a közös rajzba azt,
szeretnénk eljutni amiben megegyeznek, majd azt befo-
▶ Jobb comb: ezeket a színeket tózzák, vagy egy közösen szerkeszthe-
szeretjük hordani tő dokumentumban rajzolnak, írnak.
▶ Bal comb: ezektől a dolgoktól
tartunk, félünk
43
ELVARÁZSOLT CSAPAT
CÉLOK: LEÍRÁS:
egymás megisme-
1 A résztvevők először egyénileg kis cetlikre (post-it-ekre)
rése, csapatépítés,
összeírnak saját magukról 3-4 jó tulajdonságot.
együttműködés,
kommunikáció 2 Ezt követően kis csoportokat alkotunk, ahol megosztják
egymással a felírt tulajdonságaikat.
KOROSZTÁLY:
3 A kis csoportok kiválasztanak maguknak egy-egy olyan
3. osztálytól
állatképet, ami a felírt tulajdonságok alapján jellemzi a kis-
csoportjukat, majd a választásukat megindokolják és röviden
IDŐ:
kifejtik a jellemzőket.
30 perc
ESZKÖZ:
papír, színes ceruza,
filc, legalább 20
állatkép (esetleg
kártya)
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Mennyire könnyen tudtatok megálla- ▶ Az állatot ők maguk is lerajzolhatják,

podni, hogy melyik állatot válasszátok? nem szükséges hozzá képeket kitenni.
▶ Miért ezt az állatot választottátok? ▶ Ha a csoportok nem létező állatot

szeretnének rajzolni, ezt mindenképpen
▶ Mit tud ez az állat, amit a csoportotok is?
engedjük meg nekik, és hagyjunk időt
▶ Mik ennek az állatnak a kedvelt és mik arra, hogy kifejthessék, miért döntöttek
a kevésbé kedvelt tulajdonságai? egy kitalált állat mellett.
▶ Mutassátok be az állatotokat!
▶ Mit tennének hozzá a többiek?
44
ÉLETEM KÖNYVE
CÉLOK: LEÍRÁS:
önmagunk és
1 Mindenkinek kiosztunk A4-es lapokat, színes ceruzákat, filceket.
egymás jobb
megismerése 2 A feladat az, hogy a félbehajtott lapon mindenki ábrázol-
ja az életét bemutató könyvet.
KOROSZTÁLY:
3 Nyugodtan elengedhetik a fantáziájukat, bármilyen műfajt,
9. osztálytól
kerettörténetet, személyiséget választhatnak, nem feltétlenül
csak a sátjukat.
IDŐ:
45 perc 4 Tervezzék meg a könyv elejét és hátulját úgy, hogy az első
oldalra mindenképpen kerüljön cím.
ESZKÖZ:
5 A félbehajtott papír belső bal oldalán szerepeljen egy tarta-
papír, színes ceruza,
lomjegyzék, jobb oldalon egy rövid részlet a könyvből a könyv
filc, egyéb kreatív
hátlapjára pedig kerüljön egy rövid bemutató, „kedvcsináló”
eszközök
a kiadványhoz.
NEHÉZSÉGI FOK: 6 A könyvek elkészítésére hagyjunk legalább 30 percet.

★★★
7 Amikor a diákok elkészültek, alkossunk 2 vagy 3 fős csopor-
tokat, ahol az egy körben lévő diákok bemutatják egymásnak
könyveiket.
8 5 perc elteltével párokat cserélünk. A csoportok között

körbejárhatunk, belehallgathatunk a beszélgetésekbe.
▶ Mennyire tetszett a feladat? ▶ Ha van rá idő, rögtönözhetünk egy

Hogy éreztétek magatokat közben? kiállítást, amit mindenki megnézhet.
▶ Mit tanultatok magatokról vagy ▶ Adhatunk segítő kérdéseket a páros

társatokról a megosztás során? beszélgetésekhez, például: „Milyen
a borítása a könyvednek?” „Mikor
íródott?” „Milyen stílusban íródott?”
„Kik fogják olvasni?” „Készül belőle
feldolgozás?”
▶ A feladat aszinkron módon is meg-

valósítható, vagyis ha nincs közös
idő a könyv elkészítésére, akkor csak
a feladat kiadása és a feldolgozás
történik közösen, a könyv elkészítése
történhet otthon és/vagy online is.
45
ÉN-KÉP
CÉLOK: LEÍRÁS:
önmagunk és
1 Beveztésképpen elmondjuk, hogy most kicsit egymással fogunk
egymás jobb
foglalkozni.
megismerése,
kreativitás 2 Párokat alkotunk.
3 Középre kitesszük a Dixit (vagy egyéb szimbolikus jellegű

KOROSZTÁLY:
képeket tartalmazó kártyákat), majd megkérjük a résztvevőket,
9. osztálytól
hogy válasszanak egy olyan kártyát, ami leginkább választ
ad arra a kérdésre, hogy: „Milyen vagyok? Hogyan látom
IDŐ:
magamat?” és egy másikat, amelyik arra, hogy „Mit értékelek/
15 perc
csodálok a páromban?”
ESZKÖZ: 4 Miután hagytunk egy kis időt a válogatásra, a párok elkezdhe-

Dixit kártya vagy tik a munkát.
egyéb képes kártyák
5 Amikor készen vannak, a pár egyik tagja elmondja, miért
éppen az adott kártyát választotta saját maga jellemzésére,
NEHÉZSÉGI FOK:
majd a másik fél is elmondja a saját kártyája alapján, hogy
★★★
ő hogyan látja ezt. Ezután a második fél bemutatja a saját
magát jellemző kártyát, majd az első fél is megmutatja az őt
bemutató kártyát.
▶ Hogyan éltétek meg a feladatot? ▶ Ennél a gyakorlatnál fontos, hogy a diá-

kok ismerjék egymást valamennyire.
▶ Mit tanultatok magatokról vagy
a társatokról a megosztás során? ▶ A párválasztás lehet szabad is.
▶ Mennyire volt könnyű magatokról ▶ Ha a diákok nincsenek hasonló fel-

beszélni? Mi volt könnyebb, magatokról adatokhoz szokva, felírhatunk segítő
vagy a társatokról beszélni? mondatkezdeteket a táblára, például:
„A kártyán az látható, hogy…”,
„Ez rám azért jellemző, mert…”,
„A kártyán én a … vagyok, azért,
mert…”.
46
MI LENNÉL, HA…?
CÉLOK: LEÍRÁS:
ráhangolás, saját
1 Minden játékos kap egy nyomtatott lapot, amin az alábbi
maguk és egymás
kategóriák szerepelnek: növény, állat, tárgy, bútor, ruhanemű,
jobb megismerése
közlekedési eszköz, étel, filmszereplő, stb.
KOROSZTÁLY: 2 Ezek után mindenki kitölti saját magára vonatkoztatva, hogy ő

3. osztálytól mi lenne az adott kategóriából.
3 A végén mindenki felolvassa a saját válaszait, és az folytatja,

IDŐ:
akinek legalább egy hasonló válasza volt, mint az előzőnek.
30 perc
Például, ha valaki a ruhához azt írta, hogy zokni, és valaki más
is írta ezt, akkor ő folytatja a felolvasást.
ESZKÖZ:
papírok, filcek
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Milyen volt ez a gyakorlat? ▶ Ezt a játékot úgy is lehet játszani, hogy

egy kalapba bedobáljuk a válaszokat
▶ Mennyire volt nehéz minden
tartalmazó papírlapokat, és ki kell
kategóriához írni valamit?
találni, hogy ki melyiket írhatta.
▶ Mi volt, ami meglepett a többiek
▶ A játék online is játszható egy erre
válaszaiban? Miért?
alkalmas felületen (például egy minden-
ki számára hozzáférhető Google Drive
dokumentumban), illetve lehet szavazni
is, hogy vajon kié lehet az adott írás.
Ehhez a https://padlet.com/ felületet
ajánljuk.
47
POZITÍV PLETYKA
CÉLOK: LEÍRÁS:
egymás jobb
1 Bevezetésképpen elmondjuk, hogy most, pletykálkodni fogunk,
megismerése,
de nem akárhogyan!
együttműködés,
a pozitív megerősí- 2 3 fős csoportokba osztjuk a diákokat.
tés gyakorlása
3 A gyerekek úgy helyezkedjenek el, hogy egyikőjük háttal üljön
a másik két, szintén ülő diáknak.
KOROSZTÁLY:
9. osztálytól 4 Az a feladat, hogy a két diák „pletykálkodjon” a harmadik,
háttal ülőről. Például: „Meséltem, hogy Misi múltkor milyen se-
IDŐ: gítőkész volt velem töri órán?” vagy „Nagyon kedvelem Misiben,
25 perc hogy mindig figyelmesen meghallgat mindenkit, nagyon jó vele
beszélgetni, látszik, hogy tényleg érdekli, amit a másik mond.”
ESZKÖZ:
5 Fontos, hogy kizárólag pozitív megerősítések, elismerések,
-
dicséretek hangozzanak el.
NEHÉZSÉGI FOK: 6 Egy kör 3 perces, utána szerepcsere következik.

★★★
7 Addig tart a gyakorlat, amíg mindenki sorra nem kerül,
maga a pletykálkodás így kb. 10 perc alatt lezajlik, utána
következhet a nagycsoportos megbeszélés.
▶ Milyen érzés volt hallgatni, amit rólad ▶ Szerencsés, ha már ismerik egymást
beszéltek? a diákok.
▶ Melyik ment könnyebben, visszajelzést ▶ A feldolgozás során beszélhetünk arról,

adni vagy kapni? hogy miért fontosak a visszajelzések
az együttműködések során.
▶ Hallottál olyan elismerést magadról,
ami meglepett?
48
SKÁLA
CÉLOK: LEÍRÁS:
önmagunk és egymás
1 Egy nagyobb szabad területet alakítunk ki, ezen húzunk egy
jobb megismerése,
képzeletbeli vonalat két végponttal, amit a teremben akár egy
érvelés gyakorlása
szigetelőszalaggal ki is jelölhetünk vagy szabadtéren krétával
is felrajzolhatunk.
KOROSZTÁLY:
3. osztálytól 2 Minden körben egy-egy állítással határozzuk meg a skála két
végpontját: ha ezzel az állítással értesz egyet, ide állj,
IDŐ: ha azzal, akkor oda, ha a kettő között valahol, akkor válassz
15 perc magadnak a két végpont közötti vonalon egy pontot attól
függően, hogy melyikhez áll közelebb a véleményed.
ESZKÖZ:
3 Egyesével felolvassuk az állításpárokat (javaslatok):
opcionálisan szigete-
lőszalag vagy kréta 4 Minden kérdés után érdemes legalább a két végponton állót
megszólítani: „Miért éppen oda álltál?”
NEHÉZSÉGI FOK:
5 Törekedjünk arra, hogy minden diák legalább egyszer
★★★
megszólaljon, megindokolja a választását.
▶ „Szeretek korán kelni” /

REFLEXIÓ:
„Sokáig szeretek aludni”
▶ Mikor volt nehéz a döntés?
▶ „Városban töltök szívesen időt” /
Miért?
„Ha csak tehetem, kimegyek a természetbe”
▶ Mit tanultál magadról?
▶ „Fontos új dolgokat kipróbálni” /
„Jól bevált dolgokon nem érdemes változtatni”
HASZNOS TIPPEK:
▶ „Egyedül tudok a legjobban kikapcsolódni” /
▶ Lehet úgy is játszani,
„Társaságban töltődöm fel”
hogy mindenképpen a két
▶ „Hajlamos vagyok a problémákon rágódni” / végpont közül kell egyet
„Könnyen elengedek dolgokat” kiválasztania a diákoknak.
▶ „Jövőbeli hivatásomban az a fontos, hogy sokat ▶ Megkérdezhetjük a gyereke-

keressek” / „Jövőbeli hivatásomban az a fontos, ket, hogy ők milyen kérdést
hogy nagyon szeressem a munkámat” tennének fel egymásnak.
A kérdések sora bővíthető.
▶ „Érzelmek alapján hozok döntéseket” /
„Tények alapján hozok döntéseket” ▶ Egyszerűbb kérdésekkel
fiatalabb korosztályoknak is
▶ „Időnként el kell hallgatni az igazságot mások
megfelelő lehet a gyakorlat.
előtt” / „Mindig meg kell mondani az igazat”
▶ Online is működik például
▶ „Szabadságra vágyom” /
a https://www.mentimeter.
„Számomra a biztonság fontos”
com/ vagy a https://padlet.
▶ „Az élet alapvetően egyszerű” / com felületeken.
„Az élet nagyon bonyolult”
49
GAZDÁLKODJ OKOSAN!
CÉLOK: LEÍRÁS:
önmagam és egymás
1 A diákok körben ülnek és felidézik egy átlagos szombati
megismerése,
napjukat. Olyan tevékenységeket mondanak, amiket gyakran
időgazdálkodás,
végeznek ilyenkor, beleértve az összes hétköznapi cselekvést
vizualizálás
is, amit ezen a napon csinálnak.
KOROSZTÁLY: 2 Megkérjük őket, hogy készítsenek egy olyan táblázatot, ami

7. osztálytól két oszlopból áll: az egyik a tevékenység, a másik a ráfordított
idő, és mindenki írja be, hogy mennyit időt fordít az egyes
IDŐ: tevékenységekre.
30 perc
3 Ezt követően a lap alján egy általuk választott diagramban
ábrázolják a kapott eredményt (lehet oszlop- vagy kördiagram,
ESZKÖZ:
ahol például a 24 óra a kör egésze). Nem cél a pontosság, csak
papírok, tollak
az arányok érzékeltetése.
NEHÉZSÉGI FOK: 4 Aki szeretné, bemutathatja a saját diagramját, és közösen

★★★ megbeszélik, hogy melyek a legalacsonyabb és a legmagasabb
kiugró értékek és, és mi ezeknek az oka.
▶ Kinek milyen érzés ránéznie a saját ▶ A közös megbeszélés előtt össze is

diagramjára? ülhetnek a diákok párban, hogy oldot-
tabban térjenek vissza a nagy körbe.
▶ Van-e, akit meglepett a sajátja?
Ki elégedett? ▶ A gyakorlat felkészülés lehet arra is,
hogy a diákok egy esetleges újabb
▶ Ki tervezné ezután másképp a saját
digitális átállás esetén könnyebben és
idejét? Hogyan?
tudatosabban tudjanak a saját idejükkel
▶ Miért lehet fontos beosztani az időnket? gazdálkodni.
▶ Online is megvalósítható akár úgy is,

hogy egy közösen szerkeszthető Excel
táblába írjuk az adatokat.
50
EGYÜTTMŰKÖDÉS
BÁJOS SZABÁLYOS
CÉLOK: LEÍRÁS:
szabályalkotás, 1 Az osztályt 4-5 fős kis csoportokra bontjuk, és minden csoport-
keretek tisztázása, nak adunk egy-egy tetszőleges társasjátékot szabályok nélkül.
szerepértelmezés
2 A kis csoportok feladata az, hogy csak és kizárólag a társasjá-
ték elemei és a kreativitásuk segítségével megalkossanak egy
KOROSZTÁLY:
olyan szabályrendszert a játékhoz, amivel az játszhatóvá válik.
5. osztálytól
3 A tervezés szakaszában módosíthatnak az elképzeléseiken, de
IDŐ: utána már az általuk meghatározott célok és szabályok szerint
20 perc kell játszaniuk. A célokat és a szabályokat egy papírra kell
rögzíteniük.
ESZKÖZ:
társasjátékok sza-
bályleírások nélkül,
papírok, tollak
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ A játék céljait vagy a szabályait ▶ Érdemes olyan társasjátékokat vinni,

beszéltétek meg hamarabb? amiket nagy valószínűséggel nem
ismernek a gyerekek, így ugyanis
▶ Milyen szerepeket fedeztetek fel
könnyebben lépnek ki a keretből és
a csapatotokban? (Lehetőségek:
fogalmaznak meg új szabályokat.
ötletelő, irányító, kérdező, szabályozó,
időfigyelő, jegyzetelő.)
▶ Mennyire kezeltétek rugalmasan

a szabályaitokat?
▶ Hogyan kezeltétek, ha valaki nem

tartotta be a szabályokat?
▶ Miért van szükség szabályok-

ra egy társasjátékhoz vagy más
tevékenységekhez?
54
ÉLŐGÉP
CÉLOK: LEÍRÁS:
együttműködés- és
1 Bevezetésképpen elmondjuk, hogy egy nagyon különleges játék
kezdeményező-
következik, amihez érdemes elengedni a fantáziájukat.
készség, kreativitás
fejlesztése 2 4-5 fős kis csoportokat alakítunk.
3 Minden csoport húz egy kártyát, amin egy háztartási gép

KOROSZTÁLY:
elnevezése szerepel. (például: mosógép, porszívó, botmixer,
3. osztálytól
szendvicssütő, turmixgép, hajszárító)
IDŐ: 4 A csoportok feladata, hogy bemutassák az általuk húzott gépet

10 perc úgy, hogy mindenki valamilyen része lesz a kártyán szereplő
gépnek, vagyis saját testükből formálják meg azt. A bemutatás
ESZKÖZ: során mozogni, hangot adni szabad.
előre elkészített
5 A többi csoport feladata, hogy kitalálja, milyen gép került
kártyák
bemutatásra.
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Hogy éreztétek magatokat? ▶ A diákok is javasolhatnak különböző

gépeket.
▶ Mi volt a legviccesebb?
▶ Fiatalabb korosztálynál egyszerűbb
▶ Hogyan ment az együttműködés?
gépeket is használhatunk.
55
HATVÁNYVONAT
CÉLOK: LEÍRÁS:
együttműködés, 1 Bevezetésképpen elmondjuk, hogy most számokkal fogunk
problémamegoldás, játszani, és egyben nyomozni is. A cél az, hogy összeálljanak
a vezető és a ve- a hatványvonatok, vagyis elől a kettes, utána a négyes, majd
zetés szerepének a nyolcas és így tovább.
felismerése
2 Kiosztjuk kártyákon a 2, a 3, a 4, az 5, stb. hatványait, és
indulhat a nyomozás.
KOROSZTÁLY:
5. osztálytól 3 Ha a csoport megoldotta a feladatot, felezzük meg az időt és
indítsunk egy-egy újabb hatvány-számsort. A második kísérlet
IDŐ: előtt lehet időt adni a stratégiaalkotásra.
10-15 perc (több
forduló esetén több
idő kell)
ESZKÖZ:
számkártyák
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Mi volt a jó stratégia? ▶ Kisebbekkel lehet szorzótáblával

is játszani.
▶ Melyiket volt a legkönnyebb
megvalósítani? ▶ Nagyobbakkal törtekkel is játszhatunk.
▶ Választottatok vezetőt/szervezőt vagy

spontán alakultak ki a szerepek?
56
HOGY VAGYUNK?
CÉLOK: LEÍRÁS:
egymás
1 Most azzal fogunk foglalkozni, hogy hogyan is működünk,
megismerése,
milyen állapotban vagyunk csapatként. Tulajdonképpen egy
konfliktuskezelés,
diagnózist fogunk felállítani az osztályról.
közösségfejlesztés
2 Egy brainstorminggal kezdünk, összeszedjük azokat a területeket,
KOROSZTÁLY: amiket érdemes lenne megvizsgálni. Például: szorgalom, viselke-
8. osztálytól déskultúra, együttműködés, kommunikáció egymással, probléma-
megoldás, kreativitás, közösség, figyelem egymásra, elfogadás.
IDŐ:
3 Minden egyes javasolt területet/fogalmat beszéljünk is át
45 perc
részletesen, hogy ugyanazt értsük alatta.
ESZKÖZ: 4 Ezek után a diákok adjanak minden területnek egy-egy

csomagolópapír, pontszámot 1 és 7 között, ahol az 1-es a gyengélkedik, 7-es
papírok, filcek a teljesen egészséges.
5 Emeljük ki azokat a területeket, amelyekre a legmagasabb

NEHÉZSÉGI FOK:
pontszámok érkeztek, és ismerjük el, hogy ez milyen nagyszerű.
★★★
6 Beszéljünk arról, hogy a gyengélkedő területeken milyen
konkrét problémák jelennek meg, majd kérjünk javaslatokat
arra, hogy hogyan orvosolhatnánk ezeket a problémákat.
▶ Mit gondoltok a pontozás eredményéről? ▶ A brainstorming legfontosabb sza-

bálya, hogy nem magyarázzuk vagy
▶ Hogyan lehetne javítani ezen?
minősítjük az ötleteket, csak egyszerű-
▶ Kinek milyen ötlete van arra, hogy jobb en összeírjuk őket.
állapotba kerüljön az osztály?
▶ Ezt a gyakorlatot abban az esetben
▶ Mire van szükség ehhez? vessük be, ha a csoport elég érett és
a téma is releváns. Amennyiben na-
gyobb konfliktusokat rejthet, érdemes
előtte a hatékony kommunikációval
és a konfliktuskezelési technikákkal
kapcsolatos gyakorlatokat beilleszteni.
▶ Szavazásra is bocsáthatjuk a kérdést,

hogy az osztály szerint melyek
a legégetőbb problémák.
57
KACAT-VADÁSZAT
CÉLOK: LEÍRÁS:
ráhangolás, ener-
1 Négy fős csoportokat hozunk létre.
giaszint növelése,
időbeosztás, 2 A kis csoportoknak az a feladatuk, hogy 10 perc alatt
csapatmunka ABC sorrendben gyűjtsenek olyan kis tárgyakat, amelyek
neve az ABC egyes betűjével kezdődik, például: alkoholos filc,
KOROSZTÁLY: borító, ceruza, csengő....
3. osztálytól
3 A végén nézzük meg, hogy melyik csapat meddig jutott
az ABC-ben, és milyen tárgyakat talált.
IDŐ:
20 perc 4 Az a csapat győz, amelyik a legtöbb tárgyat gyűjtötte.
ESZKÖZ:
stopper
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Milyen volt ez a gyakorlat? Ki miért ▶ Könnyebb a feladat, ha csak megadott

volt felelős? Hogyan osztottátok fel betűk szerint kell tárgyakat gyűjteni.
a feladatokat? Egyszerű volt tárgyakat
▶ Érdemes a végén összegezni, hogy me-
találni? Milyen betűknél ütköztetek
lyik csoport milyen tárgyakat gyűjtött,
nehézségekbe?
és hogy együttesen, egész osztályként
mennyire voltak eredményesek.
▶ Ügyeljünk arra, hogy a végén minden

tárgy visszakerüljön a tulajdonosához.
58
KÖTÉL-BÚJÓCSKA
CÉLOK: LEÍRÁS:
csapatmunka,
1 Elöljáróban elmondjuk, hogy most egy ügyességi feladat
együttműködés
következik.
KOROSZTÁLY: 2 A csapat minden tagja egy összebogozott madzagon bújik át

5. osztálytól úgy, hogy egyszerre csak egy ember haladhat át a hurkon.
Az átbújás haladási iránya nem számít, lehet lentről felfelé
IDŐ: vagy fentről lefelé is.
25 perc
3 A csapatnak másfél perc áll rendelkezésére, hogy kidolgozza
a stratégiát és megmondja, hogy becslésük szerint mennyi
ESZKÖZ:
idő alatt fogják megvalósítani a feladatot.
2 méter hosszú,
a két végén erősen 4 Lehetőséget adunk arra, hogy egyszer kipróbálják, megbe-
összecsomózott széljék a tapasztalatokat, egyeztessék a stratégiát, majd
vastag spárga/kötél, újra próbálkozzanak. Ha szükséges egy harmadik körben is
stopper egyeztethetnek, próbálkozhatnak.
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Hogy vagytok? ▶ Amíg tart a megbeszélés, a kötelet

ne adjuk oda, hogy gyakorlatban
▶ Milyen volt az együttműködésetek?
próbálgassanak, illetve érdemes olyan
▶ Hogyan tudtatok egymásnak segíteni? méretűre összebogozni azt, hogy
a résztvevők közül senki ne kerüljön
▶ Milyen érzés volt egymásnak segíteni?
kellemetlen helyzetbe a gyakorlat
Hogyan tudtatok gyorsítani a tempón?
során.
▶ Szerintetek mi az oka az eltérésnek
az előre megtippelt idő és a valós idő
között?
59
LABDA A KÖRBEN
CÉLOK: LEÍRÁS:
problémamegoldás, 1 Elmondjuk, hogy most egy igazi ügyességi feladat következik.
együttműködés
2 Körben áll a csoport.
KOROSZTÁLY: 3 Meghatározott szabályok szerint kell a labdát mindenkihez

5. osztálytól eljuttatni, vagyis:
▶ a labdát nem lehet a melletted állónak adni,

IDŐ:
10 perc ▶ mindenkihez el kell jutnia, de csak egyszer,
▶ nem eshet le a labda.

ESZKÖZ:
kisebb méretű labda 4 Hívjuk fel a figyelmet arra, hogy érdemes a sorrendet megje-
gyezni. Addig gyakorolják, amíg sikerül egyszer megcsinálni,
NEHÉZSÉGI FOK: majd azt a kihívást adjuk nekik, hogy két kört csináljanak meg
★★★ ugyanebben a sorrendben hibátlanul.
▶ Hogy érzitek magatokat? Elégedettek ▶ A résztvevőket lehet időnyomással jobb

vagytok a teljesítményetekkel? Hogy teljesítményre bírni.
alakult ki a sorrend? Mire volt szük-
ségetek ahhoz, hogy jól teljesítsétek
a gyakorlatot? Mit csinálnátok legköze-
lebb másként?
60
LEPLABDA
CÉLOK: LEÍRÁS:
együttműködés 1 Elmondjuk, hogy most egy igazán vicces ügyességi feladat
erősítése, kommu- következik.
nikáció, energiaszint
2 A játék a röplabdához hasonló, de a csapatoknak egy lepedőt
növelése, mozgás
körbe fogva kell a labdát elkapni és átlőni a másik csapat
térfelére. A könnyűnek tűnő feladat egyáltalán nem az, mert
KOROSZTÁLY:
a csapatnak nagyon össze kell tudnia dolgozni, és erre hívjuk is
5. osztálytól
fel az elején a figyelmet.
IDŐ: 3 A csoportot egyenlő létszámú csapatokra osztjuk, de egy csa-

30-40 perc patban maximum 7 fő lehet. Egyszerre két csapat versenyez.
4 A kezdő csapat feladja a labdát a másik csapat térfele felé,

ESZKÖZ:
nekik pedig a lepedővel el kell kapni, majd visszajuttatni azt
két lepedő, röplab-
az ellenfél térfelére.
da vagy focilabda,
zsinór (ha nincs 5 Ha a labdát az egyik csapat leejti vagy a játéktéren kívülre
röplabdaháló) repíti, akkor a másik csapat szerez pontot.
6 A játék addig tart, amíg valamelyik csapat el nem éri a 11 pontot.

NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Milyen volt a csapatban ▶ Ügyeljünk a pálya pontos kijelölésére.

az együttműködés?
▶ Lehet röplabdapálya, de működik úgy
▶ Milyen szerepek voltak is, ha egy zsinórt kifeszítünk a két
a csapaton belül? térfél közé.
▶ Volt-e stratégia?
▶ Kinek az stratégiáját valósította

meg a csapat?
61
SZÉKES JÁTÉK
CÉLOK: LEÍRÁS:
problémamegoldás,
1 Előzetesen elmondjuk, hogy egy olyan játék következik, amely
együttműködés,
során nagyon kell majd figyelni egymásra és egymás biztonsá-
kommunikáció
gára, de tudjuk, hogy ők erre képesek.
KOROSZTÁLY: 2 A teremben oldalra helyezzük a padokat, és a diákokat meg-

5. osztálytól kérjük, hogy tegyék a saját széküket valahova (össze-vissza és
mindenképpen a padlóra) és üljenek rá.
IDŐ:
3 Azok a székek, amelyeken nem ül senki, kikerülnek, kivéve
15 perc
a pedagógusét. Azt a terem egyik végében helyezzük el.
ESZKÖZ: 4 Miközben a diákok a saját székükön ülnek, a pedagógus lassú

székek tempóban elkezdi megközelíteni a terem másik végéből az üres
széket. Ezen a tempón a továbbiakban sem fog változtatni
NEHÉZSÉGI FOK: (illetve akkor változtathat, ha nagyobb kihívás elé szeretné
★★★ a csapatot állítani). A célja, hogy leüljön az üres székre, a töb-
biek feladata pedig, hogy ezt megakadályozzák a következők
szerint:
▶ az üres széket bárki elfoglalhatja,
▶ ha valaki feláll a székéről (azaz a feneke már nem érinti

a széket), oda abban a körben nem ülhet vissza addig,
amíg máshol még nem ült,
▶ a székeket nem szabad elmozdítani.
5 Amikor a pedagógus elérte a széket és rá is ült, vége a játéknak.
6 Érdemes még néhány kört csinálni úgy is, hogy mindig más
diák indul el.
▶ Milyen érzések vannak most bennetek? ▶ A csoportvezető szerepét kipróbálhat-

ják a gyerekek is, viszont fontos, hogy
▶ Hogyan értékelitek az osztály
betartsák azt, hogy saját ritmusukon
teljesítményét?
nem változtathatnak (tehát az üres
▶ Hogyan lehetett volna jobb/érdekesebb/ szék közelében sem gyorsíthatnak,
pörgősebb számotokra ez a gyakorlat? lassíthatnak).
▶ Fedeztetek-e fel hasonlóságokat ▶ Hívjuk fel a résztvevők figyelmét

a hétköznapi működésetekkel? a biztonságra!
62
63
KOMMUNIKÁCIÓ
A NYÁRI SZÜNETBEN
CÉLOK: LEÍRÁS:
beszélgetésindítás,
1 Az elején elmondjuk, hogy ez most egy csöndes, mesélős
energiaszint-
játék lesz.
növelés, ráhangolás,
egymás megis- 2 A résztvevők körben ülnek, egy valakit kivéve, aki a kör
merése, hatékony közepén áll. Ő kezdi a játékot: „A nyári szünetben én…” –
kommunikáció és befejezi a mondatot.
3 Akire szintén jellemző volt az elmondott mondat, az feláll és

KOROSZTÁLY:
helyet cserél valakivel.
3. osztálytól
4 Közben a kör közepén álló diák is megpróbál leülni. Ha sikerül
IDŐ: neki, akkor valaki más kerül a kör közepére.
15 perc
ESZKÖZ:
-
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Mit figyeltetek meg a helycserék során? ▶ Érdemes az elején a játékot vezető

pedagógusnak kezdeni, hogy mindenki
▶ Tudtatok-e figyelni a történetekre
értse a játékot.
vagy csak arra, hogy hogyan cseréltek
helyet? ▶ A játék végén megkérhetünk néhány
diákot, hogy részletesebben is mesélje
el a történetét.
66
EGYIRÁNYÚ- KÉTIRÁNYÚ
KOMMUNIKÁCIÓ
CÉLOK: LEÍRÁS:
kommunikációs
1 Elmondjuk, hogy most azt lehet kipróbálni, mennyire könnyű
készség fejlesz-
vagy nehéz érthető utasításokat adni.
tése, torzítások
megismerése 2 Egy önként jelentkező kap egy geometriai ábrát, és azt kell
szóban leírnia a többieknek úgy, hogy minél pontosabban
KOROSZTÁLY: hasonlítson az elkészült rajz az eredetihez. Például az ábrán
5. osztálytól elforgatott négyzetek sora látható, amit a beszélőnek a lehető
legpontosabban el kell magyaráznia szóban, hogy a társai le
IDŐ: tudják rajzolni azt az ábrát, amit a beszélő lát.
20 perc
3 A csoport többi tagja a beszélő utasításai szerint rajzol.
ESZKÖZ: 4 Bevethetünk különböző variációkat, például: a beszélő háttal

geometriai ábrák áll a rajzolóknak és a rajzolók nem kérdezhetnek; a beszélő
külön lapokra nyom- szemben áll a rajzolókkal és a rajzolók bármit kérdezhetnek.
tatva, lapok, filcek
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Milyen érzés volt beszélőnek, és milyen ▶ Kijelölhetünk megfigyelőket, akiknek

volt rajzolónak lenni? megfigyelési szempontokat adunk,
például: Beszélőként mit könnyű
▶ Mi teszi könnyűvé a feladat megoldását?
és mit nehéz elmagyarázni? Mikor
▶ Milyen hasonló hétköznapi helyzeteket könnyű, mikor nehéz a rajzolónak? Mi
tudtok felidézni? segíti a kommunikációt a beszélő és
a rajzolók között?
▶ Mit lehetne tenni annak érdekében, hogy
könnyebben megértessétek magatokat? ▶ Online is játszható: ebben az esetben
van egy beszélő és mindenki más
rajzoló.
67
ÉN MÉG SOHA...
CÉLOK: LEÍRÁS:
hatékony kommu-
1 Elmondjuk, hogy ebben a játékban azt keressük, ki mit nem
nikáció, ráhangolás,
csinált még.
energizer, ön- és
társismeret 2 A körben ülő játékosok egymás után mondanak olyan dolgokat,
amiket még sohasem tettek.
KOROSZTÁLY:
3 A többiek kézfeltartással jelzik, ha ők már csinálták
5. osztálytól
az adott dolgot.
IDŐ: 4 Ha az éppen beszélő játékos egyedül marad - mivel rajta kívül

10 perc mindenki más csinálta azt a dolgot - akkor kap egy korongot.
5 Célszerű minél hétköznapibb dolgokat mondani, mivel arra,

ESZKÖZ:
hogy “Én még sohasem jártam Japánban” valószínűleg minden-
színes korongok,
ki ugyanúgy reagál majd.
maszkolószalag
6 Addig tart a verseny, amíg valaki össze nem gyűjt három
NEHÉZSÉGI FOK: korongot.
★★★
▶ Mennyire volt könnyű vagy nehéz ▶ Ha van helyünk, akkor lehet egyik
ezeket az állításokat megfogalmazni? oldalról a másikra futva játszani
a játékot. Ebben az esetben a terem
▶ Volt-e valami meglepő számotokra?
közepén áll az, aki elkezdi a mondatot,
majd mindenki más, akire az állítás
nem igaz (tehát ő már csinálta az adott
dolgot), átfut a másik oldalra.
▶ A középen álló feladata, hogy elkapjon

valakit a futók közül – ha ez sikerül,
más lesz a terem közepén és mond
egy olyan dolgot, amit még soha nem
csinált, de vélhetően többek már igen.
▶ Minden kör végén állítsuk vissza a kez-

dővonal mögé a másik oldalra átfutott
játékosokat.
▶ Figyeljünk a biztonságra és a kényes

témákra!
68
ÉRZELEM-ACTIVITY
CÉLOK: LEÍRÁS:
érzelmek
1 Elmondjuk, hogy most érzelmekkel fogunk foglalkozni, hiszen
felismerése,
azok erősen befolyásolják életünket és működésünket.
kifejezése, önmagam
és mások megisme- 2 Kis csoportokat alakítunk, mindegyik csoport valamelyik tag-
rése, kommunikációs ja húz egyet az előre elkészített érzelem-kártyákból (például:
készségek fejlesz- öröm, bánat, megvetés, félelem, gyűlölet, türelmetlenség,
tése, non-verbális közöny, izgalom, rettegés, düh), és próbálja elmutogatni
jelzések gyakorlása a többieknek a kártyán szereplő érzelmet.
3 Az a csapat kap pontot, amelyik eltalálta, hogy mi szerepelt

KOROSZTÁLY:
a kártyán.
6. osztálytól
4 Az a csapat győz, amelyik a legtöbb pontot szerezte.
IDŐ:
5 A legvégén megkérhetünk egy vagy két diákot, hogy osszon meg
20 perc
az osztállyal az egyik érzelemhez társítható saját történetet.
ESZKÖZ:
érzelem-kártyák
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Milyen volt ez a gyakorlat? ▶ Mindenképpen hangoljuk rá a csoportot

erre a gyakorlatra, ne hirtelen, minden
▶ Kinek mi okozott nehézséget?
átmenet nélkül vágjunk bele. Bármilyen
▶ Milyen érzelmeket könnyű elmutogatni élőszobor jellegű gyakorlattal meg-
és melyeket nehéz? tehetjük ezt, amiben átmozgatják
a testüket, az arcukat.
▶ Kezdeményezhetünk beszélgetést is,

amelynek során értelmezzük a különféle
érzelmeket, például Maci kártyákkal,
fotókkal.
69
HÁZ-FA-KUTYA
CÉLOK: LEÍRÁS:
szerepek azonosítá-
1 Elmondjuk, hogy most közös rajzolás következik. 2. A csoport
sa, kommunikáció,
tagjai párosával leülnek egymással szemben egy-egy asztal-
együttműködés
hoz. Minden páros kap egy lapot és egy tollat.
KOROSZTÁLY: 2 A párosok mindkét tagja megfogja az egyik kezével a tollat, így

3. osztálytól kell közösen megrajzolniuk egy házat, egy fát és egy kutyát 5
perc alatt.
IDŐ:
3 Rajzolás közben nem beszélgethetnek, a másik kezüket nem
15 perc
használhatják, nem mutogathatnak vele.
ESZKÖZ: 4 Amikor elkészültek, a párosok bemutatják a rajzaikat.

papírok, tollak
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Hogy érzitek most magatokat? ▶ Ha páratlan a csoportlétszám,

a pedagógus is beállhat vagy kijelölhet
▶ Ki irányított?
egy megfigyelőt, aki meghatározott
▶ Ki követett? szempontok szerint figyeli a játékot és
a végén visszajelzést ad a pároknak.
▶ Kommunikáltatok-e bármilyen módon?
▶ Több körben is lehet játszani és lehet
▶ Miből tudtátok kitalálni, hogy a másik
más figurákat is rajzoltatni, például:
mit akarhat?
hegy, folyó, felhők.
▶ Volt-e olyan, amikor nagyon nem
értettétek meg egymást? És volt,
amikor minden simán ment?
▶ Mit tehettek azért, hogy ez máskor

könnyebben menjen közöttetek?
70
NÉMA FOTÓS
CÉLOK: LEÍRÁS:
kommunikációs
1 A kerettörténet az, hogy van egy fotós, aki a távolból szeretne
készség fejlesztése,
egy menő osztályképet csinálni, de sajnos nem halljuk a hang-
a csoportműködés
ját, mert nem jó a mikrofonja, így kénytelen gesztikulálva,
gyakorlása, szerepek
testbeszéddel adni utasításokat.
a csoportban
2 Az osztály nagyon igyekszik kitalálni, hogy mit szeretne
KOROSZTÁLY: a fotós, és beállni abba a pózba, amit kér.
3. osztálytól
3 A fotós beáll egy pontra (elképzeljük, hogy mindezt egy számító-
gép képernyőjén keresztül látjuk), a többiek össze-vissza előtte.
IDŐ:
A fotós mutatja, hogy álljanak közelebb egymáshoz. A csoport
10-15 perc
összébb húzódik, majd a fotós mutatja öt ujját, a másik kezével
lefelé mutogat. A csoport megpróbálja értelmezni, hogy mit
ESZKÖZ:
akarhat: öt ember guggoljon le vagy üljön a földre? Vagy csak
esetleg telefonon
húzódjon le? A fotós hevesen bólogat, mutogat arra, aki jót
előkészített netes
mondott. Öten leülnek a földre egymás mellé, aztán a fotós
osztályképek
a két kezével A betűt formál és 3-at mutat. A csapat vitatkozni
kezd, hogy ez mit jelent, és így tovább...
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★ 4 A fotós maximum 5 utasítást adhat.
5 Ha kész, csináljuk meg a fotót igaziból is, jó kis emlék lesz.
▶ Milyen volt a fotózás? ▶ A fotós kiválasztása lehet tudatos,

tehát például a csoport egyik vezetőjét
▶ Ki értette, hogy mit akar a fotós?
emelhetjük így ki, vagy éppen a csoport
▶ Miből gondolta ezt? csendes emberét.
▶ Volt-e, aki kézbe vette az irányítást? ▶ Lehet a pedagógus maga is a fotós.
▶ Milyen volt fotósnak lenni? ▶ Kereshetünk a neten osztálykép

ötleteket, és a fotós kezébe adhatjuk,
▶ Mi volt nehéz ebben a gyakorlatban?
hogy annak alapján magyarázza el
a csoportnak, hogy mit szeretne.
71
SZÓBOKROK
CÉLOK: LEÍRÁS:
ráhangolás,
1 Most egy kicsit visszagondolunk arra, hogy milyen volt akkor,
szókincsfejlesztés,
amikor nem járhattunk iskolába és csak a képernyőn láthattuk
ventillálás,
egymást.
beszélgetésindítás
2 3-4 fős csoportokat alakítunk. Minden csoport kap 2-3,
KOROSZTÁLY: a karanténhez kötődő szót vagy kifejezést, és az a feladata,
5. osztálytól hogy a szó minden betűjéhez írjon egy-egy olyan szót, ami
azzal a betűvel kezdődik és kapcsolódik az eredeti szóhoz.
IDŐ:
3 Egy példa:
10 perc
ONLINE ISKOLA: otthon, napindítás, laptop, ninó, eredmény,
ideges, indulok, sietek, kémia, okosság, lemaradtam, alszunk.
ESZKÖZ:
KARANTÉN: kemény, anya, reménytelenség, alvás, nem, töri,
papír, ceruza
élet, normális.
NEHÉZSÉGI FOK: 4 A végén minden csoport megmutatja a szavait, ezért ehhez jó

1 csillag nagy betűkkel kell írniuk.
▶ Beszélgessünk arról, hogy melyik szó ▶ Továbbvihetjük ezt a feladatot a kreatív

hogyan kapcsolódik az eredeti szóhoz, írás felé is úgy, hogy a résztvevőknek
melyik szó szerepelt mindenkinél, olyan szöveget kell írniuk, amiben
melyik csak elvétve. az összes általuk megadott szó
szerepel. Online is játszható.
72
73
PROBLÉMAMEGOLDÁS
A BÁRÁNYOK ÉS A PÁSZTOR
KATEGÓRIA: LEÍRÁS:
problémamegoldás
1 A játék szereplői a bárányok - ők nem látnak (a szemüket
bekötjük) és nem tudnak beszélni -, valamint a pásztor - ő
CÉLOK:
lát, de nem mozoghat és nem érintheti meg a bárányokat.
problémamegoldás,
Az ő feladata, hogy a lehető legrövidebb időn belül beterelje
együttműködés,
a bárányokat egy karámba.
kommunikáció
2 A csoport feladata az, hogy kitaláljon egy olyan stratégiát,
KOROSZTÁLY: amit majd a megvalósítás során követnek. Ekkor még nem
7. osztálytól tudják a játékosok, hogy ki lesz közülük a pásztor.
3 A játék kezdetekor mindenkinek bekötjük a szemét, a pedagógus

IDŐ:
kialakítja a karámot, majd széttereli a nyájat. Csak ekkor vá-
30 perc
lasztja ki a pásztort (csendben, hogy a többiek ne tudják), leveszi
róla a rákötött kendőt és megmutatja neki a karám bejáratát.
ESZKÖZ:
kendők, kötél, két 4 A pásztor keres egy olyan helyet a teremben, ahonnan jól
masszívabb tárgy átlátja a terepet. Ettől kezdve ott kell maradnia, nem mozdul-
a karám bejáratához hat el onnan.
5 A korábban kialakított stratégiát követve a pásztor elkezdi

NEHÉZSÉGI FOK:
beterelni a bárányokat a karámba. A karámba beért bárányok
★★★
levehetik a kendőt a szemükről, de a játék végéig nem beszél-
hetnek. A játék akkor ér véget, amikor már minden bárány
a karámban van.
▶ Milyen volt ennyi ideig bekötött ▶ A játék gyorsítása érdekében kérjük

szemmel lenni? meg a játékosokat, hogy maguknak
kössék fel a kendőt, majd ellenőrizzük
▶ Milyen volt pásztornak lenni?
őket. Ezt a játékot előnyös télen
És báránynak?
játszani, akkor biztosan lesz megfelelő
▶ Hogyan működött a pásztor, mint mennyiségű kendő / sál a diákoknál.
vezető?
▶ Nehezíthetjük a gyakorlatot úgy,
▶ Mennyire érzitek sikeresnek a közös hogy a bárányok azon felül, hogy nem
stratégiát? beszélhetnek, nem is érinthetik meg
egymást a játék során.
▶ Hogyan lehetett volna még megoldani
a gyakorlatot?
▶ Mit csinálnátok most másképp?
76
JUSSUNK ÁT A FOLYÓN!
CÉLOK: LEÍRÁS:
együttműködés
1 Szabadítsunk fel akkora helyet a teremben/folyosón/a szabad-
fejlesztése,
ban, hogy egy 5x5 A/4-es lapból levegősen kirakott pálya el-
kommunikáció,
férjen. A lapok helyett szigetelőszalaggal – vagy a szabadban
stratégia-alkotás,
krétával – is kirajzolhatjuk a négyzetrácsos pályát.
problémamegoldás
2 A pálya két egymással szemben lévő oldala a szárazföld,
KOROSZTÁLY: a kettő között „sebes sodrású folyó hömpölyög” — a cél, hogy
7. osztálytól az összes diák átjusson az egyik oldalról a másikra.
3 Ehhez a pedagógus előre készít magának egy vázlatot, amin

IDŐ:
a helyes, „kövekből álló” út szerepel.
40 perc
4 Az átjutás módja: A diákok egyesével felsorakoznak a kezdő
ESZKÖZ: oldalon. Elindul az első diák a pályán. Lapról lapra halad, a pe-
A/4-es lapok vagy dagógus mindig jelez, hogy kőre lépett-e vagy a vízbe. Ő addig
szigetelőszalag lépdelhet, amíg kövön van. Amint vízbe lép, visszamegy a kezdő
(szabadtéren oldalra, és a következő diák próbálja meg felderíteni a helyes
aszfalt-kréta), utat. Addig tart a gyakorlat, amíg a csoport közösen meg nem
a pedagógus előre találja a túlpartra vezető helyes, kövekkel kirakott utat, és azon
megrajzolt vázla- mindenki át nem jut. A diákok beszélgethetnek egymással,
ta az útvonalról. közösen gondolkozhatnak a stratégián, de semmilyen eszközt
(pl. papír, toll) nem használhatnak közben.
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
REFLEXIÓ: HASZNOS TIPPEK: Példa a helyes,

kövekkel kirakott
▶ Milyen élmény volt ▶ A pálya méretével és
útra és a pályára:
az átjutás? a helyes út nehézségi
fokával szabhatjuk
▶ Mennyire sikerült
a csoportra a gyakorlatot.
csapatként együttműködni?
ÉRKEZÉS
▶ További nehezítésért
▶ Mi segítette és mi
nyugodtan használjuk 7 6 5
hátráltatta ezt?
a fantáziánkat vagy
▶ Milyen stratégia szerint vonjuk be a diákokat! 4
dolgoztatok? Beépíthetünk például
útelágazásokat vagy
2 3
▶ Ki milyen szerepet vett fel,
zsákutcákat a pályába. 1
hogyan járult hozzá
a csapat munkájához?
INDULÁS
▶ Ha újból kezdenétek,
hogyan állnátok neki
a feladatnak?
77
KELJÜNK ÁT A MOCSÁRON!
CÉLOK: LEÍRÁS:
problémamegoldás, 1 Azzal vezetjük fel a gyakorlatot, hogy most egy igazi kihívás
együttműködés, következik: egy mocsáron kell átkelniük, de nem ám akárhogyan!
stratégia-alkotás, A rendelkezésükre álló “segítő köveken” kell átlépkedniük,
kommunikáció, amelyek az erőforrás-kártyák lesznek.
reflexió
2 Kiosztjuk az úgynevezett erőforrás-kártyákat. Ezek A/4-es
papírra vagy kartonra írt szavak, olyan értékek, amelyek
KOROSZTÁLY:
fontosak az osztály számára, amiből erőt meríthetnek, például:
7. osztálytól
együttműködés, segítség, együttérzés, vidámság, stb.
IDŐ: 3 Az elkészült erőforrás-kártyákat egy pakkban átadjuk a csapat-

45 perc (előkészítés: nak, amikor elhelyezkedtek az általunk kijelölt mocsár területén.
10 perc, tervezés:
4 A szigetelőszalag által határolt terület a mocsár, a két vége pedig
maximum 10 perc,
a part. A csapat feladata, hogy az egyik partról a másikra átjusson
kivitelezés: maxi-
úgy, hogy a lehető legtöbb erőforrás-kártyát megtartsa.
mum 20 perc)
5 A mocsár területére több ponton is be lehet lépni, a belépési
ESZKÖZ: pontokat akár ki is jelölhetjük egy-egy színes lappal, ragasz-
erőforrás-kártyák tószalaggal vagy kavicsokkal. Ez azért fontos, hogy valóban
vastagabb papírla- mindenkit bevonjunk a feladatba, és ne csak álljon valaki
pokon, vastag filcek, a start mezőn, amíg sorra nem kerül.
szigetelőszalag
6 A gyakorlat akkor sikeres, ha az osztály minden tagja átért
a mocsáron, és mindezt az erőforrások megtartásával sikerült
NEHÉZSÉGI FOK:
elérniük. A mocsárban csak az erőforrás-kártyákon lépked-
★★★
hetnek és adott kártyán legalább egy személynek mindig
állnia kell. Ha egy lehelyezett erőforrás-kártyával éppen nem
érintkezik senki, akkor az kikerül a játékból.
▶ Hogyan értékelitek a teljesítményeteket? ▶ Figyeljünk a játék különböző szakaszai-

nál az időkeretekre!
▶ Milyen stratégiát alkalmaztatok?
▶ Ha sikeres a feladat megoldása,
érdemes közös tapssal megünnepelni
az átjutást, ez némileg oldja a feszült-
séget és fokozza a sikerélményt.
▶ Ha többször is elakadnak, érdemes

megbeszélő köröket beiktatni, ahol
újra átbeszélhetik az átkelés stratégi-
áját, miközben a pedagógus bátorítja,
buzdítja őket.
78
SNÚROZÁS
CÉLOK: LEÍRÁS:
kommunikáció,
1 Elmondjuk, hogy a snúrozás egy olyan ügyességi játék, amit
munkamegosztás,
szüleink és nagyszüleink rengeteget játszottak.
csapatépítés,
problémamegoldás 2 Egy 1 négyzetméteres kijelölt területre kell 30 pénzérmét
bedobni úgy, hogy közülük minél több maradjon bent ezen
KOROSZTÁLY: a területen.
5. osztálytól
3 A terület 3 méterre legyen a csapat induló helyétől, vagyis
onnan, ahonnan a játékosok dobhatnak.
IDŐ:
30 perc 4 Egy csapat dobássorozatán belül nem szabad az eldobott
érmékhez érni.
ESZKÖZ:
5 A csapat az első 5 dobást követően kérheti a dobó lecserélését
csomagolópapír,
(de csak egy alkalommal).
filcek, maszkolósza-
lag, 30 pénzérme 6 Az a csapat nyer, amelyiknek több érméje maradt az adott
(lehetőleg ugyan- területen belül. Az érméket ezt követően összeszedik és
olyan nagyságú, átadják a következő csapatnak.
és legyen pluszban
is belőle, hogy ne
kelljen túl sok időt
tölteni a kereséssel)
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Mennyire vagytok elégedettek ▶ További motivációt jelenthet,

az eredménnyel? ha a csapatokkal megtippeltetjük, hogy
szerintük hány érme marad a területen
▶ Hogy dőlt el, ki lesz a dobó?
belül. Így döntetlen esetén az a csapat
▶ Volt-e megbeszélt tartalékjátékos? nyer, amelyiknek a tippje közelebb áll
a valós számhoz. Az eredményeket
▶ Ez hogy dőlt el?
vezessük átláthatóan!
▶ Kinek milyen feladata volt?
▶ Mi az, amin a jövőben változtatnátok?
79
TENISZLABDÁS /
PING-PONG LABDÁS
CÉLOK: LEÍRÁS:
kommunikációs
1 Ügyességi játék következik.
készségek fejlesz-
tése, kreativitás, fe- 2 A csapatoknak golyópályát kell építeniük.
lelősségmegosztás,
3 A cél az, hogy a pálya legyen elég stabil, és minél hosszabb
problémamegoldás,
ideig maradjon a pályán a labda (ha áll, az érvénytelen,
csapatépítés
gurulnia kell).
KOROSZTÁLY: 4 Ha a golyót elindították, onnantól kezdve nem szabad már

6. osztálytól hozzáérni.
5 Minden csapatnak összesen két-két indítási kísérlete van.

IDŐ:
A kettőből a jobb időeredményt kell majd figyelembe venni.
40 perc
6 A csapatoknak 20 perc áll a rendelkezésükre, hogy elkészítsék
ESZKÖZ: a szerkezetet.
csapatonként azonos
számú hurkapálca,
papírok, filcek,
befőttes gumi,
cellux, olló, stopper
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Hogyan értékelitek a teljesítményeteket? ▶ Beállíthatunk megfigyelőket az egyes

csapatokhoz megfigyelési szempon-
▶ Mi volt a stratégiátok?
tokat adva nekik, például: Milyen
▶ Kinek milyen szerepe volt a kivitelezés szerepek figyelhetők meg a csapatban?
során? Mindenki érti-e a feladatot és a terve-
zést? Mi működik jól, és mi kevésbé jól?.
▶ Mit csinálnátok legközelebb másként?
80
TOJÁSEJTÉS
problémamegoldás
1 A feladat az, hogy a nyers tojást minden csapat ugyanolyan
magassából (2-3 m) ejtse le úgy, hogy az ne törjön össze.
CÉLOK:
problémamegoldás, 2 Minden kiscsoport ugyanazokat az eszközöket kapja (10 darab
együttműködés, szívószál vagy hurkapálca, 10 darab papírzsebkendő, 1 méter
kreativitás, alkotás, ragasztószalag és egy nyers tojás).
stresszkezelés,
3 A kapott tárgyakból egy olyan eszközt kell megépíteniük,
stressztűrés
amely megvédi a tojást attól, hogy összetörjön.
KOROSZTÁLY: 4 A tojás tulajdonságain nem módosítahatnak, pl. nem fújhatják

5. osztálytól ki a belsejét, nem főzhetik meg.
IDŐ:
30 perc
ESZKÖZ:
szívószál vagy
hurkapálca,
papírzsebkendő,
ragasztószalag,
tojás (a kiscsoportok
létszámának
megfelelően)
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Milyen volt az együttműködés a kis ▶ Érdemes olyan helyet választani

csoportban? a tojásejtéshez, ahol nem okoz gondot,
ha összetörik a tojás.
▶ Hogyan találtátok ki a szerkezetet?
▶ Ki milyen szerepet vett fel?
▶ Milyen érzés volt, hogy ép maradt vagy

éppen összetört a tojás?
▶ Legközelebb mit csinálnátok másként?
81
A KARANTÉN-
IDŐSZAK
FELDOLGOZÁSA
A MI VÁROSUNK
CÉLOK: LEÍRÁS:
reflexió, csapatépí-
1 Azzal indítunk, hogy most egy várost fogunk közösen megé-
tés, kommunikáció,
píteni a kör közepén található tárgyakból. Elsőként a csapat-
ön- és társismeret,
tagoknak meg kell beszélniük, hogy milyen várost szeretnének
ráhangolás
építeni, mire kívánnak különös figyelmet fordítani (például
arra, hogy sok legyen a zöld terület és a kerékpárút), stb.
KOROSZTÁLY:
4. osztálytól 2 Közben mindenki elvesz egy tárgyat, és elhelyezi azt a város-
nak kijelölt területen.
IDŐ:
3 Amikor a város elkészült, megnézik, hogy mit hoztak létre és
30 perc
közösen adnak neki egy nevet.
ESZKÖZ:
mütyűrök (kis
játékok, Duplo
vagy LEGO figurák,
termések, kisebb
használati tárgyak,
stb.), maszkoló-
szalag a terület
kijelölésére
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ Milyen ez a város? ▶ Ha nagy létszámú az osztályunk, akkor

érdemes legalább 2-3 csoportba osztani
▶ Milyen napszak van most itt?
a résztvevőket, hogy gördülékenyebb
▶ Milyen az idő? legyen a munka. Ne hagyjuk, hogy bárki
is peremhelyzetbe kerüljön.
▶ Milyen a hangulat?
▶ Kik élnek benne?
▶ Hogy érzik magukat?
▶ Mi történik benne?
▶ Minek kellene történnie, hogy jobb idő/

hangulat legyen?
84
ÁLLJUNK EGY NAGY KÖRBE!
CÉLOK: LEÍRÁS:
egymásra hango-
1 Bevezetésként röviden beszélünk arról, hogy a karantén, a táv-
lódás, karanténhoz
oktatás egy különleges időszak volt az életünkben, mindenki
kötődő élmények
számára sok újdonságot hozott.
felidézése,
érzések megosztása, 2 Ezután ismertetjük a játékszabályokat.
empátia növelése
3 Az első ember feláll (főleg kisebbeknél szerencsés, ha a peda-
gógus kezdi a sort) és mond két állítást, ami a karantén idején
KOROSZTÁLY:
őt jellemezte vagy ami számára újdonság volt, például: “többet
3. osztálytól
olvastam, mint előtte”, “eleinte nehezemre esett a megszokott
időben felkelni”.
IDŐ:
csoportlétszámtól 4 Az egyik állítás a jobb kezéhez kapcsolódik, a másik a balhoz.
függően kb. 20-30 Ezután a csoportból kapcsolódik hozzá az a személy, akire
perc szintén igaz valamelyik állítás, ha több ilyen személy is van,
akkor a gyorsaság dönt. A példánál maradva, ha ő is többet
ESZKÖZ: olvasott, mint előtte, akkor odaáll az első személy mellé és
Amennyiben még megfogja azt a kezét/csuklóját, amelyikhez az olvasásos állítás
aktuális lesz a tá- tartozott.
volságtartás a vírus
5 Most ő mond magáról, az időszakról egy új állítást a szabad
miatt, használhatunk
kezéhez. Hozzá is kapcsolódik egy következő személy.
előre levágott hos�-
Addig tart a gyakorlat, amíg mindenki be nem állt a körbe,
szabb madzag- vagy
a végére nem marad szabad kéz/csukló. A két szélső embernek
szalagdarabokat,
a legvégén találnia kell egy közös pontot, amivel egymáshoz
amivel kapcsolód-
kapcsolódhatnak, így lesz teljes a kör.
hatnak egymáshoz
a csapattagok. 6 Amennyiben valamiért kerülné a csoport a kézfogást vagy
csuklófogást, akkor az érintés kiváltható azzal, ha kis terpesz-
NEHÉZSÉGI FOK: be állnak és a cipőéleket érintik egymáshoz a csoporttagok.
★★★
▶ Milyen volt hallani egymás ▶ Az állítások mélységét,

tapasztalatait? komolyságát érdemes a csoport
életkora és összeszokottsága, bizalmi
▶ Könnyű volt-e közös pontot találni
szintje szerint változtatni. Ha senki nem
a többiekkel?
tud éppen kapcsolódni, akkor indíthat
▶ Volt-e valami meglepetés? egy új kört is, de próbáljuk meg egy
nagy körré duzzasztani a társaságot.
▶ Mit tartanátok meg ebből az időszakből?
85
HAGYJUNK NYOMOT!
CÉLOK: LEÍRÁS:
közös tervezés, 1 Körben ülünk és elmondjuk a csoportnak, hogy most egy nagy
folyamatkövetés, munkába fogunk, megpróbáljuk elkészíteni az évünk lenyo-
folyamatos reflexió matát. Ez nyilvánvalóan hosszabb időt vesz igénybe, ezért
ügyesen kell megtervezni a folyamatot.
KOROSZTÁLY:
2 Először arról érdemes beszélni, hogy mire való egy évkönyv, miért
3. osztálytól
érdemes ilyet csinálni, miért lesz jó ránézni, amikor elkészül.
IDŐ: 3 Ezután bemutatjuk az erre a célra kiválasztott füzetet.

az első alkalom lehet
4 Megtervezzük a munka menetét, amit akár egy nagy folya-
egy teljes tanóra, és
matábrán is ábrázolhatunk, hogy mindenki számára követhető
ha sikerül beiktatni
legyen a tanév során. Ennek része a feladatok pontos megne-
az órarendbe, akkor
vezése, a felelősök és a határidők kijelölése, stb.
alkalmanként 1-1
tanóra 5 Az első mérföldkő az lesz, hogy a füzet elejére minden diák
készít egy saját oldalt egy rövid bemutatkozással, fényképpel
ESZKÖZ: vagy rajzzal.
egy különleges,
6 Ezután a közösen megbeszélt menet szerint töltjük fel
nagyobb méretű
az évkönyvet tartalommal az egész tanév során.
füzet, amit akár
közösen is el lehet
készíteni
HASZNOS TIPPEK:
NEHÉZSÉGI FOK:
▶ A projekt akkor fog jól működni,
★★★
ha mindenki a sajátjának érzi, ezért
jó, ha minél több ötlet bele tud kerülni
az évkönyvbe.
▶ Legyenek felelősök, és a szerkesztésre,

illusztrációra szánt idő legyen beépítve
bizonyos órákba: fogalmazás, magyar,
rajz, osztályfőnöki, stb.
▶ Érdemes átgondolni a kiadvány célját is:

dokumentáljuk az év főbb eseményeit,
REFLEXIÓ:
érzelmeket, vagy éppen az eredménye-
▶ A feldolgozást érdemes először a tanév inket, nehézségeinket jegyezzük fel.
felénél elvégezni:
▶ Beszéljük meg közösen az osztállyal,
▶ Hogyan halad a projekt? hogy milyen céllal, milyen témákkal
alakítják az évkönyvet.
▶ Ki mennyire vesz részt a szerkesztésben?
▶ Ez az a feladat, ami tökéletesen
▶ Milyen tartalmak születtek meg?
működik az online világban is, és akkor
▶ Ki tartja kézben a projektet? szerencsésebb portfóliónak hívni.
86
IDŐKAPSZULA
a karantén-időszak
1 Felvezetésképpen elmagyarázzuk, hogy mi is az az idő-
tanulságai
kapszula, és miért izgalmas hosszabb idő elteltével elővenni
a gondolatainkat, kívánságainkat. (Egy év rendkívül hosszú
CÉLOK:
idő, ami alatt el is felejtjük, hogy mit gondoltunk bizonyos
célok kitűzése az új
dolgokról vagy éppen magunkról az elején).
tanévre
2 Mindenki kap egy papírt és egy tollat.
KOROSZTÁLY:
3 Bemutatjuk az időkapszulát, ami lehet egy doboz, egy befőttes
3. osztálytól
üveg vagy bármi más.
IDŐ: 4 Megkérjük a résztvevőket, hogy gondolják át az előttük álló

20 perc évet, és írjanak maguknak üzenetet. Ilyen kérdésekkel segít-
hetünk: Mit szeretnél elérni ebben az évben? Miben szeretnél
ESZKÖZ: változni? Milyenné szeretnél válni?
papír, toll,
5 Amikor végeztek, írják rá a nevüket az összehajtogatott papí-
időkapszula
rokra, és tegyék be az időkapszulába, amit a teremben rejtünk el
vagy elássuk az udvaron, és úgy őrizzük meg a tanév végéig.
NEHÉZSÉGI FOK:
★★★
▶ A gyakorlatot a tanév végén lehet csak ▶ A gondolkodást segíti, ha ha valamilyen

feldolgozni: kellemes háttérzenét adunk hozzá.
Érdemes olyan papírral dolgozni, melyre
▶ Kinek mennyire sikerült megvalósíta-
előre kinyomtattuk a kérdéseket. Kérjük
nia korábban kitűzött céljait?
meg a diákokat, hogy írják rá a nevüket
▶ Mennyit változtunk egy tanév alatt? a papírra!
87
JÓL ESETT
CÉLOK: LEÍRÁS:
feldolgozás,
1 Elmagyarázzuk, hogy most a pozitív, kedves visszajelzések
visszajelzés, érzések
adását gyakoroljuk. Ennek azért van jelentősége, mert a nagy
kimondása
rohanásban sokszor elfeledkezünk arról, hogy visszajelzéseket
adjunk azoknak, akikkel a legtöbb időt töltjük, márpedig ezek
KOROSZTÁLY:
a sok erőt és motivációt adhatnak annak, aki kapja őket, de
7. osztálytól
annak is, aki adja.
IDŐ: 2 Most a karantén-időszakra koncentrálunk, és olyan visszajel-

10-15 perc zéseket adunk, amik erre az időszakra vonatkoznak. Egy kis
babzsák vagy plüssállat segítségével elmondom valakinek,
ESZKÖZ: hogy a karantén-időszakban mi volt az, amivel ő engem segí-
babzsák tett. Például odadobom Levinek a babzsákot, és azt mondom
neki: „Levi, nekem nagyon jól esett, hogy amikor nem tudtam,
NEHÉZSÉGI FOK: hogy mikor lesz online óra, és megkérdeztem, akkor te mindig
★★★ azonnal válaszoltál. Ez engem megnyugtatott. Köszönöm.”
3 Ezután Levi keres valakit, akinek megköszönhet valamit,

és így tovább.
4 Fontos, hogy mindenkihez eljusson a babzsák, de ha már

lement egy teljes kör, nyugodtan dobhatják olyannak is
a babzsákot, akinél korábban már volt.
▶ Maradt még valakiben valamilyen pozi- ▶ Játszhatjuk olyan megkötés nélkül

tív gondolat, amit szeretne elmondani? is, hogy az első körben mindenkinek
sorra kell kerülnie.
▶ Dobnád még valakinek?
▶ A céljaink függvényében döntsünk arról,
▶ Volt valami, ami meglepett abból, amit
hogy többször is lehet-e ugyanannak
mondtak neked?
dobni vagy sem, hogy szükséges-e
▶ Valaki rákapcsolódna egy megköszö- sorba menni vagy sem, stb.
nésre, mert más mondta valakinek, de ő
▶ Amikor a körök végére értünk, megál-
is szeretné megköszönni?
lunk egy kicsit, élvezzük a pillanatot
▶ Emeljük ki, hogy időnként apróságnak és a sok pozitívumot, ami elhangzott.
tűnő gesztusok is nagyon sokat Vagy így fejezzük be, vagy beszélge-
jelenthetnek. tünk még tovább, például arról, hogy
ért-e valakit meglepetés.
▶ Online is játszható, egy virtuális

babzsákot is dobálhatunk a következő
játékos nevének kimondásával.
88
KÉPZELETBELI DOBOZ
CÉLOK: LEÍRÁS:
egymásra figyelés,
1 Egy képzeletbeli törékeny csomagot kell óvatosan kézről kézre
erősségek kimon-
továbbadni.
dása, pozitívumok
kiemelése, lelassu- 2 Amikor átadom valakinek, elmondom, hogy én mit tettem bele,
lás, szókincsbővítés, és miért kell rá nagyon vigyázni, például: „Fogd meg kérlek
értékek megfogal- óvatosan, tettem bele a vidámságomból!”
mazása és felisme-
3 Aki átveszi, megköszöni, és óvatosan, vigyázva adja tovább,
rése, tudatosítás,
beletéve szorgalmat, pozitív életszemléletet, kitartást,
csoportkohézió
szeretetet, bizalmat, együttérzést, figyelmességet, stb.
KOROSZTÁLY: 4 Egy példa: Körben állunk, a pedagógus kezdi: „Egy képzeletbeli

9. osztálytól csomagot tartok a kezemben, óvatosan, féltőn, kicsit babus-
gatva, szeretettel fogom.” Odanyújtom az első embernek és
IDŐ: ilyesmit mondok hozzá: „Én a bizalmamból tettem bele, rád
10-15 perc bízom, óvatosan fogd! Te mit teszel bele? Mondd ki, aztán bízd rá
valakire!” Ő átveszi, és megköszöni: „Köszönöm, vigyázok rá.”
ESZKÖZ: Aztán odafordul a mellette állóhoz, és ő mondja: „Én a vidámsá-
- gomból teszek bele, rád bízom. Te mit teszel bele?” A következő
ember átveszi, megköszöni, és odafordul a következő társhoz,
NEHÉZSÉGI FOK: majd azt mondja: „Én a humoromból teszek bele, rád bízom. Te
★★★ mit teszel bele?”. Így megyünk körbe.
5 Amikor körbeértünk és a pedagógus visszakapta a képzeletbeli

csomagot, óvatosan beteszi középre, hogy mindenki lássa.
Ezek a csoportunk erősségei. Mi mindenünk is van? Én bizalmat
tettem bele, te... és mindenki elmondja csak azt az egy szót,
ami így már biztosan ott van, mint közös érték, erősség: biza-
lom, vidámság, humor, szeretet, barátok, törődés, együttérzés,
segítőkészség, stb.
▶ Melyik igazán fontos neked? ▶ Lehet az egészet a karantén-helyzet,

a vírus okozta bizonytalanság köré
▶ Mi az, amire a leginkább szükségem
felépíteni. Online is játszható, ha meg-
volt a karantén-időszakban?
mondjuk, kinek adjuk tovább a dobozt.
▶ Volt-e olyan, ami/aki meglepett?
89
MOZDULJ ÉS MESÉLJ!
CÉLOK: LEÍRÁS:
reflexió, feldolgozás,
1 Egy közös történetet fogunk alkotni. Ehhez körben állunk,
mozgás, kreativitás
a csoport létszámától függően alkothatunk egy nagy kört vagy
több kisebb (6-8 fős) kört.
KOROSZTÁLY:
5. osztálytól 2 Az első ember beáll egy mozdulatba és mond egy mondatot.
A következő megismétli ezt a mozdulatot és mondatot, majd
IDŐ: elmozdul ebből egy másik helyzetbe, és ahhoz mond egy saját
5-20 perc mondatot. A következő megismétli az előtte álló mozdulatát és
mondatát, majd hozzáteszi a sajátját.
ESZKÖZ:
3 A kör végén megismételjük az egészet úgy, hogy egy film
nincs szükség
mozdulatsorához legyen hasonlatos: tehát az első mozdul és
eszközökre
mondja, majd a következő mondja el a sajátját és így tovább.
Amikor mindenki csak a sajátját idézi fel, akkor áll össze egy teljes
NEHÉZSÉGI FOK:
mozdulatsor és hozzá egy történet, egy vallomás, egy élmény.
★★★
4 Egy példa: Anna zsebre rakott kézzel, lehajtott fejjel
beáll, és azt mondja: „Na tessék, már megint!” Barni beáll
ugyanígy, és elismétli a mondatot, majd kihúzza a kezeit,
az ég felé emeli őket, és azt mondja: „Miért lesz már megint
zoomos matekóra?” Csaba beáll Barni pózába és megismétli
a mondatot, majd arca elé kapja a kezét, és azt mondja:
„Bocsánat pedagógusnő, de nem jó a kamerám”. Dénes ismétli
Csabát, majd mozdulata az, hogy vadul maga előtt kezd matat-
ni, mintha egy számítógép billentyűin írna valamit, és némán
mondja, hogy: „Sajnos a mikrofonom is elromlott.” Emma meg-
ismétli Csabát, majd mint aki elindul valahová, azt mondja:
„Hát így sajnos semmi értelme az órának, inkább irány a Meki!”.
Amikor mindenki sorra került, egyben lejátsszuk az egész
jelenetet és mondatsort.
▶ Milyen volt ez a gyakorlat? ▶ Lehet több kisebb csoportban is

játszani, de fontos, hogy amikor készen
▶ Hogyan tudtatok egymásra hangolódni?
vannak, mindenkiét megnézzük.
▶ A 4-5 különböző jelenetet megpróbál-

hatjuk összefűzni egy jelenetsorba.
▶ Kiemelhetünk belőle esetleg részlete-

ket, megfigyeltethetjük, hogy melyik
mozdulat vagy érzés-mondat milyen
utat járt be, honnan indulva hova jutott.
90
Ő AZ, AKI...
a karantén-időszak
1 Felvezetésképpen ismertetjük a játék menetét: kártyákat
tanulságai
fogtok húzni, amiken utasítások szerepelnek és az lesz a fel-
adatotok, hogy szavak nélkül mutassátok meg, ami a kártyán
CÉLOK:
szerepel. Például: Mutasd meg, hogyan érezted magad, amikor
feldolgozás
megtudtad, hogy hétfőtől nem lesz suli! Állj be ebbe a pózba,
mozgással, érzelmek
fejezd ki testbeszéddel!
kifejezése
2 Ezután kezdődik az igazi játék: Álljon ki az, aki örült az online
KOROSZTÁLY: létnek, aki megijedt, aki minden online órán evett, stb. Majd
3. osztálytól változtathatunk az instrukción: Ülj az elé, akire a leginkább
igaz, hogy nagyon sokat dolgozott, aki felszabadult lett, aki
IDŐ: megkönnyebbült, aki bepánikolt.
5-20 perc
3 Ezután 5-6 önként jelentkező áll ki a többiek elé, és kapnak
egy kérdést, amit meg kell jeleníteniük testbeszéddel. A többi-
ESZKÖZ:
ek pedig választanak, hogy kié a leghihetőbb, a legviccesebb,
saját készítésű
a legmeglepőbb.
kártyák
4 Csapattól függően lehet cserélni a szereplőket. Ha szavazósat
NEHÉZSÉGI FOK: játszunk, akkor a legjobb, ha mindenki az elé a szereplő elé ül
★★★ le, akire szavaz. Így dinamikus, mozgásos lesz a gyakorlat.
▶ Hogy éreztétek magatokat? ▶ Mi magunk is beállhatunk játszani,

hadd mondja egy-egy gyerek
▶ Milyen érzés volt ilyen formában
a kulcsmondatot.
kifejezni magatokat?
▶ Ha már ismerik a játékot, akkor
tanóra elején is használhatjuk arra,
hogy kifejezhessék a viszonyukat
egy-egy irodalmi műhöz vagy a műben
szereplő kulcsélményhez, motívumhoz.
Ez előkészítheti a drámajátékot, vagy
az élőképet is.
▶ Lehet úgy is játszani, hogy kiről gondol-

játok azt, hogy örült az új helyzetnek,
hogy átaludta az első három napot,
hogy a leghasznosabban töltötte
az időt, hogy a legtöbb produktumot
hozta létre, hogy a legszabadabb volt.
Figyeljünk arra, hogy ne hangozzanak
el negatív kérdések!
91
A VÉGRE EGYÜTT!
ALKOTÓI
UNITED WAY MAGYARORSZÁG
A United Way Magyarország a világ egyik legnagyobb, magánadományokból

fenntartott non-profit szervezete, a több mint 130 éves United Way nemzetközi
hálózatának tagja. Globális szemlélettel, helyben cselekszünk a fiatalokért.
Az Alapítvány létrehozása óta több száz civil szervezetet támogattunk,

sok ezer önkéntes tudását és erejét állítottuk hazánk társadalmi céljainak
szolgálatába, a szektorok közötti párbeszéd és együttműködés erősítésével
komoly szerepet vállaltunk a magyar társadalom fejlődésében.
Hisszük és tudjuk, hogy minden gyermek jó valamiben, és tudatos felnőttként a mi

felelősségünk, hogy segítsünk minden gyermeknek és fiatalnak megtalálni a maga útját,
valamint hogy minden lehetőséget, támogatást megadjunk nekik ahhoz, hogy
kibontakoztathassák a bennük rejlő tehetséget és önálló, sikeres felnőttekké válhassanak.
Saját fejlesztésű programjaink az iskolai oktatáson keresztül és a pedagógusok
továbbképzésével érik el, hogy erősebb, (ön)tudatosabb, hatékonyabban kommunikáló,
a jövőt közös erővel formálni tudó és akaró, felelősségteljes felnőttekké válhassanak.
www.unitedway.hu
KONNEKT EGYESÜLET
BURATTINO ÁLTALÁNOS ÉS
KÖZÉPISKOLA, GYERMEKOTTHON A Konnektben olyan inspiráló kapcsolódá-
sokat hozunk létre, melyek segítik a tudatos
A csepeli Burattino Magyarország
pályaorientációt, hogy mindenki olyan életet
egyetlen olyan magánintézménye,
éljen, amiben megelégedett és kiteljesedett.
melyben általános és középiskola,
szakképzés és gyermekotthon Ennek jegyében a 2015-ben alapított,
integráltan működik. Iskolánk 1991-es önkéntes fiatalok alkotta egyesületünk
indulásakor egy olyan iskolamodellt az elmúlt években már több mint 1500
hozott létre, amelynek diákjai családias diák résztvevővel, 150 középiskolából, 500
hangulatban, kis létszámú osztályokban, önkéntes bevonásával 10 000 diákot ért
a munkát örömmel végezve élhetik el. Első programunk a középiskolások
mindennapjaikat. Iskolánkban kizárólag pályaorientációját segítő Mentorprogram ,
rászoruló gyermekekkel foglalkozunk, amely évről évre folyamatosan növekszik.
természetesen tandíjmentesen. Kiemelten Az elmúlt években új programokat indítottunk,
fontosnak tartjuk az esélyteremtést, melyek tovább segítik a tudatos pályaorien-
hiszünk abban, hogy a hátrányok tációt. Kifejlesztettük a HovaTovább? pálya-
kinőhetőek és hogy mindenki tehetséges orientációs tréninget középiskolai osztályok
valamiben. A Burattino gyermekek, számára, minden évben megrendezzük
családok és pedagógusok közössége, a szakmákat személyes életutakon keresztül
ahol örömet találunk az együttlétben megismertető KonnektLIVE rendezvényünket,
és a közös munkában. és legújabb, Nagykövet programunkkal
a fiatalokkal foglalkozó felnőttek (tanárok,
https://www.burattino.hu/
szülők, iskolapolgárok) számára nyújtunk
segítséget.
https://www.knnkt.org/
94
ROGERS SZEMÉLYKÖZPONTÚ OSONÓ SZÍNHÁZMŰHELY
OKTATÁSÉRT ALAPÍTVÁNY
Az Osonó Színházműhely szakmai múltja
A Rogers Akadémia alapítványi formában, kö- 1993-ig nyúlik vissza. A Társulat legfőbb
zépiskolás tanulócsoportként működik. Olyan célja, hogy az előadások létrehozása mellett
közeget szeretnénk létrehozni magunkból a színházi nevelés eszköztárának segítsé-
és magunk körül, amely hitet, gyökeret, gével, élménydús műhelyfoglalkozásokat
kapaszkodót ad fiataloknak saját belső tartson az ifjúság és a velük foglalkozó
erőik mozgósításához. Humanista értékek szakemberek számára. A szervezet
segítségével minőségi közösséget igyekszünk mottója, hogy „a színház csak ürügy”
teremteni, ahol jól esik élni és tanulni. a fejlődést szolgáló gyakorlatokhoz.
A Carl Rogerstől kölcsönözött öt érték Előadásaikat a fiatalokkal közös műhely-

meghatározza törekvéseinket: hitelesség, foglalkozások ihletik, itt kezdődik az alkotá-
empátia, bizalom, nyílt kommunikáció, si folyamat, ezáltal kerülnek fókuszba aktu-
feltételhez nem kötött pozitív viszonyulás. ális társadalmi jelenségek és nyílik lehe-
tőség arra, hogy a közösségeket bevonják
Egyéni tanrendes diákjaink iskolaszerűen,
a kreatív folyamatba. Műhelyfoglalkozásaik
nappali tanrendben haladnak, az érettségire
alapelve, hogy elsősorban az empátia,
készülnek, miközben életkészségeket és irány-
a figyelmes és asszertív kommunikáció,
tűt kapnak a 21. századi felnőtt életükhöz.
a rugalmasság és az összpontosítás
„Nem-iskola” vagyunk, hogy a diákok maguk képessége visznek közelebb a tartalmasabb
hozhassák meg saját tanulásuk legfontosabb és eredményesebb élethez. Oktatási
döntéseit és vállalhassanak felelősséget módszertanuk legfontosabb elemei a közös
ezekért. Munkánk során Rogers mellett élmény, az aktív részvétel és a játék.
támaszkodunk Mérei Ferenc útmutatásaira,
https://www.osono.eu/tarsulat
hogy olyan világot teremtsünk a diákoknak,
ahol jó kapcsolatok között tanulhatnak.
http://rogersakademia.hu/
DIA
A DIA célja, hogy maradandó tanulási élményeket nyújtson azok számára, akiknek erre
a legnagyobb szüksége van: a tanulási nehézségekkel küzdő fiataloknak, a jövőkép-
választás előtt álló középiskolásoknak, az útkereső egyetemi hallgatóknak, az innovatív
pedagógiai módszerekre szomjazó tanároknak.
Mindannyiunk jövője múlik azon, hogy a következő évtizedekben felnő-e Magyarországon egy
olyan generáció, amelynek tagjai képesek egymással együttműködni és szóba állni, érzéke-
nyek a társadalmi problémákra, ezekre újszerű és fenntartható megoldásokat dolgoznak ki.
A DIA-ban több mint 20 dolgozunk azon, hogy olyan tanulási élményeket teremtsünk,
amelyek nyomot hagynak. Élményeket, ahol teret kap a kreativitás és innováció, mert
mindenkiben ott van az alkotás lehetősége; az együttműködés, mert a jövő kihívásai-
ra csak közösségekben fogunk tudni megoldásokat találni; a párbeszéd, mert akkor tudunk
változtatni, ha nem hagyjuk, hogy az emberek véleménybuborékokba zárkózzanak.
https://i-dia.org/
95
VÉGRE EGYÜTT!
51 GYAKORLAT AZ ÚJRAKEZDÉSHEZ
A BEVEZETŐT ÍRTA:
Galambos Rita, tréner, oktatási szakértő, Demokratikus Ifjúságért Alapítvány
ÖSSZEÁLLÍTOTTA ÉS SZERKESZTETTE:
Lencse-Csík Orsolya és Korenyák Zsófia, Demokratikus Ifjúságért Alapítvány
A GYAKORLATOK VÁLOGATÁSÁHOZ ÉS ADAPTÁLÁSÁHOZ HOZZÁJÁRULTAK:
Bálind Martina – coach, tréner, Konnekt Egyesület
Fazakas Misi – drámatanár, tréner, Osonó Színházműhely
Fazekas Nóra – közgazdász, Konnekt Egyesület
Korenyák Zsófia – tréner, coach, DIA
Lencse-Csík Orsolya – tréner, DIA, Közterem Program
Markovics Éva – magyar–matematika szakos tanár,

Rogers Személyközpontú Oktatásért Alapítvány
Márton András – pedagógia alapszakos bölcsész,

Burattino Általános és Középiskola, Gyermekotthon
Sztilkovics Zorka – pszichológus, Konnekt Egyesület
SZAKMAILAG LEKTORÁLTA:
Galambos Rita
DIZÁJN ÉS TÖRDELÉS:
Jekli Ágnes
96
United Way Magyarország
A kiadvány az Erőforrás Alapítvány United Way Magyarszág és 5 partner civil szervezete

együttműködésével, a United Way Worldwide támogatásával készült.
Az Erőforrás Alapítvány United Way Magyarország az OBH által nyilvántartásba vett,

adómentes közhasznú alapítvány, külföldről is támogatott civil szervezet, amely a
nemzetközi alapítványoktól érkező adományokat a magyar gyermekek és fiatalok fejlesztő
programjainak megvalósítására fordítja.
United Way Magyarország, 2020

Vegreegyutt PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Vegreegyutt PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

VÉGRE

United Way Magyarország

A 2020/21-es tanévkezdés valószínűleg pedagógusi pályafutásod egyik legne-

Ezzel a kiadvánnyal és a hozzá kapcsolódó webinár sorozattal szeretnénk társként

A kiadvány és a webinárok annak a párbeszédnek az eredményei, melynek során

Köszönjük, hogy kitartásoddal és igyekezeteddel a mai embert próbáló

Arra biztatunk, hogy keress további inspirációs és összekapcsolódási lehetősé-

A VÉGRE EGYÜTT! ALKOTÓI 93

1. Bab energizer, energiaszint 3. osztálytól ★ 5-15

2. Bang! energizer, résztvevők 1. osztálytól ★ 5-10

3. Evolúciós energizer, oldódás, résztvevők 1. osztálytól ★ 10

4. Gyors taps energizer, energiaszint 1. osztálytól ★ 5

5. Hangsúly- energizer, figyelemfejlesztés, 5. osztálytól ★★ 5-10

6. Add át az energizer, lezárás, 3. osztálytól ★ 5

7. Keresd energizer, résztvevők 3. osztálytól ★★ 10

8. Kiegészítős energizer, ráhangolás, 5. osztálytól ★★ 10

9. Név és energizer, ismerkedés, 3. osztálytól ★ 5

10. Pacsi pár energizer, ráhangolás, 1. osztálytól ★ 10

11. Szokatlan energizer, ráhangolás, 5. osztálytól ★★ 10

12. Vajon ki energizer, ráhangolás, 3. osztálytól ★ 20

13. Árverés ön- és egymás jobb 7. osztálytól ★★ 45

14. Csoport- ön- és egymás jobb 6. osztálytól ★★ 30

15. Elvarázsolt ön- és egymás jobb 3. osztálytól ★★ 30

16. Életem ön- és önmagunk és 9. osztálytól ★★★ 45

17. Énkép ön- és önmagunk és 9. osztálytól ★★ 15

18. Mi lennél, ön- és ráhangolás, saját 3. osztálytól ★★ 30

19. Pozitív ön- és egymás jobb 9. osztálytól ★ 25

20. Skála ön- és önmagunk és 3. osztálytól ★ 15

21. Gazdálkodj ön- és önmagunk 7. osztálytól ★★★ 30

22. Bájos együtt- szabályalkotás, 3. osztálytól ★★★ 20

23. Élőgép együtt- együttműködés, 1. osztálytól ★ 10

24. Hatvány- együtt- együttműködés, 5. osztálytól ★ 10-15

25. Hogy együtt- együttműködés, 8. osztálytól ★★★ 45

26. Kacat- együtt- ráhangolás, 3. osztálytól ★ 20

27. Kötél- együtt- csapatmunka, 5. osztálytól ★★ 25

28. Labda együtt- problémamegoldás, 5. osztálytól ★★ 10

29. Leplabda együtt- együttműködés 5. osztálytól ★★ 30-

30. Székes együtt- problémamegoldás, 5. osztálytól ★★ 15

31. A nyári kommuni- beszélgetés 3. osztálytól ★ 15

32. Egyirányú- kommuni- kommunikációs 5. osztálytól ★★ 20

33. Én még kommuni- kommunikáció, 5. osztálytól ★ 10

34. Érzelem- kommuni- érzelmek 6. osztálytól ★★ 20

35. Ház-fa- kommuni- szerepek 3. osztálytól ★★ 15

36. Néma kommuni- kommunikációs 3. osztálytól ★ 10-15

37. Szóbokrok kommuni- ráhangolás, 5. osztálytól ★ 10

39. Jussunk át probléma- együttműködés 7. osztálytól ★★★ 40

40. Keljünk probléma- problémamegoldás, 7. osztálytól ★★★ 45

41. Snúrozás probléma- kommunikáció, 5. osztálytól ★★ 30

42. Tenisz- probléma- kommunikációs 6. osztálytól ★★ 40

43. Tojásejtés probléma- problémamegoldás, 5. osztálytól ★★ 30

44. A mi a karantén- reflexió, 4. osztálytól ★★ 30

45. Álljunk a karantén- egymásra 3. osztálytól ★★ 20-

46. Hagyjunk a karantén- közös tervezés, 3. osztálytól ★★ 1-1

47. Idő- a karantén- célok kitűzése az új 3. osztálytól ★ 20

48. Jól esett a karantén- feldolgozás, 7. osztálytól ★★ 10-15

49. Képzelet- a karantén- egymásra figyelés, 9. osztálytól ★★ 10-15

50. Mozdulj és a karantén- reflexió, 5.osztálytól ★★★ 5-20

51. Ő az, aki... a karantén- feldolgozás 3. osztálytól ★★ 5-20

agilis vezető, alapértékek, bizalom, csapatépítés, csoportszabályok, digitális

Van pár dolog, amit szívesen

Sok gyerekről semmit sem tudtam egy

2020 tavaszán olyan dolgok történtek velünk, amelyekre egyáltalán nem

Az életünk egy jelentős része átkerült az online térbe, hirtelen rengeteg új

A VÉGRE EGYÜTT! ALKOTÓI 93