Feherne Kovacs Zsuzsa Sosne Pintye Maria Jatsszunk Beszedet PDF

Fehérn'
, e Ková
Sosné Pint cs Zsuzsa
ye Mária
Fehérné Kovács Zsuzsanna-Sósné Pintye Mária
JATSSZUNK
beszédet!
!II
Tartalom
Előhang VII
A beszédfejlődést segítő kártyák x

Bevezető gondolatok X
Miért játsszunk a kártyákkal? XI
Hogyan játsszunk a kártyákkal? XI
Hogyan használjuk a kártyákat? XIII
Szájaló gyakorlatok 1
Nyelvelő gyakorlatok 41
Gondolatok a mozgásfejlődésről 83
Mit tehetünk gyermekünk egészséges
mozgásfejlődés ének támogatásáért? 88
Gondolatok a beszéd- és nyelvi fejlődésről 92

Hogyan segíthetem gyermekem beszéd- és nyelvi
fejlődését, sikeres kommunikációjának kiépülését? 100
A gyermekkori kiejtési hibákról 106
v
Előhang
"Gyermekkora első három éve alatt sajátítja el az ember
azokat a képességeket, amelyek lehetővé teszik,
hogy itt a Földön Ember legyen. Élete első évében járni,
másodikban beszélni tanul meg, a harmadikban pedig
azt tapasztalja, hotfy ébren van már a gondolkodása.
Gyámoltalan csecsemőnek születik, magát megnevezni tudá,
szabadon mozgó és emberi környezetével tudatosan kapcsolatba
lépő lénnyé akkor válik csak, ha elsajátítja ezt a három
tulajdonságot. "
Karl König
Kedves Szülők!
Ki hinné, mi mindenre kell figyelnie egy édesanyának vagy édesapá-

nak, ha szeretné, hogy gyermeke tisztán, érthetően, kifejezően beszél-
jen? Ebben a könyvben a szülőknek azt szeretnénk bemutatni, hogyan
segíthetik játékos formában óvodás és kisiskolás gyermeküket a tiszta
beszéd, a helyes ejtés (artikuláció) kialakításában, fejlesztésében.
Mivel az óvodáskorú beszédhibás gyermekek közel háromnegye-
de küzd kiejtési (artikulációs) hibákkal, fontos, hogy mi, szülők, tu-
datosabban figyeljünk gyemekünk beszédkészségének, nyelvhasz-
nálatának kialakulására, fejlődésére, Gyermekeink artikulációs hibái
a mindennapi nevelési helyzetekben begyakorolt szokások és más
apró, játékos praktikák segítségével megelőzhetők, illetve gyorsab-
ban és hatékonyabban javíthatók, Ily módon még a logopédiai ke-
zelésük is egyszerűbbé valhatna A könyvünkben található sokfajta
játéklehetőség, mókás mozgás ezt a folyamatot kívánja elóseqlteni.
Mindemellett az együttes kipróbálás örömtelivé és hasznossá tehe-
ti a közösen eltöltött időt. Az átélt élmények nemcsak gyermekünk
fejlődését, beszédének, kiejtésének pontosabbá válását segíthetik,
hanem a szülő-gyermek kapcsolatot is harmonikusabbá, szeretet-
tellesebbe tehetik, ha a család apraja-nagyja elfogadó türelemmel,
megértéssel, együtt próbálja ki ezeket a játékokat.
VII
A tiszta beszéd elsalátítása és későbbi megtartása egész életre
szóló feladat. Kialakítása, fejlesztése nem csak az óvodás és kis-
iskolás korosztályt érinti. Ezek a játékos gyakorlatok a kamaszkor
változásai során romló beszédérthetőség, valamint az idős korban
megjelenő kiejtési eltérések korrigálására, a száj- és nyelvizmok mű-
ködésének szinten tartására is alkalmasak. Bátran vonjuk be tehát
a nagyszülőket és a nagyobb testvéreket is, mivel ezeknek a megis-
mert és megtanult beszédmozgásoknak köszönhetően javulhat az
ő beszédérthetőségük, így kommunikációjuk sikeressége is. Nem
utolsósorban nekünk, szülőknek is pozitívan változhat a kommuniká-
ciós készségünk a közös játékok hatására, akár hivatásos, akár nem
hivatásos beszélők vagyunk! Tudatosabbá, tagoltabbá, érthetőbbé
válhatnak közléseink, s ennek hasznát nemcsak a családi helyzetek-
ben, hanem a munkahelyi kapcsolatokban is érzékelhetjük.
A kiejtés a beszédfolyamat formai oldala, ugyanakkor a tiszta
beszéd a gondolatok "átvivő anyaga". Minél tisztábban, pontosab-
ban, folvékonyabban ejtjük ki a hangokat és az azokból felépülő
szavakat, mondatokat, annál biztosabb, hogya hallgató megérti,
amit mondani akarunk. Minél több kiejtési hibával beszélünk, an-
nál nehezebb partnerünknek felfogni a mondanivalónkat. E könyv
ötletét a szerzők sokéves logopédiai tapasztalata adta. Az óvodás-
kor kezdetén a gyermek még nem képes a beszédszerveit olyan
pontosan használni, koordinálni, hogy kiejtése mindig tiszta legyen
- a szakma ezt a jelenséget élettani pöszeségnek nevezi. Ekkor
a szülő a gyermeke beszédét csak részben képes megérteni.
Ugyanakkor egyre több az elmosódott, kevéssé formált, helyen-
ként érthetetlen beszédhangejtéssei megszólaló nagyóvodás-kis-
iskolás gyermek is, holott az ő esetükben ez életkorilag már nem
indokolt. Ezeknek a gyerekeknek még első, második osztályban is
nehézségeik lehetnek gondolataik beszélt nyelvi formába öntésé-
vel, később esetleg az olvasástanulással, a helyesírással is.
Az ajakkal, nyelvvel, kiáramló levegővel való játék már a csecse-
mők mindennapi tevékenységének is része. Ha ezt a fejlődési sa-
játosságot tudatosan megragadjuk, továbbvisszük, és hároméves
kortól megfelelő nehézségű játékokkal segítjük, akkor nagy esé-
lyünk van rá, hogy gyermekünk beszédszervei megügyesednek és
a legösszetettebb képzésű beszédhangokat is helyesen ejtik majd
vm
=
ki, mire nagycsoportos óvodások lesznek. A játékoknak köszönhe-

tően nemcsak a kiejtésük válhat tisztábbá, a beszédük folyékonyab-
bá, pontosabbá, érthetőbbé, de a társas kapcsolataik is sikereseb-
bek lehetnek.
A tiszta kiejtés - ahogyan az a mottónkból is kiderül - nem ön-
magában álló jelenség, hanem a gyermeki fejlődésben szorosan ösz-
szefügg a koordinált mozgás és a beszéd/nyelv kialakulásával, mivel
a beszéd kiejtés bonyolult finommozgások összerendezett folyamata,
mely csak a mozgáskoordináció bizonyos fejlettségi szintjén jelenhet
meg. E kapcsolat megértéséhez nyújt segítséget a könyv Gondolatok
a mozgásfejlődésről című fejezete. A Gondolatok a nyelv- és a beszéd-
fejlődésről című fejezet röviden bemutatja, hogyan lesz a csecsemő
még formálatlan hangadásából felismerhető megnevezés, vagyis szó,
majd összefüggő beszéd. Külön fejezetben szólunk a kisgyermekko-
ri kiejtési hibákról és arról is, hogyan biztosíthatjuk a beszédszervek
egészséges fejlődését. Minden fejezet végén tanácsokkal, nevelési
javaslatokkal foglaljuk össze a legfontosabb tudnivalókat.
A könyvhöz a fejlődési folyamatok leírása, az azokhoz kapcsoló-
dó nevelési ajánlások, tanácsok mellett két játékkártya-csomagot
(Szájaló, Nyelvelő) is mellékelünk. A lapokon fotó segítségével mu-
tatunk be egy-egy játékos, ajakkal vagy nyelvvel végzett mozgást,
a könyvben pedig megtaláljuk az ezekhez tartozó játékok leírását.
A kártyákhoz írt használati útmutató - a Hogyan használjuk a kár-
tyákat? című fejezet - segítségével megtanulhatjuk, hogyan lehet
gyermekünk egyéni képességeihez, fejlettségi szintjéhez szabni
a közös játékot, és azt, hogy ennek érdekében milyen nehézségi
fokozatokat használjunk. Megtudhatjuk, hogy különféle egyéni és
társasjátékokkal hogyan tehetjük még változatosabbá a beszéd-
mozgások ügyesítésére szánt időt.
Reméljük, hogy ezek a beszédmozgást ügyesítő játékok serken-
tik a tiszta beszéd kialakulását, az együttes élmény, az átélt öröm-
teli pillanatok pedig erősítik a család összetartozását.
Fehérné Kovács Zsuzsanna Sósné Pintye Mária

logopédus-nyelvész logopédus-gyógyeuritmia terpeuta
ELTE BGGYK ELTE BGGYK
Fonetikai és Logopédiai Tanszék Fonetikai és Logopédiai Tanszék
IX
A beszédfejlődést segítő kártyák
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •••••••••••••••••••••••••• •• ••• •• •••••••••••••••• ••• M
Bevezető gondolatok
Jó, ha tudjuk, hogy mi, szülők is sokat tehetünk azért, hogy gyer-
mekeink beszéd- és nyelvi fejlődése harmonikusan meginduljon,
artikulációjuk kitisztuljon. Legfontosabb a megfelelő beszéd példa,
hiszen az anyanyelv és az anyatej rokon fogalmak, és a gyermek az
anyanyelvét a szüleitől kapja, még ha óvodás- és iskoláskorában
pedagógusok is részt vesznek a kialakításában. Még inkább így
van ez a logopédiai kezelés esetében. Egy beszédhibás gyermek
legfeljebb heti két-három órát tölt a logopédusnál, ennél többet ál-
talában csak az intenzív kezelések és a logopédiai óvodák, iskolák
nyújthatnak. A fennmaradó időben beszédfejlődését főként a szülei
befolyásolják. Rajtunk múlik, milyen környezetet biztosítunk a gyer-
mek számára (elsősorban nem az anyagi feltételekre gondolunk),
felismerjük-e valós szükségleteit, adunk-e elég időt, lehetőséget
beszédszervei ügyesítésére, sikerül-e jó szokásokat teremtenünk
a közös kommunikációban, valamint a táplálkozás és a mozgás
terén? Ma, a fogyasztói társadalomban, mennyire maradtak meg
szülői ösztöneink? Megérezzük-e, mi az, ami igazán fontos gyer-
mekünk fejlődése szempontjából, s mi az, aminek teljesítéséről
könnyedén lemondhatunk? Az egészséges szülői ösztönök meg-
erősítéséhez és a .Mit?", .Miért?" tudatosításához szeretnénk a to-
vábbiakban segítséget nyújtani a fejlődési folyamatok leírásával és
a mindennapi élethelyzetekben is jól használható ajánlások meg-
fogai mazásával.
x
Miért játsszunk a kártyákkal?
A kártyákon látható legtöbb gyakorlat előkészítő, általános ügye-

sítő jellegű, ezáltal támogatja a beszéd hangzók pontos tervezé-
sét, kivitelezését. A kártyacsomagnak éppen az a legnagyobb
előnye, hogy a száj körüli izmok és a nyelv izomzatának fejlesz-
tésével, ügyesítésével indirekt, játékos módon teremti meg a ki-
ejtés feltételeit, minden beszédhangot előkészít. Akkor is ajánl-
juk használatát, ha gyermekünknek nincsen artikulációs hibája,
mert beszédmozgásait formáltabbá, mondanivalóját híven tük-
rözhetővé teszi, Használatával egyes esetekben megelőzhető
a beszédhiba kialakulása vagy csökkenthető súlyossága, Akkor
is javasoljuk a kártyákkal való játékot, ha a gyermek már logo-
pédiai ellátásban részesül, mert változatossá, örömtelivé teszi
a mindenképpen szükséges otthoni gyakorlást. Ez utóbbi eset-
ben feltétlenül beszéljük meg a logopédussal, hogyaktuálisan
melyik gyakorlatot válasszuk, mert ó rendelkezik pontos ismere-
tekkel arról, mely beszédhang kialakításához mely gyakorlatok
együttese szukséqes.
Hogyan játsszunk a kártyákkal?
A kiejtés a gyermekben a hallással együtt múkódik. Ha hall egy

beszédhangot, igyekszik jól kiejteni, Ez azonban csak akkor lehet-
séges, ha a mozgató "apparátus" képes az összes motoros mozza-
natot megvalósítani (lásd 101. oldali),
A kártyák használata igen egyszerű és kevés, a gyermek vagy
a család mindennapjaiban egyébként is használt eszközt igényel:
például tükör, kisméretű keksz, szezámmag, méz, lekvár, babapis-
kóta, gumicukor, aszalt gyümölcs, szívószál, puffasztott rizs, napra-
forgómag, fogpiszkáló, ropi, ceruza, papír, gomb,
Kezdetben a gyakorlatok megtanulásánál nélkülözhetetlen se-
gítség a tükör, mert a gyermek könnyebben tudja ajak- és nyelv-
mozgásait korrigálni, ha látja őket. Később, amikor egy-egy gyakor-
XI
lat kivitelezésében jártasságra tett szert, a tükör elhagyható, hiszen
a természetes beszédhelyzetben sem kontrolláljuk állandóan be-
szédmozgásainkat, ha biztossá, automatikussá váltak.
A kártyák többfajta játékra is alkalmasak
Beszédhibás gyermekek számára:

• otthoni gyakorlásra, a logopédus által javasolt szempontok
alapján;
• otthon, szülővel történő közös társasjátékra, többfajta "házilag"
kialakított szabály alapján.
Fontos tudni, hogya kártyacsomag, bár önállóan is használható,

önmagában nem váltja ki a logopédiai kezelést, de hatékonyan elő-
készítheti vagy kiegészítheti. Ezért, ha a gyermek logopédiai keze-
lésben vesz részt, célszerű a logopédussal is megbeszélni a játék
használatának mikéntjét.
Nem beszédhibás gyermekek számára:

• óvodás és kisiskolás gyermekek beszéd mozgásának ügyesíté-
sére, amelynek köszönhetően környezetük számára beszédük
formáltabbá, érthetőbbé válik, ezáltal önbizalmuk kiteljesedik,
bátrabban fejezik ki gondolataikat, érzéseiket;
• társasjátékként való használatra;
• kamaszkorban átmenetileg jelentkező "elmosódott kiejtés" kor-
rigálására, a beszédmozgások tudatos használatának ösztön-
zésére.
Felnőttek számára:
• a hangzók megformálására igényes, nem hivatásos és hivatá-
sos beszélőknek (pedagógusok, jogászok, médiaszereplők,
politikusok stb.) a pontos, jól érthető beszéd kialakításához;
• az idős korban megjelenő kiejtési eltérések korrigálására,
a száj- és nyelvizmok működésének szinten tartására, amely-
nek köszönhetően javul a beszéd érthetősége és a kommuni-
káció minősége;
XII
• a különböző betegségek (agyi történések, balesetek) következ-
tében kialakuló kiejtési zavarok korrigálására.
Hogyan használjuk a kártyákat?
Általános tudnivalók
1. Minden mozgás tanulása rendszeres, ritmikus ismétlést, gya-
korlást igényel, ezért úgy érhetjük el a legjobb eredményt. ha
betart juk a gyermek életkorához és/vagy fejlettségi szintjéhez
mérten, heti ritmusban kialakított gyakorlás mennyiségét (pél-
dául heti kétszer/háromszor 10-15 perc).
2. Ne legyünk türelmetlenek, mert egy-egy új mozgásforma tuda-
tos észleléséhez, kialakulásához, az automatikus kivitelezésig
kisgyermekek esetében általában hárorn-öt hét szükséges.
Nagy- és finommozgások koordinációjának nehézségeivel
küzdő gyermekeknél ez jóval több is lehet. Az ó esetükben szá-
molnunk kell a kifáradás jelenségével is, azaz célszerű ilyenkor
a feladatot három-öt hét gyakorlás után akkor is egy ideig pi-
hentetni, ha nem jött létre a tökéletes kivitelezés. Ilyenkor más,
számára inkább sikert garantáló egyszerűbb gyakorlatokkal
megsegíthetjük, majd újra feleleveníthetjük az eredeti játékot.
3. Tudnunk kell, hogya már beszélő gyermek számára a be-
szédmozgások automatikus cselekvést jelentenek. Ezért. ha a
meg lévő beszédmozgássort szeretnénk átalakítani, formáltab-
bá tenni, akkor annak megalkotására a gyermeknek tudatosan
kell a figyelmét irányítania (például az ajak kerekítése-terpesz-
tése, a nyelv megfelelő helyre emelése), és ezt a koncentrá-
ciót csak rövid ideig (max. 10-15 percig) képes fenntartani.
A mozgás-össze rendezés zavarával küzdő gyermek eleinte még
ennél is rövidebb ideig képes a tudatos irányításra figyelni.
4. A kártyákon látható fotó mutatja be az ajak- vagy nyelvügyesítő
játékot. A gyakorlatok nehézség ifokát a kártyákon is és a gyakor-
latleírásoknál isarcokatábrázolószimbólummal C ,l .;)) jelöltük.
A könyvben találjuk meg az adott képhez kapcsolódó játékle-
írást. külön kiemelve a gyermekek számára jól érthető utasítást.
XIII
valamint a gyakorlathoz kapcsolódó további játékjavaslatokat.
A gyermek számára ebből csupán az utasítás mondata
fontos. A mozgás aprólékos leírása inkább a szülőknek szól
Ezzel ellenőrizhetjük magunkat, hogya bemutatott játék elérte-e
célját.
5. Vegyük figyelembe a kártyákon és a leírásban is feltüntetett ne-
hézségi fokozatokat, amelyeket csillagokkal jelöltünk, 1-4-ig.
Az egy * a legegyszerűbben kivitelezhető mozgásokat, míg
a négy * * * * a legösszetettebb mozgásformákat jelöli. Óvodá-
sok és kisiskolások esetében mindig tartsuk be a nehézségi
sorrendet, és a legegyszerűbb mozgásformáktól kezdjük a já-
tékot, mert a megélt sikerélmény a nehezebb feladatok kipró-
bálására ösztönzi a gyermekeket. Eleinte az arcocskák száma
szerint csoportosítsuk a kártyákat.
6. Ajánlott egy-egy gyakorlást mindig a SZÁJA LÓVAL C kezdeni
és a NYELVELŐVEUC folytatni. Eleinte csak néhány gyakorla-
tot válasszunk ki mindkét területről, és azokat gyakoroljuk. Ké-
sőbb a tökéletesen begyakorlott mozgásokat elhagyhatjuk, és
másokat - fokozatosan nehezítve - emelhetünk be helyettük.
Szabályok a kártyák társas használatához
A kártyákkal különböző szabályok szerint játszhatunk, attól függő-

en, hogy egyéni vagy társas helyzetekben használjuk őket, hogya
gyermekek most ismerkednek még csak a kártyákon látható felada-
tokkal vagy már jártasak a kivitelezésükben.
1. A kártyákat elkülönítetten, egyenként is használhatjuk. A nehéz-
ségi fokozatokat figyelembe véve, először egy-egy egyarcos
kártyát veszünk elő, s így gyakoroljuk végig a játékokat. Csak
akkor lépjünk egyik nehézségi fokról a másikra, ha a gyermek a
könnyebb mozgássort ügyesen utánozza, hozza létre.
2. Amikor már egy-egy nehézségi fok összes kártyáját külön-kü-
lön végiggyakoroltuk, akkor a kisebb csomag gal egyszerre
játszhatunk úgy, hogy felváltva mindenki húz egy-egy lapot,
ezt felfordít ja, hogy a többiek is láthassák, és bemutatja a rajta
látható mozdulatot. Ezt a játékot, bár társasan, de még nem a
XIV
többiek, hanem önmagunk legyőzésére játsszuk. Azt a kártyát,
amelyiknek a gyakorlatát nem sikerült bemutatni, félretesszük,
majd ha a kártyák elfogytak, a félretett kártyákon látható játéko-
kat közösen gyakoroljuk végig.
3. Ha a csoport tagjai már jártasságra tettek szert a gyakorlatok
megnevezésében és kivitelezésében, akkor közösen társasjáté-
kot is játszhatnak. Válasszanak egy .iátékrnestert' maguk közül,
akinek az a feladata, hogy elbírálja a bemutatott gyakorlat elég
pontos, felismerhető volt-é. A játékosok egyenként úgy húzzanak
lapot, hogy a többiek ne lássák. A kártyán lévő gyakorlatot be
kell mutatni a többieknek, olyan pontosan, hogy azt felismerjék
és megnevezzék (például Féllufi; Lift az emeleten). Ha ez sikerült,
a bemutató egy pontot érdemel. A többiek közül az kap szintén
egy pontot, aki legelőször kitalálja a bemutatott gyakorlat nevét.
Ha mindenkinek egyforma lehetősége volt bemutatásra és kita-
lálásra, az győz, aki a legtöbb pontot gyűjtötte. Vigyázzunk, hogy
csak olyan nehézségű kártyákat válogassunk ehhez a játékhoz,
amelyet a gyermek már biztonsággal képes bemutatni! Azt a
kártyát, amelyiknek a gyakorlatát nem sikerült helyesen bemu-
tatni, visszarakjuk alefordított pakliba. Ha senkinek sem sikerül,
akkor a játékmester felfordítja, és közösen gyakoroljuk.
4. Páros játékot is játszhatunk a kiválasztott kártyákkal. Az egyik
játékosnak az a feladata, hogya kihúzott kártyán lévő kép alap-
ján szóban írja le partnerének a gyakorlatot úgy, hogy a társ ké-
pes legyen kivitelezni anélkül, hogya kártyát látná. A mozgás-
sor kivitelezésének végeredményét összehasonlítják a kártyán
lévő képpel. Ha a kártyán látható kép és a kivitelezett mozgás
megegyezik, nem azt illeti a lap, aki a mozgást szavakkal leírta,
hanem azt, aki a leírás alapján bemutatta. Vigyázat, a leírásnak
is pontosnak kell lennie! A játék során a szerepek mindig cse-
rélődjenek. Az győz, akinél a végén több kártya van. Célszerű,
hogya gyakorlatot bemutató gyerek előtt legyen tükör, így ő is
kontrollálni tudja, mennyire hasonlít mozgásának eredménye a
kártyán látható képhez.
5. A gyerekek körben ülnek, kis csoportokban. Minden csoport-
ból egy-egy gyermek kihúz a pakli ból egy-egy kártyát. Felada-
ta, hogya kártyán lévő gyakorlatot megtanítsa a csoport többi
xv
•
tagjának, Az a csoport győz, amelyiknek minden tagja megta-

nulta az adott mozgássort.
6, Kvartettjáték: ehhez a játékhoz a SZÁJALÓ és aNYELVELŐ
kártyacsomagra is szükségünk van, Minden nehézségi fokú
kártyából (1-3-ig) olyan négyet-négyet válasszunk ki, amelyet a
gyermekek már ügyesen tudnak bemutatni. így (3x4) 12 darab
SZÁJALÓ és (3x4) 12 darab NYELVELŐ kártyával, azaz egy
24-es csomaggal folyik a játék, Az így kapott csomagot kever-
jük össze, és egyenlő számban osszuk szét a játékosok között.
A játékosok lapjaikat kezükben tartják, és sorban egymás után
húznak a tőlük jobbra lévőtől. Ha egy játékosnál négy azonos
színű és nehézségű (SÁRGA vagy KÉK) kártya gyűlik össze,
azt a kvartettet (négyest) leteheti maga elé, akkor, ha a lapo-
kon lévő gyakorlatok mindegyikét be is tudja mutatni. Az győz,
akinek a legtöbb kvartett je van a játékosok közül, mire a lapok
elfogynak.
7. Párosan vagy csoportosan memóriajátékot is játszhátunk.
Mindkét kártyacsomagból a gyermekek életkorához mérten, a
már ismert kártyákból válogassunk párokat (azonos nehézsé-
gű lapokat), Az így kapott paklit keverjük jól össze, és tegyük
sorokba rendezve, lefordítva az asztalra, A memóriajáték sza-
bályai szerint keressük a párokat úgy, hogy az egymás után
következő játékosok mindegyike egyszerre csak két lapot for-
díthat fel. Ha sikerült párt találnia, csak akkor tarthatja meg,
ha be is tudja mutatni a kártyán szereplő gyakorlatot. Ha nem
sikerül, vissza kell tennie a helyére a két kártyát, így a követ-
kezó játékos előnyhöz juthat. Vigyázat, csak olyan kártyát vá-
lasszunk a játékhoz, amelyet a csoportnak már minden tagja
gyakorolt! Nem szerencsés, hogya párt találó újra húzhasson,
mert ilyenkor túl nagy előnyre tehet szert a többiekhez képest,
és ez társainak könnyen kedvét szegheti.
8, Reflexjáték: válasszunk ki mindkét csomagból, egy-egy ne-
hézségi fokból, párosan, a játékosok számára már ismert és
gyakorolt mozdulatokat. Az így kapott pakliban tehát minden
kártyának párja van, Ezeket osszuk szét egyenlő számban
a játékosok között. Minden játékos a kapott csomagot rak-
ja képpel lefelé fordítva maga elé anélkül, hogy meqnézné.
XVI
A játékosok .Mostl" vezényszó ra egyszerre fordítják fel az előt-
tük lévő kártyacsomag felső lapját és helyezik az asztal köze-
pére, egymás mellé. Az a játékos, aki leggyorsabban veszi ész-
re, hogy a felfordított kártyák között pár (párok) van/vannak,
csapjon az asztalra, Akkor veheti fel a felismert párt, ha az azon
lévő gyakorlatot be is tudja mutatni. Ha nem volt pár a felfordí-
tott lapok között, szedjük össze ezeket, és gyűjtsük egy külön
kupacba a "senki földjére", képpel felfelé, Idekerülnek azok
a kártyák is, amelyeket nem sikerül a játékosoknak bemutatni.
Akkor is lehet .odacsapni", ha a frissen letett lapok közül egy
összeillik a "senki földjén" lévő kupac legfelső képével, ekkor
az egész alatta lévő csomag a helyesen párt találóhoz kerül.
Az a játékos nyer, aki megszerzi az egész paklit.
XVII
•
Szájaló gyakorlatok
Titoktartó béka i.:
•
Ajakkerekítés (csücsörítés) zárt szájjal.
Mire van szükségünk?
Eleinte tükör, kártya.
MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat, és kerekítsd olyan kicsire és kerekre az ajkadat, mint ami-
lyen a titkot tartó kicsi béka szája!
A mozgások sorrendje
1. Az ajak összezárása.
2. Az ajak kerekítése zárt szájjal.
3. Az így létrehozott ajakállás (csücsörítés) pontosan kivitelezett, egyre hosz-
szabb időtartamú megtartása. Az eleinte 1-2 másodperces állapotot később
fokozatosan növeljük legalább 5-10 másodpercre.
n Játékvariációk
Csücsörített ajakkal - mintha [ú] hangot mondanánk - érzelmek, kérések,
kívánságok kifejezése. Például: Jaj, de szépl Jaj, de csúnyal
(}() Kapcsolódás más gyakorlatokhoz
• A Jókedvű béka gyakorlattal kétütemű mozgássorként

a kerekítés-terpesztés.
váltakoztatható
•
1
Jókedvű béka 0
Az ajak terpesztése zárt szájjal.
MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat, és húzd szét olyan szélesre az ajkadat,
mint amilyen a jókedvű, nevetős béka szája!
2. Az ajak széthúzása zárt szájjal.
3. Az így létrehozott ajakállás (terpesztés) pontos kivitelezése, egyre hosszabb
időtartamú megtartása. Az eleinte 1-2 másodperces állapotot később fokoza-
tosan növeljük legalább 5-10 másodpercre.
66 Játékvariációk
Bohócjáték tükör előtt. Széthúzott, terpesztett ajakkal, mintha [í] hangot
mondanánk. A szemünk, arcunk különböző érzelmeket (vidámságot,
érdeklődődést, rosszkedvet stb.) fejez ki, csak a szánk marad változatlan
állapotban.
o<) Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

A Titoktartó béka gyakorlattal kétütemű mozgássorként váltakoztatha-
tó a kerekítés-terpesztés.
2
Üvöltő oroszlán C
Üvöltő oroszlán száj utánzása a legnyitottabb szájállással.
MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat, majd tátsd ki olyan hatalmasra, amilyenre csak tudod!
Legyen olyan nagy a szád, mint az üvöltő oroszláné! Érezd, hogy az ajkad,
miközben a szád nyitva van, mégis feszes!
1. Ajak összezárása.
2. Ajak nagyra nyitása.
3. Az elért nyitott helyzetben az ajak kellően feszes tónusú megtartása.
Verseny. Ki a legfélelmetesebb oroszlán? Nagyra tátott szájjal, üvöltő
oroszlánként dallam éneklése.
00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

A Titoktartó béka és a Jókedvű béka gyakorlattal felváltva, kettő-,
ilietve háromelemű játék a kerekítés, terpesztés és nagyra nyitás
gyakorlására.
3
Halgyerek c:
Kerekített ajakállás koncentrikus tágítása, szűkítése.
MIT MONDJUNK?
lyen a titkot tartó kicsi halacska szája!
Próbáld az összehúzott ajkadat egy kicsit nagyítani, majd újra szűkíteni, mintha
egy kicsi .halqyerak" beszélni tanulna.
2. Zárt szájjal az ajak kerekítése.
3. Az így létrehozott ajakállás (csücsörítés) tágítása, koncentrikus nagyobbítása.
4. Majd koncentrikus szűkítése (a kis hal száj mozgásának utánzása).
Utánzásos játék. Hogyan beszél a hal gyerek? Hogyan énekel a hal gye-
rek?

A Titoktartó béka és a Beszélő titoktartó béka gyakorlat előkészíti a
játék sikerét. Páros játék játszható a Nagy hal gyakorlattal
4
Nagy hal c,-:
A legnyitottabb, kerekített szájállás koncentrikus szűkítése, tágítása.
MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat, és kerekítsd olyan nagyra és kerekre az ajkadat, mint ami-
lyen a nyitott szájú nagy halé! Próbáld a kitátott szádat kicsit kisebbíteni, majd
újra nagyítani úgy, mintha a nagy hal valami fontosat akarna mondani!
2. Az ajak nagyra nyitás a kerekítésseI.
3. A létrehozott nyitott, de kerekített ajakállás koncentrikus szűkítése.
4. Majd koncentrikus nagyítása (nagy hal szájmozgásának imitálása).
Utánzásosjáték. A nagy hal nyugodtan, mérgesen, vidáman stb. beszél
(köszön, kérdez).

A Ha/gyerek gyakorlattal páros játék játszható. Hogyan beszélget a kis
hal és a nagy hal? Mutassuk be!
A gyermekek számára gyakran könnyebb a feladat, ha hangadással is
összekapcsoljuk. Ilyen játék lehet a porszívózás, amikor hol kisebbre,
hol nagyobbra tágított szájáliással és hang adással utánozzuk a por-
szívó működését.
5
Fáradt kutya C-
A levegő ki-be engedése nyitott, kerekített ajakkal,
Eleinte tükör, kártya,
MIT MONDJUNK?
Csukd össze lazán az ajkadat! Engedd le lazán az álladat úgy, hogy az ajkad
formája kerekített legyen! Ebben az ajaktartásban szívd be a levegőt, majd úgy
engedd ki és be folyamatosan, ahogyan a fáradt kutyus hangosan liheg!
1, Az ajak laza összezárása.
2, Az áll leejtése
3, Az ajak kerekítése a leejtett áll megtartásával.
4, A levegő beszívása,
5, A levegő ritmikus ki-be engedése lihegésszerű hang kibocsátásával.
Vigyázat! A gyakorlatot csak rövid ideig végeztessük (a hiperventiláció elkerü-
lése érdekében)!
Különböző fajtájú fáradt és szomjas kutyusok lihegésének utánzása, Mu-
tasd meg, hogy liheg egy fáradt farkaskutya, palotapincsi, spániel stb.!
A levegőbeszívás intenzitásának váltakoztatása nagy ügyességet kíván.
A Nevető kutya gyakorlattal összekapcsolt játék; nehézségi foka akár
a legnehezebb is lehet a sorozatok bonyolultságától függően,
A két gyakorlatot lehet váltogatni az ajak állásának szabadon válasz-
tott. illetve instrukcióra történő megváltoztatásával.
6
Nevető kutya C
A levegő ki- és beengedése nyitott, terpesztett ajakkal.
MIT MONDJUNK?
Csukd össze lazán az ajkadat! Húzd szét a szádat, mintha nevetnél! Most pró-
báld meg ilyen nevető ajaktartásban beszívni a levegőt, majd úgy ki- és been-
gedni, ahogyan a vidám, jókedvű kutyus liheg, ha meglátja szeretett gazdáját!
1. Az ajak laza összezárása.
2. Ajakterpesztés enyhén nyitott ajakállásban.
3. Levegőbeszívás.
4. A levegő ritmikus ki-be engedése lihegésszerű hang kibocsátásával, terpesz-
tett ajakállás mellett.
Vigyázat! A gyakorlatot csak rövid ideig végeztessük (a hiperventiláció elkerü-
lése érdekében)!
Különböző fajtájú vidám, jókedvű kutyusok lihegésének utánzása.
Mutasd meg, hogy liheg egy vidám farkaskutya, palotapincsi, spániel stb.!
A levegőbeszívás intenzitásának váltakoztatása nagy ügyességet kíván.

A Fáradt kutya gyakorlattal kombinált játék; nehézségi foka a legma-
gasabb. A két gyakorlatot lehet variálni az ajak állásának szabadon
választott, ritmikus, illetve instrukcióra történő megváltoztatásával.
7
Beszélő titoktartó béka 00
Kerekített (csücsörített) ajakállással számlálás tízig.
MIT MONDJUNK?
lyen a titkot tartó kicsi béka szája! így számolj el tízig! Vigyázz, hogy el ne áruld
a titkodat, ezért tartsd végig pontosan kerekítve a szádat!
3. Az így létrehozott, csücsörített ajakállással számok kiejtése egytől tízig.
A számlálás alatt a pozíció pontos megtartása.
Oúdolójáték. Csücsörített ajakkal - mintha fúl hangot mondanánk -
a gyermek által ismert dalok éneklése, mondókák elmondása.

A Jókedvű béka gyakorlattal páros játék játszható a kerekítés-terpesz-
tés gyakorlására.
8
Beszélő jókedvű béka r: r;.
Terpesztett ajakállással számlálás tízig,
MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat, és húzd szét olyan szélesre az ajkadat, mint amilyen a
jókedvű nevetős béka szája! így számolj el tízig! Vigyázz, hogy a szád végig
nevessen!
2, Az ajak széthúzása zárt szájjal.
3. Az így létrehozott, terpesztett ajakállással számok kiejtése egytől tízig. A szám-
lálás alatt a pozíció pontos megtartása.
Oúdolójáték. Széthúzott, terpesztett ajakkal - mintha [íj hangot monda-
nánk - a gyermek által ismert dalok énekelése, mondókák gyakoroltatá-
sa,
00 Kapcsolédás más gyakorlatokhoz

A Titoktartó béka gyakorlattal váltakozó, páros játék a kerekítés-ter-
pesztés gyakorlására. Például: szerepcserés párbeszédes játékban
az egyik játékos csak nevető ajakkal, a másik csak csücsörített ajak-
kal beszélhet.
Színházat is játszhatunk, ahol így mutatunk be történeket.
9
Lufiarc CC
...• '-'
Két ajakkal létrehozott zár segítségével arcfelfújás.
Eleinte tükör, kártya, szükség esetén lufi, esetleg játéktrombita.
MIT MONDJUNK?
Szívjál be annyi levegőt a szádba, amennyit csak tudsz! Gyorsan szorosan
csukd be az ajkadat, hogya levegő ki ne szökjön belőle! Most próbáld meg a
szádban lévő levegőt úgy szétnyomni, mintha az arcod egy szép, nagy felfújt
lufi lenne! Tudod, ahogy fújod a lufit, vagy ahogy trombitálni próbálsz!
1. Az ajak nagyra nyitása.
2. Nagy mennyiségű levegő beszívása a szájtérbe.
3. Az ajak gyors összezárása.
4. A beszívott levegő előrehozása az arc mindkét oldalába.
5. Az arc felfújása.
6. A felfújt arc megtartása.
Lufifújó verseny Ki tud nagyobb lufit fújni az arcából?
Trombitaverseny Ki tudja legjobban utánozni a felfújt arcú trombitásokat?
A Sovány arc gyakorlattal kombinált ritmikus játék; nehézségi foka
a legmagasabb.
10
Puszidobáló CC
Kerekített ajakkal csettintő hang létrehozása.
MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat és kerekítsd olyan kicsire és kerekre az ajkadat, amilyenre
csak tudod! Emlékszel, mint a titkot tartó béka szája!
Most zárd össze szorosan az ajkadat, és pattintással engedd el, mintha puszit
adnál valakinek!
2. Ajak kerekítése.
3. Kerekített ajakállással szoros zár létrehozása.
4. A két ajakkal képzett zár megszüntetése, szétpattintása csettintő hanggal.
Puszidobó játék. Puszi dobása kiválasztott személyeknek, állatoknak,
tárgyaknak.
A csettintő hang erősségének változtatása. Például: Milyen puszit tudsz
dobni a mérges oroszlánnak? Milyen puszit dobsz a selymes szórú
nyuszinak?
A játékot később lehet terpesztett ajakkal, majd a kerekített és terpesztett
ajakállásban létrehozott, két ajakkal képzett csettintő hangot váltakozva
végezni (nevető és szomorú puszit dobni).

A Pezsgösdugó gyakorlattal váltakozó, páros játék a pattintás
gyakorlására.
11
Pezsgösdugó 00
Két ajakkal létrehozott ajakpattintás.
MIT MONDJUNK?
Szívjál be annyi levegőt a szádba, amennyit csak tudsz! Azután gyorsan csukd
össze szorosan az ajkadat, hogya levegő ki ne tudjon szökni! Most nyomd a
szádban lévő levegőt előre a szorosan összezárt ajkadhoz! Tartsd erősen, ne
engedd, hogya levegő kiszabaduljon!
De a nagy nyomástól mégis ki fog pattan ni, olyan hangot adva, mintha dugót
lőttél volna ki egy üveg szájából: ph-ph-ph!
1. Az ajak nagyra nyitása.
2. Nagy mennyiségű levegő beszívása.
3. Az ajak gyors és erős összezárása, majd kerekítése.
4. A levegő előrehozása a kerekített ajakhoz.
5. Az ajak felpattintása.
Kinek a dugója tud hangosabban szólni? Kinek a dugója tud sorozatot
lőni? Kinek a dugója tud gyorsabban lőni?

A Lufiarc és a Fél/uti gyakorlattal kombinált játék hozható létre.
12
Pattogó láng 00
Felpattanó ajakkal gyertyaláng táncoltatása.
Eleinte tükör, kártya, gyertya, gyufa.
MIT MONDJUNK?
Szívd be levegőt a szádba, majd gyorsan, szorosan csukd össze az ajkadat,
hogya levegő ne tudjon kiszökni! Fordulj a meggyújtott gyertyaláng felé, amely
éppen a szád magasságában ég, Próbáld meg a szádban lévő levegővel, pöfé-
kelő pipázást utánzó p-p-p hanggal megtáncoitatni a gyertyalángot!
1, Ajak kinyitása.
2, Levegő beszívása a száltérbe.
3, Az ajak összezárása, majd kerekítése.
4, Az égő gyertya szájmagassághoz emelése mintegy 15-20 cm távolságra,
5, A levegő előrehozása a kerekített ajakhoz.
6, A láng táncoltatása felpattintott p-p-p hanggal.
Egyre nehezedő játék a gyertyaláng és a száj közötti távolság növelésé-
vel, illetve a pattintás erejének növelésével.
0-0 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

A Pezsgösdugó gyakorlat a siker egyik előfeltétele,
13
Felsöajak-varázsló C {:
A felső ajak ráhúzása az alsó ajakra.
MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat, majd nyisd ki annyira, hogy a felső ajkadat könnyedén rá
tudd húzni az alsó ajkadra! Az alsó ajkadból szinte semmi sem látszódhat ki!
Ha jól végrehajtod, akkor a tükörben fel sem ismered magadat!
2. Az ajak résnyire nyitása.
3. Az így létrehozott szájállásból a felső ajakkal a teljes alsó ajak betakarása,
eltüntetése.
4. Az ajakállás megtartása.
Az így létrehozott ajakállás kinyitása-bezárása: mindkét ajak vagy csak
a felső ajak látszik.
Kinyitás-bezárás közben éneklés. Minél nehezebb a dal ritmikája, annál
nehezebb a mozgásritmus kivitelezése.
Dallamfelismerés. Mit énekeltem, tal áld ki!

Az Alsóajak-varázsló gyakorlattal kombinált játék, amelynek nehézségi
foka a legmagasabb.
14
Alsóajak-varázsló C'?
Az alsó ajak ráhúzása a felső ajakra.
MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat, majd nyisd ki annyira, hogy az alsó ajkadat könnyedén rá
tudd húzni a felső ajkadra! A felső ajkadból szinte semmi se látszódhat ki! Ha
jól sikerüIt, akkor a tükörben fel sem ismered magadat!
1. Az ajak laza összezárása (nyugalmi helyzet).
3. Az így létrehozott szájállásból az alsó ajakkal a teljes felsőajak betakarása,
eltüntetése.
4. Az ajakállás megtartása.
Az így létrehozott ajakállás kinyitása-bezárása.
Kinyitás-bezárás közben halandzsázás, éneklés.
Dallamfelismerés. Mit énekeltem, találd ki!

A Felsőajak-varázsló gyakorlattal kombinált játék; nehézségi foka
a legmagasabb.
Akár négyütemű mozgássort is létrehozhatunk: nyugalmi helyzet -
felső ajak betakarása - nyugalmi helyzet - alsó ajak betakarása.
15
•
Mérges nyuszi' 0 ci
Terpesztett ajakállásban az alsó ajak beharapása a felső fogsorral.
MIT MONDJUNK?
Csukd be lazán a szádat, és húzd szét az ajkadat! Ilyen nevető szájjal harapjon
rá a felső fogsorod az alsó ajkadra! Olyan legyél, mint egy mérges nyuszi!
1. Az ajak laza zárása.
2. Az ajak széthúzása annyira, hogy a fog is láthatóvá váljon.
3. Terpesztett ajakállásban a felső fogsor ráharap a terpesztett alsó ajakra.
A mérges nyuszi ilyen mérges arccal dúdol el egy dalt. Például: Nyuszi ül
a fűben.

A Támadó nyuszi gyakorlattal kombinált játék, amelynek nehézségi
foka a legmagasabb.
16
Támadó nyuszi . r;.
r-;
Terpesztett ajakállásban a felső ajak beharapása az alsó fogsorral.
MIT MONDJUNK?
Csukd be lazán a szádat, és húzd szét az ajkadat! Ilyen nevető szájjal próbálj
ráharapni az alsó fog sorod dal a felső ajkadra! Olyan legyél, mint egy támadó
nyuszi!
1. Az ajak laza zárása.
2. Az ajak széthúzása annyira, hogy a fogsor is láthatóvá váljon.
3. A széthúzott, terpesztett ajakállásban az alsó fogsor ráharap a terpesztett
felső ajakra.
A támadó nyuszi ilyen ajakállásban mond el egy nyuszis verset.

A Mérges nyuszi gyakorlattal kombinált játék; nehézségi foka a legma-
gasabb.
17
Kéz nélkül ro
"-' ro
\..;
A kéz segítsége nélkül, két ajakkal képzett zár segítségével
gumimacik evése.
Eleinte tükör, kártya; asztal, tányér, ehetö gumimacik.
MIT MONDJUNK?
Csukd össze lazán az ajkadat! A hátad mögött kulcsold össze a két kezedet!
Hajolj az asztalon lévő tányér fölé, amelyben ehető gumimacik vannak. Próbáld
meg egyenként, csak az ajkaddal felvenni és megtartani őket.
Vigyázz, mert foggal nem segíthethetsz! Ha ügyesen meg tudod tartani az
ajkaddal, amíg ötig (...tízig) számolok, akkor meg is eheted, szorosan összezárt
ajakkal!
2. A kéz hát mögötti összekulcsolása.
3. Az asztalon tányérba helyezett gumimacik fölé hajolás.
4. Amacik egyenkénti felemelése csak az ajak segítségével, megtartása meg-
adott ideig.
5. Jutalmul a macik elfogyasztása.
Felállás, majd séta az ajakkal megtartott gumimacikkal.
Verseny Az nyer, aki a leghamarabb tudja a megadott feladatokat a gumi-
macik megtartása mellett elvégezni.

A Levesgyöngy, a Nem adom! és a Köté/húzás gyakorlata is ezeknek
az izmoknak a működtetésére támaszkodik.
A felemelendő és megtartandó tárgyak méretük, súlyuk, formájuk
alapján egyre nehezebb feladat elé állítják a gyermeket.
18
Levesgyöngy C (:?
A száj körüli izmok fejlesztésére levesgyöngy megtartása ajakkal.
Eleinte tükör, kártya; asztal, tányér, levesgyöngy.
MIT MONDJUNK?
Csukd össze lazán az ajkadat! A hátad mögött kulcsold össze a kezedet! Hajolj
az asztalon lévő tányér fölé, amelyben ehető levesgyöngy van. Próbáld meg
csak az ajkad segítségével felemelni és megtartani. A fogaddal nem segít-
hetsz! Próbáld meg annyi ideig tartani, ameddig kérem! Ügyes voltál, most már
meg is eheted.
2. A kéz hát mögötti összekulcsolása.
3. Az asztalon a tányérba helyezett levesgyöngy fölé hajolás.
4. Az ajak segítségével a levesgyöngy egyenkénti felemelése és magtartása a
megadott ideig.
5. Jutalom a gyöngy elfogyasztása.
Az ajakkal megtartott gyönggyel különféle mozgásos gyakorlatok
végzése.
Verseny. A gyöngy egyik tálból a másikba átrakása. Az nyer, aki a feladatot
leghamarabb tudja végrehajtani.

A Kéz nélkül, a Nem adom! és a Kötélhúzás gyakorlata is ezeknek az
izmoknak a megfelelő működtetését igényli.
19
«=:«>
Nem adom! ".' " i'
Az ajak között lévő spatula erőteljes megtartása.
Eleinte tükör; kártya, spatula.
MIT MONDJUNK?
Fogd meg a spatulát, és helyezd be a két ajkad közé úgy, ahogyan a képen
látod!
Vigyázz, csak az ajkaddal tarthatod, a fogad nem segíthet!
Próbáld meg olyan erősen tartani az ajkaddal, hogy ne lehessen kihúzni!
Tartsd erősen, mert most megpróbálom elvenni!
1. A spatula ajkak közé helyezése.
2. Az ajak erőteljes zárásával a spatula megtartása fog segítsége nélkül.
3. A szülő vagy a tanár megkísérli az erősen zárt ajakkal megtartott spatula
óvatos kihúzását.
Az ajakkal megtartott spatula végére súlyok helyezése, például egy-két
gumi maci, dobókocka, kulcs.
Verseny Az nyer, aki az ajka összezárásával hosszabb ideig és nehezebb
tárgyakat is meg tud tartani a spatulán.

A Kéz nélkül, a Levesgyöngy és a Kötélhúzás gyakorlata is ezeknek az
izmoknak a megfelelő működtetésére épít.
20
Füttymüvész Gr-
t •
Két ajakkal képzett fütyülés.

MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat, azután kerekítsd olyan kicsire és kerekre az ajkadat, ami-
lyenre csak tudod! Emlékszel, mint a titkot tartó béka szája.
Most úgy szívd be a levegőt a szádba, hogy közben az ajkad csücsörítve
maradjon! Próbáld meg a kicsire kerekített szádon át a levegőt úgy kifújni,
hogy közben a kifújt levegő hangot is adjon! Hallod? Úgy fütyülsz, mint egy
kismadár!
1. Laza ajakzár.
2. Ajkkerekítés.
3. Csücsörített ajakállással a levegő szájon keresztüli beszívása.
4. Csücsörített ajakállással a levegő füttyszerű kifújása.
A füttyszerű hang folyamatos és szaggatott létrehozása.
Verseny. Kinek szól hosszabban a madara? Kinek szól szebben a mada-
ra?
Ha a gyermeknek a gyakorlat túl nehéznek bizonyul, akkor hasonló ajakál-
lás mellett, egy kis síp segítségével ő is képessé válik hang létrehozására.

A Fáradt kutya, a Puszidobá/ó és a Puszinyomda gyakorlat készíti elő
a sikeres megvalósítást.
21
Sovány arc 0C
Két ajakkal létrehozott zár segítségével az arc mindkét oldalának
beszívása,
MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat, és kerekítsd kicsire az ajkaidat. Szívd be mindkét oldalán
úgy az arcodat, mintha nagyon sovány lennél! Vigyázz, közben a szád kere-
kített legyen, és zárva maradjon! Próbáld így megtartani, amíg gondolatban
elszámolsz ötig (majd fokozatosan tízig)!
1, Az ajak összezárása.
2, Az ajak kerekítese.
3, A pofa beszívása csukott és kerekített ajakállás mellett.
4, A beszívott arc és ajakállás magtartása legalább 5-10 másodpercig.
Soványarc-verseny. Az nyer, akinek a legsoványabb az arca,

A lufiarc gyakorlattal kombinált játék; nehézségi foka a legmagasabb,
22
Vizeszacskó CC
Megfelelő erősségű ajakzár segítségével a szájtérben folyadék
megtartása.
Tükör, kártya, víz, gyümölcslé.
MIT MONDJUNK?
Zárd össze szorosan az ajkadat! Szívd be a levegőt az orrodon keresztül! Kép-
zel el, hogy víz van a szádban, de nem folyhat ki az ajkadon, ezért kell erősen
szorítanod, megtartanod. Fújd ki a levegőt a szádon! Ügyes voltál!
Most vegyél egy korty vizet a szádba, de ne nyeld le, hanem tartsd úgy, ahogy
előbb gyakoroltuk. Vigyázz, hogy közben legyen erősen zárva az ajkad! Szá-
molok ötig (...tízig), csak utána nyelheted le. Ügyes voltál!
1. Az ajak szoros zárása.
2. Levegő beszívása az orron keresztül.
3. A levegő megtartása a szájüregben szorosan zárt ajakkal.
4. A levegő kifújása.
5. Egy korty víz bevitele a szájba.
6. Az ajak szoros zárása.
7. A folyadék megtartása a szájban egyre hosszabb ideig.
8. A folyadék lenyelése.
Verseny. Az győz, aki tovább tudja a vizet úgy megtartani vagy mozgatni
a szájában, hogy ne folyjon ki.

A Kéz nélkül, a Levesgyöngy, a Nem adom! és a Kötélhúzás előfeltétele
a sikernek.
23
•
Párbaj r;~
Két ajakkal képzett zárral sóspálcika megtartása, vívás.
Tükör, kártya, sóspálcikák.
MIT MONDJUNK?
Fogd meg a sóspálcikát, helyezd az ajkad közé! Csücsörített szájjal tartsd meg
az egyik végénél fogva! Vigyázz, csak az ajkaddal tarthatod, a fogaddal nem
segíthetsz! Próbáld meg csak az ajkaddal mozgatni, mintha kardoznál!
Ha már sikerült, akkor párbajozni fogunk egymással. Az ajkaddal tartott
pálcikával próbáld meg legyőzni az én pálcikámat! Az veszít, akinek hamarabb
eltörik a pálcikája. Ne izgulj, a vesztes is megeheti a pálcikát!
1. Az ajak csücsörítése.
2. A sóspálcika egyik végének ajak közé helyezése.
3. A pálcika vízszintes irányú megtartása.
4. A pálcika mozgatása csak az ajak segítségével.
5. Párbaj a másik játékossal, aki ugyanilyen pozícióban tartja a pálcikáját.
6. Jutalom: a pálcika elfogyasztása zárt szájjal.
Körverseny a csoport tagjai között. Mindenki mindenkivel játszik. Az nyer,
akinek a legtöbb nyert párbaja van.

A Kéz nélkül, a Levesgyöngy, a Nem adom! és a Kötélhúzás előkészíti
a játék sikerességét.
24
Titoktartás 0 ro
-, "-
"
r:.
Az ajak ráhúzása a fogsorra szoros ajakzár létrehozásával.
MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat, majd nyisd ki annyira, hogy az alsó ajkadat az alsó fogsor-
ra, a felső ajkadat a felső fogsorra könnyedén rá tudd húzni! Vigyázz arra, hogy
szinte egyik ajkad se látszódjék! így csukd be szorosan a szádat, mintha valami
nagy titok tudója lennél, amit nem szabad elmondani senkinek!
3. A létrehozott ajakállásból az alsó és a felső ajak ráhúzása az alsó, illetve a
felső fogsorra.
4. Ajakzár létrehozása.
5. Mindkét ajak eltüntetése.
A létrehozott ajakállás váltogatása a nyugalmi helyzettel.

Az Alsóajak-varázsló és a Felsőajak-varázsló gyakorlattal kombinál ható
játék.
25
-
Fél lufi . ...• -'
rnn'
A két ajakkal létrehozott zár segítségével az egyik arcfél felfújása
MIT MONDJUNK?
Szívjál be annyi levegőt a szádba, amennyit csak tudsz! Aztán gyorsan csukd
be szorosan az ajkadat, hogya levegő ki ne szökjön!
Most próbáld meg a szádban lévő levegőt az arcodnak csak az egyik oldalára
összegyűjteni! Préseid úgy a levegőt, hogy az arcodnak ez a fele egyre na-
gyobb legyen!
Ha jól csináltad, akkor úgy nézel ki, mintha fél lufi lenne az arcod! Próbáld így
megtartani, amíg gondolatban elszámolsz ötig (majd fokozatosan tízig)!
1. Az ajak nagyra nyltása.
2, Nagy mennyiségű levegő beszívása,
3. Az ajak gyors és szoros összezárása.
4. A szájba beszívott levegő összegyűjtése az arc egyik oldalába.
5, Az arc levegővel teli oldalának erős felfújása és megtartása
5-10 másodpercig.
A játék sikerét úgy is segíthetjük, hogya gyermek tenyerét a mi felfújt fél
arcunkra helyezzük, így érzékeltetjük a kívánt mozgást az arcon.
Lufifújás az arc másik oldalára.
Lufifújó verseny Kinek keményebb a féllufija?
Játék a lufi vándoroltatásával, az arcnak hol az egyik, hol a másik oldalára.
A Lufiarc gyakorlattal háromelemű kombinált játék hozható létre (jobb-
ra, balra, teljes arc): nehézségi foka a legmagasabb.
26
=
Oldalfintor C (: C
A szájzug jobbra-balra húzogatása.
MIT MONDJUNK?
Csukd össze lazán az ajkadat! Próbáld meg a szájad az egyik füled irányába
elhúzni! Utána engedd vissza! Most húzd el a szád a másik füled felé! Megint
engedd vissza! Most próbáld meg, szinte megállás nélkül, hol az egyik, hol a
másik füled irányába elhúzni!
2. A száj jobb sarkának (szájzugának) jobb oldalra húzása.
3. Visszaengedés a nyugalmi helyzetbe.
4. A száj bal szélének (szájzugának) bal oldalra húzása.
5. Visszaengedés nyugalmi helyzetbe.
6. Az ajakzug váltakozó, folyamatos jobbra-balra húzogatása.
Fintorgóverseny. Az nyer, aki viccesebben tud fintorog ni.

Ebben az esetben a Jókedvű béka először jobbra, majd mindkét irány-
ba, végül balra húzza a száját. Ezt ismétli többször egymás után.
A következő lépésben a gyakorlat iránya balra kezdődik, majd folytató-
dik ugyanezekben a lépésekben.
Végül a két játékot lehet kombinálni az irányok szabad, illetve instruk-
cióra történő váltakoztatásával.
27
•
-
Fintorgó 0 C·' (:
Ajakkerekítés, majd a kerekített ajak jobbra-balra mozgatása.
MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat, és kerekítsd kicsire az ajkadat! Fintorogjál a csücsörített
ajkaddal hol az egyik füled, hol a másik füled irányába! Vigyázz, a szád mindvé-
gig kerekített maradjon!
3. Az így létrehozott, terpesztett ajakállás (csücsörítés) jobbra, majd balra
mozgatása.
Fintorgóverseny Az nyer, aki viccesebb arcot tud mutatni ebben az
ajakállásban.

A Körkörös fintorgás gyakorlattal kombinált játék; nehézségi foka
a legmagasabb. (* * * *)
28
Körkörös fintorqás 00C
Ajakkerekítés, majd a kerekített ajak körkörös irányú mozgatásának
gyakorlása mindkét irányba.
MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat, és kerekítsd kicsire az ajkadat! Fintorogjál a csücsörített
ajkaddal körbe-körbe úgy, hogy hol az egyik, hol a másik irányba mozgatod
a kerekített szádat! Próbáld mindkét irányba!
2. Zárt szájjal az ajak kerekítése.
3. Kerekített (csücsörített) ajakállással a jobb oldal irányába indított körív
létrehozása.
4. A kerekített ajakállással a baloldal irányába indított körív létrehozása.
Fintorgóverseny. Az nyer, aki viccesebb köríveket tud rajzolni a szájával
a levegőbe.

A Fintorgó gyakorlattal összekapcsolt játék; nehézségi foka a legma-
gasabb. (****)
29
=
Puszinyomda C 0 (.1
Kerekített két ajakkal csettintő hang ajaklenyomatának létrehozása,
Rúzs, tükör, tiszta papír, esetleg fehér kártyalap.
MIT MONDJUNK?
Rúzsozzuk be az ajkadat! Csukd be a szádat, és kerekítsd olyan kicsire és
kerekre, amilyenre csak tudod! Emlékszel, mint a titkot tartó béka szája. Fogd
a kezedbe a tükröt, és ilyen csücsörített ajakkal adj egy (kettő, három, sok-sok)
puszit a tükörre! Nézd meg, olyan mintha nyomdáznád apuszidat.
Ez apuszinyomda.
1, Az ajak összezárása.
2, Az ajak kerekitése.
3, Csücsörített ajakállással szoros zár létrehozása.
4, Tükör vagy kemény papírlap a kézben, asztalon,
5. A zár szétpattintása a tükrön vagy a papírlapon.
6, A puszi pontosan kivitelezett nyomatának létrehozása,
Különféle színű puszilenyomat készítése.
Ritmikus puszi-díszítőelemek nyomtatása.
Puszinyomat terpesztett ajakkal.
Ritmikus sor létrehozása a kerekített és terpesztett ajakállás váltakoztatá-
sával.
Az így létrehozott nyomatok felhasználása a hallási differenciáló játékban,

A statikus ajakállás bármely gyakorlatához kapcsolódhat, ha előtte az
ajkat berúzsozzuk, és a lenyomatát így készítjük el.
30
Fintorgó beszed ...• r·«: tr':
\~.; \:~;-
Beszélés a szájzug oldalra húzásával.
MIT MONDJUNK?
Csukd össze lazán az ajkadat! Húzd el a szád egyik szélét (a szájzugot) az azo-
nos oldali füled irányába! Mondj el ilyen fintorgó arccal egy mondókát, verset!
2. A száj jobb szélének (szájzugának) jobb oldalra húzása.
3. A fintorgó ajakállás megtartásával mondóka, vers bemutatása.
A gyakorlat természetesen elvégezhető az ellenkező irányba is.
Éneklés, beszélgetés fintorgó arccal.

Az O/da/fintor gyakorlattal kombináltható játék.
31
-
Motorozás (,'; 0 «;
Két ajakkal képzett pergő hang létrehozása.
MIT MONDJUNK?
Csukd össze lazán az ajkadat! Vegyél mély levegőt az orrodon, majd a lazán
zárt ajkadon keresztül úgy próbáld kifújni, hogy közben mindkét ajkad berreg-
jen. Olyan hangot adjon, mintha egy motor lenne.
1. Laza ajakzár.
2. Levegőbeszívás.
3. Levegőkifújás a zárt ajkon keresztül.
4. Két ajakkal képzett pergő hang indítása.
5. A pergés tartós hangoztatása.
Motorversenyek rendezése. Az győz, akinek leghosszabb ideig tud ber-
regni a motorja, vagy akinek a leghangosabb.
Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00· A Mérges nyuszi és a Támadó nyuszi gyakorlattal kombinálva három-
ütemű mozgássort hozhatunk létre úgy, hogya gyakorlatsorok között
nyugalmi helyzetbe kerüljön a száj: mérges nyuszi - nyugalmi helyzet
- támadó nyuszi - nyugalmi helyzet - ajakberregés - nyugalmi
helyzet.
Ezt a kombinációt azoknak a gyermekeknek ajánljuk, akiknek a száj-
téri érzékelése gyengén működik.
Hasonló hatást érhetünk el a Felső- és az Alsóajak-varázsló berregé-
sének váltakoztatásával.
32
Két ajakkal létrehozott zár segítségével gombvégű madzag húzoga-
tása, megtartása a szájban.
Eleinte tükör, kártya, 20-25 cm madzag, amelynek végére gombot fűzünk.
A gomb mérete a gyermek zárt fogsorának együttes magasságához igazodjon.
MIT MONDJUNK?
Egyik kezeddel fogd meg a gombot, a másik kezeddel a madzag szabad
végét! Helyezd be a gombot a szádba úgy, hogya fogadra támaszkodjon, az
ajkad és a fogad között. Vigyázz, csak az ajkaddal tarthatod, a fogad már nem
segíthet!
A madzag másik végét feszítsd meg a szád magasságában! Most úgy húzd,
hogy a gomb ne jöjjön ki a szádbell Próbálkozz egyre erőteljesebb húzások-
kal! Ha erősen tartja az ajkad a gombot, akkor nem fog kipattanni a szádból,
és az ajkad egyre erősebb lesz.
1. A gombvégű madzag elkészítése.
2. A gomb ajak és fog közé helyezése a fogra támasztva, azzal egy síkban.
3. Az ajak erős zárásával a gomb megtartása.
4. A szájjal egy magasságban a madzag megfeszítése, meghúzása.
5. A fog segítsége nélküli, megfelelő erősségű ajakzárral a gomb kipattanásá-
nak megakadályozása.
6. A gomb egyre erőteljesebb húzogatása az ajakizmok erősítésének
érdekében.
Az ajakkal megtartott madzag végére súlyok helyezése. Például: üres
3 decis flakon rákötése a madzag végére, amelybe először kevés, majd
egyre több folyadék kerül. A flakont az asztalra tesszük, a gyermek állva
a szájába helyezi a madzag másik végén lévő gombot, és csak az ajka
segítéségével próbálja azt felemelni. Minél több folyadék lesz benne,
annál nehezebb a feladat.
Verseny. Az nyer, aki a nehezebb flakont tudja megtartani, vagy hosszabb
ideig képes megtartani.

A Kéz nélkül, a Levesgyöngy és a Nem adom! nevű gyakorlat is ezek-
nek az izmoknak a megfelelő működtetését igényli.
A gyakorlatok során a fokozatosság elvét be kell tartani annak érdeké-
ben, hogya gyermeknek sikere legyen, és ne terheljük túl izmait.
33
•
Malacorr .
"..... D n
r: ..•.....• ""
Kerekített szájállással a felső ajak felhúzása, megemelése.

MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat, és kerekítsd olyan kicsire és kerekre az ajkadat, amilyenre
csak tudod! Mintha puszit akarnál adni valakinek!
Most próbáld meg úgy felhúzni a felső ajkadat, hogy kilátszódjon felül a fogad!
Az orrod és a szád között egy kis árok (vályú) is legyen!
Ha jól sikerült, akkor olyan leszel, mint egy kismalac.
2. Az ajak kerekítése.
3. Kerekített ajakállás mellett a felső ajak megemelése, felhúzása úgy, hogy egy
kis árok, vályú keletkezzék a felső ajak és az orr között.
4. A kialakított ajakállás egyre növekvő időtartamú megtartása.
A megtanult ajakállással dal dúdolása.
Szerepjáték. Vers- vagy mesemondás a malacorral.

A Puszidobáló gyakorlattal páros játék apuszidobás és a malacorr
váltakozó gyakorlásával.
34
Kíváncsi malac r; r re:
,"' ,1 ~.
Kerekített, megemelt felső ajakkal formák rajzolása a levegőbe.

MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat, azután kerekítsd olyan kicsire és kerekre az ajkadat,
amilyenre csak tudod. Mintha puszit akarnál adni valakinek! Most próbáld meg
úgy felhúzni a felső ajkadat, hogy kilátszódjon felül a fogad! Az orrod és a szád
között egy kis árok (vályú) is legyen! Csinálj úgy, mintha a szád lenne az orrod,
és így szagolsz bele kíváncsian a levegőbe! Most próbálj meg kört, négyzetet,
háromszöget stb. rajzolni a malacorroddal, azaz a felső ajkaddal!
3. Csücsörített ajakállás mellett a felső ajak megemelése, felhúzása úgy, hogy
egy kis árok, vályú keletkezzék a felső ajak és az orr között.
4. Az így kialakított ajakállással, a felső ajak megemelt, felhúzott helyzetében
a levegőbe ábrák (például kör, háromszög, négyzet stb.) rajzolása
A levegőbe rajzolt formák játékos felismertetése:
- A figyelő játékosok papírra rajzolják a felismert formákat, majd szerep-
csere következik.
- A résztvevők először papírra vetik, lerajzolják, hogy mit kell majd
a malacorrnak ábrázolnia.

A Malacorr előkészíti ezt a játékot.
35
=
Zsonglőr ri ro r •. i •
Ceruza egyensúlyozása az orr és a felső ajak között.

Tükör, kártya, különbözö vastagságú, szögletes és sima felületű ceruzák.
MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat, kerekítsd olyan kicsire és kerekre az ajkadat, amilyenre
csak tudod, mintha puszit akarnál adni valakinek! Most próbáld meg úgy
felhúzni a felső ajkadat, hogy kilátszódjanak felül a fogaid! Az orrod és a szád
között egy kis árok (vályú) is legyen!
Emeld fel az asztalon fekvő ceruzát úgy, hogy a ceruza egyik végét a bal kezed
nagy- és mutatóujjával, a másik végét a jobb kezed nagy- és mutatóujjával
fogod meg, és így, fekvő helyzetben helyezd az ajkad és az orrod közötti vályú-
ba. Próbáld meg minél hosszabb ideig megtartani.
3. Kerekített alakállás mellett a felső ajak megemelése, felhúzása úgy, hogy egy
kis árok (vályú) keletkezzék a felső ajak és az orr között.
4. Az így létrejött vályúra vízszintesen ráfektetjük az előre kiválasztott, megfelelő
vastagságú és felületű ceruzát.
5. A ceruza megtartása egyre növekvő időtartamban.
Verseny. Felállás, leülés, séta a megtartott ceruzával. Az a nyer, akinek
a ceruzája nem esik le mozgás közben sem.
A játék nehezíthető a ceruza vastagságának, súlyának csökkentésével,
vagy ha a felülete egyre simább.
A nagyon ügyes gyermekek megpróbálhatják az ajak és az orr közötti
terület mozgatásával forgatni a ceruzát, mint ahogyan a zsonglőrök
a lábukkal forgatják a hengereket a cirkuszban.

A Malacorr és a Kíváncsi malac gyakorlat készíti elő ennek a játéknak
a sikerességét.
36
G umlok'Igyo, "c'-
. ' "r:."r>.'
• • ,_t
A kéz segítsége nélkül, két ajakkal képzett zárral, gumicukor madzag

evése,
Tükör, kártya, asztal, tányér, gumicukor madzag.
MIT MONDJUNK?
Csukd össze lazán az ajkadat! A hátad mögött kulcsold össze a két kezedet!
Hajolj az asztalon lévő tányér fölé, amelyben ehető gumicukor kígyó van. Pró-
báld meg az egyik végéről az ajkad segítségével felemelni, meqtartani.
Ha már biztosan tartod, akkor kezdheted fokozatosan, szépen lassan megenni.
Harapj belőle egy kis darabot, rágd meg, majd nyeld le. Vigyázz, mert miköz-
ben rágod és nyeled, tartanod kell a többi részét az ajkaddal, nehogy kiessen
a szádból! Ez csak csukott szájjal lehetséges!
1, Az ajak laza összezárása.
2. A kéz hát mögötti összekulcsotása,
3. Az asztalon a tányérba helyezett gumicukor madzag fölé hajelás.
4, Az ajak segítségével a madzag egyik végének felemelése és megtartása.
5, A gumicukor megevésének kezdete: a madzagból kisebb darabok leharapá-
sa, rágása, lenyelése zárt szájjal, miközben az ajak tartja a madzag még ajak
között lévő részét.
6. Fokozott figyelem a zárt szájra, az ajak megfelelő tonusára.
Verseny. Ki tudja alaposabban megrágni lenyelés előtt a gumicukrot,
miközben 10-ig számolunk rágás közben?

A Kéz nélkül, a Levesgyöngy, a Nem adom' és a Kötélhúzás előkészíti
ennek a gyakorlatnak a sikerességét.
37
=
Szájjal rajzoló r:
','
rn
,~O ,~.
Két ajakkal képzett, megfelelő erősségű zárral ceruza megtartása,
rajzolás.
Eleinte tükör, kártya, ceruza, papír.
MIT MONDJUNK?
Fogd meg a ceruzát, és helyezd a szádba úgy, hogy csak az ajkad összeszorí-
tásával, csücsörítésével tartsd meg a kihegyezetlen végénél! Vigyázz, csak az
ajkad foghatja, a fogaddal nem segíthetsz! Tartsd meg így a ceruzát! Hajolj a
papír fölé, és próbálj meg először csak egy folyamatos vonalat húzni a papíron!
Ha sikerült, akkor mással is próbálkozhatsz (kör, háromszög, ember stb.).
1. Az ajak csücsörítése.
2. A megfelelő méretű ceruza hegyezetlen végének ajak közé helyezése.
3. A ceruza megtartása.
4. Papír fölé hajolás.
5. A megtartott ceruzával vonal húzása a papíron.
6. Különféle formák rajzolása (esetleg minta után, szóbeli utasításra vagy
szabadon).
Verseny. A szájjal rajzolók munkáinak kiállítása. Kinek sikerültek legjobban
a rajzai?
A rajzolt formák hasonló technikájú kiszínezése.
Céltáblán előre kijelölt mezőbe pontok rajzolása.
Egyre szűkebbre rajzolt folyosóba vonal húzása úgy, hogy a vonal ne
érjen a folyosó oldalához.

A Kéz nélkül, a Levesgyöngy, a Nem adom!, a Kötélhúzás és a Párbaj
előkészíti a játék sikerességét.
38
Ajakízesítés t:,c; 7
Terpesztett ajak összedörzsölése szájzugtói szájzugig.
Eleinte tükör, kártya; méz vagy lekvár.
MIT MONDJUNK?
Bekenjük a felső ajkadat mézzel. Húzd szét nevetősre a szádat, és így ter-
pesztve csukd be! Próbáld a széthúzott felső ajkaddal a széthúzott alsó ajkad
minden pontját mézzel bekenni! Indulj el a szád egyik szélétől, végighaladva az
alsó ajkadon a szád másik széléig! Ha ügyes voltál, akkor ez egész szád finom
mézes lett!
1. A felső ajak bekenése mézzel.
2. Az ajak széthúzása.
3. Széthúzott szájállással ajakzár létrehozása.
4. Az egyik szájzugtói indulva a felső ajak végigdörzsöli az alsó ajkat, egészen
a másik szájzugig.
Az ajak tudatos észlelésének és mozgatásának fejlesztéséhez lehet na-
gyon apró cukrot vándoroitatni a szorosan összezárt, terpesztett ajkon.

A Titoktartó béka és a Beszélő jókedvű béka gyakorlat asikeresség
feltétele.
39
-
Kacsaszáj 0 r;(:
Erőteljes ajakzár mellett az ajak és az arc teljes beszívása, az ajak
föl-Ie mozqatása
MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat lazán, majd kerekítsd! Vegyél levegőt az orrodon keresztül,
majd próbáld meg beszívni zárt szájjal az ajkadat olyan erősen, hogy az arcod
is behorpadjon. Ebben az ajakállásban nyitogasd ki-be a csőrödet!
1, A száj laza zárása,
3, A levegő orron át beszívása.
4, Zárt, kerekített ajakállás mellett az ajak beszívása, amíg az arc is behorpad,
5. A beszívott ajak kinyitása, bezárása,
Verseny. Ki az ügyesebb kacsa? Ki tudja hosszabb ideig tartani a beszí-
vott ajkát?

A beszívásos és csücsörítéses gyakorlatok támogatják a sikeres
megvalósítást.
40
Nyelvelő gyakorlatok
Nyelvtálca r;;
A nyelv vízszintes irányú ki-be mozgatása szájtéren belülről szájtéren
kívülre és vissza, mindvégig nyitott szájállás mellett.
Apró sós keksz, különbözö kisméretü gumicukor, eleinte tükör és kártya.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput, és nyújtsd előre a nyelvedet, mint egy
tálcát, hogy rá lehessen tenni a kekszet! Most tartsd meg a kekszet, ameddig
tudod, úgy, hogya nagy kapu továbbra is nyitva maradjon! Húzd be a nyelve-
det, még mindig a tálcán tartva a kekszet! Most csukott szájjal megeheted!
1. A száj nagyra nyitása [áj-állásba.
2. A nyelv szájtéren kívülre nyújtása [al-állás mellett.
3. A keksz nyelvre helyezése, 2-3 másodpercig való megtartása (ez általában a
nyelv ellapulását eredményezi) szintén [áj-állás mellett, később az időtartam -
akár 10 másodpercig is - növelhető.
4. A nyelv behúzása a keksszel együtt (még mindig nyitott szájállás mellett).
5. A keksz elfogyasztása zárt szájállással.
6. A gyakorlat legalább ötszöri ismétlése.
A Gyors pincér játékban az alapfeladatot minél gyorsabban kell ismétel-
getni nyitott szájállás mellett úgy, hogya keksz ne essen le a nyelvről. (* *)
Az Ügyes pincér játékban a kinyújtott nyelven minél hosszabb ideig kell
tartani a kekszet, hogy közben ne essen le. (**)

Immár a megehető "eszközök" nélkül, váltogatható a szájtéren kívüli
hegyes és lapos nyelv, tehát aNyelvtálca és a Nyelvsipka.
41
-
Magasugró C
Nyelvhegy nyújtása szájtéren kívülre, alsó, illetve felső nyelvállásban
Eleinte tükör, valamint fogpiszkáló.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput, és nyújtsd előre a nyelvedet, mint egy
magasugró a léc fölött, majd a léc alatt. E kettőt váltogasd addig, amig csak
tudod, úgy, hogya nagy kapu továbbra is nyitva maradjon! Húzd be a nyelve-
det és csukd be a szádat, pihenj egy kicsit, majd ismételd meg még legalább
háromszor a magasugró játékot!
1. A száj nagyra nyitása [áJ-állásba.
2. A két szájzughoz illesztjük a fogpiszkáló két végét.
3. A nyelv szájtéren kívülre nyújtása [áJ-állás mellett, a .rnaqasuqró léc" felett.
majd alatta.
4. A mozgássor ismétlése legalább ötször.
5. A fogpiszkáló elvétele, a száj becsukása.
6. A gyakorlat legalább háromszo ri megismétlése.
Ha már az alapjáték jól megy, váltogathatjuk úgy is az alul-felül kinyújtást,
hogy nem egy-egy arányban, hanem mondjuk háromszor felül, egyszer
alul. Tehát mindig mondunk két számot, a gyermek annak megfelelő
számban nyújtja alá vagy fölé a nyelvét.

Ezt a játékot csak akkor vezessük be, ha a tálcajátékot már képes
kivitelezni a gyermek. Mielőtt a Lift a földszinten, Lift az emeleten játékba
belefognánk, érdemes egyszer a szájtéren kívül is érzékeltetni a fent-lent
fogai mát ezzel a gyakorlattal.
42
Nyelvsipka ()'
Hegyes nyelv képzése szájtéren kívül, nyitott szájállás mellett.
Eleinte tükör, kártya, méz, vagy csokl-, esetleg cukorreszelék, szezámmag.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput, nyújtsd ki a nyelvedet úgy, hogya
hegye a csokireszelékbe érjen! Emeld fel a nyelvedet és mutasd meg, mennyi
reszelék maradt rajta. Ügyelj, hogya nagy kapu közben ne csukódjon be! Most
már behúzhatod a nyelvedet, bezárhatod a szádat. Csukott szájjal megeheted
a nyelvedre ragadt reszeléket!
1. Kis tálkába csokireszelék szórása.
2. A csokireszelék állmagasságba emelése.
4. A nyelv szájtéren kívülre nyújtása [áJ-állás megtartása mellett.
5. A nyelv hegyének csokireszelékbe érintése, ugyancsak nyitott szájállás mel-
lett (ez általában a nyelv hegyesítését is jelenti).
6. A nyelv kiemelése a csokireszelékből nyitott szájállás mellett.
7. A nyelv behúzása a szájtérbe.
8. A csoki reszelék elfogyasztása zárt szájjal.
9. A gyakorlat még legalább ötszöri ismétlése.
Nyelvhegyre tapadt csokireszelékkel, szezámmaggal más, hegyes nyelvet
igénylő gyakorlatok végzése, ezáltal a nyelvhegy érzete a gyermek számá-
ra erősebbé válik. Például: nyelvheggyel körözni vagy más formákat rajzol-
ni a levegőbe. Mindig ügyeljünk a nyitott, [á] szájállás megtartására! (**)

Immár megehető "eszközök" nélkül, váltogatható a szájtéren kívül a he-
gyes és lapos nyelv, tehát aNyelvtálca és a Nyelvsipka.
Ez a gyakorlat jól előkészíti a hegyes nyelvvel végzett gyakorlatokat,
például a Hegyes sipka, a Bajusznövesztés, a Torkos macska, a Pingpong-
játék és a Lift a földszinten, Lift az emeleten nevű játékokat.
43
=
Szakállnővesztés 0Q
A nyelv szájtéren kívüli lefelé nyújtása az áll felé hegyes vagy lapos
nyelvheggyel, nyitott szájállás mellett.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput, és növessz szakáll at a nyelvedből!
Ereszd le az állad felé, amennyire csak tudod, úgy, hogya szád közben nyitva
maradjon. Most tartsd meg a .szakállnyelvedst", ameddig csak tudod, még
mindig nyitott szájállás mellett! Húzd be a nyelvedet, majd csukd be a nagy
kaput!
2. A nyelv kifelé-lefelé nyújtása, nagyra nyitott száj mellett, lehetőleg minél job-
ban közelítve vagy elérve az állat.
3. Az elért helyzet megtartása, nyitott száj mellett néhány másodpercig, később
ez az idő fokozatosan - akár 10 másodpercig is - növelhető.
4. A nyelv behúzása a szájtérbe, ajakzárás.
5. A gyakorlat legalább ötszöri ismétlése.
A gyakorlás folyamán elsődleges cél az egyre hosszabb szakáll növesz-
tése.
Másodiagos cél a minél szélesebb szakáll létrehozása.

A Bajusznövesztés és a Szakállnövesztés váltakozó gyakorlása, ügyelve
a mindvégig nyitott szájra.
Hegyes és széles szakáll váltakozó képzése nyitott szájállás mellett.
Váltakozhat az Alsóajak-takaró és a Széles szakáll készítése nyitott szájál-
lás mellett. (így az alsó nyelvállással képzett magánhangzókat készíthetjük
elő.)
44
Bajusznövesztés r: tr;
'Y ,_V
A nyelv szájtéren kívüli felfelé, az orr felé nyújtása hegyes vagy lapos
nyelvheggyel, nyitott ajakállás mellett
Eleinte tükör, kártya,
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a nagy kaput, és növessz bajuszt, a nyelvedet az orrod felé nyújtva
úgy, hogy közben a nagy kapu mindvégig nyitva maradjon! Most tartsd meg
a .bajusznyelvst", ameddig csak tudod, még mindig nyitott száj állás mellett!
Ezután húzd be a nyelvedet, majd csukd be a nagy kaput!
1, A száj nagyra nyitása [ál-állásba.
2, A nyelv kifelé-felfelé nyújtása nagyra nyitott száj mellett, lehetőleg minél köze-
lebb érve az orrhoz.
3, A nyelv pozíciójának megtartása néhány másodpercig nyitott szájállás mellett,
később ez az idő fokozatosan - akár 10 másodpercig is - növelhető,
4, A nyelv behúzása, majd a száj zárása,
5, A gyakorlat legalább ötszöri isméttése.
Gyakorláskor egyre hosszabb ideig kell tudni a bajuszt az orrhoz közel,
nyitott száj állás mellett is megtartani.

A Bajusznövesztés és a Szakállnövesztés váltakoztatása. Mindkettőnél
ügyelni kell a nyitott szájra!
A gyakorlatot a Fe/sőajak-takaró gyakorlattal kombinálhatjuk, Ez olyan,
mintha egyszer hegyes, másszor széles bajszot növesztenénk.
45
-
Felsöajak-lzlelqetö 0' O
A nyelvhegy felemelése a felső ajak magasságába, anyelvhegy ide-
oda mozgatása a felső ajakon nyitott szájállás mellett
Tükör, kártya. Segítség lehet gyümölcsszörp, méz használata.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mintha nevetnél, és próbáld meg a nyelved hegyével a felső
ajkadat végigsimítani az egyik szájzugtói a másikig! Vigyázz, közben a szád
nevetősen nyitva maradjon és a nyelved ne érjen hozzá az alsó ajkadhoz!
Amikor elértél a másik szájzugig, húzd be a nyelvedet, és csak azután csukd
be a szádat! Most nyisd ki újra a szádat, és a másik szájzugtói indulva simítsd
végig a felső ajkadat!
1. A száj [ej-állásba nyitása.
2. A nyelv felfelé nyújtása a felső ajakhoz az egyik szájzugba.
3. A felső ajak végigsimítása a nyelvvel a másik szájzugig, miközben a nyelv alsó
része nem ér az alsó ajakhoz.
4. A nyelv behúzása, a száj zárása.
5. A gyakorlat megismétlése legalább ötször
Ha már elég erős a gyermek nyelve, akkor az ajak bezárása nélkül több-
ször is végigsimíthatja a felső ajkat az egyik szájzugtói a másikig. Csak
arra kell vigyázni, hogy a száj mindvégig [ej-állásban maradjon.
A Stoptábla játékban a nyelvmozgás akaratlagos szabályozását még azzal
is erősíthetjük, ha szívószállal vagy fogpiszkálóval a felső ajkon meg muta-
tunk egy-egy helyet, ahol a simító nyelvnek néhány másodpercre meg kell
állnia. Ez! a helyet minden simításkor változtathat juk. (* * *)

Ezt a gyakorlatot csak akkor vezessük be, ha a Bajusznövesztő és a
Kiskutya csóválja a farkát játékokban már szert tett a gyermek gyakor-
latra.
További játéklehetőség, ha váltogat juk a Felső- és alsóajak-ízle/getőt.
A Fe/sőajak-ízle/getőt váltogathatjuk a Kiskutya csóválja a farkát
gyakorlattal, ügyelve arra, hogy ez utóbbinál a nyelv csak a szájzugnál
érinti az ajkat. (* * *)
Játszhat juk váltakozva a Bajusznövesztést és a Felsőajak-ízlelgetőt, de
az alsó ajakhoz sohase érjen hozzá a nyelv.
Kombinálhatjuk a Felsőajak-takarót is a Felsőajak-ízle/ővel a fentebb
leírtakra figyelve. (* * *)
Az ajak és a nyelv tudatos irányítását elősegítő gyakorlatként háromré-
szes mozgássorként kombinálhatjuk a Bajusznövesztést, a Felsőajak-
takarót és a Felsőajak-ízle/getőt. (* * * *)
46
=
Alsóaiak-ízíelqetö 0 (J
Anyelvhegy ejtése az alsó ajak magasságába, a nyelvhegy ide-oda
mozgatása az alsó ajkon nyitott szájállás mellett.
Eleinte, tükör, kártya. Segítség lehet gyümölcsszörp, méz használata.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mintha nevetnél, és próbáld meg a nyelved hegyével az alsó
ajkadat végigsimítani az egyik szájzugtói a másikig! Vigyázz, közben a szád
nevetősen nyitva maradjon, és a nyelved ne érjen hozzá a felső ajkadhoz! Ami-
kor elértél a másik szájzugig, húzd be a nyelvedet, és csak azután csukd be
a szádat! Most nyisd ki újra a szádat, és a másik szájzugtói indulva is simítsd
végig az alsó ajkadat!
2. A nyelvejtése az alsó ajakhoz az egyik szájzuqba.
3, Az alsó ajak végigsimítása a nyelvvel a másik szájzugig úgy, hogya nyelv ne
érjen a felső ajakhoz.
4. A nyelv behúzása, a száj zárása,
5, A gyakorlat megismétlése legalább ötször,
Ha már elég erős a gyermek nyelve, akkor az ajak bezárása nélkül több-
ször is végigsimíthatja az alsó ajkat az egyik szájzugtói a másikig, Csak
arra kell vigyázni, hogy a száj mindvégig [ej-állásban maradjon.
A stoptábla játékban a nyelvmozgás akaratlagos szabályozását még azzal
is erősíthetjük, ha a szívószállal vagy fogpiszkálóval az alsó ajkon muta-
tunk egy-egy helyet, ahol a simító nyelvnek néhány másodpercre meg kell
állnia. Ezt a helyet minden simításkor megváltoztathatjuk. (***)

A gyakorlatot csak akkor kezdjük el, ha a Szakállnövesztő és a Kisku-
tya csóválja a farkát játékokban már gyakorlatra tett szert a gyermek,
A Fe/ső- és A/sóajak-íz/e/getőt kombinálva új játékhoz jutunk,
Az A/sóajak-íz/e/getőt váltakoztathatjuk a Kiskutya csóválja a farkát gya-
korlattal is, ügyelve arra, hogy ez utóbbinál a nyelv csak a szájzugnál
érinti az ajkat. (* * *)
Kombinálhatjuk a Szakállnövesztőt és az A/sóajak-íz/e/getőt vagy az
A/sóajak-takarót is az A/sóajak-íz/e/getőve/, de a felső ajakhoz sohase
érjen hozzá a nyelv, (* * *)
Az ajak és a nyelv tudatos irányítását elősegítő gyakorlatként három
játékot is végezhetünk egymás után, ha a Szakállnövesztést, az A/só-
ajak-takarót és az A/sóajak-íz/e/getőt kapcsoljuk össze, (* * * *)
47
-
Felsőfoqsor-mosás 0C
A nyelv kinyújtása, anyelvhegy szájtéren kívüli felemelése a felső
fogsor külső részéhez, a fogsor végigsimítása egyik szájzugtói
a másikig, nyitott szájállás mellett.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki úgy a szádat, mint egy nevető kutya, hogy a felső fogsorodat is lehes-
sen látni! Nyújtsd ki a nyelved, de ne érjen hozzá az alsó fogaidhoz és az alsó
ajkadhoz! Most simítsd végig egyik oldalról indulva a nyelveddel a felső fogso-
rodat kívülről, mintha fogat mosnál! Ezt ismételd meg néhányszor oda-vissza,
majd húzd be a nyelved, és csukd be a szád! Most pihenj egy kicsit!
1. A száj nagyra nyitása [éj-állásba.
2. A nyelv szájtéren kívülre nyújtása úgy, hogy az ajakhoz ne érjen hozzá.
3. Anyelvhegy felkunkorítása a felső fogsor külső részére.
4. A felső fogsor külső részének végigsimítása egyik szájzugtói a másikig, majd
visszafelé.
5. A nyelv behúzása, a száj becsukása.
6. A mozgássor megismétlése legalább ötször.
Ha a gyakorlatvégzést lassítani szeretnénk, fogszámlálást végezhetünk:
a hátsó őrlőfogtói kezdve a másik oldali hátsó fogig számlálja meg a gyer-
mek, hány foga van felül. (***)
Miközben a fogát simít ja, mondhatjuk, hogy hol álljon meg a nyelve. Pél-
dául az utolsó fognál, a két középső fog között és így tovább. (* * *)

Figyeljük meg, hogy egyenletes ütemben húzza-e végig a gyermek
a nyelvét a fogsarán, és eléggé fel tudja-e kunkorítani anyelvhegyet
a fogsorra! Amennyiben nem, előkészítésként a Bajusznövesztés ésl
vagy a Felsöajak-ízlelgetö gyakorlatot alkalmazzuk!
Kombinálhatjuk a Felsöfog-mosást a Felsöfog-számláló gyakorlattal,
ezzel tudatosítva a kint-bent élményét. Különösen interdentális és
addentális ejtésnél ajánljuk. (* * *)
Összekapcsolhatjuk a Felsöfogsor-mosást a Felsöajak-ízlelgető ésl
vagy a Kiskutya csóválja a farkát gyakorlattal. (* * * *)
Kombinált játék lehet a Felsöajak-takaró és a Felsöfogsor-mosás válta-
koztatása is. Ezzel csakúgy, mint az előző variációval, a nyelvemelést
és a nyelv felső térben való mozgását fejlesztjük. (* * *)
48
=
Alsófogsor-mosás (J ()
A nyelv kinyújtása, anyelvhegy szájtéren kívüli ejtése az alsó fogsor
külső részéhez, a fogsor végigsimítása egyik szájzugtói a másikig
nyitott szájállás mellett
Tükör, kártya
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki úgy a szádat, mint egy vicsorító kutya, hogy az alsó fogsorodat is
lehessen látni! Nyújtsd ki a nyelved, de ne érjen hozzá a felső fogaidhoz és a
felső ajkadhoz! Most simítsd végig egyik oldalról indulva a nyelveddel az alsó
fogsorodat kívülről, mintha fogat mosnál! Ezt ismételd meg néhányszor, majd
húzd be a nyelved, és csukd be a szád! Most pihenj egy kicsit!
1, A száj nagyra nyitása [é]-állásba,
2, A nyelv szájtéren kívülre nyújtása úgy, hogy az ajakhoz ne érjen hozzá,
3, Anyelvhegy kinyújtása az alsó fogsor külső részére,
4, Az alsó fogsor külső részének végigsimítása egyik szájzugtói a másikig, majd
visszafelé,
5, A nyelv behúzása, a száj becsukása.
6, A mozgássor megismétlése legalább ötször,
Ha a gyakorlatvégzést lassítani szeretnénk, fogszámlálást végezhetünk:
a hátsó őrlőfogtói kezdve a másik oldali hátsó fogig számlálja meg a gyer-
mek, hány foga van alul. (***)
Miközben a fogát simít ja, mondhatjuk, hogy hol álljon meg a nyelve, Pél-
dául: az utolsó fognál, a két középső fog között és így tovább, (* * *)

Figyeljük meg, hogy egyenletes ütemben húzza-e végig a gyermek
a nyelvét a fogsorán, és eléggé le tudja-e nyújtani anyelvhegyet
a fogsorra! Amennyiben nem, előkészítésként a Szakállnövesztés
és/vagy az A/sóajak-íz/e/gető gyakorlatot alkalmazzuk!
A Fe/sőfogsor-mosást az A/sófogsor-mosássa/ kombinálva a fent-lent
élményét eróslthetiük. (* * *)
Ezt a játékot együtt játszhat juk az A/sófog-szám/á/ó gyakorlattal, így
jobban tudatosíthatjuk a kint-bent élményét. Különösen interdentális
(fogközi) és addentális (fognyomásos) ejtésnél ajánljuk, (* * * *)
Kombinálva az A/sóajak-takarót és az A/sófogsor-mosást, így a nyelvej-
tést és a nyelv alsó térben mozgását fejlesztjük, (* * * *)
Két vagy akár három feladatot is összekapcsolhatunk: az A/sófogsor-
mosást, az A/sóajak-íz/e/getőt és/vagy a Kiskutya csóválja a farkát
játékot. (* * * *)
49
Lift a földszinten () Q
A nyelvtest leeresztése és a nyelvhegy alsó nyelvtartásba helyezése
az alsó fog meder közepére, nyitott szájállás mellett.
Eleinte tükör, kártya, fogpiszkáló, szívószál.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput! Tedd a nyelved hegyét közvetlenül az
alsó fogsorod mögé középre, mint amikor a lift a földszinten áll! Most tartsd ott
a "liftet" mozdulatlanul néhány másodpercig! Ügyelj, hogy mindvégig láthas-
sam a liftet, tehát a "nagy kapu" is maradjon nyitva! Most pihentesd a nyelvet
csukott nagy kapu mellett, majd ismételd meg még legalább ötször a feladatot!
•••••••••• •• •• •• ••••••••••••••••••••• •••••••••••••••• H •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
2. A nyelv leeresztése közvetlenül az alsó fogsor mögé úgy, hogya nyelv hegye
középen feküdjön, és lehetőleg ne érjen hozzá az alsó fogsorhoz.
3. A pozíció egyre hosszabb ideig történő megtartása az ajak [ál-állása mellett.
4. A nyelv elernyesztése, a száj becsukása.
5. A feladat legalább ötszöri ismétlése.
A szájtéren belüli gyakorlatok közül a két liftes gyakorlat a legfontosabb a
nyelv helyes, koordinált térbeli működésének kialakítása szempontjából.
Ezért megéri sokat bíbelődni ezekkel és a változatai kkal.
Ha a gyermek nehezen tudja a kívánt helyen tartani a nyelv hegyét, segít-
hetjük azzal, ha egy vékony szívószál vagy pálcika végét a kívánt pontra
helyezzük, és ahhoz kell érinteni a nyelvhegyet, esetleg azt kell megtartani
a nyelvheggyel. Vigyáznunk kell azonban arra, hogya gyermek ne feszít-
se túl a nyelvét. Azzal is segíthetünk, ha a kívánt területet mézzel vagy
cukorral bekenjük néhány alkalommal.

Amennyiben a gyermek a gyakorlat végzése közben nem tudja nyitva
tartani a száját, ismételjünk olyan szájtéren kívüli, alsó nyelvállásban
végzett gyakorlatokat, ahol fokozottan kell figyelnie az ajak [áJ-állására.
Vannak olyan gyermekek, akik könnyebben érzékelik a nyelv helyzetét
a szájtérben, ha zizit teszünk a nyelvük hegyére. Náluk a Lift a földszin-
ten gyakorlatot megelőzi a Teherlift gyakorlata.
A Lift a földszinten gyakorlat kombinálható a Lift az emeleten gyakor-
lattal.
Ez a gyakorlat is beleilleszthető abba a sorozatba, ahol alsó nyelvállás-
ban a szájtéren kívülről fokozatosan haladunk a szájtéren belülre. így
a Szakállnövesztés, az Alsóajak-betakarás, a Fogtündér a földszinten
és a Lift a földszinten gyakorlat egymás után végezhető. Vagy ezekből
bármelyik kettő összefüggő mozgássorozatként használható.
50
Lift az emeleten Q C
A nyelvtest felemelése és a nyelvhegy felső nyelvtartásba helyezése
a felső fogmeder közepére, nyitott szálállás mellett.
Eleinte tükör, kártya, fogpiszkáló, szívószál.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput! Tedd a nyelved hegyét közvetlenül
a felső fogsorod mögé középre úgy, mint amikor a lift a legfelső emeleten
áll! Most tartsd ott a "liftet" mozdulatlanul néhány másodpercig! Ügyelj, hogy
mindvégig láthassam a liftet, tehát a "nagy kapu" is maradjon nyitva! Most pi-
hentesd a nyelvet csukott nagy kapu mellett, majd ismételd meg még legalább
ötször a feladatot!
1, A száj nagyra nyitása [ál-állásba.
2, Anyelvtest és a nyelvhegy felemelése közvetlenül a felső fogsor mögé, hogy
a nyelv hegye középen feküdjön, és lehetőleg ne érjen hozzá a felső fogak-
hoz,
3, A pozíció egyre hosszabb ideig megtartása az ajak [á]-állása mellett.
4, A nyelv elernyesztése, a száj becsukása.
5, A feladat legalább ötszöri isrnétlése.
A szájtéren belüli gyakorlatok közül a két liftes gyakorlat a legfontosabb
a nyelv helyes, koordinált térbeli működésének kialakítása szempontjából.
Ezért megéri sokat foglalkozni velük és variációikkal.
Ha a gyermek nehezen tudja a kívánt helyen tartani a nyelv hegyét,
segíthetjük, ha egy vékony szívószál vagy pálcika végét a kívánt pontra
helyezzük, és ahhoz kell érinteni a nyelvhegyet, esetleg azt kell megtartani
a nyelvheggyel. Vigyázzunk, hogy a gyermek ne feszítse túl a nyelvéti Se-
gíthet az is, ha a kívánt területet mézzel vagy cukorral kenjük be néhány
alkalommal.

Amennyiben a gyermek a gyakorlat végzése közben nem tudja nyitva
tartani a száját, ismételjünk olyan szájtéren kívüli, felső nyelvállásban
végzett gyakorlatokat, amelynél fokozottan kell figyelnie az alkak [á]-
állására,
a szájtérben, ha zizit teszünk a nyelvük hegyére, Náluk a Lift az emele-
ten gyakorlatot megelőzi a Teherlift gyakorlat.
Amikor a gyermek már rövid ideig tartani tudja a Lift az emeleten
pozíciót, nehezíthetjük a feladatot a Lebeszélö feladat végzésével. Ez
utóbbi segítségével elérhetjük, hogy változó ajakállás mellett is bizto-
san tartsa a nyelv megfelelő pozícióját.
Ez a gyakorlat is beleilleszthető abba a sorozatba, ahol felső nyelvál-
lásban a szájtéren kívülről fokozatosan haladunk a szájtéren belülre,
így a Bajusznövesztés, a Felsöajak-betakarás, a Fogtündér az eme-
leten és a Lift az emeleten gyakorlat egymás után véqezhetó, Vagy
ezekből bármelyik kettő összefüggő mozgássorozatként használható,
(* * * *)
=
Teherlift a földszinten S9
Anyelvhegy keskenyítése szájtéren kívül, majd anyelvhegy beeme-
lése az alsófogmedri területre, a nyelvhegy pozíciójának megtartása,
nyitott szájállás mellett.
Tükör, kártya, zizí, puffasztott rizs vagy csokireszelék, esetleg hántolt napraforgó,
hasított mandula.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput! Nyújtsd ki a nyelvedet, mint egy tálcát,
és hegyezd ki a végét! Most ráteszek a nyelved csúcsára egy zizit. Húzd be
a nyelvedet, és úgy érintsd a zizit az alsó fogad mögötti területhez, középre,
hogy közben a nagy kapu nyitva maradjon! Most tartsd meg ott egy kis ideig!
Megeheted a zizit csukott szájjal!
•.................••......................••...••.............•••...•••......................••....••...................•....•......................••••..................•................•...........•......•....••...•.••............. •··..••..·••..··········.·H.....
2. A nyelv kinyújtása, hegyesítése.
3. A zizi ráhelyezése a hegyes nyelv csúcsára.
4. A zízit tartó nyelv leeresztése közvetlenül az alsó fogsor mögé úgy, hogya
nyelv hegye középen feküdjön, és lehetőleg ne érjen hozzá az alsó fogakhoz.
5. A pozíció megtartása 2-3 másodpercig az ajak [ál-állása mellett.
7. A zizi elfogyasztása zárt szájjal.
a szájtérben, ha zizit teszünk a nyelvük hegyére. Náluk a Lift a földszin-
Kombinálhatjuk úgy is az alapgyakorlatot, hogy minden teherliftes
gyakorlat előtt egyszer elvégezzük a Lift a földszinten gyakorlatot.
(* * *)
Összekapcsol hatjuk a Teherlift a földszinten és a Teherlift az emeleten
gyakorlatot úgy, hogya zizit előbb az alsó, majd a felső fog mögötti
területre helyezzük és mindenütt 2-3 másodpercig megtartjuk. (* * *)
Másik változat: a teherlift folytonosan halad a földszint és az emelet
között, és .Most!' vezényszó ra megáll. Ekkor célszerű figyelmeztetni a
gyermeket, hogy a teherlift lassan halad az állomások között a súly mi-
att, hiszen ha a nyelv gyorsan cikázik, nem tudjuk a megfelelő helyen
megállítani. (****)
52
r=.»>
Teherlift az emeleten ,'.'
y ,...
y
Anyelvhegy keskenyítése szájtéren kívül, majd anyelvhegy beeme-

lése a felső fogmedri területre, a nyelvhegy pozíciójának megtartása,
Tükör, kártya, zizi, puffasztott rizs vagy csokireszelék, esetleg hántolt napraforgó,
hasított mandula.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput! Nyújtsd ki a nyelvedet, mint egy tálcát,
és hegyezd ki a végét! Most ráteszek a nyelved csúcsára egy zizit. Húzd be a
nyelvedet, és úgy érintsd a zizit a felső fogad mögötti középső területhez, hogy
közben a nagy kapu nyitva maradjon! Most tartsd meg ott a liftet egy kis ideig!
Megeheted a zizit csukott szájjal!
2. A nyelv kinyújtása, hegyesítése.
3. A zizi ráhelyezése a hegyes nyelv csúcsára.
4. A zizit tartó nyelv beemelése közvetlenül a felső fogsor mögé úgy, hogya
nyelv hegye középen feküdjön, és lehetőleg ne érjen hozzá a felső fogakhoz.
5. A pozíció megtartása 2-3 másodpercig az ajak [áJ-állása mellett.
Amikor az alapgyakorlatban már ügyességre tett szert a gyermek, meg-
kérhetjük, hogya szájpadlás különböző pontjaihoz is (amit esetleg fog-
piszkálóval vagy szívószállal kijelöltünk) érintse oda a zizit. így segíthetjük
például az oldalsó és a középső nyelvhelyzet elkülönítését, ami a laterális
torzításoknál fontos.

a szájtérben, ha zizit teszünk a nyelvük hegyére. Náluk a Lift az emele-
Kombinálhatjuk úgy is az alapgyakorlatot, hogy minden teherliftes
feladat előtt egyszer elvégezzük a Lift az emeleten gyakorlatot. (***)
Összekapcsol hatjuk a Teherlift a földszinten és a Teherlift az emeleten
gyakorlatot úgy, hogya zizit előbb az alsó, majd a felső fog mögötti
területre helyezzük és mindenütt 2-3 másodpercig megtartjuk. (* * *)
Másik változat: a teherlift folytonosan halad a földszint és az emelet
között, és .Most!' vezényszóra megáll. Ekkor célszerű figyelmeztetni a
gyermeket, hogy a teherlift lassan halad az állomások között a súly mi-
att. hiszen ha a nyelv gyorsan cikázik, nem tudjuk a megfelelő helyen
megállítani. (* * * *)
53
Lalázás (J (J
Anyelvtest emeigetése, közben a nyelvheggyel a felső fogmedri
terület közepének érintgetése a dal ritmusának megfelelően, nyitott
szájállás mellett.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput! így tartsd nyitva, míg a kedvenc dalo-
dat .ellatázod"] Vigyázz, hogy közben a nyelved a felső fogad mögött érjen
a szájpadláshoz!
1. A száj nagyra nyitás a [áJ-állásba.
2. A nyelvheggyel a felső fog mögötti terület közepének érintgetése a gyermek-
dal ritmusa szerint.
3. A nyelv elernyesztése, nyugalomba helyezése. A száj becsukása.
Eleinte rövidebb, később hosszabb dalokat válasszunk, mivel csak úgy
van értelme a feladatnak, ha a gyermek mindvégig figyel a nyelvmoz-
gásra. A feladatot nehezíti, ha a dal ritmusa gyorsabb, vagy nehezebb
ritmusképleteket is tartalmaz. Akkor a legnehezebb, ha nem egy ismert
dal ritmusát lalázza a gyermek, hanem a segítő koppant ja a ritmust, és
a gyermek ezt ismétli a nyelvével. (* * *)

Ez a gyakorlat követheti a Lift a pad/áson játékot.
Kombinálhatjuk a Pad/ássimító gyakorlattal is, ha minden simítást
követően .laláz" egy dalt. (***)
A legnehezebb kombináció, ha a nyelv lalázás közben a szájpad-
lásnak mindig más pontját érinti, ezáltal az Egyérintö gyakorlattal
kapcsoljuk össze. Ekkor ügyelni kell arra, hogya nyelv lazán érintse
a padlást, ne legyen görcsös anyelvmozgás! (***)
54
Lovaeskázás o Ci
Nyitott szájállás melletti csettintésnél anyelvtest és a nyelvhegy fel-
emelkedik, hézagmentesen odasimul a szájpadláshoz (egy pillanatra
láthatóvá válik a nyelvfék), majd hirtelen nyugalmi helyzetbe ernyed.
A mozzanatok gyors egymásutánban ismétlődnek.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput, és mindvégig tartsd nyitva! Csettints
a nyelveddel erősen, többször egymás után, mintha lovacskáznál! Előbb las-
san, aztán gyorsabban is haladhatnak a lovacskák!
1. A száj nagyra nyitás a [ál-állásba.
2. Anyelvtest és nyelvhegy felemelése, szájpadláshoz tapasztása, nyitott szájjal.
3. Anyelvtest és nyelvhegy hirtelen leejtése alaphelyzetbe.
4. A folyamat többszöri (gyors) megismétlése.
Eleinte érdemes lassan, a csettintést pontosan kivitelezve gyakorolni.
Később, amikor már biztosak vagyunk benne, hogy a gyermek nemcsak
a nyelv hegyét, hanem a nyelvhátat is feltapasztja csettintés közben,
fokozatosan gyorsíthatjuk a tempót.
Az Öreg és fiatal lovacska játékban a száj- és anyelvmozgás elválasztását
gyakorolhat juk. Az öreg lovacskákat csücsörítő [ol-állás sal csettintve
utánozzuk. A fiatallovacskákat nagyra nyitott [el-vel csettintve utánozzuk.
Később a fiatal és öreg lovacska hangját váltogatva utánozzuk.

A lovaeskázás gyakorlatot jól előkészítheti a Papírszívó feladat.
A lovacskázást a Kantár előkészítésére alkalmazzuk, mind a két játék
az [rl hang helyes kialakítását készíti elő.
55
=
Nyelverörnüvész r; :::;.
A nyelv vízszintes irányú szájtéren kívülre nyújtása, a nyelv izomtónu-
sának fokozása nyitott szájállás mellett.
Orvosi spatula vagy más, spatula formájú műanyag tárgy, esetleg babapiskóta.
Eleinte kártya és tükör.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput, nyújtsd ki előre a nyelvedet! Próbáld
meg a nyelveddel a spatulát eltolni, olyan messzire a szádtól és olyan sokáig,
amennyire csak tudod! Ha már elfáradt a nyelved, húzd vissza a nagy kapun,
és csukd be a szádat!
1, A gyakorlatot segítő személy a gyermek szája előtt 3-4 cm-re függőlegesen,
széles felével az ajak felé tartja a spatulát.
2, Száj nagyra nyitás a [ál-állásba.
3. Nyitott szájállás mellett a nyelv vízszintes ki nyújtásával a spatula elérése, ilIet-
ve egyre messzebb tolása és az elért pozíció megtartása néhány másodper-
cig, Később az idő fokozatosan - akár 10 másodpercig is - növelhető,
4. A nyelv visszahúzása, a száj becsukása.
5. A gyakorlat legalább ötszöri megismétlése,
A spatulát tartó segítő egyre növel heti az ellenállást, hogy mennél na-
gyobb erőt kelljen kifejtenie a gyermek nyelvének,
Ugyanakkora ellenállás mellett a gyermek fokozatosan távolítja, majd
közelíti a spatulát a szájához.

Ez a gyakorlat minden olyan esetben ajánlható, amikor a gyermeknek
renyhe a nyelve, mert segítségével megtanulhatja, hogyan szabályozza
a nyelv izomtónusát a különböző artikulációs helyzetekben.
56
Torkos macska QC
A nyelv vízszintes irányú mozgatása jobbra-balra a szájtéren kívül
Eleinte kártya és tükör; méz, csokiszirup, cukormáz vagy tejföl.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat úgy, mintha nevetnél! Engedd, hogy mindkét szájzugodhoz
kis mézfoltot kenjek. Nyújtsd ki a nyelvedet a szád egyik széléhez, hogya
nyelved ne érintkezzen az ajkaddal, csak a szájzugnál! Nyald le az odaragadt
édességet, mint mikor a cica nyalja le a szája széléről a tejfölt! Húzd be a
nyelvedet, csukd be a szádat és nyeld le az édességet! Most nyald le ugyanígy
a másik oldalról is!
1. A segítő a gyermek egyik, majd másik szájzugához kis mézfoltot ken.
2. A száj nagyra nyitása [ej-állásba.
3. Nyitott száj megtartása mellett a nyelv oldalra nyújtása az egyik szájzugig.
4. Az odakent méz lenyalása.
5. A nyelv visszahúzása.
6. A száj bezárása.
7. A gyakorlat megismétlése a másik oldalon.
8. A gyakorlat legalább ötszöri ismétlése mindkét irányba.
Kétütemű mozgássorként is végezhető a gyakorlat, ha a gyermek hol
az egyik, hol a másik szájzugból nyalja le a mézet, anélkül, hogy közben
a nyelvét a szájtérbe húzná, és a száját becsukná. Ekkor is ügyelni kell
azonban arra, hogya nyelv kinyújtása mindig nyitott [ej ajakállás mellett
történjen, miközben a nyelv középen nem ér az ajakhoz. csak a szájzug-
nál, Ekkor tulajdonképpen már a Kiskutya csóválja a farkát gyakorlatot
végezzük.

Ez a gyakorlat összekapcsolható a Bajusznövesztés és Szakállnövesz-
tés gyakorlatokkal. Ezen belül az egymásutániságot különbözőképpen
alakíthat juk:
- a függőleges, majd a vízszintes tengely mentén
- egyszerűen körben haladva.
57
Kiskutya csóválja a farkát CO
A nyelv vízszintes irányú mozgatása jobbra-balra a szájtéren kívül,
Eleinte kártya, tükör.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mintha nevetnél! Nyújtsd ki a nyelvedet a szád egyik szélé-
hez, de a nyelved ne érintkezzen az ajkaddal, csak a szájzugnál! Te is mozgasd
a nyelvedet a szád két sarka között úgy, ahogyan a kiskutya csóválja a farkát!
Figyelj arra, hogya nyelved csak a szájzugnál érhet az ajkadhoz mozgás köz-
ben, máshol nem! Ha már elfáradt a nyelved vagy a szád, húzd be a nyelvedet,
csukd be a szádat és így pihenj egy kicsit!
1. A száj nagyra nyitása [ej-állásba.
2. Nyitott száj megtartása mellett a nyelv kinyújtása oldalra az egyik, majd
a másik szájzugig, hogy közben a nyelv nem érintkezik az ajakkal, csak
a szájzugnál!
3. A gyakorlat legalább ötszöri megismétlése.
4. A nyelv behúzása, majd a száj becsukása.
Minél gyakorlottabb a gyermek a feladat végrehajtásában, annál hosz-
szabb ideig lesz képes mozgatni a nyelvét a két szájzug között. így az idő
2-3 másod percről akár 10másodpercig is növelhető.

Ezt a gyakorlatot csak akkor célszerű végezni, hogyha a Torkos macska
gyakorlat már gördülékenyen megy.
A gyakorlat felváltva összekapcsolható a Bajusz- és szakállnövesztésse/.
Ezen belül az egymásutániságot különbözőképpen alakíthat juk:
- a függőleges, majd a vízszintes tengely mentén
- egyszerűen körben haladva.
58
Pingponglabda 0C
Anyelvhegy és anyelvtest vízszintes mozgatása szájtéren belül a két
arcfél között, zárt szájállás mellett.
MIT MONDJUNK?
Csukd be a szádat! Próbáld a nyelved hegyét belülről az egyik arcfélhez nyom-
ni, mintha egy pingponglabda dudorodna ki! Most vidd át a nyelved hegyét
a másik oldalra, hasonló módon nekinyomva az arcod belső felének, hogy
kívülről is jóllátható legyen! Többször is váltogasd a két helyzetet, mintha egy
pingpong labda repülne egyik térfélről a másikra!
1, Az ajak becsukása.
2, Anyelvhegy odaszorítása belülről az egyik arctélhez.
3, Anyelvhegy odaszorítása a másik arcfélhez.
4, A két helyzet gördülékeny váltogatása (egyre gyorsabb ütemben úgy, hogy
kívülről is mindig látni lehessen, hol van éppen anyelvhegy,
5, Az ide-oda mozgás mennél többszöri ismétlésa.
Páros játékká válik, ha két gyermek egymással szemben ül, az egyik
utánozni próbálja a másikat úgy, hogy mindig a tükörképnek megfelelő-
en ugyanoda helyezi a pingponglabdát, mint a másik (tehát ha az egyik
jobbra, a vele szemben ülő balra helyezi),
Iskolás gyermekek játszhatják ellentétesen is: ha az egyik jobbra helyezi,
a vele szemben ülő is önmagának jobb oldalra helyezi a nyelvét. (* * *)
Láthatatlan vonalhúzót játszhatunk. ha megkérjük a gyermeket, hogy
az egyik szájzugtói indulva az arc belső felén a nyelvével rajzoljon egy
vízszintes vonalat elölről hátrafelé, majd a másik oldalon is tegye meg
ugyanezt úgy, hogyavonalat kívülről is látni lehessen! így a száj terének
jobb megismerését szolgálja a feladat. (* * *)

A kint-bent nyelvhelyzetet erősíthetjük. ha a Kiskutya csóválja a farkát
gyakorlatot és a fenti feladatot kombináljuk,
A kintről befelé haladás élményét erősíti még, ha az előbbi két gya-
korlat közé iktat juk az Alsófogsor-mosás és a Fogtündér a földszinten
gyakorlatot. Ezt interdentális (fogközi) ejtési hibáknál ajánljuk,
59
Papírszívó 0 r.;:;
A szívás elősegítésére a nyelv oldala és háta felemelkedik és érintke-
zik a szájpadlással. A hátsó nyelvizmok megfeszülnek.
Tükör, kártya, vékony (fénymásoló papír vastagságú), ujjbegynyi nagyságú papír-
szeletek, vastagabb szívószál,
.................................................................................................................................................................................................................................................................................... ~ .....
MIT MONDJUNK?
Vedd szádba a szívószál egyik felét, hogyanyelvedhez is érjen, a másik felét
irányítsd az asztalon fekvő egyik papírszelet fölé! Erősen szívd a szívószálat!
Ha ügyes vagy, apapírdarab feltapad a szívószál végére. Igyekezz minél
tovább megtartani! Ha nem tudsz tovább szívni, fújd ki a levegőt! így a papír
lehull az asztalra. Próbáld újra!
1. Az asztalra szívószálat és kisméretű papírszeleteket tesz a segítő.
2. A gyermek a szívószál egyik végét a szájhoz emeli, miközben az a nyelvével is
érintkezik. A másik végét közvetlenül a papírdarab fölé irányítja.
3. A levegő erős beszívása a szívószálon keresztül, ezáltal a papírszelet rátapad
a szívószál végére (a nyelv pedig a szájpadlásra).
4. A levegő kifújása, a papírszelet pedig visszapottyan az asztalra.
Minden szívásgyakorlat erősen igénybe veszi, ezáltal fejleszti a nyelvizom-
zat működését. így nemcsak a papírszeletek felszívása hat fejlesztően
a nyelvizmokra, hanem az is, ha rendszeresen folyadékot szívunk szívó-
száion át. Nehezíti a játékot, ha különleges, például spirálisan csavart
szívószálat használunk.
A papírszelet méretét növelhetjük, ha a gyermek már elég gyakorlatot
szerez a felszívásukban, sőt más apró tárgyakat is megpróbálhatunk
felszívni. (* * *)
A Papírdaru játékban az asztalról egy dobozba (kosárba) kell szívószállal
betenni a papírszeleteket. Annál nehezebb a feladat, minél magasabb
a doboz fala és minél nagyobbak a papírszeletek.

A szívásgyakorlatok jól előkészítik azokat a feladatokat, amelyeknél
a nyelv valamely részét a szájpadlásra kell emelni: Lift az emeleten,
Fe/beszé/ő, Pad/ássimítá, Egyérintő, Nye/vírá, Bekana/azó stb.
A szívásgyakorlatot közvetlenül a Kantár előtt is érdemes gyakorolni,
hiszen ott már az egész nyelvtestet a szájpadláshoz kell tapasztani.
Ezáltal mindkét gyakorlat az [r]-hangzót készíti elő.
60
Egyérintö 0C
Anyelvhegy keskenyítése, a szájpadlás különböző pontjainak meg-
érintése, nyitott szájállás mellett.
Eleinte tükör, kártya, fogpiszkáló, szívószál, lekvár, méz.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput! A nyelved hegyes csúcsával érintsd
meg a szádban azokat a helyeket, amelyeket mondok vagy mutatok! Ügyelj
arra, hogya nagy kapu eközben mindig nyitva maradjon! Ha már elfáradt
a nyelved és a szád, csukd be, pihentesd egy kicsit, majd ismét "meghívom"
a nyelvedet néhány helyre! Most kezdjük! Érintsd meg a nyelveddel a padlás
legmagasabb pontját!
2. Anyelvhegy csúcsosra keskenyítése.
3. Nyitott szájállás mellett a szájtér különböző pontjainak megérintése a nyelv-
heggyel (legalább 3-4 helyen), a felnőtt instrukcióinak vagy bemutatásának
segítségével.
4. A nyelv elernyesztése, nyugalomba helyezése.
5. A száj becsukása.
6. A feladat legalább ötszöri megismétlése.
Ennél a gyakorlatnál a gyermekek eleinte jobban megfeszítik nyelvük
belső izmait, mint kellene, így a feszesebb tónus tartása miatt gyorsan
elfáradnak. Figyeljünk arra, hogy ha túl görcsössé válik a nyelv tartása, pi-
hentessék nyelvüket, és csak aztán fogjanak bele a további gyakorlásba!
Mindig könnyebb olyan pontokat megkeresni a szájtérben, amelyek nyi-
tott szájállás mellett még láthatók, csak később kérjük olyanok érintését,
amelyek a hátsó térben találhatók!
Azoknál, akiknek gyenge a szájtéri tájékozódása, és ezért utánzásra sem
tudják a megfelelő helyet megtalálni, segítségül vékony szívószállal vagy
fogpiszkálóval finoman érintsük meg a megfelelő helyet. Megoldás lehet,
ha mézet, lekvárt vagy szörpöt kenünk a kívánt helyre.

Ezt a játékot jól előkészítik mindazok a feladatok, amelyekben a nyel-
vet a szájtér egy pontján kell megtartani, így például a liftes gyakorla-
tok.
Könnyítheti a feladat végzését az is, ha mindig a Padlássimító gya-
korlat után kérjük a gyermektől, hiszen ott már végigjártuk a szájteret
egy-egy mozdulattal.
61
=
Padlássimító r.c
'v ..•...
Anyelvhegy ellapítása, a szájpadlás végigsimítása a fogaktól hátrafe-

lé, lapos nyelvheggyel, nyitott szájállás mellett.
Eleinte tükör, kártya, fogpiszkáló, szívószál, málnaszörp, méz.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput! Lapítsd el a nyelved hegyét, és helyezd
a felső fogsorod tövébe! Elölről hátrafelé simítsd végig a padlást úgy, hogya
kapu mindvégig nyitva maradjon! Ha már elfáradt a nyelved és a szád, csukd
be! Pihentesd egy kicsit, majd ismételd meg a nyelvsétát többször is!
2. Anyelvhegy ellapítása.
3. A nyelv felemelése és a felső fogsor mögötti területre fektetése.
4. A szájpadlás végigsimítása alapos nyelvheggyel elölről hátrafelé.
5. A nyelv nyugalmi helyzetbe engedése, a száj becsukása.
A Padlásfestés játékban mintha a nyelvünket használnánk ecset ként
balról jobbra, sorról sorra, elölről hátrafelé .betesthetjuk" a nyelvünkkel a
szájpadlást. Azt is elképzeljük, milyen színű legyen. A gyermek könnyeb-
ben tudja ellenőrizni, hogy valóban mindenütt járt-e a nyelve, ha minden
simítás előtt valamilyen folyadékba mártja a nyelve hegyét (ezzel adhat a
padlásnak különböző színeket is (például málnaszörp, folyékony lekvár
stb.) (***)
A Keresztbe simító játékban a padlást jobb-bal irányban simít ja végig a
nyelv az egyik oldali fogmedertől a másikig. Ez nagyobb mozgás-össze-
rendezettséget követel, mint az alapfeladat. Ezt is végezhetjük később a
Padlásfestés szerint. (* * *)

Kombinálhatjuk a Padlássimító játékot az Egyérintövei. Minden végigsimí-
tás után egy-egy helyen meg is kell érinteni a padlást, minden alkalommal
más és más pontot választva. Ezáltal a gyermek gyakorolja a hegyes és
lapos nyelv váltakozó használatát is. (* * *)
Hasznos összekapcsolni a Lift az emeleten gyakorlattal is a Padlássi-
mítót, így a statikus-dinamikus váltást gyakorolhat juk. (* * *)
Ez a gyakorlat is beleilleszthető abba a sorozatba, ahol felső állásban
a szájtéren kívülről a szájtéren belülre haladunk fokozatosan. így a
Bajusznövesztés, a Felsöajak-betakarás, a Fogtündér az emeleten és
a Lift az emeleten gyakorlat után végezhető. Vagy ezek közül bárme-
lyikkel kettő, összefüggő mozgássorozatként használható. (****)
62
Hegyes sipka CC0
A nyelv elülső részének keskenyítése szájtéren kívül, nyitott szájállás
mellett.
Eleinte kártya és tükör, segítségként csokireszelék, zizi.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput! Úgy nyújtsd ki a nyelvedet hegyesen,
hogya kapu mindvégig nyitva maradjon! Próbáld ezt a hegyes sipkát tartani,
ameddig csak tudod! Most húzd be a nyelvedet, csukd be a szádat, pihenj egy
kicsit, aztán ismételd meg a gyakorlatot!
2. A hegyes nyelv vízszintes irányú kinyújtása szájtéren kívülre nyitott száj
mellett.
3. A nyelv adott helyzetben tartása néhány másodpercig, ezt az időtartamot
fokozatosan növeljük egészen 10 másodpercig.
4. A nyelv visszahúzása, a száj zárása.
Megkönnyítheti a hegyes nyelv létrehozását, ha egy szem csokireszeléket
vagy zizit kell felemelni a nyelvvel.

Ebbe a gyakorlatba csak akkor fogjunk bele, ha a Tálcajáték és a Nyelv-
sipka már gördülékenyen kivitelezhető.
A gyakorlatot a Lapos sipkával váltakozva is játszhat juk, arra ügyelve, hogy
a száj mindig nyitva maradjon a nyelvnyújtásnál.
63
=
Lapos sipka «: 40 r
y .y .Y
A nyelv elülső részének terpesztése szájtéren kívül, nyitott ajakállás

mellett.
Eleinte kártya és tükör.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput! Nyújtsd ki a nyelvedet laposan, hogy
szélesen elterüljön az elülső része! Vigyázz, hogy közben a kapu mindvégig
nyitva maradjon! Próbáld ezt alapos sipkát tartani, ameddig csak tudod! Most
húzd be a nyelvedet, csukd be a szádat, pihenj egy kicsit, aztán ismételd meg
a gyakorlatot!
2. A nyelv vízszintes irányú kinyújtása szájtéren kívülre - úgy, hogyanyelvhegy
ellapuljon - nyitott száj mellett.
3. A nyelv adott helyzetben tartása néhány másodperc ig, ezt az időtartamot
fokozatosan növeljük egészen 10 másodpercig.
4. A nyelv visszahúzása, a száj zárása.
Ha nehéz a nyelv eliapítása, segítségül egy szelet babapiskótát vagy kek-
szet gyengéden ráhelyezhetünk lapjával a nyelv elülső részére.
Ha a gyermek már képes pontosan kivitelezni a feladatot, igyekezzünk
a pozíció megtartásának időtartamát növelni, 2-3 másodpercről akár
10 másodpercre.

Ebbe a gyakorlatba csak akkor fogjunk bele, ha a Tálcajáték és a Nyelv-
sipka már gördülékenyen kivitelezhető.
A gyakorlat a Hegyes sipkával felváltva is végezhető, ügyelve arra, hogy
a száj mindig nyitva maradjon a nyelvnyújtásnál.
A gyakorlatot a Szakállnövesztéssel vagy az Alsóajak-takaróval is gyakorol-
hatjuk
64
Felsőalak-takaró {) (j' C
A nyelv elülső részét nyitott ajakállás mellett a szájtéren kívül, ellapít-
va a felső ajakra simít juk, hogy az alsó ajkat ne érlntse.
Eleinte tükör, kártya. Segítség lehet gyümölcsszörp, méz használata.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat nevetősre! Úgy nyújtsd ki a nyelvedet, hogy az alsó ajkad hoz
ne érjen hozzá, Lapítsd el annyira a nyelved elülső részét, hogy betakarhasd
vele a felső ajkadat! Minél ügyesebb vagy, annál kevesebb látszik a felső
ajkadból! Tartsd így betakarva az ajkadat, ameddig tudod. Ezután húzd be
a nyelvedet, és zárt össze a szádat! Ismételd meg néhányszor a gyakorlatot,
próbáld minél tovább takarni a nyelveddel az ajkadat!
1, A száj [ej-állásba nyitása
2, A nyelv szájtéren kívülre nyújtása, eüapítása.
3, Alapos nyelvhegy ráfektetése a felső ajakra, és ott legalább 2-3 másodpercig
megtartása (később akár 10 másodpercig is),
4, A nyelv szájtérbe húzása.
5, A száj zárása,
6, A gyakorlat legalább ötszöri megismétlése,
Ha a gyermeknek nehezen megy az eliapított nyelv ajakra simítása,
segítségül bekenhetjük az egész felső ajkat szörppel vagy mézzel.
A Felsőajak-takarót úgy is játszhat juk, hogy az ajakra lapítás után a
gyermek erőteljesen levegőt fúj a felső ajak és a nyelv közé, miközben
a nyelv pozícióját rneqtaríja. Ha a levegő nagyon erős áramlással tör
utat magának, akkor ajak-nyelv pergés is létrejöhet, mely az [rj hang
képzését készíti elő.

Ebbe a gyakorlatba csak akkor fogjunk bele, ha a gyermek a Tálca,
a Lapos sipka és a Bajusznövesztés játékokban már gyakorlatra tett
szert.
A gyakorlatot a Bajusznövesztéssel kombinálva is játszhat juk, Ilyenkor
a nyelvhegy keresztmetszetének változtatását gyakoroljuk, (***)
A Felsőajak-takaró és az Alsóajak-takaró gyakorlatokat szintén kombi-
nálhatjuk, ha mindkettőben külön-külön megügyesedett a gyermek
nyelve, (****)
Különösen ügyessé vált nyelvmozgások esetén három elemet is
összekapcsolhatunk: a Bajusznövesztést, a Felsőajak-takarót és
a Felsőajak-ízlelgetőt. (****)
65
=
Alsóajak-takaró Q () C
A nyelv elülső részét a szájtéren kívül, ellapítva az alsó ajakra simít juk,
úgy, hogy a felső ajkat ne érintse, nyitott szájállás mellett.
Eleinte tükör, kártya. Segítség lehet gyümölcsszörp, méz használata.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat nevetősre! Nyújtsd ki a nyelvedet úgy, hogy a felső ajkad hoz
ne érjen hozzá. Lapítsd el annyira a nyelved elülső részét, hogy betakarhasd
vele az alsó ajkadat! Minél ügyesebb vagy, annál kevesebb látszik az alsó
ajkad ból! Tartsd így betakarva az ajkadat, ameddig tudod, majd húzd be
a nyelvedet, és zárd össze a szádat! Ismételd meg néhányszor a gyakorlatot!
Próbáld minél tovább takarni a nyelveddel az ajkadat!
2. A nyelv szájtéren kívülre nyújtása és ellapítása.
3. Alapos nyelvhegy ráfektetése az alsó ajakra, és ott megtartása legalább
2-3 másodpercig (később akár 10 másodpercig is).
4. A nyelv szájtérbe húzása.
5. A száj zárása.
Ha a gyermeknek nehezen megy az ellapított nyelv ajakra simítása, be-
kenhetjük az egész alsó ajkát szörppel vagy rnézzel,

Ebbe a gyakorlatba csak akkor fogjunk bele, ha a gyermek a Tálca,
a Lapos sipka és a Szakállnövesztés játékokban már gyakorlatra tett
szert.
A gyakorlatot a Szakállnövesztö gyakorlattal is kombinálhatjuk. Ilyen-
kor anyelvhegy keresztmetszetét változtat juk. (* * *)
Az Alsóajak-takaró és a Felsöajak-takaró gyakorlatokat kombinálhat-
juk, ha mindkettőben külön-külön megügyesedett a gyermek nyelve.
(* * * *)
Az ajak és a nyelv tudatos irányítását elősegítő gyakorlatként három
elemet is gyakoroltathatunk együtt, ha a Szakállnövesztést, az Alsó-
ajak-takarót és az Alsóajak-ízlelgetöt kapcsoljuk össze. (* * * *)
66
=
Fogtündér az emeleten C '';O

A nyelv vízszintes irányú mozgatása a felső fogsor belső felszínének
érintésével, nyitott szájállás mellett, a szájtéren belül jobbra-balra.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat úgy, hogya nyelved mozgását látni lehessen! Támaszd a
nyelved belülről a felső fogsorodhoz, és simítsd végig lassan a nyelveddel az
egyik oldalon egészen a leghátsó fogadig! Közben ügyelj rá, hogy nyelvedet
a nyitott szádban mindvégig látni lehessen! Most a másik irányba haladjon
a nyelved, egészen az utolsó fogig! Ha lassan halad a nyelved, közben meg
tudod számlálni, hány fogad van felül.
1. A száj nyitása, legalább [éJ-állásba.
2. A nyelv az alsó fogsor belső felén helyezkedik el.
3. A nyelv az egyik irányban végigsimít ja a felső fogsort belülről.
4. A felső fogsor belső felének végigsimítása a másik irányban haladva.
5. A nyelv nyugalmi helyzetbe helyezése.
Ha a gyermeknek a számlálásra is figyelnie kell, tudatosabban, lassabban
halad nyelve a szájtérben.
Miközben a gyermek a fogát simít ja, kérjük, hogy .Most!" felszólításra
állítsa meg a nyelvét annál a fognál, ahol éppen tartott a simításban. Ezt
követi a "Tovább!", amikor folytathatja a simítást a következő "Most!"-ig.
(* * * *)

Ezt a játékot váltogathatjuk a Felsöfogsor-mosás gyakorlattal, jobban
tudatosítva ezzel a kin-bent élményét. Különösen olyan gyerme-
keknek ajánljuk, akik asziszegőket fogközi ejtéssei, fognyomásos
ejtéssei ejtik. (* * *)
A fenti feladatot az Alsófog-számláló gyakorlattal is váltogathatjuk,
ezzel a fent-lent élményét erősítjük. (* * *)
Háromütemü mozgássorként is játszhat juk a Felsöajak-íz/e/getö,
a Felsöfogsor-mosás és a Fogtündér az emeleten feladatokat ebben
a sorrendben, ha a gyermek figyelmét a külső szájtérről a belső felé
szeretnénk irányítani. Sőt ehhez még a Lift az emeleten játékot is
csatolhat juk negyedikként, amellyel a nyelv szájtérbe szoktatását
segítjük. (* * * *)
67
-
Fogtündér a földszinten () CQ
A nyelv vízszintes irányú mozgatása az alsó fogsor belső felszínének
érintésével a szájtéren belül jobbra-balra, nyitott szájállás mellett.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat úgy, hogya nyelved mozgását látni lehessen! Támaszd a
nyelved belülről az alsó fogsorodhoz, és simítsd végig lassan a nyelveddel a fo-
gadat az egyik oldalon, egészen a leghátsó fogadig! Közben ügyelj arra, hogy
a nyelvedet a nyitott szádban mindvégig látni lehessen! Most a másik irányba
haladjon a nyelved, egészen az utolsó fogig! Ha lassan mozog a nyelved, köz-
ben meg tudod számlálni, hány fogad van alul.
1. A száj nyitása, legalább [éJ-állásba.
2. A nyelv az alsó fogsor belső felén helyezkedik el.
3. A nyelv az egyik irányban végigsimít ja az alsó fogsort belülről.
4. Az alsó fogsor belső felének végigsimítása a másik irányban haladva.
5. A nyelv nyugalmi helyzetbe helyezése.
Ha a gyermeknek a számlálásra is kell figyelnie, tudatosabban, lassabban
halad a nyelve a szájtérben.
Miközben a gyermek a fogát simít ja, kérjük, hogy .Most!" felszólításra
állítsa meg a nyelvét annál a fognál, ahol éppen tartott a simításban. Ezt
követi a "További" instrukció, amikor folytathatja a simítást a következő,
megállást jelző "Most!"-ig. (* * * *)

Ezt a játékot kombinálhatjuk az Alsófogsor-mosássa/, jobban tudatosít-
va ezzel a külső és belső nyelvhelyzetet. Különösen olyan gyermekek-
nek ajánljuk, akik asziszegőket fogközi ejtéssei vagy fognyomásosan
ejtik. (***)
A gyakorlatot a Felsőfog-számláló feladattal is kombinálhatjuk, ezzel a
fent-lent helyzetet erősítjük. (* * *)
Háromütemű mozgássá alakíthat juk az Alsóajak-ízle/ő, az Alsófogsor-
mosás és a Foglündér a földszinten feladatokat ebben a sorrendben,
ha a gyermek figyelmét a külső szájtérről a belső felé szeretnénk
irányítani. Sőt negyedikként a Lift a földszinten gyakorlatot is hoz-
zátehetjük így a szoktatva a gyermek nyelvét a szájtérbe. Célszerű
ugyanezt fent is megtenni, lásd a fogszámlálás fent utolsó, kapcsoló-
dó gyakorlatsorát. (* * * *)
68
Lebeszélö r, c, r:
,-;,/ ,Y <>-'
A nyelvhegyet az alsó fogmedri terület közepére helyezzük, így az
ajakmozgások nyelvállástól független működésének kiváltása
MIT MONDJUNK?
Mikor már ügyesen tudod a liftet a földszinten tartani, próbáld meg azt is, hogy
így megtartott nyelvvel mondod el többször egymás után a nevedet! Annál
ügyesebb vagy, minél többször tudod elmondani úgy, hogy közben a lift nem
mozdul el a földszintről!
1, A száj nagyra nyitása [al-állásba.
2, A nyelvhegy leeresztése közvetlenül az alsó fogsor mögé, hogya nyelv hegye
középen feküdjön, és lehetőleg ne érjen hozzá az alsó toqakhoz,
3, A nyelv pozíciójának megtartása mellett saját név kimondása legalább egy-
szer, később minél többször,
4, A nyelv elernyesztése, a száj becsukása.
5, A feladat legalább ötszöri megismétlése,
Ezt a feladatot csak akkor végezzük, ha a Lift a földszinten már könnye-
dén tartható a gyermek számára!
Ha úgy látjuk, hogy a gyermek számára nehézséget okoz, hogya nevét
Jiftállás" mellett kimondja, próbálja meg először kedvenc dalát e nyelv-
állást megtartva dúdolni. Ekkor az ajkak még nem mozdulnak, csak a
hang képzést kell megvalósítania anyelvállás megtartásával együtt, ezért
könnyebb a feladat. (Orrhangzós gyermekeknek nem javasoljuk ezt a
kiegészítést!)
A név elmondása a legrövidebb próbatétel, ezért ügyesebb gyermekek
számára később nehezíthetjük a feladatot különböző szekvenciákkal: a
hét napjai, hónapok, vagy arra kérhetjük őket, hogy mondják el kedvenc
versüket, dalukat ugyanígy, (* * * *)

Ügyesebb gyermekeknek kettő, majd négy gyakorlatot is összekap-
csolhatunk ritmikus mozgássorként: Lift a földszinten - Lebeszélö;
majd Lift az emeleten - Felbeszél6 (* * * *)
Az előbb említett négyütemű mozgás sorrendjét úgy is alakíthat juk,
hogy előbb a két statikus, majd a két dinamikus gyakorlatot végezzük
egymás után: Lift a földszinten - Lift az emeleten; majd Lebeszélő -
Felbeszél6 (* * * *)
69
Felbeszélő (Beszéd az emeleten) ':>J O' ;
A nyelvhegyet a felső fogmedri terület közepére helyezzük, így az
ajakmozgások nyelvállástól független működésének kiváltása.
Eleinte tükör, kártya .
.............................................................................................................................................................................................................................. _ .....
MIT MONDJUNK?
Mikor már ügyesen tudod a liftet a legfelső emeleten tartani, próbáld meg azt
is, hogy így megtartott nyelvvel mondod el többször egymás után a nevedet!
Annál ügyesebb vagy, minél többször tudod elmondani úgy, hogy közben a lift
nem mozdul el a legfelső emeletről!
2. A nyelvhegy felemelése közvetlenül a felső fogsor mögé úgy, hogya nyelv
hegye középen feküdjön, és lehetőleg ne érjen hozzá a felső fogsorhoz.
3. A nyelv pozíciójának megtartása mellett saját név kimondása legalább egy-
szer, később minél többször.
Ezt a feladatot csak akkor végezzük, ha a Lift az emeleten már könnyedén
tarthatói
Ha úgy látjuk, a gyermek számára nehézséget okoz, hogya nevét "liftál-
lás" mellett kimondja, próbálja meg először kedvenc dalát e nyelvállást
megtartva dúdolni. Ekkor az ajak még nem mozdulnak, csak a hangkép-
zést kell megvalósítania anyelvállás megtartásával együtt, ezért köny-
nyebb a feladat. Orrhangzós gyermekek esetében nem javasoljuk ezt a
kiegészítést!
A név elmondása a legrövidebb próbatétel, ezért ügyesebb gyermekek-
nek később nehezíthetjük a feladatot különböző szekvenciák kal: a hét
napjai, hónap nevek, vagy arra kérhetjük őket, hogy mondják el kedvenc
versüket, dalukat ugyanígy. (****)

Ügyesebb gyermekeknek kettő, majd négy gyakorlatot is összekap-
csolhatunk ritmikus mozgássorként: Lift a földszinten - Lebeszélő;
majd Lift az emeleten - Felbeszélő' (* * * *)
Az előbb említett négyütemű mozgás sorrendjét úgy is alakíthat juk,
hogy előbb a két statikus, majd a két dinamikus gyakorlatot végezzük
egymás után: Lift a földszinten - Lift az emeleten; majd Lebeszélő _
Felbeszélő' (* * * *)
70
Csönyelv CCo
A nyelvtest keresztmetszetének változtatása, két oldalának felemelé-
se a szájtéren kívül, az ajak segítségével.
Eleinte tükör és kártya.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput! Nyújtsd ki a nyelvedet, amennyire
csak tudod! Képezz az ajkad szűkítésévei és a nyelved mindkét oldalának
felkunkorításával csövet a nyelvedböl! Tartsd meg a csövet olyan hosszú ideig,
ameddig csak tudod! Lazítsd el az ajkadat, és húzd vissza a nyelved a szádba!
Most már becsukhatod a szádat!
1. A száj nagyra nyitása [ál-állásba.
2. A nyelv szájtéren kívülre nyújtása.
3. A nyelvtest két szélének felkunkorítása, míg elöl nyitott hosszanti árok (vályú)
keletkezik. A felkunkorítást a szájállás szűkítésévei is segíthetjük.
4. A csönyelv megtartása eleinte legalább 2-3, később akár 10 másodpercig is.
5. A szűk szájállás ellazítása.
6. A nyelv behúzása és az ajak zárása.
Amikor a gyermek már jól képzi az elérni kívánt nyelvmozdulatot, megpró-
bálhatjuk az ajakrés szűkítése nélkül is megvalósítani a csőnyelvet. (* * * *)

A Csőnyelv nehéz gyakorlat, ezért csak akkor kezdjük el, ha a gyermek
már biztosan tud tálcát, hegyes és lapos sipkát képezni anyelvéből.
A Csőnyelvet kombinálhatjuk a Tálcával. (* * * *)
71
-
Kanálnyelv c:() (:;

A nyelv keresztmetszetének változtatása, oldalának és hegyének
felemelése a szájtéren kívül, majd nyitott ajakállás mellett a szájtérbe
emelése.
Eleinte tükör és kártya; zizi vagy más apró cukor (például franciadrazsé).
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput! Nyújtsd ki a nyelvedet, amennyire csak
tudod! Kunkorítsd fel a nyelved két oldalát és hegyét úgy, mintha kanál lenne!
Az ajkad lehetőleg maradjon nyitva, és ne érjen a nyelvedhez! Ha így kanállá
vált a nyelved, bele tudok tenni egy szem cukrot. Most húzd be a nyelvedet,
úgy, hogya kanalat megtartod közben! Csukott szájjal elszopogathatod a
cukrot!
2. A nyelv szájtéren kívülre nyújtása úgy, hogy az ajakhoz ne érjen hozzá.
3. A nyelvtest két szélének és anyelvhegynek felkunkorítása, míg elöl is zárt
árok (vályú) keletkezik.
4. Az így keletkezett alakzat megtartása legalább 2-3, később akár 10 másod-
percig is.
5. A nyelv szájtérbe húzása, a száj bezárása.
Amikor a gyermek a Kanálnyelvet már könnyedén létre tudja hozni
szájtéren kívül, megkísérelhetjük a Kanállal hordó versenyt úgy, hogya
kanálnyelven a cukrot úgy tartja meg, hogy közben elsétál a szoba egyik
sarkából a másikba. Aki legtovább képes megtartani a kanalát úgy, hogy
a franciadrazsé nem esik le róla, az a győztes. (*"')

Amikor a gyermek a Kanálnyelvet már könnyedén létre tudja hozni
szájtéren kívül és belül (bekanalazó gyakorlat), megkísérelhetjük a
Kanállal hordó versenyt úgy, hogyamegtartott kanálnyelvet a cukorral
ki-be húzogat juk. Aki legtovább képes úgy megtartani a kanalát, hogy
a drazsé nem esik le róla, az a győztes. (*"')
A Kanálnyelvet váltogathatjuk kétütemű mozgássorként a Tálca képzé-
séveI. (•••• )
A kanálnyelv képzése előtt a Hegyes és Lapos sipka gyakorlatokat
végezzük felváltva, így jobban érzékelheti a gyermek anyelvtest és
anyelvhegy térfogatváltoztatását.
Nehéz gyakorlat, csak ügyes gyermekeknek ajánljuk a Csönyelv és
a Kanálnyelv váltakoztatását kétütemű mozgássorként. (* *")
72
Nyelvíró C () c;.
A nyelvhegy keresztmetszetének hegyesítése. A nyelvheggyel a száj-
padlás felületére egyszerű formák rajzolása nyitott szájállás mellett.
Eleinte papír, ceruza, tükör, kártya.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput! így tartsd nyitva, míg a papíron látható
egyszerű formát hegyes nyelvvel a szájpadlásra rajzolod, olyan nagyra, aho-
gyan csak tudod! Most pihentesd a nyelved, és csukd be a szádat! Most egy
másik formát kell ugyanígy lerajzolnod!
1. A segítő néhány egyszerű formát (kereszt, kör, háromszög, négyszög) rajzol
egy papírra. (A formák ne legyenek nagyobbak a gyermek szájméreténél!)
2. A száj nagyra nyitás a [áj-állásba.
3. Anyelvhegy csúcsosra keskenyítése.
4. Nyitott szájállás mellett a szájpadlásra egyszerű formák rajzolása a nyelvhegy-
gyel, a felnőtt instrukcióinak vagy bemutatásának megfelelően.
5. A nyelv elernyesztése, nyugalomba helyezése. A száj becsukása.
6. A feladat legalább ötszöri megismétlése, mindig más formát rajzolva.
Ez a gyakorlat szintén a nyelv .teíszoktatását" segíti elő, és főként azok-
nak hasznos, akiknek renyhék anyelvmozgásaik.
Nagyobb gyermekeknél a formákat nyomtatott nagybetűkkel, később kis
nyomtatott vagy írott betűkkel is helyettesíthetjük.
A játék kedvéért a segítő találja ki, milyen formát vagy betűt rajzolt
a gyermek a szájpadlására. Ez természetesen nagyon nehéz, de jobban
ösztönzi a gyermeket arra, hogy a száját nyitva tartsa anyelvmozgások
közben.

A gyakorlatot kombinálhatjuk a Lift az emeleten gyakorlattal, így
a statikus-dimamikus váltást segíthetjűk elő. (* * *)
Az Egyérintö, a Padlássimító és a Nyelvíró játékot is kombinálhatjuk
egymással. (* * * *)
73
Bekanalazó () ') o
A nyelv ellapítása, oldalának és hegyének felemelése a szájtéren
belül, nyitott szájállás mellett.
Eleinte tükör, kártya, franciadrazsé, zizi.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput! A szájtéren belül kunkorítsd fel a nyel-
ved két oldalát és hegyét úgy, mintha kanál lenne. A szád maradjon nyitva, és
ne érjen a nyelvedhez! Az így létrejött .kanálba" egy szem cukrot teszek. Most
emeld a kanalad hegyét a padláshoz, és tartsd meg ott egy kis ideig! Ereszd le
a nyelved! Jutalmul csukott szájjal elszopogathatod a cukrot!
2. A nyelvtest két szélének és a nyelvhegynek a felkunkorítása, míg elöl is zárt
árok (vályú) keletkezik.
3. Az így keletkezett alakzatba cukorka helyezése és annak megtartása leg-
alább 2-3, később akár 10másodpercig is.
4. A nyelv elernyesztése, a száj bezárása.
5. A cukor zárt szájjal történő elfogyasztása.
Amikor már biztosan képes a gyermek létrehozni a szájtéren belül a ka-
nálnyelvet, próbáljuk meg a kanál szájtéren belüli helyzetének változtatá-
sát, középen előre-hátra vagy oldalra. (* •• *) Ez akkor a legkönnyebb, ha
a kanál hegye a padláshoz ér. (* * *)
o{) Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

A Bekanalazót kombinálhatjuk a Kanálnyelvvel úgy, hogy minden száj-
téren kívül képzett kanalat a szájtérbe emelünk, majd elernyesztjük
a nyelvet. (***)
Hasznos gyakorlat az [sj-féle hangok képzését előkészítendő a Uft az
emeleten és a Bekanalazó összekapcsolása. (* * *)
Négy gyakorlat egymásutánjával az interdentális (fogközi) hang hibák
esetén tudatosíthatjuk a képzés helyét és mozzanatait is: Tálca - Ka-
nálnyelv - Uft az emeleten - Bekanalazó. (* * * *)
Amikor a gyermek a kanálnyelvet már könnyedén létre tudja hozni
szájtéren kívül és belül, megkísérelhetjük a Kanállal hordó versenyt
úgy, hogyamegtartott kanálnyelvet a cukorral ki-be húzogat juk. Aki
legtovább képes megtartani a kanalát, hogya drazsé nem esik le róla,
az a győztes. (* * * *)
74
Présgép 0 C'AJ
Anyelvhát megemelésével a nyelvtest a szájpadlás közepére prése-
lődik, nyitott szájállás mellett. A nyelv külső és belső izmai egyaránt
megfeszülnek.
Eleinte tükör, kártya, esetleg lapos zselés cukor, zizi.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mintha mosolyognál, és mindvégig tartsd nyitva! Tegyél
zizit a nyelved hátára (közepére)! Most emeld fel a nyelved, és préseid a zizit a
padlásra, míg teljesen lapos nem lesz! Most elengedheted a .nyelvprést", és
lenyelheted alapos zizit! Próbálj újra lapított zizit készíteni!
1. Kis tálba zizi, zselé vagy más könnyen összenyomható cukorféle szórása.
2. A száj nagyra nyitása [é]-állásba.
3. Zizi elhelyezése anyelvhátra.
4. A nyelvtest, vele a nyelvhát megemelése, szájpadláshoz nyomása, [é]-állás
mellett.
5. A pozíció megtartása legalább 5 másodpercig.
Nagyobb gyermekek az alapgyakorlat biztos kivitelezése után megpró-
bálhatják a nyelvhátra helyezett zizit nemcsak a padlás közepére, hanem
annak különböző részeihez érinteni (már préselés nélkül), ezzel segítve
elő a szájtér tudatos megismerését.

Kombinálhatjuk a Nyelvprést a Tálcajátékkal úgy, hogya kinyújtott
nyelv közepére helyezzük a zizit, majd a nyelvet behúzva egyszer
odapréseljük a nyelvhátat a szájpadláshoz, majd ismét kinyújt juk a
nyelvet. Mindaddig ismételjük a két mozgást, amíg lapossá nem válik
a zizi,
A Nyelvprést a Nyelvrágás feladattal is kombinálhatjuk. Ekkor nem
egyenletesen préseljük a zizit, hanem többször oda-oda nyomjuk
a szájpadláshoz, míg lapossá nem válik. Vannak olyan gyermekek,
akiknek könnyebb a nyelvhát felemelése, ha valamit "visznek" rajta,
75
-
Kantár(jr(j'
Nyitott száj mellett a teljes nyelvtest hézagmentes odasimulása
a szájpadláshoz, miközben a megfeszült nyelvfék láthatóvá válik.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput, és mindvégig tartsd nyitva! Csettints
a nyelveddel többször, mintha lovacskáznál, közben a nyelved szinte teljesen
tapadjon fel a szájpadlásra! Most a csettintés közben egy pillanatra - amikor
éppen a padlásra tapad - állítsd meg a nyelvedet. Ekkor egy vékonyka kantá-
rat fogsz látni a nyelved a/att középen. Ezt tartsd meg, amíg csak tudod!
1. A száj nagyra nyitása [ál-álíásba.
2. Anyelvtest és nyelvhegy felemelése. szájpadláshoz tapasztása. nyitott szájá/-
lás rnellett, úgy. hogyanyelvfék megfeszülve láthatóvá váljon.
3. Az alakzat megtartása 2-3. később akár 10 másodpercig.
4. A nyelvelernyesztése nyugalmi helyzetbe.
Amikor a gyermek már hosszabb ideig képes a kantárt megtartani
nehezíthetjük a feladatot. hogya kantár megtartása mellett az ajkat [áJ-
állás ból [ol-állásba húzzuk. majd vissza. egyre gyorsabban váltogatva a
két ajakállást Ezzel a száj- és nyelvmozgás leválasztását segíthetjük elő.
Végezhetjük [aJ-[iJajakállással is. (* * * *)

A Kantárt a Papírszívó és a Lovaeskázás gyakorlattal készíthetjük
elő. ezek segítségével a gyermek megtanulja nyelvét a szájpadlásra
emelni. így pedig már nem lesz nehéz a padlásra tapasztott nyelvet
megtartani.
A Kantár gyakorlatát váltogathatjuk a Lift az emeleten gyakorlattal.
(* * *)
76
Nyámmogó () 0 C:
Nyitott szájállás mellett a nyelvhegyet az alsó fogmedri terület köze-
pére helyezzük, majd ezt megtartva anyelvhát ritmikus emeigetése
a szájpadlás felé.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mintha mosolyognál! Úgy tedd a nyelved hegyét közvetle-
nül az alsó fogsorod mögé, középre, mint amikor a lift a földszinten áll! Most
tartsd ott a nyelvhegyed, miközben emelgesd a nyelved hátát, hogy többször
is a padláshoz érjen. Mintha nyámmognál. így az ajakállás is keskenyebb lesz.
Végül engedd a nyelved nyugalmi helyzetbe!
1. A száj nyitása [ej-állásba.
2. A nyelvhegy leeresztése közvetlenül az alsó fogsor mögé, hogya nyelv hegye
középen feküdjön, és lehetőleg ne érjen hozzá az alsó fogsorhoz.
3. A nyelvhegy pozíciójának megtartása mellett anyelvhát ritmikus emeigetése
a szájpadláshoz érintve. Közben a szájállás [el-ból [éJ-vagy [iJ-állásra módosul.
Ezt a gyakorlatot csak akkor kezdjük el, ha a Lift a földszinten és a Te-
herlift a földszinten vagy a Lebeszélő kivitelezésében már jártasságra tett
szert a gyermek, hiszen anyelvhegy leszorítása előfeltétele a Nyámmogó
gyakorlatnak.

A Nyámmogó játékot kombinál hatjuk a Hinta gyakorlattal úgy, hogy
néhányszor a szájpadláshoz, majd néhányszor az ajak felé emeljük a
nyelvhátat. Később egyenként váltogathatjuk a két mozdulatot. (* * * *)
77
-
Hinta \y «:
nr:
\S/ \y'
Nyitott [e) száj állás mellett a nyelvhegyet az alsó fogmedri terület
közepén rögzítjük, majd ezt megtartva a nyelvhátat ritmikusan előre-
hátra mozgat juk.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mintha mosolyognál! Tedd a nyelved hegyét közvetlenül
az alsó fogsorod mögé középre úgy, mint amikor a lift a földszinten áll! Most
tartsd ott a nyelved hegyét, miközben a nyelved hátát az ajkad felé előretolod,
majd visszahúzod, mintha egy hinta lengene! Végül engedd a nyelved nyugal-
mi helyzetbe!
2. A nyelvhegy leeresztése közvetlenül az alsó fogsor mögé, a nyelv hegye
középen feküdjön.
3. A nyelvhegy pozíciójának megtartása mellett a nyelvhát többszörös ritmikus
emeigetése az ajak irányába, majd vissza.
Ezt a gyakorlatot csak akkor kezdjük el, ha a Lift a földszinten és a
Teherlift a földszinten vagy a Lebeszélő kivitelezésében már jártasságra
tett szert a gyermek, hiszen anyelvhegy leszorítása alapfeltétele a Hinta
gyakorlásának.
A Hajítógép játékban tegyünk a gyermek nyelvére egy gumicukrot, és egy
hirtelen .hlntarnozdulattal" lője ki a gumicukrot a szájból.
A Lassított felvétel játékot akkor játszhat juk, amikor a Hinta gyakorlásában
már előrehaladt. A nehezített játékban a nyelvhátat lassan előre tolja a
gyermek, majd lassítva visszafelé. Még nagyobb ügyességet igényel a
gyermektől, ha hirtelen előreemeli, majd lassítva visszahúzza a nyelvét.
(* * * *)

A Hinta és a Tálca játék kombinációja: nyitott szájállás mellett egyszer
a nyelvhátat, másszor anyelvhegyet toljuk az ajak felé. (* * *)
Hinta és Nyámmogó egymás után: néhányszor a szájpadláshoz, majd
néhányszor az ajak felé emeljük a nyelvhátat. Később egyenként
váltogathatjuk a két mozdulatot. (****)
78
Szélzúgás QO0
Nyitott [e) szájállás mellett a nyelvhegyet az alsófogmedri terület
közepére helyezzük, ezt megtartva a nyelvhátat enyhén megemeljük
a szájpadlás felé, majd erőteljes levegőáramot engedünk ki,
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mintha mosolyognál! Tedd a nyelved hegyét úgy az alsó
fogsorod mögé középre, mint amikor a lift a földszinten áll! Most tartsd ott
a nyelved hegyét, emeld meg kissé a nyelved hátát! Vegyél nagy levegőt az
orrodon, majd erősen fújd ki a levegőt a nyitott szádon, mint mikor szélvihar
keletkezik! Ismételd meg többször is!
1, A száj nyitás a [ej-állásba,
2, A nyelvhegy leeresztése közvetlenül az alsó fogsor mögé, a nyelv hegye közé-
pen feküdjön, és lehetőleg ne érjen hozzá az alsó foqakhoz.
3, Anyelvhegy és az ajak helyzetének megtartása mellett a nyelvhát enyhe
emelése a szájpadlás felé.
4, Mély belégzés orron át, majd a levegő erőteljes ráengedése a nyelvhátra.
5, A nyelv elernyesztése, a száj becsukása
6, A feladat legalább ötszöri megismétlése,
Ez a gyakorlat a megfelelő nyelvállás mellett a levegő útját is szabályozza,
ezzel előkészíti az [sz] hang kialakítását.
A Liheg6 kiskutya gyakorlat mindenben hasonlít az eredeti feladathoz, de
a rövid be- és kilégzés - a nyelvhegy helyzetének és az [ej-állás megtartá-
sával - szájon át történjen,

A feladat nehézsége miatt csak ügyes vagy idősebb gyermekeknek
ajánljuk, hogyaSzélzúgást, aNyámmogót és a Hintát egy mozgássor-
rá fűzzék össze, (****)
79
-
S""zurcso""1'es ''"y'
/""'-·r~
<: ",;..:
Nyitott, lehetőleg [el szájállás mellett a nyelvhegyet az alsó fogmedri
terület közepére helyezzük, ezt megtartva a nyelvhátat a szájpadlás
felé emeljük, majd a levegőt erőteljesen beszívjuk.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mintha mosolyognál! Tedd a nyelved hegyét közvetlenül
a felső fogsarad mögé középre úgy, mint amikor a lift a földszinten áll! Most
tartsd ott a nyelved hegyét, emeld meg kissé a nyelved hátát! Oda is érhet
a padláshoz. Vegyél nagy levegőt a szádon keresztül, mintha szürcsölnél!
Engedd ki a levegőt az orrodon! Ismételd meg többször!
2. A nyelvhegy felemelése közvetlenül a felső fogsor mögé úgy, hogya nyelv
hegye középen feküdjön.
3. Anyelvhegy és az ajak helyzetének megtartása mellett a nyelvhát enyhe
emelése a szájpadlás felé.
4. Erőteljes, mély belégzés szájon át. Ekkor az ajakrés kissé csökken [éJ-vagy
[il-állásba.
5. A nyelv elernyesztése, a száj becsukása. a levegő kifújása orron át.
Nehezíti a játékot, ha különböző szájállás mellett végezzük, például [é}
vagy [ol-állássat felváltva. (***)

A Szürcsölés és a Szélzúgás kombinálható, ha a nyelv megfelelő
helyzete mellett felváltva végzünk egyaránt erőteljes beléqzést, majd
kilégzést. Ilyenkor ügyelni kell arra, hogy egyszerre ne túl sokáig
végezzük a feladatot, mert erősen szárítja a szájat, mindenképpen inni
kell utána. (* * *)
Csak igen ügyes gyermekeknek ajánljuk, hogy négyütemű mozgás-
sorrá fűzzék össze a Szürcsölést, a Nyámmogást, a Szélzúgást és a
Nyelvhintát. (* * * *)
80
Pengenyelv :0 f-;; ::::
A nyelvhegy felemelése a felső fogsor éléhez, középre, nyitott száj
mellett.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mint egy nagy kaput! Tedd a nyelved hegyét közvetlenül a
felső fogsorod éléhez középre! Most tartsd ott mozdulatlanul néhány másod-
percig! Ügyelj, hogya nagy kapu mindvégig nyitva maradjon! Most engedd le
a nyelved, majd ismételd meg még néhányszor a feladatot!
2. Anyelvtest és a nyelvhegy felemelése közvetlenül a felső fogsor éléhez, hogy
a nyelv hegye középen feküdjön.
3. A pozíció megtartása egyre hosszabb ideig az ajak [áJ-állása mellett.
A Zöldségtartó játékban a felső fogsor éle és nyelvhegy közé vékony répa-
vagy uborkakarikát, illetve paprikaszeletet helyezünk, amit a gyermek
nyelvével a fog éléhez szorít. Ebben a gyakorlatban a gyermeknek igen jól
kell tudnia a nyelv izomtónusát szabályozni, mert mind a túlságos feszítés,
mind az ernyesztés következtében kiesik a sárgarépa-karika a fog és a
nyelv közü!. (****)
Azzal nehezíthetjük az alapfeladatot, hogy a felső fogsor éléhez ragasz-
tott nyelv megtartása mellett az ajakállást váltogat juk: például [áJ- majd
[ol-áltásba.
Ez a gyakorlat is beleilleszthető abba a sorozatba, ahol felső nyelvál-
lásban a szájtéren kívülről a szájtéren belülre haladunk fokozatosan.
így a Bajusznövesztés, a Fe/sőajak-takarás, a Foglündér az emeleten
gyakorlat után végezzük a Pengenyelv feladatot, majd a Lift az eme-
leten következhet. Ezekből bármelyik kettő vagy három összefüggő
mozgássorozatként is használható. (* * * *)
81
-
Hajlebbentő () 0 (:1
Anyelvhegy ellapítása, majd felemelése a felsőajak magasságába,
nyitott száj mellett. A levegő erőteljes kifújása a felső ajak és a nyelv
között.
MIT MONDJUNK?
Nyisd ki a szádat, mintha mosolyognál! Kunkorítsd a nyelved hegyét a felső
ajkad elé, de úgy, hogy ne érjen az ajkad hoz! Erősen fújd ki így - felkunkorított
nyelvvel - a levegőt. Ha ügyes vagy, a homlokodon meglebben a hajad. De ha
a tenyeredet, mint egy napellenzőt, a szemöldöködhöz emeled, érezni fogod
a felemelkedő levegőáramot.
2. A nyelv szájtéren kívülre nyújtása, ellapítása
3. A nyelvhegy felemelése a felső ajak magasságába.
4. Alapos nyelvhegy és az ajak között a levegő kifúvása.
A Zöldségtartó játékban a felső fogsor éle és nyelvhegy közé vékony répa-
vagy uborkakarikát, illetve paprikaszeletet helyezünk, amit a gyermek
nyelvével a fog éléhez szorít. Ebben a gyakorlatban a gyermeknek igen jól
kell tudnia a nyelv izomtónusát szabályozni, mert mind a túlságos feszítés,
mind az ernyesztés következtében kiesik a sárgarépa-karika a fog és
a nyelv közül. (****)
Azzal nehezíthetjük az alapfeladatot, hogy a felső fogsor éléhez ragasz-
tott nyelv megtartása mellett az ajakállást váltogat juk: például [áj- majd
[el-állásba.
o{) Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

A Haj/ebbentőt kombinál hatjuk a Bajusznövesztés gyakorlattal:
a nyelvet egyszer a felső ajakhoz illesztjük, majd onnan kissé eltartva
erőteljes levegőáramot fújunk rá. (***)
Az előzőhöz hasonlóan a Felsőajak-takarót is összekapcsol hatjuk
a Haj/ebbentő játékkal. (* * *)
82
Gondolatok a mozgásfejlődésről
"Mindent mozgat a nap,
a csillag tőle táncol,
ha nem mozdulsz te is,
az egészből hiányzol."
Angelus Silesius
Az embert egész életén át kíséri az egyenes járás (mozgás), a be-

széd és a gondolkodás képessége. Segít önmagunk és a körü-
löttünk lévő világ átélésében, megismerésében, megértésében
és a tapasztaltak kifejezésében. E három képesség egymást fel-
tételező közös fejlődése juttatja el a gyermeket a születéstől az is-
kolaérettséq állapotáig. A folyamat során mind a beszéd, mind a
gondolkodás fejlődésének elősegítője és katalizátora a mozgás és
a mozgásos ismeretszerzés. Ha segíteni szeretnénk gyermekeink
fejlődését, meg kell ismernünk a mozgásnak a beszédre, a beszéd-
nek a gondolkodásra gyakorolt hatását.
A kisbabák már az anyaméhben is úgy adják tudtunkra, hogy
élnek és jól vannak, hogy mozognak. Mi szülők, gyermekünk fej-
lődését kísérve kisebbfajta csodaként élünk meg minden új moz-
dulatot a fej felemelésétől az önálló járás kialakulásáig. Csodálatos
dolog, hogy bár az embercsecsemő mozgása sokkal később válik
éretté, mint például egy őzgidáé, a környezettel való kapcsolat és
az idegrendszer fejlődése mérhetetlenül több variációs lehetősé-
get (szabadságot) rejt.
Az intenzív mozgás egész kisgyermekkorunkat végigkíséri. Ál-
tala ismerjük meg a világot, ez sarkallja a kisdedet kúszásra, má-
szásra, hogy a térben egy kéznyújtásnál messzebb lévő játékokat,
érdekes tárgyakat elérje. Az önálló felülés és a felállás után más
perspektívából tárul elé a világ, háromdimenziós térben észleli az
őt körülvevő dolgokat. A test függőleges helyzete a beszéd kiala-
kulása szempontjából is fontos: így vehetik fel beszédszerveink azt
a helyzetet, melyben képesek a differenciált hang adásra. Az egye-
nes tartás a tiszta beszéd kialakulásának is előfeltétele, mivel így
83
a gégéből szinte akadálytalanul juthat a levegő felfelé oda, ahol
a hangképzésben a szájüreg együtt rezonálhat az orrmelléküre-
qekkel Beszédszerveink csak ezt a fajta áramlást képesek igazán
jól megformálni. Ettől lesz más az emberi hang, mint az állati (az
állatoknál ez a levegőoszlop nem függőleges, hanem vízszintes
irányba terjed), Nem véletlen, hogy bár a kisbabák is sok mindent
megértenek, a kifejező beszéd csak a biztos egyenes tartás és já-
rás megindulása után, egy már biztos egyensúlyi helyzetben indul
erőteljesebb fejlődésnek,
A szabad mozgás azonban nemcsak a világ, hanem önmagunk
megismerésének és fejlesztésének is hathatós eszköze, A fejlődés-
pszichológiai kutatások szerint egy kisgyereknek legalább napi
négy óra szabad mozgásra van szüksége ahhoz, hogy idegrend-
szere és megismerő funkciói megfelelően fejlődjenek, így tanulja
meg, hogyan válhat az önkéntelen, kapálódzó mozgásából koordi-
nált, céljai nak jobban megfelelő irányított mozqás. Gondoljuk csak
végig, mennyi mozgásformát tanul meg a kisgyermek az első öt-
hat évben, Hány fajta mozgáslehetősséggel bír a kúszástói a bicik-
lizésig, és milyen erősen kell a figyelmét összpontosítania ahhoz,
hogy megtegye első önálló lépéseit. Az ember élete folyamán soha
ilyen széles szabadmozgás-repertoárral nem rendelkezik, mint
ebben a korai kerszakban. Manapság nehéz nekünk, szülőknek
e fent megkívánt, napi négyórányi szabadmozgás-igényt kielégíte-
ni, A társadalom sokkal inkább a passzív befogadásra és a vágyak
azonnali kiszolgálására sarkall, mint arra, hogya gyermek saját ak-
tivitásán keresztül fejlődjön, Könnyebb leültetni a bódító tévéképer-
nyő elé, mint levinni a közeli [átszótérre. Egyszerűbb minden játékot
köré rakni, mint hagyni, hogy aktívan mozogva maga szerezze meg
azokat, miközben közlekedése esetleg kiszámíthatatlanná válhat
a szobában." 2) Mi mégis arra biztatjuk szülőtársainkat, hogy fo-
gadják el: bár a gyermek vágya néha mást mutat, ebben a korban
egyértelműen minél több mozgásra van szükséqe. így lesz képes
felfedezni a feltárulkozó újabb és újabb lehetőségeket. Ha tehát
elég időt, teret és lehetőséget biztosítunk a szabad mozgásra, a
gyermek nemcsak ügyesebbé válik, de idegrendszere is érettebb,
fejlettebb lesz, kialakul egészséges gondolkodása, miközben meg-
ismeri saját testi működésének szabadságát és határait.
84
Az első lépést a csecsemő akkor teszi meg, amikor ráérez arra,
hogy a szeme előtt mozgó valamit - a kezét - képes úgy irányítani,
hogy minden oldalról meg nézhesse. Fontos lépés, amikor hason
fekve először próbálja ki, hogy ha felemeli a fejét, már nemcsak
a padlót látja, hanem az azon fekvő, de tőle messzebb lévő tár-
gyakat is. Napról napra, hónapról hónapra tanulja meg, hogyan
tudja irányítani, cselekvő megismerése szolgálatába állítani test-
részei mozgását a fejétől a lábáig, és hogyan tud egyensúlyban
maradni a gravitáció húzó erejével szemben. Az alapmozgások
egyre fejlettebb formáinak (gurulás, kúszás, mászás, járás, futás,
ugrás) gyakorlása közben a rendszertelen kapálódzásból térben
és időben rendezett, ritmikus mozgássor keletkezik. Ezáltal legyőz
olyan, ősi mozgásformákat, tartási reflexeket, amelyek idegrend-
szeri irányítása alacsonyabb szintű, s amelyek megkötik a mozgás
szabadságát.
A mozgás idegrendszeri szabályozásában ekkor válik gyakorol-
hatóvá az a képesség, hogy egy mozdulatot nemcsak automatiku-
san végrehajtani, hanem visszatartani (gátolni) is tud. A kisbabák-
nál gyakran előfordul, hogy képtelenek egy hirtelen megpillantott,
útjukba kerülő tárgy előtt a mozgásukat megállítani, és orra buk-
nak, miközben az idősebb gyerekeknek ez már nem okoz gon-
dot. Mozgásrendszerünk funkcionálisan egységes egész, így a
mozgásirányítási rendszer magasabb szintjén a finommozgások
a nagyobb mozgások tudatos visszatartásával, a test aktív nyuga-
lomba helyezésévei válnak lehetségessé. A legjobb példa erre az,
amikor a gyermek megtanul önállóan enni. Ahhoz, hogya kanalat
a szájához emelje, majd jól koordináltan bele is találjon a falattal a
szájába, szükséges, hogy arra az időre korlátozza nagymozgásai-
nak .áradását'. Ha ez nem sikerül, akkor a spenótból mindenhová
jutni fog, csak éppen a szájába nem. Mennél jobban sikerül testét
aktív nyugalomban tartani, annál biztosabban, ügyesebben fogja
megenni a spenótot. Az aktív nyugalom kifejezéssel arra szeret-
nénk felhívni a figyelmet, hogy az idegrendszer magasabb szintje-
inek fontos munkája kell ahhoz, hogy bármilyen finommozgás - a
rajzolástói a beszédképzésig - létrejöjjön. Minél inkább és minél
változatosabb módon késztetek arra egy gyermeket, hogy kezével,
ujjaival, lábával, szájával különböző - az életkorának megfelelő -
85
játékokat játsszon, annál jobban tellesztern a mozgások magasabb
idegrendszeri szabályozását.
Ha eleget próbálgat hatja a különbözó nagy- és tmomrnozqáso-
kat, akkor elvégzésük automatikussá válik. Mindannyian ismerjük
ezt a jelenséget: amikor biciklizni, úszni, síelni tanulunk, eleinte er6-
sen összpontositanunk kell minden frissen tanult mozdulatra. Kellé
gyakorlás után azonban már ,automatikusan múködik' a lábunk
és a kezünk, tudatos figyelmünk felszabadul a mozgás irányítása
alól, így képesek vagyunk például az utcai forgalomra koncentrálni,
vagy a sípályán elszlalomozni mások rneüett.
Ez utóbbi ,aulomalizálódás' játszódik le a gyermekeinknél az
iskolakezdés környékén. Az iskolai tanulási képességek szempont-
jából fontos a fejlett mozgáskoordinációs képesség, mert a mozgás
az érzékelésnek és a megismerésnek nagy kiszolqáíó rendszere
Egyellen érzékelési folyamatot sem tudunk például mozgás nélkül
lebonyolítani (a szem egy pontra fókuszálását is több szem izom
végzi). Ha egy kisgyermek mozgásrendszere nem jutott elég sza-
bad gyakorlási lehetóséghez, nem .automatlzálódtak" a kütönbözó
mozgásformák, akkor ennek irányítása fogja lekötni szándékolt fi-
gyelmét. így elófordulhat, hogyatananyagra már nem tud eléggé
összpontosítani vagy, ha a tananyagra koncentrál, irányítatlanul
.elszabadul' a mozgása. Szép példája ennek az óvodában vagy
az első osztályban gyakran tapasztalt jelenség, hogy amikor az
óvónö/tanrtónó egy-egy mese legizgalmasabb részénél tart, és a
gyermekek feszülten figyelnek, mert arra kíváncsiak, vajon mi törté-
nik most a legkisebb királyfival, az a gyermek, akinek a mozgására
és az egyensúlya megtartására is tudatosan figyelnie kellene, de
erre a két dologra még nem képes egyszerre koncentrálni, vagy a
mese legizgalmasabb részéről marad le, vagy annyira .feszülten fi-
gyel' az óvónő/tanító szavaira, hogy emiatt kiesik a padból, esetleg
hintázás közben a székévei együtt felborul. Ezek a gyermekek a fo-
kozott koncentrációe igénybevétel miatt egy-egy iskolai nap végé-
re gyakran annyira elfáradnak, hogy újra szükségük lesz a délutáni
alvásra. Ha ezt nem kapják meg, például mert napközi ben vannak,
sokszor kezelhetetlenné válnak a fáradtságtól
A mozgás nemcsak a tanulási képességek alapja, hanem az
önmegismerést, önátélést is segíti. Tapintásunk, látásunk. moz-
86
gásunk által tapasztaljuk meg, hol, hogyan helyezkednek el test-
részei nk, milyen változatos módon használhat juk azokat, milyen
mozgásformákra, cselekvésekre vagyunk képesek. Ezáltal kiala-
L kul testképünk. mely az önmagunkról alkotott tudás alapja, az
egészséges szernélyiséqfejlődés elósegítóje. Hasonló módon
testünk térbeliséqéról is elsódlegesen mozgás és látás segítsé-
gével ezerzunk intorrnációkat. Gyermekünk mozqása, játéka köz-
ben megismeri, mi található a testén fent, lent, elöl, hátul, oldalt.
Csak akkor lesz képes a kűlönbözó téri helyzeteket megnevezni,
ha kellő mozgásosjcselekvéses tapasztalato! gyüjtött róluk, így
tanulja meg használni a helyhatározókat. a névutó kat, Ez után a
saját testéhez viszonyítva igyekszik majd a teret is átlátni maga kö-
L rül. az előbbi fogalmakat a közeli és távolabbi térre is alkalmazni

Mivel mindent önmagához viszonyít, ha ez az önmagáról alkotott
kép (a kevés cselekvéses tapasztalat miatt) nem elég résztetezen.
inkább elnagyolt, nem fog tudni jól tájékozódni a körülötte lévő
térben. Ez megnehezíti a finommozgásainak fejlödését is. A be-
szédmozgások is érintetté válhatnak, mert a nyelvmozgások igen
finom észlelése szükséges ahhoz, hogy tudjuk, most éppen lent
vagy fent van a nyelvünk. Ez az apró különbség azonban egészen
más hangzók kiejtéséhez vezet. Nem mmdeqv, hogy .srta' vagy
szita. hogy zseb vagy ,zeb', hogy cica vagy .csicsa'. A köznyelv
selypítésnek nevezi, pedig a jelenség nemcsak a szlszeqó-euso-
gó hangok esetében fordul e16, bármely más, két beszédhang is
összecserétöohet. Erról majd a gyermekkori kiejtési hibákról szóló
fejezetben ejtünk szót.
L
Összegezve: a nagymozgások bár nem közvetlenűl. de ösz-
szefüggnek a kismozgásokkal: finom mozoulatainkat csak akkor
tudjuk pontosan kivitelezni, ha nagymozdulatainkat addig aktívan
nyugalomban tartjuk. Fontos, hogy azt a teret, amelyben például
a beszédmozgások megvalósulnak, jól strukturáltan éljük át. An-
nak a gyermeknek, aki az ót körülvevő térben gyengén tájékozó-
dik. mert nem szerzett kelló mennyiségú mozgásos tapasztalatot.
szmte megoldhatatlan feladatot jelent a száj terében való helyes
eligazodás, hiszen itt sokkal kevésbé látványos. sokkal finomabb
L a térbeli mozgás. mint kúszás-mászás közben. Ezért a beszédfejló-
dés során gyakran nehezen javulnak a kiejtési hibák, az óvodásker
87
végéig vagy kisiskoláskorban is megmaradhatnak, ée ez gondot
okozhat az olvasás-helyesírás tanulásában is
Mit tehetünk gyermekeink egészséges

mozgásfejlődésének támogatása érdekében?
• Ne hozzuk olyan testhelyzetbe gyermekünket,

amilyet önmaga még nem tud felvenni!
o A gyermeki fejlódés elsó évének egyik legfontosabb feladata a
gravitációs erővel való megbirkózás. Ez sok gyakorlást. fejlett,
erós izmokat kíván, amit csak aktív mozgással lehet megsze-
rezni. Passzív mozgatással nem. A mozgás- és beszédfejló-
désre egyáltalán nem hat szerencsésen, ha egy gyermeket
párnával feltámasztva ültetünk, akkor, ha erre még önállóan
nem képes, vagy ujjunkba cslrnpaszkoova jártat juk, amikor
még a lába nem alkalmazkodott ehhez a mozgáshoz. Ilyenkor
mesterségesen kivonjuk a gravitációból ahelyett, hogy meg-
tanulna ahhoz alkalmazkodni. Általános alapszabály: hagyjuk
- a hason fektetésen kívül -, hogy az egészséges csecsemő
minden új testhelyzetet önállóan vegyen fel. A saját mozgá-
sávat felegyenesedett gyermeknek nemcsak a tartása, de a
tekintete is más: élénk és kifelé figyeló. A lábán biztosan állva
elszántan fog hozzá a világ meqrsmeréséhez.
o Ugyanezen okból nem javasolt a bébi komp használata sem,
mert a lábat kivonja a tartófunkcióból ahelyett, hogy épp
annak kialakulását segítené. Gyakran tapasztaljuk, hogy a
bébi kompot használó gyermekek közúl később sokan szinte
csak lábujjhegyen járnak egész óvodáskorukban.
o AzI is jól meg kell gondolnunk - mind a mozgásegyensúly,
mind a gerinc fejlódése szempontjából -, hogy mikor haszná-
lunk tektető és mikor ültető rendszerű kenguru!.
• Biztositsunk kellő szabad mozgáslehetőséget gyermekünk

számára!
o Már egészen korán, három-négy hónapos kerban. a gyerme-
ket naponta többször, fél vagy egy órára letehetjuk egy me-
leg plédre, a földre a szoba közepére. Ez remek alkalom arra,
88
hogy szabadon, korlátok nélkül próbálgassa mozgáslehetősé-
geit és a padlón lévő tárgyak felé vegye útját
o A felegyenesedés szempontjából a gurulás, a fordulás gya-
korlása is nagy jelentőséggel bír, hiszen minden hossztengely
körúli forgás az egyensúlyrendszeri a mozgásirányílással való
együttműködésre serkenti, Később, három-négy éves kortól a
gyerek gyakran maga is gyakorolja ezt a képességét úgy, hogy
megállás nélkül pörög, amíg el nem szédül. Ekkor célszerű
egy pár percre leülni, hogy hagyjunk időt az idegrendszernek
a kapott rengeteg ingert feldolgozni, majd folytatódhat újra a
forgás. Sok gyermek hasonló okból szereti a torqótoteleket, a
nagyobb kilengésű vagy a körkörösen mozduló hintákat
o Később, a felállás, a járástanulás idószakában tegyük szabad-
dá. amennyire csak lehet. a lakás alsó egyharmadát {a kezébe
nem való tárgyakat tegyük magasabb polcokra), hogya gyer-
mek mmél többet mozoghasson szabadon a szobában (vagy
egy olyan térben, ahol szabadon mozoghat). A többit kinyitha-
tó babaráccsal zárjuk el előle. Természetesen a gyermek min-
dent fel akar fedezni, de az ésszerű határok nem korlátozzák
a mozgását, fejlódését.
o Ha féltjük például a lépcsótói, ne a legalsó fok alá tegyünk
babarácsot. inkább az ersö vagy a második lépcsőfok fölé.
Ezáltal gyakorolhatja a szabad mászást, de még nem annyira
veszélyesen, hogy nagyot essen. Ugyanígy felülről is hasonló-
an kortátozzuk
o A már egyedül, biztosan járó gyermekkel sokat Járjunk külön-
bözó tataiokon, például homokon, vizes talajon, avaron, füvön,
kavicson, mohán, gesztenyén, vízben, hóban stb, hogy rrunél
jobban megtanulja a járását, az egyensúlyát a körülmények-
hez alakítani. Tapasztalja meg a gravitációt és az ellene ható
feiegyenesedési erőt. Ez teszi igazán képessé lába izmait a
test meqtartására, ettől alakul ki a lábbottozata
o Az utóbbi időben kitúnő. minden szabványnak megfelelő ját-
szóterek épültek, ahol a gyerekek szabadon kipróbálhatiák az
erejüket. ügyességüket Vannak közöttük egészen kis gyer-
mek (2-4 év) számára is biztonságosan hasznélhatók Tölt-
sünk el napi rendszerességgel egy-két órát ilyen helyeken,
89
és biztassuk gyermekünket a külónbözó játékok segítséggel
történó kipróbálására. Ugyanakkor finoman, óvatosan, kis idö
elteltével csökkenlsük a szülói segítségnyújtást, hogy például
fél-egy év múltán már csak saját ügyesség ére támaszkodva,
egyedül is képes legyen használni a csúszdákat, rnászókákat.
Fontos, hogy mindig mellette legyünk, így biztonságban érez-
heti magát, de ne szolgáljuk ki, ne tegyünk meg semmi olyat
helyette, amire már képes lenne. így nevelhetjük a környezeté-
vel aktív kapcsolatba tépő gyermekké.
• Óvodás gyermekünknek a szabad járás-futás mellett legyen

minél több lehetősége a koordinált mozgások gyakorlására is!
o Az önfeledt szabad rohanás ban, hempergésben a gyermek
kiélheti magát, ugyanakkor arra is szüksége van, hogy nagy-
mozgásai! visszafogva, a kisebb, nem helyváltoztató mozgá-
sokra is figyeljen. Ügyeljünk arra, hogy egy-egy közösen eltöl-
tött napon helyet kapjon mindkét tevékenységformai
o A finommozgások gyakorlását fóleg az életkornak megfeleló
alkotó tevékenységek biztosítják. Van olyan gyerek, aki nem
szívesen ül le rajzolni, viszont szívesen gyurmázik, fest vagy
túz gyöngyöt, tép vagy vág papírt, rajzol homokba, lisztbe. Az
ember számára az alkotás nagy örömet okoz, és az ilyen tevé-
kenységekben jóval nagyobb figyelemmel, összpontosítással
veszünk részt
o A gyermekkéz számára kellemes érzet a természetes anya-
gokkal, például gyapjúval, filccel, fával, levelekket. termésekkel
dolgozni. Szerencsére a hobbiboltokban már sok ilyen alap-
anyaghoz hozzájuthatunk.
o Ügyeljünk rá, hogy egyszerü, 10-15 perc alatt meg valósítható
dolgokat alkossunk, mert a kisgyerek figyelmi terhelhetósége
körülbelül ennyi. Ennél tovább precíz munkát igényló dologra
nem tud koncentrálni. Inkább többször, rövid idóre ültessük le,
mint egy egész délelőttre
o Nem mindig végezzük szívesen a házimunkét, de gyerekek
örömmel seqédkeznekw Jó alkalom a tésztagyúrás, a portör-
lés, a mosás és a mosogatás, a terités, de még a söprés is.
Nem beszélve a kerti munkákról, például ásás, gereblyézés,
90
ültetés, Természetesen a gyermek bevonása a ház körün teen-
dőkbe több odafigyelést, türelmet és több időt kiván, ugyanak-
kor a fejlődés szempontjából kettős haszna is van, Ne felejtsük
el, hogy száz-százötven évvel ezelőtt a gyermek számára a
játék jobbára munka volt, és egy gyermeknek az iskolában is
sok rnunka jellegű tevékenységet kell végeznie. Ha okosan,
minden közösen töltött napunkba beépítünk ilyen - a gyer-
meki ligyelemnek megfelelő - rövid együttes tevékenységet.
sanapirendben mindig ugyanott van a helye, gyermekünket
észrevétlenül bekapcsol hat juk a család szociális életébe, ahol
senki sem csak magáért cselekszik, hanem a többiekért is,
így megtapasztalhatja az értelmes munka örömét.
o A fentebb felsorolt tevékenységek szinte kivétel nélkül olyan
mozgásformákat igényelnek, amelyek a testünk függőleges
középvonalában húzódó Játhatatlan középvonali sorompó!"
minduntalan étréplk. Ez a sorompó csak az agyunkban nem
láthatatlan, ott a két félteke között nagyon is jól látható. Az
egészséges agyfejlődésnek fontos állomása, hogy megtanít-
suk jobb es bal féltekénket az együttműködésre. Később a
számolás és az olvasás tanulásánál is nagy szükségünk lesz
erre. Amikor egy-egy gyerek mindennapi életében nincs, vagy
kevés az ilyen, középvonalat átlépő tevékenység, később hosz-
szas terápiás munkával, esetleg iskoláskorban igyekszünk pó-
tolni, miközben közös örömmel, természetes mődon is gyako-
roltathatnánk ezt a képességet, akár már óvodáskorban is
Bár nem értjük még pontosan, mindennapi tapasztalatainkból tud-

juk, hogy az ügyesen, koordináltan mozgó, finommotorikáját is jól
irányitó gyermeknek nagyobb esélye van a formált beszéd, a tiszta
artikuláció spontán kialakítására, mint csetló-botló, esetlenül rnoz-
gó társának. Tisztán látható az is, hogya mozgás nak a kisgyermek
fejlődésében betöltött szerepe messze túlmutat a helyes kiejtés
megsegítésén. A cselekvó megismerés segíti a belső képzetek fel-
épülését, ezáltal a nyelv feiódését, valamint a figyelem, az észlelés,
az emlékezel és a gondolkodás alakulását is.
91
Gondolatok
a beszéd- és nyelvi fejlődésről
~Mikor a gyermek gőgicsél,
Isten tudja, mit beszél!
Csak mosolyog és integet ...
Mic gondol? Mit mond? Mit nevér?"
Gárdonyi Géza
A nyelv, a beszéd az ember természetes, magától értetódónek túnó

kommunikációs képessége, hiszen csak az ember tudja beszélt
vagy írott nyelvi formában kifejezni igényeit, szükségleteit, érzelmeit,
annak érdekében, hogy tájékoztassa a környezetét az állapotáról,
gondolatairól, hogy ismeretek birtokába juthasson. társas kapcso-
lataiban információka! cseréljen múltról, jövőről, megtörtént vagy
akár meg nem történt, kitalált eseményekről. Mindezt a nyelv te-
szi lehetövé, amelyet meg kell tanulnunk érteni és létrehozni annak
érdekében, hogya nyelvelsajálílás végső célja megvalósulhasson,
azaz a kommunikáció eszközeként tudjuk használni. A nyelv tulaj-
donképpen nem más, mint megalkotott .második világ', olyan szim-
bólumrendszer, amely lehetövé teszi, hogya második világban, a fe-
jünkben az első világról kommunikáljunk a beszélt nyelv (a beszéd),
későbbi életkorban pedig már az írott nyelv seqítséqével'"
A természet egyik csodája, hogy a gyermek hároméves kará-
ra képes birtokban venni az anyanyelvét (akár többet is!), azaz
megérti a hozzá intézett beszédet, és 6 maga is létre tudja hozni
beszélt formáját. Hároméves korra a gyermek közel ezer szóból
álló aktivan használt szókincsévei már folyékonyan beszél, Kifejezi
érzéseit, közléseit közvetíti a körölötte lévő világról, információkat
szerez, környezetével szóbelt társas kapcsolatot tart. Ez azt is je-
lenti, hogy az anyával, a környezettel való addigi kapcsolattartást.
a testi kontaktust egyre inkább a szóbeli kommunikáció váltja fel
A gyermek biztonságérzetét ekkor már nemcsak a testi érintés, az
anya közelséqe teremtheti meg (például simogatás, Ölelés), hanem
a szóbeli csatorna, a beszéd is. A gyermek megtanulja, hogya ki-
92
mondott szónak hasonló ereje lehet, mint magának a cselekvés-
nek, A ,Szeretlek!' vagy az ,Ugyes vagy!' mondatok hasonló érze-
tet kelthetnek, mint egy ölelés vagy simogatás. A ,Nem szeretlek!'
mondai a gyermekben valódi fájdalmat kelt, és úgy is éli meg, mint
a valódi eltaszítottságot. Mérei Ferenc'" gyermekpszichológus
szerint a gyermek egészséges testi, lelki és értelmi fejlödéséhez
elsősorban biztonságot. szeretetet nyújtó kömvezetre van szükség,
olyanra, amely a fejlődéshez szükséges támogatást képes meg-
adni. Ez a társas kapcsclódáson. az állandó érzelmi biztonságot
nyújtó kapcsolatokon keresztül épül ki. Az ilyen környezet bizalmat
teremt és ezen keresztullehetóvá teszi az ismeretek, tapasztalatok,
információk feldolgozását a gyermek számára. Az ilyen ,támogató',
gyermekre irányuló környezet nyitott a kommunikációs jelzésekre,
legyen az újszülött- vagy csecsemőkori sírás, hangadás, nevetés
vagy később a rámutatás, az első szavak, úgynevezett szómonda-
tok megjelenése, Az anya a jelzéseket értelmezi, levonja belóle a
kommunikációs következtetést. például megtanulja értelmezni az
ÚJszülött je, a csecsemöle sírását. hogy mikor éhes, mikor vannak
fájdalmai, mikOr unatkozik, mikor vannak kellemetlenségei. [gy a
jelzésekre megfelelő válaszokat tud adni: megeteti, megnyugtat-
ja, játszik, tisztába teszt gyermekét a kommunikációs szándéknak
meqferelóen. Úgy is mondhatnánk, hogy rátanulnak egymás kom-
munikációs jelzéseinek értelmezésére, és ezen keresztül arra is,
hogy az emberi énntkezés. kapcsolattartás olyan ,társas játék',
amelynek szabályait közösen, egymásra figyelve alakítjuk ki. Ha
ezek a szabályok mindkét fél számára kedvezően alakulnak, min-
denki eléri eredeti szándékát: például a csecsemő a megnyugvást,
mert fáiós hasára a mamája nem .ráetette', hanem sírásának meg-
telelő értelmezéséből klkövetkeztette. hogy a fájdalmaI kell meg-
szuntetnie. és ezért megsimogatja, megöleli. Az ölelés, az anyai test
finom, meleg biztonságában még a szívdobogás is hallható, amely
a méhen belüli élet nyugalmát idézi. A gyermek megnyugszik. Az
anya is elérte szándékát. hiszen sikerült gyermeke fájdalmas sírá-
sát megszüntetnie, és ő is .kieléqúlt' Mindketten jól kommunikál-
tak, a kapcsolatukban egymásra találtak, amelyet kellemes érzet
is ktsér: jó anya vagyok, a gyermekemet sikerül! megnyugtatnom.
Mit érezhet a baba? .Már nem fáj semmi, sikerül! megnyugodnom.
93
Ez jó dolog!' így alakul ki a sikeres kommunikáció, az anyával. a
környezettel való kapcsolattartás igénye. Még nem beszél a gyer-
mek, de már képes a megfelelő kommunikációra, ha a környezete
nyitott jelzései értelmezésére. Ez a kommunikáció aztán később,
egyéves kor körül lassan átterelódik a szóbeli (verbális) csatornára.
Ez a kapcsolattartási vágy hívhatja erő a gyermek szómegnevezé-
sét, hiszen van kiért és miért rneqszólalnia. Tudnunk kell, hogya
nyelvi képesség (habár velünk születik) a kölcsőnös szernélyköz!
kapcsolatokon, kommunikáción keresztül fejlődik, csak így válik
képessé a gyermek arra, hogy figyelni és reagálni tudjon az anyai
hangra. Az újszülött már szeletése pillanatától képes arra, hogy
megértesse magát, ez a kommunikációs funkció a ezúlókkel való
napi tapasztalásokon keresztül fejlődik (lásd feljebb a sírásnál!). Az
anyának minden alkalmat meg kell ragadnia a kapcsolatfelvételre,
a társalgásra. A táplálás (szoptatás), gondozás lehetőséget nyújt
a beszélgetésre, a játékra, amely örömet jelenthet anyának, gyer-
meknek egyaránt. Minden helyzetben beszélni kell, mondani a
gyermeknek, hogy mit csinálunk éppen, mi történik abban az adott
pillanatban. A szoptatás például különösen alkalmas a kommuni-
kációra, a párbeszédre, az egymásra figyelésre, a társas érintkezes
szabályainak megtanulására
Ez a kitartó érdeklődés, ráhangol ódás nemcsak a csecsemő-
korban fontos, de különös jelentőséggel bír a két év körüli gyermek
.Mi ez?' és a három év körüli .Mlért?' korszakában is.
Hogyan zajlik az elsajátítási folyamat?

Napjainkban a kutatók egyetértenek abban, hogya nyelvelsalá-
títés nem puszta utánzás eredménye, azaz nem csak azt tanul-
juk meg, amit a kömvezetúnktöl hallunk és utánzunk. Feltételezik,
hogy mindenki egy .nvelvelsajátltó készülékkel' szűletik, amely az
emberi agy előprogramozásának tekinthetó, és magában hordoz-
za bármely (valamennyi) nyelv elsajátításának lehetőséget. Ez a
program akkor kezd el működni, ha a körnvezettól elegendő nyelvi
ingert, beszédmintát kap. Olyan, mint egy számítógép, amelyikre
az alapprogramokat előre teltelecítik, de elindulni csak akkor tud,
ha elegendő és megfelelő aktuális utasítást kap. Ahogya számi-
tógép, úgy a gyermek is elemzés alá veszi a kapott Jnputot' (be-
94
menetet}, azaz nyelvi mmtát. és próbálja felfedezni az ósszetevóit
és ezek egymáshoz viszonyításának szabálvrendszerét, törvény-
szerűségeit a velünk született program segítségével. [gy fedezzük
fel anyanyelvünk beszédhangjait, a hangzórendszert, amelynek
a szavak és a kapcsolódó képzök. jelek, ragok az építóelemei.
Megtanuljuk a nyelvtant, azt, hogyan lehet az elemeket egymás-
hoz kapcsolni, és olyan szókapcsolatokat, mondatokat létrehoz-
ni, amelyeket még senkitói sem hallottunk, mégis megfelelnek
az anyanyelvünk szabályainak. Meg kell ismernünk a nyelvépítő
elemeknek a jelentését is. Végül azt is megtanuljuk, hogyan lehet
kúlöntéle beszédhelyzetekben az anyanyelvünket úgy használni,
hogya környezetünk a szándékainknak leginkább megfelelóen
cselekedjen. Felismerjük, hogy bizonyos szavak, szerkezetek job-
ban működnek, mint a többi: például, ha azt mondom a papárn-
nak, ,Sétálunk, papa?', erre azt feleli: .Nem", mert nagyon fáradt
Ha viszont azt mondom: .veieo szeretek a legjobban sétálni a vilá-
gon, papa", akkor célba érek, sikerül megvalósítanom a szándé-
kernat. bármilyen fáradt, mindig elvisz sétálni. A végsó cél: a nyelvi
beszéd eszközként való alkalmazása abban a környezetben, kul-
túrában, amelyikbe beleszúlettúnk.
Hogy hogyan tesszük mindezt? Úgy, mintha nyelvészek lennénk,
alkotó módon vesszük birtokba az anyanyelvünket a környezettói
kapott nyelvi minta alapján. A hallott beszédmintát elemezzük, majd
a felfedezet! szabályok alapján megalkot juk saját anvanvelvúnket.
Mi is bizonyíthatná jobban ennek a folyamatnak a létezését. mint
azok a nyelvi hibázások. amelyeket a gyermekeink e nyelvi alko-
tás, fejlódés, tanulás során elkövetnek. Szinte nincs olyan család,
amelynek ne lennének mindnyájunkat jó kedvre derító történetei
ezek alátámasztására. Álljon itt egy kiváló példa aszóalkotási lele-
rnénvról. Az óvodába gyermekéért érkező apukét a kisfia a követ-
kezó mondattal várta: .Siessünk, papa, mert mindjárt jön a -keba-!
- Oe, kicsírn. ki az a -kiaba-? - Hát tudod, az az óvó néni. aki min-
dig kiabál!'
Mindnyájunknak okozott fejtörést az a jelenség, hogy miért tud-
ta gyermekünk kétévesen helyesen mondani például a Jó' vagy a
,ló' szó többes számát - a ,lovak', ,tavak' formát -, és miért nem
tudja most ugyanezt négy-bt évesen. Miért mondja állandóan azt,
95
hogy Jók', pedig mindig javítjuk a helytelen használatát. Mi történt
vele? Elfelejtette, amit eddig tanult, butabb lett, rnint korábban?
Nem, pusztán rájött az anyanyelve egy nyelvtani szabályára. jelen
esetben arra, hogya magyar nyelv a többes számot a szótó után
megjeleno lkl hanggal fejezi ki. Ezt a felfedezett szabályt általáno-
sította, legtöbbször sikerrel is alkalmazta. Azt azonban még nem
ismerte fel, hogya magyarban vannak kivételek, amelyekre ebben
a formában nem érvényes a .szabály', az úgynevezett ,v' tövú fó-
nevek, amelyek kívételt képeznek: tehát nem lők. hanem lovakl6).
96
A következő ábra tömören, a tájékoztatás igényével
foglalja össze a nyelvfejlődés állomásait:
~yelVifeJlödés -----I-NyeIVifejlödéS
I produkció a beszéd bzlelése,
i hangzórendszer, szókincs-jelentés, értése
~:e~~-=-~~~/at818kulása . "" I
~ iAmagZat ~.-, ~_.=
-: ! 3 hónapos kortól reagál az arcot érő ingerre A magzat hall. észlel, az anya
$ ,4 hónapos kertel kialakul a nyelóreflexe nyelve hanqzórendszerét.
~ lazuJjSlopása,ésreagá1akulvilágz3taira dallamát.rilrnusát, ezen ke-
---=-J 6 hónapos kort6~~ hangokat etccsetam ~:~:~II~~et vele kapcsolatol
! 1~!:::~II~t~:~~~~
=:~:~~~:!~~,t~:z~lk=~~=lrnagát
:s I ~e~J;I:~~~~ött seas és az első hangok ~:u~e~:~~:~~7~:
~ ;~lh~!U::U~ :v~~:~~~~;~~:~:Le~~~se ~:im~I:~:~l~laa~:Zn~:s
,5 I 2. hónap után: pozitiv érzések hanggal való men, ha nem az anyanyelvén
!klfejezése,magánhangzókmegielenése I szóinak hozzá
lA tetszono kommunikáCiÓs Iunkcró Képes az emtennarqot más
múkódésének kezdete. ------1::ngOk!ÓI megkulönböztetnl
a. I A gagyogás etsö szakasza: a mássalhangzók I Ké;~"smerni bizonyos
~ '!:~g::~:~j~:;:::~ ::~:::::~:~~:~~ I ~::~a::::::::s egy

,g i gyakorlására {nemcsak anyanyelvi henqreper- : máSIk személyhez igazítani
.1, : toér, oe olyanok is. amelyek az anyanyelvben ! a kellemetlen, eros. durva
(; : nem fordulnak eló) I hangokrasírással reagál,
~ ; A hangadásban önmaga utánzása Ia kedves hangokra vátaszol
5l 'A .köszönö hangok'megjelenése. I

m Alels.:ólitóéskapcsolatlenntartÓ I
U kommunikációsfunkciÓmOködtetése. I
-
A gagyogás második szakasza csak az anya-
~; A nem anyanyelvt
--. ---
hanq-
~ ~ies~keah~~. ~~~:;:,;,~m, <Öbb! banqlassan I :::;':~:~~::~:~~'t!~~, az

:g A gagyogása egyre vénozaosato és egyre I anyanyelvI hangokészlelésé-
Qi
~ hosszabb 1· nek rneqatapozodésa
~ lA. nvelvelsaiátitáS. döntő elótené..tele Zajlik. A hangJ~k alapján felismeri
1
~ 1 a csecsemő és egy másik
~~~be.lé~é~r~~~lkÖZbSfrgyelmUk
szeméty {gondozó-
kózéppomjá
a beszé óket
~
U
Mások utánzása
I segitségével.
egy közteíktatott szerréfv I
I ~ig~~t~~~~~:o:~tl~~;amunlkációS funk- I
97
Nyelvifejlódés INYtllvife~
produkció [a beszéd észlelése,
II
. hangz6rendszer,
nyelvtan használat
szókincs-jelentés,
alakulása i
értése
I - ~~=*I~-~~~~~=
I:~~~Y;~:~:~=~:':~~:éte'e
I ~ze~~:~~:. továb- észlelés
:~ ~ez~~~~:~V;~~~~::r: I;i::~:~:ek~:~:~i
~~~2~:e~~f~ etraté
• megjelenó szavakat a kömyezet értelmes
! :~::
:~~~~~
~::a':I~~~~~~::!~~~ n~:il~~~:!SOS
A kommunikációs funkciók további fejlódése
kifejezés, fokozott kapcsolattartási vágy
Az elsö szevek elsajáutása ""?" nevén

'5-lOsz6megnevezése I 'Reagál
szólllJák
J ~~~~~~~:~z~~t=~~~~~;~~yszavas
I szót megért.
Közel ötven
[oe beszéoértése qrobans
ja beszédhelyzet. a beszélé
j :~:r:~o~:::~~unikáCK)S funkciókezdete
i ~~~~~~ie;~~~~;~~;
fontos a jelentéshez való
hozzáféréshez
Az aktiv ezókocs ~SSÚfejlódese Képes követni az egyszavas

30-100 sze képüése I utasuasokat
~.~ A kntrkus sz6ki~CS: minimum 50 szó. amely I Rámutat a kömyezet által
~~~ ~n~u~~;gblnáCI6k és a nyelvtan feJlődése I ~~y~:.:zett, errert
; ,:t=:='n~:~~=~:II~:6~~:e:f~~!~SZesetén
.!. I sze minimum), pl, Még kér! Baba el NagyaulÓ. I Rámutat a testrészeire
1 Az ábrázoló és megsz6ht6 kommunlkáCI6s
I funkci6 gyakorlása I
~rObban':-100-200szavas~~A kérdésekrebóhn1áS~
I ;:-~:or körül megjelenik a recnasznarat i vagy fejrázással válaszol
• I (l00s26 minimUm)., pl. tejet, lovak, késsel stb, I Felismeri a megnevezett
~ lrrutáha a beszédet I képeket
• I Használja az ,enyém' és az .én' szavakat I Megérti a személyes névmá-
i! Valódi és értemener- szavakat használ az ' sokat
:: I élményei elmeséléséhez I Tárgyakkal képes kétféle
cf 'A ,Mi ez?'korszak, utaMástlsvégrehajtanl
~ lA tárgy-hangsor-jelentés kapcsolat Klépülé-

'[SénekkOrSZaka
:oosz:t::=~~~~~~~=ésm:e:e.
98
I
Nyelvi f8JIMés
produkció
I hangzórendszer, szókincs-Jelentés,
nyelvtan haszná/et alakulása
~~:~O~~Z::::;~::::~~
~~t;v3~:Ó:~:~: I ~K~::~'~:~t~;
3 éves kor kőrűl gyakori a raqttasznátatí hiba I ::~=~to~~akJelentéSére
otök.rnajomokorceztanot I
Élettani beszédtubák megjelenése, pöszesén ~:i:!~~liéPCS6S utesüáso-
'ésa nem folyamatos beszéd kerszaka
: Beszéde 50-75%-OOnmár tisztán érthető. ' ~:I:~~~ln(;~:~?n:~f.ésekre jól
J Tisztában van az éltalános
I névmás (valakl~ Jelentésével
II Egyrenövekvő szókincs ---jf-N-ég-,,-zint ismer fel
e. :::z:.r:::~ea~ t::~:~t:V~~O~'sára. =~~,:~an az ellentétek
Z I élményei elmesétésére Kategóriák alapján mutat

~ i ,M,ért?' kerszak meg tárgyakat
i I Mindenről képes folyékonyan beszélni
~ I :~~I:~ :~~:~~ beszéd' eménéses
1 ~y~~:I:ttartó kornmumkéciós funkCIÓ
1 Beszéde 75%·ban lisztan értretö
ÖSSzetett mondatok alkotása. 1 Képeskövet~iazösszetett

verbájs otasüásokat
~ 3 éves ker felett k.ialakulnak a kateqóriék
~
I
a fuggellen
Képes
szerkezeu
ehsrnéterra
rruruézetok.
a hallott lorténeteket
I ~,~li~~u~liSég fogalma
I
Körülbelül 3000 szocor álló aktív szounccset I Képes az anyanyelve hangzó·
rendelkezik iskolába lépéskor I rendszerének felismerésére
5·6 éves kor körül többnyire kialakul a helyes
I ezorosnaeara
raghasználat
I Anyanyelve hangz6rendszerét képes tisztán
arukufélva használni
99
Hogyan segíthetem gyermekem
beszéd- és nyelvi fejlödését,
sikeres kommunikációjának kiépülését?
Már az újszülött is képes kommunikálni. testbeszéddel, szemkon-

taktussal. nevetéssel és sírással kifejezni és megértetni önmagát
Ez a képessége azonban csak a környezettel való aktív, odafigye-
lő, értelmező, kölcsönös kapcsolatokon keresztül aktivizálódik. Ez
a sikeres kommunikáció feltétele, Ha nincs odafigyeló, értelmező
környezet, akkor nem tanulja meg jelzései helyes használatát. és
a kommunikáció sikertelen lesz. Hiába sír, ha az anya nem tudja
értelmezni. Fájdalmat, éhséget. unalmat jelent a sírása? Nem tud-
ja, nem tanulta. Félreértelmezi a csecsemő lelzéselt (alt gondolja,
hogy azért sír. mert éhes), és a fájás hasára .ráetet'. így a fájdalmat
nem enyhíti, hanem fokozza. Gyermeke egyre keservesebben sir.
Az anya is egyre idegesebb lesz, ennek következtében a jelzések
.értelmezése" még kevésbé sikerül. A kommunikációs zavar kellós
közepén egyik fél sem tudja, mit kellene lennie annak érdekében,
hogy szükségletei kielégüljenek, azaz a csecsemő fájdalma meg-
szűnjön és az anya is megtalálja a helyes választ a sírásra. Nincs
egymásra találás. Ha képesek vagyunk nyugodtan, a gyermekre
hangolódva értelmezni, megtanulni a lelzéseit, akkor kialakulhat
egy harmonikus kommunikációs kapcsolat. Aki végigjárta ezt az
utat, az tudja, hogy milyen fantasztikus érzés az egymásra talátás!
Higgyék el, mindent megér! A gyermek megtanulja, hogy ha .bol-
dogtalan, valami baja van', akkor van, aki meqvtqasztaha Ezért
ilyenkor az anyja felé fordul a jelzéseivel, mert ,tudja', hogy ó meg-
telelóen fog reagálni. Ez az út, ez a kölcsönös. személyközi kapcso-
lat vezet a nyelvfejlódés megfeleJó támogatása felé is. A gyermek
így válik képessé arra, hogy figyelni, reagálni, válaszolni tudjon az
anyai hangra, kommunikációs jelzéseire, szándékaira.
Egyéves kerára a gyermek már reagál arra, ha a nevén szólítják
Megért néhány szót és egyszerű mondatot, szókapcsolatot, ame-
lyet a szuló rendszeresen, azonos helyzetekben használ (például
pelenkázáskor, öltöztetéakor a testrészek megnevezése: Hol az
okos kls feje? Bebújtatjuk. Hol az egyik lába? Bebúitatiuk stb.).
100
A gyermek a gagyogásával, a gesztusaival és a már birtokba vett
néhány szóval, sz6töredékkel kapcsolattartásra, kifejezésre, azaz kom-
munikacióra törekszik Valamrt ki akar fejezni. Mit is? Játszani akar?
Enni akar? Erre a szándékra rájönni a szúló feladata. A kommunikáció
sikere érdekében megtanulja, hogy a gyermek ,megnyilvánulásainak'
jelentést adjon, és ezt szavakban is megfogalmazza. így megtud hatja,
hogy valóban jól értette, értelmezte a gyermeke ielzéseit.
A gyermekünk nagyon ezeret velünk Játszani. Számára az együttlét
igazi öröm! ~lvezi a helyzet biztonságát és kiegyensúlyozottságát. Fon-
tos, hogy minden, gyermekünkkel töltött helyzetben, tevékenységben
állandóan beszéljünk, a cselekvésenket. tevékenységünket szóban
is megfogalmazzuk, azaz társalogjunk. A tekintetkontaktus felvétele
után egyszerű rövid, jól érthetó mondatokban beszéljünk minoeorót
amit teszünk, csinálunk, cselekszünk a gyermekkel vagy a gyermek
körül. Ezeket a helyzeteket, a kapcsolatlelvételt (például miközben azt
mondjuk: .saa te kis álomszuszék!' puszit adunk a hasára), kapcso-
lattartást (szootatáskor, ha el akar aludni evés közben, azt rnondiuk
neki finoman, miközben megsImogatjuk a pofiját: ,Hallól Halló! Egyél
még, te kis ícstasáq!'), kellemes, örömteli, jó érzetek lengjék ét. így ta-
nulja meg, hogy az emberek közötn kapcsolat, a kommunikáció öröm-
teli dolog, és vágyik majd arra, hogy újból és újból átélie. mert számára
kellemes, megnyugtató, érdekes, izgalmas stb, érzéseket kelt, Amikor
reflektálunk a gyermeki megnyilvánulásokra, megteremtjük és fenn is
tartjuk az együttlét örömét. az együttjátszás lehetóségét. így alakul ki
az együttes lét öröme."
Tudnunk kell, hogy rajtunk is múlik gyermekünk fejlődese.

A gyermeki kommunikációs igényre megfelelőerr válaszoló
szülői magatartás segíti a gyennek képességeinek fejlődését.
Néhány tanács ennek érdekében:

Figyeljük úgy gyermekünket. hogy képessé váljunk kifejező,
kapcsolatteremtő vágyának, testbeszédének, nevetésének
vagy szavainak felismerésére, ha ezt a kommunikációs szán-
dék vezérli, azaz vegyük észre, ha hangadással, gesztussal
vagy szavakkal azt jelzi, hogy .kózlendóie' van,
Adjunk és hagyjunk mindig elég idót arra, hogy mindkettónk
válaszai meqszúlessenek. Teremtsuk meg a válaszadás lehető-
101
ségét, alkalmazkodjunk hozzá, várjuk ki türelmesen a válaszát.
.Az egyszer te, egyszer én' társalgási helyzet. a másokra figye-
lés, a másikhoz való alkalmazkodás gyakorlására ad lehetósé-
get nekünk is, A gyermeki válaszokra mindig reagáljunk! Ne
mondjunk le a társalgás, a kapcsolattartás lehetóségéról, ha a
gyermek igényli. Soha ne felejtsük el. hogya kisgyermek jóval
lassabban érzékeli, értelmezi az ingereke! és természetesen a
válaszai is lassúbbak, mint a felnótté!
Mindig rövid és egyszerú, jól érthetó mondatokban beszéljünk. Já-
tékosan kísé~ük és értelmezzük érdeklódésének tárgyát, irányát,
például, ha az autója felé fordul, azt mondjuk: ,Igen, ott van az autó
Szép piros autó. Kié ez az autó? Hogy megy az autó?' stb
Játsszunk bújócskát, ,kukucs' játékot. göcögtetóket, labdajáté-
kokat úgy, hogy játékaink közben ,váltakozzanak' a szerepek!
Az egyszerű rimes versek, dalok nagy örömei szereznek a gyer-
meknek már ebben az életkorban is, Külön öröm, hogy közben
finoman meqérinthetiük, és 6 is minket. Ez biztonságot nyújt
amellett, hogy együtt élhetjük ét a dalok, a versek ritmusát. dal-
lamát. A legnagyobb élvezet mégis a göcögtetók csattanójánál
van, ahol valami igen kellemes, csiklandós érzet kapcsolódik
a mozgáshoz, a beszédhez. A csattanó késleltetése játék lehet
a kommunikáció fenntartására. Aztán már jöhet a nevetés, amely
hozzátapad a közös együttlét élményéhez. Mindnyájan tudJu\<:,
akik ezt átéltük gyermekkorunkban, hogy erre az élményre, erre
a felhőtlen együttlétre egész életünkön ét emlékezünk."
Csináljunk kedvel a beszédhez, hogy érezhesse, milyen nagyon
jó dolog beszélni, a másik emberrel kapcsolatot tartani!
Vezessük rá arra, hogya beszélgetés során egymással közöl-
hetünk dolgokat, és igy tudjuk kifejezni az érzéselnketl így el-
mondhatjuk, hogy rnit akarunk, és azt is, hogy mit nem. Ez teszt
lehetövé, hogy együtt tudjunk örülni valaminek, hogy vicces
történeteke! meséljünk egymásnak, amiken jókat lehet nevetni,
még ha azok a vicces dolgok nem is velünk történtek meg, ha-
nem a mese szereplóivel a mesében.
Segítsük felismerni azt, hogya beszéddel hatni tudunk a másik
emberre, és mindemellett a használata is igen szórakoztató le-
het, azaz játszani is lehet vele!
102
Örüljünk és támogassuk, ha játszani akar az anyanyelvével. ha
új szavakat talál ki, titkos nyelven beszél (például Tur-guc ir-gigy
ber-ge-szér-gér-nir-gi?), hátrafelé mondja ki a szavakat, vagy
mindig az ellentétét mondja annak, amit éppen mondani akar-
na. Sót, próbáljunk meg mi is belekapcsolóoni hasonló módon
beszélni. Faragjunk mi is együtt rímeket, találjunk ki együtt érde-
kes történeteketl Ez a játékosság gyermekünket is arra készteti
majd, hogy kreatív módon közeutsen az anyanyeívéhez."
Mit tegyünk, ha gyermekünknek nehézségei mutatkoznak a be-

széd használatában, a szavak kiejtésében, megformálásában?
Tudjuk, hogy vannak a beszéd- és nyelvi fejlődésnek nehezebb
szakaszai, amelyek .túlélését' segítenünk kell. Az egyik ilyen ne-
héz szakasz, a szüló számára is, a .Mi ez?' korszak. Ez a kétéves
ker kőrűli szókincs robbanás időszaka, amikor igen rövid időn be-
lül meg ugrik a gyermek aktív szókincsének mennyisége. Ilyenkor
gyermekünk sztnte egész nap azt kérdezi, az 6t körülvevő tár-
gyakra rámutatva: .Ez mi?, Ez mi ez?' Csak győzzünk válaszolni,
mert a kérdés kifogyhatatlan. Mi történik ebben a folyamatban?
A tárgy-hangsor-jelentés kapcsolat kiépülésének lehetünk szem-
tanúi. Amikor a gyermek rámutat egy tárgyra ée azt kérdezi: .Ez
mi?', akkor tulajdonképpen azt firtat ja, hogy mi (a környezet), hogy
hívjuk ezt a tárgyal, mert ó is úgy szeretné megnevezni, azt a nyel-
vet beszélni, erre a tárgyra azt mondani, amit mi. A kérdésére azt
válaszolluk ,Ez az ablak.' A gyermek megtanulja, hogy azt a tárgyat
(az ablakot) ezzel a hangsorral jelöljük mi, a közös anyanyelvet be-
szélők. Ehhez pedig azt a jelentést társít juk, amelyet maga a tárgy
is hordoz: ez egy olyan tárgy, amelynek kerete van, átlátszó üveqe,
amelyen beáramlik a fény. Ki lehet nyitni, ilyenkor hideg vagy meleg
levegó jön be rajta stb. Természetesen a tárgyhoz kapcsolódnak
személyes élményekre éocö asszoctációk is (anyukámmal szok-
tunk ra rajzolni, ha párás az üveg. Télen jégvirágok vannak rajta.
Szeretek kinézni rajta, amikor süt a nap stb.), amelyek ezek után
már az [a]-[b]-[I]-[aJ-[kJ hangsor megértésén és kiejtésén keresztül
egyaránt akttvízálóonak. Ugyanazt a képzetet lehel vele elóidézni,
mint magával a konkrét tárggyal. még akkor is, ha a tárgy valójában
nincs is jelen. így bővül robbanásszerúen a szókincs és a szavak-
103
hoz kapcsolódó jelentés is. Az újonnan megtanult szavak szinte
szótárszerúen kerülnek bele a Jexikonba'. abba a ,könyvtárba',
ahol az agyunk nemcsak a megértett, de a kiejtett szavak egymás
utáni hangsorozatát és jelentését is tárolja.
A szülónek ebben a korszakban lelkesen kell válaszolni a gyer-
mek kérdéseire, a tanulandó szavakat pontosan kiejteni, ót magát
a kiejtésben nem javítani, és végig kitartónak és támogatónak ma-
radni. A gyermek ebben a helyzetben azt is élvezi, hogya szóta-
nulás közben állandóan kapcsolatot tart a kómyezetével. A kérdé-
sei meg szólítás és kapcsolatfelvétel a körűlötte lévőkker. Ebben a
helyzetben a kommunikáció elutasítása - Már százszor mondtam,
hogy rni ez! Nem mondom többször! stb. - a gyermeket nem pusz-
tán a szókincsfejlódésében gátolhatja meg, hanem a kommuniká-
ciós kedvét is elveheti. Ilyenkor elófordulhat a megnevezési kedv
elvesztése a kommunikációs gátoltság miatt.
A legfontosabb, hogya gyermek felnóttekétól eltérő kiejtését
soha ne figurázzuk ki, ne gúnyoljuk és szégyenítsük meg ezért. Pró-
báljuk meg gyermekünk beszédét a ,nyelvhelyesség iránti igény'
nyomása nélkül értelmezni, azaz ne arra figyeljünk, hogy hogyan
rnondla, amit mond, hanem arra, hogy köztésének mi a tartalma
Ha bizonyos hangot helytelenül ejt, próbáljuk ezt úgy .korrigálni',
hogy szem elótt tartjuk, hogy valószínúleg azt a hangot még nem
tudja helyesen létrehozni, kiejteni, artikulálni. Ha mindig csak krili-
záljuk kiejtési eltérései miatt, kiépülhet a .beszéddet kommuniká-
cióval szembeni gátlása', amely károsan hathat az általános fejló-
désére is. Akkor ielzúnk vissza helyesen, ha a ,kijavítani akarás'
érzését elkerüljük. Ugyanez vonatkozik az esetleges ismétlések je-
lenségére is. Ha a gyermek hároméves kora körül, az úgynevezett
nem folyamatos beszéd korszakába kerülve szótaqokat, szavakat,
mondatokat ismétel, a követendó móoszer a következó
.Ielete a tataó!' (Szeretem a kakaót.) vagy .Mé, mé még ké-kérek
enni" - monrfja a gyermek. Mit tegyünk? Hogy javítsunk? Vegyük
észre, szóljunk neki?
A gyermek eltérő, esetleg ismétlő, meg-megakadó kiejtését fi-
gyelembe sem vesszük, arra nem reagálunk. Egyszerüen megis-
mételjük azt, amil mondott, a helyes, általunk kijavított formában a
közlés tartalmára koncentrálva: .Szeretec a kakaót?', .Még kérsz
104
enni?" így gyermekünk kezlésének tartalma értelmezést nyer: tehát
megyünk és készítünk neki finom kakaót. illelve kenünk még vajas
kenyeret. Ebben az úgynevezett korrigált visszajelzésben nem a
formára (a rossz kiejtésre) koncentrálunk, hanem szigorúan a köz-
lés tartalmára. A mondat helyes kiejtésű vagy folyamatos ismétlé-
sévei viszont ió artikulációs és akusztikus míntát nyújtunk. Ezzel
lehetóséget adunk a két forma (a szülóé és a sajátja) összehasonlí-
tására. Szó sincs arról, hogy a gyermeket megdorgálnánk a kiejté-
se vagy ismétlései miatt. Nem próbálunk rá nyomást gyakorolni a
pontosabb ejtés érdekében, nem nevetluk és nem gúnyoljuk ki
Ezzel ajavaae módszerrel a gyermek nyelvfejlódése helyes irányt
vesz anélkül, hogy kritizálnánk vagy elutasüanánk Ha rosszul javí-
tanánk, ha csak a közlés formájára koncentrálnánk, akkor a gyer-
mek kommunikációs szándékai nem tudnának meg valósulni, ez
pedig komoly frusztrációhoz, kedvellenséghez vezethetne. Ennek
következményeként a gyermek már nem szívesen kommunikálna
velünk. Elveszítené beszédmotlvációlát, beszédkedvét, hiszen min-
dig csak Javítjuk, ezzel krilizáljuk, és soha nem arra figyelünk, hogy
mi is a kommunikációs szándéka, mit is szerétre a társalgás során
elérni (kapcsolatot fenntartani, valamit közölni, kifejezni stb.).
Az alábbi táblázat igen szemléletesen foglalja össze a kommu-
nikációt, a beszéd- és nyelvfejlódést elósegító, illetve hátraltató té-
nyezőket
~LÓSEGITÓtényezOk _HÁTRÁLTATÓtényez:ó_k _
v,!>j; kommunikácós hervzetek I Állandó utanrncndáa kényszer
.Korrigá~Vlsszajelz:és· Allandójavrtás és kntrzárás
Örömteli korrmookéoó A gyermek megszégyenltése
Odafigyelés, szemkentaktus A beszéd íeneszaeaasa

meaerösttés
Jó beszéd példa nyújtása A dajkanyelv kizárólaqos használata
Figyelés a sözrés tanaimára Ha csak a beszéd mooía fontos,

a tanalma nem
Sandra Neumann" nyomán
105
A gyermekkori kiejtési hibákról
~A »megszólalok« a szótagokra épül,
a »megnevezcm« elemei a szavak,
az »eimondom« ruhája pedig a mondatokból készül.·
Karl K6nig
A beszéd- és nyelvi fejlődés menetéról készítet! táblázatunkban

jól látható, hogy ahogyan más nyelvi elemek, a kiejtés is fokoza-
tosan fejlődik, tisztul, a csecsemőkortól egészen az iskoláskorig
A tiszta ejtés két legfontosabb előfeltétele a jó hallás és az ügyesen
mozgó beszédszervek. Mindkett6n már szütetésétól fogva, sőt már
szúletése előtt ,dolgozik" a gyermek. Az anyaméhbe a magzatot
körúlvevó hallási ingerek közül, a hirtelen erős zajokat kivéve, az
anya hanglejtése, hangszíne, beszédternpóia. kiejtése jut el legin-
kább. Ezért a hallószervek kifejlődése és a szüetés közötf idóben
a magzat az anyanyelvét leginkább édesanyja beszédén keresztül
érzékeli. Ugyanakkor, bár még nem a száján keresztül veszi fel a
táplálékot, már a száját, késöbb a nyelvét is mozgatja: megjelenik a
szopás! reflex, és az ultrahang-felvételeken gyakran látjuk, hogyan
szoplák ujjukat a magzatok.
Születéskor a szájon at történö táplálással együtt az önálló
hangadás is megindul. Az újszülött hallásával kapcsolatban kuta-
tások bizonyítják, hogy már az egészen fiatal csecsemó is képes
megkülönböztetni az emberi hangot más zaioktól, sót édesanyja
hangját is más nói hangok közúl. Ezt rátekintéssel, felé fordulás-
sal, vagy egyszeruen csak úgy adja tudtunkra, hogy élénkebben
kezdi szopni az uiiát, vagy a cumit." Lenvűqözó. hogy bár nem érti,
amit az anya mond, de érzi - képes megkülönböztetni - azokat
a szavakhoz társuló - hangzási sajátosságokat (hangszín, hang-
erő, beszéddallam. beszédtempó stb.l. amelyek édesanyja hang-
zóbeszédét kísérik.
Hangadásban a csecsemó eleinte .világpolgár': nemcsak az
anyanyelvében szerepló hangzólípusokat gyakorolja, hanem élve-
zettel használ ki minden adódó lehetóséget a beszédszervei kioró-
106
balására. S mint ahogyan az újszülött kezdetben szinte .tutdokló'
szopáeát jól koordinált ritmikus szopás váltja fel. úgy saját hang-
ját hallva a csecsemó hangadása is egyre differenciáltabbá válik.
A szabadon áradó magánhangzók és kettős magánhangzók (óá,
au, eó) után megjelennek a sokkal több ügyes nyelvmozgást kívá-
nó mássalhangzók is. Késóbb lassacskán az anyai beszédminta és
más anyanyelvi beszélők hallgatása által azok a hangadási formák
erősödnek fel, amelyek az adott nyelvre jellemzők. [gy gyakorolja
a csecsemó anyanyelvének hangzó rendszerét. Mvel a csecsemó
ebben az életkorban még többnyire fekszik, a nyelve általában hát-
rébb csúszik a szájában, ezért leggyakrabban hátsó nyelvállású
torokhangokat hallat ([k]-, [gJ-, [ty]-, [nyl-szerű hangok).
A látás fejlődésével és a szeretetteljes anya-gyermek kapcso-
lat kialakulásával szmte egy időben, a gyermek figyelme erősen
az anya fölé hajoló arcára, ezen belül a szájára irányul, és kitartó
figyelemmel tanulmányozza, késóbb utánozza is a hangzómozdu-
latokat. eleinte kiváltképp azokat, melyek a legjobban láthatók. [gy
jelennek meg az ajakhangzók. Ezek közül a már korábban is sok-
színű magánhangzó-repertoár bóvűl. megjelennek az ajakkerekíté-
ses [a, Ó, úJ hangzók mellett a szopó csecsemő számára nehezebb
ajakterpesztéses hangzók is (lel. [é], [ill, valamint a két ajakkal ([mJ,
[pJ, lb]) és a felső ajakkal és az alsó fogakkal létrehozhatók ({f]. [v])
is. Néhány hónappal késóbb, amikor a baba kúszni, mászni kezd,
nyelve gyakran előrecsúszik a szájában, ekkor többnyire a felül
és elöl képzett hangok ejtését gyakorolja (például It], ldl, [I]). Mivel
a mássalhangzók kiejtése önmagában nehézkes, a baba a más-
salhangzó-magánhangzó kapcsolatokat részesíti elónyben, mlnd-
egyiket sokszor, ritmikusan ismételgetve (mamamama, kakakaka).
Ezt nevezzük gagyogásnak. így gyűjti össze a gyermek későbbi
folyamatos beszéde számára az eleven építőköveket.
A kisbaba legfontosabb tanulási stratégiája az utánzás. Minél
szebb, formártabb kiejtéssel beszél az édesanya, annál pontosab-
ban képes azt a gyermek beszédszerveivel utánozni; a hallás szem-
pontjából a gyermek annál inkább képes lesz egymástól megkü-
lönböztetni a kúlönbözó hangzók jellegzetességeit. Ez a folyamat a
csecsemőkben még önkéntelenül (emberi mivoltukból fakadóan)
az előző fejezetben emlitett .nyelvelsajátító készűlékük" segítsé-
107
gével zajlik le, nem tudatosan, ahogyan később a kiejtési hibákat
egy-egy logopédiai foglalkozáson javítjuk. Ugyanakkor a gyermek
környezete sokat hozzáadhat, de sokat el is vehet a folyamat si-
kerességból. Például, ha a szülók változatos beszéddallammal,
hangszínnel. dinamikával. ritmussal. kiteiezóen beszélnek, nagy
esélyük van ré, hogy ezek az elemek hasonló változatossággal már
a gagyogás szintjén megjelennek, es később a folyamatos beszéd
megindulásával gyakorlottan, jól használja azokat a gyermek. Ha
a szuló serkenti a gyermek hangadási kedvét azáltal, hogy bekap-
csolódik a játékaiba. például, hogy pontosan megismétli az általa
kiadott hanqsort. vagy más dallammal, de ugyanazokat a hango-
kat ejti, akkor elindulhat egy .baba-nyelv" párbeszéd. melyben a
kisded és az anya egyaránt örömét leli. Ezek a játékok a későbbi
valódi párbeszédhelyzetek előgyakorlatai.
A hangadás, a beszéd kommunikációban betöltött szerepenek
szempontiából a kisgyermekek fejlődésében, a csecsemőkortól
négy-öt éves korig három nagy kerszakot kúlönböztethetúnk meg."
A .meqszólalok' kerszak történéseit már leírtuk: a gyermek először
nyilatkozik meg rnint önálló lény, a hangadással örömét, bánatát,
jókedvét és még sok más benne bontakozó érzést fejez ki. mu-
tal meg a körúlötte élők számára. Ekkor próbálja ki a hangadás
minden lehetőségél, majd választja ki gyakorlásra az anyanyelve
hangzórendszerél, és lassan .uralma' alá vonja, képes lesz irányí-
tani beszélőszerven.
A következó nagy fejlődési szakasz a .megnevezem' kerszak.
mely általában másfél éves kortól jellemző. Az ember az egyedüli
lény, aki nevet tud adni a világ dolgainak, [elenséqemek. A gyer-
meknek megadatik a nyelvi kifejezés képessége. (Erről a korszak-
ról a Gondolatok a beszéd- és nyelvi fej/ódésról címu fejezetben
részletesen írtunk.) Ekkor a gyermek gondolkodásával köti össze
a nyelvet, rendszerez, nevet ad a világ dolgainak. A beszédhang-
ejtés szempontjából ilyenkor már nemcsak az önfeledt hangadás
a jellemző, hanem az egyes beszédhangokat megfelelő sorrend-
ben, egymás után kiejtve jelenik meg a szó. Egy bizonyos hangsort
mindig ugyanabban a sorrendben kell tudnunk kimondani, hogya
hallgató is ugyanazt értse rajta. Ez a beszéoszérvek nagyon finom
összrnunkáját teszi szükségessé. Egy (lásd kés6bb a beszédszer-
108
vek leirásánál) parányi térben lefolyó mozgást kell időben is jól ko-
ordinálni. Nem csoda, hogy ez csak hosszú gyakorlás után sikerül.
Sok gyermek eleinte csak hangutánzással nevezi meg az adott
szót, például .tütü', .haml', mert az autó vagy ennivaló hangsor!
sokkal nehezebb összeilleszteni. Gyakran elófordul, hogya gyerek
csak a szó töredéket tudja kimondani, leginkább csak az első szó-
tagol, például .ku" kutya helyett, .Iá' tarnoe helyett és így tovább
Más gyerekek már értik, hogy aszó nem egy szótag ból áll, de még
nem tudják a teljes hangsort egymás mellé illeszteni, ezért abból a
számukra könnyen kiejthetó hangokat jelenítik meg, például .aoa'
mint labda, .ato' mini autó. A gyermek beszédének megértését
ekkor még az is nehezíti, hogya .megszólalok" korszakban nem
sikerült minden hangzó eitését kialakítania: még vannak nagyon
nehezen képezhető hangok, mint az r hang, vagy a sziszeg6-su-
sogó hangok, amelyekhez még élettanilag nem elég érettek a be-
szédszervei. Akkor lesz a sapkából .takka', a madárból .madá', a
könyvből .tönn" Az utóbbi példáknál további problémával is szem-
betalálja magát: két mássalhangzót egymás után (mássalhangzó-
torlódást) szinte lehetetlen pontosan kiejteni. Gyakori élettani hiba
még, hogya hosszú szavaknál a szótagok sorrendjét is felcserélik
a gyerekek, egy-egy szótagot megkettóznek, például csigabiga he-
lyett ,bigabiga', oatacsmta helyett .papacsinta'.
A nehézségek és a felnöttek gyakori értetlensége a legtöbb
kisgyereknek mégsem szegi kedvét, és csak beszélnek rendület-
lenül. A beszéd, a szóbeli megnyilatkozás kifogyhatatlan örömfor-
rás. Ezt az örömöt kell nekünk, szülóknek folyamatosan erősíteni
azzal, hogy nem javítjuk direkt módon a gyereket, csak annyit te-
szünk, hogy pontosan, tisztán ejtjük a szavakat. A könyv els6 ré-
szében található játékokkal segíthetjük gyermekünk beszédezer-
veinek üqvesedését. így megel6zhetjük az artikulációs probléma
kialakulását, vagy könnyebben gyózhetjük le az élettani kiejtési
nehézségeket
A gyerekek hallásuk és egyre erősödő beszéd szerveik által las-
san kiküszöbölik a hibákat. NagYjából négy-öt éves kor között jön
el a fejlődés harmadik korszaka, amikor az ,elmondom' szakaszba
lép a gyermek. A nyelvet már olyan szinten birtokolja, hogy beszéde
által képes kifejezni a gondolatait úgy, hogy azok mások számára
109
is érthetövé válnak. .A nyelv az én-eket elválasztó fal fölött átívelő
szociáüs kapoccsa válik",14 A szakemberek úgy nevezik ezt, hogy
a beszédnek vivöfunkci6ja lesz és a tanulási képességek alapját adja.
A kiejtés szempontjából ekkorra már beszéd szerveit mint jól kézhez
szekett hangszert használja, pontosan irányítja, és a nyelvi kifejezés
szolgálatába állítja. Az. artikulációs hibák kitisztulnak, a gyermek egész
mondatokat képes összefúzni összefüggő beszédfolyammá
Vannak olyan gyerekek, akiknél ez a folyamat nem ilyen könnye-
dén, hanem lassan, több nehézséggel zajlik le. Ilyenkor többféle ki-
ejtés! hiba is felbukkanhal, megmaradhat. Fentebb csupa felcseré-
lési hibáról beszéltünk, melyekjellemzője, hogya gyermek az adott
hangzót egy másik hangzóval cseréli fel. Leggyakonbbak, hogy [k]
hangból ltl lesz, vagy a sziszegő-susogó hangokból ltl esetleg [fl
Az ['J hangból [lj vagy [Ji lesz, vagy a ldl-ból [t], a [v[-ból IfJ,a [zl-ból
[sz] és így tovább. Ez utóbbi esetben a gyermek a zöngés hango-
kat zöngétlen párjukkal váltja ki, ami rossz hallási kontrollra utalhat.
ilyenkor érdemes a hallást szakemberrel is megvizsgáltatni.
A gyermekek másik stratégiája, hogy a túl nehéz hangok kiej-
tését elkerülendő, egyszeruen kihagyják azokat a szavak ból. fgy
lesz a zsemle szóból .cmc' vagy a motor szóból .moto' és így to-
vább. Amikor ezeket tapasztaljuk, mindig arra gondoljunk, hogy
a tiszta ejtés kialakulásának két feltétele van, a jó hallás és a kel-
lóen ügyes beszédszervek. Vajon melyik feltétel gyenge teljesülé-
se okozza a fennálló hibát? Ennek kiderftésére mi is végezhetünk
praktikus megfigyeléseket (például, ha sunogunk a gyermek háta
rnöqött, meghallja-e), de ha bizonytalanok vagyunk, kérjük szakem-
ber segítségét. A felcserélésen és kihagyáson kívül előfordulhat a
torzítás is, mint harmadik fajta hiba. Ez leggyakrabban a sziszeqó-
susogó hangok esetében fordul elő ([sz, z, c; s, ZS, cs]). Oka, hogy
a gyermek nem az anyanyelvi ejtés nél megszokott helyre helyezi
a nyelvét. hanem például a két fogsora között kinyújtja, vagy oda-
nyomja belülről az alsó vagy a felső fogsorhoz. Az előbbi esetben
úgynevezett fogközi ejtés, az utóbbinal fognyomásos ejtés jön létre
A .kezoó hangadók', a csecsemők esetében körülbelül egy-másfél
éves korig ez helyénvaló, mert a szopás miatt nyelvüket másképpen
tartják, ugyanakkor ez után, amikor az anyalejes táplálás már nem
jellemző, a nyelés átalakul. Akinél nem, ott ez az ejtéstorma kellemet-
110
lenül torzítja a hangokat. (Bóvebben lásd a Beszédszerveink és mü-
k&iésük címü atteiezetetl) Ha tehát a torzítás négy-öt éves kor között
nem szűnik, feltétlenül forduljunk logopédus szakemberhez!
Mit tehetünk hát, hogy gyermekeink minél természetesebb

módon sajátíthassák el a helyes anyanyelvi kiejtést?
• A lehető legváltozatosabb módon használjuk a beszédprozó-

diai elemeket már akkor is, amikor magzatunkhoz beszélünk
az anyaméh közvetítésével!
o Ügyeljünk arra, hogy ha nem kifejezetten zenét vagy mesét
hallgatunk közösen, semmilyen más zajforrást ne kapcsoljunk
be {például tévé, rádió, CD-Iejátszó}, amikor gyermekünkhöz
beszélünk Ez nehezíti számára a beszéd felfogását: mind a
beszéd dallamát, mind a mondanivalót nehezebben dolgozza
fel zajban, mert gyenge még az a képessége, hogy több zaj
közűl szelektálja a lényegtelent, és csak a fontossal foglalkoz-
zen. Ha ez a probléma tartósan fennáll, később már minden
beszélót ugyanazon a saoten zajforrásként értelmez, nem
tudja figyelmét a hallottak közül egyre összpontosítani, be-
szédmegértési nehézségei lesznek.
o Mindennap találjunk időt, legalább egy negyed vagy fél órát,
hogy mondókázzunk, verseljünk gyermekünkkel, akár még
kisiskolás korában is! Ölünkbe ültetve, vagy közösen mozog-
va látsszuk el a verseket, meséket, így jobban érzékelhető a
ritmusuk a dinamikájuk. Minden este meséljünk, élő beszéd-
példát és ezeretetteli. meghitt együttlétet nyújtva számára!
o Gazdagon alkalmazzunk saját beszédünkben tempóváttáso-
kat, játsszunk avval, hogy hol lassan, hogy gyorsabban beszé-
lünk, vagy hogy egy qyerrnekverset. mondókát fokozatosan
gyorsítunk, lassítunk!
o Játsszunk a hangszínünkkel! A medvedörmögéstói a madár-
csiripelésig hangmagasságunk minden terjedelmét használ-
juk ki. Jó móka lesz ez felnőtt és gyerek számára eqyarántl
o Változatos beszéddallammal mondjuk el közlésemketl Minden
nyelvben van az egyes közléstípusoknak {kijelentés, felkiáltás,
111
kérdés) jól elkülöníthetó ereszkedő vagy emelkedó dallam vo-
nala. Ügyeljünk arra, hogy ez a gyermek számára is jól érzé-
kelhetó legyen. Szerencsére a mamák ezt szinte ösztönösen
teszik, ha a gyermekük fölé hajolnak; többek között ezt hívják
dajkanyelvnek.
o Változatos hangeróvel beszéljünk gyermekünkhöz, a suttogás-
tói a viszonylag emelkedett hangeróig, de nem kell kiabálni
A gyerek általában túl sok .alapzart' hall maga körúl, a túl sok
háttérzajban a szúlók is hajlamosak felemelni aöanqiukat és
az egészségesnél hangosabban beszélni, azután a háttérzaj
hangerejét ehhez növelni, majd azt is túlharsogni. Eza zajspirál
a kicsi gyerek számára nagyon káros. Tudatosan szöntessük
meg a háttérzarokat. a zene és a beszéd hangerejét is inkább
csökkentsük, rrunt növeljük, használjuk bátran az intimebb
helyzetekben a suttogást. Ez sokkal személyesebbé, csak
neki szólóvá teszi a közlést, ,a mi titkunk" jelleget kölcsönzi
mondanivalónknak, akkor is, ha olyan mindennapi kérést tar-
talmaz, hogy: Menjünk fogat mosni!
• Használj"uk ki a gazdagon adódó gondozási feladatokat a jó

beszédminta nyújtására!
o Akkor nyújtjuk a legjobban utánozható beszédpéldáI. amikor
gyermekünk fölé hajolunk, vele szemben ülünk, állunk. Ez leg-
többször a tisztába tevés, öltözködés, evés közben következik
be. Ilyenkor a szem és a fül egyszerre érzékeli a beszédet.
Lassan és viszonylag halkan, de azépen formáltan beszéllünk!
A rövid, gyermek számára biztosan feldolgozható közlések kö-
zött tartsunk kls szunetet. hogy a gyermeknek ideje legyen
feldolgozni azokat. Ekkor gyakran fogjuk látni, hogy kis szájá-
val szinte utánozza minden ajakmozdulatunkat, annyira figyel.
Ez a csecsemóknek önkéntelen, veleszületett tulajdonsága
Néha erre mi. szülók, azt hisszük, hogy lám-lám, gyermekünk
már kimondta az első szót. Valóban kimondott egy szehoz ha-
sonló hangsort, de nem azért, mert megértette és használni
akarta, hanem hogya beszédszerveivel gyakoroljon általa.
o A még nem beszélő kisdedek hangadási játékát utánozzuk,
késöbb pedig módosítva adjuk vissza, így teremtve meg az
112
elsó párbeszédeket. Örömteli játék kerekedik belóle! Ezáltal a
gyermekben hallás útján is megerősödik saját hangadása, ej-
tési próbálkozásai egyre tudatosabbá válnak. Mesterségesen
ugyanakkor ne gügyögjünk a gyermekkel!
o Ne beszéljünk állandóan a gyerekhez! A közös kommuniká-
cióban a csend nek is legalább akkora a jelentősége, rnint a
hangzó beszédnek, A gyerekek sokszor az elhallgatásunkból
értik meg azt, hogy számunkra mi fontos. Lehet. hogy egy
nézés, egy kézen fogás. egy közös cselekvés beszéd nélkül
többet ér, mint egy túlbeszél! utasítás. Például: ha már két-
szer elmondtam, hogy: ,Légy szíves, menj kezet mosni!', és
a gyerek még nem indult el a fürdőszoba felé. akkor célszerű
minden méreg nélkül, természetes módon, szeretettel kézen
fogni. és együtt elindulni a mosdó felé. A gyermek ilyenkor
tapasztalja, hogy tett és szó összeillenek, és így tanul meg
lassan tisztán szóbeli közlések alapján cselekedni. Ugyan-
akkor számítsunk arra, hogy erre csak iskolás korában lesz
igazán érett
• Ne javítsuk direkt módon akiejtést!

o Amikor az elsó szavak megjelennek, a gyerekek sokszor csak
töredéküket tudják kiejteni. Káros és csökkenti a kommuniká-
ciós kedvet. ha úgy javítunk: .Az nem to, nem így mondjuk,
hanem autó.' A rossz ertest sosem szabad megismételni. In-
kább a következó mondatunkba természetes módon szőjük
bele a helyes ejtést: .Az autóval szeretnél játszani, adom!' Ha
L
az adott szó az utóbbi mondatban hangsúlyos helyre, például
az elejére kerül vagy külön hangsúlyt kap, a jó beszédpéldát
felfogja a gyermek, és elraktározze. Ez nem azt jelenti, hogy
már a következő esetben jól fogja mondani. hiszen a beszéd
pontos elsajátításához több időre van szükség, de a helyesen
kimondott hangsort emlékezetében rögzíti, és egyszer csak ki
is tudja ejteni.
o A fenti tanácsot nemcsak a szavak, de a gyermek kezdetle-
ges mondatai esetében is sikerrel alkalmazhatjuk. Például:
L .Tenéj!' - mondja a gyerek. Jcenyeret kérsz?' - jön rá a felnótt.
Vagy: .léiem a teneiet!' - mondja a gyerek. Mi így válaezolha-
113
tunk: ,Kéred a kenyeret? Tessék!' - Ezáltal a helyes ejtést és
a teljes mondatot rögzíti a gyerek emlékezete.
• Csak olyan hangz6anyagot, mesét, dalt hallgassunk együtt

a gyermekkel, ahol szép kiejtéssel beszél az elóadó!
o Sajnos a gyermeklemezek egy részéről nem mondhatá el,
hogy az előadó tisztán, szép. szabatos kiejtéssel beszél (éne-
kei). és ez a .technikén is áthaüatszik". Gyakorta előfordul, hogy
a felnőtt sem érti pontosan a szöveget, nemhogy a gyerek. En-
nek több oka is lehet, például túlhangszerelték a zenét, ezért
a szöveg elvész, vagy az előadó nem veszi figyelembe, hogy
gyerekek számára másként kell artikulálni, mint felnőtteknek.
Az ilyen lemezek többet ártanak, mint használnak, akkor is,
ha ,hivatalosan' gyerekeknek adták ki. Az általunk ismert elő-
adók közül talán Gryllus Vilmos figyel arra a leginkább. hogy
artikulációja kifogástalan, minden ízében jól érthető legyen
a gyerekek számára.
Beszédszerveink és múködésük
A beszéd az egyik igazán emberi képességünk, mégis beszéd-
szerveink - a hangszalagok kivételével - nemcsak a beszéd-
képzést, hanem más életfolyamatainkat is kiszolgálják. Egyrészt
a táptálkozásban, másrészt a légzésben van fontos szerepük
Beszédszerveink állapota, tejlódese erősen összefügg azzal.
mit és hogyan eszünk, milyen módon lélegzünk. Minden be-
szédhangzó kiejtéséhez a tüdőből kiáramló levegőre van szük-
ségünk, bár a túdót nem szekés közvetlenül a beszédszervek
közé sorolni. Ugyanakkor a kilégzéskor távozó erótelies levegó-
áram nélkül nem létezik hangzó beszéd. A kisgyermek tüdejének
befogadókapacilását egészséges, a szabad levegőn való moz-
gással lehet a legjobban növeini. Csak a viszonylag mély, gyors
belégzés és a hosszú kilégzés biztosít elég levegőt egy-egy mon-
dat elmondásához. Gyakran tapasztaljuk, hogy ennek hiányában
gyermekeink kapkodják a levegőt, egy-egy mcndatot esetleg
többször is megszakítva, a folyamatot szinte széttördelve beszél-
nek. Természelesen ennek oka Olykor a mondanfvalóval járó erős
felindultság is lehet, de ha gyakran tapasztalunk hasonló jelen-
114
sépet. segítsük néhány játékkal (lásd lejjebb) a mély belégzés és
hosszú kilégzés kialakulását.
A kiáramló levegő meg rezegteti a hangszalagokat, ettől lesz a
L magánhangzó és a zöngés mássalhangzó szépen zengő. Ha átme-
netileg vagy állandóan lelki feszültségben él gyermekünk, az izmok
(a hangszalag sem más, mint egy rugalmas izomszalag) túlteszite-
nek, es a tiszta zengés fátyolossá, késóbb rekedtessé válik. Ha ez
tartósan fennáll, kérjük gyermekfoniáter szakorvos segítségét
A kiáramló levegő tovahalad a gégén, majd a garaton át a széj-
üregbe jut - kivéve az orron át ejtett hangzók esetét tm, n, nyI,
mert ott az orrüreg felé veszi útját A szájüregben aztán aktív be-
szédszerveink közül főképp a nyelv és az ajak a beáramló levegő-
L oszlopot meqforrnáhe. majd kibocsátja. így jönnek létre a beszéd-

hangok. Képzeljük el, hogyabban aparányi, kisgyermekek esetében
alig néhány centiméter átmérójű térben, sok száz izomrost hasonló
munkát végez, mint karunk, kezünk bármely izma, pontosan formál
egy láthatatlan anyaqot, a levegőt. Nem is gondolunk bele, milyen
fantasztikus szebrészként működnek a beszédszerveink! Talán ah-
hoz lehetne hasonlítani, amikor a cigarettafüstöt próbáljuk ajkunk-
kal gömbbé vagy karikává formázni. Minden pillanatban több ilyen
levegőforma hagyja el szánkat, melya körsö levegőben szertefosz-
lik. Ha csak egy-két milliméterrel máshogyan vagy máshol formálja
a levegót a szánk, már egy másik beszédhangzót kapunk (így lesz
a [tl-ból k, a [ty]-ből cs, és más ejtési hibák, melyekről a Gyermekko-
ri kiejtési hibák című fejezetben szóltunk). Beszélóizmainknak tehát
L igen pontos, térben és időben jól szervezett módon kell eqvuttmú-

ködniük a tiszta beszéd kialakulásához. Nem csoda, hogy ehhez
a nyelves ajakizmainknak hosszú gyakorlásra van szükségük.
Nyelvünk hétféle mozgást végez a kúlönbözó beszédhangok
kiejtése közben. Ennek a hét mozgásnak a látékes kipróbálását
segítik a Nyelveló gyakorlatok címú rész kúiönbözó játékai, me-
lyek között szerepel a nyelv vízszintes és függőleges mozgatása,
anyelvhát domborítása. homorítása, anyelvhegy hegyesítése és
laposítása. Mindezeket szinte észrevétlenül kipróbálhatjuk, ha a
legkönnyebbtói kezdve fokozatosan a nehezebb, összetett mozgá-
sokat kívánó játékok felé haladunk. A nyelv után az ajak ad vég-
sö formát a hangzó levegónek, hol kerekített, hol terpesztett. hol
115
nagy, hol kicsi formában. Akármilyen jól mozgat juk is nyelvünket, a
hangzók elmosódottá válnak, ha az ajak renyhén működik. Az ajak
ügyesítéséhez a Szájaló gyakorlatok cimú rész játékait ajánljuk.
S az sem véletlen, hogya .nyelveló játékok' legtöbbjében az ajak
nyitva tartását kérjük, mert az ügyes nyelvnek attól, hogya szám-
mal kés6bb hogyan formálom tovább az adott hanqzót. függetle-
nül kell múköonle. Vagyis nem az alsó állkapocsnak kell segítenie
a nyelvet a felső nyelvállás elérésére, hanem magának a nyelvnek
kell azt aktívan létrehoznia.
Az aktív beszédszervek (nyelv és ajak) mellett a beszédképzésben
passzívan részt VfNÓ fogak és szájpad is fontos eleme a hangzók for-
málásának. A fogsor támasztékot nYúlt a nyelv számára, valamint alak-
ja, állása megváH:oztatja a kiáramló levegő útját, formáját. Ha például "-
az alsó és a lelső fogsor nem ér össze (ez az ujjukat szopó kisdedek-
nél igen gyakori), a nyelv kicsúszik az elsó fogak között, részben vagy
teljesen elzárja a levegó útját, így a szrszeqö-susoqó hangok lorzzá
válnak, létrejön a már korábban leírt fogközi ejtéstorma. amelyet nehéz
javítani. A fogsor és a nyelv egyéni adottságokhoz képest egészsé-
ges fellődését a szülők a helyes táplálkozási szokások kialakításával
es fenntartásával segíthetik. (Ezekról a fejezet végén részletesen szót
ejtünkl) Az egészségesen kifejlődött fogazat és jól koordináltan moz-
gó nyelv és ajak nagy valószínűséggel tiszta eitést, érthető beszédet
hoznak létre. A különbözó fogaza!i problémák esetében nem biztos,
hogy a jól mozqó aktív beszédszervek kompenzálni tudják a problé-
mákat, így nagyobb valószínűséggel válik beszédhibássá a gyermek.
Ugyanakkor, ha a nyelv és ajakmozgások renyhesége társul fogazati
eltérésekkel. szmte biztos, hogy hosszabb beszédkorrekcióra lesz
szükség. Az ilyen esetekben ajánlatos, hogya logopédus és a fog-
szabályozó szakorvos együtt kezdje meg a kezelést, mert a rosszul
rnozqó nyelv nyomása tovább torzítja a fogakat, de a szabályozatlan
fogak is akadályozhatják a helyes nyelvmozgások kialakulását.
Tisztán látszik tehát. hogya beszéd és a táplálkozás igen ösz-
szetett rendszert alkot. feilódésuk. helyes működésük az egyéni
adottságok mellett nagyban függ attól, hogy a szulók mennyire
tudatosan figyelnek gyermekük táplálására, milyen feltételeket
nyújtanak a beszédszervek fejlódéséhez. Ehhez kívánunk hasznos
tanácsokat adni a továbbiakban.
116
• Segítsük gyermekünket, hogy légzése ne felületes legyen,
hanem mély belégzést követően képes legyen a levegőt hosz-
szabban beosztani és a beszédszükségleteihez igazítani!
o Mozgassuk meg a gyermekünket a szabad levegőn rövid
ideig, eróteliesen! Az óvodás gyerek viszonylag nagy meg-
terhelést bír, de csak rövid távon. Rövid, erőteljes futásokkal.
dombra mászással, biciklizéssei, úszással. erdei sétákkal se-
gíthetünk a tooökeoacnás növelésén, amennyiben rendsze-
resen végezzük.
o A kilégzésben a beszédhez szükséges erős levegőáramot fújó
játékokkal biztosítsuk. Például folyadékba szívószállal buboré-
kokat fújhatunk, vagy igyekezzünk mmél nagyobb szappan-
buborékokat fújni. Rendezhetünk túróversenyt pingponglab-
dával. vattacsomókkal. Jó játék a gyertya egyre messzebbról
történó elfújása is. Kisóvodásoknál a papír zsebkendő vagy
kernéretc selyemkendő arcra fektetése, majd ejtőernyőként a
magasba fújása azokott nagy sikert aratni
o A beszédhez szükséges leveg6beosztást is modellezhetjük
egyszeru játékokkal. Például ki tudja tovább táncoitatni finom
leveg6kifújással a gyertya lángját. vagy hosszabb ideig szellő-
ként mozgásban tartani az arc előtt függő papír zsebkendőt
vagy kendőt
• Szopással és rágással segíthetjük a beszédszervek egészsé-

ges kialakulását!
o A szeoretás sokkal erőteljesebb izommunkára készteti a cse-
csemőket, mint a cumisüvegból vató táplálás. Megedzi az ajak-
és nyelvizmokat. az erőteljes szívómozgás formálja a szájüreget
Törekedjünk arra, minél kevesebbszer kelljen a mellétáplálás
miatt cumisüveghez tolvarnodru Főképpen a cukrot tartalmazó
teákat kerüljük, mert a gyermek tej fogát tönkreteszik.
o A rágás más izommunkát követel a gyermektől, tehát jó, ha az
anvatejes táplálás mellett, később, amikor már ülni képes, rni-
nél többször késztetjük rágásra. Ha lehetséges, inkább nyers
zöldséget, gyümölcsöt rágcsáljan, amelynek természetes gyü-
mölcstartalma van. A tejfogak megjelenésével a pépes étele-
ket fokozatosan rághatókkal váltsuk fel
117
o A rágás nemcsak az izmainkat működteti másképpen, hanem
a nyelés is megváltozik általa. Míg szopás során a nyelv úgy
tudja a legnagyobb erőt kifejteni, hogyerőteljesen az ajakhoz
támaszkodva csatornát képez, s az anyatej szinte folyamato-
san csorog le a qaratba addig a rágás során a nyelv forga-
tásokkai képzi a falatot. és egy ritmikus folyamatban a száj-
padláshoz nyomódva, küldi egyre hátrább a garat felé. Ha
a darabos táplálás nem indul meg időben, vagy a gyermek
nem gyakorolja eleget az utóbbi nyelési folyamatot, a nyelés
a csecsemókéhez hasonló marad, ezáltal a nyelv folyamatos
nyomást gyakorol az ajakra, az ajakizmok megrövidülnek és
megvastagodnak az állandó ellennyomás kényszerében, és
az elulsó tejfogak a függóleges helyzetból kifelé nyomódnak
Összefoglalva: a gyermek nyelése körülbelül hároméves korá-
ra biztosan át kell hogy alakuljon szopó típusú nyelésról rágó
típusúra, de ehhez sok természetes gyakorlási lehetoségre
van szüksége. Késóbb, a maradó fogak megjelenésével már
nagy gondot jelent az úgynevezett infantilis nyelés fennmara-
dása, sok fogállományi, beszédbeli és esztétikai problémahoz
vezet. Ilyenkor olyan logopédus szakembert kell keresnünk,
aki az úgynevezett nyelvlökéses nyelés terápiájával foglalko-
zik, illetve a már említett módon a fogaknak és a nyelésnek,
majd a beszédnek a párhuzamos kezelése a leghatásosabb
Gondozzuk körültekintóen a tejfogakat az egészséges maradó

fogak és a tiszta beszéd érdekében!
o A tejfogakat kezdettói fogva úgy kell gondoznunk, mint késobb
a maradó fogakat. hiszen hosszú idón keresztül ugyanazokat
a funkciókat lálják el. Az első maradó fogak hat-hét éves kar-
ban megjelennek, de a fogváltás akár tizenkét éves korig is
elhúzódhat. [gy lesznek olyan tejfogak, amelyeknek ilyen hosz-
szú id6n át kell a táplálkozást és a beszédet szolgálniuk. Részt
vesznek a harapás és rágás folyamatában, a beszédképzés-
ben, valamint biztosítják a helyet a maradó fogak számára. Ha
egy tejfogat, például szuvasodás mlatt. id6 elótt kell eltávolíta-
ni, akkor a korábban kinövó maradó fogak gyakran elfoglalják
a keletkező helyet, és később az azon a helyen kibukkanó
118
maradó fognak nem lesz elég tere a növekedéshez. így a fo-
gak egymásra torlódhatnak, ami a táplálkozás és a beszéd
szempontiéből egyaránt hátránvos.
o Az elóbbi szempontot figyelembe véve igen káros, ha a fogak
sokáig vagy sokszor fürdének cukros Italokban. ételekben,
mert ez gyorsítja a fogzománc romlását.
o A gyakori és hosszú ideig tartó cumisüveg-használat nemcsak
az elóbb említett okok miatt viseli meg a fogakat Jóllehet a
fogak és az állkapocs elég erósek, és rövid ideig 30-40 kg-
os rágónyomást is elviselnek, nem tetszik nekik a szopókás
üveg, amely hosszú ideig a szájban van, mert bár lényegesen
kisebb erót igényel, de sok órán át terheli a rágószervekel.
A fogazat és az áll kapocs deformálódása leginkább attól függ,
milyen hosszú ideig van az üveg a szájban, valamint hogy rru-
lven helyzetben van az állcsonthoz képest. Az egészséges
fogazat és a tiszta beszéd szempontjából jó, ha rninél hama-
rabb áttérúnk a pohárból ivásra, és legkésőbb kétéves korban
végleg búcsút mondunk a currusüveqnek, hiszen addigra ál-
talában minden tejfog előbújik.
o Hasonló a helyzet minden, a szájban tartósan jelen lévő idegen
testtel, sót az ujjszopással is. Az erős. hosszú idón át tartó gya-
kori nyomás rntatt az állkapocs formája, a két állkapocs egy-
máshoz való viszonya megváltozik, különbözó fogsorzáródási
problémák adódhatnak. Természetesen vannak gyerekek,
akik nagyobb biztonságban érzik magukat az uJJukkal vagy
cumival a szájukban. Esetükben csak annyit lehetünk, hogy
az anyai elfogadó szeretet által minél nagyobb biztonságérze-
tet nyújtva, csökkenteni igyekszünk az ujj- vagy cumiszopás
napi számát és időtartamát. Vagy fogvédó cumit ajánlunk,
amelynek szerkezete a minimálisra csökkenti a oetonmtaso-
kat. Ma már szép számmal kapható ilyen minden baba bolt-
ban. Kikérhetjük ezzel kapcsolatban gyermek-fogszabályozó
szakorvos véleményét is
• Segítsük a nyelv és az ajak izomzatának er6sítését!

o A szájaló és a nyelveló Játékok gyakorlása mellett segíthetjük
más, mindennapi tevékenységgel is a beszélóizrnok meger6-
119
söoését. Például a napi étkezések során adjunk gyermekünk-
nek sok nyers zöldséget, gyümölcsöt, Ic minóségű teljes kiór-
lésű kenyeret!
o Tanítsuk meg szívószállal inni! Ugyanis a gyerekek bármennyit
szoptak is csecsemókorukban. a szívószálas technika más-
fajta szfvást, és nyelést kíván (lásd fentebb). ezért nem megy
magától, általában külön rá kel' jönniük a mozgás lényegére.
Ha már sikerült, vegyünk csavaros, vagy más különféle formá-
jú szfvószátat, ez általában komolyabb izommunkára készteti
a nyelvet.
o Megpróbálhatjuk. hogya gyermek egyre sűrűbb folyadékot
szívjan fel ezfvószélon át, például rostos gyümölcslé!. joghur-
tot, laza pudingot
o A gyakran náthás, száját nyugalmi helyzetben is nyitva tartó
gyermeket késztessük az ajak záréséra, például rendszeresen
dúdoljunk csukott szájjal egy-egy gyermekdalt.
Hová forduljunk, ha a gyermekünk beszédében, nyelvi fejlódé-

sében, kiejtésében nehézségeket tapasztalunk?
Amennyiben bizonytalannak érezzük magunkat gyermekünk kom-
munikáctójával, nyelvhasználatával, beszédével, kiejtésévei kap-
csolatban, mindenképpen forduljunk logopédus szakemberhez!
Magyarországon a közoktatási törvény" alanyi jogon biztosítja a
beszédhibás gyermek logopédiai ellátását a közoktatás rendsze-
rében, attól a pillanattól fogva, ahogyan a jogosultságát megállapí-
tották (ez lehet akár a szúletés pillanata isl). Minden településnek
meg kell szerveznie az érintettek ellátását. Természetesen ez nem
minden lakóhelyen azonos formában történik. Van. ahol a szak-
szolgálat keretein belül kűlön logopédiai intézet (megyeszékhelyek,
nagyvárosok, legtöbb fővárost kerület), nevelési tanácsadó vagy
kistérségi keretek között működó utazó tanári ellátás szervezö-
dik, illetve egyre több oktatási-nevelési intézményben (óvodában,
iskolában) foglalkoztatnak önállóan logopédust. Minden esetben
lehetséges azonban az, hogya szülö maga keresse fel a pedagó-
giai szakszolgáltatást nyújtó intézmény szakembereit. A lényeg az,
hogya gyermek idöben kerüljön logopédus elé, hogy lehet6séget
kaphasson arra, hogy még iskolás kor előtt a beszédhiba korrek-
120
cióla rneqtörténhessen A fejezet végén hasznos internetcímek ta-
lálhatók, amelyek segítséget nyújthatnak abban, hogya megfelelő
szakembert a saját településünkön rneqtaláliuk. Az egyik legjobban
'- működó oldal a demosztbenesz.hu, amelyen logopéduskeres6
linket is találunk. Ennek segítségével rákereshetünk intézményre,
beszédhibára, logopédusra is. Fontos, hogy idóben megtaláljuk a
gyermekünket ellátó szakembert!
Javasoljuk:
Ha a csecsemókori gőgicsélés! nem váltja fel a gagyogás, vagy
a gagyogás néhány hét alatt elsamyul, monotonná válik, keres-
sünk fel gyermekaudiológiai szakrendelés!!
\..... Ha a gyermekünk beszéde 2-2,5 éves koráig nem indult meg,
illetve aktív szókrncse nem éri el a kritikus ötven szót, feltétlenül
vegyük igénybe korai fejlesztó logopédus szakember segítsé-
gét, keressünk fel egy beszédindító korai fejlesztó központot!
Ha az artikuláció, a beszéd érthetósége néqv-öt éves korra
nem javul jelentósen, és 8-10 hangzó! még mindig hibásan ejt
gyermekünk, keressünk fel logopédus szakembert!
Az iskolába lépés előtt egy évvel minden beszédhangejtési
hibával forduljunk loqocédushoz! Ne feledjük, az olvasás-írás
tanulás egyik feltétele a tiszta beszédhanqejtés.
Ha gyermekünk gyakran náthás vagy felsó légúti betegségben
szenveo. keressünk fel egy gyermek fül-orr-gégész szakembert
vagy gyermekaudiológust, hogy tisztázzuk, hátráltatják-e ezek
'- az állapotok beszédhanghallásának fellődését.
121
Jegyzetek
Payne, K. J .. Gyermekeink játékai.

Budapest. Kláris Kiadó, 2009.
Goebel, W.-GIÖckler, M.: A nagy gyermek-kalauz

Budapest. Dr. Szóke Henrik, 2006.
Stoppard, M., Mit tud a gyerek?

Budapest. Park Kiadó, 2003
Kenesei 1.:A nyelv és a nyelvek.

Budapest, Corvina Kiadó, 2000
(online elérhetó: http//www.nytud.hu/nyelves nyelvek).
Mérei F.-V. Binét Á.: Gyermeklélektan.

Budapest. Gondolat Kiadó, 1993.
Pléh Oa-Palotás G.-Lórik J.: PPL Nyelvfejlódési szúróvizs-

gálat. Budapest, Akadémiai Kiadó, 2002.
Gósy M.: Beszéd és óvoda. Budapest. Nikol Kkt., 1997.
Fehérné Kovács Zs.-Mácsainé Hajós K. -Szebénvlné Nagy

r:.: Együtt lenni jó ... Budapest, Logopédiai Kiadó, 2004.
Szabó B., Mozdulj rá! Mozgással kísért vers- és mondóka-

gyűjtemény. Budapest, Logopédiai Kiadó, 2002.
10 Kenneth L. Grlzzle-D. Sim ms: Korai nyelvi fejlódés és az

ezzel összefügg6 tanulási nehézségek. Gyermekgyógy-
ászati Továbbképző Szemle, 11. évt, 2006, 2. sz.
11 Neumann, S.: Beszélgessünk együttl

Budapest, Mosolyogj bátran! Budapest, Közhasznú Egye-
sület, ELTE BGGYK, Demoszthenesz Egyesület. 2006.
12 Grizzle-Simms, i. m.
13 Neumann, i. m.
14 Uo.
15 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásrót
122
Ajánlott irodalom
Fabel, A- Mazlish, E.: Beszélj úgy, hogy érdekelje, hallgasd úgy,

\.... hagyelmesélje. Budapest. Reneszánsz Kiadó, 2006
Coebel W.-Glöckler M.: A nagy gyermek-kalauz.

Budapest, Dr. Szóke Henrik. 2006
Gopnik, A-Kuhl, P. -Meizoff. A, Bölcsek a bölcs6ben

Budapest. Typotex Kiadó, 2008
Gósy M.: Beszéd és óvoda, Budapest, Nikol Kkt, 1997
König, K.: A gyermek elsó három éve.

Budapest. Magyar Antropológiai Társaság, 1984
"-- Neumann, S.: Beszélgessünk együtt!

Budapest. Mosolyoqi bátran! Budapest, Közhasznú Egyesület.
ELTE BGGYK, Demoszthenesz Egyesület. 2006.
Payne, K. J.: Gyermekeinkjátékai. Budapest, Kláris Kiadó. 2009.
Plaltner E.: A nevelés mindennapi művészete,

Budapest, Dr. Szóke Henrik, 2006
Richter E.-Brügge W-Mohs K.: {gy tanulnak beszélni a gyerekek.

Budapest, Talentum Kiadó, 1997
Stoppard, M,,: Mit tud a gyerek? Budapest, Park Kiadó, 2003
Ajánlott internetes oldalak
www.beszéd.hu
www.hasadek.hu
www.okm.gov.hu
www.cplol.org
'-- www.okosbaba.hujtesti-es-mozgasfej/odes
http://demoszthenesz.huj
123
A szerzőkről
Pehémé Kovács Zsuzsanna
Kempelen Farkas és Artisjus-díjas nyel-

vész-logopédus, az ELTE Bárezt Gusztáv
Gyógypedagógiai Karának Magyar Fel-
sóoktatásért Emlékplakettel kitüntetett
oktatója, aki több mint harminc éve logo-
pédiai szakterületének elméleti és gya-
korlati múvelóie. Közel ötven logopédi- "-
ai témájú szakcikk, tanulmány szerzó]e,
szakkönyvek lektora, logopédiai szakmai
szervezetek aktív résztvevője, szakmai
konferenciák ezervezóie és elóadója
Sósné Pintye Mária
A logopédia elméleti és gyakorlati szakte-

rületének elismert, huszonöt éves szakmai
tapasztalattal rendelkezó szakembere.
Gyógypedagógus-logopédus-euritmia ta-
nár, az ELTE Bércz! Gusztáv Gyógypeda-
gógiai Kar oktatója, korábban gyakorlatve-
zetö logopédusa. Közel négyszáz oldalnyi
szakkönyv, cikk és oktatási segédanyag.
kompetenciaalapú oktatási csomagok
kidolgozása fűzódik a nevéhez. A hazai
szakmai konferenciák, továbbképzések
egyik legtöbbet meghívott elóadója
124
Nyelvtálca '~/
.
.~ .. --.
"'/:
-. ~
J.!'
41 1
Magasugró ~
42 2
Nyelvsipka \)
~,_ •
43
.
3
Szakállnövesztés 'J '.'
44 4
Bajusznövesztés .~ 'J
··.•............,...1.......................... .. , .' '* •••••
45 5
Felsöajak-ízlelgetö "v:".;
(ji< ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••.••••••••••••••••••••
•
46
Alsóajak-ízlelgetö .~:~
~""""""''''''''''''''''''''''''''''''''
47 7
Felsöfogsor-mosás '0 '~
......................................................................
48 8
Alsófogsor-mosás 'J '.'
• loito •••••••••••••••••••••• _... •• •••• • •••••••••••••••••••••••••••••••••• ,.
49 9
Lift a földszinte
........•....~................ .. .. .
50
Lift az emeleten v v
51
Teherlift
a földszinten v ~
12
Teherlift
az emelete
53 13
Lalázá
.
..
"..••...
' _.........•.......•.•.....
! .
54 14
Lovaeskázás 'v:
·.Iil~ •••~:íI."-lI.UO,.••• ~ ••.•••••••••••••••.••••••.••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• /;. .t ••. <II"*
55 15
Nyelverömüvész ~ '.'
: I
....................................... ~ ......•.•~•...............................
56 16
Torkos macska ~ .~
.-.
~~
57 17
Kiskutya
csóválja a farkát \J !;~
._.......................... .. .• .
58 18
Pingponglabda y v
........... • .•.....•... .r •• -:>.......... •..•..•...••.•.•••.•..•.••. ....•• •.•.•..•....•.•••...••••••...•••••.•••

59 19
Papírszívó
60 20
Egyérintő O~ O.'
,.I ~~"" ~..... ..._ .

61 21
Padlássimító Ó-J Ó-J
.~"",+ .. .
62 22
Hegyes sipka Ó~
~~ ....................•.........
63 23
Lapos sipka;~ 'v ;~
64 24
Felsöajak-takaró .~.
65 25
Alsóajak-takaró 'v 'J .~
26
Fogtündér
az emeleten .~'.;:.~
Fogtündér
a földszinten 'J '.' 0.'
28
Lebeszélő 'y' '.' '.j
69 29
Felbeszélő
(Beszéd az emeleten) ;-' ;
.t ;-;,;
30
Cső nyelv ',)'.' 'J
..
.. ".~.,,~ .
71 31
Kanálnyelv 'v
72 32
Nyelvíró
73 33
Bekanalazó
74 34
Présgép 'J:
75 35
Kantár
76 36
Nyárnrnoqór,
77 37
Hinta
......•••_ .,.,. .........•

78 38
Szélzúgás
I
........ ,
79
~ .
39
Szürcsölésr; v v
......................................................
80
Hajlebbentő '-J '-J 'v: Pengenyelv '';'.' '~
4< .•••• ,.~.-.- •••• _ •• .,.............. •••• ••• • •••••••••••••••••••••••••••••• "' ••••••• JJ,;. ••
82 81
Ebben a könyvben a szülőknek azt szeretnénk bemutatni, hogyan
segíthetik játékos formában óvodás és kisiskolás gyermeküket
a tiszta beszéd, a helyes ejtés kialakításában, fejlesztésében.
Mivel az óvodás korú beszédhibás gyermekek közel

háromnegyede küzd kiejtési hibákkal fontos, hogy mi, szülök.
tudatosabban figyeljünk gyermekünk beszédkészségének,
nyelvhasználatának kialakulására, fejlődésére.
A könyvünkben található sokfajta játéklehetőség,

mókás mozgás ezt a folyamatot kívánja elősegíteni.
Mindemellett az együttes kipróbálás örömtelivé és hasznossá
teheti a közösen eltöltött időt.
4900 Ft

Feherne Kovacs Zsuzsa Sosne Pintye Maria Jatsszunk Beszedet PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Feherne Kovacs Zsuzsa Sosne Pintye Maria Jatsszunk Beszedet PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Fehérn'

A beszédfejlődést segítő kártyák x

Gondolatok a beszéd- és nyelvi fejlődésről 92

A gyermekkori kiejtési hibákról 106

Ki hinné, mi mindenre kell figyelnie egy édesanyának vagy édesapá-

ki, mire nagycsoportos óvodások lesznek. A játékoknak köszönhe-

Fehérné Kovács Zsuzsanna Sósné Pintye Mária

A kártyákon látható legtöbb gyakorlat előkészítő, általános ügye-

Hogyan játsszunk a kártyákkal?

A kiejtés a gyermekben a hallással együtt múkódik. Ha hall egy

A kártyák többfajta játékra is alkalmasak

Beszédhibás gyermekek számára:

Fontos tudni, hogya kártyacsomag, bár önállóan is használható,

Nem beszédhibás gyermekek számára:

Hogyan használjuk a kártyákat?

Szabályok a kártyák társas használatához

A kártyákkal különböző szabályok szerint játszhatunk, attól függő-

tagjának, Az a csoport győz, amelyiknek minden tagja megta-

Titoktartó béka i.:

(}() Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

• A Jókedvű béka gyakorlattal kétütemű mozgássorként

o<) Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

o<) Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolédás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

0-0 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

0-0 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

0-0 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

Két ajakkal képzett fütyülés.

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

o<) Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

0-0 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

0-0 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

0-0 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

Kerekített szájállással a felső ajak felhúzása, megemelése.

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

Kerekített, megemelt felső ajakkal formák rajzolása a levegőbe.

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

Ceruza egyensúlyozása az orr és a felső ajak között.

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

A kéz segítsége nélkül, két ajakkal képzett zárral, gumicukor madzag

0-0 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

00 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

0-0 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

o<) Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

0-0 Kapcsolódás más gyakorlatokhoz

~ '!:~g::~:~j~:;:::~ ::~:::::~:: I ~::~a::::::::s egy

~ ~ies~keah. ~:;:,;,~m, <Öbb! banqlassan I :::;':~:~~::~:'t!, az

~ I :~~I:~ :: beszéd' eménéses