PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/PRA

1. Borang PR1/PRA digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa menjalankan
bimbingan dan penyeliaan dalam praktikum Prasekolah.

2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi
setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi / kecekapan pelajar. Kriteria
setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam lampiran ini.

3. Borang PR1/PRA akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian dan rumusan
bersama pensyarah penyelia dan guru pembimbing pada akhir Praktikum.

4. Satu salinan Borang PR1/PRA yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar selepas setiap
bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam porfolio.

5. Borang PR2 digunakan untuk penyeliaan bersama pensyarah penyelia dan guru pembimbing pada
akhir setiap praktikum.

Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1/PRA.

A. PERANCANGAN

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5

a. Hasil
Pembelajaran

Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran
tidak eksplisit. kurang eksplisit, eksplisit hampir tepat eksplisit, tepat, jelas eksplisit, tepat, jelas
kurang tepat dan dan jelas tetapi kurang spesifik dan spesifik
kurang sesuai

b. Isi Pelajaran

Tidak sesuai dengan hasil Isi kandungan kurang Isi kandungan sesuai Isi sesuai dengan hasil Isi amat sesuai dengan
pembelajaran kurikulum sesuai dengan hasil dengan hasil pembelajaran dan hasil pembelajaran dan
kebangsaan prasekolah pembelajaran dan pembelajaran dan kurikulum kebangsaan kurikulum kebangsaan
kurikulum kebangsaan kurikulum kebangsaan prasekolah prasekolah
prasekolah prasekolah

c. Pendekatan dan Pendekatan dan Pendekatan dan Pendekatan dan Pendekatan dan
Strategi strategi P & P kurang strategi P & P sesuai strategi P & P amat strategi P & P amat
Pengajaran sesuai untuk untuk prasekolah. sesuai untuk sesuai dan menarik
Pembelajaran prasekolah. prasekolah. untuk prasekolah.
Pertimbangan diberi
Pendekatan dan strategi P Pertimbangan kurang kepada unsur bermain Pertimbangan diberi Pertimbangan diberi
& P tidak sesuai untuk diberi kepada unsur sambil belajar, kepada unsur bermain kepada unsur bermain
prasekolah. bermain sambil belajar, pendekatan bersepadu sambil belajar, sambil belajar,
pendekatan bersepadu dan berfokuskan murid. pendekatan bersepadu pendekatan bersepadu,
Pertimbangan tidak diberi dan berfokuskan murid. dan berfokuskan murid. berfokuskan murid dan
kepada unsur bermain Guru mahir mengambil kira
sambil belajar, pendekatan Guru kurang mahir menggunakan Guru amat mahir kecerdasan pelbagai.
bersepadu dan menggunakan kemahiran menggunakan
berfokuskan murid. kemahiran pemudahcaraan kemahiran Guru amat mahir
pemudahcaraan pemudahcaraan menggunakan
Guru tidak mahir kemahiran
menggunakan kemahiran pemudahcaraan
pemudahcaraan
 Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5

d. Sumber
Pengajaran
Pembelajaran

Pemilihan sumber tidak Pemilihan sumber
sesuai, tidak mencukupi, kurang sesuai, tidak
dan tidak selamat mencukupi dan kurang
digunakan. selamat digunakan.
Penggunaan sumber Penggunaan sumber
tersebut tidak membantu tersebut kurang
proses pengajaran membantu proses
pembelajaran. pengajaran
pembelajaran.
Pemilihan sumber Pemilihan sumber Pemilihan sumber amat
hampir sesuai, tidak sesuai, mencukupi dan sesuai, mencukupi dan
mencukupi dan kurang selamat digunakan, selamat digunakan,
selamat digunakan. dapat meningkatkan dapat meningkatkan
proses pengajaran proses pengajaran
Penggunaan sumber pembelajaran. pembelajaran.
tersebut kurang
membantu proses Sumber yang dipilih Sumber yang dipilih
pengajaran merupakan bahan yang merupakan bahan yang
pembelajaran. penggunaannya adalah pelbagai
terhad. penggunaannya.

e. Rutin Harian

Rutin harian tidak Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi
meliputi aktiviti-aktiviti aktiviti-aktiviti yang lebih aktiviti-aktiviti yang pelbagai aktiviti yang pelbagai aktiviti yang
yang lebih bercorak bercorak mengarah lazim diamalkan dalam boleh memupuk disiplin kreatif dalam memupuk
mengarah dalam dalam memupuk disiplin memupuk disiplin diri diri dan patriotisme disiplin diri dan
memupuk disiplin diri diri dan patriotisme dan patriotisme patriotisme.
dan patriotisme
Wujud rutin sempadan
antara komponen.

f. Penerapan Nilai

Tidak mencatatkan nilai Pemilihan nilai yang
yang perlu diterapkan kurang sesuai untuk
dalam pengajaran diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.
Pemilihan nilai yang Pemilihan nilai yang Pemilihan nilai yang
hampir sesuai untuk sesuai untuk diterapkan amat sesuai untuk
diterapkan melalui melalui pelajaran yang diterapkan melalui
pelajaran yang akan akan disampaikan. pelajaran yang akan
disampaikan. disampaikan

g. Unsur Kemahiran
Berfikir

Tiada pernyataan Terdapat pernyataan
mengenai kemahiran kemahiran berfikir tetapi
berfikir. Tiada bukti tiada bukti penggunaan
penggunaan alat berfikir. alat berfikir dan isi
kandungan pelajaran
Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Pernyataan kemahiran
kemahiran berfikir yang kemahiran berfikir yang berfikir jelas dan amat
hampir sesuai dengan sesuai dengan tahap sesuai dengan tahap
tahap pencapaian pencapaian murid dan pencapaian murid dan
murid dan isi isi kandungan pelajaran isi kandungan
kandungan pelajaran pelajaran.

Terdapat langkah-
langkah pengajaran
dan pembelajaran
untuk penguasaan
kemahiran berfikir,
pernyataan kemahiran
berfikir jelas dan amat
sesuai.
 B. PELAKSANAAN

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5

a. Permulaan

Membiarkan kelas Kurang berjaya Berjaya menarik Berupaya menarik Berupaya menarik
dalam keadaan tidak mewujudkan kesediaan tumpuan sebahagian tumpuan semua murid. tumpuan semua murid.
terkawal. murid untuk belajar. besar murid. Aktiviti yang digunakan Aktiviti yang digunakan
adalah kreatif. sangat kreatif dan
bermakna.

b. Perkembanga
n
Pengajaran Berjaya melaksanakan
Kurang berjaya Penyampaian isi Boleh melaksanakan langkah-langkah
Gagal mengurus dan melaksanakan langkah- pelajaran kurang langkah pengajaran pengajaran secara yang
mengawal kelas dan langkah penyampaian. teratur. Kurang dengan teratur dan baik amat teratur dan terkawal.
tidak berjaya mempelbagaikan tetapi ada kalanya
melaksanakan aktiviti berdasarkan kurang berkesan dalam Berjaya menguruskan
langkah-langkah keperluan dan pengurusan masa. aktiviti individu, kumpulan
penyampaian. kebolehan murid. dan kelas secara
seimbang.

c. Pengurusan
Bilik Darjah

Menghadapi masalah Dapat juga mewujudkan Guru dapat melayan Berjaya mewujudkan Berjaya mewujudkan
mengurus dan suasana bilik darjah keperluan murid. persekitaran yang suasana pembelajaran
mengawal kelas. yang kondusif tetapi menggalakkan yang kondusif, selamat dan
kurang menyeluruh. pembelajaran di selesa.
kalangan sebahagian
besar murid.

d. Pengelolaan
Murid

Pengelolaan murid tidak Menggunakan bahasa Pengelolaan murid Pengelolaan murid Pengelolaan murid dapat
rapi hingga mengganggu yang kurang jelas dan kurang rapi hinggakan berjalan dengan lancar memastikan pembelajaran
pembelajaran. Guru sesuai dengan aras perjalanan tanpa gangguan disiplin dapat berjalan dengan
tidak dapat melayan kognitif murid. Guru pembelajaran agak yang ketara. Guru lancar tanpa gangguan
keperluan murid yang kurang melayan terjejas. dapat melayan disiplin. Guru dapat
berbeza. keperluan murid yang keperluan murid yang melayan keperluan murid
berbeza. berbeza. Menggunakan yang berbeza. Pelbagai
beberapa teknik teknik pemudahcaraan
pemudahcaraan. digunakan dengan
berkesan.

e. Komunikasi
Menghadapi masalah Menggunakan bahasa Dapat menggunakan Kualiti suara baik dimana
Menghadapi masalah menyesuaikan bahasa yang jelas dan sesuai. bahasa yang ekspresif guru mempelbagaikan
menyesuaikan bahasa dengan aras kognitif dan berkesan untuk nada dan intonasi. Bahasa
dengan aras kognitif murid. menggerakkan yang digunakan amat
murid. pembelajaran murid. bersesuaian dengan laras
Sebahagian murid bahasa murid. Tingkahlaku
Semua murid keliru keliru terhadap isi bukan lisan guru (Non-
terhadap isi pelajaran. pelajaran. verbal language) amat
bersesuaian dalam
menyampaikan mesej.
 Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5

f. Kualiti
Pembelajaran

Semua murid masih Sebahagian murid merasa Sebahagian murid Murid dapat Dapat mewujudkan
keliru dan celaru selesa tetapi masih keliru dapat melaksanakan aktiviti suasana pembelajaran
terhadap isi pelajaran. untuk menjalankan aktiviti melaksanakan pengajaran dan yang menyeronokkan,
pengajaran dan aktiviti pengajaran pembelajaran responsif dan terlibat
pembelajaran. dan pembelajaran. sepenuhnya dengan
aktivti P & P. Minat belajar
murid dapat dikekalkan.

g. Keselamatan

Murid merasa takut Terdapat murid yang Sebahagian besar Semua murid dapat Semua murid berasa
dengan guru. Guru takutkan guru. Guru kurang murid dapat melaksanakan tugasan selesa dan selamat. Guru
tidak dapat dapat mengenalpasti melaksanakan yang diberikan. Murid dapat bertindak segera
mengenalpasti keperluan psiko-sosial tugasan yang berasa yakin, selesa dalam mengurus
keperluan psiko-sosial murid. Penggunaan bahan diberikan. Murid dan selamat. kebajikan murid.
murid. Penggunaan berbahaya kurang dikawal. berasa kurang Penggunaan bahan
bahan berbahaya yakin, selesa dan berbahaya dapat dikawal
tidak dikawal. selamat rapi.

h. Penutup

Gagal menamatkan Cuba membuat penutup Menamatkan Menamatkan pelajaran Menamatkan pelajaran
pelajaran atau tetapi kurang berkaitan pelajaran dengan dengan aktiviyi dengan aktiviti
membuat rumusan. dengan tema pelajaran. dengan aktiviti pengukuhan dan pengukuhan / penilaian /
pengukuhan yang penialaian dengan refleksi dengan cara yang
sesuai. berkesan. amat berkesan.

i. Pencapaian
Hasil
Pembelajaran
Sebahagian kecil sahaja Sebahagian Sebahagian besar Semua hasil
Hasil pembelajaran daripada hasil daripada hasil daripada hasil pembelajaran yang
yang ditetapkan tidak pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang disenaraikan berjaya
dapat dicapai. ditetapkan dapat dicapai. ditetapkan dapat ditetapkan dapat dicapai melalui aktiviti
dicapai. dicapai. pengajaran pembelajaran
yang disediakan.

j. Aplikasi Nilai

Tidak menerapkan Kurang menerapkan nilai Menerapkan Menerapkan Menerapkan semua nilai
nilai-nilai murni seperti murni seperti yang sebahagian sahaja sebahagian besar nilai murni seperti yang
yang dicatatkan dalam dicatatkan dalam nilai murni seperti murni seperti yang dicatatkan dalam
pengajaran & pengajaran & yang dicatatkan dicatatkan dalam pengajaran &
pembelajaran. pembelajaran. dalam pengajaran pengajaran & pembelajaran. Penerapan
& pembelajaran. pembelajaran. nilai amat sesuai dengan
kehidupan seharian murid

k. Aplikasi
Kemahiran
Berfikir
Aktiviti dan bahan Aktiviti dan bahan Aktiviti dan bahan Aktiviti dan bahan
Aktiviti dan bahan pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang
pembelajaran yang digunakan kurang digunakan digunakan sesuai digunakan amat sesuai
digunakan tidak dapat berupaya dalam berupaya dalam dalam merangsang dalam merangsang murid
merangsang murid merangsang murid untuk merangsang murid murid untuk berfikir untuk berfikir secara
untuk berfikir. berfikir. untuk berfikir. secara bermakna. bermakna dan berkesan.
C. AMALAN REFLEKSI

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5

a. Pemikiran
Refleksi

Tidak berusaha untuk Kurang berusaha untuk Menunjukkan usaha Sentiasa berusaha Dapat menilai kelemahan
menilai kelemahan dan menilai kelemahan dan untuk menilai menilai kelemahan dan dan kekuatan diri dengan
kekuatan diri. kekuatan diri. kelemahan dan kekuatan diri. jujur dan jelas.
keluatan diri.

b. Catatan Refleksi

Tidak membuat catatan Menyediakan catatan Dapat melaksanakan Menyediakan catatan, Dapat melaksanakan
refleksi. yang tidak lengkap. refleksi tetapi kurang memperlihatkan usaha refleksi untuk membuat
menunjukkan usaha untuk membuat refleksi. tindakan susulan yang amat
membuat tindakan sesuai.
susulan.

C. Pembinaan
Portfolio
Menunjukkan kesungguhan
Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Terdapat penambahan Menunjukkan dan kerajinan dalam proses
Portfolio seperti yang mengemaskinikan maklumat dan kesungguhan dan pembinaan portfolio –
ditetapkan. portfolio dengan dokumen yang relevan kerajinan dalam proses dokumen dan maklumat
maklumat dan dokumen dengan objektif pembinaan portfolio – yang ditambah itu amat
Tidak berusaha untuk baru. praktikum, tetapi dokumen dan relevan.
menambah maklumat pengolahannya kurang maklumat yang
dan dokumen yang Maklumat yang kemas, kreatif dan ditambah itu relevan. Penulisan jurnal diteruskan
relevan. diberikan kurang teratur. dan menunjukkan amalan
berkaitan dengan Penulisan jurnal refleksi yang amat jelas.
Tidak meneruskan objektif praktikum. Dapat mengenalpasti diteruskan dan
penulisan jurnal. isu dalam penulisan menunjukkan amalan Penyediaan portfolio amat
Penulisan jurnal kurang jurnal tetapi kurang refleksi yang jelas. kemas, kreatif dan teratur
mengenalpasti isu dan berupaya mengupas serta amat menepati objektif
langkah-langkah isu serta mencari Penyediaan portfolio penyediaan portfolio
penyelesaiannya. penyelesaiannya. kemas, kreatif dan praktikum
teratur serta menepati
objektif penyediaan
portfolio praktikum.
 D. SIKAP DAN SAHSIAH

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5

a. Penampilan Diri

Pakaian tidak sesuai Pakaian kurang kemas, Berpakaian kemas, Berpakaian kemas, Pakaian kemas dan
dengan profesion dan kurang menunjukkan bersopan santun, berbudi bahasa, sopan amat sesuai dengan
tempat. keyakinan diri. berbudi bahasa tetapi santun, menonjolkan profesional.
kurang keyakinan diri. ciri-ciri peribadi seorang Penampilan diri yang
Tidak mempunyai guru. menunjukkan
keyakinan diri. keyakinan diri dalam
segala perlakuan,
mesra dan memiliki
sifat kecindan serta
dapat menimbulkan
kesan yang
menyenangkan.

Dapat menyesuaikan
diri semasa berinteraksi
dengan murid.

b. Penyayang

Gagal menunjukkan Kurang menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan sifat-sifat Menunjukkan sifat-sifat

sifat-sifat keprihatinan, sifat-sifat keprihatinan, penghayatan yang keprihatinan, peka, keprihatinan, peka,
peka, mesra dan peka, mesra dan sederhana dari segi mesra, bertimbang mesra, bertimbang
bertimbang rasa bertimbang rasa sifat-sifat keprihatinan, rasa, sabar, ikhlas, rasa, sabar, ikhlas,
terhadap kebajikan dan terhadap kebajikan dan peka, mesra, empati dan akrab serta empati dan akrab serta
keselamatan murid. keselamatan murid. bertimbang rasa,sabar mengambil berat mengambil berat
dan ikhlas terhadap terhadap masalah , terhadap masalah ,
kebajikan murid. kepentingan kebajikan kepentingan kebajikan
dan keselamatan dan keselamatan murid.
murid.
Menonjolkan sifat-sifat
keibubapaan.

c. Sifat Profesional

Gagal memperlihatkan Kurang memperlihatkan Memperlihatkan ciri-ciri Memperlihatkan ciri-ciri Cekap dan berkesan
ciri-ciri profesionalisme ciri-ciri profesionalisme profesionalisme seperti profesionalisme seperti dalam mengatasi
seperti seperti bertanggungjawab, bertanggungjawab, masalah dalam
bertanggungjawab, bertanggungjawab, beriltizam, dedikasi, beriltizam, dedikasi dan pelbagai keadaan.
beriltizam, dedikasi, beriltizam, dedikasi, tetapi kurang bersedia bersedia untuk
sanggup berkorban sanggup berkorban untuk berkorban masa, berkorban masa, Berpengetahuan dalam
masa, menyumbang masa, menyumbang menyumbang idea. menyumbang idea bidang tugas. Tegas
idea. idea. tapi lembut.