Page 1

PLAGIARISM SCAN REPORT

Words 883 Date February 13,2021

Characters 5755 Excluded URL

2% 98% 1 44
Plagiarized
Plagiarism Unique Unique Sentences
Sentences

Content Checked For Plagiarism

Teaching methods and techniques are strongly influenced by the research of Jean Piaget and Lev Vygotsky. They both
contributed to the field of education by providing descriptions of children's learning styles and skills. Although Piaget
and Vygotsky may differ in their view of mental development, in children, they both give teachers good suggestions on
how to teach something in the right way for development.
Piaget suggested that mental development from infancy to adulthood occurs in four consecutive world categories:
sensorimotor, preoperational, concrete function, and formal functioning (Woolfolk, A., 2004). Between the ages of zero
and two years of age, the child is in the sensorimotor phase. It is at this point that the child feels his own world through
emotion and movement. During the last phase of the sensorimotor phase, the child develops the substance of the
object, which is to understand whether the object exists or is not in the field of vision (Woolfolk, A., 2004). The child also
begins to understand that his actions could trigger another action, for example, kicking a cell phone in order to move.
This is an example of goal­oriented behavior. Children in the sensorimotor category can change actions, but they
cannot reverse thinking (Woolfolk, A., 2004).
In the second and seventh year of pregnancy, it is considered to be in the preoperative phase. Piaget pointed out that
at this stage, the child has not yet developed the ability to function mentally. The working­age child still lacks the ability
to think in action (Woolfolk, A., 2004). Children in this category are considered egocentric, meaning that they think that
others share their ideas (Woolfolk, A. 2004). Because of egocentricism, children in this category participate in shared
monologues, in which each child speaks, but does not engage with other children (Woolfolk, A. 2004). Another
important aspect of the pre­operative phase is the acquisition of conservation potential. Children understand that the
value of an object remains the same even if its appearance changes (Woolfolk, A., 2004). A working­class child would
not be able to create the problem of preserving the famous Piagetian and the liquid, because he had not yet spoken of
retrospective thinking ­ "thinking back, from the end to the beginning" (Woolfolk, A., 33).
Concrete operations occur between seven and eleven years. Students in the early years of elementary school,
according to Piaget, learn best through hands­on learning, while working with material things. Consultation processes
also begin to form at this stage. Piaget pointed out that the basic thinking skills acquired in this category were self­
esteem, compensation and reversal (Woolfolk, A., 2004). During this time, the child learns that "a person or thing
remains the same over time" (ownership) and one action can cause a change in another (compensation) (Woolfolk, A.,
2004). This child has an understanding of the concept of seriation ­ ordering things with certain body parts. The child is
also able to distinguish objects by focusing on a particular aspect and collecting them accordingly (Woolfolk, A., 2004).
Piaget's last stage of mental development is systematic activity, ranging from eleven years to adulthood. People who
reach this stage (not everyone who comes, according to Piaget) are able to think abstractly. Gain skills such as thinking
skills that hold and slow down. People in the legal profession use a lot of strategies and resources to solve problems.
Develop complex thinking and imaginative thinking skills. With hypothetico­deductive thinking, one is able to identify the
characteristics of a problem, and find solutions (Woolfolk, A., 2004). People in this category also think of better
solutions or goals, usually with the ability to think logically (Woolfolk, A., 2004). The discovery of meta­cognition is also
a defining factor in those people in formal practice.
Depending on Piaget's proposed categories and skill levels in each, specific teaching strategies are offered to teach in
the Piagetian School of Thinking. In the pre­service phase, the teacher will have to practice actions and teaching orally.
Because the child is not yet able to function mentally, the teacher must show his instructions, because the child is not
yet able to think of procedures. The use of visual aids, while keeping the instructions short can benefit the child in this
 Page
category (Woolfolk, A., 2004). Handicrafts also help in learning difficult future skills, as the text implies, understanding
comprehension (Woolfolk, A., 2004). The teacher must be sensitive to the fact that these children, according to Piaget,
are still self­interested and may not realize that not all people share the same view (Woolfolk, A., 2004).
Teaching children in the concrete performance phase involves learning by hand, too. Students are encouraged to take
tests and assess items. By doing experiments and problem solving, students develop logical and analytical thinking
skills (Woolfolk, A., 2004). Teachers should give short instructions and concrete examples and give time to practice.
With skills such as segregation, compensation, and ventilation growing at this stage, teachers should provide more
opportunities to organize groups of objects at “increasingly difficult levels” (Woolfolk, A., 37).
Educating those in the formal working class includes giving students the opportunity to hone their skills in scientific
thinking and problem solving, as it has begun in the concrete working phase. Students should be offered open­ended
projects in which they explore multiple problem solutions. Opportunities to explore opportunities for speculation should
be given to these st

Sources Similarity

Piaget and Vygotsky Cognitive Development ­ PSY235 ­ MQ ­ …

Teachers should provide short instruction and concrete examples and offer time for practice. With skills such as
classification, compensation, and seriation developing during this stage, teachers should provide ample
opportunities to organize groups of objects on "increasingly complex levels" (Woolfolk, A., 37).
3%
https://www.studocu.com/en­au/document/macquarie­university/developmental­psychology/tutorial­work/piaget­
and­vygotsky­cognitive­development/8801619/view