ABP a Secundària:

una nova forma d’aprendre

 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

Presentació:
El curs que vos presentem a continuació constarà dels següents apartats:

Per introduir el concepte desenvolupem un tema introductori al qual s'aconseguirà realitzar

una primera aproximació a l'Aprenentatge Basat en Projectes com a metodologia activa de
l'ensenyament.

Seguidament en el segon tema està enfocat en assenyalar i comprendre les diferents fases
que han de seguir-se a l'hora d'implementar l'Aprenentatge Basat en Projectes en una aula
d'Educació Secundària.

En el tercer tema aprofundir en els processos d'avaluació de l'Aprenentatge Basat en

Projectes que considerem vitals en el procés d’ensenyament i aprenentatge. Un dels nostres
pilars fonamentals és avaluar per aprendre i així saber en tot moment en quin moment del
procés educatiu ens trobem.

Finalment, en el darrer tema trobareu varis exemples de recursos que podeu trobar a la web
2.0 a l'hora de dur a terme una metodologia d'Aprenentatge Basat en Projectes. Aquest seran
ideals per introduir les TIC a l’aula i a l’hora engrescar als alumnes en el seu procés
d’aprenentatge.

En aquest curs treballarem els següents objectius:

• Aproximar-se a l'Aprenentatge Basat en Projectes com a metodologia activa.

• Identificar diferents elements constitutius de l'Aprenentatge Basat en Projectes.

• Conèixer i comprendre les particularitats de l'Aprenentatge Basat en Projectes.

• Conèixer diferents experiències educatives en les quals s'utilitza l'Aprenentatge Basat en

Projectes com a metodologia activa.

• Interioritzar diferents propostes metodològiques amb les quals enriquir els instruments
emprats a l'hora d'avaluar.

• Comprendre les bondats que la web 2.0 disposa a l'hora de dur a terme una metodologia
d'Aprenentatge Basat en projectes.

• Comprendre i conèixer diferents eines TIC amb les quals impulsar l'Aprenentatge Basat en
Projectes.

2
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

Índex

1. Introducció a l'Aprenentatge Basat en Projectes. 4

1 Introducció 4
2 Conceptualització 5
3 Fonaments inherents a l'Aprenentatge Basat en Projectes 8
4 Experiències relacionades amb el ABP en Educació 10
Secundària

2. Implementació de l'Aprenentatge Basat en Projectes a l'aula. 13

1 Introducció 13
2 Fases de l'Aprenentatge Basat en Projectes 15

3. L'avaluació en l'Aprenentatge Basat en Projectes 23

1 Introducció 23
2 Avaluar per competències 25
3 Propostes metodològiques per a l'avaluació del ABP 28

4. Ús de la web 2.0 aplicada a l'Aprenentatge Basat en Projectes. 31

1 Introducció 31
2 Eines TIC 32

5. Bibliografia 44

3
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

1. Introducció a l'Aprenentatge Basat en

Projectes

1. Introducció
No existeix un únic mètode d'ensenyament, com tampoc tots aprenem de la mateixa
manera. No obstant això, cada procediment ocasiona aprenentatges diferents.

Imaginem que, saltant-nos els mètodes tradicionals d'ensenyament- aprenentatge, el

professor planteja als seus educands una qüestió, un problema o un desafiament que
hagin de superar. Per a dur a terme aquesta activitat, l'estudiant haurà de buscar
informació, interioritzar-la, donar-li forma i compartir-la; a més, l'alumnat haurà
d'emprar aquesta informació per a resoldre un problema o repte real, basat en els seus
interessos i inquietuds. D'aquesta manera el procés d'ensenyament-aprenentatge
resultarà ser significatiu en si mateix, tenint sentit per als diferents agents i, per tant,
millorant la motivació, l'actitud i el grau d'implicació. Podem observar, llavors, que hi
ha altres vies d'ensenyament en les quals no es pretén que l'alumne únicament
entengui i memoritzi informació, sinó que també busqui, prengui decisions, debati,
posi en pràctica, cometi errors, els corregeixi i assagi. Hi ha maneres d'educar que
mostren que l'aprenentatge pot ser una manera de fer, convertint els mètodes
tradicionals en aspectes a superar per ser poc efectius o servibles.

4
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

2. Conceptualització
L'Aprenentatge Basat en Projectes és un mètode d'ensenyament que facilita a
l'alumnat obtenir coneixements i Competències Clau en el segle XXI mitjançant la
posada en marxa de projectes que busquen donar resposta a problemes quotidians,
observables en el dia a dia de les persones.

L'ensenyament i l'aprenentatge basada en projectes entren dins de l'àmbit de les

metodologies actives, amb les quals aprendre de la mateixa manera. Al costat
d'aquesta metodologia (ABP), trobem moltes altres com poden ser l'aprenentatge
basat en tasques, l'aprenentatge basat en problemes, l'aprenentatge per descobriment
o l’aprenentatge basat en reptes.

Totes i cadascuna d'aquestes metodologies es diferencien clarament respecte a

l'ensenyament tradicional directe. A continuació, s'assenyalen les particularitats
diferenciadores:

٠ Els coneixements no són una qüestió que concerneixi únicament al professor i que
aquest hagi de mostrar als educands. El coneixement ha de ser el resultat d'un
procediment de treball entre alumne i professor pel qual es generen preguntes, es
busca informació sobre aquest tema i aquesta s'usa per a establir conclusions.

٠ L’alumne/a no ha de veure limitat el seu paper al d'escoltar activament el que el

docent pretengui transmetre-li. L'alumne ha de trobar la manera de participar de
manera activa en processos cognitius de rang superior: identificar i prioritzar
problemes, buscar i recollir informació, comprendre i interpretar diferents dades,
constituir relacions lògiques, plantejar conclusions o revisar de manera crítica
continguts o creences preestablertes.

٠ La funció del docent ha d'anar més enllà de la mera transmissió de continguts. El

docent ha d'encarregar-se de generar situacions d'aprenentatge on es permeti a
l'alumnat crear nous projectes en els quals, novament, busquin materials amb els quals
fonamentar el seu aprenentatge, conformin el seu propi llistat de fonts d'informació,
resolguin reeixidament el treball en grup, reflexionin sobre el procés de treball que
s'està duent a terme, superin dificultats, s'autogestionin els ritmes de treball,
interpretin les vies de l'èxit i avaluïn els resultats.

5
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

Per a començar a identificar en què consisteix l'Aprenentatge Basat en Projectes,

podem donar un cop d'ull al següent vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=-
pD43AuUo80 ) ofert per la prestigiosa psicòloga Coral Elizondo.

Una vegada visionat el vídeo presentarem de manera molt sintètica les particularitats
de l'Aprenentatge Basat en Projectes. Aquestes particularitats seran esmicolades en el
següent apartat i seran les encarregades de donar forma a aquesta
metodologia activa.

A partir d'aquest moment i aquesta lectura hem de tenir clar que no és el mateix
treballar amb projectes que treballar per projectes. D'aquesta manera, el projecte com
a plat principal i no com a postres, es particularitza per:

٠ Es busca ensenyar contingut significatiu. Els objectius provenen de les Competències

Clau i els Estàndards d’Aprenentatge.

٠ Es posa en funcionament el pensament crític, la resolució de problemes, el treball

col·laboratiu i les diferents maneres de comunicació que puguin dur-se a terme. Per a
aconseguir donar resposta a la pregunta guia que facilita el rumb del projecte,
l'alumnat necessita posar en pràctica moltes més competències que la mera
memorització. Aquestes competències pertanyents al segle XXI són les conegudes com

6
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

a Competències Clau.

٠ El procés de recerca forma part inseparable del procés d'ensenyament-aprenentatge

d'aquesta metodologia. Els educands han de plantejar-se qüestions, buscar possibles
respostes i extreure conclusions amb les quals poder construir coneixement.

٠ L'Aprenentatge Basat En Projectes gira entorn d'una pregunta guia oberta (en
anglès Driving Question). Aquesta qüestió és la que orienta el treball de l'alumnat,
canalitzant el mateix cap a objectius importants, problemes, reptes o debats.

٠ L'Aprenentatge Basat en Projectes genera la necessitat d'aprendre continguts útils

relacionats Competències Clau. Aquesta metodologia activa mostra una altra manera
en la qual de manera tradicional es presentava la informació i els conceptes bàsics: Si
treballem amb el projecte com si fos unes postres primerament presentarem a
l'alumnat la matèria i els conceptes perquè després, i una vegada interioritzats, puguin
aplicar-lo al projecte. No obstant això, si el que volem és que el projecte sigui el plat
principal, es donarà principi amb una visió general del producte que esperem construir
(visió del producte final). D'aquesta manera propiciem el context i la raó perfecta per a
aprendre i entendre els continguts clau mentre avancem en la creació del projecte.

٠ Amb la posada en pràctica d'aquesta metodologia s'aconsegueix que l'alumnat

disposi de cert grau de decisió. S'aprèn a aprendre acatant responsabilitats.
S'aconsegueix implicar l'alumne en el seu propi procés d'ensenyament, en part per
l'oportunitat brindada a l'hora de triar o mostrar el que ha anat aprenent al llarg del
procés.

٠ L'avaluació i la reflexió s'erigeixen com una part important del procés

d'ensenyament-aprenentatge. Els educands han d'aprendre a avaluar i ser avaluats per
a millorar de manera qualitativa els projectes treballats, reflexionat sobre l'après i com

ho han fet.

٠ L'Aprenentatge Basat en Projectes implica una presentació. L'alumnat ha de mostrar

els seus resultats a altres agents fora de l'aula (presencial o virtualment). Amb això
s'aconsegueix una major motivació ja que se li atorguen tints d'autenticitat i

importància al realitzat.

En conclusió l'Aprenentatge Basat en Projectes (ABP) és un “model d'aprenentatge en

el qual els estudiants planegen, implementen i avaluen projectes que tenen aplicació
en el món real més enllà de l'aula de classe” (Blank, 1997; Dickinson, et al,
1998; Harwell, 1997).

7
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

3. Fonaments inherents a l'Aprenentatge Basat en Projectes

Abans d'assenyalar els 8 pilars sobre els quals es consolida l'Aprenentatge Basat en
Projectes s'han d'assenyalar dos elements fonamentals:

٠L'alumnat ha de percebre que el que es troba realitzant té sentit. Això influirà en les
ganes per la seva part de fer-ho bé.

٠ Ha de disposar abans de res una finalitat educativa, ha de ser significatiu, d'acord

amb els estàndards d'aprenentatge de la temàtica o matèria.

Una vegada assenyalats aquests dos criteris, es mostren els vuit fonaments sobre els
quals se sustenta l'Aprenentatge Basat en Projectes.

1. Contingut significatiu

Resulta complex abordar molts continguts emprant una metodologia basada en

projectes com impartint classes magistrals, però gràcies a la posada en marxa dels
projectes, l'alumnat estudia els continguts aprofundint molt més en ells. El docent és
l'encarregat de programar el projecte de manera que els estàndards apareguin
reflectits, ha d'identificar aquells elements essencials dins del currículum. L'alumnat,
per part seva, ha de trobar aquesta opció significativa, això vol dir, pròxima als seus
interessos i inquietuds.

2. Necessitat de conèixer i saber

El professor ha de posar en funcionament tots els seus dots de motivador. S'ha de

promoure en l'alumnat la sensació de voler saber i conèixer més sobre la temàtica. Es
pot proposar una idea, assenyalar l'activitat a realitzar, donar instruccions i recursos o,
per contra, donar un cop sobre la taula que activi els processos cognitius. Ensenyar un
vídeo, una presentació, un article, alguna cosa que faciliti la discussió o debat.
Resultaria idoni que el projecte comencés amb un esdeveniment que faci que
l'alumnat es plantegi preguntes. D'aquesta manera s'aconsegueix activar la necessitat
d’aprendre per part de tots.

3. Una qüestió que dirigeixi la recerca

La pregunta que engloba tot el projecte ha de ser estimulant, de resposta oberta, de

certa manera dificultosa i establerta connexió amb el que es pretén que l'alumne
aprengui. Sense un bon enfocament de la pregunta, l'alumne podria perdre's i no
entendre el que es pretén que abast; si no és capaç d'interioritzar-la no aconseguirem
un nivell alt d'implicació, obtenint únicament que obeeixin.

8
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

4. Veu i vot per als educands

Una vegada s'obtingui l'interès per part de l'alumnat, el docent ha de plantejar les
tasques a realitzar. Aquestes podrien ser l'elaboració d'una memòria, una presentació
que es recolzi en elements multimèdia, creació d'una web, etc.
Dins de l'autonomia del grup de treball ells poden començar triant entre un llistat
assenyalat pel professor per a finalment sol·licitar una proposició original, repartint
responsabilitats i ajustant temps. L'alumnat ha de tenir capacitat d'elecció dins del
projecte.

5. Competències corresponents al segle XXI

Una vegada es trobi iniciat el projecte arriba el moment de

treballar col·laborativament. En petits grups d'uns 3 o 4 membres, aquests han
d'assenyalar les tasques a realitzar i les responsabilitats que han d'assumir per a, a
continuació, repartir-les-hi ells mateixos (si això ho
dugués a terme el docent parlaríem de cooperació i no de col·laboració). Com podem
imaginar-nos, això no serà un treball fàcil, abans de donar principi amb el projecte ha
de preparar-se als educands amb activitats o jocs de rols i de creació de sentiment
d'equip. Un projecte en el segle XXI es configura en eines del segle XXI. D'aquesta
manera l'elaboració de vídeos, presentacions digitals, creació de blogs, pàgines web,
etc. ha d'estar a l'ordre del dia. L'elaboració d'un bon projecte hauria d'aportar a
l'alumnat competències necessàries en els nostres temps: manifestació del pensament
crític, comunicació eficaç, treball en equip i ús de les Tecnologies de la Informació i la
Comunicació.

6. La recerca portarà a la innovació

Gràcies a l'esdeveniment creat a l'inici del projecte i el debat creat entorn d'ell, el
docent aconsegueix recopilar una sèrie de qüestions que ajuden a perfilar la “gran
pregunta” o “pregunta guia” que dóna forma a tot el projecte. Els diferents equips de
treball han d'utilitzar llibres, webs, blogs, notícies, documentals, etc. per a intentar
donar solució a aquestes. Però, atenció, l'objectiu no és que una vegada trobada
aquesta informació la peguin en un mural o li donin un format atractiu amb el
processador de textos. El veritable objectiu és que aquesta recerca convidi a generar
més preguntes, a cercar nous recursos, etc. per a finalment extreure unes conclusions
amb les quals aconseguir donar solució al problema. L'ambient de treball ha de ser
propici a l'aparició de nous dubtes, nous interrogants, al plantejament de noves
hipòtesis que generin noves perspectives.

9
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

7. Avaluació, feedback i revisió

Mentre els equips de treball desenvolupen les seves tasques el docent ha de trobar-se
en tot moment supervisant els possibles plans, esborranys, identificant si les fonts de
cerca d'informació són adequades, monitorant els diferents avanços, etc.
L’avaluació al llarg del procés resulta de vital importància en l'Aprenentatge Basat en
Projectes. Amb això l'alumnat aconseguirà comprendre que un treball que disposi de
gran qualitat no s'aconsegueix a la primera, s'aconsegueix a través de revisions i
esforços continus. A part de tot això, el professorat haurà de dirigir crítiques
constructives als seus estudiants.

8. Presentació del producte final davant una audiència

L'alumne es mostra més motivat i troba un major sentit en el seu aprenentatge si

observa que el seu treball es troba dirigit a una audiència que a un examen o
professor. Els resultats obtinguts han de mostrar-se a altres grups d'alumnes, equips
directius, familiars, col·lectius coneguts durant el projecte, etc. Amb això aconseguirem
que l'alumne dugui a terme una reflexió sobre el treball escomès, possibles metes
futures, l'après durant el procés i, fonamentalment, se sentin satisfets amb la bona
feina realitzada.

4. Experiències relacionades amb el ABP en Educació

Secundària
Existeixen diferents elements que ens faciliten pronosticar si una innovació educativa
implicarà èxit.

Entre aquests diferents elements es poden destacar el grau d'originalitat i concreció de

la proposta i la possibilitat de dirigir la innovació. Una proposició massa singular, poc
concreta o que la seva posada en marxa resulti ser dificultosa per a la persona que la
dugui a terme dificultarà la seva comprensió; d'altra banda, una innovació de menys a
més, real, factible i governable pel professor que pretengui posar-la en marxa resultarà
ser més assumible.

L'Aprenentatge Basat en Projectes és una metodologia activa que pot posar-se en

funcionament en totes i cadascuna de les etapes educatives del sistema, des
d'Educació infantil fins a estudis universitaris.
Dur a terme aprenentatges a través de projectes, en aquest cas, en Educació
Secundària no sols consisteix en una opció efectiva a l'hora d'adquirir coneixements
sinó també per al foment de les relacions inter i intrapersonals de l'alumnat, per a la
introducció del currículum i per a l'atenció de l'alumnat amb Necessitats Específiques

10
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

de Suport Educatiu en ambients complexos. D'ara endavant, s'assenyalaran algunes

pràctiques reeixides desenvolupades en l'etapa d'Educació Secundària.

٠ El so que habito

El so que habito consisteix en un projecte col·laboratiu multidisciplinari d'aprenentatge

mòbil fonamentat en el so com a font de coneixement. Es troba obert al fet que
qualsevol professor de qualsevol especialitat pugui participar. Es pretén arribar a
diferents nivells educatius, així com a qualsevol part del món on s'anheli fomentar
l'aprenentatge a través de dispositius mòbils (telèfons intel·ligents, tauletes, mòbils,
consoles, etc) i les TIC.

٠ Llistes de carrers literàries

De carrer literaris consisteix en una iniciativa amb la qual es “pretén recuperar el sentit
perdut del carrer, aportar vivor a aquesta, conèixer els diversos autors i llegir els seus
textos a través d'una “Llista de carrers literària”. Aquest projecte radica en una
proposta didàctica que es veu culminada amb la realització d'una llista de carrers
literària de la ciutat corresponent (emprant Google Maps), on l'alumnat pugui realitzar
un passeig a través dels seus carrers amb un rerefons literari.

11
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

٠ Llegir al teu costat

Llegir al teu costat consisteix en un projecte que gira al voltant de les experiències
sorgides per les lectures de diferents agents. Aquestes lectures es duen a terme a
través d'una xarxa social per grups d'alumnes en les quals un docent participa.

٠ AporTICs

AporTICs consisteix en projectes col·laboratius on l'alumnat crea tutorials amb els

quals poder “aprendre i compartir”.

٠ Viatja amb nosaltres

Viatja amb nosaltres consisteix en un lloc de trobada on es vagin afegint experiències i

aprenentatges obtinguts amb la realització de diferents viatges duts a terme des del
centre educatius fins a qualsevol part. L'objectiu és ser capaços de viatjar a través del
món imaginari, virtual i real. A més, l'aprenentatge de diferents cultures, gents i llocs
és un aspecte que també es pretén aconseguir. Aquest projecte a part de buscar
l'adquisició de continguts també pretén posar en marxa l'assimilació d'estratègies,
emocions i sentiments amb els quals estimular competències.

12
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

2. Implementació de l'Aprenentatge Basat en

Projectes a l'aula.

1. Introducció
Es pretén donar principi a aquest segon temi assenyalant que l'Aprenentatge Basat en
Projectes encaixa a la perfecció amb la LOMCE.

La Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la Millora de Qualitat Educativa

(LOMCE), posa l'accent en un arquetip

de currículum centrat en les competències. S'afegeix a la Llei orgànica 2/2006, de 3 de

maig, d'Educació, un nou article 6 bis, que en el seu apartat 1.e) estableix que
correspon al Govern “el disseny del currículum bàsic, en relació amb els objectius,
competències, continguts, criteris d'avaluació, estàndards i resultats d'aprenentatge
avaluables, amb la finalitat d'assegurar una formació comuna i el caràcter oficial i la
validesa en tot el territori nacional de les titulacions a què es refereix aquesta Llei
orgànica”. A més, són definides les competències, en aquest mateix article, com:
“capacitats per a aplicar de forma integrada els continguts propis de cada
ensenyament i etapa educativa, amb la finalitat d'aconseguir la realització adequada
d'activitats i la resolució eficaç de problemes complexos”.

Com es pot observar, l'Aprenentatge Basat en Competències es particularitza per la

seva transversalitat i per la seva idiosincràsia dinàmica i integral. Aquest aprenentatge
ha de dur-se a terme de manera conjunta des del conjunt d'àrees de coneixement i per
part dels diferents agents que conformen la comunitat educativa. Aquest continu en
l'aprenentatge es veu reflectit en què les competències no s'adquireixen en un
moment en concret sinó que es van adquirint, al llarg del procés, diferents nivells
d'acompliment.

Amb la implantació de la LOMCE el terme “competència clau” adquireix tot el seu

significat, albirant nous mètodes d'ensenyament en lloc d'una mera definició. Veiem
com s'avança des del “saber” en saber “ fer”, de “aprendre” a “aprendre a aprendre”.
Tot això pretén aconseguir que una vegada l'alumnat aconsegueixi finalitzar
l'escolarització obligatòria, aquest disposi de les competències necessàries amb les
quals poder incorporar-se a la vida adulta i al mercat laboral de manera reeixida.

L'Ordre ECD/65/2015, de 21 de gener, per la qual es descriuen les relacions entre les
competències, els continguts i els criteris d'avaluació de l'Educació

13
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

Primària, l'Educació Secundària Obligatòria i el Batxillerat decreta una sèrie

d'orientacions amb l'objectiu de desenvolupar estratègies metodològiques, cobrant
sentit la posada en marxa de l'Aprenentatge Basat en Projectes.

Una vegada assenyalat l'anterior i previ a l'inici del capítol central del tema
assenyalarem, de manera breu, els moments pels quals ha de passar tot procés
d'ensenyament-aprenentatge sempre que es treballi a través de la metodologia activa
d'Aprenentatge Basat en Projectes:

٠ Esdeveniment inicial en el qual es capti l'atenció de l'alumnat i que origini la

pregunta que guiarà el projecte.

٠ Organització del projecte i de la seva futura avaluació.

٠ Recerca i procés de cerca d'informació amb la qual donar resposta a la “pregunta

guia”.

٠ Inici del treball grupal en tallers on es posin en funcionament les capacitats i

coneixements adquirits en el moment inicial.

٠ Avaluació en relació a l'après durant tot el projecte.

٠ Presentació davant una audiència del producte final. Una vegada realitzada aquesta
presentació es donarà principi a la difusió d'aquest.

٠ Reflexió a manera de tancament sobre l'après i el camí seguit fins a arribar al

producte final. Resulta de vital importància aquest apartat lloc que aconseguirem que
l'alumnat aprengui a aprendre.

Durant tots aquests moments, conviuran una sèrie de tasques que de manera conjunta
aconseguiran que l'alumnat aconsegueixi el producte final. Aquestes activitats
generadores d'aprenentatges significatius i reflexius han de veure's concretades amb:

- Eines procedents de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació. Gràcies a elles

aconseguirem desenvolupar competències com ara crear, analitzar, col·laborar,
avaluar, etc.

- Recursos d'aprenentatge.

- Guies que marquin el procés (destinades al professor).

14
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

- L'Aprenentatge Basat en Projectes no ha d'entendre's com les postres de les classes

magistrals, el ABP és un tot amb el qual mentre l'alumnat treballa, aprèn. Per això, el
disseny ha de ser extremadament acurat, centrat en les competències i estàndards
d'aprenentatge.

2. Fases de l’Aprenentatge Basat en Projectes a secundària

A continuació, es mostren les fases que han de dur-se a terme a l'hora d'implementar
un Aprenentatge Basat en Projectes.

1. Confecció de la pregunta guia (driving question)

L'Aprenentatge Basat en Projectes resulta altament motivant per als alumnes en posar
en joc l'ús de les noves tecnologies, possibilitar un aprenentatge actiu, fomentar el
pensament crític, treballar de manera col·laborativa i afavorir la creativitat. L'inici de
tot projecte es correspon amb el disseny d'una pregunta inicial, una pregunta que
generi interès i curiositat.

15
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

L'establiment d'una pregunta eficaç resulta sorprenentment complicat. Ha de produir

interès en l'alumnat, ha de captar tota l'atenció sense caure en la “simplicitat” de les
típiques preguntes d'examen. La pregunta guia ha de suposar una provocació, ha
d'estar relacionada amb el món real, alguna cosa que realment import als educands,
alguna cosa que vulguin treballar.

Per a establir la pregunta guia podem prendre dos llits: en el primer ens centrarem, a
l'inici, en l'objecte d'interès de l'alumnat per a després unir-lo amb els estàndards
d'aprenentatge. En el segon, partirem dels estàndards d'aprenentatge. El substancial
és que la qüestió impliqui l'aprenentatge d'habilitats i continguts amb els quals poder
superar el desafiament.

El disseny de la pregunta ha d'estar marcat per les següents particularitats:

٠ Ha de resultar ser estimulant per a l'alumnat, aconseguint captar l'atenció dels

mateixos durant tot el procés.

٠ Amb el treball a realitzar, per a aconseguir donar resposta a aquesta, s'han de

desenvolupar habilitats cognitives de nivell superior.

٠ Han de fomentar debat entre l'alumnat, impulsant l'adquisició de nous

coneixements.

٠ Han de ser considerades com a reptes. Hem de plantejar preguntes fora del comuna.

٠ Han d'estar vinculades amb experiències reals que suscitin interès en els educands.

٠ Han d'estar d'acord amb els estàndards d'aprenentatge. De res serveix dissenyar una
pregunta interessant si no condueix a l'adquisició d'habilitats i coneixements
establerts.

٠ La resposta a la pregunta guia ha de suposar un treball factible. La creació final d'un

producte o un servei ha de ser possible.

L'elaboració de preguntes guia no és una tasca senzilla. Per aquest motiu, a

continuació, s'assenyalen alguns exemples:

Resolució de problemes (realitats amb nombroses solucions):

Com es pot facilitar l'accés a les ciutats sense generar situacions de trànsit excessives?
Com es podrien millorar les instal·lacions esportives del centre educatiu amb 300
euros? Disseny del viatge de fi de curs.

Educatiu (es pretén ensenyar als seus iguals):

De quina manera es podria ensenyar als alumnes de cursos anteriors el que significa

16
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

l'assetjament i el ciberassetjament escolar? Com es pot ensenyar a les famílies a

utilitzar la plataforma d'aprenentatge de la institució?

Persuasió (es pretén canviar l'opinió de la resta):

Convèncer als establiments de la zona que participin en el finançament del viatge

d'estudis. Persuadir sobre el consum de drogues.

Temàtiques generals (Grans conceptes):

Totes les cultures demostren els sentiments de la mateixa manera? Totes les persones
tenen consciència?

Opinió (es busca generar opinió de manera justificada):

Deuria el grup classe tenir una mascota dins de l'aula? Haurien de ser totes les
competicions esportives mixtes?

Possibles alternatives (es busca crear situacions en les quals s'hagin d'assenyalar
possibles opcions)

Quins hàbits hauríem de canviar si les temperatures descendissin 14 graus centígrads?

Què succeirien si el món es quedés sense mitjans de transport?

Escenaris de ficció (assumint papers ficticis s'ha de dur a terme una missió):

Han estat contractats per a implementar millores en la xarxa social Facebook,

quines mesures plantejaries? Han estat seleccionats per a construir el nou hospital de
la ciutat, en quin lloc se situaria i com seria?
Finalment, i abans de passar al següent pas, ha de recordar-se que encara que per a
nosaltres resulti interessant, potser no ho és tant per a l'alumne. Hem de cerciorar-nos
que l'objectiu sigui assolible i que a més sedueixi.

2. Treball en equip

L'alumnat s'agruparà en formacions de tres o quatre alumnes, intentant que existeixi

una heterogeneïtat que permeti que cadascun dels components pugui exercir un rol
ajustat a les seves necessitats. Aquests rols poden ser:

17
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

• Portaveu:

o Planteja les preguntes al professor.

o Presenta als seus companys les tasques.
o Respon a les qüestions del professor.

• Secretari

o És l'encarregat/a de recordar les tasques i els compromisos grupals.

o Anota el treball diari realitzat.
o Comprova que tothom anota i realitza les seves comeses.

• Controlador

o Supervisa la neteja, el nivell de soroll, els temps i la cura dels materials.

• Coordinador

o Coordina les tasques.

o Comprova les funcions de cada integrant
o Assenyala les tasques que cada subjecte ha de realitzar
o Dirigeix l'avaluació grupal

• Crític
o Analitza les relacions que es donen dins del grup.
o Realitza valoracions crítiques del treball realitzat.
o S'assessora de manera externa posant-se en contacte amb altres grups.

18
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

3. Establir el producte final

Amb l'Aprenentatge Basat en Projectes es pretén aprendre fent (productes). Aquests

han de ser tangibles o també poguessin ser serveis. L'alumnat no ha d'entendre aquest
treball com la mera elaboració d'un blog, pàgina web, fullet, etc. (formats). Aquests
productes han d'entendre's com a “campanyes de conscienciació”, “documentals”,
“solució del problema…”, etc. L'objectiu últim no consisteix en la realització d'un
format sinó el desenvolupament d'un producte.

4. Integració de les competències clau i els estàndards d'aprenentatge.

Els productes finals del projecte poden disposar de diferents formats: pàgina web,
tríptics, maquetes, presentacions digitals, etc. Aquests productes finals han d'estar
connectats amb les Competències Clau i amb els estàndards d'aprenentatge que
apareixen en el currículum. D'ara endavant es pretén mostrar el camí que s'ha de
seguir a l'hora d'integrar aquests elements en el disseny del nostre projecte.

Competències clau:

La Unió Europea ha decidit que l'adquisició de les Competències Clau es converteixi en

l'eix vertebrador de l'enfocament educatiu que ha d'imperar. Amb l'assumpció de les
Competències Clau per part dels ciutadans s'aconseguirà el “ple desenvolupament
personal, social i professional que s'ajusti a les demandes d'un món globalitzat
i faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement”.

D'aquesta manera, els diferents països pertanyents a la Unió Europea han hagut de
reformular els seus currículums en els últims 10 anys amb l'objectiu d'incloure aquest
enfocament basat en resultats d'aprenentatge.

Set són les Competències Clau que ha d'adquirir l'alumnat espanyol en finalitzar
l'escolarització obligatòria. Aquestes són:

• Competència en comunicació lingüística.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia.
• Competència digital.
• Aprendre a aprendre.
• Competències socials i cíviques.
• Sentit de la iniciativa i esperit emprenedor.
• Consciència i expressions culturals.

La utilització de l'adjectiu “clau”, en contraposició amb l'empleat en la LOE

(“bàsiques”), ens ve a assenyalar que aquests acompliments seran vitals per a
l'adquisició d'uns altres més complexos, implicant un aprenentatge constant. Amb l'ús

19
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

de l'adjectiu “bàsic” es condicionaven les destreses adquirides, ja que una vegada

reeixides suposarien ser suficients per al futur.

Com s'integren les competències en l'Aprenentatge Basat en Projectes?

Tot projecte de qualitat ha de cenyir-se a dos aspectes:

- Ha de posseir sentit per a l'alumnat.

- Ha de disposar d'un objectiu educatiu marcat, d'acord amb els estàndards
d'aprenentatge marcats per la LOMCE

Per a poder integrar les Competències en el dia a dia de l'aula s'han de seguir uns
passos i es concreten en:

1. Fixar un llistat amb les accions d'aula que duu a terme el professor.

2. Establir la unió entre aquestes accions d'aula i les competències.

3. Categoritzar les accions d'aula en: exercici, activitat i tasca i, a més, relacionar-les
amb les competències.

4. Representar gràficament la presència que tenen a l'aula aquestes accions d'aula, així
com el pes de les competències en la seva categorització.

5. Dur a terme una activitat senzilla d'àrea o matèria, integrant exercicis i activitats.

Exercici, activitat, tasca i projecte

Seguint la guia assenyalada amb anterioritat, una tasca consistiria en la realització d'un
producte final significatiu que faciliti la resolució d'un problema real en un context
col·lectiu, independentment de l'àmbit en el qual es trobi, aplicant continguts a través
del desenvolupament d'exercicis i posant en funcionament processos mentals
indispensables mitjançant l'elaboració d'activitats.

D'aquesta manera s'entén per exercici, activitat i tasca el següent:

- Exercici: Acció descontextualitzada i no situada en la vida real (repetir, memoritzar,

reproduir).

- Activitat: Es necessita posar en joc un procés mental senzill per a la seva realització
(comprendre, prendre decisions).

- Tasca: producte rellevant situat en un context social (posada en pràctica de

competències)

20
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

5. Organització i planificació

Tant docents com discents han de dur a terme un pla de treball on s'assenyalin les
tasques disposades, els responsables de cadascuna i la seva temporització.

6.Recerca

L'alumnat ha de posseir autonomia en el seu treball perquè amb ajuda de la motivació

siguin capaces de buscar, contrastar i analitzar la informació. El docent, per part seva,
orientarà i guiarà, delimitant el procés de cerca quan sigui necessari

7. Presentació del projecte davant una audiència i difusió

L'alumnat ha de presentar davant una audiència l'après durant el procés i exposar la

manera amb el qual s'ha aconseguit donar resposta a la pregunta guia. En projectes
correctament plantejats el resultat final és obert, mentre uns es decanten per una
campanya a través de les xarxes, uns altres poden desenvolupar una maqueta que
respongui al problema.

És fonamental que el projecte es mostri a diferents audiències, que atorguin sentit al

realitzat: centre educatiu, experts externs en la matèria, barri, famílies, etc.
Finalment, s'ha de difondre el projecte, assenyalant tant les seves virtuts com els seus
defectes. Això ajudarà i animarà als següents a introduir petits canvis amb els quals
obtenir processos d'ensenyament aprenentatge més satisfactoris.

8. Avaluació i reflexió sobre l'après durant la realització del projecte

Un dels aspectes primordials dins de l'Aprenentatge basat en Projectes és el tema de

l'avaluació. En cap concepte s'ha d'avaluar únicament el producte final, la qual cosa es
pretén avaluar és el camí realitzat fins a arribar a ell. A més, es tindrà en compte el
grau d'adquisició d'objectius i competències, així com el treball col·laboratiu realitzat.
L'autoavaluació i l'avaluació entre iguals aconseguiran que en l'alumnat es fomenti
l'autocrítica. Seran capaços d'entendre que els bons treballs no es desenvolupen a la
primera ni són conseqüència de la sort sinó que ha de treballar-se de manera àrdua,
revisant i polint processos.

21
ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

22
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

3. L'avaluació en l'Aprenentatge Basat en

Projectes.
1. Introducció

Seguint a Santos Guerra (2002), en el seu llibre “Una fletxa en la diana: l'avaluació com
a aprenentatge” (resum) direm que:

"L'avaluació és un fenomen educatiu que condiciona tot el procés d'ensenyament i

aprenentatge. No es tracta d'un fenomen essencialment tècnic sinó d'un fenomen ètic.
Per consegüent, resulta indispensable preguntar-se a qui beneficia quan es fa i a qui
perjudica; a quins valors serveix i quins valors destrueix. L'avaluació pot servir per a
moltes finalitats. L'important és utilitzar-la com a aprenentatge, com una manera de
comprendre per a millorar les pràctiques que aborda."

Com a docents les qüestions que han de plantejar-se són: Per a què avaluem? Quin
benefici pretenem aconseguir? No s'ha d'avaluar per avaluar. No té cap sentit la

23
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

utilització de l'avaluació per a catalogar, alarmar, graduar etc. Un dels objectius que ha
de disposar l'avaluació és el de perseguir l'aprenentatge de les persones que duen a
terme l'avaluació i de les quals la reben. D'aquesta manera, resulten necessaris uns
processos que superin la simple constatació que l'alumnat ha aconseguit memoritzar
uns continguts.

Ensenyar i avaluar han d'anar de la mà, han de complementar-se mútuament. La

manera d'ensenyar ha de precisar la manera d'avaluar perquè, inevitablement, la
manera en la qual s'avalua condicionarà el procés d'aprenentatge dels educands.

Així mateix, si l'estil docent d'ensenyament es troba pròxim a l'estil de la “instrucció

directa” i la nostra manera d'avaluar consisteix a sol·licitar la realització d'un examen
on es reprodueixin continguts mostrats anteriorment, el missatge resultarà evident, els
alumnes i alumnes únicament necessiten dur a terme un aprenentatge memorístic
sense la necessària adquisició de cap altra competència.

Per contra, si pretenem valorar la manera com s'aprèn, què s'aprèn durant la
realització del projecte, el final d'aquest, la qualitat del treball realitzat, l'actitud
mostrada, les relacions entre els integrants del grup, les relacions entre els diferents
grups, etc. llavors, es necessitaran trobar mecanismes alternatius als ja
tradicionalment coneguts.
Tornant a la primera de les preguntes (per a qui avaluem?), ha d'assenyalar-se que, en
primer lloc, s'avalua per a regular l'aprenentatge, és a dir, per a identificar les
dificultats que l'alumnat troba durant l'adquisició de coneixements. Més tard, i amb els
resultats d'aquesta, es podrà informar l'alumnat i les seves famílies sobre els
assoliments aconseguits durant el curs.
Terminològicament parlant, es fa referència a avaluació quan s'al·ludeix al
procediment d'anàlisi del procés d'aprenentatge per a la seva regulació, per part del
docent i dels estudiants. No obstant això, s'emprarà el terme qualificació per a referir-
se al procediment pel qual es quantifiquen i comuniquen, a alumnes i famílies, els
resultats d'aprenentatge
Si l'avaluació es veu limitada a la qualificació, sense participació en la regulació de
l'aprenentatge, es reduirà la funció de la mateixa a un mer acte administratiu, però
amb conseqüències rellevants. No obstant això si s'aconsegueix que de l'avaluació
s'obtinguin plans de millora aquesta, llavors, resultarà enriquidora. Amb la posada en
marxa de l'Aprenentatge Basat en Projectes s'aconseguirà convertir l'avaluació en una
tasca il·lusionant amb la qual aconseguir l'adquisició de més i millors coneixements.

24
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

2. Avaluar per competències

Actualment convivim amb un enfocament competencial, per tant l'avaluació ha d'anar

de la mà amb el que aprendre per competències significa.

Avaluacions externes com PIRLS, TIMSS o PISA es fonamenten en marcs teòrics que
pretenen dur a terme una avaluació basada en un enfocament competencial.

El Programa per a l'Avaluació Internacional dels Alumnes (PISA) de la OCD, es troba

circumscrit a unes determinades competències i constitueix una de les referències de
major pes per al desglossament competencial, aportant un model amb el qual definir i
triar les Competències Clau en l'àmbit de la Unió Europea. A conseqüència de no
disposar programes generals que avaluïn les competències resulta ser un bon punt de
partida.

Avui dia, el disseny i el desenvolupament d'un currículum que incorpori les

Competències Clau és ja una realitat. La demanda de la normativa legal espanyola
(LOMCE) i les exigències internacionals fan que s'hagi d'apuntar en aquesta direcció.

25
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

D'aquesta manera, resulta important la incorporació d'enfocaments integrals que

concerneixin als coneixements, destreses i actituds (dimensions de les competències).
Aquestes últimes han de ser objectius de l'avaluació dins dels processos
d'ensenyament-aprenentatge, graduant-se de manera adequada a cadascun dels
nivells educatius i d'ensenyament.

Per tant, cal ser conscient que les competències no és alguna cosa que concerneixi
únicament els educands, sinó que implica dur a terme canvis substancials en la manera
de treballar fora i dins de les aules (noves propostes metodològiques basades en
competències), i que d'aquesta manera, facin participis a tota la comunitat educativa,
cada agent, amb les seves comeses i obligacions.

26
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

Graus de domini i escales d’èxit

És sabut que el nivell d'adquisició de les competències canvia en funció del moment i
els subjectes. Dit d'una altra manera, l'acompliment que implica una competència pot
efectuar-se en diversos graus de domini. Si es domina una competència s'estarà en el
major grau de domini d'aquesta. Per exemple, d'un escriptor, es considera que disposa
el major grau de domini de l'acompliment referit a la competència de l'escriptura. No
obstant això, un subjecte que s'iniciï en l'aprenentatge de l'escriptura, disposarà del
grau de domini mínim d'acompliment en aquesta competència. Això mateix podria
aplicar-se a totes i cadascuna de les 7 Competències Clau.
Decretar de manera precisa en quin grau de domini d'acompliment es troba cada
subjecte en referència a les competències és el que ha de fer-se quan es dugui a terme
l'avaluació.

Per això, per cada competència, és necessari plantejar una graduació amb els diferents
nivells d'assoliment d'acompliment. Així, a cadascun dels nivells se'ls denominen
“graus de domini” de l'acompliment de la competència.
Gràcies a aquesta graduació del domini de l'acompliment es pot identificar en quina
proporció l'educand és competent en l'una o l'altra competència. És a dir,
s'identifiquen les manques que han de superar-se per a aconseguir el
màxim grau i quals es disposen. Amb això aconseguirem saber el nivell exacte en el
qual es troba l'alumnat dins de la consecució de la competència.
Les competències, dins del sistema en el qual ens trobem, s'aniran adquirint de
manera gradual, progressiva. Com a conseqüència, depenent del moment en el qual
ens trobem s'haurà de fer èmfasi en els aspectes cognitius, procedimentals o
actitudinals.

En definitiva, els diferents graus de domini de les

competències deuen, valgui la redundància, graduar-se. Això implica, situar en una
escala els graus en funció dels assoliments que suposa cada grau. A això se'n diu escala
d'assoliment. Una de les maneres de visualitzar aquestes escales d'assoliment és en les
rubriques d'avaluació.

Finalitza aquest apartat assenyalant que les competències han de ser enteses com a
acompliments. Si avaluem competències, avaluem acompliments. Els acompliments
han de ser dividits en graus de domini de l'acompliment. Els diferents graus configuren
les escales d'assoliment de l'acompliment, que es veuen materialitzats en l'instrument
d'avaluació denominat rubrica. Aquestes últimes contenen indicadors per a cadascun
dels graus de l'escala d'assoliments.

27
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

3. Propostes metodològiques per a l'avaluació del ABP

3.1. Rúbriques

Quan l'alumne duu a terme una tasca li agrada identificar quins aspectes li portaran pel
camí i quins no. implícita o explícitament, quan es fa una tasca es manegen els uns o
els altres criteris d'avaluació.

Suposem ara, que sol·licitem al nostre alumnat l'elaboració d'una activitat. Aquesta
activitat implicarà un procés de treball amb el qual a través del mateix s'obtindrà un
projecte. Si prèviament s'estableixen els aspectes que precisin l'èxit del procés i del
producte, si es decreten uns possibles graus d'èxit i es redacten uns epígrafs que els
descriguin, llavors s'estarà realitzant una rúbrica amb la qual poder avaluar l'activitat.

Definició i ús

Una rúbrica és un instrument d'avaluació que permet dur a terme una valoració
objectiva, determinant tots aquells nivells d'execució abans de generar-se una activitat
avaluadora. Aquest concepte no té associat una única forma de realització, encara que,
en l'actualitat, s'estan plantejant en forma de matriu, desglossant els possibles
indicadors d'una activitat i els estàndards vinculats a una graduació en nivells
d'acompliment.

Combinant tres elements: matriu, estàndards i un model de puntuació numerada

aconseguim dur a terme una rúbrica.

La realitat és que dissenyar una rúbrica no és complex si es tenen clars els elements del
projecte que es volen avaluar. Eines com CoRubrics (videotutorial) o RubiStar faciliten
l'elaboració d'aquestes.

Aquests instruments d'avaluació poden resultar ser molt útils a l'hora de treballar amb
els alumnes i les seves famílies. S'intensificarà la transparència del treball que duem a
terme com a docents envers les famílies ja que podrem ensenyar els criteris que
s'utilitzaran per a valorar el desenvolupament de l'alumnat. En aquest punt resulta
important introduir un contracte d'aprenentatge, que ha de ser signat, amb el qual
coresponsabilitzar a totes les parts en el procés d'ensenyament. Les famílies
disposaran de tota la informació que resulti necessària i a més aconseguiran
interpretar de millor manera les qualificacions i la conducta dels seus fills i filles en les
diferents matèries.

28
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

Banc de rúbriques

En la web es poden trobar nombroses rúbriques classificades per a diverses tasques

didàctiques, que es podrien emprar de manera directa, o modificar en el cas que fos
necessari A continuació s'assenyalen alguns exemples:

•Avaluació i rúbriques.
(http://ceipprincipefelipe.net/aulavirtual/mod/page/view.php?id=266)

• Canal en Slideshare de CEDEC. (https://www.slideshare.net/cedecite/documents)

• Eduteka (http://eduteka.icesi.edu.co/tag/inicio/rubricas/1)

• RubiStar (http://rubistar.4teachers.org/index.php)

• CoRubrics (https://corubrics-es.tecnocentres.org/)

• Projecte EDIA (https://cedec.intef.es/rubricas/)

• ParaPNTE (https://parapnte.educacion.navarra.es/2015/05/15/75-rubricas-para-primaria-
secundaria-y-bachilllerato/)

3.2. Portafoli

El portafoli pot tenir la consideració d'estratègia o instrument d'avaluació. D'una

banda, estratègia d'avaluació, ja que es busca

recollir el material elaborat al llarg del procés de treball, i per un altre instrument
d'avaluació perquè és l'alumnat el que gestiona i s'encarrega de mantenir el mateix per
a ser lliurat al docent, el qual l'avaluarà.

Aquest instrument d'avaluació és una eina flexible d'avaluació que facilita la recollida
d'evidències i reflexions sobre el procés d'aprenentatge. D'aquesta manera, ha de ser
entès com una cosa global i que pot contenir rúbriques, contractes d'aprenentatge,
diaris de l'alumne, altres eines d'avaluació i altres aspectes que poden recordar-se de
manera prèvia amb l'alumnat.

Existeixen nombroses maneres de crear portafolis. A continuació s'assenyalen algunes

d'elles:

• Blogging (https://xarxatic.com/el-b-portfolio-educativo-entre-la-facilidad-y-la-
utilidad/)

• Mahara (https://es.wikipedia.org/wiki/Mahara)

• Google Drive https://www.google.com/drive/ ()

29
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

• Pearltrees (https://www.pearltrees.com/)

• Evernote (https://evernote.com/)

• eduClipper (https://explore.participate.com/educlipper)

• SeeSaw (https://web.seesaw.me/)

• Edublogs (https://edublogs.org/)

• Weebly (https://www.weebly.com/)

L'elecció de l'eina per a l'elaboració del portafoli vindrà determinada pel nivell
competencial dels alumnes, els objectius del projecte i la tipologia del mateix
(individual, col·laboratiu, etc.).

30
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

4. Ús de la web 2.0 aplicada a l'Aprenentatge

Basat en Projectes

1. Introducció
Resulta obvi senyalar que l'Aprenentatge Basat en Projectes ofereix quantiosos
avantatges, però també, queda patent que necessita d'un canvi metodològic i d'una
gran obstinació per part del professorat que aposti per ell.
Les Tecnologies de la Informació i la Comunicació ajuden en el procés d'implementació
d'aquesta proposta, per la qual cosa facilitarien molt la labor a docents i discents.
D’altra banda, no ha de ser aquesta l'única causa per la qual hagin d'emprar-se, la seva
utilització ve marcada de moment en el qual ens trobem i la seva aposta des dels
diferents sectors de la societat. Així mateix, si no podem deixar de costat a les TIC en
els processos d'aprenentatge, menys encara que duguem a terme aprenentatges
basats en projectes. Recordem que aquesta metodologia ha d'estar basada en
problemes actuals, rellevants, on les Tecnologies de la Informació i la Comunicació
governen gran part. I exactament, de quina manera contribueixen les Tecnologies de la
Informació i la Comunicació a l'Aprenentatge Basat en Projectes? Es poden identificar
diversos elements:

• Possibiliten els processos comunicatius entre companys, comunitat educativa, agents

d'altres llocs del món i amb altres condicions, etc. Aplana el possible trencament de

barreres geogràfiques, idiomàtiques, etc.

• Possibiliten l'establiment de noves xarxes i entorns personals d'aprenentatge.

• Aplana les possibles dificultats a l'hora d'accedir a la informació i als diferents

recursos.

• Brinden nombroses experiències d'aprenentatge.

• Ofereixen gran quantitat d'eines que poguessin servir per a preparar, organitzar, fer
un seguiment i presentar el projecte.

• Contribueixen amb eines destinades concretament a l'elaboració de projectes

col·laboratius.

31
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

Com és evident, resultaria impossible abastar totes i cadascuna de les eines que les
Tecnologies de la Informació i la Comunicació ens ofereixen. Per això, el tema se
centrarà en el blog i el wiki com a eines de gran importància a l'hora de
treballar colaborativamente i, a més, es presentaran algunes altres que poguessin
resultar-nos útils.

2. Eines TIC
Aconseguir que l'alumnat situat en una aula de manera estàtica, escoltant la veu d'una
mateixa persona durant llargs períodes de temps, gairebé tots els dies de la setmana
durant el temps que dura l'any acadèmic, és una pràctica poc motivant i que genera
gran cansament; Per això, entre moltes altres coses, com a professors han d'utilitzar-se
els recursos tecnològics que tinguem al nostre abast per al suport a la docència, sent el
blog i wiki dos elements amb els quals poder desenvolupar un treball col·laboratiu
interessant, fomentant un aprenentatge actiu, autònom i reflexiu. Hem d'adaptar els
processos d'ensenyament al món en el qual vivim, per tant s'ha d'atorgar
protagonisme a instruments i eines que ens acompanyin diàriament.

D'aquesta manera, perfectament es pogués plantejar la possibilitat de fixar-se com a

objectiu la implementació d'un blog o wiki amb els quals donar suport a la docència,
modificar l'entorn tradicional on s'imparteixen les classes, impulsar un aprenentatge
col·laboratiu, millorar la qualitat de la formació i fomentar la comunicació i participació
dels diferents agents que conformen la comunitat educativa.

32
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

Com es veu, són nombrosos els aspectes positius que produeixen la implementació
d'un blog o wiki a l'aula. En el següent apartat aprofundirem en ells, ampliant la
informació sobre els mateixos i mostrant de quina manera es podria treballar amb ells.

2.1. Blog i Wiki

Les eines i mètodes existents en la web 2.0 ens faciliten extraordinàries possibilitats a
l'hora de posar en marxa processos d'ensenyament aprenentatge col·laboratius.
S'enquadraria la creació de blogs o wikis, com les més apropiades, per això, aquest
apartat se centra en aquestes dues eines.

Blog

És indubtable que els blogs, weblogs o bitàcoles es troben de moda en la societat

actual. Són llocs web on es recullen de manera cronològica missatges sobre un o
diversos participants en relació a un determinat assumpte. Poden ser escrits personals,
comunitaris, escrits sobre actualitat, sobre temps passats o, des del punt de vista
educatiu, poden convertir-se,

per exemple, en un diari de classe on publicar articles amb imatges, so, vídeos, etc.
Existeixen blogs sobre mil i una temàtiques, i el més rellevant és que qualsevol pot
obrir un.

Estructuralment un blog es troba dividits en articles (entrades o posts) ordenats

temporalment. L'última entrada que s'escrigui és la que ocuparà el primer lloc de la
llista. A més d'aquests posts, els blogs compten amb diferents funcions com la
classificació dels mateixos per categories, la possibilitat de buscar continguts, suport
per a l'edició de diversos autors, administració de comentaris, etc.

• Diferències entre un lloc web i un blog:

Existeixen quatre diferències elementals:

o Per a incorporar contingut als blogs no es necessiten coneixements tècnics ni s'han

de destinar grades períodes de temps per a comprendre el seu funcionament. Resulten
ser més fàcils de manejar que els llocs web.

o El gran foment del treball col·laboratiu, que promouen els blogs, ha aconseguit
generar un autentica comunitat denominada Blogesfera. A pesar que l'autoria pugui
ser individual o col·lectiva, resulta freqüent observar com els diferents amos dels blogs
s'esmenten.

33
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

o Els blogs solen disposar d'una major actualització. A causa de la seva facilitat d'ús i
possibilitat de col·laboració, els blogs arriben fins i tot a actualitzar-se més d'una
vegada al dia.

o Els blogs a diferència dels llocs web s'estableixen en publicacions cronològiques

d'articles. Disposen d'una estructura molt rígida.

• Tipus de blogs en l'àmbit educacional:

El blog cada dia es troba més instaurat en l'àmbit educatiu, des de les primeres etapes
fins a la universitat; el perquè resulta obvi, són fàcils de crear i de mantenir, a més, la
possibilitat de renovar-los diàriament motiva als diferents agents ja que poden
registrar els continguts, tasques, actes de reunions, etc. Existeixen discrepàncies a
l'hora de classificar els diferents tipus de blog, per això, a continuació, assenyalarem
aquelles categories més representatives:

o Classificació Wikipedia:

o Edublogs usats pel professorat. Són espais creats per professors amb l'objectiu
d'informar l'alumne sobre possibles fonts d'informació, reflexions, etc.

o Edublogs com portafolios creats pels estudiants. Aquests són creats pels estudiants a
manera de portfolio o diaris d'aula.

o Edublogs com a xarxes socials de creació de contingut en forma cooperativa. Són

espais destinats a treballar cooperativament i tenen aparença de revistes o
publicacions.

o Acadèmics o de recerca: Aquest tipus de blogs reuneix espais destinats a la recerca.

Disposen de perfils tancats i versen sobre un mateix tema. També podem incloure
aquells blogs de docents que mostren diferents experiències i permeten l'anàlisi i
reflexió sobre aquestes.

o Professor/a-alumnat: A través d'aquesta mena de blog el professor pot plantejar a

l'alumnat les tasques que han de realitzar, proposar discussions, anotacions que han
de desenvolupar-se, fonts d'informació, enllaços d'interès, etc. L'idoni seria que
estiguessin oberts a debat

perquè, d'aquesta manera, l'alumne pugui participar i generar un feedback que, sens
dubte, resultaria interessant per al docent.

34
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

• Avantatges dels blogs en l'àmbit educatiu

Els avantatges que suposen la utilització dels blogs en l'àmbit educatiu són nombroses.
Entre elles es troben:

o Interactivitat. Aquest és un dels punts forts que suposa la utilització de blogs. Els
educands poden interactuar entre si, publicant comentaris, actualitzant continguts,
etc.

o Se situa a l'alumnat en el centre del procés d'ensenyament- aprenentatge. L'alumne

assumeix l'organització del seu propi espai afegint, editant, modificant el seu propi
material.

o Facilitat d'ús. No és necessari tenir coneixements sobre programació ni adquirir

programari específic. Per a començar únicament s'han de posar en joc coneixements
bàsics com els empleats a l'hora de treballar amb els serveis de missatgeria.

o Possibilitat per a accedir des de qualsevol lloc. Tot el treball es realitza en línia sense
necessitat d'haver de dur a terme el treball dins de l'aula. Es pot trencar aquesta
barrera, podent accedir al mateixdes de la biblioteca, casa, etc. Es podrà gestionar el
blog sense necessitat d'haver de fitar-se al temps establert a l'aula.

o Entrades ordenades de manera cronològica. Les actualitzacions solen aparèixer en

primer lloc. Això resulta molt beneficiós quan es desitja anar actualitzant alguna
temàtica. A més, també resultaria profitós si es pretén explicar algun procés que porti
una lògica seqüencial.

o Categorització dels continguts. Les diferents entrades al blog poden ser

categoritzades, permetent organitzar els recursos. Això a més implicarà en l'alumne
l'adquisició d'habilitats relacionades amb la selecció i classificació de continguts.

o Feedback. Els posts fomenten la participació de l'alumnat, revisant i compartint els

materials.

o Sentiment de comunitat. Els blogs permeten fer llistats amb “llocs amics”. Això
permetrà crear comunitats relacionades amb temàtiques, nivells educatius, matèries,
etc.

o Moderació de comentaris. Els administradors dels blogs poden revisar els diferents
comentaris abocats amb la finalitat d'autoritzar la seva publicació.

• Suggeriments per a l'ús dels blog en l'àmbit educatiu

o Com a suport per a continguts curriculars.

35
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

o Com a lloc de participació de l'alumnat.

o Com un diari d'aprenentatge on recollir el treball realitzat durant l'any acadèmic.

o A manera de lloc web, presentant enllaços a diferents seccions.

o Com a agenda escolar, podent incorporar-se diferents normes de comportaments,

avisos, etc.

o Com a revista escolar digital.

o Com a lloc on assenyalar orientacions amb les quals desenvolupar projectes

col·laboratius.

o Com a entorns on situar formació per al professorat.

o Com a llocs de trobada en els quals mostrar informació relacionada amb una cosa
concreta.

o Com a espai destinat a fomentar hàbits lectors.

o Com a espai on situar notícies relacionades amb l'educació, per al seu posterior
debat.

o Com a lloc de reflexió en relació a temes educatius.

Wiki

Un wiki consisteix en un lloc web col·laboratiu que presenta la particularitat que pot
ser editat per diversos subjectes. D'aquesta manera, les persones podran escometre
activitats de creació, edició, esborrat i modificació de manera fàcil, senzilla i
interactiva. És una de les eines més versàtils

de la web 2.0 resultant altament efectiva a l'hora de realitzar escrits col·laboratius. Si el

projecte disposa de molts punts a tractar (glossaris, diccionaris, treballs de recerca,
etc.) aquests poden ser dividits entre la totalitat dels membres del grup, veient-se
desenvolupats fins i tot de manera simultània i en diferents llocs.

L'aparició d'espais com Wikispaces o Zoho Wiki ha suposat la proliferació d'aquesta

mena d'espais. Ja no és necessari tenir coneixements avançats en informàtica per a
crear un wiki, veient-se simplificada la seva posada en marxa.

Ha d'assenyalar-se que per a dur a terme un wiki, es pot realitzar de dues maneres:

o Com es veia en l'exemple anterior, en línia una vegada s'hagi emplenat un formulari.

o Instal·lant el wiki en un servidor propi.

36
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

Per a aquest últim cas, el millor programari que existeix és MediaWiki. Aquest és el
que han utilitzat plataformes com Wikipedia.

• Algunes raons per a la seva utilització:

o Possibiliten la creació d'espais per a treballar de manera col·laborativa en internet

sense necessitat de tenir coneixements avançats en informàtica.

o Senzillesa en l'ús. Es triguen a penes uns minuts a crear un wiki.

o Els wiki possibiliten la introducció d'elements multimèdia com a vídeos, imatges,

notes de veu, presentacions, animacions, etc.

o No es requereix un sistema operatiu concret, es pot accedir des de qualsevol

navegador.

o Seguretat en el seu ús. La creació de diferents permisos augmenta la protecció a

l'hora d'accedir i editar.

o Es poden implementar còpies de seguretat per a l'emmagatzematge i seguretat dels

continguts introduïts.

• Suggeriments per a l'ús dels wiki en l'àmbit educatiu

o Com a mitjà per a generar continguts. La creació d'anotacions a través d'un wiki
podria ser un exemple.

o Com a espai destinat a recollir les produccions dels educands en relació a algun
aspecte en concret, veient-se motivades les ganes de participació.

o Com a eina amb la qual crear de manera col·laborativa materials entre diferents
docents. Podran participar experts de qualsevol part.

o Com a eina amb la qual construir un periòdic o revista digital.

o Com a substitut del tradicional quadern d'aula on cada alumne prengui anotacions o
notes de la sessió.

o Com a espai destinat a col·locar llistes d'activitats o treballs a realitzar perquè

l'alumnat seleccioni i s'inscrigui en aquelles que resultin del seu interès.

o Com a espai destinat a dur a terme treballs col·laboratius entre discents de diferents
institucions educatives.

o Com a eina amb la qual construir una webquest.

37
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

o Com a recurs amb la qual crear narracions col·lectives.

2.2 Altres recursos

La selecció de les unes o les altres eines vindrà definida per les condicions del projecte
que pretenguem dur a terme, els recursos dels quals disposi la institució educativa o
del coneixement del propi docent sobre aquests. L'important, en qualsevol cas, és que
es triïn aquelles que impulsin el treball col·laboratiu de l'alumnat i desenvolupin la seva
capacitat d'aprenentatge.

Tenint clara aquesta idea, a continuació, s'assenyalaran algunes eines TIC que poden
ser utilitzades a l'hora d'implementar la metodologia de l'Aprenentatge Basat en
Projectes.

• Canvas

Ens permet dur a terme el disseny del projecte.

• Trello

Ens permet l'alumnat gestionar les càrregues de treball. A més, el docent podrà
supervisar el desenvolupament del projecte.

• Google, Bing, Yahoo, Ask o Wikipedia

Navegadors utilitzats a l'hora d'haver de buscar informació en la xarxa.

• Google Drive

38
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

Pot ser utilitzat a l'hora d'emmagatzemar diferent informació en el núvol. A més

compta amb un processador organitzar les activitats dins dels diferents grups de
treball. Funciona com a tauler visual i permet a

de textos que permet editar directament els documents.

• Dropbox

Igual que l'anterior permet el guardat de documentació en el núvol.

• Box.com

Servei d'emmagatzematge gratuït (10 GB), podent pujar arxius únicament de 250
megues.

• Google fotos

Espai destinat a l'emmagatzematge i intercanvi de fotografies.

• Flickr

Espai destinat a la compartició d'imatges, sent emmagatzemades i etiquetades. Fa les

funcions de xarxa social.

• Youtube

Lloc web destinat a compartir vídeos.

• Soundcloud

Eina gratuïta amb la qual poder pujar al núvol arxius d'àudio. Aquests poden ser
compartits amb els usuaris que desitgem. També proporciona la inserció d'aquests
arxius en els blogs.

• Podomatic

Eina online amb la qual poder gestionar podcast.

• Plotagon

Eina amb la qual poder crear composicions d'historietes animades. Es poden afegir
sons i músiques.

• Powtoon

Eina de la web 2.0 amb la qual crear presentacions intuïtives, gràfiques i divertides.

• Storyboardthat

39
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

Eina amb la qual poder dissenyar còmics. Pogués servir a l'hora de realitzar
presentacions originals.

• Animaps

Eina que permet la creació de mapes amb els quals poder dissenyar carreres, viatges
culturals, etc.

• Genial.ly

Eina amb la qual es poden crear des de presentacions interactives fins a infografies,
poster, línies del temps, etc.

• Sutori

Eina amb la qual es poden crear línies del temps enriquides amb textos explicatius,
imatges o un altre tipus de recursos multimèdia.

• Audacity

Aquest programa ens permet l'enregistrament i edició de sons.

• Issu

Servei que permet la visualització de materials digitalitzats.

• Joomag

Recurs idoni per a l'elaboració de revistes.

• Madmagz

Igual que l'anterior, consisteix en una eina amb la qual poder donar forma a revistes
escolars.

• Smore

Eina que permet crear periòdics digitals.

• Scoop-*it

Eina amb la qual poder recopilar informació a través de tòpics.

• Paper.li

Recurs amb el qual, gràcies als tuits de la nostra línia del temps en Twitter, es pot crear
un periòdic.

• Recursos necessaris per a les diferents fases del projecte:

40
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

o Repartiment dels rols i funcions d'un grup

o Plantilla per a la repartició de tasques

o Reflexió en començar una tasca

o Reflexió en finalitzar una tasca

o Informe sobre el realitzat en una tasca

o Reflexió en començar una recerca

o Informe en finalitzar una recerca

o Diari d'aprenentatge

o Avaluació de l'experiència

o Revisió de l'aprenentatge

o Anàlisi de l'après

o Autoavaluació de l'alumne

o Avaluació del desenvolupament del projecte

o Avaluació grupal

o Diana d'avaluació del treball en grup

o Autoavaluació del docent

• Google calendar

Recurs que consisteix en una agenda i calendari electrònic.

• Doodle

Eina amb la qual crear enquestes per a organitzar esdeveniments.

• Tot ist

Eina amb la qual poder gestionar tasques des de qualsevol punt.

• Appgree

Eina amb la qual poder prendre decisions satisfactòries per a un grup enfront de
diferents interrogants.

• Loomio

41
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

Eina amb la qual poder crear i fomentar espais de debat.

• Symbaloo

Servei de gestió de marcadors i favorits.

• Diigo

Eina de recerca comunitària amb la qual compartir coneixement.

• Pinterest

Eina que permet la creació de taulers d'imatges relacionats amb alguna temàtica,
esdeveniment, interès, etc.

• MEGA

Eina per a emmagatzemar informació en el núvol.

• Skype

Eina amb la qual poder establir videollamadas.

• Vialogues

Eina que permet generar converses en relació a un vídeo.

• ooVoo

App que permet la comunicació entre diferents usuaris.

• Google Hangouts

Complement de Google que permet establir converses amb diferents usuaris.

• Mindomo

Eina amb la qual poder crear mapes mentals.

• Padlet

Eina que permet la creació de murs on poder compartir documents, imatges, enllaços,
vídeos, sons, etc.

• Prezi

Eina amb la qual poder crear atractives presentacions.

• Miro

Eina amb la qual poder generar processos de brainstorming.

42
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

• Coggle

Eina amb la qual poder crear diagrames de manera col·laborativa.

43
 ABP a Secundària: una nova forma d’aprendre

5. Bibliografia

- Alcober, J., Ruiz, S., & Valero, M. (2003, July). Avaluació de la implantació de
l'aprenentatge basat en projectes en la EPSC (2001- 2003). In XI Congrés universitari
d'innovació educativa en ensenyaments tècnics.

- Aranda, S. R., & Secundària, E. S. (2009). Aprenentatge basat en projectes. Revesteixi

Innovació Experiències Educatives, 24, 1-6.

- Badia, A., & García, C. (2006). Incorporació de les TIC en l'ensenyament i

l'aprenentatge basats en l'elaboració col·laborativa de projectes. RUSC. Universities
and Knowledge Society Journal, 3(2).

- Cenich, G., & Santos, G. (2005). Proposta d'aprenentatge basat en projecte i treball
col·laboratiu: experiència d'un curs en línia. Revista electrònica de recerca educativa,
7(2), 1-18.

- González, M. L. C. (2011). Recursos educatius TIC d'informació, col·laboració i

aprenentatge. Píxel-Bit. Revista de mitjans i educació, (39), 69-81.

- Manzano, A. A. G. (2011). Blogs i wikis en tasques educatives. Aplicacions de la web

2.0 en secundària i batxillerat. Teoria de l'Educació. Educació i Cultura en la Societat
de la Informació, 12(1), 430-432.

- Sáez, F. T. (2016). El disseny de projectes i el currículum. Quaderns de pedagogia,

(472), 66-69.

44