‫اﻟﻌﺪد ‪) 5‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪(2019‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻘﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ إﱃ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﻟﻜﱰوﱐ‬ ‫اﳌﺆﻟﻒ ‪ :‬اﻟﺮﺑﻴﻊ ﺑﻮﺟﻼل‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ إ�� ﻻاﺗﺼﺎل ﻻاﻟﻜ��و�ﻲ‬
‫اﻟﺮﺑﻴﻊ ﺑﻮﺣﻼل ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﻴﻠﺔ‬
‫‪boudjellal1967@gmail.com‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‪2019/12/30 :‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻘﺒﻮل‪2019-12-13:‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻻﺳﺘﻼم‪2019-11-20 :‬‬

‫اﳌ�خﺺ ‪:‬‬
‫ﺳﺎﻋﺪ اﻟﺘﻄﻮر اﳌتﺴﺎرع �� ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻻاﺗﺼﺎل ا�حﺪﻳﺜﺔ ﻋ�� رواج اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺨﻔﻴﻒ أﻋﺒﺎءهﺎ اﳌﺎﻟﻴﺔ ‪،‬وأﻓﺎد اﻟ��ﺑﻮ�ﻮن ﻣ��ﺎ �� إﻋﺪاد رأس اﳌﺎل اﻟبﺸﺮي‪،‬وﻣﻞء اﻟﻔﺠﻮة ﺑ�ن اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟ�ي‬
‫ّ‬
‫اﳌﻌﻮق ﻷاول ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ُ�ﻌﺪ‪،‬ﻛﻤﺎ ﺳﺎﻋﺪت ﻋ�� اﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ ا�حﻮاﺟﺰ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟ�ي ﺿﺎق ��ﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬ ‫�ﺎﻧﺖ ﱠ‬
‫ً‬
‫ذرﻋﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ هﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ﺟﺎءت هﺬﻩ اﳌﻘﺎﻟﺔ ﻟﺘﻜﺸﻒ ﻋﻦ �ﺸﺄة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ ‪ ،‬و�ﻌﺮض ﻧﻈﺮ�ﺎﺗﮫ وﺗﺤﺪﻳﺎﺗﮫ‬
‫ودواﻓﻌﮫ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮫ‪...‬ا�خ‪.‬‬
‫اﻟ�ﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‪� :‬ﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ‪� ،‬ﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜ��و�ﻲ ‪ ،‬ﻧﻈﺮ�ﺎت ‪،‬دواﻓﻊ‪،‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ‪،‬ﻣﻌﻮﻗﺎت‪.‬‬

‫‪Su mma r y :‬‬

‫‪Th e r a pid de ve l opme nt o f m ode r n I CTs ha s he l pe d t o popul a ri z e t he us e o f‬‬
‫‪t h e e d u ca t i onal pr oc e s s , al l e vi a t e it s fi na nci a l bur dens , e duca t or s hav e‬‬
‫‪b e n e fi t e d fr o m i t i n pr e pa ri ng huma n c a pi t al , fi l ling t he gap be t we e n t he t e a c he r‬‬
‫‪a nd t h e le a r ner t ha t wa s t he fi r s t obs t a cl e t o di s t a nc e le a r ni ng, and he l pe d to‬‬
‫‪b r e a k fr ee fr o m t he t r a di tiona l ba rri e r s Howe ve r , t he di s t a nce l e a r ner i s‬‬
‫‪s u p p o s e d t o pe r seve r e i n the pr oduc t of t he e duc a ti ona l pr oces s a nd no t o n‬‬
‫‪c o mmu n i c a t i on t e c hnol ogy.‬‬
‫‪Fr o m t hi s poi nt of vi e w, t hi s a rt i cl e r eve a l s wha t di st a nce l e ar ni ng i s , a n d‬‬
‫‪p r e s e n ts it s r e al it y a nd c ha ll enge s‬‬
‫‪Ke y wo r ds : Di s ta nc e Le a rni ng, E-Le a r ni ng, The or ie s , M otiva t i o n s,‬‬
‫‪Re q u i r e me n t s , Obs ta c l e s.‬‬

‫ﺗﻤهﻴﺪ‪:‬‬

‫‪92‬‬ ‫ص‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺿﯿﺎف ﺑﺎﻟﻤﺴﯿﻠﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد ‪) 5‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪(2019‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻘﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ إﱃ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﻟﻜﱰوﱐ‬ ‫اﳌﺆﻟﻒ ‪ :‬اﻟﺮﺑﻴﻊ ﺑﻮﺟﻼل‬
‫ﺣﻮﻟﺖ ﻻاﻧ��ﻧﺖ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻜﺒ�� إ�� ﻗﺮ�ﺔ ﺻﻐ��ة ﺑﻼ ﺣﺪود ‪ ،‬وﻧﺎﻓﺬة ﻳﻄﻞ ﻣ��ﺎ اﻟﻔﺮد ﻋ�� ﻣﺴﺘﺠﺪات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫واﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬ﻓ�ي �ﺸ�ﻞ ﻋﺎﳌﺎ اﻓ��اﺿﻴﺎ ﺟﺪﻳﺪا ﻟﻸﻓﺮاد وا�جﻤﺎﻋﺎت واﻟهﻴﺌﺎت ‪ �� ،‬إﺳﻤﺎع ﺻﻮ��ﺎ ﻟﻶﺧﺮ�ﻦ ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻋ�� ﻣﻮاﻗﻊ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟ�حﻒ ﻻاﻓ��اﺿﻴﺔ ا�جﺪﻳﺪة واﳌﻮاﻗﻊ ﻹاﺧﺒﺎر�ﺔ واﳌﻨﺘﺪﻳﺎت واﻟﻘﻮاﺋﻢ اﻟ��ﻳﺪﻳﺔ‬
‫واﳌﻮاﻗﻊ؛وﻟهﺬا زاد ﻋﺪد ﻣﺴﺘﺨﺪﻣ��ﺎ ‪،‬و�ﺎت ﺗﻮاﺟﺪهﺎ �� اﻟﻌﺼﺮ ا�حﺎ�� إﺷﺎرة ﺑﺎرزة ﻟﺘﻘﺪم وﻧﻤﻮ أي ﻣﺠﺘﻤﻊ‪� ،‬ﻮ��ﺎ‬
‫�ﺴهﻞ ﻟﻠﺘﻌﺎ�ﺶ ﻣﻊ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗ�ي وﺗﻘﻨﻴﺎﺗﮫ ا�جﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻟﻘﺪ ﺳﺎﻋﺪت اﻟﺜﻮرة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ �� ﻇهﻮر أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻃﺮق‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏ�� اﳌﺒﺎﺷﺮ‪،‬وﻣﻦ هﺬﻩ ﻷاﺳﺎﻟﻴﺐ ا�جﺪﻳﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ ﺑﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻹاﻟﻜ��و�ﻲ وﻻاﻓ��ا��ي؛ وﺗﺤﺘﻢ‬
‫‪1.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ هﺬﻩ اﳌﺴﺘﺠﺪات ﳌﻮاﺟهﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت وﺗﺤﺪﻳﺎت هﺬا اﻟﻌﺼﺮ ﺑﻠﻐﺘﮫ ا�جﺪﻳﺪة وﻣﻔﺎهﻴﻤﮫ وﺗﻘﻨﻴﺎﺗﮫ‬
‫ﻣﺎهﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ؟‬
‫هﻮ ﻧﻈﺎم �ﻌﻠﻴ�ي ﻟﻢ �ﻌﺮف �ﺸ�ﻞ رﺳ�ي ﻻا �� ﻋﺎم ‪ 1982‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻓﺴﺮت اﻟﻴﻮ�ﺴ�ﻮ اﺳﻢ اﻟهﻴﺌﺔ‬
‫)‪.(ICCDE‬ﻓهﻮ ﻣﻔهﻮم‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠ��ﺑﻴﺔ ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ ) ‪ ( ICCE‬إ�� اﺳﻢ ﺟﺪﻳﺪ هﻮ اﻟهﻴﺌﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠ��ﺑﻴﺔ ﻣﻦ �ﻌﺪ‬
‫ﺟﺪﻳﺪ ﻻ ﻳﻮﺣﺪ �ﻌﺮ�ﻒ ﺛﺎﺑﺖ ﻟﮫ؛ﻟهﺬا �ﻌﺪدت �ﻌﺮ�ﻔﺎﺗﮫ وﺗﺪاﺧﻠﺖ وﻟﻢ �ﻌﺮف ﻻاﺳﺘﻘﺮار وﺟﻤﻴﻌهﺎ ﺗﺮﻛﺰ ﻋ�� �ﻌﺪ‬
‫‪2‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ �� ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺮﻛﺰ ﻋ�� اﳌﺘﻌﻠﻢ ويﺴﺎﻋﺪﻩ �� ﺗﺤﻤﻠﮫ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬ﻓهﻮ �ﺴ��ﺪف اﳌﺘﻌﻠﻢ �� ﻣ�ﺎن ﺗﻮاﺟﺪﻩ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻞ ا�خﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻟﻴﮫ‪� ،‬ﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻢ أو اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬و�� اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻨﺎﺳﺒﮫ‪ .‬ويﻌﺘ�� ﻣﻦ‬
‫ﻻاﺗﺠﺎهﺎت ا�حﺪﻳﺜﺔ �� اﻟ��ﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟ�ي ﺗﻮﻓﺮ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻣﺎم اﻟﻌﺎﻣﻠ�ن اﻟﺬﻳﻦ ﻻ �ﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻻاﻧﻘﻄﺎع ﻋﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻔﺮغ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺴﺪ ﺣﺮ�ﺔ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺣﺮ�ﺔ ﻻاﺧﺘﻴﺎر‪.‬‬
‫و�ﻌﺮف اﻟﻴﻮ�ﺴ�ﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ ‪:‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮ�ﻮ�ﺔ ﻳﺘﻢ ﻓ��ﺎ �ﻞ أو اﻏﻠﺐ اﻟﺘﺪريﺲ ﻣﻦ �خﺺ �ﻌﻴﺪ ��‬
‫اﳌ�ﺎن واﻟﺰﻣﺎن ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋ�� أن أﻏﻠﺐ ﻻاﺗﺼﺎﻻت ﺑ�ن اﳌﻌﻠﻤ�ن واﳌﺘﻌﻠﻤ�ن ﺗﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺳﻴﻂ‬
‫ﻣﻌ�ن‪،‬ﺳﻮاء �ﺎن اﻟﻜ��وﻧﻴﺎ أو ﻣﻄﺒﻮﻋﺎ‬
‫أﻣﺎ ا�جﻤﻌﻴﺔ ﻷاﻣﺮ�ﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ �ﻌﺮﻓﮫ ﺑﺄﻧﮫ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻛتﺴﺎب اﳌﻌﺎرف واﳌهﺎرات ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ وﺳﻴﻂ‬
‫‪3‬‬
‫ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺘﻀﻤﻦ �� ذﻟﻚ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وأﺷ�ﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ‪.‬‬
‫ويﻌﺮﻓﮫ ﺣﺴﺎم ﻣﺎزن ﺑﺄﻧﮫ ‪ :‬ﻧﻈﺎم �ﻌﻠﻴ�ي ﻏ�� ﺗﻘﻠﻴﺪي أو ﻏ�� ﻧﻤﻄﻲ ﻳﻘﺪم هﺬﻩ ا�خﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫�ﻌﺪ وذﻟﻚ ﳌﻦ ﻓﺎ��ﻢ ﻗﻄﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو اﻟﺮاﻏﺒ�ن �� ﺗﺤﺴ�ن ورﻓﻊ ﻣﺆهﻼ��ﻢ اﻟ�ي ﺳﺒﻖ ﺣﺼﻮﻟهﻢ ﻋﻠ��ﺎ وهﻮ ﻻ‬
‫�ﺸ��ط وﺟﻮد اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ �� اﳌﻮﻗﻊ ﻧﻔﺴﮫ أو ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺎﺷﺮة وهﻮ ﻳﺘﻤ�� ﺑﻮﺟﻮد ﺟﺪاول دراﺳﻴﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬
‫ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻣﻦ أهﻤهﺎ وأوﺳﻌهﺎ اﻧتﺸﺎرا ﺣﺎﻟﻴﺎ اﺳﺘﺨﺪام ﻷاﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ وﻧﻈﺎم اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ وﻧﻈﺎم اﳌﺮاﺳﻠﺔ ﻻاﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‬
‫أو اﻟ��ﻳﺪ اﳌﻌﺘﺎد أو ﻋ�� اﳌﺬﻳﺎع أو اﻟﺘﻠﻔﺎز أو ا�حﺎﺳﻮب أو ﻣﻦ ﺧﻼل داﺋﺮة اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻟﺘﻔﺎﻋ�� وﻏ��هﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ا�حﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬

‫‪93‬‬ ‫ص‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺿﯿﺎف ﺑﺎﻟﻤﺴﯿﻠﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد ‪) 5‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪(2019‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻘﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ إﱃ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﻟﻜﱰوﱐ‬ ‫اﳌﺆﻟﻒ ‪ :‬اﻟﺮﺑﻴﻊ ﺑﻮﺟﻼل‬

‫وﻣهﻤﺎ �ﻌﺪدت اﻟﺘﻌﺮ�ﻔﺎت و اﳌﺼﻄ�حﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ �� ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ ـ ـ ﺣ�ى إﻧﻨﺎ ﻧﺠﺪ ﻓﻴﻀﺎ ﻣﻦ‬
‫هﺬﻩ اﳌﺼﻄ�حﺎت ـ ـ ـ ـ ﻣ��ﺎ ‪:‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ‪،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏ�� اﳌﺒﺎﺷﺮ‪،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻤﺘﺪ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻘﻞ‪،‬اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺑﺎﳌن�ل‪،‬اﻟﺪراﺳﺔ ا�خﺎﺻﺔ‪،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟ��ﻳﺪ‪ .‬ﻓﺈ��ﺎ ﺗﻔﻴﺪ �ﻠهﺎ أﻧﮫ ﻧﻈﺎم �ﻌﻠﻴ�ي ﺟﻤﺎه��ي ﻣﻔﺘﻮح ﻟ�جﻤﻴﻊ ﻻ ﻳﻘﻴﺪ‬
‫‪5‬‬
‫ﺑﻮﻗﺖ وﻻ ﺑﻔﺌﺔ وﻻ ﺑﻤﺴﺘﻮى أو ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓهﻮ ﻳتﻨﺎﺳﺐ وﻃﺒﻴﻌﺔ وﺣﺎﺟﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ وأﻓﺮادﻩ وﺗﻄﻮ�ﺮ ﻣه��ﻢ‪.‬‬
‫�ﺸﺄة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ‪:‬‬
‫ﺗﺮﺟﻊ اﻟﺒﺪاﻳﺎت ﻷاو�� ﻟنﺸﺄة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ إ�� أواﺳﻂ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ واﻟ�ي �ﺎﻧﺖ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻹ�ﺸﺎء‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟ��ﻳﺪﻳﺔ ‪ ،‬وﺗﻤﺘﺪ ﺟﺬورﻩ إ�� ﻋﺎم ‪ 1833‬ﻓﻘﺪ ﻇهﺮ �� إﺣﺪى اﻟ�حﻒ اﻟﺴﻮ�ﺪﻳﺔ إﻣ�ﺎﻧﻴﺔ �ﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮ�ﻖ اﻟ��ﻳﺪ‪ ،‬و�� ﻋﺎم ‪1840‬ﺳﻤﺤﺖ إدارة اﻟ��ﻳﺪ �� اﻧﺠﻠ��ا ﻟ ـ ــ"اﻳﺰاك ﺑيﺘﻤﺎن" ‪ Issac Pitman‬ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ �ﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻻاﺧ��ال ﻋﻦ ﻃﺮ�ﻖ اﳌﺮاﺳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻏ�� أن ﻣﻌهﺪ "ﺗﻮ ﺳﺎن" ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ اﻟﺬي ﺗﺄﺳﺲ �� ﺑﺮﻟ�ن ﻋﺎم)‪ (1856‬واﳌﺘﺨﺼﺺ �� �ﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺎت‬
‫‪.6‬‬
‫�ﺎن أول ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ ﺑﺎﳌﻌ�ى اﻟ�حﻴﺢ‬
‫ﺛﻢ ﻇهﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ �� ﺑﺮ�ﻄﺎﻧﻴﺎ ﻋﺎم )‪ ��(1858‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﻨﺪن‪ ،‬و�� ﻋﺎم ‪ 1886‬ﺑﺪأ" ه��ﻣﻮد ‪H.S.‬‬
‫" ‪Hermod‬ﺗﺪريﺲ اﻟﻠﻐﺔ ﻹاﻧﺠﻠ��ﻳﺔ �� اﻟﺴﻮ�ﺪ ﻋﻦ ﻃﺮ�ﻖ اﳌﺮاﺳﻠﺔ‪،‬و�� ﻋﺎم ‪ 1898‬أﺳﺲ" هﻴﺌﺔ ه��ﻣﻮدس "واﻟ�ي‬
‫‪7‬‬ ‫ً‬
‫أﺻﺒﺤﺖ إﺣﺪى أﻛ�� اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟ�ي ﺗﻘﺪم �ﻌﻠﻴﻤﺎ ﻋﻦ �ﻌﺪ �� اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫و�� ﻋﺎم ‪ 1891‬ﺑﺪأ "ﺗﻮﻣﺎس ﻓﻮﺳ��"‪ �� Thomas J. Foster‬إﻋﺪاد ﻣﻘﺮرات ﻋﻦ ﻃﺮ�ﻖ اﳌﺮاﺳﻠﺔ‪ .‬و�� ﻋﺎم‬
‫‪ 1963‬م أ�ﺸﺄت اﳌﻤﻠﻜﺔ اﳌﺘﺤﺪة ﺑﻤﺎ �ﺴ�ى ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟهﻮاء ‪ ،‬ﺛﻢ ﺳﻤﻴﺖ ﺑﺎ�جﺎﻣﻌﺔ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﻓﻴﻤﺎ �ﻌﺪ ﻣﻌﺘ��ﻳﻦ أن‬
‫ﻹاذاﻋﺔ واﻟﺘﻠﻔﺰ�ﻮن هﻤﺎ اﻟﻌﻨﺼﺮان ﻷاﺳﺎﺳﻴﺎن �� ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إﺿﺎﻓﺔ إ�� اﳌﺮاﺳﻼت واﻓﺘﺘﺤﺖ ا�جﺎﻣﻌﺔ ��‬
‫ﻋﺎم‪ 1969‬ﺛﻢ ﺑﺪأت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﺎم ‪1971‬م ﻓﺎﺳﺘﻘﺒﻠﺖ ﺧﻤﺴﺔ وﻋﺸﺮ�ﻦ أﻟﻒ ﻃﺎﻟﺐ �� اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬و��‬
‫ﻋﺎم ‪ 1982‬ﺗﺤﻮل اﳌﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ ﻟﻴﺼﺒﺢ اﳌﺠﻠﺲ اﻟﺪو�� ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ ‪�.‬ﻌﺪ ﻣﺎ ﺗﻠﻘﻰ‬
‫ً‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ دﻋﻤﺎ ﻣﺎدﻳﺎ ﻗﻮ�ﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪو�� ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ واﻟﻴﻮ�ﺴ�ﻮ ﻟﺘﻄﻮ�ﺮﻩ‪ .‬وﻗﺪ ﻣﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ‬
‫ﺑﺄر�ﻌﺔ أﺟﻴﺎل ��‪:‬‬
‫ا�جﻴﻞ ﻷاول ‪ :‬ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﻃﺮ�ﻖ اﳌﺮاﺳﻠﺔ‪ :‬ﻇهﺮت ﻋﻨﺪ ��ﺎﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ وﻻ زال �� ﻛﺜ�� ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﻼد اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ هﻮ اﻟﻄﺮ�ﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ �ﺴﻌﻔهﻢ ا�حﻆ �� ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‬
‫أو أﺧﻔﻘﻮا �� إﻛﻤﺎل دراﺳ��ﻢ ‪ ،‬ويﻌﺘﻤﺪ هﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﻋ�� اﳌﻮارد اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ وﻹارﺷﺎدات اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ اﻟ�ي ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫وﺳﺎﺋﻞ ﺳﻤﻌﻴﺔ و�ﺼﺮ�ﮫ و��ﻮن اﻟ��ﻳﺪ اﻟﻌﺎدي هﻮ وﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑ�ن ﻃﺮ�� اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ا�جﻴﻞ اﻟﺜﺎ�ﻲ‪ :‬ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻠﻔﺰ�ﻮ�ﻲ وﻹاذا�� اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ويﺴﺘﺨﺪم ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﺜﻞ ﻷاﻗﻤﺎر‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬اﳌﺤﻄﺎت اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ ‪،‬اﻟﺘﻠﻔﺰ�ﻮن‪،‬اﻟﺮادﻳﻮ ‪،‬وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺤﺎﺿﺮات اﳌﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬أو اﳌ�جﻠﺔ‪.‬‬

‫‪94‬‬ ‫ص‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺿﯿﺎف ﺑﺎﻟﻤﺴﯿﻠﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد ‪) 5‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪(2019‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻘﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ إﱃ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﻟﻜﱰوﱐ‬ ‫اﳌﺆﻟﻒ ‪ :‬اﻟﺮﺑﻴﻊ ﺑﻮﺟﻼل‬
‫ا�جﻴﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﺼﻮص وﻷاﺻﻮات وأﺷﺮﻃﺔ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ واﳌﻮاد‬
‫ً‬
‫ا�حﺎﺳﻮ�ﻴﺔ وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ �ﺴﺘﺨﺪم ا�جﺎﻣﻌﺎت اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ هﺬﻩ ﻷاﻧﻈﻤﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم اﻟﺘﺪريﺲ ﻓ��ﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻓﺮق ﻋﻤﻞ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ا�جﻴﻞ اﻟﺮا�ﻊ‪:‬ﻷاﻧﻈﻤﺔ اﳌﺮﺗﻜﺰة ﻋ�� ﻻاﻧ��ﻧﺖ وﺗ�ﻮن اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓ��ﺎ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺘﻌﺪدة‪،‬‬
‫وﻣﺠهﺰة ﺑﻄﺮ�ﻘﺔ إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ﺗنﺘﻘﻞ إ�� ﻷاﻓﺮاد ﺑﻮاﺳﻄﺔ ا�حﺎﺳﻮب‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮاﻓﺮ إﻣ�ﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل إ�� ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪،‬‬
‫واﳌﻜﺘﺒﺎت ﻹاﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‪ ،‬و�ﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﻚ ﻷاﻧﻈﻤﺔ ﺗﻮﻓ�� اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ�ن اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ وزﻣﻼﺋﮫ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺳﻮاء‬
‫ﺑﻄﺮ�ﻘﺔ ﻣ��اﻣﻨﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮاﻣﺞ اﳌﺤﺎدﺛﺔ وﻣﺆﺗﻤﺮات اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬أو ﻏ�� ﻣ��اﻣﻨﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﺘﺪﻳﺎت ا�حﻮار واﻟ��ﻳﺪ‬
‫‪8‬‬
‫ﻹاﻟﻜ��و�ﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮ�ﺔ ا�جﺰاﺋﺮ�ﺔ ‪:‬‬
‫�ﺎن اﳌﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم �� ا�جﺰاﺋﺮي هﻮ أول اﳌﺮاﻛﺰ اﻟ�ي اهﺘﻤﺖ ﺑﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ �� ا�جﺰاﺋﺮ‪،‬واﻟﺬي‬
‫اﻋﺘﻤﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ واﻟﺘﻠﻔﺰ�ﻮن واﻟﺮادﻳﻮ �� ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻔﺌﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﺣﺮﻣﺖ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺧﻼل ﻓ��ة‬
‫ﻻاﺳﺘﻌﻤﺎر و�ﺎﻟﻨﻈﺮ إ�� ﻣﺴﺎﺣﺔ ا�جﺰاﺋﺮ اﻟﺸﺎﺳﻌﺔ ﻓﺈن هﺬا اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺻﺎر ﺑﺪﻳﻼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴ�ﻲ‪ ،‬وﻗﺪ أﺳهﻢ‬
‫اﳌﺮﻛﺰ إﺳهﺎﻣﺎ ﻛﺒ��ا �� ﺗنﺸﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤ�ن ﻟﻠﻮﺻﻮل إ�� ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺸهﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮ�ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ‬
‫دروس اﳌﻘﺮرات ﻋﻦ ﻃﺮ�ﻖ اﳌﺮاﺳﻠﺔ ﻟﻠﺬﻳﻦ ﻻ �ﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺗتﺒﻊ اﻟﺪروس �� ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ أو ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬أﻣﺎ ﻋﻦ‬
‫ﺗﺠﺮ�ﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺘ�ﻮ�ﻦ اﳌﺘﻮاﺻﻞ �� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أ�ﺸئﺖ ا�جﺎﻣﻌﺔ �� ﻋﺎم ‪ 1989‬م ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋ�� ﺗﺄهﻴﻞ‬
‫اﻟﺸﺒﺎب واﻟﻌﻤﺎل‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣهﺎرات اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺪ��ﻢ ﻻﺳتﻴﻌﺎ��ﻢ �� اﳌﺠﺘﻤﻊ‪،‬وﻟﻘﺪ اهﺘﻤﺖ ا�جﺎﻣﻌﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺑﺘﻮﻓ��‬
‫ﺗﺨﺼﺼﺎت ﻣهﻤﺔ و�ﺴهﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺒﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ �� ا�جﺎﻣﻌﺔ ﻟ�حﺼﻮل ﻋ�� ﺷهﺎدات ﻋﻠﻴﺎ �ﻌﺪ أر�ﻊ ﺳﻨﻮات ﻣﻦ‬
‫ً‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻟ�حﺎﺻﻠ�ن ﻋ�� اﻟﺜﺎﻧﻮ�ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬و�ﻌﻜﺲ هﺬﻩ اﻟﺘﺠﺮ�ﺔ اهﺘﻤﺎﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ واﻋﺘﻤﺎدﻩ ﻛﺄﺣﺪ ا�حﻠﻮل‬
‫اﳌﻘ��ﺣﺔ ﳌﺸ�ﻠﺔ ﺣﺮﻣﺎن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤ�ن ﻣﻦ ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪر�ﺐ اﳌ�ي‪.‬‬
‫و�� اﻟﺴﻨﻮات ﻷاﺧ��ة ﺷﺮﻋﺖ وزارة اﻟ��ﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ �� ﺗﺠﺮ�ﺔ "اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ" ا�خﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﻮر‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻂ واﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻧﻮي وأﻃﻠﻖ ﻋ�� هﺬﻩ اﻟﺘﺠﺮ�ﺔ اﺳﻢ"ﺗﺮ�يﺘﻚ" و�� ﻓﻀﺎء �ﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟت�جﻴﻞ ﻓ��ﺎ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﻨﻈﺎﻣﻴ�ن وﻏ�� اﻟﻨﻈﺎﻣﻴ�ن و ﻣﺘﺎ�ﻌﺔ اﻟﺪروس واﻟﺘﺤﻀ�� ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ"ﺷهﺎدة ﻷاهﻠﻴﺔ" و"ﺷهﺎدة‬
‫اﻟﺒ�ﺎﻟﻮر�ﺎ" ويﺴﺘﻄﻴﻊ ﻷاﺳﺎﺗﺬة أﻳﻀﺎ اﻟﺪﺧﻮل إ�� ﻣﻮﻗﻊ "ﺗﺮ�يﺘﻚ" ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻜﺘﺐ ﻷاﺳﺘﺎذ أن ﻳﻄﻠﻊ ﻋ�� ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫‪9‬‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻋ�� دروﺳﮫ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮ�ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ‪:‬‬

‫‪95‬‬ ‫ص‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺿﯿﺎف ﺑﺎﻟﻤﺴﯿﻠﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد ‪) 5‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪(2019‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻘﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ إﱃ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﻟﻜﱰوﱐ‬ ‫اﳌﺆﻟﻒ ‪ :‬اﻟﺮﺑﻴﻊ ﺑﻮﺟﻼل‬

‫ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮرات ا�حﺎدﺛﺔ �� ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ ﺗﻢ ﻃﺮح ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ�ﺎت ﻣﻌﻈﻤهﺎ �ﺸﺘﻤﻞ‬
‫ﻋ�� ﻓﻜﺮة اﻟﻔﺼﻞ ﺑ�ن اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﺄﺛ�� اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺮ�ﻂ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻔﺮص ا�خﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻼت أو ﻻاﺗﺼﺎﻻت اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴﻖ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﺮ�ﺪي‪ ،‬و��‪:‬‬
‫ﻧﻈﺮ�ﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ ‪� :‬ﺸﺎرﻟﺰ و�ﺪﻣﺎﻳﺮ ‪Charles Wedemeyer‬‬
‫ﻳﺘﻤﺜﻞ ﺟﻮهﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ ﺑﺎﻟنﺴﺒﺔ إ��" و�ﺪﻣﺎﻳﺮ "�� اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬و�ﻘ��ح إﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻢ هﺬﻩ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻟﺘﻼﺋﻢ اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ اﳌ�ﺎ�ﻲ و�ﺴﻤﺢ ﺑﻤﺰ�ﺪ ﻣﻦ ا�حﺮ�ﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ويﻌﺘﻘﺪ" و�ﺪﻣﺎﻳﺮ "أن ﻣﻔﺘﺎح اﻟﻨﺠﺎح ﺑﺎﻟنﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ ﻳﻜﻤﻦ �� ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﻄﻮ�ﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ�ن اﻟﻄﺎﻟﺐ واﳌﻌﻠﻢ‪ .‬وهﻮ �ﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄﻧﮫ ﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﺎهﻴﻢ‬
‫ﻗﺪﻳﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﺸﻠﺖ �� ﻻاﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ا�حﺪﻳﺜﺔ �ﺸ�ﻞ �ﻌﻤﻞ ﻋ�� �ﻐﻴ�� ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ا�حﺎ��‬
‫‪10‬‬ ‫ً‬
‫‪،‬وﻗﺪ وﺿﻊ" و�ﺪﻣﺎﻳﺮ "ﻧﻈﺎﻣﺎ �ﺸﺘﻤﻞ ﻋ�� ﻋﺸﺮة ﺳﻤﺎت ﺗﺪور ﺣﻮل اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ و�تﺒ�ى اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﻧﻈﺮ�ﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ‪ :‬ﻣﺎﻳ�ﻞ ﻣﻮر ‪Michael Moore‬‬
‫وﻋﺮﻓﺖ ﺑﻨﻈﺮ�ﺔ" ﻣﻮر "ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ‪ ،‬و�ﺸ�ﻠﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧ��ﺗﮫ �� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ا�جﺎﻣ�� و�ﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬و��‬
‫ﺗﺨﺘ�� ﻣﺘﻐ��ﻳﻦ أﺳﺎﺳﻴ�ن ﻟﻠ��اﻣﺞ اﻟ��ﺑﻮ�ﺔ وهﻤﺎ ‪:‬حجﻢ ﻻاﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑ�ن اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫و�ﺎﻟنﺴﺒﺔ ﻟﮫ ﻓﺈن اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺗﺘ�ﻮن ﻣﻦ ﻋﻨﺼﺮ�ﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳهﻤﺎ ‪:‬ﻷاول وهﻮ ﺗﻮاﺟﺪ اﺗﺼﺎل ��‬
‫اﺗﺠﺎه�ن) اﳌﺤﺎدﺛﺔ (ﻓﺒﻌﺾ اﻟﻨﻈﻢ أو اﻟ��اﻣﺞ ﺗﻘﺪم ﻛﻢ أﻛ�� ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ أو ﻻاﺗﺼﺎل اﻟﺘﺒﺎد�� ﻣﻤﺎ ﺗﻘﺪﻣﮫ �ﻌﺾ‬
‫اﻟﻨﻈﻢ ﻷاﺧﺮى‪ ،‬واﻟﺜﺎ�ﻲ هﻮ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟ�ي �ﺴﺘﺠﻴﺐ ��ﺎ اﻟ��ﻧﺎﻣﺞ ﻟﻼﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤ�ن‪ ،‬ﻓﺒﻌﺾ اﻟ��اﻣﺞ‬
‫‪11‬‬
‫ﺟﺎﻣﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ؛ ﺑيﻨﻤﺎ �ﺴﺘﺠﻴﺐ اﻟﺒﻌﺾ ﻷاﺧﺮ �ﺸﺪة ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت وأهﺪاف �ﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻋ�� ﺣﺪة ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮ�ﺔ ﻣﺼﻨﻌﺔ اﻟﺘﺪريﺲ‪ :‬أوﺗﻮ ﺑﻴ��ز ‪Otto Peters‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺤﺚ أﺟﺮاﻩ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ �� ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ �� اﻟﺴﺘيﻨﺎت ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮ�ﻦ؛ ﻗﺪم رؤ�ﺘﮫ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ ﻋ�� أﺳﺎس أﻧﮫ ﺗﺼنﻴﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬وﺿﻊ اﻓ��اﺿﺎ ﻳﻘﻮم‬
‫ﻋ�� أﺳﺎس إﻣ�ﺎﻧﻴﺔ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺼنﻴﻊ ا�خﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻨﺘﺠﺎت‪ ،‬و�ﻔ��ض" ﺑﻴ��ز "‬
‫�ﻌﺾ اﳌﺼﻄ�حﺎت �� ﻣﺤﺎوﻟﺘﮫ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﻔهﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻈﺮ�ﺔ ﻻاﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫‪12‬‬
‫واﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮ�ﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ وﻻاﺗﺼﺎل‪ :‬ﺑﻮرﺟﻴﮫ هﻮﳌ��ج ‪Borje Holmberg‬‬
‫ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠ��ﺎ اﳌﺤﺎدﺛﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻹارﺷﺎدﻳﺔ ‪،‬وﻗﺪ ﻻﺣﻆ" هﻮﳌ��ج "أن ﻧﻈﺮ�ﺘﮫ ﻟهﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻔﺴ��ﻳﺔ �� ر�ﻂ‬
‫ً‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪريﺲ ﺑﺘﺄﺛ�� ﻷاﺣﺎﺳيﺲ ا�خﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﻧﺘﻤﺎء واﻟﺘﻌﺎون وﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺒﺎدل ﻷاﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬وﻹاﺟﺎﺑﺎت‪،‬‬
‫‪13‬‬
‫واﳌﻨﺎﻗﺸﺎت ﻋ�� وﺳﺎﺋﻂ ﻻاﺗﺼﺎل اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺪم" هﻮﳌ��ج "ﺳﺒﻌﺔ اﻓ��اﺿﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠ��ﺎ ﻧﻈﺮ�ﺘﮫ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮ�ﺔ" أﻧﺪراﺟﻮ�� " ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‪ :‬ﻣﺎﻟﻜﻮﻟﻢ ﻧﻮﻟﺰ ‪Malcolm Knowles‬‬

‫‪96‬‬ ‫ص‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺿﯿﺎف ﺑﺎﻟﻤﺴﯿﻠﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد ‪) 5‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪(2019‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻘﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ إﱃ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﻟﻜﱰوﱐ‬ ‫اﳌﺆﻟﻒ ‪ :‬اﻟﺮﺑﻴﻊ ﺑﻮﺟﻼل‬
‫ً‬
‫وﺟﻮهﺮ هﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮ�ﺔ ﺗﺪور ﺣﻮل أن اﻟﻮﺻﻮل ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ واﻟﻨ�ج ﻳﺮﺗﺒﻂ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﻨﻈﺮة اﻟﻜﺒﺎر ﻷﻧﻔﺴهﻢ‬
‫ﻋ�� أن ﻟﺪ��ﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋ�� ﺗﻮﺟﻴﮫ أﻧﻔﺴهﻢ �ﺸ�ﻞ ذا�ﻲ ﻛﺄﻓﺮاد ﻣﺴﺘﻘﻠ�ن‪.‬‬
‫وﻗﺪ أﻣ�ىى" ﻧﻮﻟﺰ "ﺣﻴﺎﺗﮫ اﳌهﻨﻴﺔ �� وﺿﻊ ﻧﻈﺮ�ﺔ �ﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ اﳌﺘﻌﻠﻤ�ن اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫‪14‬‬
‫هﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮ�ﺔ ﺳﺒﻌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت‬
‫دﻣﺞ اﻟﻨﻈﺮ�ﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ‪ :‬هﻴﻼري ﺑ��اﺗﻮن ‪Hilary Perraton‬‬
‫�ﻌﺘ�� ﻧﻈﺮ�ﺔ " ﺑ��اﺗﻮن " ﺗﺠﻤﻴﻊ ودﻣﺞ ﻟﻠﻨﻈﺮ�ﺎت اﳌﺘﻮاﺟﺪة واﳌﺘﺎﺣﺔ �� ﻣﺠﺎل ﻻاﺗﺼﺎل وﻻاﻧتﺸﺎر وﻻﺳﻴﻤﺎ‬
‫ﺗﻠﻚ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻔﻠﺴﻔﺎت اﻟ��ﺑﻮ�ﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ اﻟﺘﻌﺒ�� ﻋ��ﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪ 14‬ﺟﻤﻠﺔ أو ﻓﺮﺿﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻔﺮﺿﻴﺎت ا�خﻤﺲ ﻷاو��‬
‫‪15‬‬
‫ﻣ��ﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻄﺮ�ﻘﺔ اﻟ�ي �ﺴﺘﺨﺪم ��ﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ ﻟﺘﻌﺰ�ﺰ ودﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻧﻈﺮ�ﺔ اﻟﺘ�ﺎﻓﺆ‪" /‬دﻳﺰﻣﻮﻧﺪ ﻛﻴﺠﺎن ‪Desmond Keegan‬‬
‫ويﻌﺘ�� ﻣﻔهﻮم" اﻟﺘ�ﺎﻓﺆ "أﺣﺪ أهﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺮﺋيﺴﻴﺔ ﻟهﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮ�ﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒيﺌﺎت اﻟ�ي ﻳﺘﻮاﺟﺪ ﻓ��ﺎ اﻟﻄﻼب‬
‫ً ً‬
‫اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﻮن وﻃﻼب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴ��ﺎ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻛﺒ��ا‪ ،‬وﻣﻦ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎت اﳌﻌﻠﻢ �� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ أن‬
‫ً‬
‫ﻳﺼﻤﻢ أﺣﺪاﺛﺎ �ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻘﺪم ﺧ��ات ﻟهﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﺑﺎﻟنﺴﺒﺔ ﻟ�ﻞ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﳌﺜﻠﺚ واﳌﺮ�ﻊ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳتﺴﺎو�ﺎ ��‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺗﻤﺎم اﻟتﺴﺎوي ﻣﻊ اﺧﺘﻼﻓهﻤﺎ �� اﻟﺸ�ﻞ ﺗﻤﺎم ﻻاﺧﺘﻼف‪ ،‬و�ﺎﻟﺘﺎ�� ﻓﻼﺑﺪ وأن ﺗ�ﻮن ا�خ��ات اﻟ�ي ﻳﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠ��ﺎ اﻟﻄﻼب اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﻮن وﻃﻼب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ ذات ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺘ�ﺎﻓﺌﺔ ﺣ�ى وان �ﺎﻧﺖ ذات ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫دواﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ‪:‬‬
‫زاد اﻧتﺸﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ وﺻﺎر ﻹاﻗﺒﺎل ﻋﻠﻴﮫ ﻛﺜ��ا �ﻌﺪ أن ﺗﺨﻄﻰ ا�حﻮاﺟﺰ ا�جﻐﺮاﻓﻴﺔ وﻻاﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ وﻻاﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ و اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،16‬وﺣﻘﻖ رﻏﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤ�ن و�ﻞ ذﻟﻚ ﻟﺴبﺒ�ن هﺎﻣ�ن‪ :‬أوﻟهﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﺛﺎﻧ��ﻤﺎ ﻳﺨﺺ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻷاو�� ﻓﺘﺘﻤﺜﻞ �� ‪ :‬ﻣﺮوﻧﺔ ﺟﺪوﻟﺔ أوﻗﺎت اﻟﺪراﺳﺔ و ﻣ�ﺎ��ﺎ وهﻮ ﻋﺎﻣﻞ ﻣهﻢ �� ﺗﻮﻓ�� اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ‪.‬وأﻳﻀﺎ ﻗﻠﺔ وﺗﺪ�ﻲ اﻟﺘ�ﺎﻟﻴﻒ اﳌﺎدﻳﺔ اﳌ��ﺗﺒﺔ ﻋ�� اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻳﻀﺎف إ�� هﺬﻩ ﻷاﺳﺒﺎب اﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ ا�حﻮاﺟﺰ‬
‫ً‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟ�ي ﺿﺎق ��ﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ذرﻋﺎ‪ .‬ﺑﺎﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﻠﻘ�ن وﺗﻄﻮ�ﺮ ﻣهﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا�ﻲ‪.‬‬
‫ً‬
‫أﻣﺎ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟ�ي ﺗﺨﺘﺺ ��ﺎ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻓﺘﻌﻮد إ�� ‪:‬إﻣ�ﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل إ�� ﻋﺪد ﻛﺒ�� ﻣﻦ ﻷاﻓﺮاد اﳌﺘﺒﺎﻋﺪﻳﻦ ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ ‪.‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ �ﻌﺘ�� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ ﺣﻼ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﳌﺸ�ﻠﺔ ﻧﺪرة اﳌﻌﻠﻤ�ن ﺧﺎﺻﺔ �� �ﻌﺾ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‪ .‬و�ﻌﺰ�ﺰ دور اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻛﻤﻮﺟﮫ وﻣﺮﺷﺪ وإﻟﻐﺎء دورﻩ ﻛﻤﻠﻘﻦ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ‪:‬‬
‫ﻻ ﺷﻚ أن ﻹاﻗﺒﺎل ﻋ�� هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﻔﺮض ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺎدﻳﺔ و�ﺸﺮ�ﺔ ﻣ��ﺎ‪:‬‬
‫ـ ﺗﻮﻓ�� ﻹاﻣ�ﺎﻧﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ووﺳﺎﺋﻂ �ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ وﻣﺮاﺟﻊ واﺧﺘﺒﺎرات ‪.‬‬

‫‪97‬‬ ‫ص‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺿﯿﺎف ﺑﺎﻟﻤﺴﯿﻠﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد ‪) 5‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪(2019‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻘﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ إﱃ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﻟﻜﱰوﱐ‬ ‫اﳌﺆﻟﻒ ‪ :‬اﻟﺮﺑﻴﻊ ﺑﻮﺟﻼل‬

‫ـ ﺗﻮﻓ�� اﳌﺸﺮف ﻷا�ﺎدﻳ�ي اﻟﻜﻒء اﻟﻘﺎدر ﻋ�� ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺷﺮوط اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﻄﻮرة‪ ،‬ﻻاﻧ��ﻧﺖ واﻟ��اﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰ�ﻮﻧﻴﺔ‪...،‬‬
‫ـ ﺗﻮﻓ�� اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑ�ن اﳌﺸﺮف واﳌﺘﻌﻠﻢ؛ أي ﺗﻮﻓ�� اﻟﺘﻮﺟﻴﮫ وﻹارﺷﺎد وﻹاﺷﺮاف ﻷا�ﺎدﻳ�ي ﻣﻤﺎ �ﺴهﻞ ﻋ��‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤ�ن اﻟﺴ�� �� دراﺳ��ﻢ ﻣﻦ ﺟهﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺪاد وﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ �ﻌﻠﻴ�ي ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا�خﻄﻮات واﳌﺮاﺣﻞ اﻟ�ي ﻻﺑﺪ ﻣﻦ إﺗﺒﺎﻋهﺎ‬
‫ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ �ﻌﻠﻴ�ي ‪.‬وﺗﺘﻌﺪد هﺬﻩ ا�خﻄﻮات وﺗتﻨﻮع �ﻞ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻤﻮذج اﳌﺘﺒﻊ �� هﺬا اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪ 17. ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳ��‬
‫ﻋﺮض �جﻤﻠﺔ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﻀﺮور�ﺔ اﻟ�ي ﻻ ﺑﺪ ﻣ��ﺎ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ �ﻌﻠﻴ�ي اﻟﻜ��و�ﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬
‫�� اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻀﺮور�ﺔ وﻷاﺳﺎﺳﻴﺔ �� ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴ�ي‪،‬و�ﻌﺘﻤﺪ ﻋ�� ﻧﺘﺎﺋﺠهﺎ ﺑﺎ��‬
‫اﳌﺮاﺣﻞ ﻷاﺧﺮى‪.‬ﻓ�ي اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟ�ي ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ ا�حﺎﺟﺎت وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺘﻌﻠﻤ�ن‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻐﺎﻳﺎت‬
‫وﻷاهﺪاف اﻟ��ﺑﻮ�ﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻷاوﺿﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺤﺘﻮى وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬وﺳﻠﻮك‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤ�ن ‪. 18‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪:‬‬
‫�ﻌﺮف ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋ�� أﻧﮫ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻣﻨ�جﻴﺔ وﻓﻨﻴﺔ وﻧﻈﺎﻣﻴﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﳌﺘﻌﺪدة ﺑ�ن‬
‫اﳌﺤﺘﻮى واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ واﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻔ��ة ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ أو ‪� .‬جﺰء ﻣﻌ�ن ﻣﻦ اﳌﻘﺮر‬
‫وذﻟﻚ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أهﺪاﻓﮫ وﺗﺮﺗﺒﻂ هﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ أﻓﻀﻞ اﳌﻌﺎ�جﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﺧﺘﻴﺎرهﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫‪19‬‬
‫أهﺪاف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺤﺘﻮى اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻘﻮ�ﻤهﺎ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻹاﻧﺘﺎج‪:‬‬
‫إﻧﺘﺎج ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻاﻟﻜ��وﻧﻴﺔ ‪ 20‬هﻮ إ�ﺸﺎء ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺘﻌﺪدة واﻟﻨﺺ اﳌﻜﺘﻮب اﻟﺼﻮت واﻟﺼﻮر‬
‫واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ واﳌﺘﺤﺮﻛﺔ واﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪.‬اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ �� اﻟ��ﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬وﺗﺠﻤﻴﻌهﺎ �� ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ �ﻌﻠﻴ�ي واﺣﺪ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم‬
‫ﻓﺮ�ﻖ ﻣﻦ اﳌﺘﺨﺼﺼ�ن ﺑﺈﻧﺘﺎج هﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ ،‬وﺗﺒﺪأ ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪.‬ﻹاﻧﺘﺎج �ﻌﺪ ﻻاﻧ��ﺎء ﻣﻦ �ﺎﻓﺔ إﺟﺮاءات اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪21‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺪرس‬
‫ﻣﻌﺎﻳ�� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻاﻟﻜ��و�ﻲ‬
‫ﻣﻌﻴﺎر‪SCORM‬‬
‫�ﻌﺪ ﻧﻤﻮذج اﳌﺸ��ك ﺧﻄﻮة أو�� هﺎﻣﺔ ﻧﺤﻮ ﺗﺨﻠﻴﺺ ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ �ﻮ��ﺎ ﻣﺠﺮد ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬهﺎ‬
‫ﻣﺤﻠﻴﺎ‪ ،‬و�ﻌﻤﻞ‪ SCORM‬ﻋ�� ﺗﺰو�ﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺑﻤﻮاﺿﻴﻊ �ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺼﻞ إ�� اﳌﺘﻌﻠﻤ�ن �� ﺟﻤﻴﻊ‬
‫‪22‬‬
‫اﻟﺒيﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪98‬‬ ‫ص‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺿﯿﺎف ﺑﺎﻟﻤﺴﯿﻠﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد ‪) 5‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪(2019‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻘﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ إﱃ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﻟﻜﱰوﱐ‬ ‫اﳌﺆﻟﻒ ‪ :‬اﻟﺮﺑﻴﻊ ﺑﻮﺟﻼل‬
‫ﻣﻌﺎﻳ��‪IMS‬‬
‫و�� ﺟﻤﻌﻴﺔ دوﻟﻴﺔ �� اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة ﻷاﻣﺮ�ﻜﻴﺔ ﳌﺰودي ا�جﺎﻣﻌﺎت اﻟﺬﻳﻦ �ﻌﺘﻤﺪون ﻋ�� ﻟﻐﺔ ‪�� XML‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ .‬و�ﺼﻒ هﺬا اﳌﻌﻴﺎر ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﺪروس اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫‪23‬‬
‫واﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪﻳﺪ أهﺪاف ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻاﻟﻜ��و�ﻲ وﻣ�ﻮﻧﺎﺗﮫ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳ�� ‪LOM‬‬
‫و�� ﻣﻌﺎﻳ�� ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻔﻮﻗﻴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬و�� اﳌﻌﺎﻳ�� اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ ﻣﻌهﺪ ﻣهﻨﺪ��ي اﻟﻜهﺮ�ﺎء‬
‫وﻻاﻟﻜ��وﻧﻴﺎت واﻟ�ي ��ﺪف إ�� ﺗﻤﻜ�ن اﳌﻌﻠﻤ�ن واﻟﻄﻼب ﻣﻦ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻛتﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪24‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻤﻜ�ن اﳌﺸﺎرﻛﺔ وﺗﺒﺎدل اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋ�� أي ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﺪﻋﻢ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ‪:‬‬
‫إن اﻟﺪواﻓﻊ اﻟ�ي �ﺴﺎﻋﺪ ﻋ�� اﻧتﺸﺎر هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟ�ي ﻳﻔﺮﺿهﺎ ﻹاﻗﺒﺎل ﻋﻠﻴﮫ ﻳﺨﻠﻖ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺎت ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﻔﺮﺿهﺎ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻐﻴ�� اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮ�� وﺻﻌﻮ�ﺔ اﻟﺘﺪر�ﺐ ﻋﻠ��ﺎ‪.‬وﺻﻌﻮ�ﺔ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋ�� ﺟﺎهﺰ�ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮف ﻷاﺳﺘﺎذ أو اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬وﺻﻌﻮ�ﺎت ﺗﺮ�ﻮ�ﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ �� �ﻐﻴ�� اﻟﻔﻜﺮ اﻟ��ﺑﻮي؛ ﻟﻴﺘﻤﺎ�ىى ﻣﻊ ﻵاﻟﻴﺎت واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‬
‫ا�جﺪﻳﺪة‪.‬وﺗﺤﺪﻳﺎت ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻈهﺮ �� إﺻﺪار اﻟﻘﻮاﻧ�ن واﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻟﻠﻮاﺋﺢ اﻟ�ي ﺗﻮﻓﺮ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺣﺮ�ﺔ اﻟﺘﻔﻜ��‪،‬‬
‫وﺗﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ .‬وﺣﻘﻮق اﳌﻠﻜﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮ�ﺔ‪ .‬وﺗﺤﺪﻳﺎت �ﺸﺮ�ﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ �� ﺗﻮﺟﻴﮫ اﳌﻌﻠﻤ�ن اﻟﺬﻳﻦ �ﻌﻮدوا ﻋ�� اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي �� ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪريﺲ إ�� اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻔﺎﻋ�� ﻹاﺑﺪا�� ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻاﻟﻜ��و�ﻲ ‪،‬ﺧﺎﺻﺔ وأن اﻟﻘﻠﺔ‬
‫ﻣ��ﻢ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻳﺠﻴﺪون ﻣهﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻹاﻟﻜ��و�ﻲ واﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ‪.‬وهﺬا ﻳﻔﺮض ﺗﺤﺪي ﺗﺪر���ﻢ‬
‫ﺑﺼﻮرة ﻣﺴﺘﻤﺮة وﻓﻘﺎ ﻟﺘﻄﻮر وﺗﺠﺪد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ .‬ويﺸ�ﻞ ﺗﺤﺪي اﳌﻮارد اﳌﺎدﻳﺔ ﺗﺤﺪﻳﺎ ﻛﺒ��ا ‪ ،‬إﻻ أن ﺿﻤﺎن اﺳﺘﻤﺮار�ﺔ‬
‫ﺗﺪﻓﻘهﺎ �ﻌﺘ�� اﻟﺘﺤﺪي ﻷاﻛ�� ‪ ��.‬ﻇﻞ اﻟﺘﺪهﻮر ﻻاﻗﺘﺼﺎدي‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺿﻤﺎن اﺳﺘﻤﺮارهﺎ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋ�� اﻟﺮﺳﻮم‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ واﻟ�ي �ﻌﺘ�� ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻟﺘﺘﻤﺎ�ىى ﻣﻊ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻷاهﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ‪ .‬وهﻨﺎك ﺗﺤﺪﻳﺎت‬
‫‪.‬ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺘﻀﺎﻓﺮ ﻓ��ﺎ ﺟهﻮد أﻓﺮاد اﳌﺠﺘﻤﻊ وﻣﺆﺳﺴﺎﺗﮫ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋهﺎ؛ �خﻠﻖ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻢ وﻣﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺆدي رﺳﺎﻟﺘﮫ �� ﺑﻨﺎء أﺟﻴﺎل راﺋﺪة‪،‬وﻟﻌﻞ ﻣﻦ أﻛ�� ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ‪:25‬‬
‫ـ ﻗﻨﺎﻋﺔ اﻟﻜﺜ��ﻳﻦ �ﻌﺪم ﺟﺪوى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻹاﻟﻜ��و�ﻲ‪.‬‬
‫ـ ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻜﺜ��ﻳﻦ ﻣﻦ رﺟﺎل اﻟ��ﺑﻴﺔ ﻋ�� اﻟﺘﻐﻴ�� واﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﺒيﺌﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻹاﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‬
‫ا�جﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ـ اﻋﺘﻘﺎد اﻟﻜﺜ�� ﺑﺄن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻹاﻟﻜ��و�ﻲ هﻮ ﻣﻨﺎﻓﺲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي وﻟيﺲ ﻣﻜﻤﻞ ﻟﮫ‪.‬‬
‫ـ ﻋﺪم وﺿﻮح أﺳﻠﻮب وأهﺪاف هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﺴﺌﻮﻟ�ن‪.‬‬

‫‪99‬‬ ‫ص‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺿﯿﺎف ﺑﺎﻟﻤﺴﯿﻠﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد ‪) 5‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪(2019‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻘﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ إﱃ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﻟﻜﱰوﱐ‬ ‫اﳌﺆﻟﻒ ‪ :‬اﻟﺮﺑﻴﻊ ﺑﻮﺟﻼل‬

‫ـ ﺿﻌﻒ ﻣﺮدودﻳﺔ اﳌﻮاﺿﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻹاﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺣ�ى ﺻﺎرت ﻣﻦ اﳌﻌﻮﻗﺎت اﻟ�ي ﺑﺎﺗﺖ �ﺸ�ﻞ ﺧﻄﺮا ﻋ��‬
‫‪26‬‬
‫اﻟﺒيﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻹاﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‬
‫اﳌﺄﻣﻮل ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ‬
‫�ﻌﺘﻤﺪ ﻧﺠﺎح اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ �ﺸ�ﻞ ﻛﺒ�� ﻋ�� اﻟ��اﻣﮫ ﺑﻤﻌﺎﻳ�� ﺟﻮدﻩ ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠ��ﺎ ﻋﺎﳌﻴﺎ‪.‬ﻧﻈﺮا ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ هﺬا‬
‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺬي ﻳﺘﻤ�� ﺑتﺒﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﻄﻠﺐ أﺳﺎ��ي �� ﺟﻤﻴﻊ اﻟنﺸﺎﻃﺎت وﺗﺰداد‬
‫أهﻤﻴ��ﺎ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻷاﻣﺮ ﺑﻘﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪،‬اﻟﺘ�ﻮ�ﻦ واﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وهﻮ أﻣﺮ ﻳﺆﻛﺪﻩ اﻟﻜﺜ��ون وذﻟﻚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫‪27‬‬
‫ﺷﺮوط أﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪-‬ﺿﻤﺎن اﻟﻨﻤﻮ ا�حﻘﻴﻘﻲ �� �خﺼﻴﺔ وﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫‪-‬اﳌﻮاءﻣﺔ ﻣﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ �� اﻟﻈﺮوف اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪..‬‬
‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ �� اﻟﻮﻗﺖ ا�حﺎ�� ﻣﻦ أهﻢ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت �� ﻣﺠﺎل ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫اﺳﺘﻄﺎع اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ أن ﻳﻠ�� اﳌﺴﺎﻓﺎت و�ﺨﺘﺼﺮ اﻟﺰﻣﻦ‪،‬و�تﺒﺎدل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟ�ي ﺗتﻴﺢ ﻟﮫ ﺳﺮﻋﮫ اﻟﻮﺻﻮل‬
‫ﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﻠﻢ واﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻜﺘﺒﺎت‪.‬وﻟﻜﻦ ﻳﺒﻘﻰ ﻋ�� اﻟﻘﺎﺋﻤ�ن ﻋ�� هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻷاﺧﺬ ﺑﺈﻟﺰاﻣﻴﺘﮫ وﻻاﺳﺘﻔﺎدة‬
‫ﻣﻨﮫ �� اﻟﺘﺪر�ﺐ وإﻋﺎدة اﻟﺘﺄهﻴﻞ ﻟﻠﻤﻮﻇﻔ�ن اﻟﺬﻳﻦ هﻢ ﻋ�� رأس اﻟﻌﻤﻞ‪،‬أوﻻ �ﻌﻘﺪ ﺷﺮاﻛﺔ ﺑ�ن اﳌﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻏ��هﺎ ﻣﻦ اﳌﺆﺳﺴﺎت‪ ،‬واﻟﺸهﺎدة اﻟ�ي ﺗﻤﻨﺤهﺎ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ُ�ﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ ا�جﻮدة‪ ،‬وﺗﺨﻀﻊ‬
‫ّ‬
‫ا�حﻀﻮري‪،‬وهﺬا ﻣﺎ ﻳﺪﻓﻊ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻤ�ن واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻨﻔﺲ اﳌﻌﺎﻳ�� اﻟ�ي ﺗﺨﻀﻊ ﻟهﺎ ﺷهﺎدا��ﺎ �� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺑﺎﻟ��ﻛ�� ﻋ�� ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ�� ﺗﻮﻓ�� اﻟﺘﻮﺟﻴﮫ وﻹارﺷﺎد وﻹاﺷﺮاف ﻷا�ﺎدﻳ�ي ﻣﻤﺎ �ﺴهﻞ ﻋ��‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤ�ن اﻟﺴ�� �� دراﺳ��ﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋ�� اﳌﺸﺎ�ﻞ اﻟ�ي �ﻌﺎ�ﻲ ﻣ��ﺎ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻌﺮ�ﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ واﻟ�ي ﺗﺰداد ﺣﺪ��ﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ إ��‬
‫أﺧﺮى ‪،‬واﻟ�ي ﺻﺎر ﺗﻮﻓ�� هﺬﻩ ﻹاﻣ�ﺎﻧﻴﺎت ﺿﺮ�ﺎ ﻣﻦ ا�خﻴﺎل ﺳﻴﻤﺎ و أن ﻷاﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻨﻈﻮﻣﺔ �ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫أﺳﺎﺳهﺎ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻻاﺗﺼﺎل‪.‬‬

‫اﻟهﻮاﻣﺶ‪:‬‬

‫‪ 1‬أﻣ�ن‪،‬ز�نﺐ ﻣﺤﻤﺪ ‪ 2003‬م إﺷ�ﺎﻟﻴﺎت ﺣﻮل ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ �� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ‪،‬ﺑﺤﺚ ﻣﻘﺪم إ�� اﻟﻨﺪوة ﻹاﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﻮل ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ‬
‫�ﻌﺪ‪http://195,246,41,34/foep/project3/4,htm‬‬
‫‪ 2‬ﻳﻨﻈﺮ‪:‬ﻃﺎرق ﻋﺒﺪ اﻟﺮؤوف ﻋﺎﻣﺮ‪،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺘﻮح‪،‬اﻟﻴﺎزوري ﻟﻠنﺸﺮ واﻟﺘﻮزيﻊ‪،‬دط‪،‬دت‪،‬ص‪05:‬‬
‫‪ 3‬ﻳﻨﻈﺮ‪:‬ﻧﻔﺴﮫ‪،‬ص‪.06:‬‬

‫‪100‬‬ ‫ص‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺿﯿﺎف ﺑﺎﻟﻤﺴﯿﻠﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد ‪) 5‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪(2019‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪3‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻘﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ إﱃ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﻟﻜﱰوﱐ‬ ‫اﳌﺆﻟﻒ ‪ :‬اﻟﺮﺑﻴﻊ ﺑﻮﺟﻼل‬
‫‪http://uqura,opac,mandumah,com/cgi-bin/koha/opacdetail pl?biblionumber=36802,‬‬
‫‪ 5‬ﻳﻨﻈﺮ‪:‬ﻃﺎرق ﻋﺒﺪ اﻟﺮؤوف ﻋﺎﻣﺮ‪،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺘﻮح‪،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪،‬ص‪.06:‬‬
‫‪ 6‬ﻳﻨﻈﺮ‪:‬ﻧﻔﺴﮫ‪،‬ص‪.12:‬‬
‫‪ �� 7‬آﻳﺮز ﺷﻠﻮﺳ��‪،‬ﻣﺎﻳ�ﻞ ﺳﻴﻤﻮ�ﺴﻦ‪ ،‬ﻧﻈﺮ�ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ وﻣﺼﻄ�حﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻹاﻟﻴﻜ��و�ﻲ‪،‬ﺗﺮ‪:‬ﻧبﻴﻞ ﺟﺎد ﻋﺰﻣﻲ‪،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺑ��وت ‪،‬ﻣﺴﻘﻂ‪،‬ط‪ ،2015 ،2‬ص‪08:‬‬
‫‪ 8‬اﺑتﺴﺎم ﺑنﺖ ﺳﻌﻴﺪ ﺑﻦ ﺣﺴﻦ اﻟﻘﺤﻄﺎ�ﻲ‪،‬واﻗﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﺼﻮل ﻻاﻓ��اﺿﻴﺔ �� ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ ﻣﻦ وﺟهﺔ ﻧﻈﺮ أﻋﻀﺎء هﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪريﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﻋﺒﺪ‬
‫اﻟﻌﺰ�ﺰ ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ ﺟﺪة‪،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ��‪ ،‬ﻣﺨﻄﻮط‪ ،‬اﺷﺮاف ﺧﺪﻳﺠﺔ ﺑنﺖ ﻣﺤﻤﺪ ﺳﻌﻴﺪ ﺟﺎن‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪،‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮ�ﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪،2010،‬ص‪.11:‬‬
‫‪9‬‬
‫ﻳﻨﻈﺮ‪:‬ﻋﻜﻨﻮش ﻧبﻴﻞ ‪،‬ﻣﺮ�ﻢ ﺑﻦ ﺗﺎز�ﺮ‪،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻاﻟﻜ��و�ﻲ ﻋﻦ �ﻌﺪ ﺑﺎ�جﺎﻣﻌﺔ ا�جﺰاﺋﺮ�ﺔ‪،‬ﻣﺠﻠﺔ اﳌﻜﺘﺒﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺞ‪،3‬ع‪،2،2010‬ص‪.115:‬‬
‫‪10‬‬
‫�� آﻳﺮز ﺷﻠﻮﺳ��‪،‬ﻣﺎﻳ�ﻞ ﺳﻴﻤﻮ�ﺴﻦ‪ ،‬ﻧﻈﺮ�ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ وﻣﺼﻄ�حﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻹاﻟﻴﻜ��و�ﻲ‪،‬ﺗﺮ‪:‬ﻧبﻴﻞ ﺟﺎد ﻋﺰﻣﻲ‪،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺑ��وت ‪،‬ﻣﺴﻘﻂ‪،‬ط‪،2015 ،2‬‬
‫ص‪.16:‬‬
‫‪ 11‬ﻧﻔﺴﮫ‪ ،‬ص‪18:‬‬
‫‪ 12‬ﻧﻔﺴﮫ ‪ ،‬ص‪19:‬‬
‫‪ 13‬ﻧﻔﺴﮫ ‪ ،‬ص‪20:‬‬
‫‪ 14‬ﻧﻔﺴﮫ ‪،‬ص‪25:‬‬
‫‪ 15‬ﻧﻔﺴﮫ ‪،‬ص‪28:‬‬
‫‪ 16‬ﻳﻨﻈﺮ‪:‬ﻃﺎرق ﻋﺒﺪ اﻟﺮؤوف ﻋﺎﻣﺮ‪،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺘﻮح‪،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪،‬ص‪67:‬‬
‫‪.17‬ﺣﻠﻴﻤﺔ اﻟﺰا��‪،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻاﻟﻜ��و�ﻲ ﺑﺎ�جﺎﻣﻌﺔ ا�جﺰاﺋﺮ�ﺔ ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﺠﺴﻴﺪ وﻋﺔاﺋﻖ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ��‪،‬اش‪:‬ﻋﺒﺪ اﳌﺎﻟﻚ ﺑﻦ اﻟﺴﻴ�ي‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ‬
‫‪ ،2012/2011،‬ص‪.73:‬‬
‫‪ 18‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺎﻃﻲ‪،‬وآﺧﺮون ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻹاﻟﻜ��و�ﻲ اﻟﺮﻗ�ي ‪:‬اﻟﻨﻈﺮ�ﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪ ،‬ﻹاﻧﺘﺎج‪ .‬ﻹاﺳﻜﻨﺪر�ﺔ ‪:‬دار ا�جﺎﻣﻌﺔ ا�جﺪﻳﺪة ﻟﻠنﺸﺮ‪ 2009،‬ص‪ .192:‬ﻧﻘﻼ ﻋﻦ ‪:‬ﺣﻠﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﺰا��‪،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻاﻟﻜ��و�ﻲ ﺑﺎ�جﺎﻣﻌﺔ ا�جﺰاﺋﺮ�ﺔ ‪،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪ ،‬ص‪.73:‬‬
‫‪ 19‬ﺣﻠﻴﻤﺔ اﻟﺰا��‪،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻاﻟﻜ��و�ﻲ ﺑﺎ�جﺎﻣﻌﺔا�جﺰاﺋﺮ�ﺔ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪.76:‬‬
‫‪20‬ﻧﻔﺴﮫ‪،‬ص‪78:‬‬
‫‪21‬ﻧﻔﺴﮫ‪،‬ص‪81:‬‬
‫‪22‬‬
‫ﻧﻔﺴﮫ ‪،‬ص‪.94:‬‬
‫‪23‬‬
‫ﻧﻔﺴﮫ ص‪99:‬‬
‫‪ 24‬ﻧﻔﺴﮫ ‪،‬ص‪.99:‬‬
‫‪25‬ﺻﻼح ﻋﺎﻳﺪ اﻟﺸﺮهﺎن‪،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺘﻮح واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ �� اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮ�ﻲ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻄﻮ�ﺮ وﻹاﺑﺪاع‪،‬دراﺳﺔ‪،‬ص‪http://www.projects-alecso.org 18،19،20:‬‬
‫‪26‬‬
‫ﻧﻔﺴﮫ‪http://www.projects-alecso.org،‬‬
‫‪ 27‬ﻣﺤﻤﺪ ا�خﻮاﻟﺪة ‪:‬ﻣﻔهﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ �ﻌﺪ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺘﻮح ودور ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻻاﺗﺼﺎﻻت �� ﺗﻔﻌﻴﻠهﻤﺎ‬
‫‪ www.elearning.edu.sa/?page=SelfLearning‬ﻧﻘﻼ ﻋﻦ‪ :‬ﻋ�� أﺟﻘﻮ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻹاﻟﻜ��و�ﻲ اﻟﻌﺮ�ﻲ ‪:‬اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‬
‫‪ 28‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﺮم ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺴﻴ��‪ ،‬ﺗﻘﻮ�ﻢ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺘﻮح ﺑﺎ�جﺎﻣﻌﺎت اﳌﺼﺮ�ﺔ �� ﺿﻮء ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ �ﻌﺪ‪،‬ﻣﺎﺟﺴﺘ�� ‪،‬ﻣﺤﻄﻮط‪ ،‬اﺷﺮاف ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ‬
‫اﳌﺼﻴﻠ�� ﻣﺤﻤﺪ ﺳﺎﻟﻢ‪،‬و ﻋ�� إﺑﺮاهﻴﻢ اﻟﺪﺳﻮ��‪،2010،‬اﳌ�خﺺ‪.‬‬

‫‪101‬‬ ‫ص‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺿﯿﺎف ﺑﺎﻟﻤﺴﯿﻠﺔ‬