‫ﻧظﺎم اﻟﺗوﺛﯾق ‪ /2019/APA.7 éd.‬ﻟﺗﮭﻣﯾش اﻟﻣﻘﺎل داﺧل اﻟﻧص ‪) :‬ﻣﻧﺎح‪،2021،‬ص‪ (...

‬أو ﺑﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫ﻣﻧﺎح‪،‬ر‪ .(2021).‬ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ‪: 3‬اﻟﻣﻔﮭوم ﻓﻲ اﻟﻌﻠم ] ﻣﺣﺎﺿرة[ ‪.‬ﻣﺣﺎﺿرات ﻣدارس و ﻣﻧﺎھﺞ س‪،1‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺑﺎس ﻟﻐرور ﺧﻧﺷﻠﺔ‪،‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪http://tele-ens.univ-khenchela.dz/moodle/mod/resource/view.php?id‬‬
‫‪1‬‬

‫اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ :3‬اﳌﻔ ﻮم‬ ‫اﳌﻨ‬

‫‪@/ rafik.manah@gmail.com‬‬
‫‪rafik.manah@univ-khenchela.dz‬‬
 ‫ﻧظﺎم اﻟﺗوﺛﯾق ‪ /2019/APA.7 éd.‬ﻟﺗﮭﻣﯾش اﻟﻣﻘﺎل داﺧل اﻟﻧص ‪) :‬ﻣﻧﺎح‪،2021،‬ص‪ (...‬أو ﺑﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬
‫ﻣﻧﺎح‪،‬ر‪ .(2021).‬ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ‪: 3‬اﻟﻣﻔﮭوم ﻓﻲ اﻟﻌﻠم ] ﻣﺣﺎﺿرة[ ‪.‬ﻣﺣﺎﺿرات ﻣدارس و ﻣﻧﺎھﺞ س‪،1‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺑﺎس ﻟﻐرور ﺧﻧﺷﻠﺔ‪،‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪http://tele-ens.univ-khenchela.dz/moodle/mod/resource/view.php?id‬‬
‫‪2‬‬
‫اﳌﻔﺎ ﻴﻢ اﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﻨﺎك ﺳﺆال ﻳﺤﺘﺎج ﻟﻠﻤﺰﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﻗﻴﻖ ‪،‬ﻣﺎدة ﺬا اﻟﺴﺆال اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﻤﻜﻨﺔ ﺑ ن اﳌﻔ ﻮم و اﻟﺘﻌﺮ ﻒ‪.‬‬
‫ﺑﺼﻴﻐﺔ أو ‪،‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻌﺮﻔﺎن أﺣﺪ ﻤﺎ ﻟﻠﻌﻠﻢ و اﻟﺜﺎ ﻲ ﻟﻠﻤﻨ ) اﳌﻨ ‪، (2‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺧﻄﺎﻃﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮ ﻔﺎت ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ ) اﳌﻨ ‪،2‬ﺷ ﻞ‪،1‬ص‪ (7.‬وﻟﺪﻳﻨﺎ ﻋﺪد ﻢ ﻣﻦ اﳌﺮاﺟﻊ اﳌﺘﻮﻓﺮة اﻟ ﺗﻘﺪم ﺛﻨﺎﻳﺎ‬
‫ﻣﺤﺘﻮا ﺎ ﻣﺎدة ﺎ ﻌﺮ ﻔﺎت أﺣﻴﺎﻧﺎ و ﻣﻔﺎ ﻴﻢ أﺣﻴﺎﻧﺎ أﺧﺮى ‪،‬اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺳﻴﺠﻴﺐ ﻋ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﺤﺎﻛﻤﺔ‬
‫اﳌﻔ ﻮم اﻟﺬي ﻳﻘﺪم ﻛﻤﺎدة ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻷن اﻟﺘﻌﺮﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺤﺎﻛﻤﺘﮫ )ﺑﺎﻟﻘﺒﻮل أو اﻟﺮﻓﺾ ﻟﻴ ﻮن ﻣﺮﺟﻌﺎ‬
‫ﺑﻘﻴﺔ ﻗﻀﺎﻳﺎ أي ﻋﻠﻢ( ‪،‬ﺗﺘﻢ ﻣﺤﺎﻛﻤﺔ اﻟﺘﻌﺮ ﻒ ﻛﻤﺎ ﺗﻘﺪم ﻋ إﻟﺰاﻣﻴﺔ ا ﺪ د ﻰ أي ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺸﺮوط‬
‫اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮ ﻒ )ش‪.‬م‪.‬ت( و ﻢ ﻮ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺤﺪد ﻟﻠﺘﻌﺮﻒ ﻋ ﺧﻄﺎﻃﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮ ﻒ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ ﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻮ ﻧﻔﺲ ﺟﺮاء ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔ ﻮم ﻟﻜﻦ ﺸﺮ ط اﻟﺘﺪﻗﻴﻖ ﺳﺆال‬
‫اﻓﺘﺘﺎح ﺣﺪﻳ ﻨﺎ ‪،‬أي ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﳌﻔ ﻮم و اﻟﺘﻌﺮ ﻒ‪.‬‬
‫ﺣ ن اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ أ ﻮن ﻗﺪ اﻛ ﺴ ﺖ أداة ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺘﺠﻨﺐ اﳌﺮور ﺟﺒﺎري ﻋ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻒ اﻟﻠﻐﻮي ﻣﻊ إﻣ ﺎﻧﻴﺔ اﻛ ﺸﺎف اﳌﻌﻴﺎر اﻟﺬي ﺴﻤﺢ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﻌﺮ ﻒ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع و ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔ ﻮم‬
‫ﻟﻨﻔﺲ اﳌﻮﺿﻮع ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻊ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺘﻌﺮﻒ اﻟﻠﻐﻮي إن ﺎن ﺧﺎرج ا ﺘﻤﺎﻣﺎ ﻲ و اﺳ ﺒﻘﺎءﻩ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻨ ﺶ اﻟﺘﺎر أو اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﻌﺮ أو اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻠﻐﻮي ‪،‬ﻣﺎ أود ﻗﻮﻟﮫ أن ﻗﺒﻮل ﺿﺮورة و إﻟﺰاﻣﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻒ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺬي ﺴ ﺒﺪل آﻟﻴﺎ ﺑﺎﳌﺼﺪر ﺷﺘﻘﺎ )اﻟـﺘﺄﺛﻴ ‪( Etymologique‬اﻟﺬي ﻳﻈ ﺮ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت‬
‫ﻋ أﻧﮫ اﻟﺘﻌﺮ ﻒ اﻟﻠﻐﻮي ﻷن اﻟﺘﻌﺮ ﻒ ﻛﻤﺼﻄ ﻳﺨﻀﻊ ل)ش‪.‬ت‪.‬م( ﺣ ن ﺬا ) ﺳ ﺒﺪال( ﻧﺎﺗﺞ‬
‫ﻋﻦ ﻋﺪم اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻌﺔ اﳌﻌﺮف )ﺑﻜﺴﺮ اﻟﺮاء( ﻋ ﺧﻄﺎﻃﺔ اﻟﺘﻌﺮ ﻔﺎت و ﺳﺘ ﺎل ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ‬
‫) ﻌﺮﻒ ﻟﻐﻮ ﺎ( و ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺟﺬراﻟ ﻠﻤﺔ أي اﻟﺘﺄﺛﻴﻞ ﺑﺪل ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺎدة أو ﺟﻤﻠﺔ ﺗﻔﻴﺪ اﻟﺘﻌﺮ ﻒ اﻟﻠﻐﻮي ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻔﻲ ﻃﻼع ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ ﻋ اﻟﺪراﺳﺎت اﳌ ﺸﻮرة ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﻲ و اﻟﻐﺮﻲ ﻓﺎﻟﻜﺜ ﻣ ﺎ ﻳﻘﻊ ﺬا ا ﻠﻂ‬
‫ﺑﻞ ﺴﺘﻌﻤﻠﮫ ﻟﻼﺳﺘﺪﻻل ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺠﺎل اﻟﺪﻻﻻت)اﳌﻌﺎ ﻲ اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻟ ﻠﻤﺔ( ﳌﺎ ﻳﺮﺪ دراﺳﺘﮫ ‪ ،‬ﺟﺎﺑﺔ ﻋ‬
‫ﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼث اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻛﻔﻴﻠﺔ ﺑﺎﻛ ﺴﺎب ﻣﻌﻴﺎر إﺿﺎ ﻟﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻗﺔ اﻟﺘﻤﻴ ﺑ ن اﻟﻮﺻﻒ و‬
‫اﻟﺘﻔﺴ و ﺗﺠﻨﺐ ﻣﺸ ﻠﺔ )ﻟﻐﺔ اﻟﺘﻌﺒ و ﻌﺒ اﻟﻠﻐﺔ(‪ .‬ﺸ ﻞ أدق و ﻣﺒﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ اﻟ ﻠﻤﺎت ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟ ﺗﻘﺒﻞ ﻌﺮﻔﺎ و ﻣﻔ ﻮﻣﺎ أو أﺣﺪ ﻤﺎ ﻣﻊ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺘﻚ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﺎ ا ﺎﻟﺔ اﻟ ﻳﻤﻜﻦ ﺎ ﻗﺒﻮل ﻌﺪد اﻟﺘﻌﺮ ﻔﺎت؟‬
‫‪ -3‬ﻣﺎ ا ﺎﻟﺔ اﻟ ﻳﻤﻜﻦ ﺎ ﻗﺒﻮل ﻌﺪد اﳌﻔﺎ ﻴﻢ ؟‬
‫‪ -3/1‬ﻞ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺸﺮوط اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮ ﻒ ﳌﺤﺎﻛﻤﺔ اﳌﻔ ﻮم؟‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ)‪ 24‬ﻠﻤﺔ( اﻟ ﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺳﺘﺪﻻل ‪ -‬اﻟﻨﻈﺮﺔ ‪ -‬اﻟﻘﺎﻧﻮن ‪ -‬ﺳﺘﻘﺮاء ‪ -‬ﺳﺘ ﺒﺎط ‪ -‬اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ‪ -‬اﻟﻔﺮ ‪ -‬ﺳﺘ ﺒﺎﻃﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮ ‪ -‬ﺳﺘﻘﺮا ﻲ ‪ -‬اﻟﺘﺼﻮر ‪ -‬اﻟﻔ ﻢ ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪ -‬اﻟ ﻛﻴﺐ ‪ -‬اﻟﻮﺻﻒ ‪ -‬اﻟﺘﻔﺴ ‪ -‬اﻟﺘﺠﺮﺐ‬
‫‪ -‬ﺳﺘ ﺘﺎج ‪ -‬اﻟﺘﺠﺮﺪ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ‪ -‬اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ‪-‬ا ﻘﻴﻘﺔ ‪ -‬اﳌﺒﺪأ ‪ -‬اﳌﻔ ﻮم ‪-‬اﻟﺘﻌﺮ ﻒ‪ -‬اﳌﺼﻄ ‪.‬‬
‫‪@/ rafik.manah@gmail.com‬‬
‫‪rafik.manah@univ-khenchela.dz‬‬
 ‫ﻧظﺎم اﻟﺗوﺛﯾق ‪ /2019/APA.7 éd.‬ﻟﺗﮭﻣﯾش اﻟﻣﻘﺎل داﺧل اﻟﻧص ‪) :‬ﻣﻧﺎح‪،2021،‬ص‪ (...‬أو ﺑﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬
‫ﻣﻧﺎح‪،‬ر‪ .(2021).‬ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ‪: 3‬اﻟﻣﻔﮭوم ﻓﻲ اﻟﻌﻠم ] ﻣﺣﺎﺿرة[ ‪.‬ﻣﺣﺎﺿرات ﻣدارس و ﻣﻧﺎھﺞ س‪،1‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺑﺎس ﻟﻐرور ﺧﻧﺷﻠﺔ‪،‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪http://tele-ens.univ-khenchela.dz/moodle/mod/resource/view.php?id‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳌﺸ ﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )ﻛﺰ ﻨﻮﻏﻠﻮ ( )‪ )( XENOGLOSSY‬اﳌﻨ ‪.((Cité dans Mosca,2005,p744)2‬‬
‫‪ -‬اﻟ ﺴﻄ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻺﺷﺎرة إ ‪) :‬ش‪.‬ت‪.‬م( و ﻣﺸ ﻠﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ و ﺳﺆال اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن اﻟﺘﻌﺮ ﻒ و‬
‫اﳌﻔ ﻮم( وﺧﻠﻂ ﻧﻈﺎﻣﺎ اﳌﻌﺮﻓﺔ و اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ )اﻟﻮﺻﻒ و اﻟﺘﻔﺴ (‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪:1‬‬
‫ﻌﺮف ﻗﺎﻣﻮس أﻛﺴﻔﻮرد اﳌﺨﺘﺼﺮ اﻟﻌﻠﻢ ﺑﺄﻧﮫ‪ :‬اﻟﻔﺮع ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺠﺴﺪ ﻣ اﺑﻂ ﻣﻦ ا ﻘﺎﺋﻖ‬

‫ﻣﻮﺛﻮق ﺎ ‪،‬ﻻﻛ ﺸﺎف ا ﻘﺎﺋﻖ‬ ‫اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ اﳌﺼﻨﻔﺔ‪،‬واﻟ ﺗﺤﻜﻤ ﺎ ﻗﻮاﻧ ن ﻋﺎﻣﺔ ‪،‬و ﺗﺤﺘﻮي ﻋ ﻃﺮق و ﻣﻨﺎ‬

‫ا ﺪﻳﺪة ﻧﻄﺎق ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻮاء و‬ ‫و ﻟﻌﻞ أﻛ اﻟﺘﻌﺎر ﻒ ﺷﻤﻮﻻ أن ﻧﻘﻮل ‪):‬إن اﻟﻌﻠﻢ ﻳﻀﻢ ﻞ ﺑﺤﺚ ﻋﻦ ا ﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺮي ﻣ ﺎ ﻋﻦ‬

‫ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋ دﻋﺎﺋﻢ أﺳﺎﺳﻴﺔ(و ﻳﺤﺪد ﺬا اﻟﺘﻌﺮﻒ اﳌﻌ اﻟﺬي‬ ‫ﻏﺮاض‪ ،‬ﻌﺮض ا ﻘﻴﻘﺔ ﺻﺎدﻗﺔ‪ ،‬ﺑﻤﻨ‬

‫ﻧﻘﺼﺪﻩ‪) .‬دو ﺪري‪،2000،‬ص‪(23.‬‬

‫ﺑ ن اﻟﻌﻠﻢ و اﳌﻌﺮﻓﺔ‪:‬‬

‫أوﺳﻊ و أﺷﻤﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺘﻠﻘﺎ ﻲ )‪ ،(INTUITIVE‬و‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ ﻮ ﺳﺘﺪﻻل اﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬أﻣﺎ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓ‬

‫و‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﺎرف ﻋﻠﻤﻴﺔ و أﺧﺮى ﻏ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬و اﻟﺘﻤﻴ ﺑﻴ ﻤﺎ ﻳﺒ ﻋ أﺳﺎس ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻨ‬

‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜ اﻟ ﺗ ﺒﻊ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌﺎرف‪ ،‬ﻓﺈذا اﺗﺒﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻨ اﻟﻌﻠ و ﺧﻄﻮاﺗﮫ‬

‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋ اﻟﻈﺎ ﺮات و اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ا ﻘﺎﺋﻖ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻧﮫ ﻳﺼﻞ إ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻦ ﺴﺘﻄﻴﻊ‬

‫ﺑﻠﻮغ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﻌﻠﻢ ﺣ ﺗﻘﺪر اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺣﻖ ﻗﺪر ﺎ‪) .‬دو ﺪري‪،2000،‬ص ص‪(25 -24.‬‬

‫اﳌﻔ ﻮم‬
‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺮﻣﺰ ﺔ‬ ‫ﻣﺎذا ﻌ ﺑ ﻠﻤﺔ اﳌﻔ ﻮم)‪ ( Concept‬و ﺑ ﻠﻤﺔ اﳌﺼﻄ ﺎت) ‪ ،( Technical terms‬اﳌﻔ ﻮم ﻮ‬

‫ﺗﻮﺻﻴﻠ ﺎ‬ ‫ﺪف‬ ‫)‪ [ SIC ]( Simbolic‬اﻟ ﺴﺘﻌ ن ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﺘﻌﺒ ﻋﻦ ﻓ ﺎرو اﳌﻌﺎ ﻲ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪@/ rafik.manah@gmail.com‬‬
‫‪rafik.manah@univ-khenchela.dz‬‬
 ‫ﻧظﺎم اﻟﺗوﺛﯾق ‪ /2019/APA.7 éd.‬ﻟﺗﮭﻣﯾش اﻟﻣﻘﺎل داﺧل اﻟﻧص ‪) :‬ﻣﻧﺎح‪،2021،‬ص‪ (...‬أو ﺑﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬
‫ﻣﻧﺎح‪،‬ر‪ .(2021).‬ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ‪: 3‬اﻟﻣﻔﮭوم ﻓﻲ اﻟﻌﻠم ] ﻣﺣﺎﺿرة[ ‪.‬ﻣﺣﺎﺿرات ﻣدارس و ﻣﻧﺎھﺞ س‪،1‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺑﺎس ﻟﻐرور ﺧﻧﺷﻠﺔ‪،‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪http://tele-ens.univ-khenchela.dz/moodle/mod/resource/view.php?id‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻟﻠﻨﺎس‪ ،‬و اﳌﻔ ﻮم أﺣﺪ اﻟﺮﻣﻮز ﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻳﻤﺜﻞ ﻇﺎ ﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ)رﻣﺰ ﺎ أو ﺷ ﺌﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ أو إﺣﺪى‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺬا اﻟ ء و ﻟ ﺲ ﻟﮫ ﻣﻌ إﻻ ﺑﻘﺪرﻣﺎ ﺸ إ اﻟﻈﺎ ﺮة اﻟ ﻳﻤﺜﻠ ﺎ‪ ،‬و ﻟ ﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻋﻠ ﻣﻔﺎ ﻴﻤﮫ‬

‫واﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌ‬ ‫اﳌﻤ ة‪ ،‬و ﺴ ﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻔ ﻮم إذا ﺎن ﻣﺮ ﻣﻠﻤﻮﺳﺎ‪ ،‬و ﻗﺪ ﻳ ﻮن ﻟﻠﻤﻔ ﻮم أﻛ‬

‫)دو ﺪري‪ ،2000،‬ص‪(103.‬‬

‫اﳌﻔ ﻮم ) ‪ (Concept‬إﻧﺘﺎج ﻧﻈﺮي )واﻗﻊ ﻓﻜﺮ( ﻌ ﻋﻦ ﺟﻮ ﺮ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺘﻀﻤﻨﺎ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻮاﻗﻊ‬

‫اﳌﻠﻤﻮس‪).‬دو ﺪري‪ ،2000،‬ص‪(107.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ا ﻘﻴﻘﺔ ﺣﺪث أو واﻗﻌﺔ أو ﺧ ة أو ﻐﻴ ‪ ،‬ﺗﺘﺼﻒ ﺑﻘﺪرﻛﺒ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت‪ ،‬و ﻳﺆ ﺪ و ﺟﻮد ﺎ أدﻟﺔ ﺻﺎدﻗﺔ‬

‫ﺣﺼﺮ ﺎ ﺑﺤﺚ ﻣﻌ ن‪) .‬دو ﺪري‪ ،2000،‬ص‪(116.‬‬

‫ﻣﺜﺎل ‪:2‬‬

‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺎ ﻴﺔ ﺷﻴﺎء اﻟ ﺗﻤ ﺎ‪ ،‬و ﺪف ا‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻒ)‪ : (Définition‬ﻮ ﻣﻨ‬

‫ﺎز اﻟﻠﻔﻈﻲ و إزاﻟﺔ اﻟﻐﻤﻮض و اﻟﻠ ﺲ‪ ،‬و ﻣﻨﮫ ﻓ ﻮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻐﻴﺔ ﺗﻮﺳﻴﻊ ا‬ ‫اﺳﺘﺤﺪاث ﻣﺼﻄ ﺎت ﺟﺪﻳﺪة‬

‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟ ء اﻟﺰﻣﻦ ﻣﻦ ﺟ ﺔ ﻣﺪﻟﻮﻻﺗﮫ اﳌﻔﺮدة و اﳌﺮﻛﺒﺔ‪ ).‬ﺑﻮﺣﻮش و آﺧﺮون‪،2019،‬ص‪(27.‬‬

‫اﳌﻔ ﻮم ‪ : Concept‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻌﺮ ﻔﺎت اﳌﻔ ﻮم ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻨﻈﺮة ا ﺎﺻﺔ ﺑ ﻞ ﻋﻠﻢ أو ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻔﻜ‬

‫ﺴﺎ ﻲ‪ ،‬ﻓ ﻞ ﻋﻠﻢ ﻳﻨﻈﺮ إ اﳌﻔ ﻮم ﻣﻦ زاو ﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫ﺷﻴﺎء أو ﺣﺪاث أو ﺳﻤﺎء ﻋﻦ‬ ‫اﳌﻔ ﻮم ﻋﻨﺪ اﳌﻨﺎﻃﻘﺔ ﺸ إ اﻟﺴﻤﺎت و ا ﺼﺎﺋﺺ ا ﻮ ﺮﺔ اﻟ ﺗﻤ‬

‫ﻌﻀ ﺎ و ﺗﺮﺳﻢ ﺻﻮرة ذ ﻨﻴﺔ ﳌﻨﻄﻮق اﻟ ء ذاﺗﮫ‪.‬‬

‫‪@/ rafik.manah@gmail.com‬‬
‫‪rafik.manah@univ-khenchela.dz‬‬
 ‫ﻧظﺎم اﻟﺗوﺛﯾق ‪ /2019/APA.7 éd.‬ﻟﺗﮭﻣﯾش اﻟﻣﻘﺎل داﺧل اﻟﻧص ‪) :‬ﻣﻧﺎح‪،2021،‬ص‪ (...‬أو ﺑﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬
‫ﻣﻧﺎح‪،‬ر‪ .(2021).‬ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ‪: 3‬اﻟﻣﻔﮭوم ﻓﻲ اﻟﻌﻠم ] ﻣﺣﺎﺿرة[ ‪.‬ﻣﺣﺎﺿرات ﻣدارس و ﻣﻧﺎھﺞ س‪،1‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺑﺎس ﻟﻐرور ﺧﻧﺷﻠﺔ‪،‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪http://tele-ens.univ-khenchela.dz/moodle/mod/resource/view.php?id‬‬
‫‪5‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﻌ اﳌﻔ ﻮم اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﺎﻧﮫ ﺸ إ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺴﻤﺎت أو اﻟﺪﻻﻻت اﻟ‬

‫دراﻛﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎع ﻣﻨﻄﻮق ﻠﻤﺔ ﻣﺎ ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺻﻮرة ذ ﻨﻴﺔ ﻟ ﺬﻩ اﻟ ﻠﻤﺔ ﻟﺘﻤﻴ ﺎ‬ ‫ﺴﺘﺪﻋ ﺎ اﻟﻘﻮى‬

‫ﻋﻦ ﻏ ﺎ ﻣﻦ ﺷﻴﺎء‪ ).‬ﺑﻮﺣﻮش و آﺧﺮون‪،2019،‬ص‪(27.‬‬

‫ﺟﻤﻴﻊ ﺻﻨﻮف اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺮ ﻔﺎت و اﳌﻔﺎ ﻴﻢ ﺑﺼﻮرة ﻻ‬ ‫اﻟﻔﺮق ﺑ ن اﳌﻔ ﻮم و اﻟﺘﻌﺮ ﻒ‪ :‬ﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﻠﻤﺎء‬

‫ﺴﺎﻧﻴﺔ‪.....‬و ﻓﻴﻤﺎ ﻳ ﺷﺮح اﻟﻔﺮق ﺑ ن اﳌﻔ ﻮم و اﻟﺘﻌﺮﻒ‪.‬‬ ‫ﻧﻈ ﻟ ﺎ ﺧﺎﺻﺔ اﳌﺠﺎﻻت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم‬

‫ﺺ ﻧ ﻴﺠﺔ ﻣﺎ اﻛ ﺴﺒﮫ ﻣﻦ ﺧ ات ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ‫اﳌﻔ ﻮم ﻮ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﻜﺮة اﻟ ﺗﺘ ﻮن ذ ﻦ اﻟ‬

‫ﺑﺄﻣﺮﻣﺎ أو ﺗﺠﺮﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟ ﻳﺨﻮﺿ ﺎ ﺑﻨﻔﺴﮫ‪ ).....‬ﺑﻮﺣﻮش و آﺧﺮون‪،2019،‬ص‪(30.‬‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻒ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ﻮ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟ ء أي ﻋﺮﻓﮫ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺎل ﻗﺪ ﻋﻠﻢ ﻓﻼن ﺑﺎﻟ ء ﺑﻤﻌ ﻋﺮﻓﮫ‬

‫ء آﺧﺮ‪ ،‬أو ﻮ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺮﻒ ﻓ ﻮ ﺧﺒﺎر ﻋﻦ أﻣﺮ ﻣﺎ ﺴﺘﻮﺟﺐ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﮫ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﺻﻄﻼ‬ ‫أﻣﺎ اﳌﻌ‬

‫ﺘﻤﺎم ﺑﺬﻛﺮ ا ﺼﺎﺋﺺ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟ ﺗﻤ ﻩ‪ ،‬و‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﻣﺮﻣﻌ ن و ﻃﺮﺣ ﺎ‪ ،‬ﻣﻊ‬

‫اﻟ ﺪف وراء ذﻟﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪﻩ‪ ،‬ووﺻﻔﮫ‪ ،‬و ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻘﺪﻳﻤﮫ ﻟﻶﺧﺮ ﻦ‪.‬‬

‫اﻛ ﺴﺎب ﺻﻮر‬ ‫اﻟﻔﺮق ﺑ ن اﳌﻔ ﻮم و اﳌﺼﻄ ‪ :‬ﺗﺘﻌﺪد أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﺮﻒ ﺑﺤﺴﺐ اﳌﺴﺎﻟﻚ اﻟﻨﻈﺮﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻒ ﺣﺪا ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮ ﻒ‪ ،‬ﺳ‬ ‫اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺎن اﳌﺴﻠﻚ ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ ﻳﺮوم ﺣﺎﻃﺔ ا ﺎﻣﻌﺔ اﳌﺎ ﻌﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﺮ ﻒ دراﺳﺔ ﻣﻔ ﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬و ﺗﺮ ﻂ ﺬﻩ ﻧﻮاع ﻣﻦ‬ ‫‪.....‬وإذا ﺎن اﳌﺴﻠﻚ ﻟﻐﻮ ﺎ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌ ‪ ،‬ﺳ‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻒ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻤﻮم و ﺧﺼﻮص‪ ،‬ﻓ ﻞ ﺣﺪ ﻣﺼﻄ ‪ ،‬و ﻞ ﻣﺼﻄ ﻣﻔ ﻮم‪ ،‬وﻟ ﺲ ﻞ ﻣﻔ ﻮم ﻣﺼﻄ ﺎ‪ ،‬وﻻ‬

‫ﻞ ﻣﺼﻄ ﺣﺪا‪ ).‬ﺑﻮﺣﻮش و آﺧﺮون‪،2019،‬ص‪(31.‬‬

‫] ﺗﻘﺪﻳﺮي ﺑﺎﳌﺜﺎل ‪2‬اﻟﻨ ﻴﺠﺔ اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ا ﺪ=ﻣﺼﻄ = ﻣﻔ ﻮم ﻟﻜ ﺎ ﻣﺴﺎواة اﺗﺠﺎﻩ واﺣﺪ؟[ ﻋ‬

‫ﺣﺪ ﻋﻠ اﳌﺴﺎواة ا ﻌ ﺎﺳﻴﺔ و إﻻ ﻧﻘﻀﺖ ﻣﺒﺪأ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﳌﺮﻓﻮع ﺑﻨﻔﺲ ا ﺔ و ﻮ ﻣﺴﻠﻚ ﻣﻨﻄﻘﻲ اﻋﺘﻤﺎدا‬
‫‪@/ rafik.manah@gmail.com‬‬
‫‪rafik.manah@univ-khenchela.dz‬‬
 ‫ﻧظﺎم اﻟﺗوﺛﯾق ‪ /2019/APA.7 éd.‬ﻟﺗﮭﻣﯾش اﻟﻣﻘﺎل داﺧل اﻟﻧص ‪) :‬ﻣﻧﺎح‪،2021،‬ص‪ (...‬أو ﺑﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬
‫ﻣﻧﺎح‪،‬ر‪ .(2021).‬ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ‪: 3‬اﻟﻣﻔﮭوم ﻓﻲ اﻟﻌﻠم ] ﻣﺣﺎﺿرة[ ‪.‬ﻣﺣﺎﺿرات ﻣدارس و ﻣﻧﺎھﺞ س‪،1‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺑﺎس ﻟﻐرور ﺧﻧﺷﻠﺔ‪،‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪http://tele-ens.univ-khenchela.dz/moodle/mod/resource/view.php?id‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻋ اﳌﺼﻄ ﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ‪،‬أي أن وﺿﻊ اﳌﺴﺎواة )ﻓ ﻞ ﺣﺪ ﻣﺼﻄ و ﻞ ﻣﺼﻄ ﻣﻔ ﻮم( ﻟﻜ ﺎ ﺑﺼﻴﻐﺔ‬
‫ﻟﻐﻮ ﺔ و ﺬا ﻻ ﻌﻔﻲ ﻣﻦ ﺿﺮورة ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻌ ﺎﺳﻴﺔ و ﻗﺒﻮل أن ) ﻞ ﻣﻔ ﻮم ﻣﺼﻄ و ﻞ ﻣﺼﻄ ﺣﺪ(‬
‫ﺔ ا ﻴ ﻴﺎت اﻓ اﺿﺎ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻻﺳ ﻨﺎد إ ا ﻴ ﻴﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻛﺸﺮوح ‪،‬أي أن ﻌﻠﻴﻘﻲ ﺬا ﻳﻔ ض‬
‫ﺑ ﻮ ﺎ ﺷ ﻞ ﻣﻦ اﳌﻐﺎﻟﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻴﺼﻞ ﺑﺎﻟ ﺎﻳﺔ إ ﺗﻨﺎﻗﺾ‬
‫ﺑﺎﻹﻣ ﺎن رﺻﻒ ﻋﺪد ﻣ اﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﺘﻮﻓﺮة ﺑﺎﳌﺮاﺟﻊ ﻟﻜﻦ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻣﺜﻠﺔ ﻮ رﻓﻊ‬
‫ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳌﺸ ﻠﺔ و ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺿﺒﻂ اﻟﺘﺪاﺧﻞ ﺑ ن اﳌﻔ ﻮم و اﻟﺘﻌﺮﻒ ﻷ ﻤﺎ ﺸﻜﻼن اﻟﻠﺒﻨﺎت‬
‫ﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺣﺎﻟﺔ اﻟ ﺰ ﻋﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ إ ﺬا اﻟﺘﻤﻴ ﺗﺘﻮﻟﺪ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ اﳌﺸﺎ ﻞ اﳌﺸﺎر إﻟ ﺎ‬
‫ﺑﺎﳌﻘﺎﻟﺘ ن اﻟﺴﺎﺑﻘﺘ ن ) ﻌﺮﻒ اﳌﻨ ‪ /1‬اﳌﻨ ‪ (2‬و ﺗﺐ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺗﺤﻮل اﻟﺒﺎﺣﺚ إ وﺳﻴﻂ ﻟﺪﻳﮫ‬
‫ﻗﺪرة اﻟﺘ ﻠﻢ ﺑﻠﻐﺔ ﻻ ﻳﻔ ﻤ ﺎ)ﻛﺰ ﻨﻮﻏﻠﻮ (‪.‬‬
‫ﺳﺄذﻛﺮ ﺑﺄﻧﻨﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﻌﻠﻢ ﺑﺼﻔﺔ ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ و ﻻ ﻧﻨﻈﺮ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺧﺘﺼﺎﺻﺎت ‪،‬ﻓﺎﻟﺘﻌﺮﻒ‬
‫اﻟﻌﻠﻢ و اﳌﻔﺎ ﻴﻢ اﻟﻌﻠﻢ ﻳﺠﺐ إدراﻛ ﺎ ﺿﻤﻦ ﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ ﺳﻴﺎق اﻟﺜﻮرة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺒﻌﺖ اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ‪،‬اﳌﻔ ﻮم ﺗﺤﻮل ﺟﺬر ﺎ و ﺗﺮاﻛﺐ ﻣﻊ ﻣﺒﺎﺣﺚ أﺧﺮى ‪:‬‬
‫ا ﺮاﺋﻂ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ /‬ﺧﺮاﺋﻂ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ ﺑﺄﻧﻮاﻋ ﺎ ) اﻟ ﺮﻣﻴﺔ‪، hierarchical.C.M/‬ا ﺰﻣﻴﺔ‪.C.M/‬‬
‫‪،cluster‬اﳌ ﺴﻠﺴﻠﺔ‪ ( chain.C.M/‬أو ا ﺮاﺋﻂ اﻟﺬ ﻨﻴﺔ أو ﻣﺎ ﻗﺪ أﺳﻤﻴﺘﮫ ا ﻄﺎﻃﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ .‬ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬
‫ﺳﺲ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔ ﻮم اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ ‪ 1984‬أي ﻣﺎ ﻳﻘﺎرب ﺳﺘﺔ و ﺛﻼﺛﻮن ﺳﻨﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل‬
‫)ﺟﻮز ﻒ ﻧﻮﻓﺎك( و)ﺑﻮب ﻏﻮ ﻦ( ) ‪)( Novak,D.J & Gowin,D.B‬ﺷﻌﺒﺎن‪،2016،‬ص‪،(5.‬ﺛﻢ ﺗﺘﺎﻟﺖ‬
‫اﳌﺮاﺟﻌﺎت ﺣ إﻋﺎدة اﻟﺘﺄﺳ ﺲ ﻟﻸﺳﺲ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ و اﻛ ﺴﺎب اﳌﻔ ﻮم ﺳﻤﺔ اﻟﻌﺎﺑﺮ ﻟﻼﺧﺘﺼﺎﺻﺎت اﻟ‬
‫ﺳﺒﻘﺖ ﺷﺎرة إﻟ ﺎ) اﳌﻨ ‪ (2‬ﺬﻩ اﻟﺴﻤﺔ اﻋﺘ ت ذات أ ﻤﻴﺔ ﻛ ى ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﺸﺮﻃ ن اﻟﺘﺄﺳ ﺴﻴ ن‬
‫ﻟﻠﻤﻔ ﻮم)اﻟﺼﻮرﻧﺔ ‪ Formalisation‬اﻟﻌﺪ ا ﻮﺳ ‪، (Roche,2007,p.4) (Computation‬‬

‫ﺑ ﻴﺔ اﳌﻔ ﻮم‪ :‬ﻣﺎ ﻳﻤ اﳌﻔ ﻮم ﻮ اﳌﺮوﻧﺔ أو إﻣ ﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ‪ ،‬ﺬﻩ اﳌ ة ﺗﺘﺤﻮل إ ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻌﻒ ﺣ ن‬
‫ﺴﺎء اﺳﺘﻌﻤﺎﻟ ﺎ أي ﺣ ن ﻳﺘﻢ ﻌﺪﻳﻞ اﳌﻔ ﻮم دون ﻓ ﻢ ﺑﻨ ﺘﮫ و دون ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﻔﺮدات ﻟﻐﺘﮫ و دون ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻟ ﻘﻞ اﳌﻌﺮ اﻟﺬي ﻳ ﺒ ﺗﺪاول ﺬا اﳌﻔ ﻮم‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ ﻌﺘﻘﺪ اﻟﻜﺜ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ ن ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ا ﻘﻮل أن ﻣﺎ ﻳﺘﻢ اﻛ ﺸﺎﻓﮫ داﺧﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم ﻮ "اﳌﻔ ﻮم" و ﻟ ﺲ اﻟﻈﻮا ﺮ ﻋ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺳﻴﺎدة ﻋﺘﻘﺎد ﺑ ﺔ اﻟﻌﻜﺲ )ﻓﻐ ﻣﻤﺎر‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻌﺘ ون أن اﻟﺒﺎﺣﺜ ن ﻳﻜ ﺸﻔﻮن اﻟﻈﻮا ﺮ(‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﺎدة اﳌﺜﺎﻟ ن اﳌﺬ ﻮر ﻦ ﺑﺪاﻳﺔ ﻧﺺ اﳌﻘﺎل ﻓﺎﻻﺿﻄﺮاب اﳌﺸﺎر إﻟﻴﮫ ﺑﺎﻟ ﺴﻄ ﻮ ا ﺎﻟﺔ اﻟﺸﺎ ﻌﺔ‬
‫ﻋﻦ ا ﻠﻂ ﺑ ن )اﻟﺘﻌﺮﻒ و اﳌﻔ ﻮم و اﳌﺼﻄ ( و اﳌﻴﻞ إ ﺗﺼﻮر اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴ ﻢ أ ﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟ ﻞ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد‬
‫ﻣﻌﻴﺎر"اﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ" ﺎﻟﻘﻮل ﺑﺄن اﳌﻔ ﻮم أﻛ ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻒ أو اﳌﺼﻄ و ﻮ ﻣﺎ ﻌﺮف ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ‬
‫ﺑﻤﻌﻴﺎر" ﺳﺘﻐﺮاق" ‪.‬‬
‫‪@/ rafik.manah@gmail.com‬‬
‫‪rafik.manah@univ-khenchela.dz‬‬
 ‫ﻧظﺎم اﻟﺗوﺛﯾق ‪ /2019/APA.7 éd.‬ﻟﺗﮭﻣﯾش اﻟﻣﻘﺎل داﺧل اﻟﻧص ‪) :‬ﻣﻧﺎح‪،2021،‬ص‪ (...‬أو ﺑﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬
‫ﻣﻧﺎح‪،‬ر‪ .(2021).‬ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ‪: 3‬اﻟﻣﻔﮭوم ﻓﻲ اﻟﻌﻠم ] ﻣﺣﺎﺿرة[ ‪.‬ﻣﺣﺎﺿرات ﻣدارس و ﻣﻧﺎھﺞ س‪،1‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺑﺎس ﻟﻐرور ﺧﻧﺷﻠﺔ‪،‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪http://tele-ens.univ-khenchela.dz/moodle/mod/resource/view.php?id‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺧﻄﺎﻃﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒ ﻴﺔ اﳌﻔ ﻮم‪:‬‬
‫اﻟ ﺴﻤﻴﺔ ‪La Dénomination‬‬

‫اﻟﻔ ﻢ ‪La Compréhension‬‬ ‫‪ L'extension‬اﳌﺎﺻﺪق‬

‫‪H.(2011). Qu'est ce qu'un concept ?[Manuscrit sur HAL].Le‬‬ ‫اﳌﺼﺪر‪Libellio d'AEGIS,7(1),67-79. :‬‬

‫‪http://crg.polytechnique.fr/v2/aegis.html#libellio‬‬ ‫‪ -‬اﻟ ﺟﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫‪-Dumez,‬‬

‫ﻋ اﻟﺘﻮا ‪:‬‬ ‫ﻳﺤﺪد )‪(Gerring,1999,p.367‬ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﻣﻌﺎﻳ ﻻﺳﺘﺤﻘﺎق ﻣﻔﺮدة ﻣﺎ ﻟ ﺴﻤﻴﺔ '' ﻣﻔ ﻮم'' و‬
‫‪ -1‬ﺗﺪاوﻟﻴﺘﮫ أو اﻟﺘﺪاوﻟﻴﺔ )ﻣﺪى أﻟﻔﺘﮫ ﻛﻤﻔﺮدة( ‪. Familiarity‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺮﻧ ن)ﻣﺪى إﺣﺎﻻﺗﮫ و اﻟﺘﺒﺎﺳﮫ ﻣﻊ ﻣﻔﺮدات أﺧﺮى (‪. Resonance‬‬
‫‪ -3‬ﻗﺘﺼﺎد) ﺗﻔﻀﻴﻞ ﺴﻂ اﺧﺘﻴﺎراﳌﻔﺮدة ﺑﺎﻟﻨﻈﺮإ ﺑﻘﻴﺔ اﳌﻌﺎﻳ (‪. Parsimony‬‬
‫‪ -4‬ﺴﺎق) ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ اﳌ ﺗﺒﺔ ﻋ ﺗ ﻮ ﻴﺔ اﳌﻔﺮدة و ﻋﻼﻗ ﺎ ﺑﺒﻘﻴﺔ اﳌﻌﺎﻳ‬
‫اﻟﺴﺒﻌﺔ(‪. Coherence‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺘﻤﻴ ) ﺗﺤﺪﻳﺪ درﺟﺔ و ﻣﺴﺘﻮى إﺿﺎﻓﺔ اﳌﻔﺮدة اﳌﻘ ﺣﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮإ ﻣﺎ ﻮ ﻣﺘﻮﻓﺮ(‪. Differentiation‬‬
‫‪ -6‬اﻟﻌﻤﻖ ‪.Depth‬‬
‫‪ -7‬ﺿﺎﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮ ﺔ ‪.Theoretical Utility‬‬
‫‪ -8‬ﺿﺎﻓﺔ ا ﻘﻠﻴﺔ) ﻣﺪى ﺗﺄﺛ اﳌﻔﺮدة ﻋ ا ﻘﻞ اﻟﺪﻻ اﳌﻨﺘﻤﻴﺔ إﻟﻴﮫ(‪. Field Utility‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﻟﺴ ﻴﺔ أو ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪﻩ ﺑﻤﺸ ﻠﺔ )ﻟﻐﺔ اﻟﺘﻌﺒ و ﻌﺒ اﻟﻠﻐﺔ() اﳌﻨ ‪،2‬ص‪(4.‬ﻓﺎن‬
‫اﳌﻌﺎﻳ اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﺳﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ ﻻ ﺴ ﻢ ﺣﻞ ﻣﺸ ﻠﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻳﻜﻔﻲ اﻟﺘﺬﻛ ﺑﺄﻋﻤﺎل )ﻓﺘﻐ ﺸ ﻴﺎن(‬
‫واﺳ ﺒﺪاﻟﮫ ﳌﻔﺮدة )اﻟﻌﺎم( ﺑﻤﻔﺮدة)اﻟﻠﻌﺒﺔ( ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﻮل أن ﻣﺎ ﻳ ﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ )ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ‬
‫اﳌﻔﺮدات( ﻮ ﺗﻮ ﻢ وﺟﻮد ﻧﻮاة ﺻﻠﺒﺔ ﻣﺸ ﻛﺔ ﺑ ن اﻟﻈﻮا ﺮ ﺑﺎﻻﺳ ﻨﺎد إ اﻟﻠﻌﺒﺔ أي ﺳﻤﺔ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‬
‫اﳌﺨ ﻧﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ أو ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺮاض اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ)ﻧﻈﺎم أﺣﺎدي اﻟﻄﺮف()‪ (Dumez,2011,p.74‬اﻟﺬي ﻳﺪﻓﻊ إ‬
‫ﺗﻀ ﻴﻖ اﳌﺎﺻﺪق ﺑﺜﻼﺛﻴﺔ اﻟﺒ ﻴﺔ و ﻋﺘﻤﺎد اﻟﻜ ﻋ اﻟﻔ ﻢ ﻓﻘﻂ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺜﺎل ﺑﺪﻳ ﺴﻴﻂ و ﺷ‬
‫ﻧﺤﺮاف ﻋﻦ ﻣﻨﻄﻖ‬ ‫ﻣﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﮫ ﻛﻨﻤﻂ ﺑﺪا ﻲ ‪، prototypique‬أي أن ﻣﺸ ﻠﺔ اﻟﻠﻐﺔ ذات دور ﻣ ﻢ‬
‫اﻟﻌﻠﻢ ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌ ﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أن )ا ﻤﻴﻊ ﺴﺘﻌﻤﻞ ﺬﻩ اﳌﻔﺮدات‪.(...‬‬

‫‪@/ rafik.manah@gmail.com‬‬
‫‪rafik.manah@univ-khenchela.dz‬‬
 ‫( أو ﺑﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬...‫ص‬،2021،‫ )ﻣﻧﺎح‬: ‫ ﻟﺗﮭﻣﯾش اﻟﻣﻘﺎل داﺧل اﻟﻧص‬/2019/APA.7 éd. ‫ﻧظﺎم اﻟﺗوﺛﯾق‬
.‫اﻟﺟزاﺋر‬،‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺑﺎس ﻟﻐرور ﺧﻧﺷﻠﺔ‬،1‫ﻣﺣﺎﺿرات ﻣدارس و ﻣﻧﺎھﺞ س‬. [‫اﻟﻣﻔﮭوم ﻓﻲ اﻟﻌﻠم ] ﻣﺣﺎﺿرة‬: 3‫ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ‬.(2021).‫ر‬،‫ﻣﻧﺎح‬
http://tele-ens.univ-khenchela.dz/moodle/mod/resource/view.php?id
8

:‫اﳌﺮاﺟﻊ ﺣﺴﺐ ﻇ ﻮر ﺎ ﺑﺎﳌ ن‬

1- Mosca , A.(2005) . « Jean-Yves Girard , le logicien scélérat ».Critique. 10(701),743-757 .
https://www.cairn.info /revue-critique-2005-10-page-743.htm
.‫داراﻟﻔﻜﺮ‬.‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ أﺳﺎﺳﻴﺎﺗﮫ اﻟﻨﻈﺮﺔ و ﻣﻤﺎرﺳﺘﮫ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬.(2000).‫و‬.‫ر‬، ‫ دو ﺪري‬-2
،.‫ع‬،‫ﺷ ﻴﻠﺔ‬،.‫ع‬، ‫ﻧﺎ‬،.‫ن‬، ‫ﻗﺎﺳﻴ‬،.‫ل‬.‫ل‬،‫ﺑﻨﻤﺤﺮز‬،.‫ز‬،‫راﻧﺠﺔ‬،.‫ع‬،‫ﻋﺒﺎش‬،.‫ع‬،‫ﺷﺮﻋﺎن‬،.‫ع‬،‫ﺑﻮﺣﻮش‬-3
،.‫س‬، ‫ﺑﻮﻋ‬،.‫ع‬،‫ﺑﻨﻤﺮزوق‬،.‫ع‬،‫ﻣﺼﺒﺎح‬،.‫م‬،‫ﻣﺮزاق‬،.‫ا‬.‫ع‬،‫ﺳﺮ ﺮ‬،.‫ر‬.‫ع‬،‫ﻣﺮازﻗﺔ‬،.‫م‬،‫ﺷﻨﺎن‬،.‫د‬.‫م‬،‫ﺴﻌﺪﻳﺖ‬
‫ﻣﻨ ﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ و ﺗﻘﻨﻴﺎﺗﮫ اﻟﻌﻠﻮم‬.(2019).‫أ‬،‫اﻳﺠﺮ‬...،.‫ز‬،‫ﺗﻴﻐﺰة‬،.‫ر‬،‫ﺑﻮر ﺎح‬،.‫ا‬، ‫ﻋﺮاﺑ‬،.‫ر‬،‫ﻳﻄﻮ‬
.‫أﳌﺎﻧﻴﺎ‬/‫اﳌﺮﻛﺰاﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ اﻟﻌﺮ ﻲ ﺑﺮﻟ ن‬.‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
4- Chabane,j.(2016).Cybrarians Journal. March(41).
5- Roche,C.(2007). Le terme et le concept : fondements d’une ontoterminologie. arxiv.org.Consulté
le 22/01/2021sur https://arxiv.org/ftp/arxiv/papers/0801/0801.1275.pdf
6- Gerring. J.(1999). “What makes a concept good ? A criterial framework for understanding
concept formation in the social sciences”. Polity, 31( 3), 357-393.
7-Dumez. H.(2011). Qu'est ce qu'un concept ?[Manuscrit sur HAL].Le Libellio d'AEGIS,7(1),67-79.
http://crg.polytechnique.fr/v2/aegis.html#libellio

@/ rafik.manah@gmail.com
rafik.manah@univ-khenchela.dz

View publication stats