‫كتبي‬

‫ن‬
‫للقائمي عىل العمل*‬ ‫*جميع الحقوق محفوظة‬

‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬










 ‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ١٤٣٩ ،‬ﻫـ‬ ‫ح‬
‫ﻓﻬﺮﺳﺔ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﳌﻠﻚ ﻓﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﴩ‬
‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬ﻧﻈﺎم اﳌﻘﺮرات‪ ،‬اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﺸﱰك‬
‫‪ /‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ـ اﻟﺮﻳﺎض‪١٤٣٩ ،‬ﻫـ‬
‫‪ ١٧٣‬ص‪.٢٧ × ٢١٫٥‬ﺳﻢ‬
‫ردﻣـﻚ‪ ٢ :‬ـ ‪ ٦٥٩‬ـ ‪ ٥٠٨‬ـ ‪٦٠٣‬ـ‪٩٧٨‬‬
‫‪ ١‬ـ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ـ ﻣﻨﺎﻫﺞ ـ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ‪٢‬ـ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ـ ﻣﻨﺎﻫﺞ ـ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ أ‪.‬اﻟﻌﻨﻮان‬
‫‪١٤٣٩/٩٥٢٢‬‬ ‫دﻳــﻮي ‪٣٦٣٫٧٠٧١١‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬قو‪ ‬ال‪‬ب‪ ‬وال‪�‬صر ‪‬و‪‬ة لو‪‬ار‪ ‬التعليم‬

‫‪www.moe.gov.sa‬‬
 ‫المق‪‬مة‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺮﺣﻴﻢﹺ‬
‫ﻤﻦ ﱠ‬ ‫ﺑﹺ ﹾﺴﻢﹺ اﻟﻠﻪ ﱠ‬
‫اﻟﺮ ﹾﺣ ﹺ‬

‫اﻟﺤﻤﺪ ﻟﻠﻪ رب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻦ‪ ،‬واﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ أﺷﺮف اﻷﻧﺒﻴﺎء واﻟﻤﺮﺳﻠﻴﻦ‪ ،‬وﻋﻠﻰ آﻟﻪ وﺻﺤﺒﻪ أﺟﻤﻌﻴﻦ‪،‬‬
‫وﺑﻌﺪ‪:‬‬
‫ﻳﺄﺗﻲ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺗﺤﺪﻳﺜﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ أﺣﺪ اﻟﺘﺰاﻣﺎت رؤﻳﺔ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (٢٠٣٠‬وﻫﻮ‪" :‬إﻋﺪاد ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻄﻮرة ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻮاﻫﺐ وﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ "وﻳﺄﺗﻲ ﻣﻘﺮر ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي داﻋﻤ ﹰﺎ ﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ) ‪ ( ٢٠٣٠‬ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﺒﺮ " ﺿﻤﺎن ﺣﺼﻮل ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺠﻴﺪ وﻓﻖ ﺧﻴﺎرات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ" ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﻘﺮر ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺴﺔ ﻓﺼﻮل‪ .‬ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ﻣﺒﺎدئ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬وﺗﻨﺎول اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت واﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻴﻬﺘﻢ ﺑﻌﻠﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﻫﺘﻢ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي وﻃﺮاﺋﻖ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ رﻛﺰ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان‪ .‬وﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﻟﻔﺼﻮل إﻟﻰ ﺗﻌﺮﻳﻔﻚ اﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ أداﺋﻬﺎ ﻟﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺪ￯ ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ .‬وﻧﺄﻣﻞ أن ﻳﺴﺎﻋﺪك ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻷﺳﺎس اﻟﺠﺰﺋﻲ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺑﻌﺾ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺟﺎء ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮ￯ ﻣﻘﺮر ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻣﺸﻮق وﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺸﺠﻌﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻮاﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﻄﺔ وﺗﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻚ ﺑﻨﺎء ﺗﻨﻈﻴﻢ أﻓﻜﺎرك وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎ ﻳﻤﺎرﺳﻪ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺑﻤﺎ ﻳﻌﺰز ﻣﺒﺪأ رؤﻳﺔ‬
‫)‪" (٢٠٣٠‬ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻟﻨﻌﻤﻞ"ﻣﻦ ﺧﻼل إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮص اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ‬
‫واﻟﻤﻮﺟﻪ واﻟﻤﻔﺘﻮح‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫اﻟﻤﺒﻨﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻳﺒﺪأ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ ﻓﺼﻮل اﻟﻤﻘﺮر ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﺻﻮرة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮاه‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻨﻔﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫"اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ" اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻧﻈﺮة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮ￯ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬وﺗﻤﺜﻞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‬
‫)اﻟﻤﻮﺟﻪ(‬
‫ﹼ‬ ‫)اﻟﻤﺒﻨﻲ(‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻴﺢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺘﻬﺎ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﺷﻜﻞ آﺧﺮ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬
‫ﹼ‬ ‫أﺣﺪ أﺷﻜﺎل اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬
‫وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ إﻋﺪاد ﻣﻄﻮﻳﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﺆال اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻤﻄﺮوح‪.‬‬
‫ﺗﻠﺨﻴﺺ أﺑﺮز اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬وﻫﻨﺎك أﺷﻜﺎل أﺧﺮ￯ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء دراﺳﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺨﺘﺒﺮات ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬أو ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬أو‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫وﻳﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﻘﺼﺎ ﹰء‬
‫ﹼ‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬أو ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺬي ﻳﺮد ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺘﻪ ﹰ‬
‫رﺑﻄﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﱞ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻘﺴﻢ ﻓﺼﻮل اﻟﻜﺘﺎب إﻟﻰ أﻗﺴﺎم‪،‬‬
‫ﹴ‬
‫أدوات أﺧﺮ￯ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ‫اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻓﻜﺮ ﹰة رﺋﻴﺴ ﹰﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫وﺗﻔﺴﻴﺮا ﻟﻠﻤﻔﺮدات‬
‫ﹰ‬ ‫وﺷﺮﺣﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ رﺑﻂ اﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﻣﻊ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬أو ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻮم اﻷﺧﺮ￯‪،‬‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻈﻠﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬وأﻣﺜﻠﺔ ﻣﺤﻠﻮﻟﺔ ﻳﻠﻴﻬﺎ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺗﻌﻤﻖ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﺑﻤﺤﺘﻮ￯ اﻟﻜﺘﺎب واﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻴﻪ‪ .‬وﻳﺪﻋﻢ ﻋﺮض اﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﺎرة واﻟﻤﻌﺪة ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻓﻬﻢ ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوح واﻟﺘﻔﺴﻴﺮات‪ ،‬ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻫﻮاﻣﺶ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑﻤﺤﺎور رؤﻳﺔ )‪ (٢٠٣٠‬وأﻫﺪاﻓﻬﺎ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻬﻦ‪ ،‬أو اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫واﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﻔﺮدات‪ ،‬وﺧﻼل اﻟﻔﺼﻞ ﺗﹸﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻹرﺷﺎدات ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻄﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻌﺪﻫﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻳﻘﻮﻧﺔ اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‪.‬‬
‫واﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‪،‬‬
‫ﹼ‬ ‫وﻗﺪ وﻇﻔﺖ أدوات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﻤﺮاﺣﻠﻪ وأﻏﺮاﺿﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬
‫)اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻲ(؛ إذ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺼﻮرة اﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ واﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫واﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫)اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ(‬
‫ﹼ‬ ‫واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‬
‫ﹼ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻴﺎ ﻟﺴﺒﺮ واﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ اﻟﻄﻼب ﻋﻦ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻗﺒﻠﻴﺎ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻤﺎ ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﹲ‬
‫ﺳﺆال ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان "ﻣﺎذا ﻗﺮأت؟"‪،‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬وﻣﻊ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﹸﻳﻄﺮح‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ أﻓﻜﺎر اﻟﻤﺤﺘﻮ￯ وأﺳﺌﻠ ﹰﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻤﺲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺧﺎﺻﺎ ﺑﻜﻞ ﻗﺴﻢ ﻣﻦ أﻗﺴﺎم اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻤﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫وﺗﺠﺪ‬
‫ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﺰﻳﺰه‪ ،‬وﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺮﻏﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻳﺄﺗﻲ‬
‫ﺗﺬﻛﻴﺮا ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ واﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺄﻗﺴﺎم اﻟﻔﺼﻞ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﺘﻀﻤ ﹰﻨﺎ‬
‫وﺧﻼﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ‪ .‬ﻳﻠﻲ ذﻟﻚ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺸﻤﻞ أﺳﺌﻠﺔ وﻓﻘﺮات‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻌ ﹼﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻋﺪة‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‪ ،‬وﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪،‬‬
‫واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وأﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﻌﺾ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻜﺘﺎب ﻓﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ أو اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻓﻘﺮات ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺮاﻛﻤﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ أﺳﺌﻠﺔ وﻓﻘﺮات اﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرا ﻣﻘﻨ ﹰﻨﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‬
‫واﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ دراﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹶ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻨﻪ‪ ،‬وأن ﻳﻮﻓﻖ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻟﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﺧﻴﺮ اﻟﻮﻃﻦ وﺗﻘﺪﻣﻪ وازدﻫﺎره‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﹸ‬ ‫واﻟﻠ ﹶﻪ ﻧﺴﺄل أن ﻳﺤﻘﻖ‬

‫‪4‬‬
 ‫ق�‪‬مة ا‪‬توي�ت‬
‫‪‬لي‪ ‬ال‪�‬ل‪‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ؟ ‪7 .................‬‬

‫ال‪�‬ص‪3 ‬‬ ‫ال‪�‬ص‪1 ‬‬

‫‪‬لم بي‪‬ة ال‪‬م�‪�‬ت ال‪‬يوية ‪78 ...............‬‬ ‫‪10 ................................‬‬ ‫مب�‪ ‬لم البي‪‬ة‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ‪79 .................................‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ‪11 ..................................‬‬
‫‪ 3-1‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ‪80 ..................‬‬ ‫‪ 1-1‬اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ‪12 ........‬‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪87 ....................... 3-1‬‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪20 ........................ 1-1‬‬
‫‪ 3-2‬اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ )اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ(‪90 .................‬‬ ‫‪ 1-2‬اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ‪22 .................‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ‪91 ....................................... 3-1‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ‪24 ........................................ 1-1‬‬
‫إﺛﺮاء ﻋﻠﻤﻲ‪ :‬ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺪب اﻟﻘﻄﺒﻲ‪96 ....................‬‬ ‫‪ 1-3‬ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻤﻮاد ‪28 .................................‬‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪97 .................................‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ‪33 ........................................ 1-2‬‬
‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪98 .............................‬‬ ‫إﺛﺮاء ﻋﻠﻤﻲ‪ :‬أﺛﺮ اﻟﺴﺪود ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ‪35 ..........‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻔﺼﻞ ‪99 ....................................‬‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪36 ..................................‬‬
‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪37 ..............................‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻔﺼﻞ ‪38 .....................................‬‬

‫ال‪�‬ص‪4 ‬‬ ‫ال‪�‬ص‪2 ‬‬

‫الت‪‬و‪ ‬ال‪‬يوي والم‪�‬فظة ‪‬لي‪106 ......... ‬‬ ‫ا‪‬تمع�ت وا‪�‬ق ا‪‬يوية‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ‪107 ................................‬‬
‫‪ 4-1‬اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ‪108 ............................‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ‪112 ...................................... 4-1‬‬
‫‪ 4-2‬أﺧﻄﺎر ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ‪114 ...............‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ‪119 ...................................... 4-2‬‬
‫‪ 4-3‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ‪121 .............‬‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪123 ...................... 4-1‬‬
‫إﺛﺮاء ﻋﻠﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﻮاﺻﻒ اﻟﺮﻣﻠﻴﺔ ‪131 ..................‬‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪132 ................................‬‬
‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪133 ............................‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻔﺼﻞ ‪134 ...................................‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻔﺼﻞ ‪72 ....................................‬‬
‫‪5‬‬
‫وا‪‬أنظمة البي‪‬ية ‪44 .................................‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ‪45 ..................................‬‬
‫‪ 2-1‬ﻋﻠﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ‪46 ................‬‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪49 ....................... 2-1‬‬
‫‪ 2-2‬اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺒﺮﻳﺔ ‪51 .......................‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ‪52 ....................................... 2-1‬‬
‫‪ 2-3‬اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ‪60 ........................‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ‪63 ....................................... 2-2‬‬
‫إﺛﺮاء ﻋﻠﻤﻲ‪ :‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺒﺮﻳﺔ ‪69 .........‬‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪70 .................................‬‬
‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪71 .............................‬‬
 ‫ق�‪‬مة الم‪‬توي�ت‬

‫ال‪�‬ص‪5 ‬‬

‫‪‬صلوك ال‪‬يوا‪140 ................................. ‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ‪141 ..............................‬‬
‫‪ 5-1‬اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪142 .....................‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ‪146 .................................... 5-1‬‬
‫‪ 5-2‬اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ‪150 ........................‬‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪152 .................... 5-1‬‬
‫إﺛﺮاء ﻋﻠﻤﻲ‪ :‬اﻟﺘﻨﺼﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻴﻠﺔ ‪158 ...............‬‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪159 ..............................‬‬
‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪160 ...........................‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻔﺼﻞ‪161 ..................................‬‬

‫مرجعي�ت ال‪�‬ل‪‬‬
‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ‪167 ...........................‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪‬ل‪‬ي‪ ‬ال‪�‬ل‪‬‬
‫‪‬يف ‪‬صت‪‬ي‪ ‬من ‪‬ت�‪ ‬لم البي‪‬ة‪‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺼﻒ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﻘﻨﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺄﻧﺖ ﺗﻘﺮؤه ﻃﻠ ﹰﺒﺎ ﻟﻠﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر واﻹرﺷﺎدات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪك ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءﺗﻪ‪.‬‬

‫قب‪ ‬اأ‪ ‬ق‪‬راأ‬

‫ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫و‬ ‫اﻗﺮأ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ‬
‫أو ﻓﻲ أﺛﻨﺎﺋﻪ؛ ﻓﻬﻤﺎ ﺗﺰوداﻧﻚ ﺑﻨﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺪم ﺻﻮرة ﺷــﻤﻮﻟﻴﺔ ﻋﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﻟــﻜﻞ ﻓﺼﻞ‬

‫ﺗﺪﻋﻢ‬ ‫وﻟﻜﻞ ﻣـﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋـﺎﺗـﻪ‬
‫ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫لت‪�‬ص‪ ‬ل‪ ‬رو‪‬ية ‪�‬مة ‪‬ن ال‪�‬ص‪‬‬

‫ﻟﺘﺘﻌﺮف ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫· اﻗﺮأ ﻋﻨﻮان اﻟﻔﺼﻞ ﹼ‬
‫· ﺗﺼﻔﺢ اﻟﺼﻮر واﻟﺮﺳﻮم واﻟﺠﺪاول‪.‬‬
‫· اﺑﺤــﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻔــﺮدات اﻟﺒــﺎرزة اﻟﻤﻈ ﹼﻠﻠــﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮن‬
‫اﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫· اﻋﻤﻞ‬
‫واﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪‬يف ‪‬صت‪‬ي‪ ‬من ‪‬ت�‪ ‬لم البي‪‬ة‪‬‬

‫‪‬م� ‪‬قراأ‬
‫ﻓــﻲ ﻛﻞ ﺟــﺰء ﻣــﻦ اﻟﻔﺼﻞ ﺳــﺘﺠﺪ أﺳــﺎﻟﻴﺐ ﻟﺘﻌﻤﻴــﻖ ﻓﻬﻤﻚ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺪرﺳﻬﺎ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر ﻣﺪ￯ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻚ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﺤﻴــﺎة‪ :‬ﻳﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﺤﺘﻮ￯‬

‫اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺬي ﻧﻌﻴﺸﻪ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮم ﻣﺪ￯ ﻓﻬﻤﻚ ﻟﻤﺎ درﺳﺘﻪ‪.‬‬

‫م�‪‬ا قراأت‪ ‬أﺳﺌﻠﺔ ﹼ‬

‫م‪�‬رات قرا‪‬ية‬
‫؟‬ ‫؟ وﻣﺎ‬ ‫· اﺳﺄل ﻧﻔﺴﻚ‪ :‬ﻣﺎ‬
‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴــﺔ واﻟﻤﻮاﻗﻊ واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ‬ ‫· ﹼ‬
‫ﻣﺮرت ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﻴﻦ دراﺳــﺘﻚ ﻟﻤــﺎدة ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ؟‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﹰ‬ ‫· ادرس أﻫﺪاف اﻟﻘﺴﻢ ﻟﺘﻮ ﹼﻓﺮ ﻟﻚ ﹰ‬
‫ﻣﺴﺤﺎ‬
‫اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫· ارﺑﻂ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺎدة ﻋﻠــﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﺮ￯ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ أن درﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫· ﺗﻮﻗﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻚ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻏﻴﺮ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻚ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﺮأ وﺗﺠﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫· ﹼ‬
 ‫‪‬يف ‪‬صت‪‬ي‪ ‬من ‪‬ت�‪ ‬لم البي‪‬ة‪‬‬

‫بع‪‬م� قراأت‬
‫اﻗﺮأ اﻟﺨﻼﺻﺔ‪ ،‬وأﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ؛ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪ￯ ﻓﻬﻤﻚ ﻟﻤﺎ درﺳﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ أﺳﺌﻠﺔ وﺧﻼﺻﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺪم‬

‫ﱠ‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺨﺘﺒﺮ اﻷﺳﺌﻠ ﹸﺔ‬
‫ﻓﻬﻤﻚ ﻟﻤﺎ درﺳﺘﻪ‪.‬‬

‫ﹰ‬
‫دﻟﻴــﻼ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌــﺔ ﻣﺘﻀﻤﻨﹰﺎ‬ ‫ﺳــﺘﺠﺪ ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼــﻞ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴــﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪ .‬اﺳــﺘﻌﻤﻞ ﻫـــﺬا‬
‫اﻟﺪﻟﻴـﻞ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ وﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪ￯ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻚ‪.‬‬

‫‪‬را‪‬ق اأ‪‬ر‪ ‬للمراجعة‬

‫‪.‬‬ ‫· ﺣﺪﹼ د‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫· ارﺑﻂ‬
‫· اﺳﺘﺨﺪم ﻛﻠﻤﺎﺗﻚ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎ ﻗﺮأت‪.‬‬
‫· ﱢ‬
‫وﻇــﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت اﻟﺘــﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﻓــﻲ اﻟﻤﻨــﺰل‪ ،‬أو ﻓﻲ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت أﺧﺮ￯ ﺗﺪرﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫· ﺣﺪد اﻟﻤﺼــﺎدر اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪9‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ﻳﺤﺘــﺎج ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻤــﻮاد ﻓﻲ‬
‫اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺤ ﹼﻴﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﺤﻴﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪1-1‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻔﺎﻋــﻞ اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫و اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴـــﻮﻳﺔ ﻣ ﹰﻌـﺎ ﺑﻄـﺮاﺋﻖ ﻣﻌﻘـﺪة‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪1-2‬‬
‫ﺗﺤﺼﻞ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐــﺬي ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻗــﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻮﻓﺮﻫﺎ ﻟﻜﻞ‬
‫أﻓﺮاد اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪1-3‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻴﻮﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫• ﻳﻐﻴﺮ ﺿﻔﺪع اﻷﺷــﺠﺎر اﻟﺒﺎﺳــﻴﻔﻴﻜﻲ ﻟﻮن‬
‫ﺟﺴﻤﻪ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺗﺢ إﻟﻰ اﻟﺪاﻛﻦ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﺳــﺘﺠﺎﺑ ﹰﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴــﺮات ﻓﻲ درﺟﺔ‬
‫اﻟﺤﺮارة واﻟﺮﻃﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﺟﺪ أﻋﺸــﺎش اﻟﺒﻮم اﻟﻤﺮﻗــﻂ ﻓﻲ ﻏﺎﺑﺎت‬
‫اﻷﺷــﺠﺎر اﻟﻤﻌﻤﺮة ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺘﻌﺮض ﻫﺬا‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻄﺎﺋﺮ ﻟﻼﻧﻘﺮاض ﻧﺘﻴﺠﺔ إزاﻟﺔ ﻫﺬه اﻟﻐﺎﺑﺎت‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬اﻋﻤــﻞ اﳌﻄﻮﻳﺔ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ ﻟﺘﺴــﺎﻋﺪك ﻋﲆ ﻣﻘﺎرﻧﺔ دورة‬
‫‪ ‬‬
‫اﳌﺎء ﺑﺪورة اﻟﻜﺮﺑﻮن‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 1‬ﹺ‬
‫‪‬اﻃﻮ ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق رأﺳــ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﺗﺎرﻛﹰﺎ اﻟﺜﻘﻮب‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤــﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫اﻃﻮ اﻟﻮرﻗﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﱃ‬ ‫ﻣﻜﺸــﻮﻓﺔ ﺑﻤﻘﺪار ‪ ،2.5 cm‬ﺛﻢ ﹺ‬ ‫ﻋﺎﻟﻤﺎ‬
‫ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪة ﻋﻮاﻟﻢ ﺻﻐﻴﺮة ﺗﺘﺤﺪ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻟﺘﺸﻜﻞ ﹰ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء ﻛﲈ ﰲ اﻟﺸﻜﻠﲔ اﻵﺗﻴﲔ‪:‬‬ ‫ﻳﻀﻢ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﻣــﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮا‪ ،‬ﹼ‬
‫واﺣﺪﹰ ا ﹰ‬
‫ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬــﺎ‪ ،‬وﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‪ .‬وﺳــﺘﻼﺣﻆ ﻓﻲ ﻫﺬه‬
‫ﹴ‬
‫ﺻﻐﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﹴ‬
‫ﺟﺰء‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﹰ‬

‫‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪AD‬‬ ‫‪BE‬‬ ‫‪AC F‬‬ ‫ﻋﻠﻰ‪BDG ACEH BDF I C EGJ DFH K EGI L‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪FHJ‬‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب‪M G IKN‬‬
‫دﻟﻴﻞ‪H JLO I‬‬
‫ﻓﻲ ‪KMP‬‬
‫اﻟﺴﻼﻣﺔ ‪JNL‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪O‬‬
‫‪KM‬‬ ‫اﻣﻸ ‪LNP‬‬
‫‪MO .1NP‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ 2‬أﻋﺪ اﳌﻄﻮﻳــﺔ إﱃ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫ﺣﻀﺮ ﺟﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻟﺘﺴﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫ﱢ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻷﻳﻤﻦ ﻣﻦ اﳋﻄﻮة ‪ ،1‬وارﺳــﻢ أﺷﻜﺎل ﭬﻦ‪ .‬ﹸﻗ ﱠ‬
‫ﺺ اﻟﺜﻨﻴﺎت‬
‫ﹴ‬
‫إﱃ أﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﻃﻮل ﺧﻄﻮط اﻟﻄﻲ اﻟﻌﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫وﻋــﺎء ﻓﻴﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﺣﺼــﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.3‬‬

‫اﻵﰐ‪:‬‬ ‫ذﺑــﺎب اﻟﻔﺎﻛﻬــﺔ ‪Drosophila melanogaster‬‬

‫وﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻏــﺬاء ﻟﻠﺬﺑﺎب‪ .‬ﻻﺣﻆ ﻋﺪد اﻟﺬﺑﺎب‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮد‪.‬‬
‫ﻻﺣــﻆ اﻟﺬﺑﺎب ﻣﺪة أﺳــﺒﻮع واﺣﺪ‪ ،‬وﺳــﺠﻞ أي‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺗﻐﻴﺮات ﺗﺸﺎﻫﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬ﻋﻨﻮن اﻷﻟﺴﻨﺔ ﻛﲈ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﰐ‪:‬‬
‫‪ 3‬‬ ‫‪ ‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬ﻫﻞ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪراﺳﺔ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬أم ﻻ؟‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .1-3  ‬وﰲ‬

‫ﺳــﺠﻞ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻋﻦ اﻟﺪورﺗﲔ‪ ،‬وﺣﺪد‬
‫ﹼ‬ ‫أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءﺗﻚ اﻟﺪرس‪،‬‬
‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪L-GE-CBE-TRC-envr-CH1-L1‬‬

‫‪1-1‬‬
‫‪‬‬
‫‪est-net.t4edu.com/Files/LessonsQR/httpsien.edu.saqrL-GE-CBE-‬‬
‫‪TRC-envr-CH1-L1.png‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳊﻴﻮﻳﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪Organisms and Their Relationships‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﳊﻴﻮي‪.‬‬
‫ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣ ﹰﻌــﺎ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﻌﻘﺪة ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬ﺑﲔ ﻣﻮﻃــﻦ اﳌﺨﻠﻮق اﳊــﻲ وإﻃﺎره‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴــﺔ اﳌﺘﺒﺎدﻟــﺔ ﺑﲔ‬
‫‪ ‬ﻗﺪ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﺴــﺎﻋﺪة ﺷــﺨﺺ آﺧﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠــﻰ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻚ‬
‫‪‬‬ ‫اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ ﰲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫ﹶ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ اﻟﻮﺣﻴﺪ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻃﻬﻲ اﻟﻄﻌﺎم وﻏﺴﻞ اﻟﻤﻼﺑﺲ‪ .‬وﻟﻴﺲ‬
‫اﻟﺬي ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ ﺗﺴــﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺑﻌﻼﻗﺎت ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﻣﻬﻤﺔ ﻻﺳﺘﻤﺮار ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺰواج ﻓﻴــﲈ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻨﺘﺞ أﻓــﺮا ﹰدا ﻗﺎدرة ﻋﲆ‬
‫‪Ecology‬‬ ‫اﻟﺘﺰاوج‪.‬‬

‫ﺧﻠــﻖ اﷲ ﺳــﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ أﻋﺪا ﹰدا ﻻ ﺗﺤﺼــﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴــﺔ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎت‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﺳــﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﻴﺎﺑﺴﺔ أو ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪ .‬وﻟﻜﻲ ﺗﺴــﺘﻤﺮ ﻫﺬه اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة ﻓﺈن‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫اﻟﻐﻼف اﳊﻴﻮي‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻠﻤﺎء دراﺳــﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﺑﻴﻦ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺑﻴﻦ ﺑﻴﺌﺘﻪ‪ ،‬وﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ‬
‫اﻷﻧــﻮاع اﻷﺧﺮ￯ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﳉﲈﻋﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻛﻞ ﻣﺨﻠﻮق ﺣﻲ ﻓﻲ اﺳﺘﻤﺮار ﺣﻴﺎﺗﻪ ‪ -‬ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﻜﺎن ﻋﻴﺸﻪ ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳊﻴﻮي‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺣﻴﺔ ﻣﻮﺟــﻮدة ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت أﺧﺮ￯ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻧﻔﺴــﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬
‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫وﻣﺼﺪرا ﻟﻐﺬاﺋﻬــﺎ‪ .‬واﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﺄو￯ ﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت ﺣﻴﺔ أﺧﺮ￯‪،‬‬‫ﻣﺜﻼ ﺗﻮﻓﺮ ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫اﳌﻮﻃﻦ‬
‫ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺗﻌــﺪ ﻏﺬا ﹰء ﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ أﺧﺮ￯‪ .‬وﺗﺤــﺪث اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫اﻹﻃﺎر اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫ﺑﻴــﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌــﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮ￯‬ ‫اﻻﻓﱰاس‬
‫ﹰ‬
‫ﺳﻬﻮﻻ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺌﺎت‪ ،‬ﺳــﻮاء أﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺻﺤﺮاء ﻣﻘﻔﺮةﹰ‪ ،‬أم ﻏﺎﺑ ﹰﺔ ﻣﻄﻴﺮ ﹰة اﺳﺘﻮاﺋﻴ ﹰﺔ‪ ،‬أم‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻓﻞ‬
‫ﺗﺒﺎدل اﳌﻨﻔﻌﺔ )اﻟﺘﻘﺎﻳﺾ(‬
‫ﻣﻐﻄﺎ ﹰة ﺑﺎﻟﺤﺸــﺎﺋﺶ‪ .‬ﻓﻌﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪ ecology‬ﻓﺮع ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻣــﻦ اﻟﻌﻠﻮم ﻳﺪرس اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ‬
‫اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺗﻔﺎﻋﻼﺗﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻄﻔﻞ‬

‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-1‬‬

‫‪ 1986‬أﻧﺸــﺌﺖ اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫‪ 1991‬إﻋــﺪاد وﺛﻴﻘﺔ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ وﻃﻨﻴــﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮاﻧﻲ واﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﺴــﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻢ إﺻــﺪار ﻧﻈﺎم اﻟﻬﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺤﻴــﺎة اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ اﻟﻤﺴــﺘﺪاﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴــﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ اﻟﺬي اﺣﺘﻮ￯ ﻋﻠﻰ ﻏﺮﺿﻬﺎ اﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴــﻌﻮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳــﻬﺎ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﺸــﺒﻜﺔ‬
‫واﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺤﻤﻴﺔ ﺣﺘﻰ اﻵن ﻓﻲ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 1-2‬ﻳﻌﻤــﻞ ﻋﻠــﲈء اﻟﺒﻴﺌﺔ ﰲ‬
‫اﳌﻴﺪان وﰲ اﳌﺨﺘــﱪ‪ ،‬وﻳﺘﺤﻤﻠــﻮن اﻟﻈﺮوف‬
‫اﻟﻘﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ دراﺳﺔ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ‪.‬‬

‫إﺛﺮاء‬
‫)ذا ﻻﻳﻦ( ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺳﻌﻮدﻳﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻣﺘﻨﺎﻏﻤﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺪ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﳌﻨﺎﻃﻖ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ ﳏﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﻋــﲆ اﻷرض واﻟﺒﺤــﺮ ﺣﻴﺚ ﺳــﺘﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ‬
‫‪ %95‬ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﰲ أراﴈ ﻧﻴﻮم‪.‬‬

‫ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﺣﻮل ﻣﴩوع ﻣﺪﻳﻨﺔ )ذا ﻻﻳﻦ( ﺗﻔﻀﻞ‬

‫ﺑﺰﻳﺎرة اﳌﻮﻗﻊ اﻟﺮﺳﻤﻲ‬

‫إن دراﺳﺔ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻓﻘﺪ أدﺧﻞ ﻋﺎﻟﻢ اﻷﺣﻴﺎء اﻷﻟﻤﺎﻧﻲ‬
‫إرﻧﺴــﺖ ﻫﻴﺠﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪ Ecology‬ﻋﺎم ‪1866‬م‪ .‬وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وإﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻨﻤﺎذج ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻄﺮاﺋﻖ‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪Ecology‬‬ ‫إﺟﺮاء ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺎرب ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﺗﺄﺳﻴﺴــﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻋﺎم ‪1986‬م‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ ‪.1-1‬‬
‫‪ oikos‬ﺗﻌﻨﻲ ﺑﻴﺘﹰﺎ‪.‬‬
‫‪ ology‬ﺗﻌﻨﻲ دراﺳﺔ‬ ‫وﻛﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1-2‬ﻳﻔﺤﺺ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﺶ‬
‫دﻟﻴﻼ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ ﹰ‬ ‫ﺗﻌﻄﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺤﻮﺛﻬﻢ ﹰ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺮاء‪ ،‬وﻫﻞ ﻣﺮﺿﻪ أو ﻣﻮﺗــﻪ ﻛﺎن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻘﻠﺔ ﻏﺬاﺋﻪ‪ ،‬أم ﻧﻮع اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻪ؟ وﻳﺮاﻗﺐ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬وﻳﺴﺘﻐﺮق ﺟﻤﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻓﺘﺮات زﻣﻨﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻄﻮﻳﻞ اﻷﻣﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺴــﺎﻋﺪ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﻠــﻰ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ أو ﻧﻈﺎم ﻣﺎ أو ﻣﺤﺎﻛﺎﺗﻬﻤﺎ‪ .‬وﻷن دراﺳــﺔ‬
‫ﳎﺘﻤﻊ ﺣﻴﻮي‬
‫ﻣـﻦ أﻫـﺪاف اﻟﺮؤﻳـــﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ ﻗــﺪ ﺗﻜﻮن ﺻﻌﺒ ﹰﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ وﺟﻮد اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫‪2 . 4 . 3‬ﲪﺎﻳــﺔ وﲥﻴﺌﺔ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻳﺠﺐ دراﺳﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻤﺎذج ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻋﺪد‬
‫اﻟﺸﻮاﻃﺊ واﳉﺰر واﳌﺤﻤﻴﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ(‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﻮﺟﻮدة‪ ،‬وﻳﺘﻢ إدﺧﺎل اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺗﺪرﻳﺠ ﹼﹰﻴﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ ﻓﻬﻢ أﺛﺮ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺑﺼﻮرة ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﹰﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴــﺔ وﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ اﻟﺤﻴﻮي‪،‬‬
‫ﺗﻤﻜﹼﻦ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ دراﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 2001 ‬ﺻــﺪر ﻧﻈﺎم ﺑﻤﻨــﻊ اﻻﺗﹼﺠﺎر‬ ‫‪ 2000‬ﺻﺪر ﻧﻈــﺎم ﺻﻴﺪ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺪدة ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض‬ ‫واﻟﻄﻴﻮر اﻟﺒﺮﻳﺔ اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺣﻈﺮ اﻟﺼﻴﺪ‬
‫وﻣﻨﺘﺠﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫دون ﺗﺮﺧﻴﺺ ﻣﻦ اﻟﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬وﺑﻴﺎن اﻷﺣﻜﺎم‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺮﺧﻴﺺ اﻟﺼﻴﺪ‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪ 1995‬ﺻــﺪر ﻧﻈــﺎم اﻟﻤﻨﺎﻃــﻖ‬
‫اﻟﻤﺤﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴــﺎة اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺪف إﻧﺸــﺎء اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬وﺑﻴﺎن‬
‫إﺟﺮاءات ﻗﻴﺎم اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺤﻤﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪The Biosphere‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺪرس ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌــﺔ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﻐــﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪ .‬واﻟﻐﻼف‬
‫اﻟﻐﻼف‬
‫اﻟﺤﻴــﻮي ‪ biosphere‬ﺟﺰء ﻣــﻦ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ ﻳﺪﻋﻢ اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬وﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸــﻜﻞ ‪1-3‬‬
‫اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ اﻟﻤﻔﻌﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫وﻳﺸــﻜﻞ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴــﻮي ﻃﺒﻘ ﹰﺔ رﻗﻴﻘ ﹰﺔ ﺣــﻮل اﻷرض ﺗﻤﺘﺪ ﻋــﺪة ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮات ﻓﻮق‬
‫ﺳــﻄﺤﻬﺎ وﻋﺪة ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮات ﺗﺤﺖ ﺳــﻄﺢ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﻟﺘﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﻔﻮﻫﺎت اﻟﺤﺮارﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫أﻋﻤﺎق اﻟﻤﺤﻴﻂ‪ .‬وﻳﺸﻤﻞ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي ﹰ‬
‫ﻛﺘﻼ ﻣﻦ اﻟﻴﺎﺑﺴﺔ‪ ،‬وأﺟﺴﺎ ﹰﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء اﻟﻌﺬب‬
‫واﻟﻤﺎء اﻟﻤﺎﻟﺢ‪ ،‬وﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺤﺖ ﺳﻄﺢ اﻷرض وﺗﺪﻋﻢ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫ﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-4‬ﺻﻮر ﹰة ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻣﻠﺘﻘﻄﺔ ﺑﺎﻷﻗﻤﺎر اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي ﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-3‬ﺗﺒﲔ ﺻـــﻮرة اﻷﻗﻤـــﺎر‬
‫اﻷرض ﻟﻮﻧﺖ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ رﻗﻤﻴﺔ ﺗﺒﻴﻦ أﻣﺎﻛﻦ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻜﻠﻮروﻓﻴﻞ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ‬ ‫ﻛﺒﲑا ﻣﻦ اﻟﻐﻼف‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸرض ﺟﺰ ﹰءا ﹰ‬
‫اﳊﻴﻮي‪.‬‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻜﻠﻮروﻓﻴﻞ‪ ،‬وﻫﻮ ﺻﺒﻐﺔ ﺧﻀﺮاء ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺨﻀﺮاء واﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪ .‬وﻟﻤﺎ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﺑﻘﺎﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺨﻀﺮاء أو اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪،‬‬
‫ﻣﺆﺷــﺮا ﺟﻴﺪﹰ ا ﻋﻠﻰ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻓﺈن اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺨﻀﺮاء ﺗﹸﻌﺪ‬
‫وﻓﻲ اﻟﻤﺤﻴﻄﺎت؛ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤــﺮ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻷﻋﻠﻰ ﻛﺜﺎﻓ ﹰﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻮروﻓﻴﻞ‪ ،‬ﻳﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬ﺛــﻢ اﻷزرق‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻮردي اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ أﻗﻞ ﻛﺜﺎﻓــﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻟﺪاﻛﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻴﺎﺑﺴــﺔ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻷﻋﻠﻰ ﻛﺜﺎﻓ ﹰﺔ ﻣــﻦ اﻟﻜﻠﻮروﻓﻴﻞ‪ ،‬وﻳﻤﺜﻞ اﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﻟﺒﺎﻫﺖ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻷﻗﻞ ﻛﺜﺎﻓ ﹰﺔ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺨﻀﺮاء ﻓﻲ ﻗﺎرة إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ اﻟﺸﻜﻞ ‪.1-4‬‬
‫ﻳﺸــﻤﻞ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي ﻛﺬﻟﻚ ﻋــﺪة ﻣﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬ﻣﻨﻬــﺎ‪ :‬اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﻄﺒﻴــﺔ اﻟﻤﺘﺠﻤﺪة‬
‫واﻟﺼﺤﺎر￯ واﻟﻤﺤﻴﻄﺎت واﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﻤﻄﻴــﺮة‪ .‬وﺗﺤﺘﻮي ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﻈــﺮوف اﻟﻔﺮﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺌﺎت‪.‬‬
‫وﻳﺪرس ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻘﺴــﻢ ﻫﺬه‬ ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 1-4‬ﺗﺒﲔ ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة اﳌﻠﻮﻧﺔ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻤﺎ‪ :‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻨﺴــﺒﻲ ﻟﻠﺤﻴــﺎة ﰲ اﻟﻐﻼف اﳊﻴﻮي‬
‫ﻟﻸرض ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﲆ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻜﻠﻮروﻓﻴﻞ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 1-5‬ﻳﻤﺜﻞ ﺳــﻤﻚ اﻟﺴﻠﻤﻮن‬
‫اﻟﺬي ﻳﺴــﺒﺢ ﻋﻜﺲ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺎﺋــﻲ وﻳﻌﺪ أﺣﺪ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳊﻴﻮﻳﺔ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳊﻴﻮي ﻟﻠﺠﺪول‬
‫اﳌﺎﺋﻲ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﺸــﻜﻞ ﳐﻠﻮﻗــﺎت ﺣﻴﺔ أﺧﺮ￯‪-‬‬
‫وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻀﻔﺎدع واﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ‪ -‬ﻋﻮاﻣﻞ ﺣﻴﻮﻳﺔ‬
‫أﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺑﻌﺾ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ؟‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ Biotic factors ‬ﺗﹸﺴــﻤﻰ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺤﻴــﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻤﺨﻠﻮق‬

‫اﻟﺤــﻲ اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﺤﻴﻮﻳــﺔ ‪ .biotic factors‬ﻓﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﻃﻦ ﺳــﻤﻚ‬
‫اﻟﺴﻠﻤﻮن اﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-5‬ﺗﺸــﻤﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪،‬‬
‫وﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﻷﺳــﻤﺎك اﻷﺧﺮ￯ واﻟﻄﺤﺎﻟﺐ واﻟﻀﻔﺎدع واﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫‪‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺸــﻜﻞ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻋﻠﻰ اﻟﻴﺎﺑﺴﺔ اﻟﻤﺠﺎورة ﻟﻠﻤﺎء‬
‫‪ Ecologist‬ﻳﺪرس ﹺ‬ ‫ﻣﻮﻃﻦ ﺳــﻤﻚ اﻟﺴــﻠﻤﻮن‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺪ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎﺟﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪،‬‬
‫ﻋﺎﱂ‬
‫أﻳﻀﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻣﻮﻃﻦ ﺳــﻤﻚ اﻟﺴــﻠﻤﻮن‪ .‬إن اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت‬ ‫وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻴﻮر‪ ،‬ﻋﻮاﻣﻞ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﹰ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وﻳﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫أي ﻣﻮﻗﻊ‬‫ﺑﻴــﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺿﺮورﻳﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎء اﻷﻧــﻮاع ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﹼ‬
‫ﻋﻠﲈء اﻟﺒﻴﺌﺔ ﰲ دراﺳــﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﳏﺪدة‬ ‫ﻓﻤﺜﻼ ﻳﺤﺘﺎج ﺳــﻤﻚ اﻟﺴــﻠﻤﻮن إﻟﻰ أﻓﺮاد أﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻪ ﻟﻠﺘﻜﺎﺛﺮ‪ .‬وﻳﻌﺘﻤﺪ‬‫ﺟﻐﺮاﻓﻲ‪ .‬ﹰ‬
‫وﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺒﺤﺎر‪.‬‬ ‫ﻣﺼﺪرا‬
‫ﹰ‬ ‫ﺳــﻤﻚ اﻟﺴــﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ أﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﻏﺬاﺋﻪ‪ ،‬وﻫﻮ ﺑﺪوره ﻳﺸﻜﻞ‬
‫ﻟﻐﺬاء ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ أﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ Abiotic factors ‬ﺗﹸﺴــﻤﻰ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﻏﻴــﺮ اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺤﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳــﺔ ‪ .abiotic factors‬وﺗﺘﻨﻮع اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ‬‫ﹼ‬ ‫اﻟﻤﺨﻠــﻮق‬
‫ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺸﺘﺮك اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ ﻧﻔﺴــﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ درﺟﺔ‬
‫اﻟﺤــﺮارة واﻟﺘﻴﺎرات اﻟﻬﻮاﺋﻴﺔ أو اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ وﺿﻮء اﻟﺸــﻤﺲ وﻧﻮع اﻟﺘﺮﺑﺔ وﻫﻄﻮل اﻷﻣﻄﺎر‬
‫أو اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋــﺔ‪ .‬وﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺳــﺨﺮﻫﺎ اﻟﻠﻪ ﻋﺰ وﺟﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻘﺎء ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ .‬ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﻼﺣﻴﻮﻳــﺔ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻨﺒﺎت ﻣــﺎ ﻛﻤﻴﺔ اﻷﻣﻄﺎر‪ ،‬وﻛﻤﻴﺔ اﻟﻀﻮء‪ ،‬وﻧــﻮع اﻟﺘﺮﺑﺔ‪ ،‬وﻣﺪ￯‬
‫درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة‪ ،‬واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﻟﺴﻤﻚ‬
‫اﻟﺴﻠﻤﻮن ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-5‬ﻓﻘﺪ ﺗﻀﻢ ﻣﺪ￯ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻤﺎء‪ ،‬ودرﺟﺔ ﺣﻤﻮﺿﺔ اﻟﻤﺎء‪،‬‬
‫وﺗﺮﻛﻴﺰ اﻷﻣﻼح ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫‪‬ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳــﺔ ﻟﻨﺒﺎت أو ﺣﻴﻮان ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫‪Level of Organization‬‬ ‫‪‬‬
‫إن اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي ﻛﺒﻴﺮ وﻣﻌﻘﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ .‬وﻟﻜﻲ ﻳﺪرس ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫أو ﻓﻲ أﺟﺰاء أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪ ،‬وﺗﺰداد اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ا ﺑﺰﻳﺎدة أﻋﺪاد اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬
‫اﻟﺤﻴﺔ وزﻳﺎدة اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬وﺗﻀﻢ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪:‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-6‬ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءﺗﻚ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮ￯‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ Organisms, populations and biological communities‬ﻳﻌﺪﹼ اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ‬
‫وﺗﻜﻮن‬
‫ﹼ‬ ‫أﺑﺴــﻂ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ .‬ﹸﻳﻤ ﱠﺜﻞ اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 1-6‬ﺑﺴﻤﻜﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫أﻓﺮاد اﻟﻨﻮع اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ‪ .populations‬ﻓﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﻤﺎك ﺗﹸﻤﺜﻞ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ .‬وﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﻨﺎﻓﺲ أﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺎدر ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﺼﺎدر ﻛﺎﻓﻴ ﹰﺔ ﻓﺈن اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺗﺴــﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻨﻤﻮ‪ .‬وﻫﻨــﺎك ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻤﻨﻊ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬
‫ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻋﻤﺎ ﺗﺴــﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﺼﺎدر‬ ‫ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜــﻼ إذا ازداد ﹼ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮﻳــﺔ ﻣﻦ أن ﺗﺼﺒﺢ ﻛﺒﻴــﺮ ﹰة ﺟﺪﹼﹰ ا‪.‬‬
‫ﻳﻘﻞ ﻋﺪد اﻷﻓﺮاد ﺑﺤﻴﺚ‬‫اﻟﻤﺘﻮاﻓــﺮة أن ﺗﺪﻋﻤﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻳﺒﺪأ ﻓــﻲ اﻟﺘﻨﺎﻗﺺ إﻟﻰ أن ﹼ‬
‫ﺗﻐﻄــﻲ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﺎ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴــﻮي ‪،biological community‬‬
‫وﻫﻮ اﻟﻤﺴــﺘﻮ￯ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻲ ﺳــﻠﻢ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﺎﻋــﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺘﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺘﻨﺎﻓﺲ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺎدر وﻗﺪ ﻻ ﺗﺘﻨﺎﻓﺲ‪ .‬وﺗﺸﻜﻞ ﺗﺠﻤﻌﺎت اﻟﻨﺒﺎت واﻟﺤﻴﻮان ‪ -‬ﺑﻤﺎ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣــﺎ ﻗﺮأﺗﻪ ﺣﻮل اﳉﲈﻋﺎت‬
‫‪ ‬ﹰ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺳﻤﺎك ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪-1-6‬‬ ‫اﳊﻴﻮﻳــﺔ‪ ،‬ﻛﻴــﻒ ﲡﻴــﺐ اﻵن ﻋﻦ أﺳــﺌﻠﺔ‬
‫ﹶ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ؟‬
‫‪‬‬
‫‪ Ecosystems, biomes, and the biosphere‬اﻟﻤﺴــﺘﻮ￯ اﻟﺘﺎﻟــﻲ ﻣــﻦ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي واﻟﻌﻮاﻣﻞ‬‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي ﻫﻮ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ‪ ecosystem‬اﻟﺬي ﹼ‬
‫اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﻛﻠﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ ،1-6‬ﻗﺪ ﻳﻀﻢ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﺗﺠﻤﻌﺎت ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ أﻛﺒــﺮ ﻣﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺘــﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻤﺎء‪ ،‬وﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻀﻮء‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-6‬ﹸﻳﻤﺜﻞ‬
‫ﺻﻐﻴﺮا؛ ﻣﺜﻞ ﺣﻮض ﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻛﺄﻧﻪ ﻣﺴــﺎﺣﺔ ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻗﺪ ﻳﻜــﻮن‬
‫اﻷﺳــﻤﺎك‪ ،‬أو ﺑﺮﻛﺔ ﺻﻐﻴﺮة‪ .‬وﺗﻜﻮن ﺣﺪود اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻣﺮﻧ ﹰﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺸــﻲء وﻗﺪ ﺗﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬وﻗﺪ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺘﺪاﺧﻞ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬ادرس ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫واﻟﻤﺴــﺘﻮ￯ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻫــﻮ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ‪ ،biome‬وﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳــﻌﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪.1-6‬‬
‫اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸــﺘﺮك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎخ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻓﻴﻬﺎ أﻧﻮاع ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﺒﺎدل اﻷﺳــﺌﻠﺔ ﻣﻌــﻪ‪ ،‬ﻟﺰﻳﺎدة اﻟﻔﻬﻢ‬
‫وﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-6‬اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺑﺤﺮﻳﺔ‪ .‬وﺗﺘﹼﺤﺪ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﹼ‬
‫ﻟﺘﻜﻮن‬ ‫وﺗﻌﻤﻴﻖ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وﻫﻮ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻷﺧﺮ￯ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪،‬‬
‫‪‬ﻣﺎ‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-6‬ﻳﻤﺜﻞ اﻹﻗﻠﻴﻢ اﻟﺤﻴﻮي اﻟﺒﺤﺮي‪.‬‬
‫‪16‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪LevelsLevels‬‬ ‫‪of Organization‬‬
‫‪of organization‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-6‬ﻟﺪراﺳــﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﻐﻼف اﳊﻴﻮي‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﹸﻗﺴﻤﺖ إﱃ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ؛ ﻓﺎﻟﻐﻼف اﳊﻴﻮي ﻫﻮ اﳌﺴﺘﻮ￯ اﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ا‪ ،‬وﻳﺘﺒﻌﻪ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺠﺘﻤﻊ اﳊﻴﻮي‪ ،‬ﻓﺎﳉﲈﻋﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺨﻠﻮق اﳊﻲ‪ .‬وﻳﻘﺴــﻢ اﳌﺨﻠﻮق اﳊﻲ إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺴــﺘﻮﻳﺎت‬
‫وأﺧﲑا اﻟﺬرات‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻷﺟﻬﺰة اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ا‪ ،‬ﺛﻢ اﻷﻋﻀﺎء‪ ،‬ﻓﺎﻷﻧﺴﺠﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳋﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻓﺎﳉﺰﻳﺌﺎت‪،‬‬

‫اﻟﻐﻼف اﳊﻴﻮي أﻋﲆ ﻣﺴــﺘﻮ￯ ﰲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻫﻮ اﻟﻐﻼف اﳊﻴﻮي‪ ،‬وﻫﻮ ﻃﺒﻘﺔ اﻷرض اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ اﳊﻴﺎة )أﻋﲆ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﰲ اﻟﻐﻼف اﳉﻮي إﱃ أﻋﲈق اﳌﺤﻴﻂ(‪.‬‬

‫اﳌﻨﻄﻘــﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ ﺗﺘﻜﻮن اﳌﻨﻄﻘــﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ‪ -‬ﻣﺜﻞ اﻟﺸــﻌﺐ اﳌﺮﺟﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺮ‬
‫اﻷﲪﺮ‪ -‬اﻟﺘﻲ ﺗﺸﱰك ﰲ اﳌﻨﺎخ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻓﻴﻬﺎ أﻧﻮاع ﻣﺘﺸﺎﲠﺔ ﻣﻦ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﻈــﺎم اﻟﺒﻴﺌــﻲ ﻳﺘﻜــﻮن ﻣــﻦ ﳎﺘﻤﻊ‬

‫ﺣﻴﻮي ‪-‬ﻛﺎﻟﺸﻌﺎب اﳌﺮﺟﺎﻧﻴﺔ‪ -‬وﲨﻴﻊ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ‪،‬‬
‫وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎء اﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳊﻴﻮي ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﳉﲈﻋﺎت‬
‫اﳊﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬
‫اﳊﻴﺔ ‪-‬أﺳﲈك وﻣﺮﺟﺎن وﻧﺒﺎﺗﺎت ﺑﺤﺮﻳﺔ‪-‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﰲ اﳌﻜﺎن ﻧﻔﺴــﻪ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫اﳉﲈﻋﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت‬
‫اﳊﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴــﻪ ﺗﻌﻴﺶ وﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﰲ اﳌﻜﺎن ﻧﻔﺴــﻪ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻷﺳــﲈك اﳌﺨﻄﻄﺔ اﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫اﳌﺨﻠــﻮق اﳊﻲ أي ﻓﺮد ﻣــﻦ ﻧﻮع ﻣﻦ‬
‫أﻧﻮاع اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊ ﹼﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺴﻤﻜﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﳌﺨﻄﻄﺔ اﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪Ecosystem Interactions‬‬
‫ﺗﻌﺪ اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻓــﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺰﻳﺪ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي ﻣــﻦ ﻓﺮص ﺑﻘﺎء أي ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧــﻮاع اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻲ ﺳــﺨﺮﻫﺎ اﻟﻠﻪ ﺳــﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺠﺪ‬
‫ﻣﺠﺘﻤ ﹰﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻴﻮر اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻲ ﺳﺨﺮﻫﺎ اﻟﻠﻪ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﻗﺪ ﻳﺘﻐﺬ￯ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻄﻴﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺸﺮات‬ ‫ﻓﻲ اﻷﺷﺠﺎر‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-7‬ﹰ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻋﻠــﻰ اﻷوراق‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺘﻐﺬ￯ ﻧﻮع آﺧﺮ ﻣﻨﻬــﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ‬
‫ﻟﺤﺎء اﻷﺷﺠﺎر‪ .‬وﺗﺰداد ﻓﺮص ﺑﻘﺎء أﻧﻮاع اﻟﻄﻴﻮر ﻫﺬه ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫أﻳﻀﺎ‪ .‬واﻟﻤﻮﻃﻦ ‪ habitat‬ﻫﻮ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ اﻷﺷﺠﺎر ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-7‬ﻣﻮﻃﻨﹰﺎ ﺑﻴﺌ ﹼﹰﻴﺎ ﹰ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺸــﻜﻞ ﺷــﺠﺮة ﻣﻔﺮدة ﻣﻮﻃﻨﹰﺎ ﻟﻤﺨﻠﻮق ﻳﻘﻀﻲ‬
‫ﺣﻴﺎﺗــﻪ ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وإذا اﻧﺘﻘﻞ اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ ﻣﻦ ﺷــﺠﺮة إﻟﻰ أﺧﺮ￯ ﻓﺈن ﻣﻮﻃﻨﻪ ﻳﻌﺪﹼ‬
‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-7‬ﺗﻌﺪ ﻫﺬه اﻷﺷﺠﺎر ﻣﻮﻃﻨﹰﺎ‬
‫أﻳﻀﺎ‪ .‬واﻹﻃــﺎر اﻟﺒﻴﺌﻲ ‪niche‬‬
‫ﺣﻘﻼ ﻣﻦ اﻷﺷــﺠﺎر‪ .‬وﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ إﻃﺎر ﺑﻴﺌﻲ ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﳌﺠﺘﻤــﻊ ﺣﻴﻮي ﻣــﻦ اﳌﺨﻠﻮﻗــﺎت اﳊﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻫــﻮ دور اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ أو ﻣﻮﺿﻌﻪ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻪ‪ .‬واﻹﻃــﺎر اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ ﻳﻠﺒﻲ‬ ‫ﺗﻌﻴﺶ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﻀﺮورﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﻟﻐﺬاء واﻟﻤﺄو￯ واﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ وﺻﻒ اﻹﻃﺎر اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫ﺗﺒ ﹰﻌﺎ ﻻﺣﺘﻴﺎﺟــﺎت اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ إﻟﻰ ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻴﺶ ودرﺟــﺔ اﻟﺤﺮارة واﻟﺮﻃﻮﺑﺔ‪ ،‬أو‬
‫ﺑﺤﺴﺐ ﻇﺮوف اﻟﺘﺰاوج أو اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺮأت؟ ﻗﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ واﻹﻃﺎر اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪Community Interactions‬‬
‫ﺗﺘﻔﺎﻋــﻞ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻣ ﹰﻌــﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺣﻴــﻮي ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺑﺎﺳــﺘﻤﺮار‪ ،‬وﺗﺤﺪﱢ د ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ‪ :‬اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳــﻴﺔ ﻛﺎﻟﻐﺬاء واﻟﻤﺄو￯ ووﺟﻮد‬
‫ﺷــﺮﻳﻚ اﻟﺘﺰاوج‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ اﻷﺧــﺮ￯ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻘﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-8‬ﺗﺘﻨﺎﻓﺲ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ‬
‫ﻋﲆ اﳌﺎء ﰲ أﺛﻨــﺎء اﳉﻔﺎف‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻮاﻓﺮ اﳌﺎء‬
‫ﺗﺘﺸﺎﻃﺮ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ ﻫﺬا اﳌﺼﺪر‪.‬‬

‫‪ Competition ‬ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴــﺘﺨﺪم أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺨﻠﻮق ﺣﻲ‬

‫واﺣﺪ اﻟﻤﺼﺎدر ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴــﻪ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻻﺳﺘﻤﺮار اﻟﺤﻴﺎة‪:‬‬
‫ﻣﺜﻼ ﻛﻤﺎ ﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪،1-8‬‬ ‫اﻟﻐﺬاء واﻟﻤﺎء وﻣﻜﺎن اﻟﻌﻴﺶ واﻟﻀﻮء‪ .‬ﻓﻔﻲ وﻗﺖ اﻟﺠﻔﺎف ﹰ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺪر وﺟﻮد اﻟﻤﺎء ﻟﺪ￯ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻨﺎﻓﺲ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﻮﻳﺔ ﻣﺒﺎﺷــﺮ ﹰة ﻣﻊ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬وﻋﺎدة ﺗﻤﻮت اﻟﻀﻌﻴﻔﺔ وﺗﺒﻘﻰ اﻟﻘﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺑﻌــﺾ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﻮﻗﻊ آﺧﺮ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮاﻓﺮ اﻟﻤﺎء‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻮﻓﺮ‬
‫اﻟﻤﺎء‪ ،‬ﺗﺘﺸﺎﻃﺮ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ اﻟﻤﺼﺎدر ﻧﻔﺴﻬﺎ وﻻ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺷﺪﻳﺪﹰ ا‪.‬‬
‫‪ Predation ‬ﻳﺤﺼــﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﺬاﺋﻪ‬
‫ﺑﺄﻛﻠﻪ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ أﺧﺮ￯‪ .‬وﻳﺴﻤﻰ اﻟﺘﻬﺎم ﻣﺨﻠﻮق ﺣﻲ ﻟﻤﺨﻠﻮق ﺣﻲ آﺧﺮ اﻻﻓﺘﺮاس‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 1-9‬ﻳﺘﻐﺬ￯ ﻫﺬا اﻟﻨﺒﺎت ﻋﲆ‬ ‫ﻣﻔﺘﺮﺳﺎ‪ ،‬واﻟﻤﺨﻠﻮق‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ،predation‬وﻳﺴﻤﻰ اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ اﻟﺬي ﹶﻳﻠﺘﻬﻢ ﻣﺨﻠﻮ ﹰﻗﺎ آﺧﺮ‬
‫اﳊــﴩات ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋــﲆ اﻟﻨﻴﱰوﺟﲔ اﻟﺬي‬ ‫ﻋﺼﻔﻮرا ﻓﺄﻧﺖ ﺗﺸﺎﻫﺪ‬
‫ﹰ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻬﺎﻣﻪ ﻓﺮﻳﺴــ ﹰﺔ‪ .‬إذا ﻛﻨﺖ ﻗﺪ ﺷــﺎﻫﺪت ﻗﻄ ﹼﹰﺎ ﻳﻤﺴــﻚ‬
‫ﻻ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﰲ اﻟﱰﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﺘﺮﺳﺎ ﻳﻘﺒﺾ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻳﺴﺘﻪ‪.‬‬‫ﹰ‬
‫ﺗﻔﺘﺮس ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺸــﺮات ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ؛ ﻓﺤﺸــﺮة اﻟﺪﻋﺴﻮﻗﺔ )ﺧﻨﻔﺴــﺎء أﺑﻮ اﻟﻌﻴﺪ(‬
‫‪ Lady bug‬واﻟﺴــﺮﻋﻮف ‪ Mantis‬ﻣﺜــﺎﻻن ﻋﻠﻰ ﺣﺸــﺮات ﻣﻔﺘﺮﺳــﺔ‪ .‬وﺗﻌﺪﱡ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺤﺸﺮات اﻟﻤﻔﺘﺮﺳﺔ ﺣﺸﺮات ﻣﻔﻴﺪة؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻣﺰارﻋﻮ اﻟﻔﻮاﻛﻪ واﻟﺨﻀﺮاوات‬
‫اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﺤﺸﺮات اﻟﻀﺎرة‪ .‬ﹰ‬
‫ﻓﺒﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﻴﺪات اﻟﺤﺸﺮﻳﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻫﺆﻻء‬
‫اﻟﻤﺰارﻋﻮن اﻟﺤﺸﺮات اﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﺸﺮات اﻟﻀﺎرة‪.‬‬
‫واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻟﻴﺴﺖ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟﻤﻔﺘﺮﺳﺔ‪ .‬ﻓﻨﺒﺎت آﻛﻞ اﻟﺤﺸﺮات )ﻓﻴﻨﻮس(‬
‫‪ Venus fly trap‬ﻧﺒﺎت ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ‪ ،‬اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪.1-9‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺼﺎﺋﺪ ﺻﻐﻴﺮ ﹰة ﻟﻠﺤﺸﺮات واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻷﺧﺮ￯؛‬ ‫ﺗﺤﻮرت أوراﻗﻪ ﹼ‬‫وﻗﺪ ﹼ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻔﺮز اﻟﻨﺒﺎت ﻣﺎد ﹰة ﺣﻠﻮ ﹰة ﻟﺰﺟ ﹰﺔ ﻟﺠﺬب اﻟﺤﺸــﺮات‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﺤﺸﺮة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻮرﻗﺔ ﺗﹸﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻔﺮز اﻟﻨﺒﺎت ﻣﺎد ﹰة ﺗﻬﻀﻢ اﻟﺤﺸﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﺪ￯ ﺑﻀﻌﺔ أﻳﺎم‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪Relationships between Organisms‬‬
‫ﺗﻜﻮﻧﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺗﺴــﺘﻤﺮ ﺣﻴﺎة ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠــﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫أﻧﻮاع أﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ Symbiosis ‬ﺗﺴــﻤﻰ اﻟﻌﻼﻗــﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬــﺎ ﻧﻮﻋﺎن أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ اﻟﺘﻜﺎﻓﻞ ‪ .symbiosis‬وﻫﻨــﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻓﻞ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺘﻘﺎﻳﺾ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ‪.‬‬
‫‪ mutualism ‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺨﻠﻮﻗﻴﻦ ﺣﻴﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ ﻳﻌﻴﺸﺎن‬
‫ﻣ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ اﻵﺧﺮ ﺗﺴﻤﻰ ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻨﻔﻌﺔ )اﻟﺘﻘﺎﻳﺾ( ‪.mutualism‬‬
‫وﺗﻌﺪ اﻷﺷــﻨﺎت اﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ ،1-10‬ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻘﺎﻳﺾ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت‬
‫واﻟﻄﺤﺎﻟــﺐ‪ .‬وﺗﻮﻓﺮ اﻷﺷــﺠﺎر أو اﻟﺼﺨﻮر ﻣﻮﻃﻨﹰﺎ ﻟﻸﺷــﻨﺎت ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﺘﺴــﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺤﺼــﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺿﻮء اﻟﺸــﻤﺲ‪ .‬وﻳﻮﻓــﺮ اﻟﻄﺤﻠﺐ اﻟﻐــﺬاء ﻟﻠﻔﻄﺮﻳﺎت‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻜـــﻮن اﻟﻄﺤــﺎﻟــﺐ‬
‫ﹼ‬ ‫ اﻟﺸﻜـﻞ ‪1-10‬‬
‫ﺗﺰود اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻤﺎء واﻷﻣــﻼح اﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ واﻟﻤﻮﻃﻦ‪ .‬ﹼ‬
‫إن ارﺗﺒﺎط أﺣﺪ‬ ‫ﺣﻴــﻦ ﹼ‬ ‫واﻟﻔﻄﺮﻳﺎت ﻣ ﹰﻌﺎ اﻷﺷﻨﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺒﺎدل‬
‫اﳌﻨﻔﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﻴﻦ ﺑﺎﻵﺧﺮ ارﺗﺒﺎط وﺛﻴﻖ ﻳﻘﺪم ﻟﻬﻤﺎ ﺣﺎﺟﺘﻴﻦ أﺳﺎﺳﻴﺘﻴﻦ ﻫﻤﺎ‪ :‬اﻟﻐﺬاء واﻟﻤﺄو￯‪.‬‬
‫‪ ‬ﳌﺎذا ﲤﺜﻞ اﻷﺷﻨﺎت ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺒﺎدل اﳌﻨﻔﻌﺔ؟‬
‫وﺗﻌــﺪﹼ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺴــﻤﻜﺔ اﻟﻤﻬﺮﺟﺔ وﺷــﻘﺎﺋﻖ اﻟﻨﻌﻤﺎن ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ آﺧــﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺎﻳﺾ؛‬
‫ﻓﺎﻟﺴــﻤﻜﺔ اﻟﻤﻬﺮﺟﺔ ‪ Clown fish‬ﺳﻤﻜﺔ اﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ ﺑﺤﺮﻳﺔ ﺻﻐﻴﺮة‪ ،‬ﺗﺴﺒﺢ ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻮاﻣﺲ‬
‫اﻟﻼﺳﻌﺔ ﻟﺸﻘﺎﺋﻖ اﻟﻨﻌﻤﺎن ﻣﻦ دون أن ﻳﺼﻴﺒﻬﺎ أذ￯‪.‬‬
‫اﻟﻤﻬﺮﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺘﺮﺳﺎت‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺠﺬب اﻷﺳﻤﺎك‬
‫ﹼ‬ ‫وﺗﺤﻤﻲ ﺷﻘﺎﺋﻖ اﻟﻨﻌﻤﺎن اﻷﺳــﻤﺎك‬
‫اﻟﻤﻬﺮﺟﺔ أﺳﻤﺎﻛﹰﺎ أﻛﺒﺮ ﻟﺘﻜﻮن ﻓﺮﻳﺴــﺔ ﻟﺸﻘﺎﺋﻖ اﻟﻨﻌﻤﺎن‪ ،‬وﻫﺬه ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻘﺎﻳﺾ‪ .‬وإﺣﺪ￯‬

‫‪11‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪0.20‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻫــﻞ ﺗﺆﺛﺮ درﺟﺔ اﳊــﺮارة ﰲ ﻣﻌــﺪﻻت ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻼﺋﻌﻴــﺎت؟ درس‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن أﺛــﺮ درﺟﺔ اﳊــﺮارة ﰲ ﻣﻌﺪل ﻧﻤــﻮ اﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎت‪ .‬ﺣﻴﺚ‬
‫‪0.15‬‬ ‫اﻓﱰﺿﻮا أن زﻳﺎدة درﺟﺔ اﳊﺮارة ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪0.10‬‬ ‫ﻳﺒﲔ اﻟﺮﺳــﻢ اﻟﺒﻴﺎﲏ أﺛﺮ درﺟﺔ اﳊﺮارة ﰲ ﻣﻌﺪل ﻧﻤــﻮ اﻟﻜﻮﻟﺒﻴﺪﻳﻮم‬
‫‪ Colpidium‬واﻟﱪاﻣﻴﺴﻴﻮم ‪.Paramecium‬‬
‫‪0.05‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .1‬اﻟﻔﺮوق ﰲ ﻧﻤﻮ اﳉﲈﻋﺎت ﰲ ﻛﻼ اﻟﻨﻮﻋﲔ‪.‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪   .2‬ﻣﺎ اﳋﻄﻮة اﻵﺗﻴﺔ ﰲ اﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﺒﺎﺣﺚ؟‬
‫‪22‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪°C‬‬
‫أﺧﺬت اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﻫﺬا اﳌﺨﺘﱪ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪Jiang L, and Kulczycki, A. 2004. Competition, predation, and species responses to environmental change. Oikos 106: 217 - 224‬‬

‫‪20‬‬
 ‫اﻟﻤﻬﺮﺟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ ﻻﺳﻌﺎت ﺷﻘﺎﺋﻖ اﻟﻨﻌﻤﺎن‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻔﺴﺮ ﻛﻴﻒ ﺗﺤﻤﻲ اﻟﺴﻤﻜﺔ‬‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﺗﻔﺘﺮض أن اﻟﺴــﻤﻜﺔ ﺗﹶﻤﺰج اﻟﻤﺨﺎط اﻟﺬي ﻳﻐ ﹼﻠﻒ ﺟﺴﻤﻬﺎ ﺑﻤﺨﺎط اﻟﻼﺳﻌﺎت‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻤﻨﻊ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻼﺳﻌﺎت ﻣﻦ أداء ﻋﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ commensalism ‬ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ ،1-10‬ﺗﺴــﺘﻔﻴﺪ اﻷﺷــﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﺸﺠﺮة‬
‫ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺿﻮء اﻟﺸــﻤﺲ‪ .‬وﻳﺴــﻤﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣــﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ‬‫اﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫‪ commensalism‬وﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻳﺴــﺘﻔﻴﺪ ﻓﻴﻬﺎ أﺣﺪ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ‬
‫اﻵﺧﺮ وﻻ ﻳﺘﻀﺮر‪.‬‬

‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-11‬دودة اﻟﻘﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻴﻠﻴﺎت‬ ‫‪ parasitism ‬ﺗﺴــﻤﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴــﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺨﻠﻮق ﺣﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻀﺮر‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﰲ ﻗﻠﺐ اﻟﻜﻠﺐ‪ .‬وﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻄﻔﻴﻠﻴﺎت‬ ‫اﻵﺧﺮ اﻟﺘﻄﻔﻞ ‪ .parasitism‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻴﻠﻴﺎت ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻛﺎﻟﻘﺮاد واﻟﻘﻤﻞ واﻟﺒﺮاﻏﻴﺚ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﺎﺋﻞ ﰲ اﻟﻐﺬاء واﳌﻮﻃﻦ‪.‬‬ ‫واﻟﺒﻌﻮض‪ ،‬أو داﺧﻠﻴﺔ ﻛﺒﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ واﻟﺪﻳﺪان اﻟﻄﻔﻴﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺪودة اﻟﺸــﺮﻳﻄﻴﺔ‬
‫واﻹﺳــﻜﺎرس واﻟﺪﻳﺪان اﻟﺪﺑﻮﺳﻴﺔ‪ .‬وﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-11‬اﻟﻀﺮر اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟﺬي ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺒﻪ‬
‫دﻳﺪان اﻟﻘﻠﺐ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻴﻠﻴﺎت اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ .‬وﻻ ﺗﻘﺘﻞ دﻳﺪان اﻟﻘﻠﺐ اﻟﻤﺘﻄﻔﻠﺔ ﻋﺎﺋﻠﻬﺎ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﺠﺪ‬
‫ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻀﻌﻔﻪ‪ .‬وﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻄﻔﻞ إذا ﻣﺎت اﻟﻌﺎﺋﻞ ﻳﻤﻮت اﻟﻄﻔﻴﻞ ﹰ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ ﹰ‬
‫ﻋﺎﺋﻼ آﺧﺮ ﻳﺘﻄﻔﻞ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻀﺎﻧــﺔ‪ .‬ﻓﻄﺎﺋــﺮ اﻷﺑﻘــﺎر اﻟﺒﻨــﻲ اﻟﺮأس‬
‫ﻣــﻦ أﻧــﻮاع اﻟﺘﻄﻔــﻞ اﻷﺧــﺮ￯ ﺗﻄﻔــﻞ ﹶ‬
‫‪ brown - headed cowbird‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع اﻟﻄﻴﻮر اﻷﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻷﻋﺸــﺎش‬
‫وﻓﻲ ﺣﻀﺎﻧــﺔ ﺑﻴﻀﻪ‪ .‬إذ ﺗﻀﻊ اﻷﻧﺜــﻰ ﺑﻴﻀﻬﺎ وﺗﺘﺮﻛﻪ ﻓﻲ ﻋﺶ ﻃﺎﺋــﺮ آﺧﺮ ﻳﻘﻮم ﺑﺤﻀﻦ‬
‫اﻟﺒﻴــﺾ وﺗﻐﺬﻳﺔ ﺻﻐﺎر ﻃﺎﺋﺮ اﻷﺑﻘﺎر‪ .‬وﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﺻﻐــﺎر ﻃﺎﺋﺮ اﻷﺑﻘﺎر ﺑﺎﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻴﺾ اﻟﻄﺎﺋــﺮ اﻟﻤﻀﻴﻒ أو ﺻﻐﺎره ﻣﻦ اﻟﻌﺶ ﻣﻤﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺑﻘــﺎء ﻃﺎﺋﺮ اﻷﺑﻘﺎر ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﺳﺘﻄﺎع ﻃﺎﺋﺮ اﻷﺑﻘﺎر ﺗﻘﻠﻴﻞ أﻋﺪاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻟﻠﻄﺎﺋﺮ اﻟﻤﻐﺮد ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬ﺗﺤــﺪد ﻓﻴﻬﺎ ﻧﻮع‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗــﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﻠﻴﺔ ﺑﻴــﻦ ﺣﻴﻮان‬
‫اﻟﻜﺴــﻼن‪ ،‬وﻃﺤﻠــﺐ أﺧﻀﺮ‬
‫ﻳﻌﻴﺶ ﻋﻠﻰ ﺷﻌﺮه‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻛﺘﺐ ﻗﺼ ﹰﺔ ﻗﺼﻴــﺮ ﹰة ﺗﻮﺿﺢ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻋﺘﻤﺎد ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ أﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪.5‬‬ ‫‪ ‬ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻟﻤﺨﻠﻮق‬
‫ﺣﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓــﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫‪.6‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻀــﻢ ﺟﻤﺎﻋﺘﻴﻦ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﻴﻮﻳﺘﻴﻦ ‪-‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ -‬ﺗﻌﻴﺸﺎن‬
‫ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻣﻚ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫‪  ‬ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮﻃﻦ واﻹﻃﺎر اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫ﻟﻤﺨﻠﻮق ﺣﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ‬
‫اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫‪1 -1 ‬‬
‫‪‬‬
‫• ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌــﺔ أﺣﺪ ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء‪،‬‬
‫‪.1‬‬
‫ﻳــﺪرس اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟــﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﻴﻦ ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫• ﺗﺸــﻤﻞ ﻣﺴــﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ‪ ،‬واﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي‪ ،‬واﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪،‬‬
‫‪.3‬‬ ‫واﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫• ﺗﹸﺤﺪﱢ د اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﺷﻜﻞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫‪.4‬‬
‫اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻜﺎﻓﻞ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴــﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻣ ﹰﻌﺎ‬
‫وﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪L-GE-CBE-TRC-envr-CH1-L2‬‬

‫‪1-2‬‬
‫‪‬‬
‫‪est-net.t4edu.com/Files/LessonsQR/httpsien.edu.saqrL-GE-CBE-‬‬ ‫‪‬‬
‫‪TRC-envr-CH1-L2.png‬‬ ‫‪ ‬اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻧﻈﺎم ﺑﻴﺌﻲ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪Flow of Energy in Ecosystem‬‬ ‫‪  ‬ﻣﺼﺪر اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻠﻤﻨﺘﹺﺠﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀﻮﺋﻲ ﰲ ﹼ‬
‫ﺗﻐﺬﳞﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼــﻞ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي ﻋﻠــﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻮﻓﺮﻫﺎ ﻟﻜﻞ‬
‫‪ ‬اﻟﺴﻼﺳــﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺸــﺒﻜﺎت‬
‫أﻓﺮاد اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪ ،‬واﳍﺮم اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺄﻛﻞ ﻗﻄﻌ ﹰﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺰ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺰود ﺟﺴــﻤﻚ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻨﺪﻫﺶ‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﻠﻢ أن اﻟﺸﻤﺲ ﻫﻲ اﻟﻤﺼﺪر اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺟﺴﻤﻚ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﺗﺪﺧﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻐﻴﲑ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﻻ ﺗﻔﻨﻰ‬
‫اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻃﻌﺎﻣﻚ؟‬
‫وﻻ ﺗﺴﺘﺤﺪث إﻻ ﺑﻤﺸﻴﺌﺔ اﷲ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺘﺤﻮل ﻣﻦ‬
‫‪Energy in Ecosystem‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺷﻜﻞ إﱃ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﺨﻠــﻮق اﳊﻲ اﻟﺬي ﻳﺼﻨﻊ‬
‫ﺗﺘﺒﻊ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮاﺋﻖ دراﺳــﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴــﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌــﻲ ﹸ‬ ‫ﻏﺬاءه ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم‪ .‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺼﻮﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻟﻬﺬا‪ ،‬ﻓﻬﻲ‬ ‫‪ ‬اﳌﺨﻠــﻮق اﳊﻲ اﻟﺬي‬
‫ﺗﺼﻨﻒ إﻟﻰ ذاﺗﻴــﺔ اﻟﺘﻐﺬي أو ﻏﻴﺮ ذاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي؛ ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺼﻮﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﻷﺧﺮ￯ ﰲ ﻏﺬاﺋﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ Autotrophs ‬اﻟﻨﺒﺎﺗــﺎت اﻟﺨﻀﺮاء ﺟﻤﻴﻌﻬــﺎ واﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬ ‫آﻛﻞ اﻷﻋﺸﺎب‬
‫اﻷﺧﺮ￯ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻏﺬاءﻫﺎ ﺑﻨﻔﺴــﻬﺎ ﻫﻲ ﻣﻨﺘﺠﺎت أوﻟﻴﺔ ﺗﺴــﻤﻰ ذاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي‪ .‬واﻟﻤﺨﻠﻮق‬ ‫آﻛﻞ اﻟﻠﺤﻮم‬
‫اﻟﺤﻲ اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﺘﻐﺬي ‪ autotroph‬ﻫﻮ اﻟﺬي ﻣﻜﹼﻨﻪ اﻟ ﹼﻠﻪ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻘﺎرﺗﺔ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ أو ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد ﻏﻴﺮ اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻟﻴﻨﺘﺞ ﻏﺬاءه‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻜﺎﻧﺴﺔ‬
‫ﺗﺤﻮي اﻟﻜﻠﻮروﻓﻴﻞ ﺗﻤﺘﺺ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀﻮﺋﻲ وﺗﺴــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﻮﻳﻞ‬ ‫اﳌﺴﺘﻮ￯ اﻟﻐﺬاﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴﻴﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن واﻟﻤﺎء )ﻣﻮاد ﻏﻴﺮ ﻋﻀﻮﻳﺔ( إﻟﻰ ﺟﺰﻳﺌﺎت ﻋﻀﻮﻳﺔ‪ .‬وﻓﻲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‬
‫ﻻ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻛﺒﺮﻳﺘﻴﺪ اﻟﻬﻴﺪروﺟﻴﻦ وﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴﻴﺪ‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﻜﺮﺑﻮن ﻟﺒﻨﺎء ﺟﺰﻳﺌﺎت ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻏﺬاء‪ .‬وﺗﻌﺪﹼ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬
‫أﺳﺎﺳــﺎ ﻟﻜﻞ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻷﺧﺮ￯‬
‫ﹰ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬي‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ Heterotrophs ‬اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ اﻟﺬي ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗــﺔ ﺑﺎﻟﺘﻬﺎم ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ أﺧﺮ￯ ﻳﺴــﻤﻰ ﻏﻴﺮ ذاﺗﻲ اﻟﺘﻐــﺬي ‪،heterotrophs‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺎت‪ .‬واﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ ﻏﻴﺮ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺗﺴﻤﻰ‬
‫واﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي ﹰ‬
‫اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﺘﻐﺬي اﻟﺬي ﻳﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻳﺴــﻤﻰ آﻛﻞ اﻷﻋﺸﺎب ‪herbivore‬؛ ﻛﺎﻟﺒﻘﺮة‬
‫واﻷرﻧﺐ واﻟﺠﺮاد‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 1-12‬ﻫﺬا اﻟﻮﺷــﻖ ﻏﲑ ذاﰐ‬
‫اﻟﺘﻐﺬي‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﲆ وﺷﻚ أن ﻳﻠﺘﻬﻢ ﳐﻠﻮ ﹰﻗﺎ آﺧﺮ‬
‫ﻏﲑ ذاﰐ اﻟﺘﻐﺬي‪.‬‬
‫ﱟ‬
‫‪  ‬اﻟﺘﺼﻨﻴــﻒ اﻹﺿــﺎﰲ ﻟﻜﻞ ﻣــﻦ ﻫﺬﻳﻦ‬
‫اﳌﺨﻠﻮﻗﲔ‪.‬‬

‫أﻣــﺎ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ﻏﻴــﺮ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐــﺬي اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺘــﺮس ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴــﺔ أﺧﺮ￯ ﻏﻴﺮ‬
‫ذاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي وﻣﻨﻬﺎ اﻷﺳــﻮد واﻟﻮﺷــﻖ اﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ ،1-12‬ﻓﺘﺴﻤﻰ آﻛﻼت‬
‫اﻟﻠﺤــﻮم ‪ .carnivores‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓــﺔ إﻟﻰ آﻛﻼت اﻷﻋﺸــﺎب وآﻛﻼت اﻟﻠﺤﻮم‪ ،‬ﻫﻨﺎك‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ أﺧﺮ￯ ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺗﺴــﻤﻰ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻘﺎرﺗﺔ‬
‫‪ ،omnivores‬وﻣــﻦ أﻫﻢ اﻟﻘﻮارت اﻹﻧﺴــﺎن‪ .‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﻟﻘــﻮارت ﻓﻲ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬
‫اﻟﻐﺮاب و اﻟﺪب واﻟﺮاﻛﻮن واﻟﻔﺄر واﻟﻘﺮد‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻜﺎﻧﺴــﺔ ‪ detritivores‬ﻓﻬﻲ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠﻰ أﺟﺰاء ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻴﺘﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬ﻓﺘﻌﻴﺪ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺑﺔ أو اﻟﻬﻮاء أو اﻟﻤﺎء‬
‫ﻟﺘﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻷﺧﺮ￯ ﻣﺮ ﹰة ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﺗﻀﻢ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻜﺎﻧﺴﺔ اﻟﻀﺒﺎع‬
‫وﺑﻌﺾ اﻟﺪﻳﺪان و اﻟﺤﺸــﺮات ﻛﺎﻟﺬﺑﺎب واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﺸﺮات اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 1-13‬ﳛﺼــﻞ ﻫــﺬا اﻟﻔﻄﺮ‬ ‫ﻗﺎع ﺟﺪول ﻣﺎﺋﻲ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻊ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻴﺘﺔ‪ .‬أﻣﺎ‬
‫ﻋﲆ ﻏﺬاﺋﻪ )ﻃﺎﻗﺘﻪ( ﻣﻦ ﺟﺬع اﻟﺸــﺠﺮة اﳌﻴﺘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻼت ‪- decomposers‬ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻜﺎﻧﺴــﺔ‪ -‬ﻓﺘﺤﻠﻞ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬
‫ﺗﺪور اﳌﻮاد اﳌﻐﺬﻳﺔ‬
‫وﺗﹸﻌﺪﹼ اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت ﳏﻠــﻼت ﱢ‬ ‫اﻟﻤﻴﺘﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﻓﺮاز إﻧﺰﻳﻤﺎت ﻫﺎﺿﻤﺔ‪ .‬وﺗﻌﺪﹼ اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 1-13‬وﺑﻌﺾ‬
‫اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳌﻴﺘﺔ‪.‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻠﻼت‪.‬‬
‫‪ ‬أﳘﻴﺔ اﳌﺤﻠﻼت ﰲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻘــﻮم اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ‪ -‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻜﺎﻧﺴــﺎت ‪ -‬ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ أﺧﺮ￯‪ ،‬وﺗﺤﻠﻞ أﺟﺴــﺎﻣﻬﺎ‬
‫إﻟﻰ ﻣﺮﻛﺒــﺎت ﻋﻀﻮﻳﺔ‪ .‬وﺗﻘﻮم اﻟﻤﺤﻠﻼت ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺮﻛﺒــﺎت اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻟﺘﻮﻓﺮ اﻟﻤﻮاد‬
‫اﻟﻤﻐﺬﻳــﺔ ﻟﻠﻤﻨﺘﺠﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺎدة اﺳــﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ .‬وﺑﺪون اﻟﻤﺤﻠﻼت واﻟﻜﺎﻧﺴــﺎت‪،‬‬
‫ﻳﻤﺘﻠﺊ اﻟﻐــﻼف اﻟﺤﻴﻮي ﺑﺎﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻤﻴﺘﺔ؛ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮي أﺟﺴــﺎﻣﻬﺎ ﻣﻮاد ﻣﻐﺬﻳﺔ ﻟﻦ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻣﻦ دورة‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻷﺧﺮ￯‪ .‬وﺗﺸــﻜﻞ اﻟﻜﺎﻧﺴــﺎت ﺟﺰ ﹰءا ﹼﹰ‬
‫‪23‬‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
 ‫‪Models of Energy Flow‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺴﻼﺳﻞ واﻟﺸــﺒﻜﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﻧﻤﺎذج ﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻼ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻧﻈـــﺎم ﺑﻴﺌﻲ ﻣﺎ‪ .‬وﻣﺜﻞ أي ﻧﻤﻮذج‪ ،‬ﺗﻌﺪﹼ ﻫـــﺬه اﻟﺴﻼﺳﻞ واﻟﺸــﺒﻜﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺒﺴﻄﹰﺎ ﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ أو اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻏﺬاﺋﻲ ‪.trophic level‬‬ ‫‪‬‬
‫وﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي اﻟﻤﺴﺘﻮ￯ اﻟﻐﺬاﺋﻲ اﻷول ﻓﻲ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي ﻓﺘﺸــﻜﻞ اﻟﻤﺴــﺘﻮﻳﺎت اﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫وﻣﺎ ﻋﺪا اﻟﻤﺴــﺘﻮ￯ اﻟﻐﺬاﺋﻲ اﻷول‪ ،‬ﺗﺤﺼﻞ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻏﺬاﺋﻲ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮ￯ اﻟﻐﺬاﺋﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻘﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ Food chains ‬اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ‪ food chain‬ﻧﻤﻮذج ﺑﺴﻴﻂ‬
‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-14‬اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﻧﻤﻮذج‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﻛﻴﻒ ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ .‬وﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 1-14‬ﺳﻠﺴــﻠ ﹰﺔ ﻏﺬاﺋﻴ ﹰﺔ‬
‫ﺑﺴــﻴﻂ ﹸﻳﻤﺜﻞ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﳐﻠﻮق ﺣﻲ إﱃ‬
‫ﻧﻤﻮذﺟﻴ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ أﻋﺸــﺎب؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻤﺜﻞ اﻷﺳــﻬﻢ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﺗﺠﺎه واﺣﺪ ﻳﺒﺪأ‬
‫آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي‪ ،‬وﻳﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ ﻏﻴﺮ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي‪ .‬ﺗﺴــﺘﺨﺪم اﻟﺰﻫﺮة ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺸــﻤﺲ‬
‫ﹼ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻐﺬي ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻫﺮة‪ ،‬وﻳﺴﺘﻤﺪ اﻟﻔﺄر ﻃﺎﻗﺘﻪ‬ ‫ﻟﺼﻨﻊ ﻏﺬاﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺤﺼﻞ اﻟﺠﺮاد ﻋﻠﻰ ﻃﺎﻗﺘﻪ‬
‫ﺗﻐﺬﻳﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺄر‪ .‬وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﻞ‬ ‫وأﺧﻴﺮا ﺗﺴــﺘﻤﺪ اﻷﻓﻌﻰ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﹼ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﻦ أﻛﻞ اﻟﺠﺮاد‪،‬‬
‫ﻣﺨﻠﻮق ﺣﻲ ﺟﺰ ﹰءا ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘــﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺬي ﺗﻐﺬ￯ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺨﻠﻮﻳﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﺧﻼﻳﺎ وأﻧﺴــﺠﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬وﺗﺘﺤﺮر اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪1-1‬‬
‫‪‬‬
‫• ﻳﺘﻐــﺬ￯ اﻟﺮوﺑﻴﺎن ﻋﲆ اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ اﳋﴬاء واﻟﻜﺎﻧﺴــﺎت‪ ،‬وﻳﻜﻮن‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻏﺬاء ﳉﺮذ اﳌﺴﻚ واﻟﺜﻌﻠﺐ اﻷﲪﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﺴــﺎرا واﺣﺪﹰ ا ﻓﻘﻂ ﻻﻧﺘﻘــﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺒﲔ اﻟﺴﻠﺴــﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‬
‫• ﻳﺘﻐﺬ￯ اﻟﺮاﻛﻮن ﻋﲆ ﺟﺮذ اﳌﺴــﻚ واﳋﹸ ﹾﻠﺪ واﻟﺴــﻨﺠﺎب اﻟﺮﻣﺎدي‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺸــﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﻓﺘﺒﲔ اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﳌﺘﺪاﺧﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ‬
‫واﻟﺒﻠﻮط‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪   .1‬ﲨﻴﻊ آﻛﻼت اﻷﻋﺸﺎب وآﻛﻼت اﻟﻠﺤﻮم واﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻘﺎرﺗﺔ‬ ‫‪ .1‬اﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ دﻟﻴﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﲔ‪.‬‬
‫واﻟﻜﺎﻧﺴﺔ ﰲ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﺳﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻵﺗﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﺷﺒﻜﺔ ﻏﺬاﺋﻴﺔ ﰲ ﻧﻈﺎم ﺑﻴﺌﻲ ﻹﺣﺪ￯‬
‫‪  .2‬ﻛﻴــﻒ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺟﺮذ اﳌﺴــﻚ إذا ﻗﻀﺖ اﻷﻣﺮاض ﻋﲆ‬ ‫اﳌﻨﺎﻃﻖ‪:‬‬
‫ﺷﺠﺮ اﻟﺒﻠﻮط‪.‬‬ ‫• ﹼ‬
‫ﺗﺘﻐﺬ￯ اﻟﺜﻌﺎﻟﺐ اﳊﻤﺮاء ﻋﲆ اﻟﺮاﻛﻮن واﻟﺮوﺑﻴﺎن واﳉﺮاد واﻟﱪﺳﻴﻢ‬
‫اﻷﲪﺮ ‪ red clover‬واﳋﹸﻠﺪ واﻟﺴﻨﺠﺎب اﻟﺮﻣﺎدي‪.‬‬
‫• اﻟﱪﺳﻴﻢ اﻷﲪﺮ ﻳﺄﻛﻠﻪ اﳉﺮاد وﺟﺮذ اﳌﺴﻚ واﻟﺜﻌﻠﺐ اﻷﲪﺮ واﳋﹸﻠﺪ‪.‬‬
‫• اﳋﹸﻠﺪ واﻟﺴــﻨﺠﺎب اﻟﺮﻣﺎدي واﻟﺮاﻛﻮن ﹼ‬
‫ﺗﺘﻐﺬ￯ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻋﲆ أﺟﺰاء‬
‫ﻣﻦ ﺷﺠﺮ اﻟﺒﻠﻮط‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ Food webs ‬ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺘﻐﺬي ﻓﻴﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ا ﻣﻦ اﻟﺴﻠﺴــﻠﺔ‬
‫اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ اﻟﻤﻔﺮدة؛ ﻷن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت؛‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺜــﻼ ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺬور واﻟﺜﻤﺎر واﻟﺤﺸــﺮات اﻟﻤﺘﻨﻮﻋــﺔ‪ .‬واﻟﻨﻤﻮذج اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ﻓﺎﻟﻄﻴﻮر‬
‫ﹰ‬
‫اﺳــﺘﻌﻤﺎﻻ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻫﻮ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ‪،food web‬‬
‫وﻫﻮ ﻧﻤﻮذج ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺴﻼﺳــﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺴﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-15‬اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﻧﻤﻮذج‬
‫ﻟﻠﻄﺮاﺋــﻖ اﳌﺘﻌﺪدة اﻟﺘــﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻓﻴﻬــﺎ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗــﺔ ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ .‬وﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 1-15‬ﺷــﺒﻜﺔ ﻏﺬاﺋﻴﺔ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺻﺤﺮاوي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ﻧﻤﻮذﺟﺎ آﺧﺮ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬
‫ﹰ‬ ‫ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ‬Ecological Pyramid 
‫اﻧﺘﻘــﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺧﻼل اﻟﻨﻈــﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻫﻮ اﻟﻬﺮم اﻟﺒﻴﺌﻲ؛ وﻫــﻮ ﻣﺨﻄﻂ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻮﺿﺢ‬
‫اﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﻨﺴــﺒﻴﺔ ﻣــﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻜﺘﻠــﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ وأﻋﺪاد اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ‬ ‫ اﳍﺮم اﻟﺒﻴﺌــﻲ ﻧﻤﻮذج‬1-16 ‫ اﻟﺸــﻜﻞ‬
.‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻏﺬاﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﰲ اﻟﻨﻈﺎم‬
.‫اﻟﺒﻴﺌﻲ‬

0.1% 1.5 g/m2

 



11 g/m2





1%


 



 


 
10% 37 g/m2


 



  
‫ﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺴــﺘﻮ￯ ﻣﻦ ﻣﺴــﺘﻮﻳﺎت ﻫﺮم‬
‫ وﳛﺪث‬.‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻛﻤﻴــﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺘﻮاﻓﺮة ﻓﻴﻪ‬ 100% 809 g/m2
‫ ﻛﻠﲈ اﻧﺘﻘﻠﻨﺎ‬90% ‫ﻓ ﹾﻘﺪ ﰲ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻘــﺪاره‬  

.‫ﻧﺤﻮ اﻷﻋﲆ‬ 





 C02-03A-869510
1.5 g/m2 
1.5 g/m2 
 
 


11 g/m2 
 


90,000


11 g/m2

 
 

90,000











  

 



 

 
 
 


 

37 g/m2


200,000
37 g/m2
 


200,000
 


 



   









 





809 g/m2 1,500,000

809 g/m2 1,500,000

 


C02-03A-869510
C02-03A-869510

 
‫ ﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺴــﺘﻮ￯ ﻛﻤﻴﺔ‬،‫ﰲ ﻫﺮم اﻟﻜﺘﻠﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬ ‫ ﻳﻤﺜــﻞ ﻛﻞ ﻣﺴــﺘﻮ￯ أﻋﺪاد‬،‫ﰲ ﻫــﺮم اﻷﻋــﺪاد‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴــﺘﻬﻠﻜﻬﺎ اﳌﺴــﺘﻮ￯ اﻟﺬي‬ ‫اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴــﺘﻬﻠﻜﻬﺎ اﳌﺴﺘﻮ￯ اﻟﺬي‬
.‫ﻓﻮﻗﻪ‬ .‫ﻓﻮﻗﻪ‬

26

‫‪‬‬
‫‪ ‬اﻋﻤﻞ ﺷــﺒﻜ ﹰﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻏﺬاﺋﻴــ ﹰﺔ ﺑﺴــﻴﻄ ﹰﺔ ﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ارﺳــﻢ ﻫﺮم ﻃﺎﻗﺔ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‪ :‬أﻋﺸــﺎب وﻳﺮﻗﺔ ﻓﺮاﺷﺔ‬
‫وﺧﻨﻔﺴﺎء وﺳــﺤﻠﻴﺔ وأﻓﻌﻰ وﻃﺎﺋﺮ‬
‫ﻣﻔﺘﺮﺿﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺟــﻮاب ‪.road runner‬‬‫ﹼ‬
‫أن اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻟﻸﻋﺸﺎب ﻫﻲ‬
‫‪ .100%‬ﺑ ﹼﻴﻦ ﻣﻘﺪار اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻔﻘﻮد‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴــﺘﻮ￯‪ ،‬وﻛﻢ ﻳﺒﻘﻰ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺘﺎﺣﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮ￯ اﻟﻐﺬاﺋﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫‪27‬‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﻫﺮم اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-16‬أن ‪ 90%‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻏﺬاﺋﻲ‬
‫ﻻ ﺗﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮ￯ اﻟﻐﺬاﺋﻲ اﻟﺬي ﻳﻠﻴﻪ؛ وﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﻷن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴــﺘﻮ￯ ﺗﹸﺴــﺘﻬﻠﻚ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬أو‬
‫ﺗﻨﻄﻠــﻖ إﻟﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﺻــﻮرة ﺣﺮارة‪ .‬وﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﻋﺎد ﹰة ﻛﻤﻴــﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫‪ - biomass‬وﻫﻲ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻏﺬاﺋﻲ‪ -‬ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺴــﺘﻮ￯ ﻏﺬاﺋﻲ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺮم اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ﻋﻨﺪ ﻛﻞ‬
‫أﻳﻀﺎ؛ ﻷن اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻟﺪﻋﻢ ﻧﻤﻮ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﹼ‬
‫ﺗﻘﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻏﺬاﺋﻲ ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﹰ‬
‫‪1 -2 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.5‬‬ ‫‪ ‬ﺑﻴــــﻦ‬ ‫‪.1‬‬ ‫• ﺗﺤﺼﻞ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي‬ ‫اﻟﺘﻐــﺬي ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﺸــﻤﺲ‬
‫وﻏﻴﺮ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي‪.‬‬ ‫أو ﺗﺴــﺘﺨﺪم ﻃﺎﻗ ﹰﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد‬
‫‪.6‬‬ ‫‪ ‬اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺧﻼل ﺳﻠﺴــﻠﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻨﺘﺞ ﻏﺬاءﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻏﺬاﺋﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺄﺳﺪ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬ ‫• ﺗﻀﻢ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻬﻠﻜﹰﺎ ﻧﻬﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻐﺬي آﻛﻼت اﻷﻋﺸﺎب وآﻛﻼت‬
‫اﻟﻠﺤﻮم واﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻘﺎرﺗﺔ واﻟﻜﺎﻧﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻘــﻂ اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ﺑﻮﺻﻔﻪ ذاﺗﻲ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺘﻐﺬي أو ﻏﻴﺮ ذاﺗﻲ اﻟﺘﻐﺬي‪ .‬وﻫﻞ‬ ‫• اﻟﻤﺴﺘﻮ￯ اﻟﻐﺬاﺋﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﻫﻮ ﻣﻦ آﻛﻼت اﻷﻋﺸﺎب أو آﻛﻼت‬ ‫أو اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻠﺤﻮم أو ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻘﺎرﺗﺔ؟‬ ‫• اﻟﺴﻼﺳﻞ واﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ واﻷﻫﺮام‬
‫وﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻧﻤﺎذج ﺗﺴــﺘﺨﺪم ﻟﺘﺒﻴﻦ اﻧﺘﻘﺎل‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫‪  ‬اﻷﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ إذا‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻗ ﹼﻠﺖ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴــﻴﺔ أو ﺗﻼﺷﺖ‬
‫ﻧﻬﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
 ‫‪L-GE-CBE-TRC-envr-CH1-L3‬‬

‫‪1-3‬‬
‫‪Cycling of Matter‬‬
‫‪est-net.t4edu.com/Files/LessonsQR/httpsien.edu.saqrL-GE-CBE-‬‬ ‫‪‬‬
‫‪TRC-envr-CH1-L3.png‬‬ ‫‪ ‬اﻧﺘﻘﺎل اﳌــﻮاد اﳌﻐﺬﻳﺔ ﺧﻼل اﻷﺟﺰاء‬
‫ﻳﻌﺎد ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻴﻮﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﳊﻴﻮﻳﺔ واﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﻳﻌﺎد ﺗﺪوﻳﺮ ﻋﻠﺐ اﻟﻤﺸﺮوﺑﺎت اﻟﻐﺎزﻳﺔ اﻟﻔﺎرﻏﺔ؟ إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬أﳘﻴﺔ اﳌــﻮاد اﳌﻐﺬﻳــﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬
‫إذن ﻓﺄﻧﺖ ﺗﻌﺮف أن اﻟﻤﻮاد ﻛﺎﻟﺰﺟﺎج واﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮم واﻟﻮرق ﻳﻌﺎد اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ .‬وﺗﻘﻮم اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﲔ اﻟــﺪورات اﳉﻴﻮﻛﻴﲈﺋﻴﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫أﻳﻀﺎ ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﻟﺘﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ أﺧﺮ￯‪.‬‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪورات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﹰ‬
‫ﻟﻠﻤﻮاد اﳌﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬
‫‪Cycles in the Biosphere‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺘﺤﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ أﺷﻜﺎل ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺪﻋﻢ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ .‬وﻳﺤﺘﺎج اﻟﻐﻼف‬ ‫‪ ‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﰲ‬
‫اﻟﺤﻴﻮي إﻟﻰ دﻋﻢ ﺛﺎﺑﺖ وﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎل‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻻﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻤﻂ ﻣﺘﻜﺮر وﻣﻨﺘﻈﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎدة؛ إذ ﻳﻨﺺ ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻔﻆ اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻤﺎدة ﻻ ﺗﻔﻨﻰ وﻻ ﺗﺴﺘﺤﺪث إﻻ ﺑﻤﺸﻴﺌﺔ اﻟﻠﻪ‪ ،‬ﻟﺬا‬ ‫‪ ‬أي ﳾء ﳛﺘﻞ ﺣﻴﺰﹰ ا وﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺈن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬وﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻪ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ ﺗﻌﻴﺪ ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻤﺎدة ﺿﻤﻦ‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪.‬واﻟﻤﺎدة ‪ - matter‬ﺗﺰود اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج‬ ‫اﳌﻮاد ﹼ‬
‫اﳌﻐﺬﻳﺔ‬
‫إﻟﻴﻬﺎ ﻟﺘﺆدي وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪ .‬أﻣــﺎ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ‪ nutrient‬ﻓﻬﻲ ﻣﺎدة ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﺼﻞ‬ ‫اﻟﺪورة اﳉﻴﻮﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ ﻣﻦ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺗﻪ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ واﺳﺘﻤﺮار ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ .‬وﺗﺘﻜﻮن أﺟﺴﺎم‬ ‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻨﻴﱰوﺟﲔ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﻟﻜﺮﺑﻮن واﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ واﻟﻔﻮﺳﻔﻮر‪.‬‬ ‫إزاﻟﺔ اﻟﻨﻴﱰوﺟﲔ‬

‫‪   ‬ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺗﺤﺼﻞ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫وﺗﺤﻮل اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬‫ﱢ‬ ‫ﺻــﻮرة ﻋﻨﺎﺻﺮ وﻣﺮﻛﺒﺎت ﻣﻦ اﻟﻬﻮاء أو اﻟﺘﺮﺑﺔ أو اﻟﻤــﺎء‪.‬‬
‫واﻟﻤﺮﻛﺒﺎت إﻟﻰ ﺟﺰﻳﺌﺎت ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪ .‬وﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪1-17‬؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﺼﻞ اﻷﻋﺸﺎب اﻟﺨﻀﺮاء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاد‬
‫ﺗﺤﻮﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﻮاد ﻣﻐﺬﻳﺔ ﻣﻔﻴﺪة‪ ،‬ﻓﺘﻮﻓﺮ ﺑﺬﻟﻚ ﻏﺬا ﹰء‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻬﻮاء واﻟﺘﺮﺑﺔ واﻟﻤﺎء‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬
‫ﻟﻠﺒﻘﺮة‪ ،‬ﻓﺈذا أﻛﻞ ﻣﺨﻠﻮق ﺣﻲ اﻟﺒﻘﺮة ﻓﺈن اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮ￯‬
‫اﻟﻤﻨﺘﺞ ‪-‬اﻷﻋﺸﺎب‪ -‬إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺎت‪ .‬وﺗﻌﻴﺪ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﹸ‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻼت اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺪورة ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮ￯‪.‬‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ إﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻤﻮاد ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬
‫اﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻠﻴــﺎت اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ؛ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﺠﻮﻳﺔ؛ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺘﺖ اﻟﺼﺨﻮر‬
‫اﻟﻜﺒﻴﺮة إﻟﻰ ﺣﺒﻴﺒﺎت ﺗﺼﺒﺢ ﺟﺰ ﹰءا ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻨﺒﺎت واﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﺮ￯‪ .‬وﺗﺴــﻤﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺒﺎدل اﻟﻤــﻮاد ﺿﻤﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي اﻟــﺪورة اﻟﺠﻴﻮﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ‪ .biogeochemical cycle‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬه اﻟﺪورة اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﺠﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﻟﻤﺎذا ﻳﻌﺪﹼ إﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﹼﹰ‬

‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 1-17‬ﻳﻌﺎد ﺗﺪوﻳﺮ اﳌﻮاد اﳌﻐﺬﻳﺔ ﰲ اﻟﻐﻼف اﳊﻴﻮي ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎ ﲤﺜﻞ‬
‫اﻷﻋﺸﺎب اﳌﻨﺘﺠﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ اﻟﺪورة ﺑﺤﺼﻮﳍﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻤﺮ إﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮ اﳌﻮاد اﳌﻐﺬﻳﺔ ﺧﻼل اﻟﻐﻼف اﳊﻴﻮي ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة؟‬
‫‪28‬‬
 ‫‪ The water cycle ‬ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﻌﻴﺶ ﻣﻦ دون اﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫ﺳــﻮرة اﻷﻧﺒﻴﺎء‪.‬‬ ‫وﺻﺪق اﻟﻠﻪ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ‪:‬‬
‫وﻳﺪرس اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻤﺎء اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺠﻮي وﻓﻲ ﺟﻮف اﻷرض‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺳﻄﺤﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺻﻮرة ﺑﺤﻴﺮات وﺟــﺪاول وأﻧﻬﺎر وﺟﺒﺎل ﺟﻠﻴﺪﻳﺔ وﻗﻤﻢ ﻣﻐﻄﺎة ﺑﺎﻟﺜﻠﺞ وﻣﺤﻴﻄﺎت‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-18‬ﻟﺘﺘﺒﻊ دورة اﻟﻤﺎء ﺧﻼل اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫‪  ‬ﻳﺘﺒﺨﺮ اﻟﻤﺎء ﺑﺎﺳــﺘﻤﺮار إﻟﻰ اﻟﻐﻼف اﻟﺠﻮي ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﹴ‬
‫اﻟﻤﺴــﻄﺤﺎت اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﺮﺑﺔ واﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺴﻤﻰ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺑﺨﺎر اﻟﻤﺎء؛ ﻓﻴﺮﺗﻔﻊ‬
‫‪‬‬
‫ﺛــﻢ ﻳﺒﺮد ﺗﺪرﻳﺠ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺠﻮي‪ ،‬وﺗﺘﺸــﻜﻞ اﻟﻐﻴﻮم ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻜﺜﻒ ﺑﺨﺎر اﻟﻤﺎء ﻓﻲ‬
‫‪ Hydrologist ‬ﻳﺪرس‬ ‫ﺻﻮرة ﻗﻄﺮات ﺣﻮل دﻗﺎﺋﻖ اﻟﻐﺒﺎر اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺠﻮي‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﰲ اﳌﻴﺎه‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫ﻳﺴــﻘﻂ اﻟﻤﺎء ﻣﻦ اﻟﻐﻴﻮم ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻣﻄﺮ أو ﺛﻠﺞ أو ﹶﺑ ﹶﺮد‪ ،‬ﻣﻌﻴﺪﹰ ا ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻤﺎء إﻟﻰ ﺳــﻄﺢ‬
‫ﺗﻮزﻳﻌﻪ ﰲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬وﺗﺪﻓﻘﻪ ﰲ ﺳﺪ‬
‫أو ﳖﺮ‪ ،‬أو ﺗﺪﻓﻘﻪ ﰲ ﻧﻈﺎم اﳌﺠﺎري‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﺔ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﺗﺮ￯ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1-18‬ﺗﺘﺪﻓﻖ اﻟﻤﻴﺎه اﻟﺠﻮﻓﻴﺔ واﻟﻤﻴﺎه اﻟﺠﺎرﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ‬
‫أو ﻧﻈﺎم ﻣﺎء اﻟﴩب ﳌﺪﻳﻨﺔ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﺪاول واﻷﻧﻬﺎر واﻟﺒﺤﻴﺮات واﻟﻤﺤﻴﻄﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﺒﺨﺮ اﻟﻤﺎء ﺛﺎﻧﻴ ﹰﺔ إﻟﻰ اﻟﻐﻼف‬
‫اﻟﺠﻮي وﺗﺴــﺘﻤﺮ دورة اﻟﻤﺎء ﻣﺠﺪ ﹰدا‪ .‬ﻳﻨﺘﺞ ‪ 90%‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﺑﺨﺎر اﻟﻤﺎء ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻴﻄﺎت‬
‫واﻟﺒﺤﻴﺮات واﻷﻧﻬﺎر‪ ،‬وﻳﺘﺒﺨﺮ ‪ 10%‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﺳﻄﻮح أوراق اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﺘﺢ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء اﻟﻌﺬب‪ ،‬وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻛﻞ ﻣﺨﻠﻮق ﺣﻲ ﻳﻌﻴﺶ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء اﻟﻌﺬب اﻟﻤﺘﺪﻓﻖ إﻟــﻰ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻷﻣﻼح‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺤﻴﻂ‪ .‬وﻳﺸــﻜﻞ اﻟﻤﺎء اﻟﻌﺬب ‪ 2.5%‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬
‫ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺎء اﻟﻜﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻷرض‪ .‬وﺗﺒﻠﻎ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﺎء اﻟﻌﺬب اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫‪ 31.1%‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺎء اﻟﻌﺬب‪ .‬وﻳﻮﺟﺪ ‪ 68.9%‬ﺗﻘﺮﻳﺒ ﹰﺎ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻞ اﻟﻤﺎء‬
‫اﻟﻌﺬب ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺒﻴﻦ واﻟﺠﺒﺎل اﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺎح ﻻﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬
‫اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺛﻼث ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ دورة اﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 1-18‬دورة اﳌــﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴــﺔ ﺗﺘﺒﻊ دورة ﻣﺴــﺘﻤﺮة ﻟﻠﲈء ﺿﻤﻦ اﻟﻐــﻼف اﳊﻴﻮي‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ أﻛﱪ ﻣﺴﺘﻮدﻋﺎت اﳌﺎء ﻋﲆ اﻷرض؟‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪co2‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪Lorem ipsum‬‬
‫‪‬‬

‫‪o2‬‬
‫‪co2‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ The carbon and oxygen cycles ‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬ ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 1-19‬ﻳﺒــﲔ اﳌﺨﻄــﻂ دورة‬
‫اﻟﺤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎت ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻜﺮﺑﻮن‪ .‬وﺗﺸﻜﻞ ذرات اﻟﻜﺮﺑﻮن اﻟﻬﻴﻜﻞ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻜﺮﺑﻮن واﻷﻛﺴﺠﲔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﻟﺒﺮوﺗﻴﻨﺎت واﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪرات واﻟﺪﻫﻮن‪ .‬وﻳﻌﺪ اﻷﻛﺴــﺠﻴﻦ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻜﺮﺑﻮن ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ .‬وﻳﺸﻜﻞ اﻟﻜﺮﺑﻮن واﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ‬ ‫إﱃ اﻷﺟﺰاء اﳊﻴﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺼﺮا ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫أﻳﻀﺎ‬
‫ﹰ‬
‫اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴﻴﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن واﻟﺴﻜﺮﻳﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻮل اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺨﻀﺮاء واﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴﻴﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن‬ ‫اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-19‬ﱢ‬
‫واﻟﻤﺎء إﻟﻰ ﻛﺮﺑﻮﻫﻴﺪرات‪ ،‬وﺗﺤﺮر اﻷﻛﺴــﺠﻴﻦ ﺛﺎﻧﻴ ﹰﺔ إﻟﻰ اﻟﻬﻮاء ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﱢ‬
‫ﻣﺼﺪرا ﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫وﺗﻌﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪرات ﻋﻨﺪ اﺳــﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪ .‬وﻳﻌﺎد ﺗﺪوﻳﺮ ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴﻴﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤﺮره اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي وﻏﻴﺮ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﺨﻠﻮي‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 1-20‬اﳌﻨﺤــﺪرات اﻟﺒﻴﻀﺎء‬
‫ﰲ ﻫﺬه اﻟﺼــﻮرة ﻣﻜﻮﻧﺔ ﺑﻜﺎﻣﻠﻬــﺎ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻧﺎت اﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮم واﻟﻄﺒﺎﺷﲑ‪ .‬وﻋﲆ اﳌﺪ￯‬
‫اﻟﻄﻮﻳﻞ ﻳﺸﻜﻞ اﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮم ﰲ ﻫﺬه اﳌﻨﺤﺪرات‬
‫ﺟﺰءا ﻣﻦ دورة اﻷﻛﺴﺠﲔ واﻟﻜﺮﺑﻮن‪.‬‬

‫ﻳﺪﺧﻞ اﻟﻜﺮﺑﻮن ﻓــﻲ دورة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﹸﺪﻓﻦ اﻟﻤــﺎدة اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺗﺤﺖ اﻷرض‬
‫أﺣﻔﻮري‬
‫ﹼ‬ ‫وﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ اﻟﻔﺤﻢ أو اﻟﻨﻔﻂ أو اﻟﻐﺎز‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﺮﺑﻮن ﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﻳﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﺻﻮرة وﻗﻮد‬
‫ﻟﻤﻼﻳﻴﻦ اﻟﺴﻨﻴﻦ‪ ،‬وﻳﺘﺤﺮر اﻟﻜﺮﺑﻮن ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮد اﻷﺣﻔﻮري ﻋﻨﺪ ﺣﺮﻗﻪ ﻣﻤﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴﻴﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺠﻮي‪.‬‬
‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إزاﻟﺔ اﻟﻜﺮﺑﻮن ﻣﻦ دورﺗﻪ اﻟﻘﺼﻴﺮة اﻷﻣﺪ ﺑﻮاﺳــﻄﺔ اﻟﻮﻗﻮد اﻷﺣﻔﻮري‪،‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺪﺧﻞ اﻟﻜﺮﺑﻮن واﻷﻛﺴــﺠﻴﻦ ﻓﻲ دورة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﺻﻮرة‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻧﺎت اﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮم‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-20‬وﺗﻮﺟﺪ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎت اﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮم ﻓﻲ أﺻﺪاف‬
‫اﻟﻌﻮاﻟﻖ اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﺮﺟﺎن واﻟﻤﺤﺎر ﺑﺄﻧﻮاﻋﻪ‪ .‬وﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻛﺎﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺗﺴــﻘﻂ ﻧﺤﻮ ﻗﺎع اﻟﻤﺤﻴﻂ ﻓﺘﺸﻜﻞ ﺗﺮﺳﺒﺎت واﺳﻌﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻜﻠﺴﻴﺔ‪ .‬وﻳﺒﻘﻰ اﻟﻜﺮﺑﻮن واﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻣﺤﺼﻮرﻳﻦ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﺮﺳﺒﺎت إﻟﻰ أن‬
‫ﺗﺤﺮر ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺖ واﻟﺘﺠﻮﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺟﺰ ﹰءا ﻣﻦ اﻟﺪورة اﻟﻘﺼﻴﺮة اﻷﻣﺪ‪.‬‬
‫‪ The nitrogen cycle ‬اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴــﻦ ﻋﻨﺼــﺮ ﻣﻮﺟــﻮد ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺒﺮوﺗﻴﻨــﺎت‪ ،‬وﻳﺘﺮﻛﺰ ﺑﺼــﻮرة أﻛﺒﺮ ﻓــﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺠــﻮي‪ .‬وﻻ ﺗﺴــﺘﻄﻴﻊ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬
‫واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﹰة ﻣﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﺠﻮي؛ إذ ﺗﺤﺼﻞ أﻧﻮاع ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳــﺎ ‪ -‬ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء واﻟﺘﺮﺑﺔ أو ﺗﻨﻤﻮ ﻋﻠﻰ ﺟــﺬور ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻏﺎز‬
‫وﺗﺤﻮﻟﻪ إﻟﻰ ﻧﺘﺮات‪ ،‬وﺗﺴــﻤﻰ ﻫــﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻬﻮاء‬
‫)اﻟﻨﺘﺮﺗﺔ( ‪ .nitrogen Fixation‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻮاﺻﻒ‬
‫اﻟﺮﻋﺪﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤﻮﻟــﻪ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﺮق إﻟﻰ اﻟﻨﺘــﺮات‪ .‬وﻳﻀﺎف اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ‬
‫أﻳﻀﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻀﺎف اﻷﺳﻤﺪة اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺤﻘﻮل واﻟﻤﺤﺎﺻﻴﻞ وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﹰ‬

‫‪31‬‬
‫ﻳﺪﺧﻞ اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻤﺘﺺ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﺮﻛﺒﺎﺗﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ وﺗﺤﻮﻟﻬﺎ‬
‫إﻟﻰ ﺑﺮوﺗﻴﻨﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-21‬وﺗﺤﺼﻞ اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ ﺑﺘﻐﺬﻳﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت أو اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻳﻪ‪ ،‬وﻫﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﻌﻴﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﺘﺼﻨﻊ ﺑﺮوﺗﻴﻨﺎﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﻨﺘﹺﺠﺎت؛ ﻷن ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ‬ ‫ﺑﻨﻔﺴــﻬﺎ‪ .‬وﻳﻌﺪ اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ ﻋﺎد ﹰة ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺤﺪ ﹰدا ﻟﻨﻤﻮ ﹸ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻛﻤﻴﺘﻪ اﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-21‬اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻮد ﺑﻬﺎ اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻄﺮح ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻀﻼﺗﻬﺎ ﻳﻌﻮد اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺑﺔ أو اﻟﻤﺎء‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻌﻴﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬
‫ﺗﺤﻮل اﻟﻤﺤﻠﻼت اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ‬ ‫اﺳــﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻤﻮت اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‪ ،‬ﱢ‬
‫ﺑﺮوﺗﻴﻨﺎﺗﻬﺎ وﻣﺮﻛﺒﺎﺗﻬﺎ اﻷﺧﺮ￯ إﻟﻰ اﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤﻮل ﺑﻌﺾ‬‫وأﺧﻴﺮا ﱢ‬
‫ﹰ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﺔ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ اﻷﻣﻮﻧﻴﺎ إﻟﻰ ﻣﺮﻛﺒﺎت ﻧﻴﺘﺮوﺟﻴﻨﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-21‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻴﱰوﺟﲔ ﺛﻢ‬
‫ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ اﻟﻤﺜﺒﺘﺔ إﻟﻰ ﻏﺎز اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴــﻤﻰ إزاﻟﺔ‬ ‫ﻳﻌﺎد اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ أﺛﻨﺎء دورﺗﻪ اﳌﺴﺘﻤﺮة ﺿﻤﻦ‬
‫اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ )ﻋﻜﺲ اﻟﻨﺘﺮﺗﺔ( ‪ ،denitrification‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻴﺪه ﺛﺎﻧﻴ ﹰﺔ إﻟﻰ اﻟﻐﻼف اﻟﺠﻮي‪.‬‬ ‫اﻟﻐﻼف اﳊﻴﻮي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-22‬ﻟﻠﻔﻮﺳــﻔﻮر دورة‬ ‫‪ The phosphorus cycle ‬اﻟﻔﻮﺳــﻔﻮر ﻋﻨﺼــﺮ ﺿﺮوري ﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴــﺔ ﻗﺼــﲑة اﻷﻣﺪ وأﺧــﺮ￯ ﻃﻮﻳﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ .‬وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 1-22‬دورﺗﻴﻦ ﻟﻠﻔﻮﺳــﻔﻮر؛ إﺣﺪاﻫﻤﺎ ﻗﺼﻴﺮة‬
‫اﻷﻣﺪ‪.‬‬
‫اﻷﻣﺪ‪ ،‬واﻷﺧﺮ￯ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﺪورة اﻟﻘﺼﻴﺮة اﻷﻣﺪ ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻔﻮﺳﻔﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮد‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺴــﺘﻬﻠﻜﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺘﹺﺠﺎت‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ إﻟﻰ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﻮﺳــﻔﺎت اﻟﺬاﺋﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ إﻟﻰ ﹸ‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻤﻮت اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت أو ﺗﺨﺮج ﻓﻀﻼت ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻬــﺎ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺤﻠﻼت‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة اﻟﻔﻮﺳﻔﻮر إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻣﺮ ﹰة أﺧﺮ￯‪ .‬ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻔﻮﺳﻔﻮر ﻣﻦ‬
‫ﺗﻜﻮن‬
‫اﻟﺪورة اﻟﻘﺼﻴﺮة اﻷﻣﺪ إﻟﻰ اﻟﺪورة اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺳﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫اﻟﺼﺨﻮر‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺪورة اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﻓﺘﻀﻴــﻒ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻌﺮﻳﺔ اﻟﺼﺨﻮر وﺗﺠﻮﻳﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﻔﻮﺳــﻔﻮر ﺑﺒﻂء إﻟﻰ ﻫــﺬه اﻟﺪورة‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻔﻮﺳــﻔﻮر اﻟﺬي ﻳﻜــﻮن ﻓﻲ ﺻﻮرة‬
‫ﻓﻮﺳــﻔﺎت ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ واﻟﻤﺎء وﺑﻜﻤﻴﺎت ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﻐﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻔﻮﺳﻔﻮر ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ‬
‫ﻣﺤﺪ ﹰدا ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت‪.‬‬

‫‪1-2‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .4‬اﺳــﺘﺨﺪم اﻷﻟﻮاح اﳉﺎﻫﺰة )‪ (Kit‬ﻟﻔﺤﺺ اﻟﻨﱰات‪ ،‬واﻓﺤﺺ ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫‪‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻨﱰات ﰲ ﻛﻞ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﺎء‪.‬‬ ‫أﺣﺪ اﻷﻳﻮﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﲢﻮي اﻟﻨﻴﱰوﺟــﲔ ﰲ اﳌﺎء‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻨﱰات‪ .‬وﻳﻮﺟﺪ‬
‫‪ .5‬ﲣﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺎت ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺐ إرﺷﺎدات ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻴﱰوﺟــﲔ ﻏﲑ اﻟﻌﻀﻮي ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﰲ ﺻﻮرة اﻟﻨﱰات اﻟﺘﻲ ﺗﺴــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪   .1‬ﻫﻞ ﲢﺘﻮي اﻟﻌﻴﻨﺎت ﻋﲆ ﻛﻤﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﱰات؟ وﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻨﱰات ﰲ ‪A‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ‪B‬‬‫‪ D‬ﻣﻦ ‪C‬‬ ‫اﻟﺒﴩﻳﺔ اﻟﺘﻲ‪AE‬ﻗﺪ ﺗﺰﻳﺪ‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‪B F A‬‬
‫‪CE‬أﻧﻮاع‪C G BDH‬‬
‫‪I D.2‬‬‫ﻣﻨﺼﺔ‪FH‬ﻋﲔ‪F J EGK.‬‬
‫ﻋﲆ‪L G‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪IM‬‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب ‪HJN‬‬
‫دﻟﻴﻞ‪IKO J‬‬
‫‪KM‬ﰲ ‪LP‬‬ ‫‪N‬اﻟﺴﻼﻣﺔ‬
‫‪M‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‪L‬‬
‫‪ .1‬اﻣﻸ‬
‫‪O‬‬ ‫‪NP‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪  .3‬اﻵﺛﺎر اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺴﺒﺒﻬﺎ ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮ￯ اﻟﻨﱰات‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ ﺑﺄن‬ ‫‪ .2‬اﻋﻤﻞ ﺟﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮ اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﰲ ﳎﺎري اﳌﻴﺎه‪.‬‬ ‫اﻟﻨﱰات ﺗﺰﻳﺪ ﹰ‬ ‫‪ .3‬اﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺎت ﻣﺎء ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻳﺰودك ﲠﺎ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬اﻓﺘﺮض أن ﺳــﻤﺎ ﹰدا‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻌﻴﻨﹰــﺎ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠــﻰ اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ‬
‫واﻟﻔﻮﺳــﻔﻮر واﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮم‪ .‬وﺗﺒﻴﻦ‬
‫اﻷرﻗﺎم ﻋﻠﻰ ﻣﻠﺼﻘﺎت ﻛﻴﺲ اﻟﺴﻤﺎد‬
‫ﻛﻤﻴﺎت ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻤﺎد‪ .‬ﺻﻤﻢ‬
‫ﺗﺠﺮﺑ ﹰﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴــﻤﺎد اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ إﺿﺎﻓﺘﻬﺎ إﻟﻰ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ أرض ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻓﻀﻞ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪1 -3 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪.5‬‬ ‫‪‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺄرﺑﻊ‬ ‫‪.1‬‬ ‫• ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪورات اﻟﺠﻴﻮﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻴﻮﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫ﺗﺒﺎدﻻ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻬﻤﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﺟﺰاء‬ ‫ﹰ‬
‫ﺗﻌﻴــﺪ ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ واﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫• دورﺗﺎ اﻟﻜﺮﺑﻮن واﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻣﺘﺪاﺧﻠﺘﺎن‬
‫‪ ‬ﺑﻴﻦ دورﺗﻴﻦ ﻣﻦ دورات اﻟﻤﻮاد‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﻟﻤﺨﻠﻮق‬ ‫‪.3‬‬ ‫• ﻗﺪرة ﻏــﺎز اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ ﻋﻠﻰ دﺧﻮل‬
‫ﺣﻲ ﺗﺨﺘﺎره‪.‬‬ ‫اﻷﺟﺰاء اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﺤﺪودة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻔﻮﺳﻔﻮر ﺧﻼل‬ ‫• ﻟﻠﻔﻮﺳﻔﻮر واﻟﻜﺮﺑﻮن دورات ﻗﺼﻴﺮة‬
‫‪.4‬‬
‫اﻷﺟﺰاء اﻟﺤﻴﻮﻳــﺔ واﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻣﺪ وأﺧﺮ￯ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫‪34‬‬
 ‫وﻛﺬﻟــﻚ ﺗﻌــﺪ ﻛﻤﻴﺔ اﻷﻛﺴــﺠﻴﻦ اﻟﻤــﺬاب‪ ،‬واﻟﺮﻗﻢ‬
‫اﻟﻬﻴﺪروﺟﻴﻨﻲ ‪ ،pH‬واﻟﻨﺘﺮات‪ ،‬واﻟﻜﺒﺮﻳﺘﺎت‪ ،‬وﻧﺴــﺒﺔ‬
‫اﻣﺘﺼﺎص اﻟﺼﻮدﻳﻮم ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ أﺳــﻔﻞ اﻟﻮادي أﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻮاﻗﻌﺔ أﻋﻠﻰ اﻟﻮادي‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺧـــﻼل ﻧﺘﺎﺋـﺞ اﻟﺘﺠـﺎرب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻴـﺎه ﻳﺘﻀـﺢ ﻟﻨـﺎ‬
‫وﺟﻮد ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ اﻟﻘﻮﻟﻮن واﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ اﻟﻜﻠﻴﺔ )‪total and‬‬
‫‪ (fecal coliform‬ﻓــﻲ اﻟﻌﻴﻨــﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺪراﺳــﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺒﻴﻦ ﻣﺪ￯ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺴﺪ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻠﻮث اﻵﺑــﺎر اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ‪ .‬أﻣﺎ اﻵﺑﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴــﺪ أو اﻟﻤﻐﻠﻘــﺔ ‪ -‬وﻣﻨﻬﺎ آﺑــﺎر وزارة اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻤﻴﺎه‬
‫واﻟﺰراﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺳﺪ وادي ﻓﺎﻃﻤﺔ ‪ -‬ﻓﻠﻢ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ ﻓﻲ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﻤﺄﺧــﻮذة ﻣﻨﻬﺎ أي ﺗﻠﻮث ﻳﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺳﻠﺒﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﺰراﻋﻴﺔ؛ ﻓﻘﺪ اﻧﻘﻄﻊ‬
‫ﺟﺮﻳﺎن اﻟﻤﻴﺎه ﻓﻲ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﺰراﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﻟﻰ‪:‬‬
‫• اﻧﺨﻔﺎض ﻣﻨﺴــﻮب اﻟﻤﻴﺎه ﺑﺴﺐ ﻗﻠﺔ ﺗﺮﺷﻴﺢ اﻟﻤﻴﺎه‬
‫اﻟﺠﻮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫أﻋﻠﻰ اﻟﻮادي أﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻮاﻗﻌﺔ أﺳﻔﻞ اﻟﻮادي‪.‬‬
‫• ﻋﻨﺪ ﺑﻨﺎء ﺳــﺪ وادي ﻓﺎﻃﻤﺔ ﹸدﻣــﺮت ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻨﻮات‬
‫اﻟﺰراﻋﻴﺔ ﺑﺴﺒﺐ إﻧﺸﺎء ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﺪ واﻧﻘﻄﺎع اﺳﺘﻤﺮار‬
‫ﺗﺪﻓﻖ اﻟﻤﻴﺎه‪.‬‬
‫وﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﺗﺘﻀﺢ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺴﺪود اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫ﻓﻨ ﹼﹰﻴﺎ واﺟﺘﻤﺎﻋ ﹼﹰﻴﺎ واﻗﺘﺼﺎد ﹼﹰﻳﺎ وﺑﻴﺌ ﹼﹰﻴﺎ ﻗﺒﻞ إﻧﺸﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وأن ﻳﻜﻮن‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ ﺟﺰ ﹰءا ﻻ ﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺸﺎﻣﻞ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺎرﻳﻊ ﺑﻬﺪف ﺿﻤﺎن ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺷــﻜﱢﻞ ﻓﺮﻳ ﹰﻘﺎ ﻹﻋﺪاد ﻣﻨﺎﻇﺮة ﺣﻮل ﻓﺮص اﻟﺘﻨﺰه‬
‫واﻟﺰراﻋﺔ‪ ،‬وﻫﻞ ﺗﻔﻮق ﻓــﻲ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﺗﻜﻠﻔﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺴﺪ أم ﻻ؟‬
‫‪35‬‬
‫‪‬‬
‫ﻗــﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜــﺎن اﻟﺪﻛﺘﻮرﻋﺒﺪاﻟﻠــﻪ ﻣﺼﻄﻔــﻰ ﻣﻬﺮﺟﻲ‬
‫واﻟﻤﻬﻨــﺪس أﺣﻤﺪ ﺣﺴــﻦ اﻟﻐﺎﻣﺪي ﺑﺪراﺳــﺔ ﺣﻮل‬
‫اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﻠﺴــﺪود ﻓــﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺼﺤﺮاوﻳﺔ‪،‬‬
‫وﺧﺼﻮﺻﺎ ﺳــﺪ وادي ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻋﻠــﻰ ﺑﻌﺪ ‪ 20 km‬إﻟﻰ‬‫ﹰ‬
‫اﻟﺸﻤﺎل ﻣﻦ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﻳﺘﺮﺳــﺐ اﻟﻄﻴﻦ واﻟﻄﻤــﻲ اﻟﻐﺮﻳﻨﻲ واﻟﻤﻮاد‬
‫اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺰراﻋﺔ ﻓﻲ ﺣﻮض اﻟﺴﺪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺼﻞ‬
‫ﻧﺴــﺒﺔ اﻟﻄﻴﻦ واﻟﻄﻤﻲ اﻟﻐﺮﻳﻨﻲ ﻓــﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻮاﻗﻌﺔ أﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺪ وادي ﻓﺎﻃﻤﺔ إﻟﻰ ‪ 23‬ﺿﻌﻒ اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﺳﻔﻞ‬
‫اﻟﺴﺪ‪ .‬وﻳﺪﻟﻨﺎ ﻫﺬا ﻋﻠﻰ ﻣﺪ￯ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺴﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺠﺰ ﻣﻮاد‬
‫اﻟﺘﺮﺑــﺔ اﻟﻨﺎﻋﻤﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻀﻮﻳــﺔ اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺰراﻋﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺣﻮﺿﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ أن ﻧﺴــﺒﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺣﻮض ﺳــﺪ وادي ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺑﻠﻐﺖ أﻛﺜــﺮ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺿﻌﺎف‬
‫ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻮاﻗﻌﺔ أﺳــﻔﻞ اﻟﺴــﺪ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻵﺛﺎر اﻷﺧﺮ￯ أن ﻗﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ درﺟﺔ اﻟﻤﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬ودرﺟﺔ‬
‫اﻟﻌﻜﺮ‪ ،‬ودرﺟﺔ اﻟﺤﺮارة‪ ،‬واﻟﻤﻮاد اﻟﺼﻠﺒﺔ اﻟﻤﺬاﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺴﺪود ﰲ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﺪرك ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌــﺔ أن اﻟﻤﻔﺘﺎح‬
‫اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠــﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻴــﺲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮﻋﻬــﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻣﻦ‬‫اﻷﻧﻮاع ﻓﺤﺴــﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﹰ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﺬه اﻷﻧﻮاع‪.‬‬
‫ﺗﻨﻮع‬
‫‪ ‬ﻣــﺎ أﺛﺮ زﻳﺎدة ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮﻃــﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻓﻲ ﹼ‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ؟‬

‫‪‬‬
‫اﺧﺘﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻤﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪  .3‬ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‪ ،‬ﻫﻞ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ اﻷوﻟﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫؟‬ ‫ﹰ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ‪D A E B F AC G BDH C E I DF J EG K FH L‬‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‪G IM‬‬
‫ﻛﻠﻬــﺎ‪H JN‬‬
‫اﻟﺴــﻼﻣﺔ‪IKO‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪J LP KM‬‬‫إﺟﺮاءات‬
‫اﺗﺒﻊ ‪LN‬‬
‫ﺗﺤﺬﻳــﺮ‪MO :‬‬
‫‪NP O‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﺑﺎﻟﺴــﻔﺮ إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺪراﺳــﺔ واﻟﻌﻮدة ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬وﺗﺠﻨﺐ ‪   .4‬ﻗــﺎرن ﻣﻼﺣﻈﺎﺗــﻚ واﺳــﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻚ‬
‫ﺑﻨﺘﺎﺋــﺞ زﻣﻼﺋﻚ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ .‬ﻫــﻞ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‬ ‫ﻗﺪر اﻟﻤﺴﺘﻄﺎع ﻟﻤﺲ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺴﻊ أو ﺗﻌﺾ‪،‬‬
‫واﺳــﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻚ ﻣﻌﻬﺎ؟ إذا ﻛﺎن اﻟﺠــﻮاب ﻻ‪ ،‬ﻓﻤﺎ اﻟﺬي‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺴﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻔﺴﺮ اﻟﻔﺮوق؟ وﻛﻴﻒ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .1‬اﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴــﻼﻣﺔ ﻓﻲ دﻟﻴﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ‪  .5‬ﻫﻞ ﺗﺘﻐﻴﺮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ واﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﺑﻤﺎ‬
‫ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﺗﺴﺎع اﻟﻤﻮﻃﻦ؟ وﻛﻠﻤﺎ زاد اﺗﺴﺎع اﻟﻤﻮﻃﻦ؛‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻞ ﻳﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ أم أﻗﻞ ﻣﻼءﻣ ﹰﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺣﻴﺎة اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬ ‫ﻛﻮن ﻓﺮﺿﻴ ﹰﺔ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴــﺆال‬ ‫‪ .2‬ﹼ‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؟‬ ‫أﻋﻼه‪.‬‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻧﻔﺴــﻬﺎ إذا ﻃﺒﻘﺖ ﻫﺬه‬
‫‪‬‬ ‫ﺳــﺠﻞ ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ‪  .6‬‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻧــﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻃــﻦ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ؟ وﺿﺢ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ‪.‬‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺗﺄﻛﺪ أن ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ ﺗﺴــﻤﺢ ﻟﻚ ﺑﺠﻤــﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻛﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫‪  .7‬ﻫــﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻧﻔﺴــﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﻣﻀﻲ‬ ‫وﻫﻲ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪ 10‬ﺳﻨﻮات‪ ،‬و ‪ 20‬ﺳﻨ ﹰﺔ ﻣﻦ اﻵن؟ ﹼ‬
‫ﻓﺴﺮ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﻋﻤﻞ ﺟﺪاول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻛــﺪ ﻣــﻦ ﻣﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻌﻠﻤــﻚ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺘــﻚ ﻗﺒﻞ ﺑﺪء‬ ‫‪.6‬‬

‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻧ ﹼﻔﺬ ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺪان‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪‬ارﺳــﻢ ﻣﺨﻄ ﹰﻄﺎ ﺛﻢ اﺷﺮح واﺣﺪ ﹰة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻗﻞ ﻣــﻦ اﻟﺴﻼﺳــﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗــﺪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻟﺬي اﺳﺘﻜﺸﻔﺘﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪    ‬ﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺗﻚ وﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺼﻒ ﻣﺠﺘﻤﻌ ﹰﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫إذا أﺗﻴﺤﺖ ﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﻇﻬﺮت أﻧﻤﺎط ﻣﺤﺪدة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﻠﻠﺖ ﺑﻴﺎﻧﺎت‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ أو ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺼﻒ ورﺳﻮﻣﻪ؟ وﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻔﻆ اﻟﻤﺎدة‪ ،‬ووﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﺮات اﻟﻤﻮاد اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺧﻼل‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺪورات اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1-1‬‬
‫ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳊﻴﻮﻳﺔ و اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﻌﻘﺪة ﰲ‬ ‫اﳌﻮﻃﻦ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﳊﻴﻮﻳﺔ واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﻃﺎر اﻟﺒﻴﺌﻲ‬ ‫اﻟﻐﻼف اﳊﻴﻮي‬
‫• ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ أﺣﺪ ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء ﻳــﺪرس اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﲔ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ‬ ‫اﻻﻓﱰاس‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫وﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﲔ ﺑﻴﺌﺎﲥﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻓﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ‬
‫• ﺗﺸــﻤﻞ ﻣﺴــﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ :‬اﳌﺨﻠﻮق اﳊﻲ‪ ،‬واﳉﲈﻋﺔ اﳊﻴﻮﻳــﺔ‪ ،‬واﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺗﺒﺎدل اﳌﻨﻔﻌﺔ )اﻟﺘﻘﺎﻳﺾ(‬ ‫اﳉﲈﻋﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫اﳊﻴﻮي‪ ،‬واﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬واﳌﻨﻄﻘﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻐﻼف اﳊﻴﻮي‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳊﻴﻮي‬
‫• ﹸﲢﺪﱢ د اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳊﻴﻮﻳﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﺷــﻜﻞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ واﳉﲈﻋﺎت اﳊﻴﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫اﻟﻘﺎدرة ﻋﲆ اﻟﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫• اﻟﺘﻜﺎﻓﻞ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻧﻮﻋﲔ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻣﻌ ﹰﺎ وﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫أﺣﺪﳘﺎ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪.‬‬

‫‪1-2‬‬
‫ﲢﺼﻞ اﳌﺨﻠﻮﻗــﺎت اﳊﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي ﻋــﲆ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻮﻓﺮﻫﺎ ﻟﻜﻞ‬ ‫آﻛﻞ اﻷﻋﺸﺎب‬
‫أﻓﺮاد اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫آﻛﻞ اﻟﻠﺤﻮم‬
‫• ﲢﺼﻞ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي ﻋﲆ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ أو ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻃﺎﻗ ﹰﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻘﺎرﺗﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﳌﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻨﺘﺞ ﻏﺬاءﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻜﺎﻧﺴﺔ‬
‫• ﺗﻀــﻢ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ ﻏﲑ اﻟﺬاﺗﻴــﺔ اﻟﺘﻐﺬي آﻛﻼت اﻷﻋﺸــﺎب وآﻛﻼت اﻟﻠﺤﻮم‬ ‫اﳌﺴﺘﻮ￯ اﻟﻐﺬاﺋﻲ‬
‫واﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻘﺎرﺗﺔ واﻟﻜﺎﻧﺴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‬
‫• اﳌﺴﺘﻮ￯ اﻟﻐﺬاﺋﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﰲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ أو اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‬
‫• اﻟﺴﻼﺳﻞ واﻟﺸــﺒﻜﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ واﻷﻫﺮام اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻧﲈذج ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺒﲔ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﻠﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬

‫‪1-3‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﺗﺪوﻳﺮ اﳌﻮاد اﳌﻐﺬﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳉﻴﻮﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﻮاد اﳌﻐﺬﻳﺔ‬
‫ﺗﺒﺎدﻻ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﳌﻬﻤﺔ ﺑﲔ اﻷﺟﺰاء اﳊﻴﻮﻳﺔ‬‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟــﺪورات اﳉﻴﻮﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ ﹰ‬ ‫•‬ ‫اﻟﺪورة اﳉﻴﻮﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫واﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻨﻴﱰوﺟﲔ‬
‫دورﺗﺎ اﻟﻜﺮﺑﻮن واﻷﻛﺴﺠﲔ ﻣﺘﺪاﺧﻠﺘﺎن ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ‪.‬‬ ‫•‬ ‫إزاﻟﺔ اﻟﻨﻴﱰوﺟﲔ‬
‫ﻗﺪرة ﻏﺎز اﻟﻨﻴﱰوﺟﲔ ﻋﲆ دﺧﻮل اﻷﺟﺰاء اﳊﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﳏﺪودة‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻟﻠﻔﻮﺳﻔﻮر واﻟﻜﺮﺑﻮن دورات ﻗﺼﲑة اﻷﻣﺪ وأﺧﺮ￯ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪37‬‬
 ‫‪1 -1‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺼﻮرة أدﻧﺎه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪ 6‬و ‪.7‬‬

‫‪‬‬
‫اﺳــﺘﺒﺪل اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧﻂ ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻤﻨﺎﺳــﺐ ﻣﻦ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻫﻮ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺗﺠﻤﻊ اﻟﺤﺸﺮة اﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ﺣﺒﻮب اﻟﻠﻘﺎح واﻟﺮﺣﻴﻖ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻏﺬاﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴــﻪ ﺗﺴــﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﻨﺒﺎت‪ .‬ﻣﺎذا ﺗﻮﺿﺢ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ؟‬
‫وﺟﻮد ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ ﺗﺘﺰاوج ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن واﺣﺪ ﻓﻲ‬ ‫‪.2‬‬
‫وﻗﺖ ﻣﺤﺪد ﻳﺴﻤﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌــﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺎﻋــﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪‬‬
‫أي ﻣﺴــﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴــﻢ اﻵﺗﻴﺔ ﻳﻀﻢ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺴــﺘﻮﻳﺎت‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ .c‬ﺗﻘﺎﻳﺾ‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻓﺘﺮاس‪.‬‬ ‫اﻷﺧﺮ￯؟‬

‫‪ .d‬ﺗﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺗﻌﺎﻳﺶ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻣــﺎ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻤﻨﺎﺳــﺐ ﻟﻮﺻــﻒ دور اﻟﻨﺤﻠﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ‬ ‫‪.7‬‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺣﺒﻮب اﻟﻠﻘﺎح؟‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .c‬ﻃﻔﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪ .a‬إﻃﺎر ﺑﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﻣﻮﻃﻦ ﺑﻴﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﻣﻔﺘﺮس‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺸﻜﹼﻞ ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﻻﺣﻴﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﻟﺸﺠﺮة ﻓﻲ ﻏﺎﺑﺔ؟‬ ‫‪.5‬‬

‫ﻳﺮﻗﺔ ﻓﺮاﺷﺔ ﺗﺄﻛﻞ أوراﻗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال ‪.8‬‬
‫رﻳﺎح ﺗﻬﺐ ﺑﻴﻦ أﻏﺼﺎﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﺼﻔﻮر ﻟﻌﺸﻪ ﺑﻴﻦ أﻏﺼﺎﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻧﻤﻮ ﻓﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﺬورﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ﻣــﺎ ﻧﻮع اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ ﻏﻴﺮ اﻟﺬاﺗــﻲ اﻟﺘﻐﺬي اﻟﺬي ﻳﺼﻒ‬ ‫‪.8‬‬

‫‪ .18‬ﺗﺪﺧﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ أول ﻣﺮة ﻓﻲ ﻧﻈﺎم ﺑﻴﺌﻲ ﻟﺒﺮﻛﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫ﻫﺬه اﻷﻓﻌﻰ وﺻ ﹰﻔﺎ ﻣﻨﺎﺳ ﹰﺒﺎ؟‬

‫ﻧﻤﻮ اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪ .c‬ﻗﺎرت‪.‬‬ ‫‪ .a‬آﻛﻞ أﻋﺸﺎب‪.‬‬

‫ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪ .d‬ﻛﺎﻧﺲ‪.‬‬ ‫‪ .b‬آﻛﻞ ﻟﺤﻮم‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﻞ ﺳﻤﻜﺔ ﻣﻴﺘﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪‬‬
‫ﺟﺮﻳﺎن اﻟﻤﻴﺎه ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻮل‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ ‬وﺿﺢ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮﻃﻦ واﻹﻃﺎر اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .19‬ﻣﺎ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ؟‬
‫‪  .10‬ﺻﻒ ﻋﺎﻣﻠﻴﻦ ﻻﺣﻴﻮﻳﻴﻦ ﹸﻳﺆﺛﺮان ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺸﺄ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪  .11‬ﻟﺨــﺺ ﻟﻤﺎذا ﻻ ﻳﺪرس‬
‫ﺗﻨﻄﻠﻖ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة ﺿﻮء ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﻋﻠﻤــﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻐــﻼف اﻟﺤﻴﻮي ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﺴــﺘﻮ￯‬
‫ﱢ‬
‫اﻟﺘﻐﺬي إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺘﺪﻓﻖ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻤ ﹼﹰﻴﺎ؟‬
‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي‪.‬‬
‫ﺗﺰداد ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻛﻠﻤﺎ اﺗﺠﻬﻨﺎ ﻧﺤﻮ ﻗﻤﺔ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺜــﺎﻻ ﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻔﺘﺮس ﺑﻔﺮﻳﺴــﺘﻪ‪ ،‬وﻋﻼﻗــﺔ ﺗﻨﺎﻓﺲ‪،‬‬ ‫‪  .12‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ أدﻧﺎه ﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪ 20‬و ‪.21‬‬ ‫وﻋﻼﻗﺔ ﺗﻜﺎﻓﻞ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم ﺑﻴﺌﻲ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺳﻜﻨﻚ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  .13‬ﻟﻤﺎذا ﻳﻌﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻘﺎﻳﺾ ﺑﻴﻦ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت واﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﻣﻔﻴﺪﹰ ا؟‬

‫‪‬‬
‫‪1 -2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﺷﺮح ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﻤﻔﺮدات ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ؟‬
‫‪‬‬
‫‪ .14‬ﻏﻴﺮ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي‪ ،‬ﻗﺎرت‪ ،‬آﻛﻞ ﻟﺤﻮم‪.‬‬
‫‪ .20‬ﻣﺎذا ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺮﺳﻢ أﻋﻼه؟‬
‫‪ .15‬اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮ￯ اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﻫﺮم ﺑﻴﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺷﺒﻜﺔ ﻏﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .16‬اﻟﻤﺤﻠﻼت‪ ،‬ﻏﻴﺮ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي‪ ،‬آﻛﻞ ﻟﺤﻮم‪.‬‬
‫‪ .d‬ﻫﺮم ﻃﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .17‬اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي‪ ،‬اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺮ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪ .29‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ ﺑﻮاﺳــﻄﺔ اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻣﻦ ﹴ‬
‫ﻏﺎز إﻟﻰ‬ ‫‪ .21‬أي ﻣﺨﻠﻮق ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ ذاﺗﻲ اﻟﺘﻐﺬي؟‬
‫ﺷﻜﻞ ﻳﺴﻬﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﺗﺴﻤﻰ إزاﻟﺔ اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ .c‬اﻟﺜﻌﻠﺐ‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﻀﻔﺪع‪.‬‬
‫‪ .30‬اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤــﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳــﻊ ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء‬ ‫‪ .d‬اﻷﻋﺸﺎب‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﺠﺮاد‪.‬‬
‫اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ إﻟﻰ اﻷﺟــﺰاء اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﺮﻳﺔ‬
‫‪ .22‬أي اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻵﺗﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻜﺎﻧﺴﺔ؟‬
‫اﻟﻴﺎﺑﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺗ ﹼﺒﺎع اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﻘﻂ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .d‬اﻟﺮوﺑﻴﺎن‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﻔﺄر‪.‬‬
‫ﹸ‬
‫واﻟﺒﺮق اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴ ﹶﻦ إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺤﻮل ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫‪ .31‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘــﻲ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪  .23‬وﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .c‬ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻨﺘﺮات‪.‬‬ ‫‪ .a‬إﻧﺘﺎج اﻷﻣﻮﻧﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺸﺎب ﻣﻬﻤﺔ ﺑﻘﺪر أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻔﺌﺮان ﻓﻲ ﻏﺬاء آﻛﻞ ﻟﺤﻮم ﻛﺎﻟﺜﻌﻠﺐ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ .b‬إزاﻟﺔ اﻟﻨﺘﺮات‪.‬‬ ‫‪  .24‬ارﺳــﻢ ﺳﻠﺴﻠ ﹰﺔ ﻏﺬاﺋﻴ ﹰﺔ ﻣﻦ ﺛﻼث ﺧﻄﻮات‬
‫وﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴ ﹰﺔ ﻣﺤﺪدةﹰ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.32‬‬
‫‪  .25‬ﺻﻒ ﻟﻤﺎذا ﺗﹸﻌﺪﹼ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﻧﻤﺎذج‬
‫أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﻟﺸﺮح اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .26‬ﺣﺪﹼ د اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﻤﻔﻘﻮدة ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺳﻠﺴــﻠﺔ ﻏﺬاﺋﻴﺔ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼث ﺧﻄــﻮات‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮ￯ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت ‪ 1000‬ﺳﻌﺮ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪   .27‬اﻋﻤﻞ ﻣﻠﺼ ﹰﻘﺎ ﻟﺸــﺒﻜﺔ ﻏﺬاﺋﻴﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬
‫وﺿﻤﻦ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد‬
‫ﱢ‬ ‫ﻧﻈﺎم ﺑﻴﺌﻲ ﻳﺨﺘﻠــﻒ ﻋﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘــﻚ‪،‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .32‬ﻳﻮﺟﺪ أﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻣﻦ اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪1 -3‬‬
‫‪ .c‬اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ .d‬اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﻐﻼف اﻟﺠﻮي‪.‬‬
‫‪ .33‬ﻳﺪﺧﻞ اﻟﻜﺮﺑﻮن واﻷﻛﺴــﺠﻴﻦ ﺿﻤــﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘﻴﻦ ﺣﻴﻮﻳﺘﻴﻦ‬
‫‪‬‬
‫رﺋﻴﺴﺘﻴﻦ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ﺻﺤﺢ ﻛﻞ واﺣــﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺄن‬
‫اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺗﻴــﺔ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤــﺔ‪ .‬ﱢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﺤﻢ واﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﺗﺴــﺘﺒﺪل اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧﻂ ﺑﻤﺼﻄﻠﺤ ﹰﺎ ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺔ دﻟﻴﻞ‬
‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀﻮﺋﻲ واﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫اﺣﺘﺮاق اﻟﻮﻗﻮد واﺣﺘﺮاق اﻟﻐﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ﺿﺮوري ﻟﻠﻨﻤﻮ‪ ،‬ﻟﺬﻟــﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻌﺪﹼ ﻣﻦ‬ ‫‪ .28‬ﺑﻤــﺎ أن اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ‬
‫ﱡ‬
‫اﻟﻤﻮت واﻟﺘﺤﻠﻞ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫اﻟﻨﺘﺮات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ .34‬ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺒﺲ اﻟﻔﻮﺳــﻔﻮر ﻓﻲ اﻟــﺪورة اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‬
‫اﻷﻣﺪ؟‬
‫دﻓﻦ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻗﺎع اﻟﻤﺤﻴﻄﺎت‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪   .39‬اﻛﺘــﺐ ﻗﺼﻴــﺪة ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻔﻮﺳﻔﺎت إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻔﺮدات ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﻃﺮح اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻟﻔﻀﻼﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﺔ اﻟﺠﺒﺎل ﺑﺎﻷﻣﻄﺎر‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﻫــﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻌﻴﺶ ﺿﻤﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺻﺤﺮاوﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪:‬‬
‫‪  .35‬ﻳﻨﺺ ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻔــﻆ اﻟﻤﺎدة ﻋﻠﻰ أن اﻟﻤﺎدة‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴــﺶ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ :‬اﻟﺼﻘﺮ اﻟﺤﺮ‬ ‫ﻻ ﺗﻔﻨﻰ وﻻ ﺗﺴــﺘﺤﺪث إﻻ ﺑﻤﺸــﻴﺌﺔ اﻟﻠﻪ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﻳﺘﻔﻖ ﻫﺬا‬
‫)اﻟﺸــﺮق( ‪ ،Falco cherrug‬ﺻﻘﻨﻘﻮر اﻟﺮﻣﺎل ‪ -‬اﻟﺬي ﻳﺒﺪو‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻣﻊ إﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻜﺮﺑﻮن ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ؟‬
‫أﻧﻪ ﻳﺴــﺒﺢ ﺧﻼل اﻟﺮﻣــﺎل اﻟﻨﺎﻋﻤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗــﺎت اﻟﻘﺼﻴﺮة‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ أﺧﺮ￯ ﺗﺸــﻤﻞ‪ :‬اﻷﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺠﺮﺑﻮع‪،‬‬ ‫‪  .36‬وﺿــﺢ أﻫﻤﻴــﺔ اﻟﻤﺤ ﱢﻠﻼت ﻓــﻲ دورة‬
‫اﻹﺑﻞ‪ ،‬واﻟﻀﺐ‪ ،‬ﺣﺸﺮات ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨﻤﻞ واﻟﺠﻨﺎدب واﻟﺨﻨﺎﻓﺲ؛‬ ‫اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺸﺒﺮم واﻷﺛﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﻬﻤ ﹰﺔ؛ ﻷن ﺟﺤﺮﻫﺎ ﻳﺸــﻜﻞ أﻣﺎﻛﻦ‬ ‫ﹰ‬ ‫اﻟﻀﺒﺎب‬
‫ﺗﻌــﺪﹼ ﱢ‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ أدﻧﺎه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪ 37‬و ‪.38‬‬
‫ﻋﻴــﺶ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣــﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﻨــﺎدرة‪ ،‬وﻛﺬﻟــﻚ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺸــﺎﺋﻌﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺸــﻜﻞ اﻟﺠﺤﻮر ﻣﻼﺟﺊ ﻣﺆﻗﺘ ﹰﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﺘﺴــﺢ اﻟﺤﺮاﺋﻖ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﺗﻔﻊ درﺟﺎت‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺤﺮارة أو ﺗﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪﹼﹰ ا‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪41 ،40‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .40‬ارﺳﻢ ﺷــﺒﻜﺔ ﻏﺬاﺋﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄ ﹰﺔ ﺗﺴــﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ ﺧﻤﺴ ﹰﺔ ﻣﻦ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫‪ .41‬وﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﹸﺴﺘﺨﺪم اﻟﺠﺤﻮر ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮاﺋﻖ‪ ،‬وﻟﻤﺎذا‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻟﺠﺒﺎل ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫‪  .37‬ﺗﻮﻗﻊ أﺛﺮ ﹼ‬
‫ﺗﻌﺪ ﻓﺎﻋﻠ ﹰﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ؟‬ ‫اﻟﻔﻮﺳﻔﻮر ﻓﻲ اﻷودﻳﺔ اﻟﻤﺠﺎورة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺰود اﻟﻤﺤﻠﻼت ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ واﻟﻤﻴﺎه اﻟﺠﻮﻓﻴﺔ‬ ‫‪ .38‬‬
‫واﻟﺒﺮك واﻟﺒﺤﻴﺮات واﻷﻧﻬﺎر ﺑﺎﻟﻔﻮﺳﻔﻮر؟‬

‫‪41‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﻓﺘﺮض أن ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠﻰ أوراق‬ ‫‪.4‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻨﺒﺎت ﻳﻌﻴﺸــﺎن ﻣ ﹰﻌﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﻃﻦ ﺗﻌﺮض ﻟﻠﺠﻔﺎف اﻟﺸــﺪﻳﺪ؛‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻮت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻫﺬا اﻟﺠﻔﺎف‪ .‬ﻓﺄي‬ ‫أي ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻳﻤﺜﻞ ﻧﻈﺎ ﹰﻣﺎ ﺑﻴﺌ ﹼﹰﻴﺎ؟‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻳﺼﻒ ﻧﻮع اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻲ اﻟﺤﻴﻮان؟‬ ‫ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺗﻌﻴﺶ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ ﻓﻮﻫﺎت ﺣﺮارﻳﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.a‬‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻂ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺗﻘﺎﻳﺾ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺗﻌﺎﻳﺶ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻏﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ .d‬اﻓﺘﺮاس‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺗﻨﺎﻓﺲ‪.‬‬
‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺤﻴﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ أدﻧﺎه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪ 5‬و ‪.6‬‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺰراف واﻷﺳﻮد‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ أدﻧﺎه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪ 2‬و ‪.3‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫أي أﺟﺰاء اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ أﻋﻼه ﻳﺤﻮي أﻛﺒﺮ ﻛﺘﻠﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ؟‬ ‫‪.5‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .c‬اﻟﻔﺌﺮان‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﺜﻌﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫أي أﺟــﺰاء اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻔﻘﺪان اﻟﻜﺮﺑــﻮن ﻣﻦ اﻟﺪورة‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .d‬اﻷراﻧﺐ‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺨﻀﺮاء‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ؟‬
‫أي أﺟﺰاء اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ أﻋﻼه ﻳﺤﻮي أﻗﻞ ﻛﺘﻠﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ؟‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴﻴﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن اﻟﻤﺬاب‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪ .c‬اﻟﻔﺌﺮان‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﺜﻌﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫اﺣﺘﺮاق اﻟﻮﻗﻮد‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ .d‬اﻷراﻧﺐ‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺨﻀﺮاء‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀﻮﺋﻲ واﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﺜﻌﻠﺐ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.7‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺛﺒﺎت درﺟﺔ ﺣﺮارة ﺟﺴﻤﻪ؟‬ ‫أي أﺟﺰاء اﻟﻤﺨﻄﻂ أﻋﻼه ﻳﻤﺜﻞ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻜﺮﺑﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺤ ﹼﻠﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻠﻞ اﻟﺜﻌﻠﺐ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ؟‬
‫ﺗﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴﻴﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن اﻟﻤﺬاب‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺗﺒﻘﻰ ﻓﻲ اﻟﺜﻌﻠﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت أﻳﺾ اﻟﻐﺬاء‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫اﺣﺘﺮاق اﻟﻮﻗﻮد‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺗﻨﺘﻘــﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺴــﺘﻮ￯ اﻟﻐﺬاﺋﻲ اﻟﺘﺎﻟــﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺆﻛﻞ‬ ‫‪.d‬‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀﻮﺋﻲ واﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫اﻟﺜﻌﻠﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻨﺘﻘــﻞ ﻣﻮاد وﻋﻨﺎﺻــﺮ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻋﻠــﻰ اﻷرض ﺧﻼل‬ ‫اﺳــﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ أدﻧﺎه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪ 8‬و‬
‫اﻟــﺪورات اﻟﺠﻴﻮﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠــﺔ اﻷﻣﺪ واﻟﻘﺼﻴﺮة‬ ‫‪.9‬‬
‫اﻷﻣــﺪ‪ ،‬ﻓﺘﺼﺒﺢ ﺟﺰ ﹰءا ﻣﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪ .‬وﺗﺆﺛﺮ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﺎدة‬
‫ﻓﻲ اﻟﺪورة اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﻓﻲ ﻣﺪ￯ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫واﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻷﺧﺮ￯ ﻋﻠﻰ اﻷرض‪.‬‬
‫اﺳــﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة أﻋﻼه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴــﺆال‬
‫اﻵﺗﻲ ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻣﻘﺎﻟﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺼﺮا ﺗﻌــﺮف أﻧﻪ ﻳﺪﺧﻞ ﻓــﻲ اﻟﺪورات‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .11‬اﺧﺘــﺮ ﻣــﺎد ﹰة أو‬
‫اﻟﺠﻴﻮﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ واﻟﻘﺼﻴﺮة اﻷﻣﺪ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺻﻔﻪ ﺑﻤﻘﺎﻟﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺒﻴﻦ ﻛﻴﻒ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻨﺼﺮ أو اﻟﻤﺎدة‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﺘــﺎ اﻟﺪورﺗﻴﻦ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﻫــﺬه اﻟﺪورات ﻓﻲ ﻣﺪ￯‬
‫ﺗﻮاﻓﺮه ﻟﻺﻧﺴﺎن وﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫اذﻛﺮ ﻋﺎﻣﻠﻴﻦ ﺣﻴﻮﻳﻴﻦ وﻋﺎﻣﻠﻴﻦ ﻻﺣﻴﻮﻳﻴﻦ ﻳﺆﺛﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺪودة اﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫اﺷــﺮح أﺟﺰاء اﻟﺪورات اﻟﺠﻴﻮﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴــﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻵﺗﻴﺔ‬ ‫‪.9‬‬
‫واﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺨﻄﻂ أﻋﻼه‪:‬‬
‫‪ .a‬دورة اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .b‬دورة اﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .c‬دورة اﻟﻜﺮﺑﻮن‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺻــﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜــﻦ أن ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌــﻲ ﹴ‬
‫ﻟﻐﺎﺑﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺑﻐﻴﺎب اﻟﻤﺤﻠﻼت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻘﺎرﺗﺔ؟‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1-3‬‬ ‫‪1-2‬‬ ‫‪1-3‬‬ ‫‪1 -1‬‬ ‫‪1-2‬‬ ‫‪1-2‬‬ ‫‪1-2‬‬ ‫‪1-1‬‬ ‫‪1-3‬‬ ‫‪1-3‬‬ ‫‪1 -1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬

‫‪43‬‬
‫‪‬‬
‫‪Communities, Biomes, and Ecosystems‬‬

‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺪﱢ دة‬

‫ﺗﺘﺤﻜﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﹸ‬
‫وﻣﺪ￯ اﻟﺘﺤﻤﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن وﺟﻮد ﻛﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺒﺮﻳﺔ واﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪2-1‬‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬
‫ﻣﺤﺪدة ﺑﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪2-2‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺮﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬ ‫اﻷﺳﺎس ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪2-3‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤــﺪ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺗﺪﻓــﻖ اﻟﻤﺎء وﻋﻤﻘﻪ‪ ،‬اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺸــﺎﻃﺊ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬دواﺋﺮ اﻟﻌﺮض‪.‬‬

‫‪‬‬
‫• اﻟﺤﻴﺪ اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﻲ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺸــﻮاﻃﺊ‬
‫اﻟﺸــﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻷﺳــﺘﺮاﻟﻴﺎ‪ ،‬ﻫﻮ أﻛﺒﺮ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺣﻲ ﻋﻠﻰ اﻷرض‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ رؤﻳﺘﻪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻔﻀﺎء‪ ،‬وﻳﻤﺘــﺪ ﻃﻮﻟ ﹼﹰﻴﺎ إﻟﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫‪.2000 km‬‬
‫ﺗﻨﻤﻮ اﻟﺸﻌﺎب اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﻴﺔ ﺑﻤﻌﺪل ‪1.27 cm‬‬ ‫•‬
‫ﻓﻘﻂ ﻟﻜﻞ ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• اﻟﺸﻌﺎب اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘﺎء‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﻦ اﻟﻬﻨﺪي واﻟﻬــﺎدي ﻫﻲ أﻛﺜﺮ‬
‫اﻟﺸﻌﺎب اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﻴﺔ ﺗﻨﻮ ﹰﻋﺎ؛ إذ ﺗﺤﻮي أﻛﺜﺮ‬
‫ﻣﻦ ‪ 700‬ﻧﻮع‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬اﻋﻤﻞ اﳌﻄﻮﻳﺔ اﻵﺗﻴﺔ‬

‫ﻟﺘﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻷوﱄ واﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪1‬ارﺳــﻢ ﺧ ﹼﹰﻄﺎ ﻋﲆ ﻃــﻮل ﻣﻨﺘﺼﻒ ورﻗﺔ ﻛﲈ ﰲ‬

‫إن ﻛﻮﻧﻚ ﻣﺨﻠﻮ ﹰﻗﺎ ﺣ ﹼﹰﻴﺎ ﻳﺠﻌﻠﻚ ﺟﺰ ﹰءا ﻣﻦ وﺣﺪات ﺑﻴﺌﻴﺔ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺼﻐﻴﺮ اﻟﺬي‬
‫ﺗﺸﻐﻠﻪ اﻵن ﺣﺘﻰ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي ﺑﻜﺎﻣﻠﻪ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ‬
‫أن ﻟﻚ "ﻋﻨﻮاﻧﹰﺎ ﺑﻴﺌ ﹼﹰﻴﺎ" ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫اﻗﺮأ اﻟﺴــﺆال اﻵﺗﻲ‪ :‬ﻣﺎذا ﻳﻌﻨﻲ ﻟﻚ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎن‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي‪ ،‬واﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ؟‬
‫‪ 2‬ﹺ‬
‫اﻃﻮ ﺣﺎﻓﺘﻲ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﻌﻠﻮﻳﺔ واﻟﺴــﻔﻠﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﺻﻒ اﻟﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻟﺤﻴﻮي واﻟﻨﻈــﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻟﻠﺬﻳﻦ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻳﻠﺘﻘﻴﺎن ﻋﻨﺪ ﺧﻂ اﳌﻨﺘﺼﻒ ﻛﲈ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﰐ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﺣﺪد زﻣﻼؤك اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي ﻧﻔﺴــﻪ‬ ‫‪.1‬‬
‫واﻟﻨﻈــﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻧﻔﺴــﻪ اﻟﻠﺬﻳــﻦ ﺗﻨﺘﻤــﻲ إﻟﻴﻬﻤﺎ؟‬
‫‪‬‬
‫‪3‬ﻋﻨﻮن اﻟﻄﻴﺘﲔ ﻛﲈ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﰐ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫وﻛﻴﻒ ﺗﺼﻒ ﻟﺸــﺨﺺ ﻣﻦ دوﻟﺔ أﺧﺮ￯ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬
‫‪‬‬
‫واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺘﻐﻴﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺑﺎﺳــﺘﻤﺮار ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴــﻤﻰ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ‪ .‬ﻣﺎ‬
‫‪.2-1       ‬‬
‫اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘــﻲ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ اﻟﺤﻴﻮي ﻗﺪ ﻣﺮ‬
‫ﺳــﺠﻞ ﰲ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءﺗﻚ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻷوﱄ‬
‫واﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻋــﲆ اﻟﻮﺟﻪ اﳋﻠﻔﻲ ﻟﻠﻤﻄﻮﻳﺔ‪ ،‬واﺳــﺘﺨﺪم‬ ‫ﺑﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﻤﺌﺔ أو اﻟﻤﺌﺔ واﻟﺨﻤﺴﻴﻦ ﺳﻨ ﹰﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ؟‬
‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬﲈ‪.‬‬‫وﺟﻬﻬﺎ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﰲ رﺳﻢ أﺷﻜﺎل ﺗﻮﺿﺢ ﹼﹰ‬

‫‪45‬‬
 ‫‪L-GE-CBE-TRC-envr-CH2-L1‬‬

‫‪2 -1‬‬
‫‪‬‬
‫‪est-net.t4edu.com/Files/LessonsQR/httpsien.edu.saqrL-GE-CBE-‬‬ ‫‪‬‬
‫‪TRC-envr-CH2-L1.png‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛــﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫‪Community Ecology‬‬ ‫واﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﻏﲑ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ اﻷﻧﻮاع‪.‬‬
‫ﲢﻤﻞ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت‬‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﻣــﺪ￯ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫اﳊﻴﺔ ﰲ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬أﻳﻨﻤﺎ ﻋﺸﺖ ﻓﺮﺑﻤﺎ اﻋﺘﺪت ﻋﻠﻰ ﻇﺮوف ﺑﻴﺌﺘﻚ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﻄﻘﺲ ﺑﺎر ﹰدا ﻓﻲ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺮاﺣـــﻞ ﻛـــﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗـﺐ اﻷوﱄ‬
‫اﻟﺨﺎرج ﻓﺈﻧﻚ ﻗﺪ ﺗﻠﺒﺲ ﻣﻌﻄ ﹰﻔﺎ وﻗﻔﺎزﻳﻦ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺪﺑﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﻜﻴﻔﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫وﺟﻮد ﻓﺮو داﻓﺊ ﻳﻘﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﺮد اﻟﻘﺎرس‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪Communities‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﳉﺰء ﻏﲑ اﳊﻲ ﻣﻦ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫اﳌﺨﻠﻮق اﳊﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻒ ﻣﺠﺘﻤﻌــﻚ ﻓﺈﻧﻚ ﻗﺪ ﺗﺬﻛــﺮ ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ وزﻣﻼءك ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ‪ ،‬وﺟﻴﺮاﻧﻚ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﳎﻤﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ اﳉﲈﻋﺎت‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي ﻟﻺﻧﺴــﺎن ﻳﻀﻢ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت وﺑﻌﺾ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت واﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ واﻟﻔﻄﺮﻳﺎت‪.‬‬ ‫اﳊﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ ،‬وﺗﻌﻴﺶ ﰲ اﳌﺴــﺎﺣﺔ‬
‫داﺋﻤﺎ؛ ﻓﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي ﻓﻲ‬
‫وﻻ ﻳﺸــﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺣﻴﻮي أﻧﻮاع اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ﻧﻔﺴــﻬﺎ ﹰ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺤﺮاء ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻗﺪﹼ ر اﻟﻠﻪ ﺳــﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ أن ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﻻﺳــﺘﻤﺮار‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﺤﺪد‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻬــﺎ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أن اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﺗﺆﺛــﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ‬ ‫اﻟﺘﺤﻤﻞ‬
‫ﺗﺆﺛــﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؟ ﺧﺬ اﻟﺘﺮﺑــﺔ ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫اﻟﻼﺣﻴﻮﻳــﺔ‪ .‬إذا أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﺣﻤﻀﻴ ﹰﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻤﻮت ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع أو ﺗﻨﻘﺮض‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻷوﱄ‬
‫ﺗﺘﺄﺛﺮ ﻣﺼﺎدر اﻟﻐﺬاء ﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ أﺧﺮ￯‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬ ‫ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺬروة‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﻣﻜﹼﻦ اﻟ ﹼﻠﻪ ﻋﺰ وﺟــﻞ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ أن ﺗﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻈــﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﻟﻨﺒﺎت اﻟﺼ ﹼﺒﺎر ﻗﺪرة ﻋﻠــﻰ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻤﺎء وﺗﺤﻤﻞ ﻇﺮوف اﻟﺼﺤــﺮاء اﻟﺠﺎﻓﺔ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ أن ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ أﻧﻈﻤﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ دون أﻧﻈﻤﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ أﺧﺮ￯؛ ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﻠﻰ ﺗﻮاﻓﺮ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻬﺎ وﻛﻤﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ أن ﻧﺴــﺒﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺮاء اﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-1‬ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﻛﻠﻤﺎ اﺑﺘﻌﺪﻧﺎ ﻋﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﻤﺎء‪.‬‬

‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-1‬ﻻﺣــﻆ أن اﳉﲈﻋــﺎت‬

‫اﳊﻴﻮﻳــﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﳊﻴــﺔ ﺗﻌﻴﺶ ﺿﻤﻦ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺻﻐﲑة ﻧﺴﺒ ﹼﹰﻴﺎ ﲢﻴﻂ ﺑﻤﺼﺪر اﳌﺎء‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ Limiting factors ‬ﻳﺴــﻤﻰ أي ﻋﺎﻣــﻞ ﺣﻴﻮي أو ﻻﺣﻴﻮي ﻳﺤﺪد‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت وﺗﻜﺎﺛﺮﻫﺎ وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺤﺪﱢ ﹰدا ‪ .limiting factor‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ اﻟﻤﺤﺪدة‪ :‬ﺿﻮء اﻟﺸــﻤﺲ واﻟﻤﻨﺎخ ودرﺟﺔ اﻟﺤــﺮارة واﻟﻤﺎء واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ‬
‫‪Conservation biologist‬ﻳﺆدي اﻟﻌﺎﱂ‬
‫واﻟﺤﺮاﺋــﻖ واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑــﺔ واﻟﺤﻴﺰ اﻟﻤﺘﺎح‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻓﺘﺸــﻤﻞ‬
‫اﳌﺨﺘﺺ ﺑﺤﲈﻳﺔ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻬﺎم ﻋﺪﻳﺪةﹰ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﻣﻨﻬﺎ أﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗــﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ .‬واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﹼ ﻧﻤﻮ ﺟﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﻋﲆ أﺟﺴﺎم ﳐﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ وﺗﺘ ﹼﺒﻌﻬﺎ ﰲ‬ ‫ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻗﺪ ﺗﺴــﺒﺐ زﻳﺎدة ﻧﻤــﻮ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ أﺧﺮ￯‪ ،‬ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ ،2-1‬ﻳﻌﺪﱡ اﻟﻤﺎء‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳊﻴﻮي؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻓﻬﻢ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻋﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ ﻣﺤﺪ ﹰدا‬ ‫ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺤﺪ ﹰدا ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳊﻴﻮﻳﺔ واﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻔﺴﲑ‬ ‫آﺧــﺮ‪ .‬وأﻧﻮاع اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺮاء ﻳﺠــﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدر ﹰة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻐﻴﲑات اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﰲ اﳉﲈﻋﺎت‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ ﺣﺮارة اﻟﺸﻤﺲ وﺑﺮودة اﻟﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫اﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺌﻲ ﺣﺪﱞ أﻋﻠﻰ وآﺧﺮ أدﻧﻰ ﻳﻮﺿﺢ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻋﺎﻣــﻞ ﹼ‬ ‫‪ Range of tolerance ‬ﹼ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﻳﻌﻴﺶ ﺳﻤﻚ اﻟﺴﻠﻤﻮن اﻟﻤﺮﻗﻂ‬ ‫اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ‪ .‬ﹰ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻴﺎه اﻷﻧﻬﺎر اﻟﺴﺎﺣﻠﻴﺔ اﻟﺒﺎردة اﻟﻨﻘﻴﺔ‪ .‬إن اﻟﻤﺪ￯ اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻟﻬﺬا اﻟﺴﻠﻤﻮن‬
‫ﻳﺘﺮاوح ﺑﻴﻦ ‪ ،21-13˚C‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ .2-2‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻤﻮن ﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟﻌﻴﺶ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻴﺎه ﺗﺘــﺮاوح درﺟﺔ ﺣﺮارﺗﻬﺎ ﺑﻴﻦ ‪25-9˚C‬؛ إﻻ أن درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة ﻫﺬه ﻗﺪ ﺗﺴــﺒﺐ‬
‫إﺟﻬﺎدات ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻤﻮن‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺘﻜﺎﺛﺮ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻮت إذا‬
‫ﺗﺠﺎوزت درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻤﺎء اﻟﺤﺪ اﻷﻋﻠﻰ أو اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻣﺠﺒﺮا ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ ﻳﻮم ﺣﺎر أو ﻧﺸﺎط ﻣﻤﻞ؟ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻓﺈن‬
‫ﹰ‬ ‫ﻫﻞ وﺟﺪت ﻧﻔﺴﻚ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ‬
‫اﻟﺘﺤﻤﻞ‬
‫ﱡ‬ ‫ﻗﺪرة اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻘﺎء ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺣﻴﻮﻳﺔ أو ﻻﺣﻴﻮﻳﺔ ﺗﺴــﻤﻰ‬
‫‪ .tolerance‬اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-2‬ﻣﺠﺪ ﹰدا‪ .‬ﻳﺘﺤﻤﻞ ﺳــﻤﻚ اﻟﺴــﻠﻤﻮن ﻣﺪﹰ ￯ ﻣﺤﺪ ﹰدا‬
‫ﻣﻦ درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة‪ .‬وﻳﺘﺮاوح ﻣﺪ￯ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺴــﻠﻤﻮن اﻟﻤﺮﻗــﻂ ﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺤﺮارة ﺑﻴﻦ‬
‫‪ .25-9˚C‬ﻻﺣﻆ أن اﻟﻌﺪد اﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺴــﻠﻤﻮن ﻳﻌﻴﺶ ﻓــﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن درﺟﺔ‬
‫ﺣﺮارﺗﻬﺎ ﻫــﻲ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻠﻌﻴﺶ‪ ،‬وﺗﻘﻊ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻹﺟﻬﺎد اﻟﻔﺴــﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﻰ وﺣﺪود اﻟﺘﺤﻤﻞ‪ ،‬وﻳﻘﻞ ﻋﺪد اﻷﺳــﻤﺎك ﻋﻨﺪ درﺟﺎت اﻟﺤــﺮارة ﻫﺬه‪ .‬وﻻ ﺗﻌﻴﺶ‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-2‬ﺳﻤﻚ اﻟﺴــﻠﻤﻮن اﳌﺮﻗﻂ‬
‫أﺳﻤﺎك اﻟﺴــﻠﻤﻮن اﻟﻤﺮﻗﻂ ﺧﺎرج ﻫﺬا اﻟﻤﺪ￯ )ﻓﻮق ‪ 25 ˚C‬أو ﺗﺤﺖ ‪ .(9 ˚C‬وﻫﻜﺬا ﻓﺈن‬
‫ﳏﺪﹼ د ﺑﺪرﺟﺔ ﺣﺮارة اﳌﺎء اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻤﺎء ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺤﺪﱢ د ﻟﻠﺴــﻠﻤﻮن اﻟﻤﺮﻗﻂ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺠﺎوز درﺟﺎت ﺣﺮارة اﻟﻤﺎء‬
‫‪‬اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ اﻷﺧﺮ￯ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫ﲢﺪد ﺑﻘﺎء ﺳﻤﻚ اﻟﺴﻠﻤﻮن اﳌﺮﻗﻂ‪.‬‬
‫ﻣﺪ￯ ﺗﺤﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺤﺪد وﻣﺪ￯ اﻟﺘﺤﻤﻞ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪9ºC‬‬ ‫‪13ºC‬‬ ‫‪21ºC‬‬ ‫‪25ºC‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪Ecological Succession‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮة ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﺜﻞ ﺳﻘﻮط ﺷﺠﺮة ﻓﻲ ﻏﺎﺑﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫أو ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﻌﻘﺪة‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ؛‬
‫ﻓﺤﺮاﺋﻖ اﻟﻐﺎﺑﺎت ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪةﹰ‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﺿﺮورﻳ ﹰﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻐﺎﺑﺔ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻌﻴﺪ اﻟﻤﻮاد‬
‫اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪ .‬وﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪-‬وﻣﻨﻬﺎ ﺣﺸــﺎﺋﺶ اﻟﻨﺎر‪ -‬ﻟﻬﺎ ﺑﺬور ﻻ ﺗﻨﺒﺖ ﻣﺎ ﻟﻢ‬
‫ﺗ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﹸﺴﺨﻦ ﺑﺎﻟﻨﺎر‪ .‬وﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮاﺋﻖ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺤﻄﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ؛‬
‫ﻓﺈذا ﻟﻢ ﺗﺤﺪث ﻫﺬه اﻟﺤﺮاﺋﻖ ﻓﺴﻴﺘﺮاﻛﻢ ﻫﺬا اﻟﺤﻄﺎم ﻟﺪرﺟﺔ ﺗﺆدي ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﺮاﺋﻖ اﻷﺧﺮ￯‬ ‫‪‬‬
‫إﻟﻰ ﺣﺮق اﻷﻋﺸﺎب واﻷﺷﺠﺎر ﻛﻠ ﹼﹰﻴﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻐﻴﺮ ﺣﺮاﺋﻖ اﻟﻐﺎﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻛﻠ ﹼﹰﻴﺎ‬ ‫‪‬‬
‫اﻷوﱄ ‪Primary‬‬
‫ﻟﺪرﺟــﺔ أن ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻻ ﺗﺴــﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﻘﺎء‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻗﺪ ﻳﻨﻤﻮ‬
‫‪ ‬ﻳﻌﻨﻲ اﻷول ﰲ اﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫وﻳﺰدﻫﺮ ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ اﻟﻤﺘﻔﺤﻤﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫أو اﻷﳘﻴﺔ أو اﻟﻘﻴﻤﺔ أو اﻟﱰﺗﻴﺐ‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹸﻳﺴﺘﺒﺪل ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺣﻴﻮي ﻣﺎ ﺑﺂﺧﺮ ﻧﺘﻴﺠ ﹰﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﻳﺄﰐ اﻫﺘــﲈم اﻟﻄﺒﻴﺐ ﺑﺎﳌﺮﻳــﺾ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ واﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﹸﻳﺴــﻤﻰ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺒﻴﺌﻲ ‪.ecological succession‬‬ ‫اﻷوﱃ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬ﻫﻤﺎ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻷوﻟﻲ واﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﱃ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ‪.‬‬
‫‪ Primary succession ‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺮﺑﺔ ﻓﻮق اﻟﺤﻤﻢ اﻟﻤﺘﺼﻠﺒﺔ أو‬ ‫اﻟﺼﻔــﻮف اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺣﺘــﻰ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﻌﺪﹼ‬
‫ﻓﻮق اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺠﺮداء‪ .‬ﻓﺈذا أﺧﺬت ﻋﻴﻨﺎت ﻣﻦ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻓﺤﺼﺘﻬﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﻤﺠﻬﺮ ﻓﺈن‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺸﺎﻫﺪﻫﺎ ﻫﻲ اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪ ،‬ورﺑﻤﺎ ﺑﻌﺾ أﺑﻮاغ اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺣﻴﻮي ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ‬ ‫أو ﺣﺒﻮب اﻟﻠﻘﺎح اﻟﺘﻲ ﺣﻤﻠﺘﻬﺎ ﺗﻴﺎرات اﻟﻬﻮاء‪ .‬و ﹸﻳﺴﻤﻰ ﱡ‬
‫اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺠﺮداء اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻐﻄﻴﻬﺎ أي ﺗﺮﺑﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻷوﻟﻲ ‪ ،primary succession‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪2-3‬؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻷوﻟﻲ ﻋﺎد ﹰة ﺑﺒﻂء ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ .‬وﺗﺤﺘﺎج ﻣﻌﻈﻢ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﻧﻤﻮﻫﺎ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﺗﺘﺸﻜﻞ اﻟﺘﺮﺑﺔ؟ ﺗﺒﺪأ اﻷﺷﻨﺎت ‪ -‬وﻫﻲ ﺗﺠﻤﻌﺎت ﻣﻦ‬
‫اﻟﻔﻄﺮ واﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺨﻮر‪ .‬وﻷن اﻷﺷﻨﺎت واﻟﺤﺰازﻳﺎت اﻟﻄﺤﻠﺒﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫أواﺋﻞ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻮ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺨﻮر‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﹸﺴﻤﻰ اﻷﻧﻮاع اﻟﺮاﺋﺪة‪ .‬ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫أﺣﻤﺎﺿﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺘﻴﺖ اﻟﺼﺨﻮر‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫اﻷﻧﻮاع اﻟﺮاﺋﺪة ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻔﺮز‬

‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-3‬ﻳﻌﺪﹼ ﹼ‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﱰﺑﺔ اﳋﻄﻮة‬
‫ﺗﻜﻮن‬
‫اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻷوﱄ‪ ،‬وﻣﺎ إن ﻳﺒﺪأ ﹼ‬
‫اﻟﱰﺑﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﻜــﻮن ﻫﻨﺎك ﺗﻌﺎﻗﺐ ﻳﺘﺠﻪ ﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﺬروة‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪48‬‬
 ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻤﻮت اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺮاﺋﺪة ﺗﺘﺤﻠﻞ اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬
‫‪21‬‬ ‫ﻓﺘﻜــﻮن ﻣﻊ ﻓﺘﺎت اﻟﺼﺨــﻮر اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ‬ ‫ﱢ‬ ‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻬﺎ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻜــﻮن اﻟﺘﺮﺑﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﻨﻤﻮ اﻟﺤﺸــﺎﺋﺶ اﻟﺼﻐﻴﺮة ﺑﻤﺎ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺴﺮﺧﺴــﻴﺎت وﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ أﺧﺮ￯ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت‬
‫‪‬‬
‫واﻟﺤﺸــﺮات‪ .‬وﺑﻤﻮت ﻫﺬه اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ﺗﺘﻜــﻮن ﺗﺮﺑﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻴــﻒ ﺗﺆﺛﺮ اﻟﻼﻓﻘﺎرﻳﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﱰﺑــﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﰲ‬
‫ﺑﻴﺌﺔ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻌﺸــﺒﻴﺔ؟ أﺟﺮﻳﺖ ﲡﺮﺑﺔ ﹸأﺿﻴﻔﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﻻﻓﻘﺎرﻳﺎت اﻟﱰﺑﺔ‬ ‫وﻓﻴﻬﺎ ﻳﺒﺪأ ﻧﻤﻮ اﻟﺒﺬور اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻠﻬﺎ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت أو اﻟﻤﺎء أو اﻟﺮﻳﺎح‪،‬‬
‫وﻗﻴﺲ ﻧﻤﻮ ﻧﺒﺎﺗﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫ﹶ‬
‫ﹴ‬
‫ﻋﺸﺒﻴﺔ ﻣﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫أراض‬ ‫إﱃ ﳎﺘﻤﻊ‬ ‫وﺗﺘﻜﻮن ﺗﺮﺑﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺠﻴﺮات واﻷﺷﺠﺎر‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﹼ‬
‫أرﺑﻌﺔ أﺷﻬﺮ وﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮ و‪ 12‬ﹰ‬
‫ﺷﻬﺮا ﻣﻦ ﺑﺪء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﺨﻮرا ﺟﺮداء‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫أن ﻳﻨﻤــﻮ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬروة اﻟﺤﻴﻮي ﺑﻌــﺪ أن ﻛﺎن‬
‫ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ .2-3‬إن اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي اﻟﻤﺴﺘﻘﺮ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺞ‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺗﻐﻴﺮ ﻃﻔﻴﻒ ﻓﻲ ﻋﺪد اﻷﻧﻮاع ﻫﻮ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬروة‬
‫ﺗﺸﲑ اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﳌﻠﻮﻧﺔ ﰲ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﲏ إﱃ اﻟﺘﻐﲑ ﰲ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫‪ .climax community‬وﻳﺪرك اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻴﻮم أن اﻻﺧﺘﻼﻻت‪،‬‬
‫وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎﺧﻲ‪ ،‬ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪0.8‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ Secondary succession ‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺆ ﹼدي‬
‫‪0.6‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ‪-‬ﻛﺎﻟﺤﺮاﺋﻖ واﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎت واﻟﻌﻮاﺻﻒ‪ -‬إﻟﻰ اﺧﺘﻼل‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪0.4‬‬ ‫ﹴ‬
‫اﺧﺘﻼل ﻳﺤﺪث‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺴــﺘﻮﻃﻦ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻛﻞ‬
‫‪0.2‬‬ ‫أﻧﻮاع ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ .‬وﺗﻤﻴﻞ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ‬
‫‪0‬‬ ‫إﻟﻰ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺣﻴﻮي ﻣﻜﺘﻤــﻞ اﻟﻨﻤﻮ إﻟﻰ اﻟﻌﻮدة إﻟﻴﻪ ﻣﺮة أﺧﺮ￯ ﻣﻊ‬
‫‪-0.2‬‬
‫ﻣﺮور اﻟﺰﻣﻦ وﺑﺸــﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ .‬اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺜﺎﻧــﻮي ‪secondary‬‬
‫‪-0.4‬‬
‫‪ succession‬ﻫﻮ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻤﻨﻈﻢ واﻟﻤﺘﻮﻗﻊ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﺑﻌﺪ إزاﻟﺔ‬
‫‪-0.6‬‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺣﻴﻮي ﻣﻦ دون أن ﺗﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪ .‬إن اﻷﻧﻮاع اﻟﺮاﺋﺪة ‪ -‬وﻫﻲ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺪث ﻓﻴﻬﺎ اﻻﺧﺘﻼل‪ -‬ﻫﻲ‬
‫‪-0.8‬‬
‫‪ 4‬‬ ‫‪ 6‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 12‬‬
‫‪‬‬ ‫أول اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .1‬إﻻم ﺗﺸــﲑ اﻟﻘﻴﻤــﺔ اﻟﺴــﺎﻟﺒﺔ ﻟﻠﺘﻐﲑ ﰲ اﻟﻜﺘﻠــﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻮع اﳋﴬي؟‬
‫ﺗﺄﺛﺮا إﳚﺎﺑ ﹼﹰﻴــﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪ إﺿﺎﻓﺔ‬
‫‪  .2‬أي اﳌﺠﺘﻤﻌــﺎت اﳊﻴﻮﻳﺔ أﻛﺜــﺮ ﹰ‬
‫ﺗﺄﺛﺮا ﺳﻠﺒ ﹼﹰﻴﺎ؟‬
‫ﻻﻓﻘﺎرﻳﺎت اﻟﱰﺑﺔ وأﳞﺎ أﻛﺜﺮ ﹰ‬
‫أﺧﺬت اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﻫﺬا اﳌﺨﺘﱪ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪De Deyn, G.B. et al. 2003. Soil invertebrate fauna enhances‬‬

‫‪grassland succession and diversity. Nature 422: 711-719‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪49‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪75– 50‬‬ ‫‪30– 10‬‬ ‫‪15– 5‬‬ ‫‪15– 4‬‬ ‫‪4– 3‬‬ ‫‪2– 1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪ￯ ﻓﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‪،‬‬ ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-4‬ﺑﻌﺪ اﳊﺮﻳﻖ ﺗﺒﺪو اﻟﻐﺎﺑﺔ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻷوﻟﻲ‪ .‬وﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-4‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬ ‫ﻣﺪﻣﺮ ﹰة ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﲢﺪث ﺳﻠﺴــﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﲑات‬
‫اﻟﺤﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺣﺪوث ﺣﺮﻳﻖ ﻓﻲ ﻏﺎﺑﺔ؛ إذ ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻋﺎد ﹰة ﺑﺸــﻜﻞ أﺳﺮع ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗــﺆدي ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﱃ ﳎﺘﻤﻊ ﻣﻜﺘﻤﻞ اﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﻣﺮة أﺧﺮ￯‪.‬‬
‫وأﻳﻀﺎ ﻻ ﺗﺰال ﺑﻌــﺾ اﻷﻧﻮاع ﻣﻮﺟﻮد ﹰة )ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻷوﻟــﻲ؛ ﻷن اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻣﺘﻮاﻓﺮةﹲ‪ ،‬ﹰ‬
‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬــﺎ(‪ .‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺠﺎورة اﻟﺘﻲ‬
‫ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﺒﺬور وﺑﻌﺾ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻢ ﻳﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ اﻻﺧﺘﻼل ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن‬
‫‪ Succession’s end point ‬ﻳﻌــﺪ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﻘﺪة؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻤﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ ،‬وﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ ﻋﻘﺐ‬
‫ﺣــﺪوث اﻟﻜﻮارث‪ .‬إن اﻟﻤﺠﺘﻤﻌــﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﺎﺳــﺘﻤﺮار وﺑﻤﻌﺪﻻت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻄﻴﺌﺔ‪ .‬وﺗﺆﺛﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدة‪ ،‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻬﺬه اﻷﺳﺒﺎب‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ ﻗﺪ‬
‫وﺻﻞ إﻟﻰ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬروة ﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن ﻋﻠﻰ اﻷرض‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2 -1 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻋﺪ إﻟﻰ اﻟﺸﻜﻞ ‪2-2‬‬
‫‪ .5‬‬ ‫‪‬ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن‬ ‫‪.1‬‬ ‫• ﺗﻘ ﱢﻴﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺤﺪدة ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬
‫ﻟﺘﺘﻮﻗﻊ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻌﺎم ﻟﻨﻤﻮ ﺳــﻤﻚ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺤﺪ ﹰدا ﻟﻨﻤﻮ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة‬ ‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫اﻟﺴــﻠﻤﻮن اﻟﻤﺮﻗﻂ ﻓﻲ ﺟﺪول ﻣﺎء‬ ‫اﻟﺪﺑﺒﺔ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ؟‬ ‫• ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻣﺪ￯ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻤﻞ‬
‫درﺟﺔ ﺣﺮارﺗﻪ ‪.22 ˚C‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛــﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﻷي ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ‪.‬‬
‫‪  ‬ارﺳﻢ‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ واﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫• ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻷوﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺣﺎت‬
‫ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻵﺗﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪد ﻣﺪ￯‬ ‫ﻓﻲ اﻷﻧﻮاع؟‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺠﺮداء أو اﻟﺮﻣﻞ )دون‬
‫اﻟﺘﺤﻤﻞ ﻟﻠﺴﻤﻜﺔ اﻟﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﻣﺪ￯ اﻟﺘﺤﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺗﺮﺑﺔ(‪.‬‬
‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة أﻋﺪاد اﻟﺴﻤﻜﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﻧﻮاع؟‬ ‫• ﺗﻨﻤﻮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ إﻟﻰ أن ﻳﺤﺪث‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ ﻟﺤﻘﻞ ﻧﻤﺖ‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﻃﻔﻴﻒ ﻓﻲ ﻋﺪد اﻷﻧﻮاع )اﻻﺗﺰان(‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻓﻴﻪ اﻟﺸــﺠﻴﺮات ﺑﻌﺪ ﺳﻨﻮات ﻣﻦ‬ ‫• ﻳﺤــﺪث اﻟﺘﻌﺎﻗــﺐ اﻟﺜﺎﻧــﻮي ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪25‬‬ ‫إﻫﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬ ‫اﻻﺧﺘﻼل ﻓــﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻟﺤﻴﻮي‬
‫‪0‬‬ ‫‪30‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻤﻞ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪50‬‬
 ‫‪L-GE-CBE-TRC-envr-CH2-L2‬‬

‫‪2 -2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪net.t4edu.com/Files/LessonsQR/httpsien.edu.saqrL-GE-CBE-‬‬

‫‪Terrestrial Biomes‬‬
‫‪TRC-envr-CH2-L2.png‬‬ ‫‪ ‬دواﺋﺮ اﻟﻌﺮض وﻣﻨﺎﻃﻖ اﳌﻨﺎخ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴــﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫‪‬‬ ‫ﲢﺪد ﻣﻮاﻗﻊ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳊﻴﻮﻳﺔ اﻟﱪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑــﲔ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳊﻴﻮﻳﺔ اﻟﱪﻳــﺔ ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﲆ‬
‫‪ ‬إذا ﻛﻨﺖ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸــﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴــﻌﻮدﻳﺔ‬
‫‪‬‬
‫اﳌﻨﺎخ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺈﻧﻚ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﻜﺜﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺷــﺠﻴﺮات ‪ Retama raetam‬اﻟﺮﺗﻢ واﻟﺰﻳﺘﻮن واﻟﻄﻠﺢ‬
‫واﻟﺴــﻨﺪﻳﺎن‪ ،‬وإذا ﻛﻨﺖ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ وﺳﻂ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﻜﺜﺮ ﻓﻴﻬﺎ أﺷﺠﺎر‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻨﺨﻴﻞ واﻟﺴﺪر واﻟﻌﻮﺳﺞ واﻟﺴﻤﺮ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻛﻨﺖ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺟﻨﻮب اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﻓﺈن ﺷﺠﻴﺮات‬ ‫‪ ‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫اﻟﺸﺮوﻧﺔ ‪ Senecio doriiformis‬واﻟﺤﻤﻴﺾ وﺷﻮك اﻟﺠﻤﻞ واﻟﺨﺰاﻣﻰ اﻟﻤﺴﻨﻨﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺗﺸﱰك ﰲ اﳌﻨﺎخ ﻧﻔﺴــﻪ‪ ،‬وﻓﻴﻬﺎ اﻷﻧﻮاع‬
‫إﻟﻰ أﺷــﺠﺎر اﻟﻌﺮﻋﺮ‪ ،‬ﺳﺘﻜﻮن ﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻤﻴﺰ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﳌﺘﺸﺎﲠﺔ ﻣﻦ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻐﻼف اﳉﻮي ﰲ ﻣﻜﺎن وزﻣﺎن‬
‫ﳏﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫‪Effects of Latitude and Climate‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻘﺲ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺄﺛﺮ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻄﻘﺲ وﺑﺎﻟﻤﻨﺎخ‪ ،‬ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﻜﺎن ﻋﻴﺸﻪ‪ .‬وﻳﺘﻮﻗﻊ ﻋﺎﻟﹺﻢ اﻷرﺻﺎد اﻟﺠﻮﻳﺔ‬ ‫‪ ‬أي ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻳﺰﻳﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺒﺨﺮ‬
‫اﻟﺴﻨﻮي ﻋﲆ ﻣﻌﺪل اﳍﻄﻮل‪.‬‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻘﺲ ﻟﻠﻔﺘﺮة اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎ اﻟﺬي ﻳﺴــﺒﺐ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﻄﻘﺲ؟ ﻣﺎ آﺛﺎر اﺧﺘﻼف‬
‫اﻟﻄﻘﺲ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻷرض؟ ﻣﻦ ﻃﺮاﺋﻖ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﹸﺔ دواﺋﺮ اﻟﻌﺮض وﻓﻬﻢ ﻇﺮوف اﻟﻤﻨﺎخ‪.‬‬ ‫داﺋﺮة اﻟﻌﺮض‬
‫‪ Latitude ‬إن اﻟﻤﺴــﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﺧﻂ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺪرا‬
‫ﹰ‬ ‫اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﺸﲈﻟﻴﺔ )اﻟﺘﻴﺠﺔ(‬
‫ﺷﻤﺎﻻ أو ﺟﻨﻮ ﹰﺑﺎ ﺗﹸﺴﻤﻰ داﺋﺮة اﻟﻌﺮض ‪.latitude‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻮاء وأي ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض‬
‫اﻟﻐﺎﺑﺔ اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ‬
‫وﺗﺘــﺮاوح دواﺋﺮ اﻟﻌﺮض ﺑﻴــﻦ ˚‪ 0‬ﻋﻨﺪ ﺧﻂ اﻻﺳــﺘﻮاء إﻟﻰ ˚‪ 90‬ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻄﺒﻴﻦ‪ .‬وﻳﺴــﻘﻂ‬
‫اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳊﺮﺟﻴﺔ‬
‫ﺿﻮء اﻟﺸــﻤﺲ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻣﺒﺎﺷﺮ ﹰة ﻋﻨﺪ ﺧﻂ اﻻﺳــﺘﻮاء أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻄﺒﻴﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻌﺸﺒﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ .2-5‬وﻧﺘﻴﺠ ﹰﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺴﺨﻦ ﺳــﻄﺢ اﻷرض ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬ ‫اﻟﺴﻔﺎﻧﺎ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ‬
‫وﻳﻌﺮف ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻗﻄﺒﻴﺔ أو ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ أو اﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬ﹼ‬ ‫اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﳌﻮﺳﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﳌﻄﲑة‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-5‬ﹸﲢــﺪد ﻛﻤﻴــﺔ اﻷﺷــﻌﺔ‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺴــﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴــﺘﻘﺒﻠﻬﺎ اﳌﻨﺎﻃــﻖ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﳼ ﻣﻨﺎخ اﻷرض‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ Climate ‬إن ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻘﺲ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة‬
‫واﻟﻬﻄﻮل‪ ،‬ﺗﺼﻒ ﻣﻨﺎخ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ .‬وﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ أﺛﺮ ﺑﺎﻟﻎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺧﻬﺎ‪ ،‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ داﺋﺮة اﻟﻌﺮض اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮي اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎخ‬
‫ﻓﺈن اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺳــﺘﻤﺘﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﺷﺮﻃﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻷرض‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮ￯ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎخ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﻻرﺗﻔﺎع واﻟﻜﺘﻞ اﻟﻘﺎرﻳﺔ وﺗﻴﺎرات اﻟﻤﺤﻴﻂ‪ .‬وﻳﺒﻴﻦ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-6‬أﺛﺮ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة واﻟﻬﻄﻮل ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌــﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة وداﺋﺮة اﻟﻌﺮض ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪.2-1‬‬
‫‪‬‬

‫درﺳــﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أن اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺗﺸــﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫‪400‬‬

‫‪cm‬‬
‫‪‬‬

‫ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎخ ﻧﻔﺴﻪ وﺗﺤﻮي اﻷﻧﻮاع ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ .‬وﺗﻀﻢ ﻫﺬه‬
‫‪‬‬
‫‪300‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌــﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗــﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻴﻔﺖ ﻣﻊ ﻣﻨــﺎخ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪200‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫وﺗﻤﺘﺪ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻓﻮق ﻣﺴــﺎﺣﺔ واﺳــﻌﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺘﻮي ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ ﻣﺘﺸــﺎﺑﻬﺔ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺆﺛﺮ اﻟﻔﺮق اﻟﻄﻔﻴﻒ ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة أو اﻟﻬﻄﻮل‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-7‬ﹼ‬

‫ﻟﺘﺘﻌﺮف أﺛﺮ ﺗﻴﺎرات اﻟﻤﺤﻴﻂ واﻟﺮﻳﺎح‪،‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪C°‬‬
‫أﻳﻀﺎ ﻃﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﻬﻤﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎخ‬
‫اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎخ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸــﻜﻞ ﹰ‬
‫ﻫﻤــﺎ ﺛﻘﺐ ﻃﺒﻘﺔ اﻷوزون‪ ،‬وارﺗﻔﺎع درﺟﺔ ﺣــﺮارة اﻷرض )ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺪﻓﻴﺌﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ أو‬ ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-6‬ﺗﻌــﺪ درﺟــﺔ اﳊــﺮارة‬
‫اﻻﺣﺘﺮار اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ(‪.‬‬ ‫واﳍﻄﻮل اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ اﻟﺮﺋﻴﺴﲔ اﳌﺆﺛﺮﻳﻦ ﰲ أﻧﻮاع‬
‫اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﰐ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪Major Land Biomes‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻣــﺎ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﺘﻮﻗﻌﻬﺎ ﳌﻨﻄﻘﺔﹴ‬

‫ﺗﺼﻨــﻒ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﺒﺎﺗــﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺪ درﺟﺔ‬ ‫ﻣﻌﺪل اﳍﻄﻮل ﻓﻴﻬﺎ ‪ 200 cm‬ﺳــﻨﻮ ﹼﹰﻳﺎ إذا ﻛﺎن‬
‫ﻣﻌﺪل درﺟﺔ اﳊﺮارة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻫﻮ ‪10 ˚C‬؟‬
‫اﻟﺤﺮارة واﻟﻬﻄﻮل ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ .‬ﻛﻤــﺎ ﺗﻌﺪ اﻷﻧﻮاع اﻟﺤﻴﻮاﻧﻴﺔ ﺻﻔﺔ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‪.‬‬

‫‪2-1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .5‬اﺳــﺘﺨﺪم ﻣﻘﻴﺎس ﺣﺮارة ﻟﺘﺴــﺠﻴﻞ درﺟﺎت اﳊــﺮارة ﻋﻨﺪ دواﺋﺮ‬ ‫ﺣﺎرا ﻋﻨﺪ‬
‫‪‬ﻳﻜــﻮن اﳌﻨﺎخ ﹼﹰ‬
‫اﻟﻌﺮض اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﲈ ﻳﺮﺷﺪك ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬ ‫ﺧﻂ اﻻﺳــﺘﻮاء‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﺗﻐﻴﲑ داﺋﺮة اﻟﻌﺮض ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﺷــﲈل ﺧﻂ‬
‫ﲢﺬﻳﺮ‪ :‬أﺣﺬر ﻣﻦ ﳌﺲ اﳌﺼﺒﺎح ﻷﻧﻪ ﺳﻴﻜﻮن ﺳﺎﺧﻨﺎ ﺟﺪا‪.‬‬ ‫أﻳﻀــﺎ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻐﲑ‬
‫اﻻﺳــﺘﻮاء أو ﺟﻨﻮﺑﻪ ﺗﺘﻐﲑ درﺟﺔ اﳊﺮارة ﹰ‬
‫‪ .6‬ﺳﺠﻞ ﻗﺮاءات درﺟﺔ اﳊﺮارة ﰲ ﺟﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫أﺣﺰﻣﺔ ﻋﺮﺿﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﳌﻨﺎخ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ‪B‬‬
‫‪C‬‬ ‫أﺣﺰﻣﺔ اﳌﻨﺎخ‪E‬اﻟﻌﺮﺿﻴﺔ‬
‫‪D‬‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ ‪F A‬‬ ‫‪I B‬ارﺳﻢ‪AC‬ﳐﻄ‪ H‬ﹰ‬
‫ﻄﺎ‪G B‬‬ ‫ﻋﲔ‪FB L EGC.‬‬
‫‪ J CEA K D.1‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ‪M FH‬‬
‫‪DN G‬‬‫ﻋﲆ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪AIEO‬‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب‪HBJFP‬‬
‫دﻟﻴﻞ ‪CIKG‬‬‫اﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ‪L‬‬
‫‪JDH‬‬ ‫‪EI N‬‬
‫‪KM‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‪LF‬‬
‫‪J M‬‬ ‫اﻣﻸ‬
‫‪OGK .1‬‬
‫‪NPHL OM‬‬
‫‪I P NJ‬‬ ‫‪OK‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﴤء ﻣﺒﺎﴍ ﹰة ﻓﻮق ﻣﻨﺘﺼﻒ )ﺧﻂ اﺳــﺘﻮاء(‬
‫ﹰ‬ ‫ﺿﻊ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪  .2‬ﳌﺎذا ﺗﺘﻐﲑ ﻗﺮاءات درﺟــﺔ اﳊﺮارة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻛﺮة‪.‬‬
‫ﺷﲈل ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء أو ﺟﻨﻮﺑﻪ؟‬ ‫‪ .3‬ﺗﻮﻗﻊ ﻛﻴــﻒ ﺗﺘﻐﲑ ﻗــﺮاءات درﺟﺔ اﳊﺮارة ﻋﻨﺪﻣــﺎ ﹸﲢﺮك ﻣﻘﻴﺎس‬
‫اﳊﺮارة ﺟﻨﻮب ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء )ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻜﺮة( أو ﺷﲈﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻋﻤﻞ ﺟﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪Global‬‬
‫‪Global‬‬ ‫‪Effects on‬‬
‫‪Effects‬‬ ‫‪on‬‬‫‪climate‬‬
‫‪climate‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-7‬ﺗﺘﻌﺮض ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء اﻷرض ﳊﺮارة اﻟﺸــﻤﺲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﲑﻫﺎ‪ .‬وﺗﺆﺛﺮ اﻟﺮﻳﺎح وﺗﻴﺎرات اﳌﺤﻴﻂ ﰲ اﳌﻨﺎخ وﰲ ﺗﻮازن ﺣﺮارة اﻷرض‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﲈء أن أﺛﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﰲ اﻟﻐﻼف اﳉﻮي ﹸﻳﻐﲑ ﻫﺬا اﻟﺘﻮازن‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪60˚N‬‬
‫‪‬‬
‫‪30˚N‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫˚‪0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪30˚S‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪60˚S‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺮﻳﺎح ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻼف ﰲ درﺟﺎت اﳊــﺮارة‪ ،‬وﺗﻨﻘﻞ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺮﻳﺎح‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﳌﻤﻴــﺰة اﳍﻮاء اﻟﺒﺎرد إﱃ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴــﺎﺧﻨﺔ واﳍﻮاء اﻟﺴــﺎﺧﻦ إﱃ‬
‫ﲢﻤﻞ ﺗﻴﺎرات اﳌﺤﻴﻂ اﳌﺎء اﻟﺪاﻓــﺊ ﰲ اﲡﺎه اﻷﻗﻄﺎب‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﱪد‬ ‫اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺒﺎردة‪.‬‬
‫ﻫﺬا اﳌﺎء ﳞﺒﻂ إﱃ ﻗﺎع اﳌﺤﻴﻂ ﺛﻢ ﻳﺘﺤﺮك ﻧﺤﻮ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻳﺴــﺨﻦ ﺳــﻄﺢ اﻷرض ﺑﻔﻌﻞ ﺗﺄﺛﲑ اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺰﺟﺎﺟﻲ‪ .‬وﺗﻘﻠﻞ ﺑﻌﺾ ﻏﺎزات‬
‫اﻟﻐــﻼف اﳉﻮي وﻣﻨﻬﺎ ﺑﺨﺎر اﳌــﺎء ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﻔﻘﺪﻫﺎ اﻷرض ﻧﺤﻮ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻔﻀﺎء‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻌﺪ ﻏﺎزا ﺛﺎﲏ أﻛﺴــﻴﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن واﳌﻴﺜــﺎن ﻣﻦ اﻟﻐﺎزات اﳌﻬﻤﺔ ﰲ‬ ‫‪‬‬

‫ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺰﺟﺎﺟﻲ )اﻟﺪﻓﻴﺌﺔ(‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪Co2‬‬
‫‪368‬‬ ‫‪16.1‬‬
‫‪364‬‬ ‫‪‬‬
‫‪360‬‬ ‫‪15.8‬‬
‫‪356‬‬
‫‪°c‬‬

‫‪352‬‬
‫)‪CO2 (ppm‬‬

‫‪15.6‬‬
‫‪348‬‬
‫‪344‬‬
‫‪340‬‬ ‫‪15.3‬‬
‫‪336‬‬
‫‪332‬‬ ‫‪15.0‬‬
‫‪328‬‬
‫‪‬‬
‫‪324‬‬
‫‪320‬‬ ‫‪14.7‬‬
‫‪316‬‬
‫‪312‬‬ ‫‪14.4‬‬
‫‪'58 '62 '66 '70 '74 '78 '82 '86 '90 '94 '98 '02‬‬
‫اﻷوزون ﻃﺒﻘــﺔ واﻗﻴﺔ ﰲ اﻟﻐﻼف اﳉﻮي ﲤﺘﺺ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷــﻌﺔ ﻓﻮق‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺒﻨﻔﺴــﺠﻴﺔ اﻟﻀﺎرة اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻌﻬﺎ اﻟﺸﻤﺲ‪ .‬وﺗﺸــﲑ دراﺳﺎت اﻟﻐﻼف‬
‫وﺟﺪ أن اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﰲ زﻳﺎدة ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ CO2‬اﻟﺬي ﺗﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﰲ‬ ‫اﳉــﻮي إﱃ أن ﻣﺮﻛﺒــﺎت اﻟﻜﻠﻮروﻓﻠﻮروﻛﺮﺑﻮن )‪ (CFCS‬ﺗﺴــﻬﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻐﻼف اﳉــﻮي ﻫﻮ اﺣﱰاق اﻟﻮﻗﻮد اﻷﺣﻔﻮري‪ .‬وﻛﻠﲈ ارﺗﻔﻌﺖ‬ ‫ﻧﻘﺼﺎن ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻷوزون ﻓﻮق اﻟﻘﺎرة اﳌﺘﺠﻤﺪة اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ﺧﻼل اﻟﻔﺼﻮل‪،‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ‪ CO2‬ارﺗﻔﻊ ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت اﳊﺮارة ﻋﺎﳌ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﳑﺎ ﻳﺸﻜﻞ ﺛﻘﺐ اﻷوزون ﻓﻮق اﻟﻘﻄﺐ اﳌﺘﺠﻤﺪ اﳉﻨﻮﰊ‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫اﻟﺘﻨﺪرا‬ ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪2-8‬‬
‫‪ 25-15 cm ‬ﰲ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -34 ˚C ‬إﱃ ‪.12 ˚C‬‬
‫‪ Tundra ‬ﺗﻮﺟــﺪ اﻟﺘﻨﺪرا ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺸــﻤﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﻜﺮة‬ ‫‪ ‬ﺣﺸﺎﺋﺶ ﻗﺼﲑة‪ ،‬ﺷﺠﲑات‪.‬‬
‫أﺷــﺠﺎرا‪ ،‬وﺗﻘﻊ‬
‫ﹰ‬ ‫اﻷرﺿﻴــﺔ‪ .‬اﻟﺘﻨﺪرا ‪ tundra‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻻ ﺗﺤﻮي‬ ‫‪ ‬ﻏــﺰال اﻟﺮﻧــﺔ‪ ،‬اﻟﺪﺑﺒﺔ اﻟﻘﻄﺒﻴــﺔ‪ ،‬اﻟﻄﻴﻮر‪،‬‬
‫داﺋﻤﺎ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ‬
‫ﻃﺒﻘﺔ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﺴــﻄﺢ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺘﺠﻤﺪة ﹰ‬ ‫اﳊﴩات‪ ،‬اﻟﺬﺋﺎب‪ ،‬اﻟﺴﻠﻤﻮن‪ ،‬اﻟﺴﻠﻤﻮن اﳌﺮﻗﻂ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ذوﺑــﺎن ﺟﻠﻴﺪ اﻟﺘﺮﺑــﺔ اﻟﻤﺘﺠﻤﺪة إﻟﻰ ﻋﻤﻖ ﻋﺪة ﺳــﻨﺘﻤﺘﺮات ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬ﺟﻨﻮب اﻟﻐﻄﺎء اﳉﻠﻴــﺪي اﻟﻘﻄﺒﻲ ﰲ ﻧﺼﻒ‬
‫اﻟﺼﻴــﻒ‪ ،‬إﻻ أن دورات اﻟﺘﺠﻤﺪ واﻟﺬوﺑﺎن اﻟﻤﺴــﺘﻤﺮة ﻻ ﺗﺴــﻤﺢ‬ ‫اﻟﻜﺮة اﻟﺸﲈﱄ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺻﻴﻒ ﻗﺼﲑ رﻃﺐ‪ ،‬اﻟﱰﺑﺔ اﳌﺘﺠﻤﺪة ﻋﲆ‬
‫ﻟﺠﺬور اﻷﺷــﺠﺎر ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ‪ .‬وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-8‬ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬
‫ﻣﺪار اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬اﻟﱪد واﻟﻈﻼم ﻣﻌﻈﻢ أﻳﺎم اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ذات اﻟﺠﺬور اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ وﻫﺐ اﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﻬﺎ ﺗﻜﻴﻔﺎت‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻇﺮوف اﻟﺘﻨﺪرا اﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-9‬اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﺸﲈﻟﻴﺔ )اﻟﺘﻴﺠﺔ(‬ ‫‬
‫‪ Boreal forests ‬ﺗﻘــﻊ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫‪ 84-30 cm ‬ﰲ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﺸــﻤﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﻨﻮب ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺪرا‪ ،‬وﻫﻲ ﺷــﺮﻳﻂ واﺳــﻊ‬ ‫‪ -54 ˚C ‬إﱃ ‪.21 ˚C‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﻜﺜﻴﻔﺔ اﻟﺪاﺋﻤﺔ اﻟﺨﻀﺮة‪ .‬وﺗﹸﺴــﻤﻰ اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﺸــﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻷﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪ :‬أﺷــﺠﺎر اﻟﴪو‪ ،‬أﺷــﺠﺎر ﻣﺘﺴــﺎﻗﻄﺔ اﻷوراق‪،‬‬
‫أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ أو اﻟﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫‪ boreal forest‬ﹰ‬ ‫ﺷﺠﲑات ﺻﻐﲑة‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ ،2-9‬وﻳﻜﻮن اﻟﺼﻴﻒ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ أﻃﻮل وأدﻓﺄ ﻣﻦ‬ ‫‪ ‬اﻟﻄﻴــﻮر‪ ،‬ﺛﲑان اﳌــﻮس‪ ،‬اﻟﻘﻨﺪس‪ ،‬اﻷﻳﺎﺋﻞ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻨﺪرا‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺒﻘﺎء اﻟﺘﺮﺑﺔ أﻛﺜﺮ دﻓ ﹰﺌﺎ ﻣﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺪرا‪ .‬وﻻ‬ ‫اﻟﺬﺋﺎب‪ ،‬اﻷﺳﻮد اﳉﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺷﲈل أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﺸﲈﻟﻴﺔ‪ ،‬أوروﺑﺎ‪ ،‬آﺳﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺮﺑﺔ ﻣﺘﺠﻤﺪة ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺻﻴﻒ ﻗﺼﲑ ﻧﺴــﺒ ﹼﹰﻴﺎ ورﻃﺐ‪ ،‬ﺷــﺘﺎء ﻃﻮﻳﻞ‪،‬‬
‫وﺑﺎرد وﺟﺎف‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-10‬اﻟﻐﺎﺑﺎت اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ‬ ‫‪ Temperate forests  ‬ﺗﻐﻄــﻲ اﻟﻐﺎﺑــﺎت‬
‫‪ 150-75 cm ‬ﰲ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ ﻣﻌﻈﻢ ﺟﻨﻮﺑﻲ ﻛﻨﺪا وﺷــﺮﻗﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ وﻣﻌﻈــﻢ أوروﺑﺎ وأﺟﺰاء‬
‫‪ - 30 ˚C‬إﱃ ‪.30 ˚C‬‬ ‫ﻣﻦ آﺳﻴﺎ وأﺳــﺘﺮاﻟﻴﺎ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-10‬ﻓﺈن اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ‬
‫‪ ‬اﻟﺒﻠﻮط‪ ،‬اﻟﺰان‪ ،‬اﻟﻘﻴﻘﺐ‪ ،‬اﻟﺸﺠﲑات‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﺷﺠﺎر ذات أوراق ﻋﺮﻳﻀﺔ ﻣﺘﺴﺎﻗﻄﺔ‬ ‫‪ temperate forests‬ﹼ‬
‫‪ ‬اﻟﺴــﻨﺎﺟﺐ‪ ،‬اﻷراﻧــﺐ‪ ،‬اﻟﻈﺮﺑﺎن‪ ،‬اﻟﻄﻴﻮر‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺨﺮﻳﻒ‪ .‬وﺗﻌﻴﺪ اﻷوراق اﻟﻤﺘﺴــﺎﻗﻄﺔ ذات اﻷﻟﻮان اﻟﺤﻤﺮاء‬
‫اﻟﻐﺰﻻن‪ ،‬اﻟﺜﻌﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻟﺪﺑﺒﺔ اﻟﺴﻮداء‪.‬‬
‫واﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻴــﺔ واﻟﺬﻫﺒﻴﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺑــﺔ‪ .‬وﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫‪ ‬ﺟﻨــﻮب اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﺸــﲈﻟﻴﺔ ﰲ ﴍق أﻣﺮﻳﻜﺎ‬
‫اﻟﺸﲈﻟﻴﺔ وﴍق آﺳﻴﺎ وأﺳﱰاﻟﻴﺎ وأوروﺑﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﺘﺎء اﻟﺒﺎرد واﻟﺼﻴﻒ اﻟﺤﺎر‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺮﺑﻴﻊ ﺗﺆ ﹼدي درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ‬
‫‪ ‬ﻓﺼﻮل ﻣﺘﻤﻴﺰة ﳏﺪدة‪ ،‬ﺻﻴﻒ ﺣﺎر‪ ،‬وﺷﺘﺎء ﺑﺎرد‪.‬‬ ‫واﻟﻬﻄﻮل إﻟﻰ ﺑﺪء دورات ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻷﺷﺠﺎر ﻣﺠﺪ ﹰدا‪.‬‬
‫‪‬‬
‫اﳊﺮﺟﻴﺔ واﻟﺸﺠﲑﻳﺔ اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ‬ ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-11‬اﳌﻨﺎﻃﻖ ﹸ‬ ‫‪Temperate woodland and shrubland‬‬
‫‪ 100-38 cm ‬ﰲ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺟــﺪ اﻟﻤﻨﺎﻃــﻖ اﻟﺤﺮﺟﻴــﺔ ‪ woodlands‬اﻟﻤﻔﺘﻮﺣــﺔ وﻣﺠﺘﻤﻌﺎت‬
‫‪ 10 ˚C ‬إﱃ ‪.40 ˚C‬‬ ‫اﻟﺸــﺠﻴﺮات اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓــﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ذات ﻣﻌﺪل ﻫﻄﻮل ﺳــﻨﻮي أﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫‪ ‬ﺷﺠﲑات داﺋﻤﺔ اﳋﴬة‪ ،‬اﻟﺒﻠﻮط‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ‪ .‬وﺗﻮﺟــﺪ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﺮﺟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﺒﺤﺮ‬
‫‪ ‬اﻟﺜﻌﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻷراﻧﺐ اﻟﱪﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻄﻴﻮر‪ ،‬اﻟﻮﺷﻖ‪،‬‬
‫اﻷﺑﻴﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ وﻓﻲ اﻟﺴــﻮاﺣﻞ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻷﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ واﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺰواﺣﻒ‪ ،‬اﻷﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﻔﺮاﺷﺎت‪.‬‬
‫وﻓــﻲ ﺟﻨﻮب إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ وأﺳــﺘﺮاﻟﻴﺎ‪ .‬وﺗﺴــﻤﻰ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺴــﻮد ﻓﻴﻬﺎ‬
‫‪ ‬ﲢﻴﻂ ﺑﺎﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﻴﺾ اﳌﺘﻮﺳــﻂ‪ ،‬اﻟﺴــﻮاﺣﻞ‬
‫اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻷﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﺸﲈﻟﻴﺔ واﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﻨﻮب إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪ ،‬أﺳﱰاﻟﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺸــﺠﻴﺮات اﻷدﻏﺎل‪ .‬وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-11‬ﻣﺠﺘﻤﻌــﺎت اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬
‫‪ ‬اﻟﺼﻴﻒ ﺣﺎر ﺟﺪﹼﹰ ا وﺟﺎف‪ ،‬واﻟﺸــﺘﺎء ﺑﺎرد‬ ‫اﻟﺤﺮﺟﻴﺔ واﻟﺸﺠﻴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻣﺎﻃﺮ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-12‬اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻌﺸﺒﻴﺔ اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ‬
‫‪ 89-50 cm ‬ﰲ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ Temperate grassland ‬ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫‪ - 40 ˚C ‬إﱃ ‪.38 ˚C‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘــﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻮﺟﻮد ﺗﺮﺑﺔ ﺧﺼﺒﺔ ﻗــﺎدرة ﻋﻠﻰ دﻋﻢ‬ ‫‪ ‬اﻷﻋﺸﺎب واﳊﺸﺎﺋﺶ‪.‬‬
‫ﻏﻄﺎء ﺳــﻤﻴﻚ ﻣﻦ اﻟﺤﺸﺎﺋﺶ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻌﺸﺒﻴﺔ ‪ ،grassland‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬اﻟﻐﺰﻻن‪ ،‬اﳋﻴﻮل‪ ،‬اﻷﺳﻮد‪ ،‬اﻟﺜﻌﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻟﺬﺋﺎب‪،‬‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ ‪ .2-12‬وﻳﺴــﺎﻋﺪ اﻟﺠﻔﺎف واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻵﻛﻠﺔ اﻷﻋﺸﺎب‬ ‫اﻟﻄﻴﻮر‪ ،‬اﻟﺴﻠﻮ￯‪ ،‬اﻷﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬اﳉﻨﺎدب‪ ،‬اﻟﻌﻨﺎﻛﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﺸــﲈﻟﻴﺔ وأﻣﺮﻳﻜﺎ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ وآﺳــﻴﺎ‬
‫واﻟﺤﺮاﺋﻖ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎء ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬وﻳﺤﻮل دون ﺗﺤﻮﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﻏﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫وإﻓﺮﻳﻘﻴﺎ وأﺳﱰاﻟﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﻘﻀﻲ اﻟﺤﺮاﺋﻖ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺸــﺎﺋﺶ واﻷﻋﺸﺎب اﻟﻤﻌﻤﺮة ﻷن‬
‫‪ ‬اﻟﺼﻴﻒ ﺣﺎر‪ ،‬واﻟﺸــﺘﺎء ﺑﺎرد‪ ،‬وﺳــﻘﻮط‬
‫ﻋﻠﻤﺎ ﺑــﺄن اﻟﻨﻴﺮان ﺗﻠﺘﻬﻢ‬
‫ﺳــﻴﻘﺎﻧﻬﺎ وﺑﺮاﻋﻤﻬﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﺗﺤــﺖ اﻷرض‪ ،‬ﹰ‬ ‫اﳌﻄﺮ ﻣﻌﺘﺪل‪ ،‬وﺣﺪوث اﳊﺮاﺋﻖ ﳏﺘﻤﻞ‪.‬‬
‫اﻷﺷﺠﺎر واﻟﺸﺠﻴﺮات‪ .‬وﺗﻨﺘﺸﺮ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻌﺸﺒﻴﺔ ﻓﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫واﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ وآﺳﻴﺎ وإﻓﺮﻳﻘﻴﺎ وأﺳﺘﺮاﻟﻴﺎ‪ ،‬وﺗﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎرات؛‬
‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-13‬اﻟﺼﺤﺮاء‬
‫ﻓﻬﻲ ﺳﻬﻮل ﻓﻲ آﺳﻴﺎ‪ ،‬وﻣﺮوج ﻓﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺳﻬﻮل اﻟﻼﻧﻮس‬
‫‪ 26-6 cm ‬ﰲ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺳﻔﺎﻧﺎ ﻓﻲ إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪ ،‬وﻣﺮا ﹴع ﻓﻲ أﺳﺘﺮاﻟﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬أﻋﲆ ﻣﺪ￯‪ 20 ˚C :‬إﱃ ‪.49 ˚C‬‬
‫‪ Desert ‬ﺗﻮﺟﺪ اﻟﺼﺤــﺎر￯ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻗﺎرة ﻣﺎ ﻋﺪا أوروﺑﺎ‪.‬‬ ‫أدﻧﻰ ﻣﺪ￯‪ - 18 ˚C :‬إﱃ ‪.10 ˚C‬‬
‫واﻟﺼﺤﺮاء ﻫﻲ أي ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺒﺨﺮ اﻟﺴﻨﻮي ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل‬ ‫‪ ‬اﻟﺼﺒﺎر‪ ،‬اﻟﻄﻠﺢ‪ ،‬اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻌﺼﺎرﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺰواﺣﻒ‪ ،‬اﻟﻮﺷــﻖ‪ ،‬اﻟﻄﻴﻮر‪ ،‬اﻟﺴــﻼﺣﻒ‬
‫اﻟﻬﻄﻮل‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺘﺨﻴــﻞ أن اﻟﺼﺤﺮاء ﻣﻜﺎن ﻣﻌــﺰول ﻣﻤﻠﻮء ﺑﺎﻟﻜﺜﺒﺎن‬
‫اﻟﱪﻳﺔ‪ ،‬اﳉﺮذان‪ ،‬اﻟﻮﻋﻮل‪ ،‬اﳉﲈل‪ ،‬اﻟﻌﻼﺟﻴﻢ اﻟﺼﺤﺮاوﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻣﻠﻴــﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﺤﺎر￯ ﻻ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﻮﺻﻒ‪،‬‬
‫‪ ‬ﻛﻞ اﻟﻘﺎرات ﻣﺎ ﻋﺪا أوروﺑﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪2-13‬؛ ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻮﻃﻨﹰﺎ ﻷﻧﻮاع ﻛﺜﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫‪ ‬درﺟﺎت ﺣﺮارة ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‪ ،‬وأﻣﻄﺎر ﻗﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-14‬اﻟﺴﻔﺎﻧﺎ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ‬
‫‪ 130-50 cm ‬ﰲ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ Tropical savanna ‬ﺗﺘﻤﻴﺰ اﻟﺴﻔﺎﻧﺎ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ‬
‫‪ 20 ˚C ‬إﱃ ‪.30 ˚C‬‬ ‫‪ tropical savanna‬ﺑﻮﺟﻮد اﻟﺤﺸــﺎﺋﺶ وأﺷــﺠﺎر ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ‬
‫‪ ‬اﳊﺸﺎﺋﺶ وأﺷﺠﺎر ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺧﺎت ذات ﻛﻤﻴﺔ ﻫﻄﻮل أﻗﻞ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ ‬اﻷﺳﻮد‪ ،‬اﻟﻀﺒﺎع‪ ،‬اﻟﻔﻬﻮد‪ ،‬اﻟﻔﻴﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺰراﻓﺎت‪،‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ اﻟﺴﻔﺎﻧﺎ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ ﻓﻲ إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ وأﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ وأﺳﺘﺮاﻟﻴﺎ‪ ،‬وﻳﻮﺿﺢ‬
‫ﲪﺎر اﻟﻮﺣﺶ‪ ،‬اﻟﻄﻴﻮر‪ ،‬اﳊﴩات‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-14‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﺴﻔﺎﻧﺎ‬
‫‪ ‬إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪ ،‬أﻣﺮﻳﻜﺎ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬أﺳﱰاﻟﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺼﻴــﻒ ﺣﺎر وﻣﺎﻃﺮ‪ ،‬واﻟﺸــﺘﺎء ﻣﻌﺘﺪل‬ ‫اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﱪودة وﺟﺎف‪.‬‬ ‫‪ Tropical seasonal forest ‬ﻳﺒﻴﻦ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-15‬اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳﻤﻴﺔ ‪tropical seasonal forest‬‬
‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-15‬اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﳌﻮﺳﻤﻴﺔ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ أﺟﺰاء‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴــﻤﻰ اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻻﺳــﺘﻮاﺋﻴﺔ اﻟﺠﺎﻓﺔ ﹰ‬
‫‪ ‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 200 cm‬ﰲ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ وآﺳــﻴﺎ وأﺳﺘﺮاﻟﻴﺎ وأﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ واﻟﻮﺳﻄﻰ‪ .‬وﺗﺸﺒﻪ اﻟﻐﺎﺑﺎت‬
‫‪ 20 ˚C ‬إﱃ ‪.25 ˚C‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳــﻤﻴﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ اﻟﻤﺘﺴﺎﻗﻄﺔ اﻷوراق؛‬
‫‪ ‬أﺷــﺠﺎر داﺋﻤﺔ اﳋﴬة‪ ،‬أﺷــﺠﺎر ﻣﺘﺴــﺎﻗﻄﺔ‬ ‫ﻷن أوراﻗﻬﺎ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺴﻘﻂ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻓﺼﻞ اﻟﺠﻔﺎف ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫اﻷوراق‪ ،‬اﻟﺴﺤﻠﺒﻴﺎت )اﻷورﻛﻴﺪا(‪ ،‬اﳊﺰازﻳﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻔﻴﻠﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻤﻮر‪ ،‬اﻟﻘﺮدة‪ ،‬اﻟﻜﻮاﻻ‪ ،‬اﻷراﻧﺐ‪،‬‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﺴــﻔﺎﻧﺎ اﻻﺳــﺘﻮاﺋﻴﺔ واﻟﻐﺎﺑﺎت اﻻﺳــﺘﻮاﺋﻴﺔ‬
‫‪‬ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻀﻔﺎدع‪ ،‬اﻟﻌﻨﺎﻛﺐ‪ ،‬اﻟﻄﻴﻮر‪ ،‬اﳊﴩات‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺳﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪ ،‬آﺳــﻴﺎ‪ ،‬أﺳــﱰاﻟﻴﺎ‪ ،‬أﻣﺮﻳــﻜﺎ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﻮﺳﻄﻰ‪.‬‬
‫ﻓﺼﲇ )ﻣﻮﺳﻤﻲ(‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫‪ ‬ﺳﻘﻮط اﳌﻄﺮ‬

‫‪57‬‬
‫‪ Tropical rain forest ‬ﺗﺘﻤﻴــﺰ اﻟﻐﺎﺑــﺔ‬
‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-16‬اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﳌﻄﲑة‬
‫اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﻟﻤﻄﻴﺮة ‪ tropical rain forest‬ﺑﺪرﺟﺎت ﺣﺮارة ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ وﻛﻤﻴﺎت‬
‫‪ 1000-200 cm ‬ﰲ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺒﻴﺮة ﻣــﻦ اﻟﻤﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ .2-16‬وﺗﻮﺟﺪ اﻟﻐﺎﺑﺎت‬ ‫‪ 24 ˚C ‬إﱃ ‪.27 ˚C‬‬
‫اﻟﻤﻄﻴﺮة ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻮﺳــﻄﻰ واﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻏﺮب إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ وﺟﻨﻮب آﺳﻴﺎ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﻧﺒﺎﺗﺎت داﺋﻤﺔ اﳋﴬة ﻋﺮﻳﻀﺔ‬
‫ﺗﻨﻮﻋﺎ ﺑﻴﻦ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻴﺎﺑﺴﺔ‬
‫وﺷﻤﺎل ﺷﺮق أﺳﺘﺮاﻟﻴﺎ‪ .‬وﺗﻌﺪ اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﻤﻄﻴﺮة اﻷوﺳﻊ ﹰ‬ ‫اﻷوراق‪ ،‬اﳋﻴﺰران‪ ،‬ﻗﺼﺐ اﻟﺴﻜﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺸﻜﻞ اﻷﺷﺠﺎر اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ اﻷوراق‪ ،‬ذات اﻷﻏﺼﺎن‬ ‫‪ ‬اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي‪ ،‬اﻟﻨﻤﺮ اﻟﺒﻨﻐﺎﱄ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺜﻘﻠﺔ ﺑﺎﻟﺤﺰازﻳﺎت واﻟﺴﺮﺧﺴﻴﺎت ﻏﻄﺎ ﹰء ﻣﺘﺮاﺑ ﹰﻄﺎ ﻟﻠﻐﺎﺑﺔ اﻟﻤﻄﻴﺮة ﻳﺸﺒﻪ اﻟﻤﻈﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻴﻠــﺔ‪ ،‬اﳋﻔﺎش‪ ،‬ﻃﻴﻮر اﻟﻄﻮﻗﺎن‪ ،‬اﻟﻜﺴــﻼن‪،‬‬
‫أﻣﺎ اﻷﺷﺠﺎر اﻟﻘﺼﻴﺮة واﻟﺸــﺠﻴﺮات اﻷﺧﺮ￯‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺴﺮﺧﺴﻴﺎت واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫أﻓﺎﻋﻲ اﻟﻜﻮﺑﺮا‪.‬‬
‫‪ ‬أﻣﺮﻳﻜﺎ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ واﻟﻮﺳــﻄﻰ‪،‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻃﺒﻘﺔ أﺧﺮ￯ ﺗﻤﺜﻞ أرﺿﻴﺔ اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﻟﻤﻄﻴﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﺰاﺣﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺸﻜﻞ‬
‫آﺳــﻴﺎ‪ ،‬ﻏــﺮب إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪ ،‬ﺟﻨﻮب وﺷــﲈل ﴍق‬
‫‪Other Terrestrial Areas‬‬ ‫‪‬‬ ‫أﺳﱰاﻟﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬رﻃﺒﺔ ﻋﲆ ﻣــﺪار اﻟﻌﺎم‪،‬‬
‫رﺑﻤﺎ ﻻﺣﻈﺖ أن ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻟﻠﻴﺎﺑﺴﺔ ﻻ ﺗﺸﻤﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﻬﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﺣﺎرة وﻣﺎﻃﺮة‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻳﺴﺘﺜﻨﻮن اﻟﺠﺒﺎل ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮدﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻠﻪ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻨﺴــﺠﻢ ﻣﻊ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؛ ﻷن ﻣﻤﻴﺰات ﻣﻨﺎﺧﻬﺎ‬
‫أﻳﻀﺎ‬
‫واﻟﺤﻴﺎة اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ واﻟﺤﻴﻮاﻧﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﺤﺴﺐ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ‪ .‬واﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﹰ‬
‫ﻛﺘﻼ ﻳﺎﺑﺴ ﹰﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﹰﺔ ذات ﺗﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﻌﺪﹼ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺑﻴﺌﻴ ﹰﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﹰﺔ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﻛﺘﻞ ﺟﻠﻴﺪﻳﺔ وﻟﻴﺴﺖ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﺒﻼ ﻓﻘﺪ ﺗﻼﺣــﻆ أن اﻟﻈﺮوف اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ‪-‬‬ ‫‪ Mountains ‬إذا ﺗﺴــﻠﻘﺖ ﹰ‬ ‫‪‬راﺟﻊ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳊﻴﻮﻳﺔ اﻟﱪﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫وﻣﻨﻬﺎ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة واﻟﻬﻄﻮل ‪ -‬ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﺰﻳﺎدة اﻻرﺗﻔﺎع‪ .‬وﺗﺴﻤﺢ ﻫﺬه اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‬ ‫ﻋﺮﺿﺖ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬واﺧﱰ ﻣﻨﻄﻘﺔ أو اﺛﻨﺘﲔ‬
‫ﺑﻮﺟــﻮد ﻣﺠﺘﻤﻌــﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻋﺪة ﻓــﻲ اﻟﺠﺒﻞ‪ .‬وﻛﻤــﺎ ﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-17‬ﻓﺈن‬ ‫ﻣﻨﻬــﺎ‪ ،‬واﻛﺘــﺐ ﲨﻠﺘﲔ ﺗﻠﺨﺼــﺎن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳــﺔ ﺗﺘﻐ ﹼﻴﺮ ﺑﺰﻳﺎدة اﻻرﺗﻔﺎع‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺪﻋﻢ ﻗﻤﻢ اﻟﺠﺒﺎل اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﻧﻤﻮ‬ ‫ﻋﻨﻬﲈ‪.‬‬

‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺪرا‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-17‬ﺗﻨﺨﻔﺾ درﺟﺔ اﳊﺮارة وﻳﺘﻐﲑ‬
‫‪‬‬ ‫اﳌﻨﺎخ ﺑﺰﻳﺎدة ارﺗﻔﺎع اﳉﺒــﻞ أو زﻳﺎدة دواﺋﺮ اﻟﻌﺮض‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻻرﺗﻔﺎع وداﺋﺮة اﻟﻌﺮض‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪58‬‬
‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-18‬ﻗﺪ ﻳﺪﻫﺸﻚ ﻋﺪد اﻷﻧﻮاع‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻦ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺑﲈ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺒﻄﺮﻳﻖ ﰲ‬
‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳌﺘﺠﻤﺪة اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ Polar regions ‬ﺗﺤﺎذي اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻨﺪرا‪ ،‬وﺗﻜﻮن‬

‫‪‬‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻃــﻖ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﺑﺎرد ﹰة ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻟﻌﺎم‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺘﺠﻤﺪة اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﻘﺎرة‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻘﻄــﺐ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ‪ .‬وﻷن اﻟﺠﻠﻴﺪ اﻟﺴــﻤﻴﻚ ﻳﻐﻄﻴﻬﻤﺎ ﻓﺈن اﻟﻤﻨﻄﻘﺘﻴﻦ‬
‫‪Climatologist‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻘﻄﺒﻴﺘﻴﻦ ﺗﺒﺪوان ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﺗﻴﻦ ﻋﻠﻰ دﻋﻢ ﺣﻴﺎة اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ .‬ﺳــﺠﻠﺖ أدﻧﻰ درﺟﺔ‬
‫ﺑﺨﻼف ﻋﺎﱂ اﻷرﺻﺎد اﳉﻮﻳﺔ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺪرس ﻇﺮوف اﻟﻄﻘــﺲ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻓﺈن ﻋﺎﱂ‬ ‫ﺣــﺮارة ‪ -89˚C‬ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺳــﻼﻻت ﻣﻦ‬
‫اﳌﻨﺎخ ﻳﺪرس أﻧﲈط اﳌﻨﺎخ ﻋﲆ اﳌﺪ￯‬ ‫ﻃﺎﺋﺮ اﻟﺒﻄﺮﻳﻖ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ ،2-18‬ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن‬
‫اﻟﻄﻮﻳــﻞ‪ ،‬وﳛﺪد ﻛﻴــﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺗﻐﲑ‬ ‫اﻟﺤﻴﺘﺎن واﻟﻔﻘﻤﺎت ﺗﺘﺠﻮل ﻓﻲ اﻟﺴــﻮاﺣﻞ وﺗﻔﺘﺮس اﻟﺒﻄﺮﻳﻖ واﻷﺳــﻤﺎك واﻟﻼﻓﻘﺎرﻳﺎت‬
‫اﳌﻨﺎخ ﰲ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﺒﺮي‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺘﺠﻤﺪة اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﺘﺪﻋﻢ ﺣﻴﺎة أﻧﻮاع أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﺑﻤﺎ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﺑﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﹲ‬ ‫ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺪﺑﺒﺔ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ واﻟﺜﻌﺎﻟﺐ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻣﻌﺪل درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻓﻲ اﻟﺸــﺘﺎء ﻫــﻮ ‪ -30˚C‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺼﻴﻒ‬
‫اﻟﻘﻄﺒﻲ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن داﻓ ﹰﺌﺎ ﻟﺪرﺟﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻨﻤﻮ اﻟﺨﻀﺮاوات‪.‬‬

‫‪2 -2 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻟﻤــﺎذا ﺗﻀــﻢ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪‬اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬ ‫‪.1‬‬ ‫• ﺗﺆﺛﺮ دواﺋﺮ اﻟﻌﺮض ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺒﺮﻳﺔ وﻓ ﹰﻘﺎ‬
‫اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻻﺳــﺘﻮاﺋﻴﺔ اﻟﻤﻄﻴﺮة‬ ‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘﺴﻊ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ ﺑﻬﺎ أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ إﻟﻰ اﻷرض‪.‬‬
‫ﻛﺒﻴــﺮا ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻨﻮ ﹰﻋﺎ‬ ‫‪‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫‪.2‬‬ ‫• ﻳﺸﺘﺮك ﱞ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻻرﺗﻔﺎع ودواﺋﺮ اﻟﻌﺮض وﺗﻴﺎرات‬
‫اﻟﺤﻴﺔ؟‬ ‫ﺗﺤﺪد اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻂ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ اﻷﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪‬اﻟﺘﻨــﻮع ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎخ ﺑﻴﻦ‬ ‫‪.3‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺎخ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ إزاﻟﺔ اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻻﺳــﺘﻮاﺋﻴﺔ‬ ‫ﺛﻼث ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺑﻴﺌﻴﺔ رﺋﻴﺴﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻋﺎﻣﻼن ﻻﺣﻴﻮﻳﺎن رﺋﻴﺴﺎن اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﺧﻂ اﻻﺳــﺘﻮاء‬
‫ﺑﻤﻌﺪل ) ‪ 170‬ﻣﻠﻴﺎر ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ(‬ ‫اﻟﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫إﻟﻰ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻤﺜﻞ ‪ 2%‬ﻣﻦ‬
‫‪ ‬اﻟﻔــﺮوق ﺑﻴــﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬ ‫‪.4‬‬ ‫• ﺗﻀﻢ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳــﺔ اﻟﺒﺮﻳﺔ اﻟﺘﻨﺪرا واﻟﻐﺎﺑﺎت‬
‫ﻣﺴــﺎﺣﺔ اﻟﻐﺎﺑﺎت‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم‬ ‫اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ واﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ واﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﺮﺟﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺸــﺒﻴﺔ اﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ واﻟﺴﻔﺎﻧﺎ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺸﺮة‬ ‫واﻟﺸﺠﻴﺮﻳﺔ اﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ واﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻌﺸﺒﻴﺔ اﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫إرﺷــﺎدﻳﺔ ﺗﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫واﻟﺼﺤــﺎر￯ واﻟﺴــﻔﺎﻧﺎ اﻻﺳــﺘﻮاﺋﻴﺔ واﻟﻐﺎﺑﺎت‬
‫‪ ‬ﺑﻴــﻦ اﻟﻤﻨــﺎخ واﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﻤﻄﻴــﺮة اﻟﻤﻮﺟﻮدة‪،‬‬ ‫اﻻﺳــﺘﻮاﺋﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳــﻤﻴﺔ واﻟﻐﺎﺑﺎت اﻻﺳــﺘﻮاﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳــﺔ ﻟﻠﻐﺎﺑﺎت اﻻﺳــﺘﻮاﺋﻴﺔ‬
‫واﻟﺰﻣﻦ اﻟﻼزم ﻹزاﻟﺘﻬﺎ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺳﻤﻴﺔ واﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻴﺮة‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪L-GE-CBE-TRC-envr-CH2-L3‬‬

‫‪2 -3‬‬
‫‪‬‬
‫‪est-net.t4edu.com/Files/LessonsQR/httpsien.edu.saqrL-GE-CBE-‬‬ ‫‪‬‬
‫‪TRC-envr-CH2-L3.png‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﳌﺤﺪﱢ دة‬
‫‪Aquatic Ecosystems‬‬ ‫ﻟﻸﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﳌﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬أن اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﳌﺎﺋﻴﺔ ﺗﻮﺻﻒ ﺑﻌﻤﻖ‬
‫‪‬‬
‫اﳌﺎء وﺗﺪﻓﻘﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬اﻷﻧﻈﻤــﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﳌﺎﺋﻴــﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪‬اﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﺟﺴﻢ ) أي ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﺎء ﻓﻴﻪ( ﻣﺎﺋﻲ ﻗﺮﻳﺐ إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺳﻜﻨﻚ‬ ‫وأﳘﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫إن وﺟﺪ‪ .‬ﻣﺎ ﺻﻔﺎﺗﻪ؟ وﻛﻢ ﻳﺒﻠﻎ ﻋﻤﻘﻪ؟ وﻫﻞ ﻫﻮ ﻣﺎء ﻋﺬب أم ﻣﺎﻟﺢ؟ ﻟﻘﺪ ﺷﻜﻠﺖ اﻷﺟﺴﺎم‬ ‫‪ ‬ﺑﲔ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ﻟﻘﺮون ﻃﻮﻳﻠﺔ رﻛﻴﺰ ﹰة أﺳﺎﺳﻴ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺣﻀﺎرات اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪The Water on Earth‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﻴﺎس ﻛﻤﻴﺔ اﳌﻠﺢ ﰲ اﳌﺎء‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻗــﺪ ﺗﻌﻮد ﺑﺬاﻛﺮﺗﻚ إﻟﻰ درس اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ؛ ﺣﻴﺚ ﻃﻠﺐ‬ ‫‪‬‬
‫أﻳﻀﺎ ﻋﻦ أﺟﺴﺎم‬ ‫إﻟﻴﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺤﻴﻄﺎت واﻟﺒﺤﺎر ﻋﻠﻰ اﻷرض‪ .‬وﻟﺮﺑﻤﺎ ﺳــﻤﻌﺖ ﹰ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺎت‬
‫ﻣﺎﺋﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﺜﻞ ﻧﻬــﺮ اﻷﻣﺎزون أو اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺣﻤﺮ أو اﻟﺨﻠﻴــﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ .‬إن اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸﺎﻃﺊ‬
‫ﺗﺒــﺪو ﻣﻦ اﻟﻔﻀﺎء زرﻗﺎء اﻟﻠــﻮن؛ ﻷن ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻣﻐ ﹼﹰﻄﻰ ﺑﺎﻟﻤﺎء‪ .‬وﻳــﺪرك ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳌﻀﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﻌﻮاﻟﻖ‬
‫اﻟﻤﺎء ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﺳــﺘﺘﻌﻠﻢ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ اﻟﻌﺬﺑﺔ واﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‬
‫واﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺪرس اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻷﻧﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻷراﴈ اﻟﺮﻃﺒﺔ‬
‫ﻣﺼﺐ اﻟﻨﻬﺮ‬
‫‪Freshwater Ecosystems‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﳌﺪ واﳉﺰر‬
‫ﺗﻀﻢ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻤﻴﺎه اﻟﻌﺬﺑﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﺒﺮك واﻟﺒﺤﻴﺮات واﻟﺠﺪاول واﻷﻧﻬﺎر واﻷراﺿﻲ‬ ‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﻃﺒــﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻣﻜﹼﻦ اﻟﻠــﻪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت أن ﺗﺘﻜﻴﻒ ﻓﻲ ﻫــﺬه اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺣﻴﺚ‬ ‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳌﻈﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻷﻣﻼح ﻓﻲ ﻫــﺬه اﻟﻤﻴﺎه اﻟﻌﺬﺑﺔ‪ .‬وﻟﻬﺬا ﻓﻬﻲ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻗﺎع اﳌﺤﻴﻂ‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ ذات ﺗﺮﻛﻴﺰ ﹴ‬
‫ﻋﺎل ﻣﻦ اﻷﻣﻼح‪ .‬وﺗﺸــﻜﻞ اﻟﻤﻴﺎه اﻟﻌﺬﺑﺔ ‪ 2.5 %‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﺎء‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟ ﱡﻠﺠﺔ‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻮﺿﺤﻪ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ﻳﺴــﺎر اﻟﺸﻜﻞ ‪.2-19‬‬
‫وﻳﺒﻴﻦ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﻳﻤﻦ ﻣﻦ اﻟﺸــﻜﻞ أن ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ )‪ ( 2.5%‬ﺗﻘﺴﻢ إﻟﻰ‪ 68.9 % :‬ﻣﻮﺟﻮدة‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﺒﺎل اﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺔ )اﻟﺠﻠﻴﺪﻳــﺎت(‪ ،‬و ‪ 30.8 %‬ﻣﻴﺎه ﺟﻮﻓﻴﺔ‪ ،‬و ‪ 0.3 %‬ﻓﻘﻂ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﻴﺮات واﻟﺒﺮك واﻷﻧﻬﺎر واﻟﺠﺪاول واﻷراﺿﻲ اﻟﺮﻃﺒﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﺜﻴﺮ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم أن ﺗﻌﺮف‬
‫أن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻧﻮاع ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ‪ 0.3%‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻤﻴﺎه اﻟﻌﺬﺑﺔ‪.‬‬

‫‪97.5% ‬‬ ‫‪68.9% ‬‬

‫‪2.5% ‬‬ ‫‪30.8% ‬‬ ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-19‬ﻣﻌﻈﻢ ﻣﻴﺎه اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ‬
‫‪0.3% ‬‬
‫ﻣﺎﳊﺔ‪ ،‬وﺗﺰودﻧﺎ اﳉﺒــﺎل اﳉﻠﻴﺪﻳﺔ ﺑﻤﻌﻈﻢ اﳌﻴﺎه‬
‫اﻟﻌﺬﺑﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪60‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-20‬ﲤﺘﺎز اﳉﺪاول اﳌﺎﺋﻴﺔ اﳉﺒﻠﻴﺔ ﺑﺎﳌــﺎء اﻟﺒﺎرد واﻟﺼﺎﰲ اﻟﺬي ﳛــﻮي ﺗﺮﻛﻴﺰﹰ ا ﻋﺎﻟ ﹰﻴﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳊﴩات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺳــﲈك اﳌﻴﺎه اﻟﺒﺎردة‪ .‬وﻳﺰداد‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻳﺮﻗﺎت‬ ‫اﻷﻛﺴــﺠﲔ اﻟﺪاﻋﻢ ﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﻣﺼﺐ اﻟﻨﻬﺮ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻨﻘﺴﻢ ﻋﻨﺪه اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﳖﺎر إﱃ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻋﺮض اﻷﳖﺎر وﻋﻤﻘﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻘﻞ ﴎﻋﺔ ﺗﺪﻓﻘﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻗﻨﻮات ﻣﺘﻌﺪدة؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻜﻮن اﻷراﴈ اﻟﺮﻃﺒﺔ أو ا ﹶﳌ ﹼ‬
‫ﺼﺎب‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ Rivers and streams ‬ﻳﺘﺪﻓﻖ اﻟﻤﺎء ﻓﻲ اﻷﻧﻬﺎر واﻟﺠﺪاول ﻓﻲ اﺗﺠﺎه‬

‫‪‬‬
‫واﺣــﺪ‪ ،‬اﺑﺘﺪا ﹰء ﻣﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﻤﺎء )ﻣﻨﺒﻊ اﻟﻤﺎء(‪ ،‬وﻳﻨﺘﻘﻞ ﻓﻲ اﺗﺠﺎه ﻣﺼﺐ اﻟﻨﻬﺮ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺼﺐ‬‫ﹴ‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻤﻴﺎه ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﻣﺎﺋﻲ أﻛﺒﺮ‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ ‪ .2-20‬وﻗﺪ ﻳﺒﺪأ ﺗﺸﻜﻞ اﻷﻧﻬﺎر واﻟﺠﺪاول ﻣﻦ ﻳﻨﺎﺑﻴﻊ‬
‫ﺗﺤﺖ ﺳــﻄﺢ اﻷرض أو ﻣﻦ ذوﺑﺎن اﻟﺜﻠﻮج‪ .‬وﻳﺤﺪد ﻣﻘﺪار ﻣﻴﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﺗﺠﺎه ﺗﺪﻓﻖ اﻟﻤﺎء‬
‫ﺣﺎﻣﻼ ﻣﻌﻪ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺎت‬‫ﹰ‬ ‫وﺳﺮﻋﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻴﻞ ﺣﺎ ﹼﹰدا ﻳﺘﺪﻓﻖ اﻟﻤﺎء ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻘﻠﻬﺎ‪ .‬واﻟﺮﺳــﻮﺑﻴﺎت ‪ sediments‬ﻣﻮاد ﻳﻨﻘﻠﻬﺎ اﻟﻤﺎء أو اﻟﺮﻳﺎح أو اﻷﻧﻬﺎر اﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴــﺘﻮي ﻣﻴﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﺳــﺮﻋﺔ اﻟﻤﺎء اﻟﻤﺘﺪﻓﻖ‪ ،‬وﺗﺘﺮاﻛﻢ ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻃﻤﻲ‬
‫)ﻏﺮﻳﻦ( وﻃﻴﻦ ورﻣﻞ‪ .‬وﺗﺘﻐﻴﺮ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﻧﻬﺎر واﻟﺠﺪاول ﺧﻼل رﺣﻠﺘﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺒﻊ ﺣﺘﻰ‬
‫اﻟﻤﺼﺐ‪ .‬إن اﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺎء واﻟﺮﻳﺎح ﻳﺤﺮك اﻟﻤﻴﺎه اﻟﺴــﻄﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻀﻴﻒ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻛﺴﺠﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﺎء‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺎء واﻟﻴﺎﺑﺴﺔ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ اﻟﺘﻌﺮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻮاد‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-21‬اﳉﺮﻳــﺎن اﻟﴪﻳﻊ ﳌﺎء‬ ‫اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺠﺮ￯ اﻷﻧﻬﺎر أو اﻟﺠﺪاول‪.‬‬
‫اﳉــﺪاول واﻷﳖــﺎر ﻻ ﻳﺴــﻤﺢ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﺘﺜﺒﻴﺖ ﺟﺬورﻫﺎ ﰲ اﻟﱰﺑﺔ‪ ،‬أو ﻟﻸﻧﻮاع‬ ‫إن اﻟﺘﻴﺎرات وﺟﺮﻳﺎن اﻟﻤﺎء اﻟﺴــﺮﻳﻊ ﻓﻲ اﻷﻧﻬﺎر واﻟﺠﺪاول ﺗﻤﻨﻊ ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد‬
‫اﳊﻴﺔ اﻷﺧﺮ￯ ﺑﺎﻟﻌﻴﺶ ﰲ ﻫﺬه اﳌﻴﺎه‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ واﻟﺮﺳــﻮﺑﻴﺎت‪ ،‬وﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ ﻳﻌﻴﺶ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺎه اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‬
‫اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ .2-21‬وﻣــﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻷﺷــﻜﺎل اﻟﺤﻴﺎة ﻛﺎﻓ ﹰﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻷﻧﻬﺎر واﻟﺠﺪاول اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺗﻴﺎرات اﻟﻤﺎء اﻟﻤﺴــﺘﻤﺮة‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺟﺬورﻫﺎ ﻓﻲ ﻗﺎع اﻟﻨﻬﺮ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻠﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺼﺨﻮر ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻤﺎء‬
‫ﻓﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ﺑﻄﻴﺌ ﹰﺔ‪ .‬وﺗﺨﺘﺒﺊ اﻷﺳــﻤﺎك اﻟﺼﻐﻴﺮة ﺑﻴﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪ ،‬وﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت‬
‫ﻣﺠﻬﺮﻳﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﺟﺮﻓﻬﺎ اﻟﺘﻴﺎر‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻳﺮﻗﺎت اﻟﺤﺸﺮات اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﻤﻴﺎه اﻟﺒﻄﻴﺌﺔ اﻟﺠﺮﻳﺎن ﺗﺸــﻜﻞ ﻳﺮﻗﺎت اﻟﺤﺸــﺮات اﻟﻤﺼﺪر اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻐﺬاء اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ أﺳــﻤﺎك اﻷﻧﻘﻠﻴــﺲ ‪ ،eel‬واﻟﺴــﻤﻜﺔ اﻟﻘﻂ‪ ،‬واﻟﺴــﻠﻤﻮن اﻟﻤﺮﻗــﻂ ‪ ،trout‬وﺗﻮﺟﺪ‬
‫أﺣﻴﺎﻧﹰــﺎ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ أﺧﺮ￯ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺴــﻠﻄﻌﻮﻧﺎت واﻟﺪﻳﺪان ﻓﻲ اﻟﻤﻴــﺎه اﻟﻬﺎدﺋﺔ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺎه اﻟﺒﻄﻴﺌﺔ اﻟﺠﺮﻳﺎن اﻟﺴــﻤﻨﺪل واﻟﻀﻔﺎدع ﻓﺴﺒﺤﺎن اﻟﻘﺎﺋﻞ‪:‬‬
‫ﻃﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﻧﻬﺎر واﻟﺠﺪاول‪.‬‬
‫‪‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫‪61‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪24˚–25˚C‬‬
‫‪13˚–18˚C‬‬
‫‪5˚–8˚C‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪2˚– 3˚C‬‬
‫‪‬‬
‫‪4˚C‬‬

‫‪ Lakes and Ponds ‬ﻳﺴــﻤﻰ اﻟﺠﺴــﻢ اﻟﻤﺎﺋﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺮ )اﻟﺮاﻛﺪ(‬ ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-22‬ﲣﺘﻠﻒ درﺟــﺔ ﺣﺮارة‬
‫ﺻﻐﻴﺮا‪،‬‬ ‫واﻟﻤﺤﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﻴﺎﺑﺴــﺔ ﺑﺤﻴــﺮ ﹰة أو ﺑﺮﻛ ﹰﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻜــﻮن ﻫﺬا اﻟﻤﺴــﻄﺢ اﻟﻤﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﱪك واﻟﺒﺤــﲑات ﺑﺤﺴــﺐ اﻟﻔﺼﻮل‪ .‬ﻓﻔﻲ‬
‫ﹰ‬
‫ﻛﺒﻴﺮا ﻳﺼﻞ إﻟﻰ آﻻف اﻷﻣﺘﺎر اﻟﻤﺮﺑﻌﺔ‪ .‬وﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﺮﺑﻴــﻊ واﳋﺮﻳﻒ ﻳﺼﻞ اﻷﻛﺴــﺠﲔ إﱃ اﳌﺎء‬
‫ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﺑﻀﻌﺔ أﻣﺘﺎر ﻣﺮﺑﻌﺔ‪ ،‬أو ﹰ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻖ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻻﺧﺘﻼط ﺑﺎﳌﻴﺎه اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ‬
‫اﻟﺒﺮك ﻗﺪ ﺗﻤﺘﻠﺊ ﺑﺎﻟﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﺸﺘﺎء ﻷﺳﺎﺑﻴﻊ أو أﺷﻬﺮ ﻓﻘﻂ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﻌﻮد ﻋﻤﺮ‬
‫أﻳﻀﺎ إﱃ وﺻﻮل اﳌﻮاد ﻏﲑ اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ إﱃ‬ ‫ﻳﺆدي ﹰ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﻴﺮات إﻟﻰ آﻻف اﻟﺴــﻨﻴﻦ‪ .‬وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-22‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ درﺟﺔ ﺣﺮارة‬ ‫اﳌﻴﺎه اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻴﺎه اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺮك واﻟﺒﺤﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ ﻣﻊ ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻔﺼﻮل‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺑﲔ أﻧﻮاع اﳊﻴــﺎة اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﺒﺤﲑات‬
‫ﺗﻜﻮن درﺟــﺔ اﻟﺤﺮارة ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺎء اﻟﺒﺮﻛﺔ أو اﻟﺒﺤﻴﺮة ﻓﻲ اﻟﺸــﺘﺎء ﻫﻲ ﻧﻔﺴــﻬﺎ‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻀﺤﻠﺔ ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ واﳌﻨﻄﻘﺔ اﳌﺪارﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻴﻒ ﻓﻴﺮﺗﻔﻊ اﻟﻤــﺎء اﻷﻛﺜﺮ دﻓ ﹰﺌﺎ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ؛ ﻷﻧﻪ أﻗﻞ ﻛﺜﺎﻓ ﹰﺔ ﻣــﻦ اﻟﻤﺎء اﻟﺒﺎرد اﻟﻤﻮﺟﻮد‬
‫ﻓﻲ اﻷﺳــﻔﻞ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺨﻔﺾ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻓــﻲ اﻟﺨﺮﻳﻒ أو ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻴﻊ ﻳﺤﺪث‬
‫اﻧﻘــﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺎء؛ إذ ﺗﻤﺘــﺰج ﻃﺒﻘﺎت اﻟﻤﺎء اﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﺴــﻔﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ‬
‫ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺮﻳﺎح‪ ،‬ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺗﺠﺎﻧﺲ ﻓﻲ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻤﻴﺎه‪ ،‬وﻫﺬا اﻻﺧﺘﻼط ﻳﺆدي إﻟﻰ‬
‫دوران اﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺎع إﻟﻰ اﻟﺴﻄﺢ‪.‬‬
‫وﻳﻄﻠﻖ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ "ﻗﻠﻴﻞ اﻟﺘﻐــﺬي ‪ " Oligotrophic‬ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﻴــﺮات واﻟﺒﺮك اﻟﻔﻘﻴﺮة‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺠﺒــﺎل اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻮي اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘــﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ واﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺒﺮك اﻟﻐﻨﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﻓﺘﺴــﻤﻰ "ﺣﻘﻴﻘﻲ اﻟﺘﻐﺬي ‪ ،،" Eutrophic‬وﺗﻮﺟﺪ ﻋﺎد ﹰة ﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎﻋﺎت‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻲ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ /‬ﻗﻠﻴﻞ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬
‫‪Oligotrophic / Eutrophic‬‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀــﺔ‪ ،‬وﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺒﺮك اﻟﻌﺪﻳــﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﻴــﺔ واﻟﺤﻴﻮاﻧﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻮاﻓﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ اﻷﺧﺮ￯‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺰراﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ :eu-‬ﺗﻌﻨﻲ ﺟﻴﺪﹰ ا ‪ /‬ﺣﻘﻴﻘ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫وﺗﻘﺴــﻢ اﻟﺒﺮك واﻟﺒﺤﻴﺮات إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﻠﻰ ﻛﻤﻴﺔ ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻔﺬ ﻣﻦ‬ ‫‪ :Oligo-‬ﺗﻌﻨﻲ ﹰ‬
‫ﻗﻠﻴﻼ‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﺳﻄﺢ اﻟﻤﺎء؛ ﻓﺎﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺣﻞ ﺗﺴﻤﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸﺎﻃﺊ ‪littoral zone‬‬ ‫ﻐﺬي‪.‬‬‫‪ :-Trophic‬ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﺿﺤﻼ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴــﻤﺢ ﻟﻀﻮء اﻟﺸﻤﺲ ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻘﺎع‪ ،‬وﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫وﻳﻜﻮن اﻟﻤﺎء ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﹺ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﻴﺎه اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ واﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-23‬ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﻨﻮع‬
‫اﳊﻴﻮي ﻟﻠﺒﺤــﲑات ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸــﺎﻃﺊ‬
‫واﳌﻨﻄﻘــﺔ اﳌﻀﻴﺌــﺔ‪ .‬وﻳﻌﺘﻤــﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫اﻷﻧــﻮاع اﳊﻴﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﻌﻴــﺶ ﰲ اﻟﻘﺎع ﰲ‬
‫ﻏﺬاﺋﻬﺎ ﻋﲆ اﳌﻮاد اﳌﻐﺬﻳــﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫أﻋﲆ إﱃ أﺳﻔﻞ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫إن ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻀﻮء واﻟﻤﻨﺘﺠﺎت ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸــﺎﻃﺊ ﻣﻨﻄﻘ ﹰﺔ ذات ﻣﻌﺪل ﺑﻨﺎء ﺿﻮﺋﻲ ﻣﺮﺗﻔﻊ‪،‬‬
‫ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺴــﺘﻬﻠﻜﺎت‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻀﻔﺎدع واﻟﺴــﻼﺣﻒ واﻟﺪﻳﺪان واﻟﻘﺸــﺮﻳﺎت‬
‫وﻳﺮﻗﺎت اﻟﺤﺸﺮات واﻷﺳﻤﺎك‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﻀﻴﺌﺔ ‪ limnetic zone‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﻴﺎه اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺼﻠﻬﺎ ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬وﺗﺴﻮدﻫﺎ‬
‫اﻟﻌﻮاﻟﻖ ‪ ،planktons‬وﻫﻲ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ ﺗﻄﻔﻮ ﺑﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬ذاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج ﻏﺬاﺋﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﻴــﺎه اﻟﻌﺬﺑﺔ أو اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ اﻟﻤﺎﻟﺤﺔ‪ .‬وﻳﻌﻴﺶ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫أﺳﻤﺎك اﻟﻤﻴﺎه اﻟﻌﺬﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﻀﻴﺌﺔ ﻟﻜﺜﺮة ﺗﻮاﻓﺮ ﻏﺬاﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻨﻪ اﻟﻌﻮاﻟﻖ‪.‬‬
‫وﻫﻨــﺎك ﻛﻤﻴﺔ ﺑﺴــﻴﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ﺗﺨﺘــﺮق اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﻀﻴﺌــﺔ وﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻄﻘــﺔ اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‬
‫‪ profundal zone‬اﻟﺘﻲ ﺗﺸــﻜﻞ أﻋﻤﻖ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻴــﺮات اﻟﻀﺨﻤﺔ‪ ،‬وﻫﻲ أﻛﺜﺮ ﺑﺮودة‪،‬‬
‫وﻣﺤﺘﻮاﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻛﺴــﺠﻴﻦ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘﺘﻴﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻋﺪد اﻷﻧﻮاع اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴــﺘﻄﻴﻊ اﻟﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺤﺪﱠ ﹰدا‪ .‬وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-23‬اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺜﻼث ﻟﻠﺒﺮك واﻟﺒﺤﻴﺮات‪،‬‬
‫واﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪2-2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳــﺎت اﻟﻜﺒﲑة اﻟﺘﻲ ﻧﻮاﺟﻬﻬﺎ‬
‫‪  .1‬ﺟﺪول ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺗﺪرج ﻓﻴﻪ إﳚﺎﺑﻴﺎت اﳌﴩوع وﺳﻠﺒﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﻴﺚ إﻧﻨــﺎ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﳌﺨﻠﻮﻗــﺎت اﳊﻴﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻮازن ﺑــﲔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫‪ ‬إﳚﺎﺑﻴﺎت ﲡﻔﻴﻒ اﻟﱪﻛﺔ ﻟﺒﻨــﺎء اﻟﻄﺮﻳﻖ‪ ،‬أو ﴏف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ‬
‫‪‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺳــﻜﺎن اﻟﻌﺎﱂ اﳌﺘﺰاﻳــﺪة واﳌﺘﺰاﻣﻨﺔ ﻣﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳊﻴــﺎة اﻟﱪﻳﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻄﺮﻳﻖ واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ اﻟﱪﻛﺔ‪ ،‬أو ﺑﻨﺎء اﻟﻄﺮﻳﻖ ﰲ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ .‬ﲣﻴﻞ اﳌﺸــﻬﺪ اﻵﰐ‪ :‬ﻳﺪرس ﳏﺎﻓﻆ اﳌﻨﻄﻘﺔ ﻣﴩوﻋﹰﺎ ﻟﺒﻨﺎء‬
‫ﹴ‬
‫وأرض رﻃﺒﺔ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻖ ﺳــﺘﺘﻴﺢ اﻟﻌﺒﻮر إﱃ‬ ‫ﻃﺮﻳــﻖ ﻋﱪ ﺑﺮﻛﺔ ﳏﻠﻴــﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻌﻤﻞ وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻄﻮر اﻻﻗﺘﺼﺎد ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺗﺘﺪﻫﻮر اﻗﺘﺼﺎد ﹼﹰﻳﺎ‪،‬‬
‫‪   .1‬ﺧﻄ ﹰﺔ ﺗﻌﺰﹼ ز ﻣﻮﻓﻘﻚ ﻣﻦ اﳌﴩوع‪ .‬ﻣﺎ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا ﲡﻔﻴﻒ اﻟﱪﻛﺔ واﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻃﺒﺔ اﳌﺤﻴﻄﺔ ﲠﺎ‪ .‬وﻳﺸﺠﻊ ﻛﺜﲑ‬
‫ﺗﻘﻮم ﲠﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﳍﺪف؟ ﻛﻦ ﻣﺴﺘﻌﺪﹼﹰ ا ﻟﻌﺮض ﺧﻄﺘﻚ وﻟﻠﺪﻓﺎع‬
‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ‬ ‫ﻣــﻦ اﳌﻮاﻃﻨﲔ ﻫﺬا اﳌــﴩوع‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻌﺎرﺿﻪ ﻛﺜــﲑون ﹰ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ أﻣﺎم ﺑﻘﻴﺔ اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺼﻞ إﱃ ﺣﻞ ﻣﻌﻘﻮل؟‬
‫‪  .2‬ﳌــﺎذا ﻳﻜﻮن اﲣﺎذ اﻟﻘــﺮارات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺻﻌ ﹰﺒﺎ‬
‫داﺋﲈ؟‬
‫ﹰ‬

‫‪63‬‬
 ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-24‬اﳌﺴــﺘﻨﻘﻌﺎت ﺷﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫أﺷــﻜﺎل اﻷراﴈ اﻟﺮﻃﺒــﺔ‪ ،‬ﲤﺘــﺎز ﺑﺎﻟﺮﻃﻮﺑﺔ‬
‫اﻟﻜﺒﲑة ووﺟﻮد اﳌﺎدة اﻟﻨﺒﺎﺗﻴــﺔ اﳌﺘﻌﻔﻨﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺪ‬
‫اﳊﺰازﻳﺎت ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪Transitional Aquatic Ecosystems‬‬
‫إن اﻷﻧﻈﻤــﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃــﻖ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺟﺪاول أو ﺑﺮك‬ ‫ﹼ‬
‫ﻣﺰﻳﺠﺎ ﻣﻦ اﺛﻨﺘﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻳﺴــﻤﻲ‬ ‫أو ﺣﺘﻰ ﻣﺤﻴﻄﺎت‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻜﻮن‬ ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-25‬اﻟﻄﺤﻠﺐ اﻟﺒﻄﻲ وأﺷﺠﺎر‬
‫ﹰ‬
‫اﳌﻨﺠﺮوف ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﰲ اﻷراﴈ‬
‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺨﺘﻠﻂ ﻣﻊ اﻟﻴﺎﺑﺴــﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺮﻃﺒﺔ‪.‬‬
‫أو ﺑﺎﻟﻤــﺎء ﻳﻤﺘﺰج اﻟﻤﺎء اﻟﻤﺎﻟﺢ ﺑﺎﻟﻤﺎء اﻟﻌﺬب‪ .‬وﺗﺸــﻜﻞ اﻟﻤﺼﺒﺎت واﻷراﺿﻲ اﻟﺮﻃﺒﺔ‬
‫أﻣﺜﻠ ﹰﺔ ﺷﺎﺋﻌ ﹰﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻷﻧﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫أراض‬ ‫‪ Wetlands ‬اﻟﺴﺒﺨﺎت واﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻌﺎت ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﺸــﺒﻌﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎء‪ ،‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺴــﻤﻰ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ اﻷراﺿﻲ اﻟﺮﻃﺒﺔ‬
‫‪ .wetlands‬وﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،2-24‬ﻓﺎﻷراﺿﻲ اﻟﺮﻃﺒﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ إﺳﻔﻨﺠﻴﺔ ﺗﻀﻢ ﻧﺒﺎﺗﺎت‬
‫ﻣﺘﻌﻔﻨ ﹰﺔ ﺗﺪﻋﻢ وﺟﻮد اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ .‬وﺗﻀﻢ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻃﺒﺔ ﺗﻨﻮ ﹰﻋﺎ ﹰ‬
‫ﻛﺒﻴﺮا‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ؛ ﻓﻬﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﻴﺎت واﻟﺰواﺣﻒ واﻟﻄﻴﻮر‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺒﻂ‬ ‫‪‬‬
‫وﻣﺎﻟﻚ اﻟﺤﺰﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺜﺪﻳﻴﺎت ﻛﺎﻟﺮاﻛﻮن‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻇﺮوف رﻃﺒﺔ‬
‫وﻣﺒﻠﻠﺔ اﻟﻄﺤﻠﺐ اﻟﺒﻄــﻲ ‪ duckweed‬وزﻧﺎﺑﻖ اﻟﻤﺎء ‪ pond lilies‬واﻟﺒﺮدي ‪cattails‬‬
‫واﻟﻤﻨﺠﺮوف ‪ mangrove‬واﻟﺼﻔﺼﺎف ‪ ،willow‬اﻟﺸﻜﻞ ‪.2-25‬‬
‫‪ Estuaries ‬ﻧﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ‪،2-26‬‬
‫‪ ‬‬
‫وﺗﻌﺪ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺗﻨﻮ ﹰﻋﺎ‪ ،‬وﻻ ﻳﻔﻮﻗﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا ﺳﻮ￯ اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﻟﻤﻄﻴﺮة‬
‫واﻟﺸﻌﺎب اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺼﺒﺎت ﻣﺼﺐ اﻟﻨﻬﺮ ‪ estuary‬وﻫﻮ ﻧﻈﺎم ﺑﻴﺌﻲ ﻳﺘﻜﻮن‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺨﺘﻠﻂ ﻣﺎء اﻟﻨﻬﺮ اﻟﻌﺬب أو اﻟﺠﺪول ﺑﻤﺎء اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﻤﺎﻟﺢ‪ .‬واﻟﻤﺼﺒﺎت أﻣﺎﻛﻦ اﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‬

‫‪64‬‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﹸ‬ ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-26‬ﺗﻜﺜﺮ‬ ‫‪-‬اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﺎء اﻟﻌﺬب إﻟﻰ اﻟﻤﺎء اﻟﻤﺎﻟﺢ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻴﺎﺑﺴﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﺤـــﺮ‪ -‬ﻳﻌﻴـﺶ ﻓﻴـﻬﺎ اﻟﻜﺜﻴـﺮ‬
‫ﺗﺘﺤﻤﻞ اﳌﻠﻮﺣﺔ ﻓﻮق ﻣﺴــﺘﻮ￯ ﺧﻂ اﳌﺪ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ وأﻋﺸﺎب اﻟﺒﺤﺮ وﺣﺸﺎﺋﺶ اﻟﺴﺒﺨﺎت ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ .‬وﺗﻌﺪ ﱞ‬
‫اﳌﻨﺨﻔﺾ ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺘﹺﺠﺎت اﻟﺴــﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‪ .‬وﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣــﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت وﻣﻨﻬﺎ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺪﻳﺪان‬
‫ﹸ‬
‫‪ ‬ﻓﻴــﻢ ﳜﺘﻠﻒ ﻣﺼــﺐ اﻟﻨﻬﺮ ﰲ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻤﺤﺎر وﺳــﺮﻃﺎن اﻟﺒﺤﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﻳﺎ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻏﺬا ﹰء ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺘﻜﻮن ﺑﻘﺎﻳﺎ‬
‫اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ؟‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﻣﻦ ﻗﻄﻊ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻮﺟﺪ أﺷــﺠﺎر اﻟﻤﻨﺠﺮوف ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺒﺎت اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻌﺎت‪.‬‬
‫واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻷﺳــﻤﺎك واﻟﻼﻓﻘﺎرﻳﺎت اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺮوﺑﻴﺎن‪ ،‬ﺗﺴــﺘﺨﺪم اﻟﻤﺼﺒﺎت أﻣﺎﻛﻦ‬
‫ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺻﻐﺎرﻫﺎ‪ .‬وﺗﻌﺘﻤــﺪ ﻃﻴﻮر اﻟﻤﺎء وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺒﻂ واﻟﻮز ﻋﻠﻰ أﻧﻈﻤــﺔ اﻟﻤﺼﺒﺎت اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء‬
‫اﻷﻋﺸﺎش واﻟﺘﻐﺬي واﻟﺮاﺣﺔ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻬﺠﺮة‪ .‬ﺗﻌﺪ اﻟﺴﺒﺨﺎت اﻟﻤﺎﻟﺤﺔ أﻧﻈﻤﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻣﺎﺋﻴﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺒﻪ اﻟﻤﺼﺒﺎت‪ ،‬وﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﺸﺎﺋﺶ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻤﻞ اﻟﻤﻠﻮﺣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻔﻮق ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺧﻂ اﻟﻤﺪ‬
‫اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻮ أﻋﺸــﺎب اﻟﺒﺤﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﻐﻤﻮرة ﻣﻦ اﻟﺴﺒﺨﺎت اﻟﻤﺎﻟﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ‬
‫أﻧﻮا ﹰﻋﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﹰﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻛﺎﻟﺮوﺑﻴﺎن واﻟﻤﺤﺎر‪.‬‬

‫‪Marine Ecosystems‬‬
‫ﺗﺴﻤﻰ اﻷرض أﺣﻴﺎﻧﹰﺎ "ﻛﻮﻛﺐ اﻟﻤﺎء"‪ ..‬وﻟﻸﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﻛﻮﻛﺒﻨﺎ‪ .‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀﻮﺋﻲ ﹰ‬
‫ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴــﻴﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن ﻣﻦ اﻟﺠﻮ وﺗﻨﺘﺞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 50 %‬ﻣﻦ اﻷﻛﺴﺠﻴﻦ اﻟﺠﻮي‪ .‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫ذﻟﻚ ﻳﺸــﻜﻞ ﺗﺒﺨﺮ اﻟﻤﺎء ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻴﻄﺎت ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻬﻄﻮل اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻄﺮ واﻟﺜﻠﺞ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻫﻮ‬
‫اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﺒﺮك واﻟﺒﺤﻴﺮات ﺗﻘﺴﻢ اﻟﻤﺤﻴﻄﺎت إﻟﻰ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺤﺪدة ﻣﻤﻴﺰة‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫‪ Intertidal zone ‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺪ واﻟﺠﺰر ‪Intertidal zone‬‬
‫ﺷﺮﻳﻂ ﺿﻴﻖ ﻳﻤﺘﺪ ﺣﻴﺚ ﻳﻠﺘﻘﻲ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻴﺎﺑﺴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻜ ﹼﻴﻔﺖ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﺴــﺘﻤﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤــﺪث ﻳﻮﻣ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﺗﺒﺎدل أﻣﻮاج‬
‫اﻟﻤﺪ وﺗﺆدي إﻟﻰ ﻏﻤﺮ اﻟﺸﺎﻃﺊ أو ﺗﻌﺮﻳﺘﻪ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺪ واﻟﺠﺰر إﻟﻰ ﻧﻄﺎق‬
‫ﻋﻤﻮدي ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪2-27‬؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﺠﺰء اﻟﻌﻠﻮي أو ﻧﻄﺎق اﻟﺮذاذ ﺟﺎﻓﹼﹰﺎ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫اﻟﻮﻗــﺖ؛ إذ ﻳﺤﻈﻰ ﺑﺮذاذ اﻟﻤﺎء اﻟﻤﺎﻟﺢ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣــﺎ ﻳﺮﺗﻔﻊ اﻟﻤﺪﹼ ‪ ،‬وﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻐﻤﺮ ﺑﺎﻟﻤﺎء ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﺪ‬ ‫ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ .‬أﻣﺎ ﻧﻄﺎق اﻟﻤﺪ اﻟﻤﺮﺗﻔﻊ ﻓ ﹸﻴ ﹶ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﻔﻊ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻳﺤﻈﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻄﺎق ﺑﻤﺎء أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺮذاذ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺒﺎﺗﺎت‬
‫وﺣﻴﻮاﻧﺎت أﻛﺜﺮ ﻋﺪ ﹰدا‪ .‬وﻳﻌﺎﻧﻲ ﻧﻄﺎق اﻟﻤﺪ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﺿﻄﺮا ﹰﺑﺎ ﺣﺎ ﹼﹰدا ﻣﺮﺗﻴﻦ ﻳﻮﻣ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹶﻳﻐﻤﺮ اﻟﻤﺪ ﺧﻂ اﻟﺸﺎﻃﺊ ﺛﻢ ﻳﻨﺤﺴﺮ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻟﺬا ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻄﺎق أن ﺗﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻓﺘﺮات ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻤﺎء واﻟﻬﻮاء‪ .‬وﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ ﺟﺪﹼﹰ ا‪ ،‬وﺗﻌﺪﹼ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻧﻄﺎق اﻟﻤﺪ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ﻣﻐﻄﻰ ﺑﺎﻟﻤﺎء ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ اﻟﻤﺪ‬
‫اﻷﻛﺜﺮ ازدﺣﺎ ﹰﻣﺎ ﺑﺎﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺪ واﻟﺠﺰر‪.‬‬
‫‪‬اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺪ واﻟﺠﺰر‪.‬‬
‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-27‬ﺗﹸﻘﺴــﻢ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﳌﺪ‬
‫واﳉﺰر إﱃ ﻧﻄﺎﻗــﺎت ﻋﻤﻮدﻳﺔ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﳎﺘﻤﻌﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑــﲔ اﳌﻨﺎﻃــﻖ اﻟﺒﻴﺌﻴــﺔ ﰲ اﻟﺸــﻜﻠﲔ‬
‫‪ 2-23‬و ‪.2-27‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬

‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-28‬ﺗﻮﺟــﺪ اﳌﻨﺘﹺﺠــﺎت ﰲ‬ ‫‪ Open ocean ecosystems ‬ﺗﻀﻢ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬

‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴــﺔ‪ .‬وﺗﻌﻴﺶ اﳌﺴــﺘﻬﻠﻜﺎت ﰲ‬ ‫اﻟﻤﺤﻴــﻂ اﻟﻤﻔﺘﻮح‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ ،2-28‬اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻄﻘــﺔ اﻟ ﱡﻠﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ‬
‫اﳌﻨﻄﻘــﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳــﺔ وﰲ ﻣﻨﻄﻘﺘــﻲ اﻟ ﱡﻠﺠﺔ وﻗﺎع‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻨﻄﻘﺔ ﻗﺎع اﻟﻤﺤﻴﻂ‪ .‬وﺗﺴﻤﻰ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺘﺪ إﻟﻰ ﻋﻤﻖ ‪200 m‬‬
‫اﳌﺤﻴﻂ‪.‬‬ ‫أﻳﻀﺎ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬‫ﻣــﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ‪ ،photic zone‬وﺗﺴــﻤﻰ ﹰ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬وﻫﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺿﺤﻠ ﹰﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﺗﺴــﻤﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻨﻔﺎذ ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ زاد اﻟﻌﻤﻖ‬
‫ﻗ ﱠﻠﺖ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻀــﻮء‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴــﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴــﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻋﺸﺐ اﻟﺒﺤﺮ واﻟﻌﻮاﻟﻖ‪ .‬وﺗﻀﻢ ﺣﻴﻮاﻧﺎت ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻷﺳﻤﺎك‬
‫وﺳﻼﺣﻒ اﻟﺒﺤﺮ وﻫﻼم اﻟﺒﺤﺮ واﻟﺤﻴﺘﺎن واﻟﺪﻻﻓﻴﻦ‪ .‬واﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻳﺘﻐﺬ￯‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻟﻖ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع أﺿﺨﻢ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﻈﻠﻤﺔ ‪ - aphotic zone‬وﻫﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ‪-‬‬
‫ﻓﺘﻘﻊ ﻣﺒﺎﺷــﺮة أﺳــﻔﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ .‬وﻳﺒﻘﻰ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻇﻼم‬
‫‪‬‬
‫داﺋﻢ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻋــﺎد ﹰة ﺑﺎر ﹰدا وﻓﻴﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ درﺟﺎت اﻟﺤــﺮارة ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻻﺧﺘﻼط ﺑﻴﻦ‬
‫‪‬‬ ‫أﻣﻮاج اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﺒﺎردة ﻣﻊ اﻟﺪاﻓﺌﺔ‪ .‬وﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﺿﻮﺋﻲ ‪Photic‬‬
‫اﻟﻀﻮء أن ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﻈﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬
‫وﺗﻌﻨﻲ اﻟﻀﻮء‪.‬‬ ‫وﺗﺴــﻤﻰ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل أرﺿﻴﺔ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻗﺎع اﻟﻤﺤﻴﻂ‬
‫‪ ،benthic zone‬وﺗﺘﻜﻮن ﻣــﻦ رﻣﻞ وﻃﻴﻦ )ﻏﺮﻳﻦ( وﻣﺨﻠﻮﻗــﺎت ﻣﻴﺘﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻀﻮء‬
‫اﻟﺸــﻤﺲ أن ﻳﺼﻞ إﻟﻰ أرﺿﻴﺔ اﻟﻤﺤﻴــﻂ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻗﺎع اﻟﻤﺤﻴــﻂ ﺿﺤﻠﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺰداد اﻟﻌﻤﻖ ﻳﺨﺘــﺮق اﻟﻤﻴﺎه اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﺿﻮء أﻗﻞ‪ ،‬وﺗﻨﺨﻔﺾ درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة‪ .‬وﻳﻤﻴﻞ ﺗﻨﻮع‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻨﺎﻗﺺ ﻛﻠﻤﺎ زاد اﻟﻌﻤــﻖ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪا اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻮﻫﺎت‬
‫اﻟﺤﺮارﻳﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ اﻟﺮوﺑﻴﺎن وﺳــﺮﻃﺎن اﻟﺒﺤﺮ واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪﻳﺪان اﻷﻧﺒﻮﺑﻴﺔ‪ .‬وﻳﻌﻴﺶ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻗﺎع اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻷﺳﻤﺎك واﻷﺧﻄﺒﻮط واﻟﺤﺒﺎر‪.‬‬
‫وﺗﺴــﻤﻰ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻷﻋﻤﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟ ﱡﻠﺠﺔ ‪ .abyssal zone‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻤﺎء‬
‫ﺑﺎر ﹰدا ﺟﺪﹼﹰ ا‪ .‬وﺗﻌﺘﻤــﺪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ‬
‫أﺳــﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬وﺗﻨﻔــﺚ اﻟﻔﻮﻫﺎت اﻟﺤﺮارﻳﺔ ﻓﻲ ﻗــﺎع اﻟﻤﺤﻴﻂ وﻋﻨﺪ ﺣﻮاف‬
‫اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻷرﺿﻴﺔ ﻛﻤﻴﺎت ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺎء اﻟﺴﺎﺧﻦ وﻛﺒﺮﻳﺘﻴﺪ اﻟﻬﻴﺪروﺟﻴﻦ وﻣﻌﺎدن أﺧﺮ￯‪.‬‬
‫وﻗﺪ وﺟﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﺠﺘﻤﻌــﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﺗﺴــﺘﺨﺪم‬
‫‪67‬‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎت ﻛﺒﺮﻳﺘﻴﺪ اﻟﻬﻴﺪروﺟﻴﻦ ﻹﻧﺘﺎج اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬وﺗﻮﺟﺪ ﻫﺬه اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻋﻨﺪ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻼﻓﻘﺎرﻳﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺤﺎر وﺳﺮﻃﺎن اﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬وﻓﻘﺎرﻳﺎت ﻛﺎﻷﺳﻤﺎك‪.‬‬
‫‪Coastal ocean and coral reefs ‬‬
‫ﻧﺤﻮ ﻛﺒﻴﺮ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ؛ ﻓﻬﻲ ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﹴ‬ ‫ﺗﻨﻮ ﹰﻋﺎ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺗﻌﺪﱡ اﻟﺸــﻌﺎب اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﻴﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﱡ‬
‫ﺣﻮاﺟﺰ ﻃﺒﻴﻌﻴ ﹰﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل‬
‫ﹶ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺎه اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ اﻟﻀﺤﻠﺔ اﻟﺪاﻓﺌﺔ‪ .‬وﺗﺸــﻜﱢﻞ ﻫﺬه اﻟﺸﻌﺎب‬
‫اﻟﻘﺎرات ﺗﺤﻤﻲ اﻟﺸﻮاﻃﺊ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﺔ‪ .‬واﻟﻤﺮﺟﺎن ﺣﻴﻮان ﻻﻓﻘﺎري ﻃﺮي ﻳﻌﻴﺶ داﺧﻞ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﺤﺠﺎرة‪ .‬وﻳﺮﺗﺒﻂ اﻟﻤﺮﺟﺎن ﺑﻌﻼﻗﺔ ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﻃﺤﺎﻟﺐ ﺗﺴﻤﻰ زوزاﻧﺘﻠﻲ‬
‫‪ ،Zooxanthellae‬ﺗﺰوده ﺑﺎﻟﻐــﺬاء‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻬــﺎ اﻟﻤﺮﺟﺎن اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻀــﻮء‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﺑﻴﻦ اﻟﺸــﻌﺎب اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺑﻌــﺾ أﻧﻮاع اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘــﺔ واﻷﺧﻄﺒﻮط وﻗﻨﺎﻓﺬ اﻟﺒﺤــﺮ وﻧﺠﻢ اﻟﺒﺤﺮ‬
‫ﺻﻐﻴﺮا ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺗﻨﻮع اﻟﺸﻌﺎب اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫واﻷﺳﻤﺎك‪ .‬وﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 2-29‬ﺟﺰ ﹰءا‬
‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-29‬ﻳﻤﺘﺎز اﻟﺒﺤﺮ اﻷﲪﺮ ﺑﺘﻨﻮع‬
‫ﻣﻴﺎه اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫ﻛﺒﲑ ﰲ اﻟﺸﻌﺎب اﳌﺮﺟﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺸــﻌﺎب اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻐﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻐﻴﺮات‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻦ اﻻﺧﺘﻼﻻت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪-‬ﻛﺰﻳﺎدة اﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺎت ﻣﻦ أﻣﻮاج ﺗﺴﻮﻧﺎﻣﻲ‪ -‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫أن ﺗﺴﺒﺐ ﻣﻮت اﻟﺸﻌﺎب‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻧﺴﺎن ‪ -‬ﻛﺘﻄﻮﻳﺮ اﻷراﺿﻲ وﺟﻤﻊ اﻟﺸﻌﺎب‬
‫اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼــﻮل ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺑﻮﻧﺎت اﻟﻜﺎﻟﺴــﻴﻮم ‪ -‬ﻗﺪ ﺗﺘﻠﻒ اﻟﺸــﻌﺎب أو ﺗﺪﻣﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺮاﻗﺐ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻴﻮم اﻟﺸﻌﺎب وﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻬﺸﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻓﻴﻢ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬
‫اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐــﺬي ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﻠﱡﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻠــﻚ اﻟﺘﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ؟‬
‫‪  ‬ﻓــﻲ‬
‫ﻋــﺎم ‪ 2004‬ﻓﺘﺤــﺖ ﺑﻮاﺑﺎت أﺣﺪ‬
‫اﻟﺴﺪود؛ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﺑﻴﺌﺔ أﺣﺪ اﻷﻧﻬﺎر‬
‫اﻟﻤﺠــﺎورة‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻛﻤﻴــﺔ اﻟﻤﻴﺎه‬
‫اﻟﻤﺘﺪﻓﻘﺔ ‪1161 m3/s‬؛ أي أرﺑﻌﺔ‬
‫أﺿﻌﺎف اﻟﺘﺪﻓﻖ اﻟﻴﻮﻣﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﻠــﻰ ﻫــﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﻣﻘــﺪار ﺗﺪﻓﻖ اﻟﻤــﺎء اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻋﺒﺮ‬
‫اﻟﺴﺪ ﻓﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﻜﺎﻣﻞ؟‬
‫‪‬‬
‫‪.5‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻓﻲ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪  ‬ﻣــﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻋــﻦ اﻟﺒﺮك‪ .‬ﻫﻞ‬
‫ﺗﻌﺘﻘــﺪ أن اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺑﺮﻛﺔ ﻣﻮﺳــﻤﻴﺔ ﺳﺘﻌﻴﺶ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻟﻌﺎم ﻓــﻲ ﺑﺮﻛﺔ داﺋﻤﺔ؟‬
‫وﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺼﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﻄﺎﻗﺎت اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﻤﻔﺘﻮح‪.‬‬
‫‪2 -3 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪.1‬‬ ‫• ﺗﻀﻢ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴــﺔ ﻟﻠﻤﺎء اﻟﻌﺬب‬
‫اﻟﺒﺮك واﻟﺒﺤﻴﺮات واﻟﺠﺪاول واﻷﻧﻬﺎر‬
‫واﻷراﺿﻲ اﻟﺮﻃﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺸﻜﹼﻞ اﻷراﺿﻲ اﻟﺮﻃﺒﺔ واﻟﻤﺼﺒﺎت‬
‫‪.2‬‬ ‫أﻧﻈﻤ ﹰﺔ ﺑﻴﺌﻴ ﹰﺔ ﻣﺎﺋﻴ ﹰﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﻴ ﹰﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﺴﻢ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‬
‫إﻟﻰ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﺼﻨﻒ وﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺼﺒﺎت واﻟﺸﻌﺎب اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ‬
‫‪.3‬‬
‫اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻨﻮ ﹰﻋــﺎ ﺑﻴﻦ اﻷﻧﻈﻤــﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫‪.4‬‬
‫ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪‬‬

‫واﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ ﺗﹸﺴــﻤﻰ‬ ‫‪‬‬

‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺑﺼﻤﺔ اﻹﻧﺴــﺎن اﻟﻤﺪﻣﺮة‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺼﻒ ﻣﺪ￯ ﺗﺄﺛﻴﺮ‬
‫ﺗﺨﻴﻞ أﻧﻚ ﺗﺴــﻴﺮ ﻓﻲ ﻏﺎﺑﺔ ﻛﺜﻴﻔﺔ ذات ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻣﺘﺴــﻠﻘﺔ‬
‫اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ اﻟﻮﺳﻄﻰ‪.‬‬
‫وأﺧﺮ￯ ﺻﻐﻴــﺮة ﻋﻠــﻰ اﻷرض‪ ،‬وﻟﻴــﺲ ﻓﻴﻬﺎ ﻃﺮق‬
‫ﺗﻤﺜــﻞ اﻟﺨﺮﻳﻄــﺔ أدﻧﺎه ﺑﺼﻤــﺔ اﻹﻧﺴــﺎن اﻟﻤﺪﻣﺮة‬ ‫وﻻ ﻣﻤﺮات ﻟﻠﻤﺸﺎة‪.‬‬
‫‪ Human foot print‬وﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻣﺪﹰ ￯ ﻣﺤﺪود ﻣﻦ‬
‫‪ ‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻓﺎي ﻋﺎﻟﻢ أﺣﻴــﺎء ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺤﻔﺎظ‬
‫ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻹﻧﺴﺎن‪ .‬وﻳﻌﺘﻘﺪ ﻣﻌﻈﻢ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺒﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺪرس أﺛﺮ ﻧﺸــﺎﻃﺎت اﻹﻧﺴــﺎن ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺒﺮﻳﺔ أن ﻫﺬه اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪ .‬وﻳﺄﻣﻞ‬
‫اﻷﻧﻈﻤــﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ .‬وﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻲ إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ اﻟﻮﺳــﻄﻰ‬
‫ﻓﺎي أن ﻳﻘﻨﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪ -‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸــﺮوع اﻟﻌﺒﻮر‬
‫ﻻﺣﻆ وﺟــﻮد ﻣﻤــﺮ ﻋﺮﻳﺾ ﻓــﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻟﻢ ﺗﺼــﻞ إﻟﻴﻪ‬
‫اﻟﻜﺒﻴــﺮ ‪ -‬ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠــﻰ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻧﺴــﺎن‪ ،‬ﻳﻤﺘﺪ ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﺎرة ﺣﺘﻰ اﻟﻤﺤﻴﻂ‬
‫ﺧﻼل ﻣﻨﻊ وﺻﻮل أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻧﺴﺎن إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻷﻃﻠﺴــﻲ‪ .‬وﻗﺪ ﺑﺪأ اﻟﺴــﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل ﻫﺬا اﻟﻤﻤﺮ اﻟﺬي‬
‫ﺑﺼﻤﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع اﻟﻌﺒﻮر اﻟﻜﺒﻴﺮ‬
‫أﺳــﻤﺎه �آﺧﺮ ﻣﻜﺎن ﺑﺮي ﻋﻠﻰ اﻷرض�‪ .‬وأﻃﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع اﺳﻢ �اﻟﻌﺒﻮر اﻟﻜﺒﻴﺮ�‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺪرج ﺗﺄﺛﻴﺮات اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﺟﺎء اﺳﻢ اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻳﺴــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺪان‪ ،‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ رﺳﻢ ﺧﻂ ﻋﺮﺿﻲ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ‪،‬‬
‫ﻣﺴــﺠﻠﻴﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺛﻢ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل ﻫﺬا اﻟﺨﻂ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑﺪﻗﺔ واﻧﺘﻈــﺎم اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘــﻲ ﻳﺼﺎدﻓﻮﻧﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘــﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻧﺸــﺎط اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ .‬وﻗﺪ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺳــﺠﻞ ﻓﺎي ﻓﻲ رﺣﻠﺘﻪ ﻫﺬه ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻪ ﻋﺒﺮ أﺷﺮﻃﺔ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‬
‫‪‬‬ ‫واﻟﺼﻮر واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﺪأ اﻟﻤﺸــﺮوع ﻋــﺎم ‪1999‬م‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﻏﻄﻰ ﻓﺮﻳﻖ ﻓﺎي‪ ،‬ﺧﻼل ﻣﺪة اﻟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﺖ ‪15‬‬
‫ﺳﻴﺮا ﻋﻠﻰ اﻷﻗﺪام ﻋﺒﺮ ﺟﻤﻬﻮرﻳﺎت‬ ‫ﺷﻬﺮا‪ 3200 km ،‬ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫اﻟﻜﻮﻧﻐﻮ واﻟﻜﺎﻣﻴﺮون واﻟﺠﺎﺑﻮن‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺗﺸﻜﱢﻞ‬
‫ﻣﻮﻃﻨﹰﺎ ﻵﺧﺮ ﻏﺎﺑﺔ اﺳــﺘﻮاﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟــﻢ ﻟﻢ ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺒﺸﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺘﺨﺪم اﳌﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫‪ ‬ﺗﺴــﺎﻋﺪ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺸــﺮوع‬
‫ﻋﺮﺿﺎ‬
‫ﺣﴬ ﹰ‬ ‫اﻟﺼﻮر واﻷﴍﻃﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﴩوع اﻟﻌﺒﻮر اﻟﻜﺒﲑ‪ .‬ﱢ‬ ‫اﻟﻌﺒﻮر اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺛﺮ اﻷﻧﺸــﻄﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺷﻔﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﺗﺼﻒ ﻓﻴﻪ اﳌﻬﺎرات واﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺖ ﻫﺬا اﳌﴩوع‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻷﻗﻤﺎر اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻧﺎﺟﺤﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬

‫‪69‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻐﻼف‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻳﺪرس ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪ ‬ﻟﻤﺎذا أﺟﺮﻳﺖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﺒــﻂء وﺧﻄﻮة ﺑﺨﻄﻮة؟‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﺣﺪة ﺗﺤﻮي اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﺤﻴﻮي‪ ،‬ﻳﻤﺜﻞ ﱞ‬
‫وﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻟﻮ أﻧﻚ ﺳــﻜﺒﺖ اﻷﺷﻴﺎء ﻛﻠﻬﺎ دﻓﻌ ﹰﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻘﺪة ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺤﻴﺔ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺴﻼﺳﻞ واﻟﺸﺒﻜﺎت‬
‫واﺣﺪ ﹰة ﻓﻲ اﻟﻮﻋﺎء؟‬ ‫اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ودورة اﻟﻤﺎء‪ ،‬ودورات اﻟﻤﻌﺎدن‪.‬‬
‫وﺗﻌــﺪ اﻷﺟﺰاء اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻐــﻼف اﻟﺤﻴﻮي ‪ -‬وﻣﻨﻬﺎ‬
‫‪  ‬ﻣﺎ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﻤﺴــﺘﻘﻞ؟ وﻣﺎ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳــﺔ واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ‪ -‬أﻛﺜﺮ اﻷﺟﺰاء‬
‫اﻟﺘﺎﺑﻊ؟‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺪرﺳﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ؟‬
‫‪‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻧﻈﺎم ﺑﻴﺌﻲ ﻣﺼﻐﺮ؟‬
‫وﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ اﻟﺤﻴﻮي‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻋﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺮﻛﺔ اﻟﺤﻴﻮي اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ؟‬ ‫• وﻋﺎء زﺟﺎﺟﻲ ﻛﺒﻴﺮ ﺷﻔﺎف‪.‬‬
‫• ﻣﺎء ﺑﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬إﻟﻰ أي ﻣــﺪ￯ ﻛﺎن ﺗﺼﻤﻴﻤﻚ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻓﻌﺎﻻﹰ؟ وﺿﺢ ﺑﻌﺾ ﻣﺼﺎدر اﻟﺨﻄﺄ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫• ﻃﻴﻦ ﻣﻦ ﺑﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫• أوﺳﺎط زرﻋﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﺧﺘﺮ ﻣﻮاد أﺧﺮ￯ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ﻳﺤﻮي‪G A H B I AC J BD K CE L DF M EG N FHA‬‬
‫اﻟﺬي‪O GBAI‬‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻋﺎء‪P HCJ‬‬
‫‪B‬‬ ‫اﻹﻣﺴــﺎك ‪IKC‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪JED‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪KM‬‬‫ﻋﻨﺪ‪F‬‬
‫ﺣﺬرا ‪E‬‬
‫ﻛﻦ ‪NLGF‬‬
‫ﺗﺤﺬﻳﺮ‪OHG :‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪NPHI O JI P KJ‬‬ ‫‪LK‬‬ ‫‪ML‬‬ ‫‪NM‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺎء اﻟﺒﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫اﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴــﻼﻣﺔ ﻓﻲ دﻟﻴﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺟﺪوﻻ ﺑﻤﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﺷﺪك ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬ ‫اﻋﻤﻞ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻧ ﱢﻈﻢ ﺟﻠﺴــﺔ ﻋﺼﻒ ذﻫﻨﻲ‪ ،‬وﺧ ﱢﻄﻂ ﺗﺪرﻳﺠ ﹼﹰﻴﺎ ﻹﻋﺪاد‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ ‬اﻛﺘﺐ ﻗﺼ ﹰﺔ ﻗﺼﻴﺮ ﹰة ﺗﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺨﻠﻮ ﹰﻗﺎ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺣﻴﻮي ﻓﻲ ﺑﺮﻛﺔ ﻣﺼﻐــﺮة‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﻮاﻓﻘﺔ‬
‫أوﻟ ﹼﹰﻴــﺎ )ﺣﻴﻮاﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﺠﻬﺮ ﹼﹰﻳﺎ( ﻳﻌﻴــﺶ ﻓﻲ ﺑﺮﻛﺘﻚ‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺘﻚ ﻗﺒﻞ ﺑﺪء ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻐﻴﺮة )اﻟﻮﻋﺎء(‪.‬‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺤﺪ ﹰدا ﻓــﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ اﻟﺤﻴﻮي اﻟﻤﺼﻐﺮ‬ ‫اﺧﺘﺮ ﹰ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﻟﺘﺼﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑ ﹰﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒ ﹰﺔ ﺣﻮﻟﻪ ﱢ‬

‫وﺗﻘﻮﻣﻬﺎ؛ ﻓﻘﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر أﺛﺮ ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫ﻧ ﱢﻔ ﹺﺬ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪70‬‬
‫‪ ‬اﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﺎرﺛﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺣﺪﺛﺖ ﺧﻼل اﻟﻌﺸــﺮﻳﻦ ﺳــﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ أو أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﹺﺻ ﹺ‬
‫ﻒ‬ ‫‪‬‬
‫ﹰ‬
‫أﺷــﻜﺎﻻ ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻟﺤﻴﻮي ﻗﺒﻞ ﻫﺬه اﻟﻜﺎرﺛﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪو اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻵن‪ .‬ارﺳــﻢ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻵن وﻗﺒﻞ اﻟﻜﺎرﺛﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2-1‬‬
‫اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﳏﺪدة ﺑﻌﻮاﻣﻞ ﰲ ﺑﻴﺌﺎﲥﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﺤﺪد‬
‫ﺗﻘ ﱢﻴﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺤﺪدة ﻧﻤﻮ اﳉﲈﻋﺎت اﳊﻴﻮﻳﺔ ﺿﻤﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳊﻴﻮي‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﺘﺤﻤﻞ‬
‫ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ ﻣﺪ￯ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻤﻞ ﻷي ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺤﺪدة اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫ﳛﺪث اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻷوﱄ ﻋﲆ ﻣﺴﺎﺣﺎت ﻣﻦ اﻟﺼﺨﻮر اﳉﺮداء أو اﻟﺮﻣﻞ )دون ﺗﺮﺑﺔ(‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻷوﱄ‬
‫ﺗﻨﻤﻮ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﳊﻴﻮﻳﺔ إﱃ أن ﳛﺪث ﺗﻐﲑ ﻃﻔﻴﻒ ﰲ ﻋﺪد اﻷﻧﻮاع )اﻻﺗﺰان(‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺬروة‬
‫ﳛﺪث اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻻﺧﺘﻼل ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳊﻴﻮي اﳌﻜﺘﻤﻞ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬

‫‪2-2‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻧﻈﻤــﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﱪﻳﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﺿﻤﻦ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬ ‫داﺋﺮة اﻟﻌﺮض‬
‫ﰲ اﻷﺳﺎس ﻋﲆ ﳎﺘﻤﻌﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺪرا‬
‫• ﺗﺆﺛﺮ دواﺋﺮ اﻟﻌــﺮض ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳊﻴﻮﻳــﺔ اﻟﱪﻳﺔ وﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻠﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ ﲠﺎ أﺷــﻌﺔ‬ ‫اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﺸﲈﻟﻴﺔ )اﻟﺘﻴﺠﺔ(‬
‫اﻟﺸﻤﺲ إﱃ اﻷرض‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺎﺑﺔ اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻻرﺗﻔﺎع ودواﺋــﺮ اﻟﻌﺮض وﺗﻴﺎرات اﳌﺤﻴــﻂ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ‬ ‫• ﻳﺸــﱰك ﱞ‬ ‫اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳊﺮﺟﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﺮ￯ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻨﺎخ‪.‬‬ ‫اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻌﺸﺒﻴﺔ‬
‫• ﳛﺪد ﻋﺎﻣﻼن ﻻﺣﻴﻮﻳﺎن رﺋﻴﺴﺎن اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳊﻴﻮﻳﺔ اﻟﱪﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻔﺎﻧﺎ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ‬
‫• ﺗﻀــﻢ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳊﻴﻮﻳﺔ اﻟﱪﻳﺔ اﻟﺘﻨﺪرا واﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﺸــﲈﻟﻴﺔ واﻟﻐﺎﺑﺎت اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ واﳌﻨﺎﻃﻖ‬ ‫اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﳌﻮﺳﻤﻴﺔ‬
‫اﳊﺮﺟﻴــﺔ واﻟﺸــﺠﲑﻳﺔ اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ واﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻌﺸــﺒﻴﺔ اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ واﻟﺼﺤﺎر￯ واﻟﺴــﻔﺎﻧﺎ‬ ‫اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﳌﻄﲑة‬
‫اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ واﻟﻐﺎﺑﺎت اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﳌﻮﺳﻤﻴﺔ واﻟﻐﺎﺑﺎت اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﳌﻄﲑة‪.‬‬

‫‪2-3‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤــﺪ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﳌﺎﺋﻴﺔ ﻋــﲆ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ وﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﳌﺪ واﳉﺰر‬ ‫اﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺎت‬
‫ﺗﺪﻓﻖ اﳌﺎء وﻋﻤﻘﻪ‪ ،‬اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺸﺎﻃﺊ‪ ،‬اﳌﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬دواﺋﺮ اﻟﻌﺮض‪.‬‬ ‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸﺎﻃﺊ‬
‫• ﺗﻀﻢ اﻷﻧﻈﻤــﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﻠﲈء اﻟﻌﺬب اﻟﱪك واﻟﺒﺤﲑات واﳉﺪاول واﻷﳖﺎر واﻷراﴈ‬ ‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳌﻈﻠﻤﺔ‬ ‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳌﻀﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺮﻃﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻗـﺎع اﳌﺤﻴﻂ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻟﻖ‬
‫• ﺗﺸﻜﹼﻞ اﻷراﴈ اﻟﺮﻃﺒﺔ واﳌﺼﺒﺎت أﻧﻈﻤ ﹰﺔ ﺑﻴﺌﻴ ﹰﺔ ﻣﺎﺋﻴ ﹰﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﻴ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟ ﱡﻠﺠﺔ‬ ‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‬
‫• ﺗﻘﺴﻢ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ إﱃ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﺼﻨﻒ وﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻷراﴈ اﻟﺮﻃﺒﺔ‬
‫• اﳌﺼﺒﺎت واﻟﺸﻌﺎب اﳌﺮﺟﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻨﻮﻋﹰﺎ ﺑﲔ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﺐ اﻟﻨﻬﺮ‬
‫ﹼ‬

‫‪71‬‬
 ‫ﻣﺎذا ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺤﺮف )‪ (D‬ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ؟‬
‫‪ .a‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻤﻞ‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪2 -1‬‬
‫‪ .b‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻹﺟﻬﺎد اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ .c‬اﻟﻤﺪ￯ اﻷﻣﺜﻞ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .d‬اﻟﺤﺪ اﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬ ‫اﺧﺘــﺮ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤــﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧﻂ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺎ اﻟﺤﺮف اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻹﺟﻬﺎد اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ؟‬ ‫‪.7‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻐﻴﺮا ﻃﻔﻴ ﹰﻔــﺎ ﺟﺪﹼﹰ ا ﻓﻲ اﻷﻧﻮاع ﻫﻮ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸــﻬﺪ ﹰ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪C‬‬‫‪.c‬‬ ‫‪A .a‬‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬروة‪ /‬اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻷوﻟﻲ‪.‬‬
‫‪D .d‬‬ ‫‪B .b‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ اﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻓﻲ ﺣﻮض اﻷﺳﻤﺎك ﻫﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﺤﻤﻞ‪/‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن ﹸﻳﺤﺘﻤﻞ وﺟﻮد أﻧﻮاع راﺋﺪة؟‬ ‫‪.8‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺤﺪد اﻟﺬي ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻋﺪد اﻷﺳﻤﺎك اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫‪ .a‬ﻣﺠﺘﻤﻊ ذروة ﻟﻐﺎﺑﺔ‪ .c .‬ﺣﻘﻞ ﺣﺸﺎﺋﺶ ﺗﻌﺮض ﻟﻜﺎرﺛﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﺤﻮض‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﻮن‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .b‬ﺷﻌﺎب ﻣﺮﺟﺎﻧﻴﺔ‪ .d .‬ﺑﺮﻛﺎن ﺣﺪﻳﺚ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻗــﺐ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ /‬اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻳﺼــﻒ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ‬ ‫‪.3‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻃﻴﻨﻲ ﻣﺪﻣﺮ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪث ﻋﻠﻰ ﺳﻔﺢ ﺟﺒﻞ ﺗﻌﺮض ﻻﻧﺰﻻق ﹼ‬
‫‪ ‬ﺗﺮﺑﻲ إﺣﺪ￯ ﻫﻴﺌﺎت ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺒﺮﻳﺔ أﺳﻤﺎك اﻟﺴــﻠﻤﻮن ﻣﻦ ﻧﻮع ﻗﻮس اﻟﺮﺣﻤﺔ ﻓﻲ اﻷﺟﺴﺎم‬
‫ﻳﻘﻠﻞ ﻧﻘﺺ اﻟﺤﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﻀﻴﺌﺔ ﻟﻠﻤﺤﻴﻂ اﻟﻤﻔﺘﻮح‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ )ﺑﺤﻴﺮات وأﻧﻬﺎر(‪ ،‬ﻓﻴﻌﻴﺶ اﻟﺴــﻠﻤﻮن ﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫ﻣــﻦ ﺣﺠﻢ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﻌﻮاﻟﻖ‪ ،‬ﻓــﺄي اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻵﺗﻴﺔ ﺗﻨﻄﺒﻖ‬
‫ﻧﺎﻗﺶ ﺳﺒﺐ ﺣﺪوث ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪﻳﺪ؟‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺼﻮرة أدﻧﺎه ﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺴﺆال ‪.10‬‬
‫‪ .c‬اﻟﻤﺤﺪد‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ .d‬اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﺘﺤﻤﻞ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳــﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳــﺌﻠﺔ ‪ 7-5‬ﻟﻮﺻﻒ‬
‫ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ﻟﻌﺎﻣﻞ ﻣﺎ‪.‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪‬‬
‫‪  .10‬ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻷوﻟﻲ؟‬ ‫ﺣﺪد ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺴــﺎﺑﻖ اﻟﺤﺮف اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻋﺪم‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻟﺘﺤﻤﻞ ﻟﻠﻌﺎﻣﻞ‪C03-34A-869510 .‬‬

‫‪D .d‬‬ ‫‪C .c‬‬ ‫‪B .b‬‬ ‫‪A .a‬‬

‫‪72‬‬
 ‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﺨﻄﻂ أدﻧﺎه ﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺴﺆال ‪.18‬‬ ‫‪  .11‬وﺿﺢ ﻟﻤﺎذا ﺗﻌﺪﹼ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺤﺪدة‬
‫واﻟﺘﺤﻤﻞ ﻣﻬﻤ ﹰﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪  .12‬ﻫﻞ ﻳﺰداد ﺗﻨﻮع اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ أم ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﺑﻌﺪ‬
‫‪‬‬
‫ﻓﺴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺣﺼﻮل ﺣﺮﻳﻖ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺤﺸﺎﺋﺶ؟ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪   .13‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ وﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬروة؟‬

‫‪ .18‬أي ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﺘﻌﺮض ﻷﻗﻞ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة‬

‫‪2 -2‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺤﻴﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺷﻤﺎﻻ و ‪ 60°S‬ﺟﻨﻮ ﹰﺑﺎ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺷﻤﺎل داﺋﺮة اﻟﻌﺮض ‪60°N‬‬ ‫اﺧﺘﺮ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﺬي ﻳﻨﺎﺳﺐ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ أدﻧﺎه ﻣﻦ دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﺷﻤﺎﻻ و ‪30°S‬ﺟﻨﻮ ﹰﺑﺎ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺟﻨﻮب داﺋﺮة اﻟﻌﺮض ‪30°N‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻐﻼف اﻟﺠﻮي‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺑﻴﻦ ﻣﺪار اﻟﺴﺮﻃﺎن وﻣﺪار اﻟﺠﺪي‪.‬‬
‫‪ .15‬ﻣﻌﺪل اﻟﻈﺮوف ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺷﻤﺎل اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ وﺟﻨﻮﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ اﻟﻮاﺳﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮي ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت‬ ‫‪ .16‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻤﻌﺪل ﺗﺒﺨﺮ ﻳﺘﺠﺎوز ﻣﻌﺪل اﻟﻬﻄﻮل‪.‬‬
‫اﻟﺬروة اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ .c‬ﺗﻌﺎﻗﺒﺎت‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺗﺠﻤﻌﺎت‪.‬‬ ‫‪ .17‬أي ﻣﻤــﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﹸﻳﻌﺪﱡ اﻟﻮﺻﻒ اﻷﻓﻀــﻞ ﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬
‫‪ .d‬ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺣﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺒﻞ ﻣﺮﺗﻔﻊ؟‬
‫‪ .20‬ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻮاﺟﺪﹰ ا ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻏﺎﺑﺎت داﺋﻤﺔ اﻟﺨﻀﺮة ﺗﻮﺟﺪ ﺣﺘﻰ ﺧﻂ اﻷﺷﺠﺎر اﻟﺬي‬ ‫‪.a‬‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ؟‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻧﺒﺎﺗﺎت ﺑﻌﺪه‪.‬‬
‫‪ .c‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺼﺤﺎري‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﺮﺗــﺐ ﻋﺪة ﻣﺠﺘﻤﻌــﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ ﺑﺤﺴــﺐ اﻻرﺗﻔﺎع‪،‬‬ ‫‪.b‬‬
‫وﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺎﻟﺤﻘﻞ اﻟﺠﻠﻴﺪي ﻋﻨﺪ أﻋﻠﻰ ﻗﻤﺔ ﻟﻠﺠﺒﻞ‪.‬‬
‫‪ .d‬اﻟﺴﻔﺎﻧﺎ‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻤــﺎ ازداد اﻻرﺗﻔﺎع ﺗﺤﻞ اﻷﺷــﺠﺎر اﻟﻘﺼﻴﺮة ﻣﺤﻞ‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ .21‬أي اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺒﺮﻳﺔ ﺗﺤﻮي أﻛﺒﺮ ﺗﻨﻮع ﺣﻴﻮي؟‬ ‫اﻷﺷــﺠﺎر اﻟﻄﻮﻳﻠــﺔ‪ ،‬وﺗﺤــﻞ اﻷﻋﺸــﺎب ﹰ‬
‫ﺑﺪﻳﻼ ﻋﻦ‬
‫‪ .c‬اﻟﺼﺤﺮاء‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﺘﻨﺪرا‪.‬‬ ‫اﻷﺷﺠﺎر اﻟﻘﺼﻴﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .d‬اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﻟﻤﻄﻴﺮة‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﺤﺸﺎﺋﺶ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺟــﺪ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ ﺗﺸــﺒﻪ ﻣﺠﺘﻤﻌــﺎت اﻟﺘﻨﺪرا‬ ‫‪.d‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻗﻤﺔ اﻟﺠﺒﺎل اﻟﻌﺎﻟﻴــﺔ‪ ،‬وﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺼﺤﺮاء ﻋﻨﺪ‬
‫اﻻرﺗﻔﺎﻋﺎت اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫‪2 -3‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺸﻜﻞ أدﻧﺎه ﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺴﺆال ‪.22‬‬
‫‪‬‬
‫ﺿﻊ ﻣﻜﺎن اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧﻂ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳــﺒﺔ‬
‫ﻣﻦ دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ .26‬اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻠﺘﻘﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺎء اﻟﻌﺬب واﻟﻤﺎء اﻟﻤﺎﻟﺢ ﺗﺸﻜﻞ‬
‫ﺑﻴﺌ ﹰﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .27‬اﻟﻤﻨﻄﻘــﺔ اﻟﻤﻀﺎءة ﺟﻴــﺪﹰ ا ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺣﻴــﺚ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻛﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .28‬ﺗﺤﺘﻮي ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸﺎﻃﺊ ﻟﻠﻤﺤﻴﻂ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ ﺗﺘﺮﺗﺐ ﻓﻲ‬
‫ﹴ‬
‫ﻃﺒﻘﺎت ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﻠﻰ ﻃﻮل اﻟﻤﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻘﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻐﻤﻮر ﹰة‬ ‫ﺻﻮرة‬
‫ﺗﺤﺖ اﻟﻤﺎء‪.‬‬ ‫‪  .22‬ﺻــﻒ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳــﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻈﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .23‬ﻓﻲ دﻳﺴــﻤﺒﺮ ﻋﺎم ‪2004‬م أ ﹼد￯ ﺗﺤﻄﻢ ﺟﺒﻞ‬
‫‪ .29‬أﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ أﻛﺒﺮ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء؟‬
‫‪C03-39A-869510‬‬
‫ﻛﺒﻴــﺮة ﻣﻦ ﻓﺮاخ اﻟﺒﻄﺎرﻳﻖ‬ ‫ﺟﻠﻴﺪي ﺿﺨﻢ إﻟﻰ ﻣﻮت أﻋﺪاد‬
‫‪ .c‬اﻟﻤﺤﻴﻄﺎت‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﻤﻴﺎه اﻟﺠﻮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺠﻮع؛ ﻓﻘﺪ ﺗﺤﻄﻤﺖ اﻟﺤﻮاف اﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬
‫‪ .d‬اﻟﺠﺒﺎل اﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻷﻧﻬﺎر‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ارﺗﻔﻌﺖ ﻓﻴﻬﺎ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻬﻮاء ﻣﺴ ﱢﺒﺒ ﹰﺔ ﻋﺰل اﻷﻣﻬﺎت‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﺨﻄﻂ أدﻧﺎه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.30‬‬ ‫ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر ﻏﺬاﺋﻬــﺎ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﺗﻌﺪﹼ درﺟﺔ اﻟﺤــﺮارة ﻓﻲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻤﺜﺎل ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺤﺪ ﹰدا؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  .24‬ﻟﻤﺎذا ﺗﺼﻨــﻒ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺒﺮﻳــﺔ ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﻠﻰ‬
‫‪‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋــﺺ اﻟﻨﺒﺎﺗــﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴــﺶ ﻓﻴﻬﺎ وﻟﻴﺲ ﺑﺤﺴــﺐ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻨﻬﺎ؟‬
‫‪  .25‬ﻣﻨﻄﻘ ﹰﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ داﻓﺌ ﹰﺔ إﻟﻰ ﺣﺎرة ﻓﻲ اﻟﺼﻴﻒ‪ ،‬وﺑﺎردة إﻟﻰ‬
‫ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻟﻖ؟‬ ‫ﺑﺎردة ﺟﺪﹼﹰ ا ﻓﻲ اﻟﺸﺘﺎء‪ ،‬وﻣﻌﺪل اﻟﻬﻄﻮل اﻟﺴﻨﻮي ﻓﻴﻬﺎ ‪50-‬‬
‫‪ .30‬أي ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﺒﺤﻴﺮة ﻗﺪ ﺗﺤﻮي ﺗﻨﻮ ﹰﻋﺎ ﹰ‬
‫‪C0327A869510A‬‬ ‫‪ 89 cm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫‪ .c‬اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﺸﺎﻃﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .d‬اﻟﻤﻈﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﻤﻀﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫‪ .31‬أي ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻳﻌﺪ اﻟﻮﺻﻒ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺪ واﻟﺠﺰر ﻋﻠﻰ‬
‫‪‬‬ ‫ﺷﺎﻃﺊ ﺻﺨﺮي؟‬
‫‪   .37‬اﺧﺘﺮ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﺪ ﻳﺒﺪو اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي اﻟﺴــﺎﺋﺪ ﻗﻠﻴﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻛﺄﻧﻪ‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬واﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎﻟ ﹰﺔ ﺗﺸــﺮح ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻘﺪ‬ ‫ﻣﺼﺐ‪.‬‬
‫أﻧﻚ ﺳــﺘﺤﺒﻬﺎ واﻷﺷــﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻟﻦ ﺗﺤﺒﻬﺎ ﻟﻮ ﻋﺸــﺖ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻴﻔﺖ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌــﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﺮﻣﻞ اﻟﺬي ﺗﺠﺮﻓﻪ‬ ‫‪.b‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻷﻣﻮاج اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﺴﺎب ﻛﺘﻠﺔ ورﻗﺔ اﻟﻨﺒﺎت ﻟﻜﻞ وﺣﺪة ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻂ اﻟﻤﺪ اﻷﻋﻠﻰ ﺣﺘﻰ‬ ‫‪.c‬‬
‫)‪ (Leaf mass per area - LMA‬ﰲ ﻗﻴﺎس ﻣﻘﺪار اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﺧﻂ اﻟﻤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻃﺒﻘﺎت‪.‬‬
‫ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻮرﻗﺔ اﳉﺎﻓﺔ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض‬ ‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬ ‫‪.d‬‬
‫ﳍﺎ ﺳﻄﺢ اﻟﻮرﻗﺔ‪ .‬واﻷﻧﻮاع ذات اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ‪ LMA‬ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻷﻛﺴﺠﻴﻦ اﻟﻤﺬاب ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬
‫ﳍﺎ ﻧﺼﻞ ورﻗﺔ أﻛﺜﺮ ﹸﺳﻤﻜﹰﺎ أو أﻧﺴﺠﺔ ﻛﺜﻴﻔﺔ أو ﻛﻼﳘﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻟﻸﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳉﺎﻓﺔ وﺷﺒﻪ اﳉﺎﻓﺔ أوراق ﺟﻠﺪﻳﺔ‬
‫وﻗﻴﻤﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ‪ .LMA‬إن ﺗﻜﻮﻳﻦ أوراق ﳍﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ‪LMA‬‬
‫‪  .32‬ﻛﻴــﻒ ﻳﻌﺪ اﻟﻀــﻮء ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺤــﺪ ﹰدا ﻓﻲ‬
‫ﲢﺘﺎج إﱃ اﺳﺘﺜﲈر أﻛﺜﺮ ﺿﻤﻦ وﺣﺪة اﳌﺴﺎﺣﺔ ﰲ اﻟﻮرﻗﺔ‪ .‬وﲣﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﻤﺤﻴﻄﺎت؟‬
‫ﻛﻤﻴﺔ اﳌﻮاد واﳉﺰﻳﺌــﺎت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ اﳌﺴــﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻛﻞ‬ ‫‪  .33‬ﺻﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺼﺒﺎت‪.‬‬
‫ﻗﻠﻴﻼ ﺑــﲔ اﻷﻧﻮاع‪ :‬ﻓﺎﻷوراق‬ ‫وﺣﺪة ﻣﻦ ﻛﺘﻠــﺔ اﻟﻮرﻗﺔ اﺧﺘﻼ ﹰﻓﺎ ﹰ‬
‫‪  .34‬ﺻﻒ ﺗﻜﻴﻔﺎت ﻣﺨﻠــﻮق ﺣﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ‬
‫ذات اﳌﺤﺘﻮ￯ اﻟﻌﺎﱄ ﻣﻦ اﻟﱪوﺗﲔ )ﳍــﺎ أوراق ذات ﻗﻴﻤﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟ ﱡﻠﺠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻴﻂ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ ﻣﻦ اﳌﺮﻛﺒــﺎت اﻷﺧﺮ￯‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴــﺰا‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﻦ ‪ (LMA‬ﲢــﻮي‬
‫وﺗﺮﻛﻴﺰا‬
‫ﹰ‬ ‫ﻛﺎﻟﺪﻫﻮن أو اﻟﻠﺠﻨﲔ واﻟﺘﻲ ﺗﺴــﺘﻬﻠﻚ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺮﺗﻔ ﹰﻌﺎ ﻣــﻦ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴــﺘﻬﻠﻚ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻛﺎﳌﻌﺎدن‪ .‬وﺗﻢ‬
‫‪ .35‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻔﺎف اﻟﻨﻬﺮ‪.‬‬
‫)ﻣﺜﻼ ﻧﺼﻞ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺴﻤﻴﻚ‪،‬‬ ‫ﺗﻔﺴﲑ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻮرﻗﺔ ﹰ‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﺻﻐﲑة وﺳــﻤﻴﻜﺔ اﳉﺪران( واﳌﻘــﺪار اﻟﻌﺎﱄ ﻣﻦ ‪LMA‬‬ ‫‪  .36‬ﺑﻴﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺪ واﻟﺠﺰر واﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻋﲆ أﳖﺎ ﺗﻜﻴﻔﺎت ﺗﺴــﻤﺢ ﻟﻸوراق ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ أداء وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻤﺪ واﻟﺠﺰر ﻓﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫)أو ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺗﺒﻄﺊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻔﺎف اﻷوراق وﺳــﻘﻮﻃﻬﺎ( ﲢﺖ‬
‫ﻇﺮوف اﳉﻔﺎف اﻟﺼﻌﺒﺔ ﰲ اﻷﻧﻮاع اﻟﺪاﺋﻤﺔ اﳋﴬة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ�‪.‬‬
‫‪ .38‬ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أﻋﻼه ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﲢﺘﻮي أوراق أﺷﺠﺎر‬
‫اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﳌﻄﲑة ﻋﲆ ﻛﻤﻴﺎت ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﻟﺪﻫﻮن؟‬
‫اﴍح إﺟﺎﺑﺘﻚ )ﻋﲆ أﺳــﺎس اﻻﺳــﺘﻔﺎدة ﻣــﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ(‪.‬‬
‫‪ .39‬ﻛﻮن ﻓﺮﺿﻴ ﹰﺔ ﺣﻮل ﺗﻜﻴﻔــﺎت اﻷوراق ذات اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ‪ LMA‬ﻣﻊ ﻇﺮوف اﳉﻔﺎف‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .40‬وﺿﺢ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴــﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي وﻏﲑ‬
‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬي )اﻟﻔﺼﻞ ‪.(1‬‬

‫‪75‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ أدﻧﺎه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.4‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ أدﻧﺎه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪ 1‬و ‪.2‬‬

‫‪300‬‬
‫‪250‬‬
‫‪‬‬
‫‪mm‬‬

‫‪200‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪°C‬‬
‫‪30‬‬
‫‪150‬‬
‫‪20‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪10‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪-10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪‬‬ ‫‪-20‬‬
‫‪-30‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺑﻨــﺎ ﹰء ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳــﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ أﻋﻼه ﻓﺈن واﺣــﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻵﺗﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺼﺪر ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﺬي ﻳﺼﻒ اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪ 2‬ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ أﻋﻼه؟‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .c‬اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﺼﺤﺮاء‪.‬‬ ‫‪ .c‬ﻣﻌﺘﺪل‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﻣﺤﻴﻄﻲ‪.‬‬

‫‪ .d‬اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﻟﻤﻄﻴﺮة‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﺘﻨﺪرا‪.‬‬ ‫‪ .d‬اﺳﺘﻮاﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﻗﻄﺒﻲ‪.‬‬
‫أي اﻟﺘﻜﻴﻔﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻨﺒﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻨﺪرا‬ ‫‪.5‬‬ ‫اﻓﺘﺮض أن ﻫﻨﺎك اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻬﻄﻮل ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻊ ‪،2‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؟‬ ‫ﻓﻤﺎ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻊ؟‬
‫‪ .a‬أوراق ﻣﺘﺴﺎﻗﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺘﺎء‪.‬‬
‫‪ .c‬اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﺼﺤﺮاء‪.‬‬
‫‪ .b‬أوراق ﺗﺨﺰن اﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫‪ .d‬اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﻟﻤﻄﻴﺮة‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﺘﻨﺪرا‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺟﺬور ﺗﻨﻤﻮ ﻟﻌﻤﻖ ﻻ ﻳﺘﺠﺎوز ﺳﻨﺘﻤﺘﺮات ﻗﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺳﻴﻘﺎن ﺗﺤﺖ أرﺿﻴﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳﺘﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺮﻋﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣــﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺪوﻳــﺮ اﻟﻤﻮاد ﻓﻲ اﻟﺪورات‬ ‫‪.3‬‬

‫أي اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻵﺗﻴﺔ ﻳﻌﺪﹼ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ ﱢﻠﻼت؟‬ ‫‪.6‬‬

‫اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي؟‬

‫ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺗﺼﻨﻊ ﻏﺬاءﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎت ﻏﻴﺮ ﻋﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﺗﺤ ﱡﻠﻞ اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﺤﻠﻼت‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎر اﻟﺬي ﻳﺮﺷﺢ دﻗﺎﺋﻖ اﻟﻐﺬاء اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻌﺎدن ﻓﻲ اﻟﺼﺨﻮر وﺗﻌﺮﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺮﻛﹼﺒــﺎت اﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠﻴﻬــﺎ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻓﻄﺮ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻏﺬاﺋﻪ ﻣﻦ ﺟﺬوع أﺷﺠﺎر ﻣﻴﺘﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺒﺎت ﻳﺼﻨﻊ ﻏﺬاءه ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺣﺮﻛــﺔ اﻟﻤﺎء اﻟﻌﺬب ﻣﻦ اﻟﻴﺎﺑﺴــﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺴــﻄﺤﺎت‬ ‫‪.d‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺠﺮﻳﺎن‪.‬‬

‫ﻣﺎ أوﺟﻪ اﻟﺘﺸــﺎﺑﻪ واﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ ﻣﻨﻄﻘــﺔ اﻟﺘﻨﺪرا واﻟﻐﺎﺑﺔ‬ ‫‪.7‬‬

‫اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ؟ اﺳــﺘﺨﺪم ﻣﺨﻄﻂ ﭬﻦ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل‬
‫أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ ﻫﺎﺗﻴﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘﺘﻴﻦ اﻟﺤﻴﻮﻳﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻣﺎ أﻫﻤﻴﺔ اﻷﻧﻮاع اﻟﺮاﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻷوﻟﻲ؟‬ ‫‪.8‬‬

‫‪76‬‬
 ‫‪‬‬

‫دﺧﻴﻼ ﻣــﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﹸأدﺧﻞ إﻟﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ .14‬اﻓﺘﺮض أن ﻧﻮ ﹰﻋﺎ‬
‫ﻧﻈﺎم ﺑﻴﺌﻲ ﻣﺎ‪ .‬اذﻛﺮ ﻧﻮ ﹰﻋﺎ واﺣﺪﹰ ا ﻣــﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪوﺛﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻷﺧﺮ￯ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم‪.‬‬
‫‪‬‬
‫اﻓﺘــﺮض أن ﻫﻨﺎك ﻏﺎﺑــ ﹰﺔ ﻣﻌﺘﺪﻟ ﹰﺔ ﻛﺜﻴﻔ ﹰﺔ ﻻ ﻳﻌﻴــﺶ ﻓﻴﻬﺎ أﺣﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺤﺎرة واﻟﺠﺎ ﹼﻓﺔ اﻧﺪﻟﻊ‬
‫ﹼ‬ ‫اﻟﺒﺸــﺮ‪ .‬وﺑﻌﺪ ﻋﺪة أﺷــﻬﺮ ﻣﻦ اﻷﺟﻮاء‬
‫ﺣﺮﻳﻖ وﺑﺪأ ﻳﻨﺘﺸــﺮ ﻋﺒﺮ اﻟﻐﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻟﻴــﺲ ﻫﻨﺎك ﺧﻄﺮ ﻣﻦ وﺻﻮل‬
‫اﻟﺤﺮاﺋﻖ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺄﻫﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﺴــﻜﺎن‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺣﺎول ﺑﻌﺾ‬
‫ﺣﺚ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻴﺮان‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ ﹼ‬
‫‪ .12‬اﺷــﺮح ﻛﻴــﻒ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺗﻜﻮﻳــﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬروة ﺑﻮاﺳــﻄﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻗﺎل آﺧﺮون إن اﻟﻨﻴﺮان ﻳﺠﺐ أن ﺗﺄﺧﺬ ﻣﺠﺮاﻫﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻐﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫اﺳــﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أﻋــﻼه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴــﺆال اﻵﺗﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺻﻮرة ﻣﻘﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫وﺿﺢ أي وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺳــﺘﺪﻋﻤﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺄﻛﺪ ﻣــﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ دﻟﻴﻞ‬ ‫‪ .15‬ﱢ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻓﺘــﺮض أن ﻧﻮ ﹰﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﺸــﺮات ﻻ ﻳﻌﻴــﺶ ﹼإﻻ ﻋﻠﻰ ﻧﻮع‬ ‫‪.9‬‬
‫ﻣﺤﺪد ﻣﻦ اﻷﺷــﺠﺎر‪ ،‬وﻳﺘﻐﺬ￯ ﻫﺬا اﻟﻨــﻮع ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺼﺎرة‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮزﻫﺎ اﻟﺸــﺠﺮة‪ ،‬وﺗﹸﻨﺘﺞ اﻟﺤﺸﺮة ﻣﺎدة ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﺤﻤﻲ‬
‫اﻟﺸﺠﺮة ﻣﻦ اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت‪ ،‬ﻣﺎ ﻧﻮع ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ؟‬
‫‪ .10‬ﻟﻤﺎذا ﺗﺘﻮﻗﻊ وﺟﻮد ﺣﻴﻮاﻧﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺘﻴﻦ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫واﻟﻤﻈﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻴﻂ؟‬
‫‪ .11‬اﻓﺘــﺮض أن ﺑﺴــﺘﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﻳﻌــﺮف أن اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﺑﺴــﺘﺎﻧﻪ ﻓﻘﻴﺮة‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ‪ .‬ﺻﻒ ﻃﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﻳﺰﻳــﺪ ﺑﻬﻤﺎ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ‬
‫ﻣﺘﻮاﻓﺮا ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﺴﺘﺎن‪.‬‬ ‫ﻟﻴﺼﺒﺢ‬
‫ﹰ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻷوﻟﻲ ﻋﻦ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺜﺎﻧﻮي؟‬
‫‪‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺸﻜﻞ أدﻧﺎه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.13‬‬
‫‪X‬‬
‫‪Y‬‬

‫‪ .13‬ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮوق اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻨﺘﺠﻬﺎ ﺑﻴﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎء اﻟﻌﺬب ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ‬
‫‪ X‬واﻟﻨﻘﻄﺔ ‪Y‬؟‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2-1 1-1 2-3 2-1 1-3 2-3 1-1 2-1 2-2 1-2 2-2 2-2 1-3 2-2 2-2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬

‫‪77‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪Populations Ecology‬‬

‫ﻳﻌــﺪ ﻧﻤــﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬

‫‪‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻗﺪرة اﻷﻧﻮاع ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﹼﹰ‬‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﺗﺰاﻧﻬﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪����×‬‬
‫‪3-1‬‬
‫ﺗﻮﺻﻒ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻷﻧﻮاع‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻜﺎن ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮﻫﺎ‪.‬‬

‫‪3-2‬‬
‫ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫• ﺗﺒﺬل اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺴــﻌﻮدﻳﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﺟﻬﻮد ﹰا‬
‫ﺣﺜﻴﺜﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻐﺰال اﻟﺴﻌﻮدي ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻤﻴﺎت‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﻌــﺪ اﻧﻘﺮاﺿﻪ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻳﺔ ﺑﺴــﺒﺐ اﻟﺼﻴﺪ‬
‫اﻟﺠﺎﺋﺮ‪.‬‬
‫• ﺗﻀــﻢ اﻟﻄﻔﻴﻠﻴــﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻔــﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﹶ‬
‫اﻟﺒﺮاﻏﻴــﺚ واﻟﻘــﺮاد واﻟﻘﻤﻞ‬ ‫اﻟﻐــﺰال‪،‬‬
‫واﻟﺤ ﹶﻠﻢ واﻟﺪﻳﺪان اﻟﺸﺮﻳﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹶ‬
‫• ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺮاض ‪ -‬ﻣﺜــﻞ ﻣﺮض اﻟﻼﻳﻢ‪،‬‬
‫ﻣﺮض اﻟﻬــﺰال اﻟﺤﺎد‪ ،‬وﻣــﺮض اﻟﻨﺰف‬
‫اﻟﺪﻣﻮي اﻟﻤﺰﻣﻦ ‪ -‬ﻗﺪ ﺗﻘﺘﻞ اﻟﻐﺰﻻن‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬اﻋﻤﻞ اﳌﻄﻮﻳﺔ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ ﻟﺘﺴــﺎﻋﺪك ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳋﺼﺎﺋﺺ‬
‫‪ ‬‬
‫اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ وﺻﻒ اﳉﲈﻋﺎت اﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ 1‬ﹺ‬
‫‪‬اﻃﻮ ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق رأﺳــ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﺗــﺎرﻛﹰﺎ اﻟﺜﻘﻮب‬
‫ﻳﺪرس ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌــﺔ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻜﺸﻮﻓﺔ ﺑﻤﻘﺪار ‪ ،2 cm‬ﻛﲈ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﰐ‪:‬‬ ‫وﻳﺪرﺳــﻮن ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋــﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻣﻊ ﺑﻌــﺾ‪ ،‬وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؟ وﻫﻞ اﻟﻐﺰﻻن‬
‫ﻓــﻲ ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻴﻬﺎ؟ وﻫﻞ ﻳﺸــﻜﱢﻞ‬
‫ﹲ‬
‫ﻏﺰال واﺣﺪ ﺟﻤﺎﻋ ﹰﺔ ﺣﻴﻮﻳ ﹰﺔ؟‬

‫‪‬‬
‫‪ 2‬ﹺ‬
‫اﻃﻮ اﻟﻮرﻗﺔ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﰐ‪:‬‬ ‫اﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴــﻼﻣﺔ ﻓﻲ دﻟﻴﻞ اﻟﺘﺠــﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻧ ﱢﻔﺬ ﺟﻠﺴــﺔ ﻋﺼﻒ ذﻫﻨﻲ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ‪ ،‬وﺗﻮﻗﻊ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻵﺗﻴــﺔ‪ :‬اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋــﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻻدات‪ ،‬ﻣﻌﺪل‬
‫‪3‬اﻓﺘﺢ اﻟﻮرﻗﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺺ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﻃﻮل ﺣﺪ‬
‫ﻟﺘﺘﻜﻮن ﺛﻼﺛﺔ أﻟﺴﻨﺔ ﻛﲈ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﰐ‪:‬‬
‫ﹼ‬ ‫اﻟﺜﻨﻲ‬ ‫اﻟﻮﻓﻴﺎت‪ ،‬اﻟﻬﺠﺮة اﻟﺨﺎرﺟﻴــﺔ‪ ،‬اﻟﻬﺠﺮة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬ﻫــﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻜــﻮن اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﹴ‬
‫ﻓﺮد‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪áYɪ÷G ¢üFÉ°üN‬‬
‫واﺣﺪ؟ وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪áaÉãc‬‬ ‫‪™jRƒJ ¿Éµe‬‬ ‫‪∫ó©e‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻚ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺣﺪد ﻣﺎ إذا‬
‫‪áYɪ÷G‬‬ ‫‪áYɪ÷G‬‬
‫‪ájƒ«◊G áYɪ÷G‬‬ ‫‪¢üFÉ°üN ƒªædG‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪áaÉãc‬‬
‫ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻫــﺬه اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬وﺿﺢ‬
‫‪™jRƒJ ¿Éµe‬‬ ‫‪∫ó©e‬‬
‫‪áYɪ÷G‬‬
‫‪ájƒ«◊G‬اﻟﺸــﻜﻞ اﻵﰐ‪ :‬ﻛﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﺴــﺎن‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ‬
‫‪áYɪ÷G‬‬ ‫‪ 4‬ﹺ‬
‫‪ ƒªædG‬ﻛﻞ‬
‫ﻋﻨﻮن‬
‫اﳉﲈﻋﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ‬
‫‪áYɪ÷G‬‬ ‫اﳉﲈﻋﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺎن‬
‫‪¢üFÉ°üN‬‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪áaÉãc‬‬ ‫‪™jRƒJ ¿Éµe‬‬ ‫‪∫ó©e‬‬
‫‪áYɪ÷G áYɪ÷G‬‬
‫‪áYɪ÷G¢üFÉ°üN ƒªædG‬‬
‫‪ájƒ«◊G‬‬
‫‪áaÉãc‬‬ ‫‪™jRƒJ ¿Éµe‬‬ ‫‪∫ó©e‬‬
‫‪áYɪ÷G‬‬ ‫‪áYɪ÷G‬‬ ‫‪ƒªædG‬‬
‫‪ájƒ«◊G‬‬

‫‪ .3-1  ‬ﻓﻌﻨﺪ‬

‫دراﺳﺔ ﻫﺬا اﻟﻘﺴــﻢ‪ ،‬اﻛﺘﺐ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﲢﺖ اﻟﻠﺴﺎن‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫‪L-GE-CBE-TRC-envr-CH3-L1‬‬

‫‪3 -1‬‬
‫‪‬‬
‫‪est-net.t4edu.com/Files/LessonsQR/httpsien.edu.saqrL-GE-CBE-‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Population Dynamics‬‬
‫‪TRC-envr-CH3-L1.png‬‬
‫‪ ‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳉﲈﻋﺎت اﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬ﻣﻔﻬﻮﻣــﻲ‪ :‬اﻟﻘﺪرة اﻻﺳــﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺤﺪدة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻮزﻳﻊ اﳉﲈﻋﺎت اﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﺷﺎﻫﺪت ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﺧﻠﻴﺔ ﻧﺤﻞ أو ﺑﻴﺖ ﻧﻤﻞ؟ إن ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺤﺪدة‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳــﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻋﻨﺪ وﺻﻔﻬﺎ‪ .‬وﻳﺪرس ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ وﺻﻒ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬أﻓﺮاد ﻣﻦ ﻧﻮع واﺣﺪ ﺗﺘﻘﺎﺳﻢ‬
‫اﳌﻮﻗﻊ اﳉﻐﺮاﰲ ﻧﻔﺴــﻪ‪ ،‬وﺗﻌﻴــﺶ ﻣ ﹰﻌﺎ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫‪Population Characteristics‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻴﺶ اﻷﻧﻮاع ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺴــﻤﻰ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳــﺔ‪ .‬وﺗﺘﺼﻒ ﻫﺬه اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬
‫ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ﻣﺤــﺪدة؛ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬وﻣــﻜﺎن ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮﻫﺎ‪ .‬وﺗﺴــﺘﺨﺪم ﻫﺬه‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪ :‬اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪ ،‬واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﳉﲈﻋﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﳉﲈﻋﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫‪ Population density ‬إﺣﺪ￯ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﻫﻲ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ‪ ،population density‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﻋﺪد اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﻣﺴــﺎﺣﺔ‪ .‬ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻟﻄﺎﺋﺮ ﺑﻠﺸﻮن اﻟﻤﺎﺷــﻴﺔ اﻟﻤﺒﻴﻦ ﻣﻊ اﻟﺠﺎﻣﻮس ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮ اﳉﲈﻋﺔ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-1‬أﻛﺒﺮ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻗﺮﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻮس‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻧﺠﺪ ﺛﻼﺛﺔ ﻃﻴﻮر ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻮس‬ ‫اﳍﺠﺮة اﳋﺎرﺟﻴﺔ‬
‫ﺻﻔﺮا‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ‪ ،1 m2‬أﻣﺎ إذا اﺑﺘﻌﺪﻧﺎ ‪ 50 m‬ﻋﻦ اﻟﺠﺎﻣﻮس ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻃﺎﺋﺮ اﻟﺒﻠﺸﻮن ﹰ‬ ‫اﳍﺠﺮة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪ Spatial distribution ‬ﻫﻨــﺎك ﺧﺎﺻﻴــﺔ أﺧﺮ￯ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳــﺔ ﻫﻲ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺠﻤﺎﻋــﺔ ‪ ،dispersion‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻧﻤﻂ اﻧﺘﺸــﺎر اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﻣﺤﺪدة‪ .‬وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 3-2‬ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع رﺋﻴﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻜﺘﻠﻲ‪،‬‬
‫ــﺐ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮزﻳــﻊ اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬أﻣــﺎ ﻧﻤﻂ ﺗﻮزﻳﻊ‬
‫اﻟﻀ ﹼ‬
‫واﻟﻌﺸــﻮاﺋﻲ‪ .‬ﻓﺤﻴﻮان ﹼ‬
‫اﻹﺑــﻞ ﻓﻬﻮ ﺗﻜﺘﱡﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺗﻌﺪ اﻟﻄﻴﻮر اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ‪ -‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺨﺮﺷــﻨﺔ ‪ -‬ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
‫اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ‪ .‬وﻳﻌﺪ ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﻮارد وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻐﺬاء أﺣﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻧﻤﻂ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 3-1‬ﺗﻜﻮن ﻛﺜﺎﻓــﺔ ﲨﺎﻋﺔ ﻃﺎﺋﺮ‬

‫اﻟﺒﻠﺸﻮن أﻛﱪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﳉﺎﻣﻮس‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﻮع اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺬي ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﲨﺎﻋﺔ اﻟﻄﻴﻮر‬
‫ﻫﺬه‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫‪Population Characteristics‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-2‬ﺗﺼﻒ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﳉﲈﻋﺔ ﻋﺪد اﻷﻓﺮاد اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﰲ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﳏﺪدة‪ ،‬وﻳﺼﻒ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻛﻴﻒ ﺗﻨﺘﴩ اﻷﻓﺮاد ﰲ ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻧﻄﺎق اﳉﲈﻋﺔ ﻓﻴﺼﻒ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﻧﻮاع‪.‬‬

‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻀﺐ‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ :‬ﻳﺘﻮزع اﻟﻀﺐ ﻋﺎد ﹰة ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﰲ ﻣﺴﺎﺣﺎت ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻹﻧﺎث ﻓﺘﻮﺟﺪ ﰲ ﻣﻨﺎﻃﻖ أﺻﻐﺮ‬
‫ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﺬﻛﻮر‪.‬‬

‫‪Uniform‬‬
‫‪dispersion‬‬

‫‪C04-NGS-03A-869510‬‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﳉﲈل‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ :‬ﺗﻮﺟﺪ اﻹﺑﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﺗﻜﺘﻠﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﻗﻄﻌﺎﻧﹰﺎ‪.‬‬

‫‪Clumped‬‬
‫‪dispersion‬‬

‫‪C04-NGS-04A-869510‬‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻃﻴﻮر اﳋﺮﺷﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﻮزﻳــﻊ‪ :‬ﺗﺘﻮزع ﻃﻴﻮر اﳋﺮﺷــﻨﺔ‬
‫ﻋﺸــﻮاﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺟﺰﻳﺮة ﺣﺎﻟﺔ زﻋﻞ ﰲ اﳋﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﰊ‪.‬‬

‫‪Random‬‬
‫‪dispersion‬‬

‫‪C04-NGS-05A-869510‬‬

‫‪81‬‬
‫‪ population range ‬ﻻ ﺗﺸــﻐﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋــﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫‪-‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺒﺸــﺮﻳﺔ‪ -‬اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓــﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪ .‬وﺗﻤﺘﺎز‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع ‪-‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎﻋﺰ اﻟﺤﺠﺎز ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ -3-3‬ﺑﺎﻧﺘﺸﺎرﻫﺎ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق ﻣﺤﺪود‬ ‫‪‬‬
‫ﺟــﺪﹼﹰ ا؛ إذ ﻳﻮﺟﺪ ﻫﺬا اﻟﻤﺎﻋﺰ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃــﻖ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴــﻌﻮدﻳﺔ‪ .‬أﻣﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮ￯ ‪-‬ﻣﺜﻞ اﻟﺸــﺎﻫﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ -3-3‬ﻓﻴﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﺎرات ﻣﺎ ﻋﺪا اﻟﻘﺎرة اﻟﻤﺘﺠﻤﺪة اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ ‪Distribution‬‬
‫‪‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺑﻤﺎ وﻫﺐ ﻟﻬﺎ اﻟﺨﺎﻟﻖ ﻋﺰ وﺟﻞ ﻣﻦ ﺗﺮاﻛﻴﺐ وﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﺘﻜ ﹼﻴﻒ ﻣﻊ‬
‫ﳾء ﻣﻌﲔ‪ ،‬أو اﳌــﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ وﻳﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟــﻚ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن أﻓﺮاد اﻟﻨﻮع‬ ‫ﻓﻴﻪ ﻧﻮع ﻣﻌﲔ ﻣﻦ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺳــﻴﻊ ﻧﻄﺎق ﺟﻤﺎﻋﺘﻬﺎ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺴــﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ‬ ‫وﻣﺜــﺎل ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻀــﺐ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻓﻠﺒﻲ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻮﺳــﻊ اﻟﺠﺪﻳــﺪة؛ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن اﻻﺧﺘﻼف ﻓــﻲ ﻣﺪ￯ درﺟﺎت‬ ‫واﺳــﻊ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻐﻄﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻤﻠﻜﺔ‬
‫اﻟﺤﺮارة‪ ،‬أو ﻣﺴــﺘﻮ￯ اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ‪ ،‬أو ﻣﻌﺪل اﻟﻬﻄﻮل اﻟﺴــﻨﻮي‪ ،‬أو ﻛﻤﻴﺔ ﺿﻮء اﻟﺸــﻤﺲ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻨﻮع‪ .‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮ￯ ﺗﺸــﻜﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫‪ ‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﺷﻴﺎء وﻧﻘﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ‪-‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﻔﺘﺮﺳﺎت واﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﻤﺘﻄﻔﻼت‪ -‬ﺗﻬﺪﻳﺪﹰ ا ﻟﻬﺬه‬ ‫إﱃ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪.‬‬
‫وﻣﻨﻬــﺎ ﺗﻮزﻳــﻊ أوراق اﻻﺧﺘﺒــﺎرات ﻋﲆ‬
‫اﻷﻓﺮاد‪ ،‬وﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﺠﺪﻳﺪة أﻣﺎﻛﻦ ﺻﻌﺒ ﹰﺔ ﻟﺒﻘﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫ﺳﺒﺒﻴﻦ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻤﻨﻌﺎ أﻧﻮا ﹰﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻧﻄﺎق‬
‫‪‬ﺳﺒﺒﻴﻦ‬
‫ﺟﻤﺎﻋﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪Population-Limiting Factors‬‬
‫ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ أن ﻫﻨﺎك ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺤﺪدة ﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺗﺤﻮل دون اﻟﺰﻳﺎدة اﻟﻤﺴــﺘﻤﺮة ﻓﻲ أﻋﺪاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؛ ﻓﺘﻨﺎﻗﺺ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺤﺪد ﻣﺜﻞ‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺼﺪر اﻟﻐﺬاء اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮ ﻳﺆدي ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ إﻟﻰ ﺗﻐﻴﺮ ﻋﺪد أﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﻘﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺒﻘــﺎء ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬أي أن زﻳﺎدة ﻣﺼﺎدر اﻟﻐــﺬاء ﻗﺪ ﻳﺆدي إﻟﻰ زﻳﺎدة ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬وأن ﻧﻘﺼﺎﻧﻬﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻧﻘﺺ ﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣــﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺤﺪدة‪ :‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠــﻰ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪ ،‬وﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ Density- independent factors  ‬ﻳﺴﻤﻰ أي‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌــﺔ ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد أﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ وﺣﺪة اﻟﻤﺴــﺎﺣﺔ ﻫﻮ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ‪.density-independent factor‬‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 3-3‬ﻳﻌﻴــﺶ ﻣﺎﻋــﺰ اﳊﺠﺎز ﰲ‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ ﳏﺪدة ﻣﻦ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺸﺎﻫﲔ ﻓﻴﻮﺟﺪ ﰲ أي ﻣﻜﺎن ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪82‬‬

 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 3-4‬ﻳﻌﺪ ﺣﺮﻳﻖ ﻗﻤﻢ اﻷﺷﺠﺎر‬ ‫وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫ﻣــﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋــﲆ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ؛ إذ ﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﻨﺎﺧﻴﺔ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﻨﺎﺧﻴﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ :‬اﻟﺠﻔﺎف‬
‫ﳛــﺪﹼ ﻣﻦ ﻧﻤﻮ اﳉﲈﻋﺔ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ ﻗــﺪ ﲢﻔﺰ اﳊﺮاﺋﻖ‬ ‫واﻟﻔﻴﻀﺎﻧــﺎت واﻻرﺗﻔﺎع أو اﻻﻧﺨﻔﺎض اﻟﺸــﺪﻳﺪ ﻓﻲ درﺟﺎت اﻟﺤــﺮارة واﻷﻋﺎﺻﻴﺮ‬
‫اﻟﺼﻐﲑة ﰲ أرﺿﻴﺔ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻧﻤﻮ اﻷﺷــﺠﺎر اﻟﻜﺒﲑة‬ ‫ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻲ وﺳﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪‬ﳌﺎذا ﺗﻮﺟﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﳉﲈﻋﺎت اﻷﺷﺠﺎر‬ ‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺤﺮاﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؛ ﺣﻴﺚ دﻣﺮت‬ ‫وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 3-4‬ﹰ‬
‫ﰲ اﻟﺼﻮرﺗﲔ اﻟﺴــﺎﺑﻘﺘﲔ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺣﺪوث‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻟﺤﻴﻮي ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻐﺎﺑﺔ‪ .‬وأﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﻗﺪ ﺗﺪﻣﺮ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ‬
‫اﳊﺮاﺋﻖ ﰲ ﻛﻠﺘﻴﻬﲈ؟‬ ‫اﺣﺘﺮاق ﻗﻤﻢ اﻷﺷــﺠﺎر اﻟﻌﺪﻳﺪﹶ ﻣﻦ اﻷﺷــﺠﺎر اﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ اﻟﻨﻤﻮ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺜﺎل ﺗﺤﺪﱡ‬
‫اﻟﻨﻴﺮان ﻣﻦ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻷﺷــﺠﺎر ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﺧــﻼل اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﺣﻴﻦ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﺤﺮاﺋﻖ اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﻤﺘﻜﺮرة ﻓــﻲ أرﺿﻴﺔ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؛ ﺣﻴــﺚ ﺗﺆدي ﻫﺬه اﻟﺤﺮاﺋﻖ إﻟﻰ اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠــﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ‬
‫أرﺿﻴﺔ اﻟﻐﺎﺑﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻬﻠﻚ اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻨﺘﺞ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺣﻴﻮي ﺳﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺷﺠﺎر اﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﺆدي ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻹﻧﺴــﺎن ﻟﻤﻌﺎﻟﻢ ﺳــﻄﺢ اﻷرض إﻟﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﻓﻲ اﻟﺴــﻨﻴﻦ اﻟﻤﺌﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ أدت أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻧﺴﺎن ‪-‬وﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺑﺸــﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺼﻮد‪ .‬ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺴــﺪود وﺗﺤﻮﻳﻞ ﻣﺴــﺎر اﻟﻤﺎء وﺑﻨﺎء اﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‪ -‬إﻟﻰ اﻧﺨﻔﺎض ﻣﺴــﺘﻮ￯‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺪﻓــﻖ ﻣﻴﺎه اﻷﻧﻬﺎر‪ ،‬وﺗﹶﻐ ﹼﻴﺮ درﺟﺔ ﺣﺮارﺗﻬﺎ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن إدﺧﺎل أﻧﻮاع دﺧﻴﻠﺔ‬
‫‪Population biologist‬‬ ‫)ﻏﻴﺮ ﻣﺴــﺘﻮﻃﻨﺔ( ﻣﻦ اﻷﺳــﻤﺎك إﻟﻰ ﻫﺬه اﻷﻧﻬﺎر أد￯ إﻟﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻋــﺎﱂ اﻷﺣﻴــﺎء اﳌﺘﺨﺼﺺ‬ ‫ﻳﺪرس‬ ‫وﺑﺴــﺒﺐ ﻫﺬه اﻟﺘﻐﻴﺮات ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺗﻨﺎﻗﺼﺖ أﻋﺪاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻟﻸﻧﻮاع اﻟﺼﻐﻴﺮة‬
‫ﺑﺎﳉﲈﻋــﺎت اﳊﻴﻮﻳــﺔ ﺧﺼﺎﺋــﺺ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺳﻤﺎك‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ﺗﻠﻮث اﻟﻬﻮاء واﻟﻴﺎﺑﺴﺔ واﻟﻤﺎء ﻧﺘﻴﺠﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻗﺪ‬
‫اﳉﲈﻋﺎت‪ ،‬وﻣﻨﻬــﺎ ﻧﻤﻮﻫﺎ وﺣﺠﻤﻬﺎ‬
‫ﻳﺤــﺪ ﻣﻦ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؛ ﻓﺘﻘﻠﻞ اﻟﻤﻠﻮﺛﺎت ﻋــﺪد اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة؛ ﻷﻧﻬﺎ‬
‫وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ وﻣﺎدﲥﺎ اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺠﻌﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺷﺪﻳﺪة ﹼ‬

‫‪83‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪2400‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2200‬‬
‫‪‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪2000‬‬
‫‪1800‬‬
‫‪50‬‬
‫‪1600‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪1400‬‬
‫‪40‬‬
‫‪1200‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪1000‬‬
‫‪800‬‬
‫‪20‬‬
‫‪600‬‬
‫‪400‬‬
‫‪10‬‬
‫‪200‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1955‬‬ ‫‪1960‬‬ ‫‪1965‬‬ ‫‪1970‬‬ ‫‪1975‬‬ ‫‪1980‬‬ ‫‪1985‬‬ ‫‪1990‬‬ ‫‪1995‬‬ ‫‪2000‬‬

‫‪‬‬

‫‪ Density-dependent factors ‬ﹸﻳﺴﻤﻰ أي ﻋﺎﻣﻞ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-5‬أﻇﻬﺮت دراﺳﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﳌﺪ￯‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد أﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ وﺣﺪة اﻟﻤﺴــﺎﺣﺔ ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﻳﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﳉﲈﻋﺎت اﻟﺬﺋــﺎب واﻟﻐــﺰﻻن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻋﺪد‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﺎﻓــﺔ ‪ .density-dependent factor‬وﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫــﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫اﳌﻔﱰﺳﺎت واﻟﻔﺮﻳﺴﺔ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﺣﻴﻮ ﹼﹰﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻻﻓﺘﺮاس‪ ،‬واﻟﻤﺮض‪ ،‬واﻟﺘﻄﻔﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﳛﺪث إذا ازدادت أﻋﺪاد اﻟﻐﺰﻻن ﰲ‬
‫اﻟﻌﺎم ‪1995‬م؟‬
‫‪ Predation ‬ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك وﺟﻮد ﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺬﺋﺎب ﻓﻲ ﻋﺎم ‪1945‬م ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻋﺪد ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺪ اﺳﺘﻄﺎع اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻌﺸﺮ اﻟﻼﺣﻘﺔ وﺻﻞ ﻋﺪد ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﺬﺋﺎب إﻟﻰ )‪ (20‬ذﺋ ﹰﺒﺎ‪ .‬وﻳﺒﻴﻦ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-5‬ﻣﺨﻄ ﹰﻄﺎ ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﻳﻤﺜﻞ ﺑﻌﺾ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪ￯ أﺟﺮاﻫﺎ ﻋﻠﻤﺎء أﺣﻴﺎء‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬و ﹸﻳﻼﺣــﻆ أن اﻟﺘﺬﺑﺬب ﻓﻲ أﻋﺪاد أﻓﺮاد ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺜﻼ ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋــﺔ اﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ أﻋﺪاد ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﺬﺋﺎب ﹰ‬
‫اﻟﻤﺨﻄﻂ‪ ،‬ﺗﹸﻼﺣﻆ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ زاد ﻋﺪد اﻟﺬﺋﺎب ﻗﻠﺖ أﻋﺪاد اﻟﻐﺰﻻن‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬‫ﱢ‬
‫‪ Disease ‬ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺧــﺮ￯ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ اﻟﻤﺮض‪ .‬ﻓﺘﻔﺸــﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻛﺜﻴﺮا وﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ‬
‫اﻷﻣﺮاض ﻳﺤﺪث ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﺳــﺮع ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﺪد أﻓــﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﹰ‬
‫ﻛﺒﻴﺮة؛ وذﻟﻚ ﻷن اﻟﻤﺮض ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺑﺴــﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻓﺮد إﻟﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻴﻦ‬
‫وﻣﺘﻜﺮرا‪ ،‬وﻟﻬﺬا ﺗﻨﺘﺸــﺮ اﻷﻣﺮاض ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫أﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻗﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬
‫وﺑﺴــﺮﻋﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺒﺸــﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻄﻼﺋﻌﻴﺎت واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮ￯ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫‪ Competition ‬ﻳــﺰداد اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴــﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ‬
‫ﻛﺒﻴــﺮة‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺰداد ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﺗﺼﺒﺢ ﻋﻨﺪه اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻐﺬاء‬
‫أو اﻟﺤﻴﺰ ﻣﺤﺪودةﹰ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد اﻟﻨﻮع اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬أو ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﺎن‬
‫اﻟﻤﻮارد ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﺸﺤﻴﺤﺔ ﻗﺪ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ اﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ ﻛﺜﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳــﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻤﺠﺎﻋﺎت‪ ،‬أو اﻧﺘﻘﺎل أﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ إﻟﻰ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫ﻋﻦ ﻣﻮارد إﺿﺎﻓﻴﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ أﻗﻞ ﺧﻄﻮرةﹰ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺜــﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﺗﻌﺎﻧــﻲ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻌﺪ اﻟﻔﺄر اﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪3-6‬‬
‫اﻟﻤﻮارد‪ .‬واﻟﻔﺄر ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 3-6‬اﻟﻔﺌﺮان ﺛﺪﻳﻴــﺎت ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻮاﻓﺮ اﻟﻤﻮارد ﻓﺈن أﻋﺪاد ﻫﺬه اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺗﺰداد ﺳــﺮﻳ ﹰﻌﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻐﺬاء‬
‫ﻣﺘﻮاﻓﺮا‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﺄﻋﺪاد ﻛﺒﲑة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻐﺬاء‬ ‫ﻣﺤﺪو ﹰدا ﻳﻤــﻮت اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﻴﻮاﻧــﺎت ﺟﻮ ﹰﻋﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟــﻰ ﻧﻘﺼﺎن ﺣﺠﻢ‬
‫ﻳﺸﺢ اﻟﻐﺬاء ﻳﻤﻮت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﺠﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ‪.‬‬
‫‪ Parasites ‬ﺗﺤﺪﹼ اﻟﻄﻔﻴﻠﻴﺎت ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ أﻋﺪاد أﻓــﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‪ ،‬وﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ‬
‫ﻳﺸﺒﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻷﻣﺮاض ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺰداد ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن وﺟﻮدﻫﺎ ﻳﻌﺪ ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ‬
‫ﻣﻌﺘﻤﺪﹰ ا ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪ ،‬وﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠ ﹰﺒﺎ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ذات اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫‪ Population growth rate ‬ﻣﻦ أﻫﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮﻫﺎ‪ .‬وﻳﻮﺿﺢ ﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ‪ population growth rate‬ﻣﻘﺪار ﺳﺮﻋﺔ ﻧﻤﻮ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺪرﺳــﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬وﻟﺪراﺳــﺔ ﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﹺﻢ‬
‫اﻟﺒﻴﺌــﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻮاﻟﻴﺪ أو ﺗﻘﺪﻳﺮه‪ .‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻤﻌﺪل ﻣﻮاﻟﻴﺪ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻋﺪد اﻟﻤﻮاﻟﻴﺪ‬
‫ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻓﻴﺎت؛ أي ﻋﺪد‬
‫اﻟﻮﻓﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫إن ﻋﺪد اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ إﻟﻰ اﻟﺨﺎرج أو إﻟﻰ اﻟﺪاﺧﻞ ﻣﻬﻢ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓﺎﻟﻬﺠﺮة اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‬
‫‪ emigration‬ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻳﺴــﺘﺨﺪﻣﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻋﺪد اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻐﺎدرون‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻬﺠــﺮة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ‪ immigration‬ﻓﻬﻲ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻳﺴــﺘﺨﺪﻣﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻋــﺪد اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﻀﻤﻮن إﻟﻰ اﻟﺠﻤﺎﻋــﺔ وﻳﺪﺧﻠﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻜﻮن اﻟﻬﺠﺮة‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻣﺴــﺎوﻳ ﹰﺔ ﻟﻠﻬﺠــﺮة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺤــﺎﻻت‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻌﺪﹼ ﻣﻌﺪل‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮاﻟﻴﺪ وﻣﻌﺪل اﻟﻮﻓﻴﺎت ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﹼﹰ‬
‫وﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت ﺑﺎﻟﺤﺠﻢ ﻧﻔﺴــﻪ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﺳــﻨﺔ إﻟﻰ أﺧﺮ￯‪ .‬وﻳﺘﺒﺎﻳﻦ ﺣﺠﻢ‬
‫ﺑﻌﻀﻬــﺎ اﻵﺧﺮ اﻋﺘﻤــﺎ ﹰدا ﻋﻠﻰ اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴــﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪ .‬وﻟﻔﻬﻢ أﻓﻀﻞ ﻟﺴــﺒﺐ ﻧﻤﻮ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋــﺎت ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﺠﺐ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻧﻤﻮذﺟﻴــﻦ رﻳﺎﺿﻴﻴﻦ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ﻧﻤﻮذج اﻟﻨﻤﻮ اﻷ ﹸ ﹼﺳﻲ‪ ،‬وﻧﻤﻮذج اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﺴﺒﻲ‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 3-7‬إذا ﺗﻜﺎﺛﺮت اﻟﻔﺌﺮان ﺑﺤﺮﻳﺔ‬
‫‪3.5‬‬ ‫أوﻻ ﺑﺒﻂء ﺛﻢ ﻳﺘﺴﺎرع‬‫ﻓﺈن اﳉﲈﻋﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ ﺳﺘﻨﻤﻮ ﹰ‬

‫‪‬‬
‫‪3.0‬‬ ‫ﻧﻤﻮﻫﺎ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫‪2.5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﳌﺎذا ﻻ ﻳﺴــﺘﻤﺮ ﻧﻤﻮ ﲨﺎﻋــﺔ اﻟﻔﺌﺮان أو‬
‫‪2.0‬‬ ‫اﳉﲈﻋﺎت اﻷﺧﺮ￯ ﹸأ ﹼﺳ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار؟‬
‫‪1.5‬‬
‫‪1.0‬‬
‫‪‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9 11 13 15 17 19 21 23 25‬‬
‫‪‬‬
‫‪ Exponential growth model  ‬ﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-7‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻧﻤﻮ ﺟﻤﺎﻋﺔ‬
‫‪‬‬
‫زوﺟﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺮان‬
‫ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺮان ﻣﻊ اﻧﻌﺪام وﺟﻮد ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺤﺪدة ﻓــﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‪ .‬اﻓﺘﺮض أن ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﰲ اﻷﻋﺪاد ‪exponential‬‬
‫اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ أﻧﺘﺞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﹰﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬واﻓﺘﺮض ﻛﺬﻟــﻚ أن اﻷﺑﻨﺎء ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺰاوج‬
‫ﹴ‬
‫ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺳــﻴﺪﺧﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋــﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻄﻴﺌﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺧﻼل ﺷــﻬﺮ‪ ،‬وإﻧﺘﺎج أﻓﺮاد ﺟﺪﻳﺪة‪،‬‬
‫زﻳﺎدة اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ اﻟﺰﻣﻦ ﺑﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﻃﺮدﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺴــﻤﻰ ﻃﻮر اﻟﺘﺒﺎﻃﺆ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﺴــﺎرع ﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ؛ ﻷن ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻓﺮاد‬ ‫ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ أﻋــﺪاد اﻟﻔﺌﺮان ﻣــﻊ ﻣﺮور‬
‫اﻟﻘﺎدرﻳﻦ ﻋﻠــﻰ اﻟﺘﺰاوج واﻹﻧﺠﺎب ﺳــﻴﺰداد‪ .‬وﺑﻌﺪ ﻋﺎﻣﻴﻦ ﻓﻘﻂ ﻣــﻦ إﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ إﱃ أن ﺗﺼﻞ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻼﻳﲔ ﻓﺄر‬
‫ﺳﺘﺰداد ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻔﺌﺮان ﻟﺘﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﻓﺄر‪.‬‬ ‫ﺧﻼل ﻋﺎﻣﲔ‪.‬‬
‫‪   ‬ادرس اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-7‬ﺳــﺘﻼﺣﻆ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪأ ﻧﻤﻮ اﻟﻔﺌﺮان‬
‫ﺷــﺒﻴﻬﺎ ﺑﺤﺮف ‪ ،J‬اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻷﹸ ﹼﺳﻲ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﺷــﻜﻞ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻳﺼﺒﺢ‬
‫وﻳﺤﺪث ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳــﺐ ﻣﻌﺪل ﻧﻤــﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻃﺮد ﹼﹰﻳﺎ ﻣﻊ ﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮا ﹸأ ﹼﺳ ﹼﹰﻴﺎ إﻟﻰ أن ﺗﻘ ﹼﻠﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻧﻤﻮﻫﺎ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ‬
‫وﺗﻨﻤﻮ ﻛﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﹼﹰ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ أﻧﻪ ﺧﻼل ﻃﻮر اﻟﺘﺒﺎﻃﺆ ﻳﻜﻮن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﹸأﺳ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺼﺒﺢ‬
‫اﻟﻤﻮارد ﻣﺤﺪودة ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻳﺼﺒﺢ أﺑﻄﺄ‪.‬‬
‫‪ Logistic growth model ‬ﺗﻨﻤــﻮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-8‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ .3-7‬وﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﺸــﺎﺑﻪ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﻦ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺮاﺣﻞ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﺤـــﺮف ‪ .S‬وﻫﺬا اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﻳﻤﺜﻞ ﻧﻤـﻮذج اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﺴﺒﻲ‪ .‬وﻳﺤﺪث ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺒﺎﻃﺄ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ أو ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﻤﻮ اﻷﺳﻲ ﻋﻨﺪ ﻗﺪرة اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻞ ﻋﺪد اﻟﻮﻻدات ﻋﻦ ﻋﺪد اﻟﻮﻓﻴﺎت‪،‬‬ ‫وﺗﺘﻮﻗﻒ زﻳــﺎدة ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬
‫أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻌﺪل اﻟﻬﺠﺮة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل اﻟﻬﺠﺮة اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 3-8‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻧﻤﻮ اﳉﲈﻋﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪10,000‬‬ ‫ﻋﲆ ﺷــﻜﻞ ﺣــﺮف ‪ ،S‬ﻓــﺈن ﻫﺬا ﻳﻤﺜــﻞ اﻟﻨﻤﻮ‬
‫اﻟﻨﺴــﺒﻲ؛ وﻓﻴﻪ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻣﺴــﺘﻮ￯ اﳉﲈﻋﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫‪‬‬

‫‪8000‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﳏﺪدة ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪6000‬‬
‫ﻣﻨﺤﻨﻰ ‪S‬‬
‫‪4000‬‬
‫ﻃﻮر اﻟﺘﺒﺎﻃﺆ‬
‫‪2000‬‬

‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9 11 13 15 17 19 21 23 25‬‬
‫‪‬‬

‫‪86‬‬
 ‫‪ Carrying capacity ‬ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-8‬وﻻﺣﻆ أن ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ﺧﻂ ﻣﻌﻴﻦ ﻳﺴﻤﻰ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‪ .‬وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد‬
‫ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺴــﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ دﻋﻤﻪ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﺶ ﻷﻃﻮل ﻓﺘﺮة‬
‫ﻣﻤﻜﻨــﺔ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳــﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ‪ .carrying capacity‬واﻟﻘﺪرة اﻻﺳــﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ﺑﺘﻮاﻓﺮ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺎء‪ ،‬واﻷﻛﺴــﺠﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣــﺎ ﺗﻨﻤﻮ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﺘﻮاﻓﺮ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﻮارد ﻳﺰﻳﺪ ﻋﺪد اﻟﻮﻻدات ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﻟﻮﻓﻴﺎت‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ وﺻﻮل اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﺳﺮﻳ ﹰﻌﺎ إﻟﻰ ﻣﺴــﺘﻮ￯ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳــﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺘﺮب اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄــﺔ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻤﻮارد ﻣﺤﺪودةﹰ‪ .‬أﻣﺎ إذا ﺗﺠﺎوزت اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳــﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻓﺴﻴﺘﺠﺎوز ﻋﺪد اﻟﻮﻓﻴﺎت ﻋﺪد اﻟﻤﻮاﻟﻴﺪ؛ ﻷن اﻟﻤﻮارد ﺗﺼﺒﺢ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮاﻓﺮة ﻟﺪﻋﻢ اﻷﻓﺮاد‬
‫ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺆدي ذﻟﻚ إﻟﻰ اﻧﺨﻔﺎض ﻋﺪد أﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ إﻟﻰ أﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺴــﺘﻮ￯ اﻟﻘﺪرة‬
‫اﻻﺳــﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣــﻮت أﻓﺮادﻫﺎ‪ .‬وﺗﻮﺿﺢ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳــﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﻴــﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت ﻟﻼﺳﺘﻘﺮار ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ Reproductive patterns‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺮﺳــﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪3-8‬‬ ‫‪‬‬
‫أن ﻋﺪد اﻷﻓﺮاد ﻳﺰداد ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳــﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ إﺿﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﺼﻒ ﺑﻬــﺎ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؛ ﺣﻴــﺚ ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ أﻧﻮاع اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ أﻋﺪاد‬
‫اﻟﻤﻮاﻟﻴﺪ ﻟﻜﻞ دورة ﺗﻜﺎﺛﺮ‪ ،‬واﻟﻌﻤﺮ اﻟﺬي ﻳﺒﺪأ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪ ،‬وﻃﻮل دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﺨﻠﻮق‬
‫اﻟﺤﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪Mycoplamsa gallisepticum‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1994‬‬
‫‪‬‬
‫‪31‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻫﻞ ﺗﺆﺛﺮ اﻟﻄﻔﻴﻠﻴﺎت ﰲ ﺣﺠﻢ ﲨﺎﻋﺔ اﻟﻌﺎﺋﻞ؟ ﰲ ﻋﺎم ‪ 1994‬ﻇﻬﺮت اﻷﻋﺮاض‬
‫اﻷوﱃ ﳌﺮض ﺧﻄﲑ ﻳﺼﻴﺐ اﻟﻌﲔ‪ ،‬ﺗﺴــﺒﺒﻪ ﺑﻜﺘﲑﻳﺎ ﺗﺴــﻤﻰ اﻟﻔﻄﺮﻳــ ﹸﺔ ا ﹸﳌﻨﹾﺘﹺﻨﹶ ﹸﺔ‬
‫‪ Mycoplasma gallisepticum‬ﺗﻌﻴﺶ ﰲ اﻟﻌﺼﻔﻮر اﳌﻨﺰﱄ )اﳊﺴــﻮن(‬
‫‪1995‬‬ ‫‪1996‬‬
‫اﻟﺬي ﻳﻮﺿﻊ ﻟﻪ ﻏﺬاء ﰲ ﺣﺪاﺋﻖ اﳌﻨﺎزل‪ .‬ﻓﻘﺎم ﻣﺘﻄﻮﻋﻮن ﺑﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﺪة‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﻋﺪاد اﻟﻌﺼﺎﻓﲑ اﳌﺼﺎﺑﺔ وﻋﺪد اﻟﻌﺼﺎﻓﲑ اﻟﻜﲇ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫وﻗﺪ أﻇﻬﺮ اﻟﺮﺳــﻢ اﻟﺒﻴﺎﲏ اﻻﻧﺘﺸﺎر اﻟﻮاﺳﻊ ﻟﻠﻌﺼﺎﻓﲑ اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫وﺻﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﺪل اﻹﺻﺎﺑﺔ إﱃ ‪ 20%‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ أﻓﺮاد ﲨﺎﻋﺔ اﻟﻌﺼﺎﻓﲑ اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬ ‫‪  .1‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺮﺳﻢ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗ ﹼﹸﺒﲔ ﺳــﺒﺐ ﺛﺒﺎت واﺳــﺘﻘﺮار أﻋﺪاد اﻟﻌﺼﺎﻓﲑ اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ﰲ‬
‫‪‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﲔ ‪ 1995‬و ‪1996‬؟‬
‫‪  .3‬ﻫﻞ ﻳﺆﺛﺮ اﻟﻄﻔﻴﻞ ‪ Mycoplasma gallisepticum‬ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ ﲨﺎﻋﺎت اﻟﻌﺼﺎﻓﲑ اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ؟ وﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪Gregory, R., et al. 2000. Parasites take control. Nature 406: 33-34‬‬ ‫أﺧﺬت اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﻫﺬا اﳌﺨﺘﱪ ﻣﻦ‪:‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 3-9‬ﻟﻠﺠﺮاد دورة ﺣﻴﺎة ﻗﺼﲑة‬
‫ﺗﻀﻊ ﺧﻼﳍﺎ أﻋﺪا ﹰدا ﻛﺒﲑ ﹰة ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﺤــﺪد اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺘﻐﲑ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫اﳉﺮاد؟‬

‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت؛ اﻋﺘﻤﺎ ﹰدا ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ‬ ‫وﺗﺼﻨﻒ ﱞ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪ .‬ﻳﻤﺜﻞ ﺑﻌﺾ أﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻤﻌﺪل )‪(r- strategists‬‬
‫ﻋﻨــﺪ ﺗﻜﺎﺛﺮﻫﺎ‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻳﺘﻜﻴﻒ أﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻟﻠﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ أو اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﺘﻘﻠﺒ ﹰﺔ وﻣﺘﻐﻴﺮةﹰ؛ ﻛﺎﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ وﻓﺮة اﻟﻐﺬاء‪ ،‬أو اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺻﻐﻴﺮ ﹰة ﻣﺜﻞ‪ :‬ذﺑﺎﺑﺔ اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‪ ،‬أو اﻟﻔﺄر‪،‬‬ ‫درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة‪ .‬وﻋﺎد ﹰة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه‬
‫أو اﻟﺠﺮاد اﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ .3-9‬وﺗﻤﺘﺎز اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﺑﻘﺼﺮ دورة ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﺧﻼﻟﻬﺎ أﻋﺪا ﹰدا ﻛﺒﻴﺮ ﹰة ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ )أي اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪ ،(r-‬ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎج أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺑﻨﺎء‬
‫ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻗﺼﻴﺮة؛ وذﻟﻚ ﻟﻼﺳــﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‬
‫ﻻ ﻳﺒــﺬل اﻵﺑﺎء أي ﻃﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻷﺑﻨــﺎء أو اﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﻬﻢ‪ .‬وﻋﺎد ﹰة ﺗﺘﺤﻜﹼﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻏﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت واﻟﺬي ﻻ ﺗﺒﻘﻰ ﻓﻴﻪ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬

‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-10‬ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻔﻴﻠﺔ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪،K-‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺗﹸﻨﺘﺞ أﻋﺪا ﹰدا ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺑﻨﺎء‪ ،‬وﺗﻮﻓﺮ ﳍﺎ اﻟﻘﺪر‬
‫اﻟﻜﺒﲑ ﻣﻦ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺘﻐﲑ )ﻳﺘﻘﻠﺐ( ‪Fluctuate‬‬
‫اﻟﺘﻐــﲑ ﻣــﻦ اﳌﺴــﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﺎﻟﻴــﺔ إﱃ‬
‫اﳌﺴــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ أو ﻣﻦ ﳾء إﱃ‬
‫آﺧﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﲑ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻐﲑ ﴎﻋﺔ اﻟﺴــﻴﺎرة ﻋﻨــﺪ اﻟﻘﻴﺎدة ﰲ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺿﻴﻖ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﺗﺤــﺪد ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﺎ‬
‫‪‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ذﺑﺎﺑﺔ اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ‪-‬ﺣﺸﺮ ﹰة‬
‫ﺻﻐﻴــﺮ ﹰة ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠــﻰ اﻟﻤﻮز‪-‬‬
‫ﺗﻨﻤﻮ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻨﻤﻮذج اﻷﹸ ﹼﺳﻲ أم‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻨﺴﺒﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎﻟ ﹰﺔ ﺗﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻘﺲ ‪-‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺠﻔﺎف‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋــﺎت اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ‪.‬‬
‫‪89‬‬
‫وﻷن ﺑﻌــﺾ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎت ﻣﺘﻐﻴــﺮة )ﻣﺘﻘﻠﺒﺔ(‪ ،‬ﻓﺈن ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻳﻌﻴﺶ‬
‫ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎت ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓــﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﺪرة اﻻﺳــﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻔﻴﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺴــﻔﺎﻧﺎ ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،3-10‬ﻣﻦ ﺳﻨﺔ إﻟﻰ أﺧﺮ￯ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﻠﺤﻮظ‪،‬‬
‫وﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳــﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ أو ‪ .K-strategist‬وأﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﺘــﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬه اﻻﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ودورة ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ ﻃﻮﻳﻠــﺔ‪ ،‬وﺗﻨﺘﺞ أﻋﺪا ﹰدا‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻗﻠﻴﻠ ﹰﺔ ﻣﻦ اﻷﺑﻨﺎء‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻓﺮﺻﺔ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﺒﻘﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة؛ ﻟﺘﻮﻓﺮ ﹼﹰ‬
‫واﻟﻤﻮارد واﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻜﺒﺎر ﺑﺎﻷﺑﻨﺎء‪ ،‬إﻟﻰ أن ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬وﺗﺼﻞ‬
‫إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺗﺰان ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪3 -1 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.5‬‬ ‫‪ ‬ﺑﻴــﻦ‬ ‫‪.1‬‬ ‫• ﻫﻨﺎك ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ ﺟﻤﺎﻋﺎت‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣــﻜﺎن ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫وﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت واﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪.‬‬
‫‪‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‬ ‫‪.2‬‬ ‫• ﺗﺘﻮزع اﻟﺠﻤﺎﻋــﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺑﺼﻮرة‬
‫واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺤﺪدة‪.‬‬ ‫ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ أو ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ أو ﺗﻜﺘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪‬ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺗﻮﺿﺢ أﻧﻤﺎط‬ ‫‪.3‬‬ ‫• ﺗﻤﻴــﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت إﻟﻰ اﻻﺳــﺘﻘﺮار‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺘﺮب ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪ ‬أﺛﺮ اﻷﻧــﻮاع اﻟﺪﺧﻴﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﻟﺒﻴﺌﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻷﻧــﻮاع اﻷﺻﻴﻠــﺔ ﻣــﻦ ﺣﻴﺚ‬ ‫• ﺗﻀــﻢ اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﻤﺤــﺪدة ﻟﻨﻤــﻮ‬
‫دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت ﻋﻮاﻣــﻞ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ أو ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪.‬‬
 ‫‪L-GE-CBE-TRC-envr-CH3-L2‬‬

‫‪3 -2‬‬
‫‪est-net.t4edu.com/Files/LessonsQR/httpsien.edu.saqrL-GE-CBE-‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪TRC-envr-CH3-L2.png‬‬ ‫‪ ‬اﲡﺎﻫﺎت ﻧﻤﻮ اﳉﲈﻋﺔ اﻟﺒﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪Human Population‬‬ ‫‪ ‬ﺑــﲔ اﻟﱰﻛﻴﺐ اﻟﻌﻤــﺮي اﻟﺬي ﻻ ﻳﻨﻤﻮ‬
‫‪‬‬ ‫واﻟﺒﻄﻲء اﻟﻨﻤﻮ واﻟﴪﻳﻊ اﻟﻨﻤﻮ ﳉﲈﻋﺎت اﻟﺪول‬
‫ﻏﲑ اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻫﻞ وﻟﺪ ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ ﻷﺣﺪ أﻗﺮﺑﺎﺋﻚ ﻃﻔﻞ؟ إن ﻣﻌﺪل ﺑﻘﺎء اﻟﻤﻮاﻟﻴﺪ اﻟﺠﺪد ﻋﻠﻰ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻨﺘﺎﺋــﺞ اﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﲆ اﺳــﺘﻤﺮار اﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة ‪-‬ﺑﻤﺸﻴﺌﺔ اﻟﻠﻪ‪ -‬ﻗﺪ ﺗﺰداد اﻵن ﻋﻦ ذي ﻗﺒﻞ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻜﺎﲏ‪.‬‬

‫‪Human Population Growth‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﺨﺘﺺ ﻋﻠﻢ اﻟﺴﻜﺎن اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ) اﻟﺪﻳﻤﻮﻏﺮاﻓﻴﺎ( ‪ demography‬ﺑﺪراﺳﺔ ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬ ‫‪‬أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻷﻧﻮاع‬
‫ﺗﺴــﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻟــﻪ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌــﻮارد ﻋﲆ اﳌﺪ￯‬
‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ وﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ وﺣﺮﻛﺘﻬﺎ وﻣﻌﺪﻻت اﻟﻤﻮاﻟﻴﺪ واﻟﻮﻓﻴﺎت‪ .‬وﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪3-11‬‬
‫اﻟﻄﻮﻳﻞ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮات ﺑﺎﺣﺚ ﺣﻮل ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺳﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻌﺪة آﻻف ﻣﻦ اﻟﺴﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ أن اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 3-11‬ﻳﺒﻴﻦ ﺛﺒﺎﺗﹰﺎ ﻧﺴﺒ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﻋﺪد اﻷﻓﺮاد ﻋﺒﺮ آﻻف اﻟﺴﻨﻴﻦ‬ ‫‪‬‬
‫وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﻋﺼﺮﻧــﺎ اﻟﺤﺎﻟﻲ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﻛﺬﻟﻚ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸــﺮﻳﺔ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﺸــﺎر ﻣﺮض‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺴﻜﺎن اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ )اﻟﺪﻳﻤﻮﻏﺮاﻓﻴﺎ(‬
‫اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺴﻜﺎﲏ‬
‫اﻟﻄﺎﻋﻮن ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸــﺮ‪ ،‬اﻟﺬي أد￯ إﻟﻰ ﻣﻮت ﺛﻠﺚ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻓﻲ أوروﺑﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺼﻔﺮي ﻟﻠﺠﲈﻋﺔ‬
‫وﻣــﻦ أﻫﻢ ﻣﻴﺰات اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺰﻳﺎدة اﻟﻤﻠﺤﻮﻇﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸــﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﺼﺮﻧﺎ اﻟﺤﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺐ اﻟﻌﻤﺮي‬
‫وﻓﻲ ﻋﺎم ‪1804‬م ﻗﺪﹼ ر ﻋﺪد ﺳــﻜﺎن اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺤﻮاﻟﻲ ﻣﻠﻴﺎر ﺷﺨﺺ‪ ،‬وﺑﺤﻠﻮل اﻟﻌﺎم ‪1999‬م‬
‫وﺻﻞ ﻋﺪد اﻟﺴــﻜﺎن إﻟﻰ ﺳﺘﺔ ﻣﻠﻴﺎرات‪ ،‬وﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ ﻫﺬا ﻓﺈن ‪ 70‬ﻣﻠﻴﻮن ﺷﺨﺺ‬
‫ﻳﻀﺎﻓﻮن إﻟﻰ ﻋﺪد ﺳــﻜﺎن اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﻋﺪد ﺳــﻜﺎن اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﺧﻼل ‪ 53‬ﺳﻨ ﹰﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬

‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-11‬اﳉﲈﻋﺔ اﻟﺒﴩﻳﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻧﺴﺒ ﹼﹰﻴﺎ ﺣﺘﻰ ﻋﴫﻧﺎ اﳊﺎﱄ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﺪأت اﳉﲈﻋﺔ اﻟﺒﴩﻳﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻷﹸ ﹼﳼ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪12‬‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪‬‬
‫)‪(1350–1347‬‬
‫‪4‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ 2‬‬ ‫‪7000‬‬ ‫‪6000‬‬ ‫‪5000‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪2000‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪90‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪ Technological advances ‬ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﻦ اﻟ ﹼﻠﻪ ﻋﺰ وﺟﻞ ﺣﺎﻓﻈﺖ‬
‫‪2.2‬‬
‫اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻵﻻف اﻟﺴﻨﻮات ﻋﻠﻰ ﺛﺒﺎت ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﺗﺤﺖ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳــﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‪ .‬وﺗﻌ ﹼﻠﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻛﻴﻒ ﻳﻌﺪل اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‬
‫‪2.0‬‬

‫‪1.8‬‬
‫‪1.6‬‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻈﻬﺮ ﻛﺄﻧﻬﺎ ﻏﻴﺮت ﻣﻦ ﻗﺪرﺗﻬﺎ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ أد￯ اﻟﺘﻄﻮر ﻓﻲ اﻟﺰراﻋﺔ‬
‫ﺣﺴﻦ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺻﻨﺎﻋﺔ‬ ‫وﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت إﻟﻰ زﻳﺎدة ﻣﺼﺎدر اﻟﻐﺬاء‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﱠ‬
‫‪2003‬‬
‫‪1.4‬‬
‫‪‬‬

‫اﻟﺪواء ﻓﺮﺻﺔ ﺑﻘﺎء اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﻗ ﹼﻠﻼ ﻋﺪد اﻟﻮﻓﻴﺎت ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻷﻣﺮاض‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫‪1.2‬‬
‫‪1.0‬‬
‫‪0.8‬‬ ‫ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﻤﺴﺎﻛﻦ ﻗ ﱠﻠﻞ أﺧﻄﺎر ﺗﻌﺮض اﻹﻧﺴﺎن ﻵﺛﺎر اﻟﻤﻨﺎخ‪.‬‬
‫‪0.6‬‬

‫‪0.4‬‬
‫‪‬ﻟﻤﺎذا أد￯ ﺗﺤﺴــﻴﻦ اﻟﻤﺴــﺎﻛﻦ إﻟﻰ زﻳــﺎدة ﻣﻌﺪل ﺑﻘﺎء‬
‫‪0.2‬‬ ‫اﻟﺴﻜﺎن ‪-‬ﺑﺈذن اﻟﻠﻪ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة؟‬
‫‪0‬‬
‫‪1950‬‬ ‫‪1975‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪2025‬‬ ‫‪2050‬‬
‫‪Human population growth rate‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺴــﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﺗﻨﻤــﻮ إﻻ أن ﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮﻫﺎ‬
‫ﺑﻄﻲء‪ .‬وﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-12‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺴــﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ أواﺧﺮ أرﺑﻌﻴﻨﻴﺎت‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 3-12‬ﻳﺒﲔ اﳌﺨﻄﻂ ﻧﺴــﺒﺔ اﻟﺰﻳﺎدة اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ أواﺧﺮ اﻷرﺑﻌﻴﻨﻴﺎت ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸــﺮﻳﻦ إﻟﻰ ﻋﺎم ‪2003‬م‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻨﺴــﺒﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫اﻟﻘﺮن اﳌﺎﴈ إﱃ ﻋﺎم ‪2003‬م‪ ،‬وﻧﺴــﺒﺔ اﻟﺰﻳﺎدة اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻟﻠﺰﻳﺎدة ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪2050‬م‪ .‬وﻳﻮﺿــﺢ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻻﻧﺨﻔﺎض اﻟﺤﺎد ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﻋﺎم ‪2050‬م‪.‬‬ ‫اﻟﺴــﻜﺎﻧﻲ ﻋﺎم ‪1960‬م؛ ﻧﺘﻴﺠــﺔ اﻟﻤﺠﺎﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻓــﻲ اﻟﺼﻴﻦ وﻣﺎت‬
‫‪ ‬اﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﰲ ﻋﺎم ‪2050‬م؟‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻘﺎرب ‪ 60‬ﻣﻠﻴﻮن ﺷﺨﺺ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺒﻴﻦ اﻟﻤﺨﻄﻂ أن اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻟﻌﺪد اﻟﺴﻜﺎن وﺻﻠﺖ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ ‪ 2.2%‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪1962‬م‪ .‬وﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم‬
‫‪2003‬م ﺗﻨﺎﻗﺼﺖ إﻟﻰ ‪ 1.2%‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒــﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﺨﻄﻂ أﻧﻪ ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم‬
‫‪2050‬م ﺳﺘﺘﺮاﺟﻊ اﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪0.6%‬؛ وﻳﻌﻮد ﺳﺒﺐ ﻫﺬا اﻻﻧﺨﻔﺎض‬
‫ﻓﻲ اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ اﻷﻣﺮاض‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺮض اﻹﻳﺪز‪.‬‬

‫‪3-1‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬أد￯ اﻟﺘﻘــﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ إﱃ اﻟﻨﻤﻮ‬
‫‪‬‬ ‫ﻋﻠﲈ ﺑﺄن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﲏ ﳜﺘﻠﻒ ﻣﻦ دوﻟﺔ إﱃ أﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﻧﻤﻮا ﴎﻳ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﹰ‬ ‫اﻟﺴﻜﺎﲏ ﹼﹰ‬

‫‪‬‬
‫‪40‬‬
‫‪ .1‬ﻳﺒﲔ اﻟﺸــﻜﻞ ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ واﺣﺪﹰ ا ﻳﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﲏ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪16‬‬
‫ﻟﺘﺘﻮﻗﻊ ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ ﰲ اﳉﲈﻋﺎت اﻟﺴــﻜﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ دوﻟﺔ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬

‫‪65‬‬
‫‪‬‬

‫‪30‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﱄ إﱃ اﻟﻌﺎم ‪2050‬م‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻧﻔﺬ ﺟﻠﺴــﺔ ﻋﺼﻒ ذﻫﻨﻲ ﻟﻜﺘﺎﺑــﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣــﻞ أو اﻷﺣﺪاث أو‬
‫‪20‬‬
‫اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴــﻜﺎﲏ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺪول‪ .‬وﺗﻮﻗﻊ أﺛﺮ ﻛﻞ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﰲ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﲏ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪ ‬ﺗﹸﺮ￯‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ أو ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﳍﺎ اﻷﺛﺮ اﻷﻛﱪ ﰲ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﲏ؟ ﹼﺑﺮر إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪91‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪Trends in Human Population Growth‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺘﻐﻴﺮ أﻧﻤــﺎط اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث ﻣﺜﻞ اﻷﻣﺮاض واﻟﺤﺮوب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 3-13‬ﺑﻌﺾ اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻟﺘــﻲ أدت إﻟﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﺗﺠﺎﻫﺎت ﻧﻤﻮ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺴــﻬﻞ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺄ ﻋﻨﺪ ﺗﻔﺴــﻴﺮ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت؛ ﻷن‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺴﻜﺎن ‪Demography‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴــﻜﺎﻧﻲ ﻻ ﻳﺘﺴــﺎو￯ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣــﻦ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﻨﺎك‬ ‫‪ -demo‬ﻛﻠﻤﺔ ﻻﺗﻴﻨﻴﺔ ﺗﻌﻨﻲ اﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬
‫اﺗﺠﺎﻫﺎت ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻊ اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬ ‫‪ -ography‬ﻛﻠﻤﺔ ﻓﺮﻧﺴﻴﺔ ﺗﻌﻨﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺣﻮل‪.‬‬
‫ﻓﺄﺣــﺪ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﻓــﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﻤﺎﺿﻲ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ ﻫﻮ اﻟﺘﻐﻴــﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ‬
‫اﻟﺴــﻜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻓــﻲ اﻟﻘﺪرات اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﺴــﻜﺎﻧﻬﺎ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻣﻌﻴﺸﻴ ﹰﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﹰﺔ‪ .‬وﻳﺴﻤﻰ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻋﺎل إﻟﻰ ﻣﻌﺪل وﻻدات ووﻓﻴﺎت ﻣﻨﺨﻔﺾ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺴــﻜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻌﺪل وﻻدات ووﻓﻴﺎت ﹴ‬
‫‪.demographic transition‬‬
‫‪   ‬ﻣﺎ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴــﻜﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟــﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ؟ ﻛﺎن‬
‫ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻮاﻟﻴﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴــﻌﻮدﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪2010-2005‬م ﻳﺴﺎوي‬
‫‪ 23.57‬ﻣﻮﻟﻮ ﹰدا ﻟﻜﻞ ‪ 1000‬ﺷــﺨﺺ‪ ،‬وﺑﻠﻎ ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻓﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪ 3.65‬ﻟﻜﻞ‬
‫‪ 1000‬ﺷﺨﺺ‪ ،‬وﻛﺎن ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ )‪.(3.2%‬‬
‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺠــﺪول ‪ ،3-1‬ﻓﻜﺎن اﻟﻮﺿﻊ ﻣﺨﺘﻠ ﹰﻔﺎ؛ ﻓﻔﻲ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻴﻤﻦ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬‫‪‬‬
‫ﻧﻔﺴــﻬﺎ ﻛﺎن ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻮاﻟﻴﺪ ‪ 37.10‬ﻣﻮﻟﻮ ﹰدا ﻟﻜﻞ ‪ 1000‬ﺷﺨﺺ‪ ،‬وﻛﺎن ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻓﻴﺎت‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﻗﺮأﺗﻪ ﺣــﻮل اﳉﲈﻋﺎت‪،‬‬
‫‪ ‬ﹰ‬
‫‪ 7.35‬ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻜﻞ ‪ 1000‬ﺷﺨﺺ‪ ،‬وﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ )‪.(2.97%‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﲡﻴﺐ اﻵن ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ؟‬

‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-13‬‬

‫أﺛــﺮت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣــﻞ ﰲ اﻟﻨﻤﻮ‬

‫ ‪1800‬أدت اﻟﻨﻬﻀــﺔ‬ ‫‪1351-1347‬ﻗﺘﻞ‬ ‫اﻟﺴﻜﺎﲏ ﻋﱪ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪.‬‬

‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴــﺔ إﱃ اﻻﻧﻔﺠﺎر‬ ‫اﻟﻄﺎﻋﻮن ﺛﻠﺚ ﺳــﻜﺎن‬

‫اﻟﺴﻜﺎﲏ‪.‬‬ ‫أوروﺑــﺎ‪ ،‬و‪ 75‬ﻣﻠﻴﻮن‬
‫ﺷﺨﺺ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬

‫‪ 1798‬أول ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺣﻮل اﳉﲈﻋﺎت‬

‫‪ 69,000‬ﻳﻌﺘﻘــﺪ اﻟﻌﻠــﲈء أن‬
‫اﻟﺒﴩﻳــﺔ ﻛﺘﺒﻬﺎ ﺛﻮﻣــﺎس ﻣﺎﻟﺜﻮس‪،‬‬
‫‬

‫‪ 15,000‬إﱃ ‪ 40,000‬ﺷﺨﺺ ﻇﻠﻮا‬

‫ﻧﻤﻮا ﹸأ ﹼﺳــ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻠﺴﻜﺎن‪ ،‬ﳑﺎ‬
‫اﻟﺬي ﺗﻮﻗﻊ ﹼﹰ‬
‫ﻋﲆ ﻗﻴﺪ اﳊﻴﺎة ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻐﻴﲑ اﳌﻨﺎﺧﻲ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺆدي إﱃ اﳌﺠﺎﻋﺔ واﻟﻔﻘﺮ واﳊﺮوب‪.‬‬
‫ﻧﺘﺞ ﻋﻦ اﻧﻔﺠﺎر ﺑﺮﻛﺎن ﺗﻮﺑﺎ اﻟﻜﺒﲑ‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫‪20102005‬‬ ‫‪3-1‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪3.2‬‬ ‫اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2.97‬‬ ‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﻴﻤﻨﻴﺔ‬
‫‪1.97‬‬ ‫ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﲈن‬
‫‪3.07‬‬ ‫اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻷردﻧﻴﺔ اﳍﺎﺷﻤﻴﺔ‬
‫‪2.85‬‬ ‫دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﺘﺤﺪة‬
‫‪2.52‬‬ ‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻮرﻳﺔ‬
‫‪2.22‬‬ ‫ﲨﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺴﻮدان‬
‫‪1.84‬‬ ‫ﲨﻬﻮرﻳﺔ اﻟﻌﺮاق‬
‫‪1.76‬‬ ‫ﲨﻬﻮرﻳﺔ ﻣﴫ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪1.51‬‬ ‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻮﻗﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬

‫‪1.20‬‬ ‫اﳌﻤﻠﻜﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ واﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﺻﻨﺎﻋ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﺈن اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﺗﺴﻬﻢ ﺑﺰﻳﺎدة‬
‫ﺳــﻜﺎن اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺤﻮاﻟﻲ ‪ 73‬ﻣﻠﻴﻮن ﻓﺮد ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻼﻳﻴــﻦ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴــﻌﻮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ‪ .3-1‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﹰ‬
‫ﹸﻳﺘﻮ ﱠﻗﻊ أن ﻳﺰداد ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﻬﺎ ﻣﻦ ‪ 29.2‬إﻟﻰ ‪ 37.2‬ﻣﻠﻴﻮن ﻓﺮد ﻋﺎم ‪.2020‬‬

‫‪ 1945 - 1939‬ﹸﻗﺘﻞ ‪ 58‬ﻣﻠﻴﻮن‬

‫ ‪1954‬أد￯ ﲢﺴﻦ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫ﺷﺨﺺ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﺧﻼل اﳊﺮب اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬
‫وﺻﻨﺎﻋــﺔ اﻷدوﻳــﺔ إﱃ زﻳــﺎدة ﻋﺪد‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻜﺎن‪.‬‬

‫‪ 2004‬ﹸﻳﻘﺪﱠ ر أن ‪ 2.9‬ﻣﻠﻴﻮن‬ ‫ ‪ 1918‬ﻗﺘﻠﺖ اﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰا اﻹﺳﺒﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﺷﺨﺺ ﻣﺎﺗﻮا ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﻳﺪز ﰲ‬ ‫ﻣﺎ ﺑﲔ ‪ 20‬إﱃ ‪ 40‬ﻣﻠﻴﻮن ﺷﺨﺺ‪.‬‬
‫ﺷﺒﻪ اﻟﺼﺤﺎر￯ اﻹﻓﺮﻳﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫‪ Zero population growth ‬أﺣﺪ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻷﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻫﻮ اﻟﻨﻤــﻮ اﻟﺼﻔﺮي ﻟﻠﺠﻤﺎﻋــﺔ ‪ .zero population growth‬وﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫‪‬ﰲ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءﺗﻚ‬
‫ﻳﺘﺴــﺎو￯ ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻮاﻟﻴﺪ واﻟﻬﺠﺮة اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻓﻴﺎت واﻟﻬﺠﺮة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫اﻛﺘﺐ ﺛﻼﺛــﺔ أﺳــﺌﻠﺔ ﻋــﻦ دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ‬
‫أﺣﺪ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت أن اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺳــﻮف ﻳﺼــﻞ إﻟﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺼﻔﺮي ﺑﻴــﻦ اﻟﻌﺎﻣﻴﻦ ‪2020‬م )ﺣﻴﺚ‬ ‫اﳉﲈﻋــﺎت اﻟﺒﴩﻳــﺔ‪ ،‬ﳚــﺐ أن ﻳﺒــﺪأ‬
‫ﹴ‬
‫ﻋﻨﺪﺋﺬ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮن ﻋﺪد اﻟﺴــﻜﺎن ‪ 6.64‬ﻣﻠﻴﺎر ﻧﺴﻤﺔ( و ‪2029‬م )ﺣﻴﺚ ﺳــﻴﻜﻮن ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن‬ ‫اﻟﺴــﺆال ﺑـ‪ :‬ﳌﺎذا‪ ،‬ﻛﻴــﻒ‪ ،‬أﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻰ‪..‬‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت‬ ‫‪ 6.90‬ﻣﻠﻴﺎر ﻧﺴﻤﺔ(‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ ﺳﻴﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﺰﻳﺎدة؛ ﻷن ﹼﹰ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ زﻣﻼﺋﻚ‬
‫ﰲ ﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻻدة واﻟﻮﻓﺎة ﺳﺘﻜﻮن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ اﻟﻌﺎﻟﻢ إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺼﻔﺮي ﻓﺈن‬
‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﻌﻤﺮي ﻟﻠﺴﻜﺎن ﺳﻴﻜﻮن أﻛﺜﺮ اﺗﺰاﻧﹰﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻋﺪاد اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻟﻠﺴﻜﺎن ﻓﻲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ‪ ،‬وأﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠــﺔ اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ‪ ،‬وأﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺳﺘﻜﻮن أﻋﺪادﻫﻢ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫‪ Age structure ‬ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻷﺧﺮ￯ اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ أي ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﻛﻴــﺐ اﻟﻌﻤﺮي‪ .‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﻌﻤﺮي ‪ age structure‬ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر وﻋﺪد اﻹﻧﺎث ﻓﻲ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻟﺜﻼث‪ ،‬وﻫﻲ‪ :‬ﻓﺌﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ)ﻓﺮص اﻹﻧﺠﺎب ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة‬
‫ﺿﻌﻴﻔــﺔ ‪ -‬اﻟﻌﻤﺮ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 20‬ﻋﺎ ﹰﻣﺎ(‪ ،‬وﻓﺌﺔ اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ )ﻓﺮﺻﺔ اﻹﻧﺠﺎب ﻗﻮﻳﺔ ‪ -‬اﻟﻌﻤﺮ ﻳﺘﺮاوح‬
‫ﻣــﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 20‬ﻋﺎ ﹰﻣــﺎ و ‪ 44‬ﻋﺎ ﹰﻣﺎ (‪ ،‬وﻓﺌﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ ) ﻓــﺮص اﻹﻧﺠﺎب أﻗﻞ ﻗﻮة ‪ -‬اﻟﻌﻤﺮ‬
‫ﻳﺘﺠﺎوز أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 44‬ﻋﺎ ﹰﻣﺎ( ﺣ ﹼﻠﻞ ﻣﺨﻄﻄــﺎت اﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻟﻠﺪول اﻟﺜﻼث اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ‬ ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-14‬ﻋﺪد اﻷﻓﺮاد اﻟﻨﺴﺒﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ .3-14‬ﺗﻌﺪﹼ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘ ﹰﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺳــﻨﻮات ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳋﺼﻮﺑﺔ‪ ،‬واﳋﺼﻮﺑﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳋﺼﻮﺑﺔ ﻟﺜﻼث دول ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪80+‬‬ ‫‪1915‬‬
‫‪75–79‬‬ ‫‪1915–1919‬‬
‫‪70–74‬‬ ‫‪1920–1924‬‬
‫‪65–69‬‬ ‫‪1925–1929‬‬
‫‪60–64‬‬ ‫‪1930–1934‬‬
‫‪55–59‬‬ ‫‪1935–1939‬‬
‫‪50–54‬‬ ‫‪1940–1944‬‬
‫‪45–49‬‬ ‫‪1945–1949‬‬
‫‪40–44‬‬ ‫‪1950–1954‬‬
‫‪‬‬ ‫‪35–39‬‬ ‫‪1955–1959‬‬
‫‪30–34‬‬ ‫‪1960–1964‬‬
‫‪25–29‬‬ ‫‪1965–1969‬‬
‫‪20–24‬‬ ‫‪1970–1974‬‬
‫‪15–19‬‬ ‫‪1975–1979‬‬
‫‪10–14‬‬ ‫‪1980–1984‬‬
‫‪‬‬ ‫‪5–9‬‬ ‫‪1985–1989‬‬
‫‪‬‬ ‫‪0–4‬‬ ‫‪1990–1994‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫* اﻟﻤﺼﺎدر‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎب اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ اﻟﺴﻨﻮي )‪ (45‬ﻟﻌﺎم ‪1430-1431‬ﻫـ اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ ﻣﺼﻠﺤﺔ اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺗﻮﻧﺲ‪ :‬ﻣﻜﺘﺐ ‪ Census‬اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ اﻟﻤﺨﺘﺺ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﺴﻜﺎن ‪ -‬ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪wwwcensusgovpopulationinternationaldataidbinformationgatwayphp‬‬

‫‪94‬‬
 ‫ﻻﺣﻆ ﺷﻜﻞ اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻮ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬واﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻮ ﺑﺒﻂء‪ ،‬واﻟﺪوﻟﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﻠﺒ ﹼﹰﻴﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺠﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﻌﻤﺮي ﻟﺴﻜﺎن‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻠﻪ ﻳﺸﺒﻪ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﻌﻤﺮي ﻟﻠﺪوﻟﺔ ذات اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﺮﻳﻊ‪.‬‬
‫‪‬ﺑﻴﻦ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪.3-14‬‬
‫‪ Human carrying capacity ‬ﻻ ﻳﻌﺪﹼ ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺪل‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻬﺘﻢ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ ﺑﻠﻐﺖ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﺴــﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳــﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ أم ﺗﺠﺎوزﺗﻬﺎ؛ ﺣﻴﺚ إن ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ‪-‬‬
‫وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ‪ -‬ﻗﺪرة اﺳــﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ إذا ﺗﺠﺎوزﺗﻬﺎ؛ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪،‬‬
‫وإذا اﺳــﺘﻤﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴــﻜﺎﻧﻲ ﻓﺈن اﻟﻤﺠﺎﻋﺎت واﻷﻣﺮاض ﺳﺘﻨﺘﺸــﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﺳــﺎﻋﺪت‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ زﻳﺎدة اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻟﻸرض‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‬
‫واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺤﺖ ﻣﺴﺘﻮ￯ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺧﺮ￯ اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺴــﻜﺎﻧﻴﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺴــﺘﻮ￯‬
‫اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ أو دوﻧﻬﺎ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﻮارد ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻛﻞ ﻓﺮد‬
‫ﻣﻦ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬وﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﻳﺴــﺘﻬﻠﻚ اﻟﻔﺮد ﻛﻤﻴﺎت أﻛﺒﺮ ﻣــﻦ اﻟﻤﺼﺎدر ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﹰﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮد ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪3 -2 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﹼﹰ‬
‫‪‬ﻛﻼ ﻣﻦ اﻷﺛﺮ اﻟﻄﻮﻳﻞ اﻷﻣﺪ‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬ ‫‪.1‬‬ ‫• ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴــﻜﺎﻧﻲ ﻓﻲ‬
‫واﻟﻘﺼﻴﺮ اﻷﻣــﺪ ﻟﻈﻬﻮر أﻣﺮاض‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫اﻟــﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ واﻟــﺪول اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ واﻟﺪول‬ ‫‪ ‬اﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻦ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ‬ ‫‪.2‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻟﻠﺪول اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫• ﻳﺤــﺪث اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺼﻔــﺮي ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﻧﻤﻮ ﺳﻜﺎﻧﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻧﻤﻮ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺴــﺎو￯ ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻮاﻟﻴﺪ ﻣﻊ‬
‫ارﺳــﻢ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﻌﻤﺮي‬ ‫ﺳﻜﺎﻧﻲ ﺳﺮﻳﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﻤﻮ ﺳﻜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻓﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ اﻟﻨﺴﺐ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺑﻄﻲء‪.‬‬ ‫• ﻳﻌﺪ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﻌﻤــﺮي ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺎت‬
‫‪ 19-0‬ﺳﻨ ﹰﺔ‪44.7% :‬؛ ‪ 44-20‬ﺳﻨﺔ‪:‬‬ ‫‪  ‬آﺛﺎر اﻟﻨﻤﻮ اﻷﹸ ﹼﺳﻲ ﻷي‬ ‫‪.3‬‬ ‫اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﻤﻮ‬
‫‪ 52.9%‬؛ ‪ 45‬ﺳﻨﺔ ﻓﻤﺎ ﻓﻮق‪2.4% :‬؛‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪول‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪوﻟﺔ؟‬ ‫‪  ‬ﻟﻤﺎذا ﺑــﺪأت اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬ ‫‪.4‬‬ ‫• ﻟﻸرض ﻗﺪرة اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪدة‬
‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻷﹸﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ؟‬

‫‪95‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪2006‬‬
‫‪‬‬
‫‪1973‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﺘﻢ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻠﺪﺑﺒﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﻃﻮق ﺣﻮل ﻋﻨﻘﻪ‪،‬‬
‫وﺗﺘ ﹼﺒﻌﻪ ﺑﺎﻷﻗﻤﺎر اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺗﻜﻠﻔﺔ‬
‫‪ 60%‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﺪﺑﺒﺔ ﺗﻌﻴﺶ ﰲ ﻛﻨﺪا‪.‬‬
‫ﺑﺎﻫﻈﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺮض ذﻟﻚ اﻷﻣﺮ اﻟﺪﺑﺒﺔ واﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻷﺧﻄﺎر‪.‬‬
‫وﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻷﻗﻤــﺎر اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ وﺑﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﺳﻴﺘﻤﻜﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫وﺗﺘﻮﺟﻪ‬
‫ﹼ‬ ‫اﻷرﺻﺎد اﻟﺠﻮﻳﺔ ﻟﺘﻮﻗﻊ ﻣﻜﺎن اﻟﻐﻄﺎء اﻟﺠﻠﻴﺪي‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺘﻴــﻦ اﻟﻘﻄﺒﻴﺘﻴــﻦ وﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﻮﺳــﻤﻴﺔ‬ ‫ﺟﻬﻮد اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻧﺤﻮ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺼﻴــﺮة‪ ،‬وأﺛﺮ ﻫــﺬه اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ ﺗﻐﻴــﺮ اﻟﻤﻨﺎخ ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﻴﺶ اﻟﺪﺑﺒﺔ ﻓﻲ داﺋﺮة‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺘﻴــﻦ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮ ذﻟــﻚ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺸــﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﻬــﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ أﻻﺳــﻜﺎ‪ ،‬وﻛﻨﺪا‪،‬‬
‫اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻓــﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﻤﻨﻄﻘﺘﻴﻦ‪ .‬وﻗــﺪ أﻇﻬﺮت اﻷﺑﺤﺎث‬ ‫وروﺳﻴﺎ‪ ،‬واﻟﻨﺮوﻳﺞ‪ ،‬وﺟﺮﻳﻨﻼﻧﺪ ﻓﻘﻂ‪ .‬وﺗﺸﻜﻞ اﻟﺒﺤﺎر‬
‫أن ﺑﻘﺎء ﺑﻌــﺾ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﺪﺑﺒﺔ ﻳﻌﺘﻤــﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﺮارات‬ ‫ﻣﻤﺮا ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﺒﺮه اﻟﺪﺑﺒﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓﺮ ﻫﺬه‬
‫ﻛﻞ ﻋﺎم ﹼﹰ‬ ‫اﻟﻤﺘﺠﻤﺪة ﱠ‬
‫ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬ ‫أﻳﻀﺎ أﻣﺎﻛﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﹰة ﻟﺼﻴﺪﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺪﺑﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﻤﺮات ﹰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﺒﺤــﺎر اﻟﻤﺘﺠﻤﺪة ﻻﺻﻄﻴﺎد ﻓﺮاﺋﺴــﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أﻳﻀﺎ‬
‫اﻟﻔﻘﻤﺎت‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺤﺴﺮ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﺎر ﺗﻔﻘﺪ اﻟﺪﺑﺒﺔ ﹰ‬
‫ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺪ ﻫﺬه اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﻣﺎ اﻵﺛﺎر اﻟﺴــﻠﺒﻴﺔ اﻷﺧﺮ￯ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫‪ ‬ﻳﺤــﺎول اﻟﻌﻠﻤﺎء دﻣﺞ‬
‫اﻧﺤﺴــﺎر اﻟﺒﺤــﺎر اﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﻤﻮﺳــﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻷﻗﻤﺎر اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وﺑﻴﺎﻧﺎت اﻷرﺻﺎد‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ؟ اﺑﺤﺚ ﻋــﻦ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺠﻮﻳﺔ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻟﻔﺘﺮة اﻟﺜﻼﺛﻴﻦ ﺳﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮا‬
‫ﹰ‬ ‫أﺧﺮ￯ ﺗﻌﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ ﺗﺄﺛﺮت ﺑﺬﻟــﻚ‪ .‬واﻛﺘﺐ‬
‫ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ؛ وذﻟﻚ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف أي اﻷﻣﺎﻛﻦ‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﻟﻠﻨﺎس ﻫﺬه اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﻟﺤﺮﺟﺔ‪.‬‬
‫أﻓﻀﻞ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ .‬وﺗﺴــﺘﺨﺪم‬
‫ﹴ‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻷﻧﻈﻤــﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻫــﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻟﻮﺿــﻊ‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ارﺳﻢ ﺟﺪول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ .‬راﻗﺐ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﻣﺪة‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺪرس ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺗﻨﺎﻓﺲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬
‫‪ 6-5‬أﺳﺎﺑﻴﻊ‪ .‬ﺳﺠﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻚ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺒﺘﺔ ﺿﻤﻦ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬
‫ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﹺﻗ ﹾﺲ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ‬ ‫‪.7‬‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺗﺪرس اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻟﻨﻮﻋﻲ )اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬
‫ﺑﻘﺺ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻋﻨﺪ ﻣﺴــﺘﻮ￯ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻧﺒﺎﺗﺎت اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ( وﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻟﻌﺪة‬
‫وﻋﺎء‪ ،‬وذﻟﻚ ﹼ‬
‫أﺳﺎﺑﻴﻊ‪.‬‬
‫وﺳﺠﻞ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻗﺲ وزن اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ وﻋﺎء ﻣ ﹰﻌﺎ وﺑﺴﺮﻋﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬اﺣﺴﺐ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﻫﻞ ﺗﻨﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻧﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ وﻋﺎء‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻧﺘﻴﺠ ﹰﺔ ﻟﻠﺘﻨﺎﻓﺲ؟‬
‫‪ ‬اﻏﺴــﻞ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﺮ ﹰة أﺧﺮ￯ وأﻋﺪﻫﺎ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬واﻏﺴﻞ‬
‫• ﻣﺠﺮﻓﺔ ﺣﺪاﺋﻖ ﺻﻐﻴﺮة‪.‬‬ ‫• ﺑﺬور ﻧﺒﺎت اﻟﻔﺠﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺪﻳﻚ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ري ﻟﻠﻨﺒﺎت أو اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫• أﺻﺺ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻗﻄﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ ،9 cm‬ﻋﺪد )‪.(6‬‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺗﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﺤﺴﺐ إرﺷﺎدات‬ ‫• ﻗﻠﻢ‪.‬‬ ‫• ﺷﺮﻳﻂ ﻻﺻﻖ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬
‫• ﻣﻴﺰان )دﻗﺘﻪ ‪.(0.1 g‬‬ ‫• ﺗﺮﺑﺔ ﻟﻠﺰراﻋﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ري‪.‬‬
‫• إﺑﺮﻳﻖ ﹼ‬ ‫• ﻣﺴﻄﺮة‪.‬‬
‫رﺳــﻤﺎ ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫‪  .1‬اﻋﻤﻞ‬ ‫• ﺻﻴﻨﻴﺔ ﻟﻮﺿﻊ اﻷﺻﺺ اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ وﻣﺘﻮﺳــﻂ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺒﺎت‪ .‬ارﺳﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺴــﺘﻘﻴﻤﺎ ﻳﺼﻞ ﺑﻴﻦ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﻘﺎط‪ .‬ﻣﺎ أﺛﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﹼﹰ‬
‫ﻄ‬ ‫ﺧ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D AE‬‬ ‫‪ CE I DFJ EGK FHL GM‬ﹰ‪BF ACG BDH‬‬ ‫‪I HN‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪K JPL KM N‬‬
‫‪IO‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬‫‪O NP O‬‬ ‫‪P‬‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﺘﻮﺳــﻂ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ‬ ‫‪‬‬
‫وﻋﺎء؟ ﻫﻞ ﻳﺪﻋﻢ ﻫﺬا اﻟﺮﺳﻢ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ؟‬ ‫‪ .1‬اﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴــﻼﻣﺔ ﻓﻲ دﻟﻴﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫آﺧﺮ ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫رﺳــﻤﺎ ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﹶ‬
‫ﹰ‬ ‫‪  .2‬ارﺳﻢ‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﻤﺎﻋﺔ وﻋﺪد اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫ازرع اﻟﺒﺬور ﻓﻲ اﻷﺻﺺ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺷﺪك إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ؟‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﻚ؛ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أوﻋﻴﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﺎﻓﺎت‬
‫‪ ‬ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ‪ ،‬اﺳــﺘﻨﺘﺞ أﺛﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ‬ ‫‪.3‬‬ ‫اﻵﺗﻴــﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗــﺎت‪ 2، 4، 8، 16، 32، 64 :‬ﻧﺒﺘﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﻤﻮﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻋﺎء اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣﺼﺎدر اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﺿﻊ اﻷﺻﺺ ﻓﻲ اﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ ﻧﺎﻓﺬة ﺗﺴــﻤﺢ‬ ‫‪.3‬‬

‫اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬ ‫اﺳﺘﻤﺮ ﻓﻲ‬

‫ﹼ‬ ‫ﺑﻤﺮور أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ أو ﺗﺤﺖ ﻣﺼﺒﺎح ﺿﻮﺋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺑﺔ رﻃﺒ ﹰﺔ ‪-‬ﻏﻴﺮ ﻣﺸﺒﻌﺔ‪ -‬ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫أي ﻧﺒﺎﺗﺎت إﺿﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺤﺼﻞ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻧﻤﻮ اﻟﺒﺬور ﹺأز ﹾل ﱠ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﹺ‬
‫‪‬أﻋﺪﹼ ﻣﻠﺼ ﹰﻘﺎ ﻣﺴــﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﻮة ‪.2‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ‪ .‬إذا ﺗﻮاﻓﺮت ﻟﻚ ﻛﺎﻣﻴﺮا رﻗﻤﻴﺔ اﻟﺘﻘﻂ ﺻﻮر ﹰة ﻟﻜﻞ‬
‫اﻛﺘﺐ ﻓﺮﺿﻴ ﹰﺔ ﺗﺒﻴﻦ أﺛﺮ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺪل اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬ ‫‪.5‬‬
‫وﻋﺎء ﻳﺤﻮي ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻟﻮﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻠﺼﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﺿﻊ ﻋﻨﻮاﻧﹰﺎ‬
‫ﺗﻠﺨﺺ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻓﻘﺮة وﺻﻮرة ﻓﻲ اﻟﻤﻠﺼﻖ ﹼ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ وﻋﺎء‪.‬‬
‫اﻋﺮض اﻟﻤﻠﺼﻖ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ أو ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪97‬‬
 ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﺣﺪد اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ وﺻﻒ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪3-1‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﳉﲈﻋﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ اﳉﲈﻋﺔ‬
‫• ﻫﻨــﺎك ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺸــﱰﻛﺔ ﺑﲔ ﲨﺎﻋــﺎت اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴــﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺑﲈ ﻓﻴﻬــﺎ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬
‫واﳊﻴﻮاﻧﺎت واﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬
‫• ﺗﺘﻮزع اﳉﲈﻋﺎت اﳊﻴﻮﻳﺔ ﺑﺼﻮرة ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ أو ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ أو ﺗﻜﺘﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮ اﳉﲈﻋﺔ‬
‫• ﲤﻴﻞ اﳉﲈﻋﺎت إﱃ اﻻﺳﺘﻘﺮار ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﱰب ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻟﺒﻴﺌﺎﲥﺎ‪.‬‬ ‫اﳍﺠﺮة اﳋﺎرﺟﻴﺔ‬
‫• ﺗﻀﻢ اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﳌﺤﺪدة ﻟﻨﻤﻮ اﳉﲈﻋﺎت ﻋﻮاﻣﻞ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋــﲆ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ أو ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫اﳍﺠﺮة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‬

‫‪3-2‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺴﻜﺎن اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ )اﻟﺪﻳﻤﻮﻏﺮاﻓﻴﺎ(‬
‫ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﲏ ﰲ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ واﻟﺪول اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺴﻜﺎﲏ‬
‫ﳛﺪث اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺼﻔﺮي ﻟﻠﺠﲈﻋﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺴﺎو￯ ﻣﻌﺪل اﳌﻮاﻟﻴﺪ ﻣﻊ ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻓﻴﺎت‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺼﻔﺮي ﻟﻠﺠﲈﻋﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﻤﻮ اﳉﲈﻋﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ‬‫ﻳﻌﺪ اﻟﱰﻛﻴﺐ اﻟﻌﻤﺮي ﻟﻠﺠﲈﻋﺎت اﻟﺴــﻜﺎﻧﻴﺔ ﹰ‬ ‫•‬ ‫اﻟﱰﻛﻴﺐ اﻟﻌﻤﺮي‬
‫اﻟﺪول‪.‬‬
‫ﻟﻸرض ﻗﺪرة اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻏﲑ ﳏﺪدة ﻟﻠﺠﲈﻋﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪98‬‬
 ‫ﻣﺎذا ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺨﻂ اﻷﻓﻘﻲ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ؟‬
‫‪ .c‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪3 -1‬‬
‫‪ .d‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺨ ﹼﻄﻲ‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﻨﻤﻮ اﻷﹸ ﹼﺳﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ‪7-1‬؟‬ ‫‪.6‬‬
‫اﺳــﺘﺒﺪل ﻣﺎ ﺗﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬
‫‪ .c‬اﻟﻨﻤﻮ اﻷﹸ ﹼﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﻃﻮر اﻟﺘﺴﺎرع‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‪:‬‬
‫‪ .d‬ﻃﻮر اﻟﺘﺒﺎﻃﺆ‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻓﺮاد اﻟﺬي ﹸﻳﻀﺎف إﻟﻰ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻗﺪ‬ ‫‪.1‬‬

‫إذا أﻧﺘﺞ اﻟﺴــﻤﻚ اﻟﺒﻠﻄﻲ ﻣﺌﺎت اﻟﺼﻐــﺎر ﻋﺪة ﻣﺮات ﻓﻲ‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﻳﺆدي إﻟﻰ زﻳﺎدة ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺄي ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﺻﺤﻴﺢ ﺣﻮل ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺴﻤﻚ؟‬
‫اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﹼ‬ ‫اﻟﺠﻔﺎف ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﻨﻤﻂ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺤﺪﱢ ﹲد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪ￯ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﻓﺴﻮف‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﻨﻤﻂ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻤﻌﺪل‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﺗﺴﺘﻤﺮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ أ ﹸ ﹼﺳ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺪل وﻓﻴﺎﺗﻪ ﻗﻠﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻌﺘﻨﻲ ﺑﺼﻐﺎره‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.6-4‬‬
‫إذا اﺣﺘﻮ￯ ﺣﻮض ﺗﺮﺑﻴﺔ أﺳــﻤﺎك ﻋﻠــﻰ ‪ 80 L‬ﻣﻦ اﻟﻤﺎء‪،‬‬ ‫‪.8‬‬
‫واﺣﺘﻮ￯ ﻋﻠﻰ ‪ 170‬ﺳــﻤﻜ ﹰﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺴﻤﻚ؟‬ ‫‪10,000‬‬

‫‪ 1‬ﺳﻤﻜﺔ‪.L/‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪‬‬

‫‪8000‬‬

‫‪ 2‬ﺳﻤﻜﺔ‪.L/‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪6000‬‬

‫‪ 3‬ﺳﻤﻜﺎت‪.L/‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪4000‬‬

‫‪ 4‬ﺳﻤﻜﺎت‪.L/‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪2000‬‬

‫‪0‬‬
‫أي ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻋﺎﻣﻞ ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ؟‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9 11 13 15 17 19 21 23 25‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺠﻔﺎف اﻟﺤﺎد‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻃﻔﻴﻞ ﻓﻲ اﻷﻣﻌﺎء‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﻣﺎ ﻧﻤﻂ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ؟‬ ‫‪.4‬‬

‫ﻓﻴﺮوس ﻗﺎﺗﻞ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ اﻷﹸ ﹼﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬

‫اﻻزدﺣﺎم اﻟﺸﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫ﻃﻮر اﻟﺘﺒﺎﻃﺆ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﺴﺒﻲ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺨ ﹼﻄﻲ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪99‬‬
‫‪ .13‬أي اﻟﻤﻮاﻃﻦ اﻵﺗﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳــﺒﺔ أﻛﺜــﺮ ﻟﻌﻴﺶ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺼﻮرة اﻵﺗﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪ 10‬و ‪.11‬‬
‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺎﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻤﻌﺪل؟‬
‫اﻟﺼﺤﺮاء‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻌﺸﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﺴﺎﻗﻄﺔ اﻷوراق‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﻟﻤﻄﻴﺮة‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.14‬‬

‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .10‬ﻣﺎ اﻟﺴــﺒﺐ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﻻﻧﺘﺸﺎر اﻟﻤﺮض اﻟﻤﺒﻴﻦ أﻋﻼه ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺳﺮﻳﻌﺔ؟‬
‫أي أﺟﺰاء اﻟﻤﺨﻄﻂ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻷﹸ ﹼﺳﻲ؟‬ ‫‪.14‬‬
‫‪ .c‬زﻳﺎدة ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻻﺣﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪1 .a‬‬ ‫‪ .d‬زﻳﺎدة اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﻗﻠﺔ ﻣﺼﺎدر اﻟﻐﺬاء‪.‬‬
‫‪2 .b‬‬
‫‪ .11‬ﻟﻤﺎذا ﺗﹶﻘﺼﺮ دورة ﺣﻴﺎة ﻃﺎﺋــﺮ اﻟﺪوري اﻟﻤﺼﺎب ﺑﺄﻣﺮاض‬
‫‪3‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫اﻟﻌﻴﻮن؟‬
‫‪4 .d‬‬
‫ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺰاوج‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻻ ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺎء واﻟﻐﺬاء‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪  .15‬ﺗﺴــﺘﻄﻴﻊ أﻧﺜﻰ اﻟﺤﻮت اﻹﻧﺠﺎب ﻓﻲ ﺳﻦ‬ ‫ﻳﻨﺸﺮ اﻟﻤﺮض‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫اﻟﻌﺎﺷــﺮة‪ ،‬وﺗﻌﻴﺶ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻤﺴــﻴﻦ ﻋﺎ ﹰﻣﺎ‪ ،‬وﺗﺴــﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫إﻧﺠﺎب ﺻﻐﻴﺮ ﻛﻞ ‪ 5-3‬ﺳــﻨﻮات‪ .‬ﻓﺈذا ﺑﺪأت أﻧﺜﻰ اﻟﺤﻮت‬ ‫‪ .12‬ﻣﺎ ﻧﻤﻂ ﺗﻮزﻳﻊ ﺣﻴﻮاﻧﺎت ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻗﻄﻴﻊ؟‬
‫اﻹﻧﺠﺎب ﻋﻨﺪ ﺳــﻦ اﻟﻌﺎﺷﺮة‪ ،‬وأﻧﺠﺒﺖ آﺧﺮ ﺻﻐﻴﺮ ﻟﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪ .c‬ﻣﻨﺘﻈﻢ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺗﻜﺘﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺻﻐﻴﺮا ﻛﻞ أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﻨﺠﺐ‬
‫ﺳﻦ اﻟﺨﻤﺴﻴﻦ ﹰ‬ ‫‪ .d‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻗﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﻋﺸﻮاﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺎ ﻋﺪد اﻟﺼﻐﺎر اﻟﺬﻳﻦ ﺳﺘﻀﻌﻬﻢ ﻣﺪة ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ؟‬

‫‪100‬‬
‫‪  .22‬ﻣﺎ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﺤﻴﻮان اﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة‬ ‫‪  .16‬ﻣﺎ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸــﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؟ ﻓﺴﺮ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫واﻹﻣــﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴــﺎﺣﺘﻬﻤﺎ ﻣ ﹰﻌﺎ‬
‫‪   .23‬اﻷﺑﻮﺳــﻮم ﺣﻴﻮان وﺣﻴﺪ ﻳﺘﻘﺎﺑﻞ ﻣﻊ أﺑﻨﺎء ﻧﻮﻋﻪ ﻓﻘﻂ‬ ‫‪ 2.2‬ﻣﻠﻴﻮن ‪ km2‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬وﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﻬﻤﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 30‬ﻣﻠﻴﻮن‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺰاوج‪ ،‬ﻓﻤﺎذا ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻜﻮن ﻧﻤﻂ ﺗﻮزﻳﻌﻪ؟‬ ‫ﻧﺴﻤﺔ؟‬
‫‪  .24‬ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ اﻵﺗﻴﺔ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ اﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫‪  .17‬ﻛﻴــﻒ ﺗﺆﺛــﺮ اﻟﻘــﺪرة اﻻﺳــﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﺪل ﻓﻲ ﺗﻜﺎﺛﺮه‪ :‬ﺳــﻤﻚ اﻟﻤﻨــﻮة ‪ ،minnow‬اﻟﺰراﻓﺔ‪،‬‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ؟‬
‫اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬اﻟﺨﻨﻔﺴﺎء‪ ،‬اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪ ،‬اﻟﻨﺴﺮ‪ ،‬اﻷﺳﺪ‪.‬‬ ‫أﻋﻂ ﻣﺜﺎﻟﻴﻦ ﺗﻮﺿــﺢ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻛﻴﻒ ﺗﺤﺪد‬ ‫‪  .18‬ﹺ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﺎﻓــﺔ ﻧﻤﻮ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ‬

‫‪3 -2‬‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ؟‬

‫‪  .19‬ﹺ‬
‫أﻋﻂ ﻣﺜﺎﻟﻴﻦ ﺗﻮﺿــﺢ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻛﻴﻒ ﺗﺤﺪد‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻧﻤﻮ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ؟‬

‫اﺳــﺘﺨﺪم ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻔﺮدات ﻣﻦ دﻟﻴــﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﺬي ﺗﺼﻔﻪ اﻟﻌﺒﺎرات أدﻧﺎه‪.‬‬
‫‪ .25‬اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻻدات ﻣﺴﺎو ﹰﻳﺎ ﻟﻤﻌﺪل‬
‫اﻟﻮﻓﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ .26‬ﻳﻤﺜﻞ ‪ 20%‬ﻣﻦ أﻓــﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﺘﺮة ﻣــﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ‪،‬‬
‫و‪ 50%‬ﻓــﻲ ﻓﺘــﺮة اﻟﺨﺼﻮﺑــﺔ‪ ،‬و‪ 30%‬ﻓﻲ ﻓﺘــﺮة ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ .27‬دراﺳــﺔ ﺣﺠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋــﺔ اﻟﺒﺸــﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻛﺜﺎﻓﺘﻬــﺎ‪ ،‬وﻣﻌﺪل‬
‫اﻟﻮﻻدات واﻟﻮﻓﻴﺎت ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪  .20‬وﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﺤﺪﹼ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻣﻦ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؟‬
‫‪‬‬
‫‪  .21‬ﻣﺎ ﺷــﻜﻞ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻧﻤﻮ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣــﻦ وﺣﻴﺪ اﻟﻘﺮن إذا‬
‫أﻃﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ذﻛﺮ وأﻧﺜﻰ ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘﺔ ﺑﺮﻳﺔ؟‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺼﻮرة أدﻧﺎه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.22‬‬

‫‪101‬‬
‫‪ .30‬ﻣﺘﻰ ﺑﺪأت اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺒﺸــﺮﻳﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﹸأ ﹼﺳــ ﹼﹰﻴﺎ؟ اﺳــﺘﺨﺪم‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪.3-11‬‬ ‫اﺳــﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳــﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻵﺗﻲ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫‪ 1800 .c‬ق‪.‬م‪.‬‬ ‫ﻣﻠﻴﻮﻧﻲ ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﹾ‬ ‫‪ .a‬ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪ 28‬و ‪.29‬‬
‫‪ 1500 .d‬م‪.‬‬ ‫‪ 6500 .b‬ق‪.‬م‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ .31‬ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻻدات ﻓﻲ آﺳﻴﺎ ‪- 24‬ﻋﺪا اﻟﺼﻴﻦ‪ -‬وﻣﻌﺪل اﻟﻮﻓﻴﺎت‬ ‫‪10‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 8‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2004‬م‪ .‬ﻣﺎ ﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ؟‬ ‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪.(16 %) .c‬‬ ‫‪.(0.16 %) .a‬‬

‫‪‬‬
‫‪7‬‬
‫‪‬‬
‫‪.(160 %) .d‬‬ ‫‪.(1.6 %) .b‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬

‫‪ .32‬ﻓﻲ ﺟﻮرﺟﻴــﺎ؛ وﻫﻲ دوﻟﺔ ﻓــﻲ ﻏﺮب آﺳــﻴﺎ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻌﺪل‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻮﻻدات ‪ 11‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2004‬م‪ ،‬وﻛﺎن ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻓﻴﺎت ‪.11‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻫﺬه اﻟﺪوﻟﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻌﺎم؟‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬
‫‪.(1.1 %) .c‬‬ ‫‪.(0%) .a‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1900‬‬ ‫‪1950‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪2050‬‬
‫‪‬‬
‫‪.(11 %) .d‬‬ ‫‪.(0.11% ) .b‬‬
‫‪ .33‬ﺗﺪﺧﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺪل اﻟﻤﺮﺗﻔﻊ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﺘﺮة‬ ‫‪ .28‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻋﺎم ‪ 2050‬م؟‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻷﻓﺮاد‪:‬‬ ‫)‪ (1.5‬ﻣﻠﻴﺎر ﻧﺴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ ﻓﺘﺮة اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫)‪ (7.3‬ﻣﻠﻴﺎر ﻧﺴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻓﺘﺮة اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫)‪ (9‬ﻣﻠﻴﺎر ﻧﺴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻓﺘﺮة اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫)‪ (10.5‬ﻣﻠﻴﺎر ﻧﺴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻓﺘﺮة اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪ .29‬ﻣــﺎ اﻟﻔﺮق اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ ﻓﻲ ﻋﺪد اﻟﺴــﻜﺎن ﺑﻴﻦ اﻟــﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‬
‫ذات اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ واﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ذات اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ؟‬
‫‪  .34‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻻدات أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴ ﹰﺔ‬
‫)‪ (1.5‬ﻣﻠﻴﺎر‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫أم ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻓﻴﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ؟ وﺿﺢ‬
‫)‪ (1.7‬ﻣﻠﻴﺎر‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫)‪ (3.2‬ﻣﻠﻴﺎر‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪  .35‬ﻟﻤﺎذا ﻻ ﺗﺘﻮﻗﻒ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬
‫)‪ (9‬ﻣﻠﻴﺎر‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﹸ‬
‫ﻣﻌﺪل‬ ‫ﺑﻌﺪ أن ﺗﺼــﻞ إﻟﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺼﻔﺮي؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺴــﺎوي‬
‫ﹶ‬
‫ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻓﻴﺎت؟‬ ‫اﻟﻮﻻدات‬

‫‪102‬‬
 ‫‪  .36‬ﺗﻮﻗﻊ أﻛﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺣﻴﻮﻳﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻤﻌﺪل ﻧﻤﻮ ﺑﻄﻲء ﺟﺪﹼﹰ ا‪.‬‬
‫‪   .40‬اﻛﺘﺐ رﺳﺎﻟ ﹰﺔ إﱃ ﳏﺮر اﳌﺠﻠﺔ‬ ‫‪  .37‬ادرس اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 3-11‬ﺛﻢ ﺣﺪد أي أﻃﻮار‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺪرﺳــﺘﻚ ﺗﻌﱪ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﲑ أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﰲ‬ ‫اﻟﻨﻤــﻮ ﺣﺪﺛﺖ ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺼــﺮ اﻟﺤﺠﺮي اﻟﻘﺪﻳــﻢ واﻟﻌﺼﻮر‬
‫ﲨﺎﻋﺔ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﻄﻰ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻇﻬﺮت اﳊﻴﺘﺎن اﻟﺸــﲈﻟﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ واﺳﻊ ﰲ ﺷــﲈل ﻏﺮب اﳌﺤﻴﻂ‬ ‫‪ ‬ﺣﻮل ﺷﻜﻞ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﻌﻤﺮي ﻟﺪوﻟﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  .38‬‬
‫اﻷﻃﻠﴘ‪ .‬وﺑﺤﻠﻮل ﻋــﺎم ‪1900‬م ﻣﺎت ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ‪ .‬وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻴﻮم‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺸﻜﻞ أدﻧﺎه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.39‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﻘﺎرب ‪ 300‬ﻓﺮد ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﲏ أدﻧﺎه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪80+‬‬
‫‪75 –79‬‬
‫‪70 – 74‬‬
‫‪65 – 69‬‬
‫‪60 – 64‬‬
‫‪55 – 59‬‬
‫‪1.06‬‬ ‫‪50 – 54‬‬
‫‪45 – 49‬‬
‫‪40 – 44‬‬
‫‪‬‬ ‫‪35 – 39‬‬
‫‪‬‬

‫‪1.04‬‬ ‫‪30 – 34‬‬

‫‪25 – 29‬‬
‫‪20 – 24‬‬
‫‪15 – 19‬‬
‫‪1.02‬‬ ‫‪‬‬
‫‪10 – 14‬‬
‫‪5–9‬‬
‫‪0–4‬‬

‫‪1.00‬‬ ‫‪10 8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8 10‬‬
‫‪‬‬
‫‪0.98‬‬

‫‪0.96‬‬
‫‪ .39‬ﺻﻒ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎت وﺳﻠﺒﻴﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﻌﻤﺮي؟‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .41‬ﺗﻮﻗﻊ ﻣﻌﺪل ﻧﻤﻮ اﳉﲈﻋﺔ إذا ﹸأ ﹺﻧﻘﺬ ﺳــﺖ إﻧــﺎث ﻣﻦ اﳊﻴﺘﺎن‬

‫ﺳﻨﻮ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ .42‬ﲪﺎﻳﺔ اﻹﻧــﺎث وإﻧﻘﺎذﻫﺎ ﻟﻴﺲ اﻟﻌﺎﻣــﻞ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﳚﺐ‬
‫اﻻﻫﺘﲈم ﺑﻪ ﳌﺤﺎوﻟــﺔ ﲪﺎﻳﺔ وﺗﻜﺜﲑ ﻫﺬا اﻟﻨــﻮع ﻣﻦ اﳊﻴﺘﺎن‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐ ﺧﻄــ ﹰﺔ اﻓﱰاﺿﻴ ﹰﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﺎﻣﻠــﲔ آﺧﺮﻳﻦ ﺗﻌﺘﻘﺪ أﳖﲈ‬
‫ﻣﻬﲈن ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲪﺎﻳﺔ اﳊﻴﺘﺎن‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .43‬ﺗﻮﻗﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ إذا ﺗﻢ اﻟﻘﻀﺎء ﻋﲆ اﳌﻔﱰﺳﺎت‬
‫ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻣــﻦ ﻗﻤﺔ ﻫﺮم ﻣــﻦ ﺧﻼل ﺻﻴﺪﻫــﺎ‪) .‬اﻟﻔﺼﻞ ‪.(2‬‬
‫‪ .44‬ﺻﻒ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺘﻜﺎﻓﻞ‪) .‬اﻟﻔﺼﻞ ‪.(1‬‬

‫‪103‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.5‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.1‬‬
‫‪12‬‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪‬‬
‫)‪(1347–1350‬‬
‫‪4‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7000‬‬ ‫‪6000‬‬ ‫‪5000‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪2000‬‬
‫أي ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﻃﻦ؟‬ ‫‪.1‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.a‬‬

‫أي اﻷﺣﺪاث ﺗﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ اﻟﺰﻳــﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪4 .d‬‬ ‫‪2 .b‬‬
‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ؟‬
‫وﺑﺎء اﻟﻄﺎﻋﻮن‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫أي ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ أﻗﺮب ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ إﻟﻰ ﺑﺤﻴﺮة ﻗﻠﻴﻠﺔ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫اﻟﺰراﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫اﻟﺒﺤﻴﺮة اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻌﺮج اﻟﻨﻬﺮ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬

‫اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫اﻟﺒﺤﻴﺮة اﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﻋﻨﺪ ﻓﻮﻫﺔ ﺑﺮﻛﺎن‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫واﻟﺮي‪.‬‬
‫اﻟﺤﺮاﺛﺔ ﹼ‬ ‫‪.d‬‬ ‫اﻟﺒﺤﻴﺮة اﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ ﻣﺼﺐ اﻟﻨﻬﺮ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫اﻟﺒﺤﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﺆدي ﻓﻴﻬﺎ إزﻫــﺎر اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ إﻟﻰ ﻣﻮت‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺣﻲ‪،‬‬
‫اﻓﺘﺮض أن دودة ﺷﺮﻳﻄﻴﺔ ﺗﻌﻴﺶ داﺧﻞ ﺟﺴﻢ ﻣﺨﻠﻮق ﹼ‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻷﺳﻤﺎك‪.‬‬
‫ﻓﺄي ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻳﻌﺪﱡ ﻣﻔﻴﺪﹰ ا ﻟﻠﺪودة؟‬
‫أي ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻵﺗﻴﺔ ﻻ ﻳﺪرﺳﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻷﺣﻴﺎء؟‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﻮت اﻟﻤﺨﻠــﻮق اﻟﺤﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻤﺮض اﻟﺬي ﺗﺴــﺒﺒﻪ‬ ‫‪.a‬‬
‫اﻟﺪودة‪.‬‬ ‫اﻟﺠ ﹶﻤﺎل‪.‬‬
‫ﹶ‬ ‫‪.a‬‬
‫اﻣﺘﺼﺎص ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺒﻘﺎﺋﻬﺎ دون‬ ‫‪.b‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﻗﺘﻞ اﻟﻌﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻀﻴﻒ ﺑﺄدوﻳﺔ ﻣﻀﺎدة ﻟﻠﺪﻳﺪان‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫إﺿﻌﺎف اﻟﺪودة ﻟﻠﻌﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫أي ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻳﺼﻒ اﻟﺘﻐﻴــﺮات اﻷوﻟﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻟﻠﻐﺎﺑﺔ‬ ‫‪.4‬‬
‫أي اﻟﺘﻜﻴﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ وﺟﻮدﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺨﻠﻮق ﺣﻲ ﻳﻌﻴﺶ‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺣﺪوث ﺣﺮﻳﻖ؟‬
‫ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺪ واﻟﺠﺰر؟‬ ‫اﻟﺘﻜﻮن‪.‬‬ ‫ﻳﺒﺪأ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬروة ﻓﻲ‬ ‫‪.a‬‬
‫ﹼ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﻈﻠﻤﺔ اﻟﺘﺎ ﹼﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﻧﻤﻮ ﻧﺒﺎﺗﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﺒﺬور اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻠﻬﺎ اﻟﺮﻳﺎح إﻟﻰ‬ ‫‪.b‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء اﻟﺒﺎرد‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء اﻟﻤﺘﺤﺮك‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺗﺮﺑﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﺶ دون ﻣﺎء ﻣﺪة ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫ﺗﺒﺪأ اﻷﻧﻮاع اﻟﺮاﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪104‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪ .12‬ﺻﻒ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻟﻤﺨﻠﻮق ﺣﻲ ﻳﻌﻴــﺶ ﻓﻲ درﺟﺔ ﺣﺮارﺗﻪ‬ ‫‪ .8‬أي اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺤﺪدة اﻵﺗﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ؟‬
‫اﻟﻤﺜﻠﻰ ﺑﻴﻦ ‪ 21˚C‬و ‪ ،32˚C‬ﺛﻢ ارﺗﻔﻌﺖ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻣﻦ‬ ‫‪ .a‬ﻓﻴﺮوس ﹴ‬
‫ﻣﻌﺪ وﻗﺎﺗﻞ‪.‬‬
‫‪ 21 ˚C‬إﻟﻰ ‪.50 ˚C‬‬ ‫‪ .b‬ﺿﺦ اﻟﻔﻀﻼت اﻟﺴﺎﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﻬﺮ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﹺ‬
‫أﻋﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ وﻣﻨﻬﺎ‬ ‫‪ .c‬اﻷﻣﻄﺎر اﻟﻐﺰﻳﺮة واﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫اﺣﺘﺮاق اﻟﻐﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .d‬اﻧﺘﺸﺎر ﺣﺮاﺋﻖ اﻟﻐﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ .14‬وﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ واﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻵﺗﻲ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪ 9‬و ‪.10‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ اﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.15‬‬
‫‪‬‬
‫‪2000‬‬ ‫@ ‪2000‬‬ ‫‪160‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪85+‬‬
‫‪80-84‬‬
‫‪120‬‬
‫‪‬‬
‫‪75-79‬‬
‫‪70-74‬‬
‫‪65-69‬‬
‫‪‬‬
‫‪60-64‬‬
‫‪55-59‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪50-54‬‬
‫‪45-49‬‬
‫‪40-44‬‬
‫‪35-39‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪30-34‬‬
‫‪25-29‬‬
‫‪20-24‬‬
‫‪15-19‬‬
‫‪0‬‬
‫‪10-14‬‬ ‫‪1850‬‬ ‫‪1875‬‬ ‫‪1900‬‬ ‫‪1925‬‬
‫‪5-9‬‬
‫‪0-4‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻗﻮم ﻣــﺎ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻷراﻧﺐ ﺑﻌﺪ اﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺤﺎدة‬
‫ﹼ‬ ‫‪.9‬‬

‫‪ .15‬ﺗﹸــﺮ￯‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﻔﺘﺮات اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻷﻛﺜــﺮ اﺧﺘﻼ ﹰﻓﺎ ﺑﻴﻦ ﻣﺨﻄﻄﻲ‬ ‫ﻓﻲ أﻋﺪاد ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻮﺷﻖ؟‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺘﻴﻦ؟ ﹼﺑﺮر إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪ .10‬ﻳﺘﻐﺬ￯ اﻟﻮﺷﻖ ﺑﺎﻓﺘﺮاس اﻷراﻧﺐ‪ .‬ﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫‪ .16‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣــﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﻔﻘﺎرﻳــﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﺷﻖ إذا أد￯ ﻣﺮض ﻣﺎ إﻟﻰ ﻣﻮت اﻷراﻧﺐ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ ﺗﻠﺠﺄ إﻟﻰ اﻟﺒﻴﺎت اﻟﺸﺘﻮي‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ‫‪ .11‬ﻗﺎرن ﺑﻴﻦ أﻫﻤﻴــﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻋﻠــﻰ ﺑﻘﺎء ﻫﺬه اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ﻓﻲ ﻫﺬه اﻷﻧﻈﻤﺔ‬ ‫واﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠــﻰ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻓــﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻧﻤﻮ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ؟‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫* أﺧﺬت اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ‪:‬‬

‫‪www.census.gov/population/international/data/idb/‬‬

‫‪informationgatway.php‬‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2-2 3-2 3-2 3-1 2-1 3-1 3-1 3-1 3-1 2-3 3-1 3-2 2-1 3-1 2-3 3-1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬

‫‪105‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪Biodiversity and Conservation‬‬

‫ﻳﻌﺘﻤــﺪ اﻻﺗــﺰان اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬

‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻟﺤﻴــﻮي واﻟﻨﻈــﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﻣــﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫أﻓﺮاد اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫‪4-1‬‬
‫ﻳﺤﺎﻓﻆ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي ﻧﻘ ﹼﹰﻴﺎ وﺻﺤ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬وﻳﺰود اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬

‫‪4-2‬‬
‫ﺗﻘ ﱢﻠﻞ ﺑﻌﺾ أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﻓﻲ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪﻻﺋﻞ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ أن اﻧﺨﻔﺎض اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﻟﻪ آﺛﺎر‬
‫ﺧﻄﻴﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪ￯ ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬

‫‪4-3‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻹﻧﺴــﺎن وﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﻛﺜﻴﺮ ﹰة ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻌﺪل اﻻﻧﻘﺮاض وﺣﻔﻆ اﻟﺘﻨﻮع‬
‫اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬

‫‪‬‬
‫• ﺗﻌﺪ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴــﻌﻮدﻳﺔ ﺛﺎﻧﻲ دوﻟﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﻋﺪاد ﺣﻴﻮان اﻷﻃﻮم‬
‫‪ Dugong dugon‬ﺑﻌﺪ أﺳــﺘﺮاﻟﻴﺎ‪ .‬ﺣﻴﺚ‬
‫‪taxifolia‬‬
‫‪Caulerpa taxifolia‬‬‫‪‬‬ ‫ﻳﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺣﻤﺮ واﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺣﻤﺮ ﺑﻮﺟﻮد ﺗﻨﻮع واﺳــﻊ‬
‫ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺸﻌﺎب اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﻴﺔ ذات اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ‬
‫اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﻻ ﻣﺜﻴﻞ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬اﻋﻤﻞ اﳌﻄﻮﻳﺔ اﻵﺗﻴﺔ‬

‫ﳌﺴــﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋــﲆ ﻓﻬﻢ ﻣﺴــﺘﻮﻳﺎت‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ أﳘﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي ﰲ اﻟﻐﻼف اﳊﻴﻮي‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻗــﺎت ﺣﻴ ﹰﺔ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺗﺪﻋﻢ ﺑﻌــﺾ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫‪ 1‬ﹺ‬
‫‪‬اﻃﻮ ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق رأﺳــ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﺗﺎرﻛﹰﺎ اﻟﺜﻘﻮب‬ ‫ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗﺴــﺘﻨﺘﺞ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫ﻣﻜﺸﻮﻓﺔ ﺑﻤﻘﺪار ‪ ،5 cm‬ﻛﲈ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﻟﻸﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺑﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫اﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴــﻼﻣﺔ ﻓﻲ دﻟﻴﻞ اﻟﺘﺠــﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ‪.‬‬
‫اﺧﺘﺮ ﺛﻼﺛــﺔ ﻣﻮاﻗﻊ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌــﻚ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺷﺠﺮة‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺷــﺠﺎر‪ ،‬ﻗﻨﺎة ري‪ ،‬ﺣﻘﻞ‪ ،‬ﻣﺘﻨﺰه‬
‫‪ 2‬اﻗﻠﺐ اﻟﻮرﻗﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻣﻜﺎن اﻟﺜﻨﻲ اﻷول‬ ‫أو ﺑﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻢ اﻃﻮﻫﺎ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﰐ‪:‬‬
‫إﱃ أﺳﻔﻞ‪ ،‬ﹼ‬ ‫رﺗﱢﺐ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ﺗﺮﺗﻴ ﹰﺒﺎ ﺗﻨﺎزﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﻦ اﻷﻛﺒﺮ إﻟﻰ اﻷﺻﻐﺮ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺑﺤﺴــﺐ ﻋﺪد أﻧﻮاع اﻟﺤﻴﻮاﻧــﺎت أو اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻈﻦ أﻧﻚ ﺳﺘﺠﺪﻫﺎ ﻫﻨﺎك‪.‬‬

‫‪3‬اﻓﺘﺢ اﻟﻮرﻗﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺺ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻋﲆ ﻃﻮل‬

‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪     ‬‬

‫ﻟﺘﺘﻜﻮن ﺛﻼﺛﺔ أﻟﺴــﻨﺔ‪ ،‬واﻛﺘﺐ ﻋﻨﺎوﻳﻨﻬﺎ ﻛﲈ ﰲ‬

‫ﹼ‬ ‫ﺧﻂ اﻟﺜﻨﻲ‬ ‫‪ ‬ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻚ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ اﻵﰐ‪:‬‬‫‪     ‬‬

‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ اﺧﺘﺮت ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪‬‬
‫‪     ‬‬

‫‪    ‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤــﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد‬ ‫‪.3‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬

‫ﻋﺪد اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﻃﻦ ﺑﻴﺌﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪    ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ .4-1  ‬ﰲ‬

‫أﺛﻨﺎء دراﺳــﺘﻚ ﻫﺬا اﻟﻘﺴــﻢ؛ وﺿﺢ اﳌﻘﺼــﻮد ﺑﺎﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي‬
‫ﻒ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻨﻮع‬ ‫ﻋﲆ اﻟﻠﺴــﺎن اﻟﻜﺒﲑ‪ ،‬وﻓﴪ أﳘﻴﺘﻪ‪ .‬ﹺ‬
‫وﺻ ﹾ‬ ‫ﱢ‬
‫ﱟ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹺ‬
‫اﳊﻴﻮي اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻋﲆ اﻷﻟﺴﻨﺔ اﻟﺼﻐﲑة‪ ،‬وأﻋﻂ ﻣﺜﺎﻻ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫‪L-GE-CBE-TRC-envr-CH4-L1‬‬

‫‪4 -1‬‬
‫‪Biodiversity‬‬
‫‪est-net.t4edu.com/Files/LessonsQR/httpsien.edu.saqrL-GE-CBE-‬‬ ‫‪‬‬
‫‪TRC-envr-CH4-L1.png‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬اﻷﻧﻮاع اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬أﳘﻴﺔ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي‪.‬‬
‫‪ ‬اﻷﳘﻴــﺔ اﳌﺒﺎﴍة وﻏــﲑ اﳌﺒﺎﴍة‬
‫‪ ‬ﻻﺣﻆ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻷراﻧﺐ ﻓﻲ اﻟﺸــﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﻟﻮ ﻣﺎﺗﺖ ﻓﺠﺄةﹰ‪ .‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث‬
‫‪‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي‪.‬‬
‫ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ؟ وﻫﻞ اﺧﺘﻔﺎء أﺣﺪ اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷرض ﻣﻬﻢ؟‬
‫آﺧﺮ؟‬
‫أو ﻫﻞ ﻳﺸﻐﻞ إﻃﺎره اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻧﻮ ﹰﻋﺎ ﹶ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬وﺣــﺪة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴــﻴﻄﺮ ﻋﲆ ﻇﻬﻮر‬
‫‪Communities‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ إﱃ آﺧﺮ‪.‬‬

‫ﻻ ﻳﻌﺪﱡ ﻓﻘــﺪان ﻧﻮع ﻣﺎ ﻛﻠ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﺸــﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ وﺿ ﹰﻌــﺎ ﺧﻴﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺨﺘﻔــﻲ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫آﺧﺮ ﻣﺨﻠﻮق ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴــﻤﻰ اﻻﻧﻘﺮاض‬ ‫اﻟﻐــﻼف اﻟﺤﻴﻮي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﻮت ﹺ‬
‫اﻻﻧﻘﺮاض‬
‫‪ .extinction‬ﻓﻌﻨﺪﻣــﺎ ﻳﻨﻘﺮض ﻧﻮع ﻣﺎ‪ ،‬ﻳﻘﻞ اﺧﺘﻼف اﻷﻧﻮاع ﻓــﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي ﻣﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي‬
‫ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺗﺪﻧﻲ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ‪ biodiversity‬ﻫﻮ ﺗﻨﻮع اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ‪ ،‬وﻳﺤﺪده ﻋﺪد اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤﻜﺎن‪ .‬وﻳﺰﻳﺪ اﻟﺘﻨﻮع‬ ‫ﺗﻨﻮع اﻷﻧﻮاع‬
‫اﻟﺤﻴﻮي ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺮار اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬وﻳﺴــﻬﻢ ﻓﻲ ﺟﻮدة اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪ .‬وﻳﺸﺘﻤﻞ اﻟﺘﻨﻮع‬ ‫ﺗﻨﻮع اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫اﻟﺤﻴﻮي ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ‪ ،‬ﺗﻨﻮع اﻷﻧﻮاع‪ ،‬وﺗﻨﻮع اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ Genetic diversity ‬ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺠﻴﻨﺎت اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ أو اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮراﺛﻴﺔ‬
‫اﻟﻮراﺛــﻲ ‪ .genetic diversity‬وﻳﺒﻴﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع‬
‫ﹶ‬ ‫اﻟﺘﻲ وﻫﺒﻬﺎ اﻟﺨﺎﻟﻖ ﻋــﺰ وﺟﻞ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-1‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺘﻌﺪد ﹰة ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻴﻬﺎ ﺧﻨﻔﺴﺎء اﻟﺪﻋﺴﻮﻗﺔ )أﺑﻮ اﻟﻌﻴﺪ(‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬
‫ﺷﻜﻼ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ‪ .‬وﻟﻠﺨﻨﺎﻓﺲ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻌﺎم‪ .‬وﺗﻮﺿﺢ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﹰ‬
‫أﺧﺮ￯ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻇﺎﻫﺮة ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ ﻛﻠﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻣﺮض ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬أو اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺸــﻔﺎء ﻣﻦ ﻣﺮض‪ ،‬أو اﻟﻘــﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد ﻏﺬاﺋﻴﺔ ﻣــﻦ ﻣﻮرد ﻏﺬاﺋﻲ ﺟﺪﻳﺪ‬
‫ﻋﻨﺪﻣــﺎ ﻳﺨﺘﻔﻲ ﻣﻮرد اﻟﻐﺬاء اﻟﻘﺪﻳﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ﻟﻠﺨﻨﺎﻓــﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺘﺎز ﺑﻬﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻗﺪر ﹰة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻘﺎء واﻟﺘﻜﺎﺛﺮ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﻨﺎﻓﺲ اﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺎت‪ .‬وﻳﺰﻳﺪ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﻬﺠﻨــﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ )اﻟﺘﻬﺠﻴﻦ اﻟﺪاﺧﻠﻲ( ﻣﻦ ﻓﺮص ﺑﻘﺎء ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع ﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﻻت ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺧﻴﺔ أو ﺗﻔﺸﻲ ﻣﺮض ﻣﺎ‪.‬‬

‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-1‬ﺗﺒﲔ ﺧﻨﻔﺴﺎء اﻟﺪﻋﺴﻮﻗﺔ‬

‫‪ Harmonia axyridis‬ﺑﻌــﺾ اﻟﺘﻨــﻮع‬
‫اﻟﻮراﺛﻲ ﺑﺴﺒﺐ أﻟﻮاﳖﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻌﺾ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﺧﺮ￯ اﻟﺘﻲ ﲣﺘﻠﻒ‬
‫ﺑﲔ ﺣﴩات اﻟﺪﻋﺴﻮﻗﺔ ﰲ اﻟﺼﻮرة اﳌﺠﺎورة‪.‬‬

‫‪108‬‬
‫ﺗﺘﺠﻤﻊ أﻧﻮاع ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪4-2‬‬
‫اﳌﺨﻠﻮﻗــﺎت اﳊﻴــﺔ ﰲ ﻫﺬه اﳌﻨﻄﻘــﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺠﻌﻠﻪ‬
‫ﻣﻮﻃﻨﹰﺎ ﺑﻴﺌ ﹼﹰﻴﺎ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮع‪.‬‬

‫‪ Species diversity ‬ﻳﺴﻤﻰ ﻋﺪد اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻧﺴﺒﺔ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻓﻲ‬

‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي ﺗﻨﻮع اﻷﻧــﻮاع ‪ .species diversity‬ﻻﺣﻆ ﻋﺪد اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣــﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ .4-2‬وﻳﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻃــﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﹰﺔ ذات‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻋﺎل ﻣﻦ ﺗﻨﻮع اﻷﻧﻮاع؛ ﺑﺴﺒﺐ وﺟﻮد اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ واﺣﺪ‪ .‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺗﻨﻮع اﻷﻧﻮاع ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴــﺎوي اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴــﻮي‪ .‬ﻓﻴﺰداد اﻟﺘﻨﻮع ﻛﻠﻤﺎ اﻧﺘﻘﻠﺖ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-3‬ﻋﺪد أﻧﻮاع‬‫ﺟﻐﺮاﻓ ﹼﹰﻴــﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ إﻟﻰ اﻻﺳــﺘﻮاﺋﻴﺔ‪ .‬ﹰ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم ﻣﻔﺘﺎح اﻷﻟﻮان‬
‫ﻟﻤﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ وﺗﻨﻮع اﻷﻧﻮاع‪.‬‬

‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-3‬ﺗﺒﲔ ﻫﺬه اﳋﺮﻳﻄﺔ ﺗﻮزﻳﻊ‬ ‫‪‬‬

‫أﻧﻮاع ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ ﰲ اﳌﻤﻠﻜﺔ‪.‬‬
‫‪‬أي اﳌﻮاﻗﻊ ﲢﻮي أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺰواﺣﻒ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪167‬‬
‫‪93‬‬
‫‪400‬‬

‫‪109‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ Ecosystem diversity ‬ﻳﺴــﻤﻰ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-4‬ﳛﻮي اﻟﻐــﻼف اﳊﻴﻮي‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي ﺗﻨــﻮع اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ‪ .ecosystem diversity‬ﻳﺘﻜﻮن‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﻮي ﻋﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﻨﻈــﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻣﻦ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ‬ ‫ﹴ‬
‫ﳐﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴ ﹰﺔ ﳐﺘﻠﻔ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺪﻋﻢ‬
‫ﺗﻜﻮن أﻧﻈﻤﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻣﺴــﺘﻘﺮة‪.‬‬‫اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻤﻬﺎ‪ .‬وﺗﺆﺛﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﹼ‬
‫وﻟﻠﻤﻮاﻗــﻊ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻋﻮاﻣﻞ ﻻﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺪﻋــﻢ أﻧﻮا ﹰﻋﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﹰﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺜﻼ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﻻﺣﻴﻮﻳﺔ ﺗﺪﻋﻢ ﺿﺄن اﻟﺪال‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬ﻓﻠﻠﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻓﻲ أﻻﺳــﻜﺎ ﹰ‬
‫‪ Dall‬اﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ .4-4‬واﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻻﺳــﺘﻮاﺋﻴﺔ ﻳﺪﻋﻢ ﺣﻴﺎة‬
‫اﻟﻄﻴﻮر اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ .4-4‬وﺗﺪﻋﻢ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷرض‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﹰﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﹰﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﻟﻤﺎذا ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻨﻮع اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﺗﻨﻮع اﻷﻧﻮاع ﻓﻲ ﻏﻼف ﺣﻴﻮي‬
‫ﻟﻤﺎذا‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺘﻨﻮع ‪Diverse‬‬
‫ﺻﺤﻲ؟‬ ‫ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﻧﻮاع ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻛﺜﲑا‪.‬‬
‫أﻟﻮان اﻷزﻫﺎر وأﺷﻜﺎﳍﺎ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﹰ‬
‫‪The Importance of Biodiversity‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻫﻨﺎك أﺳــﺒﺎب ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﺪﻓﻌﻨﺎ إﻟــﻰ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴــﻮي؛ إذ ﻳﻬﺘﻢ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨــﺎس ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠــﻰ اﻷﻧﻮاع وﺣﻤﺎﻳﺘﻬــﺎ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻣﻦ أﺟــﻞ ﺣﻴﺎة اﻷﺟﻴﺎل‬
‫اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫‪ Direct economic value ‬اﻟﺤﻔــﺎظ ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﻟﻪ ﻗﻴﻤﺔ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﺪ￯ اﻟﻨﺎس؛ إذ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬
‫واﻟﺤﻴﻮاﻧــﺎت ﻓﻲ اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬واﻟﻤﻼﺑﺲ‪ ،‬واﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻼج واﻟﻤﺴــﻜﻦ‪ .‬ﻓﺤﻔﻆ اﻷﻧﻮاع‬
‫أﻳﻀﺎ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴــﺘﺨﺪم ﻣﺒﺎﺷــﺮ ﹰة ﻣﻬﻢ ﺟﺪﹼﹰ ا‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﹰ‬
‫ﻓﻲ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﹸﺴــﺘﺨﺪم ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷــﺮ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺪﹼ ﻣﻮارد ﻣﺤﺘﻤﻠ ﹰﺔ ﻟﻠﺠﻴﻨﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-5‬ﳛﻮي ﻧﺒﺎت ﺗﻴﻮﺳــﻨﺖ‬ ‫وﺳــﺒﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﻴﻨﺎت اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻫﻮ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺤﺼﻮل‬
‫ﹴ‬
‫ﺟﻴﻨﺎت ﻣﻘﺎوﻣ ﹰﺔ ﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ أﻣﺮاض اﻟﻔﲑوﺳﺎت‬ ‫اﻟﻐﺬاﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻳﻌﺘﻤــﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع ﻓﻘﻂ‪ .‬واﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬
‫اﻟﺘــﻲ ﺗﺼﻴﺐ ﻧﺒــﺎت اﻟﺬرة‪ .‬وﺗﺴــﺘﺨﺪم ﻫﺬه‬ ‫ﻗﻠﻴﻞ‪ ،‬وﺗﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﺸــﺎﻛﻞ ﻧﻔﺴــﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻧﻴﻬﺎ اﻷﻧﻮاع ذات اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ اﻟﻤﺤﺪود‪،‬‬
‫اﳉﻴﻨــﺎت ﻹﻧﺘــﺎج أﻧــﻮاع ﻣﻦ اﻟــﺬرة اﳌﺤﻠﻴﺔ‬
‫وﻣﻨﻬــﺎ ﻧﻘﺺ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺮض‪ .‬وﻓــﻲ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ﺗﻨﻤــﻮ أﺟﻨﺎس اﻟﻤﺤﺎﺻﻴﻞ‬
‫اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﻔﲑوﺳﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮﻳﺒــﺔ ﺟﺪﹼﹰ ا ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﻓــﻲ ﻣﻮﻃﻨﻬﺎ اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻷﺻﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ واﺳــﻊ‪ ،‬وﻫﺬه‬
‫اﻷﻧﻮاع اﻟﺒﺮﻳﺔ ﺗﺨﺪﻣﻨﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﻣﺴــﺘﻮدع ﻟﻠﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﻴــﺔ اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺘﺎج‬
‫إﻟﻴﻬﺎ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ أﻧﻮاع اﻟﻤﺤﺎﺻﻴﻞ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ اﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-5‬ﻳﻨﺪرج ﺗﺤﺖ ﻧﻮع ﻧﺒﺎت ﱡ‬
‫اﻟﺬرة ﻧﻔﺴﻪ‪،‬‬ ‫ﻓﻨﺒﺎت اﻟﺘﻴﻮﺳــﻨﺖ ﹰ‬
‫ﺗﻀﺮ ﻣﺤﺼﻮل اﻟﺬرة‪ .‬وﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‬
‫وﻫﻮ ﻣﻘﺎوم ﻷﻣﺮاض اﻟﻔﻴﺮوﺳــﺎت اﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﹺ‬
‫ﻃﻮر ﻋﻠﻤﺎء أﻣﺮاض اﻟﻨﺒﺎت أﻧﻮاع ﻧﺒﺎت ذرة ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﻤﺮض‪ .‬ﻓﻠﻮ ﹸﻓﻘﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‬
‫اﻟﺒﺮي ﱠ‬
‫اﻟﺒﺮي ﻓﺴــﻮف ﻳﻀﻴﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ‪ ،‬وﺗﻀﻴﻊ ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﻮاع ﹸذرة‬
‫أﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﻤﺮض ﹰ‬
‫إﺿﺎﻓــﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺪأ ﻋﻠﻤﺎء اﻷﺣﻴــﺎء ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻞ اﻟﺠﻴﻨﺎت اﻟﻤﺴــﺆوﻟﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ وراﺛﺔ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻣﻦ ﻧﻮع إﻟﻰ آﺧﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل آﻟﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪ .‬وﺗﻢ‬
‫إﻧﺘﺎج ﻣﺤﺎﺻﻴﻞ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺤﺸــﺮات ﻣﻤﺎ زاد ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺻﺒﺤﺖ‬
‫أﻛﺜﺮ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﺘﻠﻒ‪ ،‬وﻣﻌﻈﻢ اﻷﻧﻮاع اﻟﺒﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ اﻟﻮراﺛﻴﺔ اﻟﻤﻔﻴﺪة؛ ﻟﻼﺳــﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺎل اﻧﻘﺮاﺿﻬــﺎ‪ .‬وﻳﺰﻳﺪ ﻫﺬا ﻣﻦ أﻫﻤﻴﺔ‬
‫اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ؛ ﻷن ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﺳــﺘﺰداد‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻟﺘﺰوﻳﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﻐﺬاء؟‬
‫‪‬ﻟﻤﺎذا ﻳﻌﺪﹼ ﺣﻔﻆ اﻟﺘﻨﻮع ﹼﹰ‬
‫ﻟﻤﺎذا‬ ‫‪‬‬

‫‪111‬‬
‫‪   ‬ﺗﺴــﺘﺨﻠﺺ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣــﻦ اﻷدوﻳﺔ اﻟﻤﺴــﺘﺨﺪﻣﺔ اﻟﻴﻮم ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت أو اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻓﻜﻤﺎ ﺗﻌﻠﻢ ﻓﺈن اﻟﺒﻨﺴــﻠﻴﻦ ﻣﻀﺎد ﺣﻴﻮي ﻓﻌﺎل‬
‫اﻛﺘﺸــﻔﻪ اﻟﻌﺎﻟﻢ إﺳــﻜﻨﺪر ﻓﻠﻤﻨﺞ ﻋﺎم ‪1928‬م‪ ،‬وﻳﺴــﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻓﻄﺮ اﻟﺒﻨﺴﻠﻴﻮم اﻟﺬي‬
‫ﻳﺼﻴﺐ اﻟﺨﺒﺰ‪ .‬ﻛﻤﺎ اﺳﺘﹸﺨﻠﺺ ﹸﻣﺴــﻜﻦ اﻷﻟﻢ ﺳﺎﻟﻴﺴﻦ ﻣﻦ ﺷﺠﺮة اﻟﺼﻔﺼﺎف‪ .‬وﺗﺼﻨﻊ‬
‫اﻟﻴﻮم ﻧﺴــﺨﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪواء ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻷﺳــﺒﺮﻳﻦ‪ .‬وﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-6‬أن‬
‫زﻫﺮة ﹺ‬
‫اﻟﻮ ﹾﻧﻜﹶﺔ اﻟﺘﻲ وﺟﺪت ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻮا ﱠد ﺗﻔﻴﺪ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع ﺳﺮﻃﺎن اﻟﺪم‪.‬‬
‫وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺺ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻘﺎر ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺪل ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻣﺮض ﺳﺮﻃﺎن‬
‫اﻟﺪم ﻣﻦ ‪ 20%‬إﻟﻰ ‪.95%‬‬
‫وﻗﺪ اﺳــﺘﻤﺮ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺴــﺘﺨﻠﺼﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﺒــﺎت أو اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻓﻮا ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺧﺮ￯ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻼج أﻣﺮاض اﻹﻧﺴﺎن‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻟﻢ ﹼ‬ ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-6‬ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷدوﻳﺔ اﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ‬
‫وﺧﺼﻮﺻﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﻷرض‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ زﻫﺮة ﹺ‬
‫اﻟﻮ ﹾﻧﻜﹶــﺔ )اﻟﺪﻓﻠﺔ( ‪Catharanthus‬‬
‫وﻟﻬﺬا ﻓﺈن ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎج ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺎت أو اﻟﺠﻴﻨﺎت اﻟﻤﻔﻴﺪة ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮوﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪roseus‬ﻟﻌﻼجأﻧﻮاعﻣﻦﴎﻃﺎناﻟﺪمﻋﻨﺪاﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ Indirect economic value ‬ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻐﻼف‬ ‫ﻣﻬﲈ ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫‪ ‬ﳌﺎذا ﻳﻌﺪﹼ ﺣﻔﻆ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي ﹼﹰ‬
‫اﻟﻄﺒﻲ؟‬
‫اﻟﺤﻴﻮي ﻟﻺﻧﺴــﺎن واﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻷﺧﺮ￯ اﻟﺘــﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻋﻠﻰ اﻷرض اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺰود اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺨﻀﺮاء اﻟﺠﻮ ﺑﺎﻷﻛﺴــﺠﻴﻦ‪ ،‬وﺗﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴﻴﺪ‬ ‫اﻟﻔﻮاﺋﺪ‪ .‬ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﹼ‬
‫اﻟﻜﺮﺑﻮن‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺰود اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻹﻧﺴــﺎن ﺑﻤﺎء ﺷﺮب آﻣﻦ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺸﺮي‪.‬‬
‫و ﹸﻳﻌﺎد ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻤﻮاد ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎت ﻻﺣﻴﻮﻳﺔ ﻟﺘﺰوﻳﺪ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬
‫اﻟﺤﻴﺔ اﻷﺧﺮ￯ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺑﺎﻟﻐﺬاء‪ .‬واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺗﻮ ﹼﻓﺮ ﺣﻤﺎﻳ ﹰﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎت‬
‫واﻟﺠﻔﺎف‪ ،‬وﺗﻮ ﹼﻟﺪ ﺗﺮﺑ ﹰﺔ ﺧﺼﺒ ﹰﺔ وﺻﺤﻴ ﹰﺔ‪ ،‬وﺗﺰﻳﻞ اﻟﺴــﻤﻮم‪ ،‬وﺗﺤﻠﻞ اﻟﻔﻀﻼت‪ ،‬وﺗﻨﻈﻢ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺧﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪4-1‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺣﻠﻮﻻ ﳏﺘﻤﻠ ﹰﺔ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫‪‬اﺳﺘﻘﺺ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎر‪ ،‬واﻗﱰح ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻠﺴﺔ ﻋﺼﻒ ذﻫﻨﻲ‬ ‫‪‬‬
‫أن ﺗﺜﻘﻒ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﲠﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫اﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ دﻟﻴﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﲔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻋﺎﻣﻼ ﳞﺪﹼ د اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي ﰲ ﳎﺘﻤﻌﻚ‪ ،‬وادرس ﻛﻴﻒ أ ﹼﺛﺮ ﰲ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺬروة؟‬
‫اﺧﱰ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺘﻚ ﰲ اﳌﺨﺘﱪ ﹰ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻧ ﱢﻔﺬ ﺟﻠﺴﺔ ﻋﺼﻒ ذﻫﻨﻲ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﲠﺎ إﻳﻘﺎف ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎر‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻧ ﱢﻈﻢ ﻫﺬه اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺧﻄﺎر واﳊﻠﻮل اﳌﻤﻜﻨﺔ ﳍﺎ ﻣﻊ ﻃﻼب ﺻﻔﻚ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪‬‬
‫‪   .1‬ﻣﺎ أﻫﻢ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﳛﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ ﻋﺎﻣﺔ اﻟﻨﺎس ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎر؟‬
‫‪  .2‬ﲣ ﹼﻴﻞ أﻧﻚ ﻧ ﱠﻔﺬت ﺧﻄ ﹰﺔ ﻹﻳﻘﺎف ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎر اﻟﺘﻲ درﺳــﺘﻬﺎ‪ .‬واﻵن ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ‪ 100‬ﻋﺎم ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺒﺪو اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ؟ ﻣﺎ اﻟﺘﻐﲑات اﻟﺘﻲ‬
‫ﺣﺪﺛﺖ؟ وﻣﺎ اﻷﻧﻮاع اﳌﻮﺟﻮدة اﻵن؟‬

‫‪112‬‬
 ‫وﻗﺪ ﺳﺨﺮ اﻟ ﹼﻠﻪ ﺳــﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ ﻣﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺼﻞ اﻻﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺎء اﻟﺼﺎﻟﺢ ﻟﻠﺸﺮب ﺑﺘﻜﻠﻔﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤــﺎء أن اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺨﻴﺎر اﻷول اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ ﺗﺰوﻳﺪﻧﺎ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻤﺼﺎدر‪ ،‬وﺗﺸــﻴﺮ اﻷﺑﺤﺎث أﻧﻪ ﻋﻨــﺪ ﺣﻔﻆ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴــﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ وﺣﻤﺎﻳﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﺈن اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺳــﺘﺒﻘﻰ أﻗﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-7‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ رﺑﻂ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫‪‬ﻫﻨﺎك اﻋﺘﺒﺎران إﺿﺎﻓﻴــﺎن ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﺑﺎﳌﺴــﺘﻮ￯ اﳉﲈﱄ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻤﺎ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻠﺬان ﻳﻮﻓﺮﻫﻤﺎ اﻟﺘﻨﻮع‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻟﺼﺤﻲ واﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻴﻮي‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﺷــﻲء ﺟﻤﻴﻞ أو دراﺳــﺘﻪ اﻟﻤﻤﺘﻌﺔ ﻛﺎﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫اﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ .4-7‬إذا ﺗﺼﻮرت ﺷــﻜﻞ اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺠﻤﻊ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳــﻄﺢ اﻷرض ﻓﻮق أرض ﻗﺎﺣﻠﺔ وﻣﻘﻔﺮة‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﺋﺬ ﺳــﻴﻜﻮن اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي‪ ،‬وﺻﺤﺔ‬
‫وﺿﻮﺣﺎ‪ .‬واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺗﻌﻜﺲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺤﻴﺎة‬‫ﹰ‬ ‫اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ أﻛﺜﺮ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻴﻮم ‪" NEOM‬ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﻤﺴــﺘﻘﺒﻞ" ﻋﻠﻰ اﻷﻃﺮاف اﻟﺸــﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺒﺼﺮ ﻣﺸﺮوع "ﻧﻴﻮم" اﻟﻨﻮر‪ ،‬ﻟﻴﻜﻮن ﻣﺠﺘﻤ ﹰﻌﺎ ﺟﺪﻳﺪﹰ ا ﻣﺴﺘﻘ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﻳﻌﻴﺶ ﻋﻠﻰ أرﺿﻪ اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻮ ﻳﻨﺒﺾ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮﻳﺔ واﻟﺘﻨﻮع‪ .‬ﻓﻘﺪ ﹸﺻﻤﻢ اﻟﻤﺸﺮوع ﻟﻴﻮﻓﺮ‬
‫ﻟﻘﺎﻃﻨﻴﻪ اﻟﺮاﻏﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻴﺶ أو اﻟﻌﻤﻞ أﻋﻠﻰ ﻣﺴــﺘﻮﻳﺎت اﻟﺮاﺣﺔ واﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ‪ ،‬ﻧﺎﻫﻴﻚ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺨﺪﻣــﺎت اﻟﻤﺘﻤﻴﺰة ﻛﺎﻟﺘﻌﻠﻴــﻢ‪ ،‬واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺮاﻓــﻖ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬وﻳﻜﺘﻤﻞ‬
‫ﺟﻤﺎل اﻟﻤﺸــﻬﺪ ﺑﺒﻨﻴــﺔ ﺗﺤﺘﻴﺔ ﻣﺘﻄﻮرة ﺗﻘﻨ ﹰﻴــﺎ ﻻ أﺛﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﻜﺮﺑﻮن‪ ،‬وﻧﻈــﺎم ﻣﺒﺘﻜﺮ ﻳﻀﻊ‬
‫اﻟﺸــﺮﻛﺎت واﻷﻋﻤﺎل ﻓﻲ ﻗﻠﺐ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ وأوﻟﻮﻳﺎﺗﻪ‪ .‬وﺗﹸﻤﺜــﻞ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﻼ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﺳﻴﺼﺒﺢ ﻣﺸﺮوع ﻧﻴﻮم‬ ‫ﺳــﺒﻴ ﹰ‬
‫اﻟﻮﺟﻬﺔ اﻷﻛﻔﺄ ﻻﺳﺘﻘﻄﺎب اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺼﺪر*‪ :‬ﻛﺘﻴﺐ ﻣﺸﺮوع ﻧﻴﻮم‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪.16- 10‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪4 -1 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪   ‬ﻟﺘﻄﻮﻳــﺮ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪ ‬ﻟﻤﺎذا ﻳﻌﺪ‬ ‫‪.1‬‬ ‫• اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﻣﻬﻢ ﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻐﻼف‬
‫ﻣﺸــﺮوع ﺑﻨــﺎء ﻓــﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌــﻚ‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ ﻟﻠﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي؟‬
‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﹼﹰ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫ﻛﻤﺠﻤــﻊ ﻟﻠﺘﺴــﻮق‪ ،‬أو ﺣﺪﻳﻘﺔ‪،‬‬ ‫‪  .2‬أﻧــﻮاع اﻟﺘﻨــﻮع اﻟﺤﻴﻮي‬ ‫• ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي‪:‬‬
‫أو ﻃﺮﻳﻖ ﺳــﺮﻳﻊ‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮراﺛﻲ‪ ،‬واﻷﻧﻮاع‪ ،‬واﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﺤﺎﻓﻈــﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻮع‬ ‫‪ ‬ﻟﻤﺎذا ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ .3‬‬ ‫• ﻟﻠﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﻗﻴﻢ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨــﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﻗﻴﻤــﺔ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫وﻗﻴﻢ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة وﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن؟‬
‫• ﻣــﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺘﻨﻮع‬
‫ﻗﺼﻴﺮا ﻳﻔﺴــﺮ اﻟﺮﻏﺒﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺮا‬
‫ﹰ‬ ‫اﻛﺘﺐ‬ ‫‪   .4‬ﺑ ﹼﻴــﻦ اﻟﻘﻴﻤــﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳــﺔ‬ ‫اﻟﺤﻴــﻮي ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﺴــﺘﻮدﻋﹰ ﺎ ﻟﺤﻔﻆ‬
‫ﻓــﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺘﻨــﻮع‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷــﺮة وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻟﻠﺘﻨﻮع‬ ‫اﻟﺠﻴﻨــﺎت اﻟﻮراﺛﻴﺔ اﻟﺘــﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫اﻟﻮراﺛﻲ ﻓــﻲ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻷﻟﻴﻔﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬ ‫ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫واﻟﻤﻮاﺷــﻲ ﻣﺜﻞ اﻹﺑﻞ‪ ،‬واﻟﻄﻴﻮر‬
‫‪    .5‬أﻫﻤﻴــﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫• ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻨﺎ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺿﻤﻦ ﺗﻘﺮﻳﺮك ﻣﺰاﻳﺎ‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻟﺤﻤﺎم‪ .‬ﱢ‬ ‫ﻋﻠــﻰ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴــﻮي ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫اﻟﻔﻮاﺋــﺪ ﺑﺘﻜﻠﻔﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ اﺳــﺘﺨﺪام‬
‫ذﻟﻚ وﻣﻀﺎره‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻄﺒﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫‪L-GE-CBE-TRC-envr-CH4-L2‬‬

‫‪4 -2‬‬
‫‪‬‬
‫‪est-net.t4edu.com/Files/LessonsQR/httpsien.edu.saqrL-GE-CBE-‬‬ ‫‪‬‬
‫‪TRC-envr-CH4-L2.png‬‬ ‫‪ ‬ﺑﲔ ﻣﻌــﺪﻻت اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﺘﺪرﳚﻲ‬
‫‪Threats to Biodiversity‬‬ ‫واﻻﻧﻘﺮاض اﳊﺎﱄ‪.‬‬
‫‪‬أﺧﻄﺎرا ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺗﺪﲏ أﻋﺪاد اﻟﻨﻮع اﻟﻮاﺣﺪ‬
‫‪‬‬
‫ﻣــﻦ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴــﺔ ﰲ اﻟﻨﻈــﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﺳﺒﻖ أن اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻟﻌﺒﺔ اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺎوﻟﺖ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻌــﺪ ذﻟﻚ إزاﻟﺔ ﻗﻄﻊ اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت ﻗﻄﻌﺔ ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮ￯ دون أن ﺗﺴــ ﹼﺒﺐ اﻧﻬﻴﺎر اﻟﺸــﻜﻞ ﻛﻠﻪ؟‬
‫ﻛﺬﻟــﻚ اﻷﻣﺮ ﻓﺈن إزاﻟﺔ ﻧﻮع ﻣﺎ ﻣــﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺸــﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺆدي إﻟﻰ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻧﻤــﻮذج ﻳﻤﺜــﻞ اﻟﻜﺜﲑ‬
‫اﺧﺘﻼﻟﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺴﻼﺳــﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ اﳌﺘﺪاﺧﻠــﺔ واﳌﺘﺼﻠﺔ‬
‫‪Extinction Rates‬‬ ‫‪‬‬ ‫واﳌﱰاﺑﻄــﺔ‪ ،‬واﳌﻤﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘــﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺎدة‬
‫أﺻﺒﺢ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻧــﻮاع ﻣﻨﻘﺮﺿ ﹰﺔ‪ ،‬وﻳﺪرس ﻋﻠﻤﺎء اﻵﺛﺎر اﻟﻴﻮم أﺣﺎﻓﻴﺮ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﻨﻘﺮﺿﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻄﺎﻗﺔ ﺧﻼل ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺴﻤﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻧﻘﺮاض اﻷﻧﻮاع ﺗﺪرﻳﺠ ﹼﹰﻴﺎ اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ‪.background extinction‬‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﺗﺘﻐﻴﺮ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻤﺴــﺘﻘﺮة ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻧﺸﺎط اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻷﺧﺮ￯ وﺗﻐﻴﺮات اﻟﻤﻨﺎخ‪،‬‬
‫اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﺘﺪرﳚﻲ‬
‫أو اﻟﻜﻮارث اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬وﻻ ﺗﺴــﺒﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻫﺬه ﻗﻠ ﹰﻘــﺎ ﻟﻠﻌﻠﻤﺎء؛ وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك‬ ‫اﻻﻧﻘﺮاض اﳉﲈﻋﻲ‬
‫ﻗﻠ ﹰﻘــﺎ ﺣﻮل زﻳﺎدة ﺳــﺮﻋﺔ اﻻﻧﻘﺮاض؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﻗﻊ ﺑﻌــﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻧﻘﺮاض ﻣــﻦ ﺛﻠﺚ إﻟﻰ ﺛﻠﺜﻲ‬ ‫اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗــﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺧﻼل اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺮن‪ ،‬وﻣﻌﻈﻢ ﺻﻮر ﻫﺬا اﻻﻧﻘﺮاض‬ ‫اﻻﺳﺘﻐﻼل اﳉﺎﺋﺮ‬
‫ﺳﺘﺤﺪث ﻗﺮب ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء‪.‬‬ ‫ﲡﺰﺋﺔ اﳌﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫أﺛﺮ اﳊﺪ اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫ﻗﺪﹼ ر ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻌﺪل ﺳــﺮﻋﺔ اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺑـــﺤﻮاﻟﻲ ‪ 1000‬ﻣﺮة أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﺪل‬
‫اﻟﺘﻀﺨﻢ اﳊﻴﻮي‬
‫ﺳــﺮﻋﺔ اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌــﻲ‪ .‬وﻳﻌﺘﻘﺪ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠﻤﺎء أﻧﻨﺎ ﻧﺸــﻬﺪ ﻓﺘﺮة اﻧﻘﺮاض‬
‫اﻹﺛﺮاء اﻟﻐﺬاﺋﻲ‬
‫ﺪث ﺗﺘﻌﺮض ﻓﻴﻪ ﻧﺴــﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻓﺎﻻﻧﻘﺮاض اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ mass extinction‬ﹶﺣ ﹲ‬
‫اﻟﻨﻮع اﻟﺪﺧﻴﻞ‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻟﻼﻧﻘﺮاض ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﻧﺴــﺒ ﹼﹰﻴﺎ‪ .‬وآﺧﺮ اﻧﻘﺮاض‬
‫ﺟﻤﺎﻋﻲ ﺣــﺪث ﻗﺒﻞ ‪ 65‬ﻣﻠﻴﻮن ﺳــﻨﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺠــﺪول ‪ ،4-1‬وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫اﻧﻘﺮض آﺧﺮ دﻳﻨﺎﺻﻮر ﻋﺎش ﻋﻠﻰ اﻷرض‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪4 -1‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬

‫ﻗﺒﻞ ‪ 444‬ﻣﻠﻴﻮن ﺳﻨﺔ ﻗﺒــﻞ ‪ 360‬ﻣﻠﻴﻮن ﻗﺒــﻞ ‪ 251‬ﻣﻠﻴﻮن ﻗﺒــﻞ ‪ 200‬ﻣﻠﻴﻮن ﻗﺒﻞ ‪ 65‬ﻣﻠﻴﻮن ﺳﻨﺔ‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﺳﻨﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﺳﻨﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﺳﻨﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Ammonite‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Cynognathus‬‬ ‫‪Tribolite‬‬ ‫‪Dinichthys‬‬ ‫‪Graptolites‬‬

‫‪114‬‬
 ‫‪1600‬‬ ‫‪4 -2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1.3‬‬ ‫‪9000‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0.3‬‬ ‫‪6300‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪4200‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪*‬‬

‫‪0.1‬‬ ‫‪19,100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪1,000,000+‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0.2‬‬ ‫‪250,000‬‬ ‫‪384‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪139‬‬ ‫‪245‬‬ ‫‪‬‬

‫* ﻇﻬﺮ ﻧﻘﺺ ﺣﺎد وﻣﺜﲑ ﻟﻼﻫﺘﲈم ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت اﻟﱪﻣﺎﺋﻴﺎت ﻣﻨﺬ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت‪ ،‬وﻣﻨﺬ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩﻳﻦ أﺻﺒﺢ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ أﻧﻮاﻋﻬﺎ ﻋﲆ ﺣﺎﻓﺔ اﻻﻧﻘﺮاض‪.‬‬

‫ﺑﺪأ ﻓﻘﺪان اﻷﻧﻮاع اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻗﺒﻞ ﻋﺪة ﻗﺮون‪ .‬وﻳﺒﻴﻦ اﻟﺠﺪول ‪4-2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋــﺪد ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﻤﻘﺪرة ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪1600‬م‪ .‬وﻗﺪﺣﺪث ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ‬
‫اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻧﻘﺮاض اﻷﻧﻮاع ﻓﻲ اﻟﺠــﺰر‪ ،‬ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ‪ 60%‬ﻣﻦ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت اﻟﺘﻲ اﻧﻘﺮﺿﺖ‬
‫ﻓﻲ آﺧﺮ ‪ 500‬ﺳﻨﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﺠﺰر‪ ،‬و‪ 81%‬ﻣﻦ اﻧﻘﺮاض اﻟﻄﻴﻮر ﺣﺪث ﻓﻲ اﻟﺠﺰر‪.‬‬
‫واﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﺠﺰر ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻼﻧﻘﺮاض ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻴﺶ دون وﺟﻮد‬
‫‪‬‬
‫ﺪﺧﻞ ﻣﻔﺘﺮس ﻛﺎﻟﻘﻂ‪ ،‬أو اﻟﺠﺮذ‪ ،‬أو اﻹﻧﺴﺎن إﻟﻰ ﻫﺬه‬ ‫ﻣﻔﺘﺮﺳﺎت ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹶﻳ ﹸ‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﺎ اﻟﻘﺪرة أو اﻟﻤﻬﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻬﺮب‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﻧﻮع ﻏﺮﻳﺐ‬
‫ﺣﺎﻣﻼ ﻷﻣﺮاض ﻻ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺎت اﻷﺻﻴﻠﺔ )‪(native‬‬ ‫إﻟﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻓﺮﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﹰ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻤﻮت ﻧﺘﻴﺠ ﹰﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ‬
‫وﻧﺎدرا ﻣﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﺰر ﻣﻤﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻼﻧﻘﺮاض‪.‬‬
‫اﻟﺠﺰر ﻋﺎد ﹰة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺻﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﹰ‬
‫‪‬ﻟﻤﺎذا ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟــﻮدة ﻓﻲ اﻟﺠﺰر أﻛﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﹰﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻟﻼﻧﻘﺮاض ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻷﺧﺮ￯؟‬
‫‪Native‬‬ ‫‪‬‬
‫أﺻﻴﻞ أو ﳏﲇ ‪Native‬‬
‫‪Factors that Threaten Biodiversity‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ‪ nativus‬وﺗﻌﻨﻲ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻮﻟـﺪ‪.‬‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﺎء إﻟﻰ أن ﺳــﺮﻋﺔ اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﺘﻲ ﻧﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻴﻮم ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ .‬ﻓﺴــﺮﻋﺔ اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﻧﻮع واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﻫﻮ اﻹﻧﺴــﺎن ‪ .Homo sapiens -‬وﻗﺪ ﻇﻬﺮت أﻧﻮاع ﺟﺪﻳﺪة ﺑﻌﺪ اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي‬
‫ﺣﺪث ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ ،‬وﻋﺎد اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﺑﻌﺪ ﻋﺪة ﻣﻼﻳﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺴﻨﻴﻦ‪ .‬أﻣﺎ اﻵن ﻓﻴﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻨﻮع‬
‫اﻟﺤﻴﻮي؛ إذ إن ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻹﻧﺴــﺎن ﻟﻈﺮوف اﻷرض أﺳﺮع ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﺑﺼﻔﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻌﻴﺶ ﻓﻲ‬
‫ﹴ‬
‫ﻋﻨﺪﺋﺬ اﻟﻤــﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج‬ ‫اﻟﻈﺮوف اﻟﺠﺪﻳــﺪة‪ ،‬ﻓﺮﺑﻤﺎ ﻻ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﻸﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫إﻟﻴﻬــﺎ‪ .‬واﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ natural resources‬ﻫﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮاد واﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺧﻠﻘﻬﺎ اﻟ ﹼﻠﻪ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎدن‪ ،‬واﻟﻮﻗﻮد اﻷﺣﻔﻮري‪ ،‬واﻟﻮﻗﻮد‬
‫اﻟﻨﻮوي‪ ،‬واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪ ،‬واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬واﻟﺘﺮﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺎء اﻟﻨﻈﻴﻒ‪ ،‬واﻟﻬﻮاء اﻟﻨﻈﻴﻒ‪ ،‬واﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-8‬اﻟﻨﻤﺮ اﻟﻌــﺮﰊ واﻟﻌﻔﺮي‬
‫ﻣﻬــﺪدان ﺑﺎﻻﻧﻘــﺮاض‪ ،‬وﻣﻦ أﺳــﺒﺎب ذﻟﻚ‬
‫اﻻﺳﺘﻐﻼل اﳉﺎﺋﺮ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ Overexploitation ‬ﻣــﻦ اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺳــﺮﻋﺔ‬
‫اﻻﻧﻘﺮاض ﻓــﻲ اﻟﻮﻗــﺖ اﻟﺤﺎﺿــﺮ اﻻﺳــﺘﻐﻼل اﻟﺠﺎﺋــﺮ ‪ ،overexploitation‬أو‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﺗﻢ ﺻﻴﺪ ﻗﻄﻌﺎن اﻟﻮﻋﻞ‬‫اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺰاﺋﺪ ﻟﻸﻧﻮاع اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ .‬ﹰ‬
‫اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﺒﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ؛ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻟﺤﻤﻬﺎ وﺟﻠﺪﻫﺎ ﻟﺒﻴﻌﻪ ﺗﺠﺎر ﹼﹰﻳﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ وﺻﻠﺖ إﻟﻰ ﺣﺎﻓﺔ اﻻﻧﻘﺮاض‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻛﺎن ﺻﻴﺪﻫﺎ ﻧﻮ ﹰﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪ .‬وﻳﻮﺟﺪ ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴــﺎ أﻋﺪاد ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺤﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻮل ﺑﺤﻮﻃﺔ‬
‫ﺑﻨﻲ ﺗﻤﻴﻢ وﻣﺤﻤﻴــﺔ اﻟﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﺣﺎﻟ ﹰﻴﺎ ﺟﺰ ﹰءا ﻣﻦ ﻣﺤﻤﻴﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳــﻠﻤﺎن ﺑﻦ‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ‪ .‬وﻗﺪ ﹸﻗﺪﱢ ﹶر اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻤﺎ ﻳﻘﺎرب ‪ 300‬وﻋﻞ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻌﻔﺮي )ﻏﺰال دورﻛﺎس( ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-8‬اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺑﺄﻋﺪاد‬
‫ﻛﺒﻴــﺮة ﻓﻬﻮ اﻵن ﻳﻮاﺟﻪ ﺧﻄﺮ اﻻﻧﻘﺮاض‪ .‬وﻣﻦ أﺳــﺒﺎب ﻧﻘﺼﺎن أﻋﺪاده ﻓﻘﺪاﻧﻪ ﻟﻤﻮﻃﻨﻪ‬
‫اﻟﺒﻴﺌــﻲ‪ ،‬واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻟﻔﺮوه‪ ،‬واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻟﺤﻤــﻪ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻨﻤﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻤﺒﻴﻦ‬ ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-9‬ﺗﹸﺴﺘﻐ ﹼﹶﻞ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺰال‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-8‬ﻓﻬﻮ ﻣﻬﺪد ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض ﻟﻌﺪة أﺳــﺒﺎب‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﻃﻦ‪،‬‬ ‫أﺷﺠﺎرﻫﺎ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻟﺰراﻋﺔ اﳌﺤﺎﺻﻴﻞ أو ﻟﻠﺮﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺰراﻋــﺔ ﳏﺼﻮل ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳــﻊ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ‬
‫وﺻﻴﺪ اﻟﻨﻤﻮر وﻓﺮاﺋﺴﻬﺎ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻨﻈﻢ‪ ،‬وﻣﺤﺎﺻﺮﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺤﺼﻮرة ﻟﻠﻤﺘﺎﺟﺮة ﺑﻬﺎ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي ﰲ اﳌﻜﺎن‪.‬‬
‫ﻼ ﻋﻦ اﻟﺘﺰاﻳﺪ اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻓﻲ ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن اﻟﺬي أد￯ إﻟﻰ اﻟﺴﻜﻦ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻛﺎﻧﺖ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﻣﺄﻫﻮﻟﺔ ﺳﺎﺑ ﹰﻘﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﺛﺒﺖ ﺗﺎرﻳﺨ ﹼﹰﻴﺎ أن اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﺠﺎﺋﺮ ﻛﺎن اﻟﺴﺒﺐ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻻﻧﻘﺮاض‬
‫اﻷﻧﻮاع‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﺴﺒﺐ اﻷول اﻟﻴﻮم ﻻﻧﻘﺮاض ﻧﻮع ﻣﺎ ﻫﻮ ﻓﻘﺪان ﻣﻮﻃﻨﻪ اﻟﺒﻴﺌﻲ أو ﺗﺪﻣﻴﺮه‪.‬‬
‫‪‬ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﺠﺎﺋﺮ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻧﻘﺮاض اﻷﻧﻮاع‪.‬‬
‫‪ Habitat loss ‬ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻔﻘﺪ ﺑﻬﺎ اﻷﻧﻮاع ﻣﻮﻃﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﺒﻴﺌــﻲ‪ .‬ﻓﺈذا دﻣﺮت اﻟﻤﻮاﻃــﻦ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ أو ﺣﺪث اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ ﺑﻴﺌــﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﺋﺬ ﻳﺼﺒﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻮاع اﻷﺻﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ أن ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ أو ﺗﻤﻮت‪ .‬ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﻳﺰﻳﻞ اﻹﻧﺴــﺎن‬
‫ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﻤﻄﻴﺮة اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻐ ﹼﻴﺮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻷﺻﻴﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻤﺤﺎﺻﻴﻞ‬
‫زراﻋﻴﺔ أو ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﻠﺮﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ Destruction of habitat   ‬ﻳﻌﺪﹼ إزاﻟﺔ اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﻤﻄﻴﺮة‬
‫ﻣﺒﺎﺷــﺮا ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ .4-9‬وﻛﻤﺎ ذﻛﺮ‬
‫ﹰ‬ ‫أﺛﺮا‬
‫اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ ﹰ‬
‫ﺳــﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﻓﺈن دواﺋﺮ ﻋﺮض اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ ﺗﺤﻮي اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬
‫ﺿﻤﻦ ﺟﻤﺎﻋﺎﺗﻬﺎ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻷﺻﻴﻠﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺗﺸــﻴﺮ اﻟﺘﻘﺪﻳــﺮات إﻟﻰ أن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻧﺼﻒ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ اﻟﻤﻄﻴﺮة‪،‬‬
‫ﻓﺈزاﻟﺔ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺳﻴﺆدي إﻟﻰ اﻧﻘﺮاض اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻓﻘﺪان ﻣﻮﻃﻨﻬﺎ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫‪116‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-10‬ﻳﺆﺛﺮ ﻧﻘﺺ أﺣﺪ اﻷﻧﻮاع‬ ‫‪ Disruption of habitat   ‬ﻗﺪ ﻻ ﺗﹸﺪ ﱠﻣﺮ اﻟﻤﻮاﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﻈــﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻛﻠﻪ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣــﺎ ﺗﻨﻘﺺ أﻋﺪاد‬ ‫ﺑﻞ ﻳﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ اﺧﺘﺰال‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻇﻬﺮت ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﺳﻠﺴﻠﺔ أﺣﺪاث ﻓﻲ ﺳﺒﻌﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻤﺎﺿﻲ‬
‫ﻓﻘﻤﺔ اﳌﻮاﻧﺊ وأﺳﻮد اﻟﺒﺤﺮ ﻳﺒﺪأ اﳊﻮت اﻟﻘﺎﺗﻞ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ أن ﻧﻘﺺ أﻋﺪاد أﺣﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺧﺮ￯‪ .‬وﻛﻤﺎ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻐــﺬي ﻋــﲆ اﻟﻘﻀﺎﻋﺔ ﻣﺆدﻳــﺎ إﱃ ﻧﻘﺺ‬
‫أﻋﺪادﻫﺎ‪ ،‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻨﻘﺼــﺎن ﻋﺪد اﻟﻘﻀﺎﻋﺎت‬
‫ﺗﻼﺣﻆ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-10‬ﻓﺈن ﻧﻘﺺ أﺣﺪ اﻷﻧﻮاع ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫ﺗﺰداد أﻋــﺪاد ﻗﻨﺎﻓﺬ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﺘــﻲ ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﲆ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌــﻲ ﻛﻠﻪ‪ .‬وإذا ﻛﺎن ﻷﺣﺪ اﻷﻧﻮاع دور ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻳﺴــﻤﻰ‬
‫ﻋﺸــﺐ اﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳــﺆدي إﱃ اﻻﺧﺘﻼل ﰲ‬ ‫ﻓﻤﺜﻼ ﻧﻘﺼﺎن ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺴــﻤﻚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻧﺘﻴﺠ ﹰﺔ ﻟﻠﺼﻴﺪ اﻟﺠﺎﺋﺮ‬ ‫ﺣﺠﺮ اﻷﺳــﺎس‪ .‬ﹰ‬
‫ﻏﺎﺑﺎت ﻋﺸﺐ اﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻧﻘﺺ ﻓﻲ أﻋﺪاد أﺳــﺪ اﻟﺒﺤﺮ وﻓﻘﻤﺔ اﻟﻤﻮاﻧﺊ‪ .‬وﻗﺪ اﻓﺘﺮض ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن‬
‫دورا ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺼﺎن‪،‬‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻜﻮﻛﺐ اﻷرض ﻗﺪ ﻟﻌﺒﺖ ﹰ‬
‫ﻓﻘﺪ أدت ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة إﻟﻰ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺗﻔﺎﻋﻼت داﺧﻞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻟﺒﺤﺮي اﻟﺬي أ ﹼﺛﺮ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع‪.‬‬
‫‪‬اﻟﺤﻴــﻮان اﻟــﺬي ﻳﻌﺪﹼ ﺣﺠﺮ اﻷﺳــﺎس ﻓﻲ اﻟﻨﻈــﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪.4-10‬‬
‫‪ Fragmentation of habitat ‬ﻳﺴﻤﻰ اﻧﻔﺼﺎل اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫إﻟﻰ أﺟﺰاء ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻷرض ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ ‪ .habitat Fragmentation‬ﺗﺒﻘﻰ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋــﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺿﻤﻦ ﺣﺪود ﻗﻄﻌﺔ اﻷرض اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻫﺬه ﻷﻧﻬﺎ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻗﺎدرة أو ﻏﻴﺮ راﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﺒﻮر اﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﺘﻲ ﺻﻨﻌﻬﺎ اﻹﻧﺴــﺎن‪ .‬وﻳﺆدي ﻫﺬا إﻟﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺑﻘﺎء اﻷﻧﻮاع اﻟﺤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻄﻌﺔ اﻷرض أﺻﻐﺮ ﻓﺈﻧﻬــﺎ ﺗﺪﻋﻢ ﻋﺪ ﹰدا أﻗﻞ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع‪ .‬ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﺗﻘ ﱢﻠﻞ‬ ‫ﹰ‬
‫اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ﻣﻦ ﻓﺮص ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ ﻣﻊ أﻓﺮاد آﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ أﺧﺮ￯‪ .‬وﻟﻬﺬا‬
‫اﻟﺴــﺒﺐ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻘﻞ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻷﺻﻐﺮ واﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ وذات اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ اﻟﺒﺴــﻴﻂ أﻗﻞ ﻣﻘﺎوﻣ ﹰﺔ‬
‫ﻟﻸﻣﺮاض أو اﺳﺘﺠﺎﺑ ﹰﺔ ﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪117‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-11‬ﻛﻠﲈ ﻛﺎن ﺣﺠﻢ اﳌﻮﻃﻦ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻲ أﺻﻐﺮ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺴــﺒﺔ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﻟﺘﺄﺛﲑ اﳊﺪ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﻲ أﻋﲆ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪1000 m‬‬ ‫‪1000 m‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜﺎ‪ :‬ﻳﺰﻳﺪ ﺗﻘﺴــﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻟﻜﺒﻴﺮ إﻟﻰ ﻗﻄﻊ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺤﺪود اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﺴﺒ ﹰﺒﺎ‬
‫ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺪود‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ .4-11‬وآﺛــﺎر اﻟﺤﺪ اﻟﺒﻴﺌﻲ ‪edge effects‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﻃــﻮل ﺣﺪود اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﻟﺤﺪود اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻋﻮاﻣﻞ ﻻﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة‪،‬‬ ‫ﹰ‬
‫واﻟﺮﻳــﺎح‪ ،‬واﻟﺮﻃﻮﺑﺔ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ داﺧﻞ اﻟﻐﺎﺑﺔ‪ .‬وﻋﺎد ﹰة ﻣﺎ ﺗﻜــﻮن درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة واﻟﺮﻳﺎح‬
‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﻋﻨﺪ ﺣﺪود اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻻﺳــﺘﻮاﺋﻴﺔ‪ .‬واﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻮ ﺑﻘﻮة ﻓﻲ وﺳــﻂ‬ ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-12‬ﻳــﺰداد ﺗﺮﻛﻴــﺰ اﳌﻮاد‬
‫اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﻜﺜﻴﻔــﺔ رﺑﻤﺎ ﺗﻤﻮت ﻋﻨﺪ ﺣــﺪود اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺰداد ﻋﺪد اﻟﻤﻔﺘﺮﺳــﺎت‬ ‫اﻟﺴــﺎﻣﺔ ﻛﻠﲈ ازداد أو ارﺗﻘﻰ اﳌﺴﺘﻮ￯ اﻟﻐﺬاﺋﻲ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻋﻨﺪ ﺣــﺪود اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻷﻧﻮاع أﻛﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﹰﺔ ﻟﻠﺨﻄﺮ‪.‬‬ ‫واﻟﻄﻔﻴﻠﻴﺎت ﹰ‬ ‫ﰲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺿﺮرا ﻟﻸﻧﻮاع ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ؛ ﻓﺮﺑﻤــﺎ ﺗﻌﺪ ﻫﺬه اﻟﻈﺮوف‬ ‫داﺋﻤﺎ ﹰ‬
‫وﻻ ﻳﺴــﺒﺐ أﺛﺮ اﻟﺤﺪ اﻟﺒﻴﺌــﻲ ﹰ‬
‫ﻣﻼﺋﻤ ﹰﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع‪.‬‬
‫‪DDT‬‬

‫‪‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺄﺛﺮ زﻳﺎدة ﻧﺴــﺒﺔ اﻟﺮﻗﻌــﺔ اﻟﻤﻐﻠﻘﺔ ﻣﻦ اﻷرض ﺑﺎﻟﺤﺪود‬

‫ﻛﻴﻒ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪25 ppm‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻗﻄﻌﺔ اﻷرض ﺻﻐﻴﺮة‪.‬‬
‫‪ Pollution ‬ﻳﻬــﺪد اﻟﺘﻠــﻮث وﺗﻐﻴﺮات اﻟﻐــﻼف اﻟﺠﻮي اﻟﺘﻨــﻮع اﻟﺤﻴﻮي‬
‫‪‬‬
‫واﻻﺳــﺘﻘﺮار اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ .‬وﻳﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻬﻮاء واﻟﺘﺮﺑــﺔ واﻟﻤﺎء‪ .‬وﻫﻨﺎك أﻧﻮاع ﻛﺜﻴﺮة‬ ‫‪‬‬ ‫‪2 ppm‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻮث؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻨﻄﻠﻖ اﻟﻤﻮاد اﻟﻀــﺎرة ‪ -‬ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫أﺻﻼ‪ -‬إﻟﻰ اﻟﺒﻴﺌــﺔ‪ .‬واﻟﻤﺒﻴﺪات ‪ -‬وﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺻﻨﻊ اﻹﻧﺴــﺎن وﻏﻴﺮ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓــﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﹰ‬
‫‪) D.D.T‬ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻛﻠﻮرﻳﺪ‪ -‬ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻟﻔﻴﻨﻴﻞ‪ -‬ﺛﻼﺛﻲ ﻛﻠﻮرﻳﺪ اﻹﻳﺜﺎن( ‪ -‬واﻟﻤﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪0.5 ppm‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ‪ -‬وﻣﻨﻬــﺎ‪) PCBs :‬ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﻔﻴﻨﻴﻞ ﻋﺪﻳﺪة اﻟﻜﻠﻮر( ‪ -‬ﺗﻌــﺪﹼ أﻣﺜﻠ ﹰﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاد‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺪﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪ .‬وﺗﺪﺧﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاد إﻟﻰ أﺟﺴﺎم اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺷــﺮب اﻟﻤﺎء أو ﻋﻨﺪ أﻛﻞ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ أﺧﺮ￯ ﺗﺤﻮي ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة اﻟﺴﺎﻣﺔ‪ .‬وﺗﻘﻮم‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷﻳﺾ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻮاد‪ ،‬وﺗﺨﺮﺟﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻔﻀﻼت اﻷﺧﺮ￯‪،‬‬ ‫‪0.04 ppm‬‬

‫وﻗﺪ ﺗﺘﺮاﻛﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد ‪ -‬وﻣﻨﻬﺎ‪ D.D.T :‬و ‪ -PCBs‬ﻓﻲ أﻧﺴﺠﺔ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫وﺗﻌــﺪ آﻛﻼت اﻟﻠﺤــﻮم اﻟﻤﻮﺟــﻮدة ﻓــﻲ اﻟﻤﺴــﺘﻮﻳﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ اﻷﻋﻠﻰ ﻫــﻲ أﻛﺜﺮ‬
‫ﺗﺄﺛــﺮا ﺑﺘﺮاﻛﻢ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاد؛ وذﻟﻚ ﻧﺘﻴﺠــﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻀﺨﻢ اﻟﺤﻴﻮي‬
‫ﹰ‬ ‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫‪biological magnification‬؛ وﻫــﻮ زﻳــﺎدة ﺗﺮﻛﻴــﺰ اﻟﻤﻮاد اﻟﺴــﺎﻣﺔ ﻓﻲ أﺟﺴــﺎم‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻛﻠﻤﺎ ارﺗﻔﻌــﺖ اﻟﻤﺴــﺘﻮﻳﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴــﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ أو‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-12‬أن ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﻮاد اﻟﺴﺎﻣﺔ ﻳﻜﻮن ﹰ‬

‫ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫‪0.000003 ppm‬‬
‫ﺗﺪﺧﻞ اﻟﺸــﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺰداد ﻓﻲ أﺟﺴــﺎم اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻛﻠﻤﺎ اﺗﺠﻬﻨﺎ ﻧﺤﻮ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ اﻷﻋﻠﻰ‪ .‬وﻳﺆدي ﺗﺮاﻛﻢ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاد إﻟﻰ اﺧﺘﻼل اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻼ ﻛﺎن ﻟﻤﺎدة ‪ D.D.T‬دور ﻓﻲ ﻗﺮب اﻧﻘﺮاض ﻃﻴﻮر اﻟﺒﺎز‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫‪= ppm‬‬

‫‪118‬‬
 ‫‪ Acid Precipitation ‬ﻋﻨﺪ اﺣﺘــﺮاق اﻟﻮﻗﻮد اﻷﺣﻔﻮري‬
‫ﻳﻨﻄﻠﻖ ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴــﻴﺪ اﻟﻜﺒﺮﻳﺖ إﻟﻰ اﻟﺠﻮ‪ ،‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺣﺮق اﻟﻮﻗﻮد‬
‫اﻷﺣﻔﻮري ﻓﻲ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺴﻴﺎرات ﻳﻄﻠﻖ أﻛﺎﺳﻴﺪ اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﺠﻮ‪ .‬ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻳﺘﻜﻮن‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت ﻣﻊ اﻟﻤﺎء واﻟﻤﻮاد اﻷﺧﺮ￯ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﹼ‬
‫ﺣﻤﺾ اﻟﻜﺒﺮﻳﺘﻴﻚ وﺣﻤﺾ اﻟﻨﻴﺘﺮﻳﻚ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺗﺴﻘﻂ ﻫﺬه اﻷﺣﻤﺎض ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳــﻄﺢ اﻷرض ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻣﻄﺮ‪،‬وﻣﻄﺮ ﻣﺘﺠﻤﺪ‪ ،‬وﺛﻠﺞ‪ ،‬وﺿﺒﺎب‪ ،‬وﻳﻜﻮن اﻟﺮﻗﻢ‬
‫اﻟﻬﻴﺪروﺟﻴﻨﻲ ﻟﻠﻤﻄﺮ اﻟﺤﻤﻀﻲ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ .5.6‬وﻳﺰﻳﻞ اﻟﻤﻄﺮ اﻟﺤﻤﻀﻲ اﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮم‪،‬‬
‫واﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮم واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ اﻷﺧﺮ￯ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺮم اﻟﻨﺒﺎت ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاد‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺪﻣﺮ اﻟﺤﻤﺾ أﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎت وﻳﻘﻠﻞ ﻧﻤﻮﻫﺎ‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ ‪ .4-13‬وﻳﻜﻮن‬
‫ﺗﺮﻛﻴــﺰ اﻟﺤﻤﺾ أﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﻋﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﺟﺪﹼﹰ ا ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻴــﺮات‪ ،‬واﻷﻧﻬﺎر واﻟﺠﺪاول‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻣﻮت اﻷﺳﻤﺎك واﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻷﺧﺮ￯‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ ‪.4-13‬‬
‫‪ Eutrophication‬ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻠﻮث ﺷﻜﻞ ﻳﺴﻤﻰ اﻹﺛﺮاء‬
‫اﻟﻐﺬاﺋﻲ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺪﻣﺮ اﻟﻤﻮاﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳــﻤﺎك‬
‫وأﻧﻮاع أﺧﺮ￯ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ .‬ﻳﻈﻬﺮ اﻹﺛﺮاء اﻟﻐﺬاﺋﻲ ‪eutrophication‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺪﻓﻖ اﻷﺳﻤﺪة‪ ،‬وﻓﻀﻼت اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬وﻣﻴﺎه اﻟﺼﺮف اﻟﺼﺤﻲ واﻟﻤﻮاد‬
‫اﻷﺧﺮ￯ اﻟﻐﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ واﻟﻔﻮﺳــﻔﻮر إﻟﻰ اﻟﻤﻤﺮات اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ‬
‫‪‬‬
‫ﻧﻤﻮ اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺑﻜﺜﺮة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴــﺘﻬﻠﻚ اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ اﻷﻛﺴــﺠﻴﻦ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻧﻤﻮﻫﺎ‬
‫اﻟﺴــﺮﻳﻊ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﻣﻮﺗﻬﺎ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻠﻞ‪ ،‬ﻓﺘﺨﺘﻨﻖ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-13‬ﻳﺘﻠﻒ اﳌﻄﺮ اﳊﻤﴤ أﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎت‬
‫اﻷﺧﺮ￯ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﺗﺤﺖ اﻟﻤﺎء‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت ﺗﻔﺮز اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺳــﻤﻮ ﹰﻣﺎ‬
‫وﻳﻘﺘﻞ اﻟﺴﻤﻚ إذا ﻛﺎن ﺗﺮﻛﻴﺰه ﻋﺎﻟ ﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻮث اﻟﻤــﺎء اﻟﺬي ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻷﺧــﺮ￯‪ .‬إن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺛﺮاء‬
‫ﹼ‬
‫‪‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻜﻮن اﳌﻄﺮ اﳊﻤﴤ؟‬
‫اﻟﻐﺬاﺋﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ إﻻ أن ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن زاد ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ ﺣﺪوﺛﻬﺎ‪.‬‬

‫‪4-2‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﲢﺴــﺐ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي؟ ﻟﻴﺲ ﳑﻜﻨﹰﺎ ﻋﺪﹼ ﻛﻞ ﳐﻠﻮق ﺣﻲ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﺣﺴــﺎب اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي ﺻﻌ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﻟﺬا ﻳﺴــﺘﺨﺪم اﻟﻌﻠﲈء ﺗﻘﻨﻴﺎت أﺧﺬ‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺎت ﳍﺬا اﻟﻐﺮض‪ ،‬ﺛﻢ ﳛﺴﺒﻮن اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻫﺬا اﻟﺮﻗﻢ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي ﰲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺸﺎﲠﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫اﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ دﻟﻴﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﲔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻋﹸﺪﹼ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﲤﻴﺰﻫﺎ ﺑﺎﻟﻌﲔ وﺗﻮﺟﺪ ﻋﲆ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ أوراق اﻷﺷﺠﺎر اﳌﺘﺴﺎﻗﻄﺔ اﻟﺘﻲ زودك ﲠﺎ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﺳﺠﻠﻬﺎ‪ .‬واﺑﺤﺚ ﻋﻦ أي أﻧﻮاع‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻏﲑ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﰲ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﳌﻴﺪاﲏ‪.‬‬
‫ﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﰲ ﺟﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اﺣﺴﺐ ﻣﺆﴍ اﻟﺘﻨﻮع )‪ (IOD‬ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﳌﻌﺎدﻟﺔ )اﻷﻧﻮاع اﳌﻤﻴﺰة ﻫﻲ اﻷﻧﻮاع اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻮﺣﻈﺖ؛ ﻋﺪد اﻷﻓﺮاد اﻟﻜﲇ ﻫﻮ ﳎﻤﻮع ﻛﻞ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻓﺮد ﺗﻢ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ(‪.‬‬
‫ﻣﺆﴍ اﻟﺘﻨﻮع )‪ = (IOD‬ﻋﺪد اﻷﻧﻮاع اﳌﻤﻴﺰة × ﻋﺪد اﻟﻌﻴﻨﺎت‪ /‬اﻟﻌﺪد اﻟﻜﲇ ﻟﻸﻓﺮاد‬

‫‪‬‬
‫‪  .1‬اﻷﻧﻮاع اﻷﺻﻴﻠﺔ وﻏﲑ اﻷﺻﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪﲥﺎ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ‪.‬‬
‫‪  .2‬ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻚ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﺆﺛﺮ اﻷﻧﻮاع ﻏﲑ اﻷﺻﻴﻠﺔ ‪-‬إن وﺟﺪت ‪ -‬ﰲ اﻷﻧﻮاع اﻷﺻﻴﻠﺔ؟ ﻫﻞ اﻷﻧﻮاع ﻏﲑ اﻷﺻﻴﻠﺔ دﺧﻴﻠﺔ؟ وﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮف ذﻟﻚ؟‬
‫‪ ‬ﺣﻮل ﻣﺎ إذا ﺗﻐﲑ ﻣﺆﴍ اﻟﺘﻨﻮع ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ ﺧﻼل اﻟـ ‪ 200‬ﺳﻨﺔ اﳌﺎﺿﻴﺔ‪ .‬وﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  .3‬‬

‫‪119‬‬
 ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-14‬ﹸأدﺧﻞ ﻧﺒﺎت اﻟﱪوﺳﻮﺑﺲ‬
‫إﱃ اﳌﻤﻠﻜﺔ ﰲ اﻟﺴــﻨﻮات اﳌﺎﺿﻴﺔ‪ .‬ﺛــﻢ اﻧﺘﴩ إﱃ‬
‫ﻣﻌﻈــﻢ ﻣــﺪن اﳌﻤﻠﻜﺔ ﺑﴪﻋــﺔ ﻛﺒــﲑة ﺣﺘﻰ ﻛﺎد‬
‫ﻳﺴﺘﻮﻃﻦ‪.‬‬

‫‪ Introduced species ‬اﻷﻧﻮاع ﻏﻴــﺮ اﻷﺻﻴﻠﺔ )ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ(‬

‫اﻟﺘــﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ ﻣﻮﻃﻦ ﺑﻴﺌﻲ ﺟﺪﻳــﺪ ﺑﻘﺼﺪ أو ﻋﻦ ﻏﻴﺮ ﻗﺼﺪ ﺗﺴــﻤﻰ اﻷﻧﻮاع اﻟﺪﺧﻴﻠﺔ‬
‫‪ .introduced species‬وﻻ ﺗﺸــﻜﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﺗﻬﺪﻳﺪﹰ ا ﻟﻠﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﻓﻲ ﻣﻮﻃﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻷﺻﻠﻲ؛ ﻓﺎﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻔﺘﺮﺳﺔ واﻟﻄﻔﻴﻠﻴﺎت واﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﻴﻦ اﻷﻧﻮاع ﹸﻳﺒﻘﻲ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻷﺻﻠﻲ؛ ﻓﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﺗﺰان‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ إدﺧﺎل ﻫﺬه اﻷﻧــﻮاع إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ )اﻟﺘﻲ ﺗﺴــﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺰان اﻟﺒﻴﺌﻲ( ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ اﻷﻧﻮاع اﻟﺪﺧﻴﻠﺔ ﺑﺄﻋﺪاد ﻛﺒﻴﺮة ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻧﻘﺺ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻔﺘﺮﺳــﺔ ﻓﺘﺼﺒﺢ أﻧﻮا ﹰﻋﺎ‬
‫دﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﻏﺎزﻳ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ .‬ﻓﺸﺠﺮة اﻟﺒﺮوﺳﻮﺑﺲ اﻟﻤﺴﺘﻮرد ﻫﻮ ﻧﻮع ﹸأ ﹺ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ؛ ﻷﻧﻪ ﻧﺒﺎت ﻳﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺪﹼ ﻣﻦ أﺷﺠﺎر‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬‫‪‬‬
‫اﻟﺸــﻮارع اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﺪن اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‪ ،‬وﻳﻜﺎد ﻳﻜﻮن اﺳﺘﻮﻃﻦ ﻓﻴﻬﺎ؛ ﺣﻴﺚ اﻧﺘﺸﺮ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﻗﺮأﺗﻪ ﻋﻦ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي‪،‬‬
‫‪ ‬ﹰ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻃﻘﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺟﺰر ﻓﺮﺳﺎن‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ ‪ .4-14‬وﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﻨﺒﺎت ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﲡﻴﺐ اﻵن ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ؟‬
‫اﻧﺘﺸﺎره وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﺘﺪﻓﺌﺔ واﻟﺮﻋﻲ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﺴﺒﺐ أﻣﺮاض اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺤﺎدة ﻟﻠﺠﻬﺎز‬
‫اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‪ .‬وﺗﺠﺮي ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺎوﻻت ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺒﺎت أو ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻧﺘﺸﺎره‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻟﻤﺠﺘﻤــﻊ ﻳﺤﺎﻓﻆ‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻠــﻰ اﻟﺘﻨــﻮع اﻟﺤﻴــﻮي وﻳﺆوي‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸــﺮﻳﺔ‪ .‬اﻋﻤﻞ ﺿﻤﻦ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋــﺎت ﺻﻐﻴﺮة ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻤﻬﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓــﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ ﺗﺤﺪد‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣــﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺧﻤﺲ أﺧﻄــﺎر ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻗﻞ ﺗﻮاﺟــﻪ اﻟﺘﻨــﻮع اﻟﺤﻴﻮي‪،‬‬
‫واﻗﺘﺮح ﻃﺮاﺋﻖ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫‪4 -2 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.5‬‬ ‫‪ ‬ﺛﻼث ﻃﺮاﺋﻖ‬ ‫‪.1‬‬ ‫• ﻣﻌﺪل اﻧﻘﺮاض اﻷﻧــﻮاع اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻳﻬﺪد ﺑﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻊ ﺑﺼﻮرة ﻏﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﻟﻤﺎذا ﻳﻌﺪﹼ ﻣﻌﺪل اﻻﻧﻘﺮاض‬ ‫‪.2‬‬
‫• اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﺠﺰر أﻛﺜﺮ‬
‫ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ أﻛﺒﺮ ﻣﻤﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ؟‬ ‫ﻋﺮﺿ ﹰﺔ ﻟﻼﻧﻘﺮاض‪.‬‬
‫‪‬أﺣﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪﹼ د اﻟﺘﻨﻮع‬ ‫‪.3‬‬
‫• ﺗﺎرﻳﺨ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬أد￯ اﺳــﺘﻐﻼل اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻟﺤﻴﻮي‪ ،‬واﻗﺘــﺮح ﻃﺮﻳﻘ ﹰﺔ واﻗﻌﻴﺔ‬
‫‪.6‬‬ ‫اﻟﺠﺎﺋﺮ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﻧﻮاع إﻟﻰ اﻧﻘﺮاﺿﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﻔﻆ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫• أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻧﺴﺎن؛ ﻛﺈﻃﻼق اﻟﻤﻠﻮﺛﺎت‪،‬‬
‫‪‬ﻛﻴــﻒ ﻳﺆﺛــﺮ اﻟﺼﻴــﺪ اﻟﺰاﺋﺪ‬ ‫‪.4‬‬
‫وﺗﺪﻣﻴﺮ اﻟﻤﻮاﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬وإدﺧﺎل‬
‫ﻟﻨــﻮع واﺣــﺪ ﻛﺤــﻮت اﻟﺒﻠﻴــﻦ‬
‫أﻧﻮاع ﻏﻴﺮ أﺻﻴﻠــﺔ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻧﻘﺺ‬
‫‪ baleen whale‬ﻓــﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻛﺎﻣﻼ؟‬

‫‪120‬‬
 ‫‪L-GE-CBE-TRC-envr-CH4-L3‬‬

‫‪4 -3‬‬
‫‪net.t4edu.com/Files/LessonsQR/httpsien.edu.saqrL-GE-CBE-‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪TRC-envr-CH4-L3.png‬‬ ‫‪ ‬ﻧﻮﻋﻲ اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Conserving Biodiversity‬‬ ‫‪ ‬ﻃﺮاﺋﻖ ﺣﻔﻆ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻨﻴﺘﲔ ﺗﹸﺴــﺘﺨﺪﻣﺎن ﻹﻋﺎدة اﻟﺘﻨﻮع‬
‫‪ ‬‬
‫اﳊﻴﻮي‪.‬‬
‫‪‬‬
‫أﻋــﺪت إﺻﻼﺣﻪ؟ رﺑﻤﺎ ﺑﺤﺜﺖ‬‫ﹶ‬ ‫ﻛﺴــﺮت إﻧﺎ ﹰء ﻣﺰﺧﺮ ﹰﻓﺎ ﺛﻢ‬
‫ﹶ‬ ‫‪‬ﻫﻞ ﺳــﺒﻖ أن‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﻘﻄﻊ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ أﻟﺼﻘﺖ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﻣﺮة أﺧﺮ￯‪ .‬إن إﻋﺎدة اﺻﻼح اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫‪ ‬اﳌــﻮاد واﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ اﻟﻐﻼف اﳊﻴﻮي‪.‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺸــﺎﺑﻬﺔ ﻟﺬﻟﻚ؛ إذ ﻳﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻋﻦ أﺟــﺰاء اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻓﻴﺼﻠﺤﻮن ﻣﺎ ﺗﻀﺮر ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺤﺎﻓﻈﻮن ﻋﻠــﻰ اﻟﻤﻮﻗﻊ؛ ﺣﻤﺎﻳ ﹰﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬ووﻗﺎﻳﺔ ﻟﻪ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬ ‫اﻟﻀﺮر‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺘﺠﺪدة‬
‫اﳌﻮارد ﻏﲑ اﳌﺘﺠﺪدة‬
‫‪Natural Resources‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴــﺘﺪاﻣﺔ )اﻻﺳــﺘﺨﺪام اﳌﺴــﺘﺪام(‬
‫ﻳﺰود اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺳــﺘﺔ ﺑﻼﻳﻴﻦ إﻧﺴﺎن ﺑﺎﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻃﻦ‬
‫ﺻﻮرة ﻣﻮارد ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬وﻷن ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن آﺧﺬ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬وﻳﻌﺪﹼ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻨﻤﻮ ﻫﺬا ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴﺎوﹴ‬ ‫اﳌﻌﺎﳉﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺰﻳﺎدة اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻓﺈن زﻳﺎدة ﻧﻤﻮ اﻟﺴــﻜﺎن ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﺣﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﺴﻜﺎن اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬إن ﻣﻌﺪل اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد اﻟﻮاﺣﺪ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
‫أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-15‬اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺷﺨﺺ ﻓﻲ ﺑﻠﺪان ﻣﻨﺘﻘﺎة‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻛﺜﻴﺮا‬
‫ﻓﻤﻌﺪل اﺳﺘﻬﻼك اﻟﺴﻜﺎن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ أﻋﻠﻰ ﹰ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻌﺪل اﺳﺘﻬﻼك ﺳــﻜﺎن اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‪ .‬وﻛﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪﻣﺖ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﺻﻨﺎﻋ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬وارﺗﻔﻊ‬
‫أﻳﻀﺎ اﺳــﺘﻬﻼﻛﻬﺎ ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬وﻧﺘﻴﺠ ﹰﺔ ﻻرﺗﻔﺎع ﻧﻤﻮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻣﻌﻴﺸــﺔ ﺳﻜﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬ازداد ﹰ‬
‫اﻟﺴﻜﺎن وزﻳﺎدة ﺳﺮﻋﺔ اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬أﺻﺒﺢ وﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﻻﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﺟﺪﹼﹰ ا‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﺣﻔﻈﻬﺎ ﹼﹰ‬
‫‪‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫‪C‬‬ ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-15‬ﻳﺒــﲔ اﻟﺮﺳــﻢ اﻟﺒﻴﺎﲏ‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻔﺮد ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ ﺑﻠﺪان ﻣﻨﺘﻘﺎة‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻌﺘﻤﺪﹰ ا ﻋﲆ اﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎت اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﻂ‪.‬‬
‫‪D ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﳌﺎذا ﻳﻜﻮن اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﺎﻟ ﹰﻴﺎ‬
‫‪E ‬‬
‫‪‬‬
‫‪F ‬‬
‫‪‬‬
‫وﻣﻨﺨﻔﻀﺎ ﺟﺪﹼﹰ ا ﰲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﰲ اﻟﺒﻠﺪﻳﻦ اﳌﺘﻘﺪﻣﲔ ‪ A‬و ‪B‬‬
‫اﻟﺒﻠﺪﻳﻦ اﻟﻨﺎﻣﻴﲔ ‪ F‬و ‪E‬؟‬

‫‪‬‬

‫‪121‬‬
 ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-16‬ﺗﻌﺪﹼ ﻫــﺬه اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫أزﻳﻠﺖ أﺷــﺠﺎرﻫﺎ ﻣﻮر ﹰدا ﻏــﲑ ﻣﺘﺠﺪد؛ ﻷﻧﻪ‬
‫ﱂ ﻳﺒــﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻣــﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻟﻴﻮﻓــﺮ ﻣﻮﻃﻨﹰــﺎ ﺑﻴﺌ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﳊﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻫﻨﺎك‪.‬‬

‫‪Faysal.pdf‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7/1/18‬‬ ‫‪8:48 AM‬‬

‫‪ Renewable resources ‬إن اﻟﺨﻄﻂ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ اﻟﻤﻌﺪﹼ ة‬

‫ﻻﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺒﺎن اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ‬ ‫‪INTERNATIONAL PRIZE‬‬
‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻤﺘﺠﺪدة وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺘﺠﺪدة‪ .‬واﻟﻤﻮارد اﻟﺘﻲ ﺗﹸﺴﺘﺒﺪﹶ ل ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫أﺳــﺮع ﻣﻤﺎ ﺗﹸﺴﺘﻬ ﹶﻠﻚ ﺗﺴــﻤﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺘﺠﺪدة ‪.renewable resources‬‬ ‫ﹶ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫وﺗﻌﺪﹼ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﻣﻮر ﹰدا ﻣﺘﺠﺪ ﹰدا؛ ﻷﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻨﻀﺐ إﻟﻰ أن ﻳﺸﺎء اﻟ ﹼﻠﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺪﹼ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺰراﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬واﻟﻤﺎء اﻟﻨﻈﻴﻒ واﻟﻬﻮاء اﻟﻨﻈﻴﻒ ﻣﻮار ﹶد ﻣﺘﺠﺪدةﹰ؛ ﻷﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﺴﺘﺒﺪل ﻃﺒﻴﻌ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع ﻣﻤﺎ ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ؛ ﻓﺈذا زاد اﻟﻄﻠﺐ ﻟﻬﺎ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺳﺘﻨﺘﻬﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫إن اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳــﻄﺢ اﻷرض ﺑﻜﻤﻴﺎت ﻣﺤﺪودة‪ ،‬أو اﻟﺘﻲ ﺗﺴــﺘﺒﺪل ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة‬ ‫ ﹸﻣﻨﹺﺢ اﻟﱪوﻓﻴﺴــﻮر إدوارد أوزﺑﻮرن‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ ﺗﺴــﻤﻰ اﻟﻤــﻮارد ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺘﺠــﺪدة ‪.nonrenewable resources‬‬ ‫وﻟﺴﻦ ﺟﺎﺋﺰة اﳌﻠﻚ ﻓﻴﺼﻞ ﻓﺮع ‪/‬اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﻓﺎﻟﻮﻗــﻮد اﻷﺣﻔــﻮري واﻟﻤﻌﺎدن ‪-‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻴﻮراﻧﻴﻮم اﻟﻤﺸــﻊ‪ -‬ﺗﻌﺪ ﻣــﻦ اﻟﻤﻮارد ﻏﻴﺮ‬ ‫ﰲ ﻋﻠﻢ اﳊﻴــﺎة ﰲ ﻋﺎم ‪1420‬ﻫـ؛ وذﻟﻚ‬
‫ﻻﻛﺘﺸــﺎﻓﺎﺗﻪ اﻟﻌﻈﻴﻤــﺔ ﰲ ﻋﻠــﻮم اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺠﺪدة‪ .‬ﻛﻤــﺎ ﺗﹸﻌﺪﱡ أﻧﻮاع اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤــﻮارد اﻟﻤﺘﺠﺪدة إﻟﻰ أن ﻳﻤﻮت‬
‫ﹴ‬ ‫واﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴــﻮي‪ ،‬وﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﻣﺘﺠﺪد ﻷﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﹸﻓﻘﺪ‬ ‫آﺧﺮ ﻓﺮد ﻣﻨﻬــﺎ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺪث اﻻﻧﻘﺮاض ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻨﻮع ﻏﻴﺮ‬
‫واﻟﻨﻤــﻮ‪ ،‬واﳌﺤﺎﻓﻈــﺔ ﻋــﲆ اﻷﻧــﻮاع‪،‬‬
‫ﹼ‬
‫إﻟﻰ اﻷﺑﺪ‪.‬‬ ‫واﳉﻐﺮاﻓﻴﺎ اﳊﻴﻮ ﹼﻳﺔ‪ .‬وﻫﻮ ﻣﺆﺳــﺲ ﻋﻠﻢ‬
‫وﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤــﻮارد )إﻟﻰ ﻣﺘﺠﺪدة أو ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺠﺪدة( ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﻮرد ﻧﻔﺴــﻪ؛‬ ‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ اﻻﺟﺘﲈﻋﻴﺔ اﻟــﺬي ﻳﺒﺤﺚ‬
‫إذ ﺗﻌﺪﹼ ﺷــﺠﺮة واﺣﺪة أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻷﺷــﺠﺎر ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻟﻐﺎﺑﺔ ﻛﺒﻴﺮة‬ ‫اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟ ﹼﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫ﻣﻮر ﹰدا ﻣﺘﺠﺪ ﹰدا؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ زرع أﺷﺠﺎر ﺑﺪﻳﻠﺔ أو إﻋﺎدة إﻧﺒﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﺬور اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﺔ‪ .‬وﻣﺎ زال ﻫﻨﺎك ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻳﻜﻔﻲ ﻟﻴﺸﻜﹼﻞ ﻣﻮﻃﻨﹰﺎ ﺑﻴﺌ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪ إزاﻟﺔ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،4-16‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻌﺪ ﻣﻮر ﹰدا‬ ‫‪h t t p : / / k i n g f a i s a l p r i z e . o r g / a r / science/‬‬

‫ﻣﺘﺠﺪ ﹰدا‪ .‬ﻓﻘﺪ ﹶﻓﻘﺪت اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻣﻮﻃﻨﻬﺎ اﻟﺒﻴﺌﻲ وﻟﻦ ﺗﺒﻘﻰ‪.‬‬
‫ﻛﺄن ﺗﻨﻘﺮض‬‫وﻓــﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺜﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ وﺟﻮد أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻮرد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺠﺪد‪ ،‬ﹾ‬
‫اﻟﻐﺎﺑــﺔ أو أي ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﺤﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈذا وﺟﺪ ﻧﻮع ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻓﻘﻂ ﻓﺈﻧﻪ ﺳــﻴﻨﻘﺮض إذا‬
‫ﻓﻘﺪ ﻣﻮﻃﻨﻪ اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻟﻮﺣﻴﺪ‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫‪ Sustainable use ‬إﺣﺪ￯ ﻃﺮاﺋﻖ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻮارد‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﺘﺪام ‪ ،sustainable use‬اﻟﺸﻜﻞ ‪ .4-17‬وﻫﻲ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮارد ﺑﻤﻌﺪل ﻳﻤﻜﹼﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺒﺪاﻟﻬﺎ أو إﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮﻫﺎ ﺧﻼل اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ﺣﻔﻆ اﻟﻤﻮارد‬
‫ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴــﺘﻬﻠﻚ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وإﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻤﻮارد اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻌﺎد ﺗﺪوﻳﺮﻫﺎ‪،‬‬
‫وﺣﻔﻆ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﻻﺳــﺘﺪاﻣﺔ ﺟﻬﻮد اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻓﻲ إﻃﻼق ﻣﺸﺮوع ﻣﺪﻳﻨﺔ‬
‫ﻧﻤﻮذﺟﺎ ﺛﻮر ﹰﻳﺎ ﻣﺴــﺘﻘﺒﻠ ﹰﻴﺎ ﻟﻠﻤﺪن اﻟﻤﺴــﺘﺪاﻣﺔ واﻟﺘﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫)ذا ﻻﻳــﻦ( ﺑﻨﻴﻮم‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ‬
‫ﺳــﺘﺪار ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺳﺘﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ‪95%‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﻠﻰ أراﺿﻲ ﻧﻴﻮم؛ وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﺠﺪدة ﺑﻨﺴــﺒﺔ ‪ 100%‬و‪0%‬‬
‫اﻧﺒﻌﺎﺛﺎت ﻛﺮﺑﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-17‬ﳛﺎﻓﻆ اﺳﺘﺒﺪال اﳌﻮارد‬ ‫‪Protecting Biodiversity ‬‬
‫ﻋﲆ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻐﻼف اﳉﻮي‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻓﻲ اﻟﻘﺴــﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻛﻴﻒ أﺛﺮت أﻧﺸــﻄﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﺪاﻣﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﳌﺎذا ﺗﻌﺪﹼ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ .‬وﺗﺘﻀﺎﻓﺮ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﻮد ﻋﺎﻟﻤ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻓﻘﺪان اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي وﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﻟﻠﻤﻮرد؟‬ ‫اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﺘﺪام ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪International protected area‬ﻳﺨﺼﺺ ﺣﺎﻟﻴﺎ ‪ 7%‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﻧﻮﻋــ ﹰﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻤﻴﺎت‪ .‬وﺗﺎرﻳﺨﻴ ﹰﺎ ﺗﻌﺪ ﻫــﺬه اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺤﻤﻴﺔ أﺟﺰا ﹰء ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻣﺤﺎﻃ ﹰﺔ ﺑﻤﻨﺎﻃﻖ ﺗﻜﺜﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻧﺸــﻄﺔ‬
‫ﻛﺜﻴﺮا ﺑﻨﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن‪.‬وﺗﺪﻋﻢ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻧﻈﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻤﻴﺎت‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‪ .‬وﻷن ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺤﻤﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻓﻬﻲ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﹰ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي واﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﺘﺮاﺛﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪123‬‬
‫‪ ‬ﻳﺪرك ﻋﻠﻤﺎء اﻷﺣﻴﺎء اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻮن‬
‫ﻓــﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ أﻫﻤﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺤﻤﻴﺔ ﻳﺰدﻫﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﻢ‬
‫اﻹﻋﻼن ﻋﻦ أول ﻣﺤﻤﻴﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻋﺎم ‪ 1987‬م‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺤﻤﻴﺔ‬
‫ﺣﺮة اﻟﺠﻮف ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺠﻮف واﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﺣﺎﻟ ﹰﻴﺎ ﺟﺰ ﹰءا ﻣﻦ ﻣﺤﻤﻴﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻠﻤﺎن‪،‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﹸﻌﺪ ﻣﻦ أﻛﺒﺮ ﻣﺤﻤﻴﺎت اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬وﺗﺨﺘﺺ ﺑﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻗﺎﻣﺖ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﻮﻃﻴﻦ اﻟﻄﻴﻮر‪ ،‬وﺗﻜﺎﺛﺮ وإﻧﻤﺎء‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻮﻋﻮل واﻟﻤﻬﺎ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻟﻀﺒﻊ اﻟﻤﺨﻄﻂ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻋﺪت ﺧﺮاﺋﻂ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺜﺪﻳﻴﺎت اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻵﻛﻠﺔ اﻟﻌﺸﺐ واﻟﻤﻔﺘﺮﺳﺔ وﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻄﻴﻮر‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ اﻫﺘﻤﺖ اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺴــﻌﻮدﻳﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﺑﺰراﻋﺔ أﺷﺠﺎر اﻟﻌﺮﻋﺮ ﻓﻲ أﺑﻬﺎ‪ ،‬وزراﻋﺔ‬
‫ﻧﺤﻮ )‪ (10‬اﻵف ﺷــﺠﺮة ﻣﺎﻧﺠﺮوف‪ .‬وﺗﹸﻤﺜﻞ اﻟﺠﺪاول ‪ 4-3‬و ‪ 4-4‬ﻣﺤﻤﻴﺎت اﻟﺤﻴﺎة‬
‫اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴــﻌﻮدﻳﺔ واﻟﻤﺤﻤﻴﺎت اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺟﻬﺎت‬ ‫ﳎﺘﻤﻊ ﺣﻴﻮي‬
‫ﻣـﻦ أﻫـﺪاف اﻟﺮؤﻳـــﺔ‪:‬‬
‫ﻋﺪة وﻫﻲ‪ :‬اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‪ ،‬ووزارة اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻤﻴﺎه واﻟﺰراﻋﺔ‪ ،‬وﻣﺠﻠﺲ‬ ‫‪2 . 4 . 3‬ﲪﺎﻳــﺔ وﲥﻴﺌﺔ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )ﻣﺜﻞ‬
‫اﻟﻤﺤﻤﻴﺎت اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻮاﻃﺊ واﳉﺰر واﳌﺤﻤﻴﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ(‬

‫‪ ‬ﻓﺴﺮ ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﻤﺤﻤﻴﺎت اﻟﺸﺎﺳﻌﺔ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺸــﻤﻞ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺤﻤﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺣﺎﻟﻴﺎ ‪ 11‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺤﻤﻴــﺔ ) ‪ 8‬ﻣﺤﻤﻴﺎت ﺑﺮﻳﺔ وﺛﻼﺛﺎ‬
‫ﺑﺤﺮﻳﺔ( ﺑﻬﺪف ﺣﻤﺎﻳﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ .‬وﻳﺠﺮي ﺗﺸــﻐﻴﻞ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺤﻤﻴﺔ ﺑﻮاﺳــﻄﺔ ﺟﻬﺎز إداري وﻓﻨﻲ ﻳﻀﻢ ﻣﻨﺴــﻘ ﹰﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﺤﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ورﺋﻴﺴﺎ ﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺠﻮاﻟﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻤﻬﻤﺔ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻷرﺿﻴﺔ ورﺻﺪ اﻷﺣﻴﺎء اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻊ اﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺎت واﻟﺘﺠﺎوزات‪ ،‬وﻳﻌﺎوﻧﻬﻢ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺠﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4 -3‬‬

‫‪km2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1840.9‬‬ ‫‪1408‬ﻫـ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎض‬ ‫‪ .1‬اﻟﻮﻋﻮل‬
‫‪4.03‬‬ ‫‪1408‬ﻫـ‬ ‫ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‬ ‫‪ .2‬ﺟﺰر أم اﻟﻘﲈري‬
‫‪5408‬‬ ‫‪1409‬ﻫـ‬ ‫ﺟﺎزان‬ ‫‪ .3‬ﺟﺰر ﻓﺮﺳﺎن‬
‫‪9.33‬‬ ‫‪1409‬ﻫـ‬ ‫ﻋﺴﲑ‬ ‫‪ .4‬رﻳـﺪة‬
‫‪2256.4‬‬ ‫‪1412‬ﻫـ‬ ‫ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‬ ‫‪ .5‬ﳎﺎﻣﻊ اﳍﻀﺐ‬
‫‪12787‬‬ ‫‪1413‬ﻫـ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎض‬ ‫‪ .6‬ﻋﺮوق ﺑﻨﻲ ﻣﻌﺎرض‬
‫‪2036.1‬‬ ‫‪1415‬ﻫـ‬ ‫اﳌﺪﻳﻨﺔ اﳌﻨﻮرة‬ ‫‪ .7‬ﻧﻔﻮذ اﻟﻌﺮﻳﻖ‬
‫‪1160‬‬ ‫‪1415‬ﻫـ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎض‬ ‫‪ .8‬اﳉﻨﺪﻟﻴﺔ‬
‫‪6528.2‬‬ ‫‪1415‬ﻫـ‬ ‫ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‬ ‫‪ .9‬ﺳﺠﺎ وأم اﻟﺮﻣﺚ‬
‫‪2410.69‬‬ ‫‪1413‬ﻫـ‬ ‫اﻟﴩﻗﻴﺔ‬ ‫‪ .10‬ﳏﻤﻴﺔ اﳉﺒﻴﻞ ﻟﻸﺣﻴﺎء اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‬
‫‪68.62‬‬ ‫‪1422‬ﻫـ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺔ‬ ‫‪ .11‬ﺟﺒﻞ ﺷﺪا اﻷﻋﲆ‬
‫‪32098.58 km‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪1.49 %‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪124‬‬
 ‫‪ ‬ﻓــﻲ إﻃﺎر اﻫﺘﻤﺎم ﺧﺎدم‬
‫اﻟﺤﺮﻣﻴﻦ اﻟﺸــﺮﻳﻔﻴﻦ اﻟﻤﻠﻚ ﺳــﻠﻤﺎن ﺑﻦ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫واﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ واﻟﺤﻴﺎة اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ وﺗﻜﺎﺛﺮﻫﺎ وإﻧﻤﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻨﺸــﻴﻂ اﻟﺴــﻴﺎﺣﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﻴﺪ واﻟﺮﻋﻲ اﻟﺠﺎﺋــﺮ‪ ،‬وﻣﻨﻊ اﻻﺣﺘﻄﺎب واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻄــﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ وزﻳﺎدﺗﻪ‪،‬‬
‫وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺤﺮﻛﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺤﻤﻴﺎت ﺑﻤﺎ ﻻ ﻳﻀﺮ ﺑﺎﻟﻘــﺮ￯ واﻟﻬﺠﺮ وأﻣﻼك اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺤﻤﻴﺎت‪ ،‬وﻟﻴﺴﺘﻤﺘﻊ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻮن واﻟﻤﻘﻴﻤﻮن ﺑﺎﻟﻤﺤﻤﻴﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬‫ﹼ‬ ‫داﺧﻞ ﻧﻄﺎق ﻫﺬه‬
‫أﻣﺮا ﻣﻠﻜ ﹰﻴﺎ رﻗﻢ‬
‫وﻓﻖ اﻷﻧﻈﻤﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ أﺻﺪر اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻠﻤﺎن ﺑﻦ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ ﹰ‬
‫) أ ‪ ( 219 /‬ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪1439 / 9 / 17‬ﻫـ ﺑﺸﺄن إﻧﺸﺎء " ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻤﺤﻤﻴﺎت اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ "‬
‫ﺑﺮﺋﺎﺳﺔ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺴﻤﻮ اﻟﻤﻠﻜﻲ وﻟﻲ اﻟﻌﻬﺪ اﻷﻣﻴﺮ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻠﻤﺎن‪ .‬وﻳﻘﺘﻀﻲ اﻟﻘﺮار‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺤﻤﻴﺎت اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﺎﻟﺲ إداراﺗﻬﺎ‪ .‬اﻟﺠﺪول ‪.4-4‬‬
‫وﻳﺒﻠﻎ ﻋﺪد اﻟﻤﺤﻤﻴﺎت اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ )‪ (6‬ﺗﻤﺘﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴــﺎﺣﺔ ﺗﻔﻮق ‪ 266‬أﻟﻒ ﻛﻢ‪ ٢‬وﻳﺒﻴﻦ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-18‬ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺤﻤﻴﺎت اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‪ .‬وﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻘﺮار اﻟﻤﻠﻜﻲ ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﺤﻤﻴﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻟﻤﺤﻤﻴﺎت ﻣﻠﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﻣﺤﻤﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﺳﻴﺴﺎﻫﻢ‬
‫ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ رؤﻳﺔ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ ،(2030‬ورﻓﻊ ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4 -4‬‬

‫‪km2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻜﻮن ﳏﻤﻴﺔ )روﺿــﺔ ﺧﺮﻳﻢ( واﳌﻨﺎﻃﻖ‬
‫‪11300‬‬ ‫اﳌﺠــﺎورة ﳍــﺎ ﳏﻤﻴﺔ ﻣﻠﻜﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺴــﻤﻰ‬ ‫روﺿﺔ ﺧﺮﻳﻢ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺮﻳﺎض‬
‫)ﳏﻤﻴﺔ اﻹﻣــﺎم ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳــﺰ ﺑﻦ ﳏﻤﺪ(‬

‫ﺗﻜــﻮن )ﳏﻤﻴــﺔ ﳏــﺎزة اﻟﺼﻴــﺪ(‬

‫‪20240‬‬ ‫ﳏﻤـﻴـــﺔ ﻣﻠﻜﻴـﺔ‪ ،‬وﺗﺴﻤـــﻰ )ﳏـﻤـﻴﺔ‬ ‫ﳏﺎزة اﻟﺼﻴﺪ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‬
‫اﻹﻣـﺎم ﺳﻌــــﻮد ﺑـــﻦ ﻋﺒـﺪاﻟﻌـﺰﻳﺰ(‬

‫ﺗﻜــﻮن ﳏﻤﻴــﺔ )اﻟﺘﻴﺴــﻴﺔ( واﳌﻨﺎﻃــﻖ‬

‫‪91500‬‬ ‫اﳌﺠــﺎورة ﳍــﺎ ﳏﻤﻴﺔ ﻣﻠﻜﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺴــﻤﻰ‬ ‫اﻟﺘﻴﺴﻴﺔ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﺣﺎﺋﻞ‬
‫)ﳏﻤﻴــﺔ اﻹﻣــﺎم ﺗﺮﻛــﻲ ﺑــﻦ ﻋﺒﺪاﷲ(‬

‫ﺗﻜــﻮن ﳏﻤﻴﺘــﺎ )اﻟﺘﻨﻬــﺎت واﳋﻔﺲ(‬

‫‪15700‬‬ ‫واﳌﻨﺎﻃــﻖ اﳌﺠﺎورة ﳍﲈ ﳏﻤﻴــﺔ ﻣﻠﻜﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻬﺎت واﳋﻔﺲ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺮﻳﺎض‬
‫ﺗﺴــﻤﻰ )ﳏﻤﻴــﺔ اﳌﻠــﻚ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳــﺰ(‬

‫ﺗﻜــﻮن ﳏﻤﻴــﺎت )اﳋﻨﻔــﺔ‪ ،‬واﻟﻄﺒﻴﻖ‪،‬‬

‫اﳋﻨﻔــﺔ واﻟﻄﺒﻴﻖ وﺣــﺮة اﳊــﺮة ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﺗﺒﻮك وﺣﺮة اﳊــﺮة( واﳌﻨﺎﻃــﻖ اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫‪130700‬‬
‫واﳌﺠــﺎورة ﳍــﺎ ﳏﻤﻴﺔ ﻣﻠﻜﻴﺔ ﺗﺴــﻤﻰ‬ ‫واﳉﻮف‬
‫)ﳏﻤﻴﺔ اﳌﻠﻚ ﺳــﻠﲈن ﺑــﻦ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ(‬
‫ﺗﻜــﻮن اﳌﻨﻄﻘــﺔ اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﺑــﲔ ﻣﴩوع‬
‫اﳌﻨﻄﻘــﺔ اﻟﻮاﻗﻌــﺔ ﺑﲔ ﻣﴩوع ﻧﻴــﻮم وﻣﴩوع ﻧﻴــﻮم وﻣــﴩوع اﻟﺒﺤــﺮ اﻷﲪــﺮ‬
‫‪16000‬‬
‫واﻟﻌــﻼ ﳏﻤﻴــﺔ ﻣﻠﻜﻴــﺔ‪ ،‬وﺗﺴــﻤﻰ‬ ‫اﻟﺒﺤﺮ اﻷﲪﺮ واﻟﻌﻼ‬
‫)ﳏﻤﻴــﺔ اﻷﻣــﲑ ﳏﻤــﺪ ﺑﻦ ﺳــﻠﲈن(‬

‫‪125‬‬
‫‪ Biodiversity hot spots ‬ﺣــﺪﹼ د ﻋﻠﻤــﺎء‬ ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-18‬اﳌﺤﻤﻴﺎت اﳌﻠﻜﻴﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﺼﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻮاﻗﻊ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺗﻤﺘﺎز ﺑﺄﻋﺪاد اﺳــﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫أﺣﻴﺎء‬ ‫ﰲ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺴــﺘﻮﻃﻨﺔ ‪ endemic‬وﻫﻲ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟــﺪ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ ذات اﻟﻤﺴــﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﻓﻘﺪان اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ .‬وﻟﻜﻲ ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺳــﺎﺧﻨ ﹰﺔ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺨﺎﺻﻴﺘﻴﻦ‪ .‬أوﻻﹰ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ‪ 1500‬ﻧﻮع‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ اﻟﻤﺴــﺘﻮﻃﻨﺔ‪ .‬ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻗﺪ ﻓﻘﺪت ‪ 70%‬ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ‪ .‬وﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-19‬اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ‬
‫وﻋﺪدﻫﺎ ‪ 34‬ﻣﻮﻗ ﹰﻌﺎ‪ .‬وﻧﺼﻒ أﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﻗﻊ‬
‫اﻟﺴــﺎﺧﻨﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻐﻄﻲ ‪ 15.7%‬ﻣﻦ ﺳﻄﺢ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻢ ﻳﺒﻖ ﻣﻦ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻤﻮاﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ إﻻ ﹸﻋﺸﺮه ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫إن ﻋﻠﻤﺎء اﻷﺣﻴﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ ﺑﺬل ﺟﻬﻮد ﻹﻋﺎدة ﻧﺸــﺎط ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻳﻨﺎﻗﺸﻮن‬ ‫ﹼ‬
‫ﻓﻜﺮة أن اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺤﺪدة ﺳــﻴﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠــﻰ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻠﻤﺎء‬
‫اﻷﺣﻴــﺎء اﻵﺧﺮون ﻓﻴﻨﺎﻗﺸــﻮن ﻓﻜــﺮة أن اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻮﻳﻞ ﺣﻔــﻆ اﻷﻧﻮاع ﻓﻲ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﺴــﺎﺧﻨﺔ ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤﺸــﻜﻼت اﻟﺠﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫اﻟﺤﻔــﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻃﺒﺔ ﻳﺤﻔﻆ أﻧﻮا ﹰﻋﺎ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬وﻟﻜــﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻃﺒﺔ ﻟﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﻛﺒﺮ￯؛ ﻛﺘﺮﺷﻴﺢ اﻟﻤﺎء‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎت وﺿﺒﻄﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻮﻓﻴﺮ أﻣﺎﻛﻦ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻷﺳﻤﺎك‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﻘﺪ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠﻤﺎء أﻧﻪ ﻳﺠﺐ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻠﻪ وﻟﻴﺲ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓﻘﻂ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪Biodiversity Hot‬‬
‫‪Biodiversity‬‬ ‫‪hot‬‬‫‪Spots‬‬
‫‪spots‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-19‬ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي اﻟﺴــﺎﺧﻨﺔ‪ ،‬واﳌﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﲪﺮ ﰲ اﳋﺮﻳﻄﺔ ﻫﻲ أﻧﻈﻤﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻳﻜﻮن اﻟﻨﻮع اﳌﺴــﺘﻮﻃﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻬﺪﱠ ﹰدا‬
‫ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض‪ .‬ﻓﺈذا اﻧﻘﺮﺿﺖ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻗﻞ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي‪.‬‬

‫‪Earth's Hot Spots‬‬

‫‪180˚W‬‬ ‫‪120˚W‬‬ ‫‪60˚W‬‬ ‫˚‪0‬‬ ‫‪60˚E‬‬ ‫‪120˚E‬‬ ‫‪180˚E‬‬
‫‪90˚N‬‬

‫‪60˚N‬‬

‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪23‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪30˚N‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪31‬‬
‫˚‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪15‬‬
‫‪5‬‬
‫‪14‬‬
‫‪33‬‬
‫‪30˚S‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪60˚S‬‬

‫‪90˚S‬‬

‫‪ .24‬ﺟﺒﺎل ﺟﻨﻮب ﻏﺮب اﻟﺼﲔ‬ ‫‪ .12‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻜﺎب اﳌﺰﻫﺮة‬

‫‪C05-NGS-01A-869510‬‬ ‫‪ .1‬ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ اﳌﺰﻫﺮة‬
‫‪ .25‬ﺑﻮرﻣﺎ اﳍﻨﺪﻳﺔ‬ ‫‪ .13‬ﻣﺎﺑﻮﺗﺎﻻﻧﺪ ﺑﻮﻧﺪوﻻﻧﺪ‪-‬اﻟﺒﺎﲏ‬ ‫‪ .2‬ﻏﺎﺑﺔ ﻣﺎدرﻳﺎن ﻟﺸﺠﺮ اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ واﻟﺒﻠﻮط‬
‫‪ .26‬ﹸﺳﻨﺪﻻﻧﺪ‬ ‫‪ .14‬ﻣﺪﻏﺸﻘﺮ وﺟﺰر اﳌﺤﻴﻂ اﳍﻨﺪي‬ ‫‪ .3‬أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻮﺳﻄﻰ‬
‫‪ .27‬ﻏﺮب ﺟﻨﻮب أﺳﱰاﻟﻴﺎ‬ ‫‪ .15‬ﻏﺎﺑﺎت إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﺎﺣﻠﻴﺔ‬ ‫‪ .4‬ﺗﺎﻣﺒﻴﺲ‪-‬ﺷﻮﻛﻮ‪-‬ﻣﺎﺟﺪاﻟﻴﻨﺎ‬
‫‪ .28‬واﻻﺳﻴﺎ‬ ‫‪ .16‬أﻓﻮروﻣﺎﻧﺘﺎن اﻟﴩﻗﻴﺔ‬ ‫‪ .5‬آﻧﺪﻳﺰ اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ‬
‫‪ .29‬اﻟﻔﻠﺒﲔ‬ ‫‪ .17‬ﺣﻮض اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﻴﺾ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪ .6‬ﻏﺎﺑﺎت ﻓﺎﻟﺪﻳﻔﻴﺎن ﺗﺸﻴﲇ اﳌﺘﺴﺎﻗﻄﺔ اﻷﻣﻄﺎر‬
‫‪ .30‬اﻟﻴﺎﺑﺎن‬ ‫‪ .18‬اﻟﻘﻮﻗﺎز‬ ‫ﺷﺘﺎ ﹰء‬
‫‪ .31‬ﺑﻮﻟﻴﻨﻴﺸﺎ‪ -‬ﻣﻴﻜﺮوﻧﻴﺸﺎ‬ ‫‪ .19‬أﻧﺘﻮﻟﻴﺎن اﻹﻳﺮاﻧﻴﺔ‬ ‫‪ .7‬ﻏﺎﺑﺔ اﻷﻃﻠﴘ‬
‫‪ .32‬ﺟﺰر ﻣﺎﻟﻴﺰﻳﺎ اﻟﴩﻗﻴﺔ‬ ‫‪ .20‬اﻟﻘﺮن اﻹﻓﺮﻳﻘﻲ وﺷﺒﻪ اﳉﺰﻳﺮة اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪ .8‬ﺳﲑادو‬
‫‪ .33‬ﻛﺎﻟﻴﺪوﻧﻴﺎ اﳉﺪﻳﺪة‬ ‫‪ .21‬ﻏﺮب اﳉﺎت وﺳﲑﻳﻼﻧﻜﺎ‬ ‫‪ .9‬ﺟﺰر اﻟﻜﺎرﻳﺒﻲ‬
‫‪ .34‬ﻧﻴﻮزﻳﻠﻨﺪا‬ ‫‪ .22‬ﻫﻴﲈﻻﻳﺎ‬ ‫‪ .10‬ﻏﺎﺑﺎت ﻏﻴﻨﻴﺎ ﰲ إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ .23‬ﺟﺒﺎل وﺳﻂ آﺳﻴﺎ‬ ‫‪ .11‬اﻟﻜﺎرو اﻟﻌﺼﺎرﻳﺔ‬

‫‪127‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪Corridors between habitat fragments‬‬
‫ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺑﻘﺎء اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ ﻣﻤﺮات ﺑﻴﻦ‬ ‫‪‬‬
‫أﺟﺰاء اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻤﺮات اﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-20‬ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬ ‫‪‬‬
‫أرض إﻟــﻰ ﹸأﺧﺮ￯ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ آﻣﻦ‪ .‬وﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻫــﺬا ﻗﻄﻌﺔ أرض أﻛﺒﺮ‬ ‫ﹴ‬ ‫اﻟﺤﻴــﺔ ﻣﻦ ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺪﻋﻢ ﺗﻨﻮ ﹰﻋﺎ أوﺳــﻊ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﺗﺸﻜﻴﻠﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه‬ ‫اﳌﻤﺮ ‪Corridor‬‬

‫ﹼ‬
‫ﻻﺗﺤﻞ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﺸــﻜﻠﺔ دﻣﺎر اﻟﺒﻴﺌﺔ؛ إذ ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻷﻣﺮاض ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﻤﺮات‬ ‫‪ ‬ﳑﺮ ﺑﲔ ﺟﺰﺋﻲ‬
‫أﺧﺮ￯ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺼﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ إﻟﻰ آﺧﺮ‪ .‬وﺗﺰﻳﺪ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ أﺛﺮ‬ ‫ﻣﻮﻃﻦ ﺑﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺴــﺘﺨﺪم اﻟﻐﺰال اﳌﻤﺮ ﻟﻴﺘﻨﻘﻞ ﺑﺄﻣﺎن‬
‫اﻟﺤــﺪ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻟﻪ ﺣﺪ أﻗﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺼﻌﺐ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﲔ أﺟﺰاء اﳌﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻟﻮاﺳﻊ‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﻤﺮ ﰲ اﻟﻔﻨﺪق‬
‫اﻟﺬي ﺗﻔﺘﺢ اﻟﻐﺮف ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ اﳌــ ﹼﱪد ﰲ ﳑــﺮ اﻟﻔﻨﺪق ﻗﺮب‬
‫اﳌـﺼـﻌـﺪ‪.‬‬

‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-20‬ﺗﺴــﻤﺢ اﳌﻤﺮات ﺑﲔ‬

‫أﺟﺰاء اﳌﻮاﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺑﺎﳌﺮور ﺑﺄﻣﺎن‪.‬‬
‫‪‬إﳚﺎﺑﻴﺎت اﳌﻤﺮات أو ﺳﻠﺒﻴﺎﲥﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪10‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪Restoring Ecosystem‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪1000‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻳﺘــﻢ أﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﺗﺪﻣﻴﺮ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣــﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﺰود اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻟﺼﺤﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻤﺜــﻼ ﺗﺼﺒﺢ ﺗﺮﺑﺔ اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﻤﻄﻴﺮة‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺤﻴﻮﻳــﺔ أو اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬

‫اﻻﺳــﺘﻮاﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﹸأزﻳﻞ ﻏﻄﺎؤﻫﺎ اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﺑﻔﻌﻞ اﻹﻧﺴــﺎن ﻏﻴﺮ ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺰراﻋﺔ ﺑﻌﺪ ﻋﺪة‬
‫‪10‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﹸﺘــﺮك اﻷرض ﻓﻲ وﺿﻊ ﻻ ﻳﺪﻋﻢ‬ ‫ﺳــﻨﻮات‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﺪﻳﻦ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺗ ﹶ‬
‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫‪10-3 10-2 10-1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪104‬‬

‫ﻳﻠﻮث اﻟﺘﺴــﺮب اﻟﻤﻔﺎﺟﺊ ﻟﻠﺒﻘﻊ اﻟﻨﻔﻄﻴﺔ واﻟﻤﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﹼ‬ ‫‪km2‬‬

‫اﻟﺴﺎﻣﺔ ﻣﻨﻄﻘ ﹰﺔ ﻣﺎ إﻟﻰ درﺟﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﻬﺎ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻫﻨﺎك اﻟﺒﻘﺎء ﻓﻲ ﻣﻮاﻃﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫وﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ زﻣﻦ اﺳــﺘﺮداد اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻟﻨﺸﺎﻃﻬﺎ ﺑﺸــﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-21‬ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ زﻣــﻦ إﻋﺎدة‬
‫اﻟﻜــﻮارث ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أم ﺑﻔﻌﻞ اﻹﻧﺴــﺎن‪ ،‬اﻟﺸــﻜﻞ ‪ .4-21‬ﻛﻤﺎ أن ﺣﺠــﻢ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻻﺳــﺘﺼﻼح ﺑﻌﺪ ﻛﺎرﺛــﺔ ﻋﲆ ﻣــﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺗﺘﺄﺛﺮ وﻧﻮع اﻻﺿﻄﺮاب ﻫﻤﺎ اﻟﻌﺎﻣﻼن اﻟﻤﺤﺪﱢ دان ﻟﺰﻣﻦ إﻋﺎدة اﻻﺳــﺘﺼﻼح‪ .‬وﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ‪،‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴ ﹰﺔ أم ﺑﻔﻌﻞ اﻹﻧﺴــﺎن‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺘﺄﺛﺮة أﻛﺒﺮ ﻛﺎن وﻗﺖ إﻋﺎدة اﺳــﺘﺼﻼح اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي‬ ‫ﺣﺠﻢ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳌﺘﺄﺛﺮة وﻧﻮع اﳋ ﹶﻠﻞ أو اﻟﺪﻣﺎر‪.‬‬
‫أﻃﻮل‪ .‬وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻃﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﻟﺘﺴﺮﻳﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة اﺳﺘﺼﻼح اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺰﻣــﻦ اﻟــﻼزم ﻹﻋﺎدة اﻻﺳــﺘﺼﻼح‬
‫اﻟﻤﺘﻀﺮرة‪ ،‬ﻫﻤﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ ﻟﻼﳖﻴﺎر اﻷرﴈ؟‬

‫‪128‬‬
 ‫‪ Bioremediation ‬ﻳﺴــﻤﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺑﺪاﺋﻴﺔ اﻟﻨﻮ￯‪ ،‬أو اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت‪ ،‬أو اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻹزاﻟﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﺴﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻠﻮﺛﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ‪ .bioremediation‬وﻗﺪ اﺳــﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻓﻠﻮث اﻟﻤﻴﺎه اﻟﺠﻮﻓﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﺣ ﹼﻠﻠﺖ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬ ‫اﻟﻨﻔﻂ اﻟﺬي اﺧﺘﻠﻂ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﺑﺔ اﻟﺮﻣﻠﻴﺔ ﹼ‬
‫اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻃﺒﻴﻌ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﻮد إﻟﻰ ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴــﻴﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن‪ .‬وﻗﺪ‬
‫وﺟﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻮاد ﻏﺬاﺋﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺑﺔ زاد ﻣﻦ ﺳــﺮﻋﺔ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻛﺒﻴﺮا‪.‬‬
‫اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫إزاﻟﺔ ﺗﻠﻮث اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻋﺪة أﻋــﻮام اﻧﺨﻔﺾ اﻟﺘﻠﻮث ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫وﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ أﻧﻈﻤﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ أﺧﺮ￯ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد‬
‫اﻟﺴﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻮﺛﺖ ﺑﺎﻟﺒﻘﻊ اﻟﻨﻔﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻔﻀﻼت‬ ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 4-22‬ﺗﻌﺎﻟﺞ اﳌﺼﺎﻧﻊ‬
‫أﻳﻀﺎ ﺑﻌﺾ أﻧــﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻟﻠﺘﺨﻠــﺺ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺴــﺎﻣﺔ ﻛﺎﻟﺨﺎرﺻﻴﻦ‬ ‫وﺗﺴــﺘﺨﺪم ﹰ‬
‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام ﻃﺒﻘــﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺐ‪.‬‬
‫واﻟﺮﺻــﺎص‪ ،‬واﻟﻨﻴﻜﻞ‪ ،‬واﻟﻤــﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑــﺔ اﻟﻤﺘﻀﺮرة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﲢﻮل‬ ‫ﻓﺎﻟﺒﻜﺘﲑﻳــﺎ واﻟﻔﻄﺮﻳﺎت اﳌﻮﺟــﻮدة ﻓﻴﻬﺎ ﹼ‬
‫ﻛﺒﲑا ﻣﻦ اﳌﻠﻮﺛﺎت إﱃ ﻣﻮاد ﻏﲑ ﺿﺎرة‪.‬‬ ‫اﻟﺸــﻜﻞ ‪ .4-22‬وﺗﹸﺰرع ﻫﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ اﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﻓﺘﺨﺰن اﻟﻤﻌﺎدن اﻟﺴــﺎﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﺪ ﹰدا ﹰ‬
‫ﺠﻤﻊ ﻣﺤﺼﻮل اﻟﻨﺒﺎت ﻫﺬا‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎدن اﻟﺴﺎﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫أﻧﺴﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬و ﹸﻳ ﹶ‬
‫إن اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪ ﻧﺴﺒ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ آﻣﺎﻻﹰ واﻋﺪة ﻛﺒﻴﺮة‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺗﹸﻌﻘﺪ ﻋﻠﻰ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ إزاﻟﺔ اﻟﺴــﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻌــﺾ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻀﺮرة‪.‬‬
‫‪ Biological augmentation  ‬ﺗﹸﺴــﻤﻰ ﻋﻤﻠﻴــﺔ إدﺧــﺎل‬
‫ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ ﻣﻔﺘﺮﺳــﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ إﻟﻰ ﻧﻈﺎم ﺑﻴﺌﻲ ﻣﺨﺘﻞ اﻟﺰﻳــﺎدة اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ‪biological‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﻳﺄﻛﻞ اﻟﻤﻦ ‪-‬ﺣﺸــﺮة ﺻﻐﻴﺮة ﺟﺪﹼﹰ ا‪ -‬اﻟﺨﻀﺮاوات واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬‫‪ .augmentation‬ﹰ‬
‫أﻣﺮاﺿﺎ إﻟﻰ اﻟﻨﺒﺎت‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫اﻷﺧﺮ￯ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ دﻣﺎر اﻟﻤﺤﺎﺻﻴﻞ اﻟﺰراﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﻘﻞ اﻟﻤﻦ‬
‫وﻳﻌﺘﻤــﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺰارﻋﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻋﺴــﻮﻗﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺣﺸــﺮة اﻟﻤــﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﻞ‬
‫ﻣﺤﺎﺻﻴﻠﻬﻢ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺄﻛﻞ ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﺪﻋﺴﻮﻗﺔ اﻟﻤﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،4-23‬وﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳــﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠﺴــﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻏﺰو اﻟﻤﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﺪﻋﺴﻮﻗﺔ ﻻ ﺗﺆذي اﻟﻤﺤﺼﻮل‬
‫وﺑﻬﺬا ﻳﺨﻠﻮ اﻟﺤﻘﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻦ‪.‬‬

‫‪Legally Protecting Biodervisity‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻛﺒﻴﺮا ﺑﺎﻟﺪﻣﺎر اﻟﺬي ﺣﺪث ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ واﻟﺤﻔﺎظ‬‫ﺧﻼل ﻋﺎم ‪1970‬م أوﻟﻰ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻮن اﻫﺘﻤﺎ ﹰﻣﺎ ﹰ‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 4-23‬ﻳﻤﻜﻦ إدﺧﺎل‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي؛ ﺣﻴــﺚ ﺗﻢ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ ﻓﻲ دول اﻟﻌﺎﻟــﻢ‪ ،‬وﺗﻮﻗﻴﻊ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪﻋﺴﻮﻗﺔ إﱃ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻫﺪات ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻬــﻮد ﺣﻔﻆ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﹸوﻗﻌﺖ ﻣﻌﺎﻫــﺪة دوﻟﻴﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻷﻧﻮاع‬
‫ﻋﲆ ﲨﺎﻋﺎت اﳌ ﹼﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻓﺔ اﻻﻧﻘــﺮاض أو اﻟﻤﻌﺮﺿﺔ ﻟﺨﻄﺮ اﻻﻧﻘﺮاض‪ .‬ﻛﻤﺎ وﻗﻌﺖ ﻋﺎم‬
‫‪1975‬م اﻟﻤﻌﺎﻫﺪة اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻤﻨﻊ اﻻﺗﺠﺎر ﺑﺎﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ واﻟﺤﻴﻮاﻧﻴﺔ اﻟﻤﻬﺪدة‬
‫ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض )‪ .(CITES‬ﺣﻴﺚ ﻣﻨﻌﺖ ﺗﺠﺎرة اﻷﻧــﻮاع اﻟﻤﻬﺪدة ﺑﺎﻟﺨﻄﺮ وﺗﺠﺎرة أﺟﺰاء‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻛﺄﻧﻴﺎب اﻟﻔﻴــﻞ وﻗﺮون وﺣﻴﺪ اﻟﻘﺮن‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻔﻌﻴــﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ‬
‫واﻟﻤﻌﺎﻫﺪات ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪1970‬م وﺗﻮﻗﻴﻌﻬﺎ ﺑﻬﺪف ﺣﻔﻆ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﻟﻸﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬

‫‪129‬‬
‫وﻗﺪ واﻓﻘﺖ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ اﺗﻔﺎﻗﻴﺎت دوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي‬
‫ﻫﻲ‪ :‬اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ وﻣﻮاﻃﻨﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ دول ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﻌﺎون ﻟﺪول‬
‫اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﺎم ‪2003‬م‪ ،‬واﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﻠﺘﻨﻮع اﻷﺣﻴﺎﺋﻲ ﻋﺎم ‪2001‬م‪ ،‬وﻣﻌﺎﻫﺪة‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﻬﺎﺟﺮة ﻋﺎم ‪1989‬م واﻟﻤﻌﺎﻫﺪة اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻤﻨﻊ اﻻﺗﺠﺎر ﺑﺎﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬
‫اﻟﺤﻴﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ واﻟﺤﻴﻮاﻧﻴﺔ اﻟﻤﻬﺪدة ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض ﻋﺎم ‪1995‬م‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻣﺨﺘﺺ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ ‬ﺣﻮار ﹼﹰﻳﺎ ﻳﺪور ﺑﻴﻦ‬
‫‪  ‬‬
‫ﻣﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﻣﻮاﻃﻦ ﻳﻌﻴﺶ‬
‫ﻓﻲ ﺑﻘﻌﺔ ﺗﻨﻮع ﺣﻴﻮي ﺳﺎﺧﻨﺔ‪ ،‬وﻳﺮﻳﺪ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﻣﻌﻴﺸﺘﻪ وﻋﺎﺋﻠﺘﻪ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫اﻟﺤﻮار ﺗﺴﻮﻳﺔ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﺮﻓﺎن‬
‫ﻣﺘﻌﺎدﻟﻴﻦ ﻓﻲ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮارد‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ‬
‫‪ 150,100,000 km‬ﻓﻜــﻢ ﺗﺒﻠــﻎ‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪.5‬‬ ‫‪ ‬ﺛﻼث ﻃﺮاﺋﻖ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﺪل اﻻﻧﻘﺮاض‬
‫أو ﺣﻔﻆ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﻮﻋﻴــﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻮارد‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﺎرﺛ ﹰﺔ ﺳــ ﹼﺒﺒﻬﺎ اﻹﻧﺴــﺎن ﻓﻲ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،4-21‬وﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﺮاﺋﻖ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳــﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻹﻋﺎدة‬
‫‪.6‬‬
‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻴــﻦ إﻳﺠﺎﺑﻴــﺎت ﻛﻞ ﻣــﻦ‬
‫اﻟﻤﺤﻤﻴــﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴــﺔ اﻟﻀﺨﻤﺔ‬
‫‪4 -3 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪.1‬‬ ‫• ﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻟﻤــﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺘﺠﺪدة‪ ،‬وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺘﺠﺪدة‪.‬‬
‫• ﻣﻦ ﻃﺮاﺋﻖ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫‪.2‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﺘﺪام‪.‬‬
‫• ﻫﻨﺎك ﻃﺮاﺋﻖ ﻋﺪﻳﺪة ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺤﻔﻆ‬
‫‪.3‬‬
‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫• ﺗﺤــﻮي ﻣﻮاﻗــﻊ اﻟﺘﻨــﻮع اﻟﺤﻴﻮي‬
‫ﻛﺒﻴﺮا ﻣــﻦ اﻷﻧﻮاع‬
‫اﻟﺴــﺎﺧﻨﺔ ﻋﺪ ﹰدا ﹰ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻃﻨﺔ اﻟﻤﻬﺪدة ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض‪.‬‬
‫• ﺗﹸﺴــﺘﺨﺪﹶ م ﺗﻘﻨﻴﺘﺎن ﻹﻋﺎدة اﺳﺘﺼﻼح‬
‫‪.4‬‬
‫اﻟﺘﻨــﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﻓﻲ اﻟﻨﻈــﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪،‬‬

‫ﻣﺴــﺎﺣﺔ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻨــﻮع اﻟﺤﻴﻮي‬ ‫ﻫﻤﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ،‬واﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫واﻟﺼﻐﻴﺮة وﺳﻠﺒﻴﺎﺗﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ ﻣﻨﻬﺎ؟‬ ‫• ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪1970‬م ﺗﻢ وﺿﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺸﺮﻳﻌﺎت ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫ﺣﺎل إﻟﻰ ﺣﺎل؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺤﺠﺐ أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ ﺟﺰﺋ ﹼﹰﻴﺎ أو ﻛﻠ ﹼﹰﻴﺎ‪،‬‬ ‫‪Dust storm‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺘﻤﻨﻊ وﺻﻮﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ اﻧﺨﻔﺎض‬
‫رﻳﺎح ﻋﺎﺻﻔﺔ ﻣﺤﻤﻠﺔ ﺑﺬرات ﺗﺮاﺑﻴﺔ وﻏﺒﺎر ﻣﻦ ﻗﺸﺮة اﻷرض‬
‫ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ‪ .‬وﻫﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺪور ﺗﻠﻘﻴﺢ‬
‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ اﻟﻤﻔﻜﻜﺔ‪ .‬وﺗﻌﺪ اﻟﻌﻮاﺻﻒ اﻟﺮﻣﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻮارث‬
‫اﻟﺴــﺤﺐ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ ذرات اﻟﻬﺒﺎء اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮ￯‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨ ﹼﻠــﻒ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث‪ ،‬وﻫﻲ ﻇﺎﻫﺮة‬
‫اﻟﺴــﺤﺎب ﻧﻮاة ﺗﺘﺠﻤﻊ ﺣﻮﻟﻬــﺎ ذرات اﻟﻤﺎء ﺣﻴﻦ ﺗﺘﻜﺜﻒ‬
‫ﺷﺎﺋﻌﺔ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺑﻘﺎع اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺼﺤﺮاوﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻼ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺴﺤﺐ‪ .‬وﺗﻌﺪ اﻟﺮﻣﺎل اﻟﻤﺤﻤﻮﻟﺔ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﻌﺎﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣ ﹰ‬
‫ﺷﺒﻪ اﻟﺠﺰﻳﺮة اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وﺗﺤﺪث اﻟﻌﺎﺻﻔﺔ اﻟﺮﻣﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻮاﻓﺮ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻠﻮث اﻟﺠﻮ‪ .‬وﻣﻦ ﺣﻜﻤﺔ اﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ورﺣﻤﺘﻪ ﺑﻌﺒﺎده‬
‫ﺷــﺮﻃﻴﻦ؛ أوﻟﻬﻤﺎ اﻟﺘﺮﺑﺔ اﻟﺠﺎﻓﺔ اﻟﻤﻔﻜﻜﺔ اﻟﻌﺪﻳﻤﺔ اﻟﻐﻄﺎء‬
‫وﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺗﻪ أن ﻓﺘﺮة اﻟﻌﺎﺻﻔﺔ اﻟﺮﻣﻠﻴﺔ ﻗﺼﻴﺮة‪ .‬وﻟﻮ اﻓﺘﺮﺿﻨﺎ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ‪ .‬وﺛﺎﻧﻴﻬﻤﺎ ﺳــﺮﻋﺔ اﻟﺮﻳﺎح‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺼﻞ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ إﻟﻰ‬
‫أن اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻌﺎﺻﻔﺔ اﻟﺮﻣﻠﻴﺔ أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻟﺒﺮدت اﻷرض ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻋﺪة ﻣﺌــﺎت ﻣﻦ اﻷﻣﺘﺎر وﻋﺮﺿﻬﺎ إﻟﻰ ﻋﺸــﺮات أو ﻣﺌﺎت‬
‫ﺗﺪرﻳﺠﻲ؛ ﻷن ﻣﺼﺪر اﻟﺤﺮارة )اﻟﺸﻤﺲ( ﻗﺪ ﹸﺣﺠﺐ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ‪،‬‬
‫اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘﺮات أﺣﻴﺎﻧﹰﺎ‪ ،‬وﺗﺨﺘﻠﻒ درﺟﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﺑﺤﺴــﺐ‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺴــﺘﻨﻔﺪ اﻷرض ﺣﺮارﺗﻬﺎ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ‬
‫ﺟﻬﺔ اﻟﻘﺪوم وﺳﺮﻋﺔ اﻟﺮﻳﺎح وﺟﻔﺎف ﻣﺼﺪر اﻷﺗﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﻳﻮم‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﺠﻤﺪ‪ ،‬ﻓﻴﻬﻠﻚ اﻟﺰرع واﻟﺤﻴﻮان‪ ،‬ورﺑﻤﺎ‬
‫اﻹﻧﺴﺎن‪ .‬وﺗﺤﺪث اﻟﻌﻮاﺻﻒ اﻟﺮﻣﻠﻴﺔ ﻓﻲ أي وﻗﺖ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻮق اﻷراﺿﻲ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ إذا ﺗﻮاﻓﺮت ﺷﺮوﻃﻬﺎ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗﺰداد‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺮﻳﺎح ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻗﻠﺖ ﻗﺪرة اﻟﺮﻣﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ؛‬
‫ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺮﺑﻴﻊ وأواﺋﻞ ﻓﺼﻞ اﻟﺼﻴﻒ ﺑﺴﺒﺐ ﻇﺎﻫﺮة ﻋﺪم‬ ‫ﻓﺈذا وﺻﻠﺖ اﻟﺮﻳﺎح إﻟﻰ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺤﺮﺟﺔ ﺗﺤﺮﻛﺖ ﺣﺒﺎت‬
‫اﺳﺘﻘﺮار اﻟﻄﻘﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺮ ﺑﻬﺎ أﺟﻮاء اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ‬ ‫وﺧﺼﻮﺻﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺒﺎت‬
‫ﹰ‬ ‫اﻟﺮﻣﻞ‪ ،‬وﺗﻄﺎﻳﺮت ﺑﺴﺮﻋﺔ اﻟﺮﻳﺎح‪،‬‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺔ ﺗﺴﺒﺐ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﺻﻒ اﻟﺘﻬﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺎﻟﻚ اﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﻣﻞ ﺻﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ‪ .‬وﻛﻠﻤﺎ ازدادت ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺮﻳﺎح ﺣﻤﻠﺖ‬
‫ﻟﺪ￯ اﻟﻤﺮﺿﻰ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﺮﺑﻮ وﺣﺴﺎﺳــﻴﺔ اﻷﻧﻒ‬ ‫ﻣﻌﻬﺎ ﻛﻤﻴﺎت أﻛﺒﺮ وأﺣﺠﺎ ﹰﻣﺎ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﺎل‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ‬
‫واﻟﺼﺪر‪ ،‬واﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫ﻋﺎﺻﻔﺔ رﻣﻠﻴﺔ ﺧﻄﻴﺮة‪ ،‬ﺗﺄﺧﺬ دورﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‬
‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺼﺒﺎ‪ ،‬وﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻀﺞ‪ ،‬وﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸــﻴﺨﻮﺧﺔ(‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻘﻮم اﻟﻌﻮاﺻﻒ اﻟﺮﻣﻠﻴﺔ ﺑﺪور ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻄﻘﺲ ﻣﻦ‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬اﺳــﺘﺨﺪم اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺤــﺚ إﺿﺎﻓﻲ ﺣﻮل اﻟﻌﻮاﺻﻒ اﻟﺮﻣﻠﻴﺔ وآﺛﺎرﻫﺎ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻴــﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ‪ ،‬ﺛــﻢ اﻋﻤﻞ ﻓــﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻊ‬
‫زﻣﻼﺋﻚ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ 4-2‬ﹺ‬
‫أﺟﺮ دراﺳﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻒ ﻋﺎﻟﻢ اﻷﺣﻴﺎء اﻟﻤﺨﺘﺺ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ واﺣﺴﺐ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺘﻨﻮع‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ إﻋﺪا ﹸد دراﺳﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻓﻲ‬
‫اﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬وﻛﻴــﻒ ﺗﻐﻴﺮت ﻣﻨﺬ أن‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ وﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺼﺤﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪،‬‬
‫وﻳﺼﻤﻢ‬
‫ﹼ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺣﻠﻮﻻ ﻣﻤﻜﻨ ﹰﺔ‪،‬‬ ‫وﻋﻨﺪ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﺸﻜﻼت ﻳﻘﺘﺮح‬
‫ﺳﻜﻨﺖ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ وﻳﻨ ﹼﻔﺬﻫﺎ‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫وأوص ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻘﻄﻌﺔ اﻷرض‬ ‫اﺑﺤﺚ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴﺆوﻻ؛ ﻛﺈﻋﺎدة‬ ‫ﻣﺴــﺤﺎ ﺑﻴﺌ ﹼﹰﻴﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﻤﺴــﺤﻬﺎ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴــﻒ ﻳﺘﻢ اﺳــﺘﺼﻼح ﻧﻈﺎم ﺑﻴﺌــﻲ وإﻋﺎدﺗﻪ إﻟﻰ‬
‫ﹰ‬
‫إﺻﻼﺣﻬﺎ‪ ،‬وإرﺟﺎﻋﻬﺎ إﻟﻰ وﺿﻌﻬﺎ اﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ؟‬

‫ﺧ ﱢﻄﻂ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻃﺮاﺋﻘﻚ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻤﺤﺪدات اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ؟‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻼﺑﺲ ﻣﻦ ﺳــﻠﻚ ﻣﻜﺴﻮ أو وﺗﺪ ﻃﻮﻟﻪ ‪) 1m‬ﻋﺪد‬ ‫ﹼ‬ ‫•‬
‫ﻧ ﱢﻔﺬ ﺟﺰ ﹰءا ﻣﻦ ﺧﻄﺘﻚ إذا ﻛﺎن ﻣﻤﻜﻨﹰﺎ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫اﻷوﺗﺎد ‪.(61‬‬
‫دﻓﱰ ﻣﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬ ‫•‬
‫‪‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﻴﺪاﲏ ﻟﻸﻧــﻮاع اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ )ﻧﺒﺎت‪،‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﻃﺮاﺋــﻖ ﻋﻨﺎﻳﺘﻚ ﻓﻲ ﻗﻄﻌﺔ أرﺿﻚ‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺣﻴﻮان‪ ،‬وﻓﻄﺮﻳﺎت(‪.‬‬
‫ﻣﻬﻤﺎ؟‬ ‫ﴍﻳﻂ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﻣﻠﻮن )‪.(50 m‬‬
‫وﻟﻤﺎذا ﻳﻌﺪﹼ ﻫﺬا ﹼﹰ‬
‫•‬
‫ﺧﻴﻂ )‪.(600 m‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻧﻮع رﺋﻴﺲ ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺨﻄﺘﻚ؟‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻗﻠﻢ‬ ‫•‬
‫‪ ‬ﻣﺎ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﺨﻄﺘﻚ؟‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ ‬ﻫــﻞ ﻫﻨﺎك ﺗﻘﻨﻴــﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻟﺤﻔــﻆ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫‪.4‬‬

‫‪‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ؟ ﻓﺴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮات‬
‫‪C‬‬ ‫ﻗﻤﺖ‪AD‬‬
‫اﻟﺘﻨﻮع إذا‪BE‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ ‪CF‬‬
‫ﺳﻴﻜﻮن ‪DG‬‬
‫ﻣﺎذا‪EH A F‬‬ ‫‪I B‬‬
‫‪GJ AC‬‬ ‫ﺗﺤﺎول‪H.5K BD I‬‬
‫ﻓﻼ‪LCEA JM‬‬
‫اﻟﺒﺮﻳﺔ‪DFBA،‬‬
‫اﻟﺤﻴﺎة‪KN EGC B‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪P‬‬
‫‪OL FHDCM‬‬ ‫ﻋﻨﺪ‪G EIADN H‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺣﺬرا‪JFBEO‬‬
‫ﺗﺤﺬﻳﺮ‪JHL:‬ﻛﻦ‪IKGCFP‬‬
‫‪DG KMIEH N‬‬
‫‪L JFI M‬‬
‫‪OKGJ NP H‬‬
‫‪LK O MIL P NM‬‬
‫‪J‬‬

‫اﻟﺘﻲ أوﺻ ﹾﻴ ﹶﺖ ﺑﻬﺎ؟‬ ‫إﻳﺬاء أﻧﻮاع اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻫﻞ ﻛﺎن ﻫﺪﻓﻚ زﻳﺎدة اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي؟ وﺿﺢ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪‬‬
‫اﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ دﻟﻴﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪‬‬
‫رﺳــﲈ ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋــﺞ ﻣﺆﴍ اﻟﺘﻨﻮع‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬اﻋﻤﻞ‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ‪.‬‬
‫اﳊﺎﻟﻴﺔ واﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ اﻟﺬي درﺳﺘﻪ وﻟﻠﻄﻼب اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﺣﺪﱢ د ﻣﻮﻗ ﹰﻌﺎ ﻟﺪراﺳــﺘﻪ‪ ،‬وﺗﺄﻛﺪ ﻣــﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﺣﻠﻠﻮا ﺑﻴﺌﺎت أﺧﺮ￯ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ‪ .‬ﺻﻒ أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬ ‫اﻹذن ﻣﻦ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻹﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫واﻻﺧﺘﻼف اﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪﲥﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ .‬ﺗﺒﺎدل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻊ‬
‫ﻃﻼب ﺻﻔﻚ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺣﺪد ﻣﺴــﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗــﻊ ﻣﻘﺪارﻫﺎ ‪15 m x 15 m‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أرﺑﻌﺔ أوﺗﺎد‪.‬‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﻤﺴــﺎﺣﺔ اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺮﺗﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺮﺑﻌﺎت أﺑﻌﺎدﻫﺎ‬ ‫ﱢ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ 1 m × 1 m‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ‪ 57‬وﺗﺪﹰ ا اﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ‪ ،‬وﺳﺘﻜﻮن‬
‫ﻫﺬه ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪132‬‬
 ‫‪4‬‬
‫ﹺ‬
‫واﺳــﺘﻘﺺ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺧﻄﺮ اﻧﻘﺮاﺿﻪ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺧﺘﺮ ﻧﺒﺎﺗﹰﺎ أو ﺣﻴﻮاﻧﹰﺎ ﻣﻬﺪ ﹰدا ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﻮم ﻓﺮص اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﻘﺎء‪ ،‬ﹰ‬
‫آﺧﺬا ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺒﺎن اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ‪ ،‬وﺗﻨﻮع اﻷﻧﻮاع‪ ،‬وﺗﻨﻮع‬ ‫ﱢ‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪4-1‬‬
‫ﳛﺎﻓﻆ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي ﻋــﲆ اﻟﻐﻼف اﳊﻴﻮي ﻧﻘ ﹼﹰﻴــﺎ وﺻﺤ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬وﻳﺰود‬ ‫اﻻﻧﻘﺮاض‬
‫اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﳌﻮارد اﳌﺒﺎﴍة وﻏﲑ اﳌﺒﺎﴍة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي‬
‫• اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي ﻣﻬﻢ ﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻐﻼف اﳊﻴﻮي‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ‬
‫• ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي‪ :‬اﻟﻮراﺛﻲ‪ ،‬واﻷﻧﻮاع‪ ،‬واﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻮع اﻷﻧﻮاع‬
‫• ﻟﻠﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي ﻗﻴﻢ ﲨﺎﻟﻴﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ وﻗﻴﻢ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻣﺒﺎﴍة وﻏﲑ ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻮع اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫• ﻣﻦ اﳌﻬﻢ اﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﺴﺘﻮدﻋﹰﺎ ﳊﻔﻆ اﳉﻴﻨﺎت اﻟﻮراﺛﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻨﺎ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻮاﺋﺪ ﺑﺘﻜﻠﻔﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‪.‬‬

‫‪4-2‬‬
‫ﺗﻘ ﱢﻠﻞ ﺑﻌﺾ أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻧﺴــﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي ﰲ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﺘﺪرﳚﻲ‬
‫وﺗﺸــﲑ اﻟﺪﻻﺋﻞ اﳊﺎﻟﻴﺔ إﱃ أن اﻧﺨﻔﺎض اﻟﺘﻨــﻮع اﳊﻴﻮي ﻟﻪ آﺛﺎر ﺧﻄــﲑة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﳌﺪ￯ ﰲ‬ ‫اﻻﻧﻘﺮاض اﳉﲈﻋﻲ‬
‫اﻟﻐﻼف اﳊﻴﻮي‪.‬‬ ‫اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫• ﻣﻌﺪل اﻧﻘﺮاض اﻷﻧﻮاع اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﺑﺼﻮرة ﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻐﻼل اﳉﺎﺋﺮ‬
‫• اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﰲ اﳉﺰر أﻛﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﹰﺔ ﻟﻼﻧﻘﺮاض‪.‬‬ ‫ﲡﺰﺋﺔ اﳌﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫• ﺗﺎرﳜ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬أد￯ اﺳﺘﻐﻼل اﻹﻧﺴﺎن اﳉﺎﺋﺮ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﻧﻮاع إﱃ اﻧﻘﺮاﺿﻬﺎ‪.‬‬ ‫أﺛﺮ اﳊﺪ اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫• أﻧﺸــﻄﺔ اﻹﻧﺴــﺎن‪ ،‬ﻛﺈﻃﻼق اﳌﻠﻮﺛﺎت‪ ،‬وﺗﺪﻣﲑ اﳌﻮاﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻴــﺔ‪ ،‬وإدﺧﺎل أﻧﻮاع ﻏﲑ‬ ‫اﻟﺘﻀﺨﻢ اﳊﻴﻮي‬
‫أﺻﻴﻠﺔ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻧﻘﺺ ﰲ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي‪.‬‬ ‫اﻹﺛﺮاء اﻟﻐﺬاﺋﻲ‬
‫اﻟﻨﻮع اﻟﺪﺧﻴﻞ‬

‫‪4-3‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻹﻧﺴــﺎن وﺳــﺎﺋﻞ ﻛﺜﲑ ﹰة ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻌﺪل اﻻﻧﻘﺮاض وﺣﻔﻆ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺘﺠﺪدة‬
‫اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي‪.‬‬ ‫اﳌﻮارد ﻏﲑ اﳌﺘﺠﺪدة‬
‫• ﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ :‬اﳌﺘﺠﺪدة وﻏﲑ اﳌﺘﺠﺪدة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )اﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺘﺪام(‬
‫• ﻣﻦ ﻃﺮاﺋﻖ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺘﺪام‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻃﻦ‬
‫• ﻫﻨﺎك ﻃﺮاﺋﻖ ﻋﺪﻳﺪة ﺗﺴﺘﺨﺪم ﳊﻔﻆ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي ﰲ اﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬ ‫اﳌﻌﺎﳉﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﻛﺒﲑا ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﳌﺴــﺘﻮﻃﻨﺔ اﳌﻬﺪدة‬
‫• ﲢﻮي ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي اﻟﺴــﺎﺧﻨﺔ ﻋــﺪ ﹰدا ﹰ‬ ‫اﻟﺰﻳﺎدة اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض‪.‬‬
‫• ﺗﹸﺴــﺘﺨﺪﹶ م ﺗﻘﻨﻴﺘﺎن ﻹﻋﺎدة اﺳــﺘﺼﻼح اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي ﰲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬ﳘﺎ اﳌﻌﺎﳉﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺰﻳﺎدة اﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪1970‬م ﺗﻢ وﺿﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﴩﻳﻌﺎت ﳊﲈﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪133‬‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ .4-3‬وﺣــﺪد اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻞ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻴﻮرﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ؟‬
‫‪.5‬‬
‫‪4 -1‬‬
‫اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫اﺳــﺘﺒﺪل اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧﻂ ﺑﻤﻔﺮدة ﻣــﻦ ﺻﻔﺤﺔ دﻟﻴﻞ‬
‫اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻟﺘﺼﺒﺢ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﻟﻸﻧﻮاع ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﻮت آﺧﺮ ﻓﺮد ﻓﻲ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻘﻴﻤــﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷــﺮة ﻟﻠﺘﻨﻮع‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻟﻨﻮع‪.‬‬
‫اﻟﺤﻴﻮي؟‬
‫ﻳﺸــﻴﺮ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ إﻟﻰ ﺗﻨﻮع اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .c‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻴﻀﺎن‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫‪ .d‬اﻷدوﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﻤﻼﺑﺲ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻮع اﻟﻨﻈــﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻫﻮ ﻋﺪد اﻷﻧــﻮاع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﻮﻓﺮة‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﺬي ﻳﺼﻒ ﺗﺠﻤ ﹰﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﻏﺎﺑﺔ‪،‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫ﺑﺤﻴﺮة ﻣﺎء ﻋﺬب‪ ،‬ﻣﺼﺐ اﻟﻨﻬﺮ‪ ،‬اﻟﻤﺮوج؟‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻨﻮع اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺼﻮرﺗﻴﻦ اﻵﺗﻴﺘﻴﻦ ﻟﺘﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪ 4‬و ‪.11‬‬
‫اﻻﻧﻘﺮاض‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺗﻨﻮع اﻷﻧﻮاع‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬اﺳــﺘﻨﺘﺞ ﻟﻤﺎذا ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻨﻮع ﻓﻲ اﻷﻧﻮاع ﻓﻲ‬ ‫‪.8‬‬
‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﻤﺎل أﻻﺳﻜﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﺴــﺮ ﻟﻤﺎذا ﺗﺆدي اﻟﺰﻳﺎدة ﻓﻲ ﺗﻨﻮع اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫‪.9‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻲ إﻟﻰ زﻳﺎدة اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫ﻣــﺎ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻷﻓﻀﻞ اﻟــﺬي ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠــﻰ اﻷرﻧﺒﻴﻦ ﻓﻲ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪  .10‬ﺻﻒ ﺛﻼث ﻓﻮاﺋﺪ ﻟﻠﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻮرﺗﻴﻦ؟‬
‫‪  .11‬ﻓﺴﺮ ﻛﻴﻒ ﺗﺴــﺎﻋﺪ اﻟﺼﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺤﻬﺎ‬
‫ﺗﻨﻮع اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫اﻟﺼﻮرﺗﺎن ﻓﻲ اﻟﺴــﺆال ‪ 4‬ﻣــﻦ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺤــﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎء‬
‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫اﻷﻧﻮاع‪.‬‬
‫ﻏﻨﻰ اﻷﻧﻮاع‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺗﻨﻮع اﻷﻧﻮاع‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪134‬‬
 ‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ ﻟﺘﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪.20 ، 19‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻟﻤﺎذا ﻳﺼﻌﺐ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻮع‬
‫‪ .12‬‬
‫اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  .13‬اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﻮﻓﺮﻫﺎ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﺣﻤﺎﻳﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻤﺮار ﺟﻮدﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪A.‬‬ ‫‪B.‬‬

‫‪4 -2‬‬
‫‪ .19‬ﻣﺎ اﻟﻤﻮﻃــﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻟﺬي ﻟﻪ أﻛﺒﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ وﺟﻮد اﻟﺤﺪ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻲ؟‬
‫‪ A .c‬و ‪ B‬ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي‪.‬‬ ‫‪A .a‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .d‬ﻻ ﺷﻲء ﻣﻤﺎ ذﻛﺮ‪.‬‬ ‫‪B .b‬‬
‫ﻓﺴــﺮ‬
‫ﻓﺴــﺮ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ ﻛﻞ زوج ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدات اﻵﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫‪ .20‬ﻣﺎ اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻟﺬي ﻳﺪﻋﻢ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺮدات ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌ ﹼﹰﻴﺎ؟‬
‫‪ .14‬اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ‪ ،‬اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ A .c‬و ‪ B‬ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي‪.‬‬ ‫‪A .a‬‬
‫‪ .15‬ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬أﺛﺮ اﻟﺤﺪود اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﻻ ﺷﻲء ﻣﻤﺎ ذﻛﺮ‪.‬‬ ‫‪B .b‬‬
‫‪ .16‬اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﺠﺎﺋﺮ‪ ،‬اﻷﻧﻮاع اﻟﺪﺧﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫أي ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻻ ﻳﻌﺪﹼ ﻃﺮﻳﻘ ﹰﺔ ﻳﻔﻘﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﻨﻮع ﻣﻮﻃﻨﻪ اﻟﺒﻴﺌﻲ؟‬
‫‪ .21‬ﱞ‬
‫‪ .a‬اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ‪ .c .‬اﻟﺘﺪﻣﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .d‬اﻟﺘﻠﻮث‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻻﺧﺘﻼل‪.‬‬ ‫‪ .17‬أي ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ‪ 4-2‬ﻟﻬﺎ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﻜﻠﻲ؟‬
‫‪ .22‬ﻛﻢ ﻣﺮ ﹰة ﻳﺰﻳــﺪ اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﺘﺪرﻳﺠــﻲ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل‬
‫اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ؟‬ ‫‪ .c‬اﻟﻼﻓﻘﺎرﻳﺎت‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﻄﻴﻮر‪.‬‬
‫‪ .d‬اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺰﻫﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ 1000 .c‬ﻣﺮة‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﻣﺮة واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪ 10,000 .d‬ﻣﺮة‬ ‫‪ 10 .b‬ﻣﺮات‬ ‫‪ .18‬ﻣــﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋــﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻬــﺎ أﻛﺒﺮ ﻧﺴــﺒﺔ اﻧﻘــﺮاض ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﺪول ‪4-2‬؟‬
‫‪ .23‬ﻣﺎ اﻟﻈــﺮوف اﻟﺘﻲ أدت إﻟﻰ ﻇﻬﻮر ﺳﻠﺴــﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﺎﻃﺊ أﻻﺳﻜﺎ ﺛﻢ ﺑﺪء اﺧﺘﻔﺎء ﻏﺎﺑﺎت ﻋﺸﺐ اﻟﺒﺤﺮ؟‬ ‫‪ .c‬اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﻄﻴﻮر‪.‬‬
‫‪ .d‬اﻟﺰواﺣﻒ‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻷﺳﻤﺎك‪.‬‬
‫ﻧﻘﺼﺎن ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻌﻮاﻟﻖ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫زﻳﺎدة أﻋﺪاد ﺛﻌﺎﻟﺐ اﻟﻤﺎء‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫اﻟﺼﻴﺪ اﻟﺰاﺋﺪ ﻟﻠﺤﻴﺘﺎن اﻵﻛﻠﺔ اﻟﻌﻮاﻟﻖ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﻴﺪات‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪135‬‬
 ‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺸﻜﻞ أدﻧﺎه ﻟﺘﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.32‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  .24‬ﻓﺴﺮ ﻟﻤﺎذا ﻳﻌﺪ اﻟﻨﻤﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺣﻴﻮاﻧﹰﺎ ﻣﻬﺪ ﹰدا‬
‫ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض؟‬

‫‪‬‬
‫‪  .25‬ﻣــﺎ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ‬
‫‪ .32‬ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻤﺮ اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة أﻋﻼه؟‬ ‫ﺣﺪوث ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺛﺮاء اﻟﻐﺬاﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺮات اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ؟‬
‫‪  .26‬ﻟﻤﺎذا ﻻ ﻳﻌﺪﹼ إﻃﻼق ﺣﻴﻮاﻧﺎت أﻟﻴﻔﺔ دﺧﻴﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫ﻳﺰﻳﺪ اﻟﻤﻤﺮ ﻣﻦ أﺛﺮ اﻟﺤﺪ اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻟﻤﺤﻠﻲ ﻓﻜﺮ ﹰة ﺟﻴﺪةﹰ؟‬
‫ﻧﻘﻞ اﻷﻣﺮاض ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ إﻟﻰ أﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫‪.b‬‬

‫‪4 -3‬‬
‫ﻧﻘﻞ اﻟﻄﻔﻴﻠﻴﺎت ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ إﻟﻰ أﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺗﺴــﺘﻄﻴﻊ أﻓﺮاد اﻷﻧﻮاع اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﺄﻣﺎن ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ إﻟﻰ‬ ‫‪.d‬‬
‫أﺧﺮ￯‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ أدﻧﺎه ﻟﺘﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪ 33‬و‪.34‬‬
‫‪‬‬
‫أﺟﺐ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻔﺮدة ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺔ دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪4‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .27‬ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ اﻟﻤﻮارد اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺒﺪاﻟﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪10‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﺳﺮع ﻣﻦ اﺳﺘﻬﻼﻛﻬﺎ؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .28‬ﻣﺎذا ﻧﺴــﻤﻲ اﻟﻨــﻮع اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻘﻂ ﻓــﻲ ﻣﻮﻗﻊ ﺟﻐﺮاﻓﻲ‬
‫‪1000‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫واﺣﺪ؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .29‬ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴــﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ إزاﻟﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﹸﺳ ﱢﻤﻴﺔ ﻣﻮاد ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺎ؟‬
‫‪‬‬

‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .30‬ﻣﺎذا ﻧﺴــﻤﻲ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﻜﻤﻴﺎت ﻣﺤﺪودة أو اﻟﺘﻲ‬
‫‪10-3 10-2 10-1‬‬ ‫‪104‬‬
‫ﺗﺴﺘﺒﺪل ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ؟‬
‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪1000‬‬

‫‪km2‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .33‬اﻟﻜﺎرﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴــﺒﺒﻬﺎ اﻹﻧﺴــﺎن وﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ أﻃﻮل زﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﻹﻋﺎدة اﺳﺘﺼﻼﺣﻬﺎ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ .31‬أي اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻵﺗﻴﺔ ﺗﻌ ﹼﺒﺮ ﻋﻦ إﻋﺎدة اﺳــﺘﺼﻼح اﻟﺘﻨﻮع‬
‫اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﺠﺎﺋﺮ ﻟﻠﻤﻴﺎه اﻟﺠﻮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﻣﺘﻀﺮرة؟‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮي ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻠﻮﺛﺔ أو‬
‫اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪ .c‬اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺘﺠﺪدة‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻨﺒﻠﺔ اﻟﻨﻮوﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ .d‬اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﺘﺪام‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﻤﻤﺮ اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫اﻟﺒﻘﻌﺔ اﻟﻨﻔﻄﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪136‬‬
 ‫‪ .34‬ﻣــﺎ اﻟﻜﺎرﺛﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ أﻗــﻞ زﻣﻦ ﻹﻋﺎدة‬
‫‪‬‬ ‫اﺳﺘﺼﻼﺣﻬﺎ؟‬
‫ﺻﺎﻋﻘﺔ ﺑﺮق‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪   .39‬اﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎﻟ ﹰﺔ ﻗﺼﲑ ﹰة ﺣﻮل‬
‫أﳘﻴﺔ ﺣﻔﻆ اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي‪.‬‬ ‫ﺳﻘﻮط ﻧﻴﺎزك‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺗﺴﻮﻧﺎﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪  ‬اﺧﱰ ﳐﻠﻮ ﹰﻗﺎ ﻳﻮاﺟﻪ ﺧﻄﺮ‬
‫‪.40‬‬ ‫اﻧﻔﺠﺎر اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﻣﻔﺼﻼ ﻋﻦ وﺿﻌﻪ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺮا ﻋﻠﻤ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫اﻻﻧﻘﺮاض‪ ،‬واﻛﺘﺐ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﺘﺒﺖ إﺣﺪ￯ اﻟﺼﺤﻒ ﰲ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﳍﺎ‪:‬‬ ‫‪  .35‬ﻓﺴﺮ ﻟﻤﺎذا ﺗﺤﺎﻓﻆ اﻟﻤﺤﻤﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻮع‬
‫"أﺳــﻮأ ﻣﺎ ﻳﻤﻜــﻦ ﺣﺪوﺛﻪ ﻟﻴﺲ ﻧﻔــﺎد اﻟﻄﺎﻗــﺔ‪ ،‬أو اﻻﳖﻴﺎر‬ ‫اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫اﻻﻗﺘﺼــﺎدي‪ ،‬أو ﺣــﺮوب ﻧﻮوﻳﺔ ﳏــﺪودة‪ ،‬أو ﻏﺰو ﺣﻜﻮﻣﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺴﺘﺨﺪ ﹸم ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫‪  .36‬ﻓﺴــﺮ ﻛﻴﻒ ﹶﻳ‬
‫اﺳــﺘﺒﺪادﻳﺔ‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬه اﳌﺼﺎﺋﺐ ﺗﻌﺪﹼ ﻣﺮﻋﺒ ﹰﺔ ﻟﻨﺎ‬ ‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻹزاﻟﺔ اﻟﻤﻮاد‬
‫ﹼإﻻ أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬــﺎ وإﺻﻼﺣﻬﺎ ﺧﻼل أﺟﻴﺎل ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﻠﻮﺛﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻗﺒﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪1980‬م وﺗﺴــﺘﻐﺮق‬
‫ﻣﻼﻳﲔ اﻟﺴﻨﲔ ﻹﺻﻼﺣﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﻓﻘﺪان اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻮراﺛﻲ وﺗﻨﻮع‬ ‫‪‬‬
‫اﻷﻧﻮاع ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺪﻣﲑ ﻣﻮاﻃﻨﻬﺎ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬه ﻫﻲ اﳊﲈﻗﺔ‬ ‫‪   .37‬ﻟﻤــﺎذا ﻳﻌــﺪﹼ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﻄﺔ اﻻﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴــﺘﺪام‬
‫اﻟﺘﻲ ﻟﻦ ﻳﺴﺎﳏﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ أوﻻدﻧﺎ اﻟﺬﻳﻦ ﺳﻴﺄﺗﻮن ﻣﻦ ﺑﻌﺪﻧﺎ"‪.‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ؟‬
‫ﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﹼﹰ‬
‫‪434241‬‬ ‫‪   .38‬ﻛﻴــﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺧﻄﺔ اﻻﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴــﺘﺪام ﻟﻠﻤﻮارد‬
‫اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي ﻣﻨــﺬ ﺛﲈﻧﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮن‬
‫ﹶﻐــﲑ ﱡ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻛﻠﻤﺎ اﺳــﺘﻤﺮ ﺳــﻜﺎن اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻤــﻮ‪ ،‬وازداد‬
‫‪ .41‬ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﺗ ﱠ‬
‫اﳌﺎﴈ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻣﻌﻴﺸﺔ اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ؟‬
‫‪ .42‬ﳌــﺎذا ﺗﻌﺘﻘﺪ أن اﳌﻘﺎﻟﺔ ﻗﺮﻧﺖ ﻓﻘــﺪان اﻟﺘﻨﻮع اﳊﻴﻮي ﺑﻜﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻔﺎد اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬واﻻﳖﻴﺎر اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ ،‬واﳊﺮب اﻟﻨﻮوﻳﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻐﺰو؟‬
‫‪ .43‬ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة‪� :‬ﻫﺬه ﻫﻲ اﳊﲈﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻦ ﻳﺴــﺎﳏﻨﺎ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ أوﻻدﻧﺎ�؟‬

‫‪‬‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﲆ ﻃﻔﻴــﻞ ﻣﻮﺟﻮد ﰲ ﻧﻈﺎم‬ ‫ﹺ‬
‫وأﻋﻂ ﹰ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺻــﻒ اﻟﺘﻄ ﹼﻔﻞ‬ ‫‪.44‬‬
‫ﺑﻴﺌﻲ ﻗﺮب ﳎﺘﻤﻌﻚ‪) .‬اﻟﻔﺼﻞ‪(1‬‬
‫‪ .45‬ﻧﺎﻗــﺶ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﺎﻗــﺐ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺑﻌﺪ اﺣــﱰاق اﻟﻐﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫)اﻟﻔﺼﻞ‪(2‬‬
‫‪ .46‬ﻓﴪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ‪) .‬اﻟﻔﺼﻞ‪(3‬‬

‫‪137‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ؟‬ ‫‪.4‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎخ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻌﺎﻣــﻞ اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﻤﺴــﺆول ﻋﻦ ﻧﻘــﺺ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻲ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﻄﻘﺲ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ؟‬
‫اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮي‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫اﻟﺮﻋﻲ اﻟﺠﺎﺋﺮ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ آﻛﻼت اﻷﻋﺸﺎب‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺬاء‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫اﻟﻬﻄﻮل اﻟﻘﻠﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻊ وﺟﻮده ﻓﻲ اﻟﻨﻄﺎق اﻟﻌﻤﻴﻖ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻴﺮة؟‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺮﺑﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت ﺗﺜﺒﺖ اﻟﺠﺬور وﺗﺴﺎﻋﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻃﺤﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ ﻏﻴﺮ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﻋﻮاﻟﻖ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻵﺗﻲ ﻟﺘﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪ 2‬و‪.3‬‬
‫ﺑﻘﺎﻳﺎ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﻣﻴﺘﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻋﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻵﺗﻲ ﻟﺘﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪ 6‬و‪.7‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2005‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬

‫‪400‬‬

‫‪300‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪200‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﺬي ﻳﺼﻒ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 1‬ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ؟‬ ‫‪.2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻨﻔﻂ ﻓﻲ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻋﺎم ‪2005‬؟‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺗﺪﻣﻴﺮ اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ 23‬ﻣﻠﻴﻮن ﻃﻦ‬ ‫‪.a‬‬
‫اﻻﻧﻘﺮاض اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ 39.3‬ﻣﻠﻴﻮن ﻃﻦ‬ ‫‪.b‬‬
‫اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻟﺠﺎﺋﺮ ﻟﻸﻧﻮاع اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ 87‬ﻣﻠﻴﻮن ﻃﻦ‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ 300‬ﻣﻠﻴﻮن ﻃﻦ‬ ‫‪.d‬‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻗﻤﺔ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ "‪ "2‬ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺗﺪﻣﻴــﺮ اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌــﻲ ﻟﻠﺤﻴﻮان اﻷﺻﻠــﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫‪.a‬‬

‫أﻛﺒﺮ دوﻟﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻨﻔﻂ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪.7‬‬
‫اﺳﺘﻮﻃﻦ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺠﺰﻳﺮة‪.‬‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫زﻳﺎدة اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت وﺗﺄﺛﻴﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫إدﺧــﺎل ﺣﻴﻮاﻧﺎت ﻏﻴﺮ أﺻﻴﻠﺔ إﻟــﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪.c‬‬
‫اﻟﺼﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫اﻟﺠﺰﻳﺮة‪.‬‬
‫ﻣﺼﺮ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫ﻣﺮض ﻗﺎﺗﻞ أ ﹼﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪138‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪ .13‬ﻳﺒ ﹼﻴــﻦ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺴــﺎﺑﻖ ﻣﺤﻤﻴﺘﻴﻦ ﺿﺨﻤﺘﻴــﻦ ﻣﺤﺎﻃﺘﻴﻦ‬ ‫ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋــﻦ ﻣﻮﻃﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﺗــﻮازن‪ .‬ﻗﺪﱢ ر ﻧﻘﻄ ﹰﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴ ﹰﺔ وأﺧﺮ￯ ﺳــﻠﺒﻴ ﹰﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮي اﻟﻤﺤﺪد ﻟﻬﺎ؟‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻨﻄﺎﻗﺎت اﻟﻤﺤﻤﻴــﺔ ﺣﻮل ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻄﻴﻮر ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻘﻮط اﻟﻤﻄﺮ اﻟﺴﻨﻮي‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ‪.A‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺘﺮﺑﺔ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ .14‬ﻓﺴﺮ ﻟﻤﺎذا ﻳﺪﺧﻞ ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻃﻮال اﻟﻌﺎم‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺗﻜﺎﻓﻠﻴﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ؟‬ ‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﺸــﻌﺎب‬ ‫‪.d‬‬
‫اﻟﻤﺮﺟﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺠﺮي اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻺﺣﺼﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴــﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫‪‬‬
‫إﺣﺼﺎ ﹰء دور ﹰﻳﺎ ﻟﻠﺘﻌﺪادات اﻟﺴــﻜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وأﺟﺮي أول أﺣﺼﺎء ﻋﺎم‬ ‫ﻧﻘﺼﺎ ﻓــﻲ ﺣﺠﻤﻬﺎ‬
‫إذا ﻛﺎﻧــﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ ﺣﻴﻮﻳــﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﹰ‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ 1394‬ﻫـ )‪ 1974‬م(‪ ،‬وﺑﻠﻎ أﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﺴــﻜﺎن آﻧﺬاك ﻧﺤﻮ‬ ‫)أﻋﺪادﻫﺎ( ﻓﻜﻴﻒ ﻳﺘﻢ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻮاﻟﻴﺪ وﻣﻌﺪل‬
‫‪ 7.01‬ﻣﻠﻴﻮن‪ .‬وﻓﻲ آﺧﺮ إﺣﺼﺎء ﺗﻢ ﻋﺎم ‪ 1438‬ﻫـ )‪2017‬م( ﺑﻠﻎ‬ ‫اﻟﻮﻓﻴﺎت؟‬
‫إﺟﻤﺎﻟــﻲ ﻋﺪد اﻟﺴــﻜﺎن ‪ 33.413.660‬ﻣﻠﻴﻮن ﻧﺴــﻤﺔ‪ ،‬وﻳﺒﻴﻦ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﺜــﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﻣــﻮرد ﻣﺘﺠﺪد وآﺧﺮ ﻋﻠــﻰ ﻣﻮرد ﻏﻴﺮ‬ ‫‪ .10‬اﻛﺘﺐ‬
‫اﻹﺣﺼﺎء اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ أﻳﻀ ﹰﺎ ﺗﻮﺟﻬﺎت اﻟﺴﻜﺎن‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﻧﺘﻘﺎﻟﻬﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺘﺠﺪد‪ ،‬وﺣﻠﻞ ﺳﺒﺐ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﻤﺎ ﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺪن‪.‬‬
‫‪ .11‬وﺿــﺢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت اﻟﺘــﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻣﺨﻄــﻂ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬
‫اﺳــﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟــﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة أﻋــﻼه ﻟﺘﺠﻴﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮي‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻣﻘﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﹸﻳﻌﺪﹼ ﻧﺒﺎت اﻟﻤﺴﻜﻴﺖ )اﻟﺒﺮوﺳﻮﺑﺲ( ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺪﺧﻴﻠﺔ‬
‫‪ .15‬ﻳﻌﻄﻲ اﻹﺣﺼﺎء اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ ﻟﻤﺤﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻋﻦ ﺳﻜﺎن اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‪ ،‬وﺿﺢ ﺳﺒﺐ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻪ ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴــﻌﻮدﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮات ﺗﺘﺮاوح ﺑﻴﻦ ‪ 16-6‬ﺳــﻨﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﺣﺪوث اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷــﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻜﺎن‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﺗﻮارﻳﺦ اﻹﺣﺼــﺎء‪ .‬اﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ أدﻧﺎه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.13‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴــﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻐﻴﺮ ﺟﺬري ﻓﻲ أﻋﺪاد اﻟﺴﻜﺎن ﺿﻤﻦ‬
‫ﹴ‬
‫إﺣﺼﺎء‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ‬ ‫‪‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫‪3-2 1-1 4-3 4-2 3-2 4-3 3-2 3-1 4-3 4-3 2-3 3-1 4-2 4-2 2-2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬

‫‪139‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪Animal Behavior‬‬

‫ﺗﺆﺛﺮ اﻟﻮراﺛــﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ‬

‫‪‬‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪5-1‬‬
‫ﺳــﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان ﻏﺮﻳﺰي‬
‫وراﺛﻲ‪ ،‬وﻣﻜﺘﺴﺐ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‬
‫ﺑﻪ‪.‬‬

‫‪5-2‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ذات اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‬
‫اﻟﻤﻌﻘــﺪة ﻗﺪ ﺗﻌﻴﺶ وﺗﺘﻜﺎﺛــﺮ ﻷﻧﱠﻬﺎ ورﺛﺖ‬
‫ﹸ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﺎت أﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫• ﺑﻄﺎرﻳــﻖ اﻹﻣﺒﺮاﻃــﻮر اﻟﻤﻮﺿﺤــﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺼﻮرة‪ ،‬ﺗﺠﺪ ﻋﺎد ﹰة ﺷﺮﻳﻚ ﺗﺰاوج ﺟﺪﻳﺪﹰ ا‬
‫ﻛﻞ ﻣﻮﺳــﻢ ﺗﻜﺎ ﹸﺛﺮ‪ .‬وﻳﺤﻀــﻦ اﻟﺒﻄﺮﻳﻖ‬
‫اﻟﺬﻛﺮ اﻟﺒﻴﻀﺔ‪.‬‬
‫• أﻃﻮل ﻫﺠﺮة ﻳﻘﻮم ﺑﻬــﺎ ﺣﻴﻮان ﺛﺪﻳﻲ ﻫﻮ‬
‫اﻟﺤﻮت اﻟﺮﻣﺎدي ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪19,000 km‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻴــﻂ اﻟﻤﺘﺠﻤﺪ اﻟﺸــﻤﺎﻟﻲ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﻜﺴﻴﻚ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻌﻮدة‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻮم ﺑﻌــﺾ اﻟﻌﻨﺎﻛﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺸﺮﻧﻘﺔ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 6000‬ﺣﺮﻛﺔ ذات‬
‫ﻧﻤﻂ ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ وﻣﺘﻤﺎﺛﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪140‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬اﻋﻤﻞ اﳌﻄﻮﻳﺔ اﻵﺗﻴﺔ‬

‫ﹸﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻟﻠﺴﻠﻮك اﳌﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬‫اﻷﻧﲈط ا ﹸﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﱡ‬
‫‪‬‬
‫‪ 1‬ﹺ‬
‫ﹸﻣﺮاﻗﺒــﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ‬
‫‪‬اﻃﻮ ورﻗﺔ ﻋﻤﻮد ﹼﹰﻳﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﰐ‪:‬‬
‫ﺗﹸﻤﻜﹼﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻦ دراﺳﺔ ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان‪ .‬ﺗﺒﻴﻦ ﺻﻮرة‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﺟﻤﺎﻋــﺔ ﻣﻦ ﺑﻄﺎرﻳــﻖ اﻹﻣﺒﺮاﻃﻮر ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺘﺠﻤﺪة اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻟﻠﺒﻄﺎرﻳﻖ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫اﻟﻘﺎرة ﹸ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﻐﺎزﻟﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻨﺎﻳــﺔ ﺑﺎﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬واﻟﺘﺰاوج‪ ،‬واﻟﺪﻓﺎع‬
‫ﻓﻴﻠﻤﺎ‬
‫ﻋﻦ ﺣﺪود اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺳﺘﹸﺸــﺎﻫﺪ ﹰ‬
‫ﺻﻮرا ﻋﻦ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻴﻮر‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻗﺼﻴﺮا أو‬
‫ﹰ‬
‫ﺺ ﲬﺴﺔ ﺷﻘﻮق ﹸﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻹﺣﺪ￯ اﻟﻄﺒﻘﺘﲔ‬‫‪ 2‬ﹸﻗ ﱠ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮن ﲬﺴﺔ أﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﹼ‬
‫اﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴــﻼﻣﺔ ﻓﻲ دﻟﻴﻞ اﻟﺘﱠﺠــﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐ وﺻ ﹰﻔﺎ ﻷﻧﻮاع اﻟﺴــﻠﻮك اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻠﻬﺎ اﻟﺘﻲ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺗﻼﺣﻈﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻴﻠﻢ أو اﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫راﺟﻊ ﻗﺎﺋﻤﺘﻚ‪ ،‬واﺳــﺘﻨﺘﺞ ﻟﻤﺎذا ﻳﻮﺟﺪ ﻧﻮع ﻣﺤﺪﱠ د‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻄﻴﻮر؟‬
‫اﻟﺴــﻠﻮك‬ ‫‪ 3‬ﹺ‬
‫‪‬ﻋﻨﻮن ﻛﻞ ﻟﺴــﺎن ﺑﻮاﺣﺪ ﻣﻦ أﻧﲈط ﱡ‬
‫اﳌﻜﺘﺴــﺐ اﳋﻤﺴــﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﻘﺴــﻢ ‪ :5-1‬ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻮد‪،‬‬ ‫‪ ‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ اﻟﴩﻃﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﴩﻃﻲ‪،‬‬ ‫‪ ‬إذا أردت ﻓﻬــﻢ ﺳــﻠﻮك اﻟﺒﻄﺮﻳﻖ وﺟﺐ أن‬
‫‪‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻹدراﻛﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻄﺒﻮع‪ ،‬ﱡ‬ ‫ﺗﺪرس اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻴﻮر ﺗﺤﺖ ﻇﺮوف ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎذا؟‬

‫‪C31-16A-869510‬‬ ‫‪ ‬ﺑﻌــﺾ اﻟﺴــﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘــﻲ ﺗﺘﻮﻗــﻊ أﻧﻬﺎ‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺳــﻠﻮﻛﺎت ﺗﻨﺎﻓﺴــﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻤﻮارد اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺘﻨﺎﻓﺲ‬
‫‪C31-16A-869510‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬــﺎ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت؟ وﻛﻴﻒ ﻳﺴــﺘﻔﻴﺪ اﻟﺤﻴﻮان ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ؟‬
‫‪ .5-1  ‬ﳋﱢﺺ‬
‫‪C31-16A-869510‬‬
‫ﹺ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻷﻧﻮاع ا ﹸﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﰲ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءﺗﻚ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻜﺘﺴﺐ أﺳﻔﻞ اﻷﴍﻃﺔ اﻟﺼﻐﲑة‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫‪L-GE-CBE-TRC-envr-CH5-L1‬‬

‫‪5 -1‬‬
‫‪est-net.t4edu.com/Files/LessonsQR/httpsien.edu.saqrL-GE-CBE-‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪TRC-envr-CH5-L1.png‬‬ ‫‪ ‬ﺑﲔ اﻟﺴــﻠﻮك اﳌﻜﺘﺴــﺐ واﻟﺴﻠﻮك‬
‫‪Basic Behaviors‬‬ ‫اﻟﻐﺮﻳﺰي‪.‬‬
‫‪‬اﻷﻧﻮاع اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺴــﻠﻮك اﳊﻴﻮان‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫وﺗﻘﺪﹼ م أﻣﺜﻠ ﹰﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻧﻮع‪.‬‬
‫ﻔﺮز اﻟ ﱡﻠﻌﺎب ﻓﻲ‬
‫ﻔﻀﻞ؟ ﻗﺪ ﹸﻳ ﹶ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸــﻢ راﺋﺤ ﹶﺔ ﻃﻌﺎﻣﻚ ﹸ‬
‫اﻟﻤ ﱠ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻤﻚ‪ ،‬ورﺑﻤﺎ ﺗﺒﺪأ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺬاق ﻫﺬا اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬ﺳﻮا ﹰء ﻛﻨﺖ ﺟﺎﺋ ﹰﻌﺎ أم ﻟﻢ ﺗﻜﻦ‪ .‬وﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﻠﻮﻛﺎت ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺗﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪‬أي ﺗﻐﲑ ﳛــﺪث ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﳌﺨﻠﻮق اﳊﻲ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ أو اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺒﺐ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﳌﺨﻠﻮق‬
‫‪Behavior‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫رﺑﻤﺎ ﻻﺣﻈﺖ ﺳــﺤﻠﻴ ﹰﺔ ﺗﻘــﻒ ﻋﻠﻰ ﺻﺨﺮة ﻓﻲ اﻟﺸــﻤﺲ‪ .‬ﺗﻨ ﹼﻈﻢ اﻟﺴــﺤﻠﻴﺔ درﺟﺔ ﺣﺮارة‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﺴــﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳــﻠﻮﻛﻬﺎ‪ .‬وﻟﻜﻲ ﺗﺮﻓﻊ درﺟﺔ ﺣﺮارة ﺟﺴﻤﻬﺎ ﺗﻤﺘﺺ ﺣﺮارة اﻟﺸﻤﺲ‪،‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬
‫ﺗﺤﺮﻛﻬﺎ ﻧﺤﻮ أﺷــﻌﺔ‬‫ﻓــﺈن ﺑﺪأت درﺟﺔ ﺣﺮارﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻻرﺗﻔﺎع ﺗﺤﺮﻛﺖ ﻧﺤﻮ اﻟﻈﻞ‪ .‬وﻳﻜﻮن ﱡ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻔﻄﺮي )اﻟﻐﺮﻳﺰة(‬
‫اﻟﺸﻤﺲ أو ﺑﻌﻴﺪﹰ ا ﻋﻨﻬﺎ اﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺜﻴﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺟﻬﺎزﻫﺎ اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﺬي ﻳﻨ ﹼﺒﻬﻬﺎ ﹼ‬
‫ﺑﺄن درﺟﺔ‬ ‫ﻧﻤﻂ اﻷداء اﻟﺜﺎﺑﺖ‬
‫ﺣﺮارﺗﻬﺎ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪﹼﹰ ا أو ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪﹼﹰ ا‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬واﻟﺴﻠﻮك ‪ behavior‬ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻜﺘﺴﺐ )اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬
‫اﻟﺘﻌﻮد‬
‫ﱡ‬
‫ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﻬﺎ اﻟﺤﻴﻮان ﻟﻤﺜﻴﺮ ﻣﺎ‪ .‬واﻟﻤﺜﻴﺮ ﺗﻐ ﱡﻴﺮ ﺑﻴﺌﻲ ﹸﻳﺆﺛﺮ ﹸﻣﺒﺎﺷﺮ ﹰة ﻓﻲ ﻧﺸﺎط اﻟﻤﺨﻠﻮق‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ اﻟﴩﻃﻲ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺴﻠﻮك أن ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﺻﻮرة اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺜﻴﺮ داﺧﻠﻲ ‪ -‬ﻣﺜﻴﺮ ﻣﻦ داﺧﻞ اﻟﺠﺴﻢ‪ -‬ﻛﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﴩﻃﻲ‬
‫اﻟﻤﺜﻴﺮ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺴﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺤﺪث ﻧﺘﻴﺠﺔ ﹸﻣﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﹸ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻄﺒﻮع‬
‫راﺋﺤﺔ ﻃﻌﺎم‪ ،‬أو رؤﻳﺔ ﺣﻴﻮان ﹸﻣﻔﺘﺮس‪ ،‬أو أن ﻳﻨﺎدﻳﻚ أﺣﺪ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك اﻹدراﻛﻲ‬

‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-1‬‬

‫‪1935‬ﻳﺼﻒ ﻛﻮﻧﺮاد‬
‫ﻟﻮرﻳﻨﺰ ﺳــﻠﻮك ﺻﻐﺎر‬
‫اﻟﺒﻂ واﻹوز ﺑﺎﻟﺴــﻠﻮك‬
‫اﻟﺮاﺳﺦ‪.‬‬
‫ﺑﺪأت ﻋﻤﻠﻴﺔ دراﺳﺔ ﺳﻠﻮك اﳊﻴﻮان ﻗﺒﻞ ‪100‬‬
‫‬
‫‪1923‬اﻛﺘﺸــﻒ ﻋــﺎﱂ‬ ‫ﺳﻨﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫اﳊﻴﻮان اﻟﻨﻤﺴﺎوي ﻛﺎرل‬
‫أن اﻟﻨﱠﺤﻞ‬
‫ﭬــﻮن ﻓﺮﺗــﺶ ﱠ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣــﻦ ﺧﻼل أداء‬
‫رﻗﺼﺎت ﻣﺘﻨﺎﻏﻤﺔ‪.‬‬

‫‪1971‬ﻋﺎﳌﺔ اﳊﻴﻮان اﻟﱪﻳﻄﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪1898‬إﻳﭭــﺎن ﺑﺎﻓﻠــﻮف‪ ،‬ﻋﺎﱂ‬

‫أن‬
‫ﺟﲔ ﺟــﻮد ﱠأول ﻣــﻦ ﻛﺘﺐ ﱠ‬ ‫ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ روﳼ‪ ،‬ﻳﺪرب ﻛﻠ ﹰﺒﺎ‬
‫اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ أدوات‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺜﲑ‬‫ﻳﺴــﻴﻞ ﻟﻌﺎﺑﻪ اﺳــﺘﺠﺎﺑ ﹰﺔ ﹸ‬
‫)ﻗﺮع اﳉﺮس(‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫‪‬ﺗﺴﺎءل اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﺪة ﺳﻨﻮات ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺴﻠﻮك ﻳﻌﺘﻤﺪ‬
‫أن ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮراﺛﺔ أم ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮات‪ .‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت اﻟﺪراﺳــﺎت ﱠ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ وﻻ ﺗﺘﺄ ﹼﺛﺮ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬وأن ﺳــﻠﻮﻛﺎت أﺧﺮ￯ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ‬‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠــﻰ اﻟﻮراﺛﺔ‬
‫اﻟﺤﺴــﻮن ﺗﻐﺮﻳﺪ أﻓﺮاد ﻧﻮﻋﻪ‪) .‬ﺗﻨﺘﺞ ﺳــﻠﻮﻛﺎت‬
‫ﹼ‬ ‫اﻟﻮراﺛﺔ واﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ وﻣﻨﻬﺎ ﺗﻌ ﹼﻠﻢ‬
‫ﻋﺪﻳﺪة ﻋﻦ اﻟﺠﻴﻨﺎت واﻟﺨﺒﺮة(‪ .‬وﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻛﺜﻴﺮة ﻳﻨﺘﺞ اﻟﺴﻠﻮك ﻋﻦ ﺗﺪاﺧﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮراﺛﺔ ﻣﻊ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮة اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪.5-1‬‬
‫ﻳﻄﺮح اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺳــﺆاﻟﻴﻦ ﻋﺎ ﹼﻣﻴﻦ ﻋﻨﺪ‬
‫‪ The formation of behavior ‬ﹶ‬
‫دراﺳــﺔ ﺳــﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان‪ ،‬ﻳﺮﻛﹼﺰ اﻷول ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺤﻔﺰ ﺣﻴﻮاﻧﹰﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻣﺜﻴﺮات‬
‫ﻣﺤﺪﱠ دة‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳــﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺤﻔﺰ ذﻛﺮ اﻟﺤﺴــﻮن اﻟﻮﺣﺸﻲ اﻷﺳﻮد اﻟﺼﺪر‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،5-2‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﺮﻳﺪ ﺧﻼل ﻣﻮﺳﻢ اﻟﺘﺰاوج؟ ﻳﺄﺗﻲ اﻟﺠﻮاب ﻋﺎد ﹰة ﻣﻦ دراﺳﺔ‬
‫أن ﺑﻌﺾ ذﻛﻮر اﻟﻄﻴﻮر‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴــﺔ ﻟﻠﺤﻴﻮان‪ .‬ﻳﻌﺮف اﻟﻌﻠﻤــﺎء اﻵن ﱠ‬
‫ﺗﻐﺮد ﺧﻼل ﻣﻮﺳــﻢ اﻟﺘﺰاوج اﺳــﺘﺠﺎﺑ ﹰﺔ ﻟﻤﺜﻴــﺮ داﺧﻠﻲ‪ ،‬ﻫﻮ زﻳﺎدة ﻣﺴــﺘﻮﻳﺎت ﻫﺮﻣﻮن‬
‫ﱢ‬
‫اﳊﺴﻮن ﺧﻼل ﻣﻮﺳﻢ‬ ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-2‬ﱢ‬
‫ﻳﻐﺮد ﹼ‬ ‫اﻟﺘﺴﺘﻮﺳﺘﻴﺮون‪.‬‬
‫اﻟﺘﺰاوج ﳉﺬب اﻹﻧﺎث‪.‬‬
‫وﻳﺮﻛﹼﺰ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎت ﺳﻠﻮﻛﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﺤﻴﻮان‪ .‬ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﺗﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻓﺎﺋﺪة اﻟﺘﻐﺮﻳﺪ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻟﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﺴﺆال ﻣﻊ ﱡ‬
‫اﻟﻄﺎﺋﺮ ﺧﻼل ﻣﻮﺳﻢ اﻟﺘﺰاوج؟ ﻗﺪ ﻳﺴــﺎﻋﺪ اﻟﺘﻐﺮﻳﺪ اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﺬﻛﺮ ﻋﻠﻰ إﺑﻘﺎء ذﻛﻮر ﻃﻴﻮر‬
‫أﺧﺮ￯ ﺑﻌﻴﺪ ﹰة ﻋﻦ ﻣﻨﻄﻘﺘﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺗﻐﺮﻳﺪ اﻟﺬﻛﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﺬب اﻷﻧﺜﻰ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫أن اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺻﻔﺎت وراﺛﻴﺔ ﺗﻨﺘﺞ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤ ﹼﻴﺰﻫﺎ ﻣﻦ‬‫ﺗﻌ ﹼﻠﻤﺖ ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻷﺧﺮ￯ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺎت‪ ،‬ﻳﻜﻮن اﺣﺘﻤﺎل ﺗﻜﺎﺛﺮﻫﺎ وﻧﻘﻞ‬
‫ﺟﻴﻨﺎﺗﻬﺎ إﻟﻰ أﺟﻴﺎﻟﻬﺎ اﻟﻘﺎدﻣﺔ أﻛﺒﺮ‪.‬‬

‫‪ 2002‬أﻋﻠﻨــﺖ د‪ .‬ﺳــﺎﱄ‬ ‫‪ 1990‬ﺑــﺪأت د‪ .‬ﻛﺎﺛﻠﲔ دودزﻳﻨﺴــﻜﻲ‬

‫أن اﻟﺸــﻤﺒﺎﻧﺰي ﲤﹸ ﱢﻴﺰ‬
‫ﺑﻮﻳﺴــﻦ ﹼ‬ ‫ﺑﺪراﺳــﺔ اﻹﺷــﺎرات اﳉﺴــﺪﻳﺔ واﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﻠــﲈت اﻟﺒﺴــﻴﻄﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫واﻟﺒﴫﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴــﺘﻌﻤﻠﻬﺎ دﻻﻓﲔ اﻷﻃﻠﴘ‬
‫وﺗﻔﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﳌﺒ ﱠﻘﻌﺔ‪.‬‬

‫‪1986‬ﻻﺣﻆ ﺗﺘﺴﻮرو ﻣﺎﺗﺴﻮزاوا‬

‫أن اﻟﺸــﻤﺒﺎﻧﺰي ﺗﻌ ﹼﻠــﻢ ﻣــﻦ ﻗﺮود‬
‫ﹼ‬
‫ﺷــﻤﺒﺎﻧﺰي أﺧــﺮ￯ أن ﻳﺴــﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺣﺠﺮﻳﻦ ﻟﻔﺘﺢ ﺛﻤﺮة ﺷــﺠﺮة ﻧﺨﻴﻞ‬
‫اﻟﺰﻳﺖ‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫‪Innate Behavior‬‬ ‫‪‬‬
‫ﹴ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﺎت‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮراﺛﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫إن ﺳــﻠﻮﻛﺎت اﻟﺤﻴﻮان ﻛﻠﻬﺎ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻄﺮﻳﺔ أو ﻏﺮﻳﺰﻳ ﹰﺔ ‪ .innate behaviors‬ﻗﺪ ﺗﻘﻮل ﹼ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺗﺘﺄ ﹼﺛﺮ ﺑﻬﺎ‪ .‬وﻳﺸﺎر إﻟﻰ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت ﺑﺄﻧﱠﻬﺎ ﻏﺮﻳﺰﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸﺎﻫﺪ اﻟﺴﻠﻮك ﻧﻔﺴﻪ ﹸﻳﺴ ﹶﻠﻚ‬
‫ﻣﻦ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ وإن ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﻴﺌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔ ﹰﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬
‫ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻄﻴﻮر اﻟﺘﻲ ﻓﻘﺴــﺖ ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ ﺗﹸﺼﺪر أﺻﻮات زﻗﺰﻗﺔ ﻏﺮﻳﺰﻳ ﹰﺔ‪ ،‬وﺗﻔﺘﺢ أﻓﻮاﻫﻬﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺤﻂ أﺣﺪ اﻷﺑﻮﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺶ‪ .‬وﺑﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻏﺮﻳﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷب ﺑﺈﻃﻌﺎم‬ ‫إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﺼﻐﺎر‪ .‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻳﺒﺪأ أﻓﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت ﺑﺎﻟﻤﺸﻲ ﻓﻲ‬
‫‪Animal Behaviorist‬‬
‫اﻟﻌﻤﺮ ﻧﻔﺴﻪ اﻋﺘﻤﺎ ﹰدا ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﹸﻳﻌﺪﹼ اﻟﻤﺸﻲ ﺳﻠﻮﻛﹰﺎ ﻏﺮﻳﺰ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻫﻢ اﻟﻌﻠﲈء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪرﺳــﻮن أﺳﺒﺎب‬
‫‪ Fixed action patterns‬ﺗﹸﻈﻬــﺮ اﻹوزة ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪5-3‬‬ ‫‪‬‬ ‫وﺗﻜﻮﻧﻪ‪ .‬ورﺑﲈ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﲈء‬
‫ﹼ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬
‫ﺳﻠﻮﻛﹰﺎ ﻏﺮﻳﺰ ﹼﹰﻳﺎ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﺤﻴﻮان ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أﻋﻤﺎل ﻣﺤﺪﹼ دة ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑ ﹰﺔ ﻟﻤﺜﻴﺮ‬ ‫ﺳــﻠﻮك اﳊﻴﻮان ﰲ ﺣﺪاﺋﻖ اﳊﻴﻮان‪،‬‬
‫ﻣﺎ‪ ،‬ﻳﺴــﻤﻰ ﻫﺬا اﻟﺴــﻠﻮك ﻧﻤﻂ اﻷداء اﻟﺜﺎﺑﺖ ‪ .fixed action pattern‬ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ اﻹوزة‬ ‫أو اﻷﺣﻮاض اﳌﺎﺋﻴــﺔ‪ ،‬أو اﳌﺘﺎﺣﻒ‪،‬‬
‫ﻳﺪرﺳﻮن‪ ،‬أو ﳚﺮون أﺑﺤﺎ ﹰﺛﺎ ﰲ‬
‫أو ﻗﺪ ﹼ‬
‫ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ وﻫﻮ ﺧﺮوج ﺑﻴﻀﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﺶ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﺗﺆدي ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺆدﻳﻬﺎ‬ ‫ﹸ‬ ‫اﳉﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬
‫ﺛﻢ‬
‫ﹼ‬ ‫اﻟﺒﻴﻀﺔ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫رﻗﺒﺘﻬﺎ‬ ‫اﻹوزة‬ ‫ﺗﻤﺪﹼ‬ ‫وﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ‪،‬‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻔﺴــﻪ‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣ‬‫دو ﹰ‬
‫ﺗﻘﻒ‪ ،‬وﺗﺪﺣﺮج اﻟﺒﻴﻀﺔ ﻓــﻲ إﺗﺠﺎه اﻟﻌﺶ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺒﻴﻀﺔ ﺗﺤــﺖ ﻣﻨﻘﺎرﻫﺎ ﻟﺘﺮﻓﻌﻬﺎ‬
‫إن ﻫﺬا اﻟﻤﺆﺛﱢﺮ‪ -‬رؤﻳﺔ اﻟﺒﻴﻀﺔ ﺧﺎرج اﻟﻌﺶ‪ -‬ﻳﺤﻔﺰ اﻟﺴــﻠﻮك اﻟﻐﺮﻳﺰي‪ ،‬ﻓﺘﺆ ﹼدي‬ ‫ﻟﻠﻌﺶ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻫــﺬه اﻷﻋﻤﺎل ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪ .‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﹸأزﻳﻠﺖ اﻟﺒﻴﻀﺔ ﻣﻦ أﻣﺎﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﺧﻼل‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة اﻟﺒﻴﻀﺔ‪ ،‬ﻓﺴــﻮف ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻹوزة اﻟﺴــﻠﻮك ﻣﻦ دون وﺟﻮد اﻟﺒﻴﻀﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ‬
‫اﻟﻤﻔﺘﺎح ﻟﻨﻤﻂ اﻷداء اﻟﺜﺎﺑﺖ‪ ،‬ﻳﺤﻔﺰ اﻟﻤﺜﻴﺮ اﺳــﺘﺠﺎﺑ ﹰﺔ ﻏﺮﻳﺰﻳ ﹰﺔ ﻻ ﻳﺴــﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺤﻴﻮان‬
‫وﻻ ﺗﺘﺄ ﹼﺛﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﹰة ﺑﺎﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ أو ﺑﺎﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪.5-4‬‬
‫‪‬ﻟﻤﺎذا ﹸﻳﻌﺪﹼ ﻧﻤﻂ اﻷداء اﻟﺜﺎﺑﺖ ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻐﺮﻳﺰي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-3‬اﻟﻮزة ﺗﻘﻮم ﺑﻨﻤﻂ أداء ﺛﺎﺑﺖ‪.‬‬ ‫‬

‫‪ ‬ﻣﺎذا ﳛﺪث إن ﺣ ﹼﻠﺖ ﻛﺮة ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ ﺻﻐﲑة‬

‫ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﻀﺔ ﳏ ﹼﻠﻬﺎ؟‬

‫‪ B‬ﺗﺒﺪأ اﻟﻮزة ﰲ دﺣﺮﺟﺔ اﻟﺒﻴﻀﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺜﲑ‪ ،‬وﻫﻮ ﺧﺮوج اﻟﺒﻴﻀﺔ ﻣﻦ‬

‫‪ A‬ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ اﻟﻮزة ﹸ‬
‫اﻟﻌﺶ‪.‬‬

‫‪ D‬ﺗﺴﺘﻤﺮ اﻟﻮزة ﰲ دﺣﺮﺟﺔ اﻟﺒﻴﻀﺔ إﱃ أن‬ ‫‪ C‬ﺗﹸﺪﺣﺮج اﻟﻮزة اﻟﺒﻴﻀــﺔ إﱃ اﻟﻌﺶ ﻣﺮ ﹰة‬
‫ﺗﻮﺻﻠﻬﺎ إﱃ اﻟﻌﺶ‪ ،‬ﺛﻢ ﲢﺎول رﻓﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫أﺧﺮ￯ ﺑﺎﳉﺰء اﻟﺴﻔﲇ ﻣﻦ ﻣﻨﻘﺎرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫‪Type of Behavior‬‬ ‫‪‬‬

‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 5-4‬ﺳﻠﻮك اﳊﻴﻮان إﻣﺎ ﻏﺮﻳﺰي أو ﻣﻜﺘﺴﺐ‪ .‬ﻧﻤﻂ اﻷداء اﻟﺜﺎﺑﺖ ﺳــﻠﻮك ﻏﺮﻳﺰي؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻮراﺛﺔ وﻏﲑ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ اﳋﱪة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻮد‬
‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬﲈ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻇﺮوف ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﺨﻠﻮق اﳊﻲ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﴩﻃﻲ ﺳﻠﻮﻛﺎن ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﲈ؛ ﻷن ﹼﹰ‬

‫‪ ‬ﻳﺆ ﹼدي ﺻﻐﲑ ﻃﺎﺋﺮ اﻟﻮﻗــﻮاق اﻟﺬي ﻓﻘﺲ ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ ﻧﻤﻂ أداء‬
‫ﺛﺎﺑﺘﹰــﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﻘﺲ ﺻﻐﲑ اﻟﻮﻗــﻮاق ﺑﻌﺪ أن ﺗﻀــﻊ اﻷم اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﺑﻴﻮﺿﻬﺎ ﰲ‬
‫‪ ‬ﻫﺬه اﻟﻄﻴﻮر أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻌﺘﺎد ﹰة ﻋــﲆ اﻟﻔﺰﹼ اﻋﺔ‪ .‬وﻋﲆ‬ ‫أﻋﺸــﺎش أﻧﻮاع أﺧﺮ￯ ﻣــﻦ اﻟﻄﻴﻮر ﻳﻘﻮم اﻟﻔﺮخ ﺑﺪﻓــﻊ اﻟﺒﻴﻮض اﻷﺧﺮ￯ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺮﻏــﻢ ﻣﻦ أﳖﺎ ﻗﺪ ﺗﺘﺠﻨﺒﻬﺎ ﰲ ﺑﺪاﻳــﺔ اﻷﻣﺮ ﻋﻨﺪ وﺿﻌﻬﺎ ﰲ‬ ‫اﻟﻌﺶ ﺣﺘﻰ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻔﺘﺢ ﻋﻴﻨﻴﻪ؛ ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ دﻓﻊ اﻟﺒﻴﻮض ﻧﻤﻂ أداء ﺛﺎﺑﺖ‪.‬‬
‫اﳊﻘــﻞ‪ ،‬ﹼإﻻ أﳖﺎ ﺗﻌ ﹼﻠﻤﺖ أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ آﺛﺎر إﳚﺎﺑﻴﺔ أو ﺳــﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬اﻛﺘﺴﺒﺖ ﻃﻴﻮر اﻟﺒﻂ ﻫﺬه ﻣﻌﺮﻓﺔ‬

‫ﺗﺮﺑﻂ ﺑﲔ وﺟﻮد اﻟﺒﴩ ﻗﺮب ﺣﺎﻓﺔ اﻟﱪﻛﺔ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻐﺬاء ﳍﺎ‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫‪Learned Behavior‬‬ ‫‪‬‬
‫أي اﻷﻧﺸــﻄﺔ ﺗﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ‪ :‬ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ أم ﻗﻴﺎدة اﻟﺴــﻴﺎرة أم أﻟﻌﺎب اﻟﺤﺎﺳﻮب أم‬
‫اﻟﻘﺮاءة؟ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻛﻠﻬﺎ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪ ،‬وﺗﹶﻨﺘﹸﺞ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬
‫‪ learned behaviors‬ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ واﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺿﻤﻦ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻮد‪ ،‬واﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻟﺸﺮﻃﻲ‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻄﺒﻮع‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك اﻹدراﻛﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺪﱠ دة‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ ﱡ‬
‫ﻣﺜﻴﺮا‬
‫أن ﹰ‬ ‫‪ Habituation ‬ﻓــﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﺘﻌ ﱠﻠﻢ اﻟﺤﻴﻮان ﻣﻊ ﻣــﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﹼ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ‪ ،‬ﺗﺮ￯ ﺻﻐﺎر‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ ﻳﺴــﺘﺤﻖ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه أو ﻋــﺪم اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻃﻼ ﹰﻗﺎ‪ .‬ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺤﺘﻤﻼ ﹼﹰ‬ ‫ﹸﻣ‬
‫ﻣﺘﺤﺮﻛــ ﹰﺔ ﻋﺪﻳﺪة اﻷﻧﻮاع ﺗﺘﺤﺮك ﻓﻮق رؤوﺳــﻬﺎ‪ .‬ﻓــﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ رﺑﻤﺎ‬ ‫ﹼ‬ ‫اﻟﻄﻴﻮر أﺟﺴــﺎ ﹰﻣﺎ‬
‫اﻟﻤﺜﻴﺮات ﺑﺎﻻﻧﺨﻔﺎض إﻟﻰ أﺳﻔﻞ واﻟﺒﻘﺎء دون ﺣﺮﻛﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺾ اﻷﺟﺴﺎم‬ ‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻬﺬه ﹸ‬
‫ﻣﺜﻞ اﻷوراق اﻟﺴــﺎﻗﻄﺔ أو أﻓﺮاد ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴــﻪ ﻗــﺪ ﺗﻄﻴﺮ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻨﻬــﺎ‪ ،‬وﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫ﺗﺸﺎﻫﺪﻫﺎ وﻟﻜﻦ دون أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺳﻠﺒﻲ أو إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻄﻴﻮر‪ .‬وﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 5-5‬أﺻﺒﺤــﺖ اﻷﺣﺼﻨــﺔ ﰲ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻮد ‪،habituation‬‬
‫ﱡ‬ ‫اﻟﻤﺜﻴﺮات‪ ،‬و ﹸﻳﺸﺎر إﻟﻰ ﻫﺬا‬
‫ﺗﺘﻮﻗﻒ اﻟﻄﻴﻮر ﻋﻦ اﻻﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻬﺬه ﹸ‬ ‫اﻟﺼﻮرة ﻣﻌﺘﺎد ﹰة ﻋﲆ اﻟﻀﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺪرﻫﺎ اﻟﺒﴩ‬
‫ﺗﻌﺮﺿﻪ‬ ‫وﻫﻮ ﺗﻨﺎ ﹸﻗﺺ ﻓﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺤﻴﻮان ﹸ‬
‫ﻟﻤﺜﻴﺮ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮات إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أو ﺳﻠﺒﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﱡ‬ ‫واﳊﺎﻓﻼت ﰲ اﻟﺸﻮارع‪.‬‬
‫‪  ‬ﹺ‬
‫ﻣﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟﻤﺜﻴﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﱢ‬ ‫أﻋﻂ ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋــﲆ وﻗﺖ أﺻﺒﺤﺖ ﻓﻴﻪ ﻣﻌﺘﺎ ﹰدا‬
‫ﻋﲆ ﹸﻣﺜﲑ ﻣﺎ‪.‬‬
‫أﺻﺒﺤﺖ اﻷﺣﺼﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 5-5‬ﹸﻣﻌﺘﺎد ﹰة ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻮارع وﺿﺠﻴﺞ اﻟﺰﺣﺎم‪ .‬و ﹸﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ‪ .‬وﻫﻮ ﻣﻬﻢ ﻟﺤﻴﺎة اﻟﺤﻴﻮان؛ إذ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ‬‫اﻟﺘﻌﻮد ﻫﻮ ﺗﻌ ﱡﻠﻢ ﻋﺪم اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﹸ‬
‫اﻟﻘﻮل إن ﹼ‬
‫اﻟﻤﺜﻴﺮات ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻬﻤﺔ وﻳﺮﻛﹼﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ وﺟﻮد‬ ‫ﺑﺄن ﻳﺘﺠﺎﻫﻞ ﹸ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬‫ﱢ‬
‫اﻟﺘﻌﻮد ﻳﻮﺿﺤﻪ اﻟﺸﻜﻞ ‪،5-4‬‬‫اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬أو ﺷﺮﻳﻚ اﻟﺘﺰاوج‪ ،‬أو اﻟﻤﻔﺘﺮس‪ .‬وﻣﺜﺎل آﺧﺮ ﻋﻠﻰ ﹼ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺰاﻋﺔ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺘﻌ ﹼﻠﻢ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺳﻠﺒﻲ أو إﻳﺠﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻄﻴﻮر ﺗﹸﺼﺒﺢ ﻣﻌﺘﺎد ﹰة ﻋﻠﻰ ﹼ‬

‫‪5-1‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺳــﺘﻼﺣﻆ ﹼ‬
‫أن دودة‬
‫اﻷرض ﺗﺘﻌ ﹼﻠﻢ ﲡﺎﻫﻞ ﹸﻣﺜﲑ ﻣﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪AFD‬‬ ‫‪BGE‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪CAF‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‪B I L GCEJ M HFDKN .‬‬
‫‪I BG J ECAH K FD‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﻃﻮال‪L HJF‬‬
‫‪GIEO‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪M‬‬ ‫ﺑﻠﻄﻒ‬
‫اﻷرض‪N J‬‬
‫‪IG‬‬
‫‪K‬‬ ‫دودة‪KP‬‬
‫‪LO M‬‬
‫‪H‬‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ‪I NL‬‬
‫‪J M‬‬ ‫ﺗﺤﺬﻳﺮ‪:‬‬
‫‪OK NP L O M P N‬‬ ‫‪O‬‬
‫اﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ دﻟﻴﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﲔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺿﻊ ‪ ‬ﻣﺮ ﱠﻃﺒﺔ ﺑﲈء راﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﻨﺒﻮر ﻋﲆ ﻗﺎع ‪‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﹺ‬
‫وارﺗﺪ ‪ ‬ﺑﲈء اﻟﺼﻨﺒﻮر اﻟﺮاﻛﺪ‪.‬‬ ‫ﺿﻴﻖ‪.‬‬
‫ﺗﻐﲑ ﰲ ﺳﻠﻮك‬
‫وﺳﺠﻞ أي ﱡ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻛﺮر اﳋﻄﻮة اﻷﺧﲑة ﲬﺲ ﻣﺮات إﺿﺎﻓﻴﺔ‬
‫‪ .6‬ﱢ‬
‫ﹺ‬
‫اﻧﻘــﻞ ‪ ‬ﺑﻠﻄﻒ إﱃ ﻟﻮح اﻟﺘﴩﻳﺢ‪ ،‬واﺗــﺮك اﻟﺪودة دﻗﻴﻘﺔ‬
‫اﻟﺪودة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺛﻢ اﳌﺴﻪ ﺑﻠﻄﻒ ﺑﺸﻌﲑات ‪.‬‬ ‫ﺣﺪﱢ د ﻣﻜﺎن رأس اﻟﺪودة‪ ،‬ﹼ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ ‬ﻫﻞ اﻋﺘﺎدت اﻟﺪودة ﻋﲆ اﳌ ﹼﺜ ﹺﲑ؟ ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ ذﻟﻚ؟‬ ‫‪ .1‬‬
‫ﺑﻌــﺪ أن ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ رد اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻨﻌﻜﺲ ﰲ دودة اﻷرض وﻋﻮدﲥﺎ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪  .2‬ﳌﺎذا ﹸﻳﻌﺪﹼ رد اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻨﻌﻜﺲ ﺳﻠﻮﻛﹰﺎ ﻏﺮﻳﺰ ﹼﹰﻳﺎ؟ وﻛﻴﻒ‬
‫إﱃ وﺿﻌﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ اﳌﺴﻬﺎ ﺑﻠﻄﻒ ﻣﺮ ﹰة أﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺪودة ﻋﲆ اﻟﺒﻘﺎء ﰲ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ؟‬

‫‪146‬‬
‫‪ C‬ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻳﺴــﻴﻞ ﹸﻟﻌﺎب اﻟﻜﻠﺐ ﻋﻨﺪ ﺳﲈع‬ ‫ﻘﺮع اﳉﺮس ﰲ ﹼ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺮة ﹸﻳﻘﺪﱠ م ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻌﺎم‪،‬‬ ‫‪ B‬ﹸﻳ ﹶ‬ ‫‪ A‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺪﱠ م ﻃﻌﺎم إﱃ اﻟﻜﻠﺐ ﻳﺴﻴﻞ ﹸﻟﻌﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﺳﻠﻮك‬
‫ﺻﻮت ﻗﺮع اﳉﺮس وﺣﺪه‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﹼ‬ ‫ﻓﻴﻜــﻮن اﻟﻜﻠــﺐ ﻋﻼﻗ ﹰﺔ ﺑﲔ ﻗــﺮع اﳉﺮس‬ ‫ﹼ‬
‫ﴍﻃﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑ ﹰﺔ ﻟﺼﻮت ﻗﺮع اﳉﺮس‪.‬‬ ‫وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬

‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 5-6‬ﺧﻼل اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‬ ‫‪ classical conditioning ‬ﻻﺣﻆ إﻳﭭﺎن ﺑﺎﻓﻠﻮف وﻫﻮ ﻋﺎﻟﻢ‬
‫اﻟﴩﻃﻲ ﻳﺮﺑﻂ اﻟﻜﻠﺐ ﺑــﲔ ﺻﻮت ﻗﺮع اﳉﺮس‬ ‫روﺳــﻲ أﺟﺮ￯ أﺑﺤﺎﺛﻪ ﻓﻲ أواﺧﺮ ‪1890‬م وﺑﺪاﻳﺎت ‪1900‬م‪ ،‬أﻧــﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺪﱠ م إﻟﻰ اﻟﻜﻠﺐ‬
‫ووﺟﻮد اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬ ‫ﺟﺮﺳــﺎ ﻛ ﹼﻠﻤــﺎ ﻗﺪﹼ م اﻟﻠﺤﻢ‬
‫ﻟﺤﻤــﺎ ﻣﻄﺤﻮﻧﹰﺎ أﻓــﺮز ﹸﻟﻌﺎ ﹰﺑﺎ‪ .‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أﺻﺒﺢ ﺑﺎﻓﻠﻮف ﻳﻘﺮع ﹰ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺘﻜﺮرة أﺻﺒﺢ ﻟﻌﺎب اﻟﻜﻠﺐ ﻳﺴــﻴﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ ﺻﻮت‬ ‫اﻟﻤﻄﺤﻮن‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻋﺪﹼ ة ﺗﺠﺎرب ﹼ‬
‫ﻳﺸﻢ أو ﻳﺬوق اﻟﻠﺤﻢ اﻟﻤﻄﺤﻮن‪.‬‬ ‫اﻟﺠﺮس‪ ،‬دون أن ﹼ‬
‫أن اﻟﻜﻠﺐ رﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺻﻮت اﻟﺠــﺮس واﻟﻠﺤﻢ اﻟﻤﻄﺤﻮن‪ .‬وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫اﺳــﺘﻨﺘﺞ ﺑﺎﻓﻠﻮف ﱠ‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﺳﻢ اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ اﻟﺸﺮﻃﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﹼ‬
‫ﻳﻮﺿﺤﻪ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ .5-6‬ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ اﻟﺸﺮﻃﻲ ‪ classical conditioning‬ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺜﻴﺮات‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺑﺎﻓﻠﻮف ﺗﻌ ﹼﻠﻢ اﻟﻜﻠﺐ رﺑﻂ ﺻﻮت اﻟﺠﺮس ﻣﻊ‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻣﻦ ﹸ‬
‫وﺟﻮد اﻟﻠﺤﻢ اﻟﻤﻄﺤﻮن اﻟﺬي ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺻﻠﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺼﻮت اﻟﺠﺮس ﺑﺈﻓﺮاز اﻟﻠﻌﺎب‪.‬‬
‫‪‬ﻣﻮﻗ ﹰﻔﺎ ﻛﻨﺖ ﻓﻴﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺸــﺮوﻃﺔ ﻣﻊ ﹸﻣﺜﻴﺮات ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ Operant conditioning ‬أﺟﺮ￯ ﺳــﻜﻴﻨﺮ‪ ،‬وﻫﻮ ﻃﺒﻴﺐ‬
‫ﻧﻔﺴﻲ أﻣﺮﻳﻜﻲ‪ ،‬ﺗﺠﺎرب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺸﺮﻃﻲ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺸﺮﻃﻲ‬
‫‪ operant conditioning‬ﻳﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻟﺤﻴﻮان رﺑﻂ اﺳــﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻟﻤﺜﻴﺮ ﻣﺎ ﻣﻊ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أو‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ .‬وﺿﻊ ﺳﻜﻴﻨﺮ ﺟﺮ ﹰذا ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﺠﺮذ ﻟﻠﺼﻨﺪوق‪ ،‬ﻛﺎن ﻳﺼﻄﺪم‬
‫ﺑﻤﻘﺒﺾ ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻄﻌﺎم ﻳﻨﺰل داﺧﻞ اﻟﺼﻨــﺪوق‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺗﺠﺎﻫﻞ اﻟﺠﺮذ اﻟﻤﻘﺒﺾ‪،‬‬
‫وﻛﺎن ﻳــﺄﻛﻞ اﻟﻄﻌﺎم ﺛﻢ ﻳﻜﻤﻞ ﺟﻮﻟﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺪوق‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺠﺮذ أن ﻳﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺒﺾ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻌﺎم‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺼﻞ اﻟﺤﻴﻮان ﻋﻠﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ )اﻟﻄﻌﺎم(‬
‫ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ)اﻟﻤﻘﺒﺾ(‪.‬‬
‫ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ )اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺒﺾ( ﹸ‬
‫أﻣﺎ ﻓﻲ أﺣﻴﺎن أﺧﺮ￯ ﻓﺈن اﻟﺤﻴﻮان ﻳﺘﻌﻠﻢ رﺑﻂ اﺳــﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻣﻊ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺳــﻠﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﺮاﺷﺎت‬
‫اﻟﻤﻔﺘﺮﺳــﺎت‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣــﺎ ﻳﺄﻛﻞ ﻃﺎﺋﺮ‬
‫اﻟﻤﻠﻜﻴــﺔ ذات اﻷﻟﻮان اﻟﺰاﻫﻴﺔ‪ ،‬ﺳــﺎ ﹼﻣﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﹸ‬
‫اﻟﺰرﻳﺎب اﻷزرق اﻟﺼﻐﻴﺮ اﻟﻔﺮاﺷــﺔ اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﻷول ﻣﺮة ﻳﺼﺎب ﺑﺎﻟﻤﺮض وﻳﺘﻘﻴﺄ اﻟﻔﺮاﺷــﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻳﺘﺠﻨﹼﺐ اﻟﻄﺎﺋﺮ أﻛﻞ اﻟﻔﺮاﺷﺎت‬
‫وﻳﺮﺑﻂ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺑﻴﻦ أﻛﻞ اﻟﻔﺮاﺷﺔ واﻟﻤﺮض‪ .‬وﻓﻲ ﹸ‬
‫اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ واﻟﻔﺮاﺷﺎت اﻷﺧﺮ￯ ذات اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬

‫‪147‬‬
‫اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺸــﺮﻃﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ ﻗﻮ ﹰة وأﻃﻮل ﺑﻘﺎ ﹰء‪ ،‬وﻳﺸــﻤﻞ أﺷــﻜﺎل‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﺗﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم‬‫اﻟﺘﻌ ﱡﻠﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﺒﺸﺮ واﻟﻔﻘﺎرﻳﺎت اﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﹰ‬
‫ﻳﺘﻌﺰز‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺠﺪ ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﻤﺪﻫﺎ ﺑﺎﻟﻄﻌﺎم اﻟﺠﻴﺪ ﹼ‬
‫أن اﺣﺘﻤﺎل ﺑﺤﺚ ﻫﺬه اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎ‪ .‬وﺗﺸــﻴﺮ اﻷﺑﺤﺎث إﻟﻰ ﹼ‬
‫اﻟﻄﻌﺎم ﻓﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻧﻔﺴﻪ أو ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻊ ﺗﺒﺪو ﻣﺸﺎﺑﻬ ﹰﺔ‪ ،‬ﻫﻮ اﺣﺘﻤﺎل ﻗﻮي‪.‬‬
‫‪ Imprinting ‬ﻳﺴﻤﻰ اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪﹼ دة ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﻴﺎة اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ وﻳﺴﺘﻤﺮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻄﺒﻮع ‪ .imprinting‬وﺗﺴﻤﻰ اﻟﻔﺘﺮة‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺘــﻲ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺤﻴﻮان ﻹﺗﻤﺎم اﻟﺴــﻠﻮك اﻟﻤﻄﺒﻮع اﻟﻔﺘﺮ ﹶة اﻟﺤﺴﺎﺳــﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﻬﺎﺟﺮة ‪Migratory‬‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺗﺤﺪث اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺤﺴﺎﺳــﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة ﻣﺒﺎﺷﺮةﹰ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﻐﻴﺮ أن‬ ‫ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ إﱃ آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻳﻜﻮن راﺑﻄﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻣﻊ ﺣﻴﻮان آﺧﺮ ﻣﺜﻞ أﺣــﺪ اﻷﺑﻮﻳﻦ‪ ،‬ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة‪ .‬ﹼ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺗﻄﲑ اﻟﻄﻴﻮر اﳌﻬﺎﺟﺮة ﹸﳏ ﱢﻠﻘ ﹰﺔ ﺟﻨﻮ ﹰﺑﺎ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ‪-‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎﻟﻚ اﻟﺤﺰﻳﻦ ‪-‬راﺑﻄ ﹰﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﻮﻳ ﹰﺔ ﻣﻊ أول ﺟﺴــﻢ ﺗﺮاه‬ ‫ﻓـﻲ اﻟﺸﺘـﺎء‪.‬‬
‫ﺗﺘﻌﺮف ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻤﻴﺎه‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻔﻘﺲ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﺣﻴﻮاﻧﺎت أﺧﺮ￯ ‪-‬ﻣﻨﻬﺎ ﺳــﻤﻚ اﻟﺴﻠﻤﻮن‪ -‬ﱠ‬
‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻘﺲ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وﻳﺨﺘﺎر اﻟﺴــﻠﻤﻮن ﻫﺬا اﻟﺴــﻠﻮك ﻟﻴﻌــﻮد ﻣﺮ ﹰة أﺧﺮ￯ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﻴﻦ ﻣﻮﻋﺪ وﺿﻊ اﻟﺒﻴﺾ‪.‬‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 5-7‬اﻛﺘﺴــﺐ أول ﴎب ﻣﻦ‬
‫ﻳﺘﺒﻖ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﹼإﻻ ﺳﺮب واﺣﺪ ﻣﻦ ﻃﺎﺋﺮ‬ ‫‪   ‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪1999‬م ﻟﻢ ﱠ‬ ‫ﻃﻴﻮر ﻣﺎﻟﻚ اﳊﺰﻳﻦ ﺳــﻠﻮﻛﹰﺎ ﻣﻄﺒﻮﻋﹰﺎ ﻋﻨﺪ اﺗﺒﺎﻋﻪ‬
‫ﻣﺎﻟﻚ اﻟﺤﺰﻳﻦ اﻟﻤﻬﺎﺟﺮ ﻓﻘﻂ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 180‬ﻃﺎﺋﺮا‪ .‬ﺧ ﹼﻄﻂ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻹدﺧﺎل ﺳــﺮب ﹴ‬
‫ﺛﺎن‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻃﺎﺋﺮة ﺧﻔﻴﻔﺔ ﺟﺪﹼﹰ ا‪ ،‬ﻓﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺴــﺎره اﻟﺸﺘﻮي‬
‫ﻣﻬﺎﺟﺮ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻄﻴﻮر ﻹﻧﻘﺎذﻫﺎ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺮاض‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻓﻘﺴﺖ ﻓﺮاخ ﻃﺎﺋﺮ ﻣﺎﻟﻚ اﻟﺤﺰﻳﻦ‬ ‫ﰲ ‪ 3‬ﻣﻦ دﻳﺴﻤﱪ ‪2001‬م‪ .‬وﰲ ﻛﻞ ﻋﺎم ﻣﻨﺬ ذﻟﻚ‬
‫ﻓﻲ أﻗﺼﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺷﻤﺎل ﻣﺴﺎر ﻫﺠﺮﺗﻬﺎ‪ .‬وﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺳﻠﻮك ﻣﻄﺒﻮع ﻟﺪﻳﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻃﺎﺋﺮة‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬اﻧﻄﺒﻊ اﻟﺴــﻠﻮك ﻟــﴪب ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﺗﺘﺒــﻊ أﻓﺮاد اﻟــﴪب اﳉﺪﻳﺪ اﻟﻄﺎﺋــﺮة ﻋﺎﺋﺪ ﹰة إﱃ‬
‫ﺧﻔﻴﻔﺔ ﺟﺪﹼﹰ ا ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ ،5-7‬ﻋﺎم ‪2001‬م‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺒﻌﺘﻬﺎ اﻟﻄﻴﻮر إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻗﻀﺎء‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺮﺑﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻣﺮ ﹰة أﺧﺮ￯‪ .‬ﺑﻬﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺣﺼﻞ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﻠﻰ ﺳﺮب ﻣﻬﺎﺟﺮ‬ ‫اﻟﺸﺘﺎء‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﺎدت ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻴﻊ ﹼ‬
‫ﹴ‬ ‫‪‬ﻣﺎذا ﳛﺪث إذا اﻧﻄﺒﻊ ﺳﻠﻮك ﻃﻴﻮر ﻣﺎﻟﻚ‬
‫ﺛﺎن ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻦ ﻃﻴﻮر ﻣﺎﻟﻚ اﻟﺤﺰﻳﻦ اﻟﻤﻬﺎﺟﺮة‪.‬‬ ‫اﳊﺰﻳــﻦ اﻟﺸــﻬﺎق اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﻔﺮﻳــﺦ ﺑﺎﺗﺒﺎع ﻃﺎﺋﺮ‬
‫ﻣﺎﻟﻚ ﺣﺰﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﴪب اﻷول؟‬

‫‪148‬‬
 ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪5-8‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬‫‪ Cognitive behavior ‬ﹸﻳﻌﺪﱡ ﱞ‬
‫ﺣﺠﺮا ﻟﻜﴪ اﻟﺜﲈر‪،‬‬ ‫اﻟﻴﻤﲔ‪ :‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي‬
‫ﹴ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت ﻻﺳــﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﻌ ﹼﻘﺪة وﺣﻞ اﻟﻤﺸــﻜﻼت ﺳــﻠﻮﻛﺎت إدراﻛﻴ ﹰﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﻳﻔﴪ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﲈء ﻫﺬا ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻹدراﻛﻲ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺳــﻠﻮﻛﺎت إدراﻛﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤ ﹼﻠﻮن اﻟﻤﺸﻜﻼت‪،‬‬ ‫‪ .cognitive behaviors‬وﻟﻠﺒﺸــﺮ ﹰ‬
‫اﻟﻴﺴﺎر‪ :‬ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻐﺮاب أﻧﹼﻪ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ‬ ‫أن‬‫وﻳﺘﹼﺨﺬون اﻟﻘﺮارات‪ ،‬وﻳﺨ ﹼﻄﻄﻮن ﻟﻠﻤﺴــﺘﻘﺒﻞ‪ .‬ﺗﺪﻋﻢ ﺑﻌــﺾ اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻓﻜﺮة ﹼ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت ﻟﻴﺼﻞ إﱃ اﻟﺼﻨﺒﻮر وﻳﴩب اﳌﺎء‪.‬‬ ‫ﺣﻴﻮاﻧﺎت أﺧﺮ￯ ‪ -‬ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺸــﻤﺒﺎﻧﺰي واﻟﻐﺮﺑﺎن ‪ -‬ﻟﻬﺎ ﺳﻠﻮك إدراﻛﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻐﺮاب اﻟﻤﺒﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-8‬ﻳﺒﺪو ﻛﺄﻧﹼﻪ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻟﻴﺴﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮب اﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫ﺗﹸﺒﻴﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺪراﺳــﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻓــﻲ ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ أﻣﺜﻠ ﹰﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺠﺮا ﻟﻜﺴﺮ‬‫ﹰ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك اﻹدراﻛﻲ؛ ﻓﻘﺪ ﻟﻮﺣﻆ اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،5-8‬وﻫﻮ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺄن اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﻳﻔﻜﹼﺮ وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷدوات‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﹼ‬
‫اﻟﺜﻤﺎر وﻓﺘﺤﻬﺎ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻷرﺟﺢ ﱠ‬
‫ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸــﻜﻼت‪ .‬وﺗﹸﺠﺮ￯ أﺑﺤﺎث ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣــﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﺮود ﺗﺨﺪع ﻋﻦ ﻗﺼﺪ‪ ،‬أو‬ ‫ﹼ‬
‫ﺗﻜﺬب ﻋﻠﻰ ﺣﻴﻮاﻧﺎت أﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬه إﺷﺎرة أﺧﺮ￯ إﻟﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻹدراﻛﻲ‪.‬‬

‫‪5 -1 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ﻳﺄﻛﻞ اﻟﻌﻠﺠﻮم اﻟﻨﺤﻠﺔ اﻟﻄﻨﺎﻧﺔ‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻴــﻒ‬
‫‪‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫• ﻗﺪ ﻳﺘﺄﺛﺮ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﺎﻟﺠﻴﻨﺎت واﻟﺨﺒﺮة‪.‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴــﺒﺐ ﻟﻪ ﻟﺴﻌ ﹰﺔ ﻣﺆﻟﻤ ﹰﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻨﺸﺄ اﻟﺴﻠﻮك؟‬ ‫• اﻟﺴــﻠﻮﻛﺎت اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻟﺴــﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺠﻨﹼﺐ اﻟﻌﻠﺠﻮم أﻛﻞ‬ ‫اﻟﻤﺜﻴﺮ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬
‫‪ ‬اﻟﻔــﺮق ﺑﻴﻦ ﹸ‬
‫‪‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺗﻤﻨــﺢ اﻟﻔﺮد ﻣﻴــﺰ ﹰة إﻳﺠﺎﺑﻴــ ﹰﺔ ﻟﻠﺒﻘﺎء‬
‫اﻟﻨﺤﻞ اﻟﻄﻨﺎن أو أي ﺣﺸﺮة ﻟﻮﻧﻬﺎ‬ ‫ﹺ‬
‫وأﻋﻂ ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ‬ ‫واﻟﻤﺜﻴﺮ اﻟﺨﺎرﺟــﻲ‪،‬‬
‫ﹸ‬ ‫واﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫أﺻﻔﺮ وأﺳﻮد‪ .‬ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺴﻠﻮك ﻏﺮﻳﺰ ﹼﹰﻳﺎ أو ﻣﻜﺘﺴ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫أﻇﻬﺮه ﻫﺬا اﻟﻀﻔﺪع؟‬ ‫‪ ‬ﺑﻴــﻦ اﻟﺴــﻠﻮك اﻟﻐﺮﻳــﺰي‬ ‫‪.3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ﺗﻀﻢ اﻟﺴــﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺳﻠﻮك‬
‫‪.6‬‬
‫واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻮد‪ ،‬واﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻟﺸﺮﻃﻲ‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك‬
‫ﱡ‬
‫وﺿﺢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﹼ‬ ‫‪ ‬أﻣﺜﻠ ﹰﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺒﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ‬ ‫‪.4‬‬ ‫اﻟﻤﻄﺒﻮع‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻟﻜﻼﺳــﻴﻜﻲ اﻟﺸــﺮﻃﻲ‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬
‫واﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺸﺮﻃﻲ‪ ،‬ﻛﻴﻒ‬ ‫• ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻹدراﻛﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪،‬‬
‫واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫ﹸﺪرب ﺣﻴﻮاﻧﹰﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺗ ﱢ‬
‫ﺑﺤﺮﻛﺎت ﺑﻬﻠﻮاﻧﻴﺔ؟‬

‫‪149‬‬
 ‫‪L-GE-CBE-TRC-envr-CH5-L2‬‬

‫‪5 -2‬‬
‫‪est-net.t4edu.com/Files/LessonsQR/httpsien.edu.saqrL-GE-CBE-‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪TRC-envr-CH5-L2.png‬‬ ‫‪ ‬اﻷﻧﻮاع اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‪،‬‬
‫‪Ecological Behaviors‬‬ ‫وﺗﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻧﻮع‪.‬‬
‫‪‬أﻧﻮاع ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬واﳊﻀﺎﻧﺔ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫واﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬إﳚﺎﺑﻴﺎت اﻟﺴﻠﻮك وﺳﻠﺒﻴﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫‪ ‬ﻓﻜﱢﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﺒﻴﺎت اﻣﺘﻼك ﺳﻴﺎرة وإﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺗﻪ؛ إذ ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻟﻘﻀﺎء‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺒﻘﺎء واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻚ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺪﻓﻊ ﺛﻤﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮد‪ ،‬وﺗﺄﻣﻴﻦ اﻟﺴــﻴﺎرة‪،‬‬
‫وﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ‪ .‬وﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﺈن ﻫﻨﺎك إﻳﺠﺎﺑﻴﺎت وﺳــﻠﺒﻴﺎت ﻷﻧﻤﺎط ﺳــﻠﻮﻛﺎت اﻟﺤﻴﻮان‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﳎﻤﻮﻋــﺔ ﻣﻦ اﳌﺨﻠﻮﻗــﺎت اﳊﻴﺔ‬
‫‪Types of Behaviors‬‬ ‫‪‬‬ ‫وﺣﻴﺪة اﳋﻠﻴﺔ أو ﻣﺘﻌﺪدة اﳋﻼﻳﺎ ﺗﻌﻴﺶ ﻣ ﹰﻌﺎ ﰲ‬
‫ﺗﻮاﻓﻖ ﻛﺒﲑ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺳــﻠﻮﻛﺎت اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ .‬وﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻫﻮ دراﺳﺔ ﻋﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺑﻌﻀﻬــﺎ ﺑﺒﻌﺾ وﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻫــﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴــﻪ أو ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣ ﹰﻌﺎ ﺑﺴــﻠﻮﻛﺎت ﻣﻌ ﹼﻘﺪة‬ ‫ﺳﻠﻮك اﻟﴫاع‬
‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ وﺗﻌﻴﺶ؛ ﻷﻧﻬﺎ ورﺛﺖ ﺟﻴﻨﺎت ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﻠﻮك ﺳﻴﺎدة اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﳍﺮﻣﻲ‬
‫ﺳﻠﻮك ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻨﻔﻮذ‬
‫ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ ،5-9‬اﻟﺬي ﹸﻳﺒﻴﻦ ﻏﺰاﻟﻴﻦ ﻳﺘﺼﺎرﻋﺎن ﻣﻦ أﺟﻞ ﺷــﺮﻳﻚ اﻟﺘﺰاوج‪ .‬وﻋﻠﻰ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺳﻠﻮك ﲨﻊ اﻟﻄﻌﺎم‬
‫أن اﻟﻘﺮون اﻟﺴــﻤﻴﻜﺔ ﺗﺤﻤﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫اﻟﺮﻏــﻢ ﻣﻦ أن ﻗﺮوﻧﻬﻤﺎ ﺗﺒــﺪو ﻣﺆذﻳ ﹰﺔ ﹼإﻻ ﹼ‬ ‫ﺳﻠﻮك اﳍﺠﺮة‬
‫ﻓﺎﺋﺰا‪ .‬ﻣﺎ‬
‫ﺗﺘﻨﺎﻃﺢ رؤوﺳــﻬﺎ‪ .‬وﺳــﻮف ﻳﺴﺘﺴــﻠﻢ أﺣﺪ اﻟﻐﺰاﻟﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺎرﻛﹰﺎ اﻵﺧــﺮ ﹰ‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ‬
‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺎت ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك وﺳﻠﺒﻴﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎء ﻫﺬا اﻟﻨﻮع وﺗﻜﺎﺛﺮه؟ ﻳﺘﻤﻜﹼﻦ اﻟﻔﺎﺋﺰ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺗﺪﺧﻞ اﻟﺬﻛﺮ اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻳﺰداد اﺣﺘﻤﺎل اﻧﺘﻘﺎل ﺟﻴﻨﺎت‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻐﺎزﻟﺔ اﻷﻧﺜﻰ واﻟﺘﺰاوج ﻣﻌﻬﺎ دون ﹼ‬ ‫ﺳﻠﻮك اﳌﻐﺎزﻟﺔ‬
‫ﺳﻠﻮك اﳊﻀﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺰ إﻟﻰ ﺟﻴﻞ ﻻﺣﻖ‪.‬‬
‫ﺳﻠﻮك اﻹﻳﺜﺎر‬

‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 5-9‬ﻳﺘﺼﺎرع ﻫﺬان اﻟﻐﺰاﻻن‬

‫ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﺴﻠﻢ أﺣﺪﳘﺎ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻔﺎﺋﺰ أن ﻳﻐﺎزل‬
‫أﻧﺜﻰ دون ﹼ‬
‫ﺗﺪﺧﻞ اﻟﺬﻛﺮ اﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫‪150‬‬
‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-10‬ﺗﺸــﱰك اﻟﺪﺑﺒﺔ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﴫاع؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺴــﺘﻤﺮ ﰲ اﻟﺘﺼﺎرع إﱃ أن‬
‫ﻳﻐﺎدر أﺣﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻌﺾ إﳚﺎﺑﻴﺎت ﺳﻠﻮك اﻟﴫاع‪.‬‬

‫‪ Competitive behaviors ‬ﻳﺤــﺪث اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻌﺎم واﻟﻤﻜﺎن‬

‫‪‬‬ ‫وﺷﺮﻳﻚ اﻟﺘﺰاوج واﻟﻤﺼﺎدر اﻷﺧﺮ￯ ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ؛ ﻓﺴﻠﻮك اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‪،‬‬
‫‪ ‬اﻋﻤــﻞ ﺑﻄﺎﻗﺎت‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،5-9‬ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻸﻓﺮاد ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﻴﺎدة أو اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ أو ﻣﻮرد ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﴎﻳﻌــﺔ ﻟﻠﻤﻔــﺮدات ﰲ ﻫﺬا اﻟﻘﺴــﻢ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﺣﺘﻤﺎل ﺣﺼﻮل اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ‬
‫اﺳــﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﳌﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻔﺮدات‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺒﻘﺎء واﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﺣﺘﻤــﺎل ﻗﻮي‪ ،‬وﻻ ﺗﻘﻮم اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻋﺎد ﹰة ﺑﺠﺮح أو ﻗﺘﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻣﻊ أﺣﺪ اﻟﺰﻣﻼء أو إﺣﺪ￯ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫وﺗﺘﻀﻤﻦ أﻧﻮاع‬
‫ﹼ‬ ‫ﺑﻌﻀﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻨﺎﻓﺲ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻄﻌــﺎم‪ ،‬أو اﻹﻧﺎث‪ ،‬أو أي ﻣﻮارد أﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫اﻟﺼﻐﲑة‪.‬‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‪ :‬ﺳﻠﻮك اﻟﺼﺮاع‪ ،‬ﺳﻠﻮك اﻟﺴﻴﺎدة‪ ،‬وﺳﻠﻮك ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻨﻔﻮذ‪.‬‬
‫‪ Agonistic behavior ‬ﺗﺸــﺘﺮك اﻟﺪﺑﺒﺔ اﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-10‬ﻓﻲ ﺳﻠﻮك‬
‫ﻳﻔﻮز ﻓﻴﻪ أﺣﺪ اﻟﺪﺑﺒﺔ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻟﻪ اﻟﺴــﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻣﺜﻞ اﻟﻄﻌﺎم أو ﺷﺮﻳﻚ‬
‫اﻟﺘﺰاوج اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ‪ .‬ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻓﺮدﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴــﻪ ﺗﺴــﻤﻰ ﺳﻠﻮك‬
‫أن ﺑﻌﺾ اﻟﺪﺑﺒﺔ ﺗﺒــﺪو ﻣﺆذﻳ ﹰﺔ ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ‬
‫اﻟﺼــﺮاع ‪ .Agonistic behavior‬وﻋﻠــﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﹼ‬
‫اﻵﺧﺮ‪ ،‬إﻻ أن ﺳــﻠﻮك اﻟﺼﺮاع ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻻ ﻳﺆدي إﻟﻰ اﻷذ￯ اﻟﺸﺪﻳﺪ أو اﻟﻤﻮت ﻷي ﻣﻦ‬
‫ﺗﻜــﻮن إﻧــﺎث اﻟﺪﺟﺎج‬
‫ﹼ‬ ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪5-11‬‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﻦ‪ .‬وﺳﻴﺘﻮﻗﻒ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ أﺣﺪ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ وﻳﻐﺎدر‪.‬‬
‫ﺳﻠﻮك ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻫﺮﻣﻲ ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻓﻴﻪ دﺟﺎﺟﺔ واﺣﺪة‬
‫ﻋﲆ اﻷﺧﺮﻳــﺎت؛ إذ ﺗﻨﻘــﺮ اﻟﺪﺟﺎﺟﺔ اﻟﺴــﺎﺋﺪة‬ ‫‪ Dominance hierarchies ‬ﺗﺘﺮﺗﺐ أﻓــﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪﺟﺎﺟــﺎت اﻷﺧﺮ￯ ﻣﻦ أﺟــﻞ اﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﺳــﻴﺎدة اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‬ ‫اﻷﻋﻠﻰ إﻟﻰ اﻷدﻧﻰ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺳﻴﺎدﲥﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺮﻣﻲ ‪dominance hierarchies‬؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻜــﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻓﺮاد اﻷﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴ ﹰﺒﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﻗﺎدر ﹰة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﻟــﻰ اﻟﻤﻮارد دون اﻻﺻﻄﺪام ﺑﺄﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻷﺧﺮ￯‪ ،‬وﻳﺴــﺎﻋﺪ‬
‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻫﺬا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻌﺪاﺋﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫واﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻼزﻣﺘﻴﻦ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم أو ﺷﺮﻳﻚ اﻟﺘﺰاوج‪ ،‬أو اﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﺎﻟﺼﻐﺎر‪ .‬واﺣﺘﻤﺎل‬
‫ﹲ‬
‫اﺣﺘﻤﺎل ﻗﻮي؛ ﻓﺈﻧﺎث‬ ‫أن ﺗﺄﺧﺬ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻷﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴ ﹰﺒﺎ ﻣــﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ ﻟﻠﺒﻘﺎء أو اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫اﻟﺬﺋــﺎب واﻟﻘﺮود وﺑﻌﺾ اﻟﻄﻴﻮر اﻟﻤﻐﺮدة واﻟﺪﺟﺎج اﻟﻤﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 5-11‬أﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك ﺳﻴﺎدة اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻬﺮﻣﻲ‪.‬‬

‫‪151‬‬
‫‪ Territorial behaviors ‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺗﺤﺪد‬
‫ﻣﻨﻄﻘ ﹰﺔ ﺧﺎﺻ ﹰﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺴــﺎﺣﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻄﻌﺎم أو ﺷﺮﻛﺎء‬
‫ﺗــﺰاوج ﻣﺤﺘﻤﻠﻴﻦ‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﺪﻓﺎع ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﺳــﺘﻤﺮار ﺿﺪ أﻓــﺮاد آﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع‬
‫ﺗﺘﻨﻮع ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﻔﻮذ ﺗﻨﻮ ﹰﻋﺎ واﺳ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺤﻴﻮان واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﹼ‬
‫وﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻨﻔﻮذ ‪ territorial behaviors‬ﻣﺤﺎوﻻت ﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻨﻄﻘﺔ ذات‬
‫ﻣﺴــﺎﺣﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ واﻟﺴــﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻟﺪﻓﺎع ﻋﻨﻬﺎ ﺿﺪ ﺣﻴﻮاﻧﺎت أﺧﺮ￯ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫وﺗﻀﻢ ﻫﺬه اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻹﺷﺎرات اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﺗﻐﺮﻳﺪ اﻟﻄﻴﻮر أو ﺻﺮاخ اﻟﺴﻨﺎﺟﺐ‪،‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﻹﺷــﺎرات اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴــﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺑﻮل ذﻛﺮ اﻟﻔﻬﺪ‪ .‬وﺗﺸــﺘﺮك اﻟﻄﻴﻮر‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻃﺎﺋﺮ‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 5-12‬ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻃﻴــﻮر اﻷﻃﻴﺶ‬
‫ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻣﺴﺘﻌﻤﺮات ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫اﻷﻃﻴﺶ اﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،5-12‬اﻟﺘﻲ‬ ‫‪ Gannet‬ﰲ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮات ﻛﺒﲑة‪ ،‬وﲢﺪﹼ د ﳍﺎ ﻣﻨﻄﻘ ﹰﺔ‬
‫أﺟﻞ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك ﹸﻳﻌ ﱠﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﺑﺎﻟﻘﺘﺎل واﻟﻀﺮب ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة‬ ‫ﺻﻐﲑة ﻟﺒﻨﺎء ﻋﺸــﻬﺎ‪ .‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﲢﺪﻳﺪ‬
‫اﻷﻋﺸﺎش‪ .‬وﺗﺪاﻓﻊ اﻟﺬﻛﻮر ﻋﺎد ﹰة ﻋﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ أﺟﻞ زﻳﺎدة ﻓﺮﺻﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﻔﻮذ اﻟﻘﺘﺎل واﻟﴬب‪.‬‬
‫ﻛﺎف‪ ،‬وﺷﺮﻛﺎء ﺗﺰاوج‪ ،‬وﻣﻜﺎن ﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺼﻐﺎر‪.‬‬‫ﻃﻌﺎم ﹴ‬

‫‪ Foraging behaviors ‬ﻳﻌﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠــﻰ اﻟ ﱠﻄﻌﺎم واﻟﺘﻐﺬي‬

‫ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺜﺎﻟﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك ﺟﻤﻊ اﻟﻄﻌﺎم ‪ .foraging behaviors‬ﻟﻬﺬه اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺎت‬
‫ﱢ‬
‫اﻟﻤﻐﺬﻳﺔ‬ ‫واﺿﺤــﺔ ﻟﻠﺤﻴﻮان‪ .‬ﹼ‬
‫إن اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﺟﻤﻊ اﻟﻄﻌﺎم ﻳﻌﻨــﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاد‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻊ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺴﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺘﺮﺳــﺎت واﻷﻃﻌﻤﺔ ﱠ‬‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴــﻪ ﺗﺠﻨﱡﺐ ﹸ‬
‫اﻟﻤﻮازﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺤﺘﻮ￯ اﻟ ﱠﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟ ﱠﻄﻌﺎم وﻣﺨﺎﻃﺮ ﺟﻤﻌﻪ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ وأﻛﻠﻪ‪.‬‬
‫ﹶ‬ ‫اﻟ ﱠﻄﻌﺎم‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺒﻌﺾ ﻣﺨﺎﻃﺮ ﺳﻠﻮك ﺟﻤﻊ اﻟ ﱠﻄﻌﺎم‪.‬‬
‫‪‬ﻗﺎﺋﻤﺔ‬

‫‪51‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜــﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ إﳚﺎﺑﻴﺎت ﺳــﻠﻮك ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﻔﻮذ؟ أﺳــﲈك‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﳉــﺮاح ‪ surgeon fish‬ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﲆ اﻟﻄﺤﺎﻟــﺐ وﺗﺪاﻓﻊ ﻋﻦ ﻣﻨﻄﻘﺘﻬﺎ‬
‫‪ ‬‬

‫‪40‬‬
‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﹼإﳖﺎ‬
‫ﺑﺸــﺪﹼ ة ﺿﺪ اﻷﺳــﲈك اﻷﺧﺮ￯ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻐﺬ￯ ﻋﲆ اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﹰ‬
‫‪30‬‬ ‫ﲢﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ‪ 3-2 m2‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﹼ‬
‫اﻟﺘﻐﺬي ﻷﺳﲈك‬ ‫ﻳﺒﲔ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﲏ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳــﺔ ﺗﻘﺎرن ﺑﲔ ﻣﻌﺪﻻت‬
‫ﹼ‬
‫اﻟﺘﻐﺬي ﻷﺳﲈك اﳉﺮاح‬ ‫اﳉﺮاح ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﻌﺪﻻت‬
‫‪0‬‬
‫‪6–8‬‬ ‫‪8 –10 10 –12 12 – 2‬‬ ‫‪2–4‬‬ ‫‪4–6‬‬ ‫‪6–7‬‬ ‫ﰲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻻ ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫أﺧﺬت اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﻫﺬا اﳌﺨﺘﱪ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻌﻨﻲ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬‬
‫‪Craig, P. 1996. Intertidal territoriality and time - budget of‬‬
‫‪  .2‬إﳚﺎﺑﻴﺎت ﺳﻠﻮك ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﻔﻮذ ﻟﺪ￯ اﻟﺴﻤﻚ اﳉﺮاح‪.‬‬
‫‪the surgeonfish, Acanthurus lineatus, in American Samoa.‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫ﺗﻔﴪ ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﹼ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪Environmental Biology 46: 27-36.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫‪ Migratory behaviors ‬ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ‪-‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻴﻮر واﻟﺜﺪﻳﻴﺎت‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ إﻟﻰ ﻣﻮاﻗﻊ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺸﺎرك ﻓﻲ‬‫ﹴ‬ ‫اﻵﻛﻠﺔ اﻷﻋﺸــﺎب‪ -‬ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻓﺼﻠ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫ﺳــﻠﻮك اﻟﻬﺠﺮة ‪ migratory behaviors‬اﻟﺬي ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﺮص ﺑﻘﺎﺋﻬﺎ‪ .‬وﺣﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻴﺎﺑﺴﺔ‬
‫‪-‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨﻮ وﺣﻤﺎر اﻟﻮﺣﺶ ﻓﻲ ﺷﺮق إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪ -‬ﺗﻬﺎﺟﺮ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﻮاﺻﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﻬﻄﻞ اﻟﻤﻄﺮ اﻟﻼزم ﻟﻨﻤﻮ ﻣﺼﺎدر ﻏﺬاﺋﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮف ﻃﻴﻮر وز‬
‫اﻟﺜﻠﺞ‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،5-13‬واﻟﻄﻴﻮر اﻷﺧﺮ￯ اﺗﺠﺎه ﻃﻴﺮاﻧﻬﺎ؟ ﻗﺪ ﺗﺒﻠﻎ ﻣﺴﺎﻓﺎت اﻟﻬﺠﺮة أﺣﻴﺎﻧﹰﺎ‬
‫آﻻف اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘﺮات ﺳﻨﻮ ﹼﹰﻳﺎ رﻏﻢ ﻗﻠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻼﺣﻴﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺗﺠﺎه‪ .‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت‬
‫ﻣﻮﺟﻬ ﹰﺔ ﻏﺮﻳﺰ ﹼﹰﻳﺎ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻊ‬
‫أن أول رﺣﻠﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻄﻴﻮر ﺗﻜﻮن ﹼ‬ ‫أﺑﺤــﺎث ﺣﺪﻳﺜﺔ ﹼ‬
‫اﻟﻨﺠﻮم وﻣﺠﺎل اﻷرض اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻬﺠﺮات اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻓﺘﺘﺄﺛﺮ ﺑﺈرﺷﺎدات ﺧﺎرﺟﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻌ ﹼﻠﻤﻬﺎ اﻟﻄﺎﺋﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻄﻴﺮان‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﺣﺔ ﺑﺪﻗﺔ أﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ﹸﻜﺮر اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻹﻧﺴﺎن‪،‬‬ ‫‪ Biological rhythm ‬ﺗ ﹼ‬
‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 5-13‬وز اﻟﺜﻠــﺞ أﺣــﺪ أﻧﻮاع‬
‫ﺳﻠﻮﻛﺎت ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻧﻤﻂ ﻣﺘﻜﺮر‪ .‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ ‪ circadian rhythm‬دورة ﺗﺤﺪث ﻳﻮﻣ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫اﻟﻄﻴــﻮر اﻟﻜﺜﲑة اﻟﺘــﻲ ﲥﺎﺟﺮ ﻟﻜﻲ ﲡــﺪ ﻇﺮو ﹰﻓﺎ‬
‫أﻓﻀﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻐﲑ اﻟﻔﺼﻮل‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻟﻨﻮم واﻻﺳﺘﻴﻘﺎظ‪ ،‬وﻫﻨﺎك دورات ﺣﻴﻮﻳﺔ أﺧﺮ￯ ﺗﺤﺪث إﻣﺎ ﻓﺼﻠ ﹼﹰﻴﺎ وإﻣﺎ ﺳﻨﻮ ﹼﹰﻳﺎ‪ .‬ﺗﺘﺄ ﱠﺛﺮ‬
‫‪‬ﳌﺎذا ﺗﻨﺪﻣﺞ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﰲ ﺳﻠﻮﻛﺎت اﳍﺠﺮة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺪورات ﺑﻌﻮاﻣﻞ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻐﻴﺮات درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة‪ ،‬واﻟﺘﺰاﻳﺪ أو اﻟﺘﻨﺎﻗﺺ ﻓﻲ ﺳﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻨﻬﺎر‪ ،‬وﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻐﺬاء واﻟﻤﺎء‪ .‬وﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻛﻠﻬﺎ ﺗﻌﺪﹼ إرﺷﺎدات أو ﻣﺆﺷﺮات ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت‬
‫‪ ‬اﻟﺪورة‪ .‬وﺗﺘﺄﺛﺮ دورة اﻟﻨﻮم واﻻﺳﺘﻴﻘﺎظ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت‬
‫ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل ﻧﺤﻮ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺧﺮ￯ ﻣﻦ‬
‫أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺳﺎﻋﺔ داﺧﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرب ﹼ‬‫ﻓﻘﺪ أﻇﻬﺮت‪‬‬‫‪‬‬‫ﺑﻤﺆﺷﺮات ﺧﺎرﺟﻴﺔ؛‬
‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫)اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ(؛ إذ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﺪورة اﻟﻨﻮم واﻻﺳﺘﻴﻘﺎظ وﻣﺪﺗﻬﺎ ‪24‬‬
‫‪ 5-14‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺴﺘﻮ￯‬ ‫ﺳﺎﻋ ﹰﺔ‪ .‬ﺗﺒﻴﻦ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪5‬‬

‫ﻧﺸﺎط ﺳﻨﺎﺟﺐ ﻟﻴﻠﻴﺔ وﺿﻌﺖ ﺗﺤﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف ﻣﺪﹼ ة ‪ 23‬ﻳﻮ ﹰﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻲ إﺣﺪاﻫﻤﺎ‬
‫ﺗﻌﺮﺿﺖ اﻟﺴﻨﺎﺟﺐ ﻟﻔﺘﺮة ﺿﻮﺋﻴﺔ ﻣﺪﺗﻬﺎ ‪ 12‬ﺳﺎﻋ ﹰﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ﺗﺒﻌﻬﺎ ‪ 12‬ﺳﺎﻋ ﹰﺔ ﻣﻦ اﻟﻈﻼم‪،‬‬
‫‪10‬‬
‫ﹼ‬
‫اﻟﻈﻼم اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ .‬ﺣﺎﻓﻈﺖ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫وﺑﻘﻴﺖ اﻟﺴﻨﺎﺟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺧﺮ￯ ﻓﻲ‬
‫‪15‬‬
‫ﻟﺴﻨﺎﺟﺐ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ دورة اﻟﻨﻮم‪ /‬واﻻﺳﺘﻴﻘﺎظ ﺧﻼل ‪ 24‬ﺳﺎﻋ ﹰﺔ و‪ 21‬دﻗﻴﻘ ﹰﺔ‬
‫وأﻇﻬﺮت ﺗﺠﺎرب ﺗﺤﻮي ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻏﻴﺎب دورة اﻟﻀﻮء واﻟﻈﻼم اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫أن اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻟﻬﺎ دورة ﻳﻮﻣﻴﺔ ﻣﺪﺗﻬﺎ ‪ 24‬ﺳﺎﻋ ﹰﺔ و‪ 11‬دﻗﻴﻘ ﹰﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫‪ 12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 8  12  4  8  12‬‬
‫‪‬‬
‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-14‬ﲤ ﹼﺜﻞ اﻷﴍﻃﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳋﴬاء ﻓﱰات ﻧﺸــﺎط اﻟﺴﻨﺎﺟﺐ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫أن ﳍــﺎ دورة ﻧــﻮم‪/‬‬ ‫واﻟﺘــﻲ ﺗﺜﺒــﺖ ﹼ‬ ‫‪1‬‬

‫واﺳﺘﻴﻘﺎظ ﻣﺪﲥﺎ ‪ 24‬ﺳــﺎﻋ ﹰﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪5‬‬
‫اﻟﻴﻤﲔ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹸو ﹺﺿﻊ اﻟﺴــﻨﺠﺎب ﰲ‬
‫اﻟﻈﻼم ﻃــﻮال اﻟﻮﻗــﺖ ﺣﺎﻓﻆ ﻋﲆ‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬

‫دورة ﻧﻮم واﺳﺘﻴﻘﺎظ ﻣﺪﲥﺎ ‪ 24‬ﺳﺎﻋ ﹰﺔ‬

‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ‪ 24‬ﺳﺎﻋ ﹰﺔ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‪.‬‬‫و‪ 21‬دﻗﻴﻘ ﹰﺔ‪ ،‬ﹰ‬ ‫‪15‬‬
‫‪15‬‬

‫ﺗﻌﺮض اﻟﺴﻨﺠﺎب ﻟﺪورة‬ ‫اﻟﻴﺴﺎر‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬

‫اﻟﻀﻮء واﻟﻈﻼم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻧﺸﻂ ﺧﻼل‬ ‫‪20‬‬
‫‪20‬‬

‫اﻟﻠﻴﻞ وﻧﺎم ﺧﻼل اﻟﻨﻬﺎر‪.‬‬

‫‪ 12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 8  12  4  8  12‬‬ ‫‪ 12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 8  12  4  8  12‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪153‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪Communication Behavior‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻌﺪ ﺗﻐﺮﻳﺪ اﻟﻌﺼﺎﻓﻴــﺮ‪ ،‬وﻋﻮاء اﻟﺬﺋﺎب‪ ،‬وزﻣﺠﺮة اﻷﺳــﻮد وزﺋﻴﺮﻫــﺎ ﻛﻠﻬﺎ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت؛ إذ ﺗﻌﻮي اﻟﺬﺋﺎب ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺑﻌﻴﺪة‪ ،‬ﻟﺘﺠﻌﻞ‬
‫اﻟﺬﺋﺎب اﻷﺧﺮ￯ ﺗﻌﺮف ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺠﺬب ﺷﺮﻳﻚ اﻟﺘﺰاوج‪ ،‬وﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﻜﺎن ﺣﻴﻮان‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﻤﻌﻲ ‪Auditory‬‬
‫ﻣﻔﺘﺮس‪ .‬ﺳــﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻫﺬه ﺿﺮورﻳــﺔ ﻟﻀﻤﺎن ﻧﺠﺎح ﺗﻜﺎﺛــﺮ اﻟﺤﻴﻮان وﺑﻘﺎﺋﻪ‪.‬‬
‫‪ audio-‬ﻣــﻦ اﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻨﻲ ﻟﻪ‬
‫وﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻋﺪة أﻧﻮاع ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮت‪.‬‬
‫‪ Pheromones ‬ﺗﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺑﺈﻓﺮاز ﻣﻮاد ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫ﻨﺘﺠﺎ‪.‬‬
‫‪ - ory‬ﻣﻦ اﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻨﻲ ﹸﻣ ﹰ‬
‫ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻔﺮﻣﻮﻧﺎت‪ .‬وﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻣﻮاد ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ؛ ﻟﻀﻤﺎن‬
‫اﺳــﺘﻘﺒﺎل أﻓﺮاد ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ‪ .‬واﻟﻤﻴﺰة اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫أن اﻟﻤﻔﺘﺮﺳﺎت ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻛﺸﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻮاﺿﺤﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻮع ﻫﻲ ﹼ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻹرﺳﺎل إﺷﺎرات ﺑﻴﻦ اﻟﺬﻛﻮر‬ ‫اﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻮاء واﻟﻨﺒﺎح‪ .‬إذ ﺗﹸﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮﻣﻮﻧﺎت ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﺗﹸﻨﺘﺞ إﻧﺎث ﹸﻋ ﹼﺚ اﻟﺤﺮﻳﺮ ﻓﺮﻣﻮﻧﺎت ﺗﹸﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺠﺬب ذﻛﻮر‬
‫واﻹﻧﺎث ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪ .‬ﹰ‬
‫ﹸﺴﺘﻌﻤﻞ ﻹرﺳﺎل إﺷﺎرات إﻧﺬار؛ اﺳﺘﺠﺎﺑ ﹰﺔ ﻟﻬﺠﻮم‬
‫اﻟﻌﺚ ﻟﻠﺘﺰاوج‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻔﺮﻣﻮﻧﺎت أن ﺗ ﹶ‬
‫ﻣﻔﺘﺮس‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺮك ذﻛﺮ اﻟﻔﻬﺪ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-15‬راﺋﺤ ﹰﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻔﻬﻮد اﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ Auditory communication ‬إذا ﻗﻀﻴﺖ ﻓﺘﺮ ﹰة ﻣﺴﺎﺋﻴ ﹰﺔ ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺰه أو‬
‫ﻏﺎﺑﺔ ﻓﺮﺑﻤﺎ ﺳــﻤﻌﺖ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺗﺘﻮاﺻﻞ ﺳــﻤﻌ ﹼﹰﻴﺎ‪ .‬اﻟﻌﻮاء واﻟﻨﺒﺎح واﻟﺘﻐﺮﻳﺪ‬
‫ﻫﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ رﺑﻤﺎ ﺳــﻤﻌﺘﻬﺎ‪ .‬ﻳﺴﻤﺢ ﺗﻮاﺻﻞ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺴﻤﻌﻲ ﺑﺈرﺳﺎل‬
‫رﺳﺎﺋﻞ ﺻﻮﺗﻴﺔ واﺳــﺘﻘﺒﺎﻟﻬﺎ وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﺳﺮع ﻣﻦ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-15‬ﺑﻌﺾ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ‪-‬وﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻓﺬﻛﻮر اﻟﺼﺮاﺻﻴﺮ واﻟﻀﻔﺎدع واﻟﻄﻴﻮر‪ ،‬واﻟﻘﺮد اﻟﻤﺰﻣﺠﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-15‬ﻛﻠﻬﺎ ﺗﻨﻘﻞ‬ ‫ﻫــﺬا اﻟﻔﻬﺪ‪ -‬ﺗﺴــﺘﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮﻣﻮﻧــﺎت ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ‬
‫واﻹﺷــﺎرة إﱃ ﻣﻨﻄﻘﺘﻬﺎ‪ .‬ذﻛﻮر اﻟﻘــﺮود اﳌﺰﳎﺮة‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ واﻟﻤﻔﺘﺮﺳــﺎت وﺣﺪود ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺗﺪاﻓﻊ ﻋﻦ ﻣﻨﺎﻃﻘﻬﺎ ﺑﺰﳎﺮﲥﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺳــﲈﻋﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺴﻤﻌﻲ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺸــﺮ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎل اﻟﻤﻌﻘﺪ‪ .‬اﻟﻠﻐﺔ ‪language‬‬
‫ﻣﻦ ﹸﺑﻌﺪ ‪ 4 km‬ﻋﱪ ﻏﺎﺑﺔ ﻛﺜﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻲ ﺗﻘﻮم ﻓﻴﻪ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﻋﻀﺎء ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻹﺻﺪار‬ ‫‪ ‬أي ﺳــﻠﻮك ﺗﻮاﺻﻞ ﻳﺒﻌﺚ إﺷــﺎرات إﱃ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﻌﺎن ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻷﺻﻮات ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ أﺑﻌﺪ؟‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪154‬‬
‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-16‬ﺗﻨﻔﺦ ذﻛﻮر ﻃﻴﻮر اﻟﻔﺮﻗﺎط‬
‫أﻛﻴﺎﺳــﻬﺎ اﳊﻤﺮاء ﳉﺬب اﻹﻧﺎث ﺧﻼل ﻣﻮﺳــﻢ‬
‫اﻟﺘﺰاوج‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪Courting and Nurturing Behavior‬‬
‫ﱠ‬
‫إن ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮﻫﺎ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﹰة ﻣﻊ ﻧﺠﺎح ﺗﻜﺎﺛﺮﻫﺎ‪ .‬ﻓﺠﺬب‬
‫ﺷﺮﻳﻚ اﻟﺘﺰاوج واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺼﻐﺎر ﻛﻠﻬﺎ ﹴ‬
‫ﻧﻮاح ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻨﺠﺎح اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫‪ Courting behaviors ‬ﻳﺴــﺘﻌﻤﻞ اﻟﺤﻴــﻮان ﺳــﻠﻮك اﻟﻤﻐﺎزﻟﺔ‬
‫‪ courting behaviors‬ﺣﺘﻰ ﻳﺠﺬب ﺷــﺮﻳﻚ اﻟﺘﺰاوج‪ .‬ﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 5-16‬ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﻴﺴﺎ أﺣﻤﺮ زاﻫ ﹰﻴﺎ ﻟﻴﺠﺬب اﻧﺘﺒﺎه إﻧﺎث‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﻤﻐﺎزﻟﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻔﺦ ذﻛﺮ ﻃﻴﻮر اﻟﻔﺮﻗﺎط ﹰ‬
‫إن إﺷــﺎرات اﻟﻤﻐﺎزﻟﺔ‪ ،‬ﺳﻮا ﹰء أﻛﺎﻧﺖ إﻇﻬﺎر اﻟﺮﻳﺶ اﻟﻤﻠﻮن اﻟﺰاﻫﻲ أم ﺳﻠﺴﻠ ﹰﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﻗﺎط‪ .‬ﹼ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺎت أو اﻷﺻــﻮات‪ ،‬ﻫﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﻮع‪ .‬وﻫﺬا ﻣﻬﻢ ﺟﺪﹼﹰ ا ﻟﻀﻤﺎن ﻧﺠﺎح ﺗﻜﺎﺛﺮ‬
‫أﺷﻬﺮا‪ ،‬ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻨﻮع‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫اﻟﻨﻮع اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﻐﺎزﻟﺔ دﻗﺎﺋﻖ أو‬
‫ذﻛﺮا ﻳﺒﺪو‬
‫إن اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺬﻛﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻐﺎزﻟﺔ ﻫﻮ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ دور اﻷﻧﺜﻰ؛ ﻓﺎﻹﻧﺎث ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺗﺨﺘﺎر ﹰ‬
‫أﻛﺒﺮ ﻧﺴﺒ ﹼﹰﻴﺎ وأﻛﺜﺮ ﺻﺤ ﹰﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر اﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻠﻠﺬﻛﻮر ذات اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ‬
‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-17‬اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺼﻐﺎر ﻣﺜﺎل ﻋﲆ‬ ‫ﻣﻴﺰة إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﻤ ﹼﻴﺰﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر اﻷﺧﺮ￯‪ ،‬وﻟﻬﺎ ﻓﺮﺻﺔ أﻛﺒﺮ ﻟﻠﺘﺰاوج وإﻧﺘﺎج اﻷﺑﻨﺎء‪.‬‬
‫ﺳﻠﻮك اﳊﻀﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ Nurturing behavior ‬ﻳﻮ ﹼﻓﺮ اﻷﺑﻮان ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳــﻠﻮك اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺑﻌﺾ ﺳﻠﻮﻛﺎت اﳊﻀﺎﻧﺔ اﻷﺧﺮ￯؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪ nurturing behavior‬اﻟﻌﻨﺎﻳ ﹶﺔ ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬واﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺒﻘﺎء‪ .‬ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻹﺿﺎﻓﻲ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬إﻟﻰ أن‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻀﻲ وﻗﺘﹰﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﱢ‬
‫ﺗﹸﻨﺘﺞ ﻋﺪ ﹰدا ﻣﻦ اﻟﺼﻐﺎر أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺘﻨﻲ ﺑﺼﻐﺎرﻫﺎ‪ .‬ﹸﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻜﺎﺛﺮ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج ﻣﻼﻳﻴﻦ اﻟﺒﻴﻮض‪ ،‬واﺳﺘﻬﻼك اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ ﱠﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ ﺳــﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻷﻧﺜﻰ ﺳــﻤﻚ اﻟﻘﺪ ‪ Cod fish‬أن ﺗﻨﺘﺞ ﺗﺴﻌﺔ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺑﻴﻀﺔ‬
‫ﺧــﻼل ﻓﺘﺮة ﺗﻜﺎﺛﺮ واﺣــﺪة‪ ،‬واﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻘــﻂ ﻳﻌﻴﺶ‪ .‬وﺑﺨﻼف ﺳــﻤﻚ اﻟﻘﺪ ﺗﻨﺘﺞ‬
‫ﻛﺜﻴﺮا‪ .‬ﺗﻠﺪ أﻧﺜﻰ‬
‫ﺻﻐﺎرا أﻗــﻞ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧــﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻨﻲ ﺑﺎﻟﺼﻐﺎر ﻛﺎﻟﺮﺋﻴﺴــﺎت )اﻟﻘﺮود(‬
‫ﺻﻐﻴﺮا واﺣﺪﹰ ا وﺗﹸﻄﻌﻤﻪ ﻟﺜﻼث ﺳﻨﻮات ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬وﻳﺒﻘﻰ‬
‫ﹰ‬ ‫اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﻣﺜﻼﹰ‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ ‪،5-17‬‬
‫اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻣﻊ أﻣﻪ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ إﻟﻰ ﺳــﺒﻊ ﺳــﻨﻮات‪ .‬وﺗﻜﻮن اﻷم ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻗﺪ ﺑﺬﻟﺖ‬
‫ﺟﻬﺪﹰ ا أﻛﺒﺮ ﻟﺤﻀﺎﻧﺔ اﻟﺼﻐﺎر ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة ﻟﻀﻤﺎن وﺻﻮﻟﻬﻢ إﻟﻰ ﻋﻤﺮ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫‪‬ﺑﻴﻦ ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤﻐﺎزﻟﺔ واﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫‪Cooperative Behavior‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬‫‪‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻈﻬﺮ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﻗﺮأﺗﻪ ﺣﻮل اﻟﺴــﻠﻮك‪،‬‬
‫‪ ‬ﹰ‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻌﺎون أن ﻳﻘﻮم اﻟﺤﻴﻮان ﺑﺴﻠﻮك اﻹﻳﺜﺎر واﻟﺘﻀﺤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﲡﻴﺐ اﻵن ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ؟‬

‫‪ Altruistic behavior ‬ﻓــﻲ ﺑﻌــﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﻘــﻮم اﻟﺤﻴﻮان ﺑﻌﻤﻞ‬

‫ﻳﻔﻴﺪ ﻓﺮ ﹰدا آﺧﺮ‪ ،‬رﻏﻢ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻀﺮه ﻫﻮ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺴــﻠﻮك ﻳﺴــﻤﻰ ﺳــﻠﻮك اﻹﻳﺜﺎر‬
‫‪ .altruistic behavior‬وﻳﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬا اﻟﺴــﻠﻮك ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻞ؛ إذ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻣﺴــﺘﻌﻤﺮات‪.‬‬
‫ﺗﻀﻢ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة أﻧﺜﻰ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻤﻠﻜﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﺪﹼ ة ذﻛﻮر ﻟﺘﺘﺰاوج ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻌﺎﻣﻼت اﻟﻌﺪد اﻷﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮة )ﺧﻠﻴﺔ اﻟﻨﺤﻞ(‪ ،‬وﺗﻘﻮم اﻟﻌﺎﻣﻼت ﺑﺠﻤﻊ‬
‫اﻟﺮﺣﻴﻖ‪ ،‬واﻻﻋﺘﻨــﺎء ﺑﺎﻟﻤﻠﻜﺔ‪ ،‬وﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻻﻋﺘﻨــﺎء ﺑﺎﻟﺼﻐﺎر اﻟﺤﺪﻳﺜﻲ اﻟﻔﻘﺲ‪.‬‬
‫وﻳﻈﻬﺮ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 5-18‬اﻟﻌﺎﻣﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮة ﻣﺎ ﻋﺪا‬
‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪ ،‬وﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻤﻠﻜﺔ وﺻﻐﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﺣﺮارة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪Advantages and Disadvantages‬‬
‫ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺴــﻠﻮك إﻳﺠﺎﺑﻴﺎت وﺳــﻠﺒﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﻘــﺎء وﻧﺠﺎح اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫وﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﻧﺠﺎح ﺳــﻠﻮك ﻣﺤﺪد ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻔﺤﺺ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎت ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك وﺳﻠﺒﻴﺎﺗﻪ؛‬
‫ﻓﺒﻌﺾ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﺳــﺘﻬﻼك اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺼﻐﺎر‬
‫ﺗﻌﺮف وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن‬ ‫واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻳﺴــﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓــﻲ ﱡ‬
‫أﻓﺮاد اﻟﻨﻮع اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺴــﺘﻌﻤﻞ اﻹﺷــﺎرات اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﺎﺗﻪ‬
‫ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ أﻓﺮاد ﻧﻮﻋﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻘﺎء وﻧﺠﺎح ﺗﻜﺎﺛﺮه‪ ،‬وﻳﺒﻴﻦ اﻟﺠﺪول ‪5-1‬‬
‫ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ وإﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺗﻬﺎ وﺳﻠﺒﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹸﻈﻬﺮ اﻟﻌﺎﻣﻼت ﺳﻠﻮك‬ ‫ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 5-18‬ﺗ ﹺ‬
‫اﻹﻳﺜــﺎر؛ ﻓﻬﻲ ﲡﻤﻊ اﻟﻐــﺬاء‪ ،‬وﲢﻤــﻲ اﳌﻠﻜﺔ‪،‬‬
‫وﲢﺎﻓﻆ ﻋﲆ درﺟﺔ ﺣﺮارة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪156‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪5-1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﳛﺘﺎج اﻻﻧﺘﻘﺎل ﳌﺴﺎﻓﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ إﱃ ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺰﻳﺪ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﲥﺎﺟﺮ ﻣﻦ ﻓﺮﺻﺘﻬﺎ‬
‫ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎك اﺣﺘﲈل ﻻزدﻳﺎد‬ ‫ﰲ اﻟﺒﻘﺎء ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﻣﻮاﻗﻊ ذات ﻣﻨﺎخ‬
‫ﺧﻄﺮ اﻻﻓﱰاس ﰲ أﺛﻨﺎء اﻻﻧﺘﻘﺎل‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺐ وﻏﺬاء أﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫اﳍﺠﺮة‬

‫ﻣﺪ￯ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﻔﺮﻣﻮﻧﺎت ﳏﺪود وﻫﻮ‬ ‫ﺧﺎﺻﺎ ﺑﺎﻟﻨﻮع‪،‬‬ ‫ﹰ‬

‫اﺗﺼﺎﻻ ﹼﹰ‬ ‫ﺗﻮ ﹼﻓﺮ اﻟﻔﺮﻣﻮﻧﺎت‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻹﺷﺎرات اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ أو‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ دون ﺗﻨﺒﻴﻪ اﳌﻔﱰﺳﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ‬
‫اﻟﺒﴫﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮﻣﻮﻧﺎت‬

‫ﻳﺴﺘﻬﻠﻚ اﻵﺑﺎء ﻛﻤﻴ ﹰﺔ ﻣﺘﺰاﻳﺪ ﹰة ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺗﺰﻳﺪ اﳊﻀﺎﻧﺔ ﻣﻦ ﻓﺮﺻــﺔ ﺑﻘﺎء اﻷﺑﻨﺎء‪،‬‬
‫ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬رﺑﲈ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﺻﺤﺔ‬ ‫وﺗﺒﻘــﻰ ﺟﻴﻨﺎت اﻵﺑــﺎء ﻣﻮﺟــﻮد ﹰة ﰲ‬
‫اﻷﺑﻮﻳﻦ وأﻣﺎﳖﲈ‪.‬‬ ‫اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﳊﻀﺎﻧﺔ‬

‫‪5 -2 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ﺗﻮﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ‪ 5-1‬ﺑﺈدراج‬
‫ﹼ‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺮﺗﺒﻂ‬
‫‪‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫• ﻳﺴﻤﺢ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻟﻠﺤﻴﻮان‬
‫أﻣﺜﻠﺔ أﺧﺮ￯ ﻋﻦ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎت وﺳﻠﺒﻴﺎت‬ ‫ﺳــﻠﻮك اﻟﺤﻴــﻮان ﻣﻊ ﺑﻘﺎﺋــﻪ وﻧﺠﺎح‬ ‫ﻳﻜﻮن ﺳﻴﺎد ﹰة دون إﻳﺬاء‬
‫ﺑﺄن ﹼ‬
‫ﺛﻼﺛــﺔ ﻣﻦ اﻟﺴــﻠﻮﻛﺎت اﻷﺧﺮ￯ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻜﺎﺛﺮه‪.‬‬ ‫اﻷﻓﺮاد اﻵﺧﺮﻳﻦ أو ﻣﻮﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ذﻛﺮت ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫وأﻋﻂ ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ‬ ‫‪ ‬ﺳــﻠﻮك اﻟﺼــﺮاع‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫• ﺳﻠﻮك اﻻﺗﺼﺎل ﻣﻬﻢ ﺟﺪﹼﹰ ا ﻟﺒﻘﺎء‬
‫‪  ‬ﺗﻮﺿــﺢ‬ ‫‪.7‬‬ ‫واﺣﺪﹰ ا ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻴﻮان وﻧﺠﺎح ﺗﻜﺎﺛﺮه‪.‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 5-14‬أن اﻟﺴﻨﺠﺎب‬ ‫‪  ‬إﻳﺠـﺎﺑﻴﺎت ﺳﻠـــﻮك اﻟﺤـﻀﺎﻧﺔ‬ ‫‪.3‬‬ ‫• ﺑﻌﺾ اﻟﺴــﻠﻮﻛﺎت ‪ -‬وﻣﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﺬي ﺑﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﻈــﻼم اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ ﻗﺪ‬ ‫وﺳﻠﺒﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻐﺎزﻟﺔ واﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‪ -‬ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺗﻐﻴﺮ ﻧﺸــﺎﻃﻪ ﹰ‬
‫ﻗﻠﻴﻼ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻳﻮم‪ ،‬وﺑﻌﺪ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﻣﺒﺎﺷــﺮ ﹰة ﻣﻊ ﻧﺠﺎح اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬
‫‪ 23‬ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﺗﻐﻴﺮت دورة ﻧﺸــﺎﻃﻪ ﺑﻤﻘﺪار‬ ‫اﻟﻔﺮﻣﻮﻧﺎت؟‬ ‫ﻟﻠﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺳﺎﻋﺎت‪ .‬ﻣﺎ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ دورة‬
‫‪ ‬ﻟﻤﺎذا ﻳﻌﺪﹼ ﺳــﻠﻮك اﻹﻳﺜﺎر ﻣﻔﻴﺪﹰ ا‬
‫‪‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻧﺸﺎﻃﻪ ﻳﻮﻣ ﹼﹰﻴﺎ )ﺑﺎﻟﺪﻗﻴﻘﺔ(؟‬
‫ﻟﻠﺤﻴﻮان ﺿﻤﻦ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؟‬

‫‪157‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﻣﺎ اﻹدراك اﻟﺤﺴﻲ اﻹﺿﺎﻓﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﻴﻠﺔ؟ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻺﻧﺴﺎن‬

‫أن ﻳﺴــﻤﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﺻﻮات اﻟﻔﻴــﻞ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎل‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﻋﺘﻘﺪ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫أن اﻟﻔﻴﻠﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻹدراك اﻟﺤﺴﻲ اﻹﺿﺎﻓﻲ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻣ ﹰﻌﺎ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﺘﻀﻤــﻦ اﻹدراك اﻟﺤﺴــﻲ اﻹﺿﺎﻓﻲ اﻟﻘﺪرة‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة أﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ أو ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ‪ .‬وﻗﺪ اﺳــﺘﹸﻌﻤﻞ‬
‫اﻹدراك اﻟﺤﺴﻲ اﻹﺿﺎﻓﻲ ﻟﺘﻔﺴــﻴﺮ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺠﻨﹼﺐ ذﻛﺮ‬
‫اﻟﻔﻴﻞ ‪ -‬اﻟــﺬي ﻳﻘﻄﻊ ﻋﺪة ﻛﻴﻠﻮﻣﺘــﺮات‪ -‬ذﻛﻮر اﻟﻔﻴﻠﺔ‬
‫ﳛﺪث ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺪاء ﲢﺖ اﻟﺼﻮﰐ )ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮﺟﺎت ﲢﺖ ﺻﻮﺗﻴﺔ(‬ ‫اﻷﺧﺮ￯‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻳﺠﺪ أﻧﺜﻰ ﺟﺎﻫﺰة ﻟﻠﺘﺰاوج‪،‬‬
‫إﺻﺪارا ﻟﻠﺼﻮت‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫داﺧﻞ ﳎﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬واﻹﻧﺎث اﻟﻴﺎﻓﻌﺔ أﻛﺜﺮﻫﺎ‬ ‫وﻫﺬا ﻳﺤﺪث ﻣﺮ ﹰة ﻛﻞ ﺑﻀﻊ ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺎﺣﺜﺔ ﻟﻐﺎت اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت إﻧﺘﺮ ﻛﺎﺗﻲ ﺑﺎﻳﻦ‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻔﻴﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ؟ وﻟﻤﺎذا ﻳﻌﺪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻣﻌﺮﺿﺎ ﻟﻠﻔﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘﺔ ﺣﻴــﻮان ﻋﺎم ‪1984‬م‪،‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗــﺰور‬
‫ﻣﻬﻤــﺎ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء؟ ﻳﻤﻜــﻦ أن ﺗﹸﺒﻴﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻛﺘﺸــﻔﺖ أن ﺗﻐﻴﺮات ﻓﻲ ﺿﻐﻂ اﻟﻬﻮاء ﺑﺎﻟﻘﺮب‬
‫ﺗﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻬــﺎ اﻟﺤﻴﻮاﻧــﺎت ﺑﻌﺾ اﻷﺳــﺮار اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻔﻴﻠﺔ ﻗﺪ ﺣﺪﺛﺖ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﻫﻨﺎك ﺷــﻲء ﻣﺎ ﻳﺤﺪث وﻻ‬
‫وﻣﻨﻬﺎ ﻛﻴﻒ ﻳﺰﻳــﺪ ﺗﻮاﺻﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻓﺮص ﻧﺠﺎة أﻓﺮاد اﻟﻨﻮع‬ ‫ﻳﺴﻤﻌﻪ اﻟﺒﺸــﺮ؟ ﻟﻘﺪ ﻛﺘﺒﺖ‪� :‬اﻟﻔﻴﻠﺔ ﺗﺘﺤﺪث�‪ ،‬ووﺟﺪت‬
‫ﺗﻜﻮﻧﺖ‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ‪ .‬ﹼ‬
‫إن اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺘﻲ ﹼ‬ ‫أن اﻷﺻــﻮات اﻟﻤﻨﺨﻔﻀــﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺴــﺘﻄﻴﻊ اﻟﻨﺎس‬
‫ﺗﺒ ﹼﻴﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ﻛﻠﻬﺎ‪ .‬واﻷﺑﺤﺎث‬ ‫ﺳــﻤﺎﻋﻬﺎ ﻫﻲ ﺟﺰء ﺻﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮاﺻﻞ اﻟﻔﻴﻠﺔ؛ إذ‬
‫ﺗﺤﺴﻦ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﺴــﻠﻮك اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ رﺑﻤﺎ ﹼ‬ ‫أﻣﻮاﺟﺎ ﺗﺤﺖ ﺻﻮﺗﻴﺔ ‪ Infrasonic‬ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﺴــﺘﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻜﺸﻒ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻃﺮاﺋﻘﻪ‪.‬‬ ‫وأﺻﻮات اﻟﻔﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺴــﺘﻄﻴﻊ اﻟﻨﺎس ﺳﻤﺎﻋﻬﺎ‬
‫ﻫﻲ ﺗﺮددات ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﻋﺒﺮ ﻣﺴﺎﻓﺎت‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ دون اﻟﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ اﻷﺻﻮات اﻷﺧﺮ￯‪ .‬وﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻔﻴﻠﺔ اﻷﺧﺮ￯ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﻬﺬه اﻟﻤﻮﺟﺎت ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة‬
‫‪ ‬اﺑﺤﺚ ﻋﻦ أرﺑﻌﺔ ﻋﻠﲈء ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﳌﺎﴈ واﳊﺎﴐ‬
‫أﺳﻬﻤﻮا ﰲ اﻛﺘﺸﺎﻓﺎت ﺣﻮل ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋﻨﺪ اﳊﻴﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫اﻫﺘﺰازات ﻓﻲ اﻷرض ﻣﻦ ﹸﺑﻌﺪ ﻋﺪﹼ ة ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮات‪.‬‬
‫اﻋﻤﻞ ﺧ ﹼﹰﻄﺎ زﻣﻨ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺠﻚ‪ ،‬واﻛﺘﺐ ﻋﻦ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﻲ أﺟﺮوﻫﺎ‬ ‫‪ ‬ﻻ ﺗﺴــﺘﻌﻤﻞ اﻟﻔﻴﻠﺔ اﻟﺼﻮت اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ اﻟﺘﺮدد‬
‫ﻣﺘﻀﻤﻨﹰﺎ ﻓﺮﺿﻴﺎﲥﻢ‪ ،‬وﻃﺮاﺋﻘﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻴﺎﻧﺎﲥﻢ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪،‬‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻟﻠﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻟﺼﻮﺗﻲ‬
‫ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وإﻧﹼﻤﺎ ﺗﺴــﺘﻌﻤﻠﻪ ﹰ‬
‫واﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﲥﻢ‪.‬‬ ‫أن اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ اﻟﺼﻮﺗﻲ ﻳﺴﻮ ﹸد‬ ‫واﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‪ .‬وﻳﻔﺘﺮض اﻟﻌﻠﻤﺎء ﹼ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﻌ ﹼﻘﺪة اﺟﺘﻤﺎﻋ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺮواﺑﻂ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻷﻓﺮاد‪.‬‬

‫‪158‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻀﻮء‪.‬‬ ‫ﺟﺰءا‬
‫‪ ‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻻﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻀﻮء ﹰ‬
‫ﺗﺄﻛﹼﺪ ﻣﻦ ﻣﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺘﻚ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﺴــﻠﻮك اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻟﻠﺤﻴﻮان؛ ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ‬
‫ﹼﹰ‬
‫اﺟﻤﻊ اﻟﻤــﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ ﻓــﻲ ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ ﹺ‬
‫واﺑﻦ‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟــﻰ اﻟﻄﻌــﺎم‪ ،‬أو اﻟﻬﺮوب ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺘﺮﺳــﺎت‪،‬‬
‫ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ‪ ،‬وﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻼت‬ ‫أو اﻟﻤﺤﺎﻓﻈــﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺗــﺰان اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪ .‬ﻓﻲ ﻫــﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫اﻷرﺟﻞ ﺑﻠﻄﻒ وﺣﺬر‪.‬‬ ‫ﺳــﺘﺼﻤﻢ ﻏﺮﻓﺔ ﻓﺤﺺ وﺗﺴــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓــﻲ ﻓﺤﺺ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﹼ‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ اﻷرﺟﻞ ﻟﻠﻀﻮء‪.‬‬
‫ﹸﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮاء ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ اﻷرﺟﻞ ﻟﻠﻀﻮء؟‬
‫‪ ‬أﻋﺪ اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻼت‬ ‫‪.8‬‬
‫اﻷرﺟﻞ إﻟﻰ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‪ ،‬أﻋﺪ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻲ‬ ‫‪‬‬
‫اﺳــﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﻜﺎن ﺣﻔﻈﻬﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬وﺗﺄﻛﹼﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺘﻤﺎﺛــﻼت اﻷرﺟﻞ‬ ‫�‬ ‫ﻛﻴﺲ ﻃﻌﺎم ﺑﻼﺳــﺘﻴﻜﻲ‬ ‫�‬
‫ﻏﺴﻞ ﻳﺪﻳﻚ ﺟ ﹼﻴﺪﹰ ا‪.‬‬ ‫)ﻣﺜﻞ ﻗﻤﻞ اﻟﺨﺸﺐ(‪.‬‬ ‫ﺷﻔﺎف‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻘﺺ‪.‬‬ ‫�‬ ‫ﻣﻠﻘﻂ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﻣﺼﺪر ﺿﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫�‬ ‫أﻃﺒﺎق ﺑﺘﺮي وأﻏﻄﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫�‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫رﺳﻤﺎ ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﹼ‬
‫‪ ‬اﻋﻤﻞ ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ورق ﺗﺮﺷﻴﺢ‪.‬‬ ‫�‬ ‫ﺻﻨﺎدﻳﻖ ﻛﺮﺗﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫�‬
‫‪ ‬ﻛﻴــﻒ ﻳﻮﺿــﺢ رﺳــﻤﻚ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﻨﺎﺷﻒ ورﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫�‬ ‫ﺻﻔﺎﺋﺢ ورﻗﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮة‪.‬‬ ‫�‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻼت اﻷرﺟﻞ ﻟﻠﻀﻮء؟‬ ‫ﻻﺻﻖ‪.‬‬ ‫�‬ ‫ﻣﺎء راﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﻨﺒﻮر ﻣﻴﺎه‪.‬‬ ‫�‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﺗﺪﻋﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﺘﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫‪.3‬‬ ‫ورق رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫�‬ ‫ورق أﺳﻮد‪.‬‬ ‫�‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻚ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻓﺮﺿﻴﺘﹶﻚ؟‬
‫‪‬‬
‫‪  .4‬ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻗﺪ‪E A F B G AC H BD I ACE J BDF A KC EGB LDFHCMEGAIDN F‬‬‫اﻟﺬي‪HJBE‬‬ ‫اﻹﺿﺎءة‪K‬‬
‫‪O G IC‬‬ ‫ﻣﺼﺪر‪LG‬‬
‫‪FP H JD‬‬ ‫‪J N‬ﻣﻊ ‪I KMEH‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻋﻨــﺪ‪OG‬‬
‫‪LFI KM‬‬ ‫ﺣﺬرا‪J LNPH‬‬
‫ﻛﻦ‪K MO‬‬
‫ﺗﺤﺬﻳﺮ‪IL :‬‬
‫‪NP M‬‬
‫‪J O‬‬ ‫‪NK P OL‬‬ ‫‪PM‬‬
‫اﻟﻤﻌ ﹼﻘﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻼت اﻷرﺟﻞ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻀﻮء؟‬ ‫ﻳﺼﺒﺢ ﺳﺎﺧﻨﹰﺎ‪ .‬ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺘﻤﺎﺛﻼت اﻷرﺟﻞ ﺑﻠﻄﻒ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﺠﻤﻊ اﻟﻤﺘﻤﺎﺛــﻼت اﻷرﺟﻞ ﻣ ﹰﻌﺎ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪‬‬
‫اﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺜﻴﺮ آﺧﺮ وﻫﻮ ﻗﻠــﺔ اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ‪ .‬ﺗﻮﻗﻊ ﻛﻴﻒ‬
‫اﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴــﻼﻣﺔ ﻓﻲ دﻟﻴﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻳﺰﻳﺪ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻣﻦ ﻧﺠﺎﺣﻬﺎ وﺑﻘﺎﺋﻬﺎ؟‬
‫ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﻤﺘﻐ ﱢﻴﺮات ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﹸﺆ ﹼﺛﺮ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺿﻊ ﻓﺮﺿﻴ ﹰﺔ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻼت اﻷرﺟﻞ ﻟﻠﻀﻮء‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ إن ﻟﻢ ﺗﺘﺤﻜﱠﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻴﺪﹰ ا؟‬
‫وﺻﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑ ﹰﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺧ ﹼﻄﻂ ﻛﻴﻒ ﺳﺘﻘﻮم ﺑﺒﻨﺎء ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻔﺤﺺ‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ‪ ،‬ﺧﺬ ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺒﺎن أ ﹼن اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻼت اﻷرﺟﻞ‬
‫‪‬‬ ‫ﺣﺮﻳﺼﺎ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎج أن ﺗﺒﻘﻰ رﻃﺒ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷوﻗﺎت‪ ،‬وﻛﻦ‬
‫ﹰ‬
‫‪‬اﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ اﻷرﺟﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ أن ﺗﻀﻤﻦ ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻼت‬
‫ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﺘﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫أن ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ ﺗﺨﺘﺒﺮ‬‫اﻷرﺟﻞ‪ .‬ﺣﺪﹼ د اﻟﻤﺘﻐ ﹼﻴــﺮات‪ ،‬وﺗﺄﻛﹼﺪ ﹼ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ أن ﺗﺴﺎﻋﺪك ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ ﻟﺘﺒﺪأ‬ ‫ﻣﺘﻐ ﹼﻴ ﹰﺮا واﺣﺪﹰ ا ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪ .‬ﻣﺎذا ﺳﺘﻘﻴﺲ؟ وﻛﻴﻒ ﺗﻘﻴﺴﻪ؟‬
‫ﻣﻠﺨ ﹰﺼﺎ ﺗﺼﻒ ﻓﻴﻪ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻋﻦ‬ ‫ﺑﺤﺜﻚ ﻓﻴﻬﺎ؟ اﻛﺘﺐ ﹼ‬ ‫ﺻﻤﻢ ﺟــﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳــﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﺘﺴــﺠﻞ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻼت اﻷرﺟﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺮﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻌﻬﺎ ﻋﻦ ﺳــﻠﻮك ﻣﺘﻤﺎﺛﻼت اﻷرﺟﻞ‬
‫‪159‬‬
 ‫‪5‬‬
‫‪‬اﺳــﺘﻌﻤﻞ اﻟﺮﺳــﻢ واﻟﺼﻮر ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻜﺘﺴﺐ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺬي وﺻﻔﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻄﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ أﻋﺪدﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪5-1‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻔﻄﺮي )اﻟﻐﺮﻳﺰة(‬
‫ﻗﺪ ﻳﺘﺄﺛﺮ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﺎﳉﻴﻨﺎت واﳋﱪة‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻧﻤﻂ اﻷداء اﻟﺜﺎﺑﺖ‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻔﺮد ﻣﻴﺰ ﹰة إﳚﺎﺑﻴ ﹰﺔ ﻟﻠﺒﻘﺎء واﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻜﺘﺴﺐ )اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬
‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺴﻠﻮك ﻏﺮﻳﺰ ﹼﹰﻳﺎ أو ﻣﻜﺘﺴ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﺘﻌﻮد‬
‫ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻮد‪ ،‬واﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻟﴩﻃﻲ‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك اﳌﻄﺒﻮع‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ اﻟﴩﻃﻲ‬
‫ﺗﻀﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺳﻠﻮك ﹼ‬ ‫•‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻹدراﻛﻲ اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﴩﻃﻲ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻄﺒﻮع‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻹدراﻛﻲ‬

‫‪5-2‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺳﻠﻮك‬
‫‪‬‬ ‫ﺳﻠﻮك ﺳﻴﺎدة اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﳍﺮﻣﻲ‬
‫ﻳﻜﻮن ﺳــﻴﺎد ﹰة دون إﻳﺬاء اﻷﻓﺮاد اﻵﺧﺮﻳﻦ أو‬
‫• ﻳﺴــﻤﺢ ﺳــﻠﻮك اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻟﻠﺤﻴﻮان أن ﹼ‬ ‫ﺳﻠﻮك ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻨﻔﻮذ‬
‫ﻣﻮﲥﻢ‪.‬‬ ‫ﺳﻠﻮك ﲨﻊ اﻟﻄﻌﺎم‬
‫• ﺳﻠﻮك اﻻﺗﺼﺎل ﻣﻬﻢ ﺟﺪﹼﹰ ا ﻟﺒﻘﺎء اﳊﻴﻮان وﻧﺠﺎح ﺗﻜﺎﺛﺮه‪.‬‬ ‫ﺳﻠﻮك اﳍﺠﺮة‬
‫• ﺑﻌﺾ اﻟﺴــﻠﻮﻛﺎت ‪ -‬وﻣﻨﻬﺎ اﳌﻐﺎزﻟﺔ واﳊﻀﺎﻧﺔ‪ -‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﺒــﺎﴍ ﹰة ﻣﻊ ﻧﺠﺎح اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺨﻠﻮق اﳊﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺳﻠﻮك اﳌﻐﺎزﻟﺔ‬
‫ﺳﻠﻮك اﳊﻀﺎﻧﺔ‬
‫ﺳﻠﻮك اﻹﻳﺜﺎر‬

‫‪160‬‬
 ‫ﻓﻲ أي ﻧــﻮع ﻣﻦ اﻟﺴــﻠﻮك ﻳﻨﻬﻤﻚ اﻟﺤﻴــﻮان اﻟﺬي ﻳﺤﻞ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت؟‬
‫‪.8‬‬
‫‪5 -1‬‬
‫‪ .c‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻄﺒﻮع‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﻧﻤﻂ اﻷداء اﻟﺜﺎﺑﺖ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .d‬اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻟﺸﺮﻃﻲ‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﺴﻠﻮك اﻹدراﻛﻲ‪.‬‬
‫اﺳــﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻔﺮدات ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺸﻜﻞ أدﻧﺎه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.9‬‬ ‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺴــﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺤــﺪث ﺑﺘﺘﺎ ﹸﺑﻊ أﺣــﺪاث ﻣﺤﺪﹼ دة‬ ‫‪.1‬‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑ ﹰﺔ ﻟﻤﺜﻴﺮ ﻣﺎ؟‬
‫ﻣــﺎ ﻧﻮع اﻟﺴــﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺤــﺪث ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴــﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺜﻴﺮات؟‬
‫أي أﻧــﻮاع اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ ﻳﺤﺪث ﺿﻤﻦ ﻓﺘــﺮة ﻣﺤﺪﹼ دة ﺧﻼل ﺣﻴﺎة‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺤﻴﻮان؟‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺴــﻠﻮك اﻟﺬي ﻳــﺆ ﹼدي إﻟﻰ ﺗﻨﺎﻗﺺ ﻓﻲ اﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻟﻠﻤﺜﻴﺮ اﻟﺬي ﻟﻴــﺲ ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮات‬
‫ﻳﺘﻌﺮض ﹸ‬‫اﻟﺤﻴﻮان ﺑﻌــﺪ أن ﹼ‬
‫ﻣﺘﻜﺮر؟‬
‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أو ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﹼ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ رﺑﻂ اﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺤﻴﻮان‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺴــﻠﻮك اﻟــﺬي‬ ‫‪.5‬‬
‫أي أﻧﻮاع اﻟﺴﻠﻮك ﻳﻤ ﹼﺜﻠﻪ اﻟﺸﻜﻞ أﻋﻼه؟‬ ‫‪.9‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أو اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ؟‬
‫اﻟﺘﻌﻮد‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻄﺒﻮع‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .d‬اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺸﺮﻃﻲ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﻧﻤﻂ اﻷداء اﻟﺜﺎﺑﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺴــﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮراﺛــﺔ وﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ .10‬ﻓﻲ أي اﻟﻔﺘﺮات ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻄﺒﻮع ﻟﻠﺤﻴﻮان؟‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺔ؟‬
‫‪ .c‬اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺤﺴﺎﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ .c‬ﻧﻤﻂ اﻷداء اﻟﺜﺎﺑﺖ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻮد‪.‬‬
‫ﱡ‬ ‫‪.a‬‬
‫‪ .d‬ﻓﺘﺮة اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﻓﺘﺮة اﻹدراك‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ اﻟﺸﺮﻃﻲ‪ .d .‬اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺸﺮﻃﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫أي ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻄﺒﻮع؟‬ ‫‪.7‬‬

‫‪  .11‬ﻗﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻟﻜﻼﺳــﻴﻜﻲ اﻟﺸــﺮﻃﻲ‬ ‫ﻋﻮدة ﺳــﻤﻚ اﻟﺴــﻠﻤﻮن إﻟﻰ اﻟﻤﻴﺎه اﻟﺘﻲ ﻓﻘﺲ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫‪.a‬‬
‫واﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺸﺮﻃﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻴﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﻘﺒــﺾ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺮذ ﻳﺘﻌ ﹼﻠــﻢ اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.b‬‬
‫اﻟﻐﺬاء‪.‬‬
‫ﺻﻐﻴﺮ أﺳﺪ ﻳﺘﻌ ﹼﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﺼﻄﺎد‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺗﻌﻮد ﻋﻠﻰ رؤﻳﺔ اﻷﺟﺴﺎم ﻓﻮﻗﻪ‪.‬‬‫ﺻﻐﻴﺮ ﻋﺼﻔﻮر ﹼ‬ ‫‪.d‬‬

‫‪161‬‬
 ‫‪ .18‬ﻣﺎ اﻟﻤﺎدة اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮزﻫﺎ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻟﻜﻲ‬ ‫‪  .12‬ﻣــﺎ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ رﺑﻤﺎ واﺟﻬﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء‬
‫ﺗﺘﻮاﺻﻞ؟‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻣﺤﺎوﻟﺘﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺤﻴﻮان ﻳﻘﻮم ﺑﺴﻠﻮﻛﺎت‬
‫‪ .19‬ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺎر ﻓﻴﻪ اﻟﺤﻴﻮان ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ وﻳﺴﻴﻄﺮ‬ ‫إدراﻛﻴﺔ؟‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺪاﻓﻊ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﺳــﺘﻤﺮار ﺿﺪ أﻓﺮاد آﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع‬ ‫اﻟﺘﻌﻮد‪ ،‬ﻏﻴﺮ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫‪  .13‬ﺻﻒ ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﹼ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ؟‬ ‫ذﻛﺮت ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ .20‬ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺴــﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺆ ﹼدي إﻟﻰ ﻋﻼﻗﺎت ﻗﺘﺎل ﺑﻴﻦ ﻓﺮدﻳﻦ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ؟‬
‫ﹶ‬
‫اﻟﺤﻴﻮان ﻻ ﻳﺴﺘﻬﻠﻚ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺴــﻠﻮك‬ ‫‪ ‬ﻟﻤﺎذا ﻳﺠﻌﻞ‬
‫‪‬‬ ‫‪  .14‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻮﻗﺖ اﻟﻼزﻣﻴﻦ ﻟﻠﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺼﻐﺎره؟‬
‫‪ .21‬أي أﻧﻮاع اﻟﺴﻠﻮك ﻳﻤ ﹼﺜﻞ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻔﺼﻠﻴﺔ؟‬ ‫‪  .15‬ﻻﺣﻆ ﻋﻠﻤﺎء ﺳــﻠﻮك‬
‫‪ .c‬اﻟﺴﻠﻮك اﻹدراﻛﻲ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺳﻠﻮك اﻟﻬﺠﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻴﻮان ﹼ‬
‫أن ﻧﻮ ﹰﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻴﻮر ﻳﺤﻤــﻞ اﻟﻤﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎء‬
‫‪ .b‬اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ اﻟﺸﺮﻃﻲ‪ .d .‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻄﺒﻮع‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺶ ﺑﻤﻨﻘﺎره‪ ،‬ﻓــﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺤﻤﻞ أﻓﺮاد ﻣــﻦ ﻧﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻄﻴﻮر اﻟﻤﻮاد ﺗﺤﺖ رﻳﺸــﻪ‪ ،‬وﺗﻨﺘﹸﺞ أﻓﺮاد ﻫﺠﻴﻨﺔ ﻋﺎدة‬
‫ﻳﻬﺘﻢ ﻋﺎد ﹰة ﺑﺈﻳﺠﺎد اﻟﻐﺬاء وﺟﻤﻌﻪ؟‬
‫‪ .22‬ﻣﺎ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﹼ‬ ‫ﺑﻴــﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﻮﻋﻴــﻦ؛ إذ ﺗﺤﻤﻞ اﻷﻓــﺮاد اﻟﻬﺠﻴﻨﺔ اﻟﻤﻮاد‬
‫‪ .c‬ﺟﻤﻊ اﻟﻐﺬاء‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﻨﻘﺎرﻫﺎ ﺗﺎر ﹰة وﺗﺤﺖ أﺟﻨﺤﺘﻬﺎ ﺗﺎر ﹰة أﺧﺮ￯ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻧﻘﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .d‬اﻟﻬﺠﺮة‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﻤﻐﺎزﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫‪ .23‬ﻣﺎ اﻟﺴــﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﺒﺎﺷــﺮ ﹰة ﻣﻊ ﻧﺠﺎح اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ داﺧﻞ‬ ‫ﻋﻦ أﺛﺮ اﻟﻮراﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك؟‬
‫أﻓﺮاد اﻟﻨﻮع؟‬
‫‪ .c‬ﺟﻤﻊ اﻟﻐﺬاء‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻹﻳﺜﺎر‪.‬‬ ‫‪5 -2‬‬
‫‪ .d‬اﻟﻬﺠﺮة‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﻤﻐﺎزﻟﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.24‬‬
‫‪‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .16‬ﻣﺎ ﻧﻮع اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺴــﻤﻌﻲ اﻟﺬي ﻳﺴــﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴــﻪ اﻟﺤﻴﻮان‬
‫أﻋﻀﺎ ﹰء ﺻﻮﺗﻴ ﹰﺔ ﻹﻧﺘﺎج ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺻﻮات ذات ﻣﻌﻨﻰ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺠﺘﻤﻊ ﻣ ﹰﻌﺎ؟‬
‫‪ .17‬ﻓﻲ أي ﺣﺎﻟﺔ ﻳﺤﺼﻞ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺎدة ﺳﻠﻢ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﺼﻄﺪم ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺒﻴﻨﻪ اﻟﺸﻜﻞ أﻋﻼه؟‬ ‫‪.24‬‬

‫‪ .c‬ﺳﻠﻮك اﻟﺴﻴﺎدة‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺳﻠﻮك اﻟﺼﺮاع‪.‬‬

‫‪ .d‬ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺳﻠﻮك اﻟﻬﺠﺮة‪.‬‬
‫‪162‬‬
‫‪  .32‬ﺑﻴﻦ اﻻﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻴﻦ اﻵﺗﻴﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﺳــﺘﻬﻼك‬ ‫‪ .25‬ﻣﺎ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ اﻟﻔﺮﻣﻮﻧﺎت؟‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻜﺎﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻵﺗﻴﺔ‪ :‬إﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ‬ ‫‪ .c‬اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﺼﺮاع‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﻮض ﻣﻊ رﻋﺎﻳــﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ أو ﻣﻌﺪوﻣﺔ ﺑﺎﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬وإﻧﺘﺎج‬ ‫‪ .d‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻟﻬﺠﺮة‪.‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﻮض واﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ ﺳــﻠﻮك اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﹺ‬ ‫‪ .26‬أي ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ؟‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﻮاﻧﺎت ﻟﻜﻠﺘﺎ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻴﻦ‪.‬‬‫أﻋﻂ ﹰ‬
‫اﻟﻬﺠﺮة‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪.34، 33‬‬
‫دورة اﻟﻨﻮم واﻻﺳﺘﻴﻘﺎظ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎت اﻟﺸﺘﻮي‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪40‬‬
‫دورة اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ .27‬ﺿﻤﺎن ﺣﺼﻮل اﻷﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺻﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻟﻠﻌﻴﺶ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ‬
‫‪‬‬

‫ﺳﻠﻮك‪:‬‬
‫‪20‬‬
‫اﻟﺼﺮاع‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪10‬‬ ‫اﻟﻬﺠﺮة‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻨﻔﻮذ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪‬‬

‫‪  .33‬ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻓﻲ ﺳــﻠﻮك‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺴﻴﺎدة وﻋﺪد ﻣﺮات اﻟﺘﺰاوج‪.‬‬ ‫‪  .28‬ﻗﺎرن ﺑﻴﻦ ﺳﻠﻮﻛﻲ اﻟﺼﺮاع وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫‪ ‬ﺣﻮل ﺳﺒﺐ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  .34‬‬ ‫اﻟﻨﻔﻮذ‪.‬‬
‫‪  .35‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺤﻴﻮان أن ﻳﺠﻮع إن ﻟﻢ ﻳﻌ ﹼﻠﻤﻪ أﺑﻮاه‬ ‫‪  .29‬ﻗﺎرن ﺑﻴﻦ ﺳــﻠﻮك اﻟﺴﻴﺎدة وﺳﻠﻮك ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ؟‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻨﻔﻮذ‪.‬‬
‫‪ . .36‬إن ﺗﻮﻗﻒ ﺣﻴﻮان ﻋــﻦ اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ ﻓﻜﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬه‬ ‫‪  .30‬ﻛﻮن ﻓﺮﺿﻴ ﹰﺔ ﻋﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺪوﺛﻪ ﻟﻮ اﺧﺘﻔﺖ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ أن ﺗﺆ ﹼﺛﺮ ﻓﻲ اﺷــﺘﺮاﻛﻪ ﻓﻲ ﺳــﻠﻮﻛﺎت ﺗﻨﺎﻓﺴــﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪورة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﺪ￯ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻘﺮﻳﺐ؟‬
‫‪  ‬‬
‫‪  .37‬ﺑﻨــﺎ ﹰء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻌ ﹼﻠﻤﺘﻪ ﻓﻲ ﻓﺼﻮل ﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ ﻫﺬه‬
‫ﺗﻀﺤﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ ‬ﺗﻮﺿﺢ إﻳﺠﺎﺑﻴــﺎت اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫‪‬‬ ‫‪  .31‬‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧــﺎت‪ ،‬أي اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ )ﺑﻄﺎرﻳﻖ اﻹﻣﺒﺮاﻃﻮر‪،‬‬
‫ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ أﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﺮاع ﺗﻨﺎﻓﺴﻲ ﻣﻊ ﹸﻣﻔﺘﺮس‪.‬‬
‫أم دﻳــﺪان اﻷرض‪ ،‬أم اﻟﻤﺘﻤﺎﺛــﻼت اﻷرﺟــﻞ( ﻟﻬﺎ أﻛﺜﺮ‬
‫ﻓﺴﺮ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬‫اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ا؟ ﹼ‬

‫‪163‬‬
 ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪.39 ، 38‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻼت اﻷرﺟﻞ اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ﻳﻌﻴﺶ داﺧﻞ اﻹﺳــﻔﻨﺞ‬
‫‪   .40‬ﻧﺎﻗــﺶ اﻟﻘﻀﻴﺔ‪ .‬ﻟﻤﺎذا ﻗﺪ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺑﻴﻦ اﻟﻤــﺪ واﻟﺠﺰر‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ ذﻛﻮر ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫أﺣﺠﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ‪ :‬أﻟﻔﺎ‪ ،‬وﺑﻴﺘﺎ‪ ،‬وﺟﺎﻣﺎ‪ ،‬وإﻧﺎث ﻫﺬا اﻟﻨﻮع أﺷــﺒﻪ‬
‫ﻳﺆدي ﺳﻠﻮك إﻳﺜﺎر ﺣﻴﻮان ﻣﺎ إﻟﻰ ﻇﻬﻮر ﺟﻴﻨﺎﺗﻪ ﻓﻲ أﺟﻴﺎل‬
‫ﺑﺤﺠﻢ اﻟﺬﻛﻮر ﺑﻴﺘﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻞ ﺣﺠﻢ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻜﺎﺛﺮ‬
‫ﻻﺣﻘﺔ؟‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺻﺎﺋﺪات اﻟﻤﺤﺎر ﻃﻴﻮر ﺷــﺎﻃﺌﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﺗــﺄﻛﻞ ﺑﻠﺢ اﻟﺒﺤﺮ‬
‫رﺋﻴﺴــﺎ‪ ،‬ﻳﺒﺬل اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﻬﺪ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻃﻌﺎ ﹰﻣﺎ ﹰ‬
‫ﻓﺘﺢ ﺑﻠﺢ اﻟﺒﺤﺮ ﻷﻛﻠﻪ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪25‬‬
‫‪‬‬

‫‪20‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬
‫‪  .38‬أي اﻟﺬﻛﻮر اﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻌﺘﻤﺪ اﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫اﻟﺘــﺰاوج اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄ ﹼﻠــﺐ ﺗﺠﻨﹼﺐ ذﻛﻮر أﻟﻔــﺎ واﻻﺧﺘﺒﺎء ﻓﻲ‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪mm‬‬ ‫ﻓﺴﺮ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬‫اﻹﺳﻔﻨﺞ ﻟﻠﺘﺰاوج ﻣﻊ اﻹﻧﺎث؟ ﹼ‬
‫ﺗﻔﻀﻠﻪ ﺻﺎﺋﺪات اﻟﻤﺤﺎر؟‬
‫‪ .41‬ﻣﺎ ﻃﻮل ﺑﻠﺢ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﺬي ﹼ‬ ‫‪ ‬أي اﻟﺬﻛﻮر اﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻌﺘﻤﺪ اﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫‪ .39‬‬
‫ﻛﻮن ﻓﺮﺿﻴ ﹰﺔ‬
‫ﺗﻮاﻓﺮا‪ .‬ﹼ‬ ‫ﺗﺰاوج ﺗﺘﻀﻤــﻦ اﻟﻘﺘﺎل ﻣﻊ اﻟﺬﻛﺮ ﺑﺤﺠــﻢ أﻟﻔﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺮﺑﺢ‬
‫‪ .42‬ﺑﻠﺢ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﺬي ﻃﻮﻟﻪ ‪ 10 mm‬ﻫﻮ اﻷﻛﺜﺮ ﹰ‬
‫ﺗﻔﺴﺮ ﺑﻬﺎ ﻟﻤﺎذا ﻻ ﺗﺠﻤﻊ اﻟﻄﻴﻮر ﻫﺬا اﻟﻤﺤﺎر ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة؟‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك؟‬
‫أﺣﺪﻫﻤﺎ؟ وﻣﺎذا ﹼ‬
‫ﹼ‬
‫‪ .43‬ﻳﻮ ﹼﻓــﺮ ﺑﻠﺢ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﹸﺳــﻌﺮات أﻛﺒﺮ ﻣــﻦ ﺑﻠﺢ اﻟﺒﺤﺮ‬
‫اﻟﺼﻐﻴﺮ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ﺑﻠﺢ اﻟﺒﺤﺮ أﻛﺒﺮ زاد ﻋﺪد اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬
‫اﻟﻘﺸــﺮﻳﺔ )اﻟﺒﺮﻧﻘﻴــﻞ( اﻟﻤﻠﺘﺼﻘﺔ ﺑﻪ‪ ،‬ﻣﻤــﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻓﺘﺤﻪ‬
‫أﺻﻌﺐ‪ .‬ﻛﻮن ﻓﺮﺿﻴ ﹰﺔ ﹼ‬
‫ﺗﻔﺴــﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻤــﺎذا ﻻ ﺗﺠﻤﻊ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻄﻴﻮر ﺑﻠﺢ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟﻐﻨﻲ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .44‬اﺣﺴﺐ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮ￯‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻟﻬﺮم اﻟﻄﺎﻗﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪ 41,900‬ﺟﻮل‬
‫ﺗﹸﻤ ﹼﺜﻞ ‪ 100%‬ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﹸ‬
‫اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت‪) .‬اﻟﻔﺼﻞ ‪(1‬‬

‫‪164‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪‬‬
‫‪10‬‬

‫أي اﻟﺴــﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ اﻵﺗﻴﺔ ﻻ ﺗﺤﺪث إﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت‬ ‫‪.3‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﺮﺟﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﺤﻴﻮان؟‬
‫اﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪ 1‬و‪.2‬‬
‫‪20‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ اﻟﺸﺮﻃﻲ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪ 12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 8  12  4  8  12‬‬

‫‪‬‬

‫ﻧﻤﻂ اﻷداء اﻟﺜﺎﺑﺖ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﻌﻮد‪.‬‬
‫ﱡ‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬

‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻄﺒﻮع‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪5‬‬
‫‪5‬‬

‫‪10‬‬
‫‪10‬‬

‫أي ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻳﻌﺪ ﹰ‬

‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌ ﹼﻠﻢ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺸﺮﻃﻲ؟‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪15‬‬

‫إﻓﺮاز اﻟﻜﻠﺐ اﻟﻠﻌﺎب ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎع ﺻﻮت ﺟﺮس‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪20‬‬

‫ﺣﺼﺎن أﺻﺒــﺢ ﻣﻌﺘﺎ ﹰدا ﻋﻠﻰ اﻟﻀﺠــﺔ واﻹزﻋﺎج ﻓﻲ‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪ 12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 8  12  4  8  12‬‬ ‫‪ 12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 8  12  4  8  12‬‬

‫اﻟﺸﺎرع‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻳﻜﻮن ارﺗﺒﺎ ﹰﻃﺎ ﻣﻊ أول ﺣﻴﻮان‬

‫ﺻﻐﻴــﺮ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدة ﹼ‬ ‫‪.c‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻳﺮاه ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻧﻤﻂ اﻟﺴــﻠﻮك اﻟــﺬي ﺗﺘﺒﻌﻪ اﻟﺴــﻨﺎﺟﺐ ﺿﻤﻦ دورات‬
‫‪5‬‬
‫‪.1‬‬
‫ﺟﺮذ ﺗﻌ ﹼﻠﻢ أﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺬاء ﺑﺴﺤﺐ‬ ‫‪.d‬‬ ‫اﻟﻴﻮم )‪ (24‬ﺳﺎﻋ ﹰﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻛﻞ ﻳﻮم ﻟـ ‪ 12‬ﺳﺎﻋ ﹰﺔ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬ ‫‪10‬‬

‫ﻣﻘﺒﺾ‪.‬‬
‫اﻟﻀﻮء؟‬
‫‪‬‬ ‫‪15‬‬

‫أي ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻳﻌﺪ ﹰ‬

‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ؟‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪20‬‬

‫ﻣﻌﻈﻢ ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ ﺧﻼل ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻈﻼم‪.‬‬ ‫‪.a‬‬

‫ﻣﻔﺘﺮﺳﺎ ﹼ‬
‫ﻓﺤﺬر ﺑﺎﻗﻲ أﻓﺮاد‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺣﻴﻮان ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺷﺎﻫﺪ‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ ﺧﻼل ﺳﺎﻋﺎت اﻹﺿﺎءة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬
‫‪.b‬‬
‫‪‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪ 12‬‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻮم ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫أﻧﺜﻰ اﻟﺸــﻤﺒﺎﻧﺰي اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻨــﻲ ﺑﺼﻐﻴﺮﻫﺎ ﻣﺪة ﺛﻼث‬ ‫‪.b‬‬
‫ﻧﺸﺎط ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫ذﻛﺮ اﻟﻄﺎووس اﻟﺬي ﻳﻌﺮض رﻳﺸﻪ أﻣﺎم اﻷﻧﺜﻰ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻟﻈﻼم ﻣﺪﺗﻪ‬
‫أي ﻧﻤﻂ ﻳﻮﻣﻲ اﺗﺒﻌﺘﻪ اﻟﺴﻨﺎﺟﺐ اﻟﺘﻲ ﹼ‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺳﻨﺠﺎب أﺻﺪر أﺻﻮاﺗﹰﺎ ﻟﻴﻄﺮد ﺳﻨﺠﺎ ﹰﺑﺎ آﺧﺮ ﺑﻌﻴﺪﹰ ا‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪ 24‬ﺳﺎﻋ ﹰﺔ؟‬
‫دورات ﻳﻮﻣﻴﺔ ﻣﺪﺗﻬﺎ ‪ 12‬ﺳﺎﻋ ﹰﺔ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫دورات ﻳﻮﻣﻴﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 12‬ﺳﺎﻋ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫دورات ﻳﻮﻣﻴﺔ ﻣﺪﺗﻬﺎ ‪ 24‬ﺳﺎﻋ ﹰﺔ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫دورات ﻳﻮﻣﻴﺔ ﻣﺪﺗﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 24‬ﺳﺎﻋ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪165‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫)اﻟﻠﻴﻤﻮر( اﻟﻬ ﹼﺒــﺎر اﻟﺤﻠﻘﻲ اﻟﺬﻳﻞ آﻛﻞ ﻟﻸﻋﺸــﺎب؛ ﻓﻬﻮ ﻳﺄﻛﻞ‬ ‫إزﻋﺎﺟــﺎ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻌﺪ ﻗﺮود اﻟ ﹶﻌــﻮاء أﻛﺜــﺮ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋ ﹰﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺄﻛﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﻴﻦ ﻧﻮ ﹰﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪،‬‬ ‫اﻷرض؛ ﺣﻴــﺚ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻧﺪاءاﺗﻬﺎ ﻣﺴــﺎﻓﺔ أﻣﻴﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﻐﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻔﻀﻞ‪ ،‬وﻫﻮ ﺷﺠﺮة اﻟﻜﻴﻠﻲ‪.‬‬‫ﻟﻜﻦ واﺣﺪﹰ ا ﻣﻨﻬﺎ ﹼ‬ ‫ﻗﻮم ﻫﺬا‬‫وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻟﻨﺪاءات ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻧﻔﻮذﻫﺎ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋــﺎت ﻣﻦ اﻟﻠﻴﻤﻮر اﻟﺤﻠﻘﻲ اﻟﺬﻳــﻞ ‪Ring-tailed lemur‬‬ ‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫)وﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺴﻌﺎدﻳﻦ( ﺗﻘﻮدﻫﺎ أﻧﺜﻰ ﻣﻬﻴﻤﻨﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻮن ﻓﺮﺿﻴ ﹰﺔ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا ﺗﻬﺎﺟﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻴﻮر آﻻف اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘﺮات‬
‫ﹼ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻟﻴﻤﻮرا‪ ،‬ﻳﺴــﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﺒﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﺒﻴﺮة‬
‫ﹰ‬ ‫ﻋﺎد ﹰة ﺑﻴﻦ ‪30 - 15‬‬ ‫ﻛﻞ ﺳﻨﺔ؟‬
‫ﺗﺼﻞ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻳــﺎم إﻟﻰ أﻛﺜﺮ ﻣــﻦ ‪ .4 km‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﺄﻛﻞ‬
‫ﻛﻮن ﻓﺮﺿﻴ ﹰﺔ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺤﻴﻮان أن ﻳﺴــﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﺳﻠﻮك‬
‫ﹼ‬ ‫‪.8‬‬
‫اﻟﻠﻴﻤﻮر ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﺘﺤﻢ ﻋﺎد ﹰة ﺗﺤﺖ اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﺴﻴﺎدة إذا ﻟﻢ ﻳﺪاﻓﻊ ﻋﻦ ﺣﺪود ﻣﻨﻄﻘﺘﻪ؟‬
‫ﺑﻌﻀﺎ‪ ،‬أو ﺗﻠﻌﺐ‪ .‬وﻳﻨﺎم اﻟﻠﻴﻤﻮر اﻟﺤﻠﻘﻲ اﻟﺬﻳﻞ‬
‫اﻟﻠﻴﻤﻮر ﺑﻌﻀﻬﺎ ﹰ‬
‫ﺗﺤﺖ اﻷﺷــﺠﺎر اﻟﻜﺒﻴﺮة‪ .‬وﻳﺴﺒﻖ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻨﻮم ﻋﺎد ﹰة ﺻﻴﺎح‬ ‫‪‬‬
‫أو ﻧﺪاء ﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻠﻴﻤﻮر ﻛﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻠﺘﻘﻂ اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺸــﺐ )ﻧﺼﻞ اﻟﻮرﻗﺔ(‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫‪.9‬‬

‫اﻋﺘﻤﺎ ﹰدا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ أﺟﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻳﻠﺼﻘﻬــﺎ ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺐ ﺑﻴﺖ اﻟﻨﻤﻞ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴــﺤﺐ اﻟﻨﺼﻞ‬
‫اﻟﺴﺆال اﻵﺗﻲ ﻣﻘﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻗــﺪ ﺗﺠﻤﻌﺖ ﻋﻠﻴــﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤــﻞ؛ وﻳﺄﻛﻞ‬
‫‪ .11‬ﻳﺼﻒ اﻟﻨﺺ أﻋﻼه ﻏﺬاء اﻟﻠﻴﻤﻮر اﻟﺤﻠﻘﻲ اﻟﺬﻳﻞ وﺳﻠﻮﻛﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺸــﻤﺒﺎﻧﺰي اﻟﻨﻤﻞ‪ ،‬ﺛــﻢ ﻳﻌﺎود اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣــﺮة أﺧﺮ￯ ﻷﻧﻬﺎ‬
‫ﻓﺴﺮ ﻓﻲ ﻣﻘﺎل‬
‫اﻓﺘﺮض أﻧﹼﻚ ﺗﺮﻳﺪ دراﺳــﺔ ﺳــﻠﻮك اﻟﻠﻴﻤﻮر‪ .‬ﹼ‬ ‫ﻗﻮم ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي‬
‫أﺳﻬﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻞ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻣﻨ ﱠﻈﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن أﺳــﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ؟ وﻛﻴﻒ ﺗﺪرس ﺳﻠﻮك‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان‪.‬‬
‫اﻟﻠﻴﻤﻮر اﻟﺤﻠﻘﻲ اﻟﺬﻳﻞ؟‬ ‫‪ .10‬ﺗﻢ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠــﻰ ﻓﺮﺧﻴﻦ ﻣﻦ ﻓﺮاخ اﻟﺪﻳﻚ اﻟﺼ ﹼﻴﺎح ﻣﻬﺠﻮرة‬
‫ﺑﻌﺪ ﻋﺪة أﻳﺎم ﻣﻦ ﻓﻘﺴــﻬﺎ‪ .‬واﺳﺘﺨﺪم ﻋﺎﻟﻢ أﺣﻴﺎء دﻣﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ دﻳﻚ ﺻ ﹼﻴﺎح ﺑﺎﻟﻎ ﻟﺮﻓﻌﻬﺎ إﻟﻰ ﻋﺸﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺪم ﻟﻬﺎ وﺟﺒﺔ‬
‫ﻛﻮن ﻓﺮﺿﻴﺔ‬‫ﻣﻦ اﻟﺪﻳﺪان ﻛﻐﺬاء ﻟﻬﺎ‪ ،‬إﻻ اﻧﻬــﺎ ﻟﻢ ﺗﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻼ ﻟﺴﻠﻮك ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻔﺮﺧﻴﻦ‪.‬‬‫ﹰ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮا‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻘﺪم‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫‪5-2‬‬ ‫‪5-1‬‬ ‫‪5-1‬‬ ‫‪5-2‬‬ ‫‪5-2‬‬ ‫‪5-2‬‬ ‫‪5-2‬‬ ‫‪5-1‬‬ ‫‪5-1‬‬ ‫‪5-2‬‬ ‫‪5-2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬

‫‪166‬‬





167
 ‫‪‬‬

‫‪ mass extinction‬ﺣﺪث ﺗﺘﻌﺮض‬

‫ﻓﻴﻪ ﻧﺴــﺒﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣــﻦ أﻧــﻮاع اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴــﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻼﻧﻘﺮاض ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﻧﺴﺒ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ herbivore‬ﻣﺨﻠﻮق ﻏﻴﺮ ذاﺗﻲ اﻟﺘﻐﺬي ﻳﺘﻐﺬ￯‬
‫‪‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ carnivore‬ﻣﺨﻠــﻮق ﺣﻲ ﻏﻴــﺮ ذاﺗﻲ اﻟﺘﻐﺬي‬
‫‪ mutualism‬ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻜﺎﻓﻞ‬ ‫ﻳﻔﺘﺮس ﻣﺨﻠﻮ ﹰﻗﺎ ﺣ ﹼﹰﻴﺎ آﺧﺮ ﻏﻴﺮ ذاﺗﻲ اﻟﺘﻐﺬي‪.‬‬
‫‪ edge effect‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺨﻠﻮﻗﻴﻦ ﺣ ﱠﻴﻴﻦ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ اﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ nitrification‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﹸﻳﺜ ﹼﺒﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﻏﺎز‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل ﺣﺪود اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ wetlands‬ﻣﻨﺎﻃﻖ إﺳﻔﻨﺠﻴﺔ ﺗﻀﻢ ﻧﺒﺎﺗﺎت اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ‪ ،‬وﻳﺤﻮل إﻟﻰ ﺷﻜﻞ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻪ اﻟﻨﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ tolerance‬ﻗﺪرة اﻟﻤﺨﻠﻮق ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻘﺎء ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻪ‬ ‫ﻣﺘﻌﻔﻨﺔ ﺗﺪﻋﻢ وﺟﻮد اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ eutrophication‬ﻧﻤــﻮ اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻟﻌﻮاﻣــﻞ ﺣﻴﻮﻳﺔ وﻻﺣﻴﻮﻳــﺔ‪ .‬وﻣﻨﻬﺎ أن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺠﺴــﻢ أﻗﻞ‬
‫اﻟﻤﺎء ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻃﺮح اﻷﺳﻤﺪة‪ ،‬وﻓﻀﻼ ت اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬اﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺪواء‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻔــﺮد إﻟﻰ ﺟﺮﻋﺎت ﻛﺒﻴﺮة‬
‫وﻋﺪﻳﺪة ﻟﻴﺠﺪ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺪواء‪.‬‬ ‫وﻣﻴﺎه اﻟﺼﺮف اﻟﺼﺤﻲ إﻟﻰ اﻟﻤﻤﺮات اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹸﺤﻮل ﺑﻬﺎ ‪ demographic transition ‬ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫‪ denitrification ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗ ﱠ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ إﻟــﻰ ﻏﺎز اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ ﻣﺮ ﹰة ﺛﺎﻧﻴ ﹰﺔ‪ ،‬اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻻت وﻻدات ووﻓﻴﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﺪﻻت‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻐﻼف اﻟﺠﻮي‪.‬‬
‫‪habitat fragmentation‬‬ ‫‪ niche‬دور اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ أو ﻣﻮﺿﻌﻪ ﻓﻲ ‪  ‬‬
‫اﻧﻔﺼﺎل أو ﺗﻘﺴــﻴﻢ اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ إﻟﻰ أﺟــﺰاء ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻴﺌﺘﻪ‪.‬‬
‫اﻷراﺿﻲ‪.‬‬
‫‪ sustainable use  ‬اﺳــﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻤﻮارد ﺑﻤﻌﺪل ﻳﻤﻜﹼﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺒﺪاﻟﻬﺎ أو إﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮﻫﺎ ﺧﻼل ‪ age structure‬ﻋــﺪد اﻟﺬﻛــﻮر وﻋﺪد‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﻋﻠﻰ ﺳــﻼﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﻐﻼف اﻹﻧﺎث ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳــﺔ اﻟﺜﻼث‪ ،‬وﻫﻲ‪ :‬ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺨﺼﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫‪ overexploitation‬اﺳــﺘﺨﺪام زاﺋﺪ ‪ biological magnification   ‬زﻳــﺎدة‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﻮاد اﻟﺴــﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪،D.T.T‬‬ ‫ﻟﻸﻧﻮاع اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻤﺎ اﻧﺘﻘﻠﻨﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮ￯ اﻟﻐﺬاﺋﻲ اﻷﻋﻠﻰ ﻓﻲ اﻟﺴﻼﺳﻞ أو‬
‫‪ predation‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺘﻐﺬ￯ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺨﻠﻮق ﺣﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺨﻠﻮق ﺣﻲ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ parasitism‬ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻜﺎﻓﻞ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺨﻠﻮق ﺣﻲ‬
‫‪ extinction‬اﺧﺘﻔﺎء ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب ﻣﺨﻠﻮق ﺣﻲ آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﻮت آﺧﺮ ﻣﺨﻠﻮق ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‪.‬‬
‫‪ primary succession‬ﺗﻜﻮﻳــﻦ ﻣﺠﺘﻤــﻊ‬
‫‪ background extinction‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺣﻴـﻮي ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣـــﻦ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺠﺮداء أو اﻟﺮﻣﻞ ﺣـﻴﺚ‬
‫اﻧﻘﺮاض اﻷﻧﻮاع ﺗﺪرﻳﺠ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺮﺑﺔ ﺳﻄﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪168‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪ ecological succession‬ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﻳﺤــﻞ ‪ spatial distribution  ‬ﻣــﻜﺎن ﺗﻮزﻳــﻊ‬

‫ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺣﻴﻮي ﻣﺤﻞ آﺧــﺮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻐﻴﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ واﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ secondary succession ‬ﺗﻐﻴــﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ‬

‫ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﺑﻌﺪ إزاﻟﺔ ﻣﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪ biogeography‬دراﺳﺔ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ commensalism‬ﻋﻼﻗــﺔ ﻳﺴــﺘﻔﻴﺪ ﻓﻴﻬــﺎ أﺣﺪ واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻷرض‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪ population‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬ ‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ اﻵﺧﺮ وﻻ ﻳﺘﻀﺮر‪.‬‬

‫‪ operant conditioning   ‬اﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴــﻪ ﺗﺤﺘﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺳــﻠﻮك ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﺤﻴﻮان رﺑــﻂ اﻻﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺜﻴﺮ ﻣﺎ ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أو اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪classical conditioning‬‬
‫ﻧﻮع ﻣﻦ ﺳــﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‬
‫‪ latitude‬ﹸﺑﻌﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺜﻴﺮات‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء ﺷﻤﺎﻟﻪ أو ﺟﻨﻮﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ habituation‬ﺗﻨﺎﻗﺾ ﻓﻲ اﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺤﻴﻮان ﻟﻤﺜﻴﺮ‬
‫ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮات إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أو ﺳــﻠﺒﻴﺔ ﺑﻌــﺪ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﻟﻬﺬا اﻟﻤﺜﻴﺮ ‪biogeochemical cycle‬‬
‫ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻮاد ﺧﻼل اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫اﻟﺤﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ واﻟﺠﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ symbiosis‬ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ ﻳﻌﻴﺸﺎن ﻣ ﹰﻌﺎ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫وﻳﺸﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ أو اﻟﺘﻄﻔﻞ أو اﻟﺘﻘﺎﻳﺾ‪.‬‬
‫‪ tundra‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻋﺪﻳﻤﺔ اﻷﺷــﺠﺎر ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺘﺮﺑﺔ‬
‫داﺋﻤﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﺴــﻄﺢ وﻣﻌﺪل ﻫﻄﻮل ﺳــﻨﻮي ﺑﻴﻦ ‪ sediments‬ﻣــﻮاد ﻳﻨﻘﻠﻬﺎ اﻟﻤــﺎء أو اﻟﺮﻳﺎح أو‬ ‫ﻣﺘﺠﻤﺪة ﹰ‬
‫اﻷﻧﻬﺎر اﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺘﺮاﻛﻢ ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻃﻤﻲ وﻃﻴﻦ ورﻣﻞ‪.‬‬ ‫‪.15-25 cm‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ species diversity‬ﻋﺪد اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫وﻧﺴﺒﺔ وﺟﻮد ﻛﻞ ﻧﻮع ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫‪ biodiversity‬ﺗﻌﺪﱡ د اﻷﻧــﻮاع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ‪ biological augmentation‬ﻋﻤﻠﻴــﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫إدﺧﺎل ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ ﻣﻔﺘﺮﺳﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ إﻟﻰ ﻧﻈﺎم ﺑﻴﺌﻲ ﻣﺨﺘﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ species diversity‬ﺗﻌﺪﱡ د اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺣﻴﻮي ووﻓﺮﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ecosystem diversity‬اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ‬
‫‪ tropical savanna‬ﻣﻨﻄﻘــﺔ ﺑﻴﺌﻴــﺔ ﺗﺘﻤﻴــﺰ ﺑﻮﺟﻮد‬ ‫اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫اﻟﺤﺸﺎﺋﺶ وأﺷــﺠﺎر ﻣﺒﻌﺜﺮة وﻗﻄﻌﺎن ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬
‫‪ dispersion‬ﻧﻤﻂ اﻧﺘﺸــﺎر اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﻤﺎر اﻟﻮﺣﺶ واﻟﻐﺰال‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬

‫‪169‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﻣﺴﺎرا ‪ learned behavior‬اﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ ﺑﻴــﻦ‬

‫ﹰ‬ ‫‪ food chain‬ﻧﻤﻮذج ﻣﺒﺴﻂ ﻳﺒﻴﻦ‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ واﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺿﻤﻦ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫واﺣﺪﹰ ا ﻟﺘﺪﻓﻖ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم ﺑﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ Behavior‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﻬﺎ اﻟﺤﻴﻮان ﻟﻤﺜﻴﺮ ﻣﺎ‪ migratory behavior  .‬اﻧﺘﻘــﺎل ﺑﻌــﺾ‬
‫‪ cognitive behavior  ‬ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴــﺔ ﻓﺼﻠ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﺴــﺎﻓﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ إﻟــﻰ ﻣﻮاﻗﻊ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴــﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘــﻮم ﺑﻬــﺎ اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ ﻻﺳــﺘﻴﻌﺎب ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻟﺰﻳﺎدة ﻓﺮص ﺑﻘﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﻌﻘﺪة وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪:‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ altruistic behavior‬ﺳﻠﻮك ﻳﻘﻮم اﻟﺤﻴﻮان ‪ food web‬ﻧﻤــﻮذج ﻳﺒﻴــﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ أﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﺑﻌﻤﻞ ﻳﻔﻴﺪ ﻓﺮ ﹰدا آﺧﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ .‬اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ واﻟﻤﺴــﺎرات اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺪﻓﻖ ﻣﻦ‬
‫‪ territorial behavior‬ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺳــﻠﻮك ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺤﺎوﻻت ﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻨﻄﻘﺔ ذات ﻣﺴﺎﺣﺔ‬

‫ﻣﻌﻴﻨﺔ واﻟﺴــﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻟﺪﻓﺎع ﻋﻨﻬﺎ ﺿﺪ ﺣﻴﻮاﻧﺎت أﺧﺮ￯‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ desert‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ذات ﻣﻌﺪل ﻫﻄﻮل ﻗﻠﻴﻞ‪ ،‬وﻳﺰﻳﺪ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫‪ foraging behavior‬ﺳﻠﻮك ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺒﺨﺮ اﻟﺴﻨﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل اﻟﻬﻄﻮل اﻟﺴﻨﻮي‪ ،‬وﻳﻌﻴﺶ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺼ ﹼﺒﺎر وﺑﻌﺾ اﻟﺤﺸﺎﺋﺶ‪ ،‬وأﻧﻮاع‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻌﺎم واﻟﺘﻐﺬي ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ nurturing behavior‬ﺳﻠﻮك ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻪ ﺣﻴﻮاﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺠﻤﻞ واﻷﻓﺎﻋﻲ واﻟﺴﺤﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫اﻷﺑﻮان ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ اﻷﺑﻨﺎء ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻧﻤﻮﻫﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪dominance behavior‬‬
‫ﺳــﻠﻮك ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﻷﻓﺮاد اﻷﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴ ﹼﹰﺒﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻗﺎدرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻮارد دون اﻻﺻﻄﺪام ﺑﺄﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ‪ weather ‬أﺣﻮال اﻟﻐﻼف اﻟﺠــﻮي‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ درﺟﺔ‬
‫اﻟﺤﺮارة واﻟﻬﻄﻮل ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ووﻗﺖ ﻣﺤﺪدﻳﻦ‪.‬‬ ‫اﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ agonistic behavior‬ﻋﻼﻗــﺔ ﻗﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫‪‬‬ ‫ﻓﺮدﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴــﻪ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة‪،‬‬
‫ﻣﺜﻞ اﻟﻄﻌﺎم أو ﺷﺮﻳﻚ اﻟﺘﺰاوج‪.‬‬
‫‪ biotic factor ‬أي ﻋﺎﻣــﻞ ﺣــﻲ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪ innate behavior‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮراﺛﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬اﻟﻤﺨﻠــﻮق اﻟﺤﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻨﺒﺎﺗــﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت واﻟﻔﻄﺮﻳﺎت‬
‫واﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ imprinting‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻓﻲ‬
‫‪ abioticfactor‬أي ﻋﺎﻣــﻞ ﻏﻴــﺮ ﺣﻲ‬
‫‪‬‬ ‫ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ وﻳﺴﺘﻤﺮ ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻤﺨﻠﻮق‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺮﺑــﺔ ودرﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻤﺎء وﺗﻮاﻓﺮ‬
‫‪ courting behavior‬ﺳــﻠﻮك ﻳﻘــﻮم ﺑﻪ اﻟﻀﻮء‪.‬‬
‫اﻟﺤﻴﻮان ﻟﺠﺬب ﺷﺮﻳﻚ اﻟﺘﺰاوج‪.‬‬

‫‪170‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪ temperate forests densityindependent factor‬ﻣﻨﻄﻘــﺔ ﺑﻴﺌﻴــﺔ ﺗﻘﻊ‬

‫ﻋﺎﻣﻞ ﺑﻴﺌــﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻌﻮاﺻﻒ ودرﺟﺎت اﻟﺤــﺮارة اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ أو ﺟﻨﻮب اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﺸــﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺄﺷــﺠﺎر ﻋﺮﻳﻀﺔ اﻷوراق‬
‫اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋــﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﺘﺴــﺎﻗﻄﺔ‪ ،‬وﻓﺼﻮل ﻣﺘﻤﻴﺰة وﻣﻌﺪل اﻟﻬﻄﻮل اﻟﺴــﻨﻮي ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻳﺘﺮاوح ﺑﻴﻦ ‪.150-75 cm‬‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ limiting factor‬ﻋﺎﻣﻞ ﺣﻴﻮي أو ﻻﺣﻴﻮي ‪ biosphere‬ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ ﻳﺪﻋﻢ‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻘ ﱢﻴﺪ ﻋﺪد اﻟﺠﻤﺎﻋــﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ أو ﺗﻜﺎﺛﺮﻫﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪densitydependent factor‬‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﺑﻴﺌﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻻﻓﺘﺮاس واﻟﻤــﺮض واﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ omnivore‬ﻣﺨﻠﻮق ﻏﻴﺮ ذاﺗﻲ اﻟﺘﻐﺬي ﻳﺘﻐﺬ￯ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻧﻮاع ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة ﻣﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ecology‬ﻋﻠــﻢ ﻳﺪرس ﺟﻤﻴــﻊ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟــﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬــﺔ‪ ،‬وﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﻴﻦ ‪ carrying capacity ‬أﻛﺒــﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ‬
‫أﻓﺮاد اﻷﻧﻮاع ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ أن ﺗﺪﻋﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪ￯ اﻟﻄﻮﻳﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ demography   ‬دراﺳــﺔ‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﻋﺘﻤﺎ ﹰدا ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺠﻢ واﻟﻜﺜﺎﻓﺔ واﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ وﻣﻌﺪﻻت اﻟﻮﻻدة واﻟﻮﻓﺎة‪.‬‬
‫‪ detritivore‬ﻣﺨﻠﻮق ﻏﻴﺮ ذاﺗﻲ اﻟﺘﻐﺬي ﻳﺤﻠﻞ اﻟﻤﻮاد‬
‫‪ planktons ‬ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ ﺗﻄﻔــﻮ ﺑﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬ذاﺗﻴﺔ اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻌﻴﺪ اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻬﻮاء واﻟﺘﺮﺑﺔ واﻟﻤﺎء‪،‬‬
‫اﻟﺘﻐﺬي ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج ﻏﺬاﺋﻬﺎ‪ .‬ﻓﻴﺠﻌﻞ اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﻣﺘﻮاﻓﺮ ﹰة ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ biomass‬اﻟﻤﺠﻤــﻮع اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻤﺎدة‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻏﺬاﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ population density‬ﻋﺪد اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬
‫‪ tropical rain forest‬ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﺤﻴﺔ ﻓﻲ وﺣﺪة اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺌﻴﺔ ﺣﺎرة ورﻃﺒﺔ ﻃﻮال اﻟﺴــﻨﺔ‪ ،‬ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻛﺒﺮ ﺗﻨﻮع ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪tropical seasonal forest‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘــﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴــﺰ ﺑﺄﺷــﺠﺎر داﺋﻤﺔ اﻟﺨﻀﺮة وﻣﺘﺴــﺎﻗﻄﺔ‬
‫اﻷوراق‪ ،‬وﻓﺼــﻞ ﺟﺎف‪ ،‬وأﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ abyssal zone  ،‬ﻣﻨﻄﻘــﺔ أﻋﻤﻖ وأﺑــﺮد ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻴﻂ‬
‫اﻟﻤﻔﺘﻮح‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻘﺮود واﻟﻔﻴﻠﺔ واﻟﻨﻤﺮ اﻟﺒﻨﻐﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ boreal forest‬ﻣﻨﻄﻘــﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﺗﻘﻊ ﺟﻨﻮب ‪ language‬ﺷــﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻲ ﺗﻘﻮم ﻓﻴﻪ‬
‫اﻟﺘﻨــﺪرا ﻣﻐﻄﺎة ﺑﻐﺎﺑــﺎت ﻛﺜﻴﻔﺔ داﺋﻤﺔ اﻟﺨﻀﺮة ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺸــﺘﺎء اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام أﻋﻀﺎء ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻹﺻﺪار ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﻌﺎن ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺻﻮات ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻃﻮﻳﻞ وﻗﺎرس وﺟﺎف‪.‬‬

‫‪171‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪temperate grassland‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘــﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴــﺰ ﺑﺘﺮﺑﺔ ﺧﺼﺒــﺔ ذات ﻏﻄــﺎء ﻛﺜﻴﻒ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺤﺸﺎﺋﺶ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ matter‬ﻣﺎدة ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﺼﻞ ‪ biome‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﻴــﺮة ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤﺨﻠــﻮق اﻟﺤﻲ ﻣﻦ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﻟﻠﻘﻴــﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺗﻪ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺗﺸــﺘﺮك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎخ ﻧﻔﺴــﻪ‪ ،‬وﺗﺤﻮي أﻧﻈﻤﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬ ‫واﺳﺘﻤﺮار ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ biological community‬ﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع ‪ littoral zone‬اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ ﹾ‬
‫اﻟﺒﺮﻛﺔ أو‬

‫‪‬‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ ،‬وﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻴــﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﺸــﺎﻃﺊ‪ ،‬وﻣﻴﺎﻫﻬﺎ ﺿﺤﻠﺔ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻀﻮء ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻘﺎع‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ climax community ‬ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺣﻴﻮي ‪ photic zone‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺿﺤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻧﺎﺿﺞ وﻣﺴــﺘﻘﺮ ﻳﺤﺪث ﻓﻴﻪ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣــﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻨﻔﺎذ ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪ profundal zone ‬ﻣﻨﻄﻘــﺔ أﻋﻤﻖ‬ ‫اﻷﻧﻮاع‪.‬‬
‫‪ mimicry‬ﺗﻜﻴــﻒ ﺷــﻜﻠﻲ ﻳﺘﻐﻴــﺮ ﻓﻴﻪ ﺷــﻜﻞ وأﺑــﺮد ﻣﻦ ﺑﺤﻴﺮة ﻛﺒﻴــﺮة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮاﻓــﺮ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﻤﺎﺛﻼ ﻟﺸــﻜﻞ ﻣﺨﻠــﻮق آﺧﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي ﻣﺤﺪو ﹰدا‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺨﻠﻮق ﻟﻴﺼﺒﺢ‬
‫‪ benthic zone ‬ﻣﻨﻄﻘــﺔ ﻗــﺎع‬ ‫اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ أو ﻟﻔﻮاﺋﺪ أﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ trophic level‬ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ،‬وﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ رﻣﻞ وﻏﺮﻳﻦ وﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﻣﻴﺘﺔ‪.‬‬
‫‪ intertidal zone‬ﺷــﺮﻳﻂ ﺿﻴﻖ‬ ‫أو اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ endemic‬أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻳﻤﺘﺪ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل اﻟﺸــﺎﻃﺊ ﺣﻴﺚ ﻳﻠﺘﻘﻲ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﻣﻊ اﻟﻴﺎﺑﺴﺔ‬
‫ﻣﻐﻤﻮرا ﺑﺎﻟﻤــﺎء أو ﻏﻴﺮ ﻣﻐﻤــﻮر‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻮﻃﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ ذات اﻟﻤﺴــﺘﻮﻳﺎت اﻷﻋﻠﻰ ﻣﻦ وﻗــﺪ ﻳﻜﻮن‬
‫ﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮة ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺪان اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ estuary‬ﻧﻈﺎم ﺑﻴﺌﻲ اﻧﺘﻘﺎﻟﻲ ﻓﺮﻳﺪ ﻳﺪﻋﻢ أﻧﻮا ﹰﻋﺎ ﺣﻴﺔ ‪ natural resources‬ﺟﻤﻴــﻊ اﻟﻤﻮاد‬
‫‪‬‬
‫واﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺧﻠﻘﻬﺎ اﻟﻠﻪ ﺳــﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺘﺒﺎﻳﻨ ﹰﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻜﻮن ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘﺎء اﻟﻤﺎء اﻟﻌﺬب ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ‪.‬‬
‫‪ bioremediation‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻳﺴــﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻐﻼف اﻟﺤﻴﻮي‪.‬‬
‫‪nonrenewable resources‬‬ ‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻹزاﻟﺔ اﻟﺴﻤﻮم ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻠﻮﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ population growth rate‬ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض ﺑﻜﻤﻴﺎت ﻣﺤﺪودة‪،‬‬
‫أو اﻟﺘﻲ ﺗﺴــﺘﺒﺪل ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻤﻮ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻮﻗﻮد اﻷﺣﻔﻮري‪.‬‬
‫‪ climate ‬ﻣﺘﻮﺳــﻂ ﻇــﺮوف اﻟﻄﻘﺲ ﻓــﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﻣﺎ‪ ،‬وﻳﺤــﺪده داﺋﺮة اﻟﻌﺮض واﻻرﺗﻔــﺎع وﺗﻴﺎرات اﻟﻤﺤﻴﻂ ‪ renewable resources ‬اﻟﻤﻮارد‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﺪد ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ أﺳﺮع ﻣﻤﺎ ﺗﹸﺴﺘﻬﻠﻚ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫وﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮ￯‪.‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ woodland‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻷﺷﺠﺎر‬
‫اﻟﺼﻐﻴﺮة وﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺷﺠﻴﺮات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪172‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪ limnetic zone‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻴﺎه ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﻦ‬

‫اﻟﻤﺤﻴﻂ ﻳﺨﺘﺮﻗﻬﺎ ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪ aphotic zone‬ﻣﻨﻄﻘــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻤﺤﻴﻂ‬
‫اﻟﻤﻔﺘﻮح ﻻ ﻳﺨﺘﺮﻗﻬﺎ ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫‪ habitat‬اﻟﻤﺴــﺎﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴــﺶ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺨﻠﻮق‬
‫اﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ecosystem‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﻴﻮي ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﻴﻮﻳﺔ ﻛﻠﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ fixed action pattern‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﻤﺘﺘﺎﺑﻌﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺜﻴﺮ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ circadian rhythm‬ﺳﻠﻮك ﻳﺘﻀﻤﻦ دورة‬
‫ﺗﺤﺪث ﻳﻮﻣ ﹼﹰﻴﺎ ﻛﺎﻟﻨﻮم واﻻﺳﺘﻴﻘﺎظ‪.‬‬
‫‪zero population growth‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺴﺎو￯ ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻻدات ﻣﻊ ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻓﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ introduced species  ‬أﻧــﻮاع ﻣــﻦ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻷﺻﻴﻠﺔ ﺗﻨﻘﻞ إﻟﻰ ﻣﻮﻃﻦ ﺑﻴﺌﻲ ﺟﺪﻳﺪ‬
‫ﺑﻘﺼﺪ أو ﻋﻦ ﻏﻴﺮ ﻗﺼﺪ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ emigration ‬اﻧﺘﻘــﺎل اﻷﻓﺮاد ﺧﺎرج‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ immigration ‬اﻧﺘﻘــﺎل اﻷﻓــﺮاد إﻟﻰ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪173‬‬