‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن‬

‫ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪1‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫اﳌﺤﺘﻮﻳـﺎت‬

‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن‬

‫ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﺑﻮﺻﻠﺔ اﻟﺘﻔﻜري‬
‫أﻳﻦ أﻧﺖ اﻵن؟ وﻣﺎ ﻫﻲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻚ؟ وﻣﺎ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺒﻚ؟ وﻛﻴﻒ‬
‫ﺗﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺄﻗﴫ اﻟﻄﺮق؟‬
‫اﻛﺘﺸﻒ ذاﺗﻚ واﻧﻄﻠﻖ ﻧﺤﻮ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﺑﺮؤﻳﺔ‬
‫د‪ .‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻗﺴﻴﻢ اﻟﻬﻴﻼت‬
‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺸﺎرك ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي‬
‫ﺗﺨﺼﺺ ﺗﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻮﻫﻮﺑني‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﻠﻘﺎء اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬

‫اﻟﻨﺎﴍ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪4‬‬

‫ﺑﺴﻢ اﻟـﻠـﻪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫اﻟﺬﻳﻦ ِﻣﻦ ُ ِ ِ‬
‫دوﻧﻪ َ ِ‬
‫ﺑﻞ‬ ‫ﺧﻠﻖ ﱠ ِ َ‬ ‫اﻟـﻠـﻪ َ َ ُ ِ‬
‫ﻓﺄروين َ َ‬
‫ﻣﺎذا َ َ َ‬ ‫ﺧﻠﻖ ِ‬ ‫)ََ‬
‫ﻫﺬا َ ْ ُ‬
‫ﱠُِ‬
‫اﻟﻈﺎﻟﻤﻮنَ ِﰲ ﺿَ َ ٍ‬
‫ﻼل ﱡﻣﺒ ٍِني(‬
‫ﺻﺪق اﻟـﻠـﻪ اﻟﻌﻈﻴﻢ‬

‫)ﺳﻮرة ﻟﻘامن‪ ،‬اﻵﻳﺔ ‪(11‬‬

‫‪5‬‬ ‫اﳌﺤﺘﻮﻳـﺎت‬

‫اﻹﻫﺪاء‬

‫إﱃ واﻟﺪي أﻃﺎل اﻟـﻠـﻪ ﰲ ﻋﻤﺮه وأﻣﺪه ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ واﻟﻌﺎﻓﻴﺔ‬

‫و إﱃ روح واﻟﺪيت‬
‫وإﱃ روح أﺧﻲ أميﻦ رﺣﻤﻪ اﻟـﻠـﻪ و أﻧﺎر ﻗﱪه‬
‫اﻟـﻠـﻬﻢ اﺟﻌﻞ أﺟﺮ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺻﺪﻗﺔ ﺟﺎرﻳﺔ ﻋﻦ‬
‫أرواﺣﻬﻢ وﻋﻦ أرواح أﻣﻮات‬
‫اﳌﺴﻠﻤني أﺟﻤﻌني‬
‫وإﱃ اﻟﺨريﻳﻦ اﻷﴍاف ﰲ ﺑﻠﺪي‬
‫أﻫﺪي ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪6‬‬
 ‫‪7‬‬ ‫اﳌﺤﺘﻮﻳـﺎت‬

‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬

‫اﻟﺤﻤﺪ هلل رب اﻟﻌﺎﳌني واﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم ﻋﲆ ﺧﺎﺗﻢ اﻷﻧﺒﻴﺎء واﳌﺮﺳﻠني ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ‬
‫اﻟـﻠـﻪ وﻋﲆ آﻟﻪ وﺻﺤﺒﻪ أﺟﻤﻌني‪ ،‬اﻟـﻠـﻬﻢ ﻻ ﻋﻠﻢ ﻟﻨﺎ إﻻ ﻣﺎ ﻋﻠﻤﺘﻨﺎ‪ ،‬اﻟـﻠـﻬﻢ ﻋﻠﻤﻨﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﻔﻌﻨﺎ‬
‫ﻋﻠام‪ ...‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻋﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻻ ﻳﺴﻌﻨﻲ إﻻ أن أﺗﻘﺪم‬ ‫واﻧﻔﻌﻨﺎ مبﺎ ﻋﻠﻤﺘﻨﺎ وزدﻧﺎ ً‬
‫ﺑﻌﻈﻴﻢ اﻻﻣﺘﻨﺎن وﺟﺰﻳﻞ اﻟﺸﻜﺮ إﱃ أﴎيت اﻟﻜﺮميﺔ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺰوﺟﺘﻲ اﻟﻐﺎﻟﻴﺔ واﻷﺑﻨﺎء اﻷﺣﺒﺎء‬
‫)ﻣﺮﻳﺎن‪ ،‬وﺗﻴامء‪ ،‬ورﻳﺎن‪ ،‬وﻻرﻳﻦ( اﻟﺬﻳﻦ ﻣﻨﺤﻮين اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﻷن أﺧﺘﲇ ﺑﻨﻔﴘ وأﻏﻠﻖ‬
‫ﺑﺎب ﻣﻜﺘﺒﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬا اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻌﻈﻴﻢ اﻟﺬي اﺳﺘﻨﺰف ﻣﻨﻲ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﻬﺪ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻋﲆ‬
‫ﺣﺴﺎب وﺟﻮدي ﺑني أﴎيت‪ ...‬ﻓﻠﻬﻢ ﻣﻨﻲ ﻛﻞ اﻟﺘﺤﻴﺔ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﻌﺮﻓﺎن‪.‬‬
‫أﻳﻀﺎ إﻻ أن أﺷﻜﺮ ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻣﻤﺜﻞ ﺑﺎﳌﺪﻳﺮ اﻟﻌﺎم اﻷﺳﺘﺎذ ﺛﺎﺋﺮ ﺣﺴني‪،‬‬
‫وﻻ ﻳﺴﻌﻨﻲ ً‬
‫واﳌﺪﻳﺮ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬي اﻷﺳﺘﺎذ رﻳﺎض اﻷزاﻳﺪة وﻣﻮﻇﻔﻴﻪ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺘﺸﺠﻴﻌﻲ وﺣﺜﻲ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وأﺧﺺ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ اﻟﺴﻴﺪ ﻓﻴﺼﻞ ﺣﺴني اﻟﺬي ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻪ ﺑﺼامت واﺿﺤﺔ ﰲ إﺧﺮاج‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﻠﻴﻪ اﻵن‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﺴﻌﺪين أن أﺗﻘﺪم ﺑﺠﺰﻳﻞ اﻟﺸﻜﺮ إﱃ اﻵﻧﺴﺔ ﻫﻴﺎ ﻛﻤﺮﻛﺠﻲ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ مبﺮاﺟﻌﺘﻪ‬
‫ﻟﻐﻮﻳﺎ‪ ،‬وإﱃ اﻷﺧﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ آﻻء اﻟﺬﻳﺎب اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ مبﺮاﺟﻌﺘﻪ ﻋﻠﻤﻴﺎً‪.‬‬
‫ٍّ‬
‫و اﻟـﻠـﻪ ﻣﻦ وراء اﻟﻘﺼﺪ‬
‫اﳌﺆﻟﻒ‬
‫د‪ .‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻗﺴﻴﻢ اﻟﻬﻴﻼت‬
‫‪drmustafaheilat@yahoo.com‬‬

‫‪2015‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪8‬‬
‫‪9‬‬ ‫اﳌﺤﺘﻮﻳـﺎت‬

‫اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻹﻫﺪاء‪5 ..............................................................................................................‬‬
‫اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪7 ................................................................................................‬‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ ‪11 .............................................................................................................‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺪﻣﺎغ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‪13 ....................................................‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜري وﻣﻬﺎراﺗﻪ ‪15 ...............................................................................................‬‬

‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ‪17 ............................................................................‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜري وﻓﻘًﺎ‬
‫أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري ‪21 ....................................................................................‬‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل اﻟﺪﻣﺎغ ‪29 ..........................................................................................‬‬
‫ﻣﺒﺎدئ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري ‪32 ..........................................................................‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري ‪37 ......................................................................‬‬

‫‪ -1‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻫﺎرﻳﺴﻮن وﺑﺮاﻣﺴﻮن ‪39 .....................................................................‬‬

‫‪ -2‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺳﺘريﻧﱪغ ‪45 .........................................................................................‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺗﻮرﻧﺲ ‪48 ...........................................................................................‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻧﻴﺪ ﻫريﻣﺎن ‪50 ...................................................................................‬‬
‫ﻣﻤﻴﺰات أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ‪53 ........................................................................................‬‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ‪57 ........................................................................‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﳌﻔﻀﻠﺔ ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ‪62 ..........................................................................‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﱠ‬
‫اﳌﻔﻀﻞ ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ‪66 ..............................................................................‬‬ ‫ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﱠ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻼءﻣﺔ ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ‪70 ....................................‬‬ ‫ﱡ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﴎة وﻓﻘًﺎ ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ‪74 .....................................................................‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪10‬‬

‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‪78 ...................................................................‬‬

‫آراء اﳌﺆﻟﻒ ﺣﻮل أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري ‪78 ............................................................‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻹدارﻳﱠﺔ وﻓﻘﺎ ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ‪81 ...................................................................‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري ‪85 .......................................................‬‬

‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ‪87 ...........................................................................‬‬

‫ﱠ‬ ‫أداة ﻫريﻣﺎن ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﻣﻤﻴﺰات ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ‪88 .....................................................................................‬‬
‫أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ‪89 .............................................................................‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ‪90 ....................................................................................‬‬
‫أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ‪90 ........................................................................................‬‬
‫ﺑﺪاﻳﺎت ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ‪91 .......................................................................................‬‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ‪92 .......................................................................................‬‬
‫رﻣﺰ اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪94 ....................................................................................................‬‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪95 ................................................................................................‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ‪97 ..................................................................................................‬‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪130 ..........................................................................‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن واﻟﺮﺿﺎ‬
‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺰوج واﻟﺰوﺟﺔ ‪132 .........................................................‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني أﻓﺮاد اﻷﴎة ‪134 ..............................................................‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن وﻓﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ ‪135 .............................................................................‬‬
‫ﻧﺴﺨﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻘﻴﺎس ‪137 ....................................................................................‬‬

‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﻬريﻣﺎن ‪151 ...................................‬‬

‫ﱠ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬دراﺳﺎت اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﱠ‬

‫اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﺘﻐريات ‪153‬‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪153 .......................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪158 .....................................................................................‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ و اﳌﻮاﻗﻒ و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻣنت اﻟﻜﺘﺎب ‪163 ..................‬‬

‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ‪181 ........................................................................................................................‬‬

 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﺟﺎءت ﻓﻜﺮة ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺑﻌﺪ أن ﻣﺮرت ﺑﺨﱪﺗني ﻋﲆ ﻗﺪر ﻛﺒري ﻣﻦ اﻷﻫﻤﻴﺔ؛ اﻟﺨﱪة‬
‫اﻷوﱃ متﺜﻠﺖ ﺑﻮﺻﻮﱄ إﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﺷﺒﺎع إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ مبﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ مبﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن وأمنﺎط‬
‫اﻟﺘﻔﻜري ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻲ وإﴍاﰲ ﻋﲆ أرﺑﻊ رﺳﺎﺋﻞ ﻣﺎﺟﺴﺘري ﺗﻨﺎوﻟﺖ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري وﻓﻘًﺎ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﺴﺘريﻧﺒريغ ﰲ ﺗﺨﺼﺺ‬
‫ﱠ‬ ‫وﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺣﻜﻮﻣﺔ اﻟﺬات‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﻬريﻣﺎن‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﱠ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﺤﺜﺖ ﰲ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري وﻋﻼﻗﺘﻪ‬ ‫اﻟﱰﺑﻮي وﺑﻌﺪ ﻗﻴﺎﻣﻲ ﺑﺜﻼث دراﺳﺎت ﱠ‬
‫ّ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫مبﺘﻐريات ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﻴﻨام متﺜﻠﺖ اﻟﺨﱪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامﱄ اﳌﺘﻜﺮر ﻟﺠﻬﺎز ‪(Global Position‬‬
‫واﺿﺤﺎ ﻟﻠﻌﻴﺎن ﻣﺪى اﻧﺘﺸﺎره وﺷﻴﻮع اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﺪى‬ ‫ً‬ ‫)‪ ،(GPS)System‬اﻟﺬي ﻳﺒﺪو‬
‫اﻟﻜﺜريﻳﻦ ﰲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧرية‪ ،‬إذ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا اﻟﺠﻬﺎز ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻪ ﻋﲆ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻮﺟﻬﺘﻬﻢ ﺑﺄﻗﴫ‬
‫اﻟﻄﺮق وأﴎﻋﻬﺎ دون اﻟﺪﺧﻮل ﰲ ﺗﺸﻌﻴﺒﺎت ﻣﻀﻠﻠﺔ وﻫﺎدرة ﻟﻠﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫إن اﳌﺴﺘﺨﺪم ﻟﺠﻬﺎز )‪ (GPS‬ﻳﻼﺣﻆ أن أول ﺳﺆال ﻳﻄﺮﺣﻪ ﻫﺬا اﻟﺠﻬﺎز‪ ،‬ﻫﻮ أﻳﻦ أﻧﺖ‬
‫اﻵن؟‪ ،...‬ﻟﻴﺲ أﻳﻦ ﺗﺮﻳﺪ اﻟﻮﺻﻮل؟‪ ...،‬أو ﻣﺎ ﻫﻲ وﺟﻬﺘﻚ؟‪ ...،‬أو ﻣﺎذا ﺗﺮﻳﺪ؟‪ ...،‬وﺑﻌﺪﻫﺎ‬
‫ﻳﺮﺷﺪك إﱃ أﻗﴫ اﻟﻄﺮق وأﻳﴪﻫﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻫﺪﻓﻚ‪ ...،‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺟﺎءت ﻓﻜﺮة ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻘﺎرئ اﻟﺬي ﺑني ﻳﺪﻳﻚ ﻟﻴﻘﺪم ﻳﺪ اﻟﻌﻮن واﳌﺴﺎﻋﺪة ﻟﻜﻞ ﻓﺮد ﻃﻤﻮح ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫أﻫﺪاﻓﻪ واﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ‪...،‬إن ﺑﻠﻮغ اﻟﻔﺮد ﳌﺎ ﻳﺼﺒﻮ إﻟﻴﻪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻳﻦ‬
‫ﻳﻘﻒ؟‪ ...،‬أﻳﻦ ﻫﻮ اﻵن ﻣﻦ ﻫﺪﻓﻪ وﻏﺎﻳﺘﻪ؟‪ ...،‬ﻓﻤﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ اﻟﺬي ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺳﻴﻘﻮده ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ أﻛﱪ وﴎﻋﺔ أﻛرث ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﻠﻚ اﻟﻐﺎﻳﺔ اﳌﻨﺸﻮدة اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻠﻢ ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل‬
‫إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫أﻳﻦ أﻗﻒ؟‪ ...،‬أﻳﻦ أﻧﺎ؟‪ ...،‬ﻫﻲ ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﻄﻼق وأول ﺧﻄﻮة ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻟـ أﻟﻒ ﻣﻴﻞ‬
‫ﻟﺘﻜﻮن أﻧﺖ ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ‪ ،‬وﻟﺘﺠﻨﻲ مثﺎر ﺣﻠﻢ ﺟﻤﻴﻞ ﺗﺼﺒﻮ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫إن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺟﺎء ﻟﻴﺴﺎﻋﺪك ﻟﺘﺠﻴﺐ ﻋﲆ ﻋﺪة أﺳﺌﻠﺔ أوﻻﻫﺎ أﻳﻦ أﻧﺖ اﻵن؟ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺳﻴﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ أمنﺎط ﺗﻔﻜريك اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻀﻠﻬﺎ‪ ...،‬إذ ﺗﺸري إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال إﱃ‬

‫‪11‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪12‬‬

‫اﻟﻔﻌﲇ‪ ،‬وﻣﺎ أﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬
‫ّ‬ ‫واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وﻣﻮﻗﻌﻚ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫أﻧﻚ ﺑﺪأت ﺗﺪرك إﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻚ‬
‫اﻵن‪ ...،‬وﺑﻌﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﺳﻴﺴﺎﻋﺪك ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻋﲆ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎين اﳌﺘﻤﺜﻞ ﺑـ‬
‫أﻳﻦ ﺗﺮﻳﺪ أن ﺗﺼﻞ؟‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻟﻚ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺑﻨﺎء ﻋﲆ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻚ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﻘﻘﻬﺎ ﺑﺘﻤﻴﺰ وإﺑﺪاع‪ ...،‬وﺑﻌﺪ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ أﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﻵن وﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫أﻫﺪاﻓﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻧﻮ ﻧﺤﻮﻫﺎ ﺳﻴﺴﺎﻋﺪك ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻋﲆ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ اﳌﺘﻤﺜﻞ‬
‫ﺑـ ﻛﻴﻒ ﺗﺼﻞ إﱃ ﻫﺪﻓﻚ؟ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻟﻚ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻄﺮق واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ واﻗﺘﺪار‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺳﺘﻮﺻﻠﻚ إﱃ ﻫﺪﻓﻚ‬
‫ً‬
‫ﻣﺒﺴﻄﺎ‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ‬
‫وﻗﺪ ﺟﺎء ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺨﻤﺴﺔ ﻓﺼﻮل؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺎول اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ً‬
‫اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﺪﻋام ذﻟﻚ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻮاﻗﻒ‬ ‫ً‬ ‫ﴪا ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺪﻣﺎغ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫وﻣﻴ ً‬
‫ﻣﻮﺳﻮﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫وﺟﺎء اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين ﻟﻴﺘﻨﺎول ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﺟﺎء اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻣﻌﻨﻮﻧﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ً‬ ‫ﺑـﻤﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﺟﺎء اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫أﺟﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﻣﺎ ﺟﺎء‬
‫ﱠ‬ ‫ﻋﺮﺑﻴﺔ أم‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﻬريﻣﺎن ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﱠ‬‫ﱠ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﱠ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬
‫ﻣﻮﺳﻮﻣﺎ ﺑﺈﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ واﳌﻮاﻗﻒ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻣنت اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫وﺧﺘﺎﻣﺎ أرﺟﻮ ﻣﻦ اﻟـﻠـﻪ اﻟﻌﲇ اﻟﻘﺪﻳﺮ أن ﻳﻮﻓﻘﻨﻲ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻣﺎ ميﻜﻦ أن‬
‫ً‬
‫ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻪ أﻛﱪ ﴍﻳﺤﺔ ﻣﻦ أﺑﻨﺎء اﻷﻣﺔ‪ ،‬واﻟـﻠـﻪ ﻣﻦ وراء اﻟﻘﺼﺪ‪.‬‬
‫د‪ .‬ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟﻬﻴﻼت‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﻣﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺘﻔﻜري‬
‫واﻟﺪﻣﺎغ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻣﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺪﻣﺎغ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﺘﻔﻜري وﻣﻬﺎراﺗﻪ ‪Thinking and Thinking skills‬‬

‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة اﻟﺘﻲ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﻌﺮف اﻟﺘﻔﻜري ﰲ أﺑﺴﻂ ﺻﻮره ﻋﲆ أﻧﻪ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬
‫ﻗﺎدﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﻮاس‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻃﺎﳌﺎ أن اﻹﻧﺴﺎن ﰲ‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﺪﻣﺎغ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﳌﺜري ً‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻳﻘﻈﺔ‪.‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺪﻣﺎغ‪ ،‬وﻫﻮ ﻫﺒﺔ ﻣﻦ اﻟـﻠـﻪ وﻫﺒﻬﺎ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻟﻴﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﻌﺪ وﻇﻴﻔﺔ‬
‫وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎﻟﺘﻔﻜري ﱡ‬
‫ﺗﺘﻄﻮر ﻋﱪ ﻣﺮاﺣﻞ‬‫اﻟﻨامﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫وﺟﻮده ﰲ إﻋامر اﻟﻜﻮن وﺗﻄﻮره ورﻗﻴﻪ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ‬
‫ﻣﻴﺰ‬
‫اﻟﺒﴩي وﺗﻔﺮده وﺗﻌﻘﺪ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ‪ ,‬وﻫﻮ ﻣﻴﺰة ﱠ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ ﺗﻌﻘﺪ اﻟﻌﻘﻞ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟـﻠـﻪ ‪ -‬ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﱃ ‪ -‬اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻦ ﻏريه ﻣﻦ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼل رﺣﻠﺘﻪ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‬
‫اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ٍّرا ﺑﺎﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻰ إﱃ ﻋﺼﻮر اﻟﺤﻀﺎرة اﺳﺘﻄﺎع اﻹﻧﺴﺎن أن‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺸﱠ ﱠﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﻮر‬
‫ﺗﻌﻘﻴﺪا ﺑﺘﻄﻮر اﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻳﻮاﺟﻪ ﻣﺸﻜﻼت ﻻ ﺣﺪود ﻟﻬﺎ‪ .‬وأن ﻫﺬه اﳌﺸﻜﻼت ﺗﺰداد ﺻﻌﻮﺑﺔ و ً‬
‫اﳌﻌﺮﰲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻘﲇ أو اﻟﺴﻠﻮك‬
‫ّ‬ ‫وﺗﻐرياﺗﻪ اﻟﴪﻳﻌﺔ‪ ,‬ﻓﺎﻟﺘﻔﻜري مبﻌﻨﺎه اﻟﻌﺎم ﻳﺸﻤﻞ ﻛﻞ أﻧﻮاع اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺮﻣﻮز ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺷﻴﺎء واﻷﺣﺪاث ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫اﳌﺎدي‪ ،‬وﻳﻌﺮف ﺳﺘريﻧﺒريغ وﻗﺮﻳﻘﻮرﻳﻨﻜﻮ ) & ‪Sternberg‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮي اﳌﺤﺴﻮس أو‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﱠﻠﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫‪ (Grigorenko, 1997‬اﻟﺘﻔﻜري ﻋﲆ أﻧﻪ ﱠ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﴩي‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﺠﻬﻴﺰ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‬
‫ﻣﱰو ﻟﻠﺨﱪة ﺑﻬﺪف‬ ‫ﰲ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف دﻳﺒﻮﻧﻮ )‪ (De Bono, 2003‬اﻟﺘﻔﻜري ﻋﲆ أﻧﻪ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﱟ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻏﺎﻳﺎت ﻣﺤﺪدة‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻐﺎﻳﺔ أو اﻟﻬﺪف ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬أو اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار‪ ،‬أو‬
‫ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬أو اﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬أو اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﻣﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع أو اﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬وﻳﺆﻛﺪ‬ ‫ّ‬

‫‪15‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪16‬‬

‫دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺤﺪد ﻟﻠﺘﻔﻜري‪ ،‬ﻷن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺿﻴﺔ‬
‫ﻋﻘﲇ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻨﻈﺮ ﻟﻪ‬
‫ﻋﻨﺪ أﺣﺪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻔﻜري؛ ﻓﻘﺪ ﻳﻨﻈﺮ اﻟﺒﻌﺾ ﻟﻠﺘﻔﻜري ﻋﲆ أﻧﻪ ﻧﺸﺎط ّ‬
‫ﻛﻞ ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌني ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜري‪.‬‬
‫آﺧﺮون ﻋﲆ أﻧﻪ ﺗﺤﻜﻴﻢ اﻟﻌﻘﻞ واﳌﻨﻄﻖ‪ ،‬و ّ‬
‫وﻳﺆﻛﺪ ﺑﻮل )‪ (Paul, 1984‬ﻋﲆ أن ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺘﻮﻳﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜري ﻫام‪ :‬اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺒﺴﻴﻂ‬
‫اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات ﻣﺜﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ وﺗﺬﻛﺮﻫﺎ وإﺟﺮاء اﳌﻘﺎرﻧﺎت‬
‫واﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﱰﻛﻴﺐ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬واﳌﺴﺘﻮى اﳌﺮﻛﺐ اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﻘﺪ‬
‫وإﺻﺪار أﺣﻜﺎم‪ ،‬وإﻋﻄﺎء وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ وآراء واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪ ،‬وإﺑﺪاع أﻓﻜﺎر وﺣﻠﻮل وﺑﺪاﺋﻞ‪،‬‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫واﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﺗﻨﻈﻴﻢ وإدارة اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬و ّ‬
‫واﻟﺘﻔﻜري ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺑﺤﺎﺟﺔ إﱃ أن ﻳﺴﺘﺜﺎر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮﻗﻒ أو ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أو ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺗﺘﺤﺪى ﻋﻘﻞ اﻟﻔﺮد وﺗﺤﺮك وﺗﺤﻔﺰ داﻓﻌﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ داﻓﻊ اﻟﺘﻔﻜري وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫ﺣﻞ ﻟﻬﺬه اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫إن وﺿﻊ اﻟﻔﺮد ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺗﻔﻜريه‪ ،‬ووﺿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﻴﺠﺐ ﻋﲆ‬ ‫ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﺣﻠﻮل وإﺟﺎﺑﺎت ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺗﻔﻜريﻫﻢ ً‬
‫اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت واﳌﻌﻠﻤني واﻟﻘﺎمئني ﻋﲆ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﳌﻬﺘﻤني ﺗﻮﻓري اﻟﻔﺮص اﻟﻼزﻣﺔ )ﻷﻋامل‬
‫اﻟﻌﻘﻞ( ﻟﺤﺪوث اﻟﺘﻔﻜري ﺑني ﻣﻦ ﻫﻢ ﻣﺴﺆوﻟني ﻋﻨﻬﻢ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﻮا أﺑﻨﺎء أم ﻃﻼب‪،‬‬
‫ﺻﻐﺎر أم ﻛﺒﺎر؛ ﻓﻌﻨﺪ ﻃﺮح ﺳﺆال ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ أو ﺗﻜﻠﻴﻔﻪ مبﻬﻤﺔ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ إﻋﻄﺎءه اﻟﻔﺮﺻﺔ‬
‫اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ يك ﻳﻔﻜﺮ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ أو اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻠﻔﻆ ﺑﺬﻟﻚ ﴏاﺣﺔ‬
‫ﻧﻔﻜﺮ‬
‫ﻛﺄن ﻧﻘﻮل ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻟﺪﻳﻜﻢ دﻗﻴﻘﺘﺎن أو ﺛﻼث دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻠﺘﻔﻜري‪ ...‬أو ﻟﻠﺘﺠﺮﻳﺐ‪ ...‬ﻣﺎ رأﻳﻜﻢ أن ﱢ‬
‫ﻣﻌﺎ؟‪ ...‬ﻣﺎ رأﻳﻜﻢ أن ﻧﺤﺎول؟‪ ...‬اﻟﺘﻔﻜري ﴐوري‪ ...‬أرﺟﻮ ﻣﻨﻜﻢ اﻟﺘﻔﻜري‪ ...‬ﻟﻦ أﺳﻤﺢ ﻷﺣﺪ‬ ‫ً‬
‫ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻗﺒﻞ أن ﺗﻔﻜﺮوا‪.‬‬
‫وﻋﲆ ﺻﻌﻴﺪ آﺧﺮ ﻫﻨﺎك ﻛﺜري ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﺎرﺳﻬﺎ اﻟﻘﺎمئﻮن ﻋﲆ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺑﺨﺼﻮص‬
‫ﻳﻔﻜﺮوا اﻟﻜﺒﺎر ﺑﺎﻹﻧﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل؛ ﻓﻘﺪ ﱢ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ وإﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﻣﺒﺎﴍة دون إﻓﺴﺎح اﳌﺠﺎل ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﺻﺪ اﻟﺒﺎب ﰲ‬
‫وﺗﻘﺪﻳﻢ إﻳﺤﺎءات وﺑﺪاﺋﻞ ﻣﺒﺎﴍة اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﻋﲆ ﱢ‬
‫اﻟﺤﺪ ﻣﻨﻬﺎ وإﻳﻘﺎﻓﻬﺎ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬‫وﺟﻪ أﻓﻜﺎرﻫﻢ وﺗﺨﻴﻼﺗﻬﻢ و ﱢ‬
 ‫‪17‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺪﻣﺎغ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻷﻃﻔﺎل واﺳﺘﻘﺒﺎل إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺒﺎﴍة دون إﻋﻄﺎء وﻗﺖ ﻛﺎف ﻟﻠﺘﻔﻜري‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﺑﻌﻴﺪة ﻛﻞ اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﳌﻄﺮوح واﻟﻐﺎﻳﺔ اﳌﻨﺸﻮدة‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫مبﻬامت ﻣﻌﻴﻨﺔ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻔﻮرﻳﺔ ﻷداﺋﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜري وﻓﻘًﺎ‬
‫ﺗﻢ اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ ﻣﺎ ﺑني اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬‫اﻟﻌﺼﺒﻲ( ﻓﺈﻧﻪ ﱠ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ )اﻻﺗﺠﺎه‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ووﻓﻘًﺎ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﺳﻮاء أﻛﺎن ﰲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﻳﴪ‬‫ﱠ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜري ﻳﺤﺪث ﰲ اﻟﻘﴩة‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ّ‬ ‫)‪ ،(Left Brain‬أو اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷميﻦ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ )‪ .(Right Brain‬وﻗﺪ أﻛﺪ اﻻﺗﺠﺎه‬
‫ﻓﻌﲇ ﻟﻠﺪﻣﺎغ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫ﻣﺎدي ّ‬‫ﻋﲆ أن اﻟﺘﻔﻜري )اﻟﺘﻌﻠﻢ( ﻳﺤﺪث ﻧﺘﻴﺠﺔ منﻮ ّ‬
‫اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻜري ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺪﻣﺎغ وﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﳌﺎدي ﻟﻠﺪﻣﺎغ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ زﻳﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺬي ﻳﻌﻨﻲ زﻳﺎدة اﻟﺘﻔﻜري‪Sousa, ) .‬‬ ‫ّ‬ ‫زﻳﺎدة اﻟﻨﻤﻮ‬
‫‪(2001‬‬
‫اﳌﺎدي ﻟﻠﺪﻣﺎغ إﻫامل اﻟﺪور اﻟﻜﺒري واﳌﺆﺛﺮ‬
‫ّ‬ ‫وﻻ ميﻜﻨﻨﺎ وﻧﺤﻦ ﺑﺼﺪد اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻮ‬
‫اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﻪ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﰲ زﻳﺎدﺗﻪ وإﺛﺮاﺋﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻐﻨﻴﺔ واﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﺑﺎﳌﺜريات ﻋﲆ منﻮ‬
‫وﻧﻮﻋﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن ﺗﻮاﺟﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫ﻛام ً‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ )اﻟﺘﻔﺮﻋﺎت اﻟﺸﺠﺮﻳﺔ( ٍّ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺸﺠريات‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻓﻘرية وﻣﺤﺪودة اﳌﺜريات ﻗﺪ ﻳﺆدي إﱃ ﺗﻨﺎﻗﺺ واﻧﻜامش ﺷﺪﻳﺪ ﰲ منﻮ اﻟﺸﺠريات‬
‫وﻫﻨﺎ ﻳﺄيت دور اﻷﴎة‪ ،‬واﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺑﻜﻞ ﻋﻨﺎﴏﻫﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﺛﺮاء اﻟﺒﻴﺌﺎت ﺑﺎﳌﺜريات‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜري )‪.(Jensen, 2001‬‬
‫إﻳﺠﺎﺑﺎ ﻋﲆ ﱠ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻌﻜﺲ ً‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪18‬‬

‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ واﻟﺸﺠريات‬
‫ﱠ‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(1‬اﻟﺨﻠﻴﺔ‬

‫وﻣﻦ اﻟﺠﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن اﻟﺘﻐﻴري اﻟﺬي ﻳﺤﺪﺛﻪ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫ميﺮ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻛﻞ ﺗﺠﺮﺑﺔ وﺧﱪة ﺟﺪﻳﺪة ّ‬ ‫ﻓﺤﺴﺐ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ منﻮ اﻟﺸﺠريات اﻟﻌﺼﺒﱠﻴﺔ ﺑﻞ ﻳﺘﻌﺪاه إﱃ أن ّ‬
‫أي ﻧﻮع‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎيئ ﻟﻠﺪﻣﺎغ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻠﻘﻰ اﳌﺦ ﻣﺜ ًريا ﻣﻦ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎيئ‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻌﻠﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﱰﻛﻴﺐ‬
‫اﻟﻔﺮد ﺗﻐري ٍّ‬
‫ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﺗﻨﺸﻂ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺎ ً‬‫ً‬ ‫ﺟﺪﻳﺪا وميﺜﻞ‬
‫ً‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑني اﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬و ﱠ‬
‫ﻛﻠام ﻛﺎن اﳌﺜري‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﱠ‬ ‫ّ‬
 ‫‪19‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺪﻣﺎغ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﺧﻼﻳﺎ أﻛرث‪ ،‬أﻣﺎ إذا مل ﻳﻜﻦ اﳌﺜري ذا ﻣﻐﺰى ﻟﻠﻤﺦ ﻓﺴﻮف ﺗﺄﺧﺬ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أوﻟﻮﻳﺔ أﻗﻞ‪ ،‬وﺗﱰك‬
‫أﺛ ًﺮا ﺿﻌﻴﻔًﺎ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وإذا ﻛﺎن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﳌﺦ ﻟﻠﴚء ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻬﻢ ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﻜﺎﰲ ﻟﺤﻔﻈﻪ ﰲ اﻟﺬاﻛﺮة‬
‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻘﻞ اﻹﺷﺎرات‬
‫ﻳﺘﻢ ﺣﻔﻈﻪ ﰲ اﻟﺬاﻛﺮة وﻳﺴﻤﻲ اﻟﻌﻠامء ﱠ‬ ‫ﻃﻮﻳﻠﺔ اﳌﺪى‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ّ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﰲ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺬﻛﺮ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﻐﻴريات‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ إﱃ اﻟﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﳌﺪى‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن إﺛﺮاء اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎيئ ﰲ اﻟﺪﻣﺎغ ومنﻮ اﻟﺸﺠريات‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎيئ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﱰﻛﻴﺐ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﱠ‬ ‫زﻳﺎدة ﺣﺠﻢ وﺛﻘﻞ اﻟﺪﻣﺎغ ﻣﻊ زﻳﺎدة ﺗﻔﺮﻳﻌﺎت اﻟﺸﺠريات‬
‫ﺗﺪﻋﻴﻤﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﻛرث‪ ،‬اﻷﻣﺮ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻣام ﻳﻮﻓﺮ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ ﻣﺮوﻧﺔ اﻟﺪﻣﺎغ ﰲ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺑﻨﺎﺋﻪ )ﺑﻮزان‪.(2002 ،‬‬
‫اﻵﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻣﻜﻨﺖ اﻟﻌﻠامء ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﱠ‬ ‫اﻟﺒﴩي ﱠ‬
‫ّ‬ ‫إن ﺗﻄﻮر ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﺼﻮﻳﺮ اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫ﺗﻌﺪ اﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ميﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺪل ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﲆ ﺣﺪوث ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﺣﻴﺚ ّ‬
‫ﺗﻌﺪ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻢ ﺑﻬﺎ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ )اﻟﻨﻴﻮروﻧﺎت( ﻫﻲ اﻟﻠﺒﻨﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬و ّ‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬وﻧﻘﺎط‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻴﻮروﻧﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺷﺠرياﺗﻬﺎ‬
‫ﺗﺸﺎﺑﻜﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻲ ﻣﺎ ﻧﺮاه وﻧﻠﻤﺴﻪ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪(Caine & Caine, 2000) .‬‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﺗﻨﻘﺴﻢ إﱃ ﻧﺼﻔﻲ ﻛﺮة ﻳﺮﺑﻄﻬام‬
‫ﱠ‬ ‫وﻣﻦ اﻟﺠﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن اﻟﻘﴩة‬
‫ﻳﺴﻤﻰ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺠﺎﺳﺊ أو اﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻋﺼﺒﻴﺔ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺣﻮاﱄ )‪ 300‬ﻣﻠﻴﻮن( ﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻛﺒري ﱠ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻧﺼﻒ ﻛﺮة ﻣﻨﻬام وﻇﺎﺋﻔﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ‪،‬‬ ‫اﻟﺜﻘﻨﻲ ‪ Corpus Callosum‬وأن ّ‬
‫وﻳﺴﻴﻄﺮ ﻧﺼﻒ اﻟﻜﺮة اﻷﻳﴪ ﻋﲆ اﻟﺠﺰء اﻷميﻦ ﻣﻦ اﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬وﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻹﺷﺎرات اﻟﺼﺎدرة‬
‫اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ‪ ،‬أي اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ إﱃ اﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬وﻫﻮ اﳌﺴﺆول ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬
‫ﺗﺤﺪث ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﺤﺪد‪ ،‬ﱠأﻣﺎ ﻧﺼﻒ اﻟﻜﺮة اﻷميﻦ ﻓﻴﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﺠﺰء اﻷﻳﴪ ﻣﻦ اﻟﺠﺴﻢ وﻫﻮ‬
‫ﻣﻌﺎ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ً‬
‫ﱠ‬ ‫اﳌﺴﺆول ﻋﻦ إدراك اﻷﺷﻴﺎء‬
‫اﻟﻔﻨﻴﺔ‪(Springer & Deutsch, 2003) .‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﱠ‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪20‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(2‬ﻧﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ‬

‫ﻛﻞ ﻧﺼﻒ ﻛﺮة ﻣﺘﺨﺼﺺ ﰲ وﻇﺎﺋﻒ ﻣﺤﺪدة إﻻ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﺣﺪود ﻣﻄﻠﻘﺔ‬ ‫ﻣﻊ أن ّ‬
‫ﺑني وﻇﺎﺋﻒ ﻧﺼﻔﻲ اﻟﻜﺮة وﻫام ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬام اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻨﺎدر أن ﻳﻜﻮن‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻫﺬه إﻻ أﻧﻨﺎ ﰲ‬
‫ﱠ‬ ‫متﺎﻣﺎ‪ ،‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬ ‫أﺣﺪ اﻟﻨﺼﻔني ﺧﺎﻣ ًﻼ واﻵﺧﺮ ً‬
‫ﻧﺸﻄﺎ ً‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻧﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﴪ أﻛرث ﺑﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻒ اﻷميﻦ‪ ،‬وﻗﺪ أدى ﻫﺬا اﻟﺸﻴﻮع‬
‫ﱠ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬
‫متﺎﻣﺎ ﻣﺜﻠام ﻳﺤﺪث ﻣﻊ‬
‫إﱃ إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻨﺼﻒ اﻷميﻦ اﳌﺒﺪع اﳌﺘﺨﻴﻞ ﺑﺎﻟﻀﻤﻮر ﻋﻨﺪ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻟﺒﴩ ً‬
‫اﻟﻌﻀﻼت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻔﱰة ﻃﻮﻳﻠﺔ‪(Barnes, 2003) .‬‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺳﻮاء ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻷﴎة‪ ،‬أو اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬أو اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬‫ﱠ‬ ‫إن اﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪرات اﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﴪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫واﳌﻨﻄﻖ واﻟﺪﻗﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺼﻒ اﻷميﻦ اﻟﺬي ﻳﻘﺘﴫ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﰲ أوﻗﺎت ﻣامرﺳﺔ‬
‫اﳌﺮﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ و ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﺨﻴﻞ واﻹﺑﺪاع واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت ﱡ‬‫اﻟﻬﻮاﻳﺎت ﻋﲆ اﻷﻏﻠﺐ واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ ﱠ‬
‫ﻓﻌﻠﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻮﻟﺪ ﺑﺪﻣﺎغ ﻣﻘﺴﻢ إﱃ‬ ‫اﻟﺤﺮ‪ ،‬إن ﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ٍّ‬
‫واﻟﺘﻔﻜري ّ‬
‫ﻗﺴﻤني ﻣﺘﻜﺎﻓﺌني‪ ،‬وﻛﻠام اﺳﺘﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ وﻇﺮوﻓﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﺳﺘﻤﺮ‬
‫ﺗﺪﻋﻴﻢ ذﻟﻚ إﱃ ﻫﻴﻤﻨﺔ أﺣﺪ ﻧﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺼﻒ اﻵﺧﺮ )‪.(Suusa, 2001‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﱪﻧﺠﺮ ودﻳﺘﺴﺘﺶ)‪ (Springer & Deutsch, 2003‬ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﻘﻮﻟﻬام‬ ‫وﻳﺆﻛﺪ ّ‬
‫ﻣام ﻳﻨﻌﻜﺲ‬‫ﻳﻨﻤﻲ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﻳﴪ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ ﱠ‬ ‫أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺤﺎﱄ ﰲ اﳌﺪارس ﻳﺮﻛﱢﺰ و ﱢ‬
‫ﺳﻠﺒﺎ ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷميﻦ وﻳﻘﻮد إﱃ إﺿﻌﺎف منﻮ وﻇﺎﺋﻔﻪ‪.‬‬
‫ً‬
 ‫‪21‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺪﻣﺎغ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫دﻣﺎﻏﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺑﻜﻞ ﻧﺼﻒ ﻛﺮة‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﱢ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(3‬اﳌﻬﺎم‬

‫وﻳﺆﻛﺪ ﺑﻮزان )‪ (2002‬ﻋﲆ أن أﺣﺪ أﻫﻢ أﺳﺒﺎب اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﻳﴪ ﻫﻮ‬
‫ﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﺑﺎﻟﺪﻣﺎغ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻴﺲ إﻻ‪ ،‬وﻳﺸري إﱃ أن ﻋﺪد ﻛﺒري ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻻ ﺗﻨﺒﻊ ﻣﻦ ﻧﻘﺺ ﰲ ﻗﺪرات اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﻮاﺟﻬﻨﺎ ﰲ أﺛﻨﺎء اﺳﺘﺨﺪاﻣﻨﺎ ﻟﻘﺪراﺗﻨﺎ‬
‫ﻓﻬام أوﺳﻊ‬
‫ﺑﻞ ﻋﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻏري ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻘﺪرات وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن ً‬
‫ﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺪﻣﺎغ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻪ ﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬه اﳌﺼﺎﻋﺐ واﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻛام‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﲆ ﺗﻘﻠﻴﺺ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻌﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر اﻟﺬي ﻳﻌﺎين ﻣﻨﻪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ منﺘﻠﻜﻬﺎ أﻗﴡ اﺳﺘﺜامر‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﺳﺘﺜامر اﻟﻘﺪرات‬

‫أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري ‪Thinking Styles‬‬

‫ﻋﺪة ﻃﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت أﺛﻨﺎء ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﻜﺎﻓﺔ‬
‫ﻳﻄﻮر ﱠ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻔﺮد و ﱢ‬
‫ﻟﺤﻞ ﻣﺎ‬
‫ﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻪ ﻣﺸﻜﻼت وﻣﻮاﻗﻒ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﱃ ﺗﻔﻜري ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل ﱟ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺧﺼ ً‬
‫أو ﻻﺗﺨﺎذ ﻗﺮار ﻣﻌني‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﺗﻜﺮار اﻟﻔﺮد ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أو أﺳﻠﻮب أو اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﺜﺒﺖ وﺗﺮﺳﺦ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻔﺮد اﻟﺘﻔﻜري ﰲ‬
‫ﻣﺮة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ‬‫ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺘﻔﻜري ﺑﺎﻷﺳﻠﻮب اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻧﻔﺴﻪ ﱠ‬
‫اﳌ ﱠﺮات اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﱢ‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪22‬‬

‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﻫﻜﺬا‬

‫ﱠ‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ ﺑـ )ﺑﻌﺎدات اﻟﺘﻔﻜري(‪ ،‬وأن ﻟﻠﺪﻣﺎغ ﻣﺴﺎر وﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﱠ‬
‫وﻣﻌﺒﺪا وﻻ‬
‫ً‬ ‫وﺑﺎﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻜﺮر ﻳﺠﺪ اﻟﺘﻴﺎر أو )ﻣﺠﺮى اﻷﻋﺼﺎب( ﻃﺮﻳﻘًﺎ أو ﻣﺴﺎ ًرا ﺳﻬﻼً‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﺘﺨﺬ ﻋﲆ اﻟﺪوام اﳌﺴﺎر ﻧﻔﺴﻪ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ذاﺗﻬﺎ‪،‬‬ ‫ٍّ‬ ‫ﻳﻘﺎوم‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ أو اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﻟﻴﺲ ﻟﺴﺒﺐ ﺳﻮى أﻧﻪ‬
‫ﺣﺪ ﻛﺒري أمنﺎط ﻣﻌﺘﺎدة‬‫ﺗﻮﺟﻬﻬﺎ إﱃ ﱟ‬‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﱢ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻋﺘﺎدﻫﺎ واﺳﺘﺴﻬﻠﻬﺎ‪ ،‬وﺣﻴﺎة اﻷﻓﺮاد‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺴﻠﻮك ﺗﺄﺻﻠﺖ وأﺻﺒﺤﺖ ﻋﺎدات وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬وﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه‬
‫اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت واﻟﻄﺮق ﺟﻮاﻧﺐ ﻗﻮة وﺟﻮاﻧﺐ ﺿﻌﻒ‪ ،‬وﻻ ﺷﻚ أن ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻔﺮد ﻟﻔﺌﺔ واﺣﺪة‬
‫أﺳﻠﻮﺑﺎ ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳌﺸﻜﻼت‬‫ً‬ ‫أو أﻛرث ﻣﻦ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وﻃﺮق اﻟﺘﻔﻜري ميﲇ ﻋﻠﻴﻪ ﻃﺮﻳﻘﺔ أو‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻀﻌﻔًﺎ ﻗﺪرﺗﻪ وإﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ ﰲ ﺟﻮاﻧﺐ وﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ‬ ‫ﱠ‬ ‫واﳌﻮاﻗﻒ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﺑﻬﺬا ﻓﺈن ﻋﺪم ﻣﻼءﻣﺔ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻊ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪة أو ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﺈﻧﻪ‬
‫ﺳﺘﻜﻮن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺤﺘﻤﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻷﺧﻄﺎء وﻋﺪم اﻟﻜﻔﺎءة وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﻟﻔﺸﻞ واﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻣﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻔﺸﻞ‪.‬‬
‫مبﺸﺎﻋﺮ ﱠ‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻛﻞ‬
‫ﺗﻴامء ﺗﻌﻤﻞ ﻣﺪﻳﺮ ﺗﻨﻔﻴﺬي ﻟﴩﻛﺔ ﺗﺴﻮﻳﻖ‪ ،‬ﺗﻌﺮف ﻣﺎ ﻟﻬﺎ وﻣﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺴﺘﻴﻘﻆ ﻣﻦ اﻟﻨﻮم ّ‬
‫أﻳﻀﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ روﺗﻴﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﺗﺨﺮج إﱃ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺻﺒﺎح ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻨﺎول اﻟﻔﻄﻮر ً‬
‫أﻳﻀﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﺄﻋامل ﻣﺤﺪدة ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ ﻣﺴﺒﻘًﺎ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ذاﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﺻﺒﺎح‪ ،‬وﰲ اﻟﻌﻤﻞ ً‬
‫ﺟﺪا‪.‬‬
‫وﻳﻌﻨﻴﻬﺎ اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒري ٍّ‬
‫ﻛﻞ ﻳﻮم ﺗﺴﺄﻟﻬﺎ واﻟﺪﺗﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ...‬ﳌﺎذا ﺗﺘﻨﺎوﻟني اﻟﻄﻌﺎم ﻫﻜﺬا؟‪ ،‬وﳌﺎذا ﺗﺨﺮﺟني‬
‫ﰲ ﱢ‬
‫إﱃ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻬﺬه اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ؟‪ ،‬وﳌﺎذا ﺗﻨﻈﺮﻳﻦ إﱃ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻫﻜﺬا؟‪.‬‬
‫وﰲ ﻛﻞ ﻳﻮم ﺗﻜﻮن إﺟﺎﺑﺔ ﺗﻴامء‪ ...‬ﻷين أﻓﻀﻞ اﻻﺳﺘﻴﻘﺎظ ﻫﻜﺬا‪ ،‬وﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم ﺑﻬﺬه‬
‫أﻳﻀﺎ ﺑﻬﺬه اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ أﻓﻀﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬واﻟﺨﺮوج ً‬
‫إن ﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ﺗﻴامء ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻮﻣﻲ ﻳﻌﻜﺲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أﺛﻨﺎء ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻣﻮر وأن‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻣﻮر ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﻌﻜﺲ اﻋﺘامد ﺗﻴامء ﻋﲆ أﺣﺪ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ﰲ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ،‬وأن‬
‫ﻋﱪ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻠﻮب ﻣﻌني ﺗﺒﻨﺘﻪ ﺗﻴامء ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺬي‬ ‫ﻫﺬا اﻻﻋﺘامد ﱠ‬
‫ﻇﻬﺮ وﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﰲ ﺻﻮرة اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﺗﺘﺒﻌﻪ ﺗﻴامء ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺸري اﻟﺪراﺳﺎت إﱃ أن ﻧﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ﻟﻬام اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬
 ‫‪23‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺪﻣﺎغ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫واﻟﺘﻲ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺤﺎل‪ ،‬وأن أﻛرث اﻷﻓﺮاد ﻟﻬﻢ أﻓﻀﻠﻴﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻟﻨﻤﻂ‬
‫واﺣﺪ أو أﻛرث ﻣﻦ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري اﻷﺧﺮى واﻟﺒﻌﺾ ﺑﺎرع ﰲ ﻛﻼ اﻟﻨﻤﻄني اﻷميﻦ واﻷﻳﴪ أي‬
‫اﻟﻨﻤﻂ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ )‪.(McGarthy, 2001‬‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻛام ﻳﺮى ﺳﻮﺳﺎ )‪ (Suusa, 2001‬ﺳﺎﻫﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒري ﰲ‬
‫ﱠ‬ ‫إن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻗﺪ ﺻﻤﻤﺖ ﻟﺘﺆﺛﺮ ﻋﲆ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻋﻠﻤﻨﺎ أن اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﱠ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ً‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻟﺘﻔﻜري( اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﱠﺑني أن اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﻔﻀﻞ ً‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا أﻛﻔﺎء اﻋﺘﻘﺎد ﺧﺎﻃﺊ‬
‫ﱠ‬ ‫إن اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻ ميﻠﻜﻮن اﻟﻘﺪرة‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ وراء اﻋﺘﻘﺎدﻫﻢ أﻧﻬﻢ ﻏري أﻛﻔﺎء ﻫﻮ أن أمنﺎط ﺗﻔﻜريﻫﻢ ﻻ‬‫ّ‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺴﺒﺐ‬
‫اﳌﻘﻴﻤني‬
‫ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ أمنﺎط ﺗﻔﻜري ﻣﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬وﻋﲆ اﳌﺪرﺳني و ﱢ‬
‫أﺧﺬ أمنﺎط ﺗﻔﻜري اﻟﻄﻠﺒﺔ إذا أرادوا أن ﻳﺼﻠﻮا إﻟﻴﻬﻢ وﻳﺘﻮاﺻﻠﻮا ﻣﻌﻬﻢ )ﺳﺘريﻧﺒريغ‪.(2004 ،‬‬
‫وأﺷﺎر ﻫريﻣﺎن )‪ (Herrrman, 2002‬إﱃ أن اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮاﺋﻖ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻳﺤﻘﻘﻮن ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋﲆ ﰲ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ منﻂ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻌﻜﺲ أوﻟﺌﻚ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﻄﺮق ﻏري ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ منﻂ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ .‬ﻛام أﻛﺪ ﺳﻮﺳﺎ )‪ (Sousa, 2001‬ﻋﲆ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﱢ‬
‫ﻳﻌﻠﻤﻮن ﻃﻠﺒﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫واﳌﺮﺑني ﻷﻧﻬﻢ ً‬
‫ﱢ‬ ‫وﻇﺎﺋﻒ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻤني‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮا ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻬﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﺜري ﻋﻦ أمنﺎط ﺗﻌﻠﻢ ﻃﻠﺒﺘﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻠﻮا‬
‫ﺑﻄﻠﺒﺘﻬﻢ ﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻤﻴﺰ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﻌﺮف أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق أو اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫أﻋﺘﺎد اﻟﻔﺮد ﻋﲆ أن ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻬﺎ ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﻋﻦ ذاﺗﻪ أو ﺑﻴﺌﺘﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮاﺟﻬﻪ‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺎ )‪.(Harrison & Bramson, 1982‬‬
‫ﻋﺮف ﻓﺮوم )‪ (Fromm‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري ﺑﺄﻧﻬﺎ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﳌﻮاﺟﻬﺔ‬ ‫ﰲ ﻣﺎ ﱠ‬
‫ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ميﻜﻦ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ؛ ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﺤﻠﻮل ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻌﻴﻨﻪ ﺗﻮاﺟﻬﻨﺎ‪ ،‬وأﺧﺮى ﻻ ﻧﺘﻮﺻﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻟﻬﺎ إﱃ أي ﺣﻠﻮل‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﻼءﻣﺔ اﻷﺳﻠﻮب اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺬي‬
‫ﻧﻮاﺟﻬﻪ‪ ،‬وأﺳﻠﻮب اﻟﺘﻔﻜري ﻛام ﻳﺮاه أدﻟﺮ ) ‪ ( Adler‬و أﺳﻠﻮب اﻟﺤﻴﺎة ﺣﻴﺚ ﻳﻔﱰض أدﻟﺮ أن‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪24‬‬

‫اﻟﻜﻞ‬
‫منﻂ اﻟﺤﻴﺎة ﻫﻮ ﻣﺒﺪأ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺬي متﺎرس ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد مبﻘﺘﻀﺎه وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪ ,‬وﻳﺮى ﺑﺄﻧﻬﺎ ّ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺷﺨﺺ منﻂ ﺣﻴﺎة ﻻ ميﺎﺛﻠﻪ ﻓﻴﻪ أﺣﺪ )اﻟﻌﺘﻮم‪،‬‬
‫ﺗﻔﺮد اﻹﻧﺴﺎن‪ ,‬أي أن ّ‬ ‫ﻳﻔﴪ ﻟﻨﺎ ﱡ‬
‫اﻟﺬي ﱢ‬
‫‪.(2007‬‬
‫وﻳﻌﺮف ﺳﺘريﻧﱪغ )‪ (2004‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (Thinking Styles‬ﻋﲆ أﻧﻬﺎ اﻟﻄﺮق‬ ‫ﱢ‬
‫واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﻔﻀﻠﺔ ﻟﻸﻓﺮاد ﰲ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻗﺪراﺗﻬﻢ واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ وﺗﻨﻈﻴﻢ أﻓﻜﺎرﻫﻢ‪,‬‬
‫واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ مبﺎ ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ اﳌﻬامت واﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض اﻟﻔﺮد‪ ،‬وﻳﺆﻛﺪ ﺳﺘريﻧﱪغ أن اﻟﻔﺮد‬
‫ميﺘﻠﻚ أﻛرث ﻣﻦ أﺳﻠﻮب ﻟﻠﺘﻔﻜري ﻣام ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻪ اﳌﺠﺎل ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺤﻴﺎة‪,‬‬
‫اﻷدﺑﻴﺔ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫إذ أن اﻷﺳﻠﻮب اﳌﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻔﺮد ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻮاﺿﻴﻊ‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ,‬ﻛام أن أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف‬
‫ﱠ‬ ‫أﺳﻠﻮﺑﻪ ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻷدوار اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ‪ ,‬وأن ﻧﺠﺎح اﻟﻄﻠﺒﺔ أو ﻓﺸﻠﻬﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إمنﺎ ﻳﻌﺰى إﱃ ﺗﻨﺎﻏﻢ أو ﺗﻨﺎﻓﺮ‬
‫اﻟﻄﺮق واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻤني وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜري اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻛﺎن "ﺗﻮرﻧﺲ" ‪ Torance‬أول ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪم ﻣﻔﻬﻮم أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻔﻜري‪ ,‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮى أن‬
‫اﻟﻔﺮد ميﻴﻞ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام أﺣﺪ ﻧﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ,‬ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﺼﻒ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﻣﺎ ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﺼﻒ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ و ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻷﻳﴪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻬﺎم‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻣﺠﺰﺋﺔ‪ ,‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺆﻛﺪ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻀﲇ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻷميﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹدراك واﻟﻀﺒﻂ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻓﺮد أﺳﻠﻮﺑﻪ اﻟﺨﺎص ﰲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ واﻟﺘﻔﻜري)اﻟﻌﺘﻮم‪.(2004 ،‬‬
‫أن ّ‬
‫وﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺳﺘريﻧﱪغ )‪ (2004‬ﻓﺈن أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻔﻜري ﻟﻴﺲ ﻗﺪرة وإمنﺎ ﻫﻮ ﺗﻔﻀﻴﻞ‬ ‫ً‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻲ ميﺘﻠﻜﻬﺎ اﻟﻔﺮد؛ إذ ﺗﺸري اﻟﻘﺪرة إﱃ ﻣﺪى ﺟﻮدة اﻟﻔﺮد ﰲ‬
‫ﱢ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ أداء ﳾء ﻣﺎ‪ ،‬ﰲ ﻣﺎ ﺗﺸري اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ إﱃ ﻛﻴﻒ ﻳﺤﺐ اﻟﻔﺮد أداء ﳾء ﻣﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ‬
‫واﺣﺪا‪ ،‬وأن ﻟﺪى ﻛﻞ ﻓﺮد ﻣﺴﺎﺣﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬‫أﺳﻠﻮﺑﺎ ً‬
‫ً‬ ‫أﻧﻨﺎ ﻻ منﻠﻚ‬
‫واﳌﺘﻨﻮﻋﺔ )ﻗﺪ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺮوﻓﻴﻼت ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ(‪ ,‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻨﻮﻳﻌﻬﺎ ﻟﺘﻼءم‬
‫ﺗﺘﻨﻮع ﻋﱪ‬
‫اﳌﻬامت واﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن اﻟﻔﺮد ﺑﺼﺪد اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ ,‬وأن ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﱠ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﺴرية اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻷﻓﺮاد ﻣﺘﻄﺎﺑﻘني ﰲ اﻟﻘﺪرات‬
‫ﺟﺪا‪ ،‬وأن ﻣﻦ اﻟﴬوري اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ ﻣﺎ ﺑني أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‬‫ميﺘﻠﻜﻮن أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜري ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ٍّ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻧﻮرد ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫واﳌﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺘﻮﺿﻴﺢ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﻘﺪرات‬
‫وﻛام ﻫﻮ آت‪:‬‬
 ‫‪25‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺪﻣﺎغ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻣﺜﺎل )‪:(1‬‬
‫ﺗﺮﺷﻴﺤﻬﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﻢ‬
‫ﻣﺘﻔﻮﻗﺎت ﻳﺪرﺳﻦ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ واﺣﺪة ﱠ‬ ‫ﻟﻴﻨﺎ وﺳﻠﻤﻰ وﻻرﻳﻦ ﺛﻼث ﻃﺎﻟﺒﺎت ﱢ‬
‫ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‬
‫ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻴﻮﺑﻴﻞ ﰲ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ﻋامن‪ ،‬ومبﺎ أﻧﻬﻦ ﻳﺘﻤﺘﻌﻦ ﺑﻘﺪرات ﱠ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﻢ ﻗﺒﻮﻟﻬﻦ ﺑﻌﺪ اﺟﺘﻴﺎزﻫﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫ﻓﻘﺪ ﱠ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وأﺳﻠﻮﺑﻬﺎ اﳌﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬‫ﱠ‬ ‫وأﺛﻨﺎء اﻟﺪراﺳﺔ أﺣﺒﺖ ﻟﻴﻨﺎ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﳌﺒﻨﻲ ﻋﲆ اﻟﻀﺒﻂ واﻟﺰﻣﻦ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻹﺟﺮاءات‪ ،‬ﺑﻴﻨام أﺣﺒﺖ ﺳﻠﻤﻰ ﻣﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﳌﺘﺴﻠﺴﻞ اﳌﻨﻈﻢ ﱢ‬
‫اﳌﺒﻨﻲ ﻋﲆ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ واﺣﱰام اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺑﻨﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﱢ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم وأﺳﻠﻮﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية‪ ،‬ﰲ ﺣني أﺣﺒﺖ ﻻرﻳﻦ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﻦ وأﺳﻠﻮﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﺑﻌﺪ أن‬
‫ﱠ‬
‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ دﺧﻠﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ؛ ﻓﺎﺧﺘﺎرت ﻟﻴﻨﺎ ﺗﺨﺼﺺ اﳌﺤﺎﻣﺎة‪ ،‬ﺑﻴﻨام اﺧﺘﺎرت‬
‫ﱠ‬ ‫اﻧﺘﻬﺖ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺳﻠﻤﻰ ﺗﺨﺼﺺ اﻟﻄﺐ‪ ،‬ﰲ ﻣﺎ اﺧﺘﺎرت ﻻرﻳﻦ ﺗﺨﺼﺺ ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻌامرة‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﺳﺆاﻟﻬﻦ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻨﺺ ﻓﻬﻲ ﺗﺤﺐ اﻟﻌﻤﻞ‬‫ﺳﺒﺐ اﺧﺘﻴﺎر ﺗﺨﺼﺼﺎﺗﻬﻦ أﺟﺎﺑﺖ ﻟﻴﻨﺎ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺤﺐ أن ﺗﺨﺮج ﻋﻦ ﱢ‬
‫اﳌﻨﻈﻢ ﺿﻤﻦ إﻃﺎر وﺿﻤﻦ إﺟﺮاءات ﻣﺤﺪدة ﻣﺴﺒﻘًﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨام أﺟﺎﺑﺖ ﺳﻠﻤﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺤﺐ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧﺮﻳﻦ ورﺳﻢ اﻟﺒﺴﻤﺔ ﻋﲆ ﺷﻔﺎﻫﻬﻢ‪ ،‬وﻋﺰت ﻻرﻳﻦ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺑﺎﻷﻋامل‬
‫ﺑﻌﻴﺪا‬
‫اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﺗﺨﺼﺺ ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻌامرة ﻟﺤﺒﻬﺎ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺨﻴﺎل واﻹﺑﺪاع واﳌﻐﺎﻣﺮة‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ً‬
‫ﻋﻦ اﻟﻘﻮاﻧني واﻟﺮوﺗني‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺗﺨﺮﺟﻬﻦ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ واﻟﺘﺤﺎﻗﻬﻦ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻴﻨﺎ ﻗﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﻣﺸﻬﻮرة‪ ،‬وﺳﻠﻤﻰ ﻃﺒﻴﺒﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة وﻻرﻳﻦ ﻣﻬﻨﺪﺳﺔ ﻣﺒﺪﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﺸﺎرﻛﻦ ﻟﻴﻨﺎ وﺳﻠﻤﻰ وﻻرﻳﻦ ﺑﻘﺪرات ﻋﻘ ﱠﻠﻴﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻬﻦ ذوات ﻗﺪرات ﱠ‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺑﺪﻟﻴﻞ اﺟﺘﻴﺎزﻫﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻴﻮﺑﻴﻞ‪ ،‬واﺧﺘﻠﻔﻦ ﰲ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﺟﺪا ﺑني أﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﻧﺠﺤﻦ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻦ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺗﻨﺎﻏﻢ واﺿﺢ وﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒري ٍّ‬
‫ﺗﻔﻜريﻫﻦ واﳌﻬﺎم اﻟﺘﻲ اﺧﱰﻧﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺨﺼﺺ وﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻟﻨﻔﺮض أن ﻻرﻳﻦ درﺳﺖ ﺗﺨﺼﺺ ﺳﻠﻤﻰ وﻟﻴﻨﺎ درﺳﺖ ﺗﺨﺼﺺ ﻻرﻳﻦ وﺳﻠﻤﻰ درﺳﺖ‬
‫ﺗﺨﺼﺺ ﻟﻴﻨﺎ‪ ...،‬وﻛﻦ ﻳﺘﻤﺘﻌﻦ ﺑﻨﻔﺲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜريﻫﻦ ﰲ اﳌﺜﺎل‪ ...‬ﻫﻞ ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ ﻧﺠﺎﺣﻬﻦ‬
‫ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ؟‬
‫ﺟﺪا أن ﻳﺤﻘﻘﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺠﺎح واﻟﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻌﺪم ﺗﻄﺎﺑﻖ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ٍّ‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜريﻫﻦ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ واﺧﺘﻴﺎر ﺗﺨﺼﺼﺎﺗﻬﻦ وﻣﻬﻨﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻦ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪26‬‬

‫ﻣﺜﺎل )‪:(2‬‬
‫ﻳﺤﺐ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم ﻃﻴﻠﺔ ﻓﱰة دراﺳﺘﻪ ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬ ‫وﻟﻴﺪ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﺠﺘﻬﺪ ﻛﺎن ﱡ‬
‫ﻓﺸﻴﺌﺎ ﺑﺎﻟﻨﻔﻮر ﻣﻦ‬
‫ً‬ ‫ﺷﻴﺌﺎ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻧﺘﻘﻞ ﳌﺪرﺳﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻓﺒﺪأ ً‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ اﻷول‬
‫ﱢ‬ ‫وﻋﻨﺪ وﺻﻮﻟﻪ‬
‫اﳼ مل ﺗﺆﻫﻠﻪ درﺟﺎﺗﻪ ﻣﻦ اﺟﺘﻴﺎز ﻣﺎدة اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﺣﺼﺔ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻌﺎم اﻟﺪر ﱢ‬
‫ﺑﻨﺠﺎح‪ ...،‬وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻛﺮه اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وأﺧﺬ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻤﻞ‪ ،‬إﱃ أن وﺟﺪ ﻋﻤﻼً ﻋﻨﺪ ﺻﺎﺣﺐ‬
‫واﻟﺪه اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﺎل إﺻﻼح اﻟﺴﻴﺎرات‪ ،‬وأﺻﺒﺢ وﻟﻴﺪ ﻣﻦ أﺷﻬﺮ ﻣﺼﻠﺤﻲ اﻟﺴﻴﺎرات‬
‫ﻣﺪرس اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻹﺻﻼح ﺳﻴﺎرﺗﻪ وﺗﻔﺎﺟﺄ ﻣﻦ أن ﻣﺼﻠﺢ اﻟﺴﻴﺎرات‬ ‫ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻓﱰة ﺟﺎء ﱢ‬
‫ﻳﺪرﺳﻪ ﻗﺒﻞ ﺳﺖ ﺳﻨﻮات اﻟﺬي ﻛﺎن‬ ‫اﳌﺸﻬﻮر ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻃﺎﻟﺐ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﻜﺴﻮل اﻟﺬي ﻛﺎن ﱢ‬
‫ﻳﻨﻌﺘﻪ )ﺑﺎﻟﻐﺒﻲ(‪ ،‬وﺑﻌﺪ إﺻﻼح ﺳﻴﺎرﺗﻪ وﻣﻐﺎدرة اﳌﺤﻞ‪ ،‬دار ﺣﻮار ﺑني وﻟﻴﺪ وﺻﺎﺣﺐ اﳌﺤﻞ‪:‬‬
‫وﻟﻴﺪ‪ :‬أﺗﻌﻠﻢ ﻳﺎ أﺑﻮ ﺻﺎﻟﺢ أن ﻫﺬا اﳌﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﻟﺴﺒﺐ ﰲ ﺗﺮيك اﳌﺪرﺳﺔ؟‬
‫أﺑﻮ ﺻﺎﻟﺢ‪ :‬ﳌﺎذا؟‬
‫ﺟﺪا‪.‬‬
‫ﻣﺪرس ﻓﻴﺰﻳﺎء ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮي ﻓﺎﺷﻼً ٍّ‬ ‫وﻟﻴﺪ‪ :‬ﻛﺎن ﱢ‬
‫أﺑﻮ ﺻﺎﻟﺢ‪ :‬وﳌﺎذا؟‬
‫ﻳﺪرﺳﻨﺎ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء )وﺣﺪة اﳌﺤﺮﻛﺎت‪ ،‬ووﺣﺪة ﻛﻬﺮﺑﺎء‪ ،‬ووﺣﺪة اﻟﺸﻐﻞ‪(...،‬‬ ‫وﻟﻴﺪ‪ :‬ﻛﺎن ﱢ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ أﻣﺎﻣﻨﺎ‪ ،‬وﻛﺎن ﻳﻮزع‬
‫ﻳﻮﻣﺎ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﱠ‬ ‫ﻧﻈﺮي‪ ...‬ﻛﻼم ﻓﻘﻂ‪ ،‬مل ﻧﺮى ً‬
‫ﻳﻮﻣﺎ ﻣﺤﺮﻛًﺎ ومل ﻳﻘﻢ ً‬
‫ﻋﻤﲇ(‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮي‪ ،‬و‪ّ %30‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ )‪%70‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏري‬
‫أﺑﻮ ﺻﺎﻟﺢ‪ :‬ﻣﺎ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺬﻟﻚ؟‬
‫أﺣﺐ‬
‫اﻟﻌﻤﲇ ‪ 28‬ﻣﻦ ‪ 30‬وﻛﻨﺖ ﱡ‬ ‫ّ‬ ‫وﻟﻴﺪ‪ :‬ﻳﺎ أﺑﻮ ﺻﺎﻟﺢ ﻛﺎن ﻣﺠﻤﻮع ﻋﻼﻣﺎيت ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﻨﻈﺮي‪ ،‬وﻛﺎن ﻣﺠﻤﻮع درﺟﺎيت‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻛﺜ ًريا‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﺸﻜﻠﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻜﻤﻦ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫‪ 20‬ﻣﻦ ‪ 70‬ومل أمتﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﻣﺎدة اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨﻲ ﻛﻨﺖ أﻋﺸﻖ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻛﺜ ًريا‪ ،‬وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻗﺮرت ﻋﺪم إﻛامل دراﺳﺘﻲ‪ ،‬وﻣﺎ ﺣﺪث ﻣﻌﻲ ﺣﺪث ﻣﻊ اﻟﻜﺜري‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺮﻛﻮا اﳌﺪرﺳﺔ ﻷﺳﺒﺎب ﻣامﺛﻠﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺴﺆال ﻫﻨﺎ ﻫﻞ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺗﻨﺎﻏﻢ ﺑني ﻣﺎ ﻳﻔﻀﻠﻪ وﻟﻴﺪ )أﺳﻠﻮب ﺗﻔﻜريه( وﺑني ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء؟‬
‫إن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال واﺿﺤﺔ وﺿﻮح اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻨﺎﻏﻢ ﺑني ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
 ‫‪27‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺪﻣﺎغ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﻌﻤﲇ وﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﺤﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺼﻔﻴﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري ﻟﺪى وﻟﻴﺪ ﻓﻬﻮ ﱡ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ اﻟﻐﺮﻓﺔ‬
‫ﻣام أدى إﱃ إﺧﻔﺎﻗﻪ ﰲ ﻣﺎدة اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﺮﻛﻪ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺲ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﺟﺪا‪) .‬ﻓﻜﻢ ﻳﺎ ﺗﺮى ﻫﻨﺎك‬
‫ﻏﺒﻲ ٍّ‬
‫ﻫﺬا ﻓﺤﺴﺐ ﻓﻤﻌﻠﻤﻪ ﻣﻘﺘﻨﻊ ﻛﻞ اﻻﻗﺘﻨﺎع ﺑﺄن وﻟﻴﺪ ﻃﺎﻟﺐ ّ‬
‫أﻏﺒﻴﺎء "ﻛام ﻧﻈﻦ وﻧﻌﺘﻘﺪ" ﻣﺜﻞ وﻟﻴﺪ ﰲ ﻣﺪارﺳﻨﺎ؟(‬
‫ﻣﺜﺎل )‪:(3‬‬
‫آﻻء ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻮﻫﻮﺑﺔ ﻓﻬﻲ ﻛﺎﺗﺒﺔ وﺷﺎﻋﺮة ﻣﺮﻣﻮﻗﺔ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺨﻴﺎل ﺧﺼﺐ وﻟﻐﺔ ﺟﺰﻟﺔ‪،‬‬
‫وﻫﻲ ﻃﺎﻟﺒﺔ دراﺳﺎت ﻋﻠﻴﺎ ﰲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺠﻠﺔ ﰲ ﻣﺴﺎق اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺗﻌﺎين ﻛﺜ ًريا ﰲ‬
‫ﻫﺬا اﳌﺴﺎق ورﻏﻢ ﺗﻔﻮﻗﻬﺎ ﰲ ﻛﻞ اﳌﺴﺎﻗﺎت إﻻ أﻧﻬﺎ أﺧﻔﻘﺖ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺎق ومل ﺗﻨﺠﺢ ﺑﻪ‪،‬‬
‫ﻋﻞ وﻋﴗ‪.‬‬
‫ﻣﺮة أﺧﺮى ﱠ‬‫ﻓﻘﺮرت إﻋﺎدة اﳌﺴﺎق ﱠ‬
‫ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻬﺎ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺎق‪ ،‬ﻓﺘﻘﻮل‪:‬‬
‫ﱠ‬
‫اﳌﺪرس ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬ومبﺎ ﻫﻮ‬ ‫ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ و ﱢ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ‬
‫أﻧﺎ أدرس ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﱠ‬
‫ﺑني اﻟﺴﻄﻮر‪.‬‬
‫ﺟﺪا‪ ،‬وأﻧﺎ ﻻ أﺣﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻫﻮ ﻳﺮﻛﱢﺰ ﻋﲆ اﻷرﻗﺎم واﻷﺳامء واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒري ٍّ‬
‫أﺣﺐ‬
‫ﺮﻓﻴﺔ اﳌﻤﻠﺔ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﱰﺟﻢ أﺻﻼً‪ ،‬وأﻧﺎ ﱡ‬ ‫ﻫﻮ ﻳﺮﻛﱢﺰ ﰲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻋﲆ اﻟﺤ ﱠ‬
‫أن أﻛﺘﺐ ﺑﻠﻐﺘﻲ اﻟﺘﻲ أﻋﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ أوﺿﺢ وأﺟﺰل وأﻛرث ﺗﻌﺒ ًريا ﻣﻦ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫أﺣﺐ أن ﻳﻜﻮن ﺟﺰء ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺘﻪ ﻋﻦ‬ ‫ﻫﻮ ﻳﺮﻛﱢﺰ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ ذات اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻘﺼرية‪ ،‬وأﻧﺎ ﱡ‬
‫رأﻳﻲ وﻋﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮي‪.‬‬
‫ﻫﻮ ﻳﺄﺧﺬ ‪ %90‬ﻣﻦ وﻗﺖ اﳌﺤﺎﴐة ﻣﺴﱰﺳﻼً ﰲ اﻟﴩح واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺘﻲ ﻻ‬
‫أﺣﺐ أن أﺷﺎرك‪ ...‬وﻫﻮ ﻻ ﻳﻔﺘﺢ ﻣﺠﺎﻻً ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ واﻟﻨﻘﺎش‬ ‫ﻳﻜﺎد أن ﻳﻔﺎرﻗﻬﺎ وﻟﻮ ﻟﻠﺤﻈﺔ‪ ،‬وأﻧﺎ ﱡ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ّ‬
‫إﱄ ﻋﲆ أﻧﻨﻲ ﻗﻤﺔ اﻟﻐﺒﺎء‪ ،‬وأﻧﺎ أﻧﻈﺮ ﻟﻨﻔﴘ ﻋﲆ أﻧﻨﻲ ﻗﻤﺔ اﻹﺑﺪاع‪.‬‬ ‫ﻫﻮ ﻳﻨﻈﺮ ﱠ‬
‫واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ أﻧﻨﻲ رﺳﺒﺖ ﰲ اﳌﺴﺎق‪...‬‬
‫ﻣﺪرس‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ )ﻏﺒﺎء ﻛام ﻳﻌﺘﻘﺪ ﱢ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺴﺆال ﻫﻨﺎ ﻫﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ آﻻء ﺗﻌﺎين ﻣﻦ ﺿﻌﻒ ﻗﺪراﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ( اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺆﻫﻠﻬﺎ ﻷن ﺗﻜﻮن ﻃﺎﻟﺒﺔ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ؟ أم أن ﻫﻨﺎك‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪28‬‬

‫ﺳﻮء ﺗﻮاﻓﻖ ﺑني أﺳﻠﻮب ﺗﻔﻜري آﻻء )وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺣﺎﻟﻬﺎ ﺣﺎل ﻃﻠﺒﺔ ﻛﺜريﻳﻦ ﻏريﻫﺎ( وأﺳﻠﻮب‬
‫ﻣﺪرس اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ؟‬
‫ﱢ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ وﺣﺘﻰ ﰲ‬
‫ﱠ‬ ‫إن ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة وﻣﻊ اﻷﺳﻒ ﻣﻮﺟﻮدة ﰲ ﻣﺪارﺳﻨﺎ وﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻨﺎ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻨﻈﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﳌﺆﺳﺴﺎت‬
‫ﺟﺪا‪ً ،‬‬‫ﺛﻘﺎﻓﺘﻨﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒري ٍّ‬
‫ﻣﺪرﺳني وﻣﺪراء وﻣﺮﺷﺪﻳﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺎ إﱃ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﺘﻔﻖ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜريﻫﻢ ﻣﻊ‬‫ﻣﻦ ﱢ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻄﻲ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪرﻫﺎ ﻫﺬه اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻋﲆ أﻧﻬﻢ أﻏﺒﻴﺎء أو أﻧﻬﻢ ﻏري ﻃﺒﻴﻌﻴني‪ ،‬و ً‬
‫ﻫﺬه اﳌﺆﺳﺴﺎت أو اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ وأمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬
‫دون ﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل )‪:(4‬‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ وﻗﻌﺖ ﻣﻊ زﻣﻴﻞ ﱄ أﻛﻤﻞ دراﺳﺎﺗﻪ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﰲ ﻛﻨﺪا‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻗﺼﺔ‬
‫إن ﻫﺬا اﳌﺜﺎل ﱢ‬
‫وﻫﻮ اﻵن أﺣﺪ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﳌﻌﺮوﻓني ﺑﻌﻠﻤﻪ وﺑﺈﺑﺪاﻋﻪ ﰲ إﺣﺪى اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻷردﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ‬
‫اﺳﻴﺔ( ﻣﻦ دراﺳﺘﻪ ﻋﲆ‬ ‫أﻟﺘﺤﻖ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﻛﺘﻮراه ﺣﺼﻞ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول )ﺳﺖ ﺳﺎﻋﺎت در ﱠ‬
‫ﻣﺪرس‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻘﺒﻮل‪ ،‬وﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين ﺣﺼﻞ ﰲ أﺣﺪ اﳌﺴﺎﻗﺎت ﻋﲆ درﺟﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻮﺟﺊ ﱢ‬
‫أدرس ﰲ ﻫﺬه اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻨﺬ )‪(22‬‬ ‫اﳌﺴﺎق ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﻃﻠﺒﻪ ﻟﻠﻘﺪوم إﱃ اﳌﻜﺘﺐ‪ ...،‬وﻗﺎل ﻟﻪ أﻧﺎ ﱢ‬
‫ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﱃ ﻳﺤﺼﻞ أﺣﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ درﺟﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺎق ﻓام ﻫﻮ اﻟﺴﺒﺐ ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻨﺔ و ﱠ‬
‫ﻳﺤﺪث اﻟﻄﺎﻟﺐ(‪ ...،‬ﻗﺎل ﻟﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ إن ﻧﻈﺎم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﳌﺪرس ﱢ‬‫وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك ) ﱢ‬
‫ﺟﻴﺪا ﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت )اﻟﻘﻠﻢ واﻟﻮرﻗﺔ( وأﻧﺖ ﰲ ﻫﺬا‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ اﳌﻮﺟﻮد ﰲ اﻷردن أﻋﺪﻧﺎ ً‬
‫ﻧﻬﺎيئ( وﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ‬
‫اﳌﺴﺎق اﺗﺒﻌﺖ ﻧﻔﺲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﰲ اﻷردن )اﻣﺘﺤﺎن أول‪ ،‬وﺛﺎين‪ ،‬و ّ‬
‫ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ درﺟﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﰲ اﳌﺴﺎق‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ درﺟﺎت ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﰲ اﳌﺴﺎﻗﺎت‬
‫ﻳﻮﻣﺎ‪.‬‬
‫اﻷﺧﺮى ﻷن ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺑﻬﺎ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻳﻊ واﻷﺑﺤﺎث مل أﻣﺎرﺳﻪ ً‬
‫ﺗﻌﻮد ﻋﲆ ﻧﻈﺎم ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻦ ﺻﻐﺮه وأﺻﺒﺢ ﻣﻔﻀ ًﻼ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‬
‫إن ﻫﺬا اﻟﻄﺎﻟﺐ ﱠ‬
‫ﻳﺘﻌﻮد ﻋﲆ أﻧﻈﻤﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻦ ﻧﻮع آﺧﺮ ﻛﺎﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﰲ اﳌﺴﺎﻗﺎت‬‫أﺑﺪع ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺎق‪ ،‬ومل ﱠ‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺳﻠﺒﻴﺔ ً‬
‫اﻷﺧﺮى ﻓﻠﻢ ﻳﻔﻀﻠﻬﺎ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻋﺎدت ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﱠ‬
 ‫‪29‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺪﻣﺎغ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل اﻟﺪﻣﺎغ‪:‬‬

‫اﳌﺎدي ﻟﻠﺪﻣﺎغ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﱢ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺣني ﻳﻨﻐﻤﺲ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﳌﺜريات‪.‬‬
‫ٍّ‬ ‫‪ ‬ﻳﺘﻐري اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫‪ ‬ﻳﺆﺛﺮ اﻟﻐﺬاء ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒري ﻋﲆ ﻋﻤﻞ اﻟﺪﻣﺎغ وﻧﺸﺎﻃﻪ واﳌﻮاد اﻟﺘﻲ ﻳﻔﺮزﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺒﻠﻎ ﻣﺴﺎﺣﺔ دﻣﺎغ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺤﺪود ‪100‬ﺳﻢ × ‪100‬ﺳﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﺘﻼﻓﻴﻒ ﺟﻌﻠﺖ ﺣﺠﻤﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻵن‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(4‬ﺗﻼﻓﻴﻒ اﻟﺪﻣﺎغ‬

‫ﺗﺴﻤﻰ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺠﺎﺳﺊ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺪﻣﺎغ ﻣﻦ ﻧﺼﻔﻲ ﻛﺮة‪ ،‬أميﻦ وأﻳﴪ ﻣﺮﺗﺒﻄني ﺑﺄﻟﻴﺎف ﱠ‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺔ ﱠ‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺎﻟﺞ ّ‬
‫ﻛﻞ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ أﻣﻮر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮ وميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺎﻧﺒني‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ ‬وزن اﻟﺪﻣﺎغ ‪ %2‬ﻣﻦ وزن اﻟﺠﺴﻢ مبﺘﻮﺳﻂ ‪ 1.4 -1.3‬ﻛﻐﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﻬﻠﻚ اﻟﺪﻣﺎغ ‪ %2‬ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﺟﻠﻮﻛﻮز وأﻛﺴﺠني‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺼﻞ ﻟﻠﺪﻣﺎغ ‪ 8‬ﺟﺎﻟﻮن دم ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺘﺎج اﻟﺪﻣﺎغ ﻣﻦ ‪ 12 -8‬ﻛﺄس ﻣﺎء ٍّ‬
‫ﻳﻮﻣﻴﺎ‪.‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪30‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(5‬ﻣﻘﻄﻊ ﻃﻮﱄ ﻟﺪﻣﺎغ ﺑﴩي داﺧﻞ اﻟﺠﻤﺠﻤﺔ‬

‫ﺗﻌﻘﻴﺪا‪ ،‬إذ ﻳﺤﻮي أﻛرث ﻣﻦ ‪ 100‬ﻣﻠﻴﺎر ﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮد اﻟﺬي‬

‫ً‬ ‫‪ ‬أﻛرث أﻋﻀﺎء اﻟﺠﺴﻢ‬
‫ﻳﺤﻮي دﻣﺎﻏﻪ ﻋﲆ ‪ 10‬ﻣﻠﻴﺎر ﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺔ وﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺒﺎﻗﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﻏﺮوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ %10 ‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫‪ ‬ﻧﺴﺘﺨﺪم ‪ 1000 /1‬ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ أدﻣﻐﺘﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺣﺴﻴﺔ ﻗﻮﱠﻳﺔ‬
‫ﺗﺰود اﻟﺪﻣﺎغ مبﻌﻄﻴﺎت ﱠ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﻴﺌﺔ ﱠ‬
‫اﻟﻐﻨﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻔﱢﺰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮاس اﻟﺘﻲ ﱢ‬
‫وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫ﱢ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪﻣﺎغ ﻫﻲ اﻟﻘﺮاءة؛ ﻓﻬﻲ ﻛﺎﻟﺘامرﻳﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘامرﻳﻦ‬
‫ﻟﻌﻀﻼت اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
 ‫‪31‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺪﻣﺎغ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(6‬ﺻﻮرة رﻣﺰﻳﺔ ﺗﺸري إﱃ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣامرﺳﺔ اﻟﺪﻣﺎغ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﺔ )اﻟﻘﺮاءة(‬

‫‪ ‬ﻣﻦ اﻟﴬوري إﴍاك ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻮاس ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﱡ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ وإدراك أﻓﻀﻞ وأﺷﻤﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬أﻣﺮ‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻛام ﺣﺼﻠﺖ وﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬اﳌﻌﺎﻳﺸﺔ أو اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻷﺣﺪاث‬
‫ﺗﺘﻢ ﰲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬ﻓﺈذا أردﻧﺎ أن ﱠ‬
‫ﻧﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﻴﻊ واﻟﴩاء ﻓﺈن ﺧﱪات اﳌﻌﺎﻳﺸﺔ ّ‬ ‫ﴐوري ﱡ‬
‫اﻟﺴﻮق )إﺷﻐﺎل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻮاس(‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﻳﻔﺮزان ﻫﺮﻣﻮن اﻟﻜﻮرﺗﻴﺰول واﻷدرﻳﻨﺎﻟني‪ ،‬ﱠ‬
‫ﻣام ﻳﺆدي إﱃ ﺗﻘﻠﻴﻞ اﳌﻨﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺬاﻛﺮة‪ ،‬وﻳﻘﻠﻼن ﻣﻦ إﻓﺮاز ﻫﺮﻣﻮن اﻟﺴرياﺗﻮﻧني‬
‫ﱠ‬ ‫وﻗﺘﻞ اﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﻣام ﻳﻄﻠﻖ اﻟﻌﻨﺎن ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا ﻋﺪواﻧﻴني وﻋﻨﻴﻔني‪.‬‬
‫)ﻫﺮﻣﻮن اﻟﺴﻌﺎدة( ﱠ‬
‫‪ ‬اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺎﻟﻴﺪ اﻟﻴﴪى ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻌني اﻟﻴﴪى ً‬
‫أﻳﻀﺎ مبﻬﺎرة وﺳﻬﻮﻟﺔ أﻛرث ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌني اﻟﻴﻤﻨﻰ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(7‬ميﺜﻞ ارﺗﺒﺎط اﻟﻴﺪ اﻟﻴﻤﻨﻰ ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﴪ وارﺗﺒﺎط اﻟﻴﺪ اﻟﻴﴪى ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ اﻷميﻦ‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪32‬‬

‫‪ ‬اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻴﺪ اﻟﻴﴪى ﻫﻢ أﻗﻠﻴﺔ ﰲ ﱢ‬

‫ﻛﻞ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻬﻢ ﻟﻴﺴﻮا‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة ﱠ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬ﻳﻠﻌﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺐ دو ًرا ٍّ‬
‫ﻣﻬام ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﺑﺼﻮرة أﻛﱪ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻠﺘﺎ ﻳﺪﻳﻪ‪ ،‬وﺧﻼل )‪ (4 -2‬ﺳﻨﺔ ﺗﺘﺤﺪد اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ أﺣﺪ ﻧﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﻜﺮوﻳني‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬ﺗﻠﻌﺐ اﻟﻮراﺛﺔ دو ًرا ٍّ‬
‫ﻣﻬام ﰲ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﺠﻴﻨﻴﺔ أو اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻷوﱃ دو ًرا ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬ﺗﻠﻌﺐ إﺻﺎﺑﺎت اﻟﺪﻣﺎغ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ‬
‫ﻏﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺪﻣﺎ ﱠ‬
‫ﻣﺒﺎدئ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‪:‬‬
‫ﻋﺪدا ﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻢ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد‪،‬‬
‫ﺣﺪد ﺳﺘريﻧﱪغ )‪ً (2004‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻫﻲ ﺗﻔﻀﻴﻼت ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺪرات وﻟﻴﺴﺖ اﻟﻘﺪرات ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وأن اﻻﺗﻔﺎق ﺑني‬
‫ﺟﻴﺪا ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻨﺎﺟﺢ واﻟﺬي ﻳﻜﻮن أﻓﻀﻞ ﻣﻦ‬‫ﻧﻮﻋﺎ ً‬‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻘﺪرات ﻳﺨﻠﻖ ً‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ أي ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺮد‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫اﻷﻛﺎدميﻲ‪ ،‬واﺧﺘﺎرت ﻣﺴﺎر اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺧﺘﺎم ﻃﺎﻟﺒﺔ دراﺳﺎت ﻋﻠﻴﺎ ﻣﺘﻤﻴﺰة ﰲ ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﺎ‬
‫إﺑﺪاﻋﻲ ﻛﺎﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻸﺳﻒ‬
‫ﱟ‬ ‫ﺗﺤﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻞ‬
‫ﻹﻧﻬﺎء ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘري‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﱡ‬
‫اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﺗﺴﺘﻄﻊ اﻟﺴري ﺑﺎﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻧﺤﻮ اﻷﻣﺎم‪ ،‬وﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﺎ اﻟﻘﺪرات‬
‫ﺗﺘﻔﻮق ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫أﻛﺎدميﻴﺎ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ﱠ‬
‫ٍّ‬ ‫ﺗﺘﻔﻮق‬
‫اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺘﻬﺎ ﱠ‬
‫وإمنﺎ ﻗﺪ ﺗﺆﻫﻠﻬﺎ اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻲ متﺘﻠﻜﻬﺎ ﻻﺟﺘﻴﺎز اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﺎﻣﻞ ﺑﺘﻤﻴﺰ‪ .‬وﻫﻲ ﻛﺬﻟﻚ ﺣﻴﺚ‬
‫اﺧﺘﺎرت اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﺎﻣﻞ وأﺑﺪﻋﺖ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫دﻋﺎﺋﻴﺔ ﻣﺒﺪع ﰲ " ﻣﺆﺳﺴﺔ اﳌﺘﻤﻴﺰون ﻟﻠﺪﻋﺎﻳﺔ واﻹﻋﻼن "‬‫ﱠ‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﻣﺼﻤﻢ ﻟﻮﺣﺎت‬
‫اﻹداري داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻓﱰة اﺳﺘﻠﻢ ﻣﻨﺼﺐ اﳌﺪﻳﺮ ﰲ‬ ‫ﱢ‬ ‫إﻻ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻳﺮﻏﺐ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻳﺤﺐ اﻻﻟﺘﺰام‬
‫ﻋﺸﻮايئ ﰲ ﻋﻤﻠﻪ وﻏري ﻣﻨﻈﻢ‪ ،‬وﻻ ﱡ‬
‫ّ‬ ‫اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻻ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ اﳌﺪﻳﺮ ﻓﻬﻮ‬
‫اﻧﻄﻮايئ‪ ...،‬إﻻ أﻧﻪ اﺧﺘﺎر ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻖ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻻ‬
‫ّ‬ ‫ﺧﻴﺎﱄ ﺑﻌﺾ اﻟﴚء و‬
‫ﺑﺎﻷﻧﻈﻤﺔ واﻟﻘﻮاﻧني‪ ،‬و ّ‬
‫ﻣام اﻧﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﻋﲆ ﻋﺪم ﺳﻌﺎدﺗﻪ وارﺗﻴﺎﺣﻪ ﰲ‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺑني ﻗﺪراﺗﻪ وﺑني أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜريه ﱠ‬
‫ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬
 ‫‪33‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺪﻣﺎغ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ -‬ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻷن ﺗﺘﻔﻖ اﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺤﻴﺎة ﻣﻊ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﻔﻀﻠﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﺪرات‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻗﺮر أن ﻳﻠﺘﺤﻖ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺑﺘﺨﺼﺺ اﳌﺤﺎﻣﺎة‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﺨﺮج ﻋﺎدل ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﱠ‬
‫اﻋﺘﻘﺎدا ﻣﻨﻪ أن ﻫﺬا اﻟﺘﺨﺼﺺ ﺳﻴﺤﻘﻖ ﻟﻪ )اﻟﱪﺳﺘﻴﺞ( اﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬واﻟﺘﺤﺪي واﻟﺪﺧﻞ اﳌﺮﺗﻔﻊ‪ ،‬ﻋﲆ‬
‫ً‬
‫ﺣﺒﻪ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬وﻗﺪ دﺧﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬إﻻ أن درﺟﺎﺗﻪ ﻛﺎﻧﺖ دامئًﺎ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم ﱢ‬
‫اﳌﺎدي ﻣﺮﺗﻔﻊ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻏري‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺤﺎﻣﻴﺎ ووﺿﻌﻪ‬
‫ً‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﺗﺨﺮج وأﺻﺒﺢ‬
‫ﻳﺤﺒﻪ‪ ،‬وﻣﺎ زال ﻳﻌﺘﻘﺪ‬
‫ﺳﻌﻴﺪ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ودامئًﺎ ﻳﻠﻮم ﻧﻔﺴﻪ ﻷﻧﻪ مل ﻳﺪرس اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺬي ﻛﺎن ّ‬
‫أﻧﻪ ﻟﻮ درس ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻟﻜﺎن أﻛرث ﺳﻌﺎدة ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻮ ﺑﺬﻟﻚ اﺧﺘﺎر أﺳﻠﻮب ﺣﻴﺎة مل ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ أﺳﻠﻮب ﺗﻔﻜريه اﳌﻔﻀﻞ وﻫﻮ ﻣﻦ دﻓﻊ‬
‫مثﻦ اﺧﺘﻴﺎره‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻓﺮاد ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﺮوﻓﻴﻼت أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷمنﺎط وﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ منﻂ أو أﺳﻠﻮب واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻣﺤﻤﻮد وﻳﺤﻴﻰ ﻣﻮﻇﻔﺎن ﻳﻌﻤﻼن ﰲ ﻧﻔﺲ اﳌﺆﺳﺴﺔ وﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻓﻜﻼﻫام ﻣﺒﺪع‬
‫ﻳﺤﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻮﺣﺪه‪،‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ﱡ‬ ‫وﻳﺒﺪو أن اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻟﺪﻳﻬام ﻫﻮ منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (D‬و ّ‬
‫ﻋﺎﻃﻔﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﴚء‬
‫ّ‬ ‫ﺣﺪ ﻣﺎ )‪ ،(B‬و‬‫وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼف ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻓﻴﺤﻴﻰ ﻣﻨﻈﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻪ إﱃ ﱟ‬
‫ﻓﻮﺿﻮي ﰲ ﻋﻤﻠﻪ )‪ ،(D‬وﺻﺎرم ﰲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات )‪.(A‬‬
‫ّ‬ ‫ﻋﺸﻮايئ و‬
‫ّ‬ ‫)‪ .(C‬ﺑﻴﻨام ﻣﺤﻤﻮد‬
‫‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜري ﺟﻴﺪة وأﺧﺮى ﺳﻴﺌﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻣﻊ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌني‪ ،‬وﻻ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻣﻮاﻗﻒ أﺧﺮى‪.‬‬
‫إن اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻫﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻼءﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﻘﺪرات ميﻜﻦ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻤﻦ ﻫﻮ‬
‫أﻓﻀﻞ وأﺳﻮأ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ﺗﻜﻮن اﻷمنﺎط ﺟﻴﺪة وﺳﻴﺌﺔ وﻓﻘًﺎ‬
‫ﺟﻴﺪا ﰲ إﻃﺎر ﻣﻌني رمبﺎ ﻳﺘﻼءم ﺑﺸﻜﻞ ﳼء أو ﻻ ﻳﺘﻼءم‬
‫ﻟﻠﺴﻴﺎق‪ ،‬ﻓﺎﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﻳﺘﻼءم ً‬
‫ﻋﲆ اﻹﻃﻼق ﰲ ﻣﻮﻗﻒ آﺧﺮ‪.‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪34‬‬

‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ومتﺘﺎز اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻧﺪى اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﻧﺪى وﺳﻠﻤﻰ ﻣﻌﻠﻤﺘﺎن ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﱠ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻦ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ )‪ ،(D‬ﺑﻴﻨام اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺳﻠﻤﻰ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ اﻷدب ﻣﻦ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺘﺤﻠﻴﲇ )‪ (A‬وﻫﻲ ً‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﺎﻗﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﻻﻧﺘﻘﺎد إﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﱡ‬
‫اﺣﺪا ﻓﻘﻂ‪ ,‬ﺑﻞ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻋﲆ ﺗﻐﻴري ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ وﻓﻘًﺎ‬
‫أﺳﻠﻮﺑﺎ و ً‬
‫ً‬ ‫‪ -‬إن اﻷﻓﺮاد ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن‬
‫ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻏﻠﺒﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﲆ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﺗﺠﺎه‬
‫أﺣﻤﺪ ﻣﻌﺮوف ﻋﻨﻪ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺘﴫف ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﱠ‬
‫اﻟﺠامﻋﻲ‪ ،‬وﻻ ﺗﻌﻨﻴﻪ اﳌﻨﺎوﺷﺎت اﻟﺼﻐرية ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﺤﺐ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻻ ﱡ‬
‫اﻟﺤﻲ‪ ،‬واﻟﺴﻜﻦ واﻟﻌﻴﺶ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ .‬ﱠأﻣﺎ أﺻﺤﺎﺑﻪ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﺎرﻛﻮﻧﻪ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ و‬
‫ﻳﻔﻜﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﱠ‬ ‫و ﱢ‬
‫اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﰲ اﻟﻠﺒﺲ؛ ﻓﻬﻮ ﻳﺮى أن اﳌﻼﺑﺲ ﺗﻜﻮن أﺟﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻓﻴﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻔﻀﻞ‬
‫ﻳﻠﺒﺲ ﻛﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﻠﺒﺴﻬﺎ أﺻﺤﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻷﻓﺮاد ﰲ ﻗﻮة ﺗﻔﻀﻴﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻷﻓﺮاد ﰲ درﺟﺔ ﺗﻔﻀﻴﻠﻬﻢ ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻔﻀﻞ ﺷﺨﺺ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﺨريﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻔﻀﻞ آﺧﺮ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺟﺪا وﻳﻘﴤ ﻣﻌﻈﻢ وﻗﺘﻪ ﰲ اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية ٍّ‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﺨريﻳﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ وﻗﺘﻪ ﰲ اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ وﻳﻘﴤ ً‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻷﺳﻠﻮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ -‬ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻷﻓﺮاد ﰲ ﻣﺮوﻧﺘﻬﻢ‬
‫ﺗﺸري اﻟﺪراﺳﺎت إﱃ أﻧﻪ ﻛﻠام ﻛﺎن اﻷﻓﺮاد أﻛرث ﻣﺮوﻧﺔ ﻛﺎﻧﻮا أﻛرث ﺗﻜﻴﻔًﺎ ﻣﻊ اﳌﻮاﻗﻒ‬
‫واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻳﺤﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻷﺷﻴﺎء ﻛام ﻳﺮﻳﺪﻫﺎ‪ ،‬وﻳﻔﻀﻞ ﻋﻤﻞ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﱡ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺣﺴﻦ ﻃﺎﻟﺐ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻛﺎن ﻳﻠﻘﻰ اﻻﻧﺘﻘﺎد ﻣﻦ واﻟﺪﻳﻪ وأﺧﻮﺗﻪ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬وزﻣﻼﺋﻪ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪،‬‬
‫اﻷﺷﻴﺎء ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻪ ﱠ‬
‫وﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﻪ أﺻﺪﻗﺎء ﺣﻤﻴﻤني‪ ،‬وﻫﻮ ﻏري ﺳﻌﻴﺪ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻻﻓﺘﻘﺎره اﳌﺮوﻧﺔ‪.‬‬
 ‫‪35‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺪﻣﺎغ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﺟﺘامﻋﻴﺎ‪:‬‬
‫ٍّ‬ ‫‪ -‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻜﺘﺴﺐ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻛﺘﺴﺎب أمنﺎط وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑني اﻟﺸﺨﺺ وﺑﻴﺌﺘﻪ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬
‫ﱡ‬
‫اﳌﺮﺑﻴني‪ ،‬واﳌﻌﻠﻤني‪ ،‬وﻣﺆﺳﺴﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺟامﻋﻴﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﺑني اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬و ﱢ‬‫ﱠ‬ ‫ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺤﻴﺎة ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻤﺘﻊ‬ ‫‪ -‬أن ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴري ً‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻲ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﺑﺎﻟﺜﺒﺎت‬
‫ﻣﺴﺘﺠﺪا ﰲ ﻋﻤﻠﻪ رمبﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻳﻌري اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻟﻠﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪،‬‬
‫ٍّ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻋﻨﻪ‪ ،‬وإذا مل ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ رمبﺎ ﻳﻘﻊ ﰲ اﳌﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻗﺪميﺎ وﺻﺎﺣﺐ ﺧﱪة ﻓﺮمبﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺎﻣﻠني اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌريون اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ‬ ‫ﻳﻜﻮن ً‬
‫ﺷﻤﻮﱄ‪.‬‬
‫ﱟ‬ ‫ﻛﲇ‬
‫ﻟﻠﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ .‬وﻣﺎ ﻋﻠﻴﻪ إﻻ اﻟﻨﻈﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﱟ‬
‫‪ -‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫ﺳﻴﺘﻢ‬
‫ﻣﻜﻮن ﻣﻦ )‪ (120‬ﻓﻘﺮة و ﱡ‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ وأمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ﱠ‬
‫ً‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺑﻨﻰ ﻫريﻣﺎن‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻨﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻻﺣﻘًﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ميﻜﻦ ﺗﺪرﻳﺲ وﺗﻌﻠﻴﻢ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫ميﻜﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻷﻓﺮاد ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ وﻣﻬامت ﻣﺤﺪدة‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام أﺟﺰاء اﻟﺪﻣﺎغ اﻷرﺑﻌﺔ وﻓﻘًﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻫريﻣﺎن‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫وإﻋامﻟﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻛام ميﻜﻦ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻘﺪ اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﻮرش‬
‫اﳌﻌﺪة ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫واﳌﺤﺎﴐات ﱠ‬
‫‪ -‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ذات اﻟﻘﻴﻤﺔ ﰲ وﻗﺖ ﻣﻌني رمبﺎ ﻻ ﺗﻜﻮن ذات ﻗﻴﻤﺔ ﰲ وﻗﺖ آﺧﺮ‪.‬‬
‫إن أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﻔﻀﻠﺔ ﻗﺪ ﺗﺘﻐري ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻷﺧﺮى ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ذو اﻟﻘﻴﻤـﺔ‬
‫ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺪرﺳﺔ ﻫﻮ اﻟﻨﻤﻂ اﳌﻨﻈﻢ )‪ (B‬ﻫﻮ اﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻗﺪ ﻳﻜﻮن منـﻂ اﻟﺘﻔﻜـري اﻟﺘﺤﻠـﻴﲇ )‪(A‬‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ومنﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ)‪ (D‬ﻫﻮ اﻟﻔﻌﺎل ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻫﻮ اﻟﻔﻌﺎل ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫متﺎﻣـﺎ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻫﺬا ﻓﺤﺴﺐ ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﺪرات اﳌﺘﻄﻠﺒـﺔ ﻟﻠﻨﺠـﺎح ﰲ اﻟﻌﻤـﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ً‬
‫اﻷديب ﻳﺤﺘـﺎج‬
‫اﺳﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل اﻟﻜﺎﺗـﺐ ّ‬ ‫ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﺘﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺪر ﱠ‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪36‬‬

‫ﻷن ﻳﻜﻮن منﻂ ﺗﻔﻜريه )‪ (D‬ﺣﺘﻰ ﻳﺒﺪع‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻣﺮوره ﺑﺴﻨﻮات ﻋﺪﻳﺪة ﻗﺪ ﻳﺼﺒﺢ ﻧﻔﺴﻪ ﻧﺎﻗﺪ‬
‫أديب‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺎﻷمنﺎط واﻟﻘﺪرات ﻗﺪ ﺗﺘﻐري ﻣﻦ وﻗﺖ ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ذات اﻟﻘﻴﻤﺔ ﰲ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ رمبﺎ ﻻ ﺗﻜﻮن ذات ﻗﻴﻤﺔ ﰲ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ‪.‬‬
‫اﳌﺪرس ﻧﻔﺲ اﻷﺳﻠﻮب ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ ﺷﻌﺒﺘني ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﳌﺴﺎق‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺠﺪ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﱢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ وﻻﻗﻰ ﺗﻔﺎﻋﻼً ﺑني اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻊ إﺣﺪى اﻟﺸﻌﺐ ومل‬
‫ً‬ ‫أن اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻛﺎن‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻣﻊ‬
‫ً‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻣﻊ اﻟﺸﻌﺒﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻧﻔﺲ اﻟﴚء ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن أﺳﻠﻮب اﻟﺒﻴﻊ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ً‬ ‫ﻳﻜﻦ‬
‫أﻛرث ﻣﻦ زﺑﻮن‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺎﻷمنﺎط واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ذات اﻟﻘﻴﻤﺔ ﰲ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ رمبﺎ ﻻ ﺗﻜﻮن ذات ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﰲ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻋﺪة‬
‫ﺗﺒني أن ﻫﻨﺎك ﱠ‬
‫اﻟﱰﺑﻮي ﺣﻮل أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬ﱠ‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﻨﻔﴘ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﺮاض اﻟﱰاث‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ وأمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﰲ إﻃﺎر اﻟﻄﺮق أو اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﻳﺘﻢ ﻋﺮض‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻀﻠﻬﺎ اﻷﻓﺮاد ﰲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﳌﺸﻜﻼت واﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ‪ ،‬وﺳﻮف ﱡ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت وﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻵيت‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻫﺎرﻳﺴﻮن وﺑﺮاﻣﺴﻮن ‪Harrison & Bramson, 1982‬‬
‫ﻗﺎم ﻫﺎرﻳﺴﻮن وﺑﺮاﻣﺴﻮن )‪ (Harrison & Bramson, 1982‬ﺑﻮﺿﻊ ﺗﺼﻨﻴﻒ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ أﺛﻨﺎء‬
‫ﱠ‬ ‫ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﻳﺨﺰن ً‬
‫ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻠﺘﻔﻜري‪ ،‬وﱠﺑﻴﻨﺎ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻜﺘﺴﺐ و ﱢ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺟﻮاﻧﺐ ﻗﻮة وﺿﻌﻒ‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﻟﻔﺮد‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬و ّ‬
‫ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻠﻚ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﺘﺼﺒﺢ أﺳﻠﻮب ﺗﻔﻜري ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺜﺒﺎت ﻋﻨﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻻ ﺷﻚ‬
‫ﱠ‬ ‫أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻔﻀﻠﺔ ﺗﺤﺪد ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‬
‫ﱠ‬ ‫وﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷﺪ وﺗﺼﺒﺢ منﺎذج‬
‫أن ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻔﺮد ﻟﻔﺌﺔ واﺣﺪة أو أﻛرث ﻣﻦ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜري ﻳﻔﺮض ﻋﻠﻴﻪ ﻃﺮﻳﻘﺔ أو‬
‫أﺳﻠﻮﺑﺎ ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳌﺸﻜﻼت واﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﺘﻼءم ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬‫ً‬
‫ﻣﻊ اﳌﻮﻗﻒ ﺗﺆدي ﺑﻪ ﻟﻠﻮﻗﻮع ﰲ اﻷﺧﻄﺎء وﻋﺪم اﻟﻜﻔﺎءة‪ ،‬وﻗﺪ أﺷﺎرا ﻫﺎرﻳﺴﻮن وﺑﺮاﻣﺴﻮن‬
‫يك ﻳﻔﻀﻠﻮن اﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب واﺣﺪ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‪،‬‬
‫إﱃ أن ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ أﻓﺮاد اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﻳ ّ‬
‫يك ﻳﻔﻀﻠﻮن اﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮﺑني‪ ،‬وأن )‪ (% 2‬ﻣﻦ أﻓﺮاد‬
‫وأن )‪ (% 35‬ﻣﻦ أﻓﺮاد اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﻳ ﱢ‬
‫ﺗﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري إﱃ‬ ‫يك ﻳﻔﻀﻠﻮن اﺳﺘﺨﺪام ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ‪ ،‬وﻗﺪ ﱠ‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﻳ ﱢ‬
‫ﺧﻤﺴﺔ أمنﺎط‪ ،‬وﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻵيت )‪:(Harrison & Bramson, 2002‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪40‬‬

‫اﻟﱰﻛﻴﺒﻲ ‪The Synthesists‬‬

‫ّ‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺘﻔﻜري‬
‫ﻋام ﻳﻘﻮم ﺑﻪ‬
‫وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﳾء ﺟﺪﻳﺪ وأﺻﻴﻞ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﱠ‬
‫ﻳﺤﺐ اﻛﺘﺸﺎف ﺷﻴﺌني‬
‫اﻟﺘﺨﻴﻞ واﻟﺪﻣﺞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬و ﱡ‬
‫اﻟﺘﺄﻣﻞ و ﱡ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺒﻲ ﱡ‬
‫ّ‬ ‫اﻵﺧﺮون‪ ،‬وﻳﻔﻀﻞ اﻟﻔﺮد‬
‫أو أﻛرث ﻛﺎﻧﺎ ﻟﻐريه ﻏري ﻣﻬﻤني وﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬام‪ ،‬وﻻ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻘﺎرﻧﺔ أو اﻻﺗﻔﺎق‬
‫اﻟﺠامﻋﻲ ﺑﺎﻟﺮأي‪ ،‬واﻟﺠﺪﻳﺮ ﺑﺎﻻﻫﺘامم ﻟﺪﻳﻪ ﻫﻮ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ وﻟﻴﺲ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬
‫ﱢ‬
‫يك‪ ،‬وﺗﻜﻤﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﻗﻮﺗﻪ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻮ أﻗﻞ اﻷمنﺎط اﻧﺘﺸﺎ ًرا وﺗﻔﻀﻴﻼً ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﻳ ﱢ‬
‫وﺟﻮاﻧﺐ ﺿﻌﻔﻪ مبﺎ ﻫﻮ آت‪:‬‬
‫ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة‬
‫ﻳﻜﺎﻓﺢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻐﻴـري واﻟﺘﺠﺪﻳـﺪ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ‬ ‫أﻗﻞ ﺗﺄﺛ ًﺮا ﺑﺎﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻣﺒﺎﻟﻎ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺮاراﺗﻪ ﺻﺎﺋﺒﺔ ﻋﲆ اﻷﻏﻠﺐ‪ ،‬وﻳﻬـﺘﻢ ﺑـﺎﻟﺘﻐﻴري ﻳﺒﺤــﺚ ﻋــﻦ اﻟﴫاع ﺣﺘــﻰ وﻟــﻮ ﻛــﺎن ﻏــري‬
‫ﴐوري‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‪ ،‬وذو ﻧﻈﺮة ﻧﺎﻗﺪة‪.‬‬
‫أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﻨﻈري‪.‬‬
‫ميﺘﻠﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﺘﺢ آﻓﺎق ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣﺒﺘﻜﺮ‪ .‬ﻳﻨﺼﺐ اﻫﺘامﻣﻪ ً‬
‫ﺟﻴﺪ ﻟﻠﻤﻮاﻗـﻒ اﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘـﻮي ﻋـﺪم ﻫﺪﻓﻪ ﻫﻮ ﻋﺪم ﺣﺪوث اﺗﻔﺎق ﺑني اﻷﻓﺮاد‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮ ﱢ‬
‫اﺗﻔﺎق وﻣﻮاﻗﻒ اﻟﴫاع واﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت‪.‬‬
‫ــﺘﻢ ﻳﺒــﺪو ﻋﻠﻴــﻪ ً‬
‫أﺣﻴﺎﻧــﺎ ﻋــﺪم اﻻﻟﺘــﺰام وﻋــﺪم‬ ‫ﻧﻈﺮﺗــﻪ ﺗﺄﻣﻠ ﱠﻴــﺔ‪ ،‬وﺷــﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وﻣﺘﻜﺎﻣﻠــﺔ‪ ،‬وﻳﻬ ﱡ‬
‫اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺮوض‪.‬‬

‫اﳌﺜﺎﱄ ‪The Idealists‬‬

‫ّ‬ ‫ب‪ -‬اﻟﺘﻔﻜري‬
‫وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺠﺎه اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬واﳌﻴﻞ إﱃ اﻟﺘﻮﺟﻪ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﲇ واﻟﺘﻔﻜري ﰲ اﻷﻫﺪاف‪ ،‬واﻻﻫﺘامم مبﺎ ﻫﻮ ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ وﺑﺤﺎﺟﺎت اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻟﻪ‬
‫ﱢ‬
‫ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ ﺗﺠﺎه اﳌﺸﻜﻼت واﻟﻨﺎس واﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻳﺪرك أن اﻟﻨﺎس ﻳﺨﺘﻠﻔﻮن‬
‫وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ واﺳﻌﺔ و ﱠ‬
‫ﻳﺤﺐ أن‬
‫اﳌﺜﺎﱄ ﱡ‬
‫ﱠ‬ ‫وﻟﻜﻦ ميﻜﻨﻬﻢ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﲆ أي ﳾء مبﺠﺮد اﺗﻔﺎﻗﻬﻢ ﻋﲆ اﻷﻫﺪاف ﻛام أن اﻟﻔﺮد‬
‫أﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬وﺟﺪﻳﺮ‬
‫ّ‬ ‫ﺣﺲ‬‫ﻣﺸﺠﻌﺎ‪ ،‬وذو ﻓﺎﺋﺪة‪ ،‬وﻟﺪﻳﻪ ّ‬
‫ﻣﺘﻔﺘﺤﺎ‪ ،‬و ﱢ ً‬
‫ﻣﺘﻌﺎوﻧﺎ‪ ،‬و ً‬
‫ً‬ ‫إﻧﺴﺎﻧﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻳﺮاه اﻵﺧﺮون‬
‫ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‬ ‫اﳌﺜﺎﱄ ﻋﻨﺪ ﱢ‬
‫ﱡ‬ ‫ﻳﺮﺣﺐ ﺑﺘﻌﺪد وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ‪ ،‬وﻳﺒﺬل اﻟﻔﺮد‬
‫ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ‪ ،‬وُﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬و ﱢ‬
 ‫‪41‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫أﻗﴡ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻷن أﻫﻢ ﳾء ﻋﻨﺪه ﻫﻲ اﻷﺣﻜﺎم‪ ،‬واﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬واﳌﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬واﻟﻘﻴﻢ‪،‬‬

‫يك ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%37‬وﺗﻜﻤﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﻗﻮﺗﻪ‬ ‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬وﻫﻮ اﻷﻛرث ﺗﻜﺮا ًرا ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﻳ ﱢ‬
‫وﺟﻮاﻧﺐ ﺿﻌﻔﻪ مبﺎ ﻫﻮ آت‪.‬‬
‫ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة‬
‫وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼً ﻻﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻌـﺪد‬‫ـــﻲ‪ ،‬وﻟﺪﻳـــﻪ اﻟﻘـــﺪرة ﻋـــﲆ ﺗﺤﻔﻴـــﺰ ﻳﺄﺧﺬ ً‬
‫اﺟﺘامﻋ ﱞ‬
‫اﻟﺨﻴﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻫﺪا ﻟﻼﻗﱰاب ﻣﻦ اﻟﻜامل‪.‬‬
‫ً‬ ‫ــﺮي‪ ،‬وﻟﺪﻳــﻪ اﻟﻘــﺪرة واﳌﻬــﺎرة ﻋــﲆ ﺟﻤــﻊ ﻳﺴﻌﻰ‬
‫ﻧﻈ ﱞ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ـــام ﻳﺴـــﺒﺐ ﻟـــﻪ‬ ‫اﳌﻬــﺎرة ﰲ ﱢ‬
‫ﺣــﺚ اﻵﺧــﺮﻳﻦ ﻋــﲆ اﳌﺸــﺎرﻛﺔ ﻳﻌﻨﻴـــﻪ أدق اﻟﺘﻔﺎﺻـــﻴﻞ‪ ،‬ﻣ ﱠ‬
‫اﻟﺠامﻋ ﱠﻴــﺔ‪ ،‬وﻳﺮ ﱢﺣــﺐ ﺑﻮﺟﻬــﺎت اﻟﻨﻈــﺮ ﻋــﲆ اﻹﺟﻬﺎد‪.‬‬
‫اﺧﺘﻼﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﺑﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻪ اﳌﺸﺎﻋﺮ‬ ‫اﺣﱰام اﻟﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﺨﻔﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻘﺒﻞ و‬
‫ﱡ‬

‫اﻟﻌﻤﲇ ‪The Pragmatists‬‬

‫ّ‬ ‫ج‪ -‬اﻟﺘﻔﻜري‬
‫ﻣام ﻫﻮ ﺻﺤﻴﺢ أو ﺧﺎﻃﺊ ﰲ ﺿﻮء اﻟﺨﱪة‬ ‫وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﱠ‬
‫ﺗﺪرﻳﺠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻤﲇ أن اﻷﺷﻴﺎء ﺗﺤﺪث ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺒﺎﴍة‪ ،‬ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﻔﺮد ذو اﻟﺘﻔﻜري‬
‫ﱠ‬
‫واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻘﻴﻢ ﻋﻨﺪه ﻟﻬﺎ أوزان ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﻬﻤﻪ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك دور‬
‫ﻟﻠﻌﻮاﻃﻒ واﳌﺸﺎﻋﺮ إﻻ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‪ ،‬وميﻴﻞ ﻟﻼﻫﺘامم ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﻣﺤﺒﻮﺑﺎ وﻣﻘﺒﻮﻻً ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪ ،‬وﻳﺘﺼﻒ ﺑﺎﳌﺮوﻧﺔ‬
‫ً‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺄن ﻳﻜﻮن‬
‫واﻹﺟﺮاءات ﻹمتﺎم ﻋﻤﻞ ﻣﺎ‪ ،‬و ﱡ‬
‫اﻟﻐﺮيب‪ ،‬وﺛﺎين أﻗﻞ أﺳﻠﻮب ﺗﻔﻀﻴﻼً ﺑﻌﺪ‬
‫ﱢ‬ ‫واﻟﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬وﻫﻮ اﻷﺳﻠﻮب اﻷﻛرث ﺣﺪاﺛﺔ ﰲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺒﻲ‪ ،‬وﺗﻜﻤﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﻗﻮﺗﻪ وﺟﻮاﻧﺐ ﺿﻌﻔﻪ مبﺎ ﻫﻮ آت‪:‬‬‫ﱢ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪42‬‬

‫ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة‬

‫اﻟﴪﻋﺔ ﰲ ﻣﻮاﻓﻘﺔ آراء اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻐﻤﻮض‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﲆ ﱡ‬
‫ﻟﻠﺤﻞ‪.‬‬
‫اﻟﴪﻋﺔ ﰲ اﻟﻮﺻﻮل ﱢ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﱪز اﳌﻬﺎرات‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﺴﻌﻰ إﱃ ﻛﺴﺐ ﻣﻨﺎﻓﻊ‬ ‫اﻟﺤﻞ وﺑﺄﻗﴫ اﻟﻄﺮق‪.‬‬ ‫ﻳﺮﻛﱢﺰ ﻛﺜ ًريا ﻋﲆ ﱢ‬
‫ﻳﻬــﺘﻢ ﻛﺜــ ًريا ﺑﺎﻟﺘﻜﺘﻴﻜــﺎت اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻮﺳﻂ أﻛرث ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻤــﲇ‪ ،‬و ﱡ‬
‫ﱞ‬ ‫ﺣﴘ‪ ،‬و‬
‫ﱞ‬
‫واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ــﺪ اﻷﻓﻀــﻞ ﰲ اﳌﻮاﻗــﻒ اﻟﺘــﻲ ﺗﻜــرث ﻓﻴﻬــﺎ‬ ‫ﻳﻌ ﱡ‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﻌﻘﺪة‪.‬‬
‫ﻳﻨﺼﺐ اﻫﺘامﻣﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﲇ ‪The Analysts‬‬

‫ّ‬ ‫د‪ -‬اﻟﺘﻔﻜري‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ واﻻﻫﺘامم‬
‫ﱠ‬ ‫وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳌﺸﻜﻼت ﺑﺤﺮص وﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﲇ‬
‫ّ‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ اﻟﻔﺮد ذو اﻟﺘﻔﻜري‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ واﻷرﻗﺎم‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺤﺬر ﻗﺒﻞ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪ ،‬و ﱡ‬
‫ﻟﺤﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻳﺘﺒﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أو اﻟﺼﻴﻐﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ميﻴﻞ إﱃ أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﱢ‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﱢ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﲇ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻔﺮد‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻷي ﳾء‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻌﺎمل‬ ‫وﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﺒﺪاﺋﻞ‪ ،‬وميﻴﻞ ﻟﻴﻜﻮن ﻟﻪ ﱠ‬
‫اﳌﺜﺎﱄ‪ ،‬وأن‬
‫ﱢ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻋﺎم وﻣﺮﺗﺐ وﻣﻨﻈﻢ‪ ،‬وﻫﻮ اﻷﺳﻠﻮب اﻷﻛرث اﻧﺘﺸﺎ ًرا ﺑﻌﺪ اﻷﺳﻠﻮب‬
‫ﱟ‬ ‫مبﻨﻈﻮر‬
‫يك ﻳﻔﻀﻠﻮﻧﻪ‪ ،‬وﺗﻜﻤﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﻗﻮﺗﻪ وﺟﻮاﻧﺐ ﺿﻌﻔﻪ مبﺎ ﻫﻮ‬ ‫‪ %35‬ﻣﻦ أﻓﺮاد اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﻳ ﱢ‬
‫آت‪:‬‬
 ‫‪43‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة‬

‫ﻋﻘﻼين‪ ،‬وﻟﺪﻳﻪ ﻗﺪرة ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط‪ .‬ﻳﻔـــﺮط ﰲ اﺳـــﺘﺨﺪام اﻟﻮﻗـــﺖ ﻣـــﻦ أﺟـــﻞ‬
‫ﱞ‬ ‫ﻋﻤﲇ‪ ،‬و‬
‫ﱞ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﺮ إﱃ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻧﻈﺮة ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻋـﻦ ﻧﻈـﺮة ﻟﺪﻳﻪ ﻧﻘﺺ ﰲ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ــﻴﲇ ﰲ اﳌﻮاﻗــﻒ اﻟﺘــﻲ ﺗﺤﺘــﺎج ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺤﺮص‪ ،‬وﻏري ﻣﺮن‪.‬‬
‫ــﻲ وﺗﺤﻠ ﱞ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘ ﱞ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺟﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬
‫ﻏري ﱢ‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺨﻄﻂ وﺑﻨﺎء اﻟﻨامذج‪.‬‬ ‫ﱡ‬
‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻬﺎرة ﰲ ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬ﺗﻨﻘﺼﻪ اﻟﻨﻈﺮة ﱠ‬
‫ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺜﺒﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻮاﻗﻌﻲ ‪The Realists‬‬

‫ّ‬ ‫ﻫ‪ -‬اﻟﺘﻔﻜري‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬
‫اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﳌﺒﺎﴍة وﺗﻔﻀﻴﻞ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻔﺮد ذو اﻟﺘﻔﻜري‬
‫ﻛﻞ ﳾء‪ ،‬وﻳﺘﺠﻪ دامئًﺎ ﻧﺤﻮ‬‫ﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺧﺘﺼﺎر ﰲ ﱢ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ ا‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻮاﺣﻲ‬
‫يك ﻫﻲ ‪ ،%24‬وﺗﻜﻤﻦ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﻧﺴﺒﺔ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﻳ ﱢ‬
‫ﺟﻮاﻧﺐ ﻗﻮﺗﻪ وﺟﻮاﻧﺐ ﺿﻌﻔﻪ مبﺎ ﻫﻮ آت‪:‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪44‬‬

‫ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة‬

‫ﺗﺼـﻮر واﺿـﺢ ﻋـﻦ اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ اﳌﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺠﺮﻳﺒﻲ‪ ،‬وﻟﺪﻳـﻪ ّ‬‫ﱞ‬ ‫ﻋﻤﲇ‪ ،‬و‬
‫ﱞ‬
‫ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻘﺮئ ﱢ‬
‫ﺟﻴﺪ ﰲ وﺿﻊ اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋـﲆ أﻗﻞ ﺗﺤﻤﻼً ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ‪.‬‬ ‫ﱢ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻐﻴري رأﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﺮﻛﱢﺰ ﻛﺜ ًريا ﻋﲆ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫أﻓﻀــﻞ ﻣــﻦ أﺻــﺤﺎب اﻷﺳــﺎﻟﻴﺐ اﻷﺧــﺮى ﰲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ اﳌﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻪ ﻋﲆ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﳌﻠﻤﻮﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ واﻷدوات‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﻠﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﺟﻴﺪ ﰲ ﺗﺒﺴﻴﻂ اﻷﻣﻮر‪ ،‬وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء‪ .‬اﻟﱰﻛﻴﺰ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫ﱢ‬
‫ﻳﺠﻴﺪ اﻟﺤﺴﻢ واﻟﻘﺮار اﻟﺼﺎرم‪.‬‬

‫وﻳﺆﻛﺪ ﻫﺎرﻳﺴﻮن وﺑﺮاﻣﺴﻮن )‪ (Harrison & Bramson, 1982‬ﻋﲆ وﺟﻮد أﺳﺎﻟﻴﺐ‬

‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ إﱃ أن اﻷﻓﺮاد ﻻ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﻔﻜري ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﺠﻤﻊ ﺑني أﻛرث ﻣﻦ أﺳﻠﻮب‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺸري اﻟﺪﻻﺋﻞ‬
‫ﻳﻔﻜﺮون ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب واﺣﺪ‪ ،‬إذ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس ﻳﻈﻬﺮون ﺗﻔﻀﻴﻼً ﻷﺳﻠﻮب‬ ‫ﱢ‬
‫ﻣﻌﺎ‬
‫واﺣﺪ‪) ،‬وﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷﺧﺮى( واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻳﻈﻬﺮون ﺗﻔﻀﻴﻼً ﻷﺳﻠﻮﺑني ً‬
‫ٍ‬
‫ﻣﺘﺴﺎو‪ ،‬وﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺘﻌﺪدة‪:‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﲇ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﳌﺜﺎﱄ ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﲇ ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﳌﺜﺎﱄ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﱰﻛﻴﺒﻲ ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﳌﺜﺎﱄ ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻤﲇ ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﻟﻌﻤﲇ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﳌﺜﺎﱄ ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﻟﻌﻤﲇ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﲇ ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜري‬
 ‫‪45‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﱰﻛﻴﺒﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﲇ ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﻟﻌﻤﲇ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﱰﻛﻴﺒﻲ ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﱰﻛﻴﺒﻲ ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜري‬
‫‪ -2‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺳﺘريﻧﱪغ‬
‫‪Theory of Mental Self Government By Robert Sternberg, 1990‬‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ أن أﺷﻜﺎل اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺮاﻫﺎ ﻣﺎ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺣﻜﻮﻣﺔ اﻟﺬات‬ ‫ﱠﺑني ﺳﺘريﻧﱪغ ﰲ ﱠ‬
‫ﻫﻲ إﻻ اﻧﻌﻜﺎس ﳌﺎ ﻳﺪور ﰲ ﻋﻘﻮﻟﻨﺎ؛ ﻓﻬﻲ متﺜﻞ اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻢ أﻓﻜﺎرﻧﺎ‪ ،‬وﺗﻌﻜﺲ‬
‫اﻟﻄﺮق واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﻟﻸﻓﺮاد أن ﻳﺤﻜﻤﻮا أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻨﺎول ﺳﺘريﻧﱪغ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫أﺳﻠﻮﺑﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜري ﺣﺴﺐ ﺧﻤﺲ ﻓﺌﺎت وﻫﻲ‪(Sternberg & Zhzng, 1998) :‬‬ ‫ً‬ ‫ﻋﴩ‬
‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻣﻦ أﻛرث اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت رواًﺟﺎ وﻗﺒﻮﻻً ﻟﺪى‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺣﻜﻮﻣﺔ اﻟﻔﺮد‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬
‫ﱡ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﺸﺒﻪ ﺗﻔﻜري اﻷﻓﺮاد ﺑﺘﻔﻜري اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪,‬‬‫ﱠ‬ ‫ﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻫﺬه‬
‫ﻟﻜﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺑﻌﺎد ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬وﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬اﳌﺠﺎل واﻟﻨﺰﻋﺔ‪ ،‬و ﱢ‬
‫متﻴﺰ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد ﻋﻦ‬
‫أﺳﻠﻮﺑﺎ ﺗﻨﺪرج ﺿﻤﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺠﺎﻻت ﱢ‬ ‫ً‬ ‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري إﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﴩ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻵﺧﺮ ﰲ أﺳﻠﻮب وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻵيت‪) :‬ﺳﺘريﻧﺒريغ‪(2004 ،‬‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻠﺴﻠﻄﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫أوﻻً‪ :‬اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫وﻳﺸﻤﻞ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدﻳﻬﺎ اﻟﺴﻠﻄﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻌﻤﻞ اﻷﺷﻴﺎء‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﻔﻀﻞ ﻫﺆﻻء إدراك ﻃﺮﻗﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﴩﻳﻌﻲ ‪ :Legislative‬ﱢ‬
‫ّ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻳﻔﻀﻞ ﻫﺆﻻء اﺑﺘﻜﺎر‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮن أن ﻳﻘﺮروا ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﺎ ﺳﻴﻔﻌﻠﻮن وﻛﻴﻒ ﺳﻴﻔﻌﻠﻮﻧﻪ‪ ،‬و ﱢ‬ ‫و ﱢ‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮن اﳌﺸﻜﻼت ﻏري اﳌﻌﺪة ﻣﺴﺒﻘًﺎ وﻏري اﳌﺼﺎﻏﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﱠ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ و ﱢ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻗﻮاﻧﻴﻨﻬﻢ‬
‫اﺑﺘﻜﺎري‪ ،‬وﻣﺠﺪد‪ ،‬وﻣﺼﻤﻢ وﻣﺨﻄﻂ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﻬﻦ اﻟﺘﻲ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻔﺮد ﺑﻬﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﺑﺄﻧﻪ‬
‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﺘﴩﻳﻌﻴني‪ :‬اﻟﻌﺎمل‪ ،‬اﻷدﻳﺐ‪ ،‬اﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،‬اﳌﺨﱰع‪ ،‬اﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬اﳌﺴﺘﺜﻤﺮ‪ ،‬ﺻﺎﻧﻊ‬
‫اﳌﻌامري‪ ،‬اﳌﺪﻳﺮ اﻟﻌﺎم‪ ،‬اﻟﻨﺤﺎت‪ ،‬اﳌﻠﺤﻦ‪ ،‬اﳌﺼﻤﻢ‪ ،‬اﻟﺮاﻗﺼﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‪ ،‬اﳌﻬﻨﺪس‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮا اﳌﺸﻜﻼت اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ‬‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬي ‪ :Executive‬ﻳﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﺘﺒﻌﻮا اﻟﻘﻮاﻋﺪ و ﱢ‬
‫ّ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺳﻠﻔًﺎ واﳌﺼﺎﻏﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬وﻳﺤﺘﻤﻞ أن ميﻠﺆوا اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﳌﻮﺟﻮدة داﺧﻞ اﻷﻧﻈﻤﺔ دون‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪46‬‬

‫ﻳﻔﻀﻠﻮن ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫اﺑﺘﻜﺎر أﻧﻈﻤﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬و ﱢ‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﻔﺮد ﺑﻬﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻨﻔﱢﺬ‬ ‫أﺣﺎدﻳﺚ ودروس ﺑﻨﺎء ﻋﲆ أﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﱠ‬
‫اﻟﴩﻃﻲ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اﳌﺤﺎﻣﻲ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻠﺨﻄﻂ اﳌﺼﺎﻏﺔ ﻣﺴﺒﻘًﺎ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﻬﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳني‪:‬‬
‫اﻟﺠﻨﺪي‪ ،‬ﺳﺎﺋﻖ اﻷﺟﺮة‪ ،‬رﺟﻞ إﻃﻔﺎء اﻟﺤﺮﻳﻖ‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻷﻃﺒﺎء‪ ،‬ﻣﺴﺎﻋﺪ اﳌﺪﻳﺮ‪ ،‬واﳌﺪﻳﺮ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬي‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻘﻀﺎيئ ‪ :Judicial function‬ﻳﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻘﻴﻤﻮا اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻹﺟﺮاءات‬ ‫ّ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫‪-3‬‬
‫اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ واﻷﻓﻜﺎر‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﻔﻀﻠﻮن اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻠﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬وﻳﻘﻴﻤﻮن اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫و ﱢ‬
‫اﳌﻮﺟﻮدة‪ ،‬وميﻴﻠﻮا إﱃ إﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم وﻧﻘﺪ اﻟﻘﻮاﻧني‪ ،‬وﻳﺸﻤﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻜﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫اﻟﺤﻞ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻘﻴﻴامت ّ‬ ‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺴﺘﺜﺎرة واﳌﺴﺘﻤﺮة أﺛﻨﺎء ﱢ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﱢ‬
‫ﻣﻘﻮﻣﻮ اﻟﱪاﻣﺞ‪،‬‬‫اﻟﻨﻘﱠﺎد‪ ،‬ﱢ‬‫ﺑﻌﺪ إمتﺎﻣﻪ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﻬﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻘﻀﺎﺋﻴني‪ :‬اﻟﻘﻀﺎة‪ ،‬ﱡ‬
‫اﳌﻘﻴﻤﻮن ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺸﺎرﻳﻮن‪ ،‬ﺿﺒﺎط اﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎت‪ ،‬ﻣﺪراء اﳌﺒﻴﻌﺎت‪ ،‬ﻣﺤﻠﻠﻮ اﻷﻧﻈﻤﺔ‪ ،‬و ﱢ‬
‫ﻋﺎم‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﻮ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪات واﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﲇ ﻟﻠﺴﻠﻄﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫ً‬
‫ﻳﺸﻤﻞ أرﺑﻌﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻗﺪ ﺗﺄﺧﺬه اﻟﺴﻠﻄﺔ وﻫﻲ‪:‬‬
‫اﳌﻠيك ‪ :monarchical‬ﻳﺘﺼﻒ ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻣﻨﺪﻓﻌﻮن ﻧﺤﻮ ﻫﺪف‬ ‫ّ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫‪-1‬‬
‫ﱡ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻠﻮن‬ ‫ﻳﻮﺟﻬﻮن ﻃﺎﻗﺘﻬﻢ ﻧﺤﻮ إﻧﺠﺎز أﻋامﻟﻬﻢ ﺑﺪﻗﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻛام أﻧﻬﻢ‬ ‫واﺣﺪ و ﱢ‬
‫ﺑﺄﻓﻜﺎرﻫﻢ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣﺪﻓﻮﻋني ﻣﻦ ذاﺗﻬﻢ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻃﻤﻮﺣﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻳﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ ﰲ إﻧﺠﺎز اﳌﻬامت‪ ،‬ﻳﺤﻠﻮن اﳌﺸﻜﻼت ﺑﺄﴎع ﻣﺎ ميﻜﻦ ﻣﺘﺠﺎﻫﻠني ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻘﺒﺎت‪،‬‬
‫ﺟﺪا ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻔﻘﺪ اﻟﺘﺒﴫ ﺑﺄوﻟﻮﻳﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وﺣﺎﺳﻤني ٍّ‬
‫اﻟﻬﺮﻣﻲ ‪ :hierarchical‬ميﻴﻞ اﻟﻔﺮد ﰲ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب إﱃ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﱰﺗﻴﺐ ﰲ‬
‫ّ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫‪-2‬‬
‫إﻧﺠﺎز أﻋامﻟﻪ‪ ,‬ﻛام أﻧﻪ ﻳﺴري ﰲ ﺧﻄﻮات ﻣﻨﻈﻤﺔ وأوﻟﻮﻳﺎت ﻣﺤﺪدة ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﰲ‬
‫يك‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻮﻇﻔﻮ اﳌﻨﻈامت‬
‫اﻷﻋامل‪ ،‬وﻳﻜﻮن أﻛرث ﻗﺒﻮﻻً ﻟﻠﺘﻌﻘﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﳌﻠ ّ‬
‫ﻫﻢ ﻣﻦ ذوي ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب‪.‬‬
‫اﻷﻗﻠﻴﺔ ‪ :oligarchic‬ﻳﻘﻮم اﻟﻔﺮد ﰲ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻬامت ﰲ آن‬
‫أﺳﻠﻮب ﱠ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻣام ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﻘﻊ ﺗﺤﺖ ﺿﻐﻮط ﻛﺜرية‪ ،‬وﻳﺘﺼﻒ‬
‫واﺣﺪ ﺑﺪون أوﻟﻮﻳﺎت أو أﻫﺪاف ﻣﺤﺪدة ﱠ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‪.‬‬
‫أﻳﻀﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺪﻓﻮع ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ً‬
‫ً‬
 ‫‪47‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﻔﻮﺿﻮي ‪ :anarchic‬ﻳﺘﺼﻒ ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻣﺪﻓﻮﻋﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ّ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﺟﺎت واﻷﻫﺪاف‪ ،‬ﻋﺸﻮاﺋﻴﻮن ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﻜﻼﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺮﻓﻀﻮن اﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ اﻟﺼﺎرﻣﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﺎوﻣﻮن أي ﻧﻈﺎم ﻳﺮون أﻧﻪ ﻳﻘﻴﺪﻫﻢ‪ ،‬وأﻫﺪاﻓﻬﻢ ﻏري واﺿﺤﺔ‬
‫ً‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻋﺎمل اﻟﻌﻤﻞ أو‬
‫ﱡ‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم ﺗﺄﻣﻠﻬﻢ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺠﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻳﺄﺧﺬون ﻣﻦ ﻫﻨﺎ وﻫﻨﺎك‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻳﺆﻟﻔﻮن أﺟﺰاء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت واﻷﻓﻜﺎر‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺘﻜﺮة‪ ،‬ﻳﻨﻘﺼﻪ اﻻﻧﻀﺒﺎط واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬايتّ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻠﻄﺔ‪:‬‬
‫ً‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻘﺴﻢ اﻷﻓﺮاد ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل إﱃ ﻗﺴﻤني‪:‬‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮن ﻫﺆﻻء اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻜﺒرية‬
‫اﻟﻌﺎﳌﻲ( ‪ :global‬ﱢ‬
‫ّ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺸﺎﻣﻞ )‬ ‫‪-1‬‬
‫واﳌﺠﺮدة‪ ،‬وﻳﺘﺠﺎﻫﻠﻮن اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ وﻻ ﻳﺤﺒﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬وميﻴﻠﻮن ﻟﻠﺘﺠﺮﻳﺪ‪ ،‬وﻳﺴﱰﺳﻠﻮن ﰲ‬
‫اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وميﻴﻠﻮن ﻟﻠﻌﻤﻞ ﰲ ﻋﺎمل اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﻫﺬا ﻗﺪ ﻳﻮﻗﻌﻬﻢ ﺑﺎﳌﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺐ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﻮﺧﻲ اﻟﺤﻴﻄﺔ واﻟﺤﺬر‪.‬‬
‫اﳌﺤﲇ ‪ :local‬ميﻴﻞ أﺻﺤﺎب ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب إﱃ اﳌﺸﻜﻼت اﳌﻠﻤﻮﺳﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ّ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻟﺤﺴﻴﺔ اﳌﺒﺎﴍة‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺪﻻﺋﻞ‬
‫أﻧﻬﻢ واﻗﻌﻴﻮن وﻧﻔﻌﻴﻮن‪ ،‬وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻼف اﻟﻈﺎﻫﺮ ﺑني أﻓﺮاد ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب وﺑني‬
‫ﺟﻴﺪ؛ وﻫﺬا‬
‫اﻟﺸﻤﻮﱄ إﻻ أﻧﻬﻢ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ وﺑﺄﺳﻠﻮب ﱢ‬
‫ّ‬ ‫اﻷﻓﺮاد ﻣﻦ اﻷﺳﻠﻮب‬
‫ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻳﺘﺠﺎﻫﻠﻪ اﻵﺧﺮ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺎول أﺷﺨﺎص ﺷﻤﻮﻟﻴﻮن إمتﺎم‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ً‬ ‫ﻳﻌﻮد إﱃ ﺗﻨﺎول ّ‬
‫ﻣﴩوع‪ ،‬رمبﺎ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻜﱪى ﺗﺎرﻛني اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫اﺑﻌﺎ‪ :‬ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺪى اﻟﺴﻠﻄﺔ‪:‬‬
‫ر ً‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻋﲆ أﺳﻠﻮيب ﺗﻔﻜري‪:‬‬
‫اﻟﺪاﺧﲇ ‪ :internal‬وﻳﺸري ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب إﱃ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺸﻐﻠﻮن اﻟﺸﺆون‬
‫ّ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻳﺤﺐ اﻟﻔﺮد ﻫﻨﺎ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ميﻴﻠﻮن إﱃ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا اﻧﻄﻮاﺋﻴني ﻧﺤﻮ اﳌﻬﻤﺔ ﻣﻨﻌﺰﻟني‪ ،‬إذ ّ‬
‫ﱠ‬
‫ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ ﺗﺄﺛري اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺘﻔﻀﻴﻠﻬﻢ اﺳﺘﺨﺪام ذﻛﺎﺋﻬﻢ ﰲ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﻣﻨﻔﺮدا ً‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬
‫أو اﻷﻓﻜﺎر وﻟﻴﺲ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪48‬‬

‫ﻳﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﻟﺪاﺧﲇ‪ ،‬ﱠ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ :external‬ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮد ﻫﻨﺎ ﻋﻜﺲ اﻷﺳﻠﻮب ا‬
‫ّ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺣﺐ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻔﻞ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ و ﱢ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺑﺎﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ و‬
‫ﱠ‬
‫ﻟﻪ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻨﺰﻋﺔ إﱃ اﻟﺴﻠﻄﺔ‪:‬‬
‫ً‬
‫وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ أﺳﻠﻮﺑني ﻫام‪:‬‬
‫اﻟﺘﺤﺮري ‪ :liberal‬ميﻴﻞ ذوي ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب إﱃ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻣﺎ وراء‬
‫ّ‬ ‫اﱄ‬
‫اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻠﻴﱪ ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻳﺤﺒﻮن‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻮﺟﻮدة واﻹﺟﺮاءات‪ ،‬وﻏري ﻣﺘﻘﻴﺪﻳﻦ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻧني واﻹﺟﺮاءات اﳌﻮﺟﻮدة‪ ،‬و ﱡ‬
‫دوﻣﺎ‬
‫ﻣﺘﺤﺪﻳﻦ ً‬‫ﱢ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺤﻴﺎة‪،‬‬ ‫ﻳﺤﺒﻮن اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﰲ ﱟ‬ ‫اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ‪ ،‬و ﱡ‬
‫اﻟﻀﻮاﺑﻂ واﻟﺘﻌﻘﻴﺪات اﳌﻔﺮوﺿﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﻠﻤﻠﻮن ﰲ ﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﺑﴪﻋﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺼﻔﺔ ﱠ‬
‫ﻳﺤﺐ ذوي ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫ﱡ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب اﳌﺤﺎﻓﻆ ‪:conservation‬‬ ‫‪-2‬‬
‫واﻷﻧﻈﻤﺔ واﻹﺟﺮاءات اﳌﻮﺟﻮدة‪ ،‬وﻳﺴﻌﻮن إﱃ ﺗﺠﻨﺐ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ واﳌﻌﻘﺪة‪ ،‬ﻛام‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﳌﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻮﻧﻮن‬
‫ﱠ‬ ‫أﻳﻀﺎ إﱃ إﻧﺠﺎز اﳌﻬامت اﳌﻮﻛﻠﺔ إﻟﻴﻬﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮق‬
‫ﻳﺴﻌﻮن ً‬
‫أﻛرث ﺳﻌﺎدة ﻋﻨﺪ وﺟﻮدﻫﻢ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻣﺴﺒ ًﻘﺎ‪ ،‬وإن مل ﺗﻜﻦ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻘﺪ‬
‫ﻳﻨﻈﻤﻮﻫﺎ ﻫﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺗﻮرﻧﺲ ‪Thinking Style By Torrance‬‬
‫ﻳﻌﺪ ﺗﻮرﻧﺲ وﺑﻮل )‪ (Torrance & Paul, 1978‬أول ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪم منﻂ ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ُ ﱡ‬
‫ادﻓﺎ ﻷﺳﻠﻮب ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫وﻋﺪه ﻣﺮ ً‬
‫ﱠ‬ ‫واﻟﺘﻔﻜري ﰲ أواﺧﺮ اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت‪،‬‬
‫‪ ،Information Processing‬وﻳﺮى ﻓﻴﻪ أن اﻷﻓﺮاد ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن أﺣﺪ ﻧﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﻗﺪ اﻫﺘﻢ ﺗﻮرﻧﺲ مبﻔﻬﻮم اﻟﺴﻴﻄﺮة‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻷميﻦ أو اﻷﻳﴪ ﰲ‬
‫ﻋﺮﻓﻬﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﻴﻞ اﻟﻔﺮد إﱃ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ‪ Brain Dominance‬أو ‪ Hemisphericity‬و ّ‬
‫ﱠ‬
‫اﻻﻋﺘامد أﻛرث ﻋﲆ وﻇﺎﺋﻒ أﺣﺪ ﻧﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ دون اﻵﺧﺮ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وأﺷﺎر‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻨﺼﻒ اﳌﺴﻴﻄﺮ‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻮرﻧﺲ إﱃ أن ﻫﻨﺎﻟﻚ ﺛﻼﺛﺔ أمنﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜري ً‬
‫أ‪ -‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷﻳﴪ؛ ميﻴﻠﻮن اﻷﻓﺮاد ذو اﻟﻨﻤﻂ اﻷﻳﴪ ﻷن‬
 ‫‪49‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻳﻜﻮﻧﻮا ﺟﻴﺪﻳﻦ ﰲ ﺗﺬﻛﱡﺮ اﻷﺳامء‪ ،‬وﻳﻀﺒﻄﻮا اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ‪ ،‬وﻧﻈﺎﻣﻴني‬

‫ﻳﻔﻀﻠﻮا اﻷﻋامل‬
‫ﻣﻨﻀﺒﻄني وﺟﺎدﻳﻦ ﰲ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﻟﺒﺤﺚ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬و ﱢ‬
‫ﺗﺘﺎﺑﻌﻲ‪ ،‬وﻫﻢ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺗﺴﻠﺴﲇ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﲇ و‬
‫ﱢ‬ ‫اﳌﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺎﻟﺠﻮا اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺄﺳﻠﻮب‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ و ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫أﻛرث ﱠ‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮا اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸﻜﻠﺔ واﺣﺪة أو ﻣﺘﻐري واﺣﺪ ﰲ آن واﺣﺪ‪ ،‬ﺿﻌﻔﺎء‬‫واﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬و ﱢ‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮﻋﻴني ﻋﻨﺪ إﺻﺪار‬ ‫ﺟﺎد ﰲ ﱢ‬‫ﻓﻜﺎﻫﻴﺔ‪ ،‬أﺳﻠﻮﺑﻬﻢ ّ‬
‫ﱠ‬ ‫ﰲ ﻋﻤﻞ أﺷﻴﺎء‬
‫اﻷﺣﻜﺎم‪ ،‬وﻳﻔﻀﻠﻮا اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاﺿﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺛﺒﺘﺖ ﺻﺤﺘﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘًﺎ‪.‬‬
‫ب‪ -‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷميﻦ؛ ميﻴﻠﻮن اﻷﻓﺮاد ذو اﻟﻨﻤﻂ اﻷميﻦ إﱃ‬
‫ﻗﺮاءة اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت ﻏري اﳌﺆﻛﺪة‪ ،‬وﺗﺬﻛﱡﺮ اﻟﻮﺟﻮه‬
‫واﻟﺼﻮر واﻟﺘﺨﻴﻼت‪ ،‬وﺟﻴﺪون ﰲ ﺗﻔﺴري ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة‪ ،‬وﻳﻌﺘﻤﺪون ﻋﲆ اﻟﺤﺪس‪،‬‬
‫ﻳﺤﺒﻮن اﺑﺘﻜﺎر اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ﻋﺪة أﺷﻴﺎء أو ﻣﺸﻜﻼت ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬و ﱡ‬ ‫وﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ ﱠ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪ ،‬وﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮن إﱃ‬ ‫واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬و ﱠ‬
‫ﻳﻌﱪون ﻋﻦ‬‫اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪ ،‬و ﱢ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴامت‬
‫اﻟﺒﴫﻳﺔ و ﱠ‬‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴامت‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮن اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬وذاﺗﻴﻮن ﰲ‬‫ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬﻢ ﺑﴫاﺣﺔ‪ ،‬و ﱢ‬
‫ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﺒﺪﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻜﺎﻫﻴﺔ‪ ،‬وذوو ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أو إﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم‪ ،‬وﺟﻴﺪون ﰲ ﻋﻤﻞ أﺷﻴﺎء‬
‫ﻳﺤﺒﻮن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺸﻜﻼت‬ ‫ﺑﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻋﻨﻮاﻧﻬﻢ‪ ،‬و ﱡ‬
‫ﱠ‬ ‫وﻳﺘﴫﻓﻮن‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮن‬
‫اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ‪ ،‬و ﱢ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ أﻛرث ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ‬
‫ﱠ‬ ‫اﳌﻌﻘﺪة‪ ،‬وﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮن ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ‬
‫اﻟﺒﴫي اﻟﺤﺮيكﱢ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺮض‬
‫ج‪ -‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ؛ ميﻴﻠﻮن اﻷﻓﺮاد ذوو اﻟﻨﻤﻂ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام وﻇﺎﺋﻒ ﻛﻼ‬
‫ﻣﻌﺎ اﻷميﻦ واﻷﻳﴪ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻬﺎم اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ‬ ‫اﻟﻨﺼﻔني ً‬
‫ﺷﺘﻰ اﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻳﺘﺬﻛﱠﺮون اﻟﻮﺟﻮه واﻷﺳامء ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺠﻮدة‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﺮق‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸﻜﻠﺔ واﺣﺪة أو اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت ﰲ وﻗﺖ واﺣﺪ‪،‬‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻲ واﻟﺘﻌﺒري ﺑﻠﻐﺔ اﻹﺷﺎرة‪ ،‬وﻳﺘﺴﺎوى ﺗﻔﻀﻴﻠﻬﻢ‬
‫ﱢ‬ ‫وﺗﺘﺴﺎوى ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري‬
‫اﻟﺤﴘ واﳌﺠﺮد‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺒﴫﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﺴﺎوى ﺗﻔﻀﻴﻠﻬﻢ ﻟﻠﺘﻔﻜري‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ و‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ و‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟﻠﻤﺜريات‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮن‬
‫وﺗﻔﻀﻴﻠﻬﻢ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ واﳌﻌﻘﺪة‪ ،‬واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاﺿﺤﺔ واﻟﻐﺎﻣﻀﺔ‪ ،‬و ﱢ‬
‫ﻋﺪة ﻣﺘﻐريات ﺑﻨﻔﺲ‬‫واﺣﺪا واﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﱠ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺘﻐ ًريا ً‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ‪.‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪50‬‬

‫اﻟﻨﺼﻒ اﻷميﻦ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ‬ ‫اﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﴪ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ‬

‫ﺧﻴﺎﱄ(‬
‫ّ‬ ‫ﺑﴫي‪ ،‬ﺣﺮيكّ‪،‬‬
‫ﻟﻔﻈﻲ ) ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻏري‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬
‫ّ‬
‫ﺗﺼﻮر‬
‫ﱡ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ارﺗﺠﺎﱄ‬
‫ّ‬ ‫ﻛﲇ‪،‬‬‫ّ‬ ‫ﻣﻨﻈﻢ‪ ،‬ﻣﺤﺪد‪ ،‬ﻣﺘﺘﺎﱄ‪ ،‬ﺧﻄﻮة ﺧﻄﻮة‬
‫ﺣﺪﳼ‪ ،‬ﺣﻠﻮﻟﻪ ﻏري ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﻗﻮاﻋﺪ أو ﺑﺮاﻫني‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺤﺴﻮس‬ ‫ﻣﺠﺮد‬
‫أﻛرث ﻣﻦ ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻋﻤﻞ واﺣﺪ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﲇ‬
‫ّ‬
‫ﻓﻜﺎﻫﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺟﺪي‬
‫ّ‬

‫وﺗﻌﻮد ﻓﻜﺮة اﻟﺪﻣﺎغ اﳌﻨﻘﺴﻢ إﱃ ﻗﺴﻤني إﱃ اﻟﻌﺎمل روﺟﺮ ﺳﺒريي ‪Roger Sperry‬‬
‫وﻣﻌﺎوﻧﻮه ﰲ ﻋﺎم ‪ 1959‬م واﻟﺬي ﱠﺑني أﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﻗﻄﻊ اﻷﻟﻴﺎف اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﻧﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﺴﺆول‬ ‫)اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺠﺎﺳﺊ( ﻳﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﺟﺰء ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻳﺒﺪو أن ّ‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت‪ ،‬وﰲ ﻋﺎم ‪ 1960‬ﱠﺑني‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺒﴩﻳﺔ وﻣﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت أو اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻋﻦ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺤﻮاس‪ ،‬ﱠأﻣﺎ ﻣﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺳﺒريي أن ﻧﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ﻣﺘامﺛﻼن ﰲ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺘﻔﻜري ﻓﻬام ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬام‪ ،‬وﰲ ﻋﺎم ‪ 1983‬ﺣﺼﻞ ﺳﺒريي‬
‫ﱠ‬ ‫ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫اﳌﺠﺰأ إﱃ ﺟﺰﺋني‪،‬‬
‫ﺗﺪﺑﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺪﻣﺎغ ﱠ‬ ‫ﻋﲆ ﺟﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑﻞ وأﻛﱠﺪ ﻋﲆ أن ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ّ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻨﺎ‬
‫ﱠ‬ ‫أميﻦ وأﻳﴪ وأﻧﻪ ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻨﺎس ﻋﲆ ﻛﻼ اﻟﺠﺎﻧﺒني ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬وأن‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﻋﲆ ﺧﻼف ﻣﻮاﺿﻴﻊ أﺧﺮى‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬامت‬
‫ﱠ‬ ‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺎﺗﻨﺎ‬
‫ﺟﺪا وﻫﻮ ﻣﺆﴍ ﻟﻈﻬﻮر اﻹﺑﺪاع‪.‬‬
‫ﲇ ﻣﻬﻢ ٍّ‬‫وأﺷﺎر إﱃ أن اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻌﻘ ﱠ‬
 ‫‪51‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ -4‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻧﻴﺪ ﻫريﻣﺎن ‪Ned Herrmann‬‬

‫اﻟﻜﲇ )‪ (Whole Brain Theory‬ﻟـ ﻧﻴﺪ ﻫريﻣﺎن واﺣﺪة ﻣﻦ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬
‫ُ ﱡ‬
‫اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻜﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺰﻳﺪ اﻟﻮﻋﻲ وﻓﻬﻢ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﱠ‬
‫اﳌﺆﺳﴘ )‪ .(Carolyn, 2012‬وﻳﺮى‬
‫ﱢ‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻌﻲ و‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ واﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ اﻟﺘﻄﻮر‬
‫واﺣﺪا ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ أﻛرث ﻣﻦ‬
‫ﺟﺰءا ً‬‫ﻫريﻣﺎن أن ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜريﻧﺎ اﳌﻔﻀﻠﺔ ﺗﺆدي إﱃ أن ﻧﺴﺘﺨﺪم ً‬
‫اﻟﻌﻘﲇ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﱢ‬ ‫اﻷﺟﺰاء اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻳﺆدي ﻫﺬا إﱃ ﺗﻄﻮر ذﻟﻚ اﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ( ﻋﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫اﳌﻔﻀﻞ )اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻜﲇ ﺗﻌﻄﻴﻨﺎ اﻷﺳﺎس ﻟﻘﻴﺎس أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻔﻜري‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﻗﻴﺎس درﺟﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻷﺟﺰاء اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﻠﺪﻣﺎغ‪ ،‬وﻫﺬه اﻷﺟﺰاء واﻷمنﺎط‬
‫اﳌﻔﻀﻠﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ ﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺑﻜﻞ ﺟﺰء‬
‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ و اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﱢ‬
‫ّ‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(1‬منﻮذج ﻫريﻣﺎن‬

‫اﻟﻌﻠﻮي )‪ (The Left cerebral Brain Thinking‬ومنﻂ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ّ‬ ‫أ‪ -‬ﻧﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷﻳﴪ‬
‫ﻳﻔﻀﻞ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻣﺴﻴﻄ ًﺮا ﻟﺪﻳﻪ ﻫﺬا‬ ‫اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ وﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(A‬ﱢ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺑﺪﻗﺔ وﻃﺮق ﻣﺪروﺳﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺎﻟﺞ اﳌﺸﻜﻼت ﺑﻄﺮق‬
‫ﻳﺤﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﱡ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ واﻷرﻗﺎم‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ واﻟﺪﻗﺔ‪ ،‬و ﱡ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻠﻤﻨﻄﻖ و‬
‫ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت )‪ ،(Technical‬وميﻴﻞ إﱃ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﻓﻜﺎر واﻷﺣﺪاث ً‬
‫ﻳﻔﻀﻞ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻷداء اﳌﺮﺗﻔﻊ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬و ﱢ‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪52‬‬

‫اﻟﺴﻔﲇ )‪ (The Left Limbic Brain Thinking‬ومنﻂ اﻟﺘﻔﻜري‬‫ّ‬ ‫ب‪ -‬ﻧﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷﻳﴪ‬
‫اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ وﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(B‬ﻳﺘﺼﻒ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﺴﻴﻄ ًﺮا‬
‫ﻳﺤﺐ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﳌﺮﺗﺒﺔ‪ ،‬وﻫﻮ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﻣﻨﻈﻢ ﱡ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﻔﻀﻞ اﻟﻄﺮق‬
‫ﻟﺪﻳﻪ ﺑﺄﻧﻪ ﱢ‬
‫ﻳﻔﻀﻞ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﻴﺎء واﻷﻓﻜﺎر واﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وأن ﺗﻜﻮن ﺑﻴﺌﺔ‬ ‫ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ ﱢ‬
‫ﻳﻔﻀﻞ‬‫اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺴﺘﻘﺮة وﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬وﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ واﻷﻣﺎن ﻣﻊ ﻃﺮق اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺤﺪدة‪ ،‬و ﱢ‬
‫اﻷﻣﻦ واﻻﺳﺘﻘﺮار ﻋﲆ اﳌﺨﺎﻃﺮة واﳌﻐﺎﻣﺮة‪ ،‬وﻫﻮ ُﻣﺨﻄﻂ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﻳﻬﺘﻢ‬
‫اﳌﻬامت ﻗﻴﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬و ﱡ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وميﻴﻞ إﱃ إﻧﺠﺎز ﱠ‬
‫اﻟﺘﺸﻐﻴﲇ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺑﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻟﺪﻳﻪ ﻗﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻟﺴﻔﲇ )‪ (The Right Limbic Brain Thinking‬ومنﻂ اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫ّ‬ ‫ج‪ -‬ﻧﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷميﻦ‬
‫اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ وﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(C‬ﻳﻜﻮن اﻟﺸﺨﺺ اﳌﺴﻴﻄﺮ ﻟﺪﻳﻪ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﺘﻌﺎﻃﻔًﺎ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‬‫ﺗﺠﺎه اﻟﻨﺎس واﻷﺣﺪاث وﻟﺪﻳﻪ ﺣﺪس )‪ ،(Intuitive‬وﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﱡ‬
‫اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ مبﻬﺎرات اﻻﺗﺼﺎل ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻟﻐﺔ اﻟﺠﺴﺪ وأﻋﻀﺎء‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ وﻏري‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬وﺗﺠﻤﻴﻞ اﻟﻮﺟﻪ وﺗﻌﺎﺑريه‪ ،‬وﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻌﺎﻟﺞ اﳌﺸﻜﻼت‬
‫ﻳﺤﺐ ﻓﻜﺮة‬‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪ ،‬وﺷﻌﻮره ﺑﺎﻟﺤامس ﻋﻨﺪﻣﺎ ﱡ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ وﻟﻴﺲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻳﻨﺰع إﱃ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺟﺬور‬
‫ﻣﻊ أﺑﻨﺎء اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻠﻮي )‪ (The Left cerebral Brain Thinking‬ومنﻂ اﻟﺘﻔﻜري‬
‫ّ‬ ‫د‪ -‬ﻧﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷميﻦ‬
‫اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ وﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(D‬وميﺘﺎز اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻣﺴﻴﻄ ًﺮا ﻟﺪﻳﻪ ﻫﺬا‬
‫ﺟﺰيئ‪ ،‬وﻻ ﺗﻌﻨﻴﻪ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪،‬‬
‫ﻛﲇ وﻟﻴﺲ ّ‬ ‫اﻟﺠﺰء ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺮى وﻳﺪرك اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻴﺎء ﺑﺸﻜﻞ ﱟ‬
‫ﻳﻔﻀﻞ اﻟﺘﻐﻴري واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻷﺷﻴﺎء واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻌﻤﻞ‬ ‫و ﱢ‬
‫ﻋﺪة أﺷﻴﺎء ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻻ ﻳﻘﺘﻨﻊ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬وﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺑﺪاﺋﻞ أﺧﺮى ﻟيك ﻳﻘﺘﻨﻊ‪،‬‬ ‫ﱠ‬
‫ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺗﺠﺎه اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬وﻗﺪرة ﻋﲆ‬
‫ﱠ‬ ‫وﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﳌﺨﺎﻃﺮ واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت وﻟﺪﻳﻪ‬
‫إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻓﻜﺎر ووﺿﻌﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﻄﺮق وﺗﺮاﻛﻴﺐ ﻏري ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﻻ‬
‫ﻳﺤﺐ أن ﻳﺠﺪ رواﺑﻂ ﺑني اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻻ‬
‫ميﻴﻞ إﱃ ﻋﻤﻞ اﻷﺷﻴﺎء دامئًﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬و ّ‬
‫ميﻴﻞ إﱃ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻮاﻧني‪ ،‬وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻹﺣﺴﺎس واﻟﻌﺎﻃﻔﺔ وﻟﻴﺲ ﻋﲆ اﳌﻨﻄﻖ ﰲ‬
‫اﻟﺘﺨﻴﻞ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﱡ‬ ‫ﺣﺪﳼ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻪ ﻗﺪرة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳌﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬وﻫﻮ ﺷﺨﺺ‬
‫اﺗﻴﺠﻲ‪.‬‬
‫اﻻﺳﱰ ﱢ‬
 ‫‪53‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻣﻤﻴﺰات أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﻌﻠﻮي‬
‫ّ‬ ‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻤﻴﺰات منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷﻳﴪ‬
‫)‪(The Left cerebral Brain Thinking‬‬
‫وﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(A‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷزرق‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﻮن ‪ /‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(2‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(A‬‬

‫ﻳﻔﻜﺮ‬
‫مبﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﻣﻨﻄﻖ‪ ،‬و ﱢ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﻔﻀﻞ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (A‬اﳌﺤﺎﴐات‪ ،‬وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﻣﻮر‬ ‫ﱢ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﺤﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬وﺗﻌﻨﻴﻪ اﳌﺨﺮﺟﺎت ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت و‬ ‫ﻧﺎﻗﺪا‪ ،‬و ﱡ‬
‫ﺗﻔﻜ ًريا ً‬
‫اﻟﻨﻬﺎيئ‪ ،‬وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬واﺗﺨﺎذ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻳﺤﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‪ ،‬وﻳﺮﻛﱢﺰ ﻋﲆ اﻟﻬﺪف‬
‫وأرﻗﺎم‪ ،‬و ﱡ‬
‫ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و ً‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻘﺮارات اﻟﺼﺎرﻣﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪54‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪(1‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺤﺒﻂ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(A‬؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫اﻟﺴﻔﲇ‬
‫ّ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﻣﻤﻴﺰات منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷﻳﴪ‬
‫ً‬
‫)‪(The Left Limbic Brain Thinking‬‬
‫وﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(B‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺧﴬ‬
‫اﳌﻨﻈﻤﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(3‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(B‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻨﻈﻢ اﳌﺨﻄﻂ‪ ،‬وميﻴﻞ ﻷن ﻳﻜﻮن‬‫ﻳﻔﻀﻞ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (B‬ﱡ‬‫ﱢ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‪ ،‬وﻳﺮﻛﱢﺰ ﻋﲆ اﻹﺟﺮاءات‬
‫ﱠ‬ ‫اﳌﻴﺪاين‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬي‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﺤﺐ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻧﺎﺟﺤﺎ‪ ،‬و ﱡ‬
‫ً‬ ‫إدارﻳﺎ‬
‫ﺗﺸﻐﻴﻠﻴﺎ و ٍّ‬
‫ٍّ‬
‫ﻳﺤﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ أﺟﻮاء آﻣﻨﺔ‬
‫ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ واﻟﻄﺮق واﻹﺟﺮاءات اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪ ،‬و ﱡ‬
‫واﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ ،‬و ﱡ‬
 ‫‪55‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜري )ﻣﺤﺎﻓﻆ(‪،‬‬

‫ﱠ‬ ‫ﻳﻔﻀﻞ اﻟﻄﺮق‬
‫ﻳﺤﺐ اﻣﺘﻼك زﻣﺎم اﻷﻣﻮر‪ ،‬و ﱢ‬ ‫ﻣﻨﻀﺒﻄﺔ‪ ،‬و ﱡ‬
‫اﳌﻜﺎين‪،‬‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ و ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺰﻣﻨﻲ و‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻌﻤﻞ ﺧﻄﻮة ﺧﻄﻮة‪ ،‬وﻳﻌﻨﻴﻪ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻳﺤﺐ‬
‫و ﱡ‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻨﻈﺎم ورؤﻳﺔ أﻓﻜﺎره ﺗﺘﻘﺪم‬
‫اﳌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺷﻐﻮف ﻟﻠﻌﻤﻞ ً‬
‫وﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﻌﻼﻗﺔ ﺻﺎرﻣﺔ ﻣﻊ اﻷﻣﻮر ﱠ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺪرج‪ ،‬ﻳﻌﺠﺐ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻛﻮﻧﻪ أداة ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪(2‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺤﺒﻂ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(B‬؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫اﻟﺴﻔﲇ‬
‫ّ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﻣﻤﻴﺰات منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷميﻦ‬
‫ً‬
‫)‪(The Right Limbic Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(C‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(4‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(C‬‬

 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪56‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎيب واﻟﻘﺮاﱠيئ‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوين‪ ،‬وﻧﻘﺎش اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﻔﻀﻞ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (C‬اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﱢ‬
‫وﻟﻐﺔ اﻟﺠﺴﺪ وﺗﺠﻤﻴﻞ اﻟﻮﺟﻪ‪ ،‬ومتﺜﻴﻞ اﻷدوار‪ ،‬ﻳﺴﻌﻰ إﱃ اﻟﺘﻮاﺻﻞ وﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﺮوﺣﻲ و‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﺤﺴﻴﺔ‪ ،‬واﻻﻟﺘﺰام‬
‫ﱠ‬ ‫وميﺘﺎز ﺑﺎﻟﻌﺎﻃﻔﺔ اﻟﺠﻴﺎﺷﺔ واﳌﺸﺎﻋﺮ اﳌﺮﻫﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺪﻳﻬﺔ‬

‫متﺮﻳﻦ )‪(3‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺤﺒﻂ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(C‬؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫اﻟﻌﻠﻮي‬
‫ّ‬ ‫اﺑﻌﺎ‪ :‬ﻣﻤﻴﺰات منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷميﻦ‬
‫ر ً‬
‫)‪(The Left cerebral Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(D‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﳌﺒﺪﻋﻮن واﳌﻜﺘﺸﻔﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(5‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(D‬‬

 ‫‪57‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﺬﻫﻨﻲ واﻟﺘﺸﺒﻴﻬﺎت‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﺤﺮة ﻣﻦ ﻣﺜﻞ اﻟﻌﺼﻒ‬
‫ﻳﻔﻀﻞ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (D‬اﻷﻧﺸﻄﺔ ﱠ‬ ‫ﱢ‬
‫اﻟﺠﻴﺪ ﻣﻊ‬
‫ﺑﺘﻜﻴﻔﻪ ﱢ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬وميﺘﺎز ﱡ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻈﺮة ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺒﴫﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺨﺮاﺋﻂ‬
‫ﱠ‬ ‫اﳌﺠﺎزﻳﺔ واﻟﺼﻮر‬
‫ﱠ‬
‫ﻳﺤﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ ﻃﺮق‬
‫اﳌﺠﺰأة ﰲ ﳾء ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻻ ﱡ‬ ‫ﻳﺤﺐ دﻣﺞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻌﻨﺎﴏ ﱠ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬و ﱡ‬
‫ﻣﺘﻤﺮد‪ ،‬وميﻴﻞ‬
‫ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﱢ‬
‫ﻣﻘﻴﺪة‪ ،‬وﻣﺮﺗﺠﻞ‪ ،‬وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺨﻴﺎل ﻛﺜ ًريا‪ ،‬و ﱡ‬
‫ﱠ‬
‫ﻟﻠﻤﺨﺎﻃﺮة‪ ،‬واﻟﺘﺤﺪي‪ ،‬واﻟﺠﺮب‪.‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(4‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺤﺒﻂ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(D‬؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﱠ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺳﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وأﺧﺮى ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟﻜﻞ منﻂ ﻣﻦ اﻷمنﺎط اﻷرﺑﻌﺔ ﺟﻮاﻧﺐ‬ ‫إن ﱢ‬
‫اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻨﺎول اﻟﺠﻮاﻧﺐ‬
‫ﻟﻜﻞ منﻂ‪ ،‬وﺑﻌﺪ أن ﱠ‬
‫أﺣﻴﺎﻧﺎ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﳌﻈﻠﻤﺔ واﻟﺠﻮاﻧﺐ اﳌﻀﻴﺌﺔ ﱢ‬
‫ً‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻻﺣﻘًﺎ‪ ،‬واﻟﺸﻜﻞ )‪ (6‬ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺠﻮاﻧﺐ‬
‫ﺳﺎﺑﻘًﺎ‪ ،‬ﱡ‬

‫ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬

‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﺟﻮاﻧﺐ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ وﺟﻮد ﺟﻮاﻧﺐ‬
‫ﺷﻜﻞ )‪ :(6‬ﱢ‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪58‬‬

‫اﻟﻌﻠﻮي‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷﻳﴪ‬
‫ﱠ‬ ‫أوﻻً‪ :‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫)‪(The Left cerebral Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(A‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷزرق‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﻮن ‪ /‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(7‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(A‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(5‬‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﺬي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(A‬؟‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪59‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﺴﻔﲇ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷﻳﴪ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ً‬
‫)‪(The Left Limbic Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(B‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺧﴬ‬
‫اﳌﻨﻈﻤﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(8‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(B‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(6‬‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﺬي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(B‬؟‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪60‬‬

‫اﻟﺴﻔﲇ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷميﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ً‬
‫)‪(The Right Limbic Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(C‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(9‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(C‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(7‬‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﺬي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(C‬؟‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪61‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﻌﻠﻮي‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷميﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫اﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ر ً‬
‫)‪(The Left cerebral Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(D‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﳌﺒﺪﻋﻮن واﳌﻜﺘﺸﻔﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(10‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(D‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(8‬‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﺬي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(D‬؟‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪62‬‬

‫اﳌﻔﻀﻠﺔ ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﱠ‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ زﻳﺎدة اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷﻳﴪ‬
‫اﻟﻌﻠﻮي‬
‫ّ‬
‫)‪(The Left cerebral Brain Thinking‬‬
‫و اﻟﺬي ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(A‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷزرق‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﻮن ‪ /‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(11‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(A‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(9‬‬
‫اﻗﱰح ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷـﺄﻧﻬﺎ زﻳـﺎدة اﻟﺘﻔﻀـﻴﻞ )اﻟﺴـﻴﻄﺮة( ﻟـﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜـري‬
‫)‪(A‬؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫‪63‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ زﻳﺎدة اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷﻳﴪ‬
‫ً‬
‫اﻟﺴﻔﲇ‬
‫ّ‬
‫)‪(The Left Limbic Brain Thinking‬‬
‫و اﻟﺬي ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(B‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺧﴬ‬
‫اﳌﻨﻈﻤﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(12‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(B‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(10‬‬
‫اﻗﱰح ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷـﺄﻧﻬﺎ زﻳـﺎدة اﻟﺘﻔﻀـﻴﻞ )اﻟﺴـﻴﻄﺮة( ﻟـﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜـري‬
‫)‪(B‬؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪64‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ زﻳﺎدة اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷميﻦ‬
‫ً‬
‫اﻟﺴﻔﲇ‬
‫ّ‬
‫)‪(The Right Limbic Brain Thinking‬‬
‫و اﻟﺬي ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(C‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(13‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(C‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(11‬‬
‫اﻗﱰح ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷـﺄﻧﻬﺎ زﻳـﺎدة اﻟﺘﻔﻀـﻴﻞ )اﻟﺴـﻴﻄﺮة( ﻟـﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜـري‬
‫)‪(C‬؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫‪65‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﺑﻌﺎ‪ :‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ زﻳﺎدة اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷميﻦ‬
‫ر ً‬
‫اﻟﻌﻠﻮي‬
‫ّ‬
‫)‪(The Left cerebral Brain Thinking‬‬
‫و اﻟﺬي ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(D‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﳌﺒﺪﻋﻮن واﳌﻜﺘﺸﻔﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(14‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(D‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(12‬‬
‫اﻗﱰح ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷـﺄﻧﻬﺎ زﻳـﺎدة اﻟﺘﻔﻀـﻴﻞ )اﻟﺴـﻴﻄﺮة( ﻟـﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜـري‬
‫)‪(D‬؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪66‬‬

‫اﳌﻔﻀﻞ ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫ﱡ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﱠ‬
‫اﻟﻌﻠﻮي‬
‫ّ‬ ‫أوﻻً‪ :‬ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﺬوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷﻳﴪ‬
‫)‪(The Left cerebral Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(A‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷزرق‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(15‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(A‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(13‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(A‬؟‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﱠ‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﺴﻔﲇ‬
‫ّ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﺬوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷﻳﴪ‬ ‫ً‬
‫)‪(The Left Limbic Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(B‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺧﴬ‬
‫اﳌﻨﻈﻤﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(16‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(B‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(14‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(B‬؟‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﱠ‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪68‬‬

‫اﻟﺴﻔﲇ‬
‫ّ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﺬوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷميﻦ‬ ‫ً‬
‫)‪(The Right Limbic Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(C‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(17‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(C‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(15‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(C‬؟‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﱠ‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪69‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﻌﻠﻮي‬
‫ّ‬ ‫اﺑﻌﺎ‪ :‬ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﺬوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷميﻦ‬ ‫ر ً‬
‫)‪(The Left cerebral Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(D‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﳌﺒﺪﻋﻮن واﳌﻜﺘﺸﻔﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(18‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(C‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(16‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(D‬؟‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﱠ‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪70‬‬

‫ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻼءﻣﺔ ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬
‫أوﻻً‪ :‬ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﺬوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫اﻟﻌﻠﻮي‬
‫ّ‬ ‫اﻷﻳﴪ‬
‫)‪(The Left cerebral Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(A‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷزرق‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﻮن‪ /‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(19‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(A‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(17‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻛرث ﻣﻼءﻣﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺬي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(A‬؟‬ ‫ﻣﺎ ﱡ‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫‪71‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﺬوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ‬ ‫ً‬
‫اﻟﺴﻔﲇ‬
‫ّ‬ ‫اﻷﻳﴪ‬
‫)‪(The Left Limbic Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(B‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺧﴬ‬
‫اﳌﻨﻈﻤﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(20‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(B‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(18‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻛرث ﻣﻼءﻣﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺬي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(B‬؟‬ ‫ﻣﺎ ﱡ‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪72‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﺬوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ‬ ‫ً‬
‫اﻟﺴﻔﲇ‬
‫ّ‬ ‫اﻷميﻦ‬
‫)‪(The Right Limbic Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(C‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(21‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(C‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(19‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻛرث ﻣﻼءﻣﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺬي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(C‬؟‬ ‫ﻣﺎ ﱡ‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫‪73‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﺑﻌﺎ‪ :‬ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﺬوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ‬ ‫ر ً‬
‫اﻟﻌﻠﻮي‬
‫ّ‬ ‫اﻷميﻦ‬
‫)‪(The Left cerebral Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(D‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﳌﺒﺪﻋﻮن واﳌﻜﺘﺸﻔﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(22‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(C‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(20‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻛرث ﻣﻼءﻣﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺬي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(D‬؟‬ ‫ﻣﺎ ﱡ‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪74‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﴎة وﻓﻘًﺎ ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﻌﻠﻮي‬
‫ّ‬ ‫أوﻻً‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﴎة ﻣﻦ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷﻳﴪ‬
‫)‪(The Left cerebral Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(A‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷزرق‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﻮن ‪ /‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(23‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(A‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(21‬‬
‫ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﴎة ﻣﻦ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(A‬ﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪو ﻫﺬه اﻷﴎة؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪75‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﺴﻔﲇ‬
‫ّ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﴎة ﻣﻦ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷﻳﴪ‬
‫ً‬
‫)‪(The Left Limbic Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(B‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺧﴬ‬
‫اﳌﻨﻈﻤﻮن‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ :(24‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(B‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(22‬‬
‫ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﴎة ﻣﻦ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(B‬ﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪو ﻫﺬه اﻷﴎة؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪76‬‬

‫اﻟﺴﻔﲇ‬
‫ّ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﴎة ﻣﻦ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷميﻦ‬
‫ً‬
‫)‪(The Right Limbic Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(C‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(25‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(C‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(23‬‬
‫ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﴎة ﻣﻦ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(C‬ﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪو ﻫﺬه اﻷﴎة؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪77‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﻌﻠﻮي‬
‫ّ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﴎة ﻣﻦ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷميﻦ‬
‫ً‬
‫)‪(The Left cerebral Brain Thinking‬‬
‫و ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(D‬وﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﳌﺒﺪﻋﻮن واﳌﻜﺘﺸﻔﻮن‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(26‬منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(D‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(24‬‬
‫ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﴎة ﻣﻦ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(D‬ﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪو ﻫﺬه اﻷﴎة؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪78‬‬

‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﺗﻘﻠﻴﺪي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﳌﺤﺎﴐات أو ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻣﺴﻠﺴﻼت وﺑﺮاﻣﺞ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣام ﱠ‬
‫ﻧﺘﻌﻠﻤﻪ‬ ‫‪ %90 ‬ﱠ‬
‫إذاﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬه أدىن اﳌﻌﻄﻴﺎت و ﱡ‬
‫أﻗﻠﻬﺎ إﺛﺎرة ﻟﻠﺪﻣﺎغ‪ ،‬وﻻ ﺗﺴﺘﺜري ﰲ اﻷﺳﺎس إﻻ‬ ‫ﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ و ﱠ‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﻳﴪ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ )‪.(Jensen, 2001‬‬
‫‪ ‬ميﻴﻞ اﻷﻓﺮاد إﱃ اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ أﺣﺪ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﺪﻣﺎغ أﻛرث ﻣﻦ اﻵﺧﺮ أﺛﻨﺎء ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻳﺸﺎر إﱃ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﺴﻴﻄﺮ)اﻟﺴﺎﺋﺪ(‪.‬‬
‫ﻣﻌني‬ ‫‪ ‬ميﻜﻦ أن ﱢ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺳﻴﻄﺮة أﺣﺪ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻠﻮب ﱠ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜري‪.‬‬ ‫ﻳﺘﺒﻨﺎه اﻟﻔﺮد ﰲ ﱠ‬
‫ﱠ‬
‫‪ ‬ﻳﺸري أﺳﻠﻮب ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ Learning style‬إﱃ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﱠ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﰲ اﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻪ أو‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬أﺳﻠﻮب ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وأﺳﻠﻮب اﻟﺘﻔﻜري ﻳﻌﺘﱪان ﻋﺎدات ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪Information‬‬
‫‪) Processing Habits‬ﺳﺘريﻧﺒريغ‪.(2004 ،‬‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﻴﻞ اﻟﻔﺮد إﱃ اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ أﺣﺪ أرﺑﺎع‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬وﻓﻘًﺎ ﻟﻨﻤﻮذج ﻫريﻣﺎن ﻓﺎﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﺪﻣﺎغ ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﱪ ﻣﻦ اﻷرﺑﺎع اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ وﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬أن أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺪارس واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻦ‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﲇ و ﱡ ﱢ‬
‫اﻟﻠﻐﻮي واﳌﻨﻄﻖ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻧﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ﺗﺮﻛﱢﺰ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﺧﺘﺼﺎص اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﻳﴪ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ )‪.(Sousa, 2001‬‬
‫اﳌﺪرﳼ‪ ،‬وﺗﻔﴪ‬
‫ﱢ‬ ‫‪ ‬ﺗﻔﴪ اﻟﻘﺪرات ﺣﻮاﱄ )‪ (% 20‬ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﺑني اﻟﻄﻼب ﰲ اﻷداء‬
‫)‪ (%10‬ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﺑني اﻟﻌامل ﰲ وﻇﻴﻔﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ورمبﺎ ﺗﻜﻮن أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري أﺣﺪ‬
‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻏري اﳌﻔﴪ ﺳﻮاء أﻛﺎن ذﻟﻚ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ أو ﰲ اﻟﻌﻤﻞ )ﺳﺘريﻧﺒريغ‪.(2004 ،‬‬
‫آراء اﳌﺆﻟﻒ ﺣﻮل أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬
‫‪ ‬ﻳﻜﻤﻞ منﻄﺎ اﻟﺘﻔﻜري ‪ D‬و‪ B‬ﺑﻌﻀﻬام ً‬
‫أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻷن ذي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪ D‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت وﻳﺒﻨﻲ‬
‫اﻟﺨﻄﻂ وﻳﺤﺘﺎج ﻟﺬي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪ B‬ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻨﻬام ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﻤﻜﻨﺎ‪.‬‬
‫ً‬
 ‫‪79‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ ‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﺎون ﺑني ذي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪ D‬ومنﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪ A‬ﻛﺒ ًريا وﻗﺪ ﻳﻜﻤﻼن ﺑﻌﻀﻬام‬
‫اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬إذ ﻗﺪ ﻳﻘﱰح ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪ D‬ﺑﻌﺾ ﻣﺤﻜﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ذو‬
‫اﻷديب ذو منﻂ ﺗﻔﻜري ‪ A‬واﻟﻜﺎﺗﺐ ذو منﻂ ﺗﻔﻜري ‪ D‬وﻗﺪ ﻳﻘﱰح‬
‫ّ‬ ‫منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪ ،A‬ﻓﺎﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري‪ D‬ﻣﻌﺎﻳري اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪.A‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﻔﺮد ﻧﻔﺴﻪ ذو منﻄﻲ ﺗﻔﻜري أو ﺛﻼﺛﺔ أو أرﺑﻌﺔ‪ ...‬وﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﰲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ )‪ ،(D‬وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻨﻔﺬ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻬﻮ اﻟﺬي ﻳﺨﻄﻂ وﻳﺼﻨﻊ اﳌﻌﺎﻳري واﻟﺴﻴﺎﺳﺎت‬
‫)‪ ،(B‬وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺄﻛﺪ وﻳﺤﻜﻢ ﻋﲆ أن اﻟﺨﻄﻂ واﳌﻌﺎﻳري ﺗﻌﻤﻞ ﻛام ﺧﻄﻂ ﻟﻬﺎ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺄﻧﻬﻢ‬
‫)‪ ،(A‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨﺎك منﻂ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ آﺧﺮ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻷﻓﺮاد ً‬
‫أﻛرث ارﺗﻴﺎًﺣﺎ ﰲ منﻂ أو ﰲ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك اﺗﻔﺎق أو ﺗﻌﺎون ﻛﺒري ﺑني ذي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (A‬وذي منﻂ‬
‫اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(C‬ﻓﻤﻦ اﻟﺼﻌﺐ أن ﻧﺠﺪ ﻃﺒﻴﺐ ﻻ ﻳﺘﺤﻤﻞ رؤﻳﺔ اﻟﺪم‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ أن‬
‫ﺗﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﴫاﻣﺔ‪ ،‬واﳌﻨﻄﻖ ﻣﻊ اﻹﺣﺴﺎس‪ ،‬واﻟﺘﺴﻠﻂ ﻣﻊ اﻟﺪفء‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺤﻮي ﻋﲆ ذي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (D‬ﺳﻮف ّ‬
‫ﺗﻘﻠﺪ ﻏريﻫﺎ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻫﺪﻓﻬﺎ‬
‫اﻟﻠﺤﺎق ﺧﻠﻒ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺤﻮي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (B‬ﺳﻴﻜﻮن‬
‫ﻟﺪﻳﻬﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﺗﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺤﻮي منﻂ‬
‫اﻟﺘﻔﻜري )‪ (A‬ﻻ ﺗﻨﺠﺢ ﰲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺧﻄﻄﻬﺎ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ أي اﻟﺨﻄﻂ‬
‫واﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ وﱡأﻳﻬﺎ ﻏري اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺤﺮﻳﺔ واﻧﻄﻼق وﻋﲆ اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‪،‬‬
‫ﻳﺸﺠﻊ ﻃﻼﺑﻪ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﱠ‬ ‫‪ ‬اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﱢ‬
‫ميﻴﻞ إﱃ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(D‬واﳌﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺮﻛﱢﺰ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫واﻟﻨﻘﺪ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ واﻷرﻗﺎم واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ميﻴﻞ إﱃ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪،(A‬‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﱠ‬ ‫واﳌﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺆﻛﱢﺪ ﻋﲆ ﻗﺒﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه وﻳﺘﺒﻊ اﻟﻄﺮق‬
‫واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ميﻴﻞ إﱃ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(B‬واﳌﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺮﻛﱢﺰ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻋﻴﺔ و‬
‫ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻷﻋامل اﻻﺟﺘام ﱠ‬
‫داﻓﻌﻴﺔ ﻃﻠﺒﺘﻪ‪ ،‬و ﱡ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوين‪ ،‬وﻋﲆ اﺳﺘﺜﺎرة‬
‫ﱢ‬ ‫ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺨريﻳﺔ ميﻴﻞ إﱃ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪.(C‬‬
‫ﱠ‬
‫ﻣﻤﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪ ‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺒﺔ ﺿﺌﻴﻠﺔ ٍّ‬
‫ﺟﺪا ﻣﻦ أﻓﺮاد اﳌﺠﺘﻤﻊ ﱠ‬
‫اﻷرﺑﻌﺔ‪.‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪80‬‬

‫ﻧﺠﺎﺣﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وإﺟﺎﺑﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫‪ ‬ﻗﺪ ﻳﺘﺴﺎءل اﻟﺒﻌﺾ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﻛرث ﱠ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ و ً‬
‫ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﺗﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل أمنﺎط وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﱢ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬ ‫ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﻏﻢ ﺑﻬﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﱡ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أمنﺎط أو أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬ﻛﺜرية ﻫﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺎوين(‪،‬‬
‫ّ‬ ‫وﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ " ﻫﻞ ﱠ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت )اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أم أن ﱠ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ وﺣﺪه "‪ ،‬إن ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻛﻐريه ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻜﺜرية اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﱢﺪ أمنﺎط‬
‫وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري أﻧﻪ ﺻﻴﻎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ ...،‬إن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﺗﻜﻮن‬
‫اﻟﺘﻌﺎوين أﻓﻀﻞ ﻟﺬوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(C‬اﻟﺬي ﱠ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻛام ﻫﻮ آت‪ ...‬إن ﻃﺮﻳﻘﺔ ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺗﻜﻮن أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬وأن ﻃﺮﻳﻖ ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﻨﻔﺮدا وﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻪ‬
‫ً‬ ‫ﻳﺤﺐ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﱡ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻟﺬوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(D‬اﻟﺬي ﱡ‬
‫ﻣﺜﺎل‬
‫اﻟﻌﻄﺮﻳﺔ )ﺑﺬور اﻟﻮرود‬
‫ﱠ‬ ‫اﻋﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺔ إﻧﺘﺎج ﺑﺬور اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫ﻣﺮﻳﻢ ﻣﻬﻨﺪﺳﺔ زر ﱠ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ(‪ ،‬واﳌﺆﺳﺴﺔ ذات ﻣﺎض ﻋﺮﻳﻖ ﰲ إﻧﺘﺎج اﻟﺒﺬور واﻟﺸﺘﻞ‪ ،‬وﻟﻬﺎ اﺳﻢ ﻣﻌﺮوف ﻟﺠﻮدة‬
‫ﺗﻘﻠﻴﺪي‬
‫ﱟ‬ ‫إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ وﺳﻤﻌﺘﻬﺎ اﻟﺤﺴﻨﺔ ﺑني اﻟﺰﺑﺎﺋﻦ واﳌﻬﺘﻤني‪ ،‬وﺗﺘﺒﻊ ﻫﺬه اﳌﺆﺳﺴﺔ ً‬
‫ﻃﺮﻗﺎ ذات ﻃﺎﺑﻊ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﺗﻌﻴني اﳌﻬﻨﺪﺳﺔ ﻣﺮﻳﻢ ُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻘﺪﻳﻢ أو إﺑﺪاع‬
‫ﻣﺤﺪد ﻳﺴري وﻓﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﱠ‬
‫ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﰲ اﻟﺴﻨﺔ ﻹﻧﺘﺎج اﻟﺒﺬور أو اﻟﺸﺘﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﺘﺤﺪﻳﺚ‬
‫وزﻳﺎدة اﻹﻧﺘﺎج وﺗﺤﺴﻴﻨﻪ‪.‬‬
‫واﻓﻘﺖ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ واﻹﺑﺪاع اﳌﻬﻨﺪﺳﺔ ﻣﺮﻳﻢ ﻷﻧﻪ ﻳﺘﺴﻖ وأﺳﻠﻮب ﺗﻔﻜريﻫﺎ‬
‫داﻓﻌﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﺣﻮل ﻃﺮق إﻧﺘﺎج اﻟﺒﺬور‪ ،‬و ﱠ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬ﻷن ﻟﺪﻳﻬﺎ أﻓﻜﺎر ﻣﺘﻌﺪدة ﱠ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻻﺗﺠﺎه‪ ،‬وﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﺪﻋﻢ إدارة اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟيك ﺗﻈﻬﺮ ﻋﲆ ﺣﻴﺰ اﻟﻮﺟﻮد‪...،‬‬
‫ﻛﻞ ﻋﺎم ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﺤﺠﺔ‬ ‫وﻟﻸﺳﻒ إدارة اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻻ ﺗﺮﻳﺪ ﻃﺮق ﻛﺜرية‪ ،‬وإمنﺎ ﺗﺮﻳﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ واﺣﺪة ّ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ اﻹﻧﺘﺎج‪ ،‬وﻋﻨﺪ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﺤﺒﻮن اﻟﻄﺮق‬
‫أﻧﻬﺎ ﻣﻜﻠﻔﺔ وﺗﺤﺘﺎج ﻟﺠﻬﻮد ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ‪ ،‬وزﺑﺎﺋﻨﻬﺎ ﱡ‬
‫إﻟﺤﺎﺣﻬﺎ ﻋﲆ اﻹدارة ﻟيك ﺗﻨﺘﺞ أﻛرث ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻇﻬﺮت اﳌﻬﻨﺪﺳﺔ ﻣﺮﻳﻢ وﻛﺄﻧﻬﺎ ﰲ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫ﻣﻌﺎرض ﻹدارة اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ...،‬إﻧﻬﺎ ﻣﻔﻜﺮة ﻣﺒﺪﻋﺔ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻻ ﺗﺮﻳﺪ إدارﺗﻬﺎ اﻹﺑﺪاع‪ ،‬إﻧﻬﺎ ذات‬
‫منﻂ ﺗﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ ‪ D‬ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺔ إدارﺗﻬﺎ ذات منﻂ روﺗﻴﻨﻲ منﻄﻲ‪ ،B‬وﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻧﻈﺮت إدارة‬
‫ﻣﺘﺤﺪﻳﺔ ﻟﺴﻴﺎﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻻ ﻣﺠﺎل ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﻤﻬﻨﺪﺳﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ و ﱢ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
 ‫‪81‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻹدارﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﱠ‬ ‫اﳌﻬﺎرات‬
‫متﺮﻳﻦ )‪(25‬‬
‫اﻹدارﻳﺔ اﻵﺗﻴﺔ اﳌﻮﺿﺤﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ )‪ ،(27‬ﻟﻮ ﻛﻨﺖ اﳌﺪﻳﺮ اﻟﻌﺎم ﳌﺼﻨﻊ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﳌﻬﺎرات‬
‫)اﻟﺒﻴﻀﺎء ﻟﻠﺤﻠﻴﺐ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﳌﺒﺴﱰ(‪ ،‬ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري اﻷرﺑﻊ ﻋﻨﺪ ﻫريﻣﺎن‬
‫ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺧﻄﺔ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪة اﳌﺪى ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻛﱪ اﻷرﺑﺎح ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻴﻊ أﻛﱪ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﻗﺪم اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﺴﻮﻳﻖ )اﻟﺪﻋﺎﻳﺔ واﻹﻋﻼم( ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺔ‪ ...‬ﻣﺮ ﱢﻛ ًﺰا ﻋﲆ ﻛﻴﻒ‬
‫ﻣﻤﻜﻨﺔ‪ ...،‬ﱢ‬
‫ميﻜﻦ ﻣﺨﺎﻃﺒﺔ اﳌﺴﺘﻬﻠﻜني؟‬

‫اﻹدارﻳﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(27‬اﳌﻬﺎرات‬

‫‪............................................................................................................‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪82‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪(26‬‬
‫ﺗﺨﻴﻞ أﻧﻚ دﺧﻠﺖ إﱃ ﻣﺤﻞ ﺑﻘﺎﻟﺔ ﻛﺒري )ﺳﻮﺑﺮ ﻣﺎرﻛﺖ( ووﺟﺪت ﻧﻮع ﻋﺼري ﻣﺘﻮﻓﺮ‬‫ﱠ‬
‫ﺗﻮد‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻌﻨﻴﻚ )ﻣﺎ اﻟﺬي ﱡ‬
‫ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﱃ ﻋﲆ رﻓﻮف اﳌﺤﻞ‪ ،‬وأردت ﴍاء ً‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ( ﺑﺨﺼﻮص اﻟﻌﺼري ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴩاء ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺼري‪ ،‬ﻫﺐ أﻧﻚ ﻣﻦ ذوي‬
‫ﻣﺮة‪ ،‬ومنﻂ‬
‫ﻣﺮة‪ ،‬ومنﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (C‬ﱠ‬
‫ﻣﺮة وﻣﻦ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (B‬ﱠ‬
‫منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (A‬ﱠ‬
‫ﻣﺮة‪:‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜري )‪ (D‬ﱠ‬

‫‪............................................................................................................‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
 ‫‪83‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫متﺮﻳﻦ )‪(27‬‬
‫ﻛﻞ ﺣﺴﺐ منﻂ ﺗﻔﻜريه ﻟﻠﴚء ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻟﻮ‬
‫ﻗﺪ ﻳﻨﻈﺮ أﺻﺤﺎب أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ّ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻦ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﱠ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺳريى ّ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻧﻈﺮوا ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫وﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﺮى أﺻﺤﺎب أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﱠ‬‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻨﻤﻂ ﺗﻔﻜريه‪ ....‬ﱢ‬
‫ﱠ‬ ‫زاوﻳﺘﻪ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﺠﺪول اﻵيت‪:‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﱠ‬

‫منﻂ ‪A‬‬
‫ﻳﺮى أﺻﺤﺎب منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪A‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﲆ أﻧﻪ‪:‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫منﻂ ‪B‬‬
‫ﻳﺮى أﺻﺤﺎب منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪B‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﲆ أﻧﻪ‪:‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫منﻂ ‪C‬‬
‫ﻳﺮى أﺻﺤﺎب منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪C‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﲆ أﻧﻪ‪:‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫منﻂ ‪D‬‬
‫ﻳﺮى أﺻﺤﺎب منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪D‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﲆ أﻧﻪ‪:‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪84‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪(28‬‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﺠﺪول اﻵيت‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻨﻈﺮ أﺻﺤﺎب أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﱠ‬

‫ﻳﻨﻈﺮ أﺻﺤﺎب منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪ A‬ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ أﻧﻪ‪:‬‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫ﻳﻨﻈﺮ أﺻﺤﺎب منﻂ اﻟﺘﻔﻜري‪ B‬ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ أﻧﻪ‪:‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫ﻳﻨﻈﺮ أﺻﺤﺎب منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪ C‬ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ أﻧﻪ‪:‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫ﻳﻨﻈﺮ أﺻﺤﺎب منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪ D‬ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ أﻧﻪ‪:‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻏﻴﺔ‬
‫أداة ﻫريﻣﺎن ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة اﻟﺪﻣﺎ ﱠ‬
‫)‪Herrmann Brain Dominance Instrument (H B D I‬‬
‫ﻗﻴﺎس أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ‪Thinking Styles Assessment‬‬
‫يك ﻫريﻣﺎن ‪ Ned Herrmann‬ﻋﺎم ‪1925‬م‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﺎمل ﻓﻴﺰﻳﺎء ﻛﺒري‪،‬‬ ‫وﻟﺪ اﻟﻌﺎمل اﻷﻣﺮﻳ ّ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﻗﻴﺎس أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬‫ﱠ‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ﺑﺎرع‪ ،‬وﰲ ﻋﺎم ‪1978‬م أﺑﺪع‬
‫ّ‬ ‫ورﺳﺎم ﻣﺸﻬﻮر‪ ،‬و‬
‫ﻟﻌﺪة‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬و ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ(‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻻﻗﺖ ﻗﺒﻮﻻً ﻛﺒ ًريا ﺑني اﳌﻬﺘﻤني وﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ و‬
‫ﱠ‬ ‫)اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﺘﻄﻮﻳﺮي ﰲ ﴍﻛﺔ ﺟرنال إﻟﻜﱰك‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺳﻨﻮات ﻗﺎد ﻫريﻣﺎن اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫ﻳﻌﺪ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻣﻦ أﻓﻀﻞ أدوات اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ وأﻛرثﻫﺎ ﻣﺮوﻧﺔ ﻷﻧﻪ ميﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‬ ‫ﱡ‬
‫ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ) ‪Herrmann,‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜري اﻹﻧﺴﺎن وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﱠ‬ ‫ﱡ‬
‫ﺗﺠﻤﻌﺎت وﻛام ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ (2002‬ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ﻣﻦ )‪ (120‬ﻓﻘﺮة ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﱡ‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻊ ﻋﲆ‬
‫ﱡ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ ‪ :Biographical Information‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻤﻞ ﻫﺬا‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫اﻻﺳﻢ وﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬واﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬واﳌﺴﺘﻮى‬
‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻴﺪ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﺠﻤﻊ ﻋﲆ ﻓﻘﺮﺗني ﺣﻮل‬
‫ﱡ‬ ‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﻴﺪ ‪ :Handedness‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا‬
‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﺨﺪام‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻊ ﻋﲆ ﺛﻼث ﻓﻘﺮات‬
‫ﱡ‬ ‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ ‪ :School Subjects‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا‬‫ﱠ‬ ‫‪ ‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫اﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻮل درﺟﺔ إﺟﺎدة ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت در ﱠ‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻊ ﻋﲆ ﺳﺖ ﻋﴩة ﻓﻘﺮة‬
‫ﱡ‬ ‫‪ ‬ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :Work Elements‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا‬
‫ﺗﺒني ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﻔﻀﻠﻪ اﻟﻔﺮد أو اﻟﺬي ميﺎرﺳﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻀﻢ ﻋﻨﺎﴏ ﱢ‬
‫ﱡ‬

‫‪87‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪88‬‬

‫ﺧﻤﺴﺎ وﻋﴩﻳﻦ ﻓﻘﺮة‬

‫اﻟﺘﺠﻤﻊ ً‬
‫ﱡ‬ ‫ﻳﻀﻢ ﻫﺬا‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ‪ :Key Descriptors‬ﺣﻴﺚ ﱡ‬‫ﱠ‬ ‫‪ ‬أوﺻﺎف‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﻔﺤﻮص اﺧﺘﻴﺎر مثﺎن ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺼﻔﻪ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻊ ﻋﲆ ﺛﻼث وﻋﴩﻳﻦ ﻓﻘﺮة متﺜﻞ‬ ‫ﱡ‬ ‫‪ ‬اﻟﻬﻮاﻳﺎت ‪ :Hobbies‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا‬
‫ﻫﻮاﻳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﻔﺤﻮص اﺧﺘﻴﺎر ﺳﺖ ﻣﻨﻬﺎ ﺣﺴﺐ درﺟﺔ ﻣامرﺳﺘﻪ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻊ ﻋﲆ ﻓﻘﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‬
‫ﱡ‬ ‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪ :Energy Level‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا‬
‫ﺗﺘﻨﺎول اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻪ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﻔﺮد ﰲ أﻋﲆ درﺟﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻊ ﻋﲆ ﻓﻘﺮﺗني اﺛﻨﺘني‬
‫ﱡ‬ ‫‪ ‬دوﺧﺔ اﳌﻮاﺻﻼت ‪ :Motion Sickness‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا‬
‫ﺗﺘﻨﺎوﻻن درﺟﺔ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺪوﺧﺔ اﳌﻮاﺻﻼت‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﺮارﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻊ ﻋﲆ أرﺑﻊ وﻋﴩﻳﻦ‬
‫ﱡ‬ ‫‪ ‬أزواج اﻟﺼﻔﺎت ‪ :Adjective Pairs‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا‬
‫ﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﺗﻌﺮض ﺻﻔﺘني ﻣﺨﺘﻠﻔﺘني‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﻔﺤﻮص اﺧﺘﻴﺎر إﺣﺪاﻫام‪.‬‬
‫ﻓﻘﺮة‪ ،‬و ّ‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻊ‬
‫ﱡ‬ ‫اﻧﺒﺴﺎﻃﻲ ‪ :Introversion / Extroversion‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا‬
‫ّ‬ ‫اﻧﻄﻮايئ ‪/‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ميﺘﺪ ﺑني‬
‫ﻋﲆ ﻓﻘﺮة واﺣﺪة ﻳﻄﻠﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﻔﺤﻮص ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻋﲆ ﻣﺘﺼﻞ ﱡ‬
‫اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ إﱃ‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻊ ﻋﲆ ﻋﴩﻳﻦ ﻓﻘﺮة‬‫ﱡ‬ ‫‪ ‬ﻋﴩون ﺳﺆاﻻً ‪ :Twenty Questions‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺨامﳼ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺒﺎرة ﻳﻠﻴﻬﺎ ﺧﻤﺴﺔ ﺗﺪرﻳﺠﺎت‪ ،‬وﻓﻘًﺎ ﳌﻘﻴﺎس ﻟﻴﻜﺮت‬ ‫ّ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ ﺑﺸﺪة‪ ،‬ﻣﻮاﻓﻖ‪ ،‬ﻣﺤﺎﻳﺪ‪ ،‬ﻏري ﻣﻮاﻓﻖ‪ ،‬وﻏري ﻣﻮاﻓﻖ ﺑﺸﺪة‪.‬‬
‫ﻣﻤﻴﺰات ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن )‪(Herrmann, 2002‬‬
‫‪ ‬ميﻜﻦ ﻓﻬﻤﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺟامﻋﻲ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج درﺟﺎﺗﻪ ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫ﱟ‬ ‫‪ ‬ﴎﻳﻊ؛ ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫‪ ‬ﻣﺘﻮازن ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﻤﻖ واﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﻳﻌﻨﻲ اﳌﻘﻴﺎس إﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﻋﲆ اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬وإمنﺎ ﱢ‬
‫ﻳﺒني اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻔﻜري‬
‫وأمنﺎط ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺼﻤﻢ ﺑﺤﻴﺚ ميﻜﻦ ﺗﺬﻛﱡﺮه ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻷرﻗﺎم أو اﻷﻟﻮان‪.‬‬
‫إﻳﺠﺎيب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ﻳﻌﺘﱪ ﺗﺒﺎﻳﻦ أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ أو ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﺎﻣﻞ‬
 ‫‪89‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ ‬ﻳﺰودﻧﺎ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﱢ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ أو اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫ﺟﺪا‪.‬‬ ‫‪ ‬اﳌﺮوﻧﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﴍاﺋﺢ ﱠ‬
‫ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ٍّ‬
‫اﻟﻨﻈﺮي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﺪﻣﺎغ وﻛﻴﻒ ميﻜﻦ‬‫ﱢ‬ ‫ﻳﻘﺪم ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﰲ ﺟﺎﻧﺒﻪ‬ ‫‪ ‬ﱢ‬
‫ﻋﻘﻠﻴﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻋﻘﻠﻴﺘﻪ و ﱠ‬ ‫ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ وﻛﻴﻒ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺸﺨﺺ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﻦ‪ :‬ﳌﺎذا ﻧﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﻧﻔﻌﻠﻪ؟ وﳌﺎذا ﻳﻔﻌﻞ اﻵﺧﺮون ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻘﺪم اﳌﻘﻴﺎس ﺗﻔﺴريات ﱠ‬ ‫‪ ‬ﱢ‬
‫ﻳﻔﻌﻠﻮﻧﻪ؟‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﳌﺎذا ﺗﻔﻌﻞ اﻷﴎة‪ ،‬واﻟﴩﻛﺎت‪ ،‬واﻟﺮؤﺳﺎء‪ ....،‬اﻟﺦ ﻣﺎ ﺗﻔﻌﻼﻧﻪ؟‪.‬‬
‫ً‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﴐورة‬ ‫اﳌﺴﺘﻘﺒﲇ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻗﻮﻳﺔ ﻋﻦ ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪ ‬ﻳﻌﻄﻲ ﻣﺆﴍات ﱠ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺤﺎﱄ واﺧﺘﻴﺎر اﳌﻬﻨﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ ﺑني منﻂ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﲇ وﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ّ‬ ‫ﻗﻮﻳﺔ ﻋﻦ ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻣﺠﺎل ﺗﺨﺼﺺ اﻟﻔﺮد‬ ‫‪ ‬ﻳﻌﻄﻲ ﻣﺆﴍات ﱠ‬
‫ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻹﺑﺪاع‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺘﺨﺼﺺ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﺷﺤﺬ أﻗﴡ ﻃﺎﻗﺔ ﱠ‬
‫واﻟﺘﻤﻴﺰ‪.‬‬
‫أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن‬
‫‪ ‬ﺗﺤﺴني اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ واﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﺑني اﻟﻨﺎس ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﺴني ﱠ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻮﻳﺔ ﱡ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻷﻓﺮاد ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت واﻟﺨﻼﻓﺎت ﻋﲆ اﺧﺘﻼف أﺷﻜﺎﻟﻬﺎ وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬زﻳﺎدة ﻣﻼمئﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻘﺪرات اﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻬﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ )زﻣﻼء اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬رؤﺳﺎء اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬واﳌﻮﻇﻔني(‪.‬‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎر ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد واﻟﺠامﻋﺎت‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬إﺛﺎرة اﻟﻘﺪرات‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣﺎ ميﻜﻦ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﻌامل اﻟﻘﺪرات‬
‫إﺑﺪاﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﺜامر اﻟﺨﻼﻓﺎت ﺑني اﻷﻓﺮاد إﱃ ﱠ‬
‫ﻗﻮة‬
‫‪ ‬ﻓﻬﻢ أمنﺎط اﻹدارة اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﺄﺛري ذﻟﻚ ﻋﲆ اﳌﺆﺳﺴﺔ واﻷﻓﺮاد‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني أﻓﺮاد اﻟﻔﺮﻳﻖ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻬﻢ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻹﺑﺪاع وﻣﺼﺎدره‪ ،‬و ﱠ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮه‪.‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪90‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺠﺎﻻت‪ ،‬واﳌﻮاﻗﻊ‪ ،‬وميﻜﻦ ذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﳌﺠﺎﻻت‬
‫واﳌﻮاﻗﻊ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﴫ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺠﺎل اﻟﺬات واﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺸﻐﻴﲇ(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ )اﻻﺳﱰ ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻲ‪ ،‬و‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑﻼت‪ ،‬اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‪ ،‬واﻹﴍاف‪.‬‬
‫اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻔﺮدي و‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻹﺑﺪاع‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ ‬اﻹدارات اﻟﻌﻠﻴﺎ )إدارة اﻷزﻣﺎت‪ ،‬اﳌﺨﺎﻃﺮ‪ ،‬واﻟﺘﻐﻴري(‪.‬‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻷﴎﻳﺔ و‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ اﻟﺸﺆون‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺠﺎرة )اﻟﺒﻴﻊ واﻟﴩاء(‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺎت‪ ،‬وﻫﻴﺎﻛﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﺗﺼﺎل واﻹﻋﻼم‪.‬‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻷﴎﻳﺔ و‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬اﻟﺸﺆون‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة‬

‫أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن )‪(Herrmann, 2002‬‬

‫ﻳﻌﺪ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ذو ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ميﺘﺎز مبﻌﺎﻣﻼت ﺻﺪق وﺛﺒﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪،‬‬‫ﱡ‬
‫ﺗﻢ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫وﻫﺬا ﻣﺎ أﻫﻠﻪ ﻟيك ﻳﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت واﻷﺑﺤﺎث واﳌﻘﺎﻻت‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ أﻛرث ﻣﻦ ‪ 100‬أﻃﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراه‪ ،‬ورﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘري ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎمل‪ ،‬وأﻛرث‬
‫ﻋﻠﻤﻲ ﻧﴩ ﺣﻮل ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎمل‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ‬
‫ﻣﻦ ‪ 150‬ﻣﻘﺎل ّ‬
‫اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﻇﻔني وﰲ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‪ ،‬وﻋﲆ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻛﱪى اﻟﴩﻛﺎت واﳌﺆﺳﺴﺎت‬
‫ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﴫ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻜﺴﺎس‪ ،‬وآي يب إم‪ ،‬وﴍﻛﺔ ﺷﻞ‪ ،‬وﻛﻮﻛﺎﻛﻮﻻ‪ ،‬وﻣﻮﺑﻴﻞ أوﻳﻞ‪،‬‬
‫ﺗﻢ‬
‫يك‪ ،‬وﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻮرﺟﻴﺎ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻓﻘﺪ ﱠ‬ ‫وإﻧﺘﻴﻞ‪ ،‬وﻣﻮﺗﻮروﻻ‪ ،‬واﻟﺠﻴﺶ اﻷﻣﺮﻳ ّ‬
 ‫‪91‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬واﳌﻤﻠﻜﺔ اﳌﺘﺤﺪة‪ ،‬وأﳌﺎﻧﻴﺎ‪،‬‬

‫ﱠ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻻﺧﺘﻴﺎر ﻛﺒﺎر اﳌﻮﻇﻔني ﰲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة‬
‫اﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ )‪.(Herrmann, 2002‬‬
‫ﱠ‬ ‫وﻓﺮﻧﺴﺎ‪ ،‬وﺗﺮﻛﻴﺎ‪ ،‬واﳌﻜﺴﻴﻚ‪ ،‬واﻷرﺟﻨﺘني‪ ،‬وأﺳﱰاﻟﻴﺎ‪ ،‬وأﻣﺮﻳﻜﺎ‬
‫ﺑﺪاﻳﺎت ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن‬
‫ﻛﻞ‬
‫ﻗﺪﻣﻬﺎ ّ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ﻋﲆ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﻲ ﱠ‬
‫ﺑﻨﻰ ﻫريﻣﺎن ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﺖ أﻛرث ﻣﻦ ‪ً 15‬‬
‫ﻣﻦ ﺳﺒريي وﻣﺎﻛﻠني‪ ،‬ﺣﻴﺚ دﻣﺞ ﻫريﻣﺎن منﻮذج ﺳﺒريي )اﻟﺪﻣﺎغ اﳌﻨﺸﻄﺮ( وﻣﺎﻛﻠني )اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻫﻮ ﻛام ﻫﻮ آت ) ‪Goddard,‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺜﻼيث( ﰲ منﻮذج واﺣﺪ وﻫﻮ منﻮذج ﻫريﻣﺎن‬
‫ّ‬
‫‪:(2004‬‬
‫ﺗﻘﺮ ﺑﻮﺟﻮد ﺛﻼﺛﺔ أدﻣﻐﺔ ﰲ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻮق ﺑﻌﺾ‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬ ‫أﺑﺤﺎث ﻣﺎﻛﻠني اﻟﺘﻲ ﱡ‬
‫ﻳﻀﻢ اﻟﺸﻌﻮر‪,‬‬ ‫ﻳﻀﻢ اﻟﺘﻔﻜري‪ ,‬اﻟﺘﺼﻮر‪ ,‬ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ودﻣﺎغ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت‪ ،‬اﻟﺬي ﱡ‬ ‫اﻟﻌﻘﲇ‪ ،‬اﻟﺬي ﱡ‬
‫ّ‬ ‫)اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫ﻳﻀﻢ اﻟﺤﺎﺟﺎت‬
‫ﱡ‬ ‫اﻟﺤﺴﻴﺔ‪ ,‬اﻟﺸﻢ‪ ,‬اﻟﺘﺬوق‪ ,‬اﻻﻧﻔﻌﺎل‪ .‬ودﻣﺎغ اﻟﺰواﺣﻒ اﻟﺬي‬‫ﱠ‬ ‫اﳌﻬﺎرات‬
‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ,‬اﻟﻄﻌﺎم واﻟﴩاب‪ ,‬اﻷﻣﻦ واﻟﺴﻼﻣﺔ‪ ,‬اﻟﺠﻨﺲ(‪.‬‬
‫ﱠ‬
‫ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬أرﺑﻊ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﱰاﺑﻄﺔ وﻫﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﱠ‬
‫رﻣﺰﻳﺔ وﻟﻴﺲ‬
‫‪ّ ‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﺨﺘﺺ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜري‪.‬‬
‫اﻟﻜﲇ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺸﻜﻞ اﻟﺪﻣﺎغ ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﻄﺮق اﻷرﺑﻌﺔ ﺗﻌﻤﻞ ٍّ‬
‫ﺳﻮﻳﺎ ﱢ‬
‫‪ ‬ﻣﻨﻄﻘﺔ واﺣﺪة أو أﻛرث ﺗﻜﻮن ﻏﺎﻟﺒﺔ أو ﻣﻬﻴﻤﻨﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ أﺷﺎر آدﻣﺰ )‪ (Adams, 2003‬ﰲ دراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺷﻴﻮع اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﺑني اﻷﻓﺮاد أﺷﺎر إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬وﻣﻦ أﺑﺮزﻫﺎ‪:‬‬
‫ﱠ‬
‫أﺳﺎﳼ واﺣﺪ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪ ،‬وأن )‪ (%7‬ﻟﻬﻢ ﺗﻔﻀﻴﻞ أﺣﺎدّي‪،‬‬‫ّ‬ ‫ﻟﻜﻞ إﻧﺴﺎن ﺗﻔﻀﻴﻞ‬‫ﺗﺒني أن ﱢ‬
‫ﱠ‬
‫رﺑﺎﻋﻲ‪ ،‬مبﻌﻨﻰ‬
‫ّ‬ ‫ﺛﻼيث‪ ،‬و)‪ (%3‬ﻟﻬﻢ ﺗﻔﻀﻴﻞ‬
‫ﺛﻨﺎيئ‪ ،‬و)‪ (% 30‬ﻟﻬﻢ ﺗﻔﻀﻴﻞ ّ‬
‫و)‪ (%60‬ﻟﻬﻢ ﺗﻔﻀﻴﻞ ّ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻮازﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺸﻜﻞ اﻵيت ﱢ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺎﻏﻴﺔ‬
‫أن ﻟﻬﻢ ﺳﻴﻄﺮة دﻣ ﱠ‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪92‬‬

‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﺑني اﻷﻓﺮاد‬

‫ﱠ‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(1‬ﺷﻴﻮع اﻟﺴﻴﻄﺮة‬

‫ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن‬

‫ﺗﻮﺟﺪ ﰲ اﳌﻘﻴﺎس أرﺑﻊ ﻣﻨﺎﻃﻖ )أرﺑﺎع( ‪ A B C D‬واﳌﻨﺎﻃﻖ اﻷرﺑﻌﺔ ﻣﻘﺴﻤﺔ إﱃ أرﺑﻊ‬
‫ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﻛﻠام اﺑﺘﻌﺪت ﻋﻦ اﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬وﻛام ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ ،(2‬وﻟﻠﺪواﺋﺮ اﻷرﺑﻌﺔ ﻣﻌﺎن ﻛام‬
‫ٍّ‬ ‫دواﺋﺮ ﺗﻜﱪ‬
‫ﻫﻮ آت‪:‬‬
‫دﻣﺎﻏﻴﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬وﻳﱰاوح‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬اﻟﺪاﺋﺮة اﻷوﱃ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﺮﻛﺰ وﺗﺄﺧﺬ اﻟﺮﻗﻢ )‪ (4‬متﺜﻞ ﺳﻴﻄﺮة‬
‫ﻣﺪى درﺟﺎﺗﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﺑني )‪ ،(33-0‬ﻓﺈذا أﺟﺎب أﺣﺪ اﻷﻓﺮاد ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس‬
‫ﻫريﻣﺎن وﻛﺎﻧﺖ درﺟﺘﻪ ﻋﲆ أﺣﺪ اﻷرﺑﺎع‪ ،‬وﻟﻨﻔﺮض اﻟﺮﺑﻊ )‪ (A‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﺗﱰاوح‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺮﺑﻊ )‪ (A‬ﺿﻌﻴﻔﺔ )أي‬
‫ﱠ‬ ‫ﺑني )‪ (33-0‬درﺟﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬا أن ﺳﻴﻄﺮﺗﻪ‬
‫ﻳﺘﺠﻨﺒﻬﺎ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ(‪.‬‬
 ‫‪93‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫دﻣﺎﻏﻴﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬وﻳﱰاوح ﻣﺪى درﺟﺎﺗﻬﺎ‬

‫ﱠ‬ ‫‪ ‬اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﺗﺄﺧﺬ اﻟﺮﻗﻢ )‪ (3‬متﺜﻞ ﺳﻴﻄﺮة‬
‫ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﺑني )‪ ،(66 – 34‬ﻓﺈذا أﺟﺎب أﺣﺪ اﻷﻓﺮاد ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن‬
‫وﻛﺎﻧﺖ درﺟﺘﻪ ﻋﲆ أﺣﺪ اﻷرﺑﺎع‪ ،‬وﻟﻨﻔﺮض اﻟﺮﺑﻊ )‪(B‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﺗﱰاوح ﺑني )‪-34‬‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺮﺑﻊ )‪ (B‬ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬وﺗﻔﻀﻴﻠﻪ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ (66‬درﺟﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬا أن ﺳﻴﻄﺮﺗﻪ‬
‫ﺛﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻗﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﱰاوح ﻣﺪى درﺟﺎﺗﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫دﻣﺎﻏﻴﺔ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وﺗﺄﺧﺬ اﻟﺮﻗﻢ )‪ (2‬متﺜﻞ ﺳﻴﻄﺮة‬
‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﺑني )‪ ،(99 – 67‬ﻓﺈذا أﺟﺎب أﺣﺪ اﻷﻓﺮاد ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ‬
‫درﺟﺘﻪ ﻋﲆ أﺣﺪ اﻷرﺑﺎع‪ ،‬وﻟﻨﻔﺮض اﻟﺮﺑﻊ )‪ (C‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﺗﱰاوح ﺑني )‪(99-67‬‬
‫أﺳﺎﳼ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻗﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻔﻀﻴﻠﻪ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺮﺑﻊ )‪ (C‬ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫درﺟﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬا أن ﺳﻴﻄﺮﺗﻪ‬
‫ﺟﺪا‪ ،‬وﻳﱰاوح ﻣﺪى درﺟﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﻗﻮﻳﺔ ٍّ‬
‫دﻣﺎﻏﻴﺔ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ وﺗﺄﺧﺬ اﻟﺮﻗﻢ )‪ (1‬متﺜﻞ ﺳﻴﻄﺮة‬
‫ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﺑني )‪ ،(120-100‬ﻓﺈذا أﺟﺎب أﺣﺪ اﻷﻓﺮاد ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن‪،‬‬
‫وﻛﺎﻧﺖ درﺟﺘﻪ ﻋﲆ أﺣﺪ اﻷرﺑﺎع‪ ،‬وﻟﻨﻔﺮض اﻟﺮﺑﻊ )‪ (D‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﺗﱰاوح ﺑني )‪100‬‬
‫ﻗﻮﻳﺔ ﺟٍّﺪا‪،‬‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺮﺑﻊ )‪ (B‬ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ (120-‬درﺟﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬا أن ﺳﻴﻄﺮﺗﻪ‬
‫أﺳﺎﳼ ﺑﺎﻣﺘﻴﺎز‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وﺗﻔﻀﻴﻠﻪ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(2‬ميﺜﻞ ﺗﻮزﻳﻊ درﺟﺎت ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن‬

 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪94‬‬

‫وﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ أﻋﻼه ﻓﺈﻧﻪ ميﻜﻦ ﻟﻠﻔﺮد اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن أن ﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻋﲆ اﻟﺪواﺋﺮ اﻷرﺑﻌﺔ؛ إذ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻮﻗﻌﻪ داﺧﻞ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ أو ﺑني اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ أو ﺑني اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ أو ﺑني اﻟﺪاﺋﺮة اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ Profile‬ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﻳﺄﺧﺬ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ‬ ‫اﻟﻔﺮد اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ إﱃ رﻗﻢ ﻹﻋﻄﺎء ﻣﺎ ﱠ‬
‫ﻛﻞ رﺑﻊ ﻣﻦ اﻷرﺑﺎع )‪ ،A‬أو‪ ،B‬أو ‪ ،C‬أو ‪.(D‬‬‫واﺣﺪ ﻣﻦ أرﺑﻊ ﻗﻴﻢ )‪ (4 3 2 1‬داﺧﻞ ّ‬
‫رﻣﺰ اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪Profile Code‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺄﺧﺬ رﻣﺰ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﻌﺪ رﻣﺰ اﻟﻠﻘﻄﺔ ﴐوري ﻟﺮﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻠﻘﻄﺔ )ﺑﺮوﻓﺎﻳﻞ‬ ‫ﱡ‬
‫ﻛﻞ رﺑﻊ‪ ،‬وﻟﻨﻔﺮض أن رﻣﺰ‬
‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر وﺟﻮد أرﺑﻌﺔ أرﺑﺎع ﰲ اﻟﺪﻣﺎغ وأرﺑﻊ دواﺋﺮ داﺧﻞ ّ‬
‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ﻹﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻫﻮ‬

‫إن ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺣﺼﻞ ﻋﲆ درﺟﺎت ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن وﻛام ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﻟﻴﺴﺎر ﺣﻴﺚ ﻳﻔﴪ اﻟﺮﻣﺰ أﻋﻼه ﺑﺄن اﻟﻔﺮد ﺻﺎﺣﺐ ﻫﺬا اﻟﺮﻣﺰ‬
‫اﳌﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﺟﻤﻊ درﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ (A‬أﻛرث ﻣﻦ ‪ 100‬درﺟﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﱠ‬
‫)‪ (120‬ﻓﻘﺮة‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻤﻊ اﻟﻔﺮد ﺻﺎﺣﺐ ﻫﺬا اﻟﺮﻣﺰ درﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ (B‬ﺑني )‪ (66 – 34‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻤﻊ اﻟﻔﺮد ﺻﺎﺣﺐ ﻫﺬا اﻟﺮﻣﺰ درﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ (C‬ﺑني )‪ (99-67‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻤﻊ اﻟﻔﺮد ﺻﺎﺣﺐ ﻫﺬا اﻟﺮﻣﺰ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ (D‬أﻛرث ﻣﻦ ‪ 100‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻠﻘﻄﺔ ﻟﺼﺎﺣﺐ ﻫﺬا اﻟﺮﻣﺰ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس‬
‫ﻫريﻣﺎن ﻛام ﻳﲇ‪:‬‬
 ‫‪95‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(3‬ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻠﻘﻄﺔ‬

‫ﺟﻴﺪة وﻻ ﺳﻴﺌﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫وﻣﻦ اﻟﺠﺪﻳﺮ ذﻛﺮه أن ﻟﻘﻄﺔ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﱢ‬
‫اﻋﺘﺒﺎرات ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪Profile Score‬‬
‫ﻳﻮﺿﺢ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪا ودﻗﺔ ﳌﺨﻄﻂ اﻟﻠﻘﻄﺔ‪ ،‬واﻟﺸﻜﻞ )‪ (4‬ﱢ‬
‫ً‬ ‫إن ﻋﻼﻣﺔ اﻟﻠﻘﻄﺔ ﺗﻜﻮن أﻛرث‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻠﻘﻄﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺐ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪.‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪96‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(4‬ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻠﻘﻄﺔ‬

‫ﻣﻌني واﻟﺬي ﻣﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ) ‪A, B, C,‬‬

‫وﻣﻦ اﻟﺠﺪﻳﺮ ذﻛﺮه أن درﺟﺔ اﻟﻔﺮد ﻋﲆ منﻂ ﱠ‬
‫‪ (D‬ﺗﻌﻨﻲ درﺟﺔ ﺗﻔﻀﻴﻠﻪ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻤﻂ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺘﻐري درﺟﺘﻪ ﻋﱪ اﳌﻬﺎم واﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬واﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫ميﺮ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﱡ‬
‫ﱠ‬
‫ﺑﺪءا ﻣﻦ اﳌﺮﻛﺰ إﱃ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ً‬
‫اﻟﻘﻄﺮﻳﺔ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﻜﻞ )‪ (4‬أن اﻟﺨﻄﻮط‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة اﻷوﱃ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺄﺧﺬ اﻟﺪاﺋﺮة رﻗﻢ واﺣﺪ اﻟﻘﻴﻢ ﻣﻦ ﺻﻔﺮ إﱃ )‪ (120‬درﺟﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ‬
‫ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ‬‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺪرﺟﺎت ﱠ‬
‫اﳌﺪرﺟﺔ ﺑني )ﺻﻔﺮ و ‪ (120‬درﺟﺔ‪ ،‬وﻟﺘﺒﺴﻴﻂ ﱠ‬ ‫ﻛﺎﳌﺴﻄﺮة ﱠ‬
‫ﻛﻞ ﻋﻘﺪة مثﺎن درﺟﺎت‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‬ ‫اﻟﻘﻄﺮي إﱃ ﺧﻤﺲ ﻋﴩة ﻋﻘﺪة ﺑﺤﻴﺚ متﺜﻞ ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺨﻂ‬
‫ﻓﺎﳌﺴﺘﺠﻴﺐ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺣﺼﻞ ﻋﲆ )‪ (101‬درﺟﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ ،(A‬و)‪ (35‬ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪،(B‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎيئ ﻟﻨﻤﻂ‬
‫ّ‬ ‫و)‪ (52‬ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ ،(C‬و)‪ (115‬ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ ،(D‬وﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺻﺎﺣﺐ رﻣﺰ اﻟﻠﻘﻄﺔ‪:‬‬
 ‫‪97‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎيئ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺐ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻼن )‪ (5‬و )‪ (6‬اﳌﻠﺨﺺ‬
‫ﱢ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(5‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺮﻣﺰ واﻟﻌﻼﻣﺎت‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(6‬درﺟﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬

‫ﺟﺪا ﻟﻨﻤﻄﻲ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (D‬و)‪(A‬؛‬

‫ﻗﻮﻳﺔ ٍّ‬
‫دﻣﺎﻏﻴﺔ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫إن اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻪ ﺳﻴﻄﺮة‬
‫ﺟﺪا‪ ،‬وﻛﺎن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪،(C‬‬
‫ﻳﻔﻀﻞ ﻫﺬان اﻟﻨﻤﻄﺎن ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية ٍّ‬ ‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﱢ‬
‫ﻋﻴﺒﺎ ﻋﺪم ﺗﻔﻀﻴﻞ )ﺗﺠﻨﺐ( أﺣﺪ اﻷمنﺎط‪ ،‬أو‬‫وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(B‬ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ً‬
‫أﻛرث ﻣﻦ منﻂ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ أﻛﱠﺪه ﻫريﻣﺎن ﺑﻘﻮﻟﻪ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك منﻂ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ آﺧﺮ‪ .‬ﻓﺎﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﳌﻬﻨﻲ ﻣﻊ منﻂ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺎﺟﺢ واﳌﺘﻤﻴﺰ ﻫﻮ ﻣﻦ ﺗﺘﻨﺎﻏﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻴﺎﺗﻪ وإﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻪ وﻗﺪراﺗﻪ وﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ‬
‫ﺗﻔﻜريه‪ .‬وأن اﳌﻬﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻫﻮ أن ﺗﺘﻨﺎﻏﻢ وﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻊ أمنﺎط اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﻔﻮﻗﻬﻢ ﰲ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ ﻣﺪى ﻧﺠﺎﺣﻬﻢ و ّ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻌﻜﺲ أوﻟﺌﻚ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﻄﺮق ﻏري ﻣﺘﺴﻘﺔ ﻣﻊ منﻂ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟ ﱠ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪98‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺜﺎل‬
‫أﺟﺎب اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ وﻟﻴﺪ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن وﻛﺎن رﻣﺰ اﻟﻠﻘﻄﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﻫﻮ ﻛام ﻳﲇ‪:‬‬

‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺴﺘﺠﻴﺐ وﻟﻴﺪ‪ ،‬ورﺳﻢ ﻣﺨﻄﻄﻬﺎ‪ ،‬وﱢﺑني‬ ‫ﱠ‬ ‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﻔﺴري رﻣﺰ اﻟﻠﻘﻄﺔ‬
‫ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻨﻤﻂ ﺗﻔﻜريه‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن وﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻘﺮﻳ ًﺮا‬
‫إن ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن وﻟﻴﺪ ﺣﺼﻞ ﻋﲆ درﺟﺎت ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن وﻛام ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻧﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻴﺴﺎر ﻓﻘﺪ ﺟﻤﻊ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ وﻟﻴﺪ درﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ (A‬أﻛرث ﻣﻦ ‪100‬‬
‫درﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻤﻊ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ وﻟﻴﺪ درﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ (B‬ﺑني )‪ (99-67‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻤﻊ وﻟﻴﺪ درﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ (C‬ﺑني )‪ (99-67‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻤﻊ وﻟﻴﺪ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ (D‬ﺑني )‪ (66-34‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻠﻘﻄﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺐ وﻟﻴﺪ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس‬
‫ﻫريﻣﺎن ﻛام ﻳﲇ‪:‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(7‬ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻠﻘﻄﺔ‬

 ‫‪99‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪Profile Score‬‬

‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (8‬ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻠﻘﻄﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺐ وﻟﻴﺪ‪.‬‬
‫ﱢ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(8‬ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻠﻘﻄﺔ‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﻜﻞ أن اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ وﻟﻴﺪ ﺣﺼﻞ ﻋﲆ )‪ (101‬درﺟﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪،(A‬‬

‫و)‪ (70‬ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ ،(B‬و)‪ (78‬ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ ،(C‬و)‪ (60‬ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ ،(D‬وﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ ﻣﻠﺨﺺ‬
‫اﻟﻨﻬﺎيئ ﻟﻨﻤﻂ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ وﻟﻴﺪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﳌﻠﺨﺺ‬
‫اﻟﻨﻬﺎيئ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺐ وﻟﻴﺪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻼن )‪ (9‬و )‪ (10‬اﳌﻠﺨﺺ‬
‫ﱢ‬
 ‫‪ 100‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(9‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺮﺑﻊ واﻟﺮﻣﺰ واﻟﻌﻼﻣﺎت‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(10‬درﺟﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬

‫ﺟﺪا ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(A‬؛ وﻫﺬا‬

‫ﻗﻮﻳﺔ ٍّ‬
‫دﻣﺎﻏﻴﺔ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫إن اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ وﻟﻴﺪ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻪ ﺳﻴﻄﺮة‬
‫أﻳﻀﺎ منﻄﺎ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺔ ً‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﻔﻀﻞ ﺑﺪرﺟﺔ‬ ‫أﺳﺎﺳﻴﺔ وﺑﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬وﻛﺎن ﱢ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﻔﻀﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﺑﺪرﺟﺔ‬
‫ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﱢ‬
‫ﺛﺎﻧﻮي ﻟﻨﻤﻂ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜري )‪ (B‬و)‪ ،(C‬وﻟﻜﻦ ﺑﺪرﺟﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(A‬وﻛﺎن ﻟﺪﻳﻪ ﺗﻔﻀﻴﻞ‬
‫اﻟﺘﻔﻜري )‪.(D‬‬
‫متﺮﻳﻦ )‪:(29‬‬
‫اﻛﺘﺐ رﻣﺰ اﻟﻠﻘﻄﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري ‪101‬‬

‫رﻣﺰ اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪1‬‬

‫رﻣﺰ اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪2‬‬

‫رﻣﺰ اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪3‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(30‬‬
‫ﺷﺨﺼﺎ رﻣﺰ ﻟﻘﻄﺘﻪ ﻫﻮ‬
‫ﺗﺼﻮر ﰲ ذﻫﻨﻚ ً‬
‫ّ‬

‫ﺣﻠﻞ منﻂ ﺗﻔﻜريه‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻛﺘﺐ أرﺑﻌﺔ ﺳﻄﻮر ﺗﺼﻒ ﺑﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ؟‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫‪ 102‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬

‫متﺮﻳﻦ )‪(31‬‬
‫اﳌﻔﻀﻞ‪:‬‬
‫ﺣﻠﻞ رﻣﻮز ﻟﻘﻄﺎت اﻷﻓﺮاد اﻵﺗﻴﺔ أﺳامﺋﻬﻢ‪ ،‬وﱢﺑني منﻂ ﺗﻔﻜريﻫﻢ ﱠ‬
‫ﻋﺒري‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫ﻫﻴﻔﺎء‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫ﺟﺎد‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻋﺎﳌﻴﺔ ﻣﺮﻣﻮﻗﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻮﻓﺮ ﰲ‬
‫رﻋﺪ وﻏﻴﺚ ﻣﻮﻇﻔﺎن ﻣﺘﻤﻴﺰان ﻳﻌﻤﻼن ﰲ ﴍﻛﺔ ﺣﻮاﺳﻴﺐ ﱠ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬي(‪ ،‬ﻗﺮر اﳌﺠﻠﺲ‬
‫ّ‬ ‫إدارﻳﺔ )ﻣﻨﺼﺐ ﻣﺪﻳﺮ ﻋﺎم‪ ،‬وﻣﻨﺼﺐ ﻣﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﴩﻛﺔ ﺷﺎﻏﺮان ﳌﻨﺎﺻﺐ ﱠ‬
‫اﻻﺳﺘﺸﺎري ﰲ اﻟﴩﻛﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻋﻠﻴﻬام ﺑﻌﺪ أن وﻗﻊ ﻋﻠﻴﻬام اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻛﺄﻓﻀﻞ‬
‫ﱡ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻹﺑﺪاع‬
‫ﱠ‬ ‫ﻋﺪة اﺧﺘﺒﺎرات وﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﰲ‬‫اﳌﺘﻘﺪﻣني ﻟﻬﺬه اﳌﻨﺎﺻﺐ‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﺟﺘﻴﺎزﻫام ﱠ‬
‫واﻟﺘﻔﻜري واﻟﻘﻴﺎدة‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺸﺎري ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎس‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺨﺘﺺ ﰲ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻚ اﳌﺠﻠﺲ‬
‫ّ‬ ‫وﻛﻮﻧﻚ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري ‪103‬‬

‫ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬام‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬وإرﻓﺎق اﻟﺪرﺟﺎت‬

‫ﻫريﻣﺎن ﻋﻠﻴﻬام‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻳﺘﻀﻤﻦ رﻣﺰ اﻟﻠﻘﻄﺔ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬام‪ ،‬ﻣﻊ اﻗﱰاح اﳌﻨﺼﺐ اﳌﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻨﻤﻂ ﺗﻔﻜري ّ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻜﻞ ﻣﻨﻬام وﺗﻘﺮﻳ ًﺮا‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﱟ‬
‫ﱠ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬام وﻓﻘًﺎ ﳌﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻣﺨﺘﺺ مبﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻴﻬام‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬام‬
‫ّ‬ ‫ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻛﻮين‬
‫ﻋﲆ اﳌﻘﻴﺎس ﻛام ﻳﲇ‪.‬‬
 ‫‪ 104‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻧﺴﺨﺔ إﺟﺎﺑﺔ اﳌﻮﻇﻒ رﻋﺪ‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮات ﻣﻦ ‪25 -5‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺠﻨﺲ‪ :‬ذﻛﺮ ‪ ‬أﻧﺜﻰ ‪‬‬ ‫اﺧﺘﻴﺎري(‪ :‬رﻋﺪ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -1‬اﻻﺳﻢ )‬

‫‪ -4‬اﻟﺼﻒ‪.............................. :‬‬ ‫‪ -3‬اﳌﺪرﺳﺔ‪............................................... :‬‬
‫‪ -5‬أي ﺻﻮرة ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺿﺒﻄﻚ ﻟﻠﻘﻠﻢ؟‬

‫‪‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪D‬‬

‫أﺳﺎﳼ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -6‬أي ﻣﻦ اﻟﻴﺪﻳﻦ ﺗﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻴﺴﺎر ‪D‬‬
‫‪‬‬ ‫أﺳﺎﳼ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻴﻤني ﺑﻌﺾ اﻟﴚء ‪C‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﻴﺴﺎر‬
‫‪‬‬ ‫أﺳﺎﳼ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻴﺴﺎر ﺑﻌﺾ اﻟﴚء ‪B‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﻴﻤني‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻴﺪﻳﻦ ً‬
‫ﻣﻌﺎ ‪BC‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻴﻤني ‪A‬‬
‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ واﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎن أداؤك ﻟﻬﺎ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻣﻮاد‬
‫ﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﱢرﺗﺐ ﻫﺬه اﳌﻮاد ﺣﺴﺐ إﺟﺎﺑﺘﻚ أو إﺗﻘﺎﻧﻚ ﻟﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻵيت‪ (3) :‬أﻓﻀﻞ ﻣﻮﺿﻮع‪،‬‬ ‫اﻟﺜﺎ ﱠ‬
‫و)‪ (2‬درﺟﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪ ،‬و)‪ (1‬درﺟﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪.‬‬
‫اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪BC‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ...2..... 8‬ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺎت‬ ‫‪ ...3..... 7‬رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪A‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷم ( ‪D‬‬‫) ﱡ‬ ‫اﻷﺻﻠﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ....1.... 9‬ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻵﺗﻴﺔ ﺑﺮﻗﻢ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﲆ درﺟﺔ‬ ‫ﻋﱪ ﻋﻦ ﱢ‬
‫ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻌﻤﻞ‪ :‬ﱢ‬
‫ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺑﻪ‪:‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري ‪105‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺘﺪرﻳﺠﺎت ﺑﺎﺗﺰان وﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم أي درﺟﺔ أﻛرث ﻣﻦ )‪ (4‬ﻣ ﱠﺮات‪:‬‬

‫أﺑﺪا‬
‫ً‬ ‫ﻧﺎد ًرا‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬‫ً‬ ‫دامئًﺎ‬
‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﲇ ‪*1‬‬ ‫ّ‬ ‫‪10‬‬
‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺒﻲ( ‪2‬‬ ‫إداري )ﻣﻜﺘ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪11‬‬
‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺗﺼﻮري( ‪3‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻲ )‬
‫ّ‬ ‫‪12‬‬
‫×‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻣﻌﱪ ﻋﻦ أﻓﻜﺎر‬ ‫‪13‬‬
‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺗﻜﺎﻣﲇ ‪4‬‬ ‫ّ‬ ‫‪14‬‬
‫×‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻛﺘﺎيب ‪5‬‬ ‫ّ‬ ‫‪15‬‬
‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻓﻨﻲ ‪6‬‬
‫ﺗﻘﻨﻲ أو ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪16‬‬
‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬي( ‪7‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ )‬‫ّ‬ ‫‪17‬‬
‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ ‪8‬‬
‫ّ‬ ‫‪18‬‬
‫×‬ ‫‪C‬‬ ‫اﺟﺘامﻋﻲ ‪9‬‬
‫ّ‬ ‫‪19‬‬
‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺣﻼل ﻣﺸﺎﻛﻞ ‪10‬‬ ‫‪20‬‬
‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫ري ‪11‬‬ ‫اﺑﺘﻜﺎ ّ‬ ‫‪21‬‬
‫×‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺒﻲ ‪12‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ‪/‬‬ ‫ّ‬ ‫‪22‬‬
‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ ‪13‬‬ ‫‪23‬‬
‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺪع ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ‪14‬‬ ‫‪24‬‬
‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻣﺎﻟﻴﺔ ‪15‬‬ ‫ﻣﺎﱄ‪ /‬ﺷﺆون ﱠ‬ ‫ّ‬ ‫‪25‬‬
‫* ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳌﻔﻬﻮم ﰲ ﻗﺎمئﺔ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ﺻﻔﺤﺔ ‪146‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮات ﻣﻦ ‪73 -26‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪17‬‬
 ‫‪ 106‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫أوﺻﺎف‬
‫اﺧﱰ مثﺎين ﺻﻔﺎت ﺗﻌﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ ﺗﺼﻒ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮى ﺑﻬﺎ ﻧﻔﺴﻚ‪ ،‬ﺿﻊ‬
‫ﺛﻢ اﺧﱰ إﺣﺪاﻫﺎ وﺿﻊ إﺷﺎرة‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺜامﻧﻴﺔ‪ ،‬ﱠ‬
‫إﺷﺎرة × ﰲ اﻟﻌﻤﻮد )‪ (2‬ﺑﺠﻮار ّ‬
‫× ﰲ اﻟﻌﻤﻮد )‪ (3‬إﱃ ﺟﺎﻧﺒﻬﺎ ﻟﺘﻌﻜﺲ اﻟﺼﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻔﻚ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫‪3 2‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺔ‬ ‫‪ 3 2‬اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫اﻟﺼﻔﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪C‬‬ ‫روﺣﻲ‪ ،‬ﻣﺘﺪﻳﻦ ‪27‬‬
‫ّ‬ ‫‪39‬‬ ‫‪× A‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪16‬‬
‫ّ‬ ‫‪26‬‬
‫‪× A‬‬ ‫ﻋﻘﻼين ‪28‬‬
‫ّ‬ ‫‪40‬‬ ‫‪× × D‬‬ ‫ﻣﺒﺪع ‪14‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪ 41‬ﻣﻨﻀﺒﻂ ‪29‬‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺷﺎﻋﺮ ‪C 17‬‬
‫ّ‬ ‫‪28‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻣﺘﺴﻠﺴــﻞ‪ ،‬ﻣﺘـــﻮاﱄ‬
‫رﻳﺎﴈ‪/‬رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫ّ‬ ‫‪42‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪18‬‬
‫‪C‬‬ ‫رﻣﺰي ‪31‬‬
‫ّ‬ ‫‪43‬‬ ‫‪× D‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ ‪19‬‬ ‫ّ‬ ‫‪30‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮ ‪32‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ﺷﻔﻮي ‪B 20‬‬‫ّ‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪31‬‬
‫‪× D‬‬ ‫ﻛﲇ ‪33‬‬ ‫ّ‬ ‫‪45‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺤﺎﻓﻆ ‪21‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﺑﺪﻳﻬﻲ ‪34‬‬
‫ّ‬ ‫ﺣﺪﳼ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪46‬‬ ‫‪× A‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﲇ ‪1‬‬ ‫ّ‬ ‫‪33‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻛﻤﻲ‪ ،‬ﻟﻐﺔ اﻷرﻗﺎم ‪35‬‬
‫ّ‬ ‫‪47‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﻔﺼﻴﲇ ‪22‬‬
‫ّ‬ ‫‪34‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﻗﺎرئ ‪36‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻋﺎﻃﻔﻲ ‪23‬‬ ‫ّ‬ ‫‪35‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﻣﺘﺰاﻣﻦ‪ ،‬آن ‪37‬‬ ‫‪49‬‬ ‫ﻓﻀﺎيئ ‪D 24‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻜﺎين‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪36‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﺑﺎﺣﺚ ﻋﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ‬ ‫‪50‬‬ ‫‪X A‬‬ ‫ﻧﺎﻗﺪ ‪25‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪x A‬‬ ‫ﻓﻨﺎن ‪26‬‬ ‫‪38‬‬
‫اﻟﻬﻮاﻳﺎت‪:‬‬
‫ﺛﻢ ﺿﻊ إﺷﺎرة × ﰲ اﻟﻌﻤﻮد )‪ (3‬ﺑﺠﻮار اﻟﻬﻮاﻳﺔ‬‫اﺧﱰ ﻋﲆ اﻷﻛرث)‪ (6‬ﻫﻮاﻳﺎت متﺎرﺳﻬﺎ‪ّ ،‬‬
‫أﺣﻴﺎﻧﺎ‪ ،‬وإﺷﺎرة ×‬
‫اﻟﻐﺎﻟﺒﺔ ﻋﲆ ﻫﻮاﻳﺎﺗﻚ‪ ،‬وإﺷﺎرة × ﰲ اﻟﻌﻤﻮد )‪ (2‬ﺑﺠﻮار اﻟﻬﻮاﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﺎرﺳﻬﺎ ً‬
‫ﻣﺮة واﺣﺪة‬‫ﰲ اﻟﻌﻤﻮد )‪ (1‬ﺑﺠﻮار اﻟﻬﻮاﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﺎرﺳﻬﺎ ﻧﺎد ًرا‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺮﻗﻢ )‪ (3‬ﱠ‬
‫ﻓﻘﻂ‪:‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري ‪107‬‬

‫‪1 2 3‬‬ ‫اﻟﻬﻮاﻳﺔ‬ ‫‪ 1 2 3‬اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫اﻟﻬﻮاﻳﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫‪C‬‬ ‫اﻻﺳﺘامع ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﺎ‪ ،‬اﻟﺸﻌﺮ‬ ‫‪62‬‬ ‫‪× D‬‬ ‫ﻓﻨﻮن ‪ /‬ﺣﺮف‬ ‫‪51‬‬
‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻋﺰف اﳌﻮﺳﻴﻘﺎ‬ ‫‪63‬‬ ‫‪B‬‬ ‫رﻛﻮب اﻟﻘﻮارب‬ ‫‪52‬‬
‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫‪64‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻴﻴﻢ‬ ‫‪53‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪65‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ورق اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫‪54‬‬
‫‪BC‬‬ ‫اﻹﺑﺤﺎر‬ ‫‪66‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫‪55‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﻟﺨﻴﺎﻃﺔ‬ ‫‪67‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻟﻄﺒﺦ‬ ‫‪56‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﺿﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻻﺳﺘﻌﺮ ﱠ‬ ‫‪68‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻷدﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﱠ‬ ‫‪57‬‬
‫‪BC‬‬ ‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ‪ /‬اﻟﻐﻄﺲ‬ ‫‪69‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺻﻴﺪ اﻟﺴﻤﻚ‬ ‫‪58‬‬
‫‪B‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺲ‬ ‫‪70‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻟﺰراﻋﺔ واﻟﺤﺪاﺋﻖ‬ ‫‪59‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﻟﱰﺣﺎل واﻟﺴﻔﺮ‬ ‫‪71‬‬ ‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻟﻌﺐ اﻟﻐﻮﻟﻒ‬ ‫‪60‬‬
‫‪A‬‬ ‫اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻷﻋامل‬ ‫‪72‬‬ ‫‪A‬‬ ‫إﺻﻼح وﺗﺤﺴني‬ ‫‪61‬‬
‫×‬ ‫×‬
‫اﳌﻨﺰل‬

‫ﻣﺮة واﺣﺪة‪ ،‬وأﻧﻚ اﺧﱰت ﻓﻘﻂ ‪ 6‬ﻫﻮاﻳﺎت‬

‫اﻟﺮﺟﺎء اﻟﺘﺄﻛﱡﺪ أﻧﻚ وﺿﻌﺖ رﻗﻢ )‪ (3‬ﱠ‬
‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ أو اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﺪﻳﻚ واﺧﱰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻠﻚ ﺑﺼﻮرة أﻓﻀﻞ‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻓﻜﺮ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫‪ -73‬ﱢ‬
‫ﻛﻞ ﺑﺪﻳﻞ‪.‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ إﺷﺎرة × ﰲ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻖ ّ‬
‫‪ D ‬ﰲ اﻟﻠﻴﻞ‬ ‫ٍ‬
‫ﻣﺘﺴﺎو ﰲ اﻟﻠﻴﻞ واﻟﻨﻬﺎر‬ ‫‪BC ‬‬ ‫‪ A ‬ﰲ اﻟﻨﻬﺎر‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮات‬

‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪100-74‬‬
 ‫‪ 108‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻏﺜﻴﺎن ‪ /‬دوﺧﺔ اﳌﻮاﺻﻼت‪:‬‬

‫‪ -74‬ﻫﻞ أﺻﺎﺑﻚ ﺳﺎﺑﻘًﺎ دوﺧﺔ أو ﻏﺜﻴﺎن أﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎدﺗﻚ ﻟﻠﺴﻴﺎرة ‪ /‬أو رﻛﻮب وﺳﻴﻠﺔ ﻧﻘﻞ؟ إذا‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻣ ﱠﺮات ﺣﺪوث ذﻟﻚ؟‬‫ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻧﻌﻢ ﻓﺎﺧﱰ اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻟﺬي ﱢ‬
‫‪10-3 C ‬‬ ‫‪2-1 B ‬‬ ‫‪ A ‬مل ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ‬
‫‪ D ‬أﻛرث ﻣﻦ ‪ 10‬ﻣ ﱠﺮات‬
‫‪ -75‬ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﺮاءة أﺛﻨﺎء اﻟﻘﻴﺎدة أو اﻟﺮﻛﻮب دون أن ﺗﺼﺎب ﺑﺪوﺧﺔ أو ﻏﺜﻴﺎن أو أمل‬
‫ﰲ اﳌﻌﺪة؟‬
‫‪ D‬ﻻ‬ ‫‪ A ‬ﻧﻌﻢ‬
‫أزواج اﻟﺼﻔﺎت‪:‬‬
‫ﻛﻞ ﺳﺆال ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ اﻋﻤﻞ ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎر‬
‫ﻓام ﻳﲇ زوج ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت‪ :‬ﺿﻤﻦ ّ‬
‫ﻛﻞ زوج‪ ،‬وﺿﻊ إﺷﺎرة × ﰲ اﻟﻘﻮس اﻟﺬي ﻳﺮاﻓﻖ‬
‫اﻟﺼﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻔﻚ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺑني ّ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻔﺔ‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪B‬‬ ‫ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ ‪18‬‬ ‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺧﻴﺎﱄ ‪39‬‬‫ّ‬ ‫‪88‬‬ ‫×‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻣﺘﻌﺎﻃﻒ ‪38‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺤﺎﻓﻆ ‪21‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ‪50‬‬ ‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺘﻜﺮ ‪34‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ ‪19‬‬ ‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﲇ ‪1‬‬‫ّ‬ ‫‪77‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪16‬‬ ‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺪع ‪14‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ‪17‬‬
‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻛﻤﻲ ‪35‬‬ ‫ّ‬ ‫‪78‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﱄ ‪23‬‬
‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﻨﻀﺒﻂ ‪29‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ ‪18‬‬ ‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺣﻼل ﻣﺸﻜﻼت ‪10‬‬ ‫‪79‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﺗﻔﺼﻴﲇ ‪22‬‬
‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ‪17‬‬
‫ّ‬ ‫‪92‬‬ ‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺪع ‪14‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﻨﻀﺒﻂ ‪29‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﻣﺘﻌﺎﻃﻒ ‪38‬‬ ‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺘﺰاﻣﻦ ‪37‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﱄ ‪23‬‬
‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺘﻜﺮ ‪44‬‬ ‫‪81‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﺗﺼﻮري ‪3‬‬
‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪49‬‬ ‫‪94‬‬ ‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻣﻔﻜﺮ ‪48‬‬ ‫ﱢ‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﱄ ‪45‬‬
‫ّ‬ ‫‪82‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﻣﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻨﺎس ‪51‬‬ ‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗﻘﻨﻲ ‪6‬‬
‫ّ‬ ‫‪95‬‬ ‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ ‪13‬‬
‫ّ‬ ‫‪C‬‬ ‫اﺟﺘامﻋﻲ ‪9‬‬
‫ّ‬ ‫‪83‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪16‬‬ ‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ ‪13‬‬
‫ّ‬ ‫‪96‬‬ ‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺪع ‪14‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻣﺘﺪﻳﻦ ‪27‬‬ ‫‪84‬‬
‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺠﺎزي ‪41‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻔﻜري‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﻔﻜري ﺻﺎرم ‪40‬‬ ‫‪97‬‬ ‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻛﲇ ‪33‬‬ ‫ّ‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﻔﺼﻴﲇ ‪22‬‬
‫ّ‬ ‫‪85‬‬
‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺎيت ‪30‬‬
‫ّ‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ ‪8‬‬ ‫‪98‬‬ ‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫أﺧﺘﱪ اﻟﻔﻜﺮة وأﺛﺒﺘﻬﺎ‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺘﻜﺮ ‪44‬‬ ‫‪86‬‬
‫‪48‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪ × A‬ﻣﺴﻴﻄﺮ ‪32‬‬ ‫ﺗﻘﻨﻲ ‪6‬‬
‫ّ‬ ‫‪99‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﲇ ‪1‬‬‫ّ‬ ‫‪× C‬‬ ‫ودود ‪46‬‬ ‫‪87‬‬

‫‪109‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪110‬‬

‫اﻧﺒﺴﺎﻃﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻧﻄﻮايئ‪/‬‬
‫ّ‬
‫ﺎﻃﻴﺔ‬
‫‪ -100‬ﺿﻊ إﺷﺎرة × ﰲ اﳌﺮﺑﻊ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺼﻒ ﻣﻮﻗﻌﻚ ﻋﲆ اﳌﻘﻴﺎس اﻟﺬي ﻳﱰاوح ﻣﻦ اﻻﻧﺒﺴ ﱠ‬
‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫إﱃ‬
‫اﻧﺒﺴﺎﻃﻲ ‪44‬‬
‫ّ‬ ‫اﻧﻄﻮايئ ‪45‬‬
‫ّ‬
‫‪D2 D1‬‬ ‫‪C2‬‬ ‫‪C1‬‬ ‫‪B3‬‬ ‫‪B2‬‬ ‫‪B1‬‬ ‫‪A2‬‬ ‫‪A1‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮات‬

‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪120-101‬‬

‫ﻋﴩون ﺳﺆاﻻً‪:‬‬
‫ﺛﻢ ﺿﻊ إﺷﺎرة × إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ‬‫ﺟﻴﺪا ّ‬
‫ﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ ﻋﴩﻳﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﻗﺮأ ﻛﻼً ﻣﻨﻬﺎ ﱢ ً‬
‫أﺳﻔﻞ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻣﻮاﻓﻘﺘﻚ أو ﻋﺪم ﻣﻮاﻓﻘﺘﻚ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻏري‬
‫ﻏري‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ ﻣﺤﺎﻳﺪ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺑﺸﺪة‬
‫ﺑﺸﺪة‬

‫‪ 101‬أﺷﻌﺮ أن أﺳﻠﻮب )اﻟﺨﻄﻮة ﺗﻠﻮ اﻟﺨﻄـﻮة( ﻫـﻮ ‪A‬‬

‫×‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب اﻷﻓﻀﻞ ﰲ ّ‬

‫ﻟﺤﻞ اﻟﻜﺜري ﻣـﻦ ‪C‬‬

‫‪ 102‬ﺗﺰودين أﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈﺔ ﺑﺎﻟﺪاﻓﻊ ﱢ‬
‫×‬
‫اﳌﺸﻜﻼت اﳌﻬﻤﺔ ﻋﻨﺪي‪.‬‬

‫×‬ ‫‪C‬‬ ‫أﺣﺐ اﻟﻨﺎس اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺜﻘﻮن ﰲ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫ﱡ‬ ‫‪103‬‬
‫ً‬
‫ﻣﻌﺮوﻓﺎ ﺑﺄين ﻣﺼـﺪر ﺛﻘـﺔ ﺑـﺪﻻً ‪A‬‬ ‫‪ 104‬أﻓﻀﻞ أن أﻛﻮن‬
‫×‬
‫ﺧﻴﺎﱄ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻦ أن أﻋﺮف ﺑﺄين‬
‫‪111‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻏري‬
‫ﻏري‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ ﻣﺤﺎﻳﺪ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺑﺸﺪة‬
‫ﺑﺸﺪة‬

‫ﺷـﻴﺌﺎ ‪B‬‬
‫‪ 105‬أﻣﻴﻞ إﱃ أﻓﻀﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻻ أﻓﻌـﻞ ً‬
‫×‬
‫ﻣﺤﺪدا‪.‬‬
‫ً‬

‫‪ 106‬أﻋﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺤـﺪس واﻹﺣﺴـﺎس ﻋﻨـﺪﻣﺎ أرﻳـﺪ ‪D‬‬

‫×‬
‫ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﱠ‬

‫أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻷﻧﻨﻲ أﺧـﺎﻟﻒ اﻟﻘـﻮاﻧني وأﻓﻌـﻞ ‪D‬‬

‫‪ 107‬أﻋﺎﻗﺐ ً‬
‫×‬
‫أﺷﻴﺎء ﻳﻔﱰض يب ﻋﺪم ﻓﻌﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 108‬ﻛﺜ ًريا ﻣﻦ اﻷﻣـﻮر ﰲ اﻟﺤﻴـﺎة ﻻ ميﻜﻨﻨـﻲ اﻟﺘﻌﺒـري ‪C‬‬

‫×‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻷﻟﻔﺎظ‪.‬‬

‫‪ 109‬أﺗﻨﺎﻓﺲ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ أﻛـرث ﻣـﻦ ﺗﻨـﺎﻓﴘ ﻣـﻊ ‪B‬‬

‫×‬
‫ﻧﻔﴘ‪.‬‬

‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫‪ 110‬أﺳﺘﻤﺘﻊ ﻋﻨﺪ ﻗﻀﺎيئ ﻟﻴﻮﻣﻲ ﻛﺎﻣﻼً ﻣﻊ أﻓﻜﺎري‪.‬‬

‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 111‬أﻛﺮه اﻷﻣﻮر اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ ﻏري ﻣﻌﺮوﻓﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫×‬ ‫ﻣﻨﻔﺮدا‪C .‬‬

‫ً‬ ‫‪ 112‬أﻓﻀﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻓﺮﻳﻖ أﻛرث ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ــﻞ ﳾء ﰲ ‪B‬‬
‫‪ 113‬ﻣــﻦ اﳌﻬــﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ ﱄ أن ﻳﻜــﻮن ﻛ ّ‬
‫×‬
‫ﻣﻜﺎﻧﻪ‪.‬‬

‫‪ 114‬اﻷﻓﻜــﺎر واﳌﻔــﺎﻫﻴﻢ اﻟﻐﺮﻳﺒــﺔ ﻣﻬﻤــﺔ ﱄ وﺗﺜــري ‪D‬‬

‫×‬
‫ﻓﻀﻮﱄ‪.‬‬

‫‪ 115‬أﻓﻀــﻞ إﻋﻄــﺎء ﺗﻌﻠــﻴامت ﻣﺤــﺪدة ﻟﻠــﺬﻳﻦ ﻻ ‪A‬‬

‫×‬
‫ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬

‫‪ 116‬ﻣﻌﺮﻓــﺔ ﺳــﺒﺐ ﺣــﺪوث اﻟﴚء )ﳌــﺎذا( أﻫــﻢ ‪B‬‬

‫×‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪112‬‬

‫ﻏري‬
‫ﻏري‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ ﻣﺤﺎﻳﺪ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺑﺸﺪة‬
‫ﺑﺸﺪة‬
‫ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺣﺪوﺛـﻪ‬
‫وأﻓﻀﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﱄ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﱠ‬
‫)ﻛﻴﻒ(‪.‬‬

‫‪ 117‬اﻟﺘﻨﻈــﻴﻢ اﻟﺠ ﱢﻴــﺪ واﻟﺘﺨﻄــﻴﻂ اﻟــﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﻮﻗــﺖ ‪B‬‬

‫×‬
‫ﻟﺤﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬ ‫أﻣﺮان ﴐورﻳﺎن ّ‬

‫‪ 118‬أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر إﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﳌﺸـﻜﻼيت ‪D‬‬

‫×‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺪس‪.‬‬

‫‪ 119‬أﻣﻴــﻞ إﱃ اﻻﻋــﺘامد ﻋــﲆ اﻻﻧﻄﺒــﺎع اﻷول ﻋﻨــﺪ ‪C‬‬

‫×‬ ‫اﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ اﳌﻮﻗـﻒ أﻛـرث ﻣـﻦ اﻻﻋـﺘامد ﻋـﲆ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ‪.‬‬

‫×‬ ‫‪ 120‬أﺷﻌﺮ أن اﻟﻘﻮاﻧني ﻳﺠﺐ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﺑﺤﺰم وﺷﺪة‪A .‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺼﻔﺤﺎت‬

‫‪22 14 18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25 - 5‬‬
‫‪16 - -‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪73 - 26‬‬
‫‪8 3 4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪100 - 74‬‬
‫‪21 23 18‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪120 - 101‬‬
‫‪70 40 42 76‬‬ ‫اﳌﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻮﻇﻒ رﻋﺪ ﻫﻮ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﺒني أن رﻣﺰ اﻟﻠﻘﻄﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻘﻴﺎس ﱠ‬
‫‪113‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫و ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن رﻋﺪ ﺣﺼﻞ ﻋﲆ درﺟﺎت ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن وﻛام ﻳﲇ‪:‬‬

‫اﻟﺒﺪء ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﻟﻴﺴﺎر‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺟﻤﻊ اﳌﻮﻇﻒ رﻋﺪ درﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ (A‬ﺑني‬
‫)‪ (99-67‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻤﻊ اﳌﻮﻇﻒ رﻋﺪ درﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ (B‬ﺑني )‪ (66-34‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻤﻊ اﳌﻮﻇﻒ رﻋﺪ درﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ (66-34) (C‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻤﻊ اﳌﻮﻇﻒ رﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ (D‬ﺑني )‪ (99 – 67‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻴﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻠﻘﻄﺔ ﻟﻠﻤﻮﻇﻒ رﻋﺪ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن‬
‫ﻛام ﻫﻮ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻵيت‪:‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(11‬ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻠﻘﻄﺔ‬

‫وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺘﻜﻮن ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ Profile Score‬ﻟﻠﻤﻮﻇﻒ رﻋﺪ ﻛام ﻫﻲ ﻣﻮﺿﺤﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ )‪ (12‬اﻵيت‪:‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪114‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(12‬ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻠﻘﻄﺔ‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﻜﻞ أن اﳌﻮﻇﻒ رﻋﺪ ﺣﺼﻞ ﻋﲆ )‪ (67‬درﺟﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪،(A‬‬

‫و)‪ (40‬ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ ،(B‬و)‪ (40‬ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ ،(C‬و)‪ (76‬ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ ،(D‬وﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ ﻣﻠﺨﺺ‬
‫اﻟﻨﻬﺎيئ ﻟﻨﻤﻂ اﳌﻮﻇﻒ رﻋﺪ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﳌﻠﺨﺺ‪:‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎيئ ﻟﻠﻤﻮﻇﻒ رﻋﺪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻼن )‪ (13‬و )‪ (14‬اﳌﻠﺨﺺ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(13‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺮﺑﻊ واﻟﺮﻣﺰ واﻟﻌﻼﻣﺎت‬

‫‪115‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(14‬درﺟﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬

‫ﻟﻜﻞ‬
‫ﻗﻮﻳﺔ ﱟ‬
‫دﻣﺎﻏﻴﺔ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻼن )‪ (13‬و )‪ (14‬أن اﳌﻮﻇﻒ رﻋﺪ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻪ ﺳﻴﻄﺮة‬
‫ﻳﻔﻀﻞ ﻫﺬان اﻟﻨﻤﻄﺎن ﺑﺪرﺟﺔ‬ ‫ﻣﻦ منﻄﻲ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(D‬ومنﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(A‬؛ وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﱢ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ منﻄﻲ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (B‬ومنﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(C‬؛‬
‫دﻣﺎﻏﻴﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﱟ‬
‫ﱠ‬ ‫أﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺎن ﻟﺪﻳﻪ ﺳﻴﻄﺮة‬
‫ﱠ‬
‫ﺛﺎﻧﻮي منﻄﻲ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (B‬و)‪.(C‬‬
‫ﻳﻔﻀﻞ ﺑﺸﻜﻞ ّ‬ ‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﱢ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﺘﺤﻠﻴﻼت واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ‬
‫ﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳌﻮﻇﻒ رﻋﺪ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن‪ ،‬وﺑﺼﻔﺘﻲ ﺧﺒري ﰲ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن أﻧﺼﺢ‬
‫اﻻﺳﺘﺸﺎري ﺑﺘﻌﻴني اﳌﻮﻇﻒ رﻋﺪ مبﻨﺼﺐ ﻣﺪﻳﺮ ﻋﺎم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﳌﺠﻠﺲ‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪116‬‬

‫ﻧﺴﺨﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳌﻮﻇﻒ ﻏﻴﺚ‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮات ‪25-5‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺠﻨﺲ‪ :‬ذﻛﺮ ‪ ‬أﻧﺜﻰ ‪‬‬ ‫اﺧﺘﻴﺎري(‪:‬ﻏﻴﺚ‬

‫ّ‬ ‫اﻻﺳﻢ )‬ ‫‪-1‬‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ‪.................................................. :‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اﻟﺼﻒ‪.................. :‬‬ ‫‪-4‬‬
‫أي ﺻﻮرة ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺿﺒﻄﻚ ﻟﻠﻘﻠﻢ؟‬ ‫‪-5‬‬

‫‪‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪D‬‬

‫أﺳﺎﳼ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -6‬أي ﻣﻦ اﻟﻴﺪﻳﻦ ﺗﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻴﺴﺎر ‪D‬‬
‫‪‬‬ ‫أﺳﺎﳼ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻴﻤني ﺑﻌﺾ اﻟﴚء ‪C‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﻴﺴﺎر‬
‫‪‬‬ ‫أﺳﺎﳼ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻴﺴﺎر ﺑﻌﺾ اﻟﴚء ‪B‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﻴﻤني‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻴﺪﻳﻦ ً‬
‫ﻣﻌﺎ ‪BC‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻴﻤني ‪A‬‬
‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ واﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎن أداؤك ﻟﻬﺎ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻣﻮاد‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﱢرﺗﺐ ﻫﺬه اﳌﻮاد ﺣﺴﺐ إﺟﺎﺑﺘﻚ أو إﺗﻘﺎﻧﻚ ﻟﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻵيت‪ (3) :‬أﻓﻀﻞ ﻣﻮﺿﻮع‪،‬‬‫ﱠ‬
‫و)‪ (2‬درﺟﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪ ،‬و)‪ (1‬درﺟﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪.‬‬
‫اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪BC‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ....3.... 8‬ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺎت‬ ‫‪ ....1.... 7‬رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪A‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷم ( ‪D‬‬‫) ﱡ‬ ‫اﻷﺻﻠﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ....2.... 9‬ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪117‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻵﺗﻴﺔ ﺑﺮﻗﻢ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﲆ درﺟﺔ‬

‫ﻋﱪ ﻋﻦ ﱢ‬
‫ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻌﻤﻞ‪ :‬ﱢ‬
‫ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺑﻪ‪:‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺘﺪرﻳﺠﺎت ﺑﺎﺗﺰان وﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم أي درﺟﺔ أﻛرث ﻣﻦ )‪ (4‬ﻣ ﱠﺮات‪:‬‬
‫أﺑﺪا‬
‫ً‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻧﺎد ًرا‬ ‫ً‬ ‫دامئًﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻌﻨﴫ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﲇ ‪1‬‬ ‫ّ‬ ‫‪10‬‬
‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺒﻲ( ‪2‬‬
‫إداري ) ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪11‬‬
‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺼﻮري( ‪3‬‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻲ )ﺗ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪12‬‬
‫×‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ 13‬ﻣﻌﱪ ﻋﻦ أﻓﻜﺎر‬
‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺗﻜﺎﻣﲇ ‪4‬‬ ‫ّ‬ ‫‪14‬‬
‫×‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻛﺘﺎيب ‪5‬‬ ‫ّ‬ ‫‪15‬‬
‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻓﻨﻲ ‪6‬‬
‫ﺗﻘﻨﻲ أو ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪16‬‬
‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬي( ‪7‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ )‬ ‫ّ‬ ‫‪17‬‬
‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ ‪8‬‬
‫ّ‬ ‫‪18‬‬
‫×‬ ‫‪C‬‬ ‫اﺟﺘامﻋﻲ ‪9‬‬
‫ّ‬ ‫‪19‬‬
‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 20‬ﺣﻼل ﻣﺸﺎﻛﻞ ‪10‬‬
‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫اﺑﺘﻜﺎري ‪11‬‬
‫ّ‬ ‫‪21‬‬
‫×‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺪرﻳﺒﻲ ‪12‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ /‬ﺗ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪22‬‬
‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 23‬ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ ‪13‬‬
‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫‪ 24‬ﻣﺒﺪع ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ‪14‬‬
‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻣﺎﻟﻴﺔ ‪15‬‬‫ﻣﺎﱄ‪ /‬ﺷﺆون ﱠ‬ ‫ّ‬ ‫‪25‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮات ‪73-26‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪118‬‬

‫ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫أوﺻﺎف‬
‫اﺧﱰ مثﺎين ﺻﻔﺎت ﺗﻌﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ ﺗﺼﻒ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮى ﺑﻬﺎ ﻧﻔﺴﻚ‪ ،‬ﺿﻊ‬
‫ﺛﻢ اﺧﱰ إﺣﺪاﻫﺎ وﺿﻊ إﺷﺎرة‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺜامﻧﻴﺔ‪ ،‬ﱠ‬
‫إﺷﺎرة × ﰲ اﻟﻌﻤﻮد )‪ (2‬ﺑﺠﻮار ّ‬
‫× ﰲ اﻟﻌﻤﻮد )‪ (3‬إﱃ ﺟﺎﻧﺒﻬﺎ ﻟﺘﻌﻜﺲ اﻟﺼﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻔﻚ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫‪3 2‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺔ‬ ‫‪ 3 2‬اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫اﻟﺼﻔﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪C‬‬ ‫روﺣﻲ‪ ،‬ﻣﺘﺪﻳﻦ ‪27‬‬
‫ّ‬ ‫‪39‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪16‬‬
‫ّ‬ ‫‪26‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻋﻘﻼين ‪28‬‬
‫ّ‬ ‫‪40‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺪع ‪14‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪× B‬‬ ‫‪ 41‬ﻣﻨﻀﺒﻂ ‪29‬‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺷﺎﻋﺮ ‪C 17‬‬
‫ّ‬ ‫‪28‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻣﺘﺴﻠﺴــﻞ‪ ،‬ﻣﺘـــﻮاﱄ‬
‫×‬ ‫رﻳﺎﴈ‪/‬رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬
‫ّ‬ ‫‪42‬‬ ‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪18‬‬
‫‪C‬‬ ‫رﻣﺰي ‪31‬‬
‫ّ‬ ‫‪43‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ ‪19‬‬ ‫ّ‬ ‫‪30‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮ ‪32‬‬ ‫‪44‬‬ ‫× ×‬ ‫ﺷﻔﻮي ‪B 20‬‬‫ّ‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪31‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﻛﲇ ‪33‬‬ ‫ّ‬ ‫‪45‬‬ ‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺤﺎﻓﻆ ‪21‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﺑﺪﻳﻬﻲ ‪34‬‬
‫ّ‬ ‫ﺣﺪﳼ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪46‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﲇ ‪1‬‬ ‫ّ‬ ‫‪33‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻛﻤﻲ‪ ،‬ﻟﻐﺔ اﻷرﻗﺎم ‪35‬‬
‫ّ‬ ‫‪47‬‬ ‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﻔﺼﻴﲇ ‪22‬‬
‫ّ‬ ‫‪34‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﻗﺎرئ ‪36‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻋﺎﻃﻔﻲ ‪23‬‬ ‫ّ‬ ‫‪35‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﻣﺘﺰاﻣﻦ‪ ،‬آن ‪37‬‬ ‫‪49‬‬ ‫ﻓﻀﺎيئ ‪D 24‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻜﺎين‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪36‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﺑﺎﺣﺚ ﻋﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ‬ ‫‪50‬‬ ‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻧﺎﻗﺪ ‪25‬‬ ‫‪37‬‬
‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻓﻨﺎن ‪26‬‬ ‫‪38‬‬
‫اﻟﻬﻮاﻳﺎت‪:‬‬
‫ﺛﻢ ﺿﻊ إﺷﺎرة × ﰲ اﻟﻌﻤﻮد )‪ (3‬ﺑﺠﻮار اﻟﻬﻮاﻳﺔ‬‫اﺧﱰ ﻋﲆ اﻷﻛرث)‪ (6‬ﻫﻮاﻳﺎت متﺎرﺳﻬﺎ‪ّ ،‬‬
‫أﺣﻴﺎﻧﺎ‪ ،‬وإﺷﺎرة ×‬
‫اﻟﻐﺎﻟﺒﺔ ﻋﲆ ﻫﻮاﻳﺎﺗﻚ‪ ،‬وإﺷﺎرة × ﰲ اﻟﻌﻤﻮد )‪ (2‬ﺑﺠﻮار اﻟﻬﻮاﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﺎرﺳﻬﺎ ً‬
‫ﻣﺮة واﺣﺪة‬‫ﰲ اﻟﻌﻤﻮد )‪ (1‬ﺑﺠﻮار اﻟﻬﻮاﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﺎرﺳﻬﺎ ﻧﺎد ًرا‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺮﻗﻢ )‪ (3‬ﱠ‬
‫ﻓﻘﻂ‪:‬‬
 ‫‪119‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪1 2 3‬‬ ‫اﻟﻬﻮاﻳﺔ‬ ‫‪ 1 2 3‬اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫اﻟﻬﻮاﻳﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫‪C‬‬ ‫اﻻﺳﺘامع ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﺎ‪ ،‬اﻟﺸﻌﺮ‬ ‫‪62‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻓﻨﻮن ‪ /‬ﺣﺮف‬ ‫‪51‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﻋﺰف اﳌﻮﺳﻴﻘﺎ‬ ‫‪63‬‬ ‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫رﻛﻮب اﻟﻘﻮارب‬ ‫‪52‬‬
‫‪D‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫‪64‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻴﻴﻢ‬ ‫‪53‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪65‬‬ ‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ورق اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫‪54‬‬
‫‪BC‬‬ ‫اﻹﺑﺤﺎر‬ ‫‪66‬‬ ‫×‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫‪55‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﻟﺨﻴﺎﻃﺔ‬ ‫‪67‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻟﻄﺒﺦ‬ ‫‪56‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﺿﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻻﺳﺘﻌﺮ ﱠ‬ ‫‪68‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻷدﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﱠ‬ ‫‪57‬‬
‫‪BC‬‬ ‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ‪ /‬اﻟﻐﻄﺲ‬ ‫‪69‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺻﻴﺪ اﻟﺴﻤﻚ‬ ‫‪58‬‬
‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺲ‬ ‫‪70‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻟﺰراﻋﺔ واﻟﺤﺪاﺋﻖ‬ ‫‪59‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﻟﱰﺣﺎل واﻟﺴﻔﺮ‬ ‫‪71‬‬ ‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻟﻌﺐ اﻟﻐﻮﻟﻒ‬ ‫‪60‬‬
‫‪A‬‬ ‫اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻷﻋامل‬ ‫‪72‬‬ ‫‪A‬‬ ‫إﺻﻼح وﺗﺤﺴني‬ ‫‪61‬‬
‫×‬
‫اﳌﻨﺰل‬
‫ﻣﺮة واﺣﺪة‪ ،‬وأﻧﻚ اﺧﱰت ﻓﻘﻂ ‪ 6‬ﻫﻮاﻳﺎت‬
‫اﻟﺮﺟﺎء اﻟﺘﺄﻛﱡﺪ أﻧﻚ وﺿﻌﺖ رﻗﻢ )‪ (3‬ﱠ‬
‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ أو اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﺪﻳﻚ واﺧﱰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻠﻚ ﺑﺼﻮرة أﻓﻀﻞ‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻓﻜﺮ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫‪ -73‬ﱢ‬
‫ﻛﻞ ﺑﺪﻳﻞ‪.‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ إﺷﺎرة × ﰲ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻖ ّ‬
‫‪ D ‬ﰲ اﻟﻠﻴﻞ‬ ‫ٍ‬
‫ﻣﺘﺴﺎو ﰲ اﻟﻠﻴﻞ واﻟﻨﻬﺎر‬ ‫‪BC ‬‬ ‫‪ A ‬ﰲ اﻟﻨﻬﺎر‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮات‬

‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪100-74‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪120‬‬

‫ﻏﺜﻴﺎن ‪ /‬دوﺧﺔ اﳌﻮاﺻﻼت‪:‬‬

‫‪ -74‬ﻫﻞ أﺻﺎﺑﻚ ﺳﺎﺑﻘًﺎ دوﺧﺔ أو ﻏﺜﻴﺎن أﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎدﺗﻚ ﻟﻠﺴﻴﺎرة ‪ /‬أو رﻛﻮب وﺳﻴﻠﺔ ﻧﻘﻞ؟ إذا‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻣ ﱠﺮات ﺣﺪوث ذﻟﻚ؟‬‫ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻧﻌﻢ ﻓﺎﺧﱰ اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻟﺬي ﱢ‬
‫‪ D  10-3 C  2-1 B ‬أﻛرث ﻣﻦ ‪ 10‬ﻣ ﱠﺮات‬ ‫‪ A ‬مل ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ‬
‫‪ -75‬ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﺮاءة أﺛﻨﺎء اﻟﻘﻴﺎدة أو اﻟﺮﻛﻮب دون أن ﺗﺼﺎب ﺑﺪوﺧﺔ أو ﻏﺜﻴﺎن أو أمل‬
‫ﰲ اﳌﻌﺪة؟‬
‫‪D ‬ﻻ‬ ‫‪ A ‬ﻧﻌﻢ‬
‫أزواج اﻟﺼﻔﺎت‪:‬‬
‫ﻛﻞ ﺳﺆال ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ اﻋﻤﻞ ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎر‬
‫ﻓام ﻳﲇ زوج ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت‪ :‬ﺿﻤﻦ ّ‬
‫ﻛﻞ زوج‪ ،‬وﺿﻊ إﺷﺎرة × ﰲ اﻟﻘﻮس اﻟﺬي ﻳﺮاﻓﻖ‬
‫اﻟﺼﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻔﻚ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺑني ّ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻔﺔ‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ ‪18‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺧﻴﺎﱄ ‪39‬‬‫ّ‬ ‫‪88‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻣﺘﻌﺎﻃﻒ ‪38‬‬ ‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺤﺎﻓﻆ ‪21‬‬ ‫‪76‬‬
‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ‪50‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺘﻜﺮ ‪34‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ ‪19‬‬ ‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﲇ ‪1‬‬‫ّ‬ ‫‪77‬‬
‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪16‬‬ ‫ّ‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺪع ‪14‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ‪17‬‬
‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻛﻤﻲ ‪35‬‬ ‫ّ‬ ‫‪78‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﱄ ‪23‬‬
‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﻨﻀﺒﻂ ‪29‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ ‪18‬‬ ‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺣﻼل ﻣﺸﻜﻼت ‪10‬‬ ‫‪79‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﺗﻔﺼﻴﲇ ‪22‬‬
‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ‪17‬‬
‫ّ‬ ‫‪92‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺪع ‪14‬‬ ‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﻨﻀﺒﻂ ‪29‬‬ ‫‪80‬‬
‫×‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻣﺘﻌﺎﻃﻒ ‪38‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺘﺰاﻣﻦ ‪37‬‬ ‫‪93‬‬ ‫×‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﱄ ‪23‬‬
‫ّ‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺘﻜﺮ ‪44‬‬ ‫‪81‬‬
‫×‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺗﺼﻮري ‪3‬‬
‫ّ‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪49‬‬ ‫‪94‬‬ ‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻣﻔﻜﺮ ‪48‬‬ ‫ﱢ‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﱄ ‪45‬‬
‫ّ‬ ‫‪82‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﻣﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻨﺎس ‪51‬‬ ‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗﻘﻨﻲ ‪6‬‬
‫ّ‬ ‫‪95‬‬ ‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ ‪13‬‬
‫ّ‬ ‫‪C‬‬ ‫اﺟﺘامﻋﻲ ‪9‬‬
‫ّ‬ ‫‪83‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪16‬‬ ‫ّ‬ ‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ ‪13‬‬
‫ّ‬ ‫‪96‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺪع ‪14‬‬ ‫‪× C‬‬ ‫ﻣﺘﺪﻳﻦ ‪27‬‬ ‫‪84‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﻣﺠﺎزي ‪41‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻔﻜري‬ ‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﻔﻜري ﺻﺎرم ‪40‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻛﲇ ‪33‬‬ ‫ّ‬ ‫‪× B‬‬ ‫ﺗﻔﺼﻴﲇ ‪22‬‬
‫ّ‬ ‫‪85‬‬
‫‪A‬‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺎيت ‪30‬‬
‫ّ‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ ‪8‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪A‬‬ ‫أﺧﺘﱪ اﻟﻔﻜﺮة وأﺛﺒﺘﻬﺎ‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺘﻜﺮ ‪44‬‬ ‫‪86‬‬
‫×‬ ‫×‬
‫‪48‬‬
‫×‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮ ‪32‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗﻘﻨﻲ ‪6‬‬
‫ّ‬ ‫‪99‬‬ ‫×‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﲇ ‪1‬‬‫ّ‬ ‫‪C‬‬ ‫ودود ‪46‬‬ ‫‪87‬‬

‫‪121‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪122‬‬

‫اﻧﺒﺴﺎﻃﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻧﻄﻮايئ‪/‬‬
‫ّ‬
‫اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ -100‬ﺿﻊ إﺷﺎرة × ﰲ اﳌﺮﺑﻊ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺼﻒ ﻣﻮﻗﻌﻚ ﻋﲆ اﳌﻘﻴﺎس اﻟﺬي ﻳﱰاوح ﻣﻦ‬
‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫إﱃ‬
‫اﻧﺒﺴﺎﻃﻲ ‪44‬‬
‫ّ‬ ‫اﻧﻄﻮايئ ‪45‬‬
‫ّ‬
‫‪D2 D1‬‬ ‫‪C2‬‬ ‫‪C1‬‬ ‫‪B3‬‬ ‫‪B2‬‬ ‫‪B1‬‬ ‫‪A2‬‬ ‫‪A1‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮات‬

‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪120-101‬‬

‫ﻋﴩون ﺳﺆاﻻً‪:‬‬
‫ﺛﻢ ﺿﻊ إﺷﺎرة × إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ‬‫ﺟﻴﺪا ّ‬
‫ﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ ﻋﴩﻳﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﻗﺮأ ﻛﻼً ﻣﻨﻬﺎ ﱢ ً‬
‫أﺳﻔﻞ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻣﻮاﻓﻘﺘﻚ أو ﻋﺪم ﻣﻮاﻓﻘﺘﻚ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻏري‬
‫ﻏري‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ ﻣﺤﺎﻳﺪ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺑﺸﺪة‬
‫ﺑﺸﺪة‬

‫أﺷﻌﺮ أن أﺳﻠﻮب )اﻟﺨﻄﻮة ﺗﻠﻮ اﻟﺨﻄـﻮة( ‪A‬‬ ‫‪101‬‬

‫×‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫ﻫﻮ اﻷﺳﻠﻮب اﻷﻓﻀﻞ ﰲ ّ‬

‫‪C‬‬ ‫ﻟﺤﻞ اﻟﻜﺜري‬

‫ﺗﺰودين أﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈﺔ ﺑﺎﻟﺪاﻓﻊ ﱢ‬ ‫‪102‬‬
‫×‬
‫ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت اﳌﻬﻤﺔ ﻋﻨﺪي‪.‬‬

‫‪C‬‬ ‫أﺣــــﺐ اﻟﻨـــــﺎس اﻟـــــﺬﻳﻦ ﻳﺜﻘـــــﻮن ﰲ‬

‫ﱡ‬ ‫‪103‬‬
‫×‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﻌﺮوﻓﺎ ﺑﺄين ﻣﺼـﺪر ﺛﻘـﺔ ‪A‬‬ ‫أﻓﻀﻞ أن أﻛﻮن‬ ‫‪104‬‬
‫×‬
‫ﺧﻴﺎﱄ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺑﺪﻻً ﻣﻦ أن أﻋﺮف ﺑﺄين‬
 ‫‪123‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻏري‬
‫ﻏري‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ ﻣﺤﺎﻳﺪ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺑﺸﺪة‬
‫ﺑﺸﺪة‬

‫‪B‬‬ ‫أﻣﻴﻞ إﱃ أﻓﻀـﻞ اﻷﻓﻜـﺎر ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻻ أﻓﻌـﻞ‬ ‫‪105‬‬

‫×‬
‫ﻣﺤﺪدا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺷﻴﺌﺎ‬
‫ً‬
‫أﻋﺘﻤﺪ ﻋـﲆ اﻟﺤـﺪس واﻹﺣﺴـﺎس ﻋﻨـﺪﻣﺎ ‪D‬‬ ‫‪106‬‬
‫×‬
‫ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫أرﻳﺪ ﱠ‬

‫أﻋﺎﻗــﺐ أﺣﻴﺎﻧًــﺎ ﻷﻧﻨــﻲ أﺧــﺎﻟﻒ اﻟﻘــﻮاﻧني ‪D‬‬ ‫‪107‬‬

‫×‬
‫وأﻓﻌﻞ أﺷﻴﺎء ﻳﻔﱰض يب ﻋﺪم ﻓﻌﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪C‬‬ ‫ﻛﺜــ ًريا ﻣــﻦ اﻷﻣــﻮر ﰲ اﻟﺤﻴــﺎة ﻻ ميﻜﻨﻨــﻲ‬ ‫‪108‬‬

‫×‬
‫اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻷﻟﻔﺎظ‪.‬‬

‫‪B‬‬ ‫أﺗﻨﺎﻓﺲ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ أﻛرث ﻣﻦ ﺗﻨﺎﻓﴘ ﻣﻊ‬ ‫‪109‬‬

‫×‬
‫ﻧﻔﴘ‪.‬‬

‫أﺳــﺘﻤﺘﻊ ﻋﻨــﺪ ﻗﻀــﺎيئ ﻟﻴــﻮﻣﻲ ﻛــﺎﻣﻼً ﻣــﻊ ‪D‬‬ ‫‪110‬‬

‫×‬
‫أﻓﻜﺎري‪.‬‬

‫أﻛــﺮه اﻷﻣــﻮر اﻟﻐﺎﻣﻀــﺔ ﻏــري ﻣﻌﺮوﻓــﺔ ‪A‬‬ ‫‪111‬‬

‫×‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫‪C‬‬ ‫أﻓﻀﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻓﺮﻳـﻖ أﻛـرث ﻣـﻦ اﻟﻌﻤـﻞ‬ ‫‪112‬‬

‫×‬
‫ﻣﻨﻔﺮدا‪.‬‬
‫ً‬
‫‪B‬‬ ‫ﻣﻦ اﳌﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﱄ أن ﻳﻜـﻮن ﻛـ ّﻞ ﳾء‬ ‫‪113‬‬
‫×‬
‫ﰲ ﻣﻜﺎﻧﻪ‪.‬‬

‫اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻐﺮﻳﺒﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﱄ وﺗﺜـري ‪D‬‬ ‫‪114‬‬

‫×‬
‫ﻓﻀﻮﱄ‪.‬‬

‫أﻓﻀﻞ إﻋﻄﺎء ﺗﻌﻠﻴامت ﻣﺤﺪدة ﻟﻠـﺬﻳﻦ ﻻ ‪A‬‬ ‫‪115‬‬

‫×‬
‫ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬

‫‪B‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺒﺐ ﺣﺪوث اﻟﴚء )ﳌـﺎذا( أﻫـﻢ‬ ‫‪116‬‬

‫×‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪124‬‬

‫ﻏري‬
‫ﻏري‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ ﻣﺤﺎﻳﺪ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺑﺸﺪة‬
‫ﺑﺸﺪة‬
‫وأﻓﻀــﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ ﱄ ﻣــﻦ ﻣﻌﺮﻓــﺔ ﻛﻴﻔ ﱠﻴــﺔ‬
‫ﺣﺪوﺛﻪ )ﻛﻴﻒ(‪.‬‬

‫‪B‬‬ ‫اﻟﺠﻴﺪ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﻮﻗﺖ‬

‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﱢ‬ ‫‪117‬‬
‫×‬
‫ﻟﺤﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺮان ﴐورﻳﺎن ّ‬

‫أﺳــﺘﻄﻴﻊ ﺑﺸــﻜﻞ ﻣﺘﻜــﺮر إﻳﺠــﺎد ﺣﻠــﻮل ‪D‬‬ ‫‪118‬‬

‫×‬
‫ﳌﺸﻜﻼيت ﺑﺎﻟﺤﺪس‪.‬‬

‫‪C‬‬ ‫أﻣﻴــﻞ إﱃ اﻻﻋــﺘامد ﻋــﲆ اﻻﻧﻄﺒــﺎع اﻷول‬ ‫‪119‬‬

‫×‬ ‫ﻋﻨــﺪ اﻟﺤﻜــﻢ ﻋــﲆ اﳌﻮﻗــﻒ أﻛــرث ﻣــﻦ‬
‫اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ‪.‬‬

‫أﺷﻌﺮ أن اﻟﻘـﻮاﻧني ﻳﺠـﺐ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬـﺎ ﺑﺤـﺰم ‪A‬‬ ‫‪120‬‬

‫×‬
‫وﺷﺪة‪.‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻔﻘﺮات‬

‫‪17‬‬ ‫‪25 21 19‬‬ ‫‪25 - 5‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪19 3 -‬‬ ‫‪73 – 26‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪14 4 1‬‬ ‫‪100 – 74‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪24 16 17‬‬ ‫‪120 - 101‬‬
‫‪57 82 44 37‬‬ ‫اﳌﺠﻤﻮع‬

‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻮﻇﻒ ﻏﻴﺚ ﻫﻲ‪:‬‬

‫ﱠ‬ ‫ﺗﺒني أن رﻣﺰ اﻟﻠﻘﻄﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻘﻴﺎس ﱠ‬

‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﳌﻮﻇﻒ ﻏﻴﺚ ﺣﺼﻞ ﻋﲆ درﺟﺎت ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن وﻛام ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪125‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪ ‬اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺟﻤﻊ اﳌﻮﻇﻒ ﻏﻴﺚ درﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ (A‬ﺑني )‪(66-34‬‬
‫درﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻤﻊ اﳌﻮﻇﻒ ﻏﻴﺚ درﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ (B‬ﺑني )‪ (99 – 67‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻤﻊ اﳌﻮﻇﻒ ﻏﻴﺚ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ (C‬ﺑني )‪ (66-34‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻤﻊ اﳌﻮﻇﻒ ﻏﻴﺚ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ (D‬ﺑني )‪ (66-34‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫و ﻋﻠﻴﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻠﻘﻄﺔ ﻟﻠﻤﻮﻇﻒ ﻏﻴﺚ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس‬
‫ﻣﻮﺿﺤﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ )‪ (15‬اﻵيت‪:‬‬
‫ﻫريﻣﺎن ﻛام ﻫﻲ ﱠ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(15‬ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻠﻘﻄﺔ‬

‫ﻣﻮﺿﺤﺔ‬
‫وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺘﻜﻮن ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ Profile Score‬ﻟﻠﻤﻮﻇﻒ ﻏﻴﺚ ﻛام ﻫﻲ ﱠ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ )‪ (16‬وﻛام ﻫﻮ آت‪:‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪126‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(16‬ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻠﻘﻄﺔ‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﻜﻞ أن اﳌﻮﻇﻒ ﻏﻴﺚ ﺣﺼﻞ ﻋﲆ درﺟﺔ )‪ (57‬ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪،(A‬‬
‫و)‪ (82‬درﺟﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ ،(B‬و)‪ (44‬درﺟﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪ ،(C‬و)‪ (37‬درﺟﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ )‪،(D‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎيئ ﻟﻨﻤﻂ اﳌﻮﻇﻒ ﻏﻴﺚ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫وﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﳌﻠﺨﺺ‬
‫اﻟﻨﻬﺎيئ ﻟﻠﻤﻮﻇﻒ ﻏﻴﺚ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻼن )‪ (17‬و )‪ (18‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(17‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺮﺑﻊ واﻟﺮﻣﺰ واﻟﻌﻼﻣﺎت‬

‫‪127‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(18‬درﺟﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬

‫ﻗﻮﻳﺔ‬
‫دﻣﺎﻏﻴﺔ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻼن )‪ (17‬و )‪ (18‬أن اﳌﻮﻇﻒ ﻏﻴﺚ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻪ ﺳﻴﻄﺮة‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺎن ﻟﺪﻳﻪ ﺳﻴﻄﺮة‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﻔﻀﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﺑﺪرﺟﺔ‬
‫ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(B‬؛ وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﱢ‬
‫ﻳﻔﻀﻞ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫دﻣﺎﻏﻴﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻸمنﺎط اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ )‪ ،(A‬و)‪( D) ،(C‬؛ وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﱢ‬
‫ﱠ‬
‫ﺛﺎﻧﻮي ﻫﺬه اﻷمنﺎط‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﺘﺤﻠﻴﻼت واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ‬
‫ﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳌﻮﻇﻒ ﻏﻴﺚ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن‪ ،‬وﺑﺼﻔﺘﻲ ﺧﺒري ﰲ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن أﻧﺼﺢ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻻﺳﺘﺸﺎري ﺑﺘﻌﻴني اﳌﻮﻇﻒ ﻏﻴﺚ مبﻨﺼﺐ ﻣﺪﻳﺮ‬
‫ّ‬ ‫اﳌﺠﻠﺲ‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪128‬‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(32‬‬
‫اﻧﺴﺐ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻠﻘﻄﺎت اﻵﺗﻴﺔ إﱃ اﳌﻬﻦ اﳌﺤﺪدة واﳌﺮﻓﻘﺔ ﰲ اﻷﺳﻔﻞ‪:‬‬

‫اﳌﻬﻦ اﳌﺤﺪدة ﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻨﻔﻴﺬي(‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻨﻲ‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪس‬
‫ﻣﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ ّ‬
‫ﻧﻔﴘ‪ ،‬ﱢ‬
‫)ﺳﻜﺮﺗرية‪ ،‬ﻣﻤﺮﺿﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺷﺪ ّ‬

‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ ........................................ 1‬اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪........................................ 2‬‬

‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ ........................................ 3‬اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪........................................ 4‬‬
‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ ........................................ 5‬اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪........................................ 6‬‬
‫‪129‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫متﺮﻳﻦ )‪:(33‬‬
‫اﻧﺴﺐ ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻠﻘﻄﺎت اﻵﺗﻴﺔ إﱃ اﳌﻬﻦ اﳌﺤﺪدة واﳌﺮﻓﻘﺔ ﰲ اﻷﺳﻔﻞ‪:‬‬

‫اﳌﻬﻦ اﳌﺤﺪدة ﻫﻲ‪:‬‬

‫)ﻣﺴﺘﺜﻤﺮ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺒﻴﻌﺎت‪ ،‬ﻛﺎﺗﺐ رواﻳﺎت‪ ،‬ﻗﺎﴈ‪ ،‬ﻣﻤﺜﻞ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ ﻋﺎم(‬

‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ ........................................ 1‬اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪........................................ 2‬‬

‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ ........................................ 3‬اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪........................................ 4‬‬
‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ ........................................ 5‬اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪........................................ 6‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪130‬‬

‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن واﻟﺮﺿﺎ‬
‫ﻫﻞ ﳌﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن دور ﰲ وﺿﻊ اﻟﺮﺟﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ؟‬
‫اض ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻋﻦ وﻇﻴﻔﺘﻪ إذا ﺷﻐﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳌﺘﻨﺎﺳﻘﺔ‬‫وﻫﻞ ﺳﻴﻜﻮن اﳌﻮﻇﻒ ر ٍ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ؟‬
‫ﱠ‬ ‫واﳌﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ منﻂ ﺗﻔﻜريه و‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻳﺰداد ﻋﻨﺪ‬
‫ّ‬ ‫إن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﺑﺎﻹﻳﺠﺎب‪ ،‬إذ أن اﻟﺮﺿﺎ‬
‫اﳌﻮﻇﻒ ﻛﻠام ﺻﺎر ﻫﻨﺎك ﺗﻘﺎرب أو ﺗﻨﺎﺳﻖ وﺗﻄﺎﺑﻖ ﻣﺎ ﺑني منﻂ ﺗﻔﻜريه وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺮد وﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض‬ ‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﱟ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺨﺎص ﺑﻪ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ‬
‫اﳌﻬﻨﻲ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد‪ ،‬واﻟﺸﻜﻞ اﻵيت ﻳﻮﺿﺢ ﻟﻘﻄﺔ ﺷﺨﺺ )ﺑﺮوﻓﺎﻳﻞ ﺗﻔﻜريه(‬ ‫ّ‬ ‫درﺟﺔ اﻻﺣﱰاق‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻷﺳﻠﻮب ﺗﻔﻜريه‪ ،‬واﻧﻌﻜﺎﺳﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﺪى اﻟﺮﺿﺎ‬

‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻠﺸﺨﺺ‬
‫ّ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺪى اﻟﺮﺿﺎ‬
‫ﺷﻜﻞ )‪ :(19‬ﱢ‬
 ‫‪131‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫متﺮﻳﻦ )‪(34‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺑﺮوﻓﺎﻳﻞ ﺗﻔﻜري )اﻟﻠﻘﻄﺎت اﻵﺗﻴﺔ(‪:‬‬
‫اﻧﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻬﻦ ﻏري اﳌﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ ﱟ‬

‫ﺻـﺤﻔﻲ‪ ،‬ﻛﺎﺗـﺐ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻠﻔﺰﻳـﻮين‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻬﻦ اﻷوﱃ‪) :‬إﻣـﺎم ﻣﺴـﺠﺪ‪ ،‬ﻣﺼـﻮر‪ ،‬ﻣﻤﺮﺿـﺔ‪ ،‬ﻣﺨـﺮج‬
‫ﻟﺠﻨﺪي‪ ،‬ﻣﻨﻔﺬ ﺗﺼﻤﻴﻢ(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫رواﻳﺎت‪ ،‬ا‬
‫ﻫﺬه اﳌﻬﻦ ﻻ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ذوي منﻂ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﺮﺑﻊ‪............................ :‬‬

‫ﺻﺤﻔﻲ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺸـﺎر‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺮﺑﻴﺔ أﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺷﺎﻋﺮ‪ ،‬ﻣﺼﻮر‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻬﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪) :‬أدﻳﺐ‪ ،‬ﻣﺪرس رﺳﻢ‪ ،‬ﱢ‬
‫ﺿﺎﺑﻂ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺒﻴﻌﺎت(‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﳌﻬﻦ ﻻ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ذوي منﻂ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﺮﺑﻊ‪............................ :‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪132‬‬

‫ﻣـﺎﱄ‪ ،‬وﻛﻴـﻞ ﻧﻴﺎﺑـﺔ‪،‬‬

‫ﺳﺒﺎك‪ ،‬ﻣﻮﻇﻒ ﺗﺄﻣني‪ ،‬ﻣﺪﻗﻖ ﺣﺴـﺎﺑﺎت‪ ،‬وﺳـﻴﻂ ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻬﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ) :‬ﱠ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﻘﻴﻢ ﺑﺮاﻣﺞ‪ ،‬ﺿﺎﺑﻂ اﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎت‪ ،‬ﻣﺤﻠﻞ اﻷﺣﺪاث‬ ‫ﱢ‬
‫ﻫﺬه اﳌﻬﻦ ﻻ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ذوي منﻂ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﺮﺑﻊ‪............................ :‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻬﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪) :‬ﴍﻃﻲ ﻣﺮور‪ ،‬ﻣﺤﻠﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﺤﺎﻣﻲ‪ ،‬ﺣﺎرس‪ ،‬ﻣﺮاﻗﺐ دوام‪ ،‬ﻣﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻣﺪﻳﺮ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻖ ﺳﻴﺎرة إﻃﻔﺎء اﻟﺤﺮﻳﻖ‪ ،‬اﻟﺠﻨﺪي(‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﳌﻬﻦ ﻻ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ذوي منﻂ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﺮﺑﻊ‪............................ :‬‬

‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺰوج واﻟﺰوﺟﺔ‬

‫وﻓﻘًﺎ ﳌﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن دﻟﺖ اﻷﺑﺤﺎث ﻋﲆ أن اﻧﺠﺬاب اﳌﺮأة واﻟﺮﺟﻞ إﱃ ﺑﻌﻀﻬام اﻟﺒﻌﺾ‬
‫ﻳﻜﻮن أﻛﱪ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻘﻄﺎﺗﻬام ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺘني‪ ،‬أو ﻗﺮﻳﺒﺘني ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻛﺲ‪ ،‬ﱠأﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻘﻄﺎﺗﻬام‬
‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘني أو ﻗﺮﻳﺒﺘني ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺗﻜﻮن اﻟﻔﺠﻮة ﺑﻴﻨﻬام أﻛﱪ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻨﺎﻓﺮ ﺑﻴﻨﻬام‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺒﻲ ﺑني ﻟﻘﻄﺎت أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ﱟ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺗﻘﺮﻳ ّ‬ ‫واﺿﺤﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺎ‪ ،‬واﻟﺸﻜﻞ )‪ (20‬ﱢ‬
‫ً‬
‫اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻼﻗﺘﻬام ﻏري داﻓﺌﺔ وﺗﺸﻮﺑﻬﺎ اﳌﺸﺎﻛﻞ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺰوج واﻟﺰوﺟﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﻤﻦ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ً‬ ‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﻣﺎ ميﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (21‬ﻟﻘﻄﺎت أمنﺎط ﺗﻔﻜري ﻟﺰوﺟني ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺘني‬
‫ﱠ‬
‫اﻷﴎﻳﺔ ﺑﻴﻨﻬام ﻋﻼﻗﺔ داﻓﺌﺔ ﺗﺴﻮدﻫﺎ أﺟﻮاء اﳌﺤﺒﺔ واﻷﻟﻔﺔ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬام اﻵﺧﺮ‪.‬‬‫واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‪ ،‬وﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ إﻋﺠﺎب ّ‬
‫‪133‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(20‬ﻟﻘﻄﺔ ﻷمنﺎط ﺗﻔﻜري زوﺟني ﺑﻬﺎ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‬

‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(21‬ﻟﻘﻄﺔ ﻷمنﺎط ﺗﻔﻜري زوﺟني ﺑﻬﺎ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻛﺲ‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪134‬‬

‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني أﻓﺮاد اﻷﴎة‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ زوج وزوﺟﺔ وﺛﻼﺛﺔ أﺑﻨﺎء وﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ أن أمنﺎط‬ ‫ميﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ )أ( ﻋﺎﺋﻠﺔ ﱠ‬
‫ﺗﻔﻜري اﻟﺰوج واﻟﺰوﺟﺔ واﺑﻨﺎن اﺛﻨﺎن ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﺒﺪو أن اﺑﻨﻬﻢ ﻫﺎﺷﻢ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﱠ‬ ‫منﻂ ﺗﻔﻜريه ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻛﺜ ًريا ﻋﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ‪ ،‬ووﻓﻘًﺎ‬
‫ﻋﺎﻃﻔﻲ وﻳﺴﺘﺜﺎر‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻬريﻣﺎن ﻗﺪ ﻳﺒﺪو ﻟﻸب واﻷم واﻷﺧﻮة أن ﻫﺎﺷﻢ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻛﺒرية ﻓﻬﻮ إﻧﺴﺎن‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺧﺎرج اﻟﺒﻴﺖ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ّ‬ ‫ﻳﺤﺐ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﴪﻋﺔ وﻷﺗﻔﻪ اﻷﺳﺒﺎب‪ ،‬و ّ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻗﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﻫﺎﺷﻢ أن واﻟﺪﻳﻪ ﻟﺪﻳﻬام‬ ‫وﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ أﻓﺮاﺣﻬﻢ وأﺗﺮاﺣﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪ ،‬و ً‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻛﺜرية‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﻣﻌﻬام‪ ،‬وﻋﲆ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ أن ﺗﺘﻔﻬﻢ منﻂ ﺗﻔﻜري ﻫﺎﺷﻢ‬
‫ﺗﺤﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫و ﱢ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ زوج وزوﺟﺔ واﺑﻦ‪ ،‬وﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ أن‬ ‫ﰲ ﻣﺎ ميﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ )ب( ﻋﺎﺋﻠﺔ ﱠ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﺗﻔﻜريه‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﲇ‬
‫ّ‬ ‫ﻗﻤﺔ اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر ومنﻂ ﺗﻔﻜري )‪ (D‬ﺑﺎﻣﺘﻴﺎز‪ ،‬وأن اﻷب‬‫اﻻﺑﻦ ﰲ ﱠ‬
‫ﺗﻔﻜري ﻧﺎﻗﺪ‪ ،‬وﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻷرﻗﺎم واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ومنﻂ ﺗﻔﻜريه )‪(A‬‬
‫ﺑﺎﻣﺘﻴﺎز‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺑني اﻻﺑﻦ واﻷب ﺗﻮاﻓﻖ ﻷن منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(D‬ومنﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (A‬ميﻜﻦ‬
‫ﺟﻴﺪة‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﺑني اﻻﺑﻦ واﻷم ﺻﺎﺣﺒﺔ منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(B‬‬ ‫ﻣﻌﺎ ﺑﺼﻮرة ﱢ‬
‫أن ﻳﻌﻤﻼ ً‬
‫ﺗﺤﺐ أن‬
‫ﺗﺤﺐ اﻟﺘﻐﻴري واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ وﻻ ّ‬ ‫ﻮايئ وﻻ ّ‬
‫ﺗﺤﺐ اﻹﺑﺪاع وﻻ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﺸ ّ‬ ‫ﺑﺎﻣﺘﻴﺎز‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻻ ّ‬
‫أﺳﺎﳼ وﺑﺎﻣﺘﻴﺎز‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺧﺼﻮﺻﺎ أﻧﻪ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ أن ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﻔﻀﻴﻞ‬ ‫ً‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﺪﻫﺎ أﺣﺪ‪،‬‬

‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬام وﻋﺎﺋﻠﺘﻪ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(22‬ﻫﺎﺷﻢ وﻓﻴﺼﻞ ّ‬
‫‪135‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن وﻓﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﻬريﻣﺎن أن ﻋﺪم ﺗﺠﺎﻧﺲ أمنﺎط‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﺸري اﻟﺪراﺳﺎت وﻓﻘًﺎ‬
‫اﻟﺘﻔﻜري ﺑني أﻋﻀﺎء ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺗﺠﺎﻧﺲ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ﺑني أﻋﻀﺎﺋﻪ‪ ،‬إﻻ أن ﻫﺬه‬
‫ﺗﻢ ﻣﻦ أﺟﻠﻪ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻘﺮر ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻄﻠﻘﺔ‪ ،‬وأن اﻟﻬﺪف اﻟﺬي ﱠ‬
‫ﻫﻮ اﻷﻓﻀﻞ )ﺗﺠﺎﻧﺲ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ﺑني اﻷﻋﻀﺎء‪ ،‬أو ﻋﺪم ﺗﺠﺎﻧﺲ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ﺑني اﻷﻋﻀﺎء(‪،‬‬
‫وﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ميﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (23‬ﻓﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ ﻏري ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‪ ،‬وﻟﻨﻔﺮض أن ﻫﺪف اﻟﻔﺮﻳﻖ‬
‫ﻫﻮ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ واﻹﺑﺪاع ووﺿﻊ ﺧﻄﺔ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﺮﻳﻖ‬
‫ﻣﻮﻓﻖ ﺑﻌﻤﻠﻪ؟‪ ،‬إن ﻫﺪف ﻫﺬا اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻫﻮ اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ وﻻ ميﻜﻦ ﺑﺄي ﺣﺎل ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮن ﱠ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪا ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف‪ ،‬ﻛام ﺳﻴﻮاﺟﻪ منﻂ‬‫ً‬ ‫اﻷﺣﻮال أن ﻳﻨﺴﺠﻢ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪(B‬‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ إن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف ﻳﺤﺘﺎج‬ ‫اﻟﺘﻔﻜري )‪ (C‬ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎﻛﻞ ً‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ إﱃ أﻋﻀﺎء ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻨﺴﺠﻤني ﺑﻌﺾ اﻟﴚء ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬام اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(23‬ﻓﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ ﻏري ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‬

 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪136‬‬

‫ﻛﺬﻟﻚ إذا ﻛﺎن ﻫﺪف اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻫﻮ ﻓﺮض اﻟﻨﻈﺎم واﻷﻣﻦ واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮد‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ ،‬واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ اﻵﺗﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺰﻣﻨﻲ و‬
‫اﻹداري و ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻵن‪ ،‬واﻹﺑﻘﺎء ﻋﲆ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻷﺻﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻓﺮﻳﻖ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺴﻮق‪ ،‬واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ اﳌﻨﺘﺞ اﻟﺤﺎﱄ ﺑﺘﻔﺎﺻﻴﻠﻪ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺘﺠﺎﻧﺲ ﰲ أمنﺎط ﺗﻔﻜريه أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﻏري اﳌﺘﺠﺎﻧﺲ ﰲ أمنﺎط ﺗﻔﻜريه‪،‬‬
‫ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )‪.(24‬‬
‫وﻛام ﻫﻮ ﱠ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(24‬ﻓﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‬

‫‪137‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻧﺴﺨﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻘﻴﺎس‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮات ‪25 -5‬‬

‫أﻧﺜﻰ ‪‬‬ ‫اﺧﺘﻴﺎري(‪ -2 ...................................... :‬اﻟﺠﻨﺲ‪ :‬ذﻛﺮ ‪‬‬

‫ّ‬ ‫اﻻﺳﻢ )‬ ‫‪-1‬‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ‪.................................................. :‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اﻟﺼﻒ‪.................. :‬‬ ‫‪-4‬‬
‫أي ﺻﻮرة ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺿﺒﻄﻚ ﻟﻠﻘﻠﻢ؟‬ ‫‪-5‬‬

‫‪‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪D‬‬

‫أﺳﺎﳼ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -6‬أي ﻣﻦ اﻟﻴﺪﻳﻦ ﺗﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻴﺴﺎر ‪D‬‬
‫‪‬‬ ‫أﺳﺎﳼ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻴﻤني ﺑﻌﺾ اﻟﴚء ‪C‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﻴﺴﺎر‬
‫‪‬‬ ‫أﺳﺎﳼ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻴﺴﺎر ﺑﻌﺾ اﻟﴚء ‪B‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﻴﻤني‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻴﺪﻳﻦ ً‬
‫ﻣﻌﺎ ‪BC‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻴﻤني ‪A‬‬
‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ واﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎن أداؤك ﻟﻬﺎ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻣﻮاد‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﱢرﺗﺐ ﻫﺬه اﳌﻮاد ﺣﺴﺐ إﺟﺎﺑﺘﻚ أو إﺗﻘﺎﻧﻚ ﻟﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻵيت‪ (3) :‬أﻓﻀﻞ ﻣﻮﺿﻮع‪،‬‬‫ﱠ‬
‫و)‪ (2‬درﺟﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪ ،‬و)‪ (1‬درﺟﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪.‬‬
‫اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪BC‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ........ 8‬ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺎت‬ ‫‪ ........ 7‬رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪A‬‬
‫) ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷم ( ‪D‬‬ ‫اﻷﺻﻠﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ........ 9‬ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪138‬‬

‫ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻵﺗﻴﺔ ﺑﺮﻗﻢ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﲆ درﺟﺔ‬

‫ﻋﱪ ﻋﻦ ﱢ‬
‫ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻌﻤﻞ‪ :‬ﱢ‬
‫ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺑﻪ‪:‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺘﺪرﻳﺠﺎت ﺑﺎﺗﺰان وﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم أي درﺟﺔ أﻛرث ﻣﻦ )‪ (4‬ﻣ ﱠﺮات‪:‬‬
‫أﺑﺪا‬
‫ً‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻧﺎد ًرا‬ ‫ً‬ ‫دامئًﺎ‬
‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﲇ ‪1‬‬ ‫ّ‬ ‫‪10‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺒﻲ( ‪2‬‬
‫إداري ) ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪11‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﺗﺼﻮري( ‪3‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻲ )‬
‫ّ‬ ‫‪12‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﻣﻌﱪ ﻋﻦ أﻓﻜﺎر‬ ‫‪13‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﺗﻜﺎﻣﲇ ‪4‬‬ ‫ّ‬ ‫‪14‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﻛﺘﺎيب ‪5‬‬ ‫ّ‬ ‫‪15‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻓﻨﻲ ‪6‬‬
‫ﺗﻘﻨﻲ أو ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪16‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬي( ‪7‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ )‬ ‫ّ‬ ‫‪17‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ ‪8‬‬
‫ّ‬ ‫‪18‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﺟﺘامﻋﻲ ‪9‬‬
‫ّ‬ ‫‪19‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﺣﻼل ﻣﺸﺎﻛﻞ ‪10‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪D‬‬ ‫اﺑﺘﻜﺎري ‪11‬‬
‫ّ‬ ‫‪21‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺒﻲ ‪12‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ‪/‬‬ ‫ّ‬ ‫‪22‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ ‪13‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺪع ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ‪14‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻣﺎﻟﻴﺔ ‪15‬‬ ‫ﻣﺎﱄ‪ /‬ﺷﺆون ﱠ‬ ‫ّ‬ ‫‪25‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮات ‪73-26‬‬
‫‪139‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫أوﺻﺎف‬
‫اﺧﱰ مثﺎين ﺻﻔﺎت ﺗﻌﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ ﺗﺼﻒ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮى ﺑﻬﺎ ﻧﻔﺴﻚ‪ ،‬ﺿﻊ‬
‫ﺛﻢ اﺧﱰ إﺣﺪاﻫﺎ وﺿﻊ إﺷﺎرة‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺜامﻧﻴﺔ‪ ،‬ﱠ‬
‫إﺷﺎرة × ﰲ اﻟﻌﻤﻮد )‪ (2‬ﺑﺠﻮار ّ‬
‫× ﰲ اﻟﻌﻤﻮد )‪ (3‬إﱃ ﺟﺎﻧﺒﻬﺎ ﻟﺘﻌﻜﺲ اﻟﺼﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻔﻚ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫‪3 2‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺔ‬ ‫‪ 3 2‬اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫اﻟﺼﻔﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪C‬‬ ‫روﺣﻲ‪ ،‬ﻣﺘﺪﻳﻦ ‪27‬‬ ‫ّ‬ ‫‪39‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪16‬‬
‫ّ‬ ‫‪26‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻋﻘﻼين ‪28‬‬
‫ّ‬ ‫‪40‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪ 27‬ﻣﺒﺪع ‪14‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﻣﻨﻀﺒﻂ ‪29‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺷﺎﻋﺮ ‪C 17‬‬
‫ّ‬ ‫‪28‬‬
‫‪A‬‬ ‫رﻳﺎﴈ‪/‬رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪30‬‬ ‫ّ‬ ‫‪42‬‬ ‫‪ 29‬ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ‪ ،‬ﻣﺘﻮاﱄ ‪B 18‬‬
‫‪C‬‬ ‫رﻣﺰي ‪31‬‬ ‫ّ‬ ‫‪43‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ ‪19‬‬ ‫ّ‬ ‫‪30‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮ ‪32‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺷﻔﻮي ‪20‬‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪31‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﻛﲇ ‪33‬‬ ‫ّ‬ ‫‪45‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 32‬ﻣﺤﺎﻓﻆ ‪21‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﺑﺪﻳﻬﻲ ‪34‬‬
‫ّ‬ ‫ﺣﺪﳼ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪46‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﲇ ‪1‬‬ ‫ّ‬ ‫‪33‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻛﻤﻲ‪ ،‬ﻟﻐﺔ اﻷرﻗﺎم ‪35‬‬ ‫ّ‬ ‫‪47‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﻔﺼﻴﲇ ‪22‬‬
‫ّ‬ ‫‪34‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﻗﺎرئ ‪36‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻋﺎﻃﻔﻲ ‪23‬‬ ‫ّ‬ ‫‪35‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﻣﺘﺰاﻣﻦ‪ ،‬آن ‪37‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻓﻀﺎيئ ‪24‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻜﺎين‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪36‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﺑﺎﺣﺚ ﻋﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ‬ ‫‪50‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 37‬ﻧﺎﻗﺪ ‪25‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪ 38‬ﻓﻨﺎن ‪26‬‬
‫اﻟﻬﻮاﻳﺎت‪:‬‬
‫ﺛﻢ ﺿﻊ إﺷﺎرة × ﰲ اﻟﻌﻤﻮد )‪ (3‬ﺑﺠﻮار اﻟﻬﻮاﻳﺔ‬‫اﺧﱰ ﻋﲆ اﻷﻛرث)‪ (6‬ﻫﻮاﻳﺎت متﺎرﺳﻬﺎ‪ّ ،‬‬
‫أﺣﻴﺎﻧﺎ‪ ،‬وإﺷﺎرة ×‬
‫اﻟﻐﺎﻟﺒﺔ ﻋﲆ ﻫﻮاﻳﺎﺗﻚ‪ ،‬وإﺷﺎرة × ﰲ اﻟﻌﻤﻮد )‪ (2‬ﺑﺠﻮار اﻟﻬﻮاﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﺎرﺳﻬﺎ ً‬
‫ﻣﺮة واﺣﺪة‬‫ﰲ اﻟﻌﻤﻮد )‪ (1‬ﺑﺠﻮار اﻟﻬﻮاﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﺎرﺳﻬﺎ ﻧﺎد ًرا‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺮﻗﻢ )‪ (3‬ﱠ‬
‫ﻓﻘﻂ‪:‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪140‬‬

‫‪1 2 3‬‬ ‫اﻟﻬﻮاﻳﺔ‬ ‫‪ 1 2 3‬اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫اﻟﻬﻮاﻳﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫‪C‬‬ ‫اﻻﺳﺘامع ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﺎ‪ ،‬اﻟﺸﻌﺮ‬ ‫‪62‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻓﻨﻮن ‪ /‬ﺣﺮف‬ ‫‪51‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﻋﺰف اﳌﻮﺳﻴﻘﺎ‬ ‫‪63‬‬ ‫‪B‬‬ ‫رﻛﻮب اﻟﻘﻮارب‬ ‫‪52‬‬
‫‪D‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫‪64‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻴﻴﻢ‬ ‫‪53‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪65‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ورق اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫‪54‬‬
‫‪BC‬‬ ‫اﻹﺑﺤﺎر‬ ‫‪66‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫‪55‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﻟﺨﻴﺎﻃﺔ‬ ‫‪67‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻟﻄﺒﺦ‬ ‫‪56‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﺿﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻻﺳﺘﻌﺮ ﱠ‬ ‫‪68‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻷدﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﱠ‬ ‫‪57‬‬
‫‪BC‬‬ ‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ‪ /‬اﻟﻐﻄﺲ‬ ‫‪69‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺻﻴﺪ اﻟﺴﻤﻚ‬ ‫‪58‬‬
‫‪B‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺲ‬ ‫‪70‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻟﺰراﻋﺔ واﻟﺤﺪاﺋﻖ‬ ‫‪59‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﻟﱰﺣﺎل واﻟﺴﻔﺮ‬ ‫‪71‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻟﻌﺐ اﻟﻐﻮﻟﻒ‬ ‫‪60‬‬
‫‪A‬‬ ‫اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻷﻋامل‬ ‫‪72‬‬ ‫‪A‬‬ ‫إﺻﻼح وﺗﺤﺴني‬ ‫‪61‬‬
‫اﳌﻨﺰل‬

‫ﻣﺮة واﺣﺪة‪ ،‬وأﻧﻚ اﺧﱰت ﻓﻘﻂ ‪ 6‬ﻫﻮاﻳﺎت‬

‫اﻟﺮﺟﺎء اﻟﺘﺄﻛﱡﺪ أﻧﻚ وﺿﻌﺖ رﻗﻢ )‪ (3‬ﱠ‬
‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ أو اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﺪﻳﻚ واﺧﱰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻠﻚ ﺑﺼﻮرة أﻓﻀﻞ‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻓﻜﺮ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫‪ -73‬ﱢ‬
‫ﻛﻞ ﺑﺪﻳﻞ‪.‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ إﺷﺎرة × ﰲ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻖ ّ‬
‫‪ D ‬ﰲ اﻟﻠﻴﻞ‬ ‫ٍ‬
‫ﻣﺘﺴﺎو ﰲ اﻟﻠﻴﻞ واﻟﻨﻬﺎر‬ ‫‪BC ‬‬ ‫‪ A ‬ﰲ اﻟﻨﻬﺎر‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮات‬

‫‪100-74‬‬
‫‪141‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻏﺜﻴﺎن ‪ /‬دوﺧﺔ اﳌﻮاﺻﻼت‪:‬‬

‫‪ -74‬ﻫﻞ أﺻﺎﺑﻚ ﺳﺎﺑﻘًﺎ دوﺧﺔ أو ﻏﺜﻴﺎن أﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎدﺗﻚ ﻟﻠﺴﻴﺎرة ‪ /‬أو رﻛﻮب وﺳﻴﻠﺔ ﻧﻘﻞ؟ إذا‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻣ ﱠﺮات ﺣﺪوث ذﻟﻚ؟‬‫ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻧﻌﻢ ﻓﺎﺧﱰ اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻟﺬي ﱢ‬
‫‪10-3 C ‬‬ ‫‪2-1 B ‬‬ ‫‪ A ‬مل ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ‬
‫‪ D ‬أﻛرث ﻣﻦ ‪ 10‬ﻣ ﱠﺮات‬
‫‪ -75‬ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﺮاءة أﺛﻨﺎء اﻟﻘﻴﺎدة أو اﻟﺮﻛﻮب دون أن ﺗﺼﺎب ﺑﺪوﺧﺔ أو ﻏﺜﻴﺎن أو أمل‬
‫ﰲ اﳌﻌﺪة؟‬
‫‪‬ﻻ‬ ‫‪ A ‬ﻧﻌﻢ‬
‫أزواج اﻟﺼﻔﺎت‪:‬‬
‫ﻛﻞ ﺳﺆال ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ اﻋﻤﻞ ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎر‬
‫ﻓام ﻳﲇ زوج ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت‪ :‬ﺿﻤﻦ ّ‬
‫ﻛﻞ زوج‪ ،‬وﺿﻊ إﺷﺎرة × ﰲ اﻟﻘﻮس اﻟﺬي ﻳﺮاﻓﻖ‬
‫اﻟﺼﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻔﻚ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺑني ّ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻔﺔ‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪B‬‬ ‫ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ ‪18‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺧﻴﺎﱄ ‪39‬‬
‫ّ‬ ‫‪88‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻣﺘﻌﺎﻃﻒ ‪38‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺤﺎﻓﻆ ‪21‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ‪50‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺘﻜﺮ ‪34‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ ‪19‬‬ ‫ّ‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﲇ ‪1‬‬‫ّ‬ ‫‪77‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪16‬‬ ‫ّ‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺪع ‪14‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ‪17‬‬
‫ّ‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻛﻤﻲ ‪35‬‬ ‫ّ‬ ‫‪78‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﱄ ‪23‬‬
‫ّ‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﻨﻀﺒﻂ ‪29‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ ‪18‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺣﻼل ﻣﺸﻜﻼت ‪10‬‬ ‫‪79‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﺗﻔﺼﻴﲇ ‪22‬‬
‫ّ‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ‪17‬‬
‫ّ‬ ‫‪92‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺪع ‪14‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﻨﻀﺒﻂ ‪29‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﻣﺘﻌﺎﻃﻒ ‪38‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺘﺰاﻣﻦ ‪37‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﱄ ‪23‬‬
‫ّ‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺘﻜﺮ ‪44‬‬ ‫‪81‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﺗﺼﻮري ‪3‬‬
‫ّ‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪49‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻣﻔﻜﺮ ‪48‬‬ ‫ﱢ‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﱄ ‪45‬‬
‫ّ‬ ‫‪82‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﻣﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻨﺎس ‪51‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗﻘﻨﻲ ‪6‬‬
‫ّ‬ ‫‪95‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ ‪13‬‬
‫ّ‬ ‫‪C‬‬ ‫اﺟﺘامﻋﻲ ‪9‬‬
‫ّ‬ ‫‪83‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪16‬‬ ‫ّ‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻈﻴﻤﻲ ‪13‬‬
‫ﺗﻨ ّ‬ ‫‪96‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺪع ‪14‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻣﺘﺪﻳﻦ ‪27‬‬ ‫‪84‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﻣﺠﺎزي ‪41‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻔﻜري‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﻔﻜري ﺻﺎرم ‪40‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻛﲇ ‪33‬‬ ‫ّ‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺗﻔﺼﻴﲇ ‪22‬‬
‫ّ‬ ‫‪85‬‬
‫‪A‬‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺎيت ‪30‬‬
‫ّ‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ ‪8‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪A‬‬ ‫أﺧﺘﱪ اﻟﻔﻜﺮة وأﺛﺒﺘﻬﺎ‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺒﺘﻜﺮ ‪44‬‬ ‫‪86‬‬
‫‪48‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮ ‪32‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗﻘﻨﻲ ‪6‬‬
‫ّ‬ ‫‪99‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﲇ ‪1‬‬‫ّ‬ ‫‪C‬‬ ‫ودود ‪46‬‬ ‫‪87‬‬

‫‪142‬‬
 ‫‪143‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻧﺒﺴﺎﻃﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻧﻄﻮايئ‪/‬‬
‫ّ‬
‫اﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫‪ -100‬ﺿﻊ إﺷﺎرة × ﰲ اﳌﺮﺑﻊ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺼﻒ ﻣﻮﻗﻌﻚ ﻋﲆ اﳌﻘﻴﺎس اﻟﺬي ﻳﱰاوح ﻣﻦ‬
‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫إﱃ‬
‫اﻧﺒﺴﺎﻃﻲ ‪44‬‬
‫ّ‬ ‫اﻧﻄﻮايئ ‪45‬‬
‫ّ‬
‫‪D2‬‬ ‫‪D1‬‬ ‫‪C2‬‬ ‫‪C1‬‬ ‫‪B3‬‬ ‫‪B2‬‬ ‫‪B1‬‬ ‫‪A2‬‬ ‫‪A1‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮات‬

‫‪120-101‬‬

‫ﻋﴩون ﺳﺆاﻻً‪:‬‬
‫ﺛﻢ ﺿﻊ إﺷﺎرة × إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ‬‫ﺟﻴﺪا ّ‬
‫ﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ ﻋﴩﻳﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﻗﺮأ ﻛﻼً ﻣﻨﻬﺎ ﱢ ً‬
‫أﺳﻔﻞ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻣﻮاﻓﻘﺘﻚ أو ﻋﺪم ﻣﻮاﻓﻘﺘﻚ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻏري‬
‫ﻏري‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻣﺤﺎﻳﺪ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺑﺸﺪة‬
‫ﺑﺸﺪة‬

‫‪A‬‬ ‫أﺷﻌﺮ أن أﺳﻠﻮب )اﻟﺨﻄﻮة ﺗﻠﻮ اﻟﺨﻄﻮة( ﻫـﻮ اﻷﺳـﻠﻮب‬ ‫‪101‬‬

‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫اﻷﻓﻀﻞ ﰲ ّ‬

‫‪C‬‬ ‫ﻟﺤــﻞ اﻟﻜﺜــري ﻣــﻦ‬

‫ﺗــﺰودين أﺣــﻼم اﻟﻴﻘﻈــﺔ ﺑﺎﻟــﺪاﻓﻊ ﱢ‬ ‫‪102‬‬
‫اﳌﺸﻜﻼت اﳌﻬﻤﺔ ﻋﻨﺪي‪.‬‬

‫‪C‬‬ ‫أﺣﺐ اﻟﻨﺎس اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺜﻘﻮن ﰲ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫ﱡ‬ ‫‪103‬‬

‫‪A‬‬ ‫ً‬
‫ﻣﻌﺮوﻓﺎ ﺑﺄين ﻣﺼـﺪر ﺛﻘـﺔ ﺑـﺪﻻً ﻣـﻦ أن‬ ‫أﻓﻀﻞ أن أﻛﻮن‬ ‫‪104‬‬
‫ﺧﻴﺎﱄ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أﻋﺮف ﺑﺄين‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪144‬‬

‫ﻏري‬
‫ﻏري‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻣﺤﺎﻳﺪ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺑﺸﺪة‬
‫ﺑﺸﺪة‬

‫‪B‬‬ ‫ﻣﺤﺪدا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺷﻴﺌﺎ‬
‫أﻣﻴﻞ إﱃ أﻓﻀﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ أﻓﻌﻞ ً‬ ‫‪105‬‬

‫‪D‬‬ ‫ــﻞ‬
‫أﻋﺘﻤــﺪ ﻋــﲆ اﻟﺤــﺪس واﻹﺣﺴــﺎس ﻋﻨــﺪﻣﺎ أرﻳــﺪ ﺣ ﱠ‬ ‫‪106‬‬

‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬‬

‫‪D‬‬ ‫أﺣﻴﺎﻧـﺎ ﻷﻧﻨـﻲ أﺧـﺎﻟﻒ اﻟﻘـﻮاﻧني وأﻓﻌـﻞ أﺷـﻴﺎء‬

‫أﻋﺎﻗﺐ ً‬ ‫‪107‬‬

‫ﻳﻔﱰض يب ﻋﺪم ﻓﻌﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪C‬‬ ‫ﻛﺜــ ًريا ﻣــﻦ اﻷﻣــﻮر ﰲ اﻟﺤﻴــﺎة ﻻ ميﻜﻨﻨــﻲ اﻟﺘﻌﺒــري ﻋﻨﻬــﺎ‬ ‫‪108‬‬

‫ﺑﺎﻷﻟﻔﺎظ‪.‬‬

‫‪B‬‬ ‫أﺗﻨﺎﻓﺲ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ أﻛرث ﻣﻦ ﺗﻨﺎﻓﴘ ﻣﻊ ﻧﻔﴘ‪.‬‬ ‫‪109‬‬

‫‪D‬‬ ‫أﺳﺘﻤﺘﻊ ﻋﻨﺪ ﻗﻀﺎيئ ﻟﻴﻮﻣﻲ ﻛﺎﻣﻼً ﻣﻊ أﻓﻜﺎري‪.‬‬ ‫‪110‬‬

‫‪A‬‬ ‫أﻛﺮه اﻷﻣﻮر اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ ﻏري ﻣﻌﺮوﻓﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫‪111‬‬

‫‪C‬‬ ‫ﻣﻨﻔﺮدا‪.‬‬
‫ً‬ ‫أﻓﻀﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻓﺮﻳﻖ أﻛرث ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪112‬‬

‫‪B‬‬ ‫ﻛﻞ ﳾء ﰲ ﻣﻜﺎﻧﻪ‪.‬‬

‫ﻣﻦ اﳌﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﱄ أن ﻳﻜﻮن ّ‬ ‫‪113‬‬

‫‪D‬‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻐﺮﻳﺒﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﱄ وﺗﺜري ﻓﻀﻮﱄ‪.‬‬ ‫‪114‬‬

‫‪A‬‬ ‫أﻓﻀــﻞ إﻋﻄــﺎء ﺗﻌﻠــﻴامت ﻣﺤــﺪدة ﻟﻠــﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻬﺘﻤــﻮن‬ ‫‪115‬‬

‫ﺑﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬

‫‪B‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓــــﺔ ﺳــــﺒﺐ ﺣــــﺪوث اﻟﴚء )ﳌــــﺎذا( أﻫــــﻢ‬ ‫‪116‬‬

 ‫‪145‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻏري‬
‫ﻏري‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻣﺤﺎﻳﺪ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺑﺸﺪة‬
‫ﺑﺸﺪة‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺪوﺛﻪ )ﻛﻴﻒ(‪.‬‬
‫وأﻓﻀﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﱄ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﱠ‬

‫‪B‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈــﻴﻢ اﻟﺠ ﱢﻴــﺪ واﻟﺘﺨﻄــﻴﻂ اﻟــﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﻮﻗــﺖ أﻣــﺮان‬ ‫‪117‬‬

‫ﻟﺤﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫ﴐورﻳﺎن ّ‬

‫‪D‬‬ ‫أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر إﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﳌﺸﻜﻼيت ﺑﺎﻟﺤﺪس‪.‬‬ ‫‪118‬‬

‫‪C‬‬ ‫أﻣﻴﻞ إﱃ اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻻﻧﻄﺒﺎع اﻷول ﻋﻨﺪ اﻟﺤﻜﻢ ﻋـﲆ‬ ‫‪119‬‬

‫اﳌﻮﻗﻒ أﻛرث ﻣﻦ اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ‪.‬‬

‫‪A‬‬ ‫أﺷﻌﺮ أن اﻟﻘﻮاﻧني ﻳﺠﺐ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﺑﺤﺰم وﺷﺪة‪.‬‬ ‫‪120‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺼﻔﺤﺎت‬

‫‪25 - 5‬‬
‫‪73 - 26‬‬
‫‪100 - 74‬‬
‫‪120 - 101‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮع‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪146‬‬

‫ﻗﺎمئﺔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﺤﺪد ﻣﻌﺎين ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات اﻟﻮاردة ﺑﺎﳌﻘﻴﺎس وﻳﺴﱰﺷﺪ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﻬﺎ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﺼﻄﻠﺢ‬ ‫اﳌﺼﻄﻠﺢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫ﺗﻘﺴــﻴﻢ اﻷﺷــﻴﺎء وﺗﺠﺰﺋــﺔ اﻷﻓﻜــﺎر واﺧﺘﺒﺎرﻫــﺎ ﳌﻌﺮﻓــﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﲇ‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪Analytic‬‬
‫ﻗﺎدر ﻋﲆ ﺗﺴﻴري ﺷﺆون اﳌﺆﺳﺴﺔ أو اﳌﻜﺎن اﻟـﺬي ﻳﻌﻤـﻞ‬ ‫ﻣﻜﺘﺒﻲ‬
‫ّ‬ ‫إداري‪/‬‬
‫ّ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪Administrative‬‬
‫ميﺘﻠــﻚ اﻟﻘــﺪرة ﻋــﲆ ﺻــﻴﺎﻏﺔ اﻷﻓﻜــﺎر ووﺿــﻊ اﻟﺨﻄــﻂ‬ ‫ﺗﺼﻮري‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‪/‬‬
‫ّ‬ ‫‪3‬‬
‫واﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﻌﻤﻴامت‪.‬‬ ‫‪Conceptual‬‬
‫ميﺘﻠــﻚ اﻟﻘــﺪرة ﻋــﲆ ﺗﺮﻛﻴــﺐ اﻟﻘﻄــﻊ واﻷﺟــﺰاء اﳌﻨﻔﺼــﻠﺔ‬ ‫ﺗﻜﺎﻣﲇ‬
‫ّ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ أﺷﻜﺎل ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪Integration‬‬
‫ميﺘﻠﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻮﺿﻮح ﻣﻊ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑـﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎيب‬
‫ّ‬ ‫‪5‬‬
‫واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪Writer‬‬
‫واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻗﺎدر ﻋﲆ ﻓﻬﻢ وﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺗﻘﻨﻲ ‪Technical‬‬
‫ّ‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﺄﻛﱡﺪ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ مبﻘـﺎﻳﻴﺲ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬي‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‪/‬‬
‫ّ‬ ‫‪7‬‬
‫دﻗﻴﻘﺔ وﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪Implementation‬‬
‫ﻳﺼﻴﻎ أﺳﺎﻟﻴﺐ ووﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻏﺎﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ‪ /‬ﻣﺨﻄﻂ‬
‫ّ‬ ‫‪8‬‬
‫‪Planning‬‬
‫ميﺘﻠﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻄـﻮﻳﺮ ﻋﻼﻗـﺎت ﻃﻴﺒـﺔ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻬﺘﻢ‬
‫اﺟﺘامﻋﻲ‪ّ /‬‬
‫ّ‬ ‫‪9‬‬
‫واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫‪Interpersonal‬‬
‫ﻗﺎدر ﻋﲆ إﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﺼﻌﺒﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﺪﻻل‪.‬‬ ‫ﺣﻼل ﻣﺸﺎﻛﻞ‬ ‫‪10‬‬
‫‪Problem solving‬‬
‫ﻗــﺎدر ﻋــﲆ ﺗﻘــﺪﻳﻢ أﻓﻜــﺎر وﻃــﺮق وأﺳــﺎﻟﻴﺐ ﻣﺴــﺘﺤﺪﺛﺔ‬ ‫اﺑﺘﻜﺎري‪ /‬ﻣﺒﺘﻜﺮ‬
‫ّ‬ ‫‪11‬‬
‫وﻣﺒﺘﻜﺮة‪.‬‬ ‫‪Innovating‬‬
‫‪147‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﺼﻄﻠﺢ‬ ‫اﳌﺼﻄﻠﺢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻷﻓﻜﺎر واﻹﺟـﺮاءات ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ميﻜـﻦ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺒﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ‪/‬‬
‫ّ‬ ‫‪12‬‬
‫ﻟﻠﻨﺎس ﻓﻬﻤﻬﺎ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪Training /‬‬
‫‪Teaching‬‬
‫ﻗﺎدر ﻋﲆ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻨﺎس واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻷﺷﻴﺎء واﻟﻌﻨـﺎﴏ ﰲ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ‬
‫ّ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﻣﱰاﺑﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪Organized‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻮﻟﻴﺪ أﻓﻜﺎر ﻏري ﻋﺎدﻳـﺔ ووﺿـﻊ اﻷﺷـﻴﺎء ﻣـﻊ‬ ‫ﻣﺒﺪع ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪14‬‬
‫ﺗﺨﻴﲇ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺘﻜﺮ و ّ‬ ‫‪Creative‬‬
‫ميﺘﻠـــﻚ اﻟﻜﻔﺎﻳـــﺔ ﰲ ﻣﺮاﻗﺒـــﺔ وﺗﻨـــﺎول اﻟﻘﻀـــﺎﻳﺎ اﳌﺎﻟ ﱠﻴـــﺔ‬ ‫ﻣﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻣﺎﱄ‪ /‬ﺷﺆون ﱠ‬
‫ّ‬ ‫‪15‬‬
‫واﳌﻴﺰاﻧﻴﺎت و اﻻﺳﺘﺜامرات‪.‬‬ ‫‪Financial‬‬
‫ﻣام ﺣﺪث ﺳﺎﺑﻘًﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻻﺳﺘﺪﻻل واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﱠ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪Logical‬‬
‫ّ‬ ‫‪16‬‬
‫ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﳌﻮﺳﻴﻘﺎ أو اﻟﺮﻗﺺ وميﺘﻠﻚ ﻣﻮﻫﺒﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ‪ /‬ﺷﺎﻋﺮ‬
‫ّ‬ ‫‪17‬‬
‫‪Musical‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣــﻞ ﻣــﻊ اﻷﺷــﻴﺎء واﻷﻓﻜــﺎر واﺣــﺪة ﺗﻠــﻮ اﻷﺧــﺮى‬ ‫ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ‪ /‬ﻣﺘﻮاﱄ‬ ‫‪18‬‬
‫وﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ‪.‬‬ ‫‪Sequential‬‬
‫اﳌﺠـﺰأة ﰲ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ واﻟﻌﻨﺎﴏ واﳌﻔـﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ‬
‫ّ‬ ‫‪19‬‬
‫ﳾء ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪Synthesizer‬‬
‫ﺟﻴـﺪة واﺳـﺘﺨﺪام ﻛﻠـامت واﺿـﺤﺔ‬
‫ﻟﻔﻈﻴـﺔ ﱢ‬
‫ميﺘﻠﻚ ﻣﻬﺎرة ﱠ‬ ‫ﺷﻔﻮي‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‪/‬‬
‫ّ‬ ‫‪20‬‬
‫وﻣﺆﺛﺮة‪.‬‬ ‫‪Verbal‬‬
‫ﻣﺤﺎﻓﻆ ‪ Conservative‬اﳌﻴــﻞ إﱃ اﳌﺤﺎﻓﻈــﺔ ﻋــﲆ اﻟﺘﻘﺎﻟﻴــﺪ واﻟﻌــﺎدات اﳌﺘﻌــﺎرف‬ ‫‪21‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﺼﻐرية أو أﺟﺰاء اﻟﻔﻜﺮة أو اﳌﴩوع‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺼﻴﲇ ‪Detailed‬‬
‫ّ‬ ‫‪22‬‬
‫ميﺘﻠﻚ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺟﻴﺎﺷﺔ وﻗﺎدر ﻋﲆ إﻇﻬﺎرﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﱄ‬
‫ّ‬ ‫ﻋﺎﻃﻔﻲ‪/‬‬
‫ّ‬ ‫‪23‬‬
‫‪Emotional‬‬
‫اﻟﻨﺴـﺒﻴﺔ ﻟﻸﺷـﻴﺎء ﰲ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋـﲆ اﻟﻮﺻـﻮل إﱃ اﻟﻌﻼﻗـﺎت‬ ‫ﻓﻀﺎيئ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻜﺎين‪/‬‬
‫ّ‬ ‫‪24‬‬
‫اﻟﻔﻀﺎء ‪ /‬اﻟﻔﺮاغ‪.‬‬ ‫‪Spatial‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪148‬‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﺼﻄﻠﺢ‬ ‫اﳌﺼﻄﻠﺢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫اﻟﺘﻘﻮميﻲ وإﺻﺪار اﻟﺤﻜﻢ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫ﻧﺎﻗﺪ ‪Critical‬‬ ‫‪25‬‬
‫ميﺘﻠــﻚ ﻣﻬــﺎرة ﰲ اﻟﺮﺳــﻢ أو اﳌﻮﺳــﻴﻘﺎ أو ﺗﻨﺴــﻴﻖ اﻷﻟــﻮان‬ ‫ﻓﻨﺎن‬ ‫‪26‬‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺄﺛريات‬ ‫‪Artistic‬‬
‫ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ روح اﻟﴚء ً‬ ‫روﺣﻲ‪ /‬ﻣﺘﺪﻳﻦ‬
‫ّ‬ ‫‪27‬‬
‫‪Spiritual‬‬
‫ميﺘﻠـــﻚ اﻟﻘـــﺪرة ﻋـــﲆ اﻻﺳـــﺘﺪﻻل واﻛﺘﺴـــﺎب اﳌﻌﺮﻓـــﺔ‬ ‫ﻋﻘﻼين‬
‫ّ‬ ‫‪28‬‬
‫واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪Intellectual‬‬
‫ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﳌﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻀﺒﻂ‪ /‬ﺣﻠﻴﻢ‬ ‫‪29‬‬
‫‪controlled‬‬
‫ﻳﺪرك اﻷرﻗﺎم وﻳﻔﻬﻤﻬﺎ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬـﺎ ﻟﻠﻮﺻـﻮل إﱃ‬ ‫رﻳﺎﴈ‪ /‬رﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ّ‬ ‫‪30‬‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪Mathematical‬‬
‫اﻟﻘـــﺪرة ﻋـــﲆ ﻓﻬـــﻢ اﻷﺷـــﻴﺎء واﻟﻌﻼﻣـــﺎت واﻹﺷـــﺎرات‬ ‫رﻣﺰي‬
‫ّ‬ ‫‪31‬‬
‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫‪Symbolic‬‬
‫ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟﺘﺄﺛري ﰲ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺳﻴﺎدﺗﻬﻢ وﻗﻴﺎدﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮ ‪Dominant‬‬ ‫‪32‬‬
‫ميﻜﻨﻪ ﻓﻬﻢ اﻟﺼﻮرة ﻛﻜﻞ وأدرﻛﻬـﺎ ﺑﺮﻣﺘﻬـﺎ دون اﻻﻟﺘﻔـﺎت‬ ‫ﻛﲇ‪ /‬ﻧﻈﺮة ﺷﺎﻣﻠﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪33‬‬
‫اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫إﱃ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻷﻓﻜﺎر واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‬ ‫‪Holistic‬‬
‫ﻓﻬام وﻣﻌﺮﻓﺔ دون أن‬
‫ﺷﻴﺌﺎ دون اﻟﺘﻔﻜري ﺑﻪ ميﺘﻠﻚ ً‬
‫ﻳﻌﺮف ً‬ ‫ﺑﺪﻳﻬﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺣﺪﳼ‪/‬‬
‫ّ‬ ‫‪34‬‬
‫ﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﺣﻘﺎﺋﻖ وﺑﺮاﻫني‪.‬‬ ‫‪Intuitive‬‬
‫ﻳﺘﺠــﻪ ﻟﻼﻫــﺘامم ﺑﺎﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻟﻌﺪدﻳﱠــﺔ وميﻴــﻞ إﱃ ﻣﻌﺮﻓــﺔ‬ ‫ﻛﻤﻲ‪ /‬ﻟﻐﺔ اﻷرﻗﺎم‬
‫ّ‬ ‫‪35‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪Quantitative‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﺑﻜرثة وﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻗﺎرئ ‪Reader‬‬ ‫‪36‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أﻛرث ﻣﻦ منﻂ واﺣـﺪ ﻣـﻦ اﳌـﺪﺧﻼت‬ ‫ﻣﺘﺰاﻣﻦ‪ /‬آن‬ ‫‪37‬‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪Simultaneous‬‬
‫‪149‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط )أﺳﺎﻟﻴﺐ( اﻟﺘﻔﻜري‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﺼﻄﻠﺢ‬ ‫اﳌﺼﻄﻠﺢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫ﻳﺤﺲ ﺑﻬﺎ وﻳﺸﻌﺮ مبـﺎ ﻳﺸـﻌﺮون‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ و ّ‬ ‫ﻣﺘﻌﺎﻃﻒ‬ ‫‪38‬‬
‫وﻳﺤﺒﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪Empathetic‬‬
‫ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻷﺷﻴﺎء وﺻﻮر مل ﻳﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫ميﻜﻨﻪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻮرة ﱠ‬ ‫ﺧﻴﺎﱄ‬
‫ّ‬ ‫‪39‬‬
‫أﻳﻀـﺎ اﻟﺘﻌـﺎون ﻣـﻊ اﳌﺸـﻜﻼت‬
‫واﻗﻌﻴﺔ وميﻜﻨﻪ ً‬
‫ﱠ‬ ‫أو ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫‪Imaginative‬‬
‫ﺟﻴﺪة‪.‬‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﱢ‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜري ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ واﻹﳌﺎم ﺑﻬﺎ ﰲ ﱢ‬ ‫ﺗﻔﻜري ﺻﺎرم‬ ‫‪40‬‬
‫‪Thinking Rigorous‬‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻴـﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺒﴫﻳـﺔ و‬
‫ﱠ‬ ‫ﻗﺎدر ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ واﺳـﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣـﻮز‬ ‫رﻣﺰي‬
‫ﻣﺠﺎزي‪ّ /‬‬
‫ّ‬ ‫‪41‬‬
‫اﻷدﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫واﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﺘﻌﺎرة ﰲ اﻟﺘﻌﺒريات ﱠ‬ ‫‪Metaphorical‬‬
‫ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء وﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق ذاﺗﻪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻧﺒﺴﺎﻃﻲ ‪Extrovert‬‬
‫ّ‬ ‫‪42‬‬
‫اﻧﻄﻮايئ ‪ Introvert‬ﻳﺘﺠﻪ إﱃ اﻻﻫﺘامم ﺑﺬاﺗﻪ واﻟﺘﺄﻣﻞ ﺑﺄﻓﻜﺎره وﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪43‬‬
‫ذو أﻓﻜﺎر أﺻﻴﻠﺔ وﻧﺎدرة‪ ،‬ﻓﻴﻬﺎ إﺑﺪاع‪.‬‬ ‫ﻣﺒﺘﻜﺮ‬ ‫‪44‬‬
‫‪Originate Ideas‬‬
‫ذو ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺣﺴﺎﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺴﺎس ‪Feeling‬‬ ‫‪45‬‬
‫ﺻﺪﻳﻖ ﺣﻤﻴﻢ‪ ،‬ﺻﺪﻳﻖ ﺻﺪوق‪.‬‬ ‫ودود ‪Warm‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪Friendly‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﻘﻠﻪ أﻛرث ﻣـﻦ ﻋﺎﻃﻔﺘـﻪ ﻋﻨـﺪ ﻣﻮاﺟﻬـﺔ اﻷﻣـﻮر‬ ‫ﻣﻔﻜﺮ‬
‫ﱢ‬ ‫‪47‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﻔﺖ ﻟﻠﻨﻈﺮ‪.‬‬ ‫‪Thinking‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﻨﺎﻗﺪ ﱠ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ و‬ ‫ﻳﺨﺘﱪ وﻳﺜﺒﺖ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫‪48‬‬
‫‪Test and Prove‬‬
‫‪Ideas‬‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻠﻔﻈﻲ وﻏري‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻔﻌﺎل‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﱠ‬ ‫اﺟﺘامﻋﻲ ﻣﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ّ‬ ‫‪49‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﺗﻌﺒريات اﻟﻮﺟﻪ وﻟﻐﺔ اﻟﺠﺴﺪ‪.‬‬ ‫‪Communicator‬‬
‫ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺜﺒﺎت اﻟﺮأي واﻟﺼﺪق‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ‪Reliable‬‬ ‫‪50‬‬
‫اﺟﺘامﻋﻲ(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺘﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﻨﺎس )‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻨﺎس ‪People-‬‬
‫ّ‬ ‫‪51‬‬
‫‪Oriented‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫دراﺳﺎت اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﻬريﻣﺎن‬
‫ﱠ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﱠ‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫دراﺳﺎت اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﻬريﻣﺎن‬
‫ﱠ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﱠ‬

‫اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﺘﻐريات‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ورﺳﺎﺋﻞ اﳌﺎﺟﺴﺘري وأﻃﺮوﺣﺎت اﻟﺪﻛﺘﻮراه اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬
‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ‪ HBDI‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺎن ﱄ اﻟﴩف ﺑﺎﻹﴍاف ﻋﲆ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺴﻌﻮدي‬
‫)‪ (2014‬ﻟﻨﻴﻞ درﺟﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘري‪ ،‬ودراﺳﺔ اﻟﺨﻮاﺟﺎ )‪ (2014‬ﻗﻴﺪ اﻹﴍاف‪ ،‬واﳌﻮﺳﻮﻣﺔ ﺑﻌﺎدات‬
‫اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻛﻠﻴﺔ اﻷﻣرية ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﻴﻄﺮة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻓﻴﻬام ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن‬
‫ً‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻛام وأﻧﻨﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﺈﺟﺮاء دراﺳﺘني ﻗﻴﺪ اﻟﻨﴩ‬
‫ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‪ ،‬وﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫أﺟﺮى ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻬﻴﻼت وﻇﺎﻇﺎ واﻟﻘﻀﺎة )‪) (2015‬ﻗﻴﺪ اﻟﻨﴩ( دراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ اﻟﺘﻌﺮف‬
‫ﻋﲆ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﻬريﻣﺎن وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑني‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ‪HBDI‬‬
‫واﻟﺬي ﻗﺎم ﻧﻮﻓﻞ وأﺑﻮ ﻋﻮاد )‪ (2007‬ﺑﺘﻄﻮﻳﺮه ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻷردﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻘﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺪة )‪ (2012‬ﻟﻠﺬﻛﺎء‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮه ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜني ﻟﻴﺘﻨﺎﺳﺐ وأﻫﺪاﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎ‪43 ،‬؛ وﻃﺎﻟﺒﺔ‪ (30 ،‬ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي اﳌﻮﻫﻮﺑني ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺷﻤﻠﺖ )‪ً ) (76‬‬
‫اﻟﻴﻮﺑﻴﻞ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻋامن ﰲ اﻷردن‪ ،‬ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ اﻟﺜﺎين ‪2013‬م‪2014/‬م‪ .‬وﻗﺪ أﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ أن أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪) :‬اﻷميﻦ اﻟﺴﻔﲇ‪،‬‬

‫‪153‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪154‬‬

‫اﻷﻳﴪ اﻟﻌﻠﻮي‪ ،‬اﻷﻳﴪ‪ ،‬اﻷﻳﴪ اﻟﺴﻔﲇ‪ ،‬اﻷميﻦ‪ ،‬اﻷميﻦ اﻟﻌﻠﻮي(‪ ،‬ﻛام أﺷﺎرت إﱃ وﺟﻮد ﻓﺮوق‬
‫ذات دﻻﻟﺔ ﰲ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري )اﻷميﻦ اﻟﺴﻔﲇ( و )اﻷميﻦ( وﻟﺼﺎﻟﺢ اﻹﻧﺎث‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ‬
‫أﺷﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ أن أﺑﻌﺎد اﻟﺬﻛﺎء اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﲆ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﺎﱄ‪) :‬اﻟﻘﻠﺐ اﻟﻄﻴﺐ‪ ،‬اﻟﻀﻤري‪،‬‬
‫إدراك اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬اﻟﺨﻴﺎل اﻷﺧﻼﻗﻲ(‪ ،‬ﻛام أﺷﺎرت إﱃ وﺟﻮ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد وﻟﺼﺎﻟﺢ اﻹﻧﺎث‪ ،‬ﻛام أﺷﺎرت إﱃ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ذات دﻻﻟﺔ ﺑني ﺑﻌﺪ اﻟﻘﻠﺐ اﻟﻄﻴﺐ‬
‫واﻟﻨﻤﻂ )اﻷميﻦ اﻟﺴﻔﲇ(‪ ،‬وﺑني ﺑﻌﺪ إدراك اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﻨﻤﻂ )اﻷﻳﴪ(‪ ،‬وﺑني ﺑﻌﺪ اﻟﺨﻴﺎل‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ وﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻂ )اﻷميﻦ‪ ،‬واﻷميﻦ اﻟﺴﻔﲇ(‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ أﺷﺎرت إﱃ وﺟﻮد‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ذات دﻻﻟﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر ﺑني ﺑﻌﺪ اﻟﻘﻠﺐ اﻟﻄﻴﺐ واﻟﻨﻤﻂ )اﻷﻳﴪ(‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﻀﻤري وﻛﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻂ )اﻷﻳﴪ اﻟﻌﻠﻮي‪ ،‬واﻷﻳﴪ(‪ ،‬وﺑني ﺑﻌﺪ إدراك اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﻨﻤﻂ )اﻷﻳﴪ( وﺑني ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﺨﻴﺎل اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﻨﻤﻂ )اﻷميﻦ اﻟﺴﻔﲇ(‪ ،‬ﻓﻴام مل ﺗﴩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺎث‬
‫ﺑني أﺑﻌﺎد اﻟﺬﻛﺎء اﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬وأمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫وأﺟﺮى اﻟﻬﻴﻼت )‪ (2015‬دراﺳﺔ )ﻗﻴﺪ اﻟﻨﴩ( ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ‬
‫اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺄمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﻬريﻣﺎن ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻌﺎﴍ ﰲ ﻣﺪارس اﳌﻠﻚ ﻋﺒﺪ اﻟـﻠـﻪ اﻟﺜﺎين ﻟﻠﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻣﻘﻴﺎس ﻣﻮرﻳﺲ )‪ ( Muris, 2001‬ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮه ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ )‪ (HBDI‬اﻟﺬي ﻗﺎم ﻧﻮﻓﻞ وأﺑﻮ ﻋﻮاد )‪ (2007‬ﺑﺘﻄﻮﻳﺮه‬
‫ً‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎ؛ و‪ 38‬ﻃﺎﻟﺒﺔ( ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﴍ ﰲ‬ ‫ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻷردﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ ﺷﻤﻠﺖ )‪57 ) (95‬‬
‫ﻣﺪارس اﳌﻠﻚ ﻋﺒﺪ اﻟـﻠـﻪ اﻟﺜﺎين ﻟﻠﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﺰرﻗﺎء ﰲ اﻷردن‪ ،‬اﳌﺘﻮاﺟﺪﻳﻦ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻟﺪراﳼ اﻷول ‪2014‬م‪2015/‬م‪ .‬وﻗﺪ أﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ أن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬
‫)ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻛﺎدميﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ( ﺟﺎءت مبﺴﺘﻮى ﻣﺮﺗﻔﻊ‪،‬‬
‫وﻋﲆ )ﺑﻌﺪ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ( ﺟﺎء مبﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻛام أﺷﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ أن أمنﺎط‬
‫اﻟﺘﻔﻜري ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪) :‬اﻷميﻦ اﻟﺴﻔﲇ‪ ،‬اﻷﻳﴪ اﻟﻌﻠﻮي‪ ،‬اﻷﻳﴪ‪،‬‬
‫اﻷميﻦ‪ ،‬اﻷﻳﴪ اﻟﺴﻔﲇ‪ ،‬اﻷميﻦ اﻟﻌﻠﻮي(‪ ،‬ﻛام أﺷﺎرت إﱃ وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ ﰲ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬
‫)اﻷميﻦ اﻟﺴﻔﲇ( و)اﻷميﻦ( وﻟﺼﺎﻟﺢ اﻹﻧﺎث‪ ،‬و)اﻷﻳﴪ اﻟﻌﻠﻮي( ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‬
‫ﻓﻘﺪ أﺷﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ وﺟﻮ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ ﰲ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ )اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ( ﺑﺎﺧﺘﻼف‬
‫اﻟﺠﻨﺲ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬ﻛام أﺷﺎرت إﱃ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ذات دﻻﻟﺔ ﺑني ﺑﻌﺪ )ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬
 ‫‪155‬‬ ‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﻬريﻣﺎن‬
‫ﱠ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬دراﺳﺎت اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﱠ‬

‫اﻟﺬات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ( وﺑني منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )اﻷﻳﴪ اﻟﺴﻔﲇ‪ ،‬واﻷﻳﴪ(‪ ،‬وﺑني ﺑﻌﺪ )ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬات‬
‫اﻷﻛﺎدميﻴﺔ( وﺑني منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )اﻷﻳﴪ(‪ ،‬وﺑني ﺑﻌﺪ ) ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ( وﺑني منﻂ‬
‫اﻟﺘﻔﻜري )اﻷميﻦ اﻟﻌﻠﻮي‪ ،‬واﻷميﻦ اﻟﺴﻔﲇ(‪ ،‬وﺑني اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ وﺑني منﻂ‬
‫اﻟﺘﻔﻜري )اﻷﻳﴪ اﻟﺴﻔﲇ‪ ،‬واﻷﻳﴪ(‪.‬‬
‫وأﺟﺮى اﻟﺴﻌﻮدي )‪ (2014‬دراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﺼﻔﻲ‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎغ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ مبﺮﻛﺰ اﻟﻀﺒﻂ‪ ،‬وﺷﻤﻠﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ )‪ً (317‬‬
‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﳼ اﻷول ‪ ،2014/2013‬وﻗﺪ ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ اﳌﺴﺠﻠني ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺪر ّ‬‫ﱠ‬ ‫اﻟﺒﻠﻘﺎء‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﻨﻴﺪ ﻫريﻣﺎن‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻨﻘﻮدﻳﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺴﻴﻄﺮة‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‬
‫ﱠ‬
‫ﻋﺮﺑﻪ ﻧﻮﻓﻞ وأﺑﻮ ﻋﻮاد )‪ ،(2007‬وﻣﻘﻴﺎس ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺬي أﻋﺪه ﺑﻨﻲ ﻋﻄﺎ‬ ‫)‪ (HBDI‬اﻟﺬي ّ‬
‫ﻟﺴﻔﲇ )‪ (C‬ﺟﺎء ﰲ‬ ‫ّ‬ ‫)‪ ،(2012‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ اﻷميﻦ ا‬
‫اﻟﻌﻠﻮي )‪ ،(A‬ﺗﻼه‬
‫ّ‬ ‫اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﺗﻼه ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﴪ‬
‫اﻟﺴﻔﲇ )‪ ،(B,C‬وﺟﺎء منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ّ‬ ‫ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ‬
‫اﻟﻌﻠﻮي )‪ (D‬ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷﺧرية‪ ،‬ﻛام أﺷﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ اﻷميﻦ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﰲ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ﺗﻌﺰى إﱃ اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﱠ‬ ‫ذات دﻻﻟﺔ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﰲ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﴪ‪ ،‬وﺟﺎءت اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬وﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ‬
‫أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ُﺗﻌﺰى إﱃ ﺳﻨﻮات اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷمنﺎط‪ ،‬وﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ‬
‫اﻟﺴﻔﲇ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ‬ ‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﰲ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ُﺗﻌﺰى إﱃ ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وأوﺻﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﴬورة اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺎت‬
‫ﱠ‬ ‫وﺟﺎءت اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻌﻠﻮي واﻷميﻦ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﱪاﻣﺞ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﻠﻘﺎء‬
‫اﳌﻔﻀﻠﺔ ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ أمنﺎط ﱡ‬ ‫وﻗﺎم اﻟﻐﺮاﻳﺒﺔ )‪ (2010‬ﺑﺪراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ ﱡ‬
‫اﻟﺒﴫي‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف‬ ‫ّ‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺤﺮيكّ ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻫريﻣﺎن ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ ﺷﻤﻠﺖ )‪ً (753‬‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ﱠ‬
‫ﳌﺪﻳﺮﻳﺔ إرﺑﺪ اﻷوﱃ ﻣﻮزﻋني ﻋﲆ )‪(13‬‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ )‪ 16-12‬ﺳﻨﺔ( ﰲ اﳌﺪارس‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻨﻘﻮدﻳﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻄﺒﻘﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ؛ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 7‬ذﻛﻮر‪ ،‬و‪ 6‬إﻧﺎث‪ّ ،‬‬
‫ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻫريﻣﺎن ﺟﺎءت ﻋﲆ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻵيت‪:‬‬ ‫ﱠ‬ ‫وأﺷﺎرت أﻫﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ أن أمنﺎط اﻟﺘﻌﻠﱡﻢ وﻓﻘًﺎ‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪156‬‬

‫اﻟﻌﻠﻮي ‪ ،(A‬ﻛام أﺷﺎرت‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻔﲇ ‪ ،B‬واﻷﻳﴪ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮي ‪ ،D‬واﻷﻳﴪ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻔﲇ ‪ ،C‬واﻷميﻦ‬
‫ّ‬ ‫)اﻷميﻦ‬
‫اﻟﺴﻔﲇ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮي و‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن اﻟﻔﺮوق ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﺠﻨﺲ ﺟﺎءت ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺬﻛﻮر ﻋﲆ اﻷﻳﴪ‬
‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ )‪(13-12‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮي ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻔﺌﺔ‬
‫ّ‬ ‫وﺟﺎءت اﻟﻔﺮوق ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻌﻤﺮ ﻋﲆ اﻟﺠﺰء اﻷﻳﴪ‬
‫ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻣﱰﻳﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫وأﺟﺮى ﻧﻮﻓﻞ وأﺑﻮ ﻋﻮاد )‪ (2007‬دراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ اﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﺪى‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ منﻂ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬ ‫ﱠ‬ ‫ﳌﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ )‪(500‬‬ ‫ﻃﺒﻘﺖ أداة اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ ﱠ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وﻗﺪ ﱢ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺎت‬
‫ﻃﻠﺒﺔ ﱠ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﰲ اﻷردن‪ ،‬وأﺷﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ ﺷﻴﻮع منﻂ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺎت‬
‫ﻃﺎﻟﺐ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﱠ‬
‫اﻟﺴﻔﲇ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ )‪ ،(B‬ﻳﻠﻴﻪ منﻂ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻷﻳﴪ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮي ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ )‪ ،(A‬وﻛﺎن منﻂ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻷﻳﴪ‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺷﻴﻮﻋﺎ ﻣﻦ منﻂ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫ً‬ ‫اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﴪ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ أﻛرث‬
‫ﻛﻞ منﻂ ﻣﻦ‬ ‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻋﲆ ّ‬‫ﱠ‬ ‫اﻷميﻦ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬وﻇﻬﺮت ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ‬
‫اﻟﺴﻔﲇ )‪ ،(C‬واﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﴪ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻒ اﻷميﻦ‬ ‫ﱠ‬ ‫أمنﺎط اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫واﻟﻨﺼﻒ اﻷميﻦ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ ،(0.05 ≥ α‬إذ ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت أﻋﲆ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ اﻷميﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫درﺟﺎت اﻟﻄﻼب ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻨﻤﻂ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﺴﻔﲇ )‪ (C‬واﻟﻨﺼﻒ اﻷميﻦ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻛﺎن درﺟﺎت اﻟﻄﻼب أﻋﲆ ﻣﻦ درﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﲆ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷﻳﴪ‪ ،‬وأﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻨﻤﻂ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺎت‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻃﻠﺒﺔ ﱠ‬‫ﱠ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺎت‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑني ﻃﻠﺒﺔ ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻓﺮوﻗﺎ ذات دﻻﻟﺔ‬ ‫ً‬
‫اﻟﺴﻔﲇ )‪ .(C‬واﻟﻨﺼﻒ‬‫ّ‬ ‫ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻒ اﻷميﻦ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﱢ‬ ‫ﱠ‬ ‫منﻂ ﻣﻦ أمنﺎط اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﻌﻠﻮي )‪ ،(D‬وذﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ ،(0.05 ≥ α‬إذ ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﱠ‬
‫اﻟﻜﻠﻴﺎت‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻨﻤﻂ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺎت‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ أﻋﲆ ﻣﻦ درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑني‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺴﻔﲇ)‪ ،(C‬ومل ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ً‬
‫ﻓﺮوﻗﺎ ذات دﻻﻟﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻷميﻦ‬
‫ﱠ‬
‫اﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ واﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪر ﱠ‬‫ﱠ‬ ‫منﻂ اﻟﺴﻴﻄﺮة ا‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑني اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﱠ‬ ‫وﻗﺎم ﻧﻮﻓﻞ )‪ (2007‬ﺑﺪراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ ﺑﺤﺚ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺪارس‬
‫ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪ً (453‬‬ ‫واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺘﺨﺼﺼﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﱠ‬
‫ﺗﻢ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﺾ‪ ،‬و ّ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬وﻃﻠﺒﺔ ﱠ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻃﻠﺒﺔ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻃﻠﺒﺔ ﱠ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ و ﱠ‬
‫ﱠ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺧﺘﺒﺎر ﺳﻴﻄﺮة اﻟﻨﺼﻔني اﻟﻜﺮوﻳني ﻟﻠﺪﻣﺎغ ) ‪Hemispheres Dominance Inventory‬‬
‫‪157‬‬ ‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﻬريﻣﺎن‬
‫ﱠ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬دراﺳﺎت اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﱠ‬

‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وأﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺷﻴﻮع اﻟﺴﻴﻄﺮة‬

‫ﱠ‬ ‫‪ ،(Test‬ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻠﺘﻬﺎ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﻟﻴﴪى ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﳌﺘﻮازﻳﺔ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻛام أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟﻮد ﻓﺮوق‬
‫ﱠ‬ ‫ﺛﻢ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﻴﻤﻨﻰ‪ ،‬ﱠ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻷﻛﺎدميﻲ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺪارس‬
‫ّ‬ ‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﳌﺘﻐري اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫ﱠ‬ ‫ذات دﻻﻟﺔ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ وﻧﻮع‬
‫ﱠ‬ ‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑني منﻂ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﱠ‬ ‫ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ذات دﻻﻟﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ‬
‫و ﱠ‬
‫اﻷﻛﺎدميﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫وأﺟﺮى اﻟﺪﻟﻴﻤﻲ )‪ (2005‬دراﺳﺔ ﺑﻌﻨﻮان أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﳌﻮاﻫﺐ اﳌﺘﻌﺪدة ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ أمنﺎط‬
‫اﻹﻋﺪادﻳﺔ‪ .‬ﺗﺄﻟﻔﺖ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ )اﻷميﻦ‪ ،‬واﻷﻳﴪ( ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬‫ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻘﺴﻤني ﻋﲆ أرﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ّ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ )‪ً (120‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎ و)‪ (30‬ﻃﺎﻟﺒﺔ وﻣﺠﻤﻮﻋﺘني ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺘني )ذﻛﻮر‪ ،‬إﻧﺎث( وﻣﺠﻤﻮﻋﺘني ﺿﺎﺑﻄﺘني‬ ‫)‪ً (30‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﺎﺻﻔﺔ ﺣﺴﺐ منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻃﻠﺒﺔ ّ‬‫)ذﻛﻮر‪،‬إﻧﺎث( وﻗﺪ ﱠ‬
‫إﻋﺪادﻳﺔ اﻟﻄﻼﺋﻊ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬
‫ﱠ‬ ‫إﻋﺪادﻳﺔ أيب ﺣﻨﻴﻔﺔ ﻟﻠﺒﻨني و‬
‫ﱠ‬ ‫)اﻷميﻦ‪،‬اﻷﻳﴪ( وﻗﺪ ﺳﺤﺒﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳼ )‪ (2005 / 2004‬واﺳﺘﻐﺮق ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺣﻮاﱄ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻬﺮ‪ ،‬ﺑﻮاﻗﻊ أرﺑﻊ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪر ّ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ذي‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬ ‫ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع اﺛﻨﺎن ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻠﺬﻛﻮر واﺛﻨﺎن ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻺﻧﺎث‪ .‬ﱠ‬
‫اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬
‫ّ‬ ‫ﻌﺪي‪ ،‬إذ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﺒ ّ‬
‫اﻟﻘﺒﲇ و ُ‬
‫ّ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻗﺒﻠﻴﺎ ﻟﻐﺮض ﺗﺸﺨﻴﺼﻬﻢ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ﰲ اﳌﺪرﺳﺘني ٍّ‬ ‫ّ‬ ‫)اﻷميﻦ‪،‬اﻷﻳﴪ‪،‬اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ( ﻋﲆ ﻃﻠﺒﺔ‬
‫ﻃﺒﻖ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫ﺛﻢ ﱢ‬ ‫واﺳﺘﺒﻌﺎد ذي اﻟﻨﻤﻂ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﻜﺎﻓﺌﺘﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﱠ‬
‫ﻌﺪي‬
‫ﻃﺒﻖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ وأﺟﺮي ﺑﻌﺪه اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒُ ّ‬ ‫ﺛﻢ ﱢ‬‫ﻗﺒﻠﻴﺎ‪ ،‬ﱠ‬
‫)اﻷميﻦ‪،‬اﻷﻳﴪ( ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ٍّ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﴢ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ منﻂ اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﻢ ﺑﻨﺎء ﻣﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‪ .‬ﱠ‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر واﳌﻘﻴﺎس‬
‫ﺗﻢ ﺑﻨﺎء اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻘﻴﺎس ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﻦ )‪ (55‬ﻓﻘﺮة‪ ،‬و ﱠ‬ ‫اﻟﺴﺎﺋﺪ)أميﻦ‪،‬اﻷﻳﴪ‪،‬اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ( ﱠ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﻦ )‪ (45‬ﻓﻘﺮة‪ .‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ )اﻷميﻦ‪،‬اﻷﻳﴪ( ﱠ‬
‫ً‬
‫ﻓﺮوﻗﺎ داﻟﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﳌﺠﻤﻮﻋﺘني‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت أن ﻫﻨﺎك‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘني‪ ،‬أي ﻫﻨﺎك أﺛﺮ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‪.‬‬
‫وأﺟﺮى ﴎور )‪ (2004‬دراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري وﻓﻖ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺸﺎﻣﻞ‬
‫ﻟﻠﻤﺦ ﻋﻨﺪ ﻧﻴﺪ ﻫريﻣﺎن وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﳌﺘﻌﺪد وأﺳﻠﻮب ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﳌﻌﻠﻤني ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺪﻣﺔ‪،‬‬
‫اﳌﻬﻨﻲ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺨﺼﺺ‬
‫ّ‬ ‫ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﺪﺑﻠﻮم‬
‫ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪ً (105‬‬
‫و ﱠ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺎﺻﻠني ﻋﲆ ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس اﻟﻌﻠﻮم واﻟﱰﺑﻴﺔ أو ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ اﻵداب واﻟﱰﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺔ ﱠ‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪158‬‬

‫واﻟﺬﻳﻦ ميﺎرﺳﻮن اﻟﺘﺪرﻳﺲ مبﺪارس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم أو اﻟﺨﺎص‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف اﻟﺪراﺳﺔ اﺳﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ أداة ﻫريﻣﺎن ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ﰲ ﺿﻮء اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﺦ )‪،(HBDI‬‬
‫ﺛﻢ‬
‫اﻟﻌﻠﻮي )‪ ،(A‬ﱠ‬
‫ّ‬ ‫وأﺷﺎرت أﺑﺮز ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ ﺗﻔﻀﻴﻞ منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻷﻳﴪ‬
‫اﻟﺴﻔﲇ )‪ ،(C‬وأن‬
‫ّ‬ ‫ﺛﻢ اﻟﺠﺰء اﻷميﻦ‬
‫اﻟﻌﻠﻮي )‪ ،(D‬ﱠ‬
‫ّ‬ ‫ﺛﻢ اﻟﺠﺰء اﻷميﻦ‬
‫اﻟﺴﻔﲇ )‪ ،(B‬ﱠ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻷﻳﴪ‬
‫اﻟﺠﺰء )‪ (A‬واﻟﺠﺰء )‪(B‬اﳌﻜﻮﻧني ﻟﻠﻨﺼﻒ اﻷﻳﴪ ﻟﻠﻤﺦ ﻛﻜﻞ ﻫام اﻟﺴﺎﺋﺪان ﻋﲆ اﻟﺠﺰء )‪(C‬‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑني أمنﺎط‬
‫ٍّ‬ ‫ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ داﻟﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫واﻟﺠﺰء )‪ (D‬اﳌﻜﻮﻧني ﻟﻠﻨﺼﻒ اﻷميﻦ ﻛﻜﻞ‪ ،‬وأن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﺑﻌﺾ اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة‪.‬‬
‫اﻟﻘﻴﴘ )‪ (1990‬ﺑﺪراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜري‬ ‫ّ‬ ‫وﻗﺎم‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﴍ ﺑﺎﳌﺪارس‬‫اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷميﻦ واﻷﻳﴪ ﺑﺎﻹﺑﺪاع واﻟﺠﻨﺲ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ّ‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻋامن‪ ،‬ﺧﻼل اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين ﻣﻦ اﻟﻌﺎم‬
‫ﱠ‬
‫اﳼ ‪1990 /1989‬م‪ ,‬وﺑﻠﻎ ﺣﺠﻢ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ )‪(724‬؛ ﻣﻨﻬﻢ )‪ (357‬ﻃﺎﻟﺒﺔ و)‪(367‬‬ ‫اﻟﺪر ّ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪ ,‬وﻗﺪ ُ ﱢ‬
‫ﻃﺒﻖ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻮرﻧﺲ ﻟﻠﺘﻔﻜري‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻃﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬وﻗﺪ اﺧﺘريت اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ً‬
‫اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر ﺗﻮرﻧﺲ وزﻣﻼﺋﻪ )أﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻤﻚ وﺗﻔﻜريك( وﻫﺬان‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟﺼﻮرﺗﻬﺎ‬
‫اﻷردﻧﻴﺔ‪ ,‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑني اﻟﺪرﺟﺎت‬
‫ﱠ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎران ﻣﻄﻮران ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﲆ اﻹﺑﺪاع ودرﺟﺎت أﺳﻠﻮب ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜري اﻷميﻦ ﻣﻮﺟﺐ وذو دﻻﻟﺔ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى )‪ (0.001‬وﻟﻜﻨﻪ ﺿﻌﻴﻒ )‪ ،(0.14 +1‬ﱠأﻣﺎ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑني اﻟﺪرﺟﺔ ﱠ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪(0.05‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻹﺑﺪاع وأﺳﻠﻮب ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜري اﻷﻳﴪ ﺳﺎﻟﺐ وذو دﻻﻟﺔ‬
‫اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس‬
‫أﻳﻀﺎ أن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑني اﻟﺪرﺟﺔ ﱠ‬‫ﺗﺒني ً‬‫وﻟﻜﻨﻪ ﺿﻌﻴﻒ )‪ ،(0.12-‬ﻛام ﱠ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ ودرﺟﺎت أﺳﻠﻮب ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜري اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﺳﺎﻟﺐ وﺿﻌﻴﻒ وﻟﻴﺲ ذا دﻻﻟﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜري‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﻗﺎم زﻳﻨﺎل وﺷﻮﻳﺐ وﻋﺜامن )‪ (Zainal, shuib, & Othman, 2004‬ﺑﺪراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ‬
‫إﱃ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜري اﻷﻛرث واﻷﻗﻞ ﺗﻔﻀﻴﻼ ﻟﺪى ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺳﺎﻳﻨﺰ ﰲ ﻣﺎﻟﻴﺰﻳﺎ‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ أداة ﻫريﻣﺎن ﻟﻠﺴﻴﺎدة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‬
‫)‪ (HBDI‬ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ ﺷﻤﻠﺖ )‪ (30‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﺗﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬وﻗﺪ أﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪159‬‬ ‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﻬريﻣﺎن‬
‫ﱠ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬دراﺳﺎت اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﱠ‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ إﱄ ﺳﻴﺎدة اﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﴪ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ أﻛرث ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻒ اﻷميﻦ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ‬
‫ﰲ اﻟﺮﺑﻊ اﻷﻳﴪ اﻟﻌﻠﻮي إذ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺘﺤﻠﻴﲇ واﳌﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬أﻣﺎ ﰲ اﻟﺮﺑﻊ اﻷميﻦ اﻟﻌﻠﻮي‬
‫ﻓﻘﺪ أﻇﻬﺮوا ﺗﻔﻀﻴﻼ ﻟﻠﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﺤﺪﳼ‪.‬‬
‫وﰲ دراﺳﺔ ﻓﺮوﻫﻠﻴﺶ وﺑﻮل وﺟﻴﻤﺲ )‪ (Froehlich & paul & James, 2003‬ﻫﺪﻓﺖ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﱠ‬
‫ً‬ ‫إﱃ ﺗﺤﺴني ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻘﺎدة اﻟﱰﺑﻮﻳني ﳌﺪﻳﺮي اﳌﺪارس اﳌﺘﻮﻗﻌني‪،‬‬
‫ﻣﺴﺘﺠﻴﺒﺎ‪ (130) ،‬ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘري ﰲ اﻹدارة‬‫ً‬ ‫ﺗﻜﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ )‪(256‬‬‫اﻟﻜﲇ ﻟﻬريﻣﺎن‪ ،‬و ﱠ‬‫ّ‬
‫ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام أداة ﻧﻴﺪ ﻫريﻣﺎن ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة‬ ‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬و )‪ (126‬ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛني ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻘﺎدة‪ ،‬و ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺼﻒ اﻷميﻦ ﻟﻠﺪﻣﺎغ‬ ‫ﻣﺴﺘﺠﻴﺒﺎ ﱢ‬
‫ً‬ ‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن )‪(71‬‬
‫ﱠ‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺼﻒ اﻷﻳﴪ ﻟﻠﺪﻣﺎغ‬ ‫ﻣﺴﺘﺠﻴﺒﺎ ﱢ‬
‫ً‬ ‫)‪ ،(D,C‬أي ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(%28‬و)‪(81‬‬
‫ﻣﺴﺘﺠﻴﺒﺎ أﻇﻬﺮوا اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ وﻣﺘﻮازي ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة‬ ‫ً‬ ‫)‪ ،(A,B‬أي ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(%32‬و)‪(104‬‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﻠﻨﺼﻔني اﻷميﻦ واﻷﻳﴪ‪ ،‬أي ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪.(%40‬‬ ‫ﱠ‬
‫وأﺟﺮى ﻫﻮرك ودﻳﻮﺗﻮ )‪ (Horak & Du Toit, 2002‬دراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ ﺗﻮﻋﻴﺔ ﻃﻼب‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎ‪،‬‬
‫ﺗﻜﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ )‪ً (100‬‬ ‫اﳌﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬و ﱠ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﳌﺪﻧ ﱠﻴﺔ ﺣﻮل أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ﱠ‬
‫ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ أداة ﻧﻴﺪ ﻫريﻣﺎن )‪ ،(HBDI‬ﻋﲆ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﻋﲆ‬ ‫وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف اﻟﺪراﺳﺔ ﱠ‬
‫ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﲆ ﻣﺪار ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ ،‬وﻛﺎن ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﲆ اﻷﺟﺰاء‬
‫اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﻠﺪﻣﺎغ ﻛام ﻳﲇ‪ ،(A=85, B=77, C=54, D=72) :‬وأﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺛﻢ اﻟﺠﺰء‬
‫اﻟﺴﻔﲇ )‪ ،(B‬ﱠ‬
‫ّ‬ ‫ﺛﻢ اﻟﺠﺰء اﻷﻳﴪ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮي )‪ ،(A‬ﱠ‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻷﻳﴪ‬
‫اﻟﺴﻔﲇ )‪.(C‬‬‫ّ‬ ‫ﺛﻢ اﻟﺠﺰء اﻷميﻦ‬
‫اﻟﻌﻠﻮي )‪ ،(D‬ﱠ‬
‫ّ‬ ‫اﻷميﻦ‬
‫وﻗﺎم دﻳﻮﺑﻮر وﺳﺘني ودﻳﻮﺗﻮت )‪ (De Boer& Steyn & Du Toit, 2001‬ﺑﺪراﺳﺔ‬
‫ﻫﺪﻓﺖ إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻵيت‪ :‬ﻫﻞ اﻟﻄﻼب اﳌﺮاﻫﻘﻮن ﰲ ﺟﻨﻮب أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ أﻛﻤﻠﻮا أداة‬
‫اﳌﻔﻀﻠﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘامد ﻋﲆ‬‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ؟ وذﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ أمنﺎط ﺗﻔﻜريﻫﻢ ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﻃﺒﻘﺖ أداة ﻧﻴﺪ ﻫريﻣﺎن ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫اﻟﻜﲇ ﻟﻠﺪﻣﺎغ ﺣﺴﺐ ﺗﺼﻮر ﻫريﻣﺎن‪ ،‬وﻗﺪ ُ ﱢ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫اﳌﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪى‬
‫ﺗﻨﻮﻋﺎ ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري ﱠ‬ ‫ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬وأﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ً‬ ‫ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ )‪ً (150‬‬ ‫ﱠ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ مل ﺗﱪز ﺗﻔﻀﻼً ﻷي ﺟﺰء ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﻷرﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫وأﺟﺮى دي ﺑﻮر وﺑريج )‪ (De Boer & Berg, 2001‬دراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ ﺗﻘﴢ أﺳﺎﻟﻴﺐ‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪160‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜري وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﲆ أرﺑﺎع اﻟﺪﻣﺎغ وﻓﻘﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻫريﻣﺎن ﻟﻠﺴﻴﺎدة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ أداة ﻫريﻣﺎن )‪ (HBDI‬ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ ﺷﻤﻠﺖ )‪ (68‬ﻃﺎﻟﺒﺎ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺴﺠﻠني ﰲ ﻣﺴﺎق اﻟﺠﺮاﺋﻢ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺮﻳﺘﻮرﻳﺎ ﰲ ﺟﻨﻮب إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪ ،‬وﻗﺪ أﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ أن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﺘﻮزﻋﻮن ﻋﲆ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜري اﳌﺴﺘﻨﺪة إﱃ أرﺑﺎع اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫)اﻷرﺑﻌﺔ( وﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪) :‬اﻷميﻦ اﻟﻌﻠﻮي‪ ،‬ﻳﻠﻴﻪ اﻷﻳﴪ اﻟﻌﻠﻮي‪ ،‬ﺛﻢ اﻷﻳﴪ اﻟﺴﻔﲇ‪ ،‬وأﺧريا‬
‫اﻷميﻦ اﻟﺴﻔﲇ(‪.‬‬
‫وﻗﺎم ﺷﻴﻠﺘﻮن وﻣﺪﻟﺘﻮن وﺑﻮش وﳌﺴﻴﺪن ) & ‪Shelnutt, Middleton, Buch‬‬
‫‪ (Lumsdain, 1996‬ﺑﺪراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜري ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷامل ﻛﺎروﻟﻴﻨﺎ‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن‬
‫ﻟﻠﺴﻴﺎدة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ )‪ (HBDI‬ﻛﺄداة ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﺬايت ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ ﺑﻠﻐﺖ )‪ (500‬ﻃﺎﻟﺐ وﻃﺎﻟﺒﺔ‪،‬‬
‫وأﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أن ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت ﻛﻞ رﺑﻊ ﻣﻦ أرﺑﺎع اﻟﺪﻣﺎغ ﺟﺎءت ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻟﺠﺰء اﻷﻳﴪ اﻟﻌﻠﻮي ﺑﻠﻎ )‪ ،(86‬واﻷﻳﴪ اﻟﺴﻔﲇ ﺑﻠﻎ )‪ ،(78‬واﻷميﻦ اﻟﺴﻔﲇ ﺑﻠﻎ‬
‫)‪ ،(54‬واﻷميﻦ اﻟﻌﻠﻮي ﺑﻠﻎ )‪ ،(69‬وﻫﺬا ﻳﺸري إﱃ ﺳﻴﺎدة )اﻟﺮﺑﻊ اﻷﻳﴪ اﻟﻌﻠﻮي‪ ،‬ﻳﻠﻴﻪ اﻷﻳﴪ‬
‫اﻟﺴﻔﲇ(‪.‬‬
‫وأﺟﺮى اﻟﺒﲇ )‪ (Al bilia, 1993‬دراﺳﺔ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻮرﺟﻴﺎ‪ ،‬ﻫﺪﻓﺖ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫وﺗﻜﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ )‪(190‬‬
‫ﺑني أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ واﻟﺠﻨﺲ واﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬ﱠ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات‬
‫ﱠ‬ ‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻛﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻮم‬‫ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﰲ ﱠ‬
‫ً‬
‫وﻃﺒﻖ ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻮرﻧﺲ ﻷمنﺎط ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜري)‪ ،(SOLAT‬وأﺷﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ‬ ‫اﳌﺘﺤﺪة‪ ُ ،‬ﱢ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﲆ درﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻂ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬وﻋﲆ درﺟﺔ‬ ‫ﺣﺼﻮل ّ‬
‫أﻗﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻂ اﻷميﻦ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﺣﺼﻠﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﲆ درﺟﺎت أﻋﲆ ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻂ اﻷﻳﴪ‪ ،‬وﺣﺼﻞ‬
‫واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻋﲆ درﺟﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻂ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻛام ﺣﺼﻞ‬‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺎت‬
‫ﻃﻼب ﱠ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻋﲆ درﺟﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻂ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﻨﻤﻂ اﻷﻳﴪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺎت‬
‫ﻃﻼب ﱠ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑني اﻟﻄﻼب واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻂ‬
‫ٍّ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ومل ﺗﻮﺟﺪ ً‬
‫ﻓﺮوﻗﺎ داﻟﺔ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺎت‬
‫ﺑﻄﻼب ﱠ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑني اﻟﻄﻼب واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ اﻟﻨﻤﻄني اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ٍّ‬ ‫اﻷﻳﴪ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق داﻟﺔ‬
‫واﻷميﻦ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻨﻤﻂ اﻷميﻦ‪ ،‬وﻟﺼﺎﻟﺢ اﻹﻧﺎث ﻟﻠﻨﻤﻂ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫وﻗﺎم ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫريﻣﺎن‪ ،‬وﺟﻴﻤﺲ‪ ،‬وﻓﻴﻜﺘﻮر )‪(Herrman, James & Victor, 1989‬‬
‫ﺑﺪراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻟﺒﻨﺎء ﻷداة ﻫريﻣﺎن ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ )‪ ،(HBDI‬ﺣﻴﺚ‬
‫‪161‬‬ ‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﻬريﻣﺎن‬
‫ﱠ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬دراﺳﺎت اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﱠ‬

‫ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﲇ ﻟﺤﺴﺎب ﺻﺪق اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺪاﺧﲇ واﻟﺨﺎرﺟﻲ‪ ،‬واﺷﺘﻤﻠﺖ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﲆ )‪ (31‬ﺳﺠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﺘﻘﺎة ﻣﻦ )‪ (15‬أداة‪ ،‬اﺷﺘﻘﺖ )‪ (6‬ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﺠﻼت ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﺴﺤﻴﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻌﴩﻳﻦ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺳﺠﻞ ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ اﻷﻳﴪ ﻛﻜﻞ وآﺧﺮ‬
‫ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ اﻷميﻦ‪ ،‬وﺳﺠﻞ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ اﻷﻳﴪ وآﺧﺮ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ اﻷميﻦ‪ ،‬وﺳﺠﻞ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﻟﻌﴩﻳﻦ ﻟﻸﻳﴪ‪،‬‬
‫وﻣﺜﻴﻞ ﻟﻬﺎ ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ اﻷميﻦ وﻗﺪ ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻷﺧﺮى ﻣﻦ ﺑﻄﺎرﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫واﻟﻘﺪرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻗﺎم اﳌﺸﺎرﻛﻮن اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪدﻫﻢ‬
‫)‪ (143‬ﻓﺮد ﺑﺈﻛامل اﻟـ )‪ (15‬أداة‪ ،‬وﻗﺪ اﺷﺘﻤﻠﺖ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﲆ )‪ (52‬ﻣﻮﻇﻔﺎ مبﺆﺳﺴﺔ ﺟرنال‬
‫إﻟﻜﱰك‪ ،‬و)‪ (91‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺟﺎﻣﻌﻴﺎ ﻣﺘﺨﺮﺟﺎ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ ،Brigham Young‬وﻗﺪ اﺳﺘﻐﺮق ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت وﻧﺼﻒ‪ ،‬وﻗﺪ أﺷﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إى وﺟﻮد )‪ (31‬ﺳﺠﻞ درﺟﺎت ﻟـ )‪(31‬‬
‫ﺑﺮوﻓﻴﻼ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ‪ ،‬وﻳﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن أداة )‪ (HBDI‬ﺻﺎدﻗﺔ ﰲ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻣﺎ ﺗﺪﻋﻲ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﻣﻦ أمنﺎط‬
‫ﺗﻔﻜري ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻟﻸﻓﺮاد اﳌﺨﺘﻠﻔني ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﺪﻣﺎغ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ و اﳌﻮاﻗﻒ و اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫اﻟﻮاردة ﰲ ﻣنت اﻟﻜﺘﺎب‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ و اﳌﻮاﻗﻒ و اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻮاردة ﰲ ﻣنت اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ﻋﺰﻳﺰي ّ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﺎ‬
‫إن إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ اﻵﺗﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻠﺰﻣﺔ وﻟﻴﺴﺖ اﻟﻮﺣﻴﺪة إﱃ ﱟ‬
‫ﺣﺪ ﻗﺎﻃﻊ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت ﺑني ﻣﺎ ﻫﻮ ﺻﺤﻴﺢ وﻣﺎ‬ ‫ﻫﻮ ﺻﺤﻴﺢ وﻣﺎ ﻫﻮ ﺧﺎﻃﺊ ﻣﺌﺔ ﺑﺎﳌﺎﺋﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﻮﺟﺪ ّ‬
‫ﻣﺒﺪﻋﺎ ﺣﺎول ﻗﺪر‬
‫ً‬ ‫ﺗﻌﱪ ﻋﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﳌﺆﻟﻒ‪ ،‬وإذا أردت أن ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻫﻮ ﺧﺎﻃﺊ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﱢ‬
‫اﻹﻣﻜﺎن اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺎت اﳌﺆﻟﻒ ﰲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﺑﻬﺎ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﺘﻌﺪدة‪،‬‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ؛ ﻷن اﳌﺒﺪع ﻳﺮى ﻣﺎ ﻻ ﻳﺮاه اﻵﺧﺮون‪،‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﺤﺲ ﺑﺄﺣﺎﺳﻴﺴﻚ‬
‫وﺣﺎول أن ﺗﺮى ﺑﻌﻴﻨﻚ أﻧﺖ و ّ‬
‫ﻳﺤﺲ مبﺎ ﻻ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻪ ﻏريه‪.‬‬
‫و ّ‬
‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ )‪:(1‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﺤﺒﻂ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪:(A‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﰲ أﺟﻮاء ﻏﺎﻣﻀﺔ‪ ،‬ووﺟﻮد ﺗﻌﻠﻴامت ﻏري واﺿﺤﺔ‪ ،‬وإﺟﺒﺎره ﻋﲆ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات‬
‫ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ )‪:(2‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﺤﺒﻂ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪:(B‬‬
‫ﺳﻮء ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬وﻏﻴﺎب اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‪ ،‬وﻧﻘﺺ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﴎﻋﺔ اﻟﺘﻐﻴري‪،‬‬
‫واﻹﺟﺮاءات ﻏري اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪165‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪166‬‬

‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ )‪:(3‬‬

‫ﻣﺎ ﻳﺤﺒﻂ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪:(C‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺎب اﻷﺣﺎﺳﻴﺲ واﳌﺸﺎﻋﺮ ﰲ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺸﺨﴢ‪ ،‬أو اﻟﻨامذج‬
‫ّ‬ ‫ﻏﻴﺎب اﻟﺒﻌﺪ‬
‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮدﻳﺔ و ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‪ ،‬وﻏﻴﺎب اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ واﳌﺠﺘﻤﻊ واﻻﻫﺘامم‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ )‪:(4‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﺤﺒﻂ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪:(D‬‬
‫اﻟﺒﻂء ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻏﻴﺎب اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ووﺟﻮد أﻧﻈﻤﺔ وﻗﻮاﻧني‬
‫ﻣﺤﺪدة‪ ،‬وﻗﻠﺔ اﻟﺘﻐري واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(5‬‬
‫ﻠﺒﻴﺔ ﻟﺬي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (A‬مبﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴ ﱠ‬
‫‪ ‬ﻣﻨﺘﻘﻢ )ﻷﻧﻪ ﻳﻌﺘﻘﺪ أﻧﻪ دامئًﺎ ﻋﲆ ّ‬
‫ﺣﻖ‪ ،‬وﻏريه ﻋﲆ ﺑﺎﻃﻞ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺠﺎدل ﻛﺜ ًريا )ﻷﻧﻪ ذو ﻣﻌﺮﻓﺔ دﻗﻴﻘﺔ وواﺳﻌﺔ(‪.‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ وﺑﺎرد‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻔﲇ )ﻷﻧﻪ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ﻳﺴﺨﺮ ﻣﻦ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻷميﻦ‬
‫ﻋﺎﻃﻔﻴﺎ(‪.‬‬
‫ٍّ‬
‫‪ ‬ﻻ ﻳﺴﺘﻤﻊ ﻷﺣﺪ )ﻷن رأﻳﻪ ﻫﻮ اﻟﺼﻮاب دامئًﺎ ﺣﺴﺐ اﻋﺘﻘﺎده و ّ‬
‫ﻣﺒﻨﻲ ﻋﲆ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﺎﴍة(‪.‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﺋﺪ وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺴﻠﻂ )ﻷﻧﻪ ﻳﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮارات ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ‬
‫‪ ‬ﻳﻈﻬﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻗﺎﳼ‪ ،‬وﺻﻌﺐ )ﻷﻧﻪ ﻳﻌﻤﻞ ﺣﺴﺎﺑﺎت ّ‬
‫ﻟﻜﻞ ﳾء(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺼري اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺮم ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﻋﻔﻮﻳﺔ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫ﺑﺎﳌﺎدﻳﺔ أو اﻟﺒﺨﻞ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬ﻗﺪ ّ‬
‫ﻳﺘﻬﻢ‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(6‬‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﺬي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (B‬مبﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺗﻔﺼﻴﲇ(‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ﺣﺬر ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﺑﻬﺎ ﻛﺜ ًريا )ﻷﻧﻪ دﻗﻴﻖ‪ ،‬و‬
‫‪167‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ و اﳌﻮاﻗﻒ و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻣنت اﻟﻜﺘﺎب‬

‫روﺗﻴﻨﻲ ﻟﺪرﺟﺔ اﳌﻠﻞ‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﳌﺮوﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻔﴘ ﻣﻦ ﺣﺮﺻﻪ اﻟﺸﺪﻳﺪ‪.‬‬‫ﻗﺪ ﻳﺼﻴﺒﻪ اﺣﱰاق ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺤﺐ اﻟﱰؤس‪.‬‬‫ﻣﺘﺂﻣﺮ و ّ‬ ‫‪‬‬
‫ميﻴﻞ ﻟﻠﺠﺪل ﺣﺘﻰ ﰲ أﺗﻔﻪ اﻷﻣﻮر وأﺑﺴﻄﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺨﺎرﺟﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒري‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﻌﻨﻴﻪ اﻟﻘﺸﻮر اﻟ‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(7‬‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﺬي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (C‬مبﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ً‬ ‫‪ ‬ﻛﺜري اﳌﺠﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻮﻗﻌﻪ ﻫﺬا ﺑﺎﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺤﺴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫اﳌﺠﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﻏري ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﲆ ذاﺗﻪ‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ ‬ﻳﺨﴙ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻜﻮن ﺗﺎﺑﻊ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﻢ وﻟﻴﺲ‬
‫ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ إﻳﺬاء اﻵﺧﺮﻳﻦ و ً‬
‫ﺣﻔﺎﻇﺎ ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬ﻛﺜري اﻟﱰدد‪ ،‬واﻟﺨﻮف اﻟﺸﺪﻳﺪ‬
‫وأﺣﺎﺳﻴﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺪين‪.‬‬
‫اﻟﻨﻔﴘ و ﱢ‬‫ﱢ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮﻋﻲ ﻗﺪ ﻳﻮﻗﻌﻪ ﺑﺎﻹرﻫﺎق‬
‫ﱢ‬ ‫‪ ‬ﻛرثة ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ ‬اﻟﺤامس اﳌﻔﺮط ﻋﻨﺪ إﻋﺠﺎﺑﻪ ﺑﻔﻜﺮة ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻣام ﻳﻘﻮده إﱃ ﻋﺪم ﺣﺴﻢ اﻷﻣﻮر ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪ ‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺴﻮف ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ أﻧﻪ اﻟﻀﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ وﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﺤﻞ وﻳﻌﺎﻟﺞ اﳌﺸﻜﻼت ﺑﻄﺮق‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬ﺣﺴﺎس ﻟﺪرﺟﺔ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪ َﻳﻈﻬﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻏري ﻣﻨﻈﻢ‪ ،‬وﻏري ّ‬
‫ﺟﺎد‪.‬‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(8‬‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﺬي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (D‬مبﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫‪ ‬ﻋﺪم اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻷﻧﻈﻤﺔ واﻟﻘﻮاﻧني‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن درﺟﺔ اﳌﻐﺎﻣﺮة واﳌﺨﺎﻃﺮة ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﺑﻬﺎ وﻫﺬا ﻗﺪ ﻳﻮﻗﻊ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﺪ ﻻ ﺗﺤﻤﻞ ﻋﻘﺒﺎﻫﺎ‪.‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪168‬‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺘﻐري واﳌﺘﺠﺪد واﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺸﻜﻞ ً‬

‫ﻋﺒﺌﺎ ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻓﻮﺿﻮي‪ ،‬وﻣﺘﻤﺮد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ﻗﺪ ﻳﻨﻈﺮ اﻵﺧﺮون ﻟﻪ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﺸﺘﺖ و‬
‫‪ ‬اﻧﺪﻓﺎﻋﻪ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻤﻞ ) ّ‬
‫اﻟﺘﻬﻮر( اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻮﻗﻌﻪ ﺑﺎﳌﺸﺎﻛﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ً‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻤني‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪ ﻳﻈﻬﺮ ﺑﺼﻮرة ﻏري اﳌﻨﺘﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪ ُﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﺰﻋﺞ ‪ annoying‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻳﺮﻳﺪ أداء اﻷﻋامل ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻪ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(9‬‬
‫اﻗﱰح ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ زﻳﺎدة اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ )اﻟﺴﻴﻄﺮة( ﻟﻨﻤﻂ‬
‫اﻟﺘﻔﻜري )‪(A‬؟‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬ﻻ ﺗﻨﻔﻖ أﻣﻮاﻻً إﻻ ﺑﻌﺪ دراﺳﺔ ﻣﺘﺄﻧﻴﺔ‪ ،‬اﺑﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫ّ‬ ‫اﺑﻨﻲ ﻗﺮاراﺗﻚ ﻋﲆ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌني‪ ،‬ﺣﺎول أن ﺗﻌﻄﻲ أﻫﻤﻴﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻚ ﻟﻸرﻗﺎم واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬وﻋﻨﺪ‬
‫ﴍاﺋﻚ ﺣﺎﺟﻴﺎت اﻟﺒﻴﺖ ﺣﺎول اﻟﺘﺄﻛﱡﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﺴﻌﺮ ﻗﺒﻞ اﻟﴩاء‪ ،‬وﺣﺎول أن ﺗﺸﺎﻫﺪ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﱪاﻣﺞ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫ﻋﺮوض ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﻠﺒﻴﻊ‪ ،‬ﺣﺎول أن ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات ﱠ‬
‫اﳌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺣﺎول ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻨﻴني‬
‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت واﻟﺠﺪاول اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ وإﻋﺪاد اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫واﻟﺘﻘﻨﻴني أﻋامﻟﻬﻢ‪ ،‬ﺣﺎول أن متﺘﻠﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ واﺳﻌﺔ ﻋﻦ اﳌﻮاﺿﻴﻊ‬
‫ﺛﻢ‬
‫ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‪ ،‬اﺑﺤﺚ ﻋﻦ أﺳﺒﺎب اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻚ وﻣﻦ ﱠ‬ ‫ﻓﻜﺮ واﺳﺘﻨﺘﺞ ً‬ ‫ﺗﻬﻤﻚ‪ ،‬ﱢ‬
‫ﺣﺎزﻣﺎ ﰲ‬
‫ﻗﺪم اﻷدﻟﺔ‪ ،‬واﺑﺤﺚ دامئًﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬وﻛﻦ ً‬
‫ﺣﻠﻞ اﻷﻣﻮر ﻟﺘﺼﻞ إﱃ اﻟﺤﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬و ﱢ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر‪ ،‬واﻟﺘﺰم ﺑﺎﻟﻘﻮاﻧني واﻷﻧﻈﻤﺔ واﻟﻌﻘﻮﺑﺎت‪ ،‬وﻣﺎرﺳﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺪﻗﻴﻖ‪.‬‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(10‬‬
‫اﻗﱰح ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ زﻳﺎدة اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ )اﻟﺴﻴﻄﺮة( ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜري‬
‫)‪(B‬؟‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وأوﻗﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ( ﻟﺘﺪوﻳﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺣﺎول أن ﺗﺴﺘﺨﺪم دﻓﱰ ﻣﻼﺣﻈﺎت )ﻣﻔﻜﺮة ﱠ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﺣﺎول أن ﻳﻜﻮن ﻣﻜﺘﺒﻚ وﻣﻠﻔﺎﺗﻚ وأوراﻗﻚ ﻣﻨﻈﻤﺔ وﻣﺮﺗﺒﺔ‪ ،‬واﺳﺘﻌﻤﻞ ﻗﻠﻢ ﻟﺘﺄﺷري ﻋﲆ‬
‫ﺗﻢ إﻧﺠﺎزه ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم ﻋﲆ دﻓﱰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪ ،‬وﺣﺎول أن ﺗﻀﻊ أوﻗﺎت ﻟﻠﺒﺪاﻳﺔ وأوﻗﺎت‬ ‫ﻣﺎ ﱠ‬
‫ﺟﺎﻫﺪا اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻗﺒﻞ اﳌﻮﻋﺪ اﳌﺤﺪد‪ ،‬ﺣﺎول اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻜﺘﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴامت‬
‫ً‬ ‫ﻟﻠﻨﻬﺎﻳﺔ وﺣﺎول‬
‫‪169‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ و اﳌﻮاﻗﻒ و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻣنت اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ً‬
‫ﻣﻨﻀﺒﻄﺎ ﻣﻊ اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﻌﻮاﻗﺐ‪،‬‬ ‫ﺣﺮﻳﺼﺎ و‬
‫ﳌﺆﺳﺴﺘﻚ ﻟﻠﺮﺟﻮع إﻟﻴﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪ ،‬ﻛﻦ ﺣﺬ ًرا و ً‬
‫وﺣﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﻣﻤﺘﻠﻜﺎﺗﻚ وﺣﺎﺟﻴﺎﺗﻚ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬وﻧﻔﱢﺬ اﻷﻣﻮر دامئًﺎ ﺧﻄﻮة ﺑﺨﻄﻮة‬
‫وﺣﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻟﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻛﻦ ﻋﲆ ﻳﻘني أن اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻳﺜﻘﻮن ﺑﻚ وﻳﻌﺘﻤﺪون ﻋﻠﻴﻚ‪ ،‬وﻻ ﺗﺘﺄﻣﻞ ﻛﺜ ًريا‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎزه‪ ،‬وﻻ‬‫ﻣﻴﺎﻻً إﱃ اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬وﻻ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺘﻰ ّ‬
‫وﻻ ﺗﺴﺘﻐﺮق ﰲ اﻟﺨﻴﺎﻻت وﻛﻦ ﱠ‬
‫اﻟﺮوﺗﻴﻨﻲ‪ ،‬واﺣﺮص ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻋﲆ وﺿﻊ ﺗﻌﻠﻴامت ﻣﺤﺪدة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺴﻤﺢ ﻷﺣﺪ أن ﻳﻘﺎﻃﻊ منﻄﻚ‬
‫ﻣﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫وأﻫﺪاف واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﱠ‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(11‬‬
‫اﻗﱰح ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ زﻳﺎدة اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ )اﻟﺴﻴﻄﺮة( ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜري‬
‫)‪(C‬؟‬
‫ﺗﻮﻗﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻣﻦ‬ ‫اﺑﻨﻲ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻛﺰﻣﻼء اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬واﻟﺠريان وﻏريﻫﻢ‪ ،‬و ﱠ‬
‫ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ وراﻋﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻴﻜﻦ ﺷﻌﺎرك " أن أﺳﻌﺪ ﻟﺤﻈﺎت ﺣﻴﺎﺗﻚ ﻫﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﺳﻢ اﻟﺒﺴﻤﺔ‬
‫ﻣﺘﻄﻮﻋﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻋﲆ ﺷﻔﺎه اﻵﺧﺮﻳﻦ "‪ ،‬وﺣﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ﰲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻚ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻛﻦ ﻣﺒﺎد ًرا و‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪا ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺷﺎرك اﻵﺧﺮﻳﻦ أﺣﺎﺳﻴﺴﻬﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ‪ ،‬وأﺷﻌﺮﻫﻢ ﺑﺄﺣﺎﺳﻴﺴﻚ‬ ‫ً‬ ‫و‬
‫ﻣﺜﺒﻄﺎ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وراﻗﺐ وﺟﻮه ﻣﻦ ﻳﺘﺤﺪﺛﻮن إﻟﻴﻚ‬ ‫ً‬ ‫وﻣﺸﺎﻋﺮك‪ ،‬وﻛﻦ ﻣﺴﺘﺜ ًريا ﻟﻠﻬﻤﻢ وﻟﻴﺲ‬
‫واﺳﺘﺸﻌﺮ ﻣﺎ وراء أﺣﺎدﻳﺜﻬﻢ‪ ،‬وﻛﻦ ﻣﻦ اﳌﻬﺘﻤني ﺑﺎﻟﺸﻌﺮ واﻟﻘﺼﺺ‪ ،‬واﳌﻮﺳﻴﻘﺎ‪ ،‬وأﻋﻄﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ‪ ،‬وﺿﻊ ﻟﻨﻔﺴﻚ‬ ‫وﻗﺘﻚ وﻣﺎﻟﻚ وﺟﻬﺪك ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺳﺎﻋﺪ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ّ‬
‫أﺳﺒﻮﻋﻲ أو ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﺗﺮﺿﺎه‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﻳﻮﻣﻲ أو‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﺗﺘﻌﺮف ﻋﲆ أﻧﺎس ﺟﺪد ﺑﺸﻜﻞ ّ‬
‫وﺷﺎرك اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ أﻓﺮاح وأﺗﺮاح‪ ،‬وﺣﺎول أن ﺗﻜﻮن ﻣﺤﴬ ﺧري وإﺻﻼح ﺑني‬
‫ﻣﺒﺘﺴام دامئًﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﻟﻨﺎس‪ ،‬واﻧﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺤﻤﻴﺪة‪ ،‬وﻛﻦ‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(12‬‬
‫اﻗﱰح ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ زﻳﺎدة اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ )اﻟﺴﻴﻄﺮة( ﻟﻨﻤﻂ‬
‫اﻟﺘﻔﻜري )‪(D‬؟‬
‫ﻛﺮس وﻗﺘﻚ‬ ‫ﻣﺘﺤﻤﺴﺎ و ﱢ‬
‫ً‬ ‫ﻻ ﺗﻔﻜﺮ ﻋﻤﻴﻘًﺎ واﺟﻌﻞ ﻟﻠﺤﺪس واﻟﺒﺪﻳﻬﺔ دو ًرا ﰲ إدراﻛﺎﺗﻚ‪ ،‬ﻛﻦ‬
‫وﺟﻬﺪك ﻛﻠﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻚ‪ ،‬وﻻ ﺗﺠﻌﻞ ﺟﻤﻊ اﳌﺎل ﻫﺪﻓﻚ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻟﻺﻧﻔﺎق وﻻ ﻣﺠﺎل ﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻪ‪،‬‬
‫منﻄﻴﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻚ‪ ،‬واﻗﻨﻊ ﻧﻔﺴﻚ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو ﻟﻠﻐري أﻧﻬﺎ ﻣﺠﻨﻮﻧﺔ‪ ،‬وﺣﺎول‬
‫روﺗﻴﻨﻴﺎ و ٍّ‬
‫ٍّ‬ ‫وﻻ ﺗﻜﻦ‬
‫ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻛﺜ ًريا‬
‫ﻋام ﻫﻮ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻻ ّ‬
‫أن ﺗﻘﻮم ﺑﺄﻛرث ﻣﻦ ﻋﻤﻞ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬واﺑﺤﺚ دامئًﺎ ﱠ‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪170‬‬

‫ﺣﺲ اﳌﺮح واﻟﺪﻋﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻛﻦ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ أوﺿﺢ وأﺷﻤﻞ‪ ،‬وﻛﻦ ﻓﺎﻛﻬﺔ اﻟﺠﻠﺴﺔ واﻣﺘﻠﻚ ّ‬ ‫ﻓﺎﻟﺼﻮرة ﱠ‬
‫وﻣﺘﺤﺪﻳﺎ‪ ،‬واﺗﺨﺬ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺼﻴﺐ ﻣﻦ اﳌﺨﺎﻃﺮة‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﴍاﺋﻚ أدوات‬
‫ً‬ ‫ﻣﻐﺎﻣ ًﺮا‬
‫أو آﻻت ﺟﺪﻳﺪة ﺣﺎول ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴﻚ دون اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻟﻜﺘﻴﺐ اﳌﺮﻓﻖ أو اﻟﺒﺎﺋﻊ واﻋﺘﻤﺪ‬
‫ﺗﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ أﻛرث ﻣﻦ ﺟﻠﺴﺔ أو ﻣﻬﻨﺔ أو ﻃﺮﻳﻖ‪ ،‬أو زﻣﻼء‪ ،‬وﻻ ﺗﻠﺘﺰم‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪ ،‬وﺣﺎول أن ّ‬
‫ﺗﺤﺪ ﻣﻦ اﻧﻄﻼﻗﻚ ﰲ اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وأﻋﺪ ﺗﺠﻤﻴﻞ ﻣﻜﺘﺒﻚ‪ ،‬وﻏﺮﻓﺘﻚ‬ ‫ﺑﺎﻷﻧﻈﻤﺔ واﻟﻘﻮاﻧني اﻟﺘﻲ ّ‬
‫ﻣﺮﻧﺎ ﰲ اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﺣﺎول أن ﺗﺮﺑﻂ اﻷﺟﺰاء ٍّأﻳﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺼﻮرة‬
‫واﳌﻜﺎن اﻟﺬي ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﺑﻪ‪ ،‬وﻛﻦ ً‬
‫ﻣﺒﺘﻜﺮة وﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﺗﺤﺪى اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻷوﺿﺎع اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬وﺣﺪد ﻟﻨﻔﺴﻚ أﻫﺪاف ﺑﻌﻴﺪة اﳌﺪى‪،‬‬
‫ﺑﻌﻴﺪا وﻛﻦ ﻋﲆ ﻳﻘني أﻧﻚ ﺗﺮى ﻣﺎ ﻻ ﻳﺮاه اﻵﺧﺮون‪.‬‬
‫واﻛﴪ اﻟﺮوﺗني اﳌﻌﺘﺎد‪ ،‬وﺣﻠﻖ ﺑﺨﻴﺎﻟﻚ ً‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(13‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ أﻓﻀﻞ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (A‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌامرﺳﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻬﺎم اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺤﺎﴐات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺣﻘﺎﺋﻖ وأرﻗﺎم وﺑﻴﺎﻧﺎت ﺣﻮل اﳌﻮاﺿﻴﻊ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﺴﺢ اﳌﺠﺎل أﻣﺎﻣﻪ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﳌﻨﻄﻖ‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ‪،‬‬
‫ٍّ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﻬﺞ "دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ"‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺤﺎﴐات اﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺗﺴﻠﺴﻼً‬
‫اﳌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﺗﻮﻓﺮ اﳌﺮاﺟﻊ واﳌﺼﺎدر‪،‬‬
‫اﻟﻔﻨﻴﺔ و ﱠ‬
‫وﻋﻨﺪ ﻓﺴﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎم مبﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻣﻮر ﱠ‬
‫أﻳﻀﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﱪﻣﺞ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺧﻄﻮة‬ ‫وﻳﺘﻌﻠﻢ ً‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺬي ﻳﺤﺘﺎج ﳌامرﺳﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺤﻪ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻹﺟﺮاء‬
‫ّ‬ ‫ﺑﺨﻄﻮة‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﺑﻄﺮق‬‫اﻟﺘﻘﻴﻴامت و ّ‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(14‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ أﻓﻀﻞ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (B‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌامرﺳﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻬﺎم اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫اﺳﻴﺔ وﻫﻴﻜﻠﺘﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻮاﱄ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪر ﱠ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل إﻛﺴﺎﺑﻪ اﳌﻬﺎرات‬
‫ﱠ‬ ‫ﱢ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﳌامرﺳﺔ‬ ‫ﺧﻼل ﻓﺴﺢ اﳌﺠﺎل أﻣﺎم‬
‫اﺳﻴﺔ وﻓﻘًﺎ ﳌﺎ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬و ﱠ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﳌﺎدة اﻟﺪر ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﺑﺎﳌامرﺳﺔ‬
‫ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﻔﺼﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ وﻣﻨﻈﻢ‪ ،‬وﺑﻄﺮق‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺨﻄﻴﻄﻪ ﻣﺴﺒﻘًﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺎدة ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﺘﺤﻔﻴﺰﻳﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﻌﺘﺎدة‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓري ﺑﻴﺌﺔ آﻣﻨﺔ ﻣﻨﻀﺒﻄﺔ‪ ،‬ﻣﻠﺘﺰﻣﺔ ﺑﺎﻷﻧﻈﻤﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴامت‬
‫واﻟﻌﻘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬
‫‪171‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ و اﳌﻮاﻗﻒ و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻣنت اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(15‬‬

‫ﻳﺘﻌﻠﻢ أﻓﻀﻞ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (C‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻬﺎم اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ مبﻮﺿﻮع اﳌﺤﺘﻮى‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ واﻟﻘﺼﺺ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﻇﻞ‬
‫اﳼ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌامل ﻟﻐﺔ اﻟﺠﺴﺪ وﺗﻌﺒريات اﻟﻮﺟﻪ واﻟﺠﺴﺪ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻢ أﻓﻀﻞ ﰲ ﱢ‬ ‫اﻟﺪر ّ‬
‫اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ اﳌﺤﺒﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﺔ واﳌﺸﺎﻋﺮ اﻟﺠﻴﺎﺷﺔ واﻷﺣﺎﺳﻴﺲ‬ ‫ّ‬ ‫اﻷﺟﻮاء اﻟﺪاﻓﺌﺔ اﻟﻮدودة‬
‫اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺒﴫﻳﺔ و‬
‫ﱠ‬ ‫اﳌﺮﻫﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌامل اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ واﻟﺸﻌﺮ واﳌﻮﺳﻴﻘﺎ واﳌﺆﺛﺮات‬
‫ﺗﻄﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺗﺤﻔﻴﺰه وإﺛﺎرة داﻓﻌﻴﺘﻪ‬
‫ﱠ‬ ‫اﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬وأﻋامل‬
‫ﱠ‬ ‫ﺧﻼل إﴍاﻛﻪ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ‬
‫وﺣامﺳﻪ ﺗﺠﺎه اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل دﻣﺠﻪ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺿﻤﻦ اﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ،‬واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﻢ واﻷﺧﻼق اﻟﺤﻤﻴﺪة واﳌﻌﺎين‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(16‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ أﻓﻀﻞ ذو منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ (D‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻬﺎم اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻃﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓري اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻷﻓﻜﺎر‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓري أﺟﻮاء اﻟﺤﺮﻳﺔ واﻟﺪميﻘﺮ ﱠ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ وإﴍاﻛﻪ ﰲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻌﺼﻒ‬‫ﱢ‬ ‫واﻟﻨﻘﺎﺷﺎت وإﺑﺪاء وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ‪ ،‬وإﻓﺴﺎح اﳌﺠﺎل‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ واﻟﺘﺨﻴﻞ واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻹﺑﺪاع‪ ،‬وإﺟﺮاء اﻟﺮﺑﻂ ﺑني اﻷﺟﺰاء واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪ ،‬واﻻﻫﺘامم‬
‫ّ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ‬
‫ً‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬واﻻﻟﺘﺰام ﺑﴬورة اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳ ﱠﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮة ﱠ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻓﺮد ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ ذاﺗﻪ ورؤﻳﺘﻪ وﻓﻠﺴﻔﺘﻪ ورﺳﺎﻟﺘﻪ ﰲ‬‫اﻟﺒﴫي‪ ،‬وإﻋﻄﺎء اﳌﺠﺎل ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﻋﺪم ﺗﻘﻴﻴﺪه ﺑﺎﳌﻜﺎن واﻟﺰﻣﺎن واﻹﺟﺮاءات اﳌﺤﺪدة واﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ‬
‫اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻧﻄﻼق أﻓﻜﺎره‪.‬‬
‫اﻟﺘﻀﻴﻴﻖ و ّ‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(17‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻛرث ﻣﻼءﻣﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺬي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(A‬ﺗﺘﻤﺜﻞ مبﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﺤﺘﻮى واﳌﻮاﺿﻴﻊ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟﻐﺔ اﻷرﻗﺎم‪ ،‬واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬واﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻛﻞ اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ واﳌﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬و ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺒﻌﻴﺪة ّ‬‫اﳌﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬و ﱡ‬
‫ّ‬ ‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻹﻃﺎر‬
‫اﻟﺼﻮيت‪ .‬ﱠأﻣﺎ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫اﳌﺒﺎﴍة واﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬و ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﳌ ﱠ‬
‫ﻓﺘﺘﻤﺜﻞ مبﺎ ﻳﲇ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﴫ‪) :‬اﻟﻘﺎﴈ‪ ،‬ﻣﺼﻤﻢ ﺑﺮاج‪ ،‬ﻣﺼﻤﻢ أزﻳﺎء‪ ،‬ﻣﺼﻤﻢ‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪172‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺒﻴﻌﺎت‪ ،‬ﻣﺮاﺳﻞ‬

‫ﱠ‬ ‫دﻳﻜﻮر‪ ،‬ﺿﺎﺑﻂ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت‪ ،‬ﻣﺤﻠﻞ أﻧﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺤﻠﻞ أﺣﺪاث‬
‫ﻨﻔﴘ‪ ...‬اﻟﺦ(‬
‫اﻷﺧﺼﺎيئ اﻟ ّ‬
‫ّ‬ ‫وﻛﺎﻻت اﻷﻧﺒﺎء‪ ،‬ﻣﺤﺮر ﻣﺠﻠﺔ‪،‬‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(18‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻛرث ﻣﻼءﻣﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺬي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(B‬ﺗﺘﻤﺜﻞ مبﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫اﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﱢﺰ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ وﻋﲆ إﻋﻄﺎء‬ ‫ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺮﺗﺒﺔ واﳌﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠامدة اﻟﺪر ﱠ‬
‫اﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺜ ًريا ﻣﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﻣﺤﺎدﺛﺘﻬﻢ ﻛﻠامت‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﺟﺮ ﱠ‬
‫ذات دﻻﻟﺔ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﳌﻬﺎم واﻹﺟﺮاءات ﻣﻦ ﻣﺜﻞ )ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﱰﺗﻴﺐ‪،‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺿﻤري اﻷﻧﺎ‪ ،‬وﻟﻐﺔ‬‫اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‪ ،‬اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺤﺪد‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺣﺎﻓﻆ ﻋﲆ(‪ ،‬و ﱡ‬
‫اﻟﺼﻮيت‪ .‬ﱠأﻣﺎ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﺘﺘﻤﺜﻞ مبﺎ‬
‫ّ‬ ‫اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ﱠ‬‫اﻟﺤﺎﴐ‪ ،‬و ﱡ‬
‫ﻳﲇ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﴫ‪) :‬ﺿﺎﺑﻂ ﴍﻃﺔ اﳌﺮور‪ ،‬ﺳﺎﺋﻖ ﺳﻴﺎرة اﻹﺳﻌﺎف واﻹﻃﻔﺎء‬
‫وﺳﻴﺎرات اﻷﺟﺮة واﻟﺤﺎﻓﻼت‪ ،‬ﻣﻨﻔﺬ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺳﻮاء أﻛﺎن ﺗﺼﻤﻴﻢ أزﻳﺎء‪ ،‬أم ﻣﺼﻤﻢ ﺑﺮاﻣﺞ‪ ،‬أم‬
‫اﻟﺠﻨﺪي‪ ،‬اﳌﻌﻠﻢ‪...،‬اﻟﺦ(‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺼﻤﻢ دﻳﻜﻮر‪ ،‬ﻣﺴﺎﻋﺪ اﳌﺪﻳﺮ‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻷﻃﺒﺎء‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(19‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻛرث ﻣﻼءﻣﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺬي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(C‬ﺗﺘﻤﺜﻞ مبﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺆﺛﺮة ﻋﲆ ﻣﺴﺎﻣﻊ‬ ‫اﻟﺤامﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺜري اﻟﻬﻤﻢ‪ ،‬ﱡ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻟﻐﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‪ ،‬و ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﳌﻮزوﻧﺔ‪ ،‬و ﱡ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪ ،‬و ﱡ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫ﱠ‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﳌﺜريات‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮن‬
‫اﻟﺮواﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻐﺔ ﻳﻜرث ﺑﻬﺎ ﺿﻤري اﻟﺠامﻋﺔ‪ ،‬و ﱢ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻘﺼﺼﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ و‬
‫ﱠ‬ ‫اﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ و‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺤﺴﻴﺔ و‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﻜﲇ ﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﱠأﻣﺎ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﺘﺘﻤﺜﻞ مبﺎ ﻳﲇ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﺣامﳼ‪ ،‬ﺷﺤﺎذ‪ ،‬ﻣﺨﺘﺎر‪ ،‬إﻣﺎم ﻣﺴﺠﺪ‪ ،‬رﺋﻴﺲ‬
‫ّ‬ ‫اﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺋﺪ‬
‫ّ‬ ‫اﳌﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﴫ‪) :‬ﻣﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﻠﺢ‬
‫ﺟﻤﻌﻴﺎت ﺣﻘﻮق‬
‫ﱠ‬ ‫ﺧريﻳﺔ‪ ،‬ﻧﺎﺋﺐ ﺧﺪﻣﻲ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ ﺧﺪﻣﻲ‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻷﻃﺒﺎء‪ ،‬ﻣﻮﻇﻔﻲ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ‬
‫اﻹﻧﺴﺎن‪...،‬اﻟﺦ(‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(20‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻛرث ﻣﻼءﻣﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺬي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(D‬ﺗﺘﻤﺜﻞ مبﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫ﻟﻐﺔ ﻳﻜرث ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ واﻻﺳﺘﻌﺎرة‪ ،‬وﻟﻐﺔ ﻳﻈﻬﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬واﻟﺤﻠﻮل واﻟﻄﺮق‬
‫اﻟﺒﴫﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ دامئًﺎ ﻋﲆ ﴐورة ﱡ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺨﱪات اﻟﺠﺪﻳﺪة‪،‬‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﳌﺜريات‬
‫ﱠ‬
‫‪173‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ و اﳌﻮاﻗﻒ و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻣنت اﻟﻜﺘﺎب‬

‫أﺣﻴﺎﻧﺎ‪ ،‬وﻟﻐﺔ اﻟﺠﺴﺪ وﺗﻌﺒريات اﻟﻮﺟﻪ‪ ،‬وﻟﻐﺔ ﻳﻜرث ﺑﻬﺎ ﺿﻤري‬

‫ً‬ ‫وﻟﻐﺔ ﻳﻈﻬﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ .‬ﱠأﻣﺎ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﺘﺘﻤﺜﻞ مبﺎ ﻳﲇ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﴫ‪:‬‬
‫)ﻣﻐﺎﻣﺮ‪ ،‬ﻣﺒﺘﻜﺮ ﺗﺼﻤﻴامت‪ ،‬ﻛﺎﺗﺐ رواﻳﺎت‪ ،‬وﻗﺼﺺ وﺧﻮاﻃﺮ‪ ،‬ﺷﺎﻋﺮ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺜﻤﺮ‪ ،‬ﺻﺎﻧﻊ ﺳﻴﺎﺳﺔ‪،‬‬
‫رﺳﺎم‪،‬‬
‫ﻣﺼﻮر‪ ،‬ﱠ‬
‫ﻧﺤﺎت‪ ،‬ﻋﺎمل‪ّ ،‬‬‫اﺗﻴﺠﻲ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻣﺨﻄﻂ اﺳﱰ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻠﺤﻦ‪ ،‬ﻣﺆﻟﻒ‬‫ﻣﻌامري‪ ،‬ﱢ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻬﻨﺪس‬
‫رﻳﺎﴈ ﺑﺎرع‪ ...،‬اﻟﺦ(‬
‫ّ‬ ‫رﺟﻞ أﻋامل‪،‬‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(21‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﴎة ﻣﻦ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(A‬ﺣﻴﺚ ﺗﺒﺪو ﻫﺬه اﻷﴎة ﻛام ﻫﻮ آت‪:‬‬
‫‪ ‬ﱡ‬
‫ﻳﺤﺒﻮن اﻟﺜﻨﺎء‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻌﻄﻮن ﺷﻌﻮ ًرا ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻗﺎدرون ﻋﲆ ﻋﻤﻞ ّ‬
‫ﻛﻞ ﳾء‪.‬‬
‫ﺗﺆدى اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﱡ‬
‫ﻳﺤﺒﻮن أن ّ‬
‫‪ ‬ﻳﻨﴗ أﻓﺮادﻫﺎ أن ﻳﺴﺄل أﺣﺪﻫﻢ ﻋﻦ أﺣﻮال اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬أو ﻳﺴﺄل رمبﺎ ﺑﺠﻔﺎف‪.‬‬
‫‪ ‬أﺻﺤﺎب ﻧﺠﺪة‪) ،‬ﻳﻐﻴﺜﻮن اﳌﻠﻬﻮف(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺎﻃﻌﻮن اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﱡ‬
‫ﻳﺤﺒﻮن أن ﻳﺴﺘﺸﺎروا‪.‬‬
‫إﺟامﱄ اﳌﻮﺿﻮع وﺗﺮك اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻳﻘﺪم ﻟﻬﻢ‬ ‫‪ ‬ﱡ‬
‫ﻳﺤﺒﻮن أن ﱠ‬
‫‪ ‬ﻳﻮﻓﻮن ﺑﺎﻟﻮﻋﻮد‪.‬‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(22‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﴎة ﻣﻦ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(B‬ﺣﻴﺚ ﺗﺒﺪو ﻫﺬه اﻷﴎة ﻛام ﻫﻮ آت‪:‬‬
‫‪ ‬ﻳﻜرثون ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻮاﻧني )ﺣﺘﻰ ﰲ اﻟﻨﻮم واﻻﺳﺘﻴﻘﺎظ وﻣﻮﻋﺪ اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬وﺗﺴﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﻔﻮاﺗري‪ ،‬ودﻓﻊ اﻟﺮﺳﻮم‪ ،‬واﻟﴬاﺋﺐ‪.(...‬‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺘﻔﻈﻮن ﱢ‬
‫ﺑﻜﻞ ﳾء‪) ،‬ﻗﺪ ﻳﺄيت ﻳﻮم وﻧﺤﺘﺎج ﻫﺬا اﻟﴚء(‪.‬‬
‫اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﺤﺒﻮن‬
‫ﱡ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﱢ‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﺮوﺗني‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﱡ‬
‫ﻳﺤﺒﻮن اﻟﺰﻳﺎرات اﳌﻔﺎﺟﺌﺔ‪.‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪174‬‬

‫‪ ‬ﻻ ﱡ‬
‫ﻳﺤﺒﻮن اﻷﻋامل اﳌﻔﺎﺟﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺎﻷﻣﻦ واﻟﺴﻼﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(23‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﴎة ﻣﻦ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(C‬ﺣﻴﺚ ﺗﺒﺪو ﻫﺬه اﻷﴎة ﻛام ﻫﻮ آت‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻤﻌﻮن ﻣﻦ اﻟﻄﺮاز اﻷول‪.‬‬
‫ﻳﺤﺒﻮن ﻣﻦ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﱡ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻜﻠﻔﻮن اﻷﴎة ﺑﺎﻟﺘﺰاﻣﺎت ﻛﺜرية‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﻳﻮﻓﻮن ً‬
‫أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﺎﻟﻮﻋﻮد‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺠﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻗﻮل ﻛﻠﻤﺔ )ﻻ( رﻏﻢ ﻣﺸﺎﻏﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ُ ‬ﻳﺤﺮﺟﻮن ﻣﻦ اﳌﺪح وﻟﻜﻨﻬﻢ ﱡ‬
‫ﻳﺤﺒﻮﻧﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫‪ ‬ﻳﺨﺪﻣﻮن اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب أﻫﻠﻬﻢ‪ ،‬وﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﻷﻋامل‬
‫‪ ‬ﻗﺪ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﰲ ﺑﻴﺖ ﻣﺴﺘﺄﺟﺮ ﻃﻴﻠﺔ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪...‬‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(24‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﴎة ﻣﻦ ذوي منﻂ اﻟﺘﻔﻜري )‪ ،(D‬ﺣﻴﺚ ﺗﺒﺪو ﻫﺬه اﻷﴎة ﻛام ﻫﻮ آت‪:‬‬
‫ﻳﺤﺒﻮن اﳌﻔﺎﺟﺂت‪.‬‬‫ﱡ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻷﺟﻬﺰة اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻠﺒﺴﻮن ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﻳﺪ )ﻋﲆ اﳌﻮﺿﺔ(‪ ،‬وﻳﺠﺪدون اﻷﺛﺎث‪ ،‬واﻷواين ﻏري اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺤﻤﻠﻮن ﻣﻌﻬﻢ اﻹﺛﺎرة واﻟﺘﻬﻮﻳﻞ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﻮ اﻻﺳﺘﺸﺎرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻌﺪون وﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﻮﻓﻮن ﺑﺎﻟﻮﻋﻮد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻨﺴﻮن ﺿﺒﻂ اﳌﻨﺒﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺒﻪ داﺋﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺒﻴﺖ ﻣﻔﺘﻮح ﰲ أي وﻗﺖ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪175‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ و اﳌﻮاﻗﻒ و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻣنت اﻟﻜﺘﺎب‬

‫‪ ‬ﻏري ﻣﻨﺘﻈﻢ ﰲ ﺗﺴﺪﻳﺪ اﻟﻔﻮاﺗري‪.‬‬

‫‪ ‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻮاﻋﻴﺪ ﻣﺤﺪدة )ﻟﻠﻨﻮم‪ ،‬أو ﻟﺘﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬أو ﻟﺘﺴﺪﻳﺪ اﻟﺘﺰاﻣﺎﺗﻬﻢ اﳌﺎدﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ دﻓﻊ ﻓﻮاﺗري أو ﴐاﺋﺐ(‪.‬‬
‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(25‬‬
‫ﺳﻴﻜﻮن اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﺴﻮﻳﻖ )اﻟﺪﻋﺎﻳﺔ واﻹﻋﻼم( ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺔ‪ ...‬ﻣﺮ ﱢﻛ ًﺰا ﻋﲆ ﻛﻴﻒ‬
‫ميﻜﻦ ﻣﺨﺎﻃﺒﺔ اﳌﺴﺘﻬﻠﻜني؟‪ ،‬وﻛام ﻳﲇ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮين ﻋﲆ‬
‫ّ‬ ‫‪ A‬ﺳريﻛﱢﺰ اﻹﻋﻼن‬
‫ﻧﺴﺐ اﳌﻜﻮﻧﺎت )اﻷﻣﻼح‪ ،‬اﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮم‪ ،‬اﳌﻐﻨﻴﺴﻴﻮم‪ ،‬اﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮم‪...،‬اﻟﺦ(‪ ،‬وﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﻘﺎء‪،‬‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ آراء اﻟﺨﱪاء ﺣﻮل‬ ‫وﻣﻜﺎن اﻟﺼﻨﻊ‪ ،‬واﻟﴩﻛﺔ اﳌﺼﻨﻌﺔ‪ ،‬وﻣﺪة اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﻢ ً‬
‫اﻟﺤﻠﻴﺐ‪ ،‬وﻣﺸﺘﻘﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮين ﻋﲆ‬
‫ّ‬ ‫‪ .B‬ﺳريﻛﱢﺰ اﻹﻋﻼن‬
‫اﻟﺒﻠﺪﻳﺔ اﻟﻘﺪميﺔ ﻣﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ اﻹﻧﺘﺎج‪ ،‬ورمبﺎ ﻳﺮﻛﱢﺰون ﻋﲆ اﻷﻧﻮاع‬
‫ﱠ‬ ‫اﻷﺻﺎﻟﺔ واﻟﻄﺮق‬
‫اﻟﺴﻦ‪ .‬وﻋﲆ ﺣﺠﻢ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺤﺎﱄ‪ ،‬وأن اﳌﻨﺘﺠﺎت ﺗﺮاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﳌﻨﺘﺠﺔ‪ ،‬وأﻧﺎس ﻛﺒﺎر ﰲ ﱢ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ واﻟﻌﺎدات اﻷﺻﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻷﻣﻮر‬
‫اﻟﺴﻼﻣﺔ ﱠ‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮين ﻋﲆ‬
‫ّ‬ ‫‪ C‬ﺳريﻛﱢﺰ اﻹﻋﻼن‬
‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﻟﺤامس ﻧﺤﻮ‬
‫ﱠ‬ ‫أن ﻧﻮع اﻟﺤﻠﻴﺐ مبﺸﺘﻘﺎﺗﻪ ﻣﻨﻌﺶ وﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬وﴍﺑﻪ ﻳﺴﺘﺜري‬
‫ﻋﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد وﻫﻢ ﻳﴩﺑﻮن‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وأﻟﻮان ﻋﺒﻮاﺗﻪ ذات ﻣﺪﻟﻮل‬
‫اﻟﺤﻠﻴﺐ وﺗﺴﻮدﻫﻢ أﺟﻮاء اﳌﺤﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ .D‬ﺳريﻛﱢﺰ اﻹﻋﻼن اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮين ﻋﲆ‬

‫اﳌﻔﻀﻞ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻋﲆ إﻇﻬﺎر اﻟﺤﺪس اﻟﺬي ﺳﻴﻘﻮدك ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺤﻠﻴﺐ ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺨﻄﻂ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻜﺮة اﻹﻋﻼن وﻛﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﺻﺎﻟﺔ‪ ،‬واﻹﺷﺎرة إﱃ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟﺪﻳﻚ وﻋﲆ اﻷﻟﻮان واﻷﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﺘﻔﺮد ﰲ‬
‫رؤﻳﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﴩﻛﺔ‪ ،‬وأن اﻟﴩﻛﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ ﻛﱪﻳﺎت اﻟﴩﻛﺎت ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬وﻋﲆ ﱡ‬
‫اﻹﻧﺘﺎج‪.‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪176‬‬

‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(26‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴩاء ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻬﻤﻨﻲ )اﻟﺬي أود ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ( ﺑﺨﺼﻮص اﻟﻌﺼري ﻗﺒﻞ ﱠ‬
‫اﻟﻌﺼري‪ ،‬وﺣﺴﺐ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ﻛام ﻫﻮ آت‪:‬‬
‫‪ A‬اﻟﺬي ﻳﻬﻤﻨﻲ ﻫﻮ‬
‫اﳌﻜﻮﻧﺎت‪ ،‬وﺗﺎرﻳﺦ اﻹﻧﺘﺎج واﻻﻧﺘﻬﺎء‪ ،‬واﻟﺒﻠﺪ اﳌﻨﺘﺞ‪ ،‬وﻫﻞ اﳌﺼﻨﻊ واﻟﺒﻠﺪ ﻣﻮﺛﻮق ﺑﻬام‪.‬‬
‫‪ B‬اﻟﺬي ﻳﻬﻤﻨﻲ ﻫﻮ‬
‫أﺣﺐ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬‬
‫أن أروي ﻋﻄﴚ ﺑﻌﺼري اﻋﺘﺪت ﻋﲆ ﴍﺑﻪ دامئًﺎ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ ﻻ ﱡ‬
‫‪ C‬اﻟﺬي ﻳﻬﻤﻨﻲ ﻫﻮ‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻋﻨﻪ ﺻﺎﺣﺐ اﳌﺤﻞ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺸﺎرﺗﻪ ﺑﺠﻮدة اﻟﻌﺼري‪ ،‬وﻗﺮاءة اﻹرﺷﺎدات اﳌﺮﻓﻘﺔ‬
‫‪ D‬اﻟﺬي ﻳﻬﻤﻨﻲ ﻫﻮ‬
‫أن أﺟﺮب ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬

‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(27‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬

‫اﳌﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻳﺮى أﺻﺤﺎب منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪A‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮﻛﱢﺰ ﻋﲆ اﻷﻣﻮر ﱠ‬
‫واﻷرﺑﺎح وﺗﻼﰲ اﻟﺨﺴﺎﺋﺮ‪.‬‬
‫يك وﺗﻨﻔﻴﺬي‬
‫ﻳﺮى أﺻﺤﺎب منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪ B‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﺗﻜﺘﻴ ّ‬
‫اﻟﻬﻴﻜﲇ اﻟﺤﺎﱄ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺰز اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﻳﺮى أﺻﺤﺎب منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪ C‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺄﺧﺬ دامئًﺎ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﳌﻮاﻃﻨني واﻟﻨﺎس ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺎ‪ ،‬ﺗﻜﻮن‬
‫ﻳﺮى أﺻﺤﺎب منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪D‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻳﻜﻮن أﻓﻀﻞ إذا ﻛﺎن اﺳﱰ ٍّ‬
‫ﻓﻴﻪ اﻟﺮؤﻳﺔ واﻟﺮﺳﺎﻟﺔ واﺿﺤﺘﺎن ﺑﺸﻜﻞ ﺟﲇ‪.‬‬
‫‪177‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ و اﳌﻮاﻗﻒ و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻣنت اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(28‬‬

‫ﻳﻨﻈﺮ أﺻﺤﺎب أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري ‪ A‬ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ أﻧﻪ ﺗﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻳﻨﻈﺮ أﺻﺤﺎب منﻂ‬
‫اﻟﺘﻔﻜري ‪ B‬ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬وﻳﻨﻈﺮ أﺻﺤﺎب منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪ C‬ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ أﻧﻪ‬
‫ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ‪ ،‬وﻳﻨﻈﺮ أﺻﺤﺎب منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ‪ D‬ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ أﻧﻪ ﺗﻄﻮﻳﺮ‪ ،‬وﻛام و ﱠ‬
‫اﻵيت‪:‬‬

‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ )‪:(29‬‬

‫رﻣﺰ اﻟﻠﻘﻄﺎت ﻳﻜﻮن ﻛام ﻫﻮ آت‪:‬‬
‫اﻟﻠﻘﻄﺔ )‪(1‬‬

‫اﻟﻠﻘﻄﺔ )‪(2‬‬

‫اﻟﻠﻘﻄﺔ )‪(3‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪178‬‬

‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(30‬‬

‫ﻳﻜﻮن ﺗﺤﻠﻴﻞ منﻂ اﻟﺘﻔﻜري ﻟﺼﺎﺣﺐ رﻣﺰ اﻟﻠﻘﻄﺔ أﻋﻼه‪ ،‬ووﺻﻔﻪ ﻛام ﻫﻮ آت‪:‬‬
‫‪ −‬ﻏري ﻣﺒﺪع وﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻪ ﻧﻈﺮة ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ −‬منﻄﻲ وروﺗﻴﻨﻲ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ −‬دﻗﻴﻖ وﻧﻈﺮي ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ −‬ﻋﺎﻃﻔﻲ واﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺻﺎﺣﺐ ﻫﺬا اﻟﺮﻣﺰ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﺳﻴﻄﺮة واﺿﺤﺔ ﻋﲆ منﻂ ﻣﻌني وﻫﻮ ذو ﺳﻴﻄﺮة ﺿﻌﻴﻔﺔ‬
‫ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻷمنﺎط‪.‬‬

‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(31‬‬

‫اﳌﻔﻀﻠﺔ ﻛام ﻫﻮ آت‪:‬‬
‫ﻳﻜﻮن ﺗﺤﻠﻴﻞ رﻣﻮز ﻟﻘﻄﺎت اﻷﻓﺮاد اﻵﺗﻴﺔ أﺳامﺋﻬﻢ‪ ،‬وأمنﺎط ﺗﻔﻜريﻫﻢ ﱠ‬
‫ﻋﺒري‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫ﻫﻴﻔﺎء‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫ﺟﺎد‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪179‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ و اﳌﻮاﻗﻒ و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻣنت اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(32‬‬

‫ﻓﻨﻲ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ إداري‬
‫ﻧﻔﴘ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ ّ‬
‫اﳌﻬﻦ اﳌﺤﺪدة ﻫﻲ‪) :‬ﺳﻜﺮﺗرية‪ ،‬ﻣﻤﺮﺿﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺷﺪ ّ‬
‫أو ﻣﺴﺎﻋﺪ ﻣﺪﻳﺮ(‬
‫ﻓﻨﻲ‬
‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ 2‬ﻣﺪﻳﺮ ّ‬ ‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ 1‬ﺳﻜﺮﺗرية‬
‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ 4‬ﻣﻤﺮﺿﺔ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬي‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ 3‬ﻣﻬﻨﺪس‬
‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ 6‬ﻣﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻧﻔﴘ‬
‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ 5‬ﻣﺮﺷﺪ ّ‬

‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(33‬‬

‫اﳌﻬﻦ اﳌﺤﺪدة ﻫﻲ‪) :‬ﻣﺴﺘﺜﻤﺮ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺒﻴﻌﺎت‪ ،‬ﻛﺎﺗﺐ رواﻳﺎت‪ ،‬ﻗﺎﴈ‪ ،‬ﻣﻤﺜﻞ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ‬
‫ﻋﺎم(‬
‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ 2‬ﻣﺴﺘﺜﻤﺮ‬ ‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ 1‬ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺒﻴﻌﺎت‬
‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ 4‬ﻣﻤﺜﻞ‬ ‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ 3‬ﻛﺎﺗﺐ رواﻳﺎت‬
‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ 6‬ﻣﺪﻳﺮ ﻋﺎم‬ ‫اﻟﻠﻘﻄﺔ ‪ 5‬ﻗﺎﴈ‬

‫ﺣﻞ متﺮﻳﻦ ) ‪:(34‬‬

‫ﺻﺤﻔﻲ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻠﻔﺰﻳﻮين‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻬﻦ اﻷوﱃ‪) :‬إﻣﺎم ﻣﺴﺠﺪ‪ ،‬ﻣﺼﻮر‪ ،‬ﻣﻤﺮﺿﺔ‪ ،‬ﻣﺨﺮج‬
‫اﻟﺠﻨﺪي‪ ،‬ﻣﻨﻔﺬ ﺗﺼﻤﻴﻢ(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻛﺎﺗﺐ رواﻳﺎت‪،‬‬
‫ﻫﺬه اﳌﻬﻦ ﻻ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ذوي منﻂ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﺮﺑﻊ‪A :‬‬

‫ﺻﺤﻔﻲ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻬﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪) :‬أدﻳﺐ‪ ،‬ﻣﺪرس رﺳﻢ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻴﺔ أﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺷﺎﻋﺮ‪ ،‬ﻣﺼﻮر‬
‫ﻣﺴﺘﺸﺎر‪ ،‬ﺿﺎﺑﻂ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺒﻴﻌﺎت(‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﳌﻬﻦ ﻻ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ذوي منﻂ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﺮﺑﻊ‪B :‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪180‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻬﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪) :‬ﺳﺒﺎك‪ ،‬ﻣﻮﻇﻒ ﺗﺄﻣني‪ ،‬ﻣﺪﻗﻖ ﺣﺴﺎﺑﺎت‪ ،‬وﺳﻴﻂ ّ‬

‫ﻣﺎﱄ‪ ،‬وﻛﻴﻞ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻧﻴﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻣﻘﻴﻢ ﺑﺮاﻣﺞ‪ ،‬ﺿﺎﺑﻂ اﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎت‪ ،‬ﻣﺤﻠﻞ اﻷﺣﺪاث‬
‫ﻫﺬه اﳌﻬﻦ ﻻ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ذوي منﻂ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﺮﺑﻊ‪C :‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻬﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪) :‬ﴍﻃﻲ ﻣﺮور‪ ،‬ﻣﺤﻠﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﺤﺎﻣﻲ‪ ،‬ﺣﺎرس‪ ،‬ﻣﺮاﻗﺐ دوام‪،‬‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪ ﻣﺪﻳﺮ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻖ ﺳﻴﺎرة إﻃﻔﺎء اﻟﺤﺮﻳﻖ‪ ،‬اﻟﺠﻨﺪي(‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﳌﻬﻦ ﻻ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ذوي منﻂ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﺮﺑﻊ‪D :‬‬
‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬
 ‫ﻗﺎمئـﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫ﺑﻮزان‪ ،‬ﺗﻮين‪ .(2002) ،‬اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷﻗﴡ ﻟﻄﺎﻗﺎت اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ ،‬اﻟﻬﺎم اﻟﺨﻮري‪،‬‬
‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬دﻣﺸﻖ‪ :‬دار اﻟﺤﺼﺎد ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﴩ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﺳﻮرﻳﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻳﺎﴎ ﻣﺤﻔﻮظ‪ .(2005) .‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﳌﻮاﻫﺐ اﳌﺘﻌﺪدة ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﻹﻋﺪادﻳﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ )اﻷميﻦ‪ ،‬اﻷﻳﴪ( ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫دﻛﺘﻮرة ﻏري ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻮﺻﻞ‪ ،‬اﳌﻮﺻﻞ‪ ،‬اﻟﻌﺮاق‪.‬‬
‫ﺳﺘريﻧﺒريغ‪ ،‬روﺑﺮت‪ .(2004) .‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﻋﺎدل ﺳﻌﺪ ﺧﴬة‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﻬﻀﺔ‬
‫اﳌﴫﻳﺔ‪ :‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫ﴎور‪ ،‬ﺳﻌﻴﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻨﻲ‪ .(2004) .‬أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري وﻓﻖ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻨﺢ ﻋﻨﺪ "ﻧﻴﺪ‬
‫ﻫريﻣﺎن" وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﳌﺘﻌﺪد وأﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﳌﻌﻠﻤني ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻨﻮﻓﻴﺔ‪.343-281 ،(3) ،19 ،‬‬
‫واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﺴﻌﻮدي‪ ،‬ﻫﺸﺎم إﺳامﻋﻴﻞ‪ .(2014) ،‬أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ مبﺮﻛﺰ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻐريات‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ‬‫ﱠ‬ ‫اﻟﻀﺒﻂ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﻠﻘﺎء‬
‫ﻣﺎﺟﺴﺘري ﻏري ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﻠﻘﺎء اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻠﻂ‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫اﻟﻌﺘﻮم‪ ،‬ﻋﺪﻧﺎن‪ .(2007) .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬دار اﳌﺴرية ﻟﻠﻨﴩ‪ :‬ﻋامن‪،‬‬
‫اﻷردن‪.‬‬
‫اﻟﻐﺮاﻳﺒﺔ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ‪ .(2010) ،‬أمنﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻔﻀﻠﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻫريﻣﺎن اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﴫي‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘري ﻏري ﻣﻨﺸﻮرة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺤﺮيك ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ّ‬ ‫وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟريﻣﻮك‪ ،‬إرﺑﺪ‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫اﻟﻘﻴﴘ‪ ،‬ﻫﻨﺪ رﺟﺐ‪ .(1990) .‬ﻋﻼﻗﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﺼﻔﻲ اﻟﺪﻣﺎغ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﴍ مبﺪﻳﻨﺔ ﻋامن‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻷميﻦ واﻷﻳﴪ ﺑﺎﻹﺑﺪاع واﻟﺠﻨﺲ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ‬
‫اﻷردﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘري ﻏري ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪183‬‬
 ‫ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري‬ 184

‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻣﱰﻳﺔ ﳌﻘﻴﺎس اﻟﺴﻴﻄﺮة‬

‫ﱠ‬ ‫ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬.(2007) .‫ ﻓﺮﻳﺎل‬،‫ ﻣﺤﻤﺪ وأﺑﻮ ﻋﻮاد‬،‫ﻧﻮﻓﻞ‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫( وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ منﻂ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬HBDI) ‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﻨﻴﺪ ﻫريﻣﺎن‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻷردﻧﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﱠ‬ ‫ اﳌﺠﻠﺔ‬،‫اﻷردﻧﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‬
.163-143 ،(2) ،3 ،‫اﻟريﻣﻮك‬
‫اﻷﻛﺎدميﻲ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺪارس‬
ّ ‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫ﱠ‬ ‫ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬.(2007) .‫ ﻣﺤﻤﺪ‬،‫ﻧﻮﻓﻞ‬
-2 ،(1) ،21 ،(‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻸﺑﺤﺎث )اﻟﻌﻠﻮم‬،‫اﻷردﻧﻴﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‬
.26

Adams, J. (2003). Whole Brain Thinking. Retrieved May, 2006 From

www.nzpf.ac.nz/ resources/magazine/2003/aug.
Al bilia, M. (1993). Inferred hemispheric thinking styles, gender, and Academic
major among united Arab Emirates colleges students, Perceptual And Motor
skills, 76, (3), p 427 – 434.
Barnes, V. (2003). Nine elements of brain Compatible learning, (IPLA) Indiana
Principle, Leadership Academy, 16 (4), May 2003.
Caine, R. N. & Caine, G. (2000). Some basic question about brain / Mind Learning.
http:// www.Caine Learning.com/research.
Carolyn, H., (2012). Spotlight on learning Using the HBDI Assessment to Improve
Learning Process, Quality, And Out comes At Yale College, Wales, From:
www. Herrmann solution .com
De Boer, A. & Styen, T. & Du toit, P, H. (2001). A whole Brain Approach to teaching
and learning in Higher Education, south African Journal of Higher
Education, V15, (3), P 93 – 185.
De Boer, A., & Berg, D. (2001). The value of the Herrman Brain Dominance
Instrument in facilitating effect teaching and learning of Criminology, Acta
Criminological, 14 (1), 119-129.
De Bono, E. (2003). Creative thinking, retrieved January 25, 2003.
Froehlich, L. & Paul, A, L. & James T,R. (2003). Leader Training Retrieved
November 9, 2003, From: www.National Forum.com
Harrison, A., & Bramson, R., (1982). The art of thinking: The classic guide to
increasing brain power, New York: Berkly Publishing Group.
Herrman, N., (2002). The creative brain, retrieved September 9, 2005, from:
www.HBDI.com.
185 ‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟــﻊ‬

Herrman, N., James, B., & Victor, B. (1989). Whole Brain Thinking (using HBDI)
Available; Http:// www.mindwerx.com.au/HBDI programs htm.
Herrmann, N. (1981). The Creative Brain, Training and Development Journal, v 35,
(10), P10-16.
Horak, E. & Du Tut, J, w. (2002).A study on thinking Styles and Academic
Performance of civil Engineering Students, Journal Of The South A African
Institution Of Civil Engineering. V 44, (137), P 55- 64.
Jensen, E., (2001). Brain based learning. Store San Diego, CA., USA.
McCarthe, B., (2000). The 4-MAT System Teaching to Learning Styles With Right /
Left Mode Techniques Understanding Right Brains Vs. Left Brain
Microsoft Internet Explorer, http://www.funderstanding.com.
Paul, R. (1984). Critical thinking: Fundamental to education for free society.
Shelnutt, J., Middleton, S., Buch, K., & Lumsdain, M. (1996). Forming student
project teams based on Herrman Brain Dominance (HBDI) Results. ASEE
Annual Conference, Session 630, Paper no, 3.
Sousa, D., (2001). How the brain learns. Reston, VA: National Association of
Secondary school principals.
Springer, S., Deutsch, G., (2003). Thinking style. Boston: Cambridge University
Press.
Sternberg, R .J. Zhang. (1998). Thinking styles and personality traits . Journal of
Psychology , 124(3), 33-36.
Sternberg, R. & Gricorenko, E. (1997). " Are Cognitive Styles, Still in Style? "
American Psychologist. 52, (7), 700-712.
Zainal, Z., Shuib, M., & Othman, M. (2004). Thinking styles: Us: Malay.
 ‫اﳌﺆﻟﻒ ﰲ ﺳﻄﻮر‬

‫اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻗﺴـﻴﻢ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﻬﻴﻼت‬

‫ﺣﺎﺻﻞ ﻋﲆ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراه ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي‬ ‫‪-‬‬

‫ﻧﺎﺋﺐ ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ اﻷﻣرية ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎً ‪/‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﻠﻘﺎء اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫رﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ً.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻌﺘﻤﺪ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﰲ اﳌﺠﺎل اﳌﻌﺮﰲ "ﺗﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻮﻫﻮﺑني"‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻪ أﻛرث ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﻣﺆﻟﻔﺎت ﰲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺘﻔﻜري واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ )ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن‬ ‫‪-‬‬
‫ﻻﻣﻌﺎ؟‪ ،‬واﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻃﺮﻳﻘﻚ ﻟﻠﻨﺠﺎح‪ ،‬وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺳﻜﺎﻣﱪ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜري‬ ‫ﻧﺎﻗﺪا ً‬
‫ﻣﻔﻜ ًﺮا ً‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ(‪.‬‬
‫ﻟﻪ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ اﺛﻨني وﻋﴩﻳﻦ ﺑﺤﺚ ﻣﻨﺸﻮر ﰲ ﻣﺠﻼت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻋﺎﳌﻴﺔ وﻋﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫وﻣﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﴩف ﻋﲆ أﻛرث ﻣﻦ ﺛﻼث وﻋﴩﻳﻦ رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘري ﰲ اﳌﻮﻫﺒﺔ واﻹﺑﺪاع وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﱰﺑﻮي‪.‬‬
‫ﻋﻀﻮ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻷﻛرث ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ دوﻟﻴﺔ وﻣﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺴﺘﺸﺎر ﺑﺮاﻣﺞ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻷﻛرث ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ وﻣﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وﻣﺪرب ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ )اﻟﻜﻮرت‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻌﺪ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺮﻳﺰ‪ ،‬اﻟﻘﺒﻌﺎت اﻟﺴﺖ‪ ،‬وﺳﻜﺎﻣﱪ(‪ ،‬وﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺼﺎل‬
‫اﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟﻘﻴﺎدة(‪ ،‬وﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‪ ،‬وﺑﺮاﻣﺞ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬ ‫ّ‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑني وﻃﺮق رﻋﺎﻳﺘﻬﻢ(‪) ،‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫريﻣﺎن ﻷمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري(‪.‬‬
‫ﻣﺆﺳﺲ ﺟﻤﻌﻴﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑني واﳌﺒﺪﻋني اﻷردﻧﻴني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رﺋﻴﺲ ﺟﻤﻌﻴﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑني واﳌﺒﺪﻋني اﻷردﻧﻴني )‪.(2013 -2011‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺮيب ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑني واﳌﺘﻔﻮﻗني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻋﻀﻮ اﳌﺠﻠﺲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻀﻮ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻀﻮ ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺰﻫﺮاء اﻟﺨريﻳﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻢ ﺑﺤﻤﺪ اﻟـﻠـﻪ‬