See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/311105220

Pengubahsuaian Tingkah Laku Disruptif Menggunakan Intervensi "The Good

Behavior Game"

Article · August 2016

CITATIONS READS

0 6,086

3 authors, including:

Mohd Hanafi Mohd Yasin Mohd Mokhtar Tahar

Universiti Kebangsaan Malaysia Universiti Kebangsaan Malaysia
99 PUBLICATIONS   98 CITATIONS    72 PUBLICATIONS   159 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

International Collaboration on KURNS FFAs View project

Neurodevelopmental disorders in the education of Malaysian athletes View project

All content following this page was uploaded by Mohd Hanafi Mohd Yasin on 30 November 2016.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Pengubahsuaian Tingkah Laku Disruptif Menggunakan
Intervensi "The Good Behavior Game"

Ainul Yaqin Abdullah, Mohd Hanafi Mohd Yasin, Mohd Mokhtar Tahar

Fakulti Pendidikan, UKM.

Abstrak

Tujuan kajian ini adalah untuk melihat keberkesanan pengubahsuaian tingkah laku disruptif menggunakan intervensi
"The Good Behavior Game". Tingkah laku disruptif memberikan impak negatif di dalam kelas melalui pelbagai cara
dan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran pelajar secara individu, guru atau keseluruhan kelas.
Penggunaan intervensi secara berkumpulan seperti "The Good Behavior Game" (GBG) dapat membantu guru dalam
menguruskan kelas di samping meningkatkan tingkah laku pelajar. Sampel kajian melibatkan seorang murid
bermasalah pembelajaran di salah sebuah sekolah menengah. Kajian ini adalah berbentuk kualitatif dan
menggunakan reka bentuk satu subjek A-B-A di mana A mewakili fasa baseline 1, B mewakili fasa intervensi dan A
mewakili fasa baseline 2 (penarikan intervensi). Pemerhatian dijalankan selama empat minggu yang melibatkan
proses sebelum, semasa dan selepas intervensi. Pemerhatian dilakukan di dalam bilik darjah. Data yang diperoleh
dinyatakan dalam bentuk jadual dan graf linear untuk melihat keberkesanan intervensi yang dilaksanakan. Secara
keseluruhannya, hasil kajian mendapati berlakunya pengurangan tingkah laku disruptif ini semasa intervensi "The
Good Behavior Game" ini diperkenalkan dan pengekalan penurunan walaupun intervensi telah ditarik semula.

Abstract

The purpose of this study is to look at the effectiveness of the modification of disruptive behavior using "The Good
Behavior Game". Disruptive behavior give a negative impact in the classroom through a variety of ways and
interfere with teaching and learning process of students individually, teachers or the whole class. The use of
interventions in group such as "The Good Behavior Game" (GBG) can help teachers in managing class in addition
to improving student behavior. This study involved a sample of students with learning disabilities at a secondary
school. This study is qualitative and uses the single subject design A-B-A, where A represents the baseline phase 1,
B represents the phase of intervention and A represents the baseline phase 2 (withdrawal interventions).
Observations conducted during the four weeks that involving process before, during and after intervention.
Observation were made in the classroom. The data obtained are presented in tables and graphs of linear to
demonstrate the effectiveness of interventions. Overall, the study found that the occurence of reduction disruptive
behavior during the intervention of "The Good Behavior Game" was introduced and retention reduction although
intervention has been revoked again.

Kata kunci: Tingkah laku disruptif, The Good Behavior Game

Keywords: disruptive behavior, The Good Behavior Game

1. Pendahuluan

"The Good Behavior Game" (GBG) telah diperkenalkan sebagai satu langkah untuk
mengubahsuai tingkah laku yang tidak sesuai di dalam bilik darjah (Barrish, Saunders & Wolf,
1969). Walaupun, program GBG telah lama digunakan secara meluas di Amerika Syarikat dan
luar negara, namun kebanyakkan pelaksanaannya melibatkan murid di sekolah rendah dan bukan
sekolah menengah (Tingstrom et al, 2006; Patterson, 2003; Embry, 2002). Intervensi GBG ini
berlandaskan dua teori iaitu teori behavioristik dan teori life course/sosial. Menurut teori
behavioristik, salah satu cara untuk memperbaiki tingkah laku adalah melalui peneguhan positif.
Peneguhan positif yang digunakan dalam GBG adalah berbentuk tangibel seperti setem dan
stiker atau intangibel seperti aktiviti penghargaan. Berdasarkan teori kehidupan sosial, apabila
guru memperbaiki kemahiran sosial pelajar di dalam kelas dapat meningkatkan adaptasi pelajar
terhadap kehidupan sosial mereka (Sheppard G. Kellam et al, 2011).

Tingkah laku disruptif pula memberikan impak negatif di dalam kelas melalui pelbagai
cara dan mengganggu kelicinan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) pelajar secara
individu, guru atau keseluruhan kelas (Higgins, Williams & Mc Laughlin, 2001). Masalah
tingkah laku disruptif yang biasa dilakukan termasuk berada di luar tempat duduk, menjerit,
bercakap tanpa kebenaran guru, hiperaktif, bermain dengan objek dan bertindak agresif. Secara
umumnya, masalah tingkah laku di dalam kelas akan mengganggu kelancaran dan keberkesanan
proses PdP di dalam kelas. Mengenalpasti secara empirikal intervensi berasaskan bilik darjah
adalah suatu keperluan bagi pelajar sekolah menengah (Patterson, 2003; Embry, 2002).
Sehubungan dengan itu, kajian ini perlu dijalankan bagi melihat keberkesanan intervensi GBG
dalam mengurangkan tingkah laku disruptif dalam kalangan murid-murid bermasalah
pembelajaran bagi melancarkan perjalanan sesi PdP di dalam kelas.

1.1. Penyataan Masalah dan Objektif Kajian / Persoalan Kajian

Menurut Ahmad Tarmizi (2011) dalam Noor Aini Ahmad dan Norhafizah Abu Hanifah (2015),
tingkah laku merujuk kepada respon perbuatan, persembahan dan prestasi seseorang yang dapat
dilihat serta diukur setelah mereka menerima rangsangan. Sesuatu tingkah laku perlu
dikenalpasti, ditakrif secara objektif dan spesifik. Ini adalah penting bagi kita untuk mengawal
ataupun menghilangkan tingkah laku negatif kepada tingkah laku positif dan tingkah laku yang
tidak diingini kepada yang diingini. Perkara ini dipersetujui oleh Khalim Zainal (2008) yang
menyatakan bahawa melalui pelbagai perspektif tentang pembentukan tingkah laku bermasalah
dalam kalangan murid-murid, guru-guru boleh membantu mereka untuk membentuk tingkah
laku positif dalam diri mereka.

Tingkah laku disruptif yang kerap berlaku di dalam kelas mengganggu keseluruhan
proses pengajaran dan pembelajaran. Asizah (2015) dalam kajiannya menyatakan antara faktor-
faktor penyebab berlakunya tingkah laku disruptif adalah faktor genetik, faktor keluarga, faktor
persekitaran dan akibat trauma masa lalu. Kebiasaanya masalah ini wujud apabila keadaan murid
berkeperluan khas ini tidak kondusif semasa mengikuti sesi PdP di dalam kelas. Tingkah laku ini
juga selalunya terjadi jika emosi pelajar tidak stabil dan adakalanya mereka gemar membuat
bising dan mengganggu rakan-rakan apabila mereka tidak faham dengan sesuatu tugasan yang
diberi. Sebagai seorang guru, suatu inisiatif perlu diambil bagi mengurangkan tingkah laku
disrutif dan membentuk satu tingkah laku positif dalam diri murid-murid. Dalam pembelajaran,
tingkah laku manusia dapat dibentuk dengan melalui pendekatan peneguhan, sama ada
peneguhan positif atau negatif. Hal ini dibuktikan melalui kajian penggunaan intervensi GBG
yang didapati berguna secara positif bagi mengubah tingkah laku murid (Flower, McKenna, et al,
2014) dan meningkatkan pencapaian akademik ( William Blake Ford, 2015). Justeru modifikasi
tingkah laku melalui perlaksanaan intervensi GBG ini dijalankan agar dapat mengurangkan
tingkah laku bermasalah agar dapat membantu proses PdP di dalam kelas berjalan dengan lancar.
Antara objektif kajian ini adalah untuk:

i. Mengenal pasti tingkah laku disruptif yang mengganggu PdP di dalam kelas.
ii. Menguji keberkesanan intervensi "The Good Behavior Game" dalam mengubah tingkah
laku disruptif murid bermasalah pembelajaran.

Persoalan kajian:
i. Bagaimana tingkah laku disruptif murid bermasalah pembelajaran dinyatakan sebagai
mengganggu PdP di dalam kelas?
ii. Adakah intervensi "The Good Behavior Game" boleh mengubah tingkah laku murid?

2. Metodologi Kajian

Dalam metodologi kajian perkara yang akan dibincangkan ialah reka bentuk kajian, sampel
kajian, instrumen kajian, tatacara pengumpulan data dan tatacara penganalisisan data. Kajian ini
berbentuk kualitatif yang menggunakan kaedah reka bentuk satu subjek A-B-A di mana A
(Baseline), B (Intervensi) dan A (Baseline (Penarikan Intervensi) dalam menguji sejauh mana
keberkesanan penggunaan GBG sebagai intervensi dalam pengubahsuaian tingkah laku murid
yang mempunyai masalah tingkah laku disruptif. Populasi kajian ini ialah Sekolah A iaitu sebuah
sekolah menengah di negeri Johor. Sampel kajian yang dipilih adalah seorang murid lelaki
berumur lapan belas tahun dan belajar di dalam kelas pendidikan khas. Pemilihan responden oleh
pengkaji adalah melalui pemerhatian, rekod RPI murid dan perbincangan bersama guru kelas
terhadap tingkah laku disruptif yang dilakukan oleh responden semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran. Pemerhatian tentang kekerapan tingkah laku bercakap tanpa kebenaran guru
semasa proses PdP telah dijalankan selama dua minggu. Pemerhatian dijalankan selama dua
puluh minit setiap hari Ahad hingga Khamis semasa sesi PdP di dalam kelas dan mendapat
kerjasama guru kelas mengikut jadual PdP yang telah ditetapkan. Data pemerhatian ini
direkodkan dalam bentuk rakaman video dan catatan dengan menggunakan instrumen borang
data kekerapan. Tempoh masa menjalankan kajian ini adalah selama 4 minggu iaitu dua minggu
bagi fasa baseline 1 iaitu sebelum intervensi diperkenalkan, satu minggu bagi fasa intervensi
dilakukan dan satu minggu bagi fasa baseline 2 iaitu penarikan intervensi. Segala data yang
diperolehi dalam Borang Data Kekerapan tersebut dianalisis dalam bentuk graf linear.

3. Analisis Data

Berdasarkan data pemerhatian dan penilaian yang diperolehi, pengkaji telah menganalisis data-
data tersebut bagi melihat sejauh mana keberhasilan penggunaan intervensi GBG dalam
pengubahsuaian tingkah laku disruptif.
 Jadual 4.1 Kekerapan tingkah laku

Rajah 4.1 Kekerapan tingkah laku

Berdasarkan daripada analisis Jadual 4.1 di atas, pada 17 April 2016 sebanyak 11 jumlah
kekerapan yang dicatat berdasarkan pemerhatian selama 20 minit ketika sesi PdP berlangsung.
Pada 18 April 2016 pula berlaku peningkatan terhadap kekerapan iaitu sebanyak 12 jumlah
kekerapan subjek bercakap semasa guru sedang mengajar. Namun, pada 19 April 2016 jumlah
kekerapan berkurangan kepada 8 kali kerana subjek telah diberi amaran oleh guru kelas.
Manakala pada 20 dan 21 April 2016, jumlah kekerapan berada pada tahap yang sama iaitu 10
dan 9 kali.

Sesi pemerhatian tetap diteruskan pada minggu kedua bagi melihat tingkah laku subjek
secara berterusan. Pengkaji mendapati jumlah kekerapan masih dicatat pada tahap yang sama
iaitu pada 24 April 2016, jumlah kekerapan sebanyak 11 kali, 25 April 2016 sebanyak 10 kali, 26
dan 27 April 2016 sebanyak 9 kali dan 28 April 2016 sebanyak 10 kali.
 Rajah 4.2 Fasa Baseline 1, Fasa Intervensi dan Fasa Baseline 2 (Penarikan Intervensi)

Rajah 4.2 ini menunjukkan perbezaan antara fasa Baseline 1 iaitu fasa pemerhatian sebelum
intervensi diperkenalkan, fasa intervensi diperkenalkan dan dijalankan semasa sesi PdP di dalam
kelas serta fasa Baseline 2 iaitu penarikan intervensi. Tiada catatan direkodkan pada 1 Mei 2016,
Hari Ahad kerana hari itu merupakan hari cuti umum iaitu Hari Pekerja. Berdasarkan analisis
graf di atas, didapati terdapat sedikit penurunan pada minggu ketiga intervensi dijalankan.
Kekerapan subjek bercakap di dalam kelas semasa sesi PdP pada 2 Mei 2016 sebanyak 10 kali
dan pada 3 dan 4 Mei 2016 hanya sebanyak 7 kali sahaja. Manakala pada 5 Mei 2016 menurun
satu angka iaitu sebanyak 6 kali sahaja. Semasa proses intervensi dijalankan, guru kerap
memberi peringatan terhadap peraturan kelas supaya pelajar tidak mudah lupa terhadap aktiviti
yang dijalankan.

Oleh sebab itu, pada fasa Baseline 2 iaitu peringkat intervensi ditarik semula, jumlah
kekerapan tidak menunjukkan perubahan yang ketara malah sedikit berkurangan berbanding
minggu sebelum intervensi dijalankan. Pada 8 Mei 2016 kekerapan subjek bercakap di dalam
kelas sebanyak 8 kali. Manakala pada 9 Mei 2016 sebanyak 7 kali dan 10 Mei 2016 sebanyak 8
kali. Seterusnya pada 11 dan 12 Mei 2016 kekerapan berkurangan iaitu sebanyak 6 kali.

Secara keseluruhannya, dapatan yang diperoleh menunjukkan berlakunya pengurangan

tingkah laku disruptif ini semasa intervensi GBG ini diperkenalkan dan pengekalan penurunan
walaupun intervensi telah ditarik semula.
4. Perbincangan, Cadangan dan Implikasi

Kajian ini telah berjaya membuktikan bahawa intervensi "The Good Behavior Game" ini dapat
membantu dalam mengurangkan tingkah laku disruptif murid bermasalah pembelajaran semasa
sesi PdP di dalam kelas. Hal ini disokong oleh William Blake Ford (2015) & Shauna Lynne
(2015) dalam kajiannya yang menyatakan bahawa GBG merupakan satu intervensi yang sesuai
dan memberi kesan yang efektif dalam menangani masalah tingkah laku di dalam kelas. Melalui
kajian ini juga didapati, satu tingkah laku positif dapat dibentuk iaitu murid dapat mengikuti
peraturan di dalam kelas dengan baik. Setiap perlakuan atau perbuatan yang terzahir oleh murid-
murid adalah disebabkan faktor-faktor tertentu yang mempengaruhi perbuatan tersebut. Namun
setiap perbuatan ini mempunyai kesan-kesan yang tertentu yang mana kesannya adalah kepada
murid itu sendiri malah memberi kesan juga terhadap orang lain. Secara amnya, tingkah laku
disruptif ini mengganggu dan memberi kesan negatif terhadap sesi PdP di dalam kelas.

Berdasarkan projek pengubahsuaian yang dijalankan terhadap tingkah laku bermasalah di

dalam kelas, beberapa cadangan bagi kajian akan datang telah dikenal pasti antaranya ialah
melanjutkan tempoh intervensi dengan lebih lama. Perubahan yang ketara mungkin dapat dilihat
sekiranya tempoh projek pengubahsuaian ini dijalankan dalam jangka masa yang panjang. Malah
tempoh masa juga boleh mempengaruhi tahap keberkesanan suatu intervensi itu dijalankan.
Prinsip asas suatu peneguhan adalah penting untuk mengekal, meningkat atau mengurangkan
tingkah laku. Dalam membuat peneguhan, ganjaran yang diberi hendaklah sesuai dan berkesan.
Justeru, guru perlu mempelbagaikan kaedah intervensi dan bentuk ganjaran bagi mengelak
kebosanan murid terhadap aktiviti yang dijalankan. Terdapat pelbagai teknik-teknik modifikasi
yang boleh diamalkan dan memberi kesan positif terhadap tingkah laku murid-murid dan
sekaligus membantu dalam melicinkan sesi PdP di dalam kelas.

Kesimpulan

Tingkah laku bermasalah tidak boleh dipandang remeh. Hal ini kerana ia akan menjejaskan
keberkesanan perjalanan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Setelah sesuatu tingkah
laku bermasalah dikenalpasti, guru seharusnya menggunakan teknik modifikasi tingkah laku
yang sesuai untuk menangani masalah tersebut. Kajian ini merupakan salah satu amalan
penambahbaikan guru terhadap pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Kekuatan
dan kelemahan perlu diambil kira dalam setiap tindakan yang dijalankan. Guru merupakan 'role
model' dan agen perubahan kepada tingkah laku murid-murid, maka guru perlulah menunjukkan
nilai-nilai murni murni atau teladan sebagai contoh kepada murid-murid. Pandangan dan kajian
dari tokoh-tokoh juga boleh dijadikan sebagai panduan oleh pihak sekolah bagi merancang
strategi-strategi untuk meningkatkan keberkesanan mengatasi tingkah laku bermasalah di
kalangan murid-murid.
 Rujukan

Asizah, 2015. Children Disruptive Behavior Well-being: Pentingnya Hubungan Anak dan Orang
Tua. Seminar Psikologi & Kemanusiaan, Psychology Forum UMM, 46-54. ISBN: 978-
979-796-324-8.

Andrea Flower, John W. McKenna, Rommel L. Bunuan, Colin S. Muething & Ramon Vega Jr,
2014. Effects of the Good Behavior Game on Challanging Behaviors in School Settings.
Review of Educational Research, 84(4), 546-571.

Higgins J., Williams R., & McLaughlin, T.F, 2001. The Effect of a Token Economy Employing
Instructional Consequences for a Third-Grade Student With Learning Disabilities: A
Data-Based Case Study. Education & Treatment of Children, 24, 99-106.

Khalim Zainal, 2008. Memahami tingkah laku remaja bermasalah dari perspektif Teori Tingkah
Laku, Humanistik, Psikoanik & Tret Personaliti. Jurnal Pengajian Umum, 9, 43-55.

Noor Aini Ahmad & Norhafizah Abu Hanifah, 2015. Tahap Pengetahuan Guru Pendidikan Khas
Apabila Mengurus Tingkah Laku Murid Bermasalah Pembelajaran. Asia Pacific
Journal of Educators and Education, 30, 73-88.

Shauna Lynne, 2015. Investigating the use of a positive variation of the Good Behavior Game in
a high school setting. Master's Thesis, Univeristy of Southern Mississippi.

Sheppard G. Kellam, M.D., Amelia C. L. Mackenzie, B.S, & Holly C. Wilcox, 2011. The Good
Behavior Game and the Future of Prevention and Treatment. Addiction Science &
Clinical Practice, 6(1), 73-84.

Tingstrom, D., Sterling-turner, H., & Wilczynski, S, 2006. The Good Behavior Game:1969-
2002. Behavior Modification, 30, 225-253.

William Blake Ford, 2015. Reducing Disruptive Behavior in High School: The Good Behavior
Game. Master's Thesis, University of Southern Mississippi.

View publication stats