《习作 形形色色的人》教学设计

即墨区山师实验学校 王岁岁
【教材分析】
本单元习作的第一部分明确了本次习作的内容和要求。首先,教材列出了学
生日常生活中经常会接触到的一些人物,提示了本次习作可以描写的对象。接
着,教材提出了本次习作要写的内容,即选择一个人写下来。然后,教材提出了本
次习作的具体要求。“运用本单元学过的描写人物的方法,具体地表现人物的特
点”是本次习作的主要学习目标,也是 对此前学到的“描写人物的基本方法”
的实践运用;“题目自拟”的要求,引导学生根据所写人物的特点拟题。 
第二部分以图示和泡泡的形式,针对选择典型事例的方法进行了指导。图示的
中间列出了想要表现的人物特点—叔叔记忆力超群。事例 1 和事例 4 以“读完
一本故事书就能 记住所有细节”“只看一遍地图就能一点儿不差地画下来”
两个典型事例,很好地表现出 叔叔记忆力超群的特点。而事例 2 和事例 3,都是
常人能做到的,无法表现叔叔超群的记 忆力。泡泡中的话进行了小结:要想在
习作中具体表现叔叔记忆力超群的特点,就需要选 择像事例 1 和事例 4 这样的
典型事例来写。 
第三部分提出了习作完成后交流互评、自主修改的要求。教材围绕本次习作
的学习目标提示了交流互评的重点——是否具体表现出了人物的特点,并鼓励学
生根据读者的反馈对自己的习作进行修改、完善。 
【教学目标】
知识与技能目标：引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过
多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。
过程与方法目标：引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、
动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物
某一方面的特点。
情感态度与价值观目标：激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养
学生在习作中说真话表真情的习惯。
【教学重难点】
重点：在习作中引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动

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作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某
一方面的特点。
难点：在习作中借助细节描写突出人物特点。
【教学过程】
第一课时
一、交流激趣，导入课题。
1.引导回忆：同学们，我们每天都会接触到形形色色的人，说一说最近你
都遇见过哪些人？
2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。
3.教师小结：从交流中可以看出，同学们善于注意身边的人，对小区里锻
炼身体的爷爷奶奶，学校里老师、同学，还有上学时遇到的公交车售票员，维
持秩序的交通警察……
4.导入课题：这节课我们就来回忆自己见过的形形色色的人，从中选择一
个人，把他的特点写具体。（板书：把一个人的特点写具体）
【设计意图】通过交流身边的人导入课题，目的是创设情境，激发学生的
写作兴趣。
二、引导选材，交流写法。
（一）引导选材：可以选择最典型的事例来表现人物特点。
1.回忆《我的朋友容容》，说说课文是通过什么来表现人物特点的？（课
文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸这件事来表现容容助人为乐、忠于职
守的特点的；有时通过容容给“我”寄信这件事表现了容容的好奇、天真、可
爱等特点。）
2.假如老师给出题目《叔叔记忆力超群》，让你写一篇课文，谁来说一说
作文中应该抓住叔叔的什么特点来写？（记忆力超群）你会选择哪些事例来表
现叔叔的特点？（小组交流，代表发言，教师评议，相机引导并小结。）
（1）选择材料。
事例 1：他读完一本故事书，就能把所有的细节都记住。
事例 2：他记住了我昨天说过的一句话。
事例 3：他能记住我的生日。
事例 4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。

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 （2）组织材料。
① 围绕《叔叔记忆力超群》所选择的材料中，你觉得最能表现叔叔特点的
是哪些材料？
预设：事例 1 和事例 4 最能体现叔叔记忆力超群的特点。
② 在写作中应该怎样合理安排这些材料？
预设：最能表现叔叔特点的材料事例 1 和事例 4 要重点写，其他材料略写。
师点拨，重点写就是详写。
详写和略写
所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描
写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是
直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
详写和略写的关系
在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无
所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的，次要的
不能详写；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突
出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。
如何确定详写和略写
依据文章的题目，确定写作的重点；依据文章的中心，分主次材料；依据
文章的内容，点面结合。
最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意
思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。
在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病
一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二
是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。我们一定要注意避免这两种
问题的出现。
【设计意图】师生互动交流，调动学生的情感体验，让学生掌握详写和略
写，更好地表现人物特点。
（二）交流写法。
1.在本单元课文学习中，你了解了哪些描写人物的方法？2.小组交流，小
组长整理小组同学的发言。

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 3.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结：选择具体事
例，通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。（板书：选
择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。）
三、互相交流，指导命题。
1.小组交流：这次习作要求题目自拟，请你根据自己要写的人和选择的材
料，你准备给自己的习作拟一个什么样的题目。
2.全班交流，教师评议并小结：
（1）可以直接把要写的人作为习作的题目。如我的爸爸、我的老师、我的
同学……
（2）可以根据人物特点对习作进行命题。如胆小鬼、小气的妈妈、球迷爷
爷、贪吃的妹妹、爱唠叨的妈妈……
（3）可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。如她感动了我、敬佩
的人、我的良师益友……
四、欣赏范文，把握技法
爱唠叨的妈妈
我的妈妈今年 39 岁。她中等身材，细细的眉毛下嵌着一双和善的眼睛。
平时，妈妈总是唠唠叨叨的。每当晚上，我看电视不爱睡觉的时候，妈妈
就唠叨的说：“别看了，明天还要上学呢！”每当我写字的时候，耳边又是一
声：“写字姿势要正确，预防近视眼！”还有什么上课要注意听讲啦，要认真
写作业啦，要诚实啦，自己的事情自己做啦……一天唠叨得没完没了。一听到
妈妈的唠叨声我就心烦。可后来我对妈妈的唠叨却有了新的认识。
那是临近期中考试的时候。头几天妈妈就把考试要注意的事项对我说了好
几遍。等到考试的那天，妈妈又唠叨着对我说：“考试时别慌张，要认真审
题，字迹要工整，做完题要仔细检查。”我听了不耐烦地说：“知道了。”心
想，妈妈真能唠叨！到了考场，等卷子发下来的时候，我一看试题很简单，就
飞快地写起来。不一会儿，卷子就答完了，我刚想交卷，看见别的同学仍然在
认真地写着，我的耳旁忽然想起了妈妈的唠叨声，于是我就认真地检查起来。
当检查到第四题时，发现第一小题因为马虎答错了。我急忙把它改过来。为了
防止再出错，我又重新检查了一遍，直到认为没有一点儿错的地方我才交了
卷。宣布成绩了，我得了 100 分。我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得了满

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分，也使我克服了马虎的坏毛病。
我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，千百次地督促我，使我健康地成
长！
【设计意图】通过对例文的阅读和赏析，把握写作技法，为下面的写作进
一步积累经验。
1.我当小评委：学生欣赏范文，说说什么地方写得好？（小组交流，汇报
发言。）
2.师生交流，教师小结，把握技法。
（1）文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促我成长，欲扬先抑
的写法让文章情节曲折起伏，激发了读者的阅读兴趣。
（2）习作选取了典型事例表现人物特点：每当晚上，我看电视不爱睡觉的
时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明天还要上学呢！” ……等到考试的那
天，妈妈又唠叨着对我说：“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完
题要仔细检查。” ……
（3）习作通过细致描写人物外貌、语言表现人物特点，通过“我”的心理
活动从侧面表现人物特点。（板书：从侧面表现人物特点。）
① 外貌描写（我的妈妈今年 39 岁。她中等身材，细细的眉毛下嵌着一双和
善的眼睛。）表现了妈妈和善的特点。
② 语言描写（“别看了，明天还要上学呢！”每当我写字的时候，耳边又
是一声：“写字姿势要正确，预防近视眼！”……“考试时别慌张，要认真审
题，字迹要工整，做完题要仔细检查。”……）表现了妈妈对“我”的关心和
爱护。
③ 通过对“我”心理活动的描写反衬妈妈的特点（“一听到妈妈的唠叨声
我就心烦。”“是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克服了马虎的坏毛
病。”“我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，千百次地督促我，使我健康
地成长！”） “我”心里活动的变化一方面突出了妈妈的特点，另一方面照应
了主题，彰显事情的意义，突出了文章的主旨。
3.总评：文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促我成长，欲扬
先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读者的阅读兴趣。通过外貌、语言描
写表现妈妈的特点。“我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克

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服了马虎的坏毛病。”叙事后的议论，彰显事情的意义，突出了文章的主旨。
五、独立习作，教师巡视。
1.明确习作要求：写的时候，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物
的特点写具体。题目自拟。
2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格式要正确，试着
用上本单元学过的描写人物的方法。
六、布置作业，完成习作
第二课时
一、全班交际，师生评议。
1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。
2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相
评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为
小组的代表作。
3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。
（1）学生自由阅读。
（2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。
4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。
（1）学生自由阅读。
（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。
（3）集体交流，进行修改。
5.小组交流。
（1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学一起分享当时的快
乐心情。
（2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些地方没听明白。
二、自我修改，誊抄习作。
1.谈话激励：古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨悦性
情”。好的文章词句，是经过作者的千锤百炼，无数次修改才得来的。
【设计意图】通过交流和修改，培养学生修改文章的意识。
2. 复习作文要求：
（1）指名说出本次作文要求：写人，要抓住这个人某一方面的特点来写，

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比如学习上刻苦认真、勤奋努力；生活上艰苦朴素、勤俭节约；工作上兢兢业
业、一丝不苟；待人上尊老爱幼、助人为乐。具体的要通过一件事或几件事，
来表现这个人某一方面的品格。写好后多读几遍，并认真修改。
（2）提问：这次作文向我们提了几点要求，哪一点最重要？（共四点要
求：一是选择一个人，把他的特点写具体；二是可以选取最典型的事例来表现
他的特点；三是运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体；四
是题目自拟。重点是第三点。）
3.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修改符号。
【设计意图】写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养
了学生修改作文的能力和耐心。
4.小组内交流再次修改后的文章。
5.把自己的习作认真誊抄。
三、教师小结，鼓励积累。
今天，老师真的非常高兴，因为就从短短的一节课，通过你们的习作让我
认识了这么多天真可爱、风趣幽默、乐于助人、善解人意的有特点的人物，老
师感到万分荣幸
【板书设计】

把一个人的特点写具体
（1）选择具体事例。
（2）通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。
（3）从侧面表现人物特点。
【教学反思】

《把一个人的特点写具体》是部编本人教版语文五年级下册习作五的内
容。这一习作题要求学生选择一个人，选取最典型的事例来表现他的特点，运
用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。怎样使学生在习作中
能运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体是本次习作教学的
关键所在。教学中我努力做到以下几点：
一、以读促写，学会观察，描写人物。
在作文教学中，根据儿童模仿力强的特点，引导学生学习课文和习作例文
中作者观察人物、描写人物的方法。指导学生把阅读教学中的基本功运用到自

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己的作文中去，做到以读促写。
二、让学生理解从典型事例中集中表现人物的品质。
写好事例就可以使人物形象更丰满、充满活力。这就要求小学生深入生
活，留心观察，认真思考，根据表达的需要捕捉生活中表现力最强的典型事例
来展示人物形象。怎样在事中表现人，在人物外貌、语言、动作、神态、心理
等片段训练的基础上，教会学生抓住特点观察。这样，学生就笔下有物，言之
有序，很快一个活生生的人物形象展现在读者面前。
三、创设情境，引导交流。
从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极思
考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气
氛融洽，师生配合得好。
本次教学的不足是：作为习作指导课，时间分配不均，学生静心思考和写
作的机会不多，学生自主、合作、探究的学习方式不突出。