‫التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة‬

‫بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫بسلك التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫‪ .‬كفايات نوعية مرتبطة بمختلف أجزاء البرامج‬

‫‪ . 1.2.3‬الكفايات النوعية المرتبطة بمختلف أجزاء برنامج الجدع المشترك‬
‫يكمن تحديد هذه الكفايات في قدرة المتعلم)ة( على حل مسائل نوعية تتعلق بمختلف أجزاء البرنامج )كهرباء‪،‬‬
‫ميكانيك‪ ،‬الكيمياء من حولنا‪ ،‬مكونات المادة‪ ،‬تحولت المادة( ويمكن أن ترقى الكفاية النوعية لمستوى أشمل من ذلك حينما‬
‫تدمج بين مكونات مجموعة من المجالت المنسجمة )ميكانيك‪ ،‬كهرباء( أو )ميكانيك‪ ،‬إلكترونيك( أو )مادة‪ ،‬كيمياء عامة‪،‬‬
‫‪).‬كيمياء عضوية‬
‫‪ :‬من بين أهم الكفايات المستهدفة من خلل هذا البرنامج نذكر‬
‫الفيزياء‬
‫الميكانيك ‪:‬‬
‫‪ ‬استغلل معطيات في الميكانيك لنجاز تركيب عملي‪،‬و حل وضعية مسألة مرتبطة بمجموعة ميكانيكية‬
‫ساكنة أو متحركة؛‬
‫‪ ‬استثمار التعلمات المكتسبة في الميكانيك للوعي بأخطار السرعة و حوادث السير‪.‬‬
‫الكهرباء ‪:‬‬
‫‪ ‬استثمار التعلمات المكتسبة في الكهرباء في إنجاز تركيب عملي‪ ،‬وتحديد العلقات بين المقادير‬
‫الفيزيائية المميزة له؛‬
‫‪ ‬الوعي بأهمية اتخاذ الحتياطات من أجل السلمة و الوقاية من أخطار التيار الكهربائي‪.‬‬
‫الكيمياء‬
‫‪ ‬تنفيذ بروتوكول لتخليق مادة كيميائية باحترام التعليمات المرتبطة بالسلمة وبالمحافظة على البيئة؛‬
‫‪ ‬تحضير محلول ذي تركيز معين باستعمال أدوات تجريبية ومواد كيميائية واختيار النسب منها‪.‬‬
‫‪ . 2.2.3‬الكفايات النوعية المرتبطة بمختلف أجزاء برنامج السنة الولى من سلك البكالوريا‬
‫الفيزياء‬
‫‪ :‬الشغل الميكانيكي والطاقة‬
‫‪ ‬تفسير انتقالت الطاقة وظواهر النحفاظ والتبدد في وضعيات مختلفة من الحياة اليومية؛‬
‫‪ ‬حل وضعية مسألة تتعلق بانحفاظ وتبدد الطاقة في مجموعة ميكانيكية تجريبيا‪/‬عمليا أو بواسطة‬
‫دراسة تحليلية‪.‬‬
‫‪ :‬الكهرباء‬
‫‪ ‬تفسير انتقالت الطاقة وظواهر النحفاظ والتبدد في دارات كهربائية في وضعيات مختلفة؛‬
‫‪ ‬حل وضعية مسألة تتعلق بحصيلة طاقية في دارات كهربائية تجريبيا‪/‬عمليا أو بواسطة دراسة تحليلية‪.‬‬
‫‪ :‬البصريات‬
‫‪ ‬تفسير ونمذجة جهاز أو مجموعة بصرية لتحصيل صورة ذات مواصفات محددة‪.‬‬
‫الكيمياء‬
‫‪ ‬تحديد كميات المادة في محلول إلكتروليتي حسابيا‪/‬تجريبيا بواسطة قياسات فيزيائية‪،‬وبواسطة‬
‫قياسات كيميائية؛‬
‫‪ ‬تفسير تطور مجموعة كيميائية خلل تحول كيميائي؛‬
‫‪ ‬تنفيذ بروتوكول تجريبي لتصنيع مركب عضوي‪ ،‬وتحديد مردود التصنيع مع مراعاة قواعد السلمة‬
‫والمحافظة على البيئة‪.‬‬
‫‪ .4‬التصور العام لبناء البرامج‬
‫‪ .1.4‬الفيزياء‬
‫تتطرق برامج مادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثانوي التأهيلي إلى عدد من المفاهيم العلمية‪ ،‬تتوزع على الجزاء‬
‫الساسية للفيزياء والكيمياء‪ ،‬التي سبق للمتعلمين دراسة البعض منها بالتعليم الثانوي العدادي‪ ،‬ويعمل البرنامج على‬
‫تعميقها شيئا ما‪ ،‬ومنها ما يقدم كمفاهيم جديدة لول مرة وذلك حسب خصوصيات كل شعبة ومسلك‪ ،‬باعتماد مقاربات‬
‫‪.‬بيداغوجية مختلفة تسمح للمتعلمين بإنجاز أنشطة وتجارب وتحليل وثائق واستعمال برانم وأشرطة‬
‫يعطي الجدول التالي مختلف أجزاء برامج الفيزياء بالتعليم الثانوي التأهيلي‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫الجذع المشترك‬

‫الميكانيك؛‬
‫‪.‬الكهرباء‬

‫الميكانيك با لجذع المشترك العلمي والجذع المشترك التكنولوجي‬

‫‪ :‬يتضمن جزء الميكانيك بهذين الجذعين المحاور التالية‬
‫‪‬التأثيرات البينية؛‬
‫‪‬الحركة وكمية الحركة؛‬
‫‪‬توازن الجسام‪.‬‬
‫يتطرق المحور الول إلى التجاذب الكوني لتقديم مفهوم قوى هذا التجاذب والتأثيرات البينية التجاذبية‪ ،‬وإلى تأثيرات‬
‫‪.‬ميكانيكية أخرى يتم استغللها في تقديم مفهوم الضغط‬
‫أما المحور الثاني فيتناول بعض المفاهيم الساس للحركة كمتجهة السرعة‪ ،‬والقتصار على الحركة المستقيمية‬
‫المنتظمة والحركة الدائرية المنتظمة‪ ،‬ويتم إعطاء مبدأ القصور بعد ملحظة انعدام وجود تأثيرات ميكانيكية الذي ل يعني‬
‫‪.‬بالضرورة غياب الحركة‬
‫ويتناول المحور الخير توازن جسم صلب تحت تأثير مجموعة من القوى‪ ،‬وتوازن جسم صلب قابل للدوران حول محور‬
‫ثابت الذي تمكن دراسته من إدراج مفهوم عزم قوة بالنسبة لمحور ومفهوم المزدوجة بما فيها مزدوجة اللي مما يغني‬
‫‪.‬الجانب التطبيقي‬
‫الكهرباء با لجذع المشترك العلمي والجذع المشترك التكنولوجي‬
‫تسمح الكهرباء للمتعلم )ة( في هذا المستوى بالستعمال المباشر للجهزة التي ينبغي أن تصير مألوفة لديه خلل‬
‫مدة وجيزة‪ ،‬الشيء الذي جعل وضع برنامج الكهرباء تجريبيا عن قصد ليساعد المتعلم)ة( على اكتساب المنهج التجريبي‬
‫إلى جانب الجزاء الخرى‪ ،‬ويجب أن تنجز دراسته بالساس من طرف التلميذ أنفسهم )تجارب‪ ،‬بحوث‪ ،‬إنجاز تراكيب‪،‬‬
‫‪.‬استغلل برانم‪ (...‬مستعملين في ذلك أجهزة بسيطة وجهاز الحاسوب‬
‫وتجدر الشارة هنا إلى أن استعمال هذه الجهزة لجراء القياسات يكون مقرونا بأخطاء‪ ،‬وبالتالي يجب التطرق خلل‬
‫‪.‬كل قياس إلى الرتيابات الناتجة عنها‬
‫إن تصور البرنامج ينبني على تعزيز مفهوم شدة التيار‪ ،‬والتوتر‪ ،‬اللذين سبق التطرق إليهما في التعليم الثانوي‬
‫العدادي‪ ،‬وقانون العقد‪ ،‬وإضافية التوترات‪ ،‬مما يمكن من البحث تجريبيا في كيفية استجابة ثنائية قطب نشيط وغير نشيط‬
‫‪.‬إذا ما طبق توتر بين مربطيه مما يؤدي إلى تحديد حالة اشتغال ثنائي قطب في دارة كهربائية‬
‫ولتقويم الفكر الستنتاجي الستقرائي عند المتعلم)ة( تنجز دراسة على بعض أمثلة تجميع ثنائيات القطب‬
‫باستعمال الطريقة الحسابية أو المبيانية والدارات التي تضم هاتين المركبتين لتوظيف المركبات المدروسة وربط الفيزياء‬
‫‪.‬المدرسة بالقسم بالفيزياء العملية‬
‫‪ .2.4‬الكيمياء‬
‫يعطي الجدول التالي مختلف أجزاء برامج الكيمياء بالتعليم الثانوي التأهيلي‬
‫الجدع المشترك‬
‫الكيمياء من حولنا‬
‫‪،‬مكونات المادة‬
‫تحولت المادة‬
‫الجذع المشترك العلمي والجذع المشترك التكنولوجي‬
‫يشتمل برنامج الكيمياء ثلثة أجزاء‪ ،‬حيث يعتمد الجزء الول على المعارف المكتسبة بالتعليم الثانوي العدادي‪ .‬حيث‬
‫يتم من جديد إبراز الطابع التجريبي للكيمياء وأهميتها الكبرى المتزايدة باستمرار بالنسبة للمجتمع‪ ،‬كما أنه يجعل التلميذ‬
‫‪.‬يكتشفون نوعية النشطة التي يقوم بها الكيميائي وكذا مختلف الدوات التي يستعملها في عمله‬
‫أما الجزء الثاني فيتطرق إلى الوصف "المجهري" )الميكروسكوبي( للمادة بالعتماد على نماذج بسيطة لبنية الذرات‬
‫واليونات والجزيئات‪ ،‬ويعمل كذلك على تقديم مفهوم العنصر الكيميائي وانحفاظه خلل تحول كيميائي‪ ،‬كما يتناول المقاربة‬
‫‪.‬التاريخية للترتيب الدوري للعناصر الكيميائية‪ ،‬وكيفية استعماله في تقديم المجموعة الكيمياية‬
‫ويتمحور الجزء الثالث حول مفهوم التحول الكيميائي لمجموعة ما‪ ،‬ويعتبر تحديد "حصيلة المادة" من بين الهداف‬
‫المراد بلوغها‪ ،‬ومن أجل ذلك تم إقران التحول الكيميائي بتفاعل كيميائي يفسر "عيانيا" )ماكروسكوبيا( تطور المجموعة‪،‬‬
‫‪.‬وهو ما يستلزم إدراج مفهوم المول )كوحدة لكمية المادة( والتركيز المولي في محلول بالنسبة للنواع الجزيئية فقط‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫الجذع المشترك علمي –‬
‫تكنولوجي‬ ‫المجزوءات‬

‫الكيمياء من حولنا‬
‫النواع الكيميائية‬
‫استخراج و فصل النواع الكيميائية و‬
‫الكشف عنها‬ ‫التأثيرات البينية‬
‫تصنيع النواع الكيميائية‬ ‫الحركة‬
‫نموذج الدرة‬ ‫الكيمياء‬ ‫مبدأ القصور‬ ‫الميكانيك‬
‫هندسة بعض الجزيئات‬ ‫كمية الحركة‬
‫الترتيب الدوري للعناصر الكيميائية‬ ‫توازن جسم صلب – شرطا التوازن‬
‫أدوات لوصف مجموعة‬
‫تحول كيميائي لمجموعة‬

‫التيار الكهربائي المستمر‬

‫التوتر الكهربائي‬ ‫الكهرباء‬
‫تراكيب كهربائية‬ ‫المغناطيسية‬
‫تراكيب إلكترونية‬

‫‪ -5‬تسلسل المفاهيم في السلك الثانوي )حلزونية المقررات(‬

‫مقرر التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫ديداكتيك مادة الفيزياء والكيمياء‬
‫‪ . .1‬الديداكتيك ‪ /‬البيداغوجيا‬
‫‪ .1.1‬مقدمة‬
‫يتفق جل الباحثين على أن ديداكتيك المادة هي فن أو تقنية التدريس‪ ،‬ويعني ذلك أنها تهتم أيضا بطرق التدريس‪ .‬وتجدر‬
‫الشارة هنا إلى أن هذا الفن يتطلب كباقي الفنون التحكم في مجموعة من الطرائق والمهارات‪.‬‬
‫ومما لشك فيه أن ديداكتيك المادة تولي اهتماما بارزا للمتعلم من أجل العمل على دعم وتقوية التعلم لديه‪ .‬وهكذا نجد‬
‫المختص في الديداكتيك أو المدرس أو المكون يهتم بالسيرورات الذهنية التي تتحكم في عملية التعلم والتحصيل‪ .‬كما أنه يهتم‬
‫أيضا بالصعوبات التي يواجهها المتعلمون أثناء تعلمهم والقيام بأنشطتهم الدراسية‪.‬‬
‫ويمكن القول إن ديداكتيك المادة تهتم بكل ما يخص التدريس والتلقين في هذه المادة‪ ،‬من حيث أساليب التعلم والطرائق‪ .‬كما‬
‫تهتم بتطوير وسائل اليضاح والوسائل المساعدة على التدريس )الوسائل الديداكتيكية(‪ .‬وتهتم أيضا بخصوصيات الستاذ على‬
‫مستوى التفكير والممارسة‪ ،‬كما أنها تساهم في إعداده وتكوينه حتى يتوفر على المواصفات التي تؤهله للتدريس‪.‬‬
‫‪ .2.1‬تعرف المفاهيم الخاصة بالديداكتيك والبيداغوجيا‪ ،‬والعلقة بينهما‪.‬‬
‫الديداكتيك ‪ -‬تعاريف‬
‫الديداكتيك هي بالساس‪ ،‬تفكير منهجي في المادة الدراسية بغية تدريسها‪ ،‬وهي تواجه نوعين من المشكلت ‪:‬‬
‫‪ o‬مشكلت تتعلق بالمادة وبنيتها ومنطقها‪ .‬وهي مشكلت تنشأ عن موضوعات ثقافية سابقة الوجود؛‬
‫‪o‬مشكلت ترتبط بالفرد في وضعية التعلم‪ .‬وهي مشكلت منطقية وسيكولوجية‪.‬‬
‫)‪(Jasmin, B. 1973‬‬
‫الديداكتيك هي الدراسة العلمية لتنظيم وضعيات التعلم التي يعيشها المتعلم‪ ،‬لبلوغ هدف عقلي أو وجداني أو حسي‬
‫حركي‪ .‬وتتطلب الدراسة العلمية شروطا دقيقة منها بالساس‪ ،‬اللتزام بالمنهج العلمي في وضع الفرضيات وصياغتها والتأكد من‬
‫صحتها عن طريق الختبار والتجريب‪ .‬كما تنصب الدراسات الديداكتيكية على الوضعيات التعليمية‪ ،‬التي يلعب فيها المتعلم الدور‬
‫الساسي‪ .‬بمعنى أن دور المدرس هو تسهيل عملية تعلم التلميذ‪(Lavallée) .‬‬
‫الديداكتيك مادة تربوية موضوعها التركيب بين عناصر الوضعية البيداغوجية‪ ،‬وموضوعها الساسي هو دراسة شروط إعداد‬
‫الوضعيات أو المشكلت المقترحة على التلميذ قصد تيسير تعلمه‪.‬‬
‫)‪(Broussaut 1983‬‬
‫ديداكتيك المادة الدراسية‬
‫إن دراسة المادة التعليمية‪ ،‬التي هي موضوع الديداكتيك‪ ،‬تتم انطلقا من بعدين ‪:‬‬
‫‪ ‬بعد ابستمولوجي يتعلق بالمادة في حد ذاتها‪ ،‬من حيث طبيعتها وبنيتها‪ ،‬ومنطقها ومناهج دراستها؛‬
‫‪‬بعد بيداغوجي مرتبط بالساس بتعليم هذه المادة وبمشاكل تعلمها‪.‬‬
‫لذا تعتبر السئلة التي تدور حول طبيعة المعرفة وحول نشاط الفرد المتعلم في مادة معينة‪ ،‬وكذا العمليات الستنباطية‬
‫والستقرائية عند تهيئ معرفة معينة‪ ،‬تعتبر هذه السئلة مهمة جدا بالنسبة للديداكتيكي‪.‬‬
‫ديداكتيك العلوم‬
‫هي دراسة علمية لسيرورات التعليم والتعلم‪ ،‬قصد تطوير هذه السيرورات وتحسينها‪.‬‬
‫يهتم ديداكتيكي العلوم بتحليل وضعيات القسم لجل فهم سيرها‪ ،‬ودراسة تمثلت التلميذ وطرق استدللهم وأسلوب تدخل‬
‫المدرس قصد اقتراح بدائل أخرى للتدريس‪ .‬إن ديداكتيكي العلوم يهتم إذن بكل وضعيات اكتساب المعرفة العلمية‪Astolfi, J.P.) .‬‬
‫‪(et Devolay, 1991‬‬
‫البيداغوجيا‬
‫لفظ عام ينطبق على كل ما له ارتباط بالعلقة القائمة بين مدرس وتلميذ بغرض تعليم أو تربية الطفل أو الراشد‪.‬‬
‫فالبيداغوجيا إذن نشاط عملي يتكون من مجموع تصرفات المدرس والمتعلمين داخل القسم‪ .‬وبهذا يمكن تعريف البيداغوجيا‬
‫باعتبارها اختيار طريقة ما في التدريس أو إجراءات وتقنيات معينة‪ ،‬وتوظيفها بارتباط مع وضعية تعليمية‪Galisson, R. et Coste,) .‬‬
‫‪, (D. 1976‬‬
‫التمييز بين الديداكتيك والبيداغوجيا‬
‫تهتم هاتان المدتان بالقطاب الثلث للمثلث الديداكتيكي‪ ،‬غير أنهما تختلفان في المكانة التي توليانها لهذه القطاب‬
‫والعلقات التي تجمعها‪.‬‬
‫دور البيداغوجي‬
‫يبحث البيداغوجي عن الجابة على التساؤلت التي تهم مباشرة فعله التربوي ‪ :‬ماذا نعرف عن التعلم النساني الذي‬
‫يسمح لنا ببناء استراتيجيات تعلم فعالة وناجعة ؟ ما هي الطريقة التعليمية الكثر نجاعة بالنسبة لتعلم معين ؟‬
‫يظهر البيداغوجي هنا كمطبق متخصص يهتم بفعالية فعله التربوي التعليمي‪ .‬فهو رجل الميدان‪ ،‬وبهذا المعني يحل‬
‫بصفة دائمة المشاكل الملموسة للفعل التعليمي التعلمي‪.‬‬
‫دور الديداكتيكي‬
‫الديداكتيكي قبل كل شيء هو الختصاصي في تعليم مادته‪ .‬يتساءل بالخصوص عن المفاهيم والمبادئ الموجودة في‬
‫مادته والتي يجب تحويلها إلى مضامين للتعليم‪ .‬ل يقتصر دوره على تحليل المعلومات‪ ،‬أي تعرف وتحويل المعرفة العالمة‬
‫)‪ (le savoir savant‬إلى معرفة للتعليم‬
‫)‪. (savoir à enseigner‬‬
‫مهمته تتمثل في البحث عن الوسائل لتعليم المفاهيم المدرسية واستراتيجيات اكتسابها من طرف المتعلمين‪ ،‬آخذا‬
‫بعين العتبار تمثلتهم‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫المثلث الديداكتيكي‬
‫تهتم الديداكتيك بدراسة سيرورات إعداد المعرفة ونقلها )من طرف المدرس( واكتسابها )من طرف المتعلم( بالنسبة‬
‫لمادة دراسية معينة‪ .‬فهي )أي الديداكتيك( تهتم إذن بالتفاعلت الموجودة بين القطاب الثلث المكونة لوضعية تعليمية تعلمية‪،‬‬
‫وهي ‪:‬‬
‫‪‬المدرس )بإديولوجته الخاصة(‬
‫‪ ‬المعرفة )الخاضعة للنقل الديداكتيكي(‬
‫‪‬المتعلم )بتمثلته ومخزونه المعرفي الخاص(‬
‫هذا الثلثي يعرف بالمثلث الديداكتيكي ‪ ،‬ويظهر الشياء المترابطة فيما بينها في وضعية تعليمية تعلمية‪ ،‬ويوضح ضمنيا‬
‫المهام المنوطة بكل قطب‪.‬‬
‫في بعض الحيان نتحدث عن الرباعي )إذا أخذنا بعين العتبار المحيط الجتماعي(‪.‬‬
‫‪ .2‬التمييز بين الديداكتيك والبيداغوجيا‬

‫البيداغوجيا‬ ‫الديداكتيك‬

‫تعطي البيداغوجيا نمطا للتعليم في الميدان‪.‬‬ ‫ترتبط الديداكتيك بمحتوى المادة وصيرورة تعلمها‪.‬‬

‫تعبر البيداغوجيا جميع المواد الدراسية عن طريق‬

‫منهجيات وإجراءات ومواقف‪ .‬وتعطي صورة عن‬ ‫تتمركز الديداكتيك حول المادة‪.‬‬
‫المدرس في قسمه‪.‬‬

‫تهتم البيداغوجيا بممارسات التلميذ في القسم –‬

‫وبكيفية اشتغال القسم في مجمله‪.‬‬
‫تهتم البيداغوجيا بنوع العلقات بين الفراد وبظروف‬ ‫الديداكتيك هي تفكير حول نقل المعرفة‪.‬‬
‫العمل‪.‬‬

‫يتساءل البيداغوجي عن ‪:‬‬ ‫يتساءل الديداكتيكي عن ‪:‬‬

‫التنظيم الذي يجب إرساؤه – أي نقل للمعرفة في‬ ‫المعارف التي لجب تقديمها للمتعلم – كيف يمكن‬
‫إطار القسم – التسلسل في التطبيقات‪.‬‬ ‫للمتعلمين إدماج هذه المعارف – ما هي سيرورة‬
‫التعلم التي يجب وضعها وتنظيمها؟‬

‫يبحث البيداغوجي قبل كل شيء عن الجابة على‬

‫السئلة التي تطرحها صعوبات التعلم الملحظة في‬
‫يركز الديداكتيكي على مادته‪ ،‬يتساءل عن‬
‫الميدان‪.‬‬
‫المفاهيم التي سيدمجها على مستوى التكوين –‬
‫فالبيداغوجي ممتهن )‪ (praticien‬ذو خبرة‪ ،‬منبعه‬
‫يثمن النسجام بين المعارف وتدرجها‪.‬‬
‫الفعل والتجربة‪.‬‬

‫‪ .3‬النقل الديداكتيكي – تمثلث المتعلمين‬

‫النقل الديداكتيكي هو مجموع التحولت التي تخضع لها المعرفة العلمية لتصبح معرفة قابلة للتدريس‪.‬‬
‫المعرفة العلمية مبنية ومملوكة من طرف العلماء والباحثين‪ .‬والمجتمع هو الذي يطلب تدريس جزء من هذه المعرفة‬
‫لغراض اجتماعية محضة ‪ :‬تكوين مهني من اجل تلبية حاجات مجتمعية خصوصا اقتصادية ‪.‬‬
‫من هنا تأتي ضرورة تحويل المعرفة العلمية لتصبح قابلة للتعليم ومفهومة في مستويات معينة‪ .‬ينبغي إذن تفحص‬
‫خصوصيات المعرفة العلمية من الناحية البستمولوجية ثم من الناحية المتعلقة بالفرضيات المتعلقة بالتعلم ‪.‬‬
‫‪ .1.3‬بناء المعرفة عند الباحث‬
‫‪ ‬يقدم الباحث نتائج أعماله في تقارير يتم نشرها في مجلت متخصصة ولجل ذلك يدخل تغييرات عدة على‬
‫تاريخ أعماله وكيفية التوصل إليها ‪.‬‬
‫‪ ‬يعمل على إقصاء جميع التحليلت غير الهامة التي قام بها وأيضا الخطاء المرتكبة خلل عملية البحث وأيضا‬
‫الستراتيجيات التي لم تساعده على التوصل للنتائج النهائية لعماله وكذا تلك التي ل تكتسي أي‬
‫أهمية ‪.‬و ل يقدم حوافزه الخاصة وتصوراته حول المعرفة العلمية )اللشخصانية(‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪‬يعمل على حذف كل التاريخ السابق لهذه المعرفة العلمية أي يقوم بعزلها عن المشكلة الخاصة التي‬
‫شكلت منطلق أبحاثه من أجل حلها ) اللسياق(‬
‫‪ ‬يقدم لغة أعماله الجديدة ويضمنها تعاريف لن يتمكن من فهمها إل المتوفرين على الدوات المعرفية‬
‫الضرورية‪ ،‬يتعلق المر بإغناء الخطاب العلمي‬
‫‪ .2.3‬تدريس المعرفة العلمية‬
‫يتعين على المدرس أن تكون له الدراية الكافية بموضوع المعرفة وأيضا بالليات المعتمدة من طرف المتعلمين في بناء‬
‫المعارف‪ .‬في ميدان الديداكتيك يتطلب التعلم المثالي وضع المتعلم أمام مشكلة يتعين عليه حلها بحيث يقوده الحل إلى بناء‬
‫المعرفة المستهدفة ؛ يتعلق المر بإعادة إنتاج السياق بحيث تظهر المعرفة المبنية كإجابة عن المشكلة المطروحة‪ .‬وحيث أن‬
‫هذه المعرفة تم بناؤها من خلل منهجية خاصة بالمتعلم فقد تمت شخصنتها‪ .‬إن العودة للسياق والشخصنة من صميم عمل‬
‫المدرس ‪ .‬ل يتعلق المر بإعادة تاريخ الكتشاف العلمي كما حدث والصعوبات التي اعترضت عملية البناء ولكن خلق مختصر نحو‬
‫المعارف العلمية‪ .‬إن عمل المدرس يبدو معاكسا لعمل الباحث‪.‬‬
‫لكي يصبح موضوع المعرفة المتوصل إليها معرفة علمية ينبغي تطبيقه على وضعيات جديدة ثم تجريده من سياقه ثم‬
‫العمل على ل شخصنته ليصبح قابل لتوظيف في وضعيات مخالفة ‪.‬‬
‫إن عمليتي التجريد عن السياق واللشخصنة من صميم عمل التلميذ حتى يتمكن من دمج المعرفة الجديدة في منظومة‬
‫المعارف المتوفرة لديه )تقديم نتائج أعماله وإعطاء التوضيحات وتحديد مجال الصلحية (‪ .‬بهذا الشكل يكون عمل التلميذ من‬
‫نفس نوع العمل الذي يقوم به الباحث ‪.‬‬
‫‪ .3.3‬بيداغوجيا الخطأ‬
‫ترتكز هذه البيداغوجيا على ‪:‬‬
‫‪‬اعتبارا لخطأ إستراتيجية للتعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪‬الخطأ ليس معطى ينبغي إقصاؤه بل يشكل نقطة انطلق لبناء المعرفة العلمية‪.‬‬
‫‪‬حق التلميذ في ارتكاب الخطأ لن هذا الخير يعتبر شيئا طبيعيا ومقبول‪.‬‬
‫تفيد الكثير من الدراسات أن الخطاء التي يرتكبها المتعلم ليست ناتجة فحسب عن ما هو بيداغوجي أو ديداكتيكي أو‬
‫تعاقدي‪ .‬بل إن هناك مصدر جد مهم يتمحور حول تمثلت المتعلم ) النماذج التفسيرية التي يتوفر عليها الفرد والتي يستعملها‬
‫في تقديم تفسيراته لما يحيط به أو ما يعترضه من مشكلت(خاصة تلك التي قد تكون خاطئة وبالتالي فهي تشكل عوائق أمام‬
‫اكتساب معرفة علمية جديدة تسمى عوائق ابستيمولوجية‪.‬‬
‫‪ .4.3‬العائق البستمولوجي‬
‫وفيما يلي الخصائص الرئيسية لمفهوم العائق البستمولوجي ‪:‬‬
‫‪‬نابع من داخل عملية بناء المعرفة‬
‫‪ ‬يتمثل العائق في تعطلت واضطرابات كضرورة وظيفية لبناء المعرفة من طرف الفرد‬
‫‪‬يؤدي العائق إلى نكوص وركود في سيرورة تقدم العلم ‪.‬‬
‫‪‬ل يتعلق بضعف في حواس العالم أو فكره‬
‫‪ .5.3‬تمثلت المتعلمين‬
‫هي عبارة عن نماذج تفسيرية )أي صور( كامنة في الذهن وفق بنية بسيطة قابلة للتغيير والتطور‪ ،‬وترتبط بالمستوى‬
‫المعرفي والجتماعي والثقافي للمتعلم‪.‬‬
‫‪ .6.3‬أمثلة لبعض التمثلت‬
‫‪-I‬في الميكانيك‬
‫‪ ‬القوة هي القدرة لننا نحصل على القدرة انطلقا من القوة‬
‫‪‬الوزن هو قدرة جسم على السقوط‬
‫‪ ‬الوزن ليس قوة لنه إذا كان كذلك فإن الجسم لن يكون أبدا في حالة سكون بل في حركة دائمة‬
‫‪‬الوزن هو تأثير الجسم على الرض‬
‫‪‬وزن الجسم هو كتلته‬
‫‪‬انعدام القوة يولد السكون‬
‫‪‬تسليط قوة على جسم تؤدي إلى حركته ) ربط المفهوم بمفعوله (‬
‫‪‬السرعة تتناسب مع القوة‬
‫‪‬تساوي الفعل ورد الفعل في حالة السكون فقط‬
‫‪-II‬في الكهرباء‬
‫‪‬عائق استعارة المائع المتحرك ‪ :‬يتعلق المر بالستدلل المبني على شدة التيار وليس على الجهد الكهربائي‬
‫وينتج عنه التمثلت التالية ‪:‬‬
‫‪‬التمثل المسمى وحيد الخيط ‪ :‬هناك سلك واحد فقط يمر فيه ما يوجد في العمود أما السلك الثاني فغير مهم‬
‫‪‬التمثل الناتج عن التيارات المضادة ‪ :‬الشرارات الناتجة عن التقاء التياران القادمان من السلكين يؤديان إلى إضاءة‬
‫المصباح ‪.‬‬
‫‪‬التمثل ذو الصبيب الثابت ‪ :‬اعتبار المولد ذو تيار ثابت وليس توتر ثابت كيفما كانت مكونات الدارة‬
‫‪‬الستدلل التسلسلي ‪ :‬ينتج عن استعارة المائع المتحرك بحيث يعتبر المتعلم أن " المائع ل يعرف ما سيجده‬
‫أمامه " مفعول المقاومة محلي في نظر التلميذ )في تفرع به مقاومتين مختلفتين شدة التيار هي نفسها في‬
‫الفرعين(‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪ .7.3‬العلقة بين العوائق والتمثلت‬
‫تمثل العوائق موضوعا أساسيا بالنسبة للمدرس وغالبا ما تكون هي السبب في ما يرتكبه المتعلم من أخطاء خلل مساره‬
‫التعليمي التعلمي‪ .‬وفي هذه الحالة نتحدث عن العائق التربوي ‪ :‬أي كل ما يساهم في التعثر ويحول دون اكتساب معارف‬
‫علمية والوصول إلى الهدف وتوفير أسباب النجاح ‪.‬‬
‫إن التمثلت الخاطئة هي أحد المفاهيم المستعملة من طرف بعض الباحثين للتعبير عن العوائق البستمولوجية وتمييزها‬
‫عن باقي التمثلت لدى الفرد والتي يمكن أن تكون مقبولة وصحيحة في بعض الحيان‪.‬‬
‫غير أن بعض الباحثين يركزون على وجود تداخل وظيفي بين المفهومين ‪:‬‬
‫‪ ‬تمثلت مرتبطة بمجال معرفي واحد تفسر بتداخل عدة عوائق؛‬
‫‪ ‬عدة عوائق ) عقدة ( تتفاعل فيما بينها لتفسر تمثلت التلميذ حول مفاهيم مختلفة في مجالت معرفية مختلفة؛‬
‫‪‬عدة تمثلت وعائق واحد‪.‬‬
‫‪ .4‬منهجية تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬
‫‪ .1.4‬نظرة عامة حول منهجية تدريس مادة الفيزياء والكيمياء في إطار المقاربة بالكفايات‬
‫لقد روعي في منهاج مادة الفيزياء والكيمياء بالمرحلة الثانوية التأهيلية‪ ،‬التوجهات والمبادئ الساس الواردة في الميثاق‬
‫الوطني للتربية والتكوين وفي الكتاب البيض‪ ،‬والمتمثلة في ‪:‬‬
‫‪ ‬تمكين المتعلمين من ثقافة علمية وتكوين تخصصي في حقل من حقول المعرفة العلمية؛‬
‫‪ ‬مسايرة المتعلمين للمستجدات العلمية والتكنولوجية‪ ،‬معرفة وتطبيقا؛‬
‫‪‬تدريب المتعلم على خطوات المنهج العلمي؛‬
‫‪ ‬تنمية قدرات ومهارات البحث العلمي للمتعلمين في مجالت العلوم والتكنولوجيا؛‬
‫‪ ‬تمكين المتعلم من اختيار التوجه المناسب نحو المسالك العلمية والتكنولوجية المختلفة‪ ،‬وذلك حسب ميولته‬
‫ومؤهلته‪.‬‬
‫ويتوخى المنهاج كذلك تنمية وتطوير الكفايات من مستوى دراسي إلى آخر‪ ،‬بحيث أن كفايات من قبيل تطبيق المنهج‬
‫العلمي وحل مسألة‪ ،‬واستعمال المصادر المختلفة للبحث عن المعلومة ومعالجتها‪ ،‬تتعمق تدريجيا وترقى من مستوى دراسي‬
‫لخر‪.‬‬
‫وتعتمد منهجية تدريس مادة الفيزياء والكيمياء بالساس المقاربة بالكفايات‪ ،‬حيث تتم ترجمة المحتويات الدراسية إلى‬
‫أنشطة التعلم الشيء الذي يستدعي وضع التلميذ في مجال التعلم النشيط )إنجاز مهام من طرف التلميذ ـ التمكن من منهجية‬
‫عمل ـ إلخ(‪ .‬وأثناء التعلم النشيط‪ ،‬على الستاذ أن يثير تفاعلت التلميذ ويجعله يوظف معارفه إراديا ليبني معارفه بنفسه أو‬
‫بتفاعل مع أقرانه ومع الستاذ في الوسط المدرسي؛ حيث يبلور تعلماته بتفعيل معارفه مع موضوع التعلم المقترح عليه في‬
‫وضعيات ـ مشكلة‪ .‬والممارسة البيداغوجية الممكن إقرارها‪ ،‬اعتبارا لما سبق‪ ،‬يجب أن تتمركز حول التلميذ‪ ،‬وحول حاجيات‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫ويساهم تدريس مادة الفيزياء والكيمياء إلى جانب المواد الخرى‪ ،‬في تنمية هذا التكوين المنشود‪ ،‬الذي يستوجب تبني‬
‫مقاربة بيداغوجية تعتمد على التربية على القيم‪ ،‬والتربية على الختيار‪ ،‬وتنمية وتطوير الكفايات‪ ،‬وعلى تصور يندمج فيه البعد‬
‫القيمي‪ ،‬والبعد المعرفي لدى التلميذ‪.‬‬
‫إن أجرأة المقاربة بالكفايات على مستوى عملية التدريس )التدريس بالمقاربة بالكفايات(‪ ،‬تقتضي اعتماد أنشطة‬
‫ديداكتيكية للتعلم )التعلم النشيط(‪ ،‬تجعل التلميذ محور العملية التعليمية التعلمية ‪ :‬يكون فيها فاعل ) أي عدم تمركز النشطة‬
‫على الستاذ(؛ يستحضر مجموعة موارد‪ ،‬ومصادر متنوعة لحل وضعية ـ مشكلة ذات دللة )أي من محيط التلميذ ومثيرة له(‪.‬‬
‫ومن إيجابيات التعلم النشيط؛ تمحور التعلم حول أنشطة أو مهام أو إنتاج ينجزه التلميذ لتصحيح تمثلته الخاطئة‪ ،‬ولحل‬
‫مشكلة تعترضه في حياته اليومية داخل أو خارج المدرسة‪ ،‬حتى ل يبقى امتلك التعلمات من طرف المتعلم بدون معنى‬
‫‪ .2.4‬بعض أدوار المدرس‬
‫‪-‬التنشيط والتوجيه والتشجيع ‪...‬‬
‫‪-‬تنظيم وتنشيط عمل التلميذ؛‬
‫‪-‬إيجاد الظروف الملئمة والمحفزة للتعلم؛‬
‫‪-‬تشجيع التلميذ على التفكير الحر التلقائي؛‬
‫‪-‬اعتبار أخطاء التلميذ شيئا طبيعيا في سيرورة التعلم؛‬
‫‪ -‬اختيار الوضعية ـ المشكلة المناسبة‪ ،‬والتي من شأنها أن تخلق لدى التلميذ حاجة للتعلم‪ ،‬وتثير فضوله العلمي لطرح‬
‫تساؤلت تؤؤدي إلى انخراطه في عملية التعلم‪ .‬وفي هذا الصدد يمكن توظيف عدة دعامات ديداكتيكية )صور ـ نصوص ـ‬
‫أمثلة من المحيط المعيش للتلميذ‪ (...‬ذات صلة بالموضوع‪ ،‬وتحيل ضمنيا إلى صياغة تساؤل )يدون في دفتر التلميذ(‪.‬‬
‫‪-‬توضيح التساؤلت المتعلقة بالوضعية ـ المشكلة؛‬
‫‪-‬إرشاد التلميذ عند إنجاز التجارب وتزويدهم بالحتياطات اللزمة؛‬
‫‪-‬ترك المبادرة للتلميذ لستنتاج الخلصات؛‬
‫‪-‬التفكير في أنشطة الدعم والتثبيت‪ ،‬وأنشطة الدماج‪.‬‬
‫‪ .3.4‬التمييز بين الكفايات والموارد والوضعية‪-‬المشكلة‬

‫وضعية ـ‬ ‫هدف‬ ‫التعابير‬

‫قدرة‬ ‫كفاية‬
‫مشكلة‬ ‫تعليمي‬
‫تحليل نتائج تجربة‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫تمكن التلميذ من حل وضعيات ـ مشكلة تتعلق باستعمال الماء و‬
‫أثرها على البيئة و الصحة؛ و ذلك بتشخيص الوضعية و تفسيرها و‬
‫اقتراح حلول لتجاوزها باعتماد المكتسبات القبلية‪ ،‬خاصة تلك‬
‫المتعلقة بجزء المادة‬

‫استعمال أمبيرمتر لقياس شدة التيار‬

‫استرجاع شرطي توازن جسم صلب خاضع لقوتين‬

‫أنجز بحثا على مستوى حيك‪ ،‬حول استعمالت الماء و صنف‬

‫انعكاساتها على الصحة و البيئة و اقترح حلول للحد من تأثيراتها‬
‫السلبية‪.‬‬

‫التمييز بين الوزن و الكتلة‬

‫مدة التقاسم مع بقية المجموعات ‪ 10 :‬دقائق‬

‫وضعية ـ‬ ‫هدف‬ ‫التعابير‬
‫قدرة‬ ‫كفاية‬
‫مشكلة‬ ‫تعليمي‬
‫تحليل نتائج تجربة‬

‫تمكن التلميذ من حل وضعيات ـ مشكلة تتعلق باستعمال الماء و‬

‫أثرها على البيئة و الصحة؛ و ذلك بتشخيص الوضعية و تفسيرها و‬
‫اقتراح حلول لتجاوزها باعتماد المكتسبات القبلية‪ ،‬خاصة تلك‬
‫المتعلقة بجزء المادة‬

‫استعمال أمبيرمتر لقياس شدة التيار‬

‫استرجاع شرطي توازن جسم صلب خاضع لقوتين‬

‫أنجز بحثا على مستوى حيك‪ ،‬حول استعمالت الماء و صنف‬

‫انعكاساتها على الصحة و البيئة و اقترح حلول للحد من تأثيراتها‬
‫السلبية‪.‬‬

‫التمييز بين الوزن و الكتلة‬

‫‪ .1.3.4‬تعريف الكفاية‬
‫حسب تعريف كزافيي روجير ‪:‬‬
‫الكفاية هي إمكانية تعبئة مجموعة مندمجة من الموارد )معارف – مهارات ‪ -‬مواقف(‪ ،‬بكيفية مستبطنة بهدف حل فئة من‬
‫الوضعيات – المشكلة‪.‬‬
‫ومن هذا التعريف نستنتج العناصر الساسية لكفاية ‪:‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫حل فئة من الوضعيات‪ -‬المشكلة‬ ‫بكيفية مستبطنة‬ ‫إمكانية التعبئة‬

‫يتعلق المر بوضعيات متكافئة في مجال ما ‪:‬‬

‫تعني طابع الستقرار الذي‬
‫)مادة دراسية – محتوى( تتميز بنفس‬
‫يميز الكفاية‪ ،‬مع قابليتها‬
‫الخصائص )المعطيات صعوبة المهام – دقة‬
‫للتطوير من خلل ممارستها‬
‫المعلومات(‬ ‫عبر سياقات مختلفة‪.‬‬
‫تعني توفر المتعلم على‬
‫الكفاية بشكل دائم‪ ،‬مما‬
‫يجعل الكفاية دائما في‬
‫خدمة الفرد‪.‬‬

‫‪ .2.3.4‬فئة )عائلة( الوضعيات – المشكلة‬

‫‪‬كل كفاية تكون مرتبطة بفئة وضعيات‪ ،‬وتشكل كل وضعية من هذه الفئة مناسبة للتمرس‬
‫بالكفاية أو اختبارها أو تقويمها ‪.‬‬
‫‪ ‬الوضعيات – المشكلة التي تنتمي لنفس الفئة تكون متكافئة ؛ أي قابلة للتبديل على مستوى‬
‫الصعوبة والتعقيد ‪.‬‬
‫‪ ‬تتميز الوضعيات – المشكلة التي تنتمي لنفس الفئة بعدد من البراميترات المحددة ‪ :‬الموارد‪،‬‬
‫نوع الوضعيات‪ ،‬نوع وعدد الوسائل )السند(‪ ،‬نوع المهام المنتظرة‪ ،‬شروط النجاز‪ ،‬نوع معايير‬
‫التقويم‬
‫‪ ‬تعتبر الكفاية مكتسبة أو التلميذ كفؤ عندما يكون قادرا على مواجهة أي وضعية من الوضعيات‬
‫التي تنتمي لفئة الوضعيات المرتبطة بالكفاية‪.‬‬
‫‪ .3.3.4‬خصائص الكفاية‬
‫‪‬لكل كفاية سياق تكتسب وتنمو وتتطور فيه‪ ،‬وهو سياق متنوع يضم عددا من الوضعيات‪.‬‬
‫‪‬الكفاية تستدعي امتلك موارد متنوعة داخلية وخارجية‪.‬‬
‫‪‬الكفاية تتطلب تعبئة وإدماج مجموعة موارد مختلفة ومتنوعة‪.‬‬
‫‪‬الكفاية تتمركز حول المتعلم‪.‬‬
‫‪‬الكفاية ذات دللة عملية متعلقة بحل وضعيات ـ مشكلة‪.‬‬
‫‪‬الكفاية تتجلى في الفعل والنجاز‪.‬‬
‫‪‬الكفاية أكثر تعقيدا من الهدف‪.‬‬
‫‪ .4.3.4‬الصياغة التقنية للكفاية‬
‫لصياغة كفاية تتبع الخطوات التالية ‪:‬‬
‫‪‬تحدد المهمة التي سيقوم بها المتعلم ‪) :‬نشاط مركب(‬
‫‪‬تحدد سياق المهمة أو دعائمها ‪) :‬الوضعية(‬
‫‪‬ربطها بمجالت الحياة ‪) :‬الدللة(‬
‫‪ .5.3.4‬الموارد‬
‫مجموعة من المكتسبات )معارف – مهارات – مواقف( مختلفة الكم والنوع يمتلكها الفرد‪ ،‬يستدعيها حسب‬
‫الحاجة والموضوع والمنهج‪ ،‬لتوظيفها في أداء مهمة معينة‪ .‬وتنقسم الموارد إلى داخلية وخارجية‪.‬‬
‫‪ .6.3.4‬الوضعية – المشكلة‬
‫تتكون الوضعية – المشكلة حسب كزافي روجرز من ‪:‬‬
‫وضعية ‪" :‬مجموعة من الظروف التي يوجد فيها الفرد وتفرض عليه إقامة علقات محددة ومضبوطة مجردة وملموسة مع‬
‫الجماعة والبيئة التي يعيش ويتحرك فيها‪J. Leif "...‬‬
‫مشكلة ‪" :‬تتمثل في استثمار معلومات أو إنجاز مهمة أو تخطي حاجز لتلبية حاجة ذاتية عبر مسار غير بديهي"‬
‫وحسب ‪ De Ketele & Roegiers‬فالوضعية – المشكلة هي ‪:‬‬
‫"مجموعة من المعلومات التي يجب تمفصلها والربط بينها للقيام بمهمة في سياق معين"‪.‬‬
‫وتمثل الوضعية – المشكلة في الطار الدراسي خلخلة للبنية المعرفية للمتعلم‪ ،‬وتسهم في إعادة بناء التعلم‪ ،‬وتتموضع‬
‫ضمن سلسلة مخططة من التعلمات‪.‬‬
‫‪ .7.3.4‬مميزات الوضعية – المشكلة‬
‫تتمثل أهم مميزات الوضعية – المشكلة في ‪:‬‬
‫‪‬استحضار وتعبئة مكتسبات سابقة لحل وضعية – مشكلة جديدة ؛‬
‫‪ ‬توجه المتعلم نحو إيجاد حل لوضعية أو إنجاز مهمة مستقاة من محيطه وبذلك تكون ذات دللة ويكون‬
‫هو الفاعل الساسي ؛‬
‫‪ ‬أن ترتبط الوضعية المشكلة بكفاية معينة‪ ،‬وأن تنتمي لفئة من الوضعيات التي تنمي هذه الكفاية‬
‫وتقومها؛‬
‫‪‬تعتبر جديدة بالنسبة للمتعلم عندما يتعلق المر بتقويم الكفاية‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪ .8.3.4‬مكونات الوضعية – المشكلة‬
‫تتشكل الوضعية – المشكلة حسب ‪ De Ketele‬من ثلثة عناصر أساسية ‪:‬‬
‫الحامل )أو السند( ‪ Support‬ويتضمن كل العناصر المادية التي تقدم للمتعلم‪ ،‬والتي تتمثل في ‪:‬‬
‫السيــــــاق ‪ :‬ويعبر عن المجال الذي ستمارس فيه الكفاية )عائلي‪ ،‬اجتماعي‪ ،‬مدرسي‪(...‬‬
‫المعلومات ‪ :‬وتعبر عن المعطيات والمكتسبات التي سيستثمرها المتعلم أثناء النجاز‪ .‬بعضها قد يكون مشوشا‪.‬‬
‫المهام ‪ : Taches‬وهي العمال التي سيقوم بها المتعلم في إطار وضعية معينة‬
‫التعليمات ‪ : Consignes‬وهي التوضيحات والتوجيهات التي تقدم للمتعلم بشكل صريح للقيام بالمهام المطلوبة منه‪.‬‬
‫‪ .5‬التخطيط التربوي والتدبير العملي لوحدة دراسية‬
‫‪ .1.5‬التخطيط لتحضير جذاذة وحدة دراسية‬
‫‪‬استعمال كراسة التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء بسلك التعليم‬
‫الثانوي التأهيلي )طبعة نونبر ‪(2007‬؛‬
‫‪ ‬تحديد أهداف التعلم )انظر كراسة التوجيهات التربوية ‪ :‬العمود الخير الخاص بالمعارف والمهارات(؛‬
‫‪ ‬التعرف على التعلمات الساسية للمستوى السابق وذات صلة بموضوع الدرس )تحدد من كراسة‬
‫التوجيهات التربوية(؛‬
‫‪ ‬التحضير القبلي للدعامات والتجارب والمراحل التي سيعتمد فيها الكتاب المدرسي كدعامة‬
‫ديداكتيكية؛‬
‫‪‬تهيئ أداة للتقويم التشخيصي للمكتسبات القبلية للمتعلمين حول موضوع الدرس؛‬
‫‪‬تحضير وضعية ـ مشكلة )أو وضعيات ـ مشكلة( ديداكتيكية )مستقاة من المحيط المعيش للمتعلم إذا أمكن(؛‬
‫تهيئ وضبط أنشطة التعلم الملئمة ) تجريبية ـ وثائقية ـ بحوث‪ (.. .‬حسب طبيعة الموضوع )تحدد من كراسة التوجيهات‬
‫التربوية ـ العمود الثاني الخاص بأنشطة مقترحة(؛ وظروف العمل مع مراعاة ما يلي ‪:‬‬
‫‪‬تنويع النشطة بشكل يضمن اكتساب التلميذ مختلف موارد الكفاية؛‬
‫‪‬تنويع أشكال العمل خلل النشطة (العمل الفردي ـ العمل ضمن مجموعات صغيرة ـ حوار جماعي ‪(...‬؛‬
‫‪‬إعطاء الهمية لنجاز التجارب والمناولت من طرف التلميذ؛‬
‫‪ ‬صياغة مضمون كل نشاط تعلمي؛ )نشاط تجريبي ‪ :‬الهدف ـ التركيب التجريبي‪ /‬العدة ـ المناولة ـ‬
‫الستثمار ـ الحصيلة(‪ .‬ويستحسن بناء وتدوين حصيلة كل نشاط‪ ،‬من طرف التلميذ‪ ،‬مباشرة بعد إنجاز‬
‫النشاط تفاديا لتراكم مجموعة من التعلمات قد تخلق متاعب لدى المتعلم لستذكارها‪...‬‬
‫‪‬تحضير أداة التقويم التكويني ) أسئلة ـ تمرين تطبيقي ‪(...‬‬
‫‪ ‬تعرف المتدادات المرتقبة لمحتوى الدرس في باقي المواد الدراسية لنفس المستوى وفي مادة‬
‫الفيزياء والكيمياء بنفس المستوى والمستوى اللحق‪.‬‬
‫‪ .2.5‬أنشطة التعلم‬
‫في سياق المقاربة بالكفايات ‪ ،‬تتم ترجمة المحتويات الدراسية على شكل أنشطة مدرسية وإنجاز مهام ومنهجيات‬
‫عمل ‪ .‬إن هذه المنهجية تستمد مقوماتها من النظرية البنائية والنظرية السوسيوبنائية‪ .‬هاتان الخلفيتان النظريتان‪ ،‬للمقاربة‬
‫بالكفايات تعتبران أن المتعلم يبني معارفه بنفسه أو بتفاعل مع أقرانه ومع الستاذ في الوسط المدرسي‪ .‬حيث يبلور‬
‫تعلماته بتفعيل معارفه مع موضوع التعلم المقترح عليه في الوضعية‪ -‬المسألة‪ .‬ويعتبر البنائيون ما يلي ‪:‬‬
‫•التعلم يعني ترك تمثل لبناء آخر‪.‬‬
‫•التعلم سيرورة دينامية‪.‬‬
‫• على الستاذ أن يثير تفاعلت المتعلم ويجعله يوظف معارفه إراديا ليصل إلى المعارف المراد تعلمها‪.‬‬
‫• التعلم يتيح للمتعلم استعمال معارفه في وضعيات غير ديداكتيكية‪.‬‬
‫إن تجسيد هذا المنظور عمليا‪ ،‬يتطلب اعتماد أنشطة بيداغوجية فعالة‪ ،‬تجعل المتعلمين قادرين على بناء معارفهم وتنمية‬
‫مهاراتهم بأنفسهم وعلى إدماجها في وضعيات دالة‪ ،‬مما يحيل على طرح الشكال التالي ‪:‬‬
‫‪‬أي دور تلعبه هذه النشطة على مستوى التعليم و التعلم؟‬
‫‪‬ما هي الخطة العملية التي تتيح تحقيق الهداف المتوخاة من النشطة التعليمية؟‬
‫‪ .3.5‬أنشطة التعلم المعتمدة في تدريس الفيزياء والكيمياء‬
‫التعلم تدبير لمجموعة من النشطة المرتبطة بمحتوى دراسي‪ ،‬يعتمد استثمار طرق وأساليب وتقنيات‪ ،‬وفقا لتخطيط معين‬
‫توجهه أهداف وشروط ومعينات‪.‬‬
‫تتوزع أنشطة التعلم بين ‪:‬‬
‫نشاط تمهيدي ‪ :‬ويستغل لتقريب المتعلم من الموضوع المدرس‪ ،‬وقد يكون نشاطا وثائقياا أو تجريبيا أو استثمارا لبحث ‪...‬؛‬
‫نشاط بنائي ‪ :‬وهو حصيلة لعمليات وأساليب وتقنيات للوصول إلى بناء معرفة علمية أو تفسيرات أو علقات تتعلق بمفهوم‬
‫جديد مدرس‪ .‬وقد يكون جزئيا يستغل في سياق مدرسي لتحقيق أهداف التعلم؛‬
‫نشاط للدماج ‪ :‬وهي أنشطة لتعبئة الموارد بشكل مدمج تستغل في حل وضعية ـ مشكلة خارج السياق المدرسي؛‬
‫نشاط للتقويم ‪ :‬و يكون مندمجا في سيرورة التعلم ويستهدف تقوية التعلمات أو يأتي عقب التعلم‪ ،‬ويستهدف إدماج‬
‫التعلمات‪ ،‬أو درجة حصول التعلم‪.‬‬
‫وخلل التعلم يمكن توظيف أنشطة تجريبية كميا أو كيفيا سواء في مرحلة التمهيد أو البناء أو التقويم‪ .‬وهي أنشطة تعلمية‬
‫تعتمد المنهج التجريبي‪.‬‬
‫‪ .4.5‬عناصر جذاذة وحدة دراسية‬
‫ورشة عمل وتقاسم‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫العناصر التي ينبغي استحضارها أثناء التخطيط التربوي والتدبير العملي لوحدة دراسية ‪:‬‬
‫تحديد )صياغة( الكفاية النوعية المقترنة بالوحدة الدراسية وتصريفها إلى أهداف‪.‬‬
‫التقويم‬
‫كيف أقوم مدى تحقق الهداف‬
‫المحددة؟‬
‫‪ +‬تقويم تشخيصي‬
‫‪ +‬تحديد النتائج المرجوة عند نهاية‬
‫التعلمات )الهداف في شكل نتائج(‬
‫‪ +‬إعداد أنشطة تقويمية واضحة وملئمة‬
‫للهداف المسطرة تتميز بالصدق والثبات‬
‫‪ +‬وضع خطة محكمة للتقويم تتماشى‬
‫مع وثيرة التنفيذ وطبيعة الهداف‬
‫وتنفيذها في وقتها‬
‫‪ +‬وضع خطة للدماج وتنفيذها وفق‬
‫برنامج محدد‪.‬‬
‫النشطة من حيث أهدافها‬
‫النشطة التقويمية‬
‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬
‫‪‬الكفايات المستهدفة‬
‫‪‬أهداف التعلم‬
‫‪‬التعلمات الساسية للمستوى السابق‬
‫‪‬أداة التقويم التشخيصي للمكتسبات السابقة‬
‫‪‬تحضير وضعية ـ مشكلة ديداكتيكية‬
‫‪‬أنشطة التعلم الملئمة وكيفية تدبيرها‬
‫‪‬المعينات والدعامات‪ ،‬طرق وأشكال التوظيف‬
‫‪‬أداة التقويم التكويني؛‬
‫‪‬المتدادات المرتقبة‬
‫كيفية إعداد جذاذة وحدة دراسية‬
‫النشطة‬ ‫المحتوى‬ ‫الهداف‬
‫ما هي النشطة‬ ‫ما هو المحتوى‬ ‫كيف يتم تحديد‬
‫اللزمة؟‬ ‫الدراسي المقرر؟‬ ‫الهداف؟‬
‫‪ +‬تصور النشطة المناسبة‬ ‫‪ +‬الطلع على المقرر‬ ‫الطلع على ‪:‬‬
‫لتحقيق كل هدف‬ ‫الدراسي وتحليله‬ ‫كراسة البرامج‬
‫‪ +‬الخذ بعين العتبار‬ ‫‪ +‬تحديد المضامين في‬ ‫والتوجيهات التربوية‬
‫لمكانات المؤسسة‬ ‫علقتها مع الهداف‬ ‫الخاصة بتدريس مادة‬
‫وتجهيزاتها المخبرية‬ ‫المسطرة‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬
‫‪ +‬انسجام النشطة‬ ‫‪ +‬ضبط المعارف العلمية‬ ‫)طبعة غشت ‪(2009‬‬
‫المختارة وملءمتها للبرنامج‬ ‫المتضمنة فيها باعتماد‬
‫الدراسي ولمستوى‬ ‫وثائق وكتب أخرى في‬
‫التلميذ‬ ‫المادة غير الكتاب‬
‫‪ +‬اعتماد المحيط كمصدر‬ ‫المدرسي‬
‫لبعض النشطة من بين‬ ‫‪+‬التركيز على دقة‬
‫مصادر أخرى‬ ‫الصياغات للمفاهيم‬
‫‪ +‬التحضير المحكم‬ ‫العلمية المدرجة مع‬
‫والمتكامل لمختلف‬ ‫مراعاة مستوى التلميذ‬
‫المعرفي ومستوى النضج‬
‫وكيفية تنظيمها‬ ‫لديهم وتمثلتهم‪.‬‬
‫واستثمارها‪.‬‬
‫جذاذة وحدة دراسية )درس(‬
‫العنــــــــــــــــــــــوان ‪:‬‬
‫المستوى المستهدف ‪:‬‬
‫نـــــوع الحصـــــــــة ‪:‬‬
‫مـــــــدة النجـــــــــاز ‪:‬‬
‫الكفاية النوعية المرتبطة بالجزء‬
‫الموارد المستهدفة )معارف ‪ +‬مهارات‬
‫‪ +‬مواقف(‬
‫المكتسبات القبلية‬
‫المعينات الديداكتيكية‬
‫وضعية ـ مشكلة ديداكتيكية‬
‫كيفية تدبير أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫المقاطع‬
‫الدراسية‬
‫‪ .6‬التجريب‬
‫‪ .1.6‬دور وأهداف التجريب‬
‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬
 ‫يعتبر التجريب أنجع الوسائل التي تمكن من تبسيط ودراسة الظواهر الفيزيائية المعقدة‪ ،‬وذلك بعزل الظاهرة المراد‬
‫ملحظتها قصد تبسيطها ‪ ،‬عن ما يحيط بها‪ ،‬وإقصاء كل العوامل غير المرجحة )أي المشوشة على الظاهرة(‪ .‬إن اللجوء إلى‬
‫التجربة الذي هو بالتالي خضوع مستمر إلى حقيقة الوقائع‪ ،‬يعطي للعلوم الفيزيائية كل أصالتها‪.‬‬
‫و من فوائد التجريب نذكر ما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬إمكانية إثارة الظاهرة المدروسة في الوقت المطلوب‪ ،‬وإعادة إثارتها عند الحاجة وبنفس الشروط ؛‬
‫‪ ‬كون ظروف الدراسة قابلة للتغيير؛‬
‫‪ ‬جعل المقادير المتغيرة قابلة للقياس‪.‬‬
‫فالتجريب يلعب دوراا أساسيا حيث ميمكن المتعلم من ‪:‬‬
‫‪ ‬الوقوف على الواقع الفيزيائي وعلى مدى تعقيده ؛‬
‫‪ ‬عزل الظاهرة ودراستها في ظروف خاصة يمكن التحكم فيها ؛‬
‫‪ ‬تقوية الملحظة لدى المتعلم وتنمية مهاراته التحليلية والنقدية ؛‬
‫‪ ‬تنمية المهارات اليدوية من خلل تعامله مع المعدات والوسائل التعليمية‪.‬‬
‫ويعتبر النهج التجريبي فرصة لكتساب المتعلم عناصر المنهج العلمي )الستقراء والستنتاج( وكيفية صياغة وتحديد‬
‫المشاكل والتساؤلت‪ ،‬وكيفية اقتراح حلول تتلءم وطبيعة المشكل المطروح‪ ،‬وكيفية ابتكار الدوات التي يستعملها في‬
‫النجاز‪ ،‬واستثمار المعطيات التجريبية لدراك نوع العلقات الموجودة بين النظري وإكراهات الواقع‪.‬‬
‫أما المراحل الساسية للنهج التجريبي فهي ‪:‬‬
‫الملحظة ‪:‬‬
‫تدخل الملحظة في جميع مستويات النهج التجريبي‪ .‬فبالضافة إلى كونها مصدر تساؤلت‪ ،‬فإنها تعتبر دعما‬
‫للفرضيات أو اختيارا لها‪ .‬ويمكن التمييز بين ثلث مراحل أساسية من الملحظة ‪:‬‬
‫‪‬المرحلة الولى ‪ :‬يحصل خللها إدراك عام للشيء الملحظ‪.‬‬
‫‪‬المرحلة الثانية ‪ :‬تسمى عادة بمرحلة التحليل‪ ،‬ويتم خللها استكشاف الشيء الملحظ بكل جزئياته‬
‫وتفاصيله‪ ،‬ويوظف الملحظ خللها مجموعة من العمليات العقلية كالمقارنة والتفسير وطرح المشكل وبناء‬
‫عناصر جديدة‪.‬‬
‫‪‬المرحلة الثالثة ‪ :‬تحصل خللها فكرة عامة جديدة عن الشيء الملحظ بفضل تركيب الستكشافات‬
‫الجزئية‪.‬‬
‫الفرضية ‪:‬‬
‫تعتبر الفرضية صياغة ظرفية لنوع العلقة أو العلقات الموجودة بين متغيرين أو أكثر‪ .‬وتعد جوابا مؤقتا لمشكل معين‬
‫على ضوء ما تم بناؤه من معارف نظرية تتعلق بالمشكل المدروس‪ .‬ويمكن صياغتها انطلقا من الملحظة المباشرة للحداث‬
‫أومن تجارب الستكشاف‪.‬‬
‫ويجب أن تعبر الفرضية عن العلقة السببية بين الحداث‪ ،‬كما ينبغي أن تكون مبنية على أسس منطقية وموضوعية‪.‬‬
‫إضافة إلى ذلك يجب أن تكون الفرضية قابلة للختبار والتمحيص‪.‬‬
‫‪ .2.6‬النشطة التجريبية‬
‫يمكن تصنيف مختلف النشطة التجريبية لمادة الفيزياء والكيمياء إلى مجموعتين ‪:‬‬
‫‪ ‬التجارب الجماعية التي ينجزها الستاذ أثناء حصة الدرس‪ ،‬والتي نسميها التجارب المرافقة للدرس‪.‬‬
‫‪ ‬النشطة التجريبية المنجزة من طرف المتعلمين خلل حصة الشغال التطبيقية‪.‬‬
‫التجارب المرافقة للدرس‬
‫هناك بعض التجارب التي ل يمكن للمتعلمين إنجازها‪ ،‬نذكر منها ‪:‬‬
‫‪ ‬التجارب التي قد تشكل خطرا عليهم‪.‬‬
‫‪ ‬التجارب التي تتطلب تجهيزا دقيقا‪.‬‬
‫‪ ‬التجارب التي تتطلب تجهيزا باهظ الثمن ول يوجد إل في نسخة واحدة‪.‬‬
‫‪ ‬التجارب التي يستعمل فيها الحاسوب لمسك ومعالجة المعطيات أوتوماتيكيا‪.‬‬
‫‪ ‬التجارب معقدة النجاز‪.‬‬
‫‪ ‬تكتسي هذه التجارب غالبا طابعا اصطناعيا بالنسبة للمتعلمين لكونهم يلحظون الظاهرة الفيزيائية المدروسة دون‬
‫أن يكونوا على اتصال مباشر معها‪ .‬ويبقى تعويدهم على استعمال الجهزة ناقصا‪.‬‬
‫‪ ‬تساهم هذه التجارب في تعويد المتعلمين على الملحظة والتفكير‪ ،‬وتقتضي من الستاذ ان يلعب أدوارا توجيهية‬
‫لتحقيق المنتظر منها‪.‬‬
‫النشطة التجريبية المنجزة من طرف المتعلمين‬
‫يمكن تصنيف هذه النشطة التجريبية إلى ثلثة أنواع حسب الغايات التربوية المستهدفة‬
‫‪ ‬النشطة التجريبية الخاصة بالتحقق من صلحية نموذج أو قانون ‪ :‬إنها الوضعية التي نصادفها في أغلب‬
‫الحيان‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم مفهوم أو قانون من خلل مجموعة من التجارب يمكن اقتراح وتدقيق مفهوم ما‪ .‬ول يخفى علينا ما‬
‫لدور التجريب في هذا المجال من قيمة تربوية كبيرة‪.‬‬
‫‪‬تعيين ثابتة فيزيائية أو مميزات جهاز‪.‬‬
‫‪ .3.6‬الدعامات الديداكتيكية‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫الدعامات )المعينات( الديداكتيكية هي جميع الوسائط التي تستخدم في النشطة التعلمية لتسهيل اكتساب‬
‫المفاهيم والمعارف والمهارات وخلق المناخ الملئم لتنمية المواقف والتجاهات‪ ،‬فهي تساعد المتعلم على التحقق من‬
‫الفتراضات المقدمة‪.‬‬
‫ونظرا لما تكتسيه هذه المعينات الديداكتيكية من أهمية في تنمية قدرات المتعلمين وجعلهم في وضعيات تعلمية‬
‫ترتكز على التفاعل النشيط والمشاركة الفعالة‪ ،‬فإن المدرس مدعو إلى أن يضع نصب عينيه مجموعة من الشروط أثناء‬
‫تحضيرالحصة التربوية وتحضير المعينات الديداكتيكية وأن يوظفها في السيرورة التعلمية وفق الضوابط التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬معاينة المعينات الديداكتيكية مسبقا للتأكد من صلحيتها وللتمكن من طريقة استخدامها‪ ،‬وتحديد السلوب‬
‫المثل لستغللها‪.‬‬
‫‪ ‬إدراج المعينات الديداكتيكية الملئمة في الوقت المناسب لستغللها‪.‬‬
‫‪ ‬إشراك التلميذ في مختلف مراحل استعمال هذه المعينات مع الحرص على تتبع سير هذه المراحل‪.‬‬
‫ومن أبرز المعينات الديداكتيكية التي يعتمد عليها تدريس مادة الفيزياء والكيمياء ما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬المعدات التجريبية وهي مختلف الدوات الديداكتيكية المتوفرة في المخابر )أجهزة‪ ،‬مجسمات‪ ،‬مواد‬
‫كيميائية‪...‬الخ(‬
‫‪ ‬تكنولوجيا العلم والتواصل ‪ :‬إن الستاذ مدعو إلى حث المتعلمين على الستفادة من تنوع مصادر المعرفة‬
‫لتوسيع مداركهم‪ ،‬مع ما يستلزمه المر من التأكد من مصادر المعلومات وتقدير قيمتها‪ ،‬ومواجهة المصادر‬
‫ببعضها البعض‪ ،‬وذلك من أجل التوظيف المثل للموارد التربوية ولجلب أكبر فائدة ممكنة من التكنولوجيات‬
‫الجديدة للعلم والتواصل‪.‬‬
‫‪ ‬الوسائل السمعية البصرية ‪ :‬وسائل تعتمد على حاستي السمع والبصر معا‪ ،‬ويشمل هذا النوع من الوسائل‬
‫الفلم الصوتية‪ ،‬التلفزة المدرسية‪ ،‬الفيديو‪...‬‬
‫‪ ‬الوسائل البصرية ‪ :‬هي وسائل يعتمد استغللها على حاسة البصر‪ ،‬ونذكر منها المسلط العاكس‪ ،‬الصور‬
‫الرسوم‪...‬‬
‫‪ ‬الوسائل السمعية ‪ :‬يتم استغللها عن طريق حاسة السمع‪ ،‬منها الشرطة الصوتية‪ ،‬الذاعة المدرسية‪،‬‬
‫أجهزة التسسجيل‪.‬‬
‫‪ ‬النصوص العلمية ‪ :‬تعد النصوص العلمية من المعينات الديداكتيكية التي يلجأ إليها المدرس لتقديم معارف أو‬
‫استعمالها أو تعميقها‪ .‬ويهدف هذا النوع من المعينات إلى تنمية ومراقبة قدرة المتعلم على التعمق في‬
‫القراءة‪ .‬وتتجاوز هذه الكفاية بالطبع إطار مادتي الفيزياء والكيمياء‪ ،‬حيث أنها تتيح بالخصوص التمييز بين ما‬
‫يفهمه المتعلم وما يتعذر عليه فهمه‪ ،‬وتعفي المتعلم من إنجاز الحسابات‪ ،‬ليركز على مدلول النص المقدم له‪،‬‬
‫وعلى آليات الستدلل‪ .‬كما تتيح له دراسة النصوص دراسة نقدية كما هو معمول به عند حل التمارين أو عند‬
‫استغلل الوضعيات التجريبية‪.‬‬
‫تسمح دراسة النصوص العلمية بتنمية قدرة المتعلم على التواصل والتعبير الكتابي‪ .‬ويتم العتماد في هذا النوع من‬
‫النشطة على نصوص قصيرة موضحة في الغالب بصور‪ ،‬ومصاغة بلغة بسيطة تستوعب من طرف جل المتعلمين‬
‫ويمكن مطالبة المتعلمين بإنجاز هذه النشطة خارج القسم أو داخله‪ .‬ويرفق النشاط في كل حالة بثلثة أو اربع‬
‫أسئلة يجيب النص عنها ضمنيا‪.‬‬
‫ويمكن للستاذ أن يكمل هذه السئلة بأسئلة أخرى تركز على توظيف اللغة وتسمح بمعرفة مدى فهم المتعلم )ة(‬
‫للنص المقروء‪ .‬وفي هذا الصدد يمكن على سبيل المثال ‪:‬‬
‫‪ ‬توزيع النص إلى فقرات يعطي المتعلم عنوانا لكل منها‪.‬‬
‫‪‬تلخيص النص في بضعة أسطر‪.‬‬
‫‪-‬وصف الصور والتبيانات‪.‬‬
‫‪‬وضع سطر تحت كل كلمة جديدة ‪.‬‬
‫‪ .4.6‬الستعمال السليم للتجهيزات والمواد المتواجدة في مختبرات الفيزياء والكيمياء‬
‫‪ ‬يعتمد تدريس مادة الفيزياء والكيمياء بالساس على أنشطة تجريبية )أو وثائقية ‪ (...‬مما‬
‫يستدعي من الستاذ)ة( الستعمال السليم للتجهيزات المخبرية مع مراعاة قواعد‬
‫الوقاية والسلمة والصيانة‪ .‬ويتطلب هذا من الستاذ ‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون على دراية بالدوات المتوفرة في المختبر‪ ،‬وكيفية تشغيلها واستعمالها؛‬
‫‪ ‬أن يكون ملما بكيفية تشغيل واستعمال الدوات المخبرية‪ ،‬وإن تعذر ذلك الرجوع إلى‬
‫بيانات الجهزة‪ ،‬أو إلى استشارة المحضر‪ ،‬أو الستاذ المنسق‪ ،‬أو الساتذة الذين‬
‫يدرسون نفس المستوى؛‬
‫‪ ‬أن يعمل على إثراء المختبر ببعض التراكيب البسيطة المكملة لما هو موجود فيه؛‬
‫‪ ‬أن يعمل على التحضير القبلي للعدة التجريبية والتراكيب الكهربائية‪ ،‬وإنجاز المناولت‬
‫قبل الحصة الدراسية للتأكد من مدى مطابقة النتائج التجريبية مع ما هو منتظر منها؛‬
‫‪ ‬أن يحافظ على الدوات المخبرية‪ ،‬ومراقبتها قبل وبعد استعمالها من طرف التلميذ؛‬
‫‪ ‬التعاون والتنسيق مع الساتذة والمحضرين في استعمال‪ ،‬وترتيب‪ ،‬وتصنيف‪ ،‬وصيانة‬
‫التجهيزات والمواد المتواجدة بالمختبرات‪.‬‬
‫‪ .7‬توظيف تكنولوجيات المعلومات والتواصل في التعليم ‪ TICE‬في تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬
‫‪ .1.7‬الهداف‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫الهداف المتوخاة يمكن حصرها في ما يلي ‪:‬‬
‫‪‬تعزيزالدور الذي تلعبه التكنولوجيا الحديثة للتصال والتواصل في تعلم الفيزياء والكيمياء؛‬
‫‪‬إدماج ‪TIC‬في تدريس المادة ؛‬
‫‪ ‬توظيف السيناريو البيداغوجي في تدريس الفيزياء والكيمياء‪.‬‬
‫‪ .2.7‬التساؤل المؤطر‬
‫كيف ندمج التكنولوجيا الحديثة للتصال والتواصل ‪ TIC‬في تدريس الفيزياء و الكيمياء؟‬
‫‪ .3.7‬المرجعيات‬
‫تتمثل في ‪:‬‬
‫‪ ‬الميثاق الوطني للتربية و التكوين "المادة ‪"121‬؛‬
‫‪ ‬التوجهات والختيارات التربوية الوطنية‪.‬‬
‫فقد نص الميثاق الوطني للتربية والتكوين في الدعامة العاشرة على ضرورة إدماج التكنولوجيات الجديدة للعلم والتواصل في‬
‫المناهج الدراسية لما لها من دور حاسم في تطوير التعليم وتحقيق جودته‪.‬وهو التوجه الذي تبنته سلطات التربية والتكوين ضمن‬
‫اختياراتها التربوية العامة‪.‬‬
‫‪‬برنامج جيني ‪" :‬إدماج التكنولوجيات الحديثة للعلم والتواصل في المناهج الدراسية"‬
‫‪ .4.7‬أهمية إدماج التكنولوجيا التربوية الحديثة في التدريس‬
‫‪ .1.4.7‬أهمية التوظيف‬
‫تتمثل هذه الهمية في ‪:‬‬
‫‪‬تعزيز الطابع التجريبي لتدريس الفيزياء والكيمياء؛‬
‫‪‬تطوير التدريس ‪:‬‬
‫‪‬تطوير الطرق البيداغوجية؛‬
‫‪‬تكوين الفكر العلمي ؛‬
‫‪‬تعزيز التعلم الذاتي؛‬
‫‪‬تدبير الزمن الديداكتيكي؛‬
‫‪‬ترشيد الموارد والمجهود؛‬
‫‪‬تحقيق الجودة‪.‬‬
‫‪ ‬التوثيق والبحث وتبادل المعلومات؛‬
‫‪‬التواصل‪.‬‬
‫‪ .2.4.7‬الستعمالت‬
‫تتعدد استعمالت التكنولوجيا الحديثة للتصال والتواصل حيث يمكن اعتمادها لما يلي ‪:‬‬
‫‪‬التعلم بواسطة الحاسوب ؛‬
‫‪ ‬أداة مخبرية و ديداكتيكية في الفيزياء و الكيمياء؛‬
‫‪‬أداة باستعمال برانم الرياضيات؛‬
‫‪ ‬استعمال جماعي في القاعة متعددة الوسائط‪.‬‬
‫‪ .3.4.7‬أشكال التوظيف‬
‫من أهم أشكال التوظيف الموظفة في الفيزياء والكيمياء ‪:‬‬
‫‪‬التجريب بواسطة الحاسوب؛‬
‫‪ ‬المحاكاة ؛‬
‫‪‬استغلل النترنيت‬
‫‪‬استغلل المكتبة اللكترونية‪.‬‬
‫نشاط جماعي – تقاسم ‪ :‬مختلف أشكال التوظيف ‪ -‬أهمية توظيف ‪TICE‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫جدول رقم ‪1‬‬
‫الجذع المشترك العلمي والجذع المشترك التكنولوجي‬

‫فترة النجاز‬ ‫مدة‬

‫المجالت و المضامين الدراسية المعنية‬ ‫الفرض‬ ‫الدور‬
‫النجاز‬
‫بالتقويم‬ ‫ة‬
‫الفيزيا ـ التأثيرات البينية‬
‫ـ الحركة‬ ‫ء‬ ‫الدور‬
‫السبوع الثاني‬ ‫الفرض‬
‫ساعتا‬ ‫ة‬
‫من شهر نونبر‬ ‫المحروس‬
‫ن‬ ‫الول‬
‫الول‬
‫ى‬

‫ـ النواع الكيميائية‬
‫الكيمي ـ استخراج و فصل النواع الكيميائية و‬
‫الكشف عنها‬ ‫اء‬
‫ـ تصنيع النواع الكيميائية‬
‫من بداية الدورة‬ ‫فروض منزلية ـ أشغال تطبيقية ـ أسئلة كتابية و شفهية ـ‬
‫أنشطة‬
‫إلى السبوع‬ ‫المشاركة في النشطة الصفية ـ بحوث ـ عروض ـ ‪...‬‬
‫تقويمية‬
‫الثاني من نونبر‬ ‫مدمجة‬

‫السبوع الثاني‬ ‫ـ مبدأ القصور‬ ‫الفيزيا‬ ‫الفرض‬

‫من شهر دجنبر‬ ‫ساعتا‬ ‫ـ كمية الحركة‬ ‫ء‬ ‫المحروس‬
‫ن‬ ‫الثاني‬
‫ـ نموذج الذرة‬ ‫الكيمي‬
‫اء‬
‫من السبوع‬
‫الثالث من نونبر‬ ‫فروض منزلية ـ أشغال تطبيقية ـ أسئلة كتابية و شفهية ـ‬ ‫أنشطة‬
‫إلى السبوع‬ ‫المشاركة في النشطة الصفية ـ بحوث ـ عروض ـ ‪...‬‬ ‫تقويمية‬
‫الثاني من دجنبر‬ ‫مدمجة‬

‫ـ توازن جسم صلب‬ ‫الفيزيا‬ ‫الفرض‬

‫نهاية الدورة‬ ‫ساعتا‬ ‫ء‬ ‫المحروس‬
‫ن‬ ‫الثالث‬
‫ـ هندسة بعض الجزيئات‬ ‫الكيمي‬
‫ـ الترتيب الدوري للعناصر الكيميائية‬ ‫اء‬

‫من السبوع‬
‫أنشطة‬
‫الثالث من دجنبر‬ ‫فروض منزلية ـ أشغال تطبيقية ـ أسئلة كتابية و شفهية ـ‬
‫تقويمية‬
‫إلى نهاية الدورة‬ ‫المشاركة في النشطة الصفية ـ بحوث ـ عروض ـ ‪...‬‬
‫مدمجة‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫ـ التيار الكهرباء المستمر‬ ‫الفيزيا‬ ‫الدور‬
‫السبوع الثالث‬ ‫الفرض‬
‫ساعتا‬ ‫ـ التوتر الكهربائي‬ ‫ء‬ ‫ة‬
‫من مارس‬ ‫المحروس‬
‫ن‬ ‫ـ تجميع الموصلت الومية‬ ‫الثاني‬
‫الرابع‬
‫ة‬
‫ـ أدوات لوصف مجموعة‬ ‫الكيمي‬
‫اء‬

‫من بداية الدورة‬ ‫فروض منزلية ـ أشغال تطبيقية ـ أسئلة كتابية و شفهية ـ‬
‫أنشطة‬
‫إلى السبوع‬ ‫المشاركة في النشطة الصفية ـ بحوث ـ عروض ـ ‪...‬‬
‫تقويمية‬
‫الثالث من مارس‬ ‫مدمجة‬

‫ـ مميزات بعض ثنائيات القطب غير النشيطة‬ ‫الفيزيا‬

‫الفرض‬
‫نهاية شهر أبريل‬ ‫ـ مميزة ثنائي القطب النشيط‬ ‫ء‬
‫المحروس‬
‫ساعتا‬
‫الخامس‬
‫ن‬
‫ـ نمذجة تحول كيميائي‬ ‫الكيمي‬
‫اء‬

‫من السبوع‬ ‫فروض منزلية ـ أشغال تطبيقية ـ أسئلة كتابية و شفهية ـ‬

‫أنشطة‬
‫الرابع من مارس‬ ‫المشاركة في النشطة الصفية ـ بحوث ـ عروض ـ ‪...‬‬
‫تقويمية‬
‫إلى نهاية أبريل‬ ‫مدمجة‬

‫ـ تراكيب إلكترونية‬ ‫الفيزيا‬

‫الفرض‬
‫نهاية الدورة‬ ‫ء‬
‫المحروس‬
‫ساعتا‬
‫السادس‬
‫ن‬
‫ـ حصيلة المادة‬ ‫الكيمي‬
‫اء‬

‫من السبوع‬ ‫فروض منزلية ـ أشغال تطبيقية ـ أسئلة كتابية و شفهية ـ‬

‫أنشطة‬
‫الول من ماي‬ ‫المشاركة في النشطة الصفية ـ بحوث ـ عروض ـ ‪...‬‬
‫تقويمية‬
‫إلى نهاية الدورة‬ ‫مدمجة‬

‫‪ .2.2.1‬ضوابط الفروض الكتابية المحروسة ‪:‬‬

‫تحدد الضوابط المؤطرة للفروض الكتابية المحروسة فيما يأتي ‪:‬‬
‫‪ ‬استحضار الكفايات الشاملة للمعارف و المهارات والمواقف‪ ،‬الواردة في التوجيهات التربوية العامة الخاصة بتدريس مادة‬
‫الفيزياء و الكيمياء‪ ،‬ومقتضيات الطار المرجعي للمتحان الوطني الموحد باعتبارها موجهات لبناء الفروض؛‬
‫‪ ‬مراعاة المستوى الدراسي و الشعبة والمدة الزمنية المخصصة للنجاز؛‬
‫‪ ‬تصحيح الفروض الكتابية المحروسة بكيفية جماعية‪ ،‬وإطلع التلميذ على أوراق التحرير داخل أجل ل يتعدى أسبوعين‬
‫من تاريخ إجراء الفرض؛‬
‫‪ ‬الحرص على تدوين التلميذ التصحيح المنجز في دفاترهم؛‬
‫‪ ‬تدوين مواضيع فروض المراقبة المستمرة مرفقة بعناصر الجابة وسلم التنقيط وتواريخ إجراء الفروض وتصحيحها في دفتر‬
‫النصوص؛‬
‫‪ ‬موافاة إدارة المؤسسة بورقة تنقيط تضم النقط المستحقة في النشطة التقويمية المدمجة‪ ،‬والفروض الكتابية‬
‫المحروسة‪ ،‬وبأوراق التحرير مصححة لوضعها رهن إشارة المفتشين التربويين وأولياء التلميذ؛‬
‫‪ ‬بناء التمارين باعتماد وضعيات شبيهة بوضعيات التعلم ووضعيات توليفية‪ ،‬تتيح تعبئة المعارف والمهارات الواردة في‬
‫التوجيهات التربوية العامة والبرامج الخاصة بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء وفي الطار المرجعي للمتحان الوطني‬
‫الموحد مع احترام نسب الهمية المحددة في الجداول التية ‪:‬‬
‫الجذع المشترك العلمي والجذع المشترك التكنولوجي‬
‫نسبة أهمية المهارات في‬ ‫نسبة أهمية‬
‫المعارف‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫وضعيات توليفية‬ ‫وضعيات شبيهة بوضعيات التعلم‬
‫‪10%‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪60%‬‬
‫التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء‬
‫بالتعليم الثانوي التأهيلي‬

‫المضامين والتوجيهات التربوية‬

‫سلك الجذع المشترك‬
‫برنامج مادة الفيزياء والكيمياء بالجذع المشترك العلمي والجذع المشترك التكنولوجي‬
‫‪ .3‬الغلف الزمني ومفردات البرنامج‬
‫‪ .3.1‬الغلف الزمني ‪:‬‬

‫الغلف الزمني‬ ‫سلك الجذع المشترك العلمي والتكنولوجي‬

‫‪ 38‬ساعة‬ ‫الميكانيك‬

‫‪ 38‬ساعة‬ ‫الكهرباء‬

‫‪ 42‬ساعة‬ ‫الكيمياء‬

‫‪ 18‬ساعة‬ ‫الفروض وتصحيحها‬

‫‪ 136‬ساعة‬ ‫المجموع‬

‫‪ .3.2‬المقرر ‪:‬‬
‫‪ .3.2.1‬مقررالفيزياء ) ‪ 76‬س(‬
‫‪‬الجزء الول ‪ :‬الميكانيك )‬
‫‪ 38‬س(‬
‫‪‬التأثيرات البينية الميكانيكية )‪ 6‬س(‬
‫‪ .1.1‬التجاذب الكوني ‪:‬‬
‫‪‬قوى التجاذب الكوني‬
‫‪‬سلم المسافات في الكون والذرة‬
‫‪‬علقة التجاذب الكوني‬

‫‪ :‬القوة المطبقة من طرف الرض على جسم ‪ :‬وزن الجسم‬

‫‪R2‬‬
‫‪g g0‬‬
‫العلقة ‪)R  h ( 2‬‬

‫‪.1.2‬أمثلة لتأثيرات ميكانيكية ‪:‬‬

‫‪ .1.2.1‬قوى التماس ‪ :‬الموزعة ‪ -‬المموضعة ‪ -‬القوى الداخلية ‪ -‬القوة الخارجية‪.‬‬
‫‪‬القوة الضاغطة ‪ :‬مفهوم الضغط ـ وحدة الضغط‪.‬‬

‫‪ .2‬الحركة ) ‪ 6‬س(‬
‫‪ .2.1‬نسبية الحركة ‪ :‬معلم الفضاء ـ معلم الزمن ـ مفهوم المسار‪.‬‬
‫‪ .2.2‬سرعة نقطة من جسم في حركة إزاحة ‪ :‬السرعة المتوسطة ـ متجهة السرعة‬
‫اللحظية‪.‬‬
‫‪ .2.3‬الحركة المستقيمية المنتظمة ـ المعادلة الزمنية‪.‬‬
‫‪ .2.4‬الحركة الدائرية المنتظمة‪.‬‬
‫‪ .3‬مبدأ القصور )‪ 4‬س(‬
‫نص مبدأ القصور ‪ -‬مركز القصور لجسم صلب ‪ -‬العلقة المرجحية‪.‬‬
‫‪ .5‬توازن جسم صلب )‪ 12‬س(‬
‫‪ .5.1‬القوة المطبقة من طرف نابض ـ دافعة أرخميدس‪.‬‬
‫‪ .5.2‬توازن جسم صلب تحت تأثير ثلث قوى‪.‬‬
‫‪ -‬الشرط الول للتوازن‪.‬‬
‫‪ -‬قوى التماس ‪ -‬الحتكاك‪.‬‬
‫‪ .5.3‬توازن جسم صلب قابل للدوران حول محور ثابت ‪:‬‬
‫‪ -‬عزم قوة‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪ -‬عزم مزدوجة‪.‬‬
‫‪ -‬الشرط الثاني للتوازن‪.‬‬
‫‪ -‬عزم مزدوجة اللي‪.‬‬
‫‪‬الجزء الثاني ‪ :‬الكهرباء )‬
‫‪ 38‬س(‬

‫‪ .1‬التيار الكهربائي المستمر )‪ 3‬س(‬

‫‪ .1.1‬نوعا الكهرباء‪.‬‬
‫‪ .1.2‬التيار الكهربائي ـ المنحى الصطلحي للتيار الكهربائي‪.‬‬
‫‪ .1.3‬شدة التيار الكهربائي ‪ :‬كمية الكهرباء ـ التيار الكهربائي المستمر‪.‬‬
‫‪ .2‬التوتر الكهربائي )‪ 3‬س(‬
‫‪ .2.1‬التوتر الكهربائي المستمر وتمثيله‪.‬‬
‫‪ .2.2‬فرق الجهد‪.‬‬
‫‪ .2.3‬وجود توترات متغيرة‪.‬‬
‫‪ .3‬تراكيب كهربائية )‪ 13‬س (‬
‫‪ .3.1‬تجميع الموصلت الومية‪.‬‬
‫‪ .3.2‬مميزات بعض ثنائيات القطب غير النشيطة‪.‬‬
‫‪ .3.3‬مميزة ثنائي القطب النشيط‪.‬‬
‫‪ . 3.3.1‬المولد ‪ :‬مميزة مولد‪.‬‬
‫‪ .3.3.2‬المستقبل ‪ :‬مميزة مستقبل‪.‬‬
‫‪ .3.3.3‬نقطة اشتغال دارة كهربائية ‪ -‬قانون بويي‪.‬‬

‫‪ .4‬تراكيب إلكترونية )‪ 13‬س(‬

‫‪ .4.1‬الترانزستور ‪:‬‬
‫‪ .4.1.1‬الترانزستور ـ مفعول الترانزستور ـ أنظمة اشتغال الترانزستور‪.‬‬
‫‪ .4.1.2‬تراكيب إلكترونية تحتوي على ترانزستور‪.‬‬
‫‪ .4.2‬المضخم العملياتي‪.‬‬
‫‪ .4.2.1‬خاصيات المضخم العملياتي‪.‬‬
‫‪ .4.2.2‬تراكيب بسيطة تحتوي على المضخم العملياتي‬
‫‪ .4.3‬مفهوم السلسلة اللكترونية‪.‬‬
‫‪ .3.2.2‬مقررالكيمياء )‪ 42‬س(‬
‫‪ ‬الجزء الول ‪ :‬الكيمياء من حولنا )‪10‬س(‬
‫‪ .1‬النواع الكيميائية ‪ 2) :‬س(‬
‫‪ .1.1‬مفهوم النوع الكيميائي‪.‬‬
‫‪ .1.2‬جرد وتصنيف بعض النواع الكيميائية‪.‬‬
‫‪ .1.3‬النواع الكيميائية الطبيعية والنواع الكيميائية المصنعة‪.‬‬
‫‪ .2‬استخراج وفصل النواع الكيميائية والكشف عنها )‪ 3‬س(‬
‫‪ .2.1‬مقاربة تاريخية حول الستخراج‪.‬‬
‫‪ .2.2‬تقنيات الستخراج‪.‬‬
‫‪ .2.3‬تقنيات الفصل والكشف‪.‬‬
‫‪ .3‬تصنيع النواع الكيميائية )‪ 3‬س(‬
‫‪ .3.1‬ضرورة كيمياء التصنيع‪.‬‬
‫‪ .3.2‬تصنيع نوع كيميائي‪.‬‬
‫‪ .3.3‬تمييز نوع كيميائي مصنع ومقارنته مع نفس النوع الكيميائي الطبيعي‪.‬‬
‫‪ ‬الجزء الثاني ‪ :‬مكونات المادة )‪ 12‬س(‬
‫‪ .1‬نموذج الذرة )‪ 4‬س(‬
‫‪ .1.1‬لمحة تاريخية‪.‬‬
‫‪ .1.2‬بنية الذرة‪.‬‬
‫‪ .1.2.1‬النواة )بروتونات‪ ،‬نوترونات(‪.‬‬
‫‪ .1.2.2‬اللكترونات ‪ :‬عدد الشحنة والعدد الذري ‪Z‬‬
‫الشحنة الكهربائية البتدائية‪ -‬الحياد الكهربائي للذرة‪.‬‬
‫‪ .1.2.3‬كتلة وأبعاد الذرة‪.‬‬
‫‪ .1.3‬العنصر الكيميائي ‪ :‬النظائر‪ -‬اليونات أحادية الذرة ‪ -‬انحفاظ العنصر الكيميائي‪.‬‬
‫‪ .1.4‬التوزيع اللكتروني ‪ :‬توزيع اللكترونات على طبقات مختلفة ‪ M , L , K‬بالنسبة للعناصر ذات‬
‫العدد الذري‬
‫‪ .2‬هندسة بعض الجزيئات )‪ 4‬س(‬
‫‪ .2.1‬القاعدتان الثنائية والثمانية‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪ .2.1.1‬نص القاعدتين‪.‬‬
‫‪ .2.1.2‬تطبيقات على اليونات أحادية الذرة المستقرة‪.‬‬
‫‪ .2.1.3‬تمثيل الجزيئات حسب نموذج لويس)‪.(LEWIS‬‬
‫‪ .2.2‬هندسة بعض الجزيئات البسيطة ‪. :‬‬
‫‪ -‬التموضع النسبي للزواج اللكترونية بدللة عددها‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق على جزيئات ذات روابط بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬تمثيل كرام )‪.(CRAM‬‬
‫‪ .3‬الترتيب الدوري للعناصر الكيميائية )‪ 2‬س(‬
‫‪ .3.1‬الترتيب الدوري للعناصر‬
‫‪ .3.1.1‬طريقة "ماندلييف" )‪ (MENDELEEV‬في إنشاء الترتيب الدوري‪.‬‬
‫‪ .3.1.2‬المعايير الحالية للترتيب الدوري‪.‬‬
‫‪ .3.2‬استعمال الترتيب الدوري‪.‬‬
‫‪ .3.2.1‬المجموعات الكيميائية‪.‬‬
‫‪ .3.2.2‬صيغ الجزيئات المتداولة‪.‬‬
‫‪‬الجزء الثالث ‪ :‬تحولت المادة )‪ 20‬س(‬
‫‪ .1‬أدوات لوصف مجموعة )‪ 8‬س(‬
‫‪ .1.1‬من السلم الميكروسكوبي إلى السلم الماكروسكوبي ‪ :‬المول‪.‬‬
‫‪‬وحدة كمية المادة ‪ :‬المول )‪(mol‬‬
‫‪‬ثابتة أفوكادرو ‪NA‬‬
‫‪ ‬الكتلة المولية الذرية والكتلة المولية الجزيئية‪.‬‬
‫‪‬الحجم المولي ‪ Vm‬ـ الكثافة‬
‫‪ .1.2‬التركيز المولي للنواع الجزيئية في محلول‪.‬‬
‫‪ ‬مفهوم الجسم المذاب والجسم المذيب ومحلول مائي‪.‬‬
‫‪ - ‬ذوبان نوع جزيئي‪.‬‬
‫‪ ‬التركيز المولي لنوع مذاب في محلول غير مشبع‪.‬‬
‫‪‬تخفيف محلول‪.‬‬
‫‪ .2‬التحول الكيميائي لمجموعة )‪ 8‬س(‬
‫‪o‬نمذجة تحول كيميائي‬
‫‪‬أمثلة لتحولت كيميائية‪.‬‬
‫‪‬الحالة البدئية والحالة النهائية لمجموعة‪.‬‬
‫‪‬التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫‪ ‬معادلة التفاعل الكيميائي‪ ،‬المتفاعلت والنواتج والمعاملت التناسبية‪.‬‬
‫‪ -2.2‬حصيلة المادة ‪:‬‬
‫‪‬مبادئ أولية عن مفهوم تقدم التفاعل‪.‬‬
‫‪ ‬تعبير كميات مادة المتفاعلت والنواتج خلل التفاعل‪.‬‬
‫‪‬حصيلة المادة‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪ .4‬التوجيهات التربوية‬
‫‪ .4.1‬التوجيهات التربوية الخاصة بالفيزياء ‪:‬‬
‫‪‬الجزء الول ‪ :‬الميكانيك‬
‫الغلف الزمني‬
‫التمارين‬ ‫الدروس‬ ‫المقرر‬

‫‪1‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ -1‬التأثيرات البينية الميكانيكية‬

‫س‪1‬‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ -2‬الحركة‬

‫س‪1‬‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪ -3‬مبدأ القصور‬

‫س‪1‬‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪ -4‬كمية الحركة‬

‫س‪2‬‬ ‫‪ 12‬س‬ ‫‪ -5‬توازن جسم صلب‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫س‪6‬‬ ‫‪ 32‬س‬ ‫المجموع‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة‬

‫المحتوى‬
‫مقترحة‬

‫‪ .1‬التأثيرات البينية‬
‫‪‬معرفة سلم المسافات‬ ‫‪‬تقديم الكون )الذرة‪،‬‬ ‫الميكانيكية‬
‫لقياس البعاد بين الجسام‬ ‫الرض‪ ،‬المجموعة‬ ‫‪ .1.1‬التجاذب الكوني‬
‫والدقائق في الكون‪.‬‬ ‫الشمسية‪ ،‬المجرات‪(...‬‬ ‫‪ -‬قوى التجاذب الكوني‬
‫‪‬معرفة قانون نيوتن للتجاذب‬ ‫وذلك من خلل وثائق‬ ‫‪ -‬سلم المسافات في الكون‬
‫الكوني‬ ‫وبرانم وبحوث ينجزها‬ ‫والذرة‬
‫معرفة وزن جسم‪ ،‬العلقة‬ ‫التلميذ ومقارنة البعاد‬ ‫‪ -‬علقة التجاذب الكوني‬
‫بين الجسام والدقائق‬ ‫القوة المطبقة من طرف الرض ‪-‬‬
‫الموجودة فيه‪.‬‬ ‫على جسم ‪ :‬وزن الجسم‬
‫‪‬استعمال وثائق وبرانم استعمال العلقة‬
‫‪R2‬‬ ‫لتفسير حركة الرض‬
‫‪g  g0‬‬
‫‪R  h ‬‬‫‪2‬‬
‫وحركة‬ ‫حول الشمس‬ ‫‪ -‬العلقة‬
‫القمر حول الرض‪...‬‬ ‫‪R2‬‬
‫‪g g0‬‬
‫‪R  h 2‬‬
‫‪‬تصنيف القوى إلى قوى‬ ‫‪‬تعتمد أمثلة بسيطة‬
‫داخلية وقوى خارجية‬ ‫لتصنيف القوى إلى قوى‬ ‫‪ .1.2‬أمثلة لتأثيرات‬
‫‪‬تصنيف قوى التماس إلى قوى‬ ‫داخلية وخارجية وتصنيف‬ ‫ميكانيكية‬
‫موزعة وقوى مموضعة‬ ‫قوى التماس إلى قوى‬ ‫‪ .1.2.1‬قوى التماس ‪:‬‬
‫‪‬معرفة القوة الضاغطة‬ ‫موزعة وقوى مموضعة ‪.‬‬ ‫الموزعة – المموضعة – القوى‬
‫ومميزاتها‬ ‫‪‬تنجز تجارب بسيطة تبرز‬ ‫الداخلية – القوى الخارجية‬
‫وجود القوة الضاغطة استعمال العلقة‬ ‫‪ .1.2.2‬القوة الضاغطة ‪:‬‬
‫‪F‬‬ ‫وتمكن من تحديد‬ ‫مفهوم الضغط – وحدة الضغط‬
‫‪P‬‬
‫‪S ‬‬ ‫مميزاتها‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪‬يذكر بمبدأ التأثيرات البينية‪.‬‬
‫تمكن ملحظة الجسام في الكون من تقديم سلم المسافات من جهة وقانون نيوتن للتجاذب الكوني من جهة أخرى‪ .‬ويتم‬

‫‪ .‬كما يتم تمثيل القوة المطبقة على جسم يوجد على علو‬ ‫بالنسبة لسطح ‪ h‬التذكير بوزن الجسم وتعطى العلقة‬
‫‪.‬الرض‬
‫تصنف القوى إلى داخلية وخارجية بالنسبة لمجموعة‪ ،‬وإلى قوى التماس وقوى عن بعد‪ .‬كما تصنف قوى التماس إلى قوى‬
‫موزعة وقوى مموضعة مما يمهد لتقديم‬
‫‪.‬مفهوم الحتكاك وقوى الحتكاك‬
‫كما تستعمل بعض التجارب لتقديم القوة الضاغطة وتحديد )‪(cm-Hg, bar, atm‬يقدم مفهوم الضغط بالنسبة لمائع وتعطى وحداته‬
‫‪.‬مميزاتها‬
‫‪.‬يشار إلى الجوانب اليجابية والسلبية للقوة الضاغطة‬
‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬
‫‪‬مفهوم المعلم )معلم الفضاء‬ ‫‪‬تعميق مفهوم نسبية الحركة‬ ‫‪ .2‬الحركة‬
‫ومعلم الزمن(‪.‬‬ ‫من خلل أمثلة مستقاة من‬ ‫‪ .2.1‬نسبية‬
‫‪‬تعيين مسار نقطة من متحرك‬ ‫المحيط المعيش للتلميذ‪.‬‬ ‫الحركة‬
‫بالنسبة لمعلم محدد‪.‬‬ ‫‪‬وصف حركة نقطة من جسم‬ ‫‪ -‬معلم الفضاء‬
‫بالنسبة لجسم مرجعي‬ ‫‪ -‬معلم الزمن‬
‫)اختيار معلم الفضاء ومعلم‬ ‫‪ -‬مفهوم المسار‬
‫الزمن(‪.‬‬
‫‪‬إبراز أن مسار نقطة من‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫جسم يتعلق بالجسم‬
‫المرجعي المختار‪.‬‬
‫‪‬حساب السرعة المتوسطة‬
‫والتحويل من ‪ km.h-1‬الى ‪m.s-1‬‬ ‫‪‬حساب السرعة المتوسطة‬
‫والعكس‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬سرعة‬
‫‪mk h‬‬‫بالوحدتين ‪m .s 1‬و ‪.  1‬‬
‫‪‬استعمال العلقة التقريبية‬ ‫نقطة من‬
‫لحساب السرعة اللحظية ‪.‬‬ ‫‪‬تقديم مفهوم السرعة‬ ‫جسم في‬
‫‪‬تمثيل متجهة السرعة اللحظية‬ ‫اللحظية تجريبيا ‪.‬‬ ‫حركة ازاحة‪.‬‬
‫لنقطة عند لحظة معينة ‪.‬‬ ‫تتعلق‬ ‫جسم‬ ‫‪‬إبراز أن سرعة‬ ‫‪ -‬السرعة المتوسطة‪،‬‬
‫استثمار تسجيلت لحساب السرعة‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫المرجعي‬ ‫بالجسم‬ ‫متجهة السرعة اللحظية‬
‫أمثلة‪.‬‬
‫‪ .‬اللحظية‬

‫‪‬التعبير عن الحركة المستقيمية‬

‫المنتظمة بمعادلة زمنية في‬
‫‪ .2.3‬الحركة‬
‫شروط بدئية مختلفة ‪.‬‬
‫‪‬إبراز‪ ،‬تجريبيا‪ ،‬مميزات الحركة‬ ‫المستقيمية‬
‫استعمال المعادلة الزمنية لتحديد‬
‫المستقيمية المنتظمة‪.‬‬ ‫المنتظمة‪.‬‬
‫المسافة أو السرعة أو المدة الزمنية في‬ ‫‪ -‬المعادلة الزمنية‬
‫‪.‬وضعيات مختلفة‬

‫تمثيل متجهات السرعة عند لحظات‬ ‫‪‬إبراز مميزات الحركة‬ ‫‪ .2.4‬الحركة‬

‫‪.‬مختلفة‬ ‫الدائرية المنتظمة تجريبيا‬ ‫الدائرية‬
‫‪.‬‬ ‫المنتظمة‬

‫التوجيهات‬
‫‪ ‬تبرز ضرورة اختيار جسم مرجعي لوصف حركة جسم‪ ،‬ويبين أن المرجع الرضي هو الكثر ملءمة لدراسة الحركات‬
‫على سطح الرض‪ .‬وأن المرجع المركزي الرضي هو الكثر ملءمة لدراسة حركة الكواكب وا للقمار الصطناعية‪.‬‬
‫‪ ‬يقرن المرجع بمعلم للفضاء ومعلم للزمن لتحديد إحداثيات نقطة من الجسم المتحرك في كل لحظة‪.‬‬
‫‪‬يذكر بمفهوم السرعة المتوسطة ويدرج مفهوم السرعة اللحظية وتمثل بمتجهة‬
‫‪ ‬تعطى مميزات الحركة المستقيمية المنتظمة لمتحرك وتبرز خاصيات الحركة الدائرية المنتظمة وتجسد من خلل‬
‫أمثلة كحركة القمر والقمار الصطناع‪.‬‬

‫معـــارف ومهــارات‬ ‫أنشطـــة مقترحـــــة‬ ‫المحتــــــوى‬

‫‪‬نص مبدأ القصور‬ ‫‪-‬إنجاز تجارب لبراز ما يلي ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪‬تعريف الجسم شبه المعزول والجسم‬ ‫‪ -‬تأثير مغنطيس على كرية فولذية في‬ ‫مبدأ‬
‫المعزول ميكانيكيا‪.‬‬ ‫حركة؛‬ ‫الق‬
‫‪ -‬تغير مسار كرية عندما تصدم حاجزا؛‬ ‫صور‬
‫‪ -‬وجود قوى بين أجسام مكهربة؛‬ ‫ن‬
‫‪‬التحقق التجريبي من مبدأ القصور‪.‬‬ ‫ص‬
‫م‬
‫بد‬
‫أ‬
‫الق‬
‫ص‬
‫ور‬
‫‪‬استغلل تسجيل لتحديد مركز‬ ‫‪‬إنجاز تجربة لبراز مركز‬ ‫مركز‬
‫القصور؛‬ ‫القصور والحركة الجمالية‬ ‫القصورلجسم‬
‫معرفة موضع مركز القصور لبعض الجسام‬ ‫والحركة الخاصة‪.‬‬ ‫صلب‬
‫‪.‬المتجانسة ذات أشكال هندسية بسيطة‬

‫‪ ‬معرفة العلقة‬ ‫‪‬إنجاز تجربة لتحديد مرجح نقطتين‬ ‫العلقة‬

‫المرجحية‬ ‫متزنتين‪.‬‬ ‫المرجحية‬
‫وتطبيقها لتحديد‬
‫مركز قصور‬
‫مجموعة أجسام‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪‬استغلل تسجيل لتحديد مركز‬ ‫‪‬إنجاز تجربة لبراز مركز‬ ‫مركز‬
‫القصور؛‬ ‫القصور والحركة الجمالية‬ ‫القصورلجسم‬
‫معرفة موضع مركز القصور لبعض الجسام‬ ‫والحركة الخاصة‪.‬‬ ‫صلب‬
‫‪.‬المتجانسة ذات أشكال هندسية بسيطة‬

‫صلبة‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫إن الهدف الرئيسي من تدريس هذا الجزء من المقرر هو استدراج التلميذ إلى تجنب اعتقاد أن القوة ضرورية للحفاظ على‬
‫حركة مستقيمة منتظمة‪.‬‬
‫‪ ‬تبين الخاصية المرجحية لمركز القصور وتعطى العلقة المرجحية لمجموعة مكونة من أجسام صلبة ويتم‬
‫التحقق منها تجريبيا‪.‬‬
‫‪ ‬يشار إلى أن مركز كتلة مجموعة أجسام صلبة ينطبق مع مركز قصورها ويحدد موضع مركز قصور بعض‬
‫الجسام الصلبة المتجانسة ذات الشكال الهندسية البسيطة )فضيب ‪ -‬ساق ‪ -‬قرص‪ -‬كرة(‪.‬‬
‫معـــارف ومهــارات‬ ‫أنشطـــة مقترحـــــة‬ ‫المحتــــــوى‬
‫‪‬معرفة وتطبيق العلقة ‪F.  K  1‬‬ ‫‪‬الثبات التجريبي للعلقة‬ ‫‪ .5‬توازن جسم‬
‫‪‬معرفة وحدة صلبة النابض‪.‬‬ ‫بين توتر النابض وإطالته؛‬ ‫صلب‪.‬‬
‫‪‬تعريف دافعة أرخميدس وتحديد‬ ‫‪‬إنجاز تجارب لبراز دافعة‬ ‫‪ .5.1‬القوة‬
‫مميزاتها‪.‬‬ ‫أرخميدس وتحديد‬ ‫المطبقة من‬
‫‪‬تطبيق العلقة ‪F  V. g.‬‬ ‫مميزاتها؛‬ ‫طرف نابض ‪-‬‬
‫دافعة‬
‫أرخميدس‪.‬‬
‫‪‬معرفة وتطبيق الشرط الول للتوازن‬ ‫‪‬البراز التجريبي للعلقة‬ ‫‪ .5.2‬توازن‬
‫‪‬استعمال الخط المضلعي والطريقة‬ ‫بين متجهات القوى‬ ‫جسم صلب‬
‫التحليلية عند دراسة توازن جسم‬ ‫الثلث التي يخضع لها‬ ‫تحت تأثيرثلث‬
‫صلب‪.‬‬ ‫جسم صلب في حالة‬ ‫قوى‪.‬‬
‫‪‬معرفة تعبير معامل الحتكاك‬ ‫توازن بالنسبة لمعلم‬ ‫الشرط الول‬
‫واستغلله‪.‬‬ ‫مرتبط بالرض؛‬ ‫للتوازن‬
‫‪‬إبراز وجود قوى الحتكاك‬ ‫قوى التماس –‬
‫تجريبيا‪.‬‬ ‫الحتكاك‪.‬‬
‫‪‬استرجاع تعبيرعزم قوة وحساب‬ ‫‪ -‬إبراز تجريبيا مفعول قوة على‬ ‫‪ .5.3‬توازن‬
‫قيمته الجبرية‪.‬‬ ‫جسم صلب قابل للدوران حول‬ ‫جسم صلب‬
‫‪‬معرفة وحدة العزم ‪.‬‬ ‫محور ثابت‪.‬‬ ‫قابل للدوران‬
‫‪‬استرجاع واستغلل ‪:‬‬ ‫‪ -‬البراز التجريبي لعزم مزدوجة‬ ‫حول محور‬
‫* الشروط العامة لتوازن جسم صلب‬ ‫قوتين‪.‬‬ ‫ثابت ‪:‬‬
‫‪ΣF = 0 ΣM = 0‬‬ ‫‪ -‬التحقق تجريبيا من مبرهنة‬ ‫عزم قوة ‪.‬‬
‫* صيغة عزم مزدوجة قوتين‪.‬‬ ‫العزوم‪.‬‬ ‫عزم مزدوجة‪.‬‬
‫* صيغة عزم مزدوجة اللي ‪M = -C.θ :‬‬ ‫‪ -‬الدراسة التجريبية لبراز العلقة‬ ‫الشرط الثاني‬
‫‪‬معرفة وحدة ثابتة اللي‪..‬‬ ‫‪M = - C.θ‬‬ ‫للتوازن‪.‬‬
‫عزم‬
‫مزدوجة اللي‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫‪ ‬يتم التمهيد لهذا الغرض بالتذكير بالمكتسبات القبلية للمتعلمين بالتعليم الثانوي العدادي المتعلقة بتوازن جسم صلب تحت‬
‫تأثير قوتين؛‬
‫‪‬يعود المتعلم)ة( على منهجية حل تمارين بسيطة في السكونيات ‪ :‬تحديد المجموعة المدروسة‪ ،‬جرد القوى‪ ،‬تطبيق‬
‫الشروط العامة للتوازن‬
‫‪‬تتم الشارة إلى أهمية الحتكاك في الحياة اليومية؛‬
‫‪‬تستثمر دراسة النابض في كيفية تدريج الدينامومتر؛‬
‫‪‬يمثل تأثير التماس الموزع في حالة الحتكاك بمتجهة قوة أو بمركبتيها؛‬
‫‪ ‬تقتصر الدراسة أثناء التحقق من مبرهنة العزوم على حالة قوتين مطبقتين على الجسم الصلب ول تمران بمحور الدوران‪،‬‬
‫وتعمم الشروط العامة للتوازن‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪ ‬الجزء الثاني ‪ :‬الكهرباء‬
‫الغلف الزمني‬

‫التمارين‬ ‫الدروس‬ ‫المقرر‬

‫‪1‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪ -1‬التيار الكهربائي المستمر‬

‫س‪1‬‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪ -2‬التوتر الكهربائي‬

‫س‪2‬‬ ‫‪ 13‬س‬ ‫‪ -3‬تراكيب كهربائية‬

‫س‪2‬‬ ‫‪ 13‬س‬ ‫‪ -4‬تراكيب إلكترونية‬

‫‪6‬س‬ ‫‪ 32‬س‬ ‫المجمــــــــــــــــوع‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫‪‬التعرف على التكهرب بالحتكاك‪.‬‬ ‫‪‬إبراز نوعا الكهرباء‬ ‫‪.1‬‬
‫‪‬معرفة نوعي الكهرباء وتأثيريهما البيني‪.‬‬ ‫وتأثيريهما البيني من خلل‬ ‫التيار‬
‫‪‬تعريف الشحنة الكهربائية البتدائية ‪.e‬‬ ‫تجارب بسيطة ووثائق‬ ‫الكهربائ‬
‫‪‬تفسير ظاهرة التكهرب اعتمادا على بنية المادة‪.‬‬ ‫متنوعة‪.‬‬ ‫ي‬
‫المست‬
‫مر‬
‫‪.1.1‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫نوعا‬
‫الكهرباء‬
‫‪.‬‬
‫‪.1.2‬‬
‫التيار‬
‫الكهربائ‬
‫ي‪:‬‬
‫‪‬معرفة المنحى الصطلحي للتيار الكهربائي‪.‬‬ ‫‪‬إبراز طبيعة التيار الكهربائي‬ ‫المنح‬
‫‪‬معرفة طبيعة التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫في الفلزات واللكتروليتات‬ ‫ى‬
‫تجريبيا‪.‬‬ ‫الصطل‬
‫لحي‬
‫للتيار‬
‫الكهربائ‬
‫ي‬
‫‪‬معرفة كمية الكهرباء ‪ Q = ne‬ووحدتها في النظام‬
‫العالمي )‪. (S.I‬‬ ‫‪.1.3‬‬
‫تعريف شدة التيار الكهربائي‬ ‫شدة‬
‫‪Q‬‬ ‫‪‬البراز التجريبي لنحفاظ‬
‫‪I‬‬ ‫التيار‬
‫‪،‬ووحدتها في النظام العالمي )‪. (SI‬‬ ‫‪ t‬‬ ‫‪‬‬ ‫كمية الكهرباء في دارة‬
‫الكهربائ‬
‫‪‬معرفة وتطبيق مبدأ انحفاظ كمية الكهرباء‪.‬‬ ‫كهربائية على التوالي‬
‫ي‬
‫‪‬استعمال المبيرمتر‪.‬‬ ‫وعلى التوازي باستعمال‬
‫‪ -‬كمية الكهرباء‪.‬‬
‫تطبيق العلقتين ‪ Q = ne‬و‬ ‫قانون العقد‪.‬‬
‫‪ -‬التيار الكهربائي‬
‫‪Q‬‬
‫‪I ‬‬ ‫المستمر‪.‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪.2‬‬
‫التوتر‬
‫الكهربائ‬
‫‪‬معرفة التوتر الكهربائي المستمر كمقدار جبري‬
‫ي‪.‬‬
‫يمثل بسهم ‪.‬‬
‫‪.2.1‬‬
‫‪‬استعمال الفولطمتر وكاشف التذبذب لقياس‬ ‫‪ ‬البراز التجريبي للتوتر‬
‫التوتر‬
‫التوتر‪.‬‬ ‫الكهربائي المستمر‬
‫الكهربائ‬
‫معرفة فرق الجهد الكهربائي بين نقطتين من دارة‬ ‫باستعمال أجهزة القياس‪.‬‬
‫ي‬
‫‪.‬كهربائية وربطه بالتوتر‬ ‫المست‬
‫مر‬
‫‪-‬تمثيله‬
‫‪.‬‬
‫‪‬معرفة خاصية التوتر في دارة متوالية وفي دارة‬
‫متفرعة ‪.‬‬
‫‪ ‬البراز التجريب لفرق الجهد‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪‬تحديد الرتيابات ودقة القياس ‪.‬‬
‫بين نقطتين من دارة‬ ‫فرق‬
‫‪‬كتابة النتائج بالوحدات المناسبة والرقام‬
‫كهربائية‪.‬‬ ‫الجهد ‪.‬‬
‫المعبرة ‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪‬معرفة مميزات التوتر المتغير )جيبي‪ ،‬مثلثي‪،‬‬
‫مربعي( الدور‪ ،‬التردد‪ ،‬القيمة القصوى(‪.‬‬
‫معرفة العلقة بين التوترين القصى والفعال بالنسبة‬
‫للتوتر الجيبي‬
‫‪xam‬‬
‫‪U‬‬
‫‪U ‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة الكسح الفقى‬ ‫‪ ‬البراز التجريبي لمميزات‬ ‫‪.2.3‬‬
‫‪ t  V bx‬‬ ‫التوتر المتناوب الجيبي‬ ‫وجود‬
‫‪،‬‬ ‫وتوترات أخرى متغيرة‬ ‫توترات‬
‫‪U  S yY‬‬ ‫باستعمال راسم التذبذب‪.‬‬ ‫متغيرة‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪‬‬
‫التمكن من استعمال راسم التذبذب واستغلل‬
‫الرسوم التذبذبية‪.‬‬
‫‪‬‬

‫التوجيهات‬
‫إن جل المعارف المتعلقة بهذا الفصل من المقرر قد تم تناولها في السلك الثانوي العدادي‪ ،‬وعمل على حسن تدبير‬
‫الحصص الزمنية يقترح تكليف المتعلمين بإعداد ملفات تتضمن وثائق تتعلق بهذه المعارف‪ ،‬ويخصص العمل داخل الفصل لدعم‬
‫المهارات التجريبية والنظرية والرقي بها إلى القدرة على تفسير خاصيات التيار والتوتر بتوظيف المعارف الخاصة بطبيعة التيار‪.‬‬
‫‪ ‬يستغل تقديم نوعي الكهرباء وكذلك المنحى الصطلحي للتيار الكهربائي لتقريب المتعلمين من مفهوم الصطلح في‬
‫الفيزياء‪.‬‬
‫‪‬يقتصر على دراسة التكهرب بالحتكاك‪.‬‬
‫‪ ‬توظف الوسائل المعلومياتية من خلل برانم للمحاكاة‪ ،‬كما يمكن توظيف الوسائل السمعية البصرية لتحقيق الهداف‬
‫المتوخاة‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫‪.3‬‬
‫معرفة العلقة‬ ‫تراك‬
‫)‪ (SI‬ووحدتها في النظام ‪G‬تعريف المواصلة‬ ‫يب‬
‫معرفة تعبيري المقاومة المكافئة لتجميع الموصلت الومية‬ ‫‪‬إنجاز تجميع الموصلت‬ ‫كهر‬
‫‪:‬‬ ‫الومية على التوالي‬ ‫بائي‬
‫وعلى التوازي‪.‬‬ ‫ة‬
‫‪R  R‬‬ ‫‪i‬‬
‫‪‬على التوالي‬ ‫‪‬تجريبيا باستعمال‬ ‫‪3.1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الوممتر‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪G  G‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪‬على التوازي ‪R i‬‬ ‫‪‬نظريا‪.‬‬ ‫تج‬
‫‪i‬‬
‫أو‬ ‫‪‬التحقق التجريبي من‬ ‫ميع‬
‫‪‬تطبيق التعابير بالنسبة لدارات كهربائية مختلفة‪.‬‬ ‫النتائج النظرية لتجميع‬ ‫الم‬
‫‪‬معرفة واستغلل علقة مقسم التوتر‬ ‫الموصلت‪.‬‬ ‫وص‬
‫‪R1‬‬ ‫‪‬إنجاز تركيب مقسم التوتر‪.‬‬ ‫لت‬
‫‪U ‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الو‬
‫‪R 1 R 2‬‬
‫مية‬
‫‪.‬‬
‫‪‬تعريف وتمثيل ثنائي القطب غير النشيط‬ ‫‪‬إنجاز دراسة تجريبية‬ ‫‪3.2‬‬
‫‪‬إنجاز تركيب تجريبي ملئم لخط مميزة ثنائي‬ ‫لمميزات بعض ثنائيات‬ ‫‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫ممي‬
‫زا‬
‫القطب‬ ‫ت‬
‫‪‬معرفة مميزة ثنائي قطب‬ ‫القطب غير النشيطة‬
‫بع‬
‫‪‬إنجاز تركيب تجريبي انطلقا من تبيانة التركيب‬ ‫‪‬مصباح‬
‫ض‬
‫والعكس‬ ‫‪‬صمام ثنائي‬
‫ثنائ‬
‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪‬صمام ثنائي زينر‬
‫‪‬معرفة عتبة التوتر ‪ s‬وتوتر زينر‬
‫‪z‬‬ ‫يات‬
‫‪‬مقاومة حرارية‬
‫‪‬استغلل مميزة ثنائي القطب لتحديد نوع ثنائي‬ ‫الق‬
‫‪‬مقاومة ضوئية‬
‫القطب وخاصياته‬ ‫ط‬
‫‪‬ثنائيات القطب‬
‫معرفة خصائص ووظائف بعض ثنائيات القطب المتحكم‬ ‫ب‬
‫المتحكم فيها بالتوثر‬
‫فيها ‪ :‬المقاومة الضوئية‪ ،‬المقاومة الحرارية‪ ،‬الصمام‬ ‫غير‬
‫‪‬الصمام الثنائي‬
‫الن‬
‫‪.‬الثنائي المتألق كهربائيا‬ ‫المتألق كهربائيا‬
‫شي‬
‫طة‬
‫‪.‬‬
‫‪3.3‬‬
‫‪.‬‬
‫ممي‬
‫زة‬
‫ثنائ‬
‫ي‬
‫الق‬
‫‪‬تعريف ثنائي قطب نشيط‬
‫ط‬
‫‪‬تمثيل مولد حسب اصطلح مولد‪.‬‬
‫ب‬
‫‪‬معرفة قانون أوم بالنسبة لمولد خطي وتطبيقه‬ ‫‪‬إنجاز دراسة تجريبية‬
‫الن‬
‫‪‬معرفة المدلول الفيزيائي للقوة الكهرمحركة ‪E‬‬ ‫لخط مميزة مولد‬
‫شي‬
‫والمقاومة الداخلية ‪ r‬لعمود وشدة التيار لدارة‬ ‫)عمود(‬
‫ط‬
‫قصيرة – الوحدات‬ ‫‪3.3.‬‬
‫‪.1‬‬
‫المو‬
‫لد ‪:‬‬
‫ممي‬
‫زة‬
‫مول‬
‫د‪.‬‬
‫‪‬تمثيل محلل كهربائي حسب اصطلح مستقبل‪.‬‬
‫‪‬معرفة قانون أوم بالنسبة للمستقبل وتطبيقه‪.‬‬
‫‪‬معرفة المدلول الفيزيائي للقوة الكهرمحركة‬ ‫‪‬إنجاز دراسة تجريبية‬ ‫‪.3.3.2‬‬
‫'‬ ‫'‬ ‫لخط مميزة مستقبل‬ ‫المستقبل ‪:‬‬
‫‪ r‬لمستقبل ‪-‬‬ ‫المضادة ‪E‬والمقاومة الداخلية‬ ‫)محلل كهربائي(‪.‬‬ ‫مميزة مستقبل‪.‬‬
‫ووحدتيهما ‪.‬‬

‫‪‬تحديد نقطة اشتغال دارة كهربائية تجريبيا و مبيانيا‬

‫وحسابيا‪.‬‬
‫‪‬معرفة مدلول نقطة اشتغال دارة كهربائية‪.‬‬ ‫‪ .3.3.3‬نقطة‬
‫‪‬إنجاز دراسة تجريبية‬
‫‪‬معرفة قانون تجميع المولدات في دارة على‬ ‫اشتغال دارة‬
‫لبراز نقطة اشتغال‬
‫التوالي‪.‬‬ ‫كهربائية ‪ -‬قانون‬
‫دارة كهربائية‪.‬‬
‫‪‬معرفة وتطبيق قانون بويي بالنسبة لدارة كهربائية‬ ‫بويي‪.‬‬
‫مكونة من مولد ومستقبل‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫التوجيهات‬
‫‪ o‬يذكر بالمعارف المدرسة بالتعليم الثانوي العدادي لتوظيفها في دراسة ثنائيات القطب‪.‬‬
‫‪o‬يستعمل التركيب على التوالي حيث يتم تغيير شدة التيار لخط مميزة ثنائي القطب‪ ،‬وتركيب مقسم التوتر‬
‫لمستقبل‪.‬‬
‫‪o‬تعاين مميزة الصمام الثنائي زينر على شاشة راسم التذبذب‪.‬‬
‫‪ o‬تنجز الدراسة التجريبية للمولد وللمحلل الكهربائي خلل نفس حصة الشغال التطبيقية‪ ،‬وتستثمر المميزتان‬
‫ويستخلص قانونا أوم للمولد والمستقبل أثناء الحصة الموالية للدرس‪.‬‬
‫‪ o‬يعتمد اصطلح المولد بالنسبة للمولد واصطلح مستقبل للمستقبل دون التطرق إلى جبرية شدة التيار‪.‬‬
‫‪o‬ينطلق من إشكالية الملءمة بين عناصر دارة كهربائية لبراز أهمية الشتغال على مميزات ثنائيات القطب‪،‬‬
‫)حسن استغلل مكونات الدارة الكهربائية‪.(...‬‬
‫‪ o‬يدرس تأثير درجة الحرارة على قيمة المقاومة )المقاومة الحرارية( وتأثير الشعة الضوئية على قيمة المقاومة‬
‫)المقاومة الضوئية(‪.‬‬
‫‪ o‬توظف الوسائل المعلوماتية من خلل برانم للمحاكاة كما يمكن توظيف الوسائل السمعية البصرية لتحقيق‬
‫الهداف المتوخاة‪.‬‬
‫‪ o‬يوظف الوممتر لقياس قيمة المقاومة الضوئية في الضوء والظلم‪ ،‬وقيمة المقاومة الحرارية عند درجات حرارة‬
‫مختلفة‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫‪.4‬‬
‫تراكيب‬
‫إلكتروني‬
‫ة‬
‫‪‬معرفة الترانزستور بنوعيه‪.‬‬
‫‪.4.1‬‬
‫‪‬معرفة سلوك الترانزستور في دارة كهربائية‪.‬‬
‫الترانز‬
‫‪‬معرفة مختلف أنظمة اشتغال الترانزستور‬ ‫‪‬البراز التجريبي لسلوك‬
‫ستور‬
‫واستغللها‪.‬‬ ‫الترانزستور من نوع‬
‫‪.4.1.1‬‬
‫‪‬معرفة وظيفة الترانزستور ‪.‬‬ ‫‪ NPN‬في دارة كهربائية‪.‬‬
‫الترانزس‬
‫‪‬معرفة وتطبيق العلقات ‪ IE = IB + IC.‬و ‪IC = β IB‬‬
‫تور‬
‫‪ -‬مفعول‬
‫الترانزستور‬
‫‪ -‬أنظمة اشتغال‬
‫الترانزستور ‪.‬‬
‫‪.4.1.2‬‬
‫‪‬التعرف على وظائف ‪ :‬اللقط‪ ،‬الجهاز اللكتروني‬ ‫‪‬إنجاز تراكيب إلكترونية‬
‫تراكيب‬
‫وتغذيته‪ ،‬والمخرج في تراكيب إلكترونية مثل ‪:‬‬ ‫تحتوي على ترانزستور‬
‫إلكترونية‬
‫‪-I‬كاشف الضوء؛‬ ‫مثل ‪:‬‬
‫تحتوي‬
‫‪-II‬مؤشر المستوى؛‬ ‫‪-I‬كاشف الضوء؛‬
‫على‬
‫‪.‬مؤشر السخونة‬ ‫‪-II‬مؤشر المستوى؛‬
‫ترانزستو‬
‫‪-III‬مؤشر السخونة‪.‬‬
‫ر‪.‬‬
‫‪‬التعرف على المضخم العملياتي‪.‬‬ ‫‪‬إنجاز تجارب بسيطة‬ ‫‪.4.2‬‬
‫‪‬معرفة مميزة التحويل‪.‬‬ ‫باستعمال مضخم‬ ‫المضخ‬
‫‪‬معرفة خاصيات أنظمة اشتغال المضخم العملياتي‬ ‫عملياتي ‪:‬‬ ‫م‬
‫في النظام الخطي‪.‬‬ ‫‪-I‬التركيب المطارد؛‬ ‫العمليات‬
‫‪‬معرفة خاصيات المضخم العملياتي الكامل )في‬ ‫‪-II‬التركيب العاكس؛‬ ‫ي‬
‫النظام الخطي( وتطبيقها‪.‬‬ ‫‪-III‬التركيب غير العاكس‪.‬‬ ‫‪.4.2.1‬‬
‫‪‬تعرف وظيفة المضخم العملياتي في التركيب‬ ‫خاصيات‬
‫اللكتروني ‪:‬‬ ‫المضخم‬
‫‪G ‬‬
‫‪U‬‬ ‫‪S‬‬ ‫العمليات‬
‫‪‬العلقة‬
‫؛‬ ‫‪eU‬‬ ‫ي‬
‫‪ ‬استعمال راسم التذبذب ذو مدخلين لمعاينة‬ ‫‪.4.2.2‬‬
‫‪U‬‬
‫؛‬ ‫‪e‬‬ ‫‪t ‬‬ ‫‪U‬‬
‫و‬ ‫‪C‬‬ ‫‪t ‬‬ ‫وتمييز التوترين‬
‫تراكيب‬
‫بسيطة‬
‫‪‬الوظيفة ؛‬
‫‪R1‬‬
‫تحتوي على‬
‫‪U‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪  eU‬‬ ‫مضخم‬
‫؛‬ ‫‪R 2‬‬ ‫‪‬مضخم عاكس‬
‫عملياتي‬
‫‪.A.O‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪R1  R2‬‬
‫‪US ‬‬ ‫‪Ue‬‬
‫‪ :‬مضخم غير عاكس‬ ‫‪R1‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪.4.3‬‬
‫‪‬إنجاز بعض التراكيب البسيطة بواسطة مضخم‬ ‫مفهوم‬
‫عملياتي وتطبيق القوانين المدروسة في الكهرباء‬ ‫السلس‬
‫في التراكيب اللكترونية‪.‬‬ ‫لة‬
‫‪.‬التعرف على السلسلة اللكترونية‬ ‫اللكترو‬
‫نية‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الـمحـتـوى‬
‫‪‬استعمال الحواس‬
‫الخمس للتعرف على‬
‫‪ -‬معرفة أن بعض النواع‬ ‫‪ .1‬النواع الكيميائية‬
‫بعض المواد الكيميائية‬
‫الكيميائية تأتي من الطبيعة‬ ‫‪ .1.1‬مفهوم النوع الكيميائي‪.‬‬
‫الموجودة في منتوج من‬
‫وأخرى تأتي من كيمياء التصنيع‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬جرد وتصنيف بعض النواع‬
‫الطبيعة )فاكهة‪ (...‬أو في‬
‫الكيميائية‪.‬‬
‫منتوج مصنع )ورق ‪.(...‬‬

‫‪‬استعمال بعض روائز‬

‫الكشف للتعرف على‬
‫المواد الطبيعية في‬
‫‪ .1.3‬النواع الكيميائية‬
‫المنتوج المدروس‪.‬‬
‫الطبيعية والنواع‬
‫‪‬جرد وتصنيف المواد‬
‫الكيميائية المصنعة‪.‬‬
‫)طبيعية أو مصنعة (‪.‬‬
‫‪‬تحليل وثائق متعلقة‬
‫بالصناعة الكيميائية‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬توظف ثنائيات القطب المتحكم فيها كمدخل لدراسة التراكيب اللكترونية‪.‬‬
‫‪ -‬يقتصر خلل الدراسة التجريبية على ترانزستور من نوع ‪.NPN‬‬
‫‪ -‬تستثمر التراكيب التي تحتوي على ترانزستور أو مضخم عملياتي في تقديم مفهوم السلسلة اللكترونية‪.‬‬
‫‪ -‬توظف الوسائل المعلوماتية من خلل برانم للمحاكاة كما يمكن توظيف الوسائل السمعية البصرية لتحقيق الهداف‬
‫المتوخاة‪.‬‬

‫‪ .4.2‬التوجيهات التربوية الخاصة بالكيمياء ‪:‬‬

‫الغلف الزمني‬
‫التمارين‬ ‫الدروس‬ ‫المقرر‬

‫‪2‬س‬ ‫‪ -1‬النواع الكيميائية‬

‫‪2‬س‬ ‫الكيمياء من حولنا‬

‫‪3‬س‬ ‫‪ -2‬استخراج وفصل النواع الكيميائية والكشف‬

‫عنها‬
‫‪3‬س‬ ‫‪ -3‬تصنيع النواع الكيميائية‬

‫‪4‬س‬ ‫‪ -1‬نموذج الذرة‬

‫‪2‬س‬ ‫مكونات المادة‬

‫‪4‬س‬ ‫‪ -2‬هندسة بعض الجزيئات‬

‫‪2‬س‬ ‫‪ -3‬الترتيب الدوري للعناصر الكيميائية‬

‫‪8‬س‬ ‫‪ -1‬أدوات لوصف مجموعة‬

‫‪4‬س‬ ‫تحولت المادة‬

‫‪8‬س‬ ‫‪ -2‬تحول كيميائي لمجموعة‬

‫‪8‬‬ ‫‪ 34‬س‬ ‫المجموع‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬الجزء الول ‪ :‬الكيمياء من حولنا‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يتم اكتشاف أن الجسام التي تحيط بالمتعلم)ة( )مواد غذائية‪ ،‬مواد التطهير‪ (...‬تتكون من مركبات كيميائية‪ ،‬وذلك‬
‫باعتماد الحواس الخمس‪ ،‬والملحظة‪ ،‬وقراءة لصيقات وتحليل وثائق‪.‬‬
‫‪ -‬يجب تفادي الخلط بين الكلمتين ‪ :‬مصنع واصطناعي‪.‬‬
‫‪ -‬تستعمل بعض الكواشف )مثل كبريتات النحاس اللمائي و ورق ‪ pH‬ومحلول فهلين‪ (..‬لجرد وتصنيف النواع الكيميائية‬
‫الموجودة في " المنتوج" المدروس‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪ -‬تترك المبادرة للمتعلم)ة( في اقتراح تجربة لختبار فرضية‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن هذا الجزء من المقرر من تأهيل المتعلم)ة( لنجاز أنشطة الكيميائي ‪ :‬استخراج و فصل وتحليل وتصنيع‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫المحتو‬

‫أنشطة مقترحة‬
‫ى‬
‫‪‬نشاط وثائقي )نصوص‬
‫‪،‬شفافات فيديو‪ (...‬يتعلق‬
‫بتقنيات الستخراج مثل‬
‫التقطير المائي‪ ،‬والستخراج‬
‫بمذيب عضوي‪ ،‬انطلقا من "‬
‫منتوج " طبيعي‪:‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪‬ينجز الستخراج‬
‫استخراج‬
‫‪‬تعرف تقنيتي الستخراج ‪:‬‬ ‫بالغلء؛‬
‫وفصل‬
‫الستخراج بالمذيب والستخراج‬ ‫‪‬يقدم أو ينجز التقطير‬
‫النواع‬
‫بالتقطير المائي‪.‬‬ ‫المائي‪،‬‬
‫الكيميائية‬
‫‪‬الطلع على قواعد السلمة‬ ‫‪‬ينجز الستخراج‬
‫والكشف‬
‫واحترامها خلل المناولت‪.‬‬ ‫بالمذيب؛‬
‫عنها‪.‬‬
‫‪‬تعرف واستعمال الدوات الزجاجية‬ ‫‪‬ينجز التصفيق؛‬
‫المخبرية ومسخن الحوجلة‪.‬‬ ‫‪‬يقدم أو ينجز الترشيح‬
‫‪-2.1‬‬
‫‪‬اعتماد جدول المعطيات حول‬ ‫تحت ضغط منخفض‪.‬‬
‫مقاربة‬
‫درجتي حرارة تغير الحالة‬ ‫‪‬وضع بروتوكول الستخراج‬
‫تاريخية‬
‫‪،‬والذوبانية‪ ،‬والكثافة ‪،‬تحت الضغط‬ ‫انطلقا من معلومات حول‬
‫حول‬
‫الجوي وعند درجة حرارة معروفة ‪:‬‬ ‫الخاصيات الفيزيائية للنواع‬
‫الستخرا‬
‫‪‬للتنبؤ بالحالة الفيزيائية لنوع‬ ‫الكيميائية المبحوث عنها‪.‬‬
‫ج‪.‬‬
‫كيميائي؛‬ ‫‪‬مقاربة تجريبية للتحليل‬
‫‪‬لختيار المذيب الملئم لنجاز‬ ‫الكروماتوغرافي على طبقة‬
‫‪-2.2‬‬
‫الستخراج؛‬ ‫رقيقة )ورق أو صفيحة(‬
‫تقنيات‬
‫‪‬للتنبؤ بالسائل الطافي في‬ ‫باستعمال خلئط ملونة‬
‫الستخرا‬
‫مجموعة تتكون من سائلين‬ ‫)حبور‪ ،‬ملونات غذائية‪،‬‬
‫ج‪.‬‬
‫غير قابلين للمتزاج‪.‬‬ ‫خلصات النباتات‪ (...‬وتطبيقها‬
‫‪‬إنجاز تحليل كروماتوغرافي على‬ ‫للكشف عن النواع‬
‫‪-2.3‬‬
‫طبقة رقيقة‪.‬‬ ‫المستخرجة سابقا‪.‬‬
‫تقنيات‬
‫‪‬استعمال تقنيات الكشف عن‬
‫الفصل‬
‫أنواع عديمة اللون‬
‫والكشف‪.‬‬
‫)الشعاعات فوق‬
‫البنفسجية‪ ،‬كاشف‬
‫كيميائي(‪.‬‬
‫‪‬تقديم أو إنجاز تحليل‬
‫كروماتوغرافي في عمود‬
‫)أنبوب رأسي(‪.‬‬

‫التوجيهات ‪:‬‬
‫‪ ‬يشار إلى الطرق التقليدية المعتمدة حول تقنيات الستخراج والفصل‪ ،‬ثم تنجز بعض النشطة التجريبية باعتماد‬
‫الملحظة والمناولة دون التطرق إلى التفسير‪.‬‬
‫‪‬يقدم مفهومي الكثافة والذوبانية انطلقا من المكتسبات القبلية للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬ينبغي التركيز على الكيمياء العضوية وذلك من خلل استخراج أنواع مأخوذة من عالم النبات أو الحيوانات‬
‫وخصوصا المتعلقة بالملونات والعطور‪.‬‬
‫‪ ‬يشار إلى أن تقنيات الفصل تعتمد على بعض الخاصيات الفيزيائية مثل درجة حرارة تغير الحالة‪ ،‬الكثافة‪...‬‬
‫‪‬يستعمل التحليل الكروماتوغرافي لفصل النواع الكيميائية التي غالبا ما تكون غير معزولة‪ ،‬ثم يتعرف على‬
‫النواع الكيميائية المبحوث عنها بمقارنتها بمرجع‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫‪‬تطبيق شروط وتعليمات‬ ‫‪ ‬تصنيع نوع أو عدة أنواع كيميائية‬ ‫‪ -3‬تصنيع‬
‫تخص السلمة وحماية‬ ‫باعتماد تقنيات بسيطة مثل‬ ‫النواع‬
‫البيئة‪ ،‬أثناء إنجاز‬ ‫التسخين بالرتداد والترشيح‬ ‫الكيميائية‬
‫والفصل‪.‬‬ ‫‪ -3.1‬ضرورة كيمياء‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫التصنيع‪.‬‬ ‫التصنيع‪.‬‬
‫اقتراح طريقة تجريبية لمقارنة‬ ‫‪‬تصنيع نوع كيميائي متواجد في‬
‫‪ -3.2‬تصنيع‬
‫‪ ،‬نوعين كيميائيين‬ ‫الطبيعة‪ ،‬ويكون قابل للستخراج‬
‫نوع كيميائي‪.‬‬
‫إذا أمكن ذلك‬
‫‪ .3.3‬تمييز نوع‬
‫‪‬التحقق من أن نوعا كيميائيا‬
‫كيميائي مصنع‬
‫تفسير ومناقشة وتقديم نتائج‬ ‫مصنعا مطابق لنفس النوع‬
‫ومقارنته مع‬
‫‪. ،‬تحليل مقارناتي‬ ‫الكيميائي الموجود في مستخرج‬
‫نفس النوع‬
‫طبيعي وذلك باعتماد المكتسبات‬
‫الكيميائي‬
‫التجريبية السالفة‪.‬‬
‫الطبيعي‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -I‬تؤخذ أمثلة التصنيع المقدمة أو المنجزة من الكيمياء العضوية‪ ،‬مثل ‪ :‬تصنيع متعدد الجزيئات‪ ،‬دواء‪ ،‬ملون‪ ،‬نكهة صابون‪...‬‬
‫‪-II‬تبين إمكانية تصنيع نوع كيميائي مطابق لنوع طبيعي‪.‬‬
‫‪ -III‬يركز في هذا الجزء من المقرر على المقاربة التجريبية التي تمكن المتعلم)ة( من امتلك التقنيات الساس لمختبر‬
‫الكيمياء‪.‬‬
‫‪ -IV‬تقدم ضرورة استعمال التركيب )بالرتداد( وكيفية اشتغاله في حالة التصنيع الذي يفرض التسخين )بالرتداد(‪.‬‬
‫‪ -V‬يكتفى بالكتابة المبسطة للتفاعلت الكيميائية للتحولت المدروسة وذلك باستعمال التسميات أو الصيغ الجمالية‬
‫للنواع الكيميائية المشار إليها على لصيقات المعلبات‪.‬‬

‫الجزء الثاني ‪ :‬مكونات المادة‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫‪‬القدرة على البحث‬
‫والنتقاء‪.‬‬ ‫‪ .1‬نموذج الذرة‬
‫‪‬استخراج الفكار والمعلومات‬ ‫‪o‬لمحة تاريخية‬
‫الرئيسية من وثيقة علمية‪.‬‬ ‫‪o‬بنية الذرة‬
‫‪‬بحث خارج الفصل أو‬
‫‪‬تعرف مكونات الذرة‪.‬‬ ‫‪ .1.2.1‬النواة )بروتونات نوترونات(‪.‬‬
‫دراسة أو مشاهدة وثيقة‬
‫‪A‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪.1.2.2‬اللكترونات ‪ :‬عدد الشحنة‬
‫‪Z‬‬ ‫‪‬تعرف واستعمال الرمز‬ ‫علمية حول تاريخ الذرة‪.‬‬
‫والعدد الذري ‪،Z‬‬
‫‪‬معرفة أن الذرة محايدة‬ ‫الشحنة الكهربائية البتدائية‪،‬‬
‫كهربائيا‪.‬‬ ‫الحياد الكهربائي للذرة‪.‬‬

‫معرفة أن كتلة الذرة ممركزة‬

‫أساسا في نواتها‪.‬‬ ‫‪‬حساب كتلة بعض الذرات‬ ‫‪ .1.2.3‬كتلة وأبعاد الذرة‬

‫‪‬تعرف رموز بعض العناصر‪.‬‬ ‫‪‬مقاربة تجريبية للنحفاظ‬ ‫‪ .1.3‬العنصر الكيميائي ‪:‬‬
‫‪‬معرفة أن العدد الذري يميز‬ ‫)مثال ‪ :‬النحاس‪ ،‬الكربون‬ ‫النظائر‪ ،‬اليونات الحادية الذرة‪،‬‬
‫العنصر الكيميائي‪.‬‬ ‫أو الكبريت على شكل‬ ‫انحفاظ العنصر الكيميائي‪.‬‬
‫تفسير تحولت كيميائية متتالية فيما‬ ‫ذري أو أيوني( خلل‬
‫‪.‬يخص انحفاظ العنصر‬ ‫تحولت كيميائية متتالية‪،‬‬
‫الدورة الطبيعية للكربون ‪.‬‬
‫‪‬نشاط وثائقي حول‬
‫العناصر الكيميائية ووفرتها‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫النسبية في الكون ‪،‬وفي‬
‫الشمس ‪،‬وفي الرض‬
‫‪،‬وفي النسان‪ ،‬وفي‬
‫النبات‪.‬‬
‫‪‬تمييز إلكترونات الطبقات‬
‫الداخلية عن إلكترونات‬
‫الطبقة الخارجية لذرة‪.‬‬ ‫‪ .1.4‬التوزيع اللكتروني ‪:‬‬
‫‪‬تعداد إلكترونات الطبقة‬ ‫توزيع اللكترونات على طبقات‬
‫الخارجية لذرة‪.‬‬ ‫مختلفة ‪K L M‬بالنسبة للعناصر‬
‫‪‬كتابة الصيغة اللكترونية‬ ‫ذات العدد الذري ) ‪(  Z 81‬‬
‫‪1‬‬
‫لذرة‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ ‬يثار النتباه إلى خصوصية الكلمات المستعملة وتعريفاتها وخصوصا ما يتعلق بالنوع‬
‫الكيميائي في إطار الوصف الماكرسكوبي )العياني( وبالدقائق الكيميائية في إطار‬
‫الوصف الميكروسكوبي )المجهري( للمادة‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫‪‬يبين أن ‪ ZX‬هو رمز نواة ذرة عددها الذري ‪ Z‬وعدد نوياتها ‪. A‬وفي هذا الصدد يجب‬
‫تلفي مصطلح النويدة ومصطلح العدد الكتلي‪.‬‬
‫‪ ‬تدرج التجربة التاريخية لروترفورد كمدخل أو تطبيق لنموذج الذرة وبنيتها الفراغية‪.‬‬
‫‪‬توضح رتبة قدر شعاع النواة والذرة )مع إبراز البنية الفراغية للمادة( وتتم مقارنة‬
‫الكتل الحجمية للنوى وللذرات باستعمال أس العشرة وتغيير السلم‪.‬‬
‫‪‬يتم تحسيس المتعلم)ة( بانحفاظ العنصر أثناء تحول كيميائي اعتمادا على مقاربة‬
‫تجريبية‪ .‬ويفضل في هذا الصدد إنجاز أنشطة تجريبية قبل إعطاء الدرس‪ ،‬وجعل‬
‫المتعلم )ة( يكتشف انحفاظ مختلف العناصر المشاركة أثناء تحولت كيميائية‬
‫متتالية‪.‬‬
‫‪‬يمكن الشارة إلى بعض التحولت التي ل تنحفظ أثناءها العناصر الكيميائية‬
‫)التفاعلت النووية في الشمس والنجوم(‪.‬‬
‫‪ ‬يجب عدم التطرق إلى الطاقة أثناء تناول المقرر وبالتالي يتجنب ذكر كل كلمة ذات‬
‫مدلول طاقي‪ ،‬إل أنه يمكن الشارة إلى أن اللكترونات ليست مرتبطة كلها بنفس‬
‫الكيفية في الذرة‪.‬‬
‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫‪‬تعرف القاعدتين "الثنائية " و"‬ ‫‪ .2‬هندسة بعض الجزئيات‬

‫‪ .1.2‬القاعدتان "الثنائية" و"‬
‫الثمانية" من أجل إظهار شحنات‬
‫الثمانية"‬
‫اليونات الحادية الذرة في‬ ‫‪ .2.1.1‬نص القاعدتين‪.‬‬
‫الطبيعة‪.‬‬ ‫‪ .2.1.2‬تطبيقات على اليونات‬
‫أحادية الذرة المستقرة‪.‬‬
‫‪‬تمثيل لويس لبعض الجزيئات‬
‫‪‬كتابة‬
‫البسيطة ‪:‬‬
‫الصيغ‬
‫‪CO2, C2H4 ,N2, O2 ,C2H6, H2O ,NH3, CH4,‬‬
‫المنشور‬
‫‪HCl, Cl2, H2‬‬ ‫ة والصيغ‬
‫‪CO‬‬ ‫نصف‬ ‫‪ 2.1.3‬تمثيل الجزيئات حسب‬
‫‪‬كتابة صيغ منشورة ونصف منشورة‬ ‫المنشور‬ ‫نموذج لويس‪.‬‬
‫موافقة للقاعدتين الثنائية والثمانية‬ ‫ة والصيغ‬
‫لبعض الجزيئات البسيطة ‪C2H7N :‬‬ ‫الجمالية‬
‫لجزيئات‬
‫‪, C2H6O, C4H10‬‬
‫بسيطة‪.‬‬
‫معرفة هندسة جزيئات ‪:‬‬
‫‪‬استعمال‬ ‫‪ .2.2‬هندسة بعض الجزيئات‬
‫النماذج‬ ‫البسيطة‬
‫‪C H 4‬و‬
‫الجزيئية‬ ‫‪ -‬التموضع النسبي لزواج‬
‫‪NH 3‬‬
‫و‬ ‫أو‬ ‫اللكترونات بدللة عددها؛‬
‫‪H 2O‬‬ ‫استعمال‬ ‫‪ -‬تطبيق على جزيئات ذات‬
‫‪‬‬ ‫برانم‬ ‫روابط بسيطة‪.‬‬
‫لمعاينة‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫بعض‬
‫الجزيئات‬
‫اعتمادا على التنافر اللكتروني للزواج‬
‫وذلك من‬
‫أجل إبراز الرابطة والزواج غير الرابطة‪.‬‬
‫بنيتها‬
‫الذرية‪.‬‬
‫‪‬تمثيل كرام بالنسبة‬
‫للجزيئات المنمذجة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تمثيل جزيئة في الفضاء‪.‬‬ ‫‪‬استعمال برانم‬
‫‪ -‬تمثيل كرام‪.‬‬
‫لمعاينة بعض‬
‫الجزيئات التي تم‬
‫تداولها سابقا‪.‬‬
‫‪ ‬يتم التركيز على معرفة عدد إلكترونات الطبقة الخارجية لبعض الذرات والتي تمكن‬
‫من تحديد البنيات الكيميائية‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫‪ ‬تتم الشارة إلى أن الذرات ل تبقى معزولة عن بعضها‪ ،‬باستثناء الغازات الخاملة‪ ،‬فهي تتجمع لعطاء الجزيئات أو‬
‫يمكنها اكتساب أو فقدان إلكترونات لتعطي أيوانات‪.‬‬
‫‪ ‬يتم القتصار فقط على إعطاء وتطبيق نصي القاعدتين " الثنائية " و" الثمانية " في غياب المعايير الطاقية )غير‬
‫الواردة في المقرر(‪.‬‬
‫‪ ‬يتم العمل على تمكين المتعلم من التمييز ما بين اللكترونات التي تدخل في الروابط التساهمية )الزواج الرابطة(‬
‫واللكترونات التي ل تدخل في هذه الروابط )الزواج غير الرابطة(‪.‬‬
‫‪ ‬تتم الشارة إلى محدودية نموذج لويس من خلل التطرق إلى بعض المركبات التي ل تخضع للقاعدة الثمانية‬
‫)بعض أكاسيد الزوت‪(...‬‬
‫‪ ‬يتم إدخال الروابط المتعددة )الثنائية والثلثية( ومفهوم التماكب بكيفية مبسطة‪ ،‬وذلك انطلقا من الصيغتين‬
‫‪C H‬‬
‫التاليتين ‪ 4 8 :‬و ‪. C4H6‬‬
‫‪ ‬تفسر هندسة الجزيئات البسيطة المحتوية على ذرات ‪ C‬و ‪ H‬و ‪ O‬و ‪ N‬اعتمادا على التنافر بين مختلف الزواج‬
‫اللكترونية التي تحيط بالذرة المركزية‪.‬‬
‫‪‬يتم إعطاء اصطلحات لتمثيل كرام‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫الوسائط حول الترتيب‬
‫تاريخ اكتشاف بعض العناصر‬
‫‪‬تعرف المعايير الحالية للترتيب‬
‫الدوري‪.‬‬
‫‪‬تحديد شحنات أيونات أحادية‬
‫الذرة وعدد الروابط التي‬
‫يمكن أن تعطيها عناصر كل‬
‫من مجموعة الكربون‬
‫ومجموعة الزوت ومجموعة‬
‫الوكسيجين ومجموعة‬
‫الفلور‪.‬‬
‫‪‬تحديد موضع عنصر في‬
‫الترتيب الدوري‪.‬‬
‫‪‬معرفة خصائص وأسماء بعض‬
‫المجموعــات الكيميائية‬
‫)القلئيات والهالوجينات‪(...‬‬
‫كتابة الصيغ الجمالية والصيغ‬
‫‪.‬المنشورة باستعمال الترتيب الدوري‬
‫‪‬إنجاز نشاط وثائقي‬
‫واستعمال متعدد‬ ‫‪ ..3‬الترتيب الدوري للعناصر‬
‫الكيميائية‬
‫الدوري يخص ‪:‬‬ ‫‪ .3.1‬الترتيب الدوري للعناصر‪.‬‬
‫‪..3.1.1‬طريقة ماندلييف في إنشاء‬
‫الكيميائية؛‬ ‫الترتيب الدوري‪.‬‬
‫منهجية ماندلييف ‪.‬‬
‫‪ 3.1.2‬المعايير الحالية للترتيب‬
‫الدوري‬
‫‪‬حل مسألة‬
‫بالعتماد على‬
‫الترتيب الدوري‬
‫الحالي لمعرفة عدد‬ ‫‪ 3.2‬استعمال الترتيب الدوري‬
‫الروابط التي يمكن‬ ‫‪ .3.21‬المجموعات الكيميائية‪.‬‬
‫لكل عنصر أن‬ ‫‪.3.2.2‬صيغ الجزيئات المتداولة‪.‬‬
‫يكونها من خلل‬
‫موضعه في الترتيب‬
‫الدوري‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫التوجيهات‬
‫‪ ‬يشار إلى المنهجية التي اتبعها مندليف في ترتيب العناصر حيث اعتمد على خواصها‬
‫الكيميائية المعروفة في زمانه‪.‬‬
‫‪ ‬يتطرق إلى المعايير الحالية للترتيب الدوري التي تتجلى في تصفيف العناصر حسب رقمها‬
‫الذري المتزايد وفق ترتيب أفقي ورأسي انطلقا من البنيات اللكترونية للدورات‪.‬‬
‫‪ ‬يبين أن الترتيب الحالي ل يختلف إل قليل عن ترتيب ماندلييف‪.‬‬
‫‪ ‬يعتمد على أنشطة وثائقية )نصوص تاريخية( لكتشاف العناصر الكيميائية ما قبل التاريخ‬
‫والعناصر الكيميائية المعروفة في عهد لفوازيي وماندليف والوضعية الحالية‪.‬‬
‫‪ ‬توظف الوسائل المتعددة الوسائط من أجل تمكين المتعلم )ة( من إثارة فضوله العلمي‬
‫لكتشاف محيطه البيئي والطبيعي والجابة على بعض التساؤلت مثل الوفرة النسبية للعناصر‬
‫في الكون‪.‬‬
‫الجزءالثالث ‪ :‬تحولت المادة‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة‬

‫المحتـــوى‬
‫مقترحة‬
‫‪ .1‬أدوات لوصف مجموعة ‪:‬‬
‫‪ -‬البحث عن‬ ‫‪ .1.1‬من السلم الميكروسكوبي إلى‬
‫‪ ‬حساب الكتلة المولية الجزيئية انطلقا من‬ ‫كيفية قياس‬ ‫السلم الماكروسكوبي ‪:‬‬
‫الكتلة المولية الذرية‪.‬‬ ‫كمية المادة بأخذ‬ ‫‪ -‬وحدة كمية المادة ‪ :‬المول‪ ،‬ثابتة‬
‫‪‬تحديد كمية المادة انطلقا من كتلة جسم‬ ‫نفس كمية‬
‫صلب أو من حجم سائل أو غاز‪.‬‬ ‫المادة )بالمول(‬ ‫‪N‬‬ ‫‪A‬‬ ‫"أفوكادرو"‬
‫‪‬استعمال السحاحة لخذ كمية مادة نوع‬ ‫من أنواع‬ ‫‪ -‬الكتلة المولية الذرية والكتلة‬
‫كيميائي معين‪.‬‬ ‫كيميائية مختلفة‪.‬‬ ‫المولية الجزيئية‬
‫‪ -‬الحجم المولي ‪V m‬‬
‫‪ -‬الكثافة‬
‫‪‬معرفة أن محلول ما يمكن أن يحتوي على‬
‫جزيئات أو على أيونات‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬التركيز المولي للنواع الجزيئية‬
‫‪ -‬إجراء عمليات‬
‫‪‬إنجاز ذوبان نوع جزيئي ‪.‬‬ ‫في محلول ‪:‬‬
‫تجريبية خاصة‬
‫‪‬إنجاز تخفيف محلول‪.‬‬ ‫‪ -‬مفاهيم الجسم المذاب والجسم‬
‫بذوبان بعض‬
‫‪ ‬استعمال الميزان والواني الزجاجية‬ ‫المذيب والمحلول المائي‪.‬‬
‫النواع الكيميائية‬
‫اللزمة لتحضير محلول ذي تركيز معين‬ ‫‪ -‬ذوبان نوع جزيئي‪.‬‬
‫الجزيئية )سكر‪،‬‬
‫)مخبار مدرج‪ ،‬ماصة‪(...‬‬ ‫‪ -‬التركيز المولي لنوع مذاب في‬
‫ثنائي اليود‪،‬‬
‫معرفة العلقة المعبرة عن التركيز المولي ‪‬‬ ‫محلول غير مشبع‪.‬‬
‫كحول‪(...‬‬
‫لنوع جزيئي مذاب واستخدامها في‬ ‫‪ -‬تخفيف محلول‪.‬‬
‫‪.‬وضعيات مختلفة‬
‫التوجيهات‬
‫‪ ‬يشار إلى العوامل الضرورية لوصف مجموعة كيمائية ‪ :‬الضغط ‪ ،P‬و درجة الحرارة ‪ T‬و طبيعة النواع المتواجدة في‬
‫المحلول وحالتها )صلبة ـ سائلة ـ غازية ـ محاليل مائية( وكمية كل منها‪.‬‬
‫‪ ‬لنجاز هذا الوصف ينبغي تعريف وحدة كميـة المادة )المول( بالنتقال من السلـم الميكروسكوبـي )المجهري( إلى‬
‫السلم الماكروسكوبي )العياني( وتعريف التركيز المولي في محلول مع القتصار على النواع الكيميائية الجزيئية‪.‬‬
‫‪ ‬تدرج ثابتة أفوكادرو لتغيير السلم والنتقال من مستوى ميكروسكوبي )ذرة‪،‬جزيئة أو أيون ‪ (m≈ 10-26kg‬الى مستوى‬
‫ماكروسكوبي )المول من الذرات أومن الجزيئات أو من اليونات التي تقارب كتلتها بضع الغرامات أو عشرات الغرامات(‬
‫حيث يمكن تقييمها من إدراك تعريف المول‪.‬‬
‫‪V‬‬
‫‪‬يشار إلى أن الحجم المولي ‪ m‬يتعلق بدرجة الحرارة ‪ T‬والضغط ‪.P‬‬
‫‪‬تستعمل فقط النواع الجزيئية لتوضيح عملية الذوبان للحصول على محلول ذي تركيز معين )نعتبر ثنائي اليود في‬
‫محلول نوعا جزيئيا دون الشارة إلى وجود اليونات ‪.( -I 3‬‬
‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬
‫معرفة وصف مجموعة كيميائية‬ ‫إنجاز تجارب بسيطة قصد العمل على‬ ‫‪ .2‬التحول الكيميائي‬
‫وتطورها‪.‬‬ ‫تمييز النواع الكيميائية الموجودة قبل‬ ‫لمجموعة‬
‫انطلق التحول والنواع الناتجة عن التحول‬
‫‪:‬‬ ‫‪ .2.1‬نمذجة تحول‬
‫‪‬معرفة كتابة معادلة‬ ‫صفيحة نحاسية في محلول نترات‬ ‫الكيميائي‬
‫التفاعل‬ ‫الفضة‪.‬‬ ‫‪ -‬أمثلة لتحولت كيميائية‪.‬‬
‫مسحوق الحديد في محلول‬ ‫‪ -‬الحالة البدئية والحالة‬
‫‪‬الكيميائي وموازنتها‪.‬‬ ‫كبريتات النحاس‪.‬‬ ‫النهائية لمجموعة‪.‬‬
‫احتراق الكربون‪،‬أو ألكانات‬ ‫‪ -‬التفاعل الكيميائي‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬


‫‪‬استيعاب مفهوم "‬
‫تقدم التفاعل "‬
‫والتمكن من حسابه‬
‫في حالت مختلفة‪.‬‬
‫‪‬إنجاز الجدول الوصفي‬
‫لتحول مجموعة‬
‫كيميائية‪.‬‬
‫أوكحولت في الهواء أوفي ثنائي‬
‫الوكسيجين‪.‬‬
‫تفاعل الصوديوم وثنائي الكلور‪.‬‬
‫تفاعلت التصنيع المدروسة في‬
‫الجزء الول‬
‫ترسيب هيدروكسيد النحاس‪...‬‬
‫‪ ‬البراز التجريبي لتأثير كميات مادة‬
‫المتفاعلت على التقدم القصى‪،‬‬
‫والتحقق تجريبيا من صلحية‬
‫النموذج المقترح للتفاعل‬
‫الكيميائي قصد وصف تطور‬
‫المجموعة الكيميائية الخاضعة‬
‫للتحول ‪ :‬حمض اليثانويك مع‬
‫هيدروجينو كربونات الصوديوم‪.‬‬
‫‪ -‬معادلة التفاعل‬
‫الكيميائي‪ ،‬المتفاعلت‬
‫والنواتج‪ ،‬والمعاملت‬
‫التناسبية‪.‬‬
‫‪ .2.2‬حصيلة المادة ‪:‬‬
‫‪ -‬مبادئ أولية عن مفهوم‬
‫تقدم التفاعل‪.‬‬
‫‪ -‬تعبير كميات مادة‬
‫المتفاعلت والنواتج خلل‬
‫تحول كيميائي‪.‬‬
‫‪ -‬حصيلة المادة‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يتم اللحاح على أن موازنة معادلة تحول كيميائي يترجم انحفاظ العناصر والشحنات خلل هذا التحول‪.‬‬
‫‪ -‬يوضح أن التحول الكيميائي يمر عبر مراحل مختلفة قبل انتهائه‪ ،‬حيث تتغير خللها كميات مادة النواع المتفاعلة والناتجة‬
‫والتي يمكن التعبير عنها بواسطة مقدار جديد يسمى "تقدم التفاعل"‪.‬‬
‫‪ .4.3‬لئحة الشغال التطبيقية في الفيزياء والكيمياء ‪:‬‬
‫الفيزياء ‪:‬‬
‫‪‬الميكانيك ‪:‬‬
‫الهداف‬ ‫التجارب‬

‫‪‬تحديد وتمثيل متجهة السرعة‬ ‫‪ .1‬سرعة نقطة من جسم في حركة‬

‫‪‬تحديد مميزات الحركة المستقيمة‬ ‫‪ .2‬الحركة المستقيمة المنتظمة‬

‫المنتظمة‬
‫‪‬تحديد مميزات الحركة الدائرية المنتظمة‬ ‫‪ .3‬الحركة الدائرية المنتظمة‬

‫‪ ‬البراز التجريبي لمركز االقصور لجسم صلب‬ ‫‪ .4‬مركز القصور‬

‫‪‬التعيين التجريبي لمركز الكتلة‪.‬‬ ‫‪ .5‬مركز الكتلة‬

‫‪‬إبراز انحفاظ كمية الحركة لجسم صلب‬ ‫‪ .6‬كمية الحركة لجسم صلب‬
‫شبه معزول‪.‬‬
‫‪‬دراسة تغير كمية الحركة لجسم صلب ‪-‬‬
‫‪ .7‬كمية الحركة لجسم صلب‬
‫العلقة‬
‫‪ ‬إبراز العلقة بين القوة المطبقة وإطالة نابض‬ ‫‪ .8‬القوة المطبقة من طرف نابض‬

‫‪‬التحقق من العلقة بين متجهات القوى‬ ‫‪ .9‬توازن جسم صلب خاضع لثلث قوى‬
‫التي يخضع لها جسم صلب في توازن‬
‫‪ .10‬توازن جسم صلب قابل للدوران‬
‫‪‬التحقق التجريبي من مبرهنة العزوم‬ ‫حول محور ثابت‬

‫‪ ‬التحقق من تعبير عزم مزدوجة اللي‬ ‫‪ .11‬مزدوجة اللي‬

‫‪‬تحديد ثابتة اللي لسلك‬
‫الكهرباء ‪:‬‬
‫الهداف‬ ‫التجارب‬

‫‪‬قياس شدة التيار الكهربائي‬ ‫‪ .1‬التيار الكهربائي‬

‫‪‬التحقق من قانون العقد‬
‫‪‬معاينة توترات مختلفة‬
‫‪‬قياس التو تر الكهربائي )مستمر ‪-‬‬ ‫‪ .2‬التوتر الكهربائي‬
‫متغير(‪.‬‬
‫‪ ‬الدراسة التجريبية لمميزة مولد ومميزة‬ ‫‪ .3‬مميزات ثنائيات القطب‬
‫محلل كهربائي‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪ ‬البراز التجريبي لنقطة اشتغال دارة‬ ‫‪ .4‬نقطة اشتغال دارة كهربائية‬
‫كهربائية‬
‫‪‬إبراز سلوك ترانزستور من نوع ‪ NPN‬في‬
‫دارة كهربائية‬ ‫‪ .5‬أنظمة اشتغال ترانزستور‬
‫‪ ‬إبراز أنظمة اشتغال ترانزستور من نوع‬
‫‪NPN‬‬
‫‪‬إنجاز تراكيب إلكترونية بسيطة‬ ‫‪ .6‬تراكيب إلكترونية تحتوي على ترانزستور‬

‫‪ .7‬تراكيب إلكترونية تحتوي على مضخم‬

‫‪‬إنجاز تركيب بسيط باستعمال مضخم‬
‫عملياتي‬ ‫عملياتي‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪‬الكيمياء ‪:‬‬
‫الهداف‬ ‫التجارب‬

‫‪ .1‬استخراج وفصل النواع الكيميائية‬

‫‪‬إنجاز بعض التجارب لبراز تقنيات الفصل‬
‫والتعرف على بعض النواع الكيميائية‬ ‫والكشف عنها‬

‫‪‬إنجاز بعض التجارب لتصنيع بعض النواع‬ ‫‪ .2‬تصنيع النواع الكيميائية‬

‫الكيميائية‬
‫‪‬مقاربة تجريبية لنحفاظ العنصر الكيميائي‬ ‫‪ .3‬العنصر الكيميائي‬

‫‪‬إبراز هندسة بعض الجزيئات من خلل‬ ‫‪ .4‬هندسة بعض الجزيئات‬

‫نماذج جزيئية أو برانم‬
‫‪‬إنجاز تخفيف محلول مائي تجريبيا‬ ‫‪ .5‬تخفيف محلول جزيئي‬

‫‪‬دراسة تجريبية لبعض التفاعلت‬ ‫‪ .6‬التحول الكيميائي لمجموعة‬

‫الكيميائية‬
‫‪ ‬البراز التجريبي لتأثير كميات مادة‬ ‫‪ .7‬التحول الكيميائي لمجموعة‬
‫المتفاعلت على تطور مجموعة كيميائية‬

‫التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة‬

‫بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬
‫بسلك التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫السنة الولى من سلك البكالوريا‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪ .‬كفايات نوعية مرتبطة بمختلف أجزاء البرامج‬
‫‪ . 2.2.3‬الكفايات النوعية المرتبطة بمختلف أجزاء برنامج السنة الولى من سلك البكالوريا‬
‫الفيزياء‬
‫‪ :‬الشغل الميكانيكي والطاقة‬
‫‪ ‬تفسير انتقالت الطاقة وظواهر النحفاظ والتبدد في وضعيات مختلفة من الحياة اليومية؛‬
‫‪ ‬حل وضعية مسألة تتعلق بانحفاظ وتبدد الطاقة في مجموعة ميكانيكية تجريبيا‪/‬عمليا أو بواسطة دراسة تحليلية‪.‬‬
‫‪ :‬الكهرباء‬
‫‪ ‬تفسير انتقالت الطاقة وظواهر النحفاظ والتبدد في دارات كهربائية في وضعيات مختلفة؛‬
‫‪ ‬حل وضعية مسألة تتعلق بحصيلة طاقية في دارات كهربائية تجريبيا‪/‬عمليا أو بواسطة دراسة تحليلية‪.‬‬
‫‪ :‬البصريات‬
‫‪ ‬تفسير ونمذجة جهاز أو مجموعة بصرية لتحصيل صورة ذات مواصفات محددة‪.‬‬
‫الكيمياء‬
‫‪ ‬تحديد كميات المادة في محلول إلكتروليتي حسابيا‪/‬تجريبيا بواسطة قياسات فيزيائية‪،‬وبواسطة قياسات كيميائية؛‬
‫‪ ‬تفسير تطور مجموعة كيميائية خلل تحول كيميائي؛‬
‫‪ ‬تنفيذ بروتوكول تجريبي لتصنيع مركب عضوي‪ ،‬وتحديد مردود التصنيع مع مراعاة قواعد السلمة والمحافظة على‬
‫البيئة‪.‬‬
‫‪ .4‬التصور العام لبناء البرامج‬
‫‪ .1.4‬الفيزياء‬
‫تتطرق برامج مادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثانوي التأهيلي إلى عدد من المفاهيم العلمية‪ ،‬تتوزع على الجزاء‬
‫الساسية للفيزياء والكيمياء‪ ،‬التي سبق للمتعلمين دراسة البعض منها بالتعليم الثانوي العدادي‪ ،‬ويعمل البرنامج على‬
‫تعميقها شيئا ما‪ ،‬ومنها ما يقدم كمفاهيم جديدة لول مرة وذلك حسب خصوصيات كل شعبة ومسلك‪ ،‬باعتماد مقاربات‬
‫‪.‬بيداغوجية مختلفة تسمح للمتعلمين بإنجاز أنشطة وتجارب وتحليل وثائق واستعمال برانم وأشرطة‬
‫يعطي الجدول التالي مختلف أجزاء برامج الفيزياء بالتعليم الثانوي التأهيلي‬
‫السنة أولى بكالوريا )ع ت – ع ر – ع تكنولوجيات(‬

‫‪-‬الشغل الميكانيكي والطاقة؛‬

‫‪-‬انتقال الطاقة في التيار الكهربائي المستمر؛‬
‫‪-‬المغنطيسية؛‬
‫‪-‬البصريات‪.‬‬

‫الميكانيك با لسنة الولى من سلك البكالوريا‬

‫يتضمن جزء الميكانيك بالسنة الولى من سلك البكالوريا محور الشغل الميكانيكي والطاقة‬
‫ويسعى تدريس هذا المحور إلى تقديم مقدار فيزيائي أساسي هو الطاقة ‪،‬التي يعتبر انحفاظها من القوانين العامة‬
‫للفيزياء‪ .‬وينطلق هذا التدريس من معالجة حركة الدوران وخصائصها قصد تمكين المتعلم من إدراك مفهوم الطاقة بصورة متكاملة‬
‫‪.‬وفي وضعيات متنوعة‬
‫يقترح هذا الجزء التدرج قوة‪/‬شغل‪/‬طاقة الذي ينطلق من مفاهيم فطرية للقوة والشغل من أجل بناء أشكال مختلفة‬
‫للطاقة وصول ‪ -‬في شعبة العلوم الرياضية ‪ -‬إلى الطاقة الداخلية حيث يتم في نهاية هذه الوحدة إبراز مفاهيم النتقال المنظم‬
‫‪.‬وغير المنظم )النتقال الحراري( للطاقة‬
‫فمن خلل دراسة الشغل الميكانيكي والطاقة‪ ،‬يتم تقديم أشكال مختلفة للطاقة انطلقا من شغل قوة وعن طريق الربط‬
‫بينه وبين تغير سرعة الجسم المتحرك‪ ،‬أو تغير موضعه‪ ،‬حيث يبرز الشغل كأحد أشكال انتقال الطاقة‪ .‬وفي هذا الطار يقتصر‬
‫على دراسة وضعيات تكون فيها القوى ثابتة )الزاحة( والعزم ثابت )الدوران( لملءمة الدوات الرياضية الموظفة مع قدرات‬
‫المتعلم)ة( بهذا المستوى التعليمي‪ ،‬كما تعتمد المقاربة تقديم طاقة الوضع لجسم في تأثير بيني مع الرض بربط تعبيرها‬
‫‪.‬بالشغل اللزم لبعاد الجسم عن الرض من موضع إلى آخر‬
‫وتعتبر الدراسة التجريبية في هذا الجزء أرضية أساسية لتناول مفاهيم الشغل والطاقة الحركية وطاقة الوضع الثقالية‬
‫وتحولتهما الشيء الذي يؤسس لتقديم مفهوم انحفاظ الطاقة‪ .‬كما أن دراسة عدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية وتأثيرات الشغل‬
‫تمكن من تفسير النقص الملحظ بسبب وجود التأثيرات المجهرية التي تحدث تغيرا ذا طابع حراري ومن إبراز بعض كيفيات حفظ‬
‫الطاقة‪ ،‬وتمهد أيضا لتقديم الطاقة الداخلية ‪ -‬في شعبة العلوم الرياضية ‪ .-‬وعلوة على ذلك فإن الوقوف عند التطور الذي تعرفه‬
‫طاقة جسم يسمح بتقديم أشكال أخرى للنتقال الطاقي؛ النتقال الحراري الذي يتم من جسم ساخن إلى جسم بارد‬
‫‪.‬بالتماس‪ ،‬والنتقال عن طريق الشعاع‬
‫الكهرباء بالسنة الولى من سلك البكالوريا‬
‫‪ :‬يتكون جزء الكهرباء من محورين هما‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪‬انتقال الطاقة في التيار الكهربائي المستمر؛‬
‫‪‬المغنطيسية ‪.‬‬
‫بايجابياته وسلبياته‪ ،‬ويتم )‪ (JOULE‬يبرز المحور الول كيفية تحول الطاقة في دارة كهربائية مع التركيز على مفعول جول‬
‫‪.‬تقديم طاقة الوضع الكهرساكنة بالنسبة لشعبة العلوم الرياضية انطلقا من شغل القوة الكهرساكنة‬
‫أما المحور الثاني فيفتح مجال جديدا في الفيزياء للمتعلمات والمتعلمين حيث يتم تقديمه من خلل تجارب كلسيكية‬
‫تمكن من إرساء مفهوم المجال المغنطيسي ‪ :‬من أورشتيد إلى فراداي وبناء مفهوم المجال المتجهي عبر اختيار وضعيات‬
‫‪.‬فيزيائية‪ ،‬حيث التأثيرات الماكروسكوبية للمجال المغنطيسي قابلة للكشف والمعاينة‬
‫كما يمكن المحوران معا بشكل جلي إبراز الدور المحرك لقوى لبلص ‪،‬التي تسمح بتحقيق تحول الطاقة الكهربائية إلى‬
‫‪.‬طاقة ميكانيكية وبالتالي استعمال المفاهيم المتعلقة بحركة الجسم الصلب‬
‫البصريات بالسنة الولى من سلك البكالوريا‬
‫مي عتبر هذا الجزء مناسبة لتناول البصريات حيث تمكن التجارب التي تستعمل فيها المرايا والعدسات البسيطة في‪ -‬وجود‬
‫‪).‬الضوء‪ -‬من التساؤل حول طبيعة الصور البصرية وفهم اشتغال بعض الجهزة البصرية )علوم تجريبية‬
‫‪ .2.4‬الكيمياء‬
‫يعطي الجدول التالي مختلف أجزاء برامج الكيمياء بالتعليم الثانوي التأهيلي‬
‫السنة‬
‫أولى‬
‫بكالوريا‬
‫ع ت –ع‬
‫ر‪-‬ع‬
‫تكنولوجي‬
‫ات‬

‫القياس‬
‫في‬
‫الكيمياء؛‬
‫الكيمياء‬
‫العضوية‪.‬‬
‫السنة الولى من سلك البكالوريا‬
‫‪ :‬يتضمن مقرر الكيمياء في السنة الولى جزئين هما‬
‫‪‬القياس في الكيمياء؛‬
‫‪‬الكيمياء العضوية‪.‬‬
‫‪ :‬يروم مقرر السنة الولى من سلك البكالوريا إلى‬
‫‪ ‬بناء دعامة معرفية لعطاء خطاب منسجم وموحد تارة مع الفيزياء وتارة أخرى مع علوم الحياة والرض؛‬
‫‪‬توضيح توسع مجالت النشطة الكيميائية وأهميتها التطبيقية والقتصادية التي تساهم في بناء ثقافة‬
‫علمية‪.‬‬
‫يكشف هذا المقرر مختلف مظاهر التحولت الكيميائية موفرا بذلك مدخلين ‪ :‬مدخل على مستوى السلم الذري ومدخل‬
‫على مستوى السلم الماكروسكوبي‪ ،‬حيث يكون الهدف على المستوى الماكروسكوبي هو القدرة على التحكم في حصيلة‬
‫المادة والتكافؤ خلل معايرة مع التمييز بين التحول والسيرورة المقرونة به‪ .‬ويكون الهدف على المستوى الذري‪ ،‬التطرق إلى‬
‫العلقات "بنية ـ خاصيات" من خلل حالت المادة والتميه والتيار الكهربائي في المحاليل اللكتروليتية والهيكل والمجموعات‬
‫‪.‬المميزة لمختلف جزيئات الكيمياء العضوية‬
‫توضح دراسات الجسام الصلبة اليونية وتميه اليونات وموصلية المحاليل اللكتروليتية التوافق بين الفيزياء والكيمياء‪،‬‬
‫‪.‬خصوصا التأثيرات البينية الكهربائية‬
‫ويسعى تنظيم المقرر إلى إظهار أنشطة الكيميائي والتي هي القياس والتصنيع‪ ،‬وهكذا يقدم جزء المقرر الخاص بالقياس‬
‫‪ :‬مختلف طرق تحديد كميات المادة‬
‫‪ ‬الطريقة الفيزيائية غير المخربة للمجموعة المدروسة التي تعتمد قياس الموصلية في إطار تدريج مسبق؛‬
‫‪‬الطريقة الكيميائية اعتمادا على بعض التحولت المنجزة إلى حدود التكافؤ‪.‬‬
‫وهكذا فإن مفاهيم الحمض والقاعدة والمؤكسد والمختزل ل تقدم كغاية في حد ذاتها‪ ،‬وإنما تقدم في إطار استعمالها‬
‫‪.‬للمعايرات‬
‫‪IUPAC .‬وبالنسبة للمركبات العضوية يعتمد في تسميتها على التسمية الرسمية وفق‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫أما الجزء الخاص بالتصنيع‪ ،‬فهو يقدم النشاط الساسي للكيميائي من خلل الكيمياء العضوية‪ ،‬حيث يتعلق المر بتوضيح‬
‫كيف يمكن لذرات الكربون والهيدروجين على الخصوص‪ ،‬أن تكون جزيئات ذات سلسلت طويلة خطية أو متفرعة أو حلقية‪...‬‬
‫‪.‬وتعطي لمجموعة مميزة مكونة من ذرات أخرى خاصيات متميزة‬
‫وأخيرا فإن هذا المقرر يعطي السبقية للتجارب والكتشاف قصد بناء المفاهيم مركزا على النشطة العقلية تجاه التجربة‬
‫استمرارا لما تم تحقيقه بالجذعين العلمي والتكنولوجي‪ .‬كما يهدف إلى تسهيل اكتساب لغة علمية دقيقة لغناء الرصيد العلمي‬
‫‪.‬لدى المتعلمين‬
‫‪ -5‬تسلسل المفاهيم في السلك الثانوي )حلزونية المقررات(‬
‫ورشة عمل )تطور تدريس بعض المفاهيم مثل ‪ :‬القوة ‪ -‬الطاقة – التوتر‪(...‬‬

‫مقرر التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫السنة أولى بكالوريا‬ ‫مجزوءات‬

‫حركة دوران جسم صلب حول محور ثابت‬

‫شغل و قدرة قوى‬
‫الشغل أحد أشكال انتقال الطاقة‬ ‫ميكانيك‬
‫الطاقة الحرارية )ع ر( – النتقال الحراري‬
‫الشغل و الطاقة الداخلية‬

‫أهمية قياس كميات المادة‬

‫المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات المادة‬
‫تحديد كميات المادة في محلول بواسطة قياس فيزيائي – قياس المواصلة‬
‫تحديد كميات المادة في محلول بواسطة التفاعل الكيميائي‬
‫توسع الكيمياء العضوية ‪ -‬قراءة صيغة كيميائية‬ ‫يمياء‬
‫المجموعات المميزة ‪ -‬التفاعلية‬
‫تماسك المادة ‪ -‬تحولت المادة‬
‫بعض تطبيقات المفاعيل الحرارية‬

‫طاقة الوضع الكهرساكنة‬

‫القدرة الكهربائية – الطاقة الكهربائية‬ ‫هرباء‬
‫الحصيلة الطاقية لدارة تحتوي على ترانزستور أو مضخم عملياتي‬ ‫مغناطيسية‬
‫المجال المغناطيسي ‪ -‬القوى الكهرمغناطيسية‬

‫شروط قابلية رؤية شيء‬

‫الحصول على صورة شيء ‪ -‬بعض الجهزة البصرية‬ ‫صريات‬
‫المرآة الكروية المجمعة )ع ت(‬

‫السنة أولى بكالوريا‬ ‫مجزوءات‬

‫حركة دوران جسم صلب حول محور ثابت‬

‫شغل و قدرة قوى‬
‫الشغل أحد أشكال انتقال الطاقة‬ ‫ميكانيك‬
‫الطاقة الحرارية )ع ر( – النتقال الحراري‬
‫الشغل و الطاقة الداخلية‬

‫أهمية قياس كميات المادة‬ ‫يمياء‬

‫المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات المادة‬
‫تحديد كميات المادة في محلول بواسطة قياس فيزيائي – قياس المواصلة‬
‫تحديد كميات المادة في محلول بواسطة التفاعل الكيميائي‬
‫توسع الكيمياء العضوية ‪ -‬قراءة صيغة كيميائية‬
‫المجموعات المميزة ‪ -‬التفاعلية‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫ تحولت المادة‬- ‫تماسك المادة‬
‫بعض تطبيقات المفاعيل الحرارية‬

www.physiquechimie-nadir.com Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA

 ‫طاقة الوضع الكهرساكنة‬
‫القدرة الكهربائية – الطاقة الكهربائية‬ ‫هرباء‬
‫الحصيلة الطاقية لدارة تحتوي على ترانزستور أو مضخم عملياتي‬ ‫مغناطيسية‬
‫المجال المغناطيسي ‪ -‬القوى الكهرمغناطيسية‬

‫شروط قابلية رؤية شيء‬

‫الحصول على صورة شيء ‪ -‬بعض الجهزة البصرية‬ ‫صريات‬
‫المرآة الكروية المجمعة )ع ت(‬

‫جدول رقم ‪2‬‬

‫السنة الولى من سلك البكالوريا ‪ :‬شعبة العلوم التجريبية‪ -‬شعبة العلوم والتكنولوجيات‬

‫فترة النجاز‬ ‫مدة‬

‫المجالت و المضامين الدراسية المعنية‬ ‫الفرض‬ ‫الدورة‬
‫النجاز‬
‫بالتقويم‬
‫الفيزياء ـ حركة دوران جسم صلب غير قابل‬
‫السبوع الول من‬
‫للتشوه حول محور ثابت‬ ‫الفرض‬ ‫الدورة‬
‫شهر نونبر‬ ‫ساعتان‬ ‫ـ شغل و قدرة قوى‬ ‫المحروس الول‬
‫الولى‬
‫الكيميا ـ أهمية قياس كميات المادة في‬
‫المحيط المعيش‬ ‫ء‬
‫ـ المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات‬
‫المادة‬
‫من بداية الدورة إلى‬ ‫فروض منزلية ـ أشغال تطبيقية ـ أسئلة كتابية و شفهية ـ‬
‫السبوع الول من‬ ‫المشاركة في النشطة الصفية ـ بحوث ـ عروض ـ ‪...‬‬ ‫أنشطة تقويمية‬
‫نونبر‬ ‫مدمجة‬

‫السبوع الثاني من‬ ‫ـ الشغل أحد أشكال انتقال الطاقة‬ ‫الفيزياء‬ ‫الفرض‬
‫شهر دجنبر‬ ‫ساعتان‬ ‫المحروس‬
‫الثاني‬
‫الكيميا ـ تحديد كميات المادة في محلول‬
‫بواسطة قياس فيزيائي ‪ :‬قياس‬ ‫ء‬
‫المواصلة‬
‫من السبوع الثاني‬ ‫فروض منزلية ـ أشغال تطبيقية ـ أسئلة كتابية و شفهية ـ‬
‫من نونبر إلى‬ ‫المشاركة في النشطة الصفية ـ بحوث ـ عروض ـ ‪...‬‬
‫أنشطة تقويمية‬
‫السبوع الثاني من‬ ‫مدمجة‬
‫دجنبر‬

‫ـ الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقال الحراري‬ ‫الفيزياء‬

‫ـ الطاقة الكهربائية المكتسبة من‬
‫ساعتان‬ ‫طرف مستقبل ـ القدرة الكهربائية‬ ‫الفرض‬
‫نهاية الدورة‬ ‫للنتقال‬ ‫المحروس‬
‫ـ مفعول جول ـ قانون جول ـ تطبيقات‬ ‫الثالث‬
‫ـ الطاقة الكهربائية الممنوحة من طرف‬
‫مولد ـ القدرة الكهربائية للنتقال‪.‬‬
‫ـ التفاعلت الحمضية ‪ -‬القاعدية‬ ‫الكيميا‬
‫ء‬
‫من السبوع الثالث‬ ‫فروض منزلية ـ أشغال تطبيقية ـ أسئلة كتابية و شفهية ـ‬
‫من دجنبر إلى نهاية‬ ‫المشاركة في النشطة الصفية ـ بحوث ـ عروض ـ ‪...‬‬ ‫أنشطة تقويمية‬
‫الدورة‬ ‫مدمجة‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫ـ التصرف العام للدارة‬ ‫الفيزياء‬
‫ـ المجال المغنطيسي‬
‫السبوع الثاني من شهر‬ ‫الفرض‬
‫ساعتان‬ ‫ـ المجال المغنطيسي المحدث من‬
‫مارس‬ ‫المحروس‬
‫طرف تيار كهربائي‬ ‫الدورة‬
‫الرابع‬
‫الثانية‬
‫الكيمياء ـ تفاعلت الكسدة ‪ -‬اختزال‬
‫ـ المعايرات المباشرة‬
‫من بداية الدورة إلى‬ ‫فروض منزلية ـ أشغال تطبيقية ـ أسئلة كتابية و شفهية ـ‬
‫أنشطة تقويمية‬
‫السبوع الثاني من مارس‬ ‫المشاركة في النشطة الصفية ـ بحوث ـ عروض ـ ‪...‬‬
‫مدمجة‬
‫ـ القوى الكهرمغنطيسية‬ ‫الفيزياء‬
‫الفرض‬
‫نهاية شهر أبريل‬ ‫ـ شروط قابلية رؤية شيء‬
‫المحروس‬
‫ـ الصور المحصل عليها بواسطة مرآة ساعتان‬
‫الخامس‬
‫مستوية‬
‫الكيمياء ـ توسع الكيمياء العضوية‬
‫ـ تقديم جزيئات عضوية‬
‫ـ الهيكل الكربوني‬
‫من السبوع الثالث من‬ ‫فروض منزلية ـ أشغال تطبيقية ـ أسئلة كتابية و شفهية ـ‬
‫أنشطة تقويمية‬
‫مارس إلى نهاية أبريل‬ ‫المشاركة في النشطة الصفية ـ بحوث ـ عروض ـ ‪...‬‬
‫مدمجة‬
‫‪ -‬الصور المحصل عليها بواسطة‬ ‫الفيزياء‬ ‫الفرض‬
‫نهاية الدورة‬ ‫ساعتان‬ ‫عدسة رقيقة مجمعة‬ ‫المحروس‬
‫‪ -‬بعض الجهزة البصرية‬ ‫السادس‬
‫‪ -‬المجموعات المميزة ‪ -‬التفاعلية‬ ‫الكيمياء‬

‫من السبوع الول من ماي‬ ‫فروض منزلية ـ أشغال تطبيقية ـ أسئلة كتابية و شفهية ـ‬
‫أنشطة تقويمية‬
‫إلى نهاية الدورة‬ ‫المشاركة في النشطة الصفية ـ بحوث ـ عروض ـ ‪...‬‬
‫مدمجة‬
‫‪ .2.2.1‬ضوابط الفروض الكتابية المحروسة ‪:‬‬
‫تحدد الضوابط المؤطرة للفروض الكتابية المحروسة فيما يأتي ‪:‬‬
‫‪ ‬استحضار الكفايات الشاملة للمعارف و المهارات والمواقف‪ ،‬الواردة في التوجيهات التربوية العامة الخاصة بتدريس مادة‬
‫الفيزياء و الكيمياء‪ ،‬ومقتضيات الطار المرجعي للمتحان الوطني الموحد باعتبارها موجهات لبناء الفروض؛‬
‫‪‬مراعاة المستوى الدراسي و الشعبة والمدة الزمنية المخصصة للنجاز؛‬
‫‪ ‬تصحيح الفروض الكتابية المحروسة بكيفية جماعية‪ ،‬وإطلع التلميذ على أوراق التحرير داخل أجل ل يتعدى أسبوعين‬
‫من تاريخ إجراء الفرض؛‬
‫‪‬الحرص على تدوين التلميذ التصحيح المنجز في دفاترهم؛‬
‫‪ ‬تدوين مواضيع فروض المراقبة المستمرة مرفقة بعناصر الجابة وسلم التنقيط وتواريخ إجراء الفروض وتصحيحها في دفتر‬
‫النصوص؛‬
‫‪ ‬موافاة إدارة المؤسسة بورقة تنقيط تضم النقط المستحقة في النشطة التقويمية المدمجة‪ ،‬والفروض الكتابية‬
‫المحروسة‪ ،‬وبأوراق التحرير مصححة لوضعها رهن إشارة المفتشين التربويين وأولياء التلميذ؛‬
‫‪ ‬بناء التمارين باعتماد وضعيات شبيهة بوضعيات التعلم ووضعيات توليفية‪ ،‬تتيح تعبئة المعارف والمهارات الواردة في‬
‫التوجيهات التربوية العامة والبرامج الخاصة بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء وفي الطار المرجعي للمتحان الوطني الموحد‬
‫مع احترام نسب الهمية المحددة في الجداول التية ‪:‬‬

‫السنة الولى من سلك البكالوريا‬

‫نسبة أهمية المهارات في‬ ‫نسبة أهمية‬ ‫الشعبة‬
‫المعارف‬
‫وضعيات توليفية‬ ‫وضعيات شبيهة بوضعيات‬
‫التعلم‬
‫‪25%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫العلوم الرياضية‬
‫‪20%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫العلوم التجريبية‬

‫‪20%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫العلوم والتكنولوجيات‬

‫برنامج مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫للسنة الولى من سلك البكالوريا‬
‫شعب العلوم التجريبية )ع ت( والعلوم الرياضية )ع ر( والعلوم والتكنولوجيات )ع ت(‬
‫‪ .3‬الغلف الزمني ومفردات البرنامج ‪:‬‬
‫‪ .3.1‬الغلف الزمني ‪:‬‬

‫عر‬ ‫عت‬ ‫الشعب‬

‫‪ 45‬ساعة‬ ‫‪ 34‬ساعة‬ ‫الميكانيك‬

‫‪ 43‬ساعة‬ ‫‪ 23‬ساعة‬ ‫الكهرباء‬

‫‪ 23‬ساعة‬ ‫‪ 20‬ساعة‬ ‫البصريات‬

‫‪ 41‬ساعة‬ ‫‪ 41‬ساعة‬ ‫الكيمياء‬

‫‪ 18‬ساعة‬ ‫‪ 18‬ساعة‬ ‫الفروض وتصحيحها‬

‫‪ 170‬ساعة‬ ‫‪ 136‬ساعة‬ ‫المجموع‬

‫‪ .3.2‬المقرر ‪:‬‬
‫‪ .3.2.1‬مقررالفيزياء ‪ :‬ع ت )‪77‬س( ـ ع ر )‪ 111‬س(‬
‫‪ ‬الجزء الول ‪ :‬الشغل الميكانيكي والطاقة ع ت )‪ 34‬ساعة( ‪ /‬ع ر )‪ 45‬ساعة(‬
‫‪ .1‬حركة دوران جسم صلب غير قابل للتشوه حول محور ثابت )‪ 7‬س(‬
‫‪‬الفصول المنحني ـ الفصول الزاوي ‪ -‬السرعة الزاوية‪.‬‬
‫‪‬سرعة نقطة من جسم صلب‪.‬‬
‫‪‬حركة الدوران المنتظم ‪ :‬الدور ـ التردد ـ المعادلة الزمنية‪.‬‬
‫‪ .2‬شغل وقدرة قوى‪ 6) .‬س(‬
‫‪‬مفهوم شغل قوة ‪ -‬وحدة الشغل‪.‬‬
‫‪‬شغل قوة ثابتة في حالة إزاحة أثناء انتقال مستقيمي وأثناء انتقال منحني‪.‬‬
‫‪‬شغل وزن جسم صلب في المجال المنتظم للثقالة ‪ -‬الشغل المحرك والشغل المقاوم‪.‬‬
‫‪‬شغل مجموعة قوى ثابتة مطبقة على جسم صلب في إزاحة مستقيمية‪.‬‬
‫‪‬شغل قوة عزمها ثابت مطبقة على جسم صلب في حركة دوران حول محور ثابت‪.‬‬
‫‪‬شغل مزدوجة عزمها ثابت ‪.‬‬
‫‪‬قدرة قوة أو مجموعة قوى‪ -‬وحدتها‪ -‬القدرة المتوسطة والقدرة اللحظية‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪ .3‬الشغل أحد أشكال انتقال الطاقة‪ 14) .‬س( ع ت ‪ 18) /‬س( ع ر‪.‬‬
‫‪ .3.1‬الشغل والطاقة الحركية‪.‬‬
‫‪‬تعريف الطاقة الحركية لجسم صلب ‪ -‬وحدتها‪.‬‬
‫‪‬حالة الزاحة ‪.‬‬
‫‪‬حالة الدوران حول محور ثابت‪.‬‬
‫‪‬عزم القصور بالنسبة لمحور ثابت ‪ -‬وحدته‬
‫‪‬مبرهنة الطاقة الحركية في الحالتين السابقتين‪.‬‬
‫‪ .3.2‬الشغل وطاقة الوضع الثقالية‪.‬‬
‫‪‬طاقة الوضع الثقالية لجسم صلب في تأثير بيني مع الرض ‪ -‬الحالة الخاصة لجسام بجوار الرض‪.‬‬
‫‪‬علقة شغل وزن جسم بتغير طاقة الوضع الثقالية‪.‬‬
‫‪‬تحول طاقة الوضع إلى طاقة حركية والعكس‪.‬‬
‫‪ .3.3‬الطاقة الميكانيكية لجسم صلب‪.‬‬
‫‪‬تعريف الطاقة الميكانيكية‪.‬‬
‫‪‬انحفاظ الطاقة الميكانيكية ‪ :‬حالة السقوط الحر لجسم صلب ـ حالة انزلق جسم صلب بدون‬
‫احتكاك على سطح مائل‪.‬‬
‫‪‬انحفاظ الطاقة‪ .‬العلقة ‪mEΔ - = Q‬‬
‫‪‬عدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية وتأويله‪.‬‬
‫‪.4‬الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقال الحراري )‪ 07‬س( )خاص بالعلوم التجريبية والعلوم والتكنولوجيات(‬
‫‪‬الحرارة الكتلية لجسم خالص‪.‬‬
‫‪‬كمية الحرارة ‪ ӨΔ.c.m = Q‬وإشارتها الصطلحية‪.‬‬
‫‪‬التوازن الحراري ‪ -‬المعادلة المسعرية‪.‬‬
‫‪‬الحرارة الكامنة لتغيرا لحالة الفيزيائية لجسم خالص‪.‬‬
‫‪‬شكل آخر للنتقال الطاقي ‪ :‬الشعاع‪.‬‬
‫‪.4‬الشغل والطاقة الداخلية )‪ 6‬س( )خاص بالعلوم الرياضية(‬
‫‪‬مفعول الشغل ‪ :‬ارتفاع درجة الحرارة ـ التشوه المرن ـ تغير الحالة الفيزيائية أو الكيميائية‬
‫‪‬شغل القوى المطبقة على كمية من غاز كامل‪.‬‬
‫‪‬مفهوم الطاقة الداخلية‬
‫‪‬المبدأ الول للتيرموديناميك‪.‬‬
‫‪.5‬الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقال الحراري )‪ 8‬س( )خاص بالعلوم الرياضية(‬
‫‪‬الحرارة الكتلية لجسم خالص‪.‬‬
‫‪‬كمية الحرارة ‪ ӨΔ.c.m = Q‬وإشارتها الصطلحية‪.‬‬
‫‪‬التوازن الحراري‪ ،‬المعادلة المسعرية‪.‬‬
‫‪‬الحرارة الكامنة لتغيرا لحالة الفيزيائية لجسم خالص‪.‬‬
‫‪‬شكل آخر للنتقال الطاقي ‪ :‬الشعاع‪.‬‬
‫الجزء الثاني ‪ :‬الكهرباء )‪ 23‬س( ع ت ‪ 43 ) /‬س( ع ر‬
‫‪ .1‬طاقة الوضع الكهرساكنة )‪ 10‬س( )خاص بالعلوم الرياضية(‬
‫‪ .1.1‬المجال الكهرساكن ‪:‬‬
‫‪‬التأثير البيني الكهرساكن‪.‬‬
‫‪‬قانون كولوم ‪.‬‬
‫‪‬المجال الكهرساكن لشحنة نقطية ‪ :‬تعريفه ومتجهته ووحدته‪ .‬أمثلة لخطوط المجال الكهرساكن‪.‬‬
‫‪‬تراكب مجالين كهرساكنين‪.‬‬
‫‪‬المجال الكهرساكن المنتظم‪.‬‬
‫‪ .1.2‬طاقة الوضع لشحنة كهربائية في مجال كهرساكن منتظم‪.‬‬
‫‪‬شغل القوة الكهرساكنة في مجال منتظم‪.‬‬
‫‪ ‬الجهد وفرق الجهد الكهرساكن‪ ،‬وحدته ـ المستوى المتساوي الجهد ‪.‬‬
‫‪‬العلقة بين طاقة الوضع وشغل القوة الكهرساكنة‪.‬‬
‫‪‬الطاقة الكلية لدقيقة مشحونة خاضعة لقوة كهرساكنة ‪ -‬انحفاظها‪.‬‬

‫‪ .2‬انتقال الطاقة في دارة كهربائية ـ القدرة الكهربائية‪ 11) .‬س( ع ت ‪ 16) /‬س( ع ر‬
‫‪ .2.1‬الطاقة الكهربائية المكتسبة من طرف مستقبل ـ القدرة الكهربائية للنتقال‪.‬‬
‫‪ .2.2‬مفعول جول ـ قانون جول ‪ -‬تطبيقات‪.‬‬
‫‪ .2.3‬الطاقة الكهربائية الممنوحة من طرف مولد ‪ -‬القدرة الكهربائية للنتقال‪.‬‬
‫‪ .2.4‬التصرف العام للدارة ‪:‬‬
‫‪‬توزيع الطاقة الكهربائية خلل مدة ‪: ∆t‬‬
‫‪‬على مستوى المستقبل ـ مردود المستقبل‪.‬‬
‫‪‬على مستوى المولد ـ مردود المولد‪.‬‬
‫‪‬المردود الكلي للدارة‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

‫‪‬تأثير القوة الكهرمحركة والمقاومات على الطاقة الممنوحة من طرف المولد في دارة مقاومية‬

‫‪) .2.5‬خاص بالعلوم الرياضية(‬

‫‪‬الحصيلة الطاقية لدارة تحتوي على ‪:‬‬
‫‪‬ترانزيستور‪.‬‬
‫‪‬مضخم عملياتي‪.‬‬
‫‪ .3‬المغنطيسية ‪ 12) :‬س( ع ت ‪ 17) /‬س( ع ر‬
‫‪ .3.1‬المجال المغنطيسي‬
‫تأثير مغنطيس وتأثير تياركهربائي مستمر على إبرة ممغنطة‪ .‬متجهة المجال المغنطيسي‪ .‬أمثلة لخطوط المجال‪.‬‬
‫المجال المغنطيسي المنتظم‪ .‬تراكب مجالين مغنطيسيين ـ المجال المغنطيسي الرضي‪.‬‬
‫‪ .3.2‬المجال المغنطيسي المحدث من طرف تيار كهربائي‪.‬‬
‫‪‬تناسبية قيمة ‪ B‬مع شدة التيار الكهربائي في غياب أوساط مغنطيسية‪.‬‬
‫‪‬المجال المغنطيسي المحدث من طرف تيار مستمر مار في ‪:‬‬
‫‪‬موصل مستقيمي‪.‬‬
‫‪‬موصل دائري‪.‬‬
‫‪‬ملف لولبي‪.‬‬
‫‪ .3.3‬القوى الكهرمغنطيسية ‪:‬‬
‫‪‬قانون لبلص ‪ :‬اتجاه ومنحى وتعبير شدة قوة لبلص ‪F = IℓBsinα :‬‬
‫‪‬تطبيقات قانون لبلص ‪ :‬مكبر الصوت والمحرك الكهربائي المغذى بتيار مستمر‪.‬‬
‫‪.3.4‬المزاوجة الكهرميكانيكية‪) .‬خاص بالعلوم الرياضية(‬
‫‪ ‬تحويل الطاقة الكهربائية إلى طاقة ميكانيكية‪ ،‬الدور المحرك لقوى لبلص‪ ،‬تحويل الطاقة الميكانيكية إلى‬
‫طاقة كهربائية‪.‬‬
‫الجزء الثالث ‪ :‬البصريات ع ت )‪ 20‬س( ‪ /‬ع ر )‪ 23‬س(‬
‫‪ .1‬شروط قابلية رؤية شيء )‪ 4‬س( ‪:‬‬
‫‪ .1.1‬دور العين في الرؤية المباشرة للشياء‪.‬‬
‫‪ .1.2‬النتشار المستقيمي للضوء ‪ :‬نموذج الشعاع الضوئي‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز ظاهرتي النعكاس والنكسار للضوء‪.‬‬
‫‪ ‬تأثير العدسات المجمعة والمفرقة على مسار حزمة ضوئية متوازية‪.‬‬
‫‪ .2‬الحصول على صورة شيء ‪ :‬ع ت )‪ 10‬س( ‪ /‬ع ر )‪ 13‬س(‬
‫‪ .2.1‬الصور المحصل عليها بواسطة مرآة مستوية ‪:‬‬
‫‪‬مشاهدة صورة شيء وتحديد موضعها‪.‬‬
‫‪ ‬النقطة الصورة المرافقة للنقطة الشيء‪ .‬قانونا النعكاس‪.‬‬
‫‪.2.2‬الصور المحصل عليها بواسطة عدسة رقيقة مجمعة ‪:‬‬
‫‪ ‬مشاهدة الصور وتحديد مواضعها ‪ -‬شرطا كوص‪.‬‬
‫‪‬النمذجة الهندسية للعدسة المجمعة ‪ :‬المركز البصري ـ البؤرتان ـ المسافة‬
‫البؤرية ‪ -‬قوة العدسة‪.‬‬
‫‪‬النشاء الهندسي لصورة ‪ :‬شيء مستو متعامد مع المحور البصري‪.‬‬
‫شيء نقطي موجود في اللنهاية‪.‬‬
‫النمذجة التحليلية ‪ :‬علقتا التوافق والتكبير للعدسات الرقيقة المجمعة‪.‬‬
‫‪‬المكبرة‪.‬‬
‫‪ .3‬بعض الجهزة البصرية ‪ :‬ع ت )‪ 06‬س( ‪/‬ع ر )‪ 06‬س(‬
‫‪ .3.1‬النمذجة التجريبية لجهاز بصري ‪ :‬المنظار الفلكي‪.‬‬
‫‪ .3.2‬المجهر ‪:‬‬
‫‪‬النشاء الهندسي للصورة‪.‬‬
‫‪‬تطبيق علقتي التوافق والتكبير‪.‬‬
‫‪‬المقادير المميزة ‪ :‬القطر الظاهري ـ التكبير العياري ـ الدائرة العينية‪.‬‬
‫‪ . 3.2.2‬مقررالكيمياء ‪ :‬الغلف الزمني لجميع الشعب ‪ 41) :‬ساعة(‬
‫الجزء الول ‪ :‬القياس في الكيمياء ) ‪ 26‬س(‬
‫‪ .1‬أهمية قياس كميات المادة في المحيط المعيش‪ 1) .‬س(‬
‫‪ .2‬المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات المادة‪ 7) .‬س(‬
‫‪ .2.1‬الكتلة والحجم والضغط‪.‬‬
‫‪‬حالة المادة الصلبة والسائلة )الكتلة‪ ،‬الحجم(‪.‬‬
‫‪‬حالة المادة الغازية ‪:‬‬
‫المتغيرات المميزة لحالة غاز ‪ :‬الكتلة ـ الحجم ـ الضغط ‪ -‬درجة الحرارة‪.‬‬
‫قانون بوييل ـ ماريوط‪.‬‬
‫السلم المطلق لدرجة الحرارة‪.‬‬
‫معادلة الحالة للغازات الكاملة ‪.P.V = n.R.T :‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫الحجم المولي لغاز كامل عند ضغط ودرجة حرارة معروفين‪.‬‬
‫‪.2.2‬التركيز والمحاليل اللكتروليتية‪.‬‬
‫‪‬الجسم الصلب اليوني‪.‬‬
‫‪ ‬الحصول على محلول إلكتروليتي بإذابة أجسام صلبة أيونية أو سوائل أو غازات في الماء‪.‬‬
‫‪‬الميزة الثنائية القطبية لجزيئة )ثنائي قطب دائم(؛ أمثلة ‪ :‬جزيئة كلورورالهيدروجين وجزيئة‬
‫الماء‪.‬‬
‫‪‬الرتباط مع الترتيب الدوري للعناصر‪.‬‬
‫‪ ‬تميه اليونات ‪ -‬التأثير المتبادل بين اليونات المذابة وجزيئات الماء ‪ -‬الحالة الخاصة للبروتون‪.‬‬
‫‪‬التركيز المولي للمذاب المستعمل )رمزه ‪ ( C‬والتركيز المولي الفعلي للنواع الموجودة في‬
‫المحلول )رمزه ]‪([X‬‬
‫‪ .2.3‬تطبيقات لتتبع تحول كيميائي‪.‬‬
‫‪‬تطور مجموعة خلل تحول كيميائي ‪ :‬التقدم والجدول الوصفي للتطور وحصيلة المادة‪.‬‬
‫‪ . 3‬تحديد كميات المادة في محلول بواسطة قياس فيزيائي ‪ :‬قياس المواصلة‪ 7 ) .‬س(‪.‬‬
‫‪ .3.1‬مواصلة محلول أيوني ‪. G :‬‬
‫‪‬طريقة قياس المواصلة‪.‬‬
‫‪‬العوامل المؤثرة ‪ :‬درجة الحرارة‪ ،‬وحالة سطح اللكترودين‪ ،‬والمساحة )‪ (S‬لسطح‬
‫اللكترودين‪ ،‬والمسافة )‪ (L‬الفاصلة بينهما‪ ،‬وطبيعة وتركيز المحلول‪.‬‬
‫‪‬منحنى التدريج )‪.C)f = G‬‬
‫‪ .3.2‬موصلية محلول أيوني ‪σ :‬‬
‫‪‬تعريف الموصلية انطلقا من العلقة ‪L/S. σ = G :‬‬
‫‪‬العلقة بين ‪ σ‬و ‪C‬‬
‫‪ .3.3‬الموصلية المولية اليونية ‪ ،iλ‬والعلقة بين الموصليات المولية اليونية والموصلية لمحلول‪.‬‬
‫‪‬استعمال جدول الموصليات المولية لليونات المتداولة‪.‬‬
‫‪‬مقارنة الموصلية المولية اليونية لليونين ‪ HO-aq‬و ‪ H+aq‬مع الموصلية المولية اليونية لليونات‬
‫الخرى‪.‬‬
‫‪‬حدود طريقة التدريج‪.‬‬
‫‪ . 4‬تحديد كميات المادة في محلول بواسطة التفاعل الكيميائي‪ 11) .‬س(‬
‫‪ .4.1‬التفاعلت الحمضية ـ القاعدية‪.‬‬
‫‪‬أمثلة لتفاعلت حمضية ـ قاعدية كتفاعلت تعتمد انتقال البروتونات‪.‬‬
‫‪‬إبراز تعريف حمض وقاعدة حسب برونشتد )‪ (Bronsted‬انطلقا من كتابة معادلة كل من هذه‬
‫التفاعلت‪.‬‬
‫‪‬بعض الحماض والقواعد العتيادية‪.‬‬
‫‪‬مزدوجة قاعدة ‪ /‬حمض‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ H3O+‬الماء أمفوليت‪.‬‬ ‫‪aq‬‬ ‫‪H O‬و ‪/H2O‬‬
‫‪2 OH‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪‬مزدوجتا الماء‬
‫‪qa‬‬

‫‪ .4.2‬تفاعلت الكسدة ـ اختزال‪.‬‬

‫‪ ‬أمثلة لتفاعلت أكسدة ـ اختزال كتفاعلت تعتمد انتقال اللكترونات‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز تعريف المؤكسد والمختزل‪ ،‬في الحالت البسيطة‪ ،‬انطلقا من كتابة معادلت هذه التفاعلت‪.‬‬
‫‪‬مزدوجة مختزل‪ /‬مؤكسد‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز طريقة كتابة معادلة تفاعل الكسدة ـ اختزال ‪ne red Ox +‬‬
‫‪-‬‬

‫‪ ‬استعمال الجدول الدوري لعطاء أمثلة لمختزلت )الفلزات( ولمؤكسدات من بين اللفلزات‬
‫)ثنائي الهالوجينات وثنائي الوكسيجين(‪.‬‬
‫‪ .4.3‬المعايرات المباشرة‪.‬‬
‫‪ ‬التفاعل الكيميائي كأداة لتحديد كميات المادة‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال جدول يصف تطور مجموعة خلل المعايرة‪.‬‬
‫‪‬التكافؤ أثناء المعايرة‪.‬‬
‫‪ -‬الجزء الثاني ‪ :‬الكيمياء العضوية ) ‪ 15‬ساعة (‬
‫‪ .1‬توسع الكيمياء العضوية )‪ 2‬س(‪.‬‬
‫‪ .1.1‬الكيمياء العضوية ومجالتها ‪:‬‬
‫‪‬الحاطة بمجالت الكيمياء العضوية‪.‬‬
‫‪‬المواد الطبيعية ‪ :‬التركيب الضوئي والتراكيب البيوكيميائية ‪ -‬الهيدروكربورات‬
‫المستحاثية‪.‬‬
‫‪ .1.2‬الكربون ‪ :‬العنصر الساسي للكيمياء العضوية ‪ -‬روابط ذرة الكربون مع ذرات أخرى‪.‬‬
‫‪ .1.3‬بعض المحطات التاريخية حول الكيمياء العضوية‪.‬‬
‫‪ .1.4‬أهمية الكيمياء العضوية‪.‬‬
‫‪ .2‬قراءة صيغة كيميائية )‪ 13‬س(‬
‫‪ .2.1‬تقديم جزيئات عضوية‪.‬‬
‫‪ .2.2‬الهيكل الكربوني‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫تنوع السلسلت الكربونية ‪ :‬خطية‪ ،‬ومتفرعة‪ ،‬وحلقية‪ ،‬مشبعة‪ ،‬وغير مشبعة‪.‬‬
‫الصيغة الجمالية والصيغة نصف المنشورة المستوية‪ .‬مقاربة الكتابة الطوبولوجية‪،‬‬
‫إبراز التماكب من خلل بعض المثلة البسيطة للمتماكبين ‪ Z‬و ‪.E‬‬
‫تأثير السلسلة الكربونية على الخاصيات الفيزيائية ‪ :‬درجة حرارة الغليان‪ ،‬والكثافة‪ ،‬والذوبانية )تؤخذ أمثلة‬
‫لمركبات ذات سلسلة مشبعة(‪.‬‬
‫التطبيق على التقطير المجزأ‪.‬‬
‫تغيير الهيكل الكربوني ‪ :‬إطالة أو تقليص أو تفريع أو تخليق أو إزالة الهيدروجين انطلقا من التطبيقات‬
‫الصناعية ‪ :‬كيمياء البترول والضافة المتعددة لللكينات ومشتقاتها‪.‬‬
‫‪ .2.3‬المجموعات المميزة ‪ -‬التفاعلية‪.‬‬
‫تعرف مجموعات المركبات ‪ :‬أمين‪ ،‬ومركب هالوجين‪ ،‬وكحول‪ ،‬وألدهيد‪ ،‬وسيتون‪ ،‬وحمض كربوكسيلي‪.‬‬
‫إبراز تفاعلية الكحولت ‪ :‬الكسدة‪ ،‬وإزالة الماء‪ ،‬والمرور إلى المركبات الهالوجينية )الستبدال(‪.‬‬
‫المرور من مجموعة مميزة إلى أخرى ‪ :‬بعض المثلة في المختبر وفي الصناعة‪.‬‬
‫‪ .4‬التوجيهات التربوية‬
‫‪ .4.1‬التوجيهات التربوية الخاصة بالفيزياء ‪ :‬الجزء الول ‪ :‬الشغل الميكانيكي والطاقة الغلف الزمني ‪ :‬ع‬
‫ت ) ‪ 34‬س( ‪ /‬ع ر )‪ 45‬س(‬

‫عر‬ ‫عت‬ ‫الشعب‬

‫تمارين‬ ‫دروس‬ ‫تمارين‬ ‫دروس‬ ‫المقرر‬

‫‪ .1‬حركة دوران جسم صلب‪ ،‬غير قابل للتشوه‪ ،‬حول‬

‫‪2‬س‬ ‫‪5‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪5‬س‬ ‫محور ثابت‪.‬‬

‫‪6‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ .2‬شغل وقدرة قوى‪.‬‬

‫‪3‬س‬ ‫‪ 15‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪ 11‬س‬ ‫‪ .3‬الشغل أحد أشكال انتقال الطاقة‬

‫‪2‬س‬ ‫‪5‬س‬ ‫‪ .4‬الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقال الحراري‪.‬‬

‫‪2‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .5‬الشغل والطاقة الداخلية‪.‬‬

‫‪2‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .6‬الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقال الحراري‪.‬‬

‫‪ 09‬س‬ ‫‪ 36‬س‬ ‫‪ 07‬س‬ ‫‪ 27‬س‬ ‫المجمــــوع‬

‫‪ 45‬س‬ ‫‪ 34‬س‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫‪‬اعتماد وثائق وأمثلة‬

‫مستقاة من المحيط‬
‫المعيش للمتعلم)ة(‬
‫‪‬تعرف حركة الدوران‪.‬‬ ‫لتقديم حركة دوران‬
‫‪‬معرفة معلمة نقطة من جسم صلب في دوران حول‬ ‫جسم صلب حول‬
‫محور ثابت‪.‬‬ ‫محور ثابت‪.‬‬
‫‪‬معرفة تعبير السرعة الزاوية ووحدتها ‪.‬‬ ‫‪‬إنجاز واستغلل‬
‫‪‬معرفة العلقة بين السرعة الزاوية والسرعة الخطية‬ ‫تسجيلت لحركة‬
‫لنقطة من الجسم‪.‬‬ ‫نقطة من جسم صلب‬
‫‪‬معرفة خاصيات حركة الدوران المنتظم‪.‬‬ ‫في حركة دوران حول‬
‫‪‬استغلل معادلت حركة الدوران المنتظم ‪ (q(t‬و ‪.(s(t‬‬ ‫محور ثابت‪.‬‬
‫‪‬إبراز خاصيات حركة‬
‫الدوران المنتظم‬
‫تجريبيا‪.‬‬
‫‪‬تعرف مفعول بعض التأثيرات الميكانيكية على جسم‬ ‫‪‬اعتماد وثائق أو برانم‬
‫صلب خاضع لقوى نقط تأثيرها تنتقل‪.‬‬ ‫أو تجارب بسيطة‬
‫‪‬معرفة تعبير شغل قوة ثابتة مطبقة على جسم صلب‬ ‫لبراز مفعول التأثيرات‬
‫في إزاحة أثناء انتقال مستقيمي ومنحني‪،‬ومعرفة‬ ‫الميكانيكية التي‬
‫وحدته‪.‬‬ ‫يخضع لها جسم‬
‫‪‬معرفة الشغل المحرك و الشغل المقاوم‬ ‫صلب )حالة قوى نقط‬
‫‪ .1‬حركة دوران جسم صلب غير قابل‬
‫للتشوه حول محور ثابت‪.‬‬
‫‪ -‬الفصول المنحني‪ ،‬الفصول الزاوي‪،‬‬
‫السرعة الزاوية‪.‬‬
‫‪ -‬سرعة نقطة من جسم صلب‪.‬‬
‫‪ -‬حركة الدوران المنتظم ‪ :‬الدور‪ ،‬التردد‪،‬‬
‫المعادلة الزمنية‪.‬‬
‫‪ .2‬شغل وقدرة قوى‪.‬‬
‫‪ -‬مفهوم شغل قوة ‪ -‬وحدة الشغل‪.‬‬
‫‪ -‬شغل قوة ثابتة في حالة إزاحة أثناء‬
‫انتقال مستقيمي وأثناء انتقال منحني‪.‬‬
‫‪ -‬شغل وزن جسم صلب في المجال‬
‫المنتظم للثقالة ‪ -‬الشغل المحرك والشغل‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪‬معرفة واستغلل تعبير شغل وزن جسم صلب في‬ ‫المقاوم‪.‬‬
‫المجال الثقالة المنتظم ‪.‬‬ ‫‪ -‬شغل مجموعة قوى ثابتة مطبقة على‬
‫‪‬معرفة أن شغل وزن جسم مستقل عن المسار‬ ‫جسم صلب في إزاحة مستقيمية‪.‬‬
‫المتبع ‪.‬‬ ‫‪ -‬شغل قوة عزمها ثابت مطبقة على‬
‫‪‬معرفة واستغلل تعبير شغل قوة عزمها ثابت‪.‬‬ ‫تأثيرها تنتقل بالنسبة‬ ‫جسم صلب في حركة دوران حول محور‬
‫‪‬معرفة واستغلل تعبير شغل مزدوجة عزمها ثابت‪.‬‬ ‫لمرجع(‪.‬‬ ‫ثابت‪.‬‬
‫‪‬معرفة واستغلل تعبيري القدرة المتوسطة والقدرة‬ ‫‪ -‬شغل مزدوجة عزمها ثابت‬
‫اللحظية لقوة أو مجموعة قوى في حالة الزاحة‬ ‫‪ -‬قدرة قوة أو مجموعة قوى وحدتها‪ -‬القدرة‬
‫المستقيمية وحالة الدوران‪.‬‬ ‫المتوسطة والقدرة اللحظية‪.‬‬
‫‪‬معرفة وحدة القدرة‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫‪ ‬تستغل الدراسة التجريبية لحركة نقطة من جسم صلب في دوران حول محور ثابت لتعريف الفصول المنحني والفصول‬
‫الزاوي والسرعة الزاوية والسرعة الخطية والعلقة بين السرعة الخطية والسرعة الزاوية‪.‬‬
‫‪‬يعرف الدوران المنتظم وتقدم خاصياته والمعادلتان الزمنيتان لهذه الحركة ‪ (q(t‬و ‪ (S(t‬والعلقة بينهما‪.‬‬
‫‪ ‬يميز بين الحركة الدورانية والزاحة الدائرية من خلل أمثلة مستقاة من المحيط المعيش للمتعلم )ة( وحركة بعض‬
‫الكواكب‪.‬‬
‫‪ ‬يبرز تغير قيمة السرعة من خلل دراسة السقوط الحر لجسم صلب أو انزلقه الحر فوق مستوى مائل بدون احتكاك‬
‫ودراسة حركة قرص حول محور ثابت‪.‬‬
‫‪ ‬يذكر بعزم قوة بالنسبة لمحور ثابت ومتعامد مع خط تأثيرها وبعزم مزدوجة قوتين تمهيدا لتقديم مفهوم شغل قوة‪.‬‬
‫‪ ‬يقتصر على شغل قوة ثابتة أو مجموعة قوى ثابتة في حالتي الزاحة المستقيمية والزاحة المنحنية وعلى العزم الثابت‬
‫في حالة الدوران‪.‬‬
‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫‪‬إنجاز مقاربة كيفية لمفهوم الطاقة‬ ‫‪ .3‬الشغل أحد أشكال انتقال‬

‫‪‬معرفة تعبير الطاقة الحركية لجسم صلب‬
‫في إزاحة ووحدتها‪.‬‬
‫‪‬معرفة تعبير الطاقة الحركية لجسم صلب‬
‫في دوران حول محور ثابت‪.‬‬
‫‪‬معرفة وحدة عزم القصور‪.‬‬
‫‪‬معرفة نص مبرهنة الطاقة الحركية‬
‫واستغللها في الحالتين التاليتين ‪:‬‬
‫إزاحة جسم صلب‬
‫دوران جسم صلب حول محور ثابت‬
‫‪‬معرفة تعبير طاقة الوضع الثقالية لجسم‬
‫صلب )‪ (Epp=mgz+cte‬ووحدتها‪.‬‬
‫‪‬استغلل تعبير طاقة الوضع الثقالية‪.‬‬
‫‪‬معرفة وتطبيق علقة شغل وزن جسم‬
‫صلب بتغير طاقة وضعه الثقالية‪.‬‬
‫الحركية من خلل استثمار معطيات أو‬ ‫الطاقة‪.‬‬
‫أمثلة أو برانم في حالة الزاحة وفي‬ ‫‪ .3.1‬الشغل والطاقة الحركية‪.‬‬
‫حالة الدوران‪.‬‬ ‫‪ -‬تعريف الطاقة الحركية لجسم‬
‫‪‬اعتماد دراسة تجريبية لحركة السقوط‬ ‫صلب ‪ -‬وحدتها‪.‬‬
‫الحر لجسم صلب أو انزلق جسم‬ ‫‪ .‬حالة الزاحة ‪.‬‬
‫صلب بدون احتكاك فوق مستوى مائل‬ ‫‪ .‬حالة الدوران حول محور ثابت‪.‬‬
‫وخاضع فقط لوزنه ولتأثير المستوى‬ ‫‪ -‬عزم القصور بالنسبة لمحور‬
‫لبراز العلقة بين تغير الطاقة الحركية‬ ‫ثابت ‪ -‬وحدته‬
‫للجسم ومجموع أشغال القوى‬ ‫‪ -‬مبرهنة الطاقة الحركية في‬
‫المطبقة عليه‪.‬‬ ‫الحالتين السابقتين‪.‬‬
‫‪ .3.2‬الشغل وطاقة الوضع‬
‫الثقالية‪.‬‬
‫‪ -‬طاقة الوضع الثقالية لجسم صلب‬
‫‪‬اعتماد أمثلة من المحيط المعيش‬
‫في تأثير بيني مع الرض ‪ -‬الحالة‬
‫للمتعلم)ة( أو وثائق وبرانم لتقديم‬
‫الخاصة لجسام بجوار الرض‪.‬‬
‫مفهوم طاقة الوضع الثقالية‪.‬‬
‫‪ -‬علقة شغل وزن جسم بتغير طاقة‬
‫‪‬إثبات تعبير طاقة الوضع الثقالية انطلقا‬
‫الوضع الثقالية‪.‬‬
‫من شغل وزن جسم‪.‬‬
‫تحول طاقة الوضع إلى طاقة حركية ‪-‬‬
‫‪.‬والعكس‬

‫‪ .3.3‬الطاقة الميكانيكية لجسم‬

‫‪‬البراز التجريبي لنحفاظ الطاقة‬
‫‪‬معرفة تعبير الطاقة الميكانيكية ووحدتها ‪.‬‬ ‫الميكانيكية في حالة ‪:‬‬
‫‪‬معرفة تحول طاقة الوضع الثقالية إلى‬ ‫السقوط الحر لجسم صلب‬
‫الطاقة الحركية والعكس‪.‬‬ ‫حركة إزاحة مستقيمية لجسم‬
‫‪‬تعليل عدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية‪.‬‬ ‫صلب خاضع فقط لوزنه وتأثير‬
‫‪‬معرفة استغلل العلقة بين تغير الطاقة‬ ‫السطح‪.‬‬
‫الميكانيكية والطاقة الحرارية الناتجة عن‬ ‫‪‬البراز التجريبي لعدم انحفاظ الطاقة‬
‫الحتكاك )‪.(DEm = - Q‬‬ ‫الميكانيكية في حالة حركة إزاحة‬
‫مستقيمية لجسم صلب باحتكاك‪.‬‬
‫صلب‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف الطاقة الميكانيكية‪.‬‬
‫‪ -‬انحفاظ الطاقة الميكانيكية ‪ :‬حالة‬
‫السقوط الحر لجسم صلب ـ حالة‬
‫انزلق جسم صلب بدون احتكاك على‬
‫سطح مائل‪.‬‬
‫‪ -‬انحفاظ الطاقة‪.‬‬
‫عدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية ‪-‬‬
‫‪ DEm = - Q‬وتأويله‪ .‬العلقة‬

‫التوجيهات‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪‬يقدم مفهوم الطاقة الحركية لجسم صلب انطلقا من أمثلة أو باستغلل وثائق‪ ،‬ويعطى تعبيرها في حالتي الزاحة‬
‫والدوران‪.‬‬
‫‪‬يعطى تعبير عزم القصور بالنسبة لمحور الدوران لبعض الجسام المتجانسة ‪ :‬قرص وأسطوانة وبكرة‪.‬‬
‫‪ ‬تقتصر الدراسة التجريبية لمبرهنة الطاقة الحركية على الزاحة لجسم صلب بدون احتكاك وتعمم المبرهنة‪.‬‬
‫‪ ‬تنحصر الوضعيات المدروسة على حالة جسم صلب في حركة إزاحة وكذلك في حركة الدوران حول محور ثابت‪ ،‬ويشار‬
‫إلى أن المبرهنة تبقى صالحة ولو في الحالة التي يكون فيها العزم أو القوة غير ثابتتين‪.‬‬
‫‪‬يقتصر بالنسبة لطاقة الوضع الثقالية على أجسام في تأثير بيني مع الرض ‪ :‬الحالة الخاصة لجسام بجوار الرض‬
‫ويتوصل إلى تعبيرها انطلقا من شغل وزن جسم‪.‬‬
‫‪ ‬تبرز ضرورة تحديد الحالة المرجعية لطاقة الوضع الثقالية‪ .‬ويقتصر بالنسبة لشعبتي )ع ت( على الوضعيات التي تكون‬
‫فيها الثابتة منعدمة )‪.(cte=0‬‬
‫‪ ‬تعرف الطاقة الميكانيكية ويتطرق إلى انحفاظها في الحالت التي يكون فيها وزن الجسم هو القوة الوحيدة التي تنجز‬
‫شغل‪ ،‬ويفسر عدم انحفاظها بوجود الحتكاك لتقديم العلقة ‪ DEm = - Q‬المعبرة عن تحول جزء من الطاقة الميكانيكية‬
‫‪‬‬
‫‪W‬‬
‫‪.‬وعند البراز التجريبي لعدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية يجب تجنب النقص‬
‫)‬ ‫‪f‬‬
‫‪tnemettorf‬‬ ‫إلى طاقة حرارية حيث = ‪( Q -‬‬
‫المفرط لصبيب هواء معصفة النضد الهوائي‪.‬‬
‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫حتوى‬

‫ص بشعبتي العلوم‬
‫‪‬معرفة أن الحرارة شكل من أشكال‬ ‫ريبية والعلوم‬
‫انتقال الطاقة‪.‬‬ ‫كنولوجيات‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد تجارب بسيطة لبراز المتغيرات المرتبطة‬
‫‪‬معرفة تعبير كمية الحرارة ‪Q=mcDq‬‬ ‫طاقة الحرارية ‪ :‬النتقال‬
‫بكمية الحرارة‪.‬‬
‫ووحدتها‪.‬‬ ‫اري‬
‫‪ ‬إنجاز دراسة تجريبية كمية للنتقال الحراري بين‬
‫‪‬تعرف التوازن الحراري وتطبيق العلقة‬ ‫رارة الكتلية لجسم خالص‪.‬‬
‫جسمين لتحديد ‪:‬‬
‫المعبرة عنه‪.‬‬ ‫ية الحرارة ‪ӨΔ.c.m = Q‬‬
‫السعة الحرارية لمسعر؛‬
‫‪‬معرفة الحرارة الكتلية لفلز ووحدتها‪.‬‬ ‫رتها الصطلحية‪.‬‬
‫الحرارة الكتلية لفلز؛‬
‫‪‬معرفة الحرارة الكامنة لتغير الحالة‬ ‫ازن الحراري ‪ -‬المعادلة‬
‫الحرارة الكامنة لتغير الحالة لجسم صلب‪.‬‬
‫ووحدتها‪.‬‬ ‫سعرية‪.‬‬
‫‪‬اعتماد تجارب أو أمثلة من المحيط المعيش‬
‫‪‬تحديد السعة الحرارية والحرارة الكتلية‬ ‫رارة الكامنة لتغيرا لحالة‬
‫للمتعلم)ة( أو وثائق وبرانم لبراز أن الشعاع‬
‫والحرارة الكامنة‪.‬‬ ‫يائية لجسم خالص‪.‬‬
‫شكل آخر لنتقال الطاقة الحرارية‪.‬‬
‫‪‬تعرف الشعاع كشكل من أشكال‬ ‫كل آخر للنتقال الطاقي ‪:‬‬
‫النتقال الطاقي‪.‬‬ ‫عاع‪.‬‬

‫‪‬إبراز بعض مفاعيل الشغل المكتسب )ارتفاع‬ ‫ص بالعلوم الرياضية‬

‫‪‬معرفة بعض مفاعيل الشغل‬
‫‪‬معرفة تعبير شغل القوة الضاغطة‬
‫واستغلله‬
‫‪‬معرفة مفهوم الطاقة الداخلية‬
‫‪‬معرفة تعبير الطاقة الداخلية لمجموعة‬
‫‪‬معرفة نص المبدأ الول للترموديناميك‬
‫واستغلله‪.‬‬
‫درجة الحرارة‪-‬تغيرات الحالة الفيزيائية أو‬ ‫شغل والطاقة الداخلية‬
‫الكيميائية( اعتمادا على تجارب أو أمثلة من‬ ‫عول الشغل ‪ :‬ارتفاع درجة‬
‫المحيط المعيش للمتعلم)ة( أو وثائق وبرانم‬ ‫رة ـ التشوه المرن ـ تغير الحالة‬
‫)التشوه المرن(‪.‬‬ ‫يائية أو الكيميائية‬
‫‪ ‬إبراز مختلف أشكال التبادل الطاقي لمجموعة‬ ‫غل القوى المطبقة على كمية‬
‫معزولة ميكانيكيا اعتمادا على تجارب أو أمثلة‬ ‫غاز كامل‪.‬‬
‫من المحيط المعيش للمتعلم)ة( أو وثائق‬ ‫هوم الطاقة الداخلية‬
‫وبرانم‪.‬‬ ‫بدأ الول للتيرموديناميك‪.‬‬

‫‪‬معرفة أن الحرارة شكل من أشكال‬ ‫ص بالعلوم الرياضية‬

‫انتقال الطاقة‪.‬‬ ‫طاقة الحرارية ‪ :‬النتقال‬
‫‪ ‬اعتماد تجارب بسيطة لبراز المتغيرات المرتبطة‬
‫‪‬معرفة تعبير كمية الحرارة ‪Q=m.c.Dq‬‬ ‫اري‬
‫بكمية الحرارة‪.‬‬
‫ووحدتها‪.‬‬ ‫رارة الكتلية لجسم خالص‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز دراسة تجريبية كمية للنتقال الحراري بين‬
‫‪‬تعرف التوازن الحراري وتطبيق العلقة‬ ‫ية الحرارة ‪ӨΔ.c.m = Q‬‬
‫جسمين لتحديد ‪:‬‬
‫المعبرة عنه‪.‬‬ ‫رتها الصطلحية‪.‬‬
‫السعة الحرارية لمسعر؛‬
‫‪‬معرفة الحرارة الكتلية لفلز ووحدتها‪.‬‬ ‫ازن الحراري‪ ،‬المعادلة‬
‫الحرارة الكتلية لفلز؛‬
‫‪‬معرفة الحرارة الكامنة لتغير الحالة‬ ‫سعرية‪.‬‬
‫الحرارة الكامنة لتغير الحالة لجسم صلب‪.‬‬
‫ووحدتها‪.‬‬ ‫رارة الكامنة لتغيرا لحالة‬
‫‪‬اعتماد تجارب أو أمثلة من المحيط المعيش‬
‫‪‬تحديد السعة الحرارية والحرارة الكتلية‬ ‫يائية لجسم خالص‪.‬‬
‫للمتعلم )ة( أو وثائق وبرانم لبراز أن الشعاع‬
‫والحرارة الكامنة‪.‬‬ ‫كل آخر للنتقال الطاقي ‪:‬‬
‫شكل آخر لنتقال الطاقة الحرارية‪.‬‬
‫‪‬تعرف الشعاع كشكل من أشكال‬ ‫عاع‪.‬‬
‫النتقال الطاقي‪.‬‬
‫التوجيهات ‪ -‬يبرز من خلل تجارب بسيطة أن كمية الحرارة تتعلق بالكتلة وطبيعة المادة وبتغير درجة الحرارة ويعطى‬
‫‪.‬تعبير كمية الحرارة‬
‫‪ -‬تعرف الحرارة الكتلية لجسم خالص والسعة الحرارية لمسعر‪ - .‬تعرف الحرارة الكامنة لتغير الحالة لجسم صلب‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬


‫)خاص بالعلوم الرياضية( ‪ -‬تعرف الطاقة الداخلية لمجموعة‪ .‬يعطى المبدأ الول للترموديناميك‪ .‬الجزء الثاني ‪ :‬الكهرباء‬
‫عر‬
‫تمارين‬ ‫دروس‬ ‫تمارين‬
‫‪2‬س‬ ‫‪8‬س‬
‫‪3‬س‬ ‫‪ 13‬س‬
‫‪4‬س‬ ‫‪ 13‬س‬
‫‪ 09‬س‬ ‫‪ 34‬س‬
‫‪ 43‬س‬
‫معارف ومهارات‬
‫‪‬معرفة وتطبيق قانون كولوم‪.‬‬
‫‪‬معرفة المجال الكهرساكن‪،‬‬
‫‪F‬‬
‫‪E‬‬
‫وتطبيقها‪.‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪‬معرفة العلقة‬
‫‪‬تعرف خط المجال‪.‬‬
‫‪‬معرفة أشكال خطوط المجال بالنسبة ‪:‬‬
‫لشحنة نقطية‬
‫لشحنتين نقطيتين‬
‫‪‬معرفة واستغلل العلقة ‪.(W= q(VA-VB‬‬
‫حيث يمثل ))‪ VA- VB‬فرق الجهد ويمثل ‪V‬‬
‫الجهد الكهربائي في نقطة معينة من‬
‫المجال الكهرساكن‪.‬‬
‫‪‬معرفة واستغلل ‪ Ep e= qV+C‬حيث ‪Epe‬‬
‫طاقة الوضع الكهرساكنة في نقطة من‬
‫المجال الكهرساكن‪.‬‬
‫‪‬استعمال مبدأ انحفاظ الطاقة لنجاز‬
‫حصيلة كيفية على مستوى مستقبل‪.‬‬
‫‪‬معرفة واستغلل العلقة ‪W = (VA- :‬‬
‫‪ VB)I∆t‬مع ‪UAB = (VA-VB)>0 :‬‬
‫‪‬معرفة العلقة ‪. P = UABI :‬‬
‫‪‬معرفة قانون جول و تطبيقه‪.‬‬
‫‪‬معرفة بعض تطبيقات قانون جول‪.‬‬
‫‪‬معرفة وتطبيق العلقتين ‪W = (VA- :‬‬
‫‪ - VB).I.∆t، P = UABI‬معرفة أن "القدرة‬
‫الكهربائية" تسمح بتقييم سرعة انتقال‬
‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬
‫‪ -‬يشار إلى أن الحصيلة المسعرية ل تتعلق إل بالحالتين البدئية والنهائية‪.‬‬
‫الغلف الزمني ‪ :‬ع ت ‪ 23) :‬س( ‪ /‬ع ر ‪ 43) :‬س(‬
‫عت‬ ‫الشعب‬
‫دروس‬ ‫المقرر‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .1‬طاقة الوضع الكهرساكنة‬
‫‪ .2‬انتقال الطاقة في دارة كهربائية‪ .‬القدرة‬
‫‪2‬س‬ ‫‪9‬س‬ ‫الكهربائية‪.‬‬
‫‪3‬س‬ ‫‪9‬س‬ ‫‪ . 3‬المغنطيسية‬
‫‪ 05‬س‬ ‫‪ 18‬س‬ ‫المجمــــوع‬
‫‪ 23‬س‬
‫أنشطة مقترحة‬ ‫لمحتوى‬
‫‪‬إنجاز تجارب حول تكهرب المادة‬ ‫‪ . 1‬طاقة الوضع الكهرساكنة )خاص‬
‫)الحتكاك ‪ -‬التماس – التأثير(‪.‬‬ ‫العلوم الرياضية(‬
‫‪‬إبراز وجود المجال الكهرساكن‬ ‫‪ .1.1‬المجال الكهرساكن‪.‬‬
‫تجريبيا‪.‬‬ ‫‪ -‬التأثير البيني الكهر ساكن‪ .‬قانون كولوم‪.‬‬
‫‪ -‬المجال الكهرساكن لشحنة نقطية‪ -‬تعريفه‬
‫‪‬إبراز خطوط المجال من خلل‬
‫تجارب يستعمل فيها زيت‬ ‫‪ -‬متجهته‪ -‬وحدته‪.‬‬
‫مثلة لخطوط المجال الكهرساكن – تراكب‬
‫البرافين وحبات السميد مثل‪.‬‬
‫‪‬إنجاز تجربة المجال الكهرساكن‬ ‫مجالين كهرساكنيين‪.‬‬
‫‪ -‬المجال الكهرساكن المنتظم‪.‬‬
‫المنتظم باستعمال صفيحتين‬
‫فلزيتين متوازيتين‪.‬‬
‫‪ .1.2‬طاقة الوضع لشحنة كهربائية في‬
‫مجال كهرساكن منتظم‪.‬‬
‫‪‬شغل القوة الكهرساكنة في مجال‬
‫منتظم‪.‬‬
‫إثبات تعبير شغل قوة‬ ‫‪ ‬الجهد وفرق الجهد الكهرساكن– وحدته ‪-‬‬
‫كهرساكنة وربطه بفرق الجهد‬ ‫المستوى المتساوي الجهد‪.‬‬
‫وطاقة الوضع الكهرساكنة‪.‬‬ ‫‪‬العلقة بين طاقة الوضع وشغل القوة‬
‫الكهرساكنة‪.‬‬
‫‪‬الطاقة الكلية لدقيقة مشحونة خاضعة‬
‫لقوة كهرساكنة ‪ -‬انحفاظها‪.‬‬
‫‪‬تفسير إضاءة مصباح وسخونة‬
‫مقاومة ودوران محرك بانتقال‬ ‫‪. 2‬انتقال الطاقة في دارة كهربائية‬
‫الطاقة‪.‬‬ ‫لقدرة الكهربائية )جميع الشعب(‬
‫‪‬إنجاز قياسات التوترات وشدات‬ ‫‪ .2.1‬الطاقة الكهربائية المكتسبة من‬
‫التيار خلل مدة ∆‪ t‬لحساب‬ ‫طرف مستقبل‬
‫الطاقة والقدرة المكتسبة من‬ ‫القدرة الكهربائية للنتقال‪.‬‬
‫طرف مستقبل‪.‬‬
‫‪‬إبراز وإثبات قانون جول والتحقق‬
‫‪ . 2.2‬مفعول جول – قانون جول‪-‬‬
‫منه تجريبيا باعتماد المسعرية‪.‬‬
‫‪‬جرد بعض مظاهر مفعول جول‬ ‫طبيقات‪.‬‬
‫في الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪ ‬قياس التوتر وشدة التيار‬ ‫‪ .2.3‬الطاقة الكهربائية الممنوحة من‬
‫لحساب الطاقة والقدرة‬ ‫طرف مولد ـ القدرة الكهربائية للنتقال‪.‬‬
‫الممنوحة من طرف مولد خلل‬
‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬
 ‫الطاقة‪.‬‬
‫‪‬معرفة أن الطاقة الممنوحة من طرف‬
‫المولد تساوي الطاقة المكتسبة من طرف‬
‫المستقبلت‪.‬‬
‫‪‬معرفة أن مردود المستقبل ومردود المولد‬
‫والمردود الكلي‪.‬‬
‫‪‬القيام بتنبؤات كمية عند إنجاز أو تغيير دارة‬
‫انطلقا من العلقة ‪. I=E/Req‬‬
‫‪-‬معرفة حدود اشتغال‬
‫المولدات والمستقبلت ‪.‬‬
‫مدة∆‪t‬‬
‫‪ . 2.4‬التصرف العام للدارة‪.‬‬
‫‪‬تحليل تأثير الربط بين المركبات‬
‫‪‬توزيع الطاقة الكهربائية خلل مدة ∆‪t‬‬
‫على الطاقة الممنوحة من طرف‬
‫على مستوى المستقبل ـ مردود‬
‫مولد لباقي الدارة ‪:‬‬
‫المستقبل‪.‬‬
‫‪‬دراسة العوامل المؤثرة على‬
‫على مستوى المولد ـ مردود المولد‪.‬‬
‫الطاقة الممنوحة من طرف مولد‬
‫‪‬المردود الكلي للدارة‬
‫لباقي الدارة ‪:‬‬
‫‪ ‬تأثير القوة الكهرمحركة والمقاومات على‬
‫تأثير القوة الكهرمحركة ‪E‬‬
‫تأثير المقاومات وكيفية‬ ‫الطاقة الممنوحة من طرف المولد في‬
‫تجميعها‪.‬‬ ‫دارة مقاومية‪.‬‬

‫‪‬معرفة أن المركبات التي تظهر حصيلتها‬
‫الطاقية تبددا في الطاقة على شكل‬
‫حرارة تشهد ارتفاعا في درجة حرارتها‪.‬‬
‫‪‬معرفة أهمية استعمال وسائل التبريد‬
‫الملئمة‪.‬‬
‫‪‬إنجاز حصيلة طاقية لدارة تحتوي‬
‫على ترانزيستور تجريبيا‪.‬‬
‫‪‬إبراز دور التغذية في تركيب‬
‫إلكتروني يحتوي على مضخم‬
‫عملياتي‪.‬‬
‫‪ . 2.5‬خاص بالعلوم الرياضية‪.‬‬
‫‪‬الحصيلة الطاقية لدارة تحتوي على ‪:‬‬
‫رانزيستور‬
‫‪.‬مضخم عملياتي‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫التوجيهات يعرف المجال الكهرساكن لتقديم طاقة الوضع لشحنة كهربائية في مجال كهرساكن منتظم بالنسبة‬
‫لشعبة العلوم الرياضية‪.‬‬
‫‪ -‬تسمح مقاربة مبدأ انحفاظ الطاقة الذي تم تدريسه في الميكانيك من إبراز أن الطاقة تنتقل بالضرورة من‬
‫المولد إلى المستقبل عند تناول انتقالت الطاقة المتعلقة بالمستقبل في النظام الدائم‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل الصطلحان "مستقبل" و"مولد" عند دراسة الحصيلة الطاقية‪ ،‬مما يعني تجبير التوترات‪ .‬لكن‬
‫ينبغي توضيح منحى التيار حتى نتلفى تجبير شدة التيار التي نأخذها عمليا موجبة‪ ،‬مما يجعل الطاقة‬
‫المكتسبة من طرف مستقبل والقدرة مقدارين موجبين‪.‬‬
‫‪ -‬ينبغي إثارة النتباه إلى أن انتقال الطاقة ل يتم إل في الحالة التي يخضع فيها الجزء المدروس من الدارة‬
‫لتوتر مخالف للصفر ويمر فيه تيار كهربائي شدته غير منعدمة ‪.‬‬
‫‪ -‬يتم التركيز على وجود مفعول جول مع التعليل أنه يعتبر في بعض الحالت ضياعا للطاقة )في المولد وفي‬
‫خطوط نقل الطاقة الكهربائية ذات التوتر العالي‪ (...‬ويعتبر نافعا في حالت أخرى‪ .‬كما تعتبر دراسة مفعول جول‬
‫مناسبة للطلع على كيفية جديدة لنتقال الطاقة مثل الشعاع المقترن بالمفاعيل الحرارية والمهيمن في‬
‫بعض المشعاعات الكهربائية والمصابيح ‪.‬‬
‫‪ -‬ل تدرس سوى الدارات المتضمنة لمولد واحد‪ .‬لكن يمكن للستاذ أن يشير إلى أن مولدات التوتر المستمر‬
‫غالبا ما تكون مركبة على التوالي‪ ،‬حيث تجمع قواها الكهرمحركة‪.‬‬
‫‪ -‬تمكن دراسة البارامترات المؤثرة على الطاقة الممنوحة من طرف المولد لباقي الدارة من التركيز على دور‬
‫المقاومة المكافئة للدارة‪ .‬وتبين هذه الدراسة أن شدة التيارتتعلق بالمقاومة‪ ،‬حيث تساوي ‪ E/Req‬في حالة‬
‫دارة ل تحتوي سوى على مقاومات‪ .‬وتستغل هذه العلقة في الوضعيات التي تكون فيها القوة الكهرمحركة‬
‫ثابتة‪.‬‬
‫المحتوى‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫معارف ومهارات‬
‫‪‬معرفة تحديد اتجاه ومنحى‬
‫‪ .3‬المغنطيسية ‪) :‬جميع الشعب(‪.‬‬
‫المجال المغنطيسي‬
‫‪ .3.1‬المجال المغنطيسي‬
‫بواسطة إبرة ممغنطة‪.‬‬ ‫‪‬إنجاز دراسة وثائقية حول تاريخ‬
‫‪‬تأثير مغنطيس وتأثير تيار كهربائي‬
‫‪‬معرفة مميزات متجهة‬ ‫المغنطيسية والكهرمغنطيسية‪.‬‬
‫مستمر على إبرة ممغنطة – متجهة‬
‫المجال المغنطيسي‬ ‫‪‬إنجاز تجربة المغنطيس المكسر‪.‬‬
‫المجال المغنطيسي ‪ -‬أمثلة لخطوط‬
‫‪‬معرفة بعض أشكال‬ ‫‪‬مقارنة مجالين مغنطيسيين‪.‬‬
‫المجال – المجال المغنطيسي‬
‫الطياف المغنطيسية‬ ‫‪ ‬البراز التجريبي للمجال المغنطيسي‬
‫المنتظم‪.‬‬
‫معرفة مركبتي المجال‬ ‫الرضي‪.‬‬
‫‪‬تراكب مجالين مغنطيسيين–المجال‬
‫‪.‬المغنطيسي الرضي‬ ‫المغنطيسي الرضي‪.‬‬
‫‪ ‬البراز التجريبي للمجال المغنطيسي‬ ‫‪ .3.2‬المجال المغنطيسي المحدث من‬
‫المحدث من طرف تيار مار في ‪:‬‬ ‫طرف تيار كهربائي‪.‬‬
‫موصل مستقيمي؛‬ ‫‪‬تناسبية قيمة ‪ B‬مع شدة التيار‬
‫موصل دائري؛‬ ‫الكهربائي في غياب أوساط‬
‫‪ I‬و ‪ B‬معرفة العلقة بين‬
‫ملف لولبي‪.‬‬ ‫مغنطيسية‪.‬‬
‫‪.‬وتطبيقها‬ ‫‪‬مقارنة المجال المغنطيسي الخارجي‬ ‫‪‬المجال المغنطيسي المحدث من طرف‬
‫لملف لولبي بمجال قضيب ممغنط‪.‬‬ ‫تيار مستمر مار في ‪:‬‬
‫‪‬الدراسة التجريبية لمميزات المجال‬ ‫‪ 0‬موصل مستقيمي‪-‬‬
‫المغنطيسي المحدث من طرف ملف‬ ‫موصل دائري‬
‫لولبي‪.‬‬ ‫ملف لولبي‬
‫‪‬البراز التجريبي لقوة لبلص‬
‫‪‬معرفة وتطبيق قانون‬ ‫‪‬استعمال قانون لبلص للتفسير‬
‫لبلص‪.‬‬ ‫‪ .3.3‬القوى الكهرمغنطيسية ‪ -‬قانون‬
‫كيفيا تجارب مثل ‪:‬‬
‫‪‬معرفة مبدأ اشتغال ‪:‬‬ ‫لبلص‬
‫قضيب متحرك على سكتين ؛‬
‫مكبر الصوت‬ ‫‪‬اتجاه ومنحى وتعبير شدة قوة لبلص‬
‫التأثير بين تيارين متوازيين ؛‬
‫كهرديناميكي؛‬ ‫‪‬تطبيقات قانون لبلص ‪ :‬مكبر الصوت ‪-‬‬
‫حركة وشيعة مار بها تيار مستمر‬
‫محرك كهربائي‪.‬‬ ‫المحرك الكهربائي المغذى بتيار‬
‫بجوار مغنطيس‪.‬‬
‫مستمر‪.‬‬
‫‪‬إبراز مبدأ تشغيل مكبر الصوت‬
‫كهرديناميكي ومحرك كهربائي‪.‬‬
‫تفسير التحول الطاقي )طاقة‬ ‫‪ ‬اعتماد وثائق أو برانم أو تجارب لبراز‬ ‫‪ .3.4‬المزاوجة الكهرميكانيكية )خاص‬
‫كهربائية >=< طاقة ميكانيكية(‬ ‫الدور المحرك لقوى لبلص وتحول‬ ‫بالعلوم الرياضية(‪.‬‬
‫على مستوى بعض الجهزة‬ ‫الطاقة الكهربائية إلى طاقة ميكانيكية‬ ‫‪‬تحويل الطاقة الكهربائية إلى طاقة‬
‫والعكس‪.‬‬ ‫ميكانيكية ـ الدور المحرك لقوى لبلص‬

‫‪54‬‬
 ‫‪.‬اللكتروميكانيكية‬ ‫ـ تحويل الطاقة الميكانيكية إلى طاقة‬
‫كهربائية‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يلحظ التأثير المطبق على إبرة ممغنطة صغيرة كأداة تجريبية لتقديم مفهوم المجال‪ .‬وتعطى وحدة شدة‬
‫المجال المغنطيسي‪ .‬كما تقاس قيمته بمجس هول )التسلمتر(‪.‬‬
‫‪ -‬تعطى تعابير المجال المغنطيسي بالنسبة لتيار مستقيمي وفي مركز تيار دائري ‪.‬‬
‫‪ -‬تعطى الصيغة المتجهية لقوة لبلص بالنسبة لشعبة العلوم الرياضية فقط‪.‬لكن تحدد مميزاتها بالنسبة‬
‫لجميع الشعب‪.‬‬
‫‪ -‬يتم إبراز الدور الهام للقوى الكهرمغنطيسية التي يمكنها أن تحول بشكل شبه كلي الطاقة الكهربائية إلى‬
‫طاقة ميكانيكية والعكس‪.‬كما تعتبر هذه القوى أساس اشتغال عدة مجموعات إلكتروميكانيكية‪ .‬ويتم توضيح‬
‫هذا الدور بتمثيل قوى لبلص على دارة بسيطة‪.‬كما يسمح شغل قوى لبلص )مثل في حالة السكتين(‬
‫بتوظيف مفهوم الشغل الذي تمت دراسته في الميكانيك‪.‬‬
‫‪ -‬تعطى أهمية للمردود الكلي لهذا التحول وذلك باختيار مجموعة تجريبية ملئمة‪.‬‬
‫‪ -‬يعتبر ظهور قوة كهرمحركة مثال لظاهرة التحريض التي تمت دراستها بالعدادي‪ .‬لكن ينبغي القتصار فقط‬
‫على ملحظة الظاهرة لبراز المزاوجة‪.‬‬
‫الجزء الثالث ‪ :‬البصريات الغلف الزمني ‪ :‬ع ت )‪ 20‬س( ‪ -‬ع ر)‪ 23‬س(‬
‫عر‬ ‫الشعب‬
‫عت‬
‫المقرر‬
‫تمارين‬ ‫دروس‬ ‫تمارين‬ ‫دروس‬
‫‪1‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪ -1‬شروط قابلية رؤية شيء‬
‫س‪3‬‬ ‫‪ 10‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪ -2‬الحصول على صورة شيء‬
‫س‪1‬‬ ‫‪5‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪5‬س‬ ‫‪ -3‬بعض الجهزة البصرية‬
‫‪ 05‬س‬ ‫‪ 18‬س‬ ‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 16‬س‬ ‫المجمــوع‬
‫‪ 23‬س‬ ‫‪ 20‬س‬

‫‪56‬‬
 ‫معارف ومهارات‬
‫‪‬بناء أجوبة مضبوطة تتعلق‬
‫‪‬تعرف أن الشيء ل يمكن رؤيته‬
‫إل إذا كان مضاءا أو باعثا للضوء‪.‬‬
‫‪‬معرفة كيفية تكوين الصورة‬
‫وتأويلها من طرف الدماغ‪.‬‬
‫‪‬تعرف ظاهرة النعكاس ومبدأ‬
‫الرجوع العكسي للضوء‬
‫‪‬تعرف ظاهرة النكسار‪.‬‬
‫‪‬معرفة قانوني ديكارت للنكسار‬
‫واستغللهما‪.‬‬
‫ومشاهدة تأثيرهما على‬
‫‪‬تحديد مواضع الصورة تجريبيا‪.‬‬
‫‪‬التحديد المبياني لموضع وأبعاد‬
‫صورة شيء بالنسبة لمرآة‬
‫مستوية‪.‬‬
‫معرفة قانوني ديكارت للنعكاس‬
‫‪.‬واستغللهما‬
‫‪‬معرفة شرطي كوص‪.‬‬
‫‪‬تمثيل عدسة رقيقة مجمعة‬
‫وتحديد مواضع بؤرتيها ومركزها‬
‫البصري‪.‬‬
‫‪‬التحديد المبياني لموضع صورة‬
‫شيء محصل عليها بواسطة‬
‫عدسة مجمعة‪.‬‬
‫‪‬معرفة قوة عدسة ووحدتها‪.‬‬
‫‪‬معرفة طبيعة الشيء والصورة‪.‬‬
‫‪‬معرفة و تطبيق علقتي التوافق‬
‫والتكبير‪.‬‬
‫‪‬تعريف المكبرة ودورها‪.‬‬
‫النشاء الهندسي للصورة المحصل‬
‫‪.‬عليها بواسطة مكبرة‬
‫‪‬معرفة أدوار العناصر المكونة‬
‫للمنظار الفلكي‪.‬‬
‫‪‬معرفة المقادير المميزة للمجهر ‪:‬‬
‫القطر الظاهري‪ ،‬التكبير العياري‪،‬‬
‫الدائرة العينية‪.‬‬
‫‪‬معرفة قوة المجهر‪.‬‬
‫‪‬معرفة أدوار العناصر المكونة‬
‫للمجهر‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز النشاء الهندسي لسير‬
‫حزمة ضوئية عبر جهاز بصري‪.‬‬
‫معرفة حدود استعمال المجهر‬
‫‪.‬البصري‬
‫‪57‬‬
‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬
‫بأسئلة من نوع ‪:‬‬
‫‪ .1‬شروط قابلية رؤية شيء‪.‬‬
‫* هل يمكن رؤية الضوء؟‬
‫‪ .1.1‬دور العين في الرؤية المباشرة‬
‫* ما هي شروط رؤية‬
‫للشياء‪.‬‬
‫الشياء؟‬
‫‪ .1.2‬النتشار المستقيمي للضوء ‪:‬‬
‫‪‬إبراز ظاهرتي النعكاس‬
‫نموذج الشعاع الضوئي‪.‬‬
‫والنكسار تجريبيا‪ ،‬ومن‬
‫‪‬إبراز ظاهرتي النعكاس‬
‫خلل مشاهدات مألوفة‪.‬‬
‫والنكسار‪.‬‬
‫‪‬التمييز بين العدستين‬
‫‪‬تأثير العدسات المجمعة والمفرقة‬
‫المجمعة والمفرقة‬
‫على سير حزمة ضوئية متوازية‪.‬‬
‫حزمة ضوئية متوازية‪.‬‬
‫‪ .2‬الحصول على صورة شيء‪.‬‬
‫‪‬مشاهدة وإنشاء صورة‬
‫‪.2.1‬الصور المحصل عليها‬
‫شيء محصل عليها‬
‫بواسطة مرآة مستوية ‪:‬‬
‫بواسطة مرآة مستوية‪.‬‬
‫‪ -‬مشاهدة صورة شيء وتحديد‬
‫‪‬تحديد مجال الرؤية‪.‬‬
‫موضعها‪.‬‬
‫‪‬إنجاز تجربة الشمعتين‪.‬‬
‫‪ -‬النقطة الصورة المرافقة للنقطة‬
‫‪‬التحقق التجريبي من‬
‫الشيء‪.‬‬
‫قانوني النعكاس‪.‬‬
‫‪ -‬قانونا النعكاس‪.‬‬
‫‪ -2.2‬الصور المحصل عليها‬
‫بواسطة عدسة رقيقة مجمعة‪.‬‬
‫‪‬مشاهدة الصور وتحديد مواضعها‪.‬‬
‫‪‬إبراز مميزات العدسة‬
‫‪ ‬شروط كوس‪.‬‬
‫الرقيقة المجمعة‪.‬‬
‫‪‬النمذجة الهندسية للعدسة ‪:‬‬
‫‪‬البراز التجريبي لشرطي‬
‫المركز البصري‪ -‬البؤرتان‪ -‬المسافة‬
‫كوص‪.‬‬
‫البؤرية ‪ -‬قوة العدسة‪.‬‬
‫‪‬إنجاز النشاء الهندسي‬
‫‪‬النشاء الهندسي لصورة ‪:‬‬
‫لصورة شيء ‪:‬‬
‫* شيء مستو متعامد مع‬
‫‪‬إثبات علقتي التوافق‬
‫المحور البصري‬
‫والتكبير على شكل جبري‬
‫* شيء نقطي موجود في‬
‫وبأبسط طريقة ممكنة‪.‬‬
‫اللنهاية‪.‬‬
‫‪‬إبراز مميزات صورة محصل‬
‫‪‬النمذجة التحليلية ‪ :‬علقتا‬
‫عليها بواسطة مكبرة‪.‬‬
‫التوافق والتكبير للعدسة الرقيقة‬
‫المجمعة‪.‬‬
‫‪‬المكبرة‪.‬‬
‫‪ .3‬بعض الجهزة البصرية‪.‬‬
‫‪ .3.1‬النمذجة التجريبية لجهاز‬
‫بصري ‪ :‬المنظار الفلكي‪.‬‬
‫‪‬إنجاز أنشطة وثائقية‬ ‫‪ .3.2‬المجهر‬
‫وتجريبية للمنظار الفلكي‪.‬‬ ‫‪‬النشاء الهندسي للصورة‪.‬‬
‫‪‬إبراز مبدأ اشتغال المجهر‪.‬‬ ‫‪‬تطبيق علقتي التوافق والتكبير‪.‬‬
‫‪‬المقادير المميزة ‪ * :‬القطر‬
‫الظاهري‪ * .‬التكبير العياري‬
‫* الدائرة العينية‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يجب التركيز على أن الضوء ل يرى‪ ،‬بينما الشياء التي ترسل الضوء إلى العين هي التي ترى سواء أكانت‬
‫منابع ضوئية أو أجساما مضاءة‪.‬‬
‫‪ -‬يشار إلى أن الرؤية عند النسان تتعلق أساسا باشتغال الدماغ وراء المستقبل الذي هو العين‪ ،‬بحيث إن‬
‫تأويل الشارات الواردة على شكل صورة يرتبط بتكيف الدماغ على النتشار المستقيمي للضوء‪ .‬وبالتالي ل‬
‫يمكن الخلط بين مفهوم الصورة المشكلة في الدماغ وبين "الصورة" التي تتكون على شاشة مشتتة للضوء‪.‬‬
‫‪ -‬يتطرق إلى مبدأ الرجوع العكسي للضوء خلل الدراسة التجريبية لقانوني ديكارت للنعكاس‪.‬‬
‫‪ -‬يعطى قانوني ديكارت للنكسار خلل البراز التجريبي لظاهرة النكسار‪.‬‬
‫‪ -‬يشار إلى العوامل المؤثرة على المسافة البؤرية )طبيعة وسط العدسة وشعاعا وجهي العدسة(‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه المحور البصري الرئيسي )الذي يتم اختياره كمحور للفاصيل( في منحى انتشار الضوء‪ ،‬خلل انجاز‬
‫النشاء الهندسي للصورة ‪.‬‬
‫‪ -‬تسمح الدراسة الوثائقية والتجريبية لبعض الجهزة البصرية من توضيح المفاهيم المقدمة واستيعابها من‬
‫طرف المتعلم)ة(‪ ،‬ومن إبراز أهمية البصريات في المجال التطبيقي‪.‬‬
‫‪ -‬تجدر الشارة إلى أن البؤرة الثانوية للعدسة المجمعة غير واردة في المقرر‪.‬‬
‫‪ -‬يشار كيفيا فقط إلى الفائدة التطبيقية للدائرة العينية لجهاز بصري‪.‬‬
‫‪ .4.2‬التوجيهات التربوية الخاصة بالكيمياء ‪ :‬الجزء الول ‪ :‬القياس في الكيمياء الغلف‬
‫الزمني ‪ 26) :‬س (‬

‫عت–عر‬ ‫الشعب‬

‫تمارين‬ ‫دروس‬ ‫المقرر‬

‫‪-‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪ .1‬أهمية قياس كمية المادة في المحيط المعيش‪.‬‬

‫‪1‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ .2‬المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات المادة‬

‫‪ .3‬تحديد كميات المادة في محلول بواسطة قياس فيزيائي ‪ :‬قياس‬

‫‪1‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫المواصلة‪.‬‬

‫‪2‬س‬ ‫‪9‬س‬ ‫‪ .4‬تحديد كميات المادة في محلول بواسطة التفاعل الكيميائي‪.‬‬

‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 22‬س‬ ‫المجمــــوع‬

‫‪58‬‬
 ‫معارف ومهارات‬
‫‪‬تعرف بعض تقنيات القياس‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة القياس انطلقا من‬
‫‪ -‬الحرص على سلمة وحماية‬
‫‪‬اختيار معدات المختبر تبعا لهدف معين‬
‫واستعمالها استعمال صحيحا‪.‬‬
‫‪‬معرفة استعمال الوثائق لتعرف أخطار‬
‫المواد المستعملة‪ ،‬والتعرف انطلقا‬
‫من لصيقة قنينة على الجمل المعبرة‬
‫عن الخطر وعن المان واستنتاج‬
‫السلوك الذي يجب اتباعه في حالة‬
‫وقوع حادثة‪.‬‬
‫تجريبيا واستغلل البرانم معرفة نموذج الغاز الكامل ومعادلة الغازات‬
‫الكاملة ‪:‬‬
‫واستعمالها لتحديد كمية‬ ‫‪‬‬
‫‪Vp TRn‬‬
‫المادة‬
‫انطلقا من معرفة العوامل الخرى‬
‫‪. )T V‬‬
‫‪, ,p ( ‬‬
‫‪‬تحديد كمية المادة لجسم صلب‬
‫انطلقا من كتلته وتحديد كمية مادة‬
‫مذاب جزيئي في محلول انطلقا من‬
‫تركيزه المولي وحجم المحلول‬
‫المتجانس‬
‫‪‬معرفة أن التجاذب بين أيون واليونات‬
‫المجاورة له في جسم صلب أيوني‬
‫مؤمنة بواسطة التأثير البيني‬
‫الكهربائي‪.‬‬
‫‪‬كتابة معادلة التفاعل المقرون بالذوبان‬
‫في الماء لنوع كيميائي المؤدي إلى‬
‫محلول إلكتروليتي ‪.‬‬
‫‪‬تحديد التركيز المولي لمحلول‬
‫إلكتروليتي انطلقا من كمية المادة‬
‫المأخوذة وحجم المحلول وتمييزه عن‬
‫التركيز المولي الفعلي لليونات‪.‬‬
‫‪‬وصف تطور كيميات المادة في‬
‫وأمبيرمتر وفولطمتر‬
‫مجموعة كيميائية خلل تحول بدللة‬
‫تقدم التفاعل ‪.‬‬
‫‪‬تحديد المتفاعل المحد انطلقا من‬
‫معرفة معادلة التفاعل وكميات المادة‬
‫البدئية للمتفاعلت ‪.‬‬
‫‪‬توقع الحجم النهائي )الضغط معروف(‬
‫أو الضغط النهائي )الحجم معروف(‬
‫لمجموعة تنتج كمية المادة ‪ n‬لغاز عند‬
‫درجة حرارة ثابتة ‪. T‬‬
‫‪‬معرفة أن وجود اليونات ضروري لضمان‬
‫الميزة الموصلية لمحلول‪.‬‬
‫‪59‬‬
‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬
‫‪‬إظهار‬ ‫‪.1‬أهمية قياس كمية‬
‫المادة في المحيط‬
‫أمثلة مأخوذة من مختلف‬ ‫المعيش‪.‬‬
‫المجالت‬
‫البيئة – التحليلت البيولوجية‪-‬‬
‫التغذية الزراعية‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫‪‬إثبات حصيلة المادة‬ ‫‪ .2‬المقادير الفيزيائية‬
‫تجريبيا ‪.‬‬ ‫المرتبطة بكميات المادة‪.‬‬
‫‪‬استثمار مكتسبات‬ ‫‪ 2.1‬ـ الكتلة والحجم‬
‫التلميذ المتعلقة‬ ‫والضغط‬
‫باستعمال معدات المختبر‬ ‫‪‬المقادير الفيزيائية‬
‫وباحتياطات الستعمال‬ ‫المرتبطة بكميات المادة‪.‬‬
‫التي تهم المواد ‪.‬‬ ‫‪‬حالة المادة الصلبة‬
‫‪‬إثبات العلقة ‪PV=Cte‬‬ ‫والسائلة)الكتلة‪ ،‬الحجم(‬
‫‪‬حالة المادة الغازية‬
‫لتوضيحها‪.‬‬ ‫)الكتلة‪ ،‬الحجم‪ ،‬الضغط‪،‬‬
‫‪‬تحضير محاليل إلكتروليتية‬ ‫درجة الحرارة(‬
‫اليونات‬ ‫عن‬ ‫والكشف‬ ‫ماريوط‪.‬‬ ‫‪‬قانون بويل‪-‬‬
‫فيها‪.‬‬ ‫المتواجدة‬ ‫لدرجة‬ ‫المطلق‬ ‫‪‬السلم‬
‫‪‬إنجاز‪ ،‬تحول كيميائي‬ ‫الحرارة‪.‬‬
‫يتكون خلله ناتج في‬ ‫‪‬معادلة الحالة للغازات‬
‫الحالة الغازية‪.‬‬ ‫الكاملة‪.‬‬
‫‪‬إنجاز‪ ،‬كلما أمكن‪ ،‬روائز‬ ‫‪‬الحجم المولي لغاز كامل‬
‫تعرف المتفاعلت والنواتج‪.‬‬ ‫عند ضغط ودرجة حرارة‬
‫‪‬قياس‪ ،‬عند درجة حرارة‬ ‫معروفين‪.‬‬
‫ثابتة‪ ،‬حجم غاز )الضغط‬ ‫‪ 2.2‬التركيز والمحاليل‬
‫معروف( أو ضغط غاز‬ ‫اللكتروليتية ‪:‬‬
‫)الحجم معروف(‪.‬‬ ‫‪ ‬الجسم الصلب اليوني‪.‬‬
‫‪‬استعمال مانومتر مطلق أو‬ ‫‪‬الحصول على محلول‬
‫فرقي لقياس تغير الضغط‬ ‫إلكتروليتي بإذابة أجسام‬
‫خلل التحول‪.‬‬ ‫صلبة أيونية أو سوائل أو‬
‫‪‬حساب كمية مادة غازية‪.‬‬ ‫غازات في الماء‪.‬‬
‫‪‬إنجاز تجربة هجرة اليونات‬ ‫‪‬الميزة الثنائية القطبية‬
‫باستعمال مولد توتر‬ ‫لجزيئة )ثنائي قطب دائم(‬
‫مستمر‪.‬‬ ‫أمثلة ‪ :‬جزيئة كلورور‬
‫الهيدروجين وجزيئة الماء؛ قياس مقاومة ومواصلة جزء‬
‫من محلول إلكتروليتي‬ ‫الرتباط مع الترتيب الدوري‬
‫باستعمال‬ ‫للعناصر‪.‬‬
‫‪FBG‬‬ ‫التأثير‬ ‫اليونات‪،‬‬ ‫‪‬تميه‬
‫‪‬‬
‫اليونات‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬
‫وإلكترودين مستويين‬
‫المذابة وجزيئات الماء‪،‬‬
‫ومتوازيين‪.‬‬
‫الحالة الخاصة للبروتون‪ .‬دراسة بعض العوامل المؤثرة‬
‫التركيز المولي للمذاب‬
‫‪ C‬على‬ ‫‪) ,L ,S ( ‬‬
‫الموصلية ‪.‬‬ ‫‪ C‬والتركيز‬‫المستعمل )رمزه (‬
‫تحضير محاليل أيونية لـ‬ ‫المولي الفعلي للنواع‬
‫‪CaN ℓ‬‬ ‫)رمزه‬ ‫الموجودة في المحلول‬
‫مختلفة التراكيز‬
‫وخط منحنى التدريج‬ ‫‪. (X ‬‬
‫‪ 2.3‬ـ تطبيقات لتتبع تحول‬
‫‪.  fC‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪) ( ‬‬
‫كيميائي‬
‫استعمال منحنى التدريج لتحديد‬
‫‪‬تطور مجموعة خلل تحول‬
‫‪‬معرفة العلقة بين المقاومة والمواصلة‬
‫‪.‬‬
‫معرفة العوامل المؤثرة على المواصلة‬
‫‪) ,L ,S ( ‬‬
‫‪C‬‬
‫‪‬معرفة العلقة بين المواصلة المقاسة‬
‫وموصلية محلول إلكتروليتي‪.‬‬
‫‪NaOH, KOH, HCl,‬تحضير مجموعة من المحاليل ذات تراكيز‬
‫مختلفة انطلقا من محلول أم ‪،‬وخط‬
‫منحنى التدريج‬
‫‪G  fC‬‬ ‫‪) ( ‬‬
‫‪‬استثمار منحنى التدريج لتحديد تركيز‬
‫مجهول‪.‬‬
‫‪‬استعمال العلقة بين موصلية محلول‬
‫أيوني مخفف والموصليات المولية‬
‫اليونية لليونات المتواجدة في‬
‫المحلول وتراكيزها المولية اليونية‬
‫‪‬تفسير نتائج قياسات المواصلة لعدة‬
‫محاليل لها نفس التركيز ومتوفرة على‬
‫أيون مشترك‪.‬‬
‫تركيز مجهول لمحلول‬ ‫كيميائي‪.‬‬
‫‪CaN. ℓ ‬‬ ‫‪‬التقدم والجدول الوصفي‬
‫‪‬مقارنة مواصلت‬ ‫وحصيلة المادة‪.‬‬
‫المحاليل اللكتروليتية‬ ‫‪ .3‬تحديد كميات المادة في‬
‫العتيادية المحضرة‬ ‫محلول بواسطة قياس‬
‫انطلقا من ‪:‬‬ ‫فيزيائي ‪ :‬قياس‬
‫المواصلة‪.‬‬
‫‪NH4Cl, NaCl, KCl‬‬ ‫‪ 3.1‬ـ مواصلة محلول مائي‬
‫أيوني ‪. G :‬‬
‫‪‬استغلل القياسات‬
‫‪‬طريقة قياس المواصلة‪..‬‬
‫لستنتاج ‪:‬‬
‫‪‬العوامل المؤثرة ‪ :‬درجة‬
‫للموصليات‬ ‫نسبي‬ ‫سلم‬
‫الحرارة وحالة سطح‬
‫لبعض‬ ‫اليونية‬ ‫المولية‬
‫اللكترودين والمسافة‬
‫اليونات‪.‬‬
‫الفاصلة بينهما وطبيعة‬
‫أن مواصلة محلول ‪KOH‬‬
‫وتركيز المحلول‪.‬‬
‫يمكن الحصول عليها‬
‫منحنى التدريج ‪:‬‬
‫انطلقا من مواصلت‬
‫‪G  fC‬‬
‫( )‬
‫محاليل ‪KCl‬و ‪ NaCl‬و‬ ‫‪‬‬
‫التركيز‪.‬‬ ‫‪ NaOH‬لها نفس‬ ‫‪ 3.2‬ـ موصلية محلول‬
‫أيوني ‪ :‬‬
‫تعريف الموصلية انطلقا من‬
‫العلقة‬
‫‪S‬‬
‫‪G  .‬‬
‫‪L ‬‬
‫‪C‬‬ ‫العلقة بين ‪‬و‬
‫‪ 3.3‬ـ الموصلية المولية‬
‫اليونية‬
‫‪ i‬والعلقة بين الموصليات‬
‫‪‬‬
‫المولية اليونية وموصلية‬
‫محلول‪.‬‬
‫‪‬استعمال جدول‬
‫الموصليات المولية اليونية‬
‫لليونات المتداولة‪.‬‬
‫مقارنة الموصلية المولية‬
‫‪‬‬
‫‪H‬‬
‫و‬ ‫‪qa‬‬
‫( )‬
‫اليونية لليونين‬
‫‪‬‬
‫‪OH‬‬
‫( )‪ qa‬مع الموصلية المولية‬
‫اليونية لليونات الخرى ‪.‬‬
‫‪‬حدود طريقة التدريج‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫‪‬تعريف حمض وقاعدة حسب برونشتد؛‬ ‫‪‬إظهار النتقال المتبادل من‬ ‫‪ .4‬تحديد كميات المادة في‬
‫‪‬تعرف الحمض والقاعدة لبعض‬ ‫الحمض إلى القاعدة في‬ ‫محلول بواسطة التفاعل‬
‫المزدوجات قاعدة‪/‬حمض ‪:‬‬ ‫حالة الكواشف الملونة‪.‬‬ ‫الكيميائي‪.‬‬
‫‪H O‬‬
‫‪3‬‬
‫‪‬‬
‫‪/H O‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬تطبيقات ‪ :‬الحماض‬ ‫‪ 4.1‬ـ التفاعلت الحمضية ـ‬
‫‪‬‬ ‫والقواعد الموجودة في‬ ‫القاعدية‪.‬‬
‫‪H O‬‬
‫‪2 OH‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪qa‬‬
‫( )‬ ‫المنتوجات المتداولة في‬ ‫‪‬أمثلة لتفاعلت حمضية ـ‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬ ‫الحياة اليومية )خل‪ ،‬مقلح‪،‬‬ ‫قاعدية كتفاعلت تعتمد‬
‫‪‬‬ ‫مسلك القنوات‪ ،‬إلخ ‪(...‬‬ ‫انتقال البروتونات‪.‬‬
‫‪HN‬‬ ‫‪4 qa‬‬
‫( )‬
‫‪HN‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪3qa‬‬
‫( )‬ ‫‪‬إظهار النتقال المتبادل من‬ ‫‪‬إبراز تعريف حمض وقاعدة‬
‫المؤكسد إلى المختزل‬ ‫حسب برونشتد انطلقا‬
‫‪o‬‬ ‫المتكون‪.‬‬ ‫من كتابة معادلة كل من‬
‫‪‬‬ ‫‪‬تطبيقات ‪ :‬المؤكسدات‬ ‫هذه التفاعلت؛‬
‫‪C OC‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪HC‬‬
‫‪/ OC‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪qa‬‬
‫( )‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2qa‬‬
‫( )‬
‫والمختزلت الموجودة في‬ ‫‪‬بعض الحماض والقواعد‬
‫‪‬معرفة كتابة معادلة تفاعل حمض ـ‬ ‫المنتوجات المتداولة في‬ ‫العتيادية؛‬
‫قاعدة ‪.‬‬ ‫الحياة اليومية )ماء جافيل‪،‬‬ ‫‪‬مزدوجة قاعدة‪/‬حمض؛‬
‫‪‬تعريف مؤكسد ومختزل؛‬ ‫الماء الوكسيجيني‪ ،‬حمض‬ ‫مزدوجتا الماء‬
‫تعرف المؤكسد والمختزل لبعض‬ ‫أسكوربيك‪ ،‬إلخ‪.(...‬‬ ‫‪H O‬‬ ‫‪‬‬
‫‪/H O‬‬
‫‪qa‬‬
‫المزدوجات ‪:‬‬ ‫و‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪H‬الماء‬
‫‪. O‬‬‫‪2 OH‬‬‫‪/‬‬
‫‪‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪qa‬‬
‫( )‬ ‫‪/H‬‬ ‫( ‪2 )g‬‬
‫‪qa‬‬
‫‪‬‬
‫‪o‬‬
‫‪n‬‬ ‫أمفوليت‪.‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪/‬‬
‫‪qa‬‬
‫( )‬ ‫( ‪)s‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ 4.2‬ـ تفاعلت أكسدة ـ‬
‫‪eF‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪eF‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اختزال‪.‬‬
‫‪qa‬‬
‫( )‬ ‫‪qa‬‬
‫( )‬
‫‪o‬‬ ‫‪‬أمثلة لتفاعلت أكسدة ـ‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪OnM‬‬ ‫‪4qa‬‬
‫( )‬ ‫‪nM‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪qa‬‬
‫( )‬ ‫اختزال تعتمد انتقال‬
‫‪o‬‬
‫‪‬‬
‫اللكترونات‪.‬‬
‫‪I 2qa) ( / I‬‬ ‫‪qa‬‬
‫( )‬ ‫‪‬إبراز تعريف المؤكسد‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬ ‫والمختزل‪ ،‬في الحالت‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫البسيطة‪ ،‬انطلقا من‬
‫‪SO‬‬ ‫‪/S O‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪6qa‬‬
‫( )‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3qa‬‬
‫( )‬
‫كتابة معادلت هذه‬
‫التفاعلت؛‬
‫‪‬مزدوجة مؤكسد ـ مختزل؛‬
‫‪‬إبراز طريقة كتابة معادلة‬
‫تفاعل الكسدة ـ اختزال؛‬
‫‪Ox + ne red‬‬
‫‪‬استعمال الجدول الدوري‬
‫لعطاء أمثلة لمختزلت‬
‫)الفلزات( ولمؤكسدات من‬
‫بين اللفلزات )ثنائي‬
‫الهالوجينات وثنائي‬
‫الوكسيجين(‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪‬معرفة كتابة معادلة تفاعل أكسدة ـ‬ ‫‪‬استعمال قياس المواصلة‬ ‫‪ 4.3‬ـ المعايرات المباشرة‪.‬‬
‫اختزال؛‬ ‫لمعايرة مقلح بواسطة‬ ‫‪‬التفاعل الكيميائي كأداة‬
‫‪‬معرفة تعريف التكافؤ خلل معايرة‬ ‫محلول الصودا أو لمعايرة‬ ‫لتحديد كميات المادة؛‬
‫واستنتاج كمية مادة المتفاعل؛‬ ‫مسلك حوض المطبخ‬ ‫‪ ‬استعمال جدول يصف‬
‫‪‬تقدير دقة القياس )تعليل عدد الرقام‬ ‫بواسطة محلول كلورور‬ ‫تطور مجموعة خلل‬
‫المعبرة المستعملة(‪.‬‬ ‫الهيدروجين؛‬ ‫المعايرة؛‬
‫‪‬معايرة أيونات الحديد )‪(II‬‬ ‫‪ .‬التكافؤ أثناء المعايرة‬
‫بواسطة أيونات البرمنغنات‬
‫في وسط محمض‪ ،‬أو ثنائي‬
‫اليود بواسطة أيونات‬
‫الثيوكبريتات؛‬
‫‪‬مجال الثقة لقياس قصد‬
‫تقدير دقة المعايرة‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -1‬المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات المادة‬
‫‪ o‬يبين‪ ،‬من خلل دراسة الجسم الصلب اليوني‪ ،‬أنه مكون من أنيونات وكاتيونات في الفضاء وأن كل‬
‫أيون محاط بأيونات مجاورة ذات إشارات مقابلة ‪.‬‬
‫‪ o‬يدقق أن الجسم الصلب اليوني محايد كهربائيا ويقتصر على صيغته الحصائية‪ ،‬دون إعطاء تعريف‬
‫السردة )‪ (maille‬أو إنجاز الحسابات‪.‬‬
‫‪ o‬يدقق أن ميزة ثنائية القطب ناتجة عن عدم تطابق مرجح الشحن الموجبة مع مرجح الشحن السالبة‬
‫للذرات المكونة للجزيئة‪.‬‬
‫‪ o‬ل يتم تقديم عزم ثنائية القطب لجزيئة أو تصييغ الكتابة أو توسيع الحسابات‪ .‬يمكن استعمال‬
‫الكهرسلبية دون إدراج سلمها‪ ،‬حيث يتم فقط العتماد على الجدول الدوري في تفسير ميزة ثنائية‬
‫القطب لجزيئة‪.‬‬
‫‪o‬يشار إلى ظاهرة تميه اليونات كتأثير بيني ليون ـ ثنائي القطب ‪ :‬تحاط اليونات في المحلول‬
‫بجزيئات الماء‪ ،‬ويرتبط عددها بأبعاد اليون وشحنته‪ .‬في الحالة الخاصة للبروتون يكتب اليون المحصل‬
‫‪‬‬
‫‪H‬‬
‫( )‪ qa‬للتبسيط‪ .‬تسهل هذه الكتابة‪ ،‬الصطلحية البسيطة والمنسجمة مع الكتابة المستعملة‬
‫لليونات الخرى‪،‬كتابة العديد من المعادلت الكيميائية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪HO‬‬
‫‪ CAPUI‬بالتسمية ‪ :‬أوكسونيوم( في كتابة‬
‫يوصي‬ ‫)‬‫‪3‬‬ ‫‪o‬يمكن استعمال الصيغة العتيادية‬
‫‪‬‬
‫‪HO‬‬
‫غير ضرورية ‪.‬‬‫‪3‬‬ ‫‪qa‬‬
‫( )‬
‫معادلت تفاعلت حمض ـ قاعدة في المحاليل المائية‪ .‬كتابة‬
‫‪ o‬ينبغي الحرص على كتابة و تدقيق الحالة الفيزيائية للنواع المدروسة ‪ :‬صلب ( ‪ ،)s‬سائل ( ‪ ،)ℓ‬غازي‬
‫‪qa‬مثل ‪:‬‬
‫( ‪ ،)g‬نوع في محلول مائي ( )‬
‫‪‬‬
‫‪aN‬‬ ‫)‪ C ℓ qa‬‬
‫ومن أجل التبسيط يمكن قبول الكتابة‬ ‫‪qa‬‬
‫( )‬ ‫(‬
‫‪-‬يرمز لمحلول مائي لكلورور الصوديوم ب‬
‫‪‬‬
‫‪. -Na+ , ClCaN‬‬
‫ول‬ ‫‪ aN‬ل تقبل الكتابة ‪ℓ‬‬
‫‪.‬و‬ ‫‪C ℓ ‬‬
‫‪ -‬يكتب التفاعل المقرون بالذوبان في الماء بالنسبة للحالت التالية كما يلي ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪CaN‬‬ ‫‪ℓ qa) ‬‬
‫‪( aN‬‬ ‫)‪ C ℓ qa‬‬
‫؛‬ ‫‪qa‬‬
‫( )‬ ‫(‬
‫‪ .‬جسم صلب أيوني ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ONH‬‬ ‫‪ H‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ON‬‬
‫؛‬ ‫( ‪3 )ℓ‬‬ ‫‪qa‬‬
‫( )‬ ‫‪3qa‬‬
‫( )‬
‫‪ .‬سائل ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪CH ℓ )g‬‬ ‫‪H‬‬ ‫)‪ C ℓ qa‬‬
‫‪.‬‬ ‫(‬ ‫(‬
‫‪ .‬غاز ‪:‬‬ ‫‪qa‬‬
‫( )‬

‫‪ o‬يميز بين التركيز المولي للمذاب المضاف إلى المحلول والتركيز المولي الفعلي للنواع المتواجدة في‬
‫‪C  0om‬يكون التركيزان‬ ‫المحلول ‪ :‬في محلول مائي لكبريتات الصوديوم تركبزه المولي ‪.  1‬‬
‫‪1, ℓ L‬‬
‫‪aN‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 2OS‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 0 om‬‬
‫‪,2‬‬ ‫مختلفين‪ ،‬حيث ‪. 1‬‬
‫‪ℓL‬‬ ‫‪OS‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ aN‬‬
‫‪‬و‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -2‬تحديد كميات المادة في محلول بواسطة قياس فيزيائي‬

‫‪G  f C‬باستعمال محاليل‬
‫‪ o‬تحدد التراكيز المجهولة بواسطة منحنيات التدريج ‪،‬حيث يخط المنحنى ( )‬
‫‪2‬‬
‫ذات تراكيز معروفة )ل تتجاوز قيمتها في رتبة ‪.  1‬‬
‫‪01( om ℓ L‬ويستنتج منه تركيز مجهول بالستكمال‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫‪ o‬في هذا الجزء من المقرر يوضع المتعلمين‪،‬كلما أمكن ذلك‪ ،‬في وضعيات ـ مسألة لتفسير الظواهر‬
‫الملحظة وللبحث عن تركيز مجهول للمحلول‪.‬‬
‫‪ o‬ينبه إلى أن الطريقة المعتمدة على سلسلة من القياسات تفترض أن تنجز كل القياسات في نفس‬
‫الظروف الفيزيائية )درجة الحرارة وحالة سطح خلية قياس المواصلة وسطح اللكترودين والمسافة‬
‫بينهما ‪ :‬تسمى هذه المقادير مقادير مؤثرة( ‪.‬‬
‫‪ o‬يمكن إدراج الموصلية المولية اليونية تجريبيا‪ ،‬انطلقا من مقارنة مواصلة محاليل للكتروليتات قوية‬
‫‪HOK.‬‬ ‫‪CK‬‬
‫‪ HOaN‬و‬
‫أو ‪ℓ‬‬
‫مثل ‪:‬‬ ‫‪CaN‬‬
‫و‬ ‫‪ℓ‬‬
‫‪ o‬تكتب العلقة بين الموصليات المولية اليونية ليونات أحادية الشحنة وموصلية المحلول على الشكل ‪:‬‬
‫ب‬
‫‪Sm.lom‬و ‪X i‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫ب‬ ‫‪i‬‬ ‫‪S m‬و‬
‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬ب‬ ‫‪ ،‬مع استعمال وحدات النظام العالمي‬
‫‪   i i.X‬‬ ‫‪i‬‬‫‪‬‬
‫عند التخفيف اللمتناه‬
‫‪‬بالموصليات المولية اليونية ‪ 0i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪lom m.‬‬
‫)تماثل الموصليات المولية اليونية‬
‫‪3‬‬

‫والمدونة في الجداول( ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪OH‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪HO‬‬
‫موصلية مولية أيونية أكبر من‬ ‫و‬
‫‪o‬ل يشار إلى حركية اليونات بينما يلحظ أن لليونات‬
‫‪3‬‬

‫الموصلية اليونية لجل اليونات الخرى‪.‬‬

‫‪ -3‬تحديد كميات المادة في محلول بواسطة التفاعل الكيميائي‬
‫‪ -‬لتقديم تفاعلت حمض‪ -‬قاعدة وتفاعلت أكسدة‪ -‬اختزال يتم اختيار تفاعلت "كلية" يتدخل فيها تفاعل واحد‬
‫حتى يمكن الرمز لها بسهم واحد‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن اختيار مزدوجة حمض‪ -‬قاعدة حيث للحمض والقاعدة المرافقة لونان مختلفان مثل الكاشف ملون حمض‪-‬‬
‫قاعدة لبراز المرور المتبادل من حمض إلى قاعدة ويمكن اعتماد نفس الطريقة بالنسبة لتفاعلت أكسدة‪-‬‬
‫اختزال‪.‬‬
‫‪ -‬يركز على أن البروتونات في المحاليل المائية تكون مميهة وأن اللكترونات ليست حرة في المحلول المائي‪.‬‬
‫‪ -‬ل يتطرق إلى مفهوم "قوة" المؤكسد أو المختزل و"قوة" الحمض أو القاعدة وكذا "مفهوم" متعدد الحمض أو‬
‫متعدد القاعدة في هذا المستوى‪.‬‬
‫‪ -‬يقترح في هذا المستوى‪ ،‬المعايرات التي تتدخل فيها اللكتروليتات القوية )التي تتفكك كليا( ل غير‪.‬‬
‫‪‬الجزء الثاني ‪ :‬الكيمياء العضوية الغلف الزمني ‪ 15) :‬س(‬

‫عت‪-‬عر‬ ‫الشعب‬

‫تمارين‬ ‫دروس‬ ‫المقرر‬

‫‪-‬‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪ – 1‬توسع الكيمياء العضوية‬

‫‪2‬س‬ ‫‪ 11‬س‬ ‫‪ – 2‬قراءة صيغة كيميائية‬

‫‪ 02‬س‬ ‫‪ 13‬س‬ ‫المجمــــوع‬

‫معارف و مهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫‪‬معرفة أن الجزيئات في‬
‫الكيمياء العضوية مكونة‬
‫أساسا من عنصر الكربون‬
‫وعنصر الهيدروجين ‪.‬‬
‫‪‬وصف‪ ،‬بواسطة القاعدتين‬
‫الثنائية والثمانية‪ ،‬الروابط التي‬
‫يمكن أن تكونها ذرة الكربون‬
‫مع الذرات المجاورة لها ‪.‬‬
‫‪‬تعرف سلسلة كربونية‬
‫مشبعة خطية وغير خطية ‪.‬‬
‫‪‬إعطاء أسماء اللكانات‬
‫واللكينات ‪.‬‬
‫‪‬تعرف وجود روابط ثنائية في‬
‫سلسلة كربونية)اللكينات( ‪.‬‬
‫‪‬إعطاء الصيغتين ‪ :‬الجمالية‬
‫‪63‬‬
‫‪‬تقديم أنشطة وثائقية عن ‪:‬‬
‫تركيب النواع الكيميائية‬
‫العضوية )الهمية الكمية‬
‫لعنصري الكربون والهيدروجين‬
‫خصوصا( ؛‬
‫تاريخ الكيمياء العضوية من‬
‫منظور الكتشافات وأصحابها؛‬
‫إبراز تعدد وتنوع الجزيئات في‬
‫الكيمياء العضوية )عدد‬
‫الجزيئات‪ ،‬عدد النواع العضوية‬
‫المصنعة سنويا‪(...‬؛‬
‫الهمية القتصادية للكيمياء‬
‫العضوية ‪.‬‬
‫‪‬إنجاز تجارب تهدف إلى إظهار‬
‫أهمية الهيكل الكربوني للمجموعة‬
‫المميزة ودور كل منها في‬
‫الخاصيات الفيزيائية والكيميائية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ توسع الكيمياء العضوية‬
‫‪ 1.1‬ـ الكيمياء العضوية ومجالتها ‪:‬‬
‫‪ -‬الحاطة بمجالت الكيمياء العضوية؛‬
‫‪ -‬المواد الطبيعية ‪ :‬التركيب الضوئي‬
‫والتراكيب البيوكيميائية؛‬
‫الهيدروكربورات المستحاثية‪.‬‬
‫‪1.2‬ـ الكربون ‪ :‬العنصر الساسي‬
‫للكيمياء العضوية؛ روابط ذرة‬
‫الكربون مع ذرات أخرى‪.‬‬
‫‪1.3‬ـ بعض المحطات التاريخية‬
‫حول الكيمياء العضوية‪.‬‬
‫‪ 1.4‬ـ أهمية الكيمياء العضوية‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ قراءة صيغة كيميائية‬
‫‪ 2.1‬ـ تقديم ‪ :‬جزيئات عضوية ‪.‬‬
‫‪ 2.2‬ـ الهيكل الكربوني ‪:‬‬
‫‪‬تنوع السلسلت الكربونية ‪:‬‬
‫خطية ومتفرعة وحلقية مشبعة‬
 ‫ونصف المنشورة لجزيئة‬
‫بسيطة ‪.‬‬
‫‪‬توقع تماكبات التكوين لجزيئة‬
‫انطلقا من صغتها الجمالية ‪.‬‬
‫ويبرز مفهوم المجموعة المميزة‪ .‬كتابة الجزء البارز لمتعدد جزيئة‬
‫الصل المحصل بالضافة‬
‫المتعددة ‪:‬‬
‫‪HC‬‬
‫‪) AHC‬‬‫‪2‬‬
‫‪ ،‬انطلقا من‬
‫الجزيئة الصل‬
‫‪HC AHC‬‬ ‫‪2‬‬
‫والنماذج الجزيئية وبرانم المحاكاة ‪.‬‬
‫‪‬تعرف‪ ،‬من خلل الصيغة‬
‫المنشورة المستوية لجزيئة‪،‬‬
‫المركبات التالية ‪ :‬أمين‬
‫ومركب هالوجيني وكحول‬
‫وألدهيد وسيتون وحمض‬
‫كربوكسيلي وإعطاء أسمائها‪.‬‬
‫‪‬تعرف‪ ،‬خلل تفاعل كحول‪ ،‬هل‬
‫يتعلق المر بتفاعل الكسدة‬
‫أو إزالة الماء أو الستبدال‪.‬‬
‫‪‬معرفة مجموعة المركبات‬
‫المحصلة عن طريق الكسدة‬
‫المعتدلة لكحول ‪.‬‬
‫‪‬كتابة معادلة تفاعل أكسدة‬
‫كحول بواسطة أيونات‬
‫برمنغنات في وسط حمضي ‪.‬‬
‫‪‬استخدام‪ ،‬في المختبر‪،‬‬
‫الستخراج بمذيب والتسخين‬
‫بالرتداد والترشيح تحت الفراغ‬
‫والتحليل الكروماتوغرافي على‬
‫طبقة رقيقة والتقطير مع تعليل‬
‫اختيار المعدات المستعملة‪.‬‬
‫‪‬تعريف مردود تفاعل‪.‬‬
‫‪‬تحديد قيمة مردود التصنيع‪.‬‬
‫روائز الذوبانية وروائز التمييز‪.‬‬
‫‪‬تقديم دراسة وثائقية للتحسيس‬
‫بمختلف طرق تمثيل الجزيئات )من‬
‫ضمنها بعض الجزيئات البيولوجية(‬
‫الذي يظهرمختلف أنواع الهياكل‬
‫تقديم عناصر التسمية والتماكب‬
‫)القتصار على اللكانات التي لها‬
‫‪( n‬‬ ‫الخاصيات الفيزيائية ‪ :‬درجة حرارة سلسلة من ‪ 6‬ذرات كربون على‬
‫الكثر وعلى الجزيئات من صنف‬
‫‪AHC‬‬ ‫(‬ ‫‪BHC‬‬‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬تقديم أنشطة وثائقية واستعمال‬
‫القراص المدمجة والتجارب التي‬
‫تمكن من توضيح تحولت البترول‬
‫)إعادة تكوين‪ ،‬تكسير حفزي‪،‬‬
‫تكسير بوجود بخار الماء( والبلمرة‬
‫مع تعيين النواتج المحصلة‬
‫)محروقات ومتعدد جزيئة الصل(‬
‫وكذا استعمالتها المتعددة ‪.‬‬
‫‪‬التوضيح التجريبي لمجال تفاعلية‬
‫الكحولت‬
‫‪ ‬تصنيعات تمكن من إعادة استثمار‬
‫واكتساب تقنيات تجريبية في‬
‫المختبر‪ ،‬وتوضيح تفاعلية الجزيئات‬
‫من زاوية النتقال من مجموعة‬
‫إلى أخرى مع تمييز المجموعة‬
‫المحصلة‪.‬‬
‫‪‬التطبيقات الصناعية‪.‬‬
‫وغير مشبعة؛‬
‫‪‬الصيغة الجمالية والصيغة نصف‬
‫المنشورة المستوية‪ .‬مقاربة‬
‫الكتابة الطوبولوجية؛‬
‫‪‬إبراز التماكب من خلل بعض‬
‫المثلة البسيطة للمتماكبين ‪ E‬و‬
‫‪.Z‬‬
‫‪‬تأثير السلسلة الكربونية على‬
‫الغليان والكثافة والذوبانية )تؤخذ‬
‫‪‬‬ ‫أمثلة لمركبات ذات سلسلة‬
‫مشبعة(؛‬
‫المجزأ؛‬ ‫التقطير‬ ‫على‬ ‫‪‬التطبيق‬
‫أو‬ ‫إطالة‬ ‫‪:‬‬ ‫الكربوني‬ ‫الهيكل‬ ‫‪‬تغيير‬
‫تقليص أو تفريع أو إزالة‬
‫بعض‬ ‫من‬ ‫الهيدروجين انطلقا‬
‫كيمياء‬ ‫‪:‬‬ ‫الصناعية‬ ‫التطبيقات‬
‫البترول والضافة المتعددة‬
‫لللكينات ومشتقاتها‪.‬‬
‫المميزة؛‬ ‫‪ 2.3‬ـ المجموعات‬
‫التفاعلية‪.‬‬
‫أمين‬ ‫‪:‬‬ ‫المركبات‬ ‫مجموعات‬ ‫‪‬تعرف‬
‫وألدهيد‬ ‫وكحول‬ ‫هالوجين‬ ‫ومركب‬
‫وسيتون وحمض كربوكسيلي؛‬
‫‪‬إبراز تفاعلية الكحولت ‪ :‬الكسدة‬
‫وإزالة الماء والمرور إلى المركبات‬
‫الهالوجينية )الستبدال(؛‬
‫‪‬المرور من مجموعة مميزة إلى‬
‫أخرى ‪ :‬بعض المثلة في المختبر‬
‫وفي الصناعة‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -1‬توسع الكيمياء العضوية‬
‫‪ o‬تبين‪ ،‬خلل هذا الجزء‪ ،‬أهمية كيمياء التصنيع وذلك من خلل إعادة استثمار الجزء الول من مقرر‬
‫الكيمياء للجذع المشترك العلمي والتكنولوجي‪.‬‬
‫ا‬
‫‪ o‬يتم تعرف الروابط البسيطة والثنائية والثلثية وتحديد توجيهها في الفضاء اعتمادا على تمثيلت لويس‬
‫‪ Lewis‬للجزيئات‪.‬‬
‫‪ -2‬قراءة صيغة كيميائية‬
‫‪ o‬تنجز بعض التجارب بالمختبر ليعي التلميذ بأهمية الهيكل الكربوني وليكتشف تأثير البنية على بعض‬
‫الخاصيات الفيزيائية والكيميائية ‪ :‬طول السلسلة‪ ،‬البنية الخطية أو المتفرعة‪ ،‬وجود أو عدم وجود‬
‫الروابط الثنائية‪ ،‬المجموعات المميزة‪ .‬ويقتصر على دراسة اللكانات التي تضم سلسلتها ‪ 6‬ذرات‬
‫كربون على الكثر‪.‬‬
‫‪ o‬بعد التعرف على الصيغ الكيميائية للمواد المستعملة‪ ،‬يتم ربط هذه الصيغ بالخاصيات الفيزيائية‬
‫والكيميائية الملحظة‪.‬‬
‫‪ o‬تستعمل عدة طرق للتمثيل ويمكن تقديم جزيئات معقدة لها علقة بمقرر علوم الحياة و الرض‪.‬‬
‫‪ o‬تقتصر الدراسة في هذا المستوى على تعرف المجموعات المميزة التالية ‪:‬‬
‫‪ CO2H, - CO , - OH,- X,- NH2 , –CHO -‬وكذا مجموعات المركبات المرافقة لها‪ ،‬باستعمال متفاعلت‬
‫التمييز الملئمة‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪ o‬تقدم المينات دون تفصيل للتعرف على مجموعة أمين في حمض أميني )في علقة بمقرر علوم‬
‫الحياة والرض(‪.‬‬
‫‪ o‬يوضح المرور من مجموعة إلى أخرى والعكس من خلل بعض الحالت المختارة ‪ ،RX / ROH‬مشتقات‬
‫كربونية ‪ ،ROH /‬وكذا المرور من الكحولت إلى المشتقات الثيلينية‪.‬‬
‫‪ o‬تؤخذ من الكيمياء الصناعية أمثلة لتغير الهيكل الكربوني والترميم الوظيفي‪.‬‬
‫‪ o‬تقدم العمليات الصناعية للتكسير الحفزي والتكسير بوجود بخار الماء وإعادة تكوين دون تفصيل‬
‫بالنسبة لكيمياء البترول بحيث يقتصر على إبراز تغيرات الهيكل الكربوني في النواتج المحصلة‪.‬‬
‫‪o‬تعتمد في تسمية المركبات العضوية التسمية الرسمية ل ‪.IUPAC‬‬

‫‪65‬‬
 ‫‪ .4.3‬لئحة الشغال التطبيقية في الفيزياء والكيمياء ‪ :‬الفيزياء ‪ :‬الشغل الميكانيكي‬
‫والطاقة ‪:‬‬
‫الهداف‬ ‫التجارب‬

‫‪‬التحقق من العلقة ‪v = Rω‬‬ ‫‪ .1‬الحركة الدائرية المنتظمة‬

‫‪‬تحديد طبيعة الحركة‪.‬‬
‫‪ ‬التوصل إلى المعادلة الزمنية للحركة‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز تأثير شغل قوة على سرعة جسم صلب‪,‬‬ ‫‪ .2‬مبرهنة الطاقة الحركية‬
‫‪‬التحقق التجريبي من مبرهنة الطاقة الحركية‪.‬‬
‫‪ ‬التحقق التجريبي من انحفاظ الطاقة الميكانيكية لجسم‬ ‫‪ .3‬انحفاظ الطاقة الميكانيكية‬
‫صلب في حركة بدون احتكاك‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز تأثير الحتكاكات على الطاقة الميكانيكية لجسم‬ ‫‪ .4‬عدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية‬
‫صلب‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز قياسات مسعرية لتعيين ‪:‬‬ ‫‪ .5‬السعة الحرارية لمسعر‬
‫‪o‬السعة الحرارية لمسعر‪.‬‬ ‫الحرارة الكتلية لفلز ‪6.‬‬
‫‪o‬الحرارة الكتلية لفلز‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز قياسات مسعرية لتحديد الحرارة الكامنة لنصهار‬ ‫‪ .7‬الحرارة الكامنة لتغيير الحالة‬
‫الجليد‪.‬‬
‫الكهرباء ‪:‬‬
‫الهداف‬ ‫التجارب‬

‫‪ ‬التحقق من قانون جول اعتمادا على‬ ‫‪ .1‬قانون جول ‪JOULE‬‬

‫المسعرية‪.‬‬
‫‪‬التحقق من انحفاظ الطاقة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪ .2‬الحصيلة الطاقية في دارة كهربائية تحتوي على‬
‫محرك‪.‬‬

‫‪‬التحقق من انحفاظ الطاقة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪.3‬الحصيلة الطاقية في دارة كهربائية تحتوي على‬
‫ترانزيستور‪) .‬خاص بالعلوم الرياضية(‬

‫‪‬التحقق من انحفاظ الطاقة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪ .4‬الحصيلة الطاقية في درة تحتوي على مضخم‬
‫عملياتي‪) .‬خاص بالعلوم الرياضية(‬

‫‪ ‬التوصل إلى تعبير المجال المغنطيسي‪.‬‬ ‫‪ .5‬الدراسة التجريبية لمميزات المجال المغنطيسي‬
‫‪‬التعود على استعمال التسلمتر لقياس‬ ‫المحدث من طرف ملف لولبي‪.‬‬
‫‪.B‬‬
‫‪ ‬التحقق من القانون‪.‬‬ ‫‪ .6‬قانون لبلص ‪LAPLACE‬‬

‫البصريات ‪:‬‬
‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫‪ ‬التحقق من القانونين من خلل المناولة والقياس‪.‬‬ ‫‪ .1‬الدراسة التجريبية لقانوني ديكارت‬
‫‪ ‬التحقق من مبدأ الرجوع العكسي للضوء‪.‬‬ ‫للنعكاس‬
‫‪ ‬تعرف مميزات العدسة الرقيقة المجمعة‪.‬‬ ‫‪ .2‬الدراسة التجريبية للعدسة الرقيقة‬
‫‪.‬تحديد مميزات الصورة الواضحة في أوضاع مختلفة‬ ‫المجمعة‬
‫‪ ‬تحديد المسافة البؤرية لعدسة مجمعة باستعمال إحدى‬ ‫‪ .3‬إنجاز قياس بصري ‪Focométrie‬‬
‫الطرق ‪:‬‬
‫‪ o‬طريقة النقط المتوافقة‪.‬‬
‫‪ o‬طريقة بيسيل ‪BESSEL‬‬
‫‪ o‬طريقة سيلبرمان ‪SILBERMANN‬‬
 ‫‪ Auto-collimation‬طريقة التسديد الذاتي‬

‫الكيمياء ‪:‬‬
‫‪‬القياس في الكيمياء‬
‫الهداف‬ ‫التجارب‬

‫‪ ‬التحقق من استيعاب المتعلم)ة( لمفهوم كمية المادة‪.‬‬ ‫‪ .1‬المقادير الفيزيائية وحصيلة المادة‬
‫‪ ‬التأكد من معرفة الستغلل الكمي للمعادلة الحصيلة‬
‫لتفاعل كيميائي‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال أدوات القياس استعمال صحيحا‪.‬‬
‫‪ ‬قياس تغير ضغط غاز ناتج بدللة حجم المتفاعل المضاف‬ ‫‪ .2‬تتبع تحول كيميائي بواسطة قياس‬
‫‪ ‬تتبع تطور كميات مادة المتفاعلت والنواتج‪.‬‬ ‫الضغط‪.‬‬

‫‪ ‬تحضير محاليل أيونية ذات تراكيز معينة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تحضير المحاليل اليونية‬

‫‪ ‬إبراز اليونات المتواجدة في المحاليل اليونية‪.‬‬
‫‪‬قياس مقاومة ومواصلة محلول أيوني‬ ‫‪ .4‬تحديد تركيز محلول أيوني بواسطة‬
‫‪ ‬قياس التركيز المولي لمحلول أيوني بواسطة المواصلة‪.‬‬ ‫قياس المواصلة‬

‫‪ ‬قياس مواصلت بعض المحاليل اللكتروليتية المتداولة‪.‬‬ ‫‪ .5‬دراسة الموصلية المولية اليونية‬
‫‪ ‬استنتاج أن المواصلة تتعلق بطبيعة وتراكيز اليونات‬ ‫لمحلول أيوني‬
‫المتواجدة في المحلول‪.‬‬
‫‪ ‬إظهار النتقال من الحمض إلى القاعدة والعكس في حالة‬ ‫‪.6‬المزدوجات قاعدة ‪/‬حمض‬
‫الكواشف الملونة‪.‬‬
‫‪ ‬تفسير التحولت كانتقال للبروتونات‪.‬‬
‫‪‬تعرف مبدأ المعايرة حمض ـ قاعدة بواسطة قياس‬ ‫‪ .7‬المعايرة حمض ـ قاعدة بواسطة‬
‫المواصلة‪.‬‬ ‫قياس المواصلة‬
‫‪ ‬إدراك مفهوم التكافؤ وتحديده على المنحنى‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد التركيب الكتلي لنوع كيميائي في منتوج متداول‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم تفاعلت أكسدة ـ اختزال وكتابة معادلتها الحصيلة‪.‬‬ ‫‪ .8‬المعايرة أكسدة ـ اختزال‬
‫‪‬إبراز تبادل اللكترونات‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم مفهوم المؤكسد والمختزل والمزدوجة‬
‫مختزل‪/‬مؤكسد‪.‬‬

‫‪‬الكيمياء العضوية‬
‫‪‬قراءة جداول المعطيات‪.‬‬ ‫‪ .1‬الخاصيات الفيزيائية لبعض‬
‫‪ ‬خط منحنيات واستعمال التقنيات العلميائية للتواصل‪.‬‬ ‫مجموعات المركبات العضوية‬
‫‪‬معرفة القدرة المذيبة للكان‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز وزنة ومعايرة وقياس درجة حرارة النصهار‪.‬‬ ‫‪ .2‬بنية وخاصيات مركبات عضوية‬
‫‪ ‬استعمال معطيات فيزيائية وكيميائية للتعرف على مركب‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال النماذج الجزيئية لمعاينة البنية الفضائية لبعض‬ ‫‪ .3‬تسمية المركبات العضوية‬
‫الجزيئات‪.‬‬
‫‪‬كتابة الصيغ المنشورة‪.‬‬
‫‪‬التمرن على تسمية المركبات العضوية‪.‬‬
‫‪‬إيجاد المجموعات الوظيفية‪.‬‬
‫‪‬تعرف مبادئ أولية للتفاعلية في الكيمياء العضوية ‪:‬‬ ‫‪ .4‬النتقال من كحول إلى ألدهيد أو من‬
‫أكسدة الكحولت‪.‬‬ ‫كحول إلى سيتون أو إلى حمض‬
‫‪ ‬توضيح تفاعلت الكسدة ـ اختزال في الكيمياء العضوية‪.‬‬ ‫كربوكسيلي‬
‫‪ ‬استعمال روائز الكشف للتعرف على نواتج الكسدة‬
‫المعتدلة لكحول‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف صنف كحول انطلقا من نواتج الكسدة المعتدلة‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪‬تقدير درجة الخطورة‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز أكسدة الكحول البنزيليك بواسطة أيونات البرمنغنات‬ ‫‪ .5‬إنجاز تصنيع مركب بالمختبر‬
‫‪012‬‬
‫‪)E‬‬ ‫في وسط قاعدي للحصول على حمض البنزويك (‬
‫‪.‬‬
 ‫‪ -‬الطر المرجعية لختبارات المتحان الوطني الموحد للبكالوريا – ‪2014‬‬
‫الطار المرجعي لمادة الفيزياء والكيمياء‬
‫شعبة العلوم التجريبية ‪ :‬مسلك العلوم الفيزيائية‬

‫تقديم ‪I-‬‬
‫في إطار السعي إلى تطوير وتدقيق أدوات التقويم وتكييفها مع مقتضيات المذكرات الوزارية المنظمة لمادة الفيزياء والكيمياء ‪،‬‬
‫‪.‬عملت الوزارة على بلورة أداة منهجية في صيغة أطر مرجعية‬

‫الهداف ‪II-‬‬

‫‪:‬تتحدد الهداف من هذا الجراء المنهجي في‬

‫‪‬‬ ‫توحيد الرؤية بين مختلف المتدخلين المعنيين بوضع المتحان الموحد حول ما يجب أن يستهدفه المتحان بغض النظر‬
‫عن تعدد الكتاب المدرسي الخاص بمادة الفيزياء والكيمياء؛‬
‫‪‬‬ ‫السعي إلى الرفع من صلحية مواضيع المتحانات الشهادية عبر الرفع من تغطيتها للمنهاج الدراسي الرسمي‬
‫وتمثيلها له ‪ ،‬وذلك في اتجاه التصريف الفعلي لمبدأ تكافؤ الفرص؛‬
‫‪‬‬ ‫توحيد المرجعيات بالنسبة لكل المتدخلين والمعنيين لجعل المتحان يقوم على أساس تعاقدي بين جميع الطراف‬
‫المعنية ‪ ،‬مدرسين ومتعلمين ولجن إعداد المواضيع؛‬
‫‪‬‬ ‫توفير سند لتقويم مواضيع المتحانات الشهادية؛‬
‫‪‬‬ ‫توفير موجهات لبناء فروض المراقبة المستمرة واستثمار نتائجها في إرساء الليات القمينة بضمان تحكم المتعلمين في‬
‫‪.‬مضامين المنهاج الدراسي والكفايات الساسية المرتبطة به‬

‫بنية الطار المرجعي ‪III -‬‬

‫يستند وضع الطار المرجعي على التحديد الدقيق والجرائي لمعالم التحصيل الدراسي النموذجي للمتعلمين لمادة الفيزياء‬
‫‪:‬والكيمياء عند نهاية السنة الثانية من سلك البكالوريا وذلك من خلل‬
‫‪ ‬ضبط المضامين والمحتويات الدراسية المقررة في السنة الثانية من سلك البكالوريا لمادة الفيزياء والكيمياء مع حصر‬
‫درجة الهمية النسبية لكل مجال مضموني داخل المنهاج الرسمي للمادة الدراسية؛‬
‫‪ ‬تعريف الكفايات والمهارات المسطرة لهذا المستوى التعليمي تعريفا إجرائيا مع تحديد درجة الهمية لكل مستوى‬
‫مهاري داخل المنهاج الدراسي؛‬
‫حصر شروط النجاز‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وظيفية الطار المرجعي ‪IV-‬‬

‫‪ :‬يوظف الطار المرجعي في بناء مواضيع الختبارات المتعلقة بمادة الفيزياء والكيمياء وذلك بالستناد إلى المعايير التالية‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬التغطية ‪ :‬أن يغطي موضوع المتحان كل المجالت المحددة في الطار المرجعي الخاص بالمادة الدراسية‬

‫التمثيلية‪ :‬أن تعتمد درجة الهمية المحددة في الطار المرجعي لكل مجال مضموني ولكل مستوى مهاري في بناء‬ ‫‪‬‬
‫موضوع الختبار وذلك لضمان تمثيلية هذا الخير للمنهاج الرسمي؛‬

‫‪ ‬المطابقة‪ :‬أن يتم التحقق من مطابقة الوضعيات الختبارية على ثلث مستويات ‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫الكفايات والمهارات؛‬
‫‪-‬‬ ‫المضامين؛‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬شروط النجاز‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫المحتويات ‪V-‬‬
‫‪.‬يعتبر الطار المرجعي وثيقة للتعاقد متكاملة في أجزاءها ومضمونها‬
‫‪ :‬يتضمن الطار المرجعي العناصر التالية‬

‫ـ أساليب التقويم وبنية الموضوع؛ ‪1‬‬

‫ـ جدول المجالت المضامينية ‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫لئحة الموارد ) المعارف والمهارات( المستهدفة من التقويم؛‬
‫‪‬‬ ‫المجالت المضامينية ونسب أهميتها؛‬
‫ـ جدول المستويات المهارية ومكوناتها ونسب أهميتها؛ ‪3‬‬
‫‪.‬ـ جدول التخصيص ‪4‬‬

‫‪:‬ملحق‬
‫مقرر مادة الفيزياء والكيمياء؛‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫لئحة الشغال التطبيقية؛‬
‫الكفايات المستهدفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1.‬‬
‫أساليب التقويم وبنية الموضوع‬
‫يهدف التقويم الشهادي بالسنة الثانية من سلك البكالوريا إلى الحاطة بمجموعة من العناصر‪ ،‬والوقوف على مدى تمكن‬
‫المترشح)ة( منها من خلل وضعيات اختبارية مألوفة أو جديدة مرتبطة بالتعلمات الساس تتضمنها تمارين موضوعاتية تتميز‬
‫بوحدة الموضوع‪ .‬ويمكن أن يستهل كل من هذه التمارين بتقديم وضعية اختبارية مع إمكانية تبويب كل تمرين إلى أجزاء‬
‫مستقلة عن بعضها البعض تتضمن أسئلة متدرجة في الصعوبة‪.‬‬

‫وضعيات‬ ‫تتطرق التمارين الموضوعاتية للتعلمات المكتسبة خلل حصص الدروس‪ ،‬وحصص الشغال التطبيقية‪ ،‬باعتماد‬
‫شبيهة بوضعيات التعلم‪ ،‬ووضعيات توليفية ‪ ،‬تسمح بتعبئة المعارف والمهارات المرتبطة بأجزاء البرنامج‪ ،‬ومهارات النهج العلمي‬
‫‪.‬التي تحيل إليها المستويات المهارية‪ ،‬والمحددة جميعها في هذا الطار المرجعي مع استحضار المكتسبات الضرورية‬

‫وفي سياق معالجة الوضعيات الختبارية التي يستهدفها هذا التقويم الشهادي‪ ،‬يتم توظيف وربط المعارف والمهارات‬
‫المستهدفة ب تطبيقات علمية مرتبطة بالواقع وبمختلف أجزاء البرنامج‪ ،‬مع إمكانية توسيع تقويم هذه المعارف والمهارات لتهم‬
‫مقادير فيزيائية أو كيميائية مرتبطة بمقدارأساسي مشار إليه في الطار المرجعي‪ .‬كما يمكن أن تتضمن الوضعية الختبارية‬
‫‪.‬موضوع التقويم تركيبا لسئلة تهم أجزاء مختلفة من البرنامج الدراسي‬

‫أساليب التقويم ‪1.1.‬‬

‫‪:‬يمكن أن يتضمن موضوع المتحان وضعيات اختبارية تقوم المعارف والمهارات باعتماد‬
‫‪‬‬ ‫أسئلة الختيار من متعدد ـ أسئلة صحيح أو خطأ ــ أسئلة المطابقة ـ أسئلة الجابات القصيرة‪...‬؛‬
‫‪‬‬ ‫أسئلة لختبار واستثمار التعلمات ذات إنتاج طويل؛‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬أسئلة )توليفية ‪ ،‬مركبة( يتطلب حلها تعبئة معارف ومهارات مجال مضموني واحد أو أكثر‬
‫بنية موضوع المتحان الوطني الموحد ‪2.1.‬‬
‫‪ ‬مكونات الموضوع‬
‫يشمل المتحان الوطني الموحد لمادة الفيزياء والكيمياء بالمرحلة الثانوية التأهيلية‪ ،‬المقرر السنوي للمادة بأكمله‪ ،‬ويجرى في‬
‫نهاية السنة الثانية من سلك البكالوريا‪.‬‬
‫يتكون موضوع المتحان الوطني الموحد لمادة الفيزياء والكيمياء في شعبة العلوم التجريبية مسلك العلوم الفيزيائية من ‪ 4‬أو ‪5‬‬
‫تمارين موضوعاتية‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫المدة الزمنية للنجاز ‪ :‬ثلث )‪ (3‬ساعات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المعينات المسموح بها للمترشح)ة(‪ :‬آلة حاسبة غير قابلة للبرمجة ـ أدوات الكتابة والرسم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شبكة التصحيح‪ :‬يجب أن تضم رقم التمرين والنقطة المخصصة له‪ ،‬وأرقام السئلة‪ ،‬وعناصر الجابة لكل سؤال‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫والنقطة المخصصة لكل جواب‪ ،‬وخانة تشير إلى مرجع السؤال في الطار المرجعي‪.‬‬

‫جدول المجالت المضامينية ‪2.‬‬

‫يقدم جدول المضامين المجالت المضامينية المستهدفة من التقويم‪ ،‬ولئحة الهداف الساسية )المعارف والمهارات( الخاصة بكل‬
‫مجال مضموني‪ ،‬والتي تعتبر الحد الدنى الذي يجب التمكن منه من طرف المترشح)ة( بهدف تقويمه فيه‪ .‬كما يحدد الجدول‬
‫‪.‬نسبة الهمية لكل مجال مضموني بالعتماد على الغلف الزمني المخصص لنجازه وأهمية المجال في البرنامج الدراسي‬

‫لئحة الموارد )المعارف ـ المهارات( المستهدفة من التقويم ‪‬‬

‫المجال الرئيسي الول ‪ :‬الفيزياء‬

‫الموجات‬
‫الول ‪ ::‬الموجات‬
‫عي الول‬
‫الفرعي‬
‫المجال الفر‬
‫المجال‬
‫الموجات الميكانيكية المتوالية ‪1.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تعريف الموجة الميكانيكية وسرعة انتشارها‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تعريف الموجة الطولية والموجة المستعرضة‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تعريف الموجة المتوالية‬
‫‪-‬‬ ‫‪ y M ( t )  yS ( t  ) .‬معرفة العلقة بين استطالة نقطة من وسط النتشار واستطالة المنبع‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬استغلل العلقة بين التأخر الزمني والمسافة وسرعة النتشار‬
‫‪:‬استغلل وثائق تجريبية ومعطيات لتحديد ‪-‬‬
‫مسافة أو طول الموجة؛ ‪‬‬
‫التأخر الزمني ؛ ‪‬‬
‫‪.‬سرعة النتشار ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لقياس التأخر الزمني أو سرعة النتشار عند انتشار موجة‬

‫الموجات الميكانيكية المتوالية الدورية ‪2.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪.‬تعرف موجة متوالية دورية ودورها ‪-‬‬
‫م‬
‫‪.‬تعريف الموجة المتوالية الجيبية والدور والتردد وطول الموجة ‪-‬‬
‫‪ λ= v.T .‬معرفة و استغلل العلقة ‪-‬‬
‫‪ .‬معرفة شروط حدوث ظاهرة الحيود‪ :‬بعد الفتحة أصغرأو يساوي طول الموجة ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة خاصية موجة محيدة ‪-‬‬
‫‪.‬تعريف وسط مبدد ‪-‬‬
‫للتعرف على ظاهرة الحيود وإبراز خاصيات الموجة المحيدة ‪-‬‬ ‫م‬ ‫‪.‬استغلل وثائق تجريبية‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي يمكن من إبراز ظاهرة حيود الموجات الميكانيكية الصوتية وفوق الصوتية‬

‫انتشار موجة ضوئية ‪3.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة الطبيعة الموجية للضوء من خلل ظاهرة الحيود‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة تأثير بعد الفتحة أو الحاجز على ظاهرة الحيود‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬استثمار وثيقة أو شكل للحيود في حالة موجة ضوئية‬
‫‪-‬‬ ‫‪ λ=c/ν .‬معرفة واستغلل العلقة‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪-‬‬ ‫‪.‬تعريف الضوء الحادي اللون والضوء متعدد اللوان‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة حدود أطوال الموجات في الفراغ للطيف المرئي واللوان المطابقة لها‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة أن تردد إشعاع أحادي اللون ل يتغير عند انتقاله من وسط شفاف إلى آخر‬
‫‪-‬‬ ‫‪ .‬معرفة أن الوساط الشفافة مبددة للضوء بدرجات مختلفة‬
‫‪-‬‬ ‫‪ n= c/v.‬معرفة العلقة‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تحديد معامل وسط شفاف بالنسبة لتردد معين‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي يسمح بإبراز ظاهرة الحيود في حالة الموجات الضوئية‬
‫‪-‬‬ ‫‪λ.‬و ‪ θ‬ومعرفة وحدة ودللة ‪ θ=λ/a ،‬معرفة واستغلل العلقة‬
‫‪-‬‬ ‫‪ θ=λ/a .‬استغلل قياسات تجريبية للتحقق من العلقة‬

‫النووية‬
‫التحولت النووية‬
‫الثاني ‪ ::‬التحولت‬
‫عي الثاني‬
‫الفرعي‬
‫المجال الفر‬
‫المجال‬
‫التناقص الشعاعي ‪1.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪.‬معرفة مدلول الرمز ‪ Z X‬وإعطاء تركيب النواة التي يمثلها‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تعرف نظائر عنصر كيميائي‬
‫م‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على مجالت استقرار وعدم استقرار النوى من خلل المخطط‬ ‫م‬ ‫‪ N, Z  .‬‬
‫‪ (N,Z) .‬استغلل المخطط ‪-‬‬
‫‪.‬تعريف نواة مشعة ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة واستغلل قانوني النحفاظ ‪-‬‬
‫‪.‬واللنبعاث ‪‬و ‪‬و ‪ ‬تعريف التفتتات النووية ‪-‬‬
‫‪.‬كتابة المعادلت النووية بتطبيق قانوني النحفاظ ‪-‬‬
‫‪.‬التعرف على طراز التفتت النووي انطلقا من معادلة نووية ‪-‬‬
‫م‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل قانون التناقص الشعاعي واستثمار المنحنى الذي يوافقه‬
‫‪.‬معرفة أن ‪ 1Bq‬يمثل تفتتا واحدا في الثانية ‪-‬‬
‫‪ t ½.‬تعريف ثابتة الزمن ‪ ‬وعمر النصف ‪-‬‬
‫‪ t ½.‬استغلل العلقات بين ‪ ‬و ‪ ‬و ‪-‬‬
‫‪  .‬استعمال معادلة البعاد لتحديد وحدة ‪ ‬و ‪-‬‬
‫‪.‬تحديد العنصر المشع المناسب لتأريخ حدث معين ‪-‬‬
‫النوى ‪ -‬الكتلة والطاقة ‪2.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪.‬تعريف وحساب النقص الكتلي وطاقة الربط ‪-‬‬
‫‪.‬تعريف وحساب طاقة الربط بالنسبة لنوية واستغللها ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬استعمال مختلف وحدات الكتلة والطاقة والعلقة بين هذه الوحدات‬
‫‪.‬استغلل منحنى أسطون لتحديد النوى الكثر استقرارا ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة علقة التكافؤ كتلة ‪-‬طاقة وحساب طاقة الكتلة ‪-‬‬
‫‪.‬تعريف النشطار والندماج ‪-‬‬
‫‪.‬تحليل منحنى أسطون لستجلء الفائدة الطاقية للنشطار وللندماج ‪-‬‬
‫‪.‬كتابة معادلت التحولت النووية للنشطار وللندماج بتطبيق قانوني النحفاظ ‪-‬‬
‫‪.‬تعرف نوع التفاعل النووي انطلقا من المعادلة النووية ‪-‬‬
‫م‬
‫‪-‬‬ ‫لتفاعل نووي باستعمال‪ :‬طاقات الكتلة ـ طاقات الربط ـ مخطط الطاقة‬ ‫‪‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪.‬إنجاز الحصيلة الطاقية‬
‫‪: E libérée = DE .‬حساب الطاقة المحررة )الناتجة( من طرف تفاعل نووي ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تعرف بعض تطبيقات النشاط الشعاعي‬
‫م‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة بعض أخطار النشاط الشعاعي‬

‫الكهرباء‬
‫الثالث ‪ ::‬الكهرباء‬
‫عي الثالث‬
‫الفرعي‬
‫المجال الفر‬
‫المجال‬
‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬
 ‫‪ RC‬ثنائي القطب ‪1.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪ .‬في الصطلح مستقبل وتحديد شحنتي لبوسي مكثف ‪ uc‬و ‪ uR‬تمثيل التوترين‬
‫‪dq‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ i ‬بالنسبة لمكثف في الصطلح مستقبل‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل العلقة‬
‫‪dt‬‬
‫‪-‬‬ ‫معرفة واستغلل العلقة‬ ‫‪q  C.u .‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ (pF ).‬و ) ‪ ( nF‬و )‪ (F‬والوحدات الجزئية ‪ F‬معرفة سعة مكثف‪ ،‬ووحدتها‬
‫‪.‬تحديد سعة مكثف مبيانيا وحسابيا ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ .‬معرفة سعة المكثف المكافئ للتركيب على التوالي والتركيب على التوازي والفائدة من كل تركيب‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬إثبات المعادلة التفاضلية والتحقق من حلها عندما يكون ثنائي القطب ‪ RC‬خاضعا لرتبة توتر‬
‫‪-‬‬ ‫لرتبة توتر واستنتاج‬ ‫تحديد تعبيرالتوتر )‪) u c (t‬الستجابة( بين مربطي مكثف عند خضوع ثنائي القطب ‪RC‬‬
‫‪.‬تعبير شدة التيار المار في الدارة وتعبير شحنة المكثف‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تعر ف وتمثيل منحنيات تغير التوتر بين مربطي المكثف والمقادير المرتبطة به بدللة الزمن واستغللها‬
‫م‬
‫‪-‬‬ ‫‪ t=0 .‬معرفة أن التوتر بين مربطي المكثف دالة زمنية متصلة وأن شدة التيار دالة غير متصلة عند‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير ثابتة الزمن‬
‫‪.‬استعمال معادلة البعاد ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪:‬استغلل وثائق تجريبية لـ‬
‫تعرف التوترات الملحظة؛ ‪‬‬‫م‬
‫إبراز تأثير ‪ R‬و ‪ C‬على عمليتي الشحن والتفريغ؛ ‪‬‬
‫تعيين ثابتة الزمن ومدة الشحن؛ ‪‬‬
‫‪.‬تحديد نوع النظام )انتقالي – دائم( والمجال الزمني لكل منهما ‪‬‬
‫‪.‬لرتبة توتر ‪ RC‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لدراسة استجابة ثنائي القطب ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة كيفية ربط راسم التذبذب ونظام مسك معلوماتي لمعاينة مختلف التوترات‬
‫‪-‬‬ ‫‪ RC.‬ووسع رتبة التوتر على استجابة ثنائي القطب ‪ C‬و ‪ R‬تحديد تأثير‬
‫‪.‬إثبات تعبير الطاقة الكهربائية المخزونة في مكثف ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير الطاقة الكهربائية المخزونة في مكثف ‪-‬‬
‫‪ RL‬ثنائي القطب ‪2.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬في الصطلح مستقبل ‪uL‬و ‪ uR‬تمثيل التوترين‬
‫‪-‬‬ ‫بالنسبة للوشيعة في الصطلح مستقبل‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير التوتر ‪u  r.i  L. di dt‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬ووحداتها ‪u‬معرفة مدلول المقادير الواردة في تعبير التوتر‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬انطلقا من نتائج تجريبية ) ‪L‬ومعامل التحريض ‪ r‬تحديد مميزتي وشيعة )المقاومة‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬إثبات المعادلة التفاضلية والتحقق من حلها عندما يكون ثنائي القطب ‪ RL‬خاضعا لرتبة توتر‬
‫‪-‬‬ ‫لرتبة توتر واستنتاج تعبير التوتر بين ‪RL‬تحديد تعبير شدة التيار )‪) i(t‬الستجابة( عند خضوع ثنائي القطب‬
‫‪.‬مربطي وشيعة وبين مربطي موصل أومي‬
‫تعرف وتمثيل منحنيات تغير شدة التيار )‪ i(t‬المار في الوشيعة والمقادير المرتبطة بها بدللة الزمن‬ ‫م‬ ‫ـ‬
‫‪.‬واستغللها‬
‫‪-‬‬ ‫معرفة أن الوشيعة تؤخر إقامة وانعدام التيار الكهربائي‪ ،‬وأن شدته دالة زمنية متصلة وأن التوتر دالة غير‬
‫‪ t=0 .‬متصلة عند‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير ثابتة الزمن‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬استعمال معادلة البعاد‬
‫‪-‬‬ ‫‪:‬استغلل وثائق تجريبية لـ‬
‫تعرف التوترات الملحظة؛ ‪‬‬ ‫م‬
‫؛‪ RL‬على استجابة ثنائي القطب ‪L‬و ‪R‬إبراز تأثير ‪‬‬
‫‪.‬تعيين ثابتة الزمن ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬لرتبة توتر ‪ RL‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لدراسة استجابة ثنائي القطب‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة كيفية ربط راسم التذبذب ونظام مسك معلوماتي لمعاينة مختلف التوترا‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪-‬‬ ‫‪ RL.‬ووسع رتبة التوتر على استجابة ثنائي القطب ‪ L‬و ‪ R‬تحديد تأثير‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬إثبات تعبير الطاقة المغنطيسية المخزونة في وشيعة‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير الطاقة المغنطيسية المخزونة في وشيعة‬

‫المتوالية ‪ RLC‬الدارة ‪3.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬

‫‪.‬معرفة النظمة الثلثة للتذبذب‪ :‬الدوري وشبه الدوري واللدوري ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تعر ف وتمثيل منحنيات تغير التوتر بين مربطي المكثف بدللة الزمن بالنسبة للنظمة الثلثة واستغللها‬ ‫م‬
‫‪-‬‬ ‫في حالة الخمود المهمل والتحقق من )‪ q(t‬إثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين مربطي المكثف أو لشحنته‬
‫‪.‬حلها‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬المار في الدارة )‪ i(t‬واستنتاج واستغلل تعبير شدة التيار ‪ q(t)،‬معرفة واستغلل تعبير الشحنة‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير الدور الخاص‬
‫‪.‬تفسير النظمة الثلثة للتذبذب من منظور طاقي ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة واستغلل مخططات الطاقة ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير الطاقة الكلية للدارة ‪-‬‬
‫‪.‬في حالة الخمود )‪ q(t‬إثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين مربطي المكثف أو الشحنة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة دور جهاز الصيانة المتجلي في تعويض الطاقة المبددة بمفعول جول في الدارة‬
‫‪-‬‬ ‫مصانة باستعمال ‪ RLC‬في حالة دارة )‪ q(t‬إثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين مربطي المكثف أو الشحنة‬
‫‪ uG(t) = k.i(t).‬مولد يعطي توترا يتناسب اطرادا مع شدة التيار‬
‫‪-‬‬ ‫‪:‬استغلل وثائق تجريبية لـ‬
‫تعرف التوترات الملحظة؛ ‪‬‬ ‫م‬
‫تعرف أنظمة الخمود؛ ‪‬‬ ‫م‬
‫على ظاهرة التذبذبات؛ ‪ C‬و ‪ L‬و ‪ R‬إبراز تأثير ‪‬‬
‫‪.‬تحديد قيمة شبه الدور والدور الخاص ‪‬‬
‫‪.‬متوالية ‪ RLC‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لدراسة التذبذبات الحرة في دارة ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة كيفية ربط راسم التذبذب ونظام مسك معلوماتي لمعاينة مختلف التوترات ‪-‬‬
‫تطبيقات ‪4.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة أهم العمليات اللزمة لتحويل المعلومات إلى رسائل شفوية أو كتابية‬
‫‪.‬معرفة سرعة نقل المعلومات ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة أن الضوء عبارة عن موجات كهرمغنطيسية ذات ترددات معينة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫معرفة أن الموجة الكهرمغنطيسية المرسلة اة عبر هوائي لها نفس تردد الشارة الكهربائية المرسلة‪ ،‬ونفس‬
‫ة‬
‫‪.‬الشيء عند الستقبال‬
‫‪.‬معرفة التعبير الرياضي لتوتر جيبي ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة أن نقل المعلومات بواسطة موجة كهرمغنطيسية يتم دون نقل للمادة ولكن بنقل للطاقة ‪-‬‬
‫‪).‬معرفة أن الهوائي يمكن توظيفه كمرسل وكمستقبل )جهاز الهاتف المحمول مثل ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫من‬
‫من عبارة عن دالة تآلفية للتوتر المض ؤ ن‬ ‫معرفة أن تضمين الوسع هو جعل الوسع المض ن‬ ‫)‪modulante‬‬
‫‪(tension.‬‬
‫‪ (surmodulation).‬معرفة شروط تفادي ظاهرة فوق التضمين ‪-‬‬
‫‪.‬تعرف مراحل تضمين الوسع ‪-‬‬ ‫م‬
‫‪.‬استغلل المنحنيات المحصلة تجريبيا ‪-‬‬
‫‪.‬تعر ف مكونات دارة كهربائية لتضمين الوسع وإزالة التضمين انطلقا من تبيانتها ‪-‬‬‫م‬
‫‪.‬المستعملة ‪ Filtres‬معرفة دور مختلف المرشحات ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة واستغلل طيف الترددات ‪-‬‬
‫‪.‬تعرف مراحل إزالة التضمين ‪-‬‬ ‫م‬
‫‪.‬معرفة شروط الحصول على تضمين الوسع وعلى كشف الغلف بجودة عالية ‪-‬‬
‫‪.‬في انتقاء توتر مض نمن )‪ LC (circuit bouchon‬معرفة دور الدارة السدادة للتيار ‪-‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪-‬‬ ‫تعرف المكونات الساسية التي تدخل في تركيب جهاز الستقبال للراديو‬
‫ودورها في عملية إزالة ‪ AM‬م‬
‫‪.‬التضمين‬

‫الميكانيك‬
‫ابع ‪ ::‬الميكانيك‬
‫عي الالررابع‬
‫الفرعي‬
‫المجال الفر‬
‫المجال‬ ‫قوانين نيوتن ‪1.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل تعبيري كل من متجهة السرعة اللحظية ومتجهة التسارع‬
‫‪.‬معرفة وحدة التسارع ‪-‬‬
‫متجهة التسارع في معلم ديكارتي وفي أساس فريني ‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة إحداثيات‬
‫‪‬‬
‫‪).‬استغلل الجداء ‪ a.V‬لتحديد نوع الحركة ) متباطئة ـ متسارعة ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة المرجع الغاليلي ‪ -‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪V‬‬
‫‪-‬‬ ‫و ‪ ،  Fex  m.a G‬ومجال صلحيته‬ ‫‪.‬معرفة القانون الثاني لنيوتن ‪ Fex  m. tG‬‬
‫‪‬‬
‫‪.‬تعرف دور الكتلة في قصور مجموعة ‪-‬‬ ‫م‬
‫‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لتحديد كل من المقادير المتجهية الحركية ‪ VG‬و ‪ a G‬والمقادير التحريكية‬
‫‪.‬واستغللها‬
‫‪.‬معرفة واستغلل القانون الثالث لنيوتن ‪-‬‬
‫‪.‬استعمال معادلة البعاد ‪-‬‬
‫تطبيقات ‪2.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫و‬ ‫‪ F = - kv 2i .‬معرفة واستغلل النموذجين التاليين لقوة الحتكاك في الموائع‪F = -kvi :‬‬
‫‪:‬استغلل المنحنى ) ‪ vG = f (t‬لتحديد ‪-‬‬
‫السرعة الحدية ‪ vl‬؛ ‪‬‬
‫الزمن المميز ‪ ‬؛ ‪‬‬
‫‪.‬النظام البدئي والنظام الدائم ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن للتوصل إلى المعادلة التفاضلية لحركة مركز قصور جسم صلب في سقوط‬
‫‪.‬رأسي باحتكاك‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬وتطبيقها لنجاز حل تقريبي للمعادلة التفاضلية )‪(Euler‬معرفة طريقة أولير‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تعريف السقوط الرأسي الحر‬
‫‪-‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لثبات المعادلة التفاضلية لحركة مركز قصور جسم صلب في سقوط رأسي حر‬
‫‪.‬وإيجاد حلها‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل مميزات الحركة المستقيمية المتغيرة بانتظام ومعادلتها الزمنية‬
‫‪-‬‬ ‫‪ v G (t) .‬استغلل مخطط السرعة‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬اختيار المرجع المناسب للدراسة‬
‫‪-‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لثبات المعادلة التفاضلية لحركة مركز قصور جسم صلب على مستوى أفقي‬
‫‪.‬أو مائل وتحديد المقادير التحريكية والحركية المميزة للحركة‬
‫‪-‬‬ ‫‪:‬استثمار وثيقة تمثل مسار حركة مركز قصور قذيفة في مجال الثقالة المنتظم‬
‫لتحديد نوع الحركة )مستوية(؛ ‪‬‬
‫لتمثيل متجهتي السرعة والتسارع؛ ‪‬‬
‫‪.‬لتعيين الشروط البدئية وبعض البرامترات المميزة للحركة‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪:‬تطبيق القانون الثاني لنيوتن على قذيفة‬
‫لثبات المعادلت التفاضلية للحركة؛ ‪‬‬
‫لستنتاج المعادلت الزمنية للحركة واستغللها؛ ‪‬‬
‫‪.‬ليجاد معادلة المسار‪ ،‬وتعبيري قمة المسار والمدى واستغللها ‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪.‬وقاعدة تحديد منحاها )‪(Lorentz‬معرفة مميزات قوة لورنتز ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن على دقيقة مشحونة في مجال مغنطيسي منتظم في حالة ‪ B‬عمودية على‬
‫‪‬‬
‫‪v0 :‬‬
‫لتحديد طبيعة الحركة ؛ ‪‬‬
‫‪ .‬لحساب النحراف المغنطيسي ‪‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪-‬‬
‫‪.‬معرفة المرجع المركزي الشمسي والمرجع المركزي الرضي‬
‫‪.‬معرفة القوانين الثلثة لكيبلر ‪-‬‬
‫‪.‬تطبيق القوانين الثلثة لكيبلر في حالة مسار دائري ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة التعبير المتجهي لقانون التجاذب الكوني ‪-‬‬
‫‪.‬إثبات القانون الثالث لكيبلر في حالة مسار دائري ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة أن القوة التي يخضع لها مركز قصور قمر اصطناعي أو كوكب قوة انجذابية مركزية ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن على مركز قصور قمر اصطناعي أو كوكب لتحديد طبيعة الحركة أو أحد البرامترات‬
‫‪.‬المميزة للحركة‬

‫والتسارع الزاوي ‪3.‬‬ ‫العلقة الكمية بين مجموع العزوم ‪ M ‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معلمة نقطة من جسم صلب في دوران حول محور ثابت بأفصوله الزاوي‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة تعبير التسارع الزاوي ووحدته‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬بدللة المقادير الزاوية ‪ aT‬و ‪ aN‬معرفة واستغلل تعبيري المركبتين‬
‫‪-‬‬ ‫معرفة وتطبيق العلقة الساسية للديناميك في حالة الدوران حول محور ثابت لثبات المعادلة التفاضلية‬
‫‪.‬للحركة وإيجاد حلها‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة وحدة عزم القصور‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل مميزات حركة الدوران المتغير بانتظام ومعادلتها الزمنية‬
‫‪-‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن والعلقة الساسية للديناميك في حالة الدوران على مجموعة ميكانيكية‬
‫مركبة ومكوننة من جسمين على الكثر في حالة إزاحة مستقيمية وآخر في حالة دوران حول محور ثابت‬
‫‪.‬لثبات المعادلت التفاضلية ولتحديد مقادير حركية ومقادير تحريكية‬

‫المجموعات المتذبذبة ‪4.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪ .‬معرفة الحركة التذبذبية ‪-‬‬
‫‪.‬تعرف التذبذبات الحرة ‪-‬‬
‫م‬
‫‪.‬تعرف خمود التذبذبات ومختلف أصنافه وأنظمته ‪-‬‬ ‫م‬
‫‪-‬‬ ‫‪).‬معرفة أن الدور الخاص يقارب شبه الدور في حالة الخمود الضعيف )نظام شبه دوري‬
‫‪.‬معرفة مميزات قوة الرتداد المطبقة من طرف نابض على جسم صلب في حركة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫و‬ ‫)‪vG (t‬‬ ‫و‬ ‫)‪x G (t‬‬ ‫استغلل المخططات‪:‬‬ ‫‪a G (t) .‬‬
‫‪-‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لثبات المعادلة التفاضلية لحركة المتذبذب )جسم صلب ـ نابض( في وضع‬
‫‪.‬أفقي أو رأسي أو مائل والتحقق من حلها‬
‫‪dx‬‬
‫‪-‬‬ ‫و )‪ xG(t‬تحديد طبيعة حركة المتذبذب )جسم صلب ـ نابض( وكتابة المعادلت‬ ‫= )‪vG (t‬‬
‫‪dt‬‬
‫للحركة واستغللها‬ ‫)‪˙˙x G (t‬‬ ‫‪.‬و‬
‫‪-‬‬ ‫للمتذبذب )جسم صلب ـنابض(‬ ‫)‪x G (t‬‬
‫معرفة مدلول المقادير الفيزيائية الواردة في تعبير المعادلة الزمنية‬
‫‪.‬وتحديدها انطلقا من الشروط البدئية‬
‫‪(.‬إثبات تعبير الدور الخاص للمتذبذب (جسم صلب ـ نابض ‪-‬‬
‫‪(.‬معرفة واستغلل تعبير الدور الخاص والتردد الخاص للمتذبذب (جسم صلب ـ نابض ‪-‬‬
‫‪ x(t) .‬تحديد صنفي الخمود ) الصلب والمائع( انطلقا من أشكال مخطط المسافات ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة تعبير مزدوجة الرتداد المطبقة من طرف سلك اللي على جسم صلب في حركة تذبذبية ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫تطبيق العلقة الساسية للديناميك في حالة الدوران لثبات المعادلة التفاضلية لحركة نواس اللي في حالة‬
‫‪.‬الحتكاكات المهملة‬
‫‪dq‬‬
‫‪-‬‬ ‫للحركة واستغللها‬ ‫)‪˙˙q(t‬‬ ‫و‬ ‫= )‪q˙ (t‬‬ ‫و‬ ‫)‪q(t‬‬ ‫‪.‬تحديد طبيعة حركة نواس اللي وكتابة المعادلت‬
‫‪dt‬‬
‫‪-‬‬ ‫معرفة مدلول المقادير الفيزيائية الواردة في تعبير المعادلة الزمنية لنواس اللي وتحديدها انطلقا من‬
‫‪.‬الشروط البدئية‬
‫‪.‬إثبات تعبير الدور الخاص لنواس اللي ‪-‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير الدور الخاص والتردد الخاص لنواس اللي‬
‫‪-‬‬ ‫لتحديد المقادير المميزة لحركة نواس اللي‬ ‫)‪q̇˙(t‬‬ ‫و‬ ‫)‪q̇(t‬‬ ‫و‬ ‫)‪q(t‬‬ ‫‪.‬استغلل المخططات‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ q(t) .‬تحديد صنفي الخمود ) الصلب والمائع( انطلقا من أشكال المخططات‬
‫‪-‬‬ ‫تطبيق العلقة الساسية للديناميك في حالة الدوران لثبات المعادلة التفاضلية لحركة النواس الوازن في‬
‫‪.‬حالة الحتكاكات المهملة والتذبذبات الصغيرة‬
‫‪dq‬‬
‫‪-‬‬ ‫و‬ ‫= )‪q˙ (t‬‬ ‫)‪ q(t‬و‬ ‫تحديد طبيعة حركة النواس الوازن في حالة التذبذبات الصغيرة‪ ،‬وكتابة المعادلت‬
‫‪dt‬‬
‫للحركة واستغللها‬ ‫‪˙˙q(t) .‬‬
‫‪-‬‬ ‫معرفة مدلول المقادير الفيزيائية الواردة في تعبير المعادلة الزمنية للنواس الوازن وتحديدها انطلقا من‬
‫‪.‬الشروط البدئية‬
‫‪.‬إثبات تعبير الدور الخاص للنواس الوازن ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير الدور الخاص والتردد الخاص للنواس الوازن في حالة التذبذبات الصغيرة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫لتحديد المقادير المميزة لحركة النواس الوازن في حالة‬ ‫)‪q̇˙(t‬‬ ‫و‬ ‫)‪q̇(t‬‬ ‫و‬ ‫)‪q(t‬‬ ‫استغلل المخططات‪:‬‬
‫‪.‬التذبذبات الصغيرة‬
‫‪.‬تعريف النواس البسيط المتواقت للنواس الوازن ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة تعبير الدور الخاص للنواس البسيط ‪-‬‬
‫‪.‬تعرف المثير والرنان وظاهرة الرنين الميكانيكي وشروط حدوثها ‪-‬‬
‫م‬
‫‪.‬تعرف تأثير الخمود على أنظمة الرنين ‪-‬‬‫م‬
‫‪-‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن والعلقة الساسية للديناميك في حالة الدوران على مجموعة ميكانيكية‬
‫متذبذبة مركنبة ومكوننة من جسم في حالة إزاحة مستقيمية وآخر في حالة دوران حول محور ثابت وفي‬
‫‪.‬وضعيات مختلفة‪ ،‬لثبات المعادلت التفاضلية ولتحديد مقادير حركية ومقادير تحريكية‬

‫المظاهر الطاقية ‪5.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪.‬تحديد شغل قوة خارجية مطبقة من طرف نابض ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير طاقة الوضع المرنة ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة واستغلل علقة شغل قوة مطبقة من طرف نابض بتغير طاقة الوضع المرنة ‪-‬‬
‫‪).‬معرفة واستغلل تعبير الطاقة الميكانيكية للمجموعة )جسم صلب ـ نابض ‪-‬‬
‫‪).‬استغلل انحفاظ وعدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية للمجموعة )جسم صلب ـ نابض ‪-‬‬
‫‪.‬استغلل مخططات الطاقة ‪-‬‬
‫‪.‬تحديد شغل مزدوجة اللي ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير طاقة الوضع للي ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة واستغلل علقة شغل مزدوجة اللي بتغير طاقة الوضع للي ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير الطاقة الميكانيكية لنواس اللي ‪-‬‬
‫‪.‬استغلل انحفاظ وعدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية لنواس اللي ‪-‬‬
‫‪.‬استغلل مخططات الطاقة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫استغلل تعبير طاقة الوضع الثقالية والطاقة الحركية لتحديد الطاقة الميكانيكية للنواس الوازن في حالة‬
‫‪.‬التذبذبات الصغيرة‬
‫‪.‬استغلل انحفاظ الطاقة الميكانيكية للنواس الوازن في حالة التذبذبات الصغيرة ‪-‬‬
‫الذرة وميكانيك نيوتن ‪6.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة تعبيري قوة التأثير البيني التجاذبي‪ ،‬وقوة التأثير البيني الكهرساكن‬
‫‪.‬تعرفف أن طاقة الذرة مكماة ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة أن ميكانيك نيوتن ل تمكن من تفسير تكمية طاقة الذرة ‪-‬‬
‫‪ E  h‬معرفة واستغلل العلقة ‪-‬‬
‫‪.‬تفسير طيف الحزات ‪-‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫المجال الرئيسي الثاني ‪ :‬الكيمياء‬

‫كيميائية‬
‫لمجموعة كيميائية‬
‫البطيئة لمجموعة‬
‫والتحولت البطيئة‬
‫السريعة والتحولت‬
‫التحولت السريعة‬
‫الول ‪ ::‬التحولت‬
‫الفرعي الول‬
‫المجال الفرعي‬
‫المجال‬
‫التحولت السريعة والتحولت البطيئة ‪1.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫وتعرف المزدوجتين المتدخلتين‬
‫م‬ ‫اختزال‬ ‫ـ‬ ‫الكسدة‬ ‫لتحول‬ ‫‪.‬كتابة معادلة التفاعل المنمذج‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تحديد تأثير العوامل الحركية على سرعة التفاعل انطلقا من نتائج تجريبية‬
‫التتبع الزمني للتحول؛ سرعة التفاعل ‪2.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪.‬تعليل مختلف العمليات المنجزة خلل تتبع التطور الزمني لمجموعة؛ واستثمار النتائج التجريبية ‪-‬‬
‫‪.‬معلمة التكافؤ خلل معايرة واستغلله ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫استغلل منحنيات تطور كمية المادة لنوع كيميائي أو تركيزه أو تقدم التفاعل أو موصليته أو مواصلته أو‬
‫‪.‬ضغط غازأو حجمه‬
‫‪.‬إنشاء الجدول الوصفي لتقدم التفاعل واستغلله ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة تعبير السرعة الحجمية للتفاعل ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة تأثير التركيز ودرجة الحرارة على سرعة التفاعل ‪-‬‬
‫‪.‬تفسير‪ ،‬كيفيا‪ ،‬تغير سرعة التفاعل بواسطة إحدى منحنيات التطور ‪-‬‬
‫‪.‬تحديد قيمة السرعة الحجمية للتفاعل مبيانيا ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ t 1 2 .‬تعريف زمن نصف التفاعل‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تحديد زمن نصف التفاعل مبيانيا أو باستثمار نتائج تجريبية‬
‫‪-‬‬ ‫تفسير تأثير تركيز النواع الكيميائية المتفاعلة ودرجة الحرارة على عدد التصادمات الفعالة في‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬وحدة الزمن‬

‫لمجموعة‬
‫الكلية لمجموعة‬
‫غير الكلية‬
‫التحولت غير‬
‫الثاني ‪::‬التحولت‬
‫عي الثاني‬
‫الفرعي‬
‫المجال الفر‬
‫المجال‬
‫كيميائية‬
‫كيميائية‬
‫التحولت الكيميائية التي تحدث في المنحيين ‪3.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪.‬تعريف الحمض والقاعدة حسب برونشتد ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫وتعرف المزدوجتين المتدخلتين في التفاعل‬
‫م‬ ‫‪.‬كتابة المعادلة المنمذجة للتحول حمض ـ قاعدة‬
‫‪.‬تحديد قيمة ‪ pH‬محلول مائي ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫حساب التقدم النهائي لتفاعل حمض مع الماء انطلقا من معرفة تركيز و ‪ pH‬محلول هذا الحمض‪،‬‬
‫‪.‬ومقارنته مع التقدم القصى‬
‫‪.‬تعريف نسبة التقدم النهائي لتفاعل وتحديدها انطلقا من معطيات تجريبية ‪-‬‬
‫‪.‬تفسير ميكروسكوبي لحالة توازن مجموعة كيميائية ‪-‬‬
‫حالة توازن مجموعة كيميائية ‪4.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫استغلل العلقة بين المواصلة ‪ G‬لجزء من محلول والتراكيز المولية الفعلية لليونات المتواجدة في هذا‬
‫‪.‬المحلول‬
‫‪.‬معرفة أن كميات المادة ل تتطور عند تحقق حالة توازن المجموعة وأن هذه الحالة تكون ديناميكية ‪-‬‬
‫‪.‬إعطاء التعبير الحرفي لخارج التفاعل ‪ Qr‬انطلقا من معادلة التفاعل واستغلله ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫معرفة أن ‪ Qr éq‬خارج التفاعل لمجموعة في حالة توازن يأخذ قيمة ل تتعلق بالتراكيز تسمى ثابتة التوازن‬
‫‪ K .‬الموافقة لمعادلة التفاعل‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة أن نسبة التقدم النهائي لتحول معين تتعلق بثابتة التوازن وبالحالة البدئية للمجموعة‬

‫التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ـ قاعدة في محلول مائي ‪5.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة أن الجداء اليوني للماء ‪ K e‬هو ثابتة التوازن المقرونة بتفاعل التحلل البروتوني الذاتي للماء‬
‫‪-‬‬ ‫‪ pK e   log K e‬معرفة‬ ‫‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪-‬‬ ‫‪.‬تحديد‪ ،‬طبيعة محلول مائي )حمضي أو قاعدي أو محايد( انطلقا من قيمة ‪ pH‬المحلول‬
‫‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ HO  .‬تحديد‪ ،‬قيمة ‪ pH‬محلول مائي انطلقا من التركيز المولي لليونات ‪ H 3 O‬أو‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬كتابة تعبير ثابتة الحمضية ‪ K A‬الموافقة لمعادلة تفاعل حمض مع الماء واستغلله‬
‫‪-‬‬ ‫‪ pK A   log K A .‬معرفة‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تحديد ثابتة التوازن المقرونة بالتفاعل حمض ـ قاعدة بواسطة ثابتتي الحمضية للمزدوجتين المتواجدتين معا‬
‫‪.‬تعيين النوع المهيمن‪ ،‬انطلقا من معرفة ‪ pH‬المحلول المائي و ‪ pK A‬المزدوجة قاعدة‪/‬حمض ‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬استغلل مخططات هيمنة وتوزيع النواع الحمضية والقاعدية في محلول‬
‫‪-‬‬
‫‪).‬كتابة معادلة التفاعل الحاصل أثناء المعايرة )باستعمال سهم واحد‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬معرفة التركيب التجريبي للمعايرة‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬استغلل منحنى أو نتائج المعايرة‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬معلمة التكافؤ خلل معايرة حمض ـ قاعدة واستغلله‬
‫‪.‬تعليل اختيار الكاشف الملون الملئم لمعلمة التكافؤ ‪-‬‬

‫كيميائية‬
‫مجموعة كيميائية‬
‫تطور مجموعة‬
‫منحى تطور‬
‫الثالث ‪ ::‬منحى‬
‫عي الثالث‬
‫الفرعي‬
‫المجال الفر‬
‫المجال‬
‫التطور التلقائي لمجموعة كيميائية ‪6.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬حساب قيمة خارج التفاعل ‪ Q r‬لمجموعة كيميائية في حالة معينة‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تحديد منحى تطور مجموعة كيميائية‬

‫التحولت التلقائية في العمدة وتحصيل الطاقة ‪7.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪).‬تمثيل عمود )التبيانة الصطلحية ـ التبيانة ‪-‬‬
‫‪.‬تحديد منحى انتقال حملت الشحنة الكهربائية أثناء اشتغال عمود باعتماد معيار التقدم التلقائي ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫تفسير اشتغال عمود بالتوفر على المعلومات التالية‪ :‬منحى مرور التيار الكهربائي‪ ،‬و ‪ ، f .é.m‬والتفاعلت عند‬
‫‪.‬اللكترودين‪ ،‬وقطبية اللكترودين‪ ،‬وحركة حملت الشحنة الكهربائية‬
‫‪-‬‬ ‫كتابة معادلة التفاعل الحاصل عند كل إلكترود )باستعمال سهمين( والمعادلة الحصيلة أثناء اشتغال العمود‬
‫‪)).‬باستعمال سهم واحد‬
‫إيجاد العلقة بين كمية المادة للنواع الكيميائية المتكونة أو المستهلكة وشدة التيار ومدة اشتغال ‪-‬‬
‫‪...).‬العمود‪،‬واستغللها في تحديد مقاديرأخرى )كمية الكهرباء‪ ،‬تقدم التفاعل‪ ،‬تغير الكتلة‬
‫أمثلة لتحولت قسرية ‪8.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪.‬معرفة أن التحليل الكهربائي تحول قسري ‪-‬‬
‫تعرف‪ ،‬انطلقا من معرفة منحى التيار المفروض‪ ،‬اللكترود الذي تحدث عنده الكسدة )النود(‪ ،‬واللكترود ‪-‬‬ ‫م‬
‫‪).‬الذي يحدث عنده الختزال )الكاثود‬
‫‪.‬تمثيل تبيانة تركيب تجريبي للتحليل الكهربائي ‪-‬‬
‫كتابة معادلة التفاعل الحاصل عند كل إلكترود)باستعمال سهمين( والمعادلة الحصيلة)باستعمال سهم ‪-‬‬
‫‪) .‬واحد‬
‫إيجاد العلقة بين كمية المادة للنواع الكيميائية المتكونة أو المستهلكة وشدة التيار ومدة التحليل ‪-‬‬
‫‪...). .‬الكهربائي واستغللها في تحديد مقاديرأخرى )تقدم التفاعل‪ ،‬تغير الكتلة‪ ،‬حجم غاز‬

‫الكيميائية‬
‫المجموعات الكيميائية‬
‫تطور المجموعات‬
‫في تطور‬
‫التحكم في‬
‫كيفية التحكم‬
‫ابع ‪ ::‬كيفية‬
‫عي الالررابع‬
‫الفرعي‬
‫المجال الفر‬
‫المجال‬
‫تفاعلت السترة والحلمأة ‪9.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة المجموعات المميزة‪  COOH :‬و ‪  OH‬و ‪  CO 2 R‬و ‪  CO  O  CO ‬في نوع كيميائي‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬كتابة معادلت تفاعلت السترة والحلمأة‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪-‬‬ ‫‪.‬إيجاد صيغتي الحمض الكربوكسيلي والكحول الموافقتين انطلقا من الصيغة نصف المنشورة للستر‬
‫‪.‬تسمية السترات المتضمنة لخمس ذرات كربون على الكثر ‪-‬‬
‫‪).‬معرفة مميزتي كل من تفاعل السترة وتفاعل الحلمأة ) محدود وبطيء ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة أن الحفاز يزيد في سرعة التفاعل دون أن يغير حالة توازن المجموعة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة أن وجود أحد المتفاعلت بوفرة أو إزالة أحد النواتج‪ ،‬يزيح حالة توازن المجموعة في المنحى المباشر‬
‫‪.‬تحديد تركيب الخليط عند لحظة معينة ‪-‬‬
‫التحكم في تطور المجموعات الكيميائية بتغيير متفاعل أو بالحفز ‪10.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫تعليل اختيار المعدات التجريبية واستخدامها في المختبر‪ :‬التسخين بالرتداد‪ ،‬والتقطير المجزأ‪ ،‬والتبلور‪،‬‬
‫‪.‬والترشيح تحت الفراغ‬
‫‪.‬تعرف قواعد السلمة ‪-‬‬ ‫م‬
‫‪.‬اقتراح بروتوكول تجريبي وتعليل مراحله ‪-‬‬
‫‪.‬كتابة معادلة تفاعل أندريد حمض مع كحول‪ ،‬ومعادلة الحلمأة القاعدية لستر ‪-‬‬
‫‪).‬معرفة مميزتي تفاعل أندريد حمض مع كحول )تفاعل سريع وكلي ‪-‬‬
‫‪.‬حساب مردود تحول كيميائي ‪-‬‬
‫‪.‬تعر ف الجزء الهيدروفيلي والجزء الهيدروفوبي ليون كربوكسيلت ذي سلسلة طويلة ‪-‬‬ ‫م‬
‫‪.‬معرفة الدور التسريعي والنتقائي للحفاز ‪-‬‬

‫المجالت المضامينية ونسب أهميتها ‪‬‬

‫‪:‬يعطي الجدول التي نسبة الهمية لكل من المجالت المضامينية‬

‫نسبة‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫المجال‬

‫الهمية‬ ‫الرئيسي‬
‫‪11 %‬‬ ‫‪‬‬ ‫الموجات‬
‫‪8%‬‬ ‫‪‬‬ ‫التحولت النووية‬
‫الفيزياء‬
‫‪21 %‬‬ ‫‪‬‬ ‫الكهرباء‬
‫‪27 %‬‬ ‫الميكانيك ‪‬‬
‫‪6% ‬‬ ‫التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬
‫‪10 %‬‬ ‫‪‬‬ ‫التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬
‫الكيمياء‬
‫‪10 %‬‬ ‫‪‬‬ ‫منحى تطور مجموعة كيميائية‬
‫‪7%‬‬ ‫‪‬‬ ‫كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬

‫جدول المستويات المهارية ومكوناتها ونسب أهميتها ‪3.‬‬

‫سيركز التقويم الشهادي بالسنة الثانية من سلك البكالوريا بالضافة إلى المعارف والمهارات المرتبطة بأجزاء البرنامج‬
‫الدراسي على مجموعة من المهارات الساسية في العلوم مصنفة في مستويات مهارية ثلث وفق ما يبينه الجدول التي‪:‬‬
‫نسبة‬ ‫المستوى المهاري مكوناته‬
‫الهمية‬
‫معرفة وتوظيف‪ :‬الرموز ـ الصطلحات ـ الوحدات ـ رتب القدر ـ ‪-‬‬
‫‪...‬التعاريف ـ القوانين ـ المبادئ ـ النماذج ـ الصيغ ـ العلقات‬ ‫استعمال الموارد‬
‫‪50%‬‬ ‫المعارف(‬
‫‪.‬وصف وتفسير ظاهرة ‪-‬‬ ‫)والمهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬توقع تطور ظاهرة فيزيائية ومجموعة كيميائية‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪-‬‬ ‫‪.‬اقتراح بروتوكول تجريبي‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تمييز مختلف أجزاء تركيب تجريبي وتحديد وظيفة كل جزء‬ ‫تطبيق‬
‫‪15%‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬استغلل النتائج التجريبية وتحليلها واستنتاج الخلصات‬ ‫حل تجريبي‬
‫‪-‬‬ ‫توقع المخاطر الممكنة لوضعية تجريبية واستعمال الوسائل الخاصة‬
‫‪.‬بالسلمة‬

‫‪ .‬تعبئة الموارد الضرورية ‪-‬‬

‫‪.‬تنظيم مراحل الحل ‪-‬‬
‫‪.‬استغلل الدوات الرياضية والمبيانات والجداول ‪-‬‬
‫‪35%‬‬ ‫‪.‬بناء استدلل منطقي أو البرهنة عليه‪-‬‬ ‫حل مشكل‬
‫‪.‬وصف وتحليل معطيات أو نتائج علمية وتقديم استنتاجات عملية‪-‬‬
‫‪.‬إبداء رأي أو الدلء بحكم نقدي ‪-‬‬

‫جدول التخصيص ‪4.‬‬

‫يقدم جدول التخصيص المجالت المضامينية ونسب أهميتهما‪ ،‬وكذا المستويات المهارية ونسب أهميتها‪ ،‬والتقاطع بين‬
‫‪.‬المجالت المضامينية والمستويات المهارية معبر عنه بنسبة مئوية‬

‫حل مشكل‬
‫تطبيق حل‬ ‫استعمال‬ ‫المستويات المهارية‬ ‫المج‬
‫تجريبي‬ ‫الموارد‬

‫الن‬
‫المجموع‬ ‫الرئي‬
‫المجالت المضامينية‬
‫‪35%‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪50%‬‬

‫سيا ن‬
‫‪11 %‬‬ ‫‪3,85 %‬‬ ‫‪5,5 %‬‬ ‫الموجات‬ ‫الفي‬
‫‪8%‬‬ ‫‪2,80 %‬‬ ‫‪4%‬‬ ‫التحولت النووية‬
‫‪10 %‬‬
‫‪21 %‬‬ ‫‪7,35 %‬‬ ‫‪10,5 %‬‬ ‫الكهرباء‬

‫زيا ء‬
‫‪27 %‬‬ ‫‪9,45 %‬‬ ‫‪13,5 %‬‬ ‫الميكانيك‬
‫التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة‬
‫‪6%‬‬ ‫‪2,10 %‬‬ ‫‪3%‬‬ ‫الكي‬
‫كيميائية‬
‫‪10 %‬‬ ‫‪3,5 %‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬ ‫ميا ء‬
‫‪10 %‬‬ ‫‪3,5 %‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫منحى تطور مجموعة كيميائية‬
‫‪7%‬‬ ‫‪2,45 %‬‬ ‫‪3,5 %‬‬ ‫كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬
‫‪100 %‬‬ ‫‪35%‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫المجموع‬
‫ملحق ‪ :1‬مقرر مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫المجال الرئيسي الول ‪ :‬الفيزياء‬

‫تقديم السئلة التي تطرح على الفيزيائي‬

‫بعض أنشطة الفيزيائي وأدوار الفيزياء في المجتمع ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫بعض السئلة التي تواجه الفيزيائي خلل أنشطته المهنية‬

‫الموجات‬
‫الول‪:‬الموجات‬
‫الفرعيالول‪:‬‬
‫المجالالفرعي‬
‫المجال‬
‫‪:‬الموجات الميكانيكية المتوالية ‪1.‬‬
‫تعريف الموجة الميكانيكية وسرعة انتشارها ‪1.1.‬‬
‫الموجات الطولية والمستعرضة وخواصها ‪1.2.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪.‬الموجة المتوالية في وسط أحادي البعد ـ مفهوم التأخر الزمني ‪1.3.‬‬
‫‪:‬الموجات الميكانيكية المتوالية الدورية ‪2.‬‬
‫‪.‬مفهوم الموجة الميكانيكية المتوالية الدورية‪ :‬الدورية الزمانية والدورية المكانية ‪2.1.‬‬
‫‪.‬الموجة المتوالية الجيبية‪ :‬الدور‪ ،‬والتردد‪ ،‬وطول الموجة ‪2.2.‬‬
‫‪.‬البراز التجريبي لظاهرة حيود موجة ميكانيكية متوالية جيبية ‪2.3.‬‬

‫‪:‬انتشار موجة ضوئية ‪3.‬‬

‫‪.‬البراز التجريبي لظاهرة حيود الضوء ‪3.1.‬‬
‫‪.‬انتشار الضوء في الفراغ‪ :‬النموذج الموجي للضوء ‪3.2.‬‬
‫‪.‬انتشار الضوء في الوساط الشفافة‪ :‬معامل الوسط ـ البراز التجريبي لظاهرة تبدد الضوء بواسطة موشور ‪3.3.‬‬

‫النووية‬
‫التحولت‬
‫الثاني‪: :‬التحولت‬
‫الفرعيالثاني‬
‫المجالالفرعي‬
‫المجال‬
‫الشعاعي ‪1 .‬‬ ‫النوويةموجات‬
‫‪:‬التناقص‬
‫النوويةموجات‬
‫‪ N, Z .‬استقرار وعدم استقرار النوى ‪ :‬تركيب النواة ـ النظائرية ـ الترميز ‪ Z X‬ـ المخطط ‪1.1.‬‬
‫‪A‬‬

‫ـ قانونا انحفاظ الشحنة الكهربائية ‪ ‬وانبعاث أشعة ‪‬و ‪‬و ‪‬النشاط الشعاعي ‪ :‬النشطة الشعاعية ‪1.2.‬‬
‫‪ .‬وعدد النويات‬
‫قانون التناقص الشعاعي‪ :‬تطور المادة المشعة ـ أهمية النشاط الشعاعي ـ عمر النصف ـ تطبيق على التأريخ ‪1.3.‬‬
‫‪.‬بالنشاط الشعاعي‬
‫‪:‬النوى ‪ -‬الكتلة والطاقة ‪2.‬‬
‫التكافؤ "كتلة – طاقة"‪ :‬النقص الكتلي ـ طاقة الربط ـ الوحدات ـ طاقة الربط بالنسبة لنوية ـ التكافؤ "كتلة‪ -‬طاقة" ـ ‪2.1.‬‬
‫‪.‬منحنى أسطون‬
‫‪.‬النشطار والندماج‪ :‬استغلل منحنى أسطون لتحديد مجالي النشطار والندماج ‪2.2.‬‬
‫‪.‬أمثلة للنشطار والندماج ‪ -‬و ‪‬و ‪ ‬الحصيلة الكتلية والطاقية لتحول نووي‪ :‬أمثلة للنشطة الشعاعية ‪2.3.‬‬
‫استعمالت الطاقة النووية ‪2.4.‬‬

‫الكهرباء‬
‫الثالث‪:‬الكهرباء‬
‫الفرعيالثالث‪:‬‬
‫المجالالفرعي‬
‫المجال‬

‫‪ RC:‬ثنائي القطب ‪1.‬‬

‫‪:‬المكثف ‪1.1.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬وصف موجز للمكثف ـ رمزه ـ شحنتا اللبوسين ـ شدة التيار‬
‫‪-‬‬ ‫‪ q‬التجـبير في الصطلح مستقبل بالنسبة للمقادير ‪ i‬و ‪ u‬و‬
‫‪-‬‬ ‫للمكثف في الصطلح مستقبل‬ ‫‪i  dq dt‬‬ ‫‪ .‬العلقة‬
‫‪-‬‬ ‫العلقة‬ ‫‪q  C.u‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ .‬سعة المكثف ـ وحدتها‬
‫‪-‬‬ ‫‪ .‬تجميع المكثفات على التوالي وعلى التوازي‬
‫‪ RC:‬ثنائي القطب ‪1.2 .‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪( échelon de tension ):‬لرتبة توتر ‪ RC‬استجابة ثنائي القطب‬
‫‪ ،‬دراسة تجريبية ♦‬
‫‪.‬دراسة نظرية ♦‬
‫‪.‬الطاقة المخزونة في مكثف ‪-‬‬
‫‪ RL:‬ثنائي القطب ‪2.‬‬
‫‪ :‬الوشيعة ‪2.1 -‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬وصف موجز للوشيعة ـ رمزها‬
‫‪-‬‬ ‫بين مربطي الوشيعة في الصطلح مستقبل‬ ‫‪.‬التوتر ‪u  r.i  L.di dt‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معامل التحريض ـ وحدته‬
‫‪ RL:‬ثنائي القطب ‪2.2 .‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ (échelon de tension) :‬لرتبة توتر ‪ RL‬استجابة ثنائي القطب‬
‫دراسة تجريبية؛ ‪‬‬
‫‪.‬دراسة نظرية‪‬‬
‫‪.‬الطاقة المخزونة في وشيعة ‪-‬‬
‫‪:‬متوالية ‪ RLC‬التذبذبات الحرة في دارة ‪3.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪-‬‬ ‫‪.‬تفريغ مكثف في وشيعة‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تأثير الخمود‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬شبه الدور‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬التفسير الطاقي‪ :‬انتقال الطاقة بين المكثف والوشيعة ـ مفعول جول‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬الدراسة التحليلية في حالة الخمود المهمل )مقاومة مهملة( ـ الدور الخاص‬
‫‪-‬‬ ‫‪:‬صيانة التذبذبات‬
‫‪‬‬ ‫الدراسة التجريبية؛‬
‫‪‬‬
‫‪.‬الدراسة النظرية‬
‫‪ :‬تطبيقات ‪4.‬‬
‫‪.‬الموجات الكهرمغنطيسية ـ نقل المعلومات ‪4.1.‬‬
‫‪.‬تضمين توتر جيبي ‪4.2.‬‬
‫‪.‬تضمين الوسع‪ :‬مبدأ تضمين الوسع ـ مبدأ إزالة التضمين ‪4.3.‬‬
‫‪.‬إنجاز جهاز يمكن من استقبال بث إذاعي بتضمين الوسع ‪4.4.‬‬

‫الميكانيك‬
‫الرابع‪:‬الميكانيك‬
‫الفرعيالرابع‪:‬‬
‫المجالالفرعي‬
‫المجال‬
‫‪:‬قوانين نيوتن ‪1.‬‬
‫‪.‬متجهة السرعة ـ متجهة التسارع ـ متجهة التسارع في أساس فريني ‪1.1.‬‬
‫القانون الثاني لنيوتن‪ :‬دور الكتلة ـ أهمية اختيار المرجع في دراسة حركة مركز القصور لجسم صلب ‪1.2.‬‬
‫‪.‬ـ المراجع الغاليلية‬
‫‪.‬القانون الثالث لنيوتن‪ :‬مبدأ التأثيرات المتبادلة ‪1.3.‬‬

‫‪:‬تطبيقات ‪2.‬‬
‫‪:‬السقوط الرأسي لجسم صلب ‪2.1.‬‬
‫‪-‬‬ ‫السقوط الرأسي باحتكاك؛‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬السقوط الرأسي الحر‬
‫‪:‬الحركات المستوية ‪2.2.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬حركة جسم صلب على مستوى أفقي وعلى مستوى مائل‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬حركة قذيفة في مجال الثقالة المنتظم‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬حركة دقيقة مشحونة في مجال مغنطيسي منتظم‬

‫‪:‬القمار الصطناعية و الكواكب ‪2.3.‬‬

‫‪.‬المرجع المركزي الشمسي ـ المرجع المركزي الرضي‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪).‬قوانين كيبلر)المسار الدائري والمسار الهليلجي‬
‫‪-‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن على مركز قصور قمر اصطناعي أو على كوكب‪ :‬قوة انجذابية مركزية‪ ،‬التسارع الشعاعي‪،‬‬
‫‪.‬نمذجة حركة مركز قصور قمر اصطناعي أو كوكب بواسطة حركة دائرية منتظمة‬
‫‪ .‬العلقة الكمية بين مجموع العزوم ‪  ‬والتسارع الزاوي ‪3.‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪‬‬
‫‪.‬الفصول الزاوي ـ التسارع الزاوي ‪3.1.‬‬
‫‪.‬العلقة الساسية للديناميك في حالة الدوران حول محور ثابت ـ دور عزم القصور ‪3.2.‬‬
‫‪(.‬حركة مجموعة ميكانيكية (إزاحة ودوران حول محور ثابت ‪3.3.‬‬
‫‪:‬المجموعات المتذبذبة ‪4.‬‬
‫‪:‬تقديم مجموعات ميكانيكية متذبذبة ‪4.1.‬‬
‫النواس الوازن والنواس البسيط ونواس اللي و النواس المرن )المجموعة‪ :‬جسم صلب ـ نابض( في تذبذبات حرة‪ :‬موضع ‪-‬‬
‫‪.‬التوازن‪ ،‬الوسع‪ ،‬الدور الخاص‬
‫‪.‬خمود التذبذبات ‪-‬‬
‫‪( :‬المجموعة المتذبذبة (جسم صلب ـ نابض ‪4.2.‬‬
‫‪.‬قوة الرتداد المطبقة من طرف نابض ـ المعادلة التفاضلية لحركة جسم صلب في حالة إهمال الحتكاكات ـ الدور الخاص ـ الخمود‬
‫‪:‬نواس اللي ‪4.3.‬‬
‫‪.‬مزدوجة الرتداد ـ المعادلة التفاضلية في حالة الحتكاكات المهملة ـ الدور الخاص ـ الخمود‬
‫‪.‬النواس الوازن‪ :‬المعادلة التفاضلية ـ الدور الخاص ـ الخمود ‪4.4.‬‬
‫‪:‬ظاهرة الرنين ‪4.5.‬‬
‫‪-‬‬ ‫التقديم التجريبي للظاهرة‪ :‬المثير ـ الرنان ـ وسع ودور التذبذبات ـ تأثير الخمود؛‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪-‬‬ ‫‪.‬أمثلة للرنين الميكانيكي‬
‫‪:‬المظاهر الطاقية ‪5.‬‬
‫شغل قوة خارجية مطبقة من طرف نابض ‪5.1.‬‬
‫‪.‬ـ طاقة الوضع المرنة‬
‫‪).‬ـ الطاقة الميكانيكية للمجموعة ) جسم صلب ـ نابض‬
‫‪.‬طاقة الوضع للي‪ :‬الطاقة الميكانيكية لنواس اللي ‪5.2.‬‬
‫‪.‬الطاقة الميكانيكية للنواس الوازن ‪5.3.‬‬
‫‪:‬الذرة وميكانيك نيوتن ‪6.‬‬
‫حدود ميكانيك نيوتن ـ تكمية التبادلت الطاقية ـ تكمية مستويات الطاقة لذرة‪ ،‬ولجزيئة‪ ،‬ولنواة ـ تطبيقات على‬
‫‪ E  h .‬الطياف ـ ثابتة بلنك ـ العلقة‬

‫المجال الرئيسي الثاني ‪ :‬الكيمياء‬

‫تقديم السئلة التي تطرح على الكيميائي‬

‫إبراز دور الكيمياء في المجتمع وجرد أنشطة الكيميائي ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫الوقوف على بعض السئلة التي تواجه الكيميائي خلل أنشطته المهنية‬

‫المجال الفرعي الول‪ :‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬

‫‪:‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة ‪1.‬‬
‫‪-‬‬ ‫في‬ ‫الشارة‬ ‫تذكير بالمزدوجات )مختزل ‪ /‬مؤكسد( وكتابة معادلت تفاعلت أكسدة ـ اختزال مع استعمال‬
‫‪.‬كتابة نصف المعادلة المميزة للمزدوجة مختزل‪/‬مؤكسد‬
‫‪.‬البراز التجريبي لتحولت سريعة وتحولت بطيئة ‪-‬‬
‫‪.‬البراز التجريبي للعوامل الحركية‪ :‬درجة الحرارة وتركيز المتفاعلت ‪-‬‬
‫‪:‬التبع الزمني للتحول؛ سرعة التفاعل ‪2.‬‬
‫‪-‬‬ ‫خط منحنيات تطور كميات المادة أو تركيز نوع كيميائي وتقدم التفاعل خلل الزمن‪ :‬استعمال جدول وصفي لتطور‬
‫‪.‬مجموعة كيميائية‪ ،‬واستثمار التجارب‬
‫‪1 dx‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.v ‬‬ ‫سرعة التفاعل‪ :‬تعريف السرعة الحجمية لتفاعل معبر عنها بوحدة كمية المادة على وحدة الزمن والحجم‪.‬‬
‫‪V dt‬‬
‫‪.‬حيث ‪ x‬تقدم التفاعل و ‪ V‬حجم المحلول‬
‫‪.‬تطور سرعة التفاعل خلل الزمن ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ t 12 .‬زمن نصف التفاعل ‪ : t 12‬تعريفه وطرق تحديده‪ ،‬اختيار طريقة لتتبع التحول حسب قيمة زمن نصف التفاعل‬
‫‪:‬التفسير الميكروسكوبي ‪-‬‬
‫‪.‬تفسير التفاعل الكيميائي بالتصادمات الفعالة ♦‬
‫‪.‬تفسير تأثير تركيز النواع الكيميائية المتفاعلة ودرجة الحرارة على عدد التصادمات الفعالة في وحدة الزمن ♦‬

‫المجال الفرعي الثاني‪ :‬التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬

‫‪:‬التحولت الكيميائية التي تحدث في المنحيين ‪3.‬‬
‫‪.‬تقديم ‪ pH‬وقياسه‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬البراز التجريبي لتقدم نهائي مغاير للتقدم القصى انطلقا من تحول كيميائي معين‬
‫‪-‬‬
‫نمذجة تحول كيميائي محدود بتفاعلين متزامنين يحدثان في المنحى المباشر والمنحى غير المباشر باختيار الكتابة‬
‫‪-‬‬
‫‪:‬الرمزية مع استعمال الشارة‬
‫‪ x f  x max‬تمييز تحول كيميائي غير كلي‪ :‬التقدم‬
‫‪-‬‬
‫‪   x f / x max‬مع‬ ‫‪   1 .‬نسبة التقدم النهائي للتفاعل‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫التفسير على المستوى الميكروسكوبي لحالة التوازن باعتبار التصادمات الفعالة بين النواع المتفاعلة من جهة والنواع‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬الناتجة من جهة أخرى‬
‫‪:‬حالة توازن مجموعة كيميائية ‪4.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬خارج التفاعل ‪ : Qr‬التعبير الحرفي بدللة التراكيز المولية للنواع المذابة بالنسبة لحالة معينة للمجموعة‬
‫‪-‬‬ ‫‪).‬تعميم على مختلف الحالت‪ :‬محلول مائي متجانس أو غير متجانس )وجود أجسام صلبة‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪-‬‬ ‫‪ Qr , éq .‬تحديد قيمة خارج التفاعل في حالة توازن مجموعة‪ ،‬والتي نرمز لها ب‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬المقرونة بمعادلة تفاعل‪ ،‬عند درجة حرارة معينة ‪ K‬ثابتة التوازن‬
‫‪.‬تأثير الحالة البدئية لمجموعة على نسبة التقدم النهائي لتفاعل ‪-‬‬
‫‪:‬التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ـ قاعدة في محلول مائي ‪5.‬‬
‫‪-‬‬
‫التحلل البروتوني الذاتي للماء؛‬
‫‪ K e‬ثابتة التوازن المسماة بالجداء اليوني للماء رمزها‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪pH‬‬
‫‪ ،‬محلول حمضي ومحلول قاعدي ومحلول محايد‬ ‫‪.‬سلم‬
‫‪ K A .‬ثابتة الحمضية‪ ،‬رمزها‬
‫‪-‬‬

‫‪-‬‬
‫‪.‬مقارنة‪ ،‬سلوك أحماض لها نفس التركيز في محلول مائي‪ ،‬ومقارنة سلوك قواعد لها نفس التركيز في محلول مائي‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬ثابتة التوازن المقرونة بتفاعل حمض ـ قاعدة‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬مخططات هيمنة وتوزيع النواع الحمضية والقاعدية في محلول‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬منطقة انعطاف كاشف ملون حمض ـ قاعدي‬
‫‪-‬‬ ‫‪pH‬‬
‫لتحديد الحجم المضاف عند التكافؤ ولختيار كاشف ملون حمض ـ قاعدي‬ ‫معايرة حمض أو قاعدة في الماء بقياس‬
‫‪.‬للمعايرة‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬التفاعل الكلي‪ :‬تحديد نسبة التقدم النهائي لتفاعل انطلقا من مثال لمعايرة حمض ـ قاعدة‬

‫المجال الفرعي الثالث‪ :‬منحى تطور مجموعة كيميائية‬

‫‪:‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية ‪6.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ K .‬معيار التطور التلقائي‪ :‬تؤول قيمة خارج التفاعل ‪ Qr‬خلل الزمن إلى ثابتة التوازن‬
‫‪-‬‬ ‫‪ .‬تشخيص معيار التطور التلقائي من خلل التفاعلت حمض ـ قاعدة والتفاعلت أكسدة ـ اختزال‬
‫‪:‬التحولت التلقائية في العمدة وتحصيل الطاقة ‪7.‬‬
‫‪-‬‬ ‫النتقال التلقائي لللكترونات بين النواع الكيميائية )مختلطة أو منفصلة( تنتمي إلى مزدوجتين )مختزل‪/‬مؤكسد( من نوع‬
‫‪n‬‬
‫‪ ) ( ,) M / M  s ‬فلز‪/‬أيون فلزي‬
‫‪-‬‬ ‫تكوين عمود واشتغاله‪ :‬ملحظة منحى مرور التيار الكهربائي‪ ،‬قياس القوة الكهرمحركة ‪ ، E  f .e.m ‬حركة حملت‬
‫‪.‬الشحنة‪ ،‬دور القنطرة الملحية‪ ،‬التفاعل عند اللكترودين‬
‫‪-‬‬ ‫العمود عبارة عن مجموعة كيميائية في غير حالة توازن أثناء اشتغاله كمولد‪ .‬خلل التطور التلقائي تؤول قيمة خارج‬
‫‪.‬التفاعل إلى ثابتة التوازن‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬العمود عند التوازن )عمود مستهلك(‪ :‬كمية الكهرباء القصوى المستهلكة في دارة‬
‫‪:‬أمثلة لتحولت قسرية ‪8.‬‬
‫‪-‬‬ ‫البراز التجريبي لمكانية في بعض الحالت‪ ،‬تغيير منحى تطور مجموعة بفرض تيار منحاه معاكس لمنحى التيار الملحظ‬
‫‪).‬خلل التطور التلقائي لهذه المجموعة )التحول القسري‬
‫‪.‬التفاعلت عند اللكترودين‪ :‬النود والكاثود ‪-‬‬
‫‪.‬تطبيق في التحليل الكهربائي‪ :‬مبدأ وأمثلة لتطبيقات متداولة وصناعية ‪-‬‬
‫المجال الفرعي الرابع‪ :‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬
‫‪:‬تفاعلت السترة والحلمأة ‪9 .‬‬
‫‪.‬تكون إستر انطلقا من حمض وكحول‪ ،‬كتابة معادلة التفاعل الموافق ‪-‬‬
‫‪.‬حلمأة إستر ‪،‬كتابة معادلة التفاعل الموافق ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬البراز التجريبي لحالة التوازن خلل تحولت تتدخل فيها تفاعلت السترة والحلمأة‬
‫‪.‬تعريف مردود تحول ‪-‬‬
‫‪.‬تعريف حفاز ‪-‬‬
‫‪.‬التحكم في سرعة التفاعل‪ :‬درجة الحرارة والحفاز ‪-‬‬
‫‪.‬التحكم في الحالة النهائية لمجموعة‪ :‬وفرة متفاعل أو إزالة ناتج ‪-‬‬
‫‪.‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية بتغيير متفاعل أو بالحفز ‪10.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪-‬‬
‫‪.‬تصنيع إستر انطلقا من أندريد الحمض وكحول‬
‫‪-‬‬ ‫والتعرف على خاصياته‬
‫م‬ ‫‪).‬حلمأة قاعدية للسترات‪ :‬تطبيقات في تصبن الجسام الدهنية )تحضير الصابون‬
‫‪.‬العلقة بنية ـ خاصيات‬

‫ملحق ‪ :2‬لئحة الشغال التطبيقية‬

‫المجال الرئيسي الول ‪ :‬الفيزياء‬

‫المجال الفرعي الول ‪ :‬الموجات‬

‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫‪‬‬ ‫تحديد سرعة انتشار موجة ميكانيكية ( طول حبل أو على سطح الماء)‪،‬‬ ‫قياس سرعة انتشار موجة ‪1.‬‬
‫‪.‬أو موجة صوتية‬ ‫‪.‬ميكانيكية‬
‫‪.‬إبراز أن سرعة النتشار ل تتعلق بشكل الموجة ‪‬‬
‫‪.‬معاينة حيود موجة ميكانيكية صوتية أو فوق صوتية ‪‬‬ ‫حيود موجة صوتية أو فوق ‪2.‬‬
‫‪.‬إبراز القيم القصوى والدنيا لوسع الموجات ‪‬‬ ‫صوتية‬
‫‪.‬إبراز الظاهرة تجريبيا ‪‬‬ ‫‪.‬حيود الموجات الضوئية ‪3.‬‬
‫‪‬‬ ‫التحقق من العلقة‬ ‫‪ a.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬تحديد معامل النكسار لوسط شفاف‬ ‫‪.‬تبدد الضوء البيض ‪4.‬‬

‫المجال الفرعي الثالث ‪ :‬الكهرباء‬

‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫‪‬‬‫‪.‬تحديد سعة مكثف‬ ‫شحن مكثف باستعمال مولد مؤمثل ‪1. -‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬وقياس ثابتة الزمن ‪C،‬و ‪ R‬إبرازتأثير‬ ‫‪.‬للتيار‬
‫‪.‬استجابة ثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة توتر ‪-‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬تحديد معامل التحريض لوشيعة‬ ‫التوتر بين مربطي وشيعة عند تطبيق ‪2. -‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬وقياس ثابتة الزمن ‪L‬و ‪ R‬إبراز تأثير‬ ‫مثلثي‬ ‫‪.‬توتر‬
‫‪.‬لرتبة توتر ‪RL‬استجابة ثنائي القطب ‪-‬‬
‫‪‬‬
‫‪.‬معاينة تطور شدة التيار‬
‫‪.‬معاينة مختلف أنظمة التذبذب ‪‬‬ ‫‪ RLC.‬التذبذبات الحرة في دارة متوالية ‪3.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬معاينة تأثير مقاومة الدارة على أنظمة التذبذب‬
‫‪ :‬دراسة تجريبية ‪‬‬ ‫‪.‬الموجات الكهرمغنطيسية ‪4.‬‬
‫‪o‬‬ ‫لتضمين الوسع‬
‫‪o‬‬ ‫لزالة تضمين التوتر‬
‫‪.‬إنجاز جهاز بث إذاعي بسيط ‪‬‬

‫المجال الفرعي الرابع ‪ :‬الميكانيك‬

‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬التحقق التجريبي من القانون الثاني لنيوتن‬ ‫‪.‬قوانين نيوتن ‪1.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬إبراز تأثير الحتكاكات على السقوط الرأسي لجسم في موائع‬ ‫‪.‬السقوط الرأسي باحتكاك ‪2.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬إبراز العوامل المؤثرة على مسار القذيفة‬ ‫‪.‬حركة قذيفة في مجال الثقالة ‪3.‬‬
‫‪‬‬ ‫التحقق تجريبيا من العلقة الساسية للديناميك في حالة الدوران‬ ‫العلقة الكمية بين مجموع العزوم ‪4.‬‬
‫‪.‬حول محور ثابث‬ ‫‪.‬والتسارع الزاوي‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪‬‬ ‫إبراز العوامل الفيزيائية المؤثرة على الدور الخاص للمتذبذب‬ ‫المجموعة المتذبذبة‪( :‬جسم ‪5.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬إبراز ظاهرة الخمود ومختلف أصنافه وأنظمته‬ ‫‪(.‬صلب ـ نابض‬
‫‪‬‬ ‫دراسة تأثير عزم قصور النواس و ثابتة لي السلك على الدور‬ ‫‪.‬نواس اللي ‪6.‬‬
‫‪.‬الخاص‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬التحقق من قانون تواقت التذبذبات الصغيرة في حالة النواس الوازن‬ ‫‪.‬النواس الوازن ‪7.‬‬
‫‪‬‬ ‫دراسة تأثير عزم قصور النواس على الدور الخاص بالنسبة‬
‫‪.‬للتذبذبات الصغيرة‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬دراسة تأثير دور المثير على وسع الرنان‬ ‫‪.‬الرنين الميكانيكي ‪8.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬دراسة تأثير الخمود على الرنين‬

‫المجال الرئيسي الثاني ‪ :‬الكيمياء‬

‫الهداف‬
‫إبراز تأثير تركيز المتفاعلت ودرجة الحرارة على سرعة ‪‬‬
‫‪.‬تطور مجموعة كيميائية‬
‫قياس مواصلة محلول خلل وبعد نهاية التفاعل واستنتاج ‪‬‬
‫‪.‬زمن نصف التفاعل‬
‫قياس ‪ pH‬محلول حمض الكلوريدريك ومحلول حمض ‪‬‬
‫‪.‬اليثانويك وحساب التقدم النهائي للتفاعل‬
‫حساب نسبة التقدم النهائي وثابتة التوازن لتفاعل ‪‬‬
‫‪.‬الحماض الضعيفة مع الماء‬
‫إنجاز معايرة منتوج من الحياة اليومية ‪‬‬
‫‪ Mn+aq/M‬إنجاز أعمدة تتدخل فيها مزدوجات من نوع ‪‬‬
‫‪ .‬واستنتاج المنحى التلقائي للتحولت‬
‫‪.‬إنجاز تحولت قسرية ‪‬‬
‫‪.‬إيجاد ثابتة فرادي ‪‬‬
‫‪.‬دراسة التطور الزمني لتفاعل السترة ‪‬‬
‫‪.‬تحديد مردود السترة ومردود الحلمأة عند التوازن ‪‬‬
‫‪.‬تحضير صابون بتفاعل هيدروكسيد الصوديوم والزيت ‪‬‬
‫‪.‬إبراز بعض خاصيات الصابون ‪‬‬
‫معايرة حمض السيتيل ساليسيليك في قرص السبرين ‪‬‬
‫ومقارنة كمية مادته مع القيمة المشار إليها‬
‫التجارب‬
‫إبراز العوامل الحركية ‪1.‬‬
‫التتبع الزمني لتفاعل كيميائي بواسطة ‪2.‬‬
‫قياس المواصلة‬
‫التقدم النهائي للتفاعلت حمض ـ قاعدة ‪3.‬‬
‫تحديد ثابتة توازن كيميائي بواسطة ‪4.‬‬
‫قياس المواصلة‬
‫‪ pH‬المعايرة بواسطة قياس‪5 .‬‬
‫مكونات واشتغال عمود ‪6.‬‬
‫التحليل الكهربائي في محلول مائي ‪7.‬‬
‫السترة والحلمأة ‪8.‬‬
‫تصنيع وخاصيات الصابون ‪9.‬‬
‫المعايرة المباشرة لمادة السبرين في‪10.‬‬
‫قرص‬

‫ملحق ‪ :3‬الكفايات المستهدفة‬

‫الموجات ‪‬‬
‫اعتماد النموذج الموجي لتفسير الظواهر المتعلقة بانتشار الموجات الميكانيكية أو الضوئية وحل وضعيات مسألة خاصة ‪-‬‬
‫‪.‬بانتشار الموجات‬
‫‪:‬التحولت النووية ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫نمذجة التحولت النووية وتأريخ حدث معين بتطبيق قانون التناقص الشعاعي وإنجاز الحصيلة الطاقية لتحول نووي‪ ،‬وحل‬
‫‪.‬وضعيات مسألة تتعلق بالتحولت النووية‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬الوعي بأهمية التحولت النووية في التقدم التكنولوجي وتأثيراتها المحتملة على البيئة والتدابير الوقائية اللزم اتخاذها‬
‫الكهرباء ‪‬‬
‫نمذجة سلوك المكثف والوشيعة في دارة كهربائية وتحليل استجابتهما لرتبة توتر ودراسة التذبذبات الحرة في دارة ‪-‬‬
‫‪ RLC .‬على التوالي تجريبيا و نظريا‬
‫‪.‬تفسير مكونات ودور عناصر سلسلة البث وسلسلة الرسال والوعي بأهميتها في التصال والتواصل ‪-‬‬
‫الميكانيك ‪‬‬
‫‪.‬تحليل وتتبع وتوقع تطور مجموعة ميكانيكية باعتماد نموذج بسيط ‪-‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪-‬‬ ‫‪.‬حل وضعية مسألة خاصة بمجموعة ميكانيكية في حركة اعتمادا على دراسة تحريكية أو طاقية‬

‫التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية ‪‬‬

‫التحكم في سرعة التفاعل بالتأثير على العوامل الحركية لتسريع تصنيع نوع كيميائي أو للتخلص من مخلفات المواد ‪-‬‬
‫‪.‬المستعملة أو لتخفيض سرعة التفاعل من أجل حفظ المواد الغذائية ووقايتها من التآكل‬
‫التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية ‪‬‬
‫اعتماد نسبة التقدم النهائي لتمييز التحولت الكلية عن التحولت غير الكلية وتحديد تركيب الحالة النهائية ‪-‬‬
‫‪.‬لمجموعة كيميائية باستعمال ثابتة التوازن في وضعيات مختلفة‬
‫منحى تطور مجموعة كيميائية ‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫اعتماد معيار التطور لتحديد منحى التطور التلقائي لمجموعة واستغلل هذا المنحى لتحصيل الطاقة الكهربائية في حالة‬
‫‪ .‬التفاعلت أكسدة‪-‬اختزال‬
‫‪.‬تحليل تحول كيميائي قسري و تطبيق التحليل الكهربائي لشحن المركمات ولتنقية الفلزات أو لحمايتها من الصدأ ‪-‬‬
‫كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية ‪‬‬
‫‪ .‬تنفيذ بروتوكول تجريبي لتصنيع نوع كيميائي معين و الرفع من مردوده باستعمال متفاعل أكثر فعالية وحفاز ملئم ‪-‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

www.physiquechimie-nadir.com Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA
 ‫الطر المرجعية لختبارات المتحان الوطني الموحد للبكالوريا – ‪- 2014‬‬
‫الطار المرجعي لمادة الفيزياء والكيمياء‬
‫شعبة العلوم الرياضية ‪ :‬مسلك العلوم الرياضية "أ" ومسلك العلوم الرياضية "ب"‬

‫تقديم ‪I-‬‬

‫في إطار السعي إلى تطوير وتدقيق أدوات التقويم وتكييفها مع مقتضيات المذكرات الوزارية المنظمة لمادة الفيزياء والكيمياء ‪،‬‬
‫‪.‬عملت الوزارة على بلورة أداة منهجية في صيغة أطر مرجعية‬

‫‪ -II‬الهداف‬

‫تتحدد الهداف من هذا الجراء المنهجي في‪:‬‬

‫‪ -‬توحيد الرؤية بين مختلف المتدخلين المعنيين بوضع المتحان الموحد حول ما يجب أن يستهدفه المتحان بغض النظر‬
‫عن تعدد الكتاب المدرسي الخاص بمادة الفيزياء والكيمياء؛‬
‫‪ -‬السعي إلى الرفع من صلحية مواضيع المتحانات الشهادية عبر الرفع من تغطيتها للمنهاج الدراسي الرسمي‬
‫وتمثيلها له ‪ ،‬وذلك في اتجاه التصريف الفعلي لمبدأ تكافؤ الفرص؛‬
‫‪ ‬توحيد المرجعيات بالنسبة لكل المتدخلين والمعنيين لجعل المتحان يقوم على أساس تعاقدي بين جميع الطراف‬
‫المعنية ‪ ،‬مدرسين ومتعلمين ولجن إعداد المواضيع؛‬
‫‪ -‬توفير سند لتقويم مواضيع المتحانات الشهادية؛‬
‫‪ -‬توفير موجهات لبناء فروض المراقبة المستمرة واستثمار نتائجها في إرساء الليات القمينة بضمان تحكم المتعلمين في‬
‫مضامين المنهاج الدراسي والكفايات الساسية المرتبطة به‪.‬‬

‫‪ - III‬بنية الطار المرجعي‬

‫يستند وضع الطار المرجعي على التحديد الدقيق والجرائي لمعالم التحصيل الدراسي النموذجي للمتعلمين لمادة الفيزياء‬
‫والكيمياء عند نهاية السنة الثانية من سلك البكالوريا وذلك من خلل‪:‬‬
‫‪ -‬ضبط المضامين والمحتويات الدراسية المقررة في السنة الثانية من سلك البكالوريا لمادة الفيزياء والكيمياء مع حصر‬
‫درجة الهمية النسبية لكل مجال مضموني داخل المنهاج الرسمي للمادة الدراسية؛‬
‫‪ -‬تعريف الكفايات والمهارات المسطرة لهذا المستوى التعليمي تعريفا إجرائيا مع تحديد درجة الهمية لكل مستوى‬
‫مهاري داخل المنهاج الدراسي؛‬
‫‪ ‬حصر شروط النجاز‪.‬‬

‫‪ -IV‬وظيفية الطار المرجعي‬

‫يوظف الطار المرجعي في بناء مواضيع الختبارات المتعلقة بمادة الفيزياء والكيمياء وذلك بالستناد إلى المعايير التالية ‪:‬‬

‫التغطية ‪ :‬أن يغطي موضوع المتحان كل المجالت المحددة في الطار المرجعي الخاص بالمادة الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التمثيلية‪ :‬أن تعتمد درجة الهمية المحددة في الطار المرجعي لكل مجال مضموني ولكل مستوى مهاري في بناء‬ ‫‪‬‬
‫موضوع الختبار وذلك لضمان تمثيلية هذا الخير للمنهاج الرسمي؛‬

‫المطابقة‪ :‬أن يتم التحقق من مطابقة الوضعيات الختبارية على ثلث مستويات ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬الكفايات والمهارات؛‬
‫‪ -‬المضامين؛‬
‫‪ -‬شروط النجاز‪.‬‬

‫‪ -V‬المحتويات‬

‫يعتبر الطار المرجعي وثيقة للتعاقد متكاملة في أجزاءها ومضمونها‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫يتضمن الطار المرجعي العناصر التالية ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ أساليب التقويم وبنية الموضوع؛‬

‫‪ 2‬ـ جدول المجالت المضامينية‬
‫لئحة الموارد ) المعارف والمهارات( المستهدفة من التقويم؛‬ ‫‪-‬‬
‫المجالت المضامينية ونسب أهميتها؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 3‬ـ جدول المستويات المهارية ومكوناتها ونسب أهميتها؛‬
‫‪ 4‬ـ جدول التخصيص؛‬

‫ملحق‪:‬‬
‫مقرر مادة الفيزياء والكيمياء؛‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫لئحة الشغال التطبيقية؛‬
‫الكفايات المستهدفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أساليب التقويم وبنية الموضوع‬ ‫‪-‬‬

‫يهدف التقويم الشهادي بالسنة الثانية من سلك البكالوريا إلى الحاطة بمجموعة من العناصر‪ ،‬والوقوف على مدى تمكن‬
‫المترشح)ة( منها من خلل وضعيات اختبارية مألوفة أو جديدة مرتبطة بالتعلمات الساس تتضمنها تمارين موضوعاتية تتميز‬
‫بوحدة الموضوع‪ .‬ويمكن أن يستهل كل من هذه التمارين بتقديم وضعية اختبارية مع إمكانية تبويب كل تمرين إلى أجزاء‬
‫مستقلة عن بعضها البعض تتضمن أسئلة متدرجة في الصعوبة‪.‬‬

‫وضعيات‬ ‫تتطرق التمارين الموضوعاتية للتعلمات المكتسبة خلل حصص الدروس‪ ،‬وحصص الشغال التطبيقية‪ ،‬باعتماد‬
‫شبيهة بوضعيات التعلم‪ ،‬ووضعيات توليفية ‪ ،‬تسمح بتعبئة المعارف والمهارات المرتبطة بأجزاء البرنامج‪ ،‬ومهارات النهج العلمي‬
‫التي تحيل إليها المستويات المهارية‪ ،‬والمحددة جميعها في هذا الطار المرجعي مع استحضار المكتسبات الضرورية‪.‬‬

‫وفي سياق معالجة الوضعيات الختبارية التي يستهدفها هذا التقويم الشهادي‪ ،‬يتم توظيف وربط المعارف والمهارات‬
‫المستهدفة ب تطبيقات علمية مرتبطة بالواقع وبمختلف أجزاء البرنامج‪ ،‬مع إمكانية توسيع تقويم هذه المعارف والمهارات لتهم‬
‫مقادير فيزيائية أو كيميائية مرتبطة بمقدارأساسي مشار إليه في الطار المرجعي‪ .‬كما يمكن أن تتضمن الوضعية الختبارية‬
‫موضوع التقويم تركيبا لسئلة تهم أجزاء مختلفة من البرنامج الدراسي‪.‬‬

‫‪ .1.1‬أساليب التقويم‬
‫يمكن أن يتضمن موضوع المتحان وضعيات اختبارية تقوم المعارف والمهارات باعتماد‪:‬‬
‫‪ ‬أسئلة الختيار من متعدد ـ أسئلة صحيح أو خطأ ــ أسئلة المطابقة ـ أسئلة الجابات القصيرة‪...‬؛‬
‫‪ ‬أسئلة لختبار واستثمار التعلمات ذات إنتاج طويل؛‬
‫أسئلة )توليفية ‪ ،‬مركبة( يتطلب حلها تعبئة معارف ومهارات مجال مضموني واحد أو أكثر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2.1‬بنية موضوع المتحان الوطني الموحد‬

‫‪ -‬مكونات الموضوع‬

‫يشمل المتحان الوطني الموحد لمادة الفيزياء والكيمياء بالمرحلة الثانوية التأهيلية‪ ،‬المقرر السنوي للمادة بأكمله ويجرى في‬
‫نهاية السنة الثانية من سلك البكالوريا بالنسبة لشعبة العلوم الرياضية بمسلكيها‪.‬‬
‫يتكون موضوع المتحان الوطني الموحد لمادة الفيزياء والكيمياء في شعبة العلوم الرياضية من ‪ 4‬أو ‪ 5‬تمارين موضوعاتية ‪.‬‬

‫المدة الزمنية للنجاز ‪ :‬أربع )‪ (4‬ساعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫المعينات المسموح بها للمترشح)ة(‪ :‬آلة حاسبة غير قابلة للبرمجة ـ أدوات الكتابة والرسم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شبكة التصحيح‪ :‬يجب أن تضم رقم التمرين والنقطة المخصصة له‪ ،‬وأرقام السئلة‪ ،‬وعناصر الجابة لكل سؤال‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫والنقطة المخصصة لكل جواب‪ ،‬وخانة تشير إلى مرجع السؤال في الطار المرجعي‪.‬‬

‫‪ .2‬جدول المجالت المضامينية‬

‫يقدم جدول المضامين المجالت المضامينية المستهدفة من التقويم‪ ،‬ولئحة الهداف الساسية )المعارف والمهارات( الخاصة بكل‬
‫مجال مضموني‪ ،‬والتي تعتبر الحد الدنى الذي يجب التمكن منه من طرف المترشح)ة( بهدف تقويمه فيه‪ .‬كما يحدد الجدول‬
‫نسبة الهمية لكل مجال مضموني بالعتماد على الغلف الزمني المخصص لنجازه وأهمية المجال في البرنامج الدراسي‪.‬‬

‫لئحة الموارد )المعارف ـ المهارات( المستهدفة من التقويم‬ ‫‪-‬‬

‫المجال الرئيسي الول‪ :‬الفيزياء‬

‫المجال الفرعي الول ‪ :‬الموجات‬

‫‪ .1‬الموجات الميكانيكية المتوالية‬

‫الموارد )معارف ـ مهارات(‬
‫تعريف الموجة الميكانيكية وسرعة انتشارها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف الموجة الطولية والموجة المستعرضة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف الموجة المتوالية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة العلقة بين استطالة نقطة من وسط النتشار واستطالة المنبع )‪. y M ( t )  yS ( t  ‬‬ ‫‪-‬‬
‫استغلل العلقة بين التأخر الزمني والمسافة وسرعة النتشار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استغلل وثائق تجريبية ومعطيات لتحديد‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬مسافة أو طول الموجة؛‬
‫‪ ‬تأخر زمني ؛‬
‫‪ ‬سرعة النتشار‪.‬‬
‫اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لقياس التأخر الزمني أو سرعة النتشار عند انتشار موجة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .2‬الموجات الميكانيكية المتوالية الدورية‬

‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫ـ تعرف موجة متوالية دورية ودورها‪.‬‬
‫ـ تعريف الموجة المتوالية الجيبية والدور والتردد وطول الموجة‪.‬‬
‫ـ معرفة واستغلل العلقة ‪. λ= v.T‬‬
‫ـ معرفة شرط حدوث ظاهرة الحيود‪ :‬بعد الفتحة أصغر أو يساوي طول الموجة ‪.‬‬
‫ـ معرفة خاصيات الموجة المحيدة‪.‬‬
‫ـ تعريف وسط مبدد‪.‬‬
‫ـ استغلل وثائق تجريبية للتعرف على ظاهرة الحيود وإبراز خاصيات الموجة المحيدة‪.‬‬
‫ـ اقتراح تبيانة تركيب تجريبي يمكن من إبراز ظاهرة حيود الموجات الميكانيكية الصوتية وفوق‬
‫الصوتية‪.‬‬
‫‪ .3‬انتشار موجة ضوئية‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫معرفة الطبيعة الموجية للضوء من خلل ظاهرة الحيود‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة تأثير بعد الفتحة أو الحاجز على ظاهرة الحيود‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استثمار وثيقة أو شكل للحيود في حالة موجة ضوئية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة واستغلل العلقة ‪.   c / ‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف الضوء الحادي اللون والضوء متعدد اللوان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة حدود أطوال الموجات في الفراغ للطيف المرئي واللوان المطابقة لها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة أن تردد إشعاع أحادي اللون ل يتغير عند انتقاله من وسط شفاف إلى آخر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة أن الوساط الشفافة مبددة للضوء بدرجات مختلفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫معرفة واستغلل العلقة ‪. n  c / v‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد معامل وسط شفاف بالنسبة لتردد معين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اقتراح تبيانة تركيب تجريبي يسمح بإبراز ظاهرة الحيود في حالة الموجات الضوئية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة واستغلل العلقة ‪ ، θ=λ/a‬ومعرفة وحدة ودللة ‪ θ‬و ‪.λ‬‬ ‫‪-‬‬
‫استغلل قياسات تجريبية للتحقق من العلقة ‪. θ=λ/a‬‬ ‫‪-‬‬

‫المجال الفرعي الثاني ‪ :‬التحولت النووية‬

‫‪ . 1‬التناقص الشعاعي‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ -‬معرفة مدلول الرمز ‪ Z X‬وإعطاء تركيب النواة التي يمثلها‪.‬‬
‫‪A‬‬

‫‪ -‬تعرف نظائر عنصر كيميائي‪.‬‬

‫‪ -‬التعرف على مجالت استقرار وعدم استقرار النوى من خلل المخطط ‪. N, Z ‬‬
‫‪ -‬استغلل المخطط )‪. (N,Z‬‬
‫‪ -‬تعريف نواة مشعة‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة واستغلل قانوني النحفاظ‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف التفتتات النووية ‪ ‬و‪ ‬و‪‬واللنبعاث ‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة المعادلت النووية بتطبيق قانوني النحفاظ‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على طراز التفتت النووي انطلقا من معادلة نووية‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة واستغلل قانون التناقص الشعاعي واستثمار المنحنى الذي يوافقه‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة أن ‪ 1Bq‬يمثل تفتتا واحدا في الثانية‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف ثابتة الزمن ‪ ‬وعمر النصف ‪.½ t‬‬
‫‪ -‬استغلل العلقات بين ‪ ‬و ‪ ‬و ‪.½ t‬‬
‫‪ -‬استعمال معادلة البعاد لتحديد وحدة ‪ ‬و ‪. ‬‬
‫‪ -‬تحديد العنصر المشع المناسب لتأريخ حدث معين‪.‬‬
‫‪ .2‬النوى ‪ -‬الكتلة والطاقة‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ -‬تعريف وحساب النقص الكتلي وطاقة الربط‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف وحساب طاقة الربط بالنسبة لنوية واستغللها‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال مختلف وحدات الكتلة والطاقة والعلقة بين هذه الوحدات‪.‬‬
‫‪ -‬استغلل منحنى أسطون لتحديد النوى الكثر استقرارا‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة علقة التكافؤ كتلة ـ طاقة وحساب طاقة الكتلة‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف النشطار والندماج‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل منحنى أسطون لستجلء الفائدة الطاقية للنشطار وللندماج‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة معادلت التحولت النووية للنشطار وللندماج بتطبيق قانوني النحفاظ‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف نوع التفاعل النووي انطلقا من المعادلة النووية‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز الحصيلة الطاقية ‪ E‬لتفاعل نووي باستعمال‪ :‬طاقات الكتلة ـ طاقات الربط ـ مخطط الطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬حساب الطاقة المحررة )الناتجة( من طرف تفاعل نووي‪. E libirée  E :‬‬
‫‪-‬‬
‫تعرف بعض تطبيقات النشاط الشعاعي‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫معرفة بعض أخطار النشاط الشعاعي‪..‬‬

‫المجال الفرعي الثالث ‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ .1‬ثنائي القطب ‪RC‬‬

‫الموارد )معارف – مهارات(‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫تمثيل التوترين ‪ uR‬و ‪ uC‬في الصطلح مستقبل وتحديد إشارتي شحنتي لبوسي مكثف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪dq‬‬
‫‪ i ‬بالنسبة لمكثف في الصطلح مستقبل‪.‬‬ ‫معرفة واستغلل العلقة‬ ‫‪-‬‬
‫‪dt‬‬
‫‪.q‬‬ ‫‪ C.u‬‬ ‫معرفة واستغلل العلقة‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة سعة مكثف‪ ،‬ووحدتها ‪ F‬والوحدات الجزئية )‪ (F‬و ) ‪ ( nF‬و )‪.( pF‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد سعة مكثف مبيانيا أو حسابيا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة سعة المكثف المكافئ للتركيب على التوالي والتركيب على التوازي والفائدة من كل تركيب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إثبات المعادلة التفاضلية والتحقق من حلها عندما يكون ثنائي القطب ‪ RC‬خاضعا لرتبة توتر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لرتبة توتر‬ ‫تحديد تعبير التوتر ‪) u c‬الستجابة( بين مربطي مكثف عند خضوع ثنائي القطب ‪RC‬‬ ‫‪-‬‬
‫واستنتاج تعبير شدة التيار المارة في الدارة وتعبير شحنة المكثف‪.‬‬
‫تعر ف وتمثيل منحنيات تغير التوتر بين مربطي المكثف والمقادير المرتبطة به بدللة الزمن واستغللها‪.‬‬‫م‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬معرفة أن التوتر بين مربطي المكثف دالة زمنية متصلة وأن شدة التيار دالة غير متصلة عند ‪. t=0‬‬
‫معرفة واستغلل تعبير ثابتة الزمن‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال معادلة البعاد‪.‬‬
‫استغلل وثائق تجريبية لـ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬تعرف التوترات الملحظة؛‬
‫‪ ‬إبراز تأثير ‪ R‬و ‪ C‬على عمليتي الشحن والتفريغ؛‬
‫‪ ‬تعيين ثابتة الزمن ومدة الشحن؛‬
‫تحديد نوع النظام )انتقالي – دائم( والمجال الزمني لكل منهما‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لدراسة استجابة ثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة توتر‪.‬‬
‫معرفة كيفية ربط راسم التذبذب ونظام مسك معلوماتي لمعاينة مختلف التوترات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد تأثير ‪ R‬و ‪ C‬ووسع رتبة التوتر على استجابة ثنائي القطب ‪.RC‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬إثبات تعبير الطاقة الكهربائية المخزونة في مكثف‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة واستغلل تعبير الطاقة الكهربائية المخزونة في مكثف‪.‬‬

‫‪ .2‬ثنائي القطب ‪RL‬‬

‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ -‬تمثيل التوترين ‪ uR‬و ‪ uL‬في الصطلح مستقبل‪.‬‬
‫بالنسبة لوشيعة في الصطلح مستقبل‪.‬‬ ‫‪ -‬معرفة واستغلل تعبير التوتر ‪u  r.i  L. di dt‬‬
‫معرفة مدلول المقادير الواردة في تعبير التوتر ‪ u‬ووحداتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد مميزتي وشيعة )المقاومة ‪ r‬ومعامل التحريض ‪ ( L‬انطلقا من نتائج تجريبية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إثبات المعادلة التفاضلية والتحقق من حلها عندما يكون ثنائي القطب ‪ RL‬خاضعا لرتبة توتر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تحديد تعبير شدة التيار ‪) i‬الستجابة( عند خضوع ثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر واستنتاج تعبير التوتر بين‬
‫مربطي وشيعة وبين مربطي موصل أومي‪.‬‬
‫المار في الوشيعة والمقادير المرتبطة بها بدللة الزمن‬ ‫تعرف وتمثيل منحنيات تغير شدة التيار )‪i(t‬‬
‫م‬ ‫‪-‬‬
‫واستغللها‪.‬‬
‫معرفة أن الوشيعة تؤخر إقامة وانعدام التيار الكهربائي‪ ،‬وأن شدته دالة زمنية متصلة وأن التوتر دالة غير‬ ‫‪-‬‬
‫متصلة عند ‪. t=0‬‬
‫معرفة واستغلل تعبير ثابتة الزمن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استعمال معادلة البعاد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استغلل وثائق تجريبية لـ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬تعرف التوترات الملحظة؛‬
‫‪ ‬إبراز تأثير ‪ R‬و ‪ L‬على استجابة ثنائي القطب ‪RL‬؛‬
‫‪ ‬تعيين ثابتة الزمن‪.‬‬
‫اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لدراسة استجابة ثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫معرفة كيفية ربط راسم التذبذب ونظام مسك معلوماتي لمعاينة مختلف التوترات‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫تحديد تأثير ‪ R‬و ‪ L‬ووسع رتبة التوتر على استجابة ثنائي القطب ‪.RL‬‬
‫‪-‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫إتبات تعبير الطاقة المغنطيسية المخزونة في وشيعة‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫معرفة واستغلل تعبير الطاقة المغنطيسية المخزونة في وشيعة‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ .3‬الدارة ‪ RLC‬المتوالية‬

‫الموارد )معارف – مهارات(‬

‫معرفة النظمة الثلثة للتذبذب‪ :‬الدورية وشبه الدورية واللدورية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف وتمثيل منحنيات تغيرات التوتر بين مربطي المكثف بدللة الزمن بالنسبة للنظمة الثلثة‬ ‫‪‬‬
‫واستغللها‪.‬‬
‫إثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين مربطي المكثف أو لشحنته ‪ (q(t‬في حالة الخمود المهمل والتحقق‬ ‫‪‬‬
‫من حلها‪.‬‬
‫معرفة واستغلل تعبير الشحنة ‪ ،(q(t‬واستنتاج واستغلل تعبير شدة التيار ‪ (i(t‬المار في الدارة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة واستغلل تعبير الدور الخاص‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تفسير النظمة الثلثة للتذبذب من منظور طاقي‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة واستغلل مخططات الطاقة‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة واستغلل تعبير الطاقة الكلية للدارة‪.‬‬
‫‪ ‬إثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين مربطي المكثف أو الشحنة ‪ (q(t‬في حالة الخمود‪.‬‬
‫معرفة دور جهاز الصيانة المتجلي في تعويض الطاقة المبددة بمفعول جول في الدارة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬إثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين مربطي المكثف أو الشحنة ‪ (q(t‬في حالة دارة ‪ RLC‬مصانة‬
‫باستعمال مولد يعطي توترا يتناسب اطرادا مع شدة التيار ‪.(uG(t) = k.i(t‬‬
‫استغلل وثائق تجريبية لـ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف التوترات الملحظة؛‬ ‫‪o‬‬
‫تعرف أنظمة الخمود؛‬ ‫‪o‬‬
‫إبراز تأثير ‪ R‬و ‪ L‬و ‪ C‬على ظاهرة التذبذبات؛‬ ‫‪o‬‬
‫تحديد قيمة شبه الدور والدور الخاص‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ ‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لدراسة التذبذبات الحرة في دارة ‪ RLC‬متوالية‪.‬‬
‫معرفة كيفية ربط راسم التذبذب ونظام مسك معلوماتي لمعاينة مختلف التوترات‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫التمييز بين التذبذبات الحرة والتذبذبات القسرية‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫معرفة دور المثير والرنان‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫معرفة واستغلل التعبير ‪   2..‬لطور مقدار بالنسبة لخر‪.‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة واستغلل تعبير الممانعة ‪ Z  U‬للدارة‬
‫‪I‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة وحدة الممانعة )‪.(Ω‬‬
‫‪-‬‬
‫تعرف ظاهرة الرنين الكهربائي ومميزاتها‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫معرفة واستغلل تعبير معامل الجودة ‪. Q  N ‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪-‬‬
‫استغلل وثائق تجريبية لـ‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ o‬معرفة تأثير المقاومة على معامل الجودة‪.‬‬
‫‪ o‬تحديد عرض المنطقة الممررة ‪.‬‬
‫تعرف ظاهرة فوق التوتر‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫معرفة القدرة اللحظية في النظام المتناوب الجيبي‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫إثبات واستغلل تعبير القدرة المتوسطة ‪. P  U.I. cos ‬‬
‫‪-‬‬
‫معرفة معامل القدرة‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫‪ .4‬تطبيقات‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ -‬معرفة أهم العمليات اللزمة لتحويل المعلومات إلى رسائل شفوية أو كتابية‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة سرعة نقل المعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة أن الضوء عبارة عن موجات كهرمغنطيسية ذات ترددات معينة‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة أن الموجة الكهرمغنطيسية المرسلة اة عبر هوائي لها نفس تردد الشارة الكهربائية المرسلةة‪،‬‬
‫ونفس الشيء عند الستقبال‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة التعبير الرياضي لتوتر جيبي‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة أن نقل المعلومات بواسطة موجة كهرمغنطيسية يتم دون نقل للمادة ولكن بنقل للطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة أن الهوائي يمكن توظيفه كمرسل وكمستقبل )جهاز الهاتف المحمول مثل(‪.‬‬
‫من )‪modulante‬‬ ‫من عبارة عن دالة تآلفية للتوتر المض ؤ ن‬‫معرفة أن تضمين الوسع هو جعل الوسع المض ن‬ ‫‪-‬‬
‫‪.(tension‬‬
‫‪ -‬معرفة شروط تفادي ظاهرة فوق التضمين )‪.(surmodulation‬‬
‫‪ -‬تعرف مراحل تضمين الوسع‪.‬‬
‫‪ -‬استغلل المنحنيات المحصلة تجريبيا‪.‬‬
‫تعرف مكونات دارة كهربائية لتضمين الوسع وإزالة التضمين انطلقا من تبيانتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬معرفة دور مختلف المرشحات ‪ Filtres‬المستعملة‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة واستغلل طيف الترددات‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف مراحل إزالة التضمين‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة شروط الحصول على تضمين الوسع وعلى كشف الغلف بجودة عالية‪.‬‬
‫من‪.‬‬‫‪ -‬معرفة دور الدارة السدادة للتيار ‪ (LC (circuit bouchon‬في انتقاء توتر مض ن‬
‫‪ -‬تعرف المكونات الساسية التي تدخل في تركيب جهاز الستقبال للراديو‪ AM‬ودورها في عملية إزالة‬
‫التضمين‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫المجال الفرعي الرابع ‪ :‬الميكانيك‬

‫‪ .1‬قوانين نيوتن‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫معرفة واستغلل تعبيري كل من متجهة السرعة اللحظية ومتجهة التسارع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة وحدة التسارع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة إحداثيات متجهة التسارع في معلم ديكارتي وفي أساس فريني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫استغلل الجداء ‪ a.V‬لتحديد طبيعة الحركة ) متباطئة ـ متسارعة(‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة المرجع الغاليلي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪VG‬‬
‫‪  Fex  m.‬و ‪ ،  Fex  m.a G‬ومجال صلحيته‪.‬‬ ‫‪ ‬معرفة القانون الثاني لنيوتن‬
‫‪t‬‬
‫‪ ‬تعرف دور الكتلة في قصور مجموعة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تطبيق القانون الثاني لنيوتن لتحديد كل من المقادير المتجهية الحركية ‪ VG‬و ‪ a G‬والمقادير التحريكية‬
‫واستغللها‪.‬‬
‫معرفة واستغلل القانون الثالث لنيوتن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استعمال معادلة البعاد ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬تطبيقات‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬معرفة واستغلل النموذجين التاليين لقوة الحتكاك في الموائع‪ F = - kvi :‬و ‪. F = - kv i‬‬
‫‪ -‬استغلل المنحنى ) ‪ vG = f (t‬لتحديد‪:‬‬
‫‪ ‬السرعة الحدية ‪ vl‬؛‬
‫‪ ‬الزمن المميز ‪ ‬؛‬
‫‪ ‬النظام البدئي والنظام الدائم‪.‬‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن للتوصل إلى المعادلة التفاضلية لحركة مركز قصور جسم صلب في سقوط‬ ‫‪‬‬
‫رأسي باحتكاك‪.‬‬
‫معرفة طريقة أولير)‪ (Euler‬وتطبيقها لنجاز حل تقريبي للمعادلة التفاضلية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريف السقوط الرأسي الحر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لثبات المعادلة التفاضلية لحركة مركز قصور جسم صلب في سقوط‬ ‫‪‬‬
‫رأسي حر‪ ،‬وإيجاد حلها‪.‬‬
‫معرفة واستغلل مميزات الحركة المستقيمية المتغيرة بانتظام ومعادلتها الزمنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استغلل مخطط السرعة ) ‪. vG = f (t‬‬ ‫‪‬‬
‫اختيار المرجع المناسب للدراسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لثبات المعادلة التفاضلية لحركة مركز قصور جسم صلب على مستوى‬ ‫‪‬‬
‫أفقي أو مائل وتحديد المقادير التحريكية والحركية المميزة للحركة‪.‬‬
‫استثمار وثيقة تمثل مسار حركة مركز قصور قذيفة في مجال الثقالة المنتظم‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬لتحديد نوع الحركة )مستوية(؛‬
‫‪ ‬لتمثيل متجهتي السرعة والتسارع؛‬
‫‪ ‬لتعيين الشروط البدئية وبعض البارامترات المميزة للحركة‪.‬‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن على قذيفة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬لثبات المعادلت التفاضلية للحركة؛‬
‫‪ ‬لستنتاج المعادلت الزمنية للحركة واستغللها؛‬
‫المسار‪ ،‬وتعبيري قمة المسار والمدى واستغللها‪.‬‬ ‫‪ ‬ليجاد معادلة ‪‬‬
‫معرفة واستغلل العلقتين ‪ F  qE‬و ‪.E = U/d‬‬ ‫‪‬‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن على دقيقة مشحونة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬لثبات المعادلت التفاضلية للحركة؛‬
‫‪‬لثبات المعادلت الزمنية للحركة واستغللها؛‬
‫‪‬ليجاد معادلة المسار واستغللها في حساب النحراف الكهرساكن‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫معرفة مميزات قوة لورنتز)‪ (Lorentz‬وقاعدة تحديد منحاها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن على دقيقة مشحونة في مجال مغنطيسي منتظم في حالة ‪ B‬عمودية‬ ‫‪-‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪‬‬
‫على ‪: v 0‬‬
‫‪ ‬لتحديد طبيعة الحركة؛‬
‫‪ ‬لحساب النحراف المغنطيسي‪.‬‬
‫معرفة المرجع المركزي الشمسي والمرجع المركزي الرضي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫معرفة القوانين الثلثة لكيبلر‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تطبيق القوانين الثلثة لكيبلر في حالة مسار دائري‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫معرفة التعبير المتجهي لقانون التجاذب الكوني‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫إثبات القانون الثالث لكيبلر في حالة مسار دائري‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫معرفة أن القوة التي يخضع لها مركز قصور قمر اصطناعي أو كوكب قوة انجذابية مركزية‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن على مركز قصور قمر اصطناعي أو كوكب لتحديد طبيعة الحركة أو أحد‬ ‫‪.8‬‬
‫البرامترات المميزة للحركة‪..‬‬

‫‪..‬‬
‫‪ .3‬العلقة الكمية بين مجموع العزوم ‪  M ‬والتسارع الزاوي ‪‬‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ -‬معلمة نقطة من جسم صلب في دوران حول محور ثابت بأفصوله الزاوي‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة تعبير التسارع الزاوي ووحدته‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة واستغلل تعبيري المركبتين ‪ aN‬و ‪ aT‬بدللة المقادير الزاوية‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة وتطبيق العلقة الساسية للديناميك في حالة الدوران حول محور ثابت لثبات المعادلة التفاضلية‬
‫للحركة وإيجاد حلها‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة وحدة عزم القصور‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة واستغلل مميزات حركة الدوران المتغير بانتظام ومعادلتها الزمنية‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق القانون الثاني لنيوتن والعلقة الساسية للديناميك في حالة الدوران على مجموعة ميكانيكية‬
‫مركبة ومكونة من جسمين على الكثر في حالة إزاحة مستقيمية وآخر في حالة دوران حول محور‬
‫ثابت لثبات المعادلت التفاضلية ولتحديد مقادير حركية ومقادير تحريكية‪.‬‬

‫‪ .4‬المجموعات المتذبذبة‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬معرفة الحركة التذبذبية‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف التذبذبات الحرة‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف خمود التذبذبات ومختلف أصنافه وأنظمته‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة أن الدور الخاص يقارب شبه الدور في حالة الخمود الضعيف )نظام شبه دوري(‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة مميزات قوة الرتداد المطبقة من طرف نابض على جسم صلب في حركة‪.‬‬
‫‪ ‬استغلل المخططات‪ x G (t) :‬و )‪ v G (t‬و )‪. a G (t‬‬
‫‪ ‬تطبيق القانون الثاني لنيوتن لثبات المعادلة التفاضلية لحركة المتذبذب )جسم صلب ـ نابض( في‬
‫وضع أفقي أو رأسي أو مائل والتحقق من حلها‪. .‬‬
‫‪dx‬‬
‫= )‪vG (t‬‬ ‫و‬ ‫‪ ‬تحديد طبيعة حركة المتذبذب )جسم صلب ـ نابض( وكتابة المعادلت الزمنية ‪(xG(t‬‬
‫‪dt‬‬
‫للحركة واستغللها‪.‬‬ ‫)‪˙˙x G (t‬‬ ‫و‬
‫للمتذبذب )جسم صلب ـ‬ ‫معرفة مدلول المقادير الفيزيائية الواردة في تعبير المعادلة الزمنية )‪x G (t‬‬ ‫‪‬‬
‫نابض( وتحديدها انطلقا من الشروط البدئية‪.‬‬
‫إثبات تعبير الدور الخاص للمتذبذب (جسم صلب ـ نابض)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة واستغلل تعبير الدور الخاص والتردد الخاص للمجموعة المتذبذبة‪( :‬جسم صلب ـ نابض)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد صنفي الخمود ) الصلب والمائع( انطلقا من أشكال مخطط المسافات ‪. (x(t‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة تعبير مزدوجة الرتداد المطبقة من طرف سلك اللي على جسم صلب في حركة تذبذبية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تطبيق العلقة الساسية للديناميك في حالة الدوران لثبات المعادلة التفاضلية لحركة نواس اللي في‬ ‫‪‬‬
‫حالة الحتكاكات المهملة‪.‬‬
‫‪dq‬‬
‫للحركة واستغللها‪.‬‬ ‫)‪˙˙q(t‬‬ ‫و‬ ‫= )‪q˙ (t‬‬ ‫و‬ ‫)‪q(t‬‬ ‫‪ ‬تحديد طبيعة حركة نواس اللي وكتابة المعادلت‬
‫‪dt‬‬
‫‪ ‬معرفة مدلول المقادير الفيزيائية الواردة في تعبير المعادلة الزمنية لنواس اللي وتحديدها انطلقا من‬
‫الشروط البدئية‪.‬‬
‫‪ ‬إثبات تعبير الدور الخاص لنواس اللي‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة واستغلل تعبير الدور الخاص والتردد الخاص لنواس اللي‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫لتحديد المقادير المميزة لحركة نواس اللي‪.‬‬ ‫)‪q̇˙(t‬‬ ‫و‬ ‫)‪q̇(t‬‬ ‫و‬ ‫)‪q(t‬‬ ‫‪ ‬استغلل المخططات‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد صنفي الخمود ) الصلب والمائع( انطلقا من أشكال المخططات ‪. (q(t‬‬
‫‪ ‬تطبيق العلقة الساسية للديناميك في حالة الدوران لثبات المعادلة التفاضلية لحركة النواس الوازن‬
‫في حالة الحتكاكات المهملة والتذبذبات الصغيرة‪.‬‬
‫‪dq‬‬
‫و‬ ‫= )‪q˙ (t‬‬ ‫)‪ q(t‬و‬ ‫‪ ‬تحديد طبيعة حركة النواس الوازن في حالة التذبذبات الصغيرة‪ ،‬وكتابة المعادلت‬
‫‪dt‬‬
‫للحركة واستغللها‪.‬‬ ‫)‪˙˙q(t‬‬
‫‪ ‬معرفة مدلول المقادير الفيزيائية الواردة في تعبير المعادلة الزمنية للنواس الوازن وتحديدها انطلقا من‬
‫الشروط البدئية‪.‬‬
‫‪ ‬إثبات تعبير الدور الخاص للنواس الوازن‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة واستغلل تعبير الدور الخاص والتردد الخاص للنواس الوازن في حالة التذبذبات الصغيرة‪.‬‬
‫لتحديد المقادير المميزة لحركة النواس الوازن في حالة‬ ‫)‪q̇˙(t‬‬ ‫و‬ ‫)‪q̇(t‬‬ ‫و‬ ‫)‪q(t‬‬ ‫‪ ‬استغلل المخططات‪:‬‬
‫التذبذبات الصغيرة‪.‬‬
‫تعريف النواس البسيط المتواقت للنواس الوازن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة تعبير الدور الخاص للنواس البسيط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف المثير والرنان وظاهرة الرنين الميكانيكي وشروط حدوثها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف تأثير الخمود على أنظمة الرنين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن والعلقة الساسية للديناميك في حالة الدوران على مجموعة ميكانيكية‬ ‫‪‬‬
‫متذبذبة مركبة ومكوننة من جسم في حالة إزاحة مستقيمية وآخر في حالة دوران حول محور ثابت‬
‫وفي وضعيات مختلفة‪ ،‬لثبات المعادلت التفاضلية ولتحديد مقادير حركية ومقادير تحريكية‪.‬‬

‫‪ .5‬المظاهر الطاقية‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ -‬تحديد شغل قوة خارجية مطبقة من طرف نابض‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة واستغلل تعبير طاقة الوضع المرنة‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة واستغلل علقة شغل قوة مطبقة من طرف نابض بتغير طاقة الوضع المرنة‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة واستغلل تعبير الطاقة الميكانيكية للمجموعة )جسم صلب ـ نابض(‪.‬‬
‫‪ -‬استغلل انحفاظ وعدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية للمجموعة )جسم صلب ـ نابض(‪.‬‬
‫‪ -‬استغلل مخططات الطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد شغل مزدوجة اللي‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة واستغلل تعبير طاقة الوضع للي‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة واستغلل علقة شغل مزدوجة اللي بتغير طاقة الوضع للي‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة واستغلل تعبير الطاقة الميكانيكية لنواس اللي‪.‬‬
‫‪ -‬استغلل انحفاظ وعدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية لنواس اللي‪.‬‬
‫‪ -‬استغلل مخططات الطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬استغلل تعبير طاقة الوضع الثقالية والطاقة الحركية لتحديد الطاقة الميكانيكية للنواس الوازن في حالة‬
‫التذبذبات الصغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬استغلل انحفاظ الطاقة الميكانيكية للنواس الوازن في حالة التذبذبات الصغيرة‪.‬‬

‫‪ .6‬الذرة وميكانيك نيوتن‬

‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ -‬معرفة تعبيري قوة التأثير البيني التجاذبي‪ ،‬وقوة التأثير البيني الكهرساكن‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة أن طاقة الذرة مكماة‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة أن ميكانيك نيوتن ل تمكن من تفسير تكمية طاقة الذرة‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة واستغلل العلقة ‪. E  h‬‬
‫‪ -‬تفسير طيف الحزات‪.‬‬

‫المجال الرئيسي الثاني ‪ :‬الكيمياء‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫المجال الفرعي الول ‪ :‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬

‫‪ .1‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة‬

‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ -‬كتابة معادلة التفاعل المنمذج لتحول الكسدة ـ اختزال وتعرف المزدوجتين المتدخلتين‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد تأثير العوامل الحركية على سرعة التفاعل انطلقا من نتائج تجريبية‪.‬‬
‫‪ .2‬التتبع الزمني للتحول؛ سرعة التفاعل‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬تعليل مختلف العمليات المنجزة خلل تتبع التطور الزمني لمجموعة؛ واستثمار النتائج التجريبية‪.‬‬
‫معلمة التكافؤ خلل معايرة واستغلله‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استغلل منحنيات تطور كمية المادة لنوع كيميائي أو تركيزه أو تقدم التفاعل أو موصليته أو مواصلته أو‬ ‫‪‬‬
‫ضغط غازأو حجمه‪.‬‬
‫إنشاء الجدول الوصفي لتقدم التفاعل واستغلله‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة تعبير السرعة الحجمية للتفاعل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة تأثير التركيز ودرجة الحرارة على سرعة التفاعل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تفسير‪ ،‬كيفيا‪ ،‬تغير سرعة التفاعل بواسطة إحدى منحنيات التطور‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد قيمة السرعة الحجمية للتفاعل مبيانيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريف زمن نصف التفاعل ‪. t 1 2‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد زمن نصف التفاعل مبيانيا أو باستثمار نتائج تجريبية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تفسير تأثير تركيز النواع الكيميائية المتفاعلة ودرجة الحرارة على عدد التصادمات الفعالة في وحدة‬ ‫‪‬‬
‫الزمن‪.‬‬

‫المجال الفرعي الثاني ‪ :‬التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬

‫‪ .3‬التحولت الكيميائية التي تحدث في المنحيين‬

‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ -‬تعريف الحمض والقاعدة حسب برونشتد‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة المعادلة المنمذجة للتحول حمض ـ قاعدة وتعرف المزدوجتين المتدخلتين في التفاعل‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد قيمة ‪ pH‬محلول مائي‪.‬‬
‫‪ -‬حساب التقدم النهائي لتفاعل حمض مع الماء انطلقا من معرفة تركيز و ‪ pH‬محلول هذا الحمض‪،‬‬
‫ومقارنته مع التقدم القصى‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف نسبة التقدم النهائي لتفاعل وتحديدها انطلقا من معطيات تجريبية‪.‬‬
‫‪ -‬تفسير ميكروسكوبي لحالة توازن مجموعة كيميائية‪.‬‬

‫‪ .4‬حالة توازن مجموعة كيميائية‬

‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫لجزء من محلول والتراكيز المولية الفعلية لليونات المتواجدة في هذا‬ ‫‪G‬‬ ‫‪ -‬استغلل العلقة بين المواصلة‬
‫المحلول‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة أن كميات المادة ل تتطور عند تحقق حالة توازن المجموعة وأن هذه الحالة تكون ديناميكية‪.‬‬
‫‪ -‬إعطاء التعبير الحرفي لخارج التفاعل ‪ Qr‬انطلقا من معادلة التفاعل و استغلله‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة أن ‪ Qr éq‬خارج التفاعل لمجموعة في حالة توازن يأخذ قيمة ل تتعلق بالتراكيز تسمى ثابتة‬
‫التوازن ‪ K‬الموافقة لمعادلة التفاعل‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة أن نسبة التقدم النهائي لتحول معين تتعلق بثابتة التوازن وبالحالة البدئية للمجموعة‪.‬‬
‫‪ .5‬التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ـ قاعدة في محلول مائي‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬معرفة أن الجداء اليوني للماء ‪ K e‬هو ثابتة التوازن المقرونة بتفاعل التحلل البروتوني الذاتي للماء‪.‬‬
‫‪. pK   log K‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪ ‬معرفة ‪e‬‬
‫المحلول‪.‬‬ ‫‪pH‬‬ ‫‪ ‬تحديد‪ ،‬طبيعة محلول مائي )حمضي أو قاعدي أو محايد( انطلقا من قيمة‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪‬‬
‫‪ ‬تحديد‪ ،‬قيمة ‪ pH‬محلول مائي انطلقا من التركيز المولي لليونات ‪ H 3 O‬أو ‪. HO ‬‬
‫‪ ‬كتابة تعبير ثابتة الحمضية ‪ K A‬الموافقة لمعادلة تفاعل حمض مع الماء واستغلله‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة ‪pK A   log K A‬‬
‫‪ ‬تحديد ثابتة التوازن المقرونة بالتفاعل حمض ـ قاعدة بواسطة ثابتتي الحمضية للمزدوجتين المتواجدتين‬
‫معا‪.‬‬
‫المزدوجة قاعدة‪/‬حمض‪.‬‬ ‫‪pK‬‬ ‫المحلول المائي و ‪A‬‬
‫‪pH‬‬ ‫‪ ‬تعيين النوع المهيمن‪ ،‬انطلقا من معرفة‬
‫‪ -‬استغلل مخططات هيمنة وتوزيع النواع الحمضية والقاعدية في محلول‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة معادلة التفاعل الحاصل أثناء المعايرة )باستعمال سهم واحد(‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة التركيب التجريبي للمعايرة‪.‬‬
‫‪ -‬استغلل منحنى أو نتائج المعايرة‪.‬‬
‫‪ -‬معلمة التكافؤ خلل معايرة حمض ـ قاعدة واستغلله‪.‬‬
‫‪ ‬تعليل اختيار الكاشف الملون الملئم لمعلمة التكافؤ‪.‬‬

‫المجال الفرعي الثالث ‪ :‬منحى تطور مجموعة كيميائية‬

‫‪ .6‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ -‬حساب قيمة خارج التفاعل ‪ Q r‬لمجموعة كيميائية في حالة معينة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد منحى تطور مجموعة كيميائية‪.‬‬
‫‪ .7‬التحولت التلقائية في العمدة وتحصيل الطاقة‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬تمثيل عمود )التبيانة الصطلحية ـ التبيانة(‪.‬‬
‫‪‬تحديد منحى انتقال حملت الشحنة الكهربائية أثناء اشتغال عمود باعتماد معيار التقدم التلقائي‪.‬‬
‫‪ ‬تفسير اشتغال عمود بالتوفر على المعلومات التالية‪ :‬منحى مرور التيار الكهربائي‪ ،‬و ‪ ، f .é.m‬والتفاعلت‬
‫عند اللكترودين‪ ،‬وقطبية اللكترودين‪ ،‬وحركة حملت الشحنة الكهربائية‪.‬‬
‫كتابة معادلة التفاعل الحاصل عند كل إلكترود)باستعمال سهمين( والمعادلة الحصيلة أثناء اشتغال‬ ‫‪‬‬
‫العمود)باستعمال سهم واحد(‪.‬‬
‫إيجاد العلقة بين كمية المادة للنواع الكيميائية المتكونة أو المستهلكة وشدة التيار ومدة اشتغال‬ ‫‪‬‬
‫العمود‪،‬واستغللها في تحديد مقاديرأخرى )كمية الكهرباء‪ ،‬تقدم التفاعل‪ ،‬تغير الكتلة‪.(...‬‬
‫‪ .8‬أمثلة لتحولت قسرية‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ -‬معرفة أن التحليل الكهربائي تحول قسري‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف‪ ،‬انطلقا من معرفة منحى التيار المفروض‪ ،‬اللكترود الذي تحدث عنده الكسدة )النود(‪،‬‬
‫واللكترود الذي يحدث عنده الختزال )الكاثود(‪.‬‬
‫‪ -‬تمثيل تبيانة تركيب تجريبي للتحليل الكهربائي‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة معادلة التفاعل الحاصل عند كل إلكترود )باستعمال سهمين( والمعادلة الحصيلة )باستعمال‬
‫سهم واحد( ‪.‬‬
‫‪ -‬إيجاد العلقة بين كمية المادة للنواع الكيميائية المتكونة أو المستهلكة وشدة التيار ومدة التحليل‬
‫الكهربائي واستغللها في تحديد مقاديرأخرى )تقدم التفاعل‪ ،‬تغير الكتلة‪ ،‬حجم غاز‪. .(...‬‬

‫المجال الفرعي الرابع ‪ :‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬

‫‪ . 9‬تفاعلت السترة والحلمأة‬

‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ -‬معرفة المجموعات المميزة‪  COOH :‬و ‪  OH‬و ‪  CO 2 R‬و ‪  CO  O  CO ‬في نوع كيميائي‪.‬‬
‫كتابة معادلت تفاعلت السترة والحلمأة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إيجاد صيغتي الحمض الكربوكسيلي والكحول الموافقتين انطلقا من الصيغة نصف المنشورة للستر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسمية ال سترات المتضمنة لخمس ذرات كربون على الكثر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة مميزتي كل من تفاعل السترة وتفاعل الحلمأة ) محدود وبطيء(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة أن الحفاز يزيد في سرعة التفاعل دون أن يغير حالة توازن المجموعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة أن وجود أحد المتفاعلت بوفرة أو إزالة أحد النواتج‪ ،‬يزيح حالة توازن المجموعة في المنحى‬ ‫‪-‬‬
‫المباشر‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫تحديد تركيب الخليط عند لحظة معينة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .10‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية بتغيير متفاعل أو بالحفز‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ -‬تعليل اختيار المعدات التجريبية واستخدامها في المختبر‪ :‬التسخين بالرتداد‪ ،‬والتقطير المجزأ‪ ،‬والتبلور‪،‬‬
‫والترشيح تحت الفراغ‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف قواعد السلمة‪.‬‬
‫‪ -‬اقتراح بروتوكول تجريبي وتعليل مراحله‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة معادلة تفاعل أندريد حمض مع كحول‪ ،‬ومعادلة الحلمأة القاعدية لستر‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة مميزتي تفاعل أندريد حمض مع كحول )تفاعل سريع وكلي(‪.‬‬
‫‪ -‬حساب مردود تحول كيميائي‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف الجزء الهيدروفيلي والجزء الهيدروفوبي ليون كربوكسيلت ذي سلسلة طويلة‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة الدور التسريعي والنتقائي للحفاز‪.‬‬

‫‪ ‬المجالت المضامينية ونسب أهميتها‬

‫يعطي الجدول التي نسبة الهمية لكل من المجالت المضامينية‪:‬‬

‫نسبة الهمية‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫المجال الرئيسي‬

‫‪% 11‬‬ ‫الموجات‬ ‫‪o‬‬
‫‪%8‬‬ ‫التحولت النووية‬ ‫‪o‬‬
‫الفيزياء‬
‫‪% 21‬‬ ‫الكهرباء‬ ‫‪o‬‬
‫‪% 27‬‬ ‫الميكانيك‬ ‫‪o‬‬
‫‪%6‬‬ ‫التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬ ‫‪-‬‬
‫‪% 10‬‬ ‫التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬ ‫‪-‬‬
‫الكيمياء‬
‫‪% 10‬‬ ‫منحى تطور مجموعة كيميائية‬ ‫‪-‬‬
‫‪%7‬‬ ‫كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .3‬جدول المستويات المهارية ومكوناتها ونسب أهميتها‬

‫سيركز التقويم الشهادي بالسنة الثانية من سلك البكالوريا بالضافة إلى المعارف والمهارات المرتبطة بأجزاء البرنامج‬
‫الدراسي على مجموعة من المهارات الساسية في العلوم مصنفة في مستويات مهارية ثلث وفق ما يبينه الجدول التي‪:‬‬

‫نسبة‬ ‫مكوناته‬ ‫المستوى‬

‫الهمية‬ ‫المهاري‬
‫معرفة وتوظيف‪ :‬الرموز ـ الصطلحات ـ الوحدات ـ رتب القدر ـ‬ ‫‪-‬‬ ‫استعمال‬
‫‪...‬التعاريف ـ القوانين ـ المبادئ ـ النماذج ـ الصيغ ـ العلقات‬ ‫الموارد‬
‫‪%45‬‬
‫وصف وتفسير ظاهرة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)المعارف‬
‫والمهارات(‬
‫توقع تطور ظاهرة فيزيائية ومجموعة كيميائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫اقتراح بروتوكول تجريبي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اقتراح تبيانة تركيب تجريبي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تطبيق‬
‫‪15%‬‬
‫تمييز مختلف أجزاء تركيب تجريبي وتحديد وظيفة كل جزء‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫حل تجريبي‬
‫استغلل النتائج التجريبية وتحليلها واستنتاج الخلصات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توقع المخاطر الممكنة لوضعية تجريبية واستعمال الوسائل الخاصة‬ ‫‪-‬‬
‫بالسلمة‪.‬‬
‫‪-‬تعبئة الموارد الضرورية ‪.‬‬
‫تنظيم مراحل الحل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬استغلل الدوات الرياضية والمبيانات والجداول‪.‬‬
‫‪%40‬‬ ‫حل مشكل‬
‫‪ -‬بناء استدلل منطقي أو البرهنة عليه‪.‬‬
‫‪ -‬وصف وتحليل معطيات أو نتائج علمية وتقديم استنتاجات عملية‪.‬‬
‫‪ -‬إبداء رأي أو الدلء بحكم نقدي‪.‬‬

‫‪ .4‬جدول التخصيص‬
‫يقدم جدول التخصيص المجالت المضامينية ونسب أهميتهما‪ ،‬وكذا المستويات المهارية ونسب أهميتها‪ ،‬والتقاطع بين‬
‫المجالت المضامينية والمستويات المهارية معبر عنه بنسبة مئوية‪.‬‬

‫المجالنالرئيسيان الفيزياء‬
‫تطبيق‬ ‫المستويات المهارية‬
‫حل‬ ‫استعمال‬
‫حل‬
‫مشكل‬ ‫الموارد‬
‫تجريبي‬ ‫المجال ت المضامينية‬
‫المجموع‬
‫‪40%‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪45%‬‬

‫‪% 11‬‬ ‫‪% 4,40‬‬ ‫‪% 4,95‬‬ ‫الموجات‬

‫‪%8‬‬ ‫‪% 3,20‬‬ ‫‪% 3,60‬‬ ‫التحولت النووية‬
‫‪% 10‬‬
‫‪% 21‬‬ ‫‪% 8,40‬‬ ‫‪% 9,45‬‬ ‫الكهرباء‬
‫‪% 27‬‬ ‫‪% 10,80‬‬ ‫‪% 12,15‬‬ ‫الميكانيك‬
‫التحولت السريعة والتحولت البطيئة‬
‫‪%6‬‬ ‫‪% 2,40‬‬ ‫‪% 2,70‬‬
‫لمجموعة كيميائية‬

‫الكيمياء‬
‫‪% 10‬‬ ‫‪%4‬‬ ‫‪% 4,5‬‬ ‫التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬
‫‪%5‬‬
‫‪% 10‬‬ ‫‪%4‬‬ ‫‪% 4,5‬‬ ‫منحى تطور مجموعة كيميائية‬
‫كيفية التحكم في تطور المجموعات‬
‫‪%7‬‬ ‫‪% 2,80‬‬ ‫‪% 3,15‬‬
‫الكيميائية‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪45%‬‬ ‫المجموع‬
‫ملحق ‪ :1‬مقرر مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫المجال الرئيسي الول ‪ :‬الفيزياء‬

‫تقديم السئلة التي تطرح على الفيزيائي‬

‫‪ -‬بعض أنشطة الفيزيائي وأدوار الفيزياء في المجتمع‬
‫‪ -‬بعض السئلة التي تواجه الفيزيائي خلل أنشطته المهنية‪.‬‬
‫المجال الفرعي الول‪ :‬الموجات‬

‫‪ .1‬الموجات الميكانيكية المتوالية‪:‬‬

‫‪ .1.1‬تعريف الموجة الميكانيكية وسرعة انتشارها‬
‫‪ .1.2‬الموجات الطولية والمستعرضة وخواصها‬
‫‪ .1.3‬الموجة المتوالية ـ مفهوم التأخر الزمني‪.‬‬

‫‪ .2‬الموجات الميكانيكية المتوالية الدورية‪:‬‬

‫‪ .2.1‬مفهوم الموجة الميكانيكية المتوالية الدورية‪ :‬الدورية الزمانية والدورية المكانية‪.‬‬
‫‪ .2.2‬الموجة المتوالية الجيبية‪ :‬الدور‪ ،‬والتردد‪ ،‬وطول الموجة‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪ .2.3‬البراز التجريبي لظاهرة حيود موجة ميكانيكية متوالية جيبية‪.‬‬

‫‪ .3‬انتشار موجة ضوئية‪:‬‬

‫‪ .3.1‬البراز التجريبي لظاهرة حيود الضوء‪.‬‬
‫‪ .3.2‬انتشار الضوء في الفراغ‪ :‬النموذج الموجي للضوء‪.‬‬
‫‪ .3.3‬انتشار الضوء في الوساط الشفافة‪ :‬معامل الوسط ـ البراز التجريبي لظاهرة تبدد الضوء بواسطة موشور‪.‬‬

‫المجال الفرعي الثاني‪:‬التحولت النووية‬

‫‪ . 1‬التناقص الشعاعي‪:‬‬
‫‪ N, Z ‬‬
‫‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫‪ .1.1‬استقرار وعدم استقرار النوى ‪ :‬تركيب النواة ـ النظائرية ـ الترميز ‪ X‬ـ المخطط‬
‫‪Z‬‬
‫‪ .1.2‬النشاط الشعاعي ‪ :‬النشطة الشعاعية‪ ‬و‪ ‬و‪ ‬وانبعاث أشعة ‪ ‬ـ قانونا انحفاظ الشحنة الكهربائية وعدد النويات‪.‬‬

‫‪ .1.3‬قانون التناقص الشعاعي‪ :‬تطور المادة المشعة ـ أهمية النشاط الشعاعي ـ عمر النصف ـ تطبيق على التأريخ‬
‫بالنشاط الشعاعي‪.‬‬

‫‪ .2‬النوى ‪ -‬الكتلة والطاقة‪:‬‬

‫‪ .2.1‬التكافؤ "كتلة – طاقة"‪ :‬النقص الكتلي ـ طاقة الربط ـ الوحدات ـ طاقة الربط بالنسبة لنوية ـ التكافؤ "كتلة‪ -‬طاقة" ـ‬
‫منحنى أسطون‪.‬‬
‫‪ .2.2‬النشطار والندماج‪ :‬استغلل منحنى أسطون لتحديد مجالي النشطار والندماج‪.‬‬
‫‪ .2.3‬الحصيلة الكتلية والطاقية لتحول نووي‪ :‬أمثلة للنشطة الشعاعية ‪ ‬و‪ ‬و‪ - ‬أمثلة للنشطار والندماج‪.‬‬
‫‪ .2.4‬استعمالت الطاقة النووية‬

‫المجال الفرعي الثالث‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ .1‬ثنائي القطب ‪:RC‬‬

‫‪ .1.1‬المكثف‪:‬‬
‫وصف موجز للمكثف ـ رمزه ـ شحنتا اللبوسين ـ شدة التيار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬التجـبير في الصطلح مستقبل بالنسبة للمقادير ‪ i‬و ‪ u‬و ‪q‬‬
‫العلقة ‪ i  dq dt‬للمكثف في الصطلح مستقبل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪.‬‬‫‪u‬‬ ‫العلقة‬ ‫‪-‬‬
‫سعة المكثف ـ وحدتها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تجميع المكثفات على التوالي وعلى التوازي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ . 1.2‬ثنائي القطب ‪:RC‬‬
‫‪ -‬استجابة ثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة توتر) ‪:( échelon de tension‬‬
‫♦ دراسة تجريبية ‪،‬‬
‫♦ دراسة نظرية‪.‬‬
‫‪ -‬الطاقة المخزونة في مكثف‪.‬‬
‫‪ .2‬ثنائي القطب ‪:RL‬‬
‫‪ - 2.1‬الوشيعة ‪:‬‬
‫وصف موجز للوشيعة ـ رمزها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بين مربطي الوشيعة في الصطلح مستقبل‪.‬‬ ‫التوتر ‪u  r.i  L. di dt‬‬ ‫‪-‬‬
‫معامل التحريض ـ وحدته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ . 2.2‬ثنائي القطب ‪:RL‬‬
‫‪ -‬استجابة ثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر )‪: (échelon de tension‬‬
‫‪ ‬دراسة تجريبية؛‬
‫‪‬دراسة نظرية‪.‬‬
‫‪ -‬الطاقة المخزونة في وشيعة‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪ .3‬الدارة ‪ RLC‬المتوالية‬
‫‪ .3.1‬التذبذبات الحرة في دارة ‪ RLC‬متوالية‪:‬‬
‫‪ -‬تفريغ مكثف في وشيعة‪.‬‬
‫تأثير الخمود‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شبه الدور‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التفسير الطاقي‪ :‬انتقال الطاقة بين المكثف والوشيعة ـ مفعول جول‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدراسة التحليلية في حالة الخمود المهمل )مقاومة مهملة( ـ الدور الخاص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صيانة التذبذبات‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدراسة التجريبية؛‬ ‫‪‬‬
‫الدراسة النظرية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3.2‬التذبذبات القسرية في دارة ‪ RLC‬متوالية‪:‬‬

‫‪ -‬التذبذبات القسرية في نظام جيبي لدارة ‪ RLC‬متوالية‪.‬‬
‫‪ -‬التيار المتناوب الجيبي‪ :‬الشدة الفعالة والتوتر الفعال‪.‬‬
‫‪ -‬ممانعة الدارة‪.‬‬
‫‪ -‬رنين شدة التيار‪:‬‬
‫‪ ‬المنطقة الممررة؛‬
‫‪ ‬معامل الجودة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة في نظام متناوب جيبي‪ ،‬معامل القدرة‪.‬‬
‫‪ .4‬تطبيقات ‪:‬‬
‫‪ .4.1‬الموجات الكهرمغنطيسية ـ نقل المعلومات‪.‬‬
‫‪ .4.2‬تضمين توتر جيبي‪.‬‬
‫‪ .4.3‬تضمين الوسع‪ :‬مبدأ تضمين الوسع ـ مبدأ إزالة التضمين‪.‬‬
‫‪ .4.4‬إنجاز جهاز يمكن من استقبال بث إذاعي بتضمين الوسع‪.‬‬

‫المجال الفرعي الرابع‪ :‬الميكانيك‬

‫‪ .1‬قوانين نيوتن‪:‬‬
‫‪ .1.1‬متجهة السرعة ـ متجهة التسارع ـ متجهة التسارع في أساس فريني‪.‬‬
‫‪ .1.2‬القانون الثاني لنيوتن‪ :‬دور الكتلة ـ أهمية اختيار المرجع في دراسة حركة مركز القصور لجسم صلب‬
‫ـ المراجع الغاليلية‪.‬‬
‫‪ .1.3‬القانون الثالث لنيوتن‪ :‬مبدأ التأثيرات المتبادلة‪.‬‬

‫‪ .2‬تطبيقات‪:‬‬
‫‪ .2.1‬السقوط الرأسي لجسم صلب‪:‬‬
‫‪ -‬السقوط الرأسي باحتكاك؛‬
‫‪ -‬السقوط الرأسي الحر‪.‬‬

‫‪ .2.2‬الحركات المستوية‪:‬‬
‫‪ -‬حركة جسم صلب على مستوى أفقي وعلى مستوى مائل‪.‬‬
‫‪ -‬حركة قذيفة في مجال الثقالة المنتظم‪.‬‬
‫‪ -‬حركة دقيقة مشحونة في مجال كهرساكن منتظم‪.‬‬
‫‪ -‬حركة دقيقة مشحونة في مجال مغنطيسي منتظم‪.‬‬

‫‪ .2.3‬القمار الصطناعية والكواكب‪:‬‬

‫المرجع المركزي الشمسي ـ المرجع المركزي الرضي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قوانين كيبلر)المسار الدائري والمسار الهليلجي(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن على مركز قصور قمر اصطناعي أو على كوكب‪ :‬قوة انجذابية مركزية‪ ،‬التسارع الشعاعي‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمذجة حركة مركز قصور قمر اصطناعي أو كوكب بواسطة حركة دائرية منتظمة‪.‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ .3‬العلقة الكمية بين مجموع العزوم ‪  M ‬والتسارع الزاوي ‪‬‬
‫‪ .3.1‬الفصول الزاوي ـ التسارع الزاوي‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪ .3.2‬العلقة الساسية للديناميك في حالة الدوران حول محور ثابت ـ دور عزم القصور‪.‬‬
‫‪ .3.3‬حركة مجموعة ميكانيكية (إزاحة ودوران حول محور ثابت)‪.‬‬

‫‪ .4‬المجموعات المتذبذبة‪:‬‬
‫‪ .4.1‬تقديم مجموعات ميكانيكية متذبذبة‪:‬‬
‫‪ -‬النواس الوازن والنواس البسيط ونواس اللي و النواس المرن )المجموعة‪ :‬جسم صلب ـ نابض( في تذبذبات حرة‪ :‬موضع‬
‫التوازن‪ ،‬الوسع‪ ،‬الدور الخاص‪.‬‬
‫‪ -‬خمود التذبذبات‪.‬‬
‫‪ .4.2‬المجموعة المتذبذبة (جسم صلب ـ نابض) ‪:‬‬
‫قوة الرتداد المطبقة من طرف نابض ـ المعادلة التفاضلية لحركة جسم صلب في حالة إهمال الحتكاكات ـ الدور الخاص ـ الخمود‪.‬‬
‫‪ .4.3‬نواس اللي‪:‬‬
‫مزدوجة الرتداد ـ المعادلة التفاضلية في حالة الحتكاكات المهملة ـ الدور الخاص ـ الخمود‪.‬‬
‫‪ .4.4‬النواس الوازن‪ :‬المعادلة التفاضلية ـ الدور الخاص ـ الخمود‪.‬‬
‫‪ .4.5‬ظاهرة الرنين‪:‬‬
‫التقديم التجريبي للظاهرة‪ :‬المثير ـ الرنان ـ وسع ودور التذبذبات ـ تأثير الخمود؛‬ ‫‪-‬‬
‫أمثلة للرنين الميكانيكي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .5‬المظاهر الطاقية‪:‬‬
‫‪ .5.1‬شغل قوة خارجية مطبقة من طرف نابض ـ طاقة الوضع المرنة‪.‬‬
‫ـ الطاقة الميكانيكية للمجموعة ) جسم صلب ـ نابض(‪.‬‬
‫‪ .5.2‬طاقة الوضع للي‪ :‬الطاقة الميكانيكية لنواس اللي‪.‬‬
‫‪ .5.3‬الطاقة الميكانيكية للنواس الوازن‪.‬‬
‫‪ .6‬الذرة وميكانيك نيوتن‪:‬‬
‫حدود ميكانيك نيوتن ـ تكمية التبادلت الطاقية ـ تكمية مستويات الطاقة لذرة‪ ،‬ولجزيئة‪ ،‬ولنواة ـ تطبيقات على‬
‫الطياف ـ ثابتة بلنك ـ العلقة ‪. E  h‬‬

‫المجال الرئيسي الثاني ‪ :‬الكيمياء‬

‫تقديم السئلة التي تطرح على الكيميائي‬

‫‪ -‬إبراز دور الكيمياء في المجتمع وجرد أنشطة الكيميائي‬
‫‪ -‬الوقوف على بعض السئلة التي تواجه الكيميائي خلل أنشطته المهنية‬

‫المجال الفرعي الول‪ :‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬

‫‪ .1‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة‪:‬‬

‫في كتابة نصف‬ ‫‪ -‬تذكير بالمزدوجات )مختزل ‪ /‬مؤكسد( وكتابة معادلت تفاعلت أكسدة ـ اختزال مع استعمال الشارة‬
‫المعادلة المميزة للمزدوجة مختزل‪/‬مؤكسد‪.‬‬
‫‪ -‬البراز التجريبي لتحولت سريعة وتحولت بطيئة‪.‬‬
‫‪ -‬البراز التجريبي للعوامل الحركية‪ :‬درجة الحرارة وتركيز المتفاعلت‪.‬‬
‫‪ .2‬التتبع الزمني للتحول؛ سرعة التفاعل‪:‬‬
‫‪ -‬خط منحنيات تطور كميات المادة أو تركيز نوع كيميائي وتقدم التفاعل خلل الزمن‪ :‬استعمال جدول وصفي لتطور‬
‫مجموعة كيميائية‪ ،‬واستثمار التجارب‪.‬‬
‫‪1 dx‬‬
‫‪.v ‬‬ ‫سرعة التفاعل‪ :‬تعريف السرعة الحجمية لتفاعل معبر عنها بوحدة كمية المادة على وحدة الزمن والحجم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪V dt‬‬
‫حيث ‪ x‬تقدم التفاعل و ‪ V‬حجم المحلول‪.‬‬
‫تطور سرعة التفاعل خلل الزمن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫زمن نصف التفاعل ‪ : t 1 2‬تعريفه وطرق تحديده‪ ،‬اختيار طريقة لتتبع التحول حسب قيمة زمن نصف‬ ‫‪-‬‬
‫التفاعل ‪. t 1 2‬‬
‫التفسير الميكروسكوبي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫♦ تفسير التفاعل الكيميائيبالتصادمات الفعالة‪.‬‬
‫♦ تفسير تأثير تركيز النواع الكيميائية المتفاعلة ودرجة الحرارة على عدد التصادمات الفعالة في وحدة الزمن‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫المجال الفرعي الثاني‪ :‬التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬

‫‪ .3‬التحولت الكيميائية التي تحدث في المنحيين‪:‬‬

‫‪ -‬تقديم ‪ pH‬وقياسه‪.‬‬
‫‪ -‬البراز التجريبي لتقدم نهائي مغاير للتقدم القصى انطلقا من تحول كيميائي معين‪.‬‬
‫‪ -‬نمذجة تحول كيميائي محدود بتفاعلين متزامنين يحدثان في المنحى المباشر والمنحى غير المباشر باختيار الكتابة‬
‫‪.‬‬ ‫الرمزية مع استعمال الشارة‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪ -‬تمييز تحول كيميائي غير كلي‪ :‬التقدم ‪. f max‬‬
‫‪ -‬نسبة التقدم النهائي للتفاعل‪   x f / x max :‬مع ‪.   1‬‬
‫‪ -‬التفسير على المستوى الميكروسكوبي لحالة التوازن باعتبار التصادمات الفعالة بين النواع المتفاعلة من جهة والنواع‬
‫الناتجة من جهة أخرى‪.‬‬
‫‪ .4‬حالة توازن مجموعة كيميائية‪:‬‬
‫‪ -‬خارج التفاعل ‪ : Qr‬التعبير الحرفي بدللة التراكيز المولية للنواع المذابة بالنسبة لحالة معينة للمجموعة‪.‬‬
‫تعميم على مختلف الحالت‪ :‬محلول مائي متجانس أو غير متجانس )وجود أجسام صلبة(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد قيمة خارج التفاعل في حالة توازن مجموعة‪ ،‬والتي نرمز لها ب ‪. Qr , éq‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثابتة التوازن ‪ K‬المقرونة بمعادلة تفاعل‪ ،‬عند درجة حرارة معينة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تأثير الحالة البدئية لمجموعة على نسبة التقدم النهائي لتفاعل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .5‬التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ـ قاعدة في محلول مائي‪:‬‬
‫‪ -‬التحلل البروتوني الذاتي للماء؛‬
‫‪.‬‬‫ثابتة التوازن المسماة بالجداء اليوني للماء رمزها ‪K e‬‬ ‫‪-‬‬
‫سلم ‪ ، pH‬محلول حمضي ومحلول قاعدي ومحلول محايد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثابتة الحمضية‪ ،‬رمزها ‪. K A‬‬ ‫‪-‬‬
‫مقارنة‪ ،‬سلوك أحماض لها نفس التركيز في محلول مائي‪ ،‬ومقارنة سلوك قواعد لها نفس التركيز في محلول مائي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثابتة التوازن المقرونة بتفاعل حمض ـ قاعدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مخططات هيمنة وتوزيع النواع الحمضية والقاعدية في محلول‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫منطقة انعطاف كاشف ملون حمض ـ قاعدي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معايرة حمض أو قاعدة في الماء بقياس ‪ pH‬لتحديد الحجم المضاف عند التكافؤ ولختيار كاشف ملون حمض ـ قاعدي‬ ‫‪-‬‬
‫للمعايرة‪.‬‬
‫التفاعل الكلي‪ :‬تحديد نسبة التقدم النهائي لتفاعل انطلقا من مثال لمعايرة حمض ـ قاعدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجال الفرعي الثالث‪ :‬منحى تطور مجموعة كيميائية‬

‫‪ .6‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية‪:‬‬

‫‪ ‬معيار التطور التلقائي‪ :‬تؤول قيمة خارج التفاعل ‪ Qr‬خلل الزمن إلى ثابتة التوازن ‪. K‬‬
‫‪ ‬تشخيص معيار التطور التلقائي من خلل التفاعلت حمض ـ قاعدة والتفاعلت أكسدة ـ اختزال ‪.‬‬
‫‪ .7‬التحولت التلقائية في العمدة وتحصيل الطاقة‪:‬‬
‫النتقال التلقائي لللكترونات بين النواع الكيميائية )مختلطة أو منفصلة( تنتمي إلى مزدوجتين )مختزل‪/‬مؤكسد( من نوع‬ ‫‪-‬‬
‫فلز‪/‬أيون فلزي )‪M n  ( aq ) / M (S‬‬
‫تكوين عمود واشتغاله‪ :‬ملحظة منحى مرور التيار الكهربائي‪ ،‬قياس القوة الكهرمحركة ‪ ، E  f .e.m ‬حركة حملت‬ ‫‪-‬‬
‫الشحنة‪ ،‬دور القنطرة الملحية‪ ،‬التفاعل عند اللكترودين‪.‬‬
‫العمود عبارة عن مجموعة كيميائية في غير حالة توازن أثناء اشتغاله كمولد‪ .‬خلل التطور التلقائي تؤول قيمة خارج‬ ‫‪-‬‬
‫التفاعل إلى ثابتة التوازن‪.‬‬
‫العمود عند التوازن )عمود مستهلك(‪ :‬كمية الكهرباء القصوى المستهلكة في دارة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .8‬أمثلة لتحولت قسرية‪:‬‬

‫‪ -‬البراز التجريبي لمكانية تغيير‪ ،‬في بعض الحالت‪ ،‬منحى تطور مجموعة بفرض تيار منحاه معاكس لمنحى التيار الملحظ‬
‫خلل التطور التلقائي لهذه المجموعة )التحول القسري(‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫التفاعلت عند اللكترودين‪ :‬النود والكاثود‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تطبيق في التحليل الكهربائي‪ :‬مبدأ وأمثلة لتطبيقات متداولة وصناعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجال الفرعي الرابع‪ :‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬
‫‪ . 9‬تفاعلت السترة والحلمأة‪:‬‬
‫‪ -‬تكون إستر انطلقا من حمض وكحول‪ ،‬كتابة معادلة التفاعل الموافق‪.‬‬
‫‪ -‬حلمأة إستر ‪ ،‬كتابة معادلة التفاعل الموافق‪.‬‬
‫‪ -‬البراز التجريبي لحالة التوازن خلل تحولت تتدخل فيها تفاعلت السترة والحلمأة‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف مردود تحول‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف حفاز‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم في سرعة التفاعل‪ :‬درجة الحرارة والحفاز‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم في الحالة النهائية لمجموعة‪ :‬وفرة متفاعل أو إزالة ناتج‪.‬‬
‫‪ .10‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية بتغيير متفاعل أو بالحفز‪.‬‬
‫‪ -‬تصنيع إستر انطلقا من أندريد الحمض وكحول‪.‬‬
‫‪ -‬حلمأة قاعدية للسترات‪ :‬تطبيقات في تصبن الجسام الدهنية )تحضير الصابون والتعرف على خاصياته(‪.‬‬
‫‪ -‬العلقة بنية ـ خاصيات‪.‬‬

‫ملحق ‪ : 2‬لئحة الشغال التطبيقية‬

‫المجال الرئيسي الول ‪ :‬الفيزياء‬

‫المجال الفرعي الول ‪ :‬الموجات‬

‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫‪ -‬تحديد سرعة انتشار موجة ميكانيكية ( طول حبل أو على سطح الماء)‪،‬‬ ‫‪ .1‬قياس سرعة انتشار موجة‬
‫أو موجة صوتية‪.‬‬ ‫ميكانيكية‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز أن سرعة النتشار ل تتعلق بشكل الموجة‪.‬‬
‫معاينة حيود موجة ميكانيكية صوتية أو فوق صوتية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .2‬حيود موجة صوتية أو فوق‬
‫إبراز القيم القصوى والدنيا لوسع الموجات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صوتية‪.‬‬
‫إبراز الظاهرة تجريبيا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .3‬حيود الموجات الضوئية‪.‬‬
‫‪.  ‬‬ ‫التحقق من العلقة ‪a‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد معامل النكسار لوسط شفاف‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .4‬تبدد الضوء البيض‪.‬‬

‫المجال الفرعي الثالث ‪ :‬الكهرباء‬

‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫‪ -‬تحديد سعة مكثف‪.‬‬ ‫‪ - .1‬شحن مكثف باستعمال مولد مؤمثل‬
‫‪ -‬إبرازتأثير ‪ R‬و ‪ ،C‬وقياس ثابتة الزمن‪.‬‬ ‫للتيار‪.‬‬
‫‪ -‬استجابة ثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة توتر‪.‬‬
‫تحديد معامل التحريض لوشيعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ - .2‬التوتر بين مربطي وشيعة عند تطبيق‬
‫إبراز تأثير ‪ R‬و ‪ L‬وقياس ثابتة الزمن‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مثلثي‪.‬‬ ‫توتر‬
‫‪ -‬استجابة ثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫معاينة تطور شدة التيار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معاينة مختلف أنظمة التذبذبات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .3‬التذبذبات الحرة في دارة متوالية ‪.RLC‬‬
‫معاينة تأثير مقاومة الدارة على أنظمة التذبذبات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إبراز ظاهرة الرنين‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .4‬الدارة المتوالية ‪ RLC‬عند الرنين‪.‬‬
‫دراسة تأثير مقاومة الدارة على حدة الرنين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دراسة تجريبية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .5‬الموجات الكهرمغنطيسية‪.‬‬
‫لتضمين الوسع‬ ‫‪o‬‬
‫لزالة تضمين التوتر‬ ‫‪o‬‬
‫إنجاز جهاز بث إذاعي بسيط‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المجال الفرعي الرابع ‪ :‬الميكانيك‬

‫الهداف‬
‫‪ -‬التحقق التجريبي من القانون الثاني لنيوتن‪.‬‬
‫إبراز تأثير الحتكاكات على السقوط الرأسي لجسم في موائع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إبراز العوامل المؤثرة على مسار القذيفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحقق تجريبيا من العلقة الساسية للديناميك في حالة الدوران‬ ‫‪-‬‬
‫حول محور ثابت‪.‬‬
‫إبراز العوامل الفيزيائية المؤثرة على الدور الخاص للمتذبذب‬ ‫‪-‬‬
‫إبراز ظاهرة الخمود ومختلف أصنافه وأنظمته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دراسة تأثير عزم قصور النواس وثابتة لي السلك على الدور‬ ‫‪-‬‬
‫الخاص‪.‬‬
‫التحقق من قانون تواقت التذبذبات الصغيرة في حالة النواس الوازن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دراسة تأثير عزم قصور النواس على الدور الخاص بالنسبة‬ ‫‪-‬‬
‫للتذبذبات الصغيرة‪.‬‬
‫دراسة تأثير دور المثير على وسع الرنان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دراسة تأثير الخمود على الرنين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التجارب‬
‫‪ .1‬قوانين نيوتن‪.‬‬
‫‪ .2‬السقوط الرأسي باحتكاك‪.‬‬
‫‪ .3‬حركة قذيفة في مجال الثقالة‪.‬‬
‫‪ .4‬العلقة الكمية بين مجموع العزوم‬
‫والتسارع الزاوي‪.‬‬
‫‪ .5‬المجموعة المتذبذبة‪( :‬جسم‬
‫صلب ـ نابض)‪.‬‬
‫‪ .6‬نواس اللي‪.‬‬
‫‪ .7‬النواس الوازن‪.‬‬
‫‪ .8‬الرنين الميكانيكي‪.‬‬

‫المجال الرئيسي الثاني‪ :‬الكيمياء‬

‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫‪ -‬إبراز تأثير تركيز المتفاعلت ودرجة الحرارة على سرعة‬ ‫‪ .1‬إبراز العوامل الحركية‬
‫تطور مجموعة كيميائية‪.‬‬
‫‪ -‬قياس مواصلة محلول خلل وبعد نهاية التفاعل واستنتاج‬ ‫‪ .2‬التتبع الزمني لتفاعل كيميائي بواسطة‬
‫زمن نصف التفاعل‪.‬‬ ‫قياس المواصلة‬
‫‪ -‬قياس ‪ pH‬محلول حمض الكلوريدريك ومحلول حمض‬ ‫‪ .3‬التقدم النهائي للتفاعلت حمض ـ قاعدة‬
‫اليثانويك وحساب التقدم النهائي للتفاعل‪.‬‬
‫حساب نسبة التقدم النهائي وثابتة التوازن لتفاعل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .4‬تحديد ثابتة توازن كيميائي بواسطة‬
‫الحماض الضعيفة مع الماء‪.‬‬ ‫قياس المواصلة‬
‫‪ -‬إنجاز معايرة منتوج من الحياة اليومية‬ ‫‪. 5‬المعايرة بواسطة قياس ‪pH‬‬
‫‪ -‬إنجاز أعمدة تتدخل فيها مزدوجات من نوع ‪Mn+aq/M‬‬ ‫‪ .6‬مكونات واشتغال عمود‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫واستنتاج المنحى التلقائي للتحولت ‪.‬‬
‫إنجاز تحولت قسرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .7‬التحليل الكهربائي في محلول مائي‬
‫إيجاد ثابتة فرادي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دراسة التطور الزمني لتفاعل السترة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .8‬السترة والحلمأة‬
‫تحديد مردود السترة ومردود الحلمأة عند التوازن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحضير صابون بتفاعل هيدروكسيد الصوديوم والزيت‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .9‬تصنيع وخاصيات الصابون‬
‫إبراز بعض خاصيات الصابون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معايرة حمض السيتيل ساليسيليك في قرص السبرين‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.10‬المعايرة المباشرة لمادة السبرين في‬
‫ومقارنة كمية مادته مع القيمة المشار إليها‬ ‫قرص‬

‫ملحق ‪ : 3‬الكفايات المستهدفة‬

‫الموجات‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اعتماد النموذج الموجي لتفسير الظواهر المتعلقة بانتشار الموجات الميكانيكية أو الضوئية وحل وضعيات مسألة خاصة‬
‫بانتشار الموجات‪.‬‬
‫التحولت النووية‬ ‫‪-‬‬
‫ـ نمذجة التحولت النووية وتأريخ حدث معين بتطبيق قانون التناقص الشعاعي وإنجاز الحصيلة الطاقية لتحول‬
‫نووي‪ ،‬وحل وضعيات مسألة تتعلق بالتحولت النووية‪.‬‬
‫ـ الوعي بأهمية التحولت النووية في التقدم التكنولوجي وتأثيراتها المحتملة على البيئة والتدابير الوقائية اللزم‬
‫اتخاذها‪.‬‬
‫‪ -‬الكهرباء‬
‫ـ نمذجة سلوك المكثف والوشيعة في دارة كهربائية وتحليل استجابتهما لرتبة توتر‪ ،‬ودراسة التذبذبات الحرة والقسرية‬
‫في دارة ‪ RLC‬على التوالي‪.‬‬
‫ـ تفسير مكونات ودور عناصر سلسلة البث وسلسلة الرسال والوعي بأهميتها في التصال والتواصل‪.‬‬
‫‪ -‬الميكانيك‬
‫ـ تحليل وتتبع وتوقع تطور مجموعة ميكانيكية باعتماد نموذج بسيط‪.‬‬
‫ـ حل وضعية مسألة خاصة بمجموعة ميكانيكية في حركة اعتمادا على دراسة تحريكية أو طاقية‪.‬‬
‫‪ -‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬
‫ـ التحكم في سرعة التفاعل بالتأثير على العوامل الحركية لتسريع تصنيع نوع كيميائي أو للتخلص من مخلفات المواد‬
‫المستعملة أو لتخفيض سرعة التفاعل من أجل حفظ المواد الغذائية ووقايتها من التآكل‪.‬‬

‫‪ -‬التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬

‫ـ اعتماد نسبة التقدم النهائي لتمييز التحولت الكلية عن التحولت غير الكلية وتحديد تركيب الحالة النهائية لمجموعة‬
‫كيميائية باستعمال ثابتة التوازن في وضعيات مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬منحى تطور مجموعة كيميائية‬
‫ـ اعتماد معيار التطور لتحديد منحى التطور التلقائي لمجموعة واستغلل هذا المنحى لتحصيل الطاقة الكهربائية في‬
‫حالة التفاعلت أكسدة‪-‬اختزال ‪.‬‬
‫ـ تحليل تحول كيميائي قسري و تطبيق التحليل الكهربائي لشحن المركمات ولتنقية الفلزات أو لحمايتها من الصدأ‪.‬‬
‫‪ -‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬
‫ـ تنفيذ بروتوكول تجريبي لتصنيع نوع كيميائي معين و الرفع من مردوده باستعمال متفاعل أكثر فعالية وحفاز ملئم‪.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

www.physiquechimie-nadir.com Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA
 ‫‪ -‬الطر المرجعية لختبارات المتحان الوطني الموحد للبكالوريا – ‪2014‬‬
‫الطار المرجعي لمادة الفيزياء والكيمياء‬
‫شعبة العلوم التجريبية‪ :‬مسلك علوم الحياة والرض ومسلك العلوم الزراعية‬
‫وشعبة العلوم والتكنولوجيات‬
‫تقديم ‪I-‬‬
‫في إطار السعي إلى تطوير وتدقيق أدوات التقويم وتكييفها مع مقتضيات المذكرات الوزارية المنظمة لمادة الفيزياء والكيمياء ‪،‬‬
‫‪.‬عملت الوزارة على بلورة أداة منهجية في صيغة أطر مرجعية‬
‫الهداف ‪II-‬‬
‫‪:‬تتحدد الهداف من هذا الجراء المنهجي في‬
‫توحيد الرؤية بين مختلف المتدخلين المعنيين بوضع المتحان الموحد حول ما يجب أن يستهدفه المتحان بغض النظر ‪-‬‬
‫عن تعدد الكتاب المدرسي الخاص بمادة الفيزياء والكيمياء؛‬
‫السعي إلى الرفع من صلحية مواضيع المتحانات الشهادية عبر الرفع من تغطيتها للمنهاج الدراسي الرسمي ‪-‬‬
‫وتمثيلها له ‪ ،‬وذلك في اتجاه التصريف الفعلي لمبدأ تكافؤ الفرص؛‬
‫توحيد المرجعيات بالنسبة لكل المتدخلين والمعنيين لجعل المتحان يقوم على أساس تعاقدي بين جميع الطراف ‪‬‬
‫المعنية ‪ ،‬مدرسين ومتعلمين ولجن إعداد المواضيع؛‬
‫توفير سند لتقويم مواضيع المتحانات الشهادية؛ ‪-‬‬
‫توفير موجهات لبناء فروض المراقبة المستمرة واستثمار نتائجها في إرساء الليات القمينة بضمان تحكم المتعلمين في ‪9.‬‬
‫‪.‬مضامين المنهاج الدراسي والكفايات الساسية المرتبطة به‬
‫بنية الطار المرجعي ‪III -‬‬
‫يستند وضع الطار المرجعي على التحديد الدقيق والجرائي لمعالم التحصيل الدراسي النموذجي للمتعلمين لمادة الفيزياء‬
‫‪:‬والكيمياء عند نهاية السنة الثانية من سلك البكالوريا وذلك من خلل‬
‫‪ -‬ضبط المضامين والمحتويات الدراسية المقررة في السنة الثانية من سلك البكالوريا لمادة الفيزياء والكيمياء مع حصر‬
‫درجة الهمية النسبية لكل مجال مضموني داخل المنهاج الرسمي للمادة الدراسية؛‬
‫‪ -‬تعريف الكفايات والمهارات المسطرة لهذا المستوى التعليمي تعريفا إجرائيا مع تحديد درجة الهمية لكل مستوى‬
‫مهاري داخل المنهاج الدراسي؛‬
‫حصر شروط النجاز‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وظيفية الطار المرجعي ‪IV-‬‬
‫‪ :‬يوظف الطار المرجعي في بناء مواضيع الختبارات المتعلقة بمادة الفيزياء والكيمياء وذلك بالستناد إلى المعايير التالية‬
‫‪.‬التغطية ‪ :‬أن يغطي موضوع المتحان كل المجالت المحددة في الطار المرجعي الخاص بالمادة الدراسية ‪‬‬
‫التمثيلية‪ :‬أن تعتمد درجة الهمية المحددة في الطار المرجعي لكل مجال مضموني ولكل مستوى مهاري في بناء‬ ‫‪‬‬
‫موضوع الختبار وذلك لضمان تمثيلية هذا الخير للمنهاج الرسمي؛‬
‫المطابقة‪ :‬أن يتم التحقق من مطابقة الوضعيات الختبارية على ثلث مستويات ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الكفايات والمهارات؛ ‪-‬‬
‫المضامين؛ ‪-‬‬
‫‪.‬شروط النجاز ‪-‬‬
‫المحتويات ‪V-‬‬
‫‪.‬يعتبر الطار المرجعي وثيقة للتعاقد متكاملة في أجزاءها ومضمونها‬
‫‪ :‬يتضمن الطار المرجعي العناصر التالية‬
‫ـ أساليب التقويم وبنية الموضوع؛ ‪1‬‬
‫ـ جدول المجالت المضامينية؛ ‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫لئحة الموارد ) المعارف والمهارات( المستهدفة من التقويم؛‬
‫‪-‬‬‫المجالت المضامينية ونسب أهميتها؛‬
‫ـ جدول المستويات المهارية ومكوناتها ونسب أهميتها؛ ‪3‬‬
‫‪.‬ـ جدول التخصيص ‪4‬‬
‫‪:‬ملحق‬
‫مقرر مادة الفيزياء والكيمياء؛‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫لئحة الشغال التطبيقية؛‬
‫الكفايات المستهدفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫أساليب التقويم وبنية الموضوع‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫يهدف التقويم الشهادي بالسنة الثانية من سلك البكالوريا إلى الحاطة بمجموعة من العناصر‪ ،‬والوقوف على مدى تمكن‬
‫المترشح)ة( منها من خلل وضعيات اختبارية مألوفة أو جديدة مرتبطة بالتعلمات الساس تتضمنها تمارين موضوعاتية تتميز‬
‫بوحدة الموضوع‪ .‬ويمكن أن يستهل كل من هذه التمارين بتقديم وضعية اختبارية مع إمكانية تبويب كل تمرين إلى أجزاء‬
‫مستقلة عن بعضها البعض تتضمن أسئلة متدرجة في الصعوبة‪.‬‬
‫وضعيات‬ ‫تتطرق التمارين الموضوعاتية للتعلمات المكتسبة خلل حصص الدروس‪ ،‬وحصص الشغال التطبيقية‪ ،‬باعتماد‬
‫شبيهة بوضعيات التعلم‪ ،‬ووضعيات توليفية‪ ،‬تسمح بتعبئة المعارف والمهارات المرتبطة بأجزاء البرنامج‪ ،‬ومهارات النهج العلمي‬
‫‪.‬التي تحيل إليها المستويات المهارية‪ ،‬والمحددة جميعها في هذا الطار المرجعي مع استحضار المكتسبات الضرورية‬
‫وفي سياق معالجة الوضعيات الختبارية التي يستهدفها هذا التقويم الشهادي‪ ،‬يتم توظيف وربط المعارف والمهارات‬
‫المستهدفة ب تطبيقات علمية مرتبطة بالواقع وبمختلف أجزاء البرنامج‪ ،‬مع إمكانية توسيع تقويم هذه المعارف والمهارات لتهم‬
‫مقادير فيزيائية أو كيميائية مرتبطة بمقدارأساسي مشار إليه في الطار المرجعي‪ .‬كما يمكن أن تتضمن الوضعية الختبارية‬
‫‪.‬موضوع التقويم تركيبا لسئلة تهم أجزاء مختلفة من البرنامج الدراسي‬
‫أساليب التقويم ‪1.1.‬‬
‫‪:‬يمكن أن يتضمن موضوع المتحان وضعيات اختبارية تقوم المعارف والمهارات باعتماد‬
‫أسئلة الختيار من متعدد ـ أسئلة صحيح أو خطأ ــ أسئلة المطابقة ـ أسئلة الجابات القصيرة‪...‬؛ ‪‬‬
‫‪‬‬
‫أسئلة لختبار واستثمار التعلمات ذات إنتاج طويل؛‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬أسئلة )توليفية ‪ ،‬مركبة( يتطلب حلها تعبئة معارف ومهارات مجال مضموني واحد أو أكثر‬

‫بنية موضوع المتحان الوطني الموحد ‪2.1.‬‬

‫‪ -‬مكونات الموضوع‬
‫يشمل المتحان الوطني الموحد لمادة الفيزياء والكيمياء بالمرحلة الثانوية التأهيلية‪ ،‬المقرر السنوي للمادة بأكمله‪ ،‬ويجرى في‬
‫نهاية السنة الثانية من سلك البكالوريا‪.‬‬
‫يتكون موضوع المتحان الوطني الموحد لمادة الفيزياء والكيمياء في شعبة العلوم التجريبية مسلكي علوم الحياة والرض والعلوم‬
‫الزراعية وشعبة العلوم والتكنولوجيات بمسلكيها من ‪ 3‬أو ‪ 4‬تمارين موضوعاتية‪.‬‬
‫‪ -‬المدة الزمنية للنجاز ‪ :‬ثلث )‪ (3‬ساعات‪.‬‬
‫‪ -‬المعينات المسموح بها للمترشح)ة(‪ :‬آلة حاسبة غير قابلة للبرمجة ـ أدوات الكتابة والرسم‪.‬‬
‫‪ -‬شبكة التصحيح‪ :‬يجب أن تضم رقم التمرين والنقطة المخصصة له‪ ،‬وأرقام السئلة‪ ،‬وعناصر الجابة لكل سؤال‪،‬‬
‫والنقطة المخصصة لكل جواب‪ ،‬وخانة تشير إلى مرجع السؤال في الطار المرجعي‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ .2‬جدول المجالت المضامينية‬
‫يقدم جدول المضامين المجالت المضامينية المستهدفة من التقويم‪ ،‬ولئحة الهداف الساسية )المعارف والمهارات( الخاصة بكل‬
‫مجال مضموني‪ ،‬والتي تعتبر الحد الدنى الذي يجب التمكن منه من طرف المترشح)ة( بهدف تقويمه فيه‪ .‬كما يحدد الجدول‬
‫‪.‬نسبة الهمية لكل مجال مضموني بالعتماد على الغلف الزمني المخصص لنجازه وأهمية المجال في البرنامج الدراسي‬

‫لئحة الموارد )المعارف ـ المهارات( المستهدفة من التقويم‬ ‫‪-‬‬

‫المجال الرئيسي الول‪ :‬الفيزياء‬

‫المجال الفرعي الول ‪ :‬الموجات‬

‫الموجات الميكانيكية المتوالية ‪1.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬تعريف الموجة الميكانيكية وسرعة انتشارها‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تعريف الموجة الطولية والموجة المستعرضة‬
‫‪.‬تعريف الموجة المتوالية ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ y M ( t )  yS ( t  ) .‬معرفة العلقة بين استطالة نقطة من وسط النتشار واستطالة المنبع‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬استغلل العلقة بين التأخر الزمني والمسافة وسرعة النتشار‬
‫‪:‬استغلل وثائق تجريبية ومعطيات لتحديد ‪-‬‬
‫مسافة أو طول الموجة؛ ‪‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫التأخر الزمني؛ ‪‬‬
‫‪.‬سرعة النتشار ‪‬‬
‫‪ -‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لقياس التأخر الزمني أو سرعة النتشار عند انتشار موجة‪.‬‬

‫الموجات الميكانيكية المتوالية الدورية ‪2.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫تعرف موجة متوالية دورية ودورها‬ ‫‪.‬ـ‬
‫‪.‬تعريف الموجة المتوالية الجيبية والدور والتردد وطول الموجة‪-‬‬
‫‪ λ= v.T .‬معرفة واستغلل العلقة‪-‬‬
‫‪ .‬معرفة شروط حدوث ظاهرة الحيود‪ :‬بعد الفتحة أصغر أو يساوي طول الموجة‪-‬‬
‫‪.‬معرفة خاصية موجة محيدة‪-‬‬
‫‪.‬تعريف وسط مبدد‪-‬‬
‫‪.‬استغلل وثائق تجريبية للتعرف على ظاهرة الحيود وإبراز خاصيات الموجة المحيدة‪-‬‬
‫‪.‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي يمكن من إبراز ظاهرة حيود الموجات الميكانيكية الصوتية وفوق الصوتية‪-‬‬

‫انتشار موجة ضوئية ‪3.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة الطبيعة الموجية للضوء من خلل ظاهرة الحيود‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬معرفة تأثير بعد الفتحة أو الحاجز على ظاهرة الحيود‬
‫‪.‬استثمار وثيقة أو شكل للحيود في حالة موجة ضوئية ‪-‬‬
‫‪ λ=c/ν.‬معرفة واستغلل العلقة ‪-‬‬
‫‪.‬تعريف الضوء الحادي اللون والضوء متعدد اللوان ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة حدود أطوال الموجات في الفراغ للطيف المرئي واللوان المطابقة لها ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة أن تردد إشعاع أحادي اللون ل يتغير عند انتقاله من وسط شفاف إلى آخر‬
‫‪.‬معرفة أن الوساط الشفافة مبددة للضوء بدرجات مختلفة ‪-‬‬
‫‪ n=c/v.‬معرفة العلقة ‪-‬‬
‫‪.‬تحديد معامل وسط شفاف بالنسبة لتردد معين ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي يسمح بإبراز ظاهرة الحيود في حالة الموجات الضوئية‬
‫‪λ.‬و ‪ θ‬ومعرفة وحدة ودللة ‪ θ=λ/a ،‬معرفة واستغلل العلقة ‪-‬‬
‫‪ θ=λ/a .‬استغلل قياسات تجريبية للتحقق من العلقة ‪-‬‬

‫المجال الفرعي الثاني ‪ :‬التحولت النووية‬

‫التناقص الشعاعي ‪1 .‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪A‬‬
‫‪-‬‬ ‫وإعطاء تركيب النواة التي يمثلها‬ ‫‪Z‬‬ ‫‪.‬معرفة مدلول الرمز ‪X‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تعرف نظائر عنصر كيميائي‬
‫‪-‬‬ ‫التعرف على مجالت استقرار وعدم استقرار النوى من خلل المخطط‬ ‫‪ N, Z  .‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ (N,Z) .‬استغلل المخطط‬
‫‪.‬تعريف نواة مشعة ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة واستغلل قانوني النحفاظ ‪-‬‬
‫‪.‬واللنبعاث ‪‬و ‪‬و ‪ ‬تعريف التفتتات النووية ‪-‬‬
‫‪.‬كتابة المعادلت النووية بتطبيق قانوني النحفاظ ‪-‬‬
‫‪.‬التعرف على طراز التفتت النووي انطلقا من معادلة نووية ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل قانون التناقص الشعاعي واستثمار المنحنى الذي يوافقه‬
‫‪.‬معرفة أن ‪ 1Bq‬يمثل تفتتا واحدا في الثانية ‪-‬‬
‫‪ t ½.‬تعريف ثابتة الزمن ‪ ‬وعمر النصف ‪-‬‬
‫‪ t ½.‬استغلل العلقات بين ‪ ‬و ‪ ‬و ‪-‬‬
‫‪  .‬استعمال معادلة البعاد لتحديد وحدة ‪ ‬و ‪-‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪-‬‬ ‫‪.‬تحديد العنصر المشع المناسب لتأريخ حدث معين‬

‫النوى ‪ -‬الكتلة والطاقة ‪2.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪.‬تعريف وحساب النقص الكتلي وطاقة الربط ‪-‬‬
‫‪.‬تعريف وحساب طاقة الربط بالنسبة لنوية واستغللها ‪-‬‬
‫‪.‬استعمال مختلف وحدات الكتلة والطاقة والعلقة بين هذه الوحدات ‪-‬‬
‫‪.‬استغلل منحنى أسطون لتحديد النوى الكثر استقرارا ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة علقة التكافؤ كتلة ‪-‬طاقة وحساب طاقة الكتلة ‪-‬‬
‫‪.‬كتابة معادلت التحولت النووية بتطبيق قانوني النحفاظ ‪-‬‬
‫‪.‬تعرف نوع التفاعل النووي انطلقا من المعادلة النووية ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬إنجاز الحصيلة الطاقية ‪ E‬لتفاعل نووي باستعمال‪ :‬طاقات الكتلة ـ طاقات الربط ـ مخطط الطاقة‬
‫‪-‬‬ ‫‪: E libirée  E .‬حساب الطاقة المحررة )الناتجة( من طرف تفاعل نووي‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تعرف بعض تطبيقات النشاط الشعاعي‬
‫‪ -‬معرفة بعض أخطار النشاط الشعاعي‪.‬‬

‫المجال الفرعي الثالث ‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ RC‬ثنائي القطب ‪1.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬و ‪ u c‬في الصطلح مستقبل وتحديد شحنتي لبوسي مكثف ‪ uR‬تمثيل التوترين‬
‫‪dq‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ i ‬بالنسبة لمكثف في الصطلح مستقبل‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل العلقة‬
‫‪dt‬‬
‫‪-‬‬ ‫معرفة واستغلل العلقة‬ ‫‪q  C.u .‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ (pF ).‬و ) ‪ ( nF‬و )‪ (F‬والوحدات الجزئية ‪ F‬معرفة سعة مكثف‪ ،‬ووحدتها‬
‫‪.‬تحديد سعة مكثف مبيانيا وحسابيا ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ .‬معرفة سعة المكثف المكافئ للتركيب على التوالي والتركيب على التوازي والفائدة من كل تركيب‬
‫‪.‬إثبات المعادلة التفاضلية والتحقق من حلها عندما يكون ثنائي القطب ‪ RC‬خاضعا لرتبة توتر ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫واستنتاج‬ ‫لرتبة توتر‬ ‫‪RC‬‬ ‫)الستجابة( بين مربطي مكثف عند خضوع ثنائي القطب‬ ‫تحديد تعبير التوتر ‪u c‬‬
‫‪.‬تعبير شدة التيار المار في الدارة وتعبير شحنة المكثف‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تعر ف وتمثيل منحنيات تغير التوتر بين مربطي المكثف والمقادير المرتبطة به بدللة الزمن واستغللها‬
‫م‬
‫‪-‬‬ ‫‪ t=0 .‬معرفة أن التوتر بين مربطي المكثف دالة زمنية متصلة‪ ،‬وأن شدة التيار دالة غير متصلة عند‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير ثابتة الزمن‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬استعمال معادلة البعاد‬
‫‪-‬‬ ‫‪:‬استغلل وثائق تجريبية لـ‬
‫تعرف التوترات الملحظة؛ ‪‬‬
‫إبراز تأثير ‪ R‬و ‪ C‬على عمليتي الشحن والتفريغ؛ ‪‬‬
‫تعيين ثابتة الزمن ومدة الشحن؛ ‪‬‬
‫‪.‬تحديد نوع النظام )انتقالي – دائم( والمجال الزمني لكل منهما ‪‬‬
‫‪.‬لرتبة توتر ‪ RC‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لدراسة استجابة ثنائي القطب ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة كيفية ربط راسم التذبذب ونظام مسك معلوماتي لمعاينة مختلف التوترات‬
‫‪-‬‬ ‫‪ RC.‬ووسع رتبة التوتر على استجابة ثنائي القطب ‪ C‬و ‪ R‬تحديد تأثير‬
‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير الطاقة الكهربائية المخزونة في مكثف ‪-‬‬
‫‪ RL‬ثنائي القطب ‪2.‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬في الصطلح مستقبل ‪uL‬و ‪ uR‬تمثيل التوترين‬
‫‪-‬‬ ‫بالنسبة للوشيعة في الصطلح مستقبل‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير التوتر ‪u  r.i  L. di dt‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬ووحداتها ‪u‬معرفة مدلول المقادير الواردة في تعبير التوتر‬
‫‪.‬انطلقا من نتائج تجريبية )‪ L‬ومعامل التحريض ‪ r‬تحديد مميزتي وشيعة )المقاومة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬إثبات المعادلة التفاضلية والتحقق من حلها عندما يكون ثنائي القطب ‪ RL‬خاضعا لرتبة توتر‬
‫‪-‬‬ ‫لرتبة توتر واستنتاج تعبير التوتر ‪RL‬الستجابة( عند خضوع ثنائي القطب( ‪ i‬تحديد تعبير شدة التيار‬
‫‪.‬بين مربطي وشيعة وبين مربطي موصل أومي‬
‫تعرف وتمثيل منحنيات تغير شدة التيار )‪ i(t‬المار في الوشيعة والمقادير المرتبطة بها بدللة الزمن‬ ‫م‬ ‫ـ‬
‫‪.‬واستغللها‬
‫‪-‬‬ ‫معرفة أن الوشيعة تؤخر إقامة وانعدام التيار الكهربائي‪ ،‬وأن شدته دالة زمنية متصلة وأن التوتر دالة غير متصلة عند‬
‫‪t=0 .‬‬
‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير ثابتة الزمن ‪-‬‬
‫‪.‬استعمال معادلة البعاد ‪-‬‬
‫‪:‬استغلل وثائق تجريبية لـ ‪-‬‬
‫تعرف التوترات الملحظة؛ ‪‬‬
‫؛‪ RL‬على استجابة ثنائي القطب ‪L‬و ‪R‬إبراز تأثير ‪‬‬
‫‪.‬تعيين ثابتة الزمن ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬لرتبة توتر ‪ RL‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لدراسة استجابة ثنائي القطب‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬معرفة كيفية ربط راسم التذبذب ونظام مسك معلوماتي لمعاينة مختلف التوترات‬
‫‪‬‬ ‫‪ RL.‬ووسع رتبة التوتر على استجابة ثنائي القطب ‪ L‬و ‪ R‬تحديد تأثير‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير الطاقة المغنطيسية المخزونة في وشيعة‬

‫المتوالية ‪ RLC‬الدارة ‪3.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬

‫‪o‬‬ ‫‪.‬معرفة النظمة الثلثة للتذبذب‪ :‬الدورية وشبه الدورية واللدورية‬
‫‪o‬‬ ‫‪.‬تعرف وتمثيل منحنيات تغيرات التوتر بين مربطي المكثف بدللة الزمن بالنسبة للنظمة الثلثة واستغلله‬
‫‪o‬‬ ‫‪.‬في حالة الخمود المهمل والتحقق من حلها )‪ q(t‬إثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين مربطي المكثف أو الشحنة‬
‫‪o‬‬ ‫‪.‬المار في الدارة )‪ i(t‬واستنتاج واستغلل تعبير شدة التيار ‪ q(t)،‬معرفة واستغلل تعبير الشحنة‬
‫‪o‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير الدور الخاص‬
‫‪o‬‬ ‫‪.‬تفسير النظمة الثلثة للتذبذب من منظور طاقي‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل منحنيات الطاقة‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل تعبير الطاقة الكلية للدارة‬
‫‪o‬‬ ‫‪.‬في حالة الخمود )‪ q(t‬إثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين مربطي المكثف أو الشحنة‬
‫‪o‬‬ ‫‪.‬معرفة دور جهاز الصيانة المتجلي في تعويض الطاقة المبددة بمفعول جول في الدارة‬
‫‪o‬‬ ‫مصانة باستعمال مولد ‪ RLC‬في حالة دارة )‪ q(t‬إثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين مربطي المكثف أو الشحنة‬
‫‪ uG(t) = k.i(t).‬يعطي توترا يتناسب اطرادا مع شدة التيار‬
‫‪o‬‬ ‫‪:‬استغلل وثائق تجريبية لـ‬
‫تعرف التوترات الملحظة؛ ‪o‬‬
‫تعرف أنظمة الخمود؛ ‪o‬‬
‫على ظاهرة التذبذبات؛ ‪ C‬و ‪ L‬و ‪ R‬إبراز تأثير ‪o‬‬
‫‪.‬تحديد قيمة شبه الدور والدور الخاص ‪o‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪.‬متوالية ‪ RLC‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لدراسة التذبذبات الحرة في دارة‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬معرفة كيفية ربط راسم التذبذب ونظام مسك معلوماتي لمعاينة مختلف التوترات‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫المجال الفرعي الرابع ‪ :‬الميكانيك‬

‫قوانين نيوتن ‪1.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل تعبيري كل من متجهة السرعة اللحظية ومتجهة التسارع‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬معرفة وحدة التسارع‬
‫‪‬‬ ‫متجهة التسارع في معلم ديكارتي وفي أساس فريني‬ ‫‪.‬معرفة إحداثيات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪).‬استغلل الجداء ‪ a.V‬لتحديد نوع الحركة ) متباطئة ـ متسارعة‬
‫‪.‬معرفة المرجع الغاليلي ‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪VG‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ،‬ومجال صلحيته‬ ‫‪F‬‬‫‪ex‬‬ ‫‪ m.a G‬‬ ‫و‬ ‫‪F‬‬ ‫‪ex‬‬ ‫‪ m.‬‬
‫‪t‬‬
‫‪.‬معرفة القانون الثاني لنيوتن‬

‫‪‬‬ ‫‪.‬تعرف دور الكتلة في قصور مجموعة‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬تطبيق القانون الثاني لنيوتن لتحديد كل من المقادير المتجهية الحركية ‪ VG‬و ‪ a G‬والمقادير التحريكية واستغللها‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل القانون الثالث لنيوتن‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬استعمال معادلة البعاد‬

‫تطبيقات ‪2.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪.‬تعريف السقوط الرأسي الحر ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬تطبيق القانون الثاني لنيوتن لثبات المعادلة التفاضلية لحركة مركز قصور جسم صلب في سقوط حر‪ ،‬وإيجاد حلها‬
‫‪.‬معرفة واستغلل مميزات الحركة المستقيمية المتغيرة بانتظام ومعادلتها الزمنية ‪‬‬
‫‪ v G (t) .‬استغلل مخطط السرعة ‪‬‬
‫‪.‬اختيار المرجع المناسب للدراسة ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لثبات المعادلة التفاضلية لحركة مركز قصور جسم صلب على مستوى أفقي أو مائل‬
‫‪.‬وتحديد المقادير التحريكية والحركية المميزة للحركة‬
‫‪‬‬ ‫‪:‬استثمار وثيقة تمثل مسار حركة مركز قصور قذيفة في مجال الثقالة المنتظم‬

‫لتحديد نوع الحركة )مستوية(؛ ‪‬‬

‫لتمثيل متجهتي السرعة والتسارع؛ ‪‬‬
‫‪.‬لتعيين الشروط البدئية وبعض البارامترات المميزة للحركة‪‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪:‬تطبيق القانون الثاني لنيوتن على قذيفة‬
‫لثبات المعادلت التفاضلية للحركة؛ ‪‬‬
‫لستنتاج المعادلت الزمنية للحركة واستغللها؛ ‪‬‬
‫‪.‬ليجاد معادلة المسار‪ ،‬وتعبيري قمة المسار والمدى واستغللها ‪‬‬

‫المجموعات المتذبذبة ‪3.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫معرفة الحركة التذبذبية ‪-‬‬
‫‪.‬تعرف التذبذبات الحرة ‪-‬‬
‫‪.‬تعرف خمود التذبذبات ومختلف أصنافه وأنظمته ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪).‬معرفة أن الدور الخاص يقارب شبه الدور في حالة الخمود الضعيف )نظام شبه دوري‬
‫‪.‬معرفة مميزات قوة الرتداد المطبقة من طرف نابض على جسم صلب في حركة ‪-‬‬
‫‪ a G (t) .‬استغلل المخططات‪ x G (t) :‬و )‪ vG (t‬و ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لثبات المعادلة التفاضلية لحركة المتذبذب )جسم صلب ـ نابض( في وضع‬
‫‪.‬أفقي‪ ،‬والتحقق من حلها‬
‫‪dx‬‬
‫‪-‬‬ ‫للحركة )‪:xG(t‬تحديد طبيعة حركة الجسم الصلب وكتابة المعادلت الزمنية‬ ‫)‪˙˙x(t‬‬ ‫و‬ ‫= )‪vG (t‬‬ ‫و‬
‫‪dt‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪.‬واستغللها‬
‫‪-‬‬ ‫للمتذبذب )جسم صلب ـنابض(‬ ‫)‪x G (t‬‬
‫معرفة مدلول المقادير الفيزيائية الواردة في تعبير المعادلة الزمنية‬
‫‪.‬وتحديدها انطلقا من الشروط البدئية‬
‫‪(.‬إثبات تعبير الدور الخاص للمتذبذب (جسم صلب ـ نابض ‪-‬‬
‫‪(.‬معرفة واستغلل تعبير الدور الخاص والتردد الخاص للمتذبذب‪( :‬جسم صلب ـ نابض ‪-‬‬
‫)‪ .x(t‬تحديد صنفي الخمود ) الصلب والمائع( انطلقا من أشكال مخطط المسافات ‪-‬‬
‫‪.‬تعرف المثير والرنان وظاهرة الرنين الميكانيكي وشروط حدوثها ‪-‬‬
‫‪.‬تعرف تأثير الخمود على أنظمة الرنين ‪-‬‬
‫المظاهر الطاقية ‪4.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪.‬تحديد شغل قوة خارجية مطبقة من طرف نابض ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة و استغلل تعبير طاقة الوضع المرنة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة واستغلل علقة شغل قوة مطبقة من طرف نابض بتغير طاقة الوضع المرنة‬
‫‪).‬معرفة واستغلل تعبير الطاقة الميكانيكية للمجموعة )جسم صلب ـ نابض ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪).‬استغلل انحفاظ وعدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية للمجموعة )جسم صلب ـ نابض‬
‫‪.‬استغلل مخططات الطاقة ‪-‬‬

‫المجال الرئيسي الثاني ‪ :‬الكيمياء‬

‫المجال الفرعي الول ‪ :‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬

‫التحولت السريعة والتحولت البطيئة ‪1.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬كتابة معادلة التفاعل المنمذج لتحول الكسدة ـ اختزال وتعرف المزدوجتين المتدخلتين‬
‫‪.‬تحديد تأثير العوامل الحركية على سرعة التفاعل انطلقا من نتائج تجريبية ‪‬‬

‫التتبع الزمني للتحول؛ سرعة التفاعل ‪2.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬تعليل مختلف العمليات المنجزة خلل تتبع التطور الزمني لمجموعة؛ واستثمار النتائج التجريبية‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬معلمة التكافؤ خلل معايرة واستغلله‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬استغلل منحنيات تطور كمية المادة لنوع كيميائي أو تركيزه أو تقدم التفاعل أو ضغط غاز‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬إنشاء الجدول الوصفي لتقدم التفاعل واستغلله‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬معرفة تعبير السرعة الحجمية للتفاعل‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬معرفة تأثير التركيز ودرجة الحرارة على سرعة التفاعل‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬تفسير‪ ،‬كيفيا‪ ،‬تغير سرعة التفاعل بواسطة إحدى منحنيات التطور‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬تحديد قيمة السرعة الحجمية للتفاعل مبيانيا‬
‫‪ t 12 .‬تعريف زمن نصف التفاعل‬
‫‪-‬‬

‫‪-‬‬
‫‪.‬تحديد زمن نصف التفاعل مبيانيا أو باستثمار نتائج تجريبية‬

‫المجال الفرعي الثاني ‪ :‬التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬

‫التحولت الكيميائية التي تحدث في المنحيين ‪3.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪.‬تعريف الحمض والقاعدة حسب برونشتد‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬كتابة المعادلة المنمذجة للتحول حمض ـ قاعدة وتعرف المزدوجتين المتدخلتين في التفاعل‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬تحديد قيمة ‪ pH‬محلول مائي‬
‫‪-‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫حساب التقدم النهائي لتفاعل حمض مع الماء انطلقا من معرفة تركيز و ‪ pH‬محلول هذا الحمض‪ ،‬ومقارنته مع‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬التقدم القصى‬
‫‪.‬تعريف نسبة التقدم النهائي لتفاعل وتحديدها انطلقا من معطيات تجريبية‬
‫‪-‬‬
‫حالة توازن مجموعة كيميائية ‪4.‬‬
‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬استغلل العلقة بين المواصلة ‪ G‬لجزء من محلول والتراكيز المولية الفعلية لليونات المتواجدة في هذا المحلول‬
‫‪.‬معرفة أن كميات المادة ل تتطور عند تحقق حالة توازن المجموعة وأن هذه الحالة تكون ديناميكية ‪-‬‬
‫‪.‬إعطاء التعبير الحرفي لخارج التفاعل ‪ Q r‬انطلقا من معادلة التفاعل واستغلله ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫معرفة أن ‪ Q r,éq‬خارج التفاعل لمجموعة في حالة توازن يأخذ قيمة ل تتعلق بالتراكيز تسمى ثابتة التوازن ‪K‬‬
‫‪.‬الموافقة لمعادلة التفاعل‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة أن نسبة التقدم النهائي لتحول معين تتعلق بثابتة التوازن وبالحالة البدئية للمجموعة‬

‫التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ـ قاعدة في محلول مائي ‪5.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة أن الجداء اليوني للماء ‪ K e‬هو ثابتة التوازن المقرونة بتفاعل التحلل البروتوني الذاتي للماء‬
‫‪-‬‬ ‫‪ pK e   log K e‬معرفة‬ ‫‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫المحلول‬ ‫‪.‬تحديد‪ ،‬طبيعة محلول مائي )حمضي أو قاعدي أو محايد( انطلقا من قيمة ‪pH‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ HO - .‬تحديد‪ ،‬قيمة ‪ pH‬محلول مائي انطلقا من التركيز المولي لليونات ‪ H O +‬أو‬
‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫الموافقة لمعادلة تفاعل حمض مع الماء واستغلله‬ ‫‪KA‬‬ ‫‪.‬كتابة تعبير ثابتة الحمضية‬
‫‪-‬‬ ‫‪ pK A   log K A‬معرفة‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تحديد ثابتة التوازن المقرونة بالتفاعل حمض ـ قاعدة بواسطة ثابتتي الحمضية للمزدوجتين المتواجدتين معا‬
‫‪-‬‬ ‫‪).‬تعيين النوع المهيمن‪ ،‬انطلقا من معرفة ‪ pH‬المحلول المائي و ‪ pK A‬المزدوجة )قاعدة‪/‬حمض‬
‫‪.‬استغلل مخططات هيمنة وتوزيع النواع الحمضية والقاعدية في محلول ‪-‬‬
‫‪).‬كتابة معادلة التفاعل الحاصل أثناء المعايرة )باستعمال سهم واحد ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة التركيب التجريبي للمعايرة ‪-‬‬
‫‪.‬استغلل منحنى أو نتائج المعايرة ‪-‬‬
‫‪.‬معلمة التكافؤ خلل معايرة حمض ـ قاعدة واستغلله ‪-‬‬
‫‪.‬تعليل اختيار الكاشف الملون الملئم لمعلمة التكافؤ ‪-‬‬
‫المجال الفرعي الثالث ‪ :‬منحى تطور مجموعة كيميائية‬

‫التطور التلقائي لمجموعة كيميائية ‪6.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬حساب قيمة خارج التفاعل ‪ Q r‬لمجموعة كيميائية في حالة معينة‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تحديد منحى تطور مجموعة كيميائية‬

‫التحولت التلقائية في العمدة وتحصيل الطاقة ‪7.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪).‬تمثيل عمود )التبيانة الصطلحية ـ التبيانة ‪-‬‬
‫‪.‬تحديد منحى انتقال حملت الشحنة الكهربائية أثناء اشتغال عمود باعتماد معيار التقدم التلقائي ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫تفسير اشتغال عمود بالتوفر على المعلومات التالية‪ :‬منحى مرور التيار الكهربائي‪ ،‬و ‪ ، f .é.m‬والتفاعلت عند‬
‫‪.‬اللكترودين‪ ،‬وقطبية اللكترودين‪ ،‬وحركة حملت الشحنة الكهربائية‬
‫‪-‬‬ ‫كتابة معادلة التفاعل الحاصل عند كل إلكترود )باستعمال سهمين( والمعادلة الحصيلة أثناء اشتغال العمود‬
‫‪)).‬باستعمال سهم واحد‬
‫‪-‬‬ ‫إيجاد العلقة بين كمية المادة للنواع الكيميائية المتكونة أو المستهلكة وشدة التيار ومدة اشتغال العمود‪،‬‬
‫‪...).‬واستغللها في تحديد مقادير أخرى )كمية الكهرباء‪ ،‬تقدم التفاعل‪ ،‬تغير الكتلة‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫المجال الفرعي الرابع ‪ :‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬

‫تفاعلت السترة والحلمأة ‪8 .‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪.‬معرفة المجموعات المميزة‪  COOH :‬و ‪  OH‬و ‪  CO 2 R‬و ‪  CO  O  CO ‬في نوع كيميائي ‪-‬‬
‫‪.‬كتابة معادلت تفاعلت السترة والحلمأة ‪-‬‬
‫‪.‬إيجاد صيغتي الحمض الكربوكسيلي والكحول الموافقتين انطلقا من الصيغة نصف المنشورة للستر ‪-‬‬
‫‪.‬تسمية السترات المتضمنة لخمس ذرات كربون على الكثر ‪-‬‬
‫‪).‬معرفة مميزتي كل من تفاعل السترة وتفاعل الحلمأة )محدود وبطيء ‪-‬‬
‫‪.‬كتابة تعبير ثابتة التوازن ‪ K‬الموافقة لمعادلتي تفاعلي السترة والحلمأة واستغلله ‪-‬‬
‫‪.‬معرفة أن الحفاز يزيد في سرعة التفاعل دون أن يغير حالة توازن المجموعة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫معرفة أن وجود أحد المتفاعلت بوفرة أو إزالة أحد النواتج‪ ،‬يزيح حالة توازن المجموعة في المنحى المباشر‪ .‬تحديد‬
‫‪.‬تركيب الخليط عند لحظة معينة‬

‫التحكم في تطور المجموعات الكيميائية بتغيير متفاعل أو بالحفز ‪9.‬‬

‫)الموارد )معارف – مهارات‬
‫‪-‬‬ ‫تعليل اختيار المعدات التجريبية واستخدامها في المختبر‪ :‬التسخين بالرتداد‪ ،‬والتقطير المجزأ‪ ،‬والتبلور‪ ،‬والترشيح‬
‫‪.‬تحت الفراغ‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تعرف قواعد السلمة‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬اقتراح بروتوكول تجريبي وتعليل مراحله‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬كتابة معادلة تفاعل أندريد حمض مع كحول‪ ،‬ومعادلة الحلمأة القاعدية لستر‬
‫‪-‬‬ ‫‪).‬معرفة مميزتي تفاعل أندريد حمض مع كحول )تفاعل سريع وكلي‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬حساب مردود تحول كيميائي‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تعرف الجزء الهيدروفيلي والجزء الهيدروفوبي ليون كربوكسيلت ذي سلسلة طويلة‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معرفة الدور التسريعي والنتقائي للحفاز‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫المجالت المضامينية ونسب أهميتها‬

‫‪:‬يعطي الجدول التي نسبة الهمية لكل من المجالت المضامينية‬

‫نسبة الهمية‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫المجال الرئيسي‬

‫‪14 %‬‬ ‫الموجات ‪-‬‬
‫‪8%‬‬ ‫التحولت النووية ‪-‬‬
‫الفيزياء‬
‫‪19 %‬‬ ‫الكهرباء ‪-‬‬
‫‪26 %‬‬ ‫الميكانيك ‪-‬‬
‫‪7%‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬
‫‪11 %‬‬ ‫التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية ‪-‬‬
‫الكيمياء‬
‫‪7%‬‬ ‫منحى تطور مجموعة كيميائية ‪-‬‬
‫‪8%‬‬ ‫كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية ‪-‬‬

‫حدول المستويات المهارية ومكوناتها ونسب أهميتها ‪3.‬‬

‫سيركز التقويم الشهادي بالسنة الثانية من سلك البكالوريا بالضافة إلى المعارف والمهارات المرتبطة بأجزاء البرنامج‬
‫الدراسي على مجموعة من المهارات الساسية في العلوم مصنفة في مستويات مهارية ثلث وفق ما يبينه الجدول التي‪:‬‬

‫نسبة‬
‫مكوناته‬ ‫المستوى المهاري‬
‫الهمية‬
‫‪-‬‬ ‫معرفة وتوظيف‪ :‬الرموز ـ الصطلحات ـ الوحدات ـ رتب القدر ـ التعاريف ـ‬
‫‪...‬القوانين ـ المبادئ ـ النماذج ـ الصيغ ـ العلقات‬ ‫استعمال الموارد‬
‫‪60%‬‬
‫‪-‬‬ ‫وصف وتفسير ظاهرة؛‬ ‫))المعارف والمهارات‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬توقع تطور ظاهرة فيزيائية ومجموعة كيميائية‬
‫‪-‬‬ ‫اقتراح بروتوكول تجريبي؛‬
‫‪-‬‬ ‫اقتراح تبيانة تركيب تجريبي؛‬
‫‪-‬‬ ‫تمييز مختلف أجزاء تركيب تجريبي وتحديد وظيفة كل جزء؛‬ ‫تطبيق‬
‫‪15%‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استغلل النتائج التجريبية وتحليلها واستنتاج الخلصات؛‬ ‫حل تجريبي‬
‫‪-‬‬ ‫تمييز مختلف أجزاء تركيب تجريبي وتحديد وظيفة كل جزء؛‬
‫‪-‬‬ ‫توقع المخاطر الممكنة لوضعية تجريبية واستعمال الوسائل الخاصة‬
‫‪.‬بالسلمة‬
‫تعبئة الموارد الضرورية؛ ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫تنظيم مراحل الحل؛‬
‫‪‬‬ ‫استغلل الدوات الرياضية و المبيانات والجداول؛‬
‫‪25%‬‬ ‫حل مشكل‬
‫‪‬‬ ‫بناء استدلل منطقي أو البرهنة عليه؛‬
‫‪‬‬ ‫وصف وتحليل معطيات أو نتائج علمية وتقديم استنتاجات عملية؛‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬إبداء رأي أو الدلء بحكم نقدي‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪ .4‬جدول التخصيص‬

‫يقدم جدول التخصيص المجالت المضامينية ونسب أهميتهما‪ ،‬وكذا المستويات المهارية ونسب أهميتها‪ ،‬والتقاطع بين‬
‫‪.‬المجالت المضامينية والمستويات المهارية معبر عنه بنسبة مئوية‬

‫تطبيق‬ ‫المستويات المهارية‬

‫استعمال‬ ‫المج‬
‫حل مشكل‬ ‫حل‬
‫الموارد‬

‫الن‬
‫المجموع‬ ‫تجريبي‬
‫المجالت المضامينية‬

‫الرئي‬
‫‪25%‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪60%‬‬

‫سيا‬
‫ن‬
‫‪14 %‬‬ ‫‪3, 5 %‬‬ ‫‪8,4 %‬‬ ‫الموجات‬
‫‪8%‬‬ ‫‪2%‬‬ ‫‪4,8 %‬‬ ‫التحولت النووية‬ ‫الفيز‬
‫‪10 %‬‬
‫‪19 %‬‬ ‫‪4,75 %‬‬ ‫‪11,4 %‬‬ ‫الكهرباء‬

‫ياء‬
‫‪26 %‬‬ ‫‪6,5 %‬‬ ‫‪15,6 %‬‬ ‫الميكانيك‬
‫التحولت السريعة والتحولت البطيئة‬
‫‪7%‬‬ ‫‪1,75 %‬‬ ‫‪4,2 %‬‬
‫لمجموعة كيميائية‬

‫‪11 %‬‬ ‫‪2,75 %‬‬ ‫‪6,6 %‬‬ ‫التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬ ‫الكي‬
‫‪5%‬‬

‫مياء‬
‫‪7%‬‬ ‫‪1,75 %‬‬ ‫‪4,2 %‬‬ ‫منحى تطور مجموعة كيميائية‬
‫‪8%‬‬ ‫‪2%‬‬ ‫‪4,8%‬‬ ‫كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬
‫‪100 %‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫المجموع‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫ملحق ‪ :1‬مقرر مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫المجال الرئيسي الول ‪ :‬الفيزياء‬

‫تقديم السئلة التي تطرح على الفيزيائي‬

‫بعض أنشطة الفيزيائي وأدوار الفيزياء في المجتمع ‪-‬‬
‫بعض السئلة التي تواجه الفيزيائي خلل أنشطته المهنية ‪-‬‬
‫المجال الفرعي الول‪ :‬الموجات‬
‫‪:‬الموجات الميكانيكية المتوالية ‪1.‬‬
‫تعريف الموجة الميكانيكية وسرعة انتشارها ‪1.1.‬‬
‫الموجات الطولية والمستعرضة وخواصها ‪1.2.‬‬
‫‪.‬الموجة المتوالية في وسط أحادي البعد ـ مفهوم التأخر الزمني ‪1.3.‬‬
‫‪:‬الموجات الميكانيكية المتوالية الدورية ‪2.‬‬
‫‪.‬مفهوم الموجة الميكانيكية المتوالية الدورية‪ :‬الدورية الزمانية والدورية المكانية ‪2.1.‬‬
‫‪.‬الموجة المتوالية الجيبية‪ :‬الدور‪ ،‬والتردد‪ ،‬وطول الموجة ‪2.2.‬‬
‫‪.‬البراز التجريبي لظاهرة حيود موجة ميكانيكية متوالية جيبية ‪2.3.‬‬
‫‪:‬انتشار موجة ضوئية ‪3.‬‬
‫‪.‬البراز التجريبي لظاهرة حيود الضوء ‪3.1.‬‬
‫‪.‬انتشار الضوء في الفراغ‪ :‬النموذج الموجي للضوء ‪3.2.‬‬
‫‪.‬انتشار الضوء في الوساط الشفافة‪ :‬معامل الوسط ـ البراز التجريبي لظاهرة تبدد الضوء بواسطة موشور ‪3.3.‬‬

‫المجال الفرعي الثاني‪:‬التحولت النووية‬

‫‪:‬التناقص الشعاعي ‪1 .‬‬
‫‪ N, Z  .‬استقرار وعدم استقرار النوى ‪ :‬تركيب النواة ـ النظائرية ـ الترميز ‪ Z X‬ـ المخطط ‪1.1.‬‬
‫‪A‬‬

‫‪.‬ـ قانونا انحفاظ الشحنة الكهربائية وعدد النويات ‪ ‬وانبعاث أشعة ‪‬و ‪‬و ‪‬النشاط الشعاعي ‪ :‬النشطة الشعاعية ‪1.2.‬‬
‫قانون التناقص الشعاعي‪ :‬تطور المادة المشعة ـ أهمية النشاط الشعاعي ـ عمر النصف ـ تطبيق على التأريخ ‪1.3.‬‬
‫‪.‬بالنشاط الشعاعي‬
‫‪:‬النوى ‪ -‬الكتلة والطاقة ‪2.‬‬
‫‪-‬التكافؤ "كتلة – طاقة"‪ :‬النقص الكتلي ـ طاقة الربط ـ الوحدات ـ طاقة الربط بالنسبة لنوية ـ التكافؤ "كتلة ‪2.1.‬‬
‫‪.‬طاقة" ـ منحنى أسطون‬
‫‪.‬و ‪‬و ‪ ‬الحصيلة الكتلية والطاقية لتحول نووي‪ :‬أمثلة للنشطة الشعاعية ‪2.2.‬‬

‫المجال الفرعي الثالث‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ RC:‬ثنائي القطب ‪1.‬‬

‫‪:‬المكثف ‪1.1.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬وصف موجز للمكثف ـ رمزه ـ شحنتا اللبوسين ـ شدة التيار‬
‫‪-‬‬ ‫‪ q‬التجـبير في الصطلح مستقبل بالنسبة للمقادير ‪ i‬و ‪ u‬و‬
‫‪-‬‬ ‫للمكثف في الصطلح مستقبل‬ ‫‪i  dq dt‬‬ ‫‪ .‬العلقة‬
‫‪-‬‬ ‫العلقة‬ ‫‪q  C.u‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ .‬سعة المكثف ـ وحدتها‬
‫‪-‬‬ ‫‪ .‬تجميع المكثفات على التوالي وعلى التوازي‬

‫‪ RC:‬ثنائي القطب ‪1.2 .‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪( échelon de tension ):‬لرتبة توتر ‪ RC‬استجابة ثنائي القطب‬
‫‪ ،‬دراسة تجريبية ♦‬
‫‪.‬دراسة نظرية ♦‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪-‬‬ ‫‪.‬الطاقة المخزونة في مكثف‬

‫‪ RL:‬ثنائي القطب ‪2.‬‬

‫‪ :‬الوشيعة ‪2.1 -‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬وصف موجز للوشيعة ـ رمزها‬
‫‪-‬‬ ‫بين مربطي الوشيعة في الصطلح مستقبل‬ ‫‪.‬التوتر ‪u  r.i  L. di dt‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معامل التحريض ـ وحدته‬
‫‪ RL:‬ثنائي القطب ‪2.2 .‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ (échelon de tension) :‬لرتبة توتر ‪ RL‬استجابة ثنائي القطب‬
‫دراسة تجريبية؛ ‪‬‬
‫‪.‬دراسة نظرية‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬الطاقة المخزونة في وشيعة‬
‫‪:‬متوالية ‪ RLC‬التذبذبات الحرة في دارة ‪3.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬تفريغ مكثف في وشيعة‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬تأثير الخمود‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬شبه الدور‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬التفسير الطاقي‪ :‬انتقال الطاقة بين المكثف والوشيعة ـ مفعول جول‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬الدراسة التحليلية في حالة الخمود المهمل )مقاومة مهملة( ـ الدور الخاص‬
‫‪‬‬ ‫‪:‬صيانة التذبذبات‬
‫‪‬‬ ‫الدراسة التجريبية؛‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬الدراسة النظرية‬

‫المجال الفرعي الرابع‪ :‬الميكانيك‬

‫‪:‬قوانين نيوتن ‪1.‬‬
‫‪.‬متجهة السرعة ـ متجهة التسارع ـ متجهة التسارع في أساس فريني ‪1.1.‬‬
‫القانون الثاني لنيوتن‪ :‬دور الكتلة ـ أهمية اختيار المرجع في دراسة حركة مركز القصور لجسم صلب ‪1.2.‬‬
‫‪.‬المراجع الغاليلية‬
‫‪.‬القانون الثالث لنيوتن‪ :‬مبدأ التأثيرات المتبادلة ‪1.3.‬‬
‫‪:‬تطبيقات ‪2.‬‬
‫‪.‬السقوط الرأسي الحر لجسم صلب ‪2.1.‬‬
‫‪.‬حركة جسم صلب على مستوى أفقي وعلى مستوى مائل ‪2.2.‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪.‬حركة قذيفة في مجال الثقالة المنتظم‬
‫‪:‬المجموعات المتذبذبة ‪3.‬‬
‫‪:‬تقديم مجموعات ميكانيكية متذبذبة ‪3.1.‬‬
‫‪-‬‬ ‫النواس الوازن والنواس البسيط ونواس اللي و النواس المرن )المجموعة‪ :‬جسم صلب ـ نابض( في تذبذبات حرة‪ :‬موضع‬
‫‪.‬التوازن‪ ،‬الوسع‪ ،‬الدور الخاص‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬خمود التذبذبات‬
‫‪( :‬المجموعة المتذبذبة (جسم صلب ـ نابض ‪3.2.‬‬
‫‪.‬قوة الرتداد المطبقة من طرف نابض ـ المعادلة التفاضلية لحركة جسم صلب في حالة إهمال الحتكاكات ـ الدور الخاص ـ الخمود‬
‫‪:‬ظاهرة الرنين ‪3.3.‬‬
‫التقديم التجريبي للظاهرة‪ :‬المثير ـ الرنان ـ وسع ودور التذبذبات ـ تأثير الخمود؛ ‪-‬‬
‫‪.‬أمثلة للرنين الميكانيكي ‪-‬‬
‫‪:‬المظاهر الطاقية ‪4.‬‬
‫‪.‬ـ شغل قوة خارجية مطبقة من طرف نابض ـ طاقة الوضع المرنة‬
‫‪).‬ـ الطاقة الميكانيكية للمجموعة ) جسم صلب ـ نابض‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫المجال الرئيسي الثاني ‪ :‬الكيمياء‬

‫تقديم السئلة التي تطرح على الكيميائي‬

‫إبراز دور الكيمياء في المجتمع وجرد أنشطة الكيميائي ‪-‬‬
‫الوقوف على بعض السئلة التي تواجه الكيميائي خلل أنشطته المهنية ‪-‬‬
‫المجال الفرعي الول‪ :‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬
‫‪:‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة ‪1.‬‬
‫تذكير بالمزدوجات )مختزل ‪ /‬مؤكسد( وكتابة معادلت تفاعلت أكسدة ـ اختزال مع استعمال الشارة ‪-‬‬
‫‪.‬في كتابة نصف المعادلة المميزة للمزدوجة مختزل‪/‬مؤكسد‬
‫‪.‬البراز التجريبي لتحولت سريعة وتحولت بطيئة ‪-‬‬
‫‪.‬البراز التجريبي للعوامل الحركية‪ :‬درجة الحرارة وتركيز المتفاعلت ‪-‬‬
‫‪:‬التتبع الزمني للتحول؛ سرعة التفاعل ‪2.‬‬
‫‪-‬‬ ‫خط منحنيات تطور كميات المادة أو تركيز نوع كيميائي وتقدم التفاعل خلل الزمن‪ :‬استعمال جدول وصفي لتطور‬
‫‪.‬مجموعة كيميائية‪ ،‬واستثمار التجارب‬
‫‪1 dx‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.v ‬‬ ‫سرعة التفاعل‪ :‬تعريف السرعة الحجمية لتفاعل معبر عنها بوحدة كمية المادة على وحدة الزمن والحجم‪.‬‬
‫‪V dt‬‬
‫‪.‬حيث ‪ x‬تقدم التفاعل و ‪ V‬حجم المحلول‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تطور سرعة التفاعل خلل الزمن‬
‫‪-‬‬ ‫‪ t 1 2 .‬زمن نصف التفاعل ‪ : t 1 2‬تعريفه وطرق تحديده‪ ،‬اختيار طريقة لتتبع التحول حسب قيمة زمن نصف التفاعل‬
‫المجال الفرعي الثاني‪ :‬التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬
‫‪:‬التحولت الكيميائية التي تحدث في المنحيين ‪3.‬‬
‫‪.‬تقديم ‪ pH‬وقياسه ‪‬‬
‫‪.‬البراز التجريبي لتقدم نهائي مغاير للتقدم القصى انطلقا من تحول كيميائي معين ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫نمذجة تحول كيميائي محدود بتفاعلين متزامنين يحدثان في المنحى المباشر والمنحى غير المباشر باختيار الكتابة‬
‫‪:‬الرمزية مع استعمال الشارة‬ ‫‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ f max .‬تمييز تحول كيميائي غير كلي‪ :‬التقدم ‪‬‬‫‪x‬‬
‫‪‬‬ ‫‪   x f / x max‬مع‬ ‫‪   1 .‬نسبة التقدم النهائي للتفاعل‪:‬‬
‫‪:‬حالة توازن مجموعة كيميائية ‪4.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬خارج التفاعل ‪ : Qr‬التعبير الحرفي بدللة التراكيز المولية للنواع المذابة بالنسبة لحالة معينة للمجموعة‬
‫‪-‬‬ ‫‪).‬تعميم على مختلف الحالت‪ :‬محلول مائي متجانس أو غير متجانس )وجود أجسام صلبة‬
‫‪-‬‬ ‫‪ Qr , éq .‬تحديد قيمة خارج التفاعل في حالة توازن مجموعة‪ ،‬والتي نرمز لها ب‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬المقرونة بمعادلة تفاعل‪ ،‬عند درجة حرارة معينة ‪ K‬ثابتة التوازن‬
‫‪.‬تأثير الحالة البدئية لمجموعة على نسبة التقدم النهائي لتفاعل ‪-‬‬
‫‪:‬التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ـ قاعدة في محلول مائي ‪5.‬‬
‫‪-‬‬ ‫التحلل البروتوني الذاتي للماء؛‬
‫‪-‬‬ ‫‪ K e .‬ثابتة التوازن المسماة بالجداء اليوني للماء رمزها‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪.‬سلم ‪ ، pH‬محلول حمضي ومحلول قاعدي ومحلول محايد‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ K A .‬ثابتة الحمضية‪ ،‬رمزها‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬مقارنة‪ ،‬سلوك أحماض لها نفس التركيز في محلول مائي‪ ،‬ومقارنة سلوك قواعد لها نفس التركيز في محلول مائي‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬ثابتة التوازن المقرونة بتفاعل حمض ـ قاعدة‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬مخططات هيمنة وتوزيع النواع الحمضية والقاعدية في محلول‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬منطقة انعطاف كاشف ملون حمض ـ قاعدي‬
‫‪-‬‬ ‫معايرة حمض أو قاعدة في الماء بقياس ‪ pH‬لتحديد الحجم المضاف عند التكافؤ ولختيار كاشف ملون حمض ـ قاعدي‬
‫للمعايرة‬

‫المجال الفرعي الثالث‪ :‬منحى تطور مجموعة كيميائية‬

‫‪:‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية ‪6.‬‬
‫‪-‬‬ ‫معيار التطور التلقائي‪ :‬تؤول قيمة خارج التفاعل ‪ Qr‬خلل الزمن إلى ثابتة التوازن ‪. K‬تشخيص معيار التطور التلقائي من‬
‫‪ .‬خلل التفاعلت حمض ـ قاعدة والتفاعلت أكسدة ـ اختزال‬
‫‪:‬التحولت التلقائية في العمدة وتحصيل الطاقة ‪7.‬‬
‫‪-‬‬ ‫النتقال التلقائي لللكترونات بين النواع الكيميائية )مختلطة أو منفصلة( تنتمي إلى مزدوجتين )مختزل‪/‬مؤكسد( من نوع‬
‫‪n‬‬
‫‪ M / M  s ‬فلز‪/‬أيون فلزي‬
‫‪-‬‬ ‫تكوين عمود واشتغاله‪ :‬ملحظة منحى مرور التيار الكهربائي‪ ،‬قياس القوة الكهرمحركة ‪ ، E  f .e.m ‬حركة حملت‬
‫‪.‬الشحنة‪ ،‬دور القنطرة الملحية‪ ،‬التفاعل عند اللكترودين‬
‫‪-‬‬ ‫العمود عبارة عن مجموعة كيميائية في غير حالة توازن أثناء اشتغاله كمولد‪ .‬خلل التطور التلقائي تؤول قيمة خارج‬
‫‪.‬التفاعل إلى ثابتة التوازن‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬العمود عند التوازن )عمود مستهلك(‪ :‬كمية الكهرباء القصوى المستهلكة في دارة‬
‫المجال الفرعي الرابع‪ :‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬
‫‪:‬تفاعلت السترة والحلمأة ‪8 .‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬تكون إستر انطلقا من حمض وكحول‪ ،‬كتابة معادلة التفاعل الموافق‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬حلمأة إستر ‪،‬كتابة معادلة التفاعل الموافق‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬البراز التجريبي لحالة التوازن خلل تحولت تتدخل فيها تفاعلت السترة والحلمأة‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬تعريف مردود تحول‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬تعريف حفاز‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬التحكم في سرعة التفاعل‪ :‬درجة الحرارة والحفاز‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬التحكم في الحالة النهائية لمجموعة‪ :‬وفرة متفاعل أو إزالة ناتج‬
‫‪.‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية بتغيير متفاعل أو بالحفز ‪9.‬‬
‫‪.‬تصنيع إستر انطلقا من أندريد الحمض وكحول ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪).‬حلمأة قاعدية للسترات‪ :‬تطبيقات في تصبن الجسام الدهنية )تحضير الصابون والتعرف على خاصياته‬
‫‪.‬العلقة بنية ـ خاصيات ‪-‬‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫ملحق ‪ :2‬لئحة الشغال التطبيقية‬

‫المجال الرئيسي الول ‪ :‬الفيزياء‬

‫المجال الفرعي الول ‪ :‬الموجات‬
‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫‪-‬‬ ‫تحديد سرعة انتشار موجة ميكانيكية ( طول حبل أو على سطح الماء)‪،‬‬ ‫قياس سرعة انتشار موجة ‪1.‬‬
‫‪.‬أو موجة صوتية‬ ‫‪.‬ميكانيكية‬
‫‪.‬إبراز أن سرعة النتشار ل تتعلق بشكل الموجة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معاينة حيود موجة ميكانيكية صوتية أو فوق صوتية‬ ‫حيود موجة صوتية أو فوق ‪2.‬‬
‫‪.‬إبراز القيم القصوى والدنيا لوسع الموجات ‪-‬‬ ‫‪.‬صوتية‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬إبراز الظاهرة تجريبيا‬ ‫‪.‬حيود الموجات الضوئية ‪3.‬‬
‫‪-‬‬ ‫التحقق من العلقة‬ ‫‪ a.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تحديد معامل النكسار لوسط شفاف‬ ‫‪.‬تبدد الضوء البيض ‪4.‬‬
‫المجال الفرعي الثالث ‪ :‬الكهرباء‬
‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫‪.‬تحديد سعة مكثف ‪-‬‬ ‫‪.‬شحن مكثف باستعمال مولد مؤمثل للتيار ‪1. -‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬وقياس ثابتة الزمن ‪C،‬و ‪ R‬إبرازتأثير‬ ‫‪.‬استجابة ثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة توتر ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تحديد معامل التحريض لوشيعة‬ ‫التوتر بين مربطي وشيعة عند تطبيق توتر ‪2. -‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬وقياس ثابتة الزمن ‪L‬و ‪ R‬إبراز تأثير‬ ‫‪.‬مثلثي‬
‫‪.‬لرتبة توتر ‪RL‬استجابة ثنائي القطب ‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬معاينة تطور شدة التيار‬
‫‪.‬معاينة مختلف أنظمة التذبذب ‪-‬‬ ‫‪ RLC.‬التذبذبات الحرة في دارة متوالية ‪3.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬معاينة تأثير مقاومة الدارة على أنظمة التذبذب‬
‫المجال الفرعي الرابع ‪ :‬الميكانيك‬
‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬التحقق التجريبي من القانون الثاني لنيوتن‬ ‫‪.‬قوانين نيوتن ‪1.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ t.‬والتاريخ ‪ v‬تحديد العلقة بين السرعة اللحظية‬ ‫‪.‬السقوط الرأسي الحر ‪2.‬‬
‫‪-‬‬ ‫المميزتين للسقوط الحر )‪x(t2‬و )‪ v2(x‬التوصل إلى العلقتين‬
‫‪.‬دون سرعة بدئية‬
‫‪.‬إبراز العوامل المؤثرة على مسار القذيفة ‪-‬‬ ‫‪.‬حركة قذيفة في مجال الثقالة ‪3.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ .‬إبراز العوامل الفيزيائية المؤثرة على الدور الخاص للمتذبذب‬ ‫المجموعة المتذبذبة‪( :‬جسم صلب ـ ‪4.‬‬
‫‪.‬إبراز ظاهرة الخمود ومختلف أصنافه وأنظمته ‪-‬‬ ‫‪(.‬نابض‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬دراسة تأثير دور المثير على وسع الرنان‬ ‫‪.‬الرنين الميكانيكي ‪5.‬‬
‫‪.‬دراسة تأثير الخمود على الرنين ‪-‬‬

‫المجال الرئيسي الثاني ‪ :‬الكيمياء‬

‫الهداف‬ ‫التجارب‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬

 ‫‪-‬‬ ‫إبراز تأثير تركيز المتفاعلت ودرجة الحرارة على‬
‫‪.‬سرعة تطور مجموعة كيميائية‬
‫قياس مواصلة محلول خلل وبعد نهاية التفاعل ‪-‬‬
‫‪.‬واستنتاج زمن نصف التفاعل‬
‫قياس ‪ pH‬محلول حمض الكلوريدريك ومحلول ‪-‬‬
‫‪.‬حمض اليثانويك وحساب التقدم النهائي للتفاعل‬
‫‪-‬‬ ‫حساب نسبة التقدم النهائي وثابتة التوازن لتفاعل‬
‫‪.‬الحماض الضعيفة مع الماء‬
‫‪-‬‬ ‫‪ Mn+aq/M‬إنجاز أعمدة تتدخل فيها مزدوجات من نوع‬
‫‪ .‬واستنتاج المنحى التلقائي للتحولت‬
‫‪.‬دراسة التطور الزمني لتفاعل السترة ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تحديد مردود السترة ومردود الحلمأة عند التوازن‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تحضير صابون بتفاعل هيدروكسيد الصوديوم والزيت‬
‫‪.‬إبراز بعض خاصيات الصابون ‪-‬‬
‫‪.‬إبراز العوامل الحركية ‪1.‬‬
‫التتبع الزمني لتفاعل كيميائي بواسطة ‪2.‬‬
‫‪.‬قياس المواصلة‬
‫‪.‬التقدم النهائي للتفاعلت حمض ـ قاعدة ‪3.‬‬
‫تحديد ثابتة توازن كيميائي بواسطة قياس ‪4.‬‬
‫‪.‬المواصلة‬
‫‪.‬مكونات واشتغال عمود ‪5.‬‬
‫‪.‬السترة والحلمأة ‪6.‬‬
‫‪.‬تصنيع وخاصيات الصابون ‪7.‬‬

‫ملحق ‪ :3‬الكفايات المستهدفة‬

‫‪-‬‬ ‫الموجات‬
‫‪-‬‬ ‫اعتماد النموذج الموجي لتفسير الظواهر المتعلقة بانتشار الموجات الميكانيكية أو الضوئية وحل وضعيات مسألة‬
‫‪.‬خاصة بانتشار الموجات‬
‫التحولت النووية ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫نمذجة التحولت النووية وتأريخ حدث معين بتطبيق قانون التناقص الشعاعي وإنجاز الحصيلة الطاقية لتحول نووي‪ ،‬وحل‬
‫‪.‬وضعيات مسألة تتعلق بالتحولت النووية‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬الوعي بأهمية التحولت النووية في التقدم التكنولوجي وتأثيراتها المحتملة على البيئة والتدابير الوقائية اللزم اتخاذها‬
‫الكهرباء ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫نمذجة سلوك المكثف والوشيعة في دارة كهربائية وتحليل استجابتهما لرتبة توتر ودراسة التذبذبات الحرة في دارة‬
‫‪ RLC .‬على التوالي تجريبيا و نظريا‬
‫الميكانيك ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬تحليل وتتبع وتوقع تطور مجموعة ميكانيكية باعتماد نموذج بسيط‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬حل وضعية مسألة خاصة بمجموعة ميكانيكية في حركة اعتمادا على دراسة تحريكية أو طاقية‬

‫‪-‬‬
‫التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬
‫التحكم في سرعة التفاعل بالتأثير على العوامل الحركية لتسريع تصنيع نوع كيميائي أو للتخلص من مخلفات المواد‪-‬‬
‫‪.‬المستعملة أو لتخفيض سرعة التفاعل من أجل حفظ المواد الغذائية ووقايتها من التآكل‬
‫التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية ‪-‬‬
‫اعتماد نسبة التقدم النهائي لتمييز التحولت الكلية عن التحولت غير الكلية وتحديد تركيب الحالة النهائية لمجموعة ‪-‬‬
‫‪.‬كيميائية باستعمال ثابتة التوازن في وضعيات مختلفة‬
‫منحى تطور مجموعة كيميائية ‪-‬‬
‫ـ اعتماد معيار التطور لتحديد منحى التطور التلقائي لمجموعة واستغلل هذا المنحى لتحصيل الطاقة الكهربائية في‬
‫‪ .‬حالة التفاعلت أكسدة‪-‬اختزال‬
‫كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية ‪-‬‬
‫‪ .‬ـ تنفيذ بروتوكول تجريبي لتصنيع نوع كيميائي معين والرفع من مردوده باستعمال متفاعل أكثر فعالية وحفاز ملئم‬

‫‪www.physiquechimie-nadir.com‬‬ ‫‪Enseignant Saïd NADIR - Lycee Kadi Ayad - EL JADIDA‬‬