‫البعد المرتبط بالشخصية‬ ‫البعد البيداغوجي‬ ‫البعد الديداكتيكي‬ ‫البعد العالئقي‬

‫إنجاز تمرين حول حساب فاتورة الكهرباء لشخصين لهما مصابيح مختلفة وكذا القيام بتجربة حول‬ ‫معلومات حول المقطع‬
‫المصابيح لشرح مفهوم الطاقة الكهربائية مع القيام بمحاكات لتأثير الزمن على استعمال الطاقة‬
‫وضعية مشكل و تجربة حقيقية و كذا المحاكاة األستاذ مسير ومنظم‬ ‫األستاذ منظم وموجه‬ ‫تنظيم فضاء القسم‬
‫على الحاسوب‬ ‫للعالقات بينه وبين‬
‫التالميذ‬
‫تحفيز وتشجيع التالميذ على‪-‬‬ ‫تدبير وتنظيم‬ ‫أسئلة حول‬ ‫التعرف على تمثالت‬ ‫مرحلة االستكشاف‬
‫اإلجابة مع اإلشادة و إسستثمار‬ ‫تدخالت‬ ‫المكتسبات‬ ‫التالميذ‬
‫اإلجابات الصحيحة‬ ‫التالميذ‪ :‬وكذا‬ ‫تعريف القدرة‬ ‫عن طريق تفاعالت‬
‫الكهربائية و الشدة و الزمن الالزم‬ ‫بينه وبين‬
‫كذا التوتر الكهربائي لإلجابة على‬ ‫التالميذ‬
‫األسئلة‬
‫مصاحبة التالميذ‪ :‬خالل إنجاز‬ ‫تدبير الزمن‬ ‫مالئمة محتوى‬ ‫تدبير التفاعالت‬ ‫مرحلة البناء‬
‫التمرين من أجل اإلرشاد و‬ ‫الالزم إلنجاز‬ ‫الدرس‬ ‫الصفية‬
‫الوقوف على العراقيل و‬ ‫التمارين و كذا العمل‬ ‫مع مستوى التالميذ‪:‬‬ ‫والتعرف على‬
‫المعيقات‬ ‫في مجموعات و‬ ‫تمرين تطبيقي‬ ‫إنجازات‬
‫تدبير عمل كل‬ ‫لحساب الطاقة‬ ‫التالميذ للتمرين‬
‫مجموعة‬ ‫الكهربائية مع‬ ‫األول الوضعية‬
‫إستعمال المعدات‬ ‫المشكل‬
‫الديداكتيكة‪ :‬و كذا‬ ‫فاتورة الكهرباء لكل‬
‫إستعمال تجربة‬ ‫منزل و المقارنة‬
‫للوقوف على كيفية‬ ‫( بينهما‬
‫إستهالك الطاقة من‬
‫طرف المصابيح‬
‫توجيه وتصحيح التعثرات‬ ‫طرح أسئلة من أجل‬ ‫القيام بمحاكاة على‬ ‫التعرف على مدى‬ ‫مرحلة الهيكلة وإعادة‬
‫والوقوف‬ ‫إسثثمار األجوبة في‬ ‫الحاسوب بإستعمال‬ ‫تمكن التالميذ من‬ ‫االستثمار‬
‫على أخطاء المتعلمين من أجل‬ ‫المسالط لمعرفة تأثير بناء المفهوم الجديد‬ ‫المفاهيم الجديدة‪ :‬و‬
‫‪.‬معالجتها واستثمارها‬ ‫الزمن على إستهالك (الطاقة الكهربائية)‬ ‫إسثثمارها‬
‫الطاقة الكهربائية و‬ ‫‪.‬‬
‫الوقوف على المفهوم‬
‫‪,‬الشامل لها‬

‫هيكلة تحليل المقطع التعليمي‬

‫ﻫﯾﻛﻠﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﻘدم‪:‬‬

 ‫وضيفة المقطع التعليمي‪:‬‬
‫وضعية استكشافية للتعرف على عناصر الدرس على شكل من وضعية مشكل‪.‬‬
‫مراحل تدبير المقطع‪:‬‬
‫تذكير بالمكتسبات القبلية‬ ‫‪‬‬
‫العمل على شكل مجموعات‬ ‫‪‬‬
‫تدوين الفرضيات على السبورة‬ ‫‪‬‬
‫التحقق من صحة الفرضيات عن طريق التجربة‬ ‫‪‬‬
‫محكات للتجربة‬ ‫‪‬‬
‫طرح عنوان الدرس‬ ‫‪‬‬

‫جدول يلخص مهام المدرس وأدوار المتعلم‪:‬‬

‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المدرس‬

‫مرحلة االستكشاف‬
‫محاولة فهم الوضعية المقترحة‬ ‫‪‬‬ ‫عرض الوضعية على التالميذ‬ ‫‪‬‬
‫تشكيل مجموعات لصياغة فرضيات‬ ‫‪‬‬ ‫تفيء القسم إلى مجموعة متجانسة‬ ‫‪‬‬
‫العمل على صياغة الفرضيات‬ ‫‪‬‬ ‫تأطير المجموعات‬ ‫‪‬‬
‫طرح الفرضيات المتوصل إليها‬ ‫‪‬‬ ‫تدوين الفرضيات المتوصل اليها من طرف‬ ‫‪‬‬
‫المتعلمين على السبورة‬
‫المشاركة في التحقق من صحة الفرضيات‬ ‫‪‬‬ ‫التحقق من صحة الفرضيات عن طريق‬ ‫‪‬‬
‫التجربة‬
‫مرحلة البناء‬
‫تتبع مراحل إنجاز المحاكات للتجربة‬ ‫‪‬‬ ‫وضع محكات عن طريق برنامج مخصص‬ ‫‪‬‬
‫لهذا الغرض‬
‫بناء عنوان الدرس‬ ‫‪‬‬ ‫بناء عنوان الدرس من خالل وضعيات‬ ‫‪‬‬
‫االنطالق‬
 ‫شبكة تحلیل تدبیر مقطع تعلمي‬
‫شبكة المالحظة )‪(Altet‬‬
‫السلم من ضعيف‬
‫مالحظات‬ ‫‪ 1‬إلى جيد ‪5‬‬ ‫المجال‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3 2‬‬ ‫‪1‬‬
‫تقدیم الوضعیة‬
‫وضوح األهداف المحددة للمقطع التعليمي‬ ‫‪X‬‬ ‫األھداف‬
‫التركيز المستمر على أهمية القدرة والطاقة‬ ‫‪X‬‬ ‫أھمیة – داللة موضوع التعلم‬
‫التذكير واستثمار المكتسبات القبلية‬ ‫‪X‬‬ ‫استحضار المكتسبات القبلیة‬
‫تنظیم العمل داخل القسم‬
‫مع بعض المتعلمين قصد تصحيح بعض المفاهيم‬ ‫‪X‬‬ ‫العمل الفردي‬
‫تقسيم المتعلمين الى أربع مجموعات‬ ‫‪X‬‬ ‫العمل بالمجموعات‬
‫تفعیل مراحل الدرس‬
‫المرحلة االستكشافیة‬
‫مشاركة مشكورة لمعظم تالميذ الفصل‬ ‫‪X‬‬ ‫انخراط التالمیذ في األنشطة‬
‫كان يمكن تعويضها بوضعية مشكلة ابسط‬ ‫‪X‬‬ ‫المھمة المقترحة‬
‫مواكبة المتعلمين خالل مرحلة االنجاز‬ ‫‪X‬‬ ‫درجة تدقیق و وضوح التعلیمات‬
‫مراقبة واستثمار االجابات‬ ‫‪X‬‬ ‫إنتاجیة التالمیذ‬
‫بنسبة غير ملحوظة (االكتفاء بتلميذ او اثنين فقط)‬ ‫‪X‬‬ ‫تدبیر العوائق والقطائع‬
‫‪X‬‬ ‫درجة التركیب‬
‫في اإلطار‬ ‫‪X‬‬ ‫السیاقیة‬
‫مفهوم‬ ‫‪X‬‬ ‫معنى وداللة الوضعیة‬
‫سالسة محاكاة تفاعالت المتعلمين‬ ‫‪X‬‬ ‫إثارة التفاعالت‬
‫بنسبة ملحوظة‬ ‫‪X‬‬ ‫استعمال المعارف المكتسبات القبلیة‬
‫الرياضيات فقط‬ ‫‪X‬‬ ‫الربط بین المواد األخرى‬
‫نشاط المدرس‬
‫لم نلحظ دللك‬ ‫‪X‬‬ ‫وضع الوثائق رھن إشارة التالمیذ‬
‫‪X‬‬ ‫تیسیر الفھم والتوجیھ‬
‫ينقصها بعض التعديالت‬ ‫‪X‬‬ ‫تقویم منتظم خالل سیرورة التعلم –‬
‫رصد صعوبات‬
‫التالمیذ والعمل على معالجتھا‬
‫بين الفينة واالخرى‬ ‫‪X‬‬ ‫مصاحبة التالمیذ خالل أنشطة‬
‫البحث‬
‫توجت باستنتاج الفرضيات‬ ‫‪X‬‬ ‫استثمار أعمال المجموعات‬
‫من خالل تمحيص الفرضيات‬ ‫‪X‬‬ ‫ھیكلة التعلمات‬
‫نشاط التلمیذ‬
‫من خالل العمل الجماعي‬ ‫‪X‬‬ ‫بحث التالمیذ‬
‫مشاركة ملحوظة واستثمرت بطريقة جيدة‬ ‫‪X‬‬ ‫المشاركة في أنشطة المجموعة‬
‫في بعض الحاالت‬ ‫‪X‬‬ ‫التفاعل مع األقران‬
‫‪X‬‬ ‫مواجھة األقران‬
‫‪X‬‬ ‫القیام بأنشطة فردیة‬
‫‪X‬‬ ‫وضع التلمیذ القتراحاتھ رھن إشارة‬
‫المجموعة‬
‫‪X‬‬ ‫حل الوضعیة – المشكلة‬
‫استنتاج عنوان الدرس‬ ‫‪X‬‬ ‫المساھمة في بناء التعلمات‬
 ‫تقرير بعنوان‪ :‬تحليل الممارسات الفصلية لألستاذ عبد المجيد بوهرير‬

‫في ي‪::‬وم الخميس المواف‪::‬ق‪ :‬ل ‪04/2019/07‬م‪ ،‬قمت رفقت زمالئي األساتذة المت‪::‬دربين بالمش‪::‬اركة في ال‪::‬دورة‬
‫التكوينية المنظمة من طرف االكاديمية الجهوي‪::‬ة للتربي‪::‬ة والتك‪::‬وين لجه‪::‬ة ال‪::‬دار البيض‪::‬اء‪-‬سطات ودل‪::‬ك لمش‪::‬اهدة‬
‫شريط مسجل يجسد وضعية تعليمية تتعلق بتدريس مادة الفيزياء للمستوى‪ :‬الثالثة اع‪::‬دادي تحت اش‪::‬راف االستاد‬
‫الوفيق ومن تأطير‪ :‬االستاد المت‪::‬درب عب‪::‬د المجي‪:‬د ب‪::‬وهرير حيت اخت‪::‬ار درس الطاق‪::‬ة الكهربائي‪::‬ة كمح‪::‬ور أساس‬
‫لوضعيته التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫استهل األستاذ المتدرب حصته بطرح أسئلة ح‪::‬ول درس الق‪::‬درة الكهربائية على المتعلمين قص‪:‬د‪ :‬تق‪::‬ييم مكتسباتهم‪:‬‬
‫السابقة‪ .‬اتناء صياغة اإلجابة من طرف‪ :‬المتعلمين كان االستاد المتدرب يقوم بالوقوف عند نقاط الخلل (اإلجاب‪::‬ات‬
‫التي يتخللها مفهوم غير واضح او غير مكتمل‪::‬ة المع‪::‬نى) ويط‪::‬رح‪ :‬إجاب‪::‬ة زميلهم‪ :‬على ب‪::‬اقي‪ :‬عناص‪::‬ر القسم قص‪::‬د‬
‫تصحيحها‪ ،‬للخروج بمفهوم مصادق عليه من طرف الجميع ويحدو حدو المفهوم المبرمج في المقرر الوزاري‪.‬‬
‫خالل هده التدخالت كان األستاذ المتدرب يوازن بين االستماع لإلجابات‪ ،‬تصحيحها وك‪::‬دلك المحاول‪::‬ة على إبق‪::‬اء‬
‫جو من السكينة داخل القسم من خالل حركات تنبيهية للمتعلمين‪.‬‬
‫من خالل اإلجابات تمكن األستاذ المتدرب من استدراج المتعلمين نحو وض‪::‬عية مش‪::‬كلة متمثل‪::‬ة في إنج‪::‬از تم‪::‬رين‬
‫حول حساب فاتورة الكهرباء لشخصين لهما مصابيح مختلفة وك‪:‬ذا القي‪:‬ام بتجرب‪:‬ة ح‪:‬ول المص‪:‬ابيح لش‪:‬رح مفه‪:‬وم‬
‫الطاقة الكهربائية مع القيام بمحاكاة لتأثير الزمن على استعمال الطاقة‬
‫للقي‪::‬ام به‪::‬ده المحاك‪::‬اة ق‪::‬ام االستاد المت‪::‬درب بتقسيم المتعلمين الى أرب‪::‬ع مجموع‪::‬ات قص‪:‬د‪ :‬استخراج الفرض‪::‬يات‬
‫واستنتاج عنوان الدرس‪.‬‬
‫في طور هده العملية ق‪:‬ام األستاذ بت‪:‬دبير‪ :‬وتنظيم التف‪:‬اعالت بين المتعلمين وتتب‪:‬ع مراح‪:‬ل استخراجهم للح‪:‬ل‪ :‬م‪:‬ع‬
‫مراعاة زمن اإلنجاز‪ ،‬بعدها قام بتدوين الفرضيات على السبورة قصد تمحيصها‪ ،‬بعد دلك اتجه الى القيام بتجربة‬
‫للتحقق من الفرضيات‪.‬‬
‫وقام بمحاكاتها بواسطة برنامج‪ :‬تمكن من خالله بالخروج‪ :‬باالستنتاج‪ :‬التالي‪ :‬انه كلما ازدادت الم‪::‬دة الزمني‪::‬ة كلم‪::‬ا‬
‫ازدادت الطاقة وكلما كانت القدرة أكبر للمصابيح تكون الطاق‪::‬ة أك‪::‬بر‪ ،‬ادن باعتم‪::‬اده على ه‪::‬دين المفه‪::‬ومين تمكن‬
‫االستاد المتدرب من استدراج المتعلمين نح‪::‬و اكتش‪::‬اف وط‪::‬رح‪ :‬عن‪::‬وان لل‪::‬درس وبالت‪::‬الي‪ :‬بن‪::‬اء المف‪::‬اهيم من خالل‬
‫الشرح واالستنتاج‪:.‬‬
‫لكن في إطار كتابته للمفه‪::‬وم على السبورة فق‪::‬د سيطرته على الفص‪::‬ل حيت يبقي ترك‪::‬يزه فق‪::‬ط في انج‪::‬از عملي‪::‬ة‬
‫واحدة‪..‬‬

‫المحرر‪ :‬منال مهاجر‪ ،‬ياسر خطابي‪G،‬‬

‫امين الزوهري‪ ،‬سفيان‪ G‬نقراني‪ ،‬سمية نوسي‬
‫حرر في‪07/04/2019 :‬‬