‫مبادىء أول ّية حول تعليمية مادة الرياضيات‬

‫تشخيص للوضعيّة الحاليّة‪:‬‬

‫يُخصص ملوضوع تعليمية مادة الرياضيات حجام ساعيا معتربا يف التكوين األويل لألساتذة‪ ،‬سواء عىل مستوى‬
‫الجامعات أو الدورات التكوينية لألساتذة املرتبصني مبديريات الرتبية لواليات الوطن ( حوايل ‪ 40‬ساعة)‪ ،‬لكن‬
‫لألسف الشديد ليس لذلك أثرا إيجابيا عىل املامرسات اليومية لألساتذة داخل األقسام‪.‬‬
‫تُرى أين الخلل؟‬
‫يف اعتقادي أ ّن األمر يتعلّق بنوعية التكوين ؛ فالتكوين الذي يقترص عىل تزويد األستاذ برتسانة من التعاريف‬
‫واملصطلحات و ال ينطلق من املامرسات اليومية لألستاذ وردود أفعال التالميذ وال يق ّدم اسقاطات ملموسة‪ ،‬وال‬
‫يربط بني الكتاب املدريس واملنهاج ‪ ،‬ويتناول كل عىل حدى‪ ،‬يكون مصريه الفشل ‪ ،‬بل أكرث من ذلك فهو مضيعة‬
‫للوقت واملال‪.‬‬
‫تحث املناهج الجديدة عىل أ ّن نقطة البدء ّيف سريورة تعلّم التلميذ ملفهوم ما‪ ،‬هي األنشطة (وضع ّية تعلّمية)‪،‬‬
‫لكن‪ ،‬ملاذا ال ت ُعتمد هذه االسرتاتيجية يف تكوين األساتذة؟ املديرين؟ املفتشني ؟‪.....‬‬
‫ملاذا تكون نقطة البدء هي الجانب النظري ث ّم بعد ذلك الجانب التطبيقي (أعامل أفواج) كام يحلو للبعض‬
‫تسم ّيته؟ أليس ذلك تناقضا؟‬
‫يتعامل أستاذ الرياضيات يوميا مع األنشطة( وضعيات تعلّمية) كمدخل لبناء التعلّامت‪ ،‬تُرى ماهي رشوط تحقيق‬
‫األهداف املتوخاة من أية وضعية؟‬
‫ال شك أ ّن األمر يتعلّق بعاملني أساسيني‪:‬‬
‫أ) جودة الوضعية‪.‬‬
‫ب) طريقة تسيري الوضعية‬
‫أي البد بد من تحليل ديداكتي للوضعية ووضع سيناريو محكم لطريقة تسسريها‪.‬‬
‫لكن كيف أحلل وضعية تعلّمية؟ ما هي األدوات التي جب أن أمتلكها؟‬
‫حتى ال أقع يف التناقض الذي أرشت إليه سابقا نستعرض باألمثلة بعض املفاهيم املفتاحية (أدوات ديداكتيكية) التي‬
‫ت ّساعدنا عىل تحليل وتسيري وضعية تعلّمية‪.‬‬
‫تحليل وضعية تعلّم ّية‬
‫املتغريات الديداكتيكية ( ‪)les variables didactiques‬‬
‫نشاط‪:‬‬
‫متوسط صفحة ‪)24‬‬ ‫مقارنة كرسين ( كتاب السنة الثالثة ّ‬
‫مم يأيت بالطريقة املناسبة‬
‫قارن بني كل كرسين ّ‬
‫‪ ،‬و‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ ،‬و‬ ‫‪ 512‬و‬
‫‪497‬‬

‫لتحيل الوضعية السابقة‪ ،‬نحاول اإلجابة عن األسئلة اآلتية‪:‬‬

‫‪1.1‬ماهي أهداف الوضعية؟‬
‫‪2.2‬ماهي اإلجراءات املمكنة للتالميذ ( صحيحة وخاطئة)؟‬
‫ما طبيعة املتغريات التعليمية التي تض ّمنها نص الوضعية ؟(يُقصد باملتغريات الديداكتيكية ‪ ،‬األعداد‬
‫الواردة‪ ،‬هل هي عشوائية ‪ ،‬هل هي مختارة بطريقة مناسبة ‪ ،‬ما تأثري ذلك االختيار عىل إجراءات‬

‫‪1‬‬
 ‫مبادىء أول ّية حول تعليمية مادة الرياضيات‬ ‫مبادىء أول ّية حول تعليمية مادة الرياضيات‬
‫عند فئة من التالميذ‬ ‫التحليل الديداكتييك للنشاط‪:‬‬
‫‪ 1.004830918‬و ‪1.004807692‬‬ ‫أهداف الوضعية‬
‫•محدودية اآللة الحاسبة‪.‬‬ ‫مقارنة كرسين بأنسب طريقة‪.‬‬
‫حتّى ولو ظهر عىل شاشة الحاسبة عددان متساويان (‪ 9‬أرقام) فال ّيكن ًإصدار حكم حول تساوي‬ ‫إجراءات ممكنة‬
‫الكرسين‬ ‫مالحظات حول املتغريات‬ ‫إجراءات‬
‫• تعويد التالميذ وتوجيههم إىل رضورة التم ّعن الجيد يف املعطيات قبل مبارشة الحل‪.‬‬ ‫اإلجراء املناسب‬ ‫الكرسان‬
‫الديداكتيكية‬ ‫ممكنةللمقارنة‬
‫•إجراء حوصلة مركّزة نهاية النشاط‪ ،‬كأن يقول األستاذ لتالميذه‪:‬‬ ‫املقارنة مع الوحدة‬ ‫البسط أكرب من املقام‬ ‫•حساب حاصيل القسمة‬
‫‪652‬‬ ‫‪512‬‬ ‫•توحيد املقامات‬
‫كام ال حظتم هناك طرق عديدة ملقارنة كرسين‪ ،‬نختار أنسبها تبعا لطبيعة املعطيات‪.‬‬ ‫‪783 1 497‬‬ ‫‪652‬‬ ‫‪ 512‬و‬
‫‪497‬‬
‫‪ 783 1 1‬البسط أقل من املقام‬ ‫•املقارنة مع الوحدة‬
‫•تقييم الكتب املدرسية‪.‬‬
‫‪57‬‬
‫و‬ ‫‪57‬‬
‫مبا أن للكرسين‬ ‫‪ 57‬نفس‬ ‫‪57‬‬ ‫•حساب حاصيل القسمة‬
‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬ ‫للكرسين ‪ 31‬و ‪29‬‬
‫•توحيد املقامات‬
‫‪ ... /...‬يتبع‬ ‫نفس البسط و‬ ‫البسط‪.‬‬ ‫‪57‬‬
‫و‬ ‫‪57‬‬
‫•مقارنة املقامني‬ ‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬
‫فإ ّن‬
‫•حساب حاصيل القسمة ‪208‬و ‪207‬عددان طبيعيان متتاليان حساب حاصيل القسمة‬
‫و القيام بتقريبات غري وكذلك ‪208‬و ‪ّ 207‬‬
‫مم قد يُوحي مع تفادي التقريب غري‬
‫املناسب‪.‬‬ ‫إىل التالميذ التص ّور الخاطىء‬ ‫مناسبة‬
‫•توحيد املقامات‬

‫‪209‬‬
‫‪208‬‬ ‫و‬ ‫عند حساب حاصال‬ ‫‪209‬‬
‫و‬
‫‪208‬‬
‫باستعامل اآللة الحاسبة يظهر عىل‬
‫الشاشة ‪:‬‬
‫‪ 1.004830918‬و ‪1.004807692‬‬
‫عىل الرتتيب‪.‬‬

‫حساب حاصيل القسمة‬ ‫•حساب حاصيل القسمة األعداد صغرية‬

‫توحيد املقامات‬ ‫ميكن بسهولة نسبية مالحظة أ ّن‬ ‫•توحيد املقامات‬ ‫و‬
‫‪ 60‬قاسم مشرتك للعددين ‪ 12‬و ‪20‬‬

‫ما الفائدة من إجراء عملية التحليل القبيل؟‬

‫‪1.1‬ضبط خطّة للتسيري‬
‫‪2.2‬إثراء املناقشة من خالل‪:‬‬
‫• إعطاء توجيهات ومالحظات دقيقة‪.‬‬
‫• لفت انتباه التالميذ إىل عنارص مه ّمة‪:‬‬
‫•التمييز بني القيمة املضبوطة والقيم التقريبية واكتشاف العالقات بني الجزئيات ‪)... ،‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬