‫مقترح سيناريو بيداغوجي إلدماج مورد رقمي‬

‫‪‬المستوى‪ :‬الثانية إعدادي‪.‬‬

‫‪‬المجال المضموني‪ :‬الضوء‪.‬‬
‫‪‬مفردة البرنامج‪ :‬تطبيقات االنتشار المستقيمي للضوء‪.‬‬
‫‪‬المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫ـ معرفة المنابع الضوئية والتمييز بينها؛‬
‫ـ معرفة بعض مستقبالت الضوء؛‬
‫ـ تصنيف مختلف اوساط انتشار الضوء؛‬
‫ـ معرفة مبدأ االنتشار المستقيمي للضوء في وسط شفاف ومتجانس وفي الفراغ؛‬
‫ـ معرفة منحى انتشار الضوء؛‬
‫ـ استعمال نموذج الشعاع الضوئي لتمثيل الحزم الضوئية‪.‬‬
‫‪‬الكفايات التي يرتبط بها المورد الرقمي‪:‬‬
‫ـ ربط ظواهر الحياة اليومية بمفاهيم الفيزياء والكيمياء؛‬
‫ـ شرح بعض الظواهر الضوئية الطبيعية وتطبيقاتها اعتمادا على االنتشار المستقيمي للضوء‪.‬‬
‫‪‬الهدف‪ :‬تفسير ظاهرتي الكسوف والخسوف‪.‬‬
 ‫مشروع سيناريو بيداغوجي إلدماج مضمون رقمي‬

‫‪ ‬مدة استغالل المورد الرقمي‪ 15 :‬إلى ‪20‬د‬

‫‪ ‬لماذا توظيف المورد الرقمي؟‬

‫ـ تقترح التوجيهات التربوية اعتماد انشطة وثائقية أو برانم لدراسة ظاهرتي الكسوف‬
‫والخسوف؛‬

‫ـ يتيح المورد الرقمي نمذجة تفاعلية للظاهرة الطبيعية(القيمة المضافة للمورد) دون‬
‫الحاجة لمجسمات او كرات ذات أحجام مختلفة ومنبع ضوئي‪.‬‬

‫‪ ‬تحديد شروط التعلم‪:‬‬

‫ـ حاسوب ومسالط رقمي (على األقل) أو داخل قاعة متعددة الوسائط؛‬

‫ـ حصة للتفويج (من المستحسن) إلتاحة الفرصة لعدد من التالميذ لمناولة المورد(إذا لم‬
‫تتوفر القاعة متعددة الوسائط‪.‬‬
 ‫مشروع سيناريو بيداغوجي إلدماج مضمون رقمي‬
‫‪‬وصف النشاط‬
‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط االستاذ‬
‫في سياق سيرورة التعلمات‪ ،‬وبعد التطرق لإلنتشار‬
‫المستقيمي للضوء والعلبة المظلمة‪ ،‬ينطلق االستاذ من‬
‫مجموعة من االسئلة المرتبطة بالشمس‪ ،‬القمر واألرض‪:‬‬
‫ـ يجيب التالميذ عن أسئلة االستاذ‪.‬‬ ‫ـ هل يبدو القمر مضيئا في كل الليالي؟ هل يحدث وأن‬
‫ـ يشاهد التالميذ العرض(إما على الشاشة او‬ ‫يختفي ضوء القمر في ليلة مقمرة؟‬
‫على الحواسيب فرادى أو مجموعات‬ ‫ـ هل يمكن أن يحجب ضوء الشمس نهارا؟ جزئيا أو كليا؟‬
‫حسب العدد المتاح للحواسيب)‪.‬‬ ‫من خالل أجوبة التالميذ تثار ظاهرتا الخسوف والكسوف‪.‬‬
‫ـ يعيد التالميذ مشاهدة العرض مرة(أو‬ ‫ـ يطرح التساؤل حول تفسير الظاهرتين‪.‬‬
‫مرتين) لإلجابة عن السؤال‪ ،‬وكذا تفسير‬ ‫ـ يعرض المضمون الرقمي في جزئه األول‪(.‬أو يوضح‬
‫ظاهرتي الكسوف والخسوف‪.‬‬ ‫للتالميذ كيفية استخدام الحاسوب لتشغيل المضمون الرقمي)‪.‬‬
‫ـ يحرك التلميذ القمرحول األرض ويالحظ ما‬ ‫ـ يطرح السؤال حول إمكانية تواجد الشمس واألرض والقمر‬
‫يجري‪ ،‬ثم يستنتج التفسير العلمي‬ ‫على استقامة واحدة‪.‬‬
‫للظاهرتين‪.‬‬ ‫باستثمار أجوبة التالميذ التفسيرية‪ ،‬يُستغل الجزء الثاني من‬
‫المضمون لتصحيح أو توضيح أو تثبيت تلك اإلجابات‬
 ‫مشروع سيناريو بيداغوجي إلدماج مضمون رقمي‬
‫‪ ‬التقويم‬
‫يمر األستاذ إلى الجزء الثالث ثم الرابع دون أن يتدخل بالتوجيه ويطلب من التالميذ‬
‫اإلجابة عن االسئلة المطروحة للتعرف على مدى تحقق الهدف المسطر‪.‬‬