‫‪‬مدة اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫‪‬املادة ‪ :‬الفيزياء والكيمياء‬

‫‪ ‬األستاذ ‪ :‬ياسين برشيل‬ ‫‪‬املحور ‪ :‬الضوء‬

‫‪‬املؤسسة ‪ :‬إعدادية الزمخشري‬ ‫‪‬املستوى ‪ :‬السنة الثانية إعدادي‬
‫‪ ‬عنوان الدرس ‪ :‬الضوء واأللوان – تبدد الضوء‬

‫املراجع املعتمدة‬ ‫األدوات الديداكتيكية‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫الكفايات املستهدفة‬ ‫املكتسبات القبلية‬
‫العلوم‬ ‫رحاب‬ ‫❖ في‬ ‫❖ الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫❖ تمكن المتعلم من حل ❖ تعرف تبدد الضوء‪.‬‬ ‫❖ أهمية الضوء في‬
‫الفيزيائية‪.‬‬ ‫❖ الحاسوب ‪.‬‬ ‫دالة ❖ تعرف تركيب الضوء‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعية‬ ‫حياتنا اليومية‪.‬‬
‫❖ واحة العلوم الفيزيائية‬
‫❖ مسالط ‪.‬‬ ‫مرتبطة ببعض الظواهر األبيض‪..‬‬ ‫❖ تصنيف المنابع‬
‫❖ المذكرة رقم ‪. 120‬‬
‫❖ المحرك الكهربائي‪.‬‬ ‫البصرية موظفا بكيفية ❖ تعرف الضوء‬ ‫الضوئية إلى رئيسية‬
‫البرامج‬ ‫دليل‬ ‫❖‬
‫التربوية‬ ‫والتوجيهات‬ ‫❖ قرص نيوتن‪.‬‬ ‫مدمجة مكتسباته المتعلقة األحادي اللون‪.‬‬ ‫وثانوية‪.‬‬
‫الخاصة بمادة الفيزياء‬ ‫منابعه‪ ❖ ،‬الربط بين لون الجسم‬ ‫بالضوء‪،‬‬ ‫❖ معرفة بعض أنواع‬
‫والكيمياء سلك التعليم‬
‫ولون الضوء الذي يضيئه‪.‬‬ ‫مستقبالته‪ ،‬تبدده‪ ،‬تركيبه‪.‬‬ ‫المستقبالت الضوئية‪.‬‬
‫الثانوي اإلعدادي ‪.‬‬

‫خالل فصل الشتاء يظهر قوس قزح الذي يتكون من ألوان مختلفة‪.‬‬ ‫★ الوضعية – املشكلة ‪:‬‬
‫‪ ‬اعط تفسير لهذه الظاهرة ؟‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫األهداف‬ ‫محاور الدرس‬
‫التعليمية‬
‫نشاط املتعلم‬ ‫نشاط األستاذ‬
‫تقويم تشخيصي ‪:‬‬ ‫يذكر األستاذ بالمكتسبات السابقة وذلك‬
‫بطرح األسئلة التالية ‪:‬‬
‫يتذكر المتعلم‪ ،‬يسأل‪ ،‬يجيب‬ ‫‪ .1‬اعط بعض األمثلة لمنابع ضوئية ؟‬
‫طرح أسئلة تتعلق‬
‫ويشارك في النقاش‪.‬‬ ‫‪ .2‬عرف المنابع الضوئية األولية‬
‫بالتعلمات السابقة‪.‬‬ ‫والمنابع الضوئية الثانوية ؟‬
‫‪ .3‬ما هي مستقبالت الضوء ؟‬

‫الوضعية‬ ‫في‬
‫يخلص األستاذ إلى وضعية يمهد من يفكر التالميذ‬ ‫‪ – I‬تبدد الضوء‬
‫ويتساءلون‪.‬‬ ‫خاللها للدرس‪.‬‬
‫األبيض‬
‫مجموعات‬ ‫التالميذ‬ ‫يكون‬
‫يتناقشون ويحاولون إعطاء‬ ‫يطلب من التالميذ تكوين مجموعات‪.‬‬
‫ينشط األستاذ النقاش داخل كل مجموعة‪ .‬فرضيات‪.‬‬

‫يعطي التالميذ فرضيات‪.‬‬ ‫يدون األستاذ الفرضيات على السبورة‪.‬‬

‫ذ‪ .‬ياسين برشيل‬

 ‫للتحقق من صحة الفرضيات‪ ،‬يشغل‬
‫تقويم تكويني ‪:‬‬ ‫األستاذ محاكاة لتجربة تبدد الضوء يالحظ المتعلم المحاكاة ويدلي‬
‫بآراءه‪.‬‬ ‫تجربة‬ ‫أ‪.‬‬
‫األبيض بإستعمال موشور‪ ،‬ثم يطرح‬
‫األسئلة التالية ‪:‬‬ ‫معرفة تبدد‬
‫يحاول اإلجابة على األسئلة‬
‫تمرين رقم ‪ 4‬صفحة‬ ‫‪ .1‬ما هي األلوان التي تظهر على المطروحة‪.‬‬ ‫الضوء‬
‫‪ 78‬ك تاب في رحاب‬ ‫الشاشة ؟‬
‫األبيض‪.‬‬
‫يتوصل المتعلم إلى أن الضوء‬ ‫‪ .2‬ما مصدر هذه األلوان ؟‬ ‫ب‪ .‬مالحظة‬
‫العلوم الفيزيائية‪.‬‬ ‫األبيض يتبدد بواسطة موشور‬ ‫واستنتاج‬
‫فنحصل على طيف مستمر مكون‬ ‫يستدرج المتعلم لصياغة اإلستنتاج‪.‬‬
‫من أضواء ملونة ممتدة من‬
‫البنفسجي إلى األحمر‪.‬‬
‫ج‪ .‬خالصة‬
‫يطرح األستاذ السؤال التالي ‪:‬‬
‫✓ هل يمكن الحصول على الضوء يفكر ويحاول إعطاء فرضيات‪.‬‬
‫األبيض إنطالقا من هذه األضواء الملونة؟‬ ‫‪ – II‬تركيب الضوء‬
‫األبيض‬
‫للتحقق من الفرضيات يقترح األستاذ إنجاز‬
‫يتعرف المتعلم على قرص نيوتن‬
‫تجربة قرص نيوتن ‪.‬‬ ‫معرفة ظاهرة‬
‫ويالحظ نتائج التجربة‪.‬‬ ‫تجربة‬ ‫أ‪.‬‬
‫ثم يطرح األسئلة التالية ‪:‬‬ ‫تركيب‬
‫يحاول اإلجابة على األسئلة‬ ‫‪ .1‬ماذا تمثل األلوان الموجودة على‬
‫الضوء‬
‫المطروحة‪.‬‬ ‫القرص أثناء سكونه ؟‬
‫‪ .2‬هل تتمكن العين من تمييز هذه‬ ‫األبيض‪.‬‬
‫ب‪ .‬مالحظة‬
‫يتوصل المتعلم إلى أنه عند تراكب‬ ‫األلوان أثناء دوران القرص ؟‬
‫األضواء الملونة التي تكون طيف‬
‫الضوء األبيض نحصل على‬
‫الضوء األبيض‪.‬‬ ‫يستدرج المتعلم لصياغة اإلستنتاج‪.‬‬
‫ج‪ .‬إستنتاج‬
‫تمرين رقم ‪ 5‬صفحة‬ ‫يطرح األستاذ السؤال التالي ‪:‬‬
‫‪ 79‬ك تاب في رحاب‬ ‫✓ هل يتبدد الضوء األحادي اللون‪،‬‬
‫يقترح المتعلم فرضيات‪.‬‬ ‫‪ – III‬الضوء‬
‫العلوم الفيزيائية‪.‬‬ ‫الضوء األحمر مثال ؟‬
‫األحادي اللون‬
‫للتحقق من صحة الفرضيات يقوم األستاذ‬
‫معرفة الضوء بتشغيل المحاكاة لتجربة تبدد الضوء‬
‫تجربة‬ ‫أ‪.‬‬
‫يالحظ المتعلم المحاكاة ويحاول‬ ‫األحمر بإستعمال موشور‪.‬‬
‫األحادي‬
‫اإلجابة على السؤال المطروح‪.‬‬ ‫ثم يطرح السؤال التالي ‪:‬‬
‫‪ .1‬هل يتبدد أحد األضواء الملونة‬ ‫اللون‪.‬‬
‫يستنتج المتعلم أن الضوء األحادي‬ ‫المكونة لطيف الضوء األبيض ؟‬ ‫ب‪ .‬إستنتاج‬
‫اليتبدد بعد اجتيازه للموشور‪.‬‬
‫يطرح األستاذ السؤال اإلشكالي للفقرة ‪:‬‬
‫تستعمل في بعض المحالت التجارية‬ ‫ج‪ .‬خالصة‬
‫يعبر المتعلمون عن آرائهم حول‬ ‫مصابيح تعطي أضواء ملونة (حمراء‪،‬‬
‫هذه الوضعية باإلجابة على‬ ‫زرقاء ‪ ).....‬فتظهر األشياء داخل هذه‬ ‫‪ – IV‬لون الجسم‬
‫األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫المحالت بألوان مخالفة أللوانها األصلية‪.‬‬
‫✓ فما سبب هذا اإلختالف في األلوان ؟‬
‫اقتراح فرضيات‪.‬‬
‫وكيف يمكن تفسيره ؟‬
 ‫للتحقق من الفرضيات يقترح األستاذ إنجاز‬
‫التجربة التالية ‪ :‬إضاءة أجسام ذات ألوان يالحظ المتعلمون نتائج التجربة ‪.‬‬
‫تجربة‬ ‫أ‪.‬‬
‫مختلفة بواسطة أضواء مختلفة اللون‪.‬‬
‫يحاول المتعلمون اإلجابة على‬
‫معرفة أن لون‬
‫ثم يطلب من المتعلمين إتمام الجدول السؤال المطروح‪.‬‬
‫الجسم يتوقف التالي‪:‬‬
‫لونه لونه لونه لونه‬
‫على لون‬
‫أبيض أحمر أزرق أخضر‬
‫يستنتج المتعلمون أن لون الجسم‬ ‫ضوء‬ ‫الضوء الذي‬
‫يتعلق بلونه األصلي وبلون الضوء‬ ‫أبيض‬ ‫ب‪ .‬إستنتاج‬
‫يضيئه‪.‬‬
‫المسلط عليه‪ ،‬وأن الجسم يأخذ لون‬ ‫ضوء‬
‫الضوء الذي يشتته‪.‬‬ ‫أحمر‬

‫تدوين الخالصة‪.‬‬
‫يملي الخالصة‪.‬‬
‫ج‪ .‬خالصة‬
‫تمرين رقم ‪ 6‬صفحة‬
‫‪ 79‬ك تاب في رحاب‬ ‫يشغل األستاذ المحاكاة للتجربة التالية ‪ :‬يالحظ المتعلم نتائج التجربة‪.‬‬ ‫‪ – V‬تركيب‬
‫نسلط ثالثة منابع ضوئية أولية ( أحمر‪ ،‬يتوصل المتعلم إلى أنه عندما‬
‫العلوم الفيزيائية‪.‬‬ ‫تتراكب األضواء ذات األلوان‬ ‫أخضر‪ ،‬أزرق) على شاشة بيضاء‪.‬‬ ‫األضواء الملونة‬
‫نحصل على الضوء األبيض‪،‬‬ ‫معرفة ظاهرة‬
‫‪ .1‬التركيب‬
‫وعندما تركيب ضوئين ملونين‬
‫يستدرج المتعلم لصياغة اإلستنتاج‪.‬‬ ‫تركيب‬
‫نحصل على ضوء تكميلي آخر‪.‬‬ ‫اإلضافي‬
‫األلوان‬
‫تشغيل محاكاة للتجربة التالية ‪ :‬نسلط ثالثة يالحظ المتعلم المحاكاة‪.‬‬
‫األساسية‪.‬‬
‫منابع ضوئية ثانوية ( سيان‪ ،‬ماجنتا‪ ،‬يتوصل المتعلم إلى أن األضواء‬
‫ذات األلوان األصفر وسيان‬ ‫أصفر) على شاشة بيضاء‪.‬‬
‫وماجنتا‪ ،‬تسمى أضواء تكميلية‪،‬‬
‫‪ .2‬التركيب‬
‫واعتمادا عليها يمكن الحصول‬
‫يستدرج المتعلم لصياغة اإلستنتاج‪.‬‬ ‫الطرحي‬
‫على أضواء ذات ألوان أساسية‪.‬‬