دليل المعلم الوحدة الأولى أساسيات الضوء فيزياء صف عاشر متقدم فصل أول

‫الوحدة ‪21‬‬
‫أساسيات الضوء‬
‫توضيحات عن الصورة‬
‫تفحص‬ ‫األلوان اطلب إلى الطالب ّ‬
‫الصورة‪ .‬واطلب إليهم وصف األلوان التي‬
‫يالحظونها في الصورة‪ .‬اإلجابات احملتملة‪:‬‬
‫وضوحا من‬
‫ً‬ ‫توجد يف الصور ألوان أكثر‬
‫احمليط الذي يظهر يف خلفية الصورة‪ ،‬على‬
‫الرغم من أنها متثل رسما توضيحيا أكثر من‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫كونها صورة فوتوجرافية‪ .‬بعد ذلك اطلب‬
‫إلى الطالب مناقشة طريقة رؤيتهم لأللوان‪.‬‬
‫قد يصف الطالب ماذا حيدث يف العني‪،‬‬
‫مستعينني مبعرفتهم بعلم األحياء‪.‬‬
‫استخدام التجربة االستهاللية‬ ‫نظرة عامة على الوحدة‬

‫تتيح تجربة مسار الضوء للطالب مالحظة المسار الذي‬ ‫تقدم هذه الوحدة الخصائص األساسية للضوء‪ ،‬وتفسرها‬
‫يتخذه الضوء أثناء انتقاله والبدء بالتفكير في ذلك‪.‬‬ ‫بواسطة نموذجين مختلفين هما‪ :‬نموذج الشعاع الضوئي‬
‫(النموذج الهندسي للضوء)‪ ،‬والنموذج الموجي‪ .‬ويصف القسم‬
‫األول نموذج الشعاع الضوئي واالستضاءة وفق قانون التربيع‬
‫واستخدم‬
‫ُ‬ ‫العكسي‪ ،‬كما يصف تجارب تحديد سرعة الضوء‪.‬‬
‫النموذج الموجي في القسم الثاني لتوضيح الحيود‪ ،‬واللون‪،‬‬
‫واالستقطاب‪ ،‬وتأثير دوبلر‪.‬‬
‫قبل أن يدرس الطالب المادة الواردة في هذه الوحدة‪ ،‬ينبغي‬
‫عليهم دراسة‪:‬‬
‫ • الطاقة‬
‫ • خصائص الموجات‬
‫ • الصوت‬
‫ • حاالت المادة‬
‫ • السرعة المتجهة‬
‫لحل المسائل الواردة في هذه الوحدة‪ ،‬سيحتاج الطالب إلى‬
‫التعرف على ما يلي‪:‬‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة ‪ McGraw-Hill Education‬‏‬

‫• بيانات التمثيل البياني‬
‫ • الترميز العلمي‬
‫ • األرقام المعنوية‬
‫• حل المعادالت الخطية‬
‫تقديم الفكرة الرئيسة‬

‫يدويا‪ .‬واسأل الطالب عما يحدث للضوء المنبعث‬ ‫ً‬ ‫مصباحا‬
‫ً‬ ‫شغل‬
‫ّ‬
‫من المصباح‪ .‬خيرتق الضوء الزجاج أو البالستيك املوجود يف‬
‫مقدمة املصباح اليدوي ويتجه حنو العني‪ .‬اسأل الطالب عما‬
‫يتكون الضوء من‬
‫ّ‬ ‫يقترحه هذا األمر بخصوص الضوء‪ :‬هل‬
‫موجات أم جسيمات؟ اإلجابة احملتملة‪ :‬قد ُيعيق الزجاج أو‬
‫البالستيك اجلسيمات‪ ،‬لذا قد يتشابه الضوء مع املوجات‪ ،‬وقد‬
‫أحيانا عرب املواد الصلبة ‪ ،‬مثلما ينتقل الصوت‪.‬‬
‫ً‬ ‫ينقل هذا الضوء‬
‫الوحدة ‪ • 21‬أساسيات الضوء ‪327‬‬
‫االستضاءة‬ ‫القسم ‪ 1‬‬
‫عرض توضيحي سريع‬ ‫‪ 1‬مقدمة‬
‫مصادر الضوء‬ ‫المحفز‬
‫ِّ‬ ‫النشاط‬
‫المقدر ‪ 5‬دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫االستضاءة ارفع كتلتين من شمع البارافين (سمك كل‬
‫ّ‬
‫المواد مصباح كهربائي صغير‬ ‫تقريبا) وأمسكهما بشكل أفقي‪ ،‬على أن‬
‫ً‬ ‫منهما ‪1.27 cm‬‬
‫تكون إحداهما فوق األخرى‪ .‬واسأل الطالب ماذا يشاهدون‪.‬‬
‫شغل المصباح الكهربائي في غرفة معتمة‪.‬‬ ‫اإلجراء ّ‬ ‫تكون الكتلة التي في األسفل قاتمة اللون أكثر من تلك‬
‫واسأل الطالب إن كان بإمكانهم رؤية المصباح من أي‬
‫التي في األعلى‪ .‬واآلن اقلب الكتلتين‪ ،‬واسأل الطالب‬
‫مكان في الغرفة‪ .‬ثم اسألهم عما يعنيه ذلك بالنسبة‬
‫ماذا يشاهدون‪ .‬تظهر الكتلة التي في األسفل قاتمة اللون‬
‫إلى الكيفية التي ينتقل بها الضوء من المصدر إلى‬
‫أكثر‪ .‬كرر هذا عدة مرات‪ .‬ستظهر الكتلة التي في األسفل‬
‫بعيدا‬
‫ً‬ ‫أعينهم‪ُ .‬يرسل املصدر الضوء يف كل االجتاهات‬ ‫ّ‬
‫دائما قاتمة اللون‪ .‬اطلب إليهم تقديم تفسيرات محتملة لما‬
‫منه يف الوقت نفسه‪.‬‬ ‫ً‬
‫شاهدوه‪ .‬يسقط القليل من الضوء على الكتلة السفلية؛‬
‫ألن الكتلة العلوية تعكس وتمتص جزءا من الضوء الساقط‬
‫ً‬
‫التفكير الناقد‬ ‫على الكتلة السفلية‪ ،‬فتقل كميته‪ .‬ض م بصري ‪ /‬مكاني‬
‫مصدر األشعة الضوئية اعتقد الفالسفة اإلغريق القدماء‬ ‫الربط بالمعرفة السابقة‬
‫مكننا من‬
‫بأن أعيننا هي مصادر األشعة الضوئية التي ُت ِّ‬
‫ّ‬ ‫عالقة التربيع العكسي لقد درس الطالب قوانين‬
‫الرؤية‪ .‬ما المالحظات التي تتناقض مع هذه النظرية والتي‬ ‫التربيع العكسي ضمن سياق قانون الجذب العام‪ .‬وفي‬
‫أول‪ ،‬ال يمكننا الرؤية في غرفة معتمة‪.‬‬
‫يمكن أن تدحضها؟ ً‬ ‫هذه الوحدة‪ ،‬سيتعلم الطالب كيفية تطبيق قانون التربيع‬
‫ثانيا‪ ،‬عندما ننظر إلى ضوء ساطع‪ ،‬ستصغر قزحية العين‪.‬‬ ‫العكسي في االستضاءة الناتجة من مصدر ضوئي نقطي‪.‬‬
‫وقد يفكر الطالب في مالحظات أخرى كذلك‪ .‬ض م‬ ‫ً‬
‫‪ 2‬التدريس‬
‫عرض توضيحي سريع‬
‫مسار الضوء ونموذج الشعاع‬
‫الرؤية‬ ‫الضوئي‬
‫المقدر ‪ 5‬دقائق‬
‫ّ‬ ‫الزمن‬
‫سبورة‬ ‫احتا‬ ‫ومس‬ ‫ليزر‬ ‫ضوء‬ ‫مصدر‬ ‫ ‬ ‫المواد‬ ‫مناقشة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫سؤال كيف ترى جسما ما؟‬
‫وجه ضوء الليزر باتجاه الجدار الذي في‬ ‫اإلجراء ّ‬ ‫ً‬
‫مقدمة الغرفة‪ .‬واطلب إلى الطالب وصف ما‬ ‫بد من وجود مصدر ضوئي يصدر منه ضوء‪،‬‬ ‫اإلجابة ال ّ‬
‫يشاهدونه‪ .‬ينبغي أن يشاهدوا وجود بقعة ضوء على‬ ‫حيث ينتقل هذا الضوء إلى الجسم فينعكس عنه‪ ،‬ثم‬
‫اجلدار من مصدر الليزر‪ ،‬لكن لن يشاهدوا حزمة‬ ‫ينتقل بعد ذلك إلى عينيك حيث تمتصه األنسجة العصبية‬
‫الضوء الصادر من الليزر الذي انتشر من مصدر الليزر‬ ‫وتعطي إشارة للدماغ لتفسيره‪ ،‬وتحديده‪.‬‬‫ُ‬
‫مساحتي السبورة إحداها‬ ‫باجتاه اجلدار‪ .‬اآلن‪ ،‬اضرب ّ‬ ‫استخدام الشكل ‪ 1‬والشكل ‪2‬‬
‫باألخرى فوق مسار حزمة ضوء الليزر‪ .‬واسأل الطالب‬
‫ماذا يشاهدون‪ .‬ينبغي أن يشاهدوا حزمة ضوء الليزر‪،‬‬ ‫الفكرة األساسية وضح للطالب ّ‬
‫أن األشعة الضوئية‬
‫الموجودة في الشكل ‪ 1‬تنتقل في خطوط مستقيمة‬
‫حيث ينعكس ضوء الليزر عن غبار الطباشري‪ .‬اسأل‬
‫نحو األجسام الموجودة على األرض‪ .‬اطلب إلى الطالب‬
‫الطالب عما يمكنهم استنتاجه من هذه المالحظات‪.‬‬
‫التفكير في ما يحدث عندما يحاولون التقاط شيء من‬
‫ال بد من أن ينتقل الضوء إىل العني حىت يتمكنوا من‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة ‪ McGraw-Hill Education‬‬
‫الماء‪ ،‬مثل حجر موجود في قاع بركة صافية‪ ،‬أو في قاع‬

‫رؤيته‪ .‬وتكون بقعة الضوء املوجودة على اجلدار مرئية‬
‫نهر‪ ،‬أو النظر في الزخرفة الموجودة في حوض سمك‪،‬‬
‫بسبب انعكاس ضوء الليزر من اجلدار إىل أعينهم‪.‬‬
‫حيث ال يكون الجسم دائما في المكان الذي نظن أنه‬
‫مرئية عند وجود غبار‬
‫ً‬ ‫وتكون حزمة ضوء الليزر‬ ‫ً‬
‫موجود فيه‪ .‬وفي أغلب األحيان يجب أن نجري تعديالت‬
‫الطباشري يف اهلواء‪ ،‬ألنه يف تلك احلالة‪ ،‬سيتشتت بعض‬
‫حتى نعرف بالضبط كيفية الوصول إليه‪ .‬فعندما ترى‬
‫ضوء الليزر من غبار الطباشري إىل األعني‪ .‬ويف حال‬
‫صلبا في الماء‪ ،‬يجب أن تعبر األشعة الضوئية‬
‫ً‬ ‫جسما‬
‫عدم وجود غبار طباشري يف اهلواء‪ ،‬لن يكون هناك‬ ‫ً‬
‫القادمة من الجسم سطح الماء‪ .‬وعندما تصل هذه األشعة‬
‫شيء يؤدي إىل تشتت الضوء بشكل ملحوظ‪ ،‬لذا ال‬
‫أول عندما تدخل الماء‪،‬‬‫إلى الحد الفاصل بين الماء والهواء‪ً :‬‬
‫ميكن رؤية حزمة ضوء الليزر من اجلانب‪.‬‬
‫أن األشعة‬‫ّ‬ ‫بمعنى‬ ‫وثانيا عندما تخرج منه‪ ،‬ينكسر الضوء‪،‬‬
‫ً‬
‫الضوئية تنحرف عن مسارها األصلي قبل انكسارها‪ .‬لذلك‪،‬‬
‫سنشاهد موقع الجسم بناء على اتجاه الشعاع المنكسر‬
‫ً‬
‫الذي يخرج من الماء‪ ،‬وليس على موقعه الحقيقي‪ .‬د م‬
‫‪ 328‬الوحدة ‪ • 21‬أساسيات الضوء‬

‫القسم ‪1‬‬
‫تطبيق الفيزياء‬ ‫التعزيز‬

‫الهندسة المعمارية يتمثل اتجاه توفير الطاقة في مجال‬ ‫الوسط المعتم‪ ،‬والوسط شبه الشفاف‪ ،‬والوسط‬
‫الهندسة المعمارية في تعزيز استخدام ضوء النهار‪ .‬حيث‬ ‫الشفاف اطلب إلى الطالب إعداد قائمة بمواد مختلفة‬
‫يهدف هذا التوجه إلى أن تحصل المباني على أكبر قدر‬ ‫أوساطا غير شفافة‪،‬‬ ‫ً‬ ‫وتحديد ما إذا كانت هذه المواد تمثل‬
‫ممكن من الضوء الطبيعي‪ ،‬وذلك لتخفيض كمية اإلضاءة‬ ‫أم شبه شفافة‪ ،‬أم شفافة‪ ،‬ثم ناقش ماذا يحدث عندما‬
‫الكهربائية الالزمة إلضاءة المساحات المأهولة أثناء فترة‬ ‫يصل الضوء إلى كل نوع من هذه المواد‪ .‬تمرر األوساط‬
‫النهار‪ .‬لذلك‪ ،‬يجب استغالل ضوء النهار من دون أن يؤدي‬ ‫الشفافة الضوء من خاللها‪ ،‬بحيث يمكن رؤية األجسام‬
‫ذلك إلى ارتفاع درجة حرارة تلك المساحة‪ ،‬أو إحداث‬ ‫بوضوح عند مروره من خاللها‪ .‬وتشتت األوساط شبه‬
‫سطوع الضوء فيها أكثر من الالزم أو إحداث توزيع غير‬ ‫الشفافة جزءا من الضوء وتمرر جزءا آخر من خاللها‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫منتظم للضوء‪ .‬لتصميم هذه المساحات بصورة صحيحة‪،‬‬ ‫بحيث ال يمكن رؤية األجسام بوضوح من خاللها‪ .‬أما‬
‫يجب أن يحسب المهندسون المعماريون زاوية سقوط ضوء‬ ‫األوساط غير الشفافة‪ ،‬فال تمرر الضوء من خاللها‪ .‬ناقش‬
‫الشمس إلى داخل المبنى خالل األوقات المختلفة من اليوم‬ ‫أيضا الطرائق التي يتم بها استخدام األوساط المختلفة‬ ‫ً‬
‫والسنة‪ ،‬واستخدام أنواع مختلفة من النوافذ‪ ،‬إضافة إلى‬ ‫الشفافية‪ :‬على سبيل المثال‪ُ ،‬يستخدم الزجاج الشفاف في‬
‫تدابير أخرى‪ .‬وللتحكم في سطوع ضوء الشمس والضوء‬ ‫وتستخدم الستائر المعتمة في‬ ‫ثالجات عرض السلطات‪ُ ،‬‬
‫المنعكس عن الغيوم واألجسام المختلفة‪ُ ،‬تستخدم مظالت‬ ‫لصنع‬ ‫الشفافة‬ ‫شبه‬ ‫المواد‬ ‫ستخدم‬ ‫وت‬
‫غرفة تبديل المالبس‪ُ ،‬‬
‫ُ‬
‫خارجية للنوافذ‪ ،‬وستائر داخلية لتعكس الضوء‪ .‬أما للحد‬ ‫ظالل للنوافذ‪.‬‬
‫من نفاذية الضوء القادم من الشمس‪ ،‬فيستخدم الزجاج‬ ‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫ضم‬
‫ُ‬
‫يحد من كمية الضوء المرئي النافذ للعين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المعتم‪ ،‬الذي‬
‫التعزيز‬ ‫كمية الضوء‬
‫قانون التربيع العكسي يصف قانون التربيع العكسي‬ ‫استخدام تشبيه‬
‫لالستضاءة حالة مثالية تتضمن مصدر ضوء نقطي‪ .‬ناقش‬ ‫قانون التربيع العكسي لمساعدة الطالب على فهم‬
‫مع الطالب الحاالت القريبة من الحالة المثالية وتلك‬ ‫البعد عن المصدر‪ ،‬ارسم‬ ‫كيفية اعتماد االستضاءة على ُ‬
‫الحاالت البعيدة عنها‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬كلما ازداد البعد‬ ‫أنه‬
‫تشبيها لقانون الجذب العام‪ .‬وينص هذا القانون على ّ‬ ‫ً‬
‫عن المصدر مقارنة بحجم المصدر‪ ،‬كانت نتائج القياسات‬ ‫كلما ازدادت المسافة بين الكتلة والجسم‪ ،‬تقل قوة الجذب‬
‫الفعلية متوافقة بشكل كبير مع القياسات التي نحصل‬ ‫الكتلية المتبادلة بينهما‪ .‬وبطريقة مماثلة‪ ،‬كلما ازدادت‬
‫عليها من القانون‪ .‬كما أن القانون يفرض أن الجسيمات‬ ‫المسافة بين جسم مستضيء ومصدر الضوء‪ ،‬تقل استضاءة‬
‫الموجودة في الهواء والواقعة بين المصدر والنقطة موضع‬ ‫الجسم‪.‬‬
‫االهتمام ال تمتص أي كمية من الضوء‪ .‬ض م‬
‫المهن‬
‫نشاط التحفيز في الفيزياء‬ ‫المصورون الفوتوجرافيون عندما يستخدم المصور‬
‫بد من أخذ‬ ‫الفوتوجرافي الوميض إلضاءة جسم ما‪ ،‬ال ّ‬
‫ركب جهاز فوتوميتر بنزن ذا بقعة‬ ‫قانون اإلضاءة ّ‬ ‫المسافة بين مصدر الوميض والجسم بعين االعتبار‬
‫مزودا بمصدر ضوئي شدة إضاءته‬ ‫ً‬ ‫يكون‬ ‫الزيت‪ ،‬بحيث‬ ‫للحصول على درجة إضاءة مناسبة‪ .‬فإذا تضاعفت‬
‫غير معلومة عند أحد طرفيه‪ ،‬ومصباح كهربائي‬ ‫المسافة بينهما فإن االستضاءة ستقل بمقدار أربعة‬
‫كمصدر ضوئي معلوم شدة اإلضاءة عند طرفه اآلخر‪.‬‬ ‫أضعاف‪ .‬ولتعويض هذا النقصان في االستضاءة‪ ،‬يزيد‬
‫اضبط الفوتوميتر بحيث تكون االستضاءة متماثلة‬ ‫المصور الفوتوجرافي من مساحة فتحة آلة التصوير‪ .‬وهي‬
‫عند الطرفين‪ .‬واطلب إلى الطالب تحديد شدة‬ ‫الفتحة التي يدخل من خاللها الضوء إلى الكاميرا‪ .‬أما إذا‬
‫ابتعد المصور الفوتوجرافي ضعف المسافة التي كانت بينه‬
‫المصدر غير المعلوم‪ .‬ينبغي أن يضع الطالب ورقة‬
‫بيضاء عليها بقعة زيت بين مصدري الضوء‪ .‬وينبغي‬ ‫وبين الجسم‪ ،‬عندها يجب عليه مضاعفة قطر الفتحة‪.‬‬
‫أن يكون أحد مصدري الضوء معلوم الشدة ويكون‬ ‫وتؤدي مضاعفة قطر الفتحة مرة واحدة إلى تضاعف‬
‫مصدر الضوء اآلخر غير معلوم الشدة‪ .‬كما ينبغي‬ ‫مساحتها أربع مرات‪ ،‬ومن َثم تتضاعف كمية الضوء التي‬
‫َّ‬
‫على الطالب ضبط موقع الورقة إلى أن تختفي بقعة‬ ‫أيضا‪.‬‬
‫تدخل إلى الكاميرا أربع مرات ً‬
‫الزيت‪ .‬وينبغي أن يقيسوا المسافة من مصدر الضوء‬
‫إلى بقعة الزيت‪ .‬إذا كان التدفق الضوئي للمصباح‬
‫تطوير المفاهيم‬
‫محددا بوحدة ‪ ،lm‬فيجب على الطالب‬ ‫الكهربائي‬ ‫التدفق الضوئي وشدة اإلضاءة اسأل الطالب ما‬
‫ً‬ ‫المصدر الضوئي الذي من شأنه أن يكون أكثر فعالية‪:‬‬
‫التحويل إلى وحدة ‪ cd‬عن طريق القسمة على‬
‫‪ .‎4π‬ثم باستخدام قانون التربيع العكسي‪ ،‬يمكنهم‬ ‫مصباح كهربائي بمعدل تدفق ‪ ‎1000 lm‬أو مصباح كهربائي‬
‫مساواة نسبتي شدة اإلضاءة على مربع البعد عن كل‬ ‫بشدة ‪ .‎100 cd‬عن طريق التحويل من وحدة ‪ cd‬إلى‬
‫جانب‪ ،‬وحل المعادلة بالنسبة الى شدة اإلضاءة غير‬ ‫أن‬
‫وحدة ‪ lm‬أو من وحدة ‪ lm‬إلى وحدة ‪ ،cd‬ستجد ّ‬
‫المعلومة‪ .‬ض م بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫المصباح الكهربائي الذي تبلغ شدته ‪ُ ‎100 cd‬يصدر ضوءا‬
‫ً‬ ‫أكثر‪ .‬ض م‬
‫القسم ‪ • 1‬اإلضاءة ‪329‬‬

‫استخدام تجارب في الفيزياء‬ ‫استخدام تجارب في الفيزياء‬

‫في شدة الضوء والمسافة‪ ،‬سيقيس الطالب تأثير المسافة في‬ ‫في تجربة األشعة فوق البنفسجية‪ ،‬سيكتشف الطالب مدى‬
‫مثلونها بتمثيل بياني‪.‬‬
‫وي ّ‬
‫شدة الضوء ويحسبونها ُ‬ ‫تأثير المواد المختلفة في انتقال الضوء‪.‬‬
‫الفيزياء في الحياة اليومية‬ ‫التدريس المتمايز‬

‫ما وراء المصابيح المتوهجة الحظ التزايد الملحوظ‬
‫للمصابيح الفلورية المدمجة (‪ )CFL‬واستخدامها المتزايد‬ ‫ً‬ ‫الطالب دون المستوى استخدم ً‬
‫لوحا خشبيا‬
‫في إضاءة المنازل وانتشار لوحات عالية الوضوح ذات‬ ‫ومصباحا كهربائيا صغيرا ذا شدة‬
‫ً‬ ‫ثقوبا عدة‪،‬‬
‫ً‬ ‫يحوي‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫صمام ثنائي مشع للضوء (‪ )LED‬وشاشة العرض البلوري‬ ‫إضاءة كبيرة (ساطع)‪ .‬أزل غطاء المصباح‪ ،‬ثم‬
‫السائل المسطحة (‪ )LCD‬وتكنولوجيا البالزما في أجهزة‬ ‫اطلب إلى الطالب حمل المصباح واللوح‪ ،‬بحيث يمر‬
‫الحاسوب وأجهزة التلفاز‪ .‬اطلب إلى الطالب مناقشة‬ ‫ضوء المصباح عبر الثقوب في اللوح ليسقط على‬
‫األماكن التي شاهدوا فيها استخدام هذه المنتجات‪.‬‬ ‫السبورة‪ .‬ثم ضع اللوح عند منتصف المسافة بين‬
‫المصباح والسبورة‪ ،‬ثم عتم الغرفة‪ ،‬واطلب إلى أحد‬
‫الطالب رسم دائرة على المساحة المضاءة على‬
‫مثال إضافي للحل في الصف‬ ‫السبورة‪ ،‬والمساحة المضاءة على اللوح الخشبي‪.‬‬
‫املساحة املضاءة على السبورة أكرب مبقدار أربعة‬
‫لالستخدام مع مثال ‪.1‬‬
‫أضعاف من املساحة املضاءة على اللوح الذي حيوي‬
‫المسألة سقط ضوء من مصباح كهربائي معدل‬ ‫الثقوب‪ .‬كرر الخطوات مع وضع اللوح الذي يحوي‬
‫التدفق الضوئي له ‪ ‎8.0×102 lm‬على شخص يقف‬ ‫الثقوب عند ثلث المسافة بين المصباح والسبورة‪.‬‬
‫على ُبعد ‪ .‎2.0 m‬ما مقدار استضاءة الضوء الواقع‬ ‫املساحة املضاءة على السبورة أكرب مبقدار تسعة‬
‫على الشخص؟‬ ‫أضعاف من املساحة املضاءة على اللوح الذي حيوي‬
‫اإلجابة ‬ ‫الثقوب‪.‬‬
‫أن املصباح يعمل كمصدر ثابت‪.‬‬ ‫دم‬
‫افرتض ّ‬
‫حركي‬
‫إضاءة األسطح‬
‫سرعة الضوء‬ ‫استخدام النماذج‬
‫التعزيز‬ ‫االستضاءة الناتجة من مصدر ضوئي نقطي لتحقيق‬
‫أفضل تصور لقياس االستضاءة الناتجة من مصدر‬
‫سرعة الضوء اطلب إلى الطالب تنفيذ استقصاء حول‬
‫ضوئي نقطي‪ ،‬اطلب إلى الطالب وضع لوحتين مربعتين‬
‫كيفية استخدام سرعة الضوء لقياس المسافات الكبيرة‬
‫مستويتين بشكل رأسي على أن تكونا متقابلتين مع وضع‬
‫جدا في الفضاء‪ .‬وينبغي على كل طالب أن يبحث عن‬ ‫ً‬ ‫مصدر الضوء بين اللوحتين على مسافة متساوية من كل‬
‫جسم فلكي معروف أو ما زال قيد الدراسة حاليا وأن‬
‫ًّ‬ ‫مصباحا كهربائيا صغيرا من دون‬ ‫لوحة‪ ،‬وقد يكون الضوء‬
‫يقدم تقريرا لزمالئه في الصف عن المسافة التي يبعدها‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ً‬ ‫ظل‪ ،‬أي‪ ،‬يصدر ضوءا في جميع االتجاهات‪ .‬لذا‪ ،‬تستقبل‬
‫ذلك الجسم عن األرض بوحدة السنة الضوئية وعن كيفية‬ ‫ً‬
‫لغوي‬ ‫إجراء هذا القياس‪ .‬ض م‬ ‫اللوحتان كمية الضوء نفسها‪ .‬اآلن‪ ،‬اطلب إلى الطالب‬
‫وضع أربع أو خمس لوحات عند مسافات وزوايا مختلفة‬
‫استخدام تجربة مصغرة‬ ‫من المصباح الكهربائي‪ .‬ستكون كل لوحة منها مضاءة‬
‫بطريقة مختلفة‪ ،‬إذ ستكون استضاءة اللوحات األقرب هي‬

‫في سرعة الضوء‪ ،‬سيتحقق الطالب من الطرائق المستخدمة‬ ‫األكبر‪.‬‬
‫في قياس سرعة انتقال الضوء‪.‬‬ ‫حركي‬ ‫ضم‬
‫التعزيز‬
‫نموذج الشعاع الضوئي اطلب إلى الطالب رسم خريطة‬
‫مفاهيم لنموذج الشعاع الضوئي المرتبطة بمفاهيم المصادر‬
‫المضيئة والمستضيئة وأنواع األوساط وكمية الضوء وسرعة‬
‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫الضوء وقانون التربيع العكسي‪ .‬ض م‬

‫التأكد من الفهم‬ ‫نشاط التحفيز في الفيزياء‬

‫االستضاءة السطوع اللمعان اطلب إلى الطالب التمييز‬
‫بين معنى كل من شدة اإلضاءة واالستضاءة ووحدتي‬ ‫قياس سرعة الضوء حاول علماء غير العلماء‬
‫قياسهما وطريقة ترابطهما من خالل قانون التربيع‬ ‫أيضا‪.‬‬
‫ً‬ ‫الضوء‬ ‫المذكورين في هذه الوحدة قياس سرعة‬
‫العكسي‪ .‬تساوي شدة اإلضاءة التدفق الضوئي (المعدل‬ ‫بالنسبة إلى الطالب الذين لديهم اهتمام بمعرفة كيفية‬
‫الذي تنبعث عنده الطاقة الضوئية من مصدر الضوء)‬ ‫تطور قياس سرعة الضوء والتقنيات المستخدمة في‬
‫ويقاس بوحدة الشمعة‪ .‬أما االستضاءة‪،‬‬ ‫استقصاء سرعة الضوء‪ .‬اطلب إليهم إجراء بحث‬
‫مقسوما على ‪ُ ،‎4π‬‬
‫ً‬
‫فهي معدل سقوط الضوء على السطح‪ ،‬وتقاس بوحدة‬ ‫وكتابة تقرير موجز عن تاريخ هذه االستقصاءات‪ .‬وقد‬
‫معينة‬ ‫لوكس‪ ،‬أو ‪ .lm/m2‬كما تكون االستضاءة عند نقطة‬ ‫يرغب الطالب المهتمون بالخطوات التجريبية الدقيقة‬
‫ّ‬
‫تناسبية مع شدة اإلضاءة مقسومة على مربع البعد من‬ ‫في إجراء مزيد من البحث في تجارب "مايكلسون"‬
‫مصدر الضوء‪ .‬د م‬ ‫الخاصة بقياس سرعة الضوء وكتابة تقرير موجز‪.‬‬
‫ويحتوي كتاب سيد الضوء — السيرة الذاتية ل‍ "ألبرت‬
‫التوسع‬
‫ّ‬ ‫أ‪ .‬مايكلسون"‪ ،‬للمؤلفة "دوروثي ليفينغستون" وهي ابنة‬
‫األشعة الضوئية اطلب إلى الطالب تخيل كيف يمكن‬ ‫مايكلسون‪ ،‬على تفاصيل عديدة حول تجاربه وبعض‬
‫أن تتأثر الطريقة التي يرى بها األشخاص األشياء في حال‬ ‫الحكايات الشخصية المس ّلية‪.‬‬
‫بدل من انتقاله في خط‬ ‫ٍ‬
‫منحن ً‬ ‫انتقال الضوء في مسارٍ‬ ‫لغوي‬ ‫ضم‬
‫مستقيم‪ .‬واطلب منهم كتابة فقرة يصفون فيها التغير الذي‬
‫يتصورونه‪.‬‬
‫لغوي‬ ‫ضم‬
‫‪ 3‬التقويم‬
‫تقويم الفكرة األساسية‬
‫ضوء على الحافة استعن بعرض توضيحي لمؤشر ضوء‬
‫الليزر إلعادة التركيز على انعكاس الضوء وانكساره‪.‬‬
‫ومساحات‬
‫ّ‬ ‫واستخدم مؤشر ضوء الليزر المزود بمرآة‬
‫طباشير إلظهار انعكاس شعاع الضوء‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬استخدم‬
‫ومساحات طباشير إلظهار انكسار الضوء‪ .‬واطلب‬ ‫ّ‬ ‫منشورا‬
‫ً‬
‫إلى الطالب وصف ماذا يحدث للضوء في كل حالة‪.‬‬
‫تنتقل األشعة الضوئية في خطوط مستقيمة‪ .‬وينعكس‬
‫الضوء ويرتد من المرآة‪ ،‬كما تمر األشعة الضوئية عبر مادة‬
‫المنشور لكنها تغير اتجاهها عند سطوح المنشور‪ .‬بعد‬
‫ذلك‪ ،‬قف على مسافات مختلفة من جدار غرفة الصف‪،‬‬
‫يدويا) على الجدار واطلب‬ ‫ً‬ ‫مصباحا‬
‫ً‬ ‫وس ّلط ضوء الليزر (أو‬
‫يتغير حجم‬
‫ّ‬ ‫الضوء‪.‬‬ ‫لبقعة‬ ‫يحدث‬ ‫إلى الطالب وصف ما‬
‫بتغير المسافة التي يبعدها مصدر الضوء عن‬ ‫ّ‬ ‫البقعة‬
‫تغير الطاقة الضوئية‬‫ّ‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫اسأل‬ ‫الجدار‪.‬‬
‫بتغير حجم البقعة‪ .‬تبقى كمية‬ ‫ّ‬ ‫الكلية في بقعة الضوء‬
‫التدفق الضوئي الكلية في بقعة الضوء كما هي (في حال‬
‫تجاهل امتصاص الضوء وتشتته في الهواء)‪.‬‬
‫القسم ‪ • 1‬اإلضاءة ‪331‬‬

‫القسم ‪ 1‬اإلجابات‬
‫القسم ‪ 1‬مراجعة‬ ‫إجابات التأكد من فهم النص ومراجعة‬
‫اإلجابات‬
‫ ‪ .8‬قد تتضمن اإلجابات المحتملة ّ‬
‫أن أشعة الشمس التي‬ ‫التعليقات التوضيحية‬
‫تمر من خالل النافذة كانت مرئية بفعل جسيمات الغبار‪،‬‬ ‫التأكد من فهم النص‬
‫وكون جسمك يحجب الضوء‪ ،‬سيؤدي ذلك إلى تكوين‬ ‫َ‬ ‫عندما يكون الضوء المنبعث من مصباح يدوي أو أشعة‬
‫•‬
‫الظالل‪.‬‬ ‫الشمس من خالل النافذة مرئيا بفعل جسيمات الغبار‬
‫ً‬
‫ ‪ .9‬ستستخدم ستارة شبه شفافة لتمنع األشخاص من‬ ‫الموجودة في الهواء‪ ،‬تكون أشعة الضوء في خط مستقيم‪.‬‬
‫النظر من النافذة سواء من الداخل أو الخارج‪ .‬في‬ ‫ويمكنك رؤية هذا األمر عندما يتدفق الضوء من خالل‬
‫حين تسمح بدخول ضوء النهار‪ .‬وستستخدم ستارة غير‬ ‫أيضا‪.‬‬
‫األشجار الموجودة في الغابات ً‬
‫شفافة لتمنع ضوء النهار من الدخول‪.‬‬
‫مراجعة التعليقات التوضيحية‬
‫ ‪ .10‬يولد مصباح واحد استضاءة أكبر مرتين من استضاءة‬ ‫قادرا على رؤية أي شيء‪.‬‬ ‫إذا كانت الغرفة معتمة‪ ،‬فلن تكون‬
‫مصباحين مماثلين يقعان عند ضعف المسافة‪.‬‬ ‫ً‬
‫التأكد من فهم النص‬
‫ألن الزجاج‬
‫ّ‬ ‫السمك‪،‬‬ ‫حوض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يمكنك رؤية األسماك‬
‫ألن الزجاج يعكس‬
‫ّ‬ ‫نفسه‬ ‫السمك‬ ‫حوض‬ ‫شفاف‪ .‬ويمكنك رؤية‬
‫ ‪‎27 cd .11‬‬ ‫الضوء‪.‬‬
‫ ‪‎0.71 m .12‬‬
‫ ‪‎9 km .13‬‬ ‫إن شدة اإلضاءة هي قياس التدفق الضوئي الذي يسقط على‬ ‫ّ‬
‫ ‪3.840‎×108 m .14‬‬ ‫‪ ‎1 m2‬من داخل جسم كروي نصف قطره ‪ .‎1 m‬والعالقة بين‬
‫شدة اإلضاءة واالستضاءة هي عالقة تربيع عكسي‪.‬‬
‫ ‪ .3.01‎×10 m/s‎ .15‬تبدو هذه الطريقة دقيقة ّ‬
‫ألنها تؤدي‬ ‫‪8‬‬
‫إلى إيجاد قيمة قريبة من القيمة المقبولة لسرعة الضوء‪.‬‬ ‫التأكد من فهم النص‬
‫لقد أجرى قياساته بوصفها جزءا من مشروع يهدف إلى‬
‫ً‬
‫تحسين الخرائط من خالل حساب خطوط طول المواقع‬
‫على سطح األرض‪.‬‬
‫تطبيق‬
‫ ‪ . 1‬بعد نقل المصباح‪ ،‬تساوي االستضاءة ُتسع االستضاءة‬
‫األصلية‪.‬‬
‫ ‪ .2‬‬
‫ ‪‎7.1 lx .3‬‬
‫ ‪‎3.2 m .4‬‬
‫ ‪2.0‎ × 101 lx .5‬‬
‫ ‪8.0‎ × 103 lm .6‬‬
‫فستساوي‬
‫ُ‬ ‫ ‪ .7‬إذا تم التعليق على مسافة ‪،‎1.5 m‬‬
‫االستضاءة ‪ ،‎61.91 lx‬وهي أبعد ما يكون عن القتامة‪.‬‬
‫وللحصول على ‪ ‎175 lx‬من مسافة ‪ ،‎1.5 m‬تحتاج إلى‬
‫مصابيح معدل تدفقها ‪.‎4950 lm‬‬

‫الطبيعة الموجية للضوء‬ ‫القسم ‪ 2‬‬
‫اللون‬ ‫‪ 1‬مقدمة‬
‫تطوير المفاهيم‬ ‫المحفز‬
‫تخيل انفجار‬
‫ّ‬ ‫سرعة الضوء واللون اطلب إلى الطالب‬ ‫الحيود اسأل الطالب عن سبب تمكنك من سماع شخص‬
‫نجم عمالق وتحوله إلى نجم مستعر في مكان ما في‬ ‫يتحدث في الغرفة المجاورة‪ ،‬برغم عدم قدرتك على‬
‫وأن الضوء الصادر من هذا االنفجار‬
‫الفضاء الخارجي‪ّ ،‬‬ ‫رؤية الشخص‪ .‬ستختلف اإلجابات‪ .‬قد يذكر الطالب كيف‬
‫النجمي يقترب من الوصول إلى األرض‪ .‬واسألهم ما الذي‬ ‫أن الضوء والصوت ينتقل كل منهما بشكل مختلف عبر‬
‫يتوقعون رؤيته إذا كانت سرعة الضوء في الفراغ تختلف‬ ‫مفتوحا‪ .‬وقد يذكر البعض‬ ‫ً‬ ‫أحد المداخل إن كان أحدها‬
‫باختالف ألوان الضوء‪ .‬سيصل الضوء المنبعث من إحدى‬ ‫أن الصوت يمكنه االنتقال عبر الحائط‪ ،‬بينما ال يستطيع‬ ‫ّ‬
‫أول‪ ،‬وبعد ذلك تبدأ ألوان الطيف األخرى‬
‫نهايتي الطيف ً‬ ‫أن الصوت ينتقل عبر‬ ‫الضوء ذلك‪ .‬إذا ذكر الطالب ّ‬
‫في الظهور بشكل تدريجي حتى نهاية الطيف‪ .‬وألن هذا‬ ‫وضح أنك ستتمكن‬ ‫الحائط‪ ،‬بينما ال ينتقل الضوء عبره‪ّ .‬‬
‫ليس ما يمكن مشاهدته في الواقع‪ ،‬فإننا نستنتج أن سرعة‬ ‫مفتوحا حتى إذا لم‬
‫ً‬ ‫من سماعهم في حال كان الباب‬
‫الضوء في الفراغ هي نفسها لكل ألوان الضوء‪ .‬ض م‬ ‫ينتقل الصوت عبر الحائط ("عازل الصوت")‪ .‬اطلب إلى‬
‫منطقي ‪ /‬رياضي‬ ‫أن الشخص‬ ‫الطالب شرح كيف ينجح ذلك‪ ،‬واستعد لشرح ّ‬
‫أن موجات الضوء‬ ‫ال يستطيع الرؤية عند الزاوية‪ ،‬برغم ّ‬
‫تطور فهم المحتوى‬ ‫قد تحيد مثل الموجات الصوتية‪ .‬يتمتع كل من الصوت‬
‫أجساما ذات ألوان مختلفة‪ ،‬ثم‬
‫ً‬ ‫األلوان اعرض للطالب‬ ‫والضوء بخصائص موجية‪ ،‬لذا يمكنهما أن يحيدا من خالل‬
‫تماما‪ ،‬واطلب إليهم النظر إلى هذه‬‫ً‬ ‫اجعل الغرفة معتمة‬ ‫عادة مقارنة األطوال‬ ‫المداخل المفتوحة‪ .‬ناقش كيف يمكن‬
‫األجسام عند تسليط ضوء مصباح يدوي عادي عليها‪.‬‬ ‫ً‬
‫الموجية للموجات الصوتية بحجم المدخل المفتوح أو‬
‫مرشحات األلوان المختلفة (كاألحمر واألزرق‬
‫ّ‬ ‫ثم ضع‬ ‫بحجم أكبر منه‪ ،‬بحيث يمكن لألذن البشرية الكشف عن‬
‫واألخضر) على المصباح اليدوي والحظ األجسام نفسها‪.‬‬ ‫الموجات الصوتية التي تحيد (وال سيما أطوال الموجات‬
‫اطلب إلى الطالب التفكير في كيفية اختالف هذه‬ ‫الكبيرة)‪ .‬فأطوال الموجات الضوئية أصغر بكثير من‬
‫التجربة عن التجارب األخرى التي أجروها عند استخدام‬ ‫تقريبا جزءا في المليار من‬ ‫أنها تساوي‬
‫األصباغ‪ .‬ض م بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫المدخل (الحظ ّ‬
‫أن الضوء الذي يحيد حول مدخل‬ ‫ّ‬ ‫بحيث‬ ‫حجم المدخل)‪،‬‬
‫مفتوح ال يكون قويا بما يكفي لكي تكتشفه العين‪ .‬ض م‬
‫استخدام تجارب في الفيزياء‬ ‫ًّ‬ ‫منطقي رياضي‬
‫‪/‬‬
‫في طيف كامل من االحتماالت‪ ،‬سيحلل الطالب البيانات‬
‫ُ‬ ‫الربط بالمعرفة السابقة‬
‫الطيفية للضوء‪.‬‬
‫بعضا مما تعلموه‬
‫ً‬ ‫سيطبق الطالب‬
‫ّ‬ ‫الموجات المستعرضة ‬
‫تذكر العالقة‬
‫ّ‬ ‫عليهم‬ ‫وينبغي‬ ‫المستعرضة‪.‬‬ ‫عن الموجات‬
‫عرض توضيحي سريع‬ ‫‪.‬‬
‫ألوان الضوء‬ ‫تأثير دوبلر على الطالب أن يكونوا على معرفة جيدة‬
‫المقدر ‪ 10‬دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫بتأثير دوبلر من دراستهم السابقة للصوت‪.‬‬
‫ّ‬
‫المواد شاشة بيضاء‪ ،‬ثالثة مصادر أساسية للضوء (أحمر‬
‫وأزرق وأخضر)‬
‫اإلجراء س ّلط الضوء الصادر من المصادر الثالثة على‬
‫معا‪،‬‬
‫الشاشة‪ ،‬بحيث توجد منطقة تتداخل فيها المصادر‬
‫الحيود ونموذج الموجة‬
‫الثالثة‪ ،‬ومناطق يتداخل فيها كل زوج من األلوان ً‬
‫ومناطق يكون فيها كل لون أساسي مرئيا لوحده‪.‬‬
‫ً‬ ‫تطور فهم المحتوى‬
‫يتكون‬
‫ّ‬ ‫واطلب إلى الطالب مالحظة ما يرونه ووصفه‪.‬‬ ‫الحيود س ّلط مؤشر حزمة ضوء ليزر أحمر في غرفة‬
‫معا‪،‬‬
‫الضوء األبيض من األلوان األساسية الثالثة ً‬ ‫صف معتمة على جدار مطلي بدهان أو ورقة بيضاء‪.‬‬
‫ويتكون األزرق الفاحت من الضوءين األزرق واألخضر‪،‬‬
‫ّ‬ ‫واستخدم حافة مسطرة فلزية إلنشاء ظل على الجدار‪،‬‬
‫ويتكون‬
‫ّ‬ ‫ويتكون األصفر من الضوءين األمحر واألخضر‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫واطلب إلى الطالب مالحظة حيود حزمة الضوء‪ .‬ض م‬
‫األرجواين من األزرق واألمحر‪.‬‬ ‫وسيلة مساعدة بصرية‬
‫القسم ‪ • 2‬الطبيعة الموجية للضوء ‪333‬‬

‫التعزيز‬ ‫تحديد المفاهيم (غير الصحيحة)‬ ‫ ‬

‫األلوان في التلفاز الملون اطلب إلى الطالب استخدام‬ ‫األلوان األساسية ربما تع ّلم الطالب في حصة الفنون ّ‬
‫أن‬
‫مكبرة قوية أو مجهر محمول باليد للنظر إلى‬ ‫ِّ‬ ‫عدسة‬ ‫األلوان األساسية هي األزرق واألصفر واألحمر‪ .‬وتكشف‬
‫أن‬
‫ّ‬ ‫معرفة‬ ‫عليهم‬ ‫ينبغي‬ ‫حيث‬ ‫ملون‪.‬‬ ‫تلفاز‬ ‫جهاز‬ ‫في‬ ‫صورة‬ ‫العين البشرية اللون بواسطة الخاليا المخروطية الحساسة‬
‫جدا ال يمكن‬ ‫ً‬ ‫صغيرة‬ ‫نقاط‬ ‫من‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫تتكو‬
‫ّ‬ ‫الصورة‬ ‫لألحمر واألخضر واألزرق‪ .‬تستخدم الدهانات واألصباغ‬
‫رؤيتها بالعين المجردة‪ .‬تسمى كل نقطة من هذه النقاط‬ ‫غالبا األحمر واألصفر‬
‫ً‬ ‫األلوان األساسية المختلفة وهي‬
‫بوحدات البكسل‪ ،‬وتحتوي كل واحدة منها على ضوء أحمر‬ ‫واألخضر‪ .‬فخليط الضوء يتضمن ثالثة ألوان أساسية هي‬
‫أن تغير سطوع‬ ‫وضوء أخضر وضوء أزرق‪ .‬الجدير بالذكر ّ‬ ‫األزرق الفاتح واألصفر واألرجواني‪ ،‬التي يمكن إعداد األلوان‬
‫كل وحدة بكسل ينتج مدى من األلوان والظالل اإلضافية‪.‬‬ ‫األخرى منها‪.‬‬
‫وعندما تخفت ألوان الشاشة جميعها يظهر اللون األسود‪.‬‬
‫ويظهر اللون األبيض عندما تسطع ألوان نقاط الشاشة‬
‫خلفية عن المحتوى‬
‫جميعها‪ .‬عملية مزج ألوان الضوء هذه تسمى اللون بواسطة‬ ‫سابقا عن وجود نوعين‬‫ً‬ ‫رؤية األلوان ربما تع ّلم الطالب‬
‫مزج أشعة الضوء‪ ،‬أو اللون باإلضافة‪ ،‬أو اللون التجميعي‪.‬‬ ‫من الخاليا في شبكية العين‪ ،‬هما القضبان والمخاريط‪.‬‬
‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫ضم‬ ‫فعندما يسقط الضوء على إحدى هذه الخاليا‪ ،‬يحدث‬
‫تفاعل كيميائي ينتج منه نبضة عصبية‪ .‬تدمج األعصاب‬
‫الفيزياء في الحياة اليومية‬ ‫الموجودة في الشبكية المعلومات القادمة من القضبان‬
‫لماذا تتغير ألوان أوراق الشجر في فصل الخريف في‬ ‫والمخاريط المتعددة‪ ،‬حيث تعمل كمعالج بيانات‪ ،‬ثم ترسل‬
‫فصلي الربيع والصيف‪ ،‬تحدث عملية البناء الضوئي في‬ ‫إشارة إلى الدماغ‪ ،‬حيث تتكون الصورة‪.‬‬
‫النفضية‪ .‬فيمتص الكلوروفيل ضوء الشمس‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫أوراق األشجار‬ ‫تقريبا من القضبان‪ ،‬وهي‬ ‫ويتكون ‪ ‎95%‬من هذه الخاليا‬
‫ً‬ ‫َ‬
‫ويكسبها اللون األخضر‪ .‬إضافة إلى‬ ‫ُ‬ ‫للشجرة‬ ‫ليصنع الغذاء‬ ‫حساسة للضوء الخافت وبالتالي تكون مسؤولة عن الرؤيا في‬
‫تتضمن‬
‫ّ‬ ‫أخرى‪،‬‬ ‫أصباغ‬ ‫على‬ ‫الخاليا‬ ‫تحتوي‬ ‫الكلوروفيل‪،‬‬ ‫الليل أو الظالم‪ .‬وتوجد ثالثة أنواع من المخاريط‪ ،‬متمركزة‬
‫الكاروتينات (األصفر والبرتقالي والبني) واألنثوسيانينات‬ ‫حساسا لمدى‬ ‫ويعد كل نوع من المخاريط‬
‫(األحمر واألرجواني)‪ .‬وبسب وجود كمية كبيرة من الصبغة‬ ‫ً‬ ‫في مركز الشبكية‪ُ ،‬‬
‫أطوال موجية محددة في طيف الضوء‪ .‬حيث يكون أحد‬
‫الخضراء في األوراق‪ ،‬فإنها تحجب األلوان األخرى فال‬
‫أنواعها أكثر حساسية في جزء طول الموجة القصير (األزرق)‬
‫تظهر هذه األلوان خالل فصل النمو‪ .‬وعندما تصبح فترة‬
‫من الطيف‪ ،‬في حين يكون النوع الثاني أكثر حساسية حول‬
‫النهار أقصر‪ ،‬يتوقف عمل الكلوروفيل وتصبح األصباغ‬
‫معا وحدوث‬ ‫الجزء األوسط (األخضر) من الطيف‪ ،‬أما النوع الثالث فيكون‬
‫األخرى مرئية‪ .‬كما يؤدي امتزاج األصباغ ً‬ ‫أكثر حساسية باتجاه جزء طول الموجة الطويل (األحمر)‪ .‬كما‬
‫تفاعل بين ضوء الشمس والمواد األخرى في األوراق‪ ،‬مثل‬
‫الجلوكوز والفضالت‪ ،‬إلى ظهور ألوان إضافية‪.‬‬ ‫يوجد تداخل بين حساسيات أنواع المخاريط الثالثة‪ ،‬وال سيما‬
‫أن الضوء الذي نراه ُيحفز‬‫بين آخر نوعين مذكورين‪ ،‬مما يعني ّ‬
‫التوسع‬
‫ّ‬ ‫في الوقت نفسه أكثر من نوع واحد من المخاريط‪.‬‬
‫اللون عن طريق اإلضافة على الحاسوب يظهر في‬
‫الكثير من برامج الحاسوب مربع الحوار "منتقي اللون"‪،‬‬ ‫التفكير الناقد‬
‫الذي ُيتيح للمستخدم تعيين مجموعات اختيارية من‬ ‫انعكاس الضوء اسأل الطالب عن لون الضوء الذي ال‬
‫درجات شدة األلوان الحمراء والخضراء والزرقاء‪ .‬ويستطيع‬ ‫يفيد النبات‪ ،‬مع ذكر السبب‪ .‬ال تستطيع البالستيدات‬
‫الطالب تجربة ذلك باستخدام مفاهيم "اللون عن طريق‬ ‫الخضراء في النباتات استخدام الضوء األخضر إلتمام‬
‫اإلضافة" التي تم تناولها في هذه الوحدة‪.‬‬ ‫ألنها‬
‫عملية البناء الضوئي‪ .‬فالنباتات تظهر باللون األخضر ّ‬
‫إذا‪ ،‬الضوء األخضر هو الضوء‬ ‫تعكس هذا الضوء األخضر‪ً .‬‬
‫استخدام تجربة مصغرة‬ ‫الذي ال يفيد النبات‪ .‬ناقش وجود العديد من األطوال‬
‫في اللون عن طريق درجة الحرارة‪ ،‬سيس ّلط الطالب ضوءا‬ ‫الموجية األخرى التي ال تمتصها النباتات وتتالشى في‬
‫ً‬ ‫ُ‬ ‫اللون األصفر والبرتقالي واألحمر واألخضر‪ .‬وتندمج األطوال‬
‫يتم التحكم في شدته بواسطة مفتاح التعتيم‪ ،‬من خالل‬
‫الموجية هذه ليكون معدلها في مدى اللون األخضر‪ .‬نتيجة‬
‫منشور وسيالحظون التغييرات التي تحدث في األلوان‬
‫لذلك‪ ،‬يختلف كل نبات من حيث نسبة اللون األخضر‬
‫المشاهدة التي تخرج من المنشور كلما زادت درجة سطوع‬ ‫التي يحتويها‪ .‬ض م‬
‫ُ‬
‫الضوء ودرجة حرارة المصباح‪.‬‬
‫استخدام تجربة مصغرة‬

‫في استقطاب الضوء المنعكس‪ ،‬سيقارن الطالب بين تأثيرات‬
‫مرشحات االستقطاب على الضوء المباشر والمنعكس على‬ ‫ّ‬
‫حد سواء‪.‬‬

‫التعزيز‬ ‫استقطاب الضوء‬

‫شاشات ‪ LCD‬المستقطبة على غرار الشاشات‬
‫المصنوعة من البلورات السائلة (‪ )LCD‬في الحاسوب‪،‬‬ ‫استخدام الشكل ‪19‬‬
‫أيضا ألواح‬ ‫مرشح االستقطاب‪،‬‬ ‫لمساعدة الطالب على فهم كيفية عمل‬
‫تستخدم الساعات الرقمية واآلالت الحاسبة ً‬ ‫ّ‬
‫استقطاب وبلورات سائلة ونقاط شاشة (بيكسل) لصنع‬ ‫أمسك طرف حبل وأدخله خالل شق طويل في قطعة من‬
‫أن هذه الشاشات ُتظهر نوعين من‬ ‫شاشات عرض‪ .‬إال ّ‬ ‫الورق المقوى‪ .‬ثم و ّلد موجات مستعرضة على طول الحبل‪.‬‬
‫عادة)‬
‫ً‬ ‫(الخلفية‬ ‫مضاءة‬ ‫مساحات‬ ‫هما‪:‬‬ ‫المساحات فقط‪،‬‬ ‫وضح أنه عندما تكون الموجات المستقطبة في اتجاه الشق‬
‫عادة)‪ .‬اطلب إلى الطالب‬ ‫ً‬ ‫(األرقام‬ ‫مضاءة‬ ‫وأخرى غير‬ ‫نفسه‪ ،‬ستنفذ الموجات من خالله‪ .‬وعندما تكون الموجات‬
‫شرح كيفية عمل هذه األجهزة المستقطبة‪ .‬إلنشاء مناطق‬ ‫المستقطبة في اتجاه متعامد مع الشق فإنها لن تنفذ من‬
‫رتب بحيث يكون‬ ‫وت ّ‬
‫ذات خلفية مضاءة‪ُ ،‬تدار خاليا ‪ُ LCD‬‬ ‫أن هذا النموذج‬
‫قياس زاوية استقطاب الضوء ‪ 90°‬بالضبط بين اللوحين‬ ‫أنه على الرغم من ّ‬ ‫خالله‪ .‬ثم وضح لهم ّ‬
‫تماما‪ .‬ففي‬
‫ً‬ ‫دقيقا‬
‫ً‬ ‫فأنه ليس‬
‫يساعد على فهم االستقطاب‪ّ ،‬‬
‫المتعامدين‪ ،‬ما يسمح بمرور الضوء من خالل اللوح الثاني‪.‬‬
‫المرشح الطاقة من الموجة الضوئية ثم‬ ‫ّ‬ ‫الواقع‪ ،‬تمتص مادة‬
‫وإلنشاء المساحات المعتمة‪ ،‬أو المساحات المتعلقة‬
‫معينة تعتمد على‬ ‫بطريقة‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫الموجة‬ ‫تنبعث منها‬
‫باألرقام‪ ،‬تولد مجاالت كهربائية تعمل على توليد إشارة‬ ‫ّ‬
‫رتب البلورات السائلة بحيث تتوقف عن الدوران بزاوية‬ ‫االتجاه بينهما‪.‬‬
‫ُت ّ‬ ‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫ضم‬
‫المرشحات‪،‬‬
‫ّ‬ ‫مع‬ ‫متوازية‬ ‫البلورات‬ ‫وتبقى‬ ‫‪.90°‬‬ ‫قياسها‬
‫فيمنع الضوء من المرور من خالل نقاط الشاشة واللوح‬
‫ُ‬
‫الثاني‪ .‬ض م‬
‫التدريس المتمايز‬
‫نشاط التحفيز في الفيزياء‬ ‫مرشحات استقطاب‬ ‫أعط الطالب‬ ‫متعلمو الدمج ِ‬
‫ّ‬
‫واطلب إليهم مالحظة أجسام مختلفة من خالل‬
‫الفوتونات يمكن أن يسلك الضوء سلوك الموجات‪،‬‬ ‫المرشحات ومالحظة ما يحدث‬ ‫المرشحات‪ ،‬ثم تدوير‬
‫(تسمى فوتونات)‪ ،‬كما يمكن اعتباره‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أو الجسيمات ُ‬ ‫لهذه األجسام‪ .‬ولكي يتمكن الطالب المحدودو‬
‫اعتمادا على الظروف التي تتم مالحظة الضوء‬
‫ً‬ ‫كذلك‬ ‫وفر لهم مجموعة متنوعة‬ ‫الحركة من إدراك التغيير‪ّ ،‬‬
‫فيها‪ .‬والقوالن مفيدان في فهم النطاق العريض‬ ‫من األجسام المحمولة التي يمكن معاينتها باليد‪،‬‬
‫مثل‪ ،‬على‬ ‫لسلوك الضوء‪ .‬فقد تساعد صورة الموجة‪ً ،‬‬ ‫المزودة بشاشة ‪ LCD‬أو ثيرموميتر‬ ‫كاآللة الحاسبة‬
‫شرح االستقطاب‪ .‬من منظور مختلف‪ ،‬اطلب إلى‬ ‫ّ‬
‫مصنوع من البلورات السائلة‪ .‬ينبغي على الطالب‬
‫الطالب المهتمين استقصاء الضوء باعتباره مجموعة‬ ‫وأن‬
‫مثل مناقشة كيفية إنتاج‬‫من الفوتونات بحيث يمكنهم ً‬ ‫غير لون معظم األجسام‪ّ ،‬‬ ‫المرشح ال ُي ّ‬
‫ّ‬ ‫أن‬
‫اكتشاف ّ‬
‫المرشح‪.‬‬
‫ّ‬ ‫معظم األجسام ال يتغير مظهرها عندما يدار‬
‫الفوتونات عن طريق مصادر الضوء‪ ،‬وكيفية تفاعل‬ ‫بينما تتغير السطوح العاكسة الملساء‪ ،‬كالنوافذ‪،‬‬
‫الفوتونات مع األجسام‪ ،‬وطريقة امتصاص العين‬ ‫المرشح‪ ،‬كما ستختفي‬ ‫بشكل ملحوظ‪ ،‬عند دوران‬
‫البشرية للفوتونات‪ ،‬وتخيل الصور والموضوعات ذات‬ ‫ّ‬
‫الشاشات المصنوعة من البلورات السائلة عندما ُيدار‬
‫الصلة‪ .‬يمكن أن تتضمن المناقشة موضوع مصادر‬ ‫حركي‬ ‫المرشح بشكل صحيح‪ .‬د م‬
‫الضوء‪ ،‬مثل مصابيح بخار الصوديوم‪ ،‬التي تتولد‬ ‫ّ‬
‫منها الفوتونات‪ ،‬كما يمكن تضمينها بعض التطبيقات‬
‫العملية األخرى‪ .‬ثم اطلب إلى الطالب كتابة مقال‬
‫مختصر عن موضوع من اختيارهم‪ .‬ف م لغوي‬ ‫التفكير الناقد‬
‫تخيل مصدر ضوء‬ ‫ّ‬ ‫االستقطاب اطلب إلى الطالب‬

‫جهزين قد ُر ّتبا‬
‫ومرشحي استقطاب ُم َ‬ ‫ّ‬ ‫غير مستقطب‬
‫استخدام تجارب في الفيزياء‬ ‫المرشح الثاني‪ .‬واطلب‬
‫أنه‬
‫ّ‬ ‫بطريقة بحيث ال ينفذ الضوء من‬
‫واثقا من نفسه يقف ويؤكد ّ‬ ‫ً‬ ‫طالبا‬
‫ً‬ ‫ثمة‬
‫أن ّ‬‫منهم تخيل ّ‬
‫في االستقطاب‪ ،‬سيكتشف الطالب حالة االستقطاب‬ ‫المرشحين‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬
‫ثالث بين‬ ‫مرشح استقطاب‬ ‫ّ‬ ‫يستطيع وضع‬
‫مرشح االستقطاب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫لمصادر الضوء المختلفة باستخدام‬ ‫السابقين بحيث ينفذ الضوء بعد ذلك من خالل كل‬
‫مرشحات االستقطاب الثالثة‪ .‬ثم اسأل الطالب إن كان‬ ‫ّ‬
‫أحدهم يستطيع القيام بذلك في الواقع‪ .‬نعم‪ ،‬يمكن القيام‬
‫المرشح‬
‫ّ‬ ‫أن شدة الضوء النافذ من‬ ‫بذلك‪ .‬فعلى الرغم من ّ‬
‫المرشح‬
‫ّ‬ ‫أن‬
‫المرشح األوسط‪ ،‬إال ّ‬‫ّ‬ ‫األول تنخفض بواسطة‬
‫أيضا على تغيير زاوية استقطاب الضوء‪،‬‬ ‫األوسط يعمل ً‬
‫موازيا لمحور‬ ‫ً‬ ‫منه‬ ‫النافذ‬ ‫الضوء‬ ‫استقطاب‬ ‫مما يجعل محور‬
‫المرشح األخير‪ ،‬مما يسمح لبعض الضوء‬ ‫ّ‬ ‫االستقطاب في‬
‫بالنفاذ من خالله‪ .‬ض م‬

‫‪ 3‬التقويم‬ ‫استخدام تجارب في الفيزياء‬

‫تقويم الفكرة األساسية‬ ‫مرشحات‬
‫ّ‬ ‫في تقليل التوهج‪ ،‬سيكتشف الطالب تأثيرات‬
‫أن رائد‬ ‫الضوء في الفضاء اطلب إلى الطالب‬ ‫أيضا ما إذا كانت بعض‬
‫ويحددون ً‬ ‫االستقطاب في الضوء ُ‬
‫تخيل ّ‬
‫ّ‬
‫فضاء ُيس ِّلط ضوء ليزر أخضر من نافذة مركبة فضائية‬ ‫مرشحات‬
‫ّ‬ ‫استخدامات‬ ‫أحد‬ ‫ويتمثل‬ ‫مستقطبة‪.‬‬ ‫موجات الضوء‬
‫أثناء رحلتها من األرض إلى القمر‪ .‬واسألهم عن كيفية تغيير‬ ‫االستقطاب في تقليل التوهج‪.‬‬
‫تأثير دوبلر للضوء‪ ،‬بحسب ما يالحظه شخص يقف على‬
‫األرض ويرى الضوء الصادر من المركبة‪ .‬نظرا إلى تحرك‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫سرعة الضوء وطول موجته وتردده‬
‫بعيدا عن الشخص الذي يشاهده‪ ،‬سيزاح‬ ‫مصدر الضوء‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫الضوء نحو منطقة ذات طول موجي أطول‪ .‬اطلب إلى‬
‫مناقشة‬
‫الطالب تفسير كيفية اختالف انزياح الطول الموجي إذا‬ ‫تخيل بطة تطفو على سطح‬ ‫ّ‬ ‫مسألة اطلب إلى الطالب‬
‫كانت مركبة الفضاء تتحرك في االتجاه المعاكس‪ .‬نظرا‬ ‫بركة ماء من دون أن تسبح‪ ،‬ولكنها ترفرف بجناحيها بتردد‬
‫ً‬ ‫بعيدا‬ ‫ثابت وتكون موجات دائرية متحدة المركز تنتشر‬
‫إلى تحرك مصدر الضوء نحو الشخص الذي يشاهده‪،‬‬ ‫ً‬
‫ّ‬ ‫أن البطة بدأت‬
‫سيزاح الضوء نحو منطقة ذات أطوال موجية أقصر‪.‬‬ ‫منطلقة من موقع البطة‪ .‬لنفترض اآلن ّ‬
‫ُ‬ ‫ستغير موقعها‪ .‬ماذا‬
‫بالعوم باتجاه الشاطئ‪ ،‬وبالتالي ُ‬
‫التأكد من الفهم‬ ‫سيحدث للموجات الدائرية؟ وكيف تبرهن هذه الظاهرة‬
‫األلوان اطلب إلى الطالب تشكيل مجموعات ثنائية‪،‬‬ ‫تأثير دوبلر؟‬
‫واطلب إلى أحد الطالبين في كل مجموعة توضيح كيفية‬ ‫اإلجابة ستستمر البطة بتوليد موجات دائرية؛ لكن لن‬
‫تكون اللون للطالب اآلخر عن طريق عمليتي اإلضافة‬ ‫أن سرعة البطة‬
‫ّ‬ ‫تبقى الموجات متحدة المركز‪ .‬بافتراض ّ‬
‫والطرح على حد سواء‪ .‬ثم اطلب إلى الطالب اآلخر‬ ‫أقل من سرعة الموجات المائية‪ ،‬فإن الموجات الواقعة‬
‫في كل مجموعة ثنائية توضيح ما شرحه الطالب األول‪.‬‬ ‫أمام البطة ستكون ذات طول موجي أقصر من الموجات‬
‫واطلب إلى المجموعات الثنائية المختلقة التشارك‬ ‫التي تقع خلف البطة‪ .‬ض م‬
‫بشروحاتها مع الصف باستخدام الرسوم التخطيطية أو‬
‫المرشحات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أدلة مثل المواد الشفافة الملونة أو‬ ‫التعزيز‬
‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫ضم‬ ‫الفكرة األساسية قد ترغب في تكرار أحد العروض التي‬
‫سبق أن استخدمتها عند تقديمك تأثير دوبلر للموجات‬
‫التوسع‬
‫ّ‬ ‫الصوتية‪ ،‬إلظهار أوجه التشابه بين مظاهر التأثيرين‪،‬‬
‫اطلب من الطالب مواصلة استكشاف طبيعة الرؤية من‬ ‫وكذلك مناقشة االختالفات الرئيسة بوضوح‪ .‬فسرعة‬
‫فم‬ ‫خالل التعرف على األنواع المختلفة من عمى األلوان‪.‬‬ ‫الضوء دائما هي نفسها في وسط معين‪ ،‬كما أن سرعة‬
‫ً‬
‫الرياح لن تؤثر في إزاحة الضوء‪.‬‬
‫إن مقياس مايكلسون للتداخل هو‬ ‫مقاييس التداخل ّ‬
‫جهاز بصري له العديد من التطبيقات في علم البصريات‪.‬‬
‫فقد ابتكر "مايكلسون" جهاز مقياس التداخل في األساس‬
‫إلجراء تجارب تبحث عن "اإليثر"‪ ،‬وهو ذلك الوسط الذي‬
‫ُيعتقد أن الضوء ينتقل خالله في ذلك الزمن‪ .‬وألن كوكب‬
‫أن مقياس‬‫األرض يتحرك بسرعة حول الشمس‪ ،‬كان ُيعتقد ّ‬
‫التداخل في المختبر يتحرك خالل اإليثر‪ .‬لهذا السبب‪ ،‬ال‬
‫بد من وجود تأثير دوبلر عندما يتغير اتجاه حركة مقياس‬

‫التداخل بالنسبة إلى اإليثر‪ .‬وفي تجارب قياس سرعة‬
‫الضوء التي أجراها "مايكلسون" و"مورلي" في أواخر القرن‬
‫موجودا‪ ،‬وهذا يثبت أن‬
‫ً‬ ‫التاسع عشر‪ ،‬لم يكن تأثير دوبلر‬
‫وتستخدم مقاييس التداخل في‬ ‫اإليثر وسط غير موجود‪ُ .‬‬
‫الوقت الحالي على نطاق واسع في اختبار دقة األدوات‬
‫البصرية الدقيقة‪ ،‬كالتلسكوبات‪.‬‬

‫القسم ‪ 2‬مراجعة‬ ‫إجابات التأكد من فهم النص ومراجعة‬
‫ ‪ .20‬يتحرك الضوء المزاح نحو األحمر إلى المنطقة‬ ‫التعليقات التوضيحية‬

‫ُ‬
‫ذات األطوال الموجية األطول‪ .‬فعندما يتحرك مصدر‬ ‫التأكد من فهم النص‬
‫بعيدا بعضهما عن بعض‪،‬‬ ‫الضوء والشخص المشاهد له‬ ‫يظهر اللون عن طريق إضافة الضوء عندما تندمج ألوان‬
‫•‬
‫ً‬
‫ُيزاح الضوء المرئي نحو األحمر‪ .‬ويتحرك الضوء المزاح‬
‫ُ‬ ‫الضوء لتكوين لون جديد‪ ،‬كاالندماج بين الضوء األحمر والضوء‬
‫نحو األزرق إلى المنطقة ذات األطوال الموجية األقصر‪.‬‬ ‫األزرق والضوء األخضر لتكوين الضوء األبيض‪ .‬وتمتص بعض‬
‫أما عندما يتحرك مصدر الضوء والشخص المشاهد له‬ ‫المواد‪ ،‬كاألصباغ واألخضبة‪ ،‬جزءا من الضوء له أطوال موجية‬
‫بعضهما نحو بعض‪ ،‬سيزاح الضوء المرئي نحو األزرق‪.‬‬ ‫ً‬
‫ُ‬ ‫محددة‪ .‬بينما تعكس األجزاء األخرى‪ .‬فيكون اللون الذي يظهر‬
‫ويطلق على هذا االنزياح في طول الموجة الظاهري اسم‬ ‫ُ‬ ‫ناتجا من امتصاص المادة لضوء له أطوال موجية‬ ‫فيه الجسم‬
‫تأثير دوبلر‪.‬‬ ‫ً‬
‫محددة وعكس المتبقي منها‪.‬‬
‫ ‪ .21‬األصفر (خليط من اللونين األساسيين اآلخرين‪ ،‬األحمر‬
‫واألخضر)‬
‫في الضوء األبيض‪ ،‬تمتص الصبغة الصفراء الضوء األزرق‬
‫ ‪ .a .22‬أصفر‬ ‫وتعكس األحمر واألخضر‪ .‬وفي الضوء األحمر‪ ،‬تعكس الصبغة‬
‫ ‪ .b‬أصفر‬ ‫كل الضوء األحمر‪ ،‬مما يجعل الضوء يظهر باللون األحمر‪.‬‬
‫ ‪ .c‬أسود‬ ‫مراجعة التعليقات التوضيحية‬
‫ ‪ّ .23‬‬
‫إن ألوان األصباغ الثانوية هي األحمر واألخضر‬ ‫تعكس األوراق الضوء األخضر‪.‬‬
‫ألن األصباغ‬
‫ّ‬ ‫األجسام‬ ‫على‬ ‫األلوان‬ ‫هذه‬ ‫وتظهر‬ ‫واألزرق‪.‬‬ ‫تطبيق‬
‫الموجودة فيها تعكس ألوان الضوء هذه‪ ،‬في حين تمتص‬
‫األلوان األخرى‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬تمتص األصباغ ذات‬ ‫‪5.85‎×1014‬‬ ‫ ‪Hz .16‬‬
‫اللون األحمر الضوء األخضر والضوء األزرق‪ ،‬لذا ينعكس‬ ‫‪6.03‎×1014‬‬ ‫ ‪Hz .17‬‬
‫اللون األحمر فقط‪.‬‬ ‫ ‪4.97‎×10-7 m .18‬‬
‫ ‪ُ .24‬تستخدم الصبغتان ذات اللونين األصفر واألرجواني‬ ‫ ‪7.02‎×106 m/s .19‬‬
‫إلنتاج اللون األحمر‪ .‬حيث تمتص الصبغة ذات اللون‬
‫األصفر اللون األزرق‪ ،‬وتمتص الصبغة ذات اللون‬
‫التحفيز في الفيزياء‬
‫األرجواني اللون األخضر‪ ،‬وال يمتص أي منهما اللون‬ ‫ألن‬
‫المرشح المحلل بمرور بعض الضوء من خالله‪ّ ،‬‬‫ّ‬ ‫ ‪ .1‬يسمح‬
‫األحمر‪ ،‬لذا يعكس الخليط بين اللونين األصفر‬ ‫محور استقطابه غير متعامد على محور االستقطاب في‬
‫واألرجواني اللون األحمر‪.‬‬ ‫لمرشح االستقطاب األخير تمرير‬
‫ّ‬ ‫المرشح األول‪ .‬ويمكن‬
‫ّ‬
‫المرشح‬
‫ّ‬ ‫المرشح المحلل‪ ،‬ألن محور استقطاب‬
‫ّ‬ ‫الضوء من‬
‫ ‪ .25‬تحقق ما إذا كانت النظارات تقلل التوهج الصادر‬
‫مرشح‬
‫ّ‬ ‫المحلل غير متعامد على محور استقطاب‬
‫من األسطح العاكسة‪ ،‬كالنوافذ أو الطرق المعبدة‪.‬‬
‫االستقطاب األخير‪.‬‬
‫ ‪ .26‬ينبغي توجيه محور االستقطاب بشكل رأسي‪ ،‬ألن‬
‫المرشح األول و المحلل‪I‬‬
‫ّ‬ ‫ ‪ I1 .2‬هو شدة الضوء الصادر من‬
‫سيستقطب جزئيا في‬
‫ُ‬ ‫الضوء المنعكس عن الطريق‬
‫ً‬ ‫مرشح المحلل و ‪ I2‬هو شدة‬ ‫ّ‬ ‫هو شدة الضوء الصادر من‬
‫رشح محور االستقطاب الرأسي‬
‫وسي ّ‬ ‫االتجاه األفقي‪.‬‬
‫ُ‬ ‫المرشح األخير‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الضوء الصادر من‬
‫الموجات األفقية‪.‬‬
‫ ‪ = I1 cos2θ‬المحلل‪I‬‬
‫ألن ‪ v = λf‬و ‪ ،λ = v /f‬عندما تقل ‪ v‬و ‪λ‬‬ ‫ ‪ .27‬نعم‪ّ ،‬‬
‫ )‪cos2(90° - θ‬المحلل‪I2 =I‬‬

‫كذلك‪.‬‬
‫ ‪ .28‬تنزاح خطوط طيف االنبعاث للذرات المعروفة نحو‬ ‫ )‪I2 = I1 cos2θcos2(90° - θ‬‬
‫صادرا من مجرة األندروميدا‪.‬‬
‫ً‬ ‫األزرق في الضوء الذي نراه‬
‫لذا‪ ،‬ستتحرك مجرتنا باتجاه مجرة األندروميدا بسبب‬
‫قوة الجاذبية‪ .‬يمكن أن ُتعزى قوة الجاذبية إلى كتلة‬
‫مجرة درب التبانة أو األجسام األخرى الواقعة بالقرب‬
‫من مجرة درب التبانة‪.‬‬

‫األفالم الثالثية األبعاد‬

‫البعد الثالث‬
‫التعرف على ُ‬
‫استراتيجيات التدريس‬ ‫الخلفية‬
‫• اطلب إلى الطالب إغالق إحدى أعينهم والتركيز على‬ ‫يعود تاريخ استخدام التقنية الثالثية األبعاد في عالم‬
‫ووجه الطالب لحجب‬ ‫جسم عند مسافة محددة‪ّ .‬‬ ‫الترفيه إلى منتصف القرن التاسع عشر عندما ابتكر‬
‫الجسم باإلبهام مع تثبيت أذرعهم وهي ممتدة أمامهم‪.‬‬ ‫الدكتور تشارلز ويتستون المجسام باستخدام صورتين‬
‫بدل الطالب بين العين المفتوحة والعين‬ ‫عندما ُي ّ‬ ‫فوتوجرافييتين تم التقاطهما من منظورين مختلفين‪،‬‬
‫أن الجسم البعيد يظل‬ ‫ّ‬ ‫يالحظوا‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫المغلقة‪،‬‬ ‫وجه‬
‫بشكل رئيس في الموقع نفسه بينما يظهر إصبع اإلبهام‬ ‫حيث يمكن رؤيتهما من خالل عدسات خاصة ُت ّ‬
‫صورة واحدة إلى كل عين‪ .‬وقد تكون ألعاب الدمى التي‬
‫وكأنه "انتقل" إلى الجانب‪ .‬اطلب إلى الطالب تكرار‬ ‫ّ‬
‫التجربة مع جعل أصابع اإلبهام أقرب إلى وجوههم‬ ‫عد هذه‬ ‫أشكال ثالثية األبعاد مألوفة للطالب‪ ،‬حيث ُت ّ‬‫ً‬ ‫تأخذ‬
‫أن التأثير أكثر‬ ‫تطبيقا معاصرا للتكنولوجيا نفسها‪.‬‬ ‫األساس‬ ‫في‬ ‫الدمى‬
‫(بدل من مد أذرعهم)؛ ينبغي أن يالحظوا ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫وضوحا من المرة السابقة‪ .‬وينبغي أن يدرك الطالب‬ ‫ً‬ ‫كما يمكن ابتكار خداع بصري بالتقنية الثالثية األبعاد‬
‫أن هذا ُيظهر طريقة استخدام الرؤية المزدوجة إلدراك‬ ‫ّ‬ ‫عن طريق إحداث تداخل بين صورتين على السطح‬
‫العمق؛ فاالختالفات في المنظور بين المشاهدات من‬ ‫نفسه‪ .‬ومن المحتمل أن الطالب شاهدوا استخدام هذا‬
‫وضوحا في األجسام القريبة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫كل عين تكون أكثر‬ ‫التأثير في الرسوم التوضيحية أو األفالم التي كانت‬
‫وفر عدة نظارات ثالثية األبعاد‬ ‫ممكن ّ‬
‫ا‪،‬‬ ‫ً‬ ‫• إذا كان ذلك‬ ‫تتطلب نظارات توافق بين األحمر واألزرق أو بين األحمر‬
‫وقدمها إلى الطالب لغرض‬ ‫مرشح استقطاب ِّ‬ ‫ّ‬ ‫تتضمن‬ ‫إضافة إلى ذلك‪ ،‬تستخدم األفالم الحديثة‬ ‫واألخضر‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ً‬
‫كاف من النظارات‬ ‫االستقصاء‪ .‬وفي حال وجود عدد‬ ‫مرشحات االستقطاب إلنشاء التأثير نفسه‪.‬‬ ‫الثالثية األبعاد‬
‫ّ‬
‫ليجربها الطالب‪ ،‬اطلب إليهم النظر بعضهم إلى‬
‫أنه‬
‫بعض بينما يرتدونها‪ .‬ينبغي أن يالحظ الطالب ّ‬
‫أثناء النظر إلى طالب آخر يرتدي نظارة ثالثية األبعاد‪،‬‬
‫وكأنها سوداء معتمة‪ .‬ثم اطلب‬ ‫ّ‬ ‫ستبدو إحدى العدسات‬
‫إلى الطالب إغالق إحدى العينين أثناء النظر إلى‬
‫بدل‬‫طالب آخر يرتدي نظارة ثالثية األبعاد‪ .‬وعندما ُي ّ‬
‫الطالب عينه المغلقة‪ ،‬ستتبدل العدسة الموجودة في‬
‫نظارة الطالب اآلخر والتي تظهر معتمة‪.‬‬
‫بأن األفالم الثالثية‬ ‫• قد يكون لدى الطالب انطباع ّ‬
‫األبعاد األقدم كانت تستخدم نظارات توافق بين‬
‫(تعرف باسم‬ ‫األحمر واألزرق أو بين األحمر واألخضر ُ‬
‫أن‬
‫ّ‬ ‫الطالب‬ ‫تقنية المجسم الثالثية األبعاد)‪ .‬أخبر‬
‫العدسات المجسمة كانت تستخدم في عدد قليل‬
‫جدا من األفالم‪ .‬حيث تستخدم الغالبية العظمى من‬ ‫ً‬
‫األفالم الثالثية األبعاد — حتى خالل فترة "االنتشار‬

‫الكبير للتقنية الثالثية األبعاد" في خمسينيات القرن‬
‫العشرين — نظارات ثالثية األبعاد مزودة بمرشح‬
‫استقطاب‪.‬‬
‫ تعرف التكنولوجيا املستخدمة يف ابتكار التقنية الثالثية األبعاد من دون نظارات‬ ‫النتائج املتوقعة ُ‬
‫أحيانا باسم التقنية الثالثية األبعاد املعتمدة على االنزياح البصري‪ .‬وتستخدم‬
‫ً‬ ‫يف األجهزة احملمولة‬
‫التقنية نقاط الشاشة ذات الزوايا أو األسطح العاكسة إلرسال الصور إىل كل عني‪ .‬وسيتعني على‬
‫متمركزا أمام الشاشة‬
‫ً‬ ‫من يشاهد هذا اخلداع البصري القائم على التقنية الثالثية األبعاد أن يكون‬
‫عادة بني ‪ ‎45 cm‬و ‪ .‎60 cm‬هلذا السبب‪ ،‬يقتصر هذا النوع‬ ‫ً‬ ‫وموجودا على مسافة مثالية ُتراوح‬
‫ً‬
‫من العرض على الشاشات الصغرية‪ ،‬مثل أنظمة ألعاب الفيديو احملمولة أو أجهزة التلفاز الصغرية‪.‬‬

‫الوحدة ‪ 21‬اإلجابات‬
‫القسم ‪2‬‬ ‫القسم ‪1‬‬
‫إتقان المفاهيم‬ ‫إتقان المفاهيم‬
‫وضوحا حول احلواجز اليت تساوي‬

‫ً‬ ‫ ‪ .43‬يكون احليود أكثر‬ ‫ ‪ .29‬قد تتضمن اإلجابات ما يلي‪ :‬ميكن الوصول إىل درجة‬
‫تقريبا طول املوجة اليت تصطدم بها‪ .‬ومبا أن‬
‫ً‬ ‫أبعادها‬ ‫السطوع املطلوبة يف املباين واملتنزهات‪ ،‬وميكن حساب‬
‫ملوجات الصوت أطوال موجية أكرب‪ ،‬فمن الطبيعي أن‬ ‫املسافات باستخدام زمن انتقال الضوء‪.‬‬
‫ندرك أكثر احلواجز اليت حتيد موجات الصوت‪ ،‬وهي‬
‫•‬
‫ ‪ .30‬ينبعث الضوء من اجلسم املضيء‪ .‬ويكون اجلسم املضاء‬

‫حواجز ذات حجم أكرب‪.‬‬
‫هو اجلسم الذي يسقط عليه الضوء وينعكس منه‪.‬‬

‫ ‪ .44‬الضوء البنفسجي له طول موجي أقصر‪.‬‬
‫إنه مضاء بشكل رئيس‪ .‬الفتيلة مضيئة؛ والزجاج املصنفر‬‫ ‪ّ .31‬‬
‫ ‪ .45‬أمحر‪ ،‬أصفر‪ ،‬أخضر‪ ،‬أزرق‪ ،‬بنفسجي‬ ‫مضاء‪ .‬ميكنك بالكاد رؤية الفتيلة الساخنة من خالل‬
‫ ‪ .46‬من ‪ ‎400 nm‬إىل ‪‎700 nm‬‬ ‫الزجاج املصنفر‪.‬‬
‫ ‪ .47‬ستنحرف املناطق ذات األطوال املوجية األطول إىل‬ ‫ ‪ُ .32‬تضاء األجسام العادية غري املضيئة من خالل عكسها‬
‫أقصى حد ويكون الرتتيب من االحنراف إىل أقصى حد‬ ‫للضوء‪ ،‬مما يسمح برؤيتها‪.‬‬
‫إىل االحنراف إىل أدىن حد كالتايل األمحر > األصفر >‬
‫األخضر > األزرق > البنفسجي‪.‬‬
‫إن اجلسم الشفاف هو مادة ميكن أن مير الضوء من‬‫ ‪ّ .33‬‬
‫خالهلا من دون تشوه‪ .‬ويسمح اجلسم شبه الشفاف مبرور‬
‫يرتكب من كل األلوان‪ ،‬أو من‬
‫ّ‬ ‫إن الضوء األبيض‬‫ ‪ّ .48‬‬ ‫أنه يصعب متييز الصور‪.‬‬‫الضوء لكنه يشوه الضوء لدرجة ّ‬
‫األلوان األساسية على أقل تقدير‪.‬‬ ‫وال يسمح اجلسم املعتم مبرور الضوء من خالله‪.‬‬
‫مكونات رأسية أو أفقية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ ‪ .49‬ال؛ فال تتضمن‬ ‫تناسبا‬ ‫ ‪ .34‬تتناسب االستضاءة الواقعة على سطح ما‬
‫ ‪ .50‬نظرا إىل ُبعد اجملرة‪ ،‬فإنها على األرجح تتحرك‬ ‫ً‬
‫ً‬ ‫وتناسبا عكسيا مع‬
‫ً‬ ‫طرديا مع شدة إضاءة مصدر الضوء‪،‬‬
‫ً‬
‫بعيدا‬ ‫مبتعدة عن األرض‪ .‬يف الواقع سيزاح الطول املوجي‬ ‫ً‬
‫ً‬ ‫ُ‬ ‫مربع املسافة بني السطح ومصدر الضوء‪.‬‬
‫عن الطول املوجي للضوء األخضر باجتاه اللون األمحر‬
‫ذي الطول املوجي الكبري‪ .‬وإذا انزاح باجتاه الطول املوجي‬ ‫ ‪ .35‬كان رومري أول من قاس الزمن الذي استغرقه الضوء‬
‫للضوء األزرق‪ ،‬سيصبح الطول املوجي أصغر‪ ،‬وليس أكرب‪.‬‬ ‫يف االنتقال بني نقطتني‪.‬‬
‫ُ‬
‫أن اجملرة أصبحت أقرب إىل‬ ‫وهذا من شأنه أن يشري إىل ّ‬
‫األرض‪ ،‬وللعلم مل يتم اكتشاف جمرة خارج اجملموعة احمللية‬ ‫إتقان حل المسائل‬
‫تتحرك حنونا‪.‬‬ ‫ ‪‎2.0 lx .36‬‬
‫ ‪‎3.84×108 m .37‬‬
‫إتقان حل المسائل‬
‫ ‪ .38‬جيب إدخال القيمة احملددة ‪ 00 W‬‏‪.)‎1620 lm( ‎1‬‬
‫ ‪7‎×10-7 m .51‬‬
‫ ‪.a .39‬‏ ‪‎3.9×109 m‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ‪‎3.09×106 m/s .52‬؛ كان االفرتاض األصلي‬
‫ ‪.b‬‏ ‪‎25 km/s‬‬
‫ ‪ .53‬الضوء املنعكس مستقطب جزئيا يف االجتاه املوازي‬
‫ً‬ ‫متاما‪.‬‬ ‫ ‪.c‬‏ ‪ ،‎3.0×101 km/s‬حبيث يكون‬
‫لسطح البحرية واملتعامد مع اجتاه مسار انتشار الضوء من‬ ‫دقيقا ً‬
‫ً‬
‫البحرية إىل عينيك‪.‬‬ ‫ ‪1.31‎×103 lm .40‬‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫ ‪‎1.95×107 m/s .54‬؛ كان االفرتاض األصلي‬ ‫ ‪ .41‬اإلجابة احملتملة‪ :‬عند أي مسافة من مصباح كهربائي‬
‫ً‬
‫ ‪ .55‬اإلجابة احملتملة‪ ..." :‬وصعد على ظهر مركبة فضائية‬ ‫معدل تدفقه ‪ ‎1100 lm‬ينبغي عليك وضع شاشة حبيث‬

‫بعيدا عن األرض بسرعة تعادل ‪ ‎30%‬من سرعة‬ ‫تتحرك‬ ‫تبلغ شدة استضاءتها ‪‎96 lx‬؟‬
‫ً‬
‫الضوء‪ .‬كم سيساوي الطول املوجي لضوء الليزر الذي‬ ‫ ‪‎3×104 km .42‬؛ ستقع املرآة عند منتصف هذه‬
‫سيقيسه الراصد على األرض؟"‬ ‫املسافة‪ ،‬أو ستبعد مسافة قدرها ‪ .‎15,000 km‬وحيث‬
‫ ‪ .56‬من شأن القيمة غري احلقيقية للطول املوجي أن جتعل‬ ‫يبلغ حميط األرض ‪ ،‎40,000 km‬فهذه املسافة متثل‬
‫بعيدا عنا بسرعة قريبة من سرعة‬‫ً‬ ‫كأنها تتحرك‬‫اجملرة تبدو ّ‬ ‫ثالثة أمثان الطريق حول األرض‪.‬‬
‫الضوء أو أكرب منها (‪ .)v ≈ c‬إذا كانت هذه‬
‫فإن استخدام معادلة تأثري دوبلر للسرعة‬
‫هي احلالة‪ّ ،‬‬
‫املنخفضة من شأنه أن يعطي الفرق يف الطول املوجي‬
‫‪ .‬وعند إجياد الفرق‪ ،‬فهذا من شأنه‬ ‫‍ل‬
‫ظاهريا مقداره ‪.λapp = 2λ‬‬
‫ً‬ ‫ا‬‫موجي‬ ‫طول‬
‫ً‬ ‫يعطي‬ ‫أن‬
‫ً‬
‫وسيكون الطول املوجي الظاهري أكرب مبقدار الضعف من‬
‫الطول املوجي احلقيقي‪ .‬لذا‪ ،‬أي طول موجي ظاهري قريب‬
‫أو أكرب من ضعف الطول املوجي احلقيقي سيكون غري‬
‫حقيقي‪.‬‬
‫الوحدة ‪ • 21‬التقويم ‪339‬‬

‫مراجعة جامعة‬ ‫تطبيق المفاهيم‬
‫ ‪‎2.3 m .70‬‬ ‫ ‪ .57‬االستضاءة ‪ .E ∝ 1/r 2‬لذا ستكون االستضاءة عند‬
‫تقريبا‬ ‫ ‪ .71‬يسمع اإلنسان ضمن مدى يبلغ تسعة أو عشرة جوابات‬ ‫ألنها أبعد‬
‫الشاشة ‪ B‬ربع االستضاءة عند الشاشة ‪ّ A‬‬
‫ً‬ ‫مبقدار الضعف عن املصدر‪.‬‬
‫(مبا ُيراوح بني ‪ ‎20 Hz‬و ‪ ‎10,240 Hz‬أو ‪)‎20,480 Hz‬؛ إال‬
‫أن اإلبصار لدى اإلنسان أقل من "جواب" واحد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ ‪ُ .58‬يطلى السطح الداخلي باللون األسود‪ّ ،‬‬
‫ألن األسود‬
‫•‬
‫ ‪ .72‬يساوي الزمن الذي يستغرقه الضوء يف االنتقال‬ ‫ال يعكس أي كمية من الضوء‪ .‬وبالتايل لن حيصل تداخل‬
‫ملسافة ‪ ‎1.6 km‬كسرا صغريا من الثانية (‪ ،)‎5.3 µs‬أي إنه‬ ‫للضوء أثناء مشاهدة األجسام أو تصويرها فوتوجرافيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫تقريبا‪،‬‬
‫ً‬ ‫زمن ال ُيذكر‪ .‬وينتقل الصوت بسرعة ‪‎340 m/s‬‬ ‫ ‪ .a .59‬ال‬
‫ما يعادل ُخس‬ ‫ ‪ .b‬تتضاعف املسافة‪ ،‬لذا ستكون استضاءة الصفحة عند‬
‫‪ ‎1.6 km‬كل ثانية‪ ،‬ويستغرق ‪ ‎4.7 s‬لالنتقال مبقدار مسافة‬ ‫مضاعفة املسافة ربع القيمة على األكثر‪.‬‬
‫‪.‎1.6 km‬‬
‫ ‪ .60‬ينبغي طالء عربات إطفاء احلرائق بلون أخضر مائل‬
‫ ‪‎±3.3×10-12 m/s .73‬‬ ‫ألنه يتعني انعكاس أقل ضوء ممكن‬
‫الصفرة‪ّ ،‎550 nm ،‬‬
‫إىل ُ‬
‫إىل العني لكي ترى عربة اإلطفاء‪.‬‬
‫التفكير الناقد‬ ‫ ‪ .61‬ستمتص الصبغة ذات اللون األزرق يف سيارة الشرطة‬
‫ ‪.74‬‬ ‫اللونني األمحر واألصفر‪ .‬ولن تكون سيارات الشرطة‬
‫املطلية باللون األزرق الغامق مرئية بشكل جيد‪ .‬إذا أراد‬
‫اجملتمع أن تكون سيارات الشرطة مرئية‪ ،‬جيب عليهم‬
‫شراء سيارات صفراء اللون‪.‬‬
‫ ‪ .62‬تتناقص االستضاءة‪ ،‬حبسب وصف قانون الرتبيع‬
‫العكسي‪.‬‬
‫ ‪ .63‬ال يوجد تغيري؛ إذ ال تؤثر املسافة يف شدة إضاءة‬
‫املصباح‪.‬‬
‫ ‪ .64‬يعد الضوء املشتت من الغالف اجلوي ضوءا‬
‫ً‬
‫مستقطبا‪ ،‬إال أن الضوء املشتت من الغيوم غري‬
‫ً‬
‫املرشح‪ ،‬يستطيع املصور‬
‫ّ‬ ‫مستقطب‪ .‬وعن طريق تدوير‬
‫الفوتوجرايف تقليل كمية الضوء املستقطب الذي يصل إىل‬
‫ ‪ .a‬القطع الزائد‬
‫الفيلم‪.‬‬
‫ ‪ .b‬الرتبيع العكسي‬
‫ ‪ .a .65‬يعكس السيلوفان األمحر الضوء األمحر وميتص‬
‫قادرا على قياس‬
‫ً‬ ‫دقيقا مبا يكفي‪ .‬ومل يكن‬
‫ً‬ ‫ ‪ .75‬مل يكن‬ ‫الضوء األزرق والضوء األخضر‪.‬‬
‫الفرتات الزمنية الصغرية املتضمنة يف قياس املسافات اليت‬
‫ ‪ .b‬ينفذ الضوء األمحر من السيلوفان‪.‬‬
‫يقطعها الضوء بني نقطتني على سطح األرض‪.‬‬
‫ ‪ .c‬يتم امتصاص الضوء األزرق والضوء األخضر‪.‬‬
‫ ‪ .66‬اخللط بني اللونني األزرق الفاحت واألرجواين‪.‬‬
‫ ‪ .67‬صفراء‬
‫ ‪ .68‬األسود؛ لن ينفذ الضوء يف الغالب من خالله‪ّ ،‬‬

‫ألن‬
‫املرشح‬
‫ّ‬ ‫املرشح األول سيمتصه‬
‫ّ‬ ‫الضوء الذي ينفذ عرب‬
‫الثاين‪.‬‬
‫ ‪ .69‬جيب أن تكون سرعة السيارة‪،4.65‎×107 m/s‎‬‬
‫وهذا أكثر من ‪ ‎100‬مليون ‪ .mph‬إذا مل حيصل على‬
‫خمالفة بسبب تشغيل الضوء األمحر‪ ،‬فسيحصل على‬
‫خمالفة بسبب السرعة‪.‬‬

‫الكتابة في الفيزياء‬
‫ ‪ .76‬ستتنوع اإلجابات‪ .‬ميكن العثور على الكثري من‬

‫املعلومات يف هذه الوحدة‪ .‬وينبغي على الطالب صياغة‬
‫هذه املعلومات بأسلوبهم اخلاص‪ .‬كما يستطيع الطالب‬
‫إجراء مزيد من البحث بهدف اإلضافة إىل املعلومات‬
‫املتوافرة‪.‬‬
‫•‬
‫ضه‬ ‫ ‪ .77‬ستتنوع اإلجابات‪ .‬ابدأ بعنصر الثوريوم‪َ .‬‬

‫وع ِّر ْ‬
‫سيتوهج‬
‫ّ‬ ‫للتسخني حىت درجة انصهار البالتني‪ ،‬اليت‬
‫عندها الثوريوم‪ .‬غ ّلف الثوريوم مبادة معتمة ميكنها‬
‫حتمل درجة احلرارة العالية‪ .‬واترك فتحة حبجم واحد‬
‫وتعرف الشمعة بأنها مقدار‬ ‫مربعا‪ُ .‬‬
‫ً‬ ‫على ستني سنتيمرتا‬
‫ً‬
‫التدفق املنتظم للطاقة الضوئية املنبعثة بوساطة‬
‫الثوريوم املتوهج من خالل الفتحة يف هذه الظروف‪.‬‬
‫مراجعة تراكمية‬
‫ ‪.a .78‬‏ ‪2.1‎×102 N‬‬
‫ ‪.b‬‏ ‪1.7‎×102 N‬‬
‫ ‪‎171 kg .79‬‬
‫ ‪.Vf = 252 mL, Vf = 249 mL .80‬‬
‫ ‪‎530 m/s .81‬‬
‫ ‪‎8.8 cm .82‬‬

‫تدريب على االختبار المعياري‬
‫االختيار من متعدد‬
‫ ‪B .1‬‬
‫•‬
‫ ‪C .2‬‬
‫ ‪D .3‬‬
‫ ‪C .4‬‬
‫ ‪D .5‬‬
‫ ‪D .6‬‬
‫ ‪B .7‬‬
‫ ‪B .8‬‬
‫إجابة مفتوحة‬
‫ ‪ .9‬يقرتب بعضها من بعض‪.‬‬
‫ ‪v = 2.97×107 m/s‬‬
‫ ‪I2 = 0.25I0 .10‬‬
‫سلم التقدير‬
‫إن سلم التقدير التايل هو منوذج ألداة تسجيل أسئلة اإلجابات‬
‫ّ‬
‫املفتوحة‪.‬‬
‫الوصف‬ ‫النقاط‬
‫شامل ملوضوع الفيزياء‬
‫ً‬ ‫استيعابا‬
‫ً‬ ‫ُيظهر الطالب‬ ‫‌‪4‬‬
‫الذي يدرسه‪ ،‬وقد تتضمن اإلجابة بعض‬
‫األخطاء البسيطة اليت ال تؤثر يف إظهار‬
‫االستيعاب الشامل‪.‬‬
‫استيعابا ملواضيع الفيزياء اليت‬ ‫ُيظهر الطالب‬ ‫‪3‬‬
‫ً‬
‫درسها‪ ،‬وتكون اإلجابة صحيحة‪ ،‬ولكن ليس‬
‫كامل‪.‬‬
‫ً‬
‫جزئيا للمواضيع‬ ‫استيعابا‬ ‫ُيظهر الطالب‬ ‫‪2‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أن الطالب قد‬ ‫ّ‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫الفيزيائية‪.‬‬
‫يستخدم النهج الصحيح إلجياد حل أو قد‬
‫فإن العمل يفتقر إىل‬

‫ّ‬ ‫صحيحا‪،‬‬
‫ً‬ ‫حل‬
‫يقدم ً‬
‫االستيعاب الشامل للمفاهيم الفيزيائية‬
‫األساسية‪.‬‬
‫جدا للمواضيع‬ ‫حمدودا‬ ‫استيعابا‬ ‫ُيظهر الطالب‬ ‫‪1‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫الفيزيائية‪ ،‬وتكون اإلجابة غري كاملة وتتضمن‬
‫العديد من األخطاء‪.‬‬
‫حل غري صحيح على اإلطالق أو‬
‫قدم الطالب ًّ‬ ‫‪0‬‬
‫ُي ِّ‬
‫قدم أي حلول‪.‬‬
‫ال ُ ِّ‬
‫ي‬

‫االنعكاس والمرايا‬
‫انعكاس الضوء اطلب إلى الطالب النظر‬ ‫ِ‬
‫إلى الصورة بعناية‪ ،‬ووصف ما يرونه‪.‬‬
‫إنهم يرون انعكاس املباين من سطح أحد‬ ‫ّ‬
‫أنهم يقفون‬ ‫ل‬
‫ّ ّ‬ ‫تخي‬ ‫إليهم‬ ‫اطلب‬ ‫التماثيل‪.‬‬
‫بجانب التمثال وينظرون إلى انعكاس‬
‫المبنى‪ ،‬وأن يصفوا المسار الذي يتخذه‬
‫الضوء الذي الحظوه‪ .‬ينتقل الضوء الساقط‬
‫على املبىن إىل سطح التمثال وينعكس على‬
‫عيين املشاهد‪ .‬اسأل الطالب عن سبب‬
‫تشوه صورة المبنى‪ .‬يسبب احنناء املرآة يف‬
‫تشوه الصورة‪ .‬‬
‫نظرة عامة على الوحدة‬

‫استخدام التجربة االستهاللية‬ ‫تقدم هذه الوحدة شرح عن قانون االنعكاس وتطبيقاته؛‬
‫لتحليل كيفية تكون الصور في المرآة المستوية‪ .‬كما تناقش‬
‫في الصور المتكونة على المرايا‪ ،‬سيدرس الطالب ظروف‬
‫الصور الخيالية وخصائصها‪ .‬ويطبق قانون االنعكاس على‬
‫تكوين صورة واضحة على الشاشة‪.‬‬
‫الصور المتكونة في المرايا المقعرة والمحدبة‪ ،‬كما تناقش‬
‫هذه الوحدة تكوين الصور الحقيقة وخصائصها‪ .‬وأخيرا‪ ،‬توضح‬
‫ً‬
‫كيفية استخدام معادلة المرايا لتحديد العالقات بين مواقع‬
‫األجسام ومواقع صورها‪ ،‬وحساب أبعادها‪.‬‬
‫قبل دراسة الطالب للمادة العلمية الواردة في هذه الوحدة‪،‬‬
‫ينبغي عليه دراسة‪:‬‬
‫ • أساسيات الموجات‬
‫ • قانون االنعكاس‬

‫أمسك مرآة أمام طالب الصف واسألهم عما يرونه‪ .‬سيشاهدوا‬ ‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة ‪ McGraw-Hill Education‬‬
‫انعكاسات صورهم وانعكاسات صور ألجسام أخرى‪ .‬ثم‬

‫انفخ بنفسك على سطح المرآة أو استعمل علبة رش لكي‬
‫وضح ّأنه لم يعد باستطاعتهم رؤية‬
‫ضبابي ا‪ّ .‬‬ ‫يصبح سطحها‬
‫ً‬
‫تغي ر في سطح المرآة‪.‬‬
‫انعكاسات صورهم‪ .‬اسأل الطالب عما ّ‬
‫ستختلف اإلجابات‪ .‬تسببت قطرات املاء يف خشونة السطح مما‬
‫أدى إىل تشتيت الضوء‪.‬‬
‫الوحدة ‪ • 22‬االنعكاس والمرايا ‪343‬‬

‫المرايا المستوية‬ ‫القسم ‪ 1‬‬
‫استخدام النماذج‬ ‫‪ 1‬مقدمة‬
‫الفكرة األساسية ساعد الطالب على عمل نموذج لقانون‬
‫االنعكاس وذلك بتنفيذ نشاط ارتداد كرة عن حائط‪.‬‬ ‫المحفز‬
‫متعامدا مع‬ ‫خطا على األرض‪ ،‬بحيث يكون‬ ‫ً‬ ‫أول‪ ،‬ارسم‬
‫ً‬ ‫االنعكاسات ضع مجموعة من األجسام على سطح‬
‫ً‬ ‫طاولة‪ ،‬وضع ضمنها أجسام عاكسة‪ :‬علبة فلزية‪ ،‬ومرآة‬
‫ساقطا‬
‫ً‬ ‫شعاعا‬
‫ً‬ ‫يمثالن‬ ‫آخرين‬ ‫خطين‬ ‫ارسم‬ ‫ثم‬ ‫الحائط‪،‬‬
‫يشكال مع العمود المقام‬
‫ّ‬ ‫منعكسا‪ ،‬ويجب أن‬ ‫وشعاعا‬ ‫مستوية‪ ،‬وملعقة معدنية‪ ،‬وأجسام غير عاكسة‪ :‬الكرتون‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫المقوى‪ ،‬وكأس بالستيكية شفافة‪ ،‬ورقاقة ألمنيوم مجعدة‪.‬‬
‫زاويتين متطابقتين لهما الرأس نفسه على الحائط‪ .‬اطلب‬
‫إلى أحد الطالب دحرجة كرة على األرض بطول أحد‬ ‫صورا واضحة على األسطح العاكسة‬ ‫ً‬ ‫سريى الطالب‬
‫الخطين غير المتعامدين‪ .‬يجب أن يالحظ طالب الصف‬ ‫وصورا غري واضحة على األسطح العاكسة غري‬ ‫ً‬ ‫املصقولة‪،‬‬
‫أن الكرة ترتد بطول الخط اآلخر غير المتعامد‪ ،‬بالطريقة‬ ‫وصورا باهتة على األسطح الالمعة املعتمة ولن‬ ‫ً‬ ‫املصقولة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫صورا على اإلطالق على األسطح اخلشنة املعتمة‪.‬‬ ‫يروا‬
‫سطح ما‪ .‬على‬ ‫ٍ‬ ‫نفسها التي ينعكس فيها شعاع الضوء من‬ ‫ً‬
‫أن تشبيه انعكاس الضوء بارتداد الكرة يساعدهم‬ ‫أن الضوء ينعكس عن األسطح‬ ‫يعتقدون‬ ‫هل‬ ‫الطالب‬ ‫اسأل‬
‫الرغم من ّ‬ ‫ّ‬
‫حركي‬ ‫الخشنة ولماذا؟ د م‬
‫في فهم الموضوع‪ ،‬تأكد من أال يعتمد عليه الطالب كثيرا‪.‬‬
‫ً‬
‫فشعاع الضوء والكرة مصنوعان من "مواد" مختلفة وتشرح‬ ‫الربط بالمعرفة السابقة‬
‫سلوكياتهما نظريات مختلفة (على األقل على مستوى‬ ‫زوايا االنعكاس تع ّلم الطالب في وقت سابق انعكاس‬
‫الفيزياء الكالسيكية‪ ،‬التي تركز عليها معظم أجزاء هذا‬ ‫الموجات الميكانيكية عند حاجز‪ .‬في هذا القسم‪ ،‬سيطبق‬
‫بصري ‪ /‬مكاني ‬ ‫حركي‬ ‫الكتاب)‪ .‬د م‬
‫الطالب هذا المفهوم لتحديد زوايا االنعكاس للضوء عن‬
‫كل من األسطح الملساء واألسطح الخشنة‪.‬‬
‫نشاط التخطيط في مادة الفيزياء‬
‫غالبا ما يستخدم استعراضيو الخدع‬‫الخدع البصرية ً‬

‫المرايا لعرض خداع بصري‪ .‬وكان مخرجو األفالم‬
‫القديمة يستخدمون المرايا في بعض األحيان إلنتاج‬ ‫الصور المنعكسة وقانون االنعكاس‬
‫تأثيرات خاصة لبعض المشاهد‪ .‬اطلب إلى الطالب‬
‫استكشاف الطرق التي يمكن من خاللها استخدام‬
‫المرايا لتكوين هذه التأثيرات‪ .‬واطلب إليهم العمل‬ ‫تحديد المفاهيم الخاطئة‬
‫في مجموعات أو بشكل فردي ليقدموا مسرحية‬ ‫عرض توضيحي للضوء قد يعتقد الطالب ّ‬
‫أنه بإمكانهم‬
‫فكاهية أو خدعة بصرية باستخدام المرايا في‬ ‫أنه‬
‫ّ‬ ‫لهم‬ ‫اشرح‬ ‫مباشرة نحو أعينهم‪.‬‬ ‫الموجه‬ ‫رؤية الضوء غير‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫الصف‪ .‬ويمكن لبعض الطالب زيارة محال تجارية‬ ‫عند انعكاس الضوء عن سطح ما‪ ،‬فهم يرون فقط األشعة‬
‫ُتباع فيها أدوات تستخدم الخداع البصري‪ ،‬أو مقابلة‬ ‫وبين لهم ذلك‪ ،‬بالطلب‬
‫أحد المختصين في الخدع البصرية في منطقتهم‪.‬‬ ‫مباشرة نحو أعينهم‪ّ .‬‬
‫ً‬ ‫التي تنعكس‬
‫إليهم مالحظة حزمة من الضوء تنبعث من مؤشر ليزر‬
‫حركي‬ ‫ضم‬
‫حذر الطالب‬ ‫ّ‬ ‫يشع ضوءا في أرجاء غرفة معتمة‪ .‬تنبيه‪:‬‬
‫ً‬
‫مباشرة إلى شعاع الليزر‪ .‬إذا سلطت الضوء‬ ‫ً‬ ‫من النظر‬
‫تجاه باب مفتوح‪ ،‬فلن يتمكن الطالب من رؤية الشعاع‪ .‬وإذا‬
‫سلطت الضوء تجاه حائط‪ ،‬فسيتمكنون من رؤية األشعة‬
‫التي تنعكس من الحائط تجاه أعينهم‪ .‬انثر مسحوق‬
‫طباشير في مسار شعاع الليزر حتى يتمكن الطالب من‬
‫رؤيته‪ .‬اسألهم عن سبب رؤيتهم الشعاع‪ .‬تنعكس بعض‬

‫أشعة ضوء الليزر من جسيمات مسحوق الطباشري حنو‬
‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫أعينهم‪ .‬د م‬
‫‪ 344‬الوحدة ‪ • 22‬االنعكاس والمرايا‬

‫مثال إضافي للحل في الصف‬

‫عرض توضيحي سريع‬
‫لالستخدام مع مثال ‪.1‬‬ ‫األسطح العاكسة‬
‫مسألة سقط شعاع ضوئي على مرآة مستوية بزاوية‬ ‫المقدر ‪ 5‬دقائق‬
‫مقدارها ‪ 15°‬مع العمود المقام‪ .‬وأديرت المرآة بزاوية‬ ‫المواد مؤشر ليزر‪ ،‬وسبورة بيضاء‪ ،‬وورقة بيضاء‪ ،‬ومرآة‬
‫مقدارها ‪ 20°‬حول النقطة التي اصطدم عندها‬ ‫مستوية‬
‫الشعاع بالمرآة‪ ،‬فزادت زاوية سقوط الشعاع‪ .‬إذا كان ‬ ‫اإلجراء‬
‫متعامدا على مستوى األشعة الساقطة‬‫ً‬ ‫محور الدوران‬
‫مباشرة‬
‫ً‬ ‫‪ .1‬في غرفة خافتة اإلضاءة‪ ،‬س ّلط مؤشر الليزر‬
‫والمنعكسة‪ ،‬فما زاوية انعكاس شعاع الضوء النهائية؟‬
‫نحو السبورة البيضاء‪ .‬قد ينعكس بعض الضوء على‬
‫امتداد السبورة بسبب اخلدوش والنتوءات عليها‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻮد اﳌﻘﺎم‬
‫مباشرة إلى‬
‫ً‬ ‫حذر الطالب من النظر‬ ‫ّ‬ ‫‪ .2‬تنبيه‪:‬‬
‫مؤشر الليزر‪ .‬ضع الورقة البيضاء على طاولة بالقرب‬
‫من الحائط‪ ،‬وس ّلط شعاع الليزر نحوها بزاوية قياسها‬
‫تقريب ا‪ .‬اسأل الطالب عن سبب رؤيتهم ضوءا‬
‫ً‬ ‫‪‎ 5°‬‬
‫‪4‬‬
‫ً‬
‫إن سطح الورقة خشن‬ ‫مشتتا على الحائط‪ّ .‬‬
‫ً‬ ‫منعكسا‬
‫ً‬
‫وبالتايل يشتت الضوء املنعكس‪.‬‬
‫‪ .3‬ضع المرآة على الطاولة بالقرب من الحائط‪ ،‬وس ّلط‬
‫تقريب ا‪ .‬اسأل‬
‫ً‬ ‫شعاع الليزر نحوها بزاوية قياسها ‪‎ 5°‬‬
‫‪4‬‬
‫الطالب عن سبب رؤيتهم بقعة ضوء منعكسة على‬
‫اﻟﻌﻤﻮد اﳌﻘﺎم‬ ‫الحائط‪ .‬يعكس السطح األملس للمرآة الضوء يف صورة‬
‫شعاع ضيق‪.‬‬
‫المرايا المطلية بالفضة تحدث معظم االنعكاسات‬
‫عن المرايا العادية بسبب طبقة الطالء الفضي الموجود‬
‫أسفل لوح الزجاج‪ ،‬وينعكس القليل عن الضوء عن السطح‬
‫أحيانا صورة باهتة‪ .‬أما المرايا المطلية‬
‫ً‬ ‫فتتكون‬
‫ّ‬ ‫األمامي‪،‬‬
‫صورا عالية الجودة‪ ،‬ألن الضوء‬‫ً‬ ‫ن‬ ‫تكو‬
‫َ‬ ‫األمام‬ ‫من‬ ‫بالفضة‬
‫مباشرة عن طبقة الطالء الفضي من دون المرور‬ ‫ً‬ ‫ينعكس‬
‫عبر الزجاج‪ .‬بالتالي ينتج عنها انعكاس واحد فقط‪ ،‬ويعد‬
‫اإلجابة النهائية ‪‎ 5° = ‭θr,‬‬
‫‪3‬‬ ‫هذا السبب الرئيس الستخدامها‪.‬‬
‫صنعت المرايا األولى‪ ،‬التي يعود تاريخها إلى‬‫طالء المرايا ُ‬
‫العصور القديمة‪ ،‬من فلز مصقول مثل البرونز أو القصدير‬
‫مناقشة‬
‫وعرفت المرايا الزجاجية ألول مرة في مدينة‬ ‫أو الفضة‪ُ ،‬‬
‫مسألة اطرح على الطالب األسئلة التالية‪ :‬المرآة الجيدة‬ ‫البندقية في القرن الرابع عشر‪ .‬صنعت المرايا في القرنين‬
‫يجب أن تكون مصقولة‪ ،‬وأن تعكس معظم الضوء الساقط‬ ‫السادس عشر والسابع عشر عن طريق ضغط مزيج من‬
‫ٍ‬
‫كاف لتكون المرآة جيدة؟ لماذا ال‬ ‫عليها‪ ،‬ولكن هل هذا‬ ‫الزئبق والقصدير على لوح من الزجاج ثم تصفية الزئبق‬
‫عد السطح األبيض األملس مرآة جيدة؟‬ ‫ُي ّ‬ ‫الفائض بعد ذلك‪ .‬أما طريقة طالء المرايا الحديثة‪ ،‬فقد‬
‫جيدا ألن خلفيتها‬‫ً‬ ‫اإلجابة تعكس املرآة النموذجية الضوء‬ ‫ابتكرها الكيميائي األلماني يوستوس فون ليبيغ في العام‬
‫أيضا‬
‫ً‬ ‫األبيض‬ ‫السطح‬ ‫أن‬
‫مطلية بالفضة‪ .‬وعلى الرغم من ّ‬ ‫‪ ،1835‬وفيها ُيسكب مادة مكونة من الفضة واألمونيا‬
‫جيدا‪ ،‬إال أنه يشتت األشعة املنعكسة‪ .‬فهو‬‫ً‬ ‫يعكس الضوء‬ ‫على سطح زجاجي‪ .‬ثم ُيضاف عامل مختزل‪ ،‬مثل‬
‫ليس أملس كالسطح املطلي بالفضة‪ .‬ض م‬
‫الفورمالدهايد‪ ،‬الختزال المادة إلى فضة المعة في حالتها‬
‫الصلبة‪ .‬أما المرايا الموجودة حاليا‪ ،‬تتم صناعتها من رش‬
‫ً‬
‫مصهور األلمنيوم أو الفضة على لوح زجاجي في مكان‬
‫مفرغ من الهواء‪.‬‬
‫القسم ‪ • 1‬المرايا المستوية ‪345‬‬

‫المهن‬ ‫األجسام وصور المرايا المستوية‬

‫المهندسون البصريون قد يهتم الطالب الذين يستمتعون‬
‫بدراسة علم الفلك في مهنة المهندس البصري الذي يعمل‬
‫وخواص صور المرايا المستوية‬
‫في المرصد الفلكي‪ .‬فالمهندسون البصريون مسؤولون‬ ‫مناقشة‬
‫عن تصميم األنظمة البصرية في التلسكوبات وصيانتها‬ ‫مسألة اسأل الطالب لماذا يمكنهم رؤية انعكاسات صورهم‬
‫وتركيبها‪ .‬وباإلضافة إلى فهم أنظمة المرايا والعدسات‪،‬‬ ‫ليل‪ ،‬لكن ال يمكنهم هذا أثناء‬
‫عند النظر خالل النافذة ً‬
‫يتمكن المهندسون البصريون من استخدام وصيانة‬ ‫ّ‬ ‫يجب أن‬ ‫ليل إذا كانت‬ ‫النهار؟ ولماذا يسهل رؤية ما في الخارج ً‬
‫األجهزة التي تدعم النظام البصري‪ .‬وعلى الطالب‬ ‫األضواء الداخلية مطفأة؟‬
‫المهتمين بهذا المجال متابعة دراستهم للحصول على‬ ‫بعضا‬ ‫ويعكس‬ ‫الضوء‬ ‫معظم‬ ‫النافذة‬ ‫اإلجابة ميرر زجاج‬
‫درجة البكالوريوس في الهندسة أو الفيزياء‪ ،‬كما يجب أن‬ ‫ً‬
‫منه‪ ،‬ويف النهار ال يكون الضوء املنعكس مرئيا‪ ،‬ألنه يكون‬
‫يتعلموا أكبر قدر ممكن من الرياضيات‪.‬‬ ‫ً‬
‫مقارنة بضوء الشمس القادم من اخلارج‪ .‬أما يف الليل‬
‫ً‬ ‫باهتا‬
‫ً‬
‫التعزيز‬ ‫جدا‬
‫مرئيا‪ ،‬بسبب وجود ضوء قليل ً‬ ‫ً‬
‫فيكون الضوء املنعكس‬
‫يف اخلارج‪ .‬ض م‬
‫أن إمكانية‬ ‫أن الطالب يفهمون ّ‬ ‫عرض إيضاحي تأكد من ّ‬
‫رؤية صورة خلف مرآة مستوية يعتمد على أن يكون المشاهد‬ ‫الفيزياء في الحياة اليومية‬
‫في وضع يمكن من خالله رؤية الصورة‪ .‬للتأكيد على هذا‪،‬‬ ‫المرايا متعددة المستويات باستخدام المعلومات التي تم‬
‫ضع مرآة مستوية مقابل حائط في منتصف غرفة الصف‪.‬‬ ‫تناولها في هذا القسم‪ ،‬اطلب إلى الطالب توضيح كيفية‬
‫واطلب إلى أحد الطالب الوقوف أمام المرآة وإلى طالب‬ ‫كون‬‫استخدام المرايا المستوية في عمل مرآة مركبة‪ُ ،‬ت ِّ‬
‫بعيدا إلى‬
‫ً‬ ‫بعيدا إلى يمين المرآة‪ .‬وضع جسم ا‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫آخر الوقوف‬ ‫صور متعددة للجسم نفسه‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يمكنهم‬
‫يسار المرآة بحيث يتعذر على الطالب األول رؤية صورة هذا‬ ‫المركبة المستوية ذات األسطح الثاللثة التي‬‫ّ‬ ‫دراسة المرآة‬
‫الجسم‪ ،‬بينما يتمكن الطالب الثاني من رؤيتها‪ .‬اسمح للطالب‬ ‫عادة في محالت المالبس وإنشاء رسم تخطيطي‬ ‫ً‬ ‫تستخدم‬
‫في الصف بالوقوف في مواقع مختلفة لتترسخ لديهم فكرة‬ ‫لألشعة‪ ،‬لتحديد موقع كل صورة في المرآة ذات األسطح‬
‫كيف تؤثر زاوية النظر في ما يمكن رؤيته باستخدام مرآة‪ .‬‬ ‫الثالثة‪ .‬المرآة ثالثية المستويات‪ .‬كما دع الطالب يبحثون‬
‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫حركي‬ ‫دم‬ ‫عن استخدامات المرايا المركبة المستوية‪ ،‬ورسم رسومات‬
‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫تخطيطية لألشعة في هذه المرايا‪ .‬ض م‬
‫استخدام الشكل ‪7‬‬

‫التفكير الناقد‬
‫اسأل الطالب عن الطول الالزم للمرآة لكي يتمكن الشخص‬
‫عرض إيضاحي لالنعكاس ضع مرآتين صغيرتين الواحدة‬
‫انعكاسا كام ًال لجسمه‪ .‬لإلجابة عن هذا السؤال‪،‬‬
‫ً‬ ‫من رؤية‬
‫مواجهة لألخرى وتفصل بينهما مسافة‬‪ .‭10 cm‬واخدش‬
‫اطلب إلى أحد الطالب الوقوف أمام مرآة طويلة على مسافة‬ ‫ثقبا صغيرا في الطالء الخلفي إلحدى المرآتين على ُبعد‬
‫مناسبة‪ ،‬واطلب إلى طالب آخر اإلشارة إلى رأسه وقدميه‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫تقريبا من أعلى‪ .‬ضع علبة صودا أو جسما‬ ‫ً‬ ‫ثلث المسافة‬
‫أن أعلى المرآة يجب أن يكون بمحاذاة طول‬ ‫ً‬
‫وضح ّ‬‫في المرآة‪ّ .‬‬ ‫آخر في منتصف المسافة بين المرآتين‪ .‬اطلب إلى الطالب‬
‫الطالب و أسفل المرآة ال يمكن أن يكون أعلى من نصف‬ ‫أن‬
‫النظر خالل الثقب ووصف االنعكاسات‪ .‬سيجدون ّ‬
‫طول الطالب من األرض‪ .‬اطلب إلى الطالب دراسة الزوايا‬ ‫االنعكاسات ال نهائية وحجوم الصور املتكونة أصغر وأصغر‪.‬‬
‫تكونها أشعة الضوء في الشكل ‪ 7‬لدراسة هذا التأثير‪.‬‬ ‫التي ّ‬ ‫اطلب إلى الطالب وصف هذا التأثير‪ .‬الصورة األوىل يف‬
‫وبتطبيق قانون االنعكاس‪ ،‬يجب أن يالحظ الطالب ّأنه‬ ‫كل مرآة هي صورة علبة الصودا احلقيقية‪ .‬والصورة الثانية‬
‫يستطيع رؤية صورته كاملة الحجم في المرآة‪ ،‬عندما يكون‬ ‫يف كل مرآة هي انعكاس للصورة األوىل يف املرآة األخرى‪.‬‬
‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫طولها يساوي نصف طوله‪ .‬ض م‬ ‫وتقع كل من الصور األوىل على بعد ثالثة أمثال بعد العلبة‬
‫احلقيقية عن املرآة املقابلة‪ .‬لذا تظهر الصور الثانية خلف‬

‫استخدام تجارب في الفيزياء‬ ‫املرآتني على بعد يساوي ثالث أمثال بعد الصور األوىل‪.‬‬
‫يتكرر هذا لكل صورة إذ تبدو أصغر ألنها تبتعد أكثر خلف‬
‫سيقدر الطالب موقع‬
‫ّ‬ ‫في موقع الصورة التي تعكسها المرآة‪،‬‬ ‫ ‬
‫املرآة‪.‬‬
‫صورة ما من مرآة مستوية‪.‬‬ ‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫ضم‬
‫استخدام تجارب في الفيزياء‬

‫في القليل من الوقت للتفكر‪ ،‬سيحدد الطالب مسار‬
‫شعاع الضوء الساقط على مرآة مستوية والمنعكس عنها‪،‬‬
‫وسيقارنون بين قيمتي زاويتي السقوط واالنعكاس‪.‬‬

‫إعادة التدريس‬ ‫التدريس المتمايز‬

‫صورة المرآة ال تعكس المرايا المستوية األعلى واألسفل‬
‫أو اليمين واليسار‪ ،‬ولكنها تعكس األمام والخلف‪ .‬لتعزيز‬
‫هذا‪ ،‬اطلب إلى الطالب تناوب األدوار في الوقوف أمام‬ ‫كون‬‫ضعاف البصر عند إجراء التجربة المصغرة‪ّ ،‬‬
‫المرآة‪ .‬اطلب إلى الطالب الذي يقف أمام المرآة اإلشارة‬ ‫مجموعات ثنائية بحيث تضم كل مجموعة طالب‬
‫إلى يساره‪ ،‬واسأل الطالب عما إذا كانت صورة المرآة‬ ‫واحد ضعيف البصر مع طالب آخر يمكنه أن يشرح‬
‫له أبعاد الصور وخصائصها‪ .‬قد يفهم الطالب ضعاف‬
‫تشير إلى االتجاه نفسه الذي يشير إليه‪ .‬نعم واآلن اطلب‬
‫البصر مفهوم صور المرآة المستوية بشكل أفضل إذا‬
‫إلى الطالب اإلشارة إلى اليمين‪ .‬اسأل السؤال نفسه الذي‬
‫سمحت لهم بالسير من موقع جسم ما إلى المرآة‬
‫سألته من قبل‪ .‬نعم وأخيرا‪ ،‬اطلب إلى الطالب اإلشارة‬ ‫أنه إن أمكنهم مواصلة السير إلى‬
‫ً‬
‫إلى األمام في خط مستقيم‪ ،‬ما يعني في االتجاه الذي‬ ‫المستوية‪ .‬اشرح لهم ّ‬
‫المرآة‪ ،‬فستكون الصورة خلف المرآة على المسافة‬
‫يوضح ببساطة‬ ‫ّ‬ ‫يواجهه‪ .‬واسأل السؤال مرة أخرى‪ .‬ال وهذا‬ ‫أن الصورة ال تكون هناك‬
‫أن المرآة تعكس فقط األمام والخلف‪.‬‬ ‫نفسها التي قطعوها‪ ،‬إال ّ‬
‫ماذا تعني جملة ّ‬ ‫ألنها صورة خيالية‪.‬‬
‫في الواقع بشكل أفضل ّ‬
‫إذا يبدو ّ‬
‫أن المرايا تعكس اليسار واليمين؟ اإلجابة‬ ‫لماذا ً‬ ‫حركي‬
‫تكمن في علم النفس وليس الفيزياء‪ .‬تبدو صورتك في‬
‫المرآة كما لو كنت ستظهر إن قمت بالدوران بمقدار ‪،‎180°‬‬
‫وفي هذه الحالة سيكون اليسار واليمين معكوسين‪ .‬اطلب‬
‫إلى كل طالب مواجهة زميل له واإلشارة إلى اليسار‪.‬‬
‫سيشير كل منهما في اتجاهين متناقضين‪ .‬عقليا‪ ،‬تعتقد‬ ‫استخدام تجربة مصغرة‬
‫ً‬
‫أن صورتك مثل ذلك الشخص المقابل لك والذي يشير‬ ‫ّ‬ ‫في موقع الصورة الخيالية‪ ،‬سيستخدم الطالب كاميرا‬
‫في االتجاه العكسي‪ ،‬بينما هو في الواقع يشير في االتجاه‬ ‫لتحديد المسافة بين صورة ما ومرآة مستوية‪.‬‬
‫ ‬
‫نفسه‪.‬‬
‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫حركي‬ ‫دم‬
‫يدويا على طاولة في وضع أفقي‪ .‬واجعل إضاءة‬ ‫ً‬ ‫مصباحا‬
‫ً‬ ‫ضع‬
‫الغرفة خافتة واستخدم مرآة صغيرة لتوضيح ّأنه يمكن توجيه‬
‫بقعة الضوء إلى السقف من خالل اإلمساك بالمرآة بزاوية‬
‫قياسها ‪( ‎45°‬من االتجاه األفقي)‪ .‬ارسم رسم ا تخطيطي ا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫للمرآة ومسار الضوء على السبورة أو اللوح‪ ،‬واطلب إلى‬
‫أن قياس زاوية السقوط‬ ‫نظرا إىل ّ‬ ‫الطالب شرح ما يحدث‪.‬‬
‫ً‬
‫فإن الضوء‬‫يساوي قياس زاوية االنعكاس (‪ ‎45°‬يف هذه احلالة)‪ّ ،‬‬
‫ينعكس يف خط مستقيم إىل أعلى‪ .‬واآلن‪ ،‬استخدم المرآة‬
‫لتوضيح كيفية استخدامها لتوجيه بقعة الضوء حسب الرغبة‪.‬‬
‫التأكد من الفهم‬
‫عرض إيضاحي لموقع الصورة اسأل الطالب عما إذا‬

‫كانت النقطة الموجودة على سطح المرآة التي ينعكس‬
‫عندها الضوء المنبعث من الجسم هي نفسها موقع الصورة‬
‫تتكون من الضوء المنعكس‪ .‬تكون الصورة خلف املرآة‬ ‫ّ‬ ‫التي‬
‫املستوية وليست على سطح املرآة أو يف داخلها‪ .‬وإحدى‬
‫الطرائق المتبعة إلثبات هذا‪ ،‬هي أن تطلب إلى الطالب‬
‫مباشرة على‬
‫ً‬ ‫اإلمساك بمرآة صغيرة ووضع أصابع اإلبهام‬
‫أن االنعكاس يحدث‬ ‫سطحها‪ ،‬عندئذ يمكنهم بوضوح رؤية ّ‬
‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫خلف سطح المرآة‪ .‬د م‬
‫القسم ‪ • 1‬المرايا المستوية ‪347‬‬

‫التأكد من فهم النص ومراجعة التعليقات‬
‫التوضيحية‬
‫مباشرة ومن الضوء املنعكس عن‬ ‫كان الولد مضاء من املصباح‬
‫•‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫املرآة‪.‬‬
‫يف املرآة املستوية‪ ،‬يكون ُبعد الصورة (‪ )xi‬خلف املرآة على ُبعد‬
‫املسافة نفسها اليت يبعدها اجلسم (‪ )xo‬عن أمام املرآة‪.‬‬
‫مسائل للتمرين‬
‫ ‪ .1‬ميأل املاء املناطق اخلشنة وجيعل السطح أملس‪ ،‬وبذلك‬
‫تصبح األعمدة املقامة على السطح متوازية‪.‬‬
‫ ‪‎35° .2‬‬
‫ ‪.a .3‬‏ ‪42°‬‬
‫ ‪.b‬‏ ‪‎48°‬‬
‫ ‪.c‬‏‪‎84°‬‬
‫ ‪‎51° .4‬‬
‫ ‪‎‎30° .5‬‬
‫ ‪‎90° .6‬‬
‫القسم ‪ 1‬مراجعة‬
‫ ‪‎10° .7‬‬
‫ ‪x1 = -3 m; h1 = 50 cm .8‬؛ الصورة خيالية‪.‬‬
‫ ‪ .9‬ينطبق قانون االنعكاس على أشعة الضوء املفردة‪.‬‬
‫وتعكس األسطح اخلشنة أشعة الضوء يف اجتاهات‬
‫خمتلفة‪.‬‬
‫ ‪ .10‬املنتظم‪ :‬الفلز املصقول وزجاج النافذة‪ ،‬وسطح املاء‬
‫ ‬
‫الساكن‪.‬‬
‫غري املنتظم‪ :‬الورقة‪ ،‬والفلز اخلشن وإبريق احلليب‬
‫البالستيكي والزجاج املصنفر‪.‬‬
‫ ‪.11‬‬
‫اﻟﺸﻤﺲ‬
‫اﻟﻨﺎﻓﺬة اﳋﻠﻔﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺴﻴﺎرة اﻷوﱃ‬
‫ﺳﺎﺋﻖ اﻟﺴﻴﺎرة‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺤﺪر‬
‫مباشرة الضوء يف‬

‫ً‬ ‫ قد يعكس موقع الشمس يف األعلى‬
‫وفقا لقانون االنعكاس‪.‬‬
‫ً‬ ‫عيين السائق‬
‫ ‪ .12‬ينعكس الضوء القادم من سطح اجلسم يف مجيع‬
‫وميكنك هذا من رؤية اجلسم من أي موقع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫االجتاهات‪،‬‬

‫المرايا الكروية‬ ‫القسم ‪ 2‬‬
‫التفكير الناقد‬ ‫‪ 1‬مقدمة‬
‫إعتام الصور اسأل الطالب ما إذا كانوا يعتقدون ّ‬
‫أن‬
‫المحفز‬ ‫النشاط‬
‫أن المرآة قد تعكس‬ ‫المرآة عاكس مثالي‪ .‬وعلى افتراض ّ‬ ‫ِّ‬
‫‪ ‎90%‬من الضوء الساقط عليها فقط‪ .‬اطلب إلى الطالب‬ ‫أنواع المرايا المختلفة اطلب إلى الطالب النظر في مرآة‬
‫أن يتخيلوا الضوء الذي يرتد عن ثالث مرايا متشابهة‬ ‫مستوية ثم النظر في الجهتين األمامية والخلفية لملعقة‬
‫أن شكل السطح العاكس يؤثر في الصورة‬ ‫وضح ّ‬‫المعة‪ّ .‬‬
‫لتلك المرآة‪ ،‬واحدة تلو األخرى‪ .‬اسأل الطالب عن نسبة‬
‫يكونها‪.‬‬
‫التي ّ‬
‫الضوء المنعكس عن المرآة الثالثة بالنسبة للضوء األصلي‬ ‫حركي‬ ‫دم‬
‫أن حوايل ‪ ‎90%‬من الضوء القادم‬ ‫نظرا إىل ّ‬ ‫الساقط‪.‬‬
‫ً‬ ‫الربط بالمعرفة السابقة‬
‫فإن املقدار الكلي بعد ثالث‬
‫ّ‬ ‫مرآة‪،‬‬ ‫كل‬ ‫سطح‬ ‫عن‬ ‫ينعكس‬
‫مرات من االنعكاس يساوي = ‪0.90‎ × 0.90 × 0.90‬‬ ‫خصائص الصور درس الطالب خصائص الصور التي‬
‫‪ ،0.73‬أو ‪ .‎73%‬اسأل الطالب كيف يمكن استخدام مرآة‬ ‫تكونها األسطح العاكسة المستوية في القسم ‪ .1‬وفي هذا‬
‫ّ‬
‫كروية إلعادة توضيح الصورة مرة أخرى‪ .‬تستطيع مرآة‬ ‫القسم‪ ،‬سيتوسعون في هذه المفاهيم لتشمل األسطح‬
‫وضوحا‪ ،‬وذلك برتكيز‬ ‫كروية كبرية أن جتعل الصورة أكثر‬ ‫البعد‬
‫العاكسة الكروية‪ .‬وسيتعرفون على العالقة بين ُ‬
‫ً‬
‫كمية الضوء نفسها يف مساحة أصغر‪ .‬ض م‬ ‫البؤري والجسم وموقع الصورة‪.‬‬
‫الرسوم التخطيطية لألشعة للمرايا‬

‫المقعرة‬ ‫‪ 2‬التدريس‬
‫الصور الحقيقية بالمرايا المقعرة‬ ‫خصائص المرايا الكروية‬
‫الصور الخيالية بالمرايا المقعرة‬ ‫التعزيز‬
‫والبعد البؤري ‪ّ .f‬‬
‫إن‬ ‫ُ‬ ‫البؤرة ّ‬
‫أكد على الفرق بين البؤرة ‪،F‬‬
‫نشاط التخطيط في مادة الفيزياء‬ ‫البعد البؤري هو المسافة بين المرآة والبؤرة‪.‬‬
‫ُ‬
‫استخدام تشبيه‬
‫استخدامات المرايا اطلب إلى الطالب البحث في‬
‫مجالت علم الفلك أو نشرات العلوم والتكنولوجيا‬
‫وضح مفهوم البؤرة عن طريق لف شريط مطاطي‬ ‫البؤرة ّ‬
‫رفيعا‬
‫ً‬ ‫ا‬ ‫عود‬
‫ً‬ ‫‪20‬‬ ‫يقارب‬ ‫ما‬ ‫منتصف‬ ‫حول‬ ‫إحكام‬ ‫من دون‬
‫عن مقالة أو بحث حول تكنولوجيا حديثة تستخدم‬ ‫أو المعكرونة اإلسباجيتي غير المطهية‪ .‬انشر األعواد على‬
‫فيها المرايا المقعرة‪ ،‬مثل تلسكوب هابل الفضائي‪.‬‬ ‫أن األعواد تتجمع‬
‫وشجعهم على قراءة المقالة وتعلم كيفية استخدام‬ ‫جانبي الشريط المطاطي‪ .‬ووضح لهم ّ‬
‫تماما مثلما تنعكس أشعة‬
‫ً‬ ‫عند الشريط المطاطي ثم تنتشر‬
‫هذه التكنولوجيا الحديثة للمرايا وإعداد عرض تقديمي‬ ‫الضوء عن المرآة المقعرة‪ ،‬فهي تتجمع عند البؤرة ثم‬
‫لغوي‬ ‫لهذا الغرض‪ .‬ض م‬
‫تتفرق عنها مرة أخرى‪.‬‬
‫أن األشعة في هذا الشكل ُرسمت بشكل‬ ‫قد يالحظ الطالب ّ‬
‫تحديد المفاهيم الخاطئة‬ ‫بدل من أن ُت رسم على وجه‬
‫ً‬ ‫الرئيس‪،‬‬ ‫متعامد على المحور‬
‫توضيح الرسوم التخطيطية لألشعة عند َرسم رسوم‬ ‫وأنهم سيدرسون السبب‬ ‫أن هذا مجرد تقريب ّ‬ ‫المرآة‪ .‬اشرح ّ‬
‫أن األشعة ال‬ ‫الحقا في هذا القسم‪ .‬أما اآلن‪ ،‬اطلب إلى الطالب أن يتأكدوا‬
‫أحيانا ّ‬
‫ً‬ ‫تخطيطية لألشعة‪ ،‬سيكتشف الطالب‬ ‫ً‬

‫تتقاطع مع صورة المرآة على الورقة‪ .‬قد يعتقد الطالب‬ ‫من رسم هذا المستوى على سطح المرآة عند النقطة التي‬
‫يتقاطع عندها المحور الرئيس مع سطح المرآة‪ .‬ض م‬
‫أن المرآة‬
‫أنه من المستحيل َرسم الرسم التخطيطي أو ّ‬ ‫ّ‬
‫ال يمكنها تكوين صورة كاملة للجسم‪ .‬لذا وضح لهم كيف‬
‫يمكنهم مد المستوى المتعامد مع المحور الرئيس‪ ،‬إلى‬
‫أعلى أو إلى أسفل حسب ما يلزم‪ .‬ويحدث انعكاس األشعة‬
‫تماما كما لو كانت تقاطعت مع المرآة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫عند هذا المستوى‪،‬‬
‫تكون صورة كاملة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫المرآة‬ ‫أن‬
‫ّ‬ ‫يتضح‬ ‫النموذج‪،‬‬ ‫باستخدام هذا‬
‫أنه حتى في حالة‬ ‫ّ‬ ‫للطالب‬ ‫ووضح‬ ‫الحقيقة‪.‬‬ ‫تماما كما في‬
‫ً‬
‫الملعقة‪ ،‬سيكون بإمكان الطالب رؤية الجزء العلوي من‬
‫كامل‪ ،‬رغم أنه أكبر من تجويف الملعقة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جسمه‬
‫القسم ‪ • 2‬المرايا الكروية ‪349‬‬

‫خلفية عن المحتوى‬ ‫التدريس المتمايز‬

‫أن الزيغ الكروي هو‬ ‫الزيغ الكروي يجب أن يفهم الطالب ّ‬ ‫الطالب دون المستوى قد يكون رسم الرسوم‬
‫عيبا في صنعها‪ ،‬فهو يحدث في‬ ‫ً‬ ‫خاصية في المرآة وليس‬ ‫مربكا للطالب في أول مرة‬ ‫التخطيطية لألشعة‬
‫المرايا الكروية المصممة بإتقان‪ .‬يمكن تجنب الزيغ الكروي‬ ‫ً‬
‫ُ‬ ‫عد اكتساب هذه المهارة مهما‬ ‫ُ ّ‬‫ي‬ ‫لكن‬ ‫يتعرفون عليها‪،‬‬
‫أنه من الصعب‬ ‫ً‬
‫من خالل استعمال مرايا شبه كروية‪ ،‬إال ّ‬ ‫قسم الطالب إلى مجموعات‬ ‫ّ‬ ‫البصرية‪.‬‬ ‫لحل المسائل‬
‫ألن‬
‫إنتاج أسطح شبه كروية الستخدامات فلكية دقيقة ّ‬ ‫وأعط لكل مجموعة مسألتين أو ثالث مسائل‬ ‫ِ‬ ‫صغيرة‬
‫جدا‪ .‬بالنسبة إلى‬
‫أسطح الزجاج يجب أن تكون مصقولة ً‬ ‫حول المرايا المقعرة‪ .‬واطلب إلى كل مجموعة تطبيق‬
‫صورا قليلة الدقة‪ ،‬فمن الممكن إنتاج‬‫ً‬ ‫التطبيقات التي تقبل‬ ‫استراتيجيات حل المسائل السابقة خطوة بخطوة‬
‫مرايا كروية بالستيكية مناسبة‪.‬‬ ‫رسوما‬ ‫لحل المسائل‪ .‬ويجب أن يرسم كل طالب‬
‫ً‬
‫تخطيطية لألشعة‪ ،‬ولكن يمكنهم االستفادة من‬
‫المرايا المحدبة‬ ‫مناقشة كل خطوة مع المجموعة‪ .‬‬
‫تمرين شخصي‬ ‫التعلم التعاوني‬
‫ّ‬ ‫دم‬
‫استخدام تجارب في الفيزياء‬

‫في صور المرايا المقعرة‪ ،‬سيستخدم الطالب مرآة مقعرة‬
‫لمالحظة الظروف الالزمة إلنتاج صور حقيقية وخيالية‪.‬‬
‫في إيجاد البؤرة‪ ،‬سيالحظ الطالب إن كانت المرآة المحدبة‬ ‫الزيغ الكروي اطلب إلى الطالب التحقق من‬
‫الزيغ الكروي لصور حقيقية باستخدام مرايا مقعرة‬
‫تركز ضوء الشمس على قطعة من الورق وإلى أي مدى يحدث‬ ‫ّ‬ ‫أول تغطية‬‫توضيحية كبيرة الحجم‪ .‬اطلب إليهم ً‬
‫هذا‪ .‬ثم سيفعلون الشيء نفسه مع مرآة مقعرة‪.‬‬
‫المحيط الخارجي للمرآة الكروية بالورق أو الكرتون‪.‬‬
‫وضوحا ولكن‬ ‫سيالحظ الطالب أن الصورة أقل‬
‫تحديد مكان الصورة بالحسابات‬ ‫ً‬
‫تشتمل على زيغ كروي قليل‪ .‬اطلب إليهم بعد‬
‫تطوير المفاهيم‬ ‫ذلك تغطية منتصف المرآة‪ ،‬سيالحظون مرة أخرى‬
‫وضوحا ولكن الزيغ الكروي أصبح‬
‫ً‬ ‫أن الصورة أقل‬
‫ّ‬
‫الفكرة األساسية ناقش ماذا يحدث للصورة المتكونة لجسم‬
‫ملحوظا أكثر‪ .‬كما يكون من الممتع استخدام فتحة‬
‫ً‬
‫بواسطة مرآة مقعرة؛ عندما يقترب الجسم من البؤرة من‬
‫قطرها حوالي ‪ ‎5 cm‬في غطاء وتحريكها على سطح‬
‫اتجاه المرآة ومن مسافة بعيدة عن المرآة‪ .‬يصبح طول‬
‫المرآة‪ .‬يجب أن يقارن الطالب بين الصور المتكونة‬
‫الصورة أكرب وأكرب‪ ،‬مث ختتفي الصورة عندما يصبح اجلسم‬ ‫بواسطة مناطق مختلفة على سطح المرآة‪ .‬ض م‬
‫جدا من البؤرة‪ ،‬إذ تنعكس األشعة عن املرآة بصورة‬ ‫قريبا ً‬
‫ً‬ ‫حركي‬
‫متوازية حبيث ال ميكن أن يتقاطع بعضها مع بعض‪ .‬وتوضح‬
‫كل من معادلة املرآة ومعادلة التكبري أن الصورة تتكون‬
‫على بعد ال نهائي‪ ،‬ويكون حجمها أيضا ال نهائي‪ .‬ض م‬
‫ً‬
‫تطبيق الفيزياء‬
‫لقد حدث عطل في جهاز القياس أثناء صقل المرآة األولية‬
‫في تلسكوب هابل الفضائي‪ ،‬مما جعل الحواف الخارجية‬
‫أن النقص في التحدب‬ ‫تسطحا‪ .‬وعلى الرغم من ّ‬
‫ً‬ ‫لها أكثر‬
‫تقريب ا من قطر شعرة اإلنسان‪ ،‬إال ّأنه كان‬ ‫يتجاوز‬ ‫لم‬
‫ً‬ ‫‪1/50‬‬
‫كافي ا لجعل المشاهدة في تلسكوب هابل أفضل بشيء‬
‫ً‬
‫بسيط فقط من المشاهدة بواسطة تلسكوب ثابت على‬
‫األرض‪ .‬وركزت التصحيحات البصرية التي سميت كوستار‬
‫‪ COSTAR‬على خمسة أزواج من المرايا المصححة في مواقع‬
‫معينة بحيث عوضت بنجاح الزيغ الكروي في تلسكوب هابل‪.‬‬
‫اطلب إلى الطالب المهتمين البحث عن تلسكوب كوستار‬
‫وإعداد عرض تقديمي عنه وحول أي تحسينات بصرية على‬
‫تلسكوب هابل الفضائي‪ .‬ض م‬

‫■ فوائد الرسوم التخطيطية لألشعة تأكد من توضيح‬ ‫تحديد المفاهيم الخاطئة‬
‫عد اختبار للتحقق من الطريقة‬ ‫أن تقنيات رسم األشعة ُت ّ‬ ‫ّ‬ ‫أنه من الضروري أن‬ ‫موقع الجسم قد يعتقد الطالب ّ‬
‫الجبرية والعكس صحيح‪ ،‬و يجب أن تتوافق الطريقتان‪.‬‬ ‫يكون الجسم على المحور الرئيس للمرآة المقعرة لتتمكن‬
‫■ معادلة ارتفاع الصورة تستخدم المعادلة‬ ‫المرآة من تكوين الصورة‪ .‬بالنسبة إلى المرآة المقعرة‪ ،‬يمكن‬
‫‪ hi = −xiho/xo‬كثيرا لحل مسائل المرايا المقعرة‪.‬‬ ‫أن يكون الجسم على جانب المرآة طالما يمكن رؤية جزء‬
‫ً‬ ‫من سطح المرآة من موقع الجسم‪ .‬اطلب إلى الطالب‬
‫سيستفيد الطالب من اشتقاق هذه المعادلة من معادلة‬
‫استخدام مرآة مقعرة مكبرة للتحقق من هذا المفهوم‪ .‬د م‬
‫التكبير‪ .‬إلجياد طول الصورة‪ ،hi ،‬جيب على الطالب‬
‫ضرب النسب يف معادلة التكبري يف طول اجلسم‪.ho ،‬‬ ‫بصري ‪ /‬مكاني‬
‫‪m = h i /h o = −x i /xo‬‬

‫ )‪(h o)(h i /h o) = (−x i /xo)(h o‬‬ ‫النشاط‬
‫‪ h = −x h /x‬ض م‬ ‫التكبير قد يحتاج بعض الطالب إلى المساعدة الستيعاب‬
‫‪i o o‬‬
‫مفهوم تكبير الصور في المرايا الكروية‪ .‬اقطع قطعة من‬
‫‪i‬‬
‫الفيزياء في الحياة اليومية‬ ‫الورق المقوى إلى مستطيالت متعددة بأبعاد مختلفة‪،‬‬
‫ووضح للطالب كيف‬ ‫واحدا لكل طالبين‪.‬‬ ‫مستطيل‬
‫ً‬ ‫ِ‬
‫وأعط‬
‫المرايا السائلة اطلب إلى الطالب تخيل تحرك الحليب‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫في وعاء إلى أن يأخذ الحليب شكل قطع مكافئ‪ .‬اشرح‬ ‫يمكن أن يستخدموا مسطرة لرسم جسم ينسب تكبير‬
‫أن العلماء يستخدمون هذا المفهوم لصناعة تلسكوبات‬ ‫‪ .2:5‬وينبغي على الطالب استخدام مقاييس رسم مناسبة‬
‫ّ‬ ‫في رسوماتهم‪ ،‬ثم اطلب إليهم تبادل الرسومات بين‬
‫تعمل بالمرايا السائلة‪ .‬إذ يضعوا الزئبق‪ ،‬وهو فلز سائل‬
‫له قدرة عالية على االنعكاس بدرجة حرارة الغرفة‪ ،‬في‬ ‫المجموعات المختلفة وتحديد األبعاد لألجسام الحقيقية‬
‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫من خالل مقاييس الرسم‪ .‬ض م‬
‫وعاء كبير‪ ،‬وعند تدوير اإلناء بسرعة كبيرة‪ ،‬يشكل الزئبق‬
‫مرآة قطع مكافىء مقعرة‪ .‬ولحماية الزئبق من االهتزازات‬
‫الخارجية يوضع في وعاء من الهواء المضغوط يعمل‬ ‫مثال إضافي للحل في الصف‬
‫كوسادة تحميه من االهتزازات‪ ،‬كما توضع شريحة ملساء‬
‫أيضا‪.‬‬ ‫لالستخدام مع مثال المسألة ‪.2‬‬
‫على سطح الزئبق لحمايته من االضطرابات الهوائية ً‬
‫وعلى الرغم من انخفاض تكلفة التلسكوبات التي تعمل‬ ‫مسألة وضع جسم طوله ‪ ‎6.4 cm‬على بعد ‪‎26.0 cm‬‬
‫أن لها‬‫بمرايا سائلة مقارنة بتلك التي تعمل بمرايا صلبة‪ ،‬إال ّ‬ ‫أمام مرآة مقعرة نصف قطر تكورها ‪ .‎24.0 cm‬فأين تقع‬
‫مساحة رؤية محدودة‪ ،‬ألنه يجب وضعها موجهة إلى أعلى‬ ‫الصورة؟ وكم يبلغ طولها؟‬
‫تماما‪.‬‬
‫ً‬ ‫في خط مستقيم‬
‫اإلجابة‬
‫‪ 2‬أمام‬
‫‪ .x i = 22.3 cm‬تقع الصورة على ُبعد ‪‎ 2.3 cm‬‬
‫عرض توضيحي سريع‬ ‫املرآة‪.‬‬
‫موضع الصورة‬ ‫‪ 5‬وهي‬
‫‪ .h i = −5.5 cm‬يبلغ طول الصورة ‪‎ .5 cm‬‬
‫المقدر ‪ 10‬دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫مقلوبة‪.‬‬
‫ّ‬
‫المواد مرآة مقعرة‪ ،‬جسم متوهج يعمل بالبطارية أو‬
‫بمواد كيميائية‬
‫اإلجراء‬
‫‪ .1‬اجعل اإلضاءة خافتة وأمسك الجسم في إحدى يديك‬

‫والمرآة المقعرة في اليد األخرى‪.‬‬
‫وجه المرآة نحو لوحة بيضاء أو حائط‪ .‬ثم احمل‬
‫‪ّ .2‬‬
‫الجسم بحيث يقع على المحور الرئيس بين ‪ C‬و‪،F‬‬
‫ولكن قربه إلى البؤرة أكثر‪ .‬ستظهر صورة مكربة ومقلوبة‬
‫ّ‬
‫للجسم على احلائط‪.‬‬
‫‪ .3‬اجعل الجسم خلف ‪ .C‬سينبغي عليك إمالة وجه‬
‫ستتكون صورة مصغرة‬
‫ّ‬ ‫بعيدا عن الحائط‪.‬‬
‫ً‬ ‫المرآة تدريجي ا‬
‫ً‬
‫ومقلوبة على احلائط بني ‪ C‬و ‪.F‬‬
‫تتكون أي صورة‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬اجعل الجسم بين ‪ F‬والمرآة‪ .‬لن‬
‫حقيقية‪.‬‬

‫التعزيز‬ ‫مناقشة‬
‫قسم طالب الصف إلى مجموعات‬ ‫خصائص المرايا ِّ‬ ‫اختالفا في الوضوح‬
‫ً‬ ‫مسألة اسأل الطالب هل يتوقعون‬
‫صغيرة‪ .‬واطلب إلى كل مجموعة كتابة أسئلة صواب‬ ‫بين الصور المكبرة والمصغرة‪.‬‬
‫وخطأ عن خصائص المرايا أحد وجهتي من بطاقات‬ ‫اإلجابة نعم‪ .‬عندما تتشتت أشعة الضوء ينتشر الضوء‬
‫الفهرسة وكتابة اإلجابات مع الشرح على الجهة األخرى‬ ‫على مساحة أكرب‪ ،‬وعندما تتجمع أشعة الضوء‪ ،‬يرتكز‬
‫لها‪ .‬يمكن للمجموعات تبادل البطاقات فيما بينها‬ ‫الضوء على مساحة أصغر‪ .‬نتيجة لذلك‪ ،‬تكون الصور‬
‫ويمكن للطالب استخدامها الختبار بعضهم بعضا‪ .‬د م‬
‫ً‬ ‫وضوحا‪ .‬وهذا يفسر‬‫ً‬ ‫املكربة باهتة والصور املصغرة أكثر‬
‫تمرين شخصي‬
‫سبب حتديد البؤرة ملرآة مقعرة من خالل إجياد النقطة‬
‫وضوحا للضوء املنعكس‪ .‬وتوجد بؤرة املرآة املقعرة يف‬
‫ً‬ ‫األكثر‬
‫نقطة جتمع األشعة اليت كانت متوازية قبل السقوط على‬
‫‪ 3‬التقويم‬ ‫املرآة‪ .‬ض م‬

‫اسمح للطالب باستخدام األسطح التي تتضمن مرايا محدبة‬
‫ومقعرة لفحص الصور المنعكسة الموجودة في الكتاب‪ .‬يمكن‬ ‫لالستخدام مع مثال المسألة ‪.3‬‬
‫استخدام ملعقة عاكسة كبيرة إن لم تتوفر مرايا‪ .‬اطلب إلى‬ ‫مسألة إذا وضعت قلم رصاص طوله ‪ 1‎ 6 cm‬على‬
‫الطالب أن يكتبوا نص ويوضحوا كيف تبدو صورته‪ .‬ستتنوع‬ ‫‪ 2‬أمام مرآة محدبة نصف قطر تكورها‬ ‫ُبعد ‪‎ 3.5 cm‬‬
‫اإلجابات‪ .‬سيعمل السطح احملدب على تصغري النص‪ ،‬وقد‬ ‫‪ ،‎28.4 cm‬فما موقع الصورة؟ وكم يبلغ طولها؟‬
‫يعمل السطح املقعر على تصغريه وتكوين صورة مقلوبة له‪ ،‬أو‬ ‫اإلجابة‬
‫تكبري النص‪ ،‬وذلك حسب موقع النص واملرآة‪.‬‬ ‫‪x i = −8.85 cm‬؛ ‪h i = 6.0 cm‬‬
‫الصور الحقيقية والخيالية اطلب إلى كل طالب‬
‫أن يكتب فقرة ويشرحها‪ ،‬بحيث يقارن فيها بين الصور‬
‫الحقيقية والخيالية المتكونة على مرآة مقعرة‪ .‬د م‬
‫ّ‬
‫المقارنة بين المرايا‬
‫لغوي‬
‫التوسع‬
‫ّ‬ ‫استخدامات المرايا اطلب إلى الطالب استكشاف‬
‫المرايا المحدبة في الفن يمكن للطالب البحث عن‬ ‫استخدامات المرايا‪ ،‬وذلك بإعداد قائمة بكل المرايا التي‬
‫متكونة على مرآة محدبة‪.‬‬ ‫صورا‬ ‫رسومات شهيرة تتضمن‬ ‫يشاهدونها في حياتهم‪ ،‬ووصف استخدامات كل منها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ويمكن أن يرسموا رسومات تخطيطية تساعدهم في شرح‬
‫وتتضمن بعض األمثلة بورتريه أرنولفيني (‪ )1434‬الذي‬
‫رسمه جان فان إيك والبورتريه الذاتي في مرآة محدبة‬ ‫طريقة قيام كل مرآة بالوظيفة المرجوة منها‪ .‬كما اسمح‬
‫(‪ )1524‬الذي رسمه بارميجانينو‪ .‬اطلب إلى كل طالب‬ ‫للطالب بإحضار بعض المرايا التي يستخدمونها إلى‬
‫تمرين شخصي‬ ‫الصف الدراسي‪ .‬د م‬
‫كتابة فقرة يصف فيها كيف يستخدم الفنانون المرايا‬
‫أيضا أن يصف الطالب المؤثرات‬ ‫في الرسم‪ ،‬كما ينبغي ً‬
‫لغوي‬ ‫البصرية التي تنتجها المرآة المحدبة‪ .‬ض م‬ ‫نشاط التخطيط في مادة الفيزياء‬
‫أنظمة المرايا تستخدم العديد من األجهزة البصرية‬

‫أنظمة مرايا للحصول على صور ذات خصائص‬

‫معينة‪ .‬اطلب إلى الطالب العمل في مجموعات ثنائية‬
‫لتصميم نظام بصري لسطح المكتب باستخدام مرآتين‬
‫أو أكثر من بينهما مرآة مستوية ومرآة كروية‪ .‬يجب أن‬
‫يكون بإمكانهم شرح نظامهم‪ ،‬مع تضمين معلومات‬
‫بخصوص األبعاد البؤرية ومواقع األجسام وخصائص‬
‫الصور‪ .‬ولزيادة استفادة الطالب من النشاط اطلب‬
‫يمكنهم‬
‫إليهم عمل نظام باستخدام مرآتين مستويتين ّ‬
‫من معالجة قلب األحرف الذي يحدث عند استخدام‬
‫مرآة مستوية مفردة‪ .‬‬
‫حركي‬ ‫ضم‬

‫التحفيز في الفيزياء‬ ‫التأكد من فهم النص ومراجعة التعليقات‬

‫ ‪.1‬‬ ‫التوضيحية‬
‫ﺷﻌﺎﻉ ‪1‬‬
‫استخدم اإلجراء نفسه ولكن دع األشعة تنبعث من جزء‬
‫•‬
‫خمتلف من اجلسم‪.‬‬

‫ألنهما خلف البؤرة‪.‬‬
‫يظهر العلم واملكتب مقلوبني ّ‬
‫ ستختلف املسافات‪ .‬سيكون الشكل الصحيح لإلجابة‪xo :‬‬ ‫التأكد من فهم النص‬
‫‪ = 6 cm‬و ‪ xi = 12 cm‬و ‪f = 4 cm‬‬ ‫ستظهر صورة خيالية خلف املرآة‪.‬‬
‫ ‪1‎/f = 1/x o + 1/x i .2‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪x o = fx i/(x i − f )‎‬‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫اعتدنا رؤية األجسام األصغر أبعد‪ .‬تقلل املرآة احملدبة حجم‬
‫‪x o = f (2f )/(2f −f )‎‬‬
‫ ‬ ‫بعيدا بالقدر الذي‬
‫ً‬ ‫الصورة‪ ،‬وليست املسافة‪ ،‬وال يكون اجلسم‬
‫‪x o = 2f‬‬ ‫ ‬
‫نفرتض أنه موجود فيه‪.‬‬
‫‪m = h i /h o = −x i/x o‬‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫تطبيق‬
‫‪h i = −x ih o/x o‬‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‪.13‬‬
‫‪h i = −(2f )h o/2f‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫‪h i = −h o‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺃﻓﻘﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺑﻊ ﻭﺍﺣﺪ = ‪1.0 cm‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺭﺃﺳﻲ‪:‬‬
‫‪ 3‬ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ = ‪1.0 cm‬‬
‫ ‪‎ 8.8 cm .14‬‬
‫‪2‬‬
‫ ‪x i = 13.3 cm; h i = −2.0 cm .15‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ ستختلف املسافات‪ .‬سيكون الشكل الصحيح لإلجابة‪xo :‬‬ ‫ ‪‎−1.9 cm‎.16‬‬

‫‪ = 10 cm‬و ‪ xi = 10 cm‬و ‪.f = 5 cm‬‬ ‫ ‪x o = 26.7 cm; h o = 5.0 cm .17‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‪ .3‬جيب وضع اجلسم عند البؤرة‪.‬‬

‫ ‪xi = −8.57 cm .18‬‬
‫ ‪ .23‬جيب عليك وضع اجلسم بني املرآة والبؤرة‪ .‬وستكون‬ ‫ﺷﻌﺎﻉ ‪1‬‬
‫الصورة خيالية‪.‬‬
‫ ‪m = −0.82 .24‬‬ ‫ﺷﻌﺎﻉ ‪2‬‬
‫ ‪xo = 26.0 cm .25‬‬
‫ ‪xi = 26.4 cm, hi = −3.6 cm .26‬‬ ‫ﻣﺮﺑﻊ ﻭﺍﺣﺪ = ‪1.0 cm‬‬

‫ ‪xi = −6.46 cm, hi = 1.8 cm .27‬‬ ‫ ‪xi = −10.7 cm, hi = 1.1 cm .19‬‬
‫ ‪‎29 cm .28‬‬ ‫ ‪xi = −12.7 cm, hi = 4.4 cm .20‬‬
‫ ‪‎−‎36 cm‎.29‬‬ ‫ ‪f = −0.60 m .b xi = -0.48 m .a .12‬‬
‫ ‪ .30‬سيكون أقل بالنسبة إىل مرآة ارتفاعها قليل نسبيا‬
‫ً‬ ‫ ‪f = -96 cm .b xo = 32 cm .a .22‬‬
‫تكورها‪ .‬وتكون أشعة الضوء املشتتة‬‫مقارنة بنصف قطر ُّ‬
‫املنبعثة من اجلسم واليت تسقط على املرآة موازية أكثر‬
‫للمحور‪ ،‬عندما يكون ارتفاع املرآة قليل‪ ،‬وستتجمع تلك‬
‫األشعة يف مكان قريب من املرآة‪ ،‬فتتكون صورة واضحة‬
‫باهتة‪ .‬وينحرف تكور املرآة "القصرية" أقل من القطع‬
‫املكافئ‪.‬‬

‫نظائر األرض البعيدة‬

‫البحث عن كواكب خارج النظام الشمسي‬
‫الخلفية‬
‫بعضا من ضوء‬ ‫ً‬ ‫في علم الفلك‪ ،‬يحدث االنتقال عندما يمر كوكب أمام نجم ويحجب‬
‫النجم‪ .‬تبحث بعثة كبلر عن كواكب خارج النظام الشمسي عن طريق البحث عن أدلة‬
‫على االنتقاالت‪ .‬فهي تراقب السطوع النسبي للضوء المنبعث من النجم مع مرور الوقت‪،‬‬
‫حيث يدل خفوت ضوء النجم الدوري على ّأنه ربما يكون هناك كوكب يمر اآلن أمام‬
‫ّ‬
‫التغي ر في السطوع يحدث‬ ‫ّ‬ ‫أن‬
‫النجم في مداره المنتظم‪ .‬بمجرد أن يقرر علماء الفلك ّ‬
‫بسبب كوكب خارج النظام الشمسي‪ ،‬يمكن استخدام البيانات لتحديد فترة الكوكب‬
‫الموجود خارج النظام الشمسي وحجم مداره وحجمه ودرجة حرارته‪.‬‬
‫استراتيجيات التدريس‬
‫كوكبا خارج النظام الشمسي‪.‬‬
‫ً‬ ‫• منذ سبتمبر ‪ ،2010‬اكتشف علماء الفلك ‪490‬‬
‫اشرح لماذ يتوقع علماء الفلك إيجاد المزيد من الكواكب‪ .‬واطلب إلى الطالب‬
‫البحث عن عدد الكواكب الموجودة خارج النظام الشمسي المعروفة حاليا‪.‬‬
‫ً‬
‫نموذجا للمنطقة الصالحة لالستيطان في النظام الشمسي باستخدام‬ ‫ً‬ ‫• ّ‬
‫صمم‬
‫أنه يتم تحديد درجة حرارة‬ ‫ّ‬ ‫اشرح‬ ‫الكوكب‪.‬‬ ‫ل‬ ‫تمث‬
‫ّ‬ ‫تنس‬ ‫وكرة‬ ‫النجم‬ ‫ل‬ ‫يمث‬
‫ّ‬ ‫مصباح‬
‫الكوكب جزئيا حسب ُبعده عن النجم‪ .‬واعرض لهم المنطقة المحيطة بالمصباح‬
‫ً‬
‫تمثل نطاق درجة الحرارة التي يمكن للماء أن يتواجد فيها بحالته السائلة‬ ‫التي ّ‬
‫على كوكب مداري‪.‬‬
‫• اطلب إلى الطالب اكتشاف مجال علم األحياء الفلكي ودراسة الحياة في بيئات‬
‫قاسية على األرض‪ .‬واطلب إليهم إعداد ملصق يصف الظروف التي يجب أن‬
‫تتوفر على الكوكب لتوفير الحياة‪.‬‬
‫وصفا للظروف املوجودة على‬ ‫ً‬ ‫النتائج املتوقعة جيب أن تتضمن إجابات الطالب‬
‫كوكب معروف‪ ،‬مثل درجة احلرارة والضغط ووجود األكسجني أو غيابه ووجود‬
‫املاء السائل أو غيابه وكمية اإلشعاع الشمسي وطول فرتات النهار والليل وما إىل‬
‫ذلك‪ .‬وجيب أن يعتمد وصف خملوق حي يعيش على الكوكب على النجاة يف ظل‬
‫كل الظروف املذكورة‪.‬‬

‫ ‪ .43‬لكي ترى ركبتك‪ ،‬جيب أن تكون املرآة عند نقطة يف‬ ‫القسم ‪1‬‬
‫منتصف الطريق بني ركبتك وعينك‪ .‬ولرتى أي جزء من‬
‫إتقان المفاهيم‬
‫جسمك‪ ،‬جيب أن تكون املرآة بني عينيك وذلك اجلزء‪.‬‬
‫ ‪ .31‬عندما تسقط أشعة على سطح أملس‪ ،‬فإنها تنعكس‬
‫ ‪ .44‬تقع الصورة على ُبعد ‪ ‎1.2 m‬خلف املرآة‪ ،‬لذا جيب‬
‫بعضا‪ .‬وتكون النتيجة صورة للسطح الذي‬
‫ً‬ ‫موازية بعضها‬
‫ضبط عدسة الكامريا على ‪.‎2.4 m‬‬
‫انبعثت منه األشعة‪ .‬عند انعكاس الضوء من سطح خشن‪،‬‬
‫ ‪‎48° .45‬‬
‫•‬
‫تتشتت األشعة يف اجتاهات خمتلفة‪ ،‬وال تتكون صورة‬

‫ ‪ .46‬االنعكاس من املرآة األوىل يساوي ‪.θr,1 = θi,1 = 30°‬‬
‫للمصدر‪.‬‬
‫تكونها األشعة مع املرآة ‬ ‫وبذلك تكون الزاوية اليت ّ‬ ‫ ‪ّ .32‬‬
‫إن العمود املقام على السطح هو خط متعامد على‬
‫أن املرآتني‬ ‫ّ‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫‪.90‎‬‬‫تساوي ‪° - 30° = 60°‬‬ ‫السطح عند أي نقطة‪.‬‬
‫ً‬
‫تكونها‬‫ّ‬ ‫اليت‬ ‫الزاوية‬ ‫فإن‬
‫تكونان زاوية قدرها ‪ّ ،‎45°‬‬
‫ّ‬ ‫ ‪ .33‬تقع الصورة على اخلط املتعامد على املرآة‪ ،‬وتقع خلف‬
‫األشعة املنعكسة من املرآة األوىل مع املرآة الثانية ‬
‫املرآة على بعد مسا ٍو لبعد اجلسم أمام املرآة‪.‬‬
‫تساوي ‪ .180‎° - 60° - 45° = 75°‬وهكذا تكون‬
‫تكونها األشعة مع املرآة الثانية تساوي ‬ ‫الزاوية اليت ّ‬
‫إن املرآة املستوية هي سطح مست ٍو أملس ينعكس عنه‬ ‫ ‪ّ .34‬‬
‫‪ .θi,2 = 90 - 75° = 15°‬زاوية االنعكاس من املرآة‬ ‫تكونها املرايا املستوية‬
‫ّ‬ ‫اليت‬ ‫والصور‬ ‫ا‪.‬‬‫منتظم‬ ‫ا‬ ‫انعكاس‬
‫ً‬ ‫الضوء‬
‫ً‬
‫الثانية تساوي ‪.θr,2 = θi,2 = 15°‬‬ ‫هي صور خيالية معتدلة‪ ،‬وبعدها عن املرآة يساوي بعد‬
‫اجلسم عنها‪ ،‬وتقع خلف املرآة‪ ،‬معكوسة جانبيا‪.‬‬
‫ً‬
‫تتكون صورة‬ ‫لتكون صور خيالية‪ .‬ال‬ ‫ ‪ .35‬ال‪ ،‬فاألشعة ال تتجمع‬
‫القسم ‪2‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والطالب ال يلتقط صورة‪ .‬تقع بعض الصور اخليالية خلف‬
‫إتقان المفاهيم‬ ‫املرآة‪.‬‬
‫ ‪ .47‬جيب أن يقع اجلسم بني ‪ F‬واملرآة‪.‬‬ ‫ ‪ .36‬ضع ورقة عادية أو فيلما فوتوغرافيا عند موقع الصورة‬
‫ًّ‬ ‫ً‬
‫ ‪ .48‬األشعة املتوازية واملوازية للمحور الرئيس‪ ،‬واليت‬ ‫قادرا على جتميع الصورة‪.‬‬
‫ً‬ ‫وسوف تكون‬
‫تسقط على حواف املرآة املقعرة الكروية التنعكس يف‬
‫ ‪ّ .37‬‬
‫إن الصورة ثالثية األبعاد‪ .‬ميكنك معرفة هذا ّ‬
‫ألنه ميكن‬
‫البؤرة‪ .‬ويسمى هذا الزيغ الكروي‪.‬‬ ‫رؤية أجزاء خمتلفة من الصورة من مواقع خمتلفة‪.‬‬
‫لألجسام األقرب إىل املرآة صور أقرب إىل املرآة‪.‬‬
‫ ‪ .49‬‬
‫أيضا‪.‬‬
‫ولألجسام البعيدة صور بعيدة ً‬
‫ ‪2r = f .50‬‬
‫مقسوما على ُبعد‬
‫ً‬ ‫ ‪ .51‬التكبري يساوي سالب ُبعد الصورة‬ ‫إتقان حل المسائل‬
‫اجلسم‪.‬‬ ‫ ‪‎108° .38‬‬
‫ ‪ُ .52‬تستخدم املرايا احملدبة كمرايا للرؤية اخللفية ّ‬
‫ألنها‬ ‫ ‪‎38° .39‬‬
‫تسمح بنطاق واسع للرؤية‪ ،‬مما يسمح للسائق بأن يرى‬
‫منطقة أكرب من تلك اليت توفرها له املرايا العادية‪.‬‬ ‫ ‪.a .40‬‏ ‪60°‬‬
‫ ‪ .53‬دائما ما تشتت أشعة الضوء‪.‬‬ ‫ ‪θr = 53° .41‬؛ ‪‎106°‬‬
‫ً‬
‫ ‪ .42‬تصطدم األشعة القادمة من أعلى الرأس باملرآة يف‬
‫إتقان حل المسائل‬ ‫منتصف املسافة بني العينني وأعلى الرأس‪ .‬وتصطدم‬
‫األشعة القادمة من القدمني باملرآة يف منتصف املسافة بني‬
‫ ‪‎1.8 m .54‬‬

‫العينني والقدمني‪ .‬ومتثل املسافة على املرآة بني النقطتني‬
‫ ‪x1 = 30.0 cm; h1 = −1.8 cm .55‬‬ ‫اليت يصطدم فيهما الشعاعان باملرآة نصف الطول الكلي‪.‬‬
‫ ‪‎20.0 cm .56‬‬
‫ ‪‎−‎7.2 cm‎ .57‬‬
‫ ‪‎75 cm .58‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﳌﺮآة‬ ‫اﻟﺼﻮرة‬
‫اﻟﻨﻈﺮ‬
‫ ‪m = 0.5 .59‬‬
‫ ‪ .60‬حقيقية‪ ،‬مقلوبة‪ ،‬أكرب‬
‫ﻗﺪم‬
‫تتكون صورة على ُبعد ‪ ‎0.75 m‬من‬
‫ّ‬ ‫ ‪ .61‬اإلجابة احملتملة‪:‬‬
‫مرآة مقعرة فيها ‪ .f = 0.40 m‬فما مقدار املسافة بني‬
‫املرآة واجلسم؟‬
‫ ‪D > E > C = A > B .62‬‬

‫ ‪ .84‬يبلغ طول الصورة ‪ ،‎-‎2.3 m‬ويعين السالب ّ‬

‫أن‬ ‫ ‪m = 5 .63‬‬
‫إنها على ُبعد ‪ ‎14 m‬من املرآة‪.‬‬
‫الصورة مقلوبة‪ّ .‬‬
‫ ‪xi = 4.0 cm; hi = -8.0 mm .64‬‬
‫ﻣﺮﺑﻊ ﻭﺍﺣﺪ = ‪1.0 m‬‬ ‫ﺷﻌﺎﻉ ‪2‬‬
‫•‬
‫ﻣﺮﺑﻌﺎﻥ = ‪1.0 m‬‬
‫ﻣﺮﺑﻊ ﻭﺍﺣﺪ = ‪4 mm‬‬
‫ ‪ .85‬يبلغ طول الصورة ‪ ،‎1.0 cm‬وتقع على ُبعد ‪‎2.7 cm‬‬

‫من املرآة‪.‬‬ ‫ ‪xi = 70.5 cm; hi = −9.4 cm .65‬‬
‫ ‪xi = −9.4 cm; hi = 0.75 cm .66‬‬
‫ ‪xi = 33 cm; hi = −4.0 cm .67‬‬
‫ ‪xi = −24 cm; hi = 9.0 cm .68‬‬
‫تطبيق المفاهيم‬
‫ﻣﺮﺑﻌﺎﻥ = ‪1.0 cm‬‬ ‫ ‪ .69‬ينعكس القليل من الضوء على السيارة من طريق‬
‫مبلل‪.‬‬
‫ ‪f = −12 cm .86‬‬ ‫ ‪ .70‬كلما كانت الصفحات ملساء ومصقولة أكثر‪ ،‬قل‬
‫االنعكاس غري املنتظم للضوء وزاد الوهج من الصفحات‪.‬‬
‫ ‪ .71‬ستكون الصورة عند مركز التكور ‪ ،C‬مقلوبة‪ ،‬وحقيقية‬
‫ﺷﻌﺎﻉ ‪2‬‬ ‫وحبجم اجلسم نفسه‪.‬‬
‫ ‪ .72‬ستقع الصورة بني ‪ C‬و‪ ،F‬وستكون مقلوبة وحقيقية‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺃﻓﻘﻲ‪:‬‬ ‫وأصغر من اجلسم‪.‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺭﺃﺳﻲ‪:‬‬ ‫ ‪ .73‬جيب أن تطلب مرآة القطع املكافئ للتخلص من‬
‫‪ 3‬ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ = ‪2.0 cm‬‬
‫الزيغ الكروي‪.‬‬
‫ ‪ .74‬ميكنك استخدام مرآة مقعرة فقط مع أي جسم‬
‫ ‪.a .87‬‏‪‎−1.5 m‬‬ ‫حقيقية‪.‬‬ ‫تكون املرآة احملدبة صورة‬
‫ّ‬ ‫خلف البؤرة‪ .‬ال ّ‬
‫ ‪.b‬‏‪‎0.39 m‬‬ ‫جمال أوسع للرؤية‪.‬‬ ‫ ‪ .75‬مرآة حمدبة‪ ،‬فهي توفر‬
‫ً‬
‫ ‪ .a .88‬صورة مكربة ومعتدلة تتكون فقط يف مرآة مقعرة‪،‬‬ ‫ ‪ .76‬دائما ما تكون الصورة املوجودة على مرآة حمدبة مفردة‬
‫ويكون اجلسم على بعد أقل من البعد البؤري‪.‬‬ ‫ً‬
‫خيالية ومعتدلة وأصغر من اجلسم‪ ،‬كما تكون يف موقع‬
‫ ‪.b‬‏‪‎32 mm‬‬ ‫أقرب إىل املرآة من اجلسم‪.‬‬
‫ ‪‎−0.68 m . 89‬‬
‫ﺷﻌﺎﻉ ‪1‬‬ ‫ﺷﻌﺎﻉ ‪1‬‬

‫ ‪ .90‬‬ ‫مراجعة جامعة‬
‫ ‪ .77‬اإلجابة احملتملة‪ …" :‬بعدها البؤري ‪ .‎+‎35 cm‬فأين‬
‫ستتواجد الصورة؟"‬
‫ ‪‎−‎6.9 cm .78‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺃﻓﻘﻲ‪:‬‬ ‫ ‪‎62° .79‬‬
‫ﻣﺮﺑﻊ ﻭﺍﺣﺪ = ‪10 cm‬‬
‫ ‪xi = 22.9 cm; hi = −1.8 cm .80‬‬
‫ ‪‎−‎72 cm .81‬‬
‫ ‪‎58 cm .82‬‬
‫إذا فاملرآة الكروية هي مرآة‬
‫البعد البؤري موجب‪ً ،‬‬
‫إن ُ‬‫ ‪ّ .83‬‬
‫مقعرة‪.‬‬

‫مراجعة تراكمية‬ ‫التفكير الناقد‬

‫الوحدة ‪•22‬‬
‫ ‪‎0.18 .99‬‬ ‫ ‪‎11 cm .91‬‬

‫ ‪‎4.6×10-11 N .100‬؛ توجد القوة بفعل قوة االحتكاك بني‬ ‫ ‪ .92‬عندما تكون الكرة خلف ‪ ،C‬تكون أصغر من الكرة‬
‫اخلنفساء والصحن الطائر‪.‬‬ ‫احلقيقية‪ .‬وعندما تتدحرج الكرة حنو املرآة‪ ،‬يزداد حجم‬
‫ ‪‎9.6°C .101‬‬ ‫الصورة‪ .‬تكون الصورة حبجم الكرة نفسه عندما تكون‬
‫الكرة عند ‪ .C‬ويستمر حجم الصورة يف االزدياد إىل أن‬
‫ ‪‎2.4 kPa .102‬‬
‫ختتفي الصورة عندما تكون الكرة عند ‪ .F‬وبعد تعدي‬

‫ ‪‬ = ‎7.0 s.103‬‮القمر‬‪‭ T‬؛‬‪= 2.8‎ s‬‮األرض‬‪T‬‏‪‭‬‬ ‫مساويا حلجم الكرة‬ ‫‪ ،F‬يتناقص حجم الصورة حىت يصبح‬
‫ً‬
‫ ‪ .a .104‬يساوي الرتدد الرنان ألنبوب مفتوح ضعف ذلك الناجت‬ ‫عندما تلمس الكرة املرآة‪.‬‬
‫من أنبوب مغلق له الطول نفسه‪ .‬ولذا‪ ،‬جيب أن يكون‬ ‫ ‪ .93‬تكون املرآة األصغر مقعرة لتنتج صورة حقيقية‬
‫طول األنابيب املغلقة يف األرغن نصف طول األنابيب‬ ‫معتدلة عند العدسة العينية‪ .‬تنعكس أشعة الضوء‬
‫املفتوحة‪ ،‬لكي تصدر املدى نفسه من الرتددات األساسية‪.‬‬ ‫بواسطة املرآة املقعرة األوىل مث تنعكس مرة أخرى‬
‫إن آليت األرغن ستكون هلما النغمات‬ ‫ ‪ .b‬ال‪ ،‬حيث ّ‬ ‫بواسطة املرآة املقعرة الثانوية‪.‬‬
‫األساسية نفسها‪ ،‬واألنابيب املغلقة ال تصدر إال النغمات‬ ‫ ‪‎-‎1.8 cm .94‬‬
‫الفردية‪ ،‬مما جيعل هلا طباع صوت خمتلفة عن األنابيب‬
‫ ‪ .95‬بالنسبة إىل املرآة األساسية‪ .x0 = ∞ ،‬تدخل كل‬
‫املفتوحة‪.‬‬
‫أشعة الضوء متوازية‪.xi = f = 1.0 m .‬‬
‫ ‪ .96‬توضع املرآة احملدبة يف مواجهة األشعة القادمة من‬
‫املرآة املقعرة قبل أن تتجمع‪ .‬تتجمع األشعة الساقطة على‬
‫مرآة حمدبة بالفعل وال تتوازى‪ .‬وجتعل املرآة احملدبة نقطة‬
‫التجمع يف االجتاه املعاكس للمرآة املقعرة‪ ،‬فتزيد املسافة‬
‫اليت يقطعها الضوء قبل التجمع‪ .‬وهذا يزيد بشكل فعال‬
‫البعد البؤري مقارنة باستخدام املرآة املقعرة فقط‪ ،‬مما‬ ‫من ُ‬
‫يزيد إمجايل التكبري‪.‬‬
‫وفقا للمرايا والطرق اليت خيتارها‬
‫ً‬ ‫ ‪ .97‬ستتنوع اإلجابات‬
‫الطالب‪ .‬وقد تتضمن الطرق فرك سطحني بعضهما‬
‫ببعض‪ .‬وكما تتنوع الطرق املستخدمة يف اخملتربات‪.‬‬
‫ ‪ .98‬ستتنوع اإلجابات‪ .‬قد تتضمن إجابات الطالب‬
‫تشوه مرآة بسبب وزنها عند زيادة‬
‫ّ‬ ‫معلومات حول‬
‫حجمها‪ ،‬وكيف تعكس مرآة مصنوعة من األملنيوم هذه‬
‫املسألة‪.‬‬

‫سلم التقدير‬ ‫تدريب على االختبار المعياري‬
‫ّ‬
‫املفتوحة‪.‬‬ ‫االختيار من متعدد‬
‫ ‪D .1‬‬
‫ ‪D .2‬‬
‫•‬
‫ً‬ ‫استيعابا‬ ‫ُيظهر الطالب‬
‫ً‬ ‫‌‪4‬‬
‫ ‪A .3‬‬
‫أنها ال تؤثر يف إظهار‬ ‫ ‪D .4‬‬
‫األخطاء البسيطة‪ ،‬إال ّ‬
‫االستيعاب الشامل‪.‬‬ ‫ ‪C .5‬‬
‫استيعابا ملواضيع الفيزياء اليت‬ ‫يظهر الطالب‬ ‫ ‪C .6‬‬
‫ً‬ ‫‪3‬‬
‫استيعابا‬
‫ً‬ ‫وتظهر‬ ‫صحيحة‬ ‫واإلجابة‬ ‫درسها‪،‬‬ ‫ ‪D .7‬‬
‫ً‬ ‫ا‬ ‫استيعاب‬
‫ً‬ ‫ليس‬ ‫ولكن‬ ‫ا‪،‬‬ ‫أساسي‬
‫ً‬ ‫ ‪C .8‬‬
‫جزئيا للمواضيع‬
‫ً‬ ‫ُيظهر الطالب‬ ‫‪2‬‬ ‫ ‪A .9‬‬
‫أن الطالب قد يكون‬ ‫ّ‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫الفيزيائية‪،‬‬
‫استخدم النهج الصحيح للوصول إىل احلل‬
‫أن العمل‬‫قدم احلل الصحيح‪ ،‬إال ّ‬ ‫أو قد يكون ّ‬
‫ينقصه االستيعاب الالزم للمفاهيم الفيزيائية‬ ‫ ‪hi = 2.1 cm .10‬‬
‫جدا للمواضيع‬
‫ً‬ ‫حمدودا‬
‫ً‬ ‫ُيظهر الطالب‬ ‫‪1‬‬
‫الفيزيائية‪ ،‬وتكون اإلجابة غري كاملة وتتضمن‬

‫العديد من األخطاء‪.‬‬ ‫ﺷﻌﺎﻉ ‪2‬‬

‫قدم الطالب ًّ‬‫ُي ِّ‬ ‫‪0‬‬
‫ال ُ ِّ‬
‫ي‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺃﻓﻘﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺭﺃﺳﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺑﻊ ﻭﺍﺣﺪ = ‪1.0 cm‬‬ ‫ﻣﺮﺑﻊ ﻭﺍﺣﺪ = ‪1.0 cm‬‬

‫االنكسار والعدسات‬
‫النظر من خالل عدسة اطلب إلى‬
‫تفحص الصورة‪ ،‬ثم اطلب إليهم‬‫الطالب ّ‬
‫وصف ما األشياء البعيدة التي يشاهدونها‪.‬‬
‫الرصيف أو اجلسر اخلشيب اطلب إلى‬
‫الطالب وصف كيفية اختالف الرؤية‬
‫من خالل العدسة عن كيفية الرؤية من‬
‫دون استخدامها‪ .‬تظهر العدسة الرصيف‬
‫والسماء بصورة مقلوبة‪ .‬اطلب إلى الطالب‬
‫تغي العدسة املكان الذي‬
‫تخمين ما يحدث‪ّ .‬‬
‫ينتقل إليه الضوء عندما ينفذ عربها‪.‬‬

‫ماصة مكسورة‪ ،‬سيقارن‬
‫ّ‬ ‫في الشكل الذي يحتوي على‬ ‫تتغير سرعة الضوء عندما ينتقل من وسط له معامل انكسار‬ ‫ّ‬
‫يغير الضوء عندها اتجاهه في ثالثة‬ ‫التغير‬ ‫وهذا‬ ‫مختلف‪.‬‬ ‫انكسار‬ ‫معامل‬ ‫له‬ ‫آخر‬ ‫وسط‬ ‫إلى‬ ‫ن‬ ‫معي‬
‫الطالب بين الدرجة التي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أنواع من السوائل المختلفة‪.‬‬ ‫أيضا‪ ،‬وذلك‬‫في سرعة الضوء يعمل على تغيير اتجاه الضوء ً‬
‫عندما يسقط على الحد الفاصل بين الوسطين بزاوية معينة‪.‬‬
‫كون صورة بحجم‬ ‫كما يمكن للضوء الذي يمر عبر عدسة أن ُي ّ‬
‫واتجاه مختلفين عن حجم الجسم األصلي واتجاهه‪ .‬وهكذا‬
‫تستطيع العين واألجهزة البصرية األخرى الحصول على صور‬
‫واضحة ألجسام صغيرة أو بعيدة بفعل انكسار الضوء‪.‬‬
‫ • أساسيات الموجات‬
‫ • قانون االنعكاس‬
‫ • معادلة المرآة‬
‫ • الترميز العلمي‬

‫• الجيب وجيب التمام والظل‬

‫سقوط الضوء على األسطح اسأل الطالب عما يحدث‬
‫للضوء عندما يسقط على سطح مرآة‪ .‬يعكس الضوء‬
‫الصورة ويعيدها مرة أخرى حنو الشخص الواقف أمام‬
‫املرآة‪ .‬اطلب إلى الطالب تخمين ما قد يحدث إذا لم تكن‬
‫الجهة الخلفية للمرايا مطلية بمادة فضية اللون أو صلبة‪.‬‬
‫أن الضوء قد يتأثر بزجاج‬
‫قد مير الضوء عرب الزجاج‪ .‬ناقش ّ‬
‫المرآة‪.‬‬
‫الوحدة ‪ • 23‬االنكسار والعدسات ‪359‬‬

‫انكسار الضوء‬ ‫القسم ‪ 1‬‬
‫تحديد المفاهيم الخاطئة‬ ‫ ‬ ‫‪ 1‬مقدمة‬
‫أن الضوء ينكسر دائما‬
‫ً‬ ‫اتجاه االنكسار قد يعتقد الطالب ّ‬ ‫المحفز‬ ‫النشاط‬
‫في اتجاه العمود المقام عندما يدخل مادة ما‪ ،‬وأنه ينكسر‬ ‫ِّ‬
‫بعيدا عن العمود المقام عندما يخرج من المادة‪ .‬وضح‬ ‫انكسار قلم الرصاص ضع قلم رصاص في كأس شفافة‬
‫ً‬ ‫وكأنه‬ ‫أن قلم الرصاص سيبدو‬
‫أن اتجاه انكسار الضوء يعتمد على معام َلي انكسار‬
‫لهم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ووضح للطالب ّ‬‫ِّ‬ ‫تحوي ماء‪.‬‬
‫المادتين‪ .‬وينكسر الضوء في اتجاه العمود المقام فقط إذا‬ ‫مكسور‪ .‬حرك القلم من جهة إلى أخرى‪ ،‬ثم حركه إلى‬
‫ّ‬
‫كان الضوء يدخل إلى وسط له معامل انكسار أكبر من‬ ‫األمام والخلف في الماء‪ .‬يجب أن يالحظ الطالب كيف‬
‫معامل انكسار الوسط الذي يسقط منه هذا الضوء‪.‬‬ ‫ألن سرعة‬
‫أن هذا يحدث‪ّ ،‬‬ ‫وضح لهم ّ‬‫يتغير عرض القلم‪ .‬ثم ّ‬
‫الضوء تتغير عندما ينتقل من وسط إلى آخر‪ .‬وسيدرك‬
‫التعزيز‬ ‫التغير في في سرعة‬ ‫الطالب في هذه الوحدة أن هذاد م ّ‬
‫الخداع البصري ُتصنع بعض كؤوس العصير من الزجاج‬ ‫بصري ‪ -‬مكاني‬ ‫الضوء يسبب تغيرا في اتجاهه‪.‬‬
‫بحيث تكون جدرانها سميكة‪ ،‬لذا تبدو وكأنها تحوي عصيرا‬ ‫ً‬
‫ً‬
‫أكثر مما تحوي في الواقع‪ .‬اطلب إلى الطالب العمل‬ ‫الربط بالمعرفة السابقة‬
‫في مجموعات ثنائية إلنشاء رسوم تبين لماذا تبدو هذه‬ ‫أنهم درسوا‬ ‫الضوء عند السطح الفاصل ّ‬
‫ذكر الطالب ّ‬
‫الكؤوس على هذا النحو‪.‬‬ ‫بأن الضوء يمكن أن ُيمتص‪ ،‬أو ينعكس‪ ،‬أو ينفذ عند السطح‬
‫بصري ‪ -‬مكاني‬ ‫ضم‬ ‫الفاصل بين وسطين‪ .‬وأخبر الطالب ّ‬
‫بأنهم سيتعلمون في‬
‫سيغير اتجاهه عند سقوطه‬
‫ّ‬ ‫أن الضوء النافذ‬
‫هذا القسم ّ‬
‫مثال إضافي في الصف‬ ‫بزاوية معينة على السطح الفاصل‪ .‬كما سيستخدم‬
‫الطالب فهمهم ومعرفتهم بمعنى جيب الزاوية ومعكوس‬
‫استخدم المثال ‪ 1‬والجدول ‪.1‬‬ ‫جيب الزاوية‪.‬‬
‫المسألة يسقط شعاع ضوء من الهواء على طبقة‬
‫من الزجاج الصواني بزاوية سقوط مقدراها ‪.‎19.0°‬‬
‫ما مقدار زاوية االنكسار؟‬ ‫‪ 2‬التدريس‬
‫أن قيم زاوية السقوط ومعاملي انكسار‬ ‫اإلجابة مبا ّ‬
‫الوسطني كميات معلومة يف املسألة‪ ،‬لذا استخدم‬ ‫الضوء والحدود الفاصلة وقانون‬
‫قانون سنل إلجياد زاوية االنكسار‪.‬‬ ‫سنل لالنكسار‬
‫‪n1sin θ1 = n2sin θ2‬‬
‫أنه في قانون‬
‫تذكر ّ‬‫زاوية االنكسار اطلب إلى الطالب ّ‬
‫االنعكاس ُتقاس الزوايا من العمود المقام إلى السطح‪.‬‬
‫أيضا على االنكسار‪ ،‬إذ‬
‫بأن هذا ينطبق ً‬‫وأخبر الطالب ّ‬
‫‪θ2 = 11.6°‬‬ ‫ُتقاس زاوية االنكسار عند الحد الفاصل حيث تكون هذه‬
‫الزاوية محصورة بين الشعاع المنكسر والعمود على السطح‬
‫للجهة المعاكسة التي سقط منها الشعاع‪.‬‬
‫استيعاب المفاهيم‬ ‫التفكير الناقد‬
‫لمحة عامة أثناء عمل الطالب في هذا القسم‪ ،‬اطلب‬ ‫األبعاد الثالثية ينتقل الضوء المنكسر في مستوى‪ .‬اطلب‬
‫إليهم أخذ لمحة عامة عن الموضوعات األساسية باإلضافة‬ ‫إلى الطالب وصف مستوى انتقال شعاع منكسر في مسألة‬
‫إلى ملخص قصير لكل موضوع بلغتهم الخاصة‪ ،‬وقد‬ ‫تتضمن ثالثة أبعاد‪ .‬إن مستوى انتقال الشعاع الساقط‬
‫أيضا في رسم مخططات لتفسير المواضيع‪ ،‬لذا‬ ‫يرغبون ً‬ ‫يتأثر بالشعاع الضوئي الساقط على السطح والعمود املقام‬
‫خصص لهم حصة دراسية لقراءة الملخصات التي أعدوها‬ ‫عليه‪ .‬كما ينتقل الشعاع الضوئي املنكسر يف املستوى نفسه‪.‬‬
‫لغوي‬ ‫ومناقشتها‪ .‬ض م‬ ‫ضم‬
‫‪ 360‬الوحدة ‪ • 23‬االنكسار والعدسات‬

‫تطوير المفاهيم‬ ‫الفيزياء في الحياة اليومية‬

‫أن سرعة الضوء تقل عندما‬ ‫تفاعل الضوء درس الطالب ّ‬ ‫االنكسار في الغالف الجوي اكتشف عالم الرياضيات‬
‫يدخل إلى وسط له معامل انكسار أكبر من الوسط الذي‬ ‫العربي الحسن ابن الهيثم‪ ،)965 – 1039( ،‬العديد من‬
‫كان فيه‪ ،‬إال أنهم قد ال يدركون خاصية المادة التي تجعل‬ ‫المبادئ األساسية للمرايا الكروية والمرايا التي على شكل‬
‫أنه عندما‬ ‫معامل انكسارها أكبر أو أقل‪ .‬لذا ّ‬
‫فسر لهم ّ‬ ‫قطع مكافئ والعدسات‪ .‬فقد قاس ابن الهيثم انعكاس‬
‫وغالبا ما‬
‫ً‬ ‫الضوء‬ ‫الذرات‬ ‫ينتقل الضوء عبر مادة‪ ،‬تمتص‬ ‫أن‬‫وحدد ّ‬
‫ّ‬ ‫الضوء وانكساره بواسطة المرايا والعدسات‪،‬‬
‫تعيد الذرات إشعاعه مرة أخرى‪ .‬وهذا التفاعل بين الضوء‬ ‫وطور‬
‫ّ‬ ‫األشعة‪،‬‬ ‫تقوس العدسة أو المرآة يسهم في تركيز‬
‫والذرات يؤدي إلى تحرك الضوء بسرعة أقل خالل المادة‬ ‫لتكون الصورة في المرايا الكروية‬ ‫ّ‬ ‫معادالت هندسية‬
‫مقارنة بسرعته عبر فضاء فارغ‪ ،‬بسبب أن الزمن الذي‬ ‫ومرايا القطع المكافئ‪ .‬ومن خالل معرفته باالنكسار‪،‬‬
‫تستغرقه الذرات في امتصاص الضوء وإعادة إشعاعه‬ ‫استطاع قياس االنكسار في الغالف الجوي‪ .‬وأدى ذلك إلى‬
‫يتفاوت‪ .‬إذ تحتاج أنواع الذرات المختلفة إلى فترات زمنية‬ ‫أنه عندما ينتهي الشفق (الغروب)‪،‬‬ ‫أول ّ‬
‫استنتاجين هما‪ً :‬‬
‫مختلفة ليحدث هذا التفاعل بين الضوء والذرة‪ ،‬ما يعني‬ ‫تكون الشمس قد أصبحت بالفعل أسفل خط األفق بمقدار‬
‫أن المواد المختلفة لها معامالت انكسار مختلفة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تقريبا ‪،16‎km‬‬ ‫ً‬ ‫أن ُسمك الغالف الجوي يساوي‬ ‫وثانيا ّ‬ ‫‪،‎19°‬‬
‫ً‬
‫تقريبا متوسط ارتفاع التروبوسفير‪ ،‬والتي تعد أدنى‬ ‫ً‬ ‫وهو‬
‫نشاط مشروع الفيزياء‬ ‫تقريبا‪.‬‬ ‫‪100‎‬‬ ‫‪km‬‬ ‫ارتفاعها‬ ‫ويبلغ‬ ‫الجوي‪،‬‬ ‫الغالف‬ ‫من‬ ‫طبقة‬
‫ً‬
‫انكسار الكرسي المتحرك يمكن استخدام الكرسي‬ ‫معنى معامل االنكسار‬
‫المتحرك لتمثيل االنكسار في الصف‪ .‬اطلب إلى أحد‬
‫الطالب إمساك أحد دوالبي الكرسي وتثبيته قدر‬ ‫استخدام تشبيه‬
‫المستطاع‪ ،‬وفي أثناء ذلك تعمل أنت على تحريك‬ ‫انكسار الضوء قد تساعد التشبيهات الطالب على‬
‫الدوالب اآلخر إلى األمام‪ .‬وأشر إلى االتجاه الذي‬ ‫استيعاب مفهوم تغير اتجاه الضوء عندما ينتقل من وسط‬
‫ينعطف نحوه الكرسي‪ .‬أعد العرض التوضيحي على‬ ‫إلى آخر‪ .‬اطلب إلى الطالب النظر إلى الشكل ‪ 4‬بدقة‪،‬‬
‫أن تقوم بتثبيت الدوالب اآلخر‪ ،‬والحظ مرة أخرى‬ ‫أنه يمكن تشبيه مقدمة الموجة التي تصل إلى‬ ‫ووضح لهم ّ‬ ‫ّ‬
‫االتجاه الذي ينعطف نحوه الكرسي‪.‬‬ ‫معا‬
‫ً‬ ‫مرتبطين‬ ‫بدوالبين‬ ‫أكبر‬ ‫انكسار‬ ‫معامل‬ ‫لها‬ ‫منطقة‬
‫بصري ‪ -‬مكاني‬ ‫دم‬ ‫بمحور‪ ،‬ويتحركان على سطح أملس‪ ،‬ثم يصالن إلى منطقة‬
‫عشبية‪ .‬فعندما يلمس الدوالب األول العشب سيتباطأ‪،‬‬
‫متحركا بسرعة فإن اتجاه‬
‫ً‬ ‫وألن الدوالب اآلخر ما يزال‬
‫تحديد المفاهيم الخاطئة‬ ‫الدوالبين والمحور سينحرف في اتجاه المنطقة العشبية‪،‬‬
‫إلى أن يصل الدوالب األكثر سرعة إلى العشب‪ ،‬فيتحرك‬
‫النفاذ واالنعكاس اسأل الطالب هل يمكن للضوء‬
‫هذا الدوالب بالسرعة نفسها التي يتحرك بها الدوالب‬
‫الساقط أن ينفذ وينعكس بعد وصوله إلى حد فاصل بين‬
‫اآلخر‪ .‬أكد للطالب حدود هذا التشبيه‪ :‬في الضوء ال يوجد‬
‫وسطين؟ قد يعتقد الكثير من الطالب عن طريق الخطأ‬
‫ٍ‬ ‫وعوضا عن ذلك‪ ،‬مع أخذ طبيعة موجة‬ ‫ً‬ ‫دوالبان ومحور‪.‬‬
‫بوجه عام‪ ،‬أن الضوء يمكن‬ ‫أن اإلجابة "ال"‪ .‬وضح لهم‪،‬‬
‫ّ‬ ‫عد االنكسار نتيجة لوصول أجزاء‬ ‫ي‬
‫ُ ّ‬ ‫االعتبار‪،‬‬ ‫الضوء بعين‬
‫أن ينعكس جزئيا ويمكن أن ينفذ جزئيا عند الفاصل بين‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫مختلفة من مقدمة الموجة إلى الوسط الثاني في أوقات‬
‫وسطين‪ .‬اطلب إلى الطالب النظر إلى نافذة زجاجية أو‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫إلى نظارات يرتديها أحد الطالب الموجودين في غرفة‬
‫أيضا‬
‫الصف‪ .‬سيرون من خاللهما بالطبع‪ ،‬إال أنهم سيرون ً‬
‫انعكاسا باهتا‪ .‬د م‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫القسم ‪ • 1‬انكسار الضوء ‪361‬‬

‫االنعكاس الكلي الداخلي‬ ‫عرض توضيحي سريع‬

‫العرض التوضيحي للمسألة التحفيزية‬ ‫قلم الرصاص المكسور‬
‫الفكرة األساسية اطلب إلى الطالب إعداد عرض توضيحي‬
‫الزمن المقدر ‪ 5‬دقائق‬
‫يوضح االنعكاس الكلي الداخلي في منشور‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫أمام الصف‬
‫واطلب إليهم استخدام مؤشر ضوء ليزر بحيث يمكنهم‬ ‫المواد واألدوات قلم رصاص‪ ،‬قالب بالستيكي كبير‬
‫تغيير زاوية سقوط الضوء حتى يختفي الضوء المنكسر‪،‬‬ ‫ومستطيل الشكل وشفاف‬
‫وك ّلفهم بأخذ قياسات زوايا أشعة الضوء الساقطة‬ ‫اإلجراء ‬
‫والمنكسرة والمنعكسة وتسجيل قياساتهم في جدول‪ .‬وبعد‬ ‫‪ .1‬أمسك قلم الرصاص خلف القالب البالستيكي‪.‬‬
‫أن يأخذوا عدة قياسات ابتدائية‪ ،‬سيقوم الطالب بعرض‬ ‫واطلب إلى الطالب النظر إلى القالب وقلم‬
‫متتابع يزيدون من خالله زاوية السقوط بشكل تدريجي‪،‬‬ ‫الرصاص من الجهة األمامية بحيث يرون قلم‬
‫ابتداء من زاوية صغيرة إلى أن يصلوا إلى زاوية قياسها‬ ‫الرصاص من خالل القالب ثم من فوقه‪.‬‬
‫تقريبا‪ .‬شجع الطالب على استكشاف كيف ينكسر‬ ‫ً‬ ‫‪‎90°‬‬ ‫قليل‬
‫ً‬ ‫‪ .2‬بعد ذلك‪ ،‬اطلب إلى الطالب أن يتحركوا‬
‫شعاع الضوء عند زاوية سقوط قياسها ‪ .‎180°‬تحذير‪ :‬ال‬ ‫من جانب إلى آخر بحيث يرون القالب وقلم‬
‫تنظر إلى الشعاع عند أي نقطة أثناء تنفيذ النشاط‪.‬‬ ‫الرصاص من زوايا مختلفة‪.‬‬
‫حركي‬ ‫فم‬
‫‪ .3‬اطلب إلى الطالب أن يوضحوا لماذا يبدو قلم‬
‫مكسورا ولماذا يتغير الفراغ أو الفجوة‬ ‫ً‬ ‫الرصاص‬
‫عرض توضيحي سريع‬ ‫التي تظهر بين قلم الرصاص الذي تمت رؤيته من‬
‫االنعكاس الكلي الداخلي في الماء‬ ‫خالل القالب والقلم الذي تمت رؤيته من فوقه‬
‫عندما تتحرك من جانب إلى آخر‪ .‬وشجع الطالب‬
‫على رسم مخطط أشعة‪ ،‬لمساعدتهم على فهم‬
‫المواد قارورة بالستيكية سعتها ‪ ،‎1 L‬مؤشر ضوء ليزر‪،‬‬ ‫هذه المالحظات‪.‬‬
‫وعاء بالستيكي‪ ،‬ماء‬ ‫ألن املوقع الذي‬ ‫ا‬ ‫مكسور‬ ‫الرصاص‬ ‫سيبدو قلم‬
‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثقبا صغيرا في جانب القارورة‬
‫ً‬ ‫اإلجراء أحدث ً‬ ‫يتم منه مشاهدة اجلزء العلوي لقلم الرصاص أو‬
‫البالستيكية‪ ،‬وضع القارورة على حافة الطاولة ليتدفق‬ ‫السفلي منه يعتمد على زاوية دخول أشعة الضوء‬
‫الماء إلى الوعاء البالستيكي‪ ،‬ثم امأل القارورة بالماء‪.‬‬ ‫الساقطة من هذا اجلزء من قلم الرصاص إىل‬
‫عتم الغرفة ومرر ضوء مؤشر ليزر عبر القارورة من‬ ‫ّ‬ ‫العني‪ .‬فمن فوق القالب‪ ،‬تدخل أشعة الضوء إىل‬
‫الجانب المعاكس للثقب‪ .‬ينبغي أن يتمكن الطالب‬ ‫العني بزاوية خمتلفة عن أشعة الضوء اليت خترج‬
‫من رؤية االنعكاس الكلي الداخلي بفعل ضوء الليزر‬ ‫من القالب‪ .‬ويرجع السبب يف ذلك إىل انتقال‬
‫األمحر من خالل تدفق املاء‪.‬‬ ‫الضوء املوجود فوق القالب يف خط مستقيم من‬
‫قلم الرصاص‪ ،‬بينما ينكسر الضوء الذي ينفذ من‬
‫القالب مرتني‪ .‬ويتغري الفراغ أو الفجوة بينما تتحرك‬
‫تتغي‬
‫ّ‬ ‫يتغي‪ ،‬كما‬
‫ّ‬ ‫ألن موقعك‬ ‫من جانب إىل آخر‪ّ ،‬‬
‫التفكير الناقد‬ ‫الزاوية الواقعة بني األشعة اليت فوق القالب وبني‬
‫األنابيب الضوئية اطلب إلى الطالب التفكير في‬ ‫األشعة اليت تنتقل من خالله‪.‬‬
‫االنعكاس الكلي الداخلي الذي شاهدوه في العرض‬ ‫‪ .4‬اطلب إلى الطالب توضيح سبب عدم ظهور قلم‬
‫التوضيحي السريع‪ ،‬االنعكاس الكلي الداخلي في الماء‪.‬‬ ‫مكسورا عند رؤيته من اتجاه عمودي‬ ‫الرصاص‬
‫ً‬
‫أنه من المستحيل حدوث االنعكاس الكلي‬ ‫وضح لهم ّ‬ ‫على القالب‪ .‬عندما ترى قلم الرصاص من‬
‫مسلطا عبر أنبوب مملو ٍء‬

‫ً‬ ‫الداخلي إذا كان ضوء الليزر‬ ‫اجتاه عمودي على القالب‪ ،‬فسيكون قياس زاوية‬
‫بدل من القارورة البالستيكية‪ ،‬ثم‬
‫بالماء عند استخدامه ً‬ ‫ووفقا لقانون سنل‪ ،‬جيب أن‬ ‫ً‬ ‫السقوط يساوي ‪.0°‬‬
‫اطلب إليهم توضيح السبب‪ .‬يتمثل التوضيح املنطقي يف‬ ‫أيضا‪.‬‬
‫يساوي قياس زاوية االنكسار ‪ً 0°‬‬
‫أن معامل االنكسار ملادة األنبوب أكرب من معامل انكسار‬‫ّ‬
‫املاء‪ ،‬ويف هذه احلالة يكون حدوث االنعكاس الكلي الداخلي‬
‫مستحيل‪ .‬ميكن أن يتحقق الطالب من هذه الفكرة عن‬ ‫ً‬
‫طريق البحث عن معامل انكسار املادة اليت تصنع منها‬ ‫استخدام تجارب في الفيزياء‬
‫األنابيب‪ ،‬أو حىت‪ ،‬إن أمكن‪ ،‬قياسه من خالل جتربة ماهرة‪.‬‬ ‫توجه تجربة كيف ينكسر الضوء؟ الطالب إلى قياس معامل‬
‫فم‬
‫انكسار الزجاج من خالل زوايا سقوط مختلفة‪ .‬ويعزز‬
‫ِ‬
‫االنكسار‬ ‫أن معامل‬
‫االستكشاف الحقيقة التي تنص على ّ‬
‫يعتمد على المادة ال على زاوية السقوط‪.‬‬

‫استخدام الشكل ‪9‬‬ ‫التدريس المتمايز‬

‫سطوعا‬
‫ً‬ ‫أن السماء تكون أكثر‬
‫وضح ّ‬‫إضاءة قوس قزح ِّ‬
‫داخل قوس القزح الرئيس‪ .‬ويعود السبب إلى انعكاس‬ ‫الطالب دون المستوى قد يواجه بعض الطالب‬
‫أغلب أشعة الضوء القادمة من الشمس بزوايا قياس كل‬ ‫صعوبة في فهم عدم نفاذ الضوء من جوانب األلياف‬
‫شكل الضوء الذي له أطوال‬ ‫منها أقل من ‪ .‎42°‬حيث ُي ّ‬ ‫أنه يجب أن يكون لغالف الليف‬ ‫البصرية‪ .‬وضح لهم ّ‬
‫موجة مختلفة المنطقة الساطعة التي توجد داخل قوس‬ ‫انكسار أقل من معامل انكسار قلب‬ ‫البصري معامل ِ‬
‫تقريبا‬
‫ً‬ ‫قزح‪ .‬فينعكس القليل من الضوء بزاوية قياسها ‪‎42°‬‬ ‫ووضح‬ ‫السبورة‪.‬‬ ‫على‬ ‫األلياف‬ ‫الليف‪ .‬ارسم أحد‬
‫ِّ‬
‫سمى حزمة‬‫مشك ًل منطقة معتمة عند أطراف القوس‪ُ ،‬ت ّ‬
‫ّ‬ ‫للطالب أن الضوء الساقط على غالف الليف‬
‫ألكسندر المعتمة‪ ،‬وتكون بين قوس القزح الرئيس والثانوي‪.‬‬ ‫البصري بزاوية قياسها أكبر من قياس الزاوية الحرجة‬
‫فقط هو الذي سوف ينتقل على طول الليف البصري‪،‬‬
‫استخدام تجربة مصغرة‬ ‫اعرض لهم هذا باستخدام ألياف بصرية حقيقية‪.‬‬
‫في تجربة عمل قوس قزح شخصيا‪ُ ،‬ينشئ كل طالب قوس‬ ‫عندما ُتسقط ضوءا على جانب األلياف فإن القليل‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫خاصا به عن طريق رش الماء من خرطوم الحديقة‪.‬‬ ‫قزح‬ ‫جدا من أشعة الضوء ستنتقل إلى نهاية الليف‪ .‬أما‬ ‫ً‬
‫ًّ‬ ‫عندما ُتسقط ضوءا عند نهاية األلياف فإن معظم‬
‫ً‬
‫استخدام تجارب في الفيزياء‬ ‫أشعة الضوء ستصدم بها بزاوية أكبر من الزاوية‬
‫الحرجة‪ ،‬وأغلبها سينتقل إلى الطرف اآلخر‪.‬‬
‫في طيف كامل من اإلمكانيات‪ ،‬سيحلل الطالب بيانات‬ ‫بصري ‪ -‬مكاني‬ ‫دم‬
‫االنكسار‪.‬‬
‫تشتت الضوء‬
‫ّ‬
‫‪ 3‬التقويم‬ ‫عرض توضيحي سريع‬
‫تقويم الفكرة األساسية‬ ‫طيفا‬ ‫اصنع‬
‫االنكسار اطلب إلى الطالب توضيح كيف أن سحب‬ ‫ً‬
‫نموذجا‬
‫ً‬ ‫عربة الطفل من الرصيف إلى األرض العشبية يعد‬
‫المواد ماء‪ ،‬دورق كروي‪ ،‬مصباح يدوي‪ ،‬ورق مقوى فيه‬
‫أن الرصيف‬ ‫لالنكسار ينبغي أن يصف الطالب كيف ّ‬
‫وأن كل عجلة تنتقل‬ ‫ثقب‬
‫واألرض العشبية وسطان خمتلفان‪ّ ،‬‬ ‫غط المصباح اليدوي بالورق المقوى بحيث‬ ‫ ‬ ‫اإلجراء‬
‫وأن املسار الذي تسري فيه العربة‬
‫من وسط إىل آخر‪ّ ،‬‬ ‫ِّ‬
‫سيتغي‪.‬‬ ‫تسنح لحزمة ضيقة من أشعة الضوء بالخروج من‬
‫ّ‬ ‫الثقب‪ .‬وامأل الدورق بالماء‪ .‬ثم سلط ضوء المصباح‬
‫التأكد من الفهم‬ ‫في اتجاه الدورق‪ ،‬بحيث ينعكس الضوء بألوانه إلى‬
‫كل من‬‫الضوء عند الحد الفاصل يدرس الطالب ً‬ ‫الخلف في اتجاه الحائط أو سطح آخر‪ .‬ينبغي أن‬
‫ِ‬
‫االنعكاس واالنكسار بصورة منفصلة‪ ،‬لكن ينبغي‬ ‫ظاهرتي‬ ‫طيفا على احلائط‪.‬‬ ‫يكون الضوء املنعكس‬
‫ً‬ ‫ِّ‬
‫معا‪.‬‬ ‫عادة‬
‫ً ً‬ ‫تحدثان‬ ‫الظاهرتين‬ ‫هاتين‬ ‫أن‬
‫ّ‬ ‫على‬ ‫أن تؤكد‬
‫بسيطا لشعاع ضوء يسقط‬
‫ً‬ ‫مخططا‬
‫ًّ‬ ‫قدم إلى الطالب‬
‫على الحد الفاصل لوسط آخر إيضاح لظاهرتي االنعكاس‬
‫واالنكسار‪ .‬ثم اطلب إليهم إكمال الرسم لتوضيح كل من‬ ‫أن الشعاع الساقط من ضوء‬ ‫انكسار قطرة المطر ِّ‬
‫وضح ّ‬
‫االنعكاس واالنكسار‪.‬‬ ‫الشمس المبين في الشكل ‪ 8‬سيسقط على الجزء العلوي‬
‫من قطرة المطر‪ .‬وأن الضوء الذي يسقط على منتصف‬

‫بصري ‪ -‬مكاني‬ ‫دم‬
‫القطرة فقط سينتقل دون انكسار أو انعكاس‪ .‬اطلب إلى‬
‫إعادة التدريس‬ ‫الطالب رسم األشعة التي تسقط على الجزء العلوي‬
‫درجة االنكسار اسأل الطالب‪ :‬كيف ترتبط درجة انكسار‬ ‫لقطرة المطر وعلى منتصف القطرة‪ ،‬وعلى النصف‬
‫الضوء مع معامل انكسار المادة‪ ،‬ومتوسط سرعة الضوء‬ ‫السفلي لها‪.‬‬
‫فيها عندما يدخل الضوء تلك المادة ثم يخرج منها؟ يصف‬ ‫بصري ‪ -‬مكاني‬ ‫ضم‬
‫وفقا‬ ‫قانون سنل هذه العالقة‪.n1sin θ1 = n2sin θ2 :‬‬

‫ً‬
‫ِ‬
‫االنكسار‪ ،‬تكون سرعة الضوء اخلاصة باملادة‬ ‫لتعريف معامل‬
‫زاوية قوس قزح صف زاوية قوس قزح بالنسبة إلى اتجاه‬
‫الشعاع الضوئي القادم من الشمس‪ .‬ولرؤية الجزء العلوي من‬
‫قوس قزح‪ ،‬يجب أن ينظر الطالب بزاوية قياسها ‪ ‎42°‬فوق‬
‫سطح األرض‪ ،‬حيث ينبعث الضوء الذي تعكسه قطرة المطر‬
‫وتكسره بزوايا مختلفة‪ .‬حيث يوجد هناك قمة عظمى للشدة‬
‫عند زاوية قياسها ‪ ‎42°‬للضوء األحمر‪ ،‬وقمة عظمى للشدة‬
‫عند زاوية قياسها ‪ ‎40°‬للضوء األزرق‪ ،‬مما ينتج عنه قوس‬
‫من األلوان‪.‬‬
‫القسم ‪ • 1‬انكسار الضوء ‪363‬‬
‫القسم ‪ 1‬مراجعة‬ ‫التأكد من فهم النص ومراجعة التعليقات‬
‫‪‬ < n‬‮املاء‬‪ ،‭n‬ومن َث يرتاوح ‬‮السائل‬‪‭n‬‬ ‫ ‪‬ .6‬‮الزجاج املصقول‬ ‪‭‬‬
‫‪‬ < n‬‮السائل‬ ‪‭‬‬ ‫التوضيحية‬
‫َّ‬
‫بني ‪ 1.33‬و ‪.1.52‬‬ ‫مراجعة التعليقات التوضيحية‬
‫ ‪1.46 .7‬‬ ‫بأن معامل انكسار الزجاج أكرب‪ ،‬ألن الضوء‬
‫ميكنك القول ّ‬
‫•‬
‫ ‪48.4° .8‬‬ ‫ينكسر باجتاه العمود املقام عندما يدخل إىل الزجاج‪.‬‬
‫‪1.99‎×108‬‬ ‫ ‪m/s .9‬‬ ‫التأكد من فهم النص‬
‫توجد عالقة عكسية بني معامل االنكسار وسرعة الضوء يف‬
‫ ‪ .10‬نعم‪ّ ،‬‬
‫ألن ‬‮املاء‬‪> n‬‮الزجاج‬‪ .‭n‬ال‪.‬‬
‫الو َسط‪.‬‬
‫َ‬
‫ ‪ .11‬زجاج العدسات املصقول ّ‬
‫ألن معامل انكساره أقل‪ ،‬لذا‬
‫ينتج انعكاس كلي داخلي‪.‬‬ ‫مراجعة التعليقات التوضيحية‬
‫ ‪ .12‬بسبب احنراف أشعة الضوء يف الغالف اجلوي‪ ،‬وهذا‬ ‫يكون معامل انكسار اهلواء األكثر سخونة أقل‪ .‬ونظرا إىل‬
‫ً‬
‫يعين انكسارها‪.‬‬ ‫العالقة العكسية بني سرعة الضوء ومعامل االنكسار‪ ،‬ستكون‬
‫سرعة الضوء أكرب بالقرب من سطح الطريق‪.‬‬
‫ ‪ .13‬ال‪ ،‬فهذا يعين ّ‬
‫أن سرعة الضوء يف الوسط أكرب من‬
‫سرعته يف الفراغ‪.‬‬ ‫مراجعة التعليقات التوضيحية‬
‫ ‪ .14‬يف الشرق‪ ،‬ألن الشمس تكون يف الغرب‪ ،‬وجيب أن‬ ‫قريبا بدرجة تكفي ألن تلمسه‪ ،‬بل‬
‫ً‬ ‫لن ترى قوس قزح إذا كنت‬
‫تسطع أشعة الشمس من خلفك حىت تتمكن من رؤية‬ ‫ألن األلوان تنتشر مبتعدة عن املكان الذي تنتشر‬
‫ميكنك رؤيته ّ‬
‫قوس القزح‪.‬‬ ‫فيه قطرات املاء‪.‬‬
‫تطبيق‬
‫ ‪26.3° .1‬‬
‫ ‪34.2° .2‬‬
‫ ‪17.0° .3‬‬
‫ ‪1.5 .4‬‬
‫ ‪ .5‬الوسط هو زجاج العدسات املصقول‬

‫العدسات المحدبة والمقعرة‬ ‫القسم ‪ 2‬‬
‫تحديد المفاهيم الخاطئة‬ ‫ ‬ ‫‪ 1‬مقدمة‬
‫نشاط الصورة الكاملة قد يعتقد بعض الطالب ّ‬
‫أن‬
‫المحفز‬ ‫النشاط‬
‫حجم العدسة ُيحدد ما إذا كانت الصورة المتكونة للجسم‬ ‫ِّ‬
‫أيضا أن جزءا من الصورة يتكون‬ ‫تكون الصور من خالل العدسات يتطلب هذا النشاط‬
‫ً‬ ‫كاملة أم ال‪ .‬وقد يعتقدون ً‬ ‫عدسة محدبة صغيرة يتراوح ُبعدها البؤري بين ‪100‬‬
‫ُّ‬
‫عندما يتم تغطية جزء من العدسة‪ .‬وضح لهم أنه مهما كان‬
‫حجم العدسة فإنها ستعطي صورة كاملة الحجم‪ .‬واطلب‬ ‫و ‪ 300‎mm‬وشمعة طولها ‪( ‎15 cm‬مزودة بحامل)‬
‫أول من خالل عدسة محدبة ومشاهدة‬ ‫إلى الطالب النظر ً‬ ‫وصندوق أبيض صغير ومسطرة‪.‬‬
‫الصورة‪.‬‬ ‫حامل للعدسة له جدار مزدوج من الورق المقوى عن‬‫ً‬ ‫اصنع‬
‫ارسم على السبورة ما يراه الطالب عن طريق البدء بنقطة‬ ‫طريق ثني قطعة من الورق المقوى الرقيق من المنتصف‪.‬‬
‫مفردة على الجسم‪ .‬وارسم أشعة تنبعث من هذه النقطة‬ ‫وأنشئ ثنيات أو ركائز على أحد الطرفين السفليين القصيرين‬
‫في االتجاهات جميعها مع وصول بعض هذه األشعة إلى‬ ‫المقوى في وضع عمودي‬
‫ّ‬ ‫للورقة بحيث توضع ورقة الكرتون‬
‫العدسة‪ .‬حيث تنكسر وتلتقي عند نقطة واحدة‪ .‬وبعد ذلك‬ ‫مثل الكتاب الذي يتم إيقافه على أحد جانبيه‪ .‬ثم قص دائرة‬
‫اطلب إلى الطالب تغطية جزء من العدسة ومالحظة الجسم‬ ‫في جدران الجزء العلوي من الورق المقوى على أن تكون‬
‫مرة أخرى‪ .‬في حال تم تغطية الجزء األيمن منها‪ ،‬فستلتقي‬ ‫وثبت الورق المقوى من الجزء‬
‫قليل من العدسة‪ّ .‬‬‫ً‬ ‫أصغر‬
‫األشعة عند نقطة مفردة‪ .‬اطلب إلى الطالب تغطية األجزاء‬ ‫السفلي من الدائرة وعلى طرفيها إلنشاء حامل للعدسة مع‬
‫األخرى للعدسة حتى يالحظوا األثر‪.‬‬ ‫مفتوحا لتمرير العدسة داخل حامل‬
‫ً‬ ‫ترك الجزء العلوي منه‬
‫الورق المقوى الخاص بها‪ .‬اضبط موقع العدسة في حاملها‬
‫وفقا لذلك‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬يمكنك‬ ‫ً‬ ‫عدل الرسم على السبورة‬
‫ِّ‬ ‫بتحريكها بين الشمعة والصندوق بحيث تتكون صورة مقلوبة‬
‫مزيدا من أشعة الضوء‬
‫ً‬ ‫ع‬ ‫ستجم‬ ‫أن العدسة األكبر‬
‫ّ‬ ‫أن توضح‬
‫ِّ‬ ‫وبعد الشاشة‪،‬‬ ‫ِ‬
‫وأن العدسة األصغر (أو جزءا من العدسة) ستجمع أشعة‬ ‫ّ‬ ‫للشمعة على الصندوق‪ .‬وقس ُبعد الجسم ُ‬
‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫وارسم مخططا للتجربة‪ ،‬ثم ناقش كيفية تشكل الصورة‪ .‬ض م‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫أقل‪ .‬على الرسم الموجود على السبورة‪ ،‬ارسم األشعة‬ ‫بصري ‪ -‬مكاني‬
‫القادمة من موقع آخر على الجسم وكرر ذلك‪ ،‬ستالحظ‬
‫أنه ال يوجد أهمية لصغر حجم العدسة‪ ،‬فكلتا النقطتين‬ ‫الربط بالمعرفة السابقة‬
‫على الجسم ترتبطان مع نقطتين على الصورة‪ .‬تأكد من‬ ‫االنكسار خالل العدسات راجع مع الطالب ظاهرتي‬
‫كمية أشعة‬
‫أن تغطية العدسة تقلل فقط ّ‬ ‫استيعاب الطالب ّ‬ ‫االنعكاس واالنكسار واطلب إليهم التفكير في طريقة مرور‬
‫الضوء الساقطة عليها‪ ،‬ومع ذلك ال تزال الصورة كاملة‪ .‬ض م‬ ‫أن الضوء الصادر‬‫الضوء خالل أجسام شفافة‪ .‬وذكرهم ّ‬
‫بصري ‪ -‬مكاني‬ ‫بأنهم‬
‫ّ‬ ‫الطالب‬ ‫أخبر‬ ‫من الشمعة سيمر خالل عدسة‪ .‬ثم‬
‫ُ‬
‫سيستخدمون مفهوم االنكسار لدراسة ما يحدث عندما‬
‫استخدام تجربة مصغرة‬ ‫يمر الضوء خالل عدسات كروية رقيقة محدبة أو مقعرة‪.‬‬
‫وبعد‬
‫البعد البؤري ُ‬
‫أن العالقة التي تربط بين ُ‬
‫ووضح لهم ّ‬
‫باستخدام تأثيرات تغطية العدسة‪ ،‬يستطيع الطالب أن‬ ‫وبعد الجسم للعدسات تشبه إلى حد كبير معادلة‬
‫يستكشفوا الشكل الذي تبدو عليه صورة عند تغطية جزء‬ ‫الصورة ُ‬
‫المرآة‪.‬‬
‫من العدسة‪.‬‬
‫الربط بالتاريخ‬
‫آلة التصوير ذات الثقب (المظلمة) يعود تاريخ مبدأ‬ ‫‪ 2‬التدريس‬
‫عمل آلة التصوير ذات الثقب إلى ما قبل زمن أرسطو‪ ،‬إال‬
‫أن أول تحسين له أهمية كبيرة في إنتاج الصور كان بعد‬ ‫أنواع العدسات‪ ،‬العدسات المحدبة‬
‫إضافة العدسة المحدبة في القرن السادس عشر‪ .‬وضح‬ ‫والعدسات المقعرة‬
‫لهم الكيفية التي تعمل بها آلة التصوير ذات الثقب‪ ،‬أو قم‬
‫بعرض في غرفة معتمة باستخدام ثفب صغير لكي تبين‬ ‫ٍ‬ ‫تطور فهم المحتوى‬
‫الكيفية التي تعمل بها آلة التصوير ذات الثقب‪ .‬اطلب إلى‬ ‫تجميع الصورة اطلب إلى الطالب مشاهدة ّ‬
‫تكون صورة‬
‫الطالب إجراء بحث في تاريخ التطبيقات العملية والفنية‬ ‫حقيقية بواسطة عدسة محدبة‪ .‬مرر عدة عدسات محدبة‬
‫ّ‬
‫الخاصة‪ ،‬وإعداد تقرير أو عرض حول أبحاثهم‪ .‬قد يختار‬ ‫على الطالب‪ .‬ثم اطلب إليهم استخدامها لتجميع الضوء‬
‫الطالب أن تكون أبحاثهم عن أشخاص قدموا استخدامات‬ ‫الساقط من مصدر الضوء في جهاز العرض العلوي على‬
‫قطعة من الورق األبيض‪.‬‬
‫مهمة لهذا النوع من األجهزة‪ ،‬مثل يوهانس كبلر وجان‬ ‫حركي‬ ‫دم‬
‫فيرمر‪ ،‬أو قد يركزون على تصاميم متنوعة‪ ،‬وكيف تطورت‬
‫مع الزمن إلى اآلن‪ ،‬والتطورات التي حدثت آللة التصوير‬
‫لغوي‬ ‫الفتوجرافي‪ .‬ض م‬
‫القسم ‪ • 2‬العدسات المحدبة والمقعرة ‪365‬‬

‫استخدام نموذج‬ ‫التفكير الناقد‬

‫منشورات على شكل عدسات استخدم منشورين‬ ‫الفكرة األساسية اطلب إلى الطالب وصف الكيفية التي‬
‫متساويي األضالع لعمل نموذج للعدسة المحدبة والمقعرة‪.‬‬ ‫تتغير بها صورة جسم بعيد عن عدسة محدبة‪ ،‬عندما‬
‫ووضح للطالب كيف نجعل المنشورين يعمالن كعدسة‬ ‫ِّ‬ ‫مقتربا ببطء من العدسة‪ .‬عندما يكون‬ ‫ً‬ ‫يتحرك هذا الجسم‬
‫محدبة عن طريق وضعهما بصورة مستقيمة على طاولة‬ ‫بعيدا عن العدسة احملدبة‪ ،‬تكون صورته مقلوبة‬‫ً‬ ‫اجلسم‬
‫بحيث تالمس األوجه المستطيلة الطويلة واألوجه المثلثية‬ ‫البعد‬
‫ُ‬ ‫ضعف‬ ‫يساوي‬ ‫عد‬ ‫ب‬
‫ُ‬ ‫إىل‬ ‫اجلسم‬ ‫يصل‬ ‫وعندما‬ ‫ومصغرة‪.‬‬
‫الصغيرة الطاولة‪ .‬ثم ضع قطعة من الورق المقوى األبيض‬ ‫مساويا حلجم اجلسم‪ .‬كما أن‬
‫ً‬ ‫البؤري‪ ،‬يكون حجم الصورة‬
‫على بعد ‪ 10‎cm‬من الجانب اآلخر للمنشورين‪ .‬اطلب‬ ‫حجم الصورة يكرب كلما حترك اجلسم يف اجتاه العدسة حنو‬
‫ّ‬
‫إلى الطالب توجيه ضوء مؤشر الليزر من خالل المنشورين‬ ‫بؤرتها‪ .‬وال تتكون صورة عند نقطة البؤرة‪ .‬كلما اقرتب‬
‫مبتدئا بالجانب الضيق ألحد المنشورين بحيث يمر بالجزء‬‫ً‬ ‫اجلسم أكثر من العدسة‪ ،‬يتكون للجسم صورة خيالية‬
‫العريض لهما‪ ،‬واالنتهاء بالجانب الضيق للمنشور الثاني‪.‬‬ ‫معتدلة ومكربة‪ .‬يستطيع الطالب رسم خمططات لألشعة‬
‫سيشاهد الطالب كيف يعمل هذان المنشوران على كسر‬ ‫ملساعدتهم على مشاهدة هذه العالقات‪ .‬ض م‬
‫الضوء إلى الداخل كما يحدث في العدسة المحدبة‪.‬‬

‫الفيزياء في الحياة اليومية‬
‫بعد ذلك‪ ،‬وضح لهم كيف نجعل المنشورين يعمالن‬
‫عدسات تصحيح الرؤية يمكن أن يستخدم بعض‬
‫كعدسة مقعرة عن طريق الطلب إلى الطالب إعادة ترتيب‬
‫الطالب نظارات ذات عدسات مقعرة لتصحيح قصر‬
‫المنشورين بحيث تنفصل األوجه المستطيلة مع بقاء رأسيهما‬
‫النظر أو عدسات محدبة لتصحيح طول النظر‪ .‬أحضر‬
‫متالمسين‪ .‬عند النظر إلى أسفل من خالل المنشورين‪ ،‬سيرى‬ ‫عددا من النظارات ذات العدسات المحدبة والمقعرة‪.‬‬
‫الطالب خيمتين تقفان بعضهما بجانب بعض‪ .‬ويشبه هذا‬ ‫ً‬
‫اطلب إلى الطالب أن يقارنوا ويقابلوا بين ما يرونه‬
‫الترتيب عدسة مقعرة‪ .‬فعندما يحرك الطالب مؤشر ضوء‬ ‫عند النظر بواسطة النظارات ذات العدسات المعروفة‬
‫الليزر من اليسار إلى اليمين من أحد نهايتي المنشورين حتى‬ ‫بأنها مقعرة أو محدبة‪ .‬ثم ك ّلفهم برسم مخطط يربطون‬ ‫ّ‬
‫يصل إلى النهاية األخرى‪ ،‬سيرون كيف ينحرف الضوء إلى‬ ‫التغيرات التي يشاهدونها لنفس الجسم‬ ‫ّ‬ ‫بين‬ ‫بواسطته‬
‫الخارج كما يحدث مع العدسة المقعرة‪.‬‬ ‫باستخدام عدسات بسماكات وأشكال مختلفة‪ .‬اطلب إلى‬
‫حركي‬ ‫ضم‬ ‫الطالب التفكير في عوامل أخرى بخالف التكبير مثل‬
‫التغيرات النوعية في سطوع الصورة‪.‬‬
‫استخدام تجارب في الفيزياء‬ ‫بصري ‪ -‬مكاني‬ ‫دم‬
‫المتكونة من العدسة المحدبة‪ ،‬سيستكشف‬

‫ّ‬ ‫في الصور‬ ‫المهن‬
‫الطالب خصائص العدسات المحدبة‪.‬‬ ‫أن الطالب المهتم بالفيزياء‬ ‫أخصائي البصريات قد تجد ّ‬
‫البصرية والمستمتع بالعمل مع األشخاص‪ ،‬قد يكون مهتما‬
‫ً‬
‫استخدام تجارب في الفيزياء‬ ‫عد أخصائي‬ ‫وي ّ‬
‫بمهنة معينة مثل أخصائي البصريات‪ُ .‬‬
‫يشخصون‬ ‫ّ‬ ‫الذين‬ ‫البصريات أحد األشخاص المتخصصين‬
‫والبعد البؤري‪ ،‬سيستخدم الطالب‬
‫ُ‬ ‫في العدسات المحدبة‬
‫عيوب النظر‪ ،‬واألمراض المرتبطة به ويعالجونها‪.‬‬
‫عدسة محدبة لمالحظة صور ألجسام ذات أبعاد مختلفة‪.‬‬ ‫حاصل على درجة جامعية‬ ‫ويكون أخصائي البصريات‬
‫ً‬
‫مدة الدراسة فيها أربع سنوات يتبعها تخرج من كلية‬
‫استخدام تجربة مصغرة‬ ‫متخصصة في البصريات‪ .‬لذا ينبغي أن يدرس الطالب‬
‫في العدسات المائية‪ ،‬سيستكشف الطالب كيف يعمل‬ ‫الذين يرغبون في أن يصبحوا أخصائيي بصريات الكيمياء‬
‫ِّ‬
‫السطح المنحني للماء كعدسة‪.‬‬ ‫أن معظم‬ ‫والفيزياء والتشريح وعلم األحياء الجزيئي‪ .‬الحظ ّ‬
‫الطالب قد يتساءلون عن الفرق بين أخصائي البصريات‬

‫متخصصا في عالج‬
‫ً‬ ‫عد طبيب العيون‬‫وطبيب العيون‪ُ .‬ي ّ‬
‫أمراض العين والعيوب المرتبطة بها‪ .‬بينما يتخصص‬
‫أخصائي البصريات في تصحيح الرؤية عن طريق استخدام‬
‫النظارات والعدسات الالصقة‪.‬‬

‫‪ 3‬التقويم‬ ‫معادالت العدسات‬

‫تقويم الفكرة األساسية‬ ‫تطوير المفاهيم‬
‫رسوم تخطيطية للصور اطلب إلى أعضاء كل مجموعة‬ ‫معادلة العدسة الرقيقة ساعد الطالب على فهم‬
‫استخدام عدسات مختلفة مقعرة ومحدبة لمشاهدة‬ ‫وبعد الصورة‬ ‫وبعد الجسم ُ‬ ‫البعد البؤري ُ‬ ‫العالقات بين ُ‬
‫األجسام من خاللها‪ .‬واطلب إلى الطالب رسم مخططات‬ ‫أول اختر القيم المناسبة‬‫ً‬ ‫الرقيقة‪.‬‬ ‫العدسة‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬
‫لما تبدو عليه األجسام من خالل كل عدسة‪.‬‬ ‫حل لمعادلة ‪ xi‬على السبورة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وأوجد‬ ‫‪،f‬‬ ‫و‬ ‫‪x‬‬‫‪o‬‬ ‫لكل من‬
‫اطلب إلى الطالب توقع الكيفية التي يتغير بها ‪ xi‬في‬
‫التأكد من الفهم‬ ‫حالة ازدياد قيمة كل من ‪ xo‬أو ‪ f‬أو نقصانها‪ .‬وينبغي‬
‫ركب عدسة محدبة وعدسة مقعرة‬ ‫تمييز العدسات ِّ‬ ‫للطالب أن يختبروا توقعاتهم عن طريق حل المعادلة‬
‫بحيث ال يستطيع الطالب أن يروا جوانب العدسات‬ ‫منطقي ‪ -‬رياضي‬ ‫الخاصة لقيم مختلفة‪ .‬ض م‬
‫أو أطرافها‪ .‬واطلب إلى كل طالب النظر من خالل‬
‫العدسة المحدبة ثم النظر من خالل العدسة المقعرة‪.‬‬ ‫مثال إضافي في الصف‬
‫واسمح لهم بتحريك العدسات بدون أن تخبرهم بنوع‬
‫كل عدسة‪ .‬ثم اطلب إلى الطالب تحديد نوع العدسة‬ ‫استخدم مثال ‪.2‬‬
‫دم‬ ‫ووصف كيفية تأثيرها في الضوء الذي يمر من خاللها‪.‬‬ ‫مسألة يقع قالب طوله ‪ ‎5.0 cm‬على ُبعد ‪ 25.0‎cm‬من‬
‫بصري ‪ -‬مكاني‬
‫البعد البؤري للعدسة يساوي‬
‫عدسة محدبة‪ .‬إذا كان ُ‬
‫التوسع‬
‫ّ‬
‫‪ .14.0‎cm‬فما ُبعد صورة القالب المتكونة؟ وما طولها؟ وما‬
‫قوة العدسة يستخدم أخصائيو البصريات مقلوب البعد‬ ‫اتجاهها؟‬
‫‪ ،‬لوصف قوة العدسة‪ .‬والتي ُتعرف‬ ‫البؤري (بالمتر)‪،‬‬ ‫اإلجابة‬
‫على أنها عدد الديوبترات للعدسة‪ .‬اطلب إلى الطالب‬
‫أوال استخدام معادلة العدسة الرقيقة وتوضيح كيف يمكن‬
‫تحديد ُبعد الصورة من حيث قوة العدسة عن طريق‬ ‫تظهر الصورة على ُبعد ‪ ‎31.8 cm‬أمام املرآة‪.‬‬
‫‪ ،‬حيث ‪ i‬يشير إلى الصورة‬ ‫المعادلة التالية‬
‫و ‪ o‬يشير إلى الجسم‪.‬‬
‫يبلغ طول الصور ‪ 6.4‎cm‬وتكون مقلوبة‪.‬‬
‫كتابة مسائل تأكد من أن الطالب يدركون كيف تعمل‬
‫العدسات على تجميع الضوء وتفريقه‪ ،‬عن طريق‬
‫تكليفهم بكتابة مسائل مشابهة لتلك الموجودة في المثال‬
‫والتطبيقات‪ .‬واطلب إلى أعضاء كل مجموعة كتابة مسائل‬
‫ومناقشة المفاهيم‪ .‬ض م‬
‫عيوب العدسات الكروية‬

‫ثم اطلب إلى الطالب تحديد عدد الديوبترات لعدسة ُبعدها‬
‫البؤري ‪ 2.0‎m‬ولعدسة أخرى ُبعدها البؤري ‪.‎-0.5 m‬‬
‫بالنسبة للعدسة اليت بعدها البؤري ‪،2.0‎m‬‏ تكون‬ ‫خلفية عن المحتوى‬

‫‪ .‬وبالنسبة للعدسة اليت بعدها البؤري‬ ‫‪= 0.5‬‬ ‫الزيغ الكروي تعتمد قيمة الزيغ الكروي في العدسة على‬
‫شكل كل من جانبي العدسة‪ .‬فتمتلك العدسة التي تكون‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ،‎−0.5 m‬فإن ديوبرت‏‪= −2.0‬‬ ‫على شكل هالل‪ ،‬والتي يكون أحد جانبيها مقعرا واآلخر‬
‫ً‬
‫محدبا‪ ،‬أكبر زيغ كروي‪ .‬بينما تمتلك العدسات التي لها‬
‫ً‬
‫وجهان محدبان أقل زيغ كروي‪ .‬على أي حال‪ ،‬ينتج الزيغ‬
‫بدل‬
‫الكروي ألن األشعة تتجمع ضمن مدى من النقاط ً‬
‫من نقطة واحدة‪ .‬حيث تتجمع األشعة التي تخترق مركز‬
‫العدسة في نقطة واحدة‪ ،‬بينما تتجمع األشعة التي تمر من‬
‫طرف العدسة في نقطة أخرى‪.‬‬
‫القسم ‪ • 2‬العدسات المحدبة والمقعرة ‪367‬‬

‫ ‪ .21‬إذا كان موقع اجلسم يبعد عن العدسة مسافة تصل‬ ‫التوضيحية‬
‫البعد البؤري للعدسة‪ ،‬فسيكون حجم‬
‫إىل أكرب من ضعف ُ‬ ‫مراجعة التعليقات التوضيحية‬
‫الصورة أصغر من حجم اجلسم‪.‬‬ ‫تقع الصورة اخليالية على اجلانب نفسه من العدسة الذي‬
‫•‬
‫ ‪ .a .22‬العدستان األوىل والثالثة جتمعان األشعة (حمدبة)‪.‬‬ ‫يكون فيه اجلسم‪ .‬يف حني تقع الصورة احلقيقية على اجلانب‬
‫ ‪ .b‬العدستان الثانية والرابعة تفرقان األشعة (مقعرة)‪.‬‬ ‫اآلخر للعدسة من ناحية اجلسم‪.‬‬
‫ ‪ .23‬املوضع‪ ،‎−3.0 cm :‬احلجم‪4.5‎cm :‬‬ ‫التأكد من فهم النص‬
‫ألن أشعة الضوء اليت‬ ‫ِ‬
‫دوما صورة خيالية‪ّ ،‬‬
‫ُتنتج العدسة املقعرة ً‬
‫حقيقية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫متر من خالل العدسة تتفرق وال ميكنها تكوين صورة‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫ستخدم‬ ‫عد العدسة الاللونية جمموعة من العدسات َت‬
‫ُت ّ‬
‫الفروقات يف معامل االنكسار لتصحيح الزوغان اللوين‪.‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎس أﻓﻘﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺑﻌﺎن = ‪1.0 cm‬‬ ‫تطبيق‬
‫ﻣﻘﻴﺎس رأﺳﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺑﻊ واﺣﺪ = ‪1.0 cm‬‬
‫ ‪ْ .15‬‬
‫املوقع‪ ،16‎cm :‬االرتفاع‪‎-4.1 cm :‬‬
‫ ‪ْ .16‬‬
‫املوقع‪ ،2‎.0×10 cm :‬االرتفاع‪3.4‎cm :‬‬
‫‪1‬‬
‫ ‪ ،-4.0‎m .24‬الصورة حقيقية (‪ )xi > 0‬ومقلوبة‬ ‫ ‪xo = xi = 50‎mm .17‬‬

‫(‪.)hi < 0‬‬ ‫ ‪ .18‬املوقع‪ ،6.2‎cm :‬االرتفاع‪( ‎-0.50 cm :‬صورة‬
‫مقلوبة)‪ ،‬مقلوبة‬
‫إن العدسة املفرقة هي العدسة اليت تشتت أشعة‬ ‫ ‪ّ .25‬‬
‫عادة عدسة‬
‫ً‬ ‫الضوء اليت تدخلها‪ .‬تكون العدسة املفرقة‬ ‫ ‪xi = 15‎cm .19‬‬
‫عادة عدسة حمدبة جتمع‬
‫ً‬ ‫مقعرة‪ .‬وتكون العدسة اجملمعة‬
‫معا‪.‬‬
‫أشعة الضوء ً‬ ‫ﺷﻌﺎﻉ ‪1‬‬
‫ ‪ .26‬يفرتض التقريب إىل العدسة الرقيقة ّ‬

‫أن االنكسار‬ ‫ﺷﻌﺎﻉ ‪2‬‬
‫حيدث بالكامل عند مستوى‪ُ ،‬يسمى املستوى الرئيس‪،‬‬
‫ويبسط هذا التقريب عمليات‬‫ّ‬ ‫ومير خالل مركز العدسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺃﻓﻘﻲ‪:‬‬
‫احلساب بدرجة كبرية‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺑﻊ ﻭﺍﺣﺪ = ‪1 cm‬‬
‫ ‪ .27‬تستخدم األدوات البصرية الدقيقة كلها جمموعة من‬

‫العدسات تسمى العدسة الاللونية لتقليل الزوغان اللوين‪.‬‬ ‫تقريبا على‬ ‫ ‪ .20‬ينبغي أن يكون املوقع على ُبعد ‪15‎cm‬‬
‫ِ‬ ‫ً‬
‫دوما صورة خيالية‬ ‫ ‪ُ .28‬‬
‫ستنتج العدسة املقعرة الواحدة ً‬ ‫اجلانب نفسه من العدسة (‪ )‎−15 cm‬وينبغي أن تكون‬
‫معتدلة ومصغرة‪.‬‬ ‫الصورة معتدلة ويبلغ طوهلا ‪.1.5‎cm‬‬
‫ ‪hi = -24‎cm ،xi = 20‎cm .29‬‬
‫حقيقية‬
‫ّ‬ ‫ ‪.a .30‬‏ ‪ ،xi = 30‎cm‬صورة‬
‫ ‪.b‬‏ ‪ ،m = -5.0‎cm‬الصورة أكرب من اجلسم‪.‬‬
‫ ‪.c‬‏ ‪ ،xi = -20‎cm‬خيالية‬ ‫ﻣﻘﻴﺎس أﻓﻘﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺮﺑﻊ واﺣﺪ = ‪2 cm‬‬
‫ ‪ ،m = 5.0‬مكربة‬ ‫ﻣﻘﻴﺎس رأﺳﻲ‪:‬‬
‫ ‪ .31‬أقرب إىل العدسة‬ ‫‪ 3‬ﻣﺮﺑﻌﺎت = ‪1 cm‬‬
‫ ‪ .32‬ستتباعد أشعة الضوء‪.‬‬

‫تطبيقات العدسات‬ ‫القسم ‪ 3‬‬
‫استخدام الشكل ‪23‬‬ ‫‪ 1‬مقدمة‬
‫أن الصورتين اللتين تقعان إلى‬ ‫الفكرة األساسية ِّ‬
‫وضح ّ‬ ‫المحفز‬ ‫النشاط‬
‫اليسار في الشكل ‪ 23‬قد ُرسمتا بأشعة متوازية قادمة‬ ‫ِّ‬
‫من جسم بعيد‪ .‬والصورتان اللتان تقعان إلى اليمين قد‬ ‫التركيز بالعيون اطلب إلى الطالب حمل قلم رصاص‬
‫ُرسمتا بأشعة ضوئية غير متوازية قادمة من جسم قريب‪.‬‬ ‫على بعد ‪ ‎10 cm‬ووضعه أمام أعينهم والتركيز عليه‪ .‬ثم‬
‫اسأل الطالب لماذا ُرسمت هذه الرسوم التوضيحية بهذه‬ ‫بتأن إلى نقطة تبعد مترا على األقل‬ ‫ٍّ‬ ‫اطلب إليهم النظر‬
‫ً‬
‫الطريقة‪ .‬لتوضيح ما تفعله العدسات‪ :‬إذ ال تستطيع العني‬ ‫أن‬
‫ّ‬ ‫فسيالحظون‬ ‫مرات‪،‬‬ ‫عدة‬ ‫ذلك‬ ‫فعلوا‬ ‫والتركيز عليها‪ .‬إذا‬
‫املصابة بقصر النظر أن ترى األجسام البعيدة بوضوح‪ ،‬كما‬ ‫أن العضالت الموجودة في‬ ‫ّ‬ ‫ح‬ ‫وض‬
‫ِّ‬ ‫ا‪.‬‬ ‫جد‬
‫ً‬ ‫متعبة‬ ‫عيونهم تصبح‬
‫ال تستطيع العني املصابة بطول النظر أن ترى األجسام‬ ‫أعينهم تساعدهم على التركيز على مسافات مختلفة‪.‬‬
‫حركي‬ ‫دم‬
‫القريبة بوضوح‪ .‬ض م‬
‫تطبيق الفيزياء‬ ‫الربط بالمعرفة السابقة‬

‫أن‬
‫وضح للطالب ّ‬‫السمك ِّ‬
‫اختالف العدسات في ُ‬ ‫استخدام العدسات راجع مع الطالب ّ‬
‫أنهم درسوا كيفية‬
‫السمك الذي يقع بالقرب من‬ ‫انكسار الضوء عندما يمر خالل عدسات محدبة ومقعرة‪.‬‬
‫االختالفات الصغيرة في ُ‬ ‫ستخدم فيها‬ ‫طرقا ُت‬ ‫بأنهم سيتعلمون‬
‫مراكز العدسات الالصقة ُتحدد كيف تسبب هذه العدسات‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫وأخبر الطالب ّ‬
‫انكسار أشعة الضوء‪ .‬واطلب إليهم رسم ثالثة مخططات‬ ‫العدسات في الحياة اليومية‪.‬‬
‫للعين تبين األشعة التي تمر عبر العدسة الالصقة‪ ،‬على‬
‫مختلفا عن غيرها من‬ ‫أن يكون ُسمك كل عدسة الصقة‬
‫أن ُسمك مركز‬
‫ً‬
‫العدسات‪ .‬وينبغي أن يالحظ الطالب ّ‬ ‫‪ 2‬التدريس‬
‫العدسة يحدد كيفية انكسار الضوء عبر هذه العدسة‬
‫المحددة‪.‬‬ ‫العدسات في العين‬
‫استخدام النماذج‬
‫بصري ‪ -‬مكاني‬ ‫ضم‬

‫تصحيح قصر النظر توجد عدة طرق لدى األطباء‬ ‫المواد دورق كبير مستدير الشكل ومملوء بالماء‪ ،‬صبغة‬
‫لتصحيح قصر النظر من دون استخدام عدسات‬ ‫فلورسنتية‪ ،‬جهاز عرض الشرائح‪ ،‬قطعة من الورق األبيض‪،‬‬
‫أن معظم حاالت قصر النظر تنتج‬ ‫نظرا إلى ّ‬ ‫التصحيح‪.‬‬ ‫عدسات عيون (مثل عدسة عادية‪ ،‬وعدسة تسبب طول‬
‫ً‬
‫بسبب زيادة تحدب عدسة العين كثيرا عن الحد الطبيعي‪،‬‬ ‫نظر‪ ،‬وعدس تصحيح طول النظر‪ ،‬وعدسة تسبب قصر‬
‫ً‬
‫صممت هذه الطرائق لبسط عدسة العين‪ ،‬وجعلها‬ ‫ُ‬ ‫نظر‪ ،‬وعدسة تصحيح قصر النظر)‪.‬‬
‫مسطحة‪ .‬ففي إحدى عمليات تصحيح قصر النظر‪ ،‬يقوم‬ ‫كيف ُتجمع العين البشرية الضوء اطلب إلى الطالب‬
‫الجراح بعمل شقوق صغيرة في القرنية بنمط يشبه نمط‬ ‫استخدام نموذج لعين بشرية لمالحظة كيفية تجميع العين‬
‫ّ‬
‫أسالك دعامة دوالب الدراجة الهوائية‪ .‬وفي تقنية أخرى‪،‬‬ ‫نموذجا لعين بشرية باستخدام دورق‬ ‫للضوء القادم‪ .‬اصنع‬
‫ُتزال الطبقة العلوية من القرنية وكذلك الشريحة الرقيقة‬ ‫ً‬
‫وكروي مملوء بالماء وكمية كافية من صبغة‬ ‫زجاجي كبير ُ‬
‫وتخاط‪.‬‬‫التي تقع تحتها‪ ،‬ثم تعاد الطبقة العلوية مرة أخرى ُ‬ ‫فلورسنتية لتلوين الماء بحيث تجعل شعاع الضوء مرئيا‪.‬‬
‫ستخدم تقنية أشعة الليزر العالي القدرة‬ ‫في النهاية‪ُ ،‬ت‬ ‫ً‬
‫َ‬ ‫وضع جهاز عرض الشرائح على ُبعد قدمين من الدورق ثم‬
‫وتنحت القرنية‬ ‫ُ‬ ‫القرنية‪،‬‬ ‫مركز‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫الخاليا‬ ‫لتبخير‬ ‫شغله‪.‬‬
‫لتصحيح شكلها‪.‬‬
‫ضع عدسة النظر الطبيعي أمام الدورق مباشرة في مسار‬
‫الضوء‪ .‬واضبط جهاز عرض الشرائح بحيث تتقاطع األشعة‬

‫الضوئية على شكل مخروط عند نهاية الدورق‪ .‬ثم ضع قطعة‬
‫الورق البيضاء خلف الدورق‪ .‬باستخدام العدسة التي تسبب‬
‫أن مخروط الضوء يتجمع خلف‬ ‫وضح للطالب ّ‬ ‫طول النظر‪ِّ ،‬‬
‫الدورق‪ .‬ويجب أن يبين وضع عدسة لتصحيح طول النظر‬
‫أمام عدسة طول النظر كيف تعمل العدسة على إعادة‬
‫تجميع مخروط الضوء على مؤخرة الدورق‪ .‬كرر العرض‬
‫التوضيحي باستخدام العدسة التي تسبب قصر النظر‬
‫ووجه مناقشة حول كيفية‬ ‫ّ‬ ‫وعدسة تصحيح قصر النظر‪.‬‬
‫تجميع العين للضوء واألسباب التي تؤدي إلى قصر النظر‬
‫بصري ‪ -‬مكاني‬ ‫وطول النظر‪ .‬ض م‬
‫القسم ‪ • 3‬تطبيقات العدسات ‪369‬‬

‫التفكير الناقد‬ ‫التلسكوبات الكاسرة والكاميرات‬

‫العدسات الشيئية في المجهر تحتوي المجاهر النموذجية‬
‫عادة على قطعة رأس دوارة تحمل عدستين شيئيتين أو‬
‫والمجاهر والنظارات المعظمة‬
‫ً‬
‫أكثر‪ .‬اطلب إلى الطالب توضيح كيف يتغير التكبير في‬
‫المجهر إذا استبدلت عدسة ُبعدها البؤري ‪ 16‎mm‬بعدسة‬
‫أخرى ُبعدها البؤري ‪ .4‎mm‬ستتجمع صورة اجلسم عند‬
‫تحديد المفاهيم الخاطئة‬
‫مسافة أقرب مبقدار أربع مرات‪ ،‬لذا سيزداد التكبري أربع‬ ‫غالبا‬
‫ً‬ ‫الصور الواضحة من التلسكوبات يعتقد الطالب‬
‫مرات‪ ،‬حيث يضرب التكبري مبعامل مقداره ‪ .4‬ض م‬ ‫أن أعظم فائدة يمكن تحقيقها من استخدام تلسكوب‬ ‫ّ‬
‫ُ‬ ‫أن األجسام الموجودة في‬ ‫هي تكبير الصورة‪ .‬وضح لهم ّ‬
‫التعزيز‬ ‫أنه ال يكون للتكبير‬
‫جدا لدرجة ّ‬‫الفضاء الخارجي بعيدة ً‬
‫تطبيقات العدسات وزع الطالب في مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫وتتمثل الفائدة الرئيسة‬
‫ّ‬ ‫تأثير كبير في قدرتنا على رؤيتها‪.‬‬
‫واطلب إلى كل مجموعة أن يقارنوا التطبيقات المختلفة‬ ‫من استخدام التلسكوب في تكوين صورة قريبة منا لتلك‬
‫للعدسات التي وردت في هذا القسم‪.‬‬ ‫األجسام‪ ،‬إضافة إلى زيادة كمية الضوء المتجمع من الجسم‬
‫تمرين شخصي‬ ‫دم‬
‫وضوحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫البعيد‪ ،‬ومن ثم زيادة إضاءة الصورة لتصبح أكثر‬
‫اطلب من الطالب توضيح لماذا ال تكون التلسكوبات‬
‫الكاسرة البسيطة الرخيصة المباعة في المتاجر غير‬
‫‪ 3‬التقويم‬ ‫صورا واضحة لألجسام البعيدة على الرغم‬ ‫ً‬ ‫المتخصصة‬
‫من أنها تحوي عدسات ذات قوى تكبير كبيرة‪ .‬قد يقرتح‬
‫تقويم الفكرة األساسية‬ ‫أن العدسات الشيئية صغرية لدرجة ال تستطيع‬ ‫الطالب ّ‬
‫عدسات ثنائية البؤرة اطلب إلى الطالب أن ينظروا‬ ‫جتميع ضوء كاف إلنتاج صور واضحة‪ ،‬لكن من املرجح أن‬
‫من خالل زوج من العدسات ثنائية البؤرة‪ .‬ينبغي أن ينظر‬ ‫ينتج عن العدسات الرخيصة زيغ كروي‪ .‬ض م‬
‫الطالب بدقة من خالل جانبي العدسات ثنائية البؤرة وأن‬

‫يدرسوا شكل العدسات‪ .‬واطلب إليهم توضيح كيف تنتج‬ ‫تطوير المفاهيم‬
‫الصور التي يرونها بواسطة األجزاء العلوية من العدسة‬ ‫أوجه االختالف بين التلسكوبات قارن بين الخصائص‬
‫والسفلية منها‪ .‬يف العدسات ثنائية البؤرة‪ ،‬يكون اجلزء‬ ‫البصرية لتلسكوب كبلر وتلسكوب جاليليو‪ .‬ففي تلسكوب‬
‫تقعرا مما يسمح لك برؤية األجسام‬ ‫العلوي من العدسة أكثر‬ ‫كبلر‪ ،‬يكون تجميع صورة الجسم بين العدستين وخلف‬
‫ًّ‬ ‫مركز تكور العدسة‪ ،‬بحيث تكون الصورة النهائية مقلوبة‪.‬‬
‫البعيدة اليت قد ال تتمكن من رؤيتها؛ بينما يكون اجلزء‬
‫حتد ًبا مما يسمح لك برؤية األجسام‬ ‫أما في تلسكوب جاليليو‪ ،‬فال تكون الصورة النهائية مقلوبة‪،‬‬
‫السفلي من العدسة أكثر ّ‬
‫القريبة إىل العني اليت قد ال تتمكن من رؤيتها‪.‬‬ ‫ألن األشعة المرئية الساقطة من أعلى الجسم وأسفله ال‬ ‫ّ‬
‫تلتقي في البؤرة‪ ،‬لذا تكون الصورة معتدلة‪ .‬ولتلسكوب‬
‫إعادة التدريس‬ ‫تتوفر في تلسكوب جاليليو‪ ،‬وهي أن مجال‬ ‫ّ‬ ‫كبلر ميزة ال‬
‫مزودا بعدستين‬
‫ً‬ ‫عرض عدسات المجهر أحضر مجهرا‬ ‫العرض فيه أكبر‪ ،‬كما يمكن تصحيح انقالب الصورة‬
‫ً‬
‫شيئيتين أو أكثر مثل ‪ 10x‬و ‪ 50x‬و ‪ .100x‬واطلب إلى‬ ‫بسهولة‪ .‬اسأل الطالب كيف يمكن تصحيح مشكلة انقالب‬
‫الطالب دراسة النظام البصري‪ ،‬واطلب إليهم مشاهدة‬ ‫الصورة‪ .‬إضافة عدسة تصحيح‪.‬‬
‫وضح‬
‫جسم صغير باستخدام عدسات شيئية مختلفة‪ .‬ثم ِّ‬
‫لهم أهمية استخدام الحجاب الحدقي والزيت الذي ُتغمر‬ ‫نشاط التحفيز في الفيزياء‬
‫فيه العدسة عند مشاهدة األجسام باستخدام عدسة‬
‫تكبيرها ‪ 100x‬مرة‪.‬‬ ‫أوائل التلسكوبات اخترع هانز ليبرشي التلسكوب‬
‫في العام ‪ .1608‬وفي العام ‪ 1609‬بنى جاليليو‬
‫التوسع‬
‫ّ‬ ‫معتمدا على المعلومات التي حصل عليها‬ ‫ً‬ ‫تلسكوبا‬

‫ً‬
‫تطبيقات العدسات اطلب إلى الطالب البحث في‬ ‫من عمل ليبرشي‪ .‬ومن خالل تعديالت دقيقة‪ ،‬تمكن‬
‫تطبيقات أخرى للعدسات مثل الكاميرات الرقمية أو‬ ‫جاليليو من الحصول على تكبير مقداره ‪ُ .30x‬حث‬
‫عدسات التكبير أو العدسات ذات الزاوية العريضة‪ ،‬أو‬ ‫الطالب المميزين على عمل نموذج لتلسكوب يشبه‬
‫المناظير‪ ،‬أو أجهزة عرض الشفافيات‪ .‬واطلب إليهم رسم‬ ‫التلسكوب الذي استخدمه جاليليو‪ .‬وزودهم بعدستين‬
‫مخطط أو كتابة وصف مختصر لكل نظام بصري يبحثون‬ ‫إحداهما محدبة واألخرى مقعرة وأنبوبين متداخلين‬
‫لغوي‬ ‫فيه‪ .‬ف م‬
‫ومواد أخرى لتثبيت األنابيب والعدسات‪ .‬يستخدم‬
‫أنبوبا طوله يساوي الفرق بين‬
‫ً‬ ‫تلسكوب جاليليو‬
‫البعدين البؤريين للعدستين المركبتين في داخله‪.‬‬
‫وينبغي أن يستخدم النموذج الناتج العدسة المقعرة‬
‫كعدسة عينية‪ ،‬والعدسة المحدبة كعدسة شيئية‪ .‬ف م‬
‫حركي‬


‫ ‪21° .1‬‬ ‫التوضيحية‬

‫ ‪28° .2‬‬ ‫التأكد من فهم النص‬
‫عد عدسة العني مسؤولة عن معظم الضوء اجملمع يف العني‪.‬‬ ‫ُت ّ‬
‫•‬
‫ ‪ .3‬يكون االنكسار أكرب يف اهلواء‪ّ ،‬‬

‫ألن الزاوية على العمود‬
‫املقام تكون أصغر‪ .‬لذا تبدو األجسام أقرب يف املاء‪.‬‬ ‫وتضبط العدسة الرتكيز بصورة دقيقة وتسمح لك برؤية‬
‫ ‪22° .4‬‬ ‫األجسام القريبة والبعيدة على حد سواء‪.‬‬
‫يكون الفرق بني معاملي االنكسار أكرب عند احلد الفاصل بني‬
‫ ‪ .33‬ينبغي أن يستخدم الشخص املصاب بقصر النظر‬ ‫اهلواء والقرنية من احلد الفاصل الذي يدخل عنده الضوء إىل‬
‫عدسة مقعرة‪ .‬يف حني ينبغي أن يستخدم الشخص‬ ‫داخل العدسة‪ ،‬لذا حيدث معظم االنكسار عند احلد الفاصل‬
‫املصاب بطول النظر عدسة حمدبة‪.‬‬ ‫بني اهلواء والقرنية‪.‬‬
‫ِ‬
‫االنكسار بني اهلواء والقرنية‬ ‫ ‪ .34‬يكون الفرق يف معامل‬
‫أكرب من أي فرق آخر تواجهه أشعة الضوء عندما تنتقل‬
‫يكون لألجزاء اخملتلفة لعدسة ثنائية البؤرة أشكال خمتلفة‬
‫حنو الشبكية‪.‬‬
‫حبيث تستطيع العدسة تصحيح قصر النظر وطول النظر‬
‫ ‪ .35‬ستقرتب العدسة أكثر حنو املستشعر‪ .‬وتكون الصور‬ ‫على حد سواء‪ ،‬ويعتمد ذلك على اجلزء الذي ينظر املستخدم‬
‫احلقيقية دائما بعيدة عن العدسة مقارنة بالبؤرة‪ .‬فكلما‬ ‫من خالله‪.‬‬
‫ً‬
‫بعد اجلسم‪ ،‬اقرتبت الصورة من البؤرة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫التأكد من فهم النص‬
‫ستخدم الضوء الذي يسقط فقط على مساحة‬ ‫ِ‬ ‫ ‪َ .36‬ت‬
‫املدبة اليت جتمعها‬
‫تدخل هذه األشعة العدسة الشيئية ُ‬
‫سطوعا‪.‬‬
‫ً‬ ‫أكثر‬ ‫مصباح‬ ‫استخدام‬ ‫وميكن‬ ‫اجلسم‪.‬‬ ‫من‬ ‫صغرية‬
‫كصورة حقيقية عند بؤرة العدسة الشيئية‪ .‬وتكون الصورة‬
‫مقلوبة مقارنة باجلسم‪ .‬بالتايل ُتصبح الصورة هي اجلسم‬
‫بالنسبة إىل العدسة العينية احملدبة‪.‬‬
‫الحظ أجسام املوجودة يف الفضاء اخلارجي مقارنة بأجسام‬ ‫ُت َ‬
‫يتغي االجتاه‬
‫ّ‬ ‫وال‬ ‫ا‬‫أيض‬
‫ً‬ ‫اخلارجي‬ ‫الفضاء‬ ‫يف‬ ‫موجودة‬ ‫أخرى‬
‫النسيب إذا كانت مقلوبة‪.‬‬
‫يف حال فتح احلجاب احلدقي ملدة أطول‪ُ ،‬يسمح ملزيد من‬
‫َ‬
‫ويسهل هذا رؤية‬
‫ّ‬ ‫الضوء بالوصول إىل مستشعر الصورة‪.‬‬
‫الصورة بوضوح يف الضوء اخلافت‪.‬‬
‫القسم ‪ • 3‬تطبيقات العدسات ‪371‬‬

‫هل ترى ما أرى؟‬

‫عدسات الجاذبية‬
‫الهدف‬
‫سيدرس الطالب كيف يمكن لمجاالت الجاذبية أن تنحني إلى اليمين إلنتاج تأثير انحناء‬
‫الضوء‪.‬‬
‫قدم انحناء الضوء بفعل تأثير الجاذبية أول دليل يدعم نظرية النسبية العامة ألينشتاين‪.‬‬
‫أن جاذبية‬
‫وقد أظهرت الصور الملتقطة أثناء كسوف الشمس الكلي في العام ‪ّ 1919‬‬
‫الشمس تسببت في انحناء ضوء النجم بالقدر الذي توقعته النظرية‪ .‬تصدر هذا االكتشاف‬
‫العناوين الرئيسة في الصحف في كل أنحاء العالم وتحول آينشتاين إلى أحد مشاهير العلم‪.‬‬
‫نتج سلسلة من‬ ‫باإلضافة إلى حلقة آينشتاين‪ ،‬يمكن النحناء الضوء بفعل الجاذبية أن ي ِ‬
‫ُ‬
‫عد هذه الصور المتنوعة نتيجة لمحاذاة‬ ‫وت ّ‬
‫األقواس أو صورة تسمى تقاطع آينشتاين‪ُ .‬‬
‫معا‪.‬‬
‫منحرفة عن المصدر والعدسات والراصد أو عدستين أو أكثر تعمل ً‬
‫• يمكن محاكاة عدسة الجاذبية عن طريق استخدام قاعدة كأس زجاجية‪ .‬ضع ً‬
‫كأسا‬
‫زجاجية رخيصة بصورة منظمة حول أضيق جزء من الساق‪ .‬وقم بتغطية قطعة‬
‫ارتد قفازات ونظارات واقية‬‫ِ‬ ‫الزجاج بقطعة قماش واكسر الساق الموازي للقاعدة‪.‬‬
‫طع حاد باستخدام شعلة األستيلين‪.‬‬ ‫للحماية‪ .‬ويمكنك صهر َق ْ‬
‫• أمسك العدسة الزجاجية بيدك وسلط ضوء القلم الكشاف عبر مركزها على سطح‬
‫أملس‪ .‬وسترى نقطة مضيئة في المركز وحولها حلقة من الضوء‪.‬‬
‫• للقيام بعرض توضيحي آخر‪ ،‬ارسم نقطة سوداء قطرها ‪ 5‎mm‬على قطعة من‬
‫متجها إلى أسفل على‬
‫ً‬ ‫الورق األبيض‪ .‬وضع "العدسة" بحيث يكون جانبها المسطح‬
‫تمثل مصدر انحناء الضوء بفعل الجاذبية‪.‬‬‫الورقة وحركها ببطء فوق النقطة التي ّ‬
‫عندما تقترب النقطة من مركز العدسة‪ ،‬سترى األقواس وربما شكل النقاط المتعددة‬
‫حول مركز العدسة (تقاطع آينشتاين)‪ .‬وعندما تكون النقطة في المركز‪ ،‬سترى شكل‬
‫حلقة آينشتاين‪.‬‬
‫النتائج املتوقعة يتضمن أحد توقعات نظرية النسبية العامة يف‬

‫وي َترب هذا‬‫أن الساعات تعمل ببطء عندما تصبح اجلاذبية أقوى‪ُ .‬‬ ‫ّ‬
‫التأثري يوميا باألقمار الصناعية املزودة بنظام حتديد املواقع العاملي‪.‬‬
‫ً‬
‫أن حضيض الكواكب وأوجها‬ ‫ويتضمن التوقع اآلخر للنظرية يف ّ‬
‫(أماكن يف مداراتها حيث تكون أقرب ما يكون من الشمس وأبعد‬
‫عد عطارد‪ ،‬أقرب‬ ‫وي ّ‬
‫سيتغيان مع مرور الوقت‪ُ .‬‬
‫ّ‬ ‫ما يكون عنها)‬
‫كوكب إىل الشمس‪ ،‬أكثر الكواكب تأ ّثرا ومت قياس هذا التأثري الذي‬
‫ً‬
‫أن نظرية‬ ‫تعرض له هذا الكوكب يف العام ‪ .1859‬بعد ذلك‪ ،‬تبني ّ‬
‫عد االنزياح األمحر بفعل‬‫وي ّ‬
‫النسبية العامة "توقعت" هذا القياس‪ُ .‬‬
‫اجلاذبية‪ ،‬الذي حيدث عندما حياول الضوء اخلروج من جسم كبري‪،‬‬
‫اختبارا آخر أُجري أول مرة يف جامعة هارفارد عام ‪.1960‬‬
‫ً‬

‫القسم ‪2‬‬ ‫القسم ‪1‬‬
‫إتقان المفاهيم‬ ‫إتقان المفاهيم‬

‫مكا عند منتصفها‬‫ ‪ .57‬تكون العدسات احملدبة أكثر ُس ً‬ ‫ألن‬
‫عد زاوية السقوط أكرب من زاوية االنكسار ّ‬‫ ‪ُ .37‬ت ّ‬
‫بسمكها عند جوانبها‪ .‬وتكون العدسات املقعرة أقل‬ ‫مقارنة ُ‬ ‫معامل انكسار اهلواء أصغر‪.‬‬
‫بسمكها عند جوانبها‪.‬‬ ‫مقارنة‬ ‫منتصفها‬ ‫عند‬ ‫مكا‬
‫ُس ً‬
‫ُ‬ ‫ألن‬
‫عد زاوية السقوط أصغر من زاوية االنكسار ّ‬ ‫ ‪ُ .38‬ت ّ‬
‫•‬
‫ ‪ .58‬حيدد أيضا معامل ِ‬

‫انكسار املادة اليت ُتصنع منها‬ ‫معامل انكسار الزجاج أكرب‪.‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫العدسة موقع بؤرتها‪.‬‬ ‫ ‪ .39‬يشري مصطلح الزاوية احلرجة إىل زاوية السقوط‬
‫أن‬
‫لونيا‪ ،‬ما يعين ّ‬ ‫زوغانا‬
‫ً‬ ‫ ‪ .59‬متتلك العدسات مجيعها‬ ‫اليت جتعل الشعاع املنكسر يقع بصورة مباشرة على طول‬
‫ًّ‬
‫احنراف أطوال موجية خمتلفة من الضوء بزوايا خمتلفة‬ ‫احلد الفاصل للمادة عندما مير شعاع من منطقة هلا‬
‫قليل بالقرب من جوانبها‪ .‬وتكون العدسة الاللونية مكونة‬‫ً‬ ‫معامل انكسار أكرب إىل منطقة هلا معامل انكسار أقل‪.‬‬
‫من عدستني أو أكثر وهلا معامالت انكسار بقيم خمتلفة‬ ‫وإذا جتاوزت زاوية السقوط الزاوية احلرجة‪ ،‬فسيحدث‬
‫لتعمل على تقليل هذا األثر‪.‬‬ ‫االنعكاس الكلي الداخلي‪.‬‬
‫ ‪ .60‬إنها صورة حقيقية تقع بني ‪ F‬و ‪ 2F‬وتكون مقلوبة‬ ‫ ‪C > D > B > A .40‬‬
‫ومصغرة مقارنة باجلسم‪.‬‬ ‫عد سرعات ألوان الضوء اخملتلفة اليت تنتقل عرب اهلواء‬‫ ‪ُ .41‬ت ّ‬
‫ ‪ .61‬يتضمن النظام البصري جلهاز العرض عدسة أخرى‬ ‫متماثلة‪.‬‬
‫لقلب الصورة مرة أخرى‪ .‬نتيجة لذلك‪ ،‬تصبح الصورة‬ ‫ ‪ .42‬أثناء خسوف القمر‪ ،‬حتجب األرض أشعة الشمس عن‬
‫معتدلة مقارنة باجلسم األصلي‪.‬‬ ‫القمر‪ .‬مع ذلك يتجه ضوء الشمس املنكسر من الغالف‬
‫اجلوي لألرض إىل الداخل حنو القمر‪ .‬ونظرا إىل تشتت‬
‫إتقان حل المسائل‬ ‫ً‬
‫األطوال املوجية للضوء األزرق بصورة أكرب‪ ،‬تنعكس‬
‫ ‪xi = 34‎cm .62‬‬ ‫األطوال املوجية للضوء األمحر من القمر باجتاه األرض‪.‬‬
‫ﺷﻌﺎﻉ ‪2‬‬ ‫ ‪1.24‎×108 m/s .43‬‬

‫ ‪20.8° .44‬‬
‫ ‪24.4° .45‬‬
‫ﻣﺮﺑﻊ ﻭﺍﺣﺪ = ‪2 cm‬‬ ‫ ‪.a .46‬‏ ‪25.4°‬‬
‫ ‪.b‬‏ ‪28.9°‬‬
‫ ‪1.33 .47‬؛ املاء‬
‫تتكون صورة على ُبعد ‪ ‎39.3 cm‬من العدسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ ‪ .63‬‬ ‫ ‪49.7° .48‬‬
‫ ‪14‎cm .64‬‬ ‫عمقا‬
‫ً‬ ‫ ‪°53‎ .49‬؛ ‪ ‎1.1 m‬أقل‬
‫‪1.99×10‎8‬‬ ‫ ‪1.96‎×108 m/s .50‬؛ ‪m/s‬‬
‫ ‪60.8° .51‬‬

‫ ‪ .52‬للضوء األمحر‪‎12.0° :‬؛ للضوء األزرق‪11.8° :‬‬
‫ ‪ sin θ2 = 1.09 .53‬غري حمدد؛ ومن َث حيدث‬
‫َّ‬
‫االنعكاس الكلي الداخلي‪.‬‬
‫ ‪.a .54‬‏ ‪28°‬‬
‫ ‪.b‬‏ ‪32°‬‬
‫ ‪.c‬‏ ‪53°‬‬
‫ ‪13.7° .55‬‬
‫ ‪θg = 28° .56‬؛ ‪ θc = 41.1°‬عندما تصطدم أشعة‬
‫الضوء يف الزجاج بالسطح عند زاوية مقدارها ‪،‎62°‬‬
‫حيدث االنعكاس الكلي الداخلي‪.‬‬

‫ ‪66.7 cm‎.a .77‬‬ ‫ ‪.a .65‬‏ ‪hi = -1.8 cm‬؛ ‪ ،xi = 10.5 cm‬مقلوبة‬
‫ ‪.b‬‏ ‪-1.67 ho‬؛ الصورة مكربة ومقلوبة‪.‬‬ ‫ﺷﻌﺎﻉ ‪1‬‬
‫ ‪6.0×101 mm .a .78‎‬‬
‫ ‪−5.0 .b‬‬
‫ ‪.c‬‏ ‪ −‎20.0 mm‬أو ‪ 20.0‎mm‬حتت العدسة العينية‬
‫•‬
‫ ‪−1.0×101 .d‬‬
‫ ‪ .a .79‬املوقع‪ ،21.0‎cm :‬االرتفاع‪‎-0.49 cm :‬؛ هذه‬ ‫ﻣﺮﺑﻊ ﻭﺍﺣﺪ = ‪1.0 cm‬‬
‫صورة حقيقية ومقلوبة مقارنة باجلسم‪.‬‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺭﺃﺳﻲ‪:‬‬
‫ ‪ .b‬املوقع‪ ،‎-3.2×102 cm :‬الطول‪‎-4.0×101 cm :‬؛‬
‫هذه الصورة خيالية ومقلوبة مقارنة باجلسم‪.‬‬
‫ ‪.b‬‏ ‪−‎1.8 cm‬؛ الصورة مقلوبة‪.‬‬
‫ ‪-4.0 .c‬‬
‫ ‪.a .66‬‏‪6.00 cm‎‬‬
‫تطبيق المفاهيم‬ ‫ ‪ .b‬بما ّ‬
‫أن ‬‮اجلديدة‬ ‪‭xi,‬سالبة‪ ،‬تكون الصورة خيالية وعلى‬
‫اجلانب نفسه من العدسة الذي يوجد فيه اجلسم‪.‬‬
‫ ‪ُ .80‬ت ّ‬
‫عد زاوية يف املادة ‪ A‬أقل‪ ،‬لذا يكون معامل انكسارها‬
‫‬‮اجلديدة‬ ‪ ‭hi,‬موجبة وتكون الصورة معتدلة‪.‬‬
‫أكرب‪.‬‬
‫ ‪ .a .67‬املوقع‪ ،7.5‎cm :‬الطول‪3.0‎cm :‬‬
‫ ‪ .81‬كلما زاد معامل انكسار مادة‪ ،‬قلت سرعة الضوء يف‬
‫هذه املادة‪.‬‬ ‫ ‪ .b‬املوقع‪ ،‎-15 cm :‬الطول‪6.0‎cm :‬؛ هذه صورة‬
‫افرتاضية معتدلة باملقارنة باجلسم‪.‬‬
‫عد‬
‫أنها ُت ّ‬ ‫ ‪ .82‬على الرغم من ّ‬
‫أن جرينالند أسفل األفق‪ ،‬إال ّ‬
‫مرئية مثل السراب بسبب انكسار الضوء‪.‬‬ ‫ ‪ .68‬ستختلف اإلجابات لكن الصيغة الصحيحة لإلجابة‬
‫هي "جسم يقع على ُبعد ‪ 6‎cm‬من عدسة حمدبة ُبعدها‬
‫أن انكسار الضوء عند زوايا أكرب من‬
‫يوضح هذا ّ‬
‫ِّ‬ ‫ ‪ .83‬‬
‫البؤري يساوي ‪ .4‎cm‬أين تقع هذه الصورة؟"‬
‫الزاوية احلرجة‪ ،‬أو حدوث االنعكاس الكلي الداخلي‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﳋﺎرج‬
‫اﻟﺸﻖ‬ ‫ ‪ُ .69‬تمع القرنية بصورة أساسية الضوء الذي يدخل إىل‬
‫تغي العضالت شكل‬ ‫العني‪ .‬حيدث التجمع الدقيق عندما ّ‬
‫العدسة‪ ،‬مما يسمح للعني بالرتكيز على األجسام القريبة أو‬
‫البعيدة على حد سواء‪.‬‬
‫ ‪ .70‬قصر النظر‬
‫ ‪ .71‬الصورة احلقيقية‪ ،‬مقلوبة‬
‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬
‫اﻟﺰﺟﺎج‬ ‫اﻟﺰﺟﺎج‬ ‫ ‪ُ .72‬يسن العرض الثالثي األبعاد‪.‬‬
‫ ‪ .73‬حترف املرآة العاكسة الصورة يف اجتاه منشور حبيث‬
‫ميكن مشاهدتها قبل التقاط صورة فوتوغرافية‪ .‬وعند‬
‫الضغط على مفتاح نافذة آلة التصوير‪ ،‬تتحرك املرآة‬

‫بعيدا عن مسار الرؤية حبيث تركز العدسة‬ ‫ً‬ ‫العاكسة‬
‫الصورة على سطح فيلم أو كاشف تصويري آخر‪.‬‬
‫إﱃ ﻋﲔ اﻟﺴﺎﺋﻖ‬
‫ ‪.a .74‬‏ ‪51‎mm‬‬
‫ ‪.b‬‏‪1.01‎×103 mm‬‬
‫ ‪56‎cm .75‬‬
‫ ‪35‎mm .76‬؛ جلسم بعيد‪ xo ،‬ميكن اعتباره ∞‪ ،‬ومن َث‬
‫َّ‬
‫وفقا ملعادلة العدسة الرقيقة‪.xi = f ،‬‬
‫ً‬ ‫‪ xo/1‬يساوي صفرا‪.‬‬
‫ً‬

‫مراجعة جامعة‬ ‫ ‪ .84‬ال تستطيع أن ترى قوس قزح إال عندما تأيت أشعة‬
‫الشمس من خلفك بزاوية ال يزيد قياسها على ‪‎ 2°‬‬
‫‪4‬‬
‫ ‪7‎cm .93‬‬
‫مع األفق فقط‪ .‬ففي نصف الكرة الشمايل‪ ،‬تأيت أشعة‬
‫ ‪1.07 .94‬‬ ‫أبدا‬
‫دائما من اجلنوب وال ميكن أن تكون خلفك ً‬ ‫ً‬
‫الشمس‬
‫ ‪1.28‎×108 m/s .95‬‬ ‫بزاوية ستمكنك من رؤية قوس قزح‪.‬‬
‫ ‪2.7‎min .96‬‬ ‫ يف نصف الكرة اجلنويب ويف وقت متأخر بعد الظهر‪ ،‬تتجه‬
‫•‬
‫ ‪8.3‎mm .97‬‬ ‫الشمس حنو الغرب لتغرب‪ .‬إذ ينبغي أن تنظر إىل الشرق‬
‫ ‪ .98‬جيب أن تكون زاوية السقوط يف اهلواء‪ .‬على افرتاض‬ ‫لرتى قوس قزح‪.‬‬
‫أن املادة ‪ 1‬هي اهلواء‪ ،‬فبالتايل ‪ .n1 = 1.000‬افرتض‬‫ّ‬ ‫ ‪ .85‬ينتقل الضوء األزرق ببطء يف منشور مقارنة بسرعة‬
‫أن ‪ .n = n2‬بالتايل‪،‬‬
‫ّ‬ ‫انتقال الضوء األمحر‪.‬‬
‫ ;‪n1sin θ1 = n2sin θ2; sin θ1 = n sin θ2‬‬ ‫ ‪ n2 .86‬هو معامل انكسار الوسط الذي ينتقل إليه‬
‫الشعاع‪ .‬وستزيد الزاوية احلرجة حىت تصل إىل ‪.n1 = n2‬‬
‫ ‪ .87‬يعزى الزوغان اللوين للعدسات إىل تشتت الضوء‬
‫ ‪ .99‬يساوي قياس الزاوية احلرجة من الزجاج إىل اهلواء‬ ‫(متتلك األطوال املوجية اخملتلفة للضوء سرعات خمتلفة يف‬
‫أن ‪ ،θ1 > θc‬سينعكس الضوء مرة‬ ‫نظرا إىل ّ‬ ‫‪.θc = 42°‬‬ ‫العدسة وتنكسر بزوايا خمتلفة بدرجات قليلة)‪ .‬وتنعكس‬
‫ً‬
‫أخرى على الزجاج وال يستطيع الشخص أن يرى من‬ ‫يف املرايا وال يعتمد االنعكاس يف املرايا على الطول املوجي‪.‬‬
‫اجلهة اجملاورة‪ .‬لذا‪ .‬حيدث انعكاس كلي داخلي‪.‬‬
‫ ‪ُ .88‬تعد الزاوية احلرجة بني اهلواء والزجاج أصغر حيث‬
‫ ‪ . 100‬االجتاه‪6.7 :‬؛ العمق الظاهري‪8.9‎cm :‬؛‬ ‫يساوي قياسها ‪ .‎41.1°‬بينما يساوي قياس الزاوية احلرجة‬
‫العمق الظاهري‪/‬العمق احلقيقي = ‪0.75‬‬ ‫بني اهلواء واملاء ‪.‎48.8°‬‬
‫ ‪18‎mm .101‬‬ ‫وبعد اجلسم‬ ‫ ‪ .89‬يعتمد موقع الصورة على بؤرة العدسة‪ُ ،‬‬
‫يتغي موقع الصورة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عن العدسة‪ .‬لذا‪ ،‬ال‬
‫التفكير الناقد‬ ‫ ‪ .90‬يكون التكبري يف املاء أقل كثريا من التكبري يف اهلواء‪.‬‬
‫ً‬
‫ ‪ .102‬للضوء األمحر‪‎24.173° :‬؛ للضوء األزرق‪:‬‬ ‫ويكون االختالف يف معاملي االنكسار بالنسبة إىل املاء‬
‫‪‎23.543°‬؛‬ ‫والزجاج أقل كثريا من االختالف بني معاملي انكسار‬
‫ً‬
‫الفرق = ‪‎0.630°‬‬ ‫اهلواء والزجاج‪.‬‬
‫ ‪ .49.8° .103‬وعند إجراء املقارنة‪ ،‬فإن الزاوية‬ ‫ ‪ .91‬تستطيع العني أن جتمع الضوء الساقط بصورة أفضل‬
‫احلرجة للزجاج‪ ،n = 1.54 ،‬يساوي قياسها ‪.‎40.5°‬‬ ‫ألن األشعة املنكسرة بزوايا أكرب ُتزال بوساطة القزحية‪.‬‬
‫أن أشعة أقل ستخضع‬ ‫لذا‪ ،‬تتجمع األشعة كلها عند مدى زوايا صغرية‪ ،‬هلذا‬
‫وتعين الزاوية احلرجة األكرب ّ‬
‫النعكاس كلي داخلي يف عينة جليدية مقارنة بعينة‬ ‫يكون الزيغ الكروي أقل‪.‬‬
‫زجاجية‪ .‬بالتايل‪ ،‬لن تتمكن األشعة من نقل كمية كبرية‬ ‫تلسكوبا‬
‫ً‬ ‫املعظمة‬
‫ّ‬ ‫ ‪ُ .92‬يشبه كل جانب من جانيب النظارة‬
‫من الضوء‪ .‬وستعمل كابالت األلياف البصرية املصنوعة‬ ‫كاسرا‪ .‬بالتايل‪ ،‬جيب أن تكون الصورة املتكونة بفعل‬
‫ً‬
‫من الزجاج بصورة أفضل‪.‬‬ ‫العدسة الشيئية بني العدسة العينية وبؤرتها لتكبري‬
‫ ‪ .104‬ستختلف اإلجابات لكن الصيغة الصحيحة‬ ‫الصورة‪.‬‬
‫هي "‪ ...‬الذي ينتقل عرب اهلواء حىت يصل إىل حد‬

‫فاصل فيه قطعة من األملاس‪ .‬فإذا كان قياس زاوية‬
‫السقوط يساوي ‪ ،‎5°‬فكم يبلغ قياس زاوية االنكسار؟"‬
‫ ‪ .105‬املوقع‪ ،‎-10 cm :‬الطول‪12‎cm :‬؛ مل‬
‫يتغري اجتاه الصورة‪.‬‬
‫ ‪ . 106‬يتشتت الضوء الذي مير خالل عدسة‬
‫قليل‪ ،‬حيث تشبه أطراف العدسة‬ ‫ً‬ ‫بالقرب من أطرافها‬
‫منشورا وتنكسر األطوال املوجية اخملتلفة للضوء بزوايا‬
‫ً‬
‫قليل‪ .‬والنتيجة هي تشتت الضوء األبيض يف‬ ‫ً‬ ‫خمتلفة‬
‫ين‪.‬‬
‫لو ّ‬
‫طيفه‪ .‬ويطلق على األثر اسم زوغان ْ‬
‫ ‪ .107‬سيخفت الضوء بسبب ّ‬
‫جتمع عدد قليل من‬
‫أشعته‪ ،‬لكنك سرتى صورة كاملة‪.‬‬

‫تدريب على االختبار المعياري‬ ‫الكتابة في الفيزياء‬
‫ ‪ .108‬ستتنوع اإلجابات‪ .‬قد جيد الطالب ّ‬
‫أنه من‬
‫االختيار من متعدد‬ ‫الضروري تبسيط النظام الذي قاموا باختياره ألغراض‬
‫ ‪C .1‬‬ ‫الشرح‪.‬‬
‫ ‪D .2‬‬ ‫ ‪ .109‬ستتنوع اإلجابات ً‬
‫تبعا للحيوانات اليت‬
‫•‬
‫اختارها الطالب‪.‬‬
‫ ‪A .3‬‬
‫ ‪C .4‬‬
‫ ‪B .5‬‬
‫مراجعة تراكمية‬
‫ ‪ 177 .110‬مرة‬
‫ ‪C .6‬‬
‫ ‪ .111‬ستقل طبقة الصوت الصادر من البوق اليت يسمعها‬
‫ ‪B .7‬‬
‫الشخص عندما تبطئ السيارة‪.‬‬
‫ ‪D .8‬‬
‫ ‪a .112‬‏‪ 1×10−6 .‬القيمة املوجودة يف األصل‬
‫ ‪B .9‬‬
‫ ‪.b‬‏ ‪ 1×10−6‬القيمة املوجودة يف األصل‬
‫ ‪ .c‬يتبع كل منهما قانون الرتبيع العكسي للمسافة‪.‬‬
‫ ‪.a .113‬‬
‫ ‪55.9‎° .10‬‬
‫ ‪m = −(−‎2.95 cm)/(6.98‎cm) = 0.423 .11‬؛ ّ‬
‫إن‬
‫موقع الصورة السالب مع طول الصورة الذي قل بالنسبة‬
‫أن العدسة مقعرة‪.‬‬
‫إىل اجلسم يعين ّ‬
‫سلم التقدير‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺃﻓﻘﻲ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺭﺃﺳﻲ‪:‬‬
‫املفتوحة‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺑﻊ ﻭﺍﺣﺪ = ‪1.0 cm‬‬
‫ ‪ .b‬املوقع‪ ،‎-10.5 cm :‬الطول‪5.25‎cm :‬‬
‫ً‬ ‫ُيظهر الطالب‬ ‫‌‪4‬‬
‫أنها ال تؤثر يف إظهار‬
‫األخطاء البسيطة‪ ،‬إال ّ‬
‫االستيعاب الشامل‪.‬‬
‫استيعابا ملواضيع الفيزياء اليت‬ ‫ُيظهر الطالب‬ ‫‪3‬‬
‫ً‬
‫درسها‪ .‬وتكون اإلجابة صحيحة يف األساس‬
‫استيعابا‬
‫ً‬ ‫أساسيا‪ ،‬ولكن ليس‬
‫ًّ‬ ‫استيعابا‬
‫ً‬ ‫وتظهر‬
‫ً‬
‫جزئيا فقط للمواضيع‬ ‫استيعابا‬ ‫ُيظهر الطالب‬ ‫‪2‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أن الطالب قد يكون‬ ‫ّ‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫الفيزيائية‪.‬‬
‫استخدم النهج الصحيح للوصول إىل احلل‬
‫أن العمل‬‫قدم احلل الصحيح‪ ،‬إال ّ‬ ‫أو قد يكون ّ‬
‫ينقصه االستيعاب الالزم للمفاهيم الفيزيائية‬
‫جدا للمواضيع‬ ‫حمدودا‬ ‫استيعابا‬ ‫ُيظهر الطالب‬ ‫‪1‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫الفيزيائية‪ .‬وتكون اإلجابة غري كاملة وتتضمن‬
‫العديد من األخطاء‪.‬‬
‫قدم الطالب ًّ‬ ‫‪0‬‬
‫ُي ِّ‬
‫ال ُ ِّ‬
‫ي‬

‫االهتزازات والموجات‬
‫حركة الموجة اطلب إلى الطالب النظر‬
‫إلى الصورة‪ ،‬والتحدث عما يتحرك في‬
‫الصورة الفوتوغرافية‪ .‬موجات املاء اطلب‬
‫إلى الطالب وصف كيفية تحرك الموجات‪.‬‬
‫تقريبا على‬
‫ً‬ ‫ألنها تبدو‬
‫يف منط حركة معني‪ّ ،‬‬
‫املسافة نفسها من بعضها البعض اسأل‬
‫الطالب عما قد يعنيه نمط الحركة لجسم‬
‫عائم‪ .‬قد يتحرك اجلسم إىل أعلى وأسفل أو‬
‫قد تنقل املوجات اجلسم من موقعه‪.‬‬

‫في تفاعل الموجات‪ ،‬سيالحظ الطالب أنواع الموجات‬ ‫يمكن مالحظة الحركة الدورية في حركات البندول وموجات‬
‫المختلفة‪ ،‬باإلضافة إلى أنواع االهتزازات المرتبطة بها‪.‬‬ ‫الماء‪ .‬تتناول هذه الوحدة مفهوم الحركة الدورية وخصائص‬
‫الموجات الميكانيكية وسلوكها‪ .‬تتضح خصائص الموجات من‬
‫خالل الموجات التي تحدث في الملفات الحلزونية اللولبية‬
‫أنواعا‬
‫ً‬ ‫والموجات التي تحدث في الماء‪ .‬تناقش هذه الوحدة‬
‫عديدة من سلوك الموجات وهي التداخل واالنعكاس واالنكسار‪.‬‬
‫• جمع المتجهات‬
‫• طاقة الوضع المرونية‬
‫ • طاقة وضع الجاذبية األرضية‬
‫• طاقة الحركة‬
‫ • الشد‬
‫• الشغل والطاقة والقدرة‬

‫• بيانات التمثيل البياني‬
‫• الترميز العلمي‬
‫• األرقام المعنوية‬
‫ • الجيب وجيب التمام والظل‬
‫• حل المعادالت التربيعية‬

‫الحركة الدورية اطلب إلى الطالب ّ‬
‫تذكر حركة األرجوحة‬
‫في ساحة اللعب‪ .‬اطلب إلى الطالب وصف هذه الحركة‪.‬‬
‫أن هذا النوع‬
‫وضح ّ‬
‫وإيابا على املسار نفسه ِّ‬
‫ً‬ ‫ذهابا‬
‫ً‬ ‫تتحرك‬
‫من الحركة ُيسمى الحركة الدورية‪.‬‬
‫الوحدة ‪ • 24‬االهتزازات والموجات ‪377‬‬

‫ الحركة الدورية‬ ‫القسم ‪1‬‬
‫مثال إضافي للحل في الصف‬ ‫‪ 1‬مقدمة‬
‫لالستخدام مع مثال ‪.1‬‬ ‫المحفز‬
‫مسألة يجلس راكب دراجة هوائية وزنه ‪ ‎560 N‬على‬ ‫الحركات االهتزازية الدورية اطلب إلى الطالب مراقبة‬
‫اللذين‬
‫مقعد دراجته بحيث ويضغط على النابضين َ‬ ‫الحركات الدورية لألجسام المختلفة‪ ،‬كالبندول المتأرجح‬
‫يدعمان المقعد‪ .‬إذا علمت أن ثابت كل نابض يساوي‬ ‫أو الوتر المهتز‪ ،‬باإلضافة إلى مسطرة فلزية أو مسطرة‬
‫‪ ،‎2.2×104 N/m‬فاحسب‪:‬‬ ‫مترية مثبتة على حافة سطح الطاولة ثم تحريك طرف‬
‫‪ .a‬المسافة التي ينضغطها كل نابض‪.‬‬ ‫المسطرة الحر إلى أعلى أو أسفل‪ .‬اطلب إلى الطالب‬
‫طرح ومناقشة أسئلة مثل‪ :‬ما الشيء الضروري لبدء‬
‫‪ .b‬الزيادة في طاقة الوضع المرونية لكل نابض ‪PE‬‬
‫الحركة؟ ما الذي يعمل على استمرار الحركة؟ ما الذي‬
‫والناتجة عن هذا االنضغاط‪.‬‬
‫يحدث للحركة في نهاية المطاف؟ هل الحركة منتظمة‬
‫اإلجابة‬ ‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫بالنسبة لإلزاحة و‪/‬أو الزمن؟ د م‬
‫‪ .a‬‏‪F = kx‬‬

‫الربط بالمعرفة السابقة‬
‫‪ x‬و ‪ v‬و ‪ a‬و ‪ F‬اطلب الى الطالب مراجعة مفاهيم‬
‫اإلزاحة والسرعة المتجهة والتسارع والقوة التي تم تناولها‬
‫في الوحدات السابقة‪.‬‬
‫‪ .b‬‬
‫‪= 1.9 J‬‬
‫الثقل المعلق بطرف نابض وقانون‬
‫البندول والرنين‬ ‫هوك‬
‫تطوير المفاهيم‬ ‫استخدام الشكل ‪2‬‬
‫اتجاه القوة وضح للطالب أنه في البندول البسيط‬ ‫التمثيالت البيانية لمقدار القوة واإلزاحة اطلب إلى‬
‫الموضح في الشكل ‪ ،4‬محصلة‪ِّ .Fg + Ft = F‬‬
‫مثل هذا‬ ‫َّ‬ ‫أن‬ ‫الطالب النظر إلى الشكل ‪ .2‬واطلب اليهم ّ‬
‫تذكر ّ‬
‫برسم المتجهات عن طريق تصميم رسم مخطط الجسم‬ ‫المساحة المحصورة تحت منحنى البياني بين القوة‬
‫الحر للبندول عند موضعه في الجهة اليمنى‪ ،‬كما نرى في‬ ‫مثل الشغل‪ .‬راجع العالقة مع‬‫واإلزاحة (على المحور ‪ُ )x‬ت ِّ‬
‫ﳏﺼﻠﺔ‬
‫الشكل ‪.4‬‬ ‫الطالب‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫تساوي مساحة المثلث‬
‫وبالتالي‪،‬‬
‫اسأل الطالب لماذا ‪ FT‬أكبر من ‪ .Fg‬ينتقل الثقل يف مسار‬ ‫استخدام الشكل ‪3‬‬
‫حمصلة القوة يف أسفل‬
‫ّ‬ ‫بد أن تكون‬‫قوس دائرة‪ ،‬وبالتايل ال ّ‬ ‫الفكرة األساسية اطلب إلى الطالب النظر إلى التمثيالت‬
‫املسار قوة جذب مركزي (باجتاه مركز الدائرة)‪.‬‬ ‫أن الطالب‬ ‫البيانية باألعمدة في الشكل ‪ .3‬تأكد من ّ‬
‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫ضم‬ ‫أن القوة المبذولة على الجسم بفعل النابض غير‬ ‫ُيدركون ّ‬
‫متساوية في المقدار (األعمدة) واالتجاه (المتجهات) في‬
‫أنه إذا كان األمر‬
‫وضح ّ‬‫دورة االنضغاط والتمدد بأكملها‪ِّ .‬‬
‫كذلك‪ ،‬فستشير التمثيالت البيانية باألعمدة الموجودة في‬
‫أن ‪ PE‬و ‪ KE‬متساويتان في كل حالة‪ .‬على‬ ‫الشكل ‪ 3‬إلى ّ‬
‫أن الرسوم البيانية باألعمدة لكل من‬ ‫ّ‬ ‫ح‬ ‫وض‬
‫سبيل المثال‪ِّ ،‬‬
‫أن ‪ PE‬و ‪ KE‬تتغيران‬ ‫‪ t = 0.2‎s‬و ‪ُ t = 0.4‎s‬تشير إلى ّ‬
‫كلما انضغط النابض من موضع اتزانه (الخط المنقط‬
‫أيضا‬
‫وضح ً‬ ‫تكون عنده ‪ِّ .v = 0‬‬ ‫الرأسي) إلى الموضع الذي ّ‬
‫أن القوة تؤثر في االتجاه المعاكس لحركة الجسم (كما‬ ‫ّ‬
‫يشير إلى ذلك المتجه ‪ )Fsp‬كلما انضغطت ملفات النابض‪.‬‬
‫‪ 378‬الوحدة ‪ • 24‬االهتزازات والموجات‬

‫تطبيق الفيزياء‬ ‫تطوير المحتوى‬

‫بندول فوكو ُركبت مجموعة من بندوالت فوكو في عدد‬ ‫مجددا‬
‫ً‬ ‫كرة البندول المعلقة اطلب إلى الطالب النظر‬
‫من األماكن في بعض الدول العربية واألجنبية‪ ،‬مثل ساحة‬ ‫إلى الشكل ‪ 4‬والتفكير في العوامل التي تعتمد عليها قوة‬
‫االنتظار في مبنى الجمعية العامة في األمم المتحدة وفي‬ ‫اإلرجاع في أي بندول‪ ،‬محصلة‪ .F‬واطلب إليهم توضيح لماذا‬
‫أكاديمية كاليفورنيا للعلوم‪ .‬من الممكن أن يتوقف تأرجح‬ ‫ال يعتمد الزمن الدوري للبندول على كتلة كرة البندول‬
‫بندول فوكو خالل بضع ساعات قليلة بسبب احتكاك‬ ‫وألن‬
‫ّ‬ ‫المعلقة‪ .‬تعتمد قوة اإلرجاع على ‪،mg‬‬
‫سلك البندول بالتيارات الهوائية‪ ،‬واهتزازات السلك وغيرها‬ ‫‪ a‬ال تعتمد على ‪ .m‬ألن‬ ‫ ‬ ‫‪ ،a‬تكون‬
‫ ‬ ‫‪=F‬‬ ‫‪/m‬‬ ‫ ‬
‫من العوامل‪ ،‬لذا ال بد من تعويض الطاقة التي يفقدها‬ ‫احلركة توصف ب‍ حمصلة‪ a‬والشروط االبتدائية‪ ،‬لذا ال تعتمد‬
‫البندول خالل كل اهتزازة‪ ،‬لتجنب تخامد حركة البندول‪،‬‬ ‫احلركة على الكتلة‪.‬‬
‫والحفاظ على استمرار اهتزازه‪ .‬وللتصدي للمقاومات‪ ،‬يتم‬ ‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫ضم‬
‫تركيب طوق من الحديد على السلك ثم ُيحاط بمغناطيس‬

‫مبتعدا‪ ،‬يقوم‬
‫ً‬ ‫كهربائي حلقي الشكل‪ .‬فعندما يتأرجح الثقل‬ ‫استخدام تجارب في الفيزياء‬
‫جهاز إلكتروني بتشغيل المغناطيس الكهربائي‪ ،‬ثم يقوم‬
‫في اهتزازات البندول‪ ،‬سيكتشف الطالب طريقة استخدام‬
‫هذا الجهاز اإللكتروني بإيقاف تشغيل المغناطيس عندما‬
‫يتأرجح الثقل في االتجاه المعاكس‪ .‬وتحافظ هذه العملية‬ ‫البندول في دراسة خصائص الموجات‪.‬‬
‫على استمرار تأرجح ثقل البندول‪ ،‬دون أن تؤثر في اتجاه‬ ‫التدريس المتمايز‬
‫التأرجح‪.‬‬
‫خلفية عن المحتوى‬ ‫كل‬
‫مثل ً‬‫مساعدة الطالب ذوي صعوبات التعلم ِّ‬
‫‪ ،a‬و ‪ v‬لحركة بندول حركة‬ ‫و ‬ ‫من‬
‫االهتزازات بزوايا صغيرة ّ‬
‫إن قوة اإلرجاع المؤثرة في‬
‫توافقية بسيطة بواسطة الرسوم التوضيحية التالية‪.‬‬
‫موضح في الشكل ‪ ،4‬تساوي‬ ‫َّ‬ ‫ثقل البندول‪ ،‬كما هو‬
‫‪ ،‎-mg sin θ‬حيث تمثل ‪ θ‬الزاوية المحصورة بين خيط‬
‫البندول والخط الرأسي‪ .‬وتعد هذه المعادلة صحيحة‬
‫بالنسبة لحركة البندول ضمن المدى ‪.‎-90° ≤ θ ≤ 90°‬‬
‫مع ذلك‪ ،‬ال تعد حركة البندول حركة توافقية بسيطة‪.‬فعند‬
‫حركة البندول بزوايا ‪ θ‬يكون قياس كل منها أقل من ‪‎15°‬‬
‫تقريبا‪ ،‬وفي هذه الحالة تكون ‪( sin θ ≈ θ‬عندما ُتقاس ‪θ‬‬ ‫ً‬
‫بالتقدير الدائري) واإلزاحة األفقية لثقل البندول تساوي ‪θ‬‬
‫تقريبا‪ .‬بالتالي‪،‬‬
‫ً‬
‫‪.‬‬ ‫اﳌﻮﻗﻊ‬
‫تناسب ا‬
‫ً‬ ‫في حالة الحركة بزوايا صغيرة‪ ،‬تتناسب قوة اإلرجاع‬
‫طرديا مع اإلزاحة الالزمة للحصول على حركة توافقية‬
‫ً‬
‫بسيطة‪.‬‬
‫لالستخدام مع مثال ‪.2‬‬

‫مسألة احسب الزمن الدوري لبندول بسيط يصل‬
‫اﳌﻮﻗﻊ‬
‫طوله إلى ‪‎0.25 m‬؟‬
‫اإلجابة‬
‫‪T = 1.0 s‬‬
‫اﳌﻮﻗﻊ‬
‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫دم‬
‫القسم ‪ • 1‬الحركة الدورية ‪379‬‬

‫شكل‬
‫ُ‬ ‫الحركة االهتزازية الدورية ارسم على السبورة‬
‫مقطع مخروط قاعدته دائرية‪ .‬ثم ارسم من قمة الرأس‬
‫تقريبا إلى قاعدة المخروط‪ .‬أخبر‬
‫ً‬ ‫بندول يصل‬
‫ً‬ ‫المخروطي‪،‬‬
‫بأن الزمن الدوري للبندول يساوي ‪ 12‬ثانية‪ .‬اطلب‬
‫الطالب ّ‬
‫الى الطالب إيجاد المسافة بين رأس المخروطي‪ ،‬وقاعدته‪.‬‬
‫‪T = 12 s g = 9.8 N/kg‬‬
‫‪L = 36‎m‬‬
‫موضع االتزان اسأل عما هو صحيح حول مقدار قوة‬
‫اإلرجاع المؤثرة في جسم ما أثناء حركته التوافقية‬
‫البسيطة‪ ،‬ومقدار تسارعه وسرعته لحظة مروره بموضع‬
‫‪ v = v‬ضم‬ ‫‪a = 0 ،F‬‏‪،‬‬ ‫اتزانه‪= 0 .‬‬
‫التوسع‬
‫ّ‬
‫تقريبا‬
‫ً‬ ‫بندول يصل طوله إلى ‪‎1.0 m‬‬‫ً‬ ‫ركب‬‫حركة البندول ّ‬
‫واتركه يتحرك‪ .‬ثم اطلب إلى الطالب رسم مسار ثقل‬
‫البندول باستخدام ورقة وقلم رصاص‪ ،‬بحيث يتحرك القلم‬
‫ّ‬
‫إلى األمام وإلى الخلف بالتوافق مع حركة ثقل البندول‪.‬‬
‫بعد ذلك‪ ،‬اطلب إلى الطالب تكرار هذا النشاط‪ .‬وفي‬
‫هذه المرة اطلب إليهم أن يبقوا اليد التي ترسم ثابتة‪،‬‬
‫ويحركوا الورقة باليد األخرى بسرعة ثابتة‪ ،‬وبصورة‬
‫متعامدة مع اتجاه حركة قلم الرصاص‪ .‬ثم اطلب إليهم‬
‫مناقشة مخططاتهم وتوضيح أنها تمثل الرسم البياني‬
‫السعة مع الزمن‪ .‬ثم اسال الطالب‪ :‬ما الذي يمثل‬ ‫لتغير ِّ‬
‫الزمن الدوري للبندول على الرسم البياني؟ متثل الفرتة بني‬
‫نقطتني هلما السعة نفسها واجتاه احلركة نفسه‪.‬‬
‫حسي حركي‬ ‫فم‬


‫القسم ‪ • 1‬اإلجابات‬
‫ ‪ .1‬يعين حفظ الطاقة ّ‬

‫أن طاقة وضع اجلاذبية األرضية‬ ‫التوضيحية‬
‫للسيارة عند قمة التل ستساوي طاقة الوضع املرونية‬ ‫التأكد من فهم النص‬
‫للنابض عندما تعمل على إيقاف السيارة‪ .‬ميكن جعل‬ ‫إن الشرط الالزم لكي يكون جسم ما يف حالة حركة توافقية‬
‫املعادالت احملددة هلذه الطاقات متساوية وحلها إلجياد‬ ‫ّ‬
‫بسيطة هو أن يتناسب مقدار قوة اإلرجاع املؤثرة يف اجلسم‬
‫اجملهول ‪.x‬‬ ‫(تذكر‬ ‫طرديا مع مقدار إزاحة اجلسم من موضع اتزانه‪.‬‬ ‫تناسبا‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫إذا‬
‫ ‪ً PEg = PEsp‬‬ ‫كل من القوة واإلزاحة كمية متجهة‪ ،‬هلما مقدار واجتاه)‪.‬‬
‫أن ً‬ ‫ّ‬
‫ ‬ ‫مراجعة التعليقات التوضيحية‬
‫ستساوي اإلزاحة ‪.0.5x m‬‬
‫طرديا مع اجلذر الرتبيعي‬
‫ً‬ ‫ ‪ .2‬يتضاعف الطول ويتناسب ‪x‬‬
‫‪.‬‬ ‫إذا سيزداد ‪ x‬مبعدل‬
‫للطول‪ً ،‬‬ ‫التأكد من فهم النص‬
‫ ‪ .3‬يف حال وجود نابض مثايل‪ ،‬سيدفع النابض السيارة مرة‬ ‫أنها تشري إىل‬‫ّ‬ ‫يف‬ ‫هوك‬ ‫قانون‬ ‫يف‬ ‫السالب‬ ‫تتمثل أهمية إشارة‬
‫ّ‬
‫أخرى إىل قمة التل‪.‬‬ ‫أن قوة اإلرجاع املؤثرة يف اجلسم (قوة اإلرجاع عبارة عن كمية‬ ‫ّ‬
‫متحهة‪ ،‬تتحرك من اجلسم باجتاه نقطة االتزان) هلا اجتاه‬
‫القسم ‪ 1‬مراجعة‬ ‫معاكس الجتاه إزاحة اجلسم من موضع االتزان (اإلزاحة عبارة‬
‫متبعا املسار‬ ‫ ‪ .8‬يتأرجح البندول إىل األمام وإىل اخللف‪،‬‬ ‫عن كمية متحهة‪ ،‬تتحرك من نقطة االتزان باجتاه اجلسم)‪.‬‬
‫ً‬
‫ومستغرقا الفرتة الزمنية نفسها إلكمال‬
‫ً‬ ‫نفسه يف كل دورة‬ ‫مراجعة التعليقات التوضيحية‬
‫كل دورة‪.‬‬ ‫يكون لنظام الكتلة والنابض أكرب طاقة وضع يف املواضع اليت‬
‫ ‪ .9‬تكون الطاقة اخملزنة للنابض الثاين أكرب ‪ 4.0‬مرات من‬ ‫هلا أقصى إزاحة‪ ،‬عندما تكون ‪ t = 0 s‬و ‪ t = 0.4 s‬و = ‪t‬‬
‫الطاقة اخملزنة للنابض األول‪.‬‬ ‫‪.0.8 s‬‬
‫ ‪ .10‬ع ِّلق اجلسم نفسه من كال النابضني‪ّ .‬‬
‫إن النابض الذي‬ ‫التأكد من فهم النص‬
‫يزداد طوله مبقدار أقل له ثابت أكرب‪.‬‬ ‫ال يعتمد الزمن الدوري لبندول بسيط على كتلة ثقله‪.‬‬
‫ ‪ .11‬إذا كانت العالقة البيانية خطية‪ ،‬فسينطبق قانون هوك‬
‫تطبيق‬
‫على الشريط املطاطي‪ .‬أما إذا كانت العالقة البيانية‬
‫على شكل منحىن‪ ،‬فال ينطبق القانون عليه‪.‬‬ ‫‪‎ .0×102‬‬
‫‪2‬‬ ‫ ‪N/m .1‬‬
‫ ‪ .12‬ملضاعفة الزمن الدوري للبندول‪ ،‬ال بد من مضاعفة‬ ‫ ‪‎1.96 J .2‬‬
‫طوله أربع مرات؛ ولتقليل الزمن الدوري إىل النصف‬ ‫ ‪‎0.32 m .3‬‬
‫اضرب طوله األصلي يف ربع‪.‬‬ ‫ ‪‎0.61 m .4‬‬
‫ ‪ .13‬عند تلك السرعة‪ ،‬يقرتب تردد دوران اإلطار من الرتدد‬ ‫تطبيق‬
‫الطبيعي للسيارة‪ .‬مما يؤدي إىل حدوث الرنني‪.‬‬
‫ ‪‎2.0 s .5‬‬
‫ ‪ .14‬احلركتان دوريتان‪ ،‬إال أنه يف احلركة الدائرية املنتظمة‪ ،‬ال‬
‫تتناسب القوة اليت ُتدث التسارع مع اإلزاحة‪ .‬باإلضافة‬ ‫ ‪‎0.16 m .6‬‬
‫إىل أن احلركة التوافقية البسيطة حتدث يف ُبعد واحد أما‬ ‫ ‪‎9.1 N/kg .7‬‬
‫احلركة الدائرية املنتظمة فتحدث يف ُبعدين‪.‬‬
‫القسم ‪ • 1‬الحركة الدورية ‪381‬‬

‫خصائص الموجات‬ ‫القسم ‪ 2‬‬
‫تطوير المحتوى‬ ‫‪ 1‬مقدمة‬
‫الموجات السطحية اطلب إلى الطالب االستعانة‬
‫بحوض الموجات أو حوض كبير إلنتاج موجات الماء‪.‬‬ ‫المحفز‬
‫أضف كمية كافية من الماء إلى الحوض لكي تطفو قطعة‬ ‫حركة الموجة تحذير‪ :‬ينبغي أن يرتدي الطالب جميعهم‬
‫صغيرة من الفلين‪ .‬ضع قطعة فلين صغيرة في الماء‬ ‫نظارات واقية‪ .‬استخدم نابض لولبي (أو نابض لولبي‬
‫واجعلها تتحرك إلى أعلى وأسفل لتكوين موجات‪ .‬اطلب‬ ‫طويل) مع ربط شريط أو جزء من خيط بمركز النابض‪.‬‬
‫أن الوسط ال يتحرك في اتجاه‬ ‫قليل بين عدة بالطات على أرضية الغرفة‪،‬‬
‫ً‬ ‫ُش ّد النابض‬
‫ّ‬ ‫إلى الطالب مالحظة ّ‬ ‫أو بشكل أطول بما يكفي لتتمكن من رؤية الموجات في‬
‫انتقال الموجة في الموجات المستعرضة‪ .‬وإنما تتحرك‬
‫قطعة الفلين مثلما يتحرك الجزء العائم في نهاية خيط‬ ‫النابض‪ .‬اسأل الطالب عن كيفية تحريك الشريط أو‬
‫صنارة صيد السمك‪ .‬ولتوضيح ذلك أكثر‪ ،‬أضف بعناية‬ ‫الخيط في اتجاه عمودي على طول النابض بدون مالمسة‬
‫كون المزيد‬ ‫الشريط‪ .‬سيؤدي حتريك طرف واحد من النابض من جانب‬
‫نقطة من أحد الملونات الغذائية إلى الماء‪ ،‬ثم ّ‬ ‫إىل آخر إىل حتريك الشريط يف اجتاه عمودي على طول‬
‫أن اللون‬ ‫لتوضح ّ‬
‫ّ‬ ‫من الموجات باستخدام قطعة الفلين‬
‫ممكنا‪،‬‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫وإذا‬ ‫ال ينتشر في اتجاه انتقال الموجة‪.‬‬ ‫النابض‪ .‬يمكن استخدام تحقق مماثل لتحديد الخصائص‬
‫ً‬ ‫األخرى لحركة الموجات‪ .‬ضع النابض على طول الخط‬
‫التغيرات في طول الموجة‬ ‫ّ‬ ‫اطلب إلى الطالب مالحظة‬
‫نتيجة الترددات الموجية األعلى أو األقل في حوض‬ ‫الفاصل بين بالطتين‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬سيؤدي تحريك طرف‬
‫الموجات‪.‬‬ ‫واحد من النابض مسافة بعرض بالطة واحدة (أو بما‬
‫بصري ‪ -‬حركي‬ ‫دم‬ ‫يكفي بحيث يمكن مالحظة أي موجة) والعودة بسرعة إلى‬
‫مكانه إلى إنتاج موجة جيبية بين القمة والقاع في النابض‪.‬‬
‫عرض توضيحي سريع‬ ‫قابل للقياس‪.‬‬
‫ً‬ ‫سيؤدي إنتاج موجة مستقرة إلى جعل هذا‬
‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫ضم‬
‫الموجات الطولية‬
‫المقدر ‪ 10‬دقائق‬ ‫الزمن‬
‫الربط بالمعرفة السابقة‬
‫ّ‬ ‫الحركة التوافقية البسيطة اطلب إلى الطالب مراجعة‬
‫المواد لعبة لها نابض لولبي‬
‫المفاهيم التي مرت بهم أثناء دراستهم لقوانين نيوتن‬
‫موضح في‬ ‫ّ‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫لولبي‬ ‫اإلجراء استخدم نابض‬ ‫َّ‬
‫للحركة وقانون حفظ الطاقة والحركة التوافقية البسيطة‪.‬‬
‫عرضا توضيحيا‬ ‫ً‬ ‫م‬ ‫قد‬
‫ِّ‬ ‫أو‬ ‫القسم‬ ‫نشاط المحفز في هذا‬
‫ًّ‬
‫في مدخل طويل عن طريق سحب النابض وتكليف‬
‫الطالب بتثبيت أحد طرفيه بإحكام‪ .‬اطلب إلى‬
‫الطالب مالحظة النابض بينما تأخذ عدة لفات من‬ ‫‪ 2‬التدريس‬
‫الموجات الميكانيكية‬
‫وتمدها إلرسال‬
‫ّ‬ ‫أحد طرفيه وتضغطها بشكل متعاقب‬
‫نبضات طولية أسفل النابض‪ .‬اطلب إلى الطالب‬
‫وصف الحركة‪ .‬سيالحظ الطالب تحرك سلسلة‬ ‫استخدام النماذج‬
‫من االنضغاطات والتخلخالت المتعاقبة على طول‬ ‫الفكرة األساسية اطلب إلى الطالب تمثيل "الموجة"‪ ،‬التي‬
‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫النابض‪ .‬ض م‬
‫درجات المالعب الرياضية‪.‬‬ ‫غالبا في ُم َّ‬
‫ً‬ ‫يؤديها المشجعون‬
‫مثلون في الواقع موجة مستعرضة‪ ،‬إذ أنها‬ ‫وضح أنهم ُي ِّ‬
‫ِّ‬
‫تنتقل دون تغيير مواقع األشخاص‪ .‬بالتالي‪ ،‬ال تنتقل المادة‬
‫حسي حركي‬ ‫في العملية‪ .‬د م‬

‫المخترع وعالم الفيزياء عاشت عالمة الفيزياء البريطانية‬
‫هيرثا ماركس أيرتون في الفترة ما بين ‪ 1854‬و ‪.1923‬‬

‫المتموجة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫فقد درست دور الموجات في تشكيل الشواطىء‬
‫وأجرت بحو ًثا حول مصابيح قوس الكربون‪ .‬وألن أبحاثها‬
‫تهتم بالموائع‪ ،‬فقد اخترعت مروحة أرتون التي يمكنها إزالة‬
‫استخدمت‬ ‫ُ‬ ‫الغازات من الغرف تحت األرض بأمان‪ ،‬حيث‬
‫هذه المراوح في مقاومة الهجوم بالغازات زمن الحرب‪ .‬كما‬
‫مقسم الخطوط؛‬ ‫ّ‬ ‫حصلت على براءة اختراع لجهاز يسمى‬
‫إذ يمكن أن يقسم هذا الجهاز قطعة مستقيمة إلى أي عدد‬
‫بحثا‬
‫ً‬ ‫من األجزاء المتساوية‪ .‬وكانت أرتون أول امرأة ُتقدم‬
‫الحقا‬
‫ً‬ ‫لصالح الجمعية الملكية البريطانية‪ ،‬وقد ُمنحت‬
‫وسام هيوز عن بحثها األصيل‪.‬‬

‫خلفية عن المحتوى‬ ‫خصائص الموجات‬

‫األوساط المشتتة في بعض المواد‪ ،‬ال تعتمد سرعة‬
‫أيضا على‬
‫الموجة على الوسط فحسب ولكن تعتمد ً‬
‫تردد الموجة‪ُ .‬يط َلق على مثل هذا الوسط اسم الوسط‬ ‫تحديد المفاهيم غير الصحيحة‬
‫مشتتا للموجات‬
‫ً‬ ‫وسطا‬
‫ً‬ ‫عد الماء الضحل‬
‫المشتت‪ُ .‬ي ّ‬
‫السطحية‪ .‬وبالمثل‪ ،‬تعاني موجات الضوء للتشتت أثناء‬ ‫السعة وسرعة الموجة قد يعتقد بعض الطالب ّ‬
‫أن‬
‫الموجات التي سعتها أكبر لها سرعة أكبر‪ .‬اسأل الطالب‬
‫انتقالها خالل الزجاج والماس‪ .‬على الرغم من أن تشتت‬ ‫عما إذا كانت سعة الموجة تؤثر في سرعتها أم ال‪ ،‬واطلب‬
‫قليل عند انتقالها في الهواء‪ ،‬إال‬
‫ً‬ ‫الموجات المسموعة يكون‬ ‫نفذ العرض التوضيحي‬
‫أن سرعة الموجات الصوتية فوق المسموعة (فوق الصوتية)‬ ‫إليهم كتابة فقرة تدعم فكرتهم‪ُ .‬ثم ّ‬
‫السريع التالي‪.‬‬
‫ذات الترددات العالية في الهواء أكثر قابلية للقياس من‬ ‫لغوي‬ ‫ضم‬
‫سرعة الموجات الصوتية في المدى المسموع‪.‬‬
‫تطوير المحتوى‬ ‫عرض توضيحي سريع‬
‫السعة والطاقة والوسط اسأل الطالب هل الموجة‬
‫ذات السعة القليلة المتولدة في نابض ثقيل الوزن تحمل‬ ‫السعة وسرعة الموجة‬
‫طاقة أكبر من الموجة ذات السعة الكبيرة المتولدة في‬ ‫المقدر ‪ 10‬دقائق‬
‫نابض خفيف الوزن؟ اطلب إليهم توضيح إجاباتهم‪ .‬ميكن‬ ‫المواد نابض‪ ،‬ساعات إيقاف‬
‫ضروريا‪ .‬فقد تتضمن العوامل‬
‫ً‬ ‫أن حيدث ذلك ولكنه ليس‬ ‫موضح في‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫طويل‬
‫ً‬ ‫نابضا‬ ‫اإلجراء استخدم‬
‫اليت تؤثر يف طاقة املوجة ويف سعتها بعض هذه اخلصائص‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫عرضا توضيحيا‬ ‫ً‬ ‫نفذ‬
‫المحفز في هذا القسم أو ّ‬
‫ّ‬ ‫النشاط‬
‫مثل القوة املؤثرة يف النابض‪ ،‬ومقاومة النابض‪ ،‬ومرونة‬ ‫ًّ‬
‫مد النابض وتكليف أحد‬ ‫ّ‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫طويل‬ ‫مدخل‬ ‫في‬
‫املادة‪ .‬كما أن التأثري بالقوة نفسها يف نوابض مصنوعة من‬ ‫الطالب بتثبيت أحد طرفيه‪ .‬اطلب إلى طالب آخرين‬
‫مواد خمتلفة يؤدي إىل اختالف سعاتها؛ حيث تقل السعة‬ ‫استخدام ساعات إيقاف لقياس الزمن الذي يتطلبه‬
‫كلما ازدادت كتلة النابض‪ .‬أما إذا كانت سعتا النابضني‬ ‫انتقال موجة ذات سعة قليلة‪ ،‬ثم موجة أخرى ذات‬
‫متساويتني فإنك تستنتج أن القوة اليت أثرت يف النابض‬ ‫سعة كبيرة حتى تقطعا مسافة تعادل طول النابض‪.‬‬
‫الكبري أكرب من تلك اليت أثرت يف النابض الصغري‪ ،‬ألننا‬ ‫يستنتج الطالب أن سرعتي الموجتين متساوية‪ ،‬ألن‬
‫احتجنا إىل مزيد من الشغل للتغلب على قوى مقاومة‬ ‫قياسات الزمن واإلزاحة متماثلة‪.‬‬
‫النابض األكرب‪ .‬ف م‬
‫استخدام الشكل ‪11‬‬ ‫نشاط التخطيط في مادة الفيزياء‬

‫خصائص الموجات اطلب إلى الطالب النظر إلى‬
‫الشكل ‪ .11‬صمم قائمة على السبورة تضم خصائص‬ ‫الموجة الكاملة المثالية اطلب إلى الطالب إجراء‬
‫المبينة في‬
‫ّ‬ ‫الموجات‪ ،‬واطلب إليهم تحديد الخصائص‬ ‫بحث حول خصائص موجات المحيط فيما يتعلق‬
‫كل رسم بياني‪ ،‬أو التي يمكن تحديدها من خالله‪ .‬الجانب‬ ‫بسرعتها وسعاتها وأطوالها الموجية‪ ،‬وغيرها من‬
‫األيسر من الشكل ‪ :11‬السعة والقمة والقاع والطول املوجي؛‬ ‫خصائص الموجات‪ .‬قد يتضمن البحث وصف تعاقب‬
‫الجانب األيمن من الشكل ‪ :11‬السعة‪ ،‬القمة‪ ،‬الرتدد‪ ،‬الزمن‬ ‫الموجات وتزايد عددها‪ ،‬وموجات المد والجزر‪،‬‬
‫بصري ‪ /‬مكاني‬ ‫الدوري‪ ،‬القاع ض م‬
‫وتداخل الموجات‪ ،‬وسبب انكسار الموجات وأنواع‬
‫التعزيز‬ ‫الكواسر المختلفة‪ ،‬وكيف يحدد راكب الموجات‬
‫الحركة التوافقية البسيطة اطلب إلى الطالب الذين‬ ‫أيضا بالمعلومات‬ ‫الموجة "المثالية"‪ .‬وقد يهتم الطالب ً‬

‫المد في القسم ‪ 1‬مقارنة رسوماتهم البيانية بالجانب‬ ‫نفذوا‬ ‫المتعلقة باألجهزة المستخدمة لقياس الموجات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وطريقة قياس شخص موجود على سفينة لموجة‬
‫وضح أن حركة معظم الموجات‬ ‫ّ‬ ‫‪.‬‬‫‪11‬‬ ‫الشكل‬ ‫من‬ ‫األيمن‬
‫الميكانيكية يمكن إظهارها على هيئة نموذج للحركة‬ ‫شجع‬
‫ّ‬ ‫معينة‪ ،‬وما أكبر موجة ُسجلت على اإلطالق‪.‬‬
‫التوافقية البسيطة‪.‬‬ ‫الطالب على إنشار تمثيالت بيانية لمقارنة تطور هذه‬
‫لغوي ‪ -‬بصري‬ ‫المفاهيم‪ .‬ض م‬
‫القسم ‪ • 2‬خصائص الموجات ‪383‬‬

‫مناقشة‬ ‫النشاط‬
‫أنه يمكن تمثيل الموجات‬ ‫مسألة اطلب إلى الطالب تذكر ّ‬ ‫الشعور بالموجات إلعداد رسومات ملموسة للموجات‪،‬‬
‫المستعرضة بيانيا كما في الشكلين ‪ 10‬و ‪.11‬‬ ‫التقط صورة فوتوغرافية للشكل ‪ 11‬وألصقها على قطعة‬
‫ً‬
‫اسأل الطالب كيف يمكنهم تمثيل الموجات الطولية بيانيا‪.‬‬ ‫ومثل محور اإلزاحة والمنحنى على كل‬ ‫خشبية رقيقة‪ِّ ،‬‬
‫ً‬
‫اإلجابة ستتنوع اإلجابات‪ .‬ميكن أن يرسم الطالب‬ ‫رسم بياني عن طريق تتبع المحاور الرأسية والمنحنيات‬
‫بصريا حبسب تغري كثافة الظل‪،‬‬ ‫التضاغطات والتخلخالت‬ ‫بعناية باستخدام الصق سائل (أوهو)‪ .‬رش الالصق بالرمل‬
‫ً‬ ‫واتركه يجف لمدة دقائق قليلة ثم تخلص من كمية الرمل‬
‫أو رقميا كعدد اللفات لكل وحدة طول كدوال رياضية‬
‫ً‬ ‫طويل غير‬ ‫الزائدة‪ .‬لتمثيل المحور ‪ ،x‬ألصق ساق معكرونة‬
‫بداللة الزمن واملوقع‪ .‬ض م‬ ‫ً‬
‫مطهي على امتداد المحور األفقي للشكل ‪ .11‬كرر ذلك‬
‫باستخدام ماصة عصير لتمثيل المحور ‪ t‬في الشكل ‪.11‬‬
‫‪ 3‬التقويم‬ ‫اطلب إلى الطالب استقصاء الرسوم البيانية في أثناء‬
‫توضيحك ما يمثله كل محور وكل منحنى في التمثيل‬
‫تقويم الفكرة األساسية‬ ‫حسي حركي‬ ‫البياني‪ .‬ض م‬
‫خصائص الموجات اطلب إلى الطالب رسم أجزاء‬

‫من موجة مستعرضة وتسميتها‪ .‬أخبر الطالب بأن‬ ‫مثال إضافي للحل في الصف‬
‫يدرجوا ‪ 3‬أماكن على األقل حيث يمكن قياس طول‬
‫أنه ال يجب قياس طول‬ ‫الموجة‪ .‬ينبغي أن يدرك الطالب ّ‬ ‫لالستخدام مع مثال ‪.3‬‬
‫الموجة من القمة إلى القمة أو من القاع إلى القاع‪ .‬د م‬
‫لغوي ‪ -‬بصري‬ ‫مسألة تنتقل موجة ترددها ‪ ‎855 Hz‬خالل خطوط‬

‫سكة حديد بسرعة مقدارها ‪ .5130‎m/s‬احسب‪:‬‬
‫التأكد من الفهم‬ ‫‪ .a‬طولها الموجي‪.‬‬
‫خصائص الموجات اطلب إلى الطالب أن يرسموا بيانيا‬ ‫‪ .b‬زمنها الدوري‪.‬‬
‫ً‬
‫العالقة بين ‪ y‬واإلزاحة والموقع‪ ،‬والعالقة بين ‪ y‬واإلزاحة‬ ‫اإلجابة‬
‫والزمن لموجة مستعرضة‪ .‬حدد أجزاء الموجة التي‬
‫‪ .a‬‏‪v = λf‬‬
‫يوضحوا‬‫ّ‬ ‫يوضحها كل رسم بياني‪ ،‬واطلب إلى الطالب أن‬ ‫ّ‬
‫كيفية تحديد الزمن الدوري للموجة أو طولها الموجي‪ .‬ض م‬
‫بصري ‪ /‬مكاني‬
‫‪ .b‬‬
‫خصائص الموجات راجع خصائص الموجات األساسية‪،‬‬
‫ثم صمم قائمة بثالثة أعمدة‪ ،‬وعنونها كاآلتي‪ :‬الخاصية التي‬ ‫تطوير المفاهيم‬
‫تعتمد على المصدر‪ ،‬والخاصية التي تعتمد على الوسط‪،‬‬
‫معا‪،‬‬ ‫‪ v = λf‬اشرح للطالب ّ‬
‫أنهم سيستخدمون المعادلة التالية‬
‫والخاصية التي تعتمد على المصدر والوسط ً‬ ‫‪ v = λf‬عندما يدرسون الصوت والضوء ونظرية الكم‪.‬‬
‫ثم سجل الخصائص تحت التصنيف المناسب‪ :‬الزمن‬
‫الدوري والتردد يعتمدان على المصدر‪ ،‬والسعة والسرعة‬
‫تعتمدان على الوسط‪ ،‬والطول الموجي يعتمد عليهما‬
‫معا‪ .‬واطلب إلى الطالب مناقشة كيفية التحقق من هذه‬ ‫ً‬
‫تمرين شخصي‬ ‫القوائم‪ .‬د م‬


‫ ‪ .26‬اربط قطعة من اخليط يف مكان ما بالقرب من‬ ‫التوضيحية‬

‫يثبت أحد‬
‫منتصف حبل‪ .‬مث اطلب إىل زميل لك أن ّ‬ ‫مراجعة التعليقات التوضيحية‬
‫طريف احلبل مث حرك الطرف اآلخر للحبل إىل أعلى وإىل‬ ‫يف املوجات املستعرضة‪ ،‬تكون إزاحة الوسط عمودية على‬
‫أنه عندما تتحرك‬‫أسفل لتوليد موجة مستعرضة‪ .‬الحظ ّ‬ ‫اجتاه حركة املوجة‪ ،‬أما املوجات الطولية‪ ،‬فتكون اإلزاحة‬
‫املوجة خالل احلبل إىل أسفل‪ ،‬يتحرك اخليط إىل أعلى‬ ‫موازية الجتاه حركة املوجة‪.‬‬
‫وإىل أسفل‪ ،‬ولكنه يبقى يف املكان نفسه على احلبل‪.‬‬
‫تتغي كل من السعة والسرعة املتجهة إال أن‬
‫ّ‬ ‫ ‪ .27‬ال‬
‫إذا تضاعفت سعة املوجة ثالث مرات‪ ،‬فستزداد الطاقة‬
‫الرتدد يزداد‪ ،‬يف حني يقل كل من الزمن الدوري والطول‬
‫املنبعثة يف الثانية مبعامل ‪ 32‬أو ‪.9‬‬
‫املوجي‪.‬‬
‫ ‪ .28‬يف املوجات الطولية‪ ،‬تهتز دقائق الوسط يف اجتاه‬ ‫التأكد من فهم النص‬
‫تقريبا‬ ‫مجيعها‬ ‫موازٍ الجتاه حركة املوجة‪ .‬وتسمح األوساط‬ ‫تغي سعة املوجة أو ترددها أو طوهلا يف سرعتها‪.‬‬
‫ال يؤثر ّ‬
‫ً‬
‫للموجات الطولية باالنتقال خالهلا سواء أكانت صلبة أو‬ ‫مراجعة التعليقات التوضيحية‬
‫سائلة أو غازية‪.‬‬ ‫يساوي الزمن الدوري ‪.0.4‎s‬‬
‫ ‪ .29‬حتتاج النبضة إىل فرتة زمنية حىت تصل إىل الطرف‬ ‫مسائل للتمرين‬
‫اآلخر يف كل حالة‪ .‬ويكون انتقاهلا يف احلبل أسرع مقارنة‬
‫ ‪.a .15‬‏ ‪‎343 m/s‬‬
‫بسرعتها يف النابض‪ ،‬والنبضة األسرع تكون يف قضيب‬
‫احلديد‪.‬‬ ‫ ‪.b‬‏‪‎2.29×10−3‎ s‎‬‬
‫السباح إىل املوجة عرب مساحة صغرية‬ ‫ ‪ .30‬تنتقل طاقة‬ ‫ ‪.c‬‏ ‪‎0.787 m‬‬
‫ّ‬
‫وخالل فرتة زمنية قصرية‪ ،‬يف حني تنتشر طاقة حبات‬ ‫ ‪ .16‬ينبغي أن حتركه عند تردد منخفض‪ّ ،‬‬
‫ألن الطول املوجي‬
‫املطر على مساحة أوسع خالل فرتة زمنية أكرب‪.‬‬ ‫يتناسب عكسيا مع الرتدد‪.‬‬
‫ً‬
‫ ‪‎2.45 m/s .17‬‬
‫ ‪ .18‬يقل الرتدد إىل ثلثي قيمته األصلية‪.‬‬
‫ ‪‎2.50 m .19‬‬
‫ ‪‎0.600 m/s .20‬‬
‫ ‪‎12.0 m/s .21‬‬
‫ ‪ .22‬يساوي الرتدد نصف قيمته األصلية‪.‬‬
‫ ‪ .23‬يساوي الطول املوجي نصف قيمته األصلية‪.‬‬
‫ ‪ .24‬يزداد الطول املوجي مبقدار ‪ 1.5‬مرة عن طوله‬
‫األصلي‪.‬‬
‫ ‪.a .25‬‏‪‎338 m/s‬‬
‫ ‪.b‎‬‏‪451‎Hz‬‬
‫ ‪.c‬‏‪‎2.22×10−3‎ s‎‬‬
‫القسم ‪ • 2‬خصائص الموجات ‪385‬‬

‫سلوك الموجات‬ ‫القسم ‪ 3‬‬
‫استخدام الشكل ‪14‬‬ ‫‪ 1‬مقدمة‬
‫االنعكاس عن الحواجز الثابتة اطلب إلى الطالب النظر‬
‫المحفز‬
‫الموضحة‬
‫ّ‬ ‫أن النبضة المنعكسة‬ ‫إلى الشكل ‪ّ .14‬‬
‫وضح ّ‬
‫في الشكل ‪ 14‬قد انقلبت بالنسبة إلى النبضة الساقطة‪.‬‬ ‫قمم الموجات وقيعانها اسمح للطالب بالبحث في‬
‫ويفسر القانون الثالث لنيوتن هذا االنقالب‪ ،‬حيث تؤثر‬ ‫الصور التي ُيظهرها حوض الموجات‪ .‬اطلب إلى الطالب‬
‫النبضة التي تصل إلى الحاجز الثابت بقوة في اتجاه‬ ‫أن يربطوا الخطوط الساطعة المتناوبة والخطوط المعتمة‬
‫إزاحتها‪ ،‬وبما أن الحاجز ثابت‪ ،‬فإنه يؤثر بقوة مساوية في‬ ‫المعروضة على الشاشة بالخصائص الفيزيائية للموجة‪.‬‬
‫أن‬
‫ونظرا إلى ّ‬ ‫المقدار‪ ،‬ومعاكسة في االتجاه على الوسط‪.‬‬ ‫يقوم املاء األكثر كثافة يف القمم بدور العدسات اليت تكسر‬
‫ً‬
‫الوسط مرن فإنه سيتشوه وينعكس كنبضة مقلوبة‪.‬‬ ‫نتج اخلطوط الساطعة بواسطة‬ ‫الضوء وجتمعه حبيث ُت َ‬
‫القمم وت نتج األشرطة املعتمة بواسطة القيعان‪ .‬ض م‬
‫استخدام تجربة مصغرة‬ ‫ُ‬

‫في انعكاس الموجة‪ ،‬سيالحظ الطالب ما إذا كان االنعكاس‬ ‫الربط بالمعرفة السابقة‬
‫يغي ر سرعة موجة الماء أم ال‪.‬‬
‫ّ‬ ‫خصائص الموجات يطبق الطالب مفاهيم القمة والقاع‬
‫التعزيز‬ ‫والطول الموجي‪ ،‬والمعادلة التالية ‪ v = λf‬لتحليل‬
‫ظاهرتي االنعكاس واالنكسار‪.‬‬
‫أن سرعة‬‫سرعة الموجة اطلب إلى الطالب مالحظة َّ‬
‫الموجة في الوسط الواحد ال تتغير باالنعكاس أو التداخل‪،‬‬
‫ثم اطلب إليهم أن يتوقعوا سبب عدم تغير السرعة‪ .‬قد‬
‫أن الموجة تستمر في حركتها خالل الوسط‬ ‫يقترحون ّ‬
‫نفسه بعد انعكاسها عن الحد الفاصل‪ .‬ينبغي أن تؤكد‬
‫المناقشة على أن سرعة الموجة تتغير بتغير الوسط‪ .‬د م‬
‫ّ‬
‫الموجات عند الحدود‬
‫تراكب الموجات‬
‫تحديد المفاهيم غير الصحيحة‬
‫استخدام تجارب في الفيزياء‬ ‫انعكاس الموجة اطلب إلى الطالب كتابة فقرة توضح‬
‫في التداخل والحيود‪ ،‬سيتحقق الطالب من تراكب موجات‬ ‫إجاباتهم عن السؤال التالي‪ :‬هل تقل سرعة الموجة بعد‬
‫لغوي‬ ‫االنعكاس؟ ض م‬
‫الماء‪.‬‬
‫في تفاعل الموجات‪ ،‬يستطيع الطالب أن يالحظوا ماذا‬ ‫سلوك الموجة اطلب إلى مجموعات من الطالب‬
‫يحدث عندما تتفاعل الموجات بعضها مع بعض‪.‬‬ ‫تحليل سلوك الموجة باستخدام كاميرات فيديو‪.‬‬
‫امنح كل مجموعة الوقت الكافي لمناقشة أفكارهم‬
‫استخدام الشكل ‪16‬‬ ‫ثم احصر نطاق التحليل لدراسة سلوك موجي محدد‬
‫الموجات الساقطة والمنعكسة اطلب إلى الطالب أن‬ ‫البناء أو‬
‫(االنتشار واالنعكاس واالنكسار والتداخل ّ‬
‫يشرحوا ما إذا كانت الرسوم في وسط الشكل ‪ 16‬تشير‬ ‫الهدام الناتجان عن تراكب الموجات) وفي وسط‬ ‫ّ‬
‫إن املوجة ليست‬ ‫محدد (النابض أو الحبل أو الماء) وطريقة تصوير‬
‫أن الموجة المنعكسة مقلوبة أم ال‪ّ .‬‬
‫إلى ّ‬
‫يوضح انعكاس القمة على هيئة قمة‬
‫ّ‬ ‫الشكل‬ ‫ألن‬ ‫مقلوبة‪،‬‬ ‫حث الطالب على‬ ‫ّ‬ ‫الفيديو لهذا السلوك الموجي‪.‬‬
‫ّ‬
‫الحقة‪ .‬وبعد ذلك اسأل الطالب لماذا ال تتحرك العقدة‬ ‫استغالل اإلمكانات الفنية (التوقف‪-‬التشغيل) لجهاز‬
‫في اللوحة اليسرى من الشكل ‪ .16‬تكون سعة املوجات‬ ‫الفيديو‪ ،‬وذلك لتحليل بياناتهم‪ ،‬ثم عرض التحليل‬
‫متماثلة‪ ،‬لذا تتداخل تداخل هداما‪ .‬ض م‬
‫ً‬ ‫أمام طالب الصف في الغرفة الصفية‪ .‬إذا لم يتمكن‬
‫ً‬
‫الطالب من استخدام كاميراتهم‪ ،‬فاطلب إلى أعضاء‬
‫قسم الوسائط التعليمية في المدرسة تنظيم لقاءات‬
‫مع الطالب حتى يتعلموا كيفية استخدام األجهزة‬
‫والمعدات والتسهيالت الفنية المتوافرة في المدرسة‪.‬‬
‫تمرين شخصي‬ ‫ضم‬

‫التعزيز‬ ‫استخدام النماذج‬

‫ِ‬
‫االنك سار اطلب إلى الطالب مالحظة انكسار موجات‬ ‫الفكرة األساسية اطلب الى الطالب تذكر ّ‬
‫أن بعض‬
‫لوحا زجاجيا في الجزء السفلي من حوض‬ ‫الماء‪ .‬ضع ً‬ ‫أحيانا يستخدمون أيديهم إلنتاج "موجات"‬
‫ً‬ ‫األشخاص‬
‫ًّ‬
‫موجات ذي حافة بزاوية على واجهة الموجة القريبة‪.‬‬ ‫في األحداث الرياضية‪ .‬اسأل الطالب عن نوع الموجة‬
‫يساعد هذا على بقاء أقل كمية من الماء عند الطرف‬ ‫الذي يمثلها هذا‪ .‬موجة مستعرضة اطلب الى الطالب‬
‫الضحل للحوض‪ .‬استكمل النشاط بمقاطع فيديو قصيرة‬ ‫البناء‬
‫أن يوضحوا كيف تتغير "الموجة" لتظهر التداخل ّ‬
‫النكسار الموجات بحيث يحصل الطالب على صورة‬ ‫والهدام لمجموعة من الموجات المفردة ‪ 2‬و ‪ 1‬و ‪ 0‬و ‪ ‎−1‬و‬
‫ّ‬
‫أوضح عن هذا النوع من انكسار الموجات‪.‬‬ ‫‪ .‎−2‬يمكن تمثيل إزاحات هذه الموجات من خالل الوقوف‬
‫مع رفع األيدي إلى أعلى‪ ،‬ثم الوقوف‪ ،‬وبعد ذلك الجلوس‪،‬‬
‫استخدام تجارب في الفيزياء‬ ‫ثم القرفصاء‪ ،‬وأخيرا القرفصاء مع خفض األيدي إلى‬
‫ً‬
‫أسفل بالترتيب‪ .‬اسمح للطالب بعرض نماذجهم الخاصة‬
‫في االنعكاس واالنكسار‪ ،‬سيستكشف الطالب ّ‬
‫تغي ر اتجاه‬ ‫حسي حركي‬ ‫بالتداخل‪ .‬ض م‬
‫الموجة في ظاهرتي االنعكاس واالنكسار‪.‬‬
‫التدريس المتمايز‬
‫‪ 3‬التقويم‬ ‫الطالب الذين يواجهون صعوبات ساعد الطالب‬
‫تقويم الفكرة األساسية‬ ‫في التعرف على الموجات المستقرة عن طريق‬
‫استخدام خيط اهتزاز بعقد وبطون يمكن رؤيتها‪.‬‬
‫سلوك الموجة اطلب إلى الطالب تصميم ثالثة رسوم‬
‫اطلب إلى الطالب تحديد العقد والبطون‪ .‬يمكنك‬
‫تخطيطية‪:‬‬
‫تنويع مقدار الشد في الخيط لتوليد أعداد مختلفة‬
‫‪ )1‬نبضتان موجيتان مختلفتان تتجهان نحو بعضهما إلى‬
‫من العقد والبطون‪ .‬ساعد الطالب على فهم‬
‫بعض من األطراف المقابلة للعبة بنابض لولبي أو قطعة‬ ‫العالقة بين أعداد العقد والبطون والتردد‪ .‬د م‬
‫من الخيط أو الحبل؛ ‪ )2‬تراكب موجتين بينما تمران‬ ‫وسيلة مساعدة بصرية‬
‫بعضهما من خالل بعض؛ ‪ )3‬الموجات بعد مرورها بعضها‬
‫بجوار بعض‪ .‬ض م وسيلة مساعدة بصرية‬
‫الموجات التي تنتقل في ُبعدين‬
‫تغي رات في خصائص الموجات اسأل الطالب ما‬ ‫خلفية عن المحتوى‬
‫ّ‬
‫تتغيران في االنكسار‪ .‬السرعة‬ ‫خاصيتا الموجات اللتان‬
‫َ‬ ‫الموجات التي تنتقل في ُب عدين اطلب إلى الطالب‬
‫ّ‬
‫أيضا‬
‫تتغير ً‬ ‫والطول املوجي اسأل عن الخاصية الثالثة التي‬ ‫جدا‪ .‬أخبر الطالب‬ ‫تخيل اضطراب يتولد عند نقطة بعيدة ً‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫في أغلب الظروف‪ .‬االجتاه د م‬ ‫بأنه عند مسافات بعيدة عن االضطراب الذي يتو ّلد عند‬ ‫ّ‬
‫نقطة‪ ،‬يمكن اعتبار األشعة التي تشير إلى اتجاه مقدمة‬
‫التوسع‬
‫ّ‬ ‫الموجة عند مسافات بعيدة عن نقطة االضطراب متوازية‪،‬‬
‫مصدران نقطيان ارسم الشكل التالي على السبورة‪.‬‬ ‫فعند هذه المسافات‪ ،‬ستظهر مقدمة الموجة كقمة خطية‪،‬‬
‫أيضا أن يعمل جسم مستقيم‬ ‫أو موجة مستوية‪ .‬كما يمكن ً‬
‫متذبذب كمصدر للموجات المستوية؛ حيث تولد كل نقطة‬
‫مجاورة مقدمة موجة كروية‪ .‬وتتداخل مقدمات الموجات‬
‫تداخل بناء‪ .‬اطلب إلى الطالب أن يصفوا كيف‬‫ً‬ ‫القريبة‬
‫تتحرك مقدمة الموجة في هذه الحالة‪ .‬تكون مقدمة املوجة‬

‫بعيدا عنها‪.‬‬
‫ً‬ ‫عموديا‬
‫ً‬ ‫الناجتة موازية للمصدر وتتحرك‬
‫يبي ن الموجات الدائرية التي تصدر‬ ‫أنواع الموجات الزلزالية ُت ِ‬
‫نتج الزالزل أربعة أنواع من‬
‫أن الشكل ّ‬
‫وضح للطالب ّ‬
‫الموجات الزلزالية‪ .‬فالموجات الزلزالية األولية ‪ P‬والموجات‬
‫من مصدرين نقطيين‪ .‬ثم اطلب إلى الطالب تحديد موضعين‬
‫يحدث للوسط عندهما أقصى تداخل بناء‪ ،‬وموضعين آخرين‬ ‫الزلزالية الثانوية ‪ S‬تنتقل مبتعدة عن مركز الزلزال تحت‬
‫عد‬
‫عد موجات ‪ P‬موجات طولية‪ ،‬بينما ُت ّ‬ ‫وت ّ‬
‫سطح األرض‪ُ .‬‬
‫يحدث للوسط عندهما أقصى تداخل هدام‪ a .‬و ‪ :c‬أقصى‬
‫موجات ‪ S‬موجات مستعرضة‪ .‬تو ّلد الطاقة التي تصل إلى‬
‫تداخل بناء؛ ‪ b‬و ‪ :d‬أقصى تداخل هدام‬
‫سبب موجات الف‬ ‫السطح موجات الف وموجات رايلي‪ُ .‬ت ّ‬
‫تذبذب سطح األرض إلى الخلف وإلى األمام‪ .‬أما موجات‬
‫رايلي فتسبب الحركة المتموجة واإلهليليجية التي تؤدي‬
‫عد الموجات السطحية‬ ‫إلى صعود سطح األرض وهبوطه‪ُ .‬ت ّ‬
‫مسؤولة عن معظم األضرار التي تنتجها الزالزل‪.‬‬
‫القسم ‪ • 3‬سلوك الموجات ‪387‬‬

‫ ‪ .31‬ال يتغري الرتدد‪ .‬بوجه عام‪ ،‬بينما يتغري كل من السعة‬ ‫التوضيحية‬
‫والطول املوجي والسرعة املتجهة عندما تعرب املوجة‬ ‫مراجعة التعليقات التوضيحية‬
‫جديدا‪ .‬أما االجتاه فيمكن أن يتغري أو ال يتغري‬
‫ً‬ ‫وسطا‬
‫ً‬ ‫تبلغ سعة املوجة الساقطة ضعف سعة املوجة املنعكسة‬
‫اعتمادا على االجتاه األصلي للموجة‪.‬‬
‫ً‬ ‫وذلك‬ ‫طرديا مع مربع السعة‪ ،‬وتبلغ‬ ‫تقريبا‪ .‬حيث تتناسب الطاقة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ ‪ .32‬ستتنوع اإلجابات‪ ،‬ولكن ينبغي أن تكون إزاحات كلتا‬ ‫تقريبا‪.‬‬ ‫املنعكسة‬ ‫املوجة‬ ‫طاقة‬ ‫أمثال‬ ‫طاقة املوجة الساقطة ‪4‬‬
‫ً‬
‫املوجتني يف االجتاه نفسه‪.‬‬
‫عموديا على احلد الفاصل‪،‬‬
‫ً‬ ‫ ‪ .33‬نعم‪ ،‬إذا سقطت املوجة‬ ‫تبلغ إزاحة الوسط عند العقدة صفرا‪ .‬تكون اإلزاحة أقصى ما‬
‫أو إذا كان هلا السرعة نفسها يف الوسطني‪.‬‬ ‫ً‬
‫البطن‪.‬‬
‫تكون عند َ‬
‫ ‪ .34‬يزيد عدد العقد دائما مبقدار واحد على عدد‬ ‫مراجعة التعليقات التوضيحية‬
‫ً‬
‫البطون‪.‬‬ ‫سيكون طول املوجة ‪.(1/2)L‬‬
‫ ‪ .35‬متثل الرسوم يف اجلزء األيسر من الشكل ‪ 16‬سلوك‬
‫ألن املوجة املنعكسة مقلوبة‪ .‬وتسلك املوجة‬ ‫التأكد من فهم النص‬
‫جدار ثابت ّ‬
‫املوجودة يف الرسم يف وسط الشكل سلوك االنعكاس عن‬ ‫تكون األشعة عمودية دائما على مقدمات املوجات‪.‬‬
‫ً‬
‫طنا واملوجة‬
‫ميثل َب ً‬
‫ألن احلد الفاصل ّ‬
‫حد فاصل متحرك ّ‬ ‫التأكد من فهم النص‬
‫املنعكسة غري مقلوبة‪.‬‬ ‫تقاس زاوية السقوط وزاوية االنعكاس من العمود املقام الذي‬
‫مرسوما بصورة عمودية على احلد الفاصل‪.‬‬
‫ً‬ ‫خطا‬
‫ً‬ ‫ميثل‬
‫ّ‬
‫يقل الطول املوجي عندما تنتقل املوجة يف املاء الضحل‪.‬‬
‫ّ‬
‫أن الطول املوجي ‪ λ‬ملوجة معينة‬ ‫توضح املعادلة ‪ّ λ = v/f‬‬
‫ّ‬
‫ثابتا كما هو‬
‫ً‬ ‫‪f‬‬ ‫ترددها‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫‪،‬‬‫‪v‬‬ ‫سرعتها‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫طردي‬
‫ً‬ ‫يتناسب‬
‫احلال عندما تكون املوجة منكسرة‪ .‬أما إذا بلغت سرعة موجة‬
‫منكسرة نصف سرعة املوجة الساقطة‪ ،‬بالتايل جيب أن يكون‬
‫الطول املوجي للموجة املنكسرة نصف الطول املوجي للموجة‬
‫الساقطة‪.‬‬

‫أحداث ذات أهمية‬

‫تنقل الزالزل الكبرى الطاقة من المباني والهياكل األخرى عبر الموجات السطحية‪ .‬ومن‬
‫دم ر هذه المباني بشكل كبير أو تنهار بسبب التذبذبات‬ ‫دون تصميم دقيق‪ ،‬يمكن أن ُت َّ‬
‫الصادرة من هذه الموجات‪ .‬في دولة اليابان التي تتعرض لزالزل متكررة‪ ،‬يولى البناؤون‬
‫دم ر بها الزالزل الهياكل‪ .‬لذا‪ ،‬فقد ساعد هذا‬
‫اهتماما‪ ،‬بوجه خاص‪ ،‬بالطريقة التي ُت ِّ‬
‫ً‬
‫االهتمام على تقليل األضرار والخسائر في األرواح بصورة ملحوظة أثناء الزلزال الذي‬
‫ضرب العاصمة اليابانية طوكيو في مارس ‪.2011‬‬
‫أن البندول الذي يتم التحكم به عن‬ ‫• اطلب إلى الطالب أن يناقشوا كيف يعتقدون ّ‬
‫بأن القصور يتسبب‬ ‫ّ‬ ‫الطالب‬ ‫أخبر‬ ‫طريق الحاسوب قد يتحكم في تمايل المباني‪.‬‬
‫في أن تتحرك الكتل الكبيرة للبندول ببطء شديد مقارنة بالمباني الموجودة‬
‫أحيانا في االتجاه المعاكس‬ ‫ً‬ ‫أن حركة البندول تكون‬ ‫حولها‪ .‬في الواقع‪ ،‬يعني هذا ّ‬
‫جدا وعدم‬ ‫ً‬ ‫ا‬‫بعيد‬
‫ً‬ ‫التمايل‬ ‫من‬ ‫المبنى‬ ‫منع‬ ‫إلى‬ ‫سيؤدي‬ ‫للمبنى المتمايل‪ ،‬األمر الذي‬
‫تجاوز مرونة المواد التي ُيصنع منها‪.‬‬
‫ص ِمم‬‫عد برج الندمارك في العاصمة اليابانية طوكيو المبنى الوحيد الذي ُ‬ ‫• ال ُي ّ‬
‫خصيصا لمقاومة الزالزل‪ .‬اطلب إلى الطالب البحث في التقنيات المستخدمة‬ ‫ً‬
‫في بعض هذه المباني األخرى‪ .‬من المباني التي يحتمل أن تتضمن مثل هذه‬
‫التقنيات مركز تايبيه المالي في تايوان وترانس‪-‬أمريكا بيراميد في كاليفورنيا‪.‬‬
‫• اطلب إلى الطالب إجراء عصف ذهني للطرائق األخرى التي تحول دون وقوع‬
‫الخسائر التي تسببها الزالزل‪ .‬ناقش طريقة استجابة مواد البناء المختلفة مثل‬
‫الطوب والخرسانة والصلب وغير ذلك‪ ،‬للضغوط التي تفرضها الزالزل‪ .‬قد‬
‫يرغب الطالب المهتمون في استقصاء التطورات الحديثة في علم المواد‪.‬‬
‫النتائج املتوقعة ينبغي أن يقدم الطالب تقارير عن الطرائق اليت تبدد الطاقة‬

‫الزلزالية أو متتصها مثل اخملمدات الكتلية والبناء املرن واألساسات املتينة واجلدران‬
‫املعززة أو املنزلقة وأنظمة القاعدة أو العزل الزلزايل باستخدام حمامل أسطوانية‬
‫طبق قوانني البناء‬
‫ووسائد مطاطية وممتصات الصدمات اليت تعمل بسائل‪ُ .‬ت ِّ‬
‫اليابانية قواعد على هذه األساليب املستخدمة يف املباين القصرية واملتوسطة‬
‫جدرانا معززة‬
‫ً‬ ‫والعالية‪ .‬جيب أن تتضمن املباين القصرية (أقل من ‪ 3‬طوابق)‬
‫غالبا ما ترتكز املباين املتوسطة (ما يصل إىل ‪ 100‬قدم) على‬ ‫ً‬ ‫وأساسات متينة‪.‬‬
‫حتول االهتزاز اجلانيب إىل طاقة حرارية عن طريق‬ ‫ّ‬ ‫اليت‬ ‫الصدمات‬ ‫أوتاد أو ممتصات‬
‫االنزالق من جانب إىل آخر‪ُ .‬تصنع أبنية املباين العالية من مواد مرنة‪ .‬قد يقارن‬
‫الطالب بني برج الندمارك واملعابد اليابانية اليت تقاوم العديد من الزالزل بفضل‬
‫مبانيها املرنة‪ .‬من املباين األخرى اليت تقاوم الزالزل برج تالل روبوجني موري يف‬
‫طوكيو الذي يستخدم نظام اخملمدات الكتلية الذي يعمل بالزيت‪.‬‬
‫الوحدة ‪ • 24‬االهتزازات والموجات ‪389‬‬

‫يتغي الرتدد عن طريق تغيري تردد مولد‬
‫ّ‬ ‫ ‪ .b‬ميكن أن‬ ‫القسم ‪1‬‬
‫املوجات‪.‬‬
‫الوحدة ‪ • 24‬اإلجابات‬
‫ ‪ .54‬الطول املوجي هو املسافة بني نقطتني متجاورتني‬
‫على موجة هلما الطور نفسه‪.‬‬ ‫ ‪ّ .36‬‬
‫إن احلركة الدورية هي احلركة اليت تتكرر يف دورة‬
‫منتظمة‪ .‬تتضمن األمثلة تذبذب نابض وتأرجح بندول‬
‫ ‪ .55‬مبجرد مرور املوجة‪ ،‬تعود النقطة ً‬
‫متاما كما كانت عليه‬ ‫بسيط وحركة دائرية منتظمة‪.‬‬
‫قبل وصول املوجة إليها‪.‬‬
‫ ‪ّ .37‬‬
‫إن الرتدد هو عدد الدورات أو التكرارات يف الثانية‪،‬‬
‫مفردا يف وسط ما‪ ،‬بينما تتكون‬
‫ً‬ ‫اضطرابا‬
‫ً‬ ‫ ‪ّ .56‬‬
‫متثل املوجة‬ ‫والزمن الدوري هو الزمن الالزم إلكمال دورة واحدة‪.‬‬
‫املوجة الدورية من عدة موجات متجاورة‪.‬‬ ‫والرتدد يساوي مقلوب الزمن الدوري‪.‬‬
‫ ‪ .57‬الرتدد يساوي عدد االهتزازات يف الثانية جلسيم‬ ‫إن احلركة التوافقية البسيطة هي احلركة الدورية اليت‬ ‫ ‪ّ .38‬‬
‫من الوسط‪ .‬يف حني تصف السرعة حركة املوجة عرب‬ ‫طرديا‬ ‫جسم‬ ‫يف‬ ‫املؤثرة‬ ‫اإلرجاع‬ ‫قوة‬ ‫تتناسب‬ ‫عندما‬ ‫ج‬‫نت‬
‫ً‬ ‫َت ُ‬
‫الوسط‪.‬‬ ‫مع إزاحته‪ .‬والكتلة املعلقة وتهتز بأحد طريف النابض مثال‬
‫ ‪ .58‬يكونان متساويان‪.‬‬ ‫على ذلك‪.‬‬
‫ ‪ .59‬تكون النقاط يف الطور نفسه عندما يكون هلا مقدار‬ ‫طرديا مع القوة‬ ‫ ‪ .39‬يستطيل النابض مسافة تتناسب‬
‫ً‬
‫اإلزاحة والسرعة املتجهة نفسيهما‪ .‬وخالف ذلك تكون‬ ‫املؤثرة فيه‪.‬‬
‫فمثل تكون القمتان يف‬
‫ً‬ ‫النقاط يف حالة اختالف يف الطور‪.‬‬ ‫ ‪ .40‬يساوي ثابت النابض ميل املنحىن البياين لتغري ‪ F‬مع‬
‫املوجة يف الطور نفسه إحداهما بالنسبة إىل األخرى‪ .‬أما‬ ‫‪.x‬‬
‫القمة والقاع فال يكونان يف الطور نفسه أحدهما بالنسبة‬
‫ ‪ .41‬تساوي طاقة الوضع املرونية اخملتزنة يف نابض املساحة‬
‫إىل اآلخر‪.‬‬
‫حتت املنحىن البياين لتغري ‪ F‬مع ‪.x‬‬
‫طرديا مع مربع‬
‫ً‬ ‫ ‪ .60‬تتناسب الطاقة اليت حتملها املوجة‬
‫سعتها‪.‬‬
‫تقريبا؛‬
‫ً‬ ‫ ‪ .42‬ال؛ نعم؛ ال‪ ،‬طاملا ّ‬
‫أن السعة أقل مبقدار ‪‎15°‬‬
‫جمال اجلاذبية األرضية‪g ،‬‬
‫إتقان حل المسائل‬ ‫ ‪ .43‬سيحدث الرنني عندما تؤثر قوة يف نظام متذبذب‬
‫ ‪‎8.3 s .61‬‬ ‫عند الرتدد نفسه الذي يساوي الرتدد الطبيعي للنظام‪.‬‬
‫ ‪‎4.0 m/s .62‬‬
‫ ‪a .63‬‏‪0.29‎m/s .‬‬
‫ ‪27‎N/m .44‬‬
‫ ‪.b‬‏ ‪‎0.21 s‬‬
‫ ‪‎0.12 m .45‬‬
‫ ‪a .64‬‏‪1.9‎m/s .‬‬
‫ ‪‎0.35 J .46‬‬
‫ ‪.b‬‏ ‪‎2.1 m‬‬
‫ ‪‎0.29 m .47‬‬
‫ ‪.a .65‬‏ ‪‎1.50×103 m/s‬‬
‫ ‪.a .48‬‏ ‪20‎N/m‬‬
‫ ‪.b‬‏‪‎1.00×10−6‎ s‎‬‬
‫ ‪.b‬‏ ‪2.5‎J‬‬
‫ ‪‎1350 m .66‬‬
‫ ‪‎0.21 m .49‬‬
‫ ‪.a .67‬‏ ‪‎550 Hz‬‬
‫ ‪A = B < C = D .50‬‬
‫ ‪.b‬‏‪ 280‬موجة كاملة‬
‫ ‪.c‬‏ ‪‎1.7×102 m‬‬ ‫القسم ‪2‬‬

‫ ‪‎3.6 m/s .68‬‬
‫ ‪8.1‎×102 km .69‬‬
‫ ‪ .51‬عند إلقاء كرة‪ُ ،‬تنقل املادة (يف الكرة) من مكان إىل آخر‪.‬‬
‫نقل الطاقة بدون نقل املادة‬
‫فت َ‬
‫أما يف املوجة امليكانيكية‪ُ ،‬‬
‫القسم ‪3‬‬ ‫من مكان إىل آخر‪.‬‬
‫إتقان المفاهيم‬ ‫ ‪ .52‬تسبب املوجة املستعرضة اهتزاز جسيمات الوسط‬
‫ ‪ .70‬يعتمد الرتدد فقط على معدل اهتزاز احلبل الرقيق‪،‬‬ ‫الناقل يف اجتاه عمودي على االجتاه انتشار املوجة‪ .‬أما يف‬
‫والذي بدوره يؤدي إىل اهتزاز احلبل السميك بالرتدد‬ ‫املوجة الطولية‪ ،‬فتسبب اهتزاز جسيمات الوسط يف اجتاه‬
‫نفسه‪.‬‬ ‫موازٍ الجتاه انتشار املوجة‪ .‬أما املوجات السطحية فلها‬
‫ ‪ .71‬ستكون النبضة املنعكسة مقلوبة‪.‬‬ ‫صفات كلتا املوجتني الطولية واملستعرضة‪.‬‬
‫ ‪ .72‬ال شيء‪ ،‬وال يتحرك الوسط الناقل‪.‬‬ ‫ ‪ .a .53‬ال تتغري سرعة املوجات؛ ألنها تعتمد فقط على‬
‫الوسط الناقل‪.‬‬

‫ ‪ .81‬تتولد يف احلالة األوىل‪ ،‬املوجات الطولية؛ أما يف احلالة‬ ‫ ‪ .73‬املساحات اخلالية هي مناطق البطون‪ ،‬حيث يكون‬
‫الثانية‪ ،‬فتتولد املوجات املستعرضة‬ ‫فيها أكرب اهتزاز‪ .‬أما املساحات اليت يتجمع فيها السكر‬
‫‪ .82‬سيزيد تردد املوجات‪ ،‬وستبقى السرعة نفسها‪ ،‬وسيقل الطول‬ ‫فهي مناطق العقد واليت ال يكون عندها اهتزاز‪.‬‬
‫املوجي‪.‬‬ ‫ ‪ّ .74‬‬
‫إن املوجة املستقرة موجودة وميكن ملس اخليط عند‬
‫ ‪ .83‬كلما ازداد الرتدد‪َ ،‬ق َّل الزمن الدوري‪.‬‬ ‫أي من نقاط عقده اخلمس‪.‬‬
‫ ‪ . 84‬كلما ازداد الرتدد‪َ ،‬ق َّل الطول املوجي‪.‬‬ ‫يتغي كل من طول املوجة واجتاه مقدمات املوجة‪.‬‬ ‫ ‪ .75‬‬
‫ّ‬
‫يتغي الرتدد‪.‬‬ ‫ال‬ ‫بينما‬
‫تقريبا أو أربعة أمثال الطاقة‬
‫ً‬ ‫ ‪ . 85‬مربع العدد اثنان‬ ‫ّ‬
‫مساويا للزمن الذي‬
‫ً‬ ‫ ‪ .86‬جيب أن يكون الزمن الدوري لالهتزاز‬ ‫إتقان حل المسائل‬
‫تتحرك فيه املوجة إىل األمام وإىل اخللف يف احلوض إلنتاج تداخل‬ ‫ ‪ .1 .76‬تتضاعف السعة‪.‬‬
‫بناء‪.‬‬
‫ّ‬
‫مراجعة جامعة‬
‫ ‪‎2.4 s .87‬‬
‫ ‪ .a .88‬يساوي املدى ‪ ‎190 m‬إىل ‪550‎m‬‬
‫بعضا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ‪ .2‬تلغي السعات بعضها‬
‫ ‪ .b‬يساوي املدى ‪ 2.8‎m‬إىل ‪3.4‎m‬‬
‫ ‪a .89‬‏‪ 1/4 .‬الطول املوجي‬ ‫ ‪ .3‬إذا كانت سعة النبضة األوىل تساوي نصف سعة‬
‫ ‪.b‎‬‏ ‪0.72‎s‬‬ ‫النبضة الثانية‪ ،‬فستساوي النبضة الناجتة سعة النبضة‬
‫الثانية‪.‬‬
‫ ‪.c‬‏‪1.4‎Hz‬‬
‫ ‪k = 23‎N/m .90‬‬
‫ ‪ .a .91‬املوجات السطحية‬
‫ ‪.b‬تكون اإلزاحة عمودية على اجتاه املوجة ‪ -‬يف هذه‬
‫ ‪.a .77‬‏ ‪2.4‎×10−3 s‬‬
‫احلالة‪ ،‬إىل أعلى وإىل أسفل‪.‬‬
‫ ‪ .b‬تكون املوجات مقلوبة عندما تنعكس عن وسط أكثر‬
‫ ‪.c‬‏ ‪1.5‎s‬‬
‫صالبة‪ ،‬لذا يكون اجتاه النبضة املنعكسة إىل األسفل‪.‬‬
‫ ‪.d‬‏ ‪0.67‎Hz‬‬
‫ ‪ .c‬تبتعد ‪ 15‎cm‬عن الطرف اآلخر‪ ،‬حيث تكون املسافات‬
‫ ‪.e‬‏ ‪2‎m/s‬‬ ‫املقطوعة هي نفسها‬
‫ ‪.f‬‏ ‪2.7‎m‬‬
‫ ‪ .78‬يكون تردد أكرب طول موجي أقل ما يكون ّ‬
‫ألن‬
‫ ‪‎0.57 N/m .92‬‬ ‫سرعات املوجة واحدة‪ .‬األطوال املوجية هي ‪A: 18‎cm‬‏‪،‬‬
‫ ‪.a .93‬‏ ‪2.4‎×102 N/m‬‬ ‫إذا ترتيب الرتدد‬
‫‪B: 15‎cm‬‏‪C: 20‎cm ،‬‏‪ً ،D: 12‎cm ،‬‬
‫ ‪.b‬‏‪1.1‎kg‬‬ ‫هو ‪.D > B > A > C‬‬
‫ ‪.a .94‬‏ ‪6.3‎s‬‬ ‫تطبيق المفاهيم‬
‫ ‪ .b‬لن يكون هناك اختالف‪ ،‬حيث أن ‪ T‬ال يتأثر بالكتلة‪.‬‬ ‫ ‪ .79‬عند أسفل نقطة يف مسار احلركة‪ ،‬تكون طاقة‬

‫ ‪.c‬يف اجلزء السفلي من منطقة التأرجح‪ ،‬تكون الطاقة‬ ‫الوضع املرونية عند قيمتها العظمى‪ ،‬بينما تكون طاقة‬
‫احلركية ‪ KE‬عند قيمتها العظمى‪.‬‬ ‫وضع اجلاذبية عند قيمتها الصغرى وتساوي طاقة احلركة‬
‫صفرا‪ .‬أما عند موضع االتزان‪ ،‬فتكون الطاقة احلركية ‪KE‬‬
‫ ‪.d‬يف اجلزء العلوي من منطقة التأرجح‪ ،‬تكون طاقة‬ ‫ً‬
‫عند عند قيمتها العظمى‪ ،‬وتساوي طاقة الوضع املرونية‬
‫الوضع املرونية ‪ PE‬عند قيمتها العظمى‪.‬‬
‫صفرا‪ .‬وعند أعلى نقطة يف مسار احلركة‪-‬حلظة الرجوع‬
‫ ‪.e‬يف اجلزء العلوي من منطقة التأرجح‪ ،‬تكون الطاقة‬ ‫ً‬
‫إىل أسفل‪ -‬تساوي الطاقة احلركية ‪ KE‬صفرا وتكون‬
‫احلركية ‪ KE‬عند قيمتها الدنيا‪.‬‬ ‫ً‬
‫طاقة وضع اجلاذبية عند قيمتها العظمى‪ ،‬وكذلك طاقة‬
‫ ‪.f‬يف اجلزء السفلي من التأرجح‪ ،‬تكون طاقة الوضع املرونية ‪PE‬‬ ‫الوضع املرونية‪ .‬تكون عند قيمتها العظمى‪ .‬وتكون الطاقة‬
‫عند قيمتها الدنيا‪.‬‬ ‫امليكانيكية الكلية حمفوظة‪.‬‬
‫ ‪a .95‬‏‪22,000‎N/m .‬‬ ‫ ‪ .80‬ال؛ تكون احملطة الفضائية يف حال سقوط حر‪ ،‬وبالتايل‬
‫ ‪.b‬‏ ‪1.1‎J‬‬ ‫تكون القيمة الظاهرية لثابت اجلاذبية ‪ g‬صفرا‪ ،‬وال يتأرجح‬
‫ً‬
‫البندول‪.‬‬

‫ ‪b‬‏‪21‎N/m .‬‬
‫ ‪c‬‏‪2.5‎J .‬‬ ‫ ‪.a .96‬‏‪7.5‎s‬‬
‫ ‪.b‬‏ ‪1.0‎×101 s‬‬
‫ ‪a .103‬‏‪40‎N/m .‬‬
‫ ‪.c‬‏ ‪‎0.10 Hz‬‬
‫ ‪5‎J .b‬‬ ‫ ‪ .d‬يكون الذراع على اهليكل اجلديد أطول مبقدار ‪.11‎m‬‬
‫إن‬
‫ألن النابض مشدود‪ّ .‬‬ ‫ ‪ّ .c‬‬
‫إن القوة ليست ثابتة ّ‬ ‫ ‪ .e‬بسبب عالقة الرتبيع‪ ،‬جيب زيادة طول خيط البندول‬
‫مضروبا يف املسافة يعطي اإلجابة‬
‫ً‬ ‫‪،10‎‬‬‫‪N‬‬ ‫القوة‪،‬‬ ‫متوسط‬ ‫أربع مرات أو زيادة قدرها ‪.‎300%‬‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫ ‪ .97‬‬
‫ ‪‎3 Hz .104‬‬
‫‪.1‬‬ ‫ ‬
‫ ‪ .105‬اقرتح هيجينز نظرية املوجات يف الضوء‬
‫ِ‬
‫ويكن تفسري‬ ‫ ‪.2‬‬
‫واقرتح نيوتن نظرية اجلسيمات يف الضوء‪ُ .‬‬
‫قانون االنعكاس باستخدام كلتا النظريتني‪ .‬مع ذلك‪،‬‬
‫يتعارض مبدأ هيجينز مع نظرية اجلسيمات لنيوتن يف‬
‫تفسريهما لقانون االنكسار‪.‬‬ ‫ ‪.3‬‬
‫مراجعة تراكمية‬ ‫ ‪.4‬‬

‫ ‪.a .106‬‏ ‪8.8‎×106 J‬‬
‫ ‪ .b‬جيب أن يساوي احلد األدىن ملقدار الشغل الطاقة‬
‫احلركية ‪ ،KE‬أو ‪ .‎8.8×106 J‬كان جيب أن يبذل احملرك‬
‫شغل أكثر من الشغل الذي َت َب َّد َد ملواجهة االحتكاك‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ‪ .a .98‬جيب ضبط الساعة لتعمل بصورة أسرع‪ .‬ميكن‬
‫ ‪c‬‏‪11‎m/s2 .‬‬ ‫تقليل الزمن الدوري للبندول‪ ،‬ومن َث تزداد سرعة‬
‫َّ‬
‫الساعة عن طريق تقصري طول خيط البندول‪.‬‬
‫ ‪2‎×10−3 kg/s .107‬‬
‫ ‪ .b‬جيب تقليل الطول مبعدل ‪= l1 - l2‬‬
‫‪.0.150‎m - 0.135‎m = 0.015‎m‬‬
‫تدريب على االختبار المعياري‬ ‫ ‪ .c‬جيب التقليل مبعدل ‪l1 - l2 = 0.775‎m -‬‬
‫‪0.770‎m = 0.005‎m = 5‎mm‬‬
‫االختيار من متعدد‬ ‫ ‪63‎.7 N .99‬‬
‫ ‪D .1‬‬
‫ ‪C .2‬‬ ‫التفكير الناقد‬
‫ ‪B .3‬‬ ‫ ‪ . 100‬ستتنوع اإلجابات ولكن الصيغة الصحيحة‬
‫لإلجابة هي "توضع بطيخة كتلتها ‪ ‎1.65 kg‬يف كفة‬

‫ ‪B .4‬‬
‫ميزان السلع يف السوق التجاري‪ .‬إذا تسبب هذا يف‬
‫ ‪A .5‬‬ ‫استطالة نابض امليزان مبقدار ‪ ،‎1.5 cm‬فما ثابت نابض‬
‫ ‪A .6‬‬ ‫امليزان؟"‬
‫ ‪C .7‬‬ ‫ ‪ …" .a .101‬يف حال ُسحبت الكتلة بصورة أولية إىل‬
‫ ‪C .8‬‬ ‫ِ‬
‫موضع يبعد ‪ 10‎cm‬أسفل موضع االتزان مث أُطلقت‪ ،‬ما‬
‫ ‪D .9‬‬ ‫السرعة اليت تتحرك بها عندما متر عرب موضع االتزان؟"‬
‫ ‪C .10‬‬ ‫ ‪ …" .b‬إذا كانت كتلتها تساوي ‪‎ 5 kg‬‬
‫‪ ،‎0. 8‬فما مقدار‬
‫استطالة النابض عند موضع االتزان؟"‬
‫ ‪ …" .c‬تتذبذب الكتلة حبيث متر خالل ‪ 7‬دورات كاملة‬
‫إجابة مفتوحة‬ ‫ّ‬
‫يف ‪ .6‎s‬ما تردد التذبذبات؟"‬
‫ ‪k (m) = kg·m/s2 .11‬‬
‫ ‪ .a .102‬ينبغي أن ُيظهِ ر الرسم البياين ً‬
‫ميل إىل‬
‫ ‬ ‫أعلى‪.‬‬
‫ ‬

دليل المعلم الوحدة الأولى أساسيات الضوء فيزياء صف عاشر متقدم فصل أول

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

دليل المعلم الوحدة الأولى أساسيات الضوء فيزياء صف عاشر متقدم فصل أول

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫الوحدة ‪21‬‬

‫استخدام التجربة االستهاللية‬ ‫نظرة عامة على الوحدة‬

‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة ‪ McGraw-Hill Education‬‏‬

‫تقديم الفكرة الرئيسة‬

‫الماء‪ ،‬مثل حجر موجود في قاع بركة صافية‪ ،‬أو في قاع‬

‫‪ 328‬الوحدة ‪ • 21‬أساسيات الضوء‬

‫تطبيق الفيزياء‬ ‫التعزيز‬

‫القسم ‪ • 1‬اإلضاءة ‪329‬‬

‫استخدام تجارب في الفيزياء‬ ‫استخدام تجارب في الفيزياء‬

‫الفيزياء في الحياة اليومية‬ ‫التدريس المتمايز‬

‫بطريقة مختلفة‪ ،‬إذ ستكون استضاءة اللوحات األقرب هي‬

‫‪ 330‬الوحدة ‪ • 21‬أساسيات الضوء‬

‫التأكد من الفهم‬ ‫نشاط التحفيز في الفيزياء‬

‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة ‪ McGraw-Hill Education‬‬

‫القسم ‪ • 1‬اإلضاءة ‪331‬‬

‫‪ 332‬الوحدة ‪ • 21‬أساسيات الضوء‬

‫القسم ‪ • 2‬الطبيعة الموجية للضوء ‪333‬‬

‫التعزيز‬ ‫تحديد المفاهيم (غير الصحيحة)‬ ‫ ‬

‫استخدام تجربة مصغرة‬

‫‪ 334‬الوحدة ‪ • 21‬أساسيات الضوء‬

‫التعزيز‬ ‫استقطاب الضوء‬

‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة ‪ McGraw-Hill Education‬‬

‫القسم ‪ • 2‬الطبيعة الموجية للضوء ‪335‬‬

‫‪ 3‬التقويم‬ ‫استخدام تجارب في الفيزياء‬

‫بد من وجود تأثير دوبلر عندما يتغير اتجاه حركة مقياس‬

‫‪ 336‬الوحدة ‪ • 21‬أساسيات الضوء‬

‫ ‪ .20‬يتحرك الضوء المزاح نحو األحمر إلى المنطقة‬ ‫التعليقات التوضيحية‬

‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة ‪ McGraw-Hill Education‬‬

‫القسم ‪ • 2‬الطبيعة الموجية للضوء ‪337‬‬

‫األفالم الثالثية األبعاد‬

‫األفالم الثالثية األبعاد — حتى خالل فترة "االنتشار‬

‫‪ 338‬الوحدة ‪ • 21‬أساسيات الضوء‬

‫وضوحا حول احلواجز اليت تساوي‬

‫ ‪ .30‬ينبعث الضوء من اجلسم املضيء‪ .‬ويكون اجلسم املضاء‬

‫هو اجلسم الذي يسقط عليه الضوء وينعكس منه‪.‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة ‪ McGraw-Hill Education‬‬

‫الوحدة ‪ • 21‬التقويم ‪339‬‬

‫مراجعة جامعة‬ ‫تطبيق المفاهيم‬

‫ ‪ .68‬األسود؛ لن ينفذ الضوء يف الغالب من خالله‪ّ ،‬‬

‫‪ 340‬الوحدة ‪ • 21‬أساسيات الضوء‬

‫ ‪ .76‬ستتنوع اإلجابات‪ .‬ميكن العثور على الكثري من‬

‫ضه‬ ‫ ‪ .77‬ستتنوع اإلجابات‪ .‬ابدأ بعنصر الثوريوم‪َ .‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة ‪ McGraw-Hill Education‬‬

‫الوحدة ‪ • 21‬التقويم ‪341‬‬

‫تدريب على االختبار المعياري‬

‫فإن العمل يفتقر إىل‬

‫جدا للمواضيع‬ ‫حمدودا‬ ‫استيعابا‬ ‫ُيظهر الطالب‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 342‬الوحدة ‪ • 21‬أساسيات الضوء‬

‫نظرة عامة على الوحدة‬

‫تقديم الفكرة الرئيسة‬

‫انعكاسات صورهم وانعكاسات صور ألجسام أخرى‪ .‬ثم‬

‫الوحدة ‪ • 22‬االنعكاس والمرايا ‪343‬‬

‫غالبا ما يستخدم استعراضيو الخدع‬‫الخدع البصرية ً‬

‫رؤيته‪ .‬اسألهم عن سبب رؤيتهم الشعاع‪ .‬تنعكس بعض‬

‫‪ 344‬الوحدة ‪ • 22‬االنعكاس والمرايا‬

‫مثال إضافي للحل في الصف‬

‫القسم ‪ • 1‬المرايا المستوية ‪345‬‬

‫المهن‬ ‫األجسام وصور المرايا المستوية‬

‫استخدام الشكل ‪7‬‬

‫احلقيقية عن املرآة املقابلة‪ .‬لذا تظهر الصور الثانية خلف‬

‫استخدام تجارب في الفيزياء‬

‫‪ 346‬الوحدة ‪ • 22‬االنعكاس والمرايا‬

‫إعادة التدريس‬ ‫التدريس المتمايز‬

‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة ‪ McGraw-Hill Education‬‬