‫جذاذة‬

‫‪2021-2022‬‬ ‫السنة الدراسية‬ ‫خديجة دكيكة‬ ‫أسماء أعضاء المجموعة‬

‫………‬ ‫المؤسسة‬ ‫سهام انجارن‬

‫السادس ابتدائي‬ ‫المستوى‬ ‫أمال كريم‬

‫النشاط العلمي‬ ‫المادة‬ ‫كوثر الرحالي‬

‫‪55‬د‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫ماجدة لكرو‬

‫تصنيف المادة وخصائصها‬ ‫الوحدة‬

‫األولى‬ ‫رقم الحصة‬

‫التغيرات الفيزيائية والكيمائية‪.‬‬ ‫عنوان الدرس‬

‫(ت)يكون المتعلم(ة) في نهاية السنة السادسة‪ ،‬وأمام وضعيات مرتبطة بمحيطه(ا) والمحلي‬ ‫الكفاية‬
‫والجهوي والدولي وباعتماد خطوات نهج التقصي‪ ،‬قادرا(ة) على حل وضعية مشكلة‪ ،‬بتوظيف‬
‫مكتسباته السابقة‪ ،‬وتلك المتصلة بالمفاهم العلمية كالتنوع واألجهزة والدورات والطاقة‬
‫والتفاعالت المرتبطة بعلوم الحياة وعلوم الفيزيائية واألرض والفضاء‪ ،‬وأهميتها في استدامة‬
‫صحته وسالمة المجتمع الذي(ت) يعيش فيه واستدامة الحياة على سطح األرض‪ ،‬وذلك عبر‬
‫التساؤل بشأنها والتعبير عنها شفهيا وكتابيا بتخطيطات ورسومات‪ ،‬ومن خالل المهارات العلمية‬
‫والقيم والمواقف المكتسبة مع استخدام األدوات واتباع الخطوات المالئمة ‪ ،‬من طرح تساؤالت‬
‫وبناء فرضيات وتنبؤ وربط وتركيب واستخالص النتائج وتمثيل للبيانات وتصميم للنماذج ‪،‬‬
‫وذلك ألجل تأمين سالمة جسمه(ا) والحفاظ على صحته وعلى محيطه (ا) االجتماعي‪ ،‬والتفاعل‬
‫معه بإيجابية‪.‬‬

‫تغيرات لحالة المادة (االنصهار‪ ،‬التجمد‪ ،‬التبخر‪ ،‬التكاثف) ‪-‬بعض التغيرات الكيميائية الملحوظة‬ ‫المكتسبات القبلية‬
‫في الحياة اليومية‪.‬‬
 ‫تقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫ممارسات األستاذ‬ ‫المراحل‬
‫واألهداف‬

‫تقويم تشخيصي‪:‬‬
‫‪-‬طرح األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪-‬أصنف كل مادة حسب حالتها‬
‫الفيزيائية‪.‬‬
‫هواء‪ ،‬ماء الصنبور‪ ،‬الثلج‪.‬‬
‫‪-‬امأل الفراغات بما يناسب من‬
‫المصطلحات التالية ‪:‬‬
‫التبخر‪ ،‬التكاثف‪ ،‬االنصهار‪،‬‬
‫التجمد‪.‬‬
‫ثلج ‪ ‬ماء سائل ‪ ‬بخار‬
‫الماء‬
‫يجيب المتعلمون على أسئلة التقويم‬ ‫*يطرح األستاذ أسئلة‬ ‫تمهيد‬
‫التشخيصي‪:‬‬ ‫التقويم التشخيصي‪.‬‬ ‫تذكير‬
‫‪:1‬‬
‫الهواء‪ :‬حالة غازية‬
‫‪-‬ماء الصنبور ‪ :‬حالة سائلة‪.‬‬
‫‪-‬الثلج ‪ :‬حالة صلبة‪.‬‬
‫السبورة‬
‫‪:2‬‬ ‫*يعرض األستاذ الوضعية‬
‫دفتر المتعلم‬ ‫التالية‪:‬‬
‫التبخر‬ ‫االنصهار‬ ‫قبل الذهاب إلى النوم‬
‫كتاب المتعلم‬ ‫ثلج ‪ ‬ماء سائل ‪ ‬بخار الماء‬ ‫وضع سامي قنينة ماء‬
‫التجمد‬ ‫التكاثف‬ ‫بالمجمد ليبرد الماء في‬
‫الصباح فتح المجمد فتفاجأ‬
‫وتسأل عما حدث للماء‬
‫الذي كان في القنينة‪.‬‬
‫أجابته أخته مريم أنا كذلك‬
‫نسيت مسمار الحديد في‬
‫الهواء خارج المنزل‬
‫فوجدت أن لونه تغير‪.‬‬

‫‪-‬يطلب منهم تحليل هذه‬

‫يقدم المتعلمون اإلجابات المؤقتة على‬
‫السؤال‪:‬‬
‫كيف أميز بين التحول الكيميائي و‬
‫التحول الفيزيائي؟‬
‫‪-‬خالل التحول الفيزيائي ال تظهر‬
‫أجسام جديدة وال يحدث تغير في‬
‫تركيب المادة‪.‬‬
‫‪-‬خالل التحول الكيميائي تظهر أجسام‬
‫جديدة ويحدث تغير في تركيب المادة‪.‬‬
‫الوضعية‪.‬‬
‫من خالل الوضعية يطرح‬
‫األستاذ التساؤل التالي‪:‬‬
‫كيف أميز بين التحول‬
‫الفيزيائي و التحول‬
‫الكيميائي؟‬

‫‪-‬يعرض األستاذ على‬ ‫النشاط ‪:1‬‬

‫المتعلمين الوضعية التالية‪:‬‬ ‫التعرف على‬
‫التحول الفيزيائي‬
‫أخذت سلمى قنينة تحتوي‬ ‫والتحول‬
‫على كمية من الثلج‪،‬‬ ‫الكيميائي‬
‫وتركتها تحت أشعة‬
‫الشمس لبضع دقائق‪.‬‬
‫فالحظت أن الثلج أصبح‬
‫ماءا سائال‪ .‬فأعادت الماء‬
‫السائل بالقنينة إلى المجمد‬
‫فعادت لحالتها األولى‪.‬‬
‫ما طبيعة التحول‬
‫الحاصل؟‬

‫يطالب األستاذ المتعلمين‬

‫بقراءة جيدا وتحديد مشكل‬
‫يقرأ المتعلمون الوضعية المشكلة‬ ‫الوضعية المشكلة وتقديم‬
‫يحاولون تحديد مشكل الوضعية‬ ‫افتراضات تحقق التجربة‬
‫المشكلة‪.‬‬ ‫الممثلة في الوضعية‬

‫‪-‬الفرضيات‪:‬‬
‫‪-‬التحول الحاصل عبارة عن ذوبان‪.‬‬
‫‪-‬طبيعة التحول هو تحول كيميائي‪.‬‬
‫أدوات‬ ‫‪ -‬التحول الحاصل عبارة عن تحول‬
‫التجربة‪:‬‬ ‫فيزيائي‪.‬‬
‫قنينة ماء بها‬ ‫‪-‬مالحظات التجربة‪:‬‬
‫ثلج‪.‬‬
‫الحالة الفيزيائية للثلج كانت صلبة ثم‬
‫تحولت لحالة سائلة تحت تأثير أشعة‬
‫الشمس‪.‬‬
‫إذا أعدنا الماء السائل بالقنينة إلى‬
‫المجمد سيعود إلى حالته الصلبة‪.‬‬
‫‪-‬استنتاج المتعلمون‪:‬‬
‫دفتر المتعلم‬ ‫التحول الحاصل عبارة عن تحول‬
‫فيزيائي ألنه لم يتغير تركيب المادة‬
‫بينما تغير شكلها ومظهرها‪ ،‬وهو‬
‫تحول انعكاسي‪.‬‬
‫المشكلة‪.‬‬
‫نحقق التجربة الممثلة في‬
‫الوضعية المشكلة‪.‬‬
‫نأخذ قنينة تحتوي على‬
‫كمية من الثلج‪ ،‬نتركها‬
‫تحت أشعة الشمس‪ .‬ماذا‬ ‫إنجاز التجربة‬
‫تالحظ؟‬
‫إذا أعدنا الماء السائل‬
‫بالقنينة إلى المجمد‪ .‬ماذا‬
‫تالحظ؟‬
‫مطالبة المتعلمين بإعطاء‬
‫استنتاجاتهم‪.‬‬