‫تخطيط التعلمات‬

‫الوحدة األولى‪ :‬إنتاج المادة العضوية وتدفق الطاقة‬

‫األستاذ‪ :‬العلمي لكحل‬ ‫الفصل األول‪ :‬آلية امتصاص الماء واألمالح المعدنية عند النباتات اليخضورية‬
‫المـملكـة المغربيـــة‬
‫الفئة المستهدفة‪ :‬األولى بكالوريا علوم تجريبية‬ ‫وزارة التـربيـــة الوطنـــــية والتـكويـن المهنـــي‬

‫المراجع‪ :‬التوجيهات التربوية‪ ،‬الشبكة العنكبوتية (تحميل بعض الصور)‪ ،‬دروس ذ‪ .‬يوسف‬ ‫والتعليـم العــالــي والبحث العـلمـــي‬
‫جهة مراكش ‪-‬آسفي‬
‫األندلسي و ذ‪ .‬رضوان ملين والكتاب المدرسي (في رحاب علوم الحياة واألرض)‪.‬‬ ‫مديرية قلعة السراغنة‬
‫ثانوية لمزم اإلعدادية‬

‫المكتسبات القبلية للفصل األول‬ ‫الكفاية المستهدفة من الوحدة‬

‫المكتسبات‬ ‫المستوى‬ ‫السلك‬
‫‪-‬وحدة العالقات بين الكائنات‬
‫السنة األولى‬
‫ق ي ها‬ ‫مييواه )مميياه‬ ‫المييلم‬ ‫يوظ ي‬ ‫الوح ي‬ ‫نهاي ي‬ ‫في‬
‫الحية وتفاعلها مع الوسط‪.‬‬ ‫الثانوي اإلعدادي‬
‫الي مهلبطي بظيهو‬ ‫مشيل‬ ‫ومهياها ( ألجي حي وضيميا‬
‫‪-‬وحدة التوالد عند النباتات‪.‬‬ ‫السنة الثانية‬
‫والمحافظي ع ي‬ ‫النظييا البيئي‬ ‫وأهميلهييا في‬ ‫حيييا النبالييا‬
‫‪-‬وحدة علم البيئة‪ ،‬فصل تدفق‬
‫الطاقة داخل الحميلة البيئية‪.‬‬ ‫جدع مشترك علوم‬ ‫الثانوي التأهيلي‬ ‫األمن الغذائ واللطبيقا الموجو ف المي ان الزهاع ‪.‬‬
‫‪-‬وحدة التوالد عند النباتات‪.‬‬
‫االمـــدادات المــرتــقــــبة‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا مسلك العلوم التجريبية‪ :‬استهالك المادة العضوية‪.‬‬ ‫مادة علوم الحياة واألرض‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا مسلك العلوم التجريبية‪ :‬استهالك المواد العضوية وغير‬ ‫مادة الفيزياء‬
‫العضوية‪.‬‬
‫السنة األولى من سلك البكالوريا مسلك العلوم التجريبية‪ :‬تفاعالت األكسدة اختزال‪.‬‬ ‫مادة الكيمياء‬

‫‪Page 1 sur 6‬‬

‫القدرات والمهارات المستهدفة‬
‫اسلمما أس وب لغوي واضح وس ي‬
‫لح ي وصياغ المشل الم م‬
‫اقلهاح فهضيا واللحقق منها‬
‫هبط المم وما بالمللسبا السابق لح المشل الم م المطهوح‬
‫ولح ي الممطيا الم مي والخهوج باسلنلاجا ث اللممي‬ ‫وص‬
‫مقاهن الممطيا ولفسيه النلائج‬
‫بيان (‬ ‫شفه‬ ‫أشلا اللمبيه (للاب‬ ‫مخل‬ ‫لوظي‬
‫اب اء هأي والبههن ع يه‬
‫اإليجابي والمسؤول ولنمي الس وك الم ن ولهسيخه‬ ‫لنمي المواق‬

‫‪Page 2 sur 6‬‬

 ‫المعينات‬ ‫القدرات‬
‫مالحظات‬ ‫التقويم‬ ‫المدة‬ ‫أنشطة المتعلمين‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫تصميم الدرس‬
‫الديداكتيكية‬ ‫والمهارات‬
‫‪-‬عرض صورة على المسالط ومطالبة المتعلمين عن ‪-‬تذكر أهم المكتسبات القبلية للسنة الماضية في وحدة‬ ‫مسالط‬ ‫الوحططططططدة الثانيططططططة‪ :‬إنتططططططاد المطططططططادة ‪-‬ربطططططططط الوحطططططططدة‬
‫علم البيئة‪.‬‬ ‫تحليل ما يرون على الصورة‪.‬‬ ‫حاسوب‬ ‫بالمكتسططططططططططططططططبات‬ ‫العضوية وتدفق الطاقة‬
‫‪51‬‬ ‫السابقة‬
‫تشخيص‬ ‫‪-‬التذكير بخاصية النباتات اليخضورية في السالسل‬ ‫‪-‬توجيه المتعلمين إلى ميزة النباتات اليخضورية‪.‬‬ ‫تقديم عام‪:‬‬
‫‪min‬‬ ‫‪-‬وضططططع إشططططكالية‬
‫المكتسبات‬ ‫الغذائية‪.‬‬ ‫‪-‬توجيه المتعلمين لنشاط ومتابعة إجاباتهم‪.‬‬
‫الوحدة‬
‫السابقة حول‬ ‫‪-‬جرد تمثالت المتعلمين بهدف تصحيحها‪.‬‬ ‫‪-‬معالجططططططططططططططططططططططططة‬ ‫الفصططططططططل األول‪ :‬آليططططططططة امتصططططططططا‬
‫تدفق المادة‬ ‫المططططاأل واألمططططالي المعدنيططططة عنططططد التعثطططططططططططططططططططططططرات‬
‫والطاقة داخل‬ ‫مساءلة المتعلمين عن أهمية الماء واألمالح المعدنية ‪-‬على المتعلمين انطالقا من مكتسباتهم السابقة‬ ‫والتمططططططططططططططططططططثالت‬
‫‪51‬‬ ‫النباتات اليخضورية‬
‫الحميلة البيئية‬ ‫التوصل إلى أن الماء واألمالح المعدنية جد مهمة‬ ‫بالنسبة للنباتات اليخضورية‪.‬‬ ‫الخاطئة‬
‫‪min‬‬ ‫لحياة ونمو النباتات‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫تمهيد‪:‬‬
‫‪-‬تدوين التمهيد وطرح إشكالية الفصل‪.‬‬ ‫تساؤالت‬
‫‪-‬على المتعلمين مالحظة الوثيقة ‪ 5‬والقيام بتحليلها‪.‬‬ ‫‪-‬مطالبة لمتعلمين بمالحظة الوثيقة ‪.5‬‬ ‫‪-‬الكشطططططططع عطططططططن‬ ‫‪-I‬أهميطططة المطططاأل واألمطططالي المعدنيطططة‬
‫تكويني‪:‬‬
‫‪-‬مناقشة اإلجابات فيما بينهم والتوصل ألهمية الماء‬ ‫‪-‬توجيه المتعلمين لتحليل الوثيقة ‪.5‬‬ ‫الوثيقة ‪5‬‬ ‫أهميططططططططة المططططططططاأل‬
‫أهمية الماء‬ ‫والبنيططططططططططططات المسطططططططططططط ولة عططططططططططططن‬
‫‪-‬مناقشة إجابات المتعلمين للوصول بهم ألهمية الماء واألمالح المعدنية لنمو وحياة النبات اليخضورية‪.‬‬ ‫واألمططططططططططططططططططططططالي‬
‫واألمالح‬ ‫‪51‬‬ ‫مسالط‬ ‫المعدنيطططططططة عنطططططططد‬ ‫امتصاصها‬
‫المعدنية عند‬ ‫‪min‬‬ ‫‪-‬التوصل إلى أدوار الماء واألمالح المعدنية عند‬ ‫واألمالح المعدنية عند النباتات اليخضورية‪.‬‬ ‫النباتات‪.‬‬ ‫‪ -1‬أهميططططططططة المططططططططاأل واألمططططططططالي‬
‫النباتات‬ ‫‪-‬مساءلة المتعلمين عن أدوار الماء واألمالح المعدنية النباتات‪.‬‬ ‫حاسوب‬ ‫‪-‬المالحظططططططططططططططططة‬ ‫المعدنية‬
‫اليخضورية‬ ‫عند النباتات‪.‬‬ ‫التحليططططططططططططططططططططططططططل‬
‫واالستنتاد‬
‫‪-‬مطالبة المتعلمين بمالحظة الوثيقة ‪ 5‬والتعرف على ‪-‬مالحظة معطيات التجربة‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪5‬‬ ‫‪-‬التعططططططر علططططططى‬ ‫‪-2‬البنيطططططططططات المسططططططططط ولة عطططططططططن‬
‫تكويني‪:‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪-‬وصف التجربة‪.‬‬ ‫التجربة المنجزة ومقارنة النتائج المحصل عليها‪.‬‬ ‫أهميطططططة المنطقطططططة‬ ‫امتصطططططططا المطططططططاأل واألمطططططططالي‬
‫المنطقة‬ ‫مسالط‬
‫‪min‬‬ ‫‪-‬استدراج المتعلمين للتساؤل عن بنية زغب ‪-‬مقارنة النتائج المحصل عليها‪.‬‬ ‫المشطططططططعرة فطططططططي‬ ‫المعدنية‬
‫المسؤولة عن‬ ‫‪-‬استنتاج المنطقة المسؤولة عن االمتصاص‪.‬‬ ‫حاسوب‬ ‫الجذور‪.‬‬ ‫أ‪-‬الكشططع عطططن أهميططة المنطقطططة‬
‫االمتصاص‪.‬‬
‫االمتصاص‬ ‫السبورة‬ ‫‪-‬المالحظة‬ ‫المشعرة في الجذور‬
‫‪-‬مطالبة المتعلمين بمالحظة المقطع العرضي للجذر‪- .‬مالحظة المقطع العرضي للجذر والتعرف على‬ ‫‪-‬التعططططططر علططططططى‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫الوثيقة ‪3‬‬ ‫ب‪-‬بنية زغب االمتصا‬
‫‪-‬مساءلة المتعلمين عن الخاصيات البنيوية التي تجعل مكوناته‪.‬‬ ‫بنيططططططططططة زغططططططططططب‬
‫ماهية بنية‬ ‫‪51‬‬ ‫مسالط‬ ‫االمتصا ‪.‬‬
‫‪-‬التوصل إلى الخاصيات البنيوية التي تجعل من‬ ‫من الجذر عضوا متخصصا في االمتصاص‪.‬‬
‫زغب‬ ‫‪min‬‬ ‫‪-‬التعططططططر علططططططى‬
‫الجذر عضوا متخصصا في االمتصاص‪.‬‬ ‫‪-‬مساءلة المتعلمين عن ماهية زغب االمتصاص‪.‬‬ ‫حاسوب‬
‫االمتصاص‬ ‫مكونططططات الخليططططة‬
‫‪-‬استنتاج ماهية زغب االمتصاص‪.‬‬ ‫‪-‬مساءلة المتعلمين عن مكونات الخلية النباتية‪.‬‬ ‫النباتية‪.‬‬
‫السبورة‬
‫‪-‬توجيه المتعلمين إلى سرد االختالف بين الخلية ‪-‬التعرف على مكونات الخلية النباتية‪.‬‬ ‫‪-‬المالحظططططططططططططططططة‬
‫‪-‬التوصل إلى االختالفات المالحظة بالمقارنة مع‬ ‫النباتية والخلية الحيوانية‪.‬‬ ‫االسططططططططططططططططططططتنتاد‬
‫الخلية الحيوانية‪.‬‬ ‫والمقارنة‪.‬‬

‫‪Page 3 sur 6‬‬

 ‫الوثيقة ‪4‬‬ ‫‪-II‬الكشططع عططن تبططادالت المططاأل عنططد ‪-‬الكشطططططططع عطططططططن‬
‫مسالط‬ ‫النباتات اليخضورية‬
‫‪1h‬‬
‫أنظر جذاذة التجربة‬ ‫حاسوب‬
‫تططططططططيثير تركيططططططططز‬
‫‪-1‬تجربطططة‪ :‬تطططيثير تركيطططز المحلطططول‬
‫محلطططول مطططا علطططى‬
‫السبورة‬ ‫على قطع البطاطس‬
‫قطع البطاطس‪.‬‬
‫‪-‬مطالبة المتعلمين بمالحظة مراحل إنجاز مالحظة ‪-‬على المتعلمين مالحظة الوثيقة ‪.1‬‬ ‫‪-‬الططططططططتمكن مططططططططن‬ ‫‪-2‬المالحظات المجهرية‬
‫الوثيقة ‪1‬‬
‫‪-‬استحضار تجربة الكشف عن الخلية انطالقا من‬ ‫مجهرية على مستوى الوثيقة ‪.1‬‬ ‫أ‪-‬تقنيطططططططات إنجطططططططاز مالحظطططططططة إنجطططططاز مالحظطططططة‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫مسالط‬
‫‪-‬توجيه المتعلمين من خالل شرح كيفية إنجاز مالحظة مكتسبات األولى إعدادي‪.‬‬ ‫مجهرية‪.‬‬ ‫مجهرية "بشرة البصل"‬
‫‪41‬‬
‫تقنية إنجاز‬ ‫‪-‬التساؤل عن مراحل إنجاز مالحظة مجهرية‪.‬‬ ‫مجهرية لبشرة البصل‪.‬‬ ‫حاسوب‬
‫‪min‬‬ ‫‪-‬المالحظة‪.‬‬
‫مالحظة‬ ‫‪-‬مطالبة المتعلمين بإجراء مالحظة لخاليا بشرة ‪-‬متابعة تقنية إنجاز مالحظة مجهرية لبشرة البصل‪.‬‬
‫السبورة‬
‫مجهرية‬ ‫‪-‬مالحظة خاليا بشرة البصل على مستوى المجهر‬ ‫البصل‪.‬‬
‫الضوئي‪.‬‬
‫الوثية ‪6‬‬ ‫ب‪-‬المالحظطططططططططططة المجهريطططططططططططة‬
‫‪5h‬‬ ‫مسالط‬ ‫لبشرة البصل‬
‫أنظر جذاذة التجربة‬ ‫حاسوب‬
‫كاميرا‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫‪-‬مطالبة المتعلمين بمالحظة الوثيقة ‪ 7‬وتحليل تجربة ‪-‬على المتعلمين تحليل تجربة ‪ Dutrochet‬المبينة‬ ‫الوثيقة ‪7‬‬ ‫‪-‬التعططططططر علططططططى‬
‫‪-3‬التفسطططططير الفيزيطططططا ي لتبطططططادالت‬
‫في الوثيقة‪.‬‬ ‫‪.Dutrochet‬‬ ‫التفسطططططططططططططططططططططططططير‬
‫تم تبادالت‬ ‫مسالط‬ ‫الماأل بين الخلية ومحيطها‪:‬‬
‫‪-‬مطالبتهم بالتوصل إلى التفسير الفيزيائي لتبادالت ‪-‬التوصل إلى وجود قوة دفع الماء من الوسط الناقص‬ ‫الفيزيطططططططططططططططططططططا ي‬
‫الماء بين‬
‫التوتر إلى الوسط مفرط التوتر ناتجة عن اختالف‬ ‫الماء بين الخلية ومحيطها ثم استنتاج مبدأ التنافذ‪.‬‬ ‫حاسوب‬ ‫أ‪-‬الكشططططططططع التجريبططططططططي عططططططططن لتبادالت الماأل‪.‬‬
‫الخلية‬ ‫‪51‬‬ ‫التركيز بين الوسطين‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫ظططططططططاهرة التنافططططططططذ "تجربططططططططة‬
‫ومحيطها؟‬ ‫‪min‬‬ ‫المالحظططططططططططططططططططة‬
‫‪-‬استنتاج مفهوم التنافذ كقانون فيزيائي والعالقة التي‬ ‫‪"Dutrochet‬‬
‫التحليططططططططططططططططططططططططططل‬
‫تسمح بقياسه‪.‬‬
‫واالستنتاد‪.‬‬
‫‪-‬تقديم الوثيقة ‪ 8‬للمتعلمين ومطالبتهم برسم أسهم ‪-‬على المتعلمين رسم األسهم حسب كل حالة واعتمادا‬ ‫‪-‬التعططططططر علططططططى‬
‫الوثيقة ‪8‬‬
‫تكويني‪:‬‬
‫‪51‬‬ ‫على مبدأ التنافذ سيتحرك الماء من الوسط الناقص‬ ‫لحركة الماء في كل حالة‪.‬‬ ‫ب‪-‬دور التنافططططططذ فططططططي تبططططططادالت حططططططاالت الخليططططططة‬
‫حاالت الخلية‬ ‫مسالط‬ ‫أثنططططططاأل تبطططططططادالت‬ ‫الماأل على مستوى الخاليا‬
‫‪min‬‬ ‫‪-‬مطالبة المتعلمين بالتعرف على كل حالة من الحالة التوتر إلى الوسط المفرط التوتر‪.‬‬
‫وعالقتها‬ ‫الحاسوب‬ ‫الماأل‪.‬‬
‫‪-‬التوصل إلى أن هناك حالتين للخلية‪ :‬حالة االمتالء‬ ‫التي عليها الخلية‪.‬‬
‫بقانون التنافذ‬ ‫السبورة‬ ‫المالحظطططططططططططططططططططططة‬
‫والبلزمة والتعرف على مميزاتها‪.‬‬ ‫والتحليل‪.‬‬
‫‪-‬على المتعلمين مالحظة التجربة وفهمها‪.‬‬ ‫‪-‬مطالبة المتعلمين بتحليل تجربة الوثيقة ‪ .9‬ثم حساب‬ ‫ت‪-‬دراسة ظاهرة التنافذ‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫الوثيقة ‪9‬‬ ‫‪-‬التعططططططر علططططططى‬
‫‪-‬إتمام الجدول المرافق للتجربة بحساب الضغط‬ ‫الضغط التنافذي لكل حالة‪.‬‬
‫التنافذي‪.‬‬ ‫الطططططططرو التططططططي‬
‫الظروف التي‬ ‫‪-‬مطالبة المتعلمين بتحليل النتائج المحصل عليها‬ ‫مسالط‬
‫‪51‬‬ ‫تطططططططططط ثر علططططططططططى‬
‫تؤثر على‬ ‫‪-‬مقارنة النتائج المحصل عليها عند حساب الضغط‬ ‫ومقارنة النتائج‪.‬‬
‫‪min‬‬ ‫التنافذي حسب كل حالة‪.‬‬ ‫‪ -‬مساءلة المتعلمين عن الحالة التي سيصبح فيها‬ ‫حاسوب‬ ‫الضطططططططططططططططططططططططططططغط‬
‫الضغط‬
‫التنافذي‬ ‫‪-‬استنتاج الطروف التي تؤثر على الضغط التنافذي‪.‬‬ ‫‪ NaCl‬في الخانتين ‪ A‬و‪ B‬إذا مورس ضغط تدريجي‬ ‫السبورة‬ ‫التنافذي‪.‬‬
‫‪Page 4 sur 6‬‬
 ‫‪-‬التوصل إلى أن محلول ‪ NaCl‬عند يتم ممارسة‬ ‫بواسطة مكبس على محلول ‪ ،NaCl‬حيث يالحظ‬ ‫التحليططططططططططططططططططططططططططل‬
‫ضغط تدريجي عليه بواسطة مكبس يصبح مخففا‪.‬‬ ‫تغير في مستوى السائلين بالشكل "ت"؟‬ ‫واالسطططططططططططططططططتنتاد‬
‫‪-‬استنتاج أن هذه التقنية يمكن أن تستعمل لتحلية مياه‬ ‫والمقارنة‪.‬‬
‫البحر‪.‬‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫‪-‬على المتعلمين مالحظة الوثيقة ‪.51‬‬ ‫‪-‬تقديم الوثيقة ‪ 10‬وتوجيه المتعلمين لتحليل تجارب‬ ‫‪-III‬الكشططططع عططططن تبططططادالت المططططواد‬
‫‪-‬استحضار حاجة النبتة للمواد المعدنية والتساؤل عن‬ ‫الثالث والمعطى الرابع‪.‬‬ ‫المذابة عند الخاليا النباتية‪.‬‬
‫طيفية نقلها واقتراح طرق ممكنة‪.‬‬ ‫‪-‬التعططططططر علططططططى‬
‫‪-‬وضع المتعلمين أمام إشكالية انتقال المواد المذابة‬ ‫الوثيقة ‪10‬‬ ‫‪-1‬الكشططططططططططع عططططططططططن ظططططططططططاهرة‬
‫ظاهرة‬ ‫‪-‬مالحظة التجربة األولى والتوصل إلى مفهوم‬ ‫ومناقشة تصوراتهم‪.‬‬ ‫ظططططططططططططططططططططططططططططاهرة‬
‫االنتشار‬
‫االنتشار‬ ‫‪61‬‬ ‫ظاهرة االنتشار‪.‬‬ ‫‪-‬توجيه المتعلمين لتجربة الكشف عن ظاهرة االنتشار‪.‬‬ ‫االنتشار‪.‬‬
‫وأنواعها‬ ‫مسالط‬
‫‪min‬‬ ‫‪-‬تحليل نتائج التجربة ‪ 5‬وتفسيرها والتوصل إلى أن‬ ‫‪-‬مناقشة إجابات المتعلمين والوصول بهم لتعريف‬
‫االنتشار يهم انتقال المواد المذابة حسب الدرجة‬ ‫ظاهرة االنتشار‪.‬‬ ‫حاسوب‬
‫التنازلية للتركيز‪.‬‬ ‫‪-‬توجيه التعلمين للتجربة الثانية ومطالبتهم بتحليلها‬
‫‪-‬تحليل نتائج التجربة الثالثة واستنتاج أن ليس جميع‬ ‫وتفسيرها‪.‬‬ ‫السبورة‬
‫المواد المذابة يمكن أن تمر من الغشاء السيتوبالزمي‬ ‫‪-‬توجيه المتعلمين لتحليل نتائج التجربة الثالثة وتقديم‬ ‫المالحظططططططططططططططططططة‬
‫وإنما عن طريق نواقل خاصة فقط‪.‬‬ ‫استنتاجا لها‪.‬‬ ‫التحليططططططططططططططططططططططططل‬
‫‪-‬تحليل الرسم البياني والتعرف على المنحنى ‪ 5‬و‪5‬‬ ‫‪-‬مطالبة المتعلمين بتحليل الرسم البياني المرفق‬ ‫االسططططططططططططططططططططتنتاد‬
‫والتوصل إلى أن هناك انتشار حر وانتشار مسهل‬ ‫للمعطى الرابع والتعرف على المنحنى ‪.5‬‬ ‫والتفسير‪.‬‬
‫حيث أن االنتشار المسهل يعرف استقرارا مما يمكن‬ ‫‪-‬مطالبة المتعلمين بتمثيل الغشاء السيتوبالزمي‬
‫استنتاج أن تلك النواقل تعرف مرحلة التشبع‪.‬‬ ‫بواسطة خط وتمثيل مختلف الظواهر المكشوف عنها‬
‫‪-‬القيام بتمثيل الغشاء السيتوبالزمي بواسطة خط‬ ‫(االنتشار الحر والمسهل)‪.‬‬
‫وتمثيل االنتشار الحر والمسهل عليه‪.‬‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫‪-‬تحليل الوثيقة ‪.11‬‬ ‫‪-‬تقديم الوثيقة ‪ 11‬للمتعلمين ومطالبتهم بتحليلها‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪11‬‬ ‫‪-2‬الكشطططع عطططن ظطططاهرة النقطططل ‪-‬التعطططططططر علطططططططى‬
‫ظاهرة النقل‬ ‫‪51‬‬ ‫‪-‬مقارنة األيونات بين عصارة الفجوة والوسط‬ ‫‪-‬توجيه المتعلمين لمقارنات معطيات الجدول‪.‬‬ ‫مسالط‬ ‫ظطططططططططاهرة النقطططططططططل‬ ‫النشيط‬
‫النشيط‬ ‫‪min‬‬ ‫الخارجي (ماء البحر)‪.‬‬ ‫‪-‬مطالبة المتعلمين بتفسير كيفية انتقال األيونات‪.‬‬ ‫حاسوب‬ ‫النشيط‪.‬‬
‫‪-‬استنتاج نقل األيونات عكس الدرجة التنازلية‬ ‫السبورة‬ ‫‪-‬المقارنططططططططططططططططططططططة‬
‫للتركيز‪.‬‬ ‫التفسططططططططططططططططططططططططططططير‬
‫واالستنتاد‪.‬‬
‫استنتاج مفهوم النقل النشيط‪.‬‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫‪-‬على المتعلمين مالحظة الوثيقة ‪.55‬‬ ‫‪-‬تقديم الوثيقة ‪.55‬‬ ‫الوثيقة ‪11‬‬ ‫علططططططى‬ ‫‪-IV‬البنيطططات الخلويطططة المتد لطططة فطططي ‪-‬التعططططططر‬
‫بنية الجدار‬ ‫‪30‬‬ ‫‪-‬مطالبة المتعلمين بمالحظة الوثيقة وانطالقا من ‪-‬مالحظة الصور االلكتروفوتغرافية‪.‬‬ ‫مسالط‬ ‫امتصطططططا المطططططاأل واألمطططططالي بنيططططططططططة الجططططططططططدار‬
‫الهيكلي‬ ‫‪min‬‬ ‫‪-‬استحضار المكتسبات القبلية‪.‬‬ ‫مكتسباتهم بوصف بنية الجدار الهيكلي‪.‬‬ ‫حاسوب‬ ‫الهيكلي‪.‬‬
‫المعدنية‬
‫‪-‬التعرف على بنية الجدار الهيكلي ووصف مكوناته‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫‪-‬المالحظططططططططططططططططططططططة‬
‫والوصع‪.‬‬ ‫‪-1‬بنية الجدار الهيكلية‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫‪-‬على المتعلمين مالحظة الوثيقة ‪.53‬‬ ‫‪-‬تقديم الوثيقة ‪.53‬‬ ‫الوثيقة ‪53‬‬ ‫على‬ ‫‪-‬التعر‬
‫فوق بنية‬ ‫‪51‬‬ ‫‪-‬مطالبة المتعلمين بوصف المالحظة المجهرية لبنية ‪-‬وصف بنية الغشاء السيتوبالزمي المالحظ بالمجهر‬ ‫مسالط‬ ‫الغشاأل‬ ‫بنية‬ ‫‪-2‬بنية الغشاأل السيتوبالزمي‬
‫الغشاء‬ ‫‪min‬‬ ‫االلكتروني‪.‬‬ ‫الغشاء السيتوبالزمي‪.‬‬ ‫حاسوب‬ ‫أ‪-‬فطططططططططططوا بنيطططططططططططة الغشطططططططططططاأل السيتوبالزمي‪.‬‬
‫السيتوبالزمي‬ ‫‪-‬مطابتهم بالتعرف على التركيب الكيميائي لبنية ‪-‬التعرف على التركيب الكيميائي للغشاء‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫السططططططططيتوبالزمي وتركيبطططططططط‬
‫‪-‬القيام برسم تصوري لبنية الغشاء السيتوبالزمي‪.‬‬ ‫الغشاء‪.‬‬ ‫الكيميا ي‬
‫توجيه المتعلمين إلنجاز رسم تصوري لبنية الغشاء‪.‬‬

‫‪Page 5 sur 6‬‬

 ‫تكويني‪:‬‬ ‫‪-‬على المتعلمين مالحظة الوثيقة ‪.54‬‬ ‫تقديم الوثيقة ‪.54‬‬ ‫الوثيقة ‪54‬‬ ‫ب‪-‬الخاصططططططططططططططيات البنيويططططططططططططططة ‪-‬الططتططعططر عططلططى‬
‫الخاصيات‬ ‫‪30‬‬ ‫‪-‬مطالبة المتعلمين بمالحظة ومقارنة النموذجين ‪-‬مالحظة وتحليل النموذجين التفسيريين للغشاء‬ ‫مسالط‬ ‫والوظيفيططططططططططططططططة للغشططططططططططططططططاأل الططططخططططاصطططططططططيططططات‬
‫البنيوية‬ ‫‪min‬‬ ‫حاسوب‬ ‫الطططططبطططططنطططططيطططططويطططططة‬
‫والوظيفية‬ ‫السيتوبالزمي ومقارنتهما‪.‬‬ ‫التفسيريين للغشاء السيتوبالزمي‪.‬‬ ‫السيتوبالزمي‬
‫السبورة‬ ‫والططططوظططططيططططفططططيططططة‬
‫للغشاء‬ ‫‪-‬مناقشة النماذج التفسيرية بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬توجيه المتعلمين واإلجابة عن تساؤالتهم‪.‬‬
‫للغشاأل‪.‬‬
‫السيتوبالزمي‬ ‫‪-‬خلق نقاشات بين المتعلمين حول النموذج الموافق ‪-‬تحديد النموذج الموافق لبنية الغشاء السيتوبالزمي‬ ‫‪-‬الطططططتطططططحطططططلطططططيطططططل‬
‫وخاصياته البنيوية والوظيفية‪.‬‬ ‫لبنية الغشاء السيتوبالزمي‪.‬‬ ‫والمقارنة‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫‪-‬على المتعلمين مالحظة الوثيقة ‪.51‬‬ ‫‪-‬تقديم الوثيقة ‪.51‬‬ ‫الوثيقة ‪51‬‬ ‫‪-‬استحضار‬
‫‪51‬‬ ‫‪-‬مطالبة المتعلمين بالتعرف على مختلف الظواهر ‪-‬استحضار جميع مكتسبات الفصل وتوظيفها‬ ‫مسالط‬ ‫المكتسبات القبلية‬ ‫ت‪-‬حصيلة‬
‫‪min‬‬ ‫للتعرف على مجموع الجواهر التي تقع على مستوى‬ ‫الممثلة في الوثيقة‪.‬‬ ‫حاسوب‬ ‫‪-‬المالحظة‬
‫‪-‬توجيه المتعلمين عن طرق شرح حصيلة الوثيقة ‪ .51‬الغشاء السيتوبالزمي‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫والتحليل‪.‬‬
‫‪-‬التطرق لمفهومي النفاذية التفاضلية والموجهة‪.‬‬
‫تكويني‬ ‫‪-‬على المتعلمين مالحظة الوثيقة ‪ 56‬وفهم مراحل‬ ‫‪-‬تقديم الوثيقة ‪.56‬‬ ‫الوثيقة ‪56‬‬ ‫‪-V‬آليططططططططططات امتصططططططططططا المططططططططططاأل ‪-‬التعططططططر علططططططى‬
‫مفهوم الدافعية‬ ‫‪15‬‬ ‫‪-‬مطالبة المتعلمين بمالحظة الوثيقة ‪ 56‬لفهم تجربة إنجاز التجربة‪.‬‬ ‫مسالط‬ ‫مفهططططوم الدافعيططططة‬ ‫واألمالي المعدنية‬
‫الجذرية‬ ‫‪min‬‬ ‫‪-‬اقتراح تفسير للتجربة المالحظة‪.‬‬ ‫‪.Hales‬‬ ‫حاسوب‬ ‫الجذرية‪.‬‬ ‫‪-1‬الكشع عن الدافعية الجدرية‬
‫‪-‬توجيه المتعلمين عن طريق اقتراح تفسير للتجربة ‪-‬استنتاج مفهوم الدافعية الجذرية‪.‬‬ ‫‪-‬المالحظططططططططططططططططة‬
‫المالحظة‪.‬‬ ‫التفسطططططططططططططططططططططططططير‬
‫واالستنتاد‪.‬‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫‪-‬على المتعلمين مالحظة الوثيقة ‪.57‬‬ ‫‪-‬تقديم الوثيقة ‪.57‬‬ ‫الوثيقة ‪57‬‬ ‫‪-‬التعطططططططر علطططططططى‬
‫دور االنتشار‬ ‫‪51‬‬ ‫‪-‬مطالبة المتعلمين بتحليل الوثيقة عن طريق تحليل ‪-‬تحليل نتائج قياس الضغط التنافذي على مستوى‬ ‫مسالط‬ ‫دور االنتشططططططططططططططططار‬ ‫‪-2‬دور االنتشار والنقل النشيط‬
‫والنقل النشيط‬ ‫الجذر‪.‬‬ ‫نتائج قياس الضغط التنافذي على مستوى الجذر‪.‬‬ ‫حاسوب‬ ‫والنقطططططططل النشطططططططيط‬
‫في نقل الماء‬ ‫‪min‬‬ ‫‪-‬توجيه المتعلمين القتراح تفسير آلية مرور الماء ‪-‬اقتراح تفسير آلية مرور الماء واألمالح المعدنية من‬ ‫السبورة‬ ‫فططططططي نقططططططل المططططططاأل‬
‫واألمالح‬ ‫واألمططططططططططططططططططططططططططالي‬
‫واألمالح المعدنية من التربة نحو األوعية الناقلة التربة نحو األوعية الناقلة للنسغ‪.‬‬
‫المعدنية من‬ ‫المعدنية‪.‬‬
‫التربة‬ ‫‪-‬استنتاج دور االنتشار والنقل النشيط وعالقته‬ ‫للنسغ‪.‬‬ ‫‪-‬المالحظططططططططططططططططططططة‬
‫بالدافعية الجذرية‪.‬‬ ‫‪-‬اإلجابة عن ما هو غير واضح في الوثيقة‪.‬‬ ‫التحليططططل التفسططططير‬
‫واالستنتاد‪.‬‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫‪-‬على المتعلمين مالحظة الوثيقة ‪.58‬‬ ‫الوثيقة ‪- 58‬تقديم الوثيقة ‪.58‬‬ ‫‪-‬التعطططططططر علطططططططى‬
‫مفهوم ظاهرة‬ ‫‪51‬‬ ‫‪-‬تحليل التجربة‪.‬‬ ‫‪-‬مطالبة المتعلمين بمالحظة تجربة الوثيقة ‪.58‬‬ ‫مسالط‬ ‫ظاهرة النتح‪.‬‬ ‫‪-3‬ظاهرة النتح‬
‫النتح‬ ‫‪-‬اقتراح تفسير للتجربة عن طريق الكشف عن حجم‬ ‫‪-‬شرح البروتكول التجريبي‪.‬‬ ‫حاسوب‬
‫‪-‬مطالبة المتعلمين بتحليل التجربة واقتراح تفسيرا لها‪ ،‬الماء الذي تناقص من األنبوب المدرج والتساؤل عن ‪min‬‬ ‫‪-‬المالحظططططططططططططططططططططة‬
‫التحليطططططططططططططططططططططططططططل‬
‫مصيره‪.‬‬ ‫ثم استنتاج الظاهرة المكشوف عنها في التجربة‪.‬‬ ‫التفسططططططططططططططططططططططططططير‬
‫‪-‬توجيه المتعلمين بالتساؤل عن دور األوراق في هذه ‪-‬استنتاج أن الماء الذي تناقص قد تبخر عن طريق‬ ‫االسططططططططططططططططططططططططتنتاد‬
‫األوراق‪.‬‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫والتركيب‪.‬‬
‫–التوصل إلى مفهوم ظاهرة النتح‪.‬‬
‫مالحظات‪............................................................................................................................................................................................................................................................. :‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................... .................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................... .................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................... .................................................................................‬‬

‫‪Page 6 sur 6‬‬