‫تفقّدية المدارس اإلبتدائيّة‬ ‫وزارة التّربية و التّكوين‬

‫صفاقس الثّ‬
‫صفاقسامنة‬ ‫ائرة‬ ‫ال ّد‬
‫دائرة‬ ‫اإلدارة الجهويّة للتّعليم‬
‫ّ‬
‫للغـة العربيّـة‬ ‫بصفاقـس‬
‫‪7‬‬
‫للغة العربيّة‬
‫تخطيط الوحدات‬
‫و‬
‫الفترات‬

‫الدرجة الثالثة‬
‫السنة السادسة‬

‫المعلم‪ :‬محمد بن يونس‬

‫‪1‬‬
 ‫الوحدة التّعليميّة عـ‪1‬ـدد‬
‫سادسة‬
‫سنة ال ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الدّرجة الثّالثة‬
‫المادّة‪ :‬إيقاظ علمي‬ ‫المجال‪ :‬العلوم و التّكنولوجيا‬
‫النّهائيّة‪ :‬ح ّل وضعيّات مشكل دالّة بإنجاز بحوث و مشاريع‬ ‫الكفاية‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل دا ّل‬ ‫كفاية المجال‪:‬‬

‫علم أحياء‬ ‫فيزياء‬ ‫ءئؤؤؤ لر ‪4‬ذ‪35‬‬

‫ح ّل وضعيّات مشكل بإنجاز بحوث و‬
‫ح ّل وضعيّات مشكل بإنجاز بحوث و مشاريع متّصلة ببعض‬
‫مشاريع متّصلة بالوظائف الحيويّة للكائنات‬
‫الظّواهر الفيزيائيّة‬ ‫مك ّون الكفاية‬
‫الحيّة في عالقتها بالمحيط‬
‫تع ّرف تركيبة العين‬ ‫‪‬‬ ‫ضوء عند اصطدامه بحاجز‬‫إدراك انتثار ال ّ‬ ‫‪‬‬
‫سيّا‬
‫تع ّرف العين جهازا ح ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ضوء عند اصطدامه بجسم مصقول‬ ‫إدراك ظاهرة انعكاس ال ّ‬ ‫‪‬‬
‫تع ّرف إختالل ال ّرؤية و وسائل اإلصالح‬ ‫‪‬‬ ‫الض وء عن د م روره من وس ط ش فّاف إلى‬‫إدراك ظ اهرة انكس ار ّ‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف المميّزة‬
‫سلوكات الوقائيّة للعين‬‫تع ّرف ال ّ‬ ‫‪‬‬ ‫وسط شفّاف آخر يختلف عنه من حيث الشّفافيّة‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫التّعلّم المنهجي‬
‫المحتــوى‬ ‫الهـــــدف‬ ‫األنشطة‬ ‫األيّام‬

‫تركيبة العين‬ ‫‪1‬علم أحياء يتع ّرف تركيبة العين‬ ‫‪1‬‬

‫ظاهرة اإلنتثار‬ ‫ضوء عند اصطدامه بحاجز‬

‫يتع ّرف ظاهرة إنتثار ال ّ‬ ‫فيزياء‬ ‫‪2‬‬

‫العين و ال ّرؤية‬ ‫علم أحياء يتع ّرف العين جهازا ح ّ‬

‫سيّا‬ ‫‪3‬‬

‫ضوء‬
‫إنعكاس ال ّ‬ ‫ضوء عند اصطدامه بجسم مصقول‬
‫يتع ّرف ظاهرة انعكاس ال ّ‬ ‫فيزياء‬ ‫‪4‬‬

‫عيوب ال ّرؤية و وسائل اإلصالح‬ ‫علم أحياء يتع ّرف اختالل ال ّرؤية و وسائل اإلصالح‬ ‫‪5‬‬

‫ضوء عند م روره من وس ط ش فّاف إلى آخ ر يختل ف إنكسار ال ّ‬

‫ضوء‬ ‫يتع ّرف انكسار ال ّ‬
‫فيزياء‬ ‫‪6‬‬
‫في الشّفافيّة‪.‬‬
‫صحيّة للحفاظ على س المة‬
‫قواعد ّ‬
‫العين‬ ‫علم أحياء تع ّرف ال‪ّ 3‬‬
‫سلوكات الوقائيّة للعين‬ ‫‪7‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الهدف‪:‬‬
‫ضوء‪.‬‬
‫‪ ‬تفسير عمليّة ال ّرؤية في عالقتها بال ّ‬
‫المحتوى‪:‬‬ ‫التّعلّم اإلدماجي‬
‫تبيّن وظيفة ال ّرئتين في التّبادل الغازي بين الجسم و المحيط‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األداء المنتظر‬

‫يكون الطّفل قادرا على ح ّل وضعيّات مشكل دالّة متّصلة بال ّ‬

‫ضوء و العين‪.‬‬ ‫التّقييم‬

‫أنشطة لعالج النّقائص الّتي تظهر إثر نتائج التّشخيص‬ ‫الدّعم و العالج‬

‫‪3‬‬
 ‫الوحدة التّعليميّة عــ‪2‬ــدد‬
‫سادسة‬ ‫سنة ال ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫الدّرجة الثّالثة‬
‫المادّة‪ :‬إيقاظ علمي‬ ‫المجال‪ :‬العلوم و التّكنولوجيا‬
‫النّهائيّة‪ :‬ح ّل وضعيّات مشكل دالّة بإنجاز بحوث و مشاريع‬ ‫الكفاية‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل دا ّل‬ ‫كفاية المجال‪:‬‬
‫علم أحيــاء‬ ‫فيزيــاء‬

‫ح ّل وضعيّات مشكل بإنجاز بحوث و مش اريع متّص لة ببعض ح ّل وض عيّات مش كل بإنج از بح وث و مش اريع متّص لة‬
‫بالوظائف الحيويّة للكائنات الحيّة في عالقتها بالمحيط‪.‬‬ ‫الظّواهر الفـيزيائيّة‪.‬‬
‫مكـ ّون الكفـايـة‬

‫‪ ‬إثبات ضرورة الهواء لحياة اإلنسان و الحيوان و النّبات‪.‬‬

‫صيّات الهواء‪.‬‬‫‪ ‬ذكر خا ّ‬
‫‪ ‬ذكر أه ّم مك ّونات الهواء‪.‬‬
‫‪ ‬تع ّرف اإلحتراق‪.‬‬
‫‪ ‬تبيّن وظيفة ال ّرئتين في التّبادل الغازي بين الجس م و‬
‫المحيط‪.‬‬
‫‪ ‬إثبات دور الهواء في اإلحتراق‪.‬‬ ‫األهـداف المميّـزة‬
‫ّ‬
‫المتدخلة في عمليّة اإلحتراق‪.‬‬ ‫‪ ‬ذكر العناصر‬
‫‪ ‬ذكر بعض العناصر النّاتجة عن عمليّة اإلحتراق‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف عمليّة اإلحتراق‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫التّعلّم المنهجي‬
‫المحتــوى‬ ‫الهـــــدف‬ ‫األنشطة‬ ‫األيّام‬
‫الهواء ضروري بحياة الكائنات الحيّة‬ ‫علم أحياء يثبت ضرورة الهواء لحياة اإلنسان و الحيوان و النّبات‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫صيات الهواء‬
‫خا ّ‬
‫صيات الهواء‪.‬‬
‫يذكر خا ّ‬ ‫فيزياء‬ ‫‪2‬‬

‫مك ّونات الهواء‬ ‫يذكر مكونات الهواء‪.‬‬ ‫‪2‬فيزياء‬

‫‪3‬‬
‫اإلحتراق في الهواء و أه ّمية األكس جين في‬
‫عمليّة اإلحتراق‪.‬‬ ‫يتع ّرف اإلحتراق و يثبت دور الهواء في عمليّة اإلحتراق‪,‬‬ ‫فيزياء‬ ‫‪4‬‬

‫التّبادل الغازي في مستوى ال ّرئتين‬

‫علم أحياء‬ ‫‪5‬‬
‫يتبيّن وظيفة ال ّرئتين في التّبادل الغازي بين الجسم و المحيط‪.‬‬
‫ّ‬
‫المتدخل ة في عمليّ ة اإلح تراق و‬ ‫العناص ر‬
‫المتدخلة في عمليّة اإلحتراق و العناصر النّاتجة عنها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يذكر العناصر‬ ‫فيزياء‬ ‫‪6‬‬
‫العناصر النّاتجة عنها‪.‬‬
‫إحتراق الشّمعة‬ ‫يوظّف عمليّة اإلحتراق‪.‬‬ ‫فيزياء‬ ‫‪7‬‬

‫‪5‬‬
 ‫األهداف‪:‬‬
‫صياته و دوره في اإلحتراق‪.‬‬
‫‪ ‬تع ّرف مك ّونات الهواء و خا ّ‬
‫التّعلّم اإلدماجي‬
‫‪ ‬تبيّن وظيفة ال ّرئتين في التّبادل الغازي بين الجسم و المحيط‪.‬‬

‫األداء المنتظر‬

‫يكون الطّفل قادرا على ح ّل وضعيّات مشكل دالّة متّصلة بالهواء و التّنفّس‬ ‫التّقييم‬

‫أنشطة لعالج النّقائص الّتي تظهر إثر نتائج التّشخيص‬ ‫الدّعم و العالج‬

‫‪6‬‬
 ‫الوحدة التّعليميّة عـ‪3‬ـدد‬
‫سادسة‬ ‫سنة ال ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫الدّرجة الثّالثة‬
‫المادّة‪ :‬إيقاظ علمي‬ ‫المجال‪ :‬العلوم و التّكنولوجيا‬
‫الكفاية النّهائيّة‪ :‬ح ّل وضعيّات مشكل دالّة بإنجاز بحوث و‬ ‫كفاية المجال‪ :‬ح ّل وضعيّات مشكل دا ّل‬
‫مشاريع‬
‫علم أحياء‬

‫ح ّل وضعيّات مشكل بإنجاز بحوث و مشاريع متّصلة بالوظائف الحيويّة للكائنات الحيّة في عالقتها بالمحيط‬ ‫مك ّون الكفاية‬

‫تع ّرف تركيبة الدّم‬ ‫‪‬‬

‫تبيّن وظيفة الدّم في نقل الغذاء و الغازات‬ ‫‪‬‬
‫تبيّن دور الجلد في حماية الجسم من تس ّرب الجراثيم داخله‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وصف أعراض التّعفّن الجرثومي‬ ‫‪‬‬
‫تبيّن دور التّالقيح في إكساب الجسم مناعة ض ّد بعض األمراض الجرثوميّة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف المميّزة‬
‫تبيّن كيفيّة مقاومة الجراثيم الّتي تتس ّرب إلى الجسم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تبيّن وظيفة ك ّل مجموعة غذائيّة‬ ‫‪‬‬
‫تركيب وجبة غذائيّة متوازنة‬ ‫‪‬‬
‫تع ّرف وجبات غذائيّة حسب السنّ و نوع النّشاط‬ ‫‪‬‬
‫تع ّرف بعض األمراض النّاتجة عن سوء التّغذية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪7‬‬
 ‫التّعلّم المنهجي‬
‫المحتــوى‬ ‫الهـــــدف‬ ‫األنشطة‬ ‫األيّام‬
‫تركيبة الدّم ـ الدّم المتخثّرـ العلقة المصل‬ ‫علم أحياء يتع ّرف تركيبة الدّم‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫الدّم ينقل الغذاء و الغازات‬ ‫علم أحياء يتبيّن وظيفة الدّم في نقل الغذاء و الغازات‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫أه ّمي ة الجل د في من ع تس ّرب الج راثيم إلى‬ ‫يتبيّن دور الجلد في حماية الجسم من تس ّرب الجراثيم داخله‪.‬‬
‫علم أحياء‬ ‫‪3‬‬
‫الجسم‬
‫يصف أعراض التّعفّن الجرثومي‪,‬‬
‫التّعفّن الجرثومي‬ ‫علم أحياء‬ ‫‪4‬‬
‫علم أحياء يتبيّن دور التّالقيح في إكساب الجسم مناعة ض ّد بعض األمراض الجرثوميّة‪ .‬التّالقيح‬ ‫‪5‬‬
‫المقاومة الطّبيعيّة للجسم‬
‫علم أحياء يتبيّن كيفيّة مقاومة الجراثيم الّتي تتس ّرب إلى الجسم‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫المقاومة باستعمال األدوية‬
‫المجموعات الغذائيّة‬ ‫علم أحياء يصنّف األغذية إلى مجموعات‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫البناء‪ /‬الطّاقة‪ /‬الوقاية‬ ‫علم أحياء يتبيّن وظيفة ك ّل مجموعة غذائيّة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫و ن وع الوجب ة الغذائيّ ة المتوازن ة حس ب الس نّ و‬ ‫يك ّون وجبة غذائيّة متوازنة و يتع ّرف وجبات غذائيّة حسب السنّ‬
‫علم أحياء‬ ‫‪9‬‬
‫نوع النّشاط‬ ‫النّشاط‪.‬‬

‫بعض األمراض النّاتجة عن سوء التّغذية‬ ‫علم أحياء يتع ّرف بعض األمراض النّاتجة عن سوء التّغذية‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪8‬‬
 ‫األهداف‪:‬‬
‫‪ ‬تع ّرف جهاز دوران الدّم و تبيّن وظائفه‪.‬‬
‫التّعلّم اإلدماجي‬
‫‪ ‬تبيّن دور التّغذية ال ّ‬
‫سليمة في إكساب الجسم مناعة طبيعيّة ض ّد األمراض ‪.‬‬

‫األداء المنتظر‬
‫التّقييم‬
‫يكون الطّفل قادرا على ح ّل وضعيّات مشكل دالّة متّصلة بالدّم و األمراض الجرثوميّة و التّغذية‪.‬‬

‫أنشطة لعالج النّقائص الّتي تظهر إثر نتائج التّشخيص‬ ‫الدّعم و العالج‬

‫‪9‬‬
 ‫الوحدة التّعليميّة عـ‪4‬ـدد‬
‫سادسة‬ ‫سنة ال ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫الدّرجة الثّالثة‬
‫المادّة‪ :‬إيقاظ علمي‬ ‫المجال‪ :‬العلوم و التّكنولوجيا‬
‫النّهائيّة‪ :‬ح ّل وضعيّات مشكل دالّة بإنجاز بحوث و مشاريع‬ ‫الكفاية‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل دا ّل‬ ‫كفاية المجال‪:‬‬
‫علم أحياء‬

‫ح ّل وضعيّات مشكل بإنجاز بحوث و مشاريع متّصلة بالوظائف‬

‫مك ّون الكفاية‬
‫الحيويّة للكائنات الحيّة في عالقتها بالمحيط‬

‫تع ّرف تركيبةال ّزهرة و أعضاء التّكاثر بها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تبيّن ضرورة التّأبير لتكوين الثّمار و البذور‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتع ّرف وسائل التّأبير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتع ّرف دورة حياة النّبات ال ّزهري‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف المميّزة‬
‫سلسة الغذائيّة‪.‬‬ ‫يربط العالقات بين العناصر المك ّونة لل ّ‬ ‫‪‬‬
‫يتع ّرف مق ّومات التّوازن البيئي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يذكر بعض مصادر تل ّوث األوساط المائيّة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األمراض النّاتجة عن تل ّوث المياه و الوقاية منها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التّعلّم المنهجي‬
‫‪10‬‬
 ‫المحتــوى‬ ‫الهـــــدف‬ ‫األنشطة‬ ‫األيّام‬

‫ال ّزهرة و مك ّوناتها‬ ‫يتع ّرف تركيبة ال ّزهرة و أعضاء التّكاثر بها‪.‬‬ ‫علم أحياء‬ ‫‪1‬‬

‫التّأبير و اإلخصاب‬ ‫يتبيّن ضرورة التّأبير لتكوين الثّمار و البذورو يتع ّرف وسائله‪.‬‬ ‫علم أحياء‬ ‫‪2‬‬

‫دورة حياة النّبتة ال ّزهريّة‬ ‫يتع ّرف دورة حياة النّبات ال ّزهري‪.‬‬ ‫علم أحياء‬ ‫‪3‬‬

‫سلسلة الغذائيّة‬
‫ال ّ‬ ‫سلسة الغذائيّة‪.‬‬
‫يربط العالقات بين العناصر المك ّونة لل ّ‬ ‫علم أحياء‬ ‫‪4‬‬

‫مص ادر تل ّوث األوس اط المائيّ ة و‬ ‫يذكر بعض مصادر تل ّوث األوساط المائيّة‪.‬‬
‫علم أحياء‬ ‫‪5‬‬
‫المحافظة على سالمة هذه األوساط‪.‬‬ ‫يتع ّرف طرق المحافظة على سالمة األوساط المائيّة‪.‬‬
‫األم راض النّاتج ة عن تل ّوث المي اه و‬
‫علم أحياء يتع ّرف األمراض النّاتجة عن تل ّوث المياه و الوقاية منها‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫الوقاية منها‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫األهداف‪:‬‬
‫‪ ‬تفسير كيفيّة التّكاثر ال ّزهري‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد دور اإلنسان في المحافظة على سالمة األوساط المائيّة وقاية من األمراض الّتي تنتج عن‬ ‫التّعلّم اإلدماجي‬
‫تل ّوثه ‪.‬‬

‫األداء المنتظر‬

‫يكون الطّفل قادرا على ح ّل وضعيّات مشكل دالّة متّصلة بالتّكاثر ال ّزهري و الوسط البيئي‪.‬‬ ‫التّقييم‬

‫أنشطة لعالج النّقائص الّتي تظهر إثر نتائج التّشخيص‬ ‫الدّعم و العالج‬

‫الوحدة التّعليميّة عـ‪5‬ـدد‬

‫سادسة‬
‫سنة ال ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الدّرجة الثّالثة‬
‫‪12‬‬
 ‫المادّة‪ :‬إيقاظ علمي‬ ‫المجال‪ :‬العلوم و التّكنولوجيا‬
‫الكفاية النّهائيّة‪ :‬ح ّل وضعيّات مشكل دالّة بإنجاز بحوث و مشاريع‬ ‫كفاية المجال‪ :‬ح ّل وضعيّات مشكل دا ّل‬

‫فيزياء‬
‫مك ّون الكفاية‬
‫ح ّل وضعيّات مشكل بإنجاز بحوث و مشاريع متّصلة ببعض الظّواهر الفيزيائيّة‬

‫ير ّكب دارة كهربائيّة إلبراز التّأثير الحراري‬

‫‪ ‬ير ّكب دارة كهربائيّة إلبراز التّاثير الكيميائي تع ّرف الوزن‬
‫‪ ‬تع ّرف المغانط‬
‫‪ ‬تع ّرف قطبي المغنط‬ ‫األهداف المميّزة‬
‫‪ ‬إستعمال البوصلة في تحديد اإلتّجاه‬
‫‪ ‬تركيب دارة كهربائيّة إلبراز التّأثير المغناطيسي‬

‫التّعلّم المنهجي‬
‫المحتــوى‬ ‫الهـــــدف‬ ‫األنشطة‬ ‫األيّام‬

‫‪13‬‬
 ‫التّأثير الحراري للتّيّار الكهربائي‬ ‫ير ّكب دارة كهربائيّة إلبراز التّأثير الحراري للتّيّار الكهربائي‪.‬‬ ‫فيزياء‬ ‫‪1‬‬

‫فيزياء‬ ‫‪2‬‬
‫التّأثير الكيميائي للتّيّار الكهربائي‬ ‫ير ّكب دارة كهربائيّة إلبراز التّاثير الكيميائي للتّيّار الكهربائي‬
‫فيزياء‬ ‫‪3‬‬
‫أنواع المغانط و أشكالها‪.‬‬ ‫يتع ّرف المغانط و قدرتها على جلب الموا ّد الحديديّة‪.‬‬

‫قطبا المغنط‬
‫يتع ّرف قطبي المغنط‬ ‫فيزياء‬ ‫‪4‬‬
‫التّجاذب‪ /‬التّنافر‬

‫فيزياء‬ ‫‪5‬‬
‫البوصلة‬ ‫يستعمل البوصلة في تحديد اإلتّجاه‬

‫التّأثير المغناطيسي للتّيّار الكهربائي‬ ‫ير ّكب دارة كهربائيّة إلبراز التّأثير المغناطيسي‬ ‫فيزياء‬ ‫‪6‬‬

‫سقوط الح ّر‬

‫وزن الجسم ‪ /‬ال ّ‬ ‫فيزياء‬ ‫‪7‬‬
‫يتع ّرف وزن األجسام‬

‫‪14‬‬
 ‫األهداف‪:‬‬
‫‪ ‬تع ّرف تأثيرات التّيّار الكهربائي‪.‬‬
‫‪ ‬تع ّرف المغنط و مجاالت استثماره‪.‬‬ ‫التّعلّم اإلدماجي‬
‫‪ ‬تع ّرف الوزن‬

‫األداء المنتظر‬

‫يكون الطّفل قادرا على ح ّل وضعيّات مشكل دالّة متّصلة بالتّكاثر ال ّزهري و الوسط البيئي و الطّاقة‪.‬‬
‫التّقييم‬

‫أنشطة لعالج النّقائص الّتي تظهر إثر نتائج التّشخيص‬ ‫الدّعم و العالج‬

‫الفترة التّعليميّة عــ‪1‬ـدد‬

‫‪15‬‬
 ‫المادّة‪ :‬رياضيات‬ ‫المجال‪ :‬العلوم و التّكنولوجيا‬
‫النّهائيّة‪ :‬ح ّل وضعيّات مشكل دالّة إنماء لإلستدالل الرّياضي‬ ‫الكفاية‬ ‫كفاية المجال‪ :‬ح ّل وضعيّات مشكل دالّة‬
‫المحتــوى‬ ‫الهـــــدف‬ ‫مك ّون الكفاية‬ ‫النّشاط‬ ‫األيّام‬
‫‪ ‬حساب مجموع عددين عشريين‬
‫إنج از العمليّ ات األرب ع في ‪ ‬حساب الفرق بين عددين عشريين‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل دالّة‬ ‫‪1‬‬
‫حساب‬
‫الص حيحة و‬
‫مجموع ة األع داد ّ‬ ‫بتوظيف العمليّات على‬
‫ّ‬
‫‪ ‬توظي ف عملي تي الجم ع و الط رح في مجموع ة األع داد‬ ‫العشريّة‬ ‫األعداد‬
‫العشريّة‬
‫‪2‬‬
‫التّص رف في وح دات قيس ‪ ‬تحويالت بين المتر المربّع و مضاعفاته‪.‬‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل دالّ ة‬ ‫نظام‬ ‫‪3‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬توظيف التّحويالت في أنظمة قيس المساحة‪.‬‬ ‫المساحة‬ ‫بتوظيف المقادير‬ ‫قيس‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬آلية ال ّ‬
‫ضرب‬ ‫ح ّل وض عيّات مش كل دالّ ة‬ ‫‪5‬‬
‫إنجاز العمليّات األربع في مجموعة‬
‫بتوظي ف العمليّ ات على‬ ‫حساب‬
‫‪ ‬آلية القسمة‬ ‫صحيحة و العشريّة‬‫األعداد ال ّ‬ ‫‪6‬‬
‫األعداد‬
‫اس تخراج المعطي ات و تحدي د‬ ‫ل‬
‫ح ّ‬
‫ضمنيّة للوضعيّة‬
‫صريحة و ال ّ‬
‫‪ ‬استخراج المعطيات ال ّ‬ ‫التّدريب على ح ّل المسائل‬ ‫‪7‬‬
‫المطلوب‬ ‫مسائل‬
‫توظي ف العمليّ ات األرب ع في‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل دالّة‬
‫‪ ‬توظيف عمليّات الجم ع و الطّ رح و ّ‬
‫الض رب و القس مة في‬
‫الص حيحة و‬
‫مجموع تي األع داد ّ‬ ‫بتوظيف العمليّات على‬ ‫حساب‬ ‫‪8‬‬
‫مجموعة األعداد العشريّة‪.‬‬
‫العشريّة‬ ‫األعداد‬

‫ح ّل وضعيّات مشكل‬
‫رسم المستقيمات باستعمال‬
‫بناء مستقيمين متوازيين‬ ‫دالّة بتوظيف‬ ‫هندسة‬
‫‪ ‬بناء مستقيمين متعامدين‬
‫و البركار‬ ‫الكوس‬
‫صيات األشكال‬
‫‪9‬‬
‫خا ّ‬
‫و بناؤها‪.‬‬
‫صف ال ّزاوية‬‫‪ ‬تد ّرب على بناء من ّ‬ ‫الهندسيّة‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ ‬بناء مستقيمين متوازيين‬
‫‪ ‬بناء مستقيمين متعامدين‬ ‫‪10‬‬
‫صف ال ّزاوية‬‫‪ ‬تد ّرب على بناء من ّ‬
‫‪ ‬توظيف التوازي والتعامد ومنصف الزاوية في البناءات الهندسية‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ ‬تمثّل الوضعيّة بصورة مختلفة‬ ‫تمثّل الوضعيّة بأسلوب‬ ‫تدريب على ح ّل‬ ‫ل‬
‫ح ّ‬ ‫‪12‬‬
‫‪ ‬إعادة صوغ الوضعيّة بأسلوب شخصي‬ ‫شخصي‬ ‫المسائل‬ ‫مسائل‬
‫‪ ‬الجمع و الطّرح على األعداد الّتي تقيس ال ّزمن‬ ‫‪13‬‬
‫ح ّل وضعيّات مشكل إنج از عمليّ ات جم ع و ط رح‬
‫ضرب في نطاق األعداد الّتي تقيس ال ّزمن‬
‫‪ ‬ال ّ‬ ‫نظام‬ ‫‪14‬‬
‫دالّة بتوظيف العمليّات في نط اق األع داد الّ تي تقيس‬
‫‪ ‬توظيف الجم ع و الطّ رح و ّ‬
‫الض رب في نط اق األع داد ال تي تقيس‬ ‫قيس‬
‫ال ّزمن‬ ‫على األعداد‬
‫ال ّزمن‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫إيجاد العالقة بين المفاهيم‬ ‫تدريب على ح ّل‬ ‫ل‬
‫ح ّ‬
‫صياتها‪.‬‬
‫‪ ‬إيجاد العالقة بين المفاهيم ال ّرياضيّة و خا ّ‬ ‫‪16‬‬
‫ال ّرياضيّة‬ ‫المسائل‬ ‫مسائل‬
‫‪ ‬تد ّرب على بناء ال ّزوايا‪30 / 60 / 45 / 0 90‬‬ ‫‪17‬‬
‫ح ّل وضعيّات مشكل‬
‫‪ ‬تد ّرب على بناء ال ّزوايا‪30 / 60 / 45 / 0 90‬‬ ‫بناء مثلّث استنادا إلى أقيسة‬ ‫‪18‬‬
‫صيات‬‫هندسة دالّة بتوظيف خا ّ‬
‫األضالع وا ل ّزوايا‬
‫األشكال الهندسيّة‬
‫‪ ‬توظيف يناء ال ّزوايا‪ 30 / 60 / 45 / 0 90‬و ال ّزوايا ‪ 15‬درجة ‪/‬‬
‫‪... 135 / 120‬‬
‫‪19‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ ‬بناء مثلّث أقيسة أضالعه الثّالثة معلومة‬
‫‪ ‬بناء مثلّث نعلم قيس ضلعين منه والزاوية المحصورة بينهما‬
‫‪20‬‬
‫ح ّل وضعيّات مشكل‬
‫بناء مثلّث استنادا إلى أقيسة‬ ‫دالّة بتوظيف‬ ‫هندسة‬
‫‪ ‬بناء مثلّث نعلم قيس زاويتين منه والضلع المحصور بينهما‬ ‫األضالع وا ل ّزوايا‬ ‫صيات األشكال‬
‫خا ّ‬ ‫‪21‬‬
‫الهندسيّة‬

‫‪ ‬توظيف البناءات الهندسيّة لبناء مثلثات حسب معطيات مقترحة‬ ‫‪22‬‬

‫تدريب على ح ّل‬ ‫ل‬

‫ح ّ‬
‫‪ ‬اختيار األدوات ال ّرياضيّة المالئمة لك ّل مسألة‬ ‫تمثيل الوضعيّة بمخطّط‬ ‫‪23‬‬
‫المسائل‬ ‫مسائل‬

‫‪24‬‬
‫صياته‬
‫‪ ‬تع ّرف شبه المنحرف أنواعه و خا ّ‬
‫صة‬
‫رسم ال ّرباعيات الخا ّ‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل‬
‫باستعمال المسطرة و الكوس‬ ‫صيات‬‫هندسة دالّة بتوظيف خا ّ‬
‫و البركار و بناؤها‬ ‫األشكال الهندسيّة‬ ‫‪25‬‬
‫‪ ‬رسم شبه المنحرف‬

‫‪26‬‬
‫يح ّل وضعيّات مشكل دالّة بتوظيف العمليّات على األعداد و التّص ّرف في المقادير و خا ّ‬
‫صيات األشكال الهندسيّة‪.‬‬ ‫إدماج‬

‫‪18‬‬
 ‫األداء المنتظر‬
‫أن يح ّل المتعلّم وضعيّات مشكل دالّة بـ‪:‬‬
‫‪ ‬توظيف العمليّات على األعداد العشريّة‬ ‫تقييم‬ ‫‪27‬‬
‫‪ ‬توظيف عمليات الجمع و الطّرح و ال ّ‬
‫ضرب في نطاق األعداد الّتي تقيس ال ّزمن‬
‫‪ ‬استعمال وحدات القيس المدروسة‬
‫صيات المثلّثات و شبه المنحرف‬ ‫‪ ‬توظيف خا ّ‬

‫دعم‬ ‫‪28‬‬
‫وضعيّات دعم و عالج تبنى في ضوء نتائج التّقييم‬
‫و عالج‬ ‫‪29‬‬

‫الفترة التّعليميّة عــ‪ 2‬ـدد‬

‫المجال‪ :‬العلوم و التّكنولوجيا المادّة‪ :‬رياضيات‬
‫النّهائيّة‪ :‬ح ّل وضعيّات مشكل دالّة إنماء لإلستدالل الرّياضي‬ ‫الكفاية‬ ‫كفاية المجال‪ :‬ح ّل وضعيّات مشكل دالّة‬

‫‪19‬‬
 ‫المحتــوى‬ ‫الهـــــدف‬ ‫مك ّون الكفاية‬ ‫النّشاط‬ ‫األيّام‬
‫‪ ‬المضاعفات المشتركة لعددين صحيحين طبيعيين‬ ‫‪1‬‬
‫إنجاز العمليّ ات األرب ع في مجموع ة‬
‫‪ ‬توظي ف المض اعفات المش تركة لع ددين ص حيحين‬ ‫صحيحة‬ ‫األعداد ال ّ‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل‬
‫حساب‬ ‫‪2‬‬
‫طبيعيين أو أكثر‬ ‫دالّة بتوظيف‬
‫‪ ‬السلّم‪ :‬البعد الحقيقي‪ /‬البعد على التّصميم‬ ‫العمليّات على األعداد‬ ‫‪3‬‬
‫استثمار التّناسب في حساب أعداد‬
‫‪ ‬توظيف التناسب في السلّم‬ ‫‪4‬‬
‫مش ي في إنج از مرحل ة من‬‫صحة التّ ّ‬
‫ّ‬ ‫التّدريب على ح ّل‬ ‫ل‬
‫ح ّ‬
‫‪ ‬مقاربة النّتائج بالمعطيات و المطلوب في وضعيّة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫مراحل الح ّل‬ ‫المسائل‬ ‫مسائل‬
‫صياتها‬
‫‪ ‬تع ّرف متوازيات األضالع و خا ّ‬ ‫‪6‬‬
‫‪ ‬التّد ّرب على رسم متوازيات األضالع وبنائها‬ ‫صة بالمسطرة‬‫رسم ال ّرباعيّات الخا ّ‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل‬ ‫‪7‬‬
‫هندسة‬
‫و الكوس و البركار والمنقلة‬ ‫صيات‬‫دالّة بتوظيف خا ّ‬
‫‪ ‬توظيف رسم متوازيات األضالع‬ ‫و بناؤها‬ ‫األشكال الهندسيّة‬
‫‪8‬‬

‫مش ي في إنج از‬ ‫ص ّحة التّ ّ‬ ‫تدريب على ح ّل‬ ‫ل‬‫ح ّ‬

‫مقاربة التّمشّي المعتمد بتمشّيات أخرى‬ ‫‪9‬‬
‫مرحلة من مراحل الح ّل‬ ‫المسائل‬ ‫مسائل‬
‫حساب‬ ‫‪10‬‬
‫‪ ‬األعداد الكسريّة‪ :‬كتابتها ـ قراءتها‬ ‫إنجاز عمليات الجمع‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ ‬األعداد الكسريّة‪ :‬تفكيك و تركيب‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل‬ ‫‪11‬‬
‫ضرب في‬ ‫و الطّرح و ال ّ‬
‫دالّة بتوظيف العمليّات‬
‫مجموعة األعداد الكسريّة‬
‫‪ ‬توظيف تفكيك و تركيب األعداد الكسريّة‬ ‫على األعداد‬ ‫‪12‬‬

‫تدريب على ح ّل‬ ‫ل‬‫ح ّ‬

‫‪ ‬التّبليغ بلغة رياضيّة مالئمة‬ ‫التّبليغ بلغة رياضيّة مالئمة‬ ‫‪13‬‬
‫المسائل‬ ‫مسائل‬

‫‪ ‬استكشاف قيس محيط الدّائرة‬ ‫‪14‬‬

‫ح ّل وضعيّات مشكل‬
‫حساب قيس محيط شكل‬
‫‪ ‬التد ّرب على حساب قيس محيط دائرة‬ ‫صيات‬‫دالّة بتوظيف خا ّ‬ ‫‪ 15‬هندسة‬
‫مر ّكب من األشكال المدروسة‬
‫األشكال الهندسيّة‬
‫‪ ‬توظيف قيس محيط دائرة‬ ‫‪16‬‬
‫تدريب على ح ّل‬ ‫ل‬
‫ح ّ‬
‫‪ ‬التّبليغ بلغة رياضيّة مالئمة‬ ‫التّبليغ بلغة رياضيّة مالئمة‬ ‫‪17‬‬
‫المسائل‬ ‫مسائل‬

‫إدمــاج‬ ‫‪18‬‬
‫ح ّل وضعيّات مشكل دالّة بتوظيف العمليّات على األعداد و خا ّ‬
‫صيات األشكال الهندسيّة‬

‫تقييـــم‬ ‫‪19‬‬
‫األداء المنتظر‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ -‬توظيف العمليات األربع على األعداد العشريّة‬ ‫أن يح ّل المتعلّم وضعيّات مشكل دالّة بــ ‪:‬‬
‫ـ توظيف السلّم و النّسبة المائويّة‬
‫صيات متوازيات األضالع و المثلّثات‬ ‫ـ توظيف خا ّ‬

‫‪20‬‬

‫دعم و‬
‫وضعيّات دعم و عالج تبنى في ضوء نتائج التّقييم‬ ‫عالج‬ ‫‪21‬‬

‫‪22‬‬
 ‫الفترة التّعليميّة عــ‪ 3‬ـدد‬
‫المجال‪ :‬العلوم و التّكنولوجيا المادّة‪ :‬رياضيات‬
‫الكفاية النّهائيّة‪ :‬ح ّل وضعيّات مشكل دالّة إنماء لالستدالل ال ّرياضي‬ ‫كفاية المجال‪ :‬ح ّل وضعيّات مشكل دالّة‬
‫المحتــوى‬ ‫الهـــــدف‬ ‫مك ّون الكفاية‬ ‫النّشاط‬ ‫األيّام‬
‫‪ ‬حساب محيط شكل مر ّكب‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬التّد ّرب على حساب محيط شكل مر ّكب‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل‬ ‫‪2‬‬
‫حساب محيط شكل مر ّكب من‬ ‫هندسة‬
‫صيات‬‫دالّة بتوظيف خا ّ‬
‫األشكال المدروسة‬
‫األشكال الهندسيّة‬
‫‪ ‬توظيف حساب محيط شكل مر ّكب‬ ‫‪3‬‬

‫التّدريب على ح ّل‬ ‫ل‬

‫ح ّ‬
‫‪ ‬التّعبير عن وجهة نظر بلغة رياضيّة سليمة‪.‬‬ ‫التّبليغ بلغة رياضيّة سليمة‬ ‫‪4‬‬
‫المسائل‬ ‫مسائل‬

‫‪ ‬قابليّة القسمة على ‪ 2‬و ‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫ح ّل وضعيّات مشكل دالّة‬
‫‪ ‬قابليّة القسمة على ‪ 3‬و ‪9‬‬ ‫حساب‬ ‫‪6‬‬
‫بتوظيف العمليات على تع ّرف قابليّة قسمة عدد صحيح طبيعي‬
‫األعداد‬ ‫‪7‬‬
‫‪ ‬توظيف قابليّة القسمة على ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 3‬و ‪9‬‬

‫صحة التّمشّي في إنجاز مرحلة من‬

‫ّ‬ ‫ل‬‫ح ّ‬
‫‪ ‬استعمال تمشّيات مختلفة لح ّل وضعيّة‬ ‫تدريب على ح ّل المسائل‬ ‫‪8‬‬
‫مراحل الوضعيّة‬ ‫مسائل‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ ‬الكتابة المختلفة لعدد كسري‬ ‫‪9‬‬

‫‪ ‬مقارنة عددين كسريين لهما نفس البسط أو نفس المقام‬ ‫التّص ّرف في األعداد الكسريّة تكوينا‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل دالّة‬ ‫‪10‬‬
‫حساب‬
‫و كتابة و قراءة و تركيبا و مقارنة‬ ‫بتوظيف العمليّات على‬
‫‪ ‬مقارنة عددين كسريين يختلفان في البسطين أو المقامين‬ ‫و ترتيبا‬ ‫األعداد‬ ‫‪11‬‬

‫‪ ‬توظيف مقارنة األعداد الكسريّة و ترتيبها‬ ‫‪12‬‬

‫صحة التّمشّي في إنجاز مرحلة من‬
‫ّ‬ ‫ل‬
‫ح ّ‬
‫‪ ‬استعمال تمشّيات مختلفة لح ّل وضعيّة‬ ‫تدريب على ح ّل المسائل‬ ‫‪13‬‬
‫مراحل الوضعيّة‬ ‫مسائل‬
‫‪ ‬التّع ّرف على األعداد الكسريّة‬ ‫التّص ّرف في األعداد الكسريّة تكوينا‬ ‫‪14‬‬
‫و كتابة و قراءة و تركيبا و مقارنة‬
‫ح ّل وضعيّات مشكل دالّة‬
‫‪ ‬كتابة األعداد الكسريّة بطرق مختلفة‬ ‫و ترتيبا‬ ‫‪15‬‬
‫حساب بتوظيف العمليّات على‬
‫‪ ‬تع ّرف النّسبة المائويّة‬ ‫األعداد‬ ‫‪16‬‬
‫استثمار التّناسب في حساب أعداد‬
‫‪ ‬توظيف التّناسب في حساب مقادير النّسبة المائويّة‬ ‫‪17‬‬
‫‪ ‬توظيف التّناسب في النّسبة المائويّة‬ ‫‪18‬‬
‫صحة التّمشّي في إنجاز مرحلة من‬
‫ّ‬ ‫تدريب على ح ّل‬ ‫ل‬
‫ح ّ‬
‫‪ ‬ح ّل وضعيّة بتمشّيين مختلفين‬ ‫‪19‬‬
‫مراحل الوضعيّة‬ ‫المسائل‬ ‫مسائل‬
‫‪ ‬حساب مساحة مثلّث‬ ‫حساب مساحة شكل مر ّكب من‬
‫ح ّل وضعيّات مشكل‬ ‫‪20‬‬
‫صيات‬‫دالّة بتوظيف خا ّ‬ ‫هندسة‬
‫األشكال المدروسة‬
‫‪ ‬توظيف حساب مساحة مثلّث‬ ‫األشكال الهندسيّة‬ ‫‪21‬‬

‫‪24‬‬
 ‫صحة التّمشّي في إنجاز مرحلة من‬
‫ّ‬ ‫تدريب على ح ّل‬ ‫ل‬
‫ح ّ‬
‫‪ ‬ح ّل وضعيّة بتمشّيين مختلفين‬ ‫‪22‬‬
‫مراحل الوضعيّة‬ ‫المسائل‬ ‫مسائل‬

‫ح ّل وضعيّات مشكل دالّة بتوظيف العمليات على األعداد و خا ّ‬

‫صيات األشكال الهندسيّة‬
‫‪ 23‬إدمـاج‬

‫األداء المنتظر‬
‫يح ّل المتعلّم وضعيّات مشكل دالّة بـ‪:‬‬
‫‪ ‬توظيف العمليات األربع في مجموعة األعداد العشريّة‬ ‫تقييـم‬ ‫‪24‬‬
‫‪ ‬توظيف السلّم و النّسبة المائويّة‬
‫صيات متوازيات األضالع و المثلّثات‪.‬‬ ‫‪ ‬توظيف خا ّ‬

‫دعم‬
‫وضعيّات دعم و عالج تبنى في ضوء نتائج التّقييم‬ ‫‪25‬‬
‫و عالج‬

‫الفترة التّعليميّة عــ‪ 4‬ـدد‬

‫‪25‬‬
 ‫المادّة‪ :‬رياضيات‬ ‫المجال‪ :‬العلوم و التّكنولوجيا‬
‫النّهائيّة‪ :‬ح ّل وضعيّات مشكل دالّة إنماء لإلستدالل الرّياضي‬ ‫الكفاية‬ ‫كفاية المجال‪ :‬ح ّل وضعيّات مشكل دالّة‬
‫المحتــوى‬ ‫الهـــــدف‬ ‫مك ّون الكفاية‬ ‫النّشاط‬
‫األيّام‬
‫‪ ‬توظيف التّناسب في حساب النّسبة المائويّة‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل‬ ‫‪1‬‬
‫يوظّف التّناسب في حساب‬ ‫حساب‬
‫دالّة بتوظيف العمليّات‬
‫‪ ‬توظيف التّناسب في حساب النّسبة المائويّة‬ ‫أعداد‬ ‫‪2‬‬
‫على األعداد‬
‫‪ ‬تع ّرف مساحة متوازيات األضالع‬ ‫‪3‬‬
‫ح ّل وضعيّات مشكل دالّة‬
‫‪ ‬حساب مساحة متوازيات األضالع‬ ‫حساب مساحة شكل مر ّكب من‬ ‫هندسة‬ ‫‪4‬‬
‫صيات‬ ‫بتوظيف خا ّ‬
‫األشكال المدروسة‬
‫‪ ‬توظيف مساحة متوازيات األضالع‬ ‫األشكال الهندسيّة‬ ‫‪5‬‬
‫ل‬‫ح ّ‬
‫‪ ‬تقديم طريقة مختصرة للح ّل‬ ‫تقديم طريقة مختصرة للح ّل‬ ‫تدريب على ح ّل المسائل‬ ‫‪6‬‬
‫مسائل‬
‫‪ ‬تفكيك وتركيب و مقارنة و ترتيب األعداد الكسريّة‬ ‫التّص ّرف في األعداد الكسريّة‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل دالّة‬ ‫‪7‬‬
‫حساب‬
‫كتابة و قراءة و تركيبا‬ ‫بتوظيف العمليّات على‬
‫‪ ‬توظيف التّص ّرف في األعداد الكسريّة‪.‬‬ ‫و مقارنة و ترتيبا‬ ‫األعداد‬ ‫‪8‬‬
‫‪ ‬تع ّرف مساحة شبه المنحرف‬
‫ح ّل وضعيّات مشكل دالّة‬ ‫‪9‬‬
‫حساب مساحة شكل مر ّكب من‬ ‫هندسة‬
‫‪ ‬قيس مساحة شبه المنحرف‬ ‫صيات‬ ‫بتوظيف خا ّ‬ ‫‪10‬‬
‫األشكال المدروسة‬
‫األشكال الهندسيّة‬
‫‪ ‬توظيف قيس مساحة شبه المنحرف‬ ‫‪11‬‬
‫ل‬
‫ح ّ‬
‫‪ ‬التّثبّت و تقييم طريقة العمل‬ ‫التّحقّق من ّ‬
‫صحة الح ّل‬ ‫تدريب على ح ّل المسائل‬ ‫‪12‬‬
‫مسائل‬
‫ح ّل وضعيّات مشكل دالّة‬
‫‪ ‬الجمع و الطّرح في مجموعة األعداد الكسريّة‪.‬‬ ‫إنجاز عمليّات الجمع‬ ‫حساب‬ ‫‪13‬‬
‫بتوظيف العمليّات على‬

‫‪26‬‬
‫‪ ‬توظيف الجمع و الطّرح في مجموعة األعداد الكسريّة‬ ‫‪14‬‬
‫ضرب في‬ ‫و الطّرح و ال ّ‬
‫األعداد‬
‫‪ ‬توظيف الجمع و الطّرح في مجموعة األعداد الكسريّة‬ ‫مجموعة األعداد الكسريّة‬
‫‪15‬‬
‫تدريب على ح ّل‬ ‫ل‬
‫ح ّ‬
‫صحة النّتائج‬
‫‪ ‬التّثبّت من ّ‬ ‫التّحقّق من ّ‬
‫صحة الح ّل‬ ‫‪16‬‬
‫المسائل‬ ‫مسائل‬

‫ح ّل وضعيات مشكل دالّة بتوظيف العمليات على األعداد و خا ّ‬

‫صيات األشكال الهندسيّة‬ ‫إدمـاج‬ ‫‪17‬‬

‫األداء المنتظر‬
‫أن يح ّل المتعلّم وضعيّات مشكل دالّة بـ‪:‬‬
‫ضرب في مجموعة األعداد الكسريّة‪.‬‬‫‪ ‬توظيف عمليّات الجمع و الطّرح و ال ّ‬ ‫تقييم‬ ‫‪18‬‬
‫‪ ‬استعمال وحدات القيس المدروسة‬
‫صيات متوازي األضالع و شبه المنحرف‪.‬‬ ‫‪ ‬توظيف خا ّ‬

‫دعم‬
‫وضعيّات دعم و عالج تبنى في ضوء نتائج التّقييم‬ ‫‪19‬‬
‫و عالج‬

‫‪27‬‬
 ‫الفترة التّعليميّة عــ‪ 5‬ـدد‬
‫المجال‪ :‬العلوم و التّكنولوجيا المادّة‪ :‬رياضيات‬
‫الكفاية النّهائيّة‪ :‬ح ّل وضعيّات مشكل دالّة إنماء لالستدالل ال ّرياضي‬ ‫كفاية المجال‪ :‬ح ّل وضعيّات مشكل دالّة‬

‫المحتــوى‬ ‫الهـــــدف‬ ‫مك ّون الكفاية‬ ‫النّشاط‬ ‫األيّام‬

‫‪ ‬تع ّرف مساحة قرص دائري‬ ‫‪1‬‬
‫ح ّل وضعيّات مشكل‬
‫‪ ‬حساب مساحة قرص دائري‬ ‫حساب مساحة شكل مر ّكب من‬ ‫هندسة‬ ‫‪2‬‬
‫صيات‬‫دالّة بتوظيف خا ّ‬
‫األشكال المدروسة‬
‫األشكال الهندسيّة‬
‫‪ ‬توظيف حساب مساحة قرص دائري‬ ‫‪3‬‬
‫تدريب على ح ّل‬ ‫ل‬‫ح ّ‬
‫‪ ‬تقييم ح ّل وضعيّة و إصالح الخطإ‬ ‫صحة النّتائج‬
‫التّحقّق من ّ‬ ‫‪4‬‬
‫المسائل‬ ‫مسائل‬
‫‪ ‬ضرب عدد كسري في عدد صحيح‬ ‫إنجاز عمليّات الجمع‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل‬ ‫‪5‬‬
‫حساب‬
‫ضرب في مجموعة‬ ‫و الطّرح و ال ّ‬ ‫دالّة بتوظيف العمليّات‬
‫‪ ‬توظيف ضرب عدد كسري في عدد صحيح‬ ‫األعداد الكسريّة‬ ‫على األعداد‬ ‫‪6‬‬

‫‪ ‬حساب مساحة شكل مر ّكب‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل‬ ‫‪7‬‬

‫حساب مساحة شكل مر ّكب من‬
‫صيات‬‫هندسة دالّة بتوظيف خا ّ‬
‫األشكال المدروسة‬
‫‪ ‬توظيف حساب مساحة شكل مر ّكب‬ ‫األشكال الهندسيّة‬ ‫‪8‬‬

‫‪28‬‬
 ‫سرعة و المسافة‬
‫‪ ‬حساب معدّل ال ّ‬ ‫‪9‬‬

‫ح ّل وضعيّات مشكل دالّة‬ ‫‪10‬‬

‫سرعة‬
‫‪ ‬توظيف حساب المسافة و معدّل ال ّ‬ ‫توظيف التّناسب في حساب‬ ‫حساب‬
‫بتوظيف العمليّات على‬
‫أعداد‬
‫األعداد‬ ‫‪11‬‬
‫سرعة و ال ّزمن‬
‫‪ ‬حساب المسافة و ال ّ‬ ‫‪12‬‬
‫سرعة و ال ّزمن‬
‫‪ ‬توظيف حساب المسافة و ال ّ‬ ‫‪13‬‬
‫ل‬
‫ح ّ‬
‫‪ ‬التّثبّت من ّ‬
‫صحة الح ّل‬ ‫التّحقّق من ّ‬
‫صحة الح ّل‬ ‫تدريب على ح ّل المسائل‬ ‫‪14‬‬
‫مسائل‬

‫‪ ‬التّع ّرف على المك ّعب و متوازي المستطيالت‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل دالّة‬ ‫‪15‬‬
‫نشر متوازي المستطيالت و‬
‫صيات‬ ‫بتوظيف خا ّ‬ ‫هندسة‬
‫المك ّعب‬
‫األشكال الهندسيّة‬
‫‪ ‬نشر المك ّعب و متوازي المستطيالت‬ ‫‪16‬‬
‫إنجاز عمليّات الجمع‬ ‫ح ّل وضعيّات مشكل‬
‫حساب‬
‫‪ ‬توظيف جمع و طرح و ضرب األعداد الكسريّة‬ ‫ضرب في‬ ‫و الطّرح و ال ّ‬ ‫دالّة بتوظيف العمليّات‬ ‫‪17‬‬
‫مجموعة األعداد الكسريّة‬ ‫على األعداد‬
‫ح ّل وضعيات مشكل دالّة‬
‫‪ ‬حساب مساحة متوازي المستطيالت و المك ّعب‬ ‫حساب قيس المساحة الجانبيّة و‬
‫بتوظيف العمليات على‬ ‫‪18‬‬
‫المساحة الجمليّة لك ّل من‬ ‫هندسة‬
‫صيات‬ ‫األعداد و خا ّ‬
‫‪ ‬توظيف مساحة متوازي المستطيالت و المك ّعب ‪1‬‬ ‫متوازي المستطيالت و المك ّعب‬ ‫‪19‬‬
‫األشكال الهندسيّة‬
‫ح ّل وضعيات مشكل دالّة‬
‫حساب قيس المساحة الجانبيّة و‬
‫توظيف مساحة متوازي المستطيالت و المك ّعب ‪2‬‬ ‫بتوظيف العمليات على‬
‫المساحة الجمليّة لك ّل من‬ ‫هندسة‬ ‫‪20‬‬
‫صيات‬ ‫األعداد و خا ّ‬
‫متوازي المستطيالت و المك ّعب‬
‫األشكال الهندسيّة‬

‫‪29‬‬
 ‫اقتراح حلول متعدّدة لوضعيّة‬ ‫ل‬
‫ح ّ‬
‫‪ ‬ح ّل وضعيات إدماجيّة بطرق مختلفة‬ ‫تدريب على ح ّل المسائل‬ ‫‪21‬‬
‫إشكاليّة‬ ‫مسائل‬

‫ح ّل وضعيات مشكل دالّة بتوظيف العمليّات على األعداد العشريّة و خا ّ‬

‫صيات األشكال الهندسيّة‪.‬‬ ‫إدمـاج‬ ‫‪22‬‬

‫األداء المنتظر‬
‫أن يح ّل المتعلّم وضعيّات مشكل دالّة بـ‪:‬‬ ‫تقييم‬ ‫‪23‬‬
‫صحيحة الطّبيعيّة و مجموعة األعداد العشريّة‬ ‫‪ ‬توظيف العمليات األربع في مجموعة األعداد ال ّ‬
‫ضرب في مجموعة األعداد الكسريّة‬ ‫‪ ‬توظيف الجمع و الطّرح و ال ّ‬
‫صيات األشكال الهندسيّة‬‫‪ ‬توظيف خا ّ‬
‫‪ ‬حساب مساحات أشكال مر ّكبة من األشكال المدروسة‬

‫وضعيّات دعم و عالج تبنى في ضوء نتائج التّقييم‬

‫دعم و‬
‫‪24‬‬
‫عالج‬

‫‪30‬‬
 ‫تخطيط الوحـدة عــ‪ 1‬ـدد‬
‫سادسة‬
‫ال ّسنة‪:‬ال ّ‬ ‫المجال‪ :‬اللّغـة العربيّـة‬
‫كفاية المجال‪ :‬يتواصل المتعلّم باستعمال اللّغة العربيّـة‬
‫سلوكات التّواصليّة‪.‬‬ ‫يحاور اآلخر منجزا أعماال لغويّة محترما ال ّ‬ ‫كفاية المـوادّ‪ :‬التّواصل الشّفوي‪:‬‬
‫يقرأ نصوصا متن ّوعة موظّفا قدراته في بناء المعنى‪.‬‬ ‫القـــــــــــــــراءة‪:‬‬
‫صا يوظّف فيه أنماطا متن ّوعة من الكتابة‪.‬‬ ‫ينتج ن ّ‬ ‫اإلنتاج الكتــابــي‪:‬‬
‫استعمال قواعد اللّغة‪ :‬يوظّف األبنية اللّغويّة و قواعد ال ّرسم في التّواصل‪.‬‬

‫المحتــوى‬ ‫الهـــــدف‬ ‫مك ّون الكفاية‬ ‫النّشاط‬ ‫األيّام‬

‫محاورات متعلّقة بحقوق ال ّ‬ ‫تواصل‬
‫طفل‬ ‫ينصت باهتمام لخطاب اآلخر‪.‬‬ ‫يتقبّل خطابا‬
‫شفوي‬
‫التّنغيم للتّعبير عن بعض األعمال اللّغويّة‪ :‬االستفهام ـ األمر ـ‬ ‫يقرأ نصوصا يحصل‬
‫يقرأ المكتوب قراءة من ّغمة للتّعبير‬
‫عجب‬‫التّ ّ‬ ‫له من خالل بنيته‬ ‫قراءة‬
‫عن المعاني الواردة فيه‪.‬‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬الدّواء بيدك‪ /‬ص‪3:‬‬ ‫ال ّ‬ ‫الكلّيّة معنى إجمال ّي‬ ‫‪1‬‬

‫يميّز األسماء النّكرة من األسماء‬

‫االسم المع ّرف باإلضافة‬ ‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬
‫المعارف‬

‫‪31‬‬
 ‫يقرأ نصوصا يحصل‬
‫قراءة جزء من المكتوب قراءة جهريّة لالستدالل به على رأي‬ ‫يقرأ جزءا من المكتوب قراءة‬
‫له من خالل بنيته‬ ‫قراءة‬
‫أبداه حول العالقة بين الشّخصيات‪.‬‬ ‫جهريّة لالستدالل به على رأي‬
‫الكلّيّة معنى إجمال ّي‬
‫صفراء ‪ /‬ص‪6 :‬‬ ‫سند‪ :‬نص‪ :‬ال ّد ّراجة ال ّ‬
‫ال ّ‬ ‫أبداه‬
‫يميّز األسماء النّكرة من األسماء‬ ‫‪2‬‬
‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬
‫ضمائر الج ّر المتّصلة‬ ‫المعارف‬
‫إنتاج‬
‫ضوابط الكتابة‪ :‬عرض الكتابة ـ موضوعها ـ متلقّيها‬ ‫يحلّل وضعيّة الكتابة‬ ‫يخطّط لكتابة ّ‬
‫نص‬
‫كتابي‬
‫يقرأ المكتوب قراءة صامتة سريعة قراءة صامتة للمكتوب الستجالء معان تبرز حركة األحداث في‬ ‫يقرأ نصوصا يحصل‬
‫ال ّزمان‬ ‫محدّدة ال ّزمن الستجالء معان‬ ‫له من خالل بنيته‬ ‫قراءة‬
‫نص‪ :‬أمومة ‪ /‬ص‪12 :‬‬ ‫سند‪ّ :‬‬
‫ال ّ‬ ‫و جمع قرائن‬ ‫الكلّيّة معنى إجمال ّي‬
‫يميّز األسماء النّكرة من األسماء‬ ‫‪3‬‬
‫ضمائر النّصب المتّصلة‬ ‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬
‫المعارف‬
‫صة ‪ /‬إخبار ‪ /‬وصف ‪ /‬تفسير ‪ /‬حوارات ‪/‬‬
‫أنماط الكتابة‪ :‬ق ّ‬ ‫إنتاج‬
‫يحدّد نمط الكتابة‬ ‫يخطّط لكتابة ّ‬
‫نص‬
‫تعليمات‬ ‫كتابي‬
‫يستوضح خطاب اآلخر ( يستفهم‪/‬‬ ‫تواصل‬
‫حوارات متعلّقة بواجبات الطّفل و حقوقه‬ ‫ّ‬ ‫ينتج خطابا‬
‫يلخص‪ /‬يقترح شرحا )‬ ‫شفوي‬
‫يقرأ المكتوب قراءة صامتة سريعة‬ ‫يقرأ نصوصا يحصل‬
‫قراءة صامتة لجمع قرائن تبرز صلة الشّخصيات باألحداث‬
‫محدّدة ال ّزمن الستجالء معان‬ ‫له من خالل بنيته‬ ‫قراءة‬ ‫‪4‬‬
‫صعب ‪ /‬ص‪15 :‬‬ ‫نص‪ :‬االختيار ال ّ‬
‫سند‪ّ :‬‬
‫ال ّ‬
‫و جمع قرائن‬ ‫الكلّيّة معنى إجمال ّي‬
‫يميّز األسماء النّكرة من األسماء‬
‫ضمائر النّصب المتّصلة‬ ‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬
‫المعارف‬

‫‪32‬‬
 ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫تحديد العالقات بين الشّخصيات من خالل أدوارهاالمساعدة ‪/‬‬ ‫يستخرج الفكر و يصنّفها إلى‬
‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬
‫العرقلة‪ /‬االنفعال)‬ ‫فرعيّة و رئيسيّة‬
‫بينها من عالقات‬ ‫‪5‬‬
‫نص‪ :‬الطّفل و الحمامتان ‪ /‬ص‪22 :‬‬ ‫سند‪ّ :‬‬
‫ال ّ‬
‫يص ّرف الفعل الثّالثي مج ّردا و‬
‫الفعل المضاعف في صيغة المضارع المنصوب و المجزوم‬
‫مزيدا في المضارع المنصوب و‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫بالحركات‬
‫المجزوم و األمر‬

‫سردي‪ :‬وضع البداية‬

‫المقطع ال ّ‬ ‫ينظّم عناصر المنتوج المنتظر‬ ‫يخطّط لكتابة ّ‬
‫نص‬ ‫إنتاج كتابي‬

‫تحديد‪ :‬األمكنة ـ الشّخصيات ـ ال ّراوي‬ ‫النص إلى‬

‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬
‫نص‪ :‬صراع‪/‬ص‪18:‬‬ ‫سند‪ّ :‬‬ ‫ال ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬
‫للنص أو لمقطع منه‬
‫ّ‬
‫بينها من عالقات‬
‫يص ّرف الفعل الثّالثي مج ّردا و‬ ‫‪6‬‬
‫الفعل المضاعف في صيغتي المضارع المنصوب و المجزوم‬
‫مزيدا في المضارع المنصوب و‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫بالحروف‬
‫المجزوم و األمر‬
‫سردي‪ :‬سياق التّح ّول‬
‫المقطع ال ّ‬ ‫ينظّم عناصر المنتوج المنتظر‬ ‫يخطّط لكتابة ّ‬
‫نص‬ ‫إنتاج كتابي‬
‫محاورات متعلّقة بحقوق ال ّ‬
‫طفل و واجباته ضمن صياغة ميثاق‬ ‫يعدّل فكرته(يستدرك ـ يعرض عن‬ ‫تواصل‬
‫يقيّم خطابا‬
‫الفصل‪.‬‬ ‫رأي ـ يدقّق)‬ ‫شفوي‬
‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫سردي و تبيّن حركة األحداث في ال ّزمن‪.‬‬‫تحديد أقسام النص ال ّ‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬
‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬ ‫‪7‬‬
‫نص‪ :‬ال ّراعي و الماء ‪ /‬ص‪26:‬‬
‫سند‪ّ :‬‬‫ال ّ‬ ‫للنص أو لمقطع منه‬
‫ّ‬
‫بينها من عالقات‬
‫يص ّرف الفعل الثّالثي مج ّردا و‬
‫الفعل المضاعف في صيغتي المضارع المنصوب و المجزوم‬
‫مزيدا في المضارع المنصوب و‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫إنتاج جمل و نصوص‬
‫المجزوم و األمر‬

‫‪33‬‬
 ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫سردي و الشّخصيات فيه‬ ‫النص ال ّ‬
‫ّ‬ ‫تحديد أقسام‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬ ‫قراءة‬
‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫نص‪ :‬الغراب و الثّعلب ‪ /‬ص‪9 :‬‬
‫سند‪ّ :‬‬ ‫ال ّ‬ ‫للنص أو لمقطع منه‬
‫ّ‬
‫بينها من عالقات‬

‫يص ّرف الفعل الثّالثي مج ّردا و مزيدا في‬

‫الفعل المضاعف في صيغة األمر‬ ‫المضارع المنصوب و المجزوم و األمر‬
‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬ ‫‪8‬‬

‫سردي‪ :‬وضع الختام‬

‫المقطع ال ّ‬ ‫ينظّم عناصر المنتوج المنتظر‬ ‫يخطّط لكتابة ّ‬
‫نص‬ ‫إنتاج كتابي‬

‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫تواتر األفعال الدّالّة على الحركة في المقاطع ال ّ‬
‫سرديّة‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬
‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬
‫نص‪ :‬صراع ‪ /‬ص‪18 :‬‬ ‫سند‪ّ :‬‬ ‫ال ّ‬ ‫للنص أو لمقطع منه‬
‫ّ‬
‫بينها من عالقات‬

‫الفعل المضاعف في صيغ المضارع المنصوب و المجزوم و‬ ‫يص ّرف الفعل الثّالثي مج ّردا و مزيدا في‬
‫المضارع المنصوب و المجزوم و األمر‬
‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫األمر‬
‫‪9‬‬

‫سرد على مختلف المقامات‬

‫توزيع مختلف مك ّونات ال ّ‬
‫ينظّم عناصر المنتوج المنتظر‬ ‫يخطّط لكتابة ّ‬
‫نص‬ ‫إنتاج كتابي‬

‫‪34‬‬
 ‫نشاط إدماجي لتوظيف مختلف أنشطة اللّغة العربيّة و ذلك من خالل‪:‬‬

‫سلوكات التّواصليّة عند تقبّل الخطاب أو إنتاجه حول حقوق الطّفل و واجباته في‬
‫التّواصل شفويّا لمحاورة اآلخر محترما ال ّ‬ ‫‪‬‬
‫البيت‪.‬‬
‫القراءة بتنغيم جزء من المكتوب للتّعبير عن بعض األعمال اللّغويّة و الستخراج معان و جمع قرائن‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫إدمـاج‬ ‫‪10‬‬
‫نص‪ :‬المنزل الجديد ‪ /‬ص‪ 31 :‬من عالم القراءة‬ ‫سنــد‪ّ :‬‬
‫ال ّ‬
‫استعمال قواعد اللّغة بتوظيف األسماء المعارف (المع ّرف باإلضافة ـ ضمير النّصب ـ ضمير الج ّر) في إنتاج جمل و‬ ‫‪‬‬
‫نصوص و تصريف المضاعف مزيدا و مج ّردا في المضارع المنصوب و المجزوم و األمر‪.‬‬
‫نص من خالل تنظيم عناصر المنتوج‪.‬‬ ‫اإلنتاج الكتابي بالتّخطيط لكتابة ّ‬ ‫‪‬‬

‫األداء المنتظر‬
‫سسات العموميّة منجزا أعم اال لغويّ ة مختلف ة‬ ‫التّواصل الشّفوي‪ :‬محاورة المتعلّم لآلخر حول حقوقه و واجباته في المؤ ّ‬
‫ملخصا تارة أخرى‬ ‫منصتا لآلخر تارة و مستوضحا و ّ‬
‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬المالءمة‪ ،‬مع‪ :2‬التّنغبم ‪ ،‬مع‪ :3‬االنسجام‪ ،‬مع‪ :4‬االتساق‪ ،‬مع‪ :5‬الثّراء‬
‫‪ ‬القراءة‪ :‬تنغيم النص للتّعبير عن معانيه و استخراج قرائن و استجالء معان‬
‫تقييم‬ ‫‪11‬‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬سمك و دلفين من عالم القراءة‬ ‫النص‪ .‬ال ّ‬
‫ّ‬ ‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬القراءة الجهريّة‪ ،‬مع‪ :2‬معالجة‬
‫‪ ‬اس تعمال قواع د اللّغة‪ :‬تع يين مح ّل اإلع راب المناس ب للوظيف ة و تص ريف الفع ل المض اعف و إنت اج نص يتض ّمن‬
‫الظّواهر اللّغويّة المدروسة خالل الوحدة‬
‫ظاهرة اللّغويّة‬‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬تع ّرف الظّاهرة اللّغويّة ‪ ،‬مع‪ :2‬توظيف ال ّ‬
‫نص من خالل تنظيم عناصر المنتوج المنتظر‬ ‫‪ ‬اإلنتاج الكتابي‪ :‬التّخطيط لكتابة ّ‬
‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬المالءمة‪ ،‬مع‪ :5‬حسن العرض‬
‫‪ ‬عالج جماعي (تواصل شفوي ‪ +‬قراءة ‪ +‬استعمال قواعد لغة ‪ +‬إنتاج كتابي)‬ ‫دعم‬
‫‪12‬‬
‫‪ ‬عالج يراعي الفروق الفرديّة( قراءة ‪ +‬قواعد لغة ‪ +‬إنتاج كتابي)‬ ‫و عالج‬

‫‪35‬‬
 ‫تخطيط الوحـدة عــ‪ 2‬ـدد‬
‫سادسة‬
‫ال ّسنة‪:‬ال ّ‬ ‫المجال‪ :‬اللّغـة العربيّـة‬
‫كفاية المجال‪ :‬يتواصل المتعلّم باستعمال اللّغة العربيّـة‬
‫سلوكات التّواصليّة‪.‬‬‫يحاور اآلخر منجزا أعماال لغويّة محترما ال ّ‬ ‫التّواصل الشّفوي‪:‬‬ ‫كفاية المـوادّ‪:‬‬
‫يقرأ نصوصا متن ّوعة موظّفا قدراته في بناء المعنى‪.‬‬ ‫القـــــــــــــــراءة‪:‬‬
‫صا يوظّف فيه أنماطا متن ّوعة من الكتابة‪.‬‬ ‫ينتج ن ّ‬ ‫اإلنتاج الكتــابــي‪:‬‬
‫استعمال قواعد اللّغة‪ :‬يوظّف األبنية اللّغويّة و قواعد ال ّرسم في التّواصل‪.‬‬

‫المحتــوى‬ ‫الهـــــدف‬ ‫مك ّون الكفاية‬ ‫النّشاط‬ ‫األيّام‬

‫محاورات متعلّقة بالمناسبات الدّينيّة‪ :‬شهر رمضان‪ :‬العادات و‬ ‫يتقبّل الخطاب استنادا‬ ‫تواصل‬
‫يؤ ّول الخطاب استنادا إلى فرضيات‬
‫التّقاليد‬ ‫إلى فرضيات‬ ‫شفوي‬
‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫التّرتيب الخطّي لألحداث‪:‬ال ّراوي و موقفه من األحداث‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬
‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬المسؤوليّة‪ /‬ص‪33:‬‬ ‫ال ّ‬ ‫للنص أو لمقطع منه‬
‫ّ‬
‫بينها من عالقات‬ ‫‪1‬‬

‫يص ّرف الفعل الثّالثي مج ّردا و مزيدا في‬

‫الفعل النّاقص اليائي و الواوي مج ّردا و مزيدا في صيغة‬
‫الماضي والمضارع المنصوب و‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫الماضي‬ ‫المجزوم و األمر‬

‫‪36‬‬
 ‫التّرتيب الخطّي لألحداث‪ :‬تأثير المكان في األحداث‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬ ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬غزال ‪ /‬ص‪37 :‬‬ ‫ال ّ‬ ‫للنص أو لمقطع منه‬
‫ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬
‫يص ّرف الفعل الثّالثي مج ّردا و‬ ‫‪2‬‬
‫الفعل النّاقص اليائي و الواوي مج ّردا و مزيدا في الماضي‬ ‫مزيدا في الماضي و المضارع‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫المنصوب و المجزوم و األمر‬
‫إنتاج‬
‫سرد الخطّي‬
‫ترتيب زمني لألحداث‪ :‬ال ّ‬ ‫يراعي تسلسل األفكار‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يح ّرر‬
‫كتابي‬
‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫التّرتيب الخطّي لألحداث‪ :‬تأثير المكان في األحداث‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬
‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬كنز الفقراء‪ /‬ص‪41 :‬‬ ‫ال ّ‬ ‫للنص أو لمقطع منه‬
‫ّ‬
‫بينها من عالقات‬
‫الفعل النّاقص اليائي و الواوي مج ّردا و مزيدا في المضارع‬ ‫يص ّرف الفعل الثّالثي مج ّردا و‬
‫ضمائر‪ :‬أنا‪ ،‬نحن ‪،‬‬
‫المرفوع و المنصوب و المجزوم مع ال ّ‬ ‫مزيدا في الماضي و المضارع‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫‪3‬‬
‫أنت‪ ،‬هو ‪ ،‬هي‬ ‫المنصوب و المجزوم و األمر‬
‫إنتاج‬
‫سرد الخطّي‬
‫ترتيب زمني لألحداث‪ :‬ال ّ‬ ‫يراعي تسلسل األفكار‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يح ّرر‬
‫كتابي‬
‫محاورات متّصلة بمناسبة دينيّة‪:‬شهر رمضان‪ :‬التّضامن في‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬ ‫تواصل‬
‫ينتج خطابا‬
‫رمضان‬ ‫للنص أو لمقطع منه‬
‫ّ‬ ‫شفوي‬
‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫سردي‪:‬ترتيب األحداث‪ ،‬التّزامن‬
‫النص ال ّ‬
‫ّ‬ ‫أقسام‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬
‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬ ‫‪4‬‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬نداء المراعي البعيدة ‪ /‬ص‪45 :‬‬ ‫ال ّ‬ ‫للنص أو لمقطع منه‬
‫ّ‬
‫بينها من عالقات‬
‫الفعل النّاقص اليائي و الواوي مج ّردا و مزيدا في المضارع‬ ‫يص ّرف الفعل الثّالثي مج ّردا و‬
‫ضمائر‪ :‬أنا‪ ،‬نحن ‪،‬‬
‫المرفوع و المنصوب و المجزوم مع ال ّ‬ ‫مزيدا في الماضي و المضارع‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫أنت‪ ،‬هو ‪ ،‬هي‬ ‫المنصوب و المجزوم و األمر‬

‫‪37‬‬
 ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫استرجاع األحداث‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬
‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬
‫نص شعري‪ :‬حضن الواحة‪ /‬ص‪ 49 :‬ع ق‬
‫سند‪ّ :‬‬
‫ال ّ‬ ‫للنص أو لمقطع منه‬
‫ّ‬
‫بينها من عالقات‬

‫الفعل النّاقص اليائي و الواوي مج ّردا و مزيدا في المضارع‬ ‫يص ّرف الفعل الثّالثي مج ّردا و‬
‫ت‪ ،‬أنتما‪،‬‬
‫ضمائر‪ :‬أن ِ‬
‫المرفوع و المنصوب و المجزوم مع ال ّ‬ ‫مزيدا في الماضي و المضارع‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬ ‫‪5‬‬
‫أنتم‪ ،‬هما‪ ،‬هم‬ ‫المنصوب و المجزوم و األمر‬
‫التّرتيب المنطقي لألحداث‬ ‫إنتاج‬
‫براعي تسلسل األفكار‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يح ّرر‬
‫سرد غير الخطّي‬ ‫ال ّ‬ ‫كتابي‬
‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫التّرتيب غير الخطّي لألحداث ـ عالقة الشخصيات‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬
‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬
‫نص ‪ :‬نداء‪ /‬ص‪ 52 :‬ع ق‬ ‫سند‪ّ :‬‬ ‫ال ّ‬ ‫للنص أو لمقطع منه‬
‫ّ‬
‫بينها من عالقات‬
‫الفعل النّاقص اليائي و الواوي مج ّردا و مزيدا في المضارع‬ ‫يص ّرف الفعل الثّالثي مج ّردا و‬
‫‪6‬‬
‫ت‪ ،‬أنتما‪،‬‬
‫ضمائر‪ :‬أن ِ‬
‫المرفوع و المنصوب و المجزوم مع ال ّ‬ ‫مزيدا في الماضي و المضارع‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫أنتم‪ ،‬هما‪ ،‬هم‬ ‫المنصوب و المجزوم و األمر‬
‫التّرتيب المنطقي لألحداث‬ ‫إنتاج‬
‫براعي تسلسل األفكار‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يح ّرر‬
‫سرد غير الخطّي‬ ‫ال ّ‬ ‫كتابي‬
‫يناقش فكرة اآلخر(يبدي مواطن‬ ‫تواصل‬
‫مناسبات دينيّة‪:‬شهر رمضان‪ ،‬العادات و التّقاليد و التّضامن‬ ‫يقيّم خطابا‬
‫النّقص)‬ ‫شفوي‬
‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫االسترجاع‪ ،‬الشّخصيات و عالقاتها‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬
‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬
‫نص‪ :‬األخ المنقذ ‪ /‬ص‪ 57 :‬ع ق‬
‫سند‪ّ :‬‬‫ال ّ‬ ‫للنص أو لمقطع منه‬
‫ّ‬ ‫‪7‬‬
‫بينها من عالقات‬
‫يص ّرف الفعل الثّالثي مج ّردا و‬
‫الفعل النّاقص اليائي و الواوي مج ّردا و مزيدا في المضارع‬
‫مزيدا في الماضي و المضارع‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫ضميرين‪ :‬هنّ و أنتنّ‬
‫المرفوع و المنصوب و المجزوم مع ال ّ‬
‫المنصوب و المجزوم و األمر‬

‫‪38‬‬
 ‫التّرتيب غير الخطّي لألحداث ـ عالقة الشخصيات‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬ ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫قراءة‬
‫نص ‪ :‬سيّارة األجرة‪ /‬ص‪60 :‬ع ق‬
‫سند‪ّ :‬‬ ‫ال ّ‬ ‫للنص أو لمقطع منه‬
‫ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬
‫‪8‬‬
‫يص ّرف الفعل الثّالثي مج ّردا و‬
‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫الفعل النّاقص مج ّردا و مزيدا في األمر‬ ‫مزيدا في الماضي و المضارع‬
‫المنصوب و المجزوم و األمر‬

‫إنتاج‬
‫سرد‪ ،‬أدوات ال ّربط بين الجمل‬
‫الشّخصيات في ال ّ‬ ‫يراعي تسلسل األفكار‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يح ّرر‬
‫كتابي‬

‫استرجاع األحداث مع تداخل األزمنة‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬ ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫قراءة‬
‫حب الملوك‪ /‬ص‪66 :‬ع ق‬ ‫نص ‪ّ :‬‬ ‫سند‪ّ :‬‬‫ال ّ‬ ‫للنص أو لمقطع منه‬
‫ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬

‫يص ّرف الفعل الثّالثي مج ّردا و‬

‫الفعل النّاقص مج ّردا و مزيدا في األمر‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬ ‫‪9‬‬
‫مزيدا في الماضي و المضارع‬
‫المنصوب و المجزوم و األمر‬

‫سرد مع استعمال أدوات ال ّربط بين‬‫المكان و ال ّزمان في ال ّ‬ ‫إنتاج‬

‫براعي تسلسل األفكار‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يح ّرر‬
‫الفقرات‬ ‫كتابي‬

‫‪39‬‬
 ‫نشاط إدماجي لتوظيف مختلف أنشطة اللّغة العربيّة و ذلك من خالل‪:‬‬

‫سلوكات التّواصليّة عند تقبّل الخطاب أو إنتاجه حول مناسبات دينيّة‪ :‬رمضان‪،‬‬ ‫التّواصل شفويّا بمحاورة اآلخر محترما ال ّ‬ ‫‪‬‬
‫عيد الفطر‪ ،‬العادات و التّقاليد‬
‫إدمـاج‬ ‫‪10‬‬
‫النص ترتيبا خطّيّا أو غير خطّ ّي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫القراءة بترتيب األحداث في‬ ‫‪‬‬
‫نص‪ :‬الحلم يتحقّق ‪ /‬ص‪ 71 :‬من عالم القراءة‬ ‫سنــد‪ّ :‬‬ ‫ال ّ‬
‫استعمال قواعد اللّغة بتصريف الفعل النّاقص الواوي و اليائي مزيدا و مج ّردا في المضارع المنصوب و المجزوم و‬ ‫‪‬‬
‫األمر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اإلنتاج الكتابي بمراعاة تسلسل األفكار و ترتيبها ترتيبا خطيّا أو غير خطي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األداء المنتظر‬
‫سلوكات التّواصليّة عند تقبّل الخطاب أو إنتاجه و ذلك حول مناسبة‬ ‫التّواصل الشّفوي‪ :‬محاورة المتعلّم لآلخر محترما ال ّ‬
‫عيد الفطر و مظاهر التّضامن فيه‪.‬‬
‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬المالءمة‪ ،‬مع‪ :2‬التّنغبم ‪ ،‬مع‪ :3‬االنسجام‪ ،‬مع‪ :4‬االتساق‪ ،‬مع‪ :5‬الثّراء‬
‫النص و استخراج قرائن لالستدالل و اإلجابة عن أس ئلة تتعلّ ق ببني ة‬‫ّ‬ ‫‪ ‬القراءة‪ :‬اإلجابة كتابيّا عن أسئلة تتعلّق بمضمون‬ ‫‪11‬‬
‫النص و ترتيب األحداث فيها‪.‬‬
‫ّ‬
‫تقييم‬
‫النص‪ ،‬مع‪ :4‬إبداء ال ّرأي‬
‫ّ‬ ‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬القراءة الجهريّة‪ ،‬مع‪ :2‬معالجة‬
‫‪ ‬استعمال قواعد اللّغة‪ :‬تصريف الفعل النّ اقص في الماض ي و المض ارع المرف وع و المنص وب و المج زوم و األم ر و‬
‫نص يتض ّمن الظّاهرة المدروسة خالل الوحدة‪.‬‬
‫أنتاج ّ‬
‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬تع ّرف الظّاهرة اللّغويّة ‪ ،‬مع‪ :2‬توظيف الظّاهرة اللّغويّة‬ ‫‪11‬‬
‫نص سردي يكون فيه ترتيب األحداث خطّيا أو غير خطّي‬ ‫‪ ‬اإلنتاج الكتابي‪ :‬إنتاج ّ‬
‫النص‪ ،‬مع‪ :4‬التّص ّرف في نمط الكتابة‪ ،‬مع‪ :5‬حسن العرض‬ ‫ّ‬ ‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬المالءمة‪ ،‬مع‪ :2‬سالمة بناء‬

‫‪ ‬عالج و دعم جماعي لمختلف أنشطة اللّغة العربيّة‬ ‫دعم‬

‫‪12‬‬
‫‪ ‬دعم و عالج يراعي الفروق الفرديّة في القراءة و قواعد لغة واإلنتاج الكتابي‬ ‫و عالج‬

‫‪40‬‬
 ‫تخطيط الوحـدة عــ‪ 3‬ـدد‬
‫سادسة‬
‫ال ّسنة‪:‬ال ّ‬ ‫المجال‪ :‬اللّغـة العربيّـة‬
‫كفاية المجال‪ :‬يتواصل المتعلّم باستعمال اللّغة العربيّـة‬
‫سلوكات التّواصليّة‪.‬‬‫يحاور اآلخر منجزا أعماال لغويّة محترما ال ّ‬ ‫التّواصل الشّفوي‪:‬‬ ‫كفاية المـوادّ‪:‬‬
‫يقرأ نصوصا متن ّوعة موظّفا قدراته في بناء المعنى‪.‬‬ ‫القـــــــــــــــراءة‪:‬‬
‫صا يوظّف فيه أنماطا متن ّوعة من الكتابة‪.‬‬ ‫ينتج ن ّ‬ ‫اإلنتاج الكتــابــي‪:‬‬
‫استعمال قواعد اللّغة‪ :‬يوظّف األبنية اللّغويّة و قواعد ال ّرسم في التّواصل‪.‬‬

‫المحتــوى‬ ‫الهـــــدف‬ ‫مك ّون الكفاية‬ ‫النّشاط‬ ‫األيّام‬

‫تواصل‬
‫محاورات متعلّقة بق ّ‬
‫صة طالعها‬ ‫يؤ ّول خطابا استنادا إلى فرضيات‪.‬‬ ‫يتقبّل خطابا‬
‫شفوي‬

‫وصف مشاعر شخصيّة و مالمحها‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬ ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫قراءة‬ ‫‪1‬‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬عزفت فأطربت‪ /‬ص‪ 76:‬ع ق‬‫ال ّ‬ ‫للنّ ّ‬
‫ص‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬

‫قواعد لغة‬
‫تقديم الخبر على المبتدإ‬ ‫يغيّر ترتيب عناصر الجملة‬ ‫يتص ّرف في الجملة‬

‫‪41‬‬
 ‫وصف شخصيّة من جوانب مختلفة‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬ ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬لوح الثّلج ‪ /‬ص‪ 79 :‬ع ق‬
‫ال ّ‬ ‫للنّ ّ‬
‫ص‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬
‫‪2‬‬
‫قواعد لغة‬
‫تقديم الخبر على المبتدإ‬ ‫يغيّر ترتيب عناصر الجملة‬ ‫يتص ّرف في الجملة‬

‫إنتاج‬
‫المقطع الوصفي‪ :‬موضوع الوصف ‪ ،‬عناصر الوصف‬ ‫ينظّم عناصر المنتوج المنتظر‬ ‫يخطّط لكتابة ّ‬
‫نص‬
‫كتابي‬

‫وصف وضعيّة‪ :‬مكان‪ ،‬زمان‪ ،‬شخصيّة‬ ‫النص إلى‬

‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫قراءة‬
‫سلسلة الجهنّمية‪ /‬ص‪ 83 :‬ع ق‬‫سند‪ :‬نص‪ :‬ال ّ‬
‫ال ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬
‫‪3‬‬
‫تقديم خبر النّاسخ على اسمه‬ ‫يغيّر ترتيب عناصر الجملة‬ ‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬
‫إنتاج‬
‫المقطع الوصفي‪ :‬األوصاف‪ ،‬أدوات الوصف‪ ،‬تنظيم الوصف‬ ‫ينظّم عناصر المنتوج المنتظر‬ ‫يخطّط لكتابة ّ‬
‫نص‬
‫كتابي‬
‫تواصل‬
‫محاورات متعلّقة بق ّ‬
‫صة طالعها‬ ‫يجيب عن استفسارات‪.‬‬ ‫ينتج خطابا خطابا‬
‫شفوي‬
‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫وصف وضعيّة من كامل جوانبها‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬ ‫‪4‬‬
‫سلسلة الجهنّمية‪ /‬ص‪ 83 :‬ع ق‬‫سند‪ :‬نص‪ :‬ال ّ‬
‫ال ّ‬
‫بينها من عالقات‬
‫تقديم خبر النّاسخ على اسمه‬ ‫يغيّر ترتيب عناصر الجملة‬ ‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬

‫‪42‬‬
 ‫وصف مكان‪ :‬مرصد الوصف و أدوات الواصف‬ ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫قراءة‬
‫شالّل‪ /‬ص‪ 86 :‬ع ق‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬ال ّ‬
‫ال ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬
‫‪5‬‬
‫ق من الفعل الثّالثي بعض‬
‫يشت ّ‬
‫اشتقاق المصدر من الفعل الثّالثي المزيد‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫األسماء‬
‫إنتاج‬
‫وجاهة الفكر من خالل وصف شخصيّة‬ ‫يولي الفكر حظّها‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يح ّرر‬
‫كتابي‬

‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫وصف مشهد ساكن‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬
‫صغير‪ /‬ص‪ 89 :‬ع ق‬
‫سند‪ :‬نص‪:‬الربّان ال ّ‬
‫ال ّ‬
‫بينها من عالقات‬
‫ق من الفعل الثّالثي بعض‬
‫يشت ّ‬ ‫‪6‬‬
‫اشتقاق المصدر من الفعل الثّالثي المزيد‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫األسماء‬
‫إنتاج‬
‫وجاهة الفكر و طرافتها من خالل وصف أشياء و حيوانات‬ ‫يولي الفكر حظّها‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يح ّرر‬
‫كتابي‬
‫يناقش فكرة اآلخر‪ ،‬يبدي مواطن‬ ‫تواصل‬
‫محاورات متعلّقة بق ّ‬
‫صة طالعها‬ ‫يقيّم خطابا‬
‫النّقص و الخطإ‪.‬‬ ‫شفوي‬
‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫وصف وضعيّة‪ :‬مشهد تغلب عليه الحركة‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬ ‫‪7‬‬
‫صغير(‪ /)2‬ص‪ 93 :‬ع ق‬ ‫سند‪ :‬نص‪ :‬االربّان ال ّ‬
‫ال ّ‬
‫بينها من عالقات‬

‫يغني الجملة الفعليّة ببعض‬

‫المفعول المطلق لبيان النّوع و العدد و للتّأكيد‬ ‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬
‫المت ّممات‬

‫‪43‬‬
 ‫وصف مشاعر‪ :‬حالة نفسيّة‬ ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫قراءة‬
‫صغير (‪ /)3‬ص‪ 97 :‬ع ق‬ ‫سند‪ :‬نص‪:‬الربّان ال ّ‬
‫ال ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬

‫‪8‬‬
‫المفعول المطلق لبيان النّوع و العدد و للتّأكيد‬ ‫يغني الجملة الفعليّة ببعض‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫المت ّممات‬

‫إنتاج‬
‫سكون‬
‫النص عند وصف مشهد يغلب عليه ال ّ‬
‫ّ‬ ‫قواعد انسجام‬ ‫يولي الفكر حظّها‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يح ّرر‬
‫كتابي‬

‫عناصر الوصف‪ :‬المرصد(مكان الواصف و حركته)‬ ‫النص إلى‬

‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪:‬ال ّربيع ‪ /‬ص‪73 :‬ع ق‬
‫ال ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬

‫الهمزة المتط ّرفة‬ ‫يرسم الهمزة‬ ‫يكتب المفردة كتابة‬ ‫قواعد لغة‬
‫صحيحة‬ ‫‪9‬‬

‫يقيّم مضمون منتوجه من حيث‬ ‫إنتاج‬

‫النص عند وصف مشهد تغلب عليه الحركة‬
‫ّ‬ ‫قواعد انسجام‬ ‫يقيّم إنتاجه‬
‫وجاهة الفكر و طرافتها‬ ‫كتابي‬

‫‪44‬‬
 ‫نشاط إدماجي لتوظيف مختلف أنشطة اللّغة العربيّة و ذلك من خالل‪:‬‬
‫سلوكات التّواصليّة عند تقبّل الخطاب أو إنتاجه و ذلك بتأويل خطاب إستنادا‬ ‫التّواصل الشفو ّ‬
‫ي بمحاورة اآلخر محترما ال ّ‬
‫صة طالعها‪.‬‬‫إلى فرضيات و اإلجابة عن استفسارات حول ق ّ‬
‫صفات‬‫النص الوصفي‪ :‬األوصاف‪ ،‬الموصوفات‪ ،‬ترتيب ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫النص و تحديد خصائص‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬القراءة بتع ّرف نوع‬
‫إدمـاج‬ ‫‪10‬‬
‫نص‪ :‬البحر ‪ /‬ص‪ 103 :‬من عالم القراءة‬ ‫سنــد‪ّ :‬‬‫ال ّ‬
‫‪ ‬استعمال قواعد اللّغة بالتّص ّرف في الجملة و ذلك بتقديم الخبر على المبتدإ و خبر النّاسخ على اسمه‪ ،‬إغناء الجملة‬
‫بالمفعول المطلق و بالتّص ّرف في الفعل باشتقاق المصدر من الفعل المزيد‪.‬‬
‫نص سردي يتض ّمن مقاطع وصفيّة تراعى فيها وجاهة الفكر و طرافتها‪.‬‬ ‫‪ ‬اإلنتاج الكتابي بإنتاج ّ‬

‫األداء المنتظر‬
‫سلوكات التّواصليّة عند تقبّل الخط اب أو إنتاج ه و ذل ك ح ول ّ‬
‫قص ة‬ ‫التّواصل الشّفوي‪ :‬محاورة المتعلّم لآلخر محترما ال ّ‬
‫طالعها‪.‬‬
‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬المالءمة‪ ،‬مع‪ :2‬التّنغبم ‪ ،‬مع‪ :3‬االنسجام‪ ،‬مع‪ :4‬االتساق‪ ،‬مع‪ :5‬الثّراء‬
‫الس ند‪:‬‬
‫الص فات‪ ،‬أدوات الوص ف‪ ،‬ت رتيب الوص ف) ّ‬ ‫النص الوصفي( الموصوفات‪ ،‬األوصاف‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬القراءة‪ :‬تحديد خصائص‬
‫نص‪ :‬ش ّواء ال ّرؤوس ‪ /‬ص‪ 101 :‬ع ق‬‫ّ‬ ‫‪11‬‬
‫النص‪ ،‬مع‪ :4‬إبداء ال ّرأي‬
‫ّ‬ ‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬القراءة الجهريّة‪ ،‬مع‪ :2‬معالجة‬ ‫تقييم‬
‫ّ‬
‫المتأخر و الخبر المتقدّم و ك ذلك اس م و‬ ‫‪ ‬استعمال قواعد اللّغة‪ :‬تعيين العناصر األساسيّة في الجملة و محالّتها( المبتدأ‬
‫ق المص در من الفع ل الثّالثي المزي د و يرس م الهم زة‬ ‫خ بر النّاس خ و يعيّن مت ّمم ات الجمل ة ( المفع ول المطل ق )و يش ت ّ‬
‫المتط ّرفة‪.‬‬
‫ظاهرة اللّغويّة‬‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬تع ّرف الظّاهرة اللّغويّة ‪ ،‬مع‪ :2‬توظيف ال ّ‬
‫نص سردي يتض ّمن مقاطع وصفيّة‪.‬‬ ‫‪ ‬اإلنتاج الكتابي‪ :‬إنتاج ّ‬
‫و‬ ‫النص‪ ،‬مع‪ :3‬التّص ّرف في نمط الكتابة‪ ،‬مع ‪ :4‬ثراء اللّغة‬ ‫ّ‬ ‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬المالءمة‪ ،‬مع‪ :2‬سالمة بناء‬
‫طرافتها‪ ،‬مع‪ :5‬حسن العرض‬
‫‪ ‬عالج و دعم جماعي لمختلف أنشطة اللّغة العربيّة‬ ‫دعم‬
‫‪12‬‬
‫‪ ‬دعم و عالج يراعي الفروق الفرديّة في القراءة و قواعد لغة واإلنتاج الكتابي‬ ‫و عالج‬

‫‪45‬‬
 ‫تخطيط الوحـدة عــ‪ 4‬ـدد‬
‫سادسة‬
‫ال ّسنة‪:‬ال ّ‬ ‫المجال‪ :‬اللّغـة العربيّـة‬
‫كفاية المجال‪ :‬يتواصل المتعلّم باستعمال اللّغة العربيّـة‬
‫سلوكات التّواصليّة‪.‬‬‫يحاور اآلخر منجزا أعماال لغويّة محترما ال ّ‬ ‫كفاية المـوادّ‪ :‬التّواصل الشّفوي‪:‬‬
‫يقرأ نصوصا متن ّوعة موظّفا قدراته في بناء المعنى‪.‬‬ ‫القـــــــــــــــراءة‪:‬‬
‫صا يوظّف فيه أنماطا متن ّوعة من الكتابة‪.‬‬ ‫ينتج ن ّ‬ ‫اإلنتاج الكتــابــي‪:‬‬
‫يوظّف األبنية اللّغويّة و قواعد ال ّرسم في التّواصل‪.‬‬ ‫استعمال قواعد اللّغة‪:‬‬

‫المحتــوى‬ ‫الهـــــدف‬ ‫مك ّون الكفاية‬ ‫النّشاط‬ ‫األيّام‬

‫تواصل‬
‫محاورات متعلّقة بمشروع تأليف ق ّ‬
‫صة‬ ‫يبني معنى للخطاب‪.‬‬ ‫يتقبّل خطابا‬
‫شفوي‬
‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫أطراف الحوار‪ ،‬تأثير الحوار في تنامي األحداث‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬
‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬ ‫‪1‬‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬جلد الثّور‪ /‬ص‪105:‬ع ق‬ ‫ال ّ‬ ‫للنّ ّ‬
‫ص‬
‫بينها من عالقات‬

‫ق من الفعل الثّالثي بعض‬

‫يشت ّ‬
‫اسم الفاعل من المضاعف مج ّردا‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫األسماء‬

‫‪46‬‬
 ‫تن ّوع األعمال اللّغويّة و أطراف الحوار‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬ ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬شجرة التفّاح ‪ /‬ص‪111 :‬ع ق‬ ‫ال ّ‬ ‫للنّ ّ‬
‫ص‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬
‫‪2‬‬
‫يغني الجملة الفعليّة ببعض‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫اسم الفاعل من المضاعف المج ّرد‬
‫المت ّممات‬
‫إنتاج‬
‫المقطع الحواري‪ :‬القول‪ ،‬ر ّد القول‪ ،‬التّعقيب‪ ،‬الخطاب المباشر‬ ‫ينظّم عناصر المنتوج المنتظر‬ ‫يخطّط لكتابة ّ‬
‫نص‬
‫كتابي‬
‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫صفات المرتبطة بأفعال القول‬
‫ال ّ‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬
‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬لن أترك ابنتي ‪ /‬ص‪115 :‬ع ق‬ ‫ال ّ‬ ‫ص ( أو المقطع منه )‬‫للنّ ّ‬
‫بينها من عالقات‬

‫اسم المفعول من المضاعف المج ّرد‬ ‫ق من الفعل الثّالثي بعض‬

‫يشت ّ‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬ ‫‪3‬‬
‫األسماء‬

‫إنتاج‬
‫المقطع الحواري‪ :‬القول‪ ،‬ر ّد القول‪ ،‬التّعقيب من الخطاب‬ ‫ينظّم عناصر المنتوج المنتظر‬ ‫يخطّط لكتابة ّ‬
‫نص‬
‫كتابي‬
‫المنقول إلى الخطاب المباشر‬
‫محاورات متعلّقة بمشروع تأليف ق ّ‬
‫صة‪ :‬الشّخصيات و أدوارها‬ ‫يفصح عن وجهة نظره (يوافق‪/‬‬ ‫تواصل‬
‫ينتج خطابا‬
‫صة‬
‫في الق ّ‬ ‫يعارض)‪.‬‬ ‫شفوي‬
‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫مميّزات أطراف الحوار و أثرها في األحداث‬ ‫‪4‬‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬القرد و الغيلم ‪ /‬ص‪119 :‬ع ق‬ ‫ال ّ‬
‫بينها من عالقات‬
‫ق من الفعل الثّالثي بعض‬
‫يشت ّ‬
‫اسم المفعول من المضاعف المج ّرد‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫األسماء‬

‫‪47‬‬
 ‫صفات المتعلّقة بأفعال القول‬
‫إطار الحوار و ال ّ‬ ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬العيد على األبواب ‪ /‬ص‪123 :‬ع ق‬ ‫ال ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬
‫ق من الفعل الثّالثي بعض‬ ‫يشت ّ‬ ‫‪5‬‬
‫اسم الفاعل من المضاعف المج ّرد‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫األسماء‬
‫ضمائر‪ ،‬أدوات االستئناف‪ ،‬أسماء اإلشارة في الخطاب‬
‫ال ّ‬ ‫يستعمل ال ّروابط اللّفظية الّتي‬ ‫إنتاج‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يح ّرر‬
‫المباشر‬ ‫يستوجبها نمط الكتابة‬ ‫كتابي‬
‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫صفات المتّصلة بأفعال القول‬
‫حالة أطراف الحوار ـ ال ّ‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬دعوة إلى العشاء ‪ /‬ص‪127 :‬ع ق‬ ‫ال ّ‬
‫بينها من عالقات‬
‫ق من الفعل الثّالثي بعض‬
‫يشت ّ‬ ‫‪6‬‬
‫اسم الفاعل من النّاقص المج ّرد‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫أسماء‬
‫يستعمل معجما يالئم الموضوع‬ ‫إنتاج‬
‫صفات المتعلّقة بها‪.‬‬
‫أفعال القول ‪ :‬تن ّوعها‪ ،‬ال ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يح ّرر‬
‫المطروق‬ ‫كتابي‬
‫محاورات متعلّقة بمشروع تأليف ق ّ‬
‫صة‪ :‬مناقشة تقنيات‬ ‫يناقش فكرة اآلخر‪ ،‬يبدي مواطن‬ ‫تواصل‬
‫يقيّم خطابا‬
‫اإلخراج‬ ‫النّقص أو المبالغة أو الخطإ‬ ‫شفوي‬
‫صفات المتّصلة بأفعال القول و دالالتها على مميّزات أطراف‬
‫ال ّ‬
‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫الحوار‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬ ‫‪7‬‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬القنديل األثري ‪ /‬ص‪ 131 :‬ع ق‬ ‫ال ّ‬
‫بينها من عالقات‬

‫ق من الفعل الثّالثي بعض‬

‫يشت ّ‬
‫اسم المفعول من الفعل النّاقص المج ّرد‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫األسماء‬

‫‪48‬‬
 ‫صفات المتعلّقة بأفعال القول‬
‫تن ّوع األعمال اللّغويّة ـ ال ّ‬ ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫قراءة‬
‫نص‪ :‬المأدبة ‪ /‬ص‪ 135 :‬ع ق‬ ‫سند‪ّ :‬‬ ‫ال ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬

‫اسم المفعول من الفعل النّاقص المج ّرد‬ ‫ق من الفعل الثّالثي بعض‬

‫يشت ّ‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬ ‫‪8‬‬
‫األسماء‬

‫تركيب الجمل ـ ضوابط ال ّرسم‬

‫يحترم قواعد اللّغة‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يح ّرر‬ ‫إنتاج كتابي‬
‫من الخطاب المباشر إلى الخطاب المنقول‬

‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫من وظائف الحوار‪ :‬اإلقناع ‪ /‬مميّزات الحوار المسرحي‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫قراءة‬
‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬

‫سطة على األلف ‪ /‬على الواو ‪ /‬على الياء ‪ /‬على‬

‫الهمزة المتو ّ‬ ‫يكتب المفردة كتابة‬
‫يرسم الهمزة‬ ‫قواعد لغة‬
‫سطر‬
‫ال ّ‬ ‫صحيحة‬ ‫‪9‬‬

‫التّثبّت من تحقيق الغرض من الكتابة في المنتوج األ ّولي‬ ‫يتثبّت من تحقيق الغرض من‬
‫يقيّم إنتاجه‬ ‫إنتاج كتابي‬
‫الكتابة‬

‫‪49‬‬
 ‫نشاط إدماجي لتوظيف مختلف أنشطة اللّغة العربيّة و ذلك من خالل‪:‬‬

‫سلوكات التّواصليّة عند تقبّل الخطاب ببناء معنى للخطاب أو إنتاج الحوار‬ ‫التّواصل الشفو ّ‬
‫ي بمحاورة اآلخر محترما ال ّ‬ ‫‪‬‬
‫صة‪.‬‬‫باإلفصاح عن وجهة نظره أو تقييم الخطاب بمناقشة فكرة اآلخر و ذلك خالل التّحاور حول مشروع ق ّ‬ ‫إدمـاج‬ ‫‪10‬‬
‫القراءة و ذلك بتحديد القرائن المتواترة المميّزة للمقطع الحواري ـ أطراف الحوار ـ أعمال الحوار‬ ‫‪‬‬
‫نص‪ :‬لعب صغار ‪ /‬ص‪ 146 :‬من عالم القراءة‬ ‫سنــد‪ّ :‬‬ ‫ال ّ‬
‫استعمال قواعد اللّغة باشتقاق اسمي الفاعل و المفعول من الثّالثي المج ّرد ( المضاعف و النّاقص) و رسم الهمزة‬ ‫‪‬‬
‫سطة رسما سليما‬ ‫المتو ّ‬
‫نص سردي يتض ّمن مقاطع حواريّة‪.‬‬ ‫اإلنتاج الكتابي بإنتاج ّ‬ ‫‪‬‬

‫سلوكات التّواص ليّة ح ول مش روع ت أليف ّ‬

‫قص ة و منج زا أعم اال‬ ‫‪ ‬التّواصل الشّفوي‪ :‬محاورة المتعلّم لآلخر محترما ال ّ‬
‫لغويّة متقبّال للحوار و منتجا له ‪.‬‬
‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬المالءمة‪ ،‬مع‪ :2‬التّنغبم ‪ ،‬مع‪ :3‬االنسجام‪ ،‬مع‪ :4‬االتساق‪ ،‬مع‪ :5‬الثّراء‬
‫للنص القائم على التّعامل القولي‬‫ّ‬ ‫‪ ‬القراءة‪ :‬تحديد القرائن المميّزة‬
‫‪11‬‬
‫النص‪ ،‬مع‪ :4‬إبداء ال ّرأي‬
‫ّ‬ ‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬القراءة الجهريّة‪ ،‬مع‪ :2‬معالجة‬
‫ظاهرة اللّغويّة من خالل اشتقاق اسمي الفاعل و المفع ول من الثّالثي المج ّرد(النّ اقص‬ ‫‪ ‬استعمال قواعد اللّغة‪ :‬توظيف ال ّ‬ ‫تقييم‬
‫و المضاعف)‬
‫ظاهرة اللّغويّة‬‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :2‬توظيف ال ّ‬
‫نص سردي يتض ّمن مقاطع حواريّة‪.‬‬ ‫‪ ‬اإلنتاج الكتابي‪ :‬إنتاج ّ‬
‫النص‪ ،‬مع‪ :3‬التّص ّرف في نمط الكتابة‪ ،‬مع ‪ :4‬ثراء اللّغة و طرافتها‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬المالءمة‪ ،‬مع‪ :2‬سالمة بناء‬
‫مع‪ :5‬حسن العرض‬

‫‪ ‬عالج جماعي لمختلف أنشطة اللّغة العربيّة‬

‫‪ ‬دعم و عالج يراعي الفروق الفرديّة في القراءة و قواعد لغة واإلنتاج الكتابي‬
‫دعم و عالج‬ ‫‪12‬‬

‫‪50‬‬
 ‫تخطيط الوحـدة عــ‪ 5‬ـدد‬
‫سادسة‬
‫ال ّسنة‪:‬ال ّ‬ ‫المجال‪ :‬اللّغـة العربيّـة‬
‫كفاية المجال‪ :‬يتواصل المتعلّم باستعمال اللّغة العربيّـة‬
‫سلوكات التّواصليّة‪.‬‬‫يحاور اآلخر منجزا أعماال لغويّة محترما ال ّ‬ ‫التّواصل الشّفوي‪:‬‬ ‫كفاية المـوادّ‪:‬‬
‫يقرأ نصوصا متن ّوعة موظّفا قدراته في بناء المعنى‪.‬‬ ‫القـــــــــــــــراءة‪:‬‬
‫صا يوظّف فيه أنماطا متن ّوعة من الكتابة‪.‬‬ ‫اإلنتاج الكتــابــي‪ :‬ينتج ن ّ‬
‫استعمال قواعد اللّغة‪ :‬يوظّف األبنية اللّغويّة و قواعد ال ّرسم في التّواصل‪.‬‬

‫المحتــوى‬ ‫الهـــــدف‬ ‫مك ّون الكفاية‬ ‫النّشاط‬ ‫األيّام‬

‫األبحاث المنجزة في إطار المدارات المشتركة‪ :‬مظاهر التّقدّم‬ ‫يدعم وجهة نظره بحجج ( يعلّل‪،‬‬ ‫تواصل‬
‫ينتج خطابا‬
‫العلمي‬ ‫يستد ّل‪ ،‬يستعمل المثال)‬ ‫شفوي‬

‫مميّزات المقطع التّفسيري‪ :‬المصطلحات العلميّة‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة والمميّزة‬ ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫قراءة‬ ‫‪1‬‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬غابة في صندوق‪ /‬ص‪149:‬ع ق‬ ‫ال ّ‬ ‫للنص أو لمقطع منه‬
‫ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬

‫تع ّرف إعراب المثنّى ‪ :‬ال ّرفع باأللف ‪ /‬النّصب و الج ّر بالياء‬ ‫تع ّرف عالمة اإلعراب المناسبة‬
‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬
‫ساكنة‬‫ال ّ‬ ‫للوظيفة‬

‫‪51‬‬
‫مقال من موسوعة‪ :‬األسئلة الّتي تجيب عنها المقطع التّفسيري‬ ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬كيف ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫قراءة‬
‫تتغذى الحشرات ‪ /‬ص‪153 :‬ع ق‬ ‫ال ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬
‫توظيف إعراب المثنّى ‪ :‬ال ّرفع باأللف ‪ /‬النّصب و الج ّر بالياء‬ ‫تع ّرف عالمة اإلعراب المناسبة‬ ‫‪2‬‬
‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬
‫ساكنة‬‫ال ّ‬ ‫للوظيفة‬

‫المقطع التّفسيري‪ :‬موضوع ‪ /‬معلومات ‪ /‬أسباب و نتائج‬ ‫ينظّم عناصر المنتوج المنتظر‬ ‫يخطّط لكتابة ّ‬
‫نص‬ ‫إنتاج كتابي‬

‫األدوات اللّغويّة المستعملة للتّفسير ـ حضور معجم مميّز‬ ‫يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة‬ ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬في المركبة الفضائيّة ‪ /‬ص‪160 :‬ع ق‬ ‫ال ّ‬ ‫ص ( أو المقطع منه )‬‫للنّ ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬
‫سالم‪ :‬ال ّرفع بالواو ‪ /‬النّصب و‬‫تع ّرف إعراب جمع المذ ّكر ال ّ‬ ‫تع ّرف عالمة اإلعراب المناسبة‬ ‫‪3‬‬
‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬
‫الج ّر بياء الم ّد‬ ‫للوظيفة‬
‫المقطع التّفسيري‪ :‬ماذا أعرف عن‪...‬‬
‫ينظّم عناصر المنتوج المنتظر‬ ‫يخطّط لكتابة ّ‬
‫نص‬ ‫إنتاج كتابي‬
‫استعمال المفردات المناسبة للموضوع‪.‬‬
‫األبحاث المنجزة في إطار المدارات المشتركة‪ :‬فوائد التّقدّم‬ ‫تواصل‬
‫يدير الحوار‪ :‬يتح ّكم في الوقت‬ ‫ينتج خطابا‬
‫العلمي‬ ‫شفوي‬

‫سردي‪ :‬الوصف و التّعليل‬

‫بنية المقطع ال ّ‬ ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬درس على سطح القمر ‪ /‬ص‪163 :‬ع ق‬ ‫ال ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫‪4‬‬
‫بينها من عالقات‬
‫سالم‪ :‬ال ّرفع بالواو ‪ /‬النّصب و‬ ‫توظيف إعراب جمع المذ ّكر ال ّ‬ ‫تع ّرف عالمة اإلعراب المناسبة‬
‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬
‫الج ّر بياء الم ّد‬ ‫للوظيفة‬

‫‪52‬‬
 ‫للنص بعد تحديد األفكار ال ّرئيسيّة‬
‫ّ‬ ‫تأليف مختصر‬ ‫ّ‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يلخص‬ ‫يتص ّرف في مبنى‬ ‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬في المركبة الفضائيّة ‪ /‬ص‪160 :‬ع ق‬ ‫ال ّ‬
‫النص و‪ /‬أو مضمونه‬
‫ّ‬
‫تع ّرف عالمات اإلعراب في بعض األسماء الخمسة‪ :‬ذو‪ ،‬اب ‪،‬‬
‫أخ ‪ :‬ال ّرفع بالواو و النّصب باأللف و الج ّر بالياء عند‬
‫تع ّرف عالمة اإلعراب المناسبة‬ ‫‪5‬‬
‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬
‫للوظيفة‬
‫اإلضافة‬
‫استعمال ال ّروابط اللّفظية عند تحرير المقطع التّفسيري‪:‬‬ ‫يستعمل ال ّروابط اللّفظية الّتي‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يح ّرر‬ ‫إنتاج كتابي‬
‫لماذا‪...‬؟‬ ‫يستوجبها نمط الكتابة‬
‫تأليف مختصر مع إبراز التّفصيل مع المقطع التّفسيري‬ ‫ّ‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يلخص‬ ‫يتص ّرف في مبنى‬ ‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬فارس رغم أنفه ‪ /‬ص‪167 :‬ع ق‬ ‫ال ّ‬
‫النص و‪ /‬أو مضمونه‬
‫ّ‬
‫توظيف عالمات اإلعراب في بعض األسماء الخمسة‪ :‬ذو‪ ،‬اب‬
‫تع ّرف عالمة اإلعراب المناسبة‬
‫‪ ،‬أخ ‪ :‬ال ّرفع بالواو و النّصب باأللف و الج ّر بالياء عند‬ ‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬ ‫‪6‬‬
‫للوظيفة‬
‫اإلضافة‬
‫استعمال سليم لعالمات التّنقيط و تباين الفقرة عند تحرير‬
‫صه عرضا واضحا‬
‫يعرض ن ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يح ّرر‬ ‫إنتاج كتابي‬
‫المقطع التّفسيري‪ :‬األسباب و النّتائج‬
‫يعتمد معايير من داخل خطاب‬ ‫تواصل‬
‫محاورات متعلّقة بسوء استعمال اإلنسان للتّقدّم العلمي‬ ‫يقيّم خطابا‬
‫اآلخر و‪/‬أومن خارجه‬ ‫شفوي‬

‫األسئلة الّتي يجيب عنها المقطع التّفسيري‬ ‫النص إلى‬

‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫قراءة‬ ‫‪7‬‬
‫سفينة ‪ /‬ص‪ 171 :‬ع ق‬ ‫سند‪ :‬نص‪ :‬من ال ّزورق إلى ال ّ‬
‫ال ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬
‫رسم الواو و الياء في جمع المذ ّكر‬ ‫يكتب المفردة كتابة‬
‫تع ّرف رسم الواو و الياء في جمع المذ ّكر ال ّ‬
‫سالم المضاف‬ ‫قواعد لغة‬
‫سالم المضاف إلى اسم‬ ‫ال ّ‬ ‫صحيحة‬

‫‪53‬‬
‫حكاية علميّة‪ :‬من الظّاهرة الفيزيائيّة إلى االستخدام التّقني‬ ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫قراءة‬
‫نص‪ :‬مغامرة السيّدة غراهام ‪ /‬ص‪ 175 :‬ع ق‬ ‫سند‪ّ :‬‬ ‫ال ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬

‫توظيف رسم الواو و الياء في جمع المذ ّكر ال ّ‬

‫سالم المضاف‬ ‫رسم الواو و الياء في جمع المذ ّكر‬ ‫‪8‬‬
‫يكتب المفردة كتابة‬ ‫قواعد لغة‬
‫إلى اسم‬ ‫سالم المضاف إلى اسم‬ ‫ال ّ‬
‫صحيحة‬

‫المنتوج األ ّولي و توافقه مع عرض الكتابة‪ /‬قواعد اتساق‬ ‫يقيّم صياغة منتوجه من حيث‬
‫يقيّم إنتاجه‬ ‫إنتاج كتابي‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫تحقيق عرض الكتاب‬

‫النص ‪ /‬االختراعات‬
‫ّ‬ ‫القضايا الّتي يطرحها‬
‫يبدي رأيه في القضايا المطروحة‬ ‫يتّخذ موقفا نقديّا من‬ ‫قراءة‬
‫نص‪ :‬مغامرة السيّدة غراهام ‪ /‬ص‪ 175 :‬ع ق‬ ‫سند‪ّ :‬‬
‫ال ّ‬
‫النص‬
‫ّ‬

‫رسم تاء جمع المؤنّث ال ّ‬

‫سالم‬ ‫يرسم التّاء في آخر االسم‬ ‫يكتب المفردة كتابة‬ ‫قواعد لغة‬
‫صحيحة‬ ‫‪9‬‬

‫للنص المتض ّمن للمقطع التّفسيري باعتماد‬

‫ّ‬ ‫إنتاج نهائي‬
‫إنتاج‬
‫حصيلة التّقييم‬ ‫يعيد صياغة منتوجه باعتماد‬ ‫يقيّم إنتاجه‬
‫كتابي‬
‫حصيلة تقييمه‬

‫إدمـاج‬ ‫‪10‬‬
‫‪54‬‬
 ‫نشاط إدماجي لتوظيف مختلف أنشطة اللّغة العربيّة و ذلك من خالل‪:‬‬

‫سلوكات التّواصليّة عند إنتاج الحوار بدعم وجهة نظره أو إدارة الحوار و ذلك‬ ‫ي بمحاورة اآلخر محترما ال ّ‬ ‫التّواصل الشفو ّ‬ ‫‪‬‬
‫خالل التّحاور حول فوائد و سوء استعمال التّقدّم العلمي‬
‫النص و إبداء ال ّرأي‬
‫ّ‬ ‫النص التّفسيري و تلخيص‬ ‫ّ‬ ‫القراءة و ذلك بتحديد خصائص‬ ‫‪‬‬
‫نص‪ :‬الماء ‪ /‬ص‪ 180 :‬من عالم القراءة‬ ‫سنــد‪ّ :‬‬
‫ال ّ‬
‫استعمال قواعد اللّغة باشتقاق و ذلك بتع ّرف العالمة المناسبة للوظيفة‪ :‬إعراب المثنّى و الجمع و البعض من األسماء‬ ‫‪‬‬
‫سالم المضاف إلى اسم‬ ‫الخمسة و رسم الواو و الياء في جمع المذ ّكر ال ّ‬
‫نص سردي يتض ّمن مقطعا تفسيريّا‬ ‫اإلنتاج الكتابي بإنتاج ّ‬ ‫‪‬‬

‫سلوكات التّواصليّة حول فوائد التّقدّم العلمي مدعّما وجهة نظ ره‬ ‫التّواصل الشّفوي‪ :‬محاورة المتعلّم لآلخر محترما ال ّ‬
‫بحجج‬
‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬المالءمة‪ ،‬مع‪ :2‬التّنغبم ‪ ،‬مع‪ :3‬االنسجام‪ ،‬مع‪ :4‬االتساق‪ ،‬مع‪ :5‬الثّراء‬
‫نص‪ ،‬إبداء ال ّرأي‬‫للنص ‪ ،‬التّفسير‪ ،‬تلخيص ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬القراءة‪ : :‬تحديد القرائن المميّزة‬ ‫‪11‬‬
‫النص ‪ ،‬مع‪ :4‬إبداء ال ّرأي‬
‫ّ‬ ‫النص‪ ،‬مع‪ :3‬التّص ّرف في‬‫ّ‬ ‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬القراءة الجهريّة‪ ،‬مع‪ :2‬معالجة‬
‫تقييم‬
‫‪ ‬استعمال قواعد اللّغة‪ :‬تع ّرف الظّاهرة اللّغويّة من خالل تع ّرف عالمة اإلعراب المناسبة للوظيفة‪ /‬توظي ف الظّ اهرة من‬
‫خالل إنتاج جمل و نصوص تحتوي على الظّواهر المدروسة‬
‫ظاهرة اللّغويّة‬‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬تع ّرف الظّاهرة‪ ،‬مع‪ :2‬توظيف ال ّ‬
‫نص سردي يتض ّمن مقاطع تفسيريّة‪.‬‬ ‫‪ ‬اإلنتاج الكتابي‪ :‬إنتاج ّ‬
‫النص‪ ،‬مع‪ :3‬التّص ّرف في نمط الكتابة‪ ،‬مع ‪ :4‬ثراء اللّغة و طرافتها‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬المالءمة‪ ،‬مع‪ :2‬سالمة بناء‬
‫مع‪ :5‬حسن العرض‬

‫‪ ‬دعم وعالج جماعي‪ :‬تواصل شفوي ـ قراءة ـ استعمال قواعد اللّغة ـ اإلنتاج الكتابي‬
‫‪ ‬دعم و عالج يراعي الفروق الفرديّة في القراءة و قواعد لغة واإلنتاج الكتابي‬
‫دعم و عالج‬ ‫‪12‬‬

‫‪55‬‬
 ‫تخطيط الوحـدة عــ‪ 6‬ـدد‬
‫سادسة‬
‫ال ّسنة‪:‬ال ّ‬ ‫المجال‪ :‬اللّغـة العربيّـة‬
‫كفاية المجال‪ :‬يتواصل المتعلّم باستعمال اللّغة العربيّـة‬
‫سلوكات التّواصليّة‪.‬‬ ‫يحاور اآلخر منجزا أعماال لغويّة محترما ال ّ‬ ‫التّواصل الشّفوي‪:‬‬ ‫كفاية المـوادّ‪:‬‬
‫يقرأ نصوصا متن ّوعة موظّفا قدراته في بناء المعنى‪.‬‬ ‫القـــــــــــــــراءة‪:‬‬
‫صا يوظّف فيه أنماطا متن ّوعة من الكتابة‪.‬‬ ‫ينتج ن ّ‬ ‫اإلنتاج الكتــابــي‪:‬‬
‫استعمال قواعد اللّغة‪ :‬يوظّف األبنية اللّغويّة و قواعد ال ّرسم في التّواصل‪.‬‬

‫المحتــوى‬ ‫الهـــــدف‬ ‫مك ّون الكفاية‬ ‫النّشاط‬ ‫األيّام‬

‫تواصل‬
‫محاورات حول اإلستعداد للحفل المدرسي‪ :‬إعداد مسرحيّة‬ ‫يراعي خصائص الخطاب الشّفوي‬ ‫ينتج خطابا‬
‫شفوي‬

‫طريقة عمل‪ :‬األمر في التّعليمات‪ ،‬ترتيب التّعليمات‬ ‫النص إلى‬

‫ّ‬ ‫يحلّل‬ ‫‪1‬‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬درس في البذر‪ /‬ص‪183:‬ع ق‬ ‫ال ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬
‫يتع ّرف عناصر بعض التّراكيب‬
‫تع ّرف المر ّكب التّمييزي‪ :‬التّمييز مفردة‪ /‬مر ّكب بالج ّر‬ ‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬
‫الجزئيّة و يستعملها‬

‫‪56‬‬
 ‫قواعد لعبة‪ :‬صيغة األمر‪ :‬ترتيب التّعليمات‬ ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬اإلو ّزة المطيعة ‪ /‬ص‪187 :‬ع ق‬ ‫ال ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬
‫‪2‬‬
‫يتع ّرف بعض التّراكيب الجزئيّة‬ ‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬
‫توظيف المر ّكب التّمييزي‪ :‬التّمييز مفردة‪ /‬مر ّكب بالج ّر‬
‫و يستعملها‬

‫خصائص المقطع التّوجيهي‪ :‬تعليمات‪ ،‬نصائح‪ ،‬توجيهات‬ ‫ينظّم عناصر المنتوج المنتظر‬ ‫يخطّط لكتابة ّ‬
‫نص‬ ‫إنتاج كتابي‬

‫نصائح و توجيهات‪ :‬صيغة األمر‬ ‫النص إلى‬

‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬إلى أبناء المدارس ‪ /‬ص‪191 :‬ع ق‬
‫ال ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬
‫يتع ّرف بعض التّراكيب الجزئيّة و‬
‫‪3‬‬
‫تع ّرف المر ّكب الموصولي اإلسمي‬ ‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬
‫يستعملها‬
‫استعمال معجم مالئم للموضوع‬
‫المقطع الت‪ّ.‬وجيهي‪ :‬األمر و النّهي‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يح ّرر‬ ‫إنتاج كتابي‬
‫المطروق‬
‫يستعمل وسائل التّعبير‬
‫تواصل‬
‫محاورات في إطار مسرحيّة يت ّم عرضها في الحفل المدرسي‬ ‫اللّغوي(اإلشارة ـ اإليماء ـ قسمات‬ ‫ينتج خطابا‬
‫شفوي‬
‫الوجه‪)...‬‬
‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫طريقة عمل‪ :‬نصائح و توجيهات ‪ ،‬صيغة األمر‬ ‫‪4‬‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬ ‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬الحمامة المط ّوقة ‪ /‬ص‪194 :‬ع ق‬
‫ال ّ‬
‫بينها من عالقات‬
‫يتع ّرف عناصر بعض التّراكيب‬
‫توظيف المر ّكب الموصولي اإلسمي‬ ‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬
‫الجزئيّة و يستعملها‬

‫‪57‬‬
 ‫قواعد لعبة‪ :‬ترتيب التّعليمات‪ /‬استعمال المصادر‬ ‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫قراءة‬
‫صقر ‪ /‬ص‪198 :‬ع ق‬ ‫سند‪ :‬نص‪ :‬ترويض ال ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫بينها من عالقات‬

‫يتع ّرف عناصر بعض التّراكيب‬ ‫‪5‬‬

‫توظيف المر ّكب التّمييزي و المر ّكب الموصولي اإلسمي‬ ‫يتص ّرف في الجملة‬ ‫قواعد لغة‬
‫الجزئيّة و يستعملها‬

‫استعمال معجم مالئم للموضوع‬

‫المقطع التّوجيهي‪ :‬استعمال المصادر‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يح ّرر‬ ‫إنتاج كتابي‬
‫المطروق‬

‫النص إلى‬
‫ّ‬ ‫يحلّل‬
‫نصائح و توجيهات‪ :‬المراوحة بين صيغة األمر و المصدر‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف نوع‬ ‫قراءة‬
‫مك ّوناته و يتبيّن ما‬
‫صحة ال ّرضيع ‪ /‬ص‪202 :‬ع ق‬‫سند‪ :‬نص‪ :‬من أجل ّ‬ ‫ال ّ‬
‫بينها من عالقات‬
‫ق من الفعل الثّالثي بعض‬
‫يشت ّ‬ ‫‪6‬‬
‫تع ّرف اسم الفاعل من المزيد‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫األسماء‬
‫سالمة التّنقيط‬
‫صه عرضا واضحا‬
‫يعرض ن ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يح ّرر‬ ‫إنتاج كتابي‬
‫الفقرات في المقطع التّوجيهي‬
‫تواصل‬
‫تق ّمص األدوار في مسرحيّة تقدّم في الحفل المدرسي‬ ‫يتق ّمص أدوارا‬ ‫ينتج خطابا‬
‫شفوي‬
‫ّ‬ ‫يتص ّرف في مبنى‬
‫إنتاج تأليف مختصر يع ّرف بموضوع المقطع التّوجيهي‬ ‫النص دون اإلخالل بمعناه‬
‫ّ‬ ‫يلخص‬
‫النص و ‪ /‬أو‬
‫ّ‬ ‫قراءة‬ ‫‪7‬‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬حسن التّدبير ‪ /‬ص‪206 :‬ع ق‬ ‫ال ّ‬ ‫العام‬
‫مضمونه‬
‫ق من الفعل الثّالثي بعض‬
‫يشت ّ‬
‫توظيف اسم الفاعل من المزيد‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫األسماء‬

‫‪58‬‬
‫إبراز قضيّة حسن التّص ّرف و إبداء ال ّرأي فيها سلبا و إيجابا‬ ‫يبدي رأيه في القضايا الّتي‬ ‫يتّخذ موقفا نقديّا من‬ ‫قراءة‬
‫سند‪ :‬نص‪ :‬حسن التّدبير ‪ /‬ص‪206 :‬ع ق‬ ‫ال ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫يطرحها‬ ‫النص‬
‫ّ‬

‫‪8‬‬
‫تع ّرف اسم المفعول من المزيد‬ ‫ق من الفعل الثّالثي بعض‬
‫يشت ّ‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫األسماء‬

‫النص ـ التّثبّت من موضوعية‬

‫ّ‬ ‫ورود المقطع التّوجيهي ضمن‬ ‫يتثبّت من تحقيق غرض الكتابة‬ ‫يقيّم إنتاجه‬ ‫إنتاج كتابي‬
‫المنتوج األ ّولي‬

‫اقتراح حلول لمقاومة التّدخين و كيفيّة ذلك‬ ‫يقترح حلوال للقضايا الّتي يطرحها‬
‫يتّخذ موقفا نقديّا من‬ ‫قراءة‬
‫نص‪ :‬له االختيار ‪ /‬ص‪210 :‬ع ق‬ ‫سند‪ّ :‬‬‫ال ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬
‫النص‬
‫ّ‬

‫توظيف اسم المفعول من المزيد‬ ‫ق من الفعل الثّالثي بعض‬

‫يشت ّ‬ ‫يتص ّرف في الفعل‬ ‫قواعد لغة‬
‫األسماء‬
‫‪9‬‬

‫يقيّم صياغة منتوجه من حيث‬

‫إنتاج‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫قواعد اتساق‬ ‫سالمة التّركيب ـ مالءمة المعجم ـ‬ ‫يقيّم إنتاجه‬
‫كتابي‬
‫المنتوج النّهائي‬ ‫الموضوع ـ أدوات ال ّربط ـ عالمات‬
‫التّنقيط ـ سالمة العرض‬

‫‪59‬‬
 ‫نشاط إدماجي لتوظيف مختلف أنشطة اللّغة العربيّة و ذلك من خالل‪:‬‬

‫سلوكات التّواصليّة عند إنتاج الخطاب بمراعاة خصائص الخطاب الشّفوي و‬ ‫ي بمحاورة اآلخر محترما ال ّ‬‫التّواصل الشفو ّ‬ ‫‪‬‬
‫استعمال وسائل التّعبير غير اللّغوي عند تق ّمص دور في مسرحيّة‬
‫إدمـاج‬ ‫‪10‬‬
‫النص و إبداء ال ّرأي في القضايا الّتي يطرحها‬
‫ّ‬ ‫القراءة و ذلك بتحديد خصائص المقطع التّوجيهي و التّص ّرف في‬ ‫‪‬‬
‫نص‪ :‬اقتناص الثّعبان ‪ /‬ص‪ 216 :‬من عالم القراءة‬ ‫سنــد‪ّ :‬‬‫ال ّ‬
‫استعمال قواعد اللّغة و ذلك بتع ّرف و توظيف المر ّكب التّمييزي و المر ّكب الموصولي اإلسمي و اسم الفاعل و اسم‬ ‫‪‬‬
‫المفعول من الثّالثي المزيد‬
‫سردي‬ ‫النص ال ّ‬
‫ّ‬ ‫اإلنتاج الكتابي بإنتاج المقطع التّوجيهي ضمن‬ ‫‪‬‬

‫األداء المنتظر‬
‫التّواصل الشّفوي‪ :‬محاورة المتعلّم لآلخ ر ض من ع رض مس رحي يتق ّمص في ه دورا معيّن ا و مراعي ا خص ائص الخط اب‬
‫الشّفوي‬
‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬المالءمة‪ ،‬مع‪ :2‬التّنغبم ‪ ،‬مع‪ :3‬اإلنسجام‪ ،‬مع‪ :4‬االتساق‪ ،‬مع‪ :5‬الثّراء‬
‫النص و إبداء ال ّرأي‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬القراءة‪ :‬تحديد القرائن المميّزة للمقطع التّوجيهي‪ ،‬تلخيص‬ ‫‪11‬‬
‫النص ‪ ،‬مع‪ :4‬إبداء ال ّرأي‬
‫ّ‬ ‫النص‪ ،‬مع‪ :3‬التّص ّرف في‬ ‫ّ‬ ‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬القراءة الجهريّة‪ ،‬مع‪ :2‬معالجة‬ ‫تقييم‬
‫‪ ‬استعمال قواعد اللّغة‪ :‬تع ّرف الظّاهرة اللّغويّة ‪ :‬المر ّكب التّمييزي و المر ّكب الموصولي االسمي و اشتقاق اس م الفاع ل‬
‫و اسم المفعول من الفعل الثّالثي المزيد و توظيفها‪.‬‬
‫ظاهرة اللّغويّة‬ ‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬تع ّرف الظّاهرة‪ ،‬مع‪ :2‬توظيف ال ّ‬
‫نص سردي يتض ّمن مقاطع توجيهيّة‬ ‫‪ ‬اإلنتاج الكتابي‪ :‬إنتاج ّ‬
‫النص‪ ،‬مع‪ :3‬التّص ّرف في نمط الكتابة‪ ،‬مع ‪ :4‬ثراء اللّغة و طرافتها‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫معايير التّقييم‪ :‬مع‪ :1‬المالءمة‪ ،‬مع‪ :2‬سالمة بناء‬
‫مع‪ :5‬حسن العرض‬
‫‪ ‬دعم وعالج جماعي‪ :‬تواصل شفوي ـ قراءة ـ استعمال قواعد اللّغة ـ اإلنتاج الكتابي‬
‫‪ ‬دعم و عالج يراعي الفروق الفرديّة في القراءة و قواعد لغة واإلنتاج الكتابي‬
‫دعم و عالج‬ ‫‪12‬‬

‫‪60‬‬
61