‫ألمتنا حنيا خُلقنا لنبذل ال لنذبل‬

‫املذكرات الرتبوية و البيداغوجية لوحدة النمط الظاهري و‬

‫املورثي لألفراد للسنة الثانية علوم جتربيبة‬

‫من إعداد األستاذة ‪ :‬معنـصري لبــــنى‬

 ‫مالحظات حول دروس الوحدة‬

‫هذه الوحدة هي احدى بوابات البكالوريا‪...‬من املهم جدا أن نوصلها بعناية اىل تالميذنا‪.....‬‬

‫** فهم مستويات النمط الظاهري ضروري حلل مــختلف التمارين فمجموع االمناط الظاهرية على‬
‫املستوى اجلزيئي يف اخللية هو الذي حيدد النمط الظاهري على املستوى اخللوي‪ ,‬و جمموع الصفات‬
‫الظاهرة على على املستوى اخللوي‪ ,‬هو الذي حيدد النمط الظاهري على مستوى العضوية‬

‫** عندما نتكلم على املستوى اجلزيئي فإننا نتكلم عن اجلزيئات و هي الربوتينات و اليت سيتعمق فيها‬
‫التلميذ يف النهائي‬

‫** عندما نتكلم على املستوى اخللوي فإننا نتكلم عن اخلاليا مثل تغري شكل الكريات الدموية احلمراء اىل‬
‫شكل منجلي‬

‫** عندما نتكلم على املستوى العضوية فإننا نتكلم عن العضوية مبا فيها األعضاء و ما حيدث على مستواها‬

‫**املستوى املورثي أدق من اجلزيئي ألنه يعين تتابع النيكليوتيدات واليت بدورها حتدد نوع الربوتني‬

‫** من الضروري أن نقدم للتلميذ مفهوم الرامزة و اليت تعين تتابع ثالثة نيكليوتيدات‬

‫** ال بد أن نؤكد أن كل رامزة تشفر محض أميين معني‬

‫األستاذة‪ :‬معنصري لبنى‬

 ‫اجملال ‪3‬‬
‫أسس التنوع البيولوجي‬

‫الكفاءة القاعدية ‪:‬‬

‫اقرتاح حلول عقالنية مبنية على أسـس علمية للمحافظة على ا لتنوع‬
‫احلـيوي على ضوء املعلومات حول وحدة الكائنات‬
‫احلـية و آليات نقل الذخرية الوراثية‬
 ‫الوحدة ‪2‬‬

‫النمط الظاهري و املورثي‬

‫لألفراد‬

‫اهلدف التعلمي‪:‬‬

‫شرح التنوع الظاهري و اجليين (املورثي)‬

 ‫األستاذة معنصري لبـــنى‬ ‫مذكرة تربوية رقم ‪27‬‬

‫اجملال التعلمي ‪ :03‬أسس التنوع البيولوجي‬

‫املسـتـوى‪ :‬السنة الثانية علوم‬
‫الوحدة التعلمية ‪ :02‬النمط الظاهري و املورثي لألفراد‬
‫جتريبية‬
‫الدرس ‪ : 01‬النمط الظاهري‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬اقرتاح حلول عقالنية مبنية على أسس علمية للمحافظة على التنوع احليوي على ضوء املعلومات حول‬
‫وحدة الكائنات احلية و آليات نقل الذخرية الوراثية‬
‫الكفاءة املستهدفة‪ :‬حتديد العالقة املوجودة بني مـختلف مستويات النمط الظاهري‬
‫املعارف املبنية ‪ :‬ميثل النمط الظاهري جمموع الصفات الظاهرة على فرد ما‪.‬‬
‫يتجلى النمط الظاهري على املستوى اجلزيئي‪ ،‬على املستوى اخللوي وعلى مستوى العضوية‪.‬‬

‫الوسائل البيداغوجية‪:‬‬ ‫األهداف املنهجية ‪:‬‬

‫** سبورة‬ ‫** استقصاء املعلومات‬
‫**وثيقة خارجية‬ ‫** التعبري العلمي و اللغوي الدقيق‬
‫الوسائل البيداغوجية‪:‬‬ ‫** جتنيد مكتسبات قبلية‬

‫** جهاز الكومبيوتر‬

‫** جهاز العرضي الرقمي‬ ‫سري الدرس‬

‫** وثائق من الكتاب املدرسي‬
‫املدة(د)‬ ‫املراحل‬
‫** سبورة‬
‫‪02‬‬ ‫يسمح االنقسام املنصف و االلقاح بإعطاء فرد جديد متفرد وأصيل له جمموعة من الصفات‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫الظاهرية اخلاصة تسمى النمط الظاهري‬
‫‪03‬‬ ‫ماهي مستويات النمط الظاهري؟‬ ‫طرح االشكالية‬
‫‪00‬‬
‫سري الدرس‬
‫‪ -‬املستوى العضوي‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬املستوى اخللوي‬ ‫الصحيحة‬
‫‪ -‬املستوى اجلزيئي‬
‫نشاط ‪ :10‬املظاهر الطبية لألعراض املرضية عند فرد مصاب مبرض فقر الدم املنجلي‬ ‫التقصي و البحث‬
‫‪30‬‬
‫(دريبانوسيتوز)‬
‫ميثل النمط الظاهري جمموع الصفات الظاهرة عند فرد ما و يتجلـى علـى املسـتوى‬ ‫خالصة‬
‫‪00‬‬ ‫العضوي ‪ ،‬اخللوي و اجلزيئي‬
‫‪00‬‬ ‫ماهي العالقة بني مـختلف مستويات النمط الظاهري؟‬ ‫تقويم‬
 ‫األستاذة معنصري لبـــنى‬ ‫مذكرة بيداغوجية رقم ‪27‬‬

‫اجملال التعلمي ‪ :03‬أسس التنوع البيولوجي‬

‫املسـتـوى‪ :‬السنة الثانية علوم‬
‫الوحدة التعلمية ‪ :02‬النمط الظاهري و املورثي لألفراد‬
‫جتريبية‬
‫الدرس ‪ : 01‬النمط الظاهري‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬اقرتاح حلول عقالنية مبنية على أسس علمية للمحافظة على التنوع احليوي على ضوء املعلومات حول‬
‫وحدة الكائنات احلية و آليات نقل الذخرية الوراثية‬
‫الكفاءة املستهدفة‪ :‬حتديد العالقة املوجودة بني مـختلف مستويات النمط الظاهري‬
‫املعارف املبنية ‪ :‬ميثل النمط الظاهري جمموع الصفات الظاهرة على فرد ما‪.‬‬
‫يتجلى النمط الظاهري على املستوى اجلزيئي‪ ،‬على املستوى اخللوي وعلى مستوى العضوية‪.‬‬

‫الوسائل البيداغوجية‪:‬‬ ‫األهداف املنهجية ‪:‬‬

‫** سبورة‬ ‫** استقصاء املعلومات‬
‫**وثيقة خارجية‬ ‫** التعبري العلمي و اللغوي الدقيق‬
‫الوسائل البيداغوجية‪:‬‬ ‫** جتنيد مكتسبات قبلية‬

‫** جهاز الكومبيوتر‬

‫** جهاز العرضي الرقمي‬ ‫سري الدرس‬

‫** وثائق من الكتاب املدرسي‬
‫وضعية االنطالق ‪:‬يسمح االنقسام املنصف و االلقاح بإعطاء فرد جديد متفرد وأصيل له جمموعة من الصفات الظاهرية‬
‫** سبورة‬
‫اخلاصة تسمى النمط الظاهري‬

‫طرح االشكالية ‪ :‬ماهي مستويات النمط الظاهري؟‬

‫سري الدرس‬
‫الفرضيات الصحيحة ‪:‬‬

‫‪ -‬املستوى العضوي‬
‫‪ -‬املستوى اخللوي‬
‫‪ -‬املستوى اجلزيئي‬
‫التقصي و البحث‪:‬‬

‫نشاط ‪ :10‬املظاهر الطبية لألعراض املرضية عند فرد مصاب مبرض فقر الدم املنجلي (دريبانوسيتوز) ‪:‬‬

‫‪ -‬دراسة الوثيقة (‪)1‬‬

‫املطلوب‪:‬‬
‫‪ - 1‬أكمل اجلدول التالي‬
‫‪ - 2‬ماذا تستخلص؟‬
 ‫شخص مصاب‬ ‫شخص سليم‬ ‫مستويات النمط الظاهري‬

‫‪-‬فقر دم مزمن‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.....................................‬‬ ‫ال شــــيء‬ ‫املستوى ‪..........‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪......................................‬‬
‫‪......................................‬‬
‫‪......................................‬‬

‫‪......................................‬‬
‫‪......................................‬‬
‫‪......................................‬‬ ‫الكريات الدموية‬ ‫املستوى ‪............‬‬
‫‪......................................‬‬ ‫احلمراء ذات شكل قرصي‬
‫‪......................................‬‬ ‫مقعر الوجهني‪.‬‬
‫‪......................................‬‬

‫‪........................‬‬
‫‪ ........................‬اهليموغلوبني قليل الذوبان و يشكل شبكة من‬
‫‪ ........................‬االلياف الصلبة‬ ‫املستوى ‪............‬‬
‫‪........................‬‬
‫سارة تلميذة يف الثانوية مصابة مبرض وراثي هو مرض فقر الدم املنجلي أو ما يعرف بالدريبانوسيتوز‬
‫)‪ )Drépanocytose‬و هو أكثر أمراض الكريات الدموية احلمراء انتشارا‪.‬تعاني سارة من ضعف عام ومن فقر‬
‫دم مزمن بسبب اخنفاض نسبة اهليموغلوبني (صباغ امحر ذو طبيعة بروتينية يرمز له بـ ‪ )Hb‬كما تعاني من‬
‫أوجاع قوية يف مجيع أعضاء اجلسم خاصة املفاصل و ازدياد حجم الطحال و من اضطر بات تنفسية‪.‬‬

‫أعطى حتليل الدم لسارة و ألختها مروة (غري مصابة )شكل الكريات الدموية احلمراء املبينة يف الشكل (أ)‬

‫تظهر الكريات الدموية احلمراء عند سارة على شكل منجلي اما عند اختها مروة فتظهر على شكل أقراص مقعرة‬
‫الوجهني ‪.‬ال تستطيع الكريات احلمراء املنجلية التحرك حبرية عرب االوعية الدموية فتعمل على تباطئ دوران‬
‫الدم‪.‬‬

‫أعطى حتليل الكريات الدموية احلمراء لسارة و ألختها مروة مظهر اهليموغلوبني املبني يف الشكل (ب)‬

‫ينحل اهليموغلوبني يف هيولي الكريات الدموية احلمراء عند مروة اما عند سارة فيكون اهليموغلوبني قليل‬
‫الذوبان و يشكل شبكة من االلياف الصلبة حيث يتشوه شكل الكريات احلمراء و يصبح هلا شكل منجلي و تصبح‬
‫سريعة االتالف‪.‬‬

‫الوثيقة (‪)1‬‬
 ‫االجابة ‪:‬‬

‫‪-1-‬‬

‫شخص مصاب‬ ‫شخص سليم‬ ‫مستويات النمط الظاهري‬

‫‪-‬ضعف عام‬
‫‪-‬فقر دم مزمن‬
‫‪-‬أوجاع قوية يف مجيع أعضاء اجلسم خاصة‬ ‫ال شــــيء‬
‫املفاصل‬ ‫املستوى العضوي‬
‫‪-‬ازدياد حجم الطحال‬
‫‪ -‬اضطر بات تنفسية‬

‫الكريات الدموية احلمراء‬

‫تظهر الكريات الدموية احلمراء عند سارة على‬ ‫ذات شكل قرصي مقعر‬ ‫املستوى اخللوي‬
‫شكل منجلي‬ ‫الوجهني‪.‬‬

‫اهليموغلوبني قليل الذوبان و يشكل شبكة من‬ ‫ينحل اهليموغلوبني يف‬

‫االلياف الصلبة‬ ‫هيولي الكريات الدموية‬ ‫املستوى اجلزيئي‬
‫احلمراء‬

‫خالصـــــــة ‪:‬‬
‫ميثل النمط الظاهري جمموع الصفات الظاهرة عند فرد ما‬
‫و يتجلى على املستوى العضوي ‪ ،‬اخللوي و اجلزيئي‪.‬‬

‫تقويم ‪:‬‬

‫ماهي العالقة بني مـختلف مستويات النمط الظاهري؟‬

‫االجابة‪:‬‬
‫من اعداد األستاذة ‪ :‬معنصري لبنى‬
‫جمموع االمناط الظاهرية على املستوى اجلزيئي يف اخللية هو الذي حيدد النمط الظاهري على املستوى اخللـوي‪,‬‬
‫و جمموع الصفات الظاهرة على على املستوى اخللوي‪ ,‬هو الذي حيدد النمط الظاهري على مستوى العضوية‪.‬‬

‫الصفحة ‪ 3 / 3‬انتهــــــــى‬
 ‫األستاذة معنصري لبـــنى‬ ‫مذكرة تربوية رقم ‪28‬‬

‫اجملال التعلمي ‪ :03‬أسس التنوع البيولوجي‬

‫املسـتـوى‪ :‬السنة الثانية علوم‬
‫الوحدة التعلمية ‪ :02‬النمط الظاهري و املورثي لألفراد‬
‫جتريبية‬
‫الدرس ‪ :02‬النمط الوراثي‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬اقرتاح حلول عقالنية مبنية على أسس علمية للمحافظة على التنوع احليوي على ضوء املعلومات حول وحدة‬
‫الكائنات احلية و آليات نقل الذخرية الوراثية‬
‫الكفاءة املستهدفة‪ :‬حتديد العالقة بني النمط الوراثي و النمط الظاهري‬
‫‪ -‬يرتجم تعبري املورثة على املستوى اجلزيئي برتكيب بروتني هو أصل النمط الظاهري للفرد على مـختلف مستوياته‪:‬‬
‫صفة (منط ظاهري)‬ ‫بروتني‬ ‫منط وراثي‬ ‫املورثة‬
‫‪ -‬ميثل النمط الوراثي جمموع مورثات الفرد‪،‬وإن تعبريها هو الذي حيدد النمط الظاهري فأي خطأ يف الـ ‪ ADN‬يؤدي إىل ظهور‬
‫خلل يف تركيب الربوتني مما يرتتب عنه مرض وراثي‪.‬‬
‫‪ -‬ينتج التنوع الظاهري عن تنوع الربوتينات اليت حتدد منها الربوتينات الوظيفية‬

‫الوسائل البيداغوجية‪:‬‬ ‫األهداف املنهجية ‪:‬‬

‫** سبورة‬ ‫** اثبات فرضية‬
‫الوسائل البيداغوجية‪:‬‬
‫**الكتاب املدرسي‬ ‫** التعبري العلمي و اللغوي الدقيق‬
‫** جهاز الكومبيوتر‬ ‫** إجياد عالقة منطقية بني املعطيات‬

‫** جهاز العرضي الرقمي‬ ‫سري الدرس‬

‫** وثائق من الكتاب املدرسي‬
‫املدة(د)‬ ‫املراحل‬
‫** سبورة‬
‫يتمثل النمط الظاهري للفرد يف الصفات اخلارجية له و تتجلى مستوياته يف املستوى‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫‪00‬‬
‫العضوي ‪ ،‬اخللوي و اجلزيئي وترتبط مع بعضها البعض حيث حتدد اجلزيئات الداخلة يف‬
‫تركيب خاليا العضوية‪ ,‬النمط الظاهري للكائن احلي‬
‫‪03‬‬
‫سري الدرس‬
‫ماهي العالقة بني النمط املورثي (املورثة) والنمط الظاهري (الصفة) ؟‬ ‫طرح االشكالية‬
‫‪-‬املورثة حتدد الصفة‬ ‫الفرضيات‬
‫‪03‬‬
‫‪ -‬الصفة ترتجم بربوتني بنيوي أو وظيفي‬ ‫الصحيحة‬
‫‪ -‬املورثة حتدد نوع الربوتني‬
‫نشاط ‪ :10‬مقارنة تتابع األمحاض اآلمينية يف كل من اهليموغلوبني ‪ A‬واهليموغلوبني‪S‬‬ ‫التقصي و البحث‬
‫‪50‬‬
‫نشاط ‪ :02‬العالقة بني تسلسل األمحاض األمينية يف الربوتني و تسلسل النيكلوتيدات‬
‫على مستوى جزيئة الـ‪ADN‬‬
‫‪ -‬يرتجم تعبري املورثة على املستوى اجلزيئي برتكيب بروتني هو أصل النمط الظاهري‬ ‫خالصة‬
‫‪00‬‬ ‫للفرد على مـختلف مستوياته‪:‬‬
‫صفة (منط ظاهري)‬ ‫بروتني‬ ‫منط وراثي‬ ‫املورثة‬
 ‫‪ -‬ميثل النمط الوراثي جمموع مورثات الفرد‪،‬وإن تعبريها هو الذي حيدد‬
‫النمط الظاهري فأي خطأ يف الـ ‪ ADN‬يؤدي إىل ظهور خلل يف تركيب الربوتني‬
‫مما يرتتب عنه مرض وراثي‪.‬‬
‫‪ -‬ينتج التنوع الظاهري عن تنوع الربوتينات اليت حتدد منها الربوتينات‬
‫الوظيفية‬
‫‪00‬‬ ‫أعط تفسريا الوراثي لشخص مصاب باحلبسة من الوثيقة ‪ 0‬ص ‪ 145‬من‬ ‫تقويم‬
‫الكتاب املدرسي‬
 ‫األستاذة معنصري لبـــنى‬ ‫مذكرة بيداغوجية رقم ‪28‬‬

‫اجملال التعلمي ‪ :03‬أسس التنوع البيولوجي‬

‫املسـتـوى‪ :‬السنة الثانية علوم‬
‫الوحدة التعلمية ‪ :02‬النمط الظاهري و املورثي لألفراد‬
‫جتريبية‬
‫الدرس ‪ :02‬النمط الوراثي‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬اقرتاح حلول عقالنية مبنية على أسس علمية للمحافظة على التنوع احليوي على ضوء املعلومات حول وحدة‬
‫الكائنات احلية و آليات نقل الذخرية الوراثية‬
‫الكفاءة املستهدفة‪ :‬حتديد العالقة بني النمط الوراثي و النمط الظاهري‬
‫‪ -‬يرتجم تعبري املورثة على املستوى اجلزيئي برتكيب بروتني هو أصل النمط الظاهري للفرد على مـختلف مستوياته‪:‬‬
‫صفة (منط ظاهري)‬ ‫بروتني‬ ‫منط وراثي‬ ‫املورثة‬
‫‪ -‬ميثل النمط الوراثي جمموع مورثات الفرد‪،‬وإن تعبريها هو الذي حيدد النمط الظاهري فأي خطأ يف الـ ‪ ADN‬يؤدي إىل‬
‫ظهور خلل يف تركيب الربوتني مما يرتتب عنه مرض وراثي‪.‬‬
‫‪ -‬ينتج التنوع الظاهري عن تنوع الربوتينات اليت حتدد منها الربوتينات الوظيفية‬

‫الوسائل البيداغوجية‪:‬‬ ‫األهداف املنهجية ‪:‬‬

‫** سبورة‬ ‫** اثبات فرضية‬
‫الوسائل البيداغوجية‪:‬‬
‫**الكتاب املدرسي‬ ‫** التعبري العلمي و اللغوي الدقيق‬
‫** جهاز الكومبيوتر‬ ‫** إجياد عالقة منطقية بني املعطيات‬

‫** جهاز العرضي الرقمي‬ ‫سري الدرس‬

‫** وثائق من الكتاب املدرسي‬
‫‪ :‬املستوى‬ ‫وضعية اإلنطالق ‪ :‬يتمثل النمط الظاهري للفرد يف الصفات اخلارجية له و تتجلى مستوياته يف‬
‫** سبورة‬
‫العضوي ‪ ،‬اخللوي و اجلزيئي وترت بط مع بعضها البعض حيث حتدد اجلزيئات الداخلة يف تركيب خاليا العضوية‪,‬‬
‫النمط الظاهري للكائن احلي‪.‬‬
‫سري الدرس‬ ‫طرح اإلشكالية‪:‬‬
‫ماهي العالقة بني النمط املورثي (املورثة) والنمط الظاهري (الصفة) ؟‬
‫الفرضيات الصحيحة ‪:‬‬
‫‪-‬املورثة حتدد الصفة‬
‫‪ -‬الصفة ترتجم بربوتني بنيوي أو وظيفي‬
‫‪ -‬املورثة حتدد نوع الربوتني‬

‫التقصي و البحث ‪:‬‬

‫نشاط ‪ :10‬مقارنة تتابع األمحاض اآلمينية يف كل من اهليموغلوبني ‪ A‬واهليموغلوبني‪: S‬‬
‫‪ -‬استغالل الوثيقة ‪ 1‬ص ‪ 144‬من الكتاب املدرسي‬
 ‫املطلوب‪:‬‬
‫‪ -0‬قارن بني تتابع االمحاض االمينية يف كل من ‪ HbA‬و‪HbS‬‬
‫‪-2‬ماذا تستنتج فيما خيص تغري شكل الكريات الدموية احلمراء؟‬
‫االجابة‪:‬‬
‫‪ -0‬املقارنة‪:‬‬
‫وجود اختالف واحد يف احلمض األميين الذي حيتل املوقع السادس من السلسلة ‪ β‬عند الشخصـني و يتمثـل يف‬
‫محض الغلوتاميك عند الشخص السليم و الفالني عند الشخص املصاب‬
‫‪ -2‬االستنتاج ‪:‬‬
‫التغري يف محض أميين واحد أدى إىل ظهور صفة جديدة يف الكريات الدموية احلمراء‪.‬‬
‫نشاط ‪ :02‬العالقة بني تسلسل األمحاض األمينية يف الربوتني و تسلسل النيكلوتيدات على مستوى جزيئة‬
‫الـ‪ADN‬‬
‫‪ -‬استغالل الوثيقة ‪ 2‬ص ‪ 144‬من الكتاب املدرسي‬
‫املطلوب‪:‬‬
‫‪ -0‬قارن بني تتابع النكلوتيدات على مستوى ‪ ADN‬فرد سليم و ‪ ADN‬فرد مصاب‪.‬‬
‫‪ -2‬ماهي العالقة املوجودة بني تسلسل األمحاض األمينية يف الربوتني و تسلسل النيكلوتيدات على مستوى‬
‫جزيئة الـ ‪ADN‬؟‬
‫االجابة‪:‬‬
‫‪ -0‬املقارنة‪:‬‬
‫وجود فرق بني ‪ ADN‬املسؤول على تركيب السلسلة ‪ β‬من ‪ HbS‬و ‪ HbA‬يف تبادل بني قاعدتني آزوتيتني‬
‫متقابلتني يف سلسلة الـ ‪ ADN‬حيث يقابل ‪ Glu‬الرامزة ]‪ [CTC‬و يقابل ‪ Val‬الرامزة] ‪ [CAC‬حيث مت‬
‫استبدال القاعدة اآلزوتية (‪ )A‬بالقاعدة اآلزوتية (‪ )T‬يف ‪ ADN‬الـ ‪.Hbs‬‬
‫‪ 2-‬العالقة املوجودة بني تسلسل األمحاض األمينية يف الربوتني و تسلسل النيكلوتيدات على مستوى جزيئة‬
‫الـ ‪ ADN‬هي أن تتابع النكليوتيدات يف جزيئة الـ ‪ ADN‬حيدد تتابع األمحاض األمينية ملتعدد البيبتيد‪.‬‬

‫خالصة ‪:‬‬
‫‪ -‬يرتجم تعبري املورثة على املستوى اجلزيئي برتكيب بروتني هو أصل النمط الظاهري‬
‫للفرد على مـختلف مستوياته‪:‬‬
‫صفة (منط ظاهري)‬ ‫بروتني‬ ‫منط وراثي‬ ‫املورثة‬
‫‪ -‬ميثل النمط الوراثي جمموع مورثات الفرد‪،‬وإن تعبريها هو الذي حيدد النمط‬
‫الظاهري فأي خطأ يف الـ ‪ ADN‬يؤدي إىل ظهور خلل يف تركيب الربوتني مما يرتتب عنه‬
‫مرض وراثي‪.‬‬
‫‪ -‬ينتج التنوع الظاهري عن تنوع الربوتينات اليت حتدد منها الربوتينات الوظيفية‬
 ‫تقويم‪:‬‬

‫االغراب او احلبسة مرض وراثي ينتج عن عدم افراز صباغ امليالنني حيث يكـون الشـعر ابـيض اللـون اجللـد‬
‫فاحتا ال يسمر و جلد حساس الشعة الشمس ‪.‬يعود ظهور اخللل بسبب اتالف جزيئـة ال ‪ ADN‬حيـث تصـبح‬
‫غري قادرة على تركيب صبغة امليالنني اليت تلون اجللد ‪.‬‬
‫‪-‬باستغاللك للوثيقة ‪ 0‬ص ‪ 145‬من الكتاب املدرسي أعط تفسريا الوراثي لشخص مصاب باحلبسة ‪.‬‬
‫االجابة ‪:‬‬
‫نالحظ اختالفا علـى مسـتوى ال ‪ ADN‬يف الرامـزة رقـم ‪ 111‬حيـث مت اسـتبدال القاعـدة االزوتيـة ‪C‬‬
‫بالقاعدة االزوتية ‪ T‬اما على مستوى الربوتني فتوقفت السلسلة يف احلمض االمـيين ‪ ( 111‬فـالني) ‪ .‬ادى‬
‫هذا اخللل يف الـ ‪ ADN‬اىل توقف تركيب الربوتني يف الرقم ‪111‬‬
‫مــــــخطط حتصيلي‬

‫للوحدة‬
 ‫ألمتنا حنيا خُلقنا لنبذل ال لنذبل‬

‫املذكرات الرتبوية و البيداغوجية لوحدة الطفرات و التنوع‬

‫البيولوجي للسنة الثانية علوم جتربيبة‬

‫من إعداد األستاذة ‪ :‬معنـصري لبــــنى‬

 ‫مالحظات حول دروس الوحدة‬
‫حاولت من خالل األنشطة الواردة يف هذا الدرس أن أبسط املعلومات و أنقلها كما هي مرتية يف املنهاج‬
‫و بعناية‪......‬‬

‫من املهم جدا حل جمموعة من التمارين مع التالميذ حتى يتسنى هلم معرفة مــختلف األمناط التكوينية‬
‫لألفراد و التمييز بني املرض السائد و املتنحي ‪,‬احملمول على الصبغيات اجلنسية أو اجلسمية‬

‫األستاذة‪ :‬معنصري لبنى‬

 ‫الوحدة ‪3‬‬

‫الطفرات و التنوع‬
‫البيولوجي‬

‫اهلدف التعلمي‪:‬‬
‫اثبات دور الطفرات يف التنوع البيولوجي‬
 ‫األستاذة معنصري لبـــنى‬ ‫مذكرة تربوية رقم ‪22‬‬

‫اجملال التعلمي ‪ :03‬أسس التنوع البيولوجي‬

‫املسـتـوى‪ :‬السنة الثانية علوم‬
‫الوحدة التعلمية ‪ :03‬الطفرات و التنوع البيولوجي‬
‫جتريبية‬
‫الدرس ‪ : 01‬الطفرة‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬اقرتاح حلول عقالنية مبنية على أسس علمية للمحافظة على التنوع احليوي على ضوء املعلومات حول وحدة الكائنات‬
‫احلية و آليات نقل الذخرية الوراثية‬
‫الكفاءة املستهدفة‪ :‬الطفرات و دورها يف التنوع الوراثي‬
‫املعارف املبنية ‪ :‬تتمثل الطفرة بتغري يف تتابع النكلوتيدات على مستوى املورثة‬
‫‪-‬ميكن أن تكون الطفرات مستحدثة (نتيجة تأثري احمليط كتأثري األشعة فوق البنفسجية‪،‬املعادن الثقيلة‪،‬التدخني‪ )...‬وميكن أن تكون‬
‫تلقائية‬
‫‪-‬ميكن أن يكون أصل الطفرة على مستوى املورثة‪ :‬إستبدال‪ ،‬إنقالب‪ ،‬إضافة أو نزع نكلوتيدة واحدة أو عدة نكلوتيدات من القطعة‬
‫‪ -‬الطفرات أصل ظهور الصنويات اجلديدة كأشكال خمتلفة لنفس املورثة (تتابع نكليوتيدي خمتلف)‬
‫‪ -‬التنوع الشكلي للـ‪ ADN‬داخل النوع الواحد هو نتيجة لرتاكم الطفرات عرب األجيال املتعاقبة‬
‫‪-‬على مستوى اخلاليا ثنائية الصيغة الصبغية يوجد صنوياتان للمورثة(أليال املورثة)‬
‫‪ -‬تدعى الصنوية غري املعربة الناجتة عن الطفرة ‪ ،‬صنوية متنحية أما الصنوية املعربة تدعى صنوية سائدة‬
‫الوسائل البيداغوجية‪:‬‬ ‫‪ -‬يكون الصنوي املتنحي معربا عند األفراد املتماثلة اللواقح‬
‫‪ -‬تظهر الطفرات اليت تصيب مورثات اخلاليا اجلسمية عند الفرد احلامل هلا فقط‪ ،‬و ال تظهر يف األبناء‪ .‬بينما تورث الطفرات اليت تصيب‬
‫** جهاز الكومبيوتر‬
‫مورثات اخلاليا اجلنسية إىل األبناء‬
‫** جهاز العرضي الرقمي‬ ‫‪-‬يتدخل احمليط يف انتقاء الطفرات املفيدة لفرد ما يف وقت معني‬
‫‪-‬ميكن هلذه الطفرات ال وراثية اليت تفيد حاملها أن تنتقل إىل األنسال‪ ،‬كما ميكن أن تنقل طفرات دون أن حتقق فائدة منتقاة(طفرات‬
‫** وثائق من الكتاب املدرسي‬ ‫حمايدة)‬

‫** سبورة‬
‫الوسائل البيداغوجية‪:‬‬ ‫التلقائية‪:‬هي السبب في ظهور صنويات جديدة للمورثات‬
‫املنهجية‬ ‫المحدثة أو‬
‫‪ -‬الطفراتاألهداف‬
‫سبورةأنماط جديدة قد تستمر أو التستمر عبر‬ ‫فرضياتبين الصبغيات الذي يحدث أثناء االنقسام المنصف واإللقاح يؤدي **‬
‫إلى تشكل‬ ‫طرح داخل و‬ ‫‪ -‬إن **‬
‫االمتزاج‬
‫**كتاب مدرسي‬ ‫جتريبية‬
‫المفروضة على األنماط الظاهرة‬ ‫نتائج‬
‫المحيط‬ ‫تبعاحتليل‬
‫لتأثيرات‬ ‫الزمن **‬
‫سري الدرس‬
‫** اجياد عالقة بني املعطيات‬
‫سري الدرس‬

‫املدة(د)‬ ‫املراحل‬
‫‪02‬‬ ‫تعترب جزيئة ‪ ADN‬حامل املورثات املسؤولة عن الصفات الوراثية للفرد‪ ,‬وقد يطرأ على‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫هذه املورثات عدة تغريات كيميائية تتعلق بعدد و نوع و ترتيب النيكليوتيدات الداخلة‬
‫يف تركيبها‪ ,‬خاصة أثناء التضاعف أو عن طريق عوامل داخلية و خارجية أخرى‬
‫‪03‬‬ ‫ماهي الطفرة؟ وماهو دورها يف التنوع البيولوجي؟‬ ‫طرح االشكالية‬
‫‪00‬‬ ‫‪-‬الطفرة هي تغري مفاجئ يف تتابع النكليوتيدات على مستوى املورثة‬ ‫الفرضيات‬
‫‪-‬دورها انتاج اليالت جديدة تنتقل عرب االجيال‬ ‫الصحيحة‬
 ‫نشاط ‪:0‬وضع تعريف للطفرة انطالقا من األمثلة السابقة‬
‫نشاط ‪ :2‬وضع عالقة بني الطفرة و تأثري احمليط انطالقا من حتليل نتائج‬
‫جتريبية ( زرع اخلمرية حتت تأثري األشعة فوق البنفسجية )‬
‫نشاط ‪ :3‬حتليل مقارن انطالقا من أمثلة لقطع نيكليوتيدية على مستوى‬
‫‪ ADN‬املورثات العادية ومــختلف الصنويات (األليالت) الطافرة‬
‫‪130‬‬
‫نشاط ‪ :4‬مقارنة التتابع النيكليوتيدي ملختلف الصنويات ( أليالت ) نفس‬
‫املورثة (يف اهليموغلوبني "‪" A‬و اهليموغلوبني"‪) " S‬‬ ‫التقصي و البحث‬

‫نشاط ‪ :5‬مقارنة بني عواقب الطفرات اليت مست مورثات خاليا جسمية‬
‫واليت مست مورثات خاليا جنسية‬
‫نشاط ‪ : 6‬استخالص دور احمليط يف انتقاء األمناط اجلديدة الظاهرة‬
‫خالل الطفرات انطالقا من دراسة حاالت مستهدفة‬
‫نشاط ‪ :7‬بناء مـــخطط حصيلة يوضـح اآلليـات املؤديـة إىل قابليـة تغـري‬
‫األفراد داخل النوع‬
‫تتمثل الطفرة بتغري يف تتابع النكلوتيدات على مستوى املورثة‬ ‫اخلالصة‬
‫‪-‬ميكن أن تكون الطفرات مستحدثة (نتيجة تأثري احمليط كتأثري األشعة فوق‬
‫البنفسجية‪،‬املعادن الثقيلة‪،‬التدخني‪ )...‬وميكن أن تكون تلقائية‬
‫‪-‬ميكن أن يكون أصل الطفرة على مستوى املورثة‪ :‬إستبدال‪ ،‬إنقالب‪ ،‬إضافة أو نزع‬
‫نكلوتيدة واحدة أو عدة نكلوتيدات من القطعة‬
‫‪ -‬الطفرات أصل ظهور الصنويات اجلديدة كأشكال خمتلفة لنفس املورثة (تتابع‬
‫‪10‬‬ ‫نكليوتيدي خمتلف)‬
‫‪ -‬التنوع الشكلي للـ‪ ADN‬داخل النوع الواحد هو نتيجة لرتاكم الطفرات عرب‬
‫األجيال املتعاقبة‬
‫‪-‬على مستوى اخلاليا ثنائية الصيغة الصبغية يوجد صنوياتان للمورثة(أليال املورثة)‬
‫‪ -‬تدعى الصنوية غري املعربة الناجتة عن الطفرة ‪ ،‬صنوية متنحية أما الصنوية املعربة‬
‫تدعى صنوية سائدة‬
‫‪ -‬يكون الصنوي املتنحي معربا عند األفراد املتماثلة اللواقح‬
‫‪ -‬تظهر الطفرات اليت تصيب مورثات اخلاليا اجلسمية عند الفرد احلامل هلا فقط‪ ،‬و ال‬
‫تظهر يف األبناء‪ .‬بينما تورث الطفرات اليت تصيب مورثات اخلاليا اجلنسية إىل األبناء‬
‫‪-‬يتدخل احمليط يف انتقاء الطفرات املفيدة لفرد ما يف وقت معني‬
‫‪-‬ميكن هلذه الطفرات الوراثية اليت تفيد حاملها أن تنتقل إىل األنسال‪ ،‬كما ميكن أن‬
‫تنقل طفرات دون أن حتقق فائدة منتقاة(طفرات حمايدة)‬
‫‪30‬‬ ‫ت ‪ 3‬ص ‪ 063‬من الكتاب املدرسي‬ ‫التقويم‬
 ‫األستاذة معنصري لبـــنى‬ ‫مذكرة بيداغوجية رقم ‪22‬‬

‫اجملال التعلمي ‪ :03‬أسس التنوع البيولوجي‬

‫املسـتـوى‪ :‬السنة الثانية علوم‬
‫الوحدة التعلمية ‪ :03‬الطفرات و التنوع البيولوجي‬
‫جتريبية‬
‫الدرس ‪ : 01‬الطفرة‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬اقرتاح حلول عقالنية مبنية على أسس علمية للمحافظة على التنوع احليوي على ضوء املعلومات حول وحدة الكائنات‬
‫احلية و آليات نقل الذخرية الوراثية‬
‫الكفاءة املستهدفة‪ :‬الطفرات و دورها يف التنوع الوراثي‬
‫املعارف املبنية ‪ :‬تتمثل الطفرة بتغري يف تتابع النكلوتيدات على مستوى املورثة‬
‫‪-‬ميكن أن تكون الطفرات مستحدثة (نتيجة تأثري احمليط كتأثري األشعة فوق البنفسجية‪،‬املعادن الثقيلة‪،‬التدخني‪ )...‬وميكن أن تكون‬
‫تلقائية‬
‫‪-‬ميكن أن يكون أصل الطفرة على مستوى املورثة‪ :‬إستبدال‪ ،‬إنقالب‪ ،‬إضافة أو نزع نكلوتيدة واحدة أو عدة نكلوتيدات من القطعة‬
‫‪ -‬الطفرات أصل ظهور الصنويات اجلديدة كأشكال خمتلفة لنفس املورثة (تتابع نكليوتيدي خمتلف)‬
‫‪ -‬التنوع الشكلي للـ‪ ADN‬داخل النوع الواحد هو نتيجة لرتاكم الطفرات عرب األجيال املتعاقبة‬
‫‪-‬على مستوى اخلاليا ثنائية الصيغة الصبغية يوجد صنوياتان للمورثة(أليال املورثة)‬
‫‪ -‬تدعى الصنوية غري املعربة الناجتة عن الطفرة ‪ ،‬صنوية متنحية أما الصنوية املعربة تدعى صنوية سائدة‬
‫الوسائل البيداغوجية‪:‬‬ ‫‪ -‬يكون الصنوي املتنحي معربا عند األفراد املتماثلة اللواقح‬
‫‪ -‬تظهر الطفرات اليت تصيب مورثات اخلاليا اجلسمية عند الفرد احلامل هلا فقط‪ ،‬و ال تظهر يف األبناء‪ .‬بينما تورث الطفرات اليت تصيب‬
‫** جهاز الكومبيوتر‬
‫مورثات اخلاليا اجلنسية إىل األبناء‬
‫** جهاز العرضي الرقمي‬ ‫‪-‬يتدخل احمليط يف انتقاء الطفرات املفيدة لفرد ما يف وقت معني‬
‫‪-‬ميكن هلذه الطفرات ال وراثية اليت تفيد حاملها أن تنتقل إىل األنسال‪ ،‬كما ميكن أن تنقل طفرات دون أن حتقق فائدة منتقاة(طفرات‬
‫** وثائق من الكتاب املدرسي‬ ‫حمايدة)‬

‫** سبورة‬
‫الوسائل البيداغوجية‪:‬‬ ‫التلقائية‪:‬هي السبب في ظهور صنويات جديدة للمورثات‬
‫املنهجية‬ ‫المحدثة أو‬
‫األهداف‬‫‪ -‬الطفرات‬

‫سبورةأنماط جديدة قد تستمر أو التستمر عبر‬ ‫فرضياتبين الصبغيات الذي يحدث أثناء االنقسام المنصف واإللقاح يؤدي **‬
‫إلى تشكل‬ ‫طرح داخل و‬ ‫‪ -‬إن **‬
‫االمتزاج‬
‫**كتاب مدرسي‬ ‫جتريبية‬
‫المفروضة على األنماط الظاهرة‬ ‫نتائج‬
‫المحيط‬ ‫تبعاحتليل‬
‫لتأثيرات‬ ‫الزمن **‬
‫سري الدرس‬
‫** اجياد عالقة بني املعطيات‬

‫سري الدرس‬

‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫تعترب جزيئة ‪ ADN‬حامل املورثات املسؤولة عن الصفات الوراثية للفرد‪ ,‬وقد يطرأ على هذه املورثات عدة‬
‫تغريات كيميائية تتعلق بعدد و نوع و ترتيب النيكليوتيدات الداخلة يف تركيبها‪ ,‬خاصة أثناء التضاعف أو عن‬
‫طريق عوامل داخلية و خارجية أخرى‬
‫االشكالية ‪:‬‬
‫ماهي الطفرة؟ وماهو دورها يف التنوع البيولوجي؟‬
 ‫الفرضيات املقرتحة ‪:‬‬
‫‪-‬الطفرة هي تغري مفاجئ يف تتابع النكليوتيدات على مستوى املورثة‬
‫‪-‬دورها انتاج اليالت جديدة تنتقل عرب االجيال‬

‫التقصي و البحث‪:‬‬
‫نشاط ‪:0‬وضع تعريف للطفرة انطالقا من األمثلة السابقة‬
‫املطلوب‪:‬‬
‫من خالل معارفك السابقة حول العالقة بني النمط الظاهري و املورثي استخرج مفهوم للطفرة‬
‫االجابة ‪:‬‬
‫تتمثل الطفرة بتغري يف تتابع النكليوتيدات على مستوى املورثة‬
‫نشاط ‪ :2‬وضع عالقة بني الطفرة و تأثري احمليط انطالقا من حتليل نتائج جتريبية ( زرع اخلمرية حتت تأثري‬
‫األشعة فوق البنفسجية )‬
‫استغالل الوثيقة ‪ 0‬ص ‪ 052‬من الكتاب املدرسي‬
‫معطيات ‪ :‬مخرية اجلعة فطر جمهري وحيد اخللية هلا القدرة على تصنيع القاعدة اآلزوتية ‪ A‬من خالل‬
‫تصنيع مركب ‪( AMP‬ادينوزين مونوفوسفات) انطالقا من مادة أولية ‪(PRPP‬فوسفوريبوزيل‬
‫بريوفوسفات)‪.‬تبدي املستعمرات الناجتة عن تكاثر هذا الفطر لونا أبيضا (ساللة طبيعية)‬
‫جتربة‪ :‬يف وسط معقم ( لتجنب منو أنواع أخرى من الفطريات الغري مرغوب فيها)توضع اخلمرية يف علبيت‬
‫برتي يف وسط مغذي ‪.‬نرتك احدى العلبتني على حاهلا بينما تعرض العلية األخرى للألشعة فوق البنفسجية‬
‫ثم توضع العلبتان يف درجة حرارة مناسبة ملدة يومني أو ثالثة لتشكل املستعمرات‪.‬‬
‫النتائج التجريبية مبينة يف الوثيقة ‪ 2‬ص ‪ 053‬من الكتاب املدرسي‬
‫املطلوب‪:‬‬
‫‪-0-‬حلل نتائج التجربة‬
‫‪-2-‬اشرح آلية تركيب الـ ‪AMP‬عند املستعمرات العادية‬
‫‪-3-‬علل عدم تركيب الـ ‪ AMP‬عند املستعمرات الطافرة وتلونها باللون األمحر‬
‫االجابة ‪:‬‬
‫‪ -0-‬التحليل‪ :‬تبني الوثيقة نتائج استحداث الطفرة جيث نالحظ ‪:‬‬
‫يف العلبة الشاهدة (الساللة الطبيعية) ‪ :‬ظهور مستعمرات بيضاء‬
‫يف العلبة املعرضة لألشعة فوق البنفسجية ( الساللة الطافرة)‪ :‬ظهور مستعمرات محراء يف وجود ‪O2‬‬
‫‪ -2-‬الشرح‪:‬‬
‫يتم حتويل مادة أولية هي الـ ‪PRPP‬فوسفوريبوزيل بريوفوسفات وفق سلسلة من التفاعالت بتدخل‬
‫جمموعة من اإلنزميات ( إنزيم‪ ، 0‬إنزيم‪ ،...... 2‬إنزيم‪ ) 02‬و يف كل مرة يتم تركيب مواد أولية ثانوية (‬
‫م‪.‬أ‪ ، 0.‬م‪.‬أ‪ ، ........ 2.‬م‪.‬أ‪ ) 00.‬و يف األخري يتم تشكيل املادة النهائية املتمثلة يف الـ‪AMP‬‬
‫أدينوزين أحادي الفوسفات‬
 ‫‪ -3-‬التعليل‪:‬‬
‫يتم حتويل مادة أولية هي ‪ PRPP‬الفوسفوريبوزيل بريوفوسفات وفق تفاعلني بتدخل إنزميني ( انزيم‪، 0‬‬
‫انزيم‪ ) 2‬و يف كل مرة تتشكل مادة أولية ( م‪.‬أ‪ ، 0.‬م‪.‬أ‪ ) 2.‬و لكن تعريض هذه اخلمرية إىل األشعة فوق‬
‫البنفسجية يؤدي إىل حدوث طفرة على مستوى املورثة املسؤولة عن تركيب اإلنزيم ‪ 3‬و بذلك ال يتم تركيب‬
‫هذا األخري و منه ترتاكم املادة األولية ‪ 2‬و ال يتم حتويلها إىل املادة األولية ‪ 3‬ملواصلة التفاعالت و هذا ما‬
‫يؤدي إىل تلون املستعمرات الطافرة باللون األمحر عند وجود األكسجني‪.‬‬
‫نشاط ‪ :3‬حتليل مقارن انطالقا من أمثلة لقطع نيكليوتيدية على مستوى ‪ ADN‬املورثات العادية ومــختلف‬
‫الصنويات (األليالت) الطافرة‬
‫استغالل الوثائق ‪ 4 ,3‬ص ‪ 103‬من الكتاب املدرسي‬
‫املطلوب‪:‬‬
‫‪ -0-‬قارن بني تسلسل النيكليوتيدات يف ساللة اخلمرية الطبيعية و ساللة اخلمرية الطافرة‬
‫‪ -2-‬حدد أصل الطفرات األخرى‬
‫‪ -3-‬قدم تعريفا شامال للطفرة‬
‫االجابة ‪:‬‬
‫‪ -0-‬وجود اختالف واحد يف النكليوتيدة العاشرة حيث مت استبدال القاعدة اآلزوتية األدنني (‪ )A‬بالقاعدة‬
‫الوسائل البيداغوجية‪:‬‬
‫اآلزوتية التيمني(‪.)T‬‬
‫** جهاز الكومبيوتر‬ ‫‪ -2-‬أصل هذه الطفرات هو إما ‪:‬‬
‫** جهاز العرضي الرقمي‬ ‫‪ -‬استبدال قاعدة آزوتية بقاعدة آزوتية أخرى يف سلسلة الـ‪ADN‬‬
‫** وثائق من الكتاب املدرسي‬
‫‪ -‬حذف قاعدة آزوتية من سلسلة الـ ‪ADN‬‬
‫** سبورة‬
‫‪ -‬إضافة قاعدة آزوتية إىل سلسلة الـ ‪ADN‬‬

‫‪ -3-‬تتمثل الطفرة بتغري مفاجئ يف تتابع النكليوتيدات على مستوى املورثة حيث ميكن أن تكون مستحدثة‬
‫الدرساملعادن الثقيلة‪ ،‬التدخني‪ ،)...‬أو تلقائية حيث يكون‬ ‫(نتيجة تأثري احمليط كتأثري األشعة فوق سري‬
‫البنفسجية‪،‬‬
‫أصل الطفرة على مستوى املورثة‪ :‬استبدال‪ ،‬انقالب‪ ،‬إضافة أو نزع نكلوتيدة واحدة أو عدة نكليوتيدات من‬
‫القطعة‪.‬‬
‫نشاط ‪ :4‬مقارنة التتابع النيكليوتيدي ملختلف الصنويات ( أليالت ) نفس املورثة (يف اهليموغلوبني "‪" A‬و‬
‫اهليموغلوبني"‪) " S‬‬
‫استغالل الوثائق ‪ 0‬و ‪ 5‬ص ‪ 104‬من الكتاب املدرسي‬
‫املطلوب‪:‬‬
‫‪ -1-‬حلل الوثيقة (‪)0‬‬
‫‪ -2-‬حدد الصفة السائدة والصفة املتنحية للمورثة املدروسة علما أن املورثة املسؤولة عنها متوضعة على‬
‫صبغي متماثل ( ال جنسي )‪.‬علل إجابتك‬
‫‪ -3-‬حدد النمطني التكوينيني للفردين ‪0‬و ‪ 5‬و األمناط التكوينية املمكنة للفردين ‪ 3‬و ‪4‬‬
 ‫االجابة ‪:‬‬
‫‪ -0-‬التحليل‪:‬‬
‫متثل الوثيقة الطفرات املالحظة على املورثة املسؤولة عن تركيب اهليموغلوبني و نتائجها على النمط‬
‫الظاهري حيث نالحظ ‪:‬‬
‫حدوث طفرة صامتة (بدون تأثري )على مستوى الزوج السادس حيث استبدل التيمني بالسيتوزين‬
‫حدوث طفرة على مستوى الزوج السابع عشر حيث استبدل التيمني باألدنني نتج عتها مرض فقر الدم‬
‫املنجلي‬
‫‪ -2-‬إن صفة اهليموغلوبني العادي ‪ HbA‬سائدة و صفة اهليموغلوبني الغري عادي ‪ (HbS‬املسؤول‬
‫عن مرض فقر الدم املنجلي ) متنحية‬
‫التعليل ‪ :‬أن املرض ظهر عند البنت ( ‪ )II 5‬رغم كون األبوين سليمني و بالتالي ال يظهر املرض إال إذا كان‬
‫الفرد متماثل اللواقح ( متماثل العوامل الوراثية )‬
‫‪ -3-‬النمط التكويين للفرد ‪ : II5‬متماثل العوامل الوراثية بالنسبة لصفة مرض فقر الدم املنجلي‬
‫‪HbS/HbS‬‬
‫‪ -‬النمط التكويين للفرد ‪ : II6‬غري متماثل العوامل الوراثية ‪ HbA/HbS‬ألنه ظهر املرض عند الفرد‬
‫‪III8‬‬
‫‪ -‬النمط التكويين للفرد ‪ : II3‬ميكن أن يكون متماثل العوامل الوراثية ( نقي ) ‪ HbA/HbA‬أو غري‬
‫متماثل العوامل الوراثية ( هجني ) ‪HbA/Hbs‬‬
‫‪ -‬النمط التكويين للفرد ‪ : IV 4‬متماثل العوامل الوراثية بالنسبة لصفة مرض فقر الدم املنجلي‬
‫‪HbS/HbS‬‬

‫نشاط ‪ :5‬مقارنة بني عواقب الطفرات اليت مست مورثات خاليا جسمية واليت مست مورثات خاليا جنسية‬
‫‪ -‬استغالل الوثيقة ‪ 1‬ص ‪ 100‬من الكتاب املدرسي‪.‬‬
‫املطلوب‪:‬‬
‫‪ -0‬حدد إذا كانت األشعة فوق البنفسجية تسببت يف حدوث طفرة على مستوى اخلاليا اجلسمية و اخلاليا‬
‫اجلنسية للفرد‬
‫‪ -2‬هل ميكن أن تكون هذه الطفرة وراثية؟‬
‫‪ -3-‬ماذا تستنتج؟‬
‫االجابة‪:‬‬
‫‪ -0‬تتسبب األشعة فوق البنفسجية يف طفرة على مستوى اجللد (اخلاليا اجلسمية)‪.‬‬
‫‪ -2‬ال ميكن أن تكون هذه الطفرة وراثية (ال تنقل من جيل إىل جيل ألنها مل متس اخلاليا اجلنسية)‪.‬‬

‫‪-3-‬االستنتاج‪:‬‬
‫‪ -‬تظهر الطفرات اليت تصيب مورثات اخلاليا اجلسمية عند الفرد احلامل هلا فقط‪ ،‬و ال تظهر يف األبناء‬
‫بينما تورث الطفرات اليت تصيب مورثات اخلاليا اجلنسية إىل األبناء‪.‬‬
‫نشاط ‪ : 6‬استخالص دور احمليط يف انتقاء األمناط اجلديدة الظاهرة خالل الطفرات انطالقا من دراسة‬
‫حاالت مستهدفة‬
 ‫‪-‬أ‪ -‬أرفية السندر (فراشات الدقيق)‬
‫استغالل الوثائق ‪ 0‬و ‪ 2‬ص ‪ 105‬من الكتاب املدرسي‬
‫املطلوب ‪:‬‬
‫‪-0-‬فسر سبب وجود نسبة عالية من الفراشات الفاحتة يف املناطق الريفية وارتفاع نسبة الفراشات‬
‫الداكنة يف املناطق الصناعية‬
‫‪ -2-‬ماذا تستنتج؟‬
‫االجابة ‪:‬‬
‫‪-0-‬التفسري ‪:‬‬
‫‪-‬يعود وجود نسبة عالية من الفراشات الفاحتة يف املناطق الريفية إىل قلة التلوث حبيث أن جذوع‬
‫األشجار يف هذه املناطق تكون مغطاة باألشنيات (‪ )Lichens‬و هذا ما جيعلها أقل عرضة لالفرتاس‬
‫من طرف الطيور يف حني تكون الفراشات الداكنة أكثر عرضة لالفرتاس ألنها متيز على اجلذوع الفاحتة‬
‫‪ -‬يعود وجود نسبة عالية من الفراشات الداكنة يف املناطق الصناعية إىل كثرة التلوث حبيث تتعرى‬
‫جذوع األشجار إذ ال ميكن لألشنيات أن تنمو عليها ( ألنها ال تنمو يف وسط ملوث ) فتصبح بذلك داكنة‬
‫مما جيعلها أقل عرضة الفرتاس الطيور ‪ ،‬أما الساللة الفاحتة فإنها تتعرض لالفرتاس ألنها متيز على‬
‫اجلذوع الداكنة‪.‬‬
‫‪-2-‬االستناج‪ :‬يتدخل احمليط يف انتقاء الطفرات املفيدة لفرد ما يف وقت معني‬
‫‪-‬ب‪ -‬املالريا‪:‬‬
‫استغالل الوثيقة ‪ 10‬ص ‪ 101‬من الكتاب املدرسي‬
‫املطلوب ‪:‬‬
‫‪ -0-‬قارن بني نسبة الوفيات املرتبطة مبرض املالريا عند أفراد متماثلي اللواقح ( ‪ ) βA/βA‬و‬
‫أفراد غري متماثلي اللواقح ( ‪) βA/βs‬‬
‫‪ -2-‬ماذا تستنتج؟‬
‫االجابة ‪:‬‬
‫‪ -0-‬نالحظ عند الشعوب األربعة وفاة أفراد بسبب املالريا و لكن هذا املرض ال يتسبب يف الوفاة إال‬
‫عند األفراد متماثلي اللواقح ‪ βA/βA‬و تكون الوفاة عند األفراد غري متماثلي اللواقح ‪βA/βs‬‬
‫منعدمة حبيث تكون هذه الفئة حممية من املوت يف حالة إصابتها بهذا املرض‬
‫‪ -2-‬االستنتاج‪:‬أحيانا تكون الطفرة مفيدة حلاملها‪.‬‬

‫نشاط ‪ :7‬بناء مـــخطط حصيلة يوضح اآلليات املؤدية إىل قابلية تغري األفراد داخل النوع‬
‫من خالل ما سبق أكمل املـــخطط التالي‪:‬‬
 ‫خالصة‪:‬‬

‫تتمثل الطفرة بتغري يف تتابع النكلوتيدات على مستوى املورثة‬

‫‪-‬ميكن أن تكون الطفرات مستحدثة (نتيجة تأثري احمليط كتأثري األشعة فوق‬
‫البنفسجية‪،‬املعادن الثقيلة‪،‬التدخني‪ )...‬وميكن أن تكون تلقائية‬
‫‪-‬ميكن أن يكون أصل الطفرة على مستوى املورثة‪ :‬إستبدال‪ ،‬إنقالب‪ ،‬إضافة أو نزع‬
‫نكلوتيدة واحدة أو عدة نكلوتيدات من القطعة‬
‫‪ -‬الطفرات أصل ظهور الصنويات اجلديدة كأشكال خمتلفة لنفس املورثة (تتابع‬
‫نكليوتيدي خمتلف)‬
‫‪ -‬التنوع الشكلي للـ‪ ADN‬داخل النوع الواحد هو نتيجة لرتاكم الطفرات عرب األجيال‬
‫املتعاقبة‬
‫‪-‬على مستوى اخلاليا ثنائية الصيغة الصبغية يوجد صنوياتان للمورثة(أليال املورثة)‬
‫‪ -‬تدعى الصنوية غري املعربة الناجتة عن الطفرة ‪ ،‬صنوية متنحية أما الصنوية املعربة‬
‫تدعى صنوية سائدة‬
‫‪ -‬يكون الصنوي املتنحي معربا عند األفراد املتماثلة اللواقح‬
‫‪ -‬تظهر الطفرات اليت تصيب مورثات اخلاليا اجلسمية عند الفرد احلامل هلا فقط‪ ،‬و ال‬
‫تظهر يف األبناء‪ .‬بينما تورث الطفرات اليت تصيب مورثات اخلاليا اجلنسية إىل األبناء‬
‫‪-‬يتدخل احمليط يف انتقاء الطفرات املفيدة لفرد ما يف وقت معني‬
‫‪-‬ميكن هلذه الطفرات الورا ثية اليت تفيد حاملها أن تنتقل إىل األنسال‪ ،‬كما ميكن أن‬
‫تنقل طفرات دون أن حتقق فائدة منتقاة(طفرات حمايدة)‬

‫تقويم‪:‬‬
‫مترين ‪ 3‬ص ‪ 153‬من الكتاب املدرسي‬
‫االجابة‪:‬‬
‫‪ -0-‬الوسط املغذي البسيط هو الوسط الذي يسمح بنمو الساللة الطبيعية دون إضافة مواد أخرى‪.‬‬

‫تتمثل مكونات الوسط البسيط يف املاء‪ ،‬األمالح املعدنية‪ ،‬جيلوز غلوكوز بولة‪ ،‬و فيتامينات‪.‬‬

‫‪ -2‬أدى تعريض األنابيب إىل حدوث طفرة وراثية‪.‬‬

‫‪ -3‬إن النمط التكويين الذي كانت تشرتك فيه مجيع السالالت هو‪.]Val+;His+. Pro+. Cys+. [:‬‬
 ‫‪ -4-‬إن الوسط الذي أصبح ضروريا لكل ساللة هو‪:‬‬

‫الساللة ‪ :0‬وسط بسيط ‪ +‬سيستئني‬

‫الساللة ‪ :2‬وسط بسيط ‪ +‬هيستامني‪.‬‬

‫الساللة ‪ :3‬وسط بسيط‪.‬‬

‫الساللة ‪ :4‬وسط بسيط ‪ +‬برولني‪.‬‬

‫الساللة ‪ :5‬وسط بسيط ‪ +‬سيستئني ‪ +‬برولني‪.‬‬

‫الساللة ‪ :6‬وسط بسيط ‪ +‬سيستئني ‪ +‬فالني‪.‬‬

‫‪-5‬النمط التكويين للسالالت هو‪:‬‬

‫الساللة ‪.]Val+;His+. Pro+. Cys-. :0‬‬

‫الساللة ‪.]Val+;His-. Pro+. Cys+. :2‬‬

‫الساللة ‪.]Val+;His+. Pro+. Cys+. :3‬‬

‫الساللة ‪.]Val+;His+. Pro-. Cys+. :4‬‬

‫الساللة ‪.]Val+;His+. Pro-. Cys-. :5‬‬

‫الساللة ‪.]Val-;His+. Pro+. Cys-. :6‬‬

‫‪ -6‬الساللة اليت مل تتأثر باألشعة هي الساللة الثالثة‪ ،‬اليت منت يف مجيع األوساط‪.‬‬

‫منطها التكويين هو‪Val+;His+. Pro+. Cys+. :‬‬

‫متارين الوحدتني‬
 ‫السنة الثانية علوم جتريبية‬ ‫األستاذة ‪ :‬معنصري لبنى‬

‫جمموعة متارين مقرتحة يف "النمط الظاهري و الوراثي و الطفرات"‬

‫التمرين األول ‪:‬‬

‫مرض الدالتون (عمى األلوان( مرض كثري احلدوث ال يسمح بتمييز اللونني األمحر و األخضر‪ ,‬ينتج عن مورثة متنحية تقع على‬
‫الصبغي اجلنسي ‪ x‬حيث تسبب نقصان أو فقدان عدد من املخاريط (اخلاليا البصرية املسؤولة عن رؤية األلوان يف شبكية‬
‫العني)‪.‬تزوجت امرأة ذات رؤية عادية برجل مصاب مبرض عمى األلوان فأجنبا طفلني (وليد و أمرية) مصابني بهذا‬
‫املرض‪ .‬أجنب وليد طفلني ابنا مصاب بعمى األلوان و ابنة عادية‪ .‬تزوجت ابنة وليد برجل مصاب بعمى األلوان فأجنبت ثالثة‬
‫أطفال ابنان و بنت كلهم مصابون مبرض عمى األلوان‬

‫‪ -0-‬أجنز شجرة النسب هلذه العائلة‬

‫‪ -2-‬حدد األمناط التكوينية لكل أفراد العائلة‬

‫التمرين الثاني ‪:‬‬

‫متثل الوثيقة التالية شجرة العائلة حتتوي عدة أفراد من البينوس )‪ (Albinos‬املسمى بالبياض (األمهق)‬
‫‪ -0-‬ماهي الصفة السائدة؟علل اجابتك‬
‫‪ -2-‬ما هي األمناط التكوينية لألفراد ‪ 2, 0‬من ‪ 0‬و ‪ 3,4,7,8‬من ‪ 2‬و ‪ 8 ,2‬من ‪( 3‬نرمز للصفة السائدة صا و املتنحية‬
‫ص)‬
‫‪ -3-‬تزوج السيد (حممد) من السيدة (ليلى) و هما مصابان باملرض‪.‬ان مجيع أطفاهلما سيكونون البينوس (مصابني‬
‫بالبياض) هذا ما توقعت عائلتيهما‪.‬هل توافق هذا االقرتاح؟ملاذا؟‬

‫الصفحة ‪ 2 / 1‬اقلب الصفحة‬

 ‫التمرين الثالث ‪:‬‬
‫إن مرض البوال التخلفي (‪ )phényle cétonurie‬عبارة عن مرض وراثي ناتج عن اضطراب يف استقالب احلمض‬
‫األميين الفيتيل آالنني (مصدره الغذاء) مما يؤدي اىل ارتفاع كميته يف الدم‪.‬تظهر أعراضه يف األسبوع األول من الوالدة‬
‫حبدوث اضطرابات هضمية مع الشعور بالدوران‪,‬الغثيان و التقيؤ مع تأخر ذهين معتري‪.‬فيما بعد شحوب الوجه و يصبح‬
‫الشعر و العينني أصهب (‪ )clair‬أي تظهر صفات غري طبيعية عند الفرد تنتهي باملوت قبل سن ‪ 21‬سنة‪.‬‬
‫ملعرفة هذا املرض نقوم بدراسة الصفات البيوكيميائية عند املصاب و ذلك باجراء اختبار للدم و البول (معايرة) عند‬
‫املصابني و مقارنتها بالقيم املرجعية للشخص السليم‪.‬نتائج التحليل مبينة يف اجلدول التالي‬
‫البول‬ ‫البالزمـــــا‬ ‫املادة الكيميائية‬
‫الشخص املصاب‬ ‫الشخص السليم‬ ‫الشخص املصاب‬ ‫الشخص السليم‬ ‫‪100 ml/mg‬‬
‫‪ 311‬اىل ‪0111‬‬ ‫‪ 0‬اىل ‪( 2‬تركيز عادي)‬ ‫‪ 05‬اىل ‪( 63‬سام‬ ‫‪ 0‬اىل ‪( 2‬تركيز‬ ‫فينيل آالنني‬
‫بهذه القيم)‬ ‫عادي)‬
‫‪ 311‬اىل ‪2111‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1.8‬اىل ‪( 0.8‬سام)‬ ‫‪1‬‬ ‫محض فينيل‬
‫بريوفيك‬
‫طريقة استقالب و تفكيك احلمض األميين فينيل أالنني على مستوى العضوية ممثلة فيما يلي ‪:‬‬

‫االنزيم ‪ ( 0‬فينيل آالنني هيدروكسيالز أو ‪ )PAH‬يظهر يف اخلاليا الكبدية للشخص السليم‬

‫االنزيم ‪ 2‬ال يستعمل اال يف حالة ارتفاع كمية الفينيل آالنني بشكل غري طبيعي يف الدم‬
‫‪ -‬ان تقدم األحباث البيولوجية للدراسات اجلزيئية مسحت باكتشاف املرض حيث يوجد خلل يف تركيب االنزيم )‪ (PAH‬و‬
‫ان اخللل مرتبط باملورثة املشرفة على تركيب هذا االنزيم‪.‬مع العلم أن بروتني ‪ PAH‬يرتكب من ‪ 452‬محض‬
‫أميين‪.‬متثل الوثيقة التالية الرتتيب املقارن لقطعة الـ ‪ ADN‬للسلسة املعربة على تركيب انزيم ‪ PAH‬عند شخص‬
‫سليم و آخر مصاب ابتداء من الرامزة ‪ 415‬و األمحاض األمينية املوافقة هلا‪.‬‬

‫‪ 0-‬حدد أصل هذا املرض مقدما أدلة تفسريية تثبت من خالهلا أن ‪ ADN‬هو دعامة املعلومة الوراثية‬
‫‪ 2-‬هل توجد عالقة بني النمط الوراثي و الظاهري للمرض؟حدد هذه العالقة على مـختلف املستويات‬
‫‪ 3-‬مثل قطعة الـ ‪ ADN‬عند الشخص السليم‬
‫‪ 4-‬ما هي الطريقة املتبعة لتشخيص هذا املرض؟‬
‫‪ 5-‬اقرتح عالجا مناسبا لألشخاص املصابني بهذا املرض‬
‫‪ 6-‬ما ذا تستخلص من خالل هذه الدراسة؟‬

‫الصفحة ‪2 / 2‬‬
‫انــــتهى‬
 ‫السنة الثانية علوم جتريبية‬ ‫األستاذة معنصري لبنى‬

‫االجابة النموذجية جملموعة متارين مقرتحة يف "النمط الظاهري و الوراثي و الطفرات"‬

‫التمرين األول ‪:‬‬

‫التمرين الثاني ‪:‬‬

‫‪ -0-‬صفة املرض صفة متنحية‪.‬التعليل‪:‬تزوج الفرد (‪ 3‬و ‪ )4‬و هما غري مصابني باملرض من اجليل الثاني فأجنبا‬
‫األفراد ‪ 2‬و ‪ 4‬و ‪ 6‬مصابني باملرض مما يدل على انهما حاملني للمرض‬

‫‪-2-‬األمناط التكوينية لألفراد ‪:‬‬

‫‪:3‬حامل للمرض صاص ‪ :4 ,‬حامل للمرض ‪:‬صاص‬ ‫‪:2,‬حامل للمرض ‪:‬صا ص‬ ‫‪:0‬مصاب ‪:‬ص ص‬
‫‪ :8‬حامل للمرض صا ص‬ ‫‪:2‬مصاب ص ص‬ ‫‪ :8‬مصاب ‪ :‬ص ص‬ ‫‪ :7‬سليم صا صا‬

‫‪-3-‬نعم ‪.‬التعليل‪:‬‬

‫و بالتالي مجيع ابتائهما سيكونون مصابون باملرض ص ص‬ ‫صص‬ ‫*‬ ‫األبوين مصابني ‪:‬ص ص‬

‫الصفحة ‪ 2 /1‬أقلب الصفحة‬

 ‫التمرين الثالث‪:‬‬

‫‪-0‬ان اصل هذا املرض هذا حدوث طفرة على مستوى املورثة املشرفة على تركيب انزيم فينيل االنني ‪ PAH‬و‬
‫يرجع الستبدال القاعدة االزوتية ‪ G‬بالقاعدة االزوتية ‪ A‬للرامزة ‪ 418‬مما أدى اىل تغري يف احلمض األميين من االنني‬
‫اىل تريوزين و هذا ادى اىل تغري يف جزيئة الربوتني املسؤولة على استقالب فينيل آالننب اذ اصبحت جزئية الربوتني‬
‫غري وظيفية‬

‫‪ -2‬نعم توجد عالقة بني النمط الظاهري و املورثي حيث أن أي خلل يقع على مستوى املورثة يؤدي اىل تغري يف‬
‫احلمض اآلميين و منه يف جزئية الربوتني فتتغري وظيفته و بالتالي يتغري النمط الظاهري‬

‫على املستوى اجلزيئي‪:‬نالحظ اختالف يف بروتني الشخص املصاب حبمض اميين واحد ينتج عنه خلل يف النشاط االنزميي‬

‫على املستوى العضوي ‪ :‬اضطرابات يف اجلهاز العصيب يصحبه تأخر ذهين نتيجة عدم استقالب (تفكيك) الفينيل االنني‬

‫‪-3‬‬

‫‪ -4‬هي طريقة التحليل البيوكيمياوي الذب حبدث عن طريق اختبار غوثري ‪ GUTHRIE‬املتمثل يف قياس كمية‬
‫انزيم ‪ PAH‬يف الدم من كعب قدم املريض بعد الوالدة مباشرة أو بقيلس كمية احلمض االميين فينيل االنني‬

‫‪ -5‬العالج املناسب هو اتباع محية تتمثل يف غذاء فقري من احلمض األميين فينيل االنني‬

‫‪ -6‬اخلالصة‪ :‬ينتج التنوع يف النمط الظاهري عن تنوع النمط الوراثي‬

‫يستحيل إرضاء الناس يف كل األمور … ولذا فإن همنا‬

‫الوحيد ينبغي أن ينحصر يف إرضاء ضمائرنا‬

‫الصفحة ‪ 2 / 2‬انتــهى‬
 ***‫اهلل‬ ‫****انتهـــــــى بعــون‬

‫تلك أول خطوة لي‬... ‫أن أؤمن بذاتي‬

‫للنجاح‬

: ‫للتواصل ميكنكم زيارة صفحيت على الفايس بوك‬

https://www.facebook.com/%D8%A7%D9%84%D8%A3%D8%B3%D8%AA%D8%A7%D8%B0%D8%A9-%D9%85%D8%B9%D9%86%D8%B5%D8%B1%D9%8A-
%D9%84%D8%A8%D9%86%D9%89-%D8%B9%D9%84%D9%88%D9%85-%D8%A7%D9%84%D8%B7%D8%A8%D9%8A%D8%B9%D8%A9-%D9%88-
/%D8%A7%D9%84%D8%AD%D9%8A%D8%A7%D8%A9-%D9%84%D9%84%D8%AB%D8%A7%D9%86%D9%88%D9%8A-1304813629595123

:‫أو على مدونيت يف العلوم‬

http://prof2sciences.overblog.com