‫مديرية التربية لوالية المدية‬ ‫العلوم الفيزيائية و التكنولوجيا‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫ملف اإلعــــــداد التربـــوي‬

‫المستوى التعلمي الميدان التعلمي‬ ‫مؤسسة العمل‬ ‫األستاذة‬
‫تاني سميرة متوسطة الشهيد فضيل اعمر ببني سليمان‪ -‬المدية األولى متوسط المادة و تحوالتها‬

‫يحل مشكالت متعلقة بالتحوالت الفيزيائية للمادة ومفسرا هذه التحوالت باالستعانة بالنموذج الحبيبي للمادة‬ ‫الكفـــــاءة‬
‫الختامية‬
‫‪ ‬يقيس بعض المقادير الفيزيائية باستخدام الوسيلة و الطريقة المناسبتين و يستخدمهما في حل مشكالت‬ ‫مركبـــــات‬
‫تتعلق بها قي المخبر و خارجه‬
‫الكــــفاءة‬
‫‪ ‬يتعرف على مختلف الحاالت الفيزيائية التي يكون عليها الجسم المادي في محيطه القريب و البعيد‪.‬‬
‫‪ ‬يتحكم في طرق تحويل الجسم المادي من حالة الى أخرى‪.‬‬
‫‪ ‬اخذ االحتياطات األمنية الالزمة في العمل المخبري عند استخدام مصادر الحرارة‪.‬‬
‫‪ ‬يميز بين مختلف الخالئط من محيطه القريب والبعيد و يتحكم في بعض طرق فصل مكونات الخالئط‬
‫‪ ‬يستخدم معارفه حول المحلول المائي لحل مشكالت خاصة( استهالك و أو تحضير المحاليل المائية في‬
‫المنزل و المخبر‪.‬‬

‫رقم الصفحة‬ ‫مراحــــل سير الميدان التعلمـــــي‬

‫‪03-02‬‬ ‫الوضعية االنطالقية األم ‪ +‬تقديم المشروع التكنولوجي‬
‫الحصص التعلمية‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -1‬قياس األطوال (وحدات الطول‪ -‬القدم القنوية )‬ ‫‪ -1‬بعض القياسات‬
‫‪05‬‬ ‫قياس األطوال (تعيين درجة الحرارة ‪ -‬تحويل الوحدات)‬ ‫‪-2‬‬
‫‪06‬‬ ‫تعيين الحجوم‬ ‫‪-3‬‬
‫‪07‬‬ ‫قياس الكتلة (القياس والوحدات )‬ ‫‪-4‬‬
‫‪08‬‬ ‫تعيين الكتلة الحجمية‬ ‫‪-5‬‬
‫‪09‬‬ ‫حساب الكثافة‬ ‫‪-6‬‬
‫‪10‬‬ ‫وضعية تعلم اإلدماج ‪ + :‬متابعة المشروع التكنولوجي‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -2‬خصائص حاالت المادة ‪ -1‬الحاالت الثالث للمادة‬
‫‪12‬‬ ‫‪ -2‬النموذج الحبيبي‬
‫‪13‬‬ ‫التحوالت الفيزيائية‬
‫ّ‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ -3‬تغيرات حالة المادة‬
‫‪14‬‬ ‫‪ -2‬العوامل المؤثّرة في تغيّر حالة الجسم المادّي‬
‫‪15‬‬ ‫‪ -1‬الجسم النقي والجسم الخليط‪.‬‬ ‫‪ -4‬الخالئط‬
‫‪15‬‬ ‫‪ -2‬فصل الخالئط غير المتجانسة‬
‫‪16‬‬ ‫‪ -‬من الماء الطبيعي إلى الماء النقي‬ ‫‪ -5‬الماء النقي‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -1‬المحلول المائي‪ -‬انحفاظ الكتلة‬ ‫‪ -6‬المحلول المائي‬
‫‪18‬‬ ‫‪ -2‬التركيز الكتلــــــي‬
‫‪19‬‬ ‫حل الوضعية االنطالقية األم‪+‬عرض المشروع التكنولوجي‬
‫‪21-20‬‬ ‫وضعية إدماج التعلمات‬
‫الوضعية اإلنطالقيــــة المــــدة‬ ‫الميــــــدان‬ ‫المستـــــوى‬ ‫المتوسطــــة‬ ‫األستــــاذة‬
‫‪1‬سا‪+‬‬ ‫األم‬ ‫المادة و تحوالتها‬ ‫األولى متوسط‬ ‫الشهيد فضيل اعمر‬ ‫تاني سميــرة‬
‫‪1‬سا‬ ‫ببني سليمان المدية‬

‫يستخدم القياس لتعيين بعض المقادير الفيزيائية و يعبر بطريقة سليمة عن نتيجة القياس‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف التعلمية‬
‫يميز بين الحاات الفيزياائياة للمااد مسااااتخادماا و الامحبي الحبيب و يتابا باااجاال التححي ش طاااارو‬ ‫‪‬‬ ‫و‬
‫معياة من اغير درجة الحرار و الضغط‬ ‫مؤشرات التقويم‬
‫يميز بين مختلف الخالئط و يعرف كيف يفصل بين مكحنا الخالئط‬ ‫‪‬‬
‫يعرف معايير نقاو الماء و مبدأ عملية التقطير محظفا الامحبي الحبيب للماء ش حاتاه الثالث‬ ‫‪‬‬
‫يعرف مكحنا المحلحي المائ و يحضرل و يعرف أن الكتلة محفحظة شيه محظفا الامحبي الحبيب‬ ‫‪‬‬
‫اإلعتزاز بالح ن والقيم الثابتة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استخدام اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الــقيــــــــم‬
‫حماية البيئة من التلحث ويلتزم بالتعاون والتضامن واحترام الغير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استخدام اكاحلحجيا اتعالم واتاصاي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أنشطــــة التلميــــذ‬ ‫أنشطــــة االستـــــــاذ‬

‫‪ ‬يحظف مكتسبااه القبلية (المعرشية و الماهجية)‬
‫نص الوضعيـــة االنطالقيــة االم للميــــــدان الثاني‬
‫‪ ‬قيااس بعض المقاادير‪ -‬وحادا القيااس وأجزائهاا‬
‫ومضاعفااها ‪.‬‬
‫‪ ‬المحاد‪-‬واححتاهاا( المااءا الهحاء‪ -‬الاماججاة‪ -‬إيجااد‬ ‫اطتتترك كريم علبة عصتتير ا و عاد عحداه إلى البيت أراد إجراء‬
‫عالقا ماطقية أو سببية بين المعطيا‬ ‫التعرف على حات الماد و اححتاها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫بعض القياسا و‬
‫‪ ‬اساتقصااء المعلحما ا المالحظة البسايطة من أجل‬ ‫‪ ‬ساعد كريم ش مهمته باإلجابة عن ما يل ‪:‬‬
‫السااااأاي أو الح ااااف ا التصااااايف أو التراي ‪-‬‬ ‫‪ -1‬عبّر عن نتائج قياس مختلف المقادير (أبعاد علبة العصتتتتتتتيرا‬
‫اسااتخراي ‪ -‬معلحما من نتائج اجريبية ( ااحر ا‬ ‫حجمهاا كتلتهاا عالقة الحجم بكتلتهاا درجة حرار العصتتتتير)‬
‫رساااام اجاداويا أعماد بياانياةا المقاارناةا التحليالا‬ ‫مستخدما الحسيلة و الطريقة المااسبتين‪.‬‬
‫اتستاتاي) –‬ ‫اعرف على (حاتاه ش‬ ‫المكحن الغال ش العصتتتتتير ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -2‬الماء هح‬
‫‪ ‬اقتراح شرضية لتفسير نتيجة‪.‬‬ ‫الطبيعتتة و العحامتتل المأثر ش اغيرااتتها و معتتايير نقتتاواتته)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬رح وضاااعية انطالقية يتطل حلها اجايد محارد‬ ‫محظفا الامحبي الحبيب ‪.‬‬
‫مرابطة بالقياسا ‪-‬وبالماد واححتاها )‬ ‫تتتتتاعه (التصتتتتتفية ا الترطتتتتتي‬ ‫مر العصتتتتتير بعد مراحل ش‬
‫‪ّ -3‬‬
‫‪ ‬إثار مشااااكلة اخعّ اعيين مقدار شيزيائ اجريبيا‬ ‫االتركيد‪ )...‬و اع ماه خليطا و متجانسا و و آخر غير متجانس ‪.‬‬
‫والحات الفيزيائية للماد ومبدأ انحفاظ الكتلة‬ ‫‪ -‬احدث عن مختلف هجل العمليا‬
‫‪ ‬يقدم شرضيااه حس الجدوي التال ‪:‬‬ ‫‪ -4‬اقترح مشتتتتتروع اكاحلحج لتصتتتتتفية و ااقية الميال عن ري‬
‫الفرضيات و التصورات‬ ‫التعليمة‬ ‫اقايا الفصل بين الخالئط ‪.‬‬
‫األ حاي‪-‬الحجم‪-‬الكتلة‪-‬الكتلة‬ ‫بعض‬
‫الحجمية‪-‬الكثاشة‪-‬درجة الحرار‬ ‫القياسات‬
‫حاالت المادة حات الماد ‪-‬الامحبي الحبيب ‪-‬‬
‫التححت الفيزيائية ‪-‬العحامل‬ ‫ّ‬ ‫و خصائصها‬
‫المأثر (الضغط ‪-‬درجة‬
‫الحرار )‬
‫الخالئط(صنع ▪ الجسم الاق والجسم الخليط‪.‬‬
‫▪ شصل الخالئط غير المتجانسة‬ ‫العصير)‬
‫اقديم شكر عن المشروع‬ ‫المشروع‬
‫التكنولوجي‬
‫المدة‬ ‫المشروع التكنولوجي‬ ‫الميدان‬ ‫المستوى‬ ‫المتوسطة‬ ‫االستاذة‬
‫ساعة‬ ‫انجاز نموذج مبسط لمحطة‬ ‫المادة و تحوالتها‬ ‫األولى متوسط‬ ‫الشهيد فضيل اعمر‬ ‫تاني سميرة‬
‫مجزأة‬ ‫تصفية المياه الطبيعية‬ ‫ببني سليمان المدية‬

‫‪ ‬ينجز عمليات ‪ :‬الغربلة ‪ ،‬اإلبانة ‪،‬الترشيح ‪ ،‬التعقيم ‪.‬‬ ‫األهداف التعلمية‬

‫‪ ‬يتعرف على بعض المواد الكيميائية ودورها ‪.‬‬ ‫و‬
‫‪ ‬يتعرف على أهمية التعقيم ‪. .‬‬ ‫مؤشرات التقويم‬
‫‪ ‬يعمل جماعيا و يتقبل أفكار اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬يجسد المشروع‬
‫‪ ‬يتقن – يبدع – يتميز‪.‬‬
‫‪ ‬تحضير رمل نظيف و جاف‬ ‫العقبات المطلوب‬
‫‪ ‬التعامل مع أدوات القطع و التثبيت بحذر‬ ‫تخ ّ‬
‫طيها‬
‫‪ ‬قارورة من البالستيك وبعض القطن وبعض الحصى و رمال و كمية من الماء الغير نقي‪-‬‬ ‫السندات التعليمية‬
‫‪ ‬فحم مجزأ‬ ‫المستعملة‬

‫انشطة التلميذ‬ ‫انشطة األستاذ‬

‫يقدم أفكار و اقتراحات حول انجاز مشروع‬
‫ينجز المشروع ضمن مجموعات‪.‬‬ ‫وظيفة المشروع‪ :‬تصفية و تنقية المياد‬
‫يجرب النموذج‬ ‫عن طريق تقنيات الفصل بين الخالئط‬

‫وضعية ‪ :‬يستهلك االنسان الماء ألغراض عدة غير مبااالي بصااعوبة‬

‫توصااايل هاااذد الماااادة الحيوياااة الاااى الحنفياااة و هاااي صاااالحة للشااارب‬
‫واالستعمال‬
‫‪ ‬اعتمادا على تعلمك بعض تقنيات المعالجة الخاصة بالمياد‬
‫( التركيد ‪ ،‬الترشاايح ‪ ،‬االبانااة ‪ ،‬الغربلااة ‪...‬ز‪ .‬انجااز مااع زمالئااك‬
‫مشروعا لمعالجة المياد‪.‬‬

‫خطوات انجـــــاز المشــــروع‬

‫‪ -1‬تحضير الماء الطبيعي بمزج ماء الحنفية بالشوائب واالتربة‬

‫‪ -2‬اقطع الجزء السفلي من القارورة البالستيكية ثم اقلبها لتجعل‬
‫فوهتها لألسفل‪.‬‬
‫‪ -3‬نرتب طبقات من المواد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬قطن إلزالة الشوائب الدقيقة‬
‫‪ ‬فحم إلزالة المواد الكيميائية والروائح‬
‫‪ ‬رمل رطب إلزالة الشوائب الصغيرة‬
‫‪ ‬رمل خشن االزالة الشوائب الكبيرة‬
‫‪ -4‬اسكب الماء غير النقي داخل القارورة و الحظ ما يحدث له‪ ،‬ثم‬
‫اعد العملية ثالث مرات لتحصل على ماء صافي‪.‬‬

‫تركيب المشروع وعرضه‬

‫المـدة‬ ‫الحصة ‪01‬‬ ‫الوحـدة التعلمية ‪01‬‬ ‫الميـــدان‬ ‫المستـوى‬ ‫المتوسطـــة‬ ‫األستـــاذة‬
‫قياس األطـــوال ‪1‬‬ ‫بعض القياســــات‬ ‫المادة و تحوالتها‬ ‫‪01‬‬ ‫تاني سميرة الشهيد فضيل اعمر‬
‫ساعة‬ ‫ببني سليمان المدية متوسط‬

‫األهداف التعلمية ‪ ‬يستخدم القياس لتعيين بعض المقادير الفيزيائية‬

‫‪ ‬يعيّن األطوال باستخدام المسطرة المناسبة وحسب الدقة المطلوبة‪.‬‬ ‫و‬
‫مؤشرات التقويــم ‪ ‬يستخدم الوحدات المناسبة للتعبير عن قيمة مقدار معين‪.‬‬
‫‪ ‬يعبّر عن نتيجة قياس باستخدام التقريب المناسب‪.‬‬
‫العقبات المطلــوب ‪ ‬صعوبة تحديد القياس بالقدم القنوية و القراءة عليها‪.‬‬
‫‪ ‬الدقة في القياس‬ ‫طيهــــا‬‫تخ ّ‬
‫السندات التعليميـة ‪ ‬المسطرة ‪-‬الشريط المتري‪-‬أجسام مختلفة االبعاد‪-‬القدم القنوية‬

‫أنشطـــــة التلميــــــذ‬ ‫أنشطــــة االستــــــاذ‬

‫يوظف مكتسباته القبلية (المعرفية و المنهجية)‬ ‫الوضعية الجزئية‪ :‬تحيط بنا أجسام مختلفة األبعاد‪.‬‬
‫يناقش الوضعية الجزئية و يقدم فرضياته و تصوراته‪.‬‬ ‫❖ هل تقدر أبعادها بنفس الوحدة ؟ و تقاس بنفس الوسيلة‪.‬‬
‫يعبر بطريقة سليمة عن نتيجة القياس‬ ‫❖ اقترح وسيلة لقياس األقطار و األعماق بدقة‪.‬‬
‫يعين أطول بعض االجسام باستخدام االداة المناسبة‬
‫القسم‬ ‫الطاولة‬ ‫الكتاب‬ ‫الممحاة‬ ‫الجسم‬ ‫‪ -1‬قياس األطــــوال‪-‬وحدات الطــــول‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫أبعاده‬ ‫نشاط‪ : 01‬باستعمال شريط متري ‪ ،‬قس أبعاد أجساام مختلفاة‬
‫‪ ‬يعرف وحدات قياس االطوال و ترميزها العالمي‪.‬‬ ‫‪ ،‬و سجّل النتائج في الجدول‪.‬‬
‫ميليمتر سنتمتر ديسمتر متر ديكامتر هيكتمتر كيلومتر‬ ‫نشاط‪ : 02‬حدّد وحادات قيااس األطاوال و ترميزهاا العاالمي‬
‫‪km‬‬ ‫‪hm dam m‬‬ ‫‪dm‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫‪mm‬‬ ‫في جدول‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪ -2‬القدم القنوية‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تعري ـ القــدم القنويــة‪ :‬هااي جهاااي يسااتعمل لقياااس األبعاااد‬
‫الدقيقة ‪ ،‬ويوجد منها نوعان ‪ :‬البسيطة و اإللكترونية‬
‫يتعرف على نوعي القدم القنوية (البسيطة و االلكترونية)‬ ‫‪‬‬ ‫أنواع القياس الثالث الممكنة للقدم القنوية‬

‫االلكترونية‬

‫البسيطااة‬

‫‪ ‬يتعلم طريقة القياس بالقدم القنوية‪.‬‬

‫• القــراءة األول ـ ‪ :‬يقاارأ علااى المسااطرة عاادد المليمتاارات‬
‫الموجودة قبل صفر الفرنية‪.‬‬
‫• القراءة الثانيــة ‪ :‬يقرأ على الفرنية عادد أعشاار المليمتار‬
‫المطابق لتدريجه المسطرة‪.‬‬ ‫إرساء للــــموارد المعرفيــــة‬
‫• يجمع القراءتين‪.‬‬
‫‪ ‬تختلف طريقة و أداة القياس باختالف المقدار المراد قياسه‬
‫مثال ‪ :‬قراءة‬ ‫‪ ‬تستعمل القدم القنوية لقياس األطوال الصغيره و العمق و‬
‫سمك قطعة‬ ‫السمك‪.‬‬
‫خشبياااااة‬
‫الوحـدة التعلمية ‪ 01‬الحصة التعلمية‪ 02‬المـدة‬ ‫الميـــدان‬ ‫المستـوى‬ ‫المتوسطـــة‬ ‫األستـــاذة‬
‫‪01‬‬ ‫بعض القياســــات تعيين درجة‬ ‫المادة‬ ‫‪01‬‬ ‫الشهيد فضيل اعمر‬ ‫تاني‬
‫ساعة‬ ‫الحرارة‬ ‫و تحوالتها‬ ‫ببني سليمان المدية متوسط‬ ‫سميرة‬

‫يستخدم الوحدات المناسبة للتعبير عن قيمة مقدار مقيس‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مؤشرات التقويــم‬
‫يعبّر عن نتيجة قياس باستخدام التقريب المناسب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستخدم جدول تحويل وحدات الطول بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الدعم البيداغوجي‬ ‫‪‬‬
‫القراءة على الترمومتر‬ ‫‪‬‬ ‫العقبات المطلــوب‬
‫صعوبة تحويل بعض الوحدات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تخ ّ‬
‫طيهــــا‬
‫محارير مختلفة – أجسام ساخنة و أخرى باردة‬ ‫‪‬‬ ‫السندات التعليميـة‬

‫أنشطـــــة التلميــــــذ‬ ‫أنشطــــة االستــــــاذ‬

‫يستخدم المحرار في تعيين درجة حرارة أجسام‬ ‫تعيين درجة الحرارة‬
‫وضعية جزئية‪ :‬أصيب أخيك بحمى فطلبت منك أمك شراء مختلفة‬
‫أداة من عند الصيدلي لتعيين درجة الحرارة‪.‬‬
‫س ّم الجهاي أو الوسيلة المستعملة لتعيين درجة الحرارة‪ .‬و‬
‫كيف يستخدم؟‬
‫نشاط ‪ :‬استخدم المحرار لتعيين درجة حرارة الماء (الوثيقة)‬
‫خطوات تعيين درجة الحرارة‬
‫‪ ‬ندخل خازان المحارار بكاملاه فاي الساائل دون أن يالماس‬
‫جوانب االناء‪.‬‬
‫‪ ‬ننتظر حتى يستقر مستوى السائل المحراري ‪.‬‬
‫‪ ‬نضع العين في المستوى األفقي لسطح السائل المحرار ‪.‬‬
‫‪ ‬نكتب القيمة المقروءة متبوعة بوحدة القياس‪.‬‬
‫إرساء للمـــوارد المعرفيــــة‬
‫الحالة ‪03‬‬ ‫الحالة ‪02‬‬ ‫الحالة ‪01‬‬
‫الحالة‪ 01‬الحالة‪ 02‬الحالة‪03‬‬ ‫الماء‬ ‫لتعيين درجاة الحارارة نساتعمل المحارار ر (الترماومتر) ‪ ،‬و‬
‫‪.......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫نعبر عن القيماة المعيناة بوحادة تسامى الدرجاة المووياة مأ أو درجة حرارته ‪......‬‬
‫السلسيوي ‪°C‬‬
‫كحولي‬ ‫طبااااي‬ ‫الكتروني‬
‫تقويم للمــــوارد المعرفيـــة‬

‫أنواع‬ ‫قـــراءة درجات الحــــرارة‬

‫المحارير‬ ‫تقويـــــم ‪ :‬تمرين ‪ 14‬ص‪21‬‬
‫التدرب عل تحويل وحدات الطول‬ ‫ّ‬
‫تقويم ‪ :01‬طول كريم ‪.150cm‬‬
‫حول مقدار هذا الطول إلى وحدات ‪m, mm , dm :‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬قس طولك و قارنه بطول كريم‪.‬‬
‫تدرب عل تحويل وحدات الطول‬ ‫تقــويم ‪ :02‬قااام كاال ماان علااي وعماار بقياااس ساامك قاارص ي ّ‬
‫مضغوط باستخدام قدم قنوية و مسطرة ‪،‬فتحصال على النتاائج يحل التقويم ‪01‬‬
‫‪ 150cm=15dm=1.5m‬‬ ‫التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬طولك أقل أو أكبر من طول كريم‬ ‫نتيجة علي = ‪ ، 2.1mm‬نتيجة عمر = ‪2mm‬‬
‫يحل التقويم ‪02‬‬ ‫‪ ‬قارن بين قياس علي و قياس عمر من حيث الدقة‪.‬‬
‫‪ ‬علي من استعمل القدم القنوية و قياسه أدق ‪.‬‬ ‫ومن الذي استعمل القدم القنوية ؟‬
‫المـدة‬ ‫الحصة التعلمية‪02‬‬ ‫الوحـدة التعلمية ‪01‬‬ ‫الميـــدان‬ ‫المستـوى‬ ‫المتوسطـــة‬ ‫األستـــاذة‬
‫‪01‬‬ ‫تعيين الحجوم‬ ‫بعض القياســــات‬ ‫المادة‬ ‫‪01‬‬ ‫الشهيد فضيل اعمر‬ ‫تاني سميرة‬
‫ساعة‬ ‫و تحوالتها‬ ‫ببني سليمان المدية متوسط‬

‫يختار الزجاجيات المخبرية وأوان ذات سعات مختلفة ومناسبة لتقدير حجم معين من السائل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف التعلمية‬
‫يستخدم الوحدات المناسبة للتعبير عن قيمة مقدار مقيس‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫و‬
‫يعبّر عن نتيجة قياس باستخدام التقريب المناسب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مؤشرات التقويــم‬
‫يحدّد حسابيا حجوم أجسام صلبة ذات أشكال منتظمة مألوفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستخدم جدول تحويل وحدات الحجوم بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استعمال طريقتي الحساب و القياس في تجربة الغمر‬ ‫‪‬‬ ‫العقبات المطلــوب‬
‫صعوبة تحويل بعض الوحدات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تخ ّ‬
‫طيهــــا‬
‫أجسام سائلة ـ أجسام صلبة ‪-‬مجسمات مختلفة‪ -‬زجاجيات لقياس الحجم‬ ‫‪‬‬ ‫السندات التعليميـة‬

‫أنشطـــــة التلميــــــذ‬ ‫أنشطــــة األستــــــاذ‬

‫‪ ‬يوظف مكتسباته القبلية (المعرفية و المنهجية)‬
‫‪ ‬يناقش الوضعية الجزئية و يقدم فرضياته و تصوراته‪.‬‬
‫‪ ‬يختار الزجاجيات المخبرية و أوان ذات سعات مختلفـة‬
‫و مناسبة لتقدير حجم جسم معين من السائل‪.‬‬
‫الوثيقة‪01‬‬
‫يقترح طريقة الغمر لقياس حجم جسم ذو شكل كيفي‬
‫الوثيقة‪02‬‬
‫طريقة الغمر‬
‫الوضعية الجزئية‪ :‬قدّم توضيحا لوجود تدريجات على بعض‬
‫األواني (رضاعة الطفل ـ الوعاء المنزلي‪ -‬قارورة دواء)‬
‫‪ -1‬قياس حجــم جســـم سائـــل‬
‫مخبارا مدر ًجا و نمأل جز ًءا منه بالسائل‬
‫ً‬ ‫نشاط ‪ :‬نأخذ‬
‫المالحظـــات (الوثيقة‪)1‬‬
‫‪ ‬السائل أخذ شكل اإلناء الموجود فيه (مخبار مدرج)‬
‫‪ ‬الوحدة المستعملة هي المليلتر‪ ،‬و رمزها ‪mL‬‬
‫‪ ‬حجم السائل (الماء) هو ‪50mL‬‬
‫‪ ‬من أجل قراءة جيدة تنظر العين بشكل عمودي‪.‬‬
‫‪ -2‬قياس حجم جسم صلب ذي شكل كيفي‬
‫وضعية تعلمية‪ :‬أراد زميلك قيـاس حجـم حجـرق اقتـرح عليـه‬
‫بروتوكول تجريبي يم ّكنه من ذلك‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫الحل ‪ :‬إليجاد حجم الحجر نستخدم طريقة الغمر (الوثيقة‪)02‬‬
‫‪ -3‬قياس حجم جسم صلب له شكل هندسي منتظم‬
‫نشاط‪ :‬إذا علمت أن حسـاب حجـم المجسـمين التـاليين تعطـى‬
‫بالعالقتين ‪:‬‬

‫أحسب حجم خزان مائي أبعاده (‪)5m×3m×2m‬‬ ‫‪‬‬

‫يحدد حسابيا حجوم أجسام ذات أشكال منتظمة مألوفة‬ ‫‪‬‬
‫يحسب حجم الخزان المائي‬ ‫‪‬‬
‫إرســاء للمـــوارد المعرفيــــة‬
‫‪V=L×l×h =5×3×2=30m3‬‬ ‫مدرجة‪.‬‬
‫‪ ‬نقرأ حجم السوائل بواسطة أدوات زجاجية ّ‬
‫‪ ‬لتحديد حجم جسم صلب نستعمل طريقتي الحساب أو الغمر‬
‫حدت رررا‬ ‫يعرررال حداتررردحل حدداديرررل دويررر‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬لوحدات القياس مضاعفات و أجزاء تستعمل حسب الحاجة‪.‬‬
‫ب ستعم ل حدتاميز حدع دمي‪.‬‬ ‫‪𝑚3‬‬ ‫‪𝑑𝑚3‬‬ ‫‪𝑐𝑚3‬‬ ‫‪𝑚𝑚3‬‬
‫يحل تمرين ‪33‬ص‪23‬‬ ‫‪‬‬
‫𝑙𝑚 𝑙𝑐 𝑙𝑑 𝑙 𝑙𝑎𝑑 𝑙‪ℎ‬‬
‫يرتفع السطح الحر للماء إلى التدريجة 𝑚𝑐 ‪160‬‬
‫‪3‬‬
‫‪‬‬
‫حجم الجسم الثاني هو ‪40 𝑐𝑚3‬‬ ‫‪‬‬
‫يشير السطح الحر للماء إلى التدريجة ‪190 𝑐𝑚3‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمرين ‪ 33‬ص‪23‬‬ ‫تقويــم للمــوارد المعرفيــة‬
‫المـدة‬ ‫الحصة التعلمية‪03‬‬ ‫الوحـدة التعلمية ‪01‬‬ ‫الميـــدان‬ ‫المستـوى‬ ‫المتوسطـــة‬ ‫األستـــاذة‬
‫‪01‬‬ ‫قياس الكتلة‬ ‫بعض القياســــات‬ ‫المادة‬ ‫األولى‬ ‫الشهيد فضيل اعمر‬ ‫تاني سميرة‬
‫ساعة‬ ‫و تحوالتها‬ ‫متوسط‬ ‫ببني سليمان المدية‬

‫مؤشرات التقويــم ‪ -‬يستخدم الميزان لتقدير كتل أجسام مألوفة‪.‬‬

‫‪ -‬يستخدم جدول تحويل وحدات الكتل بشكل صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم الوحدات المناسبة للتعبير عن قيمة مقدار مقيس‪.‬‬
‫‪ - ‬يعبّر عن نتيجة قياس باستخدام التقريب المناسب‪.‬‬
‫العقبات المطلــوب ‪ ‬صعوبات في القراءة الصحيحة للكتل العيار‪-‬‬
‫‪ ‬صعوبة في استخدام الميزان و صعوبة تحويل بعض الوحدات‪.‬‬ ‫تخ ّ‬
‫طيهــــا‬
‫السندات التعليميـة ‪ ‬ميزان روبيرفال – ميزان رقمي ‪ -‬ماء ‪ -‬كتل عيارية مواد مختلفة ‪ -.‬إناء مدرج‬

‫أنشطـــــة التلميــــــذ‬ ‫أنشطــــة االستــــــاذ‬

‫يوظف مكتسباته القبلية (المعرفية و المنهجية)‬ ‫‪‬‬
‫الوضعية الجزئية‪:‬عرفّت سابقا كيف تقيس حجم جسم معين‬
‫يناقش الوضعية الجزئية و يقدم فرضياته و تصوراته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬اقترح طريقة لقياس كتلته معبرا ً عنها بمقدار فيزيائي‪.‬‬
‫يقيس كتلة جسم صلب بميزان روبيرفال‪ ،‬بحيث يضع‬ ‫‪‬‬
‫الجسم في كفة و الكتل العيارية في الكفة األخرى حتى‬ ‫‪ -1‬قياس كتلــة جسم صلــب‬
‫يحدث االتزان ثم يجمع الكتل العيارية ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ :‬استعمل الميزان المناسب لتحديد كتلة أجسام مختلفةة‬
‫لقياس كتلة جسم صلب بميزان رقمي يضع هذا األخير‬ ‫‪‬‬ ‫(كتاب ‪ ،‬قلم ‪ ،‬قطعة معدنية ‪...‬الخ)‬
‫فوق الميزان بعد ضبطه على القيمة صفر ‪،‬ثم يقرأ قيمة‬ ‫قطعة معدنية‬ ‫قـــلم‬ ‫كــتاب‬ ‫الجسم‬
‫القياس‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫كتلته‬
‫‪ -2‬قياس كتلــة جســـم سائل‬
‫نشاط ‪ :‬استعمل الميزان المناسب لتحديد كتلة أجسام سائلة‪.‬‬
‫‪ ‬بميزان روبيــر فال‬
‫نتبع الخطوات التالية ( الوثيقة‪)01‬‬
‫‪-‬وزن اإلناء وهو فارغ ‪m1‬‬
‫‪-‬وزن اإلناء وهو مملوء ‪m2‬‬
‫‪-‬كتلة السائل = وزن اإلناء مملوء ‪ -‬وزن اإلناء فارغ‬
‫‪m= m2-m1=190-50=40g‬‬
‫‪ ‬بالميزان الرقمـــي‬
‫لقياس كتلة جسم سائل بميزان رقمي نضع إناء القياس فارغ‬
‫فوق الميزان ثم نضبطه على القيمة صفر ‪ ،‬بعدها نسكب فيه‬
‫الماء ثم نقرأ قيمة القياس((الوثيقة ‪)03‬‬
‫‪ -3‬وحـــدة الكتلــة و جــدول التحويـــالت‬
‫الوحدة الرئيسة لقياس الكتلة هي الكيلوغرام و يرمز لها ب ‪:‬‬
‫‪ ،kg‬و هناك وحدات أخرى مبينة في الجدول التالي‪:‬‬
‫الوحدة المضاعفات‬ ‫األجزاء‬
‫‪t q‬‬ ‫‪kg hg dag g dg cg mg‬‬

‫تقويم للموارد المعرفية‬

‫تمرين ‪08‬ص‪20‬‬
‫المـدة‬ ‫الحصة التعلمية‪04‬‬ ‫الوحـدة التعلمية ‪01‬‬ ‫الميـــدان‬ ‫المستـوى‬ ‫المتوسطـــة‬ ‫األستـــاذة‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين الكتلة‬ ‫بعض القياســــات‬ ‫المادة‬ ‫‪01‬‬ ‫الشهيد فضيل اعمر‬ ‫تاني سميرة‬
‫ساعة‬ ‫الحجمية‬ ‫و تحوالتها‬ ‫ببني سليمان المدية متوسط‬

‫مؤشرات التقويــم ‪ -‬يعيّ ن تجريبيا الكتلة الحجمية لجسم صلب أو سائل‪.‬‬

‫العقبات المطلــوب ‪ ‬صعوبة تحديد قياس كل من الكتلة والحجم باستعمال الطريقة و الوسيلة المناسبتين‬
‫تخ ّ‬
‫طيهــــا‬
‫السندات التعليميـة ميزان ‪ -‬مخبار مدرج ‪ -‬أسطوانات مختلفة الكتلة و لها نفس الحجم – مواد سائلة مختلفة (ماء –‬
‫‪.‬‬ ‫زيت‪ -‬كحول)‬

‫أنشطـــــة التلميــــــذ‬ ‫أنشطــــة االستــــــاذ‬

‫الوضعية الجزئية ‪ :‬لكريم كرة حديدية و أخرى بالستتيكية لهمتا ‪ ‬يوظ مكتسباته القبلية (المعرفية و المنهجية)‬
‫نفس الحجتم ‪ ،‬و عنتد اللعتب بهمتا تعر أن إحتدامما أخت متن ‪ ‬يناقش الوضعية الجزئية و يقدم فرضياته و تصوراته‪.‬‬
‫‪ ‬يقيس كتلة كل أسطوانة ثم يحسب النسبة ‪m\V‬‬ ‫األخرى ‪.‬قدّم تفسيرا لذلك‪.‬‬
‫‪ -1‬تعيين الكتلة الحجمية لجسم صلب‬
‫ألمنيـوم‬ ‫حديــــد‬ ‫نحـاس‬ ‫خشــب‬ ‫نشاط ‪ :‬لدينا أسطوانات من مواد مختلفة و لها نفس الحجم‬
‫‪ ‬قس كتلة كل أسطوانة ثم أحسب النسبة ‪m\V‬‬
‫األلمنيوم‬ ‫الحديد‬ ‫الخشب النحاس‬ ‫األسطوانة‬
‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الحجم (‪V)cm3‬‬
‫‪67.5‬‬ ‫‪195‬‬ ‫‪222.5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الكتلتتتة (‪m)g‬‬
‫‪2.7‬‬ ‫‪7.8‬‬ ‫‪8.9‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫النسبتتتتة ‪m\g‬‬

‫‪ -2‬تعيين الكتلة الحجمية لجسم سائل‬

‫‪ ‬يقيس كتلة كل أسطوانة ثم يحسب النسبة ‪m\V‬‬ ‫نشاط ‪ :‬لدينا سوائل مختلفة و لها نفس الحجم‬
‫‪ ‬قس كتلة كل سائل ثم أحسب النسبة ‪m\V‬‬
‫الكحول‬ ‫الزيت‬ ‫الماء‬ ‫األسطوانة‬
‫كحـــول‬ ‫زيــــت‬ ‫مـــــاء‬ ‫‪5100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫الحجم (‪V)cm3‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫الكتلتتتة (‪m)g‬‬
‫‪0.78‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪01‬‬ ‫النسبتتتتة ‪m\g‬‬

‫إرساء للموارد المعرفيــة‬

‫الكتلتة الحجميتة مقتدار فيزيتائ مميتز لألجستام )الصتلبة‬
‫والسائلة(‬
‫الكتلة الحجمية م حاصل قسمة كتلة جسم على حجم نفتس‬
‫الجسم ونعبر عنها ‪ ρ=m/v‬وحدتها ‪ kg/m3‬أو‪g/cm3‬‬

‫يحل التقويم‬ ‫تقويم للموارد المعرفيــة‬

‫‪ ‬حساب حجم السبيكة‬
‫‪V=a×a×a=0.5×0.5×0.5=1.5cm3‬‬
‫‪ ‬حساب الكتلة الحجمية للسبيكة‬
‫‪ρ=m/v=28.95/1.5=19.3g/cm3‬‬
‫‪ ‬تجد منى قيمة الكتلة الحجمية للسبيكة م‬
‫نفسها قيمة الكتلة الحجمية للذمب الخالص‬
‫عثرت منى على سبيكة من الذمب مكعبة الشكل ‪،‬و أرادت‬
‫التأكد من نقاوتها فأجرت القياسات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬طول ضلع المكعب ‪0.5cm‬‬
‫‪ ‬قيمة كتلة القطعة ‪28.95g‬‬
‫ساعد منى ف التأكد من نقاوة السبيكة‪.‬‬
‫المـدة‬ ‫الحصة التعلمية‪05‬‬ ‫الوحـدة التعلمية ‪01‬‬ ‫الميـــدان‬ ‫المستـوى‬ ‫المتوسطـــة‬ ‫األستـــاذة‬
‫‪1‬‬ ‫حساب الكثافة‬ ‫بعض القياســــات‬ ‫المادة‬ ‫‪01‬‬ ‫الشهيد فضيل اعمر‬ ‫تاني سميرة‬
‫ساعة‬ ‫و تحوالتها‬ ‫ببني سليمان المدية متوسط‬

‫‪ ‬يحسب كثافة بعض األجسام الصلبة والسائلة‪.‬‬ ‫مؤشرات التقويــم‬

‫‪ ‬يقارن مواد من حيث كثافتها‪.‬‬
‫العقبات المطلــوب ‪ ‬التمييز بين الكثافة و الكتلة الحجمية‬
‫تخ ّ‬
‫طيهــــا‬
‫السندات التعليميـة ‪ ‬أجسام تطفو و أخرى تغوص(المستعملة سابقا في وحدة ك‪-‬ح)‪ -‬محارير مختلفة‬

‫أنشطـــــة التلميــــــذ‬ ‫أنشطــــة االستــــــاذ‬

‫‪ ‬يوظف مكتسباته القبلية (المعرفية و المنهجية)‬ ‫الوضعية الجزئية‪:‬‬
‫قال الماء للزيت منكرا‪ (:‬لم ترتفع علي‪ ،‬وقد أنبت شجرتك؟ أين األدب؟ ‪ ‬يناقش الوضعية الجزئية و يقدم فرضياته‪.‬‬
‫الزيت‪ :‬ألني صبرت على ألم العصر و الطحن‪ ،‬و بالصبر يرتفع القدر‬
‫• قدّم تفسيرا علميا لهذا الحوار المتخيّل‪.‬‬

‫كثافة الجسم الصلب و السائل بالنسبة للماء‬

‫نشاط ‪ :‬ضع األجسام التي حسبت كتلتها الحجمية سابقا في الماء و امأل‬
‫الجدول‬
‫المالحظة‪:‬‬
‫األجسام التي تطفو كتلتها الحجمية أصغر من الكتلة الحجمية للماء‪.‬‬
‫‪ ‬يحسب كثافة بعض األجسام الصلبة و السائلة‬ ‫األجسام التي تغوص كتلتها الحجمية أكبر من الكتلة الحجمية للماء‬
‫‪ ‬يقارن مواد من حيث كثافتها‬
‫• يصنف األجسام حسب غوصها أو طفوها‪.‬‬ ‫إرســاء للمـــوارد المعرفيــــة‬
‫خشب‬ ‫حديد‬ ‫نحاس‬ ‫زيت‬ ‫المادة‬ ‫نسمي النسبة ‪:‬الكتلة الحجمية للجسم‪/‬الكتلة الحجميألة للمألاء بالكثافألة و‬
‫‪0.6‬‬ ‫‪7.8‬‬ ‫‪8.9‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫الكتلة الحجمية‬ ‫يرمز لها ب ‪ d‬حيث‪d=ρ/ρe :‬‬
‫)‪ρ (g/cm3‬‬ ‫المواد التي كثافتها اقل من كثافة الماء تطفو على سطحه و المواد‬
‫‪0.6‬‬ ‫‪7.8‬‬ ‫‪8.9‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫النسبة ‪ρ/ρe‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫تغوص‬ ‫التي كثافتها أكبر من كثافة الماء تغوص فيه‪.‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫تطفو‬
‫• يقارن كتلتها الحجمية مع الكتلة الحجمية للماء‬
‫تقويــم للمــوارد المعرفيــة‬

‫نضع في أنبوب زجاجي ‪3‬سوائل و هألي‪ :‬الزيألت ‪ ،‬المألاء ‪،‬العسألل حيألث‬

‫كثافتهم (‪ )1.41-1-0.8‬على التوالي‪.‬‬
‫‪ -‬أرسم األنبوب و فيه السوائل الثالث ‪.‬‬
‫• الزيت‬

‫• الماء‬

‫• العسل‬
 ‫المدة‬ ‫تعلم االدماج‬ ‫الميــــدان‬ ‫المستــــوى‬ ‫المتوسطــــة‬ ‫االستــــاذة‬
‫‪1‬ساعة‬ ‫قياس بعض المقادير‬ ‫االولى متوسط المادة و تحوالتها‬ ‫تاني سميرة الشهيد فضيل اعمر‬
‫بني سليمان المدية‬

‫قياس األطوال‬ ‫المعارف و‬

‫قياس الكتلة و قياس الحجم‬ ‫مواضيع االدماج‬
‫تعيين الكتلة الحجمية و الكثافة‬
‫يستعمل الترميز العالمي للتعبير عن المقادير الفيزيائية ‪.‬‬ ‫الكفاءة العرضية‬
‫يالحظ و يستكشف و يحلل و يستدل منطقيا‪.‬‬ ‫المستهدفة من‬
‫ينمذج وضعيات للتفسير للتنبؤ و حل مشكالت و يعد استراتيجية مالئمة لحل وضعية مشكلة‬ ‫االدماج‬
‫يستعمل مختلف أشكال التعبير‪ :‬األعداد و الرموز و األشكال و المخططات و الجداول و البيانات‪.‬‬
‫يمارس الفضول العلمي و الفكر النقدي ‪،‬فيالحظ و يستكشف و يستدل منطقيا‪.‬‬ ‫السلوكات و القيم‬
‫يسعى الى توسيع ثقافته العلمية و تكوينه الذاتي‪.‬‬ ‫المستهدفة‬
‫صعوبة ترجمة الوضعية التجريبية الى مخطط نظامي(استخدام الرموز النظامية)‬ ‫العقبات المطلوب‬
‫غياب فرصة االختبار التجريبي ألن المطلوب هو تقديم منتوج دون التجريب‪.‬‬ ‫تخ ّ‬
‫طيها‬

‫أنشطة التلميذ‬ ‫أنشطة االستاذ‬

‫يوظــــــف المكتســــــبات القبليــــــة‬ ‫نص الوضعيـــة‬
‫(المعرفية و المنهجية)‬ ‫عثرت سلمى على قطعة فضية ذات شكل متوازي المستطيالت‪ ،‬فأرادت اهدائها‬
‫يقرأ الوضعية‪.‬‬ ‫لجدّتها ‪ ،‬لكن تريثت حتى تتأكد من نقاوتها‪ .‬حيث أجرت قياس المقادير التالية ‪:‬‬
‫يحلـــــل الوضـــــعية و يســـــتخرج‬ ‫‪ ‬طـــول القطعة ‪L=3cm‬‬

‫السندات‬
‫المعطيات‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض القطعة ‪1=2cm‬‬
‫يفهم التعليمة المعطاة‪.‬‬ ‫‪ ‬ارتفاع القطعة ‪h=1cm‬‬
‫يفكر في كل الوضعيات المحتملة‪.‬‬ ‫‪ ‬كتلة القطعة ‪m=63g‬‬
‫يســتخدا المعطيــات المتــوفرة فــي‬ ‫‪ -1‬أذكر الوسائل التي استعملتها سلمى في قياسها‪.‬‬

‫التعليمة‬
‫السند‪.‬‬ ‫‪ -2‬قم بالحسابات الالزمة للتأكد من نقاوة قطعة الفضة‪.‬‬
‫يعمل باستقاللية قدر االمكان‪.‬‬ ‫‪ -3‬فسّر غوص القطعة المعدنية في الماء دون طفوها‬

‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫يتعلم حصر المشكل وإيجاد مجموعة من الفرضيات تقوده الى الحل‪.‬‬ ‫الترجمة‬
‫يختار الوسيلة و الطريقة المناسبتين لقياس مقدار فيزيائي معين‪.‬‬ ‫السليمة‬
‫يقارن بين الكتلة الحجمية للسبيكة و الكتلة الحجمية لمادة الفضة‬ ‫للوضعية‬
‫يميز بين األجساا الطافية و األجساا التي تغوص بتوظيف الكثافة|‬
‫‪ -1‬الوسائل التي استعملتها منى في قياساتها‪.‬‬ ‫االستخدام‬
‫‪ ‬المسطرة أو القدا القنوية لقياس أبعاد القطعة (الطول – العرض – االرتفاع)‬ ‫السليم‬
‫‪ ‬الميزان لقياس الكتلة‬ ‫ألدوات‬
‫‪ -2‬نقاوة مادة الفضة‬ ‫المادة‬
‫‪ ‬حساب الكتلة الحجمية للسبيكة‬
‫‪3‬‬
‫‪V=L×l×h =3×2×1=6cm‬‬
‫‪ρ=m/v =63 /6 =10.5 g/cm3‬‬
‫الكتلة الحجمية للسبيكة هي نفسها الكتلة الحجمية لمادة الفضة إذا السبيكة من الفضة الخالصة‬
‫‪ -3‬حساب كثافة السبيكة‬
‫‪d=ρ/ρe = 10.5/1=10.5‬‬
‫كثافتها أكبر من كثافة الماء إذا تغوص فيه‬
‫التعبير بلغة علمية سليمة‪.‬‬ ‫االنسجام‬
‫التسلسل المنطقي في االجابة واالفكار‪.‬‬
‫تنظيم الورقة ووضوح الخط ‪.‬‬ ‫االتقان‬
‫– التميز – االبداع‪.‬‬