‫ساعتان‬‫‪‬مدة اإلنجاز ‪:‬‬ ‫‪‬املادة ‪ :‬الفيزياء والكيمياء‬

‫‪ ‬األستاذ ‪ :‬عبدهللا الهاشمي‬ ‫‪‬املحور ‪ :‬المواد‬

‫‪‬املؤسسة ‪ :‬عبدالكريم الخطابي‬ ‫‪‬املستوى ‪ :‬السنة االولى إعدادي‬
‫‪ ‬عنوان الدرس ‪ :‬الحجم‬

‫املراجع املعتمدة‬
‫❖ العلوم الفيزيائية‪.‬‬
‫❖ دليل األستاذ العلوم‬
‫الفيزيائية‬
‫❖ دليل البرامج والتوجيهات‬
‫التربوية الخاصة بمادة‬
‫الفيزياء والكيمياء سلك التعليم‬
‫الثانوي اإلعدادي ‪.‬‬
‫األدوات الديداكتيكية‬ ‫األهداف التعليمية‬
‫❖ الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫❖التعرف على مفهوم‬
‫الحجم و تمييزه عن‬
‫❖ الحاسوب ‪.‬‬
‫السعة‪.‬‬
‫❖ مسالط ‪.‬‬ ‫❖التعود على حسن‬
‫❖حل وضعية مسألة‬
‫❖ مخبار مدرج‬
‫استعمال األواني‬
‫المدرجة‪.‬‬
‫❖ اواني مدرجة‬ ‫❖معرفة وحدات الحجم‬
‫❖ جسم صلب‬ ‫المتداولة والعالمية‬
‫❖ معرفة أن السوائل‬
‫❖ ماء‬
‫واألجسام الصلبة لها حجم‬
‫ال يتغير‬
‫الكفايات املستهدفة‬ ‫املكتسبات القبلية‬
‫❖امتالك أسس المالحظة‬ ‫❖حاالت الماء الثالث‬
‫العلمية‪.‬‬ ‫و نسبه و مصادره‬
‫❖اكتساب روح المبادرة‬
‫الطبيعية و أهميته‬
‫والعمل في جماعة‪.‬‬ ‫بالنسبة للكائنات الحية‪.‬‬
‫❖الماء مكون األساسي‬
‫مرتبطة بالمادة‬
‫لكل الكائنات الحية‪.‬‬
‫❖مراحل دورة الماء‬
‫مجاالت استعماله‪.‬‬
‫❖الخواص الفيزيائية‬
‫لألجسام السائلة‪.‬‬
‫❖مفاهيم أولية حول‬
‫الحجم‪ ،‬قياسه و‬
‫وحداته‪.‬‬

‫★ الوضعية – املشكلة ‪ :‬تستعمل األرصاد الجوية أجهزة خاصة لقياس حجم التساقطات‬
‫‪ ‬كيف يمكن قياس حجم التساقطات؟‬
‫‪ ‬و كيف يمكن قياس حجم جسم صلب؟‬

‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫األهداف‬

‫التقويم‬
‫نشاط املتعلم‬
‫تقويم تشخيصي ‪:‬‬ ‫يجيب المتعلم على جميع األسئلة‬
‫المتعلقة‬
‫طرح أسئلة تتعلق‬
‫يطرح األستاذ الوضعية – المشكلة‬
‫بالتعلمات السابقة‪.‬‬
‫قراءة الوضعية وفهمها‬
‫تكوين مجموعات‬
‫اقتراح الفرضيات‬
‫تدوين الفرضيات على السبورة‬
‫يناقش التالميذ الفرضيات من‬
‫اجل التوافق على الفرضيات‬
‫الصحيحة او القريبة من الجواب‬
‫مادة الفيزياء‬
‫محاور الدرس‬
‫نشاط األستاذ‬ ‫التعليمية‬
‫يذكر األستاذ بالمكتسبات السابقة و‬
‫ذلك بطرح عدة أسئلة‬ ‫تمهيد‬
‫أعاله‬
‫يطلب من المتعلمين قراءة الوضعية‬
‫ثم تكوين مجموعات‬
‫من أجل اقتراح الفرضيات‬
‫يطلب من كل مجموعة تدوين‬
‫الفرضيات على السبورة‬
‫فتح نقاش افقي و عمودي لتوافق‬
‫على الفرضيات‬
‫عبدهللا الهاشمي‬
 ‫االحتفاظ بالفرضيات المتوافق عليها‬ ‫الحجم‬ ‫‪.II‬‬
‫تقويم تكويني ‪:‬‬ ‫لتحقق منها اتناء سير الدرس‬
‫يجيب المتعلم عن االسئلة‬ ‫تعرف مفهوم‬ ‫‪ )1‬مفهوم الحجم‬
‫باعطاء اجابات مختلفة‬ ‫يطرح التساؤالت التالية ‪:‬‬ ‫الحجم وحداته‬
‫ما هو الحجم ؟‬
‫وحدات قياسه‬
‫يستخلص أن الحجم هو الحيز‬ ‫العالمية و العملية‬
‫الذي يشغله الجسم في الفضاء‬ ‫ما هي وحدات قياس الحجم ؟‬
‫‪ )2‬قياس حجم‬
‫طرح التساؤل ‪ :‬كيف يمكن قياس حجم‬ ‫سائل‬
‫سائل؟‬ ‫قياس حجم جسم‬
‫يقترح طرق لقياس حجم سائل‬ ‫يضع رهن إشارة المتعلم أواني مخبرية‬ ‫سائل باستعمال‬
‫تمرين ‪ 3‬ص ‪30‬‬ ‫يتعرف على االواني المخبرية‬ ‫مدرجة ليعرفها‪ ،‬ثم يطلب منه تحديد‬ ‫أواني مدرجة‬
‫المدرجة‬ ‫األكثر دقة في القياس‪،‬‬
‫يقترح طريقة قياس حجم سائل‬ ‫ثم يسأل‪ :‬كيف نقيس حجم السائل‬
‫باستعمال المخبار المدرج و طريقة‬ ‫باستعمال المخبار المدرج‬
‫قراءة حجم السائل داخل المخبار‬ ‫يطلب من المتعلم تحديد المراحل‬
‫المدرج‬ ‫المتبعة مع انجازه لتبيانة تبين طريقة‬
‫تمرين ‪ 5‬ص ‪30‬‬ ‫قراءة قيمة الحجم‬
‫‪ )3‬قياس حجم‬
‫اقتراح فرضيات‬ ‫طرح التساؤل‪ :‬كيف يمكن قياس حجم‬ ‫جسم صلب‬
‫يقترح تجربة و يستخرج المعدات‬ ‫جسم صلب ؟‬ ‫أ‪ .‬قياس حجم‬
‫الالزمة لذلك‬ ‫يضع رهن إشارة المتعلم جسم صلب ثم‬ ‫قياس حجم جسم‬
‫يطلب منه تحديد حجم الجسم الصلب‬ ‫صلب‬ ‫جسم صلب‬
‫بتوجيه من األستاذ يقوم بالتجربة‬
‫ويحدد حجم الماء قبل و بعد‬ ‫يترك المبادرة للمتعلمين للقيام بالتجربة‬ ‫شكله غير‬
‫وضع الجسم الصلب داخل‬ ‫و اختيار المعدات ‪.‬‬ ‫بسيط‬
‫المخبار المدرج ويستنتج حجم‬
‫الجسم الصلب باستعمال العالقة‬
‫‪V=V2-V1‬‬
‫حيث ‪V1‬حجم الماء قبل وضع‬
‫الجسم الصلب و‪ V2‬بعد وضعه‪,‬‬
‫‪:‬‬ ‫تقويم إجمالي‬ ‫يوظف مكتسباته السابقة‬
‫حساب حجم جسم‬
‫باستعمال العالقة الرياضية ‪:‬‬ ‫يطرح السؤال‪ :‬كيف نحددد حجدم جسدم‬
‫ذي شكل هندسي‬ ‫ب‪ .‬قياس حجم‬
‫الحجم = مساحة القاعدة ×‬ ‫لدده شددكل هندسددي معددروف بسددي ‪:‬‬
‫تمرين ‪ 10‬ص ‪30‬‬ ‫جسم صلب ذو‬
‫االرتفاع‪.‬‬ ‫مكعدددددددب‪ ،‬متدددددددوا ي مسدددددددتطيالت‪،‬‬
‫نستعمل نفس وحدة قياس طول و‬ ‫أسطوانة‪ ).‬؟‬ ‫شكل بسيط‬
‫عرض أو شعاع و ارتفاع‬ ‫‪ -‬كيف نحدد وحدة حساب الحجم في‬
‫الشكل‪ ،‬ثم نضيف الرقم ‪3‬‬ ‫هذه الحالة ؟‬
‫تمرين ‪ 12‬ص ‪30‬‬ ‫صغيرا أعلى و يمين الوحدة‪.‬‬