‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى‬

‫‪1‬‬ ‫من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي‬

‫‪5‬‬ ‫دورة شتنبر ‪2017‬‬
‫عناصر اإلجابة‬ ‫المركز الوطني للتقويم واالمتحانات والتوجيه‬

‫ثالث‬ ‫مدة‬ ‫اختبار في ديداكتيك مادة التخصص ‪ :‬التربية التشكيلية‬ ‫المادة‬

‫ساعات‬ ‫اإلنجاز ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫المعامل‬

‫موجهات عامة‪ :‬ينتظر أن‪:‬‬

‫يقدم المترشح(ة) إجابات في حدود المطلوب ضمن اإلشكالية الرئيسية لموضوع االختبار واألسئلة المتفرعة عنها‪ ،‬على أن تكون‬ ‫‪‬‬
‫أجوبته(ا) كاملة واضحة ودقيقة المعنى ال تحتمل أي تأويل‪.‬‬
‫ال تكون إجابات المترشحين متطابقة من حيث أفكارها وصياغتها وبنيتها اللغوية‪ ،‬وتبقى للمصحح(ة) صالحية قبولها أو عدمه بناء‬ ‫‪‬‬
‫على تقديراته الشخصية‪.‬‬
‫تكون إجابات المترشحين متماسكة العناصر واألفكار‪ ،‬باإلضافة إلى جودة اللغة والعرض والمقروئية‪ .‬وتبقى للمصحح(ة) صالحية‬ ‫‪‬‬
‫خصم ما يالئم من النقطة المخصصة لكل مكون من السؤال تبعا للمؤاخذات المرصودة‪.‬‬
‫يعتمد المصحح(ة) النقطة اإلجمالية (‪ )/ 80‬الحتساب النقط الجزئية المقابلة لكل جواب صحيح‪ ،‬على أن يحول النقطة اإلجمالية لكل‬ ‫‪‬‬
‫مترشح(ة) للمجموع المناسب للنقطة اإلجمالية (‪ ،)/20‬ثم يدونها ضمن الخانة المخصصة لذلك على الصفحة (‪ )1/10‬من ورقة‬
‫التحرير الخاصة بالمترشح(ة)‪.‬‬
‫النقطة‬ ‫النقط‬
‫العناصر األساسية لإلجابة‬ ‫معايير التقويم‬ ‫اإلجمالية‬ ‫الجزئية‬ ‫السؤال‬
‫‪/80‬‬ ‫‪/80‬‬
‫يقدم المترشح(ة) أمثلة عن التعلمات محدودة األثر على تنمية القدرات‬
‫والمهارات العليا للمتعلم(ة) ضمن المجاالت التعلمية األربع‪ ،‬ويمكن أن‬
‫تكون هذه التعلمات معرفية أو مهارية‪ ،‬مع إبراز أثرها "المحدود"‬
‫المتوقع على المتعلم(ة)‪ ،‬وفيما يلي أمثلة على ذلك‪:‬‬
‫مجال التشخيص‪:‬‬
‫التعلمات محدودة األثر‪:‬‬
‫إعادة نقل صورة نموذج مسطح‪ ،‬ـ"‪ "Portrait‬مثالـ باستعمال األنسوخ‬ ‫‪.1‬‬
‫أو شبكة هندسية‪.‬‬
‫التعبير عن الضوء والظل بالترميد على شكل مسطح ليصبح مجسم دون‬ ‫‪.2‬‬
‫نقله من الواقع المنظور‪.‬‬
‫رسم مشهد بتطبيق قواعد الرسم بالمنظور دون مالحظة مباشرة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ ‬مدى تمكن المترشح(ة) من‬
‫أثرها "المحدود" المتوقع على المتعلم(ة)‪:‬‬
‫ذكر أمثلة من التعلمات‬
‫تعلم تقنية نسخ النماذج بطريقة ميكانيكية ال تسمح للمتعلم(ة) بتعلم الرسم‬ ‫‪.1‬‬
‫محدودة األثر على تنمية‬
‫بالمالحظة والمعاينة المباشرة‪.‬‬
‫القدرات والمهارات العليا‬
‫تعلم تقنية رسم الضوء والظل بشكل منفصل عن الواقع المنظور ال يسمح‬ ‫‪.2‬‬
‫للمتعلم(ة) ضمن المجاالت‬
‫للمتعلم (ة) بالتفاعل بصريا بشكل واقعي مع مصدر الضوء وتحليل‬ ‫السؤال‬ ‫المدخل‬
‫التعلمية األربع‪.‬‬ ‫‪ 28‬ن‬ ‫‪ 10‬ن‬
‫انعكاساته على النموذج‪.‬‬ ‫رقم (‪)1‬‬ ‫األول‬
‫تعلم محدود الستعمال قواعد الرسم بالمنظور بطريقة منفصلة عن الفضاء‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ ‬مدى تمكن المترشح(ة) من‬
‫المنظور‪ ،‬وهذا ال يمكن المتعلم(ة) من تعلم ترجمته ونقله بالمالحظة‬
‫إبراز األثر "المحدود"‬
‫المباشرة‪.‬‬
‫المتوقع لهذه التعلمات على‬
‫التعبير واالبتكار‪:‬‬
‫المتعلم(ة)‪.‬‬
‫التعلمات محدودة األثر‪:‬‬
‫استعمال نوع من الخط العربي رسما أو نسخا لكتابة إسم ما‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫توظيف األلوان المتكاملة في إعادة تلوين مشهد‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تنشيط مساحة بتقليد نموذج زخرفي تقليدي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫أثرها "المحدود" المتوقع على المتعلم(ة)‪:‬‬
‫أثره ال يتعدى حدود النقل والتقليد التقني للخط العربي‪ ،‬وال يرقى لمستوى‬ ‫‪.1‬‬
‫التوظيف في التعبير التشكيلي بالحرف أو الخط أوإبداع جماليات جديدة‪.‬‬
‫أثره ال يتجاوز التوظيف السطحي لأللوان المتكاملة في غياب استثمار‬ ‫‪.2‬‬
‫اللون ضمن تعبيريته وخصائصه الرمزية في ارتباط بالموضوع أو‬
‫الموقف أو المدلول ‪...‬‬
‫مجرد تقليد ال يسمح بتجاوز الجاهز أو بإبداع نقالت زخرفية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي ‪ -‬دورة شتنبر ‪2017‬‬
‫‪2‬‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫‪5‬‬ ‫المادة ‪ :‬اختبار في ديداكتيك مادة التخصص ‪ -‬التربية التشكيلية‬

‫ـ يقترح المترشح(ة) وضعية تعلمية ـ ديداكتيكية‪:‬‬

‫أ‪ .‬تستجيب للمعايير الديداكتيكية المطلوبة ( تحيل صياغتها على تحقيق‬
‫هدف تعلمي‪ ،‬تتضمن اإلنجاز المطلوب‪ ،‬تطرح مشكال قابال للحل‪،‬‬
‫‪ ‬مدى تمكن المترشح(ة) من تعرض شروط اإلنجاز أو ما يسمى ـ الضواغط ‪ les contraintes/‬ـ مدة‬
‫إنجاز مالئمة للعوائق التعلمية المطروحة‪.‬‬ ‫بناء وضعية تعلمية ـ‬
‫ب‪ .‬مناسبة للمجال التعلمي والمستوى الدراسي المحددين‪.‬‬ ‫ديداكتيكية ـ مرفقة‬
‫السؤال‬
‫ت‪ .‬تستهدف تطوير قدرات ومهارات عليا لدى المتعلم(ة)‪.‬‬ ‫بوضعيتها التقويمية‬ ‫‪ 18‬ن‬
‫رقم (‪)2‬‬
‫ـ يقترح المترشح(ة) الوضعية التقويمية الخاصة بكل وضعية تعلمية‪:‬‬ ‫تستهدف تطوير قدرات‬
‫أ‪ .‬تستجيب للمعايير المطلوبة في التقويم التكويني ( معيار التقويم‬ ‫ومهارات عليا لدى‬
‫ومؤشراته )‬ ‫المتعلم(ة)‪.‬‬
‫ب‪ .‬تتضمن كيفية التقويم ووسيلته ومدته الزمنية‪.‬‬
‫ت‪ .‬كفيلة بالتأكد من مدى تحقق األهداف التعلمية المنتظرة ( القدرات‬
‫والمهارات العليا )‪.‬‬
‫يقدم المترشح(ة) أمثلة تبرز االختالف فيما بينها من حيث عالقتها‬
‫بسيرورة التعلم‪ ،‬أي أن تكون مالئمة ديداكتيكيا للوضعية التعلمية‬
‫المقترحة ( كوسيلة ديداكتيكية للتدريس وبناء التعلمات‪ ،‬كتقنية لإلنجاز‬
‫التطبيقي‪ ،‬كوسيلة ديداكتيكية لتقويم التعلمات )‪ ،‬على أن تحقق الهدف‬
‫المفترض‪ ،‬وتكون قابلة للتنفيذ وتسهم في تجويد التعلم‪.‬‬
‫مثال عن كيفية استثمار التكنولوجيا الحديثة في‪:‬‬
‫‪ .1‬مجال التدريس وبناء التعلمات‪:‬‬
‫عرض "ديابوراما‪ "Diaporama /‬على جهاز "مسلط الفيديو‬
‫‪ "/Vidéoprojecteur‬تتضمن مشاهد مقتطعة من صورة بانورامية‬
‫عالية الجودة "‪ /"vue panoramique‬مشهد إجمالي‪ ،‬للتعريف بأنواع‬
‫مشاهد الصورة ثم توظيف نفس المشاهد من طرف المتعلمين ( بصيغة‬
‫صور مستنسخة ) وإعادة تقطيعها وتركيبها لنسج وقائع قصة قصيرة‪ ،‬من‬
‫خالل سيناريو وحوار متخيل‪.‬‬
‫األهمية التعلمية لهذا المثال‪:‬‬
‫ـ تمكين المتعلمين من التعرف على مشاهد الصورة انطالقا من مشهد‬
‫واحد‪ ،‬األمر الذي سيسمح لهم بإدراك االختالفات على مستوى تأطير‬
‫‪ ‬مدى تمكن المترشح(ة) من‬
‫المشهد ووظيفته التعبيرية والجمالية‪ ،‬وإمكانات توظيفه الدرامي‪.‬‬
‫تقديم أمثلة لكيفية استثمار‬
‫ـ يحفز خيالهم أثناء المشاهدة على توقع سيناريوهات أو أحداث مع تتالي‬
‫التكنولوجيا الحديثة في‬
‫عرض المشاهد والتعرف عليها ‪ ،‬الشيء الذي سيهيأهم للمرحلة الثانية من‬
‫تدريس مادة التربية‬
‫التعلم ( اإلنجاز التطبيقي )‪.‬‬
‫التشكيلية‪.‬‬
‫ـ يسمح بإمكانية إعادة العرض وإجراء مقارنات بين أنواع المشاهد‬ ‫السؤال‬ ‫المدخل‬
‫‪ 12‬ن‬ ‫‪ 10‬ن‬
‫باحتماالت متنوعة عبر تغيير خصائص تقديم وتوزيع الصور على‬ ‫رقم (‪)1‬‬ ‫الثاني‬
‫الشرائح ‪ /‬خاصية " ‪ " Zoom‬مثال‪ ،‬وهذا سيفيد المتعلمين في تدقيق‬
‫‪ ‬مدى تمكن المترشح(ة) من‬
‫معرفتهم بالمشاهد‪ ،‬ضمن مدى زمني متحكم فيه‪.‬‬
‫إبراز األهمية التعلمية لهذه‬
‫ـ تسمح لهم هذه "الديابوراما‪ "Diaporama /‬من مشاهدة بجودة عالية‬
‫األمثلة في تنمية القدرات‬
‫كونها ستعرض ضوئيا‪ ،‬وهذا سيثيرهم بصريا أكثر ويجعلهم أكثر اهتماما‬
‫والمهارات العليا للمتعلم(ة)‪.‬‬
‫بموضوع التعلم‪ ،‬وقد يمكنهم من ترسيخ التعلمات‪.‬‬
‫‪ .2‬كتقنية وأداة إلنجاز األعمال الفنية من طرف المتعلم(ة)‪:‬‬
‫العمل ضمن مجموعات‪:‬‬
‫إعادة إنجاز صورة تواصل (ملصق ) على الحاسوب باالستعانة ببرنامج‬
‫معالجة الصور(مثال‪ ) Microsoft Publisher :‬أو على الهاتف‬
‫المحمول بتطبيقات مجانية خاصة بتركيب الصور‪.‬‬
‫األهمية التعلمية لهذا المثال‪:‬‬
‫ـ انفتاح المتعلمين على توظيف التكنولوجيات الحديثة في إنجاز الصورة‬
‫الرقمية‪.‬‬
‫ـ تمكين المتعلمين من إدراك الفوارق التقنية والجمالية بين إنجاز الصورة‬
‫الورقية والصورة الرقمية‪.‬‬
‫‪ .3‬مجال تقويم التعلمات‪:‬‬
‫إلنجاز تقويم تكويني‪:‬‬
‫عرض شريط فيديو عبارة عن مقطع شريط إشهاري تلفزي يبزر‬
‫تصويرا بمشاهد مختلفة‪ ،‬مع طرح التعليمة التالية على التالميذ‪:‬‬
‫ـ ماهي أنواع المشاهد المستعملة في تصوير الشريط اإلشهاري حسب‬
‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي ‪ -‬دورة شتنبر ‪2017‬‬
‫‪3‬‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫‪5‬‬ ‫المادة ‪ :‬اختبار في ديداكتيك مادة التخصص ‪ -‬التربية التشكيلية‬

‫ترتيبها في العرض؟‬
‫ـ وضح(ي) الهدف من اختيار كل مشهد حسب تسلسل وقائع الشريط‬
‫اإلشهاري‪.‬‬
‫األهمية التعلمية لهذا المثال‪:‬‬
‫ـ يسمح بإنجاز تقويم التعلم بالمشاهدة المباشرة‬
‫ـ يتيح إمكانية تقويم تعلم جميع التالميذ في زمن واحد‪.‬‬
‫ـ يركز فقط على تقويم قدرة المتعلمين على تعرف أنواع المشاهد ضمن‬
‫سياق عملي ( الشريط اإلشهاري )‪.‬‬
‫ـ يحفز المتعلمين على التفاعل البصري والذهني مع موضوع التقويم‪.‬‬
‫ـ بسيط وال يستدعي زمنا طويال باعتباره تقويما تكوينيا‪.‬‬
‫يظهر المترشح(ة) من خالل جوابه على هذا السؤال وعيه القبلي بأن‬
‫استعمال التكنولوجيا الحديثة في التدريس ليس إضافة شكلية وأن‬
‫استعمالها يقتضي إجراء اختيارات مدروسة‪ ،‬وأن توظيفها ينبغي أن‬
‫يكون له أثر إيجابي على جودة التعلم وليس العكس‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ .1‬في بداية حصة التدريس‪ ،‬وفي سياق تحسيس التالميذ بظاهرة اجتماعية‬
‫موضوع ملصق للتوعية‪ ،‬عرض األستاذ شريطا وثائقيا ـ فيديو ـ مدته‬
‫‪ 30‬دقيقة‪.‬‬
‫مساوئ هذا االختيار تتجلى في استعمال فيديو مدته طويلة جدا مقارنة مع‬
‫زمن الحصة الدراسية الذي يجب أن يستثمر ما أمكن في التعلم باإلنجاز‬
‫والمشاركة الفعلية في التعلم‪ .‬ومتعب أيضا بالنسبة للتالميذ‪ ،‬حيث أنه‬
‫سيستنزف طاقتهم الذهنية والوجدانية قبل التعلم‪ ،‬خاصة أن الظاهرة‬ ‫‪ ‬مدى تمكن المترشح(ة)‬
‫االجتماعية موضوع الشريط ليست سوى سياقا للتعلم وليست هدفا له‪.‬‬ ‫من اقتراح خمس‬
‫استعماالت للتكنولوجيا ‪ .2‬قبل شروع التالميذ في إنجاز أعمال تطبيقية‪ ،‬عرض عليهم األستاذ عبر‬
‫السؤال‬
‫جهاز ـ مسلط الفيديوـ ألبوم صور أعمال سابقة أنجزها تالمذته خالل‬ ‫الحديثة في تدريس مادة‬ ‫‪2‬ن‬
‫رقم (‪)2‬‬
‫موسم دراسي منصرم حول نفس الدرس‪.‬‬ ‫التربية التشكيلية لها أثر‬
‫قد يعتقد األستاذ أنه تمكن من توثيق وأرشفة منجزات المتعلمين وأنه‬ ‫سلبي على تنمية قدرات‬
‫بواسطة التكنولوجيا الحديثة يمكنه إطالع المتعلمين عليها لالستفادة منها‬ ‫المتعلم(ة)‬
‫في تعلمات الحقة‪ ،‬لكنه وظف هذا العرض الضوئي في غير زمنه‬
‫التعلمي‪ ،‬وقام بإسقاطات سلبية على المتعلمين‪ ،‬وأثر عليهم بتجارب سابقة‬
‫أضعفت وقيدت قدراتهم التعبيرية والتخيلية‪.‬‬
‫‪ .3‬خصص األستاذ ‪ 20‬دقيقة األخيرة من حصة الدرس المبرمجة لمكون‬
‫الثقافة التشكيلية لعرض شريط فيديو حول حياة وتجربة فنان تشكيلي‪.‬‬
‫يتجلى األثر السلبي لهذا التوظيف في االستحواذ الكامل للعرض على‬
‫الزمن المخصص للثقافة التشكيلية الذي ينبغي أن يكون موزعا على عدة‬
‫أنشطة تعلمية تحضر فيها المشاهدة والقراءة والتحليل والتعليق والربط‬
‫مع نتائج التقويم والتعلمات المكتسبة خالل الحصة‪ .‬فعرض الفيديو جعل‬
‫المتعلمين في وضعية استقبال سلبي للمعلومات والمعطيات دون تفاعل‬
‫وبناء مشترك للتعلمات‪.‬‬
‫يقدم المترشح(ة) إجابات دقيقة عن كل سؤال‪ ،‬تبرز فهمه المنسجم‬
‫والشامل للضوابط البيداغوجية والمنهجية الخاصة بتوظي‬
‫‪ ‬مدى تمكن المترشح(ة)‬
‫ف البورتفوليو في مجالي التدريس والتقويم‪ ،‬ولمختلف الصعوبات التي‬
‫من إبراز فهمه لمجاالت‬
‫يطرحها ميدانيا‪ ،‬وكذا حدود النتائج المتوقعة بعد توظيفه سواء من طرف‬
‫وآليات وإمكانات استثمار‬ ‫‪ 24‬ن‬ ‫المدخل الثالث‬
‫المدرس(ة) أو المتعلم(ة)‪.‬‬
‫البورتفوليو في تدريس‬
‫أسفله أمثلة عن بعض اإلجابات المحتملة حسب األسئلة المطروحة‬
‫مادة التربية التشكيلية‪.‬‬
‫(يمكن أن يقدم المترشحون‪/‬ات إجابات مختلفة أخرى)‪:‬‬

‫كيف يمكن للمدرس(ة) استثمار "البورتفوليو" في درس مادة التربية التشكيلية إلنجاز أنشطة‪:‬‬
‫التقويم التشخيصي‪ :‬من خالل اطالع األستاذ(ة) على األعمال السابقة للمتعلم(ة) حسب المجاالت أو سنوات التمدرس المجمعة في البورتفوليو‪،‬‬
‫وتفحصه لبحوثه الموثقة أو إنجازاته الشخصية خارج الفصل‪ ،‬يمكن أن يجري تشخيصا وتقييما أوليا لمكتسبات المتعلم(ة) ولبعض مهاراته حسب‬
‫المتوفر من األعمال‪ ،‬ومحاولة مقارنتها مع المكتسبات التي ينبغي توفرها لدى المتعلم قبل متابعة البرنامج الجديد ومسايرة أنشطته‪.‬‬
‫التقويم التكويني‪ :‬يستعين األستاذ(ة) بالبورتفوليو خالل التقويم التكويني لتركيز دعمه على بعض التعلمات وتجويدها‪ ،‬كما يمكنه العودة لبعض‬
‫منجزات المتعلمين من أجل توظيفها في هذا الصنف من التقويم‪ ،‬إلحالتهم على بعض المهارات أو التقنيات مثال‪ ،‬أو إثارة اهتمامهم لبعض األفكار‬
‫أو النقالت الجمالية‪ .‬هذا فضال عن اعتماد البورتفوليو في مالحظة مدى تقدم المتعلم في تنمية قدراته ومهارته بشكل عام‪ ،‬حيث يعتبر إطارا‬
‫للتفاوض مع المتعلم حول ما ينبغي القيام به في سيرورة بناء التعلمات‪.‬‬
‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي ‪ -‬دورة شتنبر ‪2017‬‬
‫‪4‬‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫‪5‬‬ ‫المادة ‪ :‬اختبار في ديداكتيك مادة التخصص ‪ -‬التربية التشكيلية‬

‫التقويم النهائي‪:‬‬
‫يقدم البورتفوليو لألستاذ صورة عامة عن نتائج التعلم‪ ،‬التي تسمح له برصد الفارق بينها وبين أهداف التعلم‪ ،‬وهو اإلطار الذي يتواصل به‬
‫األستاذ(ة) مع المتعلم لمحاولة وضعه أمام نتائج عمله وتعلماته‪.‬‬
‫خارج أنشطة الفصل الدراسي‪ ،‬ماهي الجوانب األخرى التي يمكن للمدرس(ة) أن يقومها في المتعلم(ة) "بالبورتفوليو" ؟‬
‫يتعرف األستاذ(ة) على اهتمامات المتعلم من حيث المواضيع ومجاالت اإلنتاج الفني‪ ،‬وكذا مالحظة مدى استثماره لتعلمات القسم في إنجاز أعمال‬
‫جديدة‪ ،‬ومدى استمراره في البحث والتعلم واإلنجاز خارج الفصل‪.‬‬
‫حدد(ي) أهمية "البورتفوليو" بالنسبة للمدرس(ة) في ثالث عناصر‪:‬‬
‫ـ يمكنه من ربح الوقت إلجراء التقويم بالنظر للعدد المرتفع للتالميذ‪.‬‬
‫ـ يعطيه صورة واضحة عن السيرورة السابقة للتعلم ولتطور مهارات المتعلم(ة)‪ ،‬وليس فقط صورة عن اللحظة الراهنة‪.‬‬
‫ـ يجعله منفتحا أكثر على اهتمامات وإنجازات المتعلم األخرى التي يقوم بها خارج البرنامج الدراسي‪.‬‬
‫حدد(ي) أهمية "البورتفوليو" بالنسبة للمتعلم(ة) في ثالث عناصر‪:‬‬
‫ـ يسهل عليه إجراء تقويم ذاتي من خالل ربط تعلماته السابقة بالتعلمات الجديدة‪.‬‬
‫ـ يضمن تواصله وتفاوضه المستمر مع األستاذ(ة) حول سيرورة تعلمه‪ ،‬وأيضا مع زمالئه‪.‬‬
‫ـ يوثق من خالله منجزاته ويرصد مجهوده وخبراته ويعزز به تقديره الذاتي ألعماله الفنية‪.‬‬
‫أذكر(ي) بعض حدود " ‪ " les limites‬استعمال "البورتفوليو" في ثالث عناصر‪:‬‬
‫أذكر(ي) ثالث صعوبات يطرحها "البورتفوليو" بالنسبة للمدرس(ة)‪:‬‬
‫ـ صعوبة تتبع وتقويم الجوانب المعرفية والثقافية لدى المتعلم(ة) من خالل البورتفوليو فقط‪.‬‬
‫ـ أحيانا ال يعكس القدرات واإلنجازات الفعلية للمتعلمين‪ ،‬خاصة إذا خضعوا لشروط تعلم غير موائمة أو غير منصفة خالل المراحل السابقة‪.‬‬
‫ـ قد ال يسمح للمتعلم(ة) بالتخلص من تشبثه المبالغ فيه أحيانا ببعض أفكاره وتصوراته الجمالية السابقة التي يوثقها البورتفوليو‪ ،‬الشيء الذي يشكل‬
‫صعوبة أمام المدرس(ة) لدفع المتعلم(ة) نحو آفاق إبداعية وتعبيرية جديدة‪.‬‬
‫أذكر(ي) ثالث صعوبات يطرحها "البورتفوليو" بالنسبة للمتعلم(ة)‪:‬‬
‫ـ صعوبة جمع مختلف أعماله الفنية‪ ،‬كاألحجام مثال‪.‬‬
‫ـ صعوبة إصطحابه المستمر للبورتفوليو معه للفصل الدراسي‪.‬‬
‫ـ ال يعكس بشكل دقيق وشامل مختلف إمكاناته وقدراته المعرفية والمهارية والثقافية في مجال اإلبداع الفني‪.‬‬
‫اقترح(ي) حلوال لتجاوز الصعوبات التي قدمتها‪:‬‬
‫بالنسبة للمدرس(ة)‪:‬‬
‫ـ أن يدعو التالميذ للتحدث عن بعض منجزاتهم لمحاولة رصد مدى تمكنهم من قراءة أعمالهم أو تحليلها ونقدها بلغة تشكيلية مضبوطة ومن خالل‬
‫مفاهيم معرفية أو مرجعيات ثقافية وتاريخية وجمالية‪.‬‬
‫ـ أن يستعين األستاذ(ة) بأدوات تقويم ودعم أخرى‪ ،‬لحفز المتعلمين على إبراز قدراتهم الفعلية‪.‬‬
‫ـ أال يبالغ األستاذ(ة) في العودة المستمرة للبورتفولويو في كل محطات التعلم والتقويم‪ ،‬حتى ال يجعل المتعلم حبيس أعماله وأفكاره‪.‬‬
‫بالنسبة للمتعلم(ة)‪:‬‬
‫ـ أن يبحث عن صيغ أخرى لتوثيق منجزاته كالتصوير مثال‪ ،‬أو صياغة نصوص شخصية حول األعمال التي يصعب ضمها للبورتفوليو‪.‬‬
‫ـ انتقاء أهم األعمال على أساس أن تغطي المجاالت التعلمية الرئيسية‪ ،‬أو االنتقاء منها حسب الحاجة أو مجاالت التعلم الجديدة‪.‬‬
‫ـ أن يعمل على صياغة خطاب شفهي حول منجزاته‪ ،‬يعبر من خالله على استعداداته وإمكاناته اإلبداعية غير المادية‪.‬‬
‫أذكر(ي) ثالث عناصر تعبر عن الفرق بين "البورتفوليو" ودفتر أو كراسة المتعلم(ة) " ‪:" carnet de croquis‬‬
‫ـ البورتفوليو يضم األعمال والمنجزات والبحوث الشخصية أما الدفتر فيوثق فقط بعض المعارف والمعطيات النظرية ذات الصلة‪.‬‬
‫ـ البورتفوليو يشهد على نتائج المسار التعلمي للتلميذ(ة)‪ ،‬أما الدفتر فيوثق فقط عناوين البرنامج الدراسي الذي خضع له هذا المتعلم(ة)‪.‬‬
‫ـ يمكن أن يعتمد البورتفوليو كأداة للتقويم وتتبع أثر التعلم‪ ،‬بينما الدفتر يعتمد فقط لمطالعة مجاالت التعلم وأنشطته‪.‬‬
‫يمكن للمتعلم(ة) اعتماد التكنولوجيا الحديثة إلعداد "البورتفوليو الرقمي" الخاص به في مادة التربية التشكيلية‪ ،‬عن طريق رقمنة أعماله‬
‫الفنية ومنجزاته األخرى على شكل صور وتخزينها ضمن "قرص مدمج‪ " CD /‬أو حامل (‪....)USB‬إلخ‬
‫في هذه الحالة‪ ،‬أذكر(ي) ثالث إيجابيات محتملة‪:‬‬
‫ـ التخلص من الجانب المادي للبورتفوليو ومن صعوبات نقله الدائم للفصل الدراسي أو خارجه‪.‬‬
‫ـ إمكانية تقاسمه مع اآلخرين عن طريق اإلرسال أو الشحن على حوامل أخرى‪.‬‬
‫ـ حماية البورتفوليو من الضياع في حالة تلف بعض مكوناته المادية‪.‬‬
‫في هذه الحالة‪ ،‬أذكر(ي) ثالث سلبيات محتملة‪:‬‬
‫ـ ال يسمح بمعاينة الجانب البصري الحقيقي أو الملموس للمنجزات الفنية‪.‬‬
‫ـ مخاطر قرصنة أعمال اآلخرين وتبنيها أو إجراء إضافات تمويهية عليها خاصة في غياب نسخها األصلية‪.‬‬
‫ـ استعماله واالطالع على مضمونه متوقف على توفر المعدات التكنولوجية ولوازمها‪.‬‬
‫من بين االمتدادات المحتملة للتعلمات ( معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬قيم‪ ،‬خبرات‪ )...‬المكتسبة داخل الفصل الدراسي لمادة التربية التشكيلية‪ ،‬هو‬
‫استثمارها من طرف المتعلم(ة) في بلورة مشروعه الشخصي‪.‬‬
‫بين(ي) أهمية " البورتفوليو" بالنسبة للتلميذ(ة) في بناء مشروعه الشخصي ارتباطا بمادة التربية التشكيلية‪ ،‬وذلك ضمن عناصر ثالث‪:‬‬
‫ـ يجعله مدركا إلمكاناته الحقيقية‪ ،‬حيث يوجهه لتفادي مجاالت النقص لديه والتركيز أكثر على حسن استثمار عناصر قوته في بلورة المشروع‪.‬‬
‫ـ يساعده على عدم تكرار االشتغال على مواضيع أو أفكار سابقة‪.‬‬
‫ـ يبرر به اختياراته التقنية والجمالية واإلبداعية الجديدة في إطار المشروع‪ ،‬حيث يكون مرجعا إلبراز تطوره وتجاوزه لذاته‪.‬‬
‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي ‪ -‬دورة شتنبر ‪2017‬‬
‫‪5‬‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫‪5‬‬ ‫المادة ‪ :‬اختبار في ديداكتيك مادة التخصص ‪ -‬التربية التشكيلية‬

‫يقترح المترشح(ة) مدخال رابعا مختلفا عن المداخل الثالث السابقة‪ ،‬قد‬

‫يكون مكمال لها أو منفصال عنها‪ .‬على أساس أن يكون مفيدا في تجديد‬
‫الممارسات التدريسية وأن يعرض إمكانات هامة لتجويد التعلمات‬
‫واالرتقاء بها لمستويات عليا‪ ،‬ويستجيب للتحديات المعرفية والثقافية‬
‫المعاصرة‪ ،‬ويأخذ باالعتبار تطور الممارسات الفنية وكذا مناهج وطرق‬
‫التدريس والتقويم‪ ،‬هذه األخيرة التي أضحت منفتحة أكثر على‬
‫التكنولوجيات الحديثة ومختلف البنيات التثقيفية والتربوية الموازية‪ .‬كما‬ ‫‪ ‬مدى تمكن المترشح(ة) من‬
‫يعمل على تحليل العناصر المقترحة ضمن السؤال بشكل يبرز تماسك‬ ‫اقتراح مدخل رابع يمكن أن‬
‫أجوبته وانسجامها‪ ،‬وقدرته على إظهار فعالية المدخل في االرتقاء‬ ‫يسهم في تجديد وتطوير‬
‫بتدريس المادة وتبيان حدوده وصعوباته‪.‬‬ ‫تدريس مادة التربية‬
‫وفيما يلي أمثلة لبعض المداخل المحتملة‪:‬‬ ‫التشكيلية‪.‬‬ ‫‪ 16‬ن‬ ‫المدخل الرابع‬
‫ـ مدخل التدريس بالمحترفات والمشاغل الفنية الموازية داخل المؤسسة‬
‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬مدى تمكن المترشح(ة) من‬
‫ـمدخل التدريس بالشراكة مع فاعلين فنيين ( فنانين‪ ،‬أروقة‪ ،‬محترفات‬ ‫تحليل هذا المدخل وفق‬
‫متخصصة‪ ،‬مقاوالت ومؤسسات فنية‪ ،‬متحف ‪) ...‬‬ ‫العناصر المقترحة ضمنه‪.‬‬
‫ـ مدخل التدريس ضمن التقاطعات مع المواد الدراسية األخرى‪.‬‬
‫ـ مدخل التدريس بالمشاريع الفنية‪.‬‬
‫ـ مدخل التدريس بالنقد الفني وتعدد الثقافات الفنية‪.‬‬
‫ـ مدخل التكامل المعرفي بين الفنون والعلوم األخرى‪.‬‬
‫ـ مدخل التدريس بالتربية على تكنولوجيا الصورة والتصميم‪.‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫مجموع النقط‬