‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى‬

‫‪1‬‬ ‫من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي‬

‫‪7‬‬ ‫دورة شتنبر ‪2018‬‬
‫عناصر اإلجابة‬ ‫المركز الوطني للتقويم واالمتحانات والتوجيه‬

‫ثالث‬ ‫مدة‬ ‫اختبار في ديداكتيك مادة التخصص‪ :‬التربية التشكيلية‬ ‫المادة‬

‫ساعات‬ ‫اإلنجاز ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫المعامل‬

‫موجهات عامة‪:‬‬
‫ينتظر‪:‬‬
‫أن يقدم المترشح(ة) إجابات في حدود المطلوب ضمن اإلشكالية الرئيسية لموضوع االختبار والمحاور واألسئلة المتفرعة عنها‪ ،‬على‬ ‫‪−‬‬
‫أن تكون أجوبته(ا) تامة‪ ،‬واضحة ودقيقة المعنى ال تحتمل أي تأويل‪.‬‬
‫أال تكون إجابات المترشحين متطابقة من حيث أفكارها وصياغتها وبنيتها اللغوية‪ ،‬وتبقى للمصحح(ة) صالحية تقييمها بناء على‬ ‫‪−‬‬
‫تحرياته وتقديراته الشخصية‪.‬‬
‫أن تكون إجابات المترشحين متماسكة العناصر واألفكار‪ ،‬باإلضافة إلى جودة اللغة والمقروئية‪ .‬وتبقى للمصحح(ة) صالحية خصم ما‬ ‫‪−‬‬
‫يالئم من النقطة المخصصة لكل مكون من السؤال تبعا للمؤاخذات المرصودة في هذا الجانب‪.‬‬
‫يعتمد المصحح احتساب النقط الجزئية المخصصة لكل جواب صحيح التي مجموعها (‪ )60‬نقطة‪ ،‬ويقوم بقسمة النقطة اإلجمالية لكل‬ ‫‪−‬‬
‫مترشح(ة) على العدد (‪ )3‬للحصول على النقطة المقابلة لها باعتماد مجموع (‪ ،)20‬ثم يدون النقطة النهائية ضمن الخانة المخصصة‬
‫لذلك على الصفحة (‪ )1/8‬من أوراق التحرير الخاصة بالمترشح(ة)‪.‬‬
‫النقطة‬ ‫النقطة‬
‫معايير التقويم ‪ /‬العناصر األساسية لإلجابة‬ ‫الجزئية‬ ‫األسئلة‬ ‫الجزئية‬ ‫مكونات المحور‬ ‫المحور‬
‫‪ .1‬تنصب اإلجابات على مختلف التمثالت األولية‬
‫التي يأتي بها المتعلمون لتعلم مادة التربية‬ ‫أ‪ .‬أذكر(ي) ثالث أمثلة عن‬
‫التشكيلية وقد ترافقهم هذه التمثالت خالل‬ ‫التصورات األولية للمتعلمين حول‬
‫‪ 1.5‬المراحل األولى من استفادتهم من برنامج‬ ‫مادة التربية التشكيلية‪.‬‬
‫المادة‪.‬‬
‫تركز اإلجابة على عقد مقارنة بين أمثلة‬ ‫ب‪ .‬قارن(ي) هذه التصورات مع‬ ‫‪ .1‬التصورات األولية أو ما‬
‫التمثالت وأهداف تدريس مادة التربية‬ ‫أهداف تدريس مادة التربية‬ ‫يصطلح عليه بالتمثالت‬
‫‪2‬‬ ‫التشكيلية المحددة بالمنهاج‬
‫التشكيلية‪ ،‬مع إظهار جوانب االختالف أو‬ ‫الذهنية ( ‪Les‬‬
‫التقاطع بينهما‪.‬‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫‪représentations‬‬
‫يذكر المترشح(ة) أمثلة لمثالت ذهنية تعكس‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪ )mentales‬للمتعلمين حول‬
‫ج‪ .‬أذكر(ي) مثاال عن كل تمثل‬
‫التفاعل الذهني القبلي للمتعلم(ة) مع المفهوم أو‬ ‫بعض المفاهيم والتقنيات‬
‫‪4‬‬ ‫ذهني قبلي لدى المتعلم(ة) حول‬
‫المصطلح المقترح بالجدول‪ ،‬على أن تكون‬ ‫المفهوم أو المصطلح‪.‬‬ ‫التشكيلية والتعلمات‬
‫هذه األمثلة مستقاة من الواقع المرصود‪.‬‬ ‫والمهارات المستهدفة وحول‬
‫يذكر المترشح(ة) نماذج عن هذه الطرق‬ ‫د‪ .‬هناك طرق وتقنيات متنوعة‬ ‫المادة الدراسية وأهدافها‪.‬‬
‫معززة بأمثلة عملية‪ ،‬على أساس أن تكون‬ ‫يمكن اعتمادها للكشف عن تمثالت‬
‫الطرق مختلفة فيما بينها‪ ،‬ويمكن اعتمادها‬ ‫التالميذ حول بعض المفاهيم أو‬ ‫المحور األول‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫التعلمات أو المصطلحات أثناء‬ ‫المؤثرات ذات الصلة‬
‫فعليا أثناء الممارسة التدريسية‪.‬‬
‫التعلم في مادة التربية التشكيلية‪.‬‬ ‫بالمتعلم(ة)‬
‫أذكر(ي) ثالث طرق مختلفة‬
‫معززا ذلك بمثال عن كل طريقة‪.‬‬
‫يقترح المترشح(ة) مثاال حسب المجزوءة‬ ‫أ‪ .‬قدم(ي) مثاال عن كل مجال من‬
‫والمستوى المقترحين‪ ،‬على أن يظهر‬ ‫المقاومات التالية مع ذكر سببها‬
‫االختالف بين المثالين من حيث مجال‬ ‫‪2‬‬
‫المقاومة‪ ،‬وأن تكون األسباب المحددة منسجمة‬
‫مع التعلمات المفترضة‪.‬‬ ‫‪ .2‬المقاومات التي يبديها‬
‫المتعلمون تجاه بعض‬
‫يبرز المترشح(ة) ضمن إجاباته على األسئلة‬ ‫ب‪ .‬أحيانا يشعر بعض‬
‫المواضيع والمهارات‬
‫الثالث وعيه بأهمية إدماج تكنولوجيا الصورة‬ ‫المتعلمين بتفوق تقنيات‬ ‫‪7.5‬‬
‫اإلنجازية‪.‬‬
‫ضمن وضعيات التعلم وبشكل يحافظ على‬ ‫تكنولوجيا الصورة على تقنيات‬
‫‪(Résistances à‬‬
‫تطوير المهارات اليدوية في الرسم والتعبير‬ ‫اإلنجاز اليدوي‪:‬‬
‫)‪l’apprentissage‬‬
‫والتصميم‪ ،‬كما يبين قدرته على بناء وتدبير‬ ‫‪1‬‬ ‫• ما تعليقك على هذه الحالة؟‬
‫وضعيات تعلمية يتم من خاللها استثمار‬ ‫‪1.5‬‬ ‫• كيف تتعامل ديداكتيكيا مع‬
‫تكنولوجيا الصورة في اإلنجاز‪.‬‬ ‫هذه الوضعية؟‬
‫• أذكر(ي) ثالث أمثلة ألهداف‬
‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي ‪ -‬دورة شتنبر ‪2018‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪3‬‬
‫تبرز اإلجابة ثالث أصناف من الفروقات بين‬
‫المتعلمين‪ ،‬قد تهم الجوانب التالية‪ :‬االختيارات‬
‫األسلوبية والجمالية‪ ،‬مستوى األفكار وتوظيف‬
‫الخيال‪ ،‬درجات وإمكانات التنفيذ التقني إلخ‪...‬‬
‫أن تكون األسباب موضوعية ومانعة فعليا‬
‫لقدرة المتعلم(ة) على تقييم وتقدير منجزاته‪.‬‬
‫وقد تكون مرتبطة به أو خارجة عن إرادته‪.‬‬
‫أن تندرج هذه الممارسات ضمن خطته‬
‫الديداكتيكية‪ ،‬وأن تكون إجرائية وتؤدي‬
‫بالمتعلمين لممارسة التقييم والتقويم الذاتي‬
‫للمنجزات واألعمال‪.‬‬
‫أن تكون الشبكة عملية بالنسبة للمتعلم‪ ،‬تمكنه‬
‫من تقويم ذاتي لتعلماته حسب المجال المقترح‬
‫بالسؤال‪ ،‬وتتضمن الجوانب األساسية في‬
‫التقويم الذاتي‪:‬‬
‫العمل المستهدف بالتقويم‪ ،‬معايير التقويم‪،‬‬
‫درجات االستجابة للمطلوب‪ ،‬صعوبات التنفيذ‬
‫إلخ ‪...‬‬
‫أن تكون األسباب المذكورة موضوعية وشائعة‬
‫بين المتعلمين تعبر عن الموانع الذاتية التي‬
‫تحد من حافزيتهم‪ ،‬قد تكون سيكولوجية‪ ،‬او‬
‫‪1.5‬‬
‫ذهنية‪ ،‬معرفية‪ ،‬ثقافية إلخ‪...‬‬
‫أن تكون األسباب المذكورة موضوعية وشائعة‬
‫في الممارسات التدريسية‪ ،‬على أن تكون‬
‫متصلة باختيارات المدرس وتدابيره التواصلية‬
‫‪1.5‬‬
‫والتنظيمية‪ ،‬أو مرتبطة بالوسائل واإلمكانات‬
‫الموضوعة رهن إشارة المتعلم وببيئة التعلم‪.‬‬
‫أن تندرج هذه التدابير ضمن الخطة‬
‫الديداكتيكية‪ ،‬قابلة للتنفيذ‪ ،‬فعالة في تحفيز‬
‫المتعلمين على العمل واإلنتاج‪ ،‬تراعي‬
‫‪1.5‬‬
‫خصوصيات وحاجيات وميوالت الفئة‬
‫المستهدفة بالتعلم‪.‬‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫المادة ‪ :‬اختبار في ديداكتيك مادة التخصص ‪ -‬التربية التشكيلية‬
‫حصص دراسية يمكن أن تفرز‬
‫مثل هذا النوع من المقاومة لدى‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫أذكر ثالث أصناف من‬
‫الفروقات الفردية المحتملة بين‬
‫‪ .3‬الفروقات الفردية بين‬
‫‪3‬‬ ‫المتعلمين مرتبطة بتدريس مادة‬ ‫‪03‬‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫التربية التشكيلية‪ ،‬معززا ذلك‬
‫بأمثلة من ميدان الممارسة‬
‫أ‪ .‬أذكر(ي) ثالث أسباب تجعل‬
‫بعض المتعلمين غير قادرين‬
‫‪1.5‬‬ ‫على تقييم وتقدير منجزاتهم‬
‫الفنية واختياراتهم الجمالية‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫ب‪ .‬أذكر(ي) ثالث ممارسات‬
‫صفية أساسية ينبغي على‬
‫المدرس(ة) اعتمادها لتدريب‬
‫‪ .4‬قدرة المتعلمين على تقييم‬
‫‪1.5‬‬ ‫المتعلمين على امتالك القدرة‬
‫وتقدير منجزاتهم الفنية‬
‫على التقييم والتقدير الذاتي‬ ‫‪7.5‬‬
‫واختياراتهم الجمالية‬
‫للمنجزات واالختيارات ضمن‬
‫الشخصية‬
‫دروس مادة التربية التشكيلية‪.‬‬
‫ج‪ .‬اقترح(ي) شبكة يعتمدها‬
‫المتعلم لممارسة التقويم الذاتي‬
‫لمنجزاته وأعماله التطبيقية في‬
‫‪4.5‬‬ ‫مجال التشخيص‪ ،‬ويمكن أن‬
‫يستثمرها المدرس في إجراء‬
‫التقويم النهائي لألعمال‪.‬‬
‫أ‪ .‬أذكر(ي) ثالث أسباب ذاتية‬
‫تحد من الحافزية لدى‬
‫المتعلم(ة) لالستمرار في‬
‫االنخراط باألنشطة التعلمية‬
‫ومواصلة البحث والعمل وفق‬
‫أهداف الخطة الديداكتيكية‪.‬‬
‫ب‪ .‬أذكر(ي) ثالث أسباب‬
‫خارجية تحد من الحافزية لدى‬
‫المتعلم(ة) لالستمرار في‬
‫‪4.5‬‬ ‫‪ .5‬الحافزية للبحث والتعلم‪.‬‬
‫االنخراط باألنشطة التعلمية‬
‫ومواصلة البحث والعمل خالل‬
‫درس التربية التشكيلية‪.‬‬
‫ج‪ .‬أذكر(ي) ثالث تدابير‬
‫وإجراءات عملية ينبغي على‬
‫المدرس(ة) اعتمادها بمثابة‬
‫حوافز خارجية تساعد‬
‫المتعلمين على البحث والعمل‬
‫أثناء التعلم‪.‬‬
‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي ‪ -‬دورة شتنبر ‪2018‬‬
‫‪3‬‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫‪7‬‬ ‫المادة ‪ :‬اختبار في ديداكتيك مادة التخصص ‪ -‬التربية التشكيلية‬

‫أن تكون من ضمن التصورات السلبية الشائعة‬ ‫أ‪ .‬أذكر(ي) ثالث أفكار أو‬
‫بين بعض المدرسين‪ ،‬وال تعبر عن التمثل‬ ‫تصورات غير سليمة يحملها‬
‫السليم ألهداف مادة التربية التشكيلية‪ .‬غير‬ ‫بعض المدرسين حول أدوار‬
‫‪3‬‬
‫منسجمة مع توجهات المنهاج الدراسي‪.‬‬ ‫مادة التربية التشكيلية مقارنة‬ ‫‪ .1‬قناعات المدرس (ة) حول‬
‫مع ما هو محدد بالمنهاج‬ ‫أدوار مادة التربية التشكيلية‬
‫‪4.5‬‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫وأهميتها وجدواها بالنسبة‬
‫أن تعبر عن االنعكاسات السلبية لهذه التمثالت‬ ‫ب‪ .‬أذكر(ي) ثالثة انعكاسات‬ ‫للمتعلم(ة)‪.‬‬
‫على تدريس مادة التربية التشكيلية‪ ،‬سواء على‬ ‫سلبية لهذه األفكار والتصورات‬
‫‪1.5‬‬
‫صورة المادة أو على حسن تنفيذ برنامجها‬ ‫على تدريس مادة التربية‬
‫الدراسي أو على تطوير قدرات المتعلمين‪.‬‬ ‫التشكيلية‬
‫أن يذكر أربع أساليب سلبية مختلفة عن‬ ‫هناك بعض المدرسين يعتمدون‬
‫بعضها البعض‪ ،‬وال تعكس األساليب‬ ‫أساليب تدريس ال تنسجم مع‬
‫التدريسية المنتظرة من مدرس(ة) مادة التربية‬ ‫خصوصيات مادة التربية‬
‫التشكيلية‪ ،‬من حيث التقيد باالختيارات‬ ‫التشكيلية وال تخدم أهدافها‪:‬‬
‫البيداغوجية للمنهاج‪ ،‬أو من حيث التحكم الجيد‬ ‫‪2‬‬ ‫أ‪ .‬أذكر(ي) أربع أنواع من هذه‬
‫في األدوار المنوطة بكل من المدرس أو‬ ‫األساليب السلبية‪.‬‬ ‫‪ .2‬رؤية المدرس (ة)‬
‫المتعلم‪ ،‬أو تكريس ممارسات تخدم مقاربات‬ ‫ألدواره التدريسية‬
‫االبتكار واالبداع‪ ،‬وتحقيق ذاتية المتعلم‪،‬‬ ‫‪06‬‬ ‫والتدخالت البيداغوجية‬
‫وتكوينه المتوازن من حيث المعرفة والمهارة‪.‬‬ ‫والديداكتيكية المنتظرة منه‬
‫أن يبرز الجواب قدرة المترشح على التمييز‬ ‫ب‪ .‬أذكر(ي) بعض األدوار‬ ‫في عالقته بالمتعلم(ة)‪.‬‬
‫بين األدوار والممارسات السلبية واإليجابية‬ ‫البيداغوجية التي يفترض أن‬
‫ذات الصلة بتطوير قدرات المتعلم اإلبداعية‬ ‫يضطلع بها المدرس(ة) في‬ ‫المحور الثاني‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫ومهاراته التحليلية والنقدية‪.‬‬ ‫تدريس مادة التربية التشكيلية؟‬ ‫المؤثرات ذات الصلة‬
‫(امأل(ي) الجدول حسب عدد‬ ‫بالمدرس‬
‫اإلجابات المطلوبة)‬ ‫(ة)‬
‫تبرز أجابته االختالفات بين األدوار األساسية‬ ‫أ‪ .‬أذكر(ي) ثالث أدوار أساسية‬
‫المنتظرة من المدرس في عالقته بالمنهاج‬ ‫لمدرس(ة) مادة التربية‬
‫حضوره في تنزيل أهدافه وبالتلميذ حضوره‬ ‫‪1.5‬‬ ‫التشكيلية في عالقته بالمنهاج‬
‫‪ .3‬اهتمامات المدرس(ة)‬
‫في تطوير كفاياته وبالمؤسسة حضوره في‬ ‫والتلميذ والمؤسسة‪.‬‬
‫وميوالته الشخصية‬
‫اإلشعاع‪.‬‬
‫وانعكاساتها على منهجية‬
‫أن يبرز الجواب االختالفات الكبيرة بين‬ ‫ب‪ .‬حلل(ي) العالقة بين‬
‫وطرق التدريس التي يتبعها‬
‫الحاالت الثالث للمدرس من حيث الميوالت‬ ‫مختلف ميوالت واهتمامات‬ ‫‪09‬‬
‫(مثال‪ :‬المدرس‪/‬الفنان‬
‫التي تميز كل حالة وانعكاساتها السلبية‬ ‫المدرس(ة) حسب الجدول‬
‫التشكيلي‪ ،‬المدرس‪/‬الحرفي‪،‬‬
‫المحتملة على أهداف المادة‪ .‬وأن يبين حدود‬ ‫أسفله‪.‬‬
‫‪7.5‬‬ ‫المدرس‪/‬المنشط الفني ‪...‬‬
‫استثمارها اإليجابي في تدريس المادة‪ ،‬أي‬
‫إلخ)‬
‫استثمار الجوانب المفيدة للمقاربة التدريسية‬
‫للمادة المتسمة بتنوع مجال التدخل والتفكير‬
‫واإلبداع‪.‬‬
‫يذكر أمثلة عن بعض الخلفيات التي تجعل‬ ‫أ‪ .‬امأل(ي) الجدول حسب العدد‬
‫المدرس يقاوم التخطيط الديداكتيكي بمعنى ال‬ ‫المطلوب‪.‬‬
‫‪ .4‬مقاومات مدرس(ة) مادة‬
‫يسمح لذاته باستثمار فعلي لهذا التخطيط في‬ ‫‪4‬‬
‫التربية التشكيلية لممكنات‬
‫التدريس مع اإلحالة على بعض النتائج‬
‫‪7.5‬‬ ‫وفعالية خطته الديداكتيكية‬
‫المباشرة لمقاوماته هاته‪.‬‬
‫وإلمكانات المتعلم(ة) في‬
‫يذكر أمثلة عن بعض الخلفيات التي تضعف‬ ‫ب‪ .‬امأل(ي) الجدول حسب‬
‫مواجهة عوائق التعلم‬
‫ثقة مدرس المادة في قدرات المتعلم‬ ‫‪3.5‬‬ ‫العدد المطلوب‪.‬‬
‫وانعكاساتها السلبية عليهم‪.‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫المجموع العام‬
‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي ‪ -‬دورة شتنبر ‪2018‬‬
‫‪4‬‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫‪7‬‬ ‫المادة ‪ :‬اختبار في ديداكتيك مادة التخصص ‪ -‬التربية التشكيلية‬

‫وفيما يلي نموذج عن أجوبة محتملة يمكن االستئناس بها‪ ،‬على اعتبار أن األسئلة والوضعيات االختبارية المطروحة ال تقابلها إجابة‬
‫واحدة‪ ،‬بل إجابات متنوعة‪ ،‬شرط أن تستجيب للمطلوب‪.‬‬
‫أجوبة لالستئناس‪:‬‬
‫المحور األول‪ :‬المؤثرات ذات الصلة بالمتعلم(ة)‪ 33( .‬ن)‬
‫‪ .1‬التصورات األولية أو ما يصطلح عليه بالتمثالت الذهنية القبلية )‪ (Les représentations mentales‬للمتعلمين‬
‫حول بعض المفاهيم والتقنيات التشكيلية والتعلمات والمهارات المستهدفة وحول المادة الدراسية وأهدافها‪ 10.5( .‬ن)‬
‫أ‪ .‬أذكر(ي) ثالث أمثلة عن التصورات األولية للمتعلمين حول مادة التربية التشكيلية‪ 1.5( :‬ن)‬
‫مثال ‪ :1‬مادة دراسية لتعلم الرسم‪.‬‬
‫مثال ‪ :2‬مادة للتسلية والترفيه‪.‬‬
‫مثال ‪ :3‬مادة غير مهمة‪.‬‬
‫ب‪ .‬قارن(ي) هذه التصورات مع أهداف تدريس مادة التربية التشكيلية المحددة بالمنهاج الدراسي‪ 2( :‬ن)‬
‫مادة التربية التشكيلية تعتبر تعلم الرسم هدفا جزئيا من ضمن أهدافها المتنوعة‪ ،‬حيث تسعى إلكساب المتعلم ثقافة وذوقا فنيا‪،‬‬
‫وتغني معارفه حول حقل الفنون التشكيلية‪ ،‬وتمكنه من امتالك مهارات وتقنيات التعبير وتصميم الصور والنماذج‪ ،‬فضال عن‬
‫إكسابه الخطوات المنهجية لإلبداع القائم على البحث والتجديد والقدرة على التخيل واالبتكار‪ ،‬وهي بذلك تسهم إلى جانب المواد‬
‫الدراسية األخرى في تكوين شخصيته ومواصفات تخرجه من السلك اإلعدادي‪ .‬من هنا تتضح أهمية دروس المادة في تأهيل‬
‫المتعلمين معرفيا وثقافيا ومهاريا‪ ،‬وأن الترفيه بالمعنى الشائع ال عالقة له بمنهاج مادة التربية التشكيلية‪.‬‬

‫ج‪ .‬أذكر(ي) مثاال عن كل تمثل ذهني قبلي لدى المتعلم(ة) حول المفهوم أو المصطلح‪ 4( :‬ن)‬
‫مثال عن التمثالت الذهنية القبلية (الشائعة) لدى بعض المتعلمين‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬
‫تستعمل األلوان الساخنة لتلوين األشياء الساخنة واأللوان الباردة لتلوين األشياء الباردة‬ ‫األلوان الساخنة والباردة‬
‫الضوء لونه أبيض والظل لونه أسود‬ ‫الضوء والظل‬
‫يتحقق االنسجام كلما كانت األلوان متقاربة‬ ‫انسجام األلوان‬
‫يتحقق حينما تكون األشكال متشابهة‬ ‫انسجام االشكال‬
‫هي رسوم للتعبير عن المشاعر واألحاسيس الشخصية‬ ‫التعبير التشكيلي‬
‫كل ما يرسم أو ينحت هو بمثابة شكل‪.‬‬ ‫الشكل‬
‫كل ما ارتفع عن مستوى األرض فهو حجم‬ ‫الحجم‬
‫هي التي تزين المساجد والقصور الفخمة‬ ‫الزخرفة‬
‫كل األعمال الفنية المنجزة بمختلف األساليب والتقنيات تسمى رسم‬ ‫الرسم‬
‫جمع أشياء أو عناصر مع بعضها البعض‬ ‫التركيب‬
‫عمل فني ال ينضبط ألية معايير أو مقاييس فنية‬ ‫االبداع الحر‬
‫هي الصورة الفوتوغرافية الملتقطة بآلة التصوير‬ ‫الصورة‬
‫رسوم تنجز من أجل السخرية وإضحاك المشاهد‬ ‫الكاريكاتير‬
‫الدعاية للمنتجات االستهالكية‬ ‫اإلشهار‬
‫كل ما هو غير واقعي‬ ‫الخيال‬
‫ينجزه الرسام‬ ‫العمل الفني‬
‫هو اإلعجاب بالعمل الفني‬ ‫التذوق الفني‬

‫د‪ .‬هناك طرق وتقنيات متنوعة يمكن اعتمادها للكشف عن تمثالت التالميذ حول بعض المفاهيم أو التعلمات أو المصطلحات‬
‫أثناء التعلم في مادة التربية التشكيلية‪ .‬أذكر(ي) ثالث طرق مختلفة معززا ذلك بمثال عن كل طريقة‪ 3( :‬ن)‬
‫✓ الطريقة‪ :‬طرح تساؤالت حول المفاهيم المستهدفة بالتعلم‪.‬‬
‫‪ o‬المثال‪ :‬أذكر(ي) ثالثة أشكال وثالثة أحجام‪.‬‬
‫✓ الطريقة‪ :‬التعليق على صورة تثير بعض تعلمات الحصة‪.‬‬
‫‪ o‬المثال‪ :‬عرض صورة إشهارية لمنتوج مرفقة بنص والتعليق على مدلولها‪.‬‬
‫✓ الطريقة‪ :‬اقتراح وضعيات إنجازية على المتعلمين تتضمن بعض التقنيات والمفاهيم المستهدفة‬
‫‪ o‬المثال‪ :‬على سند ورقي قياس ‪ 15/12‬سم‪ ،‬أنجز زخرفة هندسية‪ ،‬ثم لونها بدرجات ضوئية مختلفة لنفس اللون‪.‬‬
‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي ‪ -‬دورة شتنبر ‪2018‬‬
‫‪5‬‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫‪7‬‬ ‫المادة ‪ :‬اختبار في ديداكتيك مادة التخصص ‪ -‬التربية التشكيلية‬

‫‪ .2‬المقاومات )‪ (Résistances à l’apprentissage‬التي يبديها المتعلمون تجاه بعض المواضيع والمهارات اإلنجازية (‪ 7.5‬ن)‬
‫أ‪ .‬قدم(ي) مثاال عن كل نوع من المقاومات التالية مع ذكر سببها‪ 2( :‬ن)‬
‫سبب المقاومة‬ ‫مثال عن وضعية تعلمية مفترضة‬ ‫نوع المقاومة‬
‫السياق المقترح يتجاوز اإلمكانات التخيلية والمهارية‬ ‫المستوى الدراسي‪ :‬األولى إعدادي ـ المجزوءة‪ :‬الصورة‬
‫المواضيع‬
‫لدى المتعلم‪ ،‬ويتطلب تحكما عاليا في الرسم‪.‬‬ ‫أنجز رسما كاريكاتوريا يسخر من ممارسات اإلساءة للبيئة ولتجهيزات الحي الذي تسكنه‪.‬‬
‫صعوبة استعمال بعض األدوات والتحكم في بعض‬ ‫المستوى الدراسي‪ :‬الثالثة إعدادي ـ المجزوءة‪ :‬فن التصميم‬
‫الخامات والتقنيات الدقيقة التي تتطلب مجهودات‬ ‫أنجز تصميما معماريا ثالثي األبعاد باستعمال مادة الخشب‪ ،‬مع تغشيته بخامات تعبر عن‬ ‫المهارات‬
‫ومهارات خاصة‪.‬‬ ‫المادة والحياكة المناسبة لكل مكون معماري‪.‬‬
‫ب‪ .‬أحيانا يشعر بعض المتعلمين بتفوق تقنيات تكنولوجيا الصورة على تقنيات اإلنجاز اليدوي‪:‬‬
‫• ما تعليقك على هذه الحالة؟ (‪ 1‬ن)‬
‫من الطبيعي أن يبرز شعور أو سلوك كهذا عند المتعلم(ة) بحكم احتكاكه اليومي مع األجهزة الحاملة والمنتجة والمعالجة للصورة‪ ،‬خصوصا أن الولوج‬
‫لألنترنيت أصبح يتيح إمكانات كثيرة لمعالجة مختلف الصور وبشكل متاح لجميع الفئات العمرية‪ .‬إال أن هذا ال يلغي االشتغال اليدوي على الصورة‪،‬‬
‫خصوصا بالنسبة للمتمدرسين من أجل تطوير مهارات الرسم والتعبير لديهم‪ ،‬التكنولوجيا والعمل اليدوي في مجال الصورة متكامالن وغير متعارضين‪.‬‬
‫• كيف يمكن تدبير هذه الوضعية داخل الفصل؟ (‪ 1.5‬ن)‬
‫يجب فسح المجال للمتعلمين الستعمال تكنولوجيا معالجة الصورة إذا توفرت لهم الوسائل الالزمة‪ ،‬خاصة إلنجاز األعمال النهائية‪ ،‬أي بعد القيام‬
‫ببحوث أولية يدويا‪ .‬وإذا كانت المؤسسة تتوفر على قاعة متعددة الوسائط يمكن استثمارها في تمكين التالميذ من معالجة تصوراتهم الغرافيكية للصور‬
‫ولو من خالل مجموعات أو ثنائيات‪ .‬هكذا يتعزز انفتاح دروس المادة على تكنولوجيا الصورة‪.‬‬
‫• أذكر(ي) ثالث أمثلة عملية لكيفية استباق هذا النوع من المقاومة لدى المتعلمين حسب اإلمكانات المتاحة‪ 3( :‬ن)‬
‫طريقة االستعمال الجزئي لتكنولوجيا الصورة في إنجازه‬ ‫المنجز الفني المستهدف‬
‫تصوير صورة الملصق بآلة تصوير وإضافة نص الملصق وفق االختيارات المتاحة على أحد التطبيقات‬ ‫ملصق إشهاري‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪ 0.5‬ن المجانية‪ ،‬أو معالجة كل المكونات على الحاسوب‪ ،‬ثم طبع الملصق‪.‬‬
‫تصميم مسبوكة "‪"LOGO‬على تطبيق مجاني خاص حسب اإلعدادات الجمالية الجاهزة على التطبيق‪،‬‬ ‫تصميم مسبوكة‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫كمرحلة أولى لالستئناس‪ ،‬قبل المرور إلنجاز تصاميم يدوية‪ ،‬وفق تصورات شخصية‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪0.5‬‬

‫‪ 0.5‬ن‬ ‫رسم كاريكاتوري ‪ 0.5‬ن استعمال تطبيق مجاني للتدرب على بعض النقالت التعبيرية الخاصة بالرسم الكاريكاتوري‪.‬‬

‫‪ .3‬الفروقات الفردية بين المتعلمين‪ 3( :‬ن)‬

‫أذكر(ي) ثالث أصناف من الفروقات الفردية السائدة بين المتعلمين مرتبطة بدروس مادة التربية التشكيلية‪:‬‬
‫✓ متعلمين تميل اختياراتهم لتقليد النماذج الجمالية السائدة‪.‬‬
‫✓ متعلمين أعمالهم الفنية موسومة ببساطة األفكار وتميز في التقديم والعرض‪.‬‬
‫✓ متعلمين اختياراتهم مثالية عبارة عن مشاريع ضخمة تستدعي جهدا ووقتا وإمكانات تقنية يصعب مواءمتها مع الدرس‪.‬‬
‫‪ .4‬قدرة المتعلمين على تقييم وتقدير منجزاتهم الفنية واختياراتهم الجمالية الشخصية‪ 7.5( :‬ن)‬
‫أ‪ .‬أذكر(ي) ثالث أسباب تحول دون قيام المتعلمين بتقييم ذاتي منجزاتهم الفنية واختياراتهم الجمالية الشخصية‪ 1.5( .‬ن)‬
‫✓ غير متعودين وغير مدربين على هذه الممارسة‪.‬‬
‫✓ ال يملكون المعايير الالزمة لتقويم أعمالهم‪.‬‬
‫✓ ال يشعرون بالثقة الالزمة في قدرتهم على التقييم الذاتي ألعمالهم‪.‬‬
‫ب‪ .‬أذكر(ي) ثالث ممارسات صفية أساسية ينبغي على المدرس(ة) اعتمادها لتدريب المتعلمين على امتالك القدرة على‬
‫التقييم والتقدير الذاتي للمنجزات واالختيارات ضمن دروس مادة التربية التشكيلية‪ 1.5( .‬ن)‬
‫✓ إدراج هذه العملية ضمن كل محطات التقويم على امتداد مختلف المجزوءات وبتدبير زمن خاص‪.‬‬
‫✓ وضع منهجية لتدريب المتعلمين على ممارسة التقويم الذاتي للمنجزات‪ ،‬من خالل المناقشة أو عبر شبكات للتقويم‪.‬‬
‫✓ اعتبار التقويم الذاتي الذي يقوم به المتعلمون محطة أولية للتقويم الذي يمارسه المدرس(ة) وجزء من التقويم النهائي‪.‬‬
‫ج‪ .‬اقترح(ي) نموذج شبكة يمكن أن يعتمدها المتعلم لممارسة التقويم الذاتي لمنجز نهائي في مجال فن التصميم (‪ 4.5‬ن)‬
‫التاريخ‪:‬‬ ‫القسم‪:‬‬ ‫االسم الكامل‪:‬‬
‫غير ناجح‬ ‫يحتاج للتطوير‬ ‫ناجح نسبيا‬ ‫ناجح‬ ‫معايير التقويم الذاتي‬
‫يجيب عن المطلوب ضمن التعليمة أو اإلشكالية أو المقترح‬
‫يحترم الخصائص الوظيفية والجمالية لتصميم المنتوج‬ ‫منجزي‬
‫متميز ومتفرد من حيث التصور‬ ‫النهائي‬
‫تنفيذه التقني‬
‫يعكس تصوري المتخيل قبل التنفيذ‬
‫تقييمي العام للمنجز‬
‫الصعوبات التي واجهتها لتنفيذه‬
‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي ‪ -‬دورة شتنبر ‪2018‬‬
‫‪6‬‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫‪7‬‬ ‫المادة ‪ :‬اختبار في ديداكتيك مادة التخصص ‪ -‬التربية التشكيلية‬

‫‪ .5‬الحافزية للبحث والتعلم‪ 4.5( (La motivation dans l’apprentissage):‬ن)‪.‬‬

‫أ‪ .‬أذكر(ي) ثالث أسباب ذاتية تحد من الحافزية لدى المتعلم(ة) لالستمرار في االنخراط باألنشطة التعلمية ومواصلة‬
‫البحث والعمل وفق أهداف الخطة الديداكتيكية‪ 1.5( .‬ن)‬
‫✓ مكتسباته المعرفية والمهارية ال تؤهله لالستجابة للمطلوب وإليقاع البحث والعمل‪.‬‬
‫✓ أعماله وأفكاره السابقة لم تكن محط اهتمام وتقدير من طرف زمالئه ومدرسه‪.‬‬
‫✓ غير مقتنع بالجدوى من العمل والبحث في الموضوع المقترح عليه‪.‬‬
‫ب‪ .‬أذكر(ي) ثالث أسباب خارجية تحد من الحافزية لدى المتعلم(ة) لالستمرار في االنخراط باألنشطة التعلمية ومواصلة‬
‫البحث والعمل خالل درس التربية التشكيلية‪ 1.5( .‬ن)‬
‫✓ المقاربة الديداكتيكية المتبعة ال تراعي إيقاعه الخاص في الفهم واالستيعاب والتعلم واإلنجاز‪.‬‬
‫✓ غياب الدعم والتتبع والتشجيع الالزم من طرف المدرس(ة) أثناء التعلم واإلنجاز‪.‬‬
‫✓ ال يملك الوسائل واإلمكانات الالزمة للبحث والتعلم وفق المطلوب لإلنجاز‪.‬‬
‫ج‪ .‬أذكر(ي) ثالث تدابير وإجراءات عملية ينبغي على المدرس(ة) اعتمادها بمثابة حوافز خارجية تساعد المتعلمين على‬
‫البحث والعمل أثناء التعلم‪ 1.5( .‬ن)‬
‫✓ تقدير مختلف اختيارات المتعلمين أثناء التعلم واإلنجاز والعمل على دعمهم بالتوجيهات الالزمة إلنجاحها‪.‬‬
‫✓ اختيار مواضيع وممارسات قريبة من اهتمامات المتعلمين وقادرون على احتواء صعوباتها التعلمية‪.‬‬
‫✓ تنويع طرق العمل‪ ،‬بمجموعات مثال إلدماج بعض المتعثرين والرفع من حافزيتهم على التعلم والعمل‪.‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬المؤثرات ذات الصلة بالمدرس(ة)‪ 27( :‬ن)‬
‫‪ .1‬قناعات المدرس (ة) حول أدوار مادة التربية التشكيلية وأهميتها وجدواها بالنسبة للمتعلم(ة)‪ 4.5( :‬ن)‬
‫أذكر(ي) ثالث أفكار أو تصورات غير سليمة يحملها بعض المدرسين حول مادة التربية التشكيلية مقارنة مع‬ ‫أ‪.‬‬
‫توجهات المنهاج الدراسي للمادة‪ 3( :‬ن)‬
‫التربية التشكيلية مادة تؤهل المتعلمين كي يصبحوا فنانين‪.‬‬ ‫✓‬
‫التربية التشكيلية ليست مادة دراسية وال تحتاج لطرق ومنهجيات في التدريس‪ ،‬بقدر ما ينبغي جعل دروسها مفتوحة‬ ‫✓‬
‫وغير منضبطة ببرنامج دراسي أو أهداف محددة‪.‬‬
‫التربية التشكيلية مادة للتنشيط والترفيه بعيدا عن الجدية في البحث والتعلم واالحتكام لمعايير في اإلنجاز والتقويم‪.‬‬ ‫✓‬
‫أذكر(ي) ثالثة انعكاسات سلبية لهذه األفكار والتصورات على تدريس مادة التربية التشكيلية وفق المنهاج‪ 1.5( :‬ن)‬ ‫ب‪.‬‬
‫حرمان المتعلمين من استفادة واقعية من التربية على قيم الثقافة الفنية وعلى تطوير قدراتهم المعرفية والمهارية‪.‬‬ ‫✓‬
‫تكريس العشوائية في تدريس مادة التربية التشكيلية وحرمان المتعلمين من مناهج وبرامج علمية للتعلم‪.‬‬ ‫✓‬
‫إفراغ مادة التربية التشكيلية من بعدها المعرفي والثقافي الجدي‪ ،‬وتحويل أنشطتها الدراسية لممارسات غير مفيدة تعلميا‪.‬‬ ‫✓‬
‫‪ .2‬رؤية المدرس (ة) ألدواره التدريسية والتدخالت البيداغوجية والديداكتيكية المنتظرة منه في عالقته بالمتعلم(ة)‪ 6( :‬ن)‬
‫هناك بعض المدرسين يعتمدون أساليب أو طرق تدريس ال تنسجم مع توجهات مادة التربية التشكيلية وال تخدم أهدافها‪:‬‬
‫أ‪ .‬أذكر(ي) أربع أنواع من هذه األساليب‪/‬الطرق السلبية‪ 2( :‬ن)‬
‫ـ محاكاة األعمال واتباع الوصفات والحلول الجاهزة‪.‬‬ ‫ـ التلقين والشرح النظري المطول‪.‬‬
‫ـ تمتيع المتعلمين بحرية مطلقة ال مفعول لها على تطور كفاياتهم ـ أسلوب المحترف الفني بعيدا عن مقاربة التدريس‪.‬‬
‫ب‪ .‬أذكر(ي) بعض األدوار البيداغوجية التي يفترض أن يضطلع بها المدرس(ة) في تدريس مادة التربية التشكيلية؟‬
‫(امأل(ي) الجدول حسب عدد اإلجابات المطلوبة)‪ 4( .‬ن)‪.‬‬
‫أدوار وممارسات المدرس(ة)‬ ‫القدرات والمهارات‬
‫مأمولة‬ ‫سلبية‬ ‫المستهدفة‬
‫‪ .1‬طرح مشكل لحل او اقتراح لإلنجاز‬ ‫‪.1‬تقديم نموذج منجز عن العمل المطلوب‬ ‫لتطوير القدرة على‬
‫‪.2‬خلق وضعيات للبحث والتجريب واالكتشاف‬ ‫‪.2‬عرض وصفة جاهزة للعمل الفني المطلوب‬ ‫االبداع‪/‬االبتكار لدى المتعلم(ة)‬
‫‪.1‬يقترح وضعيات وأنشطة تعلمية تسمح للمتعلمين‬ ‫‪.1‬يقوم المدرس(ة) بقراءة وتحليل الصور‬
‫بإنجاز قراءات للصور وتحليلها وربطها بمنجزاتهم‬ ‫األعمال الفنية للمتعلمين بشكل فردي‬ ‫لتطوير المهارة التحليلية‬
‫‪.2‬يشرك المتعلمين في تقويم أعمالهم ويدربهم على‬ ‫والنقدية لدى المتعلم(ة)‬
‫‪.2‬يستحوذ على كل لحظات التقويم والمناقشة‪.‬‬
‫نقدها وتقييمها وفق مرجعيات‪.‬‬
‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي ‪ -‬دورة شتنبر ‪2018‬‬
‫‪7‬‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫‪7‬‬ ‫المادة ‪ :‬اختبار في ديداكتيك مادة التخصص ‪ -‬التربية التشكيلية‬

‫‪ .3‬اهتمامات المدرس(ة) وميوالته الشخصية وانعكاساتها على منهجية وطرق التدريس التي يتبعها (مثال‪:‬‬
‫المدرس‪/‬الفنان التشكيلي‪ ،‬المدرس‪/‬الحرفي‪ ،‬المدرس‪/‬المنشط الفني ‪ ...‬إلخ)‪ 9( :‬ن)‬
‫أ‪ .‬أذكر(ي) ثالث أدوار أساسية لمدرس(ة) مادة التربية التشكيلية في عالقته‪ 1.5( :‬ن)‬
‫‪ −‬بالمنهاج الدراسي‪ :‬احترام المنهاج الدراسي وتنفيذ برنامجه‪ ،‬وتخطيط التعلمات بانسجام مع ما يقترحه من أهداف وكفايات‪.‬‬
‫‪ −‬بالتلميذ‪ :‬تطوير الكفايات المعرفية والمهارية والثقافية للمتعلم(ة) عبر وضعه ضمن سياقات تعلمية تالئم احتياجاته وانتظاراته‪.‬‬
‫‪ −‬بالمؤسسة‪ :‬تعزيز مكانة المادة ضمن الحياة المدرسية بالمؤسسة‪ ،‬وتحقيق إشعاعها التربوي والثقافي‪.‬‬
‫ب‪ .‬حلل(ي) العالقة بين مختلف ميوالت واهتمامات المدرس(ة) حسب الجدول أسفله‪ 7.5( :‬ن)‬
‫إمكانات وحدود استثمارها لصالح‬ ‫انعكاساتها السلبية المحتملة على‬ ‫ميوالته الشخصية أثناء‬
‫تحقيق أهداف المادة‬ ‫أهداف مادة التربية التشكيلية‬ ‫ممارسة التدريس (احتماالت)‬ ‫الحالة‬
‫التركيز على روح البحث والتجديد واإلبداع‬ ‫قد تغيب المقاربة الديداكتيكية التي تراعي‬ ‫قد يحاول استدراج المتعلمين‬
‫التي تتسم بها شخصية الفنان‪ ،‬لتكريس‬ ‫مختلف الفروقات الفردية بين المتعلمين‪،‬‬ ‫لتجاربه الشخصية ومنهجيته‬
‫المدرس الفنان‬
‫التنوع وتشجيع التميز والتفرد بين المتعلمين‬ ‫وقد يخبو التنوع المفترض في االختيارات‬ ‫وتقنياته في البحث والعمل‪ .‬كما‬
‫وتعزيز خصوصياتهم الفردية‪ ،‬بدل توجيههم‬ ‫التعبيرية والجمالية والتقنية أمام التجارب‬ ‫أن اختياراته الجمالية تكون في‬ ‫التشكيلي‬
‫نحو االختيارات الشخصية للفنان‬ ‫الشخصية للفنان‪.‬‬ ‫الغالب محط تقدير خاص‪.‬‬
‫استثمار خاصيات اإلجادة التقنية والتنظيم في‬ ‫قد يحول المتعلمين لحرفيين ينفذون‬ ‫قد يحاول استدراج المتعلمين‬
‫العمل في تربية المتعلمين على قيم االتقان‬ ‫وصفات تقنية جاهزة‪ ،‬وتكريس التقليد‬ ‫للممارسات الحرفية والتركيز‬
‫والتنظيم التي تبرزها أعمال الصانع‬ ‫والبعد الوظيفي المطلق في للعمل الفني‪.‬‬ ‫المدرس الحرفي على تقنياتها في اإلنتاج‪ .‬مع‬
‫الحرفي‪.‬‬ ‫يفوت على المتعلمين فرص تطوير‬ ‫ربط دروس المادة بالسائد في‬
‫المهارات اإلبداعية واستعمال الخيال‪.‬‬ ‫مجال الصناعة التقليدية‪.‬‬
‫استثمار القدرة على التنظيم والتواصل‬ ‫قد يفرغ درس التربية التشكيلية من فعاليته‬ ‫قد يحول دروس المادة لورشات‬
‫وتنشيط المجموعات في مجال تدبير‬ ‫في تطوير القدرات اإلبداعية والتعبيرية‬ ‫للتنشيط والترفيه دون أثر‬
‫المدرس المنشط‬
‫التعلمات‪.‬‬ ‫والمهارية لدى المتعلمين‪ ،‬فضال عن‬ ‫تعلمي فعلي وبناء‪ .‬قد يركز‬
‫الجانب المعرفي والثقافي الذي يتطلب‬ ‫على الجانب الفرجوي‬ ‫الفني‬
‫مقاربة للتدريس وليس للتنشيط‪.‬‬ ‫واالحتفالي‪.‬‬
‫‪ .4‬مقاومات بعض مدرسي(ة) مادة التربية التشكيلية لممكنات وفعالية التخطيط الديداكتيكي وإلمكانات واستعدادات‬
‫المتعلم(ة) في مواجهة عوائق التعلم‪ 7.5( :‬ن)‬
‫أ‪ .‬امأل(ي) الجدول حسب العدد المطلوب‪ 4( :‬ن)‬
‫الخلفيات التي تجعل مدرس(ة) مادة التربية التشكيلية‬
‫النتائج المترتبة عن ذلك‬
‫يقاوم التخطيط الديداكتيكي المكتوب‬
‫‪ .1‬غياب مرجعيات لتقويم واستثمار مخرجات ونتائج عمليات‬ ‫‪ .1‬التخطيط مجرد طلب إداري غير مفيد ديداكتيكيا‪.‬‬
‫التدريس‪.‬‬ ‫‪ .2‬التخطيط الديداكتيكي ال عالقة بواقع الممارسة الميدانية‪.‬‬
‫‪ .2‬ضعف االنضباط للبرنامج الدراسي‪.‬‬ ‫‪ .3‬تدريس التربية التشكيلية ال يحتاج لتخطيط كباقي المواد‪.‬‬
‫‪ .3‬تكريس االرتجال والعشوائية في التدريس‪.‬‬ ‫‪ .4‬التربية التشكيلية مادة تطبيقية وفنية تحتاج لورشات وليس‬
‫‪ .4‬تحويل مادة التربية التشكيلية لمجرد أنشطة منعزلة عن‬ ‫دروس مخططة قبال‪.‬‬
‫بعضها البعض وبدون أهداف تعلمية‪.‬‬

‫ب‪ .‬امأل(ي) الجدول حسب العدد المطلوب‪ 3.5( :‬ن)‬

‫االنعكاسات السلبية على المتعلم(ة) بسبب ضعف ثقة مدرس(ة) مادة‬
‫التربية التشكيلية في إمكاناته الذهنية واستعداداته المهارية‬
‫‪ .1‬تفويت فرص هامة على التلميذ لالستفادة من برنامج المادة‪.‬‬
‫‪ .2‬تكريس ضعف ثقة المتعلمين في اكتساب القدرات والمهارات‬
‫المستهدفة في مادة التربية التشكيلية‪.‬‬
‫‪ .3‬ممارسة إقصاء ثقافي في حق بعض الفئات االجتماعية من‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫‪ .4‬محاصرة ملكات اإلبداع والذكاء الجمالي في صفوف األطفال‪.‬‬
‫الخلفيات التي تتحكم في ضعف ثقة مدرس(ة) مادة التربية‬
‫التشكيلية في اإلمكانات الذهنية واالستعدادات المهارية للمتعلم(ة)‬
‫‪ .1‬التالميذ غير متملكين لمهارة الرسم‪.‬‬
‫‪ .2‬خيال المتعلمين محدود جدا‪.‬‬
‫‪ .3‬مكتسباتهم السابقة في المادة ضعيفة جدا‪.‬‬
‫‪ .4‬التالميذ يفدون من فئات هشة اجتماعيا ليس لهم‪ .‬استعدادات‬
‫سيكولوجية وثقافية تؤهلهم لدروس المادة‪.‬‬