Professional Documents
Culture Documents
منlk
باغتماد تكوية
EPAR
1
تشخيص الوضعية ETAT DES LIEUX
تحذٌذ يصبدس جًغ انبٍبَبث وانًؼهىيبث انتً تخص واقغ انبٍئت انًذسسٍت
2
خالصة تركٌبٌة لمالحظات ومقترحات وتوصٌات المجلس التربوي تقبسٌش انًجهس انتشبىي:
عدم مالئمة البرامج والمناهج الدراسٌة للخصوصٌات المحلٌة ،ومستوى التالمٌذ .
إعداد برنامج العمل التربوي للمؤسسة ال ٌتضمن إجراءات للتتبع والتقوٌم.
برنامج أنشطة الدعم التربوي ال ٌتم تنفٌذه بشكل مالئم.
عدم تفعٌل برنامج األنشطة الموازٌة وأنشطة الحٌاة المدرسٌة المندمجة.
عدم تفعٌل توصٌات المجلس التربوي.
خالصة تركٌبٌة لمالحظات ومقترحات وتوصٌات المجالس التعلٌمٌة تقبسٌش انًجبنس انتؼهًٍٍت:
ضعف كبٌر فً مكتسبات التالمٌذ فً المواد األساسٌة ( اللغة العربٌة والفرنسٌة والرٌاضٌات )
كثافة المواد والمحتوٌات مما ٌشكل ضغطا على التالمٌذ واألساتذة من أجل إنهاء المقرر.
تقادم أسالٌب وطرق التدرٌس مما ٌستوجب إٌجاد آلٌة للتجدٌد التربوي والتكوٌن الذاتً.
غٌاب شبه كلً للوسائل و الوسائط التعلٌمٌة ،وتهالك المتوفر منها.
غٌاب التنسٌق والتعاون بٌن أساتذة المادة الدراسٌة من أجل دراسة المشاكل والبحث عن الحلول.
غٌاب التكوٌن المستمر المناسب ألطر هٌأة التدرٌس.
تقوٌم تعلمات التالمٌذ غٌر منتظم وال ٌخضع لمنهجٌة موحدة.
عدم تفعٌل توصٌات المجالس التعلٌمٌة.
خالصة تركٌبٌة لمالحظات و مقترحات وتوصٌات جمعٌة اآلباء تقبسٌش ويقتشحبث جًؼٍت اَببء:
عدم استشارة جمعٌة أمهات وآباء وأولٌاء التالمٌذ واألخذ برأٌها فٌما ٌخص تدبٌر المؤسسة.
غٌاب التواصل الفعال بٌن المؤسسة وجمعٌة أمهات وآباء وأولٌاء التلمٌذات والتالمٌذ.
تتىفر انًؤسسخ ػهى ......دجرح دراسٍخ يٍ انُىع ( انصهت /انًفكك ) ،صبنذخ نؼًهٍخ انتذرٌس.
تتىفر انًؤسسخ ػهى سكٍ إدارٌٍٍ فً دبجخ نإلصالح ،ثبإلضبفخ إنى يطؼى َبقص انتًىٌٍ.
تتىفر انًؤسسخ ػهى يكتت إداري َبقص انتجهٍز.
تتىفر انًؤسسخ ػهى 4يرافق صذٍخ فً دبجخ إنى تأهٍم ( يرادٍض).
انًؤسسخ يزودح ثبنكهرثبء وانًبء انصبنخ نهشرة يغ تسجٍم أػطبة يتكررح ألَبثٍت انًبء.
غٍبة خذيبد انذراسخ وانُظبفخ وانصٍبَخ انىقبئٍخ.
ضؼف يىارد يٍزاٍَخ انًؤسسخ = ..........درهى ( رصٍذ جًؼٍخ دػى يذرسخ انُجبح +انتؼبوٍَخ
انًذرسٍخ )
3
بٍبَبث انبٍئت انذاخهٍت نهًؤسست:
جًغ انبٍبَبث
وضع ٌة
ي الم ؤسسة:
عدد األطر عدد عدد التالمٌذ عدد السلك عدد الجماعة المجال اسم
اإلدارٌة المدرسٌن األقسام التعلٌمً المؤسسة الوحدات الترابٌة
.... ..... ...... ابتدائً .....قروي .......
..... إ ذ إ ذ عمومً / ...
... ... ... ... حضري
انًالػب
انًشافق انصحٍت انسكٍُبث انًكتبت انًقصف انًطؼى انصُف
انشٌبضٍت
6 3 0 0 0 2 انؼذد
4
خدمات الم ؤسسة:
التعلٌم األولً
الدعم التربوي
-جمع ٌة
ي األمهات و اآلبــاء:
تحهٍم انًؼطٍبث
ٌة
الرباعٌة لتحلٌل واقع األداء المدرسً ٌمكن تطبٌق نموذج التحلٌل( ،) SWOTالمتكون من
) نقط القوة ،نقط الضعف ،اإلمكانات ( الفرص ) ،اإلكراهات ( التهدٌدات ).
نقط القو نقط الضعف
استقـرار هٌئة التدرٌس عدم وجود مكتبة مدرسٌة
الرغبة فً التغٌٌر نحو األفضل عدم التواصل بٌن المدرسة واألسرة
استعداد األطر اإلدارٌة والتربوٌة لالنخراط فً المشروع قـلة أو انعدام الوسائل التعلٌمٌة
عدم وجود غٌابات مؤثرة عدم التحاق أغلب التالمٌذ بالتعلٌم األولً
حجرات دراسٌة كافٌة غٌاب النقل المدرسً
وجود تعاونٌة مدرسٌة ضعف مستوى التالمٌذ بشكل عام
توفر جل التالمٌذ على الكتب و األدوات المدرسٌة غٌاب قاعة متعددة الوسائط
وجود نادي تربوي مهتم بمجال البٌئة ارتفاع نسب التكرار
عدم انخراط جمعٌة اآلباء فً برامج المؤسسة
ضعف أنشطة الحٌاة المدرسٌة
عدم القدرة على التعبٌر الكتابً و الشفهً
عدم القدرة على إنجاز العملٌات الحسابٌة
7
اإلكراهات (التهدٌدات) اإلمكانات (الفرص)
احتمال توقف المشروع بسبب نقص التموٌل أو النتقال أو وجود قاعة شاغر ٌمكن استغاللها كمكتبة
فتور حماس بعض أعضاء الفرٌق
تنصل الجمعٌة من تنفٌذ وعدها وعدت إحدى الجمعٌات بتجهٌز المكتبة بالكتب
والقصص
تنصل جمعٌة اآلباء من تنفٌذ وعدها وعود جمعٌة اآلباء باالنخراط الجدي فً
المشروع
تراجع بعض األسر عن التزامها بتتبع دراسة أبنائها إبداء بعض األسر استعدادها لتتبع دراسة أبنائها
قلة تركٌز التالمٌذ أثناء تزاٌد عدد األقسام تفشً األمٌة عدم اهتمام بعض األسر
تقدٌم الدروس المشتركة بالصعوبات القرائٌة ألبنائهم
رداء الخط عدم تفعٌل أدوار وتوصٌات النظر السلبٌة للمحٌط عدم تتبع األسر لنتائج الصعوبات
مجالس المؤسسة على المدرسة الدراسٌة لألبناء
عدم التمكن من جدول غٌاب األنشطة المندمجة و ظاهر العزوف عن عدم التفاعل اإلٌجابً
الضرب /ومن العملٌات الموازٌة الدراسة لجمعٌة اآلباء.
األربع
التعثر فً القراء باللغتٌن هشاشة البنٌة التحتٌة مشكل تخرٌب ممتلكات تفشً الجهل واألمٌة
العربٌة والفرنسٌة المؤسسة
صعوبة فهم النصوص بنٌة تربوٌة غٌر مالئمة تفشً الظواهر السلبٌة هشاشة الوضع السوسٌو
القرائٌة ( التسكع -التدخٌن) االقتصادي لألسر
تصنٌف الصعوبات حسب المجاالت األربعة للعملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة
8
انًُظىس انًحهً ( سؤٌت انًؤسست )
تسؼً يؤسستُب يٍ خالل إَجبسهب نهذا انًشزوع انًًتذ ػهً ثالث سُىاث إنً أٌ "
كىٌ يؤسست تزبىيت سبهزة ػهً تىفيز انًستهشيبث األسبسيت انكفيهت بتحقيق انجىدة
ث
في تؼهى انهغتيٍ انؼزبيت وانفزَسيت وانزيبضيبث ،ويسبػذة انًتؼهًبث وانًتؼهًيٍ
بًختهف فئبتهى ػهً االَخزاط انفؼبل في أَشطت انحيبة انًذرسيت ،وتًكيُهى يٍ
تحقيق انُجبح"
9
تحدٌد األولوٌات PRIORITES
6 24 3 1 2 3 1 1 2 2 3 3 2 1 رداء الخط 4
2 34 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 التعثر فً التعبٌر 5
الشفوي
3 31 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 2 2 التعثر فً التعبٌر 6
الكتابً
5 26 1 2 2 3 3 1 3 2 3 3 2 1 عدم التمكن من 7
العملٌات األربع
1 36 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 التعثر فً عملٌة 8
القراء باللغتٌن
4 30 3 3 1 1 3 3 3 3 2 3 3 2 عدم فهم النصوص 9
القرائٌة
جدول تنقٌط الصعوبات حسب درجة الصعوبة
10
الصعوبات التً ٌمكن للمؤسسة أن تتحكم فٌها ( تحت السٌطر ) ر–ت
1
• تدنً مستوى التالمٌذ فً التعلمات األساسٌة
2
• التعثر فً التعبٌر الشفوي
3
• التعثر فً التعبٌر الكتابً
4
• عدم تركٌز التالمٌذ أثناء تقدٌم الدروس
• رداء الخط 5
• 2
• هشاشة البنٌة التحتٌة
• 3
• بنٌة تربوٌة غٌر مالئمة
• 4
• عدم تتبع األسر لنتائج الدراسٌة لألبناء
• 5
• عدم التحاق األطفال بالتعلٌم األولً
• هشاشة البنٌة التحتٌة للمؤسسة 6
الصعوبات األساسٌة التً ٌنبغً االشتغال علٌها واعتبارها أولوٌات فً إطار مشروع المؤسسة مع
تحدٌد الهدف من كل أولوٌة
تنمٌة الكفاٌات القرائٌة التعثر فً عملٌة القراء باللغتٌن العربٌة والفرنسٌة 1
تنمٌة كفاٌات التواصل والتعبٌر التعثر فً التعبٌر الشفوي 2
الشفهً
تنمٌة كفاٌات التعبٌر الكتابً التعثر فً التعبٌر الكتابً 3
تنمٌة كفاٌة الفهم القرائً عدم فهم النصوص القرائٌة 4
تمكٌن التالمٌذ من العملٌات األربع عدم التمكن من العملٌات الحسابٌة األربع 5
تنمٌة مهار تجوٌد الخط رداء الخط 6
12
المشروع : تحدٌد أولوٌات
رغم أن المؤسسة تعانً من نقاط ضعف متعدد قرر فرٌق القٌاد اختٌار األولوٌات التالٌة للعمل على
تطوٌرها من خالل تنفٌذ مشروع المؤسسة :
13
األنشطة
Activités
14
أ أ أ
الوتائج الموتظرة الهداف الهشطة المكترحة الولويات
انُشبط األول:
التواصل الشفهً داخل
الفصول الدراسٌة باللغتٌن
العربٌة والفرنسٌة من
خالل استعمال النسق
أن ٌكون المتعلم( ) قادرا %90 ،من التالمٌذ متمكنون من اللغوي الفصٌح ،وتنظٌم
المسابقات اللغوٌة بٌن
عند نهاٌة المشروع ،على التواصل والتعبٌر شفهٌا بشكل
مجموعات من التالمٌذ
سلٌم بالعربٌة والفرنسٌة التواصل والتعبٌر شفهٌا تمثل أقساما مختلفة تًكيٍ
بشكل سلٌم باللغتٌن العربٌة وتوزٌع الجوائز على
والفرنسٌة ،باستعمال أسناد المتفوقٌن منهم. انًتؼهًبث
وأدوات مساعد على
انُشبط انخبًَ: وانًتؼهًيٍ يٍ
التعبٌر الشفهً.
15
انُشبط انشابغ:
انُشبط انخبيس:
النشاط السابع:
16
17
الضبط والمراقبة Régulation
عند نهاية السنة الثالثة: عند نهاية السنة الثانية: عند نهاية السنة األولى : أٌ يتنكً التالمًذ ،عيد ىهايُ
املشزوع ،مً التىاصل والتعبري شفهًا
%90من التالمٌذ متمكنون %70من التالمٌذ متمكنون %50من التالمٌذ متمكنون
بشكل سلًه باللغتني العزبًُ
من التواصل والتعبٌر شفهٌا من التواصل والتعبٌر شفهٌا من التواصل والتعبٌر شفهٌا
والفزىسًُ ،باستعنال أسياد وأدوات
بشكل سلٌم بشكل سلٌم بشكل سلٌم
مساعدَ علِ التعبري الشفىٍ
عند نهاية السنة الثالثة: عند نهاية السنة الثانية: عند نهاية السنة األولى : أٌ يتنكً التالمًذ ،عيد ىهايُ
%90من التالمٌذ متمكنون املشزوع ،مً كتابُ ىصىص باللغتني
%70من التالمٌذ متمكنون %50من التالمٌذ متمكنون
العزبًُ والفزىسًُ بشكل سلًه،
من كتابة نصوص بالعربٌة من كتابة نصوص بالعربٌة من كتابة نصوص بالعربٌة
باستعنال أسياد وأدوات مساعدَ علِ
والفرنسٌة بشكل سلٌم
والفرنسٌة بشكل سلٌم والفرنسٌة بشكل سلٌم الكتابُ.
حتسً ىتائج تقىميات املتعلنني يف جمال التعبري الشفهٌ الطالقُ يف التعبري الشفهٌ الفصًح
بيسبُ 50يف املائُ. باللغتني العزبًُ والفزىسًُ
19
ارتفاع ىسبُ اإلىتاجات الكتابًُ املتناسكُ والسلًنُ متاسك واىسجاو و سالمُ إىتاجات
لغىيا بيسبُ 50يف املائُ املتعلنني الكتابًُ
يقبرَت انُتبئج انذراسيت انًحصم ػهيه ـا بؼذ تُفيذ انًشزوع أداة انتقىيى 1 :
يالحظت وتحذيذ األثز انًببشز نهًشزوع ػهً انتالييذ بشكم أداة انتقىيى 2 :
ػبو
دراست وتحهيم انتقبريز انًُجشة ػُذ َهبيت كم يزحهت وكم أداة انتقىيى 3 :
يىسى دراسي
انحيبة انًذرسيت
20
انًـىاسد انًبنٍت انالصيت نتُفٍز انًششوع
21
صادق غليه مجلس التدبير
بتاريخ...................... :
أػضبء يجهس انتذبٍـش
22