Professional Documents
Culture Documents
1 المعامل
ترتيبها في العرض؟
ـ وضح(ي) الهدف من اختيار كل مشهد حسب تسلسل وقائع الشريط
اإلشهاري.
األهمية التعلمية لهذا المثال:
ـ يسمح بإنجاز تقويم التعلم بالمشاهدة المباشرة
ـ يتيح إمكانية تقويم تعلم جميع التالميذ في زمن واحد.
ـ يركز فقط على تقويم قدرة المتعلمين على تعرف أنواع المشاهد ضمن
سياق عملي ( الشريط اإلشهاري ).
ـ يحفز المتعلمين على التفاعل البصري والذهني مع موضوع التقويم.
ـ بسيط وال يستدعي زمنا طويال باعتباره تقويما تكوينيا.
يظهر المترشح(ة) من خالل جوابه على هذا السؤال وعيه القبلي بأن
استعمال التكنولوجيا الحديثة في التدريس ليس إضافة شكلية وأن
استعمالها يقتضي إجراء اختيارات مدروسة ،وأن توظيفها ينبغي أن
يكون له أثر إيجابي على جودة التعلم وليس العكس.
أمثلة:
.1في بداية حصة التدريس ،وفي سياق تحسيس التالميذ بظاهرة اجتماعية
موضوع ملصق للتوعية ،عرض األستاذ شريطا وثائقيا ـ فيديو ـ مدته
30دقيقة.
مساوئ هذا االختيار تتجلى في استعمال فيديو مدته طويلة جدا مقارنة مع
زمن الحصة الدراسية الذي يجب أن يستثمر ما أمكن في التعلم باإلنجاز
والمشاركة الفعلية في التعلم .ومتعب أيضا بالنسبة للتالميذ ،حيث أنه
سيستنزف طاقتهم الذهنية والوجدانية قبل التعلم ،خاصة أن الظاهرة مدى تمكن المترشح(ة)
االجتماعية موضوع الشريط ليست سوى سياقا للتعلم وليست هدفا له. من اقتراح خمس
استعماالت للتكنولوجيا .2قبل شروع التالميذ في إنجاز أعمال تطبيقية ،عرض عليهم األستاذ عبر
السؤال
جهاز ـ مسلط الفيديوـ ألبوم صور أعمال سابقة أنجزها تالمذته خالل الحديثة في تدريس مادة 2ن
رقم ()2
موسم دراسي منصرم حول نفس الدرس. التربية التشكيلية لها أثر
قد يعتقد األستاذ أنه تمكن من توثيق وأرشفة منجزات المتعلمين وأنه سلبي على تنمية قدرات
بواسطة التكنولوجيا الحديثة يمكنه إطالع المتعلمين عليها لالستفادة منها المتعلم(ة)
في تعلمات الحقة ،لكنه وظف هذا العرض الضوئي في غير زمنه
التعلمي ،وقام بإسقاطات سلبية على المتعلمين ،وأثر عليهم بتجارب سابقة
أضعفت وقيدت قدراتهم التعبيرية والتخيلية.
.3خصص األستاذ 20دقيقة األخيرة من حصة الدرس المبرمجة لمكون
الثقافة التشكيلية لعرض شريط فيديو حول حياة وتجربة فنان تشكيلي.
يتجلى األثر السلبي لهذا التوظيف في االستحواذ الكامل للعرض على
الزمن المخصص للثقافة التشكيلية الذي ينبغي أن يكون موزعا على عدة
أنشطة تعلمية تحضر فيها المشاهدة والقراءة والتحليل والتعليق والربط
مع نتائج التقويم والتعلمات المكتسبة خالل الحصة .فعرض الفيديو جعل
المتعلمين في وضعية استقبال سلبي للمعلومات والمعطيات دون تفاعل
وبناء مشترك للتعلمات.
يقدم المترشح(ة) إجابات دقيقة عن كل سؤال ،تبرز فهمه المنسجم
والشامل للضوابط البيداغوجية والمنهجية الخاصة بتوظي
مدى تمكن المترشح(ة)
ف البورتفوليو في مجالي التدريس والتقويم ،ولمختلف الصعوبات التي
من إبراز فهمه لمجاالت
يطرحها ميدانيا ،وكذا حدود النتائج المتوقعة بعد توظيفه سواء من طرف
وآليات وإمكانات استثمار 24ن المدخل الثالث
المدرس(ة) أو المتعلم(ة).
البورتفوليو في تدريس
أسفله أمثلة عن بعض اإلجابات المحتملة حسب األسئلة المطروحة
مادة التربية التشكيلية.
(يمكن أن يقدم المترشحون/ات إجابات مختلفة أخرى):
كيف يمكن للمدرس(ة) استثمار "البورتفوليو" في درس مادة التربية التشكيلية إلنجاز أنشطة:
التقويم التشخيصي :من خالل اطالع األستاذ(ة) على األعمال السابقة للمتعلم(ة) حسب المجاالت أو سنوات التمدرس المجمعة في البورتفوليو،
وتفحصه لبحوثه الموثقة أو إنجازاته الشخصية خارج الفصل ،يمكن أن يجري تشخيصا وتقييما أوليا لمكتسبات المتعلم(ة) ولبعض مهاراته حسب
المتوفر من األعمال ،ومحاولة مقارنتها مع المكتسبات التي ينبغي توفرها لدى المتعلم قبل متابعة البرنامج الجديد ومسايرة أنشطته.
التقويم التكويني :يستعين األستاذ(ة) بالبورتفوليو خالل التقويم التكويني لتركيز دعمه على بعض التعلمات وتجويدها ،كما يمكنه العودة لبعض
منجزات المتعلمين من أجل توظيفها في هذا الصنف من التقويم ،إلحالتهم على بعض المهارات أو التقنيات مثال ،أو إثارة اهتمامهم لبعض األفكار
أو النقالت الجمالية .هذا فضال عن اعتماد البورتفوليو في مالحظة مدى تقدم المتعلم في تنمية قدراته ومهارته بشكل عام ،حيث يعتبر إطارا
للتفاوض مع المتعلم حول ما ينبغي القيام به في سيرورة بناء التعلمات.
الصفحة امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي -دورة شتنبر 2017
4 عناصر اإلجابة
5 المادة :اختبار في ديداكتيك مادة التخصص -التربية التشكيلية
التقويم النهائي:
يقدم البورتفوليو لألستاذ صورة عامة عن نتائج التعلم ،التي تسمح له برصد الفارق بينها وبين أهداف التعلم ،وهو اإلطار الذي يتواصل به
األستاذ(ة) مع المتعلم لمحاولة وضعه أمام نتائج عمله وتعلماته.
خارج أنشطة الفصل الدراسي ،ماهي الجوانب األخرى التي يمكن للمدرس(ة) أن يقومها في المتعلم(ة) "بالبورتفوليو" ؟
يتعرف األستاذ(ة) على اهتمامات المتعلم من حيث المواضيع ومجاالت اإلنتاج الفني ،وكذا مالحظة مدى استثماره لتعلمات القسم في إنجاز أعمال
جديدة ،ومدى استمراره في البحث والتعلم واإلنجاز خارج الفصل.
حدد(ي) أهمية "البورتفوليو" بالنسبة للمدرس(ة) في ثالث عناصر:
ـ يمكنه من ربح الوقت إلجراء التقويم بالنظر للعدد المرتفع للتالميذ.
ـ يعطيه صورة واضحة عن السيرورة السابقة للتعلم ولتطور مهارات المتعلم(ة) ،وليس فقط صورة عن اللحظة الراهنة.
ـ يجعله منفتحا أكثر على اهتمامات وإنجازات المتعلم األخرى التي يقوم بها خارج البرنامج الدراسي.
حدد(ي) أهمية "البورتفوليو" بالنسبة للمتعلم(ة) في ثالث عناصر:
ـ يسهل عليه إجراء تقويم ذاتي من خالل ربط تعلماته السابقة بالتعلمات الجديدة.
ـ يضمن تواصله وتفاوضه المستمر مع األستاذ(ة) حول سيرورة تعلمه ،وأيضا مع زمالئه.
ـ يوثق من خالله منجزاته ويرصد مجهوده وخبراته ويعزز به تقديره الذاتي ألعماله الفنية.
أذكر(ي) بعض حدود " " les limitesاستعمال "البورتفوليو" في ثالث عناصر:
أذكر(ي) ثالث صعوبات يطرحها "البورتفوليو" بالنسبة للمدرس(ة):
ـ صعوبة تتبع وتقويم الجوانب المعرفية والثقافية لدى المتعلم(ة) من خالل البورتفوليو فقط.
ـ أحيانا ال يعكس القدرات واإلنجازات الفعلية للمتعلمين ،خاصة إذا خضعوا لشروط تعلم غير موائمة أو غير منصفة خالل المراحل السابقة.
ـ قد ال يسمح للمتعلم(ة) بالتخلص من تشبثه المبالغ فيه أحيانا ببعض أفكاره وتصوراته الجمالية السابقة التي يوثقها البورتفوليو ،الشيء الذي يشكل
صعوبة أمام المدرس(ة) لدفع المتعلم(ة) نحو آفاق إبداعية وتعبيرية جديدة.
أذكر(ي) ثالث صعوبات يطرحها "البورتفوليو" بالنسبة للمتعلم(ة):
ـ صعوبة جمع مختلف أعماله الفنية ،كاألحجام مثال.
ـ صعوبة إصطحابه المستمر للبورتفوليو معه للفصل الدراسي.
ـ ال يعكس بشكل دقيق وشامل مختلف إمكاناته وقدراته المعرفية والمهارية والثقافية في مجال اإلبداع الفني.
اقترح(ي) حلوال لتجاوز الصعوبات التي قدمتها:
بالنسبة للمدرس(ة):
ـ أن يدعو التالميذ للتحدث عن بعض منجزاتهم لمحاولة رصد مدى تمكنهم من قراءة أعمالهم أو تحليلها ونقدها بلغة تشكيلية مضبوطة ومن خالل
مفاهيم معرفية أو مرجعيات ثقافية وتاريخية وجمالية.
ـ أن يستعين األستاذ(ة) بأدوات تقويم ودعم أخرى ،لحفز المتعلمين على إبراز قدراتهم الفعلية.
ـ أال يبالغ األستاذ(ة) في العودة المستمرة للبورتفولويو في كل محطات التعلم والتقويم ،حتى ال يجعل المتعلم حبيس أعماله وأفكاره.
بالنسبة للمتعلم(ة):
ـ أن يبحث عن صيغ أخرى لتوثيق منجزاته كالتصوير مثال ،أو صياغة نصوص شخصية حول األعمال التي يصعب ضمها للبورتفوليو.
ـ انتقاء أهم األعمال على أساس أن تغطي المجاالت التعلمية الرئيسية ،أو االنتقاء منها حسب الحاجة أو مجاالت التعلم الجديدة.
ـ أن يعمل على صياغة خطاب شفهي حول منجزاته ،يعبر من خالله على استعداداته وإمكاناته اإلبداعية غير المادية.
أذكر(ي) ثالث عناصر تعبر عن الفرق بين "البورتفوليو" ودفتر أو كراسة المتعلم(ة) " :" carnet de croquis
ـ البورتفوليو يضم األعمال والمنجزات والبحوث الشخصية أما الدفتر فيوثق فقط بعض المعارف والمعطيات النظرية ذات الصلة.
ـ البورتفوليو يشهد على نتائج المسار التعلمي للتلميذ(ة) ،أما الدفتر فيوثق فقط عناوين البرنامج الدراسي الذي خضع له هذا المتعلم(ة).
ـ يمكن أن يعتمد البورتفوليو كأداة للتقويم وتتبع أثر التعلم ،بينما الدفتر يعتمد فقط لمطالعة مجاالت التعلم وأنشطته.
يمكن للمتعلم(ة) اعتماد التكنولوجيا الحديثة إلعداد "البورتفوليو الرقمي" الخاص به في مادة التربية التشكيلية ،عن طريق رقمنة أعماله
الفنية ومنجزاته األخرى على شكل صور وتخزينها ضمن "قرص مدمج " CD /أو حامل (....)USBإلخ
في هذه الحالة ،أذكر(ي) ثالث إيجابيات محتملة:
ـ التخلص من الجانب المادي للبورتفوليو ومن صعوبات نقله الدائم للفصل الدراسي أو خارجه.
ـ إمكانية تقاسمه مع اآلخرين عن طريق اإلرسال أو الشحن على حوامل أخرى.
ـ حماية البورتفوليو من الضياع في حالة تلف بعض مكوناته المادية.
في هذه الحالة ،أذكر(ي) ثالث سلبيات محتملة:
ـ ال يسمح بمعاينة الجانب البصري الحقيقي أو الملموس للمنجزات الفنية.
ـ مخاطر قرصنة أعمال اآلخرين وتبنيها أو إجراء إضافات تمويهية عليها خاصة في غياب نسخها األصلية.
ـ استعماله واالطالع على مضمونه متوقف على توفر المعدات التكنولوجية ولوازمها.
من بين االمتدادات المحتملة للتعلمات ( معارف ،مهارات ،قيم ،خبرات )...المكتسبة داخل الفصل الدراسي لمادة التربية التشكيلية ،هو
استثمارها من طرف المتعلم(ة) في بلورة مشروعه الشخصي.
بين(ي) أهمية " البورتفوليو" بالنسبة للتلميذ(ة) في بناء مشروعه الشخصي ارتباطا بمادة التربية التشكيلية ،وذلك ضمن عناصر ثالث:
ـ يجعله مدركا إلمكاناته الحقيقية ،حيث يوجهه لتفادي مجاالت النقص لديه والتركيز أكثر على حسن استثمار عناصر قوته في بلورة المشروع.
ـ يساعده على عدم تكرار االشتغال على مواضيع أو أفكار سابقة.
ـ يبرر به اختياراته التقنية والجمالية واإلبداعية الجديدة في إطار المشروع ،حيث يكون مرجعا إلبراز تطوره وتجاوزه لذاته.
الصفحة امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي -دورة شتنبر 2017
5 عناصر اإلجابة
5 المادة :اختبار في ديداكتيك مادة التخصص -التربية التشكيلية