‫العدد التاسع عشر‬

‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬

‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫"تصورات طلبة المرحلة الثانوية في المدارس الحكومية في األردن إلستخدام التعليم عن بعد‬

‫في ظل أزمة كورونا ومستجداتها"‬

‫إعداد الباحث‪:‬‬

‫الدكتور محمد احمد مقدادي‬

‫التخصص مناهج الدراسات االجتماعية وأساليب تدريسها – مدرس في وكالة الغوث الدولية (األنروا)‬

‫‪96‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫الملخص‬

‫هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن تصورات طلبة المرحلة الثانوية في المدارس الحكومية في األردن الستخدام التعليم عن بعد‬
‫في ظل أزمة كورونا ومستجداتها ‪ ,‬والتعرف إلى داللة الفروق في تصورات طلبة المرحلة الثانوية عن استخدام التعليم عن بعد في‬
‫األردن وفقا لمتغير الجنس ‪ ,‬تم تطبيق الدراسة في الفصل الدراسي الثاني ‪ 2020‬م ‪ ,‬وقد تم استخدام المنهج الوصفي المسحي ‪,‬‬
‫تكون مجتمع الدراسة من طلبة المرحلة الثانوية في المدارس الحكومية في لواء قصبة اربد‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )167‬طالب‬
‫وطالبة ‪ .‬وبلغ عدد أفراد العينة من الذكور (‪ , )89‬كما بلغ عدد اإلناث (‪ )78‬تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة ‪ ,‬وخلصت‬
‫الدراسة إلى النتائج اآلتية ‪:‬‬

‫‪ -‬أن المتوسطات الحسابية قد تراوحت ما بين (‪ ،)4.78-3.60‬حيث جاءت الفقرة (‪ )1‬والتي تنص على" يعمل التعليم عن بعد في‬
‫اثراء التعليم لدي " في المرتبة األولى‪ ،‬وبمتوسط حسابي بلغ (‪.)4.78‬بينما جاءت الفقرة(‪ )19‬ونصها " ساعد في القضاء على‬
‫العديد من المشكالت الطالبية " بالمرتبة األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (‪.)3.60‬‬
‫أثر ايجابيا الستخدام التعليم عن بعد في ضوء ازمة كورنا المستجدة في‬
‫بالسؤال األول أن هناك ًا‬
‫‪ -‬أظهرت نتائج التّحليل المتعلقة ّ‬
‫جدا‪ .‬حيث بلغ المتوسط الحسابي للتّصورات أفراد العينة (‪ ،)4.30‬وانحراف‬
‫مدارس تربية قصبة اربد‪ ،‬وبدرجة كبيرة ً‬
‫معيار)‪ ،(.558‬وبدرجة كبيرة جدا للمجال ككل ‪.‬‬
‫‪ -‬عدم وجود فروق في تقديرات أفراد العينة على متوسطات األداة ككل وفقاً لمتغير الجنس ( ذكور ‪ ،‬اناث )‪.‬‬

‫وفي ضوء النتائج قدم الباحث التوصيات اآلتية ‪:‬‬

‫‪ -‬إجراء المزيد من الدراسات واألبحاث على عينات ومراحل مختلفة ‪.‬‬

‫‪ -‬تقديم الدعم الكافي لو ازرة التربية والتعليم حتى تحافظ على استم ارريتها وقدراتها على إدارة التعليم عن بعد‪.‬‬
‫‪ -‬دعم لمشاريع الوطنية التي تنمي فكرة التعليم عن بعد ‪ ,‬وتعزيز التعاون بينها وبين و ازرة التعليم األردنية‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية ‪ :‬التعليم عن بعد‪ ,‬طلبة المرحلة الثانوية‪ ,‬أزمة كورونا‪.‬‬

‫المقدمة ‪:‬‬

‫يعيش العالم اآلن ثورة معرفية وعلمية وتكنولوجية في شتى المجاالت ‪ ,‬فلم تقتصر على مجال دون اآلخر بل شملت جميع القطاعات‬
‫وباألخص قطاع التعليم ‪ ,‬فهو الركيزة األساسية التي تبنى عليها ثقافة الشعوب وتطورها والنهوض بها ‪ ,‬فقد أصبح استخدام التكنولوجيا‬
‫الحديثة سمة من سمات هذا العصر ‪ ,‬لذا سارعت المؤسسات التعليمية بتطوير أنظمتها التعليمية لمواكبة هذا التغير والتطور الحادث‬
‫والسريع المتالحق في التقنيات وما صاحبه من انعكاسات على العملية التعليمية التي تتأثر بأي تغير في المجتمع وتؤثر عليه ‪ ,‬وهذا‬
‫التطور السريع المتالحق للتكنولوجيا يجعل المهتمين بالعملية التعليمية في حاجة مستمرة للبحث عن أساليب تعليمية جديدة تناسب‬
‫سمات التطور وتساعد المتعلم على التعليم ومنها التعليم االلكتروني والتعليم عن بعد ‪(.‬عماشة ‪)2011 ,‬‬

‫‪97‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫ويعد ظهور التعليم االلكتروني والتعليم عن بعد استجابة حقيقية من قبل المؤسسات التربوية لموجة التقدم التكنولوجي التي اعتلت‬
‫العالم كله‪ ،‬فالتكنولوجيا تلعب دو اًر مهم ًا في حياة الطلبة ؛ حيث أنها تدمج تساعدهم على التعليم بشكل اكثر فعالية وتستثير لديهم‬
‫حب االكتشاف والتجريب‪ ،‬لذا نجد معظم الطلبة يهتمون اهتماماً بالتكنولوجيا وبكافة أشكالها وأدواتها ‪( .‬اليوسفي ‪. )2015 ,‬‬

‫واليوم أصبح التعليم عن بعد يعتمد على وسائل التكنولوجيا الحديثة كالكمبيوتر واللوحات والهواتف الذكي ‪ ,‬فهنالك من وسائل التعليم‬
‫عن بعد ما يوفر اتصاالً مباش اًر ما بين المعلم والمتعلم في الوقت ذاته كاالتصاالت الهاتفية ووسائل التواصل االجتماعي ‪ ,‬فوسائل‬
‫التعليم ع ن بعد تتوفر لألفراد في كل مكان بغض النظر عن الوقت وهي ما تستخدمه المواقع المتخصصة في التعلم عن بعد أو‬
‫الجامعات كالفيديوهات التي يقوم المعلمون بتسجيلها ومن ثم يقوم الطالب بمشاهدتها في أوقات فراغهم أو البرامج التي تعرض على‬
‫التلفزيونات والتي تبث المواد التعليمية أو المراسالت عن طريق االنترنت كوسائل التواصل االجتماعي الفيسبوك وتويتر واليوتيوب أو‬
‫البريد االلكتروني ‪( .‬عميرة وآخرون ‪)2019 ,‬‬

‫والمملكة األردنية الهاشمية كانت مواكبة للتطورات التكنولوجية الحديثة في المجال التربوية واألحداث الجارية سريعا بعد انتشار‬
‫ال فيروس كورونا الذي أصبح يهدد حياة الماليين من البشر في الكثير من الدول حول العالم لذا فكرت األردن في بديل للطلبة خوفا‬
‫على الدراسة التي توقفت في كل البالد وقامت و ازرة التربية والتعليم باألردن بإعداد منصة درسك للتعليم اإللكتروني والتي تستخدم في‬
‫تعليم الطلبة والطلبات عن بعد كما يتمكن جميع الطالب من الحصول على الدروس اليومية التي يتم نشرها من خالل هذه المنصة‬
‫اإللكترونية ‪ .‬ويمكن لجميع الطالب في األردن التسجيل في منصة درسك وتلقي الدروس بشكل إلكتروني في هذه الفترة حيث انطلقت‬
‫هذه المنصة في األيام األولى من بدء األزمة الماضي وهي تهدف إلى تقديم دروس تعليمية للطلبة مجاناً حيث يقوم الطلبة بالدخول‬
‫على المنصة وكذلك أولياء األمور والقيام بتصفح كل المحتويات من دون تحمل أية تكاليف وذلك من دون استهالك الباقة للموبايل‬
‫وكذلك االشتراك المنزلي لشبكة اإلنترنت ومواعيد الدروس اليومية تكون من الساعة السادسة صباح اليوم وتستمر حتى الساعة‬
‫مساء ويتمكن الطالب من استماع الدروس من خالل تسجيله في المنصة ومن ثم اختيار المرحلة الدراسية التابع لها والقيام‬ ‫ً‬ ‫السابعة‬
‫بمتابعة الدروس ‪(.‬و ازرة التربية والتعليم األردنية ‪.)2020،‬‬

‫وتأسيسا على ما‬

‫ً‬ ‫ونظر ألهمية الكشف عن تصورات الطلبة في المرحلة الثانوية وألهمية الموضوع المدروس وهو التعليم عن بعد‬
‫الدراسة من أجل بيان استخدام التعليم عن بعد في ظل أزمة كورونا ومستجداتها حسب تصورات طلبة المرحلة الثانوية‬
‫سبق تأتي هذه ّ‬
‫في المدارس الحكومية وذلك بإعداد استبانه بعد الرجوع إلى األدب النظري والدراسات السابقة ‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة وأسئلتها ‪:‬‬

‫إن المتتبع ألوضاع النظم التعليمية عبر العصور المختلفة وفي مختلف بقاع األرض ‪ ,‬يسلم بأن التعليم لم يكن بمنأى عن الظروف‬
‫المجتمعية المحيطة به ‪ ,‬فهو دائماً يتأثر بما يدور في المجتمع من أحداث وتغيرات اجتماعية وصحية واقتصادية وسياسية ‪ ,‬ونظ ار‬
‫لألوضاع الراهنة وتفشي فيروس كارونا في بلدان العالم والتي لم يكن األردن بمنحى عن هذه األزمة ‪ ,‬ونظ ار لوجود وانتشار الفيروس‬
‫في األردن فقد تقرر تعطيل المدارس الحكومية في األردن ‪ ,‬وللبقاء على عملية التعليم مستمرة عمدت الو ازرة إلى تطبيق نظام التعليم‬
‫عن بعد حتى تحافظ على ديمومة التعلم واستم ارراه والذي يعد تعلما مناسبا لهذه الفترة إذ يتعلم فيه الطلبة عن بعد وفي أي وقت‬

‫‪98‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫يريدون ‪,‬كما أصبح التعلم متاحا للجميع ‪ ,‬وتكمن مشكلة الدراسة الرئيسة في اإلجابة عن السؤال التالي ‪:‬‬

‫ما تقديرات طلبة المرحلة الثانوية الستخدام التعليم عن بعد في ظل أزمة كورونا ومستجداتها في األردن ؟‬

‫وينبثق منه السؤال الفرعي التالي‪:‬‬

‫ٍ‬
‫الداللة (‪)0.05 ≤α‬في تصورات طلبة المرحلة الثانوية في مدارس تربية لواء‬ ‫‪ -1‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائيةعند مستوى‬
‫قصبة اربد في األردن تعزى لمتغير الجنس؟‬

‫فرضيات الدراسة‬

‫سعت الدراسة إلى فحص الفرضية الصفرية اآلتية ‪:‬‬

‫ٍ‬
‫الداللة(‪)0.05 ≤α‬في تصورات طلبة المرحلة الثانوية في مدارس تربية لواء قصبة اربد‬ ‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائيةعند مستوى‬
‫في األردن تعزى لمتغير الجنس‪.‬‬

‫أهداف الدراسة‬

‫‪ -‬الكشف عن تصورات طلبة المرحلة الثانوية في المدارس الحكومية في األردن الستخدام التعليم عن بعد في ظل أزمة كورونا‬
‫ومستجداتها ‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف إلى داللة الفروق في تصورات طلبة المرحلة الثانوية عن استخدام التعليم عن بعد في االردن وفقا لمتغير الجنس ‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم توصيات مهمة تفيد العملية التربوية وتعمل على تطويرها في ضوء النتائج التي ستتوصل إليها هذه الدراسة‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‬

‫الدراسة الحالية باآلتي‪:‬‬

‫تتمثل أهمية ّ‬
‫‪ -‬تكمن أهمية الدراسة من أهمية الموضوع الذي ستتناوله وهو تصورات طلبة المرحلة الثانوية في المدارس الحكومية في األردن‬
‫الستخدام التعليم عن بعد في ظل أزمة كورونا ومستجداتها ‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم تغذية راجعة تستفيد منها مديريات التربية و التعليم‪ ,‬باإلضافة إلى مساعدة وتحفيز الطلبة على تطبيق التعليم الذاتي بشكل‬
‫مستمر ‪.‬‬
‫‪ -‬باإلضافة إلى أن أهميتها تبرز من كونها الدراسة األولى في حدود علم الباحث التي ستتناول تصورات طلبة المرحلة الثانوية‬
‫المدارس الحكومية في األردن الستخدام التعليم عن بعد في ظل أزمة كورونا ومستجداتها‬
‫إطار نظرًيا شامالً حول استخدام التعليم عن بعد ‪.‬‬
‫الدراسة ًا‬
‫‪ -‬تقدم ّ‬
‫‪ -‬قد تفتح هذه الدراسة المجال أمام الباحثين إلجراء دراسات مشابهه تتناول عينات ومرحل مختلفة في المملكة األردنية الهاشمية ‪.‬‬

‫‪99‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫الدراسة‬
‫حدود ّ‬
‫الدراسة على المحددات اآلتية‪:‬‬
‫تقتصر ّ‬
‫أ‪ .‬المحدد المكاني‪ :‬جميع المدارس الحكومية التّابعة لمديريات التّربية والتّعليم في لواء قصبة اربد‪.‬‬
‫الدراسي ‪ 2020‬م‪.‬‬‫الدراسي الثّاني من العام ّ‬ ‫الدراسة في الفصل ّ‬ ‫ب‪ .‬المحدد الزماني‪ :‬أجريت ّ‬
‫الدراسة على كشف تصورات طلبة المرحلة الثانوية في المدارس الحكومية الستخدام التعليم عن‬
‫ج‪ .‬الحدود الموضوعية‪ :‬اقتصرت ّ‬
‫بعد في ظل أزمة كورونا المستجدة‬
‫الدراسة من طلبة المرحلة الثانوية في المدارس الحكومية والتّابعة لمديريات التّربية والتّعليم في لواء‬
‫د‪ .‬المحدد البشري‪ :‬تكونت عينة ّ‬
‫قصبة اربد‬
‫مصطلحات الدراسة وتعريفاتها‬

‫التعليم عن بعد‪ :‬عملية تنظيمية ومستجدة تشبع احتياجات المتعلمين من خالل تفاعلهم مع الخبرات التعليمية المقدمة لهم بطرق غير‬
‫تقليدية تعتمد على قدراتهم الذاتية وذلك من خالل استخدام تكنولوجيا الوسائط المتعددة دون التقيد بزمان أو مكان محددين ودون‬
‫االعتماد على المعلم بصورة مباشرة (الحنيطى‪.)2004:15،‬‬

‫ويعرف إجرائيا بأنه ‪ :‬نوع من التعليم يكون فيه الطالب بمعزل عن معلمه وفي أي وقت يريد ويستخدم الوسائط التكنولوجية والقنوات‬
‫التلفزيونية والمنصات االلكترونية الشاملة لكل المناهج التعليمية والمراحل الدراسية و التي أعدتها وزراه التربية والتعليم األردنية‬
‫الستمرار العملية التعليمية في ضوء أزمة كورنا ومستجداتها‪.‬‬

‫أزمة كورنا ‪ :‬وهي األزمة التي نتجت عن تفشي فايروس كورونا ‪ Covid – 19‬في العالم أجمع التي تسبب اعتالالت تتنوع بين‬
‫اضا تنفسية والحمى والسعال وضيق النفس وصعوبات في التنفس ‪,‬‬‫الزكام وأمراض أكثر وخامة‪ ،‬وتشمل األعراض الشائعة للعدوى أعر ً‬
‫والتي أثرت في جميع القطاعات التعليمية واالقتصادية واالجتماعية والصحية في معظم دول العالم ‪( .‬منظمة الصحة العالمية ‪,‬‬
‫‪) 2020‬‬

‫طلبة المرحلة الثانوية ‪ :‬هم طلبة الصفين األول ثانوي والثاني ثانوي من الذكور واإلناث المنتظمين رسميا بالمدارس الحكومية في‬
‫المملكة األردنية الهاشمية ‪.‬‬

‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‬

‫التعليم عن بعد‬

‫في ظل المتغيرات السريعة في مجال التكنولوجيا والظروف المتباينة للسوق يواجه نظام التعليم تحدياً فيما يتعلق بتقديم فرص تعليمية‬
‫متزايدة بدون الزيادة في الميزانيات ‪ ،‬وتتغلب العديد من المؤسسات التعليمية على هذا التحدي عن طريق تطوير برامج للتعليم عن بعد‬
‫‪ ،‬و بشكل مبدئي نقول أن "التعليم عن بعد" عندما يكون هناك مسافة مادية فاصلة بين المعلم والمتعلم ‪ ،‬وتستخدم تكنولوجيا من أجل‬
‫مأل الفجوة بين كل من الطرفين بما يحاكي االتصال الذي يحدث وجهاً لوجه ‪ ,‬يعتبر التعلم عن بعد من أكثر الطرق التعليمية حداثة إذ‬

‫‪100‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫يقدم البرنامج التعليمي ألفراد تفصلهم ظروف معينة عن موقع الدراسة ‪ ,‬واليوم أصبح التعليم عن بعد يعتمد على وسائل التكنولوجيا‬
‫الحديثة كالكمبيوتر واللوحات والهواتف الذكية‪.‬‬

‫ويعرف بأنه أسلوب فعال في توفير فرص التعلم وإثراء الخبرات أمدام العاملين الذين ال يستطيعون االنقطاع عدن العمل والتفرغ للتعلم‪،‬‬
‫الذين حرموا مدن التعليم النظامي ‪( .‬الكلوب ‪)290 : 1993 ,‬‬

‫كما يعرف بأنه نظام تعليمي نظامي ومنظم‪ ،‬يعني إنجاز العملية التعليمية دون لقاء فعلي بين المعلم والدارس‪ ،‬أي أن تقوم الجهة‬
‫التعليمية (الجامعة‪ ،‬المدرسة‪ ،‬المعلم‪(... ،‬باعتماد (الدارس) ضمن (منهاج محدد وشروط خاصة) ومنحه شهادة في حال نجاحه‬
‫بالوفاء بمتطلباتها ‪( .‬حسنين‪)2004 ,‬‬

‫فالتعلم عن بعد هو توفير التعليم ألي فرد من أفراد المجتمع لديه الرغبة في التعليم ‪ ,‬ويتم ذلك من خالل الوسائط المتعددة ووسائل‬
‫االتصال المتنوعة تحت رقابة إدارية وتنظيمية تنتهي بالحصول على شهادة معترف بها ‪(.‬زيتون ‪)2005 ,‬‬

‫إن نظام التعليم عن بعد من خالل شبكات المعلومات يعتمد على مفهوم النهج العام الذي يضم مجموعة من المناهج التعليمية في‬
‫نظام يسمى نموذج الولوج المفتوح‪ ،‬بحيث يسمح هذا النظام بوضع المناهج الدراسية في صورة إلكترونية‪ ،‬بحيث يمكن للمتعلم الوصول‬
‫إليها واالختيار والمفاضلة بينها ‪" .‬ويعتمد هذا النوع من التعليم اليوم على مبدأ االتصال المباشر عبر األقمار الصناعية إلى أجهزة‬
‫االتصال وا الستقبال واالنترنيت التي ازدهرت برامج التعليم عن بعد عبرها مؤخ ار بصورة ملحوظة ‪ ,‬ويستند التعليم عن بعد على األمور‬
‫اآلتية ‪:‬‬

‫ذاتية التعليم ‪،‬فالمتعلم يحصل على ما يريد من معلومات‪ ،‬ويتعلم بالطريقة المالئمة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حرية االختيار خاصة أمام البدائل المتنوعة التي يتيحها التعليم عن بعد بحيث يكون للمعلم والمتعلم على حد السواء الحرية‬ ‫‪-‬‬
‫إلتمام العملية التعليمية وتحقيق هدفها النهائي ‪.‬‬
‫تنوع األساليب‪ ،‬فالتكنولوجيا الحديثة في تصميم الشبكات والمواقع االفتراضية تتيح للمعّلم أن يستخدم العديد من أساليب العرض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(سوهام ‪)2005 ,‬‬

‫خصائص التعليم عن بعد‬

‫يمكن إيجاز خصائص التعلم عن بعد في النقاط اآلتية ‪:‬‬

‫‪ -1‬توفير آلية توصيل سريعة ومضمونة للوسائط التعليمية إلى األفراد المعنيين بالتعلم ‪ ,‬وذلك باستخدام وسائط اتصال متعددة تعتمد‬
‫على المواد المطبوعة والمسموعة والمرئية وغيرها من الوسائط التكنولوجية المتقدمة ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحصل الطلبة على المعلومات وقواعد البيانات على شبكة االتصاالت العالمية والتحدث مع زمالئهم على الهواء مباشرة والمشاركة‬
‫في جماعات الحوار أو النقاش ‪.‬‬
‫‪ -3‬هناك تباعد بين المتعلم والمعلم في عملية التدريس من حيث الزمان والمكان أو كالهما معاً مما يؤدي إلى تحرير الدارسين من‬
‫قيود المكان والزمان مقارنة بنظم التعليم التقليدية ‪.‬‬

‫‪101‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫‪ -4‬وجود مؤسسة تعليمية ما مسؤولة عن عملية التعليم والتعلم عن بعد تشرف على تخطيط البرامج وإعداد المواد التعليمية وعمليات‬
‫التقويم والمتابعة ‪.‬‬
‫‪ -5‬وجود اتصال ثنائي االتجاه بين المؤسسة التعليمية والمتعلم لمساعدته على االستفادة من البرامج أو الدخول في حوار مع المعلم‬
‫وزمالئه من الدارسين اآلخرين ‪( .‬عميرة وآخرون ‪)2019 ,‬‬

‫أهداف التعليم عن بعد‬

‫هناك العديد من األهداف المرجوة من التعليم عن بعد ومن أهمها ‪:‬‬

‫‪ -1‬رفع المستوى الثقافي والعلمي والفكري في المجتمع للمحرومين منه ‪.‬‬

‫‪ -2‬التغلب على مشكلة نقص الموظفين والمؤهلين في العملية التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -3‬تحفيز الطلبة على الدراسة وتشجيعهم عليها بتحدي العوائق الجغرافية ‪.‬‬
‫‪ -4‬وضع مصادر تعليمية منوعة بين يدي المتعلم ما يؤدي إلى تضييق فجوة الفروق بين المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ -5‬استخدام الوسائل التكنولوجية الحديثة في تقييم الطالب لوجود أدوات تقوم بتقييم درجات الطالب بناءاً على االختبارات التي قام‬
‫باجتيازها ‪( .‬زيتون ‪)2005 ,‬‬

‫أدت أزمة فيروس كورونا إلى إغالق آالف المدارس والجامعات حول العالم‪ ،‬ولجأت كثير من المؤسسات التعليمية في دول عربية إلى‬
‫خيار التعليم عن بعد‪ ،‬لضرورة استمرار المناهج الدراسية المقررة وسد أي فجوة تعليمية قد تنتج عن تفاقم األزمة ‪ ,‬وفي األردن التي لم‬
‫تخلو من الفايروس وتأثيره على المجتمع وقام بوضع خطة أزمة محكمة لمنع انتشار فيروس كورونا في المؤسسات التعليمية فقد‬
‫تعطل الطلبة عن دراستهم ‪ ,‬ولضمان حق الطلبة في التعليم خالل الظروف االستثنائية التي تمر بها المملكة وما اتخذته الدولة من‬
‫إجراءات الحتواء انتشار فيروس كورونا ومنع انتشاره تبنت خطة متكاملة للتعليم عن بعد شملت إنشاء منصة درسك وبث الدروس‬
‫المتلفزة للطلبة لجميع الصفوف ‪.‬‬

‫فيروس كروانا‬

‫تعد فيروسات كورونا فصيلة كبيرة من الفيروسات التي تسبب اعتالالت تتنوع بين الزكام وأمراض أكثر وخامة‪ ،‬مثل متالزمة الشرق‬
‫ويمِّثّل فيروس كورونا المستجد‬
‫األوسط التنفسية )‪ ، (MERS-CoV‬ومتالزمة االلتهاب الرئوي الحاد الوخيم سارس )‪ُ (SARS-CoV‬‬
‫)‪(nCoV‬ساللة جديدة لم يسبق تحديدها لدى البشر من قبل‪.‬‬

‫وتوصلت االستقصاءات المستفيضة إلى َّ‬

‫أن‬ ‫ص َدر‪ ،‬ويعني ذلك أنها تنتقل بين الحيوانات والبشر‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫َّ‬ ‫الم ْ‬
‫وتعد فيروسات كورونا َحَيوانّية َ‬
‫فيروس كورونا المسبب لمتالزمة االلتهاب الرئوي الحاد الوخيم (سارس) قد انتقل من َسَنانير الزبَّاد إلى البشر‪ ،‬بينما انتقل فيروس‬
‫كورونا المسبب لمتالزمة الشرق األوسط التنفسية من الجمال الوحيدة السنام إلى البشر‪ .‬وينتشر العديد من فيروسات كورونا المعروفة‬
‫بين الحيوانات‪ ،‬ولم تُصيب البشر بعد‪.‬‬

‫اضا تنفسية والحمى والسعال وضيق النفس وصعوبات في التنفس‪ .‬وفي الحاالت األكثر وخامة‪،‬‬ ‫وتشمل األعراض الشائعة للعدوى أعر ً‬
‫وي‪ ،‬وحتى الوفاة‪.‬‬
‫الكَل ّ‬ ‫قد تسبب العدوى االلتهاب الرئوي‪ ،‬ومتالزمة االلتهاب الرئوي الحاد الوخيم‪ ،‬و َ‬
‫الف َشل ُ‬

‫‪102‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫وتشمل التوصيات الموحدة للوقاية من انتشار العدوى‪ :‬غسل اليدين بانتظام‪ ،‬وتغطية الفم واألنف عند السعال والعطس‪ ،‬وطهي اللحوم‬
‫جيدا‪ .‬باإلضافة إلى تجنب مخالطة أي شخص تبدو عليه أعراض اإلصابة بمرض تنفسي‪ ،‬مثل السعال والعطس‪( .‬منظمة‬
‫والبيض ً‬
‫الصحة العالمية ‪)2020 ,‬‬

‫الدراسات السابقة‬

‫أجرى المزيني والمحمادي (‪ .)2019‬دراسة هدفت إلى التعرف على اتجاهات طلبة المرحلة الثانوية في المدينة المنورة نحو استخدام‬
‫تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية‪ ،‬بواقع‬
‫نظام التعليم اإللكتروني في التعليم‪ .‬تكونت عينة الدراسة من (‪ )390‬طالبا وطالبة ّ‬
‫(‪ )202‬طالبا و (‪ )188‬طالبة؛ منهم(‪ )148‬طالبا وطالبة من الصف األول ثانوي و(‪ )133‬طالبا وطالبة من الصف الثاني ثانوي‬
‫و(‪ )109‬طالباً وطالبة من الصف الثالث ثانوي‪ .‬ولتحقيق أهداف الدراسة‪ ،‬تم تطوير مقياس للكشف عن اتجاهات الطلبة نحو استخدام‬
‫مكون من (‪ )27‬فقرة‪ ،‬تم التأكد من صدقه وثباته‪ .‬ولإلجابة عن أسئلة الدراسة‪ ،‬تم استخراج‬
‫نظام التعليم اإللكتروني في التعليم ّ‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واختبار "ت" وتحليل التباين األحادي واختبار شيفيه للمقارنات البعدية‪ .‬وبعد إجراء‬
‫المعالجات اإلحصائية الالزمة أشارت نتائج الدراسة إلى وجود اتجاهات إيجابية لدى طلبة المرحلة الثانوية في المدينة المنورة نحو‬
‫استخدام نظام التعل يم اإللكتروني في التعليم حيث بلغ المتوسط الحسابي الكلي لتقدير اتجاهات الطلبة نحو استخدام نظام التعليم‬
‫اإللكتروني في التعليم (‪ .) 3.82‬كما أشارت نتائج الدراسة إلى عدم اختالف اتجاهات الطلبة نحو استخدام نظام التعليم اإللكتروني في‬
‫التعليم باختالف جنسهم (ذكور‪ ،‬إناث)‪ .‬باإلضافة الى ذلك‪ ،‬أشارت نتائج الدراسة وجود فروق في اتجاهات الطلبة نحو استخدام نظام‬
‫التعليم اإللكتروني في منطقة المدينة المنورة وفقا لمتغير الصف الدراسي للطالب‪ ،‬حيث بلغ متوسط اتجاهات طلبة الصف األول‬
‫الثانوي ‪ ،3.75‬وبلغ متوسط طلبة الصف الثاني الثانوي ‪ ،4.12‬في حين بلغ متوسط طلبة الصف الثالث الثانوي ‪.3.49‬‬

‫أجرت الحجيلي (‪ ) 2019‬دراسة هدفت إلى الكشف عن فاعلية الواقع المعزز في التحصيل وتنمية الدافعية في مقرر الحاسب وتقنية‬
‫المعلومات لدى طالبات المرحلة الثانوية‪ ،‬وتحقيقا لذلك اتبعت الدراسة المنهج شبه التجريبي‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )64‬طالبة‬
‫من طالبات الصف الثالث الثانوي في الثانوية األولى بينبوع الصناعية في الفصل الدراسي األول من العام ‪ 2439-1438‬ه ُقسمت‬
‫كاآلتي‪ )33( :‬طالبة للمجموعة التجريبية (درست باستخدام الواقع المعزز)‪ ،‬و(‪ )31‬طالبة للمجموعة الضابطة (درست بالطريقة‬
‫المعتادة) وتمثلت أدوات ومواد الدراسة في اختبار تحصيلي مكون من (‪ )30‬فقرة‪ ،‬ومقياس للدافعية مكون من (‪ )25‬فقرة‪ ،‬وتصميم‬
‫الواقع المعزز لوحدة (الحوسبة السحابية)‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى أنه يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة )‪ (α ≤0.05‬بين‬
‫متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية‪ ،‬ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي‪ ،‬لصالح‬
‫المجموعة التجريبية‪ ،‬وأنه يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة الداللة )‪ (α ≤0.05‬بين متوسطي درجات طالبات المجموعة‬
‫التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لالختبار التحصيلي‪ ،‬لصالح التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي‪ ،‬كما توصلت الدراسة أيضا إلى‬
‫أنه يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة )‪ (α ≤0.05‬بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية‪ ،‬ودرجات طالبات‬
‫المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الدافعية‪ ،‬لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬وأنه يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى‬
‫الداللة )‪ (α ≤0.05‬بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الدافعية‪ ،‬لصالح التطبيق‬
‫البعدي لمقياس الدافعية ‪.‬‬

‫‪103‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫وأجرت المقرن (‪ )2019‬دراسة هدفت إلى التعرف على أثر التعليم اإللكتروني باستخدام نظام إدارة التعلم (‪ )Admodo‬في التحصيل‬
‫لمقرر الحاسب اآللي عند المستويات المعرفية (التذكر ‪ ,‬الفهم ) لدى طالبات الصف األول ثانوي بمدينة الرياض واالتجاه نحوها ‪,‬‬
‫تمثلت عينة الدراسة في (‪ )32‬طالبه بالمجموعة التجريبية درست عبر نظام إدارة التعلم إدمودو (‪ )Edmodo‬و(‪ )30‬طالبة للمجموعة‬
‫الضابطة والتي درست باستخدام الطريقة التقليدية ‪ ,‬وتم استخدام مقياس لالتجاه نحو نظام إدارة التعليم االلكتروني ‪ ,‬أظهرت نتائج‬
‫الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل البعدي عن مستوى التذكر لصالح‬
‫المجموعة الضابطة وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط المجموعتين التجريبية والضابطة عن مستوى الفهم ‪ ,‬ووجود‬
‫فر وق ذات داللة إحصائية بين متوسط مقياس االتجاه القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية ‪.‬‬

‫وأجرى الباوي (‪ )2019‬دراسة هدفت إلى التعرف على أثر استخدام المنصة التعليمية ‪ classroom google‬في تحصيل طلبة قسم‬
‫الحاسبات لمادة ‪ Image processing‬واتجاهاتهم نحو التعليم اإللكتروني ‪ ,‬وقد طبقت الدراسة على مدى عام دراسي كامل بواقع‬
‫يوم واحد أسبوعياً ‪ ,‬حيث تم تدريس المجموعة التجريبية المؤلفة من (‪ )47‬طالباً باستخدام المنصة التعليمية ‪ ,‬والمجموعة الضابطة‬
‫والتي تتألف من (‪ )48‬طالباً بالطريقة التقليدية ‪ ,‬وبعد تجهيز مستلزمات التجربة والتأكد من السالمة الداخلية والخارجية لها ‪ ,‬وبناء‬
‫أداتين هما اختبار التحصيل ‪ ,‬ومقياس االتجاه نحو التعليم االلكتروني وتم التأكد من خصائصها السيكومترية ‪ ,‬وبعد االنتهاء من‬
‫تدريس المادة العلمية وتطبي ق االختبار ‪ ,‬أظهرت النتائج األثر اإليجابي الستخدام المنصة التعليمية في تحصيل المجموعة التجريبية‬
‫واتجاهاتهم نحو التعليم االلكتروني بالمقارنة مع الطريقة التقليدية ‪.‬‬

‫كما أجرت المحمادي (‪ )2018‬دراسة هدفت إلى التعرف على درجة استفادة الطالب بجامعة الملك عبد العزيز بمدينة جدة من‬
‫استخدام نظام التعليم االلكتروني )‪(EMES‬والتحديات التي تواجه الطالب بجامعة الملك عبد العزيز بمدينة جدة من استخدام نظام‬
‫التعليم االلكتروني )‪ (EMES‬تحسين تجربة جامعة الملك عبد العزيز في استخدامها نظام التعليم االلكتروني من وجهة نظر الطالب‪.‬‬
‫ولت حقيق أهداف الدراسة اتبع المنهج الوصفي‪ ،‬وتكونت العينة التي طبقت عليها الدراسة من (‪ ) 570‬طالبا ‪ ،‬و من أعضاء هيئة‬
‫تدريس(‪ ) 115‬عضوا من أعضاء هيئة التدريس ‪ .‬وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية ‪ :‬بلغ المتوسط العام لدرجة استفادة الطالب من‬
‫استخدام نظام التعليم االلكتروني) ‪ (EMES‬بدرجة متوسطة (‪ )3.86‬بلغ المتوسط العام لدرجة التحديات التي يواجهها الطالب من‬
‫استخدام نظام التعليم االلكتروني (‪ )1.04‬بدرجة معوق محتمل‪.‬‬

‫وأجرى الحميري (‪ ) 2014‬دراسة هدفت إلى التعرف على اتجاهات المجتمع التعليمي بمنطقة تبوك ‪ ,‬وطبقت الدراسة مقياس اتجاه‬
‫المجتمع التعليمي نحو تطبيق التعلم اإللكتروني ‪ ,‬حيث تكونت عينة الدراسة من (‪ )412‬عضو هيئة تدريس و (‪ )936‬معلماً ومعلمة‬
‫و (‪ )8052‬من طلبة الجامعة و (‪ ) 3628‬من طلبة المرحلة الثانوية ‪ ,‬خلصت الدراسة إلى العديد من النتائج أهمها أن اتجاهات كل‬
‫المجتمع التعليمي نحو تطبيق التعليم االلكتروني إيجابية عالية وال يوجد فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات الطلبة تعزى لمتغير‬
‫النوع ‪.‬‬

‫واجري الشناق وبني دومي (‪ )2010‬دراسة هدفت إلى تعرف اتجاهات المعلمين والطلبة نحو استخدام التعليم اإللكتروني في العلوم‪.‬‬
‫وتكونت عينة المعلمين من ‪ 28‬معلما ومعلمة ممن درسوا مادة الفيزياء المحو سبة للصف األول الثانوي العلمي‪ ،‬و‪ 118‬طالبا موزعين‬
‫على خمس مجموعات في ثالث مدارس ثانوية للذكور في محافظة الكرك‪ ،‬منها أربع مجموعات تجريبية تعلمت من خالل (اإلنترنت‪،‬‬
‫القرص المدمج‪ ،‬اإلنترنت مع القرص المدمج‪ ،‬المعلم مع جهاز عرض البيانات) ومجموعة ضابطة تعلمت بواسطة (الطريقة‬

‫‪104‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫تم استخدام عدد من األدوات بعد التأكد من صدقها وثباتها وهي‪ :‬مقياس اتجاهات المعلمين نحو‬ ‫االعتيادية)‪ .‬ولتحقيق أهداف الدراسة‪ّ ،‬‬
‫تم استخدام المتوسطات الحسابية‬
‫التعليم اإللكتروني‪ ،‬ومقياس اتجاهات الطلبة نحو التعليم اإللكتروني‪ .‬ولمعالجة البيانات إحصائيا ّ‬
‫واالنحرافات المعيارية وتحليل التباين المصاحب واختبار (ت) واختبار شفية للمقارنات البعدية‪ .‬وبعد إجراء المعالجات اإلحصائية‬
‫الالزمة توصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية‪ )1 :‬وجود اتجاهات إيجابية لدى المعلمين نحو التعليم اإللكتروني‪ ،‬حيث بلغ المتوسط‬
‫الحسابي الكلي لتقدير المعلمين على مقياس االتجاهات نحو التعليم اإللكتروني ‪ 3.76‬من أصل ‪ )2 .5.00‬حدوث تغير سلبي دال‬
‫إحصائيا في اتجاهات الطلبة نحو التعليم اإللكتروني‪ ،‬حيث كان متوسط عالمات الطلبة على مقياس االتجاهات قبل التجربة ‪3.78‬‬
‫أعلى من متوسط عالمات الطلبة على المقياس بعد التجربة ‪.3.33‬‬

‫كما قام رومي وآخرين (‪ )Romi et al , 2002‬بدراسة هدفت التعرف على اتجاهات الطالب في الصف العاشر نحو التعليم‬
‫االلكتروني وأثر المستوى االقتصادي واالجتماعي والقدرة على استخدام الحاسب اآللي ‪ ,‬تكونت عينة الدراسة من مجموعتين من (‪)60‬‬
‫طالباً موزعين على مجموعتين (‪ )30‬طالباً في الصف العاشر و (‪ )30‬طالباً من المتسربين من التعليم والذين يتلقون تدريباً لتنمية‬
‫مهارات القراءة والكتابة األساسية ‪ ,‬توصلت النتائج إلى عدم وجود فروق تبعاً للمتغيرات الديمغرافية على االتجاهات نحو استخدام‬
‫التعليم االلكتروني ‪ ,‬وأشارت أيضاً إلى أن اتجاهات المتسربين من التعليم تجاه التعليم االلكتروني كانت بالمقارنة بالطالب عكس ما‬
‫افترضته الدراسة ‪ ,‬ووجود عالقة بين القدرة على استخدام الحاسب اآللي والتعليم االلكتروني وبين االتجاهات الموجبة نحوه ‪.‬‬

‫التعليق على الدراسات السابقة‬

‫تميزت الدراسة الحالية بتناول موضوع الدراسة‪ ،‬وهو تصورات طلبة المرحلة الثانوية في المدارس الحكومية في األردن الستخدام التعليم‬
‫عن بعد في ظل أزمة كورونا ومستجداتها وذلك من خالل استخدام المنهج الوصفي المسحي كمنهج للدراسة‪ ،‬واالستبانة كأداة لجمع‬
‫البيانات من أفراد عينة الدراسة‪.‬‬

‫وفي ضوء عرض الدراسات السابقة استفاد الباحث من تلك الجهود في عدة مجاالت منها‪ :‬االهتداء إلى بعض المصادر العربية‬
‫الدراسة‪ ،‬وصياغة منهجية ِّ‬
‫الدراسة‪ ،‬وتحديد المتغيرات الرئيسية والفرعية للدراسة ومدى إمكانية تأسيس‬ ‫واألجنبية التي تناولت موضوع ِّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ِّ‬
‫العالقة بينها‪ ،‬واإلسهام في بناء بعض أركان األدب النظري للدراسة‪ ،‬كما تم االستفادة من الدراسات السابقة في مناقشة نتائج ّ‬
‫الد ارسة‬
‫الحالية والمقارنة بين نتائج الدراسات السابقة ونتائج ِّ‬
‫الدراسة الحالية‪ ،‬من حيث مدى االتفاق واالختالف‪ ،‬واالستفادة من الدراسات‬
‫ّ‬
‫السابقة في تطوير أداة ِّ‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫ّ‬

‫الدراسات األولى والنادرة حسب حدود علم الباحث و التي ركزت على بيان تصورات طلبة المرحلة‬ ‫الدراسة أنها من ّ‬
‫وما يميز هذه ّ‬
‫الثانوية في المدارس الحكومية في األردن الستخدام التعليم عن بعد في ظل ازمة كورونا ومستجداتها في المملكة األردنية الهاشمية ‪.‬‬

‫‪105‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫منهجية الدراسة‬

‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي لمدى مالمته ألغراض الدراسة وأهدافها ‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة وعينتها‪:‬‬
‫تكون مجتمع الدراسة من طلبة المرحلة الثانوية في المدارس الحكومية في لواء قصبة اربد‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )167‬طالب‬
‫وطالبة ‪ .‬وبلغ عدد أفراد العينة من الذكور (‪ )89‬بنسبة مئوية (‪ ،)%53.2‬كما بلغ عدد اإلناث (‪ )78‬بنسبة مئوية (‪.)%46.8‬تم‬
‫اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة ‪.‬‬

‫جدول (‪)1‬‬

‫التك اررات والنسب المئوية حسب متغير الجنس الدراسة‬

‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫الفئات‬

‫‪53.2‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ذكر‬ ‫الجنس‬

‫‪46.8‬‬ ‫‪78‬‬ ‫أنثى‬

‫‪100.0‬‬ ‫‪167‬‬ ‫المجموع‬

‫أداة الدراسة‬

‫لتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بتطوير وإعداد استبانة للكشف عن تصورات طلبة المرحلة الثانوية نحو استخدام التعليم عن بعد في‬
‫ظل أزمة كورونا من خالل الرجوع إلى األدب النظري والدراسات السابقة الخاصة بالموضوع مثل دراسة الحميري (‪ )2014‬ودراسة‬
‫المزيني والمحمادي (‪ )2019‬وتكونت االستبانة من (‪ )19‬فقرة ‪.‬‬

‫صدق األداة‬

‫تم التأكد من صدق أداة الدراسة بعرضها على مجموعة من المحكمين بلغ عددهم (‪ )6‬محكمين ‪.‬من أصحاب الخبرة واالختصاص‪،‬‬
‫وتم األخذ بمقترحاتهم المتعلقة بالشطب أو التعديل للبعض الفقرات أو إضافة فقرات جديدة وتم إرسال االستبانه الكترونيا لهم ‪.‬‬

‫صدق البناء لألداة‪ :‬وتم ذلك من خالل ما يلي‪:‬‬

‫حساب معامالت االرتباط المصحح ( ‪ )Corrected Item-Total Correlation‬الرتباط كل فقرة من فقرات األداة ككل‪ ،‬وكذلك‬
‫معامالت االرتباط المصحح (‪ )Corrected Item-Total Correlation‬الرتباط كل فقرة من فقرات باألداء ككل‪ ،‬بحيث يتوافر‬

‫‪106‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫شرطان رئيسيان لتلك المعامالت؛ هما‪ :‬ان ال يقل معامل االرتباط المصحح عن (‪ ،)0.30‬ووجود داللة إحصائية لتلك المعامالت‪.‬‬
‫والجداول (‪ )2‬تبين قيم تلك المعامالت‪.‬‬
‫الجدول (‪)2‬‬
‫قيم معامالت االرتباط المصحح الرتباط كل فقرة من فقرات األداة ككل‬
‫*معامالت االرتباط المصحح الرتباط كل فقرة بـ‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬
‫األداة ككل‬ ‫الفقرة‬
‫‪.735‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.743‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.508‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪.626‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪.752‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪.733‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪.797‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪.504‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪.598‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪.836‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪.661‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪.802‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪.798‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪.712‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪.716‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪.561‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪.614‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪.609‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪.752‬‬ ‫‪19‬‬
‫*جميع هذه المعامالت دالة احصائيا‬
‫يتبين لنا من خالل الجدول السابق توافر الشرطان لمعامالت االرتباط المصحح‪.‬‬
‫ثبات األداة‬

‫تم حساب معامل الثبات بطريقة االتساق الداخلي حسب معادلة كرونباخ ألفا‪ ،‬والجدول (‪ )3‬يبين معامل االتساق الداخلي وفق معادلة‬
‫كرونباخ ألفا‪ ،‬وثبات اإلعادة للمجاالت واألداة ككل واعتبرت هذه القيم مالئمة لغايات هذه الدراسة‪.‬‬

‫‪107‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫جدول (‪)3‬‬

‫معامل االتساق الداخلي كرونباخ ألفا وثبات اإلعادة للمجال والدرجة الكلية‬

‫االتساق الداخلي‬ ‫ثبات اإلعادة‬ ‫المجال‬

‫‪0.90‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫ككل‬

‫متغيرات الدراسة ‪:‬‬

‫أوال‪:‬المتغير المستقل ‪ :‬استخدام التعليم عن بعد‬

‫ثانيا ‪ :‬المتغيرات الوسيطة الجنس وله مستويان( ذكر‪ ،‬أنثى)‪،‬‬

‫المعالجات اإلحصائية‬

‫قام الباحث بحساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية إلجابات عينة الدراسة لكل سؤال من أسئلة الدراسة ‪.‬‬

‫المعيار اإلحصائي‪:‬‬

‫تم اعتماد سلم ليكرت الخماسي لتصحيح أدوات الدراسة‪ ،‬بإعطاء كل فقرة من فقراته درجة واحدة من بين درجاته الخمس (بدرجة كبيرة‬
‫جداً‪ ,‬بدرجة كبيرة‪ ,‬بدرجة متوسطة‪ ,‬بدرجة قليلة‪ ,‬بدرجة قليلة جداً) وهي تمثل رقمياً (‪ )1 ،2 ،3 ،4 ،5‬على الترتيب‪ ،‬وقد تم اعتماد‬
‫المقياس التالي ألغراض تحليل النتائج‪:‬‬

‫قليلة‬ ‫من ‪2.33 -1.00‬‬

‫متوسطة‬ ‫من ‪3.67 -2.34‬‬

‫كبيرة‬ ‫من ‪5.00 -3.68‬‬

‫وهكذا وقد تم احتساب المقياس من خالل استخدام المعادلة التالية‪:‬‬

‫الحد األعلى للمقياس (‪ - )5‬الحد األدنى للمقياس (‪)1‬‬

‫عدد الفئات المطلوبة (‪)3‬‬

‫=‪1.33‬‬ ‫‪1-5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪108‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫ومن ثم إضافة الجواب (‪ )1.33‬إلى نهاية كل فئة‪.‬‬

‫نتائج الدراسة و مناقشتها‬

‫يتضمن هذا الجزء عرضا للنتائج الدراسة ومناقشتها وفقا للتسلسل أسئلتها وذلك على النحو التالي ‪:‬‬

‫مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيسي للدراسة‬

‫ما تقديرات طلبة المرحلة الثانوية الستخدام التعليم عن بعد في ظل أزمة كورونا ومستجداتها في األردن ؟‬

‫لإلجابة عن ال ّسؤال األول فقد قام الباحث بحساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتصورات طلبة المرحلة الثانوية‬
‫لالستخدام التعليم عن بعد في األردن‪:‬‬

‫جدول (‪)4‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتصورات طلبة المرحلة الثانوية لالستخدام التعليم عن بعد في األردن مرتبة تنازليا‬
‫حسب المتوسطات الحسابية‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرات‬
‫الدرجة‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫كبيرة‬ ‫‪.561‬‬ ‫‪4.78‬‬ ‫يعمل التعليم عن بعد في إثراء التعليم لدي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪.571‬‬ ‫‪4.67‬‬ ‫ساعدني بالرجوع إلى مصادر متعددة من المعلومات‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬
‫يس ه هههل التعليم عن بعد اس ه ههتيعاب المواد الد ارس ه ههية بش ه ههكل‬
‫كبيرة‬ ‫‪.605‬‬ ‫‪4.59‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫أفضل ‪.‬‬
‫يس ه ه ه ه ه ه ههاعهد التعليم عن بعهد على حهل المشه ه ه ه ه ه ههكالت التي‬
‫كبيرة‬ ‫‪.592‬‬ ‫‪4.58‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬
‫اواحهها‪.‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪.666‬‬ ‫‪4.52‬‬ ‫يزيد التعليم عن بعد من دافعي وحماسي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪.727‬‬ ‫‪4.46‬‬ ‫يمكنني التعليم عن بعد من تصحيح األخطاء فو ار ‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪6‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪.714‬‬ ‫‪4.45‬‬ ‫يمنحني التعليم عن بعد الراحة النفسية بشكل مناسب‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪.738‬‬ ‫‪4.45‬‬ ‫ينمي لدي القدرة على التفكير العلمي ‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪.816‬‬ ‫‪4.44‬‬ ‫يجعل عملية التعليم أكثر سهوله ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪.823‬‬ ‫‪4.41‬‬ ‫ساعدني التعليم عن بعد على تحمل المسؤولية‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪.762‬‬ ‫‪4.36‬‬ ‫خفض التعليم عن بعد مستويات القلق والتوتر لدي ‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪.699‬‬ ‫‪4.34‬‬ ‫اختصر لي التعليم عن بعد الوقت قي التعليم ‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬
‫يوفر التعليم عن المرونة في التعامل مع محاور العملية‬
‫كبيرة‬ ‫‪.935‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬
‫التعليمة ‪.‬‬

‫‪109‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرات‬

‫الدرجة‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫كبيرة‬ ‫‪1.056‬‬ ‫‪4.08‬‬ ‫خلق نوع من اإلبداع لدي ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪.886‬‬ ‫‪4.08‬‬ ‫أصبح التعليم محببا ومشوقا لدي‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪1.115‬‬ ‫‪3.99‬‬ ‫راعي الفروقات الفردية بني وبين الطلبة ‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪1.091‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫ساعدني في تقديم الواجبات دون عناء ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪17‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪1.224‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫ساعدني في المناقشات والحوار باألمور التعليمة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.110‬‬ ‫‪3.60‬‬ ‫ساعد في القضاء على العديد من المشكالت الطالبية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪19‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪.558‬‬ ‫‪4.30‬‬ ‫المجال ككل‪.‬‬

‫يبين الجدول(‪ )4‬أن المتوس ههطات الحس ههابية قد تراوحت ما بين (‪ ،)4.78-3.60‬حيث جاءت الفقرة (‪ )1‬والتي تنص على" يعمل التعليم‬
‫عن بعد في إثراء التعليم لدي " في المرتبة األولى‪ ،‬وبمتوسههط حسههابي بلغ (‪.)4.78‬بينما جاءت الفقرة(‪ )19‬ونصههها " سههاعد في القضههاء‬
‫على العديد من المشكالت الطالبية " بالمرتبة األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (‪ .)3.60‬وبلغ المتوسط الحسابي لتصورات طلبة المرحلة‬
‫أثر ايجابيا‬
‫الثانوية السه ه ه ه ه ه ههتخدام التعليم عن بعد في األردن ككل (‪ .)4.30‬أظهرت نتائج التّحليل المتعلقة بال ّس ه ه ه ه ه ه هؤال األول أن هناك ًا‬
‫جدا‪ .‬حيث بلغ المتوسهط الحسهابي‬
‫السهتخدام التعليم عن بعد في ضهوء أزمة كورنا المسهتجدة في مدارس تربية قصهبة اربد‪ ،‬وبدرجة كبيرة ً‬
‫للتّصورات أفراد العينة (‪ ،)4.30‬وانحراف معيار)‪ ،(.558‬وبدرجة كبيرة جدا للمجال ككل ‪.‬‬
‫ويعزى ذلك إلى األثر الكبير للتعليم عن بعد في زيادة معارف ومعلومات الطلبة وتوسيع مداركه وقدرة التعليم عن بعد في جعل التعليم‬
‫مشوقا ومحببا للطلبة بصورة أفضل من التعليم التقليدي والى دور التعليم عن بعد في في اختصار الوقت والجهد لدى الطلبة وان‬
‫التعليم عن بعد يوفر آليات سريعة للوصول إلى المعلومات عبر الوسائط التكنولوجية الحديثة بطريقة سهلة ومتوفرة والى قدرة التعليم‬
‫عن بعد في تنظيم موضوعات المنهاج وأساليب التقويم حسب قدرات الطلبة وظروفهم والى حرية الطلبة في اختيار ويساعد الفرد على‬
‫االعتماد على نفسه كلياً‪ ،‬وذلك من خالل اختيار المصادر التي يستوحي منها معلوماته بذاته دون تأثير من الغير‪ ,‬وما يوفره التعليم‬
‫عن بعد من مرونة تتمثل بإتاحة الخيارات أمام المتعلم وفقا لرغبته في التعليم ‪.‬مالئمة لجميع الطلبة على اختالف مستوياتهم الدراسية‬
‫وما يوفره من التغذية الراجعة بين المعلم والطلبة ‪,‬وبذلك تعزز فاعلية عملية التعليم والتعليم‪.‬كما أنها تمنح متسعا من الوقت للدارسين‬
‫للتفكير والتأمل قبل اإلجابة أو إعطاء رأي ويساهم في استثارة اهتمام المتعلمين ورغبتهم حيث يوفر بيئة تعليمية مليئة بالمعارف‬
‫والخبرات المتنوعة ليأخذ كل متعلم منهم ما يثير اهتمامه ويؤدي التعليم عن بعد إلى تنمية قدرات التفكير العليا من خالل التفكير‬
‫العلمي الخالق في الوصول إلى حل المشكالت وترتيب األفكار وتنظيمها منح الخصوصية في العملية التعليمية‪,‬حيث يختلف األفراد‬
‫من حيث قدراتهم االستيعابية‪,‬ويتم التعليم بمعزل عن اآلخرين ويمنح الفرصة للمحاولة والخطأ دون أي شعور بالحرج ويساعد التعليم‬
‫عن بعد في التغلب على الخجل والتردد لدى الطلبة حيث إن أدوات االتصال تتيح لكل متعلم فرصة اإلدالء برأيه في أي وقت ودون‬
‫حرج‪,‬وهذا النوع من التعليم يتيح الفرصة كاملة للمتعلم للمناقشة والحوار ‪ ,.‬ويتفق ذلك مع دراسة المقر ن (‪ )2019‬والتي أشارت‬
‫نتائجها إلى وجود فروق بين ا لمجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل واالتجاهات لصالح المجموعة التجريبية ‪ ,‬ومع دراسة‬
‫الباوي (‪ )2019‬والتي أظهرت نتائجها أن هناك أث اًر ايجابيا الستخدام منصة التعليمية في تحصيل المجموعة التجريبية واتجاهاتهم نحو‬

‫‪110‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫التعليم االلكتروني مقارنة بالمجموعة التقليدية ‪ ,‬ومع دراسة المزيني والمحمادي (‪ )2019‬والتي أشارت نتائجها إلى وجود اتجاهات‬
‫ايجابية لدى طلبة المرحلة الثانوية نحو استخدام نظام التعليم االلكتروني‪ ,‬ويتفق مع دراسة الحميري (‪ )2014‬والتي أشارت نتائجها إلى‬
‫أن اتجاهات كل المجتمع التعليمي نحو تطبيق التعليم االلكتروني ايجابية وبدرجة عالية ‪ ,‬وهذا يختلف مع دراسة الشناق وبني دومي‬
‫(‪ )2010‬والتي أشارت نتائجها إلى حدوث تغير سلبي دال إحصائياً في اتجاهات الطلبة نحو التعليم االلكتروني‬

‫مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي للدراسة ‪:‬‬

‫ٍ‬
‫الداللة(‪)0.05 ≤α‬في تصورات طلبة المرحلة الثانوية في مدارس تربية لواء قصبة‬ ‫هل توجد فروق ذات داللة إحصائيةعند مستوى‬
‫اربد في األردن تعزى لمتغير الجنس؟‬

‫ولإلجابة عن هذا السؤال تم تطبيق اختبار نتائج تطبيق اختبار(‪)Independent –t-test‬على األداة ككل لمعرفة الفروق‬
‫اإلحصائية وفقا لمتغير الجنس ‪.‬‬

‫جدول(‪) 5‬‬
‫نتائج تطبيق اختبار(‪)Independent –t-test‬على األداة ككل بالنسبة لمتغير الجنس‬
‫مستوى الداللة‬ ‫درجات الحرية‬ ‫قيمة ‪T‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫الجنس‬ ‫المجال‬

‫‪3.782‬‬ ‫ذكر‬
‫‪0.333‬‬ ‫؟؟؟؟؟‬ ‫‪0.965-‬‬ ‫األداة ككل‬
‫‪3.837‬‬ ‫أنثى‬

‫يتبين لنا من الجدول السابق أن قيمة قيم (‪ )T‬لألداة ككل بلغت (‪ )-0.965‬وهي قيمة غير دالة إحصائياً عند مستوى الداللة‬
‫(‪ ،)𝛼 =0.05‬وهذا يدل على عدم وجود فروق في تقديرات أفراد العينة على متوسطات األداة ككل وفقاً لمتغير الجنس ( ذكور ‪،‬‬
‫إناث )‪.‬ويعزى ذلك إلى الطلبة على اختالف جنسهم تفاعلوا مع التعليم عن بعد بشكل متساوي مما جعل لديهم نفس التصورات‬
‫واالتجاهات وذلك الن التعليم عن بعد كان متاحا للجميع وللذكور واإلناث بشكل واحد ويعزى ذلك أيضا إلى اثر التعليم عن بعد على‬
‫جميع الطلبة ‪ ,‬كما يمكن تفسير هذه النتيجة بأن لدى الطلبة جميعا بغض النظر عن جنسهم رغبة واستعداد لتطبيق كل ما هو جديد‬
‫في مجال تعلمهم والستخدام الوسائل التكنولوجية الحديثة ‪ ,‬إذ أصبحت بمتناول الجميع في المملكة األردنية الهاشمية وتقدم خدمات‬
‫إلكترونية بغض النظر عن الجنس في كافة مجاالت الحياة المتنوعة ‪ ,‬وتتفق هذه النتيجة مع دراسة المزيني والمحمادي (‪)2019‬‬
‫والتي أشارت إلى عدم اختالف اتجاهات الطلبة نحو استخدام نظام التعليم االلكتروني في التعليم باختالف جنسهم ‪ ,‬وتتفق مع دراسة‬
‫رومي وآخرين (‪ )Romi et al , 2002‬والتي أشارت نتائجها إلى عدم وجود فروق تبعاً للمتغيرات الديمغرافية على االتجاهات نحو‬
‫استخدام التعليم االلكتروني ‪ ,‬ومع دراسة الحميري (‪ )2014‬والتي أشارت نتائجها إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في‬
‫اتجاهات الطلبة تعزى لمتغير النوع ‪.‬‬

‫‪111‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫التوصيات‬

‫‪ -‬إجراء المزيد من الدراسات واألبحاث على عينات ومراحل مختلفة ‪.‬‬

‫‪ -‬تقديم الدعم الكافي لو ازرة التربية والتعليم حتى تحافظ على استم ارريتها وقدراتها على إدارة التعليم عن بعد ‪.‬‬
‫‪ -‬دعم لمشاريع الوطنية التي تنمي فكرة التعليم عن بعد ‪ ,‬وتعزيز التعاون بينها وبين و ازرة التعليم األردنية ‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير منظومة التعليم عن بعد بشكل مستمر ومواكبة التطورات التكنولوجية الحديثة و االستفادة من تجارب الدول األخرى ‪.‬‬

‫المراجع ‪:‬‬

‫المراجع العربية ‪:‬‬

‫الباوي ‪ ,‬ماجدة ‪ .)2019(.‬أثر استخدام المنصة التعليمية ‪ classroom google‬في تحصيل طلبة قسم الحاسبات لمادة ‪image‬‬
‫‪ processing‬واتجاهاتهم نحو التعلم االلكتروني ‪ ,‬المجلة الدولية للبحوث في العلوم التربوية ‪ ,‬مج ‪ , 2‬ع ‪ , 2‬ص ‪. 170-123‬‬

‫الحجيلي ‪ ,‬سمر ‪ .)2019(.‬فاعلية الواقع المعزز في التحصيل وتنمية الدافعية في مقرر الحاسب وتقنية المعلومات لدى طالبات‬
‫المرحلة الثانوية ‪ ,‬المجلة العربية للتربية النوعية‪ .‬ع‪. 9 .‬‬

‫حسنين ‪ ,‬خالد ‪ .)2004(.‬مفهوم التعليم عن بعد ‪ ,‬ورقة عمل ‪ ,‬جامعة السودان المفتوحة ‪.‬‬

‫الحميري ‪ ,‬عبد القادر ‪ .)2014(.‬اتجاهات المجتمع التعليمي بمنطقة تبوك نحو تطبيق التعلم اإللكتروني ‪ ,‬مجلة العلوم التربوية‬
‫النفسية ‪ ,‬المجلد ‪ , 15‬العدد ‪ , 2‬ص ‪. 199-166‬‬

‫الحنيطي ‪ ،‬عبد الرحيم (‪.)2004‬معايير الجودة والنوعية في التعليم المفتوح والتعليم عن بعد ‪ ،‬عمان‪ .‬منشورات الشبكة العربية للتعليم‬
‫المفتوح‪.‬‬

‫زيتون ‪ ,‬حسن حسين ‪ .)2005(.‬رؤية جديدة في التعلم – التعلم االلكتروني – المفهوم –القضايا – التطبيق – التقويم ‪ ,‬الدار الصوتية‬
‫للتربية ‪ ,‬الرياض ‪.‬‬

‫سوهام ‪ ,‬بادي ‪ .)2005(.‬سياسات وإستراتيجيات توظيف تكنولوجيا المعلومات في التعليم نحو إستراتيجية وطنية لتوظيف تكنولوجيا‬
‫المعلومات في التعليم العالي ‪ :‬دراسة ميدانية بجامعات الشرق الجزائري ‪ ,‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪ ,‬كلية العلوم اإلنسانية‬
‫واالجتماعية ‪ ,‬جامعة منتوري ‪ ,‬الجزائر ‪.‬‬

‫الشناق‪ ،‬قسيم وبني دومي‪ ،‬حسن ( ‪" ،) 2010‬اتجاهات المعلمين والطلبة نحو استخدام التعليم االلكتروني في المدارس الثانوية‬
‫األردنية ‪ .‬مجلة جامعة دمشق‪ ،‬المجلد ‪ 26‬العدد ‪2-1‬‬

‫‪112‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬أيار – ‪ 2020‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫عماشة ‪ ,‬محمد ‪ .)2011(.‬أثر برنامج تدريبي عن تقنيات الويب ‪ 2.0‬الذكية للتعلم اإللكتروني على استخدامها في تصميم وبث‬
‫الدروس اإللكترونية لدى أعضاء هيئة التدريس في ضوء احتياجاتهم التدريبية ‪ ,‬تكنولوجيا التربية دراسات وبحوث ‪ ,‬الجمعية العربية‬
‫لتكنولوجيا التربية ‪ ,‬العدد ‪. 12‬‬

‫عميرة ‪ ,‬جويدة و طرشون ‪ ,‬عثمان وعليان ‪ ,‬علي ‪ .)2019(.‬خصائص وأهداف التعليم عن بعد والتعليم االلكتروني – دراسة مقارنة‬
‫عن تجارب بعض الدول العربية ‪ ,‬المجلة العربية لآلداب والدراسات اإلنسانية ‪ ,‬العدد ‪. 6‬‬

‫الكلوب ‪ ,‬بشير ‪ .)1993(.‬التكنولوجيا في عملية التعليم ‪ ,‬دار الشروق للنشر والتوزيع ‪ ,‬عمان ‪.‬‬

‫المحمادي ‪ ,‬غدير ‪ .)2018(.‬تقويم واقع استخدام نظام التعليم االلكتروني (‪ )EMES‬في برنامج التعليم عن بعد بجامعة الملك عبد‬
‫العزيز من وجهة نظر الطالب ‪ ,‬مجلة كلية التربية األساسية للعلوم التربوية واإلنسانية ‪ ,‬جامعة بابل ‪ ,‬العدد ‪39‬‬

‫المزيني ‪ ،‬محمد والمحمادي‪ ،‬معن ‪ .)2019(.‬اتجاهات طلبة المرحلة الثانوية نحو إدارة التعليم اإللكتروني "كال سيرا" في منطقة‬
‫المدينة المنورة‪ ،‬بحث مقدم للمؤتمر العلمي بقيادة الطلبة الثالث عشر بإدارة تعليم صبيا ‪،‬‬

‫المقرن ‪ ,‬نورة بنت أحمد ‪ .)2019(.‬أثر التعليم االلكتروني باستخدام نظام إدارة التعلم ادمودو (‪ )Edmodo‬على تحصيل طالب‬
‫الصف األول ثانوي في مقرر الحاسب وتقنية المعلومات واتجاهاتهم نحو التقنية ‪ ,‬المجلة الدولية التربوية المتخصصة ‪ ,‬المجلد ‪, 8‬‬
‫العدد ‪ , 1‬ص ‪. 135 – 118‬‬

‫منظمة الصحة العالمية ‪ )2020( ,‬فايروس كورونا ‪ , Covid – 19‬تم استرجاعه بتاريخ ‪ , 2020/4/4‬متوفر على الرابط ‪:‬‬
‫‪http://www.emro.who.int/ar/health-topics/corona-virus/about-covid-19.html‬‬

‫و ازرة التربية والتعليم االردنية (‪ .)2020‬منصة درسك االلكترونية للتعليم عن بعد ‪https://www.npa7sry.com/darsak-.‬‬
‫‪ gov-jo/‬استرجع بتاريخ ‪2020/4/2‬‬

‫اليوسفي‪ ،‬زينب ‪ .( 2015 ).‬فاعلية استخدام تكنولوجيا الواقع المدمج وأثرها في تدريس األبجدية اإلنجليزية ألطفال الرياض في‬
‫الدولة الكويت ‪.‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪.‬جامعة الكويت‪.‬‬

‫المراجع االجنبية ‪:‬‬

‫‪Romi , S , Hansenson , G .& Hensenson , A. (2002) E-Learning A comparison between Expected and Observed Attitudes‬‬
‫‪of Normative and dropout Adolescents , 39(1) : 48-53 .‬‬

‫‪113‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد التاسع عشر‬
‫ م‬2020 – ‫ – أيار‬2 :‫تاريخ اإلصدار‬
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net

“Perceptions of High School Students in Government Schools in Jordan to Use

Distance Education in Light of the Corona Crisis and its Developments”

Abstract
The current study aimed to reveal perceptions of high school students in government schools in Jordan to use
distance education in light of the Corona crisis and its developments, and to identify the significance of the
differences in perceptions of high school students about the use of distance education in Jordan according to the
gender variable, the study was applied in the classroom The second academic year 2020 AD, the descriptive
survey method was used. The study population consisted of secondary school students in government schools in
the Kasbah District of Irbid. The study sample consisted of (167) male and female students. The number of male
respondents was 89, and the number of females was 78, who were chosen by simple random method. The study
concluded the following results:

-The arithmetic averages ranged between (3.60-4.78), where paragraph (1) stipulated that “distance education
works to enrich my education” came first, with an average of (4.78). While paragraph (19) came The text reads
“Help eliminate many student problems”, with the average score of (3.60.)

-The results of the analysis related to the first question showed that there is a positive impact of the use of distance
education in light of the new crisis in Kurna in the schools of the Kasbah of Irbid, and to a very large degree. As
the mean of the perceptions of the sample individuals was (4.30), the standard deviation (.558), and very
significantly for the field as a whole.

-There were no differences in the estimates of the sample individuals on the means of the tool as a whole
according to the gender variable (male, female).

In light of the results, the researcher presented the following recommendations:

- Carrying out more studies and researches on different samples and stages.

- Provide adequate support to the Ministry of Education in order to maintain its continuity and capabilities in
managing distance education.

- Supporting national projects that develop the idea of distance education, and strengthening cooperation between
them and the Jordanian Ministry of Education.

Key words: Distance Education, High School Students, Corona Crisis.

114
Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) ISSN: 2663-5798