‫ مجلة االبداع الرياضي‬ 

: ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602

"‫ الصفحة‬/2020– " )01( " ‫ العدد رقم‬/ " )11(" ‫ املجلد رقم‬: ..-..

‫ من وجهة‬19‫واقع التعليم اإللكتروني في كليات ومعاهد التربية الرياضية في فلسطين في ظل جائحة كورونا –كوفيد‬
‫نظر أعضاء الهيئات التدريسية‬
The reality of e-learning in the Institutes and Facultys of Physical Education in Palistain During the
outbreak of the Corona virus (Covid-19) from the perspective of Faculty Members
4
‫ هالة مروان موسى جرار‬،3‫ مريم عبد الهادي محمود إعمر‬،2‫ محمود حسني حسن األطرش‬،1‫ مصعب سمير" محمد راشد‬.
Mosab Sameer Mahmoud Rashed1 , Mahmoud hosni hassan Alatrash2 , Maryam Abdulhadi Mahmoud E'mar3 Hala Marwan
Mosa Jarrar4 .
mossabrashed64@gmail.com1 /‫ األردن‬/‫الجامعة األردنية‬
dr.mahmoudalatrash@yahoo.com "/‫" فلسطين‬/‫جامعة النجاح‬2
hala.jarrar80@gmail.com /‫فلسطين‬/ ‫جامعة النجاح‬3
M_emar@yahoo.com/‫ قطر‬/‫مدرسة الخليج العربي" النموذجية‬4
14/8/2020 :‫تاريخ النشر‬ 6/8/2020 :‫تاريخ القبول‬ 11/6/2020 :‫تاريخ االستالم‬
‫ من وجهة نظر‬19‫ في كليات ومعاهد التربية الرياضية في فلسطين في ظل جائحة كورونا –كوفيد‬%‫ واقع التعليم اإللكتروني‬، ‫ هدفت الدراسة الحالية التعرف الى‬:‫امللخص‬
‫ من وجهة نظر أعضاء الهيئات‬19‫ وكذلك واقع التعليم اإللكتروني في كليات ومعاهد التربية الرياضية في فلسطين في ظل جائحة كورونا –كوفيد‬،‫أعضاء الهيئات التدريسية‬
ً
‫ وتكون مجتمع الدراسة على‬،‫ واستخدم الباحثون املنهج الوصفي وذلك ملالئمته ألهداف الدراسة‬،)‫ الجامعة‬،‫ الخبرة في التدريس‬،‫التدريسية تبعا للمتغيرات اآلتية (الجنس‬
‫ ومن أهم النتائج‬،‫) محاضر ومحاضره‬69( ‫ وتكونت عينة الدراسة من‬،‫) محاضر ومحاضره‬91( ‫جميع الهيئة التدريسية لكليات التربية الرياضية في فلسطين والبالغ عددهم‬
‫ من وجهة نظر الهيئات التدريسية‬19-‫ في كليات وأقسام التربية الراضية في فلسطين في ظل تفشي وباء كورونا كوفيد‬%‫التي توصل اليها الباحثون أن واقع التعليم اإللكتروني‬
%‫ كورونا‬%‫ تفشي وباء‬%‫ ظل‬%‫ كليات التربية الرياضية ومعيقات استخدامه في‬%‫ في‬%‫ التعليم اإللكتروني‬%‫ وانه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية فيواقع‬،‫جاءت بدرجة متوسطة‬
ً ً
%‫ كليات التربية الرياضية ومعيقات استخدامه في ظل‬%‫ في‬%‫ التعليم اإللكتروني‬%‫إحصائيا في ما واقع‬ ‫ فروق دالة‬%‫ وجود‬،‫ تبعا ملتغير الجنس‬%‫ من وجهة نظر املحاضرين‬19 - ‫كفيد‬
‫ على مجال الطلبة‬،)‫ سنوات‬10 ‫ سنوات) ولصالح (أكثر من‬10 ‫ سنوات) و(أكثر من‬5 ‫ لذوي الخبرة (أقل من‬%‫ من وجهة نظر املحاضرين‬19 - ‫ كفيد‬%‫ كورونا‬%‫تفشي وباء‬
ً
-‫ العربية‬،‫ ذات داللة إحصائية ما بين جامعة (بيرزيت) وجامعات (النجاح‬%‫وجود فروق‬،‫إحصائيا في املقارنات البعدية األخرى‬ ‫ بينما لم تكن هناك فروق دالة‬، ‫وثقافتهم‬
‫ ومن أهم التوصيات التي يوصى بها الباحثون ضرورة تصميم مناهج دراسية تناسب التعليم‬،‫األمريكية) ولصالح جامعة (بيرزيت) على مجال أهداف التعليم اإللكتروني‬
.‫اإللكتروني‬

Abstract, The aim of this study was to identify The reality of e-learning in the Institutes and Facultys of Physical Education in Palistain During the outbreak of
the Corona virus (Covid-19) from the perspective of Faculty Members. The following variables were considered: (Gender, academic yearandthe University). To
achieve this, the researchers conducted a study on a sample consisting of (69) Faculty Members.This sample represented (63%) of the study population. To
collect data, the researchers designed a new questionnaire which consisted of (50) items covering five domains. The study findings showed that the reality of e-
learning was average, by (69.2%), of the total score of e-learning according to Likert scale Quintetwith regard to the arrangement of domains, And that There
were no statistically significant differences at the level of Significance (0.05 ≥α).in the reality of e-learning in the Institutes and Facultys of Physical Education in
Palistain During the outbreak of the Corona virus (Covid-19) from the perspective of Faculty Members according to the gender variable.Whereas, There were
statistically significant differences at the level of Significance (0.05 ≥α)in the evaluations among the study population and these differences are attributed to
the variable of experience years ( less than 5 years) , ( over 10 years) ( in favour of over 10 years members). Among the members whose experience was rated
( over 10 years), and There are statistically significant differencesthe level of Significance (0.05 ≥α) between Birzeit University and (An-Najah, Arab-American)
universities and for Birzeit University in the domains for the goals of e-learning,One of the most important recommendations that researchers recommend is a
necessityDesigning suitable curricula for e-learning
Keywords: E-learning, Corona Virus - Covid 19, Facultys of Physical Education,Palistain.
mossabrashed64@gmail.com: ‫البريد االلكتروني للمرسل‬.‫مصعب سمير محمود راشد‬: ‫المؤلف المرسل‬
https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 : ‫ الموقع االلكتروني‬. - ‫ حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة‬-
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫مقدمة الدراسة‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫شهد العالم تطورا كبيرا في تطبيقات تكنولوجيا التعليم( ‪ )educational technology‬وذلك لتحقيق النتاجات املرجو‬
‫الحصول عليها وفق األهداف من التعلم‪ ، %‬وذلك بغية تسهيل وتحسين العملية التعليمية واملساهمة في إيصال املعرفة‬
‫للطلبة‪ ،‬حيث تعتبر تكنولوجيا املعلومات‪ %‬واإلتصاالت( ‪ )Information and Communication Technology‬كاإلنترنت وما‬
‫يحتويه من مواقع سواء تواصل اجتماعي أو منصات التواصل عبر الفيديوا ومن أهمها التي اعتمد عليها بشكل كبير‬
‫ً‬
‫مأخرا(‪)Google class room( )Free conference call( )Zoom Video Communications‬وفي وقتنا الحالي ال يكاد بيت أو‬
‫مؤسسة تعليمية تخلو من الحاسوب أو الهواتف‪ %‬الذكية ويمكن للطالب أو املدرس التعامل معها بحرفية عالية بل‬
‫يستطيع توظيفها ودمجها في العملية التعليمية مما يساعد على تبسيط العديد من املواد التعليمية وبالتالي سهولة‬
‫وسرعة إستيعاب الطالب لها‪ ،‬وهذا ما أشار إليه ( الدليمي‪ )2019،‬أن التعليم‪ %‬االلكتروني الحديث(‪Modern e-‬‬
‫ً‬
‫‪ )learning‬هو تعليم يقوم أساسا على استخدام الحاسوب واالنترنت ويكون بين الطالب‪ %‬واملعلم‪ %‬والبرنامج‪.‬‬
‫وذكر الرنتيسي وعقل (‪ ) 2011‬أنه يفترض من أن الجامعات ال تستجيب إلى هذا التقدم التكنلوجي في مجال التعليم‬
‫ً‬
‫فقط بل أن تكون من رواده وأن تقود العملية التعليمية إلى إعتماده بشكل دائم لكي يتماشى جنبا لجنب مع التعليم‪%‬‬
‫التقليدي داخل الغرفة الصفية‪ ،‬ويبدوا أن أعضاء الهيئات‪ %‬في التعليم‪ %‬العالي يستجيبون ببطئ للتحديات التكنولوجية‪،‬‬
‫أو أن بعضهم يقاوم األنماط التدريسية الجديدة ومن ضمنها التعليم باستخدام التكنولوجيا (‪،)Mills, et al., 2009‬‬
‫كون األنظمة‪ %‬التعليمية التقليدية بتقنياتها املحدودة وتعليماتها الصارمة لم تعد تلبي أهداف التعليم في ظل الحياة‬
‫العصرية املتسمة بالسرعة واملرونة والتغيرات‪ %‬املستمرة (أمل و مصبايح‪ ،)2019،‬وإن تسارع وتيرة االهتمام بالتعليم‬
‫وتجويده وتطويره وربطه بالتقنيات الحديثة التي ترتبط بحاجات املجتمع أدى إلى تطوير تقنيات التعليم‪ %‬للوصول إلى‬
‫تعليم يتجاوز املكان والزمان واإلمكانات املادية والفروق في قدرات وحاجات األفراد‪ ،‬لتصف العالقة بين التقنية‬
‫الحديثة والتعلم بالقوة واملرونة والقابلية والتوافق مع كل جديد حتى تم الوصول إلى التعلم اإللكتروني الذي أصبح‬
‫نموذجا للتكامل ما بين التعليم‪ %‬والتقنيات‪( .‬األتربي‪2019 ،‬م)‬
‫وقد أشارت نتائج العديد من الدراسات أن اعداد ال يستهان بها من أعضاء الهيئات التدريسية ال يرغبون الى ممارسة‬
‫األنشطة املعقدة(‪ ،)Brieger, et al.,2020‬وذلك إلعتقادهم أن التعليم التقليدي داخل الغرفة‪ %‬الصفية ووجها لوجه‬
‫ينمي لدى املحاضر هويته كخبير في التعليم‪ ،‬فالتعليم‪ %‬التقليدي يلبي حاجات أعضاء الهيئات التدريسية في الجامعات‪%‬‬
‫أكثر مما يلبي حاجات الطلبة( ‪ ،) Mills, et al., 2009‬حيث أن األنظمة التعليمية التقليدية بتقنياتها املحدودة وتعليماتها‬
‫الصارمة لم تعد تلبي أهداف التعليم‪ %‬في ظل الحياة العصرية املتسمة بالسرعة واملرونة والتغيرات‪ %‬املستمرة‪( %‬أمل و‬
‫مصبايح‪ ،)2019،‬ويحقق التعليم اإللكتروني العديد‪ %‬من األهداف وتتمثل أهميتها في خلق بيئة تعليم إلكترونية آمنة‬
‫للطلبة وأساتذتهم و زيادة فاعلية املدرسين وزيادة عدد طالب الشعب الدراسية ونشر التقنية في املجتمع إعطاء‬
‫مفهوم أوسع للتعلم املستمر(الخصاونة‪ .)2012،‬وبالرغم ألهمية التعليم‪ %‬االلكتروني والتطور التكنولوجي الهائل‪ %‬في‬
‫الجامعات إال انه ال يزال يواجه تحديات كبيرة تتمثل بضعف البنية التحتية االزمة للتعلم‪ %‬اإللكتروني(‬
‫‪ ، )Badrakhan&Mbaydeen, 2019‬باإلضافة الى ضعف امتالك الطلبة‪ %‬وأعضاء الهيئة التدريسية للمهارات‪ %‬والكفايات‬
‫االزمة إلستخدم التعليم‪ %‬االلكتروني‪ ،‬وضعف اهتمام أعضاء الهيئة التدريسية في الجامعات بهذا النوع من التعليم‬
‫(بشير و عمار‪.)2018،‬‬

‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬

‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫وتظهر الحاجه امللحة للتعليم اإللكتروني في ظل األزمات والظروف القاسية سواء حروب‪ ،‬هزات سياسية‪ ،‬أزمات‬
‫إقتصادية‪ ،‬كوارث طبيعية و إنتشار األوبئة‪ ،‬وملا لها من آثار سلبية كارثية على جميع نواحي الحياة وأهمها قطاعي‬
‫التربية والتعليم العالي‪ ،‬وتضم هذه األزمات كل مقومات التعليم العالي الذي تشمل الطالب واملدرس واملنهاج‪( %‬الخزرجي‬
‫وعلي‪.)2018،‬‬
‫ويعتبر إنشار جائحة فايروس كورونا – كفيد ‪ 19‬من أهم األزمات في وقتنا الحالي التي تهدد مقومات التربية والتعليم‪،‬‬
‫ملا لها من دور رئيسي في ابتعاد الطلبة عن مدارسهم وجامعاتهم وانقطاعهم عن الدراسة‪ ،‬حيث لجئة معظم الدول‬
‫إلعالن حالة الطوارئ كدولة فلسطين املحتلة حيث قام الرئيس محمود عباس بإعالن حالة الطوارئ في املرسوم‬
‫الرئاسي رقم (‪ )1/2020‬الصادر في مدينة رام هللا بتاريخ (‪ )5‬آذار (‪ )2020‬وتتمثل حالة الطوارئ في فرض عدم‬
‫التجوال وعدم االختالط والبقاء في املنازل باإلضافة الى العديد من اإلجراءات األخرى للحد من إنتشار هذا الوباء‬
‫ً‬
‫الفتاك‪ ،‬الذي لم تعرف البشرية مثيال له في سرعة اإلنتشارومن هنا اعتمدت التعليم‪ %‬اإللكتروني من قبل هذه‬
‫الحكومات‪ ،‬وبتكار أساليب لتلبية حاجات الطلبة‪ %‬وتحقيق أهداف املساقات املطروحة حيث يقوم املدرس بشرح‬
‫املحاضرات‪ %‬أون الين ومن ثم تزويد الطلبة بوظائف وثم يقوم املرس بتقويمها واعطائهم التغذية الراجعه وكل هذا‬
‫يحدث من خلف شاشة الحاسوب باستخدام برمجيات مختلف( ‪.)Lambriex-Schmitz, et al., 2020‬‬
‫ويذكر (الكافي‪ )2009،‬و (زيتون‪ ) 2005،‬أهميته في اختصار الوقت والجهد في تحقيق األهداف التعليمية وبكفاءة‬
‫عالية‪ ،‬إضافة إلى توفر مصادر ثرية للمعلومات‪ ،‬واعتماد املتعلم على نفسه في اكتساب املعارف والخبرات إضافة إلى‬
‫إكسابه أدوات التعلم الفعالة مما يحفز لديه مهارات التعلم الذاتي‪ ،‬وتحقيق التعلم‪ %‬بطريقة مشوقة وممتعة تناسب‬
‫خصائص املتعلم‪.‬‬
‫وأشار عطية(‪) 2014‬إلى أن التعليم اإللكتروني األسلوب األمثل لتهيئة جيل املستقبل للحياة‪ %‬العلمية والعملية‪ %‬وبما‬
‫يتناسب مع معطيات العصر‪ ،‬وتتمثل أهم األهداف التي يسعى نظام التعلم‪ %‬اإللكتروني لتحقيقها في توفر وتصفح‬
‫املعلومات الحديثة فور وضعها على الشبكة من برامج اإلتاحة والتصفح اإللكتروني‪ ،‬وأضاف (الحلفاوي‪)2011،‬وبالتالي‬
‫نشر االتصال بين الطالب والعمل‪ %‬على التوافق بين الفئات املختلفة ذات املستويات املتساوية واملتوافقة إضافة إلى‬
‫التقييم السريع‪ ،‬والتعرف على النتائج‪ ،‬وتصحيح األخطاء كما ويهدف إلى تبادل الخبرات بين الجامعات‪%.‬‬
‫وذكر األتربي(‪ )2019‬أن إتاحة مصادر املعلومات‪ %‬واملحادثات مع الجميع عبر الشبكة واالستفادة من خاصية التعلم‪%‬‬
‫مدى الحياة واحتواء الشبكة على وسائط متعددة إضافة إلى انعكاس‪ %‬ثقافات ولغات الدول وتحولها إلى ابتكارات كان‬
‫له أطيب األثر في إعداد جيل من املبتكرين واملبدعين وهذا يعزز ما تقوم عليه فلسفة التعلم‪ %‬اإللكتروني‪.‬‬
‫ويصنف فايروس كرونا – كوفيد‪ 19‬من الفايروسات التاجية‪ ،‬كان أول ظهور له في مدينة ووهان الصينية‪ ،‬حيث‬
‫أصاب (‪ )81767‬إصابة و(‪ )3281‬حالة وفاة‪ ،‬مما جعل منظمة الصحة‪ %‬العاملية‪ %‬لتصنيف الفايروس التاجي على أنه وباء‬
‫عالمي وال يوجد له لقاح‪ ،‬وحتى تاريخ (‪ )3/2020//18‬تم التبليغ‪ %‬عن إصابات في (‪ )195‬دولة في جميع أنحاء العالم‪( %‬‬
‫تم إبالغ منظمة الصحة العاملية‪ %‬حتى تاريخ (‪ )6/6/2020‬عن أكثر من (‪ )3.5‬مليون حالة إصابة‬ ‫‪ ،)shen et al,2020‬لقد ّ‬
‫ُأ‬
‫بكوفيد‪ 19-‬وما يقرب من (‪ )250000‬حالة وفاة‪ .‬ومنذ بداية نيسان‪/‬أبريل‪ ،‬بلغت املنظمة بما متوسطه(‪)80000‬حالة‬
‫جديدة كل يوم‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تكمن أهمية الدراسة في النقاط اآلتية‪":‬‬

‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬

‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫تساعد الدراسة الحالية في التعرف الى واقع التعليم اإللكتروني لدى أعضاء الهيئة التدريسية في كلية التربية ‪1.‬‬
‫‪ .‬الرياضية بفلسطين‬
‫‪ .‬تساعد هذه الدراسة في معرفة معيقات وصعوبات التعليم اإللكتروني لدى أعضاء الهيئة التدريسية ‪2.‬‬
‫‪ .‬من خالل الدراسة الحالية تحديد ابرز ايجايبات‪ %‬وسلبيات التعليم اإللكتروني ‪3.‬‬
‫‪ .‬من أهمية الدراسة قلة الدراسات‪ %‬واالبحاث التي تناولت موضوع التعليم‪ %‬اإللكتروني عبر االنترنت ‪4.‬‬
‫االستفادة من نتائج الدراسة الحالية على عقد دورات تدريبية ألعضاء الهيئة التدريسية في مجال توظيف التعليم ‪5.‬‬
‫‪ .‬اإللكتروني عبر اإلنترنت في تدريس الجامعي‬
‫‪:‬مشكلة البحث وتساؤالتها‬
‫نتيجة لآلحدات األخيرة التي حصلت بالضفة الغربية بسبب فيروس كورونا‪ ،‬والتي من خاللها تم ايقاف التدريس في‬
‫جميع الجامعات الفلسطينية ومن بين هذه الجامعات جامعة النجاح الوطنية التي اعتمدت التدريس عن بعد أو‬
‫التعليم اإللكتروني في كل تخصصات الجامعة‪ ،‬ومن خالل كون الباحثون مدرسين في كلية التربية الرياضية في جامعة‬
‫ً‬
‫النجاح الوطنية لوحظ وجود العديد من السلبيات وااليجابيات عند تطبيق التعليم اإللكتروني في الجامعة‪ ،‬وبناءا على‬
‫‪:‬ما تقدم يمكن تحديد مشكلة الدراسة في األجابة عن التساؤالت اآلتية‬
‫ما واقع التعليم اإللكتروني في كليات ومعاهد التربية الرياضية في فلسطين في ظل جائحة كورونا –كوفيد‪ 19‬من ‪1.‬‬
‫وجهة نظر أعضاء الهيئات التدريسية؟‬
‫ما واقع التعليم اإللكتروني في كليات ومعاهد التربية الرياضية في فلسطين في ظل جائحة كورونا –كوفيد‪ 19‬من ‪2.‬‬
‫ً‬
‫وجهة نظر أعضاء الهيئات التدريسيةتبعا للمتغيرات االتية (الجنس‪ ،‬الخبرة في التدريس‪ ،‬مكان السكن‪ ،‬الجامعة) ؟‬
‫‪:‬أهداف الدراسة‬
‫‪:‬تهدف الدراسة الحالية التعرف الى األهداف اآلتية‬
‫واقع التعليم‪ %‬اإللكتروني في كليات ومعاهد التربية الرياضية في فلسطين في ظل جائحة كورونا –كوفيد‪ 19‬من وجهة ‪1.‬‬
‫‪.‬نظر أعضاء الهيئات التدريسية‬
‫واقع التعليم‪ %‬اإللكتروني في كليات ومعاهد التربية الرياضية في فلسطين في ظل جائحة كورونا –كوفيد‪ 19‬من وجهة ‪2.‬‬
‫ً‬
‫‪.‬نظر أعضاء الهيئات التدريسيةتبعا للمتغيرات‪ %‬االتية (الجنس‪ ،‬الخبرة في التدريس‪ ،‬مكان السكن‪ ،‬الجامعة)‬
‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫التعليم" اإللكتروني ‪ :‬نمط تعليمي تفاعلي يرتكز على املتعلم‪ ،‬ويعتمد على تصميم بيئة التعلم بشكل ييسر التعليم‪،‬‬
‫ً‬
‫باستخدام الوسائط اإللكترونية املتعددة لتقديم مواد وبرامج معينة للمتعلمين‪ %‬تحقق أهدافا تعليمية‪ ،‬سواء داخل‬
‫املؤسسة التعليمية او خارجها ‪( .‬مصيلحي وعبد القادر‪)2007 ،‬‬
‫التعليم" اإللكتروني‪ ":‬وهو التعليم الذي يتم عن طريق الحاسوب بين املعلم واملتعلم وأي مصادر أخرى تعتمد على‬
‫الحاسوب وتساعد على التعليم والتعلم ‪( .‬تعريف‪ %‬اجرائى)‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫الحد البشري ‪ :‬تم اجراء الدراسة الحالية على أعضاء الهيئة التدريسية لكليات التربية الرياضية في فلسطين ‪.‬‬
‫الحد املكاني‪ :‬كليات التربية الرياضية في فلسطين‪.‬‬

‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬

‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫الحد الزماني ‪ :‬تم توزيع االستبيان بخصوص واقع التعليم اإللكتروني على الطلبة بتاريخ ‪ -20/3/2020‬واسترجاعها‬
‫بتاريخ ‪ ،15/4/2020‬للفصل الدراسي الثاني ‪2020‬م ‪.‬‬
‫الطريقة واالجراءت‬
‫منهجية الدراسة‪ ":‬استخدم الباحثون املنهج الوصفي وذلك ملالئمته لتساؤالت الدراسة ‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة وعينتها ‪ :‬تكون مجتمع الدراسة من جميع اعضاء الهيئة التدريسية بكليات التربية الرياضية في‬
‫فلسطين والبالغ عددهم (‪ )91‬مدرس ومدرسة‪ ،‬للعام الجامعي ‪ ،2020-2019‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )69‬مدرس‬
‫ومدرسة‪ ،‬ووصف عينة الدراسة موضح‪ ،‬حسب جدول رقم (‪.)1‬‬
‫جدول رقم(‪)1‬‬
‫وصفوتوزيععينةالدراسة" ً‬
‫تبعا إلىمتغيرات" الدراسة" املستقلة(ن="‪)69‬‬
‫النسبة املئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫التصنيف‬ ‫املتغير‬
‫‪62.3‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ذكر‬ ‫الجنس‬
‫‪37.7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫أنثى‬
‫‪34.8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬ ‫سنوات الخبرة‬
‫‪43.5‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪ 6-10‬سنوات‬
‫‪21.7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أكثر من عشر سنوات‬
‫‪26.1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫جامعة النجاح‬ ‫مكان العمل‬
‫‪21.7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫جامعة فلسطين‪ %‬التقنية (خضوري)‬
‫‪14.5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫جامعة القدس‬
‫‪23.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الجامعة العربية األمريكية‪%‬‬
‫‪14.5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫جامعة بيرزيت‬
‫‪44.9‬‬ ‫‪31‬‬ ‫قرية‬ ‫مكان السكن‬
‫‪31.9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫مدينة‬
‫‪23.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫مخيم‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪69‬‬ ‫املجموع‬
‫أداة الدراسة‪":‬‬
‫صدق اإلستبانة‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ً‬
‫بعد أن قام الباحثون بتصميم أداة الدراسة‪ ،‬تم عرضها على (‪ )10‬محكما من حملة الدكتوراه في التربية والتربية‬
‫الرياضية واإلدارة‪ ،‬يعملون في مجال التدريس في الجامعات األردنية‪ ،‬ولديهم خبرة في املجال الرياضي وأساليب‬
‫التدريب‪ ،‬كما هو موضح في امللحق رقم (‪ ،) 2‬وذلك إلبداء الرأي حول مدى مناسبة الفقرات ملجاالت الدراسة‪،‬‬
‫واختيار الفقرات املناسبة‪ ،‬وحذف الفقرات غير املناسبة‪ ،‬وكانت آراء املحكمين تمثل صدق محتوى األداة‪ ،‬وتم األخذ‬
‫بالتعديالت‪ %‬التي أشار إليها‪ )%75( %‬من املحكمين فأكثر‪ ،‬وبعد إجراء التعديالت تم بناء اإلستبانة بصورتها النهائية من (‬
‫‪ )50‬فقرة موزعة على (‪ )5‬مجاالت‪.‬‬
‫ب‪ -‬ثبات اإلستبانة‪:‬‬

‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬

‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫يعرف الثبات بأنه الدقة في تقدير العالمة الحقيقية للفرد على السمة التي يقيسها االختبار وثبات أداة الدراسة التي‬
‫استخدمها الباحث هي حسب معامل الثبات‪ %‬باستخدام معادلة كرونباخ ألفا‪ ،‬والجدول رقم ( ‪ )2‬يبين اإلستبانة‬
‫بصورتها النهائية‪ %‬بعد التحكيم‪.‬‬

‫الجدول رقم (‪ )2‬معامالتالثباتألداةالدراسةومجاالتها‬

‫معامل الثبات بطريقة كرونباخ ألفا‬ ‫عدد‬ ‫املجال‬ ‫الرقم‬
‫الفقرات‬
‫‪0.814‬‬ ‫‪13‬‬ ‫دافعية املحاضرين‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.815‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال‪%‬طل‪%‬بة‪ %‬وث‪%‬قا‪%‬فت‪%‬هم‪%‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.712‬‬ ‫‪10‬‬ ‫البنية التحتية والدعم الفني‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.745‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أهداف التعليم اإللكتروني‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.610‬‬ ‫‪10‬‬ ‫معيقات التعليم اإللكتروني‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.910‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الثبات الكلي‬
‫يتضحمنالجدولرقم (‪ )2‬أنمعامالتالثبات‪ %‬ملجاالتاإلستبانةتراوحتبين (‪ )0.815 -0.610‬لجميع املجاالت‪ ،‬في‬
‫ً‬
‫حينبلغالثباتالكلي (‪( 0.91‬وهومعدل ثبات عالي جدا لتحقيق أغراض‪ %‬الدراسة‪.‬‬
‫أوال‪ :‬النتائج املتعلقة في التساؤل األول والذي نصه‪:‬‬
‫ما واقع التعليم" اإللكتروني" في كليات التربية" الرياضية" ومعيقات استخدامه" في ظل تفشي" وباء كورونا كفيد ‪19 -‬‬
‫من وجهة" نظر" املحاضرين"؟‬
‫لإلجابة عن هذا التساؤل استخدمت املتوسطات‪ %‬الحسابيةواإلنحرافات‪ %‬املعيارية والنسب املئوية لكل فقرة‪ ،‬ولكل‬
‫مجال وللدرجة الكلية‪ %‬لواقع‪ %‬التخطيط اإلستراتيجي في اإلتحادات الرياضية‪ %‬في فلسطين ‪ ،‬ونتائج الجداول (‪، )4( ، )3‬‬
‫(‪ ، )7( ، )6( ، )5‬تبين ذلك‪ ،‬ونتائج الجدول (‪ )8‬تبين خالصة النتائج املتعلقة بالتساؤل األول ‪.‬‬
‫ومن أجل تفسير النتائج اعتمدت النسب املئوية اآلتية‪:‬‬
‫ـ أقل من ‪ )%46.6( ، 2.33‬درجة ‪ ،‬تعليم إلكتروني قليلة ‪.‬‬
‫ـ ‪46.8( ، 3.66 - 2.34‬ـ ‪ )%73.2‬درجة ‪ ،‬تعليم إلكتروني متوسطة‪.‬‬
‫ـ ‪ 3.67‬أعلى من ( ‪ )%73.4‬درجة ‪ ،‬تعليم إلكتروني كبيرة ‪.‬‬
‫‪ -1‬دافعية" املحاضرين‪:‬‬
‫جدول رقم(‪ :)3‬املتوسطات" الحسابية واإلنحرافات املعيارية والنسب املئوية لواقع التعلي"م" اإللكتروني" في‬
‫كليات" التربي"ة" الرياضية" ومعيقات" استخدامه" في ظل تفشي وباء كورونا كفيد ‪ 19 "-‬من وجهة نظر‬
‫املحاضرين" للمجال األول (دافعية املحاضرين) ن=‪69‬‬
‫الدرجة‬ ‫النسبة‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الفقرات‬ ‫رقم‬
‫املئوية‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرات‬

‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬

‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫متوسطة‬ ‫‪56.8‬‬ ‫‪.94‬‬ ‫‪2.84‬‬ ‫يتيح تقديم أسئلة ومهام تستثير تفكير الطلبة‬ ‫‪1‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪59.6‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫يساعد على التأكد من صحة اإلجابات بسرعة‬ ‫‪2‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪56.8‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪2.84‬‬ ‫يقدم تصميمات مختلفة من االختبارات اإللكترونية لتقويم‬ ‫‪3‬‬
‫الطلبة‬
‫متوسطة‬ ‫‪56.2‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪2.81‬‬ ‫يساعد على متابعة تقدم الطلبة‬ ‫‪4‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪55.2‬‬ ‫‪1.44‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫يقدم وسائل متنوعة من التواصل مع الطلبة (زوم‪ ،‬املودل‪،‬‬ ‫‪5‬‬
‫املسنجر‪ ،‬الواتس)‬
‫متوسطة‬ ‫‪61.4‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪3.07‬‬ ‫يمكن التفاعل‪ %‬مع الطلبة بصورة ايجابية أثناء حصة التعلم‬ ‫‪.1 6‬‬
‫اإللكتروني‬
‫متوسطة‬ ‫‪59.6‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫يمكن تحديد ساعات مكتبية إلكترونية للرد على استفسارات‬ ‫‪7‬‬
‫الطلبة عبر املحادثات االفتراضية‬

‫متوسطة‬ ‫‪52‬‬ ‫‪.78‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫يمكن تقديم دروس نموذجية لبعض املهارات‪ %‬الرياضية‬ ‫‪8‬‬

‫قليلة‬ ‫‪45.2‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫يقدم أساليب تقويم متنوعة ومالئمة للتعليم اإللكتروني مثل‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫اختبارات‪ ،‬مشروعات‪ ،‬واجبات‪ ،‬ابحاث‪ ،‬تقارير ‪.‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪59.6‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫يمكن إثارة دافعية الطلبة للتفاعل مع املقرر اإللكتروني‬ ‫‪10‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪54.4‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪2.72‬‬ ‫تحديد مواعيد تقديم نشاطات التعلم األسبوعية لتسهيل تعلم‬ ‫‪11‬‬
‫الطلبة‬

‫متوسطة‬ ‫‪64‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪3.20‬‬ ‫أرغب أن أدرس كافة مواد التربية الرياضية بهذه الطريقة‬ ‫‪12‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪56.4‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪2.82‬‬ ‫تشجيع أعضاء هيئة التدريس على مزاولة التعليم اإللكتروني من‬ ‫‪13‬‬
‫خالل ربطه بما يناسبه من محفزات (العالوة السنوية‪ ،‬الترقية‬
‫األكاديمية‪).....‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪57.2‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫الدرجة الكلية للمجال األول(" الخبرة في التعليم اإللكتروني )‬
‫* أقصى درجة لإلستجابة (‪ )5‬درجات‪.‬‬
‫يتضح من الجدول رقم (‪ )3‬أن واقع‪ %‬التعليم‪ %‬اإللكتروني‪ %‬في‪ %‬كليات‪ %‬التربية الرياضية‪ %‬ومعيقات استخدامه في ظل تفشي‬
‫وباء كورونا‪ %‬كفيد ‪ 19 -‬من وجهة نظر‪ %‬املحاضرين‪ %‬لمجال دافعية املحاضرين كانت درجته متوسطة على جميع‬
‫الفقرات‪ ،‬حيث تراوحت النسب املئوية لإلستجابة ما بين ( ‪.)%61.4 - %45.2‬‬
‫وفيما يتعلق بالدرجة الكلية لواقع التعليم اإللكتروني ملجال دافعية املحاضرينكانت متوسطة‪ ،‬حيث كانت النسبة‬
‫املئوية لإلستجابة ( ‪.)%57.2‬‬
‫‪ -2‬ا"لط"لب"ة" وث"قا"فت"هم"‪:‬‬

‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬

‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫جدول رقم(‪ :)4‬املتوسطات" الحسابية واإلنحرافات املعيارية والنسب املئوية لدرجةواقع التعليم" اإللكتروني" في‬
‫كليات" التربي"ة" الرياضية" ومعيقات" استخدامه" في ظل تفشي وباء كورونا كفيد ‪ 19 "-‬من وجهة نظر‬
‫املحاضرين"وجهة نظر املحاضرين للمجال األول (ا"لط"لب"ة" وث"قا"فت"هم") ن=‪69‬‬
‫الدرجة‬ ‫النسبة‬ ‫اإلنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الفقرات‬ ‫رقم‬
‫املئوية‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرات‬

‫‪ 57‬متوسطة‪%‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫ضعف وعي الطلبة بأهمية التعليم اإللكتروني‬ ‫‪14‬‬

‫‪ 45.6‬قليلة‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪2.73‬‬ ‫عدم توافر التدريب املناسب للطلبة على التعليم اإللكتروني‬ ‫‪15‬‬
‫‪ 58.8‬متوسطة‪%‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫افتقار الطلبة إلى الدعم والتحفيز املباشر من قبل املحاضرين‬ ‫‪16‬‬
‫‪ 56.4‬متوسطة‪%‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪2.82‬‬ ‫يساعد الطلبة على قراءة املواد بسهولة‬ ‫‪17‬‬

‫‪ 57.6‬متوسطة‪%‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫يمكن للطلبة على االعتماد على نفسهم في التعلم‬ ‫‪18‬‬
‫‪ 62.2‬متوسطة‪%‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪3.11‬‬ ‫شعور الطلبة بالقلق عند التعامل مع االختبارات املحوسبة من‬ ‫‪19‬‬
‫خالل نظام‪ %‬التعليم اإللكتروني‬
‫‪ 58.8‬متوسطة‪%‬‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫كثرة الواجبات اليومية للمواد الدراسية عند الطالب في الفصل‬ ‫‪20‬‬
‫الدراسي الواحد‬
‫‪ 59.4‬متوسطة‪%‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪2.97‬‬ ‫عدم توفر الخصوصية والسرية عند استخدام التعليم اإللكتروني‬ ‫‪21‬‬
‫‪ 40.6‬قليلة‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪3.02‬‬ ‫تدريس مواد التربية الرياضية بهذه الطريقة ممتع ومشوق‬ ‫‪22‬‬
‫‪ 46.6‬قليلة‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫يمكن الطلبة للرجوع الى تسجيالت الفيديو والتسجيالت الصوتية‬ ‫‪23‬‬
‫ملوجودة على املودل تمكن من العودة اليها واالستفادة منها بصورة‬
‫مستمرة‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪57.2 0.64‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫الدرجة الكلية للمجال الثاني (ا‪%‬لط‪%‬لب‪%‬ة‪ %‬وثق‪%‬اف‪%‬ته‪%‬م‪)%‬‬
‫* أقصى درجة لالستجابة (‪ )5‬درجات‪.‬‬
‫يتضح من الجدول رقم (‪ )4‬أن واقع‪ %‬التعليم‪ %‬اإللكتروني‪ %‬في‪ %‬كليات‪ %‬التربية الرياضية‪ %‬ومعيقات استخدامه في ظل تفشي‬
‫وباء كورونا‪ %‬كفيد ‪ 19 -‬من وجهة نظر‪ %‬املحاضرين‪%‬لمجال ا‪%‬لط‪%‬لب‪%‬ة‪ %‬وث‪%‬قا‪%‬فت‪%‬هم‪%‬كانت درجته متوسطة على الفقرات (‬
‫‪ ،)21،20،19،18،17،16،15،14‬حيث تراوحت النسب املئوية لإلستجابة ما بين (‪ ،)%57 -%62.2‬حيث حصلت الفقرة‬
‫(‪)32،22،15‬على درجة قليلة بمتوسط حسابي على التوالي (‪ ،)%45.6،%40.6،%46.6‬وفيما يتعلق بالدرجة الكلية‬
‫لواقع التعليم اإللكترونيلمجال ال‪%‬طل‪%‬بة‪ %‬و‪%‬ثق‪%‬اف‪%‬ته‪%‬م‪ %‬كانت متوسطة‪ ،‬حيث كانت النسبة املئوية لإلستجابة (‪.)%57.2‬‬
‫‪ -3‬البنية التحتية" والدعم الفني‪:‬‬
‫جدول رقم(‪ :)5‬املتوسطات" الحسابية واإلنحرافات املعيارية والنسب املئوية لدرجة مواقع التعلي"م" اإللكتروني" في‬
‫كليات" التربي"ة" الرياضية" ومعيقات" استخدامه" في ظل تفشي وباء كورونا كفيد ‪ 19 "-‬من وجهة نظر‬
‫املحاضرين"وجهة نظر املحاضرين للمجال األول (البنية" التحتية والدعم الفني) ن=‪69‬‬
‫الدرجة‬ ‫النسبة‬ ‫اإلنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الفقرات‬ ‫رقم‬
‫املئوية‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرات‬

‫متوسطة‬ ‫‪62‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪3.10‬‬ ‫ضعف البنية التحتية للتعليم اإللكتروني (قاعات‪ ،‬أجهزة‪ ،‬شبكات)‬ ‫‪24‬‬

‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬

‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪64.2‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪3.21‬‬ ‫كاف ملساعدة املحاضرين‬

‫أعداد املوظفين‪ %‬املختصين بالدعم الفني غير ٍ‬ ‫‪25‬‬
‫والطلبة باستخدام التعليم اإللكتروني‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪66.2‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫البرامج املقدمة عبر التعليم اإللكتروني غير مبنية على االحتياجات الخاصة‬ ‫‪26‬‬
‫بالطلبة‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪2.95‬‬ ‫التعليم اإللكتروني ال يتناسب مع املساقات التي يدرسها الطالب وخصوصا‬ ‫‪27‬‬
‫املساقات العملية بكلية التربية الرياضية‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪62.8‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫صعوبة تنفيذ محاضرات عبر الفيديو كونفرس بين األساتذة والطلبة‬ ‫‪28‬‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪67.8‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪3.39‬‬ ‫عدم توافر خدمة اإلنترنت لدى البعض املحاضرين في البيت بكفاءة‪ %‬عالية‬ ‫‪29‬‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪63.4‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪3.17‬‬ ‫صعوبة التواصل مع الدعم الفني في النظام‪ %‬عند وجود مشكالت‬ ‫‪30‬‬
‫ً‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪58.2‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪2.91‬‬ ‫استخدام تقنيات التعليم عن بعد في تدريب أعضاء هيئة التدريس أيا كان‬ ‫‪31‬‬
‫موقعهن‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪3.20‬‬ ‫تكرار الخلل املفاجئ في الشبكة الداخلية أو األجهزة‬ ‫‪32‬‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪60.8‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪3.04‬‬ ‫الدعم الفني عبر االنترنت وعلى أرض الواقع لكل الفئات املستفيدة‬ ‫‪33‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪62.8 0.73‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫الدرجة الكلية للمجال الثالث (البنية التحتية والدعم الفني)‬

‫* أقصى درجة لإلستجابة (‪ )5‬درجات‪.‬‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )5‬أن واقع‪ %‬التعليم‪ %‬اإللكتروني‪ %‬في‪ %‬كليات‪ %‬التربية الرياضية‪ %‬ومعيقات استخدامه في ظل تفشي‬
‫وباء كورونا‪ %‬كفيد ‪ 19 -‬من وجهة نظر الطلبة‪ %‬ملجال البنية التحتية والدعم الفني كانت درجته متوسطة على جميع‬
‫الفقرات على الفقرات(‪ ،)،33،32،31،30،29،28،27،26،25،24‬حيث كانت النسب املئوية لإلستجابة على التوالي(‬
‫‪،)%60.8 ،%64 ،%58.2،%63.4 ،%67.8 ،%62.8 ،%59 ،%66.2 ،%64.2 ،%62‬‬
‫وفيما يتعلق بالدرجة الكلية لواقع التعليم اإللكتروني ملجال البنية التحتية والدعم الفنيكانت متوسطة‪ ،‬حيث كانت‬
‫النسبة املئوية لإلستجابة (‪.)%62.8‬‬
‫‪ -4‬أهداف التعليم" اإللكتروني‪:‬‬
‫جدول رقم(‪ :)6‬املتوسطات" الحسابية واإلنحرافات املعيارية والنسب املئوية واقع التعلي"م" اإللكتروني" في كليات"‬
‫التربية" الرياضية" ومعيقات" استخدامه" في ظل تفشي" وباء كورونا كفيد ‪ 19 -‬من وجهة نظر املحاضرين للمجال‬
‫األول (أهداف التعليم" اإللكتروني) ن=‪69‬‬
‫الدرجة‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫اإلنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الفقرات‬ ‫رقم‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرات‬

‫متوسطة‬ ‫‪58.4 1.10‬‬ ‫‪2.92‬‬ ‫تجاوز قيود املكان والزمان في العملية التعليمية‬ ‫‪34‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪57.2 0.98‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫يحقق مراعاة الفروق الفردية بين املتعلمين‬ ‫‪35‬‬
‫ً‬
‫متوسطة‬ ‫‪57.8 1.01‬‬ ‫‪2.89‬‬ ‫إتاحة الفرصة للمتعلمين للتفاعل الفوري إلكترونيا فيما بينهم من جهة‬ ‫‪36‬‬
‫وبينهم وبين املعلم من جهة أخرى‬
‫متوسطة‬ ‫‪51.8 0.98‬‬ ‫‪2.59‬‬ ‫سهولة الوصول الى املعلم الكترونيا حتى خارج أوقات العمل الرسمية‬ ‫‪37‬‬

‫كبيرة‬ ‫‪75.2 0.88‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫رفع الشعور وإحساس الطلبة باملساواة في توزيع الفرص في العملية‬ ‫‪38‬‬
‫التعليمية‬

‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬

‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫قليلة‬ ‫‪45.2 1.00‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫كسر حاجز الخوف والقلق لدى الطلبة من التعبير عن أفكارهم‬ ‫‪39‬‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪54.2 0.84‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫تمكين الطلبة من تلقي املادة التعليمية باألسلوب الذي يتناسب مع قدراته‬ ‫‪40‬‬
‫من خالل الطريقة املرئية أو املسموعة أو املقروءة‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪55.8‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪2.79‬‬ ‫الدرجة الكلية للمجال الرابع (أهداف التعليم اإللكتروني)‬
‫* أقصى درجة لإلستجابة (‪ )5‬درجات‪.‬‬
‫يتضح من الجدول رقم (‪ )6‬أن واقع‪ %‬التعليم‪ %‬اإللكتروني‪ %‬في‪ %‬كليات‪ %‬التربية الرياضية‪ %‬ومعيقات استخدامه في ظل تفشي‬
‫وباء كورونا‪ %‬كفيد ‪ 19 -‬من وجهة نظر املحاضرين فيها ملجال أهداف التعليم اإللكترونيكانت درجته متوسطة على‬
‫الفقرات (‪ ،)40 ،37 ،36 ،35 ،34‬وكانت النسبة املئوية لإلستجابة على هذه الفقرات على التوالي ( ‪،%57.2 ،%58.4‬‬
‫‪ )%54.2 ،%51.8 ،%57.8‬وبينما جائت بدرجة قليلةعلى الفقرة (‪ )39‬بنسبة مئوية لإلستجابة (‪)%45.2‬وجائت كبيرة‬
‫على الفقرة (‪ ،)38‬حيث كانت النسب املئوية لإلستجابة (‪.،)%75.2‬‬
‫وفيما يتعلق بالدرجة الكلية لواقع التعليم اإللكتروني ملجال أهداف التعليم اإللكترونيكانت متوسطة‪ ،‬حيث كانت‬
‫النسبة املئوية لإلستجابة (‪.)%55.8‬‬
‫‪ -5‬معيقات التعليم اإللكتروني‪:‬‬
‫جدول رقم(‪ :)7‬املتوسطات" الحسابية واإلنحرافات املعيارية والنسب املئوية واقع التعلي"م" اإللكتروني" في كليات"‬
‫التربية" الرياضية" ومعيقات استخدامه" في ظل تفشي وباء كورونا كفيد ‪ 19 "-‬من وجهة نظر املحاضرين" للمجال‬
‫األول (معيقات التعليم" اإللكتروني)" ن=‪69‬‬
‫الدرجة‬ ‫النسبة‬ ‫اإلنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الفقرات‬ ‫رقم‬
‫املئوية‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرات‬

‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪55.6‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪2.78‬‬ ‫املعاناة في متابعة اإلعداد الكبيرة للطلبة عبر أدوات التعليم اإللكتروني‬ ‫‪41‬‬

‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪58.8‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫عدم وجود أساليب مناسبة من أجل استمرار العملية التعليمية‬ ‫‪42‬‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫ضعف املناهج الجامعية في التشجيع على استخدام اإللكتروني‬ ‫‪43‬‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪59.4‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪2.97‬‬ ‫قلة األنشطة التعليمية الداعمة لتوظيف التعليم اإللكتروني‬ ‫‪44‬‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪58.2‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪2.91‬‬ ‫عدم التزام الطلبلة بمتابعة التعليم اإللكتروني‬ ‫‪45‬‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪56.8‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪2.84‬‬ ‫صعوبة تنفيذ األنشطة التقويمية عبر التعليم اإللكتروني‬ ‫‪46‬‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪2.95‬‬ ‫عدم القدرة على وضع التقييم املناسب للطلبة‬ ‫‪47‬‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪59.4‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪2.97‬‬ ‫صعوبة تطبيق املقررات الدراسية كبرمجيات إلكترونية‬ ‫‪48‬‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪56.4‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪2.82‬‬ ‫عدم توافر خدمة االنترنت بخطوط سريعة تعيق تطبيق التعليم‬ ‫‪49‬‬
‫اإللكتروني‬
‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪47.4‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪2.37‬‬ ‫عدم توفر الحاسوب أو الالب توب عند بعض الطلبة‬ ‫‪50‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪56.4‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪2.82‬‬ ‫الدرجة الكلية للمجال الخامس (معيقات التعليم اإللكتروني)‬
‫* أقصى درجة لإلستجابة (‪ )5‬درجات‪.‬‬
‫يتضح من الجدول رقم (‪ )7‬ان واقع‪ %‬التعليم‪ %‬اإللكتروني‪ %‬في‪ %‬كليات‪ %‬التربية الرياضية‪ %‬ومعيقات استخدامه في ظل تفشي‬
‫وباء كورونا‪ %‬كفيد ‪ 19 -‬من وجهة نظر‪ %‬املحاضرين‪ %‬لمجال معيقات التعليم اإللكتروني كانت درجته متوسطة على جميع‬
‫الفقراتحيث حصلة الفقرتين (‪ ) 48 ،44‬وتنصان على التوالي (قلة األنشطة التعليمية الداعمة لتوظيف التعليم‬

‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬

‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫اإللكتروني‪ ،‬صعوبة تطبيق املقررات الدراسية كبرمجيات إلكترونية) على أعلى متوسط حسابي وكانت النسبة املئوية‬
‫متساوية للفقرتين حيث بلغت (‪)%59.4‬‬
‫وفيما يتعلق بالدرجة الكلية لواقع التعليم اإللكتروني ملجال املنهاج الجامعي كانت متوسطة‪ ،‬حيث كانت النسبة املئوية‬
‫لإلستجابة (‪.)%56.8‬‬
‫خالصة النتائج املتعلقه" بالتساؤل األول‪:‬‬
‫جدول رقم(‪ :)8‬املتوسطات" الحسابية واإلنحرافات املعيارية والنسب املئوية لدرجةواقع التعليم" اإللكتروني" في‬
‫كليات" التربي"ة" الرياضية" ومعيقات" استخدامه" في ظل تفشي وباء كورونا كفيد ‪ 19 "-‬من وجهة نظر‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫املحاضرين"لمجاالت الدراسة والدرجة الكلية مرتبة ترتيبا تنازليا حسب املتوسط الحسابي‬
‫الترتيب‬ ‫الدرجة‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫املتوسط‬ ‫الفقرات‬ ‫رقم املجال‬
‫الحسابي‬

‫الثالث‬ ‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪57.2% 2.86‬‬ ‫دافعية املحاضرين‬ ‫‪1‬‬

‫الرابع‬ ‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪57.2% 2.86‬‬ ‫ال‪%‬طل‪%‬بة‪ %‬وث‪%‬قا‪%‬فت‪%‬هم‪%‬‬ ‫‪2‬‬

‫األول‬ ‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪62.8% 3.14‬‬ ‫البنية التحتية والدعم الفني‬ ‫‪3‬‬

‫الثاني‬ ‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪55.8% 2.79‬‬ ‫أهداف التعليم اإللكتروني‬ ‫‪4‬‬

‫الخامس‬ ‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪56.4% 2.82‬‬ ‫معيقات التعليم اإللكتروني‬ ‫‪5‬‬

‫متوسطة‪%‬‬ ‫‪58%‬‬ ‫‪2.90‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫يتضح من الجدول رقم ( ‪ )8‬أن واقع التعليم‪ %‬اإللكتروني في كليات وأقسام التربية الراضية‪ %‬في فلسطين في ظل تفشي‬
‫وباء كورونا كوفيد‪ 19-‬من وجهة نظر الهيئات التدريسية جاءت بدرجة متوسطة‪ ،‬حيث بلغت النسبة املئوية‬
‫لالستجابة (‪ ،)%58‬وفيما يتعلق بترتيب املجاالت‪ ،‬فقد حصل مجال البنية التحتية والدعم الفنيعلى املرتبة األولى (‬
‫‪ ،)%62.8‬ويليه مجال دافعية املحاضرين ومجال الطلبة وثقافتهم في املرتبة الثانيةوالثالثة (‪،)%57.2‬بينما جاء مجال‬
‫معيقات التعليم اإللكترونيباملرتبة الرابعة (‪ ،)%56.4‬ويليه في املرتبه الخامسة واألخيرة مجال أهداف التعليم‬
‫اإللكترونيفي املرتبة الثانية (‪.)%55.8‬‬
‫يعزو الباحثون الى درجة استخدام التعليم‪ %‬اإللكتروني جاءت بدرجة متوسطة على جميع املجاالت الخمسة (دافعية‬
‫املحاضرين‪ ،‬الطلبة وثقافتهم‪ ،‬البنية التحتية والدعم الفني‪ ،‬أهداف التعليم اإللكتروني‪ ،‬معيقات اإللكتروني)‪ ،‬وهذه‬
‫النتائج تدل على أن أعضاء الهئية التدريسية في كليات التربية الرياضية‪ %‬في فلسطين ال يستخدمون التعليم‪ %‬اإللكتروني‬
‫باملستوى املطلوب‪ ،‬وذلك ضعف بنية لتكنولوجيا في جامعات فلسطين‪ ،‬وهناك ارتباط مباشر بين االتصال بشبكة‬
‫االنترنت واملحتوى اإللكتروني وبالتالي نالحظ ضعف انتشار تقنيات االتصال السريع وقلتها وعدم كفاءتها بمقارنة‬
‫الدول الغربية االخرى‪ ،‬وعدم توفر مستلزمات التعليم اإللكتروني بشكل كافي‪ ،‬ضعف إجادة اللغة االنجليزية ملعظم‬
‫املحاضرين‪ ،‬مما يضع عقبات أمام اإلقبال على التعليم اإللكتروني حيث إن معظم البرمجيات واملعلومات‪ %‬واملعلومات‪%‬‬

‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬

‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫مكتوبة باللغة االنجليزية‪ ،‬وعدم اقتناع الهئية التدريسية بكفاءة التعليم‪ %‬اإللكتروني في ايصال املعلومة الى الطلبة‬
‫الطريقة التي يريد فيها املدرس‪ ،‬وعدم القدرة على التقييم الجيد لدى الطلبة وبالتالي يؤدي الى فقدان سيطرة املدرس‬
‫على عملية التقييم والتقويم في املحتوى اإللكتروني‪ ،‬وكذلك ضعف أغلب أعضاء الهئية التدريسية بكليات‪ %‬التربية‬
‫الرياضية في الكفايات اإللكترونية وعملية التعامل معه‪ ،‬وتدنى نسبة مشاركتهم في الدورات التدريبية الخاصة في‬
‫التعليم اإللكتروني‪ ،‬وكثرة األعباء التدريسية امللقاة على عاتقهم‪ ،‬وغياب ثقافة العمل‪ %‬التعاوني بينهم في هذا املجال‪،‬‬
‫وضعف البرمجيات واألدوات واملتطلبات‪ %‬غير املباشرة‪ %‬الالزمة للتعليم‪ %‬اإللكتروني‪ ،‬مثل األشتراك في مكتبات الكترونية‬
‫محلية أو عربية أو ملية‪ ،‬وتبني استراتيجية محددة لتطبيق التعليم اإللكتروني ‪.‬‬
‫وهذه النتائج تتفق مع نتائج دراسة كل من (القادري‪( ،)2019 ،‬والجمني وعياد وفرحان‪ ،)2014،‬من حيث أن مستوى‬
‫استخدام التعليم اإللكتروني في الوطن العربي دون املستوى املطلوب ‪.‬‬
‫وتتفق نتائج الدراسة الحالية مع دراسة كل من الشرهان (‪ )2002‬وهمشري وبوعزة (‪ )2000‬من حيث تدنى درجة‬
‫استخدام أعضاء هيئة التدريس لإلنترنت في ممارستهم التدريسية ‪.‬‬
‫وكذلك هذا ما اتفقت عليه نتائج دراسة (‪ )Smith, 2005‬في أن التعلم اإللكتروني يعتمد أساسا على توفير أجهزة‬
‫للمتعلمين يساعدهم في الدخول إلى مواقع متعددة يحصلون من خاللها على املصادر واملراجع‪ %‬واملعلومات‪ ،‬إضافة إلى‬
‫مرونته في تزويد املتعلم‪ %‬بها في أي وقت يشاء‪ ،‬وكذلك دراسة (‪ )Kekkonen et al., 2002‬في أن التعلم اإللكتروني إذا ما‬
‫عال‪.‬‬
‫تم هيكلته وإنشاؤه باعتناء فإنه سوف يؤدي إلى الوصول إلى مخرجات تعليمية ذات مستوى ٍ‬
‫وتتفق مع نتائج دراسة كل من كاهل (‪ ،)2009‬وملز وآخرين (‪ ،)2009‬وستيفنزون (‪ )2007‬من حيث وجود معوقات‬
‫الستخدام التعليم اإللكتروني من وجهة نظر املحاضرين‪ ،‬تتمثل في ثقل العبء التدريسي‪ ،‬وقلة الدعم املقدم لهم‬
‫ألستخدام التعليم اإللكتروني عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬النتائج املتعلقة بالتساؤل الثاني والذي نصه‪:‬‬

‫هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪)α≥ 0.05‬في واقع واقع التعليم" اإللكتروني في كليات‬
‫التربية الرياضية في فلسطين في ظل تفشي وباء كوفيد – ‪ 19‬من وجهة نظر املحاضرين تعزى ملتغير" الجنس‪،‬‬
‫سنوات الخبرة‪ ،‬الجامعة؟‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬الجنس‪:‬‬

‫لإلجابة عن هذا التساؤل استخدم الباحثون اختبار (ت) ملجموعتين مستقلتين (‪،)Independent-Samples T Test‬‬
‫لداللة الفروق في واقع التعليم اإللكتروني في كليات التربية الرياضية‪ %‬في فلسطين في ظل تفشي وباء كوفيد – ‪ 19‬من‬
‫وجهة نظر الطلبة‪ %‬تعزى ملتغير الجنس ً‬
‫تبعا ملتغير الجنس‪ ،‬ونتائج الجدول (‪ )9‬تبين ذلك ‪.‬‬

‫الجدول رقم (‪)9‬‬

‫نتائج اختبار (ت) ملجموعتين" مستقلتين لداللة الفروق فيواقع التعليم" اإللكتروني" في كليات التربية" الرياضية"‬
‫ً‬
‫ومعيقات استخدامه" في ظل تفشي" وباء كورونا كفيد ‪ 19 "-‬من وجهة نظر املحاضرين"تبعا ملتغير" الجنس ( ن= ‪)69‬‬
‫ذكر‬ ‫أنثى‬
‫ن= ‪44‬‬ ‫ن= ‪25‬‬

‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬

‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫قيمة" ت‬ ‫مستوى‬ ‫‪F‬‬

‫املتغيرات‬ ‫املتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫الداللة‬

‫دافعية املحاضرين‬ ‫‪2.75‬‬ ‫‪77.‬‬ ‫‪3.05‬‬ ‫‪72.‬‬ ‫‪1.587‬‬ ‫‪474.‬‬ ‫‪519.‬‬

‫ا‪%‬لط‪%‬لب‪%‬ة‪ %‬وثق‪%‬اف‪%‬ته‪%‬م‪%‬‬ ‫‪2.78‬‬ ‫‪67.‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪56.‬‬ ‫‪1.378‬‬ ‫‪224.‬‬ ‫‪1.503‬‬

‫البنية التحتية والدعم الفني‬ ‫‪3.19‬‬ ‫‪74.‬‬ ‫‪23.15‬‬ ‫‪73.‬‬ ‫‪763.‬‬ ‫‪894.‬‬ ‫‪018.‬‬

‫أهداف التعليم اإللكتروني‬ ‫‪2.68‬‬ ‫‪70.‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫‪60.‬‬ ‫‪1.794‬‬ ‫‪191.‬‬ ‫‪1.744‬‬

‫معيقات التعليم اإللكتروني‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪62.‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫‪60.‬‬ ‫‪184‬‬ ‫‪580.‬‬ ‫‪309.‬‬

‫الدرجة الكلية‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪58.‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫‪50.‬‬ ‫‪937.‬‬ ‫‪380.‬‬ ‫‪780.‬‬

‫*مستوى الداللة (‪)α≥ 0.05‬‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )9‬أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )α≥ 0.05‬فيواقع‪ %‬التعليم‪%‬‬
‫اإللكتروني‪ %‬في كليات‪ %‬التربية الرياضية‪ %‬ومعيقات استخدامه في ظل تفشي وباء كورونا كفيد ‪ 19 -‬من وجهة نظر‪%‬‬
‫ً‬
‫املحاضرين‪%‬تبعا ملتغير الجنس‪.‬‬
‫ويعزو الباحثون لعدم وجود فروق في واقع التعليم‪ %‬اإللكتروني بين املدرسين واملدرسات وذلك من خالل تعرضهم‬
‫لسلبيات وايجابيات التعليم‪ %‬اإللكتروني بنفس الدرجة‪ ،‬وكذلك التقارب في أراء املحاضرين كونهم متقاربين في ظروفهم‬
‫األقتصادية واالجتماعية والثقافية والفكرية‪ ،‬فهم مجانسون في أصلهم‪ %‬الفلسطيني‪ ،‬وكذلك ال يزال التعليم‪ %‬اإللكتروني‬
‫في فلسطين يعاني من عدم وضوح في األنظمة والطرق واألساليب التي يتم فيها التعليم بشكل واضح‪ ،‬كما أن عدم‬
‫البت في قضية الحوافز التشجعية‪ %‬لبيئة التعليم‪ %‬هى إحدى العقبات التي تعوق فعالية التعليم اإللكتروني‪ ،‬وكذلك عدم‬
‫وجود الخصوصية والسرية في املقررات اإللكترونية واألمتحانات‪ ،‬ومقاومة الطلبة لهذا النمط الجديد للتعلم‪ %‬وعدم‬
‫تفاعلهم معه‪ ،‬واالتجاه السلبي لبعض أعضاء هيئة التدريس ضد التعليم‪ %‬اإللكتروني‪.‬‬
‫وكذلك يمكن تفسير هذه النتائج بأن الذكور واآلناث قد يواجهم صعوبات في التعلم اإللكتروني‪ ،‬مثل الحصول على‬
‫جهاز حاسب آلي‪ .‬كما أن الخلل املتكرر لشبكة الجامعة في جانب وصعوبة الوصول إلى موقع الجامعة في املناطق‬
‫البعيدة‪ ،‬قد يعيقهم من التواصل‪ %‬من أماكن سكنها‪ .‬وقد جاءت هذه النتيجة متفقة مع دراسة (‪ )Mansour,2004‬في أنه‬
‫ال تزال هناك العديد‪ %‬من السلبيات‪ %‬التي تواجه مستخدمي اإلنترنت لغرض التعلم‪ ،‬والتي ترتبط بطبيعة العادات‪%‬‬
‫والتقاليد العربية املحافظة‪ ،‬وقد أبدت بعض املستجيبات أسباب عزوفهن عن استخدام التعلم اإللكتروني‪.‬‬
‫وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة زامل (‪ ) 2009‬والتي أشارت نتائجها إلى عدم وجود فروق ذات داللة احصائية بين‬
‫امللعمين‪ %‬في الصعوبات التي تواجههم نحو استخدام الحاسوب كأداة مساعدة في التعليم‪ ،‬ودراسة حكمي (‪ )2010‬والتي‬
‫أشارت نتائجها إلى عدم وجود فروق تعزى ملتغير النوع ‪.‬‬

‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬

‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫وتختلف هذه النتائج مع دراسة برونر (‪ ) 2007‬من حيث أن أهم عامل محفز لعضو هيئة التدريس على تبني التعليم‬
‫اإللكتروني هو التدريب عليه‪ ،‬كما تتفق مه نتائج دراسة باريت (‪ )2008‬التي أظهرت أن التدريب املنظم يكسب أعضاء‬
‫هيئة التدريس مهارات تطبيقات الحاسوب واإلنترنت ‪.‬‬

‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬سنوات الخبرة‪:‬‬
‫جدول رقم (‪)10‬‬
‫نتائج تحليل" التباين األحادي (‪ )One Way ANOVA‬لداللة الفروق في واقع التعلي"م" اإللكتروني" في كليات" التربية"‬
‫ً‬
‫الرياضية" ومعيقات استخدامه" في ظل" تفشي" وباء كورونا كفيد ‪ 19 -‬من وجهة نظر املحاضرين"تبعا ملتغير" سنوات‬
‫الخبرة( ن= ‪)69‬‬
‫مستوى‬ ‫قيمة"‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع مربعات‬
‫الداللة*‬ ‫ف‬ ‫املربعات‬ ‫الحرية‬ ‫االنحراف‬ ‫مصدر التباين‬ ‫المجاالت‬

‫‪.057‬‬ ‫‪2.995‬‬ ‫‪1.646‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.291‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫دافعية املحاضرين‬

‫‪.549‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪36.258‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪68‬‬ ‫‪39.549‬‬ ‫املجموع‬

‫‪*.049‬‬ ‫‪3.163‬‬ ‫‪1.224‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.447‬‬ ‫ا‪%‬لط‪%‬لب‪%‬ة‪ %‬وثق‪%‬اف‪%‬ته‪%‬م‪ %‬بين املجموعات‬

‫‪.387‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪25.532‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪68‬‬ ‫‪27.979‬‬ ‫املجموع‬

‫‪.278‬‬ ‫‪1.306‬‬ ‫‪.707‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.415‬‬ ‫البنية التحتية والدعم الفني بين املجموعات‬
‫‪.542‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪35.757‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪68‬‬ ‫‪37.172‬‬ ‫املجموع‬

‫‪.322‬‬ ‫‪1.154‬‬ ‫‪.530‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.060‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫أهداف التعليم اإللكتروني‬
‫‪.459‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪30.304‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪68‬‬ ‫‪31.364‬‬ ‫املجموع‬

‫‪.315‬‬ ‫‪1.176‬‬ ‫‪.436‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.872‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫معيقات التعليم اإللكتروني‬
‫‪.371‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪24.481‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪68‬‬ ‫‪25.353‬‬ ‫املجموع‬

‫‪.068‬‬ ‫‪2.800‬‬ ‫‪.814‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.629‬‬ ‫بين املجموعات‬

‫‪.291‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪19.199‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪68‬‬ ‫‪20.828‬‬ ‫املجموع‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫*مستوى الداللة (‪)α≥ 0.05‬‬

‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬

‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫يتضح من الجدول رقم ( ‪ ) 10‬أنه التوجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة (‪ )α≥ 0.05‬فيواقع‪ %‬التعليم‪%‬‬
‫اإللكتروني‪ %‬في كليات‪ %‬التربية الرياضية‪ %‬ومعيقات استخدامه في ظل تفشي وباء كورونا كفيد ‪ 19 -‬من وجهة نظر‪%‬‬
‫ً‬
‫املحاضرين‪%‬ة تبعا ملتغير سنوات الخبرة على جميع املجاالت والدرجة الكلية بستثناء مجال الطلبة وثقافتهيم حيث‬
‫أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية احصائية عند مستوى الداللة (‪ )α≥ 0.05‬في واقع التعليم اإللكتروني‬
‫ً‬
‫في في كليات التربية الرياضية في فلسطين في ظل تفشي وباء كوفيد – ‪ 19‬من وجهة نظر الطلبة تبعا ملتغير سنوات‬
‫الخبرة‪.‬‬
‫ولتحديد لصالح من الفروق استخدم اختبار (‪ )LSD‬للمقارنات البعدية بين املتوسطات‪ ،‬ونتائج الجدول (‪ )11‬تبين‬
‫ذلك‪.‬‬
‫جدول رقم (‪)11‬‬
‫نتائج اختبار (‪ )LSD‬لداللة الفروقفي واقع التعليم" االلكتروني في كليات التربية" الرياضية في فلسطين في‬
‫ظل تفشي وباء كورونا كوفيد – ‪ 19‬من وجهة نظر املحاضرين تعزى ملتغير سنوات الخبرة (ن= ‪)69‬‬
‫أكثر من ‪ 10‬سنوات‬ ‫سنوات ‪5- 10‬‬ ‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬ ‫سنوات الخبرة‬ ‫املجال‬
‫‪0.357‬‬ ‫‪0.105‬‬ ‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬ ‫ا‪%‬لط‪%‬لب‪%‬ة‪ %‬وثق‪%‬اف‪%‬ته‪%‬م‪%‬‬
‫*‪0.020‬‬ ‫سنوات ‪5- 10‬‬
‫أكثر من ‪ 10‬سنوات‬
‫ً‬
‫إحصائيا في واقع‪ %‬التعليم‪ %‬اإللكتروني‪ %‬في‪ %‬كليات‪ %‬التربية الرياضية‪%‬‬ ‫يتضح من الجدول رقم (‪ )11‬وجود فروق دالة‬
‫ومعيقات‪ %‬استخدامه‪ %‬في ظل تفشي وباء كورونا كفيد ‪ 19 %-‬من وجهة نظر‪ %‬املحاضرين‪%‬لذوي الخبرة (أقل من ‪ 5‬سنوات)‬
‫و(أكثر من ‪ 10‬سنوات) ولصالح (أكثر من ‪ 10‬سنوات)‪ ،‬على مجال الطلبة وثقافتهم ‪ ،‬بينما لم تكن هناك فروق دالة‬
‫ً‬
‫إحصائيا في املقارنات البعدية األخرى‪.‬‬
‫يعزو الباحثون تفوق أصحاب‪ %‬الخبرة أكثر من (‪ )10‬سنوات على باقي السنوات األخرى‪ ،‬الى أكتساب أعضاء الهيئة‬
‫التدريسية خبرة كافية في التعامل مع التعليم‪ %‬اإللكتروني بكل مجاالته‪ ،‬ومشاركتهم الكافية في الدورات التدريبية في‬
‫التعليم اإللكتروني‪ ،‬وتوفر الخبرة الكافية من أجل التتعامل مع سلبيات التعليم‪ %‬اإللكتروني مثل تقييم األختبارات‬
‫واستجابات الطلبة‪ ،‬وتوفر لديهم الدافعية‪ %‬في تبني التعليم اإللكتروني عبر اإلنترنت‪ ،‬واستخدام اساليب تدريس‬
‫متنوعة تتناسب مع التعليم اإللكتروني واالبتعاد عن األسلوب التقليدي ‪.‬‬
‫وتختلف هذه النتائج مع نتائج دراسة باريت (‪ )2008‬التي أظهرت‪ %‬تفوق أعضاء هيئة التدريس ذوي الخبرة القصيرة‬
‫على نظرائهم ذوي الخبرة التدريسية الطويلة‪ %‬في استخدام اإلنترنت‪ ،‬وكذلك أختلفت نتائجها مع نتائج دراسة حسامو (‬
‫‪ )2001‬من حيث أثر الخبرة تدريسية في تبني التعليم اإللكتروني ‪.‬‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬متغير الجامعة‪:‬‬
‫ولإلجابة عن هذا التساؤل تم إستخدام اختبار التباين األحادي ( ‪ ) 12‬ونتائج الجداول (‪ )13‬تبين ذلك‪ :‬جدول رقم‬
‫(‪ )12‬نتائج تحليل التباين األحادي (‪ )One Way ANOVA‬لداللة الفروق في واقع التعليم" اإللكتروني" في كلية التربية‬
‫ً‬
‫الرياضية ‪ -‬جامعة النجاح في ظل تفشي وباء كوفيد – ‪19‬من وجهة نظر الطلبة" تبعا ملتغير" الجامعة ( ن= ‪)69‬‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬
‫الداللة*‬ ‫ف‬ ‫املربعات‬ ‫الحرية‬ ‫مربعات‬ ‫مصدر التباين‬ ‫المجاالت‬

‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬

‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫االنحراف‬
‫‪.000‬‬ ‫‪7.199‬‬ ‫‪3.068‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.273‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫دافعية املحاضرين‬
‫‪.426‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪27.276‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪68‬‬ ‫‪39.549‬‬ ‫املجموع‬

‫‪.000‬‬ ‫‪7.184‬‬ ‫‪2.167‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8.670‬‬ ‫ال‪%‬طل‪%‬بة‪ %‬وث‪%‬قا‪%‬فت‪%‬هم‪ %‬بين املجموعات‬

‫‪.302‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪19.309‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪68‬‬ ‫‪27.979‬‬ ‫املجموع‬

‫‪.000‬‬ ‫‪10.261‬‬ ‫‪3.631‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14.524‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫البنية التحتية والدعم الفني‬
‫‪.354‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪22.647‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪68‬‬ ‫‪37.172‬‬ ‫املجموع‬

‫‪.000‬‬ ‫‪6.934‬‬ ‫‪2.371‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.483‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫أهداف التعليم اإللكتروني‬
‫‪.342‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪21.880‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪68‬‬ ‫‪31.364‬‬ ‫املجموع‬

‫‪.001‬‬ ‫‪5.227‬‬ ‫‪1.561‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6.243‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫معيقات التعليم اإللكتروني‬
‫‪.299‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪19.110‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪68‬‬ ‫‪25.353‬‬ ‫املجموع‬

‫‪.000‬‬ ‫‪14.202‬‬ ‫‪2.448‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.794‬‬ ‫بين املجموعات‬

‫‪.172‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪11.034‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫الدرجة الكلية‬
‫‪68‬‬ ‫‪20.828‬‬ ‫املجموع‬

‫*مستوى الداللة (‪)α≥ 0.05‬‬

‫يتضح من الجدول رقم ( ‪ )12‬أنه توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة (‪ )α≥ 0.05‬في واقع التعليم‬
‫االلكتروني في كليات التربية الرياضية‪ %‬في فلسطين في ظل تفشي وباء كورونا كوفيد – ‪ 19‬من وجهة نظر املحاضرين‬
‫ً‬
‫تبعا ملتغير الجامعة على جميع مجاالت الدراسة والدرجة الكلية‪.‬‬
‫وللتعرف إلى مصادر الفروق تم تطبيق اختبار (‪ )LSD‬للمقارنات‪ %‬البعدية بين املتوسطات‪ ،‬ونتائج الجدول () تبين ذلك‪.‬‬
‫جدول رقم (‪)13‬نتائج اختبار (‪ )LSD‬لداللة الفروقبين املتوسطات للمجاالت والدرجة الكلية لواقع التعليم‬
‫االلكتروني في كليات التربية الرياضية في فلسطين في ظل تفشي وباء كرونا من وجهة نظر املحاضرين تبعا ملتغير‬
‫الجامعة (ن= ‪)69‬‬
‫بيرزيت‬ ‫االمريكية‬ ‫القدس‬ ‫الخضوري‬ ‫النجاح‬ ‫الجامعة‬ ‫املجاالت‬
‫‪*0.000‬‬ ‫‪*0.000‬‬ ‫‪*0.000‬‬ ‫‪*0.025‬‬ ‫النجاح‬ ‫دافعية املحاضرين‬
‫‪0.064‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪*0.038‬‬ ‫الخضوري‬
‫‪0.884‬‬ ‫‪0.511‬‬ ‫القدس‬
‫‪0.670‬‬ ‫االمريكية‬

‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬

‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫بيرزيت‬
‫‪*0.000‬‬ ‫‪*0.000‬‬ ‫‪*0.000‬‬ ‫‪*0.022‬‬ ‫النجاح‬ ‫الطلبة وثقافتهم‬
‫‪0.087‬‬ ‫‪0.091‬‬ ‫‪*0.044‬‬ ‫الخضوري‬
‫‪0.777‬‬ ‫‪0.586‬‬ ‫القدس‬
‫‪0.818‬‬ ‫االمريكية‬
‫بيرزيت‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪*0.000‬‬ ‫‪*0.000‬‬ ‫‪0.248‬‬ ‫النجاح‬ ‫البنية التحتية والدعم‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪*0.005‬‬ ‫‪*0.004‬‬ ‫الخضوري‬ ‫الفني‬
‫‪0.351‬‬ ‫‪0.689‬‬ ‫القدس‬
‫‪0.154‬‬ ‫االمريكية‬
‫بيرزيت‬
‫‪*0.000‬‬ ‫‪*0.000‬‬ ‫‪*0.001‬‬ ‫‪*0.048‬‬ ‫النجاح‬ ‫أهداف التعليم‬
‫‪*0.038‬‬ ‫‪*0.027‬‬ ‫‪0.120‬‬ ‫الخضوري‬ ‫اإللكتروني‬
‫‪0.625‬‬ ‫‪0.673‬‬ ‫القدس‬
‫‪0.904‬‬ ‫االمريكية‬
‫بيرزيت‬
‫‪*0.001‬‬ ‫‪*0.003‬‬ ‫‪*0.002‬‬ ‫‪0.218‬‬ ‫النجاح‬ ‫معوقات التعليم‬
‫‪0.16‬‬ ‫‪0.077‬‬ ‫‪*0.043‬‬ ‫الخضوري‬ ‫االلكتروني‬
‫‪0.714‬‬ ‫‪0.627‬‬ ‫القدس‬
‫‪0.373‬‬ ‫االمريكية‬
‫بيرزيت‬
‫‪*0.000‬‬ ‫‪*0.000‬‬ ‫‪*0.000‬‬ ‫‪*0.012‬‬ ‫النجاح‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪*0.001‬‬ ‫‪*0.005‬‬ ‫‪*0.003‬‬ ‫الخضوري‬
‫‪0.718‬‬ ‫‪0.635‬‬ ‫القدس‬
‫‪0.382‬‬ ‫االمريكية‬
‫بيرزيت‬
‫*مستوى الداللة (‪)α≥ 0.05‬‬
‫يتضح من الجدول ( ) وجود فرق ذات داللة إحصائية لواقع‪ %‬التعليم‪ %‬اإللكتروني ما بين جامعة (القدس) وجامعات‬
‫(النجاح‪ ،‬الخضوري‪ ،‬العربية‪-‬األمريكية‪ ،‬بيرزيت) ولصالح جامعة (القدس) على املجال دافعية املحاضرين والطلبة‪%‬‬
‫وثقافتهم‪ ،‬وما بين جامعة (بيرزيت) وجامعات (النجاح‪ ،‬الخضوري‪ ،‬القدس‪ ،‬العربية‪-‬األمريكية) ولصالح جامعة‬
‫(بيرزيت) على مجال أهداف التعليم اإللكتروني والدرجة الكلية‪ ،‬كذلك يوجد فروق ذات داللة إحصائية ما بين جامعة‬
‫(القدس) وجامعة (خضوري) ولصالح جامعة (القدس) على مجال دافعية املحاضرين ومجال الطلبة وثقافتهم ومجال‬
‫معوقات التعليم‪ %‬اإللكتروني‪ ،‬وما بين جامعة (بيرزيت) وجامعات (النجاح‪ ،‬القدس‪ ،‬العربية‪-‬األمريكية) ولصالح جامعة‬
‫ً‬
‫(بيرزيت) على مجال البنية التحتية والدعم الفني ومجال معوقات التعليم اإللكتروني‪ ،‬كذلك توجد فروق دالة إحصائيا‬
‫ما بين جامعة (القدس) وجامعات (النجاح‪ ،‬العربية‪-‬األمريكية‪ ،‬بيرزيت) ولصالح جامعة (القدس) على مجال معوقات‬

‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬

‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫التعليم اإللكتروني‪ ،‬وما بين جامعة (بيرزيت) وجامعات (القدس‪،‬العربية‪%-‬األمريكية‪ ،‬بيرزيت) ولصالح جامعة (بيرزيت)‬
‫ً‬
‫على مجال النية التحتية والدعم الفني والدرجة الكلية‪ ،‬وأخيرا وجود فروق ذات داللة إحصائية ما بين جامعة‬
‫(بيرزيت) وجامعات (النجاح‪ ،‬العربية‪%-‬األمريكية) ولصالح جامعة (بيرزيت) على مجال أهداف التعليم اإللكتروني‪.‬‬
‫ويعزو الباحثون الة تفوق جامعة برزيت على باقية الجامعات‪ %‬االخرى في فلسطين الى توفر أجهزة‪ %‬الحاسوب‪ %‬في‬
‫مكاتبهم وخدمة االنترنت النت بكفاءة وجودة عالية‪ ،‬وتوفر األجهزة الشخصية لديهم‪ ،‬وتفوق الجامعة في استخدام‬
‫التعليم اإللكتروني من خالل توفر الفنيين واعتماد املحاضرين اسلوب‪ %‬التعليم‪ %‬اإللكتروني في الخطة التدريسية‬
‫للمساقات‪ %‬النظرية والعملية لتخصص التربية الرياضية‪ ،‬وتوفر لديهم البرمجيات التعليمية بشكل متكامل لكامل املواد‬
‫في التخصص‪ ،‬وتوفر القاعات التدريسية املهيأة‪ %‬ألستخدام التعليم‪ %‬اإللكتروني‪ ،‬وكذلك تفوق جامعة بيرزيت على بافي‬
‫الجامعات كان يوجد لديهم خبرة سابقة في التعليم اإللكتروني‪ ،‬وكذلك ضعف البنية التحتية للتعليم اإللكتروني في‬
‫الجامعات األخرى‪ ،‬وضعض املوارد في املوارد املالية‪.‬‬
‫األستنتاجات‪:‬‬
‫‪ .1‬واقع التعليم‪ %‬اإللكتروني في كليات وأقسام التربية الراضية‪ %‬في فلسطين في ظل تفشي وباء كورونا كوفيد‪19-‬‬
‫من وجهة نظر الهيئات‪ %‬التدريسية جاءت بدرجة متوسطة ‪.‬‬
‫‪ .2‬أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )α≥ 0.05‬فيواقع‪ %‬التعليم‪ %‬اإللكتروني في كليات‬
‫ً‬
‫التربية‪ %‬الرياضية‪ %‬ومعيقات استخدامه في ظل تفشي وباء كورونا‪ %‬كفيد ‪ 19 -‬من وجهة نظر‪ %‬املحاضرين‪ %‬تبعا‬
‫ملتغير الجنس ‪.‬‬
‫ً‬
‫إحصائيا في واقع‪ %‬التعليم‪ %‬اإللكتروني في كليات التربية‪ %‬الرياضية‪ %‬ومعيقات‪ %‬استخدامه في‬ ‫‪ .3‬وجود فروق دالة‬
‫ظل تفشي وباء كورونا‪ %‬كفيد ‪ 19 -‬من وجهة نظر‪ %‬املحاضرين‪ %‬لذوي الخبرة (أقل من ‪ 5‬سنوات) و(أكثر من ‪10‬‬
‫ً‬
‫إحصائيا‬ ‫سنوات) ولصالح (أكثر من ‪ 10‬سنوات)‪ ،‬على مجال الطلبة وثقافتهم ‪ ،‬بينما لم تكن هناك فروق دالة‬
‫في املقارنات البعدية األخرى‪.‬‬
‫‪ .4‬وجود فروق ذات داللة إحصائية ما بين جامعة (بيرزيت) وجامعات (النجاح‪ ،‬العربية‪%-‬األمريكية) ولصالح‬
‫جامعة (بيرزيت) على مجال أهداف التعليم اإللكتروني‪.‬‬

‫التوصيات‪:‬‬
‫‪ .1‬توفير الدعم املادي لتوفير مستلزمات وتقنيات التعليم‪ %‬اإللكتروني مثل قواعد بيانات ومجالت عاملية‪.‬‬
‫‪ .2‬إقامة دورات تدريبية بشكل مستمر ألعضاء الهيئة التدريسية والطلبة‪ %‬من أجل التعامل مع التعليم‬
‫اإللكتروني بشكل متناغم ‪.‬‬
‫‪ .3‬نظرا لوجود بعض السلبيات في التعليم‪ %‬اإللكتروني‪ ،‬فنوصى أن ال يكون التعليم اإللكتروني بدال عن التعليم‪%‬‬
‫ً‬
‫التقليدي‪ ،‬بل مكمال له ‪.‬‬
‫‪ .4‬أن تأخذ الجامعات‪ %‬بمطالب‪ %‬التعليم اإللكتروني عند أختيارها اعضاء هيئة التدريس ‪.‬‬

‫املراجع‪:‬‬
‫‪ .1‬عباس سلمان محمد عليوحمد جاسم محمد الخزرجى‪ .)2018( .‬التعليم االلكتروني في العراق‪ %‬وابعاده‬
‫القانونية‪ .‬مجلة مركز بابل للدراسات االنسانية‪.8)1(245-284.‬‬
‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬
‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫‪  : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602‬مجلة االبداع الرياضي‬
‫‪ : ..-..‬املجلد رقم "(‪ / " )11‬العدد رقم " (‪ /2020– " )01‬الصفحة"‬

‫‪ .2‬بن عيشي بشير و بن عيشي عمار‪ .)2018( .‬واقع تطبيق التعليم‪ %‬اإللكتروني في الجامعات الجزائرية دراسة حالة‬
‫جامعة بسكرة‪.‬املجلة الدولية لضمان الجودة‪.19-9 ،)1(1.‬‬
‫‪ .3‬الخصاونة‪ ،‬أحمد‪ .) 2012( .‬التعلم اإللكتروني‪ :‬القضايا و التحديات الرئيسية‪ :‬الجامعة الهاشمية مثاال‪ .‬جامعة نايف‬
‫العربية للعلوم األمنية‪.84-77 ،)2(1.‬‬
‫‪ .4‬عبد الرزاق الدليمي‪ .)2019(.‬استخدام تكنولوجيا االتصاالت الرقمية‪ %‬في التعليم‪ %‬من وجهة نظر التدريسين في‬
‫الجامعات األردنية‪ .‬املجلة العربية لإلعلم وثقافة الطفل‪.‬ع(‪.168-149،)1‬‬
‫‪ .5‬مقدم أمال و فوزية مصبايح‪ .)2019(.‬واقع تطبيق التعليم الرقمي في الجامعات‪ %‬الجزائرية من وجهة نظر األساتذه‬
‫والطلبة ‪ -‬جامعة خميس مليانةأنموذجا‪ .‬املجلة العربية‪ %‬لإلعلم وثقافة الطفل‪.‬ع(‪.68-49،)6‬‬
‫‪ .6‬األتربي‪ ،‬شريف‪ ، )2019(.‬التعلم بالتخيل‪ .‬استراتيجية التعليم االلكتروني وادوات التعلم‪ ،‬العربي للنشر والتوزيع ‪،‬‬
‫القاهرة‪.‬‬
‫‪ .7‬الحلفاوي‪ ،‬وليد سالم‪ .)2011(.‬التعليم اإللكتروني تطبيقات مستحدثة‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫‪ .8‬خميس‪ ،‬محمد عطية‪ ،)2014(.‬مفهوم بيئات التعلم‪ %‬االفتراضية‪ ،‬تكنولوجيا التعليم‪ ،‬مصر ‪4-1،)4(24‬‬
‫‪ .9‬الرنتيسي‪ ،‬محمود‪ ،‬عقل‪ ،‬مجدي‪ .)2011(.‬تكنولوجيا التعليم‪ %‬بين النظرية والتطبيق‪ ،‬غزة‪ ،‬فلسطين‬
‫‪ .10‬زيتون‪ ،‬حسن‪ ،)2005(.‬رؤية جديدة في التعلم‪ %-‬التعليم‪ %‬اإللكتروني‪ -‬املفهوم ‪ ،‬الدار الصوتية للتربية‪ ،‬الرياض‪،‬ص‪.24‬‬
‫‪ .11‬القض‪%%‬اه‪ ،‬خال‪%%‬د يوس‪%%‬ف وبس‪%%‬ام مقابل‪%%‬ة‪ % ،)2013(.‬تح‪%%‬ديات التعلم اإللك‪%%‬تروني ال‪%%‬تي تواج‪%%‬ه أعض‪%%‬اء الهيئ‪%%‬ة التدريس‪%%‬ية في‬
‫الجامعات األردنية الخاصة‪ ،‬مجلة املناره للبحوث والدراسات‪.254-213،)4(19،%‬‬
‫‪ .12‬الكافي‪،‬مصطفى يوسف‪ ،)2009(.‬التعليم‪ %‬اإللكتروني في عصر االقتصاد املعرفي‪ .‬دار ومؤسسة رسالن للطباعة‬
‫والنشر‪ ،‬دمشق‪ ،‬سوريا‪.‬‬
‫‪ .13‬نجيب بن حمزة أبو عظمة‪.) 2013(.‬تقويم الفصل اإللكتروني القائم على إستراتيجسة التعليم التعاوني في كلية‬
‫املعلمين‪ %‬باملدينة املنورة من وجهة نظر الطلبة املستخدمين‪ .‬مجلة جامعة طيبة‪.302-219 ،)2(8 .‬‬
‫‪ .14‬التركي‪ ،‬عثمان التركي‪ .)2010( .‬متطلبات‪ %‬استخدام التعليم‪ %‬االلكتروني في كليات جامعة امللك سعود من وجهة‬
‫نظر أعضاء هيئة التدريس‪ .‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬جامعة البحرين‪.151-147،)1(11 .‬‬

‫‪15. Mills, S. J., Yanes, M. J., &Casebeer, C. M. (2009). Perceptions of distance learning among faculty of a‬‬
‫‪college of education. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 5(1), 19-28.‬‬
‫‪16. Brieger, E., Arghode, V., & McLean, G. (2020). Connecting theory and practice: reviewing six learning‬‬
‫‪theories to inform online instruction. European Journal of Training and Development.‬‬
‫‪17. Lambriex-Schmitz, P., Van der Klink, M. R., Beausaert, S., Bijker, M., &Segers, M. (2020). Towards‬‬
‫‪successful innovations in education: Development and validation of a multi-dimensional Innovative‬‬
‫‪Work Behaviour Instrument. Vocations and Learning, 1-28.‬‬

‫المؤلف المرسل ‪:‬مصعب سمير محمود راشد‪.‬البريد االلكتروني للمرسل ‪mossabrashed64@gmail.com:‬‬

‫‪ -‬حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة ‪ . -‬الموقع االلكتروني ‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :‬‬
 ‫ مجلة االبداع الرياضي‬ : ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602
"‫ الصفحة‬/2020– " )01( " ‫ العدد رقم‬/ " )11(" ‫ املجلد رقم‬: ..-..

18. Badrakhan, S. S. E., &Mbaydeen, M. A. (2019). Evaluation of Self e-learning-Based Courses from the
Perspectives of Learners and Academic Staff Members at Al-Ahliyya Amman University. The Journal
of Social Sciences Research, 5(12), 1837-1849.
19. Shen, C., Wang, Z., Zhao, F., Yang, Y., Li, J., Yuan, J., ... & Wei, J. (2020). Treatment of 5 critically ill
patients with COVID-19 with convalescent plasma. Jama, 323(16), 1582-1589..
20. https://www.who.int/ar/dg/speeches/detail/who-director-general-s-opening-remarks-at-the-
media-briefing-on-covid-19---6-may-2020

mossabrashed64@gmail.com: ‫البريد االلكتروني للمرسل‬.‫مصعب سمير محمود راشد‬: ‫المؤلف المرسل‬

https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 : ‫ الموقع االلكتروني‬. - ‫ حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة‬-