Matem 4t Guia

Tema 01
El sistema de numeració
GUIA DIDÀCTICA
• Orientacions didàctiques
• Solucionari
• Competències bàsiques
• Atenció a la diversitat
– Activitats de reforç
– Activitats d’ampliació
• Recursos didàctics
– Naveguem per Tiching
• Llibre digital
• Eduquem en valors
-Orientacions didàctiques
■ Al llarg d’aquesta unitat, els
alumnes treballaran els continguts
següents:
– La lectura i l’escriptura de nom-
bres fins als milions.
– El valor relatiu de les xifres.
– La comparació i l’ordenació dels
noms.
– L’aproximació a centenes i mi-
lers.
– Els primers 59 nombres ordi-
nals.
– El sistema de numeració romà.
Solucions de les activitats
1. a) Preu sense impostos =

= 10.070 − 1.748 = 8.322 euros
b) Impostos = 12.039 − 9.950 =
= 2.089 euros
c) Impostos = 14.947 − 12.353 =
= 2.594 euros
d) Impostos = 11.915 − 9.847 =
= 2.068 euros
e) Preu sense impostos =
= 15.080 − 2.617 = 12.463 euros
f) Impostos = 10.950 − 9.050 =
= 1.900 euros
2. Les solucions són:
a) 10.070
f) 10.950
d) 11.915
b) 12.039
c) 14.947
DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
e) 15.080 Connexions 6. Establir relacions...
ÀMBIT
7. Identificar les matemàtiques... Consulteu la
3. El cotxe f). MATEMÀTIC
Gradació
MATEMÀTIQUES Comunicació i 9. Usar les diverses...
representació
4. Dubta entre a) i c).
5. Si diu que val uns 12.000 euros

es podria referir al d) i al b).
Si diu que és el que val una
mica més de 12.000 euros, és
el b).
COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
6. El c) val uns 15.000 euros i el f) COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar diferents Explicar quin és el cotxe preferit
val uns 11.000 euros. COMUNICACIÓ discursos. entre els proposats per l’activitat
LINGÜÍSTICA emprant un vocabulari d’una certa
Activitat col·lectiva. complexitat. Llegeix i comparteix
COMPETÈNCIA SOCIAL I Considerar els punts de vista Respectar les opinions sobre les
CIUTADANA diferents al propi. aproximacions i els cotxes que
Llegeix i comparteix expressen els companys. 6,
– El b). Llegeix i comparteix
1-2
– El més llarg és el cotxe c), ja
que fa 427 cm.
El més curt és el b), que fa 298
cm.
– El cotxe e), que pesa 1.050 kg.
– Resposta personal.
Activitats de reforç
1. Abans d’introduir el concepte de
milió és molt important que els nens
dominin bé el sistema de numeració
des de les unitats fins a les cente-
nes de miler.
Per comprovar el nivell dels alum-
nes i el domini que en tenen, farem
un dictat de nombres més petits
que el milió, que escriuran amb xi-
fres al quadern.
Després se’n farà una correcció col-
lectiva a la pissarra.
Solució: Activitat col·lectiva.
2. Escriurem a la pissarra una pe-
tita llista composta per parelles de
nombres:
356 i 352, 5093 i 5.003, 67.905 i
67.950...
Solució: 356 > 352, 5.093 > 5.003,
67.905 < 67.950...
Eduquem en valors
■ Aprofitarem les imatges d’a-
quests cotxes i les dades sobre les
longituds i les amplituds per relati-
vitzar la importància de la grandària
de les coses. Encetarem un debat
amb preguntes com ara:
− Quines joguines us agraden
NAVEGUEM PER TICHING més, les grans o les petites? Per
què?
■ http://www.tiching.com/59782 − El sistema decimal de numeració: − Què us agrada més, un cotxe
Aquesta pàgina ens presenta una breu unitat didàctica que servirà als alum- gran o petit?
nes per recordar els fonaments bàsics del sistema de numeració decimal. − Creieu que un objecte més gran
és millor que un objecte més
Hi trobarem teoria, activitats i animacions interactives senzilles que ens en
petit?
facilitaran la comprensió.
− On es pot guardar més infor-
■ http://www.tiching.com/403538 − El valor posicional de les xifres: En mació, en una capsa o en un
aquest enllaç els alumnes trobaran activitats sobre el valor posicional de les CD?
xifres en els nombres fins a 10.000.
ANOTACIONS
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per
comprovar si les solucions són correctes. .....................................................
.....................................................
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes-
sora corregirà posteriorment. .....................................................
1-3
Orientacions didàctiques
■ Dedicarem aquesta doble secció

als aspectes següents:
– Lectura i escriptura de nombres
de sis xifres: les centenes de mi-
ler.
– Introducció als nombres de més
de sis xifres.
– Descomposició de nombres de
més de sis xifres.
– Ampliació de vocabulari: cente-
nes de miler, milions.
1. a) 803.200 = vuit-cents tres mil

dos-cents
b) 67.032 = seixanta-set mil tren-
ta-dos
c) 510.934 = cinc-cents deu mil
nou-cents trenta-quatre
2. a) 102.048
b) 943.315
c) 444.330
3. 112.012 = 1 CM + 1 DM + 2 UM
+1D+2U
528.300 = 5 CM + 2 DM + 8 UM
+3C
70.040 = 7 DM + 4 D
201.007 = 2 CM + 1 UM + 7 U
600.800 = 6 CM + 8 C
28.400 = 2 DM + 8 UM + 4 C
945.302 = 9 CM + 4 DM + 5 UM
+3C+2U
420.560 = 4 CM + 2 DM + 5 C +
Resolució de 1. Traduir un problema...
+6D ÀMBIT problemes 2. Donar i comprovar... Consulteu la
MATEMÀTIC
8.506 = 8 UM + 5 C + 6 U Raonament i prova 4. Fer conjectures... Gradació
MATEMÀTIQUES
Connexions 7. Identificar les matemàtiques...
4. Les respostes són:
112.012 = cent dotze mil dotze
528.300 = cinc-cents vint-i-vuit
COMPETÈNCIA EN Expressar oralment els Conèixer les expressions amb
mil tres-cents COMUNICACIÓ nombres. lletres dels nombres naturals de
LINGÜÍSTICA fins a 7 xifres. Act. 1 a 10
70.040 = setanta mil quaranta
Relacionar les expressions amb
201.007 = dos cents un mil set lletres i xifres dels nombres. Act. 2
600.800 = sis-cents mil vuit- TRACTAMENT DE LA Triar la millor manera de Conèixer les diferents maneres
INFORMACIÓ I representar nombres, dades, d’expressar els nombres de fins a
cents COMPETÈNCIA DIGITAL operacions… set xifres per triar en cada
moment la més adequada. Act. 7,
28.400 = vint-i-vuit mil quatre-
8, 9
cents
Mostrar una actitud crítica amb Valorar les taules com a mètode
945.302 = nou-cents quaranta- la informació disponible. per representar informació. Act.
cinc mil tres-cents dos 10
1-4
420.560 = quatre-cents vint mil
cinc-cents seixanta
8.506 = vuit mil cinc-cents sis
5. a) 500.000; b) 350.100; c)
228.836; d) 912.102; e) 150.115
6. 732.800, 107.629, 597.695,

400.433, 215.760
7. a) 5.460.315
b) 1.500.603
c) 9.200.157
8. 7.840.510 = 7.000.000 +
+ 800.000 + 40.000 + 500 + 10
3.037.402 = 3.000.000 + 30.000
+ 7.000 + 400 + 2
9.600.020 = 9.000.000 +
+ 600.000 + 20
9. Els nombres són:

6.309.406, 8.000.682, 2.015.700

Àustria, tres milions quatre-cents
tretze mil.
Bèlgica, tres milions cent setze
mil.
Dinamarca, quatre milions nou-
cents quinze mil set-cents.
Espanya, set milions cinc-cents
trenta-set mil set-cents trenta.
Finlàndia, dos milions dos-cents
noranta-sis mil sis-cents vuitan-
ta.
Grècia, un milió vuit-cents tren-
ta-tres mil nou-cents.
Irlanda, cinc milions tres-cents
NAVEGUEM PER TICHING noranta-nou mil tres-cents.
Portugal, dos milions quaranta-
■ http://www.tiching.com/6252 − El nom dels nombres: Proposta d’activi-
tres mil vuit-cents.
tats per exercitar els coneixements sobre el nom dels nombres. S’hi treballen
els ordinals fins al 20 i els cardinals fins al 1.000 mitjançant exercicis de Suècia, dos milions vuit-cents
relació nombre-paraula. L’objectiu és repassar aquest contingut i fixar-ne seixanta-un mil cent setanta.
l’ortografia. En els dos últims exercicis proposats és treballen els nombres a) El país que té una producció
ordinals fins al 20. de llet més gran és Espanya, i el
que té una producció de llet més
petita és Grècia.
b) 7.537.730 = 7.000.000 +
+ 500.000 + 30.000 + 7.000 +
LLIBRE DIGITAL + 700 + 30
1.833.900 = 1.000.000 +
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per + 800.000 + 30.000 + 3.000 +
comprovar si les solucions són correctes. + 900

sora corregirà posteriorment. Suma centenes:
800, 900, 700, 500, 800, 800
1-5
■ En aquestes dues pàgines, els

alumnes practicaran aquests punts:
– Escriptura de nombres i reconei-
xement del valor posicional de
cada xifra.
– Comparació i descomposició de
nombres de més de cinc xifres.
– Identificació i ús dels signes < i >.
– Ordenació de nombres de més
petit a més gran i de més gran a
més petit.
11. Els nombres són aquests:

958.257; 709.080; 98.616;
824.643
El valor de la xifra 8 és, respec-
tivament: 8.000, 80, 8.000,
800.000
12. Les solucions són:
8.694.739 = vuit milions sis-

cents noranta-quatre mil set-
cents trenta-nou = 8.000.000 +
+ 600.000 + 90.000 + 4.000 +
+ 700 + 30 + 9
4.602.074 = quatre milions sis-
cents dos mil setanta-quatre =
= 4.000.000 + 600.000 +
+ 2.000 + 70 + 4
6.768.409 = sis milions set-
cents seixanta-vuit mil quatre-
cents nou = 6.000.000 +
+ 700.000 + 60.000 + 8.000 +
+ 400 + 9
5.607.329 = cinc milions sis-
cents set mil tres-cents vint-i- DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
nou = 5.000.000 + 600.000 +
+ 7.000 + 300 + 20 + 9 problemes
ÀMBIT
3.961.045 = tres milions nou- Connexions 6. Establir relacions...
Consulteu la
MATEMÀTIC Gradació
cents seixanta-un mil quaranta- MATEMÀTIQUES 7. Identificar les matemàtiques...
cinc = 3.000.000 + 900.000 +
Comunicació i... 8. Expressar idees...
+ 60.000 + 1.000 + 40 + 5
1.678.572 = un milió sis-cents
setanta-vuit mil cinc-cents se-
tanta-dos = 1.000.000 +
+ 600.000 + 70.000 + 8.000 + COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
+ 500 + 70 + 2 Expressar oralment els
COMPETÈNCIA EN Conèixer l’expressió oral i escrita
nombres. dels nombres de fins a 7 xifres.
COMUNICACIÓ
13. El valor de la xifra és: Act. 12
LINGÜÍSTICA
7.000 70.000 70 AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de Combinar les etiquetes de
PERSONAL desenvolupar aprenentatges manera eficient respectant en tot
7 700.000 7.000.000 autònoms. moment les condicions
proposades per l’enunciat. Act. 14
14. a) El més gran, 77.542. Aplicar l’algoritme de comparació
El més petit, 23.540. de nombres de fins a 7 xifres. Act. 15
1-6
b) El més gran, 775.423.
El més petit, 203.457.
15. 100.128 > 96.131

634.365 > 634.348
593.025 < 593.087
1.204.318 < 1.240.318
16. 899.999, 900.000, 900.001

999.999, 1.000.000, 1.000.001
998.999, 999.000, 999.001
909.008, 909.009, 909.010
1.000.009, 1.000.010, 1.000.011
780.998, 780.999, 781.000
17. a) 203.870 < 208.370 <

< 208.703 < 280.370
b) 682.940 < 840.269 <
< 869.240 < 896.240
El nombre més gran imparell
possible en cada cas és:
a) 872.003; b) 864.209
18. Andalusia, 458.000

Aragó, 684.000
Castella-la Manxa, 442.700
Castella i Lleó, 1.108.000
Catalunya, 352.500
Extremadura, 714.500
Així, doncs:
Castella i Lleó > Extremadura >
> Aragó > Andalusia > Castella-
la Manxa > Catalunya
NAVEGUEM PER TICHING
1. Escriurem a la pissarra set xi-
fres, per exemple, 1, 3, 5, 4, 3, 8, 7,
■ http://www.tiching.com/28258 − Ordenar de més gran a més petit: Amb
i demanarem als nens que escri-
aquesta senzilla eina es pretén treballar l’ordenació de nombres naturals, de
guin dos nombres emprant-les to-
més gran a més petit, per mitjà d’un joc d’arrossegar elements.
tes. Després diran quin és el valor
■ http://www.tiching.com/67389 − Ordenar nombres de sis xifres: Pàgina de cada xifra dins cada nombre.
web amb una part teòrica i exercicis pràctics que explica com s’ordenen els
Finalment els demanarem que com-
nombres de sis xifres.
parin els dos nombres que han es-
crit.
Solució: Activitat personal.
LLIBRE DIGITAL ANOTACIONS

.....................................................
.....................................................
comprovar si les solucions són correctes.
.....................................................
1-7
■ En aquesta doble secció, els a-

lumnes treballaran els aspectes se-
güents:
− L’arrodoniment d’un nombre a la
centena i al miler més pròxim.
− El reconeixement dels nombres
ordinals fins al cinquanta-novè.
19. 400 < 466 < 500, la més pròxi-

ma és 500.
321.900 < 321.995 < 322.000,
la més pròxima és 322.000.
6.400 < 6.490 < 6.500, la més
pròxima és 6.500.
87.900 < 87.948 < 88.000, la
més pròxima és 87.900.
20. 647.000 < 647.314 < 648.000,

l’aproximació és 647.000.
309.000 < 309.990 < 310.000,
4.000 < 4.820 < 5.000, l’aproxi-
mació és 5.000.
169.000 < 169.630 < 170.000,
218.000 < 218.580 < 219.000,
28.000 < 28.199 < 29.000, l’a-
proximació és 28.000,
21. La solució és:
A, 8.800 → 9.000
B, 9.050 → 9.000 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
Resolució de 3. Fer preguntes...
C, 11.600 → 12.000 problemes
ÀMBIT Consulteu la
D, 12.080 → 12.000 MATEMÀTIC Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Gradació
E, 12.910 → 13.000 MATEMÀTIQUES
Comunicació i 8. Expressar idees...
representació
22. La informació que ha de conte-
nir la taula és:
79.564, 80.000, 79.600 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
COMPETÈNCIA EN Expressar oralment els Conèixer l’expressió dels
385.980, 386.000, 386.000 nombres.
COMUNICACIÓ nombres ordinals fins al
522.316, 522.000, 522.300 LINGÜÍSTICA
Interpretar i expressar diferents cinquanta-novè. Act. 24, 25, 26,
discursos. 27
169.998, 170.000, 170.000 Reconèixer l’expressió masculina
i femenina dels ordinals. Act. 24,
23. a) 11.910; b) 195; c) 4.814 25, 26, 27
COMPETÈNCIA EN EL Aplicar el sistema de Reconèixer situacions de l’entorn
Resta centenes: CONEIXEMENT I LA numeració decimal per treballar en què convé aproximar
INTERACCIÓ AMB EL amb magnituds del món físic. quantitats. Act. 23
300, 400, 100, 600, 500, 200 MÓN FÍSIC
1-8
24. Les dades que falten a la taula
són aquestes:
43è, dissetena, trenta-quatrena,
58a, 37a, seixanta-unena, 27è.
25. Primera fila:

vuitè, cinquanta-vuitena, dinovè,
vint-i-unena, quaranta-quatrè, no-
vè
Segona fila:
trenta-dosè, tretzena, setzè, cin-
quanta-quatrè, trenta-vuitè, qua-
ranta-dosè
Els nombres ordenats quedaran
així:
8è < 9è < 13a < 16è < 19è <
< 21a < 32è < 38è < 42è <
< 44è < 54a < 58a.
26. La taula completa hauria de

quedar d’aquesta manera:
desena, 11a, dotzena / vint-i-
novè, 30è, trenta-unè / quaran-
ta-cinquena, 46a, quaranta-se-
tena / vint-i-dosè, 23è, vint-i-
quatrè / cinquantè, 51è, cin-
quanta-dosè
27. L’abecedari català és el següent:

a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n,
o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, i, z
Així, doncs:
L’onzena lletra és la k.
La vintena és la t.
La vint-i-tresena és la w.
La dinovena és la s.
NAVEGUEM PER TICHING Suma milers:
■ http://www.tiching.com/67900 − Nombres ordinals: Donarem a cada a- 8.000, 9.000, 7.000, 9.000, 9.000
lumne aquesta pàgina, en la qual hi ha diversos exercicis per treballar els
primers deu nombres ordinals.
ANOTACIONS
Els nens els resoldran individualment i, després, en farem una posada en co-
mú entre tots. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
1-9
■ Finalment, els alumnes treba-

llaran un sistema de numeració no
posicional: el romà.
− Lectura i escriptura dels nombres
romans.
− Reconeixement de les regles d’es-
criptura de nombres romans.
28. LVIII → 50 + 5 + 3 = 58
CI → 100 + 1 = 101
MDL → 1.000 + 500 + 50 =
= 1.550
MCXVII → 1.000 + 100 + 10 +
+ 5 + 2 = 1.117
MCCLIII → 1.000 + 200 + 50 +
+ 3 = 1.253
CCCLXXV → 300 + 50 + 20 +
+ 5 = 375
29. a) 78; b) 15; c) 1.255; d) 25; e) 117
30. CLV →155; LVII → 57; CXXXII

→ 132; MCCXXIII →1.223;
DLXXI → 571; DCCXXI → 721;
MDXVIII → 1.518; MMXV →
2.015; CCCXXX → 330
31. 106 = 100 + 5 + 1 → CVI

352 = 3 x 100 + 50 + 2 → CCCLII
520 = 500 + 2 x 10 → DXX
1.200 = 1.000 + 2 x 100 → MCC
2.051 = 2 x 1.000 + 50 + 1 → MMLI
612 = 500 + 100 + 10 + 2 x 1 →
DCXII
32. Perquè, per exemple, VV seria

igual que X; LL, seria el mateix
que C i DD, el mateix que M. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
ÀMBIT Raonament i prova 4. Fer conjectures...
El nombre ben escrit en nom- Consulteu la
MATEMÀTIC 5. Argumentar les afirmacions...
bres romans és el XIII. Gradació
MATEMÀTIQUES
33. CLIV → 154
CMLIV → 954 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
COMPETÈNCIA EN Expressar oralment propietats Articular un discurs oral sobre el
CXXIX → 129 matemàtiques. sistema de numeració romà. Act.
COMUNICACIÓ
CMIX → 909 LINGÜÍSTICA 32
DCCCXXIV → 824 COMPETÈNCIA PER Aprendre dels errors comesos. Entendre en què consisteix l’error
APRENDRE A APRENDRE i tenir la capacitat de saber si el
DCXCVII → 697 nombre trobat és o no el nombre
MXCVIII → 1.098 més gran possible. Act. 32, 38
AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions Comprendre els aspectes que cal
MMXL → 2.040 PERSONAL plantejades per arribar-les a tenir en compte del sistema de
MCCLIV → 1.254 resoldre. numeració romà per trobar el
nombre que demana l’enunciat.
34. 54 = 50 + 4 → LIV Act. 38
COMPETÈNCIA Valorar l’aportació d’altres Conèixer el funcionament del
45 = 40 + 5 → XLV CULTURAL I ARTÍSTICA cultures a les matemàtiques. sistema de numeració romà. Act.
944 = 900 + 40 + 4 → CMXLIV 28 a 38
1-10
1.490 = 1.000 + 400 + 90 →
→ MCDXC
459 = 400 + 50 + 9 → CDLIX
1.599 = 1.000 + 500 + 90 + 9
→ MDXCIX
1.449 = 1.00 + 400 + 40 + 9 →
→ MCDXLIX
35. VII = 7.000

VCCCXXI = 5.321
XV = 15.000
IXCLX = 9.160
XD = 10.500
IVCXXIV = 4.124
VD = 5.500
IXCDXXIV = 9.424
36. 47 → XLVII
149 →CXLIX
1.390 → MCCCXC
5.490 → VCDXC
1.034 → MXXXIV
59 → LIX
460 →CDLX
6.730 → V I DCCXXX
17.000 → XVII
7.429 → VIICDXXIX
37. a) ... XXV, XXX, XXXV, XL,

XLV, L, LV, LX, LXV, LXX,
LXXV, LXXX, LXXXV, XC, XCV,
C, CV, CX, CXV, CXX, CXXV,
CXXX, CXXXV, CXL, CXLV,
CL, CLV, CLX, CLXV, CLXX,
CLXXV, CLXXX, CLXXXV,
CXC, CXCV
b) ..., VIII, X, XII, XIV, XVI,
XVIII, XX, XXII, XXIV, XXVI,
XXVIII, XXX, XXXII, XXXIV,
NAVEGUEM PER TICHING XXXVI, XXXVIII, XL, XLII, XLIV,
XLVI, XLVIII
■ http://www.tiching.com/6820 − La numeració romana: En aquesta pàgi- c) ..., L, LX, LXX, LXXX, XC, C,
na web es treballen els nombres romans. A l’apartat de signes i regles, es CX, CXX, CXXX, CXL, CL,
comenten les regles per escriure nombres romans. CLX, CLXX, CLXXX, CXC, CC,
A l’apartat Pequeño taller es poden fer exercicis d’escriptura d’aquests nombres. CCX, CCXX, CCXXX, CCXL,
CCL, CCLX, CCLXX, CCLXXX,
■ http://www.tiching.com/4868 − Nombres romans: Conjunt d’activitats so-
CCXC
bre els nombres romans: escriptura, equivalència amb el sistema decimal, ús
que fem del sistema romà, etc. Inclou les regles de la numeració romana,
38. MMMCMXCIX = 3.999.
exemples d’ús quotidià i exercicis pràctics per avaluar l’aprenentatge i la
destresa de l’alumne. Les tres M indiquen la unitat de
miler més gran que es pot es-
criure directament; la resta del
LLIBRE DIGITAL
nombre l’emprem per acostar-
nos tant com sigui possible a la
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per següent unitat de miler, centena
comprovar si les solucions són correctes. i desena.
sora corregirà posteriorment. Resta milers: 6.000, 4.000, 1.000,
3000, 400
1-11
1. 5.809.350 = cinc milions vuit-

cents nou mil tres-cents cin-
quanta
500.302 = cinc-cents mil tres-
cents dos
1.020.430 = un milió vint mil
quatre-cents trenta
2.500.300 = dos milions cinc-
cents mil tres-cents
875.000 = vuit-cents setanta-
cinc mil
6.650.100 = sis milions sis-cents
cinquanta mil cent
2. a) 140.020; b) 1.400.000; c)
8.600.000; d) 402.070
3. Els nombres són: 5.005.074;

9.240.000; 4.997.100; 852.438.
4. 3.200 < 32.000

49.485 < 49.845
9.639 > 9.630
515.326 > 515.216
5. Activitat personal. Hi ha dife-

rents solucions en cada cas.
6. Les xifres que hi falten són:

0, 9, 0, 0
7. La solució és: 1.307.008 >

> 1.037.080 > 1.030.078
8. Hi falten aquestes xifres: a) 6;

b) 4; c) 2; d) 9.
9. Les aproximacions són:

75.000 10.000
Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions...
160.000 61.000 ÀMBIT Consulteu la
Connexions 6. Establir relacions...
30.000 780.000 MATEMÀTIQUES Comunicació i 9. Usar les diverses...
representació
46.000 95.000
10. A = 30.500
B = 31.800 → 32.000
C = 33.100 → 33.000
COMPETÈNCIA EN Expressar oralment els Conèixer l’expressió oral i escrita
D = 39.000 COMUNICACIÓ nombres. dels nombres de fins a set xifres.
LINGÜÍSTICA Expressar les respostes de les Act. 1, 2
E = 48.000
diferents activitats. Ser capaç d’organitzar un discurs
F = 51.000 coherent a l’hora d’explicar el
procés de resolució als
G = 57.000 companys. Act. 21
H = 65.000 COMPETÈNCIA PER Aprendre dels errors comesos. Comprendre que els errors
APRENDRE A APRENDRE comesos a l’hora de fer l’activitat
11. Los dades que falten a la taula es poden utilitzar per trobar la
són: solució correcta. Act. 21
1-12
vint-i-vuitena; 34ª, divuitè; qua-
ranta-tresè; 48a; 55è.
12. La solució és la següent:

1.926 1.149 455
2.016 524 904
XCDC = 90.600
L XXX = 50.030
VIICCXIV = 7.214
CIXXV = 101.025
IVCCLIX = 4.259
XLXIV = 40.014
14. 16.260
15. En Julià ha comprat l’ordinador;

la Sònia, la càmera de fotos;
l’Andreu, la impressora, i la Ma-
ria, el telèfon mòbil.
16. Més gran, MCXI = 1.111

Més petit, CMIX = 909
17. a) 86.429 i 20.469

b) 99.743 i 13.479
18. Per exemple:

108.236 < 108.257 < 109.265
867.921 < 870.152 < 871.915
Activitat col·lectiva.
Hi ha més d’una solució.

AUTONOMIA I INICIATIVA Desenvolupar estratègies de Trobar mètodes efectius per
PERSONAL resolució. combinar les etiquetes i les xifres
Relacionar elements, en el procés de recerca dels
conceptes i processos. nombres que demanen els
enunciats. Act. 16, 17, 18
Determinar quins coneixements
cal posar en pràctica a l’hora de
solucionar cadascuna de les
activitats. Activa la ment
20. La quantitat més petita són 3
COMPETÈNCIA SOCIAL I Considerar els punts de vista Entendre que els companys
CIUTADANA diferents al propi. poden haver trobat nombres peixos, i es dóna a qualsevol de
diferents igualment vàlids. Act. 18 les tres formacions: sempre són
tres peixos.
LLIBRE DIGITAL
21. El triangle val 1, l’estrella val 2 i
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per el quadrat, 3.
comprovar si les solucions són correctes. Hem trobat els nombres a partir
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- dels tres quadrats de les dese-
sora corregirà posteriorment. nes, que han de tenir el mateix
valor (3 x 3 = 9).
1-13
Càlcul mental
– 2.000 + 6.000 + 700 = 8.000 +
+ 700 = 8.700
50 + 300 + 20 + 4.000 = 4.000 +
300 + 70 = 4.370
500 + 30 + 6.000 + 10 = 6.000 +
500 + 40 = 6.540
80 + 300 + 3.000 + 200 = 3.000
+ 500 + 80 = 3.580
1.000 + 2.000 + 10 + 500 =
3.000 + 10 + 500 = 3.510
80 + 100 + 20 + 70 = 100 + 150
+ 20 = 270
50 + 50 + 50 + 100 + 10 = 150 +
100 + 10 = 260
Repàs
1. a) Més gran, cinc-cents trenta-

vuit mil.
Més petit, cinc-cents mil.
b) Més gran, trenta-vuit mil
cinc-cents.
Més petit, trenta mil.
c) Vuit mil cinc-cents trenta.
2. 55.305 > 55.045 > 54.504 >

> 54.305 > 53.450 > 53.405 >
> 50.435 > 50.345
3. 33è 17è
11a 24a
5è 46a
4. 35è, trenta-cinquè
14è, catorzè ÀMBIT Raonament i prova 4. Fer conjectures...
Consulteu la
MATEMÀTIC Comunicació i 10. Usar les eines...
21a, vint-i-unena Gradació
MATEMÀTIQUES representació
12è, dotzè
3r, tercer
6a, sisena
COMPETÈNCIA EN Expressar oralment els Conèixer l’expressió oral dels
COMUNICACIÓ nombres. ordinals. Act. 3, 4, Repàs
5. 23.895 < 23.985 LINGÜÍSTICA Comprendre els enunciats de Llegir amb atenció els textos
1.548.096 < 1.548.960 les activitats. proposats per poder-los
relacionar amb les dades
numèriques. Resol problemes
6. a) Els nombres són:
AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions Analitzar com es poden combinar
3.064; 2.426; 233; 806 PERSONAL plantejades per arribar a les etiquetes. Act. 1, Repàs
resoldre-les. Comprendre les relacions
b) La solució és aquesta: aritmètiques que s’han d’establir
entre les dades numèriques dels
enunciats dels problemes a partir
de la informació continguda als
textos. Resol problemes
1-14
c) Significa que, en el sistema
de numeració egipci, els signes
sempre tenen el mateix valor,
independentment del lloc on
apareguin.
Resol problemes
1. Jules Verne va publicar l’any

1865 la novel·la De la Terra a la
Lluna.
L’any 1969 la seva història es
va fer realitat: l’home va trepitjar
la Lluna per primera vegada, tal
com Jules Verne ho havia anti-
cipat 104 anys abans.
2. El Diamond Princess és un gran

vaixell per a creuers que té ca-
pacitat per a 2.677 passatgers.
La tripulació està formada per

una mica més d’un miler de ma-
riners, cambrers, personal de
neteja i d’animació: exactament
1.005 persones. En total, el vai-
xell transporta 3.682 persones.
3. La línia ferroviària més llarga

que existeix és la del Transsibe-
rià, que fa 9.259 km. El tren tar-
da set dies a recórrer la via que
uneix Moscou amb Vladivostok.
Però aquesta immensa cons-

trucció es queda petita en com-
paració amb la Gran Muralla
NAVEGUEM PER TICHING xinesa, que fa 21.196 km de
longitud, és a dir, 11.937 km
més que la línia de tren…
■ http://www.tiching.com/67585 − Els sistemes de numeració al llarg de
la història: Pàgina web en què s’expliquen els diferents sistemes de 4. El Blue Flame va ser el primer
numeració que han existit al llarg de la història, entre ells, l’egipci. cotxe que va superar la velocitat
Entrarem al web i farem clic sobre “Egipcio”. Aquí, hi trobarem una explicació dels mil quilòmetres per hora.
simplificada de la numeració egípcia. Va assolir exactament els 1.014
km/h.
Podem fotocopiar els signes i entregar-les a grups d’alumnes perquè escri-
guin nombres que podem proposar-los a la pissarra. El record actual el té el Thrust
SCC, que va superar el rècord
del Blue Flame, de 213 km/h, i va
assolir els 1.227 km/h.
LLIBRE DIGITAL
ANOTACIONS
.....................................................
.....................................................
1-15
TICHING WEBS
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http%3A%2F%2Fclic.xtec.cat%2Fproj
http://www.tiching.com/4868 ects%2Fromans2%2Fjclic%2Fromans2.jclic.zip&lang=ca&title=Els+n%FAmeros+r
omans
http://www.tiching.com/6252 ects%2Fnombres%2Fjclic%2Fnombres.jclic.zip&lang=ca&title=El+nom+dels+nom
bres
http://www.tiching.com/6820 http://genmagic.org/mates3/nro1c.swf
http://www.tiching.com/28258 http://www.educaplus.org/play-94-Ordenaci%C3%B3n-ascendente.html
http://recursostic.educacion.és/gauss/web/materiales_didacticos/primaria/activitats
http://www.tiching.com/59782
/aritmetica/naturales_i_enteros/sistema_decimal/activitat.html
http://www.tiching.com/67389 http://www.aaamatematiques.com/g41c_ox1.htm
http://www.tiching.com/67585 http://thales.cica.és/rd/Recursos/rd97/Otros/SISTNUM.html
https://plus.google.com/photos/101640491740077295897/albums/5235139505241
http://www.tiching.com/67900 221617/5235140076010891890?pid=5235140076010891890&oid=101640491740
077295897
http://www.tiching.com/403538 http://www.genmagic.net/repositorio/displayimage.php
1-16
Tema 02
Suma, resta i multiplicació
GUIA DIDÀCTICA
• Solucionari
• Llibre digital
■ Al llarg de la unitat els alumnes
treballaran els continguts següents:
– Les propietats de la suma.
– La relació entre els termes de la
resta i entre la suma i la resta.
– L’estimació de resultats aproxi-
mats de sumes i restes.
– La multiplicació per nombres
d’una xifra i per nombres seguits
de zeros.
– Les propietats de la multiplicació
i les operacions combinades.
1. El b) té una capacitat de:

12.548 + 578 = 13.126 espec-
tadors.
El c) té una capacitat de:
24.029 + 23.634 + 21.592 =
= 69.255 espectadors.
El d) té una capacitat de 80.000
espectadors.
De més gran a més petit:
d > c > a > b.
2. 69.255 – 44.351 = 24.904 es-

pectadors
3. Al partit de l’Inter de Milà i el La-

zio, calculem les butaques que
van quedar buides:
80.000 – 68.961 = 11.039 buta-
ques buides.
4. Ordenem els estadis de més Resolució de 3. Fer preguntes...
antic a més modern: c < d < a < problemes
< b.
ÀMBIT
Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Consulteu la
MATEMÀTIQUES
5. Les entrades al Gol Sud cos-
taran 8 x 36 = 288 euros. Les Comunicació i... 10. Usar les eines...
de Tribuna, 6 x 55 = 330 euros.
En total són 288 + 330 =
= 618 euros. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Identificar quin estadi es va
COMUNICACIÓ activitats. inaugurar a partir d’una data en
Llegeix i comparteix LINGÜÍSTICA format numèric. Llegeix...
COMPÈTÈNCIA SOCIIAL I Escoltar els companys i Respectar el torn de paraula dels
– Resposta personal. CIUTADANA respectar el torn de paraula. companys mentre es
comparteixen les capacitats dels
– El 9/3/2014 es va inaugurar estadis. Llegeix i comparteix
l’estadi Arena d’Amazònia al
TRACTAMENT DE LA Accedir a recursos a internet. Obtenir la capacitat del camp de
Brasil, (a).
INFORMACIÓ I futbol de l’equip preferit de cada
– Resposta personal. COMPETÈNCIA DIGITAL alumne. Llegeix i comparteix
2-2
1. En grups de cinc, entregarem als
alumnes 10 sumes i 10 restes.
Deixarem un cronòmetre a sobre de
la taula del mestre.
Cada grup haurà d’intentar resoldre
les operacions amb tan poc temps
com sigui possible.
Quan acabi el primer grup, atura-
rem el cronòmetre. Repetirem el
mateix procediment per a la resta
de grups.
Després corregirem les operacions.
Guanyarà el grup que hagi resolt to-
tes les operacions correctament en
menys temps.
2. Dictarem un seguit de sumes i
els nens n’estimaran els resultats.
Per exemple, en el cas de 800 +
+ 600, els alumnes hauran de dir:
El resultat està comprès entre
1.300 i 1.500. El resultat exacte és
1.400.
Eduquem en valors
quests estadis per parlar de la im-
portància de la pràctica de l’esport
en els nens.
Començarem un debat amb pre-
guntes com ara:
− Us agrada algun esport? Quin?
Per què?
− Us diverteix fer esport?
− Creieu que és bo per a la salut
practicar esport?
− Quins avantatges té practicar
esports en equip?
■ http://www.tiching.com/724949 − Els estadis més originals del planeta: ANOTACIONS

Mostrarem aquesta web als nens, on es veuen els estadis més originals del
planeta. .....................................................
Comentarem d’una en una les dades de les imatges i les anirem valorant .....................................................
col·lectivament. .....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
LLIBRE DIGITAL ....................................................
....................................................
comprovar si les solucions són correctes. ....................................................
....................................................
2-3

– Utilització de l’algoritme de la
suma portant-ne amb nombres
de més de quatre xifres.
– Reconeixement de les propie-
tats commutativa i associativa
de la suma.
– Realització de sumes amb tres
sumands.
– Ordenar els sumands d’una su-
ma per calcular operacions men-
talment.

1. Els resultats són:
64 . 894 79 . 763
+5 . 309 +34 . 168
70 . 203 113 . 931
23 . 698 45 . 535
+49 . 136 +10 . 867
72 . 834 56 . 402
18 . 592 44 . 230
+7 . 089 +6 . 895
25 . 681 51 . 125
2. Les xifres que hi falten són:
8 . 409 9 . 343
+4 . 527 +6 . 658
12 . 936 16 . 001
8 . 797 937 . 544 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

+ 289 + 571 . 964 ÀMBIT Raonament i prova 4. Fer conjectures...
Consulteu la
9 . 086 1. 5 0 9 . 5 0 8 MATEMÀTIC 5. Argumentar les afirmacions...
Gradació
MATEMÀTIQUES Comunicació i... 8. Expressar idees...
3. a) En els mesos de gener, fe-

brer i març hi van circular un
total de: COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
COMPETÈNCIA EN Explicar estratègies, Explicar les estratègies utilitzades
134.360 + 224.126 + 425.384 COMUNICACIÓ procediments i raonaments. per fer mentalment una operació
= 783.870 cotxes. LINGÜÍSTICA de quatre sumands de fins a tres
xifres. Act. 5
b) En els mesos de febrer, març
i abril hi van circular un total COMPETÈNCIA PER Desenvolupar estratègies de Calcular mentalment quatre preus
APRENDRE A APRENDRE càlcul mental. diferents. Act. 5
de:
AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de Decidir en quin ordre és més fàcil
22.365 + 36.486 + 18.524 = PERSONAL desenvolupar aprenentatges fer mentalment una operació de
= 77.375 camions. autònoms. tres sumands i portar-la a terme.
Act. 7
c) Al març hi van circular:
COMPETÈNCIA Fer dibuixos i esquemes amb Utilitzar esquemes gràfics per
425.384 + 36.486 = 461.870 CULTURAL I ARTÍSTICA esperit creatiu. entendre les propietats de la
vehicles. suma. Act. 6
2-4
d) Hi van circular més vehicles
en el mes d’abril.
Resta desenes d’una centena:

40, 70, 50, 20, 90, 80
4. Sumem de tres maneres dife-

rents:
1.400 kg + 1.950 kg + 280 kg =
= 3.630 kg
1.400 kg + 280 kg + 1.950 kg =
= 3.630 kg
1.950 kg + 1.400 kg + 280 kg =
= 3.630 kg
5. El preu de quatre objectes que

costen el que indiquen les eti-
quetes és: 500 €.
Primer sumem: 270 € + 30 € =
= 300 €.
Després sumem: 175 € + 25 € =
= 200 €.
Finalment calculem: 300 € +
+ 200 € = 500 €.
6. Els resultats d’aquestes sumes
operant primer els nombres que
estan en vermell són:
400 + 73 = 473
200 + 95 = 295
310 + 246 = 556
400 + 60 = 460
500 + 52 = 552
7. Quan sigui possible s’han de
completar centenes o milers per
facilitar els càlculs:
150 + 50 + 86 = 200 + 86 = 286
NAVEGUEM PER TICHING 800 + 200 + 432 = 1.000 + 432 =

= 1.432
■ http://www.tiching.com/724940 − Propietats de la suma: En aquesta pà- 180 + 10 + 72 = 190 + 72 = 262
gina web els alumnes trobaran una explicació sobre les propietats de la 250 + 50 + 37 = 300 + 37 = 337
suma:
8. Completem aquestes operacions:
Commutativa, associativa, element neutre i distributiva.
4.379 + 1.688 = 1.688 + 4.379
També conté una part amb exercicis per deduir a quina propietat fa referèn-
cia una seqüència de nombres. 7.258 + 965 = 965 + 7.258
700 + 300 + 342 = 1.000 + 342
1.500 + 500 + 154 = 2.154
Resta centenes d’un miler:

LLIBRE DIGITAL
400, 700, 500, 200, 900

ANOTACIONS
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- .....................................................
2-5

alumnes practicaran:
– Utilització d’algoritme de la resta
portant-ne amb nombres de més
de quatre xifres.
– Realització de la prova de la
resta.
– Resolució de problemes.

9. De dalt a baix i d’esquerra a
dreta:
740 . 319 115 . 800
95 . 870 72 . 359
644 . 449 43 . 441
250 . 115 57 . 720

87 . 605 35 . 895
162 .5 10 21 . 825
41 . 100 60 . 215
15 . 283 8 . 354
25 .8 17 51 .8 61
10. La dada que hi falta és:

763 190 – 189 = 384
681 – 161 – 242 = 278
845 – 167 – 281 = 397
581 – 171 – 93 = 317
368 – 134 112 =122
11. Primer calculem quants segells

té l’Anna: 957 – 120 = 837
Entre tots dos tenen:
957 + 837 = 1.794 segells.
12. 59 € + 4 € = 63 € DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

ÀMBIT Connexions 6. Establir relacions...
100 € 63 € = 37 € Consulteu la
MATEMÀTIC Comunicació i 8. Expressar idees... Gradació
Li tornen 37 €. MATEMÀTIQUES representació
13. Per omplir el dipòsit de gasoil

s’han de comprar: COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Comprendre l’enunciat dels
15.000 L – 3.456 L = 11.544 L COMUNICACIÓ activitats. problemes i fer les restes. Act. 12
LINGÜÍSTICA a 14
14. 12.860 – 11.968 = 892. Krikalev COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Fer restes de fins a sis xifres i
va fer 892 voltes més que APRENDRE A APRENDRE obtingudes. comprovar el resultat mitjançant
Avdèiev. la suma de la diferència amb el
subtrahend. Act. 15
Suma desenes: 360, 600, 180, Comparar distàncies de diferents
900, 340, 400, 650 túnels i comprovar els resultats
utilitzant la prova de la resta. Act.
15. Els resultats són: 18
394 . 261 7 . 409 TRACTAMENT DE LA Interpretar informació Obtenir informació de les taules i
INFORMACIÓ I expressada en diferents codis, fer els càlculs pertinents per
8 . 315 2 . 975 COMPETÈNCIA DIGITAL com el geomètric, el gràfic, el generar altres xifres. Act. 10 i 18
385 . 946 4 . 434 numèric, etc.
2-6
12 . 534 88 . 462
7 . 492 77 . 936
5 . 042 10 . 526
10 . 241 87 . 700
1 . 173 28 . 753
9 . 068 58 . 947
16. Per calcular el nombre que hi

falta, fem l’operació següent:
971 + 358 = 1.329
28.847 + 35. 275 = 64.122
17. El nombre que falta en cada

expressió és:
2.805 – 639 = 2.166
2.805 – 2.166 = 639
8.025 – 905 = 7.120
8.025 – 7.120 = 905
35.294 12.105 = 23.189
12.105 + 23.189 = 35.294
4.689 3.421 = 1.268
3.421 + 1.268 = 4.689
87.593 + 5. 316 = 92.909
92.909 87.593 = 5.316
1.340 + 1.112 = 2.452
2.452 1.340 = 1.112
18. a) El túnel de Guadarrama su-

pera en longitud el de Sim-
plon en:
28.418 m – 19.823 m = 8.595
m.
b) 49.940 m – 24.667 m =
= 25.273 m.
NAVEGUEM PER TICHING L’Eurotúnel mesura 25.273 m
més que el túnel de Pajares.
■ http://www.tiching.com/724944 − Restes de diverses xifres: Joc de sub-
traccions orientat a conèixer la relació entre els termes de la resta. 49.940 m – 19.823 = 30.117
m.
■ http://www.tiching.com/724942 − Prova de les resta: En aquesta pàgina
L’Eurotúnel mesura 30.117 m
web es pot treballar la prova de la resta mitjançant unes operacions sen-
més que el túnel de Simplon.
zilles.
c) Comprovem tots els resul-
tats utilitzant la prova de la
resta:
19.823 m + 8.595 m = 28.418
m.
LLIBRE DIGITAL 24.667 m + 25.273 m =
= 49.940 m.
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per 19.823 m + 30.117 m =
comprovar si les solucions són correctes. 49.940 m.
sora corregirà posteriorment. Resta desenes: 650, 200, 540,
600, 330, 900, 920
2-7
següents:
– La multiplicació per un nombre
seguit de zeros.
– La multiplicació d’un nombre de
diverses xifres per un factor d’u-
na xifra, portant-ne a les dese-
nes i a les centenes.
– La resolució de problemes.

19. Calculem:
641 832
x 2 x 3
1 . 282 2 . 496
703 512
x 3 x 4
2 . 109 2 . 048
20. Calculem:
8 . 125 9 . 287
x 7 x 9
56 .8 75 83 . 583
33 . 572 5 . 250
x 9 x 6
302 . 148 31 . 500
9 . 097 12 . 345
x 3 x 8
27 . 291 98 . 760
5 . 297 47 . 506
x 9 x 4 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
47 . 673 190 . 024 ÀMBIT Resolució de 1. Traduir un problema...
problemes Consulteu la
MATEMÀTIC 2. Donar i comprovar...
Gradació
126 . 921 MATEMÀTIQUES
x 5
634 . 605
COMPETÈNCIA EN Justificar procediments i Explicar i raonar la coincidència
21. 128 x 3 = 384 aspes. COMUNICACIÓ raonaments. de dos resultats de dos productes
LINGÜÍSTICA de factors diferents. Act. 27
22. Si en 1 h es produeixen 153 llau-
AUTONOMIA I INICIATIVA Fer multiplicacions. Practicar les multiplicacions al
nes, en 8 h es produiran...: PERSONAL quadern. Act. 19, 20, 25 i 26
Resoldre problemes.
153 x 8 = 1.224 llaunes. Plantejar correctament els factors
i les multiplicacions dels
23. 234 x 8 = 1.872 persones. problemes i raonar-ne la solució.
Act. 21 a 23, 28, 29
24. Calculem el doble, x 2:
COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Comprovar les solucions de dos
1.082, 614, 1.458, 4.902. APRENDRE A APRENDRE obtingudes. productes i raonar per què
Esforçar-se a resoldre les coincideixen. Act. 27
Calculem el triple, x 3: activitats de complexitat Descobrir el factor que falta a les
1.623, 921, 2.187, 7.353. creixent. multiplicacions. Act. 26
2-8
Suma centenes: 527, 909, 651,
818, 992, 907.
25. 6 x 50 = 300
4 x 300 = 1.200
5 x 5.000 = 25.000
9 x 20.000 = 180.000
2 x 900 = 1.800
7 x 7.000 = 49.000
8 x 30.000 = 240.000
3 x 60.000 = 180.000
5 x 800 = 4.000
4 x 400.000= 1.600.000
26. Descobrim el valor que hi falta:
3 x 20 = 60
2 x 700. = 1.400
8 x 3.000 = 24.000
5 x 800 = 4.000
4 x 2.000 = 8.000
9 x 30 = 270
8 x 400 = 3.200
7 x 7.000 = 49.000
27. 300 monedes de 2 € són: 300 x
x 2 = 600 €.
3 bitllets de 200 € són: 3 x
x 200 = 600 €.
Coincideixen els resultats per-
què mutilpliquem els mateixos
nombres i hi afegim els matei-
xos zeros al final.
28. a) Cada paquet de gots en con-
té 50. Si en comprem 4 pa-
quets, tindrem: 4 x 50 = 200
gots.
Cada paquet de tovallons en
NAVEGUEM PER TICHING conté 90. Si en comprem 6
paquets tindrem: 6 x 90 =
■ http://www.tiching.com/725298 − Multiplicació d’un nombre de tres dí- = 540 tovallons.
gits per una xifra: Lliçó interactiva de matemàtiques sobre la multiplicació
b) Hi haurà prou tovallons però
de nombres d’un dígit per nombres de tres dígits.
faltaran 250 − 200 = 50 gots.
■ http://www.tiching.com/725300 − Repàs de taules de multiplicar: Joc
29. 4 x 100 = 400 g d’espaguetis.
interactiu que permet repassar les taules de multiplicar .
4 x 60 =240 g de salsa.
■ http://www.tiching.com/677478 − Multiplica nombres d’una xifra: En
Resta desenes:
aquest joc interactiu es mostren unes cartes numerades que els alumnes
hauran de col·locar a les multiplicacions per tal que es compleixin les 29, 59, 46, 56, 32, 17, 23, 53.
igualtats.

.....................................................
.....................................................
.....................................................
2-9

– Les propietats commutativa i as-
sociativa de la multiplicació.
– Utilització de les propietats as-
sociativa i commutativa del pro-
ducte per resoldre problemes.
– Càlcul mental d’unes operacions
utilitzant les característiques de
la propietat associativa.
– Repàs de resta i suma d’una
desena a un nombre.

30. Escrivim dues multiplicacions
que tenen el mateix resultat:
21 = 7 x 3 = 3 x 7
6=2x3=3x2
15 = 5 x 3 = 3 x 5
32 = 8 x 4 = 4 x 8
48 = 8 x 6 = 6 x 8
31. Calculem de dues maneres di-

ferents el nombre de segells
que hi ha a la imatge:
Primer, multipliquem files per
columnes:
7 x 9 = 63
I ara, multipliquem columnes
per files:
9 x 7 = 63
32. Copiem les operacions i les

completem:
2 x 9 = 18; 9 x 2 = 18; 5 x 8 = 40
8 x 5 = 40; 2 x 7 = 14; 7 x 2 = 14 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
7 x 9 = 63; 9 x 7 = 63; 8 x 7 = 56 Resolució de 2. Donar i comprovar...
ÀMBIT problemes
7 x 8 = 56; 6 x 4 = 24; 4 x 6 = 24 Consulteu la
MATEMÀTIQUES
33. Calculem el resultat de dues Comunicació i ... 8. Expressar idees...
maneres possibles:
16 x 14 = 224 cotxes. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
14 x 16 = 224 cotxes. COMPETÈNCIA EN Explicar estratègies, Explicar les estratègies emprades

COMUNICACIÓ procediments i raonaments. per calcular les diferents
LINGÜÍSTICA multiplicacions plantejades als
Resta una desena: problemes. Act. 35 i 38
46, 64, 27, 75, 32, 58, 19, 83. AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Practicar la propietat associativa
PERSONAL resolució de problemes. de la multiplicació en productes
de tres factors. Act. 35
34. Multipliquem primer els nombres
Elaborar la millor estratègia per
en vermell: resoldre els problemes utilitzant la
6 x 7 x 5 = 30 x 7 = 210 propietat associativa. Act. 38
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació dels Aplicar la propietat associativa a
5 x 9 x 8 = 40 x 9 = 360 APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics les diferents multiplicacions
9 x 5 x 4 = 20 x 9 = 180 apresos. plantejades. Act. 35 i 38
2-10
7 x 2 x 3 = 6 x 7 = 42
5 x 2 x 8 = 10 x 8 = 80
6 x 2 x 4 = 8 x 6 = 48
35. Apliquem la propietat associativa
i podem triar l’ordre per dur a
terme l’operació més senzilla:
5 x 6 x 2 = 30 x 2 = 60
4 x 7 x 2 = 28 x 2 = 56
5 x 2 x 9 = 10 x 9 = 90
9 x 2 x 3 = 9 x 6 = 54
9 x 3 x 3 = 9 x 9 = 81
2 x 7 x 4 = 28 x 2 = 56
2 x 8 x 2 = 16 x 2 = 32
7 x 5 x 2 = 7 x 10 = 70
5 x 8 x 3 = 40 x 3 =120
36. Completem les operacions i en
calculem el resultat:
9 x 2 x 5 = 9 x 10 = 90
9 x 3 x 3 = 9 x 9 = 81
6 x 4 x 2 = 6 x 8 = 48
2 x 4 x 4 = 8 x 4 = 32
3 x 3 x 7 = 9 x 7 = 63
37. Relacionem les operacions sense
fer càlculs:
11 x 4 x 12 = 4 x 11 x 12
3 x 11 x 4 = 4 x 3 x 11
12 x 9 x 4 = 9 x 12 x 4
38. a) Calculem les maquinetes d’u-
na bossa i el preu:
5 x 8 = 40; 40 x 2 = 80 €
b) Calculem el total d’ampolles i
quant valen:
3 x 6 x 3 = 18 x 3 = 54 €
Suma una desena:
■ http://www.tiching.com/725293 − Propietat commutativa: En aquesta
46, 82, 57, 65, 32, 73, 91.
web trobem un interactiu que explica la propietat commutativa de la multi-
plicació. Els alumnes escoltaran l’explicació teòrica de l’apartat 1 i després
resoldran l’exercici pràctic que es planteja a l’apartat 2.
■ http://www.tiching.com/12828 − El joc de les operacions: En aquesta pà-
gina web, els nens podran fer sumes, restes i multiplicacions.
1. Dibuixarem a la pissarra una
caixa de peres perfectament orde-
nades i després preguntarem als
alumnes:
LLIBRE DIGITAL – Quantes peres hi ha a la caixa?
Quantes peres hi ha a cada co-
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per lumna? I a cada fila?
comprovar si les solucions són correctes. – És el mateix multiplicar nombre
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- de files per nombre de columnes
sora corregirà posteriorment. que nombre de columnes per
nombre de files? Per què?
2-11

– L’estimació dels resultats i la
comprovació posterior d’aquests
resultats estimats.
– L’aproximació de les dades de
les operacions o dels problemes
a determinades unitats i la realit-
zació posterior dels càlculs.
– Càlcul d’operacions combinades.
39. a) 1.000.000 + 300.000 +

+ 700.000 + 700.000 =
= 2.700.000 visitants.
b) 1.000.000 – 300.000 =
= 700.000 visitants.
c) 700.000 + 700.000 =
d) La suma entre amics/gues i
família és:
1.000.000 + 700.000 =
La suma entre amics/gues i
en parella és:
1.000.000 + 700.000 =
És el mateix nombre de visi-
tants.
40. 600 + 200 = 800

5.300 + 400 = 5.700
6.300 + 300 = 6.600
2.300 + 500 = 2.800 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
Resolució de problemes 1. Traduir un problema...
41. Aproximem i calculem: ÀMBIT 2. Donar i comprovar...
Consulteu la
9.000 – 6.000 = 3.000 MATEMÀTIC Connexions 7. Identificar les matemàtiques Gradació
47.000 42.000= 5.000 MATEMÀTIQUES Comunicació i repre- 8. Expressar idees...
sentació
18.000 17.000= 1.000
57.000 7.000 = 50.000
10.000 – 5.000 = 5.000 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
10.000 – 3.000 = 7.000 COMPETÈNCIA DIGITAL Interpretar informació Recuperar les dades ofertes en
expressada en diferents codis, una gràfica i fer càlculs
com el geomètric, el gràfic, el aproximats. Act. 39
42. − Aproximem a centenes: numèric, etc.
600 + 600 = 1.200 AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Dissenyar i triar diferents
PERSONAL resolució de problemes. estratègies per resoldre diferents
1.200 està més a prop de
problemes. Act. 48
1.160.
COMPETÈNCIA EN EL Tenir capacitat de posar en Utilitzar l’estimació de sumes i
Ho comprovem fent l’operació: CONEIXEMENT I LA pràctica els coneixements restes per resoldre problemes
587 + 573 = 1.160 parells de INTERACCIÓ AMB EL adquirits. quotidians. Act. 42
MÓN FÍSIC
sabates.
2-12
− Aproximem a unitats de miler:
20.000 + 34.000 = 54.000
54.000 està més a prop de
53.996.
Ho comprovem:
19.927 + 34.069 = 53.996 L.
− Aproximem a les centenes i
desenes i calculem: 400 – 90 =
= 310
310 està més a prop de 318.
Ho comprovem: 405 – 87 = 318
passatgers.
43. 3.700 – 3.500 = 200 m
44. a) 7 + 3 + 5 = 15
7 + (3 + 5) = 7 + 8 = 15
b) 6 x 8 – 5 = 48 – 5 = 43
6 x (8 – 5) = 6 x 3 = 18
c) 12 2 x 5 = 12 – 10 = 2
(12 – 2) x 5 = 10 x 5 = 50
d) 10 x 8 – 5 = 80 – 5 = 75
10 x (8 – 5) = 10 x 3 = 30
e) 2 x 5 + 1 = 10 + 1 = 11
2 x (5 + 1) = 2 x 6 = 12
45. 5 – 2 x 2 = 5 – 4 = 1
2 x 5 + 5 = 10 + 5 = 15
4 x (8 – 3) = 4 x 5 = 20
(8 + 3) – 5 = 11 – 5 = 6
10 – (8 – 3) = 10 – 5 = 5
(9 – 2) x 4 = 7 x 4 = 28
(7 – 2) x 4 =5 x 4 =20
5 + 3 x 2 =5 + 6 = 11
(10 – 2) x 6 = 8 x 6 = 48
COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS 46. (145 – 8) x 7 = 959

COMPETÈNCIA EN Justificar procediments i Triar la resposta més raonable i 4 x 3 + 48 = 12 + 48 = 60
COMUNICACIÓ raonaments. justificar l’elecció explicant quina
LINGÜÍSTICA estratègia o procediment han 424 x 6 – 1.530 = 2.544 – 1.530
utilitzat. Act. 42 = 1.014
COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Comprovar la tria correcta de les
314 + 7 x 9 = 314 + 63 = 377
APRENDRE A APRENDRE obtingudes. respostes i fer els càlculs al
Desenvolupar estratègies de quadern. Act. 42 1.525 – 314 x 3 = 1.525 942 =
càlcul mental. Resoldre mentalment operacions = 583
combinades. Act. 45 i 47
(347 + 38) x 5 = 385 x 5 = 1.925
47. 7 – 2 + 5 – 1 = 9; El resultat de
9 + 1 – 9 – 4 no el podem
calcular; 6 – 2 + 5 – 2 = 7; 10 –
LLIBRE DIGITAL − 3 + 3 2 = 8.
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per 48. a) (1 + 18) x 20; b) 100 – (10 x
comprovar si les solucions són correctes. x 6) i 100 – 10 x 6

sora corregirà posteriorment. Resta centenes a milers: 3.800,
6.400, 7.600, 4.700, 1.200.
2-13
1. Els resultats són els següents:

40.267, 108.422, 339.391
2. 60 + 37 = 97; 421 + 200 = 621;

700 + 82 = 782; 1.000 + 37 =
= 1.037; 12 + 100 = 112; 500 +
143 = 643
3. 6.726, 4.215, 249.917

Els alumnes faran la prova per
comprovar els resultats.
4. D’esquerra a dreta i de dalt a baix,

els càlculs que hem de fer són:
157.312 – 2.926 = 154.386
25.418 – 14.901 = 10.517
9.500 – 8.314 = 1.186
9.699 + 9.274 = 18.973
5. 7.000 + 2.000 = 9.000

8.000 + 21.000 = 29.000
15.000 – 4.000 = 11.000
25.000 + 5.000 = 30.000
10.000 – 3.000 = 7.000
20.000 – 7.000 = 13.000
6. 25 + 45 = 70 102 – 37 = 65
200 – 85 = 115 81 + 45 = 126
7. 5 x 7 = 35; 4 x 8 = 32; 8 x 8 = 64
9 x 6 = 54; 3 x 9 = 27; 2 x 5 = 10
8. 4 x (5 + 2) = 4 x 5 + 4 x 2 = 20 +
+ 8 = 28; 4 x (5 + 2) = 4 x 7 = 28
5 x (9 − 3) = 5 x 9 − 5 x 3 =
= 45 − 15 = 30; 5 x (9 3) = 5 x 6
= 30
(7 + 2) x 6 = 7 x 6 + 6 x 2 = 42 +
+ 12 = 54; (7 + 2) x 6 = 9 x 6 = DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
= 54 Resolució de 3. Fer preguntes...
ÀMBIT problemes
8 x (4 + 3) = 8 x 4 + 8 x 3 = 32 + Consulteu la
+ 24 = 56; 8 x (4 + 3) = 8 x 7 = Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions...
MATEMÀTIQUES
= 56 Connexions 6. Establir relacions...
(9 6) x 3 = 9 x 3 6 x 3 = 27
18 = 9; (9 6) x 3 = 3 x 3 = 9
2 x (6 + 4) = 2 x 6 + 2 x 4 = 12 + COMPETÈNCIA EN Explicar estratègies, Explicar com se solucionen les
+ 8 = 20; 2 x (6 + 4) = 2 x 10 = COMUNICACIÓ procediments i raonaments. dues activitats detallant les
= 20 LINGÜÍSTICA Entendre els enunciats de les estratègies utilitzades. Act. 4 , 13,
activitats. 21, 23
9. 120.472, 130.144, 446.316 Llegir i comprendre l’enunciat dels
embolics de família i trobar la
103.575, 137.010, 88.144
solució. Act. 22
332.776, 165.852, 349.776 COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Fer els càlculs i comprovar-los
APRENDRE A APRENDRE obtingudes. mitjançant la prova de la resta.
10. 160; 270; 3.000 Esforçar-se a resoldre les Act. 3, 4, 13 i 19
270; 4.000; 3.500 activitats de complexitat Plantejar diferents maneres i
creixent. estratègies per solucionar els
11. 707.670, 1.707.400, 104.450 problemes. Act.. 8, 21, 23
2-14
12. 21 13 30
31 42 90
13. Al tren hi queden 450 – 115 +

+ 63 = 398 passatgers.
Ara hi ha menys passatgers.
Resposta personal.
14. El ratolí val 206 − (43 + 119 +

+ 28) = 206 – 190 = 16 €
El casc val 455– 419 = 36 €.
El descompte: és de 455 − 433
= 22 €
15. La Sònia en té 150 + 80 = 230 €

Entre tots dos tenen:150 + 230
= 380 €
16. 275 x 5 = 1.375 g i 42 x 5 = 210

galetes.
17. a) 1.342 x 5 = 6.710 cotxes.

1.875 x 5 = 9.375 persones.
b) 6 x 56 + 2 x 192 = 336 + 384
= 720 euros.
També es pot calcular invertint
l’ordre dels sumands.
18. 83.101 − 69.689 = 13.412

4.366 x 2 = 8732
19. a) 180 + 40 = 220 → 217 €.

En efecte: 180 + 37 = 217 €
b) 250 + 70 = 320 → 317 €.
En efecte: 250 + 67 = 317 €
20. 80 x 4 = 320; 50 x 7 = 350; 40 x

9= 360; 70 x 6 = 420
21. La pera pesa: 630 – 480 = 150 g.

AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Dissenyar i triar diferents La poma pesa 520 – 2 x 150 =
PERSONAL resolució de problemes. estratègies per resoldre diferents = 520 – 300 = 220 g.
tipus de problemes matemàtics. La taronja pesa, 480 g – 220 =
20, Activa la ment = 260 g.
COMPÈTÈNCIA SOCIIAL I Compartir els processos de Explicar als companys el
CIUTADANA resolució i els resultats procediment utilitzat per 22. És el meu pare.
obtinguts. solucionar el problema. Act. 23
23. En Xavier té 633 punts i la Pilar
en té 429 punts.
Si la Mar ha quedat entre en
NAVEGUEM PER TICHING Xavier i en Pau, la Mar és la
segona i en Pau el tercer. Les
seves puntuacions són: Mar
■ http://www.tiching.com/725327 − Joc de resoldre problemes multipli-
565 punts i Pau 537 punts.
cant: Cal resoldre els problemes que es plantegen emprant multiplicacions
de tres xifres o més. La Carolina té 633 – 128 = 505
punts i’Anna en té 565 – 100 =
= 465 punts.
interactiu per consolidar l’aprenentatge de les taules de multiplicar, dividit en
quatre fases. En Jordi té el resultat que ens
queda: 440 punts.
2-15
Càlcul mental
– Els resultats de la 1ª columna
són: 76, 77, 58, 57, 87, 68; Els
de la 2ª són: 22, 34, 24, 51,
41, 42
Repàs
1. Noranta-nou mil nou-cents no-

ranta-nou. Cent mil u.
Seixanta-vuit mil nou-cents no-
ranta-nou. Seixanta-nou mil u.
Dos-cents nou mil nou-cents
noranta-vuit. Dos-cents deu mil.
Vint mil noranta-nou. Vint mil
cent un.
2. 35è. Trenta-cinquè; 8è. Vuitè;

12è. Dotzè; 21a. Vint-i-unena;
27a. Vint-i-setena; 15a. Quinze-
na; 5è. Cinquè.
3. 43.445 < 44.345 < 44.435 <

< 45.343 < 45.344
4. Les files de la taula contindran

les dades següents:
4.368: 4.370, 4.400, 4.000
54.939: 54.940, 54.900, 55.000
102.768: 102.770, 102.800,
103.000
9.709: 9.710, 9.700, 10.000
5. 1.949: MCMXLIX
2.016: MMXVI
796: DCCXCVI
498: CDXCVIII
389: CCCLXXXIX
444: CDXLIV Resolució de 1. Traduir un problema...
ÀMBIT problemes
6. 48.736 < 49.357 < 50.265 Consulteu la
MATEMÀTIC Connexions 7. Identificar les matemàtiques
Gradació
37.789 < 37.945 < 37.950 MATEMÀTIQUES Comunicació i 9. Usar les diverses...
42.999 < 43.597 < 43.600 representació 10. Usar les eines...
52.820 < 53.497 < 54.320
7. 1.982 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

COMPETÈNCIA EN Escriure nombres. Escriure amb lletres nombres
8. a) 41.000: B, 54.000: E, 45.000: COMUNICACIÓ Entendre els enunciats de les ordinals i cardinals donats en
C, 62.000: G LINGÜÍSTICA activitats. xifres. Act. 1, 2
Comprendre els enunciats dels
b) A: 39.000, D: 49.000, F: problemes per poder-los
58.000. completar. Aprendràs a...
AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions Utilitzar cinc xifres sense repetir-
Resolució de problemes PERSONAL plantejades per arribar a les per fer complir diferents
resoldre-les. expressions proposades. Act. 6
1. Un telecadira té 107 seients de 4 Completar les dades que falten
places cada un. Puja des dels plantejant diferents tipus
1.850 m d’altitud fins als 2.245 m. d’operacions. Aprendràs a....
2-16
a) Hi poden viatjar 428 per-
sones en total.
b) Supera un desnivell de 395
m.
2. Un camió buit pesa 5.650 kg.

Quant pesarà si es carrega amb
360 caixes de 5 kg cada una?
Solució: Pesarà 7.450 kg.
360 1 . 800
x 5 +5 . 650
1 . 800 7 . 450
3. El riu Tajo té una longitud de

863 m i el riu Ebre mesura 910
km. Quants km més que el Tajo
recorre l’Ebre?
Solució: L’Ebre recorre 47 km
més que el Tajo.
910
–863
47
4. Un autobús urbà té capacitat

per a 75 persones as-segudes i
45 dretes. Quantes persones
caben en 8 autobusos iguals?
Solució: Hi caben 960 persones.
45 120
+75 x 8
120 960
5. L’any 2013, Espanya va produir

440.185 tones de sègol. Va ser
una gran producció en compa-
ració amb la de 2012, que havia
sigut de només 259.271 tones.
Quantes tones més que el 2012
NAVEGUEM PER TICHING se’n van pro-duir el 2013?
Solució: Se’n van produir 180.914
■ http://www.tiching.com/680563 − Completar operacions combinades: tones més.
Amb les activitats proposades en aquest recurs podem practicar els criteris
d’ordre estudiats que s’han d’aplicar a les operacions combinades. 440 . 185
–259 . 271
■ http://www.tiching.com/724946 − Sumes de tres sumands: En aquesta
pàgina web es treballen les sumes de tres sumands tenint en compte algu- 180 . 914
nes de les seves propietats.
6. En un tren viatjaven 457 pas-
satgers. En una estació en bai-
xen 68 i en pugen 96.
Quants passatgers porta ara al
LLIBRE DIGITAL tren?
Solució: Ara porta 485 passat-
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per gers.
457 389
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- – 68 + 96
sora corregirà posteriorment.
389 485
2-17
TICHING WEBS
http://www.edu365.cat/primaria/muds/matematiques/joc_operacions/joc_operacion
s.html
http://www.tiching.com/677478 http://www.oswego.org/ocsd-web/games/SumSense/summulti.html
http://www.tiching.com/680563 http://www.jverdaguer.org/jsmedia/002aprenem/sise/setembre04/operacio5.swf
http://www.tiching.com/724940 http://www.aaamatematicas.com/pro74ax2.htm
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/U4_Mt
3_pruebaresta/frame_prim.swf
http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/numeros-operaciones/4-
primaria/34-juego-restas-varias-cifras/index.php
http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/numeros-operaciones/4-
primaria/32-juego-sumas-tres-sumandos/index.php
http://www.abc.es/deportes/futbol/20131212/abci-diez-estadios-originales-
201312111710_1.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Mat
ematicas/Producto%20y%20division/contenido/index.html
http://www.tiching.com/725298 http://www.aaamatematicas.com/g2_310x3.htm
http://www.tiching.com/725300 http://www.vedoque.com/juego.php?j=naves-calculo.swf&ancho=600&alto=450
http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/resolucion-problemas/4-
primaria/499-juego-multiplicando/index.php
http://www.tiching.com/725329 http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=Ergit
2-18
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Tema 03
Pràctica de la multiplicació
GUIA DIDÀCTICA
• Solucionari
• Llibre digital
■ Al llarg de la unitat l’alumnat tre-
ballarà els continguts següents:
– La multiplicació per nombres de
dues i tres xifres.
– La multiplicació amb factors
amb zeros intermedis i factors
acabats en zero.
– L’estimació de productes.
– Les potències.
1. Poden viatjar a l’Oasis of the

Seas: 6.296 + 2.384 = 8.680
persones.
2. a) 90 cotxes mesuren: 90 x 4 =
= 360 m. Si la longitud de
l’Oasis of the Seas és 362 m,
ens equivoquem en: 362 m –
– 360 m = 2 m.
b) 5 avions Boeing 747 – 400
mesuren: 5 x 71 = 355 m. Si
la longitud de l’Oasis of the
Seas és 362 m, ens equivo-
quem en: 362 m – 355 m = 7
m.
c) 40 autobusos Routemaster
mesuren: 40 x 9 = 360 m. Si
la longitud de l’Oasis of the
Seas és 362 m, ens equivo-
quem en: 362 m – 360 m = 2
m.
3. Si el monument a Colom de
Barcelona mesura 57 m i l’Oa-
sis of the Seas mesura 65 m, és
més alt l’Oasis of the Seas.
Calculem quant fa de més l’Oa-
Resolució de 2. Donar i comprovar...
sis of the Seas: 65 – 57 = 8 m. problemes
ÀMBIT
Consulteu la
4. Si hi ha 500 taules i a cada una MATEMÀTIC Connexions 7. Identificar les matemàtiques...
Gradació
hi caben 6 persones, en total hi MATEMÀTIQUES Comunicació i 10. Usar les eines...
poden menjar alhora…: representació
500 x 6 = 3.000 persones.
5. La velocitat de l’Oasis of the COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

Seas és de 40 km/h. COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Indicar el nom d’un creuer de la
COMUNICACIÓ activitats. classe Oasis i l’any de finalització
Així, doncs, en 8 hores recor- LINGÜÍSTICA del projecte. Llegeix i comparteix
rerà:
COMPETÈNCIA SOCIAL I Participar en activitats Treballar en equip per descobrir
40 km/h x 8 h = 320 km. CIUTADANA col·lectives de manera les mesures i la capacitat del
col·laborativa, respectant les Titanic i comparar aquestes
Si la distància entre Barcelona i aportacions dels altres. dades amb els creuers Oasis.
Palma és de 250 km, l’Oasis of Llegeix i comparteix
the Seas sí que pot cobrir TRACTAMENT DE LA Accedir a recursos a internet. Buscar informació sobre les
aquesta distància en 8 hores de INFORMACIÓ I mesures i la capacitat del Titanic.
navegació. COMPETÈNCIA DIGITAL Llegeix i comparteix
3-2
6. Calculem les tones de gel que
–
es fabriquen en 10 dies de creuer:
50 x 10 = 500 tones.
Llegeix i comparteix
– El segon creuer de la classe
Oasis es diu Allure of the
Seas.
El projecte Oasis acaba l’any
2018.
– Activitat en grup.
1. Abans de començar a exercitar
la multiplicació, els escriurem a la
pissarra la suma següent: 28 = 20 +
+ 8.
Recordarem als alumnes que si
volem multiplicar per 28 podem:
– Primer multiplicar per 20.
– Després multiplicar per 8.
– A continuació sumar els dos re-
sultats.
Practicarem altres exemples del
mateix estil a la pissarra.
Eduquem en valors
La mida de les coses
■ Aprofitarem les imatges del vai-

xell, de l’autobús, de l’avió i del cot-
xe per relativitzar la importància de
la mida de les coses. Començarem
un debat amb preguntes com ara:
– Quines joguines us agraden
més, les que són grans o les
petites? Per què?
NAVEGUEM PER TICHING – Què us agrada més, un cotxe
gran o un petit?
■ http://www.tiching.com/726206 − Mitjans de transport i educació vià- – Creieu que un objecte més gran
ria: Pàgina per treballar els diferents mitjans de transport i incidir en l’edu- és millor que un objecte més
cació viària. petit?
Els alumnes s’hi podran informar i després farem una posada en comú de – On es pot guardar més informa-
què els ha semblat. ció, en una capsa o en un CD?
ANOTACIONS
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................

3-3

– Aprenentatge i pràctica de l’al-
goritme de la multiplicació per
dues xifres.
– Reconeixement i utilització de
l’algoritme de la multiplicació per
dues xifres.
– Resolució de problemes utilit-
zant la multiplicació.

1. a) Calculem quant pesen 6 cai-
xes:
115
x 6
690
6 caixes pesen: 690 grams.
b) Calculem quant pesen 10
caixes:
115
x 10
1 . 1 50
10 caixes pesen 1.150 grams.
c) Calculem quant pesen 16
caixes:
690
+1 . 150
1 . 8 40
16 caixes pesen 1.840 grams.
2. Calculem quantes hores té un

any:
365 365
ÀMBIT Resolució de 1. Traduir un problema...
x 20 x 4 Consulteu la
problemes 2. Donar i comprovar...
MATEMÀTIC
7 . 300 1 . 4 60 Gradació
MATEMÀTIQUES Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions...
Un any té 7.300 + 1.460 =
= 8.760 hores.
3. Si una dotzena són 12 ous, cal- COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Llegir i comprendre els enunciats
culem quants ous hi ha en 136 COMUNICACIÓ activitats. dels problemes. Act. 1 a 6, i 8 a
dotzenes: LINGÜÍSTICA 11
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació dels Practicar la tècnica de la
136 136 APRENDRE APRENDRE procediments matemàtics multiplicació de dues xifres. Act. 1
x 10 x 2 apresos. a 11
Esforçar-se a resoldre les Solucionar satisfactòriament el
1 . 360 2 72
activitats de complexitat problema de les ampolles d’oli.
La granja envasa 1.360 + 272 = creixent. Act. 11
= 1.632 ous al dia. AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Plantejar diferents estratègies per
PERSONAL resolució de problemes. solucionar els problemes. Act. 1 a
4. a) Cada ram té: 10 + 6 = 16 flors. Tenir la capacitat de posar en 6, i 8 a 11
53 rams tenen: 53 x 16 = 848 pràctica els coneixements Posar en pràctica la tècnica de la
flors. adquirits. multiplicació de dues xifres. Act. 7
3-4
b) Si un ram el venen a 12 €, 53
rams els venen a: 53 x 12 =
= 636 €.
5. En 25 minuts el cor batega:

25 x 75 = 1.875 vegades.
6. En 15 dies l’elefant dedica a

buscar aliment i a menjar:
15 x 16 = 240 hores.
Suma-hi centenes: 2.874, 8.611,

6.589, 4.813, 1.710.
7. Calculem:
714 639
x 45 x 92
32 . 130 58 . 788
4 . 894 928
x 82 x 57
401 . 308 52 . 896
1 . 250 6 . 619
x 19 x 32
2 3 . 75 0 211 . 808
8. Si cada capsa val 285 €, per 35

capses cobraran: 285 x 35 =
= 9.975 €.
Si cada capsa té 84 llapis, en 35
capses vendran: 84 x 35 = 2.940
llapis.
9. En 38 capses iguals hi haurà:

125 x 38 = 4.750 xinxetes.
10. Si un avió transporta 164 pas-

satgers, 86 avions transporten:
164 x 86 = 14.104 passatgers.
■ http://www.tiching.com/726069 − Multiplicacions per nombres de dues
xifres: Aquesta eina permet crear operacions de dues xifres. Disposem de 11. a) Calculem les ampolles que hi
dues caselles on podem introduir els nombres que vulguem per a l’operació: ha en 237 caixes: 237 x 12 =
un de 4 xifres i un altre de 2. = 2.844 ampolles. Llavors, hi
■ http://www.tiching.com/726070 − Fulls d’exercicis de multiplicacions: sumem les 17 ampolles sol-
Enllaç on repassarem multiplicacions. tes, i en total són: 2.844 +
+ 17 = 2.861 ampolles.
b) Calculem les ampolles de 12
caixes: 12 x 12 = 144.
Si venen 12 caixes i 15 am-
LLIBRE DIGITAL polles, hauran venut: 144 +
+ 15 = 159 ampolles.
Els quedaran: 2.861 – 159 =
= 2.702 ampolles.
sora corregirà posteriorment. Resta’n centenes:
2.549, 6.315, 4.610, 3.424, 5.150
3-5

– Aprenentatge i pràctica de l’al-
goritme de la multiplicació per
dues xifres.
– Multiplicacions amb factors amb
zeros intermedis.
– Resolució de problemes em-
prant la multiplicació.
12. Calculem:
2 . 344 784
x 5 28 x 426
1 . 2 37 . 6 3 2 333 . 984
5 . 494 8 . 327
x 1 48 x 714
8 13 . 1 1 2 5 . 945 . 478
14 . 591 2 0. 853
x 8 92 x 915
1 3 . 0 1 5 . 1 7 2 1 9 . 08 0 . 4 9 5
13. Si hi ha 142 ous a cada niu en

938 nius trobarem:
938 x 142 = 133.196 ous.
14. Si en un barril hi ha 193 L, en

784 barrils tindrem:
784 x 193 = 151.312 L de pe-
troli.
15. a) El distribuïdor en total rebrà:

1.234 x 718 = 886.012 € DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
b) Si guanya 217 € per cada te- Consulteu la
problemes 3. Fer preguntes...
levisor en total guanyarà: MATEMÀTIC Gradació
217 x 718 = 155.806 € MATEMÀTIQUES Connexions 6. Establir relacions...
16. Si recorre 1.138 km cada dia, en

un any recorrerà:
COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Llegir i comprendre els enunciats
1.138 x 365 = 415.370 km COMUNICACIÓ activitats. dels problemes. Act. 13 a 16, i 18
El tren transsiberià recorria LINGÜÍSTICA a 23
9.288 km a la setmana. Al final COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació dels Posar en pràctica la tècnica de la
de l’any recorreria: APRENDRE APRENDRE procediments matemàtics multiplicació de tres xifres. Act. 12
apresos. a 23
9.288 x 52 = 482.976 km. Esforçar-se a resoldre les Solucionar satisfactòriament el
El seu recorregut era més llarg activitats de complexitat problema del tren. Act. 16
creixent.
que el del tren anterior.
AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Plantejar diferents estratègies per
Multiplica: PERSONAL resolució de problemes. solucionar els problemes. Act. 13
Tenir la capacitat de posar en a 16, i 18 a 23
40, 21, 24, 54, 28, 18, 24, 18, 35, pràctica els coneixements Practicar la multiplicació de dues
36. adquirits. xifres. Act. 12 i 17
3-6
17. Calculem:
9.381 x 207 = 1.941.867
17.024 x 605 = 10.299.520
10.872 x 109 = 1.185.048
7.543 x 603 = 4.548.429
25.372 x 304 = 7.713.088
11.508 x 902 = 10.380.216
6.702 x 308 = 2.064.216
15.044 x 603 = 9.071.532
32.075 x 705 = 22.612.875
18. Calculem els quilos de taronges

que s’envasen en 208 dies:
1 .8 0 5
x 208
14 440
00 00
+361 0
3 7 5 .4 4 0
En total envasen 375.440 quilos

de taronges.
19. Calculem el pes total:
3 0.4 8 0
x 207
213 360
000 00
+6 096 0
6 .3 0 9 .3 6 0
El pes total de contenidors que

pot transportar el tren és de
6.309.360 kg.
20. Calculem el que es produeix en

306 dies:
4.308 x 306 = 1.318.248 io-
gurts.
■ http://www.tiching.com/726071 − Repàs taules de multiplicar: Amb
aquesta senzilla eina es pretén repassar les taules de multiplicar a través 21. Calculem el que costa el pis si
del joc. el metre quadrat val 3.159 €:
■ http://www.tiching.com/726148 − Multiplicacions per dues i tres xi- 3.159 x 105 = 331.695 €.
fres: Pàgina web amb exercicis de multiplicacions de factors amb dues i
tres xifres. 22. Si una milla marina són 1.852
m, calculem el que són 408 mi-
lles:
1.852 x 408 = 755.616 metres.
LLIBRE DIGITAL 23. Calculem quant pesa un ramat

de 4.565 rens:
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per 4.565 x 205 = 935.825 kg.
Troba’n el factor absent:
sora corregirà posteriorment. 9 x 3 = 27, 6 x 4 = 24, 7 x 3 = 21, 2
x 9 = 18, 3 x 5 = 15
3-7

alumnes treballaran:
– La multiplicació per un nombre
seguit de zeros.
– L’estimació de productes.
– La resolució de problemes em-
prant la multiplicació.

24. Calculem i hi afegim els zeros:
7.400 x 240 = 1.776.000
4.830 x 920 = 4.443.600
26.000 x 400 = 10.400.000
8.500 x 380 = 3.230.000
8.600 x 570 = 4.902.000
93.200 x 160 = 14.912.000
25. Calculem quantes fulls han com-

prat:
250
x 500
125 . 000
Han comprat 125.000 fulls.
26. Calculem els metres de fil que es

produeixen en 3.500 rodets en 1
hora. Després, els metres que es
produeixen en 10 hores:
3 . 500 875 . 000

x 250 x 10
875 . 000 8 . 750 . 000
Es produeixen 8.750.000 m.
27. Calculem el pes dels ous que

consumeix una persona a l’any,
que és: DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
130 problemes Consulteu la
Gradació
x 60 MATEMÀTIQUES
7 . 800
El pes és 7.800 g.
28. Despesa de bany en 30 dies: COMPETÈNCIA EN Justificar procediments i Explicar i raonar la importància de
30 x 200 = 6.000 L. COMUNICACIÓ raonaments. les diferències entre el preu
LINGÜÍSTICA exacte i el preu aproximat. Act. 33
Despesa de dutxa en 30 dies:
AUTONOMIA I INICIATIVA Fer multiplicacions. Calcular multiplicacions de tres
30 x 70 = 2.100 L. PERSONAL xifres. Act. 24
Resoldre problemes. Resoldre els problemes plantejant
S’estalvien: 6.000 – 2.100 =
les multiplicacions corresponents.
= 3.900 L. Act. 25 a 30, i 33 a 36
29. 70 exemplars de paneroles po- COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació dels Aplicar les tècniques d’estimació
APRENDRE APRENDRE procediments matemàtics de productes. Act. 33
drien tenir:
apresos. Resoldre mentalment les
300 x 70 = 21.000 parells de Desenvolupar estratègies de multiplicacions del problema. Act.
potes. càlcul mental. 30
3-8
30. a) Multipliquem primer sense els
zeros, i els hi afegim al final:
2.000 x 20 = 40.000 ous.
b) 80.000 x 50 = 4.000.000 abe-
lles.
c) 300 x 200 = 60.000 flors.
31. Estimem els productes:

3.000 x 6 = 18.000. El resultat
serà més petit que l’estimat.
5 x 5.000 = 25.000. El resultat
serà més gran que l’estimat.
500 x 3 = 1.500. El resultat serà
més gran que l’estimat.
40 x 70 = 2.800. El resultat serà
més petit que l’estimat.
100 x 100 = 10.000. El resultat
serà més petit que l’estimat.
200 x 30 = 6.000. El resultat se-
rà més gran que l’estimat.
32. Relacionem els nombres amb

les multiplicacions anteriors:
9.603 = 97 x 99
17.970 = 2.995 x 6
2.760 = 40 x 69
33. a) 1.000 x 20 =20 000 € valen

aproximadament els 19 tele-
visors.
b) 1.030 x 19 = 19.570 € valen
exactament els 19 televisors.
c) 20.000 – 19.570 = 430 € és
la diferència entre el preu
exacte i l’aproximat.
d) Resposta personal.
34. Estimem el producte:

700 x 7 = 4.900.
■ http://www.tiching.com/726145 − Multiplicació amb zeros finals als fac- La compra li costarà menys de
tors: Enllaç amb el qual els alumnes podran practicar multiplicacions amb 4.900 €.
factors acabats en zero.
35. Calculem primer les hores que es
■ http://www.tiching.com/680550 − Multiplicació amb factors acabats en
treballa: 8 x 5 = 40 h
zero: Activitats per practicar el càlcul de multiplicacions per la unitat seguida
de zeros. En 40 h s’envasen aproximada-
ment: 40 x 2.000 = 80.000 ampo-
lles.
36. a) Estimem el preu:

500 x 7 = 3.500 €
LLIBRE DIGITAL
b) Calculem el que s’han estal-
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per viat aproximadament:
comprovar si les solucions són correctes. 500 x 5 = 2.500 €
Multiplica:
48, 15, 36, 16, 49, 36, 48, 72, 25, 9.
3-9
■ En aquesta doble pàgina, els

alumnes continuaran treballant els
aspectes següents:
– La multiplicació de factors iguals:
quadrats i cubs.
– Les potències de 10.
– La resolució de problemes em-
prant les potències.
37. a) El quadrat de 5 és 52 = 5 x
x 5 = 25.
b) El quadrat de 7 és 72 = 7 x
x 7 = 49.
c) El quadrat de 3 és 32 = 3 x
x 3 = 9.
d) El quadrat de 4 és 42 = 4 x
x 4 = 16.
e) El quadrat d’1 és 12 = 1 x
x 1 = 1.
38. a) El cub de 4 és 43 = 4 x 4 x
x 4 = 64.
b) El cub de 6 és 63 = 6 x 6 x
x 6 = 216.
c) El cub de 3 és 33 = 3 x 3 x
x 3 = 27.
d) El cub d’1 és 13 = 1 x 1 x 1 =
= 1.
e) El cub de 5 és 53 = 5 x 5 x
x 5 = 125.
39. a) Sis al quadrat: 62 = 6 x 6 =

= 36.
b) Nou al quadrat: 92= 9 x 9 =
= 81. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
2
c) Vuit al quadrat: 8 = 8 x 8 = ÀMBIT Raonament i prova 4. Fer conjectures...
Consulteu la
= 64. MATEMÀTIC Comunicació i 9. Usar les diverses... Gradació
c) Deu al quadrat: 102 = 10 x
x 10= 100. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
e) Set al cub: 73 = 7 x 7 x 7 = COMPETÈNCIA EN Escriure nombres naturals. Escriure amb xifres les potències
= 343. COMUNICACIÓ Explicar estratègies, de les activitats i els resultats.
LINGÜÍSTICA procediments i raonaments. Act. 39 i 44
3
f) Vuit al cub: 8 = 8 x 8 x 8 = Raonar procediments per formar
= 512. un quadrat amb monedes de
dues maneres diferents. Act. 40
g) Deu al cub: 103 = 10 x 10 x
Escriure amb lletres i amb
x 10 = 1.000. nombres la solució de les
h) Nou al cub: 93 = 9 x 9 x potències indicades. Act. 42
x 9= 729. APRENDRE A Esforçar-se a resoldre les Esforçar-se a resoldre problemes
APRENDRE activitats de complexitat matemàtics. Act. 40 i 41
creixent.
40. Si no movem cap moneda, hi
hem d’afegir 13 monedes. Així, COMPETÈNCIA Considerar posicions relatives Entendre les potències a partir de
tindrem un quadrat de 5 colum- CULTURAL I ARTÍSTICA d’objectes. la disposició dels objectes. Act.
40, 41
nes i 5 files.
3-10
Si podem moure monedes, no-
més n’hi hem d’afegir 4, perquè la
moneda de la dreta la posem a
sota de la columna on n’hi ha tres
i només hauríem de completar el
quadrat amb una altra fila de 4
monedes.
41. En la construcció hi ha 11 cubs
petits. Per construir un cub gran
caldria afegir-hi 16 cubs.
42. 106 = 1.000.000: un milió.
103 = 1.000: mil.
104 = 10.000: deu mil.
105 = 100.000: cent mil.
43. 1.000 = 103
10.000 = 104
10 = 101
100.000 = 105
100 = 102
1.000.000 = 106
44. a) Un milió: 106
b) Deu: 101
c) Mil: 103
d) Deu mil: 104
e) Cent mil: 105
f) Cent: 102
45. 7.309.000 :
7.000.000 = 7 x 1.000.000 = 7 x
x 106
300.000 = 3 x 100.000 = 3 x 105
9.000 = 9 x 1.000 = 9 x 103
7.309.000 = 7 x 106 + 3 x 105 +
+ 9 x 103
576.000 :
NAVEGUEM PER TICHING 500.000 = 5 x 100.000 = 5 x 105
70.000 = 7 x 10.000 = 7 x 104
■ http://www.tiching.com/681081 − Quadrat i cub d’un nombre: En aquest
recurs interactiu, hi trobarem la definició de quadrat i de cub d’un nombre i 6.000 = 6 x 1.000 = 6 x 103
podrem completar una pràctica sobre aquest concepte. 576.000 = 5 x 105 + 7 x 104 + 6 x
x 103
35.020 :
30.000 = 3 x 10.000 = 3 x 104
5.000 = 5 x 1.000 = 5 x 103
20 = 2 x 10 = 2 x 101
35.020 = 3 x 104 + 5 x 103+ 2 x
LLIBRE DIGITAL x 101
9.035.090 :
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per 9.000.000 = 9 x 1.000.000 = 9 x
comprovar si les solucions són correctes. 106
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- 30.000 = 3 x 10.000 = 3 x 104
(Continua a la pàgina 3-16.)
3-11
Practica
1. Completem la taula:
10 – 60 – 50 – 80 – 90 30
20 – 120 – 100 – 160 – 180 60
50 – 300 – 250 – 400 – 450
150
2. Calculem:
4 x 400 = 1.600; 5 x 200 =
= 1.000; 3 x 300 = 900; 7 x 500
= 3.500; 30 x 40 = 1.200; 40 x
x 60 = 2.400; 20 x 50 = 1.000;
80 x 80 = 6.400; 5 x 2.000 =
= 10.000; 7 x 8.000 = 56.000;
6 x 4.000 = 24.000; 3 x 5.000 =
= 15.000
3. 5.491 x 708 = 3.887.628

91.600 x 620 = 56.792.000
589 x 28 = 16.492
2.508 x 506 = 1.269.048
29.400 x 400 = 11.760.000
790 x 50 = 39.500
9.374 x 293 = 2.746.582
3.500 x 6.370 = 22.295.000
9.120 x 491 = 4.477.920
4. El producte aproximat és:

800 x 6 = 4.800
500 x 4 = 2.000
1.000 x 30 = 30.000
5. 9 x 9 = 92 = 81
4 x 4 = 42 = 16
5 x 5 x 5 = 53 = 125 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
2
6 x 6 =6 = 36 ÀMBIT Resolució de 2. Donar i comprovar...
3
7 x 7 x 7 = 7 =343
3 x 3 x 3 = 33 = 27
8 x 8 = 82 = 64
10 x 10 = 102 = 100
2 x 2 x 2 = 23 = 8
COMPETÈNCIA EN Explicar estratègies, Explicar els procediments
6. Descomponem: COMUNICACIÓ procediments i raonaments. utilitzats. Act. 22
LINGÜÍSTICA
8.070.500: COMPETÈNCIA PER Esforçar-se a resoldre les Posar en pràctica diferents
8.000.000 = 8 x 1.000.000 = 8 x APRENDRE APRENDRE activitats de complexitat formes i estratègies per
creixent. solucionar els problemes. Act. 18
x 10 6 i 22
70.000 = 7 x 10.000 = 7 x 104 AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Plantejar estratègies per resoldre
2 PERSONAL resolució de problemes. problemes. Act. 15 a 17 i Activa...
500 = 5 x 100 = 5 x 10
COMPETÈNCIA SOCIAL I Compartir els processos de Explicar als companys el
6
8.070.500 = 8 x 10 + 7 x 104 + CIUTADANA resolució i els resultats procediment emprat per
+ 5 x 102 obtinguts. solucionar el problema. Act. 22
3-12
1.031.040:
1.000.000 = 1 x 1.000.000 = 1 x
x 106
30.000 = 3 x 10.000 = 3 x 104
1.000 = 1 x 1.000 = 1 x 103
40 = 4 x 10 = 4 x 101
1.031.040 = 1 x 106 + 3 x 104 +
+ 1 x 103 + 4 x 101
400.360:
400.000 = 4 x 100.000 = 4 x 105
300 = 3 x 100 = 3 x 102
60 = 6 x 10 = 6 x 101
400.360 = 4 x 105 + 3 x 102 + 6 x
x 101
306.920:
300.000 = 3 x 100.000 = 3 x 105
6.000 = 6 x 1.000 = 6 x 103
900 = 9 x 100 = 9 x 102
20 = 2 x 10 = 2 x 101
306.920 = 3 x 105 + 6 x 103 + 9 x
x 102 + 2 x 101
30.805:
30.000 = 3 x 10.000 = 3 x 104
800 = 8 x 100 = 8 x 102
30.805 = 3 x 104 + 8 x 102 + 5
825.000:
800.000 = 8 x 100.000 =8 x 105
20.000 = 2 x 10.000 = 2 x 104
5.000 = 5 x 1.000 = 5 x 103
825.000 = 8 x 105 + 2 x 104 + 5 x
x 103
5.420.010:
5.000.000 = 5 x 1.000.000 = 5 x
x 106
400.000 = 4 x 100.000 = 4 x 105
NAVEGUEM PER TICHING 20.000 = 2 x 10.000 = 2 x 104
10 = 1 x 10 = 1 x 101
■ http://www.tiching.com/9680 − Interactiu: Potències de base 10: Expli-
cació interactiva de les potències de base 10. Un cop entesa la teoria podem 5.420.010 = 5 x 106 + 4 x 10 5 +
practicar. + 2 x 104 + 1 x 101
750.024 :
interactiu per consolidar l’aprenentatge de les taules de multiplicar. Intenta 700.000 = 7 x 100.000 = 7 x 105
portar el ratolí fins al formatge practicant multiplicacions. 50.000 = 5 x 10.000 = 5 x 104
20 = 2 x 10 = 2 x 101
750.024 = 7 x 105 + 5 x 104 + 2 x
x 101 + 4
76.900:
LLIBRE DIGITAL
70.000 = 7 x 10.000 = 7 x 104
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per 6.000 = 6 x 1.000 = 6 x 103
comprovar si les solucions són correctes. 900 = 9 x 100 = 9 x 102
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- 76.900 = 7 x 104 + 6 x 103 + 9 x
sora corregirà posteriorment. x 102
3-13
Càlcul mental
– 75, 100, 125, 150, 175, 200,
225, 250, 275, 300, 325, 350
375, 400, 425, 450, 475, 500,
525, 550, 575, 600
650, 675, 700, 725, 750, 775,
800, 825, 850, 875, 900, 925,
950, 975.
25, 75, 125, 175, 225, 275, 325,
375.
100, 150, 200, 250, 300, 350,
400, 450.
475, 525, 575, 625, 675, 725,
775, 825, 875, 925.
Repàs
nre. nre. nre. nre.

capses bomb. capses magd.
1 18 1 6
2 36 2 12
5 90 5 30
10 180 10 60
50 900 50 300
100 1.800 100 600
x 10:
850, 620, 300, 5.020, 5.300,
10.000
x 100:
900, 1.500, 7.600, 2.000, 15.000,
130.000
x 1.000: DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
4.000, 5.000, 60.000, 32.000, ÀMBIT Connexions 6. Establir relacions...

Consulteu la
500.000 MATEMÀTIC Comunicació i 8. Expressar idees... Gradació
MATEMÀTIQUES representació 10. Usar les eines...
3. Estimem quina suma tindrà el
resultat més gran fent aproxi- COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
macions:
COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Comprendre els enunciats dels
5.700 + 2.900 + 500 = 9.100 COMUNICACIÓ activitats. problemes per escriure la
LINGÜÍSTICA pregunta i resposta
4. 348 427 5 . 731 corresponents. Resolució de ...
426 231 2 . 904 COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Fer prediccions i comprovar-les
APRENDRE APRENDRE obtingudes. amb les solucions correctes. Act.
+2 . 278 +729 + 535 4
7 . 0 52 1 . 387 9 . 170 AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions Deduir les preguntes dels
PERSONAL plantejades per arribar a problemes i resoldre-les.
2. 608 280 2 . 560 resoldre-les. Resolució de problemes
378 372 463 COMPETÈNCIA EN EL Tenir capacitat de posar en Interpretar situacions quotidianes
CONEIXEMENT I LA pràctica els coneixements ad- amb les eines aritmètiques
+1 . 438 + 838 +2 . 552 INTERACCIÓ AMB EL quirits. disponibles. Resolució de
4 . 4 24 1 . 490 5 . 575 MÓN FÍSIC problemes
3-14
4. a) Resultat més petit que mil:
1.784 – 803.
b) 1.784 – 803 = 981
8.347 – 2.156 = 6.191
6.531 – 5.090 = 1.441
9.714 – 7.217 = 2.497
c) 6.191 > 2.497 > 1.441 > 981
5. 56.315 + 3.000 = 59.315

8.256 + 500 = 8.756
14.826 + 4.000 = 18.826
7.129 + 70 = 7.199
36.508 + 50.000 = 86.508
5.095 + 800 = 5.895
Resolució de problemes
1. Pregunta: Quants diners li so-

bren? Resposta: li sobren 21 €.
50
−29
21
2. Pregunta: Quantes mandarines

hi pot haver en una caixa? Res-
posta: en una caixa hi pot haver
140 mandarines.
35
x 4
140
3. Pregunta: Quantes ampolles que-

den per vendre? Resposta: que-
den per vendre 1.715 ampolles.
2 . 550
− 835
1 . 715
■ http://www.tiching.com/726204 − Els nombres desapareguts: Aplicació
interactiva on s’han de completar les multiplicacions amb els nombres que
han desaparegut. 4. Pregunta: Quants seients que-
den lliures? Resposta: queden
■ http://www.tiching.com/726205 − Repàs de multiplicació per la unitat 27 seients lliures.
seguida de zeros: Pàgina web a la qual podem repassar la multiplicació per
la unitat seguida de zeros. 275
−248
27
5. Pregunta: Quants diners li fal-

LLIBRE DIGITAL ten? Resposta: li falten 18 €.
67
comprovar si les solucions són correctes. 49
18
3-15
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS (continuació)
(Ve de la pàgina 3-11.) 13. Calculem els quilos de patates dels 7 sacs:
45. 5.000 = 5 x 1.000 = 5 x 103 25 x 7 = 175 quilos de patates.
90 = 9 x 10 = 9 x 101 175 – 87 = 88 quilos els queden.
9.035.090 = 9 x 106 + 3 x 104+ 5 x 103 + x 9 x 101 14. 16 x 35 = 560 € han ingressat.
8.604.300: Aprofundeix
6
8.000.000 = 8 x 1.000.000 = 8 x 10 15. a) Aproximem:
600.000 = 6 x 100.000 = 6 x 105 500 x 20 = 10.000. Escollim l’etiqueta taronja:
4.000 = 4 x 1.000 = 4 x 10 3 9.671.
b) Aproximem:
300 = 3 x 100 = 3 x 102
400 x 60 = 24.000. Escollim l’etiqueta vermella:
8.604.300 = 8 x 106+ 6 x 105 + 4 x 103+ 3 x 102 23.482.
12.056.730 : c) Aproximem:
7
10.000.000 = 1 x 10.000.000 = 1 x 10 1.000 x 40 = 40.000. Escollim l’etiqueta lila:
6 40.795.
2.000.000 = 2 x 1.000.000 = 2 x 10
50.000 = 5 x 10.000 = 5 x 104 16. 70 x 34 = 2.380 700 x 340 = 238.000
70 x 340 = 23.800
6.000 = 6 x 1.000 = 6 x 103
700 = 7 x 100 = 7 x 102 17. Calculem els termes que hi falten:
30 = 3 x 10 = 3 x 101 509
43
12.056.730 = 1 x 107+ 2 x 106+ 5 x 104+ 6 x 103+ 7 x
x 102 + 3 x 101 1 527
20 36
46. 7 x 106 + 4 x 103 + 5 x 102 + 4 = 7.004.504 2 1 .8 8 7
6 x 107 + 5 x 104 + 3 x 103 + 8 x 102 = 60.053.800
321
Multiplica per desenes: 27
2 247 3
60, 120, 120, 200, 140, 240, 180, 40.
6 42
8 .6 6 7
(Ve de la pàgina 3-13.)
18. Calculem:
7. a) En 1 ouera hi ha 12 ous.
257 x 29
En 65 oueres hi ha = 65 x 12 = 780 ous.
200 50 7
b) En un paquet hi ha 4 iogurts. 20 4.000 1.000 140
En 28 paquets hi ha: 28 x 4 = 112 iogurts. 9 1.800 450 63
c) 15 x 1.000 = 15.000 grapes. Sumem tots els resultats: 257 x 29 = 4.000 + 1.000 +
+ 140 + 1.800 + 450 + 63 = 7.453
d) 120 x 24 = 2.880 llapis.
415 x 43
8. Si un vagó mesura 21 m, 15 vagons mesuren: 15 x
400 10 5
x 21 = 315 m
40 16.000 400 200
315 m + 25 m = 340 m. 3 1.200 30 15
9. 1.015 x 365 = 370.475 passatgers. Sumem tots els resultats: 415 x 43 = 16.000 + 400 +
+ 200 + 1.200 + 30 + 15 = 17.845
10. 17 x 8 = 136 €. 508 x 31
11. 3.500 x 150 = 525.000 kg. 500 8
30 15.000 240
12. Calculem les places dels 4 autocars: 1 500 8
46 x 4 = 184 places Sumem tots els resultats: 508 x 31 = 15.000 + 240 +
184 – 168 = 16 seients van quedar buits. + 500 + 8 = 15.748
3-16
TICHING WEBS
http://www.jverdaguer.org/jsmedia/002aprenem/cinque/sumes%20portant/calculpo
tencies.swf
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate/usc/
multipli/mult_usc_e_p.html
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/cajon_sastre/acm
ates/ultimes/potenciesqua.swf
http://www.tiching.com/726069 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~23003429/educativa/multi_2.html
http://www.tiching.com/726070 http://todosobresaliente.com/hojas-de-ejercicios-de-multiplicaciones-para-imprimir
http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/jugar-con-les-tablas-de-
multiplicar/8b9d6f82-8643-46ae-bf4c-67762eb6272e
http://www.tiching.com/726145 http://www.eltanquematematico.es/operatoria1/operatoria_1_p.html
http://www.tiching.com/726148 http://www.testeando.es/test.asp?idA=66&idT=jakmqlbg
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/elratonylastabla
http://www.tiching.com726202
s/elratonylastablas_p.html
http://www.tiching.com/726204 http://genmagic.net/repositorio/displayimage.php?pos=-210
http://www.tiching.com/726205 http://www.eltanquematematico.es/todo_mate/usc/multipli/mult_usc_e_p.html
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Medios_de_
transporte_i_Educación_Vial
Activa la ment Un primer plat amb cada una de les tres opcions de
segon: 3 combinacions.
19. Si per fer un ou es triguen 8 minuts, per fer-ne dos es L’altre primer plat amb cada una de les tres opcions
trigarà el mateix, perquè es posen al mateix cassó de segon: 3 combinacions.
amb la mateixa aigua.
20. Calculem la xifra que correspon a cada signe: (Ve de la pàgina 3-15.)
234 : 4 588 : 8
+413 :3 – 50 :0
647 ♦ :2 538 : 5 6. Pregunta: Quants diners li falten per poder comprar
l’acordió? Resposta: li falten 2.075 €.
21. S’han menjat una poma fill, pare (és fill de l’avi) i avi
4 . 100
(pare del pare).
−2 . 025
22. Es poden fer sis combinacions: 2 . 075
3-17
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
º
Tema 04
Divisió
GUIA DIDÀCTICA
• Solucionari
• Llibre digital
■ Al llarg d’aquesta unitat, els
següents:
– La divisió exacta.
– La divisió no exacta o entera.
– La propietat del residu.
– La prova de la divisió.
– Les divisions amb dividend de
tres xifres o més.
1. Es poden formar 3 trineus i so-

bren 2 rens.
2. Es poden fer 9 trineus:
27 3
0 9
No sobra cap ren.
Si els trineus són de 4 rens:
27 4
3 6
Sobren 3 rens.
3. En total, hi van competir 88 rens:
23 14 46
x 2 x 3 +42
46 42 88
4. 50 : 10 = 5 i 50 − 49 = 1
Per tant, un bon mètode, seria
que 9 trineus els tiressin 5 rens i
la resta, 4 rens. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
5. Necessitem 60 rens: ÀMBIT problemes
Consulteu la
Connexions 7. Identificar les matemàtiques...
15 MATEMÀTIQUES
Comunicació i... 8. Expressar idees...
x 4
60
Llegeix i comparteix COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

– Els rens viuen al nord de Rús- COMPETÈNCIA EN Explicar estratègies, Explicar com s’han de distribuir
COMUNICACIÓ procediments i raonaments. els rens entre els trineus. Act. 4
sia, a Mongòlia i a Finlàndia.
LINGÜÍSTICA Expressar adequadament les Compartir amb els companys
– Els pobles lapons, tsaatan i idees pròpies. amb quin animal de granja
nénets es dediquen al pastu- compararia els rens. Llegeix...
ratge dels rens. COMPETÈNCIA PER Esforçar-se a resoldre les Resoldre el repartiment dels rens
APRENDRE APRENDRE activitats de complexitat entre els trineus de la millor
– S’utilitzen per obtenir llet, carn, creixent. manera possible. Act. 4
pell... COMPETÈNCIA SOCIAL I Escoltar els companys i Respectar el torn de paraula dels
– Resposta personal. CIUTADANA respectar el torn de paraula. companys. Llegeix i comparteix
4-2
1. Abans d’introduir la divisió, plan-
tejarem dues activitats per compro-
var els coneixements previs dels
alumnes:
Els demanarem que, per parelles,
inventin un problema la resolució
del qual sigui una multiplicació, una
divisió o ambdues operacions.
Després es comentaran i resoldran
els problemes a la pissarra per po-
der-los analitzar.
A continuació, repartirem a cada
taula una safata amb llenties crues i
demanarem que cada nen agafi 36
llenties i que les reparteixi en 6 munts
iguals.
Preguntarem:
– Com les hem repartit? Quantes
en toquen per pila? Quantes en
sobren, en falten...?
– I si les dividim en 5 piles iguals,
quantes en toquen per pila?
Quantes en sobren, en falten...?
Després de cada exercici proposat
es donarà l’explicació oportuna.
Eduquem en valors
■ Aprofitarem el concepte de divi-
sió per parlar de la importància de
compartir.
– T’agrada compartir les coses?
Amb qui, amb els teus germans,
amb els amics…?
– Comparteixes les joguines o el
berenar amb els teus germans?
– Quina és l’última cosa que has
compartit amb els teus amics?
– Creus que és important saber
compartir? Per què?
■ http://www.tiching.com/726336 − Esport en la neu: Aquesta pàgina ens
presenta els cinc esports bàsics per practicar a la neu amb els nens: pas-
sejos amb raqueta, patinatge sobre gel, surf de neu, tubing i trineu amb
gossos. ANOTACIONS
Després, els nens poden posar en comú si han practicat algun d’aquests .....................................................
esports.
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
4-3

– Relació de la divisió amb situa-
cions de repartiment.
– Reconeixement del resultat de
la divisió com el nombre de
grups que es poden formar.
– Repàs i pràctica de la divisió
exacta i de la divisió no exacta o
entera.
84 2 65 5 57 3
04 4 2 15 1 3 27 1 9
4
0 0 0
45 9 76 4 90 6
4
0 5 36 1 9 30 1 5
0 0
98 7 96 4
28 1 4 16 2 4
0 0
2. a) L’Anna pot fer 9 polseres:
81 9
0 9
El dividend són les 81 bo-
letes per fer polseres. Es
divideix entre el divisor, que
és 9, el nombre de boletes
necessàries per polsera. El
quocient és 9, el nombre de
polseres que podem fer. I el DIMENSIÓ COMPETÈNCIES INDICADORS
residu és 0, el nombre de E
boletes que sobren. ÀMBIT problemes
Consulteu la
b) A cada gerro hi posem 12 MATEMÀTIC Gradació
flors: MATEMÀTIQUES
Comunicació i ... 8. Expressar idees...
60 5
10 1 2
0
El dividend són les 60 flors COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
que hem de repartir en els COMPETÈNCIA EN Comprendre conceptes. Comprendre i explicar el significat
gerros. El divisor és 5, el COMUNICACIÓ del dividend, el divisor, el
nombre de gerros que tenim LINGÜÍSTICA quocient i el residu de cada
per repartir les flors. divisió. Act. 2
El quocient és 12, el nombre COMPETÈNCIA PER Reconèixer la coherència Entendre i reconèixer la

APRENDRE APRENDRE global dels coneixements. coherència entre dividend, divisor,
de flors que hem de posar a quocient i residu. Act. 2
cada gerro.
AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Elaborar la millor estratègia per
El residu és 0, el nombre de PERSONAL resolució de problemes. resoldre els problemes utilitzant la
flors que sobren. divisió. Act. 6 i 13
4-4
c) Amb 63 caramels es poden
fer 9 bosses de 7 caramels
cada una:
63 7
0 9
El dividend són els 63 cara-

mels que hem de repartir. El
divisor és 7, és el nombre de
caramels que posem a cada
bossa. El quocient és 9, és el
nombre de bosses. El residu
és 0, el nombre de caramels
que sobren.
3. La Marta utilitzarà 17 pàgines i
no li sobrarà cap fotografia: 85 :
5 = 17.
4. a) A cada jugador li donem 7 fit-
xes: 28 : 4 = 7.
b) A cada amic li toquen 23 ba-
les: 92 : 4 = 23.
5. Amb 72 taronges podem fer 12
bosses de 6 taronges cada una:
72 : 6 = 12.
Amb 84 taronges podem fer 14
bosses de 6 taronges: 84 : 6 =
= 14.
6. Pot posar 3 capses amb 5 bom-
bons cada una o 5 capses amb
3 bombons cada una:
15 3 15 5
0 5 0 3
Multiplica: 35, 32, 49, 18, 18, 12,

54, 28, 36, 64
NAVEGUEM PER TICHING 77 2 95 9 87 7

17 3 8 05 1 0 17 1 2
■ http://www.tiching.com/726337 − Divisió exacta: Pàgina en la qual els 1 3
alumnes podran treballar amb divisions exactes a través del joc.
■ http://www.tiching.com/726339 − Divisió no exacta: Joc en què s’hauran 54 4 43 3 46 6
de repartir alguns objectes a diversos nens. Treballarem el concepte de 14 1 3 13 1 4 4 7
divisió no exacta. 2 1
69 8 97 5 64 5
5 8 47 1 9 17
4 1 2
2 4
LLIBRE DIGITAL
95 4 53 2 79 6
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per 15 2 3 13 2 6 19 1 3
comprovar si les solucions són correctes. 3 1 1
4-5
– El reconeixement de la propietat
del residu.
– L’explicació verbal de les ac-
cions fetes després de l’anàlisi
de l’algoritme de la divisió.
– La realització de la prova de la
divisió.
– La mecanització de la prova de
la divisió per divisions exactes i
no exactes.
14. D’esquerra a dreta: Mal feta. El

quocient ha de ser 38 i el residu
1. / Ben feta. / Mal feta. El quo-
cient ha de ser 24 i el residu 0. /
Mal feta. El quocient ha de ser 15
i el residu 1. / Ben feta. / Mal feta.
El quocient ha de ser 36 i el
residu 1.
15. a) 795 x 4 = 3.180.

Han empaquetat 3.180 io-
gurts.
b) No és possible que sobrin 6
iogurts, perquè amb 4 es po-
dria haver fet un altre paquet.
16. a) Es necessiten 15 taules de 6

persones i quedarà 1 lloc lliu-
re.
89 6
29 1 4
5
b) Com que tenim taules de 6,

una possibilitat seria fer 11
taules de 6, i 5 de 5. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES INDICADORS
ÀMBIT Resolució de...
E
2. Donar i comprovar...
17. 40 : 8 = 5; 21 : 7 = 3; 16 : 8 = 2; Consulteu la
MATEMÀTIC Comunicació i... 8. Expressar idees... Gradació
18 : 6 = 3; 48 : 6 = 8; 56 : 8 = 7 MATEMÀTIQUES
Sumes: 43, 34, 54, 42, 72, 92, 23, COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
82, 41, 64
COMPETÈNCIA EN Comprendre conceptes. Comprendre les propietats del
COMUNICACIÓ residu i explicar per què les
18.
LINGÜÍSTICA divisions estan mal solucionades.
85 3 28 84 Act. 14
25 2 8 x3 +1 Explicar per què sobren 6 iogurts
1 84 85 sense empaquetar. Act. 15
COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Repassar les divisions i
94 4 23 92 APRENDRE APRENDRE obtingudes. comprovar si la solució és
Perseverar en l’aplicació dels correcta o no. Act. 14 i 15
14 2 3 x4 +2
procediments matemàtics Practicar la prova de la divisió
2 92 94 apresos. amb les operacions de l’activitat.
Act. 18
78 7 11 77 Solucionar els problemes utilitzant
la divisió i comprovar-ne el
08 1 1 x7 +1
resultat aplicant la prova de la
1 77 78 divisió. Act. 21 i 22
4-6
27 1 3 x7 +6
6 91 97
89 5 17 85
39 1 7 x5 +4
4 85 89
59 2 29 58
19 2 9 x2 +1
1 58 59
52 3 17 51
22 1 7 x3 +1
1 51 52
98 8 12 96
18 1 2 x8 +2
2 96 98
37 9 9 36
1 4 x4 +1
36 37
divid. divisor quoc. residu

79 3 26 1
94 5 18 4
90 7 12 6
48 9 5 3
52 4 13 0
83 2 41 1
20. Calculem:
14 98
NAVEGUEM PER TICHING x7 −6
98 92
■ http://www.tiching.com/726341 − Divisions amb divisor d’una xifra: Ha utilitzat 92 rajoles.
Amb aquesta eina els nens practicaran divisions i ajudaran el mico si les
resolen correctament. 21. A cada un li va donar 72 : 3 =
■ http://www.tiching.com/684361 − Prova de la divisió: enllaç en què tro- 24 €:
barem un tutorial sobre els termes i la prova de la divisió.
96 4 96
16 2 4 − 24
0 72
22. El preu de cadascun és 17 €:

LLIBRE DIGITAL
85 5 17
35 1 7 x5
0 85
sora corregirà posteriorment. Resta: 77, 67, 18, 25, 59, 36, 87,
18, 28, 45.
4-7

– La realització de divisions amb
dividends de tres xifres o més.
– La comprovació d’una divisió
fent-ne la prova.
− Realització de divisions amb
divisor de dues xifres.
− Separació de dues xifres al divi-
dend.

23. Les divisions i les proves són:
789 7 9 7 7 2
08 1 1 2 1 7 4 8 8
19 1 7
5 1
112 x 7 + 5 = 784 + 5 = 789
488 x 2 + 1 = 976 + 1 = 977
5 4 8 8 2 5 9 3
68 6 8 1 9 8 6
4 1
68 x 8 + 4 = 544 + 4 = 548
86 x 3 + 1 = 258 + 1 = 259
6 70 4 9 7 5 7
2 7 1 6 7 2 7 1 3 9
30 6 5
2 2
167 x 4 + 2 = 668 + 2 = 670
139 x 7 + 2 = 973 + 2 = 975
3 79 6 4 8 6 5
19 6 3 3 6 9 7
1 1
DIMENSIÓ COMPETÈNCIES INDICADORS
63 x 6 + 1 = 378 + 1 = 379 E
97 x 5 + 1 = 485 + 1 = 486 ÀMBIT
Raonament i prova 5. Argumentar les
MATEMÀTIQUES
5 52 82 9 3 7 4 5 afirmacions...
1 5 2 7 6 4 4 3 1 8 7 4
12 3 7
0 8 2 4
0 4 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
2.764 x 2 = 5.528 COMPETÈNCIA EN Justificar procediments i Explicar com raona la solució del
COMUNICACIÓ raonaments. problema dels avions i els
1.874 x 5 + 4 = 9.370 + 4= 9.374 LINGÜÍSTICA passatgers. Act. 26
1 78 39 14 9 6 2 COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Practicar la prova de la divisió

APRENDRE APRENDRE obtingudes. amb les operacions de l’activitat.
88 1 9 8 0 9 7 4 8 Act. 23
Esforçar-se a resoldre les
7 3 1 6 activitats de complexitat Esforçar-se a trobar la solució als
1 0 creixent. problemes. Act. 26
Perseverar en l’aplicació de Insistir en la pràctica dels
198 x 9 + 1 = 1.782 + 1 = 1. 783
procediments matemàtics. algoritmes de la divisió proposats.
748 x 2 = 1.496 Act. 27
4-8
7 9 5 39 4
39 1 9 8 8 4
3 5
33
19
3
19.884 x 4 + 3 = 79.536 + 3 = 79.539
8 9 4 73 8
09 1 1 1 8 4
1 4
67
33
1
11.184 x 8 + 1 = 89.472 + 1 = 89.473
1 2 4 90 7
5 4 1 7 8 4
59
30
2
1.784 x 7 + 2 = 12.488 + 2 = 12.490
2 6 9 36 4
2 9 6 7 3 4
13
16
0
6.734 x 4 = 26.936
24. El circuit mesura: 35.384 : 8 =

= 4.423 m
25. A cada tren hi caben: 3.795 : 5 =

= 759 passatgers.
1.190 : 5 = 238 passatgers van
asseguts.
■ http://www.tiching.com/726344 − Dividend de tres xifres o més: Pàgina
web per treballar les divisions amb dividends de tres xifres o més. a) 1.782 : 6 = 297 passatgers.
■ http://www.tiching.com/5450 − La divisió: Pàgina web amb una sèrie de b) 294 : 6 = 49; 49 + 297 = 346
divisions amb divisors que tenen fins a cinc xifres. passatgers poden volar en
total en cada avió.
c) 2.673 − 1.782 = 891
Com que a cada avió hi po-
den volar 297 passatgers en
classe turista, la companyia
LLIBRE DIGITAL ha de comprar 891/297 = 3
avions.
Suma:
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- 37, 58, 68, 78, 49, 88, 57, 86, 96.
4-9
■ L’objectiu principal d’aquest do-

ble apartat és treballar els aspectes
següents de les divisions:
− Resolució de problemes em-
prant la divisió.
− Separació de tres xifres al divi-
dend.
– Divisió d’un nombre per un altre
de dues xifres amb el quocient
acabat en zero.
– Mecanització de la realització de
restes parcials en l’algoritme de
la divisió.
31. 15.995 : 35 → quocient = 457,

residu = 0
Prova: 15.995 = 35 x 457
65.410 : 79 → quocient = 827,
residu = 77
Prova: 65.410 = 79 x 827 + 77
22.566 : 63 → quocient = 358,
residu = 12
Prova: 22566 = 63 x 358 + 12
49.082 : 58 → quocient = 846,
residu = 14
Prova: 49.082 = 58 x 846 + 14
23.572 : 42 → quocient = 561,
residu = 10
Prova: 23.572 = 42 x 561 + 10
19.851 : 26 → quocient = 763,
residu = 13 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES INDICADORS
ÀMBIT E
Prova: 19.851 = 26 x 763 + 13 Resolució de ... 2. Donar i comprovar...
Consulteu la
MATEMÀTIC Comunicació i ... 8. Expressar idees... Gradació
32. a) 2.320 : 24 quocient = 96, MATEMÀTIQUES
residu = 16.
Podem omplir 96 capses.
COMPETÈNCIA EN Expressar oralment relacions Utilitzar un vocabulari matemàtic
b) 97 x 24 = 2.328, per tant, COMUNICACIÓ numèriques i aritmètiques. d’una certa complexitat per
falten 2.328 – 2.320 = 8 galetes LINGÜÍSTICA l’explicar quantes galetes falten
per completar una capsa més.
per completar l’última capsa.
Act. 32
Utilitzar un vocabulari adequat per
33. 210 : 22 → quocient = 9, resi- l’explicar quines condicions s’han
du = 12 de complir perquè el residu acabi
en zero. Act. 39
El teatre té 10 files. La primera
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Insistir en la pràctica dels
fila té 210 – 9 x 22 = 210 – APRENDRE APRENDRE procediments matemàtics. algoritmes de la divisió proposats.
– 198 = 12 butaques. Act. 31, 34
Utilitzar les relacions entre Analitzar les divisions per saber
Calcula el doble de: 14, 24, 68, nombres i operacions. quan un quocient acabarà en
84, 18, 46, 12, 28, 64, 16, 22, 20 zero. Act. 39
4-10
34. 56.017 : 25 → quocient = 2.240,
residu = 17
Prova: 56.017 = 25 x 2.240 +
+ 17
75.840 : 34 → quocient = 2.230,
residu = 20
Prova: 75.840 = 34 x 2.230 +
+ 20
31.089 : 42 → quocient = 740,
residu = 9
Prova: 31.089 = 42 x 740 + 9
69.382 : 51 → quocient = 1.360,
residu = 22
Prova: 69.382 = 51 x 1.360 +
+ 22
42.571 : 56 → quocient = 760,
residu = 11
Prova: 42.571 = 56 x 760 + 11
82.440 : 18 → quocient = 4.580,
residu = 0
Prova: 82.440 = 18 x 4.580
8.692 : 62 → quocient = 140,
residu = 12
Prova: 8.692 = 62 x 140 + 12
4.064 : 27 → quocient = 150,
residu = 14
Prova: 4.064 = 27 x 150 + 14
35. Les dades que falten a cada fila

de la taula són:
5.070
8.068
780, 54
60, 14
NAVEGUEM PER TICHING 270, 11
24.814
■ http://www.tiching.com/679592 – Quocients amb zeros: Exercicis se-
qüenciats en funció de la seva dificultat per aprendre a dividir per nombres 36. 3.120 : 24 = 130 capses.
de 3 dígits amb zeros al quocient.
37. 5.065 : 46 → quocient = 110, re-
■ http://www.tiching.com/726344 – Dividend de tres xifres o més: Pàgina sidu = 5
web per treballar les divisions amb dividends de tres xifres o més.
Tenen farina per a 110 dies.
38. a) 3.160 : 15 → quocient = 210,

residu = 10
Ompliran 210 caixes.
LLIBRE DIGITAL
b) 3.160 – 15 x 210 = 3.160 –
− 3.150 = 10 llibres.
comprovar si les solucions són correctes. 39. El nombre que formen les xifres
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- de l’últim residu parcial i l’últim
sora corregirà posteriorment. nombre que baixem ha de ser
més petit que el divisor.
4-11
■ En aquesta doble secció trac-

tarem les qüestions següents rela-
cionades amb la divisió:
– Divisió d’un nombre per un altre
de dues xifres amb zeros inter-
medis al quocient.
– Resolució de problemes amb la
divisió.
− Exercitació de les operacions
combinades.
− Comprensió de l’ordre de les
operacions.
− El paper dels parèntesis en les
operacions combinades.
− Tria de les operacions necessà-
ries per resoldre els problemes.
40. 13.905 : 45 → quocient = 309,

residu = 0
Prova: 13.905 = 45 x 309 + 0
38.267 : 63 → quocient = 607,

residu = 26
Prova: 38.267 = 63 x 607 + 26
33.772 : 28 → quocient = 1.206,

residu = 4
Prova: 33.772 = 28 x 1206 + 4
41. 10.509 = 51 x 206 + 3

25.261 = 36 x 701 + 25
17.741 = 85 x 208 + 61
42. 13.872 : 68 = 204 minuts.

43. a) 7 x 4 = 28 persones. Resolució de
E
3. Fer preguntes...
ÀMBIT problemes
b) 5.796 : 28 = 207 viatges. MATEMÀTIC
Consulteu la
Comunicació i 9. Usar les diverses... Gradació
c) 46 x 28 = 1.288 persones. MATEMÀTIQUES representació 10. Usar les eines...
d) 8 x 1.288 = 10.304 persones.
44. a) 50 – 30 = 20 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

b) 5 x 10 = 50 COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Insistir en la pràctica dels
APRENDRE APRENDRE procediments matemàtics. algoritmes de la divisió proposats.
c) 2 x 6 = 12 Act. 40
Comprovar les solucions Fer la prova de la divisió per
d) 30 + 4 = 34 obtingudes. comprovar els resultats. Act. 40
COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Extreure la informació necessària
45. 4 x 5 – 3 = 17 euros COMUNICACIÓ activitats. per resoldre els problemes dels
LINGÜÍSTICA enunciats proposats. Act. 43, 45
46. 20 : 2 + 2 = 10 + 2 = 12
COMPETÈNCIA EN EL Tenir capacitat de posar en Resoldre problemes quotidians
CONEIXEMENT I LA pràctica els coneixements ad- utilitzant les operacions
6 x 5 +3 = 30 + 3 = 33
INTERACCIÓ AMB EL quirits. combinades. Act. 45
60 – 6 x 5 = 60 – 30 = 30 MÓN FÍSIC
4-12
20 : (2 + 2) = 20 : 4 = 5
5 x 8 – 10 = 40 – 10 = 30
15 + 5 x 2 = 15 + 10 = 25
6 x (5 + 3) = 6 x 8 = 48
(4 + 2) : 2 = 6 : 2 = 3
5 x (7 – 3) = 5 x 4 = 20
47. 6 x 2 + 4 = 2 x 6 + 4 = 16
Els altres resultats diferents són

aquests:
6 x (2 + 4) = 6 x 6 = 36
12 : (4 – 2) = 12 : 2 = 6
12 : 4 – 2 = 3 – 2 = 1
12 : 2 – 4 = 6 – 4 = 2
48. 7 x (3 + 1) = 7 x 4 = 28
(5 + 7) : 2 = 12 : 2 = 6
7 x 3 + 1 = (7 x 3) + 1 = 21 +
+ 1 = 22
(3 – 1) x 3 = 2 x 3 = 6
Multiplica:
45, 56, 54, 12, 63, 10, 24, 36, 18,

40, 14
1. Troba el quocient i el residu de

les divisions següents:
a) 212 : 3 c) 304 : 5
b) 367 : 9 d) 355 : 7
NAVEGUEM PER TICHING Solució: a) quocient = 70, residu = 2

b) q = 40, r = 7
■ http://www.tiching.com/7060 – Dividir per dues xifres: Activitat que intro-
dueix a la pràctica de divisions per dues xifres. És un recurs senzill que ens c) q = 60, r = 4
anirà assistint en cada pas de la divisió.
d) q = 50, r = 5
■ http://www.tiching.com/679735 – Operacions combinades: els parènte-
sis: Enllaç en el qual es planteja una igualtat amb parèntesis que els alum-
nes hauran de completar numèricament. ANOTACIONS
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................

4-13
1. Els nombres que hi falten són:

8 x 6 + 5 = 53 ; 7 x 7 + 3 =52; 5
x 6 + 2 = 32; 6 x 9 + 6 = 60
2. 56 : 4 = 14. Exacta. 14 x 4 = 56
854 : 8. No és exacta. El quo-
cient és 106 i el residu 6. 106 x
x 8 + 6 = 854
x 7 + 4 = 732
x 3 + 1 = 271
cient és 17 i el residu 1. 17 x 5 +
+ 1 = 86
x 5 + 1 = 251
x 3 + 2 = 362
324 : 9 = 36. Exacta. 36 x 9 =
= 324
a) 2.816:4 = 704; 8.024:8 =
= 1.003; 1.416:2 = 708. Tots
els quocients tenen zeros.
b) 27.065:6. Quocient: 4.510 i
residu: 5; 34.305:7. Quo-
cient: 4.900 i residu: 5;
5.315:9. Quocient: 590 i resi-
du: 5. Tots els quocients
acaben en 0.
4. 38.215 : 27 → q = 1.415, r = 10
Prova: 38.215 = 27 x 1.415 + DIMENSIÓ COMPETÈNCIES INDICADORS
+ 10 Resolució de
E
1. Traduir un problema...
ÀMBIT problemes
42.125 : 75 → q = 561, r = 50 Consulteu la
Raonament i prova 4. Fer conjectures...
Prova: 42.125 = 75 x 561 + 50 MATEMÀTIQUES
Comunicació i ... 10. Usar les eines...
19.610 : 13 → q = 1.508, r = 6
Prova: 19.610 = 13 x 1.508 + 6
21.870 : 39 → q = 560, r = 30
Prova: 21.870 = 39 x 560 + 30
INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
67.256 : 41 → q = 1.640, r = 16
COMPETÈNCIA EN Descriure els raonaments Utilitzar un vocabulari precís per
Prova: 67.256 = 41 x 1640 + COMUNICACIÓ propis. explicar els raonaments. Act. 21
+ 16 LINGÜÍSTICA
61.655 : 87 → q = 708, r = 59 COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Insistir en la pràctica dels

APRENDRE APRENDRE procediments matemàtics. algoritmes de la divisió proposats.
Prova: 61.655 = 87 x 708 + 59 Act. 4
Comprovar les solucions Comprovar els resultats de les
5. Les dades que falten a les files
obtingudes. operacions. Act. 2, 18
de la taula són: Proposar hipòtesis justificant- Mirar d’anticipar els resultats de
561, 5 // 2.751 // 88, 0 // 17.074. ne l’enunciat. les activitats. Act. 20, 21
4-14
6. 60 : (18 – 15) = 60 : 3 = 20
(12 – 8) x 5 = 4 x 5 = 20
30 – (20 + 6) = 30 – 26 = 4
(12 + 8) : 5 = 20 : 5 = 4
9 x (15 5) = 9 x 10 = 90
7 x (9 5) = 7 x 4 = 28
(6 + 5) x 8 = 11 x 8 = 88
20 – (9 – 4) = 20 – 5 = 15
7. 129 : 3 = 43 €
8. Se’n poden fer 3.546 caixes ja

que 28.370 = 8 x 3.456 + 2
9. 420 = 28 x 15; 580 = 28 x 20 +

+ 20 → Pot fer 15 collarets de
boletes blaves i 20 de grogues.
N’hi sobraran 20 de grogues.
10. 420 : 15 = 28 enciams.
11. a) 12 x 15 = 180 quilos

b) 180 x 6 = 1.080 pomes.
c) 180 bosses
12. Els paquets pesen 13 x 5 = 65

kg, per tant, les caixes pesen
1.850 – (1.400 + 65) = 385 kg.
Cada caixa pesa 385 : 11 = 35
kg.

són: 3 x 36 = 108 // 112 : 28 = 4
// (616 – 108 – 112 – 336) :
: 15 = 60 : 15 = 4 // 336 : 12 =
= 28.
14. 91 : 7 = 13 ; 7 x 13 = 91
865 : 5 = 173; 5 x 173 = 865
496 : 8 =62; 8 x 62 = 496
AUTONOMIA I INICIATIVA Triar entre les diverses Provar amb l’ordre de les tecles 231 : 3 =77; 3 x 77 = 231
PERSONAL solucions possibles. fins a trobar el resultat. Act. 16
246 : 6 = 41; 6 x 41 = 246
Dissenyar estratègies de Adaptar el raonament a les
resolució. diferents situacions plantejades. 624 : 4 = 156; 4 x 156 = 624
Activa la ment
15. 36 x 7 x 20 : 18 = 5.040 : 18 =
COMPETÈNCIA SOCIAL I Compartir els processos de Valorar l’intercanvi d’informació = 280 kg
CIUTADANA resolució i els resultats amb els companys. Act. 21
obtinguts. 16. 6 + 6 = : 3 =
17. Cada autobús transporta: 400 :

5 = 80 persones. Tres auto-
busos transporten: 80 x 3 = 240
LLIBRE DIGITAL persones. Si en mitja hora cada
autobús fa un recorregut, en 1
hora en fa dos i en 8 hores fa
16 recorreguts. 16 x x 240 =
3.840 passatgers poden trans-
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- portar 3 autobusos en 8 hores.
4-15
Càlcul mental
– 4, 7, 6, 8, 6, 7, 7, 5, 8, 5, 3, 6
Repàs
1. a) 3.300: C; 7.900: G; 2.500: B;

3.900: D; 7.300: F.
b) A: 1.900; E: 4.900; H: 9.100
c) A: 2.000; D: 4.000; E: 6.000;
G: 8.000; H: 9.000
2. 7082 – 517 = 6.565 → 6.565 +

+ 517 = 7.082 / 7.345 –
– 2.895 = 4.450 → 4.450 + 2.895
= 7.345 / 35.061 – 9.726 =
= 25.335 → 25.335 + 9.726 =
= 35.061
3. A tall d’exemple: 20 = 4 × 5 o
20 = 2 × 10 ; 18 = 2 × 9 o 18 =
= 3 × 6 ; 12 = 2 × 6 o 12 = 3 × 4 ;
16 = 2 × 8 o 16 = 4 × 4 ; 24 = 8 ×
× 3 o 24 = 12 × 2 ; 36 = 9 × 4 o
36 = 12 × 3.
4. x 10: 60, 150, 200, 860, 3.100

x 100: 600, 1.500, 2.000, 8.600,
31.000
x 1.000: 6.000, 15.000, 20.000,
86.000, 310.000
5. 3.987 x 59 = 235.233 kg
6. Més gran: 541 x 83 =44.903
Més petit: 358 x 14 = 5.012
E
1. a) Pregunta: Quant pesa una ÀMBIT Connexions 6. Establir relacions...
Consulteu la
bossa? MATEMÀTIC Comunicació i 8. Expressar idees... Gradació
b) Dades necessàries: En una
MATEMÀTIQUES representació 9. Usar les diverses...
bossa hi ha 15 caramels; un
caramel pesa 4 grams. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
c) Dades que sobren: Tinc 20 COMPETÈNCIA EN Escriure enunciats. Llegir i comprendre els
COMUNICACIÓ problemes, solucionar-los i
€; compro 4 bosses; cada LINGÜÍSTICA escriure enunciats nous.
bossa costa 3 €. Resolució de ...
d) Solució: Una bossa pesa 15 COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Resoldre les restes i comprovar-
APRENDRE APRENDRE obtingudes. ne el resultat amb la prova. Act. 2
x 4 = 60 grams.
Adquirir consciència de les Escriure dos productes diferents
Dues preguntes més: Quant capacitats pròpies. per a cada solució. Act. 3
costen les 4 bosses? Quants
AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions Situar les xifres correctament per
diners em sobren? PERSONAL plantejades per arribar a obtenir els productes més gran i
resoldre-les. més petit. Act. 6
2. a) Pregunta: Quants passatgers Tenir la capacitat de posar en Plantejar preguntes noves
pot transportar en classe pràctica els coneixements emprant les dades dels
turista? adquirits. problemes. Resolució de...
4-16
b) Dades necessàries: Al tren hi
ha 4 vagons de classe turista
amb capacitat per a 56 pas-
satgers cadascun.
c) Dades que sobren: Al tren hi
ha 3 vagons de classe prefe-
rent, amb capacitat per 39
passatgers cadascun.
d) Solució: Pot transportar 56 x
x 4 = 224 passatgers.
Una altra pregunta: Quants pas-
satgers pot transportar en total
el tren? 39 x 3 = 117 passat-
gers en classe preferent.
224 + 117 = 341 passatgers
3. a) Pregunta: Quantes garrafes

de 5 L s’han utilitzat?
b) Dades necessàries: S’han
envasat 2.640 L d’aigua en
garrafes de 5 L.
c) Dades que sobren: S’han
envasat 1.264 L d’aigua en
ampolles de 2 L.
d) Solució: S’han envasat:
2.640 : 5 = 528 garrafes.
Una altra pregunta: Quantes
garrafes s’han envasat en total?
1.274 : 2 = 637 garrafes de 2 L.
528 + 637 = 1.165 garrafes
4. a) Pregunta: Quin és el pes de

la càrrega?
b) Dades necessàries: La càr-
rega del camió és de 7 cot-
xes de 1.050 quilos cada un.
c) Dades que sobren: El camió
buit pesa 7.800 quilos.
■ http://www.tiching.com/726348 − Tria les operacions adequades: Per d) Solució: El pes de la càrrega

resoldre un problema s’han de triar les operacions adequades. Juga i desco- és: 1.050 x 7 = 7.350 kg.
breix si has triat bé. Una altra pregunta: Quant pesa
■ http://www.tiching.com/726349 − Càlcul mental: Pàgina per practicar el el camió carregat? 7.350 +
càlcul mental fent operacions. Es podrà triar el nivell de dificultat i el tipus + 7.800 = 15.150 kg.
d’operació.
ANOTACIONS
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
4-17
Repàs trimestral
1. a) 3.215.000
b) 3.200.015
c) 3.200.000
d) 300.215
e) 315.200
300.215 < 315.200 < 3.200.000
< 3.200.015 < 3.215.000
2. 54.902: 55.000
15.127: 15.000
8.105: 8.000
19.957: 20.000
131.025: 131.000
149.983: 150.000
3. 75.290 > 74.180 > 74.150

41.710 < 41.870 < 42.909
11.310 > 10.874 > 10.470
74.580 < 74.810 < 75.120
4. A: 400; B: 700
5. 49: XLIX; 74: LXXIV; 405: CDV

1.970: MCMLXX; 2.014: MMXIV
6.
9 . 102 9 . 176
−6 . 369 −2 . 568
2 . 733 6 .6 08
3 . 771 27 . 454
1 . 765 37 . 842
+ 496 +24 .9 54
6 . 032 90 .2 50
7. Estimem les sumes: DIMENSIÓ COMPETÈNCIES INDICADORS

Resolució de
E
6.000 + 8.000 = 14.000. ÀMBIT problemes 3. Fer preguntes... Consulteu la
6.000 + 3.000 = 9.000. MATEMÀTIC Gradació
MATEMÀTIQUES
5.000 + 1.000 = 6.000. representació 9. Usar les diverses...
4.000 + 5.000 = 9.000
El resultat més gran serà el de
INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
la primera suma.
COMPETÈNCIA EN Expressar nombres amb lletres Escriure amb xifres els nombres
Efectivament, els resultats són: COMUNICACIÓ i viceversa. donats en lletres. Act. 1
13.695, 8.479, 6.579, 9.038 LINGÜÍSTICA
COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Estimar el resultat de les sumes i

8. 15.041 – 9.524 = 5.517 APRENDRE APRENDRE obtingudes. comprovar-ne la solució. Act. 7
709.209 – 64.317 = 644.892 Manejar diferents respostes Trobar la solució de dues
possibles. maneres diferents. Act. 12
68.264 – 58.719 = 9.545 Perseverar en l’aplicació dels Fer les divisions i comprovar el
procediments matemàtics resultat aplicant la prova. Act. 13
10.821 – 8.265 = 2.556 apresos.
9. 140, 2.500, 700, 6.000, 8.000, COMPETÈNCIA Fer dibuixos seguint pautes. Dibuixar les rectes numèriques
CULTURAL I ARTÍSTICA respectant proporcions. Act. 4
3.200, 2.000, 2.000, 2.000.
4-18
10. 2.569 x 207 = 531.783
85.200 x 540 = 46.008.000
2.405 x 763 = 1.835.015
11. (12 – 8) x (4 + 3) = 4 x 7 = 28
12 : 3 + (15 – 3) = 4 + 12 = 16
20 + 3 x 7 = 20 + 21 = 41
21 : 7 + 6 x 3 = 3 + 18 = 21
12. 6 x (5 – 2) = 6 x 3 = 18
6 x (5 – 2) = 30 12 = 18
4 x (7 + 9) = 4 x 16 = 64
4 x (7 + 9) = 28 + 36 = 64
(5 + 6) x 8 = 11 x 8 = 88
(5 + 6) x 8 = 40 + 48 = 88
13. Les divisions són:
5 2 1 20 7
3 1 7 4 4 5
32
40
5
7.445 x 7 + 5 = 52.120
6 5 49 6
0 54 1 0 9 1
09
3
1.091 x 6 + 3 = 6.549
5 7 6 82 8
1 6 7 2 1 0
08
02
7.210 x 8 + 2 = 57.682
14. a) 100 €
b) 1.600 €
c) 600 €
NAVEGUEM PER TICHING d) 2.500 €
e) 150 €
■ http://www.tiching.com/680914 − Operacions creuades: Passatemps on
l’alumnat haurà de completar els espais en blanc de manera que les opera- 15. 25 x 10 = 250; 16 x 3 = 48. En
cions que apareixen a la quadrícula siguin correctes. total hi ha 250 + 48 =298 buta-
ques. 298 – 45 = 253 persones
■ http://www.tiching.com/726351 − Sense llapis ni paper: Llegeix atenta- hi ha a la sala.
ment l’enunciat, pensa quina és l’operació adequada i contesta ajudant-te del
teclat. 16. a) 16 €
b) La calculadora.
c) 85 €
d) 205 €
17. 254 x 25 = 6.350 km recorrerà
LLIBRE DIGITAL en 25 dies.
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per 18. Calculem la càrrega: 7.928 –
comprovar si les solucions són correctes. – 6.680 = 1.248.
El pes de cada caixa és: 1.248 :
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- : 8 =156 kg.
4-19
REPÀS TRIMESTRAL
AVALUO LES MEVES
COMPETÈNCIES
1R. TRIMESTRE
Avaluo les competències DIMENSIÓ COMPETÈNCIES INDICADORS

1. a) 24 files. Raonament i prova 4. Fer conjectures...
ÀMBIT
Connexions 6. Establir relacions... Consulteu la
b) 6 seients. MATEMÀTIC Gradació
MATEMÀTIQUES Comunicació i 8. Expressar idees...
c) 144 passatgers. representació
2. 174 : 6 = 29 files.
3. 28 + 94 + 12 + 16 + 6 + 10 =
= 166 avions.
4. a) 38 files.
b) 34 files tenen 6 seients i 4
files tenen 4 seients. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
c) 34 x 6 = 204 COMPETÈNCIA EN Expressar nombres amb Escriure amb lletres la solució
COMUNICACIÓ lletres i viceversa. d’una operació. Pàg. 65, Act. 7
4 x 4 = 16 LINGÜÍSTICA Entendre els enunciats dels Llegir amb atenció l’enunciat dels
204 + 16 = 220 passatgers. problemes. problemes, fer els càlculs
Justificar procediments i pertinents i triar la solució correcta.
5. a) 4 + 36 + 183 = 223 seients. raonaments. Pàg. 66, Act. 1 a 10; Pàg. 67, Act.
11 a 13
b) 223 x 16 =3.568 passatgers. Identificar la posició mitjançant
6. 1.230 : 6 = 205 passatgers. nombres ordinals expressats en
lletres. Pàg. 66, Act. 4
205 – 30 = 175 en classe turista. Triar una solució a un problema i
justificar-la. Pàg. 67, Act. 11 a 13
7. Un milió vuit-cents dotze mil
vuit-cents trenta L. COMPETÈNCIA PER Manejar diferents respostes Valorar quina de les opcions és la
APRENDRE APRENDRE possibles. millor per resoldre un problema
8. Airbus A320: 16.356 > Airbus quotidià. Pàg. 67, Act. 11 a 13
A319: 4.032 > Boeing 777: 3.620 Reconèixer la coherència Valorar els coneixements per
> Airbus 330: 3.568 > Airbus global dels coneixements. resoldre problemes. Pàg. 64, Act.
1 a 3; Pàg. 65, Act. 4 a 9
321: 2.640 > Boeing 767: 1.230.
4-20
COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS 9. 4.032 + 16.356 + 2.640 + 3.568
AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Plantejar estratègies per resoldre + 1.230 + 3.620 = 31.446 pas-
PERSONAL resolució de problemes. els diferents tipus de problemes. satgers.
Pàg. 66, Act. 10; Pàg. 67, Act. 11 a
20 Avaluo el que he après
Aplicar criteris de classificació Elaborar estratègies per classificar 1. C: 3.056.400.
per organitzar informació. la informació obtinguda i la nova
que genera. Pàg. 64, Act. 1 a 3;
2. A: 780.502.
Pàg. 65, Act. 4 a 9 3. C: 48.210.
Tenir capacitat de posar en Ser capaç d’aplicar els
4. C: vint-i-dosena.
pràctica els coneixements coneixements matemàtics adquirits
adquirits. en cadascuna de les situacions 5. B: 2.429.
plantejades. Pàg. 64, Act. 1 a 3;
Pàg. 65, Act. 4 a 9; Pàg. 67, Act.
6. D: 7.000.
14 a 20 7. C: 9.000.
TRACTAMENT DE LA Interpretar informació Extreure informació numèrica 8. B: 100.
INFORMACIÓ I expressada en diferents codis, tabulada i representada en gràfics i
COMPETÈNCIA DIGITAL com ara el geomètric, el gràfic, emprar-la per resoldre problemes. 9. C: 24.
el numèric, etc. Pàg. 64, Act. 1 a 3; Pàg. 65, Act. 4, 10. C: 7 caramels i en van sobrar 4.
5, 8 i 9
11. D: 45 en 3 autocars i 44 al
quart: 45 x 3 = 135. El quart,
179 – 135 = 44.
■ http://www.tiching.com/726352 – Activitats de càlcul mental: A la pàgina 12. A: 5 x 40 x 1.200 = 240.000
web següent s’inclouen nombroses activitats de càlcul mental en les quals quilos.
els alumnes poden practicar les operacions de la suma, la resta, la multi- 13. B: 65 cromos: si separa els 15
plicació i la divisió. repetits, n’hi queden 60. Li do-
naran 5 cromos pels 15 que té
■ http://www.tiching.com/726353 – Entendre bé l’enunciat: És important
repetits i al final tindrà 60 + 5 =
entendre bé un problema per saber què podem descobrir amb la informació
= 65 cromos.
que tenim.
4-21
(Ve de la pàgina 4-5.) Suma i resta:
8. A cada nen li toquen 14 cartolines i en sobren 4, ja 50, 32

que 74 = 5 x 14 + 4.
9. Puc omplir 14 pàgines i em sobren 5 fotos, que
hauré de posar en una altra pàgina. En total necessi- 18. a) El quocient és massa gran, ja que 100 nens, per
taré 15 pàgines, ja que 89 = 6 x 14 + 5. exemple, pesarien 3.500 kg.
10. Calen 16 + 1 = 17 caixes, ja que 83 = 5 x 16 + 3. b) q = 18, r = 20; 650 = 35 x 18 + 20
11. a) 78 : 6 = 13. No sobren elements. 19. 8 + 13 = 21, 13 + 21 = 34, 21 + 34 = 55

b) Sobra un element: 79 = 6 x 13 + 1. 20. a) Els resultats anteriors són, 1.001, 2.002, 3.003 i
c) Sobra un element: 85 = 7 x 12 + 1. 4.004.
b) La predicció és que 715 x 7 = 5.005 que,
12. 84 : 3 = 28. Necessitem 28 gàbies. efectivament, és cor-recte.
13. Es quedarien sense grup dos alumnes. Una opció c) 858 x 7 = 6.006, 1.001 x 7 = 7.007, 1.144 x 7 =
seria fer 9 grups de 6 alumnes i 4 grups de 5 : 74 = = 8.008, 1.287 x 7 = 9.009
= 6 x 12 + 2. 21. Si, per exemple, obre la capsa amb l’etiqueta blava i hi
ha les boletes verdes, sabrà que en aquesta capsa hi
Divideix: 2, 6, 2, 2, 4, 3, 7, 6 5, 6. ha les verdes, que a la capsa amb l’etiqueta verda hi
ha les vermelles i que a la capsa amb l’etiqueta
vermella hi ha les blaves.
27. 8.283 : 24 → quocient = 345, residu = 3
19. 90 : 5 = 18 € va costar cada entrada.
Prova: 8.283 = 24 x 345 + 3
958 : 53 → quocient = 18, residu = 4 20. Es va enlairar puntualment a les 9 del matí. / Va durar 2
hores i a les 11 ja era a París. / Tenia capacitat per a
Prova: 958 = 53 x 18 + 4 186 passatgers, però només hi viatjaven 156 persones.
4.712 : 21 → quocient = 224, residu = 8
21. Omplim la taula:
Prova: 4.712 = 21 x 224 + 8
dividend divisor quocient residu
6.429 : 42 → quocient = 153, residu = 3 8.124 9 902 6
Prova: 6.429 = 42 x 153 + 3 3.016 6 502 4
83.688 : 34 → quocient = 2.461, residu = 14 206 3 68 2
Prova: 83.688 = 34 x 2.461 + 14 20.087 8 2.510 7
79.861 : 62 → quocient = 1.288, residu = 5 22. 62 = 6 x 6 = 36 103 = 10 x 10 x 10 = 1.000

Prova: 79.861 = 62 x 1.288 + 5 82 = 8 x 8 = 64 93 = 9 x 9 x 9 = 729
102 = 10 x 10 = 100 73 = 7 x 7 x 7 = 343
28. 35.260 : 12 → quocient = 2.938, residu = 4
El residu no és nul. No es poden col·locar 35.260 (Ve de la pàgina 4-21.)
ampolles de llet en caixes de 12 ampolles sense que
en sobri cap. 14. a) 4.875 + 9.350 = 14.225 L; b) 20.000 – 9.350 =
35.280 : 12 = 2.940 = 10.650 L
35.280 ampolles de llet es po-den col·locar en 2.940 15. 15 x 5 = 75 taronges.
caixes de 12 ampolles.
16. (156 x 2) + (85 x 3) = 312 + 255 = 567 €.
29. a) 806 : 31 = 26 parells.
17. 455 – 187 = 268 postals té en Lluís. Entre tots dos
b) 58 – 31 = 27 → Hauran guanyat 27 x 26 = 702 € tenen: 455 + 268 = 723 postals.
30. 650 : 52 → quocient = 12, residu = 26 18. 224 x 52 = 11.648 kg pesa la càrrega.
Es necessiten 13 autobusos de 52 places. 19. a) 75 + 198 + 46 = 319 cotxes.

Aquests autobusos tindran un total de 13 x 52 = 676 b) 426 – 319 = 107 places lliures.
places i, per tant, quedaran 676 − 650 = = 26 places
lliures. 20. 283 x 147 = 41.601 persones.
4-22
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/5450 ects%2Fdivxfra%2Fjclic%2Fdivxfra.jclic.zip&lang=ca&title=L%27Algoritme+de+la+
divisi%F3
http://www.tiching.com/7060 http://www.amolasmates.es/flash/divisiones/division2.html
http://www.tiching.com/679735 http://www.bracketbasics.co.uk/activity/
http://www.smartick.es/presentacionProblema!doEjercicioAnonimo.html?recursos
DidacticosId=divisiones-3-con-ceros-cociente-hasta-86999-299
http://www.tiching.com/680914 http://www.genmagic.org/mates1/qm11.swf
http://www.tiching.com/684361 https://www.youtube.com/embed/j9B_8rY7Vfs
http://www.saposyprincesas.com/viajar-con-ninos/los-5-deportes-basicos-para-
disfrutar-de-la-nieve-con-ninos/
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/4EP_m
at_ud4_ai01/frame_prim.swf
http://www.tiching.com/726339 http://www.eltanquematematico.es/ladivision/epreviosdiv_p.html
http://www.tiching.com/726344 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_rafael/DIVIDIR/1.html
http://www.tiching.com/726349 http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegoseduc/espacio.swf
http://bromera.com/tl_files/activitatsdigitals/Capicua_4c_PF/cas_C4_u09_15_4_pr
oblemes.swf
http://www.tiching.com/726352 http://www.aplicaciones.info/calculo/calculo.htm
4-23
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Tema 05
Fraccions
GUIA DIDÀCTICA
• Solucionari
• Competències Bàsiques
• Llibre digital
5-1
■ Al llarg d’aquest tema, els alum-
nes treballaran els continguts se-
güents:
– Els termes de les fraccions.
– La lectura i l’escriptura de frac-
cions.
– La comparació de fraccions.
– Les fraccions equivalents.
– La suma i la resta de fraccions
amb el mateix denominador.
– L’escriptura d’una fracció com a
part d’un conjunt.
– El càlcul de la fracció d’un nom-
bre.
– El reconeixement dels nombres.
– Les fraccions decimals.
1. D’esquerra a dreta, la fracció

acolorida de cada figura és:
– 5/6, 2/4, 5/8, 1/3
4. 1/6
Llegeix i comparteix DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

ÀMBIT Comunicació i 8. Expressar idees...
– 5/6 Consulteu la
MATEMÀTIC representació 9. Usar les diverses...
Gradació
– 4 + 2 = 6 quarts de taronja. MATEMÀTIQUES 10. Usar les eines...
– 5/8
1. Dibuixarem a la pissarra una pizza,
la partirem en 8 parts iguals i en pin- COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Expressar numèricament una
COMUNICACIÓ activitats. fracció expressada verbalment.
tarem 3. LINGÜÍSTICA Act. 4
A continuació, demanarem a l’alum- Expressar oralment relacions Utilitzar un vocabulari adequat per
numèriques i aritmètiques. expressar les respostes. Llegeix i
nat que escrigui al quadern la fracció
comparteix
corresponent.
COMPETÈNCIA SOCIAL I Considerar els punts de vista Discutir amb els companys quan
Solució: 3/8. CIUTADANA diferents al propi. sorgeixin diferències en les
respostes donades i respectar les
2. Per parelles, un alumne dirà a un opinions diferents. Llegeix i
altre una fracció i aquest l’haurà de comparteix
5-2
dibuixar. Després s’intercanviaran els
papers.
Activitats d’ampliació
1. Farem la pregunta següent als
alumnes i els demanarem que la
resposta estigui justificada a través
d’un esquema fet pels alumnes ma-
teixos:
a) Què prefereixes, 2/5 de pastís o

4/5? Per què?
b) I entre 1/3 i 2/4, què prefereixes?
c) Què creus que pesa més, 3/6

del pastís o 6/12?
Solució:
a) 4/5 és més gran que 2/5.
b) 2/4 > 1/3.
c) 3/6 i 6/12 representen la matei-
xa part del pastís.
Eduquem en valors
■ Aprofitarem les fotografies del
pastís per plantejar als alumnes
preguntes com ara aquestes:
− Has ajudat alguna vegada a fer
un pastís?
− En recordes els ingredients?
T’hauria agradat afegir-hi algun
altre ingredient? Quin?
− Què creus que hem de tenir en
compte quan preparem un pas-
tís?
■ http://www.tiching.com/82370 – Fraccions per a nens: Com a introducció

ANOTACIONS
general a les fraccions, podem mirar amb els alumnes aquest vídeo d’una
escola mexicana. .....................................................
Hi trobarem una explicació resumida sobre les fraccions: s’hi explica què .....................................................
són, els seus termes, per a què s’utilitzen a la vida quotidiana… .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL
.....................................................
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per .....................................................

5-3
■ En aquest doble apartat treballa-

rem els aspectes següents de les
fraccions:
− Representació gràfica d’una frac-
ció.
− Reconeixement de la fracció com
a part d’un tot en situacions de
la vida quotidiana.
− Interpretació del significat del
numerador i del denominador.
− Comparació de fraccions a partir
de la representació gràfica.
− Utilització dels signes > i <.
1. a) 2/3
b) 3/8
c) 8/12
d) 5/9

3. 6/7 = sis setens
5/6 = cinc sisens ÀMBIT problemes 2. Donar i comprovar... Consulteu la
3/10 = tres desens Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions...
MATEMÀTIQUES
1/4 = un quart Connexions 6. Establir relacions...
3/5 = tres cinquens

7/9 = set novens
4. a) 6/10 COMPETÈNCIA EN Expressar oralment els Conèixer l’expressió oral de les
COMUNICACIÓ nombres i les fraccions. fraccions. Act. 3, 4, 5
b) 5/7 LINGÜÍSTICA
5. tres vuitens, C COMPETÈNCIA PER Reflexionar sobre l’origen dels Analitzar en què ha consistit
APRENDRE A APRENDRE errors comesos. l’error en la interpretació de
cinc sisens, B l’algoritme de comparació de
fraccions en cas que la resposta
cinc novens, D
donada hagi estat incorrecta. Act.
tres cinquens, A 8
AUTONOMIA I INICIATIVA Triar entre diferents solucions Tenir la capacitat de donar
6. Les comparacions són: PERSONAL possibles. diferents respostes al mateix
3/8 < 5/8 problema. Act. 8
5-4
5/6 > 3/6
1/4 < 1/3
2/9 < 2/6
7. 3/5 < 4/5 7/10 < 9/10

5/9 < 7/9 5/7 > 3/7
5/6 > 1/6 5/8 > 1/8
8. Hi ha més d’una solució. Un exem-

ple de cada seria:
1/6 < 2/6 4/4 > 2/4
2/7 < 3/7
9. 1/8 < 2/8 < 3/8 < 4/8 < 5/8 < 7/8
7/9 < 7/8 < 7/6 < 7/5 < 7/4 < 7/3
Suma 9:
74, 47, 51, 83, 64, 32, 76, 88, 27
1. Escriurem les fraccions següents

a la pissarra:
6/7 5/6 8/9 1/8
3/10 7/9 1/4 3/5
Després, demanarem als alumnes
que les llegeixin i que les repre-
sentin figurativament:
Solució:
6/7 = sis setens
5/6 = cinc sisens
8/9 = vuit novens
1/8 = un vuitè
3/10 = tres desens
7/9 = set novens
1/4 = un quart
3/5 = tres cinquens
Les representacions són activitats
personals en les quals els alumnes
■ http://www.tiching.com/82401 – Comparació de fraccions: Aplicació so-
hauran de triar quin tipus de figura
bre fraccions. Es divideix en diversos apartats: concepte de fracció, termes,
utilitzen.
comparació, fracció…
Entrarem als apartats Comparar I i II, llegirem la part teòrica i els alumnes fa- Activitats d’ampliació
ran els exercicis pràctics proposats.
1. Demanarem als alumnes que di-
guin fraccions amb denominador 1,
amb numerador 4, etc.

.....................................................
.....................................................
5-5
■ En aquesta doble secció tracta-

rem amb els alumnes els continguts
següents:
− Significat de les fraccions equiva-
lents.
− Relació entre els termes de les
fraccions equivalents.
− Comprovació gràfica del fet que
dues fraccions són equivalents.
− Sumes de fraccions amb el ma-
teix denominador.
− Càlcul de sumes de fraccions
amb suport gràfic.
10. La primera equivalència com-

pleta és 3/6 = 4/8.
La resta de l’activitat se solu-

ciona d’aquesta manera:
6
8
4
8
2
6
11. 1/2 = 2/4 = 4/8

12. Les fraccions equivalents indi- Resolució de... 3. Fer preguntes...
ÀMBIT Consulteu la
cades són: MATEMÀTIC Connexions 7. Identificar les...
Gradació
3/6 MATEMÀTIQUES Comunicació i... 8. Expressar idees...
2/4
1/2
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Aplicar l’algoritme de la suma de
APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. dues fraccions. Act. 13, 14
13. 3/9 + 2/9 = 5/9
Comprendre la utilitat de les Conèixer diferents maneres
2/7 + 2/7 = 4/7 equivalències matemàtiques. d’expressar la part d’un conjunt
per triar en cada cas la que
s’adapti millor a la situació. Act.
14. D’esquerra a dreta i de dalt a
10, 11, 12
baix:
AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de Comprendre les relacions que
1/5 + 3/5 = 4/5 PERSONAL desenvolupar aprenentatges s’estableixen entre els termes de
autònoms. dues fraccions quan són
2/4 + 1/4 = 3/4 equivalents. Act. 10, 11, 12
Reconèixer diferents maneres de
3/6 + 2/6 = 5/6
representar la mateixa part d’un
2/8 + 3/8 = 5/8 conjunt. Act. 12
5-6
Calcula el doble de:
422, 844, 280, 448, 286, 806, 416,
648, 826, 486
1. Dibuixarem els parells de frac-

cions següents a la pissarra i dema-
narem als alumnes que les com-
parin:
Solució:
1. Esborrarem els colors de les

NAVEGUEM PER TICHING figures de l’activitat anterior i dema-
narem als alumnes que completin
■ http://www.tiching.com/9673 – Interactiu: trobem fraccions equivalents: desigualtats pintant-les i escrivint-hi
Enllaç en què trobarem una pràctica interactiva per buscar fraccions equi- els nombres i els signes correspo-
valents. nents.
■ http://www.tiching.com/404432 – Fraccions: En aquesta activitat interac- Solució: Activitat personal.

tiva, els alumnes hauran d’escriure el numerador i el denominador d’una
sèrie de fraccions respresentades amb figures geomètriques.
ANOTACIONS
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................

5-7
■ En aquesta doble secció els

alumnes treballaran els aspectes
següents:
− Restes de fraccions amb el ma-
teix denominador.
− Càlcul de restes de fraccions amb
suport gràfic.
− Representació mitjançant dibui-
xos o materials manipulables de
la relació expressada en una
fracció.
− Identificació i càlcul de la fracció
d’un nombre.
15. 4/5 − 1/5 = 3/5
5/8 − 2/8 = 3/8
16. 7/9 − 2/9 = 5/9
5/7 −1/7 = 4/7

7/10 − 6/10 = 1/10
17. A, 3/5 − 2/5 = 1/5

B, 6/9 − 3/9 = 3/9
C, 5/6 − 3/6 = 2/6
D, 2/3 − 1/3 = 1/3
E, 6/12 − 1/12 = 5/12
F, 3/4 − 1/4 = 2/4
Suma nombres de dues xifres:
63, 79, 79, 87, 95, 78
18. Els resultats són els següents:

2 x 45 : 5 = 2 x 9 = 18 L
5 x 48 : 8 = 5 x 6 = 30 caramels problemes Consulteu la
MATEMÀTIC 3. Fer preguntes...
Gradació
MATEMÀTIQUES Comunicació i... 9. Usar les diverses...
3 x 56 : 7 = 3 x 8 = 24 m
7 x 63 : 9 = 7 x 7 = 49 persones
7 x 80 : 10 = 7 x 8 = 56 euros
4 x 75 : 5 = 4 x 15 = 60 taron- COMPETÈNCIA EN EL Usar fraccions per expressar Utilitzar les fraccions per
ges CONEIXEMENT I LA relacions en contextos reals. descriure relacions habituals en
INTERACCIÓ AMB EL l’entorn quotidià. Act. 19, 20, 21,
19. 180 : 5 = 36 són vermells. MÓN FÍSIC 22
2 x 180 : 3 = 2 x 60 = 120 són AUTONOMIA I INICIATIVA Relacionar elements, Relacionar el concepte de fracció
PERSONAL conceptes i processos. estudiat anteriorment amb el
verds.
càlcul de la fracció d’un nombre.
180 − 36 − 120 = 180 − 156 = Act. 18, 19, 20, 21, 22
= 24 són grocs. Usar fraccions per expressar Utilitzar les fraccions per
relacions en contextos reals. descriure i interpretar situacions
20. 3 x 28 : 7 = 3 x 4 = 12 són nens. que es poden presentar en
l’entorn quotidià. Act. 19, 20, 21,
28 − 12 = 16 són nenes. 22
5-8
21. 4 x 270 : 9 = 4 x 30 = 120 són
peres de Sant Joan.
270 − 120 = 150 són peres d’ai-

gua.
22. a) 1/5
b) 4 x 150 : 5 = 4 x 30 = 120
croissants.
Resta nombres de dues xifres:
30, 40, 20, 40, 70, 20
1. Demanarem als alumnes que

calculin les fraccions següents:
a) 4/5 de 35 d) 5/6 de 24
b) 3/8 de 80 e) 4/9 de 27
c) 2/3 de 18 f) 3/7 de 21
Solució:
a) 28 d) 20
b) 30 e) 12
c) 12 f) 9
1. Escriurem els nombres següents

a la pissarra:
a) 32 d) 10
b) 12 e) 9
c) 35 f) 44
Després, demanarem als alumnes

que escriguin aquests nombres com
a resultat de calcular la fracció d’un
nombre:
Solució: Activitat personal. A tall
■ http://www.tiching.com/6828 – Suma de fraccions: Activitat amb la qual d’exemple: 32 és 1/3 de 96; 12 és
treballarem les operacions amb fraccions. Així, estudiarem la suma de 1/2 de 24; 35 és 1/4 de 140; 10 és
fraccions amb el mateix denominador, com fer el comú denominador de 5/7 de 14; 9 és 3/8 de 24; 44 és
fraccions amb diferent numerador i la suma de dues fraccions amb diferent 4/11 de 121.
numerador.
■ http://www.tiching.com/679614 – Suma i resta de fraccions: Pàgina web ANOTACIONS

per aprendre a sumar i restar fraccions amb igual denominador mitjançant
.....................................................
teoria, exercicis pràctics i un test d’avaluació.
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL
.....................................................
.....................................................

5-9
■ Aquesta doble secció està dedi-

cada als aspectes següents:
− Reconeixement i ús dels nom-
bres mixtos.
− Resolució de problemes amb
nombres mixtos.
− Les fraccions decimals.
− La relació entre les fraccions
decimals i la unitat.
− Sumes i restes amb fraccions
decimals.
23. a) 2 1/2
b) 5 1/2
c) 3 1/2
d) 4 1/2
24. 3 2/5 2 3/8
2 1/4 1 5/6
1 2/3 6 1/2
25. a) 1 1/2 síndries
b) 1 3/4 peres
c) 3 3/4 síndries

ÀMBIT Resolució de... 2. Donar i comprovar...
Consulteu la
MATEMÀTIC Connexions 6. Establir relacions... Gradació
d) 3 pomes MATEMÀTIQUES

TRACTAMENT DE LA Interpretar informació Comprendre les relacions que hi
INFORMACIÓ I expressada en diferents codis, ha entre les diferents maneres
COMPETÈNCIA DIGITAL com ara el geomètric, el gràfic, d’expressar les fraccions. Act. 26,
el numèric, etc. 27
Tenir una actitud crítica i Utilitzar els nombres mixtos per
reflexiva en la valoració de la expressar quantitats més grans
Suma-hi desenes:
informació disponible. que la unitat. Act. 23, 25
165, 297, 583, 359, 194, 281, 877 COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Utilitzar la representació figurativa
APRENDRE A APRENDRE obtingudes. dels termes de les sumes i de les
26. a) 7/10 + 3/10 = 10/10 restes per comprovar que els
resultats obtinguts són correctes.
b) 5/10 + 5/10 = 10/10 Act. 26, 27
Perseverar en l’aplicació de Aplicar els algoritmes de la suma i
c) 4/10 + 6/10 = 10/10 procediments matemàtics. de la resta de fraccions amb el
mateix denominador a les
27. a) 7/10 − 2/10 = 5/10 fraccions decimals. Act. 26, 27
5-10
b) 9/10 − 2/10 = 7/10
c) 4/10 − 2/10 = 2/10

d) 6/10 − 2/10 = 4/10
Resta’n desenes:
529, 221, 451, 334, 219, 723, 622
1. Escriurem les expressions se-

güents a la pissarra i demanarem
als alumnes que escriguin un nom-
bre mixt per a cadascuna:
a) tres i dos cinquens
b) dos i un quart
c) un i dos terços
d) dos i tres vuitens
e) un i cinc sisens
f) sis i mig
Solució:
a) 3 2/5 d) 2 3/8
b) 2 1/4 e) 1 5/6
c) 1 2/3 f) 6 1/2
1. Plantejarem les preguntes se-

güents als alumnes:
a) Quantes síndries són 7 mitges
síndries?
b) Quantes taronges són 4 quarts

de taronja?
c) Quants quarts de poma són

dues pomes?
■ http://www.tiching.com/680596 – Nombres mixtos: Recurs interactiu per d) Quantes mitges peres són 3 pe-
treballar fraccions el numerador de les quals és més gran que el denomi- res?
nador.
Solució:
a) 3 i mitja; b) 1 taronja; c) 8 quarts;

d) 6 mitges peres.
ANOTACIONS
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................

5-11
1. 2/9 = dos novens

5/6 = cinc sisens
4/5 = quatre cinquens
7/10 = set desens
2/3 = dos terços
1/8 = un vuitè
3/7 = tres setens
2. a) 3/8 c) 7/9
b) 2/10 d) 1/5
3. a) 1/6 c) 4/10
b) 3/4 d) 3/8
5. 2/6 < 3/6 3/4 > 1/4

5/8 < 5/6 1 = 3/3
4/7 < 4/5 1/5 < 3/5
3
4

6 Resolució de 1. Traduir un problema...
ÀMBIT problemes Consulteu la
9 MATEMÀTIC Gradació
MATEMÀTIQUES
Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions
7. 3/10 + 3/10 = 6/10

5/8 + 2/8 = 7/8
AUTONOMIA I INICIATIVA Entendre relacions de l’entorn. Interpretar l’entorn físic a través
1/7 + 3/7 = 4/7 PERSONAL de les fraccions. Act. 19
2/9 + 2/9 = 4/9 Dissenyar estratègies de Adaptar els processos de
resolució. resolució a situacions molt
5/6 + 2/6 = 7/6 diferents. Activa la ment
2/5 + 1/5 = 3/5 COMPETÈNCIA SOCIAL I Resoldre activitats complexes Mostrar interès per compartir amb
CIUTADANA treballant en equip. els companys el procés de
resolució seguit i per conèixer el
8. 5/6 − 3/6 = 2/6 que han seguit els altres. Act. 23
6/8 − 2/8 = 4/8 COMPETÈNCIA Interpretar figures geomètri- Entendre les propietats de les
CULTURAL I ARTÍSTICA ques. figures representades per contes-
3/5 − 2/5 = 1/5 tar les preguntes correctament.
5/7 − 1/7 = 4/7 Act. 3, 4, 6
5-12
7/10 − 5/10 = 2/10
8/9 − 6/9 = 2/9
9. 3 x 49 : 7 = 3 x 7 = 21
4 x 110 : 5 = 4 x 22 = 88
2 x 39 : 3 = 2 x 13 = 26
10. a) 5 1/2; b) 3 1/2
11. a) 5/10; b) 7/10
12. 4 x 98 : 7 = 4 x 14 = 56 són de
taronja, i 98 − 56 = 42 de lli-
mona.
13. Resposta personal. Són frac-

cions equivalents.
14. a) 210 : 10 = 21
b) 210 − 21 = 189
15. 2 x 850 : 5 = 2 x 170 = 340 €
16. Han comprat 3 x 78 = 234 ta-

ronges i en venen 2 x 234 : 3 =
= 2 x 78 = 156.
Per tant, els queden 234 −
− 156 = 78 taronges.
17. La gelada n’ha destruït 2 x 644 :

: 7 = 2 x 92 = 184 i, per tant, en
queden 644 − 184 = 460.
Recolliran 460 x 250 = 115.000
kg = 115 t de fruita.
18. Hi ha 3 x 30 : 5 = 3 x 6 = 18
nenes i, per tant, 18 : 3 = 6 són
nenes rosses.
Hi ha 30 − 18 = 12 nens.
19. Cada part que falta per omplir

COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS és de 30 : 2 = 15 L, per tant, el
COMPETÈNCIA PER Reconèixer les capacitats que Aplicar el concepte de fracció dipòsit té una capacitat de 5 x
APRENDRE A APRENDRE entren en joc durant equivalent per respondre la
x 15 = 75 L.
l’aprenentatge. pregunta. Act. 13
Esforçar-se a resoldre activitats Perseverar en la resolució de les
20. Les tecles que s’han de pitjar
complexes. activitats que poden presentar
dificultats. Act. 20, 23 són 2, +, 3, = x, 2, x, 2, =.
COMPETÈNCIA EN Expressar oralment nombres i Conèixer l’expressió oral de les
COMUNICACIÓ fraccions. fraccions. Act. 1, 2
21.
LINGÜÍSTICA Expressar adequadament les Utilitzar un vocabulari d’una certa 2 4 1
idees pròpies i els processos complexitat per explicar els
de resolució. raonaments i els processos de 1 2
resolució. Act. 13, 20, 23
3 4
LLIBRE DIGITAL
3 4
22. 11 + 5 = 16, 16 + 6 = 22, 22 + 7
= 29
sora corregirà posteriorment. 23. La nena rossa pesa 62 − 35 = 27
kg, i la morena, 58 − 27 = 31 kg.
5-13
Càlcul mental
I
183 228 366
164 234 683
138 266 891
155 271 562
196 282 478
147 253 785

2.100 4.120 19.000
12.000 9.500 65.200
2. 6 x 4 < 28 3 x 5 < 17
5 x 8 < 43 4 x 6 < 25
8 x 6 < 50 7 x 8 < 60
3. Els factors que falten a les mul-

tiplicacions són:
1.000 600
100 50
10 4.300
4. 43.504 > 22.302 > 4.322 >

> 3.525 > 3.432 > 3.244 > 2.424
> 1.025
1.830 12.548
5.504 4.993
Aplica
56.070 41.502
Per comprovar els resultats, els

alumnes hauran de sumar les DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
diferències obtingudes als sub- Resolució de... 2. Donar i comprovar...
trahends respectius i comprovar ÀMBIT Raonament i prova 4. Fer conjectures... Consulteu la
que obtenen els minuends. MATEMÀTIC Gradació
MATEMÀTIQUES Comunicació i 9. Usar les diverses...
representació 10. Usar les eines...
6. Les dades que falten a la taula,
per files, són:
760, 4 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
16.326 AUTONOMIA I INICIATIVA Relacionar elements, Utilitzar la relació entre les

PERSONAL conceptes i processos. diferents operacions aritmètiques
509, 1 per trobar els nombres que falten
a les multiplicacions. Act. 7,
4.384 Repàs
Estar en disposició de Utilitzar les fraccions de manera
7. Les operacions completes són: desenvolupar aprenentatges eficient per resoldre els
autònoms. problemes. Resolució de
5 9 problemes
6 2 2
COMPETÈNCIA EN Expressar oralment propietats Explicar amb paraules pròpies la
COMUNICACIÓ matemàtiques. propietat distributiva de la
LINGÜÍSTICA multiplicació respecte de la suma.
3 1 5 5 8 1 2 1 6 7 Act. 8, Repàs
5-14
8. Hi ha dues solucions:
3 x (8 + 2) = 3 x 8 + 3 x 2 = 30
En el primer cas es calcula
quant costen una entrada i una
bossa de crispetes a cada per-
sona, i això es multiplica per 3.
En el segon cas, es calcula per
separat quant costen tres entra-
des i tres bosses de crispetes i,
finalment, aquests dos resultats
se sumen.
Els resultats coincideixen per la
propietat distributiva de la suma
respecte del producte.
1. 224 : 16 = 14 kg.
2. Ha pagat 3 x 20 : 4 = 3 x 5 =
= 15 € pels pistatxos i 28 : 4 = 7 €
per les nous de macadàmia. En
total, 15 + 7 = 22 €.
3. Paga 8 + 8 : 2 = 8 + 4 = 12 eu-
ros per les nous i 12 : 2 = 6 eu-
ros per les avellanes. En total,
gasta 12 + 6 = 18 euros, i per
tant li han de tornar 50 − 18 =
32 euros.
4. Haurà de pagar 60 : 4 = 15
euros pels pinyons i 16 : 2 = 8
euros per les ametlles. Així,
doncs, li faltarien 15 + 8 − 20 =
= 3 euros.
5. 60 : 4 + 8 : 2 + 20 : 2 = 15 + 4 +
+ 10 = 29 euros.
COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS 6. En pistatxos ha gastat 20 : 4 = 5

euros i 19 − 5 = 14 en nous de
COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Utilitzar correctament la prova de
APRENDRE A APRENDRE obtingudes. la resta per comprovar els macadàmia.
resultats de les operacions fetes. Ha comprat 14/28 = 1/2 kg de
Act. 5, Repàs
nous de macadàmia.
Fer conjectures i comprovar- Intuir quines seran les
les. expressions equivalents i
comprovar-ho fent els càlculs. 7. Va gastar 2 x 8 = 16 euros en
Act. 8, Repàs nous. En l’altre fruit sec va gas-
tar 40 − 16 = 24 euros.
Com que 16 + 16 : 2 = 16 + 8 =
= 24, l’altra fruita seca que va
comprar eren ametlles.
LLIBRE DIGITAL
8. El sac conté 40 : 8 = 5 kg, per
tant el de pistatxos costaria 5 x
x 20 = 100 euros.
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- 9. Una bossa de mig quilo de nous
sora corregirà posteriorment. de macadàmia i una d’un quart
de quilo de pinyons.
5-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/6828 http://agrega.educa.madrid.org/visualizar/es/es-ma_2010092712_9102503/false
http://www.tiching.com/9673 http://www.jverdaguer.org/jsmedia/002aprenem/sise/setembre04/fraccionsequi.swf
http://www.tiching.com/82370 https://www.youtube.com/embed/ycdKJViRc_Y
http://www.tiching.com/82401 http://cerezo.pntic.mec.es/maria8/bimates/operaciones/fracciones/fraccion1.html
http://www.tiching.com/404432 http://www.genmagic.org/mates1/fraccio_ca.swf
http://www.tiching.com/679614 http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/add_sub_frac/index.html
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/cajon_sastre/acm
ates/fraccions/002nombres_mixtos/mixtos.swf
5-16
Tema 06
Nombres decimals
GUIA DIDÀCTICA
• Solucionari
• Llibre digital
6-1
■ Al llarg d’aquest tema l’alumnat

treballarà els continguts següents:
– El valor posicional de les xifres
en els nombres decimals.
– Les dècimes i les centèsimes, i
les seves equivalències amb la
unitat.
– La lectura i l’escriptura de nom-
bres decimals.
– La situació dels nombres deci-
mals a la recta numèrica.
– Comparació de nombres deci-
mals.
– L’arrodoniment de nombres de-
cimals a la unitat.
– Operacions amb nombres deci-
mals: suma, resta i multiplicació
d’un decimal per un natural.
1. El terratrèmol de Xile de 2010

va tenir una magnitud de 8,8 = 8
unitats i 8 dècimes.
– El de Lorca del 2011 va tenir
una magnitud de 5,1 = 5 unitats
i 1 dècima.
2. A
3. B
4. Japó (2.015): 6,9 → E

Iran (2.012): 6,3 → F
Xina (2.008): 7,8 → D
Perú (2.014): 4,5 → H
Guatemala (2.014): 5,8 → G DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
Xile (2.014): 8,2 → C problemes Consulteu la
Gradació
MATEMÀTIQUES Comunicació... 10. Usar les eines...
– Resposta personal.
És una sèrie d’onades d’una
gran mida que es produeixen,
normalment per causa d’un ter-
ratrèmol. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
– 15 metres. COMPETÈNCIA EN Entendre els conceptes. Comprendre i explicar amb
COMUNICACIÓ paraules pròpies què és un
– Activitat personal. LINGÜÍSTICA tsunami. Llegeix i comparteix
El terratrèmol més gran que s’ha COMPETÈNCIA SOCIAL I Valorar la col·laboració amb els Escoltar amb atenció les
registrat a la península Ibèrica va CIUTADANA companys. explicacions que donen els
tenir lloc l’1 de novembre del companys. Llegeix i comparteix
1755 a Lisboa. La seva magni- TRACTAMENT DE LA Emprar amb eficiència Ser capaç de trobar a internet la
tud va ser de 9 a l’escala de INFORMACIÓ I programes informàtics i informació desitjada en un temps
Richter. COMPETÈNCIA DIGITAL internet. raonable. Llegeix i comparteix
6-2
1. És convenient tenir a classe una
recta numèrica del 0 al 10 graduada
en dècimes.
Sobre la recta, els alumnes exerci-
taran l’habilitat per situar-hi els
nombres decimals.
Per exemple, demanarem als alum-

nes que indiquin els punts que cor-
responen a l’escala dels terratrè-
mols de la làmina del llibre de text:
Després hi assenyalarem un punt

qualsevol, per exemple 6,3, i els a-
lumnes indicaran a quin nombre de-
cimal correspon.
1. Escriurem a la pissarra nombres
mixtos com aquests:
3 3/10 4 1/10
5 7/10 9 9/10
A continuació, els relacionarem amb

els nombres decimals de la manera
següent:
3 3/10 = 3 i 3 dècimes = 3,3
4 1/10 = 4 i 1 dècima = 4,1
5 7/10 = 5 i 7 dècimes = 5,7
9 9/10 = 9 i 9 dècimes = 9,9
Per acabar, proposarem altres exem-

ples anàlegs perquè els alumnes
els completin.

Eduquem en valors
■ http://www.tiching.com/684817 – Nombres decimals: En aquesta pàgina
trobarem una aplicació interactiva amb una explicació teòrica sobre els ■ Plantejarem als alumnes les pre-
nombres decimals. guntes següents sobre els terratrè-
mols:
− Havies sentit parlar de l’escala
de Richter?
− Coneixes alguna zona del món on
sigui més probable que en altres
que hi hagi terratrèmols?

.....................................................

6-3
■ En aquestes dues pàgines els

següents amb els nombres deci-
mals:
− Les dècimes i les centèsimes.

− Representació figurativa de les
dècimes i les centèsimes.
− L’equivalència entre les dèci-

mes, les centèsimes i la unitat.
− Part sencera i part decimal d’un
nombre decimal.
− Expressió de magnituds amb nom-

bres decimals.
1. 6/10 = 0,6 5/10 = 0,5

9/10 = 0,9
2. dues dècimes = 2/10 = 0,2

tres dècimes = 3/10 = 0,3
cinc dècimes = 5/10 = 0,5
set dècimes = 7/10 = 0,7
3. 1 unitat = 6 dècimes + 4 dèci-

mes
1 unitat = 3 dècimes + 7 dèci-
mes
1 unitat = 5 dècimes + 5 dèci-
mes
4. 36 graus i 9 dècimes = 36,9
5. a) 1 unitat i 5 dècimes = 1,5

b) 2 unitats i 8 dècimes = DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
= 2,8 Resolució de... 1. Traduir un problema...
ÀMBIT
Consulteu la
c) 3 unitats i 3 dècimes = MATEMÀTIC Connexions 6. Establir relacions... Gradació
= 3,3 MATEMÀTIQ 7. Identificar les matemàtiques...
6. quatre centèsimes = 0,04 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
trenta-dues centèsimes = 0,32 COMPETÈNCIA EN Expressar oralment els Conèixer l’expressió oral dels
COMUNICACIÓ nombres. nombres decimals. Act. 2, 5, 6
cinquanta-sis centèsimes = 0,56 LINGÜÍSTICA
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Automatitzar el càlcul de

onze centèsimes = 0,11 APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. quocients amb divisor 10 i 100.
cinc centèsimes = 0,05 Act. 1, 7
Reconèixer la coherència Establir les equivalències entre
global dels coneixements. unitats, dècimes i centèsimes.
7. 38/100 = 0,38
Act. 10
75/100 = 0,75 Descompondre els nombres
decimals amb suport figuratiu.
43/100 = 0,43 Act. 5
Relacionar la forma fraccionària
5/100 = 0,05
amb la forma decimal de les dè-
98/100 = 0,98 cimes i les centèsimes. Act. 1, 7
6-4
8. 0,12 = 12/100
0,09 = 9/100
0,35 = 35/100
0,60 = 60/100
0,81 = 81/100
0,02 = 2/100
9. Figura blava, 24/100 = 0,24

Figura verda, 33/100 = 0,33
Figura rosa, 40/100 = 0,40
10. 2 unitats = 20 dècimes = 200

centèsimes
8 unitats = 80 dècimes = 800
centèsimes
11. 0,75 = 75 centèsimes = 7 dèci-

mes i 5 centèsimes
0,12 = 12 centèsimes = 1 dèci-
ma i 2 centèsimes
mes i 8 centèsimes
mes i 3 centèsimes

completin les expressions següents:
a) 0,77 = 77 _ = 7 _ i _ centèsimes
b) 0,_3 = 1_ centèsimes = _ _ i _
centèsimes
c) 0,_ _ = 4_ centèsimes = _ _ i 6 _
d) 0,_ _ = _5 centèsimes = 9 _ i _ _
Solució:
a) 0,77 = 77 centèsimes = 7 dèci-
■ http://www.tiching.com/684818 − Escriptura de nombres decimals: Pà- mes i 7 centèsimes
gina web on trobem una aplicació interactiva amb la qual els alumnes b) 0,13 = 13 centèsimes = 1 dèci-
aprendran a escriure i a fer representacions gràfiques de nombres decimals. mes i 3 centèsimes
c) 0,46 = 46 centèsimes = 4 dèci-
mes i 6 centèsimes
d) 0,95 = 95 centèsimes = 9 dèci-
mes i 5 centèsimes
ANOTACIONS
LLIBRE DIGITAL
.....................................................
.....................................................

6-5

cada als aspectes següents dels
nombres decimals:
− Lectura i escriptura de nombres
decimals.
− Expressió oral i escrita dels
nombres decimals.
− Descomposició de nombres de-
cimals en centenes, desenes, uni-
tats, dècimes i centèsimes.
− Situació dels nombres decimals
a la recta numèrica.
− Relació entre expressió numèri-
ca i oral dels nombres decimals.
12. 0,7 = 7 dècimes

0,9 = 9 dècimes
1,5 = 1 unitat i 5 dècimes
6,8 = 6 unitats i 8 dècimes
0,05 = 5 centèsimes
0,15 = 1 dècima i 5 centèsimes
4,72 = 4 unitats, 7 dècimes i 2
centèsimes
2,06 = 2 unitats i 6 centèsimes
13. a) 2,04
b) 0,6
c) 5,8
d) 0,03
e) 11,15
14. 11,05 = 1 D 1 U 0 d 5 c DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

2,10 = 2 U 1 d 0 c Resolució de... 2. Donar i comprovar...
ÀMBIT 3. Fer preguntes... Consulteu la
132,34 = 1 C 3 D 2 U 3 d 4 c MATEMÀTIC
Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Gradació
MATEMÀTIQUES
15. 0,8 = 8/10 = vuit dècimes Connexions 6. Establir relacions...
0,07 = 7/100 = 7 centèsimes

0,42 = 42/100 = 42 centèsimes COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
TRACTAMENT DE LA Expressar informació Estar en disposició d’utilitzar
16. a) 5,14 = 5 U 1 d 4 c INFORMACIÓ I quantitativa en forma de fracció indistintament fraccions o
COMPETÈNCIA DIGITAL o decimal. decimals per expressar
b) 2,06 = 2 U 6 c quantitats. Act. 15
Construir fraccions, figures Reconèixer l’avantatge de
c) 0,3 = 3 d geomètriques, taules i gràfics representar dades en taules. Act.
amb la precisió necessària. 14, 15
d) 11,5 = 1 D 1 U 5 d
Ser capaç de construir rectes
e) 1,42 = 1 U 4 d 2 c numèriques de manera eficient
respectant les proporcions. Act.
18, 19
Suma-hi desenes:
Extreure informació numèrica de
410, 220, 920, 620, 330, 700, 850 gràfics de barres. Act. 20
6-6
17. A → 0,7 B → 1,6
C → 2,1 D → 2,7
E → 3,4 F → 3,9
G → 4,5 H → 5,1
Els nombres marcats a la recta

són, en aquest ordre: 0,4; 0,8;
1,1; 1,5; 1,9; 2,2.
19. A → 0,02 B → 0,08
C → 0,11 D → 0,16
E → 0,19
20. 0,3 + 0,7 = 1 0,5 + 0,5 = 1
0,6 + 0,4 = 1 0,8 + 0,2 = 1
0,9 + 0,1 = 1 0,1 + 0,9 = 1
Resta’n desenes:
290, 170, 760, 470, 180, 580, 690
1. Dibuixarem a la pissarra un re-

gle graduat amb els nombres deci-
mals des de 4 fins a 5: 4,1 –
− 4,2 ···· 4,9 – 5.
Tot seguit, plantejarem preguntes
com aquestes:
a) Quin nombre va després del 4?

I després del 4,4?
b) Quin nombre hi ha entre el 4,6 i

el 4,8? 4,2 va abans o després
NAVEGUEM PER TICHING de 4,1?
c) Quin nombre va després del

■ http://www.tiching.com/31294 – Lectura i escriptura de nombres deci- 4,9? Si continuéssim la sèrie,
mals: Aquest recurs permet treballar, a través d’unes explicacions molt sen- quin nombre aniria després del
zilles i de diversos exercicis, el tema dels nombres decimals. També permet 5?
practicar la manera d’escriure i llegir correctament aquest tipus de nombres.
Solució:
a) El 4,1 i el 4,5 respectivament.
b) El 4,7. 4,2 va després de 4,1.
c) El 5. Seguirien el 5,1; 5,2...

.....................................................

6-7

següents:
− Algoritme de comparació de
nombres decimals.
− Ús dels signes matemàtics de
comparació.
− Ordenació de conjunts de nom-
bres decimals.
− Arrodoniment de nombres deci-
mals a la unitat.
− Simulació de situacions de l’en-
torn quotidià en què resulta útil
l’arrodoniment.
21. 8,41 > 8,14 2,5 = 2,50
5,9 < 6,01 3,49 < 3,5
7,05 < 7,50 2,3 > 2,19
22. 50,96 > 50,9 > 50,89 > 50,69 >

> 50,09 > 5,96
23. Activitat personal, per exemple:
4,51 < 4,53 < 4,56
0,42 > 0,22 > 0,1
6,5 > 4,5 > 3,8
6,2 > 6,01 > 5,6
7,2 > 7,01 > 7
0,82 < 1,11 < 1,23
24. L’ordre és aquest:
camaleó > iguana > llangardaix DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

de Gran Canària > llangardaix ÀMBIT Connexions 7. Identificar les matemàtiques...
Consulteu la
de Tenerife > salamandra > MATEMÀTIC Comunicació i 8. Expressar idees... Gradació
dragó MATEMÀTIQUES representació 9. Usar les diverses...
Suma-n’hi 101: 617, 559, 781, 844,

423, 365
25. A = 7,9 → 8
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Automatitzar l’algoritme de
B = 8,3 → 8 APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. comparació de nombres amb
Reflexionar sobre l’origen dels dues xifres decimals. Act. 21, 22,
C = 8,9 → 9 errors comesos. 23, 24
D = 9,3 → 9 Aplicar l’algoritme d’arrodoniment
de nombres amb dues xifres
E = 9,8 → 10 decimals a la unitat més pròxima.
Act. 25, 26
F = 10,4 → 10
Analitzar els possibles errors
G = 10,8 → 11 comesos a l’hora de fer
comparacions de nombres amb
H = 11,4 → 11 dues xifres decimals. Act. 21, 22,
I = 12,4 → 12 23, 24
6-8
12,8 s’arrodoneix a 13.
13,2 a 13, també.
26. 19,05 → 19
12,75 → 13
19,95 → 20
10,10 → 10
a) Haurà de pagar uns 10 x

x 4 = 40 euros.
b) Uns 3 x 20 = 60 euros.
c) Uns 19 + 13 = 32 euros.
1. Un dels errors més freqüents a

l’hora de comparar xifres decimals
és considerar que un nombre és
més gran si s’escriu amb més xi-
fres, és a dir, si és “més llarg”.
L’alumnat haurà d’exercitar la com-

paració, terme a terme, de les xifres
de cada nombre decimal escrit a la
taula de valor posicional, igual que
es feia amb els nombres naturals.
Fins que tinguin més desimboltura
amb el valor posicional de les xifres
decimals, podem suggerir als nens
que igualin la part decimal dels
nombres comparats completant amb
zeros el nombre que té menys xi-
fres:
5,4 → 5,40; 5,31 → 5,31
Per tant: 5,4 > 5,31
A continuació, els proposarem que

comparin:
NAVEGUEM PER TICHING 4,5 i 4,12 3,21 i 3,6

8,54 i 8,3 7,34 i 7,6
■ http://www.tiching.com/82720 – Ordenar nombres decimals: Pàgina web
on els alumnes trobaran una explicació teòrica sobre com ordenar els Solució:
nombres decimals.
4,5 → 4,50 i per tant 4,5 > 4,12
També conté un motor d’exercicis per posar en pràctica l’ordenació de nom- 3,6 → 3,60 i per tant 3,6 > 3,21
bres decimals.
8,3 → 8,30 i per tant 8,54 > 8,3
7,6 → 7,60 i per tant 7,6 > 7,34
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per .....................................................

6-9
■ En aquesta doble pàgina treba-

llarem el càlcul amb nombres deci-
mals.
− Algoritmes de la suma i de la
resta de nombres decimals.
− Col·locació de nombres deci-
mals per practicar els algoritmes
verticals.
− Utilitat d’emprar zeros inneces-
saris per fer sumes i restes amb
nombres decimals.
− Algoritme de multiplicació d’un
natural per un decimal.
− Resolució de problemes fent càl-
culs amb nombres decimals.
27. Els resultats de les operacions

són els següents:
2,64 22,05 26,06
4,37 26,16 5,85
28. 4,37 10,32

8,4 − 6,5
+ 11,9 3,82
24,67
6,8 9,10
14,25 − 4,48
+ 2,47 4,62
23,52
3,62 145,0
4,8 − 32,8
+ 2,9 112,2
11,32
41,3 25,52 ÀMBIT Connexions 6. Establir relacions...
Consulteu la
20,52 − 10,15 MATEMÀTIC 7. Identificar les matemàtiques...
Gradació
+ 3,7 15,37 MATEMÀTIQUES Comunicació i... 8. Expressar idees...
65,52
29. 20 − 7,2 = 12,8 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Posar en pràctica els algoritmes
30. Ha gastat 3,75 + 5,35 = 9,10 APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. de la suma i de la resta de
euros i, per tant, li han de tornar nombres amb dues xifres
Adquirir consciència de les
10 − 9,10 = 0,90 euros. capacitats pròpies. decimals. Act. 27
Analitzar els resultats obtinguts a
Comprovar les solucions
31. 4,20 + 2,25 + 9,91 = 16,36 l’hora de fer operacions
obtingudes.
aritmètiques. Act. 33
Li falten 16,36 − 15 = 1,36 eu- Comprovar que els resultats
ros. obtinguts són coherents amb les
dades que ofereix l’enunciat. Act.
33
Resta-n’hi 101: COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Llegir amb atenció els enunciats
COMUNICACIÓ activitats. dels problemes plantejats. Act. 35
435, 166, 680, 852, 761, 243 LINGÜÍSTICA
6-10
32. a) 5,98 x 6 = 35,88 euros
b) 27,83 x 27 = 751,41 euros

c) 5,98 + 3,68 x 3 = 5,98 +
+ 11,04 = 17,02 euros
33. No. Un compàs val uns 6 euros

i el preu de 4 serà aproximada-
ment de 4 x 6 = 24 euros.
34. Els resultats de les multiplica-

cions són:
21,15 928 214,06
131,28 492 60,45
35. a) 15,87 x 2 = 31,74 euros
b) 31,74 − 28,15 = 3,59 euros
c) 12 x 15,87 = 190,44
Li tornaran 200 − 190,44 = 9,56

euros
Calcula la meitat de:
30, 42, 434, 20, 214, 323, 124, 231,

423, 324
1. En una suma de nombres deci-

mals resulta poc problemàtic que
en una columna hi falti una xifra.
Això no obstant, a les restes aques-
ta circumstància provoca confusió a
l’alumnat.
És convenient que, al principi, s’in-
sisteixi a completar amb zeros els
espais buits, per exemple:
5,6 − 3,42 = 5,60 − 3,42 = 2,18
NAVEGUEM PER TICHING Un cas que sol ser conflictiu és la

resta d’un nombre decimal a un
nombre sencer. Per exemple, 7 –
■ http://www.tiching.com/82725 – Suma de decimals per imprimir: Pàgina
− 2,76.
web que conté sumes de decimals per imprimir. Els nens hi podran practicar:
Així, doncs, convé recordar l’equi-
– Si una sèrie de sumes estan ben o mal col·locades. valència entre 7 i 7,00.
– Sumes de nombres enters amb decimals, i de decimals amb decimals. D’aquesta manera, 7 − 2,76 =
= 7,00 − 2,76 = 4,24
– Problemes de sumes amb decimals.
Després, proposarem a la pissarra
exercicis amb els quals els alumnes
puguin practicar aquest aspecte de
les restes amb decimals.
LLIBRE DIGITAL
ANOTACIONS
6-11
1. Per files, les dades que conté la

taula són:
0,15; 0,07; 0,6; 0,4; 0,59
15/100; 7/100; 6/10; 4/10;

59/100
2. A 0,6 li falten 4 dècimes per for-

mar una unitat. A 0,65 li falten
35 centèsimes per completar la
unitat.
3. D’esquerra a dreta:
4/10 = 0,4
85/100 = 0,85
69/100 = 0,69
4. Els nombres amb xifres són els

següents:
a) 9,12; b) 5,09; c) 0,24; d) 0,4
5. 3,2 = 3 unitats i 2 dècimes
5,08 = 5 unitats i 8 centèsimes

0,72 = 7 dècimes i 2 centèsimes
2,84 = 2 unitats, 8 dècimes i 4

centèsimes
0,05 = 5 centèsimes
12,9 = 1 desena, 2 unitats i 9

dècimes
6. A → 4,6 B → 5,3
C → 5,9 D → 6,5
7. 0,2 = 0,20 2,88 < 2,9
0,15 < 0,2 3,82 < 4,2

5 = 5,00 1,30 = 1,3 Raonament i prova 4. Fer conjectures....
ÀMBIT
Consulteu la
1,30 > 1,04 2,70 > 2,07 MATEMÀTIC Connexions 7. Identificar les matemàtiques...
Gradació
MATEMÀTIQUES Comunicació i... 9. Usar les diverses..
3,9 = 3,90
8. 0,15 cm < 0,51 cm < 1,05 cm < COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
< 1,50 cm COMUNICACIÓ Expressar oralment els Conèixer l’expressió oral dels
LINGÜÍSTICA nombres. nombres decimals. Act. 4, 5
9. 5,6; 5,8; 6; 6,2; 6,4; 6,6; 6,8; 7; Expressar i interpretar diferents Trobar un vocabulari adequat per
7,2; 7,4; 7,6; 7,8; 8; 8,2; 8,4 discursos. expressar els processos de
resolució als companys. Act. 16,
10. Els resultats de les operacions 17, 19
són: AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Ser conscient de la necessitat
PERSONAL resolució. d’adaptar els coneixements a les
56,85 36,86 diferents situacions plantejades
pels enunciats de les activitats.
23,79 6,04 Activa la ment
65.88 314 COMPETÈNCIA Representar fraccions, gràfics i Valorar la bona presentació de les
CULTURAL I ARTÍSTICA figures utilitzant mètodes figures que representen quantitats
creatius. numèriques. Act. 3
11. a) Tauró martell, 450 cm
6-12
Tauró tigre, 580 cm
Tauró gris, 305 cm
b) Tauró tigre, 5,80 m
Tauró gris, 3,05 m
c) El més llarg és el tauró tigre,
i el més curt és el tauró gris.
La diferència entre les seves
longituds és de 580 − 305 =
= 275 cm = 2,75 m.
d) 6 − 5,80 = 0,2 m
12. 1,35 − 1,28 = 0,07 m = 7 cm
13. 3 − 2,60 = 0,4 m = 40 cm
14. 2,5 : 0,5 = 5 paquets
15. Activitat de mesurament. Els

alumnes mesuraran els seg-
ments i expressaran les longi-
tuds obtingudes en cm. Tot se-
guit, comentarem plegats les
possibles diferències entre els
resultats obtinguts.
16. No, perquè és més alta que el

sobre, ja que 11,9 cm > 11,5
cm.
17. a) 1,64 m = D > 1,45 m = A >

> 1,25 m = C > 1,13 m = B
b) En Josep és 1,25 − 1,13 =
= 0,12 m = 12 cm més alt.
18. Els resultats són: 8, 77, 666,

5.555
a) 44.444 i 333.333
b) Activitat personal.
c) 9.876.543 − 7.654.321 =
= 2.222.222
98.765.432 − 87.654.321 =
COMPETÈNCIA PER Fer conjectures i comprovar- Analitzar les mesures per intentar
APRENDRE A APRENDRE les. predir si la postal cabrà al sobre. = 11.111.111
Act. 16
Reconèixer la coherència Classificar la informació numèrica 987.654.321 − 987.654.321 =
global dels coneixements. disponible per relacionar-la amb =0
la que aporten les imatges. Act. 17
Tenir curiositat per plantejar-se Fer els càlculs i analitzar els 19. La bala blava pesa més perquè
preguntes. patrons trobats. Act. 18 se’n necessiten menys per arri-
Reconèixer les capacitats que Interpretar situacions sense fer bar als 100 g.
entren en joc durant passos innecessaris. Act. 19
l’aprenentatge. 20.Si et dono cinc euros, sempre en
tindràs 10 més que jo.
a) Passa amb qualsevol quan-
LLIBRE DIGITAL titat de diners més gran o
igual que 5 euros.
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per b) Si en tenim 5 cada un, jo
comprovar si les solucions són correctes. em quedaré sense res i tu
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- tindràs 10 euros. Si en te-
sora corregirà posteriorment. nim 3, el problema no té so-
lució.
6-13
Càlcul mental:
I
Primera columna: 84, 128, 336,
419, 657.
Segona columna: 45, 231, 744,
525, 143.
1. 73.287 : 24 → quocient =
3.053, residu = 15
51.862 : 71 → quocient = 730,
residu = 32
46.044 : 45 → quocient = 1.023,
residu = 9
34.629 : 68 → quocient = 509,
residu = 17
La realització de la prova és una
activitat personal per als alum-
nes.
2. Els resultats de les multiplica-

cions són:
361.532 671.434 1.019.465
486.252 2.216.943 855.270
3. a) 500 x 60 = 30.000 vegades.
b) 30.000 x 24 = 720.000
vegades.
4. a) 210 : 6 = 35 g
b) Dues dotzenes = 4 mitges
dotzenes.
Pesen 210 x 4 = 840 g.
c) 700 : 35 = 20 magdalenes.
Aplica
5. Els resultats de les restes són:

43.972 4.628 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
Per dur a terme la prova de la ÀMBIT Resolució de... 3. Fer preguntes...
Consulteu la
resta, els alumnes sumaran MATEMÀTIC Comunicació i... 10. Usar les eines... Gradació
aquests resultats als subtra- MATEMÀTIQUES
hends i comprovaran que obte-
nen els minuends. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
AUTONOMIA I INICIATIVA Comparar i valorar dades i Trobar les dades que falten als
6. a) 12 x 2 x 12 = 288 ous de PERSONAL resultats en funció del context enunciats a partir de les dades
de l’activitat. disponibles. Resolució de
gallina.
problemes
b) 12 x 4 = 48 ous de guatlla. COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Posar en pràctica els algoritmes
c) En dues dotzenes d’ous de APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. coneguts de la divisió i el residu
de nombres naturals de fins a sis
gallina, és a dir, en un ou d’es- xifres. Act. 1, 5, Repàs
truç, hi ha 2 x 12 x 4 = 96 ous Comprovar les solucions Valorar recursos com la prova de
de guatlla. obtingudes. la divisió i la del residu per
comprovar els resultats dels
7. Arrodonirem els sumands a la càlculs. Act. 1, 5, Repàs
unitat de miler més pròxima. COMPETÈNCIA EN EL Tenir capacitat de posar en Gestionar dades per resoldre
CONEIXEMENT I LA pràctica els coneixements situacions quotidianes.
3.796 + 4.637 + 10.421 → 4.000 INTERACCIÓ AMB EL adquirits. Resolució…
+ 5.000 + 10.000 = 19.000 MÓN FÍSIC
6-14
12.000 + 4.000 + 10.000 =
= 26.000
El resultat de la segona suma

serà més gran.
1. Falta la frase B: Cada sac con-

tenia 25 kg de cebes.
Solució: 4 x 25 = 100 kg.
2. Falta la frase A: A cada fila hi ha

24 butaques.
Solució: 17 x 24 − 14 = 408 −
− 14 = 394 espectadors.
3. Falta la frase B: Paga amb un

bitllet de 20 euros.
Solució: 20 − 3 x 2 − 2 x 2 − 3 x
x 3 = 20 − 6 − 4 − 9 = 1 euro.
4. Falta la frase A: Han comprat

els aquaris per un total de 930
euros.
Solució: 87 x 15 − 930 = 1.305 −

930 = 375 euros.
1. Proposarem als alumnes que

calculin el resultat d’aquestes multi-
plicacions al quadern:
7,91 x 3 ; 20,6 x 52 ; 0,57 x 6
Finalment, farem una posada en
comú dels resultats i comentarem
entre tots els errors que s’hagin
pogut cometre.
NAVEGUEM PER TICHING Solució: 23,73 ; 1071,2 ; 3,42
■ http://www.tiching.com/49632 – Decimals: En aquesta pàgina web, els 2. Dictarem aquests problemes,

nens podran treballar amb els nombres decimals més petits que 1 relacio- que els alumnes hauran de resoldre
nant-los amb la seva representació gràfica. individualment al quadern:
a) Calcula la longitud d’un tren
format per una locomotora de
17,45 metres i 7 vagons de
18,43 metres.
b) Cada dia camino 2,67 km per
anar a l’escola. Quants quilòme-
tres hauré recorregut en 1 set-
LLIBRE DIGITAL mana?
c) Una nina val 34,32 euros. Quant
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per costaran 3 nines?
comprovar si les solucions són correctes. Solució: a) 17,45 + 7 x 18,43 =
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- = 146,46 metres; b) 2 x 5 x 2,67 =
sora corregirà posteriorment. = 26,7 km; c) 34,32 x 3 = 102,96
euros.
6-15
TICHING WEBS
https://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/matematicas/libro_web_34_lectEscr_
numdecimales/index.html
http://www.tiching.com/49632 http://www.sheppardsoftware.com/mathgames/decimals/DecimalModels10.htm
http://www.tiching.com/82720 http://www.aaamatematicas.com/dec-order.htm
http://www.tiching.com/82725 http://www.aplicaciones.info/decimales/decimi03.htm
http://www.jverdaguer.org/jsmedia/cdweb/concursple/acmates/decimals/deimal32.
swf
http://www.tiching.com/684817 http://www.jverdaguer.org/jsmedia/002aprenem/sise/setembre04/unidecicente.swf
6-16
Tema 07
Longitud i superfície
GUIA DIDÀCTICA
• Solucionari
• Llibre digital
7-1

– Unitats de longitud més petites

que el metre: el decímetre, el
centímetre i el mil·límetre.
– Unitats de longitud més grans
que el metre.
– Equivalències entre submúltiples

i múltiples del metre.
– L’expressió complexa i incom-

plexa de longituds.
– Ús de nombres decimals per ex-

pressar longituds.
– El centímetre quadrat.
– Mesura d’àrees.
1. 116 m − 115 m 55 cm = 116

m − 115,55 m = 0,45 m
Li falten 0,45 m = 45 cm.
2. Calculem:
116 : 4 = 29
29 pisos comptant la planta bai-
xa.
Si en tingués 28, mesuraria 28 x
x 4 = 112 m i si en té 29, 29 x
x 4 = 116 m.
3. 44 : 3 → quocient = 14, residu =

=2
Necessitarem 15 cordes.
4. Les dades que contindrà la tau-
Resolució de... 2. Donar i comprovar...
la són les següents: ÀMBIT
Consulteu la
MATEMÀTIC Raonament i prova 5. Argumentar les...
Gradació
Ginebre, 20 cm, Shohin MATEMÀTIQUES Comunicació i... 8. Expressar idees...
Olivera, 51 cm, Chumono
Zelkova Serrata, 12 cm, Mame
Pi, 38 cm, Komono

COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Entendre el contingut dels textos
COMUNICACIÓ activitats. sobre les sequoies. Llegeix i
LINGÜÍSTICA comparteix
● L’arbre del Tule és a Oaxaca,
COMPETÈNCIA SOCIAL I Considerar els punts de vista Discutir amb els companys sobre
Mèxic. CIUTADANA diferents al propi. el contingut dels textos de les
sequoies quan sorgeixin
● Una sequoia pot arribar a viure diferències en la seva
3.200 anys. interpretació, i respectar les
opinions diferents. Llegeix i
● Shito o Keshitsubo. comparteix
7-2
1. Per comprovar els coneixements

previs que tenen els alumnes sobre
unitats de longitud, els demanarem
que escriguin i ordenin de més gran
a més petita les longituds següents:
1 mm, 1 km, 1 m, 1 dm, 1 cm.
Tot seguit, els farem preguntes com
ara aquestes:
– Quants metres caben en un km?

Quants km són 200 metres?
Solució:
1 km > 1 m > 1 dm > 1 cm > 1 mm
En un quilòmetre hi caben 1.000 m,
mentre que 200 metres són 0,2 km.
2. Jugarem a estimar distàncies,

intentant donar una resposta flexi-
ble entre dos paràmetres, però sen-
se donar la resposta exacta. Així,
preguntarem als alumnes:
− Quants cm deu mesurar el pas-
sadís de l’escola, més o menys
de 1.000 cm, de 100 cm o de 10
cm?
Eduquem en valors
■ Sobre les sequoies que aparei-

xen a les imatges del llibre de text,
plantejarem als alumnes preguntes
com ara aquestes:
– Creus que la sequoia és un ar-
bre comú o que és difícil trobar-
ne? Per què?
– Creus que és una espècie que
NAVEGUEM PER TICHING ha d’estar protegida?
– Quin és l’arbre més gran que
■ http://www.tiching.com/3852 – Mesures de longitud: Aplicació que per- has vist mai? Com era?
met treballar amb mesures de longitud decimals i utilitzar el regle i la cinta
mètrica.
ANOTACIONS
■ http://www.tiching.com/1083 – Àrea: Activitat per aprendre a calcular
l’àrea de rectangles i quadrats mitjançant teoria, exercicis pràctics i un test .....................................................
d’avaluació. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................

7-3

cada als aspectes següents:
− Utilització del regle per mesurar
objectes.
− Càlcul de mesures amb el centí-
metre.
− Mesurament d’unitats més peti-
tes que el metre.
− Resolució d’equivalències entre
centímetre, decímetre i mil·líme-
tre.
− Ús d’instruments de mesura com
el regle.
1. a) 7 − 1 = 6 cm
b) 3 − 1 = 2 cm
c) 0,7 cm = 7 mm
d) 2,8 cm = 28 mm
e) 7,6 − 4 = 3,6 cm = 36 mm
2. Activitat de mesurament.
Després de la realització de l’ac-
tivitat comentarem entre tots les
possibles diferències que es pu-
guin donar entre les mesures
obtingudes.
3. Activitat personal de dibuix. Les

equivalències de les mesures
són:
50 mm = 5 cm
46 mm = 4,6 cm = 4 cm 6 mm DIMENSIÓ COMPETÈNCIES INDICADORS

ÀMBIT Resolució de problemes
E
72 mm = 7,2 cm = 7 cm 2 mm Consulteu la
MATEMÀTIC Comunicació i... 8. Expressar idees... Gradació
6 cm 5 mm = 6,5 cm = 65 mm MATEMÀTIQUES
1 dm 7 mm = 10,7 cm = 10 cm 7
mm
1 dm 35 mm = 10 cm + 3,5 cm =
= 13,5 cm = 13 cm 5 mm COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Posar en pràctica els canvis
APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. d’unitats entre submúltiples del
Suma centenes a nombres de metre. Act. 4
tres xifres: 1.050, 760, 820, 735
Automatitzar els algoritmes
utilitzats per fer canvis d’unitats.
4. 7 m = 700 cm Act. 4, 5
500 cm = 5.000 mm AUTONOMIA I INICIATIVA Fer mesuraments usant Usar els instruments de mesura
PERSONAL instruments de mesura habituals a l’entorn quotidià. Act.
5 m = 50 dm convencionals. 1, 2, 3, 6
Mostrar interès a conèixer i Reconèixer la necessitat d’utilitzar
3.000 dm = 300 m usar la mesura. unitats de mesura per descriure
3 dm = 30 cm l’entorn físic. Act. 1, 6
7-4
600 cm = 60 dm
2 m = 2.000 mm
4.000 mm = 4 m
4 dm = 40 cm
70 mm = 7 cm
5. 1 m 5 cm = 105 cm
3 dm 6 cm = 36 cm
2 dm 7 mm = 207 mm
2 m 10 cm = 210 cm
4 cm 5 mm = 45 mm
2 m 3 mm = 2.003 mm
3 dm 4 cm = 34 cm
6. Activitat de mesura. Els alumnes

expressaran els resultats obtin-
guts en la forma incomplexa.
Suma centenes a nombres de

quatre xifres:
5.800, 3.300, 4.800, 9.700
1. Plantejarem als alumnes pre-

guntes com aquestes:
− Què passaria si intentessis me-
surar la longitud d’un objecte
molt gran utilitzant els submúlti-
ples del metre?
− Creus que es poden mesurar
bacteris o virus utilitzant els mil-
límetres?
Solució:
− Si es mesura una longitud molt
NAVEGUEM PER TICHING gran utilitzant els submúltiples
del metre, el resultat de la me-
■ http://www.tiching.com/82633 – Submúltiples del metre: Aplicació inter- sura serà un nombre massa
activa on els alumnes podran repassar els submúltiples del metre. gran i resultarà poc pràctic.
− Els bacteris, virus i els microor-
L’aplicació proposa una mesura de longitud en m, dm, cm o mm i els
ganismes en general s’han de
alumnes n’hauran d’escriure les equivalències en la resta d’unitats. Final-
mesurar utilitzant submúltiples
ment, inclou la possibilitat de comprovar les respostes.
del mil·límetre.
ANOTACIONS
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................

7-5

alumnes treballaran:
− La identificació de les unitats
més grans que el metre: quilò-
metre, hectòmetre i decàmetre.
− El treball amb longituds més
grans que el metre.
− El càlcul d’equivalències entre
múltiples del metre.
− La resolució de problemes de
longituds.
7. 5 km = 5.000 m
300 dam = 3.000 m
15 hm = 1.500 m
46 km = 46.000 m
6 dam = 60 m
130 hm = 13.000 m
3 hm = 300 m
32 dam = 320 m
8. 248 dam + 1.020 m = 2.480 m +

+ 1.020 m = 3.500 m
5 km + 160 dam + 400 m =
= 5.000 m + 1.600 m + 400 m =
= 7.000 m
2 km + 12 hm + 380 dam =
= 2.000 m + 1.200 m + 3.800 m
= 7.000 m
825 dam + 1.750 m + 23 hm =
= 8.250 m + 1.750 m + 2.300 m
= 12.300 m
9. 8.320 m = 8 km 320 m ÀMBIT Resolució de... 3. Fer preguntes...
Consulteu la
MATEMÀTIC Connexions 6. Establir relacions...
2.008 m = 2 km 8 m Gradació
MATEMÀTIQUES 7. Identificar les matemàtiques...
3.050 m = 3 km 50 m
12.340 m = 12 km 340 m
10. a) 3 km = 3.000 m TRACTAMENT DE LA Construir fraccions, figures Valorar positivament l’ús de
INFORMACIÓ I geomètriques, taules i gràfics taules per organitzar les dades i
12 hm = 1.200 m COMPETÈNCIA DIGITAL amb la precisió necessària. fer canvis d’unitats. Act. 15
280 dam = 2.800 m Tenir una actitud crítica i Ser capaç de triar la forma
reflexiva en la valoració de la d’expressió més adequada. Act. 9
800 m < 12 hm < 280 dam < informació disponible.
3 km COMPETÈNCIA PER Reflexionar sobre l’origen dels Valorar la necessitat de triar en
APRENDRE A APRENDRE errors comesos. cada situació la unitat de longitud
b) 420 hm = 42.000 m
més adequada. Act. 11
5 km = 5.000 m Perseverar en l’aplicació dels Reconèixer les conseqüències
procediments matemàtics. que pot tenir l’ús d’una unitat de
86 dam = 860 m longitud inadequada. Act. 11
86 dam < 4.000 m < 5 km < Posar en pràctica els canvis
< 420 hm d’unitats. Act. 15
7-6
11. 20 x 5.900 = 118.000 m = 118
km
Resta centenes a nombres...:

260, 336, 374, 719
12. 2 km = 20 hm = 200 dam =

= 2.000 m
15 km = 150 hm = 1.500 dam =
= 15.000 m
8.000 m = 800 dam = 80 hm = 8

km
13. 6 km = 60 hm
700 m = 7 hm
15 km = 1.500 dam
900 m = 90 dam
81 hm = 810 dam
1.500 m = 15 hm
8.000 m = 8 km
2.000 m = 200 dam
10 hm = 100 dam
17.000 m = 17 km
14. Miño, 310 km, 3.100 hm, 31.000

dam, 310.000 m
Ebre, 950, 9.500, 95.000,
950.000
Duero, 897, 8.970, 89.700,
897.000
Tajo, 1.007, 10.070, 100.700,
1.007.000
15. 15 km = 150 hm
34 hm = 340 dam
NAVEGUEM PER TICHING 4 km = 400 dam
8 km = 80 hm
■ http://www.tiching.com/685119 – Mesures de longitud: En aquesta pà-
gina web es proposa una escena interactiva en la qual es practica el canvi 95 hm = 9.500 m
d’unitats de longitud. Els nens i les nenes han de completar diferents equi- 154 dam = 1.540 m
valències entre diverses mesures de longitud, però no se’ls facilita ajuda fins
que no han fet el primer intent. 16. 15 hm > 150 m
20 km = 200 hm
4 km < 400 hm
5 hm < 500 dam
200 m < 2 km
LLIBRE DIGITAL 8.000 > 8 hm
17. 30.000 x 30 = 900.000 cm = 9

km
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- Resta desenes a nombres...:
729, 267, 815, 912, 441
7-7

cada als següents continguts sobre
la longitud:
− Expressió complexa i incomple-
xa de longituds.
− Ús de les equivalències per rela-
cionar ambdós tipus d’expres-
sions.
− Tria de la forma d’expressió més
adequada.
− Expressió de longituds amb nom-
bres decimals.
− Relació entre les expressions de
longituds amb decimals i sense
decimals.
18. a) 65 hm 7 dam = 657 dam

65 km 785 m = 6.578,5 dam
6.589 dam > 65 km 785 m >
> 658 dam > 65 hm 7 dam
b) 2.135 dm 4 cm = 21.354 cm
47 dam 75 cm = 47.075 cm
1.937 m 45 cm = 193.745 cm
2 hm 68 m 8 dm = 26.880 cm
1.937 m 45 cm > 47 dam 75
cm > 2 hm 68 m 8 dm >
2.135 dm 4 cm
19. 200 x 16 + 4 x 25 = 3.200 m +

+ 100 m = 3.300 m = 3,3 km = 3
km 300 m
20. Les altures en metres que falten

són, de dalt a baix:
3.718 m, 3.404 m, 5.100 m, DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

4.010 m, 3.003 m, 6.040 m, ÀMBIT Connexions 6. Establir relacions...
Consulteu la
5.007 m MATEMÀTIC Comunicació i... 9. Usar les diverses... Gradació
MATEMÀTIQUES
El Fraile > Pushkin > Bolívar >
> Lagginhorn > Teide > Aneto >
> Tahat
21. 1,50 m = 1 m 50 cm = 150 cm AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de Triar la forma més adequada
2,18 m = 2 m 18 cm = 218 cm PERSONAL desenvolupar aprenentatges d’expressió de les mesures per
autònoms. poder fer les comparacions
2,05 m = 2 m 5 cm = 205 cm proposades. Act. 18
5,08 m = 5 m 8 cm = 508 cm COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar diferents Analitzar des del punt de vista
0,50 m = 0 m 50 cm = 50 cm COMUNICACIÓ discursos. matemàtic discursos verbals
LINGÜÍSTICA relacionats amb l’expressió de
longituds. Act. 22
22. 1,30 m
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Canviar de forma complexa a
En Pere fa 1 m i 30 cm. APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. incomplexa. Act. 20
En Pere fa 130 cm. COMPETÈNCIA EN EL Utilitzar les expressions Triar la millor manera d’expressar
CONEIXEMENT I LA complexes i incomplexes per les magnituds. Act. 19, 20
23. S. Kostadinova → 2 m 9 cm INTERACCIÓ... expressar magnituds físiques.
7-8
M. Powell → 8 m 95 cm
a) 9 m − 8,95 m = 0,05 m = 5
cm
b) 209 cm
c) 209 cm − 109 cm = 100 cm =

= 1m
Resta’n milers:
5.500, 5.600, 1.800, 1.300, 4.400
1. Plantejarem als alumnes pregun-

tes com les següents:
− En què es diferencien la forma

complexa de la incomplexa?
− La distància de 8.540 metres es-
tà escrita en forma complexa o
incomplexa? I 8 km més 540
metres?
− Quina distància és més gran,
2.130 m o 2 km i 230 m? I quina
és més petita, 1 km 5 m o 1.005
metres?
Solució:
− La complexa utilitza més d’una
unitat, i la incomplexa una sola
unitat.
− 8.540 m està en forma incom-
plexa. 8 km i 540 m, en forma
complexa.
− 2.130 m < 2 km i 230 m; 1 km 5

m = 1.005 m.
NAVEGUEM PER TICHING Activitats d’ampliació
■ http://www.tiching.com/15402 – Expressió simple i complexa d’una 1. Després, indicarem als nens que
mesura de longitud: Aplicació interactiva amb la qual es pot practicar el cal fer atenció a aquests aspectes:
maneig de les unitats de longitud del sistema mètric decimal i resoldre a) Mesures superiors a 1 km i 100
problemes de l’entorn. m: l’alumnat ha d’interpretar que
1.380 m és el mateix que 1 km i
■ http://www.tiching.com/684542 − Mesures de longitud: Activitat que in-
380 m.
trodueix els alumnes de matemàtiques del tercer curs de Primària en les
mesures de longitud bàsiques (metre, centímetre i mil·límetre). b) Mesures entre 1 km, i 1 km i
100 m: presenten la dificultat
que, quan s’expressa per exem-
ple 1.008 m o 1.023 en forma
LLIBRE DIGITAL complexa, no s’escriuen els ze-
ros, ja que són 1 km i 8 m i 1
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per km 23 m respectivament.
comprovar si les solucions són correctes. c) Mesures inferiors a 1 km: se’n
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- pot explicitar l’escriptura com-
sora corregirà posteriorment. plexa com, per exemple, 0 km i
75 m.
7-9
■ En aquestes dues pàgines intro-

duirem els alumnes en el càlcul de
superfícies de figures senzilles.
− Reconeixement del centímetre
quadrat com un quadrat d’1 cm
de costat.
− Ús de quadrícules d’1 x 1 cm
per calcular la superfície de polí-
gons.
− Tria de la unitat de superfície
més adequada per expressar
àrees.
− Càlcul de la superfície de figures
amb costats oblics.
− Relació entre el concepte d’àrea
i el de superfície.
24. a) 4 cm2
b) 6 cm2
c) 5 cm2
d) 8 cm2
e) 15 cm2
25. Metre quadrat: a), d), e)
Centímetre quadrat: b), c)
26. a) 37 m2
b) 12 m2
Activitat col·lectiva.
Resta centenes a nombres de

quatre xifres:
1.356, 3.354, 2.256, 6.243
27. a) 6 cm2
b) 16 cm2 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES INDICADORS
c) 15 cm 2 ÀMBIT Resolució de... 2. Donar i comprovar...
Consulteu la
2 MATEMÀTIC Raonament i... 4. Fer conjectures... Gradació
d) 12 cm MATEMÀTIQUES
28. A) 5 m2; B) 6 m2; C) 4 m2 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

Suma-hi milers: COMPETÈNCIA EN Expressar adequadament les Utilitzar frases d’una certa
COMUNICACIÓ idees pròpies. complexitat a l’hora d’explicar el
9.600, 7.500, 8.400, 8.300, 6.500 LINGÜÍSTICA procés de recompte dels
quadrats. Act. 26
Activitats de reforç AUTONOMIA I INICIATIVA Desenvolupar estratègies de Triar el mètode més efectiu per
PERSONAL càlcul. fer el recompte. Act. 26
1. A terra de la classe dibuixarem
COMPETÈNCIA PER Reflexionar sobre l’origen dels Experimentar les conseqüències
polígons utilitzant les rajoles com a APRENDRE A APRENDRE errors comesos. d’una mala elecció de la unitat de
referència. longitud. Act. 25
Després, demanarem als alumnes Manejar diferents respostes Reconèixer l’existència de
possibles. diferents maneres de fer els
que en calculin les àrees utilitzant
recomptes. Act. 26
les mateixes rajoles com a unitat de
mesura. COMPETÈNCIA Representar fraccions, gràfics i Reconèixer les propietats visuals
CULTURAL I ARTÍSTICA figures utilitzant mètodes que identifiquen els polígons. Act.
Solució: Activitat col·lectiva. creatius. 27, 28
7-10
1. Dibuixarem a la pissarra rectan-

gles com els següents:
4 cm
2 cm
4 cm
a
4 cm
b
4 cm
5 cm
c
Demanarem a tres alumnes que di-

buixin les línies rectes que indiquen
les marques.
Després, entre tots calcularem les

àrees per comptatge i, finalment,
demanarem que, per grups, intentin
relacionar la superfície trobada amb
les dimensions dels rectangles.
Per acabar, comentarem que la su-

perfície d’un rectangle és el resultat
de multiplicar la seva longitud per la
seva altura.
Solució: a) 16 cm2 = 4 cm x 4 cm;

b) 8 cm2 = 2 cm x 4 cm; c) 20 cm2 =
= 4 cm x 5 cm
2. Dividirem els rectangles ante-

riors en dues parts iguals traçant-hi
una diagonal.
Calcularem les àrees dels triangles
resultants i deduirem la fórmula de
NAVEGUEM PER TICHING l’àrea del triangle entre tots, és a
dir, que és el resultat de multiplicar
■ http://www.tiching.com/44781 – Àrea del quadrat: Aquest recurs permet altura per base i dividir-ho entre 2.
treballar de manera molt gràfica i interactiva el concepte d’àrea en un rec- Solució:
tangle. Pot servir de reforç a l’explicació del docent o de recurs d’auto-
a) 8 cm2 = 4 cm x 4 cm : 2; b) 4
aprenentatge.
cm2 = 2 cm x 4 cm : 2; c) 10 cm2 =
■ http://www.tiching.com/6626 – Superfície: Activitat que busca treballar = 4 cm x 5 cm : 2
elements matemàtics bàsics (mesures, nombres, unitats, símbols...) en situa-
cions reals o simulades de la vida quotidiana. Concretament, hi estudiarem ANOTACIONS
com mesurar superfícies mitjançant unitats convencionals i menys ortodoxes.
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
7-11
1. 5cm = 50 mm
14 m = 140 dm
12 m = 1.200 cm
3 m = 3.000 mm
8 hm = 800 m
60 dam = 600 m
15 km = 15.000 m
5 hm = 50 dam
2. De dalt a baix, les longituds dels

circuits són:
4.423 m, 3.602 m, 6.027 m,
4.727 m, 4.005 m, 4.023 m
3. Les dades que falten a la taula

són, de dalt a baix:
1,96 m; 2 m 16 cm; 2,15 m;

2,08 m; 2,04 m; 1 m 91 cm
4. 0,85 m = 85 cm
1,00 m = 100 cm
0,50 m = 50 cm
1,09 m = 109 cm
1,15 m = 115 cm
5. 0,06 m < 0,60 m < 1,06 m <

< 1,60 m
Les longituds més petites que

un metre són: 0,06 m i 0,60 m.
6. a) 8 cm2
b) 9 cm2
c) 8 cm2
d) 13 cm2
7. 4 x 4 x 230 = 3.680 m = 3 km DIMENSIÓ COMPETÈNCIES INDICADORS

680 m Resolució de...
E
3. Fer preguntes...
ÀMBIT
Consulteu la
MATEMÀTIC Raonament i prova 4. Fer conjectures...
8. 1 km 500 m : 50 m = 1.500 m : Gradació
MATEMÀTIQUES 5. Argumentar les...
: 50 m = 30 vegades
9. 42 km 195 m − 23.216 m =
= 42.195 m − 23.216 m =
= 18.979 m
10. 7 km − 6 km 400 m = 7.000 m −
− 6.400 m = 600 m = 6 hm COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar diferents Adaptar el discurs oral a les
COMUNICACIÓ discursos. diferents situacions plantejades
LINGÜÍSTICA pels enunciats de les activitats.
11. 2 x 75 = 150 hm = 15.000 m =
Act. 13, 14, 19
= 15 km
AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Organitzar la resolució de
PERSONAL resolució. l’activitat en passos que segueixin
12. mig metre : 4 cm = 50 cm : una seqüència lògica de manera
: 4 cm = 12,5 → S’haurien de eficient. Act. 14
posar en fila 13 escarabats rino- Adaptar els processos de
ceront per arribar al mig metre resolució a situacions molt
de longitud. diferents. Activa la ment
7-12
13. 16 x 20 x 35 = 11.200 cm = 112
m
14. Considerem els 30 clips com 15

parelles de clips en les quals un
és de cada classe.
Si la cadena mesura 0,99 m =
= 990 mm, cada parella ocupa,
990 : 15 = 66 mm.
Per tant, ha utilitzat els clips de
26 i 40 mm, ja que 26 + 40 = 66
mm.
15. longitud d’A = 1.800 m + 2 km 3

hm + 1 km 355 m = 1.800 m +
+ 2.300 m + 1.355 m = 5.455 m
longitud de B = 3 km 4 dam +
+ 2 km + 245 m = 3.040 m +
+ 2.245 = 5.285 m
longitud de C = 945 m + 2 km
15 dam + 2 km 230 m =
= 945 m + 2.150 m + 2.230 m =
= 5.325 m
El més curt és el B.
Si va per A i torna per C recorre
5.455 + 5.325 = 10.780 m.
16. 4 cm, 8 cm, 16 cm, 32 cm, 64

cm
Quan digui la cinquena mentida.
17. 105 i 5 euros.
18. Passen els dos fills i un es que-

da a la riba d’arribada.
L’altre torna amb la barca.
El seu pare travessa sol i es

queda a la riba.
El primer fill, que esperava a la

riba oposada, torna a pujar a la
COMPETÈNCIA PER Manejar diferents respostes Descartar les opcions incorrectes barca per recollir el seu germà.
APRENDRE A APRENDRE possibles. a partir dels càlculs fets. Act. 13
Comprovar les solucions Comprovar que les solucions Els dos germans travessen amb
obtingudes. obtingudes són coherents amb la barca per reunir-se amb el
les dades aportades per
pare.
l’enunciat. Act. 14, 19
Esforçar-se a resoldre activitats Ser perseverant en la resolució
complexes. d’activitats complexes. Act. 14, 19
19. 3 m = 300 cm
300 : 4 = 75 cm
ANOTACIONS
LLIBRE DIGITAL
.....................................................
.....................................................

7-13
Càlcul mental
I
Els resultats de les sumes són els
següents:
1.063 1.293 3.266
1.036 1.366 6.883

1.088 1.414 8.491
1.042 1.842 5.262
1.074 1.951 4.178
1.057 1.153 7.785
1. 65.729 : 63 → quocient =
= 1.043, residu = 20
Prova: 65.729 = 63 x 1043 +
+ 20
25.617 : 24 → quocient = 1.067,
residu = 9
Prova: 25.617 = 24 x 1067 + 9
7.493 : 21 → quocient = 356,
residu = 17
Prova: 7.493 = 21 x 356 + 17
45.394 : 75 → quocient = 605,
residu = 19
Prova: 45.394 = 75 x 605 + 19
6.348 : 24 → quocient = 264,
residu = 12
Prova: 6.348 = 24 x 264 + 12
38.463 : 23 → quocient = 1.672,
residu = 7
Prova: 38.463 = 23 x 1.672 + 7
Aplica
2. 452.147
3. Les operacions completes són DIMENSIÓ COMPETÈNCIES INDICADORS

les següents: Resolució de...
E
85.503 − 79.624 = 05.879 ÀMBIT Raonament i... 5. Argumentar les... Consulteu la

9.023 − 7.737 = 1.286 Connexions 6. Establir relacions...
MATEMÀTIQUES
Comunicació i... 10. Usar les eines....
53.464 + 22.906 + 18.924 =
= 95.294
27.922 + 25.346 + 27.774 =
= 81.042
AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Utilitzar les relacions entre les
PERSONAL dades i operacions. diferents operacions aritmètiques
4. a) 80 + 20 = 100 per completar les operacions
750 + 250 = 1.000 proposades. Act. 3, Repàs
Estar en disposició de Analitzar la informació que
25 + 75 = 100 desenvolupar aprenentatges ofereixen els enunciats. Resolució
autònoms. de problemes
500 + 500 = 1.000
COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Llegir amb atenció els enunciats
75 + 25 = 100 COMUNICACIÓ activitats. dels problemes i relacionar la
LINGÜÍSTICA informació verbal amb la
250 + 750 = 1.000
numèrica. Resolució de
b) 100 − 40 = 60 problemes
7-14
1.000 − 200 = 800
100 − 70 = 30
1.000 − 600 = 400
100 − 90 = 10
1.000 − 300 = 700
5. a) 105 x 2.375 = 249.375 kg
b) 285.000 + 249.375 =
= 534.375 kg
c) 4 + 7 x 4 = 4 + 28 = 32 ro-
des.
1. El resultat és 11,3 cm perquè és

l’únic més petit que 20,7 cm.
La dada que falta a l’enunciat
és 20,7 − 11,3 = 9,4 cm.
2. El resultat és 215 euros perquè

és l’únic més petit que 255 eu-
ros.
Dada que hi falta: 255 − 215 =
= 40 euros.
3. El resultat és 365 perquè 240

és més petit que 294 i 296 és
massa pròxim.
Dada que hi falta: 365 − 294 =
= 71 places en classe Club.
4. El resultat és 386; els altres dos

casos donarien com a resultat
molt poques places en classe
econòmica.
Dada que hi falta: 386 − 80 −
− 8 = 298 passatgers en classe
econòmica.
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Aplicar l’algoritme de la divisió de 5. El resultat és 18:55. Entre els
APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. nombres naturals. Act. 1, Repàs altres dos, l’únic possible és
Comprovar les solucions Valorar la prova de la divisió com 22:30, i així i tot donaria com a
obtingudes. un mètode efectiu per comprovar
resultat una pel·lícula massa
els resultats obtinguts. Act. 1,
Repàs llarga.
Tenir curiositat per plantejar-se Analitzar la possible validesa dels Dada que hi falta: 1 h 55 min =
preguntes. resultats proposats. Resolució de = 115 min.
problemes
6. El resultat és 11 m, perquè és
l’únic més gran que 6 m 50 cm.
Dada que hi falta: 11 m − 6 m
LLIBRE DIGITAL 50 cm = 11 m − 6,5 m = 4,5 m =
= 4 m 50 cm.
comprovar si les solucions són correctes. 7. L’únic resultat possible si ha pa-
gat amb una moneda és 1 euro
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- i 15 cèntims.
Dada que hi falta: 2 euros.
7-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/1083 http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/area/launch.html
http://www.tiching.com/3852 ects%2Fmeuslong%2Fjclic%2Fmeuslong.jclic.zip&lang=ca&title=Mesures+usuals
+de+longitud
ematicas/Superficie/contenido/index.html
ematicas/Longitud/contenido/ma015_oa02_es/index.html
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/webs_interactiva
s_mates/figuras/a2_cuadrado.htm
http://www.tiching.com/82633 http://www.genmagic.org/repositorio/albums/userpics/tequi2c.swf
http://www.tiching.com/684542 http://www.genmagic.org/mates2/ml2.swf
http://recursostic.educacion.es/eda/web/eda2008/professors_cat/practiques/P3/bo
sch_lluis_P3/sist_metric/longitud.htm
7-16
Tema 8
Massa, capacitat i temps
GUIA DIDÀCTICA
• Solucionari
• Llibre digital
8-1

– Els submúltiples del gram: el

decigram, el centigram i el mil·li-
gram.
– Els múltiples del gram: el quilo-
gram, l’hectogram i el deca-
gram.
– La tona i la seva equivalència en

quilos.
– Els submúltiples del litre: el deci-

litre, el centilitre i el mil·lilitre.
– Els múltiples del litre: el deca-
litre, l’hectolitre i el quilolitre.
– Les fraccions del quilo i del litre.
– Les equivalències en grams i en

mil·lilitres de les fraccions del
quilo i del litre, respectivament.
– Ús de nombres decimals per ex-
pressar masses i capacitats.
– Les unitats de temps i les seves
equivalències.
– Els rellotges digitals i els rellot-

ges analògics.
1. No, el diàmetre, 6,6 m, és més

gran que l’altura, 6,14 m.
2. 200 t = 200.000 kg
200.000 : 5.000 = 40
Es necessiten 41 elefants per DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
superar el pes de la campana Raonament i prova 4. Fer conjectures...
ÀMBIT
del Tsar. Consulteu la
MATEMÀTIC Comunicació i 8. Expressar idees... Gradació
225 t = 225.000 kg MATEMÀTIQUES representació
225.000 : 5.000 = 45
Es necessiten 46 elefants per

superar el pes de l’estàtua de la COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
Llibertat. COMPETÈNCIA EN Utilitzar un vocabulari adequat per
Expressar i interpretar diferents
COMUNICACIÓ discursos. explicar el raonament. Act. 6
567 t = 567.000 kg LINGÜÍSTICA Entendre el sentit dels textos
567.000 : 5.000 = 113,4 proposats. Llegeix i comparteix
COMPETÈNCIA SOCIAL I Compartir els processos de Mostrar interès per comentar amb
Es necessiten 114 elefants per CIUTADANA resolució i els resultats els companys el sentit dels textos
superar el pes de la locomotora obtinguts. proposats i les respostes
Big Boy. correctes a les preguntes
formulades. Llegeix i comparteix
3. 5 x 5.000 = 25.000 kg. COMPETÈNCIA PER Adquirir consciència de les Ser capaç de trobar la relació
APRENDRE A APRENDRE capacitats pròpies. entre les dades que permet
4. 16 x 1.500 = 24.000 kg = 24 t respondre la pregunta. Act. 6
8-2
5. La locomotora Big Boy mesura
40,47 m. Així, doncs, li falten
46 − 40,47 = 5,53 m per igualar
l’altura de l’estàtua de la Lliber-
tat.
6. Si recorria 130 km en una hora,

en un quart d’hora recorria 130 :
: 4 = 32,5 km.
45 min = 3 quarts d’hora. Per

tant, com que 3 x 32,5 = 97,5, la
locomotora no podia fer un re-
corregut de 100 km en menys
de 45 min.
● Es va trencar a causa d’un in-

cendi durant la construcció de la
campana.
● Alemanya.
● 11.500 kg = 11,5 t
● Activitat personal.
L’estàtua de la Llibertat és a
Nova York i va ser un regal de
França en el primer centenari
de la Declaració d’Independèn-
cia dels Estats Units.
Activitats de repàs
1. Comentarem amb els alumnes

quines unitats de massa coneixen.
A continuació, els animarem perquè
diguin quina de les unitats, g, kg o
NAVEGUEM PER TICHING mg, és més adequada per expres-
sar el pes de:
■ http://www.tiching.com/685158 – Massa i capacitat, 5è Castell d’Òdena: − Una persona
Pàgina web de la classe 5è del CEIP Castell d’Òdena on trobarem un resum
per repassar tots els continguts sobre la massa i la capacitat. − Un quadern
− El contingut d’un iogurt
− Un gra de sorra
− Una maleta amb equipatge
− Una agulla de cosir
A continuació, farem una activitat
anàloga amb unitats de capacitat.
LLIBRE DIGITAL
Solució:
Una persona (kg); un quadern (g);
comprovar si les solucions són correctes. el contingut d’un iogurt (g); un gra
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- de sorra (mg); una maleta amb
sora corregirà posteriorment. equipatge (kg); una agulla de cosir
(mg).
8-3

ble apartat és treballar amb les
unitats de massa:
− Els múltiples i els submúltiples
del gram.
− Equivalències entre unitats de
massa.
unitats de massa.
− Ús de les potències de 10 per
fer canvis d’unitats.
1. 2 g = 20 dg = 200 cg = 2.000
mg
3.000 mg = 300 cg = 30 dg = 3
g
2. 3 g = 300 cg
50 g = 50.000 mg Ya estic en primer
Pgs 45
8 g = 80 dg
7 g = 7.000 mg
500 cg = 5 g
4.000 mg = 4 g
3. 300 mg + 700 mg = 1 g
80 cg + 20 cg = 1 g
250 mg + 750 mg = 1 g
4 dg + 6 dg = 1 g
75 cg + 25 cg = 1 g
4. 125 x 6 = 750 g
5. 7 x 100 = 700 dg = 70 g
6. 5 x 1.000 = 5.000 cg = 50 g ÀMBIT Connexions 7. Identificar les matemàtiques
Consulteu la
MATEMÀTIC Comunicació i 9. Usar les diverses... Gradació
Suma sense portar-ne: 57, 68, 96, MATEMÀTIQUES representació
58, 78, 69, 88
7. 4 kg = 40 hg = 400 dag = 4.000

g COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
6.000 g = 600 dag = 60 hg = 6 COMPETÈNCIA EN EL Estimar mesures en contextos Triar la massa raonable dels
CONEIXEMENT I LA de la vida quotidiana. objectes proposats. Act. 10
kg INTERACCIÓ AMB EL
MÓN FÍSIC
8. 3.000 g = 3 kg COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Posar en pràctica els canvis
5 dag = 50 g APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. d’unitats entre submúltiples del
gram. Act. 1
6 kg = 6.000 g Automatitzar els algoritmes
utilitzats per fer canvis d’unitats.
4 hg = 400 g Act. 2, 8
9 kg = 90 hg Valorar les conseqüències que
pot tenir triar malament la unitat
2 hg = 20 dag de mesura. Act. 10
8-4
9. 700 g + 300 g = 1 kg
30 dag + 70 dag = 1 kg
750 g + 250 g = 1 kg
400 g + 600 g = 1 kg
7 hg + 3 hg = 1 kg
10. Magdalena, 60 g
Sac, 5 kg
Clip, 15 mg
11. 3 kg : 5 g = 3.000 g : 5 g = 600

càpsules.
12. 2 x 8 x 125 = 2.000 g = 2 kg
13. 2 kg : 200 g = 2.000 : 200 g =

= 10 pomes.
Resta sense portar-ne:
30, 30, 10, 30, 60, 50, 60
1. Establirem la relació següent

entre els submúltiples del gram i els
del metre:
decímetre → decigram
centímetre → centigram
mil·límetre → mil·ligram
decàmetre → decagram
...
També els podem fer preguntes per

l’estil d’aquestes:
− Quina unitat és la desena part

NAVEGUEM PER TICHING d’un gram?
− Per quin nombre hem de multi-

■ http://www.tiching.com/31280 – Unitats de massa: Aquest recurs permet plicar per passar de grams a
que els alumnes treballin els conceptes de mesurament i magnitud mitjan- centigrams?
çant el sistema mètric decimal i el sistema internacional d’unitats per poder
estudiar la unitat bàsica de massa, el gram, i els seus múltiples i submúl- Solució:
tiples.
La desena part d’un gram és un
decigram; per passar de grams a
centigrams haurem de multiplicar
per 100.
ANOTACIONS
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................

.....................................................
8-5

cada a l’estudi de les fraccions més
habituals del quilo i a la introducció
de la tona:
− El quilo, el mig quilo i el quart de
quilo.
− Equivalència entre les fraccions
de quilo i els grams.
− Descomposició del quilo utilit-
zant fraccions.
− La tona i la seva equivalència
amb el quilo.
− Identificació de la tona com a
unitat necessària per expressar
grans masses.
− Automatització del canvi d’unitat
de tones a quilos.
14. a) 2 kg i quart = 2.250 g

b) 2 kg i mig = 2.500 g
c) 3 kg i tres quarts = 3.750 g
15. 12 x 1/4 = 3 kg
16. a) 3 x 4 = 12 paquets.
b) 2 x 2 = 4 paquets.
c) 8/2 = 4 kg.
17. 1/2 kg + 500 g = 1 kg
3/4 kg + 250 g = 1 kg
1/4 kg + 750 g = 1 kg
3/4 kg + 1/4 kg = 1 kg
1/2 kg + 1/2 kg = 1 kg
Multiplica tres nombres: ÀMBIT Resolució de 1. Traduir un problema...
Gradació
60, 120, 100, 400, 250, 90 MATEMÀTIQUES
18. 9 t = 9.000 kg COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de Reconèixer les diferents maneres
10.000 kg = 10 t PERSONAL desenvolupar aprenentatges d’expressar les fraccions del quilo
autònoms. i triar en cada moment la més
4.000 kg = 4 t adequada. Act. 17
Estimar mesures en contextos Calcular les equivalències entre
20 t = 20.000 kg
de la vida quotidiana. les fraccions de quilo i els grams.
7 t = 7.000 kg Act. 14
Usar fraccions per expressar Conèixer la tona com a unitat per
40.000 kg = 40 t relacions en contextos reals. expressar grans masses. Act. 19,
20
2.000 kg = 2 t Reconèixer situacions en les
quals s’ha de canviar d’unitats de
35 t = 35.000 kg massa. Act. 19, 20
60 t = 60.000 kg Valorar la utilitat de les fraccions
de quilo per expressar masses
17 t = 17.000 kg Act. 15, 16
8-6
19. Primer camió:
31 t − 15.580 kg = 31.000 kg −
− 15.580 kg = 15.420 kg
Segon camió:
25 t − 12.290 kg = 25.000 −
− 12.290 kg = 12.710 kg
20. Tauró blanc: 2 t 500 kg
Rinoceront blanc: 3 t 500 kg
Peix lluna: 1 t 800 kg

Elefant marí: 4 t 300 kg
Multiplica tres nombres:

120, 400, 270, 900, 600, 800
1. Demanarem als nens que portin

paquets d’aliments on figuri el pes
en un codi o l’altre per classificar-
los en:
a) menys d’1/4 de quilo
b) 1/4 de quilo
c) entre 1/4 i 1/2 quilo
d) 1/2 quilo
e) entre 1/2 i 3/4 quilo
f) 3/4 quilo
g) entre 3/4 i 1 quilo
h) 1 quilo
i) més d’1 quilo
1. Insistirem molt en el fet que, per

passar de tones a kg, cal multiplicar
el nombre per 1.000, en lloc de per
10 com passa amb la resta de
■ http://www.tiching.com/686982 – Practiquem els canvis d’unitats de
canvis d’unitats consecutives que
massa: Pàgina web del programa Descartes on els alumnes podran prac-
hem vist.
ticar els canvis d’unitats de massa.
Explicarem que entre el kg i la tona
■ http://www.tiching.com/6636 – Equilibra la balança: Activitat per a Primà- hi ha el miriagram (1 mag = 10 kg) i
ria on treballarem el càlcul de la massa de diverses fruites. Introdueix la idea el quintar (1 q = 100 kg) .
de la relació de més gran, igual i més petit. La finalitat de l’activitat és arribar
a equilibrar la balança. Després proposarem les equivalèn-
cies següents:
3 q =... g
LLIBRE DIGITAL 10.000 dag =... mag
1 t =... mag
comprovar si les solucions són correctes. Solució: 3 q = 300.000 g
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- 10.000 dag = 10 mag
1 t = 100 mag
8-7

ble apartat és treballar amb les
unitats de capacitat:
− Els múltiples i els submúltiples
del litre.
capacitat.
unitats de capacitat.
− Ús de les potències de 10 per
fer canvis d’unitats.
21. 8 L = 80 dL
40 dL = 400 Cl
200 mL = 20 Cl
1.500 mL = 15 dL
4.000 mL = 4 L
200 dL = 20 L
5 dL = 500 mL
7 Cl = 70 mL
22. 3 L = 30 dL = 300 Cl = 3.000 mL
6.000 mL = 600 Cl = 60 dL = 6 L
23. 500 mL + 500 mL = 1 L
75 Cl + 25 Cl = 1 L
250 mL + 750 mL = 1 L
2 dL + 8 dL = 1 L
5 dL + 5 dL = 1 L
24. a) 6 dL = 600 mL
80 Cl = 800 mL
40 dL = 4.000 mL Resolució de 3. Fer preguntes i generar...
ÀMBIT problemes
6 dL < 750 mL < 80 Cl < 40 dL Consulteu la
b) 3 L = 3.000 mL representació
120 dL = 12.000 mL
400 Cl = 4.000 mL
2.000 mL < 3 L < 400 Cl < 120 dL COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de Trobar les descomposicions del
25. D’esquerra a dreta, les solu- PERSONAL desenvolupar aprenentatges gram proposades. Act. 23
cions són: autònoms.
Fer els canvis d’unitats
100 : 25 = 4 envasos necessaris per solucionar els
problemes proposats. Act. 26, 27
1.000 : 200 = 5 envasos Expressar capacitats en una
mateixa unitat per fer les
10 : 5 = 2 envasos comparacions. Act. 24
1.000 : 250 = 4 envasos COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Posar en pràctica els canvis
APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. d’unitats entre submúltiples del
26. 2.000 mL gram. Act. 21, 22
8-8
27. 30 L : 150 mL = 30.000 mL :
: 150 mL = 200 ampolles.
Resta sense portar-ne:
62, 71, 14, 33, 53, 35, 24, 46
28. 9 kL = 90 hL = 900 daL = 9.000

L
2.000 L = 200 daL = 20 hL = 2
kL
29. 5.000 L = 5 kL
7 daL = 70 L
12 kL = 12.000 L
3 hL = 300 L
6 kL = 60 hL
4 hL = 40 daL
30. 250 L + 750 L = 1 kL

60 daL + 40 daL = 1kL
500 L + 500 L = 1 kL
125 L + 875 L = 1 kL
3 hL + 7 hL = 1 kL
31. 8 x 500 x 2 = 8.000 L = 8 kL
32. 5 kL : 50 L/min = 5.000 L : 50

L/min = 100 min
33. 3 kL − 12 hL = 30 hL − 12 hL =
= 18 hL = 1.800 L
Suma portant-ne:
53, 60, 83, 71, 71, 53, 91
1. Demanarem als nens que portin

NAVEGUEM PER TICHING recipients de diferents capacitats
però que n’arrenquin les etiquetes.
■ http://www.tiching.com/16035 – Unitats de capacitat: Completa guia A classe, un alumne sortirà amb el
didàctica de les unitats de capacitat segons el sistema mètric decimal i com seu recipient davant dels companys
passar de les unes a les altres. i aquests n’hauran d’estimar la ca-
pacitat.
■ http://www.tiching.com/16052 – Unitats de capacitat: Aplicació interacti- L’alumne que mostra el recipient
va amb la qual podem practicar el producte i la divisió de quantitats amb haurà d’indicar en cada cas si la
problemes de fàcil aplicació en el dia a dia. capacitat que els companys han
suggerit és més gran o més petita
que la capacitat real.

LLIBRE DIGITAL
ANOTACIONS

8-9
■ En aquesta secció estudiarem

les fraccions del litre i l’ús dels
nombres decimals per expressar
masses i capacitats.
Un resum dels continguts que trac-
tarem és el següent:
− Les fraccions del litre i les seves
equivalències en mil·lilitres.
− Les equivalències entre les frac-
cions de litre.
− Resolució de problemes utilit-
zant les fraccions de litre.
− Expressió de mesures de massa
i de capacitat utilitzant nombres
decimals.
− Relació entre les diferents ma-
neres d’expressar mesures de
massa i de capacitat.
34. 1 L = 10 dL = 100 Cl = 1.000 mL

1/2 L = 5 dL = 50 Cl = 500 mL
1/4 L = 2,5 dL = 25 Cl = 250 mL
3/4 L = 7,5 dL = 75 Cl = 750 mL

1 1/2 L = 15 dL = 150 Cl =
= 1.500 mL
35. 12 L = 4 x 12 = 48 quarts de
litre
48 quarts de litre = 48/3 = 16 ve-

gades tres quarts de litre
Podem omplir 16 ampolles.

36. 18 : 2 = 9 L ÀMBIT Raonament... 5. Argumentar les afirmacions
Consulteu la
37. 24 : 4 = 6 L MATEMÀTIQUES representació
38. Podem dividir els 60 L entre

quatre.
60 : 4 = 15 L
39. En una ampolla d’1 litre i mig hi COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Trobar un mètode per comprovar
ha 3 mitjos litres. APRENDRE A APRENDRE obtingudes. que la solució obtinguda és
Tenir curiositat per plantejar-se coherent. Act. 38
En 15 L hi ha 30 mitjos litres. preguntes. Mirar de fer una estimació prèvia
del resultat del problema
Per tant, necessitem 30 : 3 = 10
plantejat. Act. 39
ampolles de litre i mig per omplir
COMPETÈNCIA EN Expressar adequadament les Utilitzar un llenguatge matemàtic i
la galleda de 15 L.
COMUNICACIÓ idees pròpies. frases d’una certa complexitat
LINGÜÍSTICA l’hora d’explicar als companys els
40. En 5 ampolles de litre i mig hi processos de resolució seguits.
ha 5 x 1,5 = 7,5 L. Act. 38, 39
8-10
En 7,5 L hi ha 7 x 4 + 2 = 30
quarts de litre.
Se’n poden omplir 30 gots.
Calcula el doble de:
184, 168, 122, 146, 108, 140, 128,

144, 82, 64, 100, 60, 88
a) 3 kg + 500 g = 3,5 kg
b) 1 kg + 250 g = 1,25 kg
c) 1 kg + 750 g = 1,75 kg
d) 2 kg + 750 g = 2,75 kg
42. 0,4 kg = 400.000 mg
Es necessiten 400.000 : 80 =
= 5.000 grans.
43. a) 4 : 2 = 2 euros
b) 4 + 2 = 6 euros
c) 6 + 4 = 10 euros
d) El preu d’un litre i un quart és
de 4 + 4 : 4 = 4 + 1 = 5
euros.
El preu d’un litre i tres quarts
és de 4 + 3 x 4 : 4 = 4 + 3 = 7
euros.
44. En 1,5 L hi ha tres mitjos litres,

per tant l’ampolla de mig litre val
90 : 3 = 30 cèntims.
45. 3 litres i mig = 7 mitjos litres

Se’n necessiten 7 ampolles.
NAVEGUEM PER TICHING Calcula la meitat de:
■ http://www.tiching.com/37080 – Igual capacitat: En aquesta pàgina web 431, 454, 462, 210, 264, 132, 240,
es presenta una activitat d’unir les mesures iguals, en què haurem de reco- 180, 441
nèixer les equivalències entre els sis valors de capacitat proposats.
ANOTACIONS
■ http://www.tiching.com/686984 – Practiquem els canvis d’unitats de ca-
pacitat: Pàgina web del programa Descartes on els alumnes podran practi- .....................................................
car els canvis d’unitats de capacitat. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LLIBRE DIGITAL .....................................................
.....................................................

8-11
■ En aquesta secció estudiarem

les unitats emprades per mesurar el
temps i veurem com s’utilitzen els
rellotges digitals i analògics:
− El dia, l’hora, el minut i el segon.
− L’any, el mes, el lustre, la dèca-
da, la setmana i el segle.
temps.
− Els mesos de l’any.
− Lectura de rellotges digitals i
analògics.
46. un esternut, 2 s
una cançó, 4 min
llegir un llibre, 1 setmana
una pel·lícula, 2 h
47. En un dia es prendrà 24 : 8 = 3

càpsules.
En una setmana prendrà 3 x 7 =
= 21 càpsules.
48. Entre les 9 del matí i les 12 del

migdia hi ha tres hores.
Des de les 12 del migdia fins a
les 7 de la tarda, hi ha set
hores.
Per tant, des de les 9 del matí
fins a les 7 de la tarda hi ha 3 +
+ 7 = 10 hores.
Una altra manera de calcular-ho
consisteix a considerar les 7 de
la tarda com les 19 hores, i a
continuació calcular 19 − 9 = 10
hores.
Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions...
ÀMBIT
49. 4 segles = 400 anys Connexions 6. Establir relacions Consulteu la
MATEMÀTIQUES Comunicació i 8. Expressar idees i processos...
45 min = 2.700 s
representació
5 anys = 260 setmanes
2 h = 120 min
8 setmanes = 56 d
1 dia = 1.440 min
5 anys = 60 mesos COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar diferents Mostrar la capacitat d’entendre
COMUNICACIÓ discursos. les explicacions dels companys.
2 anys = 730 d
LINGÜÍSTICA Expressar oralment les hores. Act. 48
4 dècades = 40 anys Escriure les hores que
assenyalen els rellotges. Act. 54
2 hores = 7.200 s
COMPETÈNCIA SOCIAL I Afrontar els conflictes Respectar les opinions
3.000 s = 50 min CIUTADANA constructivament. expressades pels companys i
comprendre que hi pot haver
25.200 s = 7 h punts de vista diferents. Act. 48
8-12
5 lustres = 25 anys
6 mesos = 180 d
300 anys = 30 dècades

420 min = 7 h
80 anys = 16 lustres
288 h = 12 d
50. 3 x 5 = 15 mesos
51. 8 semestres = 8 x 6 = 48 me-

sos = 48 : 12 = 4 anys.
5 semestres = 30 mesos = 10
trimestres.
52. 2 quarimestres = 2 x 4 x 30 =
= 240 d
Suma nombres d’1 xifra a nom-

bres de 2 xifres:
62, 52, 64, 55, 42
53. A → 22 : 25
B → 18 : 40
C → 19 : 10
D → 19 : 50
E → 09 : 45
F → 16 : 30
54. A) 08:40, falten vint minuts per

a les nou.
B) 10:50, falten deu minuts per

a les onze.
C) 19:45, tres quarts de vuit.
D) 14:55, falten cinc minuts per

a les tres.
COMPETÈNCIA PER Tenir curiositat per plantejar-se Plantejar-se com serien els fets 55. El rellotge marca les 2 i 35.
APRENDRE A APRENDRE preguntes. que mostren les targetes en cas
que es triés una durada temporal Falten 25 minuts per a les 3.
equivocada. Act. 46
Falten 25 min + 20 min + 1 hora
Manejar diferents respostes Trobar diferents maneres de
possibles. buscar el resultat de l’activitat. = 1 h 45 min.
Act. 48
Resta nombres d’1 xifra a nom-
bres de 2 xifres: 38, 44, 28, 68, 86,
59
ANOTACIONS
LLIBRE DIGITAL
.....................................................
.....................................................

8-13
1. 6 kg = 6.000 g
5.000 g = 5 kg
2 g = 2.000 mg
3.000 mg = 3 g
18 t = 18.000 kg
40.000 kg = 40 t
2. 7 kL = 7.000 L
9.000 L = 9 kL
200 dL = 20 L
12.000 mL = 12 L
4 L = 4.000 mL
500 Cl = 5 L
18 L = 1.800 Cl
2.000 dL = 200 L
3. 8,630 kg = 8 kg + 630 g
5,025 kg = 5 kg + 25 g
6,600 kg = 6 kg 600 g
9,750 kg = 9 kg 750 g
4. a) 1.250 g d) 2.000 g
b) 2.500 g e) 1.750 g
c) 3.500 g f) 1.750 g
5. 1 quart d’hora = 15 min

3 quarts d’hora = 45 min
mitja hora = 30 min
72 hores = 4.320 min
6. 2 kg = 2.000 g
Es poden omplir 2.000 : 5 = 400
sobres.
7. 80 x 25 = 2.000 kg = 2 t. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES INDICADORS

Pesarà 4 t. Raonament i prova
E
5. Argumentar les...
ÀMBIT
Consulteu la
MATEMÀTIC Connexions 6. Establir relacions...
8. 20 t = 20.000 kg Gradació
MATEMÀTIQUES 7. Identificar les matemàtiques
20.000 : 30 = 666,66 → Calen
667 nens de la teva edat.
9. a) Jo no he sigut! AUTONOMIA I INICIATIVA Desenvolupar estratègies de Calcular intervals de temps. Act. 9
PERSONAL càlcul. Calcular a quin preu va el litre i el
Queden 5 minuts perquè Estar en disposició de quilo d’uns productes. Act. 12, 13
acabi. desenvolupar aprenentatges Analitzar les dades que ofereixen
b) 25 minuts. autònoms. els enunciats per mirar de
Comparar i valorar dades i dissenyar una estratègia de
c) Documental. resultats en funció del context resolució eficient. Activa la ment
Falten 27 minuts perquè aca- de l’activitat que es resolgui.
bi. COMPETÈNCIA SOCIAL I Resoldre activitats complexes Mostrar una actitud positiva quan
CIUTADANA treballant en equip. es plantegen activitats
d) És correcte. Dura 57 minuts, col·lectives. Act. 9
és a dir, aproximadament
COMPETÈNCIA Analitzar figures i cossos Conèixer el pes de la construcció
una hora. CULTURAL I ARTÍSTICA geomètrics. a partir de la informació de la
e) Activitat personal. imatge. Act. 16
8-14
10. 9 x 1.500 = 13.500 kg = 13 t
500 kg
11. Un quilo de cacau costa 3 x 4 =

= 12 euros.
Un de sal, 23 x 2 = 46 cèntims.
Un de cafè, 2 x 4 = 8 euros.
12. El preu del litre de l’ampolla

petita és de 2 x 0,70 = 1,4 eu-
ros, i un litre i mig costa 2,10
euros.
Un quart de litre de l’ampolla
mitjana costa 0,90 : 3 = 0,30
euros, per tant un litre costa
0,30 x 4 = 1,2 euros, i un litre i
mig costa 1,8 euros.
Mig litre de l’ampolla gran costa
2 : 3 = 0,6666 euros, per tant 1
litre costa 2 x 0,6666 = 1,3332
euros, i un litre i mig costa
1,9998 = 2 euros.
La més econòmica és la segona
opció.
13. a) Mig quilo costa 16 : 2 = 8 eu-

ros i un quilo i mig, 16 + 8 =
= 24 euros. Un quart de quilo
de tonyina, 24 : 4 = 6 euros.
b) 2 x 24 = 48 euros.
c) Un quilo i mig de rap costa
20 + 20 : 2 = 20 +10 = 30 eu-
ros.
Pels tres quarts de quilo de
l’altre peix ha pagat 48 −
− 30 = 18 euros.
L’altre peix és tonyina, ja que
un quart de quilo d’aquest
peix costa 24 : 4 = 6 euros.
Així, doncs, tres quarts de
quilo de tonyina costen 6 x
x 3 = 18 euros.
COMPETÈNCIA EN Expressar i interpretar diferents Formular preguntes utilitzant un
COMUNICACIÓ discursos. llenguatge que s’ajusti a la d) 2 quilos de salmó, mig quilo
LINGÜÍSTICA situació plantejada per l’enunciat de tonyina i un quart de quilo
de l’activitat. Act. 9 de calamars.
COMPETÈNCIA PER Reconèixer la coherència Relacionar els coneixements
APRENDRE A APRENDRE global dels coneixements. sobre mesures i unitats amb Una altra opció seria que
situacions de l’entorn. Act. 12, 13 volgués comprar un quilo de
tonyina, un quilo de salmó i
un quart de quilo de cala-
mars.
14. a) Activitat personal. L’última xi-

fra serà un 5.
LLIBRE DIGITAL
b) Sí.
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per c) Passa amb els nombres que
comprovar si les solucions són correctes. acaben en 0, 1 i 6.
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- 15. a) 4 pans; b) 3 pans.
16. 11 x 2 = 22 kg
8-15
Càlcul mental
1.614 7.547
3.599 2.362
5.880 1.766
8.255 4.841
6.363 731
Repàs
1. a) En 5,12 − 5 = 0,12 m = 12 cm.
b) 2 − 1,90 = 0,10 m = 10 cm
c) 5 − 4,87 = 0,13 m = 13 cm
2. 12 + 45 − 18 = 39
3 x (45 + 6) = 3 x 51 = 153
25 − 12 x 2 = 25 − 24 = 1
94 − (120 − 104) = 94 − 16 = 78
3. Les operacions són:

37.406 24.307
− 9.327 + 369.479
28.079 393.786
43.290 129
− 17.415 4.957
25.875 + 8.358
13.444
4. 3.728 12
12 310
008
9.276 25
1 77 371
26 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES INDICADORS
1 Resolució de problemes
E
ÀMBIT
4.783 5 Raonament i prova 5. Argumentar les... Consulteu la
28 956 MATEMÀTIQUES Comunicació i 10. Usar les eines...
representació
33
3
5. Grapadora, 35 : 5 = 7 euros/uni-
tat.
Goma adhesiva, 72 : 8 = 9 eu-
ros/unitat.
Tisores, 90 : 6 = 15 unitats. COMPETÈNCIA EN Expressar adequadament les Transformar les idees pròpies en
COMUNICACIÓ idees pròpies. preguntes que ajudin a resoldre
Llibreta, 23 x 4 = 92 euros en els problemes. Resolució de
LINGÜÍSTICA
total. problemes
92 + 90 + 72 + 35 = 289 AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Decidir quins passos intermedis
PERSONAL resolució. s’han de fer per resoldre els
Compàs, 394 − 289 = 105 euros problemes proposats. Resolució
en total; 105 : 15 = 7 unitats. de problemes
8-16
6. a) 2 + 1 + 2 = 5 → Se’n van
menjar 5/8 parts i en van sobrar
3/8; b) 1 kg : 8 = 1.000 g : 8 =
= 125 g; c) 3 x 125 = 375 g; d)
2 x 125 = 250 g.
1. a) 6 x 5 = 30 L; b) 250 x 30 =
= 7.500 L
2. a) Quants g pesa un colibrí?
400 : 100 = 4 g; b) Quants coli-
brís es necessiten com a mínim
per superar el pes d’un iogurt?
125 : 4 = 31,25 → 32 colibrís.
3. a) Quants litres se’n consu-
meixen en 6 dies? 4.800 x 6 =
28.800 L; b) Quants litres que-
daran al cap de sis dies?
35.700 − 28.800 = 6.900 L.
4. a) Quants dies són 9 anys? 9 x
x 365 = 3.285 dies; b) Quants
dies són 4 mesos? 4 x 30 = 120
dies; c) Quants dies té en Joan?
3.285 + 120 + 16 = 3.421 dies.
5. a) Quantes boletes de cada co-
lor necessito per fer tretze colla-
rets? 16 x 13 = 208 de blaves, 9
x 13 = 117 de grogues, 5 x 13 =
65 de vermelles; b) Quantes bo-
letes necessito per fer 13 colla-
rets iguals? 208 + 117 + 65 =
= 390 boletes.
6. a) Quant ha pagat pel pa? 6 x
x 0,80 = 4,8 euros; b) Quant li
ha costat la compra? 20 −
− 3,20 = 16,8 euros; c) Quant li
ha costat el pastís? 16,8 − 4,8 =
= 12 euros.
7. a) Quant pesen els paquets? 6
COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS x 15 + 8 x 25 = 290 kg; b)
Fer operacions amb longituds.
Quant pesa el camió després
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de
APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. Act. 1, Repàs de carregar-lo? 3.500 + 290 =
Comprovar els resultats Utilitzar la prova de la divisió per 3.790 kg.
obtinguts. comprovar els resultats de les
operacions fetes. Act. 4, Repàs
8. a) Quant ha d’ingressar? 1.125 +
Preguntar-se en cada cas quin ha
+ 315 = 1.440 euros; b) Quin ha
Tenir curiositat per plantejar-se
preguntes. de ser el pas següent per de ser el preu de venda d’una
solucionar els problemes. camisa? 1.440 : 45 = 32 euros.
9. a) Quant ha pagat pels bom-
bons? 7 x 5 = 35 euros; b) I pels
pistatxos? 20 : 4 = 5 euros?; c)
Quants diners li han de tornar?
LLIBRE DIGITAL 50 − 35 − 5 = 10 euros.
10. a) Quant més mesura el pas de
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per l’Andreu? 80 − 60 = 20 cm; b)
comprovar si les solucions són correctes. Quant més haurà recorregut
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- l’Andreu que la Laura després
sora corregirà posteriorment. de fer 150 passos? 20 x 150 =
= 3.000 cm = 30 m.
8-17
1. 8.493 : 53 → q = 160, r = 13
3.524 : 45 → q = 78, r = 14
8.479 : 12 → q = 706, r = 7
3.184 : 62 → q = 51, r = 22
21.154 : 42 → q = 503, r = 28
11.372 : 28 → q = 406, r = 4
Per fer la prova del residu, els

alumnes comprovaran que:
dividend = divisor x q + r.
2. 16 : (6 − 2) = 16 : 4 = 4
(12 − 4) x (7 + 2) = 8 x 9 = 72
7 − 12 : 4 = 7 − 3 = 4
24 : 2 − 5 x 2 = 12 − 10 = 2
4 x 5 + 12 : 6 = 20 + 2 = 22
54 : 9 + 18 − 14 = 6 +4 = 10
3. 7 x (3 + 3) = 42; 5 + (5 x 9) = 50
(5 + 4) x 8 = 72; (3 + 7) x 7 = 70
4 + (9 : 3) = 7; (18 − 7) x 6 = 66

són:
9.262; 4.785; 304, 0; 26.805;
607, 11; 2.756
5. 2.231 : 97 → c = 23, r = 0
Hi ha 23 xinxetes a cada capsa.

Perquè hi hagi 25 xinxetes a
cada capsa en falten 2 per cap-
sa, és a dir, 2 x 97 = 194.
6. a) 2/3; b) 1/4; c) 3/8; d) 4/6; e)

5/8; f) 5/6.
Consulteu la
7. Els resultats són: MATEMÀTIC Comunicació i 9. Usar les diverses... Gradació
7/10 3/5 2/6
5/7 5/9 2/8
AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Relacionar les dades numèriques
7/5 7/7 3/10 PERSONAL dades. i els signes per trobar els llocs on
Emprar instruments de mesura s’han de col·locar els parèntesis.
convencionals. Act. 3
8. Els signes que hi falten són:
COMPETÈNCIA EN Expressar oralment els Escriure amb xifres les fraccions
> < > COMUNICACIÓ nombres i les fraccions. expressades oralment. Act. 10
LINGÜÍSTICA Escriure amb xifres els nombres
< > <
decimals expressats oralment.
Act. 11
9. Els resultats són: Expressar oralment els nombres
decimals. Act. 12
6 25 9
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació de Posar en pràctica els algoritmes
APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics. coneguts. Act. 1
12 21 25
Comprovar els resultats Comprovar els resultats de les
15 4 24 obtinguts. divisions fent la prova. Act. 1
8-18
10. a) 5/7; b) 4/5; c) 3/4; d) 2/3;
e) 1/9; f) 9/10
11. a) 10,3; b) 4,05; c) 3,012
12. 14,35 = 14 unitats, 35 centè-

simes
80,5 = 80 unitats, 5 dècimes
2,15 = 2 unitats, 15 centèsimes
1,06 = 1 unitat, 6 centèsimes
13,05 = 13 unitats, 5 centèsi-
mes
12,08 = 12 unitats, 8 centèsi-
mes
18,82 46,36
155,04 15,37
14. 172,48 2,67 25,62
15. 1,5 m > 1,05 m > 0,51 cm > 0,5

cm > 0,15 cm
16. 4 km = 4.000 m; 2 hm = 200 m;

52 dam = 520 m; 6 m = 6.000
mm; 3 m = 300 cm; 15 m = 150
dm
17. 5 x 4 = 20 trimestres
18. A1; B4; C3; D2
19. 6 kg = 6.000 g; 21 hg = 2.100 g;

2 dag = 20 g; 7 g = 7.000 mg; 9
g = 900 cg; 5 dag = 500 dg
20. 3 kL = 3.000 L; 85 hL = 8.500 L;
2 daL = 20 L; 5 L = 5.000 mL;
■ http://www.tiching.com/685280 – La mesura del temps: Web de la classe
30 L = 3.000 Cl; 6 L = 60 dL
de 5è del CEIP Castell d’Òdena on s’expliquen de manera detallada les me-
sures del temps, tant el pas de forma complexa a forma incomplexa com les 21. Activitat personal de mesura.
operacions de suma, resta i multiplicació en unitats sexagesimals.
22. 2 x 2,5 = 5 paquets
■ http://www.tiching.com/31147 – Joc didàctic: rellotge analògic i digital:
Joc didàctic en què es proposa una hora en format digital que s’ha d’indicar 23. a) 500 g; b) 500 g; c; 750 g; d)
en un rellotge analògic. 250 g; e) 250 g
24. El gat pesa 3 kg − 3/4 kg = 2 kg

i 1/4 kg.
LLIBRE DIGITAL
La tortuga pesa 1 kg − 1/4 kg =
3/4 kg
comprovar si les solucions són correctes. 25. Al cap d’una setmana s’hauran
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- gastat 7 x 4.125 = 28.875 L i
sora corregirà posteriorment. quedaran 36 kL − 28.875 L =
36.000 − 28.875 = 7125 L.
8-19
Solucions de les activitats DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
Resolució de 3. Fer preguntes...
Avaluo les competències problemes
ÀMBIT
Consulteu la
1. 5.000 kg = 5 t i com que 2.721 : MATEMÀTIC Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Gradació
: 5 = 544,2, es necessiten 545 MATEMÀTIQUES
Comunicació i 9. Usar les diverses...
elefants. representació
2. La cadena pesa 57 x 900 =

= 51.300 kg = 51 t i 300 kg i les
8 cadenes pesen 51.300 x 8 =
= 410.400 kg = 410 t 400 kg.
3. 1,6 x 5 = 8 km
4. 8 x 286 x 6 = 14.208 L COMPETÈNCIA EN Expressar adequadament les Utilitzar un vocabulari adequat i
COMUNICACIÓ idees pròpies. ajustat a cadascuna de les
5. 19.000 − 14.208 = 4.792 L LINGÜÍSTICA situacions plantejades per
explicar els processos de
7. Resposta que depèn de l’any i resolució i justificar les respostes
el mes en curs. donades. 9, 10, Avaluo les
competències
8. Massa = 11.100 kg. Conside- COMPETÈNCIA SOCIAL I Comprendre la realitat social. Fer activitats que permetin
rarem que la longitud és de CIUTADANA aprofundir en el coneixement
13.200 mm = 13,2 m; diàme- d’aspectes d’importància social,
tecnològica i científica com ara
tre = 4,2 m.
l’exploració de l’espai. 9, Avaluo
les competències
9. 1 dia = 24 hores = 24 x 60 =
= 1.440 min COMPETÈNCIA PER Adquirir consciència de les Reconèixer quin tipus de càlculs
APRENDRE A APRENDRE capacitats pròpies. resulten més difícils de fer a l’hora
En un dia fa 1.440 : 97 = 14,8 de resoldre els problemes. 9, 10,
voltes a la Terra. Avaluo les competències
8-20
NAVEGUEM PER TICHING 10. a) 2 x 3.300 x 140 = 924.000
kg = 924 t; b) 26 + 148 = 174 t;
■ http://www.tiching.com/6253 – El rellotge: Proposta d’activitats per treba-
c) No; La longitud és de 31 m
llar la noció i la mesura del temps en diferents idiomes. Es presenten les 60 cm; d) 20 s més, ja que 2
hores escriptes amb lletres i la indicació corresponent del rellotge: per prac- min = 120 s; e) 58 m − 31,6
ticar les seves competències l’alumne haurà de relacionar les dues indica- m = 26,4 m.
cions correctament.
Avaluo el que he après
■ http://www.tiching.com/15947 – Unitats de mesura: Aplicació interactiva
en la qual hem de triar quina unitat de mesura utilitzaríem en diferents casos, 1. C; 2. B; 3. A; 4. B; 5. D; 6. B; 7.
cosa que ajudarà els alumnes a distingir els diferents usos que pot tenir cada C; 8. C; 9. D; 10. B; 11. C; 12. C;
unitat depenent de la grandària d’allò que mesurem. 13. C; 14. C; 15. D; (51 − 2 x 18) : 3 =
= (51 − 36) : 3 = 15 : 3 = 5; 16. D;
■ http://www.tiching.com/22515 – Activitat: expressió de longitud amb di- 20 − 2,50 − 3 x 3,25 = 20 − 2,5 −
ferents unitats: Activitat amb la qual podrem expressar sumes de longituds − 9,75 = 7,75; 17. B; 600 x 2/8 = 150
usant diferents unitats de mesura, en aquest cas peus i polzades.
18. 2 km 700 m = 2.700 m; Triga
2.700 : 18 = 150 s = 2 min i mig.
19. 540 : 90 = 6; Tardarà 6 h + 2 x

x 20 min = 6 h + 40 min.
20. 50 x 220 = 11.000 L = 11 kL

LLIBRE DIGITAL
21. 3/7 són verdes, és a dir, 3 x
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per x 98/7 = 294/7 = 42 bales.
22. 58 x 5.035 = 292.030 kg = 292 t
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- 30 kg
23. Resposta personal.
8-21
TICHING WEBS
ects%2Frellotge%2Fjclic%2Frellotge.jclic.zip&lang=ca&title=El+rellotge
http://www.tiching.com/15947 http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/mate3pri/12_medida05.html
https://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/matematicas/la_capacidad/ma016_o
a01_es/index.html
https://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/matematicas/la_capacidad/ma016_o
a04_es/index.html
http://www.tiching.com/22515 http://www.aaamatematicas.com/mea-add_ftin.htm
http://www.tiching.com/31147 http://www.primarygames.com/math/timeclock/
http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/matematicas/libro_web_46_udsMasa/i
ndex.html
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/smd/igualcap.
htm
http://www.tiching.com/685158 https://sites.google.com/site/5ecastellodena/massa-i-capacitat
http://www.tiching.com/685280 https://sites.google.com/site/5ecastellodena/la-mesura-del-temps
http://descartes.cnice.mec.es/eda/eda2008/professors_cat/practiques/P3/bosch_ll
uis_P3/sist_metric/massa2.htm
http://descartes.cnice.mec.es/eda/eda2008/professors_cat/practiques/P3/bosch_ll
uis_P3/sist_metric/capacitat2.htm
http://proyectodescartes.org/EDAD/materiales_didacticos/EDAD_1eso_cat_decimal
s-JS/1quincena4_contenidos_3c.htm
8-22
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Tema 9
Rectes i angles
GUIA DIDÀCTICA
• Solucionari
• Llibre digital
■ La finalitat d’aquesta introducció

és repassar els conceptes de recta i
angle.
– Observació de com es dibuixen
rectes paral·leles i perpendicu-
lars amb regle i escaire.
– Distinció de diferents tipus de
rectes i angles en algunes imat-
ges.
També descriurem un quadre de
Vassili Kandinski, del qual identifi-
carem les línies corbes, les rectes i
els angles.
1. Activitat personal de dibuix. Els

nens s’hauran de fixar en el pro-
cediment que es descriu al llibre
de text per dibuixar les rectes
perpendiculars i paral·leles.
alumnes explicaran que, per co-
nèixer i comparar l’amplitud dels
angles, han utilitzat el transpor-
tador d’angles.
● Kandinski va néixer l’any 1866,

ja que 1926 − 60 = 1866.
● La corba de l’arc de San Luis
s’anomena catenària.
● Si som a l’any 2015, l’arc de
San Luis fa 50 anys que es va
acabar de construir; ja que:
2015 − 1965 = 50.
La Casa Batlló fa 109 anys que
es va construir, ja que: 2015 − DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
ÀMBIT Resolució de ... 2. Donar i comprovar...
− 1906 = 109. Consulteu la
MATEMÀTIC Comunicació i... 8. Expressar idees i processos... Gradació
● L’arc de San Luis fa 192 metres MATEMÀTIQUES
d’altura.
● Activitat personal. A tall d’exem- COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
ple, hi podem assenyalar COMPETÈNCIA EN Explicar estratègies, Explicar el procediment per
aquestes línies: COMUNICACIÓ procediments i raonaments. comparar els angles. Act. 2
LINGÜÍSTICA Explicar el càlcul de l’any de
naixement de Kandinski. Llegeix…
COMPETÈNCIA SOCIAL I Escoltar els companys i Respectar el torn de paraula dels
CIUTADANA respectar el torn de paraula. companys mentre comparteixen
rectes
perpendiculars les solucions. Llegeix...
rectes COMPETÈNCIA Analitzar obres pictòriques. Identificar figures geomètriques al

paral·leles CULTURAL I ARTÍSTICA Identificar conceptes quadre. Act. 2 i Llegeix…
línies geomètrics en la vida Reconèixer el nom de la corba de
corbes
quotidiana. l’arc de San Luis. Llegeix…
COMPETÈNCIA PER Reconèixer les capacitats que Ser conscient de quins
línies APRENDRE A APRENDRE entren en joc durant procediments s’utilitzen a l’hora
rectes
l’aprenentatge. de comparar angles. Act. 2.
angles
9-2
● Al quadre de Kandinski, hi po-
dem trobar cercles, triangles i
quadrilàters.
La segona part de l’activitat és
de realització personal.
1. Entregarem una cartolina a cada

nen i els demanarem que hi dibuixin
un fragment del quadre de Kan-
dinski.
Després, es posaran per parelles i
cada integrant haurà de descobrir
quina part del quadre ha dibuixat el
seu company.
Un cop ho hagi endevinat, indicarà
quin tipus de línies rectes i/o corbes
hi ha.
Després, els dos nens s’intercan-
viaran els papers.
Solució: Activitat personal de dibuix.

entrin en aquesta pàgina web, on
podem veure una llista de les obres
de Kandinski.
Tot seguit, per parelles, triaran un
dels quadres i el descriuran en un
full a part.
Finalment, els comentarem entre
tots.

Eduquem en valors
■ http://www.tiching.com/727336 − L’arc de Saint Louis: vídeo sobre ■ Podem aprofitar les imatges d’a-
aquest arc, que és la part més important del Monument a l’Expansió Nacional questa doble pàgina per establir un
de Jefferson en Saint Louis (Missouri, EUA). Després de visionar-lo, diàleg amb els alumnes sobre el
preguntarem als alumnes: respecte per les opinions diferents
– Quins monuments veiem en aquest vídeo? Quina és la seva forma? Té de les nostres:
alguna línia recta? I algun angle? – Us agrada l’arc de San Luis? I el
– És un monument gran o petit? Com ho deduïu? Sabeu què hi ha a passadís de la Casa Batlló?
dins?... – Us agraden més les formes cor-
bes o rectes?
– Com són les parets del passadís
LLIBRE DIGITAL de casa teva: corbes o rectes?
– Què us sembla el quadre de
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per Kandinski? El penjaries a casa
comprovar si les solucions són correctes. teva?
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- – Tots tenim els mateixos gustos?
sora corregirà posteriorment. És important respectar els gus-
tos i les opinions dels altres?
9-3

– Diferenciació de rectes, semi-
rectes i segments.
– Caracterització de les rectes
secants i paral·leles.
– Dibuix de rectes segons unes
premisses determinades.
– Identificació de diferents tipus
de rectes en objectes quoti-
dians.
També hi repassarem el càlcul
mental de sumes i restes de nom-
bres de dues xifres.

1. Activitat personal de mesura.
Els alumnes hauran de col·locar
correctament el 0 dels seus reg-
les graduats sobre l’origen dels
segments, i expressar la me-
sura en la forma que creguin
convenient.
alumnes dibuixaran el segment
amb l’ajut del regle graduat.
3. En aquesta figura hi ha quatre
semirectes que parteixen totes
del punt P.
4. Activitat personal de dibuix. A
tall d’exemple, indicarem set
segments:
Set segments poden ser: AB,
BD, AC, CE, DE, AD, i AE.
5. Els noms dels elements asse-
nyalats són els següents:
punt semirecta
ÀMBIT Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions...
Consulteu la
MATEMÀTIC Connexions 7. Identificar les matemàtiques... Gradació
MATEMÀTIQUES
semirecta segment
Suma:
40, 70, 70, 80, 90, 60, 50, 70. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
COMPETÈNCIA EN Identificar els noms dels Escriure els noms dels elements
6. Les relacions entre les rectes COMUNICACIÓ cossos geomètrics. assenyalats. Act. 5
són aquestes: LINGÜÍSTICA Descriure situacions emprant Descriu com són les rectes en
a) Secants. termes matemàtics. cada situació. Act. 6 a 8
b) Paral·leles. COMPETÈNCIA SOCIAL I Identificar conceptes Identificar diferents rectes en un

CIUTADANA geomètrics en la vida paisatge urbà. Act. 8
c) Secants. quotidiana.
d) Paral·leles. TRACTAMENT DE LA Interpretar informació Interpretar el tipus de rectes

INFORMACIÓ I expressada en diferents codis, representades. Act. 1, 3 a 6 i 8
e) Secants. COMPETÈNCIA DIGITAL com ara el geomètric, el gràfic,
f) Secants. el numèric, etc.
9-4
7. Activitat personal de dibuix.
L’alumnat s’haurà de fixar que
es poden traçar infinites rectes
paral·leles a una recta donada.
8. Resposta personal. A tall d’e-
xemple:
a) Dues rectes paral·leles a n
són m i p i t és paral·lela a r.
b) Les rectes o i t són rectes
secants.
c) Les rectes s i t són rectes
secants. Les rectes r i o són
rectes secants.
d) La recta s és paral·lela a o.
Resta:
30, 20, 30, 50, 50, 40, 20, 30.
1. Demanarem als alumnes que,

per parelles, anotin en un full exem-
ples en la vida real de rectes pa-
ral·leles i secants (o perpendiculars,
com un cas especial de rectes
secants).
Després, els indicaran en veu alta i
els anirem comentant entre tots.
2. Demanarem als nens que bus-

quin a l’aula objectes amb línies
paral·leles i no paral·leles.
A mesura que els vagin indicant els
apuntarem a la pissarra, i corregi-
rem els que no estiguin bé.
NAVEGUEM PER TICHING Activitats d’ampliació
1. Donarem a cada nen un full en

■ http://www.tiching.com/12803 − Rectes i angles: en aquest grup d’acti-
blanc que hauran de doblegar di-
vitats es pot practicar i adquirir la capacitat de descriure i classificar figures i
verses vegades, tal com s’indica a
cossos a partir de criteris geomètrics; reconèixer elements geomètrics com
les imatges següents:
ara la recta, la semirecta, el segment i l’angle, i identificar les posicions rela-
tives de dues rectes i classificar els angles en agut, recte i obtús.
LLIBRE DIGITAL
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per Al final desplegaran el full i repas-
comprovar si les solucions són correctes. saran del mateix color les diferents
rectes paral·leles que s’hi han for-
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- mat.
9-5
– Reconeixement dels elements
d’un angle: vèrtex i angles.
– Observació de la posició relativa
de dos segments que es tallen i
identificació de l’angle que for-
men.
– Comparació d’angles i ordena-
ció segons l’obertura.
– Identificació d’angles en situa-
cions i objectes reals.
També repassarem el càlcul mental
comptant de 5 en 5 cap enrere.

9. Activitat personal de dibuix. A tall
d’exemple:
10. L’ordenació dels angles de

menys a més amplitud és la
següent: B < A < D < C.
11. Activitat personal de dibuix. Amb

ajuda de l’escaire, traçaran la
línia recta que passi pel punt A i
que formi quatre angles rectes
amb la recta r. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
La nova recta i la recta r són problemes 2. Donar i comprovar...
perpendiculars entre elles. ÀMBIT 3. Fer preguntes i generar...
Consulteu la
MATEMÀTIC Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Gradació
MATEMÀTIQUES
Compta cap enrere de 5 en 5: Connexions 6. Establir relacions...
Indiquem els 10 primers nombres 7. Identificar les matemàtiques...
de cada sèrie:
620 615 610 605 600 595 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
590 585 580 575
AUTONOMIA I INICIATIVA Fer mesuraments i traçar Assenyalar dos angles a
870 865 860 855 850 845 PERSONAL elements geomètrics emprant cadascuna de les imatges. Act. 9
840 835 830 825 regle, compàs i transportador Traçar dues rectes que formin un
d’angles. angle recte. Act. 11
630 625 620 615 610 605
COMPETÈNCIA PER Esforçar-se a resoldre les Descobrir quants angles plans hi
600 595 590 585
APRENDRE A APRENDRE activitats de complexitat ha en un angle complet. Act. 16
675 670 665 660 655 650 creixent.
645 640 635 630 COMPETÈNCIA DIGITAL Interpretar informació Interpretar el tipus d’angles
expressada en diferents codis, representats. Act. 9, 10 i 12 a 15
425 420 415 410 405 400 com ara el geomètric, el gràfic,
395 390 385 380 etc.
9-6
12. A és un angle recte, B és un
angle agut, C i D són angles
obtusos.
L’ordenació dels angles de
menys a més amplitud és la
següent: B < A < D < C.
13. Figura esquerra: A i C són an-
gles rectes, B és un angle obtús
i D és un angle agut.
Figura dreta: F i H són obtusos;
E i G són aguts.
14. A i C són angles aguts, B i D són

angles obtusos, E, F, G i H són
tots quatre angles rectes.

d’exemple, indiquem els angles
següents:
Els dos angles A són aguts, els
dos angles B són obtusos i els
dos angles C són rectes. E és
un angle pla i els dos angles C
junts formen un altre angle pla.
D és un angle complet i els
angles E més els dos angles C
formen un altre angle complet.
E
A B C C
B A D
16. En un angle complet hi ha dos

angles plans.
1. Lliurarem a cada nen una carto-
■ http://www.tiching.com/44108 − Angles: aquesta pàgina inclou un arxiu lina, i amb un dels seus cantons (un
flash per treballar la mesura dels angles. angle recte), faran comprovacions
■ http://www.tiching.com/1070 − Tipus d’angles: activitat per estudiar els per veure si en un objecte hi ha un
angles i la seva classificació mitjançant teoria, exercicis pràctics i un test angle recte o no.
d’avaluació. Per comprovar si un angle és recte,
agut o obtús, els alumnes empraran
un cantó de la cartolina, i faran
coincidir el vèrtex de l’angle que vo-
len estudiar amb el vèrtex de l’angle
recte.
LLIBRE DIGITAL Si coincideixen, l’angle estudiat és
recte. Ara bé, si l’angle estudiat és
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per més petit que l’angle recte de la
comprovar si les solucions són correctes. cartolina, és un angle agut. Si en
canvi és més gran que l’angle recte,
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- és obtús.
9-7

a estudiar els aspectes següents:
– Reconeixement de la utilitat de
el transportador per mesurar
angles.
– Càlcul dels graus de diferents
angles mitjançant l’ús del trans-
portador.
– Dibuix d’angles amb ajuda del
transportador.
restant desenes a centenes, i el
comptatge cap enrere.

ajuda del transportador els alum-
nes dibuixaran els dos angles
que se’ls demanen. S’hauran de
fixar que l’angle de 75º és agut,
mentre que el de 140º és obtús.
18. Els angles mesuren aproxima-
dament: A: 63º, B: 48º, C: 128º,
D: 90º.
Els dibuixos són d’activitat per-
sonal.
19. Activitat de realització personal.
Després de mesurar amb el
transportador els angles, que
fan aproximadament, 90º, 60º i
30º, mesuraran amb el regle les
longituds dels costats.
Per dibuixar el triangle, el més
fàcil és, primer, dibuixar els dos
costats que formen l’angle de
90º i després dibuixar el costat
que falta.
20. Les respostes són les que indi- DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
quem a continuació: 1. Traduir un problema...
ÀMBIT Resolució de
problemes 3. Fer preguntes i generar... Consulteu la
a) Un angle recte mesura 90º. MATEMÀTIC Gradació
Un angle pla mesura 180º. MATEMÀTIQUES Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions...
b) Un angle que mesuri 120º és

obtús. Un angle que mesuri COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
89º és agut. COMPETÈNCIA EN Explicar estratègies, Explicar, de manera ordenada,
COMUNICACIÓ procediments i raonaments. els passos que s’han seguit per
Resta desenes a centenes: LINGÜÍSTICA Justificar procediments i mesurar amb el transportador
raonaments. d’angles i el regle, i dibuixar un
440, 550, 770, 880, 120, 690 triangle. Act. 19
Explicar el procediment seguit per
21. Activitat personal de dibuix. El
calcular l’amplitud d’un angle. Act.
dibuix serà semblant a aquest: 21
AUTONOMIA I INICIATIVA Tenir capacitat de posar en Identificar diferents tipus d’angles
PERSONAL pràctica els coneixements en objectes quotidians. Act. 23
adquirits.
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació dels Aplicar els procediments
APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics matemàtics per representar
apresos. figures geomètriques i angles.
Act. 19 i 21
9-8
a) L’angle B respecte a l’angle
A és adjacent perquè tots
dos junts sumen 180º.
b) L’angle D i l’A estan oposats
pel vèrtex.
c) L’amplitud de D és de 43º.
d) Resposta personal. Com
que sabem que D + C =
= 180º i D mesura 43º, l’an-
gle C ha de mesurar 180 −
− 43 = 137º.
22. Si C mesura 90º i A mesura 35º,

B mesura 90 − 35 = 55º. Els
angles A i B són consecutius.
23. Activitat personal. A tall d’exem-
ple hi hem assenyalat els an-
gles consecutius de color ver-
mell, els adjacents de color verd
i els oposats pel vèrtex de color
taronja:
Compta cap enrere des de 200:
200 195 190 185 180 175 170

165 160 155 150 145 140 135
130 125 120 115 110 105 100
95 90 85 80 75 70 65 60 55
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5
0
200 198 196 194 192 190 188
186 184 182 180 178 176 174
172 170 168 166 164 162 160...
200 197 194 191 188 185 182
NAVEGUEM PER TICHING 179 176 173 170 167 164 161
158 155 152 149 146 143 140...
■ http://www.tiching.com/727397 − El transportador d’angles: aquesta ei-
na ens permet simular l’ús d’un transportador per mesurar angles. 200 196 192 188 184 180 176
172 168 164 160 156 152 148
Podem moure el transportador fins a tenir-lo en la posició adequada per 144 140 136 132 128 124 120...
mesurar l’angle que ens proposa el joc i escriure la resposta a la casella
corresponent. 200 194 188 182 176 170 164
158 152 146 140 134 128 122
116 110 104 98 92 86 80 74
68 62 56 50 44 38 32 26 20
14 8 2
.....................................................

9-9
– Identificació de la circumferèn-
cia i i els seus elements princi-
pals (radi, diàmetre i centre).
– Mesurament del diàmetre i del
radi d’una circumferència.
– Utilització del compàs per di-
buixar circumferències sobre
paper.
– Reconeixement de les posicions
relatives de circumferències i
rectes.
– Donat el diàmetre d’una circum-
ferència, calcular-ne el radi, i
viceversa.
També repassarem amb els nens el
càlcul mental de sumes i restes
portant-ne.

alumnes hauran de seguir les
indicacions 1, 2 i 3 del llibre de
text i recordar que el radi de la
circumferència de l’apartat b
haurà de ser de 7 cm.
25. La taula completa serà:
radi diàmetre
40 mm 8 cm
75 mm 15 cm
80 cm 160 cm
15 cm 3 dm

Resolució de 3. Fer preguntes i generar...
26. La diferència de radi entre els ÀMBIT problemes
dos rellotges és de 6,5 − 3,9 = Consulteu la
MATEMÀTIC Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Gradació
= 2,6 metres. I la del diàmetre MATEMÀTIQUES
és de 13 − 7,8 = 5,2 metres. Comunicació i... 8. Expressar idees i processos...
Els resultats són:

Radi: 2 m 60 cm
Diàmetre: 5 m 20 cm.
Suma unitats portant-ne: COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació dels Seguir les indicacions per
53, 61, 34, 33, 34, 82, 74. APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics construir les circumferències. Act.
apresos. 24
27. La posició que ocupa cada rec-
TRACTAMENT DE LA Construir fraccions, figures Traçar circumferències i altres
ta del dibuix és: INFORMACIÓ I geomètriques, taules i gràfics figures amb les mesures
n i r: secant. COMPETÈNCIA DIGITAL amb la precisió necessària. indicades. Act. 24, 28
TRACTAMENT DE LA Tenir una actitud crítica i refle- Conèixer la relació entre el radi i
s: tangent. INFORMACIÓ I xiva en la valoració de la infor- el diàmetre per poder comparar
m: exterior. COMPETÈNCIA DIGITAL mació disponible. dues longituds. Act. 26
9-10
a.
b. La recta n és tangent respecte

a la circumferència. La recta
m és secant respecte a la
circumferència, ja que la talla
per dos punts.
29. Les respostes són les que indi-
quem a continuació:
− La recta m és tangent res-
pecte a les circumferències A
i B.
− La recta n és secant respecte
a la circumferència B.
− La recta m és exterior respec-
te a la circumferència C.
− La recta n és tangent respecte
a les circumferències A i C.
− Les rectes m i n són tangents
respecte a la circumferència
A.
Resta unitats portant-ne:

28, 34, 65, 28, 47, 14, 79.
1. Demanarem a cada alumne que

faci un dibuix concret, sense que ho
sàpiguen els altres. Els direm que
■ http://www.tiching.com/12784 − La circumferència i el cercle: en aquest
dibuixin, per exemple:
grup d’activitats es pot practicar i adquirir la capacitat de representar circum-
ferències i cercles a l’entorn, identificar elements bàsics de la circumferència – Una recta exterior a una cir-
i el cercle, identificar i construir figures circulars, i compondre i cumferència, una recta secant a
descompondre figures circulars. una circumferència o una recta
tangent a una circumferència.
A continuació, els demanarem que
s’ajuntin segons el dibuix que hagin
fet.
Solució: Activitat de dibuix.
LLIBRE DIGITAL
ANOTACIONS

.....................................................
9-11

ajuda del regle dibuixaran la recta
i després mesuraran un segment
de 5,2 cm i el marcaran al co-
mençament amb el punt A i al
final amb el punt B.
2. Angles: A, B, C, D
Semirectes: a , b , c, d
a b
B
A C
d D
c
3. Les rectes d’a i c són secants, les

de b són paral·leles i les de d són
perpendiculars.

dibuix haurà de ser semblant a
aquest:
Les rectes r i s són paral·leles.
r
t
5. a) Es formen 4 segments.
b) La recta u és secant (no
perpendicular) amb les tres
restants.
c) Són paral·leles r i t.
d) Són perpendiculars s i t, i s i
r. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
Resolució de 3. Fer preguntes i generar...
6. Activitat personal de dibuix. El problemes
radi de la circumferència de l’a- ÀMBIT Consulteu la
partat b serà de 3,6 cm. MATEMÀTIC Raonament i prova 4. Fer conjectures...
Gradació
MATEMÀTIQUES 5. Argumentar les afirmacions...
7. A i C són angles rectes (90º), B Comunicació i .... 9. Usar les diverses...
és un angle obtús (110º) i D és
un angle agut (45º).
8. Activitat personal de dibuix .

A, C i E són angles rectes; B i D COMPETÈNCIA SOCIAL I Compartir els processos de Comentar i posar en comú la
són angles obtusos. CIUTADANA resolució i els resultats solució del problema amb els
obtinguts. companys. Act. 10, 11, 15
9. Activitat personal de dibuix. A
tall d’exemple, proposem:
COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Comprovar si les rectes de la
a) APRENDRE A APRENDRE obtingudes. figura són paral·leles. Act. 14
Esforçar-se a resoldre les Comprovar si totes les línies són
Formen un activitats de complexitat rectes. Act. 16
angle recte. creixent. Resoldre situacions complexes.
Act. 11
9-12
b) Formen un
angle agut.
c)
Formen un
angle obtús.
10. Activitat personal de dibuix:

a) Hi trobem triangles, hexà-
gons, rombes i trapezis, a
més a més de les circum-
ferències.
b) Activitat col·lectiva.

Les respostes seran:
a) No, dependrà de la direcció
de la recta.
b) No, dependrà de la direcció
de la recta.
c) Sí, totes seran secants a la
circumferència.
d) No, qualsevol recta que pas-
si per A i B serà secant a la
circumferència.
12. Les respostes sobre el pla són

les següents:
a) Són paral·lels els carrers
Londres i Roma, i els carrers
Berlín i Lisboa.
b) Són perpendiculars el carrer

París amb Roma i també
amb Londres, i el carrer Vie-
na amb Berlín i també amb
COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS Lisboa.
AUTONOMIA I INICIATIVA Tenir la capacitat de posar en Trobar totes les figures
PERSONAL pràctica els coneixements geomètriques amagades al c) El parc infantil està format
adquirits. dibuix. Act. 10 per tres angles rectes i dos
Aplicar els procediments apresos d’obtusos.
per resoldre els diferents
problemes i enigmes. Act. 11,
13. Sembla més llarg el segment
Activa la ment
CD, però tots dos mesuren
igual. És una il·lusió òptica.
14. Totes les rectes de la figura són

paral·leles entre elles. És una
il·lusió òptica.
LLIBRE DIGITAL
15. Si al moneder hi tinc 30 euros
en dos bitllets, tinc un bitllet de
10 € i un altre de 20 €, que és el
que no és de 10.
sora corregirà posteriorment. 16. Totes les línies són línies rec-
tes. És una il·lusió òptica.
9-13
Càlcul mental
De dalt a baix i d’esquerra a dreta:

64, 128, 192, 50, 92, 108, 470, 508,
1.856, 1.026, 742, 1.410, 680,
1.232, 1.874
Repàs
1. Els diners que hi ha en cada

cas són:
a) 7 € 42 cèntims.
b) 2 € 20 cèntims.
c) 11 € 30 cèntims.
2. D’esquerra a dreta i de dalt a baix

les solucions de les divisions són
aquestes:
3.269 : 8 = 408 i r = 5; prova:
408 × 8 + 5 = 3.269.
52.607 : 32 = 1.643 i r = 31;
prova: 1.643 × 32 + 31 =
= 52.607.
6.321 : 9 = 702 i r = 3; prova:
702 × 9 + 3 = 6.321.
31.059 : 51 = 609 i r = 0; prova:
609 × 51 + 0 = 31.059.
2.760 : 92 = 30 i r = 0; prova:
30 × 92 + 0 = 2.760.
25.523 : 23 = 1.109 i r = 16;
prova: 1.109 × 23 + 16 =
= 25.523.
3. La tercera multiplicació és la
que tindrà el resultat més alt
perquè és la que té els factors
més grans.
D’esquerra a dreta: 1. Traduir un problema...
ÀMBIT Resolució de ...
Consulteu la
1.479.280 MATEMÀTIC Comunicació i ... 10. Usar les eines... Gradació
1.960.236 MATEMÀTIQUES
52.925.184
4. Les lletres que corresponen a COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Llegir els enunciats dels
cada pes són les següents: COMUNICACIÓ activitats. problemes i demostrar que es
LINGÜÍSTICA comprenen resolent-los.
A: 0,5 kg / B: 1,5 kg / C: 3 kg /
D: 4,5 kg / E: 5 kg / F: 5,5 kg /
G: 6,5 kg / H: 8,5 kg. AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Plantejar i dissenyar estratègies
PERSONAL resolució de problemes. per solucionar els problemes.
5. Ara en Borja té 390 segells. Resolució de problemes
COMPETÈNCIA PER Desenvolupar estratègies de Calcular el doble dels nombres
420 – 45 = 375 segells.
APRENDRE A APRENDRE càlcul mental. indicats. Càlcul mental
375 + 15 = 390 segells. Comprovar les solucions Resoldre les divisions i les
obtingudes. multiplicacions i comprovar-ne els
6. La figura B no representa un mig Perseverar en l’aplicació dels resultats. Act. 2 i 3
sinó un terç. Les altres dues procediments matemàtics Aplicar els diferents procediments
representen dos quarts, que és el apresos. adquirits a la unitat per solucionar
mateix: 2/4 = 1/2. els problemes. Resolució de...
9-14
1. La diferència de preu és de 10
cèntims:
5,25 − 5,15 = 0,10
2. Els preus són els següents:

Oliera: 9,50 € → 9 € + 50 cèn-
tims.
Batedora: 15,50 € → 15 € + 50
cèntims.
Torradora: 17,50 € → 17 € + 50
cèntims.
Cafetera: 58,80 € → 58 € + 80
cèntims.
Coberts: 16,50 € → 16 € + 50
cèntims.
Colador: 5,25 € → 5 € + 25 cèn-
tims.
Saler: 5,15 € → 5 € + 15 cèn-
tims.
Fregidora: 48,50 € → 48 € + 50
cèntims.
3. La batedora val 15,50 €, i per

tant la Sandra pot donar o el bit-
llet de 50 o el de 20.
En el primer cas li tornaran 50 –
– 15,50 = 34,50 €, i en el segon
cas, 20 – 15,50 = 4,50 €. És a
dir que hi ha dos solucions.
4. Li falten 20 – 16,50 = 3,50 €.

5. Si en Joan paga amb 50 € i 50
cèntims i la fregidora val 48,50
€, li tornaran 2 €:
50,50 – 48,50 = 2 €
Ha donat la moneda de 50 cèn-
tims perquè li puguin tornar el
canvi amb una única moneda
de 2 euros.
■ http://www.tiching.com/12787 − Els segments: en aquest grup d’activi-
tats es pot practicar i adquirir la capacitat de representar circumferències i 6. La Laura té 10 € i 85 cèntims.
cercles a l’entorn, identificar elements bàsics de la circumferència i el cercle, L’oliera costa 9,50 €. Li queda-
identificar i construir figures circulars, i compondre i descompondre figures ran 10,85 – 9,50 = 1,35 €.
circulars. 1,35 € = 1 € 35 cèntims.
7. En Jordi ha comprat els coberts
i ha pagat amb un bitllet de 50,
ja que: 50 – 33,50 = 16,5 € que
és el que costen aquests co-
berts.
LLIBRE DIGITAL 8. La Maria pot pagar la batedora
amb el bitllet de 20 € o bé amb
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per el bitllet de 20 € i 50 cèntims.
comprovar si les solucions són correctes. Com que la batedora val 15,50
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- €, en el primer cas li tornaran
sora corregirà posteriorment. 4,5 €, mentre que en el segon
cas li tornaran 5 €.
9-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/1070 http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/angle_types/index.html
http://www.tiching.com/12784 http://www.edu365.cat/primaria/muds/matematiques/circulars/index.html
http://www.tiching.com/12787 http://www.edu365.cat/primaria/muds/matematiques/circulars1/index.html
http://www.tiching.com/12803 http://www.edu365.cat/primaria/muds/matematiques/recta/index.html
http://www.tiching.com/44108 http://www.genmagic.org/mates1/ra1.swf
http://www.tiching.com/727309 http://www.wikiart.org/es/wassily-kandinsky/mode/all-paintings-by-alphabet
http://www.tiching.com/727336 https://www.youtube.com/embed/iuKrsXLLaHU
http://www.tiching.com/727397 http://www.educaplus.org/play-10-Transportador.html
9-16
Tema 10
Figures planes i cossos geomètrics
GUIA DIDÀCTICA
• Solucionari
• Llibre digital

és repassar les principals figures
planes.
– Classificació dels polígons se-
gons els costats.
– Dibuix dels diferents tipus de
polígons.
– Distinció dels diferents tipus de
figures planes en imatges i en
construccions reals.
– Identificació de cossos geomè-
trics.
1. La classificació dels polígons

segons els costats és:
Triangle (3 costats): D
Quadrilàter (4 costats): B
Pentàgon (5 costats): F
Heptàgon (7 costats): A, E
Octògon (8 costats): C

A tall d’exemple, proposem 1
triangle marcat de color vermell,
2 quadrilàters de color verd, 2
pentàgons de color groc i 3
hexàgons de color blau:

3. A, B, F: cilindres MATEMÀTIQUES
C, G: piràmides
D: cub o prisma
E: con
H: prisma
COMPETÈNCIA EN Entendre els enunciats de les Llegir els textos i extreure la
COMUNICACIÓ activitats. informació necessària per
LINGÜÍSTICA determinar on es van celebrar els
JOCS de 2008. Llegeix...
Llegeix i comparteix COMPETÈNCIA SOCIAL I Escoltar els companys i Respectar el torn de paraula dels
CIUTADANA respectar el torn de paraula. companys mentre es
comparteixen les solucions de les
● Els Jocs Olímpics de 2008 es
activitats. Llegeix i comparteix
van celebrar a Pequín (Xina).
COMPETÈNCIA Identificar conceptes Reconèixer diverses formes
● El Centre Aquàtic de Pequín CULTURAL I ARTÍSTICA geomètrics a la vida quotidiana. geomètriques en edificis i obres
està format per 4.000 panells. arquitectòniques. Llegeix…
10-2
● Activitat personal.
A tall d’exemple, proposem a-
quests edificis que contenen
formes geomètriques:
Les piràmides d’Egipte i la pirà-
mide del museu del Louvre (for-
ma de piràmide), l’edifici del Pen-
tàgon als EUA (de prisma penta-
gonal), l’edifici de l’ONU a Nova
York (de prisma quadrangular),
l’edifici Cube Tube a la Xina (de
cub), l’esfera del parc d’Epcot
(d’esfera)...
1. Mirarem plegats aquest vídeo
amb diferents pintures de Paul Klee
i ens centrarem en dos quadres,
visionant del minut 1:24 al minut
1:57:
A continuació, proposarem aques-
tes preguntes als nens, que anirem
responent entre tots:
– Quantes pintures diferents hem
vist? Són pintures figuratives o
abstractes? Per què?
– Quins polígons podem reconèi-
xer a la primera pintura? I a la
segona?
– Què representen a cada una de
les dues pintures?
– En quin quadre predominen els
polígons de quatre costats? I els
de tres costats?
Després, per parelles, triaran un
dels dos quadres i el descriuran en
NAVEGUEM PER TICHING un full a part. Al final, els comen-
tarem entre tots.
■ http://www.tiching.com/727503 − Watercub de Pequín: vídeo sobre el Solució:
Centre Aquàtic Nacional de Pequín. Després del visionar-lo, preguntarem als − Hem vist dues pintures dife-
alumnes: rents. Són pintures abstractes. Per-
– Quin edifici veiem en aquest vídeo? Quina forma té? Per quins elements què no mostren la realitat tal com
està formada l’estructura exterior del cub? De quin material són? és.
– Com és l’interior del cub? Què aguanten aquestes bigues d’acer? També
− A la primera pintura veiem qua-
hi ha figures geomètriques?
drilàters que representen les dunes
– Quines activitats s’hi duen a terme dins?... del desert, algun triangle (els dro-
medaris) i algun pentàgon. A la se-
gona pintura veiem bàsicament
LLIBRE DIGITAL triangles de diferents mides que re-
presenten les veles de les barques.
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per − A la primera pintura predominen
comprovar si les solucions són correctes. els polígons de quatre costats i a la
segona, els de tres costats.
sora corregirà posteriorment. − La descripció de cada pintura
queda com a activitat col·lectiva.
10-3
■ En aquesta doble pàgina tracta-

rem els aspectes següents:
d’un polígon: costats, vèrtexs,
angles, diagonals.
– Càlcul dels perímetres de figu-
res planes.
– Classificació dels triangles se-
gons la longitud dels costats i
segons els angles.
– Exploració de les regularitats
dels triangles: igualtat o desi-
gualtat dels costats per reconèi-
xer els tipus de triangles.
També hi repassarem amb els
alumnes el càlcul mental de sumes
de tres nombres.

1. Les diagonals que falten al polí-
gon són les que hi hem marcat
en blau:
2. El perímetre de cada polígon és

el següent:
A: 3 + 5 + 5 + 6 + 7 = 26 cm.
B: 10 + 7 + 6 + 7 = 30 cm.
C: 6 + 7 + 8 = 21 cm.
D: 7 + 7 + 7 + 7 = 28 cm.
3. La taula completa és la que in- Resolució de ... 3. Fer preguntes...
diquem a continuació: ÀMBIT
Consulteu la
MATEMÀTIC Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions...
Gradació
A B C D MATEMÀTIQUES Connexions 6. Establir relacions...
nre. de costats 3 4 5 6
nre. d’angles 3 4 5 6 COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
nre. de vèrtexs 3 4 5 6 COMPETÈNCIA EN Justificar procediments i Justificar i raonar les respostes de
COMUNICACIÓ raonaments. les activitats. Act. 9 i 10
nre. de
0 2 5 9 LINGÜÍSTICA
diagonals
AUTONOMIA I INICIATIVA Fer mesuraments i traçar Utilitzar el regle per dibuixar i
PERSONAL elements geomètrics emprant calcular diversos polígons. Act. 1,
4. La classificació dels triangles és el regle, el compàs i el 2, 6 i 8
la següent: transportador d’angles.
A: escalè, obtusangle. COMPETÈNCIA PER Tenir curiositat per plantejar-se Plantejar-se situacions
APRENDRE A APRENDRE preguntes. geomètriques i mirar de resoldre-
B: escalè, rectangle. les. Act. 9 i 10
C: isòsceles, acutangle. TRACTAMENT DE LA Construir fraccions, figures Dibuixar un polígon i les seves
INFORMACIÓ I geomètriques, taules i gràfics diagonals. Act. 1
D: isòsceles, obtusangle. COMPETÈNCIA DIGITAL. amb la precisió necessària. Dibuixar diversos tipus de
E: equilàter, acutangle. triangles. Act. 6 i 8
10-4
5. Si un costat d’un triangle equi-
làter mesura 5 cm, el perímetre
és de 5 + 5 + 5 = 15 cm.
alumnes hauran de dibuixar dos
segments de 5 cm units pel vèr-
tex i amb un angle de 90º entre
ells, i després traçaran el tercer
costat per formar el triangle rec-
tangle isòsceles.
7. Si el perímetre del triangle isòs-

celes mesura 87 cm i el costat
desigual, 25 cm, els altres dos
costats mesuren 31 cm.
87 – 25 = 62 ; 62 : 2 = 31 cm.
9. Un triangle equilàter té els tres
angles iguals, i per tant cap pot
ser obtús.
10. Sí, un triangle pot ser escalè,
tenir els tres costats desiguals,
però que dos costats formin un
angle recte entre ells, així obte-
nim un triangle escalè rectan-
gle.
Suma:
77, 35, 68, 86, 57, 48.
NAVEGUEM PER TICHING Activitats de reforç
1. En grups de quatre, entregarem

■ http://www.tiching.com/727535 − Perímetres: activitat que desenvolupa el als alumnes escuradents i plastilina, i
concepte de perímetre i el càlcul del perímetre dels polígons regulars i dels demanarem a cada grup que cons-
irregulars. Inclou un taller pràctic amb exercicis de càlcul de diferents trueixi dos polígons diferents.
polígons.
Després, hauran d’explicar a la
■ http://www.tiching.com/12801 − Triangles: grup d’activitats per conèixer els resta de grups les característiques
tipus de triangles, i algunes relacions senzilles de les seves dimensions, clas- dels polígons que han construït, i
sificar-los seguint diferents criteris, conèixer la relació entre els costats i els dir com són els angles.
angles d’un triangle rectangle, i reconèixer i representar triangles semblants.
LLIBRE DIGITAL
1. Dibuixarem un triangle i dema-
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per narem a un nen que el classifiqui
comprovar si les solucions són correctes. segons els costats i segons els an-
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- gles. Farem el mateix amb la resta
sora corregirà posteriorment. de triangles.
10-5
– Utilització del terme quadrilàter
per referir-se a qualsevol polí-
gon de quatre costats.
– Identificació dels costats opo-
sats d’un quadrilàter.
– Construcció de quadrilàters amb
materials manipulables.
– Observació de la deformació de
quadrats i rectangles i reconei-
xement dels rombes i els rom-
boides.
– Identificació de la circumferèn-
cia, el cercle i els seus elements
principals (radi, diàmetre i cen-
tre).
– Mesurament del diàmetre i del
radi d’una circumferència.
de restes successives.

11 El nom de cada quadrilàter és el
següent:
A: trapezi
B: quadrat.
C: trapezoide.
D: rectangle.
E: rombe.
F: romboide.
12. Activitat personal. Quan tallem un
rectangle per una diagonal, obte-
nim dos triangles iguals. Aquests
triangles són triangles escalens
rectangles.
13. Activitat personal. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

a) Obtenim un trapezi. ÀMBIT Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions...
Consulteu la
b) Per obtenir un trapezoide cal MATEMÀTIQUES 7. Identificar les matemàtiques...
doblegar un dels dos can-
tons inferiors de manera
anàloga.
14. Activitat personal.
Es formaria un altre rombe amb
les peces C i D.
Es podrien formar els trapezis COMPETÈNCIA EN Explicar estratègies, Explicar com cal doblegar un
següents: AB, ABC, ABCD, COMUNICACIÓ procediments i raonaments. triangle per obtenir un trapezoide.
BCD, CDE, DE, BCDE. LINGÜÍSTICA Act. 13
15. Per dibuixar circumferències po- COMPETÈNCIA SOCIAL I Compartir els processos de Comparar amb els companys les
CIUTADANA resolució i els resultats solucions obtingudes. Act. 14
dem utilitzar la volandera i el got obtinguts.
(part superior o inferior).
AUTONOMIA I INICIATIVA Tenir la capacitat de posar en Posar en pràctica els
16. Activitat personal. Per trobar el PERSONAL pràctica els coneixements coneixements sobre polígons.
centre de la circumferència, po- adquirits. Act. 14
10-6
dem doblegar dues vegades la
circumferència, com mostren les
línies discontínues de l’esquema.
Un exemple de diàmetre (verd) i
de radi (vermell) són els que
hem marcat al mateix esquema:
17. Activitat de mesura. Els alum-

nes prendran les mesures cor-
responents i comprovaran que
el diàmetre és el doble que el
radi.
Comentarem els possibles er-
rors que es puguin deure al
procés de mesurament.
18. Les relacions de cadascuna de
les lletres són:
A: circumferència. B: diàmetre.
C: centre. D: radi.
Activitat personal de mesura.
Restes successives:
35, 72, 83, 41, 22.
1. La noció de paral·lelogram es
pot practicar treballant en petits
grups, amb tires de cartolina, peces
de mecano o llapis de diferents mi-
des.
Amb 4 peces s’hauran de formar
tots els polígons possibles.
Centrarem l’atenció dels alumnes
en els quadrilàters construïts amb
NAVEGUEM PER TICHING dos parells de peces de la mateixa
longitud.
■ http://www.tiching.com/82974 − Quadrilàters i paral·lelograms: pàgina
web amb una aplicació teòrica i exercicis pràctics sobre les classes de
quadrilàters i de paral·lelograms.
■ http://www.tiching.com/44343 − Els quadrilàters: pàgina web que pre-
senta una classificació dels quadrilàters.
La construcció de polígons amb
aquest tipus de materials facilitarà
la identificació dels costats oposats.
LLIBRE DIGITAL
ANOTACIONS
10-7
■ Al llarg d’aquesta doble pàgina

repassarem amb els alumnes els
aspectes següents:
– Reconeixement dels prismes, i
classificació segons la forma de
la base i segons les cares.
– Investigació de la relació entre
el nombre de cares laterals dels
prismes i la forma de la base.
– Reconeixement del desenvolu-
pament d’un prisma.
– Construcció de prismes rectes a
partir del seu desenvolupament.
També hi repassarem el comptatge
en veu alta.
19. D’esquerra a dreta, les carac-

terístiques de cada prisma són
les següents:
Prisma hexagonal. El polígon
de la base és un hexàgon. Té 6
cares laterals. Té 18 arestes. Té
12 vèrtexs.
Prisma quadrangular. El polígon
de la base és un quadrilàter. Té
4 cares laterals. Té 12 arestes.
Té 8 vèrtexs.
Prisma octogonal. El polígon de
la base és un octògon. Té 8
16 vèrtexs.
20. Si un prisma té nou cares és
que és un prisma heptagonal.
Tindrà 7 cares laterals i les 2
bases. Per tant, tindrà 21 ares- DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
tes i 14 vèrtexs. ÀMBIT Resolució de... 2. Donar i comprovar...
Consulteu la
21. Resposta personal. Com a mí- MATEMÀTIC Comunicació i 9. Usar les diverses... Gradació
nim el prisma tindrà tres cares MATEMÀTIQUES representació 10. Usar les eines...
laterals (prisma triangular), més
les dues bases; per tant, un to-
tal de 5 cares.
22. Les respostes sobre el cub són

les següents:
a) Un cub té 6 cares, 8 vèrtexs COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
i 12 arestes. COMPETÈNCIA EN Justificar estratègies, Raona quantes cares ha de tenir
COMUNICACIÓ procediments i raonaments. com a mínim un prisma. Act. 21
b) Resposta personal. A tall LINGÜÍSTICA
d’exemple: dau, capsa, cub
AUTONOMIA I INICIATIVA Demostrar esperit crític en Identifica objectes de la vida
de Rubik... PERSONAL l’observació de la realitat. quotidiana en forma de diversos
prismes. Act. 22
23. Els objectes en forma de prisma
COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Comprova quin dels
són: APRENDRE A APRENDRE obtingudes. desenvolupaments plans
C: Prisma hexagonal. correspon a un cub. Act. 25
10-8
D i F: prisma quadrangular.
E: prisma triangular.
La resta d’objectes no són pris-
mes. L’A és un dodecaedre
(dau de 12 costats) i el B és una
piràmide quadrangular.
24. Els prismes que corresponen a
cada desenvolupament són:
a) Prisma triangular.
b) Prisma pentagonal.
c) Cub.
d) Prisma hexagonal.
25. Només el desenvolupament B
correspon al del cub.
Activitat personal.
Compta:
46 56 66 76 86 96 106 116
126 136 146 156 166 176 186
196 206 216 226 236 246 256
266 276 286 296 306 316 326
336 346 356 366 376 386 396
406 416 426 436 446 456 466
476
125 150 175 200 225 250 275
300 325 350 375 400 425 450
475 500
1. Aprofitarem els desenvolupa-

ments dels prismes que podem
trobar en aquesta web, els fotoco-
piarem i en donarem un a cada
alumne:
Cada alumne haurà d’intentar for-
mar el prisma corresponent. Els
indicarem que segueixin aquests
■ http://www.tiching.com/727757 − Prismes de paper: Pàgina web on els
passos:
alumnes trobaran models de paper dels diferents prismes. De cadascun se
n’indica el nom i el nombre de cares, d’arestes i de vèrtexs. 1. Tallar el desenvolupament dei-
xant-hi totes les pestanyes.
■ http://www.tiching.com/727779 − Prismes i desenvolupaments: Aplica-
2. Observar les figures que hi ha a
ció interactiva on els alumnes podran moure el cursors i veure com un prisma
cada costat per identificar a qui-
recte es pot desenvolupar en un de pla, i obtenir el que anomenem el des-
envolupament d’un prisma. na classe de prisma correspon
el desenvolupament. Per exem-
ple, si són triangles correspon-
drà a un prisma triangular.
LLIBRE DIGITAL 3. Doblegar cada pestanya i cada
aresta i pegar-les per muntar el
prisma.
comprovar si les solucions són correctes. Després, indicaran el nom del pris-
ma i el nombre de cares laterals,
sora corregirà posteriorment. arestes i vèrtexs.
10-9
– Reconeixement de les superfí-
cies planes d’una piràmide i la
forma de les seves cares.
– Classificació de les piràmides
segons la forma de la base.
– Investigació de la relació entre
el nombre de cares laterals i la
forma de la seva base.
– Reconeixement del desenvolu-
pament d’una piràmide.
– Construcció de piràmides a par-
tir del seu desenvolupament.
També hi repassarem el comptatge
en veu alta.

26. De dalt a baix i d’esquerra a dre-
ta, les característiques de cada
piràmide són les següents:
Piràmide pentagonal. El polígon
de la base és un pentàgon. Té 5
6 vèrtexs.
Piràmide hexagonal. El polígon
de la base és un hexàgon. Té 6
7 vèrtexs.
Piràmide triangular. El polígon
de la base és un triangle. Té 3
4 vèrtexs.
27. 7 cares laterals.
28. 9 vèrtexs.
29. Resposta personal. Com a mí-
nim una piràmide té tres cares DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
laterals (piràmide triangular), més ÀMBIT Comunicació i 9. Usar les diverses...
Consulteu la
una base; per tant, un total de 4 MATEMÀTIC representació 10. Usar les eines... Gradació
cares. MATEMÀTIQUES
30. a) Piràmide hexagonal.

b) Piràmide octogonal.
c) Piràmide hexagonal.
31. Activitat de recerca personal a

internet. A tall d’exemple, citem
algunes construccions en forma
de piràmide: COMPETÈNCIA SOCIAL I Compartir els processos de Compartir a classe les fotografies
CIUTADANA resolució i els resultats de construccions en forma de
Piràmides d’Egipte, piràmides obtinguts. piràmide. Act. 31
de Mèxic, piràmide de Cesti a AUTONOMIA I INICIATIVA Proposar i comprovar hipòtesis Justificar si tots els triangles del
Roma, monument a la Raça PERSONAL i justificar-ne l’enunciat. desenvolupament pla d’una
(Mèxic); Pyramid Arena, Luxor piràmide són iguals. Act. 34
Hotel, Walter Pyramid i Trans- TRACTAMENT DE LA Accedir a recursos a internet. Buscar a internet fotografies de
america Pyramid, aquestes dar- INFORMACIÓ I construccions en forma de
reres totes als Estats Units. COMPETÈNCIA DIGITAL. piràmide. Act. 31
10-10
32. Els desenvolupaments que cor-
responen a piràmides quadran-
gulars són el verd i el rosa. Acti-
vitat personal.
33. Les respostes seran:
a) Piràmide hexagonal.
b) Piràmide triangular.
c) Piràmide pentagonal.
d) Piràmide octogonal.
34. Resposta personal. Si la piràmi-
de és triangular, a l’activitat an-
terior hem vist un exemple en el
qual no tots els triangles són
iguals. Si no és triangular i la
base és un polígon regular,
seran iguals, en cas contrari,
totes les cares laterals i, per
tant, ho seran els triangles cor-
responents.
Compta de 50 en 50:
75 125 175 225 275 325 375
425 475 525 575 625 675 725
775 825 875
50 100 150 200 250 300 350 400
450 500 550 600 650 700 750
800 850 900 950
10 60 110 160 210 260 310
360 410 460 510 560 610 660
710 760 810 860
1. Per treballar la representació

d’un objecte en tres dimensions,
proposarem un joc amb escura-
dents i plastilina.
Donarem a cada parella d’alumnes
NAVEGUEM PER TICHING 8 escuradents i plastilina per cons-
truir l’“esquelet” d’una piràmide. Ho
hauran de fer com s’indica a la
■ http://www.tiching.com/83200 − Els prismes i les piràmides: Pàgina web
figura a:
on els alumnes podran repassar els conceptes estudiats sobre prismes i
piràmides. Inclou diferents seccions amb parts teòriques i exercicis pràctics.
■ http://www.tiching.com/727762 − Prismes i piràmides: Senzill vídeo que
explica la diferència entre prismes i piràmides tot indicant-ne les caracte-
rístiques principals i alguns exemples.
– Totes les piràmides s’han de

començar a construir definint-ne
la forma de la base.
LLIBRE DIGITAL – Conclouran que totes les cares
laterals són triangles.
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per Després, demanarem que observin
comprovar si les solucions són correctes. la forma que té la piràmide vista
des de la part superior, figura b, i
els laterals, figura c.
10-11
■ Al llarg d’aquesta doble pàgina

treballarem els aspectes següents
amb els alumnes:
– Identificació de les superfícies
corbes i planes dels cossos ro-
dons.
– Diferenciació entre el con i el ci-
lindre.
d’una esfera: radi, diàmetre i
centre.
– Introducció de la idea de volum.
– Utilització de cubs d’1 cm d’a-
resta per trobar el volum d’un
prisma recte.
També repassarem el comptatge
cap enrere en veu alta.
35. La classificació dels diferents

objectes és:
Cilindre: C, D i E.
Con: A i F.
Esfera: B.
36. El radi d’una esfera de 24 cm

de diàmetre és 12 cm.

a) El con té un vèrtex.
b) El cilindre no té cap vèrtex.
c) L’esfera no té cap vèrtex.
38. Les frases verdaderes són les

següents:
b) El con té una superfície cor- ÀMBIT problemes 2. Donar i comprovar... Consulteu la
ba. MATEMÀTIC Gradació
Raonament i prova 4. Fer conjectures...
MATEMÀTIQUES
c) El con té un vèrtex. Connexions 6. Establir relacions...
d) El con té una sola base, que
és un cercle.
e) El cilindre té bases circulars.
f) L’esfera no té cap superfície
plana. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
COMPETÈNCIA EN Comprendre conceptes Reconèixer les característiques
h) L’esfera no té vèrtexs. COMUNICACIÓ geomètrics. del con, del cilindre i de l’esfera.
LINGÜÍSTICA Act. 37 i 39
39. A cada figura hi ha els cubs se-
güents: AUTONOMIA I INICIATIVA Aplicar criteris de classificació Classificar els objectes segons
PERSONAL per organitzar informació. que s’assemblin a un con, a un
a) 6 cubs. cilindre o a una esfera. Act. 35
COMPETÈNCIA PER Adquirir consciència de les Identificar les frases veritables
b) 5 cubs.
APRENDRE A APRENDRE capacitats pròpies. que descriuen el con, el cilindre i
c) 6 cubs. l’esfera. Act. 38
10-12
d) 8 cubs.
e) 19 cubs.
f) 9 cubs.
g) 16 cubs.
h) 14 cubs.
40. A cada caixa haurà els cubs

que indiquem:
a) 15 × 3 = 45 cubs.
b) 24 × 3 = 72 cubs.
c) 24 × 4 = 96 cubs.
Compta cap enrere de 50 en 50:

850 800 750 700 650 600 550
500 450 400 350 300 250 200
150 100 50
975 925 875 825 775 725 675
625 575 525
525 475 425 375 325 275 225
175 125 75 25
1. Introduirem la idea de volum i la

necessitat d’usar una unitat de me-
sura consensuada a partir d’una
situació com aquesta:
Tenim 3 caixes iguals; en una hi
guardem pilotes de futbol, en una
altra pilotes de tennis i a l’última
caixa hi guardem bales.
A continuació, formularem aquesta
pregunta a l’alumnat:
– A quina de les caixes hi cabran
menys objectes?
■ http://www.tiching.com/12790 − Cossos geomètrics: grup d’activitats per

L’alumnat s’haurà d’adonar que la
distingir, donada una sèrie de cossos geomètrics, reals o dibuixats, els que caixa on cabran menys objectes se-
són políedres i els que són cossos rodons i calcular el volum de cubs i rà la que contingui objectes de més
ortoedres, identificar políedres i cossos rodons entre objectes de l’entorn, grandària.
identificar i descriure el elements fonamentals de prismes i piràmides,
associar els diferents cossos geomètrics amb el seu desenvolupament, És a dir, per a la mateixa mida de
reconèixer el cub com a unitat de mesura de volum, mesurar el volum a caixa, hi cabran menys objectes
través del còmput d’unitats cúbiques i utilitzar de manera comprensiva el quan aquests siguin més grans, i vi-
càlcul del volum de ortoedres i cubs. ceversa.
LLIBRE DIGITAL
ANOTACIONS

10-13
1. A - hexàgon
B – quadrilàter
C – pentàgon
D - quadrilàter
E - triangle
F - heptàgon.
Activitat personal de dibuix.

En el cas D veiem que una de les
diagonals és exterior al polígon.

El triangle rectangle isòsceles
tindrà dos costats iguals i un
angle de 90º.
El triangle rectangle escalè tin-
drà un angle de 90º i els tres
costats desiguals.
3. A: quadrat
Perímetre = 2 + 2 + + 2 + 2 = 8
m.
B: romboide
Perímetre = 3 + 6 + + 3 + 6 = 18
m.
C: rombe
Perímetre = 3 + 3 + 3 + 3 = 12
m.
D: rectangle
Perímetre = 2 + 4 + 2 + 4 = 12
m.
4. A: piràmide quadrangular; B: pris-

ma quadrangular; C: prisma trian-
gular.
5. Les relacions de cada figura amb

cada afirmació són:
ÀMBIT Resolució de ... 1. Traduir un problema...
Té quatre vèrtexs: D. Consulteu la
Té dos bases i...: A. MATEMÀTIQUES 7. Identificar les matemàtiques...
Només té un vèrtex: B.
Té cinc superfícies...: C. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
COMPETÈNCIA EN Identificar els noms dels Indicar el nom dels triangles. Act.
6. Si el perímetre d’un quadrat és COMUNICACIÓ cossos geomètrics. 9
de 16 cm, cada costat mesura LINGÜÍSTICA Explicar i justificar Explicar els procediments seguits.
16 : 4 = 4 cm. procediments i raonaments. Act. 11,
COMPETÈNCIA SOCIAL I Compartir els processos de Compartir els resultats amb els
7. Un romboide té els costats opo- CIUTADANA resolució i els resultats. companys. Act. 9, 11
sats iguals; si un mesura 5 cm, AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Dissenyar estratègies per
l’altre mesurarà el mateix, i si un PERSONAL resolució de problemes. resoldre els problemes. Activa la
altre mesura 9 cm, el costat ment
restant mesurarà el mateix. Així, COMPETÈNCIA PER Adquirir consciència de les Reconèixer les afirmacions
doncs, té dos costats de 5 cm i APRENDRE A APRENDRE capacitats pròpies. veritables i les falses. Act. 12
dos costats de 9 cm. El seu Esforçar-se a resoldre les Resoldre situacions complexes.
perímetre serà de: 5 + 5 + 9 + activitats de complexitat Act. 11
+ 9 = 28 cm. creixent.
10-14
8. 48 : 4 = 12 cm.
respostes són:
a) Si hi tracem la diagonal llar-
ga, es formen dos triangles
escalens i obtusangles. Si hi
tracem la diagonal curta, es
formen dos triangles esca-
lens i acutangles.
b) No, depenent de quina dia-
gonal triem, es formarà un
triangle o un altre.
c) Activitat col·lectiva.
10. 18 : 2 = 9 cm
11. A: 7 + 8 + 10 + 4 + 3 + 4 = 36
cm.
B: 5 + 6 + 2 + 2 + 3 + 4 = 22
cm.
C: 30 + 45 + 30 + 15 + 15 +
+ 15 + 15 + 15 = 180 cm.
D: 30 + 10 + 10 + 20 + 10 +
+ 20 + 10 + 10 = 120 cm.
a) Sí, hi ha prou informació per
fer els càlculs.
b) Activitat col·lectiva.
12. De dalt a baix, les afirmacions
són: falsa, en té 6; falsa, per
exemple, el cilindre no té ares-
tes; falsa, pot ser un altre tipus
de quadrilàter.
13. De dalt a baix, les frases que hi

falten són:
la meitat / un menys / igual
14. Posant dos trossos de plastilina
a l’atzar a la balança. Si un és
més pesant, serà el que porta la
NAVEGUEM PER TICHING moneda, i si les balances estan
equilibrades, el tros que porta la
■ http://www.tiching.com/684651 − Cossos geomètrics: completa presen- moneda serà el que no hem
tació de diapositives sobre els cossos geomètrics. Conté explicacions i posat a la balança.
activitats en relació amb els cossos geomètrics i el volum, els prismes, les 15. En total són 7 germans: 4 noies
piràmides, els cossos rodons, la simetria..., adreçada a alumnes de Primària. i 3 nois. L’Anna té 3 germans i 3
germanes i l’Adrià té 4 germa-
nes i 2 germans.
16. El desenvolupament C és el que
correspon al dau de la figura.
Activitat personal.
LLIBRE DIGITAL
ANOTACIONS

.....................................................
10-15
Càlcul mental
Els resultats de les operacions són
els següents:
41 42 14
13 43 33
24 12 21
31 32 22
Repàs
1. Els signes en cada cas són els

següents:
5 /7 > 3 /7 5 /9 > 2 /9
4 /10 < 9 /10 2 /4 < 5 /4
1 /5 < 3 /5 3 /9 < 5 /9
2. Els factors que falten a cada

multiplicació són:
12 × 3 = 36 18 × 5 = 90
21 × 4 = 84 14 × 6 = 84
3. De dalt a baix, les respostes

són les que indiquem a conti-
nuació:
5.250 m = 5 km 250 m
3.080 m = 3 km 80 m
2.005 m = 2 km 5 m
25 mm = 2 cm 5 mm
105 mm = 10 cm 5 mm
32 mm = 3 cm 2 mm
6 km 525 m = 6.525 m
4 km 2 m = 4.002 m
4. Les respostes sobre la recepta DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

són les següents:
a) Per a 8 persones, necessi- ÀMBIT problemes Consulteu la
MATEMÀTIC
taré: Gradació
representació
Xurros: 4 ous, 2 L d’aigua, 2
cullerades de llevat i 1.600 g
de farina.
COMPETÈNCIA EN Completar frases. Copiar els textos i col·locar els
Xocolata: 1/2 L de llet, 500 g COMUNICACIÓ nombres al lloc que els
de xocolata per fondre i 4 LINGÜÍSTICA correspongui. Resolució de
problemes
cullerades de sucre.
AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Relacionar les dades ofertes a
b) Per a 2 persones, necessi- PERSONAL dades. cada problema i completar els
taré: textos emprant-les. A Resolució
de problemes
Xurros: 1 ou, 1/2 L d’aigua,
1/2 cullerada de llevat i 400 COMPETÈNCIA PER Desenvolupar estratègies de Calcular la meitat de nombres de
APRENDRE A APRENDRE càlcul mental. dues xifres parells. Càlcul mental
g de farina.
COMPETÈNCIA EN EL Demostrar esperit crític en Analitzar les dades numèriques i
Xocolata: 1/8 L de llet, 125 g CONEIXEMENT I LA l’observació de la realitat. establir la seva relació amb els
de xocolata per fondre i 1 INTERACCIÓ AMB EL enunciats verbals. Resolució de
cullerada de sucre. MÓN FÍSIC problemes
10-16
c) Per a 6 persones, necessi-
taré:
Xurros: 3 ous, 1,5 L d’aigua,
1,5 cullerades de llevat i
1.200 g de farina.
Xocolata: 3/8 L de llet, 375 g
de xocolata per fondre i 3
cullerades de sucre.
1. Un vagó portacotxes fa 31 m de
longitud. A cada vagó de dos
pisos hi caben 12 cotxes. Com
que cada cotxe pesa 1.500 kg,
en total pot carregar un pes de
18.000 kg.
Perquè 12 × 1.500 = 18.000.
2. Un camió pesa 14.550 kg buit.

Té capacitat per a 250 L de
combustible i el pes màxim per-
mès amb càrrega és de 26.000
kg.
3. Els autocars que tenen capaci-

tat per a més passatgers són
els de dos articulacions. En to-
tal hi caben 240 persones.
Només hi van assegudes 53
persones; les altres 187 van
dretes.
4. Una balena blava, quan neix, ja

pesa quasi 2.800 kg i fa 6 m de
longitud. El seu pes equival al
de 40 persones adultes de 70
kg cada una.
Perquè 40 × 70 = 2.800.
5. La ciutat més visitada d’Es-
panya és Barcelona, amb
NAVEGUEM PER TICHING 8.410.000 turistes l’any. El
segon lloc l’ocupa Madrid, amb
■ http://www.tiching.com/727572 − Càlcul mental: activitat de velocitat en 7.660.000 turistes, i la tercera
la qual haurem de fer correctament tantes operacions com puguem en ciutat és Sevilla, amb 2.422.000
només 60 segons. turistes.
■ http://www.tiching.com/23895 − Circumferències i cossos geomètrics: 6. La Comunitat Autònoma amb
dos paquets d’activitats de geometria. En un es treballa la circumferència i en més vaques de llet és Galícia.
l’altre es presenten activitats sobre diferents tipus de políedres i altres cossos L’any 2014 hi havia unes
geomètrics. 340.000 vaques. Si cada vaca
produeix 24 L de llet al dia, a
Galícia es produeixen uns
8.160.000 L de llet diaris.
LLIBRE DIGITAL 24 × 340.000 = 8.160.000
7. En Joan ha comprat 2 samar-

■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per retes a 12 € cada una i uns
comprovar si les solucions són correctes. pantalons a 28 €. En total s’ha
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- gastat 52 € i ha pagat amb un
sora corregirà posteriorment. bitllet de 50 € i una moneda de
2 €.
10-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/12790 http://www.edu365.cat/primaria/muds/matematiques/geometrics1/index.html
http://www.tiching.com/12801 http://www.edu365.cat/primaria/muds/matematiques/triangle/index.html
http://www.tiching.com/23895 http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=1303
http://www.tiching.com/44343 http://www.xtec.cat/~rmasip1/GEOME/NODE24.htm
http://www.tiching.com/82910 https://www.youtube.com/embed/P2_o2f1vRIQ
http://cerezo.pntic.mec.es/maria8/bimates/geometria/cuadrilateros/cuadrilateros.ht
ml
http://cerezo.pntic.mec.es/maria8/bimates/geometria/prismasypiramide/prismas.ht
ml
http://www.tiching.com/684651 http://www.slideshare.net/jpicas/cossos-geomtrics-10159192
http://www.tiching.com/727503 https://www.youtube.com/embed/QBZ43aGPyC8
http://www.tiching.com/727535 http://www.genmagic.org/mates1/per1c.swf
http://www.tiching.com/727572 http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/colegio/maquina.html
http://2.bp.blogspot.com/-
yK1mFKZ84JQ/UZIQz_bP1bI/AAAAAAAAAZo/ZPDA4ygGAOw/s1600/planoi.gif
http://www.tiching.com/727757 http://www.korthalsaltes.com/es/cuadros.php
http://www.tiching.com/727762 https://www.youtube.com/embed/us1OLGStlAE
http://www.tiching.com/727779 http://www.matematicasvisuales.com/html/geometria/planenets/prismas.html
10-18
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Tema 11
Moviments i àrees
GUIA DIDÀCTICA
• Solucionari
• Llibre digital

és repassar el concepte d’eix de
simetria.
– Distinció de l’eix de simetria d’u-
na figura.
– Reconeixement i dibuix de figu-
res simètriques.
– Identificació dels eixos de sime-
tria en objectes reals.
1. Els eixos de simetria de les fi-

gures de l’activitat són els se-
güents:
Les dues figures de dalt només

tenen un eix de simetria, però
les dues de baix en tenen més.
Com veiem, l’hexàgon té 2 ei-
xos de simetria i el quadrat, 4
eixos de simetria.
2. S’ha marcat l’eix de simetria a

la marieta (a) i al got (d).
● Activitat de recerca personal. A ÀMBIT Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions...
Consulteu la
tall d’exemple, proposem: MATEMÀTIC Connexions 6. Establir relacions... Gradació
MATEMÀTIQUES 7. Identificar les matemàtiques
L’Hemisfèric va ser el primer
edifici obert al públic de la Ciu-
tat de les Arts i les Ciències de
la ciutat de València. Es va
inaugurar a l’abril de l’any 1998.
És un edifici dissenyat per l’ar-
quitecte Santiago Calatrava
amb forma d’ull, que a l’interior COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
alberga una gran sala amb una COMPETÈNCIA SOCIAL I Escoltar els companys i Respectar el torn de paraula dels
CIUTADANA respectar el torn de paraula. companys mentre es compartei-
pantalla còncava de 900 m² i
xen les solucions de les activitats.
24,4 m de diàmetre. La progra- Llegeix i comparteix
mació ofereix temes de ciència i
AUTONOMIA I INICIATIVA Estar en disposició de Descobrir informacions sobre
tecnologia i canvia periòdica- PERSONAL desenvolupar aprenentatges l’Hemisfèric, la papallona Attacus
ment. autònoms. atlas i el Taj Mahal.
● La papallona Attacus atlas és COMPETÈNCIA Valorar l’aplicació de les Reconèixer les formes geomè-
molt freqüent a Àsia, no a Àfrica. CULTURAL I ARTÍSTICA matemàtiques en l’art. triques a les fotografies. Làmina
11-2
● El Taj Mahal es va construir al
segle XVII, és a dir, al segle dis-
set.
1. Per comprovar si els alumnes

dominen el concepte d’eix de sime-
tria, els demanarem que, en grups
de quatre, facin una llista de totes
les parts del cos que són simè-
triques.
Tindrem en compte tant les parts
exteriors, per exemple el nas i les
mans, com les interiors, els ronyons
i la columna vertebral, per exemple.
Hauran d’escriure la llista en un
paper per poder-la comparar i dis-
cutir amb els altres grups.
Finalment, podem encetar una con-
versa sobre si al cos hi tenim més
parts que són simètriques o que no
ho són.
1. Repartirem a cada alumne un

full de paper. El doblegaran per la
meitat i el retallaran de manera que
quan l’obrin els aparegui una figura
simètrica.
Després, amb un retolador en re-
passaran l’eix de simetria.
Es pot ampliar el joc amb dos eixos
de simetria o més.
Per acabar, es penjaran tots els
treballs al suro de la paret.
COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS Solució: Activitat personal.

COMPETÈNCIA EN Comprendre textos informatius Llegir i comprendre la informació
COMUNICACIÓ i taules. detallada als textos. Llegeix...
LINGÜÍSTICA Eduquem en valors
COMPETÈNCIA EN EL Tenir capacitat de posar en Reconèixer simetries en objectes
CONEIXEMENT I LA pràctica els coneixements de l’entorn quotidià. Act. 2
INTERACCIÓ AMB EL adquirits. questa doble pàgina per parlar dels
MÓN FÍSIC conceptes de simetria i bellesa.
Preguntarem als nens:
– Us agraden les construccions
simètriques com les d’aquestes
dues imatges?
– Coneixeu alguna construcció o
LLIBRE DIGITAL edifici que sigui asimètric? Us
agrada?
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per – Les persones tenim un eix de
comprovar si les solucions són correctes. simetria que ens divideix per la
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- meitat? I els gossos? I els ocells?
sora corregirà posteriorment. – La majoria d’elements de la na-
tura són simètrics?
11-3

– Reconeixement de la simetria
respecte a un eix.
– Comprovació de la simetria en-
tre dues figures.
– Construcció de figures simètri-
ques.
– Translació de figures en una
quadrícula per dur a terme cò-
pies iguals d’aquestes figures.
de multiplicacions per 10.

1. La figura simètrica de cada una
serà:
2. El segment AA’ i l’eix de sime-

tria són perpendiculars.
3. El quadrilàter i l’hexàgon també
tenen un eix de simetria horit-
zontal.
pentàgon quadrilàter

problemes 3. Fer preguntes i generar...
ÀMBIT
Consulteu la
MATEMÀTIC Raonament i prova 4. Fer conjectures...
Gradació
hexàgon triangle MATEMÀTIQUES Comunicació i 8. Expressar idees...
representació 9. Usar les diverses...
4. Les translacions de cada una

de les quatre figures són:
COMPETÈNCIA EN Descriure situacions emprant Escriure el nom dels polígons
COMUNICACIÓ termes matemàtics. resultants. Act. 3
LINGÜÍSTICA
COMPETÈNCIA PER Reconèixer la coherència Reconèixer l’aplicació i ús de
D: isòsceles, obtusangle. APRENDRE A APRENDRE global dels coneixements. coneixements previs a noves
situacions. Act. 2
11-4
5. De dalt a baix les translacions
de les figures són:
AA’ és 10 → i 3 ↑.
BB’ és 9 → i 6 ↑.
CC’ és 11 →.
Multiplica per 10:

360, 420, 250, 120, 810, 750, 640
NAVEGUEM PER TICHING 1. Demanarem als alumnes que

anotin la definició següent als qua-
■ http://www.tiching.com/679227 − Simetria: objectes simètrics separats derns:
per la meitat esperen que els desplacem, i ens donen l’oportunitat de com- Dues figures dibuixades en un pa-
provar que la simetria axial és un desplaçament que intercanvia els punts per són simètriques respecte a un
dels dos costats d’una determinada recta, anomenada eix de simetria. eix si quan dobleguem el paper per
■ http://www.tiching.com/83053 − Translació de figures: aplicació de Geo- l’eix les dues figures coincideixen.
gebra que permet traslladar al pla una figura, arrossegant els elements que Després, hauran de dibuixar dues
ho permetin, i que els alumnes puguin descriure allò que observin. figures simètriques que demostrin
aquesta definició en un paper qua-
driculat.
Per a això, primer s’hauran de fixar
LLIBRE DIGITAL on situaran l’eix de simetria entre
les dues figures.
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per Després, les dibuixaran, observant i
comprovar si les solucions són correctes. calculant les distàncies entre els
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- vèrtexs i l’eix, és a dir, comptant
sora corregirà posteriorment. quantes quadrícules hi ha dels vèr-
texs a l’eix.
11-5
■ En aquesta doble pàgina estu-
diarem els aspectes següents:
– Identificació del resultat dels
diferents girs d’una figura.
– Reconeixement de girs en dife-
rents figures.
– Dibuix del resultat d’un gir.
– Reconeixement del concepte de
figures semblants.
– Aprendre a dibuixar figures sem-
blants a una figura donada.
de sumes de desenes i restes a
nombres de tres xifres.
6 El gir de cada figura dependrà de

si giren en el sentit horari o anti-
horari:
a) S’ha dut a terme un gir de
1/2 volta, ja sigui en sentit
horari o antihorari.
b) Si és en sentit horari, s’ha
fet un gir de 3/4 de volta. Si
és en sentit antihorari, s’ha
dut a terme un gir d’1/4 de
volta.
c) Si és en sentit horari, s’ha
fet un gir d’1/4 de volta. Si
dut a terme un gir de 3/4 de
volta.
d) Si és en sentit horari, s’ha
fet un gir de 3/4 de volta. Si
dut a terme un gir d’1/4 de
volta. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
7. Activitat de personal de dibuix. problemes
A tall d’exemple, proposem tots ÀMBIT Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions... Consulteu la
MATEMÀTIC
els girs en sentit horari: Gradació
MATEMÀTIQUES Connexions 7. Identificar les matemàtiques...
Comunicació i 10. Usar les eines tecnològiques
representació
1/4 volta

COMPETÈNCIA EN Justificar estratègies, Raonar si dos quadrats són
COMUNICACIÓ procediments i raonaments. semblants o no. Act. 9
LINGÜÍSTICA
COMPETÈNCIA SOCIAL I Compartir els processos de Comentar a classe si dos

CIUTADANA resolució i els resultats quadrats són semblants o no. Act.
obtinguts. 9
COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació dels Aplicar els coneixements sobre
APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics figures semblants. Act. 9
1/2 volta apresos.
11-6
1/2 volta
3/4 volta
Suma desenes: 63, 71, 77, 78, 74,

77, 85, 93
8. La taula completa és la següent:
S’observa que els segments de

la figura B mesuren el doble
que els de la figura A.
Activitat personal de dibuix. Els
costats mesuraran, respectiva-
ment: rosa (18 quadrats), verd
(12), blau (6), malva (9), taronja
(12), vermell (3).
quadrat A mesura 10 quadrats
de costat i el B, 5 quadrats de
costat. Els dos quadrats són
semblants.
La Raquel té raó, dos quadrats
sempre seran semblants perquè
tindran sempre la mateixa forma
NAVEGUEM PER TICHING (els quatre costats mesuren el
mateix) però poden tenir una
■ http://www.tiching.com/727673 − Rotacions en el pla: vídeo tutorial so- mida diferent.
bre les rotacions en el pla cartesià, on aprendrem a diferenciar els girs 10. Activitat personal de dibuix.
horaris i antihoraris. Després del visionat, preguntarem als alumnes:
Els alumnes hauran de dibuixar
– Què és una rotació? I el punt de rotació? En quina direcció són els girs
dues figures iguals però canviant
horaris? I els girs antihoraris?
la mida dels costats (augmentar-
– Quin és el grau de rotació màxim d’una figura? Quins són els girs més la o reduir-la).
comuns?...
11. La figura semblant B haurà de
ser com aquesta:
LLIBRE DIGITAL

Resta d’un nombre de 3 xifres:
700, 802, 400, 350, 604, 200
11-7
■ Dedicarem aquesta doble pàgi-

na a practicar els aspectes se-
güents:
– Reconeixement del significat del
centímetre quadrat.
– Utilització de quadrícules d’1 cm
de costat per trobar àrees per
recompte.
– Càlcul de l’àrea d’un rectangle,
d’un quadrat i d’un triangle rec-
tangle a partir de les longituds
dels seus costats.
– Expressió de l’àrea del quadrat,
del rectangle i del triangle rectan-
gle en les unitats adequades.
en veu alta.
12. L’àrea de cada figura és la que

indiquem a continuació:
a) 3 × 3 = 9 cm2.
b) 3 × 4 = 12 cm2.
c) 2 × 4 = 8 cm2.
d) 5 × 4 = 20 cm2.
e) 2 × 2 = 4 cm2.
f) 5 × 2 = 10 cm2.
13. L’àrea del rectangle serà:

20 × 15 = 300 cm2.
14. L’àrea de la fotografia la poden

calcular o bé comptant els qua-
drats o bé utilitzant la fórmula
de base × altura:
7 × 4 = 28 cm2. DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
Consulteu la
15. Resposta personal. Per calcular MATEMÀTIC problemes 3. Fer preguntes... Gradació
l’àrea d’aquesta figura, primer MATEMÀTIQUES
l’hauran de dividir en dos rec-
tangles, calcular l’àrea de cada
un, i després sumar les dues
àrees resultants:
Si separem la figura en dos COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
rectangles, ens queden: COMPETÈNCIA EN Explicar estratègies, Explicar el procediment utilitzat
2 COMUNICACIÓ procediments i raonaments. per calcular l’àrea de la figura.
Gran d’11 × 7 = 77 cm . LINGÜÍSTICA Act. 15
Petit de 2 × 5 = 10 cm2. COMPETÈNCIA SOCIAL I Compartir els processos de Comentar amb els companys el
2 CIUTADANA resolució i els resultats procediment utilitzat per calcular
Àrea total = 77 + 10 =87 cm .
obtinguts. l’àrea de la figura. Act. 15
16. L’àrea de cada triangle és la AUTONOMIA I INICIATIVA Tenir la capacitat de posar en Calcular l’àrea del triangle
següent: PERSONAL pràctica els coneixements isòsceles aplicant coneixements
adquirits. adquirits. Act. 19
a) (4 × 3)/2 = 6 cm2. COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació dels Aplicar els procediments apresos.
b) (3 × 3)/2 = 4,5 cm2. APRENDRE A APRENDRE procediments apresos. Act. 15 i 19
11-8
c) (2 × 4)/2 = 4 cm2.
d) (5 × 4)/2 = 10 cm2.

L’àrea de cada triangle serà: (7
× 5) / 2 = 17,5 cm2.

baix, l’àrea de cada triangle és
la següent:
− (8 × 3) / 2 = 12 cm2.
− (2 × 2) / 2 = 2 cm2.
− (6 × 6) / 2 = 18 cm2.
− (8 × 6) / 2 = 24 cm2.
19. Activitat personal de mesura.
Per calcular l’àrea del triangle
isòsceles de la figura, primer
calcularan l’àrea d’un dels dos
triangles rectangles multiplicant
la base i l’altura i dividint-les
entre 2.
A continuació multiplicaran el
resultat per dos, ja que els trian-
gles tenen la mateixa àrea.
Compta en veu alta:

23 33 43 53 63 73 83 93 103
113 123 133 143 153 163 173
183 193 203 213 – 223 233 243
253 263 273 283 293 303 313
323 333
137 139 141 143 145 147 149
151 153 155 157 159 161 163
165 167 169 171 173 175 177
179 181 183 185 187 189 191
193 195 197 199

■ http://www.tiching.com/727675 − Àrees: aquest recurs permet treballar 1. Dibuixarem a la pissarra una
amb els alumnes les fórmules que ens permetran calcular les àrees d’algu- quadrícula i les figures que mos-
nes figures: paral·lelograms, triangles i trapezis. Inclou un espai de “taller” trem a continuació:
per practicar els continguts treballats.
■ http://www.tiching.com/6604 − El perímetre: aplicació que permet treba-
llar els perímetres dels polígons regulars i irregulars. Dissenyat per a alum-
nes de Segon cicle de Primària.
Els alumnes es fixaran en el nom-

LLIBRE DIGITAL bre de quadrats (que representen 1
cm2) i calcularan l’àrea de cada
figura.
comprovar si les solucions són correctes. Guiarem els procediments trobats
per l’alumnat cap a la multiplicació
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- de la base per l’altura.
11-9

alumnes repassaran els conceptes
següents:
– Orientació en el pla. Introducció
a les coordenades.
– Dibuix de punts en les coorde-
nades en una quadrícula.
– Reconeixement dels croquis i
els plànols.
– Interpretació de croquis i plà-
nols.
També hi practicarem el càlcul
mental de sumes sense portar-ne.

20 Les coordenades de cada objecte
són les següents:
2 1 4 2
4 7 2 5
1 3 5 4
6 6 8 6

d’exemple, proposem:

Consulteu la
MATEMÀTIC 7. Identificar les matemàtiques...
Gradació
MATEMÀTIQUES Comunicació i... 10. Usar les eines...
22. Si els punts (3, 1) i (3, 4) són dos

dels vèrtexs d’un quadrat, els
altres dos vèrtexs poden ser, o AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions Entendre el plantejament de les
PERSONAL plantejades per arribar a situacions i trobar-hi les
bé: (6, 1) i (6, 4), o bé: (0, 1) i
resoldre-les. solucions. Act. 24 a 26
(0, 4).
COMPETÈNCIA PER Manejar diferents respostes Trobar les diverses solucions del
És a dir que hi ha dues solucions APRENDRE A APRENDRE possibles. problema. Act. 22
possibles. Perseverar en l’aplicació dels Localitzar alumnes en un espai a
procediments matemàtics partir d’unes condicions donades.
23. Les coordenades de les figures apresos. Act. 24
de la quadrícula són:
TRACTAMENT DE LA Interpretar informació Recuperar informació
INFORMACIÓ I expressada en diferents codis, representada en gràfics. Act. 20,
3 4 8 2 5 8 COMPETÈNCIA DIGITAL com ara el geomètric, el gràfic, 22 i 23
etc. Representar un espai determinat
4 9 7 6 1 2
Representar espais coneguts, donades les seves dimensions.
9 5 2 7 6 3 p. ex. plànols. Act. 21
11-10
Suma sense portar-ne:
55, 88, 77, 37, 67, 87, 49, 86
24. Les respostes sobre el plànol

són les següents:
a) El nombre 9 mira cap a la
porta.
b) El nombre 4 mira cap a la
pissarra.
c) El nombre 13 mira cap a les
finestres.
25. Les respostes sobre el plànol
de la classe són:
a) El nombre 1 és el que està
més a prop de la professora.
b) Els nens 1, 5, 8, 10, 13 i 14.
c) El nen amb el nombre 7 té a
la seva dreta la nena amb el
nombre 6 i a la seva esquer-
ra el nen amb el nombre 8.
d) El nen amb el nombre 12.
26. Les relacions entre la fotografia
i el pla són: a 5, b 4, c 2, d 1,
f 3, i 6.
1. Proposarem un joc perquè els

alumnes practiquin l’orientació en el
pla.
Per a això, els nens hauran d’en-
devinar les coordenades on hem
amagat 4 vaixells:
– Dibuixarem un tauler buit a la
pissarra de 10 per 10 caselles
(de l’1 al 10 i de la A a la J) on
NAVEGUEM PER TICHING hauran de trobar els vaixells pro-
posant coordenades.
■ http://www.tiching.com/677331 − Busquem dinosaures: en aquest joc – Dibuixarem un altre tauler igual
interactiu en anglès, els alumnes hauran de trobar uns dinosaures en un pla en un paper amb la posició dels
utilitzant les coordenades cartesianes. vaixells, que els nens no podran
■ http://www.tiching.com/682945 − Coordenades cartesianes: en aquest
veure.
enllaç els alumnes podran situar i reconèixer punts en el pla cartesià. Inclou Una varietat del joc és agrupar-los
la possibilitat de triar els quadrants que volem treballar, el primer en el nostre per parelles i que un dibuixi els vai-
cas. xells i l’altre els intenti trobar.
2. Penjarem un paper d’embalar a

LLIBRE DIGITAL la paret i entre tots hi dibuixarem el
plànol de la classe.
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per Uns s’encarregaran de dibuixar-hi
comprovar si les solucions són correctes. les finestres, la porta i la pissarra,
uns altres les taules, les cadires, i
uns altres el lloc on hi ha cada nen.
11-11
1. La línia r és un eix de simetria

de la papallona i la línia m és un
eix de simetria de les alicates.
2. Els eixos de simetria de cada
figura són els següents:
3. A tall d’exemple:
4. L’àrea del quadrat és: 8 × 8 =

= 64 cm2.
L’àrea del rectangle és: 8 × 4 =
= 32 cm2.
L’àrea del triangle és 4 x 2 : 2 =
= 4 cm2
5. Les coordenades són:
(1, 2) (4, 9) (7, 6)

(3, 4) (5, 8) (9, 5)
(2, 7) (6, 3) (8, 2)
6. a) Falten cinc minuts per a les

8.
b) Les 3 en punt.
7. La solució seria:
ÀMBIT Resolució de ... 3. Fer preguntes ...
Consulteu la
MATEMÀTIC Raonament i prova 4. Fer conjectures... Gradació
MATEMÀTIQUES 5. Argumentar les afirmacions...
A: una volta completa; B: un quart COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

de volta; C: tres quarts de volta; D: AUTONOMIA I INICIATIVA Comprendre situacions Trobar els costats que falten a
mitja volta. PERSONAL plantejades per arribar a partir de les relacions amb els
resoldre-les. costats coneguts. Act. 8
8. D’esquerra a dreta, el perímetre Entendre el plantejament del
i l’àrea de cada figura són: problema i resoldre’l. Act. 9
Trobar la manera de fer la divisió
− Hi falten un costat que fa 3 cm de la figura que indica l’enunciat.
i un altre que mesura 1 cm. Act. 10
Així, doncs, el perímetre és: Dissenyar estratègies per
resoldre els diferents tipus
4 + 1 + 1 + 2 + 3 + 3 = 14 cm. d’enigmes. Activa la ment
11-12
I l’àrea és: (3 × 3) + (1 ×
× 1) = 10 cm2.
− Els costats que falten a la
figura fan 3 cm i 5 cm. Per
tant, el perímetre és:
12 + 10 + 9 + 5 + 3 + 5 = 44
cm.
I l’àrea és: (5 × 3) + (9 ×
× 10) = 105 cm2.
9. Resposta personal. Si dupli-
quem el costat d’un quadrat, el
perímetre es duplica i l’àrea es
multiplica per 4.
respostes seran:
Cada costat del quadrat fa 6
cm. Així, doncs, el perímetre és
6 + 6 + 6 + 6 = 24 cm, i l’àrea és
6 × 6 = 36 cm2.
Els costats del rectangle mesu-
ren 6 cm i 4 cm. Així, doncs, el
perímetre és 6 + 6 + 4 + 4 = = 20
cm, i l’àrea és 6 x 4 = 24 cm2.
11. A
12. La multiplicació ha de ser: 13 x
x 4 = 52.
13. Les possibles combinacions són:
pesos
1 2 2+1 4
(kg)
total 4
1 kg 2 kg 3 kg
kg
pesos 4+2
4+1 4+2 8
(kg) +1
total 8
5 kg 6 kg 7 kg
kg
pesos 8
8+2
(kg) 8+1 8+2 +
+1
COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS 4
COMPETÈNCIA PER Comprovar les solucions Completar una sèrie sense fer total 10 12
9 kg 11 kg
APRENDRE A APRENDRE obtingudes. operacions i comprovar-ne la so- kg kg
lució amb la calculadora. Act. 15
Fer la suma dels nombres trobats pesos 8+4 8+4 8+4+
i veure que el resultat és 173. Act. (kg) +1 +2 2+1
14 total 13 kg 14 kg 15 kg
COMPETÈNCIA EN Explicar estratègies, Argumentar el procés de
COMUNICACIÓ procediments i raonaments. resolució. Act. 14 14. 42, 43, 44, Resposta personal.
LINGÜÍSTICA
15. a) Activitat personal. La següent
multiplicació de la sèrie serà:
12.345 × 9 + 6 = 111.111
LLIBRE DIGITAL b) 123.456 × 9 + 7 = 1.111.111

1.234.567 × 9 + 8 =
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per = 11.111.111
comprovar si les solucions són correctes. 12.345.678 × 9 + 9 =
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- = 111.111.111
sora corregirà posteriorment. 123.456.789 × 9 + 10 =
1.111.111.111
11-13
Càlcul mental
Els resultats són els següents:
210 130
330 110
420 340
170 240
430 320
Repàs
1. Els angles ordenats de menys a
més amplitud són:
A<C<D<B
2. La classificació dels angles que-

darà així:
Rectes: G
Aguts: B, C, H
Obtusos: A, D, E. F

baix, el resultat de les multipli-
cacions és:
140.304
832.345
1.033.668
855.500
338.580
317.000

baix, el resultat de les divisions
és el següent:
271 i R = 10
880 i R = 4 DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
579 i R = 59 ÀMBIT Consulteu la
MATEMÀTIC problemes 2. Donar i comprovar...
Gradació
2.113 i R = 2 MATEMÀTIQUES Raonament i prova 5. Argumentar les afirmacions...
376 i R = 6
11.510 i R = 7
5. Les respostes a les preguntes

són les següents: COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
a) El preu de l’oli és 3 € 49 COMPETÈNCIA EN Redactar textos a partir de Escriure els textos de quatre
COMUNICACIÓ dades. problemes amb la informació de
cèntims. LINGÜÍSTICA cada requadre. Aprendràs a...
b) La xocolata costa gairebé 2 COMPETÈNCIA SOCIAL I Desenvolupar estratègies de Passar els problemes als
€. CIUTADANA càlcul mental. companys i resoldre els seus.
Aprendràs a...
c) El tomàquet fregit costa
AUTONOMIA I INICIATIVA Resoldre activitats relacionant Relacionar les dades dels
menys d’1 €.
PERSONAL dades. requadres per escriure el text dels
d) Als cereals els falten 0,21 € problemes. Aprendràs a...
per costar 4 €, ja que 4 − COMPETÈNCIA PER Desenvolupar estratègies de Multiplicar nombres de dues xifres
− 3,79 = 0,21. APRENDRE A APRENDRE càlcul mental. per 5. Càlcul mental
11-14
e) Dos bitllets de 5 €.
f) La compra es va fer a les set
i mitja de la tarda, al mes de
febrer.
g) El canvi es va donar amb
una moneda de 20 cèntims i
dues monedes de 2 cèntims
d’euro.
Aquest apartat és de resposta per-

sonal. Proposem diferents enun-
ciats a tall d’exemple:
1. A la botiga hi ha quatre samar-

retes que costen, 15 €, 15,95 €,
19 € i 19,20 €, respectivament.
Si em gasto 34,20 €, quines
samarretes he comprat?
M’he comprat la verda i la lila, ja
que 15 + 19,20 = 34,2 €.
2. La carretera que uneix Dina-

marca amb Suècia està dividida
en diferents trams: un túnel de
4.050 m, una carretera que
transita per una illa artificial de
4.055 m, i un pont de 7.845 m.
Quants quilòmetres i metres
mesura en total?
En total fa 4.050 + 4.055 +
+ 7.845 = 15.950 metres, que
són 15 km 950 metres.
3. La nau de Vostok 1 té una altu-

ra total de 4,8 m i està dividida
en tres parts: la inferior, la cen-
tral i el mòdul de comandament.
Si les dues primeres mesuren,
respectivament, 1,3 m i 1,2 m,
quant fa d’alt el mòdul de co-
mandament?
■ http://www.tiching.com/82976 − Perímetres i àrees: aplicació on els El mòdul de comandament en

alumnes podran calcular el perímetre i la superfície de diferents polígons. total fa 4,8 − 1,2 − 1,3 = 2,3 m.
Els exercicis es poden estructurar de maneres diferents: triant el tipus de 4. El nombre de visitants setma-
polígon amb què es vol treballar, amb nivells de dificultat, a contrarellotge… nals als museus de la ciutat és
■ http://www.tiching.com/83055 − Moviments i translacions: pàgina web el següent: Museu d’Art, 330
sobre moviments i translacions. Conté diferents apartats en els quals s’inclou persones; Museu de Zoologia,
una part teòrica, exemples i exercicis perquè els alumnes puguin practicar 186 persones; Museu de la
els diferents conceptes. Ciència, 525 persones, i Museu
de la Música, 149 persones.
Quin és el museu més visitat?
LLIBRE DIGITAL Quina diferència de visitants hi
ha entre el més visitat i el
menys visitat?
comprovar si les solucions són correctes. El més visitat és el Museu de la
Ciència.
sora corregirà posteriorment. La diferència és de 525 − 149 =
= 376 persones.
11-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/6604 http://www.genmagic.org/mates1/per1c.html
http://www.tiching.com/82976 http://www.thatquiz.org/es-4/
http://www.tiching.com/83053 http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/figuras/m1traslacion.htm
http://www.tiching.com/83055 http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/movimientos.htm
http://www.tiching.com/677331 http://www.matematicasdivertidas.com/Zonaflash/juegosflash/dino.swf
http://www.tiching.com/679227 http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=58
http://www.tiching.com/682945 http://www.thatquiz.org/ca-7/matematiques/punts/
http://www.tiching.com/727673 https://www.youtube.com/embed/ON1vmae39rQ
http://www.tiching.com/727675 http://www.genmagic.net/mates1/ap1c.swf
11-16
Tema 12
Estadística i probabilitat
GUIA DIDÀCTICA
• Solucionari
• Llibre digital
és repassar els conceptes que co-
neix l’alumnat sobre estadística:
– Valoració de la importància de
les enquestes en els estudis
estadístics.
– Anàlisi de resultats estadístics a
partir d’una taula de dades de
doble entrada.
– Interpretació d’un gràfic de bar-
res.
1. Les respostes per a la taula de

doble entrada són:
a) L’han contestat un total de
132 persones.
b) 13 dones han triat el tennis.
c) L’esport més triat és el bàs-
quet.
d) El futbol l’han triat 37 perso-
nes.
2. Els esports per ordre de més
preferència a menys en els ho-
mes són: futbol, bàsquet, ten-
nis, atletisme, altres.
En les dones l’ordre és diferent:
bàsquet, tennis, atletisme, fut-
bol, altres.
3. Les respostes dels gràfics són

les següents:
a) En aquest gràfic s’hi repre-
senten les mateixes dades
que al gràfic de barres de la
pàgina 201 del llibre de text,
però de manera diferent.
Aquí es comparen els es-
ports preferits pels homes, ÀMBIT Comunicació i 8. Expressar idees...
Consulteu la
d’una banda, i per les dones, MATEMÀTIC representació 9. Usar les diverses... Gradació
MATEMÀTIQUES
de l’altra.
b) Resposta personal. Depèn
de què vulguem estudiar. Si
el que ens interessa és sa-
ber els gustos segons el
gènere, és millor el primer COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
gràfic. Però, si el que ens in- COMPETÈNCIA EN Expressar adequadament les Explicar quin dels dos gràfics és
teressa és saber les prefe- COMUNICACIÓ idees pròpies. més fàcil d’entendre. Act. 3
LINGÜÍSTICA Comprendre textos informatius Comprendre la informació
rències de cada gènere per
separat, serà millor el segon i taules. continguda als textos. Llegeix...
gràfic. COMPETÈNCIA SOCIAL I Escoltar els companys i Compartir amb la resta de
CIUTADANA respectar el torn de paraula. companys les respostes sobre les
qüestions relacionades amb els
esports. Llegeix i comparteix
COMPETÈNCIA PER Tenir curiositat per plantejar-se Plantejar-se quin dels dos gràfics
● Usain Bolt competeix en curses APRENDRE A APRENDRE preguntes. és més fàcil d’entendre i raonar-
d’atletisme. ne el motiu. Act. 3
12-2
● L’esport més popular a Espanya
és el futbol.
● Els germans que juguen a a
NBA són Pau i Marc Gasol.
1. Escriurem aquesta taula a la

pissarra i demanarem als nens que
la copiïn al quadern:
Final 100 m masculins

1r Usain Bolt JAM 9,69
2n Richard
TRI 9,89
Thompson
3r Walter Dix EUA 9,91
. 4t Churandy AHO 9,93

Martina
5è Asafa
JAM 9,95
Powell
6è Michael
JAM 9,97
Frater
7è Marc Burns TRI 10,01
8è Doc Patton EUA 10,03
Després, els preguntarem:

– Quines dades hi ha representa-
des en aquesta taula?
– Quina diferència de temps hi va
haver entre el primer classificat i
el segon? I entre el primer i el
vuitè?
– Quin tipus de gràfic faries per
representar aquestes dades?
Solució: Els temps obtinguts a la
final de 100 m masculins dels Jocs
Olímpics de Pequín de 2008, amb
els noms dels atletes i els països. /
NAVEGUEM PER TICHING 20 centèsimes de segon. 34 centè-
simes de segon. / Resposta perso-
nal.
■ http://www.tiching.com/727832 − Cursa de 100 m llisos d’Usain Bolt:
Vídeo en francès on podem veure el nou rècord mundial del velocista
jamaicà Usain Bolt en 100 m llisos, de tan sols 9,58 segons. Després de vi- Eduquem en valors
sionar-lo, preguntarem als alumnes:
■ Amb aquesta doble pàgina po-
– Quin tipus d’esport veiem en aquest vídeo? Per què s’anomenen velo-
dem establir un diàleg sobre la im-
cistes aquests atletes?
portància de l’esport per a la salut.
– És la mateixa carrera de 100 metres llisos que la de Pequín 2008? Com Preguntarem:
ho dedueixes? En quina de les dues Usain Bolt ha fet millor temps?
– Practiqueu algun esport? Quin
Quants segons ha reduït el temps respecte a la cursa de Pequín?
esport us agrada més?
– Creieu que és important fer es-
LLIBRE DIGITAL
port? Per què?
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per – A educació física, practiqueu at-
comprovar si les solucions són correctes. letisme? Us agrada?
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- Explicarem que avui dia la pràctica
sora corregirà posteriorment. d’esport està descendint a causa de
la manca de temps.
12-3

– Diferenciació entre variables qua-
litatives i quantitatives.
– Elaboració d’una enquesta i anà-
lisi dels resultats.
– Aprendre a organitzar la infor-
mació en una taula de freqüèn-
cies.
– Elaboració d’un gràfic de barres
a partir d’una taula de freqüèn-
cies.
en veu alta.

1. La variable que s’estudia a cada
pregunta és:
a) Qualitativa.
b) Quantitativa.
c) Qualitativa.
d) Quantitativa.
e) Quantitativa.
f) Qualitativa.
g) Qualitativa.
2. Resposta personal. A tall d’e-
xemple, proposem:
Variables quantitatives: nombre
de gols en una temporada, pes
en kg, nombre de germans,
temps de descàrrega d’un ar-
xiu...
Variables qualitatives: animal
preferit (gat, gos, conill, canari),
estat civil (solter, casat, divor-
ciat, viudo), color dels cabells
(castany, ros, pèl-roig, negre), Resolució de 2. Donar i comprovar..
medalla en una prova esportiva MATEMÀTIC
Comunicació i 8. Expressar idees... Gradació
(or, plata, bronze)... MATEMÀTIQUES
3. a) Activitat personal. Cada nen
respondrà quin dels 4 plats li COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
agrada més. Després repre- COMPETÈNCIA SOCIAL I Participar en activitats Preguntar als companys quin dels
sentaran els resultats de l’en- CIUTADANA col·lectives de manera plats representats els agrada
questa en una taula de dades col·laborativa i respectant les més. Act. 3
com aquesta: aportacions dels altres. Preguntar als companys per la
fruita que agrada més a cadascú.
plat preferit Act. 5
nom A B C D AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Escriure dues variables
Pau x PERSONAL resolució de problemes. qualitatives i dues de
quantitatives i indicar la pregunta
Carlota x adequada per estudiar-les. Act. 2
..... TRACTAMENT DE LA Construir fraccions, figures Organitzar la informació, construir
Total INFORMACIÓ I geomètriques, taules i gràfics una taula de freqüències i
COMPETÈNCIA DIGITAL amb la precisió necessària. dibuixar el gràfic de barres
b) És una variable qualitativa. corresponent. Act. 4
12-4
Compta:
215 220 225 230 235 240 245
250 255 260 265 270 275 280
285 290 295 300 305 310 315
320 325 330
125 175 225 275 325 375 425
475 525 575 625 675 725 775
825 875 925 975
a) La moda és blaves:
color freqüència
blanques 5
grogues 9
blaves 17
verdes 13
roses 7
total 51
b) El gràfic de barres serà així:

color de les xinxetes
blanques grogues blaves verdes roses
5. a) Activitat personal. Cada nen

respondrà quina de les cinc
fruites li agrada més. A con-
tinuació representaran els re-
sultats de l’enquesta en una
taula de dades com ara
aquesta:
fruita preferida
mandarina
taronja
plàtan
poma
pera
nom
■ http://www.tiching.com/684290 − Gràfis de barres: pàgina web de Gen-
magic que conté una aplicació en flash on els alumnes podran construir
gràfics de barres a partir de taules de dades. Andreu x
■ http://www.tiching.com/189693 − Aprenc a fer gràfics. El gràfic de bar- Maria x
res: miniunitat didàctica en què s’explica què és i per a què serveix un gràfic .....
de barres i també es descriuen els passos per elaborar-ne un, prenent com a total
exemple un gràfic de la llargada de diversos rius catalans. Es complementa
amb una activitat pràctica i un exercici d’autoavaluació. b) El gràfic de barres dependrà
dels resultats de l’enquesta.
.....................................................

.....................................................
12-5
– La interpretació de gràfics de lí-
nies.
– La construcció de gràfics de
línies.
– La interpretació i l’elaboració de
pictogrames.
– La valoració de la utilitat de ca-
da gràfic per a cada mena d’es-
tudi.
cap enrere en veu alta.

6. Les respostes sobre el gràfic de
línies són les següents:
a) La temperatura màxima re-
gistrada és 15º. Es va regis-
trar dilluns.
b) La temperatura mínima re-
gistrada és 6º. Es va regis-
trar divendres.
c) La diferència de temperatura
entre dimarts i diumenge és
de 13 − 9 = 4º.
d) Dissabte la temperatura va
ser de 12º.
e) Es van registrar 10º de tem-
peratura dijous.
f) Es van superar els 11º di-
lluns (15º), dimarts (13º) i
dissabte (12º).
g) Els dies en què no es va ar-
ribar als 9º van ser dimecres
(8º) i divendres (6º).
h) Resposta personal. A tall DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS
d’exemple: entre dilluns i di- ÀMBIT Connexions 7. Identificar les matemàtiques...
Consulteu la
mecres, o entre dimarts i di- MATEMÀTIC Comunicació i 9. Usar les diverses... Gradació
vendres. MATEMÀTIQUES representació
7. El gràfic de línies complet haurà

de quedar d’una manera sem-
blant a aquest:
nre. de nens
COMPETÈNCIA PER Esforçar-se a resoldre les Respondre les qüestions sobre la
APRENDRE A APRENDRE activitats de complexitat informació continguda al gràfic.
creixent. Act. 6
Desenvolupar estratègies de Comptar cap enrere de 5 en 5 i
càlcul mental. de 50 en 50. Compta cap enrere
TRACTAMENT DE LA Construir fraccions, figures Completar el gràfic lineal
dia de la setmana INFORMACIÓ I geomètriques, taules i gràfics d’assistència de nens a una
COMPETÈNCIA DIGITAL amb la precisió necessària. exposició a partir de les dades de
a) El dia que han visitat més la taula. Act. 7
nens l’exposició és dissabte. Dibuixar al quadern un
El dia que l’han visitat menys pictograma que representi les
nens és dilluns. dades de la taula. Act. 9
12-6
b) Entre dijous i dissabte hi ha
una diferència de 60 − 20 =
= 40 nens.
8. Les respostes sobre el picto-
grama són:
a) Hi havia més labradors que
gànguils. 30 − 20 = 10 més.
b) N’hi havia més de golden
retriever i menys de pastor
alemany. La diferència és
de: 35 − 10 = 25 gossos.
c) Hi havia 15 exemplars de
collie.
d) Hi havia 25 pastors belgues.
e) Els pastors belgues més els
pastors alemanys sumen: 25
+ 10 = 35 gossos.
f) Els gànguils i els collies su-
men: 20 + 15 = 35 gossos.
g) Les races que van presentar
menys de 20 exemplars són:
collie i pastor alemany.
h) Per representar 65 gossos
es necessitarien 13 símbols.
9. Activitat personal. El pictograma
serà semblant a aquest:
jugador punts
Alba
Carla
Enric
Ramon
Araceli
total 41
Compta cap enrere:

530 525 520 515 510 505 500
495 490 485 480 475 470 465
■ http://www.tiching.com/675291 − Grup de clips: Imatge de clips de colors
460 455 450 445 440 435 430
que servirà a l’alumnat per omplir una taula de freqüències i construir un
425 420 415
gràfic estadístic. Els podem preguntar:
– El comptatge d’aquests clips correspon a una variable quantitativa o 875 825 775 725 675 625 575
qualitativa? Quants clips hi ha de cada color? Quants n’hi ha en total? 525 475 425 375 325 275 225
175 125
– Quin gràfic creieu que és més adequat per representar aquest conjunt de
clips de colors? Activitats de reforç
en grups de quatre, pensin les pre-
guntes d’una enquesta que ells pu-
LLIBRE DIGITAL guin respondre.
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per Després, plasmaran el recompte de
comprovar si les solucions són correctes. resultats en una taula de freqüèn-
cies i construiran un gràfic amb les
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- dades.
12-7

a repassar amb els alumnes els
aspectes següents:
– Estudi de l’ús dels gràfics circu-
lars.
– Anàlisi de la informació contin-
guda en gràfics circulars.
– Predicció del grau de proba-
bilitat que s’esdevingui un resul-
tat.
– Disseny d’experiments aleatoris
fixant graus de probabilitat.
– Comparació de graus de proba-
bilitat de diversos resultats.
També practicarem el càlcul mental
de sumes i restes.

10. Les respostes sobre la Terra
són les següents:
a) Resposta personal. La Terra
rep el nom de “planeta blau”
perquè 3/4 parts del planeta
estan ocupades per mars i
oceans.
b) 1/4 part de la superfície
terrestre està ocupada per
terra.
c) Hi ha més aigua salada que
aigua dolça. Per respondre
aquesta pregunta ens fixa-
rem en el gràfic B.
d) “L’aigua salada representa
noranta-set centèsimes
parts de l’aigua total del
planeta.”
e) “Els mars i oceans ocupen
tres quarts de la superfície
terrestre.” ÀMBIT Resolució de 1. Traduir un problema...
f) Activitat personal de dibuix. Gradació
A tall d’exemple, el gràfic
quedaria així:
terra aigua
AUTONOMIA I INICIATIVA Representar fraccions. Representar la fracció de
PERSONAL superfície d’aigua en forma de
gràfic de sectors. Act. 10
COMPETÈNCIA PER Esforçar-se a resoldre les Respondre les qüestions sobre la
APRENDRE A APRENDRE activitats de complexitat informació expressada al gràfic
creixent. de sectors. Act. 10
Desenvolupar estratègies de Sumar i restar mentalment
càlcul mental. nombres de més de dues xifres.
Suma i Resta
TRACTAMENT DE LA Interpretar informació Interpretar les dades del gràfic de
INFORMACIÓ I expressada en diferents codis, sectors. Act. 10
11. Les respostes sobre l’escola de COMPETÈNCIA DIGITAL com ara el gràfic, el numèric, Descobrir quin gràfic representa
etc. correctament les dades. Act. 11
l’Eli són les següents:
12-8
a) El gràfic A representa les
dades de l’escola de l’Eli.
b) Segons l’altre gràfic, un
quart d’alumnes estudien
francès i un altre quart estu-
dien xinès.
Suma:
175, 425, 300, 700, 550, 775, 225.
12. Els fets que depenen de l’atzar

són: a i c.

a) És igual de probable treure
un nombre parell que un
nombre imparell perquè n’hi
ha tres de cada.
b) És més probable treure un
nombre més gran que 3 (4,
5 o 6) que no treure un tres.
a) Del pot A és més probable
treure’n una bola verda i del
B, una bola vermella.
b) És impossible treure una bo-
la negra perquè no n’hi ha
cap.
c) Del pot B és més probable
treure’n una bola vermella
que una de blava. I hi ha la
mateixa probabilitat de treu-
re’n una bola groga que una
de blava.
d) Pot A: verda > vermella >
> groga > blava.
Pot B: vermella > verda >
NAVEGUEM PER TICHING > groga = blava.
Resta:
■ http://www.tiching.com/685645 − Gràfics estadístics: Pàgina web on els
alumnes trobaran una aplicació interactiva per a practicar els gràfics i les 775, 225, 500, 750, 300, 925, 625.
taules de dades. Pot servir de prova de matemàtiques gratuita per a
estudiants. Activitats de reforç
■ http://www.tiching.com/727889 − Atzar i probabilitat: Recurs a través del
qual els alumnes prendran consciència de la presència de l’atzar en situa-
en grups de quatre, pensin un fet
cions variades i ho analitzaran des del punt de vista matemàtic. Ens cen-
segur, un de probable i un d’impos-
trarem en diferents apartats: experiments aleatoris, l’atzar en la vida quotidia-
sible i que els apuntin.
na i els jocs d’atzar, i problemes i estratègies.
A continuació, els diran en veu alta
i els anirem comentant i corregint
LLIBRE DIGITAL
entre tots, i els anotarem a la pis-
sarra.
comprovar si les solucions són correctes. Al final comentarem quins han estat
els fets més repetits i els més
originals.
12-9
1. Característiques qualitatives:
nom, color dels cabells, sexe.
Característiques quantitatives:
estatura, pes, nombre de ger-
mans.
2. Les respostes a la taula són:
a) La taula amb les freqüències
serà:
flor recompte freqüència
rosa
clavell
lliri
tulipa
margarida
dàlia
b) El gràfic de barres haurà de

ser semblant a aquest:
nombre de flors de cada tipus
rosa clavell lliri tulipa margarida dàlia

a) El gràfic de línies haurà de
ser semblant a aquest:
punts per partit

partits
MATEMÀTIQUES Raonament i prova 4. Fer conjectures...
b) Va anotar més punts al ter-

cer partit.
c) Entre el tercer i el quart par-
tit va aconseguir una dife-
rència de 16 − 4 = 12 punts. COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
d) Al quart partit és en el que COMPETÈNCIA SOCIAL I Compartir els processos de Comentar amb els companys les
va aconseguir menys punts. CIUTADANA resolució obtinguts. dades dels dos gràfics. Act. 7
AUTONOMIA I INICIATIVA Dissenyar estratègies de Dissenyar i triar diferents
4. Les respostes al gràfic de bar- PERSONAL resolució de problemes. estratègies per resoldre diferents
res són les següents: problemes. Activa la ment
COMPETÈNCIA PER Tenir curiositat per plantejar-se Plantejar-se la possibilitat de fer
a) Cada equip ha jugat 15 par- APRENDRE A APRENDRE preguntes. un gràfic de línies. Act. 5
tits.
TRACTAMENT DE LA Interpretar informació Interpretar les dades
b) La taula amb les dades del INFORMACIÓ I expressada en gràfics, taules, representades a cada taula i a
gràfic serà: COMPETÈNCIA DIGITAL etc. cada gràfic. Act. 2 a 5 i 7
12-10
Àguiles Dragons Huracans
partits
guanyats
partits
empatats
partits
perduts
5. La capacitat del vaixell A és de

4.100 passatgers, la del B de
3.600 passatgers i la del C, de
5.400 passatgers.
El diagrama de barres serà sem-
blant a aquest:
nombre de passatgers per vaixell
vaixells
Resposta personal. Els alumnes

poden reflexionar si és millor re-
presentar tan poques dades en
un gràfic de línies o en un gràfic
de barres.
6. a) La Laura té més probabili-

tats de guanyar.
b) Si surt un 6 guanyen tots
dos, perquè també és un
nombre parell.
7. Activitat col·lectiva. Es pot con-

cloure que l’economia espanyo-
la es basa principalment en el
comerç i, després, en la indus-
tria. En canvi, al Senegal l’eco-
nomia es basa principalment en
l’agricultura.
NAVEGUEM PER TICHING 8. El nombre és el 6.789, ja que:

si D = 8; C = 15 − 8 (D) = 7; M =
■ http://www.tiching.com/727891 − Interpretem un gràfic de barres: Exer- = 13 − 7 (C) = 6; U = 30 − 6 − 7 −
cici descarregable en PDF amb el qual es pot practicar la interpretació − 8 = 9.
gràfica d’unes dades estadístiques amb les quals hem de respondre a unes
preguntes. 9. Hi ha dos colors, per tant, si trec
tres bales, dues seran segur del
■ http://www.tiching.com/727892 − Representació de dades: Unitat didàc- mateix color.
tica de matemàtiques on tractarem la representació i la recollida de dades en
10. Si duplica la mida cada dia i tri-
diferents diagrames. Així, es treballaran els aspectes següents: taules i dia-
ga 30 dies a ocupar la superfí-
grames de barres; la moda; gràfiques de línies i doble línia; gràfic de sectors i
cie del llac, triga 29 dies a co-
la mitjana.
brir-ne la meitat.
LLIBRE DIGITAL
ANOTACIONS

12-11
Càlcul mental: Primera fila: 8, 14,

84, 108, 92; Segona fila: 180, 90,
80, 24, 42; Tercera fila: 152, 112,
124, 158, 280
Repàs
a) Pau (4,1) > Joan (3,6) >
> Laura (3,3) > Helena (2,8).
b) La diferència en grams entre
en Pau i l’Helena és de
4.100 − 2.800 = 1.300 g.
2. Si la pel·lícula comença a les
4:15 h i dura 115 min (= 1 h 55
min), acabarà a les 6:10 h.
3. Les respostes a les preguntes
sobre la roda de fira són:
a) Les cistelles arribaran a una
altura màxima de 36 metres.
b) En cada viatge hi podran pu-
jar un màxim de 15 × 6 = 90
persones.
c) Ocuparan 8 cistelles: 7 de
plenes i una amb 3 perso-
nes, ja que 45/6 = 7 i R = 3.
4. La frase correcta és que totes

dues tenen la mateixa àrea.
5. El perímetre dels polígons és el

següent:
A: 10 + 7 + 7 + 5 = 29 cm.
B: 2 + 8 + 2 + 8 = 20 cm.
C: 5 × 4 = 20 cm.
Resolució de problemes ÀMBIT Resolució de 1. Traduir un problema...
1. La República Democràtica del MATEMÀTIQUES Raonament i prova 4. Fer conjectures...
Congo és el país que disposa
de menys aigua per al consum
domèstic.
2. Al Japó és on es consumeix
més aigua diàriament.
COMPETÈNCIA SOCIAL I Escoltar els companys i Comentar amb els companys com
3. Entre el Japó i Espanya hi ha CIUTADANA respectar el torn de paraula. es podria reduir el consum
una diferència aproximada de domèstic d’aigua. Act. 9
consum diari per persona de: Resolució de...
350 − 145 = 205 L. AUTONOMIA I INICIATIVA Comparar i valorar dades i Valorar les dades plantejades als
PERSONAL resultats en funció del context gràfics i extreure’n conclusions.
4. Les relacions entre els països i de l’activitat que es resolgui. Resolució de ...
les etiquetes seran: COMPETÈNCIA PER Perseverar en l’aplicació dels Aplicar els processos de càlcul
Namíbia: 45 L. APRENDRE A APRENDRE procediments matemàtics d’àrees i perímetres per trobar la
apresos. frase correcta. Act. 4 Repàs
R. D. Congo: 20 L. Desenvolupar estratègies de Dividir nombres entre 5. Càlcul
Japó: 350 L. càlcul mental. mental
12-12
Itàlia: 205 L
Canadà: 343 L.
Espanya: 145 L.
5. En un any, un habitant espanyol
consumeix: 145 × 365 = 52.925
L. I un de Namíbia: 45 × 365 =
= 16.425 L.
6. En un any, un habitant de la R.
D. Congo en consumeix: 20 ×
× 365 = 7.300 L. Per tant, la
diferència és de: 52.925 −
− 7.300 = 45.625 L.
7. Sí, és veritat que en un domicili
europeu s’utilitza més aigua per
rentar els plats que no per cui-
nar i per beure.
8. On es consumeix més aigua és
a la dutxa i banyera.
9. Activitat col·lectiva. A tall d’e-
xemple: dutxar-se en lloc de
banyar-se; usar una galleda per
recollir l’aigua mentre s’espera
que s’escalfi i fer-la servir, per
exemple, per regar les plantes;
utilitzar la rentadora i el renta-
plats amb la càrrega completa;
comprovar que les aixetes no
perdin...
1. Disposarem a sobre de la taula
guixos o retoladors de diferents co-
lors. Per exemple:
– 3 de vermells, 5 de verds, 4 de
grocs, 6 de blaus, 2 de liles, 1
de taronja...
Després demanarem a cada alum-
ne que els compti i construeixi una
NAVEGUEM PER TICHING taula de freqüències al quadern.
A continuació, farem la mateixa
■ http://www.tiching.com/727895 − Gràfic de qualificacions matemàtiques: taula a la pissarra perquè els nens
Imatge d’un gràfic de barres amb qualificacions matemàtiques que ens puguin corregir errors. Tot seguit,
servirà per aprendre a interpretar aquest tipus de diagrames estadístics. els demanarem que dibuixin un grà-
Preguntarem als alumnes: fic de barres i un de línies amb els
– Estem estudiant una variable qualitativa o quantitativa? Quines són les resultats de la taula.
qualificacions indicades al gràfic?
Finalment, comentarem entre tots
– Quants alumnes han fet l’examen? Quants l’han suspès? Quants han tret quin dels dos gràfics creuen que és
un excel·lent? I un notable? Quants han aprovat l’examen?... el més adequat.
Solució: Activitat personal i col·lec-
tiva.
LLIBRE DIGITAL
ANOTACIONS
12-13
Repàs trimestral
1. La resposta és: a) Secants, b)

Paral·leles, c) Secants, d) Per-
pendiculars.
2. Els angles dels polígons són:

Aguts: A, D.
Rectes: C, H, G.
Obtusos: B, I, E, F.
3. Segons la posició, els angles

són els següents:
A i B són consecutius.
C i D són adjacents.
E i F són oposats pel vèrtex.

L’angle a mesura 50º, el b 100º
i el c 135º.
5. Les coordenades de cada punt

són les següents:
A(2, 9) D(8, 4)
B(5, 8) E(4, 3)
C(1, 6) F(7, 1)
6. Activitat personal de dibuix. La

quadrícula haurà de ser sem-
blant a aquesta:

ÀMBIT Connexions 7. Identificar les matemàtiques...
7. El nom de cada polígon i el seu Consulteu la
perímetre serà: MATEMÀTIQUES representació 10. Usar les eines...
A. Pentàgon. Perímetre: 4 +
+ 1,5 + 2 + 3 + 0,5 = 11 cm.
B. Hexàgon. Perímetre: 50 +
+ 45 + 35 + 20 + 40 + 30 =
= 220 cm.
8. Activitat personal de dibuix. A COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

tall d’exemple:
COMPETÈNCIA Identificar conceptes Identificar simetries, girs i
CULTURAL I ARTÍSTICA geomètrics a la vida quotidiana. translacions del rombe en un
mosaic de l’Alhambra. Act. 11
COMPETÈNCIA PER Reflexionar sobre l’origen dels Reconèixer els errors comesos en
centre APRENDRE A APRENDRE errors comesos per aprendre a l’elaboració del gràfic i corregir-
evitar-los. los. Act. 15
Perseverar en l’aplicació dels Determinar i justificar quina de les
procediments matemàtics dues opcions proposades és més
apresos. probable. Act. 16
12-14
9. A és un trapezi, B és un rom-
boide, C és un rombe i D és un
trapezoide.
Són paral·lelograms el rombe i
el romboide.
11. A tall d’exemple:

Es veuen simetries a tots els
rombes i a les estrelles que es
formen al seu interior.
Els rombes giren sobre un dels
seus vèrtexs 1/4, 1/2 i 3/4 de
volta per formar estructures de
4 rombes del mateix color.
Per exemple, els rombes grisos
estan separats per un moviment
de translació vertical.
12. Quadrat:
Atriangle blau = (4 × 4)/2 = 8 cm2.
Aquadrat = 4 × 4 = 16 cm2.
Rectangle:
Atriangle blau = (4 × 6)/2 = 12 cm2.
Arectangle = 4 × 6 = 24 cm2.
13. 8 vèrtexs, 12 arestes i 6 cares.

Un prisma quadrangular té els
mateixos, ja que un cub és un
tipus especial de prisma qua-
drangular.
14. El primer desenvolupament cor-

respon a un prisma pentagonal i
el segon desenvolupament, a una
piràmide pentagonal.
15. Els totals de la taula seran:

Per columnes: 7, 38, 21
NAVEGUEM PER TICHING Per files: 32, 34
Total: 66
■ http://www.tiching.com/12801 − Triangles: en aquest grup d’activitats els
alumnes podran practicar i adquirir la capacitat de conèixer els tipus de a) A 4t A hi ha 32 alumnes i a
triangles, i algunes relacions senzilles de les seves dimensions, classificar- 4t B n’hi ha 34.
los seguint diferents criteris, conèixer la relació entre els costats i els angles b) En total 21 alumnes.
d’un triangle rectangle o reconèixer i representar triangles semblants. c) El castany.
■ http://www.tiching.com/728088 − Els sòlids: senzilla aplicació per apren- d) Al gràfic de 4t A hi ha repre-
dre a reconèixer i dibuixar formes tridimensionals com ara cilindres, cons, sentat 12 nens amb cabells
tetraedres, prismes i piràmides. negres en lloc de 9.
Al de 4t B s’ha deixat els 2
rossos i n’ha representat 9
LLIBRE DIGITAL amb cabells negres en lloc
de 12.
■ Activitats autocorrectives que l’alumnat podrà resoldre individualment per 16. Tots dos tenen la mateixa pro-
comprovar si les solucions són correctes. babilitat d’1/2, ja que treure un
■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes- nombre més petit que 4 és treu-
sora corregirà posteriorment. re 1, 2 o 3, i treure’n un de pa-
rell és treure 2, 4 o 6.
12-15
REPÀS TRIMESTRAL
AVALUO LES MEVES
COMPETÈNCIES
1R. TRIMESTRE
Avaluo les competències DIMENSIÓ COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES INDICADORS

1. 60/2 = 80 m. Connexions 6. Establir relacions...
ÀMBIT 7. Identificar les matemàtiques Consulteu la
2. Recorre 16,2 metres. MATEMÀTIC Gradació
MATEMÀTIQUES Comunicació i 10. Usar les eines...
27 cm = 0,27 m representació
1 s = 0,016667 min
0,27/0,016667 = 16,2 m/min.
3. Si una cabina fa una volta en 30
min i en un min recorre 16,2 m, COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS
la circumferència mesura uns COMPETÈNCIA EN Justificar estratègies, Justificar les respostes que ha
30 x 16,2 = 486 m. COMUNICACIÓ procediments i raonaments. triat en cada cas. Act. 13 i 15,
LINGÜÍSTICA Explicar estratègies, Avaluo el que he après
Nota: aplicant la fórmula s’obté
procediments i raonaments. Explicar els procediments
3,14 x 160 = 502,4 m.
emprats per trobar la solució. Act.
4. Una cabina pesa 25.000/1.000 = 16 i 19, Avaluo el que he après
= 25 tones. COMPETÈNCIA SOCIAL I Compartir els processos de Discutir amb els companys el
CIUTADANA resolució i els resultats procediment per calcular quant
Les 28 cabines pesen 700 to- obtinguts. mesura tota la circumferència.
nes. Participar en activitats Act. 3, Avaluo les competències
col·lectives de manera Buscar en grups llocs que estan a
5. Resposta personal. El pes d’un col·laborativa, respectant les 3.016 km de l’escolaAvaluo les
elefant africà és de 6 tones. aportacions dels altres. competències
Així, doncs, el pes de 117 ele-
fants equival aproximadament
COMPETÈNCIA PER Adquirir consciència de les Avaluar les capacitats pròpies.
al pes de les 28 cabines, ja que: APRENDRE A APRENDRE capacitats pròpies. Act. 1 a 12, Avaluo el que he
700/6 = 116,67. après
COMPETÈNCIA EN EL Tenir capacitat de posar en Utilitzar els gràfics de sectors per
6. En una volta es recapten CONEIXEMENT I LA pràctica els coneixements interpretar l’entorn social. Act. 9,
10.976 €, ja que 28 × 28 × 14 = INTERACCIÓ AMB EL adquirits. 10, Avaluo el que he après
= 10.976. MÓN FÍSIC
12-16
COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS 7. Activitat col·lectiva de recerca a
AUTONOMIA I INICIATIVA Tenir capacitat de posar en Buscar una manera de calcular internet. Poden emprar progra-
PERSONAL pràctica els coneixements quant mesura tota la mes com Google Earth.
adquirits. circumferència de la roda. Act. 3,
8. La taula completa quedarà d’a-
Avaluo les competències.
questa manera:
TRACTAMENT DE LA Interpretar informació Extreure informació representada
INFORMACIÓ I expressada en diferents codis, en taules i gràfics i fer-la servir per
Singapur
Londres
COMPETÈNCIA DIGITAL com ara el geomètric, el gràfic, resoldre problemes. Act. 8 a 10,
Vegas
el numèric, etc. Avaluo les competències; Act. 13,

Les
Accedir a recursos a internet. Avaluo el que he après

Usar calculadores, programes Buscar a internet les informacions
informàtics i internet. que es demanen. Act. 5, 7, Avaluo diàmetre 160 m 150 m 120 m
les competències
radi 80 m 75 m 60 m
Emprar la calculadora per obtenir
la recaptació d’una volta de la nre. de
28 28 32
roda. Act. 6, Avaluo les cabines
competències
persones
per 40 28 25
cabina
total pers. 1.120 784 800
any inau-
2014 2008 2000
guració
9. Els països que sumen més de
■ http://www.tiching.com/6191 – Activitats de matemàtiques: sèrie d’acti- la meitat dels visitants són el
vitats amb diferents nivells de dificultat i continguts variats: mesures de Regne Unit i Alemanya.
capacitat, de longitud, de massa, nombre enters i decimals, fraccions, 10. Dos països que sumin un quart
numeració romana, superfícies, percentatges, potències i altres de proposats dels visitants poden ser Itàlia i
pel currículum de Primària i d’ESO. Els exercicis consisteixen a canviar França.
d’unitats, resoldre problemes, relacionar i ordenar quantitats, etc.
12-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/6191 ects%2Finterfac%2Fjclic%2Finterfac.jclic.zip&lang=ca&title=Activitats+de+matem
%E0tiques+del+grup+%22Interface%22
http://www.tiching.com/189693 http://www.edu365.cat/primaria/muds/socials/barres
http://www.tiching.com/675291 http://www.kalamazoo.es/content/images/product/30887_1_xnm.jpg
http://www.tiching.com/684290 http://genmagic.net/repositorio/albums/userpics/gbarres.swf
http://www.tiching.com/685645 http://www.thatquiz.org/ca-5/matematiques/grafiques
http://www.tiching.com/727832 https://www.youtube.com/embed/NHmEpqUFLZ8
http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/matematicas/azar_i_probabilidad/inde
x.html
http://www.tiching.com/727891 https://aulapt.files.wordpress.com/2008/02/graficodesayunodoc2.pdf
http://www.tiching.com/727892 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11001646/DATOS/INTRODUCCION.htm
http://www.tiching.com/727895 http://ficus.pntic.mec.es/amug0017/graficos/barras.JPG
http://www.tiching.com/728088 http://www.skoool.es/content/los/maths/solids/index.html
(Ve de la pàgina 12-17.) 14. C: cinc diagonals. Resposta personal.
1. C: no tenen cap punt en comú. 15. B: 9 cubs petits.

2. C: 50º. Perquè hi ha 27 cubs a la figura de la dreta i 18 a la
de l’esquerra, i 27 − 18 = 9.
3. A: 120º.
16. La dividim en un quadrat de 4 × 4 i un triangle rectan-
4. C: (2, 1).
gle de 4 × 3.
5. A: trapezi. Per tant, l’àrea serà: [(4 × 4) + (4 × 3)/2] = 22 cm2.
6. C: tenen dos punts en comú. 17. D’esquerra a dreta:
7. C: 6 cm. 28/4 = 7 cm de costat. Àrea: 7 × 7 = 49 cm2.
8. C: bandera del Japó. 28 − (6 × 2) = 16; 16/2 = 8; Àrea: 6 × 8 = 48 cm2.
9. 6 m x 4 m = 24 m2. 28 − 13 − 5 = 10; Àrea: (5 × 10)/2 = 25 cm2.
10. D: 8 arestes. 18. ABCD: l’àrea és de 8 cm2 i el perímetre de 12 cm.
11. B: paga setmanal. Si A’B’C’D’ és semblant i amb altura 4, l’àrea serà de
32 cm2, és a dir, tindria una amplada de 8 cm i el pe-
12. D: és més probable que surti groc que verd.
rímetre seria de 24 cm.
13. C: van contestar l’enquesta 45 persones.
19. Resposta personal. És més probable obtenir un nom-
Préssec: 20 persones; plàtan: 30 persones; pera: 40 bre més gran que 3, ja que només hi ha dos nom-
persones; taronja: 35 persones; poma; 45 persones. bres menors que 3 (1 i 2), però n’hi ha tres de més
En total van contestar l’enquesta 170 persones. grans que 3 (4, 5, i 6).
12-18
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................

Matem 4t Guia

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Matem 4t Guia

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Tema 01

Solucions de les activitats

1. a) Preu sense impostos =

2. Les solucions són:

5. Si diu que val uns 12.000 euros

■ Dedicarem aquesta doble secció

Solucions de les activitats

1. a) 803.200 = vuit-cents tres mil

6. 732.800, 107.629, 597.695,

9. Els nombres són:

10. Les respostes són:

■ Activitats obertes que l’alumnat podrà solucionar i el professor o profes-

■ En aquestes dues pàgines, els

Solucions de les activitats

11. Els nombres són aquests:

12. Les solucions són:

8.694.739 = vuit milions sis-

15. 100.128 > 96.131

16. 899.999, 900.000, 900.001

17. a) 203.870 < 208.370 <

18. Andalusia, 458.000

LLIBRE DIGITAL ANOTACIONS

■ En aquesta doble secció, els a-

Solucions de les activitats

19. 400 < 466 < 500, la més pròxi-

20. 647.000 < 647.314 < 648.000,

21. La solució és:

25. Primera fila:

26. La taula completa hauria de

27. L’abecedari català és el següent:

NAVEGUEM PER TICHING Suma milers:

■ Finalment, els alumnes treba-

Solucions de les activitats

29. a) 78; b) 15; c) 1.255; d) 25; e) 117

30. CLV →155; LVII → 57; CXXXII

31. 106 = 100 + 5 + 1 → CVI

32. Perquè, per exemple, VV seria

35. VII = 7.000

37. a) ... XXV, XXX, XXXV, XL,

1. 5.809.350 = cinc milions vuit-

3. Els nombres són: 5.005.074;

4. 3.200 < 32.000

5. Activitat personal. Hi ha dife-

6. Les xifres que hi falten són:

7. La solució és: 1.307.008 >

8. Hi falten aquestes xifres: a) 6;

9. Les aproximacions són:

12. La solució és la següent:

13. La solució és:

15. En Julià ha comprat l’ordinador;

16. Més gran, MCXI = 1.111

17. a) 86.429 i 20.469

18. Per exemple:

19. La solució és:

COMPETÈNCIA INDICADORS TASQUES I ACTIVITATS

1. a) Més gran, cinc-cents trenta-

2. 55.305 > 55.045 > 54.504 >

1. Jules Verne va publicar l’any

2. El Diamond Princess és un gran

La tripulació està formada per

3. La línia ferroviària més llarga

Però aquesta immensa cons-

Solucions de les activitats

1. El b) té una capacitat de: