‫سواالت درس‬

‫«ارزشیــابی»‬

‫گردآوری‪:‬‬
‫جمعی از معلمین حق التدریس استان قم‬

‫اسفند ‪99‬‬

‫ذکر صلوات برای فرج امام زمان و براورده شدن حوائج همه همکاران عزیز‬
‫اللٌهم صلٌ علی محمٌد و آل محمّد‬
 ‫فیلم شماره ‪17 - 1‬‬

‫🖋‪ ......‬یک وسیله اندازه گیری است؟‬

‫سنجش‬ ‫ارزشیابی‬ ‫آزمون‬

‫🖋‪.....‬از آزمودن مفهوم گسترده تری دارد؟‬

‫ارزشیابی‬ ‫آزمون‬ ‫اندازه گیری‬ ‫سنجش‬

‫🖋‪ .........‬نوعی اندازه گیری است که مفهوم وسیع تر از آزمودن دارد؟‬

‫اندازه گیری‬ ‫ارزشیابی‬ ‫سنجش‬

‫🖋‪.....‬به یک تحلیل جامع و چند وجهی از عملکرد گفته می شود؟‬

‫اندازه گیری‬ ‫سنجش‬ ‫ارزشیابی‬
‫🖋اصطالح سنجش بیشتر در چه حوزه ای کاربرد دارد؟‬
‫روانشناسی بالینی و آموزش و پرورش‬

‫🖋این سخن از کیست؟ (اصطالح سنجش معموالً به مجموعه کاملی از اطالعات که توسط معلم درباره دانش آموز و کالس های‬
‫شان جمع آوری و دسته بندی می شوند)‬
‫ویگو تسکی‬ ‫آرندز‬ ‫پیاژه‬

‫🖋یادگیری از نظر رفتارگرایان چگونه است؟‬

‫در گام های کوچک صورت می پذیرد و یادگیری های پیچیده از ترکیب و توالی یادگیری های ساده و پایه تشکیل می شود‬

‫🖋یادگیری از نظر سازنده گرایان؟‬

‫یادگیری مستلزم کوشش فعال یادگیرنده در ساختن دانش از راه تفکر و استدالل است و مبتنی بر رویکرد های شناختی تفکر و‬
‫اندیشیدن‬

‫🖋این سخن از کیست؟ (هیچ یک از ابزارهای سنجش به تنهایی رضایت بخش نیست و نیاز معلم را برطرف نمیکند؟)‬
‫ارندز‬ ‫پیاژه‬ ‫گرانالند‬ ‫فریره‬

‫🖋تاثیر سنجش بر آموزش و یادگیری چگونه است؟‬

‫هر دو‬ ‫آموزش متاثر از سنجش‬ ‫سنجش متاثر از آموزش‬

‫🖋سخن از کیست؟ (در موقعیت هایی که آموزش معلم بر سنجش یادگیری تأثیر دارد ابتدا هدف های آموزش تهیه و بعد به‬
‫طراحی و اجرای فعالیت های آموزشی میپردازد و بعد به سنجش هدف ها)‬
‫پیاژه‬ ‫فریره‬ ‫پوفام‬

‫🖋چه چیزی در مقابل سنجش از یادگیری است؟‬

‫هیچکدام‬ ‫سنجش برای یادگیری‬ ‫ارزشیابی‬
‫🖋‪.....‬به سنجش گفته می شود که به طور مرتب صورت می پذیرد و اطالعات حاصل از آن برای رفع نواقص یادگیری دانش‬
‫آموز و اشکاالت معلم مورد استفاده قرار می گیرد؟‬
‫هیچکدام‬ ‫سنجش از یادگیری‬ ‫سنجش برای یادگیری‬

‫🖋‪....‬صرفاً اطالعاتی درباره نمره گذاری و مقایسه دانش آموزان با یکدیگر در اختیار معلم می گذارد؟‬
‫هیچکدام‬ ‫سنجش از یادگیری‬ ‫سنجش برای یادگیری‬

‫🖋باتلو و مکمان در رابطه با اهمیت سنجش برای یادگیری می گویند؟‬

‫از نتایج حاصل در جهت رشد و هدایت پیشرفت دانش آموزان‬
‫تعدیل روش های آموزشی معلم برای انطباق دادن نیاز به یادگیری انها‬
‫پیشرفت دانش آموزان مخصوصاً ضعیف تر ها‬
‫تمام موارد‬

‫🖋این تعریف از کیست؟ (ارزشیابی به یک فرایند نظام دار برای جمع آوری تحلیل و تفسیر اطالعات گفته می شود که تعیین‬
‫شود آیا هدف های مورد نظر تحقق یافته یا در حال تحقق یافتن است؟)‬
‫دکتر سیف‬ ‫دکتر حسنی‬ ‫گی‬

‫🖋از نظر دکتر حسنی مولفه های ارزشیابی پیشرفت تحصیلی عبارتند از‬
‫جمعآوری اطالعات‬ ‫شناخت اهداف انتظارات آموزش و نشانههای تحقق‬
‫تمام موارد‬ ‫تحلیل و تفسیر و تصمیم گیری و بازخورد‬

‫🖋‪....‬عبارت است از سنجش عملکرد یادگیرندگان و مقایسه نتایج با هدف های آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم‬
‫گیری فعالیت آموزشی معلم و کوشش دانش آموز‬
‫آزمون‬ ‫پیشرفت تحصیلی‬ ‫ارزشیابی‬

‫؟ 🖋تعریف ارزشیابی کیفی توصیفی‬

‫شیوه از ارزشیابی تحصیلی تربیتی است که اطالعات الزم و معتبر و مستند برای شناخت دقیق و همه جانبه فراگیران در ابعاد‬
‫مختلف یادگیری با استفاده از ابزار و روش ها و مشاهدات در طول فرآیند یاددهی و یادگیری به دست می آید‪.‬‬

‫🖋دو موضوع که کانون توجه در ارزشیابی کیفی توصیفی است؟‬

‫هیچکدام‬ ‫فرایند یادگیری و پیام‬ ‫فرایند یادگیری و پیامد یادگیری‬

‫🖋عناصر مهم مفهوم ارزشیابی کیفی توصیفی چیست؟‬

‫عاملیت دانش آموز و بازخورد های کیفی توصیفی‬ ‫با توجه به فرایند و پیامد و یادگیری‬
‫همه موارد‬ ‫بهبود فرایند یادگیری با انجام مداخالت و تحلیل کیفی اطالعات و جمع آوری اطالعات‬

‫🖋رویکرد های ارزشیابی کیفی توصیفی کدامند؟‬

‫ارزشیابی از یادگیری‬ ‫ارزشیابی برای یادگیری‬
‫همه موارد‬ ‫ارزشیابی به مثابه یادگیری‬
 ‫🖋‪.....‬یعنی حمایتی شدن ماهیت ارزشیابی کیفی توصیفی‬
‫هیچکدام‬ ‫ارزش ها به مثابه یادگیری‬ ‫ارزشیابی برای یادگیری‬

‫🖋از روش های خود سنجی و همسال سنجی؟‬

‫هر دو مورد‬ ‫ارزشیابی از یادگیری‬ ‫رویکرد ارزشیابی به مثابه یادگیری‬

‫🖋اهداف برای چرایی ارزشیابی توصیفی؟‬

‫هر دو مورد‬ ‫بهبود بهداشت روانی دانش آموز‬ ‫بهبود کیفیت فرایند یاددهی یادگیری‬

‫🖋از اهداف بهبود کیفیت فرایند یاددهی یادگیری‪،‬‬

‫افزایش ماندگاری ذهنی و توجه به اهداف سطوح باالتر حیطه شناختی‬
‫تعمیق یادگیری‬
‫توجه به اهداف از حیطه های غیر شناختی و افزایش فرصت یادگیری از طریق مشارکت والدین‬
‫تمام موارد‬

‫🖋در ارزشیابی کیفی توصیفی مقیاس چگونه است؟‬

‫هر دو مورد‬ ‫مقیاس ترتیبی جایگزین نمره میشود‬ ‫از کمی به کیفی‬

‫🖋مهم ترین ویژگی این نوع ارزشیابی جهتگیری اصالحی و درمانی است و تغییر الگوی بازخورد است‬
‫ارزش به مثابه یادگیری‬ ‫ارزشیابی از یادگیری‬ ‫ارزشیابی برای یادگیری‬

‫🖋تعریف یادگیری از نظر یونسکو) به درک کلی از هر موضوع درسی گفته می شود که در آن دانش آموز به ساختن مفهومی از‬
‫آن در ذهن خود می پردازد‪ ،‬و با قراردادن یادگیری جدید در زمینه گسترده تر دانش قبلی خود انجام میدهد‪.‬‬

‫🖋در تعریف یادگیری از نظر یونسکو چه نکاتی آمده است؟‬

‫دانش آموز در جریان یادگیری فعال است‬ ‫دانش آموز محور یادگیری است‬
‫تمام موارد‬ ‫فعال بودن دانش آموز باعث تداوم و بامعنی شدن یادگیری خواهد شد‬

‫🖋ویژگی های مهم رویکرد انسان گرا‪....‬‬

‫توجه بیشتر به تفکر و احساس نه کسب دانش‬
‫یادگیری یک فرایند رشد تشخیص و آموختن حقایق مهارت ها‬
‫توجه به احساس و عواطف و آماده کردن معلم در حوزه نگرش نه فقط روش‬
‫تمام موارد‬

‫🖋نگرش اسالم به انسان چگونه است؟‬

‫وجود عقل و خرد و قدرت انتخاب و آزاد بودن انسان‬
‫فرایند پویایی و تالش و کمال‬
‫توجه به تفکر انتقادی و خالقیت و نیازهای جامعه و توجه به عواطف و هوش هیجانی‬
‫تمام موارد‬
 ‫🖋ارزشیابی در نظام آموزش و پرورش مستلزن بازنگری در چند سطح است‬
‫‪۲‬سطح‪ ،‬هدف و رفتار‬ ‫‪۳‬سطح‪ ،‬بعد هدف – روش ها –ابزار‬
‫تمام موارد‬ ‫‪۴‬سطح هدف ها – روش ها ‪-‬رزش ها و نگرش ها‬

‫🖋واژه کیفی ناظر بر چند عنصر است؟‬

‫دوعنصر مرحله جمع آوری اطالعات و مرحله تفسیر و تحلیل اطالعات‬
‫یک عنصر در مرحله ارزشیابی و جمع آوری‬
‫هیچکدام‬
‫چهار عنصر ارزشیابی جمع آوری تفسیر و تحلیل اطالعات‬

‫🖋تاکید واژه ‪ .......‬بر ارائه بازخورد های توصیفی فرآیندی و پایانی و جایگزین بازخوردهای کمی است؟‬
‫هیچکدام‬ ‫توصیفی‬ ‫کیفی‬

‫🖋ارزشیابی پویا رشد دهنده و توانمند ساز را‪ .......‬می گویند‬

‫هر دو‬ ‫ارزشیابی از یادگیری‬ ‫ارزشیابی برای یادگیری‬

‫🖋اقدامات موثر در ایجاد جو و اخالقی کدامند؟‬

‫ایجاد احساس امنیت خاطر و فضای طرح سوال برای دانش آموز و عدم تحقیر و تمسخر‬
‫ایجاد احساس راحتی در گفتگوهای کالسی واکنش مناسب معلم به درخواست آنها‬
‫گسترش همکاری همه جانبه و فضای احترام و اعتماد‬
‫همه موارد‬

‫🖋اقدامات موثر در تغییر شیوه رهبری کالس؟‬

‫توجه به فرایند یاددهی یادگیری و توسعه مشارکت در کالس‬
‫شناخت دانش آموز به خاطر سپردن نام آنها‬
‫تشریح مقررات و قوانین کالس کاهش فضای رقابتی‬
‫همه موارد‬

‫🖋پیش نیازهای تغییر رویکرد ارزشیابی تحصیلی در کالس کدام است؟‬

‫تغییر طرز تفکر نسبت به یادگیری یاددهی و ارزشیابی‬
‫ایجاد فضای اخالقی مناسب در کالس و تغییر شیوه رهبری کالس‬
‫آماده کردن و توجیه نمودن والدین‬
‫همه موارد‬

‫🖋گام های فرایند اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی به ترتیب؟‬

‫تعیین و آگاهی از اهداف و انتظارات‬
‫جمع آوری‪ ،‬تحلیل و تفسیر‪ ،‬تصمیم گیری‪ ،‬اطالعات‬
‫تعیین و آگاهی از اهداف و انتظارات‪ ،‬جمعآوری و تحلیل‪ ،‬بازخورد‬
‫تعیین و آگاهی از اهداف و انتظارات‪ ،‬جمع آوری‪ ،‬تحلیل و تفسیر و تصمیم گیری آگاهانه‪ ،‬بازخورد‬
 ‫🖋سومین گام در فرایند اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی کدام است؟‬
‫تصمیم گیری درباره چگونگی بهبود یادگیری‬ ‫جمع آوری اطالعات‬
‫تحلیل و تفسیر اطالعات و داوری درباره میزان انتظارات آموزشی‬ ‫ارائه بازخورد‬

‫🖋مولفه هایی که در جمع آوری اطالعات نقش دارند کدامند؟‬

‫ابزارهای جمع آوری اطالعات‬ ‫رویکرد جمع آوری اطالعات‬
‫تمام موارد‬ ‫نگهداری و ساماندهی اطالعات‬

‫🖋ابزارهای جمع آوری اطالعات کدامند؟‬

‫آزمون های عملکردی و ثبت مشاهده و تکالیف درسی‬
‫پرسش های پیگیر و خودسنجی و همسال سنجی‬
‫تحقیق پروژه آزمون های مداد کاغذی‬
‫تمام موارد‬

‫🖋عملکرد از نظر دیدگاه نظری و رفتارگرایان چیست؟‬

‫با فرایند ذهنی سر و کار دارد‬ ‫عملکرد برابر با رفتار قابل مشاهده‬
‫هیچکدام‬ ‫در اثر کسب بینش است‬

‫🖋رویکرد جمع آوری اطالعات شامل چه موضوعاتی است؟‬

‫جهت گیری کلی جمع آوری اطالعات در ارزشیابی کیفی توصیفی‬
‫جمع آوری اطالعات در حین یادگیری دانش آموزان‬

‫نکته)‬
‫مشاهده‪ ،‬یکی از مهم ترین روش های جمع آوری اطالعات از کالس درس و فرآیند یادگیری و دانش آموزان است‪.‬‬

‫فیلم شماره ‪ 17‬تا ‪36‬‬

‫‪ )1‬فرایند اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی به ترتیب کدام است؟‬

‫آگاهی از اهداف و انتظارات آموزشی – جمع آوری اطالعات‪-‬تحلیل و تفسیر اطالعات – تصمیم درباره بهبود یادگیری – ارائه‬
‫بازخورد‬

‫‪ )۲‬جمالت کلی که درباره اهداف مورد نظر فرایند یاددهی – یادگیری بیان می شوند چه نام دارد؟‬
‫د) هیچ کدام‬ ‫ج) مهارت مشاهده‬ ‫ب) اهداف‬ ‫الف) انتظارات‬

‫‪ )۳‬اگر هدف‪ ،‬کسب مهارت طبقه بندی موجودات باشد مالک ها و نشانه ها کدامند؟‬
‫مالک) طبقه بندی موجودات‬
‫نشانه ها) مقایسه موجودات و طبقه بندی کردن آنها‬

‫‪ )۴‬اگر هدف‪ ،‬کسب مهارت کارگروهی باشد مالک و نشانه ها چیست؟‬

 ‫مالک) انجام کارگروهی‬
‫نشانه ها) برقراری ارتباط با دیگران و رعایت نوبت و توجه به نظرات دیگران‬

‫‪ )5‬بین روش تدریس و ارزشیابی چه رابطه ای است؟‬

‫د) مورد ب و ج)‬ ‫ج) تعاملی‬ ‫ب) دو سویه‬ ‫الف) یک سویه‬

‫‪ )6‬گام دوم فرایند اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی چیست؟‬

‫ج) تحلیل و تفسیر اطالعات‬ ‫ب) جمع اوری اطالعات‬ ‫الف) آگاهی از اهداف‬

‫‪ )7‬سه مرحله ای که در جمع آوری اطالعات وجود دارد چیست؟‬

‫رویکرد جمع آوری اطالعات – ابزارهای جمع آوری اطالعات – نگهداری و ساماندهی اطالعات‬

‫‪ )8‬ابزارهای جمع آوری اطالعات را نام ببرید؟‬

‫آزمون های عملکردی – ثبت مشاهده – تکالیف درسی – پرسش های پیگیر – آزمون های مداد کاغذی – تحقیق و پروژه –‬
‫خودسنجی و همسال سنجی‬

‫‪ )9‬مفهوم عملکرد از دیدگاه رفتارگرایی چیست؟‬

‫عملکرد برابر است با رفتار قابل مشاهده‬

‫‪ )10‬مفهوم عملکرد از دیدگاه رفتاری شناختی چیست؟‬

‫هرگاه آموخته ها به رفتار تبدیل شد به آن عملکرد می گویند یعنی عملکرد به معنای انتقال یادگیری های نهفته و آموخته شده‬
‫است‬

‫‪ )11‬مفهوم عملکرد از دیدگاه سازنده گرایی چیست؟‬

‫توانایی استفاده از دانش های آموخته شده و توالی رفتارهای پیچیده در موقعیت های زندگی با هدف سازش با آن‪.‬‬
‫‪ )1۲‬دو شرط اساسی در مدرسه چیست؟‬
‫اول) انطباق برنامه های درسی با نیازهای یادگیرنده‬
‫دوم) فراهم شدن شرایط‪ ،‬تا یادگیرنده بتواند فعاالنه از دانش ها در زندگی واقعی استفاده کند‪.‬‬

‫‪ )1۳‬تعریف آزمون عملکردی از دیدگاه (استیگنز) چیست؟‬

‫اساس آن بر قضاوت و مشاهده استوار است که توسط معلم کیفیت عملکرد مشاهده و قضاوت می شود‪.‬‬

‫‪ )1۴‬تعریف آزمون عملکردی از دیدگاه (ویکنز) چیست؟‬

‫به معنای سنجش ابعاد فهم و توانایی بکارگیری دانش و مهارت یادگیرنده با استفاده از تکالیف واقعی‬

‫‪ )15‬تعریف آزمون عملکردی از دیدگاه (بروکه) چیست؟‬

‫نوعی روش سنجش که با استفاده ا زمهارت‪ ،‬مساله ای را حل می کند یا محصولی را تولید می کند یا مهارت خاصی را نشان می‬
‫دهد‪.‬‬
 ‫‪ )16‬تعریف آزمون عملکردی از دیدگاه (خوش خلق) چیست؟‬
‫روش سنجشی که یاد گیرنده تکالیف واقعی را انجام می دهد و معلم با مشاهده عملکرد‪ ،‬کیفیت آن را توصیف و قضاوت می کند‪.‬‬

‫‪ )17‬انواع آزمون عملکردی را نام ببرید؟‬

‫یک ) آزمون عملکرد در موقعیت های واقعی‬
‫دو) آزمون عملکردی در موقعیت های شبیه سازی شده یا آزمون کتبی عملکرد‬

‫‪ )18‬مراحل طراحی و تولید آزمون های عملکردی را نام ببرید؟‬

‫‪ ) 1‬نوشتن اهداف‬
‫‪ )۲‬نوشتن مالک ها‬
‫‪ )۳‬نوشتن تکلیف سنجش‬
‫‪ )۴‬نوشتن راهنمای توصیف عملکرد و خودسنجی‬
‫‪ )5‬بازنگری کل مراحل‬

‫‪ )19‬در قسمت نوشتن تکلیف سنجش چه مواردی را می نویسیم؟‬

‫بافت مساله‪ ،‬لوازم و تجهیزات‪ ،‬شیوه انجام تکلیف‬

‫‪ )۲0‬نظریه شناختی (بلوم) چند حیطه دارد؟ ‪ 6‬حیطه دارد‬

‫‪ )۲1‬حیطه های شناختی (بلوم) را به ترتیب نام ببرید؟‬

‫دانش – فهمیدن – بکاربستن – تحلیل – ترکیب – ارزشیابی‬
‫نکته مهم ) در یک حیطه شناختی‪ ،‬حیطه های قبلی هم وجود دارد مثال در حیطه ی بکاربستن‪ ،‬حیطه دانش و فهمیدن هم هست‪.‬‬

‫‪ )۲۲‬بر طبق نظریه (اندرسون و کراتون) چها رطبقه در بعد دانش قرار می گیرند آن طبقات کدامند؟‬
‫‪ )1‬دانش امور واقعی ‪ )۲‬دانش مفهومی ‪ )۳‬دانش روندی ‪ )۴‬دانش فراشناختی‬

‫‪ )۲۳‬بر اساس نظریه (اندرسون و کراتون) بعد فرآیند شناختی چند طبقه دارد؟‬
‫‪ )6‬آفریدن‬ ‫‪ )1‬به یادآوردن ‪ )۲‬فهمیدن ‪ )۳‬به کاربستن ‪ )۴‬تحلیل کردن ‪ )5‬ارزشیابی کردن‬

‫‪ )۲۴‬آزمون های عملکردی از دیدگاه (استگینز و ویکونز) به ‪ ۴‬سطح یا حوزه طبقه بندی شده اند نام ببرید؟‬
‫دانش ‪ -‬استدالل مفاهیم ‪ -‬مهارت ها ‪ -‬تولید‬

‫‪ )۲5‬اطالعات و روابط میان عناصر و چگونگی انجام کارها در کدام حوزه قرار می گیرد؟‬
‫د) تولید‬ ‫ج) مهارت‬ ‫ب) استدالل‬ ‫الف) دانش‬

‫‪ )۲6‬توانایی معنادادن به امور و استخراج نتایج حاصل از واقعیت ها مربوط به کدام حوزه است؟‬
‫د) تولید‬ ‫ج) مهارت‬ ‫ب) استدالل‬ ‫الف) دانش‬

‫‪ )۲7‬اجرای سلسله مراتب یک عمل و بکاربستن دانش در یک فعالیت معین در کدام حوزه قرار دارد؟‬
‫د) تولید‬ ‫ج) مهارت‬ ‫ب) استدالل‬ ‫الف) دانش‬
 ‫‪ )۲8‬آفریدن یک محصول و خلق یک راه حل و مهارت و الگو مربوط به کدام حوزه است؟‬
‫د) تولید‬ ‫ج) مهارت‬ ‫ب) استدالل‬ ‫الف) دانش‬

‫‪ )۲9‬در حوزه (دانش) چه شاخص هایی قرار می گیرند؟‬

‫توصیف کردن – بازشناسی کردن – گفتن ساده ‪ -‬نام بردن – تعریف کردن – انتخاب و جور کردن – به یاد آوردن‬

‫‪ )۳0‬در حوزه (استدالل مفاهیم) چه شاخص هایی قرار می گیرند؟‬

‫تفسیر و طبقه بندی و مثال آوردن ‪ -‬خالصه و مقایسه کردن و تبین کردن – ترکیب و تشخیص و تفاوت ‪ -‬ارزشیابی و نقد‬
‫کردن‬

‫‪ )۳1‬در حوزه (مهارت ها) چه شاخص هایی قرار می گیرند؟‬

‫مشاهده کردن – صحبت کردن – خواندن و اجرا کردن – بکاربستن با استدالل‬

‫‪ )۳۲‬در حوزه (تولید) چه شاخص هایی قرار می گیرند؟‬

‫طرح ریزی یک عمل نوشتن – پوستر – پدید آوردن گزارش‬

‫‪ )۳۳‬نکته مهم ) نوشتن هدف یادگیری مهارتی‪ ،‬متفاوت از نوشتن هدف یادگیری عملکردی است‪.‬‬
‫عملکرد فراتر از مهارت است‪.‬‬

‫‪ )۳۴‬مالک را تعریف کنید؟‬

‫وضعیت مطلوب بودن هدف های یادگیری یا تغییرات مورد انتظار‬

‫‪ )۳5‬سه نقش اساسی مالک ها در سنجش چیست؟‬

‫عملیاتی کردن هدف ها ‪ -‬عینی تر شدن قضاوت های معلم ‪ -‬ارائه بازخورد های کیفی‪ ،‬توصیفی‬

‫‪ )۳6‬تعریف (فرم راهنمای توصیف عملکرد) چیست؟‬

‫به شیوه ای که در آن فرایند و پیامد یادگیری و یا مهارتها را از طریق تهیه و اجرای فرم های ساخت یافته اندازه گیری می کنند‪.‬‬

‫‪ )۳7‬تعریف بازخورد چیست؟‬

‫بازگشت دادن نتایج عملکرد به یادگیرنده به منظور هدایت و اصالح عملکرد یادگیرنده‬
‫نکته مهم ) به همراه راهنمای توصیف عملکرد‪ ،‬سواالت خودسنجی نیز وجود دارد‬
‫بعد از اینکه معلم بازخورد داد دانش آموز ابتدا عملکرد خود را مشاهده می کند سپس با پاسخ دادن به این سوال ها‪ ،‬برداشت و‬
‫رضایت و عدم رضایت نسبت به عملکرد خویش و هدف های یادگیری را نشان می دهد‪.‬‬

‫‪ )۳8‬دانش آموز در مرحله خود سنجی به چه قابلیت هایی می رسد؟‬

‫اندیشه ورزی ‪ -‬قضاوت در مورد رفتار – تحلیل قضاوت ها – تفسیرهای فردی و ارائه راهکارها‬

‫‪ )۳9‬اندیشه ورزی یعنی چه؟‬

‫با اندیشه ورزی‪ ،‬یادگیرنده‪ ،‬دانش جدیدی را متفاوت با آنچه به او گفته شده‪ ،‬تولید می کند‪.‬‬
 ‫‪ )۴0‬در (بازنگری کلیه مراحل) معلم چه اقدامی انجام می دهد؟‬
‫در این مرحله‪ ،‬معلم قبل از اجرای آزمون به بررسی ارتباط بین عناصر آزمون عملکردی با هدف های یادگیری می پردازد که‬
‫پیشنهاد می شود این مرحله با همکاری معلمان هر پایه و در یک جسله هم اندیشی انجام پذیرد‪.‬‬

‫‪ )۴1‬برای طراحی آزمون عملکردی چه مواردی را باید رعایت کنیم؟‬

‫‪ )۳‬مشخص کردن دانش پیش نیاز تکلیف مورد نظر‬ ‫‪ )۲‬انتخاب فعالیت متناسب با هدف‬ ‫‪ )1‬تعریف اهداف آموزشی‬
‫‪ )6‬تعیین روش ارزشیابی‬ ‫‪ )5‬تعیین مواد و وسایل مورد نیاز‬ ‫‪ )۴‬توضیح فرایند اجرای آزمون‬

‫‪ )۴۲‬تعریف سنجش مشاهده ای چیست؟‬

‫ارزشیابی نامحسوس و در شرایط عادی و طبیعی‬

‫‪ )۴۳‬مراحل سنجش مشاهده ای چگونه است؟‬

‫ابتدا مشاهده رفتار سپس تصمیم گیری و ارزشیابی درباره آن‬

‫‪ )۴۴‬روش های سنجش مشاهده ای را نام ببرید؟‬

‫‪ )1‬فهرست وارسی یا چک لیست (مقیاس درجه بندی)‬
‫‪ )۲‬واقعه نگاری‬

‫‪ )۴5‬فهرست وارسی شامل چه مواردی است؟‬

‫‪ )1‬فهرستی از رفتارها و ویژگی ها برای چک کردن حضور یا عدم حضور ماده های این فهرست‬
‫‪ )۲‬مجموعه ای از پرسش ها‬
‫‪ )۳‬شیوه نظام دار برای گزارش داوری ها ی مشاهده گر یا مشاهده گران‬
‫‪ )۴‬فهرستی از مفاهیم و مهارت ها و نگرش های معلم که حضور یا عدم آن را ثبت کند‬

‫‪ )۴6‬کاربرد فهرست وارسی چیست؟‬

‫‪ )1‬در سنجش فرایند (شیوه انجام عمل)‬
‫‪ )۲‬در سنجش فراورده (محصول)‬

‫‪ )۴7‬مراحل تولید فهرست وارسی چگونه است؟‬

‫ا) تهیه نشانه های انتظارات‬
‫‪ )۲‬جمالت کوتاه و واضح برای تحقق انتظارات‬
‫‪ )۳‬تهیه جدول مناسب‬
‫‪ )۴‬اجرا کردن فهرست وارسی برای اینکه نارسایی آن مشخص شود‬
‫‪ )5‬کمک از دیگر همکاران برای اصالح نهایی‬

‫‪ )۴8‬در فهرست وارسی برای قضاوت از چه مؤلفه هایی استفاده می کنیم؟‬

‫(بود – نبود) (‪ -1‬و ‪ 1( )+1‬و ‪( )0‬بله – نه) (تیک زدن)‬

‫‪ )۴9‬از فهرست وارسی در چه زمانی می توان استفاده کرد؟‬

‫زمانی که فقط انجام دادن یا ندادن رفتارها مورد نظرباشد‪.‬‬
 ‫‪ )50‬از مقیاس درجه بندی در چه زمانی استفاده می کنیم؟‬
‫زمانی که درجه یا فراوانی رفتار مورد سنجش باشد و فرصت کافی برای مشاهده وجود داشته باشد‬

‫‪ )51‬کاربرد روش مقیاس درجه بندی چیست؟‬

‫هم برای ارزشیابی از فرایند رفتار یا شیوه اجرا وهم برای ارزشیابی از محصول یا فراورده رفتار استفاده می شود‬

‫‪ )5۲‬ارزش مقیاس درجه بندی به چیست؟‬

‫دقت تهیه ی آن‬

‫‪ )5۳‬مقیاس درجه بندی بر چه اساسی ساخته می شود؟‬

‫اهداف یادگیری‬

‫‪ )5۴‬اجزاء مقیاس درجه بندی را نام ببرید؟‬

‫‪ )۲‬درجه بندی‬ ‫‪ )1‬مجموعه ای از شواهد و نشانه های انتظارات‬

‫‪ )55‬مقیاس های (خیلی خوب – خوب – قابل قبول – نیاز به تالش بیشتر) جزو کدام مقیاس های درجه بندی هستند؟‬
‫مقیاس درجه بندی نگاره ای‬

‫‪ )56‬مقیاس (خیلی زیاد – زیاد – متوسط – کم – خیلی کم) جزو کدام مقیاس های درجه بندی است؟‬
‫مقیاس درجه بندی نگاره ای‬

‫‪ )57‬واقعه نگاری یعنی چه؟‬

‫یکی از ابزارهای جمع آوری اطالعات است به معنای مشاهده مستقیم رفتار‬

‫‪ )58‬از واقعه نگاری در چه مواردی استفاده می کنیم؟‬

‫‪ )1‬حوزه های عاطفی روانی و حرکتی‬
‫‪ )۲‬ثبت وقایع و رویدادهای معنی دار‬
‫‪ )۳‬رفتارهای خاص که در زمینه های مختلف از دانش آموز سر می زند‬
‫‪ )۴‬در رفتار دانش اموز نشان دادن تغییرات صورت گرفته در یک مدت زمان مشخص‬

‫‪ )59‬عناصر یا بخشهای واقعه نگاری کدامند؟‬

‫‪ )1‬بخش توصیف ) توصیف و زمان و شرایط رویداد‬
‫‪ )۲‬بخش تفسیر ) ذکر دلیل و راه حل و نتایج مثبت و منفی‬

‫‪ )60‬در واقعه نگاری به چه نکاتی باید توجه کنیم؟‬

‫‪ )1‬جدا بودن تفسیر واقعه ا زتوصیف رویداد‬
‫‪ )۲‬مهم بودن آنچه که ثبت می شود از لحاظ رشد و تحول دانش آموز‬
‫‪ )۳‬حوزه های رفتاری را بسنجد که با روش های دیگر قابل ارزشیابی نباشد‬
 ‫‪ )61‬امتیازات روش های سنجش مشاهده ای چیست؟‬
‫‪ )1‬امکاناتی برای جمع آوری اطالعات در رفتارهای سازگاری هیجانی اجتماعی دانش آموز‬
‫‪ )۲‬توانایی فرد در بکارگیری اطالعات در موقعیت های زندگی را بسنجد‬
‫‪ )۳‬درمقایسه با سایر روش های سنجش قدرت پیش بینی بیشتری دارد‬
‫‪ )۴‬برای همه سطوح و سنین و تکالیف مختلف قابل استفاده است‬
‫‪ )5‬داده ها بصورت هم کمی و هم کیفی ارائه می شود‬

‫‪ )6۲‬محدودیت های روش های سنجش مشاهده ای چیست؟‬

‫‪ )1‬تاثیر تعصبات مشاهده گر‬
‫‪ )۲‬نیاز به صرف وقت و وسایل وتجهیزات زیاد‬
‫‪ )۳‬نمی توان دقیق علت رفتار را نشان داد‬
‫‪ )۴‬مشاهده همزمان با ثبت آن دشوار است‬
‫‪ )5‬قطعیت غیر موجه در مشاهدات غیر محتاطانه‬

‫‪ )6۳‬تفاوت تکالیف درسی با آزمون ها ی عملکردی در چیست؟‬

‫هدف اجرا‬

‫‪ )6۴‬نکات مثبت تکالیف درسی را بیان کنید؟‬

‫‪ )1‬از ابزارهای مهم ارزشیابی است‬
‫‪ )۲‬ارزشیابی و تدریس به مثابه یک جریان واحد با همدیگر ارتباط دارند و به بهبود آن کمک می کند‬
‫‪ )۳‬بر مبنای ارزشیابی های فرایندی‪ ،‬تکلیف طراحی می شود‬
‫‪ )۴‬در برخی موارد شبیه آزمون های عملکردی است‬

‫‪ )65‬تکالیف درسی را به چند گروه تقسیم می کنند؟‬

‫‪ )۲‬بر اساس تعداد مخاطبان‬ ‫‪ )1‬بر اساس هدف‬

‫‪ )66‬انواع تکالیف درسی بر اساس هدف را نام ببرید؟‬

‫‪ )۴‬خالقیتی‬ ‫‪ )۳‬بسطی امتدادی‬ ‫‪ )1‬تمرینی (دوره ای) ‪ )۲‬آمادگی (زمینه ساز)‬

‫‪ )67‬انواع تکالیف درسی بر اساس تعداد مخاطبان را نام ببرید؟‬

‫‪ )۳‬انفرادی‬ ‫‪ )۲‬گروهی‬ ‫‪ )1‬عمومی‬

‫‪ )68‬تعریف (تکالیف تمرینی یا مروری) چیست؟‬

‫تکالیفی که به صورت کتبی به روش تکرار و تمرین انجام می شود و موجب ایجاد کسالت د ردانش آموزان در صورت تکراری و‬
‫یکنواخت بودن می شود‬

‫‪ )69‬تعریف تکالیف آمادگی (زمینه ساز) چیست؟‬

‫فراهم ساختن شرایط رشدی جسمی عاطفی و شناختی دانش آموز برای یادگیری های جدید‬

‫‪ )70‬اجرای تکلیف آمادگی چه آثاری دارد؟‬

 ‫باعث ایجاد انگیزه و شناخت تفاوت های فردی و رفع موانع احتمالی در یادگیری می شود‬
‫نکته مهم ) فعالیت هایی مثل جمع آوری تعدادی برگ یا دانه‪ ،‬پیش مطالعه کردن‪ ،‬خالصه برداری کردن‪ ،‬خط کشیدن زیر مطالب‬
‫مهم درس و پیداکردن پاسخ پرسشی مربوط به درس آینده جزو تکالیف آمادگی است‬

‫‪ )71‬اجرای تکالیف بسطی امتدادی چه اهمیتی دارد؟‬

‫باعث کسب تجربه اضافه و توسعه دانش و فهم و مهارت می شود و می توانند دانش خود را در موقعیت های غیر کالسی و جدید‬
‫بکار ببندند و ارزش تربیتی بسیاری دارد‪.‬‬

‫‪ )7۲‬نتیجه دادن تکالیف خالقیتی چیست؟‬

‫رسیدن علم به شناخت درستی از ظرفیت های وجودی دانش آموزان‬

‫‪ )7۳‬تعریف تکالیف (ترمیمی یا اصالحی) چیست؟‬

‫این نوع تکالیف بین دو نوع تکلیف تمرینی یا بسطی قرار دارند‪ .‬برای رفع نقاط ضعف و توسعه قوت های دانش آموزان است‬
‫با گام تصمیم گیری در ارتباط است‬

‫‪ )7۴‬تعریف (پرسش های پیگیر) چیست؟‬

‫نوعی چرخه ی بازخورد بین معلم و دانش آموز‬

‫‪ )75‬معایب و محاسن پرسش های پیگیر چیست؟‬

‫بیشتر به روش تدریس شباهت دارد تا به ابزار ارزشیابی و به همین دلیل غیرعادی است‪ .‬و تفاوت اساسی بین تدریس و ارزشیابی‬
‫ندارد و در هر دو‪ ،‬هدف‪ ،‬یادگیری است‪ .‬و نیز فعال بودن دانش اموز همچون معلم خودش‪.‬‬
‫ارزشیابی معلم از دانش اموز به صورت غیر مستقیم است‪ .‬این روش مخصوص سقراط فیلسوف معروف است‪.‬‬
‫نکته مهم ) سقراط ) طرح پرسش های حساب شده و کشف میزان درک شاگرد از موضوع‪ ،‬میزان خطا و صواب اندیشه اش‪ ،‬سوق‬
‫دادن به سمت اصالح اندیشه‬

‫‪ )76‬تفاوت پرسش های پیگیر با پرسش های مستمر معلمان چیست؟‬

‫پرسش های مستمر) هر جلسه با هدف آگاهی از میزان درک‪ ،‬از محتوای درسهای تدریس شده پرسش می شود‬
‫پرسش های پیگیر) هر پرسش هر پاسخی می تواند بازخوردی برای معلم یا دانش آموز باشد و باعث یادگیری دانش اموز شود‬

‫‪ )77‬پرسش های پیگیر را چگونه به کار می برند؟‬

‫زمان پاسخگویی را افزایش می دهند‬
‫از همه بچه ها انتظار پاسخگویی دارند و به پاسخ های درست و نادرست توجه می کنند‬
‫به صورت گفت و گوی دو طرفه بین معلم و دانش آموز است و پرسش هایی جهت کاویدن مسائل مهم طرح می شود و عالوه بر‬
‫زمان تدریس در شرایط و موقعیت متفاوت هم مورد استفاده قرار می گیرد‪.‬‬

‫‪ )78‬انواع پرسش های پیگیر را نام ببرید؟‬

‫‪ )1‬پرسش های مربوط به واقعیت ها ) چه – چگونه – چرا – کجا‬
‫‪ )۲‬پرسش های روشنگر ) برای گسترش بحث و بررسی فهم و درک دانش آموزان‬
‫‪ )۳‬پرسش های چرایی ) دلیل برای نظر و ایده ای که دارد یا برای حمایت از دیدگاه خود شواهدی ارائه دهد‬
 ‫‪ )۴‬پرسش های گزینشگر ) انتخاب یک روش یا نظر از بین چند راه‬
‫‪ )5‬پرسش های هدایتگر) معلم می خواهد راه جدیدی را برای بحث بگشاید و بحث را به آن سو هدایت کند‬
‫‪ )6‬پرسش های فرضیه ای ) پرسش هایی که دانش اموز را وادار می کند تا نتایج واقعی را پیش بینی کند‪.‬‬

‫‪ )79‬مثال هایی برای انواع پرسش های پیگیر بزنید )‬

‫الف) پرسش های مربوط به واقعیت )‬
‫چگونه باران می بارد؟ چرا قورباغه دوزیست است؟ سیاره و ستاره چه تفاوت ها و شباهت هایی دارند؟‬
‫ب) پرسش های روشنگر )‬
‫آلودگی هوا چه عوارضی می تواند داشته باشد؟ آیا می توانید درباره تغییر فصل ها بیشتر توضیح دهید؟‬
‫ج) پرسش های چرایی) چرا اینگونه فکر می کنید؟ برای نظرتان دلیل بیاورید؟دلیل شما چیست؟‬
‫د) پرسش های گزینشگر)‬
‫به نظر شما کدام روش برای رفع آلودگی هوا مناسب تر است؟‬
‫کدام راهکار پیشنهادی مفیدتر است؟‬
‫خ) پرسش های هدایتگر )‬
‫نظر شما درباره کاربرد این روش چیست؟‬
‫چ) پرسش های فرضیه ای )‬
‫اگر کرم های خاکی باغچه نابود شوند چه اتفاقی برای گیاهان باغچه می افتد؟‬

‫‪ )80‬خودسنجی یعنی چه؟‬

‫ارزشیابی فرد از عملکرد و فعالیت های یادگیری خودش و با استفاده از آن می توانند زندگی خود را بهبود بخشند و بهتر تصمیم‬
‫بگیرند و بهتر عمل کنند‬

‫‪ )81‬همسال سنجی یعنی چه؟‬

‫ارزشیابی دانش اموز از عملکرد فعالیت های یادگیری هم کالسی هایش‬

‫‪ )8۲‬محاسن روش همسال سنجی چیست؟‬

‫‪ )1‬آثار تربیتی ارزشمند در شخصیت‬
‫‪ )۲‬صرفه جویی در وقت معلم‬
‫‪ )۳‬توسعه روش های مشارکتی‬
‫‪ )۴‬ایجاد فضای اعتماد به نفس و همکاری و مسئولیت پذیری‬

‫‪ )8۳‬همسال سنجی در چه کالس هایی کاربرد دارد؟‬

‫کالس های با تراکم زیاد و مدارس چند پایه‬
‫نکته مهم ) نتایج ارزشیابی از طریق همسال سنجی یا خودسنجی در گزارش پایانی کمتر استفاده می شود و بیشتر در فرایند یادگیری‬
‫به کار می رود‪.‬‬
‫خودسنجی و همسال سنجی نحوه ارائه بازخورد توصیفی را به دانش آموزان می آموزد‪.‬‬

‫‪ )8۴‬شیوه های شفاهی خود سنجی و همسال سنجی را نام ببرید؟‬

 ‫‪ )1‬شیوه ارزیابی و وارسی عملکرد خود‬
‫‪ )۲‬شیوه پرسش ازخود‬
‫‪ )۳‬شیوه بحث و گفتگو‬
‫‪ )۴‬شیوه جمع بندی و خالصله کردن آموخته ها‬

‫‪ )85‬انتخاب آثار پوشه کار و تصحیح آزمون های مداد کاغذی مربوط به کدام شیوه شفاهی است؟‬
‫ارزیابی و وارسی عملکرد خود‬

‫‪ )86‬گفت و گو در مورد چگونگی فعالیت یادگیری و آنچه آموخته اند مربوط به کدام شیوه شفاهی است؟‬
‫شیوه بحث و گفت و گو‬

‫‪ )87‬شیوه های کتبی خودسنجی و همسال سنجی را نام ببرید؟‬

‫‪ )1‬با استفاده از فهرست وارسی‬
‫‪ )۲‬با مقیاس درجه بندی‬
‫‪ )۳‬با جمالت ناقص‬
‫‪ )۴‬بررسی پوشه کار با همکاری معلم‬
‫‪ )5‬با تصاویر) مثل ساخت آدمک هایی به رنگ قرمز و سبز و استفاده برای نشان دادن عملکرد خود وهمکالسی هایشان‬

‫فیلم شماره ‪37‬‬

‫پروژه ها از حیث اجرا به چند دسته تقسیم میشوند؟‬
‫پروژه فردی و پروژه گروهی‬

‫در ابزار پروژه چه شرکتی برای معلم لحاظ می شود؟‬

‫شرط درستی طراحی فعالیت ها‬

‫هدف اصلی پروژه گروهی چیست؟‬

‫این است که تعیین شود دانش آموزان به صورت مشارکتی چقدر باهم همکاری کرده اند‬

‫پروژه در لفظ معلمین مدارس اغلب به عنوان چه یاد میشود؟‬

‫تحقیق‬

‫کدام یک از ابزارهای ارزشیابی کیفی و توصیفی یکی از روش های آموختن است؟‬
‫پروژه‬

‫فرصتی که با پروژه برای دانش آموز ایجاد می شود چه نام دارد؟‬

‫فرصت آموختن برای به کار بستن‬

‫در کدام یک از ابزار های کیفی و توصیفی به عالیق دانش آموز توجه می شود؟‬
‫پروژه‬
 ‫عنوان پروژه را چه کسی تعیین میکند؟‬
‫معلم یا دانش آموز یا هر دو به اتفاق هم‬

‫در کدام یک از ابزارهای ارزشیابی کیفی و توصیفی استعداد دانش آموز کشف می شود؟‬
‫پروژه‬

‫سه پیامد پروژه را نام ببرید؟‬

‫یک کشف استعداد دانش آموزان‬

‫افزایش اعتماد به نفس دانش آموزان؟‬

‫توجه به عالیق و نیازهای دانش آموزان‬

‫موثرترین شیوه در سهیم کردن دانش آموزان در فرایند آموزش و پایدار کردن آموخته های آنان چه چیزی است؟‬
‫پروژه‬

‫محل انجام پروژه کجاست؟‬

‫کالس خارج از کالس ترکیبی از هر دو‬

‫احترام به تفاوتهای فردی دانش آموزان از پیامدهای کدام ابزار است؟‬

‫پروژه‬

‫ارزشیابی از پروژه دانش آموزان چگونه انجام میشود؟‬

‫هم توسط معلم و هم با خودسنجی‬

‫فیلم شماره ‪38‬‬

‫احترام به تفاوتهای فردی دانش آموزان از پیامدهای کدام ابزار است؟‬
‫پروژه‬

‫ارزشیابی از پروژه دانش آموزان چگونه انجام میشود؟‬

‫هم توسط معلم و هم با خودسنجی‬

‫کدام یک از موارد زیر از مزایای استفاده از پروژه است؟‬

‫برانگیختن جستجوگری و کنجکاوی دانش آموزان‬
‫پرورش مهارت حل مسئله‬

‫بهره جویی علم از فرصتهای متفاوت برای ارزشیابی فراگیران از مزایای استفاده از کدام یک از ابزار است؟‬
‫پروژه‬

‫معیارهای ارزیابی پروژه دانش آموزی چیست؟‬

‫بیان هدف های فعالی ‪ -‬طراحی و جهت دهی مراحل کار ‪ -‬شیوه انجام کار ‪ -‬اصالت کار ‪ -‬شیوه کار گروهی ‪ -‬ارائه گزارش‬
‫کار‬
 ‫فیلم شماره ‪39‬‬

‫چگونه در انجام پروژه کار کیفی تر و مناسب تر می شود؟‬

‫استفاده از استعدادهای خاص دانش آموزان‬

‫یک تصور کامال اشتباه درباره آزمون مداد کاغذی چیست؟‬

‫ابزار منحصربهفرد جمع آوری اطالعات برای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی است‬

‫آزمون های مداد کاغذی چند روش مورد استفاده قرار میگیرند؟‬
‫روش فرایندی و تکوینی‬

‫کدام یک از آزمون های مداد کاغذی در پیرامون یک یا دو هدف مطرح میشوند؟‬

‫آزمونک‬

‫آزمون های مداد کاغذی به چند دسته تقسیم می شوند؟‬

‫آزمونک‬
‫آزمون مداد کاغذی تراکمی‬

‫در دوره ابتدایی آزمون مستمر دارین یا نمره مستمر؟ آزمون مستمر‬

‫شیوه نامتعادل معلمین درباره آزمون مداد کاغذی مجموعی یا تراکمی چیست؟‬
‫استفاده در پایان هر ماه از آنان‬

‫یکی از ویژگی های آزمون مستمر چیست؟‬

‫حتماً باید به این آزمون ها ارتباط باشد‬

‫آزمونهای کتبی مداد کاغذی بر حسب نوع پرسش به چند دسته تقسیم می شوند؟‬
‫باز پاسخ یا ذهنی‬
‫بسته پاسخ یا عینی‬

‫ارزیابی کلی عملکرد دانش آموزی که فاقد پوشه کار است از طریق کدام آزمون امکان پذیر است؟ آزمون تراکمی‬

‫آزمون های کوتاه پاسخ جزو کدام یک از آزمون ها هستند؟ باز پاسخ یا ذهنی‬

‫آزمون های چند گزینه ای جزو کدام یک از آزمون ها هستند؟ بسته پاسخ یا عینی‬

‫بسته پاسخ به چند دسته تقسیم می شوند؟‬

‫جورکردنی ‪ -‬صحیح و غلط ‪ -‬چندگزینهای‬

‫آزمون های باز پاسخ به چند دسته تقسیم می شوند؟‬

‫تشریحی یا انشایی ‪ -‬کوتاه پاسخ‬
 ‫فیلم ‪40‬‬
‫در سواالت باز پاسخ پاسخی که دانش آموز می دهد‪.....‬‬
‫پاسخی واگرا است‬

‫آزمونهای کوتاه پاسخ به چند دسته تقسیم می شوند؟‬

‫پرسشی و تکمیل کردنی و تشخیصی یا تداعی‬

‫به چند طریق می توانید یک لوزی را به دو قسمت مساوی تقسیم کنید این سوال باز پاسخ است یا کوتاه پاسخ‬
‫باز پاسخ‬

‫در کدام یک از آزمونها نظر شخصی معلم در تصحیح این سواالت دخیل است و از این رو ممکن است دچار خطا شود‬
‫آزمونهای باز پاسخ‬

‫یک چترباز میخواهد بعد از پریدن از هواپیما دیرتر به زمین برسد او را راهنمایی کن که باید چه کار کند؟‬
‫پاسخ این سوال عینی است یا ذهنی‪ -‬ذهنی یا باز پاسخ‬

‫چرا در آزمون های گسترده پاسخ معلمین در چند سوال قید می کنند که در چند سطر بنویس؟‬
‫به علت زمان محدود‬
‫فیلم شماره ‪41‬‬
‫جمع آوری اطالعات ارزشیابی است؟‬
‫خیر‬

‫تنوع اطالعات به دست آمده برای ارزشیابی تحصیلی کافیست؟‬

‫خیر‬

‫تنوع بخشی به چه چیزی برمی گردد؟‬

‫ابزارها‬

‫بهترین فردی که میتواند به معلم در جمع کردن و ساماندهی این اطالعات کمک کند کیست؟‬
‫دانش آموز‬

‫کدام یک از اطالعات نیازی به نگهداری ندارند؟‬

‫خودسنجی ها و تکالیف موردی‬

‫پوشه کار و دفتر ثبت مشاهدات در چه موردی استفاده می شوند؟‬

‫دو ابزار مهم برای نگهداری و سازماندهی اطالعات ارزشیابی کیفی و توصیفی هستند‬

‫در راستای ارزشیابی کیفی توصیفی از چند روش برای نگهداری و ساماندهی ابزارهای مورد استفاده استفاده می کنیم؟‬
‫پوشه کار‬
‫دفتر ثبت مشاهدات‬
 ‫فیلم شماره ‪42‬‬
‫کدام مجموعه سبب میشود که دانشآموز پویا شود؟ پوشه ی کار‬

‫در راستای تشکیل پوشه ی کار دانش آموز به چه یادگیرنده ای تبدیل می شود؟ پویا و فعال‬

‫کدام مجموعه سبب می شود که دانش آموز نسبت به کار خود احساس مسئولیت بیشتری کند؟ پوشه ی کار‬

‫یکی از مراحل طراحی پوشه ی کار چیست؟‬

‫محتوای پوشه ی کار مشخص شود‬

‫در ارزشیابی پوشه ی کار چه ویژگی هایی مد نظر است؟‬

‫تناسب آثار انتظارات آموزشی‬
‫پوشش دادن به انتظارات آموزشی‬
‫نشان دهنده واقعی ضعفها و قوتها و پیشرفتها‬

‫یکی از مراحل طراحی پوشه کار چیست؟‬

‫ویژگی های محتوای پوشه مشخص شود‬

‫پوشه ی کار در چند بعد باید مدیریت شود؟‬

‫‪ ۳‬بعد‬
‫قبل از جمع آوری مواد پوشه کار‬
‫هنگام جمع آوری‬
‫هنگام ارزشیابی‬

‫روشن شدن هدف در کدام یک از مراحل جمع آوری اطالعات در پوشه ی کار است؟‬
‫قبل از جمع آوری مواد برای پوشه کار‬
‫طراحی پوشه ی کار چند مرحله دارد؟‬
‫‪ 6‬مرحله‬

‫فیلم ‪ 43‬تا ‪48‬‬

‫‪1‬ـ هنگام جمع آوری مواد برای پوشه کار کدامیک از موارد زیر را باید در نظر گرفت)‬
‫ب) گذاشتن تاریخ و بازخورد کتبی بر روی مواد پوشه کار‬ ‫الف) استفاده از دانش آموز در تنظیم پوشه کار‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) رؤیت والدین و اظهار نظرسنجی کتبی در مورد پوشه کار‬

‫‪۲‬ـ انجام کدامیک از مواد زیر توجه به اصل مشارکت جویی ارزشیابی کیفی توصیفی است؟‬
‫الف) استفاده از والدین و اظهار نظر کتبی در مورد پوشه کار فرزندشان‬
‫ب) استفاده از خود دانش آموزان در تنظیم پوشه کار‬
‫ج) استفاده از تمام مواد داخل پوشه کار برای داوری‬
‫د) هیچکدام‬
 ‫‪۳‬ـ ارزشیابی جزء نگر به چه معناست؟‬
‫الف) ارزشیابی اهداف هریک از مواد درسی براساس محتویات پوشه کار‬
‫ب) بررسی میزان تالش و کوشش و پیشرفت دانش آموز در چه ماده درسی بوده و چه هدفی داشته‬
‫ج) موارد الف و ب‬
‫د) هیچ کدام‬

‫‪۴‬ـ کدامیک از موارد در مورد ارزشیابی کل نگر پوشه کار درست است؟‬
‫الف) کل پوشه کار حاصل تالش های دانش آموز و از آن اوست‬
‫ب) پوشه کار نشان از توانایی هایی دارد که ممکن است در ماده درسی خاصی مورد توجه قرار نگرفته باشد‬
‫ج) نمی توان با مالحظه یک بخش از پوشه کار به کیفیت یادگیری در آن هدف یا موضوع پی برد‬
‫د) همه موارد‪.‬‬

‫‪5‬ـ پوشه کار از آن چه کسی است؟‬

‫د) مدیر مدرسه‬ ‫ج) والدین‬ ‫ب) معلم‬ ‫الف) دانش آموز‬

‫‪6‬ـ کشف توانایی خاص دانش آموز در یک ماده درسی که ممکن است قبال مورد توجه قرار نگرفته باشد‪ ،‬در کدام نوع از ارزشیابی‬
‫های پوشه کار حاصل می شود؟‬
‫الف) ارزشیابی جزء نگر پوشه کار‬
‫ب) ارزشیابی کل نگر پوشه کار‬
‫ج) ارزشیابی هنگام جمع آوری مواد برای پوشه کار‬
‫د) همه موارد‬

‫‪7‬ـ داوری درباره پیشرفت و تحقق اهداف به چه صورت است؟؟‬

‫د) هیچکدام‬ ‫ج) مورد یک و دو‬ ‫ب) جزء نگر‬ ‫الف) عام و کلی‬

‫‪8‬ـ در هنگام ارزشیابی پایانی از پوشه کار کدام یک از موارد زیر را در نظر میگیریم؟‬
‫الف) مهارت های تفکر و چگونگی استدالل کردن دانش آموز‬
‫ب) مهارت مدیریت پوشه کار (زیبایی‪ ،‬مرتب بودن‪ ،‬تمیز بودن)‬
‫ج) خالقیت دانش آموز‬
‫د) همه موارد‬

‫‪ )9‬معلم در هنگام رؤیت پوشه کار سال قبل دانش آموز به چه نکته ای باید توجه کند؟‬
‫ب) پوشه کار اوایل سال تحویل دانش آموز شود‬ ‫الف) به پیش داوری های غیرواقعی منجر نشود‬
‫د) هیچکدام‬ ‫ج) مورد الف و ب‬

‫‪10‬ـ کدامیک از موارد زیر را می توان به انتهای دفتر مدیریت کالسی افزود؟‬
‫ب) جدول زمانی دروس‬ ‫الف) فهرست های وارسی گروهی‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) برنامه دیدار با والدین‬
 ‫‪11‬ـ بخش بیشتر فعالیت های ارزشیابی به چه شکل است؟‬
‫ب) بازخورد فرایندی در حین فعالیت های یادگیری‬ ‫الف) فهرست وارسی‬
‫د) موارد ب و ج‬ ‫ج) توصیفی‬

‫‪1۲‬ـ دو ابزار مهم در نگهداری سازماندهی اطالعات ارزشیابی کیفی توصیفی کدام اند؟‬
‫ب) پوشه کار – خود سنجی‬ ‫الف) پوشه کار ـ دفتر ثبت مشاهدات‬
‫د) تکلیف موردی ـ پوشه کار‬ ‫ج) همسان سنجی ـ دفتر ثبت مشاهدات‬

‫‪1۳‬ـ کدامیک از موارد زیر جزء اشکال و شیوه های مختلف نگهداری اطالعات در پوشه کار نیست؟‬
‫الف) فهرست های وارسی گروهی می توانند در انتهای ثبت مشاهدات نگهداری شوند‬
‫ب) نباید همه وقایع مشاهده شده در حین فرایند ثبت گردند‬
‫ج) همه وقایع مشاهده شده ثبت گردند‬
‫د) برنامه دیدار با والدین به پوشه کار اضافه شود‬

‫‪1۴‬ـ کدامیک از موارد زیر جزء فرایند اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی نمی باشد؟‬
‫الف) آگاهی از اهداف و انتظارات آموزشی و نشانه های تحقق آنها‬
‫ب) جمع آوری اطالعات درباره میزان و چگونگی تحقق ارزش ها‬
‫ج) تصمیم گیری درمورد عدم یادگیری‬
‫د) ارائه بازخورد‬

‫‪15‬ـ تعیین آگاهی از اهداف و انتظارات آموزشی و نشانه های تحقق آنها مربوط به کدام گزینه است؟‬
‫ب) دومین مرحله ـ ارزشیابی کیفی توصیفی‬ ‫الف) اولین مرحله ـ ارزشیابی کیفی توصیفی‬
‫د) دومین مرحله ـ جمع آوری و سازماندهی اطالعات‬ ‫ج) اولین مرحله ـ جمع آوری و سازماندهی اطالعات‬

‫‪16‬ـ‪ .....‬و‪ .....‬دو فعالیت نسبتا متمایز در چگونگی تحقق انتظارات آموزشی است؟‬
‫ب) تحلیل و تفسیر اطالعات – داوری عملکرد دانش آموز‬ ‫الف) توصیف – تحلیل اطالعات‬
‫د) هیچکدام‬ ‫ج) داوری عملکرد دانش آموز ـ توصیف آنها‬

‫‪17‬ـ کدامیک از موارد زیر هنگام داوری عملکرد دانش آموز باید مورد توجه قرار گیرد؟‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) نتیجه‬ ‫ب) پیشرفت‬ ‫الف) تالش‬

‫‪18‬ـ انواع داوری در تحلیل و تفسیر اطالعات کدام اند؟‬

‫د) همه موارد‬ ‫ج) آغازین و فرایندی‬ ‫ب) آغازین و پایانی‬ ‫الف) فرایندی و پایانی‬

‫‪19‬ـ کدامیک از موارد زیر در مورد جلوه فرایندی تحلیل و تفسیر اطالعات صحیح است‬
‫الف) برای تقویت جریان یادگیری و بازخورد به موقع و به هنگام‬
‫ب) برای شناسایی ضعف ها و اصالح جریان یادگیری‬
‫ج) توجه به عملکرد یادگیری دانش آموز و ارائه گزارش پیشرفت‬
‫د) الف و ب‬
 ‫‪۲0‬ـ کدام گزینه صحیح است‬
‫الف) برای دو گونه تحلیل و داوری نیازی به اطالعات مجزا و متفاوت نیست‪.‬‬
‫ب) برای دو گونه تحلیل و داوری نیازی به اطالعات مجزا و متفاوت است‪.‬‬
‫ج) در جلوه فرایندی از فرایند پیشرفت دانش آموز گزارش تهیه می شود‬
‫د) هیچکدام‬

‫‪۲1‬ـ معنادار کردن اطالعات‪ ،‬استنباط معنایی درخور و مناسب از مجموعه اطالعات‪ ،‬به چه معناست‬
‫د) هیچکدام‬ ‫ج) داوری و تفسیر اطالعات‬ ‫ب) داوری اطالعات‬ ‫الف) تحلیل اطالعات‬

‫‪۲۲‬ـ بدون تحلیل اطالعات‪ ..........‬به حساب می آیند‬

‫ب) توده ای از داده های نامرتبط‬ ‫الف) توده ای از اطالعات کیفی‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) توده ای از اطالعات کمی‬

‫‪۲۳‬ـ کدامیک از مواد زیر جزء تحلیل اطالعات از نوع کیفی است‪/‬‬
‫الف) اطالعات حاصل از نتایج مشاهدات از نحوه فعالیت دانش آموز‬
‫ب) اطالعات حاصل از مصاحبه با والدین دانش آموز‬
‫ج) اطالعات حاصل از عملکرد دانش آموز در یک یا چند آزمون مستمر‬
‫د) همه موارد‬

‫‪۲۴‬ـ در تحلیل و تفسیر اطالعات‪ ،‬تحلیلگر به دنبال چیست‬

‫ب) مشاهده فعالیت دانش آموز‬ ‫الف) شناخت چگونگی یادگیری دانش آموز‬
‫د) هیچکدام‬ ‫ج) مصاحبه با والدین دانش آموز‬

‫‪ ۲5‬ـ عدم رعایت دندانه س و ش در تکالیف نوشتنی و عدم فهم مفهوم شمال در باالی نقشه جغرافیایی جزء کدامیک از فعالیت‬
‫های تحلیلی مورد نظر در الگوی ارزشیابی کیفی توصیفی است‬
‫الف) بررسی ضعف ها و خطاهای مکرر و برجسته‬
‫ب) بررسی قوت ها و توانایی ها‬
‫ج) بررسی خطاهای پیش آمده در فرایند یادگیری‬
‫د) همه موارد‬

‫‪۲6‬ـ کدام گزینه مهمترین فعالیت های تحلیلی مورد نظر در الگوی ارزشیابی کیفی توصیفی است‬
‫الف) بررسی ضعف ها و خطاهای مکرر و برجسته‪ ،‬بدفهمی های دانش اموز‬
‫ب) بررسی قوت ها و توانایی های دانش آموز‪ ،‬بررسی دلیل ضعف ها و قوت های آنها در فرایند یادگیری‬
‫ج) بررسی خطاهای پیش آمده در فرایند یادگیری‬
‫د) همه موارد‬

‫‪۲7‬ـ جا انداختن کلمات در امالء ناشی از ضعف در کدام مورد است؟‬

‫د) همه موارد‬ ‫ج) ضعف یادگیری‬ ‫ب) ضعف شنوایی‬ ‫الف) ضعف دیداری‬
 ‫‪۲8‬ـ شکل عمق تر فعالیت تحلیل کدام است؟‬
‫ب) تحلیل نقاط قوت دانش آموز‬ ‫الف) تحلیل خطای دانش آموز‬
‫د) هیچکدام‬ ‫ج) تحلیل نقاط قوت و خطای دانش آموز‬

‫‪۲9‬ـ معلم برای تشخیص منبع خطا چه مراحلی را انجام می دهد؟‬

‫الف) مشخص کردن موضوع مشکل دار ـ پرسیدن چند سوال در مورد آن ـ بررسی پاسخ ها‬
‫ب) پرسیدن سوال در مورد خطا ـ مشخص کردن آن ـ بررسی آن‬
‫ج) مشخص کردن موضوع مشکل دار ـ بررسی آن ـ پرسیدن چند سوال در رابطه با آن‬
‫د) هیچکدام‬

‫‪۳0‬ـ در الگوی ارزشیابی کیفی توصیفی‪ ،‬اطالعات مختلف از کدام منابع به دست می آیند؟‬
‫د) منابع توصیفی کیفی‬ ‫ج) منابع کیفی‬ ‫ب) منابع کمی و کیفی‬ ‫الف) منابع کمی‬

‫‪۳1‬ـ اطالعات بدست آمده از ارزشیابی کیفی توصیفی فهم عمیق تری را از‪ ........‬و‪ ........‬او بدست می دهد‪.‬‬
‫ب) عملکرد یادگیری ـ توصیف کیفی‬ ‫الف) عملکرد دانش آموز ـ چگونگی یادگیری‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) عملکرد یادگیری ـ توصیف کمی‬

‫‪۳۲‬ـ کدامیک از جمالت زیر صحیح است‬

‫الف) ترکیب اطالعات متنوع‪ ،‬تصویر روشنی از وضعیت دانش آموز به معلم ارائه می دهد‪.‬‬
‫ب) با توجه به تصویرهای روشن‪ ،‬اقدامات معلم مانند طراحی مداخله ها‪ ،‬واقع بینانه تر صورت می گیرد‪.‬‬
‫ج) گاهی الزم است مجموعه ای از رخدادها و رفتارهای دانش آموز در کنار هم دیده شود و تحلیل شود تا معلم تصویر معنادار از‬
‫دانش آموز داشته باشد‪.‬‬
‫د) همه موارد‪.‬‬

‫‪۳۳‬ـ همیشه این امکان هست که تجربیات قبلی معلم باعث تفسیر غلط شود یا به مشاهدات ناقص منجر گردد‬
‫د) محال است‪.‬‬ ‫ج) به هیچ عنوان‬ ‫ب) خیر‬ ‫الف) بله‬

‫‪۳۴‬ـ معنای داوری چیست؟‬

‫الف) مقایسه عملکرد دانش آموز با عملکرد مورد انتظار و اظهار نظر درباره فاصله ای که این دو با هم دارند‪.‬‬
‫ب) بررسی بین عملکرد گذشته و حال دانش آموز صورت می گیرد‪.‬‬
‫ج) مورد الف و ب‬
‫د) هیچکدام‬

‫‪۳5‬ـ به طور کلی داوری دانش آموز درباره چه چیزهایی صورت می گیرد؟‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) نتایج حاصل از تالش های او‬ ‫ب) میزان و نحوه پیشرفت او‬ ‫الف) تالش او‬

‫‪۳6‬ـ داوری در مورد کدامیک از موارد زیر براساس مالک معین و مشخصی صورت نمی گیرد؟‬
‫ب) میزان و نحوه پیشرفت او‬ ‫الف) درباره تالش دانش آموز‬
‫د) مورد الف و ب‬ ‫ج) نتایج حاصل از تالش های او‬
 ‫‪۳7‬ـ داوری در مورد کدامیک از موارد زیر براساس مالک معین و مشخصی صورت می گیرد؟‬
‫ب) میزان و نحوه پیشرفت او‬ ‫الف) درباره تالش دانش آموز‬
‫د) مورد الف و ب‬ ‫ج) نتایج حاصل از تالش های او‬

‫‪۳8‬ـ کدامیک از جمالت زیر درمورد داوری فرایندی صحیح است؟‬

‫الف) این داوری در جریان رهبری و هدایت یادگیری صورت می گیرد‬
‫ب) هدف این داوری بهبود و یادگیری دانش آموز است‬
‫ج) در این داوری رتبه و نمره در بهبود یادگیری دانش آموز نقش مثبت ندارد‬
‫د) همه موارد‬

‫‪۳9‬ـ مهمترین‪ ،‬بیشترین و سازنده تربین داوری های معلم داوری‪ ..........‬است‬
‫د) هیچکدام‬ ‫ج) پایانی و فرایندی‬ ‫ب) فرایندی‬ ‫الف) پایانی‬

‫‪۴0‬ـ کدام جمله در مورد داوری پایانی صحیح است؟‬

‫الف) این داوری در پایان یک دوره آموزشی در خصوص عملکرد دانش آموز انجام می شود‬
‫ب) بیشتر اطالعات بدست آمده برای داوری پایانی گردآوری و سازماندهی شده‬
‫ج) داوری پایانی با آزمون مداد کاغذی تراکمی متفاوت است‬
‫د) همه موارد‬

‫‪۴1‬ـ «ارائه گزارش یک معلم پیرامون عملکرد تحصیلی دانش آموزان در زمینه درس "زبان آموزی" در مرحله اول در بهمن ماه»‬
‫جزء کدام داوری است؟‬
‫د) الف و ج‬ ‫ج) تکوینی‬ ‫ب) پایانی‬ ‫الف) فرایندی‬

‫‪۴۲‬ـ کدامیک از جمالت زیر صحیح است؟‬

‫الف) برای داوری در مورد میزان تحقق یک هدف توسط دانش آموز الزم است نشانه های تحقق هدف‪ ،‬کم و بیش روشن شود‬
‫ب) بدون توجه به نشانه های تحقق هدف‪ ،‬داوری ناقص و نادرست است‪.‬‬
‫ج) گاهاً داوری در مورد میزان تحقق اهداف و تعیین سطح عملکرد دانش اموز با استفاده از مقیاس های رتبهای کیفی است‪.‬‬
‫د) همه موارد‬

‫سواالت فیلم ‪49‬‬

‫اشکال تصمیم گیری در فرایند یادگیری؟‬

‫ب) تصمیم های پایانی‬ ‫الف) تصمیم های فرایندی‬
‫د) تصمیم های مداخله ای‬ ‫ج) موارد الف وب‬

‫ارزشیابی های صورت گرفته به معلم چه کمکی می کند؟‬

‫ب) انتخاب روش های مناسب‬ ‫الف) ایجاد تغییرات مثبت وسازنده در فرایند تدریس‬
‫د) همه ی موارد‬ ‫ج) طراحی وتولید ابزار های مناسب‬
 ‫درباره ی نقش ارزشیابی در تصمیم گیری ها ی معلم کدام مورد نادرست است؟‬
‫الف) تصمیم ها در نتیجه درک وفهم معلم از نقاط ضعف و قدرت یادگیری دانش اموز‬
‫ب) ارزشیابی روشنگر راه معلم برای هدایت جریان یاددهی‬
‫ج) ارزشیابی بخش جدا نشدنی از یادگیری دانش آموز‬
‫د) ارزشیابی از پایان یادگیری تصمیم گیرنده یادگیری است‬

‫تصمیم های فرایندی شامل کدام موارد است؟‬

‫ب) طراحی وارایه تکالیف ترمیمی‬ ‫الف) اصالح و بهبود تدریس و ابزارهای اموزشی‬
‫د) همه ی موارد‬ ‫ج) طراحی واجرای مداخله ها‬

‫نیاز های ویژه دانش اموزان را از چه طریق شناسایی می کنیم؟‬

‫ب) تحلیل و تفسیر خطاها وموفقیت ها‬ ‫الف) مطالعه عملکرد دانش اموز‬
‫د) همه ی موارد‬ ‫ج) طراحی تکالیف مناسب برای جبران ضعف ها‬

‫کلید واژه در گام چهارم فرایند اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی چیست؟‬
‫د) توصیف‬ ‫ج) تحلیل‬ ‫ب) تصمیم گیری‬ ‫الف) جمع آوری‬

‫در ارتباط با سازنده بودن تصمیمات معلم‪ ,‬کدام گزینه نادرست است؟‬
‫الف) رابطه موجود بین عملکرد موجود ومطلوبرا اصالح می کند‬
‫ب) تصمیم ها بستر وزمینه را برای یادگیری بهتر می کند‬
‫ج) تصمیمات چون در فرایند کار است انگیزش تحصیلی را تقویت می کند‬
‫د) تصمیمات معلم بر اساس ارزشیابی پایانی‬

‫اساس تصمیمات پایانی چیست؟‬

‫د) الف و ب‬ ‫ج) ارایه پیامد های یادگیری‬ ‫ب) تکرار پایه‬ ‫الف) ارتقا به پایه بعدی‬

‫در مثال اموزش وضو بهترین روش کدام است؟‬

‫ب) پرسش های پی در پی‬ ‫الف) استفاده از پوستر‬
‫د) آموزش توسط دانش آموز‬ ‫ج) آموزش به صورت عملی‬

‫مناسب ترین روش برای اصالح وبهبود یادگیری دانش آموزان چیست؟‬
‫ب) طراحی فرصت یادگیری برای دانش اموزان‬ ‫الف) ارزشیابی از جریان یادگیری‬
‫د) همه ی موارد‬ ‫ج) شناسایی نیاز های ویژه از طریق عملکرد‬

‫سواالت فیلم ‪50‬‬

‫یک دانش اموز در ارتباط با نورو دیدن اشیا دچار بدفهمی شده‪.‬وظیفه معلم چیست؟‬
‫ب) کشیدن نقاشی و نشان دادن و رویت شی‬ ‫الف) انجام سنجش اغازین‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) گفتگو با دانش اموز‬
 ‫کالم مورد تعریف سنجش اغازین چیست؟‬
‫ب) ارزشیابی در جریان اموزش‬ ‫الف) اررزشیابی معلم از دانسته های گذشته فرد قبل از شروع تدریس‬
‫د) هیچ کدام‬ ‫ج) ارزشیابی از دانسته های قبلی‬

‫تشریح واقعیت‪ ،‬دیدن و کشیدن نقاشی به کدام راهکار های تدریس مربوط است؟‬
‫د) هیچکدام‬ ‫ج) روش تلقینی‬ ‫ب) روش سنتی‬ ‫الف) شیوه جدید‬

‫کدامیک از راهکار های یاد گیری فعلی برای اصالح بد فهمی است؟‬
‫ب) طراحی فعالیت جدید و ایجاد شرایط اصالح‬ ‫الف) قرار دادن دانش اموز و جریان یک تجربه‬
‫د) الف و ب‬ ‫ج) بررسی نقاشی دانش اموز‬

‫سواالت فیلم ‪51‬‬

‫برای ارائه تکالیف ترمیمی به دانش آموزچه نکاتی را باید در نظر گرفت؟‬
‫ب) بیان چرایی اجرای تکالیف‬ ‫الف) توجیه دانش آموز و افراد‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) نحوه و چگونگی اجرا‬

‫برای طراحی فعالیت جهت ترمیم تکلیف به چه نکاتی باید توجه شود؟‬
‫ب) امکانات در مدرسه‬ ‫الف) تفوتهای فردی‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) توجه به تفاوت در شرایط خانوادگی‬

‫مبنای اهداف تکالیف ترمیمی چیست؟‬

‫ب) در راستای اصالح ضعف و بهبود توانایی خاصی‬ ‫الف) اهداف مطابق با تحلیل و تغییر عملکرد دانش اموز‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) از بین بردن بد فهمی‬

‫مراحل تکالیف ترمیمی را به ترتیب انتخاب کنید؟‬

‫الف) تعیین هدف‪ -‬طراحی فعالیت تجویز‪-‬نظارت‬
‫ب) دادن فعالیت‪-‬برنامه ریزی‪ -‬بررسی فعالیت‬
‫ج) بیان هدف‪-‬ارائه محتوا‪-‬نتیجه گیری‪-‬تحلیل‬
‫د) ایجاد موقعیت‪-‬دادن فعالیت‪-‬بررسی فعالیت‪-‬تحلیل‬

‫نکته ضروری در نظارت و اجرای تکالیف ترمیمی چیست؟‬

‫ب) توجه به عملکرد فرد بر اساس امکاناتش‬ ‫الف) تجویز فعالیت های تکمیلی برای تداوم کار در صورت ضرورت‬
‫د) دادن تکلیف بدون توجه به محتوا‬ ‫ج) الف و ب‬

‫تصمیم معلم برای ترمیم دانش اموزی که دندانه های س و شین را اشتباه میکند چیست؟‬
‫الف) مطرح کردن موضوع با مادر دانش اموز‬
‫ب) پیدا کردن س و ش در کتاب داشتان و خط کشیدن دور ان به مدت یک هفته‬
‫ج) نظارت مادر بر انجام تکالیف و بهبود س در ترمیم تکلیف‬
‫د) همه ی موارد‬
 ‫تصمیم معلم برای ترمیم دانش آموزی که فکر میکند جوجه از همبن ابتدا در تخم وجود داشته است چیست؟‬
‫الف) کشیدن یک نقاشی از نحوه رشد جوجه داخل تخم‬
‫ب) طراحی یک فعالیت متناسب یادگیرنده و اجرای ان توسط دانش اموز‬
‫د) مورد الف و ب‬ ‫ج) خواندن کتاب داستان‬

‫یکی از ویژگی های مهم ارزشیابی کیفی و توصیفی چیست؟‬

‫ب) اصالح و بهبود یادگیری‬ ‫الف) پیامد های یادگیری‬
‫د) تحول در اجرا‬ ‫ج) ارزشیابی پویا و سازنده‬

‫مداخالتی که برای بهبود یادگیری صورت می گیرد عبارتند از)‬

‫الف) استفاده از ارزشیابی و ایجاد فرصت مناسب برای بهبود فرایند یادگیری‬
‫ب) شناسایی ضعف و مشکالت یادگیری‬
‫ج) حذف موانع پیشترفت و از بین بردن عوامل ضعف عملکرد دانش اموز‬
‫د) همه موارد‬

‫سواالت فیلم ‪52‬‬

‫کدام تعریف در رابطه با مداخله صحیح است؟‬

‫الف) دخالت در روند گسترش و رفع ضعف ها و مشکالت یادگیری‬
‫ب) مداخله در یادگیری رابطه تنگاتنگی با ارزشیابی توصیفی دارد‬
‫ج) اعمال دقت و بررسی عملکردتصمیم به اتخاذ مداخله می شود‬
‫د) همه موارد‬

‫کدامیک از مفاهیم زیر با تکالیف درسی ترمیمی هموشی دارد؟‬

‫د) فعالیت های کارگاهی‬ ‫ج) تکالیف کتبی‬ ‫ب) مداخله اموزشی‬ ‫الف) تکالیف جبرانی‬

‫کدام یک از موارد زیر جزو مداخالت آموزشی هستند؟‬

‫ب) آموزش روش های مطالعه و یادگیری‬ ‫الف) آموزش دانش اموز به دانش اموز‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) برگزاری کالس های جبرانی و تکمیلی‬

‫حمایت مالی انجمن اولیا و مربیان ‪ ,‬نهاد های خیریه ‪ ,‬جزء کدام از مداخالت آموزشی است؟‬
‫ب) حمایت های مشاوره ای‬ ‫الف) حمایت های توانمد سازی‬
‫د) حمایت های اموزشی‬ ‫ج) حمایت های مددکار‬

‫در چه صورت از مداخله های توانمند سازی استفاده می شود؟‬

‫د) همه موارد‬ ‫ج) حاشیه نشینی‬ ‫ب) طالق والدین‬ ‫الف) اعتیاد والدین‬

‫کدام مورد جزء مداخالت مشاوره ای است؟‬

‫ب) توانمد ساختن دانش اموز برای حل مشکالتش‬ ‫الف) در جریان قرار دادن والدین از مشکالت اموزشی انش اموزان‬
‫د) الف و ب‬ ‫ج) معرفی دانش اموز به مراکز مشاوره برای بهبود و رفع مشکالت‬
 ‫چه عواملی درطراحی مداخالت اموزشی نقش دارند؟‬
‫ب) متناسب بودن با امکانات و توانایی معلم‬ ‫الف) متناسب بودن با عالیق و توانایبی دانش اموز‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) متناسب بودن با ضعف ها و وقوت های دانش اموز‬

‫مراحل اجرای مداخالت آموزشی به ترتیب چیست؟‬

‫ب) ارائه راه حل‪-‬علت یابی مشکل‪-‬اجرا‪-‬نظارت‬ ‫الف) تعریف – شناخت راه حل ‪ -‬اجرا‪-‬نظارت‬
‫د) مشاوره‪-‬شناخت راه حل‪-‬مراقبت و حمایت‬ ‫ج) بیان مشکل‪-‬بررسی مشکل‪-‬ارائه راه حل‬

‫اساس علت یابی مشکالت دانش آموز چیست؟‬

‫ب) تحلیل و تغییر اطالعات‬ ‫الف) جمع اوری اطالعات‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) بررسی دامنه های گسترش مشکل‬

‫کدام گروه در اجرا و مدریت مداخله ها نقش موثری د ارند؟‬

‫د) مدیر‬ ‫ج) والدین‬ ‫ب) معلم‬ ‫الف) دانش اموز‬

‫سواالت فیلم ‪53‬‬

‫یکی از مهترین تصمیم های آموزشی در نظام آموزش ‪ .....‬است؟‬

‫د) نتایج پیامد یادگیری‬ ‫ج) تکرار پایه‬ ‫ب) ارزشیابی‬ ‫الف) اجرای فعالیت‬

‫مهمترین و حساس ترین مداخله ها در جریان آموزش‪ ....‬است؟‬

‫د) تکرار پایه‬ ‫ج) حمایت والدین‬ ‫ب) فعالیت معلم‬ ‫الف) فعالیت دانش اموز‬

‫در ارتباط با ارتقاء و تکرار پایه کدام مورد صحیح است؟‬

‫الف) تصمیم نادرست بر روند تحصیلی دانش اموز تاثیر مخرب دارد‬
‫ب) تصمیم نادرست بسیاری از دانش اموزان را تحصیل متنفر میسازد‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) مهم ترین و حساس ترین مداخله در جریان اموزش تکرار پایه است‬

‫مراحل تصمیم گیری درباره تکرار پایه به ترتیب چیست؟‬

‫د) ب و ج‬ ‫ج) توصیف تحلیل‪-‬تاثیر‬ ‫ب) تبیین –تعمیم‪-‬تجویز‬ ‫الف) توصیف‪-‬تبیین‪-‬تجویز‬

‫پرسش کلیدی در تصمیم برای تکرار پایه کدام است؟‬

‫ب) فعالیت های دانش اموز چگونه است‬ ‫الف) توصیف رفتاری دانش اموز چگونه است؟‬
‫د) ارزشیابی پایانی چگونه است‬ ‫ج) فعالیت های تحصیلی دانش اموز چگونه است‬

‫برای توصیف از وضعیت تحصیلی دانش اموز چه نکاتی را بررسی می کنیم؟‬

‫الف) میزان و چگونگی رسیدن به اهداف و انتظارات اموزش‬
‫ب) توصیف وضعیت خانوادگی‪-‬توانایی‪-‬نگرش های او‬
‫ج) بدست اوردن اطالعات جامع از دانش اموزانی که در معرض خطر ترک تحصیل هستند‬
‫د) همه موارد‬
 ‫‪-۴0‬این پرسش مربوط به کدام مرحله از تکرار پایه است؟(دالیل ضعف و یادگیری دانش اموزان کدامند)؟‬
‫د) تجویز‬ ‫ج) تبیین‬ ‫ب) تحلیل‬ ‫الف) توصیف‬

‫‪ -۴1‬برای اینکه تبیین ما در تکرار پایه به نتایج مناسبی برسد چه نکاتی را باید قرار دهیم؟‬
‫ب) شناخت درست از عوامل افت تحصیلی‬ ‫الف) تحلیل و بررسی عملکرد دانش اموز‬
‫د) در نظر گرفتن اهداف اموزشی‬ ‫ج»الف و ب‬

‫‪ -۴۲‬کدام یک از پرسش های زیر مربوط به مرحله تجویز است؟‬

‫ب) ایا راه های برای جبران ضعف دانش اموز وجود دارد‬ ‫الف) دالیل ضعف یادگیری کدامند‬
‫د) ب و ج‬ ‫ج) ایا تکرار پایه باعث جبران ضعف خواهد شد‬

‫‪ -۴۳‬کدام یک از موارد زیر صحیح نیست؟‬

‫الف) بهترین فرصت برای بهبود و جبران ضعف های یادگیری در طول سال تحصیلی است نه در پایان ان‬
‫ب) بدون شناخت درست از عوامل افت یادگیری تصمیم گیری ناقص خواهد بود‬
‫ج) بعد از موفق نبودن مداخله و فعالیت های یاد گیری تصمیم بر تکرار پایه است‬
‫د) بدون در نظر گرفتن پیامد یادگیری ارتقاء پایه صورت میگیرد‬

‫‪ -۴۴‬فرایند اجرای ارزشیابی توصیفی کدام گزینه است؟‬

‫ب) جمع آوری اطالعات در مورد میزان و تحقق انتظارات‬ ‫الف) آگاهی از اهداف و انتظارات آموزشی‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) تحلیل و تفسیر اطالعات به تصمیمگیری و ارائه بازخورد‬

‫‪ -۴5‬کدام یک از موارد ارائه شده ارتباط دو سویه ارزشیابی کیفی و تکالیف ترمیمی را متذکر می شود؟‬
‫ب) تکالیف ترمیمی متناسب با اهداف باشد‬ ‫الف) بین ارزشیابی و تکالیف ترمیمی ارتباط دوسویه است‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) طراحی و اجرای هر دو نیاز به ارزشیابی از طرف معلم دارد‬

‫‪ -۴6‬یک معلم سنتی برای تکالیف ترمیمی چه نوع پیشنهادی میدهند؟‬

‫د) فعالیت یادگیری جدید‬ ‫ج) الف و ب‬ ‫ب) کشیدن نقاشی‬ ‫الف تشریح واقعیت دیدن‬

‫‪ -۴7‬شیوه های تصمیم گیری تصمیمهای فرآیندی کدام است؟‬

‫ب) طراحی و ارائه تکالیف ترمیمی‬ ‫الف تدریس و وسایل ابزارهای آموزشی‬
‫د) همه ی موارد‬ ‫ج) طراحی و اجرای مداخله ها‬

‫‪ -۴8‬انواع تصمیم های فرایندی کدامند؟‬

‫ب) مداخله‬ ‫الف) تکلیف عملکردی‬
‫د) هر سه مورد‬ ‫ج) ترمیمی‬

‫‪ -۴9‬تصمیمهای مداخلهای چه اقداماتی را انجام می دهند؟‬

‫ب) رفع و اصالح ضعف آموزشی‬ ‫الف رفع موانع پیشرفت‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) تقویت توانایی های ویژه‬
 ‫‪ -50‬وقتی مشکل علتیابی شود چه اقداماتی معلم انجام میدهد؟‬
‫ب) اطالع همکاران‬ ‫الف مطالعه‬
‫د) همه موارد‬ ‫ج) اطالع به والدین‬

‫سواالت فیلم ‪54‬‬

‫گام پنجم چه موضوعی را مورد بحث قرار می دهد؟‬

‫ارائه ی بازخورد‬
‫بازخورد مؤثرچند وجه مثبت دارد؟‬
‫دو وجه شناختی وانگیزشی‬

‫چه موقع دانش آموزمهارت شناختی پیدا می کند؟‬

‫زمانی که دانش آموز هدف های آموزشی رابشناسد وازضعف های خود دررسیدن به هدف ها آگاه شود‪.‬‬

‫دانش آموز چه موقع اعتماد به نفس پیدا می کند؟‬

‫زمانی که کنترل فرایند یادگیری فردی را پیدا کند‪.‬‬

‫از فعالیت های مهم معلم در فرایند تدریس و ارزشیابی چیست؟‬

‫ارائه بازخورد مؤثر و پیوسته‬

‫بازخورد مؤثر چگونه است؟‬

‫طرح یک سوال‬
‫توصیف ساده از آن شرایطی که دانش آموز باید انجام دهد‪.‬‬

‫کدام مورد جزئی از انواع بازخورد نیست؟‬

‫ازمنظر مکان‬

‫کدام یک جزءانواع بازخورد می باشد؟‬

‫منظر ارتباط‪ /‬منظر زمان ‪ /‬منظر محتوا ‪ /‬منظر منبع‬

‫از منظر ارتباط بازخورد چند وجه دارد؟‬

‫بازخورد کتبی و شفاهی ‪ -‬بازخورد نوشتاری و گفتاری‬

‫رایج ترین وشایعترین شیوه بازخوردکدام است؟‬

‫بازخورد شفاهی‬

‫علت اثر بخشی بازخورد شفاهی چیست؟‬

‫به موقع بودن آن‪ /‬مجاورت با موقعیت یادگیری‪ /‬زنده بودن آن‬

‫کدام مورد از ابزارهای بازخورد شفاهی می باشد؟‬

‫پرسش های پیگیر‬
 ‫انواع بازخورد شفاهی را بیان کنید‪.‬‬
‫بازخوردهای فردی و گروهی‬

‫وقتی مسئله ای که به دانش آموز می خواهد مطرح شود و مقابل دانش آموزان دیگر جنبه ی خوبی نداشته باشد از کدام بازخورد‬
‫استفاده م کنیم؟‬
‫فردی‬

‫بعد از جمع بندی مطالب یک جلسه وحین اجرای یک فعالیت از کدام بازخورد استفاده می کنیم؟‬
‫گروهی‬

‫درحین اجرای یک فعالیت و آغاز یک فعالیت‪ ،‬کدام بازخورد استفاده شود؟‬

‫شفاهی گروهی‬

‫پس از انجام آزمایش توسط دانش آموزان و بعد از آزمون از کدام بازخورد استفاده می شود؟‬
‫گروهی‪.‬گروهی‬

‫ویژگی عمده بازخورد کتبی چیست؟‬

‫فردی بودن‬

‫منظور از فردی بودن بازخورد کتبی چیست؟‬

‫معلم متناسب با وضعیت یادگیری دانش آموز بازخورد می دهد‪.‬‬

‫کدام بازخورد های کتبی مناسب و مؤثر نیستند؟‬

‫بازخوردهای نوشتاری الگو شده یا یکسان ویکنواخت‬

‫سواالت فیلم ‪55‬‬

‫چند نوع بازخورد از نظر محتوا داریم؟‬

‫سه نوع (شناختی‪ .‬فراشناختی‪ .‬عاطفی)‬

‫وضعیت موجود تا وضعیت مطلوب مربوط به‪ .......‬است‪ .‬بازخورد شناختی‬

‫بازخورد هایی که درباره ی روش ها و نحوه ی یادگیری دانش آموزان ارائه می شود چه نام دارد؟ فراشناختی‬

‫درس گرفتن از خطاها وموفقیت هازمینه رسیدن به بازخورد‪ .....‬رافراهم می کند‪ .‬فراشناختی‬

‫به همه ی فرایند های عالی ذهن مانند تفکرو استدالل چه می گویند؟ شناخت‬

‫در فریضه ی فراشناخت کدام گزینه صحیح است؟‬

‫آگاهی فرد به ساختار شناختی خود ‪ /‬نحوه فعالیت آن‬

‫آگاهی فرد از ضعف حافظه خود و نوشتن مطالب مهم روی کاغذ مربوط به‪ .......‬است‪ .‬دانش فراشناختی‬
 ‫‪ .......‬به فرد کمک می کند تابفهمد که چگونه وبا چه کیفیتی یک فعالیت شناختی را دنبال می کند‪.‬‬
‫تجربه شناختی‬

‫آموزش فراشناخت به فرد در‪ .......‬کمک می کند‪.‬‬

‫مدیریت فعالیت های شناختی ‪ /‬بهبود بخشیدن به فعالیت ها ‪ /‬یادگیری بهتر و انتقال بهتر‬

‫خالصه کردن مطالب مورد بحث در کالس پرسش پاسخ نمونه ای ازمهارت‪ ....‬است‪ .‬فراشناختی‬

‫نکته برداری از تدریس استاد را‪ ....‬می گویند‪ .‬فراشناختی‬

‫روش چگونه یادگرفتن در کدام نوع بازخورد اتفاق می افتد؟ فراشناخت‬

‫کدام نوع بازخوردها معموال تشویقی هستند؟ عاطفی‬

‫حاالت مختلف چهره ی معلم از جمله بازخوردهای ‪ .......‬می باشد‪ .‬عاطفی‬

‫این نوع بازخوردها براساس موفقیت دانش آموز در کسب نتیجه پیشرفت در یادگیری یا تالقی که برای تحقق اهداف یادگیری‬
‫انجام می شود ارائه می شوند‪ .‬عاطفی‬

‫در بازخورد عاطفی بهتر است روی ‪ ......‬دانش آموزاز نوع ‪ .......‬داده شود‪ .‬عملکرد – محتوایی‬

‫دانش فرد به توانایی ها وناتوانی های شناختی چه نام دارد؟ دانش فراشناختی‬

‫چه چیزی موجب ابهام در روش بازخورد عاطفی می شود؟ کل گویی‬

‫سواالت فیلم ‪56‬‬

‫انواع بازخورد را نام ببرید‪.‬‬

‫از منظر ارتباط ‪ -‬از منظر منبع ‪ -‬از منظرمحتوا ‪ -‬از منظرزمان‬

‫بازخورد از منظر محتوا‬

‫بازخورد شناختی‪ -‬بازخورد فراشناختی – بازخورد عاطفی‬

‫دومقوله ی اساسی فراشناخت‬

‫دانش فراشناختی ‪ -‬تجربه فراشناختی‬

‫بازخورد شناختی چیست؟‬

‫شناختی که معلم کسب می کند واین بازخورد را به دانش آموزان می دهد‪.‬‬

‫در قسمت بازخورد شناختی دانش آموز باید چه چیزی را یاد بگیرد؟ چه یادگرفتن‬

‫بازخورد های فراشناختی چیست؟‬

‫بازخورد های است که درباره روش ها و نحوه ی یادگیری دانش آموزان ارائه می شوند‪.‬‬
 ‫محور بازخورد شناختی‪ .....‬ومحور بازخورد فراشناختی‪ .........‬است‪.‬‬
‫چه یادگرفتن ‪ -‬چگونه یادگرفتن‬

‫چه چیزهایی زمینه ی رسیدن به فراشناخت را فراهم می کند؟‬

‫درس گرفتن از خطاها وموفقیت ها‬

‫تفاوت شناخت و فراشناخت‬

‫شناخت همه ی فرایندهای عالی ذهن از قبیل تفکرو استدالل و فرایندهای پردازش اطالعات مثل ذخیره سازی و بازیابی اطالعات‬
‫است‪ .‬حاالت چهره معلم اگر‪ .......‬باشد در واقع بازخورد‪ .......‬را می گیرد‪.‬‬
‫فراشناخت آگاهی فرد به ساختار شناختی خود ‪ /‬نحوه فعالیت آن‪ /‬بهبود فعالیت ها است‪.‬‬

‫دانش فراشناختی‬
‫دانش فرد به توانایی ها و با ناتوانایی های شناختی‬
‫مثال) آگاهی فرد ازضعف حافظه خود ونوشتن مطالب مهم روی کاغذ‬

‫تجربه فراشناختی چیست؟‬

‫آن دسته از تجربیات شناختی است که به اقدام شناختی ارتباط پیدا می کند‪.‬‬

‫تجربه فراشناختی چه کمکی به فرد می کند؟‬

‫کمک می کند تا فردبفهمد که چگونه وبا چه کیفیتی یک فعالیت شناختی را دنبال کند‪.‬‬

‫آموزش فراشناخت به فرد چه کمکی می کند؟‬

‫‪ )1‬مدیریت فعالیت های شناختی خودش و بهبود بخشیدن آن ها ‪ )۲‬یادگیری بهتر وانتقال بهتر وبیشتر آن فعالیت ها‬

‫نت برداری هنگام تدریس استاد بدون این که کسی به شما بگوید‪ ........‬نام دارد‪.‬‬
‫دانش فراشناختی‬

‫نمونه مهارت های فراشناختی مفید در ارائه بازخورد‬

‫‪ )1‬آموزش دادن به دیگران‪ )۲‬مطالعه درس جدید قبل از کالس ‪ )۳‬خالصه کردن مطالب درس‬
‫‪ )۴‬نوشتن مطالب مهم در حاشیه کتاب ‪ )5‬پرسش و پاسخ با دیگران‬

‫دونمونه از بازخورد فراشناختی به دانش آموزان‬

‫دخترم‪ ،‬تو از طریق پرسش وپاسخ با دوستانت مطالب درس را بهتر یاد گرفتی‪.‬‬
‫پسرم‪ ،‬سعی کن بعد از نوشتن هر جمله ای آن را با صدای بلند بخوانی تا اشکاالت جمله ات را بفهمی وآن را تصحیح کنی‪.‬‬

‫بازخورد عاطفی از منظر محتوا (هزار آفرین و آفرین گفتن)‬

‫‪ )1‬عمدتا تشویقی هستند‪.‬‬
‫‪ )۲‬بر اساس آنچه موفقیت دانش آموز در کسب نتیجه یادگیری انجام می دهد ارائه می گردد‪.‬‬
‫‪ )۳‬حاالت مختلف چهره بویژه حاالت مثبت معلم هنگام دیدن آثار وشنیدن نظرات دانش آموزان‬
 ‫به جای بازخوردهای دارای ابهام مثل آفرین و‪ ..‬چه چیزی توصیه می شود؟‬
‫روی عملکرد دانش آموز بازخورد داده شود‪.‬‬

‫حاالت چهره معلم اگر‪ .......‬باشد در واقع بازخورد ‪ .......‬را می گیرد‪.‬‬

‫مثبت ‪ -‬عاطفی تشویقی‬

‫حاالت چهره معلم اگر‪ .......‬باشد در واقع بازخورد ‪ .......‬را می گیرد‪.‬‬

‫منفی ‪ -‬در جنبه منفی عاطفی‬

‫سواالت فیلم ‪57‬‬

‫بازخورد پایانی چیست؟‬

‫بازخوردهایی که دانش آموزان یاوالدین درپایان یک مرحله ازیادگیری مانندپایان نیمسال وپایان سال به صورت گزارش مشروح‬
‫پیشرفت تحصیلی دریافت می کنند‪.‬‬

‫بازخوردنوبت اول چگونه است؟‬

‫بازخورد فرایندی‬

‫مولفه های بازخوردچیست؟‬

‫توصیف وضعیت عملکرددانش آموز ‪ -‬ارائه رهنمود‬

‫ارائه رهنمود یعنی چه؟‬

‫راهنمایی های داده شده به دانش آموزکه به چه صورت می تواند یادگیری راپیش ببرد‪.‬‬

‫وضعیت عملکرد دانش آموز به چه صورت توصیف می شود؟‬

‫تالش ‪ -‬پیشرفت ‪ -‬نتیجه گیری‬

‫مفهوم تالش در توصیف عملکرد دانش آموز یعنی چه؟‬

‫تالش همان کوشش های فردی دانش آموز است که برای تحقق اهداف وانتظارات صورت گرفته است‪.‬‬

‫مفهوم پیشرفت درتوصیف عملکرد دانش آموز یعنی چه؟‬

‫ناظربه تغییرات حاصل از کوشش های فردی است‪.‬‬

‫مفهوم نتیجه درتوصیف عملکرد یعنی چه؟‬

‫میزان تحقق انتظارات‬

‫مولفه های توصیف عملکرد کدام است؟‬

‫موفقیت ها ‪ -‬بیان ضعف ها وخطاهای احتمالی‬

‫بیان ضعف ها و خطاهای احتمالی دانش آموز ر ابا چه چیزی آشنا می کند؟‬
‫وضعیت واقعی خود‬
‫کدام بخش ازمولفه های توصیف عملکرد به دانش آموز اعتماد به نفس می دهد و انگیزه اش رابرای یادگیری افزون می سازد؟‬
‫بیان موفقیت ها‬

‫کدام بخش بازخوردتوصیفی حاصل تحلیل نقاط ضعف وقوت کاردانش آموز است؟‬
‫مولفه ی رهنمود‬

‫مولفه رهنمود چگونه می تواند به دانش آموز کمک کند؟‬

‫می تواند یک اشاره وراهنمایی ساده باشد تا فعالیت دانش آموز درمسیرمناسب قرار بگیرد‪.‬‬
‫می تواند فعالیت های یادگیری گسترده تری را پیشنهاد کند‪.‬‬
‫می تواند دررفع خطاها وتوسعه موفقیت های دانش آموز کمک کند‪.‬‬

‫در بیان توصیف بازخورد می توان گفت ‪.....‬‬

‫بازخورد صرفا به انعکاس ضعف ها و قوت ها محدود نمی شود‪.‬‬

‫چه چیزی بازخورد را پویا می سازد؟‬

‫مولفه رهنمود‬

‫مولفه رهنمود چگونه است؟‬

‫ترمیمی‪ -‬امتدادی‬

‫درپرتوکدام بازخورد و رهنمود مفهوم تکلیف گسترده ترمی شود؟‬

‫رهنمود امتدادی‬

‫رهنمود امتدادی با ‪ .....................‬در معنای وسیع آن مرتبط است‪.‬‬

‫تکلیف درسی‬

‫درتکلیف جمع آوری اطالعات درباره گیاهان هدف اصلی چیست؟‬

‫پرورش مهارت جمع آوری اطالعات‬

‫رهنمودها و توصیه های معلم می تواند شامل چه مواردی باشد؟‬

‫‪ o‬یاد آوری برخی آموخته ها‬
‫‪ o‬طرح پرسشی که دانش آموز را به فکر بیش تر وادارد وموجب شود اوکارش رابازبینی کند‬
‫‪ o‬یک راهکار برای پاسخ دادن به مسئله یا انجام فعالیت‬
‫‪ o‬تصحیح بخش هایی از کار دانش آموز‬
‫‪ o‬تکلیف یا فعالیت یادگیری ترمیمی‬
‫‪ o‬حذف یا پیشنهاد حذف بخش هایی ازکاردانش آموز‬
‫‪ o‬راهکاری برای بسط کار وگسترش فعالیت‬

‫خط شماخوانا وزیبا است این جمله کدام شیوه ازبازخوردرانشان می دهد؟‬
‫بازخورد باکلمات و جمالت جذاب و برانگیزاننده‬
 ‫سواالت فیلم ‪58‬‬

‫نوشتن بازخورد با کلمات جذاب در کدام قسمت جمله مناسب تر است؟‬

‫ابتدایی جمله‬

‫کدام یک از عبارت زیر در بازخورد صحیح نیست؟‬

‫بازخورد مثبت افراطی‬

‫برای بیان ضعفها در ارائه بازخورد نباید ‪ ...........‬را در نظر گرفت بلکه باید ‪ ..........‬را در نظر گرفت‬
‫فرد‪ ،‬عمل‬

‫در رهنمود بازخورد چگونه باید عمل کنیم؟‬

‫شفاف و مشخص‬

‫نوعی بازخوردکه با جمالت آهنگی زیبا و عاطفی همراه است و برای دانش آموز جذابیت دارد‪.‬؟‬
‫موزون‬

‫برای مدیریت زمان و ارائه بازخورد از کدام موارد زیر استفاده می کنیم؟‬
‫خودسنجی ‪ -‬هم سال سنجی ‪ -‬والدین‬

‫اساسی در بازخورد پایانی چیست؟‬

‫پاسخگویی‬

‫بازخورد پایانی در واقع همان‪..........‬است‪.‬‬

‫گزارش پیشرفت تحصیلی‬

‫ارزشیابی کیفی توصیفی صرفاً برای تهیه گزارش پیشرفت ارزشیابی صورت نمی گیرد بلکه ارزشیابی برای ‪ ......‬دانش آموز صورت‬
‫می گیرد‪.‬‬
‫بهبود عملکرد تحصیلی‬

‫گزارش پیشرفت تحصیلی کامالً‪ ..........‬و‪ ......‬است‪.‬‬

‫تشریحی و توصیفی‬

‫در ارزشیابی سنتی گزارش پیشرفت تحصیلی معادل‪ ........‬است‪.‬‬

‫کارنامه‬

‫سواالت فیلم ‪59‬‬

‫کدام گزینه بازخورد جذاب میباشد؟ خط شما خوانا و زیباست‪،‬‬

‫کدام گزینه بازخورد مثبت افراطی است؟‬

‫من در شما استعداد فوقالعاده ای میبینم‬
 ‫به کارگیری ‪ ...............‬در بازخورد‪ ،‬اخالقی و تربیتی نیست‪.‬‬
‫جمالت تمسخرآمیز‬

‫بازخورد تحقیر آمیز بر اخالق دانش آموز تاثیر منفی و مخرب می گذارد‪.‬‬
‫تاثیر منفی و مخرب‬

‫هنگام بیان ضعفها دانش آموز را تحقیر و سرزنش نکنید‪.‬‬

‫بیان ضعفها‬

‫در بازخورد برای بیان ضعف های دانش آموز چه باید کرد؟‬
‫صادقانه و دوستانه توصیف کرد‬

‫عمل فرد به عنوان عمل ناموفق درنظرگرفته شود نه خود فرد‬

‫اصول اخالقی را رعایت کنیم‬

‫کدام بازخورد مبهم و نارسا است؟‬

‫باید بیشتر تالش و دقت کنی‬

‫کدام بازخورد از نوع جمالت توصیه ای می باشد؟‬

‫در زمینه زیبانویسی نیاز به تقویت و تمرین بیشتر داری‬

‫بازخورد موزون چیست؟‬

‫با جمالت آهنگین زیبا و عاطفی همراه است و برای دانشآموز جذابیت دارد‬

‫چرا بازخورد موزون را نباید پیوسته استفاده کرد؟‬

‫بازخورد کاملی نیست‬

‫در مدیریت زمان در بحث بازخوردهای توصیفی کدام گزینه صحیح می باشد؟‬
‫گاهی می توان از باز خورد گروهی شفاهی استفاده کرد‬

‫بازخورد پایانی چیست؟‬

‫همان گزارش پیشرفت تحصیلی میباشد‬

‫ارزشیابی کیفی توصیفی یا بازخورد پایانی در سال چند بار ارائه می گردد؟‬
‫در هر سال دوبار‬

‫اصل اساسی در بازخورد پایانی چیست؟ و به چه کسانی؟‬

‫اصل پاسخگویی‪ -‬به والدین‪ -‬مدیریت در سطوح باالتر‪ -‬مراجع ذیصالح‬
 ‫نکات محوری ارزشیابی پایانی یا گزارش پیشرفت تحصیلی چیست؟‬
‫روش گزارش کامالً توصیفی و تشریحی می باشد‬
‫در هر ماده درسی به صورت مجزا انجام می گیرد و انتظارات آموزشی و میزان و نحوه تحقق آنها را بیان می دارد‬
‫قضاوت و داوری درباره عملکرد درسی و پیشرفت تحصیلی بر اساس شواهد و مستنداتی است که معلم با ابزارهای مختلف گردآوری‬
‫کرده است‬

‫ارزشیابی کیفی توصیفی به چه منظور انجام میگیرد؟‬

‫تهیه گزارش پیشرفت و ارزشیابی دانش آموز‬
‫ارزشیابی برای بهبود عملکرد دانش آموز‬

‫بازخورد چه ویژگی باید داشته باشد؟‬

‫با جمالت و کلمات جذاب و برانگیزاننده باشد‪.‬‬
‫بازخوردهای مثبت افراطی نباشد و رهنمودهای شفاف و مشخص ارائه دهد‬
‫در بیان ضعف ها‪ ،‬دانش آموز را تحقیر و سرزنش نکند‪ .‬و ضعف ها را صادقانه و دوستانه بگوید‪.‬‬

‫سواالت فیلم ‪60‬‬

‫در گزارش پیشرفت تحصیلی وضعیت کلی درس دانش آموز به چه صورت ارائه می شود؟‬
‫براساس هر ماده درسی‬

‫درهر ماده درسی امکان‪ .............‬از وضعیت دانش آموز وجود دارد‪.‬‬
‫توصیه رتبه ای‬

‫دانش آموزی در درس ریاضی از ‪ 1۴‬هدف ده مورد خوب و دو مورد قابل قبول گرفته است وظیفه معلم در ارزشیابی توصیفی‬
‫چیست؟‬
‫با نگاه کیفی و با توجه به نوع هدف ها در مورد رتبه تنهایی تصمیم بگیرد‬

‫امکان ‪ ..............‬در ارزشیابی توصیفی وجود ندارد‪ .‬ترکیب کمی رتبه ها‬

‫منظور از ترکیب کمی رتبه ها چیست؟ میانگین گرفتن از رتبه ها‬

‫گزارش وضعیت تربیتی و غیر درسی دانش آموز می تواند بر چه اساسی باشد؟‬
‫بر اساس نشانه های تحقق هریک از اهداف در فهرست وارسی یا واقعه نگاری معلم‬

‫انتظارات و اهداف تربیتی مشترک همه پایه ها شامل کدام موارد نیست؟‬
‫یادگیری دانش آموز در دروس مختلف و درس تربیت بدنی‬

‫وضعیت تربیتی و غیر درسی دانش آموز در شکل جدید به نام چه چیزی ثبت می شود؟ شایستگی های عمومی‬

‫شایستگی های عمومی شامل کدام موارد نیست؟ شایستگی های رفتاری‬