‫‪Kingdom Of Saudi Arabia‬‬

‫‪Ministry of Education‬‬
‫‪Umm AL-Qura University‬‬
‫‪College of Education‬‬
‫‪Department of Curriculum and Instruction‬‬

‫ﻨﺎﻋﻲ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓِﻲ ﺗَـ ْﻨ ِﻤﻴَ ِﺔ ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻻﺻ ِﻄ ِ‬

‫ﺼ ِﻤﻴﻢ ﺑِﻴﺌَﺔ ﺗَـ ْﻌﻠَﻢ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗَﺎﺋِ َﻤﺔً َﻋﻠَﻰ اﻟ ﱠﺬ َﻛﺎء ِ ْ‬
‫ﺗَ ْ‬
‫اﻟﻌﻠ ِْﻤ ّﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟ ﱠﺮﻗْ ِﻤﻴﱠﺔ ﻓِﻲ اﻟْﺒ ْﺤ ِ‬
‫ﺚ ِ‬
‫َ‬
‫ﻟَ َﺪى اﻟﻄﱠﺎﻟِﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﱠﺎﻧَ ِﻮﻳﱠﺔ‬

‫إﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬

‫ﻏﺪﻳﺮ ﺑﻨﺖ ﻋﻠﻲ ﺛﻼب اﻟﻤﺤﻤﺎدي‬

‫إﺷﺮاف‬
‫د‪ .‬ﺳﻴﺪ ﺷﻌﺒﺎن ﻋﺒﺪاﻟﻌﻠﻴﻢ ﻳﻮﻧﺲ‬

‫أﺳﺘﺎذ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺸﺎرك ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‬

‫ﻣﺘﻄﻠﺐ ﺗﻜﻤﻴﻠﻲ ﻟﻨﻴﻞ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﻓﻲ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﱐ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪١٤٤١‬ﻫـ ‪٢٠٢٠-‬م‬

‫ب‬
 ‫ﻀ ِﻞ اﻟ َْﻌ ِﻈ ِﻴﻢ ‪‬‬
‫ﻀ ُﻞ اﻟﻠﱠ ِﻪ ﻳُـ ْﺆﺗِ ِﻴﻪ َﻣﻦ ﻳَ َﺸﺎءُ َواﻟﻠﱠﻪُ ذُو اﻟْ َﻔ ْ‬ ‫‪َٰ ‬ذﻟِ َ‬
‫ﻚ ﻓَ ْ‬

‫)ﺳﻮرة اﻟﺠﻤﻌﺔ ‪(٤ ‬‬

‫ﺻﺪق اﷲ اﻟﻌﻈﻴﻢ‬

‫ج‬
 ‫ﻣﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫إﺷﺮاف‬ ‫اﻋﺪاد‬
‫د‪ .‬ﺳﻴﺪ ﺷﻌﺒﺎن ﻋﺒﺪاﻟﻌﻠﻴﻢ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫ﻏﺪﻳﺮ ﺑﻨﺖ ﻋﻠﻲ ﺛﻼب اﻟﻤﺤﻤﺎدي‬

‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‬

‫اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌ ﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﺎﻧﺒﲔ اﳌﻌﺮﰲ‬
‫واﻷداﺋﻲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‬
‫ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ؛ وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ اﺗﺒﻊ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺨﺘﻠﻂ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﳉﻤﻊ ﺑﲔ اﳌﻨﻬﺠﲔ اﻟﻜﻤﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ‪،‬‬
‫واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻷدوات اﻟﻜﻤﻴﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬وﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬
‫اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻘﻨﻨﺔ‪ ،‬وﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ ،‬واﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻜﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﱵ‬
‫ﻃﺒﻘﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪ (٥٤‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ وﺟﻮد ﻓﺮوق‬
‫ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫واﻟﺒﻌﺪي ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﰲ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫وﻛﺎﻧﺖ ﲨﻴﻊ اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﱃ وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳉﻮاﻧﺐ‬
‫اﻷداﺋﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ا ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻛﺎﻧﺖ ﲨﻴﻊ اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﻛﺪت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وﻛﺎﻧﺖ ﲨﻴﻊ اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺒﻌﺪي‪ ،‬وأوﺻﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻀﺮورة ﺗﻀﻤﲔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﻘﺮرات اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﰲ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﳌﺎ ﳍﺎ ﻣﻦ أﳘﻴﺔ ﺗﻼزم ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻻﻛﺎدﳝﻲ‪ ،‬ﺗﺒﲏ ﺧﻄﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻘﺮرات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدي ﳑﺎ ﻟﻪ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻷداﺋﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ -‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪ -‬اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪ -‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫د‬
 Abstract
Design an adaptive learning environment based on artificial intelligence and its
effectiveness in developing the skills of digital applications in scientific research
and future information awareness among gifted high school students.

By Supervisor
Ghadeer Ali Thallab Almehmadi Sayed Shaaban Abdullaleem Younis .Phd

Umm AL Qura University – College of Education

The study aimed to design an adaptive learning environment based on artificial intelligence
and its effectiveness in developing the skills of applications of digital technology in scientific
research and future information literacy among gifted high school students, by building
standards designing of adaptive electronic environment based on artificial intelligence,
identifying the skills of applications of digital technology in scientific research and future
information literacy that needs to be developed by gifted female students in secondary school,
and measuring the effectiveness of an adaptive electronic environment that adapts artificial
intelligence based on the development of knowledge and digital application skills of
applications of digital technology in scientific research and future information literacy in
gifted female students in secondary school, and to achieve the objectives of the study follow
the mixed methods based on the combination of quantitative and qualitative approaches, and
used quantitative tools represented by the cognitive achievement test, the observation card,
and the test of situations for for future information literacy, also used the specific tools
represented by the semi-structured interview questions, students journal, and the classroom
reflections, and the sample to which the study was applied consisted of (54) gifted students in
Makkah, and the results of the study concluded the following results ; statistically significant
differences at the level of significance (0.05) between the average of students grades of the
study sample in the pre and post study of achievement test in cognitive aspects that connect to
the skills of applications of digital technology in scientific research and all the differences for
the post study, the results of the study found statistically significant differences at the level of
significance (0.05) between the average students grades of the study sample in the pre and
post study of the note card of performance aspects that connect to the skills of applications of
digital technology in scientific research and all the differences for the post study, the results
of the study found statistically significant differences at the level of significance (0.05)
among the average grades of female students for the study sample in the pre and post study in
test the future information literacy and all the differences were in the post study, and the study
recommends to include the concepts and skills of digital scientific applications in the
secondary courses in Saudi Arabia because of the importance of the female students future in
research and academic, adopting a plan for training and developing to employ the artificial
intelligence applications in learning and teaching the courses of gifted female students in
secondary education, which has effectiveness on the performance of female students at the
levels of Knowledge, performance and future information literacy.

Keywords: Adaptive Environments - Artificial Intelligence – Application of digital

technology in scientific research - Future Information literacy - Gifted - Secondary School.

‫ه‬
 ‫ِْ‬
‫اﻹ ْﻫ َﺪاء‬

‫إﱃ اﻟﱵ أوﺻﺎﱐ رﰊ أ ّن أﺧﻔﺾ ﳍﺎ ﺟﻨﺎح اﻟﺬل واﻟﺮﲪﺔ‪ ..‬إﱃ ﻣﻦ ُﺟﻌﻠﺖ اﳉﻨﺔ ﲢﺖ ﻗﺪﻣﻴﻬﺎ‪ ..‬إﱃ ﻣﻦ‬
‫ﻏﻤﺮﺗﲏ ﺑﺪﻋﺎﺋﻬﺎ ﺳﺮاً وﺟﻬﺮاً‪ ..‬إﱃ ﻣﻦ أﺣﺴﻨﺖ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻛﺜﲑاً‪ ..‬إﱃ رﻣﺰ اﻟﻌﻄﺎء وأﻋﻈﻢ إﻧﺴﺎﻧﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﰐ‪..‬‬
‫ﺻﺎﺣﺒﺔ اﻟﺘﻀﺤﻴﺎت واﻟﻘﻠﺐ اﻟﻜﺒﲑ واﻟﱵ أدﻳﻦ ﳍﺎ ﺑﺎﻟﻔﻀﻞ اﻟﻌﻈﻴﻢ ﺑﻌﺪ اﷲ ‪ ..‬ﻭﺍﻟﺪﺗﻲ‬

‫إﱃ ﻣﻦ ﻏﻤﺮﱐ ﺑﻌﻄﻔﻪ ﻟﻴﺤﻤﻴﲏ‪ ،‬وأﻏﺪق ﻣﺎ ﺑﻮﺳﻌﻪ ﻟﲑﺿﻴﲏ‪ ..‬إﱃ ﻣﻦ ﺑﺬل ﻛﻞ ٍ‬

‫ﻏﺎل وﻧﻔﻴﺲ ﻟﻴﺆوﻳﲏ‪ ..‬إﱃ‬
‫ﻣﻦ أﺳﺘﻤﺪ ﻣﻨﻪ ﺻﱪي وإﺻﺮاري‪ ..‬ﻣﺜﻠﻲ اﻷﻋﻠﻰ ﻣﻠﺠﺌﻲ وﺳﻨﺪي اﻟﺬي أﺗﻜﺊ ﻋﻠﻴﺔ ﺑﻌﺪ اﷲ‪ ..‬ﻭﺍﻟﺪﻱ‬

‫إﱃ ﻣﻦ ﺧﺠﻞ اﻟﻌﻄﺎء ﻋﻄﺎﺋﻪ وأﺛﲎ اﻟﺜﻨﺎء ﻋﻠﻰ أﻓﻀﺎﻟﻪ‪ ..‬إﱃ ﻣﻦ ﺳﺒﻖ ﺟﻬﺪﻩ ﺟﻬﺪي‪ ..‬إﱃ ﻣﻦ ﲡﺸﻢ‬
‫وﻣﻠﻬﻤﺎً ﻟﻔﻜﺮي ﻛﻠﻤﺎ ﺿﺎق ﰊ اﻷﻓﻖ‪ ..‬وﻣﻠﺠﺌﻲ اﻟﺬي أﻟﻮذ‬
‫ﻋﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة واﳌﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‪ ..‬ﻓﻜﺎن ﻧﻮراً ُ‬
‫ﺑﻪ ﺑﻌﺪ اﷲ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻌﺒﺖ ﻣﻦ اﳌﺴﲑ‪ ..‬ﻣﺸﺮﰲ‬

‫إﱃ ﻣﻦ ﺳﻬﺮت ﻗﻠﻮ‪q‬ﻢ ﻗﺒﻞ أﻋﻴﻨﻬﻢ‪ ..‬وﻗﻀﻮا ﻣﻌﻲ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﻄﻮال ﺑﲔ اﻟﱰﻗﺐ واﻟﺮﺟﺎء ﺗﻠﻬﺞ أﻟﺴﻨﺘﻬﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻋﺎء‪ ....‬ﻣﻨﺒﻊ اﳊﺐ واﻷﻣﺎن واﻟﺴﻼم‪ ..‬ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ‬

‫أﻫﺪﻳﻜﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎً ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ‪ ..‬ﺧﺠﻼً وﻋﺮﻓﺎﻧﺎً ﺑﺎﻟﺠﻤﻴﻞ ﻻ ﺣﺮﻣﻨﻲ اﷲ ﻣﻨﻜﻢ‪ ..‬راﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﷲ اﻟﻘﺒﻮل‪..‬‬
‫وأ ّن ﻳﺒﺎرﻛﻪ وﻳﻜﻠﻠﻪ ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح واﻟﺘﻮﻓﻴﻖ‪..‬‬

‫و‬
 ‫ُﺷ ْﻜﺮ َوﺗَـ ْﻘ ِﺪﻳﺮ‬
‫اﳊﻤﺪ ﷲ ﻣﻞء اﻟﺴﻤﺎوات وﻣﻞء اﻷرض وﻣﻞء ﻣﺎ ﻛﺎن ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬اﳊﻤﺪ ﷲ ﲪﺪاً ﻳﻠﻴﻖ ﲜﻼﻟﻪ وﻋﻈﻴﻢ‬
‫ﺳﻠﻄﺎﻧﻪ‪ ،‬ﰒ اﻟﺸﻜﺮ ﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ أ ّن رزﻗﲏ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ‪P‬ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وأﻣﺪﱐ ﺑﺎﻟﺼﱪ واﻟﻌﻮن ﻹﲤﺎﻣﻬﺎ‪ .‬راﺟﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺔ اﻟﻘﺒﻮل‪ ،‬وأ ّن ﺗﻜﻮن ﺧﺎﻟﺼﺔ ﻟﻮﺟﻬﻪ اﻟﻜﺮﱘ‪ ،‬وأ ّن ﻳﻨﻔﻌﲏ وﻳﻨﻔﻊ ﻃﻼب اﻟﻌﻠﻢ وﻏﲑﻫﻢ ‪P‬ﺎ ‪.‬‬
‫ﺖ َﻋﻠَ ﱠﻲ َو َﻋﻠَﻰ َواﻟِ َﺪ ﱠ‬
‫ي َوأَ ْن أ َْﻋ َﻤ َﻞ‬ ‫ب أ َْوِز ْﻋ ِﲏ أَ ْن أَ ْﺷ ُﻜَﺮ ﻧِ ْﻌ َﻤﺘَ َ‬
‫ﻚ اﻟﱠِﱵ أَﻧْـ َﻌ ْﻤ َ‬ ‫)ر ﱢ‬
‫ﻗﺎل ﺗﻌﺎﱃ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪َ :‬‬
‫ِِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺎﳊﺎ ﺗَـﺮﺿﺎﻩ وأ ِ‬
‫ِ‬
‫ﲔ( )ﺳﻮرة اﻷﺣﻘﺎف‪(١٥:‬‬ ‫ﻚ َوإِ ﱢﱐ ﻣ َﻦ اﻟْ ُﻤ ْﺴﻠﻤ َ‬ ‫ﺖ إِﻟَْﻴ َ‬
‫َﺻﻠ ْﺢ ِﱄ ِﰲ ذُﱢرﻳﱠِﱵ إِ ﱢﱐ ﺗـُْﺒ ُ‬
‫ﺻ ً ََُْ ْ‬ ‫َ‬
‫وﻫﺬا ﺧﲑ ﻣﻜﺎن وأوان ﻷﻋﱰف ﻓﻴﻪ ﺑﺎﻟﻔﻀﻞ ﻷﺻﺤﺎب اﻟﻔﻀﻞ ‪ .‬واﻟﺸﻜﺮ أﻗﻞ ﻣﺎ ﻳﻘﺪﻣﻪ اﳌﺮء ﻣﻜﺎﻓﺄة‬
‫اﻟﺪي اﻟﻌﺰﻳﺰﻳﻦ‬
‫ﳌﻦ أﺣﺴﻦ إﻟﻴﻪ‪ ،‬ووﻓﺎء ﳌﻦ وﻗﻒ ﲜﺎﻧﺒﻪ‪ ،‬ﻓﺄﺗﻘﺪم ﲞﺎﻟﺺ اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺑﻌﺪ اﷲ إﱃ و ّ‬
‫وزوﺟﻲ وﺷﺮﻳﻚ ﺣﻴﺎﰐ وأﺧﻮﰐ ﻟﺪﻋﺎﺋﻬﻢ ودﻋﻤﻬﻢ وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻃﻮال ﻓﱰة دراﺳﱵ‪.‬‬

‫وﻳﺴﺮﱐ أ ّن أﺗﻘﺪم ﲞﺎﻟﺺ اﻟﺸﻜﺮ وﻛﺜﲑ اﻻﻣﺘﻨﺎن ﳉﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪ ،‬وﻗﺴﻢ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﱵ أﺗﺎﺣﺖ ﱄ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل دراﺳﱵ ﰲ رﺣﺎ‪P‬ﺎ‪ ،‬وﻛﻤﺎ أﺷﻜﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺗﺘﻠﻤﺬت ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺪﻳﻪ‪ ،‬أو اﺳﺘﻠﻬﻤﺖ ﻣﻨﻪ ﻓﻜﺮاً‪ ،‬أو أﺳﺪى إﱄ ﻧﺼﺤﺎً ‪" :‬أﺳﺎﺗﺬﰐ اﻷﻓﺎﺿﻞ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ" ‪ .‬ﳌﺎ ﻗﺪﻣﻮﻩ‬
‫ﱄ ﻣﻦ ﺧﻼﺻﺔ أﻓﻜﺎرﻫﻢ وﺧﱪا†ﻢ ﻃﻮال ﻓﱰة دراﺳﱵ ﻓﺠﺰاﻫﻢ اﷲ ﻋﲏ ﺧﲑ اﳉﺰاء‪.‬‬
‫وأﺗﻘﺪم ﺑﻮاﻓﺮ اﻟﺸﻜﺮ اﳉﺰﻳﻞ وﺧﺎﻟﺺ اﳊﺐ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ إﱃ د‪ .‬ﺳﻴﺪ ﺷﻌﺒﺎن ﻋﺒﺪاﻟﻌﻠﻴﻢ ﻳﻮﻧﺲ اﳌﺸﺮف ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺎن ﻟﻪ اﻟﻔﻀﻞ وﻛﺎن ﻧﻌﻢ اﳌﻌﲔ ﺑﻌﺪ اﷲ ﰲ ﺗﺬﻟﻴﻞ اﳌﺼﺎﻋﺐ اﻟﱵ واﺟﻬﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ‪،‬‬
‫وﻛﺎن ﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻪ وﻋﻄﺎﺋﻪ اﳌﺴﺘﻤﺮ أﻋﻈﻢ اﻷﺛﺮ ﻣﻨﺬ أ ّن ﺑﺪأت ﻓﻜﺮة ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ أ ّن اﻧﺘﻬﻴﺖ ﻣﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﻔﻀﻞ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ ودﻋﻤﻪ ﻓﺄﺷﻜﺮﻩ ﺟﺰﻳﻞ اﻟﺸﻜﺮ وأ ّن ﳚﺰل ﻟﻪ اﻟﺜﻮاب واﻟﻌﻄﺎء ﰲ اﻟﺪﻧﻴﺎ واﻵﺧﺮة ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻻ ﻳﻔﻮﺗﲏ أ ّن أﺗﻘﺪم ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ إﱃ أﺳﺎﺗﺬﰐ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻔﻀﻼ ﺑﺘﺤﻜﻴﻢ ﺧﻄﺔ دراﺳﱵ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺸﻜﺮ‬
‫ﻣﻮﺻﻮل إﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎب ﱄ وﺳﺎﻫﻢ ﰲ ﲢﻜﻴﻢ ﻣﻮاد وأدوات اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻛﺎن ﳌﻼﺣﻈﺘﻬﻢ اﻷﺛﺮ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻐﲑ إﱃ اﻷﻓﻀﻞ ﳍﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﺠﺰاﻫﻢ اﷲ ﺧﲑ اﳉﺰاء‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﺗﻘﺪم ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ اﳉﺰﻳﻞ إﱃ ٍ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ أ‪.‬د‪ .‬ﻋﺒﺪاﻟﺮﲪﻦ ﺑﻦ اﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬ود‪ .‬ﻓﺎﺋﺰة ﺑﻨﺖ ﳏﻤﺪ اﳌﻐﺮﰊ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺒﻮﳍﻤﺎ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬﻩ اﻻﻃﺮوﺣﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﳌﺎ ﺳﻴﻘﺪﻣﺎﻧﻪ ﻣﻦ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎ†ﻤﺎ اﻟﺴﺪﻳﺪة ﻹﺛﺮاﺋﻬﺎ واﻟﱵ ﺳﻮف‬
‫ﺗُﺴﻬﻢ ﺑﺈذن اﷲ ﰲ إﺧﺮاﺟﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻓﺠﺰاﳘﺎ اﷲ ﺧﲑ اﳉﺰاء‪.‬‬

‫وأﺧﲑاً وﺑﻜﻞ ﻣﻌﺎﱐ اﻻﻋﱰاف ﺑﺎﻟﻔﻀﻞ وﻟﻴﺲ آﺧﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﺷﻜﺮ أﻗﺪﻣﻬﺎ ﻟﻜﻞ ﻗﻠﺐ ﳐﻠﺺ‪ ،‬وﻳﺪ‬
‫ﻛﺮﳝﺔ‪ ،‬وﻟﺴﺎن ﺻﺎدق‪ ،‬وﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺳﺎﻫﻢ ﺑﺎﻟﺮأي واﳌﺸﻮرة‪ ،‬أو ﻗﺎم ﲜﻬﺪ ﻣﻬﻤﺎ ﻗﻞ ﺣﺠﻤﻪ ﻹﳒﺎز ﻫﺬﻩ‬
‫اﻻﻃﺮوﺣﺔ‪ ،‬وﱂ ﻳﺘﺴﻊ ﱄ ذﻛﺮﻫﻢ‪ ،‬ﻓﺸﻜﺮي ودﻋﺎﺋﻲ ﳍﻢ ﻣﻮﺻﻮل ﰲ ﻇﻬﺮ اﻟﻐﻴﺐ‪ ،‬وﻫﻮ أﻗﻞ ﻣﺎ أﻗﺪﻣﻪ وﻓﺎء‬
‫وﻋﺮﻓﺎﻧﺎً ﺑﺎﳉﻤﻴﻞ‪.‬‬

‫ز‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫ﻣﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﰊ ‪...................................................................‬د‬

‫ﻣﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻹﳒﻠﻴﺰي ‪ ...............................................................‬ه‬
‫اﻹﻫﺪاء‪ ...................................................................................‬و‬
‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ ‪ ...............................................................................‬ز‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﶈﺘﻮﻳﺎت ‪ ............................................................................‬ح‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳉﺪاول ‪ .............................................................................‬ك‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﺷﻜﺎل ‪ .............................................................................‬م‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻼﺣﻖ ‪ .............................................................................‬س‬

‫ﺼ ُﻞ اﻷَ ﱠو ُل‬‫اﻟ َﻔ ْ‬
‫اﺳ ِﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ِْ‬
‫اﻹﻃَ َﺎر اﻟ َْﻌﺎ ﱠم ﻟﻠﺪ َ‬
‫ﱢر َ‬
‫‪:١-١‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪٢........................................................................‬‬
‫‪:٢-١‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪٢.........................................................................‬‬
‫‪:٣-١‬ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪٧.......................................................................‬‬
‫‪:٤-١‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪٨........................................................................‬‬
‫‪:٥-١‬أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ ‪٩......................................................................‬‬
‫‪:٦-١‬أﳘﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪٩........................................................................‬‬
‫‪:٧-١‬ﳏﺪدات اﻟﺪراﺳﺔ ‪١١....................................................................‬‬
‫‪:٨-١‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪراﺳﺔ ‪١١.................................................................‬‬

‫ح‬
 ‫ﺼ ُﻞ اﻟﺜﱠﺎﻧِﻲ‬
‫اﻟ َﻔ ْ‬
‫اﺳﺔ‬
‫ﱢر َ‬ ‫أ ََدﺑِﻴﱠ ُ‬
‫ﺎت اﻟﺪ َ‬
‫‪:١-٢‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪١٤.......................................................................‬‬

‫‪ :٢-٢‬ﺑﻨﻴﺔ اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪Previous studies & Theoretical Framework‬‬
‫‪ :١-٢-٢‬اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻛﻌﻠﻢ ﻣﻌﺮﰲ؛ واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ ﲝﺜﻲ‪١٥........‬‬
‫‪ :٢-٢-٢‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ؛ واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ ﲝﺜﻲ‪٤٩..........‬‬
‫‪ :٣-٢-٢‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ؛ واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ ﲝﺜﻲ‪٦١.............................‬‬

‫‪ :٤-٣-٢‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ :١-٤-٣-٢‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‪-:‬‬
‫‪ :١-١-٤-٣-٢‬أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻﺗﻔﺎق واﻻﺧﺘﻼف‪٧٤.....‬‬
‫‪ :٢-١-٤-٣-٢‬اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻﺗﻔﺎق‬
‫واﻻﺧﺘﻼف‪٧٦......................................................................................‬‬
‫‪ :٣-١-٤-٣-٢‬ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻﺗﻔﺎق واﻻﺧﺘﻼف‪٧٧........‬‬
‫‪ :٤-١-٤-٣-٢‬أدوات اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻﺗﻔﺎق واﻻﺧﺘﻼف‪٧٨......‬‬
‫‪ :٢-٤-٣-٢‬ﻣﺎ ﳝﻴﺰ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪٧٩..........................................‬‬
‫‪ :٣-٤-٣-٢‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮل أوﺟﻪ اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪٧٩...................‬‬

‫‪ :٤-٢‬ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪(Study Hypothesis) .‬‬

‫‪ :٤-٢‬ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪٨٠....................................................................‬‬

‫ط‬
 ‫ﺚ‬‫ﺼ ُﻞ اﻟﺜﱠﺎﻟِ ُ‬
‫اﻟ َﻔ ْ‬
‫اﺳ ِﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َﻣ ْﻨـ َﻬﺠﻴﱠﺔً َوإِ ْﺟ َﺮاءَات اﻟﺪ َ‬
‫ﱢر َ‬
‫‪:١-٣‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪٨٢.......................................................................‬‬
‫‪:٢-٣‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ‪٨٢............................................................‬‬
‫‪ :٣-٣‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ وﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪٨٦...............................................................‬‬
‫‪ :٤-٣‬ﻣﺘﻐﲑات اﻟﺪراﺳﺔ‪٨٧....................................................................‬‬
‫‪:٥-٣‬ﻣﻮاد أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‪٨٧..................................................................‬‬
‫‪:٦-٣‬إﺟﺮاءات ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺪراﺳﺔ ‪١٩٢............................................................‬‬
‫‪:٧-٣‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪١٩٤ ...................................‬‬

‫ﺼ ُﻞ اﻟ ﱠﺮاﺑِ ُﻊ‬
‫اﻟ َﻔ ْ‬
‫اﺳ ِﺔ‬
‫ﱢر َ‬
‫َﻋﺮ ُ ِ‬
‫ض ﻧَـﺘَﺎﺋ ُﺞ اﻟﺪ َ‬ ‫ْ‬
‫‪:١-٤‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪٢٠٨.....................................................................‬‬

‫‪ :٢-٤‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ :١-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻷول‪٢٠٨.........................................‬‬
‫‪ :٢-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﱐ‪٢٠٩.........................................‬‬
‫‪ :٣-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ‪٢١٠........................................‬‬
‫‪ :٤-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ‪٢١٤.........................................‬‬
‫‪ :٥-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﳋﺎﻣﺲ‪٢١٧.......................................‬‬
‫‪ :٦-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس‪٢٢٤......................................‬‬

‫‪ :٣-٤‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ :١-٣-٤‬ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪٢٢٦.....................................................‬‬

‫ي‬
 ‫‪ :٢-٣-٤‬ﲢﻠﻴﻞ ﺗﻘﺎﻃﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪٢٣٤....................................................‬‬

‫ﺲ‬ ‫ِ‬
‫ﺼ ُﻞ اﻟ َﺨﺎﻣ ُ‬
‫اﻟ َﻔ ْ‬
‫اﺳ ِﺔ‬
‫ﱢر َ‬
‫ﱠﺺ اﻟﺪ َ‬
‫ُﻣﻠَﺨ ُ‬
‫‪:١-٥‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪٢٣٨......................................................................‬‬
‫‪:٢-٥‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪٢٣٨.....................................................................‬‬
‫‪:٣-٥‬ﺗﻮﺻﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ ‪٢٤٠..................................................................‬‬
‫‪:٤-٥‬ﻣﻘﱰﺣﺎت اﻟﺪراﺳﺔ ‪٢٤١.................................................................‬‬

‫اﺟﻊ واﻟﻤ ِ‬
‫ﻼﺣﻖ‬ ‫ﻗَﺎﺋِﻤﺔُ اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮ ِ‬
‫َ‬ ‫َ َ َ ُ َ ََ‬
‫أوﻻً‪-‬اﳌﺼﺎدر‪٢٤٣.............................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً ‪-‬اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪٢٤٣ ....................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً ‪-‬اﳌﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪٢٥١ ..................................................................‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺠﺪاول‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻣﺴﻤﻰ اﻟﺠﺪول‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺠﺪول‬

‫‪٥٥‬‬ ‫ﺟﺪول)‪:(١‬ﺣﺼﺮ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﱵ ﲣﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫‪٧٢‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ : (٢‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪٨٣‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٣‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻟﻠﻤﻌﺎﳉﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪٨٥‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٤‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ وأدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫‪٨٧‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٥‬اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﳌﻮاد وأدوات اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٦‬ﻧﺴﺐ اﺗﻔﺎق اﶈﻜﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ واﻧﺘﺎج ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪٩١‬‬ ‫‪.٦‬‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ )ن= ‪.(١٢‬‬
‫‪٩٥‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٧‬اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﳌﻮاد وأدوات اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪.٧‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٨‬ﻧﺴﺐ اﺗﻔﺎق اﶈﻜﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪٩٨‬‬ ‫‪.٨‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ )ن= ‪.(١٥‬‬
‫‪١٠١‬‬ ‫ﺟﺪول)‪:(٩‬اﶈﺘﻮى اﳌﻘﱰح ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.٩‬‬

‫ك‬
 ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻣﺴﻤﻰ اﻟﺠﺪول‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺠﺪول‬
‫ﺟﺪول)‪ :(١٠‬اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﲟﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫‪١١٣‬‬ ‫‪.١٠‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪١١٩‬‬ ‫ﺟﺪول)‪ :(١١‬ﺑﻨﻴﺔ ﳏﺘﻮى ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪.١١‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(١٢‬اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ودور اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﰲ‬
‫‪١٢١‬‬ ‫‪.١٢‬‬
‫اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪١٢٢‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(١٣‬دور اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ وأدوار اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.١٣‬‬
‫‪١٢٧‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(١٤‬ﻟﻐﺎت اﻟﱪﳎﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪.١٤‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(١٥‬اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ إﻋﺪاد اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫‪١٢٨‬‬ ‫‪.١٥‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪١٣١‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(١٦‬ﳏﺎور اﶈﺘﻮى اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻌﻤﻠﻲ ﶈﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.١٦‬‬
‫‪١٥١‬‬ ‫اﳉﺪول )‪ :(١٧‬ا‪o‬ﺎﻻت و ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﰎ اﻟﺘﺤﻜﻴﻢ ﰲ ﺿﻮﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.١٧‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(١٨‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻜﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺿﻮء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ‬
‫‪١٥٢‬‬ ‫‪.١٨‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ واﻧﺘﺎج ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ )ن= ‪.(٧‬‬
‫‪١٥٦‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(١٩‬اﳋﻄﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﲡﺮﺑﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪.١٩‬‬
‫‪١٥٨‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٢٠‬ﻳﻮﺿﺢ ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﻮزن اﻟﻨﺴﱯ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬ ‫‪.٢٠‬‬
‫‪١٥٩‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٢١‬ﻳﻮﺿﺢ اﻷﳘﻴﺔ واﻟﻮزن اﻟﻨﺴﱯ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.٢١‬‬
‫‪١٦٠‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٢٢‬ﻳﻮﺿﺢ ﻋﺪد ﻣﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع وﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى‪.‬‬ ‫‪.٢٢‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٢٣‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫‪١٦٣‬‬ ‫‪.٢٣‬‬
‫ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ وﻓ ًﻘﺎ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪١٦٤‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٢٤‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺻﺪق اﻹﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻔﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ )ن= ‪.(٢٢‬‬ ‫‪.٢٤‬‬
‫‪١٦٥‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٢٥‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺻﺪق اﻹﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻰ ‪o‬ﺎﻻت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ )ن= ‪.(٢٢‬‬ ‫‪.٢٥‬‬
‫‪١٦٧‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٢٦‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﺴﻬﻮﻟﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻟﻔﻘﺮات اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ )ن= ‪.(٢٢‬‬ ‫‪.٢٦‬‬
‫‪١٦٨‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٢٧‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺛﺒﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ )ن= ‪.(٢٢‬‬ ‫‪.٢٧‬‬
‫‪١٦٩‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٢٨‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺛﺒﺎت اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ )ن= ‪.(٢٢‬‬ ‫‪.٢٨‬‬
‫‪١٧١‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٢٩‬اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻮزﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺎت ﳌﻬﺎرات ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.٢٩‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٣٠‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫‪١٧١‬‬ ‫‪.٣٠‬‬
‫ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻓ ًﻘﺎ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪١٧٤‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٣١‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺻﺪق ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻹﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻰ ﻟﻔﻘﺮات ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ )ن= ‪.(٢٢‬‬ ‫‪.٣١‬‬
‫‪١٧٥‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٣٢‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺻﺪق اﻹﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ ‪o‬ﺎﻻت ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ )ن= ‪.(٢٢‬‬ ‫‪.٣٢‬‬
‫‪١٧٦‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٣٣‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺛﺒﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ )ن= ‪.(٢٢‬‬ ‫‪.٣٣‬‬
‫‪١٧٧‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٣٤‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺛﺒﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ )ن= ‪.(٢٢‬‬ ‫‪.٣٤‬‬
‫‪١٧٨‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٣٥‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺛﺒﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﺗﻔﺎق اﳌﻼﺣﻈﲔ )ن= ‪.(٩‬‬ ‫‪.٣٥‬‬

‫ل‬
 ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻣﺴﻤﻰ اﻟﺠﺪول‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺠﺪول‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٣٦‬اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وﻓﻘﺎً ﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﳏﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫‪١٧٩‬‬ ‫‪.٣٦‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪١٨١‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٣٧‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﺴﻬﻮﻟﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻟﻔﻘﺮات اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ )ن= ‪.(٢٢‬‬ ‫‪.٣٧‬‬
‫‪١٨٢‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٣٨‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺻﺪق اﻹﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻰ ﻟﻔﻘﺮات اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ )ن= ‪.(٢٢‬‬ ‫‪.٣٨‬‬
‫‪١٨٣‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٣٩‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺻﺪق اﻹﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻰ ﻷﺑﻌﺎد اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ )ن= ‪.(٢٢‬‬ ‫‪.٣٩‬‬
‫‪١٨٤‬‬ ‫ﺟﺪول)‪ :(٤٠‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺛﺒﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ )ن= ‪.(٢٢‬‬ ‫‪.٤٠‬‬
‫‪١٨٥‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٤١‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺛﺒﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ )ن= ‪.(٢٢‬‬ ‫‪.٤١‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٤٢‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫‪١٨٤‬‬ ‫‪.٤٢‬‬
‫ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﻋﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وﻓ ًﻘﺎ ﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٤٣‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر "ت" وﻣﻌﺎدﻟﺔ "ﺑﻼك" ﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫‪٢٠١‬‬ ‫‪.٤٣‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٤٤‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر "ت" وﻣﻌﺎدﻟﺔ "ﺑﻼك" ﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫‪٢٠٦‬‬ ‫‪.٤٤‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٤٥‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر "ت" وﻣﻌﺎدﻟﺔ "ﺑﻼك" ﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫‪٢٠٩‬‬ ‫‪.٤٥‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٤٦‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺮﺑﻊ إﻳﺘﺎ )‪ (η²‬ﳊﺠﻢ اﻷﺛﺮ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫‪٢١٤‬‬ ‫‪.٤٦‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺟﺪول)‪ :(٤٧‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎط "ﺑﲑﺳﻮن" ﻟﻼرﺗﺒﺎط ﺑﲔ ﻣﻘﺪار اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫‪٢١٦‬‬ ‫‪.٤٧‬‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪٢٢٦‬‬ ‫ﺟﺪول )‪:(٤٨‬أﳘﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﺮد وا‪e‬ﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪.٤٨‬‬
‫‪٢٢٧‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٤٩‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.٤٩‬‬
‫‪٢٢٨‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ :(٥٠‬ﺧﺼﺎﺋﺺ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.٥٠‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﺷﻜﺎل‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻣﺴﻤﻰ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺸﻜﻞ‬

‫‪٢٦‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ :(١‬ﳕﻮذج ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﳕﻮذج ﻓﺎرك ﻷﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫‪٢٧‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ :(٢‬إﻃﺎر ﻋﺎم ﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪٣٩‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ :(٣‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪٤١‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ :(٤‬ﺗﺼﻮر ﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﰲ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫‪٨٤‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٥‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺴﺎر ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻟﻠﻤﻌﺎﳉﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬

‫م‬
 ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻣﺴﻤﻰ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪٨٦‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٦‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ وﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.٦‬‬
‫‪١٠٧‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٧‬ﳕﻮذج ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ )‪.(٢٠١٥‬‬ ‫‪.٧‬‬
‫‪١٣٣‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٨‬ﳕﻮذج ﻷﻫﺪاف ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.٨‬‬
‫‪١٣٦‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ :(٩‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.٩‬‬
‫‪١٣٧‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١٠‬اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.١٠‬‬
‫‪١٣٧‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١١‬اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.١١‬‬
‫‪١٣٨‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١٢‬ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻮﺿﺢ اﺳﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪم وﻛﻠﻤﺔ اﳌﺮور اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪.‬‬ ‫‪.١٢‬‬
‫‪١٣٨‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١٣‬ﲢﺪﻳﺪ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪.١٣‬‬
‫‪١٣٩‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١٤‬اﻟﺸﺎﺷﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺑﺎﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳋﺎص ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.١٤‬‬
‫‪١٤٠‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١٥‬ﳕﻮذج ﻋﺮض أﻫﺪاف دراﺳﺔ اﳌﻮدﻳﻮل داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.١٥‬‬
‫‪١٤٠‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١٦‬ﺷﺎﺷﺔ ﺑﺪء اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻗﺒﻞ دراﺳﺔ اﶈﺘﻮى‪.‬‬ ‫‪.١٦‬‬
‫‪١٤١‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١٧‬ﺷﺎﺷﺔ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪.١٧‬‬
‫‪١٤١‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١٨‬ﺷﺎﺷﺔ اﻻﲝﺎر داﺧﻞ اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.١٨‬‬
‫‪١٤٢‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪:(١٩‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ دراﺳﺔ اﶈﺘﻮى‪.‬‬ ‫‪.١٩‬‬
‫‪١٤٢‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪:(٢٠‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‪.‬‬ ‫‪.٢٠‬‬
‫‪١٤٣‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٢١‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺘﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﳌﻨﺎﺳﺐ اﻟﻜﱰوﻧﻴًﺎ‪.‬‬ ‫‪.٢١‬‬
‫‪١٤٤‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٢٢‬ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ آﻟﻴﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺸﺎت ﺑﻮت )‪ (Chabot's‬داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪.٢٢‬‬
‫‪١٤٥‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٢٣‬آﻟﻴﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻷﻓﺎﺗﺎر اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ )‪ (Interactive Avatar‬داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪.٢٣‬‬
‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٢٤‬آﻟﻴﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﳋﺒﲑ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ )‪ (Dynamic expert system‬داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪١٤٦‬‬ ‫‪.٢٤‬‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪١٤٦‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٢٥‬اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‬ ‫‪.٢٥‬‬
‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٢٦‬آﻟﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ) ‪Research within the Adaptive‬‬
‫‪١٤٧‬‬ ‫‪.٢٦‬‬
‫‪.(Environment‬‬
‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٢٧‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي‬
‫‪٢٠٣‬‬ ‫‪.٢٧‬‬
‫ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﰲ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺷﻜﻞ )‪ : (٢٨‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي‬
‫‪٢٠٧‬‬ ‫‪.٢٨‬‬
‫ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ‬
‫ﺷﻜﻞ )‪ (٢٩‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي‬
‫‪٢١١‬‬ ‫‪.٢٩‬‬
‫ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﻋﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬

‫ن‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻣﺴﻤﻰ اﻟﻤﻠﺤﻖ‬ ‫رﻗﻢ‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١‬اﺳﺘﻔﺴﺎر وﺗﺴﺠﻴﻞ ﻋﻨﻮان اﻻﻃﺮوﺣﺔ ﰲ ﻣﺮﻛﺰ اﳌﻠﻚ ﻓﻴﺼﻞ ﻟﻠﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ‬
‫‪٢٥٣‬‬ ‫‪.١‬‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪٢٥٤‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٢‬ﺧﻄﺎب ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ وﻛﺎﻟﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲜﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪٢٥٥‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٣‬ﺧﻄﺎب ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ اﻻدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ادارة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﲟﻨﻄﻘﺔ ﻣﻜﺔ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪٢٥٦‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٤‬ﺧﻄﺎب ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ إدارة اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﻨﻄﻘﺔ ﻣﻜﺔ‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫‪٢٥٧‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٥‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫‪٢٦١‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٦‬ﺧﻄﺎب إ‪Ž‬ﺎء ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ أم ﺳﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﻜﺔ‪.‬‬ ‫‪.٦‬‬
‫‪٢٦٢‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٧‬اﻟﻠﻘﺎء اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪.‬‬ ‫‪.٧‬‬
‫‪٢٦٤‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٨‬أﲰﺎء ﳏﻜﻤﲔ ﳌﻮاد وأدوات اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪.٨‬‬
‫‪٢٦٦‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪:(٩‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.٩‬‬
‫‪٢٦٨‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٠‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪.١٠‬‬
‫‪٢٧٩‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١١‬ﲢﻜﻴﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻻﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.١١‬‬
‫‪٢٨٥‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٢‬ﲢﻜﻴﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.١٢‬‬
‫‪٣٠٧‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٣‬ﲢﻜﻴﻢ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.١٣‬‬
‫‪٣٣٥‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٤‬ﲢﻜﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪.١٤‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٥‬ﲢﻜﻴﻢ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ) أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻘﻨﻨﺔ‪ -‬ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ -‬اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ‬
‫‪٣٥٤‬‬ ‫‪.١٥‬‬
‫(‪.‬‬
‫‪٣٦٩‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٦‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.١٦‬‬
‫‪٣٨٣‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٧‬ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.١٧‬‬
‫‪٣٩٧‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٨‬اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﰲ ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.١٨‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٩‬اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ) أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻘﻨﻨﺔ‪ -‬ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ -‬اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ ( ﰲ‬
‫‪٤٠٥‬‬ ‫‪.١٩‬‬
‫ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪٤١٤‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪:(٢٠‬ﺧﻄﺎب ﻗﺒﻮل اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪.٢٠‬‬

‫س‬
 ‫ﺼ ُﻞ ْاﻷَ ﱠو ُل‬
‫اﻟْ َﻔ ْ‬
‫اﺳ ِﺔ‬ ‫اﻹﻃَﺎر اﻟْﻌﺎ ﱠم ﻟِ‬
‫ََ‬‫ﱢر‬
‫ﺪ‬ ‫ﻠ‬ ‫ِْ َ َ‬

‫‪:١-١‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪:٢-١‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ :٣-١‬ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ :٤-١‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪:٥-١‬أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪:٦-١‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ :٧-١‬ﻣﺤﺪدات اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ :٨-١‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫ﺼ ُﻞ ْاﻷَ ﱠو ُل‬
‫اﻟْ َﻔ ْ‬
‫اﺳ ِﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ِْ‬
‫ﺎر اﻟ َْﻌﺎ ﱠم ﻟﻠﺪ َ‬
‫ﱢر َ‬ ‫اﻹﻃَ َ‬
‫‪:١-١‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ )‪( Introduction‬‬
‫ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ واﻟﺘﻔﺴﲑ ﻣﻬﺎرات ﺑﻌﺾ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪-‬ﻧﻈﺎم اﳌﻘﺮرات‪ -‬ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‪ .‬وﻳﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﲦﺎن أﻗﺴﺎم رﺋﻴﺴﺔ‪،‬‬
‫ﲤﺜﻠﺖ ﰲ‪ :‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ أﻃﺮت ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وأﺳﺌﻠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻤﲔ اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻗﺪم‬
‫اﻟﻘﺴﻢ اﳋﺎﻣﺲ وﺻﻔﺎً ﻷﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬وﰎ ﺗﻮﺿﻴﺢ أﳘﻴﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺴﺎدس ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ وﺿﺢ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ ﳏﺪدات اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻋﺮﻓﺖ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﻔﺼﻴﻞ ذﻟﻚ‪-:‬‬

‫‪:٢-١‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ )‪(Background of the Study‬‬

‫ﻧﻌﻴﺶ اﻟﻴﻮم ﻋﺼﺮاً ﳝﺘﺎز ﺑﺎﻟﺘﻄﻮر اﻟﺴﺮﻳﻊ واﳍﺎﺋﻞ ﰲ ﺷﱴ ﻣﻨﺎﺣﻲ اﳊﻴﺎة؛ ﺣﻴﺚ ﺷﻬﺪت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺗﻘﺪﻣﺎً‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺎً ﻣﺘﻨﺎﻣﻴﺎً ﰲ ﺗﻄﻮر اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺎرع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻇﻬﺮت ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻠﻐﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﰲ ﺣﻴﺎﻩ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ؛ وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻻﺧﱰاع اﻟﻌﻈﻴﻢ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳊﺎﺳﺒﺎت اﻵﻟﻴﺔ واﻹﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬ﻓﺒﺪأ اﳌﻬﺘﻤﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻗﺪرات اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ؛ وذﻟﻚ ﺑﺈدﺧﺎﻟﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻟﺒﺚ أن‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺖ أﺻﻮات اﳌﺮﺑﲔ ﺑﺎﳌﻨﺎداة واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻓﻀﻞ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﻟﻨﻘﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺒﺎدل اﻵراء واﳋﱪات‪.‬‬
‫وﺳﻌﺖ اﻟﺒﻼد ﰲ ﻇﻞ رﻋﺎﻳﺔ واﻫﺘﻤﺎم ﺣﻜﻮﻣﺔ ﺧﺎدم اﳊﺮﻣﲔ اﻟﺸﺮﻳﻔﲔ اﳌﻠﻚ ﺳﻠﻤﺎن ﺑﻦ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ‬
‫– ﺣﻔﻈﻪ اﷲ‪ -‬ﲢﻮﻻت ﻋﺪة ﰲ ﻛﺎﻓﺔ ا•ﺎﻻت‪ ،‬وﴰﻠﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‬
‫واﻻﺗﺼﺎﻻت اﳊﺪﻳﺜﺔ؛ ﳌﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﻘﻄﺎﻋﺎ•ﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ رأﺳﻬﺎ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؛ ﻟﺘﻤﺜﻞ ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﺻﻮرة ﻣﺸﺮﻗﺔ ﲣﺪم ﻛﺎﻓﺔ ﻃﺒﻘﺎت ا•ﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ إدﺧﺎل ﺗﻐﲑات ﺟﺬرﻳﺔ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﰲ ﳐﻄﻄﺎ•ﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﻣﻔﻴﺪة‬ ‫وﰲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﲑة ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﳌﺎﺿﻲ وﻣﻄﻠﻊ ﻫﺬا اﻟﻘﺮن ﻇﻬﺮ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﺗﻐﻄﻲ ﳎﺎﻻت واﺳﻌﺔ ﻣﻦ أﳘﻬﺎ ورﲟﺎ أﻗﻠﻬﺎ ﲝﺜﺎً ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺧﱪاء اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻫﻮ ا•ﺎل‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬وﺗﺮﺟﻊ ﺟﺬور اﻟﺒﺤﻮث اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ إﱃ اﻷرﺑﻌﻴﻨﺎت ﻣﻊ اﻧﺘﺸﺎر اﳊﺎﺳﺒﺎت‬
‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ وﺗﺮﻛﻴﺰ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﳋﻤﺴﻴﻨﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﰲ اﻟﺴﺘﻴﻨﺎت ﺗﻮﺟﻪ ﻧﺸﺎط‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﳓﻮ اﻟﻨﻈﻢ اﳌﺒﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﲤﺜﻴﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ .‬اﻟﺬي اﺳﺘﻤﺮ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻪ ﺧﻼل اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬وﻣﻊ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﺎت‬

‫‪٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫وﺑﻌﺪ إﻋﻼن اﳌﺸﺮوع اﻟﻴﺎﺑﺎﱐ اﻟﺬي ﺗﺒﲎ اﳉﻴﻞ اﳋﺎﻣﺲ ﻟﻠﺤﺎﺳﺒﺎت ﺣﺪﺛﺖ ﻃﻔﺮة ﻛﺒﲑة ﰲ ﲝﻮث اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ .‬وﻳﺮى ﻋﺜﻤﺎن وﲨﻴﻞ )‪ (٢٠١٢‬أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﻠﻮم اﳊﺎﺳﺐ ﻳﻬﺪف إﱃ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ أﻧﻈﻤﺔ ذﻛﻴﺔ ﺗﻌﻄﻰ ﻧﻔﺲ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﱵ ﻧﻌﺮﻓﻬﺎ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء ﰲ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﱐ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻌﻤﻞ ﻣﺘﻌﻤﺪاً‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪأ ﻣﻀﺎﻫﺎة اﻟﺘﺸﻜﻴﻼت اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻪ وﺻﻒ اﻷﺷﻴﺎء واﻷﺣﺪاث واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺧﻮاﺻﻬﺎ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ واﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‪ .‬ص‪٢٢٤‬‬
‫وﲢﻘﻴﻘﺎً ﻟﺮؤﻳﺔ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ‪ ٢٠٣٠‬ﺿﻤﻦ ﳏﻮر " اﻗﺘﺼﺎد ﻣﺰدﻫﺮ ‪ ..‬ﻓﺮﺻﺔ ﻣﺜﻤﺮة "‬
‫وذﻟﻚ ﰲ ﺗﻮﻓﲑ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ دﻓﻊ ﻋﺠﻠﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد وﲤﺎﺷﻴﺎً ﻣﻊ اﻷﻫﺪاف اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺤﻮل‬
‫اﻟﻮﻃﲏ ‪ ٢٠٢٠‬واﻟﱵ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ " ﲢﺴﲔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﶈﻔﺰة ﻟﻺﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر"‪ ،‬ﻛﻤﺎ •ﺪف إﱃ أن‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﲬﺲ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﺳﻌﻮدﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ أﻓﻀﻞ ‪ ٢٠٠‬ﺟﺎﻣﻌﺔ دوﻟﻴﺔ ﲝﻠﻮل ﻋﺎم ‪ .٢٠٣٠‬وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﻄﻤﻮﺣﺔ ﻓﺈن وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺷﻜﻠﺖ اﻟﻔﺮق ﻟﺘﺤﻀﲑ وﺗﺸﻜﻴﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ ﻳﺸﺮف ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻨﻬﻮض ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ واﳌﻌﻠﻢ واﳌﻨﻬﺞ وﲢﺴﲔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﲟﺸﺎرﻛﺔ اﳉﺎﻣﻌﺎت وإدارات‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺈﺣﺮاز اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﻘ ّﺪﻣﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﲟﺘﻮﺳﻂ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪوﻟﻴﺔ واﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺘﻘ ّﺪم ﰲ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳍﺪف اﳌﻨﺸﻮد وﲢﻘﻴﻖ رﻏﺒﺔ اﻟﻘﻴﺎدة ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ ﻇﻬﺮ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻜﺎﻓﺔ ﻓﺌﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ اﳌﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﺌﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﰲ رؤﻳﺔ اﳌﻤﻠﻜﺔ‬
‫‪ ،٢٠٣٠‬وﻟﻜﻲ ﺗﺘﻤﻜﻦ اﳌﻤﻠﻜﺔ ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ رؤﻳﺘﻬﺎ ﰲ ﳎﺎل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻢ ﺛﺮوة وﻃﻨﻴﺔ ﳚﺐ‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ©ﺎ واﺳﺘﺜﻤﺎر ﻃﺎﻗﺎ•ﻢ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺪﱘ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳍﻢ ﲟﺎ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ إﻋﺪاد ﺟﻴﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻠﻤﺎء اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪) .‬رؤﻳﺔ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ‪٢٠٣٠‬م(‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد واﺳﺘﺠﺎﺑ ًﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت وﰲ ﻇﻞ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﺿﺮورة ﺗﻮﻓﲑ أدوات‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼب واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات واﻷداءات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وﰲ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﺿﺮ أﺻﺒﺢ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ ﳑﺎرﺳﺔ ﺗﻔﺮﻳﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲟﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻘﻨﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺿﺮورة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺼﻤﻴﻢ ﳏﺘﻮى اﻟﻜﱰوﱐ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﻳﻨﺎﺳﺐ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﻓﻖ أﺳﺎﻟﻴﺐ وأﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﱵ ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﺴﻬﻢ ﻣﻦ ﲢﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﻬﺎرات وإﻛﺴﺎب اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ذاﺗﻴﺎً‪.‬‬

‫‪٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫ﻓﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻮﻓﺮ ﺧﺪﻣﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﻓﻀﻞ‪ ،‬وﻳﺘﻴﺢ وﻗﺘﺎً أﻃﻮل ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫اﻟﻄﻼب واﻛﺘﺸﺎف ﻣﻮاﻫﺒﻬﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﻴﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﺪر•ﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﻬﺠﻲ وﳛﺜﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ ا•ﺮد وﳚﻌﻠﻬﻢ أﻛﺜﺮ إدراﻛﺎً ﻟﻠﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻔﻜﺮون ©ﺎ ‪) .‬ﻏﺎزي ‪،‬‬
‫‪. (٧٨ ، ٢٠١٦‬‬
‫وﻛﻤﺎ أﻛﺪت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ أن ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺳﺮﻋﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫وأن ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻏﲑﻩ ﰲ ﻗﺪراﺗﻪ اﳉﺴﻤﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وأن ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﳛﺘﺎج اﱃ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﳕﻮﻩ ووﺿﻌﻪ ﳑﺎ أدى إﱃ ﺿﺮورة ﺗﻔﺮﻳﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻴﻨﺎﺳﺐ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن ﳑﺎرﺳﺔ‬
‫ﺗﻔﺮﻳﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻘﻨﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻴﺚ ﳚﻠﺲ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ أﺟﻬﺰة‬
‫اﳊﺎﺳﻮب ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت أو أﻓﺮاد ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ و‪b‬ﺬﻩ اﻟﺼﻮرة ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﺑﻊ‬
‫اﻟﻔﺮدي )ﻏﺎزي ‪. (٨٠-٧٨ ، ٢٠١٦ ،‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ أﺻﺒﺢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻣﻦ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﱵ ﻟﻘﻴﺖ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎً ﺑﺎﻟﻐﺎً‬
‫ﰲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﲑة‪ .‬وﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﳚﺐ أن ﻧﻀﻊ ﺑﻌﲔ اﻻﻋﺘﺒﺎر أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻤﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺗﻜﻮن‬
‫ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ وﻓﻘﺎً ﻻﺧﺘﻼف أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻬﻤﺔ‬
‫اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ‪b‬ﺎ اﳌﺼﻤﻤﻮن ﻣﻦ اﳌﻬﺎم اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻜﺒﲑة ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ )ﻋﺰﻣﻲ واﶈﻤﺪي ‪.(٦ ، ٢٠١٧ ،‬‬
‫ﻓﻴُﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻫﻮ أﺣﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪b‬ﺪف ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳋﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﳊﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻛﺰ اﻟﺒﺤﻮث اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺸﺨﺼﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﳎﺎﻟﲔ رﺋﻴﺴﲔ‪ ،‬ﳘﺎ ادارة‬
‫اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺧﺮى؛ وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﳌﻨﺨﺮﻃﲔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) اﻟﻌﻄﺎر‪٢٠١٧،‬؛ ‪.(Esichaikul & Bechter,2010‬‬
‫وﳝﻜــﻦ أن ﻳﻜــﻮن ﻟﺘﻘﻨﻴــﺎت اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت ﻣﻬﻤــﺔ ﰲ ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻄــﻼب اﳌﻮﻫــﻮﺑﲔ‪ .‬وﻣــﻦ‬
‫ﺑ ـ ــﲔ أﺑ ـ ــﺮز ﳎ ـ ــﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘ ـ ــﺎت اﻟ ـ ــﺬﻛﺎء اﻻﺻ ـ ــﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﻫ ـ ــﺬا اﻟﺼ ـ ــﺪد ﻣ ـ ــﺎ أوﺿ ـ ــﺤﺘﻪ دراﺳ ـ ــﺔ "ﻟﻮﺳ ـ ــﺘﻴﺠﻮﻓﺎ"‬
‫)‪ (Lustigova, 2014, p. 132‬ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ اﻷﳕـﺎط اﻟﺴـﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟـﺪى اﻟﻄـﻼب اﳌﻮﻫـﻮﺑﲔ ﰲ ﺑﻴﺌـﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻋــﱪ اﻹﻧﱰﻧــﺖ وﻣــﻦ ﰒ اﻻﺳــﺘﻔﺎدة ﻣــﻦ ﻫــﺬﻩ اﻷﳕــﺎط ﻟﺘــﻮﻓﲑ ﺑﻴﺌ ـﺎت ﺗﻌﻠــﻢ ﺗﻜﻴﻔﻴــﺔ ﺗﺴــﺘﻨﺪ إﱃ ﺧﺼــﺎﺋﺺ ﻫــﺆﻻء‬
‫اﻟﻄﻼب اﻟﱵ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أﻗﻮى ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﳑﺘﻌﺔ وﺟﺬاﺑﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫‪٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫وﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ﻓﺈن اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺬﻛﻴﺔ اﳌﺪﻋﻤﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮاً ﻣﻬﻤﺎً ﻻﺳﺘﻘﻄﺎب‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻮ•ﺎ أدوات ﺟﺎذﺑﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻧﻈﺮاً ﳌﺎ ﲢﺘﻮﻳﻪ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻂ ﻣﺆﺛﺮة‪ ،‬ﻣﺜﲑة ﻟﻔﻀﻮل اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫وﻟﺬﻛﺎءا•ﻢ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺒﻨﺖ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﲣﺘﺺ ﺑﻔﺌﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ‬
‫ورﻋﺎﻳﺘﻬﻢ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﳋﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﰊ وﻫﻮ ﻣﺎ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﳌﺸﺮوع اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﺑﺎﻟﺸﺮاﻛﺔ ﻣﻊ‬
‫اﳉﻬﺎت اﻟﺜﻼ ث اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ وﻫﻲ‪ :‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻣﺆﺳﺴﺔ اﳌﻠﻚ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ ورﺟﺎﻟﻪ ﻟﻠﻤﻮﻫﺒﺔ واﻹﺑﺪاع )ﻣﻮﻫﺒﺔ(‪،‬‬
‫واﳌﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻠﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﱘ )ﻗﻴﺎس(‪ ،‬وﺗﻘﻮم ﻛﻞ ﺟﻬﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳉﻬﺎت ﺑﺪور راﺋﺪ ﲝﻴﺚ ﺗﺘﻀﺎﻓﺮ ﺟﻬﻮدﻫﺎ‬
‫ﰲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ‪ ،‬وﺗﺸﺮف اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﺑﻮزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻤﻴﺎً ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺮاﻛﺰ اﳌﻨﺘﺸﺮة ﰲ أﳓﺎء اﳌﻤﻠﻜﺔ واﻟﺘﺎﺑﻌﺔ إدارﻳﺎً ﻹدارات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ واﶈﺎﻓﻈﺎت‪ ،‬وﻗﺪ ﰎ اﻓﺘﺘﺎح‬
‫ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺮاﻛﺰ ﺑﻌﺪة ﻣﺪن ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎض‪ ،‬واﻟﻄﺎﺋﻒ‪ ،‬وﺟﺪة‪ ،‬واﳌﺪﻳﻨﺔ اﳌﻨﻮرة‪ ،‬وﻣﻜﺔ‪ ،‬واﻟﺪﻣﺎم‪ ،‬واﻷﺣﺴﺎء‬
‫)وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.(٢٠١٣ ،‬‬
‫وﺗﺘﻌﺪد اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﻣﺮاﻛﺰ رﻋﺎﻳﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﺣﻴﺚ ﺗﻨﻈﻢ ﻣﺆﺳﺴﺔ اﳌﻠﻚ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ورﺟﺎﻟﻪ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﻫﺒﺔ واﻹﺑﺪاع "ﻣﻮﻫﺒﺔ" ﺑﺎﻟﺸﺮاﻛﺔ ﻣﻊ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﳌﺒﻴﺎد اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻺﺑﺪاع اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻻوﳌﺒﻴﺎد‬
‫اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻺﺑﺪاع اﻟﻌﻠﻤﻲ ) ﻣﺴﺎر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ( واﻟﺬي ﻳﺴﻌﻰ ﰲ ﳎﻤﻠﻪ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻋﻘﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﳌﻔﻜﺮ و ﺗﻨﻤﻴﺔ روح اﻹﺑﺪاع ﻟﻠﻤﺸﺎرك‪ ،‬وإﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﳌﻴﺎدﻳﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﳌﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬وﺗﻮﻓﲑ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺸﺒﻊ اﻫﺘﻤﺎم ﺷﺮﳛﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ أﺑﻨﺎء اﻟﻮﻃﻦ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ واﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ روح اﻹﺑﺪاع ﻟﺪى‬
‫ﻧﺎﺷﺌﺔ وﻃﻠﺒﺔ اﳌﻤﻠﻜﺔ ﰲ ا‪¢‬ﺎﻻ ت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻛﺘﺸﺎف اﳌﻮاﻫﺐ واﳌﻠﻜﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻮاﻫﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺜﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬاﰐ ﻋﱪ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻟﺸﺮﻳﻒ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺸﺮف‬
‫ﻟﻠﻤﻤﻠﻜﺔ ﰲ اﶈﺎﻓﻞ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﲟﺸﺎرﻛﺎت ﻣﺸﺮﻓﺔ )ادارة اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ‪. ( ٢٠١٨،‬‬
‫و ﺗﻌﻤﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات اﻟﻄﻼب وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ إﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻀﺠﻬﻢ اﻟﻔﻜﺮي ﳌﺴﺘﻮﻳﺎ•ﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻫﻲ ﻣﺎ ﲤﺜﻞ اﳌﻴﺰة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪرات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬاﰐ ﻋﱪ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬
‫اﳌﺸﺮف ﻟﺒﻠﺪﻫﻢ ﰲ اﶈﺎﻓﻞ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﲟﺸﺎرﻳﻊ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌُﺤﻔﺰ ﰲ ﻣﺴﺎر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ّ‬
‫إﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻷوﳌﺒﻴﺎد اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻺﺑﺪاع اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﱵ ﻣﻦ أﳘﻬﺎ‬

‫‪٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫إﻛﺴﺎب اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲟﺎ ﻳﻮﻓﺮ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻮاﻫﺒﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪ .‬ﻟﺘﻜﻮن اﳌﺨﺮﺟﺎت‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ "ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻣﺆﻫﻼت ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻴﻨﺘﺠﻦ اﺑﺘﻜﺎرات وأﲝﺎث ﻋﻠﻤﻴﺔ ﳑﻴﺰة‪ .‬ﻣﻦ‬
‫ﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮ اﳊﺎﺟﺔ إﱃ إﻛﺴﺎب اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﱵ ﲣﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺣﻴﺚ أن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳛﺘﻞ ﻣﻜﺎﻧﺎ ﺑﺎرزاً ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺮاﻫﻦ‪ ،‬وﰲ ﺗﻘﺪم اﻟﻨﻬﻀﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮاً ﳌﺎ ﺗﻨﺘﺠﻪ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﳋﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺬا ﻓﻬﻨﺎك أﳘﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﱵ ﲣﺪﻣﻬﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺧﺎﺻﺔ ﻓﺌﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات وﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﻋﺮﻓﻪ اﻟﺸﺮﻗﺎوي‬
‫)‪ ( ٤١ ،٢٠١١‬ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‪ ":‬ﻓﺮع ﻣﻦ ﻋﻠﻮم اﳊﺎﺳﺐ اﻟﺬي ﳝﻜﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻪ ﺧﻠﻖ وﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮاﻣﺞ اﳊﺎﺳﺒﺎت‬
‫اﻟﱵ ﲢﺎﻛﻲ أﺳﻠﻮب اﻟﺬﻛﺎء اﻻﻧﺴﺎﱐ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳊﺎﺳﺐ ﻣﻦ أداء ﺑﻌﺾ اﳌﻬﺎم ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻹﻧﺴﺎن واﻟﱵ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﺘﻔﻬﻢ واﻟﺴﻤﻊ واﻟﺘﻜﻠﻢ واﳊﺮﻛﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻣﻨﻄﻘﻲ وﻣﻨﻈﻢ "‪.‬‬
‫وﻣﻊ ﺗﺰاﻳﺪ ﺣﺠﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﻧﱰﻧﺖ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ارﺗﺒﻂ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ وﺗﻄﻮرﻩ‬
‫إرﺗﺒﺎﻃﺎً ﻣﺒﺎﺷﺮاً ﺑﺜﻮرة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﻧﱰﻧﺖ؛ ﺣﻴﺚ أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺟﺰء ﻻ ﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﳊﻴﺎة‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﳌﺎ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﲑ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ واﳉﻬﺪ ﻛﻤﺎ أ•ﺎ ﺗﺆدي دوراً ﻣﻬﻤﺎً ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﲔ وﻣﺘﺨﺬي اﻟﻘﺮار‬
‫ﻛﺮاﻓﺪ ﻣﻦ رواﻓﺪ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ‪) .‬ﺻﻴﺎد ‪(١٠١ ،٢٠١٧ ،‬‬
‫وأﺷﺎر اﻟﻌﺮﰊ )‪ (٧٥٦ ،٢٠١٦‬إﱃ أﳘﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﻟﱵ ﲤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﻣﻬﺎرا•ﻢ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺎت اﳊﺎﺳﺐ واﻟﺸﺒﻜﺎت ﺑﻞ ﻳﺘﻌﺪاﻩ اﱃ ﺑﻨﺎء اﻻﻣﻜﺎﻧﺎت واﻟﻘﺪرات ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺪ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻹﻧﱰﻧﺖ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﺆﺷﺮات ﲢﻮل ا‪¢‬ﺘﻤﻊ اﱃ ﳎﺘﻤﻊ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﰐ؛ ﻷﻧﻪ ﺳﻴﺆدي إﱃ زﻳﺎدة ﻛﻔﺎءة ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻧﺸﺮ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﲔ اﻟﻄﻼب ‪ .‬ﺣﻴﺚ أﺷﺎرت‬
‫دراﺳﺔ )أﺑﻮ اﻟﻨﻮر ‪ ،‬ﻋﺒﺪاﻟﻔﺘﺎح ‪ ٢٠١٢،‬؛ ﺻﻴﺎد ‪ (١٠٣ ، ٢٠١٧ ،‬إﱃ ﺿﻌﻒ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﺈدارة اﳌﺮاﺟﻊ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً ﰲ اﻷﲝﺎث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺪدت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ اﺛﺒﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻛﺪراﺳﺔ )ﻋﺰﻣﻲ‪٢٠١٥ ،‬؛ اﻟﻨﺸﺎر ‪ ٢٠١٥ ،‬؛ ﻋﺎﺑﺪﻳﻦ ‪.(٢٠١٦ ،‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻨﻄﻠﻘﺎت ﻛﺎن اﻟﺴﻌﻲ ﻹﺛﺎرة اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﺣﻮل اﳚﺎد ﺑﻌﺾ اﻟﺴﺒﻞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫وﺗﻄﺒﻴﻘﺎ•ﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ؛ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﺗﺒﲏ ﻃﺮق ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻹﻛﺴﺎب اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ•ﺎ‪.‬‬

‫‪ :٣-١‬ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ )‪(Study Problem‬‬

‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ؛ ﰎ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫× ﺗﻄﺒﻴﻖ دراﺳﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻏﲑ ﻣﻘﻨﻨﻪ ﺑﻨﻮع ﻣﻐﻠﻖ‪/‬ﻣﻔﺘﻮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ )‪ (٣٣‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى اﳌﺎﻣﻬﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺄن ﻧﺴﺒﺔ )‪ (%٩٦.٩٦‬ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﺗﻔﻘﻦ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أو ﺧﻠﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﱵ ﲣﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﱂ‬
‫ﻳﻠﺘﺤﻘﻦ ﺑﺪورات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﳑﺎ ﻳﺘﺒﲔ أﻧﻪ ﻫﻨﺎك ﺿﻌﻔﺎً ﻋﺎﻣﺎً ﲟﻌﺮﻓﺘﻬﻦ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﻬﺎرات اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫× ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت واﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﻮ•ﺎ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷﺧﲑة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﺎم اﳌﺪرﺳﻲ‪ ،‬وﻣﺮﺣﻠﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﺗُﻘﺮر ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﳉﺎﻣﻌﻲ اﻟﻌﺎﱄ اﻟﺬي ﺳﺘﻠﺘﺤﻖ ﺑﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ ﲣﺮﺟﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﻛﺴﺎ‪b‬ﺎ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺗﺘﻮاﻛﺐ ﻣﻊ رؤﻳﺔ اﳌﻤﻠﻜﺔ ‪٢٠٣٠‬م وﺳﻴﻔﻴﺪﻫﻦ ﰲ اﳒﺎز أﲝﺎﺛﻬﻦ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻳﺆﻫﻠﻬﻦ‬
‫ﳊﻴﺎ•ﻦ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ واﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ واﺷﺒﺎع اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻮاﻋﺪﻳﻦ ﺑﺎﳌﻮﻫﺒﺔ واﻟﺬي ﺳﺘﺨﺮج ﻃﺎﻗﺎ•ﻢ ﲟﺎ ﳜﺪم ا‪¢‬ﺘﻤﻊ‬
‫واﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫× ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ أدﻟﺔ اﻟﱪاﻣﺞ اﻻﺛﺮاﺋﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺗﺒﲔ أن ﻫﻨﺎك ﻗﺼﻮر ﰲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﳌﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺧﻼف اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻮاﺿﺢ ﺑﱪاﻣﺞ وﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﳌﺸﺮوع اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻠﺘﻌﺮف‬
‫ﻋﻠﻰ اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪ ،‬ﻣﺸﺮوع ﻓﺼﻮل اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪ ،‬اﻹﺛﺮاء اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت وﻓﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ )‪ (STEM‬ﻟﻠﻌﻠﻮم‬
‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻬﺎرات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﳌﺘﻀﻤﻨﺔ داﺧﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﱪاﻣﺞ و إﻏﻔﺎل‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫× ﺗﻮﺻﻴﺎت اﳌﺆﲤﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻣﻘﱰﺣﺎ•ﺎ ﺣﻮل ﺿﺮورة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات ﰲ‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺘﻄﻮرة وﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺆﲤﺮات ﻣﺆﲤﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫وﳎﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﳉﻮدة واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ )‪ ،(٢٠٠٧‬ﻣﺆﲤﺮ اﻟﺪوﱄ اﻟﺴﺎدس ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫ﺑﺎﻹﻧﱰﻧﺖ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ )‪ (٢٠٠٧‬واﻟﱵ أوﺻﺖ ﺑﻀﺮورة ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺸﺒﻜﺎت ﻟﺪى‬
‫اﻟﻄﻼب واﳌﻌﻠﻤﲔ وﺗﻮﻓﲑ اﳌﻬﺎرات اﻷداﺋﻴﺔ واﻛﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات ﰲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﳊﺎﺳﺐ اﻻﱄ‪.‬‬
‫)ﻋﺰﻣﻲ‪ ، (٢٣٩ ،٢٠١٤ ،‬ﰲ ﺣﲔ أوﺻﻰ اﳌﺆﲤﺮ اﻟﺪوﱄ ﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )‪ (٢٠١٨‬ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ دﻣﺞ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﶈﻠﻴﺔ‬
‫واﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﻘﻮﱘ ﻣﻬﺎرات اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت إﻛﺴﺎ‪b‬ﺎ ﻟﻠﻨﺶء اﳉﺪﻳﺪ ‪،‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫دراﺳﺔ )‪ (Jeon & Kim, 2018‬أوﺻﺖ ﺑﺪﻋﻢ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻄﻼب اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ‪ ،‬وﻛﻤﺎ أوﺻﺖ دراﺳﺔ )‪ (Shukhman, 2018‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻴﺌﺎت‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ ﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﲢﺴﲔ أداء اﻟﻄﻼب وزﻳﺎدة اﻟﻮﻋﻲ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ أوﺻﻰ ﻣﺆﲤﺮ اﻟﺜﻮرة‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ وأﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )‪ (٢٠١٩‬ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻷﻧﻈﻤﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ واﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ و اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﳉﺎﻣﻌﻴﲔ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ‬
‫ﺗﻄﺮﻗﺖ اﱃ اﻟﻌﺎﺋﺪ اﻟﺬي ﻳﻌﻮد ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﺒﻴﺌﺎت‬
‫واﻟﱪﳎﻴﺎت اﻟﺬﻛﻴﺔ واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ ﻣﻨﻬﺎ دراﺳﺔ )ﻛﺎﻇﻢ ‪٢٠٠٨‬؛‬
‫اﻟﺴﻠﻤﻲ ‪٢٠١٧‬؛ اﻟﻌﺮﰊ ‪. (٢٠٠٨‬‬
‫واﺳﺘﻨﺎداً ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ؛ وﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﰎ ذﻛﺮﻩ ﻣﺴﺒﻘﺎً ﻣﻦ ﺗﻮﺻﻴﺎت اﳌﺆﲤﺮات واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺸﻌﺎر اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻹﺟﺮاء ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﳊﺎﺟﺔ ﳎﺎل ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‬
‫ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﻌﻤﻮم وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرا‪x‬ﻦ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻷﺧﺺ اﳌﻬﺎرات اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﻬﺎرات اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ وﻳﺘﻮﺟﺐ ﺗﻨﻤﻴﻨﻬﺎ واﻻﻫﺘﻤﺎم }ﺎ؛ ﲟﺎ ﳜﺪم ﻣﺸﺮوع ﻣﺴﺎر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ‪ ،‬و ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ اﳌﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ ﺣﻴﺎ‪x‬ﻦ ﺣﱴ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ؛ ﻟﺬا‬
‫ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ ﺿﻌﻒ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻗﺼﻮر اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وﳝﻤﻜﻦ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ؟‬

‫‪ :٤-١‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ )‪(Study Questions‬‬

‫‪٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫‪ (١‬ﻣﺎ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ؟‬
‫‪ (٢‬ﻣﺎ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ؟‬
‫‪ (٣‬ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ؟‬
‫‪ (٤‬ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ؟‬
‫‪ (٥‬ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ؟‬
‫‪ (٦‬ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﻘﺪار اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ و‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي؟‬

‫‪ :٥-١‬أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ )‪(Study Objectives‬‬

‫‪x‬ﺪف اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ ﲢﻘﻴﻖ اﻵﰐ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ ﳌﻬﺎرات‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ (٤‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﻘﺪار اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ و ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‪.‬‬

‫‪:٦-١‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ )‪(Study Importance‬‬

‫ﺗﻜﻤﻦ أﳘﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ وﺟﻮد اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﱪرات‪ ،‬وﻣﻦ أﳘﻬﺎ‪-:‬‬

‫‪٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫‪ (١‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ :‬ﻗﺪ ﺗﺴﻬﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ إﻋﻄﺎء ﻣﻼﻣﺢ ﻟﻠﻤﻌﻨﻴﲔ ﺑﻮزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺘﻤﻜﲔ‬
‫ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻄﺒﻴﻘﺎ‪x‬ﺎ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ ﻣﺼﻤﻤﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻗﺪ ﺗُﺰود ﻣﺼﻤﻤﻲ اﻟﱪاﻣﺞ وﻣﻨﻔﺬﻳﻬﺎ وﻣﻄﻮرﻳﻬﺎ واﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺘﻘﻨﻴﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺗﺴﻬﻢ ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ :‬ﻗﺪ ﺗﺴﻬﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ ﺗﺒﲏ ﻗﺮارات واﺿﺤﺔ ﲣﺘﺺ ﺑﺎﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ وﺗﻘﺪﱘ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﺴﻬﻢ ﰲ اﻛﺴﺎ}ﻦ اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻻﲡﺎﻫﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ‪ :‬ﻗﺪ ﺗﻀﻴﻒ ﳍﻢ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻘﱰﺣﺔ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺸﺮﻓﲔ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﳍﺎ وﻗﺖ اﳊﺎﺟﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﻢ وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ أﺛﻨﺎء اﳋﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ وﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ :‬ﻗﺪ ﺗﺴﻬﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻔﺘﺢ آﻓﺎق أﻣﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺪراﺳﺎت ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات أﺧﺮى ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫واﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؛ ﻓﺈن ﻟﻠﺪراﺳﺔ أﳘﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻛﻮ?ﺎ ﺗﻮﻓﺮ أﺳﻠﻮﺑﺎً إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً‬
‫ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ؛ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﳑﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﲟﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ‪.‬‬

‫‪:٧-١‬ﻣﺤﺪدات اﻟﺪراﺳﺔ )‪(Study Limitations‬‬

‫اﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﱠﺔ ﻋﻠﻰ اﶈﺪدات وﻓﻘﺎً ﻟﻺﻣﻜﺎﻧﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻗﺘﺼﺮت اﻟ ﱢﺪر َ‬
‫اﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫‪ (١‬اﻟﻤﺤﺪدات اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﱠﺔ‪ :‬اﻗﺘﺼﺮت اﻟ ﱢﺪر َ‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬اﻟﻤﺤﺪدات اﻟﺒﺸﺮﻳﱠﺔ‪ :‬اﻗﺘﺼﺮت اﳊﺪود اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ (٣‬اﻟﻤﺤﺪدات اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﱠﺔ‪ :‬اﻗﺘﺼﺮت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬

‫‪١٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫‪ (٤‬اﻟﻤﺤﺪدات اﻟﺰﻣﺎﻧﻴﱠﺔ‪ :‬ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ )‪١٤٤١/١٤٤٠‬ﻫـ ‪-‬‬
‫‪٢٠٢٠/٢٠١٩‬م(‪.‬‬
‫‪ :٨-١‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪراﺳﺔ )‪(Study Terms‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ (١‬اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ )‪:(Effectiveness‬‬
‫ﻋﺮﻓﻬﺎ ﺷﺤﺎﺗﻪ واﻟﻨﺠﺎر )‪ ،٢٠٠٠‬ص‪ (٢٣٠‬ﺑﺄ‪D‬ﺎ‪ ":‬اﻷﺛﺮ اﻟﺬي ﳝﻜﻦ أن ﲢﺪﺛﻪ اﳌﻌﺎﳉﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺘﻐﲑاً ﻣﺴﺘﻘﻼ ﰲ أﺣﺪ اﳌﺘﻐﲑات اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ"‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ إﺟﺮاﺋﻴﺎً ﺑﺄ‪D‬ﺎ‪ :‬ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻄﻮر اﻹﳚﺎﰊ اﻟﺬي ﲢﺪﺛﻪ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ (٢‬ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ )‪:(Adaptive electronic environment‬‬

‫ﻋﺮﻓﻬﺎ ﻋﺰﻣﻲ واﶈﻤﺪي )‪ ،٢٠١٧‬ص‪ (٥‬ﺑﺄ‪D‬ﺎ ‪ " :‬ﳕﻂ ﻣﻦ أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﳌﺮوﻧﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﳚﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﺮوﻧﺔ ودﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻜﻴﻒ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ رﺿﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ وارﺗﻴﺎﺣﻪ وذﻟﻚ ‪w‬ﺪف زﻳﺎدة اﻷداء وﻓﻖ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﶈﺪدة ﻣﺴﺒﻘﺎً‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻌﺘﱪ ﺣﻼً ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ اﳌﻘﺮرات اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﺪم اﶈﺘﻮى‬
‫ﺑﺸﻜﻞ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻟﻴﻨﺎﺳﺐ اﳉﻤﻴﻊ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺎﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﺑﲔ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﳍﻢ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﲑ‪ ،‬وﻣﻦ أﳘﻬﺎ أﺳﻠﻮب‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻔﻀﻞ ﻟﺪﻳﻬﻢ"‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ إﺟﺮاﺋﻴﺎً ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﲑ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺮض ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳋﺎص‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻜﻴﻒ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓﻘﺎً ﻟﱪﳎﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫‪w‬ﺪف اﺗﺎﺣﺔ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ اﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ (٣‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ )‪:(Artificial intelligence: AI‬‬

‫‪١١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫ﻋﺮﻓﻪ اﻟﺮﺗﻴﻤﻲ )‪ ،٢٠١٢‬ص‪ (١٣‬ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬ﻫﻮ ﻓﺮع ﻣﻦ ﻓﺮوع اﳊﺎﺳﻮب ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺔ وﺻﻨﺎﻋﺔ أﻧﻈﻤﺔ‬
‫ﺣﺎﺳﻮﺑﻴﺔ وﳝﻜﻨﻬﺎ إﳒﺎز أﻋﻤﺎل ﺗﺘﻄﻠﺐ ذﻛﺎء ﺑﺸﺮﻳﺎً ﺣﻴﺚ ﲤﺘﺎز ﻫﺬﻩ اﻷﻧﻈﻤﺔ ﺑﺄ‪D‬ﺎ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎم‬
‫ﺟﺪﻳﺪة وﳝﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﻔﻜﺮ وﺗﺴﺘﻨﺞ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﻔﻴﺪة ﺣﻮل اﻟﻌﺎﱂ اﻟﺬي ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ" ‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ إﺟﺮاﺋﻴﺎً ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬ﺗﺼﻤﻴﻢ وﺑﺮﳎﺔ ﺑﻌﺾ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ )أﺳﻠﻮب‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‪ ،‬وﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺸﺎت ﺑﻮت ‪ ، Chabot's‬واﻷﻓﺎﺗﺎر اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ‪، Interactive Avatar‬‬
‫‪Learning‬‬ ‫‪ ،‬وﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﳋﺒﲑ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ ‪Dynamic expert system‬‬
‫‪Research within the Adaptive‬‬ ‫‪ ، Analytics‬واﻟﺒﺤﺚ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪ ، (Environment‬ﻛﻤﺎ ﰎ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﳉﺎﻫﺰة اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ) اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﰊ ‪، Google Search‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺼﻮﰐ ‪ ، Voice Search‬ﻛﻮد ‪Quick QR‬‬
‫‪ ، (Response code‬واﻟﱵ وﻇﻔﺖ داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳋﱪات‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻷداﺋﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ (٤‬ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ) ‪Skills of applications‬‬

‫‪(of digital technology in scientific research‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ إﺟﺮاﺋﻴﺎً ﺑﺄ"ﺎ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﳌﱰاﺑﻄﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ‬
‫ﲟﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﲣﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‪) -:‬ﳎﺎل اﳌﻜﺘﺒﺎت‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت – ﳎﺎل إدارة وﺿﺒﻂ اﳌﺮاﺟﻊ وﺗﻮﺛﻴﻘﻬﺎ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً –ﳎﺎل ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ‪-‬‬
‫ﳎﺎل اﳊﻮﺳﺒﺔ اﻟﺴﺤﺎﺑﻴﺔ – وﳎﺎل اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ -‬ﳎﺎل اﻟﻨﺸﺮ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ -‬وﺧﱪات رﻗﻤﻴﺔ‬
‫أﺧﺮى ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﲣﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﱵ ﻳُﺮاد ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ (٥‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ )‪(Future Information Literacy‬‬
‫ﻋﺮﻓﻬﺎ ﺻﻴﺎد )‪ ،٢٠١٧‬ص‪ (١٠٣‬ﺑﺄ"ﺎ ﻳﺆﺳﺲ اﻟﻮﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺟﻮاﻧﺐ‪ :‬اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ‬
‫ﺗﻮﻓﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﻇﺎﻫﺮة أو ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ‪ ،‬واﳉﺎﻧﺐ اﻟﻮﺟﺪاﱐ وﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﻴﻮل‬
‫واﻻﲡﺎﻫﺎت‪ ،‬واﳉﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ وﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺼﺮف ﰲ اﳌﻮﻗﻒ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫واذا اﻛﺘ ﻤﻠﺖ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﰲ ﺷﺨﺺ واﺣﺪ وﺻﻒ ﺑﺄن ﻟﺪﻳﻪ وﻋﻲ ﻋﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬

‫‪١٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ إﺟﺮاﺋﻴﺎً ﺑﺄ"ﺎ‪ :‬ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻨﻮر واﻹﺣﺎﻃﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻻﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﲟﺎ ﳜﺪم ﻣﺴﲑ~ﻦ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﺘﻤﻜﲔ‬
‫أﺟﻴﺎل اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﺎﻟﻮﻋﻲ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وأدوا~ﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﲟﺎ ﳜﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﲝﻴﺚ ﲡﻌﻠﻬﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎت ﻣﺘﻤﻜﻨﺎت ﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﳏﻠﻼت ﳍﺎ وﻣﻘﻮﻣﺎت ﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ وﻛﻔﺎء~ﺎ ﺗﻠﺒﻴﺔً‬
‫ﻟﻠﺤﺎﺟﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻣﺪى اﳊﻴﺎة‪.‬‬

‫‪ (٦‬اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت )‪(Gifted students‬‬

‫ﻋﺮﻓﻬﺎ اﻟﺮوﻳﺸﺪ )‪ ،٢٠١٨‬ص ‪ (٤٧٨‬ﺑﺄﻧﻪ‪ " :‬اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﺳﺘﻌﺪادات وﻗﺪرات ﻏﲑ‬
‫ﻋﺎدﻳﺔ أو أداء ﻣﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ ﺑﻘﻴﺔ أﻗﺮا"ﻢ ﰲ ﳎﺎل أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ا‪‰‬ﺎﻻت اﻟﱵ ﻳﻘﺪرﻫﺎ ا‪‰‬ﺘﻤﻊ وﲞﺎﺻﺔ ﰲ ﳎﺎﻻت‬
‫اﻟﺘﻔﻮق اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺘﻔﻜﲑ اﻻﺑﺘﻜﺎري واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﳌﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات اﳋﺎﺻﺔ وﳛﺘﺎﺟﻮن اﱃ رﻋﺎﻳﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻻ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﱂ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ" ‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ إﺟﺮاﺋﻴﺎً ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﺔ اﻟﱵ ﲤﺘﻠﻚ ﻗﺪرات ﻏﲑ ﻋﺎدﻳﺔ وﺗﻈﻬﺮ ﲟﺴﺘﻮى وﺑﺄداء‬
‫ﻋﺎﱄ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﳎﺎل أو ﻣﻮﻗﻒ وﲢﺘﺎج اﱃ ارﺷﺎد وﺗﻮﺟﻴﻪ ﻟﻸﺧﺬ ﺑﻴﺪﻫﺎ واﻻﻫﺘﻤﺎم “ﺎ ﻟﺼﻘﻞ ﻣﻮﻫﺒﺘﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻠﺘﺤﻘﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪١٣‬‬
 ‫ﺼ ُﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟْ َﻔ ْ‬
‫اﺳ ِﺔ‬
‫ﱢر َ‬
‫أُ ِ‬
‫َدﺑﱢـﻴَﺎت اﻟﺪ َ‬

‫‪ :١-٢‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ :٢-٢‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪Theoretical Framework‬‬
‫‪ :١-٢-٢‬اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻛﻌﻠﻢ ﻣﻌﺮﻓﻲ؛ واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺤﺜﻲ‬
‫‪ :٢-٢-٢‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ؛ واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺤﺜﻲ‪.‬‬
‫‪ :٣-٢-٢‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ؛ واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺤﺜﻲ‪.‬‬

‫‪ :٤-٣-٢‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ :١-٤-٣-٢‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ‪-:‬‬
‫‪ :١-١-٤-٣-٢‬أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻﺗﻔﺎق واﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬
‫‪ :٢-١-٤-٣-٢‬اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻﺗﻔﺎق واﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬
‫‪ :٣-١-٤-٣-٢‬ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻﺗﻔﺎق واﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬
‫‪ :٤-١-٤-٣-٢‬أدوات اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻﺗﻔﺎق واﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬

‫‪ :٢-٤-٣-٢‬ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ :٣-٤-٣-٢‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮل أوﺟﻪ اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ :٤-٢‬ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ )‪(Study Hypothesis‬‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟْ َﻔ ْ‬
‫ﺼ ُﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﺳ ِﺔ‬
‫ﱢر َ‬
‫أُ ِ‬
‫َدﺑﱢـﻴَﺎت اﻟﺪ َ‬
‫‪ :١-٢‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺗﻨﺎول ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ اﳌﻨﻄﻠﻘﺎت اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﺤﺎور اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﱵ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎﱄ وﻫﻲ‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﺘﻐﲑات اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﰎ اﺳﺘﻌﺮاض اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي وﰲ‬
‫ﺛﻨﺎﻳﺎﻩ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻜﻞ ﳏﻮر‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ اﱃ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻛﻌﻠﻢ ﻣﻌﺮﰲ؛ واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ ﲝﺜﻲ‪ ،‬وﻳﺘﻨﺎول اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﱐ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ؛ واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ ﲝﺜﻲ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ أﻇﻬﺮ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ؛ واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ ﲝﺜﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﰎ ﻋﺮض اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﺘﻐﲑات اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﻫﺪاﻓﻬﺎ واﳌﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﺘﺒﻊ واﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫وأدوا‪j‬ﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﰎ ﻋﺮض ﻣﺎ ﳝﻴﺰ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮل أوﺟﻪ اﺳﺘﻔﺎدة‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﰲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﰎ اﺳﺘﻌﺮاض ﻓﺮوض اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﻔﺼﻴﻞ‬
‫ذﻟﻚ ‪:‬‬

‫‪ :٢-٢‬ﺑﻨﻴﺔ اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪Theoretical Framework‬‬
‫‪:١-٢-٢‬اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻛﻌﻠﻢ ﻣﻌﺮﻓﻲ واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺤﺜﻲ‬
‫ﻳﺘﺴﻢ اﻟﻌﺼﺮ اﳊﺎﱄ ﲟﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﺪم ﰲ ﻛﺎﻓﺔ ﳎﺎﻻت اﳊﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﰲ ﻇﻞ اﻟﺘﻘﺪم‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ واﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ ا‪u‬ﺎﻻت اﻟﱵ ﺗﺮﻧﻮ اﻟﻴﻬﺎ ا‪u‬ﺘﻤﻌﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﻟﻄﺎﳏﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ؛ ﺑﻐﻴﺔ‬
‫اﻟﱰﻗﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ وﰲ ﻇﻞ رؤﻳﺔ ‪٢٠٣٠‬م ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻋﻤﻠﺖ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ؛ ﻟﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد أﺟﻴﺎل ﺗﻮاﻛﺐ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻘﲏ‬
‫وإﻛﺴﺎب ﻣﻬﺎراﺗﻪ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎرﻓﻪ وﻣﺴﺎﻳﺮة ﻣﺘﻐﲑاﺗﻪ‪ ،‬وﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﺤﺪﺛﺎﺗﻪ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫اﳌﺘﺠﺪدة‪.‬‬

‫‪١٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وأﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﱪ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ إﺣﺪى أﻫﻢ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫ﰲ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ .‬ﻓﺤﻴﺚ أن اﻟﻄﻼب ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﻘﺪرات‪ ،‬واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪،‬‬
‫وأﳕﺎط ﺗﻌﻠﻢ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻻﺑﺪ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ اﻻﺧﺘﻼف‬
‫)‪.(Alzain, Clark, Ireson & Jwaid, 2018, 108‬‬
‫وﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ‪ ،‬ﳚﺪر ﺑﻨﺎ ﺷﺮح ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺸﲑ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ ذﻛﻴﺔ ‪ Intelligent‬ﻫﻨﺎ إﱃ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺪ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ "اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ" ‪ adaptive‬أو "اﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ" ‪ adaptable‬ﻣﻦ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫اﳌﺜﲑة ﻟﻺرﺑﺎك ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن؛ ﻓﺎﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﻣﻊ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﲔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫اﻓﱰاﺿﺎت اﻟﻨﻈﺎم ﺣﻮل ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﺗﺴﻤﻰ ﻧﻈﻤﺎً ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ‪ ،adaptive‬ﰲ ﺣﲔ أن اﻟﻨﻈﻢ اﻟﱵ ﺗﺘﻴﺢ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪم ﺗﻐﻴﲑ أﺑﻌﺎد ﻣﻌﻴﻨﺔ وﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﻠﻮﻛﻬﺎ ﺗﺴﻤﻰ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ‪Surjono, ) .adaptable‬‬
‫‪ .(2011, 2351‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺧﺘﻼف اﻷدﺑﻴﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﰲ ﺗﻌﺮﻳﻒ "اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ" ﰲ ﺳﻴﺎق‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﻗﺪرة اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪﻳﻞ أو ﺗﻜﻴﻴﻒ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺧﺼﺎﺋ ﺺ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻓﺮادى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ .‬وﳛﺪد ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ أرﺑﻌﺔ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﳍﺬﻩ‬
‫اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﻇﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ وﻫﻲ‪ :‬اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‪ ،‬واﻟﻌﺮض اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻘﻞ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ )ﺑﲔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت(‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ )‪.(Wong & Looi, 2012, 20-21‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﲤﻜﲔ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل‬
‫ﻟﻠﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ دﻋﻢ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺮﺿﻬﺎ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺘﻨﻘﻞ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‬
‫ﻓﻴﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﱰاﺑﻄﻲ )اﻟﺘﺸﻌﱯ( واﻟﺘﻨﻘﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ واﻟﺘﺒﺤﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻌﻤﻞ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪﻳﻞ أو ﺗﻜﻴﻴﻒ اﶈﺘﻮى أو ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺮض اﻟﺼﻔﺤﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﻤﻠﻒ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪم‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻓﻴﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ إﳚﺎد أﻧﺴﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪﻳﻦ أو اﳌﺘﻌﺎوﻧﲔ‪Wong ) .‬‬
‫‪.(& Looi, 2012, 21‬‬
‫ﻛﻤﺎ ‪j‬ﺪف اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﱃ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ )ﻋﺮض اﶈﺘﻮى‪،‬‬
‫ودﻋﻢ اﻟﺘﻨﻘﻞ( ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت وﺗﻔﻀﻴﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﺈن اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻨﻮع‬
‫ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﳌﺨﺘﻠﻔﲔ‪ ،‬وﺗﺮاﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﱰاﻛﻤﺔ ﰲ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻔﺮدي أو ﳕﺎذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳉﻤﺎﻋﻲ‪ .‬وﺣﱴ‬

‫‪١٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻳﺘﺴﲎ ﳍﺎ ﲢﻘﻴﻖ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﻣﺼﻤﻤﻮﻫﺎ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ ا‪u‬ﺎل اﻷوﺳﻊ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫وﻳﻨﻔﺬون ﳕﺬﺟﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﰲ ا‪u‬ﺎل اﶈﺪد ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‪Magnisalis, ) .‬‬
‫‪.(Demetriadis, & Karakostas, 2011 5‬‬
‫وﻣﻦ ﺑﲔ أﺑﺮز اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮص اﻟﺬﻛﻲ واﻟﺬي ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ‬
‫ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻧﻈﺎم ﻳﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ .‬وﻫﺬا اﳌﻜﻮن ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻼب‪،‬‬
‫وﻳﻘﺪم ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ وﻛﻞ ﻣﻮﻗﻒ وﺗﻠﻤﻴﺤﺎت أو ﺗﻠﻘﻴﻨﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﱪ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄداء اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺣﻮل ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻗﱰاح ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ اﳌﻮﻗﻒ‬
‫ﻣﻦ ﻋﻤﻞ إﺿﺎﰲ‪.(Alsubait & Khamis, 2011, 2) .‬‬
‫وﰲ دراﺳﺔ ﺟﻴﻮن وﻛﻴﻢ" )‪ (Jeon & Kim, 2018‬اﻟﺸﺒﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﱵ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ إﻋﺪاد ﻧﻈﺎم‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ذﻛﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻳﺐ ﻟﻄﻼب اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﰲ ﻋﻠﻮم اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﻴﺌﺔ‬
‫اﻓﱰاﺿﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻃﺒﻘﺖ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﻪ ﻣﻦ )‪ (٣٤‬اﻟﻄﻼب اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﻢ إﱃ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﰎ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ واﻟﺒﻌﺪﻳﺔ‪ ،‬وأﺷﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ أن‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب ا‪u‬ﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ أﻋﻠﻰ ﺑﺪرﺟﺔ داﻟﺔ ﰲ اﻟﺒﻌﺪي‪ .‬ﰲ ﺿﻮء ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻧﺘﻬﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ أن اﻟﻨﻈﺎم اﳌﻘﱰح ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ ﻳﻌﺪ ﻓﻌﺎل ﰲ ﲢﺴﲔ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﺑﻌﻠﻮم‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﲡﺎﻫﺎ‪j‬ﻢ ﳓﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮاً ﻟﻸﳘﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻠﻌﺒﻬﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﲔ؛ ﻓﻘﺪ اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ دراﺳﺔ‬
‫"ﺷﻮﲬﺎن‪ ،‬وآﺧﺮﻳﻦ "( )‪ Shukhman, et al, 2018‬اﱃ وﺻﻒ ﻣﺸﺮوع ﻧﻈﺎم ﺗﻜﻴﻔﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬
‫ﺑﻌﺾ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺎت ﺑﱰي ‪ petri nets‬ﻟﻠﻄﻼب اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ ﻣﻘﺮر اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬وﰎ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻮاﺑﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ وﰎ ﲣﺰﻳﻦ‬
‫اﳌﻠﻔﺎت اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬وﲣﺰﻳﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻔﺮدي‪ ،‬وﺗﻔﺎﻋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪم‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺷﺒﻪ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬
‫ﰎ ﲡﺮﺑﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﳌﻘﱰح ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ روﺳﻴﺎ‪ ،‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن‬
‫اﻟﻨﻈﺎم ﻗﺪ ﺳﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﺎﻫﻢ ﰲ زﻳﺎد ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ واﻟﻨﻤﻮ‬
‫اﻟﺬاﰐ ﻛﻤﺎ ﺳﺎﻋﺪﻫﻢ ﰲ ﺗﻮﻓﲑ ﻓﺮص ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‪i‬ﻢ وﺑﻠﻮغ أﻗﺼﻰ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎ‪i‬ﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪:‬‬

‫‪١٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ وﲢﺪﻳﺪ اﻷﺳﺲ‬
‫واﳌﺒﺎدئ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻛﻤﺎ أوردﻫﺎ ) اﳌﻼح‪، ٢٠١٧ ،‬‬
‫‪ (١٨٣‬ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ )‪:(Behavioral Theory‬‬

‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﳛﺪث ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺜﲑ وﺗﺄﺛﺮت اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺑﺒﺎﺣﺜﲔ‬
‫أﻣﺜﺎل واﻃﺴﻮن وﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ وﺑﺎﻓﻠﻮف وﺳﻜﻴﻨﺮ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮى ﻫﺆﻻء أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻐﲑ ﰲ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻼﺣﻆ اﻟﺬي‬
‫ﺗﺴﺒﺒﻪ اﳌﺜﲑات اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﻳﺮى ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ أن اﻟﻌﻘﻞ »ﻛﺼﻨﺪوق أﺳﻮد« ﲟﻌﲎ أﻧﻪ ﳝﻜﻦ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳌﺜﲑ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮﻳﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺠﺎﻫﻞ اﻟﺘﺎم ﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻔﻜﺮ اﻟﱵ ﲢﺪث ﰲ اﻟﻌﻘﻞ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﰒ ﻓﺈن اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﳍﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ ﻫﻴﻜﻠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وإﳒﺎزﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻫﺪاف‬
‫إﻃﺎرا ﺗﻄﺒﻴﻘﻴًﺎ‬
‫وﳐﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳏﺪدة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳝﺜﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬واﳌﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ً‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫وﺳﺎﳘﺖ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء ﻣﻔﻬﻮم ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ رﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ واﻟﻈﺮوف اﻟﱵ‬
‫ﳛﺪث ﰲ ﻇﻠﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻐﲑ ارﺗﺒﺎط ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ إﺣﺪى ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮرﻩ ﻣﻦ اﳌﺜﲑات إﱃ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫اﳌﻌﺰز‪ ،‬ﻓﻬﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﺿﺮورة اﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات ﳌﺴﺎﻋﺪة اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺑﺪل اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺎﻹﻟﻘﺎء‪ ،‬ﻷن‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ﻏﲑ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻟﻮﺣﺪﻩ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺧﻠﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬
‫وﺗﻨﻤﻴﺘﻪ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎً‪.‬‬

‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ )‪(Cognitive Theory‬‬

‫ﻳﻨﻈﺮ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ داﺧﻠﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺬاﻛﺮة واﻟﺘﻔﻜﲑ واﻻﻧﻌﻜﺎس واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬
‫واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ وﻣﺎ وراء اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳌﻌﺮﰲ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﳌﻌ ﻠﻮﻣﺎت ﻋﱪ اﳊﻮاس اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﲢﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ اﻟﺬاﻛﺮة ﻗﺼﲑة اﳌﺪى وﻃﻮﻳﻠﺔ اﳌﺪى ﻋﱪ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫و ‪i‬ﺘﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﻨﻈﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﺳﺘﺨﻼص وإﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻟﻠﻬﻴﺎﻛﻞ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻣﻌﺎﳉﺔ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﲣﺰﻳﻨﻬﺎ واﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪١٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﺘﻀﺢ أن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ؛ ﻟﻨﻘﻠﻬﺎ‬
‫إﱃ ذاﻛﺮة اﳌﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ وﻣﻦ ﰒ ﲣﺰﻳﻨﻬﺎ‪ ،‬واﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﱵ ﲢﺪث ﰲ ﻛﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ )‪(constructivism Theory‬‬

‫ﺗﻮﺿﺢ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ أن اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻳﺒﻨﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﱪة اﻟﺘﻌﻠﻢ ذا‪i‬ﺎ‪ .‬وﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬
‫ﳝﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬وﻻ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ اﳋﺎرج‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﳚﺐ أن ﻳﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﳍﻢ ﻋﱪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت واﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ذاﺗﻴًﺎ ً‬
‫و ﺗﻌﱪ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ أﺑﺴﻂ ﺻﻮرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺪﻳﺪة ﰲ ﺿﻮء اﳋﱪات واﳌﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﳌﻮﺟﻮدة ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ وأوﺿﺢ ﻣﺪﻟﻮﻻ‪i‬ﺎ ﻋﻦ أن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗُﺒﲎ ﺑﺼﻮرة ﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻻ ﻳﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ ﺑﺼﻮرة‬
‫ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ )‪(Communication theory‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﳌﻌﺮﻓﺔ‪ Connectivism.‬وﻫﻲ ﺗﺴﻌﻰ إﱃ أن ﺗﻮﺿﻴﺢ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺪوث اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺄﺛﺮﻩ ﻋﱪ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة‪،‬‬
‫وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﻋﻴﻤﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﳉﺪﻳﺪة‪ .‬أي أ‪¢‬ﺎ ﺗﻨﻈﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫اﻟﱵ ﻳﺘﻢ اﻧﺸﺎﺋﻬﺎ ‪£‬ﺪف اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋﱪ اﻟﻮﻳﺐ‬
‫اﺿﺤﺎ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻤﺎ و ً‬
‫وﲢﺎول اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ أن ﺗﻮﻓﺮ ً‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ وﺟﻪ ﻧﻈﺮ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬واﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ أو ﻋﻤﻞ ﺻﻼت ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫ﻣﺪﻓﻮﻋﺎ ﳓﻮ اﲣﺎذ ﻗﺮارات ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار اﻛﺘﺴﺎب‬
‫ً‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﻜﻮن‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة واﺳﺘﻨﺘﺎج اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻬﻤﺔ وﻏﲑ اﳌﻬﻤﺔ وإدراك ﻣﱴ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺒﺪال‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﺴﺒ ًﻘﺎ وﻛﺴﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎرف ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻛﻞ ﻫﺬا ﻳﻌﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﳊﻴﻮﻳﺔ واﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﲟﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻟﺘﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ أداء أﻓﻌﺎل واﲣﺎذ‬
‫إﺟﺮاءات وﻗﺮارات وﺛﻴﻘﺔ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺜﻠﻰ‪.‬‬
‫ُ‬

‫‪١٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -٢‬اﺧﺘﻴﺎر ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ -٣‬اﺧﺘﻴﺎر واﻟﺘﻮﺻﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﺪراﺳﺔ ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳊﺎﻟﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن أﺣﺪ اﻟﻄﻼب ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪم إﱃ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﺎﱄ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ أم ﻻ‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﻻﺧﺘﻴﺎر واﻟﺘﻘﻮﱘ اﻹﺷﺎري )اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ(‪ ،‬واﻟﺘﻜﻮﻳﲏ‪ ،‬واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻲ )اﳋﺘﺎﻣﻲ( ﻟﻠﻨﻮاﺗﺞ‪Šorgo, ) .‬‬
‫‪.(Dolenc, et al, 2017, 172‬‬
‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﳌﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻓﺜﻤﺔ ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﺪة ﻳﺘﻌﲔ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﺣﱴ ﻳﺘﺴﲎ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‪ ،‬وﺗﻠﻚ اﳉﻮاﻧﺐ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‪ :‬ﻳﺮﻛﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳌﻨﻈﻮﻣﻲ اﳌﻤﻨﻬﺞ ﺑﲔ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﺗﻘﻨﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻣﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻢ ﲤﻬﻴﺪ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺒﻴﲏ واﻟﺘﺒﺎدﱄ‬
‫وإﻗﺎﻣﺔ اﳉﺴﻮر ﺑﲔ ﻣﺴﺘﻮدﻋﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺸﺎرك اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬واﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻠﻔﺎت اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ وﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻓﺮاد‪ :‬ﻋﱪ وﺿﻊ ﻣﻠﻔﺎت ﺗﻌﺮﻳﻔﻴﺔ ﻟﻸﻓﺮاد‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻛﻞ ﻓﺮد اﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﲟﺎ ﳝﻜﻦ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻷﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪ :‬ﻗﺪ ﻳﺴﻔﺮ ﻓﻬﻢ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻷﻓﺮاد ﻋﻦ ﲢﺪﻳﺪ أﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎً ﻟﻠﻤﺼﺎدر اﻟﱵ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻣﻦ ﺑﲔ اﳌﺼﺎدر اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻀﻄﻠﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺗﻠﻚ ﺑﺪور ﺟﻮﻫﺮي ﰲ‬
‫ﲣﺼﻴﺺ ﺧﱪات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ :‬ﻳﺘﻴﺢ إﻧﺸﺎء ﻣﻠﻔﺎت ﺗﻌﺮﻳﻔﻴﺔ ﻟﻸﻓﺮاد ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﲡﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ذوي ﲰﺎت وﻋﺎدات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﻌﺎً‪ ،‬ﲟﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ اﺳﺘﻜﻤﺎل ﺣﻠﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.(Costello, 2012, 74) .‬‬

‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد؛ ﺗﺸﲑ دراﺳﺔ ﻋﺰﻣﻲ و اﶈﻤﺪي )‪ (٢٠١٧‬اﱃ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫وأﺛﺮﻫﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﱪﳎﺔ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ ﺣﻴﺚ ﰎ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫واﻟﱵ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ )‪ (٢٩‬ﻣﻌﻴﺎر‪ ،‬و)‪ (١٢١‬ﻣﺆﺷﺮ ﰎ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ )‪ (٣‬ﳎﺎﻻت رﺋﻴﺴﻴﺔ ﲤﺜﻠﺖ ﰲ ﳎﺎل ﺗﺼﻤﻢ‬

‫‪٢٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺎت‪ ،‬ﳎﺎل ﺗﺼﻤﻴﻢ اﶈﺘﻮى‪ ،‬وﳎﺎل اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وﺗﺸﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﱃ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻬﺎرات اﻟﱪﳎﺔ‪ ،‬وﻣﻦ زاوﻳﺔ أﺧﺮى أﻛﺪت دراﺳﺔ )اﻻﻣﺎم‪ (٢٠١٨ ،‬اﱃ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻧﺘﺎج أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ واﻟﱵ ﻫﺪﻓﺖ اﱃ ﺑﻨﺎء ﺑﻴﺌﺔ‬
‫ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ وأﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻻﻟﻜﱰوﱐ وﰎ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺣﻴﺚ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ )‪(٤٥‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﻴﺎري‪ ،‬و)‪ (٢٣١‬ﻣﺆﺷﺮ ﻗﺴﻤﺖ ﻋﻠﻰ )‪ (٦‬ﳎﺎﻻت رﺋﻴﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﻧﺸﲑ ﻫﻨﺎ إﱃ أ ّن أﻳﺎً ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﳎﺎﻻت ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺑﻨﺎء اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﱃ أ’ﺎ ﺗﺘﺪاﺧﻞ وﺗﺸﱰك‬
‫ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ﳏﺎورﻫﺎ وﻣﻌﺎﻳﲑﻫﺎ‪ ،‬وﺟﺎء اﻹﺧﺘﻼف ﰲ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ إﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﳎﺎل ﺧﺎص ﲟﻌﺎﻳﲑ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﳌﺴﺘﻮى اﻟﻔﺌﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ‪ ،‬وﺛﺒﺎ–ﺎ واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أداة وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ داﺧﻞ اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ورﺑﻄﻬﺎ داﺧﻞ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬إﻻ أ’ﺎ اﺗﻔﻘﺖ ﻣﻊ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﱵ ﺗﻄﺮﻗﺖ ﳍﺎ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻷﻏﺮاض واﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﺗﻌﻤﻞ ﲨﻴﻌﺎً ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ وﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫ﺗﺮﻛﺰ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﰲ ﳕﺬﺟﺔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬
‫اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳُﻌﺪ ﲢﺪﻳﺪ وﺗﻠﺒﻴﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت وﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳊﺎﲰﺔ ﰲ ﳒﺎح ﺗﻘﺪﱘ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ .‬وﻻﺑﺪ ﻟﻠﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ أن ﺗﺘﺤﻠﻰ ‪ž‬ﺬﻩ اﳋﺼﺎﺋﺺ إذا أًر َ‬
‫ﻳﺪ ﳍﺎ ﺗﻮﻓﲑ ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻢ‬
‫وﳏﺘﻮى ﻣﻨﺎﺳﺒﲔ ﳌﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻬﺎ )‪.(Shute & Zapata-Rivera, 2012‬‬
‫إزاء ﻫﺬا‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﳌﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ إﻧﺸﺎء ﻣﻠﻔﺎت ﺗﻌﺮﻳﻔﻴﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻄﻼب وﳕﺎذج ﳏﺪدة ﳍﻢ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ‬
‫ﺣﺎﻻ–ﻢ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى وﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ‪ ،‬وﲰﺎ–ﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎرا–ﻢ‪ .‬ﰒ ﻻﺑﺪ أن ﳚﺮي اﻻﺳﺘﻔﺎدة‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءة ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺪﺷﲔ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ )‪Shute & Zapata-‬‬
‫‪ .(Rivera, 2012‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﺤﺼﻠﺔ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ .‬وﲟﺠﺮد ﲨﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ واﺳﺘﺨﺪام ﳕﺎذج اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﲔ؛ اﻷوﱃ ﻫﻲ‬
‫إﺣﺎﻃﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺧﱪاء وﻣﺼﻤﻤﻲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺘﺘﻀﻤﻦ إﺗﺎﺣﺔ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻟﻠﻨﻈﺎم ﻣﻦ واﻗﻊ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻄﻼب‬
‫واﳌﻌﻠﻤﲔ وﻫﺬﻩ اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺳﺘﻀﻤﻦ ﲢﺴﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﻟﻨﻈﺎم ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ وﺿﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫)‪.(Colchester Hagras et al, 2017, 51‬‬

‫‪٢١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﻫﺬا ﻣﺎ أﻛﺪﺗﻪ دراﺳﺔ ﻳﺎﺳﲔ وﲬﻴﺲ )‪ (٢٠١٨‬واﻟﱵ ﻫﺪﻓﺖ اﱃ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﺪرﻳﺐ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ واﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ اﻷداﺋﻴﺔ ﻟﺪى ﻓﲏ‬
‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﲟﺪارس اﻟ ﺒﺤﺮﻳﻦ واﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ إﱃ ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﺪرﺑﲔ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﻨﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﰎ ﺑﻨﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻧﻈﺎم ﺗﺪرﻳﺐ ﺗﻜﻴﻔﻲ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ‪ ،‬ﰒ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫وﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‪ .‬وﻃﺒﻘﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ )‪ ( ٦٤‬ﻓﲏ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻗﺴﻤﺘﻬﻢ إﱃ ﺛﻼث ﳎﻤﻮﻋﺎت‪،‬‬
‫ا§ﻤﻮﻋﺔ اﻷوﱃ ذات اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺒﺘﺪئ وﻋﺪدﻫﻢ )‪ (٤٢‬وا§ﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ذات اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺘﻮﺳﻂ ﻋﺪدﻫﻢ‬
‫)‪ (١٦‬وا§ﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ذات اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺘﻘﺪم وﻋﺪدﻫﻢ )‪ (٦‬واﺳﺘﺨﺪم اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮي ﰲ إﺟﺮاء ﲡﺮﺑﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬وﻛﺸﻔﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﺑﲔ ا§ﻤﻮﻋﺎت اﻟﺜﻼث ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ )اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬
‫اﻷداﺋﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ – اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷداﺋﻴﺔ اﻹدارﻳﺔ(‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ أﻛﺪ "أوﺟﻮﺳﺘﻴﲏ" )‪ ،(Agustini, 2017‬ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺿﻮء أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪة ﻣﺮاﺣﻞ ﳝﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ ﰲ اﻵﰐ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ اﳋﻄﻮة اﻷوﱃ ﰲ إﻋﺪاد ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻼت‬
‫واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﱵ ﺗﺘﺒﺪى ﰲ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﲢﺪﻳﺪ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب وﻣﺸﻜﻼ‪+‬ﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻳﺘﻢ إﺟﺮاء ﲢﻠﻴﻞ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ ﲢﻠﻴﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﲢﻠﻴﻞ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬ﰲ ﲢﻠﻴﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺗﺆﻟﻒ اﳋﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﺒﻜﺔ اﺳﺘﺒﻴﺎن ‪ questionnaire grid‬ﺳﺘﺤﺪد ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﲡﺎﻩ أﳕﺎط ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻄﻼب‪ .‬وﻳﺘﻢ إﺟﺮاء ﲢﻠﻴﻞ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺳﻴﺠﺮي إﻋﺪادﻫﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪ .‬أﻣﺎ ﲢﻠﻴﻞ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻴﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ؛ ﲟﺎ ﰲ‬
‫ذﻟﻚ اﻷداء اﳌﺘﻮﻗﻊ واﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪ :‬ﺳﻴﺴﺘﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺤﺼﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ .‬وﻳﺸﺘﻤﻞ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫)أ( ﻣﻌﻤﺎرﻳﺔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬أي ﺗﺼﻤﻴﻢ اﶈﺘﻮى‪ ،‬وﺗﺼﻤﻴﻢ ﳕﻮذج اﳌﺴﺘﺨﺪم‪ ،‬وﺗﺼﻤﻴﻢ ﳕﻮذج ا_ﺎل‪ ،‬وﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺗﻜﻴﻒ ﳕﻮذج ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪٢٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫)ب( اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻟﻠﺤﺎﻻت‪ ،‬واﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻟﻌﻤﻞ اﶈﺎﺿﺮ‪ /‬اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻷﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻟﻌﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻗﺪم "أوﺟﻮﺳﺘﻴﲏ" )‪ (Agustini, 2017‬ذﻟﻚ ﰲ إﻃﺎر ﳕﻮذج ﻣﻘﱰح ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ أﲰﺎﻩ ﳕﻮذج ﻓﺎك )‪ (VAK‬وﻫﻮ ﳕﻮذج ﻣﺆﻟﻒ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت أو ﻃﺒﻘﺎت وﻫﻲ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى اﳋﺼﺎﺋﺺ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺨﺼﻴﺺ‪ /‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻢ ﲢﺼﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت أو اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ وﻣﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻜﻞ ﳕﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻠﻮك ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ وذﻟﻚ‬
‫ﺑﻐﺮض ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﳋﺼﺎﺋﺺ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﳋﺼﺎﺋﺺ ﻫﻮ اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺨﺼﻴﺺ أو اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻫﻲ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻧﻈﺎم إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وأﳕﺎط ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﺳﻴﻜﻮن ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻣﻨﺘﺪﻳﺎت‬
‫اﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬واﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪.(Agustini, 2017, 52‬‬
‫وﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ذﻟﻚ ﻧﺸﲑ اﱃ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ رﻛﺰت ﻋﻠﻰ أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ أو أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﰲ أﻫﺪاﻓﻬﺎ ؛ ﻛﺪراﺳﺔ اﻟﺴﻴﺪ )‪ (٢٠١٧‬اﻟﱵ ﺳﻌﺖ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺛﺮ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻨﻤﻮذج‬
‫ﻛﻮﻟﺐ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﺼﻤﻴﻢ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻼب ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬واﺗﺒﻌﺖ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ واﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‪ ،‬وﲤﺜﻠﺖ أدوات اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﳕﻮذج ﻛﻮﻟﺐ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﻘﻴﺎس‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت وﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻨﺘﺞ اﳊﻘﻴﺒﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ .‬وﺟﺎءت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺆﻛﺪﻩ‬
‫ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺪى‬
‫ﻃﻼب ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺈﺧﺘﻼف أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓﻘﺎ ﻟﻨﻤﻮذج ﻛﻮﻟﺐ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وأوﺻﺖ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺑﻀﺮورة ﻣﺮاﻋﺎة أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻼب أﺛﻨﺎء ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﻨﺎوﻟﺖ دراﺳﺔ اﻟﻌﻄﺎر )‪ (٢٠١٧‬إﱃ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﻢ إﻟﻜﱰوﱐ ﺗﻜﻴﻔﻲ ﻗﺎﺋﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﺼﻴﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﱪﳎﺔ ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﳌﺸﺮوﻋﺎت وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﺑﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﱪﳎﺔ ‪ CC++‬ﻟﻄﻼب ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وأﺗﺒﻊ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮي اﻟﺬي ﻳﺘﻨﺎول ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻨﻈﻢ‬
‫وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ وﰎ إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‪ ،‬وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ )‪ (٦٠‬ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬وﰎ‬
‫ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﻢ إﱃ أرﺑﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺣﻞ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﺼﻴﻼت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ، ،‬وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﱪﳎﺔ ﻟﻄﻼب ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫‪٢٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﱃ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت ا_ﻤﻮﻋﺎت اﻷرﺑﻊ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺄﺛﲑ‬
‫أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﱪﳎﻲ ﺑﻠﻐﺔ ‪C++‬‬
‫وﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻴﻢ اﳌﻨﺘﺞ‪ ،‬ﻳﻌﺰي إﱃ ﻛﻔﺎءة ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﰲ ﻣﺮاﻋﺎة ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﻢ وﺗﻘﺪﱘ اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻃﺒﻘﺎً ﻷﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻤﻪ وﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ ﺳﻌﺖ دراﺳﺔ "ﻛﺎﺳﺘﻴﻠﻮ" )‪ (Costello, 2012‬إﱃ ﻋﺮض وﺗﻘﻮﱘ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈﻋﺪاد ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ ،‬وﺗﺪﺷﲔ ﳕﻮذج ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫أوﱄ ﻟﻨﻈﺎم ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج )ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ اﻟﺸﺨﺼﻲ(‪ ،‬وﺑﻨﺎء ﺣﺰﻣﺔ ﻣﻦ اﳋﻮارزﻣﻴﺎت‬
‫اﻟﺬﻛﻴﺔ )ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺼﻔﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ اﳌﺨﺼﺺ ‪ (PAFS‬ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﻨﺪت اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺨﺘﻠﻂ ﰲ ﺗﻘﻮﱘ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ اﻟﺸﺨﺼﻲ وﻃﺒﻘﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫ﺑﻠﻐﺖ )‪ (٣٦‬ﻃﺎﻟﺐ ﰲ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﳌﺘﺤﺪة ذوي ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﳊﺎﺳﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬واﳋﻠﻔﻴﺔ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻦ‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﳌﺜﺎﱄ )اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ( اﻟﺬي‬
‫ﻻ ﻳﺮاﻋﻲ ﻓﻘﻂ اﻟﻔﺮد ﺑﻞ ﻳﻨﻈﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت اﻷﻓﺮاد وذوي أﳕﺎط اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﺘﺸﺎ™ﺔ وﻗﺪر‪+‬ﻢ وأﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺗﻔﻀﻴﻼ‪+‬ﻢ وأﳕﺎط ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻗﺪ اﻧﺘﻬﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺑﺮزﻫﺎ ‪ :‬أن اﻟﻠﺠﻮء‬
‫إﱃ اﻟﺘﺨﺼﻴﺺ أو اﻟﺸﺨﺼﻨﺔ ﻛﺄداة ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺗﻴﺴﲑ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي وأن ﻳﺸﺠﻊ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﱪ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ وﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻓﺮاد ﳝﻜﻦ أن ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﲢﺴﲔ ﺧﱪات ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻋﱪ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﺪﻓﺖ دراﺳﺔ أوزﻳﻮرت وآﺧﺮون " )‪ (Özyurt a, et al, 2013‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫إﻟﻜﱰوﱐ ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻜﻴﻒ واﻟﺬﻛﺎء وﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﻈﺎم اﳋﺒﲑ وﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻃﻼب‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻹﺣﺪى وﺣﺪات اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ﲟﻘﺮر اﻟﺮﻳﺎﺿﺎت‪ .‬وﻗﺪ ﺑﺪأت اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺈﻋﺪاد ﻛﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺜﻼﺛﺔ ﻃﺮق ﳐﺘﻠﻔﺔ وﻓﻘﺎً ﻷﳕﺎط اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﳊﺮﻛﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﻲ ﰲ وﺣﺪة‬
‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‪ .‬وﻃﺒﻘﺖ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻮاﻣﻬﺎ ﻣﻦ )‪ (٨١‬ﻃﺎﻟﺐ ﰲ إﺣﺪى اﳌﺪن اﻟﱰﻛﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﻌﺎﻧﺖ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﻨﻬﺞ اﳌﺨﺘﻠﻂ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﱪ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻮﻟﻴﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪ ،‬وأﺷﺎرت‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ أن آراء اﻟﻄﻼب ﺣﻮل ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ واﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻛﺎﻧﺖ إﳚﺎﺑﻴﺔ ﺑﺪرﺟﺔ‬
‫ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ وأداﺋﻴﺎ ‪.‬‬

‫ﻣﻌﻤﺎرﻳﺔ‪/‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ‬

‫‪٢٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺗﺸﺘﻤﻞ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﳕﺎذج ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻠﻒ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫)أو ﳕﻮذج اﳌﺘﻌﻠﻢ( ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج وﺗﺸﺨﻴﺺ ﻗﺪرات وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺜﺎﱐ ﻓﻬﻮ ﲤﺜﻴﻞ‬
‫اﶈﺘﻮى اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ اﳌﺰﻣﻊ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻳﺘﻤﺜﻞ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺜﺎﻟﺚ ﰲ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻗﱰاح اﶈﺘﻮى وﻣﻄﺎﺑﻘﺘﻪ أو اﺗﻔﺎﻗﻪ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫)‪ .(Oxman, 2014‬وﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﻢ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺘﻐﲑات؛ ﻣﺜﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮاﻫﻨﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﳊﺎﻟﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪،‬‬
‫وأﻫﺪاف اﻟﻄﺎﻟﺐ )‪.(Almohammadi, 2016, 3-4) .(Cilog Lugil, 2012‬‬
‫وﺑﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ ﺗﻔﺼﻴﻼً‪ ،‬ﺗﺘﺄﻟﻒ ﺑﻨﻴﺔ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻣﻮدﻳﻮﻻت ﻣﺘﻤﺎﻳﺰة ﻋﻦ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻮح وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮدﻳﻮل اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ :‬وﻳﻀﻄﻠﻊ ﺑﺈدارة ﻛﺎﻓﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳍﺎﻣﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﱵ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬واﺳﺘﻌﺪادﻩ ‪ ...‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮدﻳﻮل اﻟﻮاﺟﻬﺔ‪ :‬اﻟﺬي ﻳﻴﺴﺮ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﲔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ واﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻻﺑﺪ أن‬
‫ﻳﺘﻤﺘﻊ ﻫﺬا اﳌﻮدﻳﻮل ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام‪ ،‬واﻟﺒﺪاﻫﺔ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﻐﻤﻮض‪ ،‬اﱁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮدﻳﻮل اﻟﻤﺠﺎل‪ :‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﳌﻮدﻳﻮل ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻌﲔ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ .‬وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫أﺣﻴﺎﻧﺎً "ﻣﻮدﻳﻮل اﳋﺒﲑ" ﻷن ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﻢ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻛﻨﻈﺎم ﺧﺒﲑ‪ .‬وﻳﻀﻄﻠﻊ ﻫﺬا اﳌﻮدﻳﻮل ﺑﺘﺨﺰﻳﻦ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‪ ،‬واﳌﻬﺎم‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ودرﺟﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﻞ ﻣﻬﻤﺔ ‪ ...‬وﻣﺎ إﱃ‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻮدﻳﻮل اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ وﻇﻴﻔﺔ ﻫﺬا اﳌﻮدﻳﻮل ﰲ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺎذا وﻣﱴ ﳚﺮي ﺗﺪرﻳﺲ ﳏﺘﻮى ﻣﻮدﻳﻮل‬
‫ا_ﺎل‪ ،‬وﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ اﲣﺎذ ﻗﺮارات ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ أﻓﻀﻞ وﻓﻘﺎً ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬وﻳﻄﻠﻖ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺬا اﳌﻮدﻳﻮل "ﻣﻮدﻳﻮل اﳌﻌﻠﻢ اﳋﺼﻮﺻﻲ" ﻷﻧﻪ ﻳﻘﺎرن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﲟﻌﺮﻓﺔ ا_ﺎل ﰒ ﳜﺘﺎر اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻄﻼب‪Iglesias, Martínez, Aler & Fernández, ) .‬‬
‫‪.(2009, 91‬‬

‫‪٢٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ :(١‬ﳕﻮذج ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﳕﻮذج ﻓﺎرك ﻷﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻣﻮدﻳﻮل اﶈﺘﻮى‬
‫اﳌﻮدﻳﻮل‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‬
‫اﻟﻮاﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻮدﻳﻮل اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻣﻮدﻳﻮل اﳋﺒﲑ‬

‫ﻣﻮدﻳﻮل اﶈﺘﻮى‬

‫ﳕﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺑﺼﺮي‬ ‫ﲰﻌﻲ‬

‫ﻗﺮاﺋﻲ‪ /‬ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺣﺮﻛﻲ‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫اﳌﻮدﻳﻮل اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‬

‫اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻠﻲ‬
‫اﶈﺘﻮى‬

‫ﲤﺮﻳﻦ‬
‫ﺑﺼﺮي ‪%‬‬ ‫اﶈﺮك‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﲰﺎﻋﻲ ‪%‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‬ ‫اﻟﺜﺎﱐ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﺑﻌﺪي‬
‫ﻗﺮاﺋﻲ‪ /‬ﻛﺘﺎﰊ ‪%‬‬
‫ﺣﺮﻛﻲ ‪%‬‬
‫اﻣﺘﺤﺎن ‪C‬ﺎﺋﻲ‬

‫)أ(‬ ‫)ب(‬

‫ﻣﻮدﻳﻮل اﳋﺒﲑ‬

‫‪٢٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺣﺮﻛﻲ‬ ‫ﺑﺼﺮي‬ ‫ﲰﺎﻋﻲ‬ ‫ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺨﺘﺎر‬

‫ﻗﺮاﺋﻲ‪ /‬ﻛﺘﺎﰊ‬
‫ﺑﺼﺮي‪%‬‬
‫درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﲰﺎﻋﻲ‪%‬‬
‫اﻟﺬﻛﻴﺔ‬ ‫ﻗﺮاﺋﻲ‪/‬ﻛﺘﺎﰊ‬
‫درﺟﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫‪%‬‬
‫ﺣﺮﻛﻲ‬
‫وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻞ )‪ :(٢‬إﻃﺎر ﻋﺎم ﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ‬

‫ﳕﻮذج اﳌﻬﻤﺔ‬ ‫ﳕﻮذج اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺸﺎﻣﻞ‬

‫ﳕﻮذج اﳋﺒﲑ‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺣﻠﻘﺔ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬

‫ﺗﻜﻴﻴﻒ واﺟﻬﺔ‬
‫اﳌﺸﻐﻞ‪-‬اﻵﻟﺔ‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫واﺟﻬﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪم‬ ‫اﶈﺮك اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‬ ‫ﻗﺎرن‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﳕﻮذج اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳉﺴﺪﻳﺔ‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺴﻴﺎق‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﳌﻮﺿﻮع‬

‫ﳕﻮذج اﳌﺘﻌﻠﻢ‬

‫)‪(Hou, Banbury, and Burns 2015‬‬

‫‪٢٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫أﻧﻮاع ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﱵ ﺟﺮت وﻻ زال ﳚﺮي‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﳌﻨﻄﻖ اﻟﻀﺒﺎﰊ ‪ ،Fuzzy logic‬وﺗﺴﻠﺴﻞ اﲣﺎذ اﻟﻘﺮار‬
‫وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ اﶈﺘﻤﻠﺔ ﺷﺠﺮة اﻟﻘﺮارات ‪ ،Decision tree‬وﺷﺒﻜﺎت ﺑﺎﻳﺰن ‪ ،Bayesian‬واﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫واﳋﻮارزﻣﻴﺎت اﳉﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬وﳕﺎذج ﻣﺎرﻛﻮف اﳌﺴﺘﱰة ‪ .Hidden Markov Motels‬وﻫﻨﺎﻟﻚ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﺮق اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪،‬‬
‫ﻳﻜﻮن ﳏﻂ اﻻرﺗﻜﺎز ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﻢ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﻠﻔﺎت ﺗﻌﺮﻳﻔﻴﺔ‬
‫ﺑﻐﺮض ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ اﳌﻌﺮﰲ اﻹﲨﺎﱄ ﺣﱴ ﻳﺘﺴﲎ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻘﺎﻋﺪة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﱪﳎﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﳌﻮﺻﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺪاﺧﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻴﺴﲑ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ‬
‫ﺗﻜﻴﻴﻒ وﺗﻮﻓﻴﻖ ﳏﺘﻮﻳﺎت اﳌﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ ﲟﺎ ﻳﻠﱯ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ أن اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ ﳚﺮي‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻐﺮض ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﱪﳎﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﳌﻮﺻﻔﺔ ) ‪Colchester et‬‬
‫‪ .(al., 2017, 53‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻋﺮض ﻷﻫﻢ أﻧﻮاع ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﺪﻋﻤﺔ ﺑﻴﺌﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻀﺒﺎﺑﻲ ‪Fuzzy logic‬‬
‫ﺗﻀﻄﻠﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻀﺒﺎﺑﻴﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪/‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ واﺿﺤﺔ وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺴﲑ اﻟﻠﻐﻮي ﻣﻦ‬
‫ﺟﺎﻧﺐ اﻹﻧﺴﺎن‪ .‬واﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﺤﻠﻰ …ﺎ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﲡﻌﻠﻬﺎ ﰲ ﺻﻮرة ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ ﻟﻴﺘﻢ ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﲟﺎ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺳﺒﺐ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮﻟﻴﻔﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﶈﺪدة اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺪﺧﻼت اﻟﱵ أﻓﻀﺖ إﱃ إﻧﺘﺎج‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﳏﺪدة ﻣﻦ اﳌﺨﺮﺟﺎت واﻟﻨﻮاﺗﺞ‪ .‬وﻫﻨﺎك ارﺗﺒﺎط واﺿﺢ ﺑﲔ اﳌﺴﻤﻴﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﺠﻠﻰ ﰲ ﺳﻮاﺑﻖ‬
‫وﻟﻮاﺣﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ا‪ Œ‬ﻤﻌﺔ ﻛﻤﺪﺧﻼت وﺑﲔ ﻗﻴﻢ اﳌﺨﺮﺟﺎت ﰲ اﻟﻨﻈﺎم‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ ﺗﻜﻴﻴﻒ وﺗﻌﺪﻳﻞ ﳎﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻀﺒﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻧﻈﺎم اﳌﻨﻄﻖ اﻟﻀﺒﺎﰊ ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﻮﻟﺪة ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺎم وﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﻄﻼب‬
‫)‪.(Colchester et al., 2017, 54‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪Data mining :‬‬
‫ﻳُﻌﺮف اﳌﻮﻗﻊ اﻹﻟﻜﱰوﱐ >ﺘﻤﻊ اﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ" ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‪" :‬ﳎﺎل ﻣﻌﺮﰲ ﻧﺎﺷﺊ وآﺧﺬ ﰲ اﻟﺘﻄﻮر ﳜﺘﺺ ﺑﺈﻋﺪاد وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻃﺮق ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻷﻧﻮاع‬

‫‪٢٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﻔﺮﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﺤﺼﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاﺿﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮق ﰲ إﺣﺮاز ﻓﻬﻢ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﻄﻼب‬
‫وﻟﻠﻤﻮاﺿﻊ اﻟﱵ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻓﻴﻬﺎ )‪.(Liyanage & Hirakawa, 2016‬‬
‫وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم اﻗﱰح "روﻳﱪ" وزﻣﻼؤﻩ )‪ (Romero & Ventura, 2010‬أن اﳌﺴﺎﳘﺎت‬
‫اﻟﱵ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﳌﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﻮﺻﻴﺎت ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺄداء اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﳕﺬﺟﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻏﲑ اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪ -٧‬وﺿﻊ اﻟﻄﻼب ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺑﻨﺎء اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬إﻋﺪاد ﺧﺮاﺋﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -١١‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﳉﺪوﻟﺔ‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻧﺸﲑ اﱃ دراﺳﺔ " ﺗﺎﺷﺘﻮﺷﻲ وآﺧﺮون" )‪ (Tashtoush et al, 2017‬اﻟﱵ‬
‫ﻫﺪﻓﺖ إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻈﺎم ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﳍﺎدف ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﳑﺜﻼً ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻘﻴﺐ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ .‬ﻛﻤﺎ ﰎ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺟﺎﻛﺴﻮن‬
‫‪ Jackson‬ﻷﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﺪﱘ ﳏﺘﻮى ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ أﳕﺎط ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ؛ ﲝﻴﺚ أﻣﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ‬
‫وﺗﻜﻴﻴﻒ ﻣﻮاد اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬وﻋﺮوض اﶈﺘﻮى‪ ،‬واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻋﺘﻤﺎداً ﻋﻠﻰ ﳕﻂ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب وﺗﻔﻀﻴﻼ˜ﻢ‪،‬‬
‫وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ ﰎ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺷﺒﻪ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ اﳌﻄﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻮاﻣﻬﺎ )‪ (٣١٤‬ﻃﺎﻟﺐ‪،‬‬
‫وﰎ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن ﻣﺴﺘﻮى ﲢﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺧﻀﻌﻮا ﳍﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻗﺪ ارﺗﻔﻊ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ (%٨٧‬ﳑﺎ ﻳﺪل أﳘﻴﺔ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٢٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﻳُﻌﺪ اﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﲢﻠﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ا>ﺎﻻت اﳌﺘﺪاﺧﻠﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﲑة واﻟﱵ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻜﻮن ذات ﺗﺄﺛﲑ ﻫﺎﺋﻞ ﰲ ﺗﺄﺻﻴﻞ وزﻳﺎدة ﻗﺪرات ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗُﻌﺪ ﳕﺎذج اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ذات ﻧﻔﻊ ﻛﺒﲑ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺪرات ﰲ ﺿﻮء ﻣﻘﺪر˜ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﻮر وﺗﻘﻠﻴﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺻﻨﻊ‬
‫اﻟﻘﺮار اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ )‪.(Colchester, Hagras, Alghazzawi &, 2017, 49-50‬‬
‫وﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن ﻫﺬﻩ ا ﻟﻨﻈﻢ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﻄﺮق ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺿﻤﻦ إﻃﺎر اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪(Prakash, Hanumanthappa & Kavitha, 2014) :‬‬
‫‪ -‬ﳕﺬﺟﺔ اﻷﳕﺎط اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﲔ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‪ ،‬وﺧﱪا˜ﻢ وﲡﺎر‪¤‬ﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻠﻔﺎت اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻴﺔ )اﻟﱪوﻓﺎﻳﻞ( ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﲔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳕﺬﺟﺔ اﳌﺒﺎدئ اﳍﺎﻣﺔ ﻷي ﳎﺎل وﻛﺬﻟﻚ ﳕﺬﺟﺔ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎل اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻼﲡﺎﻫﺎت‪ :‬ﳝﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫وﻓﻘﺎً ﻟﺘﻔﻀﻴﻼت واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪم‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺷﺠﺮة اﻟﻘﺮارات ‪Decision tree‬‬
‫ﻳﺸﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺠﺮة اﻟﻘﺮارات )أو ﺗﺴﻠﺴﻞ اﲣﺎذ اﻟﻘﺮارات وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ اﶈﺘﻤﻠﺔ( ﰲ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺑﻐﺮض ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‪ .‬وﺗﺒﺪأ ﺷﺠﺮة اﻟﻘﺮارات ﺑﻌﻘﺪة رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻳﻨﻄﻠﻖ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﲣﺎذ إﺟﺮاءات‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻘﺪة‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﻛﻞ ﻋﻘﺪة ﻻﺣﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﳓﻮ ﻣﺘﻜﺮر وﻓﻘﺎً ﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﰲ ﺷﺠﺮة اﻟﻘﺮارات‪ .‬وﺗﻜﻮن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺷﺠﺮة ﻗﺮارات ﳝﺜﻞ ﻛﻞ ﻓﺮع ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺼﻮر ﳏﺘﻤﻞ ﻟﻠﻘﺮارات‬
‫وﻧﻮاﲡﻪ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﳘﻴﺔ ﲟﻜﺎن ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﺗﺬﻛﺮ أن أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺷﺠﺮة اﻟﻘﺮارات ﺟﺮى اﻗﱰاﺣﻬﺎ أﺳﺎﺳﺎً ﻟﺘﻜﻮن‬
‫وﺳﻴﻠﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻀﻤﺎن ﺗﻠﺒﻴﺔ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ وﻟﺘﺤﺴﲔ ﻛﻔﺎءة وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻﺳﻴﻤﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ )‪ .(Lin, Yeh, Hung & Chang, 2013‬وﻗﺪ ﻋﺮض "ﻟﲔ" وزﻣﻼءﻩ ) ‪Lin, ety.‬‬
‫‪ (al, 2013‬ﻧﻈﺎﻣﺎً ﻣﻘﱰﺣﺎً ﳌﺴﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻞ أﺳﻠﻮب ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺷﺠﺮة اﻟﻘﺮارات‬
‫ﺑﺘﻮﻓﲑ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻺﺑﺪاع ﰲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ )‪.(Colchester et al., 2017, 55‬‬
‫‪ -٤‬ﻧﻤﺬﺟﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم‪User modeling :‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻣﻊ اﳊﻮاﺳﻴﺐ‪ ،‬ﻓﺈ‪ª‬ﻢ ﻳﻘﺪﻣﻮن ﻗﺪراً ﻫﺎﺋﻼً ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫وﺣﱴ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم وﺟﻮدﻫﻢ ﻓﻌﻠﻴﺎً ﻋﻠﻰ اﳊﺎﺳﻮب )أي ﻋﺪم اﻗﱰا‪¤‬ﻢ ﻣﻨﻪ(‪ ،‬ﻓﺈ‪ª‬ﻢ ﻳﺼﺪرون وﻳﺒﺜﻮن ﺑﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻋﱪ ﺳﲑﻫﻢ‪ ،‬وﲢﺪﺛﻬﻢ‪ ،‬وﺣﺮﻛﺔ أﻋﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬وإﳝﺎء˜ﻢ ﻟﻴﺴﺘﻄﻴﻊ اﳊﺎﺳﻮب ﺗﻠﻘﻔﻬﺎ وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‪ .‬وﺗﻌﻤﻞ ﳕﺬﺟﺔ‬

‫‪٣٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﳌﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻰ ﲤﻜﲔ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﻤﺎرﻳﺎت ﻟﺘﻔﺴﲑ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺷﺨﺼﻨﺔ ﺧﱪات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﲟﺎ ﻳﺮاﻋﻲ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻔﺮد‪ ،‬وﻋﺎداﺗﻪ‪ ،‬وﻣﻌﺎرﻓﻪ‪.(Costello, 2012, 23) .‬‬
‫‪ -٥‬ﺷﺒﻜﺎت ﺑﺎﻳﺰن‬
‫ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﺟﺪاً اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺎت ﺑﺎﻳﺰن ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﻄﻼب ﰲ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ‪ .‬وﺷﺒﻜﺔ‬
‫ﺑﺎﻳﺰن ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ "رﺳﻢ ﺑﻴﺎﱐ ﺣﺎد ﻣﻮﺟﻪ" ‪ Direct Acyclic Graph‬؛ أي أﻧﻪ رﺳﻢ ﺑﻴﺎﱐ ﻳﻌﺮض‬
‫وﻳﺸﺮح ﺗﻮزﻳﻊ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﻴﺢ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﶈﻜﻢ ﻟﻼﺣﺘﻤﺎل ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ﲤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫)‪ .(Colchester et al., 2017, 56‬وﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻃﻮر "ﻣﺎرﺗﻦ وﻓﺎﻧﻠﻴﻬﻦ" إﺣﺪى ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﻢ‬
‫)ﻧﻈﺎم ‪ ( OLE‬وﻛﺎن اﻟﻐﺮض ﻣﻨﻪ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﳕﺬﺟﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺎت ﺑﺎﻳﺰن ﳌﻼﺣﻈﺔ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت‬
‫اﻟﻄﻼب ﰒ ﺣﺴﺎب اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺎت ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ )‪.(Colchester et al., 2017, 57‬‬
‫‪ -٦‬اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺎت اﻟﺠﻨﻴﻨﺔ‬
‫ﻳﻨﻄﻮي اﺳﺘﺨﺪام اﳋﻮارزﻣﻴﺎت اﳉﻴﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﺋﺪة ﻛﺒﲑة ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻔﻬﻢ ﺗﻔﻀﻴﻼت‪،‬‬
‫واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪ ،‬واﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )اﻟﻄﻼب(‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﳚﻌﻠﻬﺎ ذات ﻗﺒﻮل واﻧﺘﺸﺎر ﻣﺘﻨﺎﻣﻴﲔ ﰲ‬
‫ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬واﻟﺴﺒﺐ ﰲ ﻛﻮن اﳋﻮارزﻣﻴﺎت اﳉﻴﻨﻴﺔ ﺗﺘﻤﺘﻊ ‪¤‬ﺬﻩ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻜﺒﲑة ﻳﺮﺟﻊ ﰲ اﻷﺳﺎس إﱃ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎ˜ﺎ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﺼﻴﻠﻬﺎ وﲡﻤﻴﻌﻬﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت؛ ﻋﱪ ﻗﻴﺎﻣﻬﺎ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﺎم واﻟﺸﺎﻣﻞ وﻗﺪر˜ﺎ اﻟﻜﺒﲑة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺼﻞ اﻷﻣﺮ ﺑﻔﻬﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.(Colchester et al., 2017, 58) .‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻧﻨﻮﻩ ﻫﻨﺎ ﺑﺪراﺳﺔ "ﻣﺎﺟﻨﻴﺴﺎﻟﻴﺲ وآﺧﺮون" & ‪(Magnisalis, Demetriadis,‬‬

‫)‪ (Karakostas, 2011‬اﻟﱵ ﺳﻌﺖ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻨﺎﻗﺪة ﻟﻸدﺑﻴﺎت واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻨﺸﻮرة ﺣﺪﻳﺜﺎً‬
‫ﺣﻮل ﺗﺼﻤﻴﻢ وﺗﺄﺛﲑ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﺬﻛﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﻢ دﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ‪ .AICLS‬وﻗﺪ‬
‫رﻛﺰت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ رﺋﻴﺴﻴﺔ‪ (١) :‬ﲢﻠﻴﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ﻟﻨﻈﻢ دﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‬
‫اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﲢﺖ ﳐﻄﻂ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﻮﺣﺪ؛ )‪ (٢‬ﻋﺮض اﻷدﻟﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﺛﺮ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ؛ )‪ ( ٣‬ﲢﺪﻳﺪ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﺮاﻫﻨﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ اﻟﱵ ﱂ ﳚﺎب ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﰲ‬
‫ا>ﺎل‪ .‬وﻗﺪ اﻧﺘﻬﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ إﺛﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻤﻨﻬﺞ ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺒﺒﻠﻴﻮﺟﺮاﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﱰﻧﺖ إﱃ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫‪ ١٠٥‬ﻣﻘﺎل ﰎ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﰲ اﳌﺮاﺟﻌﺔ؛ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ ‪ ٧٠‬دراﺳﺔ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺣﻮل أﺛﺮ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻨﻈﻢ دﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‪ .‬وأدى ﲢﻠﻴﻞ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻨﻈﻢ إﱃ اﻗﱰاح ﳐﻄﻂ ﺗﺼﻨﻴﻔﻲ ذي‬
‫أﺑﻌﺎد ﲬﺴﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﳍﺪف اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬وﻫﺪف اﻟﺘﻜﻴﻒ‪/‬اﳌﻮاﺋﻤﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪ .‬وﺗﺸﲑ‬

‫‪٣١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺪراﺳﺎت واﳌﻘﺎﻻت اﻟﱵ ﺟﺮت ﻣﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ إﱃ أن ﻧﻈﻢ دﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﺗﺸﻬﺪ ﺗﻨﺎﻣﻴﺎً‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺎً ﰲ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﳉﻴﻞ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﻟﻮﻳﺐ )وﻳﺐ‪ (٢ ،‬ﻟﺪﻋﻢ ﺗﺪﺧﻼت ﻣﺎ‬
‫ﻗﺒﻞ اﳌﻬﺎم )ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ(‪ ،‬وﺗﻔﺎﻋﻼت اﻷﻗﺮان أﺛﻨﺎء اﳌﻬﺎم‪ ،‬وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﳏﺪدة ا>ﺎل‪ .‬ﺗﺸﲑ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻛﺬﻟﻚ إﱃ أن ﻧﻈﻢ دﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻣﻦ ﺷﺄ‪ª‬ﺎ أن ﲢﺴﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎ>ﺎل‬
‫وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ‪ .‬ﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻠﻚ اﳌﻜﺎﺳﺐ اﳌﺘﺤﻘﻘﺔ ﺗﻜﻮن رﻫﻦ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﻘﺪرة ﻧﻈﻢ دﻋﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ واﻟﺘﺪﺧﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﺴﺔ وﻣﺴﺘﱰة‪ .‬وأﺧﲑاً‪ ،‬ﺗﺒﲔ اﻟﺪراﺳﺔ أن‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻷﻗﺮان ﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﳛﻔﺰ اﻟﻄﻼب وﳛﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﰲ ﺣﲔ دراﺳﺔ "ﺑﻴﻜﻤﺎن‪ ،‬وﺑﲑﺗﻴﻞ‪ ،‬وزاﻧﺪر" ) ‪Beckmann, Bertel, & Zander,‬‬

‫‪ (2014‬اﻟﱵ ﻫﺪﻓﺖ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻔﺮوق ﰲ أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻜﻴﻒ اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺮض ﻣﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﰎ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷداء‪ ،‬واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺮﺿﺎ‪ ،‬واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻫﺬا اﳌﺪﺧﻞ‪ .‬وﻗﺪ ﺳﻌﺖ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ (١) :‬ﻫﻞ ﲦﺔ أﺛﺮ إﳚﺎﰊ ﻋﻠﻰ أداء اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺟﺮاء اﳌﻮاءﻣﺔ اﳉﻴﺪة‬
‫ﺑﲔ ﻗﺎﻟﺐ ﻣﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻢ وﳕﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ؛ )‪ (٢‬ﻫﻞ ﺗﺰﻳﺪ اﳌﻮاءﻣﺔ اﳉﻴﺪة داﻓﻌﻴﺔ ورﺿﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ؟‪ .‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﰎ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺷﺒﻪ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‪ .‬وﻗﺪ ﺷﺎرك ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ )‪ (٥٣‬ﻃﺎﻟﺐ أﳌﺎﱐ ﻣﻦ ﻃﻼب ﰲ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم اﳊﺎﺳﻮب واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ‪ .‬وﻛﺎﻧﻮا ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻮاﺳﻴﺒﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم ‪ Moodle‬اﳌﻮﻇﻒ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﰎ أﺧﺬ ﻣﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻘﺮر ﺟﺎﻫﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻳﺘﻨﺎول ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺬﺑﺬﺑﺎت اﻟﱵ ﻳﺪرﺳﻬﺎ ﻃﻼب اﳍﻨﺪﺳﺔ اﳌﺪﻧﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﻧﺘﻬﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺘﲔ‬
‫رﺋﻴﺴﻴﺘﲔ؛ أوﳍﻤﺎ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﺄﺛﲑ دال إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﻟﻠﻤﻮاءﻣﺔ اﳉﻴﺪة أو اﻟﺴﻴﺌﺔ ﺑﲔ ﻗﺎﻟﺐ ﻋﺮض اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫وﳕﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ وﻗﺖ اﻟﺪراﺳﺔ وﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﻛﺎن ﲦﺔ أﺛﺮاً داﻻً ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ ﻟﻠﻤﻮاءﻣﺔ اﳉﻴﺪة‬
‫أو اﻟﺴﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ رﺿﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ وداﻓﻌﻴﺔ‪ .‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ‪ ،‬ﱂ ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻷﺛﺮ اﻟﺪال ﻷي ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﻀﻤﲔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﺘﻮازﻧﲔ ﳝﻴﻠﻮن ﻟﻠﻨﻤﻂ اﻟﺒﺼﺮي‪ .‬وﻗﺪ اﻧﺘﻬﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ إﱃ أن‬
‫اﻵﺛﺎر اﻟﻮاردة ﻫﻨﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﰲ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻷﻣﺮ ﺑﻨﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‪.‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬

‫‪٣٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻟﻘﺪ ﺻﺎرت اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ وﳐﺘﻠﻒ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ واﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬
‫ﰲ اﳌﺪارس ﺑﺎﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ دول اﻟﻌﺎﱂ )‪ .(Dolenc & Aberšek, 2015‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺸﺎر‬
‫اﻟﻮاﺳﻊ ﻷدوات وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﰲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ دول اﻟﻌﺎﱂ ﺧﻼل اﻟﻌﻘﺪﻳﻦ اﻷﺧﲑﻳﻦ إﻻ اﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أوﺟﻪ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﺑﺸﻜﻠﻪ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي واﻟﱵ ﺗﺪﻓﻊ إﱃ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻴﻪ‪ .‬وﻧﺸﺮح ذﻟﻚ ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﰲ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻤﻦ أﻫﻢ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﺼﻮر اﻷﺧﺮى اﻟﱵ ﺗﺘﺴﻢ ‪X‬ﺎ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ أن ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﺗﺘﻐﺎﻓﻞ ﻋﻦ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳔﺮاط وﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻼب ‪ .‬إن ﳍﺬﻩ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ أﳘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ وﻧﻔﻊ ﻛﺒﲑ ﰲ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺟﻮدة اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﰲ ﺗﻌﺪﻳﻞ وﺗﻜﻴﻴﻒ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ ﻣﻨﺼﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ذات اﻟﻨﻄﺎﻗﺎت‬
‫اﻟﺼﻐﲑة واﻟﻜﺒﲑة ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ .‬أﺿﻒ إﱃ ذﻟﻚ أن ﻣﻌﻈﻢ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮاﻫﻨﺔ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺿﻤﻦ‬
‫ﺳﻴﺎﻗﺎت ﺗﻌﻠﻢ إﻟﻜﱰوﱐ ﻏﲑ ﻣﺘﺰاﻣﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﺮار ﻣﻨﺘﺠﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﲝﺴﺐ اﻟﻮﺗﲑة اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻮﻗﺘﻬﻢ اﳋﺎص وﺳﺮﻋﺘﻬﻢ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺠﺎﻫﻞ اﻟﺘﺎم ﳌﻮاﺿﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬
‫اﳌﺘﺰاﻣﻨﺔ اﻟﱵ ﻳﻀﻄﻠﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ ﻣﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أداة اﺗﺼﺎل ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫)‪.(Almohammadi, 2016, ii – i‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﶈﺘﻮى‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﳜﻔﻖ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﰲ ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )اﳌﺘﻌﻠﻢ(‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻫﺬا‪ ،‬ﲦﺔ ﺣﺎﺟﺔ واﺿﺤﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﳕﻂ‪ /‬أﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪم‪.‬‬
‫ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﺗﺘﻤﻴﺰ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺄ‪x‬ﺎ ﺗﺴﺠﻞ أﻫﺪاف اﳌﺴﺘﺨﺪم‪ ،‬وﺧﻴﺎراﺗﻪ‪ ،‬وﻣﻌﺎرﻓﻪ‪ ،‬وﺗﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﳌﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻒ وﻓﻘﺎً ﳍﺎ‪ .‬إذ ﺗﻘﺪم ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﻢ اﶈﺘﻮى ﻋﻠﻰ إﺛﺮ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻟﻨﻤﻂ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ /‬اﳌﺴﺘﺨﺪم‪ .‬إﱃ‬
‫ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻀﻄﻠﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﻢ ﺑﺎﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ‪ /‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪم وﺗﻌﺮض اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪم‪ .‬وﻳﺘﻌﲔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻨﻘﻞ اﻵﱐ ﺑﲔ اﻟﻔﺌﺎت أو اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺘﻀﻲ اﻟﻨﻈﺎم ذﻟﻚ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻳﺸﲑ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻜﻴﻒ وﺗﻌﺪل ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ وواﺟﻬﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﲟﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )‪.(Firte, Bratu & Cenan, 2009, 135‬‬
‫وﺗُﻌﺪ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﻄﺎﻗﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺤﻮذ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻋﻠﻰ ﻗﺪر ﻛﺒﲑ‬
‫ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ؛ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ أن أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻃﺮق ﺗﻨﻈﻴﻢ وإﻋﺪاد اﳌﻠﻔﺎت اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻻ‬
‫ﺗﺰال ﻗﻴﺪ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‪ .‬وﻳﻌﻤﻞ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﻟﺒﺎرزﻳﻦ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺮاﻫﻦ ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد ﻧﻈﻢ ﻣﺘﻄﻮرة‬

‫‪٣٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﺘﻨﻮﻋﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﰲ أﳕﺎط ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ) ‪Al-jazairi, Hamtini‬‬
‫‪.(& Rajab, 2018, 150‬‬
‫وﺗﺘﺴﻢ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﻘﺪر…ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪم‪،‬‬
‫وﻫﻮ أﻣﺮ ﳛﺪث ﻋﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل ﳕﺬﺟﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪم أو ﺗﺘﺒﻊ ﺗﻘﺪﻣﻪ‪ .‬وﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ اﻟﱵ ﺑﺎﺗﺖ ﺗﺸﻐﻞ ﺣﻴﺰاً ﻣﺘﻨﺎﻣﻴﺎً ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬
‫)‪.(Beckmann, Bertel & Zander, 2015, 27‬‬
‫وﲦﺔ أﻧﻮاع ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﱪ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺘﻔﺮﻳﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻏﲑ أن ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‬
‫ﻳُﻨﻈﺮ ﳍﺎ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﻛﺜﲑﻳﻦ ﻋﻠﻰ أ‪x‬ﺎ أﺣﺪ أﺣﺪث اﻟﻨﻤﺎذج‪ .‬وﺗﺴﻌﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻓﺮد ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻋﺮض ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻢ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ إﺣﺪى أو اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺎﻟﺐ )‪ .(Surjono, 2011, 2350‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﺑﺼﻔﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﳊﻞ إﺷﻜﺎﻟﻴﺎت "اﻟﻌﺐء اﳌﻌﺮﰲ" واﻟﻀﻴﺎع ﰲ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫اﻟﺴﻴﱪاﱐ اﻟﺸﺎﺳﻊ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻢ واﺳﻌﺔ اﻟﻨﻄﺎق )‪.(Surjono, 2011, 2350‬‬
‫وﻳُﻨﺘﻈﺮ ﻣﻦ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﰲ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻣﻔﺎدﻫﺎ أن ﺧﺼﺎﺋﺺ ﲨﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﲢﻘﻴﻖ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﻋﺪة ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‪ /‬اﻹﻋﺪاد‪ ،‬واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻮﱘ‪ .‬وﻳﺘﻢ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎت ﺗﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﺪم اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﳚﺮى ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻓﻘﺎً ﻟﻨﻤﻮذج ﻓﺎرك‬
‫ﻛﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼﺮي أو ﲰﺎﻋﻲ‪ ،‬أو ﺣﺮﻛﻲ‪ ،‬أو ﻗﺮاﺋﻲ‪ /‬ﻛﺘﺎﰊ‪.(Agustini, 2017, 50) .‬‬
‫وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻛﻔﺎءة ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﻮﻇﻔﺔ ﰲ اﳉﻤﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ اﻟﺪﻗﻴﻘﲔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲞﺼﺎﺋﺺ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﳋﻠﻖ ﺳﻴﺎق ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻜﻴﻔﻲ‪.‬‬
‫واﳌﻼ ﺣﻆ أن اﻟﻘﺎﺳﻢ اﻷﻋﻈﻢ ﻣﻦ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﲔ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﳕﺎذج واﺿﺤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻃﻲ ﻣﻊ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﻴﻘﲔ واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﻗﺮاءا…ﺎ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﺎدي‪ .‬وﻣﻦ ﺷﺄن ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻢ واﻟﻨﻈﺎم ﺿﻤﻦ اﻟﺒﻴﺌﺎت‬
‫ﻏﲑ اﳌﺘﺰاﻣﻨﺔ أن ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺎً ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻨﺼﺎت أو ﺑﻴﺌﺎت ﺗﻌﻠﻢ إﻟﻜﱰوﱐ أﻛﺜﺮ ذﻛﺎء وﺗﻜﻴﻔﻴﺔ وﻟﻴﺲ اﻗﱰاح‬
‫ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻘﺮرة ﺳﻠﻔﺎً ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎر ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﳌﺼﻤﻤﲔ واﳋﱪاء ) ‪Almohammadi,‬‬
‫‪.(2016, ii – i‬‬

‫‪٣٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫و…ﺪف ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻟﺘﻮﻓﲑ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ .‬ﻳﻌﲏ‬
‫ﻫﺬا أن ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺘﺒﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻈﺎم ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار وﲢﺪﻳﺚ اﶈﺘﻮى ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎً ﺣﱴ‬
‫ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪم؛ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﲔ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻓﻀﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺗﻜﻴﻴﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪Al-jazairi, Hamtini & ) :‬‬
‫‪.(Rajab, 2018, 151‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‪ :‬ﻣﻦ واﻗﻊ ﳏﺘﻮﻳﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‪ :‬ﻋﺮض اﶈﺘﻮى ﺑﻄﺮق ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺘﻨﻘﻞ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‪ :‬إدارة ﳏﺘﻮى اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻣﻦ واﻗﻊ ﻣﻨﻈﻮر ﻛﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪم‪.‬‬
‫‪ -٤‬دﻋﻢ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‪ :‬اﻟﺬي ﻳﻮﻓﺮ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﲔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﲔ وﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬

‫وﲢﺘﺎج ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻟﻘﺪر ﻫﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﲤﺜﻴﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ا‪¤‬ﺎل وﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ ﳕﺬﺟﺔ ﺳﻠﻮك ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬وﳝﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﳕﺎذج رﺋﻴﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﺠﺎل‪ :‬وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﺠﺎل اﳌﻌﺮﻓﺔ واﶈﺘﻮى اﻟﻼزم ﻟﺪﻋﻢ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻣﻘﺮر‬
‫ﺗﻜﻴﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻧﻤﻮذج اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ :‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎ‪¤‬ﺎل‪،‬‬
‫وﺳﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ )ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻜﻴﻒ(‪ :‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج اﻷﺳﺎس اﻟﻨﻈﺮي ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ وذﻟﻚ ﻋﱪ دﻣﺞ ﳕﻮذج ا‪¤‬ﺎل ﺑﻨﻤﻮذج اﻟﻄﺎﻟﺐ ) ‪Al-jazairi, Hamtini & Rajab,‬‬
‫‪.(2018, 151‬‬
‫وﻟﻌﻞ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﺳﺐ اﻻﺷﺎرة اﱃ دراﺳﺔ …ﺘﻢ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﳕﻮذج ﻟﻨﻈﺎم اﻟﻜﱰوﱐ ذﻛﻲ واﻟﱵ أﺟﺮاﻫﺎ "ﻛﻴﻢ‬
‫وﺳﻴﻮ" )‪ (Kim & Seo, 2009‬ﻫﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﳕﻮذج ﳌﻨﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺬﻛﻴﺔ‬
‫واﻟﱵ ﺗﺪﻋﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﳌﻨﺼﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻷدﺑﻴﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻻﻋﺪاد واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪ ،‬ﰎ إﻋﺪاد ﳕﻮذج ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻌﺎل ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﺎم‪ ،‬واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹﺛﺮاﺋﻴﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹﺛﺮاﺋﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻣﻞ‬

‫‪٣٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺬاﰐ واﻟﺘﻘﻮﱘ‪ .‬وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﰎ ﺗﺼﻤﻴﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﺪﻋﻢ ﳕﻮذج اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‪ .‬وﻗﺪ ﺷﺎرك ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ )‪ (٥٥‬ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻮﻫﻮب ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬
‫)‪ (١٦‬ﻣﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺷﺎرﻛﻮا ﲨﻴﻌﺎً ﰲ ﻓﺼﻞ ﻣﻮﻫﻮﺑﲔ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻨﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﳌﺪة )‪ (٦‬ﺷﻬﻮر ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام‪ .‬وﻗﺪ أﺷﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ أن اﳌﻨﺼﺔ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ )دﻟﻴﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻹﻋﺪاد‪ ،‬دﻟﻴﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬دﻋﻢ اﳌﺸﺮوع‪ ،‬دﻋﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬دﻋﻢ اﻟﺘﻘﻮﱘ(‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻨﺼﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻔﲏ )اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬اﻟﺪﻗﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻈﺮ‪ /‬اﻟﺒﺤﺚ واﻹﺣﺴﺎس(‪ .‬وﱂ ﺗﻘﻒ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ أﻳﺔ اﺧﺘﻼﻓﺎت‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﻌﻠﻤﲔ واﻟﻄﻼب اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻟﻠﻤﻨﺼﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺎت ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻌﻴﻮب أو اﳌﺴﺎوئ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﱃ‬
‫ﻋﻴﻮب ﻓﻨﻴﺔ وﻋﻴﻮب ﻏﲑ ﻓﻨﻴﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻌ ﻴﻮب اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﺘﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن ﻧﻈﻢ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﰲ ﳎﻤﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﳏﺪدة ﺳﻠﻔﺎً ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻋﻼﻗﺎ…ﺎ اﻟﱵ ﻗﺪ ﻳﺴﺎء ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‪ .‬وﻣﻦ أوﺟﻪ اﻟﻘﺼﻮر‬
‫اﶈﺘﻤﻠﺔ اﻷﺧﺮى ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺘﺴﺒﺐ ﰲ إﻋﺎﻗﺔ اﳔﺮاط اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﺸﺎرﻛﺘﻪ‬
‫ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻟﻘﻴﺪ ﰲ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﺒﲑ ﻣﻨﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺴﻴﺪ اﳌﺎدي ﻟﻨﻈﻢ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﻓﱰاﺿﻴﺔ– اﻟﱵ ﲤﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ– ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺑﺮﳎﻴﺎت‬
‫وﻧﻈﻢ ﻣﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻛﺎﳊﻮاﺳﻴﺐ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻟﻮاح اﻟﻜﻔﻴﺔ )اﻟﺘﺎﺑﻠﺖ( واﳍﻮاﺗﻒ‬
‫اﻟﺬﻛﻴﺔ )‪ .(Zovko & Gudlin, 2019, 3‬ﻛﻤﺎ أن ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻻ ﺗﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﻓﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎر ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﳌﺼﻤﻤﲔ واﳋﱪاء وﻳﺘﻢ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﺘﺒﻊ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺪ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻋﺪة ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﻴﻘﲔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﰲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ وﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻠﻘﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪.(Almohammadi, 2016, 6) .‬‬
‫وﻗﺪ ﺷﺪد اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻋﻠﻰ أن اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ رﻏﻢ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻔﻬﺎ اﻟﺒﺎﻫﻈﺔ ﺣﱴ أن‬
‫ﻛﺒﺎر اﻟﺸﺮﻛﺎت ﺧﺴﺮت و ﱂ ﺗﻌﻮد ﺗﻨﻔﺬﻫﺎ ﻧﻈﺮاً ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﻴﻒ اﻟﻜﺒﲑة وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻞ أن اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎدرة‬
‫ﻋﻠﻰ ﲢﺴﲔ ﲢﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻷن ﳏﺘﻮى اﳌﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ ﳝﻜﻦ ﺗﻜﻴﻴﻔﻪ وﺗﻌﺪﻳﻠﻪ ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﻫﺬا ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺟﺪاً ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ وﻗﺪ ﻳﻔﻮق اﻻﻣﻜﺎﻧﺎت‪.(Daoruang et al., 2018, 2) .‬‬

‫ﺗﺠﺎرب دوﻟﻴﺔ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪٣٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﻳﺘﻀﺢ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﳓﻮ اﻟﺘﻮﺳﻊ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ؛‬

‫ﻷدورﻫﺎ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﰲ ﲢﺴﲔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﺴﺘﺠﺪات اﻟﻌﺼﺮ اﳊﺎﱄ‪ ،‬وﺣﺎﻟﻴﺎً ﲡﺮى ﳏﺎوﻻت ﺟﺎدة‬
‫ﳌﻮاﻛﺒﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﺴﺘﺠﺪات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ا?ﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻜﺎﻓﺔ أﺷﻜﺎﳍﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت وﺑﺮاﻣﺞ‬
‫ﺣﺎﺳﻮﺑﻴﺔ وﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﻟﱵ ﺣﻈﻴﺖ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬واﻟﱵ أﺛﺒﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﻫﺬا ا?ﺎل‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻮع وﲡﺪد اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺘﺠﺎرب اﳊﻘﻠﻴﺔ واﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﱵ ﺗﺮﺻﺪ وﺗﺴﺘﻘﺼﻲ أﺛﺮ وﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻋﺮض ﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب ﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا ا?ﺎل ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﻌﺎﳌﻲ ﲡﺮﺑﺔ اﻟﱪازﻳﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗﺎم ﻛﻞ ﻣﻦ "دورﻛﺎ وﻟﻴﻤﺎ وﻓﲑﻧﺎﻧﺪﻳﺰ وﻟﻮﺑﻴﺰ" ‪(Dorça,‬‬
‫)‪ Lima, Fernandes, & Lopes, 2013‬ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﰲ إﺣﺪى اﳌﺪارس اﻟﱪازﻳﻠﻴﺔ رﻛﺰت ﺑﻴﺌﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻴﺔ واﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻀﻤﻨﺖ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﳕﺬﺟﺔ أﳕﺎط ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻋﱪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰي‪ .‬وﰲ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﰎ ﺗﻘﺪﱘ ﻣﺪﺧﻞ ﻣﻘﱰح ﻓﻴﻪ ﻳﺘﻢ ﲣﺰﻳﻦ أﳕﺎط ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺗﻮزﻳﻊ اﺣﺘﻤﺎﱄ ﰲ ﳕﻮذج‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ؛ ﲟﺎ ﻳﺒﲔ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺎت ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻛﻞ ﳕﻂ ﻣﻦ أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺿﻤﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺑﻌﺎد اﻷرﺑﻌﺔ ﰲ ﳕﻮذج ﻓﻴﻠﺪر‬
‫‪ -‬ﺳﻴﻠﻔﺮﻣﺎن ‪ Felder - Silverman‬ﻷﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﱵ أُﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﶈﺘﻤﻠﺔ )أو‬
‫اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺎت أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ(‪.‬‬
‫ﰲ ﺿﻮء ذﻟﻚ ﰎ ﺗﻘﺪﱘ ﳕﻮذج ﻃﻼﰊ اﺣﺘﻤﺎﱄ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﻣﻌﺎﳉﺔ أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ اﻟﻨﻈﺎم ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ‬
‫اﺣﺘﻤﺎﻻت وﻟﻴﺴﺖ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﻘﻴﻨﻴﺔ أو ﻣﺆﻛﺪة‪ .‬وﻫﺬﻩ اﻷﺑﻌﺎد اﻷرﺑﻌﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﻨﺸﻂ ‪ -‬اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ‪ ،‬واﳊﺴﺎس ‪-‬‬
‫اﳊﺪﺳﻲ‪ ،‬واﻟﺒﺼﺮي ‪ -‬اﻟﻠﻔﻈﻲ‪ ،‬واﻟﺘﺘﺎﺑﻌﻲ ‪ -‬اﻟﻌﺎم‪ .‬ﻓﺈذا ﰎ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺒﻴﺎن ﺗﻘﻴﻴﻢ ذاﰐ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ‬
‫اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺎت أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ اﺳﺘﺒﻴﺎن ﻷﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬ﳝﻜﻦ اﻟﺸﺮوع ﰲ ﺗﺪﺷﲔ ﳕﻮذج اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﺤﺼﻠﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﰲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻧﺴﺒﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳌﺴﺠﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﳕﻂ ﻣﻦ‬
‫أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺛﻨﺎﻳﺎ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﺈذا ﺟﺮى اﺳﺘﺨﺪام أي اﺳﺘﺒﻴﺎن ﺗﻘﻴﻴﻢ ذاﰐ‪ ،‬ﻓﺈن اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺎت‬
‫أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ 10.50‬أي ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻏﲑ ﳏﺪد(‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻫﺬا‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻌﺎﻃﻰ اﻟﻨﻤﻮذج اﳌﻘﱰح‬
‫ﻣﻊ ﺗﻔﻀﻴﻼت اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﺣﺘﻤﺎﻻت ﰲ ﳕﻮذج ﻓﻴﻠﺪر ‪ -‬ﺳﻴﻠﻔﺮﻣﺎن رﺑﺎﻋﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻷﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻷﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﳕﻮذج ﻓﻴﻠﺪر ‪ -‬ﺳﻴﻠﻔﺮﻣﺎن ﻷﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﺳﺘﻨﺪ اﳌﺪﺧﻞ‬
‫اﳌﻘﱰح إﱃ ﺗﻮﻟﻴﻔﺔ ﻣﻦ اﺣﺘﻤﺎﻻت أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪.(Dorça, et. al, 2013, 2093‬‬
‫وﰲ ﲡﺮﺑﺔ دوﻟﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻦ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ﻗﺎم " ﺳﻮرﺟﻮﻧﻮ" )‪(Surjono, 2011‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﻢ إﻟﻜﱰوﱐ ﺗﻜﻴﻔﻲ ﻣﺴﺘﻨﺪ إﱃ أﳕﺎط ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﻨﺪت اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎم‬

‫‪٣٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫إﱃ ﳕﻮذﺟﲔ ﻷﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻲ ﳕﻮذج ‪ VAK‬وﳕﻮذج ﻓﻴﻠﺪر ‪ .Felder‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﳕﻮذج ﻓﺎك ‪VAK‬‬
‫ﻷﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﳕﺎط اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬واﳊﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﳕﻮذج ﻓﻴﻠﺪر ﻷﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﳕﺎط‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺘﺘﺎﺑﻌﻴﺔ‪ .‬وﻳﻌﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم اﳌﻘﱰح ﻋﻠﻰ اﳉﻤﻊ ﺑﲔ أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻠﻚ ﺑﻐﺮض ﺗﻐﻴﲑ ﻋﺮض ﻣﺴﺎرﻫﺎ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ‪ .‬وﻳﺘﻮﺳﻊ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﰲ ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲝﺠﺮة اﻟﺼﻒ واﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬
‫اﳌﻨﺼﺔ )‪.(Surjono, 2011, 2350‬‬
‫وﻳﺸﲑ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻃﺮﻳﻘﺔ‪ /‬أﺳﻠﻮب ‪ mode‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم إﱃ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ ﻃﺮق‬
‫اﻟﻌﺮض اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﺘﺎﺑﻌﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﲑات ﳕﻮذج ‪ .VAK‬وﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ أن ﻫﻨﺎك ﺳﺘﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎ’ﺎ أو ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم ﺗﻮﻓﲑ ﺳﺘﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻌﺮوض؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﲏ‬
‫أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ "اﻟﻌﺎم ‪ -‬اﻟﺒﺼﺮي" أن ﻣﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺒﺼﺮي‪.‬‬
‫أﻣﺎ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ "اﻟﻌﺎم ‪ -‬اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ" ﻓﻴﻌﲏ أن ﻣﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻊ ﺟﻌﻞ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﲰﺎﻋﻴﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ "اﻟﻌﺎم ‪ -‬اﳊﺲ ﺣﺮﻛﻲ" ﻓﻴﻌﲏ أن ﻣﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﳊﺲ ﺣﺮﻛﻲ‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫اﻷﺧﺮى )أي اﻟﺘﺘﺎﺑﻌﻲ ‪ -‬اﻟﺒﺼﺮي‪ ،‬اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬اﻟﺘﺘﺎﺑﻌﻲ ‪ -‬اﳊﺲ ﺣﺮﻛﻲ( ﻓﺘﻜﻮن ﻣﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ‬
‫ﻏﺮار اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻜﻦ ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ )أي ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﻠﺴﻠﻴﺔ( ) ‪Surjono, 2011,‬‬
‫‪.(2351‬‬
‫وﻣﻦ ﺗﺎﻳﻼﻧﺪ ﻧﺴﺘﻌﺮض ﲡﺮﺑﺔ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ إﻟﻴﻜﱰوﱐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻗﺎم ﻛﻞ ﻣﻦ "ﻓﻮﺑﻮن" و" ﻓﻴﺸﻨﺒﺎﻧﻴﺎ" )‪ (Phobun & Vicheanpanya, 2010‬ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﻧﻈﺎم‬
‫ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ .‬ورأى ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ أﻧﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ ﰲ أرﺑﻌﺔ ﳕﺎذج ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﱪﳎﻴﺎت اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ )‪:(٣‬‬

‫‪٣٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ :(٣‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ‬

‫ﳕﻮذج اﳋﺒﲑ‬

‫ﳕﻮذج اﻟﻮاﺟﻬﺔ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫ﳕﻮذج اﳌﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ -١‬ﻧﻤﻮذج اﻟﺨﺒﻴﺮ‪ :‬ﲤﺜﻴﻞ ﺣﺎﺳﻮﰊ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳋﺒﲑ ﰲ ا?ﺎل ﲟﺎدﺗﻪ )اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮﻳﺔ( واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت )اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ(‪ .‬وﻫﺬﻩ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲤﻜﲔ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫أﻓﻌﺎل واﺧﺘﻴﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄﻓﻌﺎل واﺧﺘﻴﺎرات ﺧﺒﲑ ﰲ ا?ﺎل ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻣﺎ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻪ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﻳﺸﲑ ﳌﺴﺘﻮى ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﻀﻄﻠﻊ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﺘﻘﻮﱘ ﻛﻞ أداء ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ واﻗﻊ ﺳﻠﻮﻛﻪ أﺛﻨﺎء ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ ﺣﱴ ﳛﺪد‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ‪ ،‬وﻗﺪراﺗﻪ اﻹدراﻛﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻻﺳﺘﺪﻻﻟﻴﺔ‪ .‬وﻳﺴﻔﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻋﻦ اﺳﺘﺨﻼص اﻟﺪﻟﻴﻞ وﻳﻮﻇﻒ‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻟﺘﻘﺪﱘ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻔﺮادى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ :‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺼﻨﻊ اﻟﻘﺮارات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮق أو اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻫﻮ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﺪث ﰲ ﳕﻮذج اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﲣﺎذ ﻗﺮارات ﺑﺸﺄن ﻣﺎذا‪،‬‬
‫وﻛﻴﻒ‪ ،‬وﻣﱴ ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬إذا ﰎ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﺒﺘﺪئ ﰲ‬
‫إﺟﺮاء ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻤﻮذج ﺳﻴﻘﺪم ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ )ﺧﻄﻮة ﲞﻄﻮة( ﳍﺬا اﻹﺟﺮاء ﻗﺒﻞ أن‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺨﺪم أداء اﻹﺟﺮاء ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺼﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﳋﱪة‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻘﺮر اﻟﻨﻤﻮذج ﻋﺮض‬
‫ﺳﻴﻨﺎرﻳﻮﻫﺎت أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﺪاً ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪ ﳜﺘﺎر ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‪ ،‬وﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﳏﺎﻛﺎة‪ ،‬وأﻣﺜﻠﺔ وﺛﻴﻘﺔ اﻟﺼﻠﺔ وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺴﺘﻮى ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪٣٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -٤‬ﻧﻤﻮذج اﻟﻮاﺟﻬﺔ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ أﳘﻴﺔ ﳕﻮذج اﻟﻮاﺟﻬﺔ ﰲ أﻧﻪ وﺳﻴﻂ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ وﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ دﻋﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫اﳌﻬﻤﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﲟﺜﺎﺑﺔ ﲤﺜﻴﻞ ﺧﺎرﺟﻲ ﻟﻨﻤﻮذج اﳋﺒﲑ واﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ) & ‪Phobun‬‬
‫‪.(Vicheanpanya, 2010, 4065-4066‬‬
‫وﻗﺪ ﻛﺎن اﳍﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ دﻋﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﻞ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت‪ .‬وﻗﺪ ﻛﺎن ﻣﻦ اﳌﻔﱰض أن ﻳﺘﻢ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺧﺎرج اﻟﻨﻈﺎم‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ -‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺣﻀﻮر ﳏﺎﺿﺮة أو ﻗﺮاءة ﻛﺘﺎب دراﺳﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻊ اﻟﻨﻤﻮ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﻗﺪرات اﳊﺎﺳﻮب وﺟﺪ ﻣﻄﻮرو‬
‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ أﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﻌﻘﻮل واﳌﻨﻄﻘﻲ ﺗﻘﺪﱘ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ وﻣﻮاد‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺷﻜﻞ إﻟﻜﱰوﱐ ﰲ ﺣﺰﻣﺔ واﺣﺪة‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﻘﺪ ﻣﺜﱠﻞ اﳉﻤﻊ ﺑﲔ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ‬
‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﻄﻼق اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﱵ اﺧﺘﺼﺖ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﱵ اﻧﺘﻬﺖ إﱃ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ‪ .AITS‬ﻓﻨﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ‬
‫اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻫﻮ ﻧﻈﺎم ﳚﻤﻊ ﺑﲔ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﲢﺖ ﻣﻈﻠﺔ‬
‫ﳕﻮذج اﳋﺒﲑ اﳌﺘﻀﻤﻦ ﰲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ واﻟﺬي ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ودﻋﻢ‬
‫اﻟﺘﺼﻔﺢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‪ ،‬وﺣﱴ ﻳﺘﺴﲎ ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ أن ﻳﻜﻮن ذو ﻃﺎﺑﻊ ﻋﺎم ‪ -‬ﲟﺎ ﻳﻌﲏ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ ﳎﺎﻻت أﺧﺮى ‪ -‬ﻳﻠﺰم أن ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻤﻴﻤﻪ وﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﲟﺎ ﻳﺪﻋﻢ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﳏﺘﻮى اﶈﺎﺿﺮة‪،‬‬
‫وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻘﺮارات واﻷﺳﺎس اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻨﻤﻮذج اﳋﺒﲑ‪ ،‬وﻃﺮق ﻗﻴﺎس أداء اﻟﺘﻌﻠﻢ ) & ‪Phobun‬‬
‫‪.(Vicheanpanya, 2010,‬‬
‫وﻳﺒﲔ ﳕﻮذج اﳋﺒﲑ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ وﲟﺴﺘﻮدع اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﳕﻮذج‬
‫اﳋﺒﲑ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ اﶈﺘﻮى اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌﻴﻨﻪ‪ .‬إذ ﳛﺪد ﳕﻮذج‬
‫اﳋﺒﲑ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﲔ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻻﺣﻘﺎً ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﳏﺘﻮﻳﺎت ﻣﻘﺮر دراﺳﻲ ﻣﻌﲔ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮاﻫﻨﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎً ﺑﲔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻟﻨﻈﺎم ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ اﶈﺎﺿﺮات‬
‫اﳌﻮﺻﻰ ’ﺎ‪ ،‬واﻋﺘﻤﺎداً ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﺒﻊ ﻳﻘﻮم إﻣﺎ ﺑﻌﺮض إﺣﺪاﻫﺎ أو ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﺧﺘﻴﺎر واﺣﺪة‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )‪.(٤‬‬

‫‪٤٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ :(٤‬ﺗﺼﻮر ﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﰲ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم‬ ‫ﻣﺴﺘﻮدع اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬

‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮاﻫﻨﺔ‬ ‫أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬

‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ‬

‫ﳕﻮذج اﳋﺒﲑ‬ ‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻮدﻳﻮل‬
‫اﻟﻮاﺟﻬﺔ‬

‫ﳕﻮذج اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫دﻋﻢ اﻟﺘﺼﻔﺢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‬

‫ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬

‫ﻳﻌﺮض اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﰲ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪،‬‬
‫واﳌﻼﺣﻆ أن اﻟﻮﺿﻊ ﻫﻨﺎ ﳜﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼف ﺟﻮﻫﺮي ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻧﻈﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ ﰲ أن اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻴﻪ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ‬
‫)اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ( ﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ وﻋﺮﺿﻬﺎ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻓﺮد‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﻔﺮ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻜﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬واﳉﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ﻫﻨﺎ أن ﻛﻼ‬
‫اﻟﻨﻈﺎﻣﲔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﺎن ﺑﺼﻮرة ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﳊﺎﺳﻮب‪ ،‬ﻏﲑ أن اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ أن ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﺎﻣﺔ ﰲ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ .‬ﻋﻠﻰ إﺛﺮ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻛﻼ اﳌﺪﺧﻠﲔ‬

‫‪٤١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﲔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﻓﲑ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻛﺎﻣﻞ وﺗﺎم ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫)‪.(Phobun & Vicheanpanya, 2010, 4067- 4069‬‬

‫وﻧﺸﲑ اﱃ دراﺳﺔ "اﻛﺴﻴﺒﺎت" )‪ (Kseibat, 2010‬اﻟﱵ ﻫﺪﻓﺖ اﱃ إﻋﺪاد إﻃﺎر ﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ )‪ (ITS‬ﺑﻨﻤﺬﺟﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪم ‪ User modeling‬ﰲ ﳎﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﺤﻰ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺄﻟﻒ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر ﻣﻦ ﻣﺪﺧﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻻﺳﺘﺨﺪام آﻟﻴﺔ اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻐﺎﻣﺾ‪ /‬اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ‪ ،‬اﺷﺘﻤﻞ اﻹﻃﺎر ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﳘﺔ أﺧﺮى ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ أن‬
‫اﻟﻨﻈﺎم ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ وﻣﻮاﺋﻤﺘﻪ ﲟﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬واﺳﺘﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﻜﺒﺎر‬
‫ﻏﲑ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﲔ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ واﻟﺬي ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ أي ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺄﻟﻒ‬
‫اﻟﻨﻈﺎم ﻣﻦ ﺟﺰﺋﻴﲔ رﺋﻴﺴﻴﲔ‪ :‬ﻧﻈﺎم ﺗﺪرﻳﺲ ﺧﺼﻮﺻﻲ ذﻛﻲ ﺑﻨﻤﺬﺟﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﲔ‪User modeling‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن وأداة ﻣﻌﻠﻢ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺗﺸﻜﻴﻞ وﲣﺼﻴﺺ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﲔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻗﺪم اﻟﻨﻈﺎم ﻛﺬﻟﻚ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﻨﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ إﱃ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﺗﻮﻓﺮ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ‬
‫ﻗﺎﺑﻞ ﻹﻋﺎدة اﻟﺘﺸﻜﻴﻞ‪ .‬وﻳﻘﻮم ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻻﺳﺘﺪﻻﻻت اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ اﳌﺘﻌﺪدة‪ .‬وﻳﺘﻤﺘﻊ اﻟﻨﻈﺎم ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﻗﺎﺑﻞ ﻹﻋﺎدة اﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﳝﻜﻦ ﺗﻐﻴﲑﻩ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫وﻗﺖ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل واﺟﻬﺔ اﳌﻌﻠﻢ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻫﺬا‪ ،‬ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺘﻘﺪﱘ إﻃﺎر ‪j‬ﺎل ﻣﺴﺘﻘﻞ )أي‬
‫ﳎﺎل ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻮﺻﻴﻞ( ﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ ﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻴﺢ ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ‬
‫ﺗﺪرﻳﺲ أي ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴﲑات اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ .‬وﻣﺎ ﳝﻴﺰ ﻫﺬﻩ اﳋﺎﺻﻴﺔ أ‪o‬ﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻘﻠﻴﺺ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫واﻟﻜﻠﻔﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﲔ ﻟﺒﻨﺎء ﻧﻈﻢ ﺗﺪرﻳﺲ ﺧﺼﻮﺻﻲ ذﻛﻲ ﻟﻠﻐﺔ‪ .‬وﺣﱴ ﻳﺘﺴﲎ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎم اﳌﻘﱰح‪ ،‬ﰎ إﺟﺮاء‬
‫ﲡﺮﺑﺘﲔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺻﺪارﻳﻦ ﻟﻠﱪﳎﻴﺔ؛ أﺣﺪﳘﺎ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ واﻹﺻﺪار اﻵﺧﺮ ﻛﺎن ﳜﻠﻮ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ .‬وﻗﺪ اﺗﺒﻌﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻋﱪ اﺳﺘﺨﺪام ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫)ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺻﺪار اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ( وأﺧﺮى ﺿﺎﺑﻄﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺄﻟﻔﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻣﻦ )‪ (٢٠‬ﻃﺎﻟﺐ ﰎ ﺗﻮزﻳﻌﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي ﻋﻠﻰ ا‪j‬ﻤﻮﻋﺘﲔ‪ ،‬وﻛﺎن اﳌﺸﺎرﻛﻮن ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻏﲑ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﲔ اﻟﻜﺒﺎر‬
‫اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ وﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وﰎ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺒﻴﺎن ﺟﺮى‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب واﳌﻌﻠﻤﲔ إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﺧﺘﺒﺎر ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻗﺒﻠﻴﺎً وﺑﻌﺪﻳﺎً ﻋﻠﻰ ﻛﻠﺘﺎ ا‪j‬ﻤﻮﻋﺘﲔ‪ .‬وﻗﺪ أﺷﺎرت‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ أن اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ ﻗﺪ أﻇﻬﺮوا زﻳﺎدة ﰲ درﺟﺎ†ﻢ ﰲ‬

‫‪٤٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ﺑﻨﺴﺒﺔ اﻛﺘﺴﺎب ﺗﻌﻠﻢ ﺑﻠﻐﺖ )‪ (٣٥‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﻨﺴﺨﺔ اﳋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﺬﻳﻦ ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ زﻳﺎدة ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪.(٢٥‬‬

‫اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ‪:‬‬
‫اﻗﱰح "ﺑﺎي‪ ،‬وﻫﺎ‪ ،‬وﺑﺎرك" )‪ (Bae, Ha & Parka, 2006‬ﳕﻮذج ﺷﺒﻜﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف‬
‫ﻋﻠﻰ اﳌﻮاﻫﺐ وﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺎر ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﱵ‬
‫ﺗﻌﺪ ﻣﻦ أﻫﻢ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ .‬وﻗﺪ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﺑﻘﻴﺎس ﺗﺄﺛﲑ ﻗﺪرات اﳌﻮﻫﺒﺔ ﻋﱪ اﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﺼﻤﻢ‬
‫ﺧﺼﻴﺼﺎً ﳍﺬا اﻟﻐﺮض وﺻﻨﻔﻮا اﻟﻄﻼب وﻓﻘﺎً ﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﻮﻫﺒﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﺜﻞ اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻻﺳﺘﺨﻼص ﻧﻮﻋﻴﺔ اﳌﻮﻫﺒﺔ وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﶈﺪدة‪ .‬وﰎ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﰲ ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺪى اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﲔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﻼب وﻧﻮﻋﻴﺎت وأﺷﻜﺎل اﳌﻮﻫﺒﺔ‪ .‬وﻳﺘﻢ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﳌﻮﻫﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﳌﻌﺪة‪.(Bae, Ha & Parka, 2006, 205) .‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ ﺧﺼﺎﺋﺺ أو ﲰﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻣﻦ أﻫﻢ اﶈﻜﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻟﻴﺘﺴﲎ ﻟﻨﺎ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﳌﻔﻀﻠﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻤﺎﻳﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﰲ ﺗﻔﻀﻴﻼ†ﻢ ﻟﺘﻠﻘﻲ وﻣﻌﺎﳉﺔ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻄﺮق ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ ﰲ ﳎﺎل ﻣﻌﲔ؛ وﻫﻮ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬واﳊﻮاس‪ ،‬واﳉﺴﺪ‪ .‬وﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﻋﱪ ﻃﺮق ﺷﱴ ﻣﺜﻞ اﻟﺮؤﻳﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺴﻤﻊ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻣﻞ‪ ،‬واﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬واﻻﺳﺘﺪﻻل‪ ،‬واﳊﺪس‪ ،‬واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻮر‪ .‬وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ– ﺑﻞ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻳﻘﻮم–‬
‫آﺣﺎد اﻟﻨﺎس ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺑﻄﺮق ﳐﺘﻠﻔﺔ اﻋﺘﻤﺎداً ﻋﻠﻰ اﻟﻈﺮوف اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﺑﺘﻬﻢ اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎرﺑﺎت أو اﳌﺪاﺧﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﺳﺎﻟﻴﺐ أو أﳕﺎط ﺗﻌﻠﻢ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫)‪.(Costello, 2012, 1‬‬

‫وﻗﺪ ﳋﺺ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺎﺟﺪ )‪ (٢٣-٢٢ ،٢٠٠٩‬و ﻋﻴﺎﺻﺮة واﲰﺎﻋﻴﻞ )‪ (١٠٢ ،٢٠١٢‬أﻫﻢ‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻛﻤﺎ ﳋﺼﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﺳﻴﻴﻪ وﺟﺎﻧﻴﻪ )‪ (Massa,&Gagne,1983‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ /‬اﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﺑﺴﺮﻋﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﺎدﻳﲔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳌﺮاﻓﻘﺔ واﳌﺮور ﺑﺎﳋﱪات واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻻﲡﺎﻫﺎت وﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﻓﻬﻢ ﻳﻔﻜﺮون‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺸﻜﻞ أﻛﱪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ‪o‬ﻢ أﺳﺮع ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﺎدﻳﲔ ﰲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺪﻻل واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬

‫‪٤٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫واﻻﺳﺘﻘﺮاء واﻟﺘﻌﻤﻴﻢ وﲡﺎوز ﺧﻄﻮات ﻛﺜﲑة ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﻬﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﻨﺸﻮد‪ ،‬وﻫﻮ أﻛﺜﺮ ﻗﺪرة ﻣﻦ‬
‫ﻏﲑﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ اﻟﻐﻤﻮض واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻻﻓﻜﺎر ا‪j‬ﺮدة ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻬﻢ أﺳﺮع ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻣﻦ ﻏﲑﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﻌﺎدﻳﲔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ /‬اﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﻳﺘﺴﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﻮﻫﻮب ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﻴﺎﺳﺎً ﺑﺎﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﺎدﻳﲔ ﻣﻦ أﻣﺜﺎﳍﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻢ أﻛﱪ‬
‫ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺘﻬﻢ وﺧﱪا†ﻢ اﻟﱰاﻛﻤﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ورﺑﻄﻬﺎ ﲟﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ ﺣﺎﻟﻴﺎً‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆدي اﱃ ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ واﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺮاﺑﻂ وﺗﻜﺎﻣﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‪:‬‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﻮﻫﻮب ﺑﺘﻨﻮع اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ ﰲ ﳎﺎﻻت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻫﻮ ﻣﺘﻌﺪد اﳌﻮاﻫﺐ‪ .‬وﻣﻨﻬﻢ‬
‫اﳌﻮﻫﻮب ﰲ ﳎﺎل ﻣﻌﲔ‪ ،‬وﻻ ﻳﻌﲏ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻫﺒﺔ واﺣﺪة أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت أﺧﺮى ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺣﺐ اﺳﺘﻄﻼع ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻞ ﺷﻲء وﰲ ﳐﺘﻠﻒ ا‪j‬ﺎﻻت‪ ،‬وﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﻜﺒﲑة ﻟﻺﳌﺎم ﺑﻜﻞ‬
‫ﺷﻲء وﻣﻌﺮﻓﺘﻪ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﳒﺪ ﻋﻨﻬﻢ اﳌﺎﻣﺎً ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﳎﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﻌﻴﻦ‪:‬‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻳﺘﻤﻴﺰون ﻣﻨﺬ ﻃﻔﻮﻟﺘﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﳑﻴﺰ ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم ﲟﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﲑﻩ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫أﻛﺪ ذﻟﻚ رﻧﺰوﱄ )‪. (Renzulli,1994‬‬
‫وﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﱵ اﺟﺮﻳﺖ ﺳﻨﺔ ‪١٩٧٩‬م ﻓﺈن ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻞ ﻓﺮد ﺑﺄﺳﻠﻮب َﺗﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻇﻬﺮ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺑﻈﻬﻮر ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج اﳌﻔﺴﺮة ﻟﺘﻠﻚ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫واﻟﱵ ﺗﻌﺪ اﲡﺎﻫﺎً ﺣﺪﻳﺜﺎً ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻛﻤﺎ أن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ©ﺎ وﻛﻴﻒ ﻳﻮﺟﻪ‬
‫َﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وﻳﺮاﻗﺐ ﻣﻦ ﻗﺒﻠﻬﻢ وﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﻢ وﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻬﻢ ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ اذ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﳌﻬﺎرات ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ‬
‫ﻳﻌﺎﰿ ©ﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻧﻈﺮﻳﺔ أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ إﱃ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻣﻔﺎدﻫﺎ أن ﻟﻜﻞ ﻓﺮد ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وﺗﻔﻀﻴﻼت ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻵﺧﺮ‪ ،‬ﲟﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن اﻷﻓﺮاد‬
‫ﻳﺘﻠﻘﻮن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻳﻌﺎﳉﻮ‪o‬ﺎ ﺑﻄﺮق ﳐﺘﻠﻔﺔ )‪(Hernández & Rodríguez, 2011, 456‬؛‬
‫ﻓﻨﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﺣﺪ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻠﻌﺐ دوراً ﻫﺎﻣﺎً ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ) & ‪Al-Sarem, Bellafkih‬‬
‫‪.(Ramdani, 2014, 2‬‬

‫‪٤٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﻟﻘﺪ أﺷﺎرت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث إﱃ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﻴﺴﲑﻩ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺘﺴﻘﺔ وﻣﺘﻨﺎﻏﻤﺔ ﻣﻊ ﺗﻔﻀﻴﻼت وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﲟﺎ ﳚﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ وﳛﺴﻦ‬
‫ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ أداء اﻟﻄﻼب ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ ) ‪Dorça, Lima, Fernandes, & Lopes,‬‬
‫‪ .(2013, 2092‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻘﻂ أﺷﺎرت دراﺳﺔ) & ‪Al-Sarem, Bellafkih‬‬
‫)‪ (Ramdani, 2014,. 2‬أن ﺗﻌﺮف اﻟﻄﻼب ﻋﻦ أﳕﺎط ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﲟﺠﺮد اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺑﻴﺌﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ أﺛﺮ ﻛﺒﲑ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﺗﺆﺛﺮ أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ؛ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺎً ﻋﱪ اﻹﻧﱰﻧﺖ أو ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.(Bobade & Manjare, 2015, 102) .‬‬
‫وﺗﺸﱰك اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﻣﻔﺎدﻫﺎ أن ﻣﺼﻄﻠﺢ ﳕﻂ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺸﲑ إﱃ أﺳﻠﻮب أو ‪j‬ﺞ ﻳﺘﺒﻌﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺛﻨﺎﻳﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﻴﺎرﻩ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﰒ ﳝﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أ‪j‬ﺎ أﳕﺎط إدراﻛﻴﺔ‪ /‬ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪Al-Sarem et al., ) .‬‬
‫‪.(2014, 2‬‬
‫وﺗﻌﻮد ﻓﻜﺮة أﳕﺎط‪ /‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﱃ ﻓﻠﻴﻤﻨﺞ وﺳﻴﻠﺰ ‪VARK ) Fleming and Mills‬‬
‫‪ (Learn, 2018‬اﻟﻠﺬان وﺿﻌﺎ ﺗﺼﻨﻴﻔﺎً ﻟﻸﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻋﺘﻤﺎداً ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻀﻴﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﺳﺘﻌﺪاداﺗﻪ‪ ،‬وﻗﺴﻤﺎﻫﺎ إﱃ ﻓﺌﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺒﺼﺮي اﻟﺴﻤﻌﻲ‪ ،‬واﻟﻘﺮاﺋﻲ اﻟﻜﺘﺎﰊ‪ ،‬واﳊﺮﻛﻲ‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫اﳌﻌﺮوﻓﺔ ﺑﻨﻤﻮذج ﻓﺎرك ‪ VARK‬ﻷﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺬي ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﳕﻮذج ﻓﻴﻠﺪر‪/‬ﺳﻴﻠﻔﺮﻣﺎن ‪Felder and‬‬
‫)‪ .(silverman‬وﻫﻨﺎك ‪ ١٦‬اﺧﺘﺒﺎر ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺗﺼﻨﻴﻒ أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ إﱃ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺎت‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‬
‫ﺷﺮح ﳍﺬﻩ اﻷﳕﺎط اﻷرﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﻤﻌﻲ‪ :‬ﻳُﻔﻀﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺗﻠﻘﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﱪ اﻻﺳﺘﻤﺎع وﻫﻢ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻷﻣﺜﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ اﶈﺎﺿﺮات‪ ،‬واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت‪ ،‬واﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺪﻋﺎء اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻓﺈ‪j‬ﻢ ﻳﺘﺬﻛﺮون اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ اﺳﺘﻤﻌﻮا „ﺎ إﱃ ﺗﻠﻚ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‪ :‬ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻫﺆﻻء اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻷﻣﺜﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﺻﻮر‪ ،‬أو‬
‫ﺟﺪاول‪ ،‬أو رﺳﻮم‪ ،‬أو ﺧﺮاﺋﻂ‪ ،‬أو أﺷﻜﺎل ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪ .‬وﺗُﻌﺪ اﳌﺸﺎﻫﺪة واﻟﻘﺮاءة أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫اﻟﺒﺼﺮﻳﲔ‪.‬‬

‫‪٤٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ .٣‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﺴﻲ‪ :‬وﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺘﻤﺪون ﻋﻠﻰ اﳌﻮاد اﶈﺴﻮﺳﺔ واﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء‪ ،‬وﺗﻜﻮن‬
‫ﺗﻮﺟﻬﺎ‪Œ‬ﻢ ﳓﻮ اﳊﻘﺎﺋﻖ واﻻﺟﺮاءات‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﳊﺪﺳﻴﲔ وﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺘﻤﺪون ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﻫﻢ ﻣﺒﺪﻋﻮن ذوو ﺗﻮﺟﻬﺎت ﳓﻮ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﺪﻻﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﺮﻛﻲ‪ :‬ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻫﺆﻻء اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻷﻣﺜﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺣﺴﺎس واﻟﻔﻌﻞ‪ .‬إذ ﻳﻔﻀﻠﻮن‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺨﺘﱪﻳﺔ أو اﳉﻮﻻت واﻟﺮﺣﻼت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﶈﺎﺿﺮات اﻟﱵ ﺗﻨﻌﻘﺪ ﰲ ﺣﺠﺮة اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫وﻳﻔﻀﻞ ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد اﻻﳔﺮاط ﰲ ﲡﺎرب ﻣﺎدﻳﺔ؛ ﻛﺎﻟﻠﻤﺲ‪ ،‬واﻟﺸﻌﻮر‪ ،‬واﻹﻣﺴﺎك ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬واﻟﻔﻌﻞ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺠﺎرب واﳋﱪات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻴﺪوﻳﺔ‪.(Surjono, 2011, 2351) .‬‬
‫وﻗﺪ ﰎ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﺑﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﻨﻤﻂ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﺳﻮاء اﻟﻨﻤﻂ‬
‫اﻟﺒﺼﺮي أو اﻟﻨﻤﻂ اﳊﺮﻛﻲ أو ﳕﻂ ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس ﻣﻊ دﻣﺞ ﺗﺼﻨﻴﻒ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻌﺎﱂ رﻧﺰوﱄ وزﻣﻼﺋﻪ‬
‫)‪ (Renzulli and his colleagues‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﱪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﻫﻮ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﻛﻠﻴﺎً‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ وﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﻪ ﻷﺧﺬﻩ ﰲ اﳊﺴﺒﺎن ‪Renzulli, .‬‬
‫)‪(2002‬‬
‫وﰲ اﻟﻨﻤﻂ ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس ﻟﻨﻤﻮذج )‪ (VARK‬أﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ & ‪Parashar‬‬
‫‪ ((Hulke, et al, 2019‬إﱃ أﻧﻪ ﻟﺘﺤﺴﲔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﳏﺎوﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻌﺪدة‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ )ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس( ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﻠﻰ اﻷﳕﺎط اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﳊﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ أﻛﺪﺗﻪ دراﺳﺔ‬
‫‪ ((Espinoza & Miranda, et al, 2019‬ﺣﻴﺚ أﻛﺪت أن اﻷﺳﻠﻮب ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس اﳉﺎﻣﻊ‬
‫ﺑﲔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أﺳﻠﻮب ﺑﺪاﺧﻠﻪ ﳝﺜﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ،‬وأﺿﺎﻓﺖ أﻳﻀﺎً ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ أن اﻟﻌﻤﺮ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻬﻢ ﺟﺪاً ﰲ ﲢﺪﻳﺪ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﳌﻌﻄﻴﺎت؛ ﰎ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﳏﺘﻮى ﺑﺄﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﳕﻮذج )‪(VARK‬‬
‫وﻋﺪم اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ أﺣﺪﻫﺎ ﻛﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻛﺎﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺮض اﻟﻠﻔﻈﻲ اﳌﺴﻤﻮع ﻓﻘﻂ أو اﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﺒﺼﺮي اﻟﻘﺮاﺋﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﰎ اﳉﻤﻊ ﺑﲔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أﺳﻠﻮب ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﳌﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳌﻬﺎرات اﻷداﺋﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﺪى‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫وﻗﺪ أدت ﻛﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻐﲑات إﱃ ﻇﻬﻮر أﳕﺎط وﻃﺮاﺋﻖ ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﺗﺰاﻣﻦ‬
‫ﻇﻬﻮرﻫﺎ ﻣﻊ اﻟﺜﻮرة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋ ﻲ اﻟﱵ ﲢﺘﻢ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻫﺬﻩ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﺗﻠﺒﻴﺔ‬

‫‪٤٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪ ،‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة اﳌﺼﺎدر أﺑﺮزﻫﺎ "اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ" ﺑﺘﺼﻤﻴﻤﺎ‪Œ‬ﺎ‬
‫اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﺣﺪث اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﻀﻔﻲ ﺷﻜﻼً ﻣﺮﺋﻴﺎً ﺟﺪﻳﺪاً ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ وﻋﺮض اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﺻﻮرة‬
‫ﺟﺬاﺑﺔ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺗﺴﻬﻞ ﻓﻬﻤﻬﺎ واﺳﺘﻴﻌﺎ„ﺎ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺟﺪﻳﺪ وﺷﻴﻖ؛ وﻫﺬا ﳛﺘﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﰲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫وﺿﺮورة دﳎﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪأ ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص ﳉﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﺗﻘﺪﱘ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﺮص‬
‫اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﻴﺌﺔ وﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ وﻧﻔﺲ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن اﻟﺘﻤﻴﺰ ﰲ أﺣﺪ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺳﻮف ﻳﻜﻮن راﺟﻊ إﱃ ﻣﺪى اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺗﻘﺎن‬
‫اﳌﻬﺎرات ﻓﻘﻂ )‪.(Pisapia & D'Isanto, 2018, 2104‬‬
‫ان إدراك أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﺎدﻓﺔ ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة‪ .‬ﰲ ﺣﲔ أن‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﳌﻮﻫﻮﺑﻮن ﻣﺮﻧﻮن‪ ،‬وﳝﻜﻨﻬﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﰲ ﲨﻴﻊ اﻷﳕﺎط‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻈﻢ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﻻ أ‪j‬ﻢ ﻻﳛﺒﺬون ﻓﺮض أﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻌﲔ أو ﺗﻘﻴﻴﺪﻫﻢ ﺑﺘﻔﻀﻴﻼت ﳏﺪدة ﻟﻜﻮﻧﻮن ﳏﻮر اﻻﻫﺘﻤﺎم وﳏﻮر‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﳍﻢ ﺑﺎﻻﺧﺘﻴﺎر ﺑﲔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﻳﺮﻏﺒﻮ‪j‬ﺎ ) ‪Kotecha,‬‬
‫‪.(2019, 267‬‬
‫ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﲨﻴﻊ ﻣﺴﺎرات وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺮﺷﺤﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﱵ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﳕﻄﻬﻢ اﳌﻔﻀﻞ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﳌﻮﻫﻮب‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬
‫ﻣﺪى ﻣﻼﺋﻤﺔ اﳌﻮارد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑﲔ اﻟﻔﺮدﻳﲔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻸدوات واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫واﳌﻮارد اﻟﱵ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ أﺳﻠﻮﺑﻪ ﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷدوات اﳌﺘﺎﺣﺔ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪Yang & ) .‬‬
‫‪.(Hwang, et al, 2013, 188‬‬
‫وﰲ ذات اﻟﺴﻴﺎق أوﺻﺖ دراﺳﺔ ) ﺑﺮﻛﺎت‪ (٢٠١٩ ،‬ﺑﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﻄﻼب اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‬
‫ﰲ ﻛﺎﻓﺔ اﳌﺮاﺣﻞ ﻟﻴﺘﺴﲎ ﳍﻢ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات وﺿﺮورة ﻣﺮاﻋﺎة أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫وﲣﻄﻴﻂ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻘﻮﳝﻪ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أوﺻﺖ ﺑﺘﻀﻤﲔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ واﻟﻜﺸﻒ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ وإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻬﺎرات ﻳﺘﻘﻨﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺿﻤﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ أﺛﻨﺎء‬
‫اﳋﺪﻣﺔ‪.‬‬

‫‪٤٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﻣﻦ زاوﻳﺔ أﺧﺮى ﻧﻨﻮﻩ اﱃ دراﺳﺔ ﻋﺰﻣﻲ و اﶈﻤﺪي )‪ (٢٠١٧‬اﻟﱵ اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ اﱃ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ وأﺛﺮﻫﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﱪﳎﺔ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ واﻟﱵ‬
‫ﻃﺒﻘﺖ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ )‪ (١٧٩‬واﻟﱵ أوﺻﺖ ﺑﻀﺮورة ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﲝﺎﺟﺎ‪b‬ﻢ‪ ،‬وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻔﻀﻴﻼ‪b‬ﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﳚﺐ أن ﺗﺆﺧﺬ‬
‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺑﻌﲔ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺒﲎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻳﺐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳚﺐ أن ﻳُﺼﻤﻢ ﻣﻘﺮر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬
‫ﲝﻴﺚ ﻳﻮاﻓﻖ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪ ،‬ورﻏﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﻘﺪر اﻻﻣﻜﺎن ‪.‬‬
‫ﻛﻤــﺎ أن اﺧﺘﻴــﺎر اﻟﻄﺎﻟﺒــﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑــﺔ ﳌﺴــﺎر اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟــﺬي ﲢــﺪدﻩ وﲣﺘــﺎرﻩ وﻓﻘـﺎً ﳌﻌــﺪﻻت ﺗﻌﻠﻤﻬــﺎ؛ وﻫــﻮ ﻣــﺎ‬
‫ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﳌﺒﺪأ اﳊﺪﻳﺚ ﺑﺄن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﻤﺮﻛـﺰاً ﺣـﻮل اﻟﻄﺎﻟﺒـﺔ وأن ﺗﻜـﻮن اﻟﻄﺎﻟﺒـﺔ ﻣﺴـﺌﻮﻟﺔ ﻋـﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬـﺎ‬
‫ﺑﺪون ﺗﻀﻴﻖ ﰲ وﺳﻴﻂ ﻣﻌﲔ داﺧﻞ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻷ‪v‬ﺎ ﲣﻔﻲ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺘﻪ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺒـﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑـﺔ ﻟـﺪﻳﻬﺎ ﺟـﺰء‬
‫ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ دون اﺟﺒﺎرﻫﺎ ﻋﻦ ﳏﺘﻮى ﻣﻌﲔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﳋﺺ )‪ ( Jim Campbell‬أﳘﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﰲ اﳒﻠﱰا ﺑﻘﻮﻟﻪ "ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻨﻈﺮ اﱃ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺟﺰء ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﻜﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اذا أرادت اﻟﺪوﻟﺔ أن ﺗﻮﻓﺮ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎً ﻣﻨﺎﺳﺒًﺎ‬
‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ؛ ﻓﻴﺠﺐ أن ﻳﺸﻤﻞ ذﻟﻚ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﻜﻞ)‪, et al ,2004, pp4-5‬‬
‫‪.(Jim Campbell‬‬
‫وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ اﳊﺎﺟﺔ اﱃ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻔﻀﻴﻼ‪b‬ﻢ واﺳﺘﻌﺪادا‪b‬ﻢ‬
‫ﺣﱴ ﻳﺘﺴﲎ ﳍﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‪b‬ﻢ واﻻﻧﺪﻣﺎج إﳚﺎﺑﺎً ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﺜﺮي ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻢ وﺗﻀﻤﻦ ﳍﻢ ﳕﻮاً‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻼً ﰲ ﲨﻴﻊ اﳉﻮاﻧﺐ وﻫﺬا ﻣﺎ ﻗﺪ ﺗﺘﻴﺤﻪ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫وﰲ ﺿﻮء ذﻟﻚ ﺗﺘﻌﺎﻇﻢ اﻷدوار اﳊﻴﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺑﺮاﳎﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻹﺛﺮاﺋﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴﻌﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮاﳎﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ إﱃ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻪ‬
‫ا‘ﺘﻤﻊ وأﻓﺮادﻩ‪ .‬إذ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺘﻪ ﰲ ا‘ﺎﻻت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬و اﻻﺛﺮاﺋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ‬
‫ا‘ﺎﻻت اﻹدراﻛﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﳌﻬﺎرﻳﺔ‪ ،‬وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ا‘ﺎﻻت اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻣﺎ ﻳﺒﺘﻐﻰ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﻣﻦ آﻣﺎل وإﳒﺎزات‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺪ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ واﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ وﺳﻴﻠﺔً ﻣﻬﻤﺔً ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺧﻄﻄﻪ‬
‫وﺗﺮﲨﺘﻬﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎً ﻋﻠﻰ أرض اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﺗﺄﻫﻴﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا ﻓﺎﻋﻠﲔ وﻣﻔﻴﺪﻳﻦ ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ‬
‫و‘ﺘﻤﻌﺎ‪b‬ﻢ‪ ،‬وﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ وﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ واﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪.‬‬

‫‪٤٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ :٢-٢-٢‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺤﺜﻲ‪.‬‬

‫ﻳﻌﺪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻷﲝﺎث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻐﺔ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫دوﻟﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﱂ ﻻ ﺗﺪرس اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﻣﺪارﺳﻬﺎ وﺟﺎﻣﻌﺎ‪b‬ﺎ‪ ،‬ﺑﻞ إن ﻛﺜﲑاً ﻣﻦ اﻟﺪول ﺟﻌﻠﺖ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﺪﻓﺎً إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎً ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻻﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﺳﺎﺳﺎً ﻟﻠﺘﻄﻮر ﻻ ﻏﲎ ﻋﻨﻪ‪) .‬ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‪،‬‬
‫‪(٣، ٢٠١٣‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﳑﺎ ﻧﺸﻬﺪﻩ ﻣﻦ ﺗﻄﻮر ﰲ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬اﻻ أن اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫أﺗﺎﺣﺖ ﻓﺮﺻﺎً أﻛﱪ وأﺳﺮع وأﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ وﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﱰﻗﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻨﻬﻮض ﺑﻪ‪ ،‬ﺑﻔﻌﻞ ﻣﺎ أﺗﺎﺣﺘﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻓﺮص اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻻﺗﺼﺎل ﺑﲔ اﳉﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬وﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬واﻟﺒﺎﺣﺜﲔ وﻛﻞ اﻟﻔﻮاﻋﻞ اﳌﻬﺘﻤﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻓﺒﺎت ﻣﻦ اﻟﻴﺴﲑ ﲟﻜﺎن ﻃﻠﺐ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬وﺗﻘﻔﻲ أﺛﺮﻫﺎ ﰲ زﻣﻦ ذاع ﻓﻴﻪ ﺻﻴﺖ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﻻﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬واﻧﺘﺸﺮت ﻓﻴﻪ اﳌﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎت ﻓﻴﻪ ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ أﺛﺮا ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﳌﺮﺟﻊ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪) .‬ﳋﻀﺎرى‪.(١٦٧ ،٢٠١٦،‬‬

‫و ﲢﻘﻴﻘﺎً ﻟﺮؤﻳﺔ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ‪٢٠٣٠‬م ﺿﻤﻦ ﳏﻮر "اﻗﺘﺼﺎد ﻣﺰﻫﺮ ﻓﺮﺻﺔ ﻣﺜﻤﺮة" وذﻟﻚ‬
‫ﰲ ﺗﻮﻓﲑ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ دﻓﻊ ﻋﺠﻠﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﱵ ﺗﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺰاﻣﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ " اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر ﰲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺘﻄﻮرة "‪ ،‬وﲤﺎﺷﻴﺎً ﻣﻊ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة ﰲ اﻟﺘﺤﻮل إﱃ ﳎﺘﻤﻊ ﻣﻌﺮﰲ ﻣﺒﺪع‪ ،‬ﻳﺄﰐ‬
‫اﻷوﳌﺒﻴﺎد اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻺﺑﺪاع اﻟﻌﻠﻤﻲ "إﺑﺪاع" ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﲔ ﺳﻌﻴﺎً ﻹﳚﺎد ﺑﻴﺌﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﳏﻔﺰة ﻟﻌﻘﻞ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬و‪b‬ﻴﺌﺘﻪ ﻟﻠﻤﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﺪﺧﻮل ﰲ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻘﺪ ﲡﺴﺪ "أوﳌﺒﻴﺎد إﺑﺪاع" ﲟﺎ ﺣﻘﻘﻪ ﻋﻠﻰ أرض اﻟﻮاﻗﻊ ﲤﻴﺰاً وإﺑﺪاﻋﺎً ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮﻳﲔ اﶈﻠﻲ واﻟﺪوﱄ‬
‫ﺑﺴﻮاﻋﺪ أﺑﻨﺎء وﺑﻨﺎت اﻟﻮﻃﻦ ﻣﻦ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻋﱪ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة ﰲ اﻷﻋﻮام اﳌﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﻤﻴﺰ‬
‫واﻻﳒﺎز ﻳﺴﺘﻤﺮ إﺑﺪاﻋﺎً ﺑﻜﻞ اﻗﺘﺪار واﻟﺬي ﺗﻨﻈﻤﻪ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺆﺳﺴﺔ اﳌﻠﻚ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ ورﺟﺎﻟﻪ ﻟﻠﻤﻮﻫﺒﺔ‬
‫واﻹﺑﺪاع "ﻣﻮﻫﺒﺔ"‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎً ﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﳌﻤﻠﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ وﺗﻨﻤﻴﺔ روح اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪،‬‬
‫واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻹﳒﺎزات اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ ﻣﻴﺎدﻳﻦ اﻟﻌﻠﻮم واﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻨﻄﻠﻘﺎت؛ ﻳﺘﺴﲎ اﻛﺴﺎب اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﳎﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل اﱃ اﳌﺼﺎدر اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﳌﺮاﺟﻊ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺑﻨﺼﻬﺎ اﻟﻜﺎﻣﻞ وﺑﻜﺎﻓﺔ اﻟﻠﻐﺎت وﺣﻔﻈﻬﺎ‬

‫‪٤٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫واﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻟﱵ ﺗﻔﻴﺪﻫﻦ ﰲ اﳒﺎز اﻻﲝﺎث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﳉﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎ‪b‬ﻦ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﳌﻬﺎرﻳﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﺮاﺟﻊ وﻋﻤﻞ‬
‫اﻻ ﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎت اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻛﺸﻒ ﻧﺴﺐ‬
‫اﻻﻗﺘﺒﺎس وﺗﻮﺛﻴﻘﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﻳُﻌﺪ اﻛﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺿﺮورة أﺳﺎﺳﻴﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ وﻣﻄﻠﺒﺎً ﻣﻬﻤﺎً ﰲ اﳊﻴﺎة اﳌﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬ﻓﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ ا‘ﺎﻻت‬
‫اﻟﱵ ﺗﺮﻧﻮ ا‘ﺘﻤﻌﺎت اﻟﻄﺎﳏﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺑﻐﻴﺔ اﻟﱰﻗﻲ ﰲ ﳎﺎﳍﺎ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺒﺤﺜﻲ واﻟﱵ ﻓﺮﺿﺘﻬﺎ ﻣﺘﻐﲑات اﻟﻌﺼﺮ‪.‬‬

‫وﰲ ذات اﻟﺴﻴﺎق ﻧﺸﲑ اﱃ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫وﻣﻨﻬﺎ ﻧﺸﲑ اﱃ دراﺳﺔ اﻟﻘﺤﻄﺎﱐ )‪ (٢٠١٨‬اﻟﱵ اﺳﺘﻘﺼﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﱃ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى ﻃﻼب وﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫ﲜﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﺗﺒﻌﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﳌﺴﺤﻲ‪ ،‬وﻃﺒﻘﺖ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ )‪ (٨٢‬ﻃﺎﻟﺒﺎً‬
‫وﻃﺎﻟﺒﺔ ؛ وﻗﺪ ﻛﺸﻔﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أﺑﺮزﻫﺎ أن ﻫﻨﺎك درﺟﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت؛ ﻛﻤﺎ أوﺻﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻀﺮورة ﻋﻘﺪ دورات‬
‫ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﻄﻼب وﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻹﻛﺴﺎ‪¥‬ﻢ ﻣﻬﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻫﺪﻓﺖ دراﺳﺔ ﻗﺒﺎﱐ )‪ (٢٠١٧‬اﱃ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷدوات واﻟﱪﳎﻴﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﱵ ﲤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ أﺛﻨﺎء رﺣﻠﺘﻪ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ؛ وﻣﻦ ﰒ دراﺳﺔ واﻗﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﺸﻖ‬
‫ﻟﻸدوات واﻟﱪﳎﻴﺎت ﰲ ﲝﻮﺛﻬﻢ؛ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻃﻼب‬
‫اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ واﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ وأﺳﺎﺗﺬة اﳉﺎﻣﻌﺔ ﲜﻤﻴﻊ ﲣﺼﺼﺎ‪b‬ﻢ؛ وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أﺑﺮزﻫﺎ أن ﻫﻨﺎك ﺿﻌﻒ ﻋﺎم ﲟﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﱪﳎﻴﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﱵ ﲣﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﺧﺪﻣﺎت ﻫﺎﻣﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﳏﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ أو ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ أﻓﻀﻞ اﻷدوات ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﺠﺪات اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﲑة ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﳋﺮاﺋﻂ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬و ﺷﻴﻮع اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ وورد ﻛﻤﺎ أن ﻫﻨﺎك ﺿﻌﻒ ﻋﺎم ﰲ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ ادارة اﳌﺮاﺟﻊ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫أوﺟﻪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫‪٥٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ‬
‫دﻋﻢ اﺳﱰﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﺷﺎرت دراﺳﺔ اﻟﺴﻠﻤﻲ )‪ (٢٠١٧‬اﱃ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﺪﻋﻢ اﺳﱰﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺗﻮﺿﺢ ﲰﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﱵ ﲤﻴﺰﻩ ﻋﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪،‬‬
‫وﺗﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻔﺎدة ﺟﻮﺟﻞ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺧﺪﻣﺎت اﺳﱰﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬واﺗﺒﻌﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻲ و اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﺎل اﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻣﻮﻗﻊ ﺟﻮﺟﻞ‪،‬‬
‫واﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻟﻠﺘﻌﺮف إﱃ ﺧﺼﺎﺋﺺ وﲰﺎت ﺟﻮﺟﻞ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﺳﱰﺟﺎع‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺗﺸﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ اﺗﺴﺎع ﺗﺪﻋﻴﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت وﺧﺪﻣﺎت ﺟﻮﺟﻞ ﺑﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﻠﻚ اﳋﺪﻣﺎت ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﲟﺎ ﻳﻼﺋﻢ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‪ ،‬وأوﺻﺖ ﺑﻀﺮورة إﺟﺮاء‬
‫اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ ﺗﺘﻨﺎول ﻣﻴﺪان اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﻮﺻﻔﻪ اﻟﻌﺼﺮ اﳉﺪﻳﺪ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺻﻲ‬
‫ﺑﺘﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﳋﺪﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة اﻟﱵ أﺗﺎﺣﻬﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﳎﺎل اﺳﱰﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ أورد ﳋﻀﺎرى )‪ ( ١٧٢-١٦٩ ،٢٠١٦‬أوﺟﻪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫أوﻻً‪ :‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ :‬ﺗﻌﻮد اﻷدﺑﻴﺎت اﳌﻬﺘﻤﺔ ﺑﺪراﺳﺔ اﳌﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﺑﻴﺎن أﺻﻮﳍﺎ وﻣﺮﺟﻌﻴﺎ‪b‬ﺎ اﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ‬
‫إﱃ ﻓﻜﺮة إﻧﺸﺎء اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﻠﺘﻘﻰ ﻟﻌﺮض اﻷﻓﻜﺎر واﻹﺑﺪاﻋﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ُﲡﻤﻊ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻘﻠﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ‪،‬‬
‫وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﻄﺒﻮﻋﺎت اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ ﻣﻦ دراﺳﺎت وﲝﻮث وﳎﻼت ﻣﻦ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻮرﻗﻲ إﱃ اﳋﺎﺻﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺔ اﻹﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﳌﺨﺰون اﳌﻜﺘﱯ‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻌﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ إﻟﻜﱰوﱐ ﺑﺮاﻋﻲ وﳛﻔﻆ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ اﶈﺘﻮى‬
‫اﳌﺮﻗﻤﻦ‪ ،‬ﻟﻠﻤﻀﻤﻮن اﳌﻜﺘﻮب واﳌﻄﺒﻮع‪.‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ اﳌﻤﻜﻦ اﻧﺘﻘﺎؤﻫﺎ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻼً ﻣﻦ ﻣﺎرﺟﺮﻳﺖ وروب ‪(١٩٩٧‬‬
‫ﺑﺄ‪v‬ﺎ‪" :‬ﻧﻈﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬واﳋﺪﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﺘﻴﺢ وﺛﺎﺋﻖ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ )أي‪ :‬ﻣﻠﻔﺎت ﻧﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺻﻮت رﻗﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻴﺪﻳﻮ‬
‫رﻗﻤﻲ( ﳐﺰﻧﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮدﻋﺎت أرﺷﻴﻔﻴﺔ أو دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻣﺘﺠﺪدة"‪.‬‬

‫وﻳﻘﺴﻢ اﳌﺨﺘﺼﻮن ﰲ ﻋﻠﻢ اﳌﻜﺘﺒﺎت‪ ،‬اﳌﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ إﱃ ﻧﻮﻋﲔ أﺳﺎﺳﻴﲔ‪ ،‬ﳘﺎ‪:‬‬

‫‪٥١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫أ‪-‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﰲ ﺷﻜﻞ رﻗﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺼﻤﻤﺔ ﳋﺪﻣﺔ ﻓﺌﺔ ﳏﺪدة‬
‫ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‪ ،‬وﺗﻴﺴﺮ ﺑﻨﻴﺘﻬﺎ اﻟﻮﺻﻮل ﶈﺘﻮﻳﺎ‪b‬ﺎ‪ ،‬وﳎﻬﺰة ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ وأدوات اﳌﻼﺣﺔ ﰲ ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ‬
‫اﻟﻌﺎﱂ‪ .‬وﻻ ﻳﺸﱰط ﰲ اﳌﻜﺘﺒﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻓﻀﺎء اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻛﻤﺴﺎﺣﺔ ﻟﱰوﻳﺞ وﺗﻘﺪﱘ ﺧﺪﻣﺎ‪b‬ﺎ‬
‫اﳌﻜﺘﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺗﻘﺪﱘ ﺧﺪﻣﺎ‪b‬ﺎ دون اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ذﻟﻚ ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﺑﻌﺾ اﳌﻜﺘﺒﺎت‬
‫اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ واﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﻣﻦ ﲡﻬﻴﺰات ﳐﺼﺼﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﳐﺰو‪v‬ﺎ اﳌﻜﺘﱯ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬وﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺴﻮق ﻣﻦ ﻣﻨﺘﻮج‬
‫ﻣﻌﺮﰲ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻗﻤﻦ ﻛﺎﻷﻗﺮاص اﳌﻀﻐﻮﻃﺔ‪.‬‬

‫وﺣﱴ ﺗﺘﻀﺢ اﻟﺮؤﻳﺔ ﻧﺬﻛﺮ دراﺳﺔ اﻟﺰﻳﻦ واﳌﻘﻴﺪ )‪ (٢٠١٩‬اﻟﱵ ﻫﺪﻓﺖ اﱃ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ دور اﳌﻜﺘﺒﺎت‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ دﻋﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳋﺪﻣﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪي ﻃﻠﺒﺔ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬
‫ﺑﺘﻄﱯ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻣﻞ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﰎ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أﻫﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬أن دور اﳌﻜﺘﺒﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪(%٨٢‬ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻌﺰز دورﻫﺎ ﰲ‬
‫ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫ب‪-‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻹﻓﺘﺮاﺿﻴﺔ‪ :‬وﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣﻊ اﳌﻜﺘﺒﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﰲ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻏﲑ أ‪v‬ﺎ‬
‫ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ أ‪v‬ﺎ ﺗﻨﺸﻂ ﺣﺼﺮﻳﺎً ﻋﻠﻰ ﻓﻀﺎء اﻻﻧﱰﻧﺖ اﻟﺬي ﺗﺘﺨﺬﻩ ﻛﻤﺴﺎﺣﺔ ﻟﺘﻤﻜﲔ ﻣﺮﺗﺎدﻳﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬
‫واﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ رﺻﻴﺪﻫﺎ اﳌﻜﺘﱯ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺆﺧﺬ ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺘﺒﺎت اﻹﻓﱰاﺻﻴﺔ أ‪v‬ﺎ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻀﻤﻦ ﺟﺪﻳﺔ‬
‫وﺟﺪوى وﺻﺤﺔ ﳏﺘﻮى ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف ﻣﺮﻗﻤﻨﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺰﻳﺪ ﻓﻴﻬﺎ درﺟﺔ‬
‫اﳌﻮﺛﻮﻗﻴﺔ واﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪:‬‬

‫وﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﻌﻼﻗﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮص‬
‫اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻷﻣﺜﻞ ﳌﺎ ﲢﺘﻮﻳﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺮﻗﻤﻨﺔ ﻣﺒﻮﺑﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﻈﻢ ﳏﺪدة‪ ،‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﺮاﻋﻲ ﻣﻨﻄﻖ ﻋﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﺟﺎﻧﺐ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻬﻤﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻷﻣﺜﻞ واﻷﺳﺮع ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺒﺤﻮث ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ أﻛﺜﺮ أوﺟﻪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺑﻔﻌﻞ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ أﺳﺎﺳﺎً ﰲ ﻣﺎ ﺗﺘﻴﺤﻪ ﻣﻦ ﻓﺮص اﻻﺳﱰﺟﺎع اﻟﺴﺮﻳﻊ واﳌﻴﺴﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫‪٥٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﻣﻦ أوﺟﻪ اﳋﺪﻣﺎت اﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﺒﻮﻳﺐ رﺻﻴﺪﻫﺎ اﳌﻜﺘﱯ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ اﻻﻟﺘﺰام ﲟﺒﺪأ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺣﱴ ﻻ ﻳﺴﻘﻂ ﰲ ﻓﺦ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ وإن ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﲟﻜﺎن ﻓﺼﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﰲ ﻋﻦ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺗﺜﻘﻴﻔﻲ‪ .‬إﻻ أن ﺟﻮدة اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﻘﺘﻀﻲ ﺿﺮورة اﺣﱰام اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺧﺎﺻﺔ وأن اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻴﻮم ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺼﺎص إﱃ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺣﺘﻮاؤﻫﺎ ﻋﻠﻰ رﺻﻴﺪ ﻣﻜﺘﱯ ﺛﺮي‪ ،‬ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﺣﺪث اﻹﺻﺪارات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺛﺮاﺋﻬﺎ اﳌﻜﺘﱯ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ اﳌﻨﺴﻮﺟﺔ ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱵ ﳛﻴﻞ أﺣﺪﻫﺎ ﻓﺮص اﻟﻮﻟﻮج إﱃ أﺧﺮى‪ ،‬ﺑﻔﻌﻞ ﻣﺎ أﺗﺎﺣﺘﻪ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ ﻧﻮاﻓﺬ‬
‫وﻣﻌﺎﺑﺮ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻮﺟﻮدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﲤﺘﻌﻬﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﳌﻮﺛﻮﻗﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻻﺣﺘﻮاﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﲝﺎث ﻋﻠﻤﻴﺔ ﳏﻜﻤﺔ ورﻓﻴﻌﺔ اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻣﺎ ﺟﻌﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫أﺳﺎﺳﺎً ﻟﻘﻴﺎس ﺟﻮدة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺆﺷﺮاً ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺣﺮص اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ اﺣﱰام‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﺳﺘﻴﻘﺎء اﳌﺮاﺟﻊ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ إﳒﺎز اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻧﺬﻛﺮ دراﺳﺔ اﳌﺎوي وآﺧﺮون )‪ (٢٠١٩‬اﻟﱵ ﻫﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﱄ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻲ واﻗﻊ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪي أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﺑﻜﻠﻴﺎت ﳎﻤﻊ ﺷﻬﺪاء اﳉﺒﻞ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﻋﻤﺮ اﳌﺨﺘﺎر ﺑﺎﻟﺒﻴﻀﺎء‪ ،‬وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ‪،‬‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻮاﻣﻬﺎ )‪ (٦٠‬ﻋﻀﻮ ﻫﻴﺌﺔ ﺗﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﺎن‬
‫أﳘﻬﺎ أن ﻣﻌﻈﻢ أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(%٩٥‬وأن‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﻪ ﻫﻮ ﻟﻐﺮض اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(%٨٩‬ﻛﻤﺎ أن أﺑﺮز ﻣﺎ ﻳﻌﻴﻖ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ‬
‫ﻟﻺﻧﱰﻧﺖ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﺎن ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم اﺗﺼﺎل اﻟﻜﻠﻴﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﲞﺪﻣﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬و ﺗﻮﺻﻠﺖ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ﻛﺴﺮ ﺣﺎﺟﺰ اﻟﻠﻐﺔ وﳏﻮ اﻷﻣﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﻗﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬وإﻧﺸﺎء ﻣﻜﺘﺒﺎت إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﲟﻜﺘﺒﺎت اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﰲ اﳒﺎز اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬رﻗﻤﻨﺔ ﺗﺴﻴﻴﺮ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت‪:‬‬

‫‪٥٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺮﻗﻤﻨﺔ ﺗﺴﻴﲑ اﳌﻜﺘﺒﺎت ﻫﻮ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﺴﻴﲑ اﳌﻜﺘﺒﺎت إدارﻳﺎً وﲝﺜﻴﺎً‪ ،‬وﻫﻮ‬
‫اﳌﺴﺎر اﻟﺬي ﻳﻨﺪرج ﰲ ﺳﻴﺎق ﲡﺴﻴﺪ وﺗﻔﻌﻴﻞ اﻹدارة اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﱵ ﺑﺎﺗﺖ ﺗﻌﺘﱪ أداة اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﺘﺴﻴﲑ ﻋﺼﺮ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻈﻬﻮر اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻣﻦ ﺣﻮاﺳﻴﺐ وأﺟﻬﺰة اﺗﺼﺎل ﻣﺘﻄﻮرة وﳐﺘﻠﻔﺔ ﳛﺘﻢ وﻳﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫اﳌﻜﺘﺒﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻧﻈﺎﻣﻬﺎ ﻛﻠﻴﺔ‪ ،‬وإدﺧﺎل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ أﻋﻤﺎﳍﺎ وﻣﺼﺎﳊﻬﺎ اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻹدارﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ اﻟﺘﺤﻜﻢ أﻛﺜﺮ ﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﲢﺴﲔ اﳋﺪﻣﺎت‪ ،‬وﻛﺬا اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻫﺬا ا•ﺘﻤﻊ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬

‫وﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ ﻧﻮرد ﻫﻨﺎ دراﺳﺔ ﳘﺸﺮي )‪ (٢٠١٩‬اﻟﱵ ﻫﺪﻓﺖ اﱃ اﻟﺘﻌﺮف إﱃ درﺟﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﳌﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﱵ‬
‫ﻳﻮاﺟﻬﻮ˜ﺎ ﰲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻫﻢ‪ .‬ﻃﺒﻘﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ )‪ (٤٥٠‬ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ‪،‬‬
‫وﻗﺪ ﺑﻴﻨﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ‬
‫اﳌﺼﺎدر اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﳘﺎ‪ :‬ﳏﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻣﻮاﻗﻊ ﻫﺬﻩ اﳌﺼﺎدر‪ ،‬وأ˜ﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻜﺎﻣﻞ‬
‫واﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﱄ ﻷﻏﺮاض ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﺮ دورات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﰲ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎً‪ :‬ﺗﻄﻮر ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺷﻬﺪت اﻟﱪﳎﻴﺎت اﳌﻜﺘﺒﻴﺔ ﺗﻄﻮراً ﻣﺬﻫﻼً أﻧﺘﺞ ﻧﻘﻠﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻹﺻﺪار‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻃﺮق إﺧﺮاﺟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻠﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ .‬ﻓﺒﻌﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻵﻟﺔ اﻟﺮاﻗﻨﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺳﻬﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳊﺎﺳﻮب ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وأﺗﺎح ﻓﺮص ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻌﺔ‬
‫اﳌﺪوﻧﺎت ﻗﺒﻞ ﺿﺒﻄﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻺﺧﺮاج واﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﻣﺎ ﱂ ﻳﻜﻦ ﻣﺘﺎﺣﺎً ﺑﺎﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﻇﻬﻮر‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﱪﳎﻴﺎت وﺷﻴﻮع اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻓﺘﻄﻮر ﺑﺮﳎﻴﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﱂ ﻳﻘﺘﺼﺮ أﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻹﺧﺮاج اﻟﺒﺤﻮث ﰲ ﺷﻜﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺘﻌﺪاﻩ إﱃ اﺳﺘﺤﺪاث ﺑﺮﳎﻴﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻄﻴﺎت‪،‬‬
‫ﻛﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت‪ ،‬ورﺳﻢ اﳉﺪاول‪ ،‬واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ....‬ﺑﻞ ﺣﱴ أن ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﳌﻮﺛﻘﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻬﻮاﻣﺶ واﳌﺮاﺟﻊ‪ ،‬وﻓﻖ اﻷﺻﻮل اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺪارس‬
‫اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﻟﻜﱪى‪.‬‬

‫‪٥٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻓﺮص اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ‪:‬‬

‫ﻻ أدل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﱵ ﻧﻌﺎﻳﺸﻬﺎ ﻳﻮﻣﻴﺎً ﻓﺮص اﻟﺘﻌﺮف واﻟﺘﻌﺎرف اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﳐﺘﻠﻒ اﻷﻗﻄﺎر واﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﻣﻦ أوﺟﻬﻬﺎ ﰲ ﻫﺬا ا•ﺎل اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻻﻧﱰﻧﺖ‬
‫وﻻ ﺳﻴﻤﺎ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬وﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻔﻀﺎءات اﻟﱵ أﺗﺎﺣﺖ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت‬
‫اﻹﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻋﺮوض اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﳐﺘﻠﻒ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻠﺘﻘﻴﺎت وﻧﺪوات‬
‫وﻣﺆﲤﺮات‪ ..‬وﻫﻲ اﻟﻔﺮص اﻟﱵ ﺗﺘﻌﺰز ﻳﻮﻣﺎً ﺑﻌﺪ ﻳﻮم ﺑﻔﻀﻞ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﱵ اﺑﺘﺪع اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻨﺘﺪﻳﺎت وﳎﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﲔ اﳌﻬﺘﻤﲔ ﲟﺨﺘﻠﻒ اﳌﻮاﺿﻴﻊ‪ ،‬وﺗﺒﺎدل اﳌﺮاﺟﻊ‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬واﳋﱪات ﺑﻞ وﺣﱴ ﺗﻮزﻳﻊ اﺳﺘﻤﺎرات اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺣﺼﺮ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻴﺪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ‪:‬‬
‫وﳝﻜﻦ اﺳﺘﻌﺮاض ﺣﺼﺮ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻟﻠﻔﺎﺋﺪة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻔﻴﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎت ﺑﻮﺟﻪ‬
‫ﻋﺎم واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎص ﻣﻘﺴﻤﺔ اﱃ ﳎﺎﻻت‪ ،‬وﻛﻞ ﳎﺎل ﻳﻨﺪرج ﲢﺖ‬
‫ﻣﻈﻠﺘﻪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﱵ ﺗﺘﺒﻌﻪ‪ ،‬ﻣﻊ ذﻛﺮ اﺳﻢ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ورﻣﺰﻩ اﻻﻟﻜﱰوﱐ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ا‪Q‬ﺎل اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻤﻲ اﻟﻴﻪ‬
‫؛ وأوﺟﻪ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﳍﻦ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ؛ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﳉﺪول )‪.(١‬‬

‫ﺟﺪول )‪:(١‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﱵ ﲣﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺭﻣﺰ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻷول‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺴﺤﺎﺑﻲ‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﺟﻬﺰة ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺿﺨﻤﺔ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﲣﺰﻳﻦ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻳﻘﻮم اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﺑﺮﻓﻊ ﻣﻠﻔﺎ‪g‬ﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻴﺘﻢ‬
‫ﲣﺰﻳﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻘﻮم اﻟﺸﺮﻛﺎت ﺑﺈﻧﺸﺎء ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺼﻄﻠﺢ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﳊﻮﺳﺒﺔ اﻟﺴﺤﺎﺑﻴﺔ؛ وﲤﺘﺎز ﺑﻌﺪد ﻣﻦ‬
‫اﳌﻤﻴﺰات ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻤﺎ أوردﻫﺎ )اﻟﺘﻠﻮاﰐ‪ : (٢٠١٤،‬و‪t‬ﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻤﻴﺰات ﻛﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺑﺘﻜﻠﻔﺔ ﺻﻐﲑة أو ﺑﺸﻜﻞ ﳎﺎﱐ‪ -‬ﻣﺰاﻣﻨﻪ اﳌﻠﻔﺎت وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺸﱰك واﺧﺬ ﻧﺴﺨﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻠﻔﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت؛ ﻭﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪icloud‬‬
‫‪Google‬‬
‫‪Drive‬‬

‫‪٥٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺭﻣﺰ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫‪Dropbx‬‬

‫‪Amazon‬‬
‫‪Drive‬‬
‫‪pCloud‬‬

‫‪One Drive‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﺷـﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻـﻞ اﻻﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ ‪ ، Social Networking‬ﻫـﻲ ﻋـﺎدة ﻣـﺎ ﻳﻄﻠـﻖ ﻋﻠﻴـﻪ ‪ Social Media‬وﻫـﻲ‬
‫ﻣﻮاﻗــﻊ وﻳــﺐ ﳍــﺎ ﻣﻴ ـﺰات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴــﺔ‪ ،‬وﻫــﺬﻩ اﳌﻴ ـﺰات ﺗﺘــﻮﻓﺮ ﻣــﻦ ﺧــﻼل أدوات وأﺳــﺎﻟﻴﺐ ﺗﻮاﺻــﻞ اﺟﺘﻤــﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟــﱵ‬
‫ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﺴﻬﻞ اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺴﺘﻤﺮ وﺗﺒﺎدل اﻵراء واﻟﺘﻌﺒـﲑ اﳊـﺮ‪ ،‬وأﻳﻀـﺎً ﺗﺴـﻬﻞ ﻣﺸـﺎرﻛﺔ اﳌﺼـﺎدر واﻷﻓﻜـﺎر واﳋﻄـﻂ‬
‫واﻟﺘﺼـﻤﻴﻤﺎت وﳕـﺎذج اﻟﻌﻤـﻞ‪ ،‬وﲤﺘـﺎز ﲞﺼـﺎﺋﺺ ﻣﻨﻬـﺎ اﳌﺸـﺎرﻛﺔ )‪ (participation‬واﻻﻧﻔﺘـﺎح و )‪(openness‬‬
‫واﻧﺸـﺎء اﻟﻌﻼﻗـﺎت )‪ (friends/connections‬و اﻟـﱰاﺑﻂ )‪ (connection‬و )ﻋﺒـﺪ اﳌـﻨﻌﻢ‪-٢٩٥ ،٢٠١٦ ،‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ (٢٩٧‬؛‬

‫‪Facebook‬‬

‫‪Twitter‬‬

‫‪Telegram‬‬

‫‪Linkedin‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﺪوﻳﻦ اﻟﺒﺤﺜﻲ‬

‫وﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ إﺟﺮاﺋﻴﺎً‪ :‬ﺑﺄ‪‰‬ﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﺪﻋﻢ إدارة اﶈﺘﻮي ﻫﺪﻓﻬﺎ اﻟﺘﺪوﻳﻦ اﻟﺒﺤﺜﻲ ورﻓﻊ اﻟﺼﻮر وإﻧﺸﺎء اﻟﻘﻮاﺋﻢ‬
‫واﻟﺘﻨﻘﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻈﻢ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﳌﻘﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ا‪Q‬ﺎﻻت وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺆرﺷﻒ وﻳﺪﻋﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﳑﻴﺰات‬
‫أﳘﻬﺎ ا‪‰‬ﺎ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ اﳌﺼﺪر وﻳﺪﻋﻢ أﻫﻢ اﻟﻠﻐﺎت ﰲ اﻟﻌﺎﱂ ؛ ﻭﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪Micraosoft‬‬

‫‪٥٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺭﻣﺰ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫‪OneNote‬‬

‫‪Blogger‬‬

‫‪WordPress‬‬

‫‪Buffer‬‬
‫‪clockwork‬‬
‫‪tomato‬‬
‫‪Feedly‬‬
‫‪Evernote‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫وﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ إﺟﺮاﺋﻴﺎً‪ :‬ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ وﻋﻤﻞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻴﺔ واﻻﺳﺘﻔﺘﺎءات ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ وﳎﺎﻧﻴﺔ ‪t‬ﺪف ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻘﺪار اﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ ا‪Q‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم ﺣﻮل أي ﻗﻀﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬﻩ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﳍﺎ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﻤﻴﺰات ﻛﺈدراج ﻋﺪد ﻻ‪‰‬ﺎﺋﻲ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﺿﺎﻓﺔ ﺻﻮر وﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ وﺻﻔﺤﺎت ﻣﱰﻓﺔ وﺗﻀﻤﲔ‬
‫اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ؛ ﻭﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪Google‬‬
‫‪Forms‬‬
‫‪iPoll‬‬
‫‪Survs‬‬

‫‪QuestionPro‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً‬
‫وﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ إﺟﺮاﺋﻴﺎً‪ :‬ﻫﻲ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎم وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻭﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ وﻋﻤﻞ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﻨﺼﻮص اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ؛‬

‫‪Maxqud‬‬

‫‪٥٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺭﻣﺰ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫‪STAT‬‬

‫‪Excel‬‬

‫‪Python‬‬

‫‪Transana‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺴﺎدس‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت إدارة اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﻋﺮﻓﻪ ﺻﻴﺎد )‪ ( ٢٠١٧‬ﺑﺄﻧﻪ" ﺑﺮﳎﻴﺎت ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ادارة اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وادار‪g‬ﺎ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﲣﺰﻳﻦ‬
‫واﺳﱰﺟﺎع ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﳛﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲝﻴﺚ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﲣﺰﻳﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﺮﺟﻮع اﻟﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﲝﺜﻪ" ص ‪١٢١‬؛ ﻭﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪Endnote‬‬

‫‪Mendeley‬‬

‫‪Ref Ren‬‬

‫‪EasyBib‬‬

‫‪zotero‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ أو اﻻﻧﺘﺤﺎل أو اﻻﻗﺘﺒﺎس‬
‫وﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ إﺟﺮاﺋﻴﺎً‪ :‬ﺑﺄ‪‰‬ﺎ ﺑﺮﳎﻴﺎت ﲤﺘﻠﻚ ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﲝﻴﺚ ﺗﻈﻬﺮ ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﺑﻨﺴﺐ اﻻﻗﺘﺒﺎس وﲤﻜﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى أﺻﺎﻟﺔ وﺟﻮدة اﶈﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً‪.‬‬
‫‪Paper rater‬‬

‫‪plag tracker‬‬

‫‪plagium‬‬

‫‪٥٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺭﻣﺰ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫‪Plag scan‬‬
‫‪turnitin‬‬
‫ﻣﺘﻔﺮﻗﺎت أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﲢﺮﻳﺮ اﻟﺼﻮر ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺼﻮر‬
‫‪Picasa‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﲝﺎث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺪراﺳﺎت ‪.‬‬
‫ادارة اﳌﻬﺎم وﻣﺰاﻣﻨﺘﻬﺎ ﻣﻊ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ﳍﻢ ﻧﻔﺲ‬
‫‪ToDo‬‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎم أو ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﳌﺴﺘﻨﺪ ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻠﻘﺎءات ﻣﻊ اﳌﺸﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ وﻛﺬﻟﻚ‬
‫‪VoiceBytes‬‬
‫ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﲢﻮﻳﻞ اﻟﺼﻮر اﱃ ﻣﺴﺘﻨﺪات ﻣﻊ اﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ‬
‫وﺗﻐﻴﲑ اﻷﻟﻮان ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪروب ﺑﻮﻛﺲ واﻻي ﻛﻠﻮد‬ ‫‪Scanner Pro‬‬
‫وارﺳﺎﳍﺎ ﻋﱪ اﻻﳝﻴﻞ ‪.‬‬
‫‪converter to‬‬
‫ﲢﻮﻳﻞ ﻣﻠﻔﺎت ﻣﺎﻳﻜﺮوﺳﻔﺖ أوﻓﻴﺲ اﱃ ‪Pdf‬‬
‫‪pdf‬‬
‫ﲢﻮﻳﻞ اﻟﺼﻮر اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ اﱃ ﻧﺺ ﳏﺮر ﻳﺪﻋﻢ ﻛﺎﻓﺔ‬
‫‪text scanner‬‬
‫اﻟﻠﻐﺎت وﻳﺪﻋﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﳋﺮاﺋﻂ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪iMindMap‬‬

‫اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ‪.‬‬ ‫‪slideshare‬‬

‫ﳏﺮك ﲝﺚ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻘﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻛﺎﻓﺔ‬

‫‪ArticleSearch‬‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‪.‬‬
‫ادارة اﻟﺒﺤﻮث واﻷوﻟﻮﻳﺎت ﳚﻤﻊ وﻇﺎﺋﻒ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫‪smartsheet‬‬
‫اﻻﻛﺴﻞ واﻻﻛﺴﺲ ﺑﺮوﺟﻜﺖ ﻋﻠﻰ اﳌﻨﺼﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﲤﻜﻦ‬
‫‪papers‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة واﳊﻔﻆ وﻣﺰاﻣﻨﺔ اﳌﻠﻔﺎت‪.‬‬

‫‪٥٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺭﻣﺰ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫‪Wolfram‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪة ﺑﻴﺎﻧﺎت ﲡﻤﻊ اﻟﻘﻮاﺋﻢ واﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺎت اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‬
‫‪Alpha‬‬

‫اﺳﺘﻌﺮاض ا‪q‬ﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‪.‬‬ ‫‪browzine‬‬

‫ﺿﺒﻂ اﳉﻤﻞ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﻣﺘﺒﻌﺎً ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬ ‫‪Multillect‬‬

‫‪Google‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﱰﲨﺔ اﳌﻘﺎﻻت وﻳﺪﻋﻢ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻠﻐﺎت ‪.‬‬
‫‪Translate‬‬

‫وﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌﺮاض ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻟﻠﻔﺎﺋﺪة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻔﻴﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎت ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‬
‫واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎص؛ ﻓﻘﺪ أﻛﺪت ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﳊﻮﺳﺒﺔ اﻟﺴﺤﺎﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ أوﺟﻪ ﳐﺘﻠﻔﺔ؛ ﻧﺬﻛﺮ دراﺳﺔ اﻟﺴﻴﺪ )‪ (٢٠١٤‬اﻟﱵ ﻗﺼﺪت‬
‫إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺛﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﱪ اﻟﻮﻳﺐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﳊﻮﺳﺒﺔ اﻟﺴﺤﺎﺑﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وداﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ واﻟﺸﺒﻪ‬
‫ﲡﺮﻳﱯ‪ ،‬وﲤﺜﻠﺖ أدوا‪Œ‬ﺎ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ وﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻨﺘﺞ ﻟﻘﻴﺎس اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻬﺎرﻳﺔ ﳌﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﻘﻴﺎس داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ اﳌﻬﺎرى‪ .‬وأﺳﻔﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ إﱃ أﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (٠.٠١‬ﻋﻨﺪ ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت أﻓﺮاد ا‪q‬ﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻋﱪ اﻟﻮﻳﺐ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﳊﻮﺳﺒﺔ اﻟﺴﺤﺎ ﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪي ﳌﻘﻴﺎس داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز ﻟﺼﺎﱀ ا‪q‬ﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬وأوﺻﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻀﺮورة اﻟﺘﻮﺟﻪ ﳓﻮ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺑﺎﻷﺧﺺ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﳊﻮﺳﺒﺔ اﻟﺴﺤﺎﺑﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ وﲡﻮﻳﺪ أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺎﻣﻌﻲ‪،‬‬
‫واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮع إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺿﻤﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻧﺸﲑ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﱵ ﺗﻄﺮﻗﺖ اﱃ ﺑﺮﳎﻴﺎت ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺟﻮﻫﺮ و‬
‫اﺑﺮاﻫﻴﻢ )‪ (٢٠١٩‬ﻫﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻪ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﻢ ﻛﺸﻒ‬
‫اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ دﻣﻴﺎط‬
‫واﻟﱵ ﲤﺜﻞ أﻗﺪم وأﻛﱪ ﻛﻠﻴﺔ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﲢﺪﻳﺪ آﻟﻴﺎت اﳊﺪ ﻣﻦ ﻇﺎﻫﺮة اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث‬

‫‪٦٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﻋﺘﻤﺪت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ وﰎ إﻋﺪاد اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ )‪ (٥٦‬ﻋﻀﻮ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺗﺪرﻳﺲ‪ .‬وﻗﺪ أﺳﻔﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ ﲢﺪﻳﺪ أﻫﻢ ﲢﺪﻳﺎت اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻈﻢ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﻛﺸﻒ اﻻﻧﺘﺤﺎل‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ وﻣﻨﻬﺎ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﺪم‬
‫ﻗﺪرة اﻟﻨﻈﻢ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺸﻒ اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻔﻜﺮي‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ ﺑﻌﺾ اﻵﻟﻴﺎت اﻟﱵ ﳝﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ اﳊﺪ ﻣﻦ ﻇﺎﻫﺮة اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ وﻣﻨﻬﺎ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻈﺎم اﻟﻜﱰوﱐ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬
‫اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺒﺤﻮث اﳌﻨﺸﻮرة ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺿﺮورة إﻗﺎﻣﺔ ﻧﺪوات وورش ﻋﻤﻞ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﲔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻨﺸﺮ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﺎﳌﻠﻜﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ وﺣﻘﻮق اﳌﺆﻟﻔﲔ وﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻮﺛﻴﻖ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺿﺮورة ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﳌﺸﺮﻓﲔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﲔ ﺑﺸﻜﻞ دوري واﻃﻼﻋﻬﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﻟﱵ اﺳﺘﻨﺪوا إﻟﻴﻬﺎ ﰲ ﲝﻮﺛﻬﻢ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﻦ زاوﻳﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺟﻮدة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ؛ ﻓﻘﺪ أﻛﺪت دراﺳﺔ ﳋﻀﺎري )‪ (٢٠١٦‬واﻟﱵ ﺳﻌﺖ اﱃ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺟﻮدة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وأﺛﺮ ﺳﻮء اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﱵ أﺑﺮزﻫﺎ اﻟﺘﻌﺪي ﻋﻠﻰ اﳌﻠﻜﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪ ،‬اﳌﻀﻤﻮﻧﺔ ﺣﻘﻮﻗﻬﺎ ﻗﺎﻧﻮﻧﺎ‪ ،‬واﻧﺘﻬﺎك أﺧﻼﻗﻴﺎت‬
‫اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺐ اﻷﻓﻜﺎر إﱃ أﺻﺤﺎ•ﺎ‪ ،‬وإﺳﻨﺎد اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﱃ اﳌﺼﺎدر اﻟﱵ اﺳﺘﻘﻴﺖ ﻣﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫و ﻧﺴﺐ ﻋﻤﻞ وﺟﻬﺪ اﻟﻐﲑ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻣﻦ دون أدﱏ ﺣﻴﺎء ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬وﰲ ﻏﻴﺎب ﺗﺎم ﻟﻠﻀﻤﲑ اﻟﺬي ﻻﺑﺪ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬
‫ﺑﺎﺣﺚ ﻋﻠﻤﻲ أن ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﻪ‪ ،‬وﻋﺪم ﺗﻄﺎﺑﻖ اﻷﺳﻠﻮب اﳌﻌﺘﻤﺪ ﰲ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى ِ‬
‫ﻣﻨﺠﺰ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﺑﺮوز‬
‫اﻟﻔﻘﺮات اﳌﺴﺮوﻗﺔ ﲞﻂ ﻏﲑ ﳑﺎﺛﻞ ﳋﻂ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﰲ إﺧﺮاج اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬و اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت دﺧﻴﻠﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺸﺎﺋﻊ واﳌﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻪ ﰲ اﻷوﺳﺎط اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ وا‪q‬ﺘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ :٣-٢-٢‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺤﺜﻲ‪:‬‬

‫ﻇﻬﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻔﺸﻲ ﻇﺎﻫﺮة اﻷﻣﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وﻳﻘﺼﺪ •ﺎ ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺪ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻣﻦ اﳌﺼﻠﺤﺎت اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻮر‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻧﻈﺮاً ﻻرﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻌﺪ ﺟﺰء ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪) .‬اﻟﺒﻮﺳﻌﻴﺪي‪.(٢٩ ، ٢٠١٩،‬‬
‫وﻗﺪ ﻋﺮﻓﺘﻪ ﲨﻌﻴﺔ اﳌﻜﺘﺒﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ )‪ (ALA،1989‬ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﲤﻴﻴﺰ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﳛﺘﺎﺟﻬﺎ‪ ،‬وﲢﻴﺪ ﻣﻜﺎ‪£‬ﺎ وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﳊﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻋﺮﺿﻬﺎ ﰲ ﺷﻜﻞ ذي‬
‫ﻣﻌﲎ وﻫﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﺶ ﺑﻨﺠﺎح ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت"‪.‬‬

‫‪٦١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وأﻫﺪاﻓﻬﺎ واﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻴﻪ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺪ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻋﻨﺼﺮاً أﺳﺎﺳﻴﺎً ﰲ ﺗﻨﺸﺌﺔ ﺟﻴﻞ ﻣﻘﻒ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺎً‪ ،‬ﳝﺘﻠﻚ اﳌﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ اﻟﱵ‬
‫ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬و ﺗﻌﺪ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﰲ ﺗﺸﻜﻴﻞ‬
‫وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب )‪(Chen, Yang, Xu & Chang, 2017, 182‬؛‬
‫واﻟﺬي ﳝﺜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﱵ ﻳﺘﻌﲔ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺨﺮج اﻟﻄﻼب ﻓﺈ‪£‬ﻢ ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻋﺎﱂ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻣﻌﻘﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰاﻳﺪ وﻣﻦ ﰒ ﳛﺘﺎﺟﻮن ﻷن‬
‫ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻌﺪﻳﻦ ﻟﻠﻌﻤﻞ واﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﻫﺬ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬وﳒﺪ أن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﻮﺿﻌﻪ اﳊﺎﱄ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪﻳﺎت اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻮاﺟﻬﻮ‪£‬ﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﺼﺮ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻓﺈن اﻟﺘﻨﻮر‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣ ﺎﰐ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻓﺎء ﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎ‪Œ‬ﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫ﰲ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ )‪.(Monge & Frisicaro-Pawlowski, 2014, 59-60‬‬
‫وﻋﻠــﻰ اﻟــﺮﻏﻢ ﻣــﻦ وﺟــﻮد اﻟﻌﺪﻳــﺪ ﻣــﻦ اﻟﻨﻤــﺎذج ﻟــﺪﻋﻢ وﺗﻨﻤﻴــﺔ ﻣﻬــﺎرات اﻟــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨــﺎ ﳒــﺪ أن‬
‫أﻏﻠــﺐ ﻫــﺬﻩ اﻟﻨﻤــﺎذج ﻗــﺪ ﰎ ﺗﺼــﻤﻴﻤﻬﺎ ﻟــﺪﻋﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎت وﻃــﺮق اﻟﺘــﺪرﻳﺲ اﳋﺎﺻــﺔ ﺑــﺎﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸ ـﺮﻳﻦ؛ وﻣــﻦ‬
‫اﳌﻘﺒﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳـﻊ أن ﳕـﺎذج اﻟـﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﰐ ﲢﺘـﺎج إﱃ أن ﻳـﺘﻢ ﺗﻌـﺪﻳﻠﻬﺎ وﻣﻮاﺋﻤﺘﻬـﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫـﺎ اﺳـﺘﺠﺎﺑﺔً‬
‫ﻟﻠﺘﻐﲑات اﳊﺎدﺛﺔ ﰲ ﻛﻼً ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )‪.(McNicol, 2015, 303‬‬
‫وﻛﻤﺜ ــﺎل ﻋﻠ ــﻰ اﳊﺎﺟ ــﺔ إﱃ ﻣﻔﻬ ــﻮم ﺟﺪﻳ ــﺪ ﻟﻠ ــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎﰐ اﳌﺴ ــﺘﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬وﻛﻤ ــﺎ ﻳﻮﺿ ــﺢ "ﻣﺎﻛﱪاﻳ ــﺪ"‬
‫)‪ (McBride, 2012, 288‬ﻓﺈﻧــﻪ ﰲ ﻋﺼــﺮ اﻟﺸــﺒﻜﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ وﺗﻘﻨﻴــﺎت أﺟﻴــﺎل اﻟﻮﻳــﺐ أﺻــﺒﺢ‬
‫اﻷﻓﺮاد ﻳﺴﺘﻬﻠﻜﻮن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻨﻔﺲ ﺳﺮﻋﺔ ﺗﻮﻟﻴﺪﻫﺎ‪ .‬إن اﻟﺘﻐﲑات ﰲ ﺑﻴﺌـﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ واﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت ﻗـﺪ ﻋـﺪﻟﺖ دور‬
‫ﻣﺴ ــﺘﺨﺪﻣﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎت وﺟﻌﻠﺘ ــﻪ ﻣﺘﻤﺮﻛـ ـﺰاً ﺑﺸ ــﻜﻞ أﻛ ــﱪ ﺣ ــﻮل اﳌﺴ ــﺘﺨﺪم وأﻛﺜ ــﺮ ﻣ ــﻴﻼً ﻟﻠﱰﻛﻴ ــﺰ ﻋﻠ ــﻰ اﳌ ــﺪاﺧﻞ‬
‫اﻟﺘﺸﺎرﻛﻴﺔ )‪.(Spiranac & Zorica, 2010: 142‬‬
‫وإﺿﺎﻓﺔ ﻟﺬﻟﻚ؛ ﻳﻮﺿﺢ "ﻣﺎﻛﱪاﻳـﺪ" )‪ (McBride, 2012‬أﻧـﻪ ﻣـﻦ اﻟﺘﺤـﺪﻳﺎت اﻷﺧـﺮى ﻣـﺎ ﻳﺘﻌﻠـﻖ‬
‫ﺑﺴﻴﺎق اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﺘﺄﺛﲑ اﻟﺴـﻴﺎق ﻋﻠـﻰ اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻣـﻦ اﶈـﺘﻢ أن ﻳـﺆدي ﺑـﺎﻟﻄﻼب إﱃ ﻋﻤـﻞ ﺧﻴـﺎرات ﳐﺘﻠﻔـﺔ اﺳـﺘﻨﺎداً إﱃ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻬﺎم اﻟﱵ ﻳﺮﻛﺰون ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻧﻈـﺮاً ﻷن اﻹﻧﱰﻧــﺖ أﺻــﺒﺢ ﺟــﺰءاً ﻻ ﻳﺘﺠـﺰأ ﻣــﻦ اﳊﻴــﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴــﺔ وﰲ ﻇــﻞ اﳊﺎﺟــﺔ إﱃ اﻟــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ أﺻﺒﺤﺖ ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ إﱃ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﳊﻴـﺎة أﺣـﺪ أﻫـﻢ ﻣـﺪاﺧﻞ ﺗﻨﻤﻴـﺔ اﻟـﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب )‪.(Kim, Kim & Chung, 2014, 491‬‬

‫‪٦٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﻳﻬــﺪف اﻟــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ اﳌﺴــﺘﻘﺒﻠﻲ؛ اﱃ ﲢﻘﻴــﻖ ﻣــﺎ ﻳﺘﻮاﻓــﻖ ﻣــﻊ ﻣﻌــﺎﻳﲑ اﻟﻘــﺮن اﳊــﺎدي واﻟﻌﺸـﺮﻳﻦ اﻟــﱵ‬
‫وﺿــﻌﺘﻬﺎ اﳉﻤﻌﻴــﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴــﺔ )‪ (AASL,2007‬ﻛﻤــﺎ أوردﻫــﺎ )اﻟﺒﻮرﺳــﻌﻴﺪي‪ (٣١ ،٢٠١٩،‬واﻟــﱵ ﺗــﺪﻋﻮ اﱃ‬
‫اﻛﺴﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل اﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻜﻔﺎءة وﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﳎﺎﻻت اﳊﻴﺎة اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وأﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘــﺎﱄ؛ ﻓــﺈن اﻟــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ اﳌﺴــﺘﻘﺒﻠﻲ ﻳﺘﻄﻠــﺐ إﻋــﺎدة ﲢﺪﻳــﺪ وﺑﻠــﻮرة ﻣﻌــﺎﱂ ﳌﻔﻬــﻮم اﻟــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ‬
‫وﻓﻘﺎً ﳌﺪﺧﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أﳘﻴـﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ واﳌﻮﻗﻔﻴـﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓـﺔ ﰲ اﺳـﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﻳﺆﻛـﺪ‬
‫ﻋﻠــﻰ دور اﻟﺴــﻴﺎق اﻟــﺬي ﻛﺎﻧــﺖ ﻫﻨــﺎك ﺣﺎﺟــﺔ ﰲ ﺑــﺎدئ اﻷﻣــﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت ﺿــﻤﻨﻪ؛ ﻓﻀـﻼً ﻋــﻦ ﺗــﺄﺛﲑ اﻟﻨﻤﺬﺟــﺔ‬
‫وﻃــﺮق اﻟــﺘﻌﻠﻢ ﻏــﲑ اﻟﺮﲰﻴــﺔ اﻷﺧــﺮى ﻋﻠــﻰ اﳌــﺪاﺧﻞ اﻟــﱵ ﻳﺘﺒﻌﻬــﺎ ﰲ ﺗﻔﺴــﲑ واﺳــﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت؛ واﻟــﺪور اﻟــﺬي‬
‫ﺗﻠﻌﺒﻪ اﳌﻜﺎﻧﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو اﳌﻬﻨﻴﺔ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ) ‪Monge et. al,‬‬
‫‪ .(2014, 65‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﰲ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴـﺘﻘﺒﻠﻲ اﻟﱰﻛﻴـﺰ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺗﺸــﺠﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤــﲔ ﻋﻠــﻰ ﻓﻬــﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌــﺔ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴــﺔ واﻟﺴــﺎﺋﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓــﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ اﳌﻌﻘــﺪ ﺑــﲔ اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﻜﺎﻣﻨــﺔ اﻟــﱵ‬
‫ﲢﻜﻢ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﳌﻌﺮﻓﺔ )‪.(Bhattacharjee, 2014, 3‬‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ واﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻮﻫﻮب‪:‬‬

‫إن اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮاً ﻣﻬﻤﺎً ﻻﺳﺘﻘﻄﺎب اﻷﻓﺮاد ﻋﻠﻤﺎ أ‪o‬ﺎ أداة ﺟﺬاﺑﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻧﻈﺮاً ﳌﺎ‬
‫ﲢﺘﻮﻳﻪ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻂ ﻣﺆﺛﺮة‪ ،‬ﻣﺜﲑة ﻟﻔﻀﻮل اﻟﻄﻼب وﻟﺬﻛﺎءا‪q‬ﻢ ﻛﺒﺎراً ﻛﺎﻧﻮا أو ﺻﻐﺎراً‪ .‬وﻫﻲ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﳋﺼﺎﺋﺺ واﳌﻤﻴﺰات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻓﺘﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ وﻗﻮة‪.‬‬
‫ﻳﺘﻤﺘﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﻮﻫﻮب "ﺑﻘﺪرة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﰲ رؤﻳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻮﺿﻮﻋﺎت وأﻳﻀﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻗﺪرة‬
‫ﻏﲑ ﻋﺎدﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺎﳉﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬واﻟﺴﺮﻋﺔ واﳌﺮوﻧﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻋﻠﻤﺎً أﻧﻪ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻟﻴﺪ‬
‫أﻓﻜﺎر وﺣﻠﻮل أﺻﻴﻠﺔ و ﻻ ﻧﻨﺴﻰ ﻗﺪرﺗﻪ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب وﺣﻔﻆ ﻛﻤﻴﺎت ﻏﲑ ﻋﺎدﻳﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﺧﺘﺰا‪o‬ﺎ ﻣﻊ ﻗﻮة ﺗﺮﻛﻴﺰ وﻣﺜﺎﺑﺮة وﺗﺼﻤﻴﻢ ﻏﲑ ﻋﺎدﻳﺔ أﻳﻀﺎ ﰲ اﻟﺴﻠﻮك أو اﻟﻨﺸﺎط" )ﺟﺮوان‪- ٧٧ ،٢٠٠٢ ،‬‬
‫‪.(٩٨‬‬

‫‪٦٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫دور ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ‬

‫ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﻬﻤﺔ ﰲ ﺗﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻄـﻼب اﳌﻮﻫـﻮﺑﲔ‪ .‬وﻣـﻦ ﺑـﲔ‬
‫أﺑ ـ ـ ــﺮز ﳎ ـ ـ ــﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ــﺬﻛﺎء اﻻﺻ ـ ـ ــﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﻫـ ـ ـ ــﺬا اﻟﺼ ـ ـ ــﺪد ﻣ ـ ـ ــﺎ أوﺿـ ـ ـ ــﺤﺘﻪ دراﺳ ـ ـ ــﺔ "ﻟﻮﺳـ ـ ـ ــﺘﻴﺠﻮﻓﺎ"‬
‫)‪ (Lustigova, 2014, 132‬ﻣـﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴـﺔ ﺗﻮﻇﻴـﻒ أﺳـﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻨﻘﻴـﺐ ﰲ اﻟﺒﻴﺎﻧـﺎت ‪Data mining‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﳕﺎط اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﳌﻮﻫـﻮﺑﲔ ﰲ ﺑﻴﺌـﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻋـﱪ اﻹﻧﱰﻧـﺖ وﻣـﻦ ﰒ اﻻﺳـﺘﻔﺎدة ﻣـﻦ ﻫـﺬﻩ‬
‫اﻷﳕﺎط ﻟﺘﻮﻓﲑ ﺑﻴﺌﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﱃ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻫﺆﻻء اﻟﻄﻼب واﻟﱵ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أﻗﻮى ﰲ ﺑﻴﺌـﺔ ﳑﺘﻌـﺔ‬
‫وﺟﺬاﺑﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺪ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬﻛﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﳌﻮﻫـﻮﺑﲔ ﺑﺸـﻜﻞ ﺧـﺎص‪ .‬وﻣـﻦ اﻷﻣﺜﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ ذﻟـﻚ ﻣـﺎ أوردﻩ‬
‫ﻛﻞ ﻣـﻦ "ﺗﺸـﻮي وﱄ وﱄ" )‪ (Choi, Lee & Lee, 2013‬ﰲ دراﺳـﺘﻬﻢ واﻟـﱵ ﺗﻀـﻤﻨﺖ ﺗﺼـﻤﻴﻢ ﻧﻈـﺎم‬
‫ذﻛ ــﻲ ﻟﻠﺘ ــﺪرﻳﺲ واﻟ ــﺘﻌﻠﻢ ﻳﺴ ــﺘﻬﺪف ﺗﻨﻤﻴ ــﺔ ﻗ ــﺪرات وﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺘﻔﻜ ــﲑ اﳊﺎﺳ ــﻮﰊ ﻟ ــﺪى اﻟﻄ ــﻼب اﳌﻮﻫ ــﻮﺑﲔ ﰲ‬
‫ﺗﻘﻨﻴـﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت وﻫـﻮ ﻧﻈـﺎم ﻳـﻮﻓﺮ ﺑﻴﺌـﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺗﺘﺠـﺎوز ﺣـﺪود اﻟﺰﻣـﺎن واﳌﻜـﺎن وﺗﺘﻮاﻓـﻖ ﻣـﻊ اﻟﺘﻄـﻮرات اﳊﺎدﺛــﺔ‬
‫ﰲ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ اﳌﺴﺘﻘﻞ اﺳﺘﻨﺎداً إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﻣﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﱪ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫وﻻﺑــﺪ ﻣــﻦ ﺿــﺮورة دﻣــﺞ إﻣﻜﺎﻧﻴـﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴــﺎت اﻟﺬﻛﻴــﺔ ﻣــﻦ ﻣﻨﻄﻠــﻖ اﻷﳘﻴــﺔ اﻟﻜﺒــﲑة اﻟــﱵ أﺑﺮز‪q‬ــﺎ اﻟﺒﺤــﻮث‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴ ــﺔ ﻟ ــﺪور اﻟﻌﻮاﻣ ــﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴ ــﺔ ﰲ ﺗﻌﻠ ــﻢ اﻟﻄ ــﻼب‪ .‬وﻣ ــﻊ ﺗﻄ ــﻮر ﺗﻘﻨﻴ ــﺎت اﻟ ــﺬﻛﺎء اﻻﺻ ــﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴ ــﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﺗﺖ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﻮاﻋﻴﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺎً أﻣﺮاً واﻗﻌﺎً‪.‬‬
‫وﺣﻴﻨﻤ ــﺎ ﻳ ــﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴ ــﻖ اﻟ ــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎﰐ ﻋﻠ ــﻰ ﺑﻴﺌ ــﺎت اﻟ ــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻴ ــﺔ اﳌﺴ ــﺘﻨﺪة إﱃ أﺳ ــﺎﻟﻴﺐ اﻟ ــﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻ ــﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﺈ‪ o‬ــﺎ ﺗﺸ ــﲑ إﱃ اﺳ ــﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺎﻧ ــﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎت وﺛﻴﻘ ــﺔ اﻟﺼ ــﻠﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴ ـ ـﺎً اﻟ ــﱵ ﺗﺸ ــﻜﻞ اﳌﻈﻬ ــﺮ‬
‫اﻹﲨــﺎﱄ‪ ،‬وﺳــﻠﻮك وﻏــﺮض ﺑﻴﺌــﺎت اﻟــﺘﻌﻠﻢ ﺗﻠــﻚ )‪ .(Blanchard & Ogan 2010‬وﺑﺸــﻜﻞ أﻛﺜــﺮ‬
‫ﲢﺪﻳــﺪاً‪ ،‬ﻓــﺈن ذﻟــﻚ ﻳﻌــﲏ أن ﺗﻜــﻮن اﻟﻄــﺮق اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ واﶈﺘــﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤــﻲ ﳐﺼــﺺ ﳌﻼﺋﻤــﺔ اﳋﻠﻔﻴــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴــﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﻼب ﻛﻤﺎ ﻳﻌـﲏ ﺗﺰوﻳـﺪ اﻟﻄـﻼب ﺑﺄﻧﻈﻤـﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺗـﺪﻣﺞ اﳋﺼـﺎﺋﺺ اﻟـﱵ ﺗﻌـﱪ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻣـﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴـﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴـﺔ‬
‫)‪.(Mohammed & Mohan, 2015, 250‬‬
‫وﻧﻮﻛــﺪ ﻋﻠــﻰ أﻧــﻪ ﳚــﺐ ﻋﻠــﻰ ﻣﻄــﻮري اﻟﺒﻴﺌــﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﳌﺪﻋﻤ ـﺔ ﺑﺎﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ ﻷن ﻳﺘﻤﻴــﺰون‬
‫ﺑـﺎﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ ﲝﻴـﺚ ﺗﺘﻀــﻤﻦ ﺗﺼـﻤﻴﻤﺎ‪q‬ﻢ ﻟﻠﺒﻴﺌــﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻣﺮاﻋــﺎﻩ ﺛﻘﺎﻓـﺔ ا›ﺘﻤــﻊ وﺗﺒـﲏ ﻫــﺬﻩ اﻟﺘﺼــﻤﻴﻤﺎت‬

‫‪٦٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﰲ اﻟﺴــﻴﺎﻗﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴــﺔ اﻷﺧــﺮى‪ .‬أي أﻧــﻪ ﻻﺑــﺪ أن ﺗﻜــﻮن ﺗﺼــﻤﻴﻤﺎ‪4‬ﻢ واﻋﻴــﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴـﺎً ﻟﺘﻜــﻮن ﻗﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴــﻒ‬
‫ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﻷﺧﺮى )‪.(Ogan & Johnson, 2015, 173‬‬
‫وﻟﻘـﺪ ﻛـﺎن اﻟﺒـﺎﺣﺜﲔ ﻣﻬﺘﻤـﲔ أﻳﻀـﺎً ﺑﺎﻟﻨﻤﺬﺟـﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴـﺔ واﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ ﻟﺴـﺒﺐ آﺧـﺮ ﻓﻔـﻲ ا‪J‬ﺘﻤـﻊ‬
‫اﻟﻜــﻮﱐ اﳊــﺎﱄ ﻓــﺈن اﻟــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ ﻟــﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤــﲔ واﻻﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﻨــﻮع اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ أﺻــﺒﺤﺖ ﰲ ﻏﺎﻳــﺔ اﻷﳘﻴــﺔ‪.‬‬
‫وﻣ ــﻦ ﺧ ــﻼل ﺗﻮﻇﻴ ــﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴ ــﺎت اﳊﺪﻳﺜ ــﺔ ﻣﺜ ــﻞ وﺳ ــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻ ــﻞ اﻻﺟﺘﻤ ــﺎﻋﻲ‪ ،‬واﳊﻮﺳ ــﺒﺔ اﻟﺴ ــﺤﺎﺑﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴ ــﺎت‬
‫اﳌﺘﻨﻘﻠﺔ ﻋﱪ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﳝﻜﻦ ﺗﻴﺴﲑ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺧﱪات اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻘﺪﱘ ﻣﺼﺪر ﺛـﺮي ﻟﻠﺘﻨـﻮع اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﰐ ﻷﻏـﺮاض اﻟـﺘﻌﻠﻢ‬
‫)‪.(Ogan & Johnson, 2015, 173‬‬
‫ﻓﻘ ــﺪ ﻇﻬ ــﺮت اﻟﻌﺪﻳ ــﺪ ﻣ ــﻦ اﻟﺪراﺳ ــﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴ ــﺔ اﻟ ــﱵ ‪ 4‬ــﺘﻢ ﺑﺎﻟﻨﻤﺬﺟ ــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴ ــﺔ ﰲ ﺗﻘﻨﻴ ــﺎت اﻟ ــﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻ ــﻄﻨﺎﻋﻲ ﻷﻏ ـ ـﺮاض اﻟﺘﻌﻠ ــﻴﻢ ﲟ ــﺎ ﳚﻌ ــﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘ ــﺎت اﻟ ــﺬﻛﺎء اﻻﺻ ــﻄﻨﺎﻋﻲ ﻣﺴ ــﺘﺠﻴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻨ ــﻮع اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎﰐ ﻟ ــﺪى‬
‫اﻟﻄــﻼب‪ ،‬وﻛﻤﺜــﺎل ﻋﻠــﻰ ذﻟــﻚ ﺗﻀــﻤﻨﺖ دراﺳــﺔ "ﳏﻤــﺪ وﻣﻮﻫــﺎن" ) ‪Mohammed & Mohan,‬‬
‫‪ (2015‬ﺗﻄــﻮﻳﺮ ﻧﻈــﺎم أﻃﻠــﻖ ﻋﻠﻴــﻪ ﻣﺴــﻤﻰ "أﻳﻘــﻮن" )‪ (ICON‬وﻫــﻮ ﻧﻈــﺎم ﻣﻘــﱰح ﻟﺘﻄﺒﻴــﻖ اﻟــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ‬
‫ﰲ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻴـﺔ ﻳﺘﺒـﻊ ﻣـﺪاﺧﻞ ﺣﺎﺳـﻮﺑﻴﺔ ﻟﻨﻤﺬﺟـﺔ ﺗﻨـﻮع اﻟﻄـﻼب ﺿـﻤﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓـﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴـﺔ‪ ،‬واﻟﺸـﻜﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﺪﻻﻟﻴﺔ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻠﺘﻤﺜﻴﻞ واﻻﺳﺘﺪﻻل ﺑﺸﺄن اﳋﻠﻔﻴﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫وﰲ ﻫــﺬا اﻟﺼــﺪد ﻧﺸــﲑ اﱃ دراﺳــﺔ "ﻛــﻴﻢ وﻛــﻴﻢ" )‪ (Kim & Kim, 2016‬اﻟــﱵ ﻫــﺪﻓﺖ إﱃ‬
‫إﻋــﺪاد وﺗﻄﺒﻴــﻖ اﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘــﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻــﻲ ﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﱪﳎــﺔ ﻋــﱪ اﻹﻧﱰﻧــﺖ وﲢﺪﻳــﺪ ﺗﺄﺛﲑﻫــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺘﻌﻠﻢ ﻟــﺪى‬
‫اﻟﻄــﻼب اﳌﻮﻫــﻮﺑﲔ ﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴــﺔ‪ .‬وﰲ ﻫــﺬﻩ اﻟﺪراﺳــﺔ ﰎ ﲝــﺚ ﺗﻔﻀــﻴﻼت اﻟــﺘﻌﻠﻢ ﻟــﺪى اﻟﻄــﻼب اﳌﻮﻫــﻮﺑﲔ ﰲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ اﻟﱪﳎﺔ ﻋﱪ اﻹﻧﱰﻧﺖ وإﻋﺪاد اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻـﻲ اﺳـﺘﻨﺎداً إﱃ أﳕـﺎط اﻟـﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ †ﺆﻻء اﻟﻄﻼب‪ .‬وﻗـﺪ ﰎ ﺗﻮﻇﻴـﻒ ﻣـﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤـﺚ ﺷـﺒﻪ اﻟﺘﺠـﺮﻳﱯ وﰎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻋﻴﻨـﺔ ﻗﻮاﻣﻬـﺎ )‪(١٧٣‬‬
‫ﻃﺎﻟ ـﺐ وﻃﺎﻟﺒــﺔ ﺑــﺎﳌﺮﺣﻠﺘﲔ اﳌﺘﻮﺳــﻄﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳــﺔ ﰲ ﻛﻮرﻳــﺎ اﳉﻨﻮﺑﻴــﺔ‪ .‬وﳉﻤــﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت ﰎ اﻻﻋﺘﻤــﺎد ﻋﻠــﻰ اﺳ ــﺘﺒﻴﺎن‬
‫ﻟﻘﻴﺎس رﺿﺎ اﻟﻄﻼب ﻋﻦ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر ﲢﺼﻴﻠﻲ‪ .‬وﻗﺪ أﺑﺮزت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺟﻮد ﲢﺴﻨﺎت داﻟـﺔ‬
‫إﺣﺼ ــﺎﺋﻴﺎً ﻟ ــﺪى اﻟﻄ ــﻼب اﳌﺸ ــﺎرﻛﲔ ﰲ ا‪J‬ﻤﻮﻋ ــﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ــﺔ ﻓﻴﻤ ــﺎ ﻳﺘﻌﻠ ــﻖ ﺑﺮﺿ ــﺎﻫﻢ ﻋ ــﻦ اﻻﺳـ ـﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻄﺒﻘ ــﺔ‬
‫واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ وذﻟﻚ ﻣﻘﺎرﻧﺔً ﺑﺄﻗﺮا‹ﻢ ﰲ ا‪J‬ﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ واﻟﻄﻼب اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬

‫ﻳﺘﻤﻴﺰ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ" ‪ " Informatics Gifted‬أو اﻟﻄﻼب اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﰲ اﳊﺎﺳﻮب‬
‫و اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ )‪ .(Jeon & Kim, 2018, 1388‬ﻋﻦ ﻏﲑﻫﻢ ﺑﺎﻣﺘﻼﻛﻪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻋﺎﻣﺔ ﻛﺎﻟﺸﻐﻒ‬

‫‪٦٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫واﻟﻘﺪرات اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻹﺑﺪاع‪ ،‬واﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬وﻫﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻨﻄﺎﻗﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ وإﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻋﱪ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻫﻢ اﻟﻘﺎدرون ﻋﻠﻰ إﺑﺪاع ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة ) ‪Jeon & Kim,‬‬
‫‪.(2018, 1388‬‬
‫وﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ واﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد دراﺳﺔ رداد‬
‫)‪ (٢٠١٩‬اﻟﱵ اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ واﻟﻘﺪرات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻟﻄﻼب ﻣﺪارس‬
‫اﳌﺘﻔﻮﻗﲔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ ﻣﺼﺮ‪ ،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ دور اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺘﻠﻚ اﳌﺪارس ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰﻫﺎ‪ .‬ﻃﺒﻘﺖ‬
‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻮاﻣﻬﺎ )‪ (٣١٤‬ﻃﺎﻟﺒﺎً‪ .‬وﻛﺎن ﻣﻦ أﻫﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻫﻮ ﳏﻮر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻟﻪ دور ﻓﺎﻋﻞ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺒﲔ أن ‪ % ٥٧.٦‬ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﺪﻳﻬﻢ وﻋﻲ ﻛﺎﻣﻞ ﲟﻔﻬﻮم اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺟﺎء إﻋﺪاد اﳌﺸﺎرﻳﻊ ‪ Capstone‬ﻋﻠﻰ رأس دواﻓﻊ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﰲ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﺗﺒﲔ أن اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﱰﻧﺖ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻳﻌﺰز ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ،% ٧٣.٩‬وﻣﻦ ﺗﻮﺻﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬إﻧﺸﺎء ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﺳﺤﺎﺑﻴﺔ ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻮزارة ﲣﺪم اﻟﻄﻼب ‪ ،‬وأن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك دور ﻓﺎﻋﻞ ﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﳌﻜﺘﺒﺎت ﰲ دﻋﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪرﺳﻲ ‪.‬‬

‫ﻧﻤﺎذج اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺳﻌﻴﺎً وراء ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ وﲟﺎ ﻳﺘﻮاﻛﺐ ﻣﻊ ﻇﻬﻮر ﺟﻴﻞ اﻟﻮﻳﺐ اﻟﺜﺎﱐ ‪Web 2.0‬‬
‫واﳉﻴﻞ اﻟﺜﺎﱐ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ‪ Pedagogy2.0‬ﻇﻬﺮ أﻳﻀﺎً ﻣﺼﻄﻠﺢ اﳉﻴﻞ اﻟﺜﺎﱐ ﻟﻠﺘﻨﻮر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫‪Špiranec, 2015; Špiranec & Banek ) Information Literacy (IL) 2.0‬‬
‫‪ (Zorica, 2010‬ﻛﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﲢﻮل ﺟﺬري ﳚﺐ ﻋﻤﻠﻪ ﲞﺼﻮص ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫)‪ (McNicol, 2015, 303‬واﻟﺬي ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻐﻴﲑاً ﻫﻴﻜﻠﻴﺎً ﻛﺎﻣﻼً وإﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ وﺗﺒﲏ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻨﻮر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ) ‪Spiranac & Zorica, 2010:‬‬
‫‪ .(144‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻳﺘﻢ إﻟﻘﺎء اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج اﳌﻌﺎﺻﺮة ﻟﻠﺘﻨﻮر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪:‬‬
‫وﻧﺸﲑ اﱃ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬي ﻗﺪﻣﻪ "أﲪﺪ ﺑﻮر" )‪ (Ahmadpour, 2014‬اﻟﺬي ﻛـﺎن ﲟﺜﺎﺑـﺔ ﳕـﻮذج‬
‫ﻣﺘﻌــﺪد اﻷﺑﻌــﺎد ﻟﻠــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ اﳌﺴــﺘﻘﺒﻠﻲ ﰲ اﻟﻘــﺮن اﳊــﺎدي واﻟﻌﺸـﺮﻳﻦ واﻟــﺬي ﻳﺘﻀــﻤﻦ اﻷﺑﻌــﺎد اﻟﺘﺎﻟﻴــﺔ‪ :‬اﻟﺒﻌــﺪ‬
‫اﳌﻌــﺮﰲ )واﻟــﺬي ﻳﺘﻀــﻤﻦ ﻣﻬــﺎرات اﻟــﻮﻋﻲ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت‪ ،‬واﻹدراك‪ ،‬واﻻﺳﺘﻜﺸــﺎف‪ ،‬وﻓﻬــﻢ أﺷــﻜﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت‪،‬‬

‫‪٦٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜـﲑ اﻟﻨﺎﻗـﺪ وﲢﻠﻴـﻞ وﺗﻘـﻮﱘ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت وﺗﻮﻟﻴـﺪﻫﺎ وﻋﺮﺿـﻬﺎ(‪ ،‬واﻟﺒﻌـﺪ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟـﻮﺟﻲ )واﻟـﺬي‬
‫ﻳﺘﻀ ــﻤﻦ ﻓﻬ ــﻢ ﳑﻴ ـﺰات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ــﺎ واﻷدوات اﻟﺮﻗﻤﻴ ــﺔ اﳌﺘﺎﺣ ــﺔ ﻷﻏ ـﺮاض اﻻﺗﺼ ــﺎل واﻟﺘﻌ ــﺎون واﻟﻌ ــﺮض واﻟﺘﻨﻈ ــﻴﻢ‬
‫واﻟﺘﻔﻜــﲑ اﻟﻨﺎﻗ ــﺪ وﺣــﻞ اﳌﺸ ــﻜﻼت‪ ،‬ﻓﻀ ـﻼً ﻋــﻦ ﻓﻬ ــﻢ ﺗﻘﻨﻴ ــﺎت ﺟﻴــﻞ اﻟﻮﻳ ــﺐ اﻟﺜ ــﺎﱐ وﳑﻴﺰا‪4‬ــﺎ وﻋﻴﻮ† ــﺎ(‪ ،‬واﻟﺒﻌ ــﺪ‬
‫اﻻﺟﺘﻤ ـ ــﺎﻋﻲ )واﻟ ـ ــﺬي ﻳﺘﻀ ـ ــﻤﻦ اﻟﺘﻔ ـ ــﺎﻋﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ ﻛﺎﻟﺘﻌ ـ ــﺎون واﻻﺗﺼ ـ ــﺎل واﳌﺸ ـ ــﺎرﻛﺔ وﺑﻨ ـ ــﺎء ا‪J‬ﺘﻤﻌ ـ ــﺎت‪،‬‬
‫واﳌﺴــﺌﻮﻟﻴﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘــﺔ ﺑﺎﻷﺧﻼﻗﻴــﺎت واﳋﺼﻮﺻــﻴﺔ ﻓﻀـﻼً ﻋــﻦ ﻣﺮاﻋــﺎة اﻟﺴــﻴﺎق اﻻﺟﺘﻤــﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت(‪ ،‬واﻟﺒﻌــﺪ‬
‫اﻟﻮﺟ ــﺪاﱐ ﻟﻠﺘﻨ ــﻮر اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎﰐ )واﻟ ــﺬي ﻳﺘﻀ ــﻤﻦ اﻻﲡﺎﻫ ــﺎت واﻻﻫﺘﻤﺎﻣ ــﺎت واﻟﺪاﻓﻌﻴ ــﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ــﺔ اﻟﺬاﺗﻴ ــﺔ وﻋﻨﺎﺻ ــﺮ‬
‫أﺧﺮى(‪ ،‬واﻟﺒﻌﺪ اﻟﻮراء ﻣﻌﺮﰲ ﻟﻠﺘﻨﻮر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ )واﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﺬات‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ وﺿـﻊ اﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬات(‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻗﺪم "ﻫـﻮﻳﺮ" )‪ (Hoyer, 2011‬ﻣـﺪﺧﻞ اﻻﺗﺼـﺎل ‪ Communication‬ﻹﻋـﺎدة ﺑﻠـﻮرة‬
‫ﻣﻌــﺎﱂ ﻣﻔﻬــﻮم اﻟــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ ﰲ ﻣﺴــﺘﻘﺒﻞ اﻟﻘــﺮن اﳊــﺎدي واﻟﻌﺸ ـﺮﻳﻦ؛ وﻫــﻮ ﻣــﺪﺧﻞ ﻟﺪراﺳــﺔ اﻟــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ‬
‫ﳝﻜﻨﻨ ــﺎ ﻣ ــﻦ ﻓﻬ ــﻢ اﳌﻌﺮﻓ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ أﻧ ــﻪ ﻳ ــﺘﻢ إﻧﺘﺎﺟﻬ ــﺎ وإﻋ ــﺎدة إﻧﺘﺎﺟﻬ ــﺎ ﺿ ــﻤﻦ أﻧﻈﻤ ــﺔ ﻳ ــﺘﻢ اﺳ ــﺘﺪاﻣﺘﻬﺎ ﻣ ــﻦ ﺧ ــﻼل‬
‫اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬وﻋﻼوًة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻮﺳﻊ ﻣﻔﻬـﻮم اﻟـﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﰐ ﻟـﻴﺲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫـﺎ ﻓﻘـﻂ ﳎﻤﻮﻋـﺔ‬
‫ﻣــﻦ اﳌﻬــﺎرات ا‪J‬ــﺮدة اﻟــﱵ ﻳــﺘﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬــﺎ ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺮﲰﻴــﺔ ﺑــﻞ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫــﺎ ﳎﻤﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ اﻻﺳــﺘﻌﺪادات‬
‫اﻟﻨﺎﻗـﺪة اﻟـﱵ ﻳـﺘﻢ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟﻨﻤﺬﺟـﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺒـﺎدل‪ ،‬واﻻﻫﺘﻤـﺎم اﳊـﺮﻳﺺ ﲟﺼـﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت وﺛﻴﻘـﺔ اﻟﺼــﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﰒ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﻟﻠﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ واﻟﺘﺄﻣﻠﻴﺔ اﻟـﱵ ﲢﻔـﺰ اﻟﺘﻐﻴـﲑ‪ :‬أي‬
‫إﺣــﺪاث اﻟﺘﺤــﻮل ﰲ اﳌــﺘﻌﻠﻢ أو ﻃﺒﻴﻌــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت؛ واﺳــﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت ﻟﺘﺤﻘﻴــﻖ اﻟﺘﻤﻜــﲔ؛ وأﺧ ـﲑاً اﻻﻫﺘﻤــﺎم‬
‫ﺑ ـ ــﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺎت ﺗﻮﻟﻴ ـ ــﺪ اﳌﻌﺮﻓ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﺗ ـ ــﻨﺠﻢ ﻋ ـ ــﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋ ـ ــﻞ ﻣ ـ ــﺎ ﺑ ـ ــﲔ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ــﺎت واﳌﺘﻌﻠﻤ ـ ــﲔ واﻟﺒﻴﺌ ـ ــﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔ ـ ــﺔ‬
‫)‪.(Monge & Frisicaro-Pawlowski, 2014, 65‬‬

‫دور ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻣــﻦ أﺟــﻞ إﺣــﺪاث ﲢــﻮل ﺣﻘﻴﻘــﻲ ﰲ ﻣﻔﻬــﻮم اﻟــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ ﺑﺎﲡــﺎﻩ وﻋــﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ ﻣﺴــﺘﻘﺒﻠﻲ‪ -‬أي‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻬــﺎ ﻟــﻴﺲ ﻓﻘــﻂ ﻛﻤﺠﻤﻮﻋــﺔ رﲰﻴــﺔ ﻣــﻦ أدوات اﻟــﺘﻌﻠﻢ وﻟﻜــﻦ أﻳﻀ ـﺎً ﻣــﺪى واﺳــﻊ ﻣــﻦ اﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﻴــﺔ اﻟــﱵ‬
‫ﺗﻜﻤﻦ وراء ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﻣـﻦ اﻟﻀـﺮوري اﻟﻌﻤـﻞ ﻋﻠـﻰ ﺗـﻮﻓﲑ ﻣﻘﻮﻣـﺎت رﺋﻴﺴـﻴﺔ ﻟﻌـﻞ ﻣـﻦ أﺑﺮزﻫـﺎ ﺗﺪﺷـﲔ‬
‫ﻓــﺮص ﻟﺒﻴﺌــﺎت اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺨﺼــﻲ ﻟﻠﺘﻨــﻮر اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ ) ‪Monge & Frisicaro-Pawlowski,‬‬
‫‪.(2014, 65-66‬‬

‫‪٦٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﰲ ﻫــﺬا اﻟﺴــﻴﺎق ﺗﻌــﺪ ﺑﻴﺌــﺎت اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ ﲟﺜﺎﺑــﺔ ﻃﺮﻳﻘــﺔ ﻣــﻦ ﺧﻼﳍــﺎ ﻳﻌﻤــﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤــﻮن ﻋﻠــﻰ إﳚــﺎد‪،‬‬
‫واﺳﺘﺨﺪام‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﺗﺼﺎﻻ‪4‬ﻢ وﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ .‬وﻣﺜـﻞ ﻫـﺬﻩ اﻟﺒﻴﺌـﺎت وﻧﻈـﺮاً ﻷ‹ـﺎ ﻓﺮدﻳـﺔ‬
‫ﻋﻠــﻰ ﳓــﻮ ﻛﺒــﲑ وﺗﺘــﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﺴــﻴﺎق ﲤﺜــﻞ ﻗﻠــﺐ ﺧــﱪة اﻟــﺘﻌﻠﻢ ﻏــﲑ اﻟﺮﲰــﻲ ﻟﻠﻄــﻼب ﻓﻴﻤــﺎ ﻳﺘﻌﻠــﻖ ﺑــﺎﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ؛ ﻧﻈﺮاً ﻷن اﻟﻄﻼب ﻳﺼﺒﺤﻮن أﻛﺜﺮ اﺗﺼﺎﻻً ﻋﻠﻰ ﳓﻮ اﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ وﻣـﻦ ﰒ ﻓـﺈن ﻫـﺬﻩ‬
‫‪Monge‬‬ ‫&‬ ‫اﻟﺒﻴﺌ ــﺎت ﺗﺼ ــﺒﺢ أﻛﺜ ــﺮ أﳘﻴ ــﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤ ــﲔ واﳌﺘﻌﻠﻤ ــﲔ ﻋﻠ ــﻰ ﺣ ــﺪ ﺳـ ـﻮاء )‪Frisicaro-‬‬
‫‪.(Pawlowski, 2014, 70‬‬
‫وﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ و ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ أﻛﺪت دراﺳﺔ "ﻣﺎﻳﺮ وآﺧﺮﻳﻦ"‬
‫)‪ (Mayer, Peter, Leichner & Krampen, 2015‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﲑ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻜﻴﻔﻲ‬
‫ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋﻦ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺗﺼﻮرات اﻟﻄﻼب ﻋﻦ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‪ .‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﰎ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻬﺞ ﺷﺒﻪ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺄﻟﻔﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪ (٦٤‬ﻃﺎﻟﺐ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪرﺳﻮن ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﰲ دوﻟﺔ أﳌﺎﻧﻴﺎ‪ .‬وﺗﻀﻤﻨﺖ اﳌﻌﺎﳉﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﳌﻄﺒﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺐ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳌﺪﻣﺞ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ وﻓﻘﺎً ﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﻼب‪ .‬وﻗﺪ ﰎ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‪ ،‬وﻣﻘﻴﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‪ ،‬وأﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻔﻮق‬
‫اﻟﻄﻼب اﻟﺬ ﻳﻦ درﺳﻮا ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﱂ ﻳﺪرﺳﻮن‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﱂ ﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق داﻟﺔ ﺑﲔ ا‪J‬ﻤﻮﻋﺘﲔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﲔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب آراء إﳚﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻋﻦ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻄﺒﻖ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﺪﻓﺖ دراﺳﺔ ﻧﺸﻮى ﺷﺤﺎﺗﻪ )‪ (٢٠١٧‬اﱃ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺛﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﳕﻂ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻌﺎوﱐ )ﺻﺮﻳﺢ – ﺿﻤﲏ( وأﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ – ﺳﻄﺤﻲ – ﻋﻤﻴﻖ( ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻟﺪى ﻃﻼب ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻃﺒﻘﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ )‪ (١٠٤‬ﻣﻦ ﻃﻼب‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﻢ اﱃ ﺳﺖ ﳎﻤ ﻮﻋﺎت ﲡﺮﻳﱯ وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺑﺮزﻫﺎ ‪ :‬ﻋﺪم‬
‫وﺟﻮد ﺗﺄﺛﲑ ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺒﺤﺚ )ﺻﺮﻳﺢ – ﺿﻤﲏ(ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ واﻷداﺋﻲ ﳌﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﺄﺛﲑ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﳕﻂ اﻟﺒﺤﺚ )ﺻﺮﻳﺢ – ﺿﻤﲏ( واﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ –‬
‫ﺳﻄﺤﻲ – ﻋﻤﻴﻖ( ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ واﻷداﺋﻲ ﳌﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻇﻬﺮت ﺗﺄﺛﲑ اﺳﻠﻮب‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ – ﺳﻄﺤﻲ – ﻋﻤﻴﻖ( ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ واﻷداﺋﻲ ﳌﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫‪٦٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻳﻌ ــﺪ اﻻﺳ ــﺘﺨﺪام اﳌﺘﻜ ــﺮر ﳌﻬ ــﺎرات اﻟ ــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎﰐ أﻣـ ـﺮاً رﺋﻴﺴ ــﻴﺎً ﻟﺘﻨﻤﻴ ــﺔ ﻓﻬ ــﻢ أﻛﺜ ــﺮ ﴰ ــﻮﻻً ﻟﻠﺘﻘﻨﻴ ــﺔ‬
‫واﻟﺒﺤـﻮث ذات اﳌﺴـﺘﻮى اﳌﺮﺗﻔـﻊ ﻣـﻦ اﳉـﻮدة ) & ‪Wheatley, Dobbs, Willis, Magnan‬‬
‫‪ .(Moeller, 2010, 72‬وﺗﻮﺟـﺪ ﻋﻼﻗـﺔ وﺛﻴﻘـﺔ ﻣـﺎ ﺑـﲔ اﻟـﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﰐ وﻣﻬـﺎرات اﻟﺒﺤـﺚ اﻟﻌﻠﻤـﻲ وﻫـﻮ‬
‫ﻣﺎ أﻟﻘﺖ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﰲ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬أﺑﺮزت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳـﺔ اﻟـﱵ ﻗـﺎم‬
‫†ــﺎ ﻛــﻞ ﻣــﻦ "ﻫﻠﺴــﺒﲑج وﻓﲑﺳــﻠﻮﻳﺲ" )‪ (Hulseberg & Versluis, 2017‬أن اﺳــﺘﺪﻣﺎج اﻟــﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻄـﻼب ﻋﻠـﻰ ﺗﻨﻔﻴـﺬ اﻟﺒﺤـﻮث ﻛـﺎن ﻟـﻪ ﺗـﺄﺛﲑ إﳚـﺎﰊ ﰲ ﺗﻨﻤﻴـﺔ ﻣﻬـﺎرات اﻟﺒﺤـﺚ اﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻟـﺪى‬
‫اﻟﻄﻼب وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺴـﺎﻋﺪة اﻟﻄـﻼب ﻋﻠـﻰ ﲨـﻊ واﺳـﺘﺨﺪام اﳌﺼـﺎدر اﳌﺘﻨﻮﻋـﺔ واﻻﺳـﺘﻔﺎدة †ـﺎ ﻋﻠـﻰ ﳓـﻮ‬
‫ﺻــﺤﻴﺢ ﰲ ﲝ ــﻮﺛﻬﻢ‪ .‬ﻛﻤــﺎ أﻛــﺪت دراﺳــﺔ )‪ (Djokic, 2014‬ﻋﻠــﻰ ﺣﺎﺟــﺔ اﻟﻄ ــﻼب إﱃ ﺗﻌﻠــﻢ اﻟ ــﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرا‪4‬ﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﺑﺮزت ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳـﺔ "ﺗـﺮاﻓﻴﺲ" )‪ (Travis, 2017‬اﳌﻄﺒﻘـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ ﺧﺮﳚـﻲ اﳉﺎﻣﻌـﺎت‬
‫أن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻛﺎن ﻟﻪ ﺗﺄﺛﲑات إﳚﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻻﺣﻘﺎً ﲟـﺎ أﻋﻄـﻰ‬
‫ﻣﺆﺷ ــﺮ ﻋﻠ ــﻰ ﻗﺎﺑﻠﻴ ــﺔ ﺗﻌﻤ ــﻴﻢ ﻣﻬ ــﺎرات اﻟ ــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎﰐ ﻟﺒﻴﺌ ــﺎت اﻟﻌﻤ ــﻞ‪ ،‬وﻛ ــﺎن أﻛﺜ ــﺮ أﻧـ ـﻮاع اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎت اﻟ ــﱵ ﰎ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ اﻟﺒﺤﻮث اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت واﻷﺧﺒﺎر اﳉﺎرﻳﺔ‪.‬‬
‫وﰲ ﺣــﲔ ﺗﺘﻀــﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻟﺒﺤــﺚ اﳋﻄ ـﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴــﺔ‪ :‬ﲢﺪﻳــﺪ اﳊﺎﺟــﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت‪ ،‬وﺻــﻴﺎﻏﺔ ﻣﻮﺿــﻮع‬
‫اﻟﺒﺤــﺚ وﲢﺪﻳــﺪ اﳌﻔــﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﺗﻄــﻮﻳﺮ اﺳ ـﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤــﺚ )ﲟــﺎ ﰲ ذﻟــﻚ ﺑﻨــﺎء ﳐﻄــﻂ ﻟﻠﻤﻔــﺎﻫﻴﻢ وﺻــﻴﺎﻏﺔ ﻣﺸــﻜﻠﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ واﺧﺘﻴﺎر ﻧﻮع اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ واﺧﺘﻴﺎر اﻷدوات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ( وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ )ﲟـﺎ ﰲ ذﻟـﻚ ﲢﺪﻳـﺪ‬
‫ﻣﻜــﺎن واﺳــﱰﺟﺎع اﻟﻮﺛــﺎﺋﻖ واﳌﺼــﺎدر وﺗﻘــﻮﱘ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت واﻻﺳﺘﺸــﻬﺎد †ــﺎ(‪ ،‬ﻓــﺈن اﻟ ــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ ﻳﺆﻛــﺪ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﳎﻤﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ اﻟﻘــﺪرات اﻟــﱵ ﺗﺘﻄﻠــﺐ ﻣــﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤــﲔ ﻣﻌﺮﻓــﺔ ﻣــﱴ ﻳﻜــﻮن ﻫﻨــﺎك ﺣﺎﺟــﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓــﺔ واﻟﻘــﺪرة ﻋﻠــﻰ ﲢﺪﻳــﺪ‬
‫واﻟﻮﺻﻮل إﱃ واﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳـﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ ﻓـﺈن اﻟـﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﰐ ﺗﺸـﺠﻊ اﻟﺘﻔﻜـﲑ‬
‫اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﺘﺄﻣﻞ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑ ـ ـ ـ ـ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﳔﺮاط ﰲ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻄﺮق اﳉﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﺎﻗﺪ ﻟﻠﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻮﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻟﺘﺄﻣﻞ اﳌﺴﺘﻤﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬إﳚﺎد وﺗﻘﻮﱘ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻋ ـ ـﱰاف ﺑﺄﻋﻤـ ــﺎل وأﻓﻜـ ــﺎر اﻵﺧ ـ ـﺮﻳﻦ أﺛﻨـ ــﺎء اﺳـ ــﺘﺨﺪام ﻣﺼ ـ ــﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣـ ــﺎت ﻟﻠﺒﺤـ ــﺚ واﻟﻜﺘﺎﺑ ـ ــﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ )‪.(Igwe, Emezie & Uzuegbu, 2014, 194-195‬‬

‫‪٦٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻛﻤ ــﺎ اﺳ ــﺘﻬﺪﻓﺖ دراﺳ ــﺔ ﺻ ــﻴﺎد )‪ (٢٠١٧‬اﻋ ــﺪاد ﺑﺮﻧ ــﺎﻣﺞ ﺗ ــﺪرﻳﱯ وﻗﻴ ــﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺘ ــﻪ ﰲ ﺗﻨﻤﻴ ــﺔ اﻟ ــﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ ﺑــﺈدارة اﳌﺮاﺟــﻊ اﻟﻜﱰوﻧﻴــﺎ ﻟــﺪى ﻃﻠﺒــﺔ اﻟﺪراﺳــﺎت اﻟﻌﻠﻴــﺎ‪ ،‬اﻟــﱵ ﺗﻮﺻــﻠﺖ اﱃ ﻓﺎﻋﻠﻴــﺔ اﻟﱪﻧــﺎﻣﺞ اﻟﺘــﺪرﻳﱯ‬
‫وﺑﻴﺎن اﺛﺮﻩ اﻻﳚﺎﰊ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرا‪l‬ﻢ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﱪ اﻻﻧﱰﻧﺖ وﳕﻴﺔ اﳉﺎﻧـﺐ اﳌﻌـﺮﰲ واﳌﻬـﺎري‬
‫واﻟﻮﺟ ــﺪاﱐ ﻟﻠ ــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎﰐ ﺑ ــﺈدارة اﳌﺮاﺟ ــﻊ اﻟﻜﱰوﻧﻴ ــﺎ ‪ ،‬وﺗﻔﻌﻴ ــﻞ ﺗﻨﻤﻴ ــﺔ ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣ ــﻞ ﻣ ــﻊ ﺑ ـﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻮﺛﻴ ــﻖ‬
‫اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻋﺪاد ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺣﻮﳍﺎ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺳﻌﺖ دراﺳﺔ ﻋﻤﺎﺷﺔ و اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ )‪ (٢٠١٧‬اﻟﱵ ﺳﻌﺖ إﱃ ﲢﻠﻴﻞ واﻗﻊ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻟﺪى‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳉﻮف ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ ﻣﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻟﺪﻳﻬﻦ وﻗﺪر‪l‬ﻦ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎ‪l‬ﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻘﱰﺣﺎت اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻟﺪﻳﻬﻦ‪ .‬ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ وﳏﺎوﻟﺔ ﺗﻘﺪﱘ اﻻﻗﱰاﺣﺎت اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﲣﻄﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرا‪l‬ﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺎً‪ ،‬وأﻇﻬﺮت اﻟﺪراﺳﺔ أن اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﺪﻳﻬﻦ ﻣﻬﺎرات ﲝﺜﻴﺔ ﰲ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﲝﺜﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎرة ﰲ ﲤﻴﻴﺰ أﳘﻴﺔ اﳌﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﳌﻜﺘﺒﺔ‪ ،‬وأوﺻﺖ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻀﺮورة رﻓﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻟﺪى ﳎﺘﻤﻊ اﳉﺎﻣﻌﺎت ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﻃﻼع واﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﳌﺼﺎدر اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة ﻣﺪارﻛﻬﻢ وﻗﺪرا‪l‬ﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﰲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻮاﻋﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺎً ﺗﺼﺒﺢ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﺎﻋﻠـﺔ وﻟﺪﻳـﻪ‬
‫دراﻳـﺔ ﲟﺨﺘﻠــﻒ ﻣﺼــﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت وﻃــﺮق اﻟﻮﺻــﻮل اﻟﻴﻬـﺎ ﰒ اﳌﻔﺎﺿــﻠﺔ ﺑﻴﻨﻬــﺎ؛ ﻻﺧﺘﻴــﺎر اﻷﻧﺴــﺐ واﺳــﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺣــﻞ اﳌﺸــﻜﻼت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴــﺔ واﲣــﺎذ اﻟﻘ ـﺮارات اﳌﺴــﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤــﺎ ﻳﺘﻤﻴــﺰ ﺑــﺎﻟﻨﻈﺮة اﻟﻨﻘﺪﻳــﺔ اﻟﺒﻨــﺎءة ازاء اﻟﻘﻀــﺎﻳﺎ اﻟــﱵ‬
‫ﻳﻮاﺟﻬﻬـﺎ وﺑﻨـﺎء ﻗﺎﻋــﺪة ﻣﻌﺮﻓﻴـﺔ ﻛﻤــﺎ ﳝﺘﻠـﻚ اﳊﻜﻤــﺔ ﰲ اﺳـﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت ﻣــﻊ ﻣﺮاﻋـﺎة اﻟﻘــﻴﻢ واﻷﺧـﻼق ﰲ ﻛــﻞ‬
‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪) .‬اﻟﺒﻮرﺳﻌﻴﺪي‪(٣٢ -٣١ ،٢٠١٩،‬‬
‫وﻳُﻌـﺮف اﻟﻄـﻼب اﳌﻮﻫـﻮﺑﲔ ﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴـﺔ ‪ Informatics gifted‬ﻋﻠـﻰ أ•ـﻢ أوﻟﺌـﻚ اﻷﺷـﺨﺎص‬
‫اﻟ ــﺬﻳﻦ ﺗ ــﱪز ﻟ ــﺪﻳﻬﻢ اﻟﺴ ــﻤﺎت اﻟﻌﺎﻣ ــﺔ ﻟﻸﻓـ ـﺮاد اﳌﻮﻫ ــﻮﺑﲔ ﻣﺜ ــﻞ اﻟﻔﻀ ــﻮل واﻟﻘ ــﺪرات اﻟﺬﻫﻨﻴ ــﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌ ــﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜ ــﲑ‬
‫اﻹﺑــﺪاﻋﻲ‪ ،‬واﻻﻟﺘ ـﺰام ﺑﺎﳌﻬﻤــﺔ‪ ،‬واﻟﻘــﺪرة ﻋﻠــﻰ اﻟﺘﻔﻜــﲑ وﰲ ﻧﻔــﺲ اﻟﻮﻗــﺖ ﳝﻜــﻨﻬﻢ ﺣــﻞ اﳌﺸــﻜﻼت اﳌﻘﺪﻣــﺔ ﳍــﻢ‬
‫واﳌﺮﺗﺒﻄــﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت ﺑﺸــﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘــﻲ وإﺑــﺪاﻋﻲ ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﺳــﺘﺨﺪام إﻣﻜﺎﻧﻴــﺎت ﺗﻘﻨﻴــﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت واﻟــﺬﻳﻦ‬
‫ﻟـﺪﻳﻬﻢ إﻣﻜﺎﻧﻴــﺎت ﻟﺘﻮﻟﻴـﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣــﺎت ﺟﺪﻳـﺪة اﺳــﺘﻨﺎداً إﱃ ذﻟـﻚ )‪.(Jeon & Kim, 2018, 1388‬‬

‫‪٧٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﻓﻴﻤــﺎ ﻳﺘﻌﻠــﻖ ﲞﺼــﺎﺋﺺ ﻫــﺆﻻء اﻟﻄــﻼب ﻗــﺪ أﺑــﺮزت ﻧﺘــﺎﺋﺞ دراﺳــﺔ "ﻛــﻴﻢ" )‪ (Kim, 2013, 197‬وﺟــﻮد‬
‫ﻓﺮوق ﺑﲔ اﻟﻄﻼب اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وأﻗﺮا•ﻢ اﻟﻌﺎدﻳﲔ ﰲ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت ﻛﺎﻟﻘـﺪرة‬
‫ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺘﻨﻈ ــﻴﻢ‪ ،‬واﻟﻘ ــﺪرة ﻋﻠ ــﻰ اﻻﺳ ــﺘﺪﻻل‪ ،‬واﻟﻘ ــﺪرة ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺘﻌﻤ ــﻴﻢ واﻟﺘﺠﺮﻳ ــﺪ اﺳ ــﺘﻨﺎداً إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎت اﻟ ــﱵ ﺑ ــﲔ‬
‫أﻳﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ :٤-٣-٢‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ :١-٤-٣-٢‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬
‫إن اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻋﺮض اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳍﺪف وﲢﺪﻳﺪ أﻫﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻷﻫﺪاف واﳌﻨﻬﺞ واﳌﺘﻐﲑات واﻟﻌﻴﻨﺎت واﻷدوات‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ أورد اﻟﻌﺴﺎف )‪" :( ١٩٥، ٢٠٠٧‬أﻧﻪ ﺣﱴ ﻳﺒﺪأ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳑﺎ اﻧﺘﻬﻰ إﻟﻴﻪ ﻏﲑﻩ‪ ،‬ﻻﺑﺪ ﻟﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﶈﺎوﻻت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ -‬إن ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﳏﺎوﻻت ذات ارﺗﺒﺎط وﺛﻴﻖ وﺻﻠﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﲟﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﲟﺠﻤﻠﻬﺎ أو ﲜﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ"‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ أدﻟﺔ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟُﻮﺣﻆ ﻗﻠﺔ ﻣﺎ ُﻛﺘﺐ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺣﺪ ‪ -‬ﻋﻠﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‪ -‬ﻓﻬﻨﺎك‬
‫ﻗﻠﺔ ﰲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ ﺗﺮﺑﻂ ﲟﺘﻐﲑ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﺴﺘﻘﻞ واﳌﺘﻐﲑات اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻟﺒﻌﺾ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻠﻔﻴﺎت وﳏﺎور ﻣﺘﻌﺪدة وأوﺟﻪ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ اﺷﺘﻤﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﲟﺘﻐﲑات‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ واﻟﺘﺎﺑﻌﺔ واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﻧﻮﻗﺸﺖ ﻣﻦ أوﺟﻪ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌﺮاﺿﻬﺎ داﺧﻞ ﺛﻨﺎﻳﺎ اﻻﻃﺎر‬
‫اﻟﻨﻈﺮي واﳚﺎزﻫﺎ‪ ،‬ﰎ إﳚﺎز ﺗﻌﻠﻴﻖ ﳎﻤﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻﺗﻔﺎق واﻻﺧﺘﻼف ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺒﻪ اﳌﺘﻌﺪدة‬
‫واﳉﺪول )‪ (٢‬ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ ‪:‬‬

‫‪٧١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺟﺪول )‪ : (٢‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‬

‫‪ P‬ﺗﻌﲏ أن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﺷﺎرت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة أو ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻻﺗﻔﺎق ﰲ اﶈﻮر‪.‬‬

‫أدوات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮاد اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫اﳌﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﺪراﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻓﺎﻋﻠﻴـ ــﺔ ﺑﻴﺌـ ــﺔ‬
‫ﺗﻜﻴﻔﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﰲ‬

‫ﺑﻨﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬ ‫اﻷدوات اﻟﻜﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴ ــﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ــﺔ‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ذﻛﻴﺔ‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﺌﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات‬

‫اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺨﺘﻠﻂ‬
‫واﻷﺟﻨﺒﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ‬

‫ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﺔ اﳌﻘﻨﻨﺔ‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬

‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻘــﺔ ﲟﺤــﺎور‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪P‬‬ ‫اﺑﺮاﻫﻴﻢ )‪(٢٠١٩‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫اﻟﺒﻮرﺳﻌﻴﺪي )‪(٢٠١٩‬‬

‫‪P‬‬ ‫ﺟﻮاﻫﺮ )‪(٢٠١٩‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫رداد )‪(٢٠١٩‬‬

‫اﻟﺰﻳﻦ واﳌﻘﻴﺪ‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫)‪(٢٠١٩‬‬
‫اﳌﺎوي وآﺧﺮون‬
‫‪P‬‬ ‫)‪(٢٠١٩‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫ﳘﺸﺮي )‪(٢٠١٩‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫اﻟﻘﺤﻄﺎﱐ )‪(٢٠١٨‬‬

‫‪Jeon& Kim,‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪2018‬‬
‫‪Shukhman,‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪2018‬‬
‫‪Jeon Kim,‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪2018‬‬
‫ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻗﺘﺎﺗﻠﻴﺔ‬
‫‪P‬‬ ‫)‪(٢٠١٨‬‬
‫ﻳﺎﺳﲔ و ﲬﻴﺲ‬
‫‪P‬‬ ‫)‪(٢٠١٨‬‬
‫‪Tashtoush,20‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪P‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻤﻲ )‪(٢٠١٧‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫اﻟﺴﻴﺪ )‪(٢٠١٧‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫ﺷﺤﺎﺗﻪ )‪(٢٠١٧‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫ﺻﻴﺎد )‪(٢٠١٧‬‬

‫‪٧٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫أدوات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮاد اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫اﳌﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﺪراﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻓﺎﻋﻠﻴـ ــﺔ ﺑﻴﺌـ ــﺔ‬
‫ﺗﻜﻴﻔﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﰲ‬

‫ﺑﻨﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬ ‫اﻷدوات اﻟﻜﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴ ــﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ــﺔ‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ذﻛﻴﺔ‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﺌﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات‬

‫اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺨﺘﻠﻂ‬
‫واﻷﺟﻨﺒﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ‬

‫ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﺔ اﳌﻘﻨﻨﺔ‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬

‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻘــﺔ ﲟﺤــﺎور‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻋﺰﻣﻲ و اﶈﻤﺪي‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫)‪(٢٠١٧‬‬
‫ﻋﻤﺎﺷﺔ و اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫)‪(٢٠١٧‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫اﻟﻌﻄﺎر )‪(٢٠١٧‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫ﻗﺒﺎﱐ )‪(٢٠١٧‬‬

‫‪Abdullah,‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪2016‬‬

‫‪Almohamma‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪di, 2016‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪Kim, 2016‬‬

‫‪P‬‬ ‫ﳋﻀﺎري )‪(٢٠١٦‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪Dolenc, 2015‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪Mayer,2015‬‬

‫‪Beckmann,‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪2014‬‬
‫دراﺳﺔ ﻋﺰﻣﻲ و ﻣﺒﺎرز‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫)‪(٢٠١٤‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫اﻟﺴﻴﺪ )‪(٢٠١٤‬‬

‫‪Bae, Kim,‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪2009‬‬
‫‪Costello,‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪2012‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪Dorça, 2013‬‬

‫& ‪Kim‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪Seo,2009‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪Kseibat, 2010‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪Magnisalis,‬‬

‫‪٧٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫أدوات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮاد اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫اﳌﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﺪراﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻓﺎﻋﻠﻴـ ــﺔ ﺑﻴﺌـ ــﺔ‬
‫ﺗﻜﻴﻔﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﰲ‬

‫ﺑﻨﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬ ‫اﻷدوات اﻟﻜﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴ ــﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ــﺔ‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ذﻛﻴﺔ‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﺌﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات‬

‫اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺨﺘﻠﻂ‬
‫واﻷﺟﻨﺒﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ‬

‫ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﺔ اﳌﻘﻨﻨﺔ‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬

‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻘــﺔ ﲟﺤــﺎور‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪2011‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪Özyurt, 2013‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫ﺻﺎﱀ )‪(٢٠١٢‬‬

‫‪ P‬ﺗﻌﻨﻲ أن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﺷﺎرت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة أو ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻮر‪.‬‬

‫‪ :١-١-٤-٣-٢‬أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻﺗﻔﺎق‬

‫واﻻﺧﺘﻼف‪:‬‬
‫اﺗﻔﻘﺖ ﺑﻌﺾ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﻋﺪة ﺟﻮاﻧﺐ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة أو‬
‫ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳍﺪف؛ ﻓﻤﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎت ﺳﻌﺖ ﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛ ﻛﺪراﺳﺔ ﺟﻮن وﻛﻴﻢ )‪(Jeon& Kim, 2018‬؛ ودراﺳﺔ ﺷﻮﺧﻮﻣﺎن‬
‫وآﺧﺮﻳﻦ )‪(Shukhman, 2018‬؛ ودراﺳﺔ )‪(Tashtoush,2017‬؛ ودراﺳﺔ ﻳﺎﺳﲔ و ﲬﻴﺲ‬
‫)‪(٢٠١٨‬؛ ﻛﻤﺎ أن دراﺳﺔ ﺷﻮﲬﺎن )‪ (Shukhman,2018‬وﻇﻔﺖ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﳌﺆﲤﺘﺔ اﳌﺴﺘﻨﺪة‬
‫إﱃ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ واﳍﺎدﻓﺔ ﻟﺘﻘﺪﱘ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻔﺮدي ﻟﻠﻄﻼب اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن دراﺳﺔ‬
‫)‪(Polezhaev,2018‬؛ ودراﺳﺔ اﶈﻤﺪي )‪(Almohammadi, 2016‬؛ ودراﺳﺔ ) ‪Dolenc‬‬
‫‪ (& Aberšek, 2015‬ودراﺳﺔ )‪(Özyurt a, Özyurt, Baki, & Güven, 2013‬‬
‫وﻇﻔﺖ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺬﻛﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﺑﻌﻀﺎً ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﲝﺜﺖ ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺗﻜﺰات أﺧﺮى ؛ﻛﺄﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أو ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﳕﺎذج ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﻟﻜﻔﺎءة وﻓﺎﻋﻠﻴﺔ أﺣﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ أدواﺗﻪ وﻣﺪى اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﻪ؛ ﻛﺪراﺳﺔ ﻋﺰﻣﻲ و اﶈﻤﺪي‬
‫)‪ (٢٠١٧‬؛ دراﺳﺔ اﻟﺴﻴﺪ )‪(٢٠١٧‬؛ دراﺳﺔ اﻟﻌﻄﺎر )‪ (٢٠١٧‬ودراﺳﺔ ) & ‪Beckmann, Bertel,‬‬
‫‪.(Zander, 2014‬‬

‫‪٧٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻛﻤﺎ اﺗﻔﻘﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﻄﺮﻗﻬﺎ إﱃ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺄوﺟﻪ ﳐﺘﻠﻔﺔ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ي اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؛ ﻛﺪراﺳﺔ اﻟﺰﻳﻦ واﳌﻘﻴﺪ‬
‫)‪ (٢٠١٩‬ودراﺳﺔ ﺟﻮﻫﺮ )‪ (٢٠١٩‬اﻟﱵ ﺗﻄﺮﻗﺖ اﱃ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻪ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﻢ ﻛﺸﻒ اﻻﻧﺘﺤﺎل‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ؛ دراﺳﺔ اﳌﺎوي وآﺧﺮون )‪ ،(٢٠١٩‬ودراﺳﺔ ﳘﺸﺮي )‪ ، (٢٠١٩‬ودراﺳﺔ‬
‫اﻟﻘﺤﻄﺎﱐ )‪ (٢٠١٨‬اﻟﱵ اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ؛ ودراﺳﺔ‬
‫ﺻﻴﺎد )‪ (٢٠١٧‬اﻟﱵ اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ اﻋﺪاد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﻳﱯ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺪﻣﺞ وﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ‬
‫ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﺈدارة اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺎ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ؛ ودراﺳﺔ ﻗﺒﺎﱐ )‪ (٢٠١٧‬اﻟﱵ‬
‫ﻫﺪﻓﺖ ﻟﻠﺘﻌﺮف اﻷدوات واﻟﱪﳎﻴﺎت اﻟﱵ ﲤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ أﺛﻨﺎء رﺣﻠﺘﻪ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وواﻗﻌﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن دراﺳﺔ ﳋﻀﺎري )‪ (٢٠١٦‬ﺗﻄﺮﻗﺖ اﱃ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺟﻮدة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وأﺛﺮ ﺳﻮء اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫أن دراﺳﺔ اﻟﺴﻴﺪ )‪ ( ٢٠١٤‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﱪ اﻟﻮﻳﺐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﳊﻮﺳﺒﺔ اﻟﺴﺤﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ؛ ﻛﻤﺎ أن دراﺳﺔ ﺻﺎﱀ )‪ (٢٠١٢‬ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﱃ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻻﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي ﻟﻠﺘﻌﺮف‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻈﻢ أو ﳏﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺟﺎءت دراﺳﺔ اﻟﺸﺎﻳﻊ و اﻟﺸﺒﻞ‬
‫)‪ (٢٠١٢‬ﺗﺄﺛﲑ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﰲ ﺣﺼﻮل اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﱵ ﳛﺘﺎﺟﻮ…ﺎ ﻷﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ اﺗﻔﻘﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ أﻳﻀﺎً ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻄﺮﻗﻬﺎ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ وﻫﻮ‬
‫اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ؛ ﻛﺪراﺳﺔ رداد )‪(٢٠١٩‬؛ ودراﺳﺔ اﻟﺒﻮرﺳﻌﻴﺪي )‪(٢٠١٩‬؛ودراﺳﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻗﺘﺎﺗﻠﻴﺔ )‪ (٢٠١٨‬اﻟﱵ رﻛﺰت ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ وﻣﻬﺎراﺗﻪ ورﺻﺪ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎ‪‰‬ﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ إزاء‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت؛ ودراﺳﺔ رداد )‪ (٢٠١٩‬اﻟﱵ ﻫﺪﻓﺖ اﱃ ﻛﺸﻒ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ واﻟﻘﺪرات‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻟﻄﻼب ﻣﺪارس اﳌﺘﻔﻮﻗﲔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ؛ودراﺳﺔ ﺻﻴﺎد )‪ (٢٠١٧‬اﻟﱵ اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻋﺪاد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﻳﱯ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺪﻣﺞ وﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﺈدارة اﳌﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻜﱰوﻧﻴﺎ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻫﺪﻓﺖ دراﺳﺔ ﺷﺤﺎﺗﻪ )‪ (٢٠١٧‬اﱃ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺛﺮ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﳕﻂ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻌﺎوﱐ وأﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‪ ،‬أﻣﺎ دراﺳﺔ‬
‫)‪ (Mayer, Peter, Leichner & Krampen, 2015‬اﻟﱵ اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ ﺗﺄﺛﲑ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻜﻴﻔﻲ‬
‫ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‪ ،‬ودراﺳﺔ ﻋﻤﺎﺷﺔ و اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ )‪ (٢٠١٧‬اﻟﱵ ﺣﻠﻠﺖ واﻗﻊ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﰲ ﺿﻮء‬

‫‪٧٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺘﻐﲑات‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﺧﺘﻠﻔﺖ ﺑﻌﺾ أﻫﺪف اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﺪراﺳﺔ اﻟﺴﻠﻤﻲ )‪ (٢٠١٧‬اﻟﱵ‬
‫اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ ﺳﻠﻄﺖ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺧﺪﻣﺎت اﺳﱰﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ :٢-١-٤-٣-٢‬اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫اﻻﺗﻔﺎق واﻻﺧﺘﻼف‪:‬‬
‫اﺗﺒﻌﺖ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﻨﻬﺞ ﺷﺒﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ وﻫﻲ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺟﺰء اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻛﺪراﺳﺔ‬
‫اﻟﺒﻮرﺳﻌﻴﺪي )‪(٢٠١٩‬؛ ودراﺳﺔ ﺟﻴﻮن وﻛﻴﻢ" )‪(Jeon & Kim, 2018‬؛ ودراﺳﺔ‬
‫)‪(Shukhman,2018‬؛ ودراﺳﺔ‪ ،‬ودراﺳﺔ ﻋﺰﻣﻲ و اﶈﻤﺪي )‪ (٢٠١٧‬؛ ودراﺳﺔ اﻟﺴﻴﺪ )‪(٢٠١٧‬؛‬
‫ودراﺳﺔ اﻟﻌﻄﺎر )‪ (٢٠١٧‬؛ ودراﺳﺔ )‪(Tashtoush,2017‬؛ ودراﺳﺔ ﺷﺤﺎﺗﻪ )‪ (٢٠١٧‬؛ ودراﺳﺔ‬
‫)‪(Almohammadi, 2016‬؛ ودراﺳﺔ دراﺳﺔ "ﻛﻴﻢ وﻛﻴﻢ" )‪ (Kim & Kim, 2016‬ودراﺳﺔ‬
‫"اﶈﻤﺪي" )‪(Almohammadi, 2016‬؛ ودراﺳﺔ ) & ‪Mayer, Peter, Leichner‬‬
‫‪(Krampen, 2015‬؛ ودراﺳﺔ )‪(Beckmann, Bertel, & Zander, 2014‬؛ ودراﺳﺔ‬
‫ﻋﺰﻣﻲ و ﻣﺒﺎرز )‪(٢٠١٤‬؛ ودراﺳﺔ اﻟﺴﻴﺪ )‪(٢٠١٤‬؛ ودراﺳﺔ & ‪(Dorça, Lima, Fernandes,‬‬
‫)‪ Lopes, 2013‬ودراﺳﺔ ﺻﺎﱀ )‪(٢٠١٢‬؛ ودراﺳﺔ "ﻛﻴﻢ وﺳﻴﻮ" )‪، (Kim & Seo, 2009‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﺗﺒﻌﺖ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺨﺘﻠﻂ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام واﳉﻤﻊ ﺑﲔ اﻟﻜﻤﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ وﻫﻮ اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﳌﺘﺒﻊ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻛﺪراﺳﺔ )‪(Almohammadi, 2016‬؛ ودراﺳﺔ ) & ‪Dolenc‬‬
‫‪(Aberšek, 2015‬؛ ودراﺳﺔ )‪(Özyurt a, Özyurt, Baki, & Güven, 2013‬؛‬
‫ودراﺳﺔ )‪(Costello, 2012‬؛ ودراﺳﺔ )‪.(Kim & Seo,2009‬‬
‫ﻛﻤﺎ اﺧﺘﻠﻔﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﺗﺒﻌﺖ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮي ﻛﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻄﺎر )‪(٢٠١٧‬؛ ودراﺳﺔ اﻟﺴﻴﺪ )‪(٢٠١٧‬؛ ودراﺳﺔ‬
‫اﻟﺸﺎﻳﻊ و اﻟﺸﺒﻞ )‪(٢٠١٢‬؛ ودراﺳﺔ ﺻﻴﺎد )‪(٢٠١٧‬؛ ودراﺳﺔ ﻋﻤﺎﺷﺔ و اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ )‪(٢٠١٧‬؛ ودراﺳﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ‬
‫اﺗﺒﻌﺖ أو أﺿﺎﻓﺖ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻛﺪراﺳﺔ اﻟﺰﻳﻦ واﳌﻘﻴﺪ )‪(٢٠١٩‬؛ ودراﺳﺔ‬ ‫ﻗﺘﺎﺗﻠﻴﺔ )‪(٢٠١٨‬‬
‫ﺟﻮﻫﺮ)‪ (٢٠١٩‬ودراﺳﺔ رداد )‪ (٢٠١٩‬؛و دراﺳﺔ اﳌﺎوي وآﺧﺮون )‪ ،(٢٠١٩‬ودراﺳﺔ ﳘﺸﺮي )‪،(٢٠١٩‬‬
‫ﰲ ﺣﲔ أن دراﺳﺔ اﻟﺴﻠﻤﻲ )‪ (٢٠١٧‬اﺗﺒﻌﺖ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻲ‪ ،‬ودراﺳﺔ ﻋﺰﻣﻲ و اﶈﻤﺪي )‪(٢٠١٧‬‬
‫أﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮي‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ أن دراﺳﺔ ﻣﺎﺟﻨﻴﺴﺎﻟﻴﺲ وآﺧﺮون" ‪(Magnisalis,‬‬

‫‪٧٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫)‪ Demetriadis, & Karakostas, 2011‬اﺗﺒﻌﺖ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻠﻮﺛﺎﺋﻖ واﻟﺪراﺳﺎت ‪،‬ودراﺳﺔ‬
‫اﻟﻘﺤﻄﺎﱐ )‪ (٢٠١٨‬ودراﺳﺔ ﻗﺒﺎﱐ )‪ (٢٠١٧‬و دراﺳﺔ ‪(Bae, Kim, Kang, & Yune,‬‬
‫)‪ 2009‬ودراﺳﺔ اﻟﺴﻴﺪ )‪ (٢٠١٤‬اﺗﺒﻌﺖ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻮﺻﻔﻲ‪.‬‬

‫‪ :٣-١-٤-٣-٢‬ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻﺗﻔﺎق واﻻﺧﺘﻼف‪:‬‬

‫اﺗﻔﻘﺖ ﺑﻌﺾ ﻋﻴﻨﺎت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻛﺪراﺳﺔ رداد‬
‫)‪(٢٠١٩‬؛ ودراﺳﺔ ﺟﻴﻮن وﻛﻴﻢ" )‪(Jeon & Kim, 2018‬؛ ودراﺳﺔ ﻛﻴﻢ" )‪(Kim, 2018‬؛‬
‫ودراﺳﺔ )‪(Shukhman,2018‬؛ ودراﺳﺔ ﻛﻴﻢ وﻛﻴﻢ" )‪ (Kim & Kim, 2016‬؛ ودراﺳﺔ ﻛﻴﻢ‬
‫وﺳﻴﻮ" )‪(Kim & Seo, 2009‬؛ ودراﺳﺔ )‪(Bae, Kim, Kang, & Yune, 2009‬‬
‫ودراﺳﺔ )‪ (Kim & Seo, 2009‬وﻫﻲ ﻣﺎ اﺗﻔﻘﺖ ﻣﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﺣﲔ ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎت ﰲ ﻋﻴﻨﺎت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻛﺪراﺳﺔ ﻳﺎﺳﲔ وﲬﻴﺲ‬
‫)‪ (٢٠١٨‬اﻟﱵ اﻗﺘﺼﺮت ﻋﻴﻨﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﲏ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ودراﺳﺔ )‪(Tashtoush,2017‬؛ ودراﺳﺔ‬
‫)‪ (Özyurt a, Özyurt, Baki, & Güven, 2013‬اﻟﱵ اﻗﺘﺼﺮت ﻋﻴﻨﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻃﻼب اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬أﻣﺎ دراﺳﺔ ٍ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻋﺰﻣﻲ و اﶈﻤﺪي )‪ (٢٠١٧‬اﻟﱵ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ؛ ﰲ ﺣﲔ أن‬
‫دراﺳﺔ ﻛ ٍﻞً ﻣﻦ اﻟﺒﻮرﺳﻌﻴﺪي )‪(٢٠١٩‬؛ ودراﺳﺔاﻟﺰﻳﻦ واﳌﻘﻴﺪ )‪ ،(٢٠١٩‬دراﺳﺔ ﳘﺸﺮي )‪، (٢٠١٩‬ودراﺳﺔ‬
‫اﻟﺴﻴﺪ )‪(٢٠١٧‬؛ ودراﺳﺔ اﻟﻘﺤﻄﺎﱐ )‪ (٢٠١٨‬؛ ودراﺳﺔ ﻗﺒﺎﱐ )‪(٢٠١٧‬؛ ودراﺳﺔ ﻋﻤﺎﺷﺔ و اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬
‫)‪(٢٠١٧‬؛ ودراﺳﺔ )‪(Almohammadi, 2016‬؛ ودراﺳﺔ ﺷﺤﺎﺗﻪ )‪(٢٠١٧‬؛ ودراﺳﺔ ) ‪Mayer,‬‬
‫‪(Peter, Leichner & Krampen, 2015‬؛ ودراﺳﺔ ) & ‪Beckmann, Bertel,‬‬
‫‪(Zander, 2014‬؛ ودراﺳﺔ ﻋﺰﻣﻲ و ﻣﺒﺎرز )‪ (٢٠١٤‬ودراﺳﺔ اﻟﺴﻴﺪ )‪ (٢٠١٤‬؛ ودراﺳﺔ ﺻﺎﱀ‬
‫)‪(٢٠١٢‬؛ ودراﺳﺔ اﻟﺸﺎﻳﻊ و اﻟﺸﺒﻞ )‪ (٢٠١٢‬اﻗﺘﺼﺮت ﻋﻴﻨﺘﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻃﻼب اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن‬
‫دراﺳﺔ "دورﻛﺎ وآﺧﺮون" )‪ (Dorça, Lima, Fernandes, & Lopes, 2013‬اﺧﺘﲑت ﻋﻴﻨﺔ‬
‫‪(Magnisalis,‬‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن دراﺳﺔ "ﻣﺎﺟﻨﻴﺴﺎﻟﻴﺲ وآﺧﺮون‬
‫)‪ Demetriadis, & Karakostas, 2011‬ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻴﻨﺘﻬﺎ اﻷﲝﺎث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻨﺸﻮرة‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن دراﺳﺔ "اﻛﺴﻴﺒﺎت" )‪ (Kseibat, 2010‬اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ ﻋﻴﻨﺘﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﻜﺒﺎر ﻏﲑ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﲔ‬
‫اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ أن دراﺳﺔ اﺑﺮاﻫﻴﻢ )‪ (٢٠١٩‬ودراﺳﺔ ﺟﻮﻫﺮ)‪(٢٠١٩‬؛ ودراﺳﺔ اﳌﺎوي وآﺧﺮون )‪(٢٠١٩‬‬

‫‪٧٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫؛ ودراﺳﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻗﺘﺎﺗﻠﻴﺔ )‪ (٢٠١٨‬اﻟﱵ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة اﳉﺎﻣﻌﻴﲔ ‪ ،‬أﻣﺎ دراﺳﺔ‬
‫ﺻﻴﺎد )‪ (٢٠١٧‬ﻃﺒﻘﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ واﻻﺧﺼﺎﺋﻴﲔ واﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪.‬‬

‫‪ :٤-١-٤-٣-٢‬أدوات اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻﺗﻔﺎق‬

‫واﻻﺧﺘﻼف‪:‬‬
‫اﻋﺘﻤﺪت ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻷداة اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﰲ ﻛﺪراﺳﺔ اﻟﺒﻮرﺳﻌﻴﺪي‬
‫)‪ (٢٠١٩‬؛ ودراﺳﺔ )‪(Jeon & Kim, 2018‬؛ ودراﺳﺔ ﺻﻴﺎد )‪ (٢٠١٧‬؛ و دراﺳﺔ ﺷﺤﺎﺗﻪ‬
‫)‪(٢٠١٧‬؛ ودراﺳﺔ ﻋﺰﻣﻲ و اﶈﻤﺪي )‪ (٢٠١٧‬؛ ودراﺳﺔ) ‪Abdullah, Bayahya,‬‬
‫‪ (Shammakh, Altuwairqi, Alsaadi, 2016‬ودراﺳﺔ ) ‪Almohammadi,‬‬
‫‪(2016‬؛ ودراﺳﺔ )‪ (Kim & Kim, 2016‬؛ودراﺳﺔ ﺻﺎﱀ )‪(٢٠١٢‬؛ ودراﺳﺔ ‪(Dorça,‬‬
‫)‪Lima, Fernandes, & Lopes, 2013‬؛ ودراﺳﺔ )‪ (Kseibat, 2010‬وﻫﻮ ﻣﻦ اﻷدوات‬
‫اﻟﱵ اﺳﺘﻨﺪت ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﰎ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ أداة اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻬﺎري ﰲ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﱵ اﺗﻔﻘﺖ ﻣﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت؛ ﻛﺪراﺳﺔ ﺻﻴﺎد )‪(٢٠١٧‬؛ و ﺷﺤﺎﺗﻪ )‪(٢٠١٧‬؛‬
‫ودراﺳﺔ)‪ (Almohammadi, 2016‬؛ودراﺳﺔ ﻋﺰﻣﻲ ﻣﺒﺎرز )‪ (٢٠١٤‬؛ ودراﺳﺔ ) ‪Costello,‬‬
‫‪ (2012‬وﻫﻲ ﻣﻦ ﺿﻤﻦ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ أن دراﺳﺔ ) ‪Mayer, Peter, Leichner‬‬
‫‪ (& Krampen, 2015‬اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻛﺪراﺳﺔ )‪(Costello, 2012‬؛‬
‫ودراﺳﺔ )‪(Özyurt a, Özyurt, Baki, & Güven, 2013‬؛ ودراﺳﺔ ) & ‪Dolenc‬‬
‫‪(Aberšek, 2015‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷدوات ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﺣﺎﻟﻴﺔ ﻛﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻷداة اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‬
‫ﻛﺪراﺳﺔ رداد )‪(٢٠١٩‬؛ ودراﺳﺔ اﺑﺮاﻫﻴﻢ )‪ (٢٠١٩‬ودراﺳﺔ ﺟﻮﻫﺮ)‪(٢٠١٩‬؛ ودراﺳﺔ اﳌﺎوي وآﺧﺮون‬
‫)‪(٢٠١٩‬؛ ودراﺳﺔ اﻟﺰﻳﻦ واﳌﻘﻴﺪ )‪(٢٠١٩‬؛ ودراﺳﺔ دراﺳﺔ ﳘﺸﺮي )‪ (٢٠١٩‬؛ ودراﺳﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻗﺘﺎﺗﻠﻴﺔ‬
‫)‪ (٢٠١٨‬؛ ودراﺳﺔ اﻟﻘﺤﻄﺎﱐ )‪(٢٠١٨‬؛ودراﺳﺔ )‪(Jeon & Kim, 2018‬؛ ودراﺳﺔ ﻋﻤﺎﺷﺔ و‬
‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ )‪(٢٠١٧‬؛ ودراﺳﺔ)‪(Almohammadi, 2016‬؛ ودراﺳﺔ)‪(Kim & Kim, 2016‬‬
‫؛ودراﺳﺔ اﻟﺸﺎﻳﻊ و اﻟﺸﺒﻞ )‪ (٢٠١٢‬ودراﺳﺔ )‪(Bae, Kim, Kang, & Yune, 2009‬؛‬

‫‪٧٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫)‪(Costello, 2012‬؛ ودراﺳﺔ )‪ (Özyurt a, Özyurt, Baki, & Güven, 2013‬؛ ﰲ‬

‫ﺣﲔ أن دراﺳﺔ ﻛﻞٍ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺪ )‪ (٢٠١٤‬و )‪ (Kim & Seo, 2009‬اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﻣﻨﺘﺞ ﻛﺄداة ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫‪ :٢-٤-٣-٢‬ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻤﻴﺰ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﺪﻋﻤﺔ ﺑﺄدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ اﳌﺼﻤﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ واﻷدوات اﳉﺎﻫﺰة واﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﲜﺎﻧﺒﻴﻬﺎ اﳌﻌﺮﰲ‬
‫واﳌﻬﺎري ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﳏﺘﻮى ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻌﺮﰲ وﻣﻬﺎري‬
‫داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﳌﺸﻜﻼت واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﲤﻴﺰت اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎ…ﺎ ﺗﻜﻮﻧﺖ وﻃﺒﻘﺖ ﻋﻠﻰ اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪.‬‬

‫‪ :٣-٤-٣-٢‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮل أوﺟﻪ اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ (١‬ﻳﻼﺣﻆ ﻋﺪم اﻻﺗﻔﺎق اﻟﻜﺒﲑ ﰲ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﻋﺪة ﳏﺎور ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺨﺘﻠﻂ أو ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ اﻟﻜﻤﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ ‪ ،‬وأدوات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ‪:‬‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬وﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‪ ،‬أﻣﺎ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﺔ اﳌﻘﻨﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ ،‬واﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ واﻟﱵ ﰎ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺗﻨﻮع ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻬﺞ واﻷدوات‬
‫واﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﺗﺮاوﺣﺖ أﻋﺪاد ﻋﻴﻨﺎت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﲔ )‪ (١٠٧٥-٣٠‬ﴰﻠﺖ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻛﺎﻓﺔ اﳌﺮاﺣﻞ وأﻋﻀﺎء‬
‫ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﳌﻌﻠﻤﲔ وﻓﻨﻴﲔ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﴰﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺟﻐﺮاﻓﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﶈﻠﻲ واﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﰊ واﻟﻌﺎﳌﻲ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﻳﻼﺣﻆ أن اﻟﺪراﺳﺎت ﺗﻨﻮﻋﺖ ﰲ أﻫﺪاﻓﻬﺎ ﰲ ﳏﺎور ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻼﺣﻆ ﻗﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ‬
‫ﲨﻌﺖ ﺑﲔ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺬﻛﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﻗﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺬﻛﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ؛ وذﻟﻚ‬
‫ﳊﺪاﺛﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ا{ﺘﻤﻊ اﻟﺴﻌﻮدي‪.‬‬

‫‪٧٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ (٦‬ﲨﻴﻊ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻧﻄﻠﻘﺖ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ وﻛﺎﻧﺖ دﻟﻴﻼً ﻫﺎدﻳﺎً اُﺳﱰﺷﺪ‬
‫ﺑﻪ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وأﳘﻴﺘﻬﺎ وﳎﺎﳍﺎ واﶈﺎور اﻟﱵ رﻛﺰت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ب‪ -‬إﺛﺮاء اﳋﻠﻔﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﲢﺪﻳﺪ ﳏﺎورﻩ و اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ و‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻣﻮاد و أدوات اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﺪاد أدوات اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﳌﻬﺎرات اﻷداﺋﻴﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر أﻓﻀﻞ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﻌﺎﳉﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻦ ﰒ اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬رﺑﻂ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﺳﻮاء ﺑﺎﻻﺗﻔﺎق أو اﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﱰﺷﺎد ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﻌﺎﳉﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﳊﺎﱄ‪.‬‬

‫‪ :٤-٢‬ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ )‪(Study Hypothesis‬‬

‫وﰲ ﺿﻮء ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺿﻌﺖ اﻟﻔﺮوض اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ واﻟﱵ ﺗﺴﻌﻰ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ اﱃ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﺻﺤﺘﻬﺎ وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (α ≤٠.٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (α ≤٠.٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪٨٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ (٣‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (α ≤٠.٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (α ≤٠.٠٥‬ﺑﲔ ﻣﻘﺪار اﻟﻨﻤﻮ ﰲ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‬
‫ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪٨١‬‬
 ‫ﺚ‬‫ﺼ ُﻞ اﻟﺜﱠﺎﻟِ ُ‬
‫اﻟْ َﻔ ْ‬
‫اﺳ ِﺔ‬
‫ﱢر َ‬
‫ﻣ ْﻨـ َﻬ ِﺠﻴﱠﺔً وإِ ْﺟﺮ ِ‬
‫اءات اﻟﺪ َ‬ ‫َ ََ‬ ‫َ‬

‫‪:١-٣‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫‪:٢-٣‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‬

‫‪ :٣-٣‬ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ وﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‬

‫‪ :٤-٣‬ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪:٥-٣‬ﻣﻮاد أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪:٦-٣‬إﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪:٧-٣‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺚ‬‫ﺼ ُﻞ اﻟﺜﱠﺎﻟِ ُ‬
‫اﻟْ َﻔ ْ‬
‫اﺳ ِﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َﻣ ْﻨـ َﻬﺠﻴﱠﺔً َوإِ ْﺟ َﺮاءَات اﻟﺪ َ‬
‫ﱢر َ‬

‫‪:١-٣‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ )‪(Introduction‬‬

‫ﺗﻨﺎول ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ وﺻﻔﺎً ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺎً ﻟﻠﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ اُﺗﺒﻌﺖ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺠﻬﺎ‪،‬‬
‫وﳎﺘﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪ ،‬وأدوا‪B‬ﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وإﺟﺮاءات ﺿﺒﻄﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮ إﺟﺮاءات ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎً‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﰒ ﺗﻠﻴﻬﺎ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻋﺮض ﳍﺬﻩ‬
‫اﻹﺟﺮاءات‪:‬‬

‫‪(Methodology‬‬ ‫‪ :٢-٣‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ )‪and Design of the Study‬‬

‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎ‪B‬ﺎ اﺗﺒﻌﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺨﺘﻠﻂ‬
‫أو اﳌﻨﻬﺞ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻄﺮق )‪ (Mix Research‬اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﳉﻤﻊ ﺑﲔ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻜﻤﻲ‬
‫)‪ (Quantitative Research‬واﳌﻨﻬﺞ اﻟﻨﻮﻋﻲ )‪ (Qualitative Research‬ﺑﺎﺗﺒﺎع ﻣﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ )‪ (Triangulation‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺘﲔ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮق ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻛﻤﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎً‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﺘﻘﺎﻃﻊ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺻﻮﻻً إﱃ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﱵ ﻳﺘﻢ اﳋﻠﻮص إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺻﻮﻻً ﻟﻠﺘﻔﺴﲑ اﻷﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎً ودﻗﺔ وﴰﻮﻟﻴﺔ‪ ،‬و‪s‬ﺪف ﲡﻮﻳﺪ ﺻﺪق ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﲝﺎث‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ )اﻟﻌﻤﲑي‪ ،(١١٨-١١٦ ،٢٠١٩ ،‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ اﺗﺒﻊ‬
‫اﻵﰐ‪:‬‬

‫‪ :١-٢-٣‬اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ)‪:(Analytical Descriptive Methodology‬‬

‫اُﺳﺘﺨﺪم اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﰲ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻷدﺑﻴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ذات‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ‪s‬ﺪف ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﻼزم ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬وإﻋﺪاد اﶈﺘﻮى اﳋﺎص ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وإﻋﺪاد اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻘﻴﺎس اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬

‫‪٨٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وإﻋﺪاد ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ :٢-٢-٣‬اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ذو اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺷﺒﻪ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ) ‪Quasi- Experimental‬‬

‫‪:(Methodology‬‬
‫اﻗﺘﻀﺖ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ذو ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺷﺒﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺛﻼث ﳎﻤﻮﻋﺎت ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﺑﺎﳉﺪول )‪ (٣‬ﺑﻐﻴﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ واﻟﻌﻤﻠﻲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ وﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﰒ إﻋﺎدة‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷدوات ﻣﺮة أﺧﺮى‪s ،‬ﺪف ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺮوق ﰲ اﻷداء ﺑﲔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﲔ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻷدوات اﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪ .‬واﳉﺪول )‪ (٣‬واﻟﺸﻜﻞ )‪ (٥‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺷﺒﻪ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٣‬اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻟﻠﻤﻌﺎﳉﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫أﺳﻠﻮب اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )‪(١‬‬
‫‪ (١‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﰲ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫‪ (١‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬ ‫أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ]اﻟﺒﺼﺮي[‬
‫‪ (٢‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬ ‫اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫‪ (٢‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )‪(٢‬‬
‫‪ (٣‬اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫‪ (٣‬اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ‬ ‫أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ]اﳊﺮﻛﻲ[‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬ ‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )‪(٣‬‬
‫أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ]ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس[‬

‫‪٨٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٥‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺴﺎر ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻟﻠﻤﻌﺎﳉﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫ﻣﺴﺎﺭ ﲣﻄﻴﻂ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬ ‫<‬

‫ﺑﻨﺎء أدوات اﻟﺪراﺳﺔ وﲢﻜﻴﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﺨﺼﺼﲔ‬ ‫اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻷدﺑﻴﺎت واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‬

‫إﺧﺮاج أدوات اﻟﺪرااﺳﺔﺔ ﰲ ﻧﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺫﻭ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺷﺒﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬ ‫‪A‬‬

‫إﻋﺪاد اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺑﻨﺎء ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ )‪ (٥٤‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﲟﺪرﺳﺔ أم ﺳﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‬

‫اﳌﻌﺮﰲ‬
‫)خ‪/‬ق( ﻟﻘﻴﺎس ﳉﺎﻧﺐ ﰲ‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬

‫)خ‪/‬ق( ﻟﻘﻴﺎس اﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ‬
‫)خ‪/‬ق( ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬

‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺒﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬

‫)خ‪/‬ب( ﻟﻘﻴﺎس ﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺒﻌﺪﻳﺔ‬

‫)خ‪/‬ب( ﻟﻘﻴﺎس اﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ‬

‫)خ‪/‬ب( ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬

‫‪B‬ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ‬

‫)خ‪/‬ب( اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫)خ‪/‬ب( ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫)خ‪/‬ب( اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻘﻨﻨﺔ‬

‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‬

‫‪٨٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ :٣-٢-٣‬اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻨﻮﻋﻲ )‪ :(Qualitative Research‬اﺳﺘﻌﺎﻧﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﱵ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ‪A‬ﺪف إﱃ إﺛﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ ﴰﻮﻻً وﻋﻤﻘﺎً واﺛﺮاء‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﱵ ﲤﺜﻠﺖ ﰲ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻘﻨﻨﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ ،‬واﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٤‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ وأدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫أدوات ﺟﻤﻊ‬ ‫ﻧﻮع‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻻدﺑﻴﺎت‬
‫اﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﻣﺎ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪-‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ -‬آراء‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﺻﻔﻲ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ؟‬
‫اﶈﻜﻤﲔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻻدﺑﻴﺎت‬
‫اﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﻣﺎ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪-‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ -‬آراء‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﺻﻔﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ؟‬
‫اﶈﻜﻤﲔ‬

‫ﺷﺒﻪ‬ ‫ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫‪٥٤‬‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ ﻣﻘﻨﻨﺔ‬ ‫ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫اﻟﻨﻮﻋﻲ‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ؟‬
‫اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ‬

‫ﺷﺒﻪ‬ ‫ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫‪٥٤‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ ﻣﻘﻨﻨﺔ‬ ‫ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫اﻟﻨﻮﻋﻲ‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ؟‬
‫اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ‬
‫ﺷﺒﻪ‬ ‫ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪٥٤‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ ﻣﻘﻨﻨﺔ‬ ‫اﻟﻨﻮﻋﻲ‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ؟‬

‫‪٨٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫أدوات ﺟﻤﻊ‬ ‫ﻧﻮع‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﻘﺪار اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻣﻬﺎرات‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺷﺒﻪ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ و‬
‫‪٥٤‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ؟‬

‫‪:٣-٣‬ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ وﻋﻴﻨﺘﻬﺎ )‪(Study Population and Sample‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ : (٦‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ وﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‬

‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﻋدد اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻓﻲ ﻣدرﺳﺔ أم‬

‫ﺳﻠﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ :١-٣-٣‬ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ )‪: (Study Population‬‬

‫ﴰﻞ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ اﳌﺪارس اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﰲ إدارة‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ واﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪدﻫﻦ )‪ (١٢٩٦‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻮﻫﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﳎﻤﻮع ﻋﺪد اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻜﺎﻓﺔ اﳌﺮاﺣﻞ‬
‫ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ أم ﺳﻠﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﻜﺔ )‪ (١٦٤‬ﻃﺎﻟﺒﺔ و اﻟﻼﰐ ﻳﺪرﺳﻦ وﻓﻖ ﻧﻈﺎم اﳌﻘﺮرات ﰲ‬
‫ﻣﺪارس اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ )‪١٤٤٢/١٤٤١‬ﻫـ ‪-‬‬
‫‪٢٠٢٠/٢٠١٩‬م(‪.‬‬

‫‪:٢-٣-٣‬ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ )‪: (Study Sample‬‬

‫ﲤﺜﻠﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺟﺰء ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ اﻷﺻﻠﻲ ﺣﻴﺚ ﰎ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺑﲔ اﳌﺪارس اﳌﻄﺒﻘﺔ ﻟﻨﻈﺎم اﳌﻘﺮرات وﰎ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺪرﺳﺔ أم ﺳﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت واﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ اﳌﺪارس‬
‫اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪ ،‬واﻟﱵ ﺗﻘﺪم ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت اˆﺘﺎزات ﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻗﻴﺎس‬

‫‪٨٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﻮﻫﺒﺔ واﻹﺑﺪاع ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‪ ،‬وﰎ أﺧﺬ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻮاﻣﻬﺎ )‪ (٥٤‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻮﻫﻮﺑﺔ ﲟﺪرﺳﺔ أم ﺳﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ وﻫﻮ ﻋﺪد ﳝﻜﻦ ﻗﺒﻮﻟﻪ ﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ :٤-٣‬ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪراﺳﺔ )‪:(Study Variables‬‬

‫ﺗﻜﻮﻧﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ اﳌﺘﻐﲑات‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫أوﻻً ‪ -‬اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ )‪ :(Independent Variables‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً ‪ -‬اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ )‪ : (Dependent Variables‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﳌﺘﻐﲑات اﳌﺮاد ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻐﲑﻳﻦ اﻟﺘﺎﺑﻌﲔ واﳌﺘﻤﺜﻠﲔ ﰲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻳﻨﻘﺴﻢ اﻟﻰ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬

‫‪:٥-٣‬اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻤﻮاد وأدوات اﻟﺪراﺳﺔ )‪(Study materials and tools‬‬

‫اﻗﺘﻀﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷدوات اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ واﻟﻌﻤﻠﻲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫وﺳﻴﺘﻢ اﻋﺪاد ﻣﻮاد وأدوات ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻋﺪد ﻣﻦ اﳋﻄﻮات وﻣﻦ ﰒ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪﻗﻬﺎ وﺛﺒﺎ‪A‬ﺎ‬
‫وﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ وﺻﻔﺎً ﻣﻔﺼﻼً ﻟﻜﻞ أداة ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٥‬اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﳌﻮاد وأدوات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻹﻋﺪاد‬ ‫اﻷﻫﻤﻴﺔ ‪ /‬اﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻷدوات ‪ /‬اﻟﻤﻮاد‬ ‫م‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻫﻲ اﳌﻌﺎﻳﲑ واﻷﺳﺲ اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﻣﺮاﻋﺎ‪A‬ﺎ‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻮاد‬

‫اﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫‪ ١‬اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻋﻨﺪ ﺑﻨﺎء وﲢﻜﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻘﻴﺎس ﰎ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ‬ ‫‪ ٢‬ﲢﺪﻳﺪ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٨٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻹﻋﺪاد‬ ‫اﻷﻫﻤﻴﺔ ‪ /‬اﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻷدوات ‪ /‬اﻟﻤﻮاد‬ ‫م‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ وﺗﻌﺮﺑﻴﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ‪.‬‬
‫اﳌﺮﻛﺰ اﻟﱪﻳﻄﺎﱐ‬
‫‪GEO projects‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫‪٣‬‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫إﻋﺪاد اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬
‫ﰎ إﻋﺪاد اﶈﺘﻮى ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬أي‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﱵ ﰎ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ )ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﱘ اﶈﺘﻮى ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬
‫اﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫‪ ٤‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫أﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﱵ ﲣﺎﻃﺒﻬﻢ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﰲ ﺷﻜﻞ أﺳﺎﻟﻴﺐ وﺗﻔﻀﻴﻼت ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫اﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫‪ ٥‬واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬

‫ﻗﻴﺎس اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬

‫اﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ ١‬اﺧﺘﺒﺎر ﲢﺼﻴﻠﻲ ﻣﻌﺮﰲ ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎس اﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬

‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫اﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫‪ ٢‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫اﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﳓﻮ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫‪ ٣‬اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ‪:‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ‬ ‫‪ (١‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ ﻣﻘﻨﻨﺔ‬
‫اﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫‪٤‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻜﻤﻴﺔ‬ ‫‪ (٢‬ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫‪ (٣‬اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ‬

‫‪٨٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻮاد اﻟﺪراﺳﺔ )‪(Study materials‬‬

‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﺳﻴﺘﻢ ﺑﻨﺎء اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﻳﺸﲑ ﲬﻴﺲ )‪ (١٠١ ،٢٠٠٧‬إﱃ أن اﳌﻌﺎﻳﲑ ﻫﻲ اﻷﺳﺎس ﰲ أي ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﺬا ﻳﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ ﻣﺜﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺘﻌﻠﻢ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬واﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة‪ ،‬واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﳋﱪات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﺤﻜﻢ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﰎ ﺑﻨﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﺑﻌﺪ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷدﺑﻴﺎت واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﻘﺪ اﺳﺘﺨﻠﺼﺖ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ واﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ واﻟﱵ راﻋﺖ اﻷﺳﺲ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﲝﺜﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ و ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻌﻬﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ راﻋﺖ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ‪.‬‬
‫وأﻣﻜﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﱃ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺑﺈﺗﺒﺎع اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺑﻨﺎء ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫‪-١‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﻷﺳﺲ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻹدارة اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ اﳌﺴﺘﺨﺪم و ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬ﺗﻮﻓﺮ اﳌﻌﺎﻳﲑ ﺗﻨﻔﻴﺬ وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻛﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫واﻷدوات اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ – واﳌﺼﺎدر اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ – واﻷﳕﺎط اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ وﻓﻘﺎً‬
‫ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪٨٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدر اﺷﺘﻘﺎق ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺑﻨﺎء ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫‪-٢‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﰎ ﺑﻨﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﻘـﺎً ﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ اﻟـﺘﻌﻠﻢ‬
‫] اﻟﺒﺼﺮي – اﳊﺮﻛﻲ‪ -‬ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس [‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ‪-:‬‬
‫اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ وﺗﻮﺻﻴﺎ‪5‬ﺎ اﻟﱵ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺈﻋﺪاد ﻣﻌﺎﻳﲑ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻛﺪراﺳﺔ ٍ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ )ﲬﻴﺲ‪٢٠١٨،‬؛ اﻻﻣﺎم‪٢٠١٨،‬؛‬
‫اﲰﺎﻋﻴﻞ‪٢٠١٧،‬؛اﻟﻌﻄﺎر وآﺧﺮون‪٢٠١٧،‬؛ ﻋﺰﻣﻲ‪٢٠١٧،‬؛ اﶈﻤﺪي‪٢٠١٧،‬؛ اﳌﻼح‪٢٠١٧،‬؛‬
‫‪ Khamis, 2015‬؛ﲬﻴﺲ‪٢٠١٥ ،‬؛ ﻋﺰﻣﻲ‪٢٠١٥ ،‬؛ رﻣﻮد‪ ٢٠١٤ ،‬؛ﺳﺎﱂ ‪.(٢٠٠٤،‬‬
‫‪ -‬اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﳕﺎذج اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﳌﺼﻤﻤﺔ ﰲ رﺳﺎﺋﻞ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ واﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺸﺎرة اﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ ﳎﺎل ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻷﺧﺬ ﺑﺂراﺋﻬﻢ ‪.‬‬

‫إﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫‪-٣‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﰎ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدر اﻻﺷﺘﻘﺎق اﻟﺴﺎﺑﻖ ذﻛﺮﻫﺎ ‪ .‬ﺗﻜﻮﻧﺖ اﻟﺼﻮرة اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻌﺎﻳﲑ ﰲ )‪(٥‬‬
‫ﳎﺎﻻت‪ ،‬ﺗﻀﻤﻨﺖ ﳎﻤﻮﻋﻬﺎ )‪ (٧٥‬ﻣﻌﻴﺎراً‪ ،‬ﻗﺴﻤﺖ اﱃ ا‪v‬ﺎل اﻷول‪ :‬ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻀﻮاﺑﻂ‬
‫واﻷﺧﻼﻗﻴﺎت واﳌﺼﺪاﻗﻴﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ واﻟﺬي ﺗﻀﻤﻦ )‪ (١٥‬ﻣﻌﻴﺎر‪ ،‬وا‪v‬ﺎل اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ودﻋﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ وﺗﻀﻤﻦ )‪ (٢٤‬ﻣﻌﻴﺎر‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ اﺷﺘﻤﻞ ا‪v‬ﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ وﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ )‪ (١٣‬ﻣﻌﻴﺎر‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻀﻤﻦ ا‪v‬ﺎل‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬إﻧﺘﺎج ﻣﺼﺎدر ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎ‪5‬ﺎ )‪ (١٠‬ﻣﻌﺎﻳﲑ‪ ،‬أﻣﺎ ا‪v‬ﺎل اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬دﻋﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﺷﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ )‪ (١٣‬ﻣﻌﻴﺎر ‪ .‬وﻗﺪ ﰎ إﻋﺪاد اﻟﺼﻮرة اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫اﳌﻌﺎﻳﲑ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ ﻛﻞ ﺑﻨﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﶈﻜﻤﲔ ﺧﻼل ﺛﻼث اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت وﻫﻲ )ﻣﻬﻢ ‪-‬ﻏﲑ‬
‫ﻣﻬﻢ (‪)،‬واﺿﺢ‪ -‬ﻏﲑ واﺿﺢ (‪)،‬ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ -‬ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺐ( ﻣﻊ وﺿﻊ ﺧﺎﻧﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺎت واﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﳌﻘﱰح‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﺣﺴﺎب ﺻﺪق ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻋﺪاد اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ؛ ﰎ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﶈﻜﻤﲔ ﰲ ا‪v‬ﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪) :‬اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺎت‬

‫‪٩٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ( وذﻟﻚ ﻻﺳﺘﻄﻼع آراﺋﻬﻢ ﺣﻮل ﻣﺪى أﳘﻴﺔ ا‪5‬ﺎﻻت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ وﻣﻼﺋﻤﺘﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻣﺪى اﻧﺘﻤﺎء اﳌﻌﺎﻳﲑ ﻟﻠﻤﺠﺎﻻت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ وﻣﻼﺋﻤﺘﻬﺎ ﻟﺒﻴﺌﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻊ ﺣﺬف وﺗﻌﺪﻳﻞ واﺿﺎﻓﺔ ﺑﻨﻮد ﺗﻨﺘﻤﻲ ﻟﻠﻤﺠﺎﻻت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻣﻊ ﴰﻮﳍﺎ وأﳘﻴﺘﻬﺎ ودرﺟﺔ وارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ‬
‫ﺑﺎ‪5‬ﺎﻻت اﶈﺪدة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ودﻗﺘﻬﺎ وﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ ﰎ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﰲ ﺿﻮء ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺴﺎدة اﶈﻜﻤﲔ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ واﻧﺘﺎج ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮض ﻣﻠﺤﻖ )‪.(٩‬‬

‫ﺑﻌــﺪ اﺟـﺮاء اﻟﺘﻌــﺪﻳﻼت ﺣﺴــﺐ ﺗﻮﺟﻴﻬــﺎت اﶈﻜﻤــﲔ‪ ،‬ﰎ وﺣﺴــﺎب ﻧﺴــﺐ اﺗﻔــﺎق اﶈﻜﻤــﲔ ﻋﻠــﻰ ﺑﻨــﻮد‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤ ــﺔ‪ ،‬وﰎ ﺣﺴ ــﺎب ﻣﻌﺎﻣ ــﻞ اﻹﺗﻔ ــﺎق ﺑ ــﲔ اﶈﻜﻤ ــﲔ ﺑﺎﺳ ــﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟ ــﺔ ﻛ ــﻮﺑﺮ)‪ (Cooper‬وﻓ ــﻖ اﻟﺼ ــﻴﻐﺔ‬
‫)اﳌﻔﱴ‪:(٦٢ ،١٩٩٦ ،‬‬

‫ﻋﺪد ﻣﺮات اﻹﺗﻔﺎق‬

‫× ‪١٠٠‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻹﺗﻔﺎق =‬
‫ﻋﺪد ﻣﺮات اﻹﺗﻔﺎق ‪ +‬ﻋﺪد ﻣﺮات اﻹﺧﺘﻼف‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٦‬ﻧﺴﺐ اﺗﻔﺎق اﶈﻜﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ واﻧﺘﺎج ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ )ن= ‪(١٢‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺮات‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺮات‬ ‫ﻋﺪد‬

‫ﻣﺠﺎﻻت ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫اﻹﺗﻔﺎق‬ ‫اﻹﺧﺘﻼف‬ ‫اﻹﺗﻔﺎق‬ ‫اﻟﺒﻨﻮد‬
‫ا‪ 5‬ـ ـ ـ ــﺎل اﻷول‪ :‬ﺗﻮﺛﻴ ـ ـ ـ ــﻖ ﺑﻴﺌ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫‪% ٩٤.٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪١٤٨‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫واﻟﻀﻮاﺑﻂ واﻷﺧﻼﻗﻴﺎت واﳌﺼﺪاﻗﻴﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ا‪5‬ﺎل اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪% ٩٢.٨‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪٢٤٥‬‬ ‫‪٢٢‬‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ودﻋﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ا‪5‬ـ ــﺎل اﻟﺜﺎﻟـ ــﺚ‪ :‬ﺗﺼـ ــﻤﻴﻢ ﻫﻴﻜـ ــﻞ اﻟﺒﻴﺌـ ــﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـ ــﺔ‬
‫‪% ٩٥.٥‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪١٤٩‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ وﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫ا‪5‬ـﺎل اﻟﺮاﺑــﻊ ‪ :‬إﻧﺘـﺎج ﻣﺼــﺎدر ﺑﻴﺌـﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ‬
‫‪% ٩٦.٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪١٠٤‬‬ ‫‪٩‬‬
‫وﻋﻤﻠﻴﺎ‪v‬ﺎ‪.‬‬
‫ا‪ 5‬ـ ـ ــﺎل اﳋ ـ ـ ــﺎﻣﺲ‪ :‬دﻋ ـ ـ ــﻢ ﺑﻴﺌ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴ ـ ـ ــﺔ‬
‫‪% ٩٣.٦‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٤٦‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪% ٩٤.٣‬‬ ‫‪٤٨‬‬ ‫‪٧٩٢‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻌﺎﻳﲑ‬

‫‪٩١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻳﺘﻀ ــﺢ ﻣ ــﻦ اﳉ ــﺪول )‪ (٦‬أن ﻧﺴ ــﺐ اﺗﻔ ــﺎق اﶈﻜﻤ ــﲔ ﻋﻠ ــﻰ ﳎ ــﺎﻻت ﻗﺎﺋﻤ ــﺔ اﳌﻌ ــﺎﻳﲑ ﺑﻠﻐ ــﺖ ﻋﻠ ــﻰ‬
‫اﻟﱰﺗﻴ ـ ــﺐ‪ ،(%٩٣.٦) ،(%٩٦.٣)،(%٩٥.٥) ،(%٩٢.٨) ،(%٩٤.٤) :‬وﻫ ـ ــﻰ ﺗـ ـ ـﺪل ﻋﻠ ـ ــﻰ أن ﲨﻴ ـ ــﻊ‬
‫ﳎــﺎﻻت ﻗﺎﺋﻤــﺔ اﳌﻌــﺎﻳﲑ ﺗﺘﻤﺘــﻊ ﺑﺪرﺟــﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌــﺔ ﻣــﻦ اﻟﺜﺒــﺎت‪ ،‬ﻛﻤــﺎ ﺑﻠــﻎ ﻣﻌﺎﻣــﻞ اﻹﺗﻔــﺎق اﻟﻌــﺎم ﻟﻠﻘﺎﺋﻤــﺔ ﻛﻜــﻞ‬
‫)‪ ،(%٩٤.٣‬وﺗﺆﻛﺪ ﲨﻴﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻴﻢ ﻋﻠﻰ أن ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ واﻧﺘﺎج ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت‪.‬‬

‫ه‪ -‬اﻟﺘ ﻮﺻﻞ اﻟﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﻟﻼزﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﳌﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﲬﺴﺔ ﳎﺎﻻت ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ) ‪( ٧٠‬‬
‫ﻣﻌﻴﺎر ﻓﺼﻠﺖ اﱃ ا‪5‬ﺎل اﻷول‪ :‬ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻀﻮاﺑﻂ واﻷﺧﻼﻗﻴﺎت واﳌﺼﺪاﻗﻴﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‬
‫واﻟﺬي ﺗﻀﻤﻨﺖ )‪ (١٣‬ﻣﻌﻴﺎر‪ ،‬وا‪5‬ﺎل اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ودﻋﻢ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ وﺗﻀﻤﻨﺖ )‪ (٢٢‬ﻣﻌﻴﺎر‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ اﺷﺘﻤﻞ ا‪5‬ﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ وﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ واﺷﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ )‪ (١٣‬ﻣﻌﻴﺎر‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻀﻤﻦ ا‪5‬ﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬إﻧﺘﺎج‬
‫ﻣﺼﺎدر ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎ‪v‬ﺎ واﺷﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ )‪ (٩‬ﻣﻌﺎﻳﲑ‪ ،‬أﻣﺎ ا‪5‬ﺎل اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬دﻋﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻦ )‪ (١٣‬ﻣﻌﻴﺎر‪.‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻤﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻷول ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺬي ﻧﺺ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ؟‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﺧﺘﺒﺎر أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺘﺠﻠﻰ أﳘﻴﺔ ﲢﺪﻳﺪ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ و ﺗﻔﺎوت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻻرﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ وﺑﺬﻟﻚ ﻫﻮ ﻳﺆﺛﺮ‬
‫ﰲ اﺳﺘﻘﺒﺎﳍﻢ ﻟﻠﻤﻌﺎرف وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﲡﻬﻴﺰﻫﺎ وﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ودﳎﻬﺎ وﺗﺮﻣﻴﺰﻫﺎ واﻻﺣﺘﻔﺎظ ‹ﺎ ﰲ اﳌﺨﺰون‬
‫اﳌﻌﺮﰲ واﺳﺘﺪﻋﺎﺋﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ ﻟﺪى ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪) .‬ﻋﺰﻣﻲ واﶈﻤﺪي‪(٢٦ ،٢٠١٧ ،‬‬
‫وﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﺣﻮل أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ ﳕﻮذج )‪ (VARK‬وﺳﻴﻠﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻷﺳﻠﻮب اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ أﻓﻀﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬

‫‪٩٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻦ إﻋﺪاد ﻓﻠﻴﻤﻨﻎ وﺑﻮﻧﻮﻳﻞ )‪ (Fleming &Bonwell, 2002‬وﻛﻠﻤﺔ‬
‫‪VARK‬ﻫﻲ اﻷﺣﺮف اﻷوﱃ ﻣﻦ أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻫﻲ ‪ - V-Visual‬ﺑﺼﺮي‪A- Auditory ،‬‬
‫ﲰﻌﻲ‪ / R-Read/Write ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ - k-Kinesthetic ،‬ﺣﺮﻛﻲ‪.‬‬
‫وﻗﺪ اﻋﺘﻤﺪت اﻟﺪراﺳﺔ ﺛﻼث أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻛﻤﺎ أوردﻫﺎ )ﻋﺰﻣﻲ واﶈﻤﺪي‪(٢٨-٢٦ ،٢٠١٧ ،‬‬
‫و)ﺑﺮﻛﺎت‪ ( ٧٣ ، ٢٠١٩،‬وﻗﺪ ﰎ اﺧﺘﻴﺎر وﲢﺪﻳﺪ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﺳﻮف ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﶈﺘﻮى ﰲ ﺿﻮﺋﻬﺎ‬
‫ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي )‪ : (Visual‬وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺒﺼﺮ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﺳﻮف ﻳﻘﺪم ﻟﻪ اﶈﺘﻮى ﺑﺼﺮﻳﺎً ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻧﺼﻮص وﺻﻮر‪ .‬وﻳﺸﲑ ﺳﻠﻮان اﱃ أن اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن وﻓﻘﺎً ﳍﺬا‬
‫اﻟﻨﻤﻂ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺒﺼﺮ ﺑﺸﻜﻞ رﺋﻴﺲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺼﻮر‪ ،‬واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻷﻓﻼم‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﻬﻢ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺸﺎﻫﺪة اﳌﺒﺎﺷﺮة ورؤﻳﺔ وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻪ اﻻﺧﺮون‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪون ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﻜﻠﻬﺎ واﻟﺘﻐﲑات واﻷﻟﻮان وﻳﺘﻤﻴﺰون ﺑﺎﻟﺘﺼﻮرات‬
‫اﳊﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﲣﻴﻞ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ وﻣﻘﺮوء وﻣﺮﺗﺐ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﺮﻛﻲ )‪ :(Tactile-kinesthetic‬وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد‬
‫ﻋﻨﺼﺮ اﳊﺮﻛﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺳﻮف ﻳﻘﺪم ﻟﻪ اﶈﺘﻮى ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻓﻴﺪﻳﻮﻫﺎت وﻧﺼﻮص‪ .‬وﻳﺸﲑ اﱃ أن‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن أﻳﺪﻳﻬﻢ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﺳﺘﻘﺒﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻫﻢ ﻳﺘﺬﻛﺮون ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫أﻛﱪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﺘﺒﻮن أو ﳛﺮﻛﻮن أﺻﺎﺑﻌﻬﻢ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻫﻢ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻳﺘﻤﻴﺰون ﺑﺈﺗﻘﺎ‪v‬ﻢ ﻟﻸﻋﻤﺎل‬
‫اﻻﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷداء واﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺑﺎﳌﻬﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺤﻮاس )‪ : (Multi-sensory‬وﻫﻮ ﳚﻤﻊ ﻣﺎ ﺑﲔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أﺳﻠﻮب‬
‫ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ آن ﻣﻌﺎً ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ اﳊﻮاس ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻳﻘﺪم اﶈﺘﻮى ﰲ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻧﺼﻮص وﺻﻮر وﻓﻴﺪﻳﻮﻫﺎت وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ‪.‬‬

‫ﻣﺒﺮرات إﺧﺘﻴﺎر ﻧﻤﻮذج ﻓﺎرك )‪ (VARK‬ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﻓﻲ اﻷﺳﻠﻮب ] اﻟﺒﺼﺮي‬

‫–اﻟﺤﺮﻛﻲ ‪ -‬ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺤﻮاس [ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻧﻮردﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺷﻬﺮة ﳕﻮذج ﻓﺎرك )‪ (VARK‬ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ووﺟﻮد اﺧﺘﺒﺎر ﳏﻜﻢ وﻣﱰﺟﻢ‪.‬‬

‫‪٩٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ (٢‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﱪ ﳕﻮذج ﻓﺎرك )‪ (VARK‬ﻣﻦ ﳕﺎذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪى‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻤﺎ أﻛﺪت ذﻟﻚ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷدﺑﻴﺎت واﻟﺪراﺳﺎت؛ ﻛﺪراﺳﺔ ٍ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﳉﺎﺳﻢ واﳊﻤﺪ‬
‫‪ ٢٠١٥‬؛ ‪Turki,Jihad,2014‬؛‪ Samardzija,Nadine,2015‬؛ & ‪Altun,‬‬
‫‪.(Hikmet,2010‬‬
‫‪ (٣‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﻘﺪم ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٤‬إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻏﲑ ﻣﻘﻨﻨﻪ ﺑﺴﺆال اﳌﻌﻠﻤﺎت ﺣﻮل أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ] اﻟﺒﺼﺮي –اﳊﺮﻛﻲ‬
‫‪ -‬ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس [ ﻣﻦ ﺧﻼل واﻗﻊ ﺧﱪ‘ﻦ ﰲ اﳌﻴﺪان وﻣﻼﺣﻈﺘﻬﻦ ﺣﻴﺚ أﻛﺪن ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻫﺬﻩ‬
‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺑﲔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺣﺮص اﳌﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﻦ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻋﺎة ذﻟﻚ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪،‬‬
‫ﻣﺆﻛﺪﻳﻦ وﺟﻮد اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻔﺎوت ﺣﻴﺚ أن ﻋﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﳌﻔﻀﻞ ﻟﻪ أﺛﺮ اﳚﺎﰊ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻬﺎرات ﺑﻜﻔﺎءة ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﻮاﺗﺞ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﻔﻬﻤﻬﺎ اﳌﻮﻫﻮﺑﺔ وﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ ودراﻳﺔ ﺑﻨﻤﻂ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﳌﻔﻀﻞ ﻳﺘﻴﺢ‬
‫ﳍﺎ اﳊﺮﻳﺔ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺎ ﺷﺎءت ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻼﺋﻤﻬﺎ وﻳﻈﻬﺮ ذﻟﻚ ﻟﺪﻳﻬﺎ زﻳﺎدة ﰲ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻐﻒ ﳓﻮ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﻳﺘﻤﺘﻊ ﻛﻞ ﻓﺮد ﺑﻨﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻔﻀﻞ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻟﺪﻳﻪ أﳕﺎط ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺘﻌﺪدة‪ .‬ﺣﻴﺚ أن ﳕﻂ‬
‫واﺣﺪ ﻣﻌﲔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﻌﲏ أﻧﻪ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﻤﻂ اﳌﻔﻀﻞ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻻ ﻳﻌﲏ أ‪d‬ﻢ‬
‫ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮق أﺧﺮى‪(Urval and et.al, 2014) .‬‬
‫‪ (٦‬واﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻌﻠﻢ وﳛﺘﻔﻆ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﺮاﻩ أو ﻳﺴﻤﻌﻪ أو ﻳﻘﺮأﻩ وﻳﻜﺘﺒﻪ‬
‫أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﳊﺮﻛﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻼب ﻣﺘﻌﻠﻤﲔ أﻓﻀﻞ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻌﺮﻓﻮن ‪m‬ﺮد اﳌﻌﺮﻓﺔ أﺳﻠﻮب‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وﳜﺘﺎرون اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﻨﻤﻄﻬﻢ اﳌﻔﻀﻞ ) ‪Global‬‬
‫‪(eTraining, 2017‬‬
‫– وﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﳑﺎ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ أن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻳﺴﻬﻢ‬
‫ﰲ ‪ :‬ﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﺘﻔﻮﻗﺎت واﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫– اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻧﻮﻋﻴﺎت ﻛﺜﲑة ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﺧﺘﻼف أﳕﺎﻃﻬﻢ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪.‬‬
‫– اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﺴﺎﻋﺪات ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫– ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺒﺪأ ﲣﺼﻴﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺨﺼﻲ واﻟﺬاﰐ(‪.‬‬

‫‪٩٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫– ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ اﶈﺘﻮى دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺎ وﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺎً‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻪ ﲨﻴﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻛﺎﻓﺔ‬
‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻤﺤﺘﻮى واﺣﺪ ﻻ ﻳﻨﺎﺳﺐ اﳉﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﰎ اﺧﺘﻴﺎر ﳕﻮذج ﻓﺎرك )‪ (VARK‬ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﰲ اﻷﺳﻠﻮب] اﻟﺒﺼﺮي –‬
‫اﳊﺴﻲ اﳊﺮﻛﻲ ‪ -‬ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس[ وﰎ ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‪ ،‬وﺗﻌﺮﺑﻴﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺮﻛﺰ اﻟﱪﻳﻄﺎﱐ ‪GEO projects‬‬
‫و ﲢﻜﻴﻤﻪ‪ ،‬وﰎ ﺗﻀﻤﻴﻨﻪ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫ﻣﺒﺮرات اﺧﺘﻴﺎر ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ وﻣﺤﺘﻮاﻫﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ‬
‫ﻧﻈﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻧﻮردﻫﺎ ﻓﻲ اﻵﺗﻲ‪-:‬‬

‫× اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﺒﺮاﻣﺞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺗﺨﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻗﺘﻀﺖ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺳﺘﻄﻼﻋﺎً إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً ﻏﲑ ﻣﻘﻨﻦ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ )‪(٣٣‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺄن ﻧﺴﺒﺔ‬
‫)‪ (%٩٦‬وﻗﺪ ﰎ ﲢﺪﻳﺪ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺼﺮ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﻜﺎﻓﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ا‪T‬ﺎﻻت اﻷرﺑﻌﺔ وﰎ اﺳﺘﻄﻼع اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪ ،‬ووﻓﻘﺎً ﻟﺪرﺟﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﰎ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﱃ اﻷﻋﻠﻰ اﺣﺘﻴﺎج ﰲ ا‪T‬ﺎﻻت اﻷرﺑﻊ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﳉﺪول‬
‫)‪ (٧‬اﻵﰐ‪-:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٧‬اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫رﻣﺰ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫م‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻷول اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‪ :‬ﻣﻬﺎرات‬
‫‪Mendeley‬‬ ‫‪١‬‬
‫إدارة اﳌﺮاﺟﻊ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات ‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ أدوات اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫‪ ٢‬وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫)‪(SDL‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ :‬ﻣﻬﺎرات‬
‫‪Google‬‬
‫‪ ٣‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪Forms‬‬
‫اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬ﻣﻬﺎرات‬
‫‪Turnitin‬‬ ‫‪٤‬‬
‫ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻻﻧﺘﺤﺎل ‪.‬‬

‫‪٩٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫× ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺣﺎﺟﺘﻬﺎ اﻟﻤﺎﺳﺔ‬
‫ﻟﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﺴﺘﺤﺪﺛﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎرا;ﻦ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ?ﺪف ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ‪ ،‬ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷﺧﲑة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ‪ ،‬وﻣﺮﺣﻠﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﺗُﻘﺮر ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ اﳉﺎﻣﻌﻲ اﻟﻌﺎﱄ اﻟﺬي ﺳﺘﻠﺘﺤﻖ ﺑﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﻌﺪ ﲣﺮﺟﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﻛﺴﺎ?ﺎ‬
‫ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﻬﺎرات ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺗﺘﻮاﻛﺐ ﻣﻊ رؤﻳﺔ اﳌﻤﻠﻜﺔ ‪٢٠٣٠‬م‬
‫وﺳﻴﻔﻴﺪﻫﻦ ﰲ اﳒﺎز أﲝﺎﺛﻬﻦ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻳﺆﻫﻠﻬﻦ ﳊﻴﺎ;ﻦ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ واﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ واﺷﺒﺎع اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻮاﻋﺪﻳﻦ‬
‫ﺑﺎﳌﻮﻫﺒﺔ واﻟﺬي ﺳﺘﺨﺮج ﻃﺎﻗﺎ;ﻢ ﲟﺎ ﳜﺪم ا‪c‬ﺘﻤﻊ واﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫× ﻗﺼﻮر ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻻﺛﺮاﺋﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﲟﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻟﱪاﻣﺞ اﻻﺛﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ‬
‫اﻟﻮرش واﶈﺎﺿﺮات اﻟﱵ ﺗﻘﺪم ﳍﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺧﻄﻮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر ﻋﻨﻮان‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺸﻜﻠﺘﻪ ﻛﻤﺎ ﻳﻜﻤﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﱪاﻣﺞ وﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﳌﺸﺮوع اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻠﺘﻌﺮف‬
‫ﻋﻠﻰ اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪ ،‬ﻣﺸﺮوع ﻓﺼﻮل اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪ ،‬اﻹﺛﺮاء اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت وﻓﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ )‪ (STEM‬ﻟﻠﻌﻠﻮم‬
‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻬﺎرات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﳌﺘﻀﻤﻨﺔ داﺧﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﱪاﻣﺞ و إﻏﻔﺎل ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﻤﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫اﻗﺘﻀﺖ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻧﻮردﻫﺎ ﰲ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪-:‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-١‬‬
‫;ﺪف اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﱃ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻷداﺋﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﱵ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدر اﺷﺘﻘﺎق ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪-٢‬‬

‫‪٩٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -‬ﻟﺒﻨﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰎ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻋﺪة ﻣﺼﺎدر ﻧﻮردﻫﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -‬ﲢﻠﻴﻞ اﻷدﺑﻴﺎت واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ﻣﻨﻬﺎ دراﺳﺔ )اﶈﻤﺎدي‪٢٠١٩،‬؛‬
‫ﺻﻴﺎد‪٢٠١٧،‬؛ اﻟﻘﺤﻄﺎﱐ ‪٢٠١٨،‬؛ ﻗﺒﺎﱐ‪٢٠١٧ ،‬؛ ﳋﻀﺎري ‪٢٠١٦،‬؛ ﻗﺎﺳﺤﻲ‪٢٠١٦،‬؛ اﻟﺴﻴﺪ‬
‫‪ ٢٠١٤،‬؛ﺻﺎﱀ‪٢٠١٢،‬؛ اﳌﻨﺎﻋﻲ‪.(٢٠٠٣،‬‬
‫‪ -‬ﲢﻠﻴ ﻞ ورش اﻟﻌﻤﻞ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺪورات اﻟﱵ أﻗﻴﻤﺖ و اﳌﻬﺘﻤﺔ ﺑﺒﻌﺾ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻘﺎﺑﻼت ﺷﺒﺔ اﳌﻘﻨﻨﺔ ﻣﻊ اﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ ﳎﺎل ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬
‫ﻣﺠﺎﻻت ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﺗﻜﻮﻧﺖ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﰲ ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﻷوﻟﻴﺔ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﳎﺎﻻت ﺗﻨﺪرج ﲢﺘﻬﺎ )‪ (٦٧‬ﻣﻬﺎرة‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻵﰐ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻷول‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة )‪(Organization and management skills‬‬
‫‪ ،‬وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (٢٠‬ﻣﻬﺎرة ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ )‪ ، (Research skills‬وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (١٣‬ﻣﻬﺎرة ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ)‪ ، (Analysis skills‬وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (٢٤‬ﻣﻬﺎرة ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )‪ ، (writing skills‬وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (١٠‬ﻣﻬﺎرة ‪.‬‬

‫ﺻﺪق ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫ﺑﻌ ــﺪ اﻟﺘﻮﺻ ــﻞ إﱃ ﻗﺎﺋﻤ ــﺔ ﻣﻬ ــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘ ــﺎت اﻟﺒﺤ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ــﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴ ــﺔ ﰲ ﻧﺴ ــﺨﺘﻬﺎ اﻷوﻟﻴ ــﺔ‪ ،‬واﻟ ــﱵ‬
‫ﺗﻀﻤﻨﺖ أرﺑﻌﺔ ﳎﺎﻻت ﻳﻨﺪرج ﲢﺘﻬﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴـﻴﺔ و اﻟﻔﺮﻋﻴـﺔ ﻓﻘـﺪ ﰎ ﻋـﺮض اﻟﻨﺴـﺨﺔ اﻷوﻟﻴـﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ اﶈﻜﻤـﲔ ذوى اﳋـﱪة‬
‫ﳏﻜﻤــﺎ ﻛﻤــﺎ ﻳﻮﺿــﺢ ﻣﻠﺤــﻖ رﻗــﻢ )‪ ،(٧‬وذﻟــﻚ‬
‫واﻹﺧﺘﺼــﺎص ﰲ ﳎــﺎل ﺗﻘﻨﻴــﺎت اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﺑﻠــﻎ ﻋــﺪدﻫﻢ )‪ً (١٥‬‬
‫‪g‬ﺪف اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﱪا‪l‬ﻢ واﺳﺘﻄﻼع آراﺋﻬﻢ ﺣﻮل‪:‬‬
‫ﻣﺪى وﺿﻮح اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺪﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﳌﻬﺎرات اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺪى أﳘﻴﺔ اﳌﻬﺎرات‪ ،‬وﻣﺪى اﻧﺘﻤﺎء ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻠﺒُﻌﺪ اﻟﺬى ﲤﺜﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﺬف أو إﺿﺎﻓﺔ أو ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﺎ ﻳﺮوﻧﻪ ﻣﻨﺎﺳﺒًﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪٩٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﰎ اﻟﺘﺄﻛــﺪ ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﺣﺴــﺎب ﻧﺴــﺐ اﺗﻔــﺎق اﶈﻜﻤــﲔ ﻋﻠــﻰ ﻣﻬــﺎرات اﻟﻘﺎﺋﻤ ـﺔ‪ ،‬وﰎ ﺣﺴــﺎب ﻣﻌﺎﻣــﻞ‬
‫اﻹﺗﻔﺎق ﺑﲔ اﶈﻜﻤﲔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻮﺑﺮ )‪ (Cooper‬وﻓﻖ اﻟﺼﻴﻐﺔ )اﳌﻔﱴ‪:(٦٢ ،١٩٩٦ ،‬‬

‫ﻋﺪد ﻣﺮات اﻹﺗﻔﺎق‬

‫× ‪١٠٠‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻹﺗﻔﺎق =‬
‫ﻋﺪد ﻣﺮات اﻹﺗﻔﺎق ‪ +‬ﻋﺪد ﻣﺮات اﻹﺧﺘﻼف‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٨‬ﻧﺴﺐ اﺗﻔﺎق اﶈﻜﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ )ن= ‪(١٥‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺮات‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺮات‬ ‫ﻋﺪد‬

‫أﺑﻌﺎد ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻬﺎرات‬
‫اﻹﺗﻔﺎق‬ ‫اﻹﺧﺘﻼف‬ ‫اﻹﺗﻔﺎق‬ ‫اﳌﻬﺎرات‬
‫‪% ٩٥.٧‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٢٠١‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻷول‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫‪% ٩٤.٩‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٨٥‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪% ٩٣.٩‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٣٢٤‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪% ٩٧.٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪١٤٦‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪% ٩٥.١‬‬ ‫‪٤٤‬‬ ‫‪٨٥٦‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻬﺎرات‬

‫ﻳﺘﺒﲔ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٨‬أن ﻧﺴـﺐ اﺗﻔـﺎق اﶈﻜﻤـﲔ ﻋﻠـﻰ أﺑﻌـﺎد ﻗﺎﺋﻤـﺔ اﳌﻬـﺎرات ﺑﻠﻐـﺖ ﻋﻠـﻰ اﻟﱰﺗﻴـﺐ‪:‬‬
‫)‪ ،(%٩٧.٢) ،(%٩٣.٩) ،(%٩٤.٩) ،(%٩٥.٧‬ﻛﻤ ـ ــﺎ ﺑﻠ ـ ــﻎ ﻣﻌﺎﻣ ـ ــﻞ اﻹﺗﻔ ـ ــﺎق اﻟﻌ ـ ــﺎم ﻟﻠﻘﺎﺋﻤ ـ ــﺔ ﻛﻜ ـ ــﻞ‬
‫)‪ ،(%٩٥.١‬وﺗﺆﻛ ــﺪ ﲨﻴ ــﻊ ﻫ ــﺬﻩ اﻟﻘ ــﻴﻢ ﻋﻠ ــﻰ أن ﻗﺎﺋﻤ ــﺔ ﻣﻬ ــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘ ــﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ــﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴ ــﺔ ﰲ اﻟﺒﺤ ــﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت‪.‬‬

‫وﻟﻘـﺪ ﰎ اﻟﺘﻌـﺪﻳﻞ ﰲ ﺿـﻮء ﺗﻮﺟﻴﻬـﺎت اﻟﺴـﺎدة اﶈﻜﻤـﲔ‪ ،‬وﺑـﺬﻟﻚ ﺣﺼـﻠﺖ ﻋﻠـﻰ اﻟﺼـﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴـﺔ ﻣـﻦ ﻗﺎﺋﻤـﺔ‬
‫ﻣﻬ ــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘ ــﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ــﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴ ــﺔ ﰲ اﻟﺒﺤ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ــﻲ أﺻ ــﺒﺢ ﳎﻤ ــﻮع اﳌﻬ ــﺎرات ﰲ ﻧﺴ ــﺨﺘﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ــﺔ‬
‫اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ )‪ (٦٠‬ﻣﻬﺎرة ﻗﺴﻤﺖ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪-:‬ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮض ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪.(٨‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻷول‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة )‪،(Organization and management skills‬‬

‫وﻳﻘﺼﺪ {ﺎ ﻣﻬﺎرات إدارة اﳌﺮاﺟﻊ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (١٤‬ﻣﻬﺎرة ‪.‬‬

‫‪٩٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ )‪ ،(Research skills‬وﻳﻘﺼﺪ {ﺎ ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (١٣‬ﻣﻬﺎرة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ )‪ ،(Analysis skills‬وﻳﻘﺼﺪ {ﺎ ﻣﻬﺎرات ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ‪ ،‬وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (٢٣‬ﻣﻬﺎرة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )‪ ،(writing skills‬وﻳﻘﺼﺪ {ﺎ ﻣﻬﺎرات ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫و اﻻﻧﺘﺤﺎل أو اﻻﻗﺘﺒﺎس‪ ،‬وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (١٠‬ﻣﻬﺎرة‪.‬‬

‫وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻤﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺬي ﻧﺺ ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫ﻣﺎ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ؟‬

‫راﺑﻌﺎً‪ :‬إﻋﺪاد اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻟﻠﱪاﻣﺞ اﻟﱵ ﰎ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ )ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﰲ ﺷﻜﻞ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﰎ اﻋﺪاد اﶈﺘﻮى اﳋﺎص ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻌﺪد ﻣﻦ‬
‫اﳌﺼﺎدر واﻟﺪراﺳﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬وﻳﻬﺪف اﶈﺘﻮى إﱃ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲟﺎ ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﺣﺎﺟﺎ‪L‬ﻦ وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﻐﻴﻪ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وذﻟﻚ وﻓﻖ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻹﻋﺪاد اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر واﻟﺪراﺳﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺣﻴﺚ اﺷﺘﻤﻠﺖ‬
‫إﺟﺮاءات ﺑﻨﺎء اﶈﺘﻮى ﻋﻠﻰ اﳋﻄﻮات اﻷﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬
‫ﻳﻬﺪف اﶈﺘﻮى اﻟﻌﺎم إﱃ إﻛﺴﺎب اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻷداﺋﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ أدوات اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺒﺜﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ (١‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ )‪ (Mendeley‬ﻧﻈﺮﻳﺎً وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎً وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ (٢‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬ﻧﻈﺮﻳﺎً وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎً وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪٩٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ (٣‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ Google Forms‬ﻧﻈﺮﻳﺎً وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎً وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ (٤‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ Turnitin‬ﻧﻈﺮﻳﺎً وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎً وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬
‫ﺗﻌـ ــﺪ اﻷﻫـ ــﺪاف اﻟﺘﻔﺼـ ــﻴﻠﻴﺔ ﻣـ ــﻦ أﻫـ ــﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻـ ــﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴـ ــﺔ ﻟﺒﻨـ ــﺎء اﶈﺘـ ــﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـ ــﻲ اﳋـ ــﺎص ( ﲟﺠـ ــﺎﻻت‬
‫ﻣﻮﺿ ـ ـﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘ ــﺎت اﻟﺒﺤ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ــﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴ ــﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ــﺚ ﲤ ــﺖ ﺻ ــﻴﺎﻏﺘﻬﺎ وﻓﻘ ـ ـﺎً ﻟﻠﻤﺴ ــﺘﻮﻳﺎت ﺑﻠ ــﻮم اﻟﺮﻗﻤﻴ ــﺔ‬
‫)اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر‪ .‬ﻣﻠﺤﻖ )‪.(١٠‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬

‫اﺳﺘﻬﺪف اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﻘﱰح اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ اﳌﻘﺎم اﻷول وﻗﺪ ﻳﺪﻋﻢ‬
‫اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ٍ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪ (١‬إدارة اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﺑﺮاﳎﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ووﺣﺪات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ إدارات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻌﻮدي ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﻃﺎﻟﺒﺎت اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﺎدﻳﲔ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﻣﻌﻠﻤﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎً‪ :‬اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬

‫اﶈﺘﻮى ﻋﻨﺼﺮاً ﻣﻬﻤﺎً ﰲ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻛﺎﻓﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻷداﺋﻴﺔ اﻟﱵ ﰎ‬
‫اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻛﺘﺴﺎ}ﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻧﻈﻤﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻷرﺑﻊ اﻟﱵ‬
‫ﰎ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ‪ ،‬وﻗﺪ روﻋﻲ ﰲ ﺑﻨﺎء اﶈﺘﻮى ﺗﻮاﻓﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ ﻛﺎﻵﰐ‪:‬‬
‫ارﺗﺒﺎط اﶈﺘﻮى ﺑﺄﻫﺪاف ﳏﺪدة وواﺿﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪-١‬‬
‫ﺣﺪاﺛﺔ اﶈﺘﻮى‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﶈﺘﻮى ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﻣﻼءﻣﺔ اﶈﺘﻮى ﳊﺎﺟﺎت واﻫﺘﻤﺎﻣﺎت وﻗﺪرات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪) .‬اﻟﻔﺎﺿﻞ‪(٣٢ ،٢٠٠٧،‬‬ ‫‪-٤‬‬
‫ﻛﻤﺎ روﻋﻲ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪١٠٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪R‬ﻴﺄ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ اﺛﺮاء اﶈﺘﻮى ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺮاءات اﳋﺎرﺟﻴﺔ واﻟﺮواﺑﻂ اﻻﺛﺮاﺋﻴﺔ وأدوات‬ ‫‪-١‬‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻮع وﺳﺎﺋﻂ اﶈﺘﻮى ﲝﻴﺚ ﻳﺮاﻋﻲ ﻛﺎﻓﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ أدوات اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻹﺛﺮاء اﶈﺘﻮى واﻻﺳﺘﺰادة ﻣﻦ ﻋﺪة ﻣﺼﺎدر‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬
‫وﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﰎ اﺧﺘﻴﺎر اﶈﺘﻮى اﳌﻘﱰح ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ أرﺑﻊ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت رﺋﻴﺴﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﳉﺰء اﻟﻨﻈﺮي واﳉﺰء اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪ ،‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﳏﺎورﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﺤﻮ اﻵﰐ ﰲ اﳉﺪول)‪:(٩‬‬

‫ﺟﺪول )‪:(٩‬اﶈﺘﻮى اﳌﻘﱰح ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﻣﻨﺪﱄ‬ ‫ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺣﺴﺎب‬ ‫اﻧﺸﺎء‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫)‪.(Mendeley‬‬ ‫ﺣﻮل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪(Mendeley‬‬
‫اﻟﺘﺠﻮل ﰲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ واﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻪ ‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪. (Mendeley‬‬
‫إدارة ﻣﻜﺘﺒﺘﻚ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ‬ ‫ﳑﻴﺰات ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ)‪(Mendeley‬‬
‫)‪. (Mendeley‬‬
‫إﻧﺸﺎء وإﺳﺘﺨﺪام ا~ﻠﺪات‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﺴﺘﻨﺪات‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺮارات‪.‬‬
‫اﻟﺘﻈﻠﻴﻞ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﳊﻮاﺷﻲ أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻜﻮن ﻣﻨﺪﱄ)‪(Mendeley‬‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد وﺗﺜﺒﻴﺘﻪ ‪.‬‬
‫اﻧﺸﺎء ﳎﻤﻮﻋﺎت واﻻﻧﻀﻤﺎم ﳌﺸﺎرﻛﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺸﺎف اﻷﲝﺎث اﳉﺪﻳﺪة واﳌﻘﱰﺣﺎت‬
‫واﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻲ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫)‪. (SDL‬‬ ‫)‪. (SDL‬‬
‫اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ واﺟﻬﺔ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫أرﻗﺎم واﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ‪.‬‬
‫اﳌﻘﺼﻮد ﲟﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت )‪(SDL‬‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪١٠١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﻣﱪرات اﺣﺘﻴﺎج اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﱃ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺐ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺼﺪر اﻟﺮﻗﻤﻲ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳊﻘﺒﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮع أو ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ‪.‬‬
‫ﳕﻂ اﻻﻗﺘﺒﺎس ‪APA‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻲ ﻟﻘﺎﻋﺪة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دار اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ‪.‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪Google Forms‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪. Google Forms‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫إﻧﺸﺎء ﳕﻮذج ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪. Google Forms‬‬
‫ﺷﺮج واﺟﻬﺔ وأدوات ‪Google Forms‬‬ ‫ﻣﱴ ﻳُﺴﺘﺨﺪم ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪. Google Forms‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﺳﺆال‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺧﺮى‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﻮان ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﺻﻮرة وﻓﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻗﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻐﻴﲑ اﳌﻈﻬﺮ‪.‬‬
‫ﺼﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺿﺒﻂ اﻹﻋﺪادات اﳌﺨ ﱠ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ اﻟﻨﻤﻮذج وﻧﺸﺮﻩ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻮل اﻟﺮدود‪.‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪Trunitin‬‬ ‫ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪Turnitin‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ )اﻟﻨﺰاﻫﺔ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ ﲢﻤﻴﻞ اﳌﺴﺘﻨﺪ‬
‫– اﻟﺴﺮﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ – اﻻﻧﺘﺤﺎل – اﻻﺳﺘﺪﻻل ( ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﶈﺘﻮى‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫أﻧﻮاع اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻻﺳﺘﻼل اﻻﻟﻜﱰوﱐ وﺑﻌﺾ اﳊﻘﺎﺋﻖ ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﺠﻮل ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻪ‬
‫‪Turnitin‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪Turnitin‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬

‫‪ (١‬اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪١٠٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ (٢‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﻨﻈﻢ اﳋﺒﲑة‪.(Expert Systems) :‬‬

‫‪ (٣‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.(chat bot):‬‬
‫‪ (٤‬ﺗﻄﺒﻴﻖ )‪.(pdf‬‬
‫‪ (٥‬ﺗﻄﺒﻴﻖ )‪(Word‬‬
‫‪ (٦‬ﳏﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﱪ اﻻﻧﱰﻧﺖ ‪.‬‬
‫‪ (٧‬اﻟﻴﻮﺗﻴﻮب ‪.You Tube‬‬
‫‪ (٨‬اﻟﺒﺎرﻛﻮد )‪. (QR) Barcode‬‬
‫ﰲ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻛﺎﻓﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻷداﺋﻴﺔ اﻟﱵ ﰎ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻛﺘﺴﺎ‪j‬ﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻧﻈﻤﺖ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﱪاﻣﺞ اﻷرﺑﻊ اﻟﱵ ﰎ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ‪ ،‬وﻗﺪ روﻋﻲ ﰲ‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ اﶈﺘﻮى ﺗﻮاﻓﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ ‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎً‪ :‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻲ ُﲢﻘﻖ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ أﻫﺪاﻓﻬﺎ ﰲ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﲨﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﻣﺮاﻋﺎ‪v‬ﺎ‪ ،‬وأﺧﺬﻫﺎ ﺑﺎﳊﺴﺒﺎن ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﻌﺎﻳﲑ‪:‬‬
‫أن ﺗﻼﺋﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬اﻷﻫﺪاف اﶈﺪدة ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫‪-١‬‬
‫أن ﺗﻼﺋﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﶈﺘﻮى اﳌﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬
‫أن ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬و ﻗﺪرا‪C‬ﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﳉﺴﻤﻴﺔ ‪ ،‬وﺗﻮاﻓﻖ ﻣﻴﻮﳍﻢ‬ ‫‪-٣‬‬
‫واﲡﺎﻫﺎ‪C‬ﻢ ‪.‬‬
‫أن ﺗﺮاﻋﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ؛ ﲝﻴﺚ ﺗﺘﻮاءم وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪-٤‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪) .‬ﳏﻤﺪ‪.(١٧٤-١٧٣ ،٢٠٠٦ ،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺻﻤﻤﺖ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ‪:‬‬
‫اﺳﺘﺸﺮاف اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻣﻜﺎﻧﺎ‪C‬ﺎ ﰲ ﻣﻀﻤﺎر اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪-١‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﲢﻠﻴﻞ ﺷﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺳﻮء اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬

‫‪١٠٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد ﲜﻬﻮد اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﰲ ﻇﻞ رؤﻳﺔ ‪٢٠٣٠‬م ﰲ ﳎﺎل اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ ﺳﻮء‬ ‫‪-٣‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺣﻮﳍﺎ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﱘ ﺣﻠﻮﻻً إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺪي ﳍﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﳕﻮذج إﺑﺪاﻋﻲ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻴﻪ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪-٤‬‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﺤﺺ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪-٥‬‬
‫وﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻮﻳﺐ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ آراء ﺑﻌـ ــﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ وﲡﺎر|ﻢ ﺣﻮل اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ‬ ‫‪-٦‬‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ |ﺎ ‪ ،‬ﰒ اﺿﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﺣﻮل اﳌﻌﻮﻗﺎت – ان وﺟﺪت ‪ -‬ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﳊﻠﻮل اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻔﺎﻗﻢ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻛﻞ ﻋﺎم وﻫﻲ ﺿﻌﻒ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﺄﺧﻼﻗﻴﺎت‬ ‫‪-٧‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻧﺘﺸﺎر ﺻﻮر ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﺿﻌﻒ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻷوﺳﺎط‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻄﺮق ﻣﻘﺼﻮدة وﻏﲑ ﻣﻘﺼﻮدة وﻃﺮﺣﻬﺎ ﻣﻊ وﺿﻊ ﺣﻼً إﺑﺪاﻋﻴﺎً ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﲡﻨﺒﻬﺎ واﻟﺘﺼﺪي‬
‫ﳍﺎ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﳌﺰودة ﺑﺄدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻓﻜﺮة ﻣﺒﺎدرة ﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﺎﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻘﱰﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫‪-٨‬‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﻟﻮﻗﺎﺋﻲ ﰲ ﻣﻀﻤﺎر اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ا‹ﺘﻤﻊ اﻟﺴﻌﻮدي ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﱘ ﺗﺼﻮراً ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺎً وﻣﻘﱰﺣﺎت إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﺘﺠﻨﺐ اﳌﻮاﻗﻒ و ﺗﻼﰲ اﳌﺸﻜﻼت ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﰲ‬ ‫‪-٩‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻛﺄداة ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬

‫ﺳﺎﺑﻌﺎً‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫ﰎ اﺳﺘﺨﺪام أﳕﺎط اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻘﺒﻠﻲ )‪ :(Pre Evaluation‬ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ أداوت اﻟﺪراﺳﺔ ﻗﺒﻠﻴﺎً ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺧﻼل واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﰲ ‪ ،‬وﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ‬
‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ )‪ :(Formaitve Evaluation‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫واﻟﺒﻌﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹﺛﺮاﺋﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﺨﻠﻞ ﻛﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪١٠٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ج‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )‪ :(Summative Evaluation‬ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ أداوت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﻌﺪﻳﺎً ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﰎ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﻣﻦ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬وﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻣﻨﺎً‪ :‬رواﺑﻂ إﺛﺮاﺋﻴﺔ وﻗﺮاءات‬
‫ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺸﻐﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻹﺛﺮاء اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﰎ دﻋﻢ ﳏﺘﻮى‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺮواﺑﻂ إﺛﺮاﺋﻴﺔ وﻗﺮاءات ﲤﺜﻠﺖ ﰲ ﻗﺮاءات ﺧﺎرﺟﻴﺔ‬
‫ورواﺑﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺰادة ﰲ أي ﳏﻮر ﺗﻠﺒﻴﺔً ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎ‪h‬ﻦ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ودﻋﻤﻬﻦ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرا‪h‬ﻦ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻷداﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺎﺳﻌﺎً‪ :‬اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻹﺛﺮاء اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬

‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬

‫ﻳﻌﺪ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﻣﻜﻮﻧـﺎً ﻣﻬﻤـﺎً ﻛﻮ‪k‬ـﺎ ﺗﻀـﻤﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ وﻛﻔـﺎءة اﳌﻮﻗـﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﺗـﺰود‬
‫اﳌﺼ ــﻤﻢ ﺑ ــﺎﳋﻄﻮات اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳ ــﺔ ﳌ ــﺎ ﻣ ــﺎ ﻳﻨﺎﺳ ــﺒﻪ ﻣ ــﻦ ﻣـ ـﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ وﺗﻘﻨﻴ ــﺔ وأﺟﻬ ــﺰة وﻃ ــﺮق ﻋ ــﺮض ﻟﻠﻤﺤﺘ ــﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤــﻲ‪ ،‬وﺑــﺎﻻﻃﻼع ﻋﻠــﻰ ﳎﻤﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ ﳕــﺎذج اﻟﺘﺼــﻤﻴﻢ واﻟﺘﻄــﻮﻳﺮ اﻷﺟﻨﺒﻴــﺔ واﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ اﻟــﱵ ﳝﻜــﻦ اﻻﻋﺘﻤــﺎد‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ؛ ﰎ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺧﻄﻮا‪h‬ﺎ وﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ وﻣﺮاﺣﻠﻬـﺎ ‪ ،‬وﺗﺒـﲔ أ‪k‬ـﺎ ﺗﺸـﱰك ﻫـﺬﻩ اﻟﻨﻤـﺎذج‬
‫ﰲ ﺑﻌــﺾ اﳌﺮاﺣــﻞ وﻗــﺪ ﲣﺘﻠــﻒ ﰲ ﺗﺮﺗﻴــﺐ آﻟﻴــﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴــﺬ وأوﻟﻮﻳــﺔ اﻟﱰﺗﻴــﺐ وﺑــﺎﻻﻃﻼع ﻋﻠــﻰ اﻟﻨﻤــﺎذج اﻷﺟﻨﺒﻴــﺔ‪:‬‬
‫ﻛﻨﻤـ ــﻮذج روﻓﻴـ ــﲏ )‪(Ruffini,2009‬؛ وﳕـ ــﻮذج دﻳـ ــﻚ ﻛـ ــﺎري )‪(Dick&Carrey,1996‬؛ ﻫـ ــﺬا‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﱃ اﻟﻨﻤـﺎذج اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﻛﻨﻤـﻮذج ﳏﻤـﺪ ﲬـﻴﺲ )‪ (٢٠٠٧‬؛ وﳕـﻮذج ﺣﺴـﻦ اﻟﺒـﺎﺗﻊ )‪ (٢٠٠٩‬؛ وﳕـﻮذج‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﻠﻄﻴﻒ اﳉﺰار )‪ (٢٠١٤‬؛ وﳕﻮذج ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ )‪.(٢٠١٥‬‬
‫ﻣﺒﺮرات إﺧﺘﻴﺎر ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﻟﺘﺼـﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﰎ اﻋﺘﻤــﺎد اﻟﺘﺼــﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤــﻲ ﰲ ﻫــﺬﻩ اﻟﺪراﺳــﺔ ﻟﺘﺼــﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﳕﻮذج ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ )‪ (٢٠١٥‬ﻧﻈﺮاً ﻟﻠﻤﱪرات اﻷﺗﻴﺔ ‪-:‬‬

‫‪١٠٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -‬إﻫﺘﻤــﺎم اﻟﻨﻤــﻮذج ﺑﺘﺼــﻤﻴﻢ وإﻧﺘــﺎج ﺑﻴﺌــﺎت اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴــﺔ ‪ :‬ﻳﻌــﺪ ﻣــﻦ أﻧﺴــﺐ اﻟﻨﻤــﺎذج اﻟﺘﺼــﻤﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻛﻮ‪k‬ﺎ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻷدوات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﱵ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﺑﻠﻴــﺔ اﻟﻨﻤــﻮذج وﺷــﻤﻮﻟﻴﺘﻪ ‪ :‬ﻳﺘﺼــﻒ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻌﻴــﺔ واﻟﻘﺎﺑﻠﻴــﺔ ﻟﺮﺑﻄــﻪ ﺑــﲔ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴــﺎت اﳌﺘﺎﺣــﺔ اﳌﻘﱰﺣــﺔ اﻟــﱵ‬
‫ﲢﻘ ــﻖ اﻷﻫ ــﺪاف اﳌﺮﺳ ــﻮﻣﺔ وﻗﺎﺑﻠﻴﺘ ــﻪ ﻻﺳ ــﺘﻴﻌﺎب ﻛ ــﻞ اﳌﺴ ــﺘﺤﺪﺛﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳ ــﺔ واﳊﺮﻳ ــﺔ ﰲ اﺧﺘﻴﺎرﻫ ــﺎ وﻓﻘـ ـﺎً‬
‫ﻟﻠﻤﻮﻗــﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤــﻲ‪ ،‬ﻛﻤــﺎ ﻳﻌﺘــﱪ ﻣــﻦ اﻟﻨﻤــﺎذج اﻟﺸــﺎﻣﻠﺔ واﻟﻮاﻓﻴــﺔ ﳉﻤﻴــﻊ اﳌﺮاﺣــﻞ واﻟﺘﻄــﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤــﻲ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﻛﺎﻓﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﻣﻦ ﺧﻄﻮاﺗﻪ ﻋﻠـﻰ ﻣـﺎ ﻗﺒﻠﻬـﺎ وﺗـﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃـﺎً وﺛﻴﻘـﺎً ﲟـﺎ ﺑﻌـﺪﻫﺎ وﺗﺘـﺄﺛﺮ‬
‫وﺗــﺆﺛﺮ ﰲ ﺑــﺎﻗﻲ اﳋﻄـﻮات اﻷﺧــﺮى‪ ،‬ﻛﻤــﺎ أﻧــﻪ ﻳﺘﻤﻴــﺰ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴــﺔ ﺑــﲔ ﲨﻴــﻊ اﳌﻜﻮﻧــﺎت ﻋــﻦ ﻃﺮﻳــﻖ ﻋﻤﻠﻴــﺎت‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻴــﻴﻢ اﻟﻤــﺪﺧﻠﻲ‪ :‬ﻳﺒــﺪأ ﻫــﺬا اﻟﻨﻤــﻮذج ﲟﺮﺣﻠــﺔ اﻟﺘﻘﻴــﻴﻢ اﳌــﺪﺧﻠﻲ ﳑــﺎ ^ــﺘﻢ ﺑﺘﻘﻴــﻴﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻــﺮ اﻷﺳﺎﺳــﻴﺔ ﰲ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﺣﻴـﺚ ﻳﻮﺟــﺪ اﺣﺘﻤـﺎﻟﲔ إﻣــﺎ ﻣﺘـﻮﻓﺮة ﻓﻴﺘﻨﻘــﻞ إﱃ ﻣﺮﺣﻠـﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴــﻞ‪ ،‬أو ﻏـﲑ ﻣﺘــﻮﻓﺮة ﻓﻴﺘﻨﻘــﻞ‬
‫إﱃ اﳋﻄﻮة اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﳌﻮاﺟﻬﺔ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺧ ــﺘﻼف ﺗﺮﺗﻴ ــﺐ ﻣﺮﺣﻠﺘ ــﻲ اﻟﺘﻘ ــﻮﻳﻢ واﻟﺘﻄﺒﻴ ــﻖ‪ :‬وﺗﺴ ــﺘﻨﺪ اﱃ أن ﻣﺮاﺣ ــﻞ اﻟﺘﻄﺒﻴ ــﻖ أو اﻟﺘﻌﻤ ــﻴﻢ ﻳﺴ ــﺒﻘﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻘﻴ ـ ــﻴﻢ اﻟﺒﻨ ـ ــﺎﺋﻲ واﻟﻨﻬ ـ ــﺎﺋﻲ ﻟﻠﺘﺄﻛ ـ ــﺪ ﻣ ـ ــﻦ ﺻ ـ ــﻼﺣﻴﺘﻬﺎ ودﻗﺘﻬ ـ ــﺎ ﺑ ـ ــﺎﻟﻌﺮض ﻋﻠ ـ ــﻰ اﳌﺘﺨﺼﺼ ـ ــﲔ واﻟﺘﻄﺒﻴ ـ ــﻖ‬
‫اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪ :‬داﺋﻤـﺎً ﺗﻌﺘﻤـﺪ اﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ اﻟﺮاﺟﻌـﺔ ﻋﻠـﻰ اﳌﺼـﻤﻢ وﺧﱪﺗـﻪ ﺣﻴـﺚ ﻳﻘـﻮم ﺑﺎﻟﺘﻌـﺪﻳﻞ ﰲ‬
‫ﺿــﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳــﺔ اﻟﺮاﺟﻌــﺔ ﳑــﺎ ﳛﺘﻤــﻞ ذﻟــﻚ اﻟﺼـﻮاب واﳋﻄــﺄ‪ ،‬وﻟﻜــﻦ ﻫــﺬا اﻟﻨﻤــﻮذج ﻳﻀــﻴﻒ ﻋﻨﺼــﺮ ﻣﺮﺟﻌــﻲ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻟﺘﻘﻴــﻴﻢ واﻟﺘﻐﺬﻳــﺔ اﻟﺮاﺟﻌــﺔ ﲝﻴــﺚ ﺗﻜــﻮن اﳌﺮﺟﻌﻴــﺔ ﳌﻌــﺎﻳﲑ ﻣﻮﺛﻮﻗــﺔ ﳑــﺎ ﻳﻀــﻴﻒ ﻋﻨﺼــﺮ اﳊﻴــﺎد واﻟﺪﻗــﺔ‬
‫واﳊﺪاﺛﺔ و اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺎﻳﲑ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺮوﻧــﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌــﺪﻳﻞ واﻟﺤــﺬف‪ :‬ﻳﺮاﻋــﻲ إﻣﻜﺎﻧﻴــﺔ اﻻﺿــﺎﻓﺔ واﳊــﺬف ﻟﻠﻌﻨﺎﺻــﺮ وﺧﻄ ـﻮات ﻛــﻞ ﻣﺮﺣﻠــﺔ ﻣــﻦ‬
‫ﻣﺮاﺣ ــﻞ اﻟﻨﻤ ــﻮذج‪ ،‬ﳑ ــﺎ ﻳﻀ ــﻔﻲ ﺗﻀ ــﻤﻦ ﻣﺴ ــﺎﺣﺔ ﻣ ــﻦ اﳌﺮوﻧ ــﺔ واﻟﻮﺿ ــﻮح ﻟﻠﻤﺼ ــﻤﻢ ﻋﻨ ــﺪ ﺗﻨﻔﻴ ــﺬ اﳋﻄ ـﻮات‬
‫اﻹﺟﺮاﺋﻴـﺔ ﻹﻧﺘــﺎج ﺑﻴﺌــﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ ﺗﺒﻌـﺎً ﻟﻠﻤﻮﻗـﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤــﻲ‪ .‬واﻟﺸــﻜﻞ )‪ (٧‬ﻳﺒـﲔ ﺧﻄـﻮات ﺗﻔﺼــﻴﻞ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﳌﺮاﺣﻠﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪١٠٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٧‬ﳕﻮذج ﳏﻤﺪ اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ )‪(١٩٠-١٩٨ ، ٢٠١٥‬‬

‫ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﺪﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ً‬

‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ وﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻻدارﻳﺔ‬ ‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﺪﺧﻠﻲ‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أوﺟﻪ اﻟﻨﻘﺺ ﻓﻲ ﺿﻮء ‪-:‬‬

‫ً‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺧﺒﺮات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫ً‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻠﻤ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﻢ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫‪ -‬ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻫﺪاف اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻋﺒﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﻣﻬﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﺭﺍﺑﻌﺎ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺼﻤﻴﻢ واﺟﻬﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻤﺎدﻳﺔ وﺑﺮاﻣﺞ اﻹﻧﺘﺎج وﻟﻐﺎت اﻟﺒﺮﻣﺠﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ‬

‫ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺼﻤﻴﻢ أداوت اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷدوات اﻟﻤﻼءﻣﺔ ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬‬

‫ﺨﺎﺻﺔ ﺑﺒﺑﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ -‬إﻧﺘﺎج اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﺎ‬ ‫ً‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ -‬إﻧﺘﺎج اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﺘﺎﺝ‬
‫‪ -‬إﻧﺘﺎج واﺟﻬﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻧﺘﺎج أدوات اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬

‫ً‬
‫‪ -‬اﺧﺘﺒﺎر ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺳﺎﺩﺳﺎ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ -‬رﺻﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ً‬
‫ﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺸﺮ واﻹﺗﺎﺣﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮﺳﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫‪١٠٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﺗﺄﺳﻴﺴﺎً ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ؛ ﻓﻘﺪ ﺻﻤﻤﺖ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ واﻟﱵ ﻣﺮت ﺑﺎﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺴﺒﻊ ﻣﺮاﺣﻞ وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﻔﺼﻴﻞ ذﻟﻚ ‪:‬‬

‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺪﺧﻠﻲ‪ :‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﰎ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺪﺧﻼت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺈﺟﺮاء‬
‫اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﺪﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ واﻻﻧﱰﻧﺖ واﺳﺘﺨﺪام اﳍﺎﺗﻒ اﶈﻤﻮل وﺑﻌﺾ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﺪﺧﻠﻴﺔ ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﰎ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺟﻮد ﲨﻴﻊ اﳌﻮارد واﻟﺘﺴﻬﻴﻼت اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻹﺟﺮاء ﲡﺮﺑﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﰎ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ اﻣﺘﻼﻛﻬﻦ ﳉﻬﺎز ﺣﺎﺳﺐ آﱄ‬
‫ﻣﺘﺼﻞ ﺑﺎﻹﻧﱰﻧﺖ ﻟﻴﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﳉﻠﺴﺎت‪ ،‬وﰎ ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺗﻮﺿﻴﺢ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫وﺷﺮح أدوا‪R‬ﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﲤﺖ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺸﺮﻛﺔ ﺑﺮﳎﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺠﺰ اﺳﺘﻀﺎﻓﺔ ﻟﺮﻓﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ وﳌﺪة ﻋﺎم ﻛﺎﻣﻞ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﺪﺧﻠﻴﺔ اﻹدارﻳﺔ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﲢﻜﻴﻢ ﻣﻮاد وأدوات اﻟﺪراﺳﺔ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ‬
‫اﳌﻮاﻓﻘﺎت ﻣﻦ اﳉﻬﺎت اﳌﺨﺘﺼﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﲡﺮﺑﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﺮورﻫﺎ ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻹدارﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﳕﻮذج ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻬﻤﺔ ﺑﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ رﺋﻴﺲ اﻟﻘﺴﻢ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﻄﻠﺐ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ‪b‬ﺘﻤﻊ وﻋﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﲟﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ وﺗﻄﺒﻴﻖ أداة اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮﺟﺔ إﱃ وﻛﺎﻟﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺎب ﻣﻦ وﻛﺎﻟﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻮﺟﻬﺎً إﱃ ﻣﺪﻳﺮ إدارة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲟﻨﻄﻘﺔ ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ ﺑﺎﻻﻃﻼع واﻻﻳﻌﺎز ﳌﺎ ﻳﻠﺰم ﺑﺘﺴﻬﻴﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲡﺮﺑﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺎب ﻣﻦ إدارة اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﻜﺔ ﻣﻮﺟﻬﺎً إﱃ إدارة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺑﺈدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﲟﻨﻄﻘﺔ ﻣﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺎب ﻣﻦ إدارة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺑﺈدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲟﻨﻄﻘﺔ ﻣﻜﺔ ﻣﻮﺟﻬﺎً إﱃ ﻣﺪرﺳﺔ أم‬
‫ﺳﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﻜﺔ ﺑﺸﺄن اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻌﺪ ﻓﺤﺼﻬﺎ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪١٠٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -‬اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺎب ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ أم ﺳﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﻜﺔ ﺑﺈﺟﺮاء ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲡﺮﺑﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻣﻠﺤﻖ‬
‫)‪ (٢‬و )‪ (٣‬و)‪.(٤‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﺪﺧﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬واﻟﱵ ‪R‬ﺪف إﱃ ﻣﻌﺎﳉﺔ أوﺟﻪ اﻟﻘﺼﻮر ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﰎ ﻣﻌﺎﳉﺔ أوﺟﻪ اﻟﻨﻘﺺ ﰲ ﺿﻮء ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أوﺟﻪ اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ ﺿﻮء ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺧﺒﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﰎ اﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ |ﺪف اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺧﱪا‪R‬ﻦ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى إﻣﺘﻼﻛﻬﻦ ﳌﻬﺎرات اﺳﺘﺨﺪام اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ واﻹﻧﱰﻧﺖ وﻣﺪى ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺬﻛﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﰎ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ اد ارة اﳌﺪرﺳﺔ ﻟﻌﻘﺪ ﳏﺎﺿﺮة ﺗﻌﺮﻳﻔﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺜﻘﻴﻔﻬﻦ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ واﻣﻜﺎﻧﺘﻬﺎ واﻷدوات اﳌﺘﻮﻓﺮة داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﱵ ﻫﺪﻓﺖ اﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻄﺮق اﱃ اﳌﻬﺎرات اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﻬﻦ ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﳒﺎز اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮﻗﻊ واﻻﲝﺎر ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺒﻬﻦ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أوﺟﻪ اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ ﺿﻮء ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﰎ اﻋﺪاد ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﲝﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ‬
‫ﻣﻦ ﻛﺎﻓﺔ أﺟﻬﺰة اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﺘﻮاﻓﺮة ﻟﺪﻳﻬﻦ أ‪‰‬ﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﺣﻴﺚ اﺗﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪:‬‬
‫‪ (%١٠٠) -‬ﻟﺪﻳﻬﻦ أﺟﻬﺰة اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ واﳍﻮاﺗﻒ اﻟﺬﻛﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ (%١٠٠) -‬ﳝﺘﻠﻜﻦ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺧﻂ اﻹﻧﱰﻧﺖ )‪ (DSL‬أو )‪. (Router‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أوﺟﻪ اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ ﺿﻮء ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻹﻧﺘﺎج اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﳌﻮﻫﺒﺔ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﺗﻄﺒﻴﻘﻪ اﻵﰐ‪:‬‬
‫ﰎ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻻﻧﱰﻧﺖ ‪ Router‬و ‪.DSL‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪١٠٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺣﺠﺰ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻳﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺷﺮﻛﺔ اﻻﺳﺘﻀﺎﻓﺔ ﺑﻌﻨﻮان‪www.almehmadi.com/:‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪ :‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬واﳊﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﺌﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻬﺪف اﶈﺘﻮى اﻟﻌﺎم إﱃ إﻛﺴﺎب اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻷداﺋﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ أدوات اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﲤﺜﻠﺖ اﶈﺎور اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى ﺑﺎﻵﰐ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ )‪ (Mendeley‬ﻧﻈﺮﻳﺎً وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎً وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬ﻧﻈﺮﻳﺎً وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎً وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ Google Forms‬ﻧﻈﺮﻳﺎً وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎً وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫د‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ Turnitin‬ﻧﻈﺮﻳﺎً وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎً وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫و‪R‬ﺪف دراﺳﺔ ﳏﺎور اﶈﺘﻮى اﻟﺴﺎﺑﻖ ذﻛﺮﻫﺎ؛ إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ؛ واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻳﻨﻘﺴﻢ اﱃ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺗﺤﺪﻳﺪ إﺣﺘﻴﺎﺟﺎت وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫وﰲ ﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮة ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳌﻬﺎرﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وﺣﺎﺟﺘﻬﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻣﻴﻮﳍﻦ واﲡﺎﻫﺎ‪U‬ﻦ وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻋﺮﺿﺎً ﻷﻫﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﺪرﺳﺔ أم ﺳﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﲟﻜﺔ‪-:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬وﻫﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ أم ﺳﻠﻤﺔ ﲟﻜﺔ وﻋﺪدﻫﻦ‬
‫)‪ (٥٤‬ﻃﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ ﺑﻴﻨﻬﻦ ﲡﺎﻧﺲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﻤﺔ اﻟﺰﻣﲏ واﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫‪١١٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ :‬ﰎ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﲨﻴﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﺪﻳﻬﻦ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﻘﻮﻳﺔ واﻻﺳﺘﻌﺪاد‬
‫واﻻدراك اﻟﻌﺎﱄ ﳓﻮ اﺳﺘﺨﺪام اﻻﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬واﻻﺑﺪاع‬
‫واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻌﺎون ﺿﻤﻦ اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻴﻼت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﻬﺎرﺗﻬﻦ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ :‬ﰎ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﲨﻴﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﻦ ﻣﻬﺎرات‬
‫اﺳﺘﺨ ﺪام اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ واﻹﻧﱰﻧﺖ وﻗﺪر‪U‬ﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﻮل ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺘﺼﻔﺢ‬
‫اﻹﻧﱰﻧﺖ وأدوات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻷﺧﺮى ﻋﱪ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺳﻼﻣﺔ اﳊﻮاس اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺒﺼﺮ واﳊﺮﻛﺔ واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت واﳌﻴﻮل وذﻟﻚ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺎﺋﻖ ﻟﺪﻳﻬﻦ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪ :‬ﺗﱰاوح اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﲔ )‪ (١٧ :١٦‬ﺳﻨﺔ‬
‫أي أ„ﻢ ﻳﻨﺘﻤﻮن ﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋﻤﺮﻳﺔ واﺣﺪة‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻴﻨﻬﻦ ﺗﻘﺎرب ﰲ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت واﳌﻴﻮل وﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻄﻤﻮح واﻟﺘﻨﺎﻓﺲ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت وﻟﺪﻳﻬﻦ اﻟﺪاﻓﻊ ﳓﻮ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ اﻟﻤﺪﺧﻠﻲ‪ :‬أﺛﺒﺖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ أن ﻫﻨﺎك ﺗﺴﺎوي ﺑﲔ أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﻣﻬﺎرات اﺳﺘﺨﺪام اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ واﻹﻧﱰﻧﺖ ﺣﻴﺚ أ„ﻢ ﻳﺘﻌﺮﺿﻮا ﳍﺬﻩ اﳌﻬﺎرات ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻢ ﻣﺮاﻋﺎة ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻗﺪ أﻓﺎد ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﳋﱪات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳌﻬﺎرﻳﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت واﺧﺘﻴﺎر ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻬﺎم اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳍﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة اﳋﱪات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﳉﺔ اﶈﺘﻮى اﻻﻟﻜﱰوﱐ ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ اﻟﻔﺌﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ وﻗﺪرا‪U‬ﻦ واﻣﻜﺎﻧﺎ‪U‬ﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺮاﻋﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﺗﺮاﻋﻲ داﻓﻌﻴﺘﻬﻦ ﳓﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﺮض اﶈﺘﻮى اﻟﱵ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﻘﻴﻖ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﳊﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪١١١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﺗﻌﲏ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬

‫‪ -١‬ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬

‫ﰎ اﻋﺪاد اﶈﺘﻮى اﳋﺎص ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻌﺪد ﻣﻦ‬
‫اﳌﺼﺎدر واﻟﺪراﺳﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬وﻳﻬﺪف اﶈﺘﻮى إﱃ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲟﺎ ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﺣﺎﺟﺎ‪U‬ﻦ وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﻐﻴﻪ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وذﻟﻚ وﻓﻖ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻹﻋﺪاد اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر واﻟﺪراﺳﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺣﻴﺚ اﺷﺘﻤﻠﺖ‬
‫إﺟﺮاءات ﺑﻨﺎء اﶈﺘﻮى ﻋﻠﻰ اﳋﻄﻮات اﻷﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳋﺎص ( ﲟﺠﺎﻻت‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﲤﺖ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫)اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﻔﺼﻴﻞ ذﻟﻚ ﰲ ﺟﺪول )‪-:(١٠‬‬

‫ﺟﺪول)‪ :(٨‬اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﲟﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬

‫‪١١٢‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺟﺪول)‪ :(١٠‬اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﲟﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬

‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻬﺪف ﻟﺒﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻲ‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ورﻣﺰﻩ‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫م‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻷول‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة )‪ (Organization and management skills‬إدارة اﳌﺮاﺟﻊ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬
‫‪ã‬‬ ‫‪ ١‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪. (Mendeley‬‬
‫‪ã‬‬ ‫‪ ٢‬ﺗﻌﺪد اﻻﻫﺪاف اﻟﱵ ﳛﻘﻘﻬﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪. (Mendeley‬‬
‫ﺗﺴﻤﻲ اﻟﱪاﻣﺞ اﻷﺧﺮى اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﺑﺈدارة اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﱵ ﺗﺸﱰك ﰲ اﳍﺪف ﻣﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫إدارة اﳌﺮاﺟﻊ‬ ‫‪ã‬‬ ‫‪٣‬‬
‫ﻣﻨﺪﱄ )‪(Mendeley‬‬
‫واﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات‬
‫‪ã‬‬ ‫‪ ٤‬ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ)‪. (Mendeley‬‬
‫)‪. (Mendeley‬‬ ‫ﺗﺴﺘﻜﺸﻒ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪ (Mendeley‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﻮل ﰲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬
‫‪ã‬‬ ‫‪٥‬‬
‫واﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻪ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﲝﺚ ﻣﺘﻘﺪم ﻟﻸﲝﺎث اﳉﺪﻳﺪة ﻋﱪ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ‬
‫‪ã‬‬ ‫‪٦‬‬
‫)‪.(Mendeley‬‬
‫‪ã‬‬ ‫‪ ٧‬ﺗﻄﺒﻖ ﻣﻜﻮن ﻣﻨﺪﱄ )‪ (Mendeley‬ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮورد ‪.‬‬
‫‪ã‬‬ ‫‪ ٨‬ﲢﻤﻞ اﻷﲝﺎث اﳉﺪﻳﺪة وﲢﻔﻈﻬﺎ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪.(Mendeley‬‬
‫‪ã‬‬ ‫‪ ٩‬ﲡﺰء ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪. (Mendeley‬‬

‫‪١١٣‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻬﺪف ﻟﺒﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻲ‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ورﻣﺰﻩ‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫م‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬

‫ﺗﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺮارات و اﻟﻔﻠﱰة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺪﻻﻟﻴﺔ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ‬

‫‪ã‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫)‪. (Mendeley‬‬
‫ﺗﺼﺎدق ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﻌﺒﺎرة "ﻳﻌﺘﱪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪ (Mendeley‬ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫‪ã‬‬ ‫‪١١‬‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ" ‪.‬‬
‫‪ã‬‬ ‫‪ ١٢‬ﺗﻘﱰح إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻴﺰة ﳐﺘﻠﻔﺔ وﺟﺪﻳﺪة ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪.(Mendeley‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻫﺪاف )‪(١٢‬‬
‫‪%٨‬‬ ‫‪%٨‬‬ ‫‪%١٧‬‬ ‫‪%١٧‬‬ ‫‪%٢٥‬‬ ‫‪%٢٥‬‬ ‫اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫﺪاف )‪(%٣٠‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ )‪ (Research skills‬ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت‬ ‫‪ä‬‬ ‫‪ ١‬ﺗﻌﺮف اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪ä‬‬ ‫‪ ٢‬ﲢﺪد أﻗﺴﺎم واﺟﻬﺔ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪.(SDL‬‬

‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻣﱪرات اﺣﺘﻴﺎج اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﱃ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر‬
‫‪ä‬‬ ‫‪٣‬‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﳊﻘﺒﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ اﳌﺮاد اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ و ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎً‬
‫‪ä‬‬ ‫‪٤‬‬
‫أو ﺗﻨﺎزﻟﻴﺎً ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪.(SDL‬‬

‫‪١١٤‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻬﺪف ﻟﺒﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻲ‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ورﻣﺰﻩ‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫م‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬

‫ﺗﺮﺗﺐ ﺧﻄﻮات ﳋﻄﻮات اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ ﺑﻨﻤﻂ ‪ APA‬ﺑﻘﻮاﻋﺪ‬

‫‪ä‬‬ ‫‪٥‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪.(SDL‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺮج رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺑﺎﺗﺒﺎع ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﳌﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪ä‬‬ ‫‪٦‬‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬
‫ﺗﻜﻤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ أﻣﺮ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻷﲝﺎث اﳊﺪﻳﺜﺔ وإﺿﺎﻓﺘﻬﺎ اﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﳌﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪ä‬‬ ‫‪٧‬‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٨‬ﺗﻘﺎرن ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت أوﻋﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﺑﻮاﺑﺔ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬
‫ﺗﺼﺪر ﺣﻜﻤﺎً ﺣﻮل إﻣﻜﺎﻧﺎت اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ä‬‬ ‫ﺗﺪﺣﺾ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﺒﺎرة " ﺗﺘﻔﺮد ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬ﺑﺄوﻋﻴﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬ ‫‪٩‬‬
‫ﻛﺎﻓﻴﺔ ذات ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ و ﺗﻌﺪ ﻣﺼﺪراً ﻓﺮﻳﺪاً ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ١٠‬ﺗﻘﱰح أﻓﻜﺎراً اﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪.(SDL‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻫﺪاف )‪(١٠‬‬
‫‪%١٠‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪%٢٠‬‬ ‫‪%٢٠ %٣٠‬‬ ‫اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫﺪاف )‪(%٢٥‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ )‪ (Analysis skills‬ﻣﻬﺎرات ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ )‪. (Google Forms‬‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت‬ ‫‪ä‬‬ ‫‪ ١‬ﺗﺴﱰﺟﻊ اﻹﻋﺪادات اﳌﺘﻌﻠﱢﻘﺔ ﺑﺎﳌﻈﻬﺮ واﻟﺘﻨﺴﻴﻘﺎت ﳕﻮذج ‪.Google Forms‬‬

‫‪١١٥‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻬﺪف ﻟﺒﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻲ‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ورﻣﺰﻩ‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫م‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬

‫اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪ä‬‬ ‫‪ ٢‬ﺗﺬﻛﺮ إﻣﻜﺎﻧﺎت ‪ Google Forms‬ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ‬ ‫‪ä‬‬ ‫‪ ٣‬ﺗﺴﱰﺟﻊ ﳕﻮذج ‪ Google Forms‬اﳌﺼﻤﻤﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎً‪.‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٤‬ﺗﺸﺮح اﻷﺳﺒﺎب إﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ‪. Google Forms‬‬
‫‪Google Forms‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٥‬ﺗﻨﺎﻗﺶ أوﺟﻪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪ Google Forms‬ﰲ ﻋﺪة ﳎﺎﻻت‪.‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٦‬ﺗﻄﺒﻖ أدوات ‪. Google Forms‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٧‬ﺗﺴﺘﺨﺮج ﺟﺪاول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ‪.Google Forms‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٨‬ﲤﻴﺰ ﺑﲔ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ ﳕﺎذج ‪ Google Forms‬وﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫)ﺗﺘﻨﺒﺄ( ﺗﺼﺎدق ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺎرك ﰲ ﳕﺎذج ‪ Google Forms‬اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ä‬‬ ‫‪٩‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪم ﺣﻞ اﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺘﻼﰲ ﻣﺸﻜﻠﺔ " ﳏﺎرﺑﺔ اﻟﻐﺶ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ" ﻳﺴﻬﻢ ﰲ‬
‫‪ä‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﳕﺎذج ‪. Google Forms‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻫﺪاف )‪(١٠‬‬
‫‪%١٠‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪%٢٠‬‬ ‫‪%٢٠ %٣٠‬‬ ‫اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫﺪاف )‪(%٢٥‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻬﺎرات ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻻﻧﺘﺤﺎل أو اﻻﻗﺘﺒﺎس )‪. (turnitin‬‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬

‫‪١١٦‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻬﺪف ﻟﺒﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻲ‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ورﻣﺰﻩ‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫م‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬

‫‪ä‬‬ ‫‪ ١‬ﺗﻌﺮف ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪.turnitin‬‬

‫‪ä‬‬ ‫‪ ٢‬ﺗﻌﺪد أﻧﻮاع اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻬﻢ أدوات اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻐﺶ واﻟﻨﻘﻞ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪turnitin‬‬
‫‪ä‬‬ ‫ﲤﻴﺰ ﺗﻮﺿﺢ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ‪) turnitin :‬اﻟﻨﺰاﻫﺔ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ – اﻟﺴﺮﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ –‬ ‫‪٣‬‬
‫ﻣﻬﺎرات ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت‬ ‫اﻻﻧﺘﺤﺎل – اﻻﺳﺘﺪﻻل( ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻻﻧﺘﺤﺎل أو‬ ‫‪ä‬‬ ‫‪ ٤‬ﺗﺮﺗﺐ ﺧﻄﻮات ﻋﻤﻞ ‪Trunitin‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫اﻻﻗﺘﺒﺎس‪turnitin‬‬ ‫‪ä‬‬ ‫‪ ٥‬ﺗﻄﺒﻖ ﻓﺤﺺ ﻧﺴﺒﻪ اﳌﺘﺸﺎ‪/‬ﺎت واﻧﺘﻤﺎﺋﻬﺎ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.turnitin‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٦‬ﺗﻔﺮق ﺑﲔ اﻻﻧﺘﺤﺎل واﻻﺳﺘﻼل ﻋﻨﺪ ﻓﺤﺺ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪. turnitin‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٧‬ﺗﺼﺎدق ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻧﺴﺐ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻً اﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﳑﺎرﺳﺎت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ turnitin‬واﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٨‬اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺄﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ واﻟﻨﻬﻮض ﺑﻪ ﰲ ا‪Z‬ﺘﻤﻊ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫واﻷﻛﺎدﳝﻲ‪.‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻫﺪاف )‪(٨‬‬
‫‪%١٢.٥ %١٢.٥ %١٢.٥ %١٢.٥ %٢٥ %٢٥‬‬ ‫اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫﺪاف )‪(%٢٠‬‬

‫‪١١٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪-٢‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻪ ﻋﺒﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫ﰲ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﶈﺘﻮى ﻛﺎﻓﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻷداﺋﻴﺔ اﻟﱵ ﰎ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ‬
‫ﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻛﺘﺴﺎ‪/‬ﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻧﻈﻤﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﱪاﻣﺞ اﻷرﺑﻊ اﻟﱵ ﰎ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ‪،‬‬
‫وﻗﺪ روﻋﻲ ﰲ ﺑﻨﺎء اﶈﺘﻮى ﺗﻮاﻓﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ ﻛﺎﻵﰐ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮوع ﺑﺎﶈﺘﻮى اﻟﻨﻈﺮي و اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬إرﺗﺒﺎط اﶈﺘﻮى ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺮاد ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة اﶈﺘﻮى ﳋﺼﺎﺋﺺ وﻗﺪرات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة اﶈﺘﻮى ﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻹﻧﱰﻧﺖ اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ‬
‫وﺑﺮاﳎﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬
‫اﺳﺘﻬﺪف اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﻘﱰح اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ اﳌﻘﺎم اﻷول وﻗﺪ ﰎ اﻟﺘﻄﺮق‬
‫اﱃ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳌﻬﺎرﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وﺣﺎﺟﺘﻬﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻣﻴﻮﳍﻦ واﲡﺎﻫﺎ‪y‬ﻦ؛ وﻗﺪ‬
‫ﻳﺴﻬﻢ اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺪﻋﻢ ٍ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪ (١‬إدارة اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﺑﺮاﳎﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ووﺣﺪات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ إدارات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻌﻮدي ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﻃﺎﻟﺒﺎت اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﺎدﻳﲔ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﻣﻌﻠﻤﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬

‫اﶈﺘﻮى ﻋﻨﺼﺮاً ﻣﻬﻤﺎً ﰲ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻛﺎﻓﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻷداﺋﻴﺔ اﻟﱵ ﰎ‬
‫اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻛﺘﺴﺎ‪/‬ﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻧﻈﻤﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﱪاﻣﺞ اﻷرﺑﻊ اﻟﱵ ﰎ‬
‫اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ‪ ،‬وﻗﺪ روﻋﻲ ﰲ ﺑﻨﺎء اﶈﺘﻮى ﺗﻮاﻓﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ ﻛﺎﻵﰐ‪:‬‬

‫‪١١٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ (١‬ارﺗﺒﺎط اﶈﺘﻮى ﺑﺄﻫﺪاف ﳏﺪدة وواﺿﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ (٢‬ﺣﺪاﺛﺔ اﶈﺘﻮى‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﶈﺘﻮى ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﻣﻼءﻣﺔ اﶈﺘﻮى ﳊﺎﺟﺎت واﻫﺘﻤﺎﻣﺎت وﻗﺪرات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪) .‬اﻟﻔﺎﺿﻞ‪(٣٢ ،٢٠٠٧،‬‬

‫ﻛﻤﺎ روﻋﻲ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪H (١‬ﻴﺄ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ إﺛﺮاء اﶈﺘﻮى ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺮاءات اﳋﺎرﺟﻴﺔ واﻟﺮواﺑﻂ اﻻﺛﺮاﺋﻴﺔ وأدوات‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﺗﻨﻮع وﺳﺎﺋﻂ اﶈﺘﻮى ﲝﻴﺚ ﻳﺮاﻋﻲ ﻛﺎﻓﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ (٣‬اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ أدوات اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻹﺛﺮاء اﶈﺘﻮى واﻻﺳﺘﺰادة ﻣﻦ ﻋﺪة ﻣﺼﺎدر‪.‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(١١‬ﺑﻨﻴﺔ ﳏﺘﻮى ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺪﺧﻮل ﺑﺎﳌﻮﻗﻊ وﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﲔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎم وادارة ﺻﻼﺣﻴﺎت‬ ‫إدارة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﲔ‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ اﶈﺘﻮى ورﺑﻄﻪ ﺑﺎﳌﻮﻗﻊ وادراج اﻟﺼﻔﺤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻳﺐ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ورﺑﻄﻪ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي وادارة اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻘﻮﳝﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ورﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﻬﺎم واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى إﺿﺎﻓﺔ اﳌﻬﺎم واﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﻤﻴﻞ اﳌﻠﻔﺎت وادارة اﳌﻬﺎم‪.‬‬
‫ﺗﻘﺴﻴﻢ اﶈﺘﻮى اﱃ ﻓﺌﺎت وﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻳﺴﻬﻞ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﻔﺌﺎت ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻻﺗﺼﺎل واﳋﺪﻣﺎت اﳌﺴﺎﻧﺪة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫أدوات اﻻﺗﺼﺎل‬

‫‪-٣‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻣﻬﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻲ ُﲢﻘﻖ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ أﻫﺪاﻓﻬﺎ ﰲ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﲨﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﻣﺮاﻋﺎ‪H‬ﺎ‪ ،‬وأﺧﺬﻫﺎ ﺑﺎﳊﺴﺒﺎن ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﻌﺎﻳﲑ‪:‬‬
‫‪ (١‬أن ﺗﻼﺋﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻷﻫﺪاف اﶈﺪدة ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪ (٢‬أن ﺗﻼﺋﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﶈﺘﻮى اﳌﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬

‫‪١١٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ (٣‬أن ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬و ﻗﺪرا‪H‬ﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﳉﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻮاﻓﻖ ﻣﻴﻮﳍﻢ‬
‫واﲡﺎﻫﺎ‪H‬ﻢ ‪.‬‬
‫‪ (٤‬أن ﺗﺮاﻋﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ؛ ﲝﻴﺚ ﺗﺘﻮاءم وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪) .‬ﳏﻤﺪ‪.(١٧٤-١٧٣ ،٢٠٠٦ ،‬‬
‫وﻗﺪ ﴰﻠﺖ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﲨﻴﻊ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﻛﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﺸﻘﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻌﻤﻠﻲ وﰎ إدراﺟﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-٤‬ﺗﺼﻤﻴﻢ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬

‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮة ﰎ ﲢﺪﻳﺪ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺪﺧﻞ اﳌﻨﻄﻘﻲ اﳌ ﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع ﲝﻴﺚ وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﶈﺪدة‪ ،‬وﻳﺘﻔﺮع ﻣﻨﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻄﺮح اﶈﺘﻮى وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ‡ﺪف‬
‫ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﺗﺒﺎع اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻬﺮﻣﻲ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺴﻢ ﳏﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﱃ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت أو ﻣﻬﻤﺎت رﺋﻴﺴﻴﺔ وﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻋﻄﺎء ﺻﻮرة ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻦ اﶈﺘﻮى وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﻣﻦ اﻷﺑﺴﻂ‬
‫اﱃ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪاً ﻛﻤﺎ ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﶈﺘﻮى اﱃ أرﺑﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت رﺋﻴﺴﻴﺔ ﺗﻨﺪرج ﲢﺖ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﻓﺮﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﺬب اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت‪ :‬ﰎ ﺟﺬب اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﳓﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﻢ ﺑﺎﳍﺪف‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺎ‪Y‬ﺎ وﳑﻴﺰا‪Y‬ﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻣﺎ ﺳﻮف ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺼﻨﻴﻒ وﺗﻘﺪﱘ اﶈﺘﻮى‬
‫اﻻﻟﻜﱰوﱐ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺄﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﰎ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ واﺿﺤﺔ وﻋﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى ﰲ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﲟﺎ ﺳﻴﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف‬
‫وﻣﻬﺎرات‪.‬‬
‫‪ -‬إﺳﺘﺪﻋﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ وﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ :‬ﺑﺘﻬﻴﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺜﺎرة ﺧﱪات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺘﻘﺪﱘ أﺳﺌﻠﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮوع ﰲ‬

‫‪١٢٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﶈﺘﻮى واﳌﺴﺎح ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺔ ﲟﺸﺎﻫﺪة ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ وﻣﻦ ﰒ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺪﻳﺪ وﻋﺮض اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻌﺮض‬
‫اﶈﺘﻮى اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﻓﺎﺗﺎر اﻟﺼﻮﺗﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت )‪ :(Avatar‬وﺟﻮد اﻻﻓﺘﺎر اﻟﺼﻮﰐ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﺗﻮﺟﻪ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ إﱃ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﺑﺮﻓﻘﺔ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻃﻴﻠﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺘﻘﺪﱘ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أﻓﻀﻞ وﺟﻪ ﳑﻜﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ واﻟﺮﺟﻊ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ :‬ﺑﺘﻘﺪم اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬
‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﺑﻌﺪ دراﺳﺔ ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﳌﻬﺎرات اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﺑﻌﺮض أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻌﺪﻳﺔ و ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻻﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ أو اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺈﻋﺎدة دراﺳﺔ اﶈﺘﻮى ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ اﶈﺘﻮى ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻓﺌﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻤﻬﻦ وﺗﻔﻀﻴﻼ‪Y‬ﻦ ﺑﺘﻌﻠﻢ اﶈﺘﻮى اﳋﺎص ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ داﺧﻞ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﲟﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎء أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ودور اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(١٢‬اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ودور اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﰲ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺣﺴﺎب ﺧﺎص‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﺸﺎء واﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺑﺈﺳﻢ وﻟﻘﺐ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ واﻧﺸﺎء ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺮور ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺪﺧﻮل داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰎ ﺟﺬب اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﳓﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺮﺣﻴﺐ اﻷﻓﺎﺗﺎر اﻟﺼﻮﰐ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺟﺬب اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬
‫)‪ (Avatar‬وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ وﻣﺴﺎﻋﺪ‪Y‬ﻢ ﳓﻮ ﺗﻌﻠﻢ اﶈﺘﻮى واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺴﻴﻢ اﶈﺘﻮى اﳋﺎص ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﱃ أرﺑﻊ ﻣﺪﻳﻮﻻت وداﺧﻞ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ دراﺳﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻛﻞ ﻣﺪﻳﻮل ﺗﺘﻔﺮع اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﳌﻬﺎم اﻟﱵ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ دراﺳﺔ ﳏﺘﻮى ﻛﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‬
‫‪-‬أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﻨﻈﻢ اﳋﺒﲑة‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬
‫‪-‬أدوات إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬

‫‪١٢١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪-‬اﻟﺮواﺑﻂ اﻹﺛﺮاﺋﻴﺔ واﻟﻘﺮاءات‪ :‬ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺸﻐﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻹﺛﺮاء اﳌﻌﺮﰲ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﰎ دﻋﻢ ﳏﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺮواﺑﻂ‬
‫إﺛﺮاﺋﻴﺔ وﻗﺮاءات ﲤﺜﻠﺖ ﰲ ﻗﺮاءات ﺧﺎرﺟﻴﺔ ورواﺑﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺰادة‬
‫ﰲ أي ﳏﻮر ﺗﻠﺒﻴﺔً ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎ‪Y‬ﻦ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ودﻋﻤﻬﻦ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرا‪Y‬ﻦ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫واﻷداﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﳌﺮاﺟﻊ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻹﺛﺮاء اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﻘﱰح‪.‬‬
‫ﺑﺘﻘﺪﱘ أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻌﺪﻳﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ دراﺳﺔ ﳏﺘﻮى ﻛﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻬﺎء وﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‬

‫ﻛﻤﺎ ﰎ ﲢﺪﻳﺪ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﺪﻳﺪ دور اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ وأدوار اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(١٣‬دور اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ وأدوار اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫أدوار اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت‬ ‫دور اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫اﻟﺤﺪث اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫‪-‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ‪-‬اﻟﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﺘﺠﻮل‬

‫اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫واﶈﺘﻮى اﻟﺬي ﻳﺘﻢ دراﺳﺘﻪ واﻷدوات اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ داﺧﻠﻬﺎ واﺳﺘﺨﺪام أدوا‪Y‬ﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫ﰲ اﻟﺘﺸﺎرك داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪-‬إﻋﻄﺎء ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ اﺳﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪم وﻛﻠﻤﺔ اﳌﺮور ‪-‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى واﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﻬﻦ داﺧﻞ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ‪Ž‬ﻦ ﻟﻠﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺟﻬﺎً ﻟﻮﺟﻪ ‪Ž‬ﺪف‪-:‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻷدوات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻘﻴﺎس اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ اﳋﺎص‬

‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ‬
‫اﳋﺎص ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻘﺒﻠﻲ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬

‫‪١٢٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫أدوار اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت‬ ‫دور اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫اﻟﺤﺪث اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﲢﻔﻴﺰﻫﻦ ﻟﺪراﺳﺔ اﶈﺘﻮى‬

‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫دراﺳﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺨﺎص‬
‫واﺳﺘﻜﻤﺎل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺪراﺳﺔ ﻛﻞ ﻣﺪﻳﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﺪة ﻣﻦ‬

‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺪﻳﻮل وﺣﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻔﱰة اﶈﺪدة واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﻬﻦ‪.‬‬
‫ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻘﻨﻨﻪ – ﻣﺬاﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪-‬‬
‫اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻟﺮد ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎرات ﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺔ أو ﻏﻤﻮض ﰲ اﶈﺘﻮى‬

‫واﻟﻤﺴﺎﻧﺪة‬
‫اﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وأدوات اﳋﺎص ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ أو‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ اﳌﺪﻋﻤﺔ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ .‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺟﻬﺎً ﻟﻮﺟﻪ ‪Ž‬ﺪف‪-:‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﻟﻘﻴﺎس اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ اﳋﺎص‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي ﻷدوات‬

‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﺒﻌﺪﻳﺔ ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ‬
‫اﳋﺎص ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺒﻌﺪي اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬

‫رواﺑﻂ إﺛﺮاﺋﻴﺔ وﻗﺮاءات‬

‫ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺸﻐﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻹﺛﺮاء اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﰎ دﻋﻢ ﳏﺘﻮى‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺮواﺑﻂ إﺛﺮاﺋﻴﺔ وﻗﺮاءات ﲤﺜﻠﺖ ﰲ ﻗﺮاءات ﺧﺎرﺟﻴﺔ‬
‫ورواﺑﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺰادة ﰲ أي ﳏﻮر ﺗﻠﺒﻴﺔً ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎ‪Y‬ﻦ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ودﻋﻤﻬﻦ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرا‪Y‬ﻦ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻷداﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻹﺛﺮاء اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫‪ (١‬اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ (٢‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﻨﻈﻢ اﳋﺒﲑة‪.(Expert Systems) :‬‬
‫‪ (٣‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.(chat bot):‬‬
‫‪ (٤‬ﺗﻄﺒﻴﻖ )‪.(pdf‬‬
‫‪ (٥‬ﺗﻄﺒﻴﻖ )‪.(Word‬‬

‫‪١٢٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ (٦‬ﳏﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﱪ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬

‫‪ (٧‬اﻟﻴﻮﺗﻴﻮب ‪.You Tube‬‬
‫‪ (٨‬اﻟﺒﺎرﻛﻮد )‪.(QR) Barcode‬‬

‫‪-٥‬ﺗﺼﻤﻴﻢ واﺟﻬﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ واﺟﻬﺎت اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺎت واﻷﲝﺎث ذات اﻟﺼﻠﺔ؛ \ﺪف اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻌﺎم ﻟﻮاﺟﻬﺔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﲤﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ واﺟﻬﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﰲ ﺿﻮء ﻣﺘﻐﲑات‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﰎ إﻧﺘﺎج ﲨﻴﻊ ﳏﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺪﻋﻤﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﻮﻗﻊ ﺣﻴﺚ ﰎ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‪ :‬وﻋﺪم اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺮﻳﻌﺎت واﻟﺘﻔﺼﻴﻼت اﻟﱵ ﺗﺸﺘﺖ اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺗﺴﺎق ﺑﻴﻦ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﻤﻮاﻗﻊ‪ :‬ﲝﻴﺚ ﻻ ﺗﺸﻌﺮ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﻮﺟﻮد اﺧﺘﻼف ﺑﲔ أﺳﻠﻮب ﻋﺮض وﺗﻘﺪﱘ‬
‫اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ اﳌﻮﻗﻊ وﺑﲔ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﱵ اﻋﺘﺎدت ﺗﺼﻔﺤﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮض اﻟﻤﺤﺘﻮى ووﺿﻮﺣﻪ ‪ :‬ﲟﺮاﻋﺎة اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﰲ ﻋﺮض اﶈﺘﻮى وﺗﻘﺪﳝﻪ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺮﻣﺠﺔ وﺗﺼﻤﻴﻢ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﻤﻮﻗﻊ‪ :‬ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻟﻐﺔ اﻟﱪﳎﺔ )‪ (HTML‬وﻹدﺧﺎل ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت‬
‫ﺑﺄن ﺗﻜﻮن ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺻﻔﺤﺎت اﳌﻮﻗﻊ ﻣﺮﳛﺔ ﻟﻠﺒﺼﺮ و ﺟﺬاﺑﺔ وﻣﺸﻮﻗﺔ وﺗﺜﲑ داﻓﻌﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻮازن‪ :‬ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻟﻮن ﺻﻔﺤﺔ اﳌﻮﻗﻊ وﻟﻮن اﳋﻠﻔﻴﺔ وﻟﻮن اﳋﻄﻮط اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ واﳌﺆﺛﺮات‪،‬‬
‫ﲟ ﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ أﺳﻠﻮب اﻟﻌﺮض ﺑﺎﻹﻧﱰﻧﺖ وﻻ ﳜﺮج ﻋﻦ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ واﺟﻬﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬أدوات اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ :‬ﻟﱪﳎﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﶈﺘﻮى وإﻧﺘﺎج ﺻﻔﺤﺎت اﳌﻮﻗﻊ‪ ،‬وﰎ إﻋﺪاد ﻗﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ وﺑﺮﳎﺘﻬﺎ ﺑﻠﻐﺔ )‪ (C#‬و )‪.(SQL‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ :‬ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﲨﻴﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص و ﺻﻮر و أﺻﻮات‬
‫ووﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬

‫‪١٢٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -‬إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ )اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ(‪ :‬ﻟﺘﻜﻮن ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﻫﻲ اﻟﱵ ﺗﻔﻬﻢ وﺗﻔﺼﻞ وﺗﻨﻈﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﰎ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ واﻟﱵ ﲤﺜﻠﺖ‬
‫ﰲ‪:‬‬
‫× اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ وواﺟﻬﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم‪ :‬ﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻣﻊ‬
‫اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺪﺧﻮل ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﻞ اﻟﺮﻣﻮز واﻟﺮواﺑﻂ اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﶈﺘﻮى وﻛﺬﻟﻚ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻪ اﱃ اﳌﺜﲑات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ واﺟﻬﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪم‪.‬‬
‫× ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ :‬وﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺷﺎﺷﺎت اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﻳﻘﻮﻧﺎت واﻟﺮواﺑﻂ اﻟﺘﺸﻌﺒﻴﺔ ورﻣﻮز اﻟﺸﺎﺷﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺑﲔ ﺷﺎﺷﺎت اﶈﺘﻮى‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳉﺎﻧﺒﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻟﺘﻔﺮﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﶈﺘﻮى‪.‬‬
‫‪ -‬إﳒﺎز ﻣﻬﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ وأﻧﺸﻄﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺼﺎدر واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫× ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت‪ :‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺘﺪى اﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻨﻘﺎش ﺑﻨﻈﺎم اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ واﶈﺎدﺛﺎت داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﺮوب ‪WhatsApp‬‬

‫× ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻧﻤﺎط اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪:‬‬

‫‪-‬أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﻨﻈﻢ اﳋﺒﲑة‪.‬‬

‫‪١٢٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪-‬أدوات إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺮواﺑﻂ اﻹﺛﺮاﺋﻴﺔ واﻟﻘﺮاءات‪ :‬ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺸﻐﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻹﺛﺮاء اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﰎ دﻋﻢ ﳏﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺮواﺑﻂ إﺛﺮاﺋﻴﺔ وﻗﺮاءات ﲤﺜﻠﺖ‬
‫ﰲ ﻗﺮاءات ﺧﺎرﺟﻴﺔ ورواﺑﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺰادة ﰲ أي ﳏﻮر ﺗﻠﺒﻴ ًﺔ ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎ‪Z‬ﻦ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ودﻋﻤﻬﻦ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرا‪Z‬ﻦ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻷداﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻹﺛﺮاء اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻤﻘﺘﺮح‪.‬‬
‫‪-٦‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻤﺎدﻳﺔ وﺑـﺮاﻣﺞ اﻹﻧﺘـﺎج وﻟﻐـﺎت اﻟﺒﺮﻣﺠـﺔ اﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓـﻲ ﺑﻴﺌـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ‬
‫‪ .‬وﻣﻬﺎم ﻛﻞ ﺑﻨﺪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻬﺎز ﺣﺎﺳﺐ آﱄ ﲟﻮاﺻﻔﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﲟﻌﺎﰿ ﻋﺎﱄ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﱪﳎﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲰﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬وﺣﺪات إدﺧﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺮاﻣﺞ ‪.Microsoft‬‬

‫‪.Mic‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻟﻘﻄﺎت اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺼﻮت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻟﻐﺎت اﻟﺒﺮﻣﺠﺔ وﺑﺮاﻣﺞ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ واﻧﺘﺎج ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﰎ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ ﻣﻦ ﻟﻐﺎت اﻟﱪﳎﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ وﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وإﻧﺘﺎج ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻳﻈﻬﺮ ﺗﻔﺼﻴﻞ ذﻟﻚ ﰲ اﳉﺪوﻟﲔ اﻟﺘﺎﻟﻴﲔ ‪:‬‬
‫أوﻻً‪ -‬ﻟﻐﺎت اﻟﺒﺮﻣﺠﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ :‬وﻫﻲ ﻟﻐﺎت اﻟﱪﳎﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ واﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎت‪ ،‬واﻟﱵ ﰎ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺑﻨﺎء اﳍﻴﻜﻞ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﻋﻤﻞ اﻟﺘﺄﺛﲑات‪ ،‬وﻗﺎﻋﺪة ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻟﺘﺨﺰﻳﻦ‬
‫اﶈﺘﻮى ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ واﳉﺪول )( ﻳﻮﺿﺢ‬
‫ذﻟﻚ ‪.‬‬

‫‪١٢٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺟﺪول )‪ :(١٤‬ﻟﻐﺎت اﻟﱪﳎﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻟﻐﺔ اﻟﺒﺮﻣﺠﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﻟﻐﺔ اﻟﺒﺮﻣﺠﺔ‬
‫‪Artificle Intelligence ) AIML‬‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﺮﳎﺔ اﻟﺸﺎت ﺑﻮت‪.‬‬
‫‪(Markup Language‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻮﻳﺐ ﺑﺎﻟﺸﺎت ﺑﻮت‬ ‫‪Python‬‬

‫ﺟﺰء ﻣﻦ إﻃﺎر ﻋﻤﻞ ‪ Web Forms‬اﻟﻮﻳﺐ ‪.NET‬‬ ‫‪(C Sharp) C#‬‬
‫ﺧﻮارزﻣﻴﺎت ﲤﻜﻦ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎم اﳋﺒﲑ‬ ‫‪Expert System‬‬
‫اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت وﻫﻲ ﻟﻐﺔ )ﻣﻜﺘﺒﺔ( ﻋﻠﻤﻴﻪ ذات ﻗﺪرات ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ‬
‫‪(matrix laboratory) matlab‬‬
‫ﺑﻨﺎء واﺟﻬﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪم ‪.‬‬
‫‪HyperText Markup ) HTML‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺑﺮﳎﺔ وإﻧﺸﺎء ﻫﻴﻜﻠﻪ اﳌﻮﻗﻊ‬
‫‪(Language‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﻮﻳﺐ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫)‪Hypertext PreProcessor (PHP‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﻮﻳﺐ ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺷﻜﻞ‬
‫‪(Cascading Style Sheet) CSS‬‬
‫اﳌﻮﻗﻊ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻧﺸﺎء ﺣﺮﻛﻪ ﰲ اﳌﻮﻗﻊ وﺗﺴﻬﻞ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﺴﺘﻨﺪات‬
‫‪ ،HTML‬واﺳﺘﻌﻤﺎل ‪ ،Ajax‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻓﲑ واﺟﻬﺔ ﺑﺮﳎﻴﺔ ﻣﻮﺣﺪة‬ ‫‪J Query‬‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ اﳌﺘﺼﻔﺤﺎت‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﺘﺄﺛﲑات ﰲ ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء اﳌﻮﻗﻊ واﻧﺘﺎج ﳏﺘﻮى‬
‫‪Java Script‬‬
‫ﺻﻔﺤﺎت اﻟﻮﻳﺐ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﲣﺰﻳﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ اﳌﻮﻗﻊ‬ ‫‪SQl Server‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴًﺎ‪ -‬اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﲤﺜﻞ‬
‫اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﱵ ﰎ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻹﻋﺪاد ﳏﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﲝﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وإﺧﺮاﺟﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪،‬‬
‫وإﺿﺎﻓﺔ اﻟﺘﺄﺛﲑات ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺤﺎت اﳌﻮﻗﻊ‪ ،‬وإﻋﺪاد اﻟﺘﺄﺛﲑات ‪ ،‬وﻣﻮﻧﺘﺎج ووﺿﻊ اﻟﻨﺼﻮص وﺗﺴﺠﻴﻞ اﻷﺻﻮات‬
‫واﻟﺼﻮر‪.‬‬

‫‪١٢٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺟﺪول )‪ :(١٥‬اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ إﻋﺪاد اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬

‫اﺳﻢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻋﺪاد‬

‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫رﻣﺰ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ وﺿﻊ ﲨﻴﻊ اﻟﺘﺄﺛﲑات ﻋﻠﻰ‬
‫‪Adobe after effects cc‬‬
‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت وﺑﻌﺾ اﳌﺆﺛﺮات داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ إﻋﺪاد اﻟﺘﺄﺛﲑات وﺗﺼﻤﻴﻢ‬

‫‪Adobe Photoshop CC‬‬
‫اﻟﺼﻮر‪.‬‬

‫إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﺆﺛﺮات اﳊﺮﻛﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪Adobe Flash CS‬‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻣﻮﻧﺘﺎج اﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت‬ ‫‪Adobe premiere pro cc‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﰲ وﺿﻊ اﻟﻨﺼﻮص ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﰲ‬

‫‪Filmora Video Editor‬‬
‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت‬

‫ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﻷﺻﻮات‬ ‫‪Adobe audition cc 2018‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﺧﺘﺒﺎر اﻷداء‪.‬‬ ‫‪Net Fiddle‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻹﻧﺸﺎء اﳌﻨﺘﺪى اﳊﻮاري وﺗﻀﻤﻴﻨﻪ‬

‫‪Forum Software phpBB‬‬
‫داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮص اﶈﺘﻮى وﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ‬ ‫‪Microsoft‬‬

‫ﻣﺘﺼﻔﺢ وﻳﺐ ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻮﺻﻮل اﱃ ﻣﻮﻗﻊ ﺑﻴﺌﺔ‬

‫‪Chrome‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪-٧‬ﺗﺼﻤﻴﻢ أداوت اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬

‫‪١٢٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﰎ إ ﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻗﺪ ﰎ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻗﻬﺎ وﺛﺒﺎ~ﺎ وﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﶈﻜﻤﲔ ﰲ ﲣﺼﺺ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؛ ﻹﺑﺪاء آراﺋﻬﻢ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲟﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﻸﻫﺪاف‬
‫اﳌﺮﺟﻮة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪ ،‬وﻣﺪى ﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻊ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎ~ﻢ إن وﺟﺪت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﰎ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺧﻄﻮات إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻌﺎﻳﲑ ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ وﰎ‬
‫وﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﻣﻠﺤﻖ )‪.(١٠‬‬

‫‪-٨‬ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷدوات اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫ﰎ اﺳﺘﺨﺪام أﳕﺎط اﻟﺘﻘﻮﱘ وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻘﺒﻠﻲ )‪ :(Pre Evaluation‬ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ أداوت اﻟﺪراﺳﺔ ﻗﺒﻠﻴﺎً ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺧﻼل واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﰲ ‪ ،‬وﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ‬
‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ )‪ :(Formaitve Evaluation‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫واﻟﺒﻌﺪﻳﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹﺛﺮاﺋﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﺨﻠﻞ ﻛﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )‪ :(Summative Evaluation‬ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ أداوت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﻌﺪﻳﺎً ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﰎ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﻣﻦ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬وﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺘﺎج‪ :‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ ﲢﻮﻳﻞ ﻣﺎ ﰎ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻴﻪ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﱃ‬
‫ﻣﻨﺘﺞ ﺟﺎﻫﺰ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫إﻧﺘﺎج اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬ ‫‪-١‬‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮة ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ وﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺘﻌﺪدة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻷﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ ﺳﻮاء‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﶈﺘﻮى داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ واﻟﺼﻮر واﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت‬

‫‪١٢٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫واﻷﺻﻮات ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ أدوات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ وأدوات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺘﺰاﻣﻨﺔ واﻟﻐﲑ ﻣﺘﺰاﻣﻨﺔ واﻟﱵ ﺳﻮف ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ )اﳌﻮﻗﻊ( وذﻟﻚ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﳍﺬﻩ اﳌﺼﺎدر ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬إﻧﺘﺎج اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ‪:‬‬
‫‪ World‬وﺑﻌــﺪ ذﻟــﻚ ﰎ‬ ‫‪-‬ﻛﺘﺎﺑــﺔ اﻟﻨﺼــﻮص‪ :‬ﰎ ﻛﺘﺎﺑــﺔ اﻟﻨﺼــﻮص ﺑﺈﺳــﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧــﺎﻣﺞ ‪Microsoft‬‬
‫إدﺧــﺎل اﻟﻨﺼــﻮص وإدراﺟﻬــﺎ ﰲ ﺑﻴﺌــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ ﻣــﻊ ﻣﺮاﻋــﺎة ﻛﺘﺎﺑــﺔ اﻟﻌﻨــﺎوﻳﻦ ﲞــﻂ واﺿــﺢ وﺣﺠــﻢ ﻣﻼﺋــﻢ‬
‫ﻟﻄﻮل وﻋﺮض اﻟﺼﻔﺤﺔ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﻟﻮان اﳌﻼﺋﻤﺔ ﳋﻠﻔﻴﺔ اﳌﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻧﺘﺎج اﻟﺼﻮر اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬
‫ﰎ إﻧﺘﺎج اﻟﺼﻮر اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻣﻦ اﳊﺎﺳﻮب؛ ﺑﺎﻷﻣﺮ‪ (Print Screen):‬وﻗﺼﻬﺎ‬
‫وﺗﻜﺒﲑﻫﺎ وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ )‪ (Adobe Photoshopcc‬؛ ﺣﻴﺚ ﰎ ﺣﺬف وﺗﻘﻄﻴﻊ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﺼﻮر وﺗﻜﺒﲑ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر وﺗﺼﻐﲑ ﺑﻌﻀﻬﺎ وﻓﻖ اﳊﺎﺟﺔ؛ وﻗﺪ ﰎ ﺣﻔﻆ ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻮر‬
‫ﺑﺎﻣﺘﺪادﻳﻦ )‪ (Gif‬و )‪ ، (Jpg‬ﻟﺘﻜﻮن ﰲ ﺣﺠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺐ وﺻﺎﳊﺔ ﻟﻠﻌﺮض ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﰎ‬
‫ﻣﺮاﻋﺎة وﺿﻮح اﻟﺼﻮر ودﻗﺔ أﻟﻮا|ﺎ وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺑﻌﺎدﻫﺎ وﻣﻌﺎﳉﺎ}ﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ) ‪Adobe‬‬
‫‪ ( Photoshopcc‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﳋﺮوج ﺑﺪﻗﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻮح واﻟﺪﻗﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﻖ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺼﻮت‬
‫ﰎ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺼﻮت اﳌﺼﺎﺣﺐ وإدﺧﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﺧﺎﺻﺔ‬
‫اﻷﻓﺎﺗﺎر ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ )‪ ،(Adobe audition cc 2018‬وﻫﻮ ﻣﻦ أﻓﻀﻞ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺴﺠﻴﻞ‬
‫وﻣﻮﻧﺘﺎج وﻣﻌﺎﳉﺔ اﻷﺻﻮات‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺘﻴﺢ ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻮت واﻳﻀﺎﺣﻪ ‪ ،‬ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﻄﻴﻊ اﻟﺼﻮت وﻧﺴﺨﻪ‬
‫ﰲ ﻣﻮاﺿﻊ ﳐﺘﻠﻔﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻟﻘﻄﺎت اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‬
‫ﰎ إﻋﺪاد اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ )‪ (Screen Colder‬و ) ‪Adobe premiere pro‬‬
‫‪ ، (cc‬واﻟﺬي ﳝﻜﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺼﻮرة اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز اﳊﺎﺳﻮب ﺑﺎﻣﺘﺪاد ﻓﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬
‫ﻣﻊ وﺿﻮح اﻷﺻﻮات ودﳎﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪١٣٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﰎ إﻧﺘﺎج اﶈﺘﻮى اﳋﺎص ﺑﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺿﻮء اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫وﰎ وﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﲝﺴﺐ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻫﺪاف اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ وﰎ اﻧﺘﺎج اﶈﺘﻮى ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﻮدﻳﻮﻻت‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﰎ ﺑﻨﺎءﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻈﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة‪.‬‬
‫وﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﰎ إﺧﺘﻴﺎر اﶈﺘﻮى اﳌﻘﱰح ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ أرﺑﻊ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت رﺋﻴﺴﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﳉﺰء اﻟﻨﻈﺮي واﳉﺰء اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪ ،‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﳏﺎورﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﺤﻮ اﻵﰐ‪:‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(١٦‬ﳏﺎور اﶈﺘﻮى اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻌﻤﻠﻲ ﶈﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﻨﺪﱄ‬ ‫ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺣﺴﺎب‬ ‫اﻧﺸﺎء‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫)‪.(Mendeley‬‬ ‫ﺣﻮل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪(Mendeley‬‬
‫اﻟﺘﺠﻮل ﰲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ واﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻪ ‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪. (Mendeley‬‬
‫إدارة ﻣﻜﺘﺒﺘﻚ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ‬ ‫ﳑﻴﺰات ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ)‪(Mendeley‬‬
‫)‪. (Mendeley‬‬
‫إﻧﺸﺎء وإﺳﺘﺨﺪام ا@ﻠﺪات‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﺴﺘﻨﺪات‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺮارات‪.‬‬
‫اﻟﺘﻈﻠﻴﻞ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﳊﻮاﺷﻲ أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻜﻮن ﻣﻨﺪﱄ)‪(Mendeley‬‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد وﺗﺜﺒﻴﺘﻪ ‪.‬‬
‫اﻧﺸﺎء ﳎﻤﻮﻋﺎت واﻻﻧﻀﻤﺎم ﳌﺸﺎرﻛﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺸﺎف اﻷﲝﺎث اﳉﺪﻳﺪة واﳌﻘﱰﺣﺎت‬
‫واﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻲ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫)‪. (SDL‬‬ ‫)‪. (SDL‬‬
‫اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ واﺟﻬﺔ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫أرﻗﺎم واﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ‪.‬‬
‫اﳌﻘﺼﻮد ﲟﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت )‪(SDL‬‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﱪرات اﺣﺘﻴﺎج اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﱃ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺐ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬

‫‪١٣١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺼﺪر اﻟﺮﻗﻤﻲ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳊﻘﺒﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮع أو ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ‪.‬‬
‫ﳕﻂ اﻻﻗﺘﺒﺎس ‪APA‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻲ ﻟﻘﺎﻋﺪة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دار اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪Google Forms‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪. Google Forms‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫إﻧﺸﺎء ﳕﻮذج ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪. Google Forms‬‬
‫ﺷﺮج واﺟﻬﺔ وأدوات ‪Google Forms‬‬ ‫ﻣﱴ ﻳُﺴﺘﺨﺪم ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪. Google Forms‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﺳﺆال‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺧﺮى‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﻮان ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﺻﻮرة وﻓﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻗﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻐﻴﲑ اﳌﻈﻬﺮ‪.‬‬
‫ﺼﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺿﺒﻂ اﻹﻋﺪادات اﳌﺨ ﱠ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ اﻟﻨﻤﻮذج وﻧﺸﺮﻩ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻮل اﻟﺮدود‪.‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪Trunitin‬‬ ‫ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪Turnitin‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ )اﻟﻨﺰاﻫﺔ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ ﲢﻤﻴﻞ اﳌﺴﺘﻨﺪ‬
‫– اﻟﺴﺮﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ – اﻻﻧﺘﺤﺎل – اﻻﺳﺘﺪﻻل ( ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﶈﺘﻮى‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫أﻧﻮاع اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻻﺳﺘﻼل اﻻﻟﻜﱰوﱐ وﺑﻌﺾ اﳊﻘﺎﺋﻖ ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﺠﻮل ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻪ‬
‫‪Turnitin‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪Turnitin‬‬

‫وﻗﺪ ﰎ ﺗﻄﻮﻳﺮ إ ﻧﺘﺎج اﶈﺘﻮى اﻹﻟﻜﱰوﱐ داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻗﺪ‬
‫روﻋﻲ ﰲ ذﻟﻚ اﳌﻮاﺻﻔﺎت وﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﶈﺘﻮى؛ وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻋﺮض ذﻟﻚ ‪:‬‬

‫‪١٣٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺘﺮﺣﻴﺐ واﻹﻋﺪاد واﻹﺷﺮاف‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﱰﺣﻴﺐ ﰲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﻮان‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ و اﺳﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ و اﺳﻢ اﳌﺸﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻃﺮوﺣﺔ وﺷﻌﺎر اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى ‪.‬‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻄﺮق ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ دراﺳﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﲤﺜﻠﺖ اﶈﺎور اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى ﺑﺎﻵﰐ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ )‪ (Mendeley‬ﻧﻈﺮﻳﺎً وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎً وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬ﻧﻈﺮﻳﺎً وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎً وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ Google Forms‬ﻧﻈﺮﻳﺎً وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎً وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫د‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ Turnitin‬ﻧﻈﺮﻳﺎً وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎً وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ)‪ :(٨‬ﳕﻮذج ﻷﻫﺪاف ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﻮدﻳﻮﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻷﻫﺪاف‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺪﺧﻮل ﻟﻜﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ :‬ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ﰎ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﻞ‬
‫اﻻ ﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬وﰎ ﺗﺼﻤﻴﻢ واﻧﺘﺎج اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻠﻲ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﰲ ﺗﻌﻠﻢ أي ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ردة ﻓﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ ،‬وﻗﻴﺎس ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻦ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﲟﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﻮدﻳﻮل‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ :‬وﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻋﺎت وﻋﻨﺎﺻﺮ اﶈﺘﻮى ﻟﻜﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗ ﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﺷﺎﺷﺎت اﶈﺘﻮى ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺘﻄﻌﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﺷﺎﺷﺔ‬
‫أو ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻌﲔ داﺧﻞ اﶈﺘﻮى‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻔﺘﺎﺣﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ واﻟﺘﺎﱄ‪.‬‬

‫‪١٣٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻬﺎرات‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺘﻔﺼﻴﻼت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻷداﺋﻴﺔ ﺑﻜﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺻﻤﻤﺖ ﰲ‬
‫ﻗﺎﻟﺐ اﻟﻜﱰوﱐ داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬و أﻧﺘﺠﺖ ﰲ ﺿﻮء‪:‬‬
‫§ اﺳﺘﺸﺮاف اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻣﻜﺎﻧﺎ‪i‬ﺎ ﰲ ﻣﻀﻤﺎر اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫§ ﲢﻠﻴﻞ ﺷﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺳﻮء اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫§ اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد ﲜﻬﻮد اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﰲ ﻇﻞ رؤﻳﺔ ‪٢٠٣٠‬م ﰲ ﳎﺎل اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ ﺳﻮء‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺣﻮﳍﺎ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﱘ ﺣﻠﻮﻻً إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺪي ﳍﺎ‪.‬‬
‫§ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﳕﻮذج إﺑﺪاﻋﻲ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻴﻪ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫§ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﺤﺺ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫وﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻮﻳﺐ‪.‬‬
‫§ ﺗﻘﻴﻴﻢ آراء ﺑﻌـ ــﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ وﲡﺎر‪z‬ﻢ ﺣﻮل اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ‪z‬ﺎ ‪ ،‬ﰒ اﺿﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﺣﻮل اﳌﻌﻮﻗﺎت – ان وﺟﺪت ‪ -‬ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﳊﻠﻮل اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫§ وﺿﻊ ﺣﻼً إﺑﺪاﻋﻴﺎً ﺣﻮل ﺗﻔﺎﻗﻢ اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻛﻞ ﻋﺎم وﻫﻲ ﺿﻌﻒ اﻟﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﺄﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻧﺘﺸﺎر ﺻﻮر ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﺿﻌﻒ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻷوﺳﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻄﺮق ﻣﻘﺼﻮدة وﻏﲑ ﻣﻘﺼﻮدة وﻛﻴﻔﻴﺔ ﲡﻨﺒﻬﺎ واﻟﺘﺼﺪي ﳍﺎ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع‬
‫ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﳌﺰودة ﺑﺄدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫§ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻓﻜﺮة ﻣﺒﺎدرة ﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﺎﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻘﱰﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﻟﻮﻗﺎﺋﻲ ﰲ ﻣﻀﻤﺎر اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ا†ﺘﻤﻊ اﻟﺴﻌﻮدي ‪.‬‬
‫§ ﺗﻘﺪﱘ ﺗﺼﻮراً ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺎً وﻣﻘﱰﺣﺎت إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﺘﺠﻨﺐ اﳌﻮاﻗﻒ و ﺗﻼﰲ اﳌﺸﻜﻼت ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﰲ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻛﺄداة ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬

‫‪١٣٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‪ :‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ دراﺳﺔ اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ واﳌﻬﺎرات اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﰎ ﺗﺼﻤﻴﻢ وإﻧﺘﺎج اﺧﺘﺒﺎر ﺑﻌﺪي ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ردة ﻓﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ ،‬وﻗﻴﺎس ﲤﻜﻨﻬﻦ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﳏﺘﻮى وﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫إﻧﺘﺎج واﺟﻬﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺒﻴﻨﻴﺔ داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﰎ اﻧﺘﺎج واﺟﻬﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ ﻃﺒ ًﻘﺎ ﳋﺮﻳﻄﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٩‬اﳋﺮﻳﻄﺔ اﻻﻧﺴﻴﺎﺑﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﺗﺘﺎﺑﻊ ﺻﻔﺤﺎ‪i‬ﺎ‬
‫واﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻮﻗﻊ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ دﺧﻮل اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫وﺧﻄﻮات ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ واﻷدوات اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫‪١٣٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪http://www.almehmadi.com/‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ :(٩‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻤﺮور‬

‫ﺑﺼﺮي‬

‫ﲢﺪﻳﺪ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﳕﻮﺫﺝ ‪VARK‬‬ ‫ﺣﺴﻲ‬

‫ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺤﻮاس‬

‫أدوات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﺠﺎﻫﺰة‬ ‫أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮدﻳﻮﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻻﻋﺪاد واﻻﺷﺮاف‬
‫ﻣﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫)اﻟﻨﺼﻮص‪ -‬اﻟﺼﻮر‪ -‬اﻟﺼﻮت‬

‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪ -‬اﻟﻨﻈﺎم(‬
‫اﻟﻤﻨﺘﺪى اﻟﺤﻮاري‬ ‫‪Google Search‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :C‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻤﺼﺎر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ )‪(SDL‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ أﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺪردﺷﺔ‬ ‫‪Voice Search‬‬

‫)اﻟﻨﺼﻮص‪ -‬اﻟﺼﻮر‪ -‬اﻟﺼﻮت‪ِ -‬‬

‫‪Chabot's‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :A‬ﻣﻬﺎرات إدارة اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات )‪(Mendeley‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻻﺛﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫‪QR‬‬
‫اﻷﻓﺎﺗﺎر اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‬
‫ﻟﺼﻮت‪ِ -‬‬

‫ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻨﺎ‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﳋﺒﲑ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :B‬ﻣﻬﺎرات ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ )‪(Google Forms‬‬
‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪ -‬اﻟﻨﻈﺎم(‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :BC‬ﻣﻬﺎرات ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻻﻧﺘﺤﺎل أو اﻻﻗﺘﺒﺎس )‪(Turnitin‬‬

‫(‬
‫‪١٣٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫إﻧﺘﺎج أدوات اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬

‫ﰎ إﻧﺘﺎج أدوات اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ أﺻﺒﺢ اﳌﻮﻗﻊ ﰲ ﺻﻮرﺗﻪ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫أ‪-‬اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ :‬واﺟﻬﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻨﻮان اﻟﺪراﺳﺔ‪،‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‪ ،‬اﺳﻢ اﳌﺸﺮف‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺷﻌﺎر اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﱰﺣﻴﺐ ﺑﺎﻟﺰاﺋﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺿﺢ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٠‬و )‪ (١١‬اﻟﺸﺎﺷﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١٠‬اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١١‬اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪١٣٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ب‪ -‬ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﺸﺎﺷﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺐ اﻟﻨﻈﺎم ﺑﺈدﺧﺎل ﺑﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﺪﺧﻮل ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﺣﻴﺚ أن ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﲤﺘﻠﻚ اﺳﻢ ﻣﺴﺘﺨﺪم وﻛﻠﻤﺔ ﻣﺮور اﳋﺎﺻﺔ ‪g‬ﻦ‪،‬‬
‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٢‬ﻳﻮﺿﺢ ﳏﺘﻮﻳﺎت ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١٢‬ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻮﺿﺢ اﺳﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪم وﻛﻠﻤﺔ اﳌﺮور اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺪﺧﻮل ﺑﺈﺳﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪم وﻛﻠﻤﺔ اﳌﺮور ﺑﻜﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﳍﻦ‬
‫ﺷﺎﺷﺔ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﳎﻤﻮﻋﺔ ﺧﻴﺎرات؛ ‪g‬ﺪف ﲢﺪﻳﺪ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﲔ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ )ﺑﺼﺮي‪ ،‬ﺣﺴﻲ ‪ ،‬ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس(‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر )‪ (١٦‬ﻣﻔﺮدة‪،‬‬
‫وﳍﺎ )‪ (٣‬ﺑﺪاﺋﻞ وﻓﻘﺎً ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﶈﺪدة ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ وﻓﻘﺎً ﻟﻨﻤﻮذج )‪ ،(VARK‬وﺑﻌﺪ‬
‫إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺴﻠﻴﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ وإﻇﻬﺎر اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ واﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٣‬ﻳﻮﺿﺢ‬
‫ذﻟﻚ ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١٣‬ﲢﺪﻳﺪ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪١٣٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫د‪ -‬اﻟﻤﻮدﻳـﻮﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ :‬وﻫــﻲ اﻟﺸﺎﺷـﺔ اﻟـﱵ ﺗـﺪﺧﻠﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺔ ﺑﻌـﺪ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬـﺎ ﺑﺄﺳــﻠﻮب اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﺎﺳـﺐ ﳍــﺎ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﻮدﻳﻮﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬واﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٤‬ﻳﻮﺿـﺢ أﻗﺴـﺎم اﻟﺸﺎﺷـﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺑـﺎﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ اﳋـﺎص‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﺗﺸﻤﻞ اﻵﰐ‪:‬‬

‫‪ -٢‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬اﳌﻜﺘﺒﺔ )‪(SDL‬‬ ‫‪ -١‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‪ :‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ )‪(Mendeley‬‬

‫‪ -٤‬ﻣﻬـ ـ ــﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑـ ـ ــﺔ‪ :‬ﺑﺮﻧـ ـ ــﺎﻣﺞ‬ ‫‪(Google‬‬ ‫‪-٣‬ﻣﻬ ـ ــﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴـ ـ ــﻞ‪ :‬ﺑﺮﻧـ ـ ــﺎﻣﺞ)‪Forms‬‬
‫)‪(Turnitin‬‬

‫وﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ اﻟـﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺳـﲑ اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﺑـﲔ اﳌﻮدﻳـﻮﻻت‪ ،‬وﻳـﺘﻢ ﲢﺪﻳـﺪ اﻟﺴـﲑ ﻟﻜـﻞ ﻃﺎﻟﺒـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺣﺪى وﻓ ًﻘـﺎ ﻟﺘﻌﻠﻤﻬـﺎ اﻟـﺬاﰐ وﺳـﺮﻋﺘﻬﺎ وذﻟـﻚ ﺑـﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﳋﻄـﻲ ﲝﻴـﺚ ﻛـﻞ ﻃﺎﻟﺒـﺔ ﻻ ﺗﺘﺠـﺎوز اﳌﻮدﻳـﻮل اﻷول إﻻ‬
‫ﺑﺈﺗﻘﺎن اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻘﻪ؛ ﻛﻤﺎ أ‚ﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﺎﺑﻌـﺔ ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ اﻟﺘﻮﻗـﻒ وﺗﻮاﺻـﻞ ﺗﻌﻠﻤﻬـﺎ ﻣـﻦ اﻟﻨﻘﻄـﺔ اﻟـﱵ‬
‫ﺗﻮﻗﻔﺖ ﻋﻨﺪﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١٤‬اﻟﺸﺎﺷﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺑﺎﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳋﺎص ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﻫـ ـ‪ -‬أﻫــﺪاف اﻟﻤﻮدﻳــﻮﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‪ :‬ﻋــﺮض اﻷﻫــﺪاف ﺗﻌﺘــﱪ ﻣــﻦ اﻷﺳــﺲ اﳌﻬﻤــﺔ واﻷوﻟﻴــﺔ ﻗﺒــﻞ اﻟﺒــﺪء ﰲ‬
‫دراﺳــﺔ أي ﻣﻮﺿــﻮع ﻣــﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ؛ وﻳــﺘﻢ ﻋـﺮض أﻫــﺪاف ﻛــﻞ ﺗﻄﺒﻴــﻖ ﻋﻠــﻰ ﺣــﺪى؛‬
‫ﻟﺘﺘﻌــﺮف اﻟﻄﺎﻟﺒــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻨﻘــﺎط اﻟﺮﺋﻴﺴــﻴﺔ اﻟــﱵ ﺳــﻴﺘﻢ ﻃﺮﺣﻬــﺎ داﺧــﻞ اﻟﺒﻴﺌــﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ؛ واﻟﺸــﻜﻞ )‪ (١٤‬ﻳﻮﺿــﺢ‬
‫ﳕﻮذج ﻷﻫﺪاف دراﺳﺔ اﳌﻮدﻳﻮل اﻷول‪.‬‬

‫‪١٣٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١٥‬ﳕﻮذج ﻋﺮض أﻫﺪاف دراﺳﺔ اﳌﻮدﻳﻮل داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫و‪ -‬ﺷﺎﺷــﺔ ﺑــﺪء اﻻﺧﺘﺒــﺎر اﻟﻘﺒﻠــﻲ ﻗﺒــﻞ دراﺳــﺔ اﻟﻤﺤﺘــﻮى ‪ :‬أول ﻣــﺎ ﺗﻘــﻮم ﺑــﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺔ ﻗﺒــﻞ دراﺳــﺔ اﶈﺘــﻮى‬
‫واﳋـ ـﻮض ﻓﻴ ــﻪ ﺗﻔﺎﺻ ــﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻳ ــﺘﻢ اﺧﺘﺒﺎرﻫ ــﺎ ﻗﺒﻠﻴً ــﺎ ‪ g‬ــﺪف اﻟﻮﻗ ــﻮف ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺴ ــﺘﻮى اﳌﻌ ــﺎرف واﳌﻬ ــﺎرات اﻟﻔﻌﻠ ــﻲ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻗﺒﻞ اﻻﲝﺎر ﰲ دراﺳﺔ اﶈﺘﻮى داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٥‬ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١٦‬ﺷﺎﺷﺔ ﺑﺪء اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻗﺒﻞ دراﺳﺔ اﶈﺘﻮى ‪.‬‬

‫ز‪ -‬ﺷﺎﺷــﺔ ﻧﺘﻴﺠــﺔ ﺗﺤﺪﻳــﺪ ﻣﺴــﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت ﺑﻌــﺪ اﻻﻧﺘﻬــﺎء ﻣــﻦ اﻻﺧﺘﺒــﺎر اﻟﻘﺒﻠــﻲ‪ :‬وﻓﻴﻬــﺎ ﳛــﺪد اﻟﻨﻈــﺎم‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒـﺔ ﻛﻤـﺎ ﻳﻘـﻮم اﻟﻨﻈـﺎم ﺑﺘﻮﺟﻴﻬﻬـﺎ ﺣﺴـﺐ اﻟﺪرﺟـﺔ اﳌﺘﺤﺼـﻞ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻟﻠﺘﻮﺟـﻪ إﱄ دراﺳـﺔ اﶈﺘـﻮى إذا‬
‫ﻛﺎﻧــﺖ درﺟﺘــﻪ ﰲ اﻻﺧﺘﺒــﺎر أﻗــﻞ ﻣــﻦ اﳌﺴــﺘﻮى اﳌﻄﻠــﻮب‪ ،‬أو ﻣﺘﺎﺑﻌــﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤــﺎت اﻷﻓﺘــﺎر اﻟﺼــﻮﰐ )‪(Avatar‬‬
‫ﰲ ﺣﺎﻟــﺔ ﺣﺼــﻮل اﻟﻄﺎﻟﺒــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣﺴــﺘﻮى ﻣﺘﻘــﺪم‪ ،‬ﰒ ﻳﻐﻠــﻖ اﻻﺧﺘﺒــﺎر ﺑﻌــﺪ ذﻟــﻚ وﻻ ﻳﻈﻬــﺮ ﻣــﺮة أﺧــﺮى ﻟﻠﻄﺎﻟﺒــﺔ‬
‫وﻳ ــﺘﻢ ﲣ ـ ـﺰﻳﻦ اﻟﻨﺘﻴﺠ ــﺔ ﰲ ﺳ ــﺠﻼت اﳌﻮﻗ ــﻊ وﻻ ﺗﻈﻬ ــﺮ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒ ــﺎت ‪ ،‬وﻳﻮﺿ ــﺢ اﻟﺸ ــﻜﻞ )‪ (١٦‬ﺷﺎﺷ ــﺔ ﲢﺪﻳ ــﺪ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬

‫‪١٤٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١٧‬ﺷﺎﺷﺔ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬

‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬

‫خ‪ -‬ﺷﺎﺷـﺔ اﻻﺑﺤــﺎر داﺧــﻞ اﻟﻤﺤﺘـﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤــﻲ ‪ :‬وﻳـﺘﻢ ﻋــﺮض ﻋﻨﺎﺻـﺮ اﶈﺘــﻮى اﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴــﺔ ﻟﺪارﺳــﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﻨﺎﺳﺐ اﶈﺘﻮى ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑـﺎت‪ ،‬وﻳﻮﺿـﺢ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٨‬ﺷﺎﺷﺔ اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻷﺣﺪ اﳌﻮدﻳﻮﻻت داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(١٨‬ﺷﺎﺷﺔ اﻻﲝﺎر داﺧﻞ اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫‪١٤١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ل‪ -‬ﺷﺎﺷﺔ ﺑﺪء اﻻﺧﺘﺒـﺎر اﻟﺒﻌـﺪي ﺑﻌـﺪ اﻻﻧﺘﻬـﺎء ﻣـﻦ دراﺳـﺔ اﻟﻤﺤﺘـﻮى ‪ :‬ﺑﻌـﺪ اﻻﻧﺘﻬـﺎء ﻣـﻦ دراﺳـﺔ اﶈﺘـﻮى‬
‫واﻻﻃ ــﻼع ﻋﻠ ــﻰ اﳌﻔ ــﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬ ــﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻘ ــﺔ ﺑﻜ ــﻞ ﺗﻄﺒﻴ ــﻖ ﻣ ــﻦ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘ ــﺎت اﻟﺒﺤ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ــﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴ ــﺔ‪ ،‬ﻳ ــﺘﻢ‬
‫اﺧﺘﺒﺎرﻫــﺎ ﺑﻌــﺪﻳًﺎ ‪o‬ــﺪف اﻟﻮﻗــﻮف ﻋﻠــﻰ ﻣﺴــﺘﻮى اﳌﻌــﺎرف واﳌﻬــﺎرات اﻟﻔﻌﻠــﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒــﺎت ﺑﻌــﺪ اﻻﲝــﺎر ﰲ دراﺳــﺔ‬
‫اﶈﺘﻮى داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺸﻜﻞ )‪ (١٩‬ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪:(١٩‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ دراﺳﺔ اﶈﺘﻮى‪.‬‬

‫ز‪ -‬ﺷﺎﺷــﺔ ﻧﺘﻴﺠــﺔ ﺗﺤﺪﻳــﺪ ﻣﺴــﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت ﺑﻌــﺪ اﻻﻧﺘﻬــﺎء ﻣــﻦ اﻻﺧﺘﺒــﺎر اﻟﺒﻌــﺪي‪ :‬وﻓﻴﻬــﺎ ﳛــﺪد اﻟﻨﻈــﺎم‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﻌﺪ دراﺳﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ‪ ،‬وﻳﺒـﲔ اﻟﺪرﺟـﺔ اﳌﺘﺤﺼـﻠﺔ ﺑﻌـﺪ اﳒﺎزﻫـﺎ اﻟـﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫وﻳﻐﻠــﻖ اﻻﺧﺘﺒــﺎر ﺑﻌــﺪ ذﻟــﻚ وﻻ ﻳﻈﻬــﺮ ﻣــﺮة أﺧــﺮى ﻟﻠﻄﺎﻟﺒــﺔ وﻳــﺘﻢ ﲣـﺰﻳﻦ اﻟﻨﺘﻴﺠــﺔ ﰲ ﺳــﺠﻼت اﳌﻮﻗــﻊ وﻻ ﺗﻈﻬــﺮ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺒﺎع ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﻷﻓﺘـﺎر اﻟﺼـﻮﰐ )‪ (Avatar‬ﻳﻘـﻮم اﻟﻨﻈـﺎم ﺑﺘﻮﺟﻴﻬﻬـﺎ إﱄ دراﺳـﺔ اﶈﺘـﻮى اﻟـﺬي‬
‫ﻳﻠﻴﻪ ‪ ،‬وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٠‬ﺷﺎﺷﺔ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪:(٢٠‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‪.‬‬

‫وﻓﻲ ﺷﺎﺷﺔ اﻻﺑﺤﺎر داﺧﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑـﺄدوات اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺻـﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫وﻫﻲ ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪-:‬‬

‫‪١٤٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -١‬أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺘﺄﻟﻒ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﱵ ﺗﺪﺧﻞ ﺿﻤﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﳋﺒﲑ ) ‪Expert‬‬
‫‪ (system‬داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﱵ ﲤﺜﻠﺖ ﰲ اﻵﰐ ‪:‬‬
‫)‪ :(١-١‬اﺧﺘﺒـﺎر ﺗﺤﺪﻳـﺪ أﺳـﻠﻮب اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻠﻘـﺎﺋﻲ ) ‪Automatic learning method‬‬
‫‪ :(selection‬ﺑﻌ ــﺪ ﺗﺴ ــﺠﻴﻞ اﻟ ــﺪﺧﻮل ﺑﺈﺳ ــﻢ اﳌﺴ ــﺘﺨﺪم وﻛﻠﻤ ــﺔ اﳌ ــﺮور ﻳ ــﺘﻢ دﺧ ــﻮل اﻟﻄﺎﻟﺒ ــﺔ داﺧ ــﻞ اﻟﺒﻴﺌ ــﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ؛ وﺳﻮف ﲡﺪ أﻣﺎﻣﻬﺎ اﺧﺘﺒﺎراً ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎً اﳍﺪف ﻣﻨﻪ؛ ﻫﻮ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮب اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﺎﺳـﺐ ﳍـﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺑﲔ اﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ )ﺑﺼـﺮي‪ ،‬ﺣﺴـﻲ ‪ ،‬ﻣﺘﻌـﺪد اﳊـﻮاس( اﻟﻜﱰوﻧﻴًـﺎ ﺑـﺪون ﺗـﺪﺧﻞ ﺑﺸـﺮي‪ ،‬ﺣﻴـﺚ أن ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻛـﻞ‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺔ ﺑﺄﺳـﻠﻮب اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﺎﺳـﺐ ﳍـﺎ ﺳـﻮف ﻳﺴـﻬﻞ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ داﺧـﻞ اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ وﻣﻌﺮﻓـﺔ أﻫـﻢ اﳌـﺪاﺧﻞ‬
‫اﳍﺎﻣــﺔ اﻟ ــﱵ ﺗﺴــﺎﻋﺪﻫﻦ ﻋﻠ ــﻰ اﻧﺘﻘــﺎء اﻷﻓﻀ ــﻞ ﻣ ــﻦ ﺑــﲔ اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ وأدوات اﻟ ــﺬﻛﺎء اﻻﺻ ــﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ‬
‫اﳌﻮاﻗــﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﳌﺴــﺘﻘﺒﻠﻴﺔ واﻟــﱵ أﻛــﺪ‪‰‬ﺎ دراﺳــﺔ )‪(Parashar & Hulke, et al, 2019‬؛‬
‫‪.(Espinoza & Miranda, et al, 2019‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٢١‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺘﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﳌﻨﺎﺳﺐ اﻟﻜﱰوﻧﻴًﺎ‪.‬‬

‫)‪ :(٢-١‬ﺗﻘﻨﻴ ـ ــﺔ اﻟﺸ ـ ــﺎت ﺑ ـ ــﻮت )‪ :(Chabot's‬وﻫ ـ ــﻲ ﻋﺒ ـ ــﺎرة رﺑ ـ ــﻮت )‪ (Robot‬دردﺷ ـ ــﺔ‬
‫ﻣ ــﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋــﺪ واﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ ‪،‬وﻳــﺘﻢ اﳊ ـﻮار و اﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ ﻣــﻊ اﻟﺸــﺎت ﺑــﻮت ﻋــﱪ واﺟﻬــﺔ دردﺷــﺔ ‪،‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﳏﺎﻛﺎة اﶈﺎدﺛﺔ ﻣﻊ ﻣﺴـﺘﺨﺪم ﺑﻠﻐـﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﶈﺎدﺛـﺔ اﻟﻨﺼـﻴﺔ ﺑـﲔ اﻟﺸـﺎت ﺑـﻮت‬
‫)‪ (Chabot's‬واﻟﻄﺎﻟﺒ ـﺔ‪ ،‬ﲝﻴ ــﺚ ﻳ ــﺘﻢ ﺗﻠﻘ ــﲔ اﻟﺘﻘﻨﻴ ــﺔ داﺧ ــﻞ اﻟﺒﻴﺌ ــﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴ ــﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻤ ــﺎت ﺑﺮﳎﻴ ــﺔ ﻟﻔﻬ ــﻢ اﻟﻠﻐ ــﺔ‬
‫اﻟﺒﺸ ـﺮﻳﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴــﺎت اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ ﻳــﺘﻢ إدارة اﳊ ـﻮار اﻟﺘﻘــﲏ ﻟﻠﺮوﺑــﻮت وﻳــﺘﻢ اﻻﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ ﳊ ـﻮار‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒــﺔ ﲝ ـﻮار ﻣــﻦ اﻟﺮوﺑــﻮت )‪ (Robot‬ﻗــﺎﺋﻢ ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﰎ إرﺳــﺎﻟﻪ ﻣــﻦ اﺳﺘﻔﺴــﺎر اﻟﻄﺎﻟﺒــﺔ ﻣﺒــﺪﺋﻴًﺎ‪ ،‬وﻗــﺪ ﰎ‬

‫‪١٤٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺗﺼ ـ ـ ــﻤﻴﻢ وﺑﺮﳎ ـ ـ ــﺔ وﺗﻨﻔﻴ ـ ـ ــﺬ )‪ (Chabot's‬ﺑﺸﺨﺼ ـ ـ ــﻴﺔ )‪ (BOTMAN‬ﺑﺎﺳ ـ ـ ــﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟـ ـ ـ ـﺮاﺑﻂ‬
‫‪ /http://www.chatbot-almehmadi.com‬وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢٢‬ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ آﻟﻴـﺔ ﺗﻘﻨﻴـﺔ‬
‫اﻟﺸﺎت ﺑﻮت )‪ (Chabot's‬داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٢٢‬ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ آﻟﻴﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺸﺎت ﺑﻮت )‪ (Chabot's‬داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ‪.‬‬

‫)‪:(٣-١‬اﻷﻓﺎﺗﺎر اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ )‪ : (Interactive Avatar‬ﺑﻌﺪ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻷﺳﻠﻮب‬

‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﺳﻮف ﻳﺼﺤﺒﻬﺎ أﻓﺎﺗﺎر )‪ (Avatar‬ﺻﻮﰐ اﻟﻜﱰوﱐ ﻣﺘﺠﺴﺪ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺳﻌﻮدﻳﺔ‬
‫داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻷﻓﺘﺎر )‪ (Avatar‬ﺑﺎﳌﻬﺎم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻃﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻻرﺷﺎد إﱃ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰎ ﺗﻀﻤﻴﻨﻪ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺑﺮﺳﺎﺋﻞ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻨﲔ اﻟﻠﻐﺔ اﳌﻨﻄﻮﻗﺔ وﻓﻠﱰ‪N‬ﺎ ﻟﺘﺘﻄﺎﺑﻖ وﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺔ ا‪R‬ﺘﻤﻊ اﻟﺴﻌﻮدي‪.‬‬

‫‪١٤٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﻘﻨﲔ وﻗﺖ اﻟﺒﺪء ﰲ اﳊﺪﻳﺚ اﻟﺼﻮﰐ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ اﻷﻓﺘﺎر )‪ (Avatar‬واﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻨﻪ ﻣﻨﺬ ﺑﺪء دﺧﻮل‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﱃ آﺧﺮ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ دراﺳﺔ ﳏﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻀﺢ ذﻟﻚ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )‪.(٢٣‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٢٣‬آﻟﻴﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻷﻓﺎﺗﺎر اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ )‪ (Interactive Avatar‬داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫)‪:(٤-١‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺨﺒﻴﺮ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ )‪ :(Dynamic expert system‬وﻫﻲ ﺧﺪﻣﺔ‬

‫إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﻛﺎﻓﺔ أرﺟﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﲞﺪﻣﺎﺗﻪ ﰲ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮواﺑﻂ‪ ،‬وﺳﻮف ﻳﻘﺪم ﳍﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت إﺛﺮاﺋﻴﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن ﻫﻨﺎك أداة ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﻌﻨﻮان "ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻘﱰح" وﻫﻲ أداة ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﺪاﺧﻞ ﳏﺘﻮى ﲨﻴﻊ‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‪ ،‬ﲤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﺔ ﻣﻦ إﺑﺪاء رأﻳﻬﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻻﺛﺮاﺋﻴﺔ ﻋﻦ اﶈﺘﻮى ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬وﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻜﺮة ﰲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻳﺘﻢ إﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ‬
‫وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ ﻟﺘﻈﻬﺮ ﻓﻜﺮ‪N‬ﺎ ﰲ اﻟﻨﻈﺎم اﳋﺒﲑ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪١٤٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٢٤‬آﻟﻴﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﳋﺒﲑ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ )‪ (Dynamic expert system‬داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫)‪ :(٥-١‬ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪(Learning Analytics‬‬

‫ﺗﻘﻮم اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ رﺻﺪ ﲢﺮﻛﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻣﻨﺬ دﺧﻮﳍﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺗﻜﺸﻒ ﺗﻘﺎرﻳﺮ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى ﺗﻘﺪم اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﺘﻢ رﺻﺪﻩ ﻣﻦ وﻗﺖ دﺧﻮل اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﱃ‬
‫ﺧﺮوﺟﻬﺎ ؛ وﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻴﻪ ﻳﺴﺘﻔﺎد ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﺣﻮل ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‬
‫اﻟﻄﻼب ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻌﻠﻤﻬﻢ وﻣﺎ أﳒﺰوﻩ ﲝﻴﺚ ﺗﻘﺪم ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺮﺻﺪ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻦ ﲢﺮﻛﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻪ أﺛﻨﺎء ﻣﻜﻮﺛﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﲢﺪﻳﺪ أﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﳌﻔﻀﻞ‪،‬‬
‫ﻋﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻋﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﳋﺎﻃﺌﺔ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪم ﰲ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﶈﺘﻮى‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻹﺛﺮاﺋﻴﺔ ورﺻﺪ ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻳﻘﻮﻧﺎت اﻟﱵ ﲤﺖ زﻳﺎر‪N‬ﺎ ﻣﻊ اﻇﻬﺎر اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫واﻟﺰﻣﻦ؛ وﻳُﻠﺠﺄ إﱃ رﺻﺪ أﺑﻌﺎدﻫﺎ وﻓ ًﻘﺎ ﳌﺎ ﻳﻘﺪﻣﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﺗﻌﻜﺲ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ وﻣﺴﺘﻮاﻩ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺷﻜﻞ )‪(٢٤‬‬
‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٢٤‬ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪ (Learning Analytics‬داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪١٤٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫) ‪Research within the Adaptive‬‬ ‫)‪ :(٦-١‬اﻟﺒﺤﺚ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪ :(Environment‬وﻫﻮ ﳏﺮك ﲝﺚ ﳝﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ أي ﳏﺘﻮى داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﰲ‬
‫أي وﻗﻊ وﺑﺄﺳﺮع وﻗﺖ ﳑﻜﻦ دون اﻟﺮﺟﻮع ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺼﻔﺢ وﳚﻌﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﳏﺘﻮى اﻟﺒﻴﺌﺔ ﲢﺖ إراد‪E‬ﺎ ورﻏﺒﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﲣﺰﻳﻦ رود ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ رﺳﺎﻟﺔ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺤﺚ داﺧﻞ ﻣﺮﺑﻊ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬أو ﺗﻘﱰح ﳍﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﶈﺘﻮى‪ ،‬وﻫﺬﻩ‬
‫اﳋﺎﺻﻴﺔ ﻣﺘﻮاﺟﺪة ﰲ ﳏﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ )‪. (٢٥‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٢٥‬آﻟﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ )‪.(Research within the Adaptive Environment‬‬

‫‪ -٢‬أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﺠﺎﻫﺰة‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻵﰐ‪:‬‬

‫)‪ :(١-٢‬ﻣﺤﺮك اﻟﺒﺤﺚ ﺟﻮﺟﻞ )‪ :(Google Search‬ﺣﻴﺚ ﰎ ﺗﻮﻓﲑ أداة‬

‫اﻟﺒﺤﺚ ﺟﻮﺟﻞ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ إذا ﻣﺎ أردت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت إﺿﺎﻓﻴﺔ وإﺛﺮاﺋﻴﺔ ﺧﺎرج اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺪﻻً ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺘﺖ ﺑﻌﻴﺪاً ﰎ ﺗﻮﻓﲑ اﶈﺮك‬
‫داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻠﻮﺻﻞ اﻟﺴﺮﻳﻊ‪.‬‬

‫‪١٤٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫)‪ :(٢-٢‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺼﻮﺗﻲ )‪ :(Voice Search‬وﻫﻲ أداة ﲤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﺔ‬

‫ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ أﻳﻀﺎً ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺼﻮﰐ ﻣﻊ اﻟﻨﻈﺎم ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﻨﻈﺎم‬
‫ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق إﱃ ﻟﻐﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﲟﻌﺎﳉﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﻧﻄﻘﻬﺎ ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫)‪ QR :(٣-٢‬ﻛﻮد )‪ :(Quick Response code‬وﻫﻲ أداة ذﻛﻴﺔ ﲤﻜﻦ‬

‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻓﺘﺢ أي أﺟﺰاء ﺑﺎﶈﺘﻮى ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﺎﺳﺤﺔ ﳍﺬﻩ اﻷﻛﻮاد‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻛﺎﻣﲑا اﳍﺎﺗﻒ ﳓﻮ اﻟﺮﻣﺰ ﻋﻠﻰ اﳌﻮﻗﻊ‪ ،‬وﻣﻦ ﲦﺎ ﺳﻮف ﻳﻈﻬﺮ ﳍﺎ اﶈﺘﻮى ﻋﻠﻰ‬
‫اﳍﺎﺗﻒ ﺑﺎﳉﺰﺋﻴﺔ اﻟﱵ ﻗﺎﻣﺖ ﲟﺴﺢ اﻟﺮﻣﺰ ‪‰‬ﺎ‪.‬‬

‫‪ -٣‬أدوات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻵﰐ‪:‬‬

‫)‪ :(١-٣‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻘﺘﺮح )‪ :(Suggested registration‬وﻫﻲ أداة ﻣﺘﺎﺣﺔ‬

‫ﺑﺪاﺧﻞ ﳏﺘﻮى ﲨﻴﻊ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﲤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﺔ ﻣﻦ إﺑﺪاء رأﺋﻴﻬﺎ وإﺿﺎﻓﺔ ﻓﻜﺮ‪E‬ﺎ ﻋﻦ‬
‫اﶈﺘﻮى ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬أو إﺿﺎﻓﺔ إﺑﺪاﻋﻴﺎت ﲣﺺ اﶈﺘﻮى‪ ،‬وﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻜﺮة ﰲ ﻟﻮﺣﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻳﺘﻢ اﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻟﺘﻈﻬﺮ ﻓﻜﺮ‪E‬ﺎ ﰲ‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﳋﺒﲑ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫)‪:(٢-٣‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ :(Share activities‬وﻫﻲ ﻣﺎ ﺗﺮﻏﺐ ﺑﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻔﻀﻞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﺈﳒﺎزﻩ ﻣﻊ زﻣﻴﻼ‪E‬ﺎ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ وﻓﱰﺗﻪ ﻫﺬﻩ اﻷداة‬
‫داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪ -٤‬أدوات ﻋﺎﻣﺔ‪:‬‬

‫)‪:(١-٤‬اﻟﻤﻨﺘﺪى اﻟﺤﻮاري )‪ :(Talk Forum‬وﻫﻲ أداة ﲤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ‬

‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﳏﺘﻮﻳﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﺧﺎرج اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻊ زﻣﻴﻼ‪E‬ﻢ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ ﻣﻨﺘﺪى ﺧﺎص ﺑﻜﻞ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ إﻧﺸﺎء أي ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﻨﺘﺪﻳﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﲟﻮﺿﻮﻋﺎت أﺧﺮى أﺛﻨﺎء‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪١٤٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫)‪:(٢-٤‬ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ )‪ :(Chat room‬وﻫﻮ أداة ﲤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ إﺟﺮاء ﺷﺎت‬

‫ﺣﻮاري ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﲔ زﻣﻴﻼ‪E‬ﺎ واﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻟﻠﺴﺆال ﻋﻦ أي أﻣﺮ أﺧﺮ‪ ،‬أو اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ أي‬
‫أﻣﻮر ﲣﺺ اﶈﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫)‪:(٣-٤‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻹﺛﺮاﺋﻴﺔ )‪ :(Enrichment Library‬وﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬

‫ﻣﻦ اﳌﻠﻔﺎت واﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت اﻟﱵ ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﺔ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﳝﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ ﰲ أي وﻗﺖ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫)‪:(٤-٤‬ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﻻﺳﺘﺨﺪام )‪ :(Instructions for use‬وﻫﻲ أداة ﳝﻜﻦ‬

‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ ﰲ أي وﻗﺖ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﲤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻬﺎم ﻛﺎﻓﺔ اﻷدوات‬
‫واﻷﻳﻘﻮﻧﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ -٥‬أدوات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻵﰐ‪:‬‬

‫)‪ :(١-٥‬أﻳﻘﻮﻧﺎت ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )‪:(Social media icons‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ أﺣﺪ أﻳﻘﻮﻧﺎت ﺷﺒﻜﺎت‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪https://www.facebook.com/ almehmadi‬‬ ‫‪:Facebook‬‬
‫‪https://twitter.com/dralmehmadi‬‬ ‫‪:twitter‬‬
‫‪https://www.youtube.com/channel/UC85sW-G3c8xQ3Em-‬‬ ‫‪:YouTube‬‬
‫‪https://chat.whatsapp.com/L5aEKELDXrZGI5NQgOvqym‬‬ ‫‪:whatsapp‬‬

‫)‪:(٢-٥‬اﺗﺼﻞ ﺑﻨﺎ )‪ :(call us‬وﻫﻲ أداة ﲤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﱘ اﺳﺘﻔﺴﺎرﻫﺎ ﰲ أي‬
‫وﻗﺖ وﻳﺼﻞ إﱃ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻳﺪﻫﺎ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﳋﺎص‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﳍﺎ اﻟﺮد وﻳﺼﻞ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫‪http://almehmadi.com/cp.php‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻳﺪﻫﺎ اﻹﻟﻜﱰوﱐ أﻳﻀﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻂ‬

‫‪١٤٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -٦‬أدوات ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻵﰐ‪:‬‬

‫)‪:(١-٦‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻄﻲ )‪ :(Linear learning‬وﻫﻲ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺘﺠﺎوز اﳌﺪﻳﻮل اﻷول ﻟﻠﺜﺎﱐ إﱃ ﺑﺈﺗﻘﺎن اﳌﺪﻳﻮل اﻷول‪ ،‬ﻓﻼﺑﺪ ﳍﺎ ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺴﺒﺔ إﺗﻘﺎن ﻟﻠﻤﺪﻳﻮل‬
‫اﻷول ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ وإﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎرﻩ اﻟﺒﻌﺪي وﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺮﺿﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﱴ ﻳﺘﻢ ﻓﺘﺢ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﱐ أو‬
‫اﳌﺪﻳﻮل اﻟﺜﺎﱐ ﳍﺎ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﰲ ﻛﻞ اﳌﺪﻳﻮﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪:(٢-٦‬اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻮﻗﻒ )‪:(Follow-up from where to stop‬‬
‫وﻫﻲ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﲤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﱵ ﺗﻮﻗﻔﺖ ﻋﻨﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺧﺮﺟﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ورﺟﻌﺖ ﺑﻌﺪ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﺳﻮف ﲡﺪ ﻧﻔﺴﻬﺎ أﻣﺎم اﻟﺼﻔﺤﺔ أو اﳋﻄﻮة اﻟﱵ ﺗﺮﻛﺖ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻨﺪﻫﺎ‪.‬‬

‫)‪:(٣-٦‬اﻟﻌﺮض اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﺼﻔﺤﺔ )‪ : (Page Self View‬وﻫﻲ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ‬

‫ﻋﺮض اﶈﺘﻮى ﻷي ﺟﺰﺋﻴﺔ ﰲ اﳌﻮﻗﻊ دون اﳊﺎﺟﺔ إﱃ إﻋﺎدة ﲢﻤﻴﻞ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻳﻘﻮﻧﺔ ﻳﺘﻐﲑ ﳏﺘﻮى اﻟﺼﻔﺤﺔ ﺑﻜﻞ ﺳﻼﺳﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻳﺴﻬﻞ ﻓﺘﺤﻬﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ إﻧﱰﻧﺖ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫)‪:(٤-٦‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي )‪ : (Pre and post evaluation‬ﳑﺎ ﳝﻜﻦ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻘﺪم اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ إﳒﺎز اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺮﺟﻮة‪.‬‬
‫)‪ :(٥-٦‬اﻟـﺮﺑﻂ اﻟــﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌــﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ ) ‪Dynamic linkage of the‬‬
‫‪ : (daptive environment‬ﺣﻴـﺚ ﺗﺘﻜﺎﻣـﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت داﺧـﻞ اﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻣـﺎ ﺑـﲔ ﳏﺘـﻮى اﳌـﺪﻳﻮﻻت‬
‫ﻣﻊ ﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﻨﻈﺎم اﳋﺒﲑ ﻣﻊ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻹﺛﺮاﺋﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﱘ ﻛﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت‪.‬‬

‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ واﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﳉﻤﻴﻊ اﳌﺮاﺣﻞ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -١‬اﺧﺘﺒﺎر ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪة ﺧﻄﻮات ﲤﺜﻠﺖ ﰲ اﻵﰐ‪:‬‬
‫‪Developed‬‬ ‫‪By‬‬ ‫أ‪ -‬اﺧﺘﻴـ ــﺎر ﺷـ ــﺮﻛﺔ ﻟﻼﺳﺘﻀـ ــﺎﻓﺔ وﺣﺠـ ــﺰ ﻣﺴـ ــﺎﺣﺔ‪ :‬ﰎ اﻟﺘﻌﺎﻗـ ـﺪ ﻣ ــﻊ ﺷ ــﺮﻛﺔ‬
‫‪ ، GYPoint © 2019‬ﳌ ــﺪة ﻋ ــﺎم وﰎ ﺣﺠ ــﺰ ﻋﻨـ ـﻮان ﻟﺒﻴﺌ ــﺔ اﻟ ــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴ ــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟ ــﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﻠﻘــﺐ اﻟﺒﺎﺣﺜــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟ ـﺮاﺑﻂ ‪ ، http://www.almehmadi.com/‬وﰎ ﻣﺮاﻋــﺎة أن ﻳﺘﻤﻴــﺰ‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﺒﺴﺎﻃﺔ واﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫‪١٥٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ب‪ -‬ﺗﺠﺮﻳﺐ ﺑﻴﺌـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ ﻗﺒـﻞ ﻋﺮﺿـﻬﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟﻤﺤﻜﻤـﻴﻦ‪ :‬وذﻟـﻚ ﻟﻠﺘﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺳـﻼﻣﺔ اﶈﺘﻮﻳـﺎت‬
‫وﻓﻌﺎﻟﻴــﺔ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻂ اﳌﺴــﺘﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻛــﺪ ﻣــﻦ ﻛﺎﻓــﺔ اﻟﺼــﻔﺤﺎت واﻟــﺮواﺑﻂ وأدوات اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ وأدوات‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﺗﺤﻜﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺻـﻄﻨﺎﻋﻲ‪ :‬ﰎ ﻋﺮﺿـﻬﺎ ﻋﻠـﻰ )‪ (٧‬ﻣـﻦ اﶈﻜﻤـﲔ‬
‫اﳌﺘﺨﺼﺼﲔ وذﻟﻚ ﰎ ﲢﻜﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ واﻟـﱵ ﲢﺘـﻮي ﻋﻠـﻰ ﲬﺴـﺔ ﳎـﺎﻻت‬
‫و)‪ (٧٠‬ﻣﻌﻴﺎر ﻛﻤﺎ ﰲ اﳉﺪول )‪ (١٧‬و ﻣﻠﺤﻖ )‪ ، (١٠‬وذﻟﻚ ﻹﺑﺪاء رأﻳﻬﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫اﳉﺪول )‪ :(١٧‬ا‪q‬ﺎﻻت و ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﰎ اﻟﺘﺤﻜﻴﻢ ﰲ ﺿﻮﺋﻬﺎ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻻت‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫‪١٣‬‬ ‫ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻀﻮاﺑﻂ واﻷﺧﻼﻗﻴﺎت واﳌﺼﺪاﻗﻴﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا‪q‬ﺎل اﻷول‬
‫‪٢٢‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ودﻋﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ا‪q‬ﺎل اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪١٣‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ وﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ا‪q‬ﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪٩‬‬ ‫إﻧﺘﺎج ﻣﺼﺎدر ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎ‪y‬ﺎ‪.‬‬ ‫ا‪q‬ﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪١٣‬‬ ‫ا‪q‬ﺎل اﳋﺎﻣﺲ دﻋﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪٧٠‬‬ ‫ﳎﻤﻮع ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫د‪ -‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﰎ ﻋــﺮض ﺑﻴﺌــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ ‪ -‬اﻟــﱵ ﻗﺎﻣــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜــﺔ ﺑﺘﺼــﻤﻴﻤﻬﺎ‪ -‬ﻋﻠــﻰ ﳎﻤﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ اﶈﻜﻤــﲔ ذوي‬
‫اﳋــﱪة واﻻﺧﺘﺼــﺎص ﰲ ﳎــﺎل ﺗﻘﻨﻴــﺎت اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﺑﻠــﻎ ﻋــﺪدﻫﻢ )‪ (٧‬ﳏﻜﻤــﲔ‪ƒ ،‬ــﺪف اﳊﻜــﻢ ﻋﻠــﻰ درﺟــﺔ ﺗ ـﻮاﻓﺮ‬
‫اﳌﻌ ــﺎﻳﲑ وذﻟ ــﻚ ﰲ ﺿ ــﻮء ﺑﻨ ــﻮد ﻗﺎﺋﻤ ــﺔ ﻣﻌ ــﺎﻳﲑ ﺗﺼ ــﻤﻴﻢ واﻧﺘ ــﺎج ﺑﻴﺌ ــﺔ اﻟ ــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴ ــﺔ‪ ،‬وﻗ ــﺪ اﺳ ــﺘﺨﺪم ﻣﻘﻴ ــﺎس‬
‫)ﻟﻴﻜﺮت ﺛﻼﺛﻲ( ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﺗﻮاﻓﺮ اﳌﻌﻴﺎر ﲝﻴﺚ ﺗﻌﻄﻰ اﻟﺪرﺟﺔ )‪ (٢‬ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺘﻮﻓﺮ‪ ،‬اﻟﺪرﺟـﺔ )‪(١‬‬
‫ﻟﻼﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺘــﻮﻓﺮ إﱃ ﺣــﺪ ﻣــﺎ‪ ،‬اﻟﺪرﺟــﺔ )‪ (٠‬ﻟﻼﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ ﻏــﲑ ﻣﺘــﻮﻓﺮ‪ ،‬وﻟﻠﺤﻜــﻢ ﻋﻠــﻰ درﺟــﺔ ﺗـﻮاﻓﺮ اﳌﻌــﺎﻳﲑ ﰲ‬
‫ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﰎ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻴﺎر اﻵﰐ‪:‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎن اﳌﺘﻮﺳﻂ ﻣﻦ )‪ (٠‬إﱃ )‪ (٠.٦٧‬ﺗﻜﻮن درﺟﺔ اﻟﺘﻮاﻓﺮ ﻣﻨﻌﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎن اﳌﺘﻮﺳﻂ أﻛﱪ ﻣﻦ )‪ (٠.٦٧‬إﱃ )‪ (١.٣٤‬ﺗﻜﻮن درﺟﺔ اﻟﺘﻮاﻓﺮ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬

‫‪١٥١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -‬إذا ﻛﺎن اﳌﺘﻮﺳﻂ أﻛﱪ ﻣﻦ )‪ (١.٣٤‬إﱃ )‪ (٢.٠٠‬ﺗﻜﻮن درﺟﺔ اﻟﺘﻮاﻓﺮ ﻛﺒﲑة‪.‬‬

‫وﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻳﻌﺮض اﳉﺪول اﻵﰐ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(١٨‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻜﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺿﻮء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ واﻧﺘﺎج ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ )ن= ‪(٧‬‬
‫ﺗﻮاﻓﺮ اﳌﻌﻴﺎر‬

‫اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳊﺴﺎﰊ‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺐ‬

‫درﺟﺔ‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫ا‪g‬ــﺎل اﻷول‪ :‬ﺗﻮﺛﻴــﻖ ﺑﻴﺌــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ واﻟﻀ ـﻮاﺑﻂ واﻷﺧﻼﻗﻴــﺎت واﳌﺼــﺪاﻗﻴﺔ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻛﺒﲑة‬ ‫‪١.٩٥‬‬
‫واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻛﺒﲑة‬ ‫‪١.٨٤‬‬ ‫ا‪g‬ﺎل اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ودﻋﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ا‪g‬ﺎل اﻟﺜﺎﻟـﺚ‪ :‬ﺗﺼـﻤﻴﻢ ﻫﻴﻜـﻞ اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ واﻟﻮﺳـﺎﺋﻂ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻛﺒﲑة‬ ‫‪١.٨٧‬‬
‫وﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ‬
‫‪٣‬‬ ‫ﻛﺒﲑة‬ ‫‪١.٨٨‬‬ ‫ا‪g‬ﺎل اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬إﻧﺘﺎج ﻣﺼﺎدر ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎ‪q‬ﺎ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻛﺒﲑة‬ ‫‪١.٩٢‬‬ ‫ا‪g‬ﺎل اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬دﻋﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﲑة‬ ‫‪١.٨٩‬‬ ‫اﳌﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﻳﺘﺒﲔ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (١٨‬اﳌﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﶈﻜﻤﲔ ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﻠﻎ )‪ ،(١.٨٩‬وﻫﻰ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ واﻧﺘﺎج ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻮاﻓﺮت ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﲑة ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺮاوﺣﺖ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت ﺗﻘﻴﻴﻤﺎت اﶈﻜﻤﲔ ‪g‬ﺎﻻت ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﲔ )‪( ١.٩٥-١.٨٤‬‬
‫وﺗﻮاﻓﺮت ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﲑة؛ ﺣﻴﺚ ﺣﺼﻞ ا‪g‬ﺎل اﻷول‪" :‬ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻀﻮاﺑﻂ‬
‫واﻷﺧﻼﻗﻴﺎت واﳌﺼﺪاﻗﻴﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ" ﻋﻠﻰ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷوﱃ ﲟﺘﻮﺳﻂ )‪ ،(١.٩٥‬ﰲ ﺣﲔ ﺣﺼﻞ ا‪g‬ﺎل اﳋﺎﻣﺲ‪:‬‬
‫"دﻋﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ" ﻋﻠﻰ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﲟﺘﻮﺳﻂ )‪ ،(١.٩٢‬وﺟﺎء‬
‫ا‪g‬ﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪" :‬إﻧﺘﺎج ﻣﺼﺎدر ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎ‪q‬ﺎ" ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﲟﺘﻮﺳﻂ )‪ ،(١.٨٨‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺟﺎء‬
‫ا‪g‬ﺎل اﻟﺜﺎﱐ ‪ " :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ودﻋﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ" ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﲟﺘﻮﺳﻂ‬
‫)‪ ،(١.٨٧‬وﺷﻐﻞ ا‪g‬ﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪" :‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫وﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ" اﳌﺮﺗﺒﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﲟﺘﻮﺳﻂ )‪ ،(١.٨٤‬وﺗﺆﻛﺪ ﲨﻴﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﻼﺣﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪١٥٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﺑﻌﺪ ﲢﻜﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء ﳎﺎﻻت اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺴﺎﺑﻖ ذﻛﺮﻫﺎ؛ ﰎ اﻷﺧﺬ ﺑﺘﻌﺪﻳﻼت‬
‫اﶈﻜﻤﲔ و ﺑﺬﻟﻚ أﺻﺒﺤﺖ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬

‫د‪ -‬إﻋ ــﺪاد ﺑﻴﺎﻧ ــﺎت اﻟـ ـﺪﺧﻮل ﻟﻠﻄﺎﻟﺒ ــﺎت وﺗﻔﻌﻴﻠﻬ ــﺎ‪ :‬ﰎ اﻋ ــﺪاد ﺣﺴ ــﺎﺑﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒ ــﺎت ﲟﺠﻤﻮﻋ ــﺎت اﻟﺒﺤ ــﺚ‬
‫اﻻﺳــﺘﻄﻼﻋﻴﺔ واﻷﺳﺎﺳــﻴﺔ ﻟﻜــﻞ ﻃﺎﻟﺒــﺔ وﺗﻔﻌﻴﻠﻬــﺎ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻛــﺪ ﻣــﻦ أ‹ــﺎ ﺗﻌﻤــﻞ ﺑﺸــﻜﻞ ﺻــﺤﻴﺢ ﻟﺘﺴــﺠﻴﻞ اﻟــﺪﺧﻮل‬
‫اﱃ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬إﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت‪:‬‬
‫‪ -‬ﰎ ﺟـﺮاء اﻟﺪراﺳــﺔ اﻻﺳــﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠــﻰ ﻋﻴﻨــﺔ ﻣــﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑــﺎت واﻟﺒــﺎﻟﻎ ﻋــﺪدﻫﻦ )‪ (٧‬ﻃﺎﻟﺒــﺎت ﻣــﻦ‬
‫ﻏـ ــﲑ ﻋﻴﻨـ ــﺔ اﻟﺪراﺳـ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳـ ــﻴﺔ‪ ،‬وﰎ اﻟﺘﻄﺒﻴـ ــﻖ ﺧـ ــﻼل اﻟﻔـ ــﱰة ﻣـ ــﻦ )‪١٤٤١-٢-٢٥‬ﻫ ـ ــ( اﱃ )‪-٢-٢٧‬‬
‫‪١٤٤١‬ﻫـ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰎ ﺗﻄﺒﻴــﻖ اﻟﺘﺠﺮﺑــﺔ اﻻﺳــﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﺑﻌــﺪ ﺗــﺪرﻳﺐ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت ﻋﻠــﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣــﻞ ﻣــﻊ ﺑﻴﺌــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ‬
‫ﻋﻠــﻰ اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ اﳌﻘﱰﺣ ـﺔ ‪Y‬ــﺪف؛ اﻟﺘﺄﻛ ـﺪ ﻣــﻦ ﺳــﻼﻣﺔ اﶈﺘــﻮى اﳌﻘــﺪم وﻣﻌﺎﳉﺎﺗــﻪ اﳌﺴــﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫واﺟﺮاء اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻴﻜﻮن ﺻﺎﳊﺎً ﻟﻠﺘﺠﺮﻳﺐ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰎ ﻋﻘﺪ ﻟﻘﺎء ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪Y‬ﺪف ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳍـﺪف ﻣـﻦ اﻟﺪراﺳـﺔ وﳏﺘـﻮى اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ وﻛﻴﻔﻴـﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ‬
‫ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وأدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺎﺑﻌ ـ ــﺔ ﺗﺴـ ــﺠﻴﻞ ﺗﻔﺎﻋـ ــﻞ اﻟﻌﻴﻨـ ــﺔ اﻻﺳـ ــﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻣـ ــﻊ ﺑﻴﺌـ ــﺔ اﻟـ ــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـ ــﺔ واﶈﺘـ ــﻮى اﳌﻘـ ــﺪم وﺗﺴـ ــﺠﻴﻞ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎ‪f‬ﻦ ﺣﻮل اﶈﺘﻮى واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻷدوات اﳌﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ أﺳﻔﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻗﺒﺎل اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﺳﺮﻋﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻬﻦ وﲪﺎﺳﻬﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﳌﻘﱰﺣﺔ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﻗﺒﻮل اﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗــﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑــﺎت ﻋﻠــﻰ اﻟﻮﺻــﻮل ﻟﻜﺎﻣــﻞ ﳏﺘــﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ ﻣــﻦ ﺧــﻼل‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪١٥٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛ ـﺪ ﻣــﻦ وﺿــﻮح اﶈﺘــﻮى اﻟﻌﻠﻤــﻲ ﻟﺒﻴﺌــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ اﳌﻘﱰﺣ ـﺔ‪،‬‬
‫وﻣ ــﺪى ﻣﻨﺎﺳ ــﺒﺘﻪ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒ ــﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑـ ــﺎت وﺧﺼﺎﺋﺼ ــﻬﻢ‪ ،‬وﻣ ــﺪى وﺿـ ــﻮح اﻻﺷ ــﻜﺎل واﳋﻄ ــﻮط واﻟﺮﺳـ ــﻮم‬
‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ وأﻟﻮا‪t‬ﺎ وأﺣﺠﺎﻣﻬﺎ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻘــﻖ ﻣ ــﻦ ﺳــﻼﻣﺔ ﺗﺼ ــﻤﻴﻢ أﺳــﺎﻟﻴﺐ اﻻﲝ ــﺎر داﺧــﻞ ﺑﻴﺌ ــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴ ــﺔ وواﺟﻬــﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋ ــﻞ اﳋﺎﺻ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﶈﺘﻮى وأدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌــﺮف ﻋﻠــﻰ اراء اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑــﺎت وﻣﻼﺣﻈــﺎ‪f‬ﻦ ﺣــﻮل ﺑﻴﺌــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﳌﻘﱰﺣﺔ واﶈﺘﻮى اﳌﻘﺪم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻛﺘﺴﺎب ﺧﱪة ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻌــﺪ ﲡﺮﻳــﺐ ﺑﻴﺌــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻴﻨــﺔ اﻻﺳــﺘﻄﻼﻋﻴﺔ وﺗﻌــﺪﻳﻞ‬
‫اﳌﻮﻗﻊ ﻃﺒ ًﻘﺎ ﻵراء اﶈﻜﻤﲔ ﰎ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺧﺮاج اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ وﺑﺬﻟﻚ ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ :‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ وأﺗﺎﺣﻪ اﳌﻮﻗﻊ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫اﺟﺮاء اﻵﰐ‬

‫‪ -١‬اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﺑﻌــﺪ اﻻﻧﺘﻬــﺎء ﻣــﻦ ﺿ ــﺒﻂ ﺑﻴﺌــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣــﺮت ﺗﻄﺒﻴــﻖ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻌﺪة ﻣﺮاﺣﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﻔﺼﻴﻞ ذﻟﻚ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﺧﺘﻴﺎر ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫اﺧﺘﻴــﺎر ﻋﻴﻨــﺔ ﻋﺸـﻮاﺋﻴﺔ ﲤﺜﻠــﺖ ﰲ ﻋﻴﻨــﺔ ﻋﺸـﻮاﺋﻴﺔ ﻣﺘﻴﺴــﺮة ﻣــﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑــﺎت )‪ (٥٤‬ﻃﺎﻟﺒــﺔ ﻣــﻦ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻃﺎﻟﺒـﺎت اﻟﺼـﻒ اﻷول‪ ،‬واﺗﺒﻌـﺖ اﻟﺪراﺳـﺔ اﳌـﻨﻬﺞ ﺷـﺒﻪ اﻟﺘﺠـﺮﻳﱯ‬
‫ذي ا‪P‬ﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺿﺒﻂ ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ ١-٢‬اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‬
‫ﲤﺜﻞ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ ٢-٢‬اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ‬

‫‪١٥٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺗﺘﻤﺜﻞ اﳌﺘﻐﲑات اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ؛ واﳌﺮاد ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻐﲑﻳﻦ اﻟﺘﺎﺑﻌﲔ واﳌﺘﻤﺜﻠﲔ ﰲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻳﻨﻘﺴﻢ اﻟﻰ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ ٣-٢‬اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫ﰎ اﻟﺘﺄﻛــﺪ ﻣــﻦ ﻋــﺪم اﻛﺘﺴــﺎب اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑــﺎت ﻋﻴﻨــﺔ اﻟﺪراﺳــﺔ ﻷي ﺧ ـﱪات ﺳــﺎﺑﻘﺔ ﺗﺘﻌﻠــﻖ ﲟﻬــﺎرات‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﺮاد إﻛﺴﺎ‪q‬ﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺻـﻄﻨﺎﻋﻲ ‪،‬‬
‫وذﻟـ ـﻚ ﻣ ــﻦ ﺧ ــﻼل ﺗﻄﺒﻴ ــﻖ أدوات اﻟﺪراﺳ ــﺔ ﻗﺒﻠﻴـ ـﺎً ﻋﻠ ــﻰ ﻋﻴﻨ ــﺔ اﻟﺪراﺳ ــﺔ‪ ،‬وﻣ ــﻦ ﺧ ــﻼل اﺳ ــﺘﻄﻼع اﻟﻄﺎﻟﺒ ــﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع واﳌﺬﻛﻮر ﰲ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪.‬‬

‫‪ -٣‬اﻟﻨﺸﺮ واﻹﺗﺎﺣﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮﺳﻊ‪ .‬وﺗﺘﻢ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮة ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻹﻋﺪاد ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪:‬‬
‫ﰎ اﻹﻋﺪاد ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪد ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات اﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ اﳌﻮاﻓﻘﺎت ﻣﻦ اﳉﻬﺎت اﳌﺨﺘﺼﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﲡﺮﺑﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﺮورﻫﺎ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻹدارﻳﺔ وﻗﺪ ﰎ ﺷﺮﺣﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻻﺣﻘﺎً ﰲ }ﺎﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﶈﺎﺿﺮة اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻴﺔ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ وأﻫﺪاﻓﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺒﻬﻦ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﺧﻮل ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﺷﺮح أدوات اﻟﺒﻴﺌﺔ وﻣﻜﻮﻧﺎ‪€‬ﺎ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﻈﺎم ﻣﻊ ﺗﻔﻌﻴﻞ‬
‫اﳊﺴﺎب اﳋﺎص ﺑﻜﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷدوات ﻗﺒﻠﻴﺎً واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ‪ :‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬وﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وذﻟﻚ ﰲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪١٤٤٢/١٤٤١‬ه‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺒﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺣﻮاﺳﻴﺒﻬﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و‪:‬ﻴﺌﺘﻬﺎ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﲢﻤﻴﻞ اﻟﱪاﻣﺞ ﰲ ﺣﺎﻟﻪ ﻋﺪم‬
‫ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﲝﺎر داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ‪.‬‬

‫‪١٥٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‬
‫ﲟﺪرﺳﺔ أم ﺳﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻدوات ﺑﻌﺪﻳﺎً واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ وﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫اﻷول ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪١٤٤٢/١٤٤١‬ه‪.‬‬
‫‪ -‬ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻴﺪاﱐ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ‬
‫اﻻدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺑﻌـﺪ اﻟﺘﺄﻛــﺪ ﻣــﻦ ﺻــﻼﺣﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌــﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴـﻖ‪ ،‬ﰎ إﻋــﺪاد ﳐﻄــﻂ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴــﻖ اﻟﻔﻌﻠــﻲ ﶈﺘــﻮى اﳌﻮﺿــﻮﻋﺎت‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺮض اﳉﺪول )‪ (١٩‬ﳐﻄﻂ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﲡﺮﺑﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(١٩‬اﳋﻄﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﲡﺮﺑﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻋﺪد‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫اﻟﻴﻮم‬
‫اﻟﺠﻠﺴﺎت‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-٣‬ﻫـ‬ ‫اﳋﻤﻴﺲ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫اﻷول‬
‫‪٣‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-٦‬ﻫـ‬ ‫اﻷﺣﺪ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷدوات ﻗﺒﻠﻴﺎً‬ ‫اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-٧‬ﻫـ‬ ‫اﻻﺛﻨﲔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻷول‪ :‬ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪Mendeley‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-٨‬ﻫـ‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﺎء‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-٩‬ﻫـ‬ ‫اﻷرﺑﻌﺎء‬ ‫)‪Organization and‬‬ ‫اﳋﺎﻣﺲ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-١٠‬ﻫـ‬ ‫اﳋﻤﻴﺲ‬ ‫‪(management skills‬‬ ‫اﻟﺴﺎدس‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-١٣‬ﻫـ‬ ‫اﻷﺣﺪ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-١٤‬ﻫـ‬ ‫اﻻﺛﻨﲔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-١٥‬ﻫـ‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﺎء‬ ‫)‪(SDL‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-١٦‬ﻫـ‬ ‫اﻷرﺑﻌﺎء‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﻌﺎﺷﺮ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-١٧‬ﻫـ‬ ‫اﳋﻤﻴﺲ‬ ‫)‪(Research skills‬‬ ‫اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-٢٠‬ﻫـ‬ ‫اﻷﺣﺪ‬ ‫اﻟﺜﺎﱐ ﻋﺸﺮ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-٢١‬ﻫـ‬ ‫اﻻﺛﻨﲔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-٢٢‬ﻫـ‬ ‫ﺛﻼﺛﺎء‬ ‫‪Google Forms‬‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻬﺎرات‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-٢٣‬ﻫـ‬ ‫اﻷرﺑﻌﺎء‬ ‫اﳋﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ‬

‫‪١٥٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻋﺪد‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫اﻟﻴﻮم‬
‫اﻟﺠﻠﺴﺎت‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-٢٤‬ﻫـ‬ ‫اﳋﻤﻴﺲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﺴﺎدس ﻋﺸﺮ‬
‫)‪(Analysis skills‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-٢٧‬ﻫـ‬ ‫اﻷﺣﺪ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-٢٨‬ﻫـ‬ ‫اﻻﺛﻨﲔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-٢٩‬ﻫـ‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﺎء‬ ‫‪Turnitin‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٣-٣٠‬ﻫـ‬ ‫اﻷرﺑﻌﺎء‬ ‫)‪(writing skills‬‬ ‫اﻟﻌﺸﺮون‬

‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٤-١‬ﻫـ‬ ‫اﳋﻤﻴﺲ‬ ‫اﳊﺎدي واﻟﻌﺸﺮون‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٤-٤‬ﻫـ‬ ‫اﻷﺣﺪ‬ ‫اﻟﺜﺎﱐ واﻟﻌﺸﺮون‬
‫‪٣‬‬ ‫‪١٤٤١-٤-٥‬ﻫـ‬ ‫اﻻﺛﻨﲔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷدوات ﺑﻌﺪﻳًﺎ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﻌﺸﺮون‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٤٤١-٤-٨‬ﻫـ‬ ‫اﳋﻤﻴﺲ‬ ‫اﻟﺤﻔﻞ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﻌﺸﺮون‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬أدوات اﻟﺪراﺳﺔ )‪(Study Tools‬‬

‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﺳﻴﺘﻢ ﺑﻨﺎء اﻷدوات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳍﺎ واﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫اﻷداة اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﰎ اﻋﺪاد اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﰲ ﻋﻨﺪ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ) :‬اﻟﺘﺬﻛﺮ – اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب –‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ – اﻟﺘﻘﻮﱘ – اﻻﺑﺘﻜﺎر(؛ ‪U‬ﺪف ﻗﻴﺎس اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت اﳌﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ ﲤﺖ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﻨﻬﺎ دراﺳﺔ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﺧﻄﻮات ﺑﻨﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪-:‬‬
‫‪ .١‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬‬
‫ﻳﻬﺪف اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ إﱃ ﻗﻴﺎس درﺟﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت اﻟﻼﰐ ﻳﺪرﺳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻳﻬﺪف ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻗﺒﻠﻴًﺎ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻬﺪف‬

‫‪١٥٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﺑﻌﺪﻳًﺎ ﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻗﺒﻠﻴًﺎ وﺑﻌﺪﻳًﺎ؛ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﳌﻌﺎﳉﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺑﻴﺌﺔ‬
‫إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﱵ ﺗﺘﻌﺮض ﳍﺎ اﻟﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬‬

‫ﰎ إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﻄﻠﻘﺎً ﻟﺒﻨﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﱪاﻣﺞ اﶈﺪدة‬
‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ا‪v‬ﺎﻻت اﻷرﺑﻊ وﻫﻲ‪) :‬ﳎﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات‬
‫إدارة اﳌﺮاﺟﻊ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات ﻟـ ‪ ، Mendeley‬و ﳎﺎل أدوات اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ ، (SDL‬أﻣﺎ ﳎﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬
‫وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ‪ ، Google Forms‬وأﺧﲑاً‬
‫ﳎﺎل أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬ﳌﻬﺎرات ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻻﻧﺘﺤﺎل أو اﻻﻗﺘﺒﺎس ‪ ، turnitin‬وﺑﻠﻐﺖ‬
‫اﻷﻫﺪاف ﰲ ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﻷوﻟﻴﺔ )‪ (٤٠‬ﻫﺪﻓﺎً ‪ ،‬وﴰﻠﺖ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺒﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ) :‬اﻟﺘﺬﻛﺮ –‬
‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب – اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ – اﻟﺘﻘﻮﱘ – اﻻﺑﺘﻜﺎر(‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ وﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮاﻳﺎ‪€‬ﺎ‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ ،(١٢‬ﰎ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﶈﻜﻤﲔ ﻣﻠﺤﻖ )‪(٨‬؛ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ دﻗﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر وﺻﺤﺔ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ‪€‬ﺎ‪ ،‬وﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت اﶈﻜﻤﲔ وﻣﻼﺣﻈﺎ‪€‬ﻢ‪ ،‬ﰎ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﻫﺪاف ووﺿﻌﻬﺎ‬
‫ﺑﻨﺴﺨﺘﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﻠﺤﻖ )‪. (١٦‬‬

‫‪ .٣‬ﺑﻨﺎء ﺟﺪول ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬‬

‫ﰎ ﺑﻨﺎء ﺟﺪول ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ وﻓﻖ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ :‬ﰎ ﺣﺴﺎب اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﱯ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﳌﺴﺘﻐﺮق ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻓﻖ اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ اﳌﺴﺘﻐﺮق ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻮﺿﻮع‬

‫اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﱯ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع = ______________________ * ‪١٠٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ اﳌﺴﺘﻐﺮق ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﲨﻴﻊ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‬

‫‪١٥٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺟﺪول )‪ (٢٠‬ﻳﻮﺿﺢ ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﻮزن اﻟﻨﺴﱯ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬

‫اﻟﻮزن‬ ‫ﻋﺪد‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺎت‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫م‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‬
‫‪%٣٠‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‪ :‬ﻣﻬﺎرات إدارة اﳌﺮاﺟﻊ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات )‪. (Mendeley‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪%٢٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫أدوات اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫‪٢‬‬
‫)‪. (SDL‬‬
‫‪%٢٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ :‬ﻣﻬﺎرات ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ ) ‪Google‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪. (Forms‬‬
‫‪%٢٠‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬ﻣﻬﺎرات ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻻﻧﺘﺤﺎل أو اﻻﻗﺘﺒﺎس )‪. (turnitin‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﻳﻮﺿﺢ اﳉﺪول )‪ ( ٢٠‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﺘﺘﻨﺎوﳍﺎ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ )أرﺑﻌﺔ(‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‪ ،‬وﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت )‪ (٢٠‬ﺳﺎﻋﺔ ‪ ،‬واﻟﻮزن اﻟﻨﺴﱯ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت )‪(%١٠٠‬‬
‫ب‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻸﻫﺪاف‪ :‬ﲤﺖ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻫﺪاف اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﻄﻠﻘﺎً ﻟﺒﻨﺎء‬
‫ﻋﺒﺎرات اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ وﻓﻘﺎً ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺑﻠﻮم ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻜﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﻷﻫﺪاف ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ ) :‬اﻟﺘﺬﻛﺮ – اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب –‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ – اﻟﺘﻘﻮﱘ – اﻻﺑﺘﻜﺎر(‪ ،‬وﰎ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﱯ ﻟﻸﻫﺪاف وﻓﻖ اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻋﺪد اﻷﻫﺪاف ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﲔ‬

‫* ‪١٠٠‬‬ ‫اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﱯ ﻟﻸﻫﺪاف ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﲔ= ___________________‬
‫ﻋﺪد اﻷﻫﺪاف اﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﺟﺪول )‪ (٢١‬ﻳﻮﺿﺢ اﻷﳘﻴﺔ واﻟﻮزن اﻟﻨﺴﱯ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻲ‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷﻫﺪاف‬
‫‪٤٠‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻫﺪاف‬
‫‪%١٠٠ %٧.٥‬‬ ‫‪%٧.٥‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪%٢٠‬‬ ‫‪%٢٥‬‬ ‫‪%٣٠‬‬ ‫اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ اﻻﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪١٥٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ت‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد ﻣﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ وﻋﺪد اﻟﺪرﺟﺎت‪ :‬ﰎ ﲢﺪﻳﺪ ﻋﺪد ﻣﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر )‪(٤٠‬‬
‫ﻣﻔﺮدة ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﲢﺪﻳﺪ درﺟﺔ واﺣﺪة ﻟﻜﻞ ﻣﻔﺮدة ﲝﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ا‪K‬ﻤﻮع اﻟﻜﻠﻲ ﻟﺪرﺟﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر )‪(٤٠‬‬
‫درﺟﺔ‪.‬‬
‫ث‪ -‬وﺿﻊ ﺟﺪول اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ﻓﻲ ﺻﻮرﺗﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ :‬ﰎ وﺿﻊ ﺟﺪول اﳌﻮاﺻﻔﺎت ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫اﳌﻌﺮﰲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﱵ ﳛﺘﻮﻫﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬واﻷﻫﺪاف واﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺮاد ﻗﻴﺎس‬
‫اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﱯ ﳍﺎ‪ ،‬وﻋﺪد ﻣﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﺮﰲ‪ ،‬وﻋﺪدﻫﺎ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع‪ ،‬وﰎ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﻋﺪد ﻣﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻜﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺪول اﳌﻮاﺻﻔﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﲢﺪﻳﺪ ﻋﺪد ﻣﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر ﳌﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ=‬

‫اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﱯ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع * اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﱯ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى* اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﳌﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر )‪. (٤٠‬‬

‫ﺟﺪول )‪ (٢٢‬ﻳﻮﺿﺢ ﻋﺪد ﻣﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع وﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﻮزن‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﻮزن‬ ‫ﻣﺤﺎور ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻻﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬
‫)‪(%٧.٥‬‬ ‫)‪(%٧.٥‬‬ ‫)‪(%١٠‬‬ ‫)‪(%٢٠‬‬ ‫)‪(%٢٥‬‬ ‫)‪(%٣٠‬‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻷﻫﺪاف‬
‫‪*٠.٣‬‬ ‫‪*٠.٣‬‬ ‫‪*٠.٣‬‬ ‫‪*٠.٣‬‬ ‫‪*٠.٣‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪٠.٣*٠.٣‬‬
‫‪٤٠*٠.٠٧٥‬‬ ‫‪٤٠*٠.٠٧٥‬‬ ‫‪٤٠*٠.١‬‬ ‫‪٤٠*٠.٢‬‬ ‫‪٤٠*٠.٢٥‬‬ ‫*‪٣=٤٠‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫‪%٣٠‬‬ ‫‪١٢‬‬
‫=‪١‬‬ ‫=‪١‬‬ ‫=‪٢‬‬ ‫=‪٢‬‬ ‫=‪٣‬‬
‫)‪(Mendeley‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى‬
‫‪%٨‬‬ ‫‪%٨‬‬ ‫‪%١٧‬‬ ‫‪%١٧‬‬ ‫‪%٢٥‬‬ ‫‪%٢٥‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪*٠.٢٥‬‬ ‫‪*٠.٢٥‬‬ ‫‪*٠.٢٥‬‬ ‫‪*٠.٢٥‬‬ ‫‪*٠.٢٥‬‬ ‫‪*٠.٢٥‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪=٤٠*٠.٠٧٥‬‬ ‫‪٤٠*٠.٠٧٥‬‬ ‫‪٤٠*٠.١‬‬ ‫‪٤٠*٠.٢٠‬‬ ‫‪٤٠*٠.٢٥‬‬ ‫‪٤٠*٠.٣‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫‪%٢٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫)‪(SDL‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪%١٠‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪%٢٠‬‬ ‫‪%٢٠‬‬ ‫‪%٣٠‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪*٠.٢٥‬‬ ‫‪*٠.٢٥‬‬ ‫‪*٠.٢٥‬‬ ‫‪*٠.٢٥‬‬ ‫‪*٠.٢٥‬‬ ‫‪*٠.٢٥‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪=٤٠*٠.٠٧٥‬‬ ‫‪٤٠*٠.٠٧٥‬‬ ‫‪٤٠*٠.١‬‬ ‫‪٤٠*٠.٢٠‬‬ ‫‪٤٠*٠.٢٥‬‬ ‫‪٤٠*٠.٣‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫) ‪Google‬‬
‫‪%٢٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪(Forms‬‬
‫‪%١٠‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪%٢٠‬‬ ‫‪%٢٠‬‬ ‫‪%٣٠‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪١٦٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﻮزن‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﻮزن‬ ‫ﻣﺤﺎور ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻻﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬
‫)‪(%٧.٥‬‬ ‫)‪(%٧.٥‬‬ ‫)‪(%١٠‬‬ ‫)‪(%٢٠‬‬ ‫)‪(%٢٥‬‬ ‫)‪(%٣٠‬‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻷﻫﺪاف‬
‫‪٨‬‬ ‫‪*٠.٠٧٥*٠.٢‬‬ ‫‪*٠.٢‬‬ ‫‪٠.١*٠.٢ *٠.٢*٠.٢‬‬ ‫‪*٠.٢‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪٠.٣*٠.٢‬‬
‫‪=٤٠‬‬ ‫*‪٤٠*٠.٠٧٥ =٤٠‬‬ ‫‪=٤٠‬‬ ‫‪٤٠*٠.٢٥‬‬ ‫*=‪٤٠‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫‪%٢٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫=‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫=‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫)‪(turnitin‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪%١٢.٥‬‬ ‫‪%١٢.٥‬‬ ‫‪%١٢.٥‬‬ ‫‪%١٢.٥‬‬ ‫‪%٢٥‬‬ ‫‪%٢٥‬‬ ‫‪%‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪١١‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٢٢‬ﻋﺪد ﻣﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻜﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﱵ ﺑﻠﻐﺖ ﳎﻤﻮﻋﻬﺎ )‪ ( ٤٠‬ﻣﻔﺮدة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺒﲔ اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﱯ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺑﻠﻮم‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﳎﻤﻞ ﻣﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪K‬ﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة ﰲ‬
‫)‪ (١٢) (Mendeley‬ﻣﻔﺮدة‪ ،‬أي ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ (%٣٠‬؛ ﻛﻤﺎ ﴰﻠﺖ ﻣﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪K‬ﺎل أدوات‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (١٠) (SDL‬ﻣﻔﺮدة‪ ،‬أي ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪(%٢٥‬؛ ﰲ ﺣﲔ أن‬
‫)‪ (Google Forms‬اﳋﺎص ﲟﺠﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﻠﻎ ﻋﺪد ﻣﻔﺮدا‪w‬ﺎ )‪ (١٠‬أي ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪، (%٢٥‬‬
‫وأﺧﲑاً )‪ (turnitin‬اﳋﺎص ﲟﺠﺎل أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﻠﻎ ﻋﺪد ﻣﻔﺮدا‪w‬ﺎ )‪ (٨‬أي ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ (%٢٠‬واﳌﻠﺤﻖ‬
‫)‪ (١١‬و)‪ (١٢‬ﻳﺒﲔ ﺗﻔﺼﻴﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻔﺮدات وﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﲤﺖ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻻﺧﺘﻴﺎر‬
‫ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ﰲ ﺿﻮء ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ ﰲ ﺻﻮرﺗﻪ اﻷوﻟﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ )‪ (٤٠‬ﻣﻔﺮدة ﲞﻤﺴﺔ ﺑﺪاﺋﻞ وزﻋﺖ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎً ﲝﻴﺚ ﴰﻠﺖ ﲨﻴﻊ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وروﻋﻲ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ اﺣﺘﻮاﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة رﺋﻴﺴﺔ واﺣﺪة‪ ،‬وارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺎﻷﻫﺪاف واﶈﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﲤﺖ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﻌﺒﺎرات ﻗﺼﲑة واﺿﺤﺔ ودﻗﻴﻘﺔ وﺗﻌﺪ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻤﻴﺰﻫﺎ ﺑﻌﺪة ﲰﺎت ‪،‬ﻛﻤﺎ ﰎ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﳎﻤﻞ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺣﻮل‬
‫ﻣﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر و وزﻣﻨﻪ ﻛﻤﺎ أوﺿﺤﺖ أن ﻫﻨﺎك إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﳋﻤﺲ ﻫﻲ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻔﺮدة ‪.‬‬

‫‪١٦١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ .٤‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ )‪: (Test Validity‬‬

‫ﻳﺸﲑ )اﻟﺼﺮاف‪ (١٨٩ ،٢٠٠٢ ،‬إﱃ أن اﻷدوات ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن ذات ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺟﻴﺪة ﳚﺐ أن ﺗﺘﺼﻒ‬
‫ﲟﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ ﻣﻦ أﳘﻬﺎ اﻟﺼﺪق اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻋﺮف ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ )‪ (٩١ ،٢٠١١‬ﺻﺪق اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺄﻧﻪ " اﳌﺪى اﻟﺬى ﻳﻘﻴﺲ ﺑﻪ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﳌﺎ وﺿﻊ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ ﻗﻴﺎﺳﻪ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﺻﺪق اﻟﺒﻨﺪ ﻫﻮ ان ﻳﻘﻴﺲ اﳍﺪف اﳌﺮﻏﻮب واﻟﺬى وﺿﻊ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻗﻴﺎﺳﻪ" وﻗﺪ ﰎ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺻﺪق اﻟﻤﺤﺘﻮى )‪: (Content Validity‬‬
‫ﺻﺪق اﶈﺘﻮى ﻛﻤﺎ وﺿﺢ ﻋﻄﻴﻪ )‪ (٢٠٩ ،٢٠٠٩‬ﻫﻮ "اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﺑﻨﻮد اﻹﺧﺘﺒﺎر ﺗﻌﱪ ﺗﻌﺒﲑاً دﻗﻴ ًﻘﺎ‬
‫ﻋﻤﺎ ﻳﺮاد ﻗﻴﺎﺳﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻓﺤﺺ ﳏﺘﻮى اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻟﻐﺮض ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺪى ﲤﺜﻴﻠﻪ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺮاد ﻗﻴﺎﺳﻪ"‪ .‬وﻗﺪ ﰎ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق ﳏﺘﻮى اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺪاد ﺟﺪول ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻛﻤﺎ ﰎ ذﻛﺮﻩ‬
‫ﻣﺴﺒﻘﺎً‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺻﺪق اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ )‪:(Trustees Validity‬‬
‫ﰎ ﻋﺮض ﰎ ﻋﺮض اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﶈﻜﻤﲔ اﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﻣﻦ‬
‫ذوي اﳋﱪة و اﻹﺧﺘﺼﺎص‪ ،‬وذﻟﻚ }ﺪف اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﱪا|ﻢ واﺳﺘﻄﻼع آراﺋﻬﻢ وﻣﻼﺣﻈﺎ|ﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر ﲞﺼﻮص‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪى اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺪﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻔﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪى ارﺗﺒﺎط ﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﺑﺎﶈﻮر اﻟﺬى ﲤﺜﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺑﺪاء ﻣﺎ ﻳﺮوﻧﻪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً ﺑﺎﻟﺘﻌﺪﻳﻞ أو اﻹﺿﺎﻓﺔ أو اﳊﺬف‪.‬‬
‫وﰲ ﺿﻮء ﻣﻼﺣﻈﺎت اﶈﻜﻤﲔ ﻓﻘﺪ ﰎ ﺗﻐﻴﲑ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻌﺒﺎرات ‪.‬‬
‫‪ -‬زﻳﺎدة ﺑﺪاﺋﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺑﺪاﺋﻞ اﱃ ﲬﺲ ﺑﺪاﺋﻞ ‪،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮض ﻣﻠﺤﻖ )‪.(٨‬‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ وﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻗﻮاﻣﻬﺎ )‪ (٢٢‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﺎرج ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ‪A‬ﺪف اﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻦ وﺿﻮح ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬وﻣﻔﺮدا‪G‬ﺎ وﺻﺤﺘﻬﺎ ‪ ،‬وﺳﻼﻣﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﳌﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر ﲤﻬﻴﺪاً‬
‫ﻹﳚﺎد اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر وﺣﺴﺎب اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ‪.‬‬

‫‪١٦٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﺑﻌﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﰎ اﺣﺘﺴﺎب ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫أ‪ -‬اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻘﺪر ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ :‬ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ وﰎ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻪ أول ﻃﺎﻟﺒﺔ ﲤﻜﻨﺖ ﻣﻦ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ‬
‫اﺣﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻷﺧﺮﻳﺎت ‪ ،‬وﺗﺴﺠﻴﻞ زﻣ ﻦ اﺧﺮ ﻃﺎﻟﺒﺔ أدت اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﰎ اﺣﺘﺴﺎب اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﳌﻘﺪر ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪٤٩ + ٤١‬‬ ‫زﻣﻦ أول ﻃﺎﻟﺒﺔ ‪ +‬زﻣﻦ آﺧﺮ ﻃﺎﻟﺒﺔ‬

‫زﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر= _________________ = _________ = ‪٤٥‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﰲ ﻗﺮاءة ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻴﻜﻮن )‪ (٥‬دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻴﻜﻮن‬
‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻼزم واﳌﻼﺋﻢ ﻷداء اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻫﻮ )‪ (٥٠‬دﻗﻴﻘﺔ ‪.‬‬

‫ب‪ -‬اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫ﺟﺪول ) ‪ :(٢٣‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ وﻓ ًﻘﺎ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت‬

‫ﻗﻴﻤﺔ "ف"‬ ‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬
‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺤﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻹﺧﺘﺒﺎر‬
‫‪٠.٨٩٦‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١.٧٩٢‬‬ ‫ﺑﲔ ا‪t‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ا‪ t‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎل اﻷول‪:‬‬
‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬
‫‪٠.٦٢٢‬‬ ‫‪٠.٤٧٩‬‬ ‫‪١.٨٧٢‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪٩٥.٤٦٧‬‬ ‫داﺧﻞ ا‪t‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﳎ ـ ـ ـ ــﺎل اﻟﺘﻨﻈ ـ ـ ـ ــﻴﻢ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ‬
‫‪-‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٩٧.٢٥٩‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫واﻹدارة‬
‫‪٠.٨٣١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١.٦٦٢‬‬ ‫ﺑﲔ ا‪t‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ا‪ t‬ـ ـ ـ ــﺎل اﻟﺜ ـ ـ ـ ــﺎﱐ‪:‬‬
‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬
‫‪٠.٤٦٤‬‬ ‫‪٠.٧٨٠‬‬ ‫‪١.٠٦٥‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪٥٤.٣٣٨‬‬ ‫داﺧﻞ ا‪t‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﳎ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎل أدوات‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ‬
‫‪-‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٥٦.٠٠‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪٠.٠٤٦‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٠.٠٩٢‬‬ ‫ﺑﲔ ا‪t‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ا‪t‬ـ ـ ــﺎل اﻟﺜﺎﻟـ ـ ــﺚ‪:‬‬
‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬
‫‪٠.٩٦٤‬‬ ‫‪٠.٠٣٦‬‬ ‫‪١.٢٥٦‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪٦٤.٠٥٦‬‬ ‫داﺧﻞ ا‪t‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﳎ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎل أدوات‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ‬
‫‪-‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٦٤.١٤٨‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪٠.٣٤٩‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٠.٦٩٨‬‬ ‫ﺑﲔ ا‪t‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ا‪ t‬ـ ـ ـ ــﺎل اﻟﺮاﺑ ـ ـ ـ ــﻊ‪:‬‬
‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬
‫‪٠.٧٥٢‬‬ ‫‪٠.٢٨٦‬‬ ‫‪١.٢١٨‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪٦٢.١٣٥‬‬ ‫داﺧﻞ ا‪t‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﳎ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎل أدوات‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ‬
‫‪-‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٦٢.٨٣٣‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪١٦٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت‬

‫ﻗﻴﻤﺔ "ف"‬ ‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬
‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺤﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻹﺧﺘﺒﺎر‬
‫‪٥.٦٢٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١١.٢٤٦‬‬ ‫ﺑﲔ ا‪t‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﺪرﺟـ ـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴـ ـ ــﺔ‬
‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬
‫‪٠.٦٦٩‬‬ ‫‪٠.٤٠٥‬‬ ‫‪١٣.٨٨٢‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪٧٠٧.٩٥٨‬‬ ‫داﺧﻞ ا‪t‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﻟﻼﺧﺘﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎر‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ‬
‫‪-‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٧١٩.٢٠٤‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﻳﺘﻀـﺢ ﻣـﻦ اﳉــﺪول )‪ (٢٣‬أن ﻗـﻴﻢ اﻟﻨﺴـﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﻴــﺔ "ف" ﻻﺧﺘﺒـﺎر ﲢﻠﻴـﻞ اﻟﺘﺒــﺎﻳﻦ ﺑﻠﻐـﺖ ﻋﻠـﻰ اﻟﱰﺗﻴــﺐ‪:‬‬
‫)‪ ،(٠.٤٠٥) ،(٠.٢٨٦) ،(٠.٠٣٦) ،(٠.٧٨٠) ،(٠.٤٧٩‬وﻛﺎﻧ ـ ـ ــﺖ ﲨﻴ ـ ـ ــﻊ ﻫ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻘ ـ ـ ــﻴﻢ ﻏ ـ ـ ــﲑ داﻟ ـ ـ ــﺔ‬
‫إﺣﺼــﺎﺋﻴًﺎ‪ ،‬ﳑــﺎ ﻳــﺪل ﻋﻠــﻰ ﻋــﺪم وﺟــﻮد ﻓــﺮوق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺼــﺎﺋﻴﺔ ﺑــﲔ ﻣﺘﻮﺳــﻄﺎت درﺟــﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت ﰲ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴـﻖ اﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻟﻼﺧﺘﺒـﺎر اﻟﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ وﻓ ًﻘـﺎ ﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ اﻟــﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻳﺆﻛـﺪ ﻋﻠـﻰ ﺗﻜـﺎﻓﺆ ﻃﺎﻟﺒـﺎت ا‪t‬ﻤﻮﻋــﺎت‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴــﺔ اﻟــﺜﻼث ﰲ اﳉﻮاﻧــﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴــﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄــﺔ ﲟﻬــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ ﰲ اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ‬
‫)ﻛﺪرﺟﺔ إﲨﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻤﺠﺎﻻت ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ :‬ﳎﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة ‪ -‬ﳎﺎل أدوات اﻟﺒﺤﺚ‪ -‬ﳎـﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ‬
‫‪ -‬ﳎﺎل أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‪.‬‬

‫ت‪ -‬ﺻﺪق اﻹﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪(Internal Consistency Validity) :‬‬

‫ﻳﺪل ﺻﺪق اﻻﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻺﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ " ﻗﻮة اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ درﺟﺎت ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫﺪاف‪،‬‬
‫ودرﺟﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ درﺟﺔ ارﺗﺒﺎط ﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر ﲟﺴﺘﻮى اﻷﻫﺪاف اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ" )ﺣﺴﻦ‪ .(٥١٦ ،٢٠١١ ،‬وﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﺪق اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﰎ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻗﻮاﻣﻬﺎ )‪ (٢٢‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت اﻟﻐﲑ ﻣﺸﺎرﻛﺎت ﰲ اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﰎ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﳊﺰﻣﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )‪ (SPSS‬ﰲ ﺣﺴﺎب‬
‫ﻣﺪى ارﺗﺒﺎط ﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﺑﺎ‪t‬ﺎل اﻟﺬى ﺗﻨﺘﻤﻰ إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﰒ ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺪى ارﺗﺒﺎط ﻛﻞ ﳎﺎل ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬وﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٢٤‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺻﺪق اﻹﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻔﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ )ن= ‪(٢٢‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻷول‪ :‬ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫‪**٠.٦٨٨‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪**٠.٦٥٩‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪*٠.٥١٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪**٠.٥٨٩‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪**٠.٦٨٥‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪**٠.٦٠٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪**٠.٥٨١‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪**٠.٦٣١‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪**٠.٥٤٢‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪**٠.٦٢٤‬‬ ‫‪٦‬‬

‫‪١٦٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬
‫‪--‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**٠.٥٩٤‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪**٠.٦٨٢‬‬ ‫‪١١‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺠﺎل أدوات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪**٠.٧١٩‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪**٠.٦١٤‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪**٠.٧٨١‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪**٠.٦٨٠‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪**٠.٥٥٦‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪**٠.٥٣٨‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪**٠.٥٨٧‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪**٠.٦١١‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪**٠.٦٠٩‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪**٠.٥٧٧‬‬ ‫‪١٨‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﺠﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪**٠.٦٧٨‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫‪**٠.٨٢٥‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪**٠.٦٤٢‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪**٠.٧٣٠‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪**٠.٦٩٨‬‬ ‫‪٢٣‬‬
‫‪**٠.٥٧٣‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫‪**٠.٦٤١‬‬ ‫‪٣١‬‬ ‫‪**٠.٦٨٢‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪**٠.٥٦٩‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫‪**٠.٦١٩‬‬ ‫‪٢٨‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻣﺠﺎل أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪**٠.٦٧٠‬‬ ‫‪٣٧‬‬ ‫‪**٠.٦٢٩‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪**٠.٧١٠‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪**٠.٦٧٤‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪**٠.٦٤٥‬‬ ‫‪٣٣‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**٠.٧١٨‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪**٠.٧٩١‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪**٠.٥٩٧‬‬ ‫‪٣٨‬‬
‫* دال ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪(٠.٠٥‬‬ ‫** دال ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪(٠.٠١‬‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٢٤‬أن ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺒﺎط ﻓﻘﺮات ا‪t‬ﺎل اﻷول ﺑﺪرﺟﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺗﺮاوﺣﺖ‬
‫ﺑﲔ )‪ ،(٠.٦٨٨-٠.٥١٥‬وﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺒﺎط ﻓﻘﺮات ا‪t‬ﺎل اﻟﺜﺎﱐ ﺑﺪرﺟﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺗﺮاوﺣﺖ )‪-٠.٥٣٨‬‬
‫‪ ،( ٠.٧٨١‬وﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺒﺎط ﻓﻘﺮات ا‪t‬ﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﺪرﺟﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺗﺮاوﺣﺖ ﺑﲔ )‪،(٠.٨٢٥ -٠.٥٦٩‬‬
‫وﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺒﺎط ﻓﻘﺮات ا‪t‬ﺎل اﻟﺮاﺑﻊ ﺑﺪرﺟﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺗﺮاوﺣﺖ ﺑﲔ )‪ ،(٠.٧٩١ -٠.٥٩٧‬وﻛﺎﻧﺖ ﲨﻴﻊ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻴﻢ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ ،(٠.٠٥) ،(٠.٠١‬ﳑﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن ﲨﻴﻊ ﻓﻘﺮات‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﲑة‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﺪق اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﻟﺼﺪق اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٢٥‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺻﺪق اﻹﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻰ ‪t‬ﺎﻻت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ )ن= ‪(٢٢‬‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻹرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت اﻹﺧﺘﺒﺎر‬

‫دال ﻋﻨﺪ ‪٠.٠١‬‬ ‫‪٠.٨١٠‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻷول‪ :‬ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫دال ﻋﻨﺪ ‪٠.٠١‬‬ ‫‪٠.٧٤٠‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺠﺎل أدوات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫دال ﻋﻨﺪ ‪٠.٠١‬‬ ‫‪٠.٧٨٣‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﺠﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫دال ﻋﻨﺪ ‪٠.٠١‬‬ ‫‪٠.٦٦٧‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻣﺠﺎل أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪١٦٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻳﺘﺒﲔ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٢٥‬أن ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺒﺎط ﳎﺎﻻت اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺪرﺟﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﻠﻐﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﱰﺗﻴﺐ‪:‬‬
‫)‪،(٠.٦٦٧) ،(٠.٧٨٣) ،(٠.٧٤٠) ،(٠.٨١٠‬وﻛﺎﻧﺖ ﲨﻴﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻴﻢ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ ،(٠.٠١‬ﳑﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن ﲨﻴﻊ ﳎﺎﻻت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﻟﺼﺪق اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪.‬‬

‫ت‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ واﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬‬

‫ﰎ ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ واﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻟﻜﻞ ﻋﺒﺎرة ﻣﻦ ﻋﺒﺎرات اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ ‪A‬ﺪف‬
‫اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﻌﺒﺎرات وﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﻷﻏﺮاض اﻟﻘﻴﺎس وﰎ إﳚﺎد ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫واﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪:‬‬

‫ﻳُﻌــﺮف ﻣﻌﺎﻣــﻞ اﻟﺼــﻌﻮﺑﺔ ﺑﺄﻧــﻪ " ﻧﺴــﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒــﺔ اﻟــﺬﻳﻦ أﺟــﺎﺑﻮا إﺟﺎﺑــﺔ ﺧﺎﻃﺌــﺔ ﻋــﻦ اﻟﻔﻘــﺮة"‪ ،‬وﻳــﺘﻢ ﺣﺴــﺎﺑﻪ‬
‫وﻓﻖ اﳌﻌﺎدﻟﺔ )ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‪:(١٩٥ ،٢٠١١ ،‬‬

‫ﻋﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﳋﺎﻃﺌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘﺮة‬

‫× ‪١٠٠‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ =‬
‫ﻋﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘﺮة‬

‫وﻛﺎن اﳍﺪف ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻫﻮ ﺣﺬف اﻟﻔﻘﺮات اﻟﱵ ﺗﻘﻞ درﺟﺔ ﺻﻌﻮﺑﺘﻬﺎ ﻋﻦ‬
‫)‪ (٠.٢٠‬أو ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ )‪ (٠.٨٠‬وﻫﻮ اﳊﺪ اﳌﻌﻘﻮل ﺣﺴﺒﻤﺎ ﻳﻘﺮرﻩ اﳌﺨﺘﺼﻮن ﰲ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﱘ )أﺑﻮ دﻗﺔ‪،‬‬
‫‪.(١٧٠ ،٢٠٠٨‬‬

‫‪ -٢‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‪:‬‬
‫ﻳـﺪل ﻣﻌﺎﻣـﻞ اﻟﺴـﻬﻮﻟﺔ ﻋﻠـﻰ ﻧﺴـﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒـﺔ اﻟـﺬﻳﻦ أﺟـﺎﺑﻮا إﺟﺎﺑـﺔ ﺻـﺤﻴﺤﺔ ﻋـﻦ اﻟﻔﻘـﺮة‪ .‬وﰎ ﺣﺴـﺎﺑﻪ ﻣــﻦ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ وﻓﻖ اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ = ‪ -١‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ )اﻟﺴﻴﺪ‪(٦٢٦ ،٢٠٠٥ ،‬‬

‫‪ -٣‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪:‬‬

‫‪١٦٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻳﺮى ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ )‪ (١٩٨ ،٢٠١١‬أن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻳﻌﲎ ﺑﻪ " ﻗﺪرة اﻟﻔﻘﺮة ﻋﻠـﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺑـﲔ اﻟﻄﻠﺒـﺔ‬
‫ﻣــﻦ ﺣﻴــﺚ اﻟﻔــﺮوق اﻟﻔﺮدﻳــﺔ‪ ،‬ﻛــﺬﻟﻚ ﻗــﺪر‪Y‬ﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴــﺰ ﺑــﲔ اﻟﻔﺌــﺔ اﻟﻌﻠﻴــﺎ واﻟﻔﺌــﺔ اﻟــﺪﻧﻴﺎ" وﰎ إﳚــﺎد ﻣﻌﺎﻣــﻞ‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ ﻟﻔﻘـﺮات اﻻﺧﺘﺒـﺎر اﻟﺘﺤﺼـﻴﻞ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺗﺮﺗﻴـﺐ درﺟـﺎت ﻃﺎﻟﺒـﺎت اﻟﻌﻴﻨـﺔ اﻹﺳـﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠـﻰ اﻹﺧﺘﺒـﺎر‬
‫ﺗﻨﺎزﻟﻴًــﺎ‪ ،‬وﰎ ﲢﺪﻳــﺪ ﳎﻤــﻮﻋﺘﲔ ﻣــﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت؛ ا‪C‬ﻤﻮﻋــﺔ اﻷوﱃ ﲤﺜــﻞ اﻟﻔﺌــﺔ اﻟﻌﻠﻴــﺎ وﺗﻀــﻢ )‪ (٦‬ﻃﺎﻟﺒــﺎت ﺑﻨﺴــﺒﺔ‬
‫)‪ ،(%٢٧‬وا‪3‬ﻤﻮﻋ ــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ــﺔ ﲤﺜ ــﻞ اﻟﻔﺌ ــﺔ اﻟ ــﺪﻧﻴﺎ وﺗﻀ ــﻢ )‪ (٦‬ﻃﺎﻟﺒ ــﺎت ﺑﻨﺴ ــﺒﺔ )‪ ،(%٢٧‬وﰎ ﺣﺴ ــﺎب ﻣﻌﺎﻣ ــﻞ‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻟﻜﻞ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر وﻓﻖ اﳌﻌﺎدﻟﺔ )أﺑﻮ ﻟﺒﺪة‪:(٣٠٧ ،٢٠٠٨ ،‬‬
‫ﻋﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ – ﻋﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫×‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ =‬
‫ﻋﺪد أﻓﺮاد إﺣﺪى ا‪C‬ﻤﻮﻋﺘﲔ‬

‫وﳝﻜــﻦ اﻋﺘﺒــﺎر اﻟﻔﻘــﺮة ﻣﻘﺒﻮﻟــﺔ وﻓــﻖ ﻫــﺬا اﳌﻌﺎﻣــﻞ إذا ﻛــﺎن ﻗﻴﻤــﺔ ﻣﻌﺎﻣــﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴــﺰ أﻋﻠــﻰ ﻣــﻦ )‪(٠.٢٠‬‬
‫ﺣﻴــﺚ ﺗﻌﺘــﱪ اﻟﻔﻘ ـﺮات ذات ﻣﻌﺎﻣــﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴــﺰ ﺑــﲔ )‪ (٠.٢٩ -٠.٢٠‬ذات ﲤﻴﻴــﺰ ﻣﻘﺒــﻮل وﻳﻨﺼــﺢ ﺑﺘﺤﺴ ــﻴﻨﻬﺎ‬
‫واﻟﻔﻘﺮات ذات ﻣﻌﺎﻣﻞ ﲤﻴﻴﺰ أﻋﻠﻰ ﻣﻦ )‪ (٠.٢٩‬ذات ﲤﻴﻴﺰ ﺟﻴﺪ وﳝﻜﻦ اﻹﺣﺘﻔﺎظ ‪c‬ﺎ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻔﻘـﺮات اﻟـﱵ ﳍـﺎ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﲤﻴﻴﺰ أﻗﻞ ﻣﻦ )‪ (٠.١٩‬ﻓﺘﻌﺘﱪ ﺿﻌﻴﻔﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ وﻳﻨﺼﺢ ﲝﺬﻓﻬﺎ )ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‪(١٩٨ ،٢٠١١ ،‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٢٦‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﺴﻬﻮﻟﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻟﻔﻘﺮات اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ )ن= ‪(٢٢‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬
‫‪٠.٨٣‬‬ ‫‪٠.٣٢‬‬ ‫‪٠.٦٨‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫‪٠.٣٣‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٠.٣٣‬‬ ‫‪٠.٦٤‬‬ ‫‪٠.٣٦‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٠.٤١‬‬ ‫‪٠.٥٩‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪٠.٨٣‬‬ ‫‪٠.٣٢‬‬ ‫‪٠.٦٨‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٥٥‬‬ ‫‪٠.٤٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٣٦‬‬ ‫‪٠.٦٤‬‬ ‫‪٣١‬‬ ‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٠.٣٦‬‬ ‫‪٠.٦٤‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٠.٢٧‬‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٠.٣٣‬‬ ‫‪٠.٤٥‬‬ ‫‪٠.٥٥‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫‪٠.١٠٠‬‬ ‫‪٠.٢٧‬‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٤١‬‬ ‫‪٠.٥٩‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٠.٨٣‬‬ ‫‪٠.٢٧‬‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٤٥‬‬ ‫‪٠.٥٥‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪٠.٣٣‬‬ ‫‪٠.٥٩‬‬ ‫‪٠.٤١‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٤١‬‬ ‫‪٠.٥٩‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٠.٣٦‬‬ ‫‪٠.٦٤‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٤٥‬‬ ‫‪٠.٥٥‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٠.٣٦‬‬ ‫‪٠.٦٤‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٠.٣٣‬‬ ‫‪٠.٤١‬‬ ‫‪٠.٥٩‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٠.٤١‬‬ ‫‪٠.٥٩‬‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٠.٨٣‬‬ ‫‪٠.٢٧‬‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٢٧‬‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٠.٨٣‬‬ ‫‪٠.٣٦‬‬ ‫‪٠.٦٤‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٠.٣٢‬‬ ‫‪٠.٦٨‬‬ ‫‪٣٧‬‬ ‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٠.٣٦‬‬ ‫‪٠.٦٤‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٠.٣٣‬‬ ‫‪٠.٥٥‬‬ ‫‪٠.٤٥‬‬ ‫‪٩‬‬
‫‪٠.٨٣‬‬ ‫‪٠.٢٣‬‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫‪٠.٣٣‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٠.٢٧‬‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٤٥‬‬ ‫‪٠.٥٥‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪٠.٨٣‬‬ ‫‪٠.٣٢‬‬ ‫‪٠.٦٨‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٣٦‬‬ ‫‪٠.٦٤‬‬ ‫‪١١‬‬
‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٠.٣٦‬‬ ‫‪٠.٦٤‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٠.٤١‬‬ ‫‪٠.٥٩‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪٠.٨٣‬‬ ‫‪٠.٣٢‬‬ ‫‪٠.٦٨‬‬ ‫‪١٢‬‬

‫‪١٦٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٣٦‬‬ ‫‪٠.٦٤‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٤١‬‬ ‫‪٠.٥٩‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٠.٣٣‬‬ ‫‪٠.٤٥‬‬ ‫‪٠.٥٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٠.٢٧‬‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪١٤‬‬

‫ﻳﺘﺒﲔ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٢٦‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻟﺼــﻌﻮﺑﺔ ﻟﻔﻘ ـﺮات اﻹﺧﺘﺒــﺎر ﺗﺮاوﺣــﺖ ﺑــﲔ‪ ،(٠.٧٧ -٠.٣٦) :‬وﻫــﻰ ﻗــﻴﻢ ﺗﻘــﻊ ﰲ اﳌﺴــﺘﻮى‬
‫اﳌﻌﻘﻮل ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺣﺲ ﲟﺎ ﻗﺮرﻩ اﳌﺨﺘﺼﻮن ﰲ ﳎﺎل اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﰎ ﲨﻴـﻊ ﻗﺒـﻮل‬
‫ﲨﻴﻊ ﻓﻘﺮات اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻟﺘﻤﻴﻴــﺰ ﻟﻔﻘ ـﺮات اﻹﺧﺘﺒــﺎر ﺗﺮاوﺣــﺖ ﺑــﲔ‪ ،(٠.١٠٠ -٠.٣٣) :‬وﻫــﻰ ﻗــﻴﻢ ﺗﻘــﻊ ﰲ اﳌﺴــﺘﻮى‬
‫اﳌﻌﻘﻮل ﻣـﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺣﺴـﺒﻤﺎ ﻗـﺮرﻩ اﳌﺨﺘﺼـﻮن ﰲ ﳎـﺎل اﻟﻘﻴـﺎس واﻟﺘﻘـﻮﱘ‪ ،‬وﻋﻠـﻰ ذﻟـﻚ ﻓﻘـﺪ ﰎ ﻗﺒـﻮل ﲨﻴـﻊ‬
‫ﻓﻘﺮات اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪.‬‬

‫‪ .٥‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺛﺒﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ )‪:(Test Reliability‬‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺜﺒﺎت‪" :‬ﻣﺪى دﻗﺔ ﻗﻴﺎس اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻠﺼﻔﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﻴﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﺎل أن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺛﺎﺑﺖ إذا ﻗﺎس‬
‫اﻟﺼﻔﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﺛﺒﺎت ﻣﻦ ﻣﺮة إﱃ أﺧﺮى وﰲ ﻇﺮوف ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ" )ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‪ .(٩٤ ،٢٠١١ ،‬وﰎ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺻﺪق اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻟﺜﺒﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎح‪(Alpha Cronbach's) :‬‬

‫ﰎ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣﻞ "أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ" )‪ (α‬ﳊﺴﺎب ﺛﺒﺎت ﳎﺎﻻت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ودرﺟﺘﻪ‬
‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬وﰎ ذﻟﻚ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ )‪ (SPSS‬ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱵ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻳﻮﺿﺢ اﳉﺪول اﻵﰐ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٢٧‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺛﺒﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ )ن= ‪(٢٢‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت اﻹﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪٠.٨٥٢‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫ا`ﺎل اﻷول‪ :‬ﳎﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫‪٠.٨٢٩‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ا`ﺎل اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﳎﺎل أدوات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪٠.٨٦٢‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ا`ﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﳎﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫‪١٦٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت اﻹﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪٠.٨٣٥‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫ا`ﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﳎﺎل أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪٠.٩١٨‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٢٧‬أن ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺜﺒﺎت `ﺎﻻت اﻹﺧﺘﺒﺎر ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ "أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ" ﺑﻠﻐﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،(٠.٨٣٥) ،(٠.٨٦٢) ،(٠.٨٢٩)،(٠.٨٥٢) :‬ﻛﻤﺎ ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت اﻟﻌﺎم ﻟﻺﺧﺘﺒﺎر ﻛﻜﻞ‬
‫)‪ ،(٠.٩١٨‬وﻫﻰ ﻗﻴﻢ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﺜﺒﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ‪(Split-Half Method) :‬‬

‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎر إﱃ ﻗﺴـﻤﲔ ﻣﺘﻜـﺎﻓﺌﲔ ﰒ ﺗﺆﺧـﺬ اﻟﻔﻘـﺮات اﻟﻔﺮدﻳـﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒـﺎر‬
‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﰒ ﳛﺴـﺐ ﻣﻌﺎﻣـﻞ اﻻرﺗﺒـﺎط‬
‫ﻛﺠﺰء وﺗﻌﻄﻰ ﻋﻼﻣﺔ وﺗﺆﺧﺬ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺰوﺟﻴﺔ ﻛﺠﺰء آﺧﺮ وﺗﻌﻄﻰ ﻋﻼﻣﺔ ً‬
‫ﺑﲔ أداء اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﳉـﺰأﻳﻦ )ﻋﺒـﺪ اﻟـﺮﲪﻦ‪ .(٩٦ ،٢٠١١ ،‬وﻟﻠﺘﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺛﺒـﺎت اﻻﺧﺘﺒـﺎر اﻟﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ‬
‫اﻟﺘﺠﺰﺋــﺔ اﻟﻨﺼــﻔﻴﺔ ﺑﺘﺠﺰﺋــﺔ ﻓﻘ ـﺮات اﻻﺧﺘﺒــﺎر إﱃ ﻧﺼــﻔﲔ؛ اﻟﻔﻘ ـﺮات اﻟﻔﺮدﻳــﺔ ﰲ ﻣﻘﺎﺑــﻞ اﻟﻔﻘ ـﺮات اﻟﺰوﺟﻴــﺔ‪ ،‬وﰎ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣـﻞ ارﺗﺒـﺎط "ﺑﲑﺳـﻮن" )‪ (Pearson's coefficient‬ﰲ ﺣﺴـﺎب اﻹرﺗﺒـﺎط ﺑـﲔ اﻟﻨﺼـﻔﲔ‪ ،‬وﰎ‬
‫ﺗﻌـ ــﺪﻳﻞ اﻟﻄ ـ ــﻮل ﺑﺎﺳ ـ ــﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣ ـ ــﻞ "ﺳ ـ ــﺒﲑﻣﺎن وﺑ ـ ـﺮاون" )‪ ،(Spearman-Brown‬وﻣﻌﺎﻣ ـ ــﻞ "ﺟﺘﻤ ـ ــﺎن"‬
‫)‪) (Guttmann‬ﻋﻼم‪ ،(١٥٦ ،٢٠٠٢،‬وﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺿﺢ اﳉﺪول اﻵﰐ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٢٨‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺛﺒﺎت اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ )ن= ‪(٢٢‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬

‫ﻣﺠﺎﻻت اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺟﺘﻤﺎن‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺳﺒﻴﺮﻣﺎن وﺑﺮاون‬ ‫اﻹرﺗﺒﺎط‬
‫‪٠.٨٢٨‬‬ ‫‪٠.٨٣٠‬‬ ‫‪٠.٧٠٩‬‬ ‫ا`ﺎل اﻷول‪ :‬ﳎﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫‪٠.٧٩٣‬‬ ‫‪٠.٧٩٧‬‬ ‫‪٠.٦٦٣‬‬ ‫ا`ﺎل اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﳎﺎل أدوات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪٠.٨٩٩‬‬ ‫‪٠.٩٠٦‬‬ ‫‪٠.٨٢٩‬‬ ‫ا`ﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﳎﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪٠.٨٤٧‬‬ ‫‪٠.٨٥٠‬‬ ‫‪٠.٧٤٠‬‬ ‫ا`ﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﳎﺎل أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪٠.٨٥٤‬‬ ‫‪٠.٨٥٥‬‬ ‫‪٠.٧٤٧‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻺﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪١٦٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻳﺘﺒﲔ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٢٨‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌ ـ ــﺎﻣﻼت ﺛﺒ ـ ــﺎت اﻟﺘﺠﺰﺋ ـ ــﺔ اﻟﻨﺼ ـ ــﻔﻴﺔ ` ـ ــﺎﻻت اﻻﺧﺘﺒ ـ ــﺎر ﲟﻌﺎﻣ ـ ــﻞ "ﺳ ـ ــﺒﲑﻣﺎن وﺑـ ـ ـﺮاون" ﺗﺮاوﺣ ـ ــﺖ ﺑ ـ ــﲔ‬
‫)‪ ،(٠.٩٠٦-٠.٧٩٧‬وﲟﻌﺎﻣــﻞ "ﺟﺘﻤــﺎن" ﺗﺮاوﺣــﺖ ﺑ ــﲔ )‪ ، (٠.٨٩٩ -٠.٧٩٣‬وﺗﺆﻛــﺪ ﻫــﺬﻩ اﻟﻘ ــﻴﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ أن ﲨﻴﻊ ﳎﺎﻻت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣ ــﻞ اﻟﺜﺒ ــﺎت اﻟﻌ ــﺎم ﻟﻼﺧﺘﺒ ــﺎر ﲟﻌﺎﻣ ــﻞ "ﺳ ــﺒﲑﻣﺎن وﺑـ ـﺮاون" ﺑﻠ ــﻎ )‪ ،(٠.٨٥٥‬وﲟﻌﺎﻣ ــﻞ "ﺟﺘﻤ ــﺎن" ﺑﻠ ــﻎ‬
‫)‪ ،(٠.٨٥٤‬وﺗﺆﻛـﺪ ﻫــﺬﻩ اﻟﻘــﻴﻢ ﻋﻠــﻰ أن اﻻﺧﺘﺒــﺎر اﻟﺘﺤﺼــﻴﻠﻲ ﻟﻠﺠﻮاﻧــﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴــﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪ .٦‬إﻋﺪاد اﻟﺼﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪:‬‬

‫ﲤﺖ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻋﺒﺎرات اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ ﰲ ﺻﻮرﺗﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ آراء اﶈﻜﻤﲔ‬
‫وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻻﺧﺘﺒﺎر وﺛﺒﺎﺗﻪ اﺣﺼﺎﺋﻴﺎً واﻟﱵ أﻛﺪت أن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺻﺎﱀ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ واﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻟﻴﺼﺒﺢ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻧﺴﺨﺘﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﻠﺤﻖ )‪(١٦‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎً ﻣﻦ‪-:‬‬
‫‪-‬ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻐﻼف‪ ،‬وﻋﻠﻴﻬﺎ اﺳﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬واﳍﺪف ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫‪-‬ﺻﻔﺤﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬وﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺮدات اﻻﺧﺘﺒﺎر واﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪدﻫﺎ )‪ (٤٠‬ﻣﻔﺮدة‪.‬‬

‫اﻷداة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﺑ ﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻷداء اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷدﺑﻴﺎت واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﻔﻬﻮم ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ وﻣﻨﻬﺎ‬
‫دراﺳﺔ ﰎ ﺑﻨﺎء ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬
‫‪ .١‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬
‫‪Z‬ﺪف ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﱃ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻼﰐ‬
‫درﺳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ؛ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻟﻠﱪاﻣﺞ اﶈﺪدة ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ا‪h‬ﺎﻻت اﻷرﺑﻊ وﻫﻲ‪) :‬ﳎﺎل‬
‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات إدارة اﳌﺮاﺟﻊ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات ﻟ ـ ‪ ،Mendeley‬و ﳎﺎل أدوات‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬

‫‪١٧٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫)‪ ، (SDL‬أﻣﺎ ﳎﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ ‪ ، Google Forms‬وأﺧﲑاً ﳎﺎل أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬ﳌﻬﺎرات ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و‬
‫اﻻﻧﺘﺤﺎل أو اﻻﻗﺘﺒﺎس ‪ turnitin‬؛ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺤﺘﻮى ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬

‫ﲢﺪد ﳏﺘﻮى ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﰲ ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﻷوﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات اﻷداﺋﻴﺔ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻫﻲ )‪ (٤‬ﳎﺎﻻت رﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (٦٠‬ﻣﻬﺎرة رﺋﻴﺴﻴﺔ ا‪h‬ﺎﻻت وﻳﺘﻔﺮع‬
‫ﻣﻨﻬﺎ اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﳉﺪول )‪ (٢٩‬اﻟﺘﺎﱄ‪-:‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٢٩‬اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻮزﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺎت ﳌﻬﺎرات ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻷداﺋﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻮزﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺎت‬ ‫م‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪ .١‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات إدارة‬
‫‪٤٢‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫اﳌﺮاﺟﻊ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات ﻟـ ‪.Mendeley‬‬
‫‪ .٢‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪٣٩‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬
‫)‪.(SDL‬‬
‫‪ .٣‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫‪٦٩‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ ‪Google‬‬
‫‪.Forms‬‬
‫‪ .٤‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬ﳌﻬﺎرات ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و‬
‫‪٣٠‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫اﻻﻧﺘﺤﺎل أو اﻻﻗﺘﺒﺎس ‪. turnitin‬‬
‫‪١٨٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪ .٣‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺘﺤﺪد أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻜﻤﻲ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺛﻼث ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﳌﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ أداء اﳌﻬﺎرة ﰲ ﺛﻼث وﻫﻲ‪) -:‬ﻣﺘﻘﻨﻪ –‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ اﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ –ﻏﲑ ﻣﺘﻘﻨﻪ( ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب ﺛﻼث درﺟﺎت اذا أدت اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﲨﻴﻊ ﺧﻄﻮات اﳌﻬﺎرة‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻘﻦ وﺑﺪون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ِ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ‪ ،‬ودرﺟﺘﲔ إذا أدت اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﲨﻴﻊ ﺧﻄﻮات اﳌﻬﺎرة‬

‫‪١٧١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻘﻨﻪ اﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺸﻔﻮي ﺑﻮﺟﻮد ﺧﻄﺄ وﲟﺴﺎﻋﺪة ِ‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﳋﻄﺄ‪ ،‬ودرﺟﺔ‬
‫ﺻﻔﺮ اذا ﱂ ﺗُﺆﱢد اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﻬﺎرة‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻜﻮن ﻣﻬﻤﺔ ِ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﺗﻼﺣﻈﻪ ﻣﻦ أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﻬﺎرة ﺑﻮﺿﺢ ﻋﻼﻣﺔ )‪ (P‬ﰲ اﳋﺎﻧﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷواﻣﺮ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻋﺒﺎرات وﺗﻌﻠﻴﻤﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫ﴰﻠﺖ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﳍﺪف ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺪرﺟﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ِﺻﻴﻐﺖ ﻋﺒﺎرات‬
‫ِ‬
‫ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫وﺗﻌﻠﻴﻤﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﲝﻴﺚ ﰎ ﻣﺮاﻋﺎ‪d‬ﺎ ﻟﺘﻜﻮن واﺿﺤﺔ وﳏﺪدة ﺣﱴ ﻳﺘﺴﲎ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ودﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ )‪:(Referee Validity‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﰲ ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﰎ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻗﻬﺎ اﻟﻈﺎﻫﺮي وذﻟﻚ‬
‫ﺑﻌﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﶈﻜﻤﲔ اﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰲ ﳎﺎل ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻦ‬
‫أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ واﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻠﺤﻖ)‪(٨‬؛ ﻹﺑﺪاء آراﺋﻬﻢ وﻣﻼﺣﻈﺎ‪d‬ﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ووﺿﻮح ﺑﻨﻮد ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬وﻗﺪرة اﳌﻔﺮدات ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎس اﳌﻬﺎرة‪ ،‬وﺻﺤﺔ ودﻗﺔ اﳌﻔﺮدات ﻟﻐﻮﻳﺎً‪ ،‬واﺿﺎﻓﺔ وﺣﺬف وﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺮوﻧﻪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ ﲢﻠﻴﻞ آراء اﶈﻜﻤﲔ وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﻟﻮﺣﻆ إﲨﺎﻋﺎً ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﶈﻜﻤﲔ ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ ٍ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ وﲡﺎﻧﺴﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺣﻴﺚ ﱂ ﻳﺮد ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﶈﻜﻤﲔ أي ﺗﻌﺪﻳﻼت ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ أو ﻣﺎﻧﺒﺜﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات ﻓﺮﻋﻴﺔ اﻻ أن ﻫﻨﺎك ﻣﻼﺣﻈﺎت وردت ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﶈﻜﻤﲔ‬
‫وﻫﺬﻩ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﱵ رأى اﶈﻜﻤﻮن ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻧﻮردﻫﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳌﻬﺎرات اﻷداﺋﻴﺔ ﺑﺬﻛﺮ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﳋﻄﻮات ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺒﺎرات ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺪرﺟﺎت اﻣﺎم ﻛﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٦‬اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ‬

‫‪١٧٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٣٠‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻓ ًﻘﺎ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت ﺑﻄﺎﻗﺔ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ "ف"‬ ‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬
‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺤﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪١.٣٩٦‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢.٧٩٢‬‬ ‫ﺑﲔ ا‪L‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ا‪ L‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎل اﻷول‪:‬‬
‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬
‫‪٠.٥٧٥‬‬ ‫‪٠.٥٦٠‬‬ ‫‪٢.٤٩٤‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪١٢٧.٢٠٨‬‬ ‫داﺧﻞ ا‪L‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﳎ ـ ـ ــﺎل ﻣﻬ ـ ـ ــﺎرات‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ‬
‫‪٥٣‬‬ ‫‪١٣٠.٠٠٠‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫‪٢.٦٩٨‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٥.٣٩٦‬‬ ‫ﺑﲔ ا‪L‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ا‪ L‬ـ ـ ـ ــﺎل اﻟﺜ ـ ـ ـ ــﺎﱐ‪:‬‬
‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬
‫‪٠.٥٦٨‬‬ ‫‪٠.٥٧٢‬‬ ‫‪٤.٧١٦‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪٢٤٠.٥٣٠‬‬ ‫داﺧﻞ ا‪L‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﳎ ـ ـ ــﺎل ﻣﻬ ـ ـ ــﺎرات‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ‬
‫‪٥٣‬‬ ‫‪٢٤٥.٩٢٦‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪١.٠٨٦‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢.١٧١‬‬ ‫ﺑﲔ ا‪L‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ا‪L‬ـ ـ ــﺎل اﻟﺜﺎﻟـ ـ ــﺚ‪:‬‬
‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬
‫‪٠.٨٤٩‬‬ ‫‪٠.١٦٤‬‬ ‫‪٦.٦١١‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪٣٣٧.١٦٢‬‬ ‫داﺧﻞ ا‪L‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﳎ ـ ـ ــﺎل ﻣﻬ ـ ـ ــﺎرات‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ‬
‫‪٥٣‬‬ ‫‪٣٣٩.٣٣٣‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪٣.٥٩٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٧.١٨٧‬‬ ‫ﺑﲔ ا‪L‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ا‪ L‬ـ ـ ـ ــﺎل اﻟﺮاﺑ ـ ـ ـ ــﻊ‪:‬‬
‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬
‫‪٠.٣١٢‬‬ ‫‪١.١٩٣‬‬ ‫‪٣.٠١١‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪١٥٣.٥٧٢‬‬ ‫داﺧﻞ ا‪L‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﳎ ـ ـ ــﺎل ﻣﻬ ـ ـ ــﺎرات‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ‬
‫‪٥٣‬‬ ‫‪١٦٠.٧٥٩‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪٣.١٩٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٦.٣٨٠‬‬ ‫ﺑﲔ ا‪L‬ﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟـ ـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴـ ـ ــﺔ‬
‫‪٠.٨٢١‬‬ ‫‪٠.١٩٨‬‬ ‫‪١٦.٠٨٧‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪٨٢٠.٤٥٣‬‬ ‫داﺧﻞ ا‪L‬ﻤﻮﻋﺎت‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ‬ ‫ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪٥٣‬‬ ‫‪٨٢٦.٨٣٣‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻳﺘﺒﲔ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٣٠‬ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓـﺮوق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣﺼـﺎﺋﻴﺔ ﺑـﲔ ﻣﺘﻮﺳـﻄﺎت درﺟـﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒـﺎت‬
‫ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻓ ًﻘﺎ ﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠـﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒـﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑـﺎت وﺗﻔﻀـﻴﻼ‪f‬ﻦ ‪ ،‬ﳑـﺎ ﻳﺆﻛـﺪ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺗﻜـ ــﺎﻓﺆ ﻃﺎﻟﺒ ـ ــﺎت ا‪L‬ﻤﻮﻋ ـ ــﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﺜﻼث ﻗﺒﻠﻴًـ ــﺎ ﰲ اﳉﻮاﻧ ـ ــﺐ اﻷداﺋﻴ ـ ــﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄ ـ ــﺔ ﲟﻬ ـ ــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘ ـ ــﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ــﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴ ــﺔ ﰲ اﻟﺒﺤ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ــﻲ )ﻛﺪرﺟ ــﺔ إﲨﺎﻟﻴ ــﺔ‪ ،‬وﻛﻤﺠ ــﺎﻻت ﻓﺮﻋﻴ ــﺔ‪ :‬ﳎ ــﺎل ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺘﻨﻈ ــﻴﻢ‬
‫واﻹدارة‪ -‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‪ -‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‪.‬‬

‫‪ .٧‬ﺻﺪق اﻻﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ )‪(Internal Consistency Validity‬‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺼﺪق اﻷداة أن " ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎس ﻣﺎ وﺿﻌﺖ ﻟﻘﻴﺎﺳﻪ" )ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‪.(١٩٧ ،٢٠٠٨ ،‬‬
‫وﰎ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪق ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪١٧٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﰎ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻗﻮاﻣﻬﺎ )‪ (٢٢‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت اﻟﻐﲑ ﻣﺸﺎرﻛﺎت ﰲ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﰎ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﳊﺰﻣﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )‪ (SPSS‬ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺪى ارﺗﺒﺎط‬
‫ﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﺑﺎ‪L‬ﺎل اﻟﺬى ﺗﻨﺘﻤﻰ إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﰒ ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺪى ارﺗﺒﺎط ﻛﻞ ﳎﺎل ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﻣﻮﺿﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٣١‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺻﺪق ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻹﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻰ ﻟﻔﻘﺮات ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ )ن= ‪(٢٢‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻷول‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫‪**٠.٦١٠‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪**٠.٦٤٧‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪**٠.٦٠٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪**٠.٥٨٥‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪**٠.٦٧١‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪**٠.٥٧١‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪**٠.٦٦١‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪**٠.٦٠٣‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪* ٠.٤٩٩‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪**٠.٥٧٠‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**٠.٦٠٤‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪**٠.٦٤٢‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪**٠.٧٠٠‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪**٠.٦٣٤‬‬ ‫‪١١‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪**٠.٥٨٧‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪**٠.٦٣٧‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪**٠.٥٦٢‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪**٠.٦٠٨‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪**٠.٧٧١‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪* ٠.٥١٦‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪**٠.٥٦٢‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪**٠.٦٢٨‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪**٠.٦٣٧‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪**٠.٥٥٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**٠.٦٥٣‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫‪**٠.٥٥١‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪**٠.٥٦٢‬‬ ‫‪٢٥‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪**٠.٥٤٣‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫‪**٠.٦٣٠‬‬ ‫‪٣١‬‬ ‫‪**٠.٦٤٢‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪**٠.٧١١‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫‪**٠.٦٨٤‬‬ ‫‪٢٨‬‬
‫‪**٠.٦٠٤‬‬ ‫‪٣٧‬‬ ‫‪**٠.٥٨٣‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪**٠.٥٨٨‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪**٠.٧٥٨‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪**٠.٦٤١‬‬ ‫‪٣٣‬‬
‫‪* ٠.٤٧١‬‬ ‫‪٤٢‬‬ ‫‪**٠.٥٤٣‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪**٠.٥٧٤‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪**٠.٦١٣‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪**٠.٥٦٩‬‬ ‫‪٣٨‬‬
‫‪**٠.٥٤٥‬‬ ‫‪٤٧‬‬ ‫‪**٠.٦٤٦‬‬ ‫‪٤٦‬‬ ‫‪**٠.٥٩٨‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫‪**٠.٦٢٧‬‬ ‫‪٤٤‬‬ ‫‪**٠.٥٥٦‬‬ ‫‪٤٣‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**٠.٦٣٢‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪**٠.٧٤٤‬‬ ‫‪٤٩‬‬ ‫‪**٠.٦٢٨‬‬ ‫‪٤٨‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪**٠.٦٥٦‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫‪**٠.٥٦٣‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫‪**٠.٥٨٩‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪**٠.٥٤١‬‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫‪**٠.٧١٨‬‬ ‫‪٥١‬‬
‫‪**٠.٦٩٥‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪**٠.٦٥٢‬‬ ‫‪٥٩‬‬ ‫‪**٠.٦٢٣‬‬ ‫‪٥٨‬‬ ‫‪**٠.٥٩٣‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪**٠.٦٢٠‬‬ ‫‪٥٦‬‬
‫* دال ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪(٠.٠٥‬‬ ‫** دال ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪(٠.٠١‬‬

‫ﻳﺘﻀــﺢ ﻣــﻦ اﳉــﺪول )‪ (٣١‬أن ﻣﻌــﺎﻣﻼت ارﺗﺒــﺎط ﻓﻘـﺮات ا‪L‬ــﺎل اﻷول ﻣــﻦ ﺑﻄﺎﻗــﺔ اﳌﻼﺣﻈــﺔ )ﻣﻬــﺎرات‬
‫اﻟﺘﻨﻈ ــﻴﻢ واﻻدارة( ﺑﺪرﺟ ــﺔ ﻋﺎﻟﻴ ــﺔ ﻣ ــﻦ اﻻﺗﺴ ــﺎق اﻟ ــﺪاﺧﻠﻲ ﺑﺪرﺟﺘ ــﻪ اﻟﻜﻠﻴ ــﺔ اﻟ ــﱵ ﺗﺮاوﺣ ــﺖ ﺑ ــﲔ )‪-٠.٤٩٩‬‬

‫‪١٧٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ ،(٠.٧٠٠‬ﻛﻤﺎ ﺟﺎءت ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺒﺎط ﻓﻘﺮات ا<ﺎل اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ )ﳎـﺎل ﻣﻬـﺎرات اﻟﺒﺤـﺚ(‬
‫ﺑﺪرﺟـ ــﺔ ﻋﺎﻟﻴـ ــﺔ ﻣـ ــﻦ اﻻﺗﺴـ ــﺎق اﻟـ ــﺪاﺧﻠﻲ ﺑﺪرﺟﺘـ ــﻪ اﻟﻜﻠﻴـ ــﺔ اﻟـ ــﱵ ﺗﺮاوﺣـ ــﺖ )‪ ،(٠.٧٧١-٠.٥١٦‬و ﺟـ ــﺎءت‬
‫ﻣﻌ ـﺎﻣﻼت ارﺗﺒــﺎط ﻓﻘ ـﺮات ا<ــﺎل اﻟﺜﺎﻟــﺚ ﻣــﻦ ﺑﻄﺎﻗــﺔ اﳌﻼﺣﻈــﺔ )ﳎــﺎل ﻣﻬــﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴــﻞ ( ﺑﺪرﺟــﺔ ﻋﺎﻟﻴــﺔ ﻣــﻦ‬
‫اﻻﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﺑﺪرﺟﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴـﺔ ﺗﺮاوﺣـﺖ ﺑـﲔ )‪ ،(٠.٧٥٨ -٠.٤٧١‬ﰲ ﺣـﲔ ﺟـﺎءت ﻣﻌـﺎﻣﻼت ارﺗﺒـﺎط‬
‫ﻓﻘ ـﺮات ا< ــﺎل اﻟﺮاﺑ ــﻊ ﻣ ــﻦ ﺑﻄﺎﻗ ــﺔ اﳌﻼﺣﻈ ــﺔ )ﳎ ــﺎل ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴ ــﻞ ( ﺑﺪرﺟﺘ ــﻪ اﻟﻜﻠﻴ ــﺔ اﻟ ــﱵ ﺗﺮاوﺣ ــﺖ ﺑ ــﲔ‬
‫)‪ ،(٠.٧١٨ -٠.٥٤١‬وﻛﺎﻧــﺖ ﲨﻴــﻊ ﻫــﺬﻩ اﻟﻘ ــﻴﻢ ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺼــﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨــﺪ ﻣﺴــﺘﻮﱙ اﻟﺪﻻﻟ ــﺔ )‪،(٠.٠١‬‬
‫)‪ ،(٠.٠٥‬ﳑﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن ﲨﻴـﻊ ﻓﻘـﺮات ﺑﻄﺎﻗـﺔ ﻣﻼﺣﻈـﺔ اﳉﻮاﻧـﺐ اﻷداﺋﻴـﺔ ﳌﻬـﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘـﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﻟﺼﺪق اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٣٢‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺻﺪق اﻹﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ <ﺎﻻت ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ )ن= ‪(٢٢‬‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻹرﺗﺒﺎط‬ ‫ﳎﺎﻻت ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬

‫دال ﻋﻨﺪ ‪٠.٠١‬‬ ‫‪٠.٥٦٢‬‬ ‫ا<ﺎل اﻷول‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫دال ﻋﻨﺪ ‪٠.٠١‬‬ ‫‪٠.٧٥١‬‬ ‫ا<ﺎل اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫دال ﻋﻨﺪ ‪٠.٠١‬‬ ‫‪٠.٨١٤‬‬ ‫ا<ﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫دال ﻋﻨﺪ ‪٠.٠١‬‬ ‫‪٠.٦٠٩‬‬ ‫ا<ﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﻳﺘﺒﲔ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٣٢‬أن ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺒـﺎط ﳎـﺎﻻت ﺑﻄﺎﻗـﺔ اﳌﻼﺣﻈـﺔ ﺑـﺪرﺟﺘﻬﺎ اﻟﻜﻠﻴـﺔ ﺑﻠﻐـﺖ ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﱰﺗﻴ ـ ـ ــﺐ‪ ،(٠.٦٠٩) ،(٠.٨١٤) ،(٠.٧٥١) ،(٠.٥٦٢) :‬وﻛﺎﻧ ـ ـ ــﺖ ﲨﻴ ـ ـ ــﻊ ﻫ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻘ ـ ـ ــﻴﻢ ذات دﻻﻟ ـ ـ ــﺔ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ ،(٠.٠١‬ﳑﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن ﲨﻴﻊ ﳎـﺎﻻت ﺑﻄﺎﻗـﺔ ﻣﻼﺣﻈـﺔ اﳉﻮاﻧـﺐ اﻷداﺋﻴـﺔ‬
‫ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﻟﺼﺪق اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ .٨‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺛﺒﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫ﻳﻘﺼــﺪ ﺑﺜﺒــﺎت اﻷداة " أن ﺗﻌﻄــﻰ ﻧﻔــﺲ اﻟﻨﺘــﺎﺋﺞ ﺗﻘﺮﻳﺒًــﺎ إذا أﻋﻴــﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻧﻔــﺲ ا<ﻤﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ‬
‫اﻷﻓ ـﺮاد‪ ،‬وﰲ ﻧﻔــﺲ اﻟﻈــﺮوف" )ﻋﺒــﺪ اﻟــﺮﲪﻦ‪ .(١٧٧ ،٢٠٠٨ ،‬وﰎ اﻟﺘﺄﻛــﺪ ﻣــﻦ ﺛﺒــﺎت ﺑﻄﺎﻗــﺔ اﳌﻼﺣﻈــﺔ ﻣــﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻟﺜﺒﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎح‪(Alpha Cronbach's) :‬‬

‫‪١٧٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻗﺎﻣــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜــﺔ ﺑﺎﺳ ــﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣ ــﻞ "أﻟﻔــﺎ ﻛﺮوﻧﺒــﺎخ" )‪ (α‬ﳊﺴــﺎب ﺛﺒ ــﺎت ا<ــﺎﻻت اﻟﻔﺮﻋﻴــﺔ واﻟﺪرﺟ ــﺔ‬
‫اﻟﻜﻠﻴــﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗــﺔ ﻣﻼﺣﻈــﺔ اﳉﻮاﻧــﺐ اﻷداﺋﻴــﺔ ﳌﻬــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ ﰲ اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ‪ ،‬وﰎ‬
‫ذﻟــﻚ ﺑﺎﻻﺳــﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﱪﻧــﺎﻣﺞ اﳊﺰﻣــﺔ اﻹﺣﺼــﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠــﻮم اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ )‪ (SPSS‬ﻟﻠﺒﻴﺎﻧــﺎت اﻟــﱵ ﺣﺼــﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬــﺎ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮض اﳉﺪول اﻵﰐ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٣٣‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺛﺒﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ )ن= ‪(٢٢‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫ﳎﺎﻻت ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬

‫‪٠.٨٧١‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫ا<ﺎل اﻷول‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫‪٠.٨٥٥‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫ا<ﺎل اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪٠.٩٢٦‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫ا<ﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪٠.٨٢٨‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ا<ﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪٠.٩٢٧‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬

‫ﻳﺘﻀــﺢ ﻣــﻦ اﳉــﺪول )‪ (٣٣‬أن ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻟﺜﺒــﺎت <ــﺎﻻت ﺑﻄﺎﻗــﺔ اﳌﻼﺣﻈــﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘــﺔ "أﻟﻔــﺎ ﻛﺮوﻧﺒــﺎخ"‬
‫ﺑﻠﻐ ــﺖ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﱰﺗﻴ ــﺐ‪ ،(٠.٨٥٥) ،(٠.٨٧١) ،(٠.٨٢٨) ،(٠.٩٢٦) :‬ﻛﻤ ــﺎ ﺑﻠ ــﻎ ﻣﻌﺎﻣ ــﻞ اﻟﺜﺒ ــﺎت اﻟﻌ ــﺎم‬
‫ﻟﻠﺒﻄﺎﻗ ــﺔ ﻛﻜ ــﻞ )‪ ،(٠.٩٢٧‬وﺗﺆﻛ ــﺪ ﲨﻴ ــﻊ ﻫ ــﺬﻩ اﻟﻘ ــﻴﻢ ﻋﻠ ــﻰ أن ﺑﻄﺎﻗ ــﺔ ﻣﻼﺣﻈ ــﺔ اﳉﻮاﻧ ــﺐ اﻷداﺋﻴ ــﺔ ﳌﻬ ــﺎرات‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﺜﺒﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ‪(Split-Half Method) :‬‬

‫ﰎ ﲡﺰﺋ ــﺔ ﻓﻘـ ـﺮات ﺑﻄﺎﻗ ــﺔ اﳌﻼﺣﻈ ــﺔ إﱃ ﻧﺼ ــﻔﲔ؛ اﻟﻔﻘ ــﺮات اﻟﻔﺮدﻳ ــﺔ ﰲ ﻣﻘﺎﺑ ــﻞ اﻟﻔﻘـ ـﺮات اﻟﺰوﺟﻴ ــﺔ‪ ،‬وﰎ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣـﻞ ارﺗﺒـﺎط "ﺑﲑﺳـﻮن" )‪ (Pearson's coefficient‬ﰲ ﺣﺴـﺎب اﻹرﺗﺒـﺎط ﺑـﲔ اﻟﻨﺼـﻔﲔ‪ ،‬وﰎ‬
‫ﺗﻌـ ــﺪﻳﻞ اﻟﻄ ـ ــﻮل ﺑﺎﺳ ـ ــﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣ ـ ــﻞ "ﺳ ـ ــﺒﲑﻣﺎن وﺑ ـ ـﺮاون" )‪ ،(Spearman-Brown‬وﻣﻌﺎﻣ ـ ــﻞ "ﺟﺘﻤ ـ ــﺎن"‬
‫)‪) (Guttmann‬ﻋﻼم‪ ،(١٥٦ ،٢٠٠٢،‬وﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﺒﲔ اﳉﺪول اﻵﰐ‪:‬‬

‫‪١٧٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٣٤‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺛﺒﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ )ن= ‪(٢٢‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﳎﺎﻻت ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺟﺘﻤﺎن‬ ‫اﻹرﺗﺒﺎط‬
‫ﺳﺒﲑﻣﺎن وﺑﺮاون‬
‫‪٠.٨٥٤‬‬ ‫‪٠.٨٥٤‬‬ ‫‪٠.٧٤٥‬‬ ‫ا<ﺎل اﻷول‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫‪٠.٨٢٩‬‬ ‫‪٠.٨٤١‬‬ ‫‪٠.٧٢٤‬‬ ‫ا<ﺎل اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪٠.٩٠٠‬‬ ‫‪٠.٩٠٤‬‬ ‫‪٠.٨٢٥‬‬ ‫ا<ﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪٠.٨٣٨‬‬ ‫‪٠.٨٣٩‬‬ ‫‪٠.٧٢٣‬‬ ‫ا<ﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪٠.٨٧١‬‬ ‫‪٠.٨٧٢‬‬ ‫‪٠.٧٧٣‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬

‫ﻳُﻼﺣﻆ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٣٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌــﺎﻣﻼت ﺛﺒــﺎت اﻟﺘﺠﺰﺋــﺔ اﻟﻨﺼــﻔﻴﺔ ‪:‬ــﺎﻻت ﺑﻄﺎﻗــﺔ اﳌﻼﺣﻈــﺔ ﲟﻌﺎﻣــﻞ "ﺳــﺒﲑﻣﺎن وﺑ ـﺮاون" ﺗﺮاوﺣــﺖ ﺑــﲔ‬
‫)‪ ،(٠.٩٠٤ -٠.٨٣٩‬وﲟﻌﺎﻣــﻞ "ﺟﺘﻤــﺎن" ﺗﺮاوﺣــﺖ ﺑــﲔ )‪ ، (٠.٩٠٠ -٠.٨٢٩‬وﺗﺆﻛــﺪ ﻫــﺬﻩ اﻟﻘــﻴﻢ‬
‫ﻋﻠــﻰ أن ﲨﻴــﻊ ﺑﻄﺎﻗــﺔ ﻣﻼﺣﻈــﺔ اﳉﻮاﻧــﺐ اﻷداﺋﻴــﺔ ﳌﻬــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ ﰲ اﻟﺒﺤــﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣــﻞ اﻟﺜﺒــﺎت اﻟﻌــﺎم ﻟﺒﻄﺎﻗــﺔ اﳌﻼﺣﻈــﺔ ﲟﻌﺎﻣــﻞ "ﺳــﺒﲑﻣﺎن وﺑ ـﺮاون" ﺑﻠــﻎ )‪ ،(٠.٨٧٢‬وﲟﻌﺎﻣــﻞ "ﺟﺘﻤــﺎن"‬
‫ﺑﻠ ــﻎ )‪ ،(٠.٨٧١‬وﺗﺆﻛ ــﺪ ﻫ ــﺬﻩ اﻟﻘ ــﻴﻢ ﻋﻠ ــﻰ أن ﺑﻄﺎﻗ ــﺔ ﻣﻼﺣﻈ ــﺔ اﳉﻮاﻧ ــﺐ اﻷداﺋﻴ ــﺔ ﳌﻬ ــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘ ــﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت‪.‬‬

‫‪ -٣‬اﻟﺜﺒﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﺗﻔﺎق اﻟﻤﻼﺣﻈﻴﻦ‪(Observers' agreement) :‬‬

‫ﰎ اﺷ ـﺮاك زﻣﻴﻠــﺔ ﰲ ﻣﻼﺣﻈــﺔ اﳉﻮاﻧــﺐ اﻷداﺋﻴــﺔ ﳌﻬــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ ﰲ اﻟﺒﺤــﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى ﻋﺪد )‪ (٩‬ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺎت ﰲ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﺳﺠﻠﺖ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻤﺔ‬
‫ُﻣﻼﺣﻈﺎ‪k‬ﺎ ﰲ ﺿﻮء ﻣﺆﺷﺮات ﺑﻄﺎﻗـﺔ اﳌﻼﺣﻈـﺔ‪ ،‬وﰎ اﺳـﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟـﺔ ﻛـﻮﺑﺮ )‪ (Cooper‬ﳊﺴـﺎب‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺗﻔﺎق ﺑﲔ اﳌﻼﺣﻈﺘﲔ‪ ،‬وﰎ ذﻟﻚ وﻓﻖ اﻟﺼﻴﻐﺔ )اﳌﻔﱵ‪:(٦٢ ،١٩٩٦ ،‬‬

‫× ‪١٠٠‬‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺮات اﻹﺗﻔﺎق‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻹﺗﻔﺎق =‬

‫ﻋﺪد ﻣﺮات اﻹﺗﻔﺎق ‪ +‬ﻋﺪد ﻣﺮات اﻹﺧﺘﻼف‬

‫‪١٧٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٣٥‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺛﺒﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﺗﻔﺎق اﳌﻼﺣﻈﲔ )ن= ‪(٩‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺮات ﻋﺪد ﻣﺮات‬ ‫ﻋﺪد‬

‫ﳎﺎﻻت اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻻﺗﻔﺎق‬ ‫اﻻﺧﺘﻼف‬ ‫اﻻﺗﻔﺎق‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات‬
‫‪% ٩٤.٤‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪١١٩‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫ا‪:‬ﺎل اﻷول‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫‪% ٩٢.٣‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪١٠٨‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫ا‪:‬ﺎل اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪% ٩٣.٧‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪١٩٤‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫ا‪:‬ﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪% ٩٥.٦‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ا‪:‬ﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪% ٩٣.٩‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٥٠٧‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬

‫ﻳﺘﻀ ــﺢ ﻣ ــﻦ اﳉ ــﺪول رﻗ ــﻢ )‪ (٣٥‬أن ﻣﻌ ــﺎﻣﻼت اﻹﺗﻔ ــﺎق ﺑ ــﲔ اﳌﻼﺣﻈﺘ ــﲔ ﻋﻠ ــﻰ ﳎ ــﺎﻻت ﺑﻄﺎﻗ ــﺔ‬
‫اﳌﻼﺣﻈـﺔ ﺑﻠﻐــﺖ ﻋﻠـﻰ اﻟﱰﺗﻴــﺐ‪ ،(%٩٥.٦)،(%٩٣.٧) ،(%٩٢.٣) ،(%٩٤.٤) :‬وﻫـﻰ ﻗــﻴﻢ ﺗﺆﻛـﺪ ﻋﻠــﻰ‬
‫أن ﳎﺎﻻت ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺒـﺎت‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﺑﻠـﻎ ﻣﻌﺎﻣـﻞ اﻹﺗﻔـﺎق اﻟﻌـﺎم ﻟﻠﺒﻄﺎﻗـﺔ ﻛﻜـﻞ‬
‫)‪ ،(%٩٣.٩‬وﻫــﻰ ﻗﻴﻤــﺔ ﺗﺆﻛــﺪ ﻋﻠــﻰ أن ﺑﻄﺎﻗــﺔ ﻣﻼﺣﻈــﺔ اﳉﻮاﻧــﺐ اﻷداﺋﻴــﺔ ﳌﻬــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت‪.‬‬

‫‪ .٩‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻓﻲ ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﻌﺪﻳﻼت اﶈﻜﻤﲔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق وﺛﺒﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﰎ اﻋﺘﻤﺎد ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺑﻨﺴﺨﺘﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺣﻴﺚ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ )‪ (٤‬ﻣﻬﺎرات رﺋﻴﺴﻴﺔ و )‪ (٦٠‬ﻣﻬﺎرة ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﻠﺤﻖ‬
‫)‪.(١٧‬‬

‫اﻷداة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷدﺑﻴﺎت واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ وﻣﻨﻬﺎ‬
‫دراﺳﺔ )اﳊﺎﻓﻈﻲ‪(٢٠١٩،‬؛ )ﺷﺤﺎﺗﻪ‪(٢٠١٧،‬؛)ﺷﻘﻮرة‪(٢٠١٥،‬؛)اﻟﺮﺑﻌﺎﱐ‪(٢٠١٠،‬؛ )اﻟﻌﻄﻮي‪(٢٠١٠،‬؛‬
‫)ﳏﻤﺪ‪(٢٠١٠،‬؛ )اﻟﻌﺴﺎف‪ (٢٠٠٥،‬ﰎ ﺑﻨﺎء اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪-:‬‬
‫ﰎ إﻋﺪاد اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﰲ ﺿﻮء ﲢﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮى ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وذﻟﻚ ﺗﺒﻌﺎً ﻟﻶﰐ‪:‬‬

‫‪١٧٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ .١‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وأﺑﻌﺎدﻩ ‪:‬‬

‫ﻳﻬﺪف اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ اﱃ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‬
‫اﻟﻼﰐ درﺳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ؛ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى اﻛﺘﺴﺎ‪f‬ﻦ ﻟﻠﻤﻬﺎرات‬
‫وﻣﺪى وﻋﻴﻬﻦ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻷﺑﻌﺎد اﻷرﺑﻌﺔ وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ (١‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ‪g‬ﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‪.‬‬
‫‪ (٢‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ‪g‬ﺎل أدوات اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ (٣‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ‪g‬ﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ (٤‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ‪g‬ﺎل أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ .٢‬اﻋﺪاد ﺟﺪول ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪ :‬ﰎ إﻋﺪاد ﺟﺪول‬
‫ﻟﺘﻮزﻳﻊ أﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﳏﺘﻮى ﳎﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﺑﺎﳉﺪول )‪ (٣٤‬اﻵﰐ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٣٦‬اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وﻓﻘﺎً ﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﳏﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﱯ‬ ‫اﻟﻌﺪد‬ ‫ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫أﺑﻌﺎد اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬
‫‪%٢٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥، ،٤، ٣ ،٢ ، ١‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻷول‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ‪g‬ﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‪.‬‬
‫‪%٢٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪١٠، ٩، ٨ ،٧ ، ٦‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ‪g‬ﺎل اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪، ١٣ ، ١٢ ،١١‬‬
‫‪%٢٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪١٥، ١٤‬‬
‫‪،١٨، ١٧ ،١٦‬‬
‫‪%٢٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪٢٠ ،١٩‬‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫ا‪g‬ﻤﻮع اﻟﻜﻠﻲ‬

‫‪ .٣‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻓﻘﺮات اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪:‬‬

‫ﰎ ﺻﻴﺎﻏﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﰲ ﺻﻮرة ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ واﻗﻌﻴﺔ ﻗﺪ ﲢﺪث ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻳﺘﻄﻠﺐ اﳌﻮﻗﻒ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻻﲣﺎذ اﻟﻘﺮار اﳌﻨﺎﺳﺐ‪،‬‬
‫وا‪g‬ﺎﻻت اﶈﺪدة ﻣﺴﺒﻘﺎً‪ ،‬وﻗﺪ روﻋﻲ ﰲ ﺑﻨﺎء اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻮاﻗﻒ واﻗﻌﻴﺔ ﻣﺸﻮﻗﺔ ﻣﺜﲑة ﻟﺘﻔﻜﲑ‬

‫‪١٧٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪ ،‬وأن ﺗﻜﻮن واﻗﻌﻴﺔ ﻣﻦ واﻗﻊ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﻦ واﻛﺘﺴﺎ‪f‬ﻦ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﰎ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳌﻮاﻗﻒ ووﺿﻊ أرﺑﻊ ﺑﺪاﺋﻞ ﻛﻮاﻗﻒ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﲣﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﲔ اﳌﻮاﻗﻒ‪.‬‬
‫وﳛﺘﻮي اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﰲ ﻧﺴﺨﺘﻪ اﻷوﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (٢٠‬ﻣﻮﻗﻒ‬
‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (٤‬أﺑﻌﺎد رﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﻣﻠﺤﻖ )‪.(١٤‬‬

‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪ :‬ﰎ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ ﰲ ﲨﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ وواﺿﺤﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬

‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪:‬‬

‫ﰎ ﺣﺴﺎب زﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻘﻴﺎس‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺴﺎب ﻣﺘﻮﺳﻂ زﻣﻦ إﺟﺎﺑﺔ ﲨﻴﻊ ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺑﻠﻎ زﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر )‪ (٥٠‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ واﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬‬

‫ﰎ ﲢﻠﻴـﻞ درﺟـﺎت اﻟﻌﻴﻨـﺔ اﻻﺳــﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠـﻰ اﺧﺘﺒـﺎر اﳌﻮاﻗـﻒ‪ ،‬وذﻟـﻚ ‪f‬ـﺪف ﺣﺴــﺎب ﻣﻌـﺎﻣﻼت‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﺴﻬﻮﻟﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻟﻔﻘﺮات اﻹﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬وﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮض اﳉﺪول اﻵﰐ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪:‬‬

‫وﰎ ﺣﺴﺎﺑﻪ وﻓﻖ اﳌﻌﺎدﻟﺔ )ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‪:(١٩٥ ،٢٠١١ ،‬‬

‫ﻋﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﳋﺎﻃﺌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘﺮة‬
‫× ‪١٠٠‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ =‬
‫ﻋﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘﺮة‬
‫‪ -٢‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‪:‬‬

‫وﰎ ﺣﺴﺎﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ وﻓﻖ اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ = ‪ -١‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ )اﻟﺴﻴﺪ‪(٦٢٦ ،٢٠٠٥ ،‬‬

‫‪١٨٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -٣‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪:‬‬
‫وﰎ إﳚـ ــﺎد ﻣﻌﺎﻣـ ــﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴـ ــﺰ ﻟﻔﻘ ـ ـﺮات اﺧﺘﺒـ ــﺎر اﳌﻮاﻗـ ــﻒ ﻣـ ــﻦ ﺧـ ــﻼل ﺗﺮﺗﻴـ ــﺐ درﺟـ ــﺎت ﻃﺎﻟﺒـ ــﺎت اﻟﻌﻴﻨـ ــﺔ‬
‫اﻻﺳــﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠــﻰ اﻹﺧﺘﺒــﺎر ﺗﻨﺎزﻟﻴًــﺎ‪ ،‬وﰎ ﲢﺪﻳــﺪ ﳎﻤــﻮﻋﺘﲔ ﻣــﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت؛ ا‪D‬ﻤﻮﻋــﺔ اﻷوﱃ ﲤﺜــﻞ اﻟﻔﺌــﺔ اﻟﻌﻠﻴــﺎ‬
‫وﺗﻀ ــﻢ )‪ (٦‬ﻃﺎﻟﺒ ــﺎت ﺑﻨﺴـ ــﺒﺔ )‪ ،(%٢٧‬وا‪D‬ﻤﻮﻋ ــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ــﺔ ﲤﺜـ ــﻞ اﻟﻔﺌ ــﺔ اﻟ ــﺪﻧﻴﺎ وﺗﻀـ ــﻢ )‪ (٦‬ﻃﺎﻟﺒ ــﺎت ﺑﻨﺴـ ــﺒﺔ‬
‫)‪ ،(%٢٧‬وﰎ ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻟﻜﻞ ﻟﻔﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر وﻓﻖ اﳌﻌﺎدﻟﺔ )أﺑﻮ ﻟﺒﺪة‪:(٣٠٧ ،٢٠٠٨ ،‬‬

‫‪١٠٠‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ = ﻋﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ – ﻋﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ ×‬
‫ﻋﺪد أﻓﺮاد إﺣﺪى ا‪W‬ﻤﻮﻋﺘﲔ‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٣٧‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﺴﻬﻮﻟﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻟﻔﻘﺮات اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ )ن= ‪(٢٢‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬

‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬
‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٠.٣٢‬‬ ‫‪٠.٦٨‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٠.٣٣‬‬ ‫‪٠.٥٥‬‬ ‫‪٠.٤٥‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٠.٨٣‬‬ ‫‪٠.٢٧‬‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٣٦‬‬ ‫‪٠.٦٤‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٣٦‬‬ ‫‪٠.٦٤‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪٠.٨٣‬‬ ‫‪٠.٢٧‬‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٠.٣٣‬‬ ‫‪٠.٤٥‬‬ ‫‪٠.٥٥‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٥٥‬‬ ‫‪٠.٤٥‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٠.٨٣‬‬ ‫‪٠.٤١‬‬ ‫‪٠.٥٩‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٠.٤١‬‬ ‫‪٠.٥٩‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٠.٢٧‬‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٢٧‬‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٤٥‬‬ ‫‪٠.٥٥‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪٠.٣٣‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٣٦‬‬ ‫‪٠.٦٤‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪٠.٨٣‬‬ ‫‪٠.٣٢‬‬ ‫‪٠.٦٨‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٠.٨٣‬‬ ‫‪٠.٢٣‬‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٠.٢٧‬‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪٩‬‬
‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٠.٣٢‬‬ ‫‪٠.٦٨‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٠.٤١‬‬ ‫‪٠.٥٩‬‬ ‫‪١٠‬‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٣٧‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌـ ــﺎﻣﻼت اﻟﺼـ ــﻌﻮﺑﺔ ﻟﻔﻘ ـ ـﺮات اﻹﺧﺘﺒـ ــﺎر ﺗﺮاوﺣـ ــﺖ ﺑـ ــﲔ‪ ،(٠.٧٧ -٠.٤٥) :‬وﻫـ ــﻰ ﻗـ ــﻴﻢ ﺗﻘـ ــﻊ ﰲ‬
‫اﳌﺴــﺘﻮى اﳌﻌﻘــﻮل ﻣــﻦ اﻟﺼــﻌﻮﺑﺔ ﺣﺴــﺐ ﻣــﺎ ﻗــﺮرﻩ اﳌﺨﺘﺼـﻮن ﰲ ﳎــﺎل اﻟﻘﻴــﺎس واﻟﺘﻘــﻮﱘ‪ ،‬وﻋﻠــﻰ ذﻟــﻚ‬
‫ﻓﻘﺪ ﰎ ﲨﻴﻊ ﻗﺒﻮل ﲨﻴﻊ ﻓﻘﺮات اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪١٨١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻟﻔﻘﺮات اﻹﺧﺘﺒﺎر ﺗﺮاوﺣـﺖ ﺑـﲔ‪ ،(٠.٨٣ -٠.٣٣) :‬وﻫـﻰ ﻗـﻴﻢ ﺗﻘـﻊ ﰲ اﳌﺴـﺘﻮى‬
‫اﳌﻌﻘﻮل ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻗﺮرﻩ اﳌﺨﺘﺼﻮن ﰲ ﳎﺎل اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘـﻮﱘ‪ ،‬وﻋﻠـﻰ ذﻟـﻚ ﻓﻘـﺪ ﰎ ﻗﺒـﻮل‬
‫ﲨﻴﻊ ﻓﻘﺮات اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪.‬‬

‫ﺻﺪق اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ )‪:(Test Validity‬‬

‫ﻳﺸــﲑ اﻟﺼــﺪق إﱃ "اﳌــﺪى اﻟــﺬى ﺗﻘــﻴﺲ ﻓﻴــﻪ اﻷداة ﻣــﺎ ﻳـﺮاد ﻗﻴﺎﺳــﻪ" )اﳊﺴــﻴﲎ‪..(٢٨٤ ،٢٠١٣ ،‬وﰎ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻄﺮق اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺻﺪق اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ‪(Referee Validity) :‬‬

‫ﰎ ﻋﺮض اﻟﺼـﻮرة اﻷوﻟﻴـﺔ ﻣـﻦ اﺧﺘﺒـﺎر اﳌﻮاﻗـﻒ ﻋﻠـﻰ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ اﶈﻜﻤـﲔ ذوى اﳋـﱪة واﻹﺧﺘﺼـﺎص‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻟﺘﻘـﺪﻳﺮ ﻣـﺪى وﺿـﻮح ﺗﻌﻠﻴﻤـﺎت اﻻﺧﺘﺒـﺎر‪ ،‬وﻣـﺪى اﻟﺴـﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳـﺔ واﻟﺪﻗـﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻟﻔﻘـﺮات اﻻﺧﺘﺒـﺎر‪،‬‬
‫وﻣﺪى اﻧﺘﻤﺎء ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻠﺒُﻌﺪ اﻟـﺬى ﲤﺜﻠـﻪ‪ ،‬ﻣـﻊ إﺿـﺎﻓﺔ أو ﺗﻌـﺪﻳﻞ أو ﺣـﺬف ﻣـﺎ ﻳﺮوﻧـﻪ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺎً ﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ اﻟﺒﺤـﺚ‬
‫وأﻫﺪاﻓــﻪ وﻟﻄﺒﻴﻌــﺔ اﻟﻌﻴﻨــﺔ اﻟــﱵ ﺳــﻴﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬــﺎ اﻻﺧﺘﺒــﺎر‪ ،‬وﰎ اﻟﺘﻌــﺪﻳﻞ ﰲ ﺿــﻮء ﺗﻮﺟﻴﻬــﺎت اﻟﺴــﺎدة اﶈﻜﻤــﲔ‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻛﻤﺎ ﻳﺒﲔ ﻣﻠﺤﻖ )‪.(١٨‬‬

‫‪ -٢‬ﺻﺪق اﻹﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪(Internal Consistency Validity) :‬‬

‫ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻋﻠـﻰ ﻋﻴﻨـﺔ اﺳـﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻗﻮاﻣﻬـﺎ )‪ (٢٢‬ﻃﺎﻟﺒـﺔ ﻣﻮﻫﻮﺑـﺔ ﻣـﻦ ﻏـﲑ اﳌﺸـﺎرﻛﺎت ﰲ‬
‫اﻟﻌﻴﻨ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳ ــﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳ ــﺔ‪ ،‬وﰎ اﺳ ــﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧ ــﺎﻣﺞ اﳊﺰﻣ ــﺔ اﻹﺣﺼ ــﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠ ــﻮم اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ــﺔ )‪ (SPSS‬ﻓﻔ ــﻲ‬
‫ﺣﺴــﺎب ﻣــﺪى ارﺗﺒــﺎط ﻛــﻞ ﻓﻘــﺮة ﺑﺎﻟﺒﻌــﺪ اﻟــﺬى ﺗﻨﺘﻤــﻰ إﻟﻴــﻪ‪ ،‬ﰒ ﰲ ﺣﺴــﺎب ﻣــﺪى ارﺗﺒــﺎط ﻛــﻞ ﺑُﻌــﺪ ﺑﺎﻟﺪرﺟــﺔ‬
‫اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬وﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٣٨‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺻﺪق اﻹﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻰ ﻟﻔﻘﺮات اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ )ن= ‪(٢٢‬‬

‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻷول‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﻤﺠﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫م‬
‫اﻹرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻹرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻹرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻹرﺗﺒﺎط‬
‫‪٠.٠١ ٠.٧٠١ ١ ٠.٠١ ٠.٧٣٨‬‬ ‫‪١ ٠.٠١ ٠.٧٩٣ ١ ٠.٠١ ٠.٧٤٩ ١‬‬
‫‪٠.٠١ ٠.٧٦٣ ٢ ٠.٠١ ٠.٧٢٥‬‬ ‫‪٢ ٠.٠١ ٠.٨٤٦ ٢ ٠.٠١ ٠.٨١٨ ٢‬‬
‫‪٠.٠١ ٠.٨٧٧ ٣ ٠.٠١ ٠.٨٧٦‬‬ ‫‪٣ ٠.٠١ ٠.٧٣١ ٣ ٠.٠١ ٠.٧٥٩ ٣‬‬

‫‪١٨٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻷول‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﻤﺠﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫م‬
‫اﻹرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻹرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻹرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻹرﺗﺒﺎط‬
‫‪٠.٠١ ٠.٧٢٣ ٤ ٠.٠١ ٠.٧٧٣‬‬ ‫‪٤ ٠.٠١ ٠.٨١٢ ٤ ٠.٠١ ٠.٧١٤ ٤‬‬
‫‪٠.٠١ ٠.٨٢٠ ٥ ٠.٠١ ٠.٧٩٤‬‬ ‫‪٥ ٠.٠١ ٠.٧٩١ ٥ ٠.٠١ ٠.٧٦٩ ٥‬‬

‫ﻳﺘﻀــﺢ ﻣــﻦ اﳉــﺪول )‪ (٣٨‬أن ﻣﻌــﺎﻣﻼت ارﺗﺒــﺎط ﻓﻘ ـﺮات اﻟﺒﻌــﺪ اﻷول ﺑﺪرﺟﺘــﻪ اﻟﻜﻠﻴــﺔ ﺗﺮاوﺣــﺖ ﺑــﲔ‬
‫)‪ ،(٠.٨١٨ -٠.٧١٤‬وﻣﻌـ ــﺎﻣﻼت ارﺗﺒ ـ ــﺎط ﻓﻘ ـ ـﺮات اﻟﺒﻌ ـ ــﺪ اﻟﺜ ـ ــﺎﱐ ﺑﺪرﺟﺘ ـ ــﻪ اﻟﻜﻠﻴ ـ ــﺔ ﺗﺮاوﺣ ـ ــﺖ )‪-٠.٧٣١‬‬
‫‪ ،(٠.٨٤٦‬وﻣﻌــﺎﻣﻼت ارﺗﺒــﺎط ﻓﻘ ـﺮات اﻟﺒﻌــﺪ اﻟﺜﺎﻟــﺚ ﺑﺪرﺟﺘــﻪ اﻟﻜﻠﻴــﺔ ﺗﺮاوﺣــﺖ ﺑــﲔ )‪،(٠.٨٧٦-٠.٧٢٥‬‬
‫وﻣﻌــﺎﻣﻼت ارﺗﺒــﺎط ﻓﻘـﺮات اﻟﺒﻌــﺪ اﻟﺮاﺑــﻊ ﺑﺪرﺟﺘــﻪ اﻟﻜﻠﻴــﺔ ﺗﺮاوﺣــﺖ ﺑــﲔ )‪ ،(٠.٨٧٧ -٠.٧٠١‬وﻛﺎﻧــﺖ ﲨﻴــﻊ‬
‫ﻫــﺬﻩ اﻟﻘــﻴﻢ ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺼــﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨــﺪ ﻣﺴــﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟــﺔ )‪ ،(٠.٠١‬ﳑــﺎ ﻳﺆﻛــﺪ ﻋﻠــﻰ أن ﲨﻴــﻊ ﻓﻘ ـﺮات اﺧﺘﺒــﺎر‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﲑة ﻣﻦ اﻟﺼﺪق اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٣٩‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺻﺪق اﻹﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻰ ﻷﺑﻌﺎد اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ )ن= ‪(٢٢‬‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻹرﺗﺒﺎط‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻹﺧﺘﺒﺎر‬

‫دال ﻋﻨﺪ ‪٠.٠١‬‬ ‫‪٠.٦١٩‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻷول‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ [ﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‬
‫دال ﻋﻨﺪ ‪٠.٠١‬‬ ‫‪٠.٦٧٦‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ‬
‫دال ﻋﻨﺪ ‪٠.٠١‬‬ ‫‪٠.٨١٨‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫دال ﻋﻨﺪ ‪٠.٠١‬‬ ‫‪٠.٧٠٧‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﻳﺘﺒــﲔ ﻣــﻦ اﳉــﺪول )‪ (٣٩‬أن ﻣﻌــﺎﻣﻼت ارﺗﺒــﺎط أﺑﻌــﺎد اﻻﺧﺘﺒــﺎر ﺑﺪرﺟﺘــﻪ اﻟﻜﻠﻴــﺔ ﺑﻠﻐــﺖ ﻋﻠــﻰ اﻟﱰﺗﻴــﺐ‪:‬‬
‫)‪،(٠.٧٠٧) ،(٠.٨١٨) ،(٠.٦٧٦) ،(٠.٦١٩‬وﻛﺎﻧ ــﺖ ﲨﻴ ــﻊ ﻫ ــﺬﻩ اﻟﻘ ــﻴﻢ ذات دﻻﻟ ــﺔ إﺣﺼ ــﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨ ــﺪ‬
‫ﻣﺴــﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟــﺔ )‪ ،(٠.٠١‬ﳑــﺎ ﻳﺆﻛــﺪ ﻋﻠــﻰ أن ﲨﻴــﻊ أﺑﻌــﺎد اﺧﺘﺒــﺎر اﳌﻮاﻗــﻒ ﺗﺘﻤﺘــﻊ ﺑﺪرﺟــﺔ ﻛﺒــﲑة ﻣـﻦ اﻟﺼــﺪق‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺛﺒﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ )‪(Test Reliability‬‬

‫ﻳُﻌﺮف اﳊﺴﻴﲎ )‪ (٢٨٤ ،٢٠١٣‬اﻟﺜﺒﺎت ﺑﺄﻧﻪ " اﳌﺪى اﻟﺬى ﺗﻈﻞ ﻓﻴﻪ أداة ﻟﻘﻴـﺎس ﺛﺎﺑﺘـﺔ ﰲ ﻗﻴـﺎس ﻣـﺎ‬
‫ﺗﻘﻴﺲ"‪ .‬وﰎ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺛﺒﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻄﺮق اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪١٨٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -١‬اﻟﺜﺒﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎح‪(Alpha Cronbach's) :‬‬

‫ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣﻞ "أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ" )‪ (α‬ﳊﺴﺎب ﺛﺒـﺎت أﺑﻌـﺎد اﺧﺘﺒـﺎر اﳌﻮاﻗـﻒ ودرﺟﺘـﻪ‬
‫اﻟﻜﻠﻴـ ــﺔ‪ ،‬ﻣﺴـ ــﺘﻌﻴﻨﺔ ﰲ ذﻟـ ــﻚ ﺑﺎﻟﱪﻧـ ــﺎﻣﺞ اﻹﺣﺼـ ــﺎﺋﻲ )‪ (SPSS‬ﻟﻠﺒﻴﺎﻧـ ــﺎت اﻟـ ــﱵ ﺣﺼـ ــﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬـ ــﺎ ﻣـ ــﻦ اﻟﻌﻴﻨـ ــﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻳﻌﺮض اﳉﺪول اﻵﰐ‪:‬‬

‫ﺟﺪول)‪ :(٤٠‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺛﺒﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ )ن= ‪(٢٢‬‬

‫ﻋﺪد اﻟﻔﻘﺮات ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت‬ ‫أﺑﻌﺎد اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ‬

‫‪٠.٨١٩‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻷول‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ [ﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‬
‫‪٠.٨٥٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪٠.٨٤١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪٠.٨٣٦‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪٠.٨٧٨‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٤٠‬أن ﻣﻌـﺎﻣﻼت اﻟﺜﺒـﺎت ﻷﺑﻌـﺎد اﻹﺧﺘﺒـﺎر ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ "أﻟﻔـﺎ ﻛﺮوﻧﺒـﺎخ" ﺑﻠﻐـﺖ ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،(٠.٨٣٦) ،(٠.٨٤١) ،(٠.٨٥٣) ،(٠.٨١٩) :‬ﻛﻤﺎ ﺑﻠـﻎ ﻣﻌﺎﻣـﻞ اﻟﺜﺒـﺎت اﻟﻌـﺎم ﻟﻼﺧﺘﺒـﺎر ﻛﻜـﻞ‬
‫)‪ ،(٠.٨٧٨‬وﺗﺆﻛﺪ ﲨﻴﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻴﻢ ﻋﻠﻰ أن اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﺜﺒﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ‪(Split-Half Method) :‬‬

‫ﻗﺎﻣ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ــﺔ ﺑﺘﺠﺰﺋ ــﺔ ﻓﻘـ ـﺮات اﺧﺘﺒ ــﺎر اﳌﻮاﻗ ــﻒ إﱃ ﻧﺼ ــﻔﲔ؛ اﻟﻔﻘـ ـﺮات اﻟﻔﺮدﻳ ــﺔ ﰲ ﻣﻘﺎﺑ ــﻞ اﻟﻔﻘـ ـﺮات‬
‫اﻟﺰوﺟﻴـﺔ‪ ،‬وﰎ اﺳـﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣــﻞ ارﺗﺒـﺎط "ﺑﲑﺳــﻮن" )‪ (Pearson's coefficient‬ﰲ ﺣﺴــﺎب اﻹرﺗﺒـﺎط ﺑــﲔ‬
‫اﻟﻨﺼــﻔﲔ‪ ،‬وﰎ ﺗﻌــﺪﻳﻞ اﻟﻄــﻮل ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣــﻞ "ﺳــﺒﲑﻣﺎن وﺑ ـﺮاون" )‪ ،(Spearman-Brown‬وﻣﻌﺎﻣــﻞ‬
‫"ﺟﺘﻤﺎن" )‪) (Guttmann‬ﻋﻼم‪ ،(١٥٦ ،٢٠٠٢،‬وﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮض اﳉﺪول اﻵﰐ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٤١‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺛﺒﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ )ن= ‪(٢٢‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺳﺒﲑﻣﺎن‬ ‫أﺑﻌﺎد اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ‬
‫اﻹرﺗﺒﺎط‬
‫ﺟﺘﻤﺎن‬ ‫وﺑﺮاون‬
‫‪٠.٨٠٥‬‬ ‫‪٠.٨٣٨‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻷول‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ [ﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة ‪٠.٧١٥‬‬
‫‪٠.٧٨٣‬‬ ‫‪٠.٨٢١‬‬ ‫‪٠.٦٩٦‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪١٨٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺳﺒﲑﻣﺎن‬ ‫أﺑﻌﺎد اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ‬
‫اﻹرﺗﺒﺎط‬
‫ﺟﺘﻤﺎن‬ ‫وﺑﺮاون‬
‫‪٠.٧٦٧‬‬ ‫‪٠.٧٩٨‬‬ ‫‪٠.٦٥٨‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪٠.٧٩٣‬‬ ‫‪٠.٨٤٤‬‬ ‫‪٠.٧٢٣‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪٠.٨٢١‬‬ ‫‪٠.٨٢٣‬‬ ‫‪٠.٦٩٩‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ‬

‫ﻳﺘﺒﲔ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٤١‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺒﺎت اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ ﻷﺑﻌـﺎد اﻻﺧﺘﺒـﺎر ﲟﻌﺎﻣـﻞ "ﺳـﺒﲑﻣﺎن وﺑـﺮاون" ﺗﺮاوﺣـﺖ ﺑـﲔ )‪-٠.٧٩٨‬‬
‫‪ ،(٠.٨٤٤‬وﲟﻌﺎﻣﻞ "ﺟﺘﻤﺎن" ﺗﺮاوﺣﺖ ﺑﲔ )‪ ، (٠.٨٠٥ -٠.٧٦٧‬وﺗﺆﻛـﺪ ﻫـﺬﻩ اﻟﻘـﻴﻢ ﻋﻠـﻰ أن ﲨﻴـﻊ‬
‫أﺑﻌﺎد اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣ ــﻞ اﻟﺜﺒ ــﺎت اﻟﻌ ــﺎم ﻟﻼﺧﺘﺒ ــﺎر ﲟﻌﺎﻣ ــﻞ "ﺳ ــﺒﲑﻣﺎن وﺑـ ـﺮاون" ﺑﻠ ــﻎ )‪ ،(٠.٨٢٣‬وﲟﻌﺎﻣ ــﻞ "ﺟﺘﻤ ــﺎن" ﺑﻠ ــﻎ‬
‫)‪ ،(٠.٨٢١‬وﺗﺆﻛﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻴﻢ ﻋﻠﻰ أن اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٤١‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﻮﻋﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وﻓ ًﻘﺎ ﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫أﺑﻌﺎد اﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻗﻴﻤﺔ "ف"‬ ‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬
‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺤﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬
‫‪٠.٧٣٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١.٤٦٠‬‬ ‫ﺑﲔ ا‪i‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﺒﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ اﻷول‪:‬‬
‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬ ‫‪١.١٩٨‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪٦١.٠٧٧‬‬ ‫داﺧﻞ ا‪i‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻋﻲ‬
‫‪٠.٥٤٧‬‬ ‫‪٠.٦١٠‬‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣـ ــﺎﰐ ‪i‬ـ ــﺎل‬
‫‪٥٣‬‬ ‫‪٦٢.٥٣٧‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‬
‫‪٠.٦٧١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١.٣٤٢‬‬ ‫ﺑﲔ ا‪i‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﺒﻌـ ـ ـ ـ ــﺪ اﻟﺜـ ـ ـ ـ ــﺎﱐ‪:‬‬
‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬ ‫‪١.٣٦٣‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪٦٩.٤٩١‬‬ ‫داﺧﻞ ا‪i‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻋﻲ‬
‫‪٠.٦١٤‬‬ ‫‪٠.٤٩٢‬‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل‬
‫‪٥٣‬‬ ‫‪٧٠.٨٣٣‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪١.٠٨١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢.١٦١‬‬ ‫ﺑﲔ ا‪i‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﺒﻌ ـ ـ ــﺪ اﻟﺜﺎﻟ ـ ـ ــﺚ‪:‬‬
‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬
‫‪٠.٤١٣‬‬ ‫‪٠.٩٠٠‬‬ ‫‪١.٢٠١‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪٦١.٢٦٤‬‬ ‫داﺧﻞ ا‪i‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻋﻲ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ‬
‫‪٥٣‬‬ ‫‪٦٣.٤٢٥‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل‬

‫‪١٨٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫أﺑﻌﺎد اﺧﺘﺒﺎر‬

‫ﻗﻴﻤﺔ "ف"‬ ‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬
‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺤﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪٠.١٥٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٠.٣٠٧‬‬ ‫ﺑﲔ ا‪i‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﺒﻌـ ـ ـ ـ ــﺪ اﻟﺮاﺑ ـ ـ ـ ـ ــﻊ‪:‬‬
‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬ ‫‪١.١٠٨‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪٥٦.٥٢٦‬‬ ‫داﺧﻞ ا‪i‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻋﻲ‬
‫‪٠.٨٧١‬‬ ‫‪٠.١٣٩‬‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل‬
‫‪٥٣‬‬ ‫‪٥٦.٨٣٣‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪٤.٨٣٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٩.٦٦٦‬‬ ‫ﺑﲔ ا‪i‬ﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﻏﲑ داﻟﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟـ ـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻴـ ـ ــﺔ‬
‫‪٠.٤٥٢‬‬ ‫‪٠.٨٠٦‬‬ ‫‪٥.٩٩٣‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪٣٠٥.٦٦٧‬‬ ‫داﺧﻞ ا‪i‬ﻤﻮﻋﺎت‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ‬ ‫ﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ‬
‫‪٥٣‬‬ ‫‪٣١٥.٣٣٣‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻳﺘﺒﲔ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٤٢‬ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓـﺮوق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣﺼـﺎﺋﻴﺔ ﺑـﲔ ﻣﺘﻮﺳـﻄﺎت درﺟـﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒـﺎت‬
‫ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ وﻓ ًﻘﺎ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒـﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑـﺎت وﺗﻔﻀـﻴﻼ‪s‬ﻦ‪ ،‬ﳑـﺎ ﻳﺆﻛـﺪ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻃﺎﻟﺒﺎت ا‪i‬ﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼث ﻗﺒﻠﻴًﺎ ﰲ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﰐ اﳌﺴـﺘﻘﺒﻠﻲ )ﻛﺪرﺟـﺔ إﲨﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬وﻛﺄﺑﻌـﺎد‬
‫ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ‪i‬ﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‪ -‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﰐ ﲟﺠـﺎل اﻟﺒﺤـﺚ‪ -‬اﻟـﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﰐ ﲟﺠـﺎل‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‪.‬‬

‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻓﻲ ﻧﺴﺨﺘﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﻌﺪﻳﻼت اﶈﻜﻤﲔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق وﺛﺒﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﰎ اﻋﺘﻤﺎد اﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ ﺑﻨﺴﺨﺘﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺣﻴﺚ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ )‪ (٤‬أﺑﻌﺎد رﺋﻴﺴﻴﺔ و )‪ (٢٠‬ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﲟﺠﺎﻻت‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﻠﺤﻖ )‪.(١٨‬‬

‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ )أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪ -‬ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ -‬اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ(‬ ‫اﻷداة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬أدوات ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻫﻮ أﺳﻠﻮب ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻓﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪€‬ﺪف ﲨﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ وﺳﺮدﻳﺔ وﺑﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺎت ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪١٨٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﺑﻌﺪ اﻻﻃﻼع وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷدﺑﻴﺎت واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ وﻣﻨﻬﺎ دراﺳﺔ )اﻟﻌﻤﲑي‪(٢٠١٩‬؛ )ﻃﻮاﻟﺒﺔ و اﻟﻜﺮاﺳﻨﺔ‪ (٢٠١٨،‬؛ )اﻟﺼﺎﻋﺪي‪(٢٠١٧،‬؛‬
‫)‪ (Alansari,2010‬؛)‪. (alomiari,2009‬‬
‫وﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (٥‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت اﻻﰐ ﰎ اﺧﺘﻴﺎرﻫﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻗﺼﺪي ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓﻘﺘﻬﻦ ورﻏﺒﺘﻬﻦ‪ ،‬وﲢﺘﻮي اﻷدوات‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻘﻨﻨﺔ وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (١٤‬ﺳﺆال‪ ،‬وﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (٨‬أﺳﺌﻠﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (٣‬أﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬وﰎ اﺗﺒﺎع اﳋﻄﻮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ اﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑﻼت ﻛﻤﺎ أوردﻫﺎ‬
‫)ﻋﺒﻴﺪات‪ ( ١٣٩ – ١٣٥ ، ٢٠١٧ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﻔﺼﻴﻞ ذﻟﻚ ‪-:‬‬

‫أوﻻً‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ )‪-:(Semi-Structured interview‬‬

‫اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻘﻨﻨﺔ أو اﳌﻨﻈﻤﺔ أو اﳌﻬﻴﻜﻠﻪ ﺗﻌﺮف ﺑﺄˆﺎ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﻌﺘﱪ‬
‫أﺳﻠﻮب ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ إﺳﺘﻘﺼﺎء اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻔﻬﻢ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺄل اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺨﱪﻳﻦ ﻋﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﶈﺪدة ﺳﻠﻔﺎ وﻟﻜﻦ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﲤﻜﻦ ﻣﻦ ﻇﻬﻮر أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة أﺛﻨﺎء اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫)‪.(Agarwal,2020,36‬‬
‫إﻋﺪاد أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪ :‬اﻧﺒﺜﻘﺖ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻘﻨﻨﺔ ﻣﻦ اﻻﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ وﻣﺎ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت وﳎﺎﻻت وأﺑﻌﺎد اﺳﺘﻮﺣﺖ ﻣﻨﻬﺎ ﳕﻂ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ‬
‫اﳍﺪف اﻟﻌﺎم " ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﰎ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻋﺒﺎرات ﺳﻠﺴﺔ ﻏﲑ ﻣﻌﻘﺪﻩ‬
‫ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻜﻮﻧﺖ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﺔ اﳌﻘﻨﻨﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪-:‬‬
‫‪ (١‬ﻣﺎ رأﻳﻚ ﰲ ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳋﺎص ﲟﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي‬
‫ﻗُﺪم ِ‬
‫ﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻜﻴﻒ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ؟وﻓﻘﺎً ﻟﱪﳎﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻚ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳋﺎص ﲟﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻚ و ﻣﻴﻮ ِ‬
‫ﻟﻚ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ‪ ..‬ﻫﻞ ﺗﺮﻳﻦ أﻧﻪ ﻗُﺪم ِ‬
‫ﻟﻚ ﺑﺼﻮرة ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ‬
‫ِ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻚ اﻟﱵ ﺗﻔﻀﻠﻴﻨﻬﺎ ؟‬ ‫وأﺳﺎﻟﻴﺐ‬

‫‪١٨٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ (٣‬ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻴﻤﲔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﱵ ﰎ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﰲ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ؟‬
‫‪ (٤‬ﻫﻞ ﺗﺮﻳﻦ أن ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳋﺎص ﲟﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي‬
‫ﺗﻌﻠﻤﺘﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻳﺆﺛﺮ اﳚﺎﺑﺎً ﻟﺪﻳﻚ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ؟‬
‫ﳌﺎذا ؟ ‪..................‬‬ ‫‪ q‬ﻧﻌﻢ ‪ q /‬ﻻ‬
‫‪ (٥‬ﻫﻞ ﺗﺮﻳﻦ أن أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬
‫ﳌﺎذا ؟ ‪..................‬‬ ‫‪ q‬ﻧﻌﻢ ‪ q /‬ﻻ‬
‫‪ (٦‬ﻫﻞ ﺗﺮﻳﻦ أن ﺗﻌﻠﻤﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ؟‬
‫ﳌﺎذا ؟ ‪..................‬‬ ‫‪ q‬ﻧﻌﻢ ‪ q /‬ﻻ‬
‫‪ (٧‬ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮك ‪..‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻼت واﺟﻬﺘﻚ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ ؟‬
‫وﻣﺎ اﻟﺴﺒﺐ ﰲ ذﻟﻚ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك؟‬ ‫‪ q‬ﻧﻌﻢ ‪ q /‬ﻻ‬
‫‪ (٨‬اذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻼت واﺟﻬﺘﻚ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ..‬ﰲ ﺗﺼﻮرك ﻣﺎ أﺑﺮز اﳊﻠﻮل اﻟﱵ ﺗﻘﱰﺣﻴﻨﻬﺎ ﳌﻌﺎﳉﺔ‬
‫ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻼت ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﻟﺘﻔﺎدﻳﻬﺎ ؟‬
‫‪ (٩‬ﺑﺮأﻳﻚ ‪...‬ﻣﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ أداﺋﻚ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ؟‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻚ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﲔ زﻣﻴﻼﺗﻚ ‪ ..‬وﻻ ﺳﻴﻤﺎ أن‬ ‫‪(١٠‬‬
‫أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻗﺪ أﺗﻴﺤﺖ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ؟‬
‫ﻟﻮﺣﻆ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻦ ادارك ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫‪(١١‬‬
‫‪ ..‬ﻣﺎ اﻟﺴﺒﺐ ﰲ ذﻟﻚ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك ؟‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻚ‪ ..‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪﻳﻦ أن ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺪور ﻓﻌﺎل ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫‪(١٢‬‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ؟‬ ‫‪ q‬ﻧﻌﻢ ‪ q /‬ﻻ‬

‫‪١٨٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻚ‪ ..‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪﻳﻦ أن ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺪور ﻓﻌﺎل ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫‪(١٣‬‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫ﻛﻴﻒ ؟‬ ‫‪ q‬ﻧﻌﻢ ‪ q /‬ﻻ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻚ‪ ..‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪﻳﻦ أن ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳝﻜﻦ أن‬ ‫‪(١٤‬‬
‫ﺗﻘﻮم ﺑﺪور ﻓﻌﺎل ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ؟‬ ‫‪ q‬ﻧﻌﻢ ‪ q /‬ﻻ‬
‫ﺗﺤﻜﻴﻢ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪ :‬ﰎ ﲢﻜﻴﻢ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻣﻦ )‪ (١٠‬ﻣﻦ اﶈﻜﻤﲔ‬
‫اﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﻣﻦ ذوي اﳋﱪة واﻻﺧﺘﺼﺎص‪ ،‬وذﻟﻚ —ﺪف اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﱪا–ﻢ واﺳﺘﻄﻼع آراﺋﻬﻢ‬
‫ﲞﺼﻮص‪ :‬ﻣﺪى اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺪﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪ ،‬وإﺑﺪاء ﻣﺎ ﻳﺮوﻧﻪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺪﻳﻞ أو اﻹﺿﺎﻓﺔ أو اﳊﺬف‪.‬‬
‫ﻣﻮﻋﺪ وﻣﻜﺎن إﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪ :‬ﰎ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻋﺪ وﻣﻜﺎن إﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﲤﺖ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﰲ ﻳﻮم ‪١٤٤١/٤/٨-٦‬ﻫـ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول ‪ ،‬داﺧﻞ ﻣﺪرﺳﺔ أم ﺳﻠﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﲟﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺪء إﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪ :‬اﺳﺘﻬﻼل ﺟﻠﺴﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﺴﻢ اﷲ واﳊﻤﺪ واﻟﺜﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻮل‬
‫ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم‪ ،‬واﻟﱰﺣﻴﺐ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﺒﺪﻋﺎت وﺷﻜﺮﻫﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺑﺬﻟﻮﻩ ﻣﻦ ﺟﻬﻮد ﰲ إﲤﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫وﻣﺎ ﻳﻌﻮد ﻋﻠﻴﻬﻦ ﺑﺎﻟﻨﻔﻊ واﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﲢﻔﻴﺰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت واﺛﺎرة داﻓﻌﻴﺘﻬﻦ وﲪﺎﺳﻬﻦ‪ ،‬ﰎ اﺳﺘﺌﺬان اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫ﺑﺈﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ وﰎ ﻋﺮض اﳍﺪف ﻣﻨﻬﺎ وأﳘﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬و ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪة ﰲ ﺟﻮ ﻳﻌﻢ ﺑﺎﻹﳚﺎﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﰎ اﳊﻮار وﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﻦ وﺗﺴﺠﻴﻞ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺮﻳﻎ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ :‬ﰎ ﺗﻔﺮﻳﻊ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت و ﻓﺮزﻫﺎ وﺗﺒﻮﻳﺒﻬﺎ واﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‬
‫وﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت )‪-: (Student's Journal‬‬

‫ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﻠﻰ أ ﺎ‪" :‬ﺗﺄﻣﻞ وﺗﻘﻮﱘ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺧﺎﺿﻮﻫﺎ ﲝﻴﺚ ﻳﻘﺪﻣﻮن ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﺗﻔﺴﲑات واراء ﺣﻮل ﻣﺎ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﻪ ﰲ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻦ أﻫﻢ‬
‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﱵ ﲢﻔﺰ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﺎر‪.‬ﻢ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ واﻻدراك واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﲞﱪا‪.‬ﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﻤﻘﻮا‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻓﻌﺎﳍﻢ داﺧﻞ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﻴﻮﻓﺮوا ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻛﻴﻔﻴﺔ ذات‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ )‪.(Findlay, 2010,52‬‬

‫‪١٨٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﺗﻌﺪ اﳌﺬﻛﺮات ﻣﻦ اﻷدوات اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﲡﺎﻫﺎت وﻣﻌﺘﻘﺪات‪،‬‬
‫ووﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ اﳌﻌﻠﻤﲔ واﻟﻄﻼب ﺣﻮل اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ )‪ (Cooper, 1991‬اﳌﺸﺎر اﻟﻴﻬﺎ ﰲ‬
‫)‪ (Alansari,2010‬و )اﻟﺼﺎﻋﺪي‪.(٢٠١٧،‬‬
‫وﲡﺪر اﻻﺷﺎرة ﻫﻨﺎ اﱃ أﻧﻪ ﰎ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫اﳊﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﰐ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻜﺲ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ؛ اﳌﻮاﻗﻒ واﳌﻌﺘﻘﺪات واﲡﺎﻫﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‬
‫وﻣﻘﱰﺣﺎ‪.‬ﻢ ووﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮﻫﻦ ﺣﻮل ﺟﻮاﻧﺐ أﺑﺮزﻫﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ؛ ﰎ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﲬﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت اﳌﺸﺎرﻛﺎت ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﺬﻛﺮا‪.‬ﻦ ﺣﻮل‬
‫ﻣﺎ ﰎ ﻃﺮﺣﻪ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر وﻣﻮﺿﻮﻋﺎت وﺗﺴﻠﻴﻤﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ دراﺳﺔ اﶈﺘﻮى‪ ،‬وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﺬﻛﺮات‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ )‪ (٨‬أﺳﺌﻠﺔ وﺟﻬﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﺬﻛﺮات‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻵﰐ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﻫﻞ ﺗﺸﻌﺮﻳﻦ ﺑﺪاﻓﻌﻴﺔ ﳓﻮ ﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ؟‬
‫ﳌﺎذا؟ ‪...‬‬ ‫‪ q‬ﻧﻌﻢ ‪ q /‬ﻻ‬
‫‪ (٢‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﻋﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ؟‬
‫‪ (٣‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﻋﻦ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ؟‬
‫‪ (٤‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﻛﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻮﻫﻮﺑﺔ ﻋﻦ أداﺋﻚ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﻜﻲ‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ؟‬
‫‪ (٥‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﻋﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻜﻲ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع؟‬
‫‪ (٦‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﳓﻮ ﻣﺪى ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ِ‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ؟‬
‫‪ (٧‬ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻴﻤﲔ أداء زﻣﻴﻼﺗﻚ ﰲ اﳒﺎز ﻣﻬﺎم ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ؟‬
‫‪ (٨‬ﻣﺎﻫﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﱵ واﺟﻬﺘﻚ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻮﺿﻮع ؟‬
‫وﰎ ﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻗِﺒَﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ ‪‰‬ﺎﻳﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى ﺳﻮاء ﲤﺖ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻃﺮﺣﻬﺎ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﱘ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬أو‬
‫داﺧﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬أو ﻳﺘﻢ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ اﳌﻨﺰل ﺷﺮﻳﻄﺔ أن ﻳﺘﻢ ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻌﺪ دراﺳﺔ‬
‫اﶈﺘﻮى ﻣﺒﺎﺷﺮة ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻴﻮم اﻟﺬي ﺗﻌﻠﻤﻦ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬وﺗﻘﻮم اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﻼم ﻣﺬﻛﺮات‬

‫‪١٩٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ اﻟﻴﻮم اﻟﺘﺎﱄ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻮدﻳﻮل اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬وﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﺳﺘﻼم ﲨﻴﻊ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫وﺗﺮﻗﻴﻤﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ‪‰‬ﺎﻳﺔ ﻣﻮدﻳﻮل ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﲢﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ -‬اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪-: (Class Reflection‬‬

‫ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﻋﻠﻰ أ‪‰‬ﺎ‪ " :‬ﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ واﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ ﰲ أي ﻋﻤﻞ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻳﺘﺄﻣﻠﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ “ﺪف اﻟﺘﻔﺴﲑ واﻟﺘﻌﻤﻖ واﻟﺘﺄﻣﻞ ﺑﺸﺄن‬
‫اﻷﺣﺪاث اﻟﺴﻴﻨﺎرﻳﻮﻫﺎت واﻟﺮؤى وﻟﺘﻄﻠﻌﺎت اﻟﱵ أﺣﺪﺛﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﰲ اﳌﻮﺿﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫)‪.(Hunter,2014,13‬‬
‫وﳑﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻗﺪم ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻌﻘﻴﺒﺎً ﰲ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺣﻮل ﻣﺪى‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ و أوﺟﻪ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮع واﳌﻌﺎرف اﻟﱵ اﻛﺘﺴﺒﻮﻫﺎ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺎرف ﰲ‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻟﺪى اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ اﻛﺘﺸﺎف ﺧﱪا‪.‬ﻢ‬
‫وﺳﻠﻮﻛﻬﻢ اﻟﻔﺮدي واﳉﻤﺎﻋﻲ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ آراﺋﻬﻢ ووﺟﻬﺎت‬
‫ﻧﻈﺮﻫﻢ ﺣﻮل ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ أﺣﺪ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺄﻣﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﺣﻮل‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﺳﺘﻴﻌﺎ“ﻢ ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﳋﱪات اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﻣﺮوا‬
‫)ﺎ ﻓﻬﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺼﻒ اﳌﺸﺎرﻛﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ أﻓﻜﺎرﻫﻢ‪ ،‬وﻣﻌﺘﻘﺪا‪9‬ﻢ‪ ،‬وﻗﻴﻤﻬﻢ ﺣﻮل ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ‪ ،‬وﻳﻌﱪون‬
‫ﻋﻦ ﺧﱪا‪9‬ﻢ اﻟﱵ اﻛﺘﺴﺒﻮﻫﺎ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‪ (Wilkinson, 1996) .‬اﳌﺸﺎر اﻟﻴﻪ ﰲ‬
‫)‪ (alomiari,2009‬و)اﻟﺼﺎﻋﺪي‪.(٢٠١٧،‬‬
‫وﻣــﻦ ﻫــﺬا اﳌﻨﻄﻠــﻖ؛ ﰎ ﺗﻘــﺪﱘ اﻟﺘﻐﺬﻳــﺔ اﻟﺮاﺟﻌــﺔ واﻟﺘﻌﺰﻳــﺰ ﰲ ﻛــﻞ ﻣﻮﺿــﻮع ﻣــﻦ اﳌﻮﺿــﻮﻋﺎت اﻟــﱵ ﻗــﺪﻣﺖ‬
‫داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧـﻼل إﺟﺎﺑـﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒـﺎت و ﺑـﺎﻟﺮﺟﻮع اﱃ ﺗﻘـﺎرﻳﺮ اﻟﻄﺎﻟﺒـﺎت اﳌﻮﺟـﻮدة ﺑﻠﻮﺣـﺔ‬
‫اﻟــﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺑﻴﺌــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ‪ ،‬ﻣﺼــﺤﻮﺑﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴــﻖ اﻟﺒﺎﺣﺜــﺔ وﺗﻌﻘﻴﺒﻬــﺎ ﻋــﻦ أوﺟــﻪ اﻻﺳــﺘﻔﺎدة ﻣــﻦ اﳌﻮﺿــﻮع‪،‬‬
‫واﻷﺣـﺪاث اﻟـﱵ راﻓﻘــﺖ ﺗﻘـﺪﳝﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻮﻇﻴــﻒ اﳌﺴـﺘﻘﺒﻠﻲ ﳌــﺎ ﰎ ﺗﻌﻠﻤـﻪ ﻋــﻦ اﳌﻮﺿـﻮع‪ ،‬وﲤﺜﻠــﺖ أﺳـﺌﻠﺔ اﻟﺘــﺄﻣﻼت‬
‫اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﻣﺎذا ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع؟‬
‫‪ (٢‬ﻣﺎﻫﻲ اﻻﺣﺪاث اﻟﱵ ﻣﺮت ﻣﻌﻨﺎ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع وﺳﺎﻋﺪﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬
‫‪ (٣‬ﻛﻴﻒ وﳌﺎذا ﻧﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ؟‬

‫‪١٩١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﰎ اﺳــﺘﻼم ﻣــﺬﻛﺮات اﻟﺘــﺄﻣﻼت اﻟﺼــﻔﻴﺔ وﺗﺮﻗﻴﻤﻬــﺎ ﻟﻜــﻞ ﻣﻮﺿــﻮع ﺑﺸــﻜﻞ ﻣﻨــﺘﻈﻢ‪ ،‬وﻣــﻦ ﰒ ﲨﻌﻬــﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬــﺎ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﲤﻬﻴﺪاً ﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪:٦-٣‬إﺟﺮاءات ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ؛ وﻓﻘﺎً ﻟﻺﺟﺮاءات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻮاد اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﰎ اﻋﺪاد ﻣﻮاد اﻟﺪارﺳﺔ؛ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﻵﰐ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ و اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬
‫وﲢﻜﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋﺪاد ﻣﻘﻴﺎس أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﺪاد اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻋﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻧﺘﺎج أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﱵ ﻣﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫اﳉﺎﻫﺰة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﰎ ﺑﻨﺎء وإﻋﺪاد أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت؛ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﻵﰐ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻘﻴﺎس اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﰎ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﺻﺪﻗﻬﺎ وﺛﺒﺎ‪9‬ﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﺻﺪﻗﻬﺎ وﺛﺒﺎ‪9‬ﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻗﻬﺎ وﺛﺒﺎ‪9‬ﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻗﻬﺎ وﺛﺒﺎ‪9‬ﺎ واﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻘﻨﻨﺔ )‪.(Semi- Structured Interview‬‬
‫‪ -‬ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت )‪.(Student's Journal‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪.(Class Reflection‬‬

‫‪١٩٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻹدارﻳﺔ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﲢﻜﻴﻢ ﻣﻮاد وأدوات اﻟﺪراﺳﺔ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ اﳌﻮاﻓﻘﺎت ﻣﻦ‬
‫اﳉﻬﺎت اﳌﺨﺘﺼﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﲡﺮﺑﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﺮورﻫﺎ ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻹدارﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﳕﻮذج ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻬﻤﺔ ﺑﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ رﺋﻴﺲ اﻟﻘﺴﻢ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﻄﻠﺐ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ‪C‬ﺘﻤﻊ وﻋﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﲟﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ وﺗﻄﺒﻴﻖ أداة اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮﺟﺔ إﱃ وﻛﺎﻟﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪.(٢‬‬
‫‪ -‬اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺎب ﻣﻦ وﻛﺎﻟﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻮﺟﻬﺎً إﱃ ﻣﺪﻳﺮ إدارة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲟﻨﻄﻘﺔ ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ ﺑﺎﻻﻃﻼع واﻻﻳﻌﺎز ﳌﺎ ﻳﻠﺰم ﺑﺘﺴﻬﻴﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲡﺮﺑﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻠﺤﻖ )‪.(٣‬‬
‫‪ -‬اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺎب ﻣﻦ إدارة اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﻜﺔ ﻣﻮﺟﻬﺎً إﱃ إدارة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺑﺈدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﲟﻨﻄﻘﺔ ﻣﻜﺔ ﻣﻠﺤﻖ )‪.(٤‬‬
‫‪ -‬اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺎب ﻣﻦ إدارة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺑﺈدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲟﻨﻄﻘﺔ ﻣﻜﺔ ﻣﻮﺟﻬﺎً إﱃ ﻣﺪرﺳﺔ أم‬
‫ﺳﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﻜﺔ ﺑﺸﺄن اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻌﺪ ﻓﺤﺼﻬﺎ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺎب ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ أم ﺳﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﻜﺔ ﺑﺈﺟﺮاء ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲡﺮﺑﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻣﻠﺤﻖ‬
‫)‪(٦‬‬

‫راﺑﻌﺎً‪ :‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻴﺪاﻧﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺣﺼﺮ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﰲ اﳌﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ وﻣﻦ ﰎ ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻗﺼﺪﻳﺎً ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷدوات اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ وﻣﻦ ﺧﺎرج ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ وﺧﺎرج‬
‫ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻠﻘﺎء اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻣﻠﺤﻖ)‪.(٧‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻدوات ﻗﺒﻠﻴﺎً واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ‪ :‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬وﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﺘﺎرﻳﺦ‬
‫‪١٤٤١-٣-٦‬ﻫـ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول‪.‬‬

‫‪١٩٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‬
‫ﲟﺪرﺳﺔ أم ﺳﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﲟﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻴﺪاﱐ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ‬
‫اﻻدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻدوات ﺑﻌﺪﻳﺎً واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ وﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪-٤-٥‬‬
‫‪١٤٤١‬ﻫـ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﻴﺢ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺳﲔ‪ ،‬ﻷدوات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إدﺧﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎم ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻒ اﻻﻛﺴﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﳊﺰﻣﺔ‬
‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )‪.(SPSS‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ وﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻗﺒﻠﻴﺎً وﺑﻌﺪﻳﺎً‪ ،‬اﻟﱵ ﰎ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﻼص ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﺸﺎرﻛﺎت‪ ،‬وﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻋﺮﺿﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﻼص اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬رﺑﻂ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻜﻤﻴﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ واﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎ‪ƒ‬ﺎ‪ ،‬وﻃﺮح اﳌﻘﱰﺣﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ‬
‫ﺗﻮﺻﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ :٧-٣‬أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻃﺮق ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬

‫أوﻻً‪ -‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎء اﻟﻮﺻﻔﻲ‪:‬‬

‫ﲤﺖ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ اﳊﺰﻣﺔ اﻹﺣﺼـﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠـﻮم اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ )‪ (SPSSv25‬ﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ وﻣﻌﺎﳉـﺔ ﺑﻴﺎﻧـﺎت وﺗﻨﻔﻴـﺬ‬
‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫أ‪-‬اﻹﺣﺼﺎء اﻟﻮﺻﻔﻲ )اﻋﺘﺪاﻟﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻟﺘﻜﺮارات‪ ،‬اﻟﻨﺴﺐ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﺎت اﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻻﳓﺮاﻓﺎت اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‪،‬‬
‫اﳋﻄﺄ اﳌﻌﻴﺎري‪ ،‬اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ(‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ -‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎء اﻻﺳﺘﺪﻻﻟﻲ‪:‬‬

‫‪١٩٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪ -‬اﺧﺘﺒـﺎر "ت" ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋـﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ )‪ ،(Independent Samples T.Test‬ﻟﻠﺘﻌـﺮف ﻋﻠـﻰ دﻻﻟـﺔ‬

‫اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻷدوات اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎدﻟﺔ "ﺑـﻼك" ﻟﻨﺴـﺒﺔ اﻟﻜﺴـﺐ اﳌﻌـﺪل )‪ ،(Blake Gain Ratio‬ﳊﺴـﺎب ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴـﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﺘﻐﲑات اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬
‫ص‪-‬س‬ ‫ص‪-‬س‬
‫‪+‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻜﺴﺐ =‬
‫د‬ ‫د‪-‬س‬
‫ﺣﻴــﺚ‪ :‬ص= ﻣﺘﻮﺳــﻂ اﻟﺘﻄﺒﻴــﻖ اﻟﺒﻌــﺪي‪ ،‬س= ﻣﺘﻮﺳــﻂ اﻟﺘﻄﺒﻴــﻖ اﻟﻘﺒﻠــﻲ‪ ،‬د=اﻟﺪرﺟــﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴــﺔ ﻟــﻸداة‪ .‬وﻳﺸــﲑ‬
‫اﻟﺸﻮرﲜﻰ وﻋﺰت )‪ (٢٩١ ،٢٠١٣‬اﱃ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻜﺴﺐ ﺗﱰاوح ﺑﲔ )ﺻﻔﺮ‪ (٢ -‬ﲝﻴﺚ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ‪ :‬ﻗﻴﻤﺔ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻜﺴﺐ اﳌﻌﺪﻟﺔ > ‪ ١‬ﻳﻌﺘﱪ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻏﲑ ﻓﻌﺎل‪.‬‬ ‫·‬

‫إذا ﻛﺎﻧﺖ‪ ≥ ١ :‬ﻗﻴﻤﺔ ﻧﺴﺐ اﻟﻜﺴﺐ اﳌﻌﺪﻟﺔ > ‪ ١‚٢‬ﻳﻌﺘﱪ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫·‬

‫إذا ﻛﺎﻧﺖ‪ :‬ﻗﻴﻤﺔ ﻧﺴﺐ اﻟﻜﺴﺐ اﳌﻌﺪﻟﺔ ≤ ‪ ١‚٢‬ﻳﻌﺘﱪ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻓﻌﺎﻻً‪.‬‬ ‫·‬

‫‪ -‬اﺧﺘﺒــﺎر ﲢﻠﻴــﻞ اﻟﺘﺒــﺎﻳﻦ اﻷﺣــﺎدي )‪ ،(One Way ANOVA‬ﻟﻠﺘﻌــﺮف ﻋﻠــﻰ دﻻﻟــﺔ اﻟﻔــﺮوق ﺑــﲔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﻓ ًﻘﺎ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ "أﻗﻞ ﻓﺮق دال" )‪ (LSD‬ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺒﻌﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﻔـﺮوق ذات اﻟﺪﻻﻟـﺔ ﺑﻌـﺪ‬
‫اﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻷﺣﺎدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎدﻟـﺔ ﻣﺮﺑـﻊ إﻳﺘـﺎ "‪ ،"η²‬ﻟﻘﻴـﺎس ﺣﺠـﻢ اﻷﺛـﺮ )‪ (Effect Size‬ﻻﺳـﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴـﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ‬
‫ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﺘﻐﲑات اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﱵ ﺗﻀﻤﻨﺘﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣــﻞ ارﺗﺒــﺎط "ﺑﲑﺳــﻮن" )‪ ،(Pearson's coefficient‬ﻟﻘﻴــﺎس اﻻرﺗﺒــﺎط ﺑــﲔ ﻣﻘــﺪار اﻟﻨﻤــﻮ ﰲ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﰐ ﻟـﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒـﺎت‪ ،‬وﻟﻠﺘﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺻـﺪق‬
‫أدوات اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻹﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ )‪ ،(Alpha Cronbach's‬ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺛﺒﺎت أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎدﻟﺔ "ﻛﻮﺑﺮ" )‪ ،(Cooper‬ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺛﺒﺎت أدوات اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ إﺗﻔﺎق اﳌﻼﺣﻈﲔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫‪١٩٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﳝﻜــﻦ ﲢﺪﻳــﺪ اﳌﺮاﺣــﻞ اﻷﺳﺎﺳــﻴﺔ اﻟــﱵ ﳝــﺮ ‪B‬ــﺎ ﻋــﺎدة أﻏﻠــﺐ اﻟﺒــﺎﺣﺜﲔ ﰲ ﲢﻠﻴــﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴــﺔ‪ ،‬ﻛﻤــﺎ‬
‫أوردﻫﺎ )اﻟﻌﻤﲑي‪ (٢٠١٩،‬ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬إدارة وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﰲ ﻫ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠ ــﺔ ﳝﻜ ــﻦ ﻋﻤ ــﻞ ﻗﺎﻋ ــﺪة ﺑﻴﺎﻧ ــﺎت وﺗﻨﻈﻴﻤﻬ ــﺎ ﻋﻠ ــﻰ ﺷ ــﻜﻞ ﻣﻠﻔ ــﺎت وﻳﺒ ــﲏ اﻟﺒﺎﺣ ــﺚ ﻧﻈ ــﺎم‬
‫ﻟﺘﺴﻤﻴﺔ اﳌﻠﻔﺎت ﻧﻈﺮاً ﻟﻠﻜﻢ اﻟﻜﺒﲑ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺧﻼل ﻣﺪة اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎء ﻫﺬﻩ اﳌﻠﻔـﺎت إﻣـﺎ ﻳـﺪوﻳﺎً أو‬
‫ﺣﺎﺳــﻮﺑﻴﺎً‪ ،‬ﳑــﺎ ﻳﺴــﺎﻋﺪ ﰲ اﻟﺮﺟــﻮع ﳍــﺎ ﺑﺸــﻜﻞ ﺳ ـﺮﻳﻊ‪ ،‬وﻋﻠــﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣــﻞ ﻣﻌﻬــﺎ ﺑﺸــﻜﻞ ﻳﺴــﺮ‪ .‬وﻟــﻴﺲ ﻫﻨــﺎك ﳕــﻂ‬
‫ﺗﻨﻈ ـﻴﻢ واﺣــﺪ‪ ،‬ﻓــﻴﻤﻜﻦ ﺗﺼــﻨﻴﻔﻬﺎ ﺣﺴــﺐ ﻃﺮﻳﻘــﺔ ﲨــﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت )اﳌﻘﺎﺑﻠــﺔ‪ ،‬اﳌــﺬﻛﺮات‪ ،‬اﻟﺘــﺄﻣﻼت(‪ ،‬وﳝﻜــﻦ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ أﺟﺮي ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ -۲‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫ﰲ اﻟﻘﺮاءة اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت ﻳﺘﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻧﻈﺎم ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻳﺴﲑ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻫﻮ‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﻋﻄﺎء ﻋﻨﺎوﻳﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﲢﺘﻮﻳﻬﺎ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ا‪r‬ﻤﻮﻋﺔ‪ .‬وﻫﺬﻩ اﳉﺰﺋﻴﺎت ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻛﻠﻤﺔ أو‬
‫ﻋﺒﺎرة أو ﲨﻠﺔ أو ﻓﻘﺮة ﻛﺎﻣﻠﺔ ذﻛﺮﻫﺎ أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬا اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻳﻜﻮن ﻋﻨﻮاﻧﺎ أو اﲰﺎ ﻟﺘﻠﻚ‬
‫اﳉﺰﺋﻴﺎت ذات اﳌﻌﲎ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ -٣‬ﻗﺮاءة وﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎت ذاﺗﻴﺔ ﺣﻮل اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺴﺘﺠﺪة‬
‫ﺑﻌــﺪ ﺗﻨﻈــﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت وﺗﺼــﻨﻴﻔﻬﺎ ﻳﻘـﺮأ اﻟﺒﺎﺣــﺚ اﻟﻨﺼــﻮص ﻟﻌــﺪة ﻣـﺮات‪ ،‬وأن ﻳــﻨﻐﻤﺲ ﰲ اﻟﺘﻔﺎﺻــﻴﻞ‪ ،‬وﻳﺘﺒﻌﻬــﺎ‬
‫اﺳﺘﻜﺸـﺎف أوﱃ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧــﺎت وﻫﻴﻜــﻞ ﻣﺒـﺪﺋﻲ ﻟﻨﻈــﺎم اﻟﺘﺼــﻨﻴﻒ واﻟﱰﻣﻴــﺰ‪ ،‬ووﺿـﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻘــﺎت اﳉﺎﻧﺒﻴــﺔ‪ ،‬ﰒ ﻳﺒــﺪأ ﰲ‬
‫ﺗﺴ ــﺠﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈ ــﺎت ﺑﻌ ــﺪ أن اﺳ ــﺘﻘﺮ اﻟﺒﺎﺣ ــﺚ ﻋﻠ ــﻰ ﻫﻴﻜ ــﻞ ﻣﺒ ــﺪﺋﻲ ﳍ ــﺬا اﻟﻨﻈ ــﺎم اﻟﺘﺼ ــﻨﻴﻔﻲ‪ ،‬وﺗﻜ ــﻮن ﻫ ــﺬﻩ‬
‫اﳌﻼﺣﻈــﺎت ﻋﻠــﻰ ﺷــﻜﻞ أﺳــﺌﻠﺔ ﺗــﺆدي إﱃ ﻣﺰﻳــﺪ ﻣــﻦ اﻟﺒﺤــﺚ ﺳ ـﻮاء ﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت اﳌﺘــﻮﻓﺮة أو ﻟﻠﺒﺤــﺚ ﻋــﻦ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣــﺎت إﺿــﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻠﻤــﺎ ﺗﻜــﺮرت اﻟﻘـﺮاءة زاد اﺣﺘﻤــﺎل اﮐﺘﺸــﺎف ﺷــﻲء ﺟﺪﻳــﺪ ﰲ اﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت‪ ،‬وﻟــﺬا ﳚــﺐ أن‬
‫ﺗﺘﻜﺮر ﻗﺮاءة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻻ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة أو اﻟﻘﺮاءﺗﲔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬وﺻﻒ وﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺮﻣﻮز إﻟﻰ أﻓﻜﺎر‬
‫اﳋﻄﻮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت إﱃ وﺻﻒ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‪ ،‬وﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﱰﻣﻴﺰ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ،‬وﺿﻊ اﻷﻓﻜﺎر اﳌﺘﺸﺎ‪B‬ﺔ )اﳌﺘﻘﺎرﺑﺔ( ﰲ ﳎﺎﻻت ﻓﺮﻋﻴﺔ ‪(Sub-‬‬
‫)‪ ، categories‬وﺿﻊ ا‪r‬ﺎﻻت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ )‪ (Sub-categories‬ﺿﻤﻦ ا‪r‬ﻤﻮﻋﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪(Main‬‬

‫‪١٩٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وإﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫)‪Categories‬؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻟﺘﻔﺴﲑ ﰲ ﺿﻮء وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮﻫﻢ‪ ،‬وﰲ ﺿﻮء اﻷدب ذي اﻟﺼﻠﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات‬
‫ﺑﻌ ــﺪ ﺗﻜ ــﻮن اﻷﳕ ــﺎط واﻷﻧﺴ ــﺎق ﺻ ــﺎغ اﻟﺒﺎﺣ ــﺚ ﺗﻠ ــﻚ اﻷﳕ ــﺎط واﻷﻧﺴ ــﺎق ﻋﻠ ــﻰ ﺷ ــﻜﻞ ﻧﺘ ــﺎﺋﺞ ﻟﻠﺪراﺳ ــﺔ‪،‬‬
‫ﺗ ــﺪﻋﻤﻬﺎ اﻷﻧﺴ ــﺎق اﻟ ــﱵ ﻇﻬ ــﺮت وﺗﺸ ــﻜﻠﺖ ﻣ ــﻦ ﺧ ــﻼل اﻟﺘﺼ ــﻨﻴﻒ اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ اﳌﻔﺘ ــﻮح‪ ،‬واﻟﺘﺤﻠﻴ ــﻞ اﻟﻌﻤﻴ ــﻖ‬
‫ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ راﺟﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻘﺮاءة ﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻋﺎد ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وأدﺑﻴﺎت ﻣﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻟﻐﺮض اﻟﺘﻮﺳﻊ ﰲ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺮى ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ أو ﺑﻴﺎن رأﻳﻪ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪١٩٧‬‬
 ‫ﺼ ُﻞ اﻟ ﱠﺮاﺑِ ُﻊ‬
‫اﻟْ َﻔ ْ‬
‫اﺳﺔ َوﺗَـ ْﻔ ِﺴ ُﻴﺮَﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫ﱢر َ‬
‫ِ‬
‫َﻋ َﺮض ﻧَـﺘَﺎﺋﺞ اﻟﺪ َ‬

‫‪ :١-٤‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪ :٢-٤‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ :١-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻷول‪.‬‬

‫‪ :٢-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ :٣-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬

‫‪ :٤-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ‪.‬‬

‫‪ :٥-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ‪.‬‬

‫‪ :٦-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس‪.‬‬

‫‪ :٣-٤‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ :١-٣-٤‬ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ :٢-٣-٤‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﻘﺎﻃﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫ﺼ ُﻞ اﻟ ﱠﺮاﺑِ ُﻊ‬
‫اﻟْ َﻔ ْ‬
‫اﺳﺔ َوﺗَـ ْﻔ ِﺴ ُﻴﺮَﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫ﱢر َ‬
‫ِ‬
‫َﻋ َﺮض ﻧَـﺘَﺎﺋﺞ اﻟﺪ َ‬
‫‪ :١-٤‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻨــﺎول ﻫــﺬا اﻟﻔﺼــﻞ ﻋﺮﺿـﺎً ﻟﻠﻨﺘــﺎﺋﺞ اﻟــﱵ ﺗﻮﺻــﻠﺖ اﻟﻴﻬــﺎ اﻟﺪراﺳــﺔ اﳊﺎﻟﻴــﺔ وذﻟــﻚ ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﻹﺟﺎﺑــﺔ ﻋــﻦ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﺮﺿـﻴﺎ‪E‬ﺎ‪ ،‬وﺗﻔﺴـﲑ وﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﻧﺘـﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳـﺔ اﳌﺨﺘﻠﻄـﺔ )اﻟﻜﻤﻴـﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴـﺔ( اﻟـﱵ ﰎ اﻟﻮﺻـﻮل إﻟﻴﻬـﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺧـﻼل اﺳـﺘﺨﺪام ﻣﻨﻬﺠﻴـﺔ اﻟﺘﺜﻠﻴـﺚ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﲤـﺖ ﻣﻌﺎﳉـﺔ ﺗﻠـﻚ اﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ ﺑﺎﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ اﻻﺣﺼـﺎﺋﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ وﻣـﻦ‬
‫ﰒ ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﰲ ﺿﻮء ﻣﺎ ورد ﰲ اﻷدﺑﻴﺎت واﻟﺪراﺳﺎت ﻣﻪ ﺑﻴﺎن أوﺟـﻪ اﻻﺗﻔـﺎق واﻻﺧـﺘﻼف ﻣـﻊ ﻧﺘـﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳـﺎت‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﻔﺼﻴﻞ ذﻟﻚ ‪:‬‬

‫‪ :٢-٤‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ :١-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻷول‪.‬‬

‫ﻳﻨﺺ اﻟﺴﺆال اﻷول ﻋﻠﻰ‪" :‬ﻣﺎ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ؟ "‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻷول‪ ،‬ﲤﺖ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﰎ ﻋﺮﺿﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﺣﻮل ﺧﻄﻮات‬
‫اﻟﺒﻨﺎء ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪ ،‬وأﻣﻜﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻣﻠﺤﻖ)‪.(١٠‬‬
‫و ﰎ ﺑﻨﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷدﺑﻴﺎت واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﻘﺪ‬
‫اﺳﺘﺨﻠﺼﺖ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﲑ واﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ روﻋﻲ ﰲ ﺑﻨﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻷﺳﺲ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ ﲝﺜﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ و ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﱵ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻌﻬﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ راﻋﺖ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﲬﺴﺔ ﳎﺎﻻت ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ) ‪ ( ٧٠‬ﻣﻌﻴﺎر ﻓﺼﻠﺖ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪١٩٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻷول‪ :‬ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻀﻮاﺑﻂ واﻷﺧﻼﻗﻴﺎت واﳌﺼﺪاﻗﻴﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ واﻟﺬي ﺗﻀﻤﻨﺖ‬
‫)‪ (١٣‬ﻣﻌﻴﺎر‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ودﻋﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ وﺗﻀﻤﻨﺖ )‪ (٢٢‬ﻣﻌﻴﺎر‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ وﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ واﺷﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫)‪ (١٣‬ﻣﻌﻴﺎر‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬إﻧﺘﺎج ﻣﺼﺎدر ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎ‪E‬ﺎ واﺷﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ )‪ (٩‬ﻣﻌﺎﻳﲑ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬دﻋﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻦ )‪ (١٣‬ﻣﻌﻴﺎر‪.‬‬

‫‪ :٢-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫ﻳﻨﺺ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ‪" :‬ﻣﺎ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ؟"‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﱐ‪ ،‬ﲤﺖ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﰎ ﻋﺮﺿﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﺣﻮل ﺧﻄﻮات‬
‫اﻟﺒﻨﺎء ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪ ،‬وأﻣﻜﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻠﺤﻖ)‪.(٩‬‬
‫و ﰎ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﱃ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻌﺪ ﻣﺮاﺟﻌﺔ وﲢﻠﻴﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻷدﺑﻴﺎت واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﰎ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ورش اﻟﻌﻤﻞ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫واﻟﺪورات اﻟﱵ أﻗﻴﻤﺖ و اﳌﻬﺘﻤﺔ ﺑﺒﻌﺾ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﻤﻞ اﳌﻘﺎﺑﻼت ﺷﺒﺔ‬
‫اﳌﻘﻨﻨﺔ ﻣﻊ اﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ ﳎﺎل ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‚ﺪف اﻟﺘﻮﺻﻞ اﱃ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻬﺎرات ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ )‪ (٦٠‬ﻣﻬﺎرة ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﳎﺎﻻت رﺋﻴﺴﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻷول‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة )‪،(Organization and management skills‬‬
‫وﻳﻘﺼﺪ ‚ﺎ ﻣﻬﺎرات إدارة اﳌﺮاﺟﻊ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (١٤‬ﻣﻬﺎرة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ )‪ ،(Research skills‬وﻳﻘﺼﺪ ‚ﺎ ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (١٣‬ﻣﻬﺎرة‪.‬‬

‫‪٢٠٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ )‪ ،(Analysis skills‬وﻳﻘﺼﺪ ‚ﺎ ﻣﻬﺎرات ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت‬

‫اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ‪ ،‬وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (٢٣‬ﻣﻬﺎرة ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )‪ ،(writing skills‬وﻳﻘﺼﺪ ‚ﺎ ﻣﻬﺎرات ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و‬
‫اﻻﻧﺘﺤﺎل أو اﻻﻗﺘﺒﺎس‪ ،‬وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (١٠‬ﻣﻬﺎرة‪.‬‬

‫‪ :٣-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬

‫‪ :٣-٢-٤‬ﻳﻨﺺ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﻠﻰ‪ " :‬ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ؟ "‬

‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﲤﺖ اﺧﺘﺒﺎر ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮض اﻷول ﻟﻠﺪراﺳﺔ واﻟﺬى ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ‪" :‬ﻻ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (α ≤٠.٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ"‪.‬‬
‫وﻹﺧﺘﺒﺎر ﺻﺤﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺮض‪ ،‬ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎر "ت" ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ) ‪Paired‬‬
‫‪ ،(Samples T.Test‬ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ دﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﰲ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﰎ ﺣﺴﺎب ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻜﺴﺐ اﳌﻌﺪل ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ "ﺑﻼك" )‪ ،(Modified Blake´s Gain Ratio‬وﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮض اﳉﺪول اﻵﰐ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٤٣‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر "ت" وﻣﻌﺎدﻟﺔ "ﺑﻼك" ﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﻜﺴﺐ‬ ‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫"ت"‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻤﻌﻴﺎري‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪١.٣٤‬‬ ‫‪٤.٧٠‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ا‪ h‬ــﺎل اﻷول‪ :‬ﳎ ــﺎل‬
‫‪١.٤٠‬‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪٢٩.٣٢‬‬
‫‪٠.٠٥‬‬ ‫‪٠.٨٦‬‬ ‫‪١١.٠٦‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪١.٠٣‬‬ ‫‪٣.٦٧‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ا‪ h‬ــﺎل اﻟﺜ ــﺎﱐ‪ :‬ﳎ ــﺎل‬
‫‪١.٤٥‬‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪٣٨.٦٩‬‬
‫‪٠.٠٥‬‬ ‫‪٠.٧٢‬‬ ‫‪٩.٣٠‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫أدوات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪١.١٠‬‬ ‫‪٣.٨١‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ا‪h‬ﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﳎـﺎل‬
‫‪١.٣٤‬‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪٢٧.١٦‬‬
‫‪٠.٠٥‬‬ ‫‪٠.٧٨‬‬ ‫‪٨.٩٦‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫‪٢٠١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﻧﺤﺮاف‬

‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﻜﺴﺐ‬ ‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫"ت"‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻤﻌﻴﺎري‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪١.٠٩‬‬ ‫‪٢.٣٩‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ا‪ h‬ــﺎل اﻟﺮاﺑ ــﻊ‪ :‬ﳎ ــﺎل‬
‫‪١.٥٣‬‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪٣٠.٩٢‬‬
‫‪٠.٠٥‬‬ ‫‪٠.٧٢‬‬ ‫‪٧.٤٣‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪٣.٦٨‬‬ ‫‪١٤.٥٧‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪١.٤٢‬‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪٤٢.٨٠‬‬
‫‪٠.٠٥‬‬ ‫‪١.٥٣‬‬ ‫‪٣٦.٧٤‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٤٣‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺑﻠﻐــﺖ ﻗــﻴﻢ اﺧﺘﺒــﺎر "ت" ﻋﻠــﻰ اﻟﱰﺗﻴــﺐ‪،(٤٢.٨٠) ،(٣٠.٩٢) ،(٢٧.١٦) ،(٣٨.٦٩) ،(٢٩.٣٢) :‬‬
‫وﻛﺎﻧــﺖ ﲨﻴــﻊ ﻫــﺬ اﻟﻘــﻴﻢ داﻟــﺔ إﺣﺼــﺎﺋﻴًﺎ ﻋﻨــﺪ ﻣﺴــﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟــﺔ )‪ ،(٠.٠٥‬ﳑــﺎ ﻳﺆﻛــﺪ ﻋﻠــﻰ وﺟــﻮد ﻓــﺮوق ذات‬
‫دﻻﻟﺔ إﺣﺼـﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨـﺪ ﻣﺴـﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟـﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑـﲔ ﻣﺘﻮﺳـﻄﻲ درﺟـﺎت ﻃﺎﻟﺒـﺎت ﻋﻴﻨـﺔ اﻟﺪراﺳـﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴـﻖ‬
‫اﻟﻘﺒﻠـﻲ واﻟﺒﻌـﺪي ﻟﻼﺧﺘﺒـﺎر اﻟﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ ﰲ اﳉﻮاﻧـﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴــﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﲟﻬـﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘـﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ‬
‫ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ )ﻛﺪرﺟﺔ إﲨﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻤﺠﺎﻻت ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ :‬ﳎـﺎل اﻟﺘﻨﻈـﻴﻢ واﻹدارة ‪ -‬ﳎـﺎل أدوات اﻟﺒﺤـﺚ‪-‬‬
‫ﳎﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪ -‬ﳎﺎل أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﲨﻴﻊ اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻠﻐ ــﺖ ﻗ ــﻴﻢ ﻧﺴ ــﺒﺔ اﻟﻜﺴ ــﺐ ﳌﻌﺎدﻟ ــﺔ "ﺑ ــﻼك" ﻋﻠ ــﻰ اﻟﱰﺗﻴ ــﺐ‪،(١.٥٣) ،(١.٣٤) ،(١.٤٥) ،(١.٤٠) :‬‬
‫)‪ ،(١.٤٢‬وﻫ ـ ــﻰ ﻗ ـ ــﻴﻢ ﺗﺘﻌـ ـ ــﺪى اﳊ ـ ــﺪ اﻟـ ـ ــﺬى اﻗﱰﺣ ـ ــﻪ "ﺑـ ـ ــﻼك" ﻟﻠﺤﻜ ـ ــﻢ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴـ ـ ــﺔ اﻟﱪﻧ ـ ــﺎﻣﺞ )اﻟﺸـ ـ ــﻮرﲜﻰ‬
‫وﻋ ـ ــﺰت‪ ،(٢٩١ ،٢٠١٣،‬ﳑ ـ ــﺎ ﻳﺆﻛ ـ ــﺪ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴ ـ ــﺔ اﻟﺒﻴﺌ ـ ــﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴ ـ ــﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴ ـ ــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟ ـ ــﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻـ ــﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴـ ــﺔ اﳉﻮاﻧـ ــﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴـ ــﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄـ ــﺔ ﲟﻬـ ــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘـ ــﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـ ــﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴـ ــﺔ ﰲ اﻟﺒﺤـ ــﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ)ﻛﺪرﺟ ــﺔ إﲨﺎﻟﻴـ ــﺔ‪ ،‬وﻛﻤﺠـ ــﺎﻻت ﻓﺮﻋﻴـ ــﺔ‪ :‬ﳎ ــﺎل اﻟﺘﻨﻈـ ــﻴﻢ واﻹدارة ‪ -‬ﳎـ ــﺎل أدوات اﻟﺒﺤـ ــﺚ‪ -‬ﳎـ ــﺎل‬
‫أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪ -‬ﳎﺎل أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ( ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪٢٠٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٢٧‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﰲ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫‪40‬‬
‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬

‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻰ‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪى‬
‫‪0‬‬

‫ﳎﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﳎﺎل أدوات‬ ‫ﳎﺎل أدوات‬ ‫ﳎﺎل أدوات‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫واﻹدارة‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ‬

‫وﳝﻜﻦ ﺗﻔﺴﲑ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟ ﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻟﻼﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻳﺘﻴﺢ ﻋﺮض اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺄﻛﺜﺮ‬
‫ﻣﻦ أﺳﻠﻮب وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﲡﺬب اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻄﺮق اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت دور إﳚﺎﰊ وﻓﻌﺎل ﰲ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺎرف اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻣﺸﺎرﻛﺎت ﻧﺸﻴﻄﺎت ﻣﺘﻔﺎﻋﻼت داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ أﺳﻬﻢ ذﻟﻚ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻮع اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳋﺎص ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﳌﻠﻔﺎت‬
‫ﳑﺎ ﺳﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ورﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎˆﻦ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﲪﺎﺳﻬﻦ ﻣﻊ ﳏﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﻮﺟﻮد أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﻛﻤﺴﺎﻋﺪ وﳏﻔﺰ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﺎن ﻟﻪ اﻻﺛﺮ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وزﻳﺎدة اﳌﻌﺎرف اﻻﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳑﺎ اﻧﻌﻜﺲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬

‫‪٢٠٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫‪-‬ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻣﻊ ﻣﺒﺎدئ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻛﻮ‪Ž‬ﺎ‬
‫ﺗﺘﻴﺢ إﳚﺎﺑﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﺔ وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ واﺛﺮاﺋﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻔﻜﲑ ﻣﻊ وﺟﻮد أدوات اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﱵ ﳍﺎ دور ﻛﺒﲑ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺎرف اﳉﺪﻳﺪة واﻻﺛﺮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻣﻊ ﻣﺒﺎدئ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﻛﻮ‪Ž‬ﺎ‬
‫ﺗﺘﻴﺢ اﻻﲝﺎر داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﻓﲑ ﻋﻨﺼﺮ اﻻﺗﺎﺣﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﰲ أي ﻣﻜﺎن وزﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﳏﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ أﺟﺰاء ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻣﱰاﺑﻄﺔ ﻣﻊ ﺗﺪﻋﻴﻤﻬﺎ ﺑﺄدوات اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ وأدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﻟﻜﺎﻓﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻴﺢ اﻟﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺗﻨﻮع اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ واﻻدوات وﻫﺬا اﻟﺘﻨﻮع‬
‫ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﺮﺳﻴﺦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻛﻤﺎ أن اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺗﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ‬
‫اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﱵ ﲤﻜﻨﻬﻦ ﻣﻦ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ راﺑﻂ ﻟﻨﻔﺲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﳑﺎ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب‬
‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﺳﺘﻴﻌﺎ•ﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻴﺢ اﻟﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﰲ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﲟﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﻣﻴﻮﳍﻦ ‪ ،‬ﳌﺎ ﻟﻪ‬
‫ﻣﻦ آﺛﺮ إﳚﺎﰊ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫وﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﻨﻬﺎ؛ دراﺳﺔ ‪(Jeon & Kim,‬‬
‫)‪ 2018‬إﱃ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﱃ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ ﰲ ﲢﺴﲔ اﻟﻄﻼب اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﺑﻌﻠﻮم اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫و)‪(Tashtoush,2017‬؛ و دراﺳﺔ "ﻛﻴﻢ وﻛﻴﻢ" )‪(Kim & Kim, 2016‬؛ ودراﺳﺔ ‪Dolenc‬‬
‫‪ & Aberšek, 2015‬اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﱃ أن ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ ﻛﺎن ﻓﻌﺎﻻً ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﻼب؛ ودراﺳﺔ ﻋﺰﻣﻲ و ﻣﺒﺎرز )‪ (٢٠١٤‬اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﳊﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺷﺒﻜﺎت اﳊﺎﺳﺐ ﻟﺪى ﻃﻼب ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ‬
‫اﻷداﺋﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺷﺒﻜﺎت اﳊﺎﺳﺐ ﻟﺪى ﻃﻼب ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن‬
‫دراﺳﺔ ‪ Özyurt a, Özyurt‬ﺗﻮﺻﻠﺖ اﱃ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺬﻛﻲ واﻟﺘﻜﻴﻔﻲ اﳌﻘﱰح ﻛﺎن إﳚﺎﰊ‪،‬‬
‫ﰲ ﺣﲔ دراﺳﺔ "اﻛﺴﻴﺒﺎت" )‪ (Kseibat, 2010‬ﺗﻮﺻﻠﺖ اﱃ أن اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا ﻧﻈﺎم‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳋﺼﻮﺻﻲ اﻟﺬﻛﻲ ﻗﺪ أﻇﻬﺮوا زﻳﺎدة ﰲ درﺟﺎ‪o‬ﻢ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪٢٠٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫اﻟﻘﺒﻠﻲ وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﻨﺴﺨﺔ اﳋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﺬﻳﻦ ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ زﻳﺎدة‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪٢٥‬؛ ﻛﻤﺎ أن دراﺳﺔ ﺻﻴﺎد )‪ (٢٠١٧‬ﺗﻮﺻﻠﺖ اﱃ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ واﺛﺮﻩ اﻻﳚﺎﰊ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻗﺪرا‪o‬ﻢ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﱪ اﻻﻧﱰﻧﺖ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ ﺑﺈدارة اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً ‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫دراﺳﺔ اﻟﻌﻄﺎر )‪ (٢٠١٧‬ﻓﻘﺪ أﺳﻔﺮت ﻋﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ اﻟﱪﳎﺔ‬
‫ﻟﻄﻼب ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وأﻳﻀﺎً دراﺳﺔ ﻋﺰﻣﻲ و اﶈﻤﺪي )‪ (٢٠١٧‬أﺳﻔﺮت ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﺒﻌﺪي ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﰲ ﳌﻬﺎرات اﻟﱪﳎﺔ ﺑﻠﻐﺔ ‪ Visual Basic.NET‬ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻹﻋﺪادﻳﺔ ﻛﻤﺎ أوﺻﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﱃ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺰﻳﺎدة اﻻﲡﺎﻩ ﳓﻮ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳌﺎ ﳍﺎ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﲑ ﺟﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﰲ ‪،‬‬
‫ودراﺳﺔ )‪ (Jeon & Kim, 2018‬اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﱃ أن ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت ﻃﻼب ا„ﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي ﻛﺎﻧﺖ أﻋﻠﻰ ﺑﺪرﺟﺔ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﻣﻘﺎرﻧ ًﺔ ﺑﻄﻼب ا„ﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ وذﻟﻚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻌﻠﻮم اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺧﻠﺼﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ أن ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ ﻛﺎن ﻓﻌﺎﻻً ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن دراﺳﺔ "ﻛﻴﻢ وﻛﻴﻢ" )‪ (Kim & Kim, 2016‬ﺗﻮﺻﻠﺖ‬
‫اﱃ وﺟﻮد ﲢﺴﻴﻨﺎت داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ ا„ﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺮﺿﺎﻫﻢ ﻋﻦ‬
‫اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻄﺒﻘﺔ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ وذﻟﻚ ﻣﻘﺎرﻧﺔً ﺑﺄﻗﺮا‪Š‬ﻢ ﰲ ا„ﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪ ،‬ودراﺳﺔ"أوزﻳﻮرت‪،‬‬
‫وأوزﻳﻮرت‪ ،‬وﺑﺎﻛﻲ‪ ،‬وﺟﻴﻮﻓﲔ" )‪ (Özyurt a, Özyurt, Baki, & Güven, 2013‬اﻟﱵ‬
‫أﺷﺎرت إﱃ أن آراء اﻟﻄﻼب ﺣﻮل ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ واﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻛﺎﻧﺖ إﳚﺎﺑﻴﺔ ﺑﺪرﺟﺔ‬
‫ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ وأداﺋﻴﺎ ‪.‬‬
‫‪ :٤-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ‪.‬‬
‫‪:٤-٢-٤‬ﻳﻨﺺ اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﻠﻰ‪ " :‬ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ؟‬

‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ‪ ،‬ﲤﺖ اﺧﺘﺒﺎر ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮض اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ واﻟﺬى ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ‪" :‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (α ≤٠.٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ‬

‫‪٢٠٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ"‪.‬‬
‫وﻹﺧﺘﺒﺎر ﺻﺤﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺮض‪ ،‬ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎر "ت" ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ) ‪Paired‬‬
‫‪ ،(Samples T.Test‬ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ دﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳـﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴـﻖ‬
‫اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌـﺪي ﻟﺒﻄﺎﻗـﺔ ﻣﻼﺣﻈـﺔ اﳉﻮاﻧـﺐ اﻷداﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﰎ ﺣﺴـﺎب ﻧﺴـﺒﺔ اﻟﻜﺴـﺐ اﳌﻌـﺪل ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟـﺔ‬
‫"ﺑﻼك" )‪ ،(Modified Blake´s Gain Ratio‬وﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﺒﲔ اﳉﺪول اﻵﰐ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٤٤‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر "ت" وﻣﻌﺎدﻟﺔ "ﺑﻼك" ﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﻧﺤﺮاف‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت ﺑﻄﺎﻗﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﻜﺴﺐ‬ ‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫"ت"‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪١.٥٧‬‬ ‫‪٥.٣٣‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ا‪ e‬ــﺎل اﻷول‪ :‬ﳎ ــﺎل‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫‪١.٦٢‬‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪٦٢.١٨‬‬ ‫ﻣﻬ ـ ـ ـ ــﺎرات اﻟﺘﻨﻈ ـ ـ ـ ــﻴﻢ‬
‫‪٠.٠٥‬‬ ‫‪١.٣٦‬‬ ‫‪٢٥.٦٧‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫واﻹدارة‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪٢.١٥‬‬ ‫‪٧.٠٤‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ا‪e‬ــﺎل اﻟﺜــﺎﱐ‪ :‬ﳎــﺎل‬
‫‪١.٤٧‬‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪٣٧.٤٢‬‬
‫‪٠.٠٥‬‬ ‫‪١.٤٧‬‬ ‫‪٢٣.١٩‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪٢.٥٣‬‬ ‫‪٨.١١‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ا‪e‬ﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﳎﺎل‬
‫‪١.٥٩‬‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪٥٣.٨٤‬‬
‫‪٠.٠٥‬‬ ‫‪٢.٤٢‬‬ ‫‪٤١.١٧‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪١.٧٤‬‬ ‫‪٤.٨٠‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ا‪e‬ــﺎل اﻟﺮاﺑــﻊ‪ :‬ﳎــﺎل‬
‫‪١.٣٨‬‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪٣٢.٨٢‬‬
‫‪٠.٠٥‬‬ ‫‪١.٢٢‬‬ ‫‪١٦.٧٢‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪٣.٩٥‬‬ ‫‪٢٥.٢٨‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪١.٥٤‬‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪٨٦.٠٧‬‬
‫‪٠.٠٥‬‬ ‫‪٣.٨٦‬‬ ‫‪١٠٦.٧٤‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬

‫ﻳﺘﺒﲔ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٤٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺑﻠﻐــﺖ ﻗــﻴﻢ اﺧﺘﺒــﺎر "ت" ﻋﻠــﻰ اﻟﱰﺗﻴــﺐ‪،(٩٤.٧٠) ،(٣٦.٩٧) ،(٥٩.٧٢) ،(٣٨.٤٥) ،(٦٣.٢٢) :‬‬
‫وﻛﺎﻧــﺖ ﲨﻴــﻊ ﻫــﺬ اﻟﻘــﻴﻢ داﻟــﺔ إﺣﺼــﺎﺋﻴًﺎ ﻋﻨــﺪ ﻣﺴــﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟــﺔ )‪،(٠.٠٥‬ﳑــﺎ ﻳﺆﻛــﺪ ﻋﻠــﻰ وﺟــﻮد ﻓــﺮوق ذات‬
‫دﻻﻟﺔ إﺣﺼـﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨـﺪ ﻣﺴـﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟـﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑـﲔ ﻣﺘﻮﺳـﻄﻲ درﺟـﺎت ﻃﺎﻟﺒـﺎت ﻋﻴﻨـﺔ اﻟﺪراﺳـﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴـﻖ‬
‫اﻟﻘﺒﻠــﻲ واﻟﺒﻌــﺪي ﻟﺒﻄﺎﻗــﺔ ﻣﻼﺣﻈ ــﺔ اﳉﻮاﻧــﺐ اﻷداﺋﻴــﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄــﺔ ﲟﻬ ــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴ ــﺔ ﰲ‬

‫‪٢٠٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ )ﻛﺪرﺟــﺔ إﲨﺎﻟﻴــﺔ‪ ،‬وﻛﻤﺠــﺎﻻت ﻓﺮﻋﻴــﺔ‪ :‬ﳎــﺎل ﻣﻬــﺎرات اﻟﺘﻨﻈــﻴﻢ واﻹدارة‪ -‬ﳎــﺎل ﻣﻬــﺎرات‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ -‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﲨﻴﻊ اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻠﻐ ــﺖ ﻗ ــﻴﻢ ﻧﺴ ــﺒﺔ اﻟﻜﺴ ــﺐ ﳌﻌﺎدﻟ ــﺔ "ﺑ ــﻼك" ﻋﻠ ــﻰ اﻟﱰﺗﻴ ــﺐ‪،(١.٣٨) ،(١.٥٩) ،(١.٤٧) ،(١.٦٢) :‬‬
‫)‪ ،(١.٥٤‬وﻫ ـ ــﻰ ﻗ ـ ــﻴﻢ ﺗﺘﻌـ ـ ــﺪى اﳊ ـ ــﺪ اﻟـ ـ ــﺬى اﻗﱰﺣ ـ ــﻪ "ﺑـ ـ ــﻼك" ﻟﻠﺤﻜ ـ ــﻢ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴـ ـ ــﺔ اﻟﱪﻧ ـ ــﺎﻣﺞ )اﻟﺸـ ـ ــﻮرﲜﻰ‬
‫وﻋ ـ ــﺰت‪ ،(٢٩١ ،٢٠١٣،‬ﳑ ـ ــﺎ ﻳﺆﻛ ـ ــﺪ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴ ـ ــﺔ اﻟﺒﻴﺌ ـ ــﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴ ـ ــﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴ ـ ــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟ ـ ــﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻـ ــﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴـ ــﺔ اﳉﻮاﻧـ ــﺐ اﻷداﺋﻴـ ــﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄـ ــﺔ ﲟﻬـ ــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘـ ــﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـ ــﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴـ ــﺔ ﰲ اﻟﺒﺤـ ــﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ)ﻛﺪرﺟــﺔ إﲨﺎﻟﻴــﺔ‪ ،‬وﻛﻤﺠــﺎﻻت ﻓﺮﻋﻴــﺔ‪ :‬ﳎــﺎل ﻣﻬــﺎرات اﻟﺘﻨﻈــﻴﻢ واﻹدارة‪ -‬ﳎــﺎل ﻣﻬــﺎرات اﻟﺒﺤــﺚ‪-‬‬
‫ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ( ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ : (٢٨‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ‬

‫‪120‬‬

‫‪100‬‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬

‫‪80‬‬

‫‪60‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻰ‬
‫‪40‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪى‬
‫‪20‬‬

‫‪0‬‬

‫ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬

‫وﳝﻜــﻦ أن ﺗﻌــﺰى ﻓﺎﻋﻠﻴــﺔ ﺗﺼــﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌــﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴــﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴــﺔ ﻗﺎﺋﻤــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴـﺔ ﰲ اﻟﺒﺤـﺚ اﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻟـﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒـﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻸﺳﺒﺎب اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻻﲝﺎر داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ واﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﰲ أي وﻗﺖ وﻣﻜﺎن و اﻟﺬي أﺳﻬﻢ ﰲ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻬﺎرات اﻷداﺋﻴﺔ وﺻﻘﻞ ﻣﻬﺎرا‪ƒ‬ﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪٢٠٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫‪ -‬ﺷﻐﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﺣﺒﻬﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﲪﺎﺳﻬﻦ ﻻﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺬﻛﺎء ﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﺬي أﺛﺮاﻫﻦ وزاد ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻴﺢ اﻟﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ذاﺗﻴﺎً واﻟﺬي ﳝﻜﻦ ﻛﻞ‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄﺳﻠﻮ‪‰‬ﺎ اﻟﺬي ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎ‪ƒ‬ﺎ وﻣﻴﻮﳍﺎ ﳑﺎ أﺳﻬﻢ ذﻟﻚ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ أي وﻗﺖ وﻣﻦ أي ﻣﻜﺎن ﳑﺎ اﻧﻌﻜﺲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮض اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻷداﺋﻴﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ وﰲ ﺻﻮرة ﻣﻬﺎرات رﺋﻴﺴﻴﺔ أوﻻً ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻬﺎرات رﺋﻴﺴﻴﺔ وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﻋﺮض اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﰲ أﺟﺰاء وﺧﻄﻮات ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ وﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ اﻟﱰﻛﻴﺰ واﻟﺮﺟﻮع‬
‫ﳍﺎ أي وﻗﺖ ﻛﻤﺎ ﺳﻬﻞ ذﻟﻚ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت واﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﲔ أداءات ﻛﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﱵ ﺗﺸﺮح اﳋﻄﻮات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﰲ اﻳﻘﻮﻧﺔ اﳌﻬﺎرات‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﻳﻀﺎ ﺗﺘﻴﺢ ﺷﺮح اﳋﻄﻮات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮت واﻟﺼﻮرة ﳑﺎ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ اﺗﻘﺎن‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﳑﺎرﺳﺘﻬﺎ واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻟﺮﺟﻮع اﻟﻴﻬﺎ وﻗﺖ اﳊﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻔ ــﻖ ﻫ ــﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠ ــﺔ ﻣ ــﻊ ﻣ ــﺎ ﺗﻮﺻ ــﻠﺖ إﻟﻴ ــﻪ اﻟﻌﺪﻳ ــﺪ ﻣ ــﻦ اﻟﺪراﺳ ــﺎت ﻣﻨﻬ ــﺎ؛ ﻛﺪراﺳ ــﺔ ﻋﺰﻣ ــﻲ ﻣﺒ ــﺎرز‬
‫)‪ (٢٠١٤‬اﻟــﱵ أﺳــﻔﺮت ﻋــﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴــﺔ ﺑﻴﺌــﺔ ﺗﻌﻠــﻢ إﻟﻜﱰوﻧﻴــﺔ ﻗﺎﺋﻤــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ ﳊــﻞ ﻣﺸــﻜﻼت‬
‫ﺻ ــﻴﺎﻧﺔ ﺷ ــﺒﻜﺎت اﳊﺎﺳ ــﺐ ﻟ ــﺪى ﻃ ــﻼب ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ــﺎ اﻟﺘﻌﻠ ــﻴﻢ ﰲ ﺗﻮﺟﻴ ــﻪ ﻧﻈ ــﺮ اﻟﻘ ــﺎﺋﻤﲔ إﱃ إﻧﺘ ــﺎج ﺑﻴﺌ ــﺎت‬
‫إﻟﻜﱰوﻧﻴــﺔ ذﻛﻴــﺔ‪ .‬وﺗﻨﻤﻴــﺔ اﳉﻮاﻧــﺐ اﻷداﺋﻴــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﻴﺔ ﰲ ﺣــﻞ ﻣﺸــﻜﻼت ﺻــﻴﺎﻧﺔ ﺷــﺒﻜﺎت اﳊﺎﺳــﺐ ﻟــﺪى‬
‫ﻃـﻼب ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ؛ ودراﺳـﺔ اﻟﻌﻄـﺎر )‪ (٢٠١٧‬واﻟـﱵ ﺗﻮﺻـﻠﺖ اﱃ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﻧﻈـﺎم اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔـﻲ ﰲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴــﺔ اﳌﻬــﺎرات اﻷداﺋﻴــﺔ ﻟﻠﱪﳎــﺔ ﻟﻄــﻼب ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ‪ ،‬ودراﺳــﺔ ﻋﺰﻣــﻲ و اﶈﻤــﺪي )‪ (٢٠١٧‬اﻟــﱵ‬
‫أﺳــﻔﺮت ﻋــﻦ اﻟﺘــﺄﺛﲑ اﳉﻴــﺪ ﻋﻠــﻰ اﻷداء اﳌﻬــﺎري ﻟﻠﻄــﻼب ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام ﺑﻴﺌــﺎت اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴــﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ‪،‬‬
‫ودراﺳــﺔ"أوزﻳــﻮرت‪ ،‬وأوزﻳــﻮرت‪ ،‬وﺑــﺎﻛﻲ‪ ،‬وﺟﻴــﻮﻓﲔ" ) & ‪Özyurt a, Özyurt, Baki,‬‬
‫‪ (Güven, 2013‬اﻟــﱵ أﺷــﺎرت اﻟﻨﺘــﺎﺋﺞ إﱃ أن آراء اﻟﻄــﻼب ﺣــﻮل ﺑﻴﺌــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴــﺔ اﻟﺬﻛﻴــﺔ‬
‫واﻟﺘﻜﻴﻔﻴ ــﺔ اﳌﻘﱰﺣ ــﺔ ﻛﺎﻧ ــﺖ إﳚﺎﺑﻴ ــﺔ ﺑﺪرﺟ ــﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟ ــﺔ أداﺋﻴ ـ ـﺎً‪ ،‬ودراﺳ ــﺔ ﻋﺰﻣ ــﻲ و اﶈﻤ ــﺪي )‪ (٢٠١٧‬اﻟ ــﱵ‬

‫‪٢٠٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫ﺗﻮﺻﻠﺖ أن اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺑـﺪﻻً ﻣـﻦ اﻟﺒﻴﺌـﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴـﺔ اﻟﻌﺎدﻳـﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳌﺎ ﳍﺎ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﲑ ﺟﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻷداء اﳌﻬﺎري‪.‬‬

‫‪ :٥-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫‪ :٥-٢-٤‬ﻳـﻨﺺ اﻟﺴــﺆال اﻟﺨـﺎﻣﺲ ﻋﻠــﻰ‪" :‬ﻣـﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴــﺔ ﺗﺼــﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌـﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴــﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴـﺔ ﻗﺎﺋﻤــﺔ ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟ ــﺬﻛﺎء اﻻﺻ ــﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓ ــﻲ ﺗﻨﻤﻴ ــﺔ ﺟﻮاﻧ ــﺐ اﻟ ــﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ــﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴ ــﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟ ــﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒ ــﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑ ــﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ؟"‪.‬‬

‫وﻟﻺﺟﺎﺑـﺔ ﻋـﻦ اﻟﺴـﺆال اﳋـﺎﻣﺲ‪ ،‬ﲤــﺖ اﺧﺘﺒـﺎر ﺻــﺤﺔ اﻟﻔـﺮض اﻟﺜﺎﻟــﺚ ﻟﻠﺪراﺳـﺔ واﻟــﺬى ﻳـﻨﺺ ﻋﻠــﻰ‪" :‬ﻻ‬
‫ﺗﻮﺟ ــﺪ ﻓ ــﺮوق ذات دﻻﻟ ــﺔ إﺣﺼ ــﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨ ــﺪ ﻣﺴ ــﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟ ــﺔ )‪ (α ≤٠.٠٥‬ﺑ ــﲔ ﻣﺘﻮﺳ ــﻄﻲ درﺟ ــﺎت ﳎﻤﻮﻋ ــﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ"‬
‫وﻹﺧﺘﺒ ـ ــﺎر ﺻ ـ ــﺤﺔ ﻫ ـ ــﺬا اﻟﻔ ـ ــﺮض‪ ،‬ﻗﺎﻣ ـ ــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ــﺔ ﺑﺎﺳ ـ ــﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒ ـ ــﺎر "ت" ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋ ـ ــﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄ ـ ــﺔ‬
‫)‪ ،(Paired Samples T.Test‬ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ دﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳـﺔ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴــﻖ اﻟﻘﺒﻠــﻲ واﻟﺒﻌــﺪي ﻻﺧﺘﺒــﺎر اﻟ ــﻮﻋﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ اﳌﺴــﺘﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬ﻛﻤــﺎ ﰎ ﺣﺴــﺎب ﻧﺴــﺒﺔ اﻟﻜﺴــﺐ اﳌﻌــﺪل‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ "ﺑﻼك" )‪ ،(Modified Blake´s Gain Ratio‬وﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮض اﳉـﺪول‬
‫اﻵﰐ‪:‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(٤٥‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر "ت" وﻣﻌﺎدﻟﺔ "ﺑﻼك" ﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬

‫ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﻧﺤﺮاف‬ ‫أﺑﻌﺎد اﺧﺘﺒﺎر‬

‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﻜﺴﺐ‬ ‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫"ت"‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬
‫اﻟﺒﻌﺪ اﻷول‪ :‬اﻟـﻮﻋﻲ‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪١.٠٨‬‬ ‫‪٢.٠٩‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫‪١.٣٢‬‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪١٥.٨٣‬‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺎﰐ ‪ O‬ـ ـ ـ ـ ــﺎل‬
‫‪٠.٠٥‬‬
‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٤.٥٢‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‬
‫‪١.١٦‬‬ ‫‪١.٩٤‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫اﻟﺒﻌـﺪ اﻟﺜـﺎﱐ‪ :‬اﻟـﻮﻋﻲ‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫‪١.٣٥‬‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪١٧.٧٤‬‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ــﺎﰐ ﲟﺠـ ـ ـ ــﺎل‬
‫‪٠.٠٥‬‬ ‫‪٠.٥٤‬‬ ‫‪٤.٥٠‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪١.٥٤‬‬ ‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪٢٠.٩٥‬‬ ‫‪١.٠٩‬‬ ‫‪١.٤٦‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫اﻟﺒﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ اﻟﺜﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺚ‪:‬‬

‫‪٢٠٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﻧﺤﺮاف‬ ‫أﺑﻌﺎد اﺧﺘﺒﺎر‬

‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﻜﺴﺐ‬ ‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫"ت"‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬
‫‪٠.٠٥‬‬ ‫اﻟ ـ ـ ـ ــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ــﺎﰐ‬
‫‪٠.٥٢‬‬ ‫‪٤.٦٥‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬
‫ﲟﺠﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪١.٠٤‬‬ ‫‪٢.٠٦‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫اﻟﺒﻌـﺪ اﻟﺮاﺑــﻊ‪ :‬اﻟــﻮﻋﻲ‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫‪١.٤٤‬‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪١٨.٧٣‬‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ــﺎﰐ ﲟﺠـ ـ ـ ــﺎل‬
‫‪٠.٠٥‬‬ ‫‪٠.٤٥‬‬ ‫‪٤.٧٢‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪٢.٤٤‬‬ ‫‪٧.٥٦‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪١.٤١‬‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪٣٣.٢٦‬‬
‫‪٠.٠٥‬‬ ‫‪١.٠٢‬‬ ‫‪١٨.٣٩‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫ﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ‬

‫ﻳﺘﻀﺢ اﳉﺪول )‪ (٤٥‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺑﻠﻐــﺖ ﻗــﻴﻢ اﺧﺘﺒــﺎر "ت" ﻋﻠــﻰ اﻟﱰﺗﻴــﺐ‪،(٣٣.٢٦) ،(١٨.٧٣) ،(٢٠.٩٥) ،(١٧.٧٤) ،(١٥.٨٣) :‬‬
‫وﻛﺎﻧــﺖ ﲨﻴــﻊ ﻫــﺬ اﻟﻘــﻴﻢ داﻟــﺔ إﺣﺼــﺎﺋﻴًﺎ ﻋﻨــﺪ ﻣﺴــﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟــﺔ )‪،(٠.٠٥‬ﳑــﺎ ﻳﺆﻛــﺪ ﻋﻠــﻰ وﺟــﻮد ﻓــﺮوق ذات‬
‫دﻻﻟﺔ إﺣﺼـﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨـﺪ ﻣﺴـﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟـﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑـﲔ ﻣﺘﻮﺳـﻄﻲ درﺟـﺎت ﻃﺎﻟﺒـﺎت ﻋﻴﻨـﺔ اﻟﺪراﺳـﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴـﻖ‬
‫اﻟﻘﺒﻠـﻲ واﻟﺒﻌـﺪي ﻻﺧﺘﺒــﺎر اﻟـﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﰐ اﳌﺴــﺘﻘﺒﻠﻲ )ﻛﺪرﺟـﺔ إﲨﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬وﻛﺄﺑﻌــﺎد ﻓﺮﻋﻴـﺔ‪ :‬اﻟـﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ‬
‫‪O‬ــﺎل اﻟﺘﻨﻈ ــﻴﻢ واﻻدارة‪ -‬اﻟ ــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ ﲟﺠــﺎل اﻟﺒﺤــﺚ‪ -‬اﻟ ــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ ﲟﺠــﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴــﻞ‪ -‬اﻟ ــﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﲨﻴﻊ اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻠﻐ ــﺖ ﻗ ــﻴﻢ ﻧﺴ ــﺒﺔ اﻟﻜﺴ ــﺐ ﳌﻌﺎدﻟ ــﺔ "ﺑ ــﻼك" ﻋﻠ ــﻰ اﻟﱰﺗﻴ ــﺐ‪،(١.٤٤) ،(١.٥٤) ،(١.٣٥) ،(١.٣٢) :‬‬
‫)‪ ،(١.٤١‬وﻫ ـ ــﻰ ﻗ ـ ــﻴﻢ ﺗﺘﻌـ ـ ــﺪى اﳊ ـ ــﺪ اﻟـ ـ ــﺬى اﻗﱰﺣ ـ ــﻪ "ﺑـ ـ ــﻼك" ﻟﻠﺤﻜ ـ ــﻢ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴـ ـ ــﺔ اﻟﱪﻧ ـ ــﺎﻣﺞ )اﻟﺸـ ـ ــﻮرﲜﻰ‬
‫وﻋ ـ ــﺰت‪ ،(٢٩١ ،٢٠١٣،‬ﳑ ـ ــﺎ ﻳﺆﻛ ـ ــﺪ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴ ـ ــﺔ اﻟﺒﻴﺌ ـ ــﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴ ـ ــﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴ ـ ــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟ ـ ــﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ)ﻛﺪرﺟﺔ إﲨﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺄﺑﻌﺎد ﻓﺮﻋﻴـﺔ‪ :‬اﻟـﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﰐ ‪O‬ـﺎل‬
‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‪ -‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل اﻟﺒﺤـﺚ‪ -‬اﻟـﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﰐ ﲟﺠـﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ‪ -‬اﻟـﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﰐ‬
‫ﲟﺠﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ( ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪٢١٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٢٩‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﻋﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬

‫‪20‬‬
‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬

‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻰ‬
‫‪6‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪى‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬

‫اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ‪O‬ﺎل‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‬ ‫ﲟﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﲟﺠﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﲟﺠﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻮﻋﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻰ‬

‫وﳝﻜﻦ ﺗﻔﺴﲑ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ وذﻟﻚ ﻟﻼﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﻋﺘﻤﺎد ﰲ ﻃﺮح ﳏﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وﳕﺎذج ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻌﻠﻤﻦ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻳﺘﻢ رﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة وذﻟﻚ اﺑﺘﺪاء ﺑﻌﺮض اﳍﺪف اﻟﻌﺎم ﰒ ﻋﺮض‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﰎ اﳋﻮض ﰲ اﶈﺘﻮى اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻌﻤﻠﻲ واﻻﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻘﻮﱘ واﳌﺮاﺟﻊ اﻻﺛﺮاﺋﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪى؛ ﻛﻞ ذﻟﻚ أﺳﺲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﺮﰲ‬
‫واﻻداﺋﻲ واﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وﻧﻮرﻫﻢ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺸﺎ”ﺔ ﺑﺎﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻮع اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹﺛﺮاﺋﻴﺔ ﺑﺈﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ واﺳﺘﻜﺸﺎف اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﰲ اﳉﺰء اﳋﺎص‬
‫ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﺣﻴﺚ ﰎ ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ ﰲ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ورﺑﻄﻬﺎ ﲟﻮاﻗﻒ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻗﺪ ﲤﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ وﻣﻦ ﰒ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻮد اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت إﱃ اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﺼﻲ‬
‫واﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﲏ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻦ إﱃ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ‬
‫ﻳﻄﺒﻘﻮ›ﺎ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻣﺸﺎ”ﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ اﻛﺴﺐ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ اﻟﺬي‬
‫اﺗﻀﺤﺖ ﻧﺘﻴﺠﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ‪.‬‬

‫‪٢١١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫‪ -‬ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﳌﺪﻋﻤﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻛﺎﻓﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وأدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﱵ أﺗﺎﺣﺖ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﲢﻘﻴﻖ‬
‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﳚﺎﰊ ﺑﲔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت واﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻛﺎن ﻟﻪ أﺛﺮ إﳚﺎﰊ ﳑﺎ‬
‫اﻧﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﰲ اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺷﻐﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻻﺳﺘﺨﺪام أدوات ﺣﺪﻳﺜﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﺄدوات اﻟﺬﻛﺎء ﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﺬي أﺗﺎح‬
‫اﻟﻔﺮﺻﺔ ﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﲝﺮﻳﺔ‪ ،‬وزاد ﻣﻦ داﻓﻌﻴﺘﻬﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ رﻛﻴﺰة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻳﺘﻤﻴﺰن ”ﺎ اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‬
‫وﲪﺎﺳﻬﻦ ﳓﻮ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات ﺛﺮﻳﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻴﺼﻠﻮا ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻦ اﱃ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ اﳊﺎﱄ‬
‫واﳌﺴﺘﻘﺒﻞ وﻫﺬا ﻣﺎ أﺳﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪﻳﻬﻦ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ داﺧﻞ ﻛﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‪ :‬اﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬وﺗﻘﺪﱘ‬
‫اﳊﻠﻮل اﻻﺑﺪاﻋﻴﺔ واﳌﻘﱰﺣﺎت اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬وﲢﻠﻴﻞ ﺷﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﺤﺺ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻮﻳﺐ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻀﻌﻒ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﺄﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻧﺘﺸﺎر ﺻﻮرﻫﺎ‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﻟﻮﻗﺎﺋﻲ ﰲ ﻣﻀﻤﺎر اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﺘﺤﺎﻳﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ‬
‫ا‪O‬ﺘﻤﻊ اﻟﺴﻌﻮدي‪ ،‬واﺳﺘﺸﺮاف اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻣﻜﺎﻧﺎ¨ﺎ ﰲ‬
‫ﻣﻀﻤﺎر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻟﺬي اﻧﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﰲ اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ وﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪﻳﻬﻦ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﶈﺘﻮى اﳌﻘﺪم داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑﺎﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وﳕﺎذج ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ وﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و رﺑﻄﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة واﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ واﻟﺬي ﰎ ﻗﻴﺎﺳﻪ‬
‫ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺼﻘﻞ أدوار اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﻗﺪر¨ﻦ ﻋﻠﻰ ﲨﻊ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺣﺎﻟﻴﺔ ﳝﺘﺪ أﺛﺮﻫﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﰲ اﻷﺑﻌﺎد اﻷرﺑﻌﺔ ‪O‬ﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﺑﺎﻹدارة واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ ،‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬

‫‪٢١٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫‪ -‬اﺟﺮاءات ﺑﻨﺎء اﶈﺘﻮى اﳌﻘﺪم وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻈﻴﻤﻪ وﻋﺮﺿﺔ وذﻟﻚ اﺑﺘﺪاء ﺑﻌﺮض اﳍﺪف اﻟﻌﺎم واﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ واﻧﺘﻬﺎء ﺑﺎﳌﺮاﺟﻊ اﻻﺛﺮاﺋﻴﺔ واﻟﻘﺮاءات اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﻟﱵ ﲤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺰادة ﰲ أي ﳏﻮر‬
‫ﺗﻠﺒﻴﺔً ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎ¨ﻦ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ودﻋﻤﻬﻦ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرا¨ﻦ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻷداﺋﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪى؛ ﻛﻞ ذﻟﻚ أﺳﺲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﺮﰲ‬
‫واﻻداﺋﻲ واﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وﻧﻮرﻫﻢ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺸﺎ”ﺔ ﺑﺎﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ دراﺳﺔ )‪ (Jeon & Kim, 2018‬و ) ‪Shukhman,‬‬
‫‪ (2018‬إﱃ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ ﰲ ﲢﺴﲔ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻮﻋﻲ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ‬
‫دراﺳﺔ )‪ Bae, Kim, Kang, & Yune, 2009‬اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﱃ ﲢﺴﻦ ﻧﻈﺎم دﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﺗﻘﺪم ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻧﺎﻓﻌﺔ ﻟﻮﻋﻲ اﻟﻄﻼب ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﲔ ﰲ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ودراﺳﺔ ﺻﻴﺎد )‪ (٢٠١٧‬اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﱃ ﺑﻴﺎن اﺛﺮ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻻﳚﺎﰊ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻗﺪرا‪j‬ﻢ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﱪ اﻻﻧﱰﻧﺖ وﳕﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ واﳌﻬﺎري واﻟﻮﺟﺪاﱐ ﻟﻠﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﺈدارة اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً ‪ ،‬وﺗﻔﻌﻴﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻋﺪاد ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺣﻮﳍﺎ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺿﺮورة اﻋﺘﻤﺎد ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺈدارة اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً‬
‫واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﺗﻘﻮﱘ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ا‪t‬ﺎل اﻟﱰﺑﻮي ﲟﺨﺘﻠﻒ ﲣﺼﺼﺎﺗﻪ‪ ،‬ودراﺳﺔ ﺷﺤﺎﺗﻪ‬
‫)‪ (٢٠١٧‬اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ واﻷداﺋﻲ ﳌﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ و ﻇﻬﺮت ﳕﻂ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺑﺘﺄﺛﲑ أ ﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ واﻷداﺋﻲ ﳌﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‪ ،‬ودراﺳﺔ"‬
‫)‪ (Mayer, Peter, Leichner & Krampen, 2015‬اﻟﱵ أﺳﻔﺮت ﺗﻔﻮق اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ‬
‫درﺳﻮا ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﱂ ﻳﺪرﺳﻮن ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب آراء إﳚﺎﺑﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻄﺒﻖ‪ ،‬ودراﺳﺔ ﻋﻤﺎﺷﺔ و اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ )‪ (٢٠١٧‬اﻟﱵ‬
‫أﻇﻬﺮت أن اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﺪﻳﻬﻦ ﻣﻬﺎرات ﲝﺜﻴﺔ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﲝﺜﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ )ﻣﱰادﻓﺎت(‪ ،‬وﻣﻬﺎرﻩ ﰲ‬
‫ﲤﻴﻴﺰ أﳘﻴﺔ اﳌﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﳌﻜﺘﺒﺔ وأوﺻﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻀﺮورة رﻓﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻟﺪى‬
‫ﳎﺘﻤﻊ اﳉﺎﻣﻌﺎت ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﻃﻼع واﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﳌﺼﺎدر اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة ﻣﺪارﻛﻬﻢ وﻗﺪرا‪j‬ﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﰲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٢١٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫ﺣﺠﻢ اﻷﺛﺮ ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ٍ‬

‫ﻛﻞ ﻣﻦ )اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬اﳉﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻮﻋﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ( ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻟﻘﻴـﺎس ﺣﺠـﻢ اﻷﺛـﺮ ﻻﺳــﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴـﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺻـﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴــﺔ‪:‬‬
‫)اﳉﻮاﻧ ــﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴ ــﺔ واﳉﻮاﻧ ــﺐ اﻷداﺋﻴـ ـﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄ ــﺔ ﲟﻬ ــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘ ــﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ــﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴ ــﺔ ﰲ اﻟﺒﺤ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ــﻲ‪،‬‬
‫واﻟ ــﻮﻋﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ اﳌﺴــﺘﻘﺒﻠﻲ( ﻟــﺪى ﻃﺎﻟﺒــﺎت ﻋﻴﻨــﺔ اﻟﺪراﺳــﺔ‪ ،‬ﰎ ﺣﺴــﺎب ﻗﻴﻤــﺔ ﻣﺮﺑــﻊ إﻳﺘــﺎ "‪ "η²‬وذﻟــﻚ وﻓــﻖ‬
‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ )اﻟﺪردﻳﺮ‪:(٧٧ ،٢٠٠٦ ،‬‬

‫ﺣﻴــﺚ‪ = t2 :‬ﻣﺮﺑــﻊ ﻗﻴﻤــﺔ "ت" اﶈﺴــﻮﺑﺔ‪ = df ،‬درﺟــﺎت اﳊﺮﻳــﺔ‪ .‬وﻳــﺘﻢ اﳊﻜــﻢ ﻋﻠــﻰ ﻗﻴﻤــﺔ ﻣﺮﺑــﻊ إﻳﺘــﺎ "‪"η²‬‬
‫اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎدﻟﺔ وﻓﻖ اﳌﻌﻴﺎر‪) : :‬ﻋﻔﺎﻧﺔ‪(٤٢ ،٢٠٠٤ ،‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﻷﺛﺮ ﺻﻐﲑاً إذا ﻛﺎﻧﺖ‪.(٠.٠٦ > η² ≥ ٠.٠١) :‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﻷﺛﺮ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎً إذا ﻛﺎﻧﺖ‪.(٠.١٤ > η² ≥ ٠.٠٦) :‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﻷﺛﺮ ﻛﺒﲑاً إذا ﻛﺎﻧﺖ‪.(η² ≥ ٠.١٤) :‬‬
‫وﻳﺒﲔ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٤٦‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺮﺑﻊ إﻳﺘﺎ )‪ (η²‬ﳊﺠﻢ اﻷﺛﺮ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬

‫ﻣﻘﺪار‬ ‫ﻗﻴﻢ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻗﻴﻢ‬

‫ﻣﺠﺎﻻت اﻷداة‬ ‫اﻷداة‬
‫ﺣﺠﻢ اﻷﺛﺮ‬ ‫"‪" η²‬‬ ‫اﻟﺤﺮﻳﺔ‬ ‫"ت"‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫‪٠.٩٤٢‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٢٩.٣٢‬‬ ‫اﻻﺧﺘﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎر اﻷول‪ :‬ﳎﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫‪٠.٩٦٥‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٣٨.٦٩‬‬ ‫اﻟﺘﺤﺼ ـ ـ ـ ــﻴﻠﻲ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﳎﺎل أدوات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫‪٠.٩٣٣‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٢٧.١٦‬‬ ‫ﻟﻠﺠﻮاﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺐ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﳎﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫‪٠.٩٤٧‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٣٠.٩٢‬‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﳎﺎل أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫‪٠.٩٧٢‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٤٢.٨٠‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫‪٠.٩٨٦‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٦٢.١٨‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻷول‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫‪٠.٩٦٤‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٣٧.٤٢‬‬ ‫اﳌﻼﺣﻈ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫‪٠.٩٨٢‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٥٣.٨٤‬‬ ‫ﻟﻠﺠﻮاﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺐ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫‪٠.٩٥٣‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٣٢.٨٢‬‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻷداﺋﻴﺔ‬

‫‪٢١٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫ﻣﻘﺪار‬ ‫ﻗﻴﻢ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻗﻴﻢ‬

‫ﻣﺠﺎﻻت اﻷداة‬ ‫اﻷداة‬
‫ﺣﺠﻢ اﻷﺛﺮ‬ ‫"‪" η²‬‬ ‫اﻟﺤﺮﻳﺔ‬ ‫"ت"‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫‪٠.٩٩٣‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٨٦.٠٧‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻷول‪ :‬اﻟ ـ ــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ــﺎﰐ ] ـ ــﺎل اﻟﺘﻨﻈ ـ ــﻴﻢ‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫‪٠.٨٢٥‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪١٥.٨٣‬‬ ‫اﺧﺘﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎر‬
‫واﻻدارة‬
‫اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻋﻰ‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫‪٠.٨٥٦‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪١٧.٧٤‬‬ ‫اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﰐ‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫‪٠.٨٩٢‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪٢٠.٩٥‬‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫‪٠.٨٦٩‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﲟﺠﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪١٨.٧٣‬‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫‪٠.٩٥٤‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٣٣.٢٦‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٤٦‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻗﻴﻢ ﻣﺮﺑﻊ اﻳﺘﺎ "‪ "η²‬ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺗﺮاوﺣﺖ ﺑـﲔ‪ ،(٠.٩٧٢ -٠.٩٣٣) :‬وﻫـﻰ ﻗـﻴﻢ ﺗﺆﻛـﺪ ﻋﻠـﻰ أن‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻـﻄﻨﺎﻋﻲ ذات أﺛـﺮ ﻛﺒـﲑ ﻋﻠـﻰ ﺗﻨﻤﻴـﺔ اﳉﻮاﻧـﺐ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴـﺔ ﰲ اﻟﺒﺤـﺚ اﻟﻌﻠﻤـﻲ )ﻛﺪرﺟـﺔ إﲨﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬وﻛﻤﺠـﺎﻻت‬
‫ﻓﺮﻋﻴــﺔ‪ :‬ﳎــﺎل اﻟﺘﻨﻈــﻴﻢ واﻹدارة ‪ -‬ﳎــﺎل أدوات اﻟﺒﺤــﺚ‪ -‬ﳎــﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴــﻞ ‪ -‬ﳎــﺎل أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑــﺔ(‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗــﻴﻢ ﻣﺮﺑــﻊ اﻳﺘــﺎ "‪ "η²‬ﻟﺒﻄﺎﻗــﺔ اﳌﻼﺣﻈــﺔ ﺗﺮاوﺣــﺖ ﺑــﲔ‪ ،(٠.٩٩٣ -٠.٩٥٣) :‬وﻫــﻰ ﻗــﻴﻢ ﺗﺆﻛــﺪ ﻋﻠــﻰ أن‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻـﻄﻨﺎﻋﻲ ذات أﺛـﺮ ﻛﺒـﲑ ﻋﻠـﻰ ﺗﻨﻤﻴـﺔ اﳉﻮاﻧـﺐ‬
‫اﻷداﺋﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤـﻲ )ﻛﺪرﺟـﺔ إﲨﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬وﻛﻤﺠـﺎﻻت‬
‫ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ :‬ﳎﺎل ﻣﻬـﺎرات اﻟﺘﻨﻈـﻴﻢ واﻹدارة‪ -‬ﳎـﺎل ﻣﻬـﺎرات اﻟﺒﺤـﺚ‪ -‬ﳎـﺎل ﻣﻬـﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ‪ -‬ﳎـﺎل ﻣﻬـﺎرات‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ( ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗــﻴﻢ ﻣﺮﺑــﻊ اﻳﺘــﺎ "‪ "η²‬ﻻﺧﺘﺒــﺎر اﳌﻮاﻗــﻒ ﺗﺮاوﺣــﺖ ﺑــﲔ‪ ،(٠.٩٥٤ -٠.٨٢٥) :‬وﻫــﻰ ﻗــﻴﻢ ﺗﺆﻛــﺪ ﻋﻠــﻰ أن‬
‫اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺌــﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴــﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ ذات أﺛــﺮ ﻛﺒــﲑ ﻋﻠــﻰ ﺗﻨﻤﻴــﺔ اﻟــﻮﻋﻰ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ اﳌﺴــﺘﻘﺒﻠﻲ)ﻛﺪرﺟﺔ إﲨﺎﻟﻴــﺔ‪ ،‬وﻛﺄﺑﻌــﺎد ﻓﺮﻋﻴــﺔ‪ :‬اﻟــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ ‪X‬ــﺎل اﻟﺘﻨﻈــﻴﻢ واﻻدارة‪ -‬اﻟــﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ ﲟﺠــﺎل اﻟﺒﺤــﺚ‪ -‬اﻟــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ ﲟﺠــﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴــﻞ‪ -‬اﻟــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ ﲟﺠــﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑــﺔ( ﻟــﺪى‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪٢١٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫‪ :٦-٢-٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس‪.‬‬

‫ﻳﻨﺺ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس ﻋﻠﻰ‪" :‬ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑـﻴﻦ ﻣﻘـﺪار اﻟﻨﻤـﻮ ﻓـﻲ ﻣﻬـﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘـﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ وﻣﺴــﺘﻮى اﻟــﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎﺗﻲ ﺑﻌــﺪ ﺗﻄﺒﻴــﻖ اﻟﺒﻴﺌــﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴــﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ؟"‪.‬‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑــﺔ ﻋــﻦ اﻟﺴـﺆال اﻟﺴــﺎدس‪ ،‬ﲤــﺖ اﺧﺘﺒــﺎر ﺻــﺤﺔ اﻟﻔــﺮض اﻟﺮاﺑــﻊ ﻟﻠﺪراﺳــﺔ واﻟــﺬى ﻳــﻨﺺ ﻋﻠــﻰ‪" :‬ﻻ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼـﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨـﺪ ﻣﺴـﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟـﺔ )‪ (α ≤٠.٠٥‬ﺑـﲔ ﻣﻘـﺪار اﻟﻨﻤـﻮ ﰲ ﻣﻬـﺎرات‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت"‪.‬‬
‫وﻻﺧﺘﺒــﺎر ﺻــﺤﺔ ﻫــﺬا اﻟﻔــﺮض‪ ،‬ﻗﺎﻣــﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜــﺔ ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣــﻞ ارﺗﺒــﺎط "ﺑﲑﺳــﻮن" ) ‪Pearson's‬‬
‫‪ ،(coefficient‬ﻟﻠﺘﺤﻘــﻖ ﻣــﻦ اﻟﺪﻻﻟــﺔ اﻹﺣﺼــﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗــﺔ اﻹرﺗﺒﺎﻃﻴــﺔ ﺑــﲔ درﺟــﺎت ﻃﺎﻟﺒــﺎت ﳎﻤﻮﻋــﺔ اﻟﺪراﺳــﺔ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴــﻖ اﻟﺒﻌــﺪي ﻋﻠــﻰ اﻻﺧﺘﺒــﺎر اﻟﺘﺤﺼــﻴﻠﻲ وﺑﻄﺎﻗــﺔ اﳌﻼﺣﻈــﺔ‪ ،‬ودرﺟــﺎ‪s‬ﻦ ﻋﻠــﻰ اﺧﺘﺒــﺎر اﻟــﻮﻋﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎﰐ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ اﻟﺒﻌﺪي‪ ،‬وﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﺒﲔ اﳉﺪول اﻵﰐ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(٤٧‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎط "ﺑﲑﺳﻮن" ﻟﻼرﺗﺒﺎط ﺑﲔ ﻣﻘﺪار اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪٠.٠٥‬‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪٠.٥٨٧‬‬ ‫اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ‪٠.٠٥‬‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪٠.٦٣٢‬‬ ‫اﳉﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (٤٧‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط )ر( ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ اﻟﺒﻌﺪي وﻣﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﻟﺒﻌﺪي‬
‫)‪ (٠.٥٨٧‬وﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻴﻤﺔ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ ،(٠.٠٥‬ﳑﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‬
‫ﻃﺮدﻳﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑﲔ ﻣﻘﺪار اﻟﻨﻤﻮ ﰲ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪٢١٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫‪ -‬ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط )ر( ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﺒﻌﺪﻳﺔ وﻣﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﻟﺒﻌﺪي‬
‫)‪ (٠.٦٣٢‬وﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻴﻤﺔ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ ،(٠.٠٥‬ﳑﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‬
‫ﻃﺮدﻳﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑﲔ ﻣﻘﺪار اﻟﻨﻤﻮ ﰲ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ أن ﺗﻌﺰى ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ إﱃ أن ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ أﺳﻬﻢ ﰲ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻄﺮدﻳﺔ ﺑﲔ ﻣﻘﺪار اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ و‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ اﻻﻣﺮ اﻟﺬي أﺳﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﺣﻴﺚ أن اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻧﻈﺮا ﻟﻮﺟﻮد اﺗﺼﺎل وﻋﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﺸﻘﻴﻬﺎ اﳌﻌﺮﰲ واﻷداﺋﻲ أدى اﱃ زﻳﺎدة اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ً‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن ﳏﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﺰز ﻣﻦ ﳕﻮ وﲢﺴﻦ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﻟﺘﻄﻮر ﰲ أﺣﺪﻫﺎ ﻳﺮاﻓﻘﻪ ﲢﺴﻦ وﳕﻮ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﰲ اﳌﺘﻐﲑ اﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫وﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ؛ أن ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻗﺪ ﲤﻴﺰ ﺑﻘﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﺸﻘﻴﻬﺎ اﳌﻌﺮﰲ واﳌﻬﺎري ‪ ،‬وﻫﺬا ﺑﺪورﻩ ﻋﺰز اﻟﻌﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ‬
‫ﻣﻘﺪار اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ و ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬

‫وﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ ﻧﺘﻴﺠﺔ دراﺳﺔ اﻟﻌﻤﲑي )‪ (٢٠١٩‬اﻟﱵ ﻛﺸﻔﺖ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﰲ‬
‫ﻗﺪرة ﳕﻮ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ اﻟﻨﻤﻮ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﺑﺸﻜﻞ إﳚﺎﰊ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﺪى‬
‫ﻃﻼب اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ ﰲ ﺟﺪة‪ ،‬وأﻳﻀﺎً ﻗﺪرة اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻣﻬﺎرات اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﺄﺛﲑ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﰲ اﻟﻨﻤﻮ ﺑﺸﻜﻞ إﳚﺎﰊ ﰲ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ :٣-٤‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ :١-٣-٤‬ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺴﺘﻌﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺼﻞ ﻟﻜﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﺸﺎرﻛﺎت وﻫﻦ ‪) :‬ﺑﺪرﻳﺔ ‪ ،‬ﺟﻮد‪،‬‬
‫زﻳﻨﺐ‪ ،‬ﺳﺎرﻩ‪ ،‬ﻓﺎﻃﻤﺔ( واﻟﻼﰐ ﺷﺎرﻛﻦ ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻘﻨﻨﺔ‪ ،‬وﺗﺪوﻳﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب‬

‫‪٢١٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫اﳌﺸﺎرﻛﲔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب اﳌﺸﺎرﻛﲔ‪ ،‬واﻟﱵ ﰎ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﳐﺮﺟﺎ‪‰‬ﺎ‬
‫وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻵﰐ‪:‬‬

‫‪ :١-١-٣-٤‬اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺪرﻳﺔ‬

‫اﻟﻄﺎﻟﺒ ــﺔ ﺑﺪرﻳ ــﺔ اﺣ ــﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒ ــﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑ ــﺎت ﻣ ــﻦ ﻃﺎﻟﺒ ــﺎت اﻟﺼ ــﻒ اﻷول اﻟﺜ ــﺎﻧﻮي ﲟﺪرﺳ ــﺔ أم ﺳ ــﻠﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑــﺎت ﲟﻜــﺔ – ﻧﻈــﺎم اﳌﻘــﺮرات‪ ،‬وﻫــﻲ ﻃﺎﻟﺒــﺔ ﳎﺘــﺎزة ﻻﺧﺘﺒــﺎرات ﻗﻴــﺎس ﻟﻠﻤﻮﻫﺒــﺔ واﻻﺑــﺪاع‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴــﺰ ﺑﺄ“ــﺎ‬
‫اﺣﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻼﰐ ﻟﺪﻳﻬﻦ ﺗﺬوق ﻓﲏ واﺑﺪاﻋﻲ ﰲ اﳌﻬﺎرات اﻟﻴﺪوﻳـﺔ واﻟﺮﺳـﻢ وﻛـﺎن ﳍـﺎ ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﳌﺸـﺎرﻛﺎت‬
‫اﻟﺮﺳــﻢ ﰲ اﳌﻨﺎﺳــﺒﺎت واﶈﺎﻓــﻞ اﻟﻮﻃﻨﻴــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣﺴــﺘﻮى ﻣــﺪارس اﳌﻮﻫﻮﺑــﺎت ﲟﻜــﺔ‪ ،‬ﻛﻤــﺎ ﺷــﺎرﻛﺖ ﺑﻠﻤﺴــﺎ‪‰‬ﺎ اﻟﻔﻨﻴــﺔ‬
‫داﺧﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ‪ ،‬وﻗﺪ ﺷﺎرﻛﺖ ﰲ دورات ﻣﺘﺨﺼﺼﻪ ﰲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﰲ اﻻﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﺘﺤﺪة‪.‬‬

‫ﻧﻮﻫﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺪرﻳﺔ ﻋﻦ أﳘﻴﺔ اﺗﻘﺎن اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم وﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻮﺟﻪ‬
‫ﺧﺎص ‪ ،‬وﺗﺆﻛﺪ ﻫﺬا اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺪرﻳﺔ ﺑﻘﻮﳍﺎ "ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ ﺟﺎﻧﺐ ﻋﻤﻠﻲ ﰲ ﻏﺎﻳﺔ اﻷﳘﻴﺔ اﻓﺎدﻧﺎ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﳑﺎرﺳﺔ ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫ﺣﺪﻳﺜﺔ وﻷول ﻣﺮة اﻣﺎرس ﺑﺮاﻣﺞ ‪‰‬ﺘﻢ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪ ،"١‬وﺗﻀﻴﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺪرﻳﺔ "‬
‫ان ﺗﻌﻠﻢ ﺑﺮاﻣﺞ ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺳﻴﺤﻤﻴﲏ ﻛﺜﲑاً ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﱵ ﲢﺪث دون ﻗﺼﺪ ﻻن‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﺧﻼﻗﻲ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻜﻮن ﻧﺸﺮاً ﻟﻠﻌﻠﻢ واﳌﻌﺮﻓﺔ "ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ ، "٤‬وﻫﺬا ﻳﺪل أن ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬

‫وأﺿﺎﻓﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺪرﻳﺔ ﺑﺄ“ﺎ اﺳﺘﻔﺎدت ﺟﺪاً ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺣﻴﺚ " أن ﻫﺬﻩ اﳌﻮاﺿﻴﻊ‬
‫ﺗﻨﻔﻌﲏ ﺟﺪاً ﻷﱐ ﻃﻤﻮﺣﻪ واﻃﻤﺢ اﻧﺎ اﺗﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﲞﺼﻮص اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻫﺬا ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﱵ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً " "ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪ "٣‬ﻛﻤﺎ أﺿﺎﻓﺖ "أن ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻨﺎ‬
‫ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﱵ واﺛﺮاﺋﻲ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﻳﺪ ﰲ ﻣﺴﺘﺠﺪات اﻟﱵ ‪X‬ﻤﲏ ﻛﺎﳊﺎﺳﺐ واﻟﻔﻨﻮن وﻛﻞ ﻣﺎ أﺣﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻓﻬﻲ ﻛﻨﺰ ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻌﻠﻢ " "ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪."١‬‬

‫ﻛﻤﺎ أﺷﺎرت اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺪرﻳﻪ "ﺑﺄن اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺻـﻄﻨﺎﻋﻲ ﻗـﺪ أﺗﺎﺣـﺖ اﻟﻔﺮﺻـﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﻘﺪم ﲝﻤﺎس واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘـﺎت اﻟﺒﺤـﺚ اﻟﻌﻠﻤـﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴـﺔ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳑﺘﻌـﻪ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ وﺻـﻔﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒـﺔ ﺑﺪرﻳـﺔ "أن اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ وأدوات اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺻـﻄﻨﺎﻋﻲ اﳌﻮﺟـﻮدة دﺧﻠﻬـﺎ‬
‫ﲪﺴــﺘﻨﺎ ﻟﻠــﺘﻌﻠﻢ و ﳝﻜــﻦ اﻋﺘﻤــﺎد اﻟﻔﻜــﺮة وﺗﻄﺒﻴﻘﻬــﺎ ﺑﻜﺎﻓــﺔ اﳌﻘــﺮرات " "اﻟﻤﻘﺎﺑﻠــﺔ ﺷــﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨــﺔ ‪ ،"١‬وأﺿــﺎﻓﺖ‬

‫‪٢١٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫اﻟﻄﺎﻟﺒــﺔ ﺑﺪرﻳــﺔ "اﺳــﺘﻄﻌﺖ اﻧــﺎ وﺻــﺪﻳﻘﺎﰐ ﻣــﻦ اﻟﺘﻌــﺮف ﻋﻠــﻰ ﻣﻬــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﲝــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ واﺗﻘــﺎن‬
‫اﳌﻬــﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴــﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣــﻞ ﻣــﻊ اﻟ ـﱪاﻣﺞ اﳌﺘﺎﺣــﺔ ﰲ اﳌﻮﻗــﻊ ﻣــﻦ اﻟﺒﺪاﻳــﺔ وﺣــﱴ اﻟﻨﻬﺎﻳــﺔ ﻛﻤﻬــﺎرة اﻟﺒﺤــﺚ ﰲ‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﻗﺘﺒﺎس داﺧﻞ اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻬﺎرة ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﺮاﺟـﻊ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ اﻟﻜﱰوﻧﻴـﺔ "‬
‫"ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪."٤ ،٣ ،٢‬‬

‫وﺗﺒﲔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺪرﻳﺔ أﳘﻴﺔ أدوار اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎ‪X‬ﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ" أن وﺟﻮد اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻔﻴﺪ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ وﻧﺎﻓﻌﺔ ﱄ وﳉﻤﻴﻊ زﻣﻴﻼﰐ" اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ‪ ."١‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫اﱃ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وأﳘﻴﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﳌﺸﻜﻼت‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺑﻘﻮﳍﺎ " ﰎ ﺗﻘﺪﱘ اﶈﺘﻮى ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺪورات اﻟﱵ ﰎ ﺣﻀﻮرﻫﺎ ﻓﻬﻲ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﳉﻤﻴﻊ‬
‫اﻻﻓﻜﺎر واﳌﻌﺎرف اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻬﻴﻞ اﳒﺎز اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ و اﳚﺎد ﺣﻠﻮل ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت أو‬
‫اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﱵ ﺗﻌﻴﻖ اﳒﺎز اﻟﺒﺤﺚ "اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ‪."١‬‬

‫‪ :٢-١-٣-٤‬اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺟﻮد‬

‫اﻟﻄﺎﻟﺒ ــﺔ ﺟ ــﻮد اﺣ ــﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒ ــﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑ ــﺎت ﻣ ــﻦ ﻃﺎﻟﺒ ــﺎت اﻟﺼ ــﻒ اﻷول اﻟﺜ ــﺎﻧﻮي ﲟﺪرﺳ ــﺔ أم ﺳ ــﻠﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑ ــﺎت ﲟﻜ ــﺔ – ﻧﻈ ــﺎم اﳌﻘ ــﺮرات‪ ،‬وﻫ ــﻲ اﺣ ــﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒ ــﺎت اﳌﻄﻠﻌ ــﺎت ﻋﻠ ــﻰ ﻛ ــﻞ ﺟﺪﻳ ــﺪ ﰲ اﻟﺘﻘﻨﻴ ــﺔ وﻣ ــﻦ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ا‡ﺘﺎزات ﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻗﻴﺎس ﻟﻠﻤﻮﻫﺒﺔ واﻻﺑﺪاع‪ ،‬وﻣﻬﺘﻤﺔ ﺑﺼـﻴﺎﻧﺔ اﳊﺎﺳـﺐ اﻵﱄ وﻟـﺪﻳﻬﺎ دورات ﻣﻜﺜﻔـﺔ‬
‫ﰲ اﳊﺎﺳﺐ‪ ،‬وﻗﺪ ﺷﺎرﻛﺖ ﰲ دورات ﻣﺘﺨﺼﺼﻪ ﰲ وﺑﺮﳎﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ‪X‬ﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺮى اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺟﻮد ﺑﺄﳘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﺮى أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺎت‬
‫اﻟﺬﻛﻴﺔ ﺳﻬﻠﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻬﺘﻤﲔ ‪ ،‬وﺗﺆﻛﺪ ﻫﺬا اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺟﻮد ﺑﻘﻮﳍﺎ "اﶈﺎور اﻟﱵ ﺗﻌﻠﻤﺎﻫﺎ ﳑﺘﺎزة وﻗﺪﻣﺖ‬
‫ﻟﻨﺎ ﻣﺎ ﳓﺘﺎﺟﻪ" "اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪ ،"١‬وﺗﻀﻴﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺟﻮد " ﻛﺎن ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ وﻟﻜﻦ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻨﻤﺎذج اﻹﻟﻜﱰوﱐ أﻓﺎدﱐ ﻛﺜﲑا ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﳐﺘﻠﻔﺔ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺗﻮﻓﲑ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ "ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ ، "٣‬وﻫﺬا ﻳﺪل أن ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﺘﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﻓﺎق ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺸﺎ•ﻪ وﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬

‫‪٢١٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫ﻓﺎﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎت اﻟ ــﱵ ﻗ ــﺪﻣﺖ ﻋ ــﻦ ﻃﺮﻳ ــﻖ ﺑﻴﺌ ــﺔ اﻟ ــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴ ــﺔ أﻓ ــﺎدت اﻟﻄﺎﻟﺒ ــﺎت واﻻﺳ ــﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬ ــﺎ ﰲ‬
‫ﻣﺴــﺘﻘﺒﻼً‪ ،‬وﻓﻴﻤــﺎ ﻳﺘﻌﻠــﻖ ﺑــﺬﻟﻚ ﺳــﺠﻠﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺔ ﺟــﻮد ﺗﺄﻣﻼ‪ X‬ـﺎ اﻟﺼــﻔﻴﺔ " أن ﻫﻨــﺎك ﻣﺸــﻜﻼت ﺗﺘﻌﻠــﻖ ﺑﻌﻤــﻞ‬
‫اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ اذا ﻣــﺎ اﻛﺘﺴــﺒﻨﺎﻫﺎ ﻣــﻦ اﻵن ﺳــﻮف ﺗــﺄﺛﺮ ﻋﻠــﻰ اداﺋﻨــﺎ ﺑﺎﳌﺴــﺘﻘﺒﻞ ﺧﺼﻮﺻــﺎً ﻋﻨــﺪ ﻣﺸــﺎرﻛﱵ ﰲ‬
‫ﺟـ ـﻮاﺋﺰ اﻟﺒﺤ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ــﻲ اﻟ ــﱵ ﺗﺘﻄﻠ ــﺐ ﻣﻬ ــﺎرة ودﻗ ــﻪ "اﻟﺘ ــﺄﻣﻼت اﻟﺼ ــﻔﻴﺔ ‪ ،"١‬ﻛﻤ ــﺎ أﻓ ــﺎدت اﻟﻄﺎﻟﺒ ــﺔ ﺟ ــﻮد ﰲ‬
‫ﻣﺬﻛﺮا‪X‬ﺎ" أن اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﲢﻔـﻆ ﻛﺜـﲑ ﻣـﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت واﻟﻜﺘـﺐ واﳌﻘـﺎﻻت اﳌﻔﻴـﺪة اﻟـﱵ ﺗﻔﻴـﺪﻧﺎ اﻵن وﻣﺴـﺘﻘﺒﻼً‬
‫ﺳﻬﻠﺖ ﻟﻨﺎ اﻟﺮﺟﻮع ﳍﺎ ﰲ ﻛﻞ اﻷوﻗﺎت وﻛﻤﺎ ﳓﺐ "ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪."١‬‬

‫وأﺿﺎﻓﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺟﻮد أﳘﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﱪ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻌﺮﰲ وﻣﻬﺎري وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻟﻠﺬت ﻛﻤـﺎ‬
‫وﺻـﻔﺘﻬﺎ ﺑﺘﺪوﻳﻨــﻪ ﺑــﺎﻟﻨﺺ اﻵﰐ" ﺳــﺎﻋﺪﺗﻨﺎ ﺑﻴﺌـﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ أﻧــﺎ وﲨﻴــﻊ زﻣـﻴﻼﰐ ﻋﻠــﻰ اﻛﺘﺴــﺎب ﻣﻬــﺎرات ﺟﺪﻳــﺪة ﻷول‬
‫ﻣــﺮة ﻧﺘﻌــﺮف ﻋﻠﻴﻬــﺎ ﻛﻤﻬــﺎرة اﺳــﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧــﺎﻣﺞ ﻣﻨــﺪﱄ ﰲ اﻟﺘﻮﺛﻴــﻖ وﺗﺼــﻤﻴﻢ ﻣﻜﺘﺒــﺔ ﺧﺎﺻــﺔ ﺑﻜــﻞ ﻃﺎﻟﺒــﺔ وﻛﻴﻔﻴــﺔ‬
‫اﳊﺼــﻮل ﻋﻠــﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت‪ ،‬وﻫــﺬا اﻟﺸــﻲء ﻳﻨﻔﻌ ـﲏ وﻳﻨﻔــﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت ﻣــﻦ زﻣــﻴﻼﰐ ﻛﺜ ـﲑاً "ﻣــﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت‪،١‬‬
‫‪ ."٣‬ﻛﻤـﺎ أﺿــﺎﻓﺖ "أﻧـﺎ وﲨﻴــﻊ زﻣــﻴﻼﰐ ﺳـﻌﻴﺪﻳﻦ ﺑﺘﻌﻠﻤﻨــﺎ ﳌﺜــﻞ ﻫـﺬﻩ اﳌﻬــﺎرات وﻧﺘﻄﻠــﻊ اﱃ اﺿـﺎﻓﺔ ﳏﺘــﻮى ﺟﺪﻳــﺪ‬
‫ﳜــﺪم اﻟﺒﺤ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ــﻲ وﻃﺎﻟﺒــﺎت اﻟﻌﻠ ــﻢ "ﻣ ــﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒـ ـﺎت ‪ ،"٤‬وﻫ ــﺬا ﻳﻮﺿــﺢ دور ﺑﻴﺌ ــﺔ اﻟ ــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴ ــﺔ‬
‫واﶈﺘﻮى اﳌﻘﺪم ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ ﻣﻦ وﺗﻔﻌﻴﻞ أدوات اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺻـﻄﻨﺎﻋﻲ واﻟﺘﻨـﻮع ﰲ اﻻدوات ﳑـﺎ ﺳـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠـﻰ ﺗﻨﻤﻴـﺔ‬
‫اﳌﻬــﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻘــﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ وﻳﺘﻄﻠﻌــﻮن ﻟــﺘﻌﻠﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت ﺟﺪﻳــﺪة ﰲ اﳌﺴــﺘﻘﺒﻞ ﻟﺘﻄــﻮﻳﺮ‬
‫ﻣﻬﺎرا‪X‬ﻢ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﱃ أن ﺑﻴﺌــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ ﺳــﺎﳘﺖ ﰲ ﻣﺮﻋــﺎﻩ اﻟﻔــﺮوق اﻟﻔﺮدﻳــﺔ ﺑــﲔ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت ﺑﺈﺗﺎﺣــﺔ ﻛﺎﻓــﺔ‬
‫اﻟﻮﺳــﺎﺋﻂ اﳌﺘﻌــﺪدة اﻟــﱵ ﺗﻨﺎﺳــﺐ ﺗﻔﻀــﻴﻼت اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت وأﺳــﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻤﻬــﻦ وﺗﺴــﻤﺢ ﳍ ـﻦ ﺑــﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟــﺬاﰐ‪ ،‬وﺣﺮﻳــﺔ‬
‫اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣـﻦ ﺑـﲔ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻂ اﳌﺘﻨﻮﻋـﺔ ﺳـﻮاء ﺑﺼـﺮﻳﺔ أو ﺣﺮﻛﻴـﺔ أو اﳉﻤـﻊ ﺑﻴﻨﻬﻤـﺎ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﺗﺘـﻴﺢ ﳍـﻦ اﺳـﺘﺨﺪام أدوات‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﺎﳊﻮار ﻣﻊ اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬وﺗﻄﺮﻗﺖ ﺑـﺬﻟﻚ اﻟﻄﺎﻟﺒـﺔ ﺟـﻮد ﺑﻘﻮﳍـﺎ " ﺑﻴﺌـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ أﺗﺎﺣـﺖ ﱄ‬
‫اﻟﻔﺮﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟـﱵ أﺣﺒﻬـﺎ وأﻓﻀـﻠﻬﺎ ﻛﻤـﺎ أن أدوات اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﺳـﻬﻠﺖ ﻟﻨـﺎ وﺷـﻌﺮﺗﻨﺎ ﺑﺎﳌﺘﻌـﺔ وﺑﺴـﻄﺖ ﻟﻨـﺎ‬
‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ وﺳﻌﻠﺖ ﻋﻠﻴﻨﺎ اﻟﺘﻔﻬﻢ "اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪."١‬‬

‫‪٢٢٠‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫ﻛﻤــﺎ أﺿــﺎﻓﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺔ ﺟــﻮد " أن اﳌﻮﻗــﻊ زادت ﺧﱪاﺗﻨــﺎ وﻣﻜﻨﺘﻨــﺎ ﻣــﻦ ﺗﻌﻠــﻢ اﳌﻬــﺎرات اﳌﺴــﺘﻘﺒﻠﻴﺔ وزﻳــﺎدة‬
‫ﺧﱪاﺗﻨــﺎ" اﻟﺘــﺄﻣﻼت اﻟﺼــﻔﻴﺔ ‪ "١‬ﻛﻤــﺎ ﻧﻮﻫــﺖ " أن ﻣــﺎ ﻗــﺪم داﺧــﻞ اﳌﻮﻗــﻊ اﶈﺘــﻮى ﺳﻴﺴــﺎﻋﺪﻧﺎ ﰲ اﻟﺘﻐﻠــﺐ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﱵ ﺳﻨﻮﺟﻬﻬﺎ ﰲ اﳒﺎز اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً" اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ‪."١‬‬

‫‪ :٣-١-٣-٤‬اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ زﻳﻨﺐ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒــﺔ زﻳﻨــﺐ اﺣــﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑــﺎت اﻟﺸــﻐﻮﻓﺎت ﺑــﺎﻟﻌﻠﻢ ﻣــﻦ ﻃﺎﻟﺒــﺎت اﻟﺼــﻒ اﻷول اﻟﺜــﺎﻧﻮي‬
‫ﲟﺪرﺳــﺔ أم ﺳــﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑــﺎت ﲟﻜــﺔ – ﻧﻈــﺎم اﳌﻘــﺮرات‪ ،‬وﻫــﻲ اﺣــﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت ا‡ﺘــﺎزات ﻻﺧﺘﺒــﺎرات ﻗﻴــﺎس‬
‫ﻟﻠﻤﻮﻫﺒـ ــﺔ واﻻﺑـ ــﺪاع‪ ،‬وﳍـ ــﺎ ﻋـ ــﺪة ﻣﺸـ ــﺎرﻛﺎت ﰲ ﻋـ ــﺪد أﻧﺸـ ــﻄﺔ اﳌﺪرﺳـ ــﺔ ﻛﻤـ ــﺎ أن ﻟـ ــﺪﻳﻬﺎ اﻟﻌﺪﻳـ ــﺪ ﻣـ ــﻦ اﻟـ ــﺪورات‬
‫وﺑــﺎﻷﺧﺺ دورات ﰲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻻﳒﻠﻴﺰﻳــﺔ و اﻟﺘﺤﻘــﺖ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳــﺪ ﻣــﻦ اﻟ ـﱪاﻣﺞ اﻻﺛﺮاﺋﻴــﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴ ـﺔ ﺧــﺎرج أوﻗــﺎت اﻟــﺪوام‬
‫اﳌﺪرﺳﻲ ﰲ اﻟﻔﱰة اﳌﺴﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫أﻓــﺎدت اﻟﻄﺎﻟﺒــﺔ زﻳﻨــﺐ ﻗﺎﺋﻠــﺔ " ﺑــﺄن اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ ﻋﻤﻮﻣــﺎً و اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ ﻫــﻲ اﳌﺴــﺘﻘﺒﻞ اﻟﻘــﺎدم ﰲ‬
‫ﻇ ــﻞ رؤﻳ ــﺔ ‪٢٠٣٠‬م وﻗ ــﺪ أﻋﺠﺒ ــﺖ ﻛﺜـ ـﲑا ﺑ ــﺄدوات اﻟ ــﺬﻛﺎء اﻻﺻ ــﻄﻨﺎﻋﻲ اﳌﻮﺟ ــﻮدة داﺧ ــﻞ اﳌﻮﻗ ــﻊ ﳑ ــﺎ ﲪﺴ ــﺘﲏ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ" اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ‪."١‬‬
‫وﺗﻮﻛـﺪ اﱃ أﳘﻴــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌـﺎت اﻟﺬﻛﻴــﺔ اﻟــﺬﻛﺎء ﰲ اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﻠﻘــﺔ ﻋﻠــﻰ ذﻟـﻚ ﺑﻘﻮﳍـﺎ " أن ﻓﻜــﺮة اﻟــﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻻدوات اﳌﻮﺟﻮدة ﺑﺪاﺧﻠﻪ واﳘﻬﺎ رﺑﻂ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻜـﺮة ﺣﺪﻳﺜـﺔ ﺣﻴـﺚ ﺗﺘـﻴﺢ ﻟﻨـﺎ‬
‫اﻟــﺘﻌﻠﻢ ﰲ أي وﻗــﺖ وي ﻣﻜــﺎن وأﲤــﲎ ان ﻳﻜــﻮن اﻟــﺘﻌﻠﻢ دوﻣــﺎ •ــﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ" اﻟﻤﻘﺎﺑﻠــﺔ ﺷــﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨــﺔ ‪ "١‬ﻛﻤــﺎ‬
‫أﺿﺎﻓﺖ " اﺣﺘﺎج اﻟﺘﻌﻠﻢ ﲟﻮﻗﻊ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺪﻋﻢ ﺑﺎﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺻـﻄﻨﺎﻋﻲ ﺧﺎﺻـﺔ ﰲ اﺧﺘﺒـﺎرات اﻟﻘـﺪرات واﻟﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ‬
‫واﺧﺘﺒــﺎرات ﻣﻮﻫﺒــﺔ اﻟﺘــﺎﺑﻊ ﻟﻠﻤﺮﻛــﺰ اﻟــﻮﻃﲏ ﻟﻠﻘﻴــﺎس واﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ وﻛﺎﻓــﺔ اﳌﻘــﺮرات اﻟــﱵ ﺗﺼــﻌﺐ ﻋﻠﻴﻨــﺎ ﺗﻌﻠﻤﻬــﺎ ﺑﺴــﻬﻮﻟﻪ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻔﻴﺰﻳﺎء " ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪."٢‬‬

‫وﺗﺘﻤﺜــﻞ أﳘﻴــﺔ ﺗﻌﻠــﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت داﺧــﻞ ﺑﻴﺌــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ وﻓﻘــﺎ ﻟﻠــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ وأﳘﻴــﺔ ﺗﻨــﺎول‬
‫ﻣﻬــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ ﺑﺸــﻘﻴﺔ اﳌﻌــﺮﰲ واﳌﻬــﺎري واﻟــﱵ ﺟــﺬﺑﺖ اﻧﺘﺒــﺎﻩ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت ﰲ اﻟــﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻟ ــﱵ وﺿ ــﺤﺘﻬﺎ زﻳﻨ ــﺐ ﺑﺘ ــﺪوﻳﻨﻬﺎ اﻟ ــﻨﺺ اﻵﰐ" أود اﻟﺘﻌﻤ ــﻖ أﻛﺜ ــﺮ ﰲ ﻣﻮﺿ ــﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘ ــﺎت اﻟﺒﺤ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ــﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ ﲝﻴــﺚ ﺗﻜــﻮن ﻣﺘﺎﺣــﺔ داﺧــﻞ ﺑﻴﺌــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ ﺣــﱴ ﻳﺘﺴــﲎ ﱄ اﻟﺘﻌﻤــﻖ ﻓﻴﻬــﺎ واﻟﺒﺤــﺚ ﻋﻨﻬــﺎ وﻗــﺖ‬
‫ﺣــﺎﺟﱵ ﳍــﺎ واﺳــﱰﺟﺎﻋﻬﺎ ﺣﻴــﺚ أن ﺑﻴﺌــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ ﲣــﺰن اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت وﺗﺒﻘــﻰ ﻣﻮﺟــﻮدة وﻗــﺖ ﺣــﺎﺟﱵ ﳍــﺎ‬
‫ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺮﺟﻌﺎً ﱄ ﺑﺎﳌﺴﺘﻘﺒﻞ " ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪"٢‬‬

‫‪٢٢١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫ﻛﻤﺎ ﺑﻴﻨﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ زﻳﻨﺐ ﺑﺄﻧﻪ "ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻛﺎﻓﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴـﺔ أﺻـﺒﺢ‬
‫ﻟــﺪي وﻋــﻲ ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ واﺳــﺘﻄﻴﻊ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬــﺎ وﻗــﺖ ﺣــﺎﺟﱵ ﳍــﺎ ﺣــﱴ ﰲ اﳒــﺎز اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ اﳋــﺎص ﲟﻘــﺮراﰐ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﱄ وﻣﺴﺘﻘﺒﻼً " اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ ‪ "١‬ﻛﻤﺎ ﻋﻘﺒﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ زﻳﻨﺐ ﺑـﺄن "اﳌﻔـﺎﻫﻴﻢ اﻟـﱵ ﰎ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ داﺧﻞ ﺑﻴﺌـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ واﶈﺘـﻮى اﳌﻘـﺪم داﺧﻠﻬـﺎ ﻛﺎﻧـﺖ ذات أﳘﻴـﺔ ﻛﺒـﲑة ﻷ‪¤‬ـﺎ ﺳـﺘﻔﻴﺪﻧﺎ ﺑﺎﳌﺴـﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﻋﻨﺪ ﳘﻞ اﻻﲝﺎث واﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﺎ " ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪."٢‬‬

‫وﺗﻮﻛﺪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ زﻳﻨﺐ اﱃ أﳘﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺬﻛﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﰐ اﳌﺴـﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﻠﻤﻬـﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤـﺔ‬
‫داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ "أن أﻛﺜﺮ ﻣﺎ اﻋﺠﺒﲏ ﻫﻮ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘـﺎت اﻟﺒﺤـﺚ اﻟﻌﻠﻤـﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴـﺔ ﻓﺒﻌـﺪ‬
‫ﺗﻌﻠﻤــﻲ ﳌﻬــﺎرات ﺗﺼــﻤﻴﻢ اﻻﺳــﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴــﺔ وﻫــﻲ ﻣــﻦ أﻫــﻢ اﳌﻬــﺎرات اﳍﺎﻣــﺔ واﻟــﱵ ﺳــﺄﻗﻮم ﺑﺘﺼــﻤﻴﻤﻬﺎ ﰲ‬
‫اﳒﺎز ﲝﺚ ﱄ ﺑﺈﺣﺪى اﳌﺴﺎﺑﻘﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺈذن اﷲ ‪" .‬اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ ‪." ١‬‬

‫ﻛﻤ ــﺎ أﺿ ــﺎﻓﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒ ــﺔ زﻳﻨ ــﺐ " أن اﻟﺼ ــﻌﻮﺑﺎت اﻟ ــﱵ واﺟﻬ ــﺘﻬﻢ ﰲ ﺗﻌﻠ ــﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘ ــﺎت اﻟﺒﺤ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ــﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻫـﻮ ﺻـﻌﻮﺑﺔ اﻟـﺪﺧﻮل ﻟﻠﺒﻴﺌـﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ ﻣـﻦ اﳍـﺎﺗﻒ اﶈﻤـﻮل ﺣﻴـﺚ أﻧـﲏ ﻻﺑـﺪ ﻣـﻦ اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮاﺳـﻄﺔ ﺟﻬـﺎز‬
‫اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ ﻣﻮﺻﻞ ﺑﺎﻹﻧﱰﻧﺖ" ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪." ٢‬‬

‫وﻧﻮﻫﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ زﻳﻨﺐ ﺑﺄن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﱪ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ "ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ ﻣُﺘﻌﺔ إذ ﳝﻜـﻦ ﻟﻠـﺪروس‬
‫اﳌﻤﻠﺔ أن ﺗُﺼﺒﺢ ﻟﻨﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﺘﻌﺔ ﺑـﺎﻷﺧﺺ اﶈﺘـﻮى اﻟـﺪاﻋﻢ ﺑﺎﻟﺼـﻮت واﻟﺼـﻮرة "اﻟﻤﻘﺎﺑﻠـﺔ ﺷـﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨـﺔ ‪ ."١‬ﻛﻤـﺎ‬
‫أﺿﺎﻓﺖ " أن اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺎ ﳓﺘﺎﺟﻪ و وﺟﻮد اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﺛﺮاﺋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة اﳌﻮﺟﻮدة داﺧﻞ اﻟﻨﻈـﺎم ﻋـﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮواﺑﻂ اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻴﻪ واﻟﺬي ﻳﻘﺪم اﳌﺴﺎﻋﺪة "ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪."٢‬‬

‫وﻳﺘﻤﻴـﺰ ﳏﺘـﻮى اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞ ﺑﺄﻧـﻪ ذو ﻗﻴﻤـﺔ ﻛﺒـﲑة ﻟﻠﻄﺎﻟﺒـﺎت ﰲ ﻋﺼـﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴـﺔ ﺣﻴـﺚ‬
‫أﻛﺪت ذﻟﻚ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ زﻳﻨﺐ ﺑﻘﻮﳍﺎ" اﺳﺘﻔﺪﻧﺎ ﻛﺜﲑاً ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻗﺪﻣﺖ داﺧـﻞ ﺑﻴﺌـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ وﺧﺎﺻـﺔ ﻛﻴﻔﻴـﺔ‬
‫اﻟﺒﺤــﺚ ﰲ ﻗﻮاﻋــﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت وﺗﺼــﻤﻴﻢ اﻻﺳــﺘﺒﺎﻧﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴــﺔ ﺣﻴــﺚ أ‪¤‬ــﺎ اﻛﺜــﺮ اﳌﻮﺿــﻮﻋﺎت اﻟــﱵ اﺣﺘــﺎج اﻟﻴﻬــﺎ"‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ‪.١‬‬

‫وﺗﻘــﻮم ﺑﻴﺌــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﻌــﺮض اﶈﺘــﻮى ﺑﻌــﺪة أﺷــﺎل ﻣــﻦ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻂ‬
‫ﺗﻨﺎﺳ ــﺐ ﻛﺎﻓ ــﺔ أﺳ ــﺎﻟﻴﺐ اﻟ ــﺘﻌﻠﻢ وأﻛ ــﺪت ذﻟ ــﻚ اﻟﻄﺎﻟﺒ ــﺔ زﻳﻨ ــﺐ ﺑﻘﻮﳍ ــﺎ " اﺗﺎﺣ ــﺔ ﳎﻤﻮﻋ ــﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋ ــﺔ ﻣ ــﻦ اﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻂ‬

‫‪٢٢٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴ ــﺔ اﻟ ــﱵ ﻛ ــﺎن ﳍ ــﺎ دور ﰲ اﻛﺴ ــﺎﺑﻨﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎت واﳌﻬ ــﺎرات اﳋﺎﺻ ــﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘ ــﺎت اﻟﺒﺤ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ــﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ" اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ ‪.١‬‬

‫ﻛﻤــﺎ ﺗﻜﺴــﺐ ﺑﻴﺌــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﻋﺮﺿــﻬﺎ ﳌﻬــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ وﻋﻴــﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴـﺎً ﰲ‬
‫اﳉﺎﻧــﺐ اﳌﻌــﺮﰲ واﻷداﺋــﻲ‪ ،‬وﻳﺘﻀــﺢ ذﻟــﻚ ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﺗ ــﺪوﻳﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺔ زﻳﻨــﺐ ﻧــﺎﻳﻒ ﺑﻘﻮﳍ ـﺎ" ﻧﻌــﻢ ﻟﻘــﺪ ﻣﻜﻨﺘ ــﲏ‬
‫اﻟﺪﺧﻮل ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ واﻟﺘﺸﺎرك ﻣﻊ ﺻـﺪﻳﻘﺎﰐ اﳌﻠﻔـﺎت وﺳـﺆاﱄ ﻋـﻦ ﺧﻄـﻮات اﳉﺎﻧـﺐ اﻟﻌﻤﻠـﻲ ﺳـﻮاء ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام ﻗـﺮوب‬
‫أو ﺳـﺆال اﻟﺸــﺎت " ﻣــﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت‪ ،"٢‬ﻛﻤـﺎ أﺿــﺎﻓﺖ " اﻧــﺎ ﺳــﻌﻴﺪة ﺑﺘﻌﻠﻤـﻲ ﻣﻬــﺎرات ﺗﻨﻔﻌــﲏ ﰲ اﳌﺴــﺘﻘﺒﻞ‬
‫وﺳــﻌﻴﺪة إﱐ اﺳــﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺘﻘﻨﻴــﺔ وﻣﺴــﺘﺠﺪات ﺣﺪﻳﺜــﺔ ﻟﻔﻬــﻢ واﻛﺘﺴــﺎب ﻣﻬــﺎرات ﻫــﺬا ا‡ــﺎل " اﻟﻤﻘﺎﺑﻠــﺔ ﺷــﺒﻪ‬
‫اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪ "١‬ﳑﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ رﺿﺎﻫﺎ وﺳﻌﺎد‪X‬ﺎ ﺑﺎﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﻫـﺬﻩ اﻟﺪراﺳـﺔ اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞ ورﻏﺒﺘـﻪ ﰲ اﻻﺳـﺘﺰادة واﳌﻌﺮﻓـﺔ ﰲ‬
‫ﳎﺎل اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬

‫وﻋﻠﻘﺖ زﻳﻨﺐ ﺑﺮﺿﺎﻫﺎ وﺳﻌﺎد‪X‬ﺎ ﺑﺎﳌﺸﺎرﻛﺔ ورﻏﺒﺘﻬـﺎ ﰲ اﻻﺛـﺮاء ﺑﻮاﺳـﻄﺔ اﻟﺒﻴﺌـﺎت اﻟﺬﻛﻴـﺔ ﻣﺴـﺘﻘﺒﻼً ﺑﻘﻮﳍـﺎ "أﻧـﺎ‬
‫أﺗﻄﻠﻊ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺬﻛﻴﺔ اﳌﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑـﺄدوات ﺣﺪﻳﺜـﺔ وﺷـﻴﻘﺔ واﲤـﲎ أن ﺗﺘﻄـﻮر رؤى اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﲝﻴـﺚ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً " اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪."١‬‬

‫‪ :٤-١-٣-٤‬اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺳﺎرﻩ‬

‫اﻟﻄﺎﻟﺒ ـ ــﺔ ﺳ ـ ــﺎرﻩ اﺣ ـ ــﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒ ـ ــﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑ ـ ــﺎت اﻟﻄﻤﻮﺣ ـ ــﺎت ﻣ ـ ــﻦ اﻟﺼ ـ ــﻒ اﻷول ﲟﺪرﺳ ـ ــﺔ أم ﺳ ـ ــﻠﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑــﺎت ﲟﻜــﺔ – ﻧﻈــﺎم اﳌﻘــﺮرات‪ ،‬وﻫ ـﻲ أﺣــﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت ا‡ﺘــﺎزات ﻻﺧﺘﺒــﺎرات ﻗﻴــﺎس ﻟﻠﻤﻮﻫﺒــﺔ واﻻﺑــﺪاع‪،‬‬
‫وﳍﺎ ﻋﺪة ﻣﺸﺎرﻛﺎت ﰲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺑﻘﺎت ﻣﻨﻬﺎ أوﳌﺒﻴﺎد اﻟﺮﻳﺎﺿﺎت‪.‬‬
‫واﻧﻄﻼﻗـﺎً ﻣــﻦ ﻋﻨﺎﻳــﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺔ ﺳــﺎرﻩ ﺑﺎﳉﺎﻧــﺐ اﻻﺛﺮاﺋــﻲ واﻟﻌﻠﻤــﻲ ﻓﻘــﺪ أﺑــﺪت ﺑﺄﳘﻴــﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ اﻟــﱵ ﻗُـﺪﻣﺖ داﺧــﻞ اﻟﺒﻴﺌــﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ ﺑﻘﻮﳍــﺎ‪ " :‬أ‪¤‬ــﺎ ﻣﻬﻤــﺔ ﺟــﺪاًﻛﻮ‪¤‬ــﺎ ﻣﻬﺘﻤــﺔ ﲜﺎﻧــﺐ اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ‬
‫وﺗﻄﻤــﺢ ﻟﺘﺸــﺎرك ﰲ اﳌﺴــﺎﺑﻘﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﳑــﺎ اﺛﺮاﻫــﺎ وﺳــﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬــﺎ اﻛﺘﺴــﺎب اﳌﻬــﺎرات اﻟﺘﻘﻨﻴــﺔ اﳋﺎﺻــﺔ ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ ﰲ اﳌﺴ ـﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻋﻘﺒــﺖ ﺑﻘﻮﳍــﺎ أ‪¤‬ــﺎ اﻛﺘﺴــﺒﺖ ﻣﻬــﺎرات اﻟﺘﻮﺛﻴــﻖ اﻟﺘﻘــﲏ ﻛﻮ‪¤‬ــﺎ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﳍﺎ ﺧﻮﻓﺎًﻛﺒﲑاً ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮع ﺑﺄﺧﻄﺎء ﰲ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ أو ﻧﺴﻴﺎ‪¤‬ﺎ داﺧﻞ أﺟﺰاء اﻟﺒﺤـﺚ أو اﻟﻮاﺟـﺐ""" اﻟﻤﻘﺎﺑﻠـﺔ‬
‫ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ‪."١‬‬

‫‪٢٢٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫وأﺿ ــﺎﻓﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒ ــﺔ ﺳ ــﺎرﻩ أن ﻣ ــﺎ ﰎ ﺗﻌﻠﻤ ــﻪ ﺳ ــﻮف ﻳﻔﻴ ــﺪﻫﺎ ﻣﺴ ــﺘﻘﺒﻼً وزاد ﻣ ــﻦ وﻋﻴﻬ ــﺎ ﻣﺴ ــﺘﻘﺒﻼً ‪ ".‬ﻣ ــﺬﻛﺮات‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪."٣‬‬
‫وﻓﻴﻤﺎ ﳜﺘﺺ ﺑﺎﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴـﺔ ﺑﺼـﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ‪ ،‬ﻓﻨﻮﻫـﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒـﺔ ﺳـﺎرﻩ ﺑﺄﻧـﻪ‬
‫"ﳝﻜـﻦ اﺳــﺘﻔﺎدة اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت ﲨﻴﻌــﺎ ﻣﻨــﻪ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳــﺔ وان ﻧﺸــﺮﻩ ﻓﻴــﻪ ﻓﺎﺋــﺪة ﳉﻤﻴــﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت ‪ ،‬ﻛﻤــﺎ ﻋﻘﺒــﺖ أن‬
‫"اﳌﻔــﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬــﺎرات اﻟــﱵ ﰎ اﻛﺘﺴــﺎ•ﺎ ﻛﺎﻧــﺖ ﻣﻔﻴــﺪة وﺟﻴــﺪة وﺗﺘﻀــﻤﻦ ﳏــﺎور ﻣﻬﻤــﺔ ﻟﻨــﺎ وﻟﻜﺎﻓــﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت ﰲ‬
‫ﺣﻴﺎ‪X‬ﻢ " " اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ ﻣﻘﻨﻨﺔ ‪."١‬‬
‫وﰲ ﺟﺎﻧﺐ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻـﻄﻨﺎﻋﻲ اﳌﻘﺪﻣـﺔ داﺧـﻞ ﺑﻴﺌـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ ﻓﻘـﺪ أﺷـﺎرت ﺳـﺎرﻩ ﺑﻘﻮﳍـﺎ " أن‬
‫ﺗﻔﻌﻴــﻞ اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟــﺘﻌﻠﻢ أﺷــﻌﺮﻫﺎ ﺑــﺘﻌﻠﻢ ﺟــﺬاب وﳑﺘــﻊ ﺧﺼﻮﺻـًﺎ ﻋﻨــﺪ اﺳــﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﻘﻨﻴــﺎت ﺷــﺎت‬
‫ﺑــﻮت ﺑﻘﻮﳍــﺎ أ‪¤‬ــﺎ ﺗﺘﺤــﺪث ﻣــﻊ ﺑــﺎت ﻣــﺎن وﺗﺴــﺄﻟﻪ ﺑﻜــﻞ ارﳛﻴــﻪ وﻧﻮﻫــﺖ اﻧــﻪ ﻣﺘﻔﺎﻋــﻞ ﻻ ﳝــﻞ ﻣــﻦ اﻻﺟﺎﺑــﺔ ﻋــﻦ‬
‫اﻷﺳ ــﺌﻠﺔ واﻻﺳﺘﻔﺴ ــﺎرات وﻗ ــﺪ اﺳ ــﺘﻔﺎدت ﻛﺜـ ـﲑاً ﲝﺼ ــﻮﳍﺎ ﻋﻠ ــﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣ ــﺎت ﺟﻴ ــﺪة ﻣ ــﻦ ﺧ ــﻼل أدوات اﻟ ــﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ" "ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪١‬و‪."٢‬‬
‫ﻛﻤــﺎ أن ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ ﺗﻘــﺪم إﻣﻜﺎﻧــﺎت ﻛﺒــﲑة ﺗﺴــﻬﻢ ﰲ ﻣﺘﻌــﻪ اﻟ ـﺘﻌﻠﻢ وﻛﺎﻧــﺖ ﲡﺮﺑــﺔ ﲨﻴﻠــﺔ‬
‫وﺗﺘﻤـﲎ ﺗﻔﻌﻴﻠﻬــﺎ ﺑﻜﺎﻓــﺔ اﳌﻘــﺮرات ﻣﺴــﺘﻘﺒﻼ ﻷﻧــﻪ ﺳــﺎﻫﻢ ﰲ ﻓﻬــﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ " " اﻟﻤﻘﺎﺑﻠــﺔ‬
‫ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ‪."١‬‬
‫ﻛﻤﺎ دوﻧﺖ ﺳﺎرﻩ "وﺗﻌﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻠﺘﻌﻤﻖ أﻛﺜـﺮ ﰲ ﺑﻴﺌـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ ﻛﺎﻧـﺖ ﻣـﻦ‬
‫أﺑ ــﺮز اﻟﺼ ــﻌﻮﺑﺎت اﻟ ــﱵ واﺟﻬﺘ ــﲏ ﻛﻜﺜ ــﺮة اﻟﻮاﺟﺒ ــﺎت ﺑ ــﺎﳌﻘﺮرات اﻻﺧ ــﺮى و ﺗﻌ ــﺪد اﻟ ـﱪاﻣﺞ اﻻﺛﺮاﺋﻴ ــﺔ اﻟ ــﱵ ﺗﻘ ــﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﻣﺪرﺳﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻋـﺎﺋﻖ ﱄ ﻟﻼﺳـﺘﻤﺘﺎع اﻛﺜـﺮ ﺑـﺎﻟﺘﻌﻠﻢ داﺧـﻞ اﳌﻮﻗـﻊ" " اﻟﻤﻘﺎﺑﻠـﺔ ﺷـﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨـﺔ ‪"١‬ﻛﻤـﺎ أن‬
‫ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺳﺎﳘﺖ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﱵ ﺗﻔﻴﺪﱐ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً "ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪."٤‬‬
‫ﻛﻤــﺎ اﺿــﺎﻓﺖ ﺳــﺎرة" ﺑﺄ‪¤‬ــﺎ ﻣﺴــﺮورة ﺟــﺪاً ﺑــﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮﺿــﻮﻋﺎت ﺟﺪﻳــﺪة واﻟــﱵ ﺳﺘﺴــﺎﻋﺪﻧﺎ ﺑــﺈذن اﷲ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨــﺎ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ و اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ" " اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ‪"١‬‬

‫‪ :٥-١-٣-٤‬اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﺎﻃﻤﺔ‬

‫اﻟﻄﺎﻟﺒــﺔ ﻓﺎﻃﻤــﺔ اﺣــﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑــﺎت ﻣــﻦ ﻃﺎﻟﺒــﺎت اﻟﺼــﻒ اﻷول اﻟﺜــﺎﻧﻮي ﲟﺪرﺳــﺔ أم ﺳــﻠﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑــﺎت ﲟﻜــﺔ – ﻧﻈــﺎم اﳌﻘــﺮرات‪ ،‬وﻫــﻲ اﺣــﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت ا‡ﺘــﺎزات ﻻﺧﺘﺒــﺎرات ﻗﻴــﺎس ﻟﻠﻤﻮﻫﺒــﺔ واﻻﺑــﺪاع‪،‬‬
‫وﻫــﻲ ﻣــﻦ اﳌﺸــﺎرﻛﺎت ﺑﱪﻧــﺎﻣﺞ اﻹﺛـﺮاء اﻟﺸــﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻮﻫــﻮﺑﲔ وﻓــﻖ ﺗﻌﻠــﻴﻢ ‪ ، STEM‬وﺗﻄﻤــﺢ إﱃ ﲢﻘﻴــﻖ ﺟـﻮاﺋﺰ‬

‫‪٢٢٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻄﻤﺢ ﻟﺘﻜﻮن ﺑﺎﺣﺜﺔ ﻣﺘﻤﻜﻨﺔ وﻫﺬا ﻣﺎ ﳌﺴﺘﻪ ﻣﻨﻬﺎ أﺛﻨـﺎء ﺗﻌﻠﻤﻬـﺎ داﺧـﻞ اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ وﺣﺮﺻـﻬﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺗﻌﻠــﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ ﻣﻌﺮﻓﻴ ـﺎً وﻣﻬﺎرﻳ ـﺎً وﺗﺂﻣــﻞ ﻟﺘﻘــﺪم ﻣﺴــﺘﻘﺒﻼً دورات ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﺈن اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺗﺮى " أﳘﻴـﺔ ﺗﻌﻠـﻢ ﻛـﻞ ﻣـﺎ ﳜـﺪم اﻟﺒﺤـﺚ اﻟﻌﻠﻤـﻲ‬
‫ﻣــﻦ ﺟﺎﻧــﺐ ﺗﻘــﲏ ﺣﻴــﺚ ﻧﻮﻫــﺖ ﺑــﺄن ﻻ ﻏــﲎ ﻋــﻦ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴــﺎت ﻹﳒــﺎز اﻟﻮاﺟﺒــﺎت واﻻﲝــﺎث اﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﻣــﻦ‬
‫ﻋــﺪة ﺟﻮاﻧــﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑــﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴــﻞ واﻟﺒﺤــﺚ واﻟﺘﻨﻈــﻴﻢ واﻟﺘﻮﺛﻴــﻖ ﺣﻴــﺚ أﻛــﺪت اﻧﻨــﺎ ﰲ ﻇــﻞ اﻟﺘﻄــﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟــﻮﺟﻲ"‬
‫"اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪."١‬‬

‫وﻳﺘﻤﻴـﺰ اﶈﺘـﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﺑﺄﻧـﻪ ذو ﻗﻴﻤـﺔ ﻛﺒـﲑة ‪ ،‬وﻳﺘﻀـﺢ ﻣـﻦ ﺣـﻼل ﻣـﺎ دوﻧﺘـﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒـﺔ ﻓﺎﻃﻤـﺔ واﻟـﺬي‬
‫داء ﺑــﺎﻟﻨﺺ اﻵﰐ" اﺳــﺘﻔﺪﻧﺎ ﻛﺜـﲑاً ﻣــﻦ ﺗﻌﻠﻤﻨــﺎ ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﻟﺒﻴﺌــﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ اﻟــﱵ ﻫــﻲ ﻣــﻦ ﻓﻜﺮﺗــﻚ وﻧﺸــﻜﺮك ﻋﻠﻴﻬــﺎ‬
‫ﻛﺜـﲑاًﻛﻤــﺎ أﻧﻨــﺎ ﻧﺘﻤــﲎ ﻃــﺮح ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت أﺧــﺮى ﺟﺪﻳــﺪة ﻣﺴــﺘﻘﺒﻼً" ﻣــﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت‪ ،"٤‬واﻧﻄﻼﻗـﺎً ﻣــﻦ ذﻟــﻚ‬
‫ﺗﺆﻛﺪ أﳘﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺬﻛﻴﺔ وأدوارﻫﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫وأﺷــﺎرت اﻟﻄﺎﻟﺒــﺔ ﻓﺎﻃﻤــﺔ ﺑــﺄن ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ ﺗﻠــﱯ اﺣﺘﻴﺎﺟــﺎت اﻟﺒﺎﺣﺜــﺎت ﻣــﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﻘﻮﳍﺎ‪ ":‬اﺳﺘﻔﺪت ﻛﺜﲑاً ﻣﻦ اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮوض داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺣﻴﺚ أن اﶈﺘـﻮى اﳌﻌـﺮوض‬
‫ﻷول ﻣــﺮة اﺗﻌﻠﻤــﻪ و ﱂ ادرﺳــﻪ ﺳــﺎﺑﻘﺎً ﰲ اﺣــﺪ اﳌﻘــﺮرات ﺑﺎﻟﺼــﻒ اﻷول اﻟﺜــﺎﻧﻮي "ﻣــﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت‪ ٣‬و‪"٤‬‬
‫وﻳﺘﻀﺢ ﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﺣﺪاﺛﺔ اﶈﺘﻮى‪ ،‬و وﺟﻮد ﻗﺼﻮر ﰲ ﺗﻘﺪﱘ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺑﻴﻨﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﺎﻃﻤﺔ "أن اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ واﳌﺴﻤﻮﻋﺔ واﳌﺮﺋﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﳍﺎ دور ﻣﻬﻢ ﰲ ﺗﻴﺴﲑ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﻴﺚ دوﻧﺖ" ﻗﺪم ﻟﻨﺎ اﳌﻮﻗﻊ ﺻﻮر و ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺣﻮل ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ" اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ . "١‬ﳑﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺪور اﻹﳚﺎﰊ ﰲ اﻧﺘﻘﺎء ﻛﻞ‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺔ اﻟﻮﺳﻴﻂ اﻟﺬي ﻳﻼﺋﻤﻬﺎ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ ﺑﺘﻔﻀﻴﻼت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻄﻤﻮﺣﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻧﻮﻫﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺑﺎﻵﰐ" ﰎ ﺗﻘﺪﱘ اﶈﺘﻮى اﳋﺎص ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺴﻴﻂ‬
‫وﺳﻬﻞ وﻣﻨﻈﻢ داﺧﻞ اﳌﻮﻗﻊ ﳑﺎ ﺳﻬﻞ ﻟﻨﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪" .‬ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪"٢‬‬
‫أي أن ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺳﺎﳘﺖ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة وﺳﻬﻠﺖ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪.‬‬

‫‪٢٢٥‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫وﺗــﺪون ﻓﺎﻃﻤــﺔ أﻫــﻢ اﻻﺣــﺪاث اﻟــﱵ ﻣــﺮت •ــﺎ ﻋﻨــﺪ دراﺳــﺘﻬﺎ ﳌﻬــﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑــﺔ اﻟــﻨﺺ اﻻﰐ" ﻫــﺬا اﻟﱪﻧــﺎﻣﺞ‬
‫ﻳﻀ ــﻤﻦ ﱄ أن أﺣﻔ ــﻆ ﺣﻘ ــﻮق اﳌﻠﻜﻴ ــﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳ ــﺔ" ﻣـ ــﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒ ــﺎت‪ . "٤‬ﻛﻤ ــﺎ دوﻧ ــﺖ" اﺳ ــﺘﻄﻴﻊ اﻟﻮﺻ ــﻮل‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت ﺑﺎﻟﺒﺤــﺚ ﻋﻨﻬــﺎ ﻋﻨــﺪ اﳊﺎﺟــﺔ ﻋﻨــﺪ اﻟــﺪﺧﻮل ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ" ﻣــﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت‪ ،١‬وﳑ ـﺎ ﺳــﺒﻖ‪،‬‬
‫ﻳﺘﻀــﺢ ﻟﻨ ــﺎ ﻓﻮاﺋــﺪ اﻟ ــﱵ ﻋــﺎدت ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒ ــﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑــﺎت ﻋﻨ ــﺪ ﺗﻌﻠﻤﻬــﻦ ﳌﻬ ــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺒﺤ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ــﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ"‪.‬‬

‫وﻋــﻦ ﳑﻴ ـﺰات ﺑﻌــﺾ ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ أﺿــﺎﻓﺖ ﻓﺎﻃﻤــﺔ ﺑﻘﻮﳍــﺎ " ﺗﻌﻠﻤــﻲ ﻟﺒﻨــﺎء ﳕــﻮذج اﺳــﺘﺒﻴﺎن‬
‫إﻟﻜــﱰوﱐ وﻧﺸــﺮﻩ ﺑــﲔ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت اﺧﺘﺼــﺮ وﻗــﱵ وﺳــﻬﻞ ﻋﻠــﻲ اﻟﻜﺜــﲑ" ﻣــﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت‪ ، ٣‬وﻋــﻦ اﻟﺼــﻌﻮﺑﺎت‬
‫اﻟــﱵ ﺻــﺎﺣﺒﺖ ﺗﻌﻠــﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت ﻟﺘﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ ﺑﻘﻮﳍــﺎ ﺑــﺄن" ﻛﻨــﺎ ﻧﺸــﻌﺮ ﺑﺎﻟﻀــﻐﻂ اﻟﺸــﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﻮﻗــﺖ اﻟــﺬي ﻛﻨــﺎ ﻧــﺪرس ﻓﻴــﻪ ﺑﻌــﺾ ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ ﺗ ـﺰاﻣﻦ ﻣــﻊ اﻻﺧﺘﺒــﺎرات اﻟﻨﺼــﻔﻴﺔ ﻟﻠﻔــﱰة‬
‫اﻷوﱃ " ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪"٤‬‬
‫وﺗﻀ ــﻴﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒ ــﺔ ﻓﺎﻃﻤ ــﺔ ﰲ اﺷ ــﺎر‪X‬ﺎ اﱃ "ﺻ ــﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﻠ ــﻢ ﺑﻌ ــﺾ اﳌﻬ ــﺎرات اﻷداﺋﻴ ــﺔ ﻟﱪﻧ ــﺎﻣﺞ ﻣﻨ ــﺪﱄ ﳊ ــﺪاﺛﺘﻬﺎ‬
‫وﺗﺸــﺎﺑﻪ ﻋــﺪد ﻣــﻦ اﳋﻄ ـﻮات واﳋﻠــﻂ ﺑﻴﻨﻬــﺎ ﻗــﺪ ﺗﺴــﺒﺐ ﰲ اﺳــﺘﻴﻌﺎب ﺑﻌــﺾ اﳌﻬــﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴــﻖ ﻣﻨــﺪﱄ‪،‬‬
‫وﻟﻜﻦ اﻟﺮﺟﻮع ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻻﺛﺮاﺋﻴﺔ وﺑﻌﺾ ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻗﺪ ﻫﻮﻧﺖ ﻫﺬا اﳌﻌﻮق"‪ .‬ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪١‬‬

‫‪ :٢-٣-٤‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﻘﺎﻃﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌــﺪ اﺳــﺘﻌﺮاض ﻧﺘــﺎﺋﺞ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴــﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒــﺎت اﳌﺸــﺎرﻛﺎت اﳋﻤﺴــﺔ وﻫــﻦ ‪) :‬ﺑﺪرﻳــﺔ ‪ ،‬ﺟــﻮد‪ ،‬زﻳﻨــﺐ‪ ،‬ﺳــﺎرﻩ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻃﻤ ــﺔ(‪ ،‬ﰎ اﻟﺘﺤﻠﻴ ــﻞ واﺳ ــﺘﺨﻼص ﺑﻌ ــﺾ اﻟﻨﺘ ــﺎﺋﺞ اﳌﺘﻘﺎﻃﻌ ــﺔ اﻟ ــﱵ ﰎ اﳊﺼ ــﻮل ﻋﻠﻴﻬ ــﺎ ﻣ ــﻦ ﺧ ــﻼل أدوات ﲨ ــﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻘﻨﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ ،‬اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ(‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﺗﻔﺼﻴﻠﻬﺎ ﻛﺎﻵﰐ‪:‬‬

‫ﳝﺜﻞ ﳏﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺻـﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫أﳘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻀﺢ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳـﺘﺠﺎﺑﺎ‪d‬ﻢ اﳌﺪوﻧـﺔ ﰲ أداوت ﲨـﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺿﺢ اﳉﺪول )‪ (٤٨‬أﳘﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬

‫‪٢٢٦‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫ﺟﺪول )‪:(٤٨‬أﳘﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﺮد وا‪r‬ﺘﻤﻊ‬

‫أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﻲ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﺗﻘﺎﻃﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬ ‫اﻷداﺋﻲ‬
‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪----‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ﻳﻈﻬﺮ اﳉﺪول )‪ (٤٨‬أﳘﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﺮد وا‪r‬ﺘﻤﻊ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﲜﺎﻧﺒﻴﻬﺎ اﳌﻌﺮﰲ واﻷداﺋﻲ ‪ ،‬واﻟﱵ ﲤﺜﻞ أﳘﻴﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد وا‪r‬ﺘﻤﻊ‬
‫‪ ،‬وﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺒﺎب اﻷﳘﻴﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻷﳘﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻷﳘﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﳏﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﳌﻮﺟﻮدة داﺧﻞ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات‪ ،‬ﳑﺎ ﻟﻪ أﳘﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻔﺮدي‪ ،‬وﺗﻄﻮر اﻟﻌﻠﻢ واﳒﺎز‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ا‪r‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳝﺜﻞ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﶈﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ أﳘﻴﺔ ﻛﱪى ﳌﺎ ﻳﻘﺪﻣﻪ ﻣﻦ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﱵ ﺳﺘﻮاﺟﻬﻬﻦ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﳑﺎ ﻳﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻬﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﻜﺎﻓﺔ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﱵ ﲣﺘﺺ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻛﻤﺎ ﳝﺜﻞ ﳏﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ أﳘﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﰲ زﻳﺎدة اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﳌﺴﺘﻘﺒﻞ واﶈﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ أﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﰲ ﺣﻞ وﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﺎﻓﺔ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﱵ‬
‫ﺗﻮاﺟﻬﻬﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ووﺿﻊ اﳊﻠﻮل اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺑﻜﻞ ﻳﺴﺮ وﺳﻬﻮﻟﺔ ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ وﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻀﺢ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎ‪d‬ﻢ اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ أداوت ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺿﺢ اﳉﺪول )‪ (٥٤‬ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪.‬‬

‫ﺟﺪول )‪ (٤٩‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬

‫ﻣﺆﺛﺮات ﺧﺎرﺟﻴﺔ‬ ‫ﻣﺆﺛﺮات داﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﺎﻃﻊ‬

‫‪٢٢٧‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫أدوات اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺗﻔﻀﻴﻼت وأﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪----‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ﻳﱪز اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (٤٩‬أﻫﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﺳﺎﳘﺖ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﲜﺎﻧﺒﻴﻬﺎ اﳌﻌﺮﰲ واﻷداﺋﻲ ‪ ،‬واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ إﱃ ﻗﺴﻤﲔ ﻋﻮاﻣﻞ داﺧﻠﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺣﺎﺟﺘﻬﻦ وﻣﻴﻮﳍﻦ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺰوﻳﺪﻫﻦ ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ‬
‫ﰲ ﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎ‪d‬ﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺮاﻋﻲ ﺗﻔﻀﻴﻼ‪d‬ﻦ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﺘﻌﻠﻤﻦ “ﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﻋﺎﻩ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻤﻬﻦ ‪،‬‬
‫وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و اﳌﻬﺎرات اﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻬﻦ ﶈﺘﻮى ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ–ﺎ ﺗﺮاﻋﻲ اﳋﱪات وﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﱐ ﻓﻴﺨﺘﺺ ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﱵ‬
‫ﻣﻦ أﺑﺮزﻫﺎ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وأدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ أدوات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ واﻷدوات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت و ﻣﺎ ﳝﺘﺎز ﺑﻪ ﻣﻦ ﺗﻨﻮع‬
‫وﺟﺎذﺑﻴﺔ وﻫﻲ ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﲢﻔﻴﺰﻫﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪم ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻘﻮم ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﺄدوار ﻫﺎﻣﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﶈﺘﻮى اﳋﺎص‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﲰﺎت ﲤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ أداء أدوارﻫﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬واﻟﱵ ﳝﻜﻦ إﳚﺎزﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﳎﻤﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫واﳌﻮﺿﺤﺔ ﺑﺎﳉﺪول رﻗﻢ )‪(٥٥‬‬

‫ﺟﺪول )‪ (٥٠‬ﺧﺼﺎﺋﺺ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻨﻮع‬ ‫اﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻘﺎﻃﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫√‬ ‫‪----‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫√‬ ‫‪٢‬‬

‫‪٢٢٨‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫√‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪٣‬‬

‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫√‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪----‬‬ ‫√‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺗﺆدي ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ دوراً ﻫﺎﻣﺎً ﰲ ﺳﲑ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ وﲰﺎت ﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﶈﺘﻮى اﳋﺎص ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻳﻜﺸﻒ اﳉﺪول )‪ (٥٠‬اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﱵ ﺗﺘﺴﻢ “ﺎ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻟﻸدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻤﻬﻦ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺑﺼﺮﻳﺔ أم ﺣﺮﻛﻴﺔ أم ﻣﺘﻌﺪدة اﳊﻮاس واﻟﱵ ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﳏﺘﻮﻳﺎت إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ أو ﻧﺼﻴﺔ أو ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ‬
‫أﺛﻨﺎء ﺗﻌﻠﻢ اﶈﺘﻮى اﳋﺎص ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﱵ ﺗﺮاﻋﻲ ﻓﺮوﻗﻬﻦ اﻟﻔﺮدﻳﺔ وﺣﺎﺟﺘﻬﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫وﺗﻔﻀﻴﻼ‪d‬ﻦ واﺗﺎﺣﺘﻬﺎ ﰲ أي وﻗﺖ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﺪﺧﻮل اﱃ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻻﻧﱰﻧﺖ ووﺿﻮح أدوا‪d‬ﺎ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن وﺟﻮد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﺨﺪام وادوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﱵ‬
‫ﺳﻬﻠﺖ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﺗﻴﺴﲑ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﺿﻔﺎء اﳌﺘﻌﺔ واﳉﺎذﺑﻴﺔ‪ ، ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﲔ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﻮﺟﻮد اﻷدوات اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﱵ ﲤﻜﻨﻬﻦ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل اﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺴﻢ‬
‫ﲟﺮاﻋﺎ‪d‬ﺎ ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وذﻟﻚ ﰲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﱘ اﶈﺘﻮى اﳋﺎص ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وإﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺪراﺳﺔ اﶈﺘﻮى ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻦ اﳌﻔﻀﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻛﺸﻔﺖ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻟﻸدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﲪﺎس اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﺷﻐﻔﻬﻦ ﳋﻮض ﲡﺮﺑﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺑﺪون ﻣﻠﻞ‪ ،‬واﺑﺪاء رﻏﺒﺘﻬﻦ ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا‬
‫ﺿﻤﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﺗﻔﺎق اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﺟﺎذﺑﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﺑﺴﺎﻃﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ داﺧﻠﻬﺎ و ﺑﻜﻞ أرﳛﻴﺔ ﳌﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ‬
‫ﻣﻦ ﺗﺴﻬﻴﻼت ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷدوات اﳌﺘﺎﺣﺔ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ أي ﻋﻨﺼﺮ داﺧﻞ‬
‫ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع‪ ،‬وأﺑﺴﻂ داﺧﻞ‬
‫ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٢٢٩‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫‪ -٤‬ﺗﻌﺒﲑ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻦ وﺳﻌﺎد‪d‬ﻦ ﻻﺳﺘﻔﺎد‪d‬ﻦ ﻣﻦ ﲡﺮﺑﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪،‬‬
‫ورﻏﺒﺘﻬﻦ ﰲ اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﱪ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﳌﻘﺮرات‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫‪٢٣٠‬‬
 ‫ﺲ‬ ‫اﻟْ َﻔﺼﻞ اﻟْ َﺨ ِ‬
‫ﺎﻣ‬
‫ُ‬ ‫ُْ‬
‫ُﻣﻠَ ﱠﺨﺺ اﻟﻨﱠﺘَﺎﺋِﺞ واﻟﺘﻮﺻﻴﺎت واﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ‪.‬‬

‫‪ :١-٥‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪ :٢-٥‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫‪ :٣-٥‬ﺗﻮﺻﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ :٤-٥‬ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ :٥-٥‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻮﺻﻴﺎت واﳌﻘﱰﺣﺎت‬

‫ﺲ‬ ‫اﻟْ َﻔﺼﻞ اﻟْ َﺨ ِ‬

‫ﺎﻣ‬
‫ُ‬ ‫ُْ‬
‫ُﻣﻠَﺨﱠﺺ اﻟﻨﱠﺘَﺎﺋِﺞ واﻟﺘﻮﺻﻴﺎت واﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ‪.‬‬

‫‪ :١-٥‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻨﺎول ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻠﺨﺼﺎً ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً وﺻﻮﻻً إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‪ ، .‬ﻛﻤﺎ ﰎ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﱵ ﰎ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ‪ ،‬وأﺧﲑاً ﰎ ﻋﺮض ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺎت ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻋﺮض ذﻟﻚ ‪:‬‬

‫‪ :٢-٥‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫‪ :١-٢-٥‬ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﻣﻦ ﲬﺴﺔ ﳎﺎﻻت ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ) ‪ ( ٧٠‬ﻣﻌﻴﺎر ﻓﺼﻠﺖ اﱃ ا‪n‬ﺎل اﻷول‪ :‬ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻀﻮاﺑﻂ‬
‫واﻷﺧﻼﻗﻴﺎت واﳌﺼﺪاﻗﻴﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ واﻟﺬي ﺗﻀﻤﻨﺖ )‪ (١٣‬ﻣﻌﻴﺎر‪ ،‬وا‪n‬ﺎل اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ودﻋﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ وﺗﻀﻤﻨﺖ )‪ (٢٢‬ﻣﻌﻴﺎر‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ اﺷﺘﻤﻞ ا‪n‬ﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ وﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ واﺷﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ )‪ (١٣‬ﻣﻌﻴﺎر‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻀﻤﻦ‬
‫ا‪n‬ﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬إﻧﺘﺎج ﻣﺼﺎدر ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎ‚ﺎ واﺷﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ )‪ (٩‬ﻣﻌﺎﻳﲑ‪ ،‬أﻣﺎ ا‪n‬ﺎل اﳋﺎﻣﺲ‪:‬‬
‫دﻋﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻦ )‪ (١٣‬ﻣﻌﻴﺎر‪.‬‬

‫‪:٢-٢-٥‬ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ )‪ (٦٠‬ﻣﻬﺎرة ﻣﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﳎﺎﻻت رﺋﻴﺴﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ا‪n‬ﺎل اﻷول‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة ) ‪Organization and‬‬
‫‪ ،(management skills‬وﻳﻘﺼﺪ ‪Š‬ﺎ ﻣﻬﺎرات إدارة اﳌﺮاﺟﻊ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻋﺪدﻫﺎ )‪(١٤‬‬
‫ﻣﻬﺎرة‪ ،‬ا‪n‬ﺎل اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ )‪ ،(Research skills‬وﻳﻘﺼﺪ ‪Š‬ﺎ ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (١٣‬ﻣﻬﺎرة‪ ،‬ا‪n‬ﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ )‪،(Analysis skills‬‬
‫وﻳﻘﺼﺪ ‪Š‬ﺎ ﻣﻬﺎرات ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ‪ ،‬وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (٢٣‬ﻣﻬﺎرة ‪ ،‬ا‪n‬ﺎل‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )‪ ،(writing skills‬وﻳﻘﺼﺪ ‪Š‬ﺎ ﻣﻬﺎرات ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻻﻧﺘﺤﺎل أو‬
‫اﻻﻗﺘﺒﺎس‪ ،‬وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (١٠‬ﻣﻬﺎرة‪.‬‬

‫‪٢٣١‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻮﺻﻴﺎت واﳌﻘﱰﺣﺎت‬

‫‪:٣-٢-٥‬وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﰲ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻛﺎﻧﺖ ﲨﻴﻊ اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﻠﻴﺔ )‪.(٣٦.٧٤‬‬

‫‪:٤-٢-٥‬ﻗــﻴﻢ ﻣﺮﺑــﻊ اﻳﺘــﺎ "‪ "η²‬ﻟﻼﺧﺘﺒــﺎر اﻟﺘﺤﺼــﻴﻠﻲ ﺗﺮاوﺣــﺖ ﺑــﲔ‪ ،(٠.٩٧٢ -٠.٩٣٣) :‬وﻫــﻰ ﻗــﻴﻢ ﺗﺆﻛــﺪ‬
‫ﻋﻠــﻰ أن اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺌــﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴــﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ ذات أﺛــﺮ ﻛﺒــﲑ ﻋﻠــﻰ ﺗﻨﻤﻴــﺔ‬
‫اﳉﻮاﻧـ ــﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴـ ــﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄـ ــﺔ ﲟﻬـ ــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘـ ــﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـ ــﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴـ ــﺔ ﰲ اﻟﺒﺤـ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤـ ــﻲ )ﻛﺪرﺟـ ــﺔ إﲨﺎﻟﻴـ ــﺔ‪،‬‬
‫وﻛﻤﺠــﺎﻻت ﻓﺮﻋﻴــﺔ‪ :‬ﳎ ــﺎل اﻟﺘﻨﻈ ــﻴﻢ واﻹدارة ‪ -‬ﳎــﺎل أدوات اﻟﺒﺤ ــﺚ‪ -‬ﳎــﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴــﻞ ‪ -‬ﳎ ــﺎل أدوات‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ( ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪:٥-٢-٥‬وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻛﺎﻧﺖ ﲨﻴﻊ اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎﱀ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﻠﻴﺔ‬
‫)‪.(١٠٦.٧٤‬‬

‫‪:٦-٢-٥‬ﻗﻴﻢ ﻣﺮﺑﻊ اﻳﺘﺎ "‪ "η²‬ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺗﺮاوﺣﺖ ﺑـﲔ‪ ،(٠.٩٩٣ -٠.٩٥٣) :‬وﻫـﻰ ﻗـﻴﻢ ﺗﺆﻛـﺪ ﻋﻠـﻰ‬
‫أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴـﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺻـﻄﻨﺎﻋﻲ ذات أﺛـﺮ ﻛﺒـﲑ ﻋﻠـﻰ ﺗﻨﻤﻴـﺔ اﳉﻮاﻧـﺐ‬
‫اﻷداﺋﻴــﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄــﺔ ﲟﻬــﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘــﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴــﺔ ﰲ اﻟﺒﺤــﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ )ﻛﺪرﺟــﺔ إﲨﺎﻟﻴــﺔ‪ ،‬وﻛﻤﺠــﺎﻻت‬
‫ﻓﺮﻋﻴــﺔ‪ :‬ﳎــﺎل ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺘﻨﻈ ــﻴﻢ واﻹدارة‪ -‬ﳎ ــﺎل ﻣﻬ ـﺎرات اﻟﺒﺤــﺚ‪ -‬ﳎ ــﺎل ﻣﻬــﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴ ــﻞ‪ -‬ﳎــﺎل ﻣﻬ ــﺎرات‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ( ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪:٧-٢-٥‬وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ درﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت‬
‫ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وﻛﺎﻧﺖ ﲨﻴﻊ اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎﱀ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﻠﻴﺔ )‪.(١٨.٣٩‬‬

‫‪:٨-٢-٥‬ﻗﻴﻢ ﻣﺮﺑﻊ اﻳﺘﺎ "‪ "η²‬ﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ ﺗﺮاوﺣـﺖ ﺑـﲔ‪ ،(٠.٩٥٤ -٠.٨٢٥) :‬وﻫـﻰ ﻗـﻴﻢ ﺗﺆﻛـﺪ ﻋﻠـﻰ‬
‫أن اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺌــﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴــﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺻــﻄﻨﺎﻋﻲ ذات أﺛــﺮ ﻛﺒــﲑ ﻋﻠــﻰ ﺗﻨﻤﻴــﺔ اﻟــﻮﻋﻰ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣـ ــﺎﰐ اﳌﺴـ ــﺘﻘﺒﻠﻲ)ﻛﺪرﺟﺔ إﲨﺎﻟﻴـ ــﺔ‪ ،‬وﻛﺄﺑﻌـ ــﺎد ﻓﺮﻋﻴـ ــﺔ‪ :‬اﻟـ ــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣـ ــﺎﰐ ‪n‬ـ ــﺎل اﻟﺘﻨﻈـ ــﻴﻢ واﻻدارة‪ -‬اﻟـ ــﻮﻋﻲ‬

‫‪٢٣٢‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻮﺻﻴﺎت واﳌﻘﱰﺣﺎت‬

‫اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎﰐ ﲟﺠ ــﺎل اﻟﺒﺤ ــﺚ‪ -‬اﻟ ــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎﰐ ﲟﺠ ــﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴ ــﻞ‪ -‬اﻟ ــﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣ ــﺎﰐ ﲟﺠ ــﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑ ــﺔ( ﻟ ــﺪى‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ :٣-٥‬ﺗﻮﺻﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﺿﻮء اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻘﺪ ﺟﺎءت اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أ ّن ﺗُﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺒﻴﺌﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ﰲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺒﲏ ﺧﻄﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻘﺮرات‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻌﻮدي ﳑﺎ ﻟﻪ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻷداﺋﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻀﻤﲔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﻘﺮرات اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﳌﺎ ﳍﺎ ﻣﻦ أﳘﻴﺔ ﺗﻼزم ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﺒﺤﺜﻲ واﻻﻛﺎدﳝﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﺮورة ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ودﳎﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم اﻟﺴﻌﻮدي واﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬
‫ﰲ ذﻟﻚ ﲞﱪاء ا‪n‬ﺎل ﲢﺖ إﺷﺮاف وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺳﻌﻴﺎً ﻹﳚﺎد ﺑﻴﺌﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ذﻛﻴﺔ ﳏﻔﺰة ﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫و‚ﻴﺌﺘﻪ وﲢﻔﻴﺰﻩ ﻟﻠﺪﺧﻮل ﰲ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﺮورة ادﺧﺎل اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺬﻛﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺿﻤﻦ اﳋﻄﻂ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﱪاﻣﺞ وﻣﺸﺎرﻳﻊ اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت واﻟﱪاﻣﺞ اﻻﺛﺮاﺋﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻌﻮدي ﻹﻛﻤﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻜﻔﺎءة‬
‫وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺒﲏ ﺧﻄﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﺠﺪات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺒﻨﺎء ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬وورش ﻋﻤﻞ ﺑﲔ ﻣﺮاﻛﺰ اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺈﺷﺮاف ﺟﻬﺎت ﳐﺘﺼﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﳌﻠﻚ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ ورﺟﺎﻟﻪ ﻟﻠﻤﻮﻫﺒﺔ واﻹﺑﺪاع ﻣﺮاﻛﺰ اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻌﻮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﳎﺎﻻت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﺘﻮﻇﻴﻒ أﳕﺎط اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺎت‬
‫وﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻴﺔ واﺑﺘﻜﺎر ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺲ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﺘﻮﺟﻪ ﺣﺪﻳﺚ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻌﻮدي‪.‬‬

‫‪٢٣٣‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻮﺻﻴﺎت واﳌﻘﱰﺣﺎت‬

‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت واﻻﲝﺎث ﰲ ﳎﺎل ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ واﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ :٤-٥‬ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ وﺗﻮﺻﻴﺎ‚ﺎ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻘﱰح ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮن ﻧﻘﻄﺔ‬
‫اﻧﻄﻼق ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﲔ؛ وﻧﻘﱰح اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ذﻛﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ دﻋﺎﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﺴﻘﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ أو اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﻠﻘﺮن اﳊﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم اﻟﺴﻌﻮدي‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺘﻨﻮر اﻟﺘﻘﲏ ﻹﺣﺪى اﳌﻘﺮرات ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻌﻮدي‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳊﺎﺳﻮﰊ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ (٦‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻼت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻀﺨﻤﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات اﺣﺪى‬
‫ﻣﻘﺮرات اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ أو اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻌﻮدي‪.‬‬
‫‪ (٧‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﺘﺸﺮ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات اﺣﺪى ﻣﻘﺮرات اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ أو اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻌﻮدي‪.‬‬
‫‪ (٨‬إﺟﺮاء دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ اﻟﻔﺮدي واﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﻐﲑات أﺧﺮى ‪.‬‬

‫‪٢٣٤‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺼﺎدر و اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﻘﺮاءات‬

‫أوﻻً – اﻟﻤﺼﺎدر‬
‫اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ -‬اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬
‫أﲪﺪ ﺳﺎﱂ ‪ :( ٢٠٠٤ ).‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ط‪ ،١‬اﻟﺮﻳﺎض ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﺷﺪ‪.‬‬
‫ادارة اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ )‪ .(٢٠١٨‬اﻻوﻟﻤﺒﻴﺎد اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻺﺑﺪاع اﻟﻌﻠﻤﻲ )ﻣﺴﺎر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ( ‪ ،‬ﻣﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻂ‬
‫‪http://ttc.org.sa/new/s/206‬‬
‫اﲰﺎﻋﻴﻞ‪ ،‬ﻋﺒﺪاﻟﺮؤوف )‪ .(٢٠١٦‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬ط‪ ،١‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻋﺎﱂ‬
‫اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫اﻻﻣﺎم‪ ،‬ﺗﺴﻨﻴﻢ )‪ .(٢٠١٨‬دﻻﻟﻴﺔ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ط‪ ،١‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﺴﺤﺎب ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺒﻮﺳﻌﻴﺪي‪ ،‬ﻧﺎدﻳﺔ ﺑﻨﺖ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻴﺪ‪ ،‬و ﺑﻮﻋﺰة‪ ،‬ﻋﺒﺪا‪W‬ﻴﺪ ﺻﺎﱀ‪ .(٢٠١٩) .‬أﺛﺮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﳕﻮذج اﳌﻬﺎرات اﻟﺴﺖ‬
‫اﻟﻜﱪى ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﲢﺴﲔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﺘﺎﺳﻊ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻋﺎﺋﺸﺔ ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪاﷲ اﻟﺮاﺳﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪ ٩-٥‬ﲟﺤﺎﻓﻈﺔ ﻣﺴﻘﻂ‪ :‬دراﺳﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻓﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻓﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،٢٥‬ع‪.٣٥٨ - ٣١١ ، ١‬‬
‫اﻟﺘﻠﻮاﰐ‪ ،‬رﺷﻴﺪ )‪ (٢٠١٤‬اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺴﺤﺎﺑﻲ ‪ Cloud storage‬وأدواﺗﻪ‪ -‬وﻛﻴﻒ ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬
‫‪https://www.new-educ.com/cloud-storage-‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺟﺪﻳﺪ ‪ ،‬أﻓﻜﺎر ﰲ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻂ‬
‫‪education‬‬

‫اﳉﺎﺳﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻃﻤﺔ أﲪﺪ‪ ،‬و اﳊﻤﺪ‪ ،‬ﻣﺮﱘ ﺳﺎﱂ ﻋﻠﻲ‪ .(٢٠١٥) .‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﰲ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﻤﺎ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﲟﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳﻦ ‪.‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻳﺖ ‪ -‬ﳎﻠﺲ اﻟﻨﺸﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،٢٩‬ع‪، ١١٦‬ص ص ‪.٥٥٠-٥٠١‬‬
‫ﺟﺮادي‪ ،‬ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻴﻢ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻴﻢ )‪" .(٢٠٠٩‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ :‬ﳕﺎذج و‬
‫ﻣﻘﱰﺣﺎت‪ ".‬ﰲ اﳌﺆﲤﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻌﺮﰊ اﻟﺴﺎدس ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ واﳌﺘﻔﻮﻗﲔ ‪ -‬رﻋﺎﻳﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﺿﺮورة ﺣﺘﻤﻴﻪ‬
‫ﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻋﺮﰊ أﻓﻀﻞ‪ ، :‬اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ واﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ وواﺟﻬﺔ اﻷردن ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺒﺎدل‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ ،‬ج ‪.٤٠٧ - ٣٩١ ،٢‬‬
‫ﺟﺮوان‪ ،‬د‪ .‬ﻓﺘﺤﻲ ‪ .(٢٠٠٢) .‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ورﻋﺎﻳﺘﻬﻢ‪ ،.‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ‪ .‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ .‬اﻷردن‪.‬‬

‫‪٢٣٥‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

‫ﺟﻮﻫﺮ‪ ،‬ﺻﺎﱀ‪ ،‬و ﻣﺮاد‪ ،‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ .(٢٠١٩) .‬ﲢﺪﻳﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﻢ ﮐﺸﻒ اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﲜﺎﻣﻌﺔ دﻣﻴﺎط ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻮﻫﺎج ‪ -‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ج‪.٦٦٣ - ٦٣١ ، ٦٦‬‬
‫ﻋﻔﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻋﺰو )‪ .(٢٠٠٤‬ﺣﺠﻢ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﺪي ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻌﺪد )‪.(٣‬‬
‫ﺟﻮﻫﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺻﺎﱀ‪ ،‬و ﻣﺮاد‪ ،‬ﺣﺴﺎم إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ .(٢٠١٩) .‬ﲢﺪﻳﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﻢ ﻛﺸﻒ اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ دﻣﻴﺎط ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪.‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻮﻫﺎج ‪-‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ج‪.٦٦٣-٦٣١، ٦٦‬‬
‫اﳊﺎﻓﻈﻲ‪ ،‬ﻓﻬﺪ ﺑﻦ ﺳﻠﻴﻢ ﺳﺎﱂ‪ .(٢٠١٩) .‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬
‫)‪ (Blackboard‬وﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ ﻟﺪى ﻃﻼب‬
‫اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺟﺪة‪ .‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ -‬دراﺳﺎت وﺑﺤﻮث‪ :‬اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ع‪.١٧٤ - ١١٩ ، ٣٩‬‬
‫ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﻋﺰت ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ )‪ .(٢٠١١‬اﻹﺣﺼﺎء اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.SPSS 18‬‬
‫ط‪ ،١‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪.‬‬
‫ﺣﺴﲔ‪ ،‬ﻫﺸﺎم ﺑﺮﻛﺎت )‪ (٢٠١٩‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﱰح ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺞ)‪ ، (١٩‬ع )‪ ،(١‬ص ص ‪.٤٠٦-٣٦٧‬‬
‫اﳊﺴﻴﲎ‪ ،‬ﺳﻌﺪ )‪ .(٢٠١٣‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ط‪ ،١‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﺘﺤﺪة‪ ،‬اﻟﻌﲔ‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﳉﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫اﳊﺴﻴﲎ‪ ،‬ﺳﻌﺪ )‪ .(٢٠١٣‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ط‪ ،١‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﺘﺤﺪة‪ ،‬اﻟﻌﲔ‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﳉﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫ﲬﻴﺲ‪ ،‬ﻋﻄﻴﺔ )‪ .(٢٠١٨‬ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ )اﻟﺠﺰء اﻷول(‪ ،‬ط‪ ،١‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﺴﺤﺎب ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﲬﻴﺲ‪ ،‬ﳏﻤﺪ )‪ .(٢٠١٥‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ :‬اﻷﻓﺮاد واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‪ .‬ط‪ ، ٢‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﺴﺤﺎب‪.‬‬
‫اﻟﺪردﻳﺮ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﳌﻨﻌﻢ أﲪﺪ )‪ .(٢٠٠٦‬اﻹﺣﺼﺎء اﻟﺒﺎراﻣﺘﺮى واﻟﻼﺑﺎراﻣﺘﺮى‪ .‬ط‪ ،١‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬

‫‪٢٣٦‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

‫اﻟﺮﺑﻌﺎﱐ‪ ،‬ﻋﻠﻲ )‪ .(٢٠١٠‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺘﻐﲑات اﳌﻨﺎﺧﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪-‬اﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﲣﺼﺼﻲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻠﻄﺎن ﻗﺎﺑﻮس‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﳎﻠﺪ)‪ ،(٦‬ﻋﺪد)‪(٤‬‬
‫ص ص‪.٢٨٤-٢٦٩‬‬
‫اﻟﺮﺗﻴﻤﻲ‪ ،‬ﳏﻤﺪ أﺑﻮ اﻟﻘﺎﺳﻢ )‪.(٢٠١٢‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ واﻟﻨﻈﻢ اﳋﺒﲑة‪ .‬ﻣﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻂ‬
‫‪https://www.slideshare.net/arteimi/ss-14126091‬‬
‫رداد‪ ،‬أﺷﺮف ﻣﻨﺼﻮر اﻟﺒﺴﻴﻮﱐ‪ .(٢٠١٩) .‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻟﻄﻼب ﻣﺪارس اﳌﺘﻔﻮﻗﲔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫‪ STEM‬ﰲ ﻣﺼﺮ ودور اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺘﻠﻚ اﳌﺪارس ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰﻫﺎ‪ :‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ‪.‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬اﳉﻤﻌﻴﺔ اﳌﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷرﺷﻴﻒ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،٦‬ع‪.٢٩٣-٢٣٩، ٢‬‬
‫رﻣﻮد‪ ،‬رﺑﻴﻊ وﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‪ ،‬رﻣﻀﺎن )‪ :(٢٠١٤‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﳕﻂ اﻹﲝﺎر اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ )إﻇﻬﺎر‪ /‬إﺧﻔﺎء اﻟﺮواﺑﻂ( ﺑﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﳌﺘﻨﻘﻞ وأﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ )ﺣﺴﻲ‪ /‬ﺣﺪﺳﻲ( وأﺛﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻹﺑﺘﻜﺎري‪ ،‬دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ع‪ ،٥٦‬اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬
‫رؤﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻤﻠﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻌﻮدﻳﺔ ‪ ٢٠٣٠‬ﻣﺘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎح ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮاﺑﻂ‬
‫‪https://vision2030.gov.sa/ar/foreword‬‬
‫اﻟﺮوﻳﺸﺪ‪ ،‬ﻋﺒﺪاﷲ ﲪﻮد ﳏﻤﺪ‪" .(٢٠١٨) .‬اﻟﻔﺮوق ﰲ اﳌﻴﻮل اﳌﻬﻨﻴﺔ ﺑﲔ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ واﻟﻌﺎدﻳﲔ ﻟﺪى ﻃﻼب اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﲟﺪﻳﻨﺔ ﺣﺎﺋﻞ‪ ".‬ﻣﺴﺎﻟﻚ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ واﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ع‪.٥١٥ - ٤٦٨ :٢‬‬
‫اﻟﺰﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺴﺎم ‪ ،‬و اﳌﻘﻴﺪ‪ ،‬ﺳﺎﻣﺮ‪ .(٢٠١٩) .‬دور اﳌﻜﺘﺒﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ اﺗﺤﺎد اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﻮث ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ :‬اﲢﺎد اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ -‬اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،٣٩‬ع‪.٣٥٠ - ٣٣١ ، ١‬‬
‫ﺳﺒﻊ أﺑﻮ ﻟﺒﺪة ) ‪ .( ٢٠٠٨‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬ط ‪ ،١‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻋﻔﺎف )‪ .(٢٠١٧‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻻﺳﱰﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﺟﻮﺟﻞ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬ﲨﻌﻴﺔ اﳌﻜﺘﺒﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬ع‪.١٢٤ - ١٠٣ ، ١٩‬‬
‫ﺳﻨﺎء أﺑﻮ دﻗﺔ )‪ .(٢٠٠٧‬اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺼﻔﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻹﺟﺮاءات ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻌﺎل‪ .‬ط‪ ،٢‬ﻏﺰة‪ ،‬دار آﻓﺎق‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻴﺪ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﲪﺪي )‪ .(٢٠١٤‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﱪ اﻟﻮﻳﺐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﳊﻮﺳﺒﺔ اﻟﺴﺤﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ و داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪-‬‬
‫دراﺳﺎت وﺑﺤﻮث‪ :‬اﳉﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪. ١٢٦ – ٦٩ ، :‬‬

‫‪٢٣٧‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

‫اﻟﺴﻴﺪ‪ ،‬ﻫﻮﻳﺪا )‪ .(٢٠١٧‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻨﻤﻮذج ﻛﻮﻟﺐ ‪ Kolb‬ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ وأﺛﺮﻫﺎ‬
‫ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت وإﻧﺘﺎج ﺣﻘﻴﺒﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻼب ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ -‬دراﺳﺎت وﺑﺤﻮث‪ :‬اﳉﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ع‪. ١٢٩ – ٧٩ ، ٣٣‬‬
‫اﻟﺸﺎﺋﻊ‪ ،‬ﻋﺒﺪاﷲ‪ ،.‬و اﻟﺸﺒﻞ‪ ،‬ﺻﺎﱀ )‪ .(٢٠١٠‬ﺗﺄﺛﲑ ﺗﻨﻘﻴﺔ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﰲ ﺣﺼﻮل اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺎت‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﲟﺪﻳﻨﺔ اﻟﺮﻳﺎض ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬ﲨﻌﻴﺔ اﳌﻜﺘﺒﺎت‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬ع ‪.١٢٥ - ٩٧ ، ٨‬‬
‫ﺷﺤﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻧﺸﻮى رﻓﻌﺖ ﳏﻤﺪ‪ .(٢٠١٧) .‬أﺛﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﳕﻂ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺻﺮﻳﺢ ‪ -‬ﺿﻤﲏ‬
‫وأﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻟﺪى ﻃﻼب ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ .‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ :‬اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،٢٧‬ع‪.١٥٠-٨٣ ، ١‬‬
‫ﺷﺤﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻧﺸﻮى‪ .(٢٠١٧) .‬أﺛﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﳕﻂ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺻﺮﻳﺢ ‪ -‬ﺿﻤﲏ وأﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻟﺪى ﻃﻼب ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ .‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ :‬اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،٢٧‬ع‪.١٥٠ - ٨٣ ، ١‬‬
‫اﻟﺸﺮﻗﺎوي‪ ،‬ﳏﻤﺪ‪ .(٢٠١١) .‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ واﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻﻣﺎم ﺟﻌﻔﺮ‪ ،‬اﻟﻌﺮاق‪.‬‬
‫ﺷﻘﻮرﻩ‪ ،‬ﻓﺪاء ﺣﺴﻦ اﲪﺪ‪ ،‬و اﻷﻏﺎ‪ ،‬ﻋﺒﺪاﳌﻌﻄﻲ رﻣﻀﺎن‪.(٢٠١٥) .‬أﺛﺮ إﺛﺮاء ﳏﺘﻮى ﻛﺘﺎب اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺪﻧﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻗﻴﻢ اﳊﻮار ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻻﺳﺎﺳﻲ ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ .‬اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‪ ،‬ﻏﺰة‪.‬‬
‫اﻟﺸﻮرﲜﻲ‪ ،‬أﺑﻮ ا†ﺪ؛ ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﻋﺰت )‪ .(٢٠١٣‬اﻟﻘﻴﺎس واﻹﺣﺼﺎء اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬اﻟﺮﻳﺎض‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﺷﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺎﻋﺪي‪ ،‬أﲪﺪ )‪ .(٢٠١٧‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻘﱰح ﰲ ﻣﻘﺮر اﻟﻠﻐﺔ اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻗﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻼب اﳌﺴﺘﻮى اﳋﺎﻣﺲ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‪،‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراﻩ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرﻩ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى ‪ ،‬ﻣﻜﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺮاف‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺳﻢ )‪ .(٢٠٠٢‬اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ط‪ ،١‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﳊﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫ﺻﻴﺎد‪ ،‬ﺳﺎﻣﻴﺔ )‪ (٢٠١٧‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﻳﱯ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺪﻣﺞ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺑﺈدارة اﳌﺮاﺟﻊ‬
‫إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﳎﻠﺪ )‪ ،(٢٠‬ﻋﺪد )‪، (٩‬‬
‫‪. ١٤٤-١٠١‬‬
‫ﻃﻮاﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻫﺎدي ‪ ،‬اﻟﻜﺮاﺳﻨﺔ‪ ،‬ﲰﻴﺢ )‪ (٢٠١٨‬وﻋﻲ ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﲑﻣﻮك ﲟﻤﺎرﺳﺘﻬﻢ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻘﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﳎﻠﺪ )‪ ،(١٤‬ﻋﺪد )‪ ، (٤‬ص ص ‪. ٤٠٩-٣٩١‬‬

‫‪٢٣٨‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‪ ،‬أﲪﺪ ﳏﻤﺪ )‪ .(٢٠١١‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ -‬أﺳﺲ ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ط‪ ،١‬اﻷردن‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎن‪ ،‬دار أﺳﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‪ ،‬ﺳﻌﺪ )‪ .(٢٠٠٨‬اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ط‪ ،٥‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻫﺒﺔ اﻟﻨﻴﻞ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﳌﻨﻌﻢ‪ ،‬ﳏﻤﺪ وآﺧﺮون‪ .(٢٠١٦) .‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﻓﻴﺼﻞ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﳌﻨﻴﺎ‪.(١).(٢٩) .‬‬
‫ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‪ ،‬ﳏﻤﺪ )‪ .(٢٠١٣‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ط‪ ، ٣‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ ‪:‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪.‬‬
‫ﻋﺒﻴﺪات‪ ،‬ذوﻗﺎن )‪ .(٢٠١٧‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ وأدواﺗﻪ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻪ ‪،‬ط )‪ ،(١٨‬ﻋﻤﺎن اﻷردن‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻋﺜﻤﺎن‪ ،‬ﺣﺴﲔ ﻋﺜﻤﺎن‪ ،‬ج ﻣﻴﻞ‪ ،‬أﲪﺪ ﻋﺎدل )‪ .(٢٠١٢‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺿﺒﻂ‬
‫ﺟﻮدة اﻟﺘﺪﻗﻴﻖ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪ ،‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺴﻨﻮي اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰﻳﺘﻮﻧﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ﻓﺎﺗﻦ )‪ .(٢٠١٦‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻮي واﻟﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻟﺪى ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻐﲑﻫﺎ ‪ ،‬دراﺳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وإﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﳎﻠﺪ )‪ ، (٢٢‬ﻋﺪد)‪(١‬‬
‫‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان ‪. ٧٧٨-٧٣٩ ،‬‬
‫ﻋﺰﻣﻲ‪ ،‬ﻧﺒﻴﻞ و اﶈﻤﺪي‪ ،‬ﻣﺮوﻩ‪ .(٢٠١٧) .‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ "ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ"‪ ،‬ط‪ ،١‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‬
‫‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪.‬‬
‫ﻋﺰﻣﻲ‪ ،‬ﻧﺒﻴﻞ‪ ، .‬إﲰﺎﻋﻴﻞ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮؤوف‪ ،‬و ﻣﺒﺎرز‪ ،‬ﻣﻨﺎل )‪ .(٢٠١٤‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﳊﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺷﺒﻜﺎت اﳊﺎﺳﺐ ﻟﺪى ﻃﻼب ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪-‬‬
‫دراﺳﺎت وﺑﺤﻮث‪ :‬اﳉﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪.٢٧٩ - ٢٣٥ ،‬‬
‫ﻋﺰﻣﻲ‪ ،‬ﻧﺒﻴﻞ‪ ،.‬اﶈﻤﺪي‪ ،‬ﻣﺮوة‪ .(٢٠١٧) .‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ وأﺛﺮﻫﺎ ﰲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﱪﳎﺔ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ‪ .‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ -‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،٢٥‬ع‪.٣٤١ - ٣٠٤ ، ١‬‬
‫اﻟﻌﺴﺎف‪ ،‬ﲨﺎل ﻋﺒﺪاﻟﻔﺘﺎح ﻋﻮض‪ ،‬و اﳋﺮﻳﺸﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻛﺎﻳﺪ ﺳﻠﻴﻢ‪.(٢٠٠٥) .‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻮﺿﻴﺢ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ وﲢﻠﻴﻞ اﻟﻘﻴﻢ واﻟﻨﻤﻮ اﳋﻠﻘﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﻴﻢ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﰲ ﻣﺒﺤﺚ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫دﻛﺘﻮراﻩ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﲑﻣﻮك‪.‬‬

‫‪٢٣٩‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

‫اﻟﻌﻄﺎر‪ ،‬أﲪﺪ ﺳﻌﻴﺪ )‪ (٢٠١٧‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﻢ إﻟﻜﱰوﱐ ﺗﻜﻴﻔﻲ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻀﻴﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﱪﳎﺔ ﻟﺪى ﻃﻼب ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﺪد )‪(١٨‬‬
‫‪ ،‬ﳎﻠﺪ )‪ ،(٦‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﲔ ﴰﺲ‪ :‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎت ﻟﻶداب واﻟﻌﻠﻮم واﻟﱰﺑﻴﺔ ‪. ٤٠٨-٣٤٩ ،‬‬
‫اﻟﻌﻄﻮى‪ ،‬ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻴﻢ ﻋﻠﻴﺜﻪ‪ ،‬و اﻟﺼﺒﺎغ‪ ،‬ﲪﺪي ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ إﻣﺎم‪ (٢٠١٠) .‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم ﰲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬اﳌﺘﻮﺳﻂ ﺑﺎﳌﺪﻳﻨﺔ اﳌﻨﻮرة‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻃﻴﺒﺔ‪ ،‬اﳌﺪﻳﻨﺔ اﳌﻨﻮرة ‪.‬‬
‫ﻋﻄﻴﺔ‪ ،‬ﳏﺴﻦ ﻋﻠﻰ )‪ .(٢٠٠٩‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺎﻫﺠﻪ‪ ،‬أدواﺗﻪ‪ ،‬وﺳﺎﺋﻠﻪ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪،‬‬
‫دار اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻋﻼم‪ ،‬ﺻﻼح اﻟﺪﻳﻦ ﳏﻤﻮد )‪ .(٢٠٠٢‬اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﻨﻔﺴﻲ أﺳﺎﺳﻴﺎﺗﻪ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ وﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻪ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪) .‬د‪.‬ط(‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪.‬‬
‫ﻋﻤﺎﺷﺔ ‪،‬ﻣﺮوة ‪ ،‬اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﺳﻠﻴﻤﺎن )‪ .(٢٠١٧‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻛﻠﻴﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳉﻮف‪ .‬اﻟﻤﺠﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ا‪N‬ﻤﻌﺔ ‪ -‬ﻣﻌﻬﺪ اﳌﻠﻚ ﺳﻠﻤﺎن ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﳋﺪﻣﺎت اﻻﺳﺘﺸﺎرﻳﺔ‪،‬‬
‫ع‪.٩٢ - ٤٣ ، ٧‬‬
‫اﻟﻌﻤﲑي‪ ،‬ﻓﻬﺪ ﻋﻠﻲ )‪ (٢٠١٩‬ﺗﺼﻮرات أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ ﰲ ﲝﻮث اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺎت اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ع )‪ ، (٢٧‬ﻣﺞ )‪ (١‬ص ص ‪.١٣٤-١١٠‬‬
‫ﻋﻴﺎﺻﺮة ‪ ،‬ﺳﺎﻣﺮ ‪ ،‬اﲰﺎﻋﻴﻞ ‪ ،‬ﻧﻮر )‪ .(٢٠١٢‬ﲰﺎت وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ واﳌﺘﻔﻮﻗﲔ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ‬
‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬﻢ ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻔﻮق‪ ،‬ﻋﺪد )‪ ،(٤‬ﳎﻠﺪ )‪ ، (٣‬ص ص ‪.١١٥- ٩٧‬‬
‫ﻏﺎزي ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﻋﺎﺻﻢ ‪ .(٢٠١٦) .‬ﻣﻬﺎرات ﳚﺐ أن ﻧﺪﳎﻬﺎ ﰲ ﳏﺎور اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ .‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻋﺼﺮ اﻟﺬﻛﺎء ‪،‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺼﺎدرة ﻣﻦ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬اﻟﻌﺪد )‪ ٧٨-٧٤ ، (٢٤٧‬ﻣﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻂ‬
‫‪https://www.moe.gov.sa/ar/KnowledgeMagazine/Documents/2471‬‬
‫‪.pdf‬‬
‫اﻟﻔﺎﺿﻞ‪ ،‬أﲪﺪ ) ‪ .(٢٠٠٧‬اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎﻫﻴﺘﻬﺎ وأﻫﻤﻴﺘﻬﺎ وﻣﺠﺎﻻﺗﻬﺎ‪ ،‬ط‪ ،١‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮد‪.‬‬
‫ﻓﺆاد اﻟﺒﻬﻰ اﻟﺴﻴﺪ )‪ .(٢٠٠٥‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ وﻗﻴﺎس اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮى‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪.‬‬

‫‪٢٤٠‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

‫ﻗﺒﺎﱐ‪ ،‬ﻧﺴﺮﻳﻦ )‪ .(٢٠١٧‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﺗﻮﺟﻬﺎت اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﺸﻖ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ‬
‫اﻵداب ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻃﻨﻄﺎ ‪ -‬ﻣﺼﺮ‪ ،‬ع‪ ،٣٠‬ج‪.٢٦٠ - ٢٢٥ ، ١‬‬
‫ﻗﺘﺎﺗﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻔﻴﺴﺔ‪ .(٢٠١٨) .‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ وآﻟﻴﺎت اﻟﻮﺻﻮل اﳊﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﺪى اﻷﺳﺎﺗﺬة‬
‫اﳉﺎﻣﻌﻴﲔ‪ :‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻨﺎﺑﺔ‪ .‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺪوﻟﻲ‬
‫اﻷول ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪ :‬اﻟﻮﺻﻮل اﻟﺤﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ، :‬ﻋﻤﺎن‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺒﺤﺚ وﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ رﻣﺎح وﲨﻌﻴﺔ اﳌﻜﺘﺒﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷردﻧﻴﺔ ‪٢٠١ - ١٨٣ ،‬‬
‫اﻟﻘﺤﻄﺎﱐ ‪ ،‬أﲰﺎء ﺳﻌﺪ )‪ .(٢٠١٨‬واﻗﻊ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى ﻃﻼب‬
‫وﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﳎﻠﺪ)‪ (٢٩‬ﻋﺪد)‪، ،(١١٣‬‬
‫‪. ٢٦٣-٢٩٢‬‬
‫ﳋﻀﺎري‪ ،‬ﻣﻨﺼﻮر )‪ .(٢٠١٦‬ﺗﺄﺛﲑ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬أﻋﻤﺎل اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺪوﻟﻲ‬
‫اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ ﺟﻴﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻃﺮاﺑﻠﺲ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ ﺟﻴﻞ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻴﺒﺎزة‪.١٧٦ - ١٦٥ ،‬‬
‫اﳌﺎﺟﺪ‪ ،‬اﳝﺎن ﳏﻤﺪ )‪ .(٢٠٠٩‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت واﻟﻌﺎدﻳﺎت ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرﻩ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳋﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫اﳌﺎﻟﻜﻲ‪ ،‬ﳎﺒﻞ )‪٢٠١٢‬م(‪ :‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‪)،‬د‪.‬ط(‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﻮراق‪ :‬ﻋﻤﺎن‪.‬‬
‫اﳌﺎوي‪ ،‬ﻓﺎﻃﻤﺔ ‪ ،‬اﳌﻴﻬﻮب‪ ،‬ﺻﺎﱀ‪ ،‬و ﳏﻤﺪ‪ ،‬ﺻﺎﱀ‪ .(٢٠١٩) .‬واﻗﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﱰﻧﺖ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى‬
‫أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﻋﻤﺮ اﳌﺨﺘﺎر‪ :‬ﳎﻤﻊ ﺷﻬﺪاء اﳉﺒﻞ ﺑﺎﻟﺒﻴﻀﺎء ‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻠﻴﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻨﻐﺎزي ‪ -‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺑﺎﳌﺮج‪ ،‬ع‪. ٢٥-١، ٢٨‬‬
‫اﶈﻤﺎدي‪ ،‬ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻣﺴﻠﻢ‪ .(٢٠١٩) .‬ﻧﻈﻢ إدارة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﻨﻈﻢ إدارة‬
‫وﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﺮاﺟﻊ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻓﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﳌﻠﻚ ﻓﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،٢٥‬ع‪.٣٣ - ٥ ، ١‬‬
‫ﳏﻤﺪ ﲬﻴﺲ )‪ .(٢٠٠٧‬اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة‪ .‬ط‪ ،١‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﺴﺤﺎب‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﳏﻤﺪ‪ ،‬ﺻﺎﱀ )‪ .(٢٠١٢‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻳﺐ ﰲ ﺗﺸﺎرك اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬دراﺳﺔ ﺗﻘﻴﻴﻤﻴﺔ ﶈﺮك اﻟﺒﺤﺚ ‪ Search Team‬ﳕﻮذﺟﺎً‪ .‬أﻋﻤﺎل اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﻌﺸﺮون‪:‬‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ :‬اﻻﲢﺎد اﻟﻌﺮﰊ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎت‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت )اﻋﻠﻢ(‪ ،‬ﳎﻠﺪ )‪.٢٠٤٢ - ٢٠٢٢ ، (٣‬‬

‫‪٢٤١‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

‫ﳏﻤﺪ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻴﻢ دﻓﻊ اﻟﺴﻴّﺪ ﻋﺒﺪ اﷲ ) ‪ .(٢٠٠٦‬اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﺎم وﻣﻌﺎﺻﺮ‪ ،‬ط‪ ،١‬اﻟﺮﻳﺎض‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫اﻟﺮﺷﺪ‪.‬‬
‫ﳏﻤﺪ‪ ،‬ﻣﻬﺎ أﲪﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ )‪ .(٢٠١٠‬اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ ﺿﺮورة ﻣﻠﺤﺔ ﰲ اﻟﻘﺮن اﳊﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ‪ :‬دراﺳﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫وإﻃﻼﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌﺮﰊ واﻷﺟﻨﱯ‪ ،‬ﻋﺪد )‪ ،(٤‬ﺑﺤﻮث ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺎرس‪:‬‬
‫دورﻳﺔ ﳏﻜﻤﺔ ﻧﺼﻒ ﺳﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻔﱴ‪ ،‬ﳏﻤﺪ أﻣﲔ )‪ .(١٩٩٦‬ﺳﻠﻮك اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﺼﺮ اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫اﳌﻼح‪ ،‬ﺗﺎﻣﺮ )‪ .(٢٠١٧‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‪ .‬ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‪ ،‬ط‪ ،١‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﺴﺤﺎب ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫اﳌﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪاﷲ ﺑﻦ ﺳﺎﱂ‪ .(٢٠٠٣) .‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻹﻧﱰﻧﺖ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ع ‪ ، ٣‬ص ص ‪.٥٣-٤٦‬‬
‫‪/http://conference.n-batna.com‬‬ ‫ﻣﺆﺗﻤﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ وأﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.(٢٠١٩) .‬‬
‫‪/https://icee.eec.gov.sa‬‬ ‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )‪.(٢٠١٨‬‬
‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .(٢٠١٣) .‬اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻟﻠﺘﺮﺷﻴﺢ ﻟﻠﻤﺸﺮوع اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ‪ .‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ :‬اﳌﺸﺮوع اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ‪.‬‬
‫ﻳﺎﺳﲔ‪ ،‬ﻣﲎ ‪ ،‬و ﴰﻨﺪي ‪ ،‬أﲪﺪ ‪،‬ﲬﻴﺲ‪ ،‬ﻋﻄﻴﺔ )‪ .(٢٠١٨‬ﺑﻴﺌﺔ ﺗﺪرﻳﺐ إﻟﻜﱰوﱐ ﺗﻜﻴﻔﻲ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وأﺛﺮﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷداﺋﻴﺔ ﻟﻔﻨﻴﻲ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﲟﺪارس ﳑﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﲔ ﴰﺲ ‪ -‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎت ﻟﻶداب واﻟﻌﻠﻮم واﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ع‪ ،١٩‬ج‪٥‬‬
‫‪.٤٥٨ - ٤٠٧ ،‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ -‬اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫‪Abdullah, M., .Bayahya, A., Shammakh, E. Altuwairqi, K. & Alsaadi, A.‬‬
‫‪(2016). A novel adaptive e-learning model matching educatorstudent‬‬
‫‪learning based on machine learning. in Proceedings of the‬‬
‫‪International Conference on Communication, Management and‬‬
‫‪Information Technology (ICCMIT’16), Prague, Czech Republic,‬‬
‫‪April 25-27, pp. 773–782.‬‬

‫‪Al-jazairi, M., Hamtini, T. M., & Rajab, L. (2018). Towards an adaptive E-‬‬
‫‪learning system to address individual learning styles: A CaseStudy.‬‬
‫‪Athens: The Steering Committee of The World Congress in‬‬

‫‪٢٤٢‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

Computer Science, Computer Engineering and Applied Computing

(WorldComp).

Almohammadi, K. (2016). Type-2 Fuzzy Logic based Systems for Adaptive

Learning and Teaching within Intelligent E-Learning
Environments (Doctoral dissertation, University of Essex).

Al-Sarem, M., Bellafkih, M., & Ramdani, M. (2014). Adaptation Patterns

with respect to Learning Styles. Conference Paper, retrieved from:
https://www.researc
hgate.net/profile/M_Bellafkih/publication/264323008_Adaptation_Patterns_with
_respect_to_Learning_Styles/links/53d8d95f0cf2e38c6331b255/Adaptation-
Patterns-with-respect-to-Learning-Styles.pdf
Alsubait, T., & Khamis, M. (2011). IDEAL: An intelligent distributed
experience-based adaptive learning model. J Ar Hum, 20(1), 1-7.

Alzain, A., Clark, S., Ireson, G., & Jwaid, A. (2018). Learning
personalization based on learning style instruments. Advances in
Science, Technology and Engineering Systems Journal
(ASTESJ), 3(3), 108-115.

Bae, S. B., Kim, K. D., Kang, S. M., & Yune, S. J. (2009). Scientifically
Gifted Students' Perception of the Learning Support System based on
Korea Science Academy Survey. Journal of The Korean Association
For Science Education, 29(5), 552-563.

Bae, S., Ha, S. H., & Parka, S. C. (2006). Identifying gifted students and
their learning paths using data mining techniques. Data Mining in E-
Learning(Advances in Management Information), 4, 191-205.

Beckmann, J., Bertel, S., & Zander, S. (2015). Performance & Emotion--A
Study on Adaptive E-Learning Based on Visual/Verbal Learning
Styles. International Association for Development of the Information
Society.

Bobade, S., D., & Manjare, P., A. (2015). A Model of Adaptive E-Learning
System Based On Thinking and Learning style. International
Journal of Computer Sciences and Engineering,3(1), PP(101-104).

Ciloglugil, B. & Inceoglu, M. (2012).User Modeling for Adaptive E-

Learning Systems. in Computational Science and Its Applications –
ICCSA 2012, vol. 7335, B. Murgante, O. Gervasi, S. Misra, N.

٢٤٣
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

Nedjah, A. M. A. C. Rocha, D. Taniar, and B. O. Apduhan, Eds.

Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, pp. 550–561 June
2012.

Colchester, K., Hagras, H., Alghazzawi, D., & Aldabbagh, G. (2017). A

survey of artificial intelligence techniques employed for adaptive
educational systems within e-learning platforms. Journal of Artificial
Intelligence and Soft Computing Research, 7(1), 47-64.

Costello, R. (2012). Adaptive intelligent personalised learning (aipl)

environment (Order No. U621351). Available from ProQuest
Dissertations & Theses Global. (1654740829).

Daoruang, B., Chaichomchuen, S., & Mingkhwan, A. (2018). An Adaptive

Learning System Based on Proportional VARK to Enhance Learning
Achievement Concept. The 4th Joint Symposium on Computational
Intelligence (JSCI 4), 2.

Dolenc, K., & Aberšek, B. (2015). TECH8 intelligent and adaptive e-

learning system: Integration into Technology and Science classrooms
in lower secondary schools. Computers & Education, 82, 354-365.

Dorça, F. A., Lima, L. V., Fernandes, M. A., & Lopes, C. R. (2013).

Comparing strategies for modeling students learning styles through
reinforcement learning in adaptive and intelligent educational
systems: An experimental analysis. Expert Systems with
Applications, 40(6), 2092-2101.

Garca, P., Amandi, A. Schiaffino, S. & Campo, M. (2006). Using

Bayesian networks to detect students’ learning styles in a web-based
education system. Proc ASAI Rosario, 115–126.

Hernández, Y., & Rodríguez, G. (2011). Learning styles theory for

intelligent learning environments. memorias de CSEDU, 1, 456-459.

Hou, M., & Fidopiastis, C. (2017). A generic framework of intelligent

adaptive learning systems: from learning effectiveness to training
transfer. Theoretical Issues in Ergonomics Science, 18(2), 167-183.

٢٤٤
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

Iglesias, A., Martínez, P., Aler, R., & Fernández, F. (2009). Learning
teaching strategies in an adaptive and intelligent educational system
through reinforcement learning. Applied Intelligence, 31(1), 89-106.

Jeon, Y., & Kim, T. (2018). The development and application of a

responsive web-based smart learning system for the cyber project
learning of elementary informatics gifted students. Journal of
Theoretical & Applied Information Technology, 96(5).

Kim, S., & Seo, B. (2009). The development of e-learning platform for
gifted children education. International Journal for Educational
Media and Technology, 3(1), 39-51.

Kseibat, D. (2010). Adaptive intelligent tutoring for teaching modern

standard arabic (Order No. U568258). Available from ProQuest
Dissertations & Theses Global. (1779218430).

Latham, A., Crockett, K., McLean, D., & Edmonds, B. (2012). Adaptive
tutoring in an intelligent conversational agent system.
In Transactions on computational collective intelligence VIII (pp.
148-167). Springer, Berlin, Heidelberg.

Learning, I. A. (2011). Leveraging intelligent adaptive learning to

personalize education. Speak up, 3-12.

Lin, C. F., Yeh, Y.-C., Hung, Y. H. & Chang, R. I. (2013). Data Mining
for Providing a Personalized Learning Path in Creativity: An
Application of Decision Trees. Comput Educ, 68, pp. 199–210.

Liyanage, M. P. P., KS, L. G., & Hirakawa, M. (2016). Detecting learning

styles in learning management systems using data mining. Journal of
Information Processing, 24(4), 740-749.

Magnisalis, I., Demetriadis, S., & Karakostas, A. (2011). Adaptive and

intelligent systems for collaborative learning support: A review of
the field. IEEE transactions on Learning Technologies, 4(1), 5-20.

Oxman, S. & Wong, W (2014). Adaptive Learning Systems. A white paper

from DVX/ DeVry Education Group and Integrated Education
Solutions.

٢٤٥
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

Özyurt, Ö., Özyurt, H., Baki, A., & Güven, B. (2013). Integration into
mathematics classrooms of an adaptive and intelligent individualized
e-learning environment: Implementation and evaluation of
UZWEBMAT. Computers in Human Behavior, 29(3), 726-738.

Phobun, P., & Vicheanpanya, J. (2010). Adaptive intelligent tutoring

systems for e-learning systems. Procedia-Social and Behavioral
Sciences, 2(2), 4064-4069.

Prakash, B. R., Hanumanthappa, D. M. & Kavitha, V. (2014). Big Data in

Educational Data Mining and Learning Analytics. Int. J. Innov. Res.
Comput. Commun. Eng, 2, (12).

Romero, C & Ventura, S. (2010). Educational data mining: A review of

the state of the art, IEEE Trans.Syst. Man, Cybern. C Appl. Rev., 40,
(6),601-618.

Shukhman, A. E., Bolodurina, I. P., Polezhaev, P. N., Ushakov, Y. A., &

Legashev, L. V. (2018, April). Adaptive technology to support
talented secondary school students with the educational IT
infrastructure. In 2018 IEEE Global Engineering Education
Conference (EDUCON) (pp. 993-998). IEEE.

Shute, V. J. & Zapata-Rivera, D.(2012). Adaptive educational systems. in

P. Durlach (Ed.), Adaptive Technologies for Training and Education
(pp. 7-27). New York: Cambridge University Press.

Šorgo, A., Dolenc, K., Šumak, B., Podgorelec, V., Karakatič, S., &
Heričko, M. (2017). Proposal for Developing an Autonomous
Intelligent and Adaptive E-Learning System (AIAES) for Education.
In Central European Conference on Information and Intelligent
Systems (pp. 169-175). Faculty of Organization and Informatics
Varazdin.

Surjono, H. D. (2011). The design of adaptive e-learning system based on

student’s learning styles. International Journal of Computer Science
and Information Technologies, 5(2), 2350-2353.

Tashtoush, Y. Al-Soud, M., Fraihat, W., Al-Sarayrah, M. & Alsmirat, A.

(2017). Adaptive e-learning web-based English tutor using data
mining techniques and Jackson’s learning styles. in Proceedings of

٢٤٦
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

the 8th International Conference on Information and Communication

Systems (ICICS’17), Irbid, Jordan, April 4-6, pp. 86–91.

VARK Learn (2019). Introduction to VARK. Retrieved from :

http://varklearn.Com

Wong, L. H., & Looi, C. K. (2012). Swarm intelligence: new techniques

for adaptive systems to provide learning support. Interactive
Learning Environments, 20(1), 19-40.

Parashar, R., Hulke, S., & Pakhare, A. (2019). Learning styles among first
professional northern and central India medical students during
digitization. Advances in medical education and practice, 10, 1.

Espinoza-Poves, J. L., Miranda-Vílchez, W. A., & Chafloque-Céspedes, R.

(2019). The Vark Learning Styles among University Students of
Business Schools. Journal of Educational Psychology-Propositos y
Representaciones, 7(2), 401-415.

Pisapia, F., & D'Isanto, T. (2018). Inclusive methods of adaptive training in

sprints: a theoretical preliminary study. Journal of Physical
Education and Sport, 18, 2101.

Kotecha, A. (2019). Learning styles. InnovAiT, 12(5), 276-280.

Yang, T, C., Hwang, G, J., & Yang, S, J, H. (2013). Development of an

adaptive learning system with multiple perspectives based on
student's learning styles and cognitive styles. Educational
Technology & Society, Vol 1s6, N (4), P: 185- 200.

Khamis, M. A. (2015). Adaptive e-learning environment systems and

technologies. The First International Conference of the Faculty of
Education, Albaha University, during the period 13-15 / 4/, , KSA.

Fleming, N. D. &Bonwell, C. C. (2002). How to I learn best: A students

guide to improved learning. Colorado: Green Mountain Falls.

Urval, R. P., Kamath, A., Ullal, S., Shenoy, A. K., Shenoy, N., &Udupa, L.
A. (2014). Assessment of learning styles of undergraduate medical
students using the VARK questionnaire and the influence of sex and
academic performance. Advances in physiology education, 38(3),
216-220.

٢٤٧
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

amardzija, Nadine (2011). Learning Styles and Classroom Preferences of

Academically Gifted 8th Graders and Above-average 8th Graders
Who Have Not Been Identified as Gifted: A Qualitative Study.
(Unpublished Master dissertation). Purdue University, USA.

Altuna, Fatma&Yazici, Hikmet. (2010). Learning styles of the gifted

students in Turkey. Procedia Social and Bchavioral
Sciences9(2010),198-202.

Amardzija, N., & Peterson, J. S. (2015). Learning and classroom

preferences of gifted eighth graders: a qualitative study. Journal for
the Education of the Gifted. (3). 233.

Turki, J. (2014, March 2014). Learning Styles of Gifted and Non- Gifted
Students in Tafila Governorate. International Journal of Humanities
and Social Science, 4(5).

Findlay N, (2010). Developing a qualitative framework for analysis of

student journals, Australian Institute of Radiography, The
Radiographer 2010; 57 (2): 34–39.
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1002/j.2051-3909.2010.tb00126.x

Alansari, W. (2010). Use of Concept Maps to Improve Saudi Pre- Service

Teachers' Knowledge and Perception of Teaching Social Studies,
Doctoral dissertation, Curtin University of Technology, Perth,
Australia.

Alomairi, F. (2009). The Implementation of Constructivist teaching

Approaches Combined with ICT as a Teaching Strategy for Social
Studies: Saudi Preservice Teachers' Perceptions and Achievement,
Doctoral dissertation, Curtin University of Technology, Perth,
Australia.

Agarwal, V. (2020). The Semi-Structured Interviewing Method in a

Qualitative Study Examining Complementary and Alternative
Providers’ Knowledge Discourse, SAGE researchmethods,
https://methods.sagepub.com/case/semi-structured-interviewing-method-study-
alternative-medicine-discourse

٢٤٨
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

Hunter. A. (2014). Out of Our Comfort Zones: Reflections about Teaching

Qualitative Research at a Distance. (TQR) The Qualitative Report
.V(19), N(45) https://nsuworks.nova.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1112&context=tqr

Ahmadpour, K. (2014). Developing a framework for understanding

information literacy in the 21st century: a review of literature.
Retrieved from https://ir.library.dc-uoit.ca/handle/10155/512.

Bhattacharjee, M. (2014). Critical Information Literacy in 21st Century

Education. Abstract retrieved from ResearchGate. net. doi, 10(2.1),
3483-0720.

Hulseberg, A. & Versluis, A. (2017) Integrating information literacy into

an undergraduate geography research methods course. College &
Undergraduate Libraries, 24:14-28, DOI:
10.1080/10691316.2017.1251371

Igwe, K.N., Emezie, N.A., & Uzuegbu, C.P. (2014). Information literacy
and the research process. In U. Arua, C.P. Uzuegbu & A.D. Ugah,
Information literacy education for tertiary institutions, (pp. 181-
200). Umuahia, Nigeria: Zeh Communications

Jeon, Y., & Kim, T. (2018). The development and application of a

responsive web-based smart learning system for the cyber project
learning of elementary informatics gifted students. Journal of
Theoretical & Applied Information Technology, 96(5).

Kim, H. S., Kim, J. W., & Chung, K. S. (2014). The future direction of
information literacy for the aged in the lifelong learning: Centering
on gumi senior welfare center. Journal of Digital Contents
Society, 15(4), 491-500.

Kim, J., & Kim, Y. (2016). The Development and Application of Tutoring
Strategy for On-line Programming Learning Based on Affective
Learning Style of the Informatics Gifted. The Journal of Korean
Association of Computer Education, 19(6), 33-44.

Kim, K. (2013). A Study on Cognitive Characteristics of Information

Gifted Children. Journal of Information Education Society, 17(2),
191-198.

٢٤٩
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

Lustigova, Z. (2014). Data Mining Techniques for Detecting Behavioural

Patterns of Gifted Students in Online Learning Environment (Case
Study). In Conference proceedings. The future of education (p.
132). libreriauniversitaria. it Edizioni.

McBride, M. F. (2012). Reconsidering information literacy in the 21st

century: The redesign of an information literacy class. Journal of
Educational Technology Systems, 40(3), 287-300.

McNicol, S. (2015). Modelling information literacy for classrooms of the

future. Journal of librarianship and information science, 47(4),
303-313.

Costello, R., & Mundy, D. P. (2009, July). The adaptive intelligent

personalised learning environment. In 2009 Ninth IEEE International
Conference on Advanced Learning Technologies (pp. 606-610).
IEEE.

Firte, A. A., Bratu, C. V., & Cenan, C. (2009, August). Intelligent

component for adaptive E-learning systems. In 2009 IEEE 5th
International Conference on Intelligent Computer Communication
and Processing (pp. 35-38). IEEE.

Choi, J., Lee, E., & Lee, Y. (2013, October). Design of SMART Teaching
and Learning System for Informatics Gifted Students. In E-Learn:
World Conference on E-Learning in Corporate, Government,
Healthcare, and Higher Education (pp. 1075-1080). Association for
the Advancement of Computing in Education (AACE).

Beckmann, J., Bertel, S., & Zander, S. (2014, September). Adaptive

eLearning based on individual learning styles-Performance and
emotional factors. In Mensch & Computer (pp. 287-290).

Agustini, K. (2017, August). The adaptive elearning system design: Student

learning style trend analysis. In 2nd International Conference on
Innovative Research Across Disciplines (ICIRAD 2017). Atlantis
Press. https://download.atlantis-press.com/article/25882124.pdf

globaletraining. (2017, October 18).Available at

https://www.globaletraining.ca/what-the-vark-why-learning-styles-
are-important. Retrieved on 15/3/2018.

٢٥٠
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

Chen, M., Yang, Y., Xu, J., & Chang, C. (2017, December). Design and
implementation of the information literacy evaluation system for
high school students. In 2017 International Conference of
Educational Innovation through Technology (EITT) (pp. 182-186).
IEEE.

Monge, R., & Frisicaro-Pawlowski, E. (2014). Redefining information

literacy to prepare students for the 21st century
workforce. Innovative Higher Education, 39(1), 59-73.

Shukhman, A. E., Bolodurina, I. P., Polezhaev, P. N., Ushakov, Y. A., &

Legashev, L. V. (2018, April). Adaptive technology to support
talented secondary school students with the educational IT
infrastructure. In 2018 IEEE Global Engineering Education
Conference (EDUCON) (pp. 993-998). IEEE.

Špiranec, S. (2015). Information literacy in Web 2.0 environments:

emerging dimensions of research. Libellarium: journal for the
research of writing, books, and cultural heritage institutions, 7(1),
55-72.

Špiranec, S., & Banek Zorica, M. (2010). Information Literacy 2.0: hype or
discourse refinement?. Journal of documentation, 66(1), 140-153.

Travis, T. A. (2017). From the classroom to the boardroom: The impact of

information literacy instruction on workplace research skills.
Education Libraries, 34(2), 19-31.

Wheatley, W., Dobbs, C., Willis, V., Magnan, S., & Moeller, J. (2010).
Introducing 21st-century research and information literacy skills: A
yearlong process. Science Scope, 33(9), 67-72

٢٥١
 ‫اﻟﻤﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١‬اﺳﺘﻔﺴﺎر وﺗﺴﺠﻴﻞ ﻋﻨﻮان اﻻﻃﺮوﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻤﻠﻚ ﻓﻴﺼﻞ ﻟﻠﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٢‬ﺧﻄﺎب ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ وﻛﺎﻟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٣‬ﺧﻄﺎب ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ اﻻدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ادارة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٤‬ﺧﻄﺎب ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ إدارة اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٥‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٦‬ﺧﻄﺎب إﻧﻬﺎء ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ أم ﺳﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﻤﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٧‬اﻟﻠﻘﺎء اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٨‬أﺳﻤﺎء ﻣﺤﻜﻤﻴﻦ ﻟﻤﻮاد وأدوات اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪:(٩‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٠‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١١‬ﺗﺤﻜﻴﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻻﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٢‬ﺗﺤﻜﻴﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻤﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٣‬ﺗﺤﻜﻴﻢ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﻤﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٤‬ﺗﺤﻜﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٥‬ﺗﺤﻜﻴﻢ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ) أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪ -‬ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ -‬اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ (‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٦‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻤﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٧‬ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﻤﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٨‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻓﻲ ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٩‬اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ) أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ‪ -‬ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ -‬اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ ( ﻓﻲ‬
‫ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )‪:(٢٠‬ﺧﻄﺎب ﻗﺒﻮل اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١‬اﺳﺘﻔﺴﺎر وﺗﺴﺠﻴﻞ ﻋﻨﻮان اﻻﻃﺮوﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻤﻠﻚ ﻓﻴﺼﻞ ﻟﻠﺒﺤﻮث‬

‫واﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٢٥٣‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٢‬ﺧﻄﺎب ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ وﻛﺎﻟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬

‫‪٢٥٤‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٣‬ﺧﻄﺎب ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ اﻻدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ادارة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻜﺔ‪.‬‬

‫‪٢٥٥‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٤‬ﺧﻄﺎب ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ إدارة اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻜﺔ‪.‬‬

‫‪٢٥٦‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫‪Kingdom Of Saudi Arabia‬‬

‫‪Ministry of Education‬‬
‫‪Umm AL-Qura University‬‬
‫‪College of Education‬‬
‫‪Department of Curriculum and Instruction‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪:(٥‬‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪﻯ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻚ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬
‫ﻏدﯾر ﻋﻠﻲ ﺛﻼب اﻟﻣﺣﻣﺎدي‬
‫اﻟرﻗم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪٤٣٦٧٠٠٣٨ :‬‬

‫إﺷراف‬

‫د‪ .‬ﺳﯾد ﺷﻌﺑﺎن ﻋﺑداﻟﻌﻠﯾم ﯾوﻧس‬

‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺷﺎرك ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‬

‫ﻣﺗطﻠب ﺗﻛﻣﯾﻠﻲ ﻟﻧﯾل درﺟﺔ اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎھﺞ وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪١٤٤٢ -١٤٤١‬ھـ )‪٢٠٢٠/٢٠١٩‬م(‬

‫‪٢٥٧‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ اﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ وﺑﻌﺪ ‪،،،‬‬

‫ﺗﻬﺪف ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻚ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ؛ ﻟﺬا أرﺟﻮ ِ‬
‫ﻣﻨﻚ ﻗﺒﻞ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﻻﺳﺘﻤﺎرة ‪- :‬‬

‫‪ -‬اﺧﺘﺎري اﻻﺟﺎﺑﺔ اﻟﱵ ﲡﺪﻳﻨﻬﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك وواﻗﻊ ﺧﱪﺗﻚ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﺗﻜﺸﻒ اﻟﻮاﻗﻊ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨﺎك إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ وأﺧﺮى ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﺟﺎء ﲢﺮي اﳌﺼﺪاﻗﻴﺔ واﻷﻣﺎﻧﺔ ﰲ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﳌﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ أﳘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﰲ إﺛﺮاء ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ وﺳﺘﻜﻮن ﺳﺮﻳﺔ وﻟﻦ ﻳﺘﻢ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ اﻻ ﻟﻐﺮض اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﺷﻜﺮاً ﺟﺰﻳﻼً ﻟﺘﻌﺎوﻧﻚ وﻓﻘﻚ اﷲ ورﻋﺎك ‪.‬‬

‫‪٢٥٨‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬

‫‪ .١‬ﻫﻞ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ أو ﺧﻠﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪ o‬ﻧﻌﻢ‬
‫‪ o‬ﻻ‬

‫اذا ﻛﺎﻧﺖ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﻌﻢ ﻓﺴﻤﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻴﻬﺎ ﰲ ﲝﺜﻚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪................................‬‬

‫ِ‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺗﺨﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ أو ﻣﺎرﺳﺘﻴﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎً‬ ‫‪ .٢‬ﻫﻞ ﺳﺒﻖ وان‬
‫‪ o‬ﻧﻌﻢ‬
‫‪ o‬ﻻ‬

‫اذا ﻛﺎﻧﺖ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﻌﻢ ﻓﺴﻤﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻴﻬﺎ ﰲ ﲝﺜﻚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪.................................‬‬

‫ِ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﺖ ﺑﺪورات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪ .٣‬ﻫﻞ ﺳﺒﻖ وان‬
‫‪ o‬ﻧﻌﻢ‬
‫‪ o‬ﻻ‬

‫اذا ﻛﺎﻧﺖ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﻌﻢ ﻓﺴﻤﻲ اﻟﺪورات اﻟﱵ ﺗﻠﻘﻴﺘﻴﻬﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪.................................‬‬

‫اﻧﺘﻬﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪٢٥٩‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬

‫ﻋﺪد اﻟﻌﻴﻨﺔ )‪ (٣٣‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‬

‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺨﻴﺎرات اﻟﻌﺪد‬

‫‪%٣.٠٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫‪%٩٦.٩٦‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻷول‪-:‬‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪-:‬‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‪-:‬‬

‫‪٢٦٠‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٦‬ﺧﻄﺎب إﻧﻬﺎء ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ أم ﺳﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﻤﻜﺔ‪.‬‬

‫‪٢٦١‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٧‬ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻠﻘﺎء اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ‪.‬‬

‫‪٢٦٢‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫‪٢٦٣‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(٨‬أﺳﻤﺎء ﻣﺤﻜﻤﻴﻦ ﻟﻤﻮاد وأدوات اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺟﻬﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺤﻜﻢ‬ ‫م‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﲔ ﴰﺲ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫أﺳﺘﺎذ‬ ‫زﻳﻨﺐ ﳏﻤﺪ ﺧﻠﻴﻔﺔ‬ ‫‪.١‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺎﻳﻒ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻻﻣﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﱰﺑﻴﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫أﺳﺘﺎذ‬ ‫ﻋﺒﺪاﻟﺮﲪﻦ ﺑﻦ اﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﻋﺮ‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮد‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫أﺳﺘﺎذ‬ ‫ﻋﺜﻤﺎن ﺑﻦ ﺗﺮﻛﻲ اﻟﱰﻛﻲ‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻃﻴﺒﺔ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫أﺳﺘﺎذ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﳏﻤﺪ دوﻳﺪي‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻴﺸﺔ‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫أﺳﺘﺎذ‬ ‫ﻋﻮض ﺣﺴﲔ اﻟﺘﻮدري‬ ‫‪.٥‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻨﺼﻮرة‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫أﺳﺘﺎذ‬ ‫ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ ﻃﻠﺒﺔ ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‬ ‫‪.٦‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‬ ‫اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫أﺳﺘﺎذ‬ ‫ﻓﻬﺪ ﺑﻦ ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻤﲑي‬ ‫‪.٧‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮد‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻻﺗﺼﺎل‬ ‫أﺳﺘﺎذ‬ ‫ﳏﻤﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎن اﳌﺸﻴﻘﺢ‬ ‫‪.٨‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫﺮ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺸﺎرك‬ ‫ﺣﻨﺎن ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪاﳋﺎﻟﻖ‬ ‫‪.٩‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻃﻴﺒﺔ‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺸﺎرك‬ ‫ﻋﺎﺋﺸﺔ ﺑﻠﻬﻴﺶ اﻟﻌﻤﺮي‬ ‫‪.١٠‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻌﺰ‬ ‫اﳌﻨﺎﻫﺞ وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺸﺎرك‬ ‫ﻋﺰ اﻟﺪﻳﻦ ﺳﻠﻄﺎن اﻟﺒﺸﲑ‬ ‫‪.١١‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‬ ‫اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺸﺎرك‬ ‫وداد ﻣﺼﻠﺢ اﻷﻧﺼﺎري‬ ‫‪.١٢‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻮرﻳﺎ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﻣﻬﻨﺪس‪ -‬ﻣﱪﻣﺞ‬ ‫ﺑﺎﺳﻢ ﳏﻤﺪ اﶈﻮ‬ ‫‪.١٣‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﻘﺮاء‬ ‫اﳌﻨﺎﻫﺞ وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺣﻠﻴﻤﺔ ﳏﻤﺪ ﺣﻜﻤﻲ‬ ‫‪.١٤‬‬
‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲜﺪة‬ ‫اﳌﻨﺎﻫﺞ وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺣﻠﻴﻤﺔ ﻳﻮﺳﻒ اﳌﻨﺘﺸﺮي‬ ‫‪.١٥‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‬ ‫اﳌﻨﺎﻫﺞ وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﺳﻮﻳﻌﺪ اﻟﻘﺮﱐ‬ ‫‪.١٦‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻋﺒﺪاﻟﺮﲪﻦ ﺑﺎﻋﺜﻤﺎن‬ ‫‪.١٧‬‬
‫وﺣﺪة اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺮﻗﻤﻲ ﺑﻮزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ‬ ‫وﺿﺤﺎء ﻏﺎﻟﺐ ﺑﻦ ﺿﻤﻨﻪ‬ ‫‪.١٨‬‬
‫ﺳﻮرﻳﺎ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﻣﻬﻨﺪس ‪ -‬ﻣﱪﻣﺞ‬ ‫ﻋﻠﻲ اﲪﺪ رﻣﻀﺎن‬ ‫‪.١٩‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪس ﺷﺮﻛﺔ ذﻛﺎء اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺬﻛﺎء‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﻣﻬﻨﺪس ‪ -‬ﻣﱪﻣﺞ‬ ‫ﻳﻮﺳﻒ ﻟﻴﺎن آوان‬ ‫‪.٢٠‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﺳﻮرﻳﺎ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﻣﻬﻨﺪس ‪ -‬ﻣﱪﻣﺞ‬ ‫ﻧﻮر ﻋﻠﻲ اﻟﻨﻮراﱐ‬ ‫‪.٢١‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻨﺼﻮرة‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ دﻛﺘﻮراﻩ‬ ‫ﺗﺎﻣﺮ اﳌﻼح اﳌﻐﺎوري‬ ‫‪.٢٢‬‬
‫‪.٢٣‬‬
‫‪.٢٤‬‬

‫‪٢٦٤‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪:(٩‬ﺗﺤﻜﻴﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻬﺎرات )‪ (٦٠‬ﻣﻬﺎرة‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫‪ (١‬ﲢﻤﻴﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ Mendeley‬ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ‪.‬‬
‫‪ (٢‬إﻧﺸﺎء ﺣﺴﺎب ﻋﻠﻰ ‪.Mendeley‬‬
‫‪ (٣‬ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﻮن أو أﻳﻘﻮﻧﺔ اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد ‪ Mendeley‬ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.Word‬‬
‫‪ (٤‬إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻠﻔﺎت ﻣﻊ اﳌﺮاﺟﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺒﺔ ‪.Mendeley‬‬
‫‪ (٥‬اﺿﺎﻓﺔ ا}ﻠﺪات ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺒﺔ ‪ Mendeley‬وﻣﺰاﻣﻨﺔ اﳌﻠﻔﺎت ﺑﺪاﺧﻞ ا}ﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ (٦‬إدارة وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻜﺘﺒﺔ ‪ Mendeley‬ﲝﺴﺐ ﳎﺎل اﻟﺪراﺳﺎت وإﻇﻬﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﺮض ﲝﺴﺐ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫‪ (٧‬إدارة وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻜﺘﺒﺔ ‪ Mendeley‬ﲝﺴﺐ ﺑﺈﻇﻬﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﺮض ﲝﺴﺐ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫‪ (٨‬ﲢﻮﻳﻞ ﻧﻈﻢ ﳕﻂ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻣﻦ ‪ IEEE‬إﱃ ‪ APA‬اﻹﺻﺪار اﻟﺴﺎدس داﺧﻞ ﻣﱳ اﻟﺒﺤﺚ وﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ‪.‬‬
‫‪ (٩‬ﺗﻨﺼﻴﺐ ﳕﻂ ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻏﲑ ﻣﻮﺟﻮد ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﳕﺎط ‪ .‬ﳕﻂ "أﻛﺴﻔﻮرد ﻛﻤﺜﺎل"‪.‬‬
‫‪ (١٠‬ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﺮاﺟﻊ داﺧﻞ ﻣﱳ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ (١١‬ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﺮاﺟﻊ •ﺎﻳﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ‪.‬‬
‫‪ (١٢‬ﺣﺬف اﳌﺮاﺟﻊ اﳌﻜﺮرة أو اﳌﱰاﻛﻤﺔ داﺧﻞ ﻣﻜﺘﺒﺔ ‪. Mendeley‬‬
‫‪ (١٣‬إﻧﺸﺎء ﳎﻤﻮﻋﺎت )ﻋﺎﻣﺔ أو ﺧﺎﺻﺔ( واﻻﻧﻀﻤﺎم ﳌﺸﺎرﻛﺔ اﳌﺮاﺟﻊ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (١٤‬اﻛﺘﺸﺎف اﻷﲝﺎث اﳉﺪﻳﺪة ﰲ اﻟﺘﺨﺼﺺ وإﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﳌﻜﺘﺒﺔ ‪.Mendeley‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ (١‬اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﰲ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬
‫‪ (٢‬اﻟﺪﺧﻮل إﱃ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪.(SDL‬‬
‫‪ (٣‬اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﲢﺪﻳﺪ اﳊﻘﺒﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ اﳌﺮاد اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ اﳊﺪﻳﺚ إﱃ اﻟﻘﺪﱘ ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﲢﺪﻳﺪ اﳊﻘﺒﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ اﳌﺮاد اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻘﺪﱘ إﱃ اﳊﺪﻳﺚ ‪.‬‬
‫‪ (٦‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺘﻮاﻓﺮ اﻟﻨﺺ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫‪ (٧‬ﲢﺪﻳﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﳌﺆﻟﻒ‪.‬‬
‫‪ (٨‬ﲢﺪﻳﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﻌﻨﻮان‪.‬‬
‫‪ (٩‬ﺗﻀﻴﻖ ﻧﻄﺎق اﻟﺒﺤﺚ وﻓﺮزﻫﺎ ﺑﻨﻮع اﶈﺘﻮى‪.‬‬
‫‪ (١٠‬ﺗﻀﻴﻖ ﻧﻄﺎق اﻟﺒﺤﺚ وﻓﺮزﻫﺎ ﺑﻨﻮع اﻟﻘﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫‪ (١١‬ﺗﻀﻴﻖ ﻧﻄﺎق اﻟﺒﺤﺚ وﻓﺮزﻫﺎ ﺑﺴﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ ﻣﻦ ‪٢٠١٩‬م إﱃ ‪٢٠١٦‬م ‪.‬‬
‫‪ (١٢‬إﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻒ وورد ﺑﻨﻤﻂ ‪.APA‬‬
‫‪ (١٣‬ﺗﺼﺪﻳﺮ اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت وﺻﻴﻎ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺘﻨﺴﻴﻖ اﳌﺮاﺟﻊ ‪.‬‬

‫‪٢٦٥‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫‪ (١‬ﲢﻤﻴﻞ ‪ Google‬ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ‪.‬‬
‫‪ (٢‬إﻧﺸﺎء ﺣﺴﺎب ﻋﻠﻰ ‪.Google‬‬
‫‪ (٣‬اﻟﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ ‪.Drive Google‬‬
‫‪ (٤‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﳕﻮذج ﺟﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ ‪.Forms Google‬‬
‫‪ (٥‬ﺗﺼﻤﻴﻢ أﳕﺎط اﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ ﳕﻮذج ﻋﻠﻰ ‪. Forms Google‬‬
‫‪ (٦‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﻮﻗﺖ ﰲ ﳕﻮذج ﻋﻠﻰ ‪.Forms Google‬‬
‫‪ (٧‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ ‪. Forms Google‬‬
‫‪ (٨‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻋﻠﻰ ‪. Forms Google‬‬
‫‪ (٩‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﳌﻈﻬﺮ وﲣﺼﻴﺼﻪ ﻋﻠﻰ ‪.Forms Google‬‬
‫‪ (١٠‬ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻨﻤﻮذج ﰲ ‪. Forms Google‬‬
‫‪ (١١‬إﻧﺸﺎء ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮذج ﰲ ‪. Forms Google‬‬
‫‪ (١٢‬ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻨﻤﻮذج ﰲ ‪. Forms Google‬‬
‫‪ (١٣‬إﻧﺸﺎء ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮذج ﰲ ‪. Forms Google‬‬
‫‪ (١٤‬ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺿﺒﻂ اﻟﺘﻘﻴﻴﺪ ﺑﺮد واﺣﺪ ﰲ ‪. Forms Google‬‬
‫‪ (١٥‬ﺗﻔﻌﻴﻞ إﻋﺪادات ﻣﺸﺎﻫﺪة ﳐﻄﻄﺎت اﳌﻠﺨﺼﺎت واﻟﺮدود اﻟﻨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (١٦‬ﺗﻔﻌﻴﻞ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺐ‪.‬‬
‫‪ (١٧‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﲔ اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬
‫‪ (١٨‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﲔ اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ ﺑﺈﻧﺸﺎء راﺑﻂ إﻟﻜﱰوﱐ ‪. URL‬‬
‫‪ (١٩‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﲔ اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ ﻋﱪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪twitter.‬‬
‫‪ (٢٠‬ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺗﻨﺒﻴﻪ إﺷﻌﺎرات وﺻﻮل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬
‫‪ (٢١‬اﺳﺘﺨﺮاج ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢٢‬ﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﺑﺎﻣﺘﺪاد ‪.CSV‬‬
‫‪ (٢٣‬إﻳﻘﺎف اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺮدود‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪ (١‬ﲢﻤﻴﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ turnitin‬ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ‪.‬‬
‫‪ (٢‬إﻧﺸﺎء اﳊﺴﺎب ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.turnitin‬‬
‫‪ (٣‬إﺿﺎﻓﺔ ﳎﻠﺪات داﺧﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.turnitin.‬‬
‫‪ (٤‬ﲢﻤﻴﻞ اﳌﺴﺘﻨﺪ اﳌﺮاد ﻛﺸﻒ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻋﻨﻮان اﳌﺴﺘﻨﺪ اﳌﺮاد ﻛﺸﻒ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ (٦‬اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻠﻒ اﳌﺮاد ﻛﺸﻒ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻨﻪ‪.‬‬

‫‪٢٦٦‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫‪ (٧‬ﻓﺤﺺ اﳌﺴﺘﻨﺪ اﳌﺮاد ﻛﺸﻒ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻨﻪ ‪.‬‬

‫‪ (٨‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻓﺤﺺ اﳌﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ (٩‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﺸﺎﺑﺔ أو اﻻﻗﺘﺒﺎس‪.‬‬
‫‪ (١٠‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﶈﺘﻮى وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪.‬‬

‫‪٢٦٧‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١٠‬ﺗﺤﻜﻴﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ‪ -‬اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻷول‪ :‬ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻀﻮاﺑﻂ واﻷﺧﻼﻗﻴﺎت واﻟﻤﺼﺪاﻗﻴﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻠﺘﺰم اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﻀﻮاﺑﻂ أﺧﻼﻗﻴﺔ ذات ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ‬
‫‪.١‬‬ ‫‪.١‬‬
‫ﲢﻜﻢ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺿﻮاﺑﻂ ﻟﻺﻟﺘﺰام ﲝﻘﻮق اﻟﻨﺸﺮ‬
‫‪.٢‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫واﳌﻠﻜﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﱪ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻦ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﲟﻌﻠﻮﻣﺔ‬
‫‪.٣‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫أو ﺷﻌﺎر‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﳌﺴﺌﻮل ﻋﻨﻬﺎ وﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪.٤‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻌﱪ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺨﺼﺺ )ا‪Q‬ﺎل( "ﺗﻘﻨﻴﺎت‬
‫‪.٥‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻔﺌﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ " اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت"‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻋﻦ )ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‪،‬‬ ‫‪.٦‬‬

‫‪٢٦٨‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ‪ -‬اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺜﺎت‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻹﺿﺎﻓﺎت(‪.‬‬

‫ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺳﺠﻼت أو ﻗﺎﻋﺪة ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺗﻮﺿﺢ‬
‫‪ .٧‬ﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﳌﻠﺘﺤﻘﲔ ﺳﻮاء اﻟﻔﺮدي أو‬ ‫‪.٧‬‬
‫ا‪Q‬ﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻧﻈﻢ وآﻟﻴﺎت ﺗﻀﻤﻦ ﺗﻮاﻓﺮ‬
‫‪.٨‬‬ ‫‪.٨‬‬
‫ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻤﻴﺰ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺎﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻮﺣﺪات أو‬
‫‪.٩‬‬ ‫‪.٩‬‬
‫اﳌﻜﻮﻧﺎت ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺪﺧﻮل واﳋﺮوج ﺑﻜﻠﻤﺔ ﻣﺮور‬
‫‪.١٠ .١٠‬‬
‫واﺳﻢ ﻣﺴﺘﺨﺪم‪.‬‬
‫ﺗﺴﺠﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺗﻔﻀﻴﻼت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻓﻘﺎً‬
‫‪.١١ .١١‬‬
‫ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺠﻞ أوﻗﺎت وﻣﺪة اﳉﻠﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪.١٢ .١٢‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪٢٦٩‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ‪ -‬اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬

‫ﻳﺸﻌﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻷﻣﺎن واﻟﺜﻘﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬

‫‪ .١٣ .١٣‬اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻪ‬
‫وﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ودﻋﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻧﻈﺎم واﺿﺢ ﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪.١٤‬‬ ‫‪.١‬‬
‫وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷدوات اﳌﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٥‬ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ وﺣﺪا‪y‬ﺎ ) ﻣﻜﻮﻧﺎ‪y‬ﺎ(‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪ .١٦‬ﺗﺘﻤﺘﻊ إدارة اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﺴﻬﻮﻟﺔ واﳌﺮوﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺪﺧﻮل واﳋﺮوج‬
‫‪.١٧‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻈﻬﺮ داﺋﻤﺎً ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﺎذا ﺳﻴﺤﺪث‬
‫‪.١٨‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫وﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ داﺋﻤﺎً ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫‪.١٩‬‬ ‫‪.٦‬‬
‫ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ داﺧﻞ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ واﳌﻘﺮر‪.‬‬

‫‪٢٧٠‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ‪ -‬اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬

‫ﺗﻌﺮض اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت ﻛﺎﻓﻴﺔ‬

‫‪.٢٠‬‬ ‫‪.٧‬‬
‫وواﺿﺤﺔ وﺗﻘﺪم ﻟﻪ دﻋﻢ وﻣﺴﺎﻋﺪة ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫ﲢﺘﻮى ﻋﻠﻰ اﻷدوات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻴﺢ إﺟﺮاء‬
‫‪.٢١‬‬ ‫‪.٨‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫ﲢﺘﻮى ﻋﻠﻰ أدوات ﲤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻔﺎﻋﻼت‬
‫‪.٢٢‬‬ ‫‪.٩‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻧﺸﺎﻃﺎ‪y‬ﻢ داﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﲢﺘﻮى ﻋﻠﻰ اﳌﺒﺎدئ واﻹرﺷﺎدات اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫‪ .٢٣ .١٠‬ﲢﻜﻢ ﻣﺸﺎرﻛﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﺗﻔﺎﻋﻼ‪y‬ﻢ وﲢﻘﻖ‬
‫إﺳﺘﻘﺮار اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻠﺘﺰم ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﲟﺮاﻋﺎة ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫‪.٢٤ .١١‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫ﲢﺪد ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪.٢٥ .١٢‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﶈﺘﻮى اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬
‫‪ .٢٦ .١٣‬ﲢﺪد اﻟﺒﻴﺌﺔ أدوات ﺗﺪﻋﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﶈﺘﻮى‬

‫‪٢٧١‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ‪ -‬اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬

‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﺑﻮﺿﻮح ﻟﺘﺒﺴﻴﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﲢﺪد اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻨﻮع ﰲ ﻋﺮض اﶈﺘﻮى اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬
‫‪ ) .٢٧ .١٤‬ﻓﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬ﺻﻮر‪ ،‬ﺻﻮت( ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ أﻫﺪاف‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺼﻤﻴﻢ اﶈﺘﻮى وأﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺟﺪول ﻟﻠﻤﺤﺘﻮﻳﺎت ﺗﺘﻴﺢ ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل‬
‫‪.٢٨ .١٥‬‬
‫إﱃ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﶈﺘﻮى اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺮاﻋﻰ اﻟﺘﻮازن واﻟﱰاﺑﻂ ﰲ ﻋﺮض اﶈﺘﻮى‬
‫‪ .٢٩ .١٦‬واﻷﻧﺸﻄﺔ وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﻘﺮر وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺗﺴﻬﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪم اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﺘﻮى ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻗﻄﻊ‬
‫‪.٣٠ .١٧‬‬
‫ﺻﻐﲑة ﻟﺪﻋﻢ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﺘﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻻﺛﺮاﺋﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫‪.٣١ .١٨‬‬
‫ﺑﺎﶈﺘﻮى اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬
‫‪ .٣٢ .١٩‬ﻳﻨﺘﻘﻰ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺑﲔ اﻷدوات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪٢٧٢‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ‪ -‬اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬

‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻮﺟﺪ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫‪.٣٣ .٢٠‬‬
‫وﺑﻴﻨﻬﻢ واﶈﺘﻮى اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ إﺟﺮاء‬
‫‪.٣٤ .٢١‬‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻗﺒﻞ دراﺳﺔ اﳌﻘﺮر‪.‬‬
‫ﻳﻘﻴﺲ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻸﻫﺪاف ﻛـ‬
‫‪.٣٥ .٢٢‬‬
‫)اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﱰﻛﻴﺐ واﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬واﻻﺑﺘﻜﺎر( ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ و اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ وﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻮاﻓﺮ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ و اﻟﻮﺿﻮح ﰲ ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪ .٣٦‬اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﺪون أي ﺗﻔﺮﻳﻌﺎت ﻏﲑ ﻣﺮﻏﻮب‬ ‫‪.١‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻤﻴﺰ اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ داﺧﻞ ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪.٣٧‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟﺒﺴﺎﻃﺔ واﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣٨‬ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﳋﻄﻮط واﻷﻟﻮان‬ ‫‪.٣‬‬

‫‪٢٧٣‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ‪ -‬اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬

‫واﻷﺣﺠﺎم ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﻖ وﺛﺎﺑﺖ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫وﰲ ﲨﻴﻊ ﺻﻔﺤﺎ‪y‬ﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪.٣٩‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫وﺳﺮﻋﺔ ﲢﻤﻴﻞ اﳌﻠﻔﺎت واﶈﺘﻮى ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ أدوات إﲝﺎر ﻣﺘﻌﺪدة وﺳﻬﻠﺔ‬
‫‪.٤٠‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫اﻹﺳﺘﺨﺪام‪.‬‬
‫اﰲ و ٍ‬
‫ﻛﺎف‪.‬‬ ‫‪ .٤١‬ﺗﻘﻮم اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺸﻜﻞ و ٍ‬ ‫‪.٦‬‬
‫ﻳﺘﻮﻓﺮ اﻻﺗﺴﺎق ﻣﻊ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫‪.٤٢‬‬ ‫‪.٧‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻟﻠﻨﺼﻮص ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪.٤٣‬‬ ‫‪.٨‬‬
‫واﻟﱵ ﲣﺪم ﻣﺘﻌﻠﻤﲔ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺒﺼﺮى‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻟﻠﺼﻮت ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪.٤٤‬‬ ‫‪.٩‬‬
‫ﲣﺪم ﻣﺘﻌﻠﻤﲔ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺴﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ .٤٥ .١٠‬ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻟﻠﺮﺳﻮم واﻟﺼﻮر اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ‬

‫‪٢٧٤‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ‪ -‬اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﲣﺪم ﻣﺘﻌﻠﻤﲔ اﻷﺳﻠﻮب‬

‫اﻟﺒﺼﺮى‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻟﻠﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪.٤٦ .١١‬‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﲣﺪم ﻣﺘﻌﻠﻤﲔ اﻷﺳﻠﻮب اﳊﺮﻛﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻟﻠﺮواﺑﻂ ﺗﺘﻨﻮع ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪.٤٧ .١٢‬‬
‫ذات اﻟﺼﻠﺔ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮض ﳏﺘﻮى اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺑﻜﻞ اﻟﻄﺮق‬
‫‪ .٤٨ .١٣‬ﲝﻴﺚ ﳜﺪم ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬إﻧﺘﺎج ﻣﺼﺎدر ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ‬
‫‪ .٤٩‬ﻣﻦ اﻷدوات‪ ،‬وﻧﻈﻢ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‪ ،‬وﻣﺘﺼﻔﺤﺎت‬ ‫‪.١‬‬
‫اﻹﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬وﻧﻈﺎم إدارة ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ .٥٠‬ﺗﺘﻤﻴﺰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﻌﺪم اﻹﺣﺘﻴﺎج إﱃ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‬ ‫‪.٢‬‬

‫‪٢٧٥‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ‪ -‬اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬

‫ﰲ اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت واﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻀﺢ ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺘﺎج ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪.٥١‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻤﻴﺰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺘﻬﺎ ﻹﻋﺎدة‬
‫‪ .٥٢‬اﻹﺳﺘﺨﺪام‪ ،‬أي إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﳊﺬف واﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‬ ‫‪.٤‬‬
‫واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ و اﻹﺳﺘﺨﺪام ﺑﺄدوات ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫‪.٥٣‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻴﺢ اﻟﺒﻴﺌﺔ أدوات ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﺰاﻣﲏ واﻟﻐﲑ‬
‫‪.٥٤‬‬ ‫‪.٦‬‬
‫ﺗﺰاﻣﲏ‪.‬‬
‫‪ .٥٥‬ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻹﲝﺎر ﺑﲔ ﻛﻞ أﺟﺰاءﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪.٧‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ أدوات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫‪ .٥٦‬اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫‪.٨‬‬
‫‪.‬‬

‫‪٢٧٦‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ‪ -‬اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬

‫ﻳﻨﺘﻘﻰ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬

‫‪.٥٧‬‬ ‫‪٩‬‬
‫ﺧﻼل أدوات اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬دﻋﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫‪ .٥٨‬ﺗﺘﻨﻮع أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫‪.١‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ وﻓﻘﺎً ﳌﻬﺎﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٥٩‬ﺗﻀﻤﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻧﻈﺎﻣﺎً ﺧﺒﲑاً‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪ .٦٠‬اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أداة ﻟﻠﺬﻛﺎء‬ ‫‪.٣‬‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٦١‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﳌﺴﺘﻮى اﻟﻔﺌﺔ‬ ‫‪.٤‬‬
‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ )اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت(‪.‬‬
‫‪ .٦٢‬ﺗﻘﺪﱘ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﻬﻞ‬ ‫‪.٥‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺌﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٦٣‬رﺑﻂ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﺎﶈﺘﻮى‬ ‫‪.٦‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٢٧٧‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ‪ -‬اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﻏﲑ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬

‫‪ .٦٤‬ﺗﻮﻇﻴﻒ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫‪.٧‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ .٦٥‬اﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪.٨‬‬
‫وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻻ ﺗﺸﺘﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .٦٦‬وﺿﻊ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﻤﺢ‬ ‫‪.٩‬‬
‫ﺑﺘﻮﻇﻴﻔﻬﺎ داﺧﻞ اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ .٦٧ .١٠‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻛﻞ أداة ﻣﻦ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ ﳍﺎ‪.‬‬
‫‪ .٦٨ .١١‬ﺗﺴﺎﻋﺪ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﺮﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ .٦٩ .١٢‬ﺛﺒﺎت ﻣﻮﻗﻊ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ .٧٠ .١٣‬ﻻ ﲢﺘﺎج أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ داﺧﻞ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ إﱃ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٢٧٨‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ :(١١‬ﺗﺤﻜﻴﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻻﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺒﻮم اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻬﺪف ﻟﺒﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻲ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬

‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﻣﻼﺋﻢ‬

‫اﻟﻔﻬﻢ‬

‫أوﻻً‪ -:‬ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‪ :‬ﻣﻬﺎرات إدارة اﳌﺮاﺟﻊ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات )‪. (Mendeley‬‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬
‫‪ã‬‬ ‫‪ ١‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪. (Mendeley‬‬
‫‪ã‬‬ ‫‪ ٢‬ﺗﻌﺪد اﻻﻫﺪاف اﻟﱵ ﳛﻘﻘﻬﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪. (Mendeley‬‬
‫ﺗﺴﻤﻲ اﻟﱪاﻣﺞ اﻷﺧﺮى اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﺑﺈدارة اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﱵ ﺗﺸﱰك ﰲ اﳍﺪف ﻣﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫‪ã‬‬ ‫‪٣‬‬
‫ﻣﻨﺪﱄ )‪(Mendeley‬‬
‫‪ã‬‬ ‫‪ ٤‬ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ)‪. (Mendeley‬‬
‫ﺗﺴﺘﻜﺸﻒ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪ (Mendeley‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﻮل ﰲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬
‫‪ã‬‬ ‫‪٥‬‬
‫واﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻪ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﲝﺚ ﻣﺘﻘﺪم ﻟﻸﲝﺎث اﳉﺪﻳﺪة ﻋﱪ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ‬
‫‪ã‬‬ ‫‪٦‬‬
‫)‪.(Mendeley‬‬

‫‪٢٧٩‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻬﺪف ﻟﺒﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻲ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬

‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﻣﻼﺋﻢ‬

‫اﻟﻔﻬﻢ‬

‫‪ã‬‬ ‫‪ ٧‬ﺗﻄﺒﻖ ﻣﻜﻮن ﻣﻨﺪﱄ )‪ (Mendeley‬ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮورد ‪.‬‬

‫‪ã‬‬ ‫‪ ٨‬ﲢﻤﻞ اﻷﲝﺎث اﳉﺪﻳﺪة وﲢﻔﻈﻬﺎ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪.(Mendeley‬‬
‫‪ã‬‬ ‫‪ ٩‬ﲡﺰء ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪. (Mendeley‬‬
‫ﺗﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺮارات و اﻟﻔﻠﱰة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺪﻻﻟﻴﺔ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫‪ã‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﻣﻨﺪﱄ )‪. (Mendeley‬‬
‫ﺗﺼﺎدق ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﻌﺒﺎرة "ﻳﻌﺘﱪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪ (Mendeley‬ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫‪ã‬‬ ‫‪١١‬‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ" ‪.‬‬
‫‪ã‬‬ ‫‪ ١٢‬ﺗﻘﱰح إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻴﺰة ﳐﺘﻠﻔﺔ وﺟﺪﻳﺪة ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪.(Mendeley‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻫﺪاف )‪(١٢‬‬
‫‪%٨‬‬ ‫‪%٨‬‬ ‫‪%١٧‬‬ ‫‪%١٧‬‬ ‫‪%٢٥‬‬ ‫‪%٢٥‬‬ ‫اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫﺪاف )‪(%٣٠‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ -:‬ﻣﺠﺎل أدوات اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ١‬ﺗﻌﺮف اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٢‬ﲢﺪد أﻗﺴﺎم واﺟﻬﺔ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪.(SDL‬‬

‫‪٢٨٠‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻬﺪف ﻟﺒﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻲ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬

‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﻣﻼﺋﻢ‬

‫اﻟﻔﻬﻢ‬

‫ﺗﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻣﱪرات اﺣﺘﻴﺎج اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﱃ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر‬
‫‪ä‬‬ ‫‪٣‬‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﳊﻘﺒﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ اﳌﺮاد اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ و ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎً‬
‫‪ä‬‬ ‫‪٤‬‬
‫أو ﺗﻨﺎزﻟﻴﺎً ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪.(SDL‬‬
‫ﺗﺮﺗﺐ ﺧﻄﻮات ﳋﻄﻮات اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ ﺑﻨﻤﻂ ‪ APA‬ﺑﻘﻮاﻋﺪ‬
‫‪ä‬‬ ‫‪٥‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪.(SDL‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺮج رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺑﺎﺗﺒﺎع ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﳌﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪ä‬‬ ‫‪٦‬‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬
‫ﺗﻜﻤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ أﻣﺮ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻷﲝﺎث اﳊﺪﻳﺜﺔ وإﺿﺎﻓﺘﻬﺎ اﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﳌﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪ä‬‬ ‫‪٧‬‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٨‬ﺗﻘﺎرن ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت أوﻋﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﺑﻮاﺑﺔ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬
‫ﺗﺼﺪر ﺣﻜﻤﺎً ﺣﻮل إﻣﻜﺎﻧﺎت اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪٩‬‬
‫ﺗﺪﺣﺾ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﺒﺎرة " ﺗﺘﻔﺮد ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪(SDL‬‬
‫ﺑﺄوﻋﻴﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ذات ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ و ﺗﻌﺪ ﻣﺼﺪراً ﻓﺮﻳﺪاً ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪٢٨١‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻬﺪف ﻟﺒﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻲ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬

‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﻣﻼﺋﻢ‬

‫اﻟﻔﻬﻢ‬

‫‪ä‬‬ ‫‪ ١٠‬ﺗﻘﱰح أﻓﻜﺎراً اﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪.(SDL‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻫﺪاف )‪(١٠‬‬
‫‪%١٠‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪%٢٠‬‬ ‫‪%٢٠ %٣٠‬‬ ‫اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫﺪاف )‪(%٢٥‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ :‬ﻣﻬﺎرات ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ )‪. (Google Forms‬‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ١‬ﺗﺴﱰﺟﻊ اﻹﻋﺪادات اﳌﺘﻌﻠﱢﻘﺔ ﺑﺎﳌﻈﻬﺮ واﻟﺘﻨﺴﻴﻘﺎت ﳕﻮذج ‪.Google Forms‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٢‬ﺗﺬﻛﺮ إﻣﻜﺎﻧﺎت ‪ Google Forms‬ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٣‬ﺗﺴﱰﺟﻊ ﳕﻮذج ‪ Google Forms‬اﳌﺼﻤﻤﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎً‪.‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٤‬ﺗﺸﺮح اﻷﺳﺒﺎب إﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ‪. Google Forms‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٥‬ﺗﻨﺎﻗﺶ أوﺟﻪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪ Google Forms‬ﰲ ﻋﺪة ﳎﺎﻻت‪.‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٦‬ﺗﻄﺒﻖ أدوات ‪. Google Forms‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٧‬ﺗﺴﺘﺨﺮج ﺟﺪاول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ‪.Google Forms‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٨‬ﲤﻴﺰ ﺑﲔ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ ﳕﺎذج ‪ Google Forms‬وﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ä‬‬ ‫)ﺗﺘﻨﺒﺄ( ﺗﺼﺎدق ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺎرك ﰲ ﳕﺎذج ‪ Google Forms‬اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪٩‬‬

‫‪٢٨٢‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻬﺪف ﻟﺒﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻲ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬

‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﻣﻼﺋﻢ‬

‫اﻟﻔﻬﻢ‬

‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺪم ﺣﻞ اﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺘﻼﰲ ﻣﺸﻜﻠﺔ " ﳏﺎرﺑﺔ اﻟﻐﺶ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ" ﻳﺴﻬﻢ‬
‫‪ä‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﳕﺎذج ‪. Google Forms‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻫﺪاف )‪(١٠‬‬
‫‪%١٠‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪%٢٠‬‬ ‫‪%٢٠ %٣٠‬‬ ‫اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫﺪاف )‪(%٢٥‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ -:‬أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬ﻣﻬﺎرات ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻻﻧﺘﺤﺎل أو اﻻﻗﺘﺒﺎس )‪. (turnitin‬‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ١‬ﺗﻌﺮف ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪.turnitin‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٢‬ﺗﻌﺪد أﻧﻮاع اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻬﻢ أدوات اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻐﺶ واﻟﻨﻘﻞ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪turnitin‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٣‬ﲤﻴﺰ ﺗﻮﺿﺢ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ‪) turnitin :‬اﻟﻨﺰاﻫﺔ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ –‬
‫اﻟﺴﺮﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ – اﻻﻧﺘﺤﺎل – اﻻﺳﺘﺪﻻل( ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﺐ ﺧﻄﻮات ﻋﻤﻞ ‪Trunitin‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺗﻔﺴﺮ ﺑﻌﺾ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ‪.turnitin‬‬

‫‪٢٨٣‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻬﺪف ﻟﺒﻠﻮم اﻟﺮﻗﻤﻲ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬

‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﻣﻼﺋﻢ‬

‫اﻟﻔﻬﻢ‬

‫‪ä‬‬ ‫‪ ٥‬ﺗﻄﺒﻖ ﻓﺤﺺ ﻧﺴﺒﻪ اﳌﺘﺸﺎ;ﺎت واﻧﺘﻤﺎﺋﻬﺎ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.turnitin‬‬

‫‪ä‬‬ ‫‪ ٦‬ﺗﻔﺮق ﺑﲔ اﻻﻧﺘﺤﺎل واﻻﺳﺘﻼل ﻋﻨﺪ ﻓﺤﺺ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪. turnitin‬‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٧‬ﺗﺼﺎدق ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻧﺴﺐ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻً اﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﳑﺎرﺳﺎت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ turnitin‬واﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ‬
‫‪ä‬‬ ‫‪ ٨‬ﰲ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺄﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ واﻟﻨﻬﻮض ﺑﻪ ﰲ ا\ﺘﻤﻊ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫واﻷﻛﺎدﳝﻲ‪.‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻫﺪاف )‪(٨‬‬
‫‪%١٢.٥ %١٢.٥ %١٢.٥ %١٢.٥ %٢٥ %٢٥‬‬ ‫اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫﺪاف )‪(%٢٠‬‬

‫‪٢٨٤‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫‪Kingdom Of Saudi Arabia‬‬

‫‪Ministry of Education‬‬
‫‪Umm AL-Qura University‬‬
‫‪College of Education‬‬
‫‪Department of Curriculum and Instruction‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪:(١٢‬‬

‫ﲢﻜﻴﻢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬
‫ﻏدﯾر ﻋﻠﻲ ﺛﻼب اﻟﻣﺣﻣﺎدي‬
‫اﻟرﻗم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪٤٣٦٧٠٠٣٨ :‬‬

‫إﺷراف‬

‫د‪ .‬ﺳﯾد ﺷﻌﺑﺎن ﻋﺑداﻟﻌﻠﯾم ﯾوﻧس‬

‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺷﺎرك ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‬

‫ﻣﺗطﻠب ﺗﻛﻣﯾﻠﻲ ﻟﻧﯾل درﺟﺔ اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎھﺞ وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪١٤٤١ -١٤٤٠‬ھـ )‪٢٠٢٠/٢٠١٩‬م(‬

‫‪٢٨٥‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺳﻠﻤﻜﻢ اﷲ‬ ‫ﺳﻌﺎدة اﻷﺳﺘﺎذ )ة( – اﻟﺪﻛﺘﻮر )ة(‬

‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ اﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ وﺑﻌﺪ ‪،،،‬‬
‫ﲡﺮي اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ دراﺳﺔ ﺑﻌﻨﻮان‪) :‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ( ‪ .‬وذﻟﻚ اﺳﺘﻜﻤﺎﻻً ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﰲ ﲣﺼﺺ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫وﺗﻬﺪف اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ‪:‬‬

‫‪ (١‬ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ (٢‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻼزم ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ (٣‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﻘﺎً ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ] اﻟﺒﺼﺮي – اﳊﺮﻛﻲ‪ -‬ﻣﺘﻌﺪد‬
‫اﳊﻮاس [ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ واﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﻘﺎً ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ] اﻟﺒﺼﺮي – اﳊﺮﻛﻲ‪-‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس [ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ (٦‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﻘﺪار اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ و‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳋﺎص ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻜﻴﻒ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓﻘﺎً ﻟﱪﳎﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪r‬ﺪف اﺗﺎﺣﺔ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﻣﻴﻮﳍﻦ وﺗﻔﻀﻴﻼ‪u‬ﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ] اﻟﺒﺼﺮي –‬
‫اﳊﺮﻛﻲ‪ -‬ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس [‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺿﻤﻦ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ "اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ " ﻟﻘﻴﺎس اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ " ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻜﻮن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﳏﺎور رﺋﻴﺴﻴﺔ ﳝﺜﻞ ﻛﻞ ﳏﻮر اﳌﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﲤﺜﻞ أداءات‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﻋﺪد ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر )‪ (٤٠‬ﻓﻘﺮة ﻣﺼﺎﻏﺔ ﺗﻘﺎﺑﻠﻬﺎ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ واﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر (‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮاً ﳌﺎ ﺗﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﻪ ﻣﻦ ﺧﱪة واﺳﻌﺔ ﰲ ﻫﺬا ا„ﺎل‪ ،‬وﻣﻬﺎرات ﻋﻠﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﺈ ّن اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﺘﺸﺮف ﺑﺎﺧﺘﻴﺎرﻛﻢ‬
‫ﳏﻜﻤﺎً ﻟﺘﺤﻜﻴﻢ أداة اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬واﻻﺳﱰﺷﺎد ﺑﺮأﻳﻜﻢ اﻟﺴﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﱵ ﺗﺒﺪو‡ﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻮد اﻟﻔﻘﺮات ﺣﻮل‪:‬‬
‫· اﻧﺘﻤﺎء اﻟﻔﻘﺮة ﻟﻠﺒﻌﺪ واﶈﻮر‪.‬‬

‫‪٢٨٦‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫· وﺿﻮح اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪.‬‬
‫· درﺟﺔ اﻷﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫· ﻣﻘﱰﺣﺎﺗﻜﻢ ﻟﻠﺤﺬف أو اﻹﺿﺎﻓﺔ أو اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤﺎً ﺳﻴﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻜﻤﻲ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺎت ﻟﻘﻴﺎس أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪ ،‬وﻓﻘﺎً ﳋﻤﺴﺔ ﺧﻴﺎرات )أ ‪،‬‬
‫ب ‪ ،‬ج‪ ،‬د ‪ ،‬ﻫـ ( ‪.‬‬

‫آﻣﻞ ﻣﻦ ﺳﻌﺎدﺗﻜﻢ اﻟﺘﻔﻀﻞ ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ ﺟﺰء ﻣﻦ وﻗﺘﻜﻢ اﻟﺜﻤﲔ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ أداة اﻟﺪراﺳﺔ وإﺑﺪاء اﻟﺮأي ﻓﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻟﺬي ﺳﻴﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻘﻜﻢ اﷲ ﳋﺪﻣﺔ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬وأﻛﺮﻣﻜﻢ ﺑﺴﻌﺎدة اﻟﺪارﻳﻦ وﺟﺰاﻛﻢ ﺧﲑ اﳉﺰاء ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺗﻌﺎوﻧﻜﻢ وﻛﺮﱘ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻜﻢ‪،،‬‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫ﻏﺪﻳﺮ ﺑﻨﺖ ﻋﻠﻲ اﶈﻤﺎدي‬
‫ﳏﺎﺿﺮة ﺑﻘﺴﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪-‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺔ ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﲣﺼﺺ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻘﺴﻢ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪-‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫ﺟﻮال ‪٠٥٥٥٨٥٥٩٨٧ :‬‬ ‫‪Emil: g-a-t-m@hotmail.com‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺤﻜﻢ أداة اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﺤﻜﻢ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫اﻟﻤﺴﻤﻰ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬
‫ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫رﻗﻢ اﻟﺠﻮال‬

‫‪٢٨٧‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫أوﻻً‪ -:‬ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‪ :‬ﻣﻬﺎرات إدارة اﳌﺮاﺟﻊ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات )‪. (Mendeley‬‬
‫اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﻟﻲ)‪ (Mendeley‬ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪا ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫أ ‪ -‬أوﱃ اﳋﻄﻮات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫أن ﺗﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ب‪ -‬ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ و ﺣﻔﻆ اﳌﺮاﺟﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ‬ ‫ج ‪ -‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﳎﺎﱐ ﻟﺴﻄﺢ اﳌﻜﺘﺐ وﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫)‪. (Mendeley‬‬ ‫د ‪ -‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﳌﺨﺘﻠﻒ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﳚﻤﻊ ﺑﲔ ﺧﺎﺻﻴﺘﲔ أﺳﺎﺳﻴﺘﲔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻠﻔﺎت ‪ PDF‬و ﺗﻨﻈﻴﻢ وإدارة اﳌﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﻟﻲ )‪ (Mendeley‬ﻳﺮﻣﻲ اﻟﻰ أﻫﺪف وﻫﻲ ‪-:‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫أن ﺗﻌﺪد اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻻﻫﺪاف‬ ‫أ ‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ – ﻓﺮز اﳌﺮاﺟﻊ – ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﺮاﺟﻊ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪ -‬اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ -‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﱵ ﳛﻘﻘﻬﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ‬
‫ج ‪ -‬اﻛﺘﺸﺎف أﺷﺨﺎص ﺟﺪد‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫)‪. (Mendeley‬‬ ‫د ‪ -‬ﺗﺘﺒﻊ اﻷوراق اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ – اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪ -‬اﻻﻛﺘﺸﺎف ‪ -‬اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﻤﻴﺎت ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺑﺈدارة اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﺮك‬ ‫‪.٣‬‬
‫أن ﺗﺴﻤﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﱪاﻣﺞ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻬﺪف ﻣﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﻟﻲ)‪-: (Mendeley‬‬
‫اﻷﺧﺮى اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﺑﺈدارة‬ ‫أ – ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ – ﺑﺮاﻣﺞ ﻓﺮز اﳌﺮاﺟﻊ و ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﱵ ﺗﺸﱰك ﰲ‬ ‫ب‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪ -‬ﺑﺮاﻣﺞ ﻛﺘﺎﻟﻮﺟﺎت ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ‪ -‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫ج ‪. EndNote - Zotero – Mendeley -‬‬
‫اﳍﺪف ﻣﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ‬
‫د – ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺘﺒﻊ اﻷوراق اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ – ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬

‫‪٢٨٨‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫)‪(Mendeley‬‬ ‫ﻫـ ‪ -‬ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪ -‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻻﻛﺘﺸﺎف ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻔﻆ ﻣﻠﻔﺎت اﻷوﻓﻴﺲ ﻓﻲ ﻣﻠﻔﺎت ﺧﺎﺻﺔ و إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮورد ﻣﻊ‬ ‫‪.٤‬‬
‫أن ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫إﻧﺸﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻊ اﻋﺘﻤﺎد ﺗﻨﺴﻴﻖ ﻣﻮﺣﺪ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻊ ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﻰ‪-:‬‬
‫أ – اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﱪاﻣﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ب‪ -‬اﻷﻫﺪاف اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﱪاﻣﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ج – اﻷﻫﺪاف و اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﱪاﻣﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪. .‬‬
‫ﻣﻨﺪﱄ)‪. (Mendeley‬‬ ‫د – أﳘﻴﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﻻ ﺷﻲء ﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ ‪.‬‬
‫ﻧﻮاﻓﺮ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ أون ﻻﻳﻦ ‪ -‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ زﻣﻼء اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫‪.٥‬‬
‫أن ﺗﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﻰ‪-:‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ‬ ‫أ – اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ ا‪U‬ﺎﻧﻴﺔ وﻏﲑ ا‪U‬ﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻔﺮد ‪Z‬ﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.Mendeley‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫)‪ (Mendeley‬ﻣﻦ‬
‫ج – اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻔﺮد ‪Z‬ﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.Zotero‬‬
‫ﺧﻼل اﻟﺘﺠﻮل ﰲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬ ‫د – اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻔﺮد ‪Z‬ﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪EndNote‬‬
‫واﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻪ ‪.‬‬ ‫ﻫـ ‪ -‬اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﱪاﻣﺞ واﻟﱵ ﲡﺘﻤﻊ ﰲ – ‪EndNote - Zotero‬‬
‫‪.Mendeley‬‬
‫أن ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﲝﺚ‬ ‫‪.٦‬‬

‫اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻣﺘﻘﺪم ﻟﻸﲝﺎث اﳉﺪﻳﺪة‬

‫ﻋﱪ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺼﻮرة‬

‫‪٢٨٩‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ‬ ‫أﻋﻼﻩ ﺗﻮﺿﺢ اﻛﺘﺸﺎف اﻻﺑﺤﺎث اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﻟﻲ)‪ (Mendeley‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل‪-:‬‬
‫)‪.(Mendeley‬‬
‫أ – اﻟﺒﺤﺚ ﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻋﻤﻠﻚ ﻣﻊ ﺑﺎﺣﺜﲔ آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫ج – اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء واﻻﻧﻀﻤﺎم إﱃ ﳎﺘﻤﻌﺎت ﺟﺪﻳﺪة ‪.‬‬
‫د – اﻟﺒﺤﺚ ﻟﺘﺘﺒﻊ اﻷوراق اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﻟﻮج أون ﻻﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺪﱄ ‪.‬‬
‫‪.٧‬‬
‫أن ﺗﻄﺒﻖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻜﻮن‬ ‫اﻟﺼﻮرة أﻋﻼﻩ ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪-:‬‬
‫ﻣﻨﺪﱄ )‪(Mendeley‬‬ ‫أ ‪ -‬إدراج ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﰲ [ﺎﻳﺔ ﰲ اﻟﻮورد‪.‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ب‪ -‬ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻹﺳﺘﺸﻬﺎدات ﺑﺪاﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﰲ اﻟﻮورد‪.‬‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ج ‪ -‬دﻣﺞ اﻹﺳﺘﺸﻬﺎدات‪.‬‬
‫اﻟﻮورد ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ أﳕﺎط اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﻮن أو أﻳﻘﻮﻧﺔ اﻹﺳﺘﺸﻬﺎد ‪.‬‬
‫‪.٨‬‬
‫أن ﲢﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻷﲝﺎث‬
‫اﳉﺪﻳﺪة وﲢﻔﻈﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ‬ ‫اﻟﺼﻮرة أﻋﻼﻩ ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪-:‬‬
‫أ ‪ -‬إدراج ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﰲ [ﺎﻳﺔ ﰲ اﻟﻮورد‪.‬‬
‫)‪.(Mendeley‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻹﺳﺘﺸﻬﺎدات ﺑﺪاﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﰲ اﻟﻮورد‪.‬‬

‫‪٢٩٠‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ج ‪ -‬ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﻮن أو أﻳﻘﻮﻧﺔ اﻹﺳﺘﺸﻬﺎد ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ﺣﻔﻆ اﻷﲝﺎث اﳉﺪﻳﺪة ﰲ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻀﻐﻄﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﻟﻮج أون ﻻﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺗﺠﺰء اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﻟﻲ )‪ (Mendeley‬ﻟﺘﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫‪.٩‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻫﻲ ‪-:‬‬
‫أ–‬
‫ب‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫أن ﲡﺰء اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫د‪-‬‬
‫اﳌﻜﺘﺒﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻫـ ‪-‬‬
‫ﻣﻨﺪﱄ )‪.(Mendeley‬‬ ‫ﲨﻴﻊ اﳌﻬﺎم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ )‪ (Mendeley‬ﻣﺎ ﻋﺪا واﺣﺪة‪:‬‬
‫أ – دﻣﺞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮﺟﻊ ﰲ ﻧﻔﺲ اﳌﻠﻒ‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻔﺎت ‪ pdf‬اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬
‫ج‪ -‬إﻧﺸﺎء ﳎﻠﺪات ﺟﺪﻳﺪة‬
‫د ‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺎت واﳌﺮاﺟﻊ ﰲ ﳎﻠﺪات وﳎﻠﺪات ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫ﻫـ ‪ -‬دﻣﺞ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﱪاﻣﺞ ﰲ ﻛﺎﻓﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺎﻳﻜﺮوﺳﻔﺖ أوﻓﻴﺲ ‪.‬‬
‫أن ﺗﻔﺮق اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﲔ‬ ‫اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ "اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺮارات" ‘‪ ’Check for Duplicates‬و اﻟﻔﻠﺘﺮة‬ ‫‪.١٠‬‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺪﻻﻟﻴﺔ ) ‪ (Filter by My Tags‬ﻫﻮ أن اﻟﻔﻠﺘﺮة‪-:‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺮارات و‬
‫أ ‪ -‬اﻟﻔﻠﱰة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷرﻗﺎم ﻟﻌﺮض اﻟﻌﻼﻣﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ا‪e‬ﻠﺪات اﳌﺼﻨﻔﺔ أو اﳌﻜﺮرة‪.‬‬
‫اﻟﻔﻠﱰة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ب‪ -‬ﻋﺮض ا‪e‬ﻠﺪ اﳌﻨﺎﺳﺐ أو ﻛﺎﻓﺔ اﳌﺴﺘﻨﺪات ﻗﺒﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺼﻔﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٢٩١‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﻴﺔ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ‬ ‫ج ‪ -‬اﻟﺘﺼﻔﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﺆﻟﻒ‪ ،‬أو ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﻟﻠﻜﺎﺗﺐ‪ ،‬أو ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ ‪.‬‬
‫د ‪ -‬اﻟﺴﻤﺎح ﺑﺄﺧﺬ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﳌﻜﺮرة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻹدﺧﺎﻻت أﺛﻨﺎء اﻟﺪﻣﺞ ‪.‬‬
‫)‪. (Mendeley‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﳎﻠﺪك اﳋﺎص وﳎﻠﺪات أﺻﺪﻗﺎﺋﻚ اﳌﺸﱰﻛﲔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﻟﻲ )‪ (Mendeley‬ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ‬ ‫‪.١١‬‬
‫ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﺑﺤﺎث اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻛﻞ أﺳﺒﻮﻋﻴﻦ ﻋﻠﻰ أﻗﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫وذﻟﻚ ﻷن‪-:‬‬
‫أن ﺗﺼﺎدق اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫أ ‪ -‬اﻟﻔﻠﱰة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ‪ ،‬أو ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ ﺗﺴﻬﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ‬
‫ﺻﺤﺔ اﻟﻌﺒﺎرة "ﻳﻌﺘﱪ‬ ‫ا_ﻠﺪات اﳌﺼﻨﻔﺔ أو اﳌﻜﺮرة‪.‬‬
‫ب‪ -‬إﻧﺸﺎء ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاد وﻫﻴﻜﻠﺘﻬﺎ وﺗﺒﺎدل اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺣﻔﻈﻬﺎ ﲟﺠﻠﺪات ﻣﺼﻨﻔﻪ ﺗﺴﻬﻞ ﲡﻤﻴﻊ اﳌﺮاﺟﻊ وﺗﻮﺛﻴﻘﻬﺎ واﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ ‪.‬‬
‫)‪(Mendeley‬‬ ‫ج ‪ -‬ﺗﻌﺘﱪ ﺣﻠﻘﺔ وﺻﻞ ﺑﲔ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎف ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﲣﺰﻳﻨﻬﺎ ﰲ اﻟﺴﺤﺎﺑﺔ‪ ،‬و‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت‬ ‫ﻳﺘﻢ اﺳﱰدادﻫﺎ ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ" ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬وﺟﻮد ﻧﺴﺨﺔ إﺣﺘﻴﺎﻃﻴﺔ ﻛﻤﺴﺘﻮدع ﻟﻠﻤﺮاﺟﻊ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺧﻮادم اﻟﺸﺮﻛﺔ‬
‫‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﻊ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ واﻷﺟﻬﺰة ﻣﺜﻞ وﻳﻨﺪوز‪ ،‬ﻣﺎك‪ ،‬آﻳﻔﻮن‪ ،‬آﻳﺒﺎد‪ ،‬و‬
‫ﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫أن ﺗﻘﱰح اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺬﻫﺒﻲ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﺑﻀﻐﻄﺔ زر ﺗﺠﻠﺐ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺒﺎت أﻋﺮق‬ ‫‪.١٢‬‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﺴﻄﺢ ﻣﻜﺘﺒﻚ وﻟﻬﺎﺗﻔﻚ اﻟﺬﻛﻲ؛ ﻓﺈن إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻴﺰة ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫ﻣﻴﺰة ﳐﺘﻠﻔﺔ وﺟﺪﻳﺪة ﰲ‬
‫وﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﻟﻲ )‪ (Mendeley‬ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺼﻔﺢ اﻟﻮﻳﺐ ﺗﻜﻮن ﺑ ـ ـ ـ ‪-:‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﱄ‬ ‫أ‪ -‬ﺣﻔﻆ اﳌﺮاﺟﻊ ﰲ ﻣﻔﻀﻠﺔ اﳌﺘﺼﻔﺢ‪.‬‬

‫‪٢٩٢‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫)‪.(Mendeley‬‬ ‫ب‪-‬ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻘﺘﺒﺴﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻊ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﺼﻔﺢ‪.‬‬
‫ج‪ -‬إﺿﺎﻓﺔ ﺗﺴﻬﻴﻼت اﻟﺪﺧﻮل ﳌﻨﺼﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻳﺐ‪.‬‬
‫د‪ -‬إﺿﺎﻓﺔ ﺗﺴﻬﻴﻼت ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﺮاﺟﻊ ﻋﱪ اﻟﻮﻳﺐ‪.‬‬
‫ه‪ -‬ﺗﻌﻘﺐ ﳎﻠﺪ ﰲ اﳊﺎﺳﻮب وإﺿﺎﻓﺔ اﳌﻠﻔﺎت اﳉﺪﻳﺪة اﻟﱵ ﲣﺰ‪W‬ﺎ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ -:‬ﻣﺠﺎل أدوات اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬ﻫﻲ ‪-:‬‬ ‫‪.١٣‬‬
‫أ ‪ -‬أﺑﺮز اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻟﻠﺘﺠﻤﻌﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﲏ‪.‬‬
‫أن ﺗﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ب‪ -‬ﺗﻮﻓﲑ ﺧﺪﻣﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ وﻣﺘﻄﻮرة‪.‬‬
‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫ج ‪ -‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻏﲑ ﳎﺎﱐ وﻣﺘﻮﻓﺮ ﳌﺨﺘﻠﻒ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ‪.‬‬
‫)‪. (SDL‬‬ ‫د ‪ -‬اﻹﺗﺎﺣﺔ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻃﻮال أﻳﺎم اﻻﺳﺒﻮع ﳌﺪة ‪ ٢٤‬ﺳﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدر رﻗﻤﻴﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ واﺧﺘﻼف أﺷﻜﺎﳍﺎ ﰲ ﳎﻼت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﳏﻜﻤﺔ أو‬
‫ﻏﲑ ﳏﻜﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن واﺟﻬﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬ﻣﻦ ‪-:‬‬ ‫‪.١٤‬‬
‫أ‪ -‬ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ – ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ – اﻟﻜﺘﺐ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ – اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‬
‫أن ﲢﺪد اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ أﻗﺴﺎم‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ – اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ (‪.‬‬
‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫واﺟﻬﺔ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫ب‪ -‬ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت– اﻟﻜﺘﺐ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ – اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ – اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪.(SDL‬‬ ‫ج ‪ -‬ﺷﺮﻳﻂ ﺳﻔﻠﻲ ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﺷﺮﻳﻂ ﻋﻠﻮي ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﲝﺴﺐ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت )ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت (‪.‬‬

‫‪٢٩٣‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫أن ﺗﺴﻠﻂ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻀﻮء‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﱪرات اﺣﺘﻴﺎج‬
‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﱃ اﻛﺘﺴﺎب‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫أن ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳊﻘﺒﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ اﳌﺮاد اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫و ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎً‬
‫أو ﺗﻨﺎزﻟﻴﺎً ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪.(SDL‬‬
‫أن ﺗﺮﺗﺐ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺧﻄﻮات‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﳋﻄﻮات اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ‬
‫‪٢٩٤‬‬
‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﻳﺒﺮر إﺣﺘﻴﺎج اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ اﻟﻰ إﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﺪا‬ ‫‪.١٥‬‬
‫‪-:‬‬
‫أ‪ -‬ﺿﺨﺎﻣﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺸﺮ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻨﻮع اﳌﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ واﺧﺘﻼف أﺷﻜﺎﳍﺎ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻴﺴﺮ وﺳﻬﻮﻟﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﻓﲑ اﻟﻮﻗﺖ واﳉﻬﺪ ‪.‬‬
‫د‪ -‬اﻧﺘﻘﺎء ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ وﺣﻔﻈﻬﺎ واﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ إدراﻛﺎ واﺳﻌﺎً ﺑﺎﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت واﳌﻬﺎرات واﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻨﺴﺪﻟﺔ ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ‫‪.١٦‬‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬ﻓﻲ ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﲝﺴﺐ اﳌﺆﻟﻒ ‪ ،‬اﻟﻌﻨﻮان ‪ ،‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﺗﻀﻴﻖ ﻧﻄﺎق اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻮﺿﻊ اﺷﺎرة ﺻﺢ وﻓﺮزﻫﺎ اﱃ ﲝﻮث – ﻣﺆﲤﺮات – رﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﺗﺼﻔﻴﺔ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬ﺗﻨﺰﻳﻞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﺼﻴﻐﺔ ‪. pdf‬‬
‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﺨﻄﻮات اﺿﺎﻓﺔ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ ﺑﻨﻤﻂ ‪APA‬‬ ‫‪.١٧‬‬
‫ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬ﻫﻮ ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ← اﺧﺘﻴﺎر ﳕﻂ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻦ ﺑﲔ ﻋﺪة اﳕﺎط وﳔﺘﺎر‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ ﺑﻨﻤﻂ‬
‫‪ APA‬ﺑﻘﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬
‫)‪.(SDL‬‬
‫أن ﺗﺴﺘﺨﺮج اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺑﺎﺗﺒﺎع‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬
‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪← APA‬اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳊﻘﺒﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ ← اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ← اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ← اﺧﺘﻴﺎر ﳕﻂ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻦ ﺑﲔ ﻋﺪة اﳕﺎط وﳔﺘﺎر ‪. APA‬‬
‫ج‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ← اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ← اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد‬
‫اﳌﺮﺟﻌﻲ← اﺧﺘﻴﺎر ﳕﻂ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻦ ﺑﲔ ﻋﺪة اﳕﺎط وﳔﺘﺎر ‪. APA‬‬
‫د‪-‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﰲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ ← اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ←‬
‫اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ← اﺧﺘﻴﺎر ﳕﻂ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻦ ﺑﲔ ﻋﺪة اﳕﺎط وﳔﺘﺎر‬
‫‪. APA‬‬
‫ﻫـ‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺼﺪر اﻟﺮﻗﻤﻲ ← اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ← اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ← اﺧﺘﻴﺎر ﳕﻂ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻦ ﺑﲔ ﻋﺪة اﳕﺎط وﳔﺘﺎر ‪. APA‬‬
‫ﺗﺘﺴﻠﺴﻞ إﺳﺘﺨﺮاج أﺣﺪث رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻋﻦ "اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ" ﺑﺎﻟﻨﺺ‬ ‫‪.١٨‬‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﰲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ" اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ" ← ﺗﻀﻴﻴﻖ ﻧﻄﺎق‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ← ﻧﻮع اﶈﺘﻮى ﲝﻮث وﻣﻘﺎﻻت← ﻓﻠﱰة اﻟﱰﺗﻴﺐ اﱃ ذات اﻟﺼﻠﺔ← رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ‪٢٠١٩‬م ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﰲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ" اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ" ← ﺗﻀﻴﻴﻖ ﻧﻄﺎق‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ← ﻧﻮع اﶈﺘﻮى ﲢﺪﻳﺪ اﳊﻘﺒﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ ← ﻓﻠﱰة اﻟﱰﺗﻴﺐ اﱃ ذات‬
‫اﻟﺼﻠﺔ← رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ‪٢٠١٩‬م ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﰲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ" اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ" ← ﺗﻀﻴﻴﻖ ﻧﻄﺎق‬

‫‪٢٩٥‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ← اﺧﺘﻴﺎر ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ← ﻓﻠﱰة اﻟﱰﺗﻴﺐ اﱃ ﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ← آﺧﺮ رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ‪٢٠١٩‬م ‪.‬‬
‫د‪-‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﰲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ" اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ" ← ﺗﻀﻴﻴﻖ ﻧﻄﺎق‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ← ﻧﻮع اﶈﺘﻮى رﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ← ﻓﻠﱰة اﻟﱰﺗﻴﺐ اﱃ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻨﺎزﻟﻴﺎً← اﺧﺘﻴﺎر‬
‫أول رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ‪٢٠١٩‬م‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﰲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ" اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ" ← ﺗﻀﻴﻴﻖ ﻧﻄﺎق‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ← ﻧﻮع اﶈﺘﻮى رﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ← ﻓﻠﱰة اﻟﱰﺗﻴﺐ اﱃ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎً← رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ‪٢٠١٩‬م ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ أﺑﺤﺎث ﺣﺪﻳﺜﺔ و ﻣﺤﺪدﻩ ﻣﻦ اﻧﺘﻘﺎء اﻟﺒﺎﺣﺚ واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ ﻧﻄﺒﻖ‬ ‫‪.١٩‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮات‪ -:‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ" اﻧﺘﻬﺎك اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﻠﻜﻴّﺔ‬
‫أن ﺗﻜﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫" ← ﻓﻠﺘﺮة اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ إﻟﻰ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎً ﺗﻨﺎزﻟﻴﺎً← ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﺿﺎﻓﺘﻬﺎ اﻟﻰ ‪-:‬‬
‫أﻣﺮ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻷﲝﺎث‬ ‫أ‪-‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫اﳊﺪﻳﺜﺔ وإﺿﺎﻓﺘﻬﺎ اﱃ ﺳﻠﺔ‬ ‫ب‪-‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫ج‪-‬‬
‫د‪-‬‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬
‫ﻫـ ‪-‬‬

‫أوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ ﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ‫‪.٢٠‬‬
‫أن ﺗﻘﺎرن اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪-:‬‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت أوﻋﻴﺔ‬ ‫أ‪ -‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﲝﺴﺐ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‬

‫‪٢٩٦‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﺑﻮاﺑﺔ اﳌﻜﺘﺒﺔ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬
‫)‪. (SDL‬‬
‫أن ﺗﺼﺪر اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺣﻜﻤﺎً ﺣﻮل‬
‫إﻣﻜﺎﻧﺎت اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫أن ﺗﺪﺣﺾ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﺒﺎرة "‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﺗﺘﻔﺮد ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻜﺘﺒﺔ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪(SDL‬‬
‫ﺑﺄوﻋﻴﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ذات‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ و ﺗﻌﺪ ﻣﺼﺪراً ﻓﺮﻳﺪاً‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫أن ﺗﻘﱰح اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ أﻓﻜﺎراً‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬
‫اﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪.‬‬
‫ب‪ -‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻠﱰة اﻟﺒﺤﺚ ﲝﺴﺐ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت وﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﺳﻬﻮﻟﺔ واﺟﻬﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام‪ ،‬ووﺿﻮح اﳌﺴﻤﻴﺎت ﰲ واﺟﻬﺔ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬
‫د‪ -‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺎدر اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺎدر اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻔﺮد ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دار اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬ﺑﺄوﻋﻴﺔ‬ ‫‪.٢١‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ذات ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ و ﺗﻌﺪ ﻣﺼﺪراً ﻓﺮﻳﺪاً ؛ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻷن ﻟﻴﺲ ﺑﻬﺎ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﲝﺴﺐ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻓﻠﱰة اﻟﺒﺤﺚ ﲝﺴﺐ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت وﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻷﲝﺎث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻨﺸﻮرة ﰲ ا‪X‬ﻼت اﶈﻜﻤﺔ‪.‬‬
‫د‪ -‬اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺎدر اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﻦ أﲝﺎث اﳌﺆﲤﺮات واﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻴﺰة ﻓﺮﻳﺪة ﻟﻬﺎ أوﻟﻮﻳﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫‪.٢٢‬‬
‫)‪ (SDL‬وﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺮﻗﻲ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وﻛﻔﺎءة ﺗﻜﻮن ﺑ ـ ـ ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺘﻐﻄﻴﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺪورﻳﺎت اﻟﺼﺎدرة ﰲ ﲨﻴﻊ أﳓﺎء اﻟﻌﺎﱂ وإﺗﺎﺣﺔ اﻷﲝﺎث ﰲ ﺻﻴﻐــﺔ‬

‫‪٢٩٧‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫‪ HTML‬ﻗﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﻨﺴــﺦ واﻟﻠﺼــﻖ‪.‬‬
‫ب‪-‬ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻘﺘﺒﺴﺔ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة ورﺑﻄﻬﺎ ﲟﻠﻒ ‪Microsoft‬‬
‫)‪.(SDL‬‬
‫‪.Word‬‬
‫ج‪ -‬ﺗﺘﺒﻊ اﻷﲝﺎث اﳉﺪﻳﺪة اﻟﱵ ﲣﺺ إﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وإﺿﺎﻓﺘﻬﺎ‬
‫‪P‬ﻠﺪ ﺧﺎص ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﴰﻮﻟﻴﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﻟﺘﺘﻌﺪى ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ اﻻﻣﺘﺪاد اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ واﻟﺰﻣﲏ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﳌﻮاد اﳌﺘﺎﺣﺔ ‪.‬‬
‫ه‪ -‬ﺗﺼﺪﻳﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ﺻﻴﻎ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻨﺴﻴﻖ اﳌﺮاﺟﻊ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺼﻴﻎ ) – ‪MARC‬‬
‫‪. (EndNote- RefWork‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ :‬ﻣﻬﺎرات ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ )‪. (Google Forms‬‬
‫ﺗﺘﻤﺤﻮر إﻣﻜﺎﻧﺎت ‪ Google Forms‬ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪا واﺣﺪة‬ ‫‪.٢٣‬‬
‫أن ﺗﺴﱰﺟﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫وﻫﻲ‪-:‬‬
‫أ ‪ -‬ﻧﺸﺮ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻋﱪ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ أو أﺣﺪ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻹﻋﺪادات اﳌﺘﻌﻠﱢﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ب‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﺴﺘﻨﺪات وﺟﺪاول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﳝﻴﱠﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﳌﻈﻬﺮ واﻟﺘﻨﺴﻴﻘﺎت ﳕﻮذج‬ ‫ج ‪ -‬اﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻴﱠﺔ )‪. (Survey‬‬
‫‪.Google Forms‬‬ ‫د ‪ -‬ﺗﺼﺪﻳﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ ﺻﻴﻎ ﺑﺮاﻣﺞ إدارة وﺗﻨﺴﻴﻖ اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﺗﻮﺛﻴﻘﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬وإﻧﺸﺎء ﻣﻠ ﱠﺨﺺ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً‪.‬‬
‫أن ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ إﻣﻜﺎﻧﺎت‬ ‫اﻹﻋﺪادات ﺑﻨﻤﻮذج ‪ Google Forms‬اﻟﻰ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺗﺮﻣﺰ‬ ‫‪.٢٤‬‬
‫‪-:‬‬
‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫‪ Google Forms‬ﰲ‬
‫أ ‪ -‬إﻋﺪادات إﻏﻼق اﻟﻨﻤﻮذج واﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﱠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬إﻋﺪادات ﻣﻜﺎن ﺣﻔﻆ اﻟﻨﻤﻮذج وﺣﺬﻓﻪ‪.‬‬

‫‪٢٩٨‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ج ‪ -‬إﻋﺪادات ﺣﺎﻟﺔ ﺣﻔﻆ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت‪ ،‬واﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﰲ ﺣﺎل ﻓﻘﺪان إﺗﺼﺎل اﻻﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫د ‪ -‬إﻋﺪادات اﳌﻈﻬﺮ وﺗﻨﺴﻴﻘﺎت اﻟﻮاﺟﻬﺔ واﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﳌﺸﺎرﻛﺔ ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬إﻋﺪادات ﺷﺮﻳﻂ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮذج ﻣﺜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺼﻮر واﻷﻗﺴﺎم‪.‬‬
‫ﻧﺴﺘﺮﺟﻊ ﻧﻤﻮذج ‪ Google Forms‬اﻟﻤﺼﻤﻢ ﻣﺴﺒﻘﺎً ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ‪.-:‬‬ ‫‪.٢٥‬‬
‫أ ‪ -‬إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﻮان ووﺻﻒ← اﳌﺰﻳﺪ ← ﻣﻠﻔﺎﰐ ← ‪.Google Forms‬‬
‫أن ﺗﺴﱰﺟﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﳕﻮذج‬ ‫ب‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‪ ← Google ← Drive‬ﻣﻠﻔﺎﰐ ← ‪Google Forms‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫‪Google Forms‬‬
‫ج ‪ -‬إﺿﺎﻓﺔ ﻗﺴﻢ← اﺳﱰﺟﺎع ﳕﻮذج ← ﻣﻠﻔﺎﰐ ← ‪.Google Forms‬‬
‫اﳌﺼﻤﻤﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎً‪.‬‬ ‫د ‪ -‬اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺴﻢ← اﺳﱰﺟﺎع ﳕﻮذج ﺳﺎﺑﻖ ← اﻟﻨﻤﺎذج ← ‪Google Forms‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﺟﺪﻳﺪ ← اﳌﺰﻳﺪ ← ﳕﺎذج ﺟﻮﺟﻞ ﻓﺘﻨﺘﻘﻞ إﱃ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﱠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ أدت اﻟﻰ اﻧﺘﺸﺎر اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﺑ ـ ‪Google‬‬ ‫‪.٢٦‬‬
‫أن ﺗﺸﺮح اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻷﺳﺒﺎب‬ ‫‪-: Forms‬‬
‫أ ‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻧﺸﺮ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﺑﺄي ﻣﻜﺎن ‪.‬‬
‫إﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ب‪ -‬ﺗﻜﻠﻔﺔ أﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﻮرﻗﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ‪Google‬‬ ‫ج – ﺗﺼﺪﻳﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﺑﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪. Microsoft Word‬‬
‫‪. Forms‬‬ ‫د – ﺳﺮﻳﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺧﺼﻮﺻﻴﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻣﻊ اﻻﻳﻀﺎح ﺑﺮﺳﻮم ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ و ﺟﺪاول ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ ‪.‬‬
‫‪ Google Forms‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ إﻧﺠﺎز ﻣﻬﻤﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﺠﺎﻻت ﻋﺪة ﻣﻦ‬ ‫‪.٢٧‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫أن ﺗﻨﺎﻗﺶ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ أوﺟﻪ‬
‫أﻫﻤﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﺠﺎري ﻛـ ـ ـ ـ ‪ ...............‬ﻷﻧﻪ ‪...............‬‬

‫‪٢٩٩‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫أ ‪ -‬اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ )‪ - (feedback‬ﻳﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺮﺟ ﱠﻮة ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ آﻟﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ب‪ -‬رﺿﻰ اﻟﺰﺑﻮن ‪ -‬ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة اﳌﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ Google Forms‬ﰲ‬
‫ج – ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ – ﻳﻨﻈﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ و ﻋﻘﺪ اﳌﺆﲤﺮات ‪.‬‬
‫ﻋﺪة ﳎﺎﻻت‪.‬‬ ‫د ‪ -‬إﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎرات ‪ -‬ﻳﻌﲔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬إﺳﺘﻄﻼع اﻵراء – إﻇﻬﺎر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﺣﻮل ﻗﻀﻴﺔ أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫أراد ﻣﻌﻠﻢ ﻋﻤﻞ اﺳﺘﻔﺘﺎء ﻟﻄﻼﺑﻪ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ إﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ﻣﻊ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﻮان ووﺻﻒ‬ ‫‪.٢٨‬‬
‫ﻟﻠﻘﺴﻢ وﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ ﺑﺼﻮرة وﻓﻴﺪﻳﻮ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﺎذج ‪Google Forms‬‬
‫وﻟﻌﻤﻞ ذﻟﻚ؛ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷدوات ‪-:‬‬
‫أن ﺗﻄﺒﻖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ أدوات‬ ‫أ‪-‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪. Google Forms‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج–‬
‫د‪-‬‬
‫ﻫـ‬
‫ﻧﺸﺮ ﺑﺎﺣﺚ اﺳﺘﺒﻴﺎن وﺑﻌﺪ ﺟﻤﻊ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬أراد ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫‪.٢٩‬‬
‫أن ﺗﺴﺘﺨﺮج اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﻤﺎذج ‪ Google Forms‬إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺧﺎم ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ واﺳﺘﺨﺮاﺟﻬﺎ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪ Microsoft Excel‬وﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ذﻟﻚ ﻳﺘﺒﻊ‪-:‬‬
‫ﺟﺪاول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫أ – ﳕﻮذج ← ﻓﺘﺢ اﻟﻨﻤﻮذج ‪.‬‬
‫اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫ب‪ -‬ﳕﻮذج ←ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬‬
‫‪.Google Forms‬‬ ‫ج – ﳕﻮذج ←ﺗﻨﺰﻳﻞ اﻟﺮدود )‪. (CSV‬‬
‫د ‪ -‬ﳕﻮذج ← إﻇﻬﺎر ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺮدود ‪.‬‬

‫‪٣٠٠‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﳕﻮذج إﺳﺘﻄﻼع اﻵراء – إﻇﻬﺎر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً‪.‬‬
‫أراد ﺑﺎﺣﺚ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﻨﻤﻮذج ‪ Google Forms‬ﺗﺘﻤﺤﻮر‬ ‫‪.٣٠‬‬
‫ﻓﻲ‪) :‬ﺟﻨﺲ اﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺐ ‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻤﻴﻼد ‪ ،‬اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ( وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن‬
‫ﻣﺼﻤﻢ ﻧﻤﻮذج ‪ Google Forms‬ﻳﺨﺘﺎر اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪ ....................‬ﻟ ـ ـ ـ‬
‫ـ‪....................‬‬
‫أن ﲤﻴﺰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﲔ‬ ‫أ – )ﺧﻴﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﺴﺪﻟﺔ ‪ ،‬اﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﲑة( ‪ -‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﻟﻮﻗﺖ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ‬
‫ب‪) -‬ﺷﺒﻜﺔ ﻣﺮﺑﻌﺎت اﺧﺘﻴﺎر‪ ،‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﺴﺪﻟﺔ ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﺴﺪﻟﺔ( ‪ -‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫دون ﺗﺮك أﺣﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫ﳕﺎذج ‪Google‬‬ ‫ج ‪) -‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﺴﺪﻟﺔ ‪ ،‬اﳌﻘﻴﺎس اﳋﻄﻲ‪ ،‬اﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﲑة( – ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ ﻋﺰف اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ‬
‫‪ Forms‬وﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻋﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫د ‪) -‬ﺷﺒﻜﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻻﺧﺘﻴﺎر ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﺴﺪﻟﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺮة( ‪ -‬ﻟﻴﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ اﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﺑﲔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪) -‬ﺧﻴﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﺴﺪﻟﺔ ‪ ،‬اﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﲑة( ‪ -‬ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪى ﺻﺪق إﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪.‬‬
‫أن )ﺗﺘﻨﺒﺄ( ﺗﺼﺎدق اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻤﺮ واﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻠﻮد ﺑﺼﺪد ﻋﻤﻞ ﺑﺤﺚ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺸﺘﺮك‪ ،‬وﻳﺮﻳﺪون إﺟﺮاء‬ ‫‪.٣١‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻊ اﻇﻬﺎر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ وﺗﺤﺪﻳﺜﻬﺎ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎً‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺎرك ﰲ ﳕﺎذج‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻋﻤﻞ ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ‪ Google Forms‬ﻷﻧﻪ ﻳﺘﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎرك ﻓﻲ ‪-:‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫‪Google Forms‬‬ ‫أ –ﻣﺴﺘﻨﺪ ‪Google‬وﻣﻨﺢ ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ب‪ -‬ﳕﻮذج ‪Google‬وﻣﻨﺢ ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ‪.‬‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬ﺷﺮاﺋﺢ ‪Google‬وﻣﻨﺢ ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪.‬‬

‫‪٣٠١‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫د –ﻣﺴﺘﻨﺪ ‪ Google‬وﻣﻨﺢ ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ اﻟﺮﺋﻴﺲ ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﳕﻮذج ‪Google‬وﻣﻨﺢ ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ اﻟﺮﺋﻴﺲ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻧﻤﺎذج ‪ Google Forms‬ﻟﺘﺒﺪو أﻓﻀﻞ و ﻣﺘﺠﺪدة ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺳﻤﺔ ﻣﺒﺘﻜﺮة‬ ‫‪.٣٢‬‬
‫أن ﺗﻘﺪم اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺣﻞ‬ ‫ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﻪ ﺗﻔﺎدﻳﺎً ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ " ﻛﻤﺤﺎرﺑﺔ اﻟﻐﺶ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات " ﻋﻨﺪ‬
‫اﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺘﻼﰲ ﻣﺸﻜﻠﺔ "‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻧﻘﺘﺮح ‪-:‬‬
‫أ– اﻻﻧﺘﻘﺎل إﺟﺒﺎرﻳﺎً ﻋﻨﺪ ﻣﻀﻲ زﻣﻦ )‪ (٧٠‬ﺛﺎﻧﻴﺔ وﺗﺜﺒﻴﺘﻪ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﲔ ﻛﻞ ﺳﺆال‬
‫ﳏﺎرﺑﺔ اﻟﻐﺶ ﰲ‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫وﺳﺆال ‪.‬‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ"‬ ‫ب‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﳕﺎذج ﳐﺘﻠﻔﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﳕﺎذج‬ ‫ج‪ -‬ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺧﻴﺎرات اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ وﻋﺮﺿﻬﺎ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة ‪.‬‬
‫‪. Google Forms‬‬ ‫د– ﻃﺮح ﻛﻞ ﺳﺆال ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪا ﺑﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻄﻼب وﻋﺪم ﻋﺮﺿﻬﺎ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺧﻴﺎر ﲨﻊ ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎً‪ -:‬أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬ﻣﻬﺎرات ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻻﻧﺘﺤﺎل أو اﻻﻗﺘﺒﺎس )‪. (turnitin‬‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﻔﻬﻮم ‪ turnitin‬ﻫﻲ ‪- :‬‬ ‫‪.٣٣‬‬
‫أ– ﻧﻈﺎم اﻟﻜﱰوﱐ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫ب– ﻳﻜﺸﻒ اﻻﻧﺘﺤﺎل وﺳﺮﻗﺔ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫أن ﺗﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ج– ﰎ اﻧﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺷﺮﻛﺔ ‪. Iparadigms‬‬
‫‪.turnitin‬‬ ‫د– ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ‪ ٣١‬ﻟﻐﺔ ﻏﲑ اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻣﻦ ﺿﻤﻨﻬﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻫـ– ﻻ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ اﻟﱪﳎﻴﺎت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﰲ ﻛﺸﻒ اﻻﻧﺘﺤﺎل ﻷﻧﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪم ‪ ١٠٠٠‬ﻣﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ‪ ١٢٦‬دوﻟﺔ ‪.‬‬

‫‪٣٠٢‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫)اﻻﺳﺘﻨﺴﺎخ‪ ،‬اﻟﻨﺴﺦ‪ ،‬اﻻﺳﺘﺒﺪال‪ ،‬اﻟﻤﺰج‪ ،‬اﻟﺘﻜﺮار‪ ،‬اﻟﻤﺰﻳﺞ( ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ ‪-:‬‬ ‫‪.٣٤‬‬
‫أ– أﻧﻮاع اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫أن ﺗﻌﺪد اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ أﻧﻮاع‬ ‫ب– أﻧﻮاع ﻗﻮاﻋﺪ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.turnitin‬‬
‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫ج– ﺧﻄﻮات ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ إﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪوث اﻹﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫د– ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪.turnitin‬‬
‫ﻫـ– ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﶈﺘﻮى ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.turnitin‬‬
‫أﻓﻀﻞ ﻋﺒﺎرة ﺗﻨﺎﺳﺐ أدوات اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻐﺶ واﻟﻨﻘﻞ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪turnitin‬‬ ‫‪.٣٥‬‬
‫أن ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ أدوات‬ ‫ﻫﻲ‪-:‬‬
‫أ– ﲢﻤﻴﻠﻪ ﻟﻠﻤﺴﺘﻨﺪ اﳌﺮاد ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻐﺶ واﻟﻨﻘﻞ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ب– أﻧﻮاع ﻗﻮاﻋﺪ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.turnitin‬‬
‫ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪turnitin‬‬ ‫ج– ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﶈﺘﻮى‪.‬‬
‫د–ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪.turnitin‬‬
‫ﻫـ– ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﺨﻄﻮات ﻋﻤﻞ ‪trunitin‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻤﻨﻊ‬ ‫‪.٣٦‬‬
‫أن ﺗﺮﺗﺐ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺧﻄﻮات‬ ‫ﺣﺪوث اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻪ ‪-:‬‬
‫ﻋﻤﻞ‬ ‫أ– اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳉﻴﺪ ﻟﻠﺒﺤﺚ← اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ اﳉﻴﺪ← ذﻛﺮ اﳌﺼﺪر‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫‪Trunitin‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﰲ‬ ‫ب– اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳉﻴﺪ ﻟﻠﺒﺤﺚ← اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ اﳉﻴﺪ ← ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺳﻠﻮب إﻋﺎدة اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪.‬‬
‫ج– اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳉﻴﺪ ﻟﻠﺒﺤﺚ← اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ اﳉﻴﺪ← ذﻛﺮ اﳌﺼﺪر← ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺳﻠﻮب‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪.‬‬
‫د–ﲢﻤﻴﻞ اﳌﺴﺘﻨﺪ ← ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﶈﺘﻮى ←ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ ‪.‬‬

‫‪٣٠٣‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﻫـ– ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ ← ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﶈﺘﻮى ←ﲢﻤﻴﻞ اﳌﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫أﻣﻞ وﻫﻨﺪ ﺑﺼﺪد ﻋﻤﻞ ﺑﺤﺚ ﻣﺸﺘﺮك ﻣﻨﺸﻮر ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ وﻋﻨﺪ ﻓﺤﺺ‬ ‫‪.٣٧‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﺑﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ trunitin‬ﺗﺒﻴﻦ أن ﻧﺴﺒﻪ اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺎت ﻏﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ و‬
‫ﺗﻤﺜﻠﺖ ﻓﻲ ‪) -:‬ﻧﺴﺦ ﻗﻄﻌﺔ ﻧﺼﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ‪ -‬دﻣﺞ ﻣﻘﺎﻃﻊ‬
‫أن ﺗﻄﺒﻖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﺤﺺ‬ ‫ذﻛﺮ ﻣﺼﺪرﻫﺎ ﻣﻊ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﻢ ﻳﺬﻛﺮ ﻣﺼﺪرﻫﺎ( وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻠﺘﻴﻦ ﺗﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ‬
‫‪-:‬‬
‫ﻧﺴﺒﻪ اﳌﺘﺸﺎ‪F‬ﺎت واﻧﺘﻤﺎﺋﻬﺎ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫أ– اﻻﺳﺘﻨﺘﺴﺎخ‪ -‬اﻻﺳﺘﺒﺪال‪.‬‬
‫ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.turnitin‬‬ ‫ب– اﻟﺘﻜﺮار‪ -‬اﳌﺰج‪.‬‬
‫ج– اﻻﺳﺘﺒﺪال ‪ -‬اﳌﺰﻳﺞ ‪.‬‬
‫د– اﳌﺰج ‪ -‬اﳌﺰﻳﺞ ‪.‬‬
‫ﻫـ– اﻻﺳﺘﺒﺪال‪ -‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺴﺎخ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮق اﻟﺠﻮﻫﺮي ﺑﻴﻦ اﻻﻧﺘﺤﺎل واﻻﺳﺘﻼل ﻋﻨﺪ ﻓﺤﺺ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫‪.٣٨‬‬
‫‪ turnitin‬ﻫﻮ‪-:‬‬
‫أن ﺗﻔﺮق اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﲔ‬ ‫أ– اﻻﻧﺘﺤﺎل اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻨﺸﻮرة ﰲ اﻷﲝﺎث ﰲ ﲝﺚ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﺒﺎﺣﺚ آﺧﺮ ﺑﻴﻨﻤﺎ‬

‫اﻻﻧﺘﺤﺎل واﻻﺳﺘﻼل ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻻﺳﺘﻼل ﰲ اﻗﺘﺒﺎس اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻊ ذﻛﺮ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺒﺤﺚ أو اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻨﺸﻮرة ﻛﻠﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫أو ﺟﺰﺋﻴﺎً ‪.‬‬
‫ﻓﺤﺺ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ب– اﻻﻧﺘﺤﺎل اﺳﺘﺨﺪام ﻏﲑ ﻣﻌﱰف ﺑﻪ ﻷﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻘﺼﺪ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻻﺳﺘﻼل ﻫﻲ‬
‫‪. turnitin‬‬ ‫اﻗﺘﺒﺎس اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺪون ﻗﺼﺪ ‪.‬‬
‫ج– اﻻﻧﺘﺤﺎل اﺳﺘﺨﺪام ﻏﲑ ﻣﻌﱰف ﺑﻪ ﻷﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ دون ﻗﺼﺪ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻻﺳﺘﻼل ﻫﻲ‬
‫اﻗﺘﺒﺎس اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻘﺼﺪ ‪.‬‬

‫‪٣٠٤‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫د– اﻻﻧﺘﺤﺎل ﻋﺪم وﺿﻊ اﳉﻤﻠﺔ ﺑﲔ ﻋﻼﻣﱵ ﺗﻨﺼﻴﺺ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻻﺳﺘﻼل ﻋﺪم ﺗﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت اﳌﺼﺪر ﰲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.‬‬
‫ﻫـ– اﻻﻧﺘﺤﺎل ﻋﺪم ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﳌﺼﺪر ﰲ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻻﺳﺘﻼل ﻋﺪم وﺿﻊ‬
‫اﳉﻤﻠﺔ ﺑﲔ ﻋﻼﻣﱵ ﺗﻨﺼﻴﺺ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺼﺪر ﺑﺮاﻣﺞ ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻹﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أﺻﺎﻟﺔ اﻟﺒﺤﻮث‬ ‫‪.٣٩‬‬
‫واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻷﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﺣﻤﺎﻳﺘﻬﺎ ؛ اﻻ أن ﺗﻘﻮﻳﻤﻨﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺠﻬﺎ دون‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى وﻗﺪ ﻻ ﺗﻄﻤﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮاً ﻻﺧﺘﻼف ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻧﺴﺐ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻋﻦ ﻧﺴﺐ‬
‫اﻻﻗﺘﺒﺎس اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ آﺧﺮ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ أو اﻟﻤﻨﺘﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ وﻫﺬا‬
‫أن ﺗﺼﺎدق اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻌﻮد اﻟﻰ أن ‪-:‬‬
‫أ– ﻣﻌﻈﻢ اﻟﱪاﻣﺞ ﻏﲑ ﳎﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻧﺴﺐ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ب– ﻗﻠﺔ اﻟﱪاﻣﺞ ﰲ ﺗﻨﻮﻋﻬﺎ واﺧﺘﻼﻓﻬﺎ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻔﺤﺺ واﻟﻔﻠﱰة‪.‬‬
‫اﻻﻗﺘﺒﺎس ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ ﻛﺸﻒ‬ ‫ج– ﲣﺘﻠﻒ ﺑﻐﺮض اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﺎ أﻣﻜﻦ ﻣﻦ ﻧﺴﺐ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﰲ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻌﻠﻤﻲ وﲢﻘﻴﻖ أﺻﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫د– رﻓﻊ ﺟﻮدة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﳐﺮﺟﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﻫـ– ﻋﺪم وﺟﻮد ﻗﻮاﻋﺪ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻌﺮﰊ ﻓﺈن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺸﻒ اﻻﻗﺘﺒﺎس‬
‫ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻏﲑ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ واﻗﻌﻴًﺎ واﻗﺘﺼﺎرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﻨﺸﻮر ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻹﺿﺎﻓﺔ أﻓﻜﺎراً اﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ turnitin‬واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ‬ ‫‪.٤٠‬‬
‫أن ﺗﻘﺪم اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺣﻠﻮﻻً‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺄﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً واﻟﻨﻬﻮض ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫اﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ ﻧﻘﺘﺮح ‪-:‬‬

‫‪٣٠٥‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر ( ﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫م‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﳑﺎرﺳﺎت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻼل )ﻧﻈﺮا ﻟﻜﺜﺮة اﻟﱪاﻣﺞ واﺧﺘﻼف‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ( ورﺑﻄﻪ ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻜﺘﺒﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ turnitin‬واﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ‬
‫ب‪ -‬ﺗﻮﺣﻴﺪ أﺟﺰاء اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻼل ‪R‬ﺎ )ﻓﻤﻦ اﳌﻔﱰض ان‬
‫ﰲ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺄﺧﻼﻗﻴﺎت‬ ‫ﻻ ﻳﺘﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻼل ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل(‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ج‪ -‬ﺗﻮﺣﻴﺪ ﺧﻴﺎرات وﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﻔﺤﺺ واﻟﻔﻠﱰة اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﻗﺘﺒﺎس ‪.‬‬
‫واﻟﻨﻬﻮض ﺑﻪ ﰲ ا‪f‬ﺘﻤﻊ‬ ‫د‪ -‬ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻧﺴﺐ اﻻﻗﺘﺒﺎس اﳌﺴﻤﻮح ‪R‬ﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ اﻟﺪورﻳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫ه‪ -‬اﺗﺎﺣﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﲔ واﳌﺆﻟﻔﲔ ﺑﺼﻮرة ﳎﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻷﻛﺎدﳝﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺎ أﻣﻜﻦ‪.‬‬

‫ﺷﺎﻛﺮﺓ ﻟﻚ ﺗﻌﺎﻭﻧﻚ ‪..‬‬

‫‪٣٠٦‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬
‫‪Kingdom Of Saudi Arabia‬‬
‫‪Ministry of Education‬‬
‫‪Umm AL-Qura University‬‬
‫‪College of Education‬‬
‫‪Department of Curriculum and Instruction‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪:(١٣‬‬

‫ﲢﻜﻴﻢ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ )ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ( ﻟﻠﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬
‫ﻏدﯾر ﻋﻠﻲ ﺛﻼب اﻟﻣﺣﻣﺎدي‬
‫اﻟرﻗم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪٤٣٦٧٠٠٣٨ :‬‬

‫إﺷراف‬

‫د‪ .‬ﺳﯾد ﺷﻌﺑﺎن ﻋﺑداﻟﻌﻠﯾم ﯾوﻧس‬

‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺷﺎرك ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‬
‫ﻣﺗطﻠب ﺗﻛﻣﯾﻠﻲ ﻟﻧﯾل درﺟﺔ اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎھﺞ وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪١٤٤١ -١٤٤٠‬ھـ )‪٢٠٢٠/٢٠١٩‬م(‬

‫‪٣٠٧‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺳﻠﻤﻜﻢ اﷲ‬ ‫ﺳﻌﺎدة اﻷﺳﺘﺎذ )ة( – اﻟﺪﻛﺘﻮر )ة(‬

‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ اﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ وﺑﻌﺪ ‪،،،‬‬
‫ﲡﺮي اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ دراﺳﺔ ﺑﻌﻨﻮان‪) :‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ( ‪ .‬وذﻟﻚ اﺳﺘﻜﻤﺎﻻً ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﰲ ﲣﺼﺺ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫وﺗﻬﺪف اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ‪:‬‬

‫‪ (٧‬ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ (٨‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻼزم ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ (٩‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ (١٠‬ﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﻘﺎً ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ] اﻟﺒﺼﺮي – اﳊﺮﻛﻲ‪ -‬ﻣﺘﻌﺪد‬
‫اﳊﻮاس [ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ واﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ (١١‬ﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﻘﺎً ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ] اﻟﺒﺼﺮي – اﳊﺮﻛﻲ‪-‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس [ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ (١٢‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﻘﺪار اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ و‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳋﺎص ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻜﻴﻒ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓﻘﺎً ﻟﱪﳎﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪m‬ﺪف اﺗﺎﺣﺔ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﻣﻴﻮﳍﻦ وﺗﻔﻀﻴﻼ‪p‬ﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ] اﻟﺒﺼﺮي –‬
‫اﳊﺮﻛﻲ‪ -‬ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس [‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺿﻤﻦ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ "ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ " اﳉﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ " ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﳏﺎور رﺋﻴﺴﻴﺔ ﳝﺜﻞ ﻛﻞ ﳏﻮر اﳌﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﲤﺜﻞ أداءات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﳌﻬﺎرات )‪ (٦٠‬ﻣﻬﺎرة ﻣﺼﺎﻏﺔ ﺑﻌﺒﺎرات ﺗﻘﺮﻳﺮﻳﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮاً ﳌﺎ ﺗﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﻪ ﻣﻦ ﺧﱪة واﺳﻌﺔ ﰲ ﻫﺬا ا•ﺎل‪ ،‬وﻣﻬﺎرات ﻋﻠﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﺈ ّن اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﺘﺸﺮف ﺑﺎﺧﺘﻴﺎرﻛﻢ‬
‫ﳏﻜﻤﺎً ﻟﺘﺤﻜﻴﻢ أداة اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬واﻻﺳﱰﺷﺎد ﺑﺮأﻳﻜﻢ اﻟﺴﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﱵ ﺗﺒﺪو•ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘﺮات ﺣﻮل‪:‬‬
‫· اﻧﺘﻤﺎء اﻟﻔﻘﺮة ﻟﻠﺒﻌﺪ واﶈﻮر‪.‬‬
‫· وﺿﻮح اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪.‬‬
‫· درﺟﺔ اﻷﳘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٣٠٨‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫· ﻣﻘﱰﺣﺎﺗﻜﻢ ﻟﻠﺤﺬف أو اﻹﺿﺎﻓﺔ أو اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻤﺎً ﺳﻴﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻜﻤﻲ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺎت ﻟﻘﻴﺎس أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﻴﺎس‬
‫ﻣﺘﺪرج وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺜﻼﺛﻲ )ﻣﺘﻘﻨﺔ ‪ ،‬ﻣﺘﻘﻨﺔ اﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻏﲑ ﻣﺘﻘﻨﺔ ( ‪.‬‬

‫آﻣﻞ ﻣﻦ ﺳﻌﺎدﺗﻜﻢ اﻟﺘﻔﻀﻞ ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ ﺟﺰء ﻣﻦ وﻗﺘﻜﻢ اﻟﺜﻤﲔ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ أداة اﻟﺪراﺳﺔ وإﺑﺪاء اﻟﺮأي ﻓﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻟﺬي ﺳﻴﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻘﻜﻢ اﷲ ﳋﺪﻣﺔ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬وأﻛﺮﻣﻜﻢ ﺑﺴﻌﺎدة اﻟﺪارﻳﻦ وﺟﺰاﻛﻢ ﺧﲑ اﳉﺰاء ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺗﻌﺎوﻧﻜﻢ وﻛﺮﱘ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻜﻢ‪،،‬‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫ﻏﺪﻳﺮ ﺑﻨﺖ ﻋﻠﻲ اﶈﻤﺎدي‬
‫ﳏﺎﺿﺮة ﺑﻘﺴﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪-‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺔ ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﲣﺼﺺ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻘﺴﻢ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪-‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫ﺟﻮال ‪٠٥٥٥٨٥٥٩٨٧ :‬‬ ‫‪Emil: g-a-t-m@hotmail.com‬‬

‫‪l.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺤﻜﻢ أداة اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﺤﻜﻢ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫اﻟﻤﺴﻤﻰ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬
‫ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫رﻗﻢ اﻟﺠﻮال‬

‫‪٣٠٩‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ إﻣﻠﺌﻲ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻵﺗﻴﺔ ‪-:‬‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫اﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪:‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ِ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻻﺳﻢ‪:‬‬

‫ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬

‫•ﺪف ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﱃ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻼﰐ درﺳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﱪاﻣﺞ اﶈﺪدة ﰲ ا‪N‬ﺎﻻت اﻷرﺑﻊ وﻫﻲ‪) :‬ﳎﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫واﻻدارة‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات إدارة اﳌﺮاﺟﻊ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات ﻟـ ‪ ، Mendeley‬و ﳎﺎل أدوات اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات‬
‫وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ ، (SDL‬أﻣﺎ ﳎﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ ‪ ، Google Forms‬وأﺧﲑاً ﳎﺎل أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫ﳌﻬﺎرات ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻻﻧﺘﺤﺎل أو اﻻﻗﺘﺒﺎس ‪ turnitin‬؛ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪.‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺘﻮﻓﺮ ﺑﺪرﺟﺔ‬
‫ﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻬﺎرة‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﻨﺔ‬ ‫ﻣﺘﻘﻨﺔ اﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺘﻘﻨﺔ‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬
‫إذا أدت اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﲨﻴﻊ‬
‫إذا أدت اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺧﻄﻮات اﳌﻬﺎرة ﺑﺪرﺟﺔ‬
‫اﳌﻬﺎرة ﺑﺸﻜﻞ‬
‫إذا ﱂ ﺗﺆد‬ ‫ﻣﺘﻘﻨﻪ اﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻣﺘﻘﻦ وﺑﺪون ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺪرﺟﺔ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﻬﺎرة‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺸﻔﻮي ﺑﻮﺟﻮد‬
‫ﺧﻄﺄ وﲟﺴﺎﻋﺪة ِ‬ ‫أو ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ِ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﳋﻄﺄ‬

‫‪٣١٠‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ ِ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت إﺗﺒﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬

‫× ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ أﺛﻨﺎء أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫( أﻣﺎم اﻟﺪرﺟﺔ اﳌﺴﺘﺤﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﺑﻨﺪ‪ ،‬وﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ‪-:‬‬ ‫وﺿﻊ ) ‪P‬‬
‫ﻣﺘﻮﻓﺮ ﺑﺪرﺟﺔ‬
‫ﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻬﺎرة‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﻨﺔ‬ ‫ﻣﺘﻘﻨﺔ اﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺘﻘﻨﺔ‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ‬
‫‪P‬‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﺗﻼﺣﻈﻪ ﻣﻦ أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻬﺎرة ﺑﻮﺿﺢ ﻋﻼﻣﺔ )‪ (P‬ﰲ اﳋﺎﻧﺔ‬
‫× ﻣﻬﻤﺔ ِ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷواﻣﺮ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ‪.‬‬
‫× ﺗﺘﺤﺪد أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻜﻤﻲ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺛﻼث ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﳌﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ أداء اﳌﻬﺎرة ‪.‬‬
‫× ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻮاﻓﺮ اﳌﻬﺎرة ﰲ ﺛﻼث وﻫﻲ‪) -:‬ﻣﺘﻘﻨﻪ –ﻣﺘﻘﻨﻪ اﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ –ﻏﲑ ﻣﺘﻘﻨﻪ(‬
‫× ﰎ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻜﻤﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻛﻞ ﻣﻬﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪-:‬‬

‫‪ o‬اذا أدت اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﲨﻴﻊ ﺧﻄﻮات اﳌﻬﺎرة ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻘﻦ وﺑﺪون ﺗﻮﺟﻴﻪ‬
‫أو ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ِ‬ ‫] )‪ (٢‬درﺟﺎت [‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬
‫‪ o‬إذا أدت اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﲨﻴﻊ ﺧﻄﻮات اﳌﻬﺎرة ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻘﻨﻪ اﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺸﻔﻮي ﺑﻮﺟﻮد ﺧﻄﺄ وﲟﺴﺎﻋﺪة ِ‬ ‫] )‪ (١‬درﺟﺔ [‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﳋﻄﺄ‪.‬‬
‫‪ o‬اذا ﱂ ﺗُﺆﱢد اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﻬﺎرة‪.‬‬ ‫] )‪[ (٠‬‬

‫× اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻗﻴﺎم اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﲜﻤﻴﻊ اﻷﻋﻤﺎل واﳌﻬﺎم اﳌﺬﻛﻮرة ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬
‫× اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻫﻲ ‪ ( ١٢٠ ) -:‬درﺟﺔ ‪.‬‬
‫× ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷواﻣﺮ اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﺘﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ‪.‬‬

‫‪٣١١‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‬

‫ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ Mendeley‬ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪(١‬‬ ‫‪(١‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ راﺑﻂ ﲢﻤﻴﻞ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻳﻘﻮﻧﺔ ‪. Download‬‬
‫‪ -‬ﻓﻚ ﳎﻠﺪ ‪. rar‬‬
‫‪ -‬ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ‪.‬‬
‫اﻧﺸﺎء ﺣﺴﺎب ﻋﻠﻰ ‪. Mendeley‬‬ ‫‪(٢‬‬ ‫‪(٢‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ راﺑﻂ ﺣﺴﺎب ‪. Mendeley‬‬
‫‪ -‬ادﺧﺎل اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ادﺧﺎل ﻛﻠﻤﺔ اﳌﺮور واﻋﺎدة ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺒﺌﺔ ﳎﺎل اﻟﺪراﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺒﺌﺔ اﳊﺎﻟﺔ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ ‪.‬‬

‫‪٣١٢‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﻮن أو أﻳﻘﻮﻧﺔ اﻹﺳﺘﺸﻬﺎد ‪ Mendeley‬ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪. Word‬‬ ‫‪(٣‬‬ ‫‪(٣‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أدوات ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ‪. Install MS Word plugin‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓﻖ ‪.‬‬
‫اﺿﺎﻓﺔ ﻣﻠﻔﺎت ﻣﻊ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺒﺔ ‪.Mendeley‬‬ ‫‪(٤‬‬ ‫‪(٤‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﺿﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻒ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﻠﻒ اﳌﺮاد اﺿﺎﻓﺘﻪ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ اﳌﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺢ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﺮاﺟﻊ ﺑﺎﻟﻴﻤﲔ داﺧﻞ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣﻨﺪﱄ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻛﺘﻤﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺒﺒﻠﺠﺮاﻓﻴﺔ ) اﺳﻢ اﳌﺆﻟﻒ‪ ،‬ا‪B‬ﻠﺔ ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ ‪ ،‬اﻟﺮواﺑﻂ (‬
‫اﺿﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﻠﺪات ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺒﺔ ‪ Mendeley‬وﻣﺰاﻣﻨﺔ اﻟﻤﻠﻔﺎت ﺑﺪاﺧﻞ اﻟﻤﺠﻠﺪ‪.‬‬ ‫‪(٥‬‬ ‫‪(٥‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﺿﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫)م‬
‫ر‬
‫ﻳﺔ‬

‫(‬

‫‪٣١٣‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺿﺎﻓﺔ ﳎﻠﺪ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ا‪B‬ﻠﺪ وادراﺟﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓﻖ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ا‪B‬ﻠﺪ اﳌﻀﺎف ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﺿﺎﻓﺔ أﻣﺮ ﻣﺰاﻣﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻠﻒ واﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓﻖ ‪.‬‬
‫ادارة وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻜﺘﺒﺔ ‪ Mendeley‬ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺠﺎل اﻟﺪراﺳﺎت واﻇﻬﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪(٦‬‬ ‫‪(٦‬‬
‫اﻟﻌﺮض ﺑﺤﺴﺐ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أدوات ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺿﺎﻓﺔ ﳎﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﻴﺔ ا‪0‬ﻠﺪ ﺑﺎﺳﻢ ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ او اﻟﺪراﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﳉﺰء اﳋﺎص ﺑﺎﳌﻠﻔﺎت ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﳌﻠﻔﺎت ‪.‬‬

‫‪٣١٤‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ -‬ﺳﺤﺐ اﳌﻠﻔﺎت اﳌﺨﺘﺎرة واﺳﻘﺎﻃﻬﺎ داﺧﻞ ا‪0‬ﻠﺪ ‪.‬‬

‫ادارة وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻜﺘﺒﺔ ‪ Mendeley‬ﺑﺤﺴﺐ ﺑﺈﻇﻬﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﺮض ﺑﺤﺴﺐ ﺗﻮﺛﻴﻖ‬
‫‪(٧‬‬ ‫‪(٧‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﻌﺮض ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﳌﻠﻔﺎت ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﺮض ﺣﺴﺐ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻧﻈﻢ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻣﻦ ‪ IEEE‬اﻟﻰ ‪ APA‬اﻻﺻﺪار اﻟﺴﺎدس داﺧﻞ ﻣﺘﻦ‬
‫‪(٨‬‬ ‫‪(٨‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪. Word‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮاﺟﻊ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ اﻟﻨﻤﻂ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر أﻛﺜﺮ أﳕﺎط ‪.More Styles‬‬
‫ﺗﻨﺼﻴﺐ ﻧﻤﻂ ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﻧﻤﺎط ‪ .‬ﻧﻤﻂ "اﻛﺴﻔﻮرد ﻛﻤﺜﺎل" ‪.‬‬ ‫‪(٩‬‬ ‫‪(٩‬‬

‫‪٣١٥‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ اﻷﻛﺜﺮ اﳕﺎط ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﺻﻔﺤﺔ اﻷﳕﺎط ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪. Mendeley‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ اﻛﺴﻔﻮرد ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺿﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﺻﻔﺤﺔ اﻷﳕﺎط ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪. Word‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮاﺟﻊ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ اﻟﻨﻤﻂ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﳕﻂ اﻛﺴﻔﻮرد ‪.‬‬
‫‪ (١٠ (١٠‬ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ داﺧﻞ ﻣﺘﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻣﻠﻒ ‪. Word‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮاﺟﻊ ‪.‬‬ ‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ‪Insert Citation‬‬

‫‪٣١٦‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ‪Go To Mendeley‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﺮاد ﺗﻮﺛﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺿﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ‪.‬‬ ‫‪(١١ (١١‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻣﻠﻒ ‪. Word‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮاﺟﻊ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ ادراج اﻟﺒﺒﻠﻮﺟﺮاﻓﻴﺔ ‪.Insert Bibliography‬‬
‫‪ (١٢ (١٢‬ﺣﺬف اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﻜﺮرة أو اﻟﻤﺘﺮاﻛﻤﺔ داﺧﻞ ﻣﻜﺘﺒﺔ ‪. Mendeley‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷدوات ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ "اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺮارات" ‪. Check for Duplicates‬‬
‫‪ -‬ﺣﺬف اﳌﺮﺟﻊ اﳌﻜﺮر‪.‬‬
‫‪ (١٣ (١٣‬إﻧﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻋﺎﻣﺔ أو ﺧﺎﺻﺔ( واﻹﻧﻀﻤﺎم ﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ إﻧﺸﺎء ﳎﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫)م‬
‫ر‬
‫ﻳﺔ‬

‫ﻓ‬
‫(‬

‫‪٣١٧‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ إﻧﺸﺎء ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺧﺎﺻﺔ – أو اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﺮﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻬﻮر‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﺿﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺿﺎﻓﺔ ﳎﻠﺪ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ا=ﻠﺪ وادراﺟﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓﻖ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ا=ﻠﺪ اﳌﻀﺎف ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺿﺎﻓﺔ وﺛﺎﺋﻖ إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺳﺤﺐ اﳌﻠﻒ ﻟﻠﻤﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺸﺎف اﻻﺑﺤﺎث اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﺨﺼﺺ واﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ‪.Mendeley‬‬ ‫‪(١٤ (١٤‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﻟﻮج أون ﻻﻳﻦ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﻟﻮج أون ﻻﻳﻦ ﻋﻦ أي ﻣﻮﺿﻮع ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ا=ﻠﺪ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﺮﺟﻊ ﺑﺰر ﻓﺎرة ﳝﲔ واﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺬي ﰎ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة إﱃ اﳌﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬

‫‪٣١٨‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬ ‫‪(١‬‬ ‫‪(١٥‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ راﺑﻂ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر اﳉﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺒﺌﺔ ﳕﻮذج اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ وارﺳﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺪﺧﻮل اﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪.(SDL‬‬ ‫‪(٢‬‬ ‫‪(١٦‬‬
‫‪ -‬إدﺧﺎل اﺳﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪم وﻛﻠﻤﺔ اﳌﺮور ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓﻖ ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪(٣‬‬ ‫‪(١٧‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺼﺪر اﻟﺮﻗﻤﻲ ‪.‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋﺪة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دار اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﰲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪٣١٩‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ -‬اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﲝﺚ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﻘﺒﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ اﻟﻤﺮاد اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﻰ اﻟﻘﺪﻳﻢ ‪.‬‬ ‫‪(٤‬‬ ‫‪(١٨‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺗﻨﺎزﻟﻴﺎً‪.‬‬
‫‪ (٥ (١٩‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﻘﺒﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ اﻟﻤﺮاد اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻘﺪﻳﻢ اﻟﻰ اﻟﺤﺪﻳﺚ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎً‪.‬‬
‫‪ (٦ (٢٠‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺘﻮاﻓﺮ اﻟﻨﺺ اﻟﻜﺎﻣﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻨﺺ اﻟﻜﺎﻣﻞ ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﻤﺆﻟﻒ‪.‬‬ ‫‪(٧‬‬ ‫‪(٢١‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ‪.‬‬ ‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﺆﻟﻒ ‪.‬‬

‫‪٣٢٠‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﻌﻨﻮان‪.‬‬ ‫‪(٨‬‬ ‫‪(٢٢‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﻮان ‪.‬‬
‫ﺗﻀﻴﻖ ﻧﻄﺎق اﻟﺒﺤﺚ وﻓﺮزﻫﺎ ﺑﻨﻮع اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪.‬‬ ‫‪(٩‬‬ ‫‪(٢٣‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﲝﻮث وﻣﻘﺎﻻت‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﲝﻮث اﳌﺆﲤﺮات ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ رﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺐ ‪.‬‬
‫ﺗﻀﻴﻖ ﻧﻄﺎق اﻟﺒﺤﺚ وﻓﺮزﻫﺎ ﺑﻨﻮع اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪.‬‬ ‫‪(١٠ (٢٤‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ‪. EduSearch‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ‪. AraBase‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ‪. Dissertations‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ‪. IslamicInfo‬‬

‫‪٣٢١‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫ﺗﻀﻴﻖ ﻧﻄﺎق اﻟﺒﺤﺚ وﻓﺮزﻫﺎ ﺑﺴﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ ﻣﻦ ‪٢٠١٩‬م اﻟﻰ ‪٢٠١٦‬م ‪.‬‬ ‫‪(١١ (٢٥‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻘﺪﱘ‪٢٠٠٨‬م ﰲ ﺧﺎﻧﺔ ﻣﻦ ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﳊﺪﻳﺚ‪٢٠١٩‬م اﱃ ﺧﺎﻧﺔ إﱃ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر ﺗﻌﻴﲔ ‪.‬‬
‫اﺿﺎﻓﺔ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻒ وورد ﺑﻨﻤﻂ ‪APA‬‬ ‫‪(١٢ (٢٦‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺮﺟﻊ ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﳌﺮاد اﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺮﺟﻊ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﳕﻂ اﻻﻗﺘﺒﺎس ‪ APA‬ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺴﺦ اﻻﻗﺘﺒﺎس وﻟﺼﻘﺔ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ‪.‬‬

‫‪٣٢٢‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫ﺗﺼﺪﻳﺮ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﻟﻰ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت وﺻﻴﻎ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪(١٣ (٢٧‬‬
‫ﻟﺘﻨﺴﻴﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺮﺟﻊ ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﳌﺮاد اﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺮﺟﻊ اﳌﺮاد ﺗﺼﺪﻳﺮﻩ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﻧﻮع اﶈﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺪﻳﺮ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ ‪ Google‬ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪(١‬‬ ‫‪(٢٨‬‬

‫‪ -‬اﻟﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ راﺑﻂ ﲢﻤﻴﻞ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ‪.‬‬

‫ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫)م(‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻳﻘﻮﻧﺔ ‪. Download‬‬

‫‪٣٢٣‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ -‬ﻓﻚ ﳎﻠﺪ ‪. rar‬‬

‫‪ -‬ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ‪.‬‬
‫اﻧﺸﺎء ﺣﺴﺎب ﻋﻠﻰ ‪Google‬‬ ‫‪(٢‬‬ ‫‪(٢٩‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻳﻘﻮﻧﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺒﺌﺔ ﳕﻮذج اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺑﺈدﺧﺎل اﻻﺳﻢ اﻷول ‪ ،‬ﻟﻘﺐ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪ ،‬اﻗﱰاح اﺳﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪم ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺔ اﳌﺮور وﺗﺄﻛﻴﺪﻫﺎ‪ ،‬ادﺧﺎل رﻗﻢ اﳍﺎﺗﻒ‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﻟﱪﻳﺪ‪ ،‬اﳉﻨﺲ‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺦ‬
‫اﳌﻴﻼد ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺮوط اﳋﺼﻮﺻﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ ‪Google Drive‬‬ ‫‪(٣‬‬ ‫‪(٣٠‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪Drive‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﺪﻳﺪ ← اﳌﺰﻳﺪ ← ﳕﺎذج ﻹﻧﺸﺎء ﳕﻮذج ﺟﺪﻳﺪ ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻧﻤﻮذج ﺟﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ ‪. Google Forms‬‬ ‫‪(٤‬‬ ‫‪(٣١‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﻤﻮذج ‪.‬‬

‫)م‬
‫ر‬
‫ﻳﺔ‬

‫ﻓ‬
‫(‬

‫‪٣٢٤‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺻﻒ اﻟﻨﻤﻮذج ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ رز ﻣﻄﻠﻮب ﻟﻜﺎﻓﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ أﻧﻤﺎط اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﻤﻮذج ﻋﻠﻰ ‪. Google Forms‬‬ ‫‪(٥‬‬ ‫‪(٣٢‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺳﺆال ﺧﻴﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺳﺆال اﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﲑة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻓﻘﺮة ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﺮﺑﻌﺎت اﺧﺘﻴﺎر ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﺴﺪﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻻﺧﺘﻴﺎرات‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﺮﺑﻌﺎت اﻻﺧﺘﻴﺎر‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﳌﻘﻴﺎس اﳋﻄﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ رز ﻣﻄﻠﻮب ﻟﻜﺎﻓﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ رز ﲢﺮﻳﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﳋﻴﺎرات ﺑﺎﻟﺴﺤﺐ واﻻﻓﻼت‪.‬‬

‫‪٣٢٥‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺿﺎﻓﺔ ﻗﺴﻢ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﻮان ووﺻﻒ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﳌﻀﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﻧﻤﻮذج ﻋﻠﻰ ‪. Google Forms‬‬ ‫‪(٦‬‬ ‫‪(٣٣‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﻟﻮﻗﺖ ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ ‪. Google Forms‬‬ ‫‪(٧‬‬ ‫‪(٣٤‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺿﺎﻓﺔ ﺻﻮرة ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة ﰲ اﻟﻮﻳﺐ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺿﺎﻓﺔ ﻗﺴﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﻮان ووﺻﻒ ﻟﻠﻘﺴﻢ اﳌﻀﺎف ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻋﻠﻰ ‪. Google Forms‬‬ ‫‪(٨‬‬ ‫‪(٣٥‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺿﺎﻓﺔ ﻣﻘﻄﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ ‪.‬‬
‫ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫)م(‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﰲ اﻟﻮﻳﺐ‪.‬‬

‫‪٣٢٦‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺿﺎﻓﺔ ﻗﺴﻢ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﻮان ووﺻﻒ ﻟﻠﻘﺴﻢ اﳌﻀﺎف ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻈﻬﺮ وﺗﺨﺼﻴﺼﻪ ﻋﻠﻰ ‪. Google Forms‬‬ ‫‪(٩‬‬ ‫‪(٣٦‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻈﻬﺮ اﻟﻨﻤﻮذج )‪. (Themes‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﻟﻮان واﺧﺘﻴﺎر ﻟﻮن ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻨﻤﻮذج‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إدراج ﺻﻮرة أو ﺷﻌﺎر ﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻨﻤﻮذج ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ (١٠ (٣٧‬ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻨﻤﻮذج ﻓﻲ ‪. Google Forms‬‬
‫اﻧﺸﺎء ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮذج ﻓﻲ ‪. Google Forms‬‬ ‫‪(١١ (٣٨‬‬
‫‪ -‬اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻧﺸﺎء ﻧﺴﺨﺔ ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﺳﻢ اﻟﻨﺴﺨﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ا‪P‬ﻠﺪ اﳌﺮاد ﺣﻔﻆ اﻟﻨﺴﺨﺔ ﻓﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓﻖ ‪.‬‬

‫‪٣٢٧‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻧﺸﺎء إﻳﺼﺎﻻت اﻟﺮدود اﻟﻨﻤﻮذج ﻓﻲ ‪. Google Forms‬‬ ‫‪(١٢ (٣٩‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻋﺪادات ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ ﻋﺎم ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﲨﻊ ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﻳﺼﺎﻻت اﻟﺮدود‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر ﺣﻔﻆ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺿﺒﻂ اﻟﺘﻘﻴﻴﺪ ﺑﺮد واﺣﺪ ﻓﻲ ‪. Google Forms‬‬ ‫‪(١٣ (٤٠‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻋﺪادات ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ ﻋﺎم ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻴﻴﺪ ﺑﺮد واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر ﺣﻔﻆ‪.‬‬
‫‪ (١٤ (٤١‬ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻋﺪادات اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﺑﻌﺪ إرﺳﺎل ﻧﻤﻮذج ‪. Google Forms‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻋﺪادات ‪.‬‬
‫ر‬
‫ﻳﺔ‬

‫(‬
‫ﻓ‬

‫‪٣٢٨‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ ﻋﺎم ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﺑﻌﺪ اﻹرﺳﺎل‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر ﺣﻔﻆ‪.‬‬
‫‪ (١٥ (٤٢‬ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻋﺪادات ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻤﻠﺨﺼﺎت واﻟﺮدود اﻟﻨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻋﺪادات ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ ﻋﺎم ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﳐﻄﻄﺎت اﳌﻠﺨﺼﺎت واﻟﺮدود اﻟﻨﺼﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر ﺣﻔﻆ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻌﻴﻞ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺐ‪.‬‬ ‫‪(١٦ (٤٣‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻋﺪادات ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ ﻋﺮض ﺗﻘﺪﳝﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺒﺎرة رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ اﻟﱵ ﺗﻮد ﻇﻬﻮرﻫﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺒﲔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر ﺣﻔﻆ‪.‬‬

‫‪٣٢٩‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺒﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪(١٧ (٤٤‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻳﻘﻮﻧﺔ ارﺳﺎل ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪﻋﻮة ﳌﻞء اﻟﻨﻤﻮذج ﰲ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻀﻤﲔ اﻟﻨﻤﻮذج ﰲ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ رز ارﺳﺎل ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺒﻴﻦ ﺑﺈﻧﺸﺎء راﺑﻂ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪. URL‬‬ ‫‪(١٨ (٤٥‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻳﻘﻮﻧﺔ ارﺳﺎل ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ اﻟﺮاﺑﻂ ‪. URL‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺦ اﻟﺮاﺑﻂ ‪. URL‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺼﲑ ﻋﻨﻮان اﻟﺮاﺑﻂ ‪. URL‬‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺒﻦ ﻋﺒﺮ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.twitter‬‬ ‫‪(١٩ (٤٦‬‬

‫‪٣٣٠‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻳﻘﻮﻧﺔ ارﺳﺎل ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪. twitter‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪. twitter‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺮاﺑﻂ ﻣﻊ ﻣﺘﺎﺑﻌﻴﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر ﺗﻐﺮﻳﺪ ‪.‬‬
‫‪ (٢٠ (٤٧‬ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺗﻨﺒﻴﻪ اﺷﻌﺎرات وﺻﻮل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮذج ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮدود ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻣﺮ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﺷﻌﺎرات ﺑﺎﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻟﻠﺮدود اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪(٢١ (٤٨‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮذج ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮدود ‪.‬‬ ‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﳐﻄﻂ اﻟﺮدود ‪.‬‬

‫‪٣٣١‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺮدود ﰲ ﺟﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت ‪.‬‬

‫‪ (٢٢ (٤٩‬ﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﺑﺎﻣﺘﺪاد ‪.CSV‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮذج ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮدود ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺰﻳﻞ اﻟﺮدود ‪CSV‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻓﻚ اﳌﻠﻒ اﳌﻀﻐﻮط ‪. rar‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﻣﻠﻒ ‪.Exel‬‬
‫‪ (٢٣ (٥٠‬اﻳﻘﺎف اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺮدود‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻨﻤﻮذج ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ ردود ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻏﻼق اﻣﺮ ﻗﺒﻮل اﻟﺮدود‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ turnitin‬ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪(١‬‬ ‫‪(٥١‬‬

‫‪٣٣٢‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ -‬اﻟﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ راﺑﻂ ﲢﻤﻴﻞ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻳﻘﻮﻧﺔ ‪. Download‬‬
‫‪ -‬ﻓﻚ ﳎﻠﺪ ‪ rar‬وﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ‪.‬‬
‫اﻧﺸﺎء اﻟﺤﺴﺎب ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪turnitin‬‬ ‫‪(٢‬‬ ‫‪(٥٢‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻳﻘﻮﻧﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺒﺌﺔ ﳕﻮذج اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺑﺈدﺧﺎل اﻻﺳﻢ اﻷول ‪ ،‬ﻟﻘﺐ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪ ،‬اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺔ اﳌﺮور ‪ ،‬ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻛﻠﻤﺔ اﳌﺮور‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ادﺧﺎل اﻻﳝﻴﻞ وﻛﻠﻤﺔ اﳌﺮور ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﻟﺪﺧﻮل‪.‬‬
‫اﺿﺎﻓﺔ ﻣﺠﻠﺪات داﺧﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪. turnitin‬‬ ‫‪(٣‬‬ ‫‪(٥٣‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺿﺎﻓﺔ ﳎﻠﺪ ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﻴﺔ ا_ﻠﺪ ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺜﻼﺛﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ اﻟﻤﺮاد ﻛﺸﻒ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪(٤‬‬ ‫‪(٥٤‬‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻋﻨﻮان اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ اﻟﻤﺮاد ﻛﺸﻒ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪(٥‬‬ ‫‪(٥٥‬‬

‫‪٣٣٣‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪$‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬

‫اﻟﻜﻠﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬

‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻠﻒ اﻟﻤﺮاد ﻛﺸﻒ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪(٦‬‬ ‫‪(٥٦‬‬

‫ﻓﺤﺺ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ اﻟﻤﺮاد ﻛﺸﻒ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻨﻪ ‪.‬‬ ‫‪(٧‬‬ ‫‪(٥٧‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻓﺤﺺ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ ‪.‬‬ ‫‪(٨‬‬ ‫‪(٥٨‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﺸﺎﺑﺔ أو اﻻﻗﺘﺒﺎس‪.‬‬ ‫‪(٩‬‬ ‫‪(٥٩‬‬
‫‪ (١٠ (٦٠‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺒﻌﺎد ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﻣﻦ اﻟﻔﺤﺺ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻨﺪ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺤﺺ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﶈﺪد أو اﳌﺘﺸﺎﺑﺔ واﳌﻘﺘﺒﺲ‪.‬‬

‫‪٣٣٤‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫‪Kingdom Of Saudi Arabia‬‬

‫‪Ministry of Education‬‬
‫‪Umm AL-Qura University‬‬
‫‪College of Education‬‬
‫‪Department of Curriculum and Instruction‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪:(١٤‬‬

‫ﲢﻜﻴﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ )ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ( ﻟﻠﻮﻋﻲ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪﻯ‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﳌﻮﻫﻮﺑﺎﺕ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬
‫ﻏدﯾر ﻋﻠﻲ ﺛﻼب اﻟﻣﺣﻣﺎدي‬
‫اﻟرﻗم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪٤٣٦٧٠٠٣٨ :‬‬

‫إﺷراف‬

‫د‪ .‬ﺳﯾد ﺷﻌﺑﺎن ﻋﺑداﻟﻌﻠﯾم ﯾوﻧس‬

‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺷﺎرك ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‬
‫ﻣﺗطﻠب ﺗﻛﻣﯾﻠﻲ ﻟﻧﯾل درﺟﺔ اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎھﺞ وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪١٤٤١ -١٤٤٠‬ھـ )‪٢٠٢٠/٢٠١٩‬م(‬

‫‪٣٣٥‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺳﻠﻤﻜﻢ اﷲ‬ ‫ﺳﻌﺎدة اﻷﺳﺘﺎذ )ة( – اﻟﺪﻛﺘﻮر )ة(‬

‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ اﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ وﺑﻌﺪ ‪،،،‬‬

‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ اﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ وﺑﻌﺪ ‪،،،‬‬

‫ﲡﺮي اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ دراﺳﺔ ﺑﻌﻨﻮان‪) :‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ( ‪ .‬وذﻟﻚ اﺳﺘﻜﻤﺎﻻً ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﰲ ﲣﺼﺺ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫وﺗﻬﺪف اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻼزم ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ ،‬وﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﻘﺎً‬
‫ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ] اﻟﺒﺼﺮي – اﳊﺮﻛﻲ‪ -‬ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس [ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬واﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ‪ ،‬و اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫وﺗﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳋﺎص ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺗﻜﻴﻒ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓﻘﺎً ﻟﱪﳎﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪g‬ﺪف اﺗﺎﺣﺔ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ‬
‫ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﻣﻴﻮﳍﻦ وﺗﻔﻀﻴﻼ‪j‬ﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ] اﻟﺒﺼﺮي‬
‫– اﳊﺮﻛﻲ‪ -‬ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس [‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﺿﻤﻦ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ " اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ " ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻜﻮن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﳏﺎور رﺋﻴﺴﻴﺔ ﳝﺜﻞ ﻛﻞ ﳏﻮر اﳌﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﲤﺜﻞ أداءات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﻋﺪد ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر )‪ (٢٠‬ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺼﺎﻏﺔ وﻳﺘﺒﻊ ﻛﻞ ﺳﺆال أرﺑﻊ ﺑﺪاﺋﻞ )أ‪ -‬ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬د( ‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮاً ﳌﺎ ﺗﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﻪ ﻣﻦ ﺧﱪة واﺳﻌﺔ ﰲ ﻫﺬا ا|ﺎل‪ ،‬وﻣﻬﺎرات ﻋﻠﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﺈ ّن اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﺘﺸﺮف ﺑﺎﺧﺘﻴﺎرﻛﻢ‬
‫ﳏﻜﻤﺎً ﻟﺘﺤﻜﻴﻢ أداة اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬واﻻﺳﱰﺷﺎد ﺑﺮأﻳﻜﻢ اﻟﺴﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﱵ ﺗﺒﺪو•ﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻮد اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺣﻮل‪:‬‬
‫· ﺻﺤﺔ اﳌﻮﻗﻒ ﻋﻠﻤﻴﺎً وﻟﻐﻮﻳﺎً‪.‬‬
‫· ﻣﺪى ﺳﻬﻮﻟﺔ ووﺿﻮح اﳌﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫· ﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﳌﻮﻗﻒ ﳌﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪.‬‬
‫· ﻣﻘﱰﺣﺎﺗﻜﻢ ﻟﻠﺤﺬف أو اﻹﺿﺎﻓﺔ أو اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‪.‬‬

‫آﻣﻞ ﻣﻦ ﺳﻌﺎدﺗﻜﻢ اﻟﺘﻔﻀﻞ ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ ﺟﺰء ﻣﻦ وﻗﺘﻜﻢ اﻟﺜﻤﲔ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ أداة اﻟﺪراﺳﺔ وإﺑﺪاء اﻟﺮأي ﻓﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻟﺬي ﺳﻴﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪٣٣٦‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫وﻓﻘﻜﻢ اﷲ ﳋﺪﻣﺔ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬وأﻛﺮﻣﻜﻢ ﺑﺴﻌﺎدة اﻟﺪارﻳﻦ وﺟﺰاﻛﻢ ﺧﲑ اﳉﺰاء ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺗﻌﺎوﻧﻜﻢ وﻛﺮﱘ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻜﻢ‪،،‬‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫ﻏﺪﻳﺮ ﺑﻨﺖ ﻋﻠﻲ اﶈﻤﺎدي‬
‫ﳏﺎﺿﺮة ﺑﻘﺴﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪-‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺔ ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﲣﺼﺺ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻘﺴﻢ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪-‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫ﺟﻮال ‪٠٥٥٥٨٥٥٩٨٧ :‬‬ ‫‪Emil: g-a-t-m@hotmail.com‬‬

‫‪l.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺤﻜﻢ أداة اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﺤﻜﻢ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫اﻟﻤﺴﻤﻰ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬
‫ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫رﻗﻢ اﻟﺠﻮال‬

‫‪٣٣٧‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ إﻣﻠﺌﻲ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻵﺗﻴﺔ ‪-:‬‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫اﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪:‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬إﻗﺮﺋﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻗﺒﻞ ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪:‬‬

‫‪ (١‬اﻛﺘﱯ اﻻﺳﻢ ﻛﺎﻣﻼً و اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﺸﻌﺒﺔ واﻟﺘﺎرﻳﺦ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﺨﺼﺺ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮوع ﰲ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪.‬‬
‫)أ‪ -‬ب‪ -‬ج‪ -‬د(‪.‬‬ ‫‪ (٢‬ﺗﺄﻛﺪي أن ﻋﺪد ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر )‪ (٢٠‬ﻣﻦ ﻧﻮع " اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد" وﻳﺘﺒﻊ ﻛﻞ ﺳﺆال أرﺑﻊ ﺑﺪاﺋﻞ‬
‫‪ (٣‬ﺗﺄﻛﺪي أن ﻋﺪد أوراق اﻻﺧﺘﺒﺎر )‪ (٨‬أوراق ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﻣﺪة اﻻﺧﺘﺒﺎر )‪ (٣٠‬دﻗﻴﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ (٥‬أﺟﻴﱯ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ اﳌﻮاﻗﻒ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺪﻗﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٦‬ﻻ ﻳﺘﺎح اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ أي ﺷﻲء ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪.‬‬
‫‪ (٧‬ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻪ ﺑﺪرﺟﺘﻚ ﰲ أي ﻣﻘﺮر ﻣﻦ اﳌﻘﺮرات‪ ،‬وﻧﻌﺪﻛﻢ أن ﺗﻌﺎﻣﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻜﻢ ﺑﺴﺮﻳﺔ ﺗﺎﻣﺔ‪ ،‬وﱂ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم إﻻ ﻷﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ (٨‬ﳛﺘﻮي اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‪ ،‬وﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﺧﻴﺎرات‪،‬‬
‫ﻳﺮﺟﻰ ﻣﻨﻚ إﺧﺘﻴﺎر إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﺑﻮﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ إﺧﺘﻴﺎر أﻛﺜﺮ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﻘﺮة اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﻌﺘﱪ اﻟﻔﻘﺮة ﺧﺎﻃﺌﺔ واﳌﺜﺎل ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ‪-:‬‬

‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﺈﻧﻨﻲ ‪:‬‬

‫أ– أرى أﳘﻴﺔ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ذاﰐ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻷﲝﺎث ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺰﻋﺠﲏ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻷﲝﺎث ﺑﻨﺼﻬﺎ اﻟﻜﺎﻣﻞ ‪.‬‬
‫ج‪ -‬أﲤﲎ ﺣﻈﺮ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت وﻋﺪم ﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﻨﺼﻬﺎ اﻟﻜﺎﻣﻞ ‪.‬‬
‫د‪ -‬أﻓﻀﻞ ﺗﻜﺜﻴﻒ اﻟﻮﻋﻲ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮاﺟﻊ ‪.‬‬

‫ً‬
‫ﺷﻜﺮﺍ ﺣﺴﻦ ﺗﻌﺎﻭﻧﻜﻢ ﻭﻛﺮﻳﻢ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻜﻢ‪،،،‬‬

‫‪٣٣٨‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ )اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ووﺿﻮح‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫أوﻻً‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‬

‫أﻣﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﺠﺘﻬﺪة داﺋﻤﺎً ﺗﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻆ ﻣﺮاﺟﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ اﻟﻰ‬
‫)ﻣﻘﺎﻻت ‪ ،‬ﻛﺘﺐ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ‪ ،‬أﺑﺤﺎث ﻣﻨﺸﻮرة ‪ ،‬رﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ( ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺪات وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬وداﺋﻤﺎً ﺗﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻛﺘﻤﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺒﺒﻠﻴﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻒ أﻣﻞ ﻳﻌﻨﻲ ‪-:‬‬
‫‪ (١‬أ – اﺣﺴﺎﺳﻬﺎ ﺑﺎﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ وﻗﻴﻤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪(١‬‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﻼﻛﻬﺎ ﳌﻬﺎرة اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪.‬‬
‫ج – اﻣﺘﻼﻛﻬﺎ ﳌﻬﺎرة اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة اﻟﱵ ﺗﻔﻴﺪﻫﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ‪.‬‬
‫د– ﺣﺮﺻﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮاﺟﻊ ﰲ اﻷﲝﺎث اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻠﻔﺖ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﻣﻦ ﻣﺸﺮﻓﻚ إﻧﺸﺎء ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﻤﺮاﺟﻊ ﺑﺤﺜﻚ‪ ،‬واﺗﺎﺣﺘﻬﺎ ‪ On Line‬ﻟﻠﺮﺟﻮع ﻟﻬﺎ ﻓﻲ أي‬ ‫ُﻛ ِ‬
‫‪ (٢‬وﻗﺖ‪ ،‬وﻟﻠﺪﺧﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ أي ﺟﻬﺎز‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻔﻚ؟‬ ‫‪(٢‬‬
‫أ – أرﻓﺾ ﻷﻧﻪ أﻣﺮ ﻻ داﻋﻲ ﻟﻪ وﻗﺪ ﺗﺴﺘﻐﻞ ﻟﻠﺴﺮﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪.‬‬

‫‪٣٣٩‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ )اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ووﺿﻮح‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ب‪ -‬أواﻓﻖ ﻷﻧﻪ ﺑﻨﻈﺮي ﻫﺬا اﻟﺰاﻣﻴﺎً ﻋﻠﻰ اﳉﻤﻴﻊ ‪.‬‬

‫ج– أﻋﻤﻞ ذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺴﺘﺨﺪم اﳊﺮﻳﺔ واﻟﺮﺟﻮع ﳍﺎ وﻗﺖ اﳊﺎﺟﺔ ‪.‬‬
‫د – أؤﻳﺪ إﻏﻼق ﲨﻴﻊ ﻧﻮاﻓﺬ اﳌﻜﺘﺒﺔ وﺟﻌﻠﻬﺎ ﳐﺼﺼﺔ واﻗﺘﺼﺎرﻫﺎ ﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﻟﻮ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻤﻴﺰات ﺑﺮاﻣﺞ إدارة اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻟﻴﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ إدارة اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻔﻚ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻤﻴﺰات‪-:‬‬
‫أ – أؤﻳﺪ ﺗﺴﺠﻴﻠﻪ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺟﻬﺎز ﰲ آن واﺣﺪ و ﻣﺰاﻣﻨﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﻣﻊ ﲨﻴﻊ اﻷﺟﻬﺰة‪.‬‬
‫‪(٣‬‬ ‫‪(٣‬‬
‫ب‪ -‬أﻓﻀﻞ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﺒﺤﺚ داﺧﻞ اﳌﻠﻔﺎت وﺗﺘﺒﻊ اﻷﲝﺎث اﳉﺪﻳﺪة واﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﲟﺠﻠﺪ ﻣﺴﺘﻘﻞ وﺧﺎص ‪.‬‬
‫ج – أؤﻳﺪ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻛﺎﻣﻞ ا‪e‬ﻠﺪات و اﳌﻠﻔﺎت ﻋﻠﻰ اﳉﻬﺎز‪ ،‬ﻣﻊ إﻋﺎدة ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫د – أؤﻳﺪ أﺧﺬ ﻧﺴﺨﺔ إﺣﺘﻴﺎﻃﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺧﻮادم اﻟﺸﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻤﺮ ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﺠﺘﻬﺪة وﺣﺮﻳﺼﺔ وﻫﻲ ﺑﺼﺪد ﻋﻤﻞ ﺑﺤﺚ ﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻪ ﻓﻲ ﻣﺆﺗﻤﺮ ﻋﻠﻤﻲ ﺑﺎﻻﺷﺘﺮاك ﻣﻊ زﻣﻴﻠﺘﻬﺎ‬
‫‪(٤‬‬ ‫‪(٤‬‬
‫ﻫﻨﺪ‪ ،‬واﻟﻮﻗﺖ أدرﻛﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻳﺼﻌﺐ اﺟﺘﻤﺎﻋﻬﻤﺎ وﺟﻬﺎً ﻟﻮﺟﻪ ﻹﻧﺠﺎز ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﻤﻮﻗﻒ‬

‫‪٣٤٠‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ )اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ووﺿﻮح‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ اﻟﺬي ﺗﺮﻳﻨﻪ؟‬

‫أ– أﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون اﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﳌﺮﺋﻲ ﻣﻊ اﳉﻤﻬﻮر ﻹﳒﺎز ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺄﺳﺮع وﻗﺖ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﺑﺈﻧﺸﺎء ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ زﻣﻼء اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻹﳒﺎز ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﲜﻮدة‬
‫وﻧﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ج– أﻓﻀﻞ أن ﺗﻘﻮم ﻣﻦ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﺘﺴﻊ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺈﺳﺘﻜﻤﺎل إﳒﺎز اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲟﻔﺮدﻫﺎ ﻷن اﻟﻮﻗﺖ‬
‫داﳘﻬﻢ‪.‬‬
‫د – أﻋﻤﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون اﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﺸﺎرك ﻓﻘﻂ ﻹﳒﺎز‬
‫ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻮﻫﻮﺑﺔ ﺗﺸﺎرك ﻛﻞ ﻋﺎم ﻓﻲ ﻣﺴﺎر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻻﺑﺘﻜﺎر ﻟﻸوﻟﻤﺒﻴﺎد اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻺﺑﺪاع‬
‫‪ (٥‬اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺗﻤﺘﻠﻚ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺛﺮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ )‪ (١١٠٠‬ﻣﻦ اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫‪(٥‬‬
‫وﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻹﺳﺘﺸﻬﺎدات ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ Word‬ﻟﻠﺘﻮﺛﻴﻖ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك‬

‫‪٣٤١‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ )اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ووﺿﻮح‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﻣﺮاﺟﻊ ﻣﻜﺮرة ﺑﺘﻮارﻳﺦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻃﺒﻌﺎت أﺣﺪث ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ اﻟﺬي ﺳﺘﺘﺨﺬﻳﻨﻪ ﻟﺘﺮﺗﻴﺐ وﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺘﻚ ‪-:‬‬
‫ِ‬
‫أ ‪ -‬أﺣﺬف ﻛﻞ ﻣﺼﺪر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أوﺟﻬﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺠﻮل ﺑﺎﳌﻜﺘﺒﺔ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﻗﻮم ﻣﻦ ﺣﲔ إﱃ آﺧﺮ ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﳌﺮاﺟﻊ اﳌﻜﺮرة واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺈزاﻟﺘﻬﺎ ﻛﻠﻴﺎً ﻣﻦ اﳌﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬أُﺑﻘﻲ اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻜﺮرة ﻛﻤﺎ ﻫﻲ دون ﺣﺬﻓﻬﺎ ﻟﺰﻳﺎدة ﻋﺪد اﳌﺮاﺟﻊ وإﺛﺮاء اﳌﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫د‪ -‬أﻓﻀﻞ اﻟﺘﺼﻔﻴﺔ ﺑﻨﻘﻞ اﻷﲝﺎث اﳌﻜﺮرة داﺧﻞ ﳎﻠﺪ ﺧﺎص ﺑﺎﺳﻢ ﺗﻜﺮارات دون اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﺰﻳﺎدة ﻋﺪد‬
‫اﳌﺮاﺟﻊ وإﺛﺮاء اﳌﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫أدى أﺳﺘﺨﺪم أوﻋﻴﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﻰ ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺣﻔﻈﻬﺎ‬
‫واﺳﺘﺮﺟﺎﻋﻬﺎ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ وﺗﺘﺒﺎدﻟﻬﺎ ﻓﻲ أي وﻗﺖ وﻓﻲ أي زﻣﺎن وﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻔﻚ ﺗﺠﺎﻩ ذﻟﻚ ؟‬ ‫‪(١‬‬ ‫‪(٦‬‬
‫أ– أرى ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﷲ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻘﻴﻴﺪ ﺣﺮﻳﱵ ﰲ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻏﲑ اﳌﺸﺮوﻋﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﲝﺎث‪.‬‬

‫‪٣٤٢‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ )اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ووﺿﻮح‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ب‪ -‬أﻧﺰﻋﺞ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻣﻦ ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﲝﺎث ﺑﻨﺼﻬﺎ اﻟﻜﺎﻣﻞ وﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺒﺎدﳍﺎ ‪.‬‬
‫ج – أﲤﲎ ﺣﻈﺮ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت وﻋﺪم ﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﻨﺼﻬﺎ اﻟﻜﺎﻣﻞ ‪.‬‬
‫د – أﻓﻀﻞ ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﻌﺼﺮ واﺳﺘﺨﺪام اﳌﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﻮﻋﻲ و إﺣﱰاز ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺿﻮء رؤﻳﺔ ‪٢٠٣٠‬م واﺳﺘﺸﺮاف اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻀﻤﺎر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ..‬ﻟﻮ ﺗﻢ ﺗﻜﻠﻴﻔﻚ ﻛﻤﻄﻮرة ﻷﻧﻈﻤﺔ اﻹدارة وﺑﺮﻣﺠﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻗﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﻘﺼﺪ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻗﻔﺰات ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺜﻲ اﻟﺴﻌﻮدي ‪ ..‬ﻓﺈن‬
‫ﻣﻮﻗﻔﻚ ﻛﻤﻄﻮرة ﺳﻮف ﺗﺘﺄﻣﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﺘﻜﻮن‪-:‬‬
‫‪(٢‬‬ ‫‪(٧‬‬
‫أ– أﺻﻤﻢ ﻧﻈﺎم ﺧﺒﲑ ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻛﻤﻴﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﻛﻞ ﺣﻘﻮل اﳌﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﻃﻮر ﻧﻈﺎم ﻳﺒﺤﺚ ﰲ أﳕﺎط اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺿﻤﻦ ﻧﺼﻮص اﻟﺒﺤﺚ اﻵﱄ اﳌﺒﺎﺷﺮ ‪.‬‬
‫ج – أﻃﻮر ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﺎرف ﻟﺘﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮز اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ واﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ ‪.‬‬
‫د – أﻋﺘﻘﺪ أن ﺗﺒﻘﻰ ﺧﺪﻣﺎ_ﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ اﻵن ﻷ]ﺎ ﺗﻮﰲ ﺑﺎﻟﻐﺮض‪ ،‬و ﻻ داﻋﻲ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ‪.‬‬

‫‪٣٤٣‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ )اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ووﺿﻮح‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﻃﻠﺒﺖ ِ‬
‫ﻣﻨﻚ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﻋﻤﻞ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﺣﺪﻳﺚ ﺟﺪاً ﻳﺘﺼﻒ ﺑﻨﺪرة ﻣﺮاﺟﻌﻪ‪ ،‬وأﺧﺒﺮوك‬
‫زﻣﻴﻼﺗﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺄن إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺳﻴﻜﻮن ﺻﻌﺒﺎً وﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺮاﺟﻊ ﻟﻪ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻔﻚ ؟‬
‫أ– أواﻓﻖ رأي زﻣﻴﻼﺗﻲ وﻟﻦ أﻗﻮم ﺑﻌﻤﻞ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪(٣‬‬ ‫‪(٨‬‬
‫ب‪ -‬أﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﳒﺎز اﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬
‫ج – أﻗﻮم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﳏﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ واﳌﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻷﲝﺚ ﻣﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﱐ‪.‬‬
‫د – أﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺗﻐﲑ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻔﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﺘﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻦ "ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻣﻤﻴﺰاﺗﻪ"‪،‬‬
‫ﻓﺎﻗﺘﺼﺮت ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻟﻤﻔﺮدة "ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ" ﻓﻘﻂ دون ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻟﻤﻔﺮدة‬
‫اﻟﻤﻤﻴﺰات‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻔﻚ ﺗﺠﺎﻩ ذﻟﻚ؟‬ ‫‪(٤‬‬ ‫‪(٩‬‬
‫أ– أﺣﻀﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﺣﺪود اﺳﺘﻄﺎﻋﱵ وﻟﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﺣﺮص ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻹﺛﺒﺎت اﳌﺼﺪر اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺠﺰء اﳌﻔﻘﻮد‪.‬‬

‫‪٣٤٤‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ )اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ووﺿﻮح‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ج – أﲝﺚ ﰲ ﳏﺮﻛﺎت ﲝﺚ ‪ Google‬ﻷ‪3‬ﺎ ﺳﻬﻠﺔ ﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﻟﻴﺪ‪.‬‬

‫د – أﻛﺘﻔﻲ ﲟﺎ ﲨﻌﺖ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬وﺗﺴﻘﻂ ﻗﻴﻤﺔ ذﻛﺮ اﳌﺮﺟﻊ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺠﺰء اﳌﻔﻘﻮد‪.‬‬
‫ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻌﻠﻤﺘﻚ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺮﻛﺐ و ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎﻗﺎت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ِ‬
‫ﻟﻚ‪ ،‬وﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻚ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﻧﺴﺐ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪ ..‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻔﻚ ﻟﻮ ﺣﺼﻞ ﻟﻚ ذﻟﻚ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ؟‬
‫أ– أﺣﺪد ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺮﻛﺐ اﳌﺼﻄﻠﺢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻘﻂ وأﲝﺚ ﻋﻨﻪ ﰲ اﳌﻜﺘﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪(٥ (١٠‬‬
‫ب‪ -‬أﻗﻮم ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺮﻛﺐ وأﲝﺚ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺑﺎﺳﺘﻘﻼل ﻋﻦ اﻵﺧﺮ وﻓﺮز ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺪة ‪.‬‬
‫ج – أﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺘﻘﺪم ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺮﻛﺐ ‪.‬‬
‫د –أرﺟﻊ ﻷدﻟﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﰲ اﳌﻜﺘﺒﺎت واﻳﻘﻮﻧﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﳊﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬

‫‪٣٤٥‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ )اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ووﺿﻮح‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﻃﺮﺣﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق ﻟﻨﺸﺮ ﻧﻤﻮذج اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫وﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮﺻﺔ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﻟﻀﻤﺎن اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻘﺼﻮدة ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ردة ِ‬
‫ﻓﻌﻠﻚ ﺗﺠﺎﻩ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ﻋﻤﻞ ﺑﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ؟‬
‫أ‪ -‬ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ اﺧﺘﺼﺎص اﳌﺸﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ وﻻﺑﺪ ﻣﻦ أﺧﺬ ﻣﻮاﻓﻘﺘﻪ ﰲ اﻟﻨﺸﺮ أوﻻً‪.‬‬
‫‪(١ (١١‬‬
‫وﳜﺮج ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ب– ﻳﻄﺒﻖ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ورﻗﻴﺔ ‪ ،‬وﻳﺼﻤﻢ ُ‬
‫ج– إرﺳﺎﻟﻪ ﺑﺈﺣﺪى وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﻘﺼﻮدة ﺑﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺄﻛﻴﺪﻳﺔ ﳍﻢ وﺗﻔﻌﻴﻞ أﻳﻘﻮﻧﺔ‬
‫"أن ﻟﺴﺖ روﺑﻮت "‬
‫د‪ -‬إرﺳﺎﻟﻪ ﰲ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت وﺑﻼ ﺣﺪود‪.‬‬
‫ﻗﺎﻣﺖ أﻣﻞ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﻧﻤﻮذج اﺳﺘﺒﻴﺎن إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ )‪ (٥٠‬ﻓﻘﺮة وﺑﻌﺪ ﺣﺼﺮ ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫‪ (٢ (١٢‬ﻷﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻤﻘﺼﻮدة ﺗﻢ ﻧﺸﺮ اﻟﺮاﺑﻂ ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻣﻀﻲ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺎﺑﻴﻊ ﺑَ َﺪا ﻟﻨﺎ ﻋﺪد اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻌﺎﺋﺪة‬
‫وﻛﺎﻧﺖ ﺿﺌﻴﻠﺔ ﺟﺪاً وﺑﻌﻀﺎً ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮات ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻮﻓﺎﻩ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ردة ﻓﻌﻠﻚ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ‬

‫‪٣٤٦‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ )اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ووﺿﻮح‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ؟‬
‫أ– أﻛﺘﻔﻲ ﺑﻌﺪد اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻌﺎﺋﺪة ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﻛﺮر اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳌﺘﺤﺼﻠﺔ ﺣﱴ أﺗﻮﺻﻞ ﻟﻠﻌﺪد اﳌﻄﻠﻮب وﻻ أﻛﺘﻔﻲ ﺑﻌﺪد اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻌﺎﺋﺪة‪.‬‬
‫ج – أﻋﺎود إرﺳﺎل ﳕﻮذج اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﺮﻩ أﺧﺮى ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﲟﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﳌﺴﺠﻠﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻷﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﻘﺼﻮدة ﻣﻊ ارﺳﺎل رﺳﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﺘﻠﻄﻒ و اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫د – إﻟﻐﺎء اﻟﺮاﺑﻂ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬وﻟﻀﻤﺎن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ واﻋﺎدة ﺗﺴﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﻄﺒﻮع ورﻗﻴﺎً ﻷﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫أﻃﻠﻖ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ اﻟﺴﻌﻮدي ﻻﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم ﻧﻤﻮذج إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﻬﺪف إﺳﺘﻄﻼع اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ ﺣﻮل "ﻣﺪى اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺠﻮدة ﻣﻨﺘﺠﺎت اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ" وﺗﻢ ﻧﺸﺮﻩ‬
‫ﺑﻜﺎﻓﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻴﻐﻄﻲ أﻛﺒﺮ ﺷﺮﻳﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺴﻌﻮدي ‪ ..‬ﻓﻤﺎ ﻣﻮﻗﻔﻚ ﻟﻮ ﺗﻢ اﻋﺘﻤﺎد ﻫﺬﻩ‬ ‫‪(٣ (١٣‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ أﻓﻜﺎراً ﺧﻼﻗﺔ وﻗﺮارات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ واﻓﺎدة وزارة اﻟﺘﺠﺎرة واﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻷﺧﺮى ؟‬
‫أ– إﺳﺘﻄﻼع اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً ﻻ ﺿﺮورة ﻟﻪ ﰲ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ا^ﺘﻤﻌﻲ ‪.‬‬

‫‪٣٤٧‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ )اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ووﺿﻮح‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ب‪ -‬ﳚﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻹﺳﺘﻄﻼع اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻷﻧﻪ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ا^ﺘﻤﻌﻲ ‪.‬‬
‫ج – أﻓﻀﻞ اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﺑﺄﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﻄﻼع اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً ﰲ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ا^ﺘﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫د –اﺳﺘﺨﺪام اﻹﺳﺘﻄﻼع اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ا^ﺘﻤﻌﻲ ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﺗﻮﺟﻪ ﻋﺎم ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺐ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ اﻟﻴﺎً ورﺻﺪ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫‪ ،‬وﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻤﻮذج اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﺘﻨﺴﻴﻘﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻟﻜﻦ ﺗﻮاﺟﻬﻨﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ وﻫﻲ "‬
‫اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻐﺶ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ " ﻓﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻔﻚ ﻟﻤﺤﺎرﺑﺘﻬﺎ وﺗﻔﺎدﻳﺎً ﻟﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺒﺪو ﺑﺼﻮرة‬
‫ِ‬
‫أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻌﻠﻤﺔ " ‪-:‬‬ ‫أﻓﻀﻞ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﻟﻮ‬
‫‪(٤ (١٤‬‬
‫أ– اﺳﺘﺤﺎﻟﺔ ﺗﻔﺎدى ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻐﺶ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻻ أؤﻳﺪ ﺗﻘﺪﱘ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﰲ ﻗﺎﻟﺐ إﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬
‫ج – أﻗﻮم ﺑﻨﺸﺮ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﻔﺎﺿﻠﺔ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﻐﺶ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٣٤٨‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ )اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ووﺿﻮح‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫د – أﻗﻮم ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﳕﺎذج ﳐﺘﻠﻔﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ و ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎً‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺣﺎل ﻛﻨﺘﻲ ﻣﺴﺆوﻟﺔً ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً وﺻﺎدﻓﺘﻲ ﻣﻮﻗﻔﺎً ﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺿﺌﻴﻞ ﺟﺪاً ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻟﻨﻤﻮذج إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﺎﺳﺘﻌﺎﻧﺖ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ وﻫﻤﻴﺔ ﻏﺎﻣﻀﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﺒﺎﺣﺚ أﺧﺮ وﺣﺪﺛﺘﻬﺎ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎً‬
‫ﻟﺘﻨﺴﺒﻬﺎ ﻟﺒﺤﺜﻬﺎ ﺑﺤﺠﺔ ﻣﺤﺪودﻳﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻌﺎﺋﺪة واﻟﻤﺴﺘﻮﻓﺎة‪ .‬ﻓﻤﺎ ردة ﻓﻌﻠﻚ اﺗﺠﺎﻩ ذﻟﻚ؟‬
‫‪ (٥ (١٥‬أ ‪ -‬أﻣﻨﻊ وأﻋﺎﻗﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺘﺤﺎﻳﻞ ﻋﻠﻤﻴﺎً و ﻻ ﻳﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﻠﻮاﺋﺢ واﻷﻧﻈﻤﺔ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﲡﺎﻫﻞ اﳌﻮﺿﻮع وﻻ أﻫﺘﻢ ﻟﻪ رﻏﻢ ﻋﻠﻤﻲ @ﺬا اﻟﺘﺤﺎﻳﻞ ‪.‬‬
‫ج‪ -‬أﺧﱪ اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻣﲏ ﲟﺎ ﺣﺼﻞ ﻟﻴﺘﺨﺬ اﻻﺟﺮاء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﺣﻴﺎل ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫د ‪-‬أﺑﲔ ﳍﺎ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻻﺳﺘﻴﺎء وﻣﺪى ﺗﻀﺎﻳﻘﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺮف ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﻴﻦ؛ ﻓﺈﻧﻲ أوﺛﻖ اﻟﻤﺮﺟﻊ‬
‫‪(١ (١٦‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﺧﻮﻓﺎً ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﻞ ﻷﻧﻪ ﻣﻴﺜﺎق أﺧﻼﻗﻲ راﻗﻲ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻢ اﻟﻨﺰاﻫﺔ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻀﻤﻦ ﺣﻤﺎﻳﺔ‬

‫‪٣٤٩‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ )اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ووﺿﻮح‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﺣﻘﻮق اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﺮﻳﻦ أﻫﻤﻴﺔ ذﻟﻚ؟‬

‫أ – ﻻ أؤﻳﺪ اﳌﻮﺿﻮع وﻻ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﱵ ﳛﺐ اﻻﻟﺘﺰام (ﺎ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﺿﻤﺎن ﺣﻘﻮق اﳌﻠﻜﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ آﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ج – وﺳﻴﻠﺔ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪﱐ ﰲ ﺗﻔﺎدي اﻟﻮﻗﻮع ﰲ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ‪.‬‬
‫د – ﻻ ﻳﻌﺘﱪ اﳌﻮﺿﻮع (ﺬا اﳊﺠﻢ ﻟﺘﺸﺪﻳﺪ اﻟﻌﻘﻮﺑﺎت ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼس ﺻﻔﺤﺎت ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ دون أﻳﺔ إﺣﺎﻟﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻊ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﻓﺤﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺒﺮﻣﺠﻴﺎت اﻻﺳﺘﻼل ﺗﺒﻴﻨﺖ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻘﺖ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﺣﺠﺘﻬﺎ أن ﻫﺬا اﻟﻨﻘﻞ ﻣﻨﺘﺸﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺼﻌﺐ ﺣﺼﺮﻩ‪ ،‬وﺗﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻋﻠﻰ‬
‫‪(٢ (١٧‬‬
‫ع ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ دون ﺗﻮﺛﻴﻖ‪ .‬ﻣﺎ ردة ﻓﻌﻠﻚ؟‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ َﻣﺸﺎ ٌ‬
‫أ– أﲡﺎﻫﻞ اﳌﻮﺿﻮع ﻟﻜﻮن اﻻﺳﺘﻼل ﰎ ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺎت ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أؤﻳﺪ ﺣﺠﺘﻬﺎ ﻷ‪g‬ﺎ ﺗﻌﺘﱪ أدﱏ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺮﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻘﻮﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪٣٥٠‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ )اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ووﺿﻮح‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ج – أﻃﺎﻟﺐ ﺑﺈﻋﺎدة ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﺼﺪر اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬

‫د –‪ -‬أﻣﻨﻊ وأﻋﺎﻗﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺘﺤﺎﻳﻞ ﻋﻠﻤﻴﺎً و ﻻ ﻳﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﻠﻮاﺋﺢ واﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫ﺳﻌﻴﺎً ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﺄﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً واﻟﻨﻬﻮض ﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻤﺴﺌﻮل ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ وﻃُﻠﺐ ِ‬
‫ﻣﻨﻚ ﺣﻞ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻠﻮ ِ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺳﺎﺋﺪة وﻫﻲ "اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻧﺴﺦ ﻗﻄﻌﺔ ﻧﺼﻴﺔ أُﺧﺬت ﻣﻦ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﻮﺛﻖ ﻣﻊ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ " ﻣﺎ ردة ﻓﻌﻠﻚ ﺣﻴﺎل ذﻟﻚ ؟‬
‫‪(٣ (١٨‬‬
‫أ– أﲡﺎﻫﻞ اﳌﻮﺿﻮع ﻷﱐ اﻋﺘﱪﻫﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻏﲑ ﻣﻘﺼﻮدة ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أﻫﺘﻢ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ﻧﻮﻋﺎً ﻣﺎ ﻷﱐ اﻋﺘﱪﻫﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺷﺒﺔ ﻣﻘﺼﻮدة ‪.‬‬
‫ج – أﻗﻮم ﺑﺎﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ وﻣﺮاﺳﻠﺔ ﻓﺮﻳﻖ دﻋﻢ اﳌﻄﻮرﻳﻦ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﲣﺎذ اﻟﻘﺮار ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ أﻣﻜﻦ‬
‫د –‪ -‬أﻣﻨﻊ وأﻋﺎﻗﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺘﺤﺎﻳﻞ ﻋﻠﻤﻴﺎً و ﻻ ﻳﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﻠﻮاﺋﺢ واﻷﻧﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫أﻣﻞ وﻫﻨﺪ ﺑﺼﺪد ﻋﻤﻞ ﺑﺤﺚ ﻣﺸﺘﺮك ﺗﺰﻣﻌﻦ ﻧﺸﺮﻩ ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﻓﺤﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺄﺣﺪ‬ ‫‪(٤ (١٩‬‬

‫‪٣٥١‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ )اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ووﺿﻮح‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت اﻻﺳﺘﻼل اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﺒﻴﻦ أن اﻟﺒﺎﺣﺜﺘﻴﻦ ﻗﺎﻣﺘﺎ ﺑﺘﻮﺛﻴﻖ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺒﺔ إﻗﺘﺒﺎس‬
‫ﻟﻠﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺎت ﺗﻤﺜﻠﺖ ﻓﻲ "دﻣﺞ ﻓﻘﺮات ذُﻛﺮ ﻣﺮﺟﻌﻬﺎ ﻣﻊ ﻓﻘﺮات ﻟﻢ ﻳﺬﻛﺮ ﻣﺮﺟﻌﻬﺎ" ﻣﺎ رأﻳﻚ ﻓﻲ ذﻟﻚ؟‬
‫أ– أرى أن ﻓﻴﻪ ﳐﺎﻃﺮة ﻛﺒﲑة‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﻗﻮم ﺑﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ وأﻋﺎود أﻓﺤﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﻗﺘﺒﺎس‪.‬‬
‫ج – أﻧﺰﻋﺞ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫د – أﻋﺪة ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﳍﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﻻ ﳚﺐ اﻻﻟﺘﺰام ‪J‬ﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺼﺪر ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت ﻛﺸﻒ اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺴﺮﻗﺎت ﻹﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أﺻﺎﻟﺔ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻷﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﺣﻤﺎﻳﺘﻬﺎ ؛ اﻻ أن ﺗﻘﻮﻳﻤﻨﺎ دون اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺤﺺ ﻟﺒﻌﺾ‬
‫‪ (٥ (٢٠‬اﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎت وﻗﺪ ﻻ ﺗﻄﻤﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻧﻈﺮاً ﻻﺧﺘﻼف ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻧﺴﺐ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻋﻦ ﻧﺴﺐ اﻻﻗﺘﺒﺎس اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ‬
‫ِ‬
‫ﺻﺪﻓﺖ ذﻟﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت أﺧﺮى ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ أو اﻟﻤﻨﺘﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻣﺎ ﻣﻮﻗﻔﻚ ﺣﻴﺎل ذﻟﻚ اذا‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻚ اﻟﺒﺤﺜﻲ ‪-:‬‬

‫‪٣٥٢‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ )اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ووﺿﻮح‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫أ– أﻗﻮم ﺑﺄﺧﺬ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﻗﺘﺒﺎس اﻷﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﱪﳎﻴﺎت وﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻔﺤﻮص ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﻗﻮم ﺑﺄﺧﺬ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﻗﺘﺒﺎس اﻷدﱏ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﱪﳎﻴﺎت وﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻔﺤﻮص ‪.‬‬
‫ج – أﲡﺎﻫﻞ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﻻﺧﺘﻼف ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻧﺴﺐ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﰲ اﻟﱪﳎﻴﺎت ‪.‬‬
‫د – أﻗﻮم ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻔﺤﻮص وﻓﻘﺎً ﳌﺎ اراﻩ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً ‪.‬‬

‫ﺍﻧﺘﻬﺖ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ‪ ...‬ﻣﻊ ﺍﻟﺸﻜﺮ ﻭﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻜﻢ‬

‫‪٣٥٣‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫‪Kingdom Of Saudi Arabia‬‬

‫‪Ministry of Education‬‬
‫‪Umm AL-Qura University‬‬
‫‪College of Education‬‬
‫‪Department of Curriculum and Instruction‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪:(١٥‬‬

‫ﲢﻜﻴﻢ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫) ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ ﺍﳌﻘﻨﻨﺔ‪ -‬ﻣﺬﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ‪ -‬ﺍﻟﺘﺄﻣﻼﺕ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ (‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬
‫ﻏدﯾر ﻋﻠﻲ ﺛﻼب اﻟﻣﺣﻣﺎدي‬
‫اﻟرﻗم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪٤٣٦٧٠٠٣٨ :‬‬

‫إﺷراف‬

‫د‪ .‬ﺳﯾد ﺷﻌﺑﺎن ﻋﺑداﻟﻌﻠﯾم ﯾوﻧس‬

‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺷﺎرك ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‬

‫ﻣﺗطﻠب ﺗﻛﻣﯾﻠﻲ ﻟﻧﯾل درﺟﺔ اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎھﺞ وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪١٤٤١ -١٤٤٠‬ھـ )‪٢٠٢٠/٢٠١٩‬م(‬

‫‪٣٥٤‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺳﻠﻤﻜﻢ اﷲ‬ ‫ﺳﻌﺎدة اﻷﺳﺘﺎذ )ة( – اﻟﺪﻛﺘﻮر )ة(‬

‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ اﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ وﺑﻌﺪ ‪،،،‬‬
‫ﲡﺮي اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ دراﺳﺔ ﺑﻌﻨﻮان‪) :‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺗﻄ ﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ( ‪ .‬وذﻟﻚ اﺳﺘﻜﻤﺎﻻً ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﰲ ﲣﺼﺺ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫وﺗﻬﺪف اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ‪:‬‬

‫‪ (١‬ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ (٢‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻼزم ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ (٣‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﻘﺎً ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ] اﻟﺒﺼﺮي – اﳊﺮﻛﻲ‪ -‬ﻣﺘﻌﺪد‬
‫اﳊﻮاس [ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ واﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﻘﺎً ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ] اﻟﺒﺼﺮي – اﳊﺮﻛﻲ‪-‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس [ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ (٦‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﻘﺪار اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ و‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳋﺎص ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻜﻴﻒ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓﻘﺎً ﻟﱪﳎﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪x‬ﺪف اﺗﺎﺣﺔ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﻣﻴﻮﳍﻦ وﺗﻔﻀﻴﻼ{ﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ] اﻟﺒﺼﺮي –‬
‫اﳊﺮﻛﻲ‪ -‬ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس [‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﺿﻤﻦ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ "اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻘﻨﻨﺔ وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (١٤‬ﺳﺆال ‪،‬‬
‫وﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (٨‬أﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (٣‬أﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬

‫وﻧﻈﺮاً ﳌﺎ ﺗﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﻪ ﻣﻦ ﺧﱪة واﺳﻌﺔ ﰲ ﻫﺬا ا†ﺎل‪ ،‬وﻣﻬﺎرات ﻋﻠﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﺈ ّن اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﺘﺸﺮف ﺑﺎﺧﺘﻴﺎرﻛﻢ‬
‫ﳏﻜﻤﺎً ﻟﺘﺤﻜﻴﻢ أداة اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬واﻻﺳﱰﺷﺎد ﺑﺮأﻳﻜﻢ اﻟﺴﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﱵ ﺗﺒﺪوˆﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻮد اﻟﻔﻘﺮات ﺣﻮل‪:‬‬

‫· ﺻﺤﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺎً وﻟﻐﻮﻳﺎً‪.‬‬

‫· وﺿﻮح اﻟﺴﺆال ‪.‬‬

‫‪٣٥٥‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫· ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺴﺆال ﳌﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪.‬‬

‫ﻣﻘﱰﺣﺎﺗﻜﻢ ﻟﻠﺤﺬف أو اﻹﺿﺎﻓﺔ أو اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‪.‬‬ ‫·‬

‫آﻣﻞ ﻣﻦ ﺳﻌﺎدﺗﻜﻢ اﻟﺘﻔﻀﻞ ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ ﺟﺰء ﻣﻦ وﻗﺘﻜﻢ اﻟﺜﻤﲔ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ أداة اﻟﺪراﺳﺔ وإﺑﺪاء اﻟﺮأي ﻓﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻟﺬي ﺳﻴﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻘﻜﻢ اﷲ ﳋﺪﻣﺔ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬وأﻛﺮﻣﻜﻢ ﺑﺴﻌﺎدة اﻟﺪارﻳﻦ وﺟﺰاﻛﻢ ﺧﲑ اﳉﺰاء ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺗﻌﺎوﻧﻜﻢ وﻛﺮﱘ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻜﻢ‪،،‬‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫ﻏﺪﻳﺮ ﺑﻨﺖ ﻋﻠﻲ اﶈﻤﺎدي‬
‫ﳏﺎﺿﺮة ﺑﻘﺴﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪-‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺔ ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﲣﺼﺺ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻘﺴﻢ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪-‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫ﺟﻮال ‪٠٥٥٥٨٥٥٩٨٧ :‬‬ ‫‪Emil: g-a-t-m@hotmail.com‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺤﻜﻢ أداة اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﺤﻜﻢ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫اﻟﻤﺴﻤﻰ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬
‫ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫رﻗﻢ اﻟﺠﻮال‬

‫‪٣٥٦‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ أدوات اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪$‬‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ً‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ ﺍﳌﻘﻨﻨﺔ‬
‫ﻣﺎ رأﻳﻚ ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎص ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي ﻗُﺪم ِ‬
‫ﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻜﻴﻒ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ؟وﻓﻘﺎً ﻟﺒﺮﻣﺠﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫‪ (١ (٢١‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻚ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎص ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻚ ﺑﺼﻮرة ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ‪ ..‬ﻫﻞ ﺗﺮﻳﻦ أﻧﻪ ﻗُﺪم ِ‬
‫‪(٢ (٢٢‬‬
‫ِ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻀﻠﻴﻨﻬﺎ ؟‬ ‫ِ‬
‫ﻣﻴﻮﻟﻚ وأﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ِ‬
‫ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻚ و‬
‫‪......................................................................................‬‬

‫‪٣٥٧‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ أدوات اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪$‬‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫‪..................................................................................‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ؟‬
‫‪(٣ (٢٣‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫ﻫﻞ ﺗﺮﻳﻦ أن ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎص ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي ﺗﻌﻠﻤﺘﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻳﺆﺛﺮ اﻳﺠﺎﺑﺎً‬
‫‪ (٤ (٢٤‬ﻟﺪﻳﻚ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا ؟‬ ‫‪q‬ﻻ‬ ‫‪/‬‬ ‫‪ q‬ﻧﻌﻢ‬
‫‪......................................................................................‬‬

‫‪٣٥٨‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ أدوات اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪$‬‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫‪..................................................................................‬‬
‫ﻫﻞ ﺗﺮﻳﻦ أن أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫وﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا؟‬ ‫‪q‬ﻻ‬ ‫‪/‬‬ ‫‪ q‬ﻧﻌﻢ‬ ‫‪(٥ (٢٥‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫ﻫﻞ ﺗﺮﻳﻦ أن ﺗﻌﻠﻤﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ؟‬
‫‪(٦ (٢٦‬‬
‫ﻟﻤﺎذا؟‬ ‫ﻻ‬ ‫‪/‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪......................................................................................‬‬

‫‪٣٥٩‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ أدوات اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪$‬‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫‪..................................................................................‬‬
‫ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮك ‪..‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻼت واﺟﻬﺘﻚ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ ؟‬
‫وﻣﺎ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك؟‬ ‫ﻻ‬ ‫‪/‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪(٧ (٢٧‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫اذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻼت واﺟﻬﺘﻚ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ..‬ﻓﻲ ﺗﺼﻮرك ﻣﺎ أﺑﺮز اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻘﺘﺮﺣﻴﻨﻬﺎ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﻟﺘﻔﺎدﻳﻬﺎ ؟‬
‫‪(٨ (٢٨‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪ (٩ (٢٩‬ﺑﺮأﻳﻚ ‪...‬ﻣﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ أداﺋﻚ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ؟‬

‫‪٣٦٠‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ أدوات اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪$‬‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫‪......................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻚ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﻴﻦ زﻣﻴﻼﺗﻚ ‪ ..‬وﻻ ﺳﻴﻤﺎ أن‬
‫‪ ١٠‬أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻗﺪ أﺗﻴﺤﺖ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ؟‬
‫‪(٣٠‬‬
‫( ‪......................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫ﻟﻮﺣﻆ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻦ ادارك ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪ ١١‬اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪ ..‬ﻣﺎ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك ؟‬
‫‪(٣١‬‬
‫( ‪......................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬

‫‪٣٦١‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ أدوات اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪$‬‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻚ‪ ..‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪﻳﻦ أن ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺪور ﻓﻌﺎل ﻓﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬
‫‪١٢‬‬
‫ﻛﻴﻒ ؟‬ ‫‪q‬ﻧﻌﻢ ‪q /‬ﻻ‬ ‫‪(٣٢‬‬
‫(‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻚ‪ ..‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪﻳﻦ أن ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺪور ﻓﻌﺎل ﻓﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫‪١٣‬‬
‫ﻛﻴﻒ ؟‬ ‫‪q‬ﻧﻌﻢ ‪q /‬ﻻ‬ ‫‪(٣٣‬‬
‫(‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬

‫‪٣٦٢‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ أدوات اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪$‬‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻚ‪ ..‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪﻳﻦ أن ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺪور ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ؟‬ ‫‪q‬ﻧﻌﻢ ‪q /‬ﻻ‬
‫‪١٤‬‬
‫‪......................................................................................‬‬ ‫‪(٣٤‬‬
‫(‬
‫‪..................................................................................‬‬

‫ً‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ -‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺬﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺬﻛﺮات ﺗﻌﻜﺲ ﻣﻮاﻗﻒ وﻣﻌﺘﻘﺪات واﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت وﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻬﻢ ووﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮﻫﻢ ﻋﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬

‫‪٣٦٣‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ أدوات اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪$‬‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻗِﺒَﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى ﺳﻮاء ﻳﺘﻢ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ أو ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﻳﺘﻢ‬
‫اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ﺷﺮﻳﻄﺔ أن ﻳﺘﻢ ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻌﺪ دراﺳﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻴﻮم اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻴﻪ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ..‬وﺗﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻼم ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪرس‪ ...‬وﺳﺘﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﺳﺘﻼم ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺗﺮﻗﻴﻤﻬﺎ ﻟﻜﻞ درس ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺤﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي ‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﺗﺸﻌﺮﻳﻦ ﺑﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻧﺤﻮ ﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا؟ ‪...............................‬‬ ‫‪q‬ﻧﻌﻢ ‪q /‬ﻻ‬
‫‪(١ (٣٥‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪ (٢ (٣٦‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﻋﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ؟‬

‫‪٣٦٤‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ أدوات اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪$‬‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫‪.....................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﻋﻦ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ؟‬
‫‪(٣ (٣٧‬‬
‫‪.....................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﻛﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻮﻫﻮﺑﺔ ﻋﻦ أداﺋﻚ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‬
‫‪ (٤ (٣٨‬ﻟﻜﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ؟‬
‫‪.....................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﻋﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻜﻲ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ؟‬
‫‪(٥ (٣٩‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﻧﺤﻮ ﻣﺪى ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ِ‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ؟‬
‫‪(٦ (٤٠‬‬
‫‪......................................................................................‬‬

‫‪٣٦٥‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ أدوات اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪$‬‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫‪......................................................................................‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻴﻤﻴﻦ أداء زﻣﻴﻼﺗﻚ ﻓﻲ اﻧﺠﺎز ﻣﻬﺎم ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ؟‬
‫‪...................................................................................... (٧ (٤١‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ واﺟﻬﺘﻚ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع ؟‬

‫‪(٨ (٤٢‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫ً‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ -‬ﺍﻟﺘﺄﻣﻼﺕ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ أي ﻋﻤﻞ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬

‫‪٣٦٦‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ أدوات اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪$‬‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫وﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﺳﺘﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺖ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻘﺎت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫وﺗﻌﻘﻴﺒﻬﺎ ﻋﻦ أوﺟﻪ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬واﻷﺣ ﺪاث اﻟﺘﻲ راﻓﻘﺖ ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﻤﺎ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬وﺳﻴﺘﻢ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻋﺸﺮ دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻠﻌﺼﻒ‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺘﻢ دراﺳﺘﻪ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﻴﺘﻢ دﻋﻢ ذﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﻠﻮﺣﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺳﻴﺘﻢ اﺳﺘﻼم ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ وﺗﺮﻗﻴﻤﻬﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻤﻬﻴﺪاً ﻟﺘﺤﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع؟‬
‫‪...................................................................................... (١ (٤٣‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ اﻻﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﻣﺮت ﻣﻌﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع وﺳﺎﻋﺪﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬
‫‪...................................................................................... (٢ (٤٤‬‬
‫‪....................................................................................‬‬

‫‪٣٦٧‬‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺤﻜﻴﻢ أدوات اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫وﺿﻮح‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪$‬‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎً‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮح أو‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫وﻟﻐﻮﻳﺎً‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﻛﻴﻒ وﻟﻤﺎذا ﻧﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ؟‬

‫‪...................................................................................... (٣ (٤٥‬‬
‫‪......................................................................................‬‬

‫ﺍﻧﺘﻬﺖ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫‪٣٦٨‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫‪Kingdom Of Saudi Arabia‬‬

‫‪Ministry of Education‬‬
‫‪Umm AL-Qura University‬‬
‫‪College of Education‬‬
‫‪Department of Curriculum and Instruction‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪:(١٦‬‬

‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ‬

‫ﻧﺴﺨﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬
‫ﻏدﯾر ﻋﻠﻲ ﺛﻼب اﻟﻣﺣﻣﺎدي‬
‫اﻟرﻗم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪٤٣٦٧٠٠٣٨ :‬‬

‫إﺷراف‬

‫د‪ .‬ﺳﯾد ﺷﻌﺑﺎن ﻋﺑداﻟﻌﻠﯾم ﯾوﻧس‬

‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺷﺎرك ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‬
‫ﻣﺗطﻠب ﺗﻛﻣﯾﻠﻲ ﻟﻧﯾل درﺟﺔ اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎھﺞ وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪١٤٤٢ -١٤٤١‬ھـ )‪٢٠٢٠/٢٠١٩‬م(‬

‫‪٣٦٩‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ )اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ /‬اﻟﺒﻌﺪي( ﻟﻤﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ اﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ وﺑﻌﺪ ‪،،،‬‬

‫ﲡﺮي اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ دراﺳﺔ ﺑﻌﻨﻮان‪) :‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ( ‪ .‬وذﻟﻚ اﺳﺘﻜﻤﺎﻻً ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﰲ ﲣﺼﺺ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫وﺗﻬﺪف اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻼزم ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﻘﺎً ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ] اﻟﺒﺼﺮي – اﳊﺮﻛﻲ‪ -‬ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس [‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬واﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ‪ ،‬و اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﳌﻬﺎرات‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳋﺎص ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻜﻴﻒ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓﻘﺎً ﻟﱪﳎﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪g‬ﺪف اﺗﺎﺣﺔ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﻣﻴﻮﳍﻦ وﺗﻔﻀﻴﻼ‪j‬ﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ] اﻟﺒﺼﺮي – اﳊﺮﻛﻲ‪-‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس [‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺿﻤﻦ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ "اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺮﰲ " ﻟﻘﻴﺎس اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ " ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻜﻮن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﳏﺎور رﺋﻴﺴﻴﺔ ﳝﺜﻞ ﻛﻞ ﳏﻮر اﳌﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﲤﺜﻞ أداءات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﻋﺪد ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر )‪ (٤٠‬ﻓﻘﺮة ﻣﺼﺎﻏﺔ ﺗﻘﺎﺑﻠﻬﺎ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ واﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺒﻮم )اﻟﺘﺬﻛﺮ‪-‬اﻟﻔﻬﻢ–اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ -‬اﻻﺑﺘﻜﺎر (‪.‬‬
‫آﻣﻞ ﻣﻨﻜﻢ اﻟﺘﻔﻀﻞ ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ ﺟﺰء ﻣﻦ وﻗﺘﻜﻢ وﺣﻞ ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬واﻟﺬي ﺳﻴﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻘﻜﻢ اﷲ وﺟﺰاﻛﻢ ﺧﲑ اﳉﺰاء ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺗﻌﺎوﻧﻜﻢ وﻛﺮﱘ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻜﻢ‪،،‬‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫ﻏﺪﻳﺮ ﺑﻨﺖ ﻋﻠﻲ اﶈﻤﺎدي‬
‫ﳏﺎﺿﺮة ﺑﻘﺴﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪-‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺔ ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﲣﺼﺺ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻘﺴﻢ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪-‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫ﺟﻮال ‪٠٥٥٥٨٥٥٩٨٧ :‬‬ ‫‪Emil: g-a-t-m@hotmail.com‬‬

‫‪٣٧٠‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ إﻣﻠﺌﻲ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻵﺗﻴﺔ ‪-:‬‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫اﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪:‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬اﻗﺮﺋﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻗﺒﻞ ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪:‬‬

‫‪ (٩‬اﻛﺘﱯ اﻻﺳﻢ ﻛﺎﻣﻼً واﻟﺸﻌﺒﺔ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﺨﺼﺺ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮوع ﰲ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻛﺪي أن ﻋﺪد ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر )‪ (٤٠‬ﻣﻦ ﻧﻮع " اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد" ‪.‬‬ ‫‪(١٠‬‬
‫ﺗﺄﻛﺪي أن ﻋﺪد أوراق اﻻﺧﺘﺒﺎر )‪ (١٥‬ورﻗﺔ ‪.‬‬ ‫‪(١١‬‬
‫( دﻗﻴﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺪة اﻻﺧﺘﺒﺎر )‬ ‫‪(١٢‬‬
‫أﺟﻴﱯ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﻮاردة ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺪﻗﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪(١٣‬‬
‫ﻻ ﻳﺘﺎح اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ أي ﺷﻲء ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪.‬‬ ‫‪(١٤‬‬
‫ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻪ ﺑﺪرﺟﺘﻚ ﰲ أي ﻣﻘﺮر ﻣﻦ اﳌﻘﺮرات‪ ،‬وﻧﻌﺪﻛﻢ أن ﺗﻌﺎﻣﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻜﻢ ﺑﺴﺮﻳﺔ ﺗﺎﻣﺔ‪ ،‬وﱂ‬ ‫‪(١٥‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم إﻻ ﻷﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﳛﺘﻮي اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‪ ،‬وﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﲬﺴﺔ ﺧﻴﺎرات‪،‬‬ ‫‪(١٦‬‬
‫ﻳﺮﺟﻰ ﻣﻨﻚ إﺧﺘﻴﺎر إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﺑﻮﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ إﺧﺘﻴﺎر أﻛﺜﺮ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻔﻘﺮة‬
‫اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﻌﺘﱪ اﻟﻔﻘﺮة ﺧﺎﻃﺌﺔ واﳌﺜﺎل ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ‪-:‬‬

‫‪ -١‬اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﻔﻬﻮم‪ turnitin‬ﻫﻲ ‪- :‬‬

‫أ– ﻧﻈﺎم اﻟﻜﱰوﱐ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬

‫ب– ﻳﻜﺸﻒ اﻻﻧﺘﺤﺎل وﺳﺮﻗﺔ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ج– ﰎ اﻧﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺷﺮﻛﺔ ‪. Iparadigms‬‬
‫د– ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ‪ ٣١‬ﻟﻐﺔ ﻏﲑ اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻣﻦ ﺿﻤﻨﻬﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻫـ– ﻻ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ اﻟﱪﳎﻴﺎت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﰲ ﻛﺸﻒ اﻻﻧﺘﺤﺎل ﻷﻧﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪم ‪ ١٠٠٠‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ‪ ١٢٦‬دوﻟﺔ ‪.‬‬

‫ً‬
‫ﺷﻜﺮﺍ ﺣﺴﻦ ﺗﻌﺎﻭﻧﻜﻢ ﻭﻛﺮﻳﻢ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻜﻢ‪،،،‬‬

‫‪٣٧١‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺧﻤﺴﺔ ﺧﻴﺎرات‪ ،‬ﺿﻌﻲ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫أوﻻً‪ -:‬ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‪ :‬ﻣﻬﺎرات إدارة اﳌﺮاﺟﻊ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات )‪. (Mendeley‬‬
‫‪ (١‬اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﻟﻲ)‪ (Mendeley‬ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪا ‪.‬‬
‫أ ‪ -‬أوﱃ اﳋﻄﻮات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ و ﺣﻔﻆ اﳌﺮاﺟﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﳎﺎﱐ ﻟﺴﻄﺢ اﳌﻜﺘﺐ وﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ﻣﺘﻮﻓﺮ ﳌﺨﺘﻠﻒ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﳚﻤﻊ ﺑﲔ ﺧﺎﺻﻴﺘﲔ أﺳﺎﺳﻴﺘﲔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻠﻔﺎت ‪ PDF‬و ﺗﻨﻈﻴﻢ وإدارة اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ (٢‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﻟﻲ )‪ (Mendeley‬ﻳﺮﻣﻲ اﻟﻰ أﻫﺪف وﻫﻲ ‪-:‬‬

‫أ ‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ – ﻓﺮز اﳌﺮاﺟﻊ – ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﺮاﺟﻊ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪ -‬اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ -‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬اﻛﺘﺸﺎف أﺷﺨﺎص ﺟﺪد‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ﺗﺘﺒﻊ اﻷوراق اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ – اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪ -‬اﻻﻛﺘﺸﺎف ‪ -‬اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪.‬‬

‫‪ (٣‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﻤﻴﺎت ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺑﺈدارة اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻲ اﻟﻬﺪف ﻣﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﻣﻨﺪﻟﻲ)‪-: (Mendeley‬‬
‫أ – ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ – ﺑﺮاﻣﺞ ﻓﺮز اﳌﺮاﺟﻊ و ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪ -‬ﺑﺮاﻣﺞ ﻛﺘﺎﻟﻮﺟﺎت ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ‪ -‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫ج ‪. EndNote - Zotero – Mendeley -‬‬
‫د – ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺘﺒﻊ اﻷوراق اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ – ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪ -‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻻﻛﺘﺸﺎف ‪.‬‬

‫‪ (٤‬ﺗﺤﻔﻆ ﻣﻠﻔﺎت اﻷوﻓﻴﺲ ﻓﻲ ﻣﻠﻔﺎت ﺧﺎﺻﺔ و إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮورد ﻣﻊ إﻧﺸﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻊ اﻋﺘﻤﺎد ﺗﻨﺴﻴﻖ ﻣﻮﺣﺪ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻊ ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﻰ‪-:‬‬
‫أ – اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﱪاﻣﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻷﻫﺪاف اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﱪاﻣﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫ج – اﻷﻫﺪاف و اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﱪاﻣﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ‪. .‬‬
‫د – أﳘﻴﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺮاﺟﻊ ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﻻ ﺷﻲء ﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ ‪.‬‬

‫‪٣٧٢‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫‪ (٥‬اﻟﺼﻮرة أﻋﻼﻩ ﺗﻮﺿﺢ اﻛﺘﺸﺎف اﻻﺑﺤﺎث اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﻟﻲ)‪ (Mendeley‬ﻣﻦ ﺧﻼل‪-:‬‬
‫أ – اﻟﺒﺤﺚ ﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻋﻤﻠﻚ ﻣﻊ ﺑﺎﺣﺜﲔ آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫ج – اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء واﻻﻧﻀﻤﺎم إﱃ ﳎﺘﻤﻌﺎت ﺟﺪﻳﺪة ‪.‬‬
‫د – اﻟﺒﺤﺚ ﻟﺘﺘﺒﻊ اﻷوراق اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﻟﻮج أون ﻻﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺪﱄ ‪.‬‬

‫‪ (٦‬اﻟﺼﻮرة أﻋﻼﻩ ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪-:‬‬

‫أ ‪ -‬إدراج ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﰲ ‪W‬ﺎﻳﺔ ﰲ اﻟﻮورد‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻹﺳﺘﺸﻬﺎدات ﺑﺪاﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﰲ اﻟﻮورد‪.‬‬
‫ج ‪ -‬دﻣﺞ اﻹﺳﺘﺸﻬﺎدات‪.‬‬
‫د ‪ -‬اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ أﳕﺎط اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﻮن أو أﻳﻘﻮﻧﺔ اﻹﺳﺘﺸﻬﺎد ‪.‬‬

‫‪ (٧‬اﻟﺼﻮرة أﻋﻼﻩ ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪-:‬‬

‫أ ‪ -‬إدراج ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﰲ ‪W‬ﺎﻳﺔ ﰲ اﻟﻮورد‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻹﺳﺘﺸﻬﺎدات ﺑﺪاﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﰲ اﻟﻮورد‪.‬‬
‫ج ‪ -‬ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﻮن أو أﻳﻘﻮﻧﺔ اﻹﺳﺘﺸﻬﺎد ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ﺣﻔﻆ اﻷﲝﺎث اﳉﺪﻳﺪة ﰲ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻀﻐﻄﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﻟﻮج أون ﻻﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ (٨‬ﻹﺿﺎﻓﺔ ﻣﺠﻠﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻠﻔﺎت واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﺨﺘﺺ ﺑﺒﺤﺜﻚ إﻟﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫‪ Mendeley‬ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام‪:‬‬

‫‪٣٧٣‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أ ‪Watch Folder -‬‬

‫ب‪Create Folder -‬‬
‫ج ‪Add Folder -‬‬
‫د ‪Add File -‬‬
‫ﻫـ ‪Search File -‬‬
‫‪ (٩‬ﺗﺠﺰء اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﻟﻲ )‪ (Mendeley‬ﻟﺘﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻫﻲ‬
‫‪-:‬‬
‫أ–‬
‫ب‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫د‪-‬‬
‫ﻫـ ‪-‬‬

‫اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ "اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺮارات" ‘‪ ’Check for Duplicates‬و اﻟﻔﻠﺘﺮة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫‪(١٠‬‬
‫اﻟﺪﻻﻟﻴﺔ ) ‪ (Filter by My Tags‬ﻫﻮ أن اﻟﻔﻠﺘﺮة‪-:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﻔﻠﱰة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷرﻗﺎم ﻟﻌﺮض اﻟﻌﻼﻣﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ا‪j‬ﻠﺪات اﳌﺼﻨﻔﺔ أو اﳌﻜﺮرة‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻋﺮض ا‪j‬ﻠﺪ اﳌﻨﺎﺳﺐ أو ﻛﺎﻓﺔ اﳌﺴﺘﻨﺪات ﻗﺒﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺼﻔﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬اﻟﺘﺼﻔﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﺆﻟﻒ‪ ،‬أو ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﻟﻠﻜﺎﺗﺐ‪ ،‬أو ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ ‪.‬‬
‫د ‪ -‬اﻟﺴﻤﺎح ﺑﺄﺧﺬ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﳌﻜﺮرة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻹدﺧﺎﻻت أﺛﻨﺎء اﻟﺪﻣﺞ ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﳎﻠﺪك اﳋﺎص وﳎﻠﺪات أﺻﺪﻗﺎﺋﻚ اﳌﺸﱰﻛﲔ‪.‬‬

‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﻟﻲ )‪ (Mendeley‬ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫‪(١١‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﺑﺤﺎث اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻛﻞ أﺳﺒﻮﻋﻴﻦ ﻋﻠﻰ أﻗﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ وذﻟﻚ ﻷن‪-:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﻔﻠﱰة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ‪ ،‬أو ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ ﺗﺴﻬﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ا‪U‬ﻠﺪات اﳌﺼﻨﻔﺔ أو اﳌﻜﺮرة‪.‬‬
‫ب‪ -‬إﻧﺸﺎء ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاد وﻫﻴﻜﻠﺘﻬﺎ وﺗﺒﺎدل اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺣﻔﻈﻬﺎ ﲟﺠﻠﺪات ﻣﺼﻨﻔﻪ‬
‫ﺗﺴﻬﻞ ﲡﻤﻴﻊ اﳌﺮاﺟﻊ وﺗﻮﺛﻴﻘﻬﺎ واﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬ﺗﻌﺘﱪ ﺣﻠﻘﺔ وﺻﻞ ﺑﲔ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎف ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﲣﺰﻳﻨﻬﺎ ﰲ اﻟﺴﺤﺎﺑﺔ‪ ،‬و ﻳﺘﻢ اﺳﱰدادﻫﺎ ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫د ‪ -‬وﺟﻮد ﻧﺴﺨﺔ إﺣﺘﻴﺎﻃﻴﺔ ﻛﻤﺴﺘﻮدع ﻟﻠﻤﺮاﺟﻊ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺧﻮادم اﻟﺸﺮﻛﺔ ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﻊ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ واﻷﺟﻬﺰة ﻣﺜﻞ وﻳﻨﺪوز‪ ،‬ﻣﺎك‪ ،‬آﻳﻔﻮن‪ ،‬آﻳﺒﺎد‪ ،‬و ﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻧﺤﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺬﻫﺒﻲ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﺑﻀﻐﻄﺔ زر ﺗﺠﻠﺐ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺒﺎت أﻋﺮق اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫‪(١٢‬‬
‫ﻟﺴﻄﺢ ﻣﻜﺘﺒﻚ وﻟﻬﺎﺗﻔﻚ اﻟﺬﻛﻲ؛ ﻓﺈن إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻴﺰة ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻨﺪﻟﻲ )‪ (Mendeley‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺘﺼﻔﺢ اﻟﻮﻳﺐ ﺗﻜﻮن ﺑ ـ ـ ـ ‪-:‬‬

‫‪٣٧٤‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أ‪ -‬ﺣﻔﻆ اﳌﺮاﺟﻊ ﰲ ﻣﻔﻀﻠﺔ اﳌﺘﺼﻔﺢ‪.‬‬

‫ب‪-‬ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻘﺘﺒﺴﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻊ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﺼﻔﺢ‪.‬‬
‫ج‪ -‬إﺿﺎﻓﺔ ﺗﺴﻬﻴﻼت اﻟﺪﺧﻮل ﳌﻨﺼﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻳﺐ‪.‬‬
‫د‪ -‬إﺿﺎﻓﺔ ﺗﺴﻬﻴﻼت ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﺮاﺟﻊ ﻋﱪ اﻟﻮﻳﺐ‪.‬‬
‫ه‪ -‬ﺗﻌﻘﺐ ﳎﻠﺪ ﰲ اﳊﺎﺳﻮب وإﺿﺎﻓﺔ اﳌﻠﻔﺎت اﳉﺪﻳﺪة اﻟﱵ ﲣﺰ}ﺎ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ -:‬ﻣﺠﺎل أدوات اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬
‫‪ (١٣‬اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬ﻫﻲ ‪-:‬‬
‫أ ‪ -‬أﺑﺮز اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻟﻠﺘﺠﻤﻌﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﲏ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻮﻓﲑ ﺧﺪﻣﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ وﻣﺘﻄﻮرة‪.‬‬
‫ج ‪ -‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻏﲑ ﳎﺎﱐ وﻣﺘﻮﻓﺮ ﳌﺨﺘﻠﻒ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ‪.‬‬
‫د ‪ -‬اﻹﺗﺎﺣﺔ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻃﻮال أﻳﺎم اﻻﺳﺒﻮع ﳌﺪة ‪ ٢٤‬ﺳﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدر رﻗﻤﻴﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ واﺧﺘﻼف أﺷﻜﺎﳍﺎ ﰲ ﳎﻼت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﳏﻜﻤﺔ أو ﻏﲑ ﳏﻜﻤﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻜﻮن واﺟﻬﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬ﻣﻦ ‪-:‬‬ ‫‪(١٤‬‬

‫أ‪ -‬ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ – ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ – اﻟﻜﺘﺐ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ – اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ – اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‬
‫(‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت– اﻟﻜﺘﺐ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ – اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ – اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬ﺷﺮﻳﻂ ﺳﻔﻠﻲ ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﺷﺮﻳﻂ ﻋﻠﻮي ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﲝﺴﺐ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت )ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت (‪.‬‬

‫ﻳﺒﺮر إﺣﺘﻴﺎج اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ اﻟﻰ إﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﺪا ‪-:‬‬ ‫‪(١٥‬‬
‫أ‪ -‬ﺿﺨﺎﻣﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺸﺮ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻨﻮع اﳌﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ واﺧﺘﻼف أﺷﻜﺎﳍﺎ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻴﺴﺮ وﺳﻬﻮﻟﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﻓﲑ اﻟﻮﻗﺖ واﳉﻬﺪ ‪.‬‬
‫د‪ -‬اﻧﺘﻘﺎء ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ وﺣﻔﻈﻬﺎ واﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ إدراﻛﺎ واﺳﻌﺎً ﺑﺎﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت واﳌﻬﺎرات واﻟﻠﻐﺔ اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪(SDL‬‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻨﺴﺪﻟﺔ‬
‫ﻓﻲ ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﲝﺴﺐ اﳌﺆﻟﻒ ‪ ،‬اﻟﻌﻨﻮان ‪ ،‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪.‬‬

‫‪٣٧٥‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ج‪ -‬ﺗﻀﻴﻖ ﻧﻄﺎق اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻮﺿﻊ اﺷﺎرة ﺻﺢ وﻓﺮزﻫﺎ اﱃ ﲝﻮث – ﻣﺆﲤﺮات – رﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﺗﺼﻔﻴﺔ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬ﺗﻨﺰﻳﻞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﺼﻴﻐﺔ ‪. pdf‬‬

‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﺨﻄﻮات اﺿﺎﻓﺔ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ ﺑﻨﻤﻂ ‪ APA‬ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪(١٦‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬ﻫﻮ ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ← اﺧﺘﻴﺎر ﳕﻂ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻦ ﺑﲔ ﻋﺪة اﳕﺎط وﳔﺘﺎر ‪← APA‬اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳊﻘﺒﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ ← اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ← اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ←‬
‫اﺧﺘﻴﺎر ﳕﻂ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻦ ﺑﲔ ﻋﺪة اﳕﺎط وﳔﺘﺎر ‪. APA‬‬
‫ج‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ← اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ← اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ← اﺧﺘﻴﺎر ﳕﻂ‬
‫اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻦ ﺑﲔ ﻋﺪة اﳕﺎط وﳔﺘﺎر ‪. APA‬‬
‫د‪-‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﰲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ ← اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ← اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد‬
‫اﳌﺮﺟﻌﻲ← اﺧﺘﻴﺎر ﳕﻂ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻦ ﺑﲔ ﻋﺪة اﳕﺎط وﳔﺘﺎر ‪. APA‬‬
‫ﻫـ‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺼﺪر اﻟﺮﻗﻤﻲ ← اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ← اﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ← اﺧﺘﻴﺎر‬
‫ﳕﻂ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻦ ﺑﲔ ﻋﺪة اﳕﺎط وﳔﺘﺎر ‪. APA‬‬

‫ﺗﺘﺴﻠﺴﻞ إﺳﺘﺨﺮاج أﺣﺪث رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻋﻦ "اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ" ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫‪(١٧‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﰲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ" اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ" ← ﺗﻀﻴﻴﻖ ﻧﻄﺎق اﻟﺒﺤﺚ ← ﻧﻮع اﶈﺘﻮى ﲝﻮث‬
‫وﻣﻘﺎﻻت← ﻓﻠﱰة اﻟﱰﺗﻴﺐ اﱃ ذات اﻟﺼﻠﺔ← رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ‪٢٠١٩‬م ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﰲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ" اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ" ← ﺗﻀﻴﻴﻖ ﻧﻄﺎق اﻟﺒﺤﺚ ← ﻧﻮع اﶈﺘﻮى‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳊﻘﺒﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ ← ﻓﻠﱰة اﻟﱰﺗﻴﺐ اﱃ ذات اﻟﺼﻠﺔ← رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ‪٢٠١٩‬م ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﰲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ" اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ" ← ﺗﻀﻴﻴﻖ ﻧﻄﺎق اﻟﺒﺤﺚ ← اﺧﺘﻴﺎر ﻗﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ← ﻓﻠﱰة اﻟﱰﺗﻴﺐ اﱃ ﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ← آﺧﺮ رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ‪٢٠١٩‬م ‪.‬‬
‫د‪-‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﰲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ" اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ" ← ﺗﻀﻴﻴﻖ ﻧﻄﺎق اﻟﺒﺤﺚ ← ﻧﻮع اﶈﺘﻮى رﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ← ﻓﻠﱰة اﻟﱰﺗﻴﺐ اﱃ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻨﺎزﻟﻴﺎً← اﺧﺘﻴﺎر أول رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ‪٢٠١٩‬م‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﰲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ" اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ" ← ﺗﻀﻴﻴﻖ ﻧﻄﺎق اﻟﺒﺤﺚ ← ﻧﻮع اﶈﺘﻮى‬
‫رﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ← ﻓﻠﱰة اﻟﱰﺗﻴﺐ اﱃ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎً← رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ‪٢٠١٩‬م ‪.‬‬

‫ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ أﺑﺤﺎث ﺣﺪﻳﺜﺔ و ﻣﺤﺪدﻩ ﻣﻦ اﻧﺘﻘﺎء اﻟﺒﺎﺣﺚ واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ ﻧﻄﺒﻖ اﻟﺨﻄﻮات‪ -:‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫‪(١٨‬‬
‫اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ" اﻧﺘﻬﺎك اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﻠﻜﻴّﺔ " ← ﻓﻠﺘﺮة اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ إﻟﻰ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎً ﺗﻨﺎزﻟﻴﺎً← ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﺿﺎﻓﺘﻬﺎ اﻟﻰ ‪-:‬‬

‫‪٣٧٦‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫د‪-‬‬
‫ﻫـ‪-‬‬

‫أوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ ﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫‪(١٩‬‬
‫)‪ (SDL‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﲝﺴﺐ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ‪.‬‬
‫ب‪ -‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻠﱰة اﻟﺒﺤﺚ ﲝﺴﺐ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت وﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ ‪.‬‬
‫ج ‪-‬ﺳﻬﻮﻟﺔ واﺟﻬﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام‪ ،‬ووﺿﻮح اﳌﺴﻤﻴﺎت ﰲ واﺟﻬﺔ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬
‫د ‪-‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺎدر اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺎدر اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻔﺮد ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دار اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬ﺑﺄوﻋﻴﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ذات ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫‪(٢٠‬‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ و ﺗﻌﺪ ﻣﺼﺪراً ﻓﺮﻳﺪاً ؛ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻷن ﻟﻴﺲ ﺑﻬﺎ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﲝﺴﺐ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻓﻠﱰة اﻟﺒﺤﺚ ﲝﺴﺐ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت وﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ ‪.‬‬
‫ج ‪-‬اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻷﲝﺎث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻨﺸﻮرة ﰲ ا‪S‬ﻼت اﶈﻜﻤﺔ‪.‬‬
‫د ‪-‬اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺎدر اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﻦ أﲝﺎث اﳌﺆﲤﺮات واﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻴﺰة ﻓﺮﻳﺪة ﻟﻬﺎ أوﻟﻮﻳﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ (SDL‬وﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺮﻗﻲ‬ ‫‪(٢١‬‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وﻛﻔﺎءة ﺗﻜﻮن ﺑ ـ ـ ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺘﻐﻄﻴﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺪورﻳﺎت اﻟﺼﺎدرة ﰲ ﲨﻴﻊ أﳓﺎء اﻟﻌﺎﱂ وإﺗﺎﺣﺔ اﻷﲝﺎث ﰲ ﺻﻴﻐــﺔ ‪ HTML‬ﻗﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﻨﺴــﺦ واﻟﻠﺼــﻖ‪.‬‬
‫ب‪-‬ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻘﺘﺒﺴﺔ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة ورﺑﻄﻬﺎ ﲟﻠﻒ ‪.Microsoft Word‬‬
‫ج‪ -‬ﺗﺘﺒﻊ اﻷﲝﺎث اﳉﺪﻳﺪة اﻟﱵ ﲣﺺ إﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وإﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ‪S‬ﻠﺪ ﺧﺎص ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﴰﻮﻟﻴﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﻟﺘﺘﻌﺪى ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ اﻻﻣﺘﺪاد اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ واﻟﺰﻣﲏ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﳌﻮاد اﳌﺘﺎﺣﺔ ‪.‬‬
‫ه‪ -‬ﺗﺼﺪﻳﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ﺻﻴﻎ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻨﺴﻴﻖ اﳌﺮاﺟﻊ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺼﻴﻎ )‪- EndNote– MARC‬‬
‫‪. (RefWork‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ :‬ﻣﻬﺎرات ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ ) ‪Google‬‬
‫‪. (Forms‬‬

‫‪٣٧٧‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﺘﻤﺤﻮر إﻣﻜﺎﻧﺎت ‪ Google Forms‬ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪا واﺣﺪة وﻫﻲ‪-:‬‬ ‫‪(٢٢‬‬
‫أ ‪ -‬ﻧﺸﺮ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻋﱪ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ أو أﺣﺪ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﺴﺘﻨﺪات وﺟﺪاول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﳝﻴﱠﺔ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬اﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻴﱠﺔ )‪. (Survey‬‬
‫د ‪ -‬ﺗﺼﺪﻳﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ ﺻﻴﻎ ﺑﺮاﻣﺞ إدارة وﺗﻨﺴﻴﻖ اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﺗﻮﺛﻴﻘﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬وإﻧﺸﺎء ﻣﻠ ﱠﺨﺺ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً‪.‬‬

‫‪-:‬‬ ‫ﺗﺮﻣﺰ ﻫﺬﻩ اﻹﻋﺪادات ﺑﻨﻤﻮذج ‪ Google Forms‬اﻟﻰ‬ ‫‪(٢٣‬‬

‫أ ‪ -‬إﻋﺪادات إﻏﻼق اﻟﻨﻤﻮذج واﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﱠﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬إﻋﺪادات ﻣﻜﺎن ﺣﻔﻆ اﻟﻨﻤﻮذج وﺣﺬﻓﻪ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬إﻋﺪادات ﺣﺎﻟﺔ ﺣﻔﻆ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت‪ ،‬واﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﰲ ﺣﺎل ﻓﻘﺪان إﺗﺼﺎل اﻻﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫د ‪ -‬إﻋﺪادات اﳌﻈﻬﺮ وﺗﻨﺴﻴﻘﺎت اﻟﻮاﺟﻬﺔ واﳌﻌﺎﻳﻨﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﳌﺸﺎرﻛﺔ ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬إﻋﺪادات ﺷﺮﻳﻂ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮذج ﻣﺜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺼﻮر واﻷﻗﺴﺎم‪.‬‬

‫ﻧﺴﺘﺮﺟﻊ ﻧﻤﻮذج ‪ Google Forms‬اﻟﻤﺼﻤﻢ ﻣﺴﺒﻘﺎً ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ‪.-:‬‬ ‫‪(٢٤‬‬

‫أ ‪ -‬إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﻮان ووﺻﻒ← اﳌﺰﻳﺪ ← ﻣﻠﻔﺎﰐ ←‪. Google Forms‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‪ ← Drive ← Google‬ﻣﻠﻔﺎﰐ ←‪ Google Forms‬اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬إﺿﺎﻓﺔ ﻗﺴﻢ← اﺳﱰﺟﺎع ﳕﻮذج ← ﻣﻠﻔﺎﰐ ←‪. Google Forms‬‬
‫د ‪ -‬اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺴﻢ← اﺳﱰﺟﺎع ﳕﻮذج ﺳﺎﺑﻖ ← اﻟﻨﻤﺎذج ←‪. Google Forms‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﺟﺪﻳﺪ ← اﳌﺰﻳﺪ ← ﳕﺎذج ﺟﻮﺟﻞ ﻓﺘﻨﺘﻘﻞ إﱃ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﱠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬

‫ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ أدت اﻟﻰ اﻧﺘﺸﺎر اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﺑ ـ ‪Google Forms‬‬ ‫‪(٢٥‬‬
‫أ ‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻧﺸﺮ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﺑﺄي ﻣﻜﺎن ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻜﻠﻔﺔ أﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﻮرﻗﻴﺔ ‪.‬‬
‫ج – ﺗﺼﺪﻳﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﺑﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪. Microsoft Word‬‬
‫د – ﺳﺮﻳﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺧﺼﻮﺻﻴﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻣﻊ اﻻﻳﻀﺎح ﺑﺮﺳﻮم ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ و ﺟﺪاول ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ ‪.‬‬

‫‪ Google Forms‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ إﻧﺠﺎز ﻣﻬﻤﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﺠﺎﻻت ﻋﺪة ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ‬ ‫‪(٢٦‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﺠﺎري ﻛـ ـ ـ ـ ‪ ...............‬ﻷﻧﻪ ‪...............‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ )‪ - (feedback‬ﻳﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺮﺟ ﱠﻮة ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ آﻟﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬رﺿﻰ اﻟﺰﺑﻮن ‪ -‬ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة اﳌﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ‪.‬‬
‫ج – ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ – ﻳﻨﻈﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ و ﻋﻘﺪ اﳌﺆﲤﺮات ‪.‬‬
‫د ‪ -‬إﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎرات ‪ -‬ﻳﻌﲔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫‪٣٧٨‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻫـ ‪ -‬إﺳﺘﻄﻼع اﻵراء – إﻇﻬﺎر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﺣﻮل ﻗﻀﻴﺔ أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬

‫أراد ﻣﻌﻠﻢ ﻋﻤﻞ اﺳﺘﻔﺘﺎء ﻟﻄﻼﺑﻪ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ إﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ﻣﻊ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﻮان ووﺻﻒ ﻟﻠﻘﺴﻢ وﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ‬ ‫‪(٢٧‬‬
‫ﺑﺼﻮرة وﻓﻴﺪﻳﻮ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﺎذج ‪ Google Forms‬وﻟﻌﻤﻞ ذﻟﻚ؛ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷدوات‬
‫‪-:‬‬

‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ج–‬
‫د‪-‬‬
‫ﻫـ ‪-‬‬

‫ﻧﺸﺮ ﺑﺎﺣﺚ اﺳﺘﺒﻴﺎن وﺑﻌﺪ ﺟﻤﻊ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬أراد ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ‬ ‫‪(٢٨‬‬
‫ﻧﻤﺎذج ‪ Google Forms‬إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺧﺎم ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ واﺳﺘﺨﺮاﺟﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫‪ Microsoft Excel‬وﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ذﻟﻚ ﻳﺘﺒﻊ‪-:‬‬
‫أ – ﳕﻮذج ← ﻓﺘﺢ اﻟﻨﻤﻮذج ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﳕﻮذج ←ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬‬
‫ج – ﳕﻮذج ←ﺗﻨﺰﻳﻞ اﻟﺮدود )‪. (CSV‬‬
‫د ‪ -‬ﳕﻮذج ← إﻇﻬﺎر ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺮدود ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﳕﻮذج إﺳﺘﻄﻼع اﻵراء – إﻇﻬﺎر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً‪.‬‬

‫أراد ﺑﺎﺣﺚ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﻨﻤﻮذج ‪ Google Forms‬ﺗﺘﻤﺤﻮر ﻓﻲ‪) :‬ﺟﻨﺲ اﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺐ‬ ‫‪(٢٩‬‬
‫‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻤﻴﻼد ‪ ،‬اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ( وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺼﻤﻢ ﻧﻤﻮذج ‪ Google Forms‬ﻳﺨﺘﺎر اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫‪ ....................‬ﻟ ـ ـ ـ ـ‪....................‬‬
‫أ – )ﺧﻴﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﺴﺪﻟﺔ ‪ ،‬اﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﲑة( ‪ -‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﻟﻮﻗﺖ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ ‪.‬‬
‫ب‪) -‬ﺷﺒﻜﺔ ﻣﺮﺑﻌﺎت اﺧﺘﻴﺎر‪ ،‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﺴﺪﻟﺔ ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﺴﺪﻟﺔ( ‪ -‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ دون ﺗﺮك أﺣﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫ج ‪) -‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﺴﺪﻟﺔ ‪ ،‬اﳌﻘﻴﺎس اﳋﻄﻲ‪ ،‬اﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﲑة( – ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ ﻋﺰف اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ ﻋﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫د ‪) -‬ﺷﺒﻜﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻻﺧﺘﻴﺎر ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﺴﺪﻟﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺮة( ‪ -‬ﻟﻴﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪) -‬ﺧﻴﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﺴﺪﻟﺔ ‪ ،‬اﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﲑة( ‪ -‬ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪى ﺻﺪق إﺟﺎﺑﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪.‬‬

‫اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻤﺮ واﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻠﻮد ﺑﺼﺪد ﻋﻤﻞ ﺑﺤﺚ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺸﺘﺮك‪ ،‬وﻳﺮﻳﺪون إﺟﺮاء ﺗﻄﺒﻴﻖ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪(٣٠‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻊ اﻇﻬﺎر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ وﺗﺤﺪﻳﺜﻬﺎ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎً‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻋﻤﻞ ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ‪Google‬‬
‫‪ Forms‬ﻷﻧﻪ ﻳﺘﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎرك ﻓﻲ ‪-:‬‬
‫أ –ﻣﺴﺘﻨﺪ ‪ Google‬وﻣﻨﺢ ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪.‬‬

‫‪٣٧٩‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ب‪ -‬ﳕﻮذج ‪ Google‬وﻣﻨﺢ ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ‪.‬‬

‫ج ‪ -‬ﺷﺮاﺋﺢ ‪ Google‬وﻣﻨﺢ ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪.‬‬
‫د –ﻣﺴﺘﻨﺪ ‪ Google‬وﻣﻨﺢ ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ اﻟﺮﺋﻴﺲ ‪.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﳕﻮذج ‪ Google‬وﻣﻨﺢ ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ اﻟﺮﺋﻴﺲ‪.‬‬

‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻧﻤﺎذج ‪ Google Forms‬ﻟﺘﺒﺪو أﻓﻀﻞ و ﻣﺘﺠﺪدة ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺳﻤﺔ ﻣﺒﺘﻜﺮة ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﻪ ﺗﻔﺎدﻳﺎً ﻟﺤﻞ‬ ‫‪(٣١‬‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ " ﻛﻤﺤﺎرﺑﺔ اﻟﻐﺶ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات " ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻧﻘﺘﺮح ‪-:‬‬
‫أ– اﻻﻧﺘﻘﺎل إﺟﺒﺎرﻳﺎً ﻋﻨﺪ ﻣﻀﻲ زﻣﻦ )‪ (٧٠‬ﺛﺎﻧﻴﺔ وﺗﺜﺒﻴﺘﻪ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﲔ ﻛﻞ ﺳﺆال وﺳﺆال ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﳕﺎذج ﳐﺘﻠﻔﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺧﻴﺎرات اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ وﻋﺮﺿﻬﺎ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة ‪.‬‬
‫د– ﻃﺮح ﻛﻞ ﺳﺆال ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪا ﺑﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻄﻼب وﻋﺪم ﻋﺮﺿﻬﺎ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺧﻴﺎر ﲨﻊ ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎً‪ -:‬أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬ﻣﻬﺎرات ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻻﻧﺘﺤﺎل أو اﻻﻗﺘﺒﺎس )‪. (turnitin‬‬

‫اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﻔﻬﻮم ‪ turnitin‬ﻫﻲ ‪- :‬‬ ‫‪(٣٢‬‬

‫أ– ﻧﻈﺎم اﻟﻜﱰوﱐ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫ب– ﻳﻜﺸﻒ اﻻﻧﺘﺤﺎل وﺳﺮﻗﺔ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ج– ﰎ اﻧﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺷﺮﻛﺔ ‪. Iparadigms‬‬
‫د– ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ‪ ٣١‬ﻟﻐﺔ ﻏﲑ اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻣﻦ ﺿﻤﻨﻬﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻫـ– ﻻ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ اﻟﱪﳎﻴﺎت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﰲ ﻛﺸﻒ اﻻﻧﺘﺤﺎل ﻷﻧﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪم ‪ ١٠٠٠‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ‪ ١٢٦‬دوﻟﺔ ‪.‬‬

‫)اﻻﺳﺘﻨﺴﺎخ‪ ،‬اﻟﻨﺴﺦ‪ ،‬اﻻﺳﺘﺒﺪال‪ ،‬اﻟﻤﺰج‪ ،‬اﻟﺘﻜﺮار‪ ،‬اﻟﻤﺰﻳﺞ( ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ ‪-:‬‬ ‫‪(٣٣‬‬

‫أ– أﻧﻮاع اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ب– أﻧﻮاع ﻗﻮاﻋﺪ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪. turnitin‬‬
‫ج– ﺧﻄﻮات ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ إﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪوث اﻹﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫د– ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪.turnitin‬‬
‫ﻫـ– ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﶈﺘﻮى ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪. turnitin‬‬

‫‪ (٣٤‬أﻓﻀﻞ ﻋﺒﺎرة ﺗﻨﺎﺳﺐ أدوات اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻐﺶ واﻟﻨﻘﻞ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ turnitin‬ﻫﻲ‪-:‬‬

‫أ– ﲢﻤﻴﻠﻪ ﻟﻠﻤﺴﺘﻨﺪ اﳌﺮاد‪.‬‬
‫ب– أﻧﻮاع ﻗﻮاﻋﺪ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.turnitin‬‬
‫ج– ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﶈﺘﻮى‪.‬‬
‫د–ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪.turnitin‬‬

‫‪٣٨٠‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻫـ– ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﺨﻄﻮات ﻋﻤﻞ ‪ trunitin‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻤﻨﻊ ﺣﺪوث اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪(٣٥‬‬
‫واﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻪ ‪-:‬‬
‫أ– اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳉﻴﺪ ﻟﻠﺒﺤﺚ← اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ اﳉﻴﺪ← ذﻛﺮ اﳌﺼﺪر‪.‬‬
‫ب– اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳉﻴﺪ ﻟﻠﺒﺤﺚ← اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ اﳉﻴﺪ ← ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺳﻠﻮب إﻋﺎدة اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪.‬‬
‫ج– اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳉﻴﺪ ﻟﻠﺒﺤﺚ← اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ اﳉﻴﺪ← ذﻛﺮ اﳌﺼﺪر← ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺳﻠﻮب إﻋﺎدة اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪.‬‬
‫د–ﲢﻤﻴﻞ اﳌﺴﺘﻨﺪ ← ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﶈﺘﻮى ←ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ ‪.‬‬
‫ﻫـ– ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ ← ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﶈﺘﻮى ←ﲢﻤﻴﻞ اﳌﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫أﻣﻞ وﻫﻨﺪ ﺑﺼﺪد ﻋﻤﻞ ﺑﺤﺚ ﻣﺸﺘﺮك ﻣﻨﺸﻮر ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ وﻋﻨﺪ ﻓﺤﺺ‬ ‫‪(٣٦‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﺑﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ trunitin‬ﺗﺒﻴﻦ أن ﻧﺴﺒﻪ اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺎت ﻏﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ و ﺗﻤﺜﻠﺖ ﻓﻲ‬
‫‪) -:‬ﻧﺴﺦ ﻗﻄﻌﺔ ﻧﺼﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ‪ -‬دﻣﺞ ﻣﻘﺎﻃﻊ ذﻛﺮ ﻣﺼﺪرﻫﺎ ﻣﻊ‬
‫ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﻢ ﻳﺬﻛﺮ ﻣﺼﺪرﻫﺎ( وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻠﺘﻴﻦ ﺗﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ‪-:‬‬
‫أ– اﻻﺳﺘﻨﺘﺴﺎخ‪ -‬اﻻﺳﺘﺒﺪال‪.‬‬
‫ب– اﻟﺘﻜﺮار‪ -‬اﳌﺰج‪.‬‬
‫ج– اﻻﺳﺘﺒﺪال ‪ -‬اﳌﺰﻳﺞ ‪.‬‬
‫د– اﳌﺰج ‪ -‬اﳌﺰﻳﺞ ‪.‬‬
‫ﻫـ– اﻻﺳﺘﺒﺪال‪ -‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺴﺎخ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮق اﻟﺠﻮﻫﺮي ﺑﻴﻦ اﻻﻧﺘﺤﺎل واﻻﺳﺘﻼل ﻋﻨﺪ ﻓﺤﺺ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ turnitin‬ﻫﻮ‪-:‬‬ ‫‪(٣٧‬‬
‫أ– اﻻﻧﺘﺤﺎل اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻨﺸﻮرة ﰲ اﻷﲝﺎث ﰲ ﲝﺚ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﺒﺎﺣﺚ آﺧﺮ ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻻﺳﺘﻼل ﰲ اﻗﺘﺒﺎس اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻊ‬
‫ذﻛﺮ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺒﺤﺚ أو اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻨﺸﻮرة ﻛﻠﻴﺎً أو ﺟﺰﺋﻴﺎً ‪.‬‬
‫ب– اﻻﻧﺘﺤﺎل اﺳﺘﺨﺪام ﻏﲑ ﻣﻌﱰف ﺑﻪ ﻷﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻘﺼﺪ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻻﺳﺘﻼل ﻫﻲ اﻗﺘﺒﺎس اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺪون ﻗﺼﺪ ‪.‬‬
‫ج– اﻻﻧﺘﺤﺎل اﺳﺘﺨﺪام ﻏﲑ ﻣﻌﱰف ﺑﻪ ﻷﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ دون ﻗﺼﺪ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻻﺳﺘﻼل ﻫﻲ اﻗﺘﺒﺎس اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻘﺼﺪ ‪.‬‬
‫د– اﻻﻧﺘﺤﺎل ﻋﺪم وﺿﻊ اﳉﻤﻠﺔ ﺑﲔ ﻋﻼﻣﱵ ﺗﻨﺼﻴﺺ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻻﺳﺘﻼل ﻋﺪم ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﳌﺼﺪر ﰲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.‬‬
‫ﻫـ– اﻻﻧﺘﺤﺎل ﻋﺪم ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﳌﺼﺪر ﰲ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻻﺳﺘﻼل ﻋﺪم وﺿﻊ اﳉﻤﻠﺔ ﺑﲔ ﻋﻼﻣﱵ ﺗﻨﺼﻴﺺ‪.‬‬

‫ﺗﺘﺼﺪر ﺑﺮاﻣﺞ ﻛﺸﻒ اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻹﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أﺻﺎﻟﺔ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﻘﺎء‬ ‫‪(٣٨‬‬
‫ﺑﺎﻷﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﺣﻤﺎﻳﺘﻬﺎ ؛ اﻻ أن ﺗﻘﻮﻳﻤﻨﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺠﻬﺎ دون اﻟﻤﺴﺘﻮى وﻗﺪ ﻻ ﺗﻄﻤﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮاً ﻻﺧﺘﻼف‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻧﺴﺐ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻋﻦ ﻧﺴﺐ اﻻﻗﺘﺒﺎس اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ آﺧﺮ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ أو اﻟﻤﻨﺘﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫وﻫﺬا ﻳﻌﻮد اﻟﻰ أن ‪-:‬‬
‫أ– ﻣﻌﻈﻢ اﻟﱪاﻣﺞ ﻏﲑ ﳎﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٣٨١‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ب– ﻗﻠﺔ اﻟﱪاﻣﺞ ﰲ ﺗﻨﻮﻋﻬﺎ واﺧﺘﻼﻓﻬﺎ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻔﺤﺺ واﻟﻔﻠﱰة‪.‬‬

‫ج– ﲣﺘﻠﻒ ﺑﻐﺮض اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﺎ أﻣﻜﻦ ﻣﻦ ﻧﺴﺐ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﰲ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻌﻠﻤﻲ وﲢﻘﻴﻖ أﺻﺎﻟﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫د– رﻓﻊ ﺟﻮدة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﳐﺮﺟﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﻫـ– ﻋﺪم وﺟﻮد ﻗﻮاﻋﺪ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻌﺮﰊ ﻓﺈن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺸﻒ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻏﲑ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ واﻗﻌﻴًﺎ واﻗﺘﺼﺎرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﻨﺸﻮر ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﻹﺿﺎﻓﺔ أﻓﻜﺎراً اﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ turnitin‬واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺄﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪(٣٩‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً واﻟﻨﻬﻮض ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ ﻧﻘﺘﺮح ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻼل )ﻧﻈﺮا ﻟﻜﺜﺮة اﻟﱪاﻣﺞ واﺧﺘﻼف ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ( ورﺑﻄﻪ ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﳌﻜﺘﺒﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻮﺣﻴﺪ أﺟﺰاء اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻼل ‪i‬ﺎ )ﻓﻤﻦ اﳌﻔﱰض ان ﻻ ﻳﺘﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻼل ﰲ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل(‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﺗﻮﺣﻴﺪ ﺧﻴﺎرات وﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﻔﺤﺺ واﻟﻔﻠﱰة اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﻗﺘﺒﺎس ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻧﺴﺐ اﻻﻗﺘﺒﺎس اﳌﺴﻤﻮح ‪i‬ﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ اﻟﺪورﻳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫ه‪ -‬اﺗﺎﺣﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﲔ واﳌﺆﻟﻔﲔ ﺑﺼﻮرة ﳎﺎﻧﻴﺔ ﻣﺎ أﻣﻜﻦ‪.‬‬

‫ﺍﻧﺘﻬﺖ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﲤﻨﻴﺎﺗﻲ ﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﺘﻮﻓﻴﻖ‪...‬‬

‫‪٣٨٢‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬
‫‪Kingdom Of Saudi Arabia‬‬
‫‪Ministry of Education‬‬
‫‪Umm AL-Qura University‬‬
‫‪College of Education‬‬
‫‪Department of Curriculum and Instruction‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪:(١٧‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﻠﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ‬

‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬
‫ﻏدﯾر ﻋﻠﻲ ﺛﻼب اﻟﻣﺣﻣﺎدي‬
‫اﻟرﻗم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪٤٣٦٧٠٠٣٨ :‬‬

‫إﺷراف‬

‫د‪ .‬ﺳﯾد ﺷﻌﺑﺎن ﻋﺑداﻟﻌﻠﯾم ﯾوﻧس‬

‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺷﺎرك ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‬

‫ﻣﺗطﻠب ﺗﻛﻣﯾﻠﻲ ﻟﻧﯾل درﺟﺔ اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎھﺞ وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪١٤٤٢ -١٤٤١‬ھـ )‪٢٠٢٠/٢٠١٩‬م(‬

‫‪٣٨٣‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ إﻣﻼﺋﻲ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪-:‬‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫اﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪:‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬

‫"ﺪف ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ إﱃ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﱪاﻣﺞ اﶈﺪدة ﰲ ا‪I‬ﺎﻻت اﻷرﺑﻌﺔ وﻫﻲ‪):‬ﳎﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‪ :‬ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻣﻬﺎرات إدارة اﳌﺮاﺟﻊ واﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات ﻟـ ‪ ، Mendeley‬وﳎﺎل أدوات اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﲟﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪ ،(SDL‬أﻣﺎ ﳎﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ :‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ‪ ، Google Forms‬وأﺧﲑاً ﳎﺎل أدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬ﳌﻬﺎرات ﻛﺸﻒ‬
‫اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻻﻧﺘﺤﺎل أو اﻻﻗﺘﺒﺎس ‪Turnitin‬؛ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪.‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺘﻮﻓﺮ ﺑﺪرﺟﺔ‬
‫ﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻬﺎرة‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﻨﺔ‬ ‫ﻣﺘﻘﻨﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺘﻘﻨﺔ‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬
‫إذا أدت اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﲨﻴﻊ‬
‫إذا أدت اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺧﻄﻮات اﳌﻬﺎرة ﺑﺪرﺟﺔ‬
‫اﳌﻬﺎرة ﺑﺸﻜﻞ‬
‫إذا ﱂ ﺗﺆد‬ ‫ﻣﺘﻘﻨﻪ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ‬
‫ﻣﺘﻘﻦ وﺑﺪون ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺪرﺟﺔ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﻬﺎرة‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺸﻔﻮي ﺑﻮﺟﻮد‬
‫ﺧﻄﺄ وﲟﺴﺎﻋﺪة ِ‬ ‫أو ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ِ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﳋﻄﺄ‬

‫‪٣٨٤‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ ِ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﺑﻘﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ إﺗﺒﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫× ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ أﺛﻨﺎء أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫( أﻣﺎم اﻟﺪرﺟﺔ اﳌﺴﺘﺤﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﺑﻨﺪ‪ ،‬وﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪-:‬‬ ‫وﺿﻊ ) ‪P‬‬
‫ﻣﺘﻮﻓﺮ ﺑﺪرﺟﺔ‬
‫ﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻬﺎرة‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﻨﺔ‬ ‫ﻣﺘﻘﻨﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺘﻘﻨﺔ‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ‬
‫‪P‬‬
‫× ﻣﻬﻤﺔ ِ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﺗﻼﺣﻈﻪ ﻣﻦ أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻬﺎرة ﺑﻮﺿﺢ ﻋﻼﻣﺔ )‪ (P‬ﰲ اﳋﺎﻧﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷواﻣﺮ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪.‬‬
‫× ﺗﺘﺤﺪد أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻜﻤﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺛﻼث ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﳌﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ أداء اﳌﻬﺎرة‪.‬‬
‫× ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻮاﻓﺮ اﳌﻬﺎرة ﰲ ﺛﻼث وﻫﻲ‪) -:‬ﻣﺘﻘﻨﻪ –ﻣﺘﻘﻨﻪ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ –ﻏﲑ ﻣﺘﻘﻨﻪ(‬
‫× ﰎ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻜﻤﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻛﻞ ﻣﻬﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪-:‬‬

‫‪ o‬إذا أدت اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﲨﻴﻊ ﺧﻄﻮات اﳌﻬﺎرة ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻘﻦ وﺑﺪون ﺗﻮﺟﻴﻪ‬
‫أو ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ِ‬ ‫] )‪ (٢‬درﺟﺎت [‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬
‫‪ o‬إذا أدت اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﲨﻴﻊ ﺧﻄﻮات اﳌﻬﺎرة ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻘﻨﻪ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺸﻔﻮي ﺑﻮﺟﻮد ﺧﻄﺄ وﲟﺴﺎﻋﺪة ِ‬ ‫] )‪ (١‬درﺟﺔ [‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﳋﻄﺄ‪.‬‬
‫‪ o‬اذا ﱂ ﺗُﺆﱢد اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﻬﺎرة‪.‬‬ ‫] )‪[ (٠‬‬

‫× اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻗﻴﺎم اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﲜﻤﻴﻊ اﻷﻋﻤﺎل واﳌﻬﺎم اﳌﺬﻛﻮرة ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬

‫× اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻫﻲ‪ ( ١٢٠ ) -:‬درﺟﺔ ‪.‬‬
‫× ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷواﻣﺮ اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﺘﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ‪.‬‬

‫‪٣٨٥‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﺘﻮﻓﺮة ﺑﺪرﺟﺔ‬

‫“ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﻨﻪ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ اﻟﻰ‬
‫ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة‬
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ Mendeley‬ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪(١‬‬ ‫‪(٦١‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ راﺑﻂ ﲢﻤﻴﻞ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻳﻘﻮﻧﺔ ‪.Download‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻓﻚ ﳎﻠﺪ ‪.rar‬‬
‫‪ -‬ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ‪.‬‬
‫إﻧﺸﺎء ﺣﺴﺎب ﻋﻠﻰ ‪.Mendeley‬‬ ‫‪(٢‬‬ ‫‪(٦٢‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ راﺑﻂ ﺣﺴﺎب ‪. Mendeley‬‬
‫‪ -‬ادﺧﺎل اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ادﺧﺎل ﻛﻠﻤﺔ اﳌﺮور واﻋﺎدة ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺒﺌﺔ ﳎﺎل اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺒﺌﺔ اﳊﺎﻟﺔ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﻮن أو أﻳﻘﻮﻧﺔ اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد ‪ Mendeley‬ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.Word‬‬ ‫‪(٣‬‬ ‫‪(٦٣‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أدوات‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ‪.Install MS Word plugin‬‬ ‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻠﻔﺎت ﻣﻊ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺒﺔ ‪.Mendeley‬‬ ‫‪(٤‬‬ ‫‪(٦٤‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻒ‪.‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﻠﻒ اﳌﺮاد إﺿﺎﻓﺘﻪ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ اﳌﻜﺘﺐ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﺮاﺟﻊ ﺑﺎﻟﻴﻤﲔ داﺧﻞ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣﻨﺪﱄ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻛﺘﻤﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺒﺒﻠﻴﻮﺟﺮاﻓﻴﺔ )اﺳﻢ اﳌﺆﻟﻒ‪ ،‬ا‪b‬ﻠﺔ ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ ‪ ،‬اﻟﺮواﺑﻂ(‪.‬‬
‫اﺿﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﻠﺪات ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺒﺔ ‪ Mendeley‬وﻣﺰاﻣﻨﺔ اﻟﻤﻠﻔﺎت ﺑﺪاﺧﻞ‬
‫‪(٥‬‬ ‫‪(٦٥‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ر‬
‫ﻳﺔ‬

‫(‬
‫ﻓ‬

‫‪٣٨٦‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﺘﻮﻓﺮة ﺑﺪرﺟﺔ‬

‫“ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﻨﻪ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ اﻟﻰ‬
‫ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﳎﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ا‪b‬ﻠﺪ وإدراﺟﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ا‪b‬ﻠﺪ اﳌﻀﺎف‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ أﻣﺮ ﻣﺰاﻣﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻠﻒ واﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫إدارة وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻜﺘﺒﺔ ‪ Mendeley‬ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺠﺎل اﻟﺪراﺳﺎت وإﻇﻬﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪(٦‬‬ ‫‪(٦٦‬‬
‫اﻟﻌﺮض ﺑﺤﺴﺐ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أدوات‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﳎﻠﺪ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﻴﺔ ا‪b‬ﻠﺪ ﺑﺎﺳﻢ ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ أو اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﳉﺰء اﳋﺎص ﺑﺎﳌﻠﻔﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﳌﻠﻔﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﺤﺐ اﳌﻠﻔﺎت اﳌﺨﺘﺎرة وإﺳﻘﺎﻃﻬﺎ داﺧﻞ ا‪b‬ﻠﺪ‪.‬‬
‫إدارة وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻜﺘﺒﺔ ‪ Mendeley‬ﺑﺤﺴﺐ ﺑﺈﻇﻬﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﺮض ﺑﺤﺴﺐ‬
‫‪(٧‬‬ ‫‪(٦٧‬‬
‫ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﻌﺮض‪.‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﳌﻠﻔﺎت‪.‬‬

‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﺮض ﺣﺴﺐ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻧﻈﻢ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻣﻦ ‪ IEEE‬إﻟﻰ ‪ APA‬اﻹﺻﺪار اﻟﺴﺎدس داﺧﻞ‬
‫‪(٨‬‬ ‫‪(٦٨‬‬
‫ﻣﺘﻦ اﻟﺒﺤﺚ وﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪Word‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮاﺟﻊ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ اﻟﻨﻤﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر أﻛﺜﺮ أﳕﺎط ‪.More Styles‬‬
‫ﺗﻨﺼﻴﺐ ﻧﻤﻂ ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﻧﻤﺎط ‪ .‬ﻧﻤﻂ "أﻛﺴﻔﻮرد ﻛﻤﺜﺎل"‪.‬‬ ‫‪(٩‬‬ ‫‪(٦٩‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ اﻷﻛﺜﺮ أﳕﺎط‪.‬‬
‫ر‬

‫(‬
‫ﻓ‬

‫‪٣٨٧‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﺘﻮﻓﺮة ﺑﺪرﺟﺔ‬

‫“ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﻨﻪ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ اﻟﻰ‬
‫ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﺻﻔﺤﺔ اﻷﳕﺎط ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.Mendeley‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ اﻛﺴﻔﻮرد‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﺻﻔﺤﺔ اﻷﳕﺎط ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.Word‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ اﻟﻨﻤﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﳕﻂ اﻛﺴﻔﻮرد‪.‬‬
‫ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ داﺧﻞ ﻣﺘﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫‪(١٠‬‬ ‫‪(٧٠‬‬
‫ﻓﺘﺢ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻣﻠﻒ ‪.Word‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮاﺟﻊ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ‪.Insert Citation‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ‪.Go To Mendeley‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﺮاد ﺗﻮﺛﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ‪.‬‬ ‫‪(١١‬‬ ‫‪(٧١‬‬
‫ﻓﺘﺢ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻣﻠﻒ ‪.Word‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮاﺟﻊ‪.‬‬

‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ إدراج اﻟﺒﺒﻠﻴﻮﺟﺮاﻓﻴﺔ ‪.Insert Bibliography‬‬
‫ﺣﺬف اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﻜﺮرة أو اﻟﻤﺘﺮاﻛﻤﺔ داﺧﻞ ﻣﻜﺘﺒﺔ ‪. Mendeley‬‬ ‫‪(١٢‬‬ ‫‪(٧٢‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷدوات‪.‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ "اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺮارات" ‪.Check for Duplicates‬‬

‫ﺣﺬف اﳌﺮﺟﻊ اﳌﻜﺮر‪.‬‬
‫إﻧﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻋﺎﻣﺔ أو ﺧﺎﺻﺔ( واﻻﻧﻀﻤﺎم ﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪(١٣‬‬ ‫‪(٧٣‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ إﻧﺸﺎء ﳎﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ إﻧﺸﺎء ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺧﺎﺻﺔ – أو اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﺮﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻬﻮر‪.‬‬

‫‪٣٨٨‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﺘﻮﻓﺮة ﺑﺪرﺟﺔ‬

‫“ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﻨﻪ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ اﻟﻰ‬
‫ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﳎﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ا`ﻠﺪ وإدراﺟﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ا`ﻠﺪ اﳌﻀﺎف‪.‬‬
‫‪ -‬إﺿﺎﻓﺔ وﺛﺎﺋﻖ إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺳﺤﺐ اﳌﻠﻒ ﻟﻠﻤﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺸﺎف اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﺨﺼﺺ وإﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ‪.Mendeley‬‬ ‫‪(١٤‬‬ ‫‪(٧٤‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﻟﻮج أون ﻻﻳﻦ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﻟﻮج أون ﻻﻳﻦ ﻋﻦ أي ﻣﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ا`ﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﺮﺟﻊ ﺑﺰر ﻓﺎرة ﳝﲔ وإﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺬي ﰎ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة إﱃ اﳌﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪. (SDL‬‬ ‫‪(١‬‬ ‫‪(٧٥‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ راﺑﻂ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر اﳉﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺒﺌﺔ ﳕﻮذج اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ وإرﺳﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺪﺧﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ )‪.(SDL‬‬ ‫‪(٢‬‬ ‫‪(٧٦‬‬
‫إدﺧﺎل اﺳﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪم وﻛﻠﻤﺔ اﳌﺮور‪.‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪(٣‬‬ ‫‪(٧٧‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺼﺪر اﻟﺮﻗﻤﻲ‪.‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋﺪة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دار اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﰲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﲝﺚ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﻘﺒﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ اﻟﻤﺮاد اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﻳﺚ إﻟﻰ اﻟﻘﺪﻳﻢ ‪.‬‬ ‫‪(٤‬‬ ‫‪(٧٨‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬
‫ﻓﺮ‬
‫ﻳﺔ‬
‫ﻋ‬

‫(‬

‫‪٣٨٩‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﺘﻮﻓﺮة ﺑﺪرﺟﺔ‬

‫“ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﻨﻪ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ اﻟﻰ‬
‫ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺗﻨﺎزﻟﻴﺎً‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﻘﺒﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ اﻟﻤﺮاد اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻘﺪﻳﻢ إﻟﻰ اﻟﺤﺪﻳﺚ ‪.‬‬ ‫‪(٧٩‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎً‪.‬‬
‫‪ (٦‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺘﻮاﻓﺮ اﻟﻨﺺ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫‪(٨٠‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻨﺺ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﻤﺆﻟﻒ‪.‬‬ ‫‪(٧‬‬ ‫‪(٨١‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﺆﻟﻒ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﻌﻨﻮان‪.‬‬ ‫‪(٨‬‬ ‫‪(٨٢‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﻮان ‪.‬‬
‫ﺗﻀﻴﻖ ﻧﻄﺎق اﻟﺒﺤﺚ وﻓﺮزﻫﺎ ﺑﻨﻮع اﻟﻤﺤﺘﻮى‪.‬‬ ‫‪(٩‬‬ ‫‪(٨٣‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﲝﻮث وﻣﻘﺎﻻت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﲝﻮث اﳌﺆﲤﺮات‪.‬‬ ‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ رﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫ﺗﻀﻴﻖ ﻧﻄﺎق اﻟﺒﺤﺚ وﻓﺮزﻫﺎ ﺑﻨﻮع اﻟﻘﺎﻋﺪة‪.‬‬ ‫‪(١٠‬‬ ‫‪(٨٤‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ‪.EduSearch‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ‪.AraBase‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ‪. Dissertations‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ‪.IslamicInfo‬‬
‫ﺗﻀﻴﻖ ﻧﻄﺎق اﻟﺒﺤﺚ وﻓﺮزﻫﺎ ﺑﺴﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ ﻣﻦ ‪٢٠١٩‬م إﻟﻰ ‪٢٠١٦‬م ‪.‬‬ ‫‪(١١‬‬ ‫‪(٨٥‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻘﺪﱘ ‪٢٠٠٨‬م ﰲ ﺧﺎﻧﺔ ﻣﻦ‪.‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﳊﺪﻳﺚ ‪٢٠١٩‬م إﱃ ﺧﺎﻧﺔ إﱃ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر ﺗﻌﻴﲔ‪.‬‬

‫‪٣٩٠‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﺘﻮﻓﺮة ﺑﺪرﺟﺔ‬

‫“ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﻨﻪ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ اﻟﻰ‬
‫ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻒ وورد ﺑﻨﻤﻂ‬
‫‪(١٢‬‬ ‫‪(٨٦‬‬
‫‪.APA‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺮﺟﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﳌﺮاد إﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺮﺟﻊ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد اﳌﺮﺟﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﳕﻂ اﻻﻗﺘﺒﺎس ‪ APA‬ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺴﺦ اﻻﻗﺘﺒﺎس وﻟﺼﻘﺔ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺪﻳﺮ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﻟﻰ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت وﺻﻴﻎ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪(١٣‬‬ ‫‪(٨٧‬‬
‫ﻟﺘﻨﺴﻴﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺮﺟﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺿﺎﻓﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﳌﺮاد إﱃ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺮﺟﻊ اﳌﺮاد ﺗﺼﺪﻳﺮﻩ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﻧﻮع اﶈﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﻨﺴﺪﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺪﻳﺮ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ ‪ Google‬ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪(١‬‬ ‫‪(٨٨‬‬
‫اﻟﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ راﺑﻂ ﲢﻤﻴﻞ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻳﻘﻮﻧﺔ ‪.Download‬‬

‫ﻓﻚ ﳎﻠﺪ ‪.rar‬‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ‪.‬‬
‫إﻧﺸﺎء ﺣﺴﺎب ﻋﻠﻰ ‪Google‬‬ ‫‪(٢‬‬ ‫‪(٨٩‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻳﻘﻮﻧﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ‪.‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫ﺗﻌﺒﺌﺔ ﳕﻮذج اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺑﺈدﺧﺎل اﻻﺳﻢ اﻷول‪ ،‬ﻟﻘﺐ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬اﻗﱰاح اﺳﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪم‪ ،‬ﻛﻠﻤﺔ اﳌﺮور ‪ ،‬ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻛﻠﻤﺔ اﳌﺮور‪ ،‬إدﺧﺎل‬
‫رﻗﻢ اﳍﺎﺗﻒ‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﻟﱪﻳﺪ‪ ،‬اﳉﻨﺲ‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺦ اﳌﻴﻼد‪.‬‬

‫‪٣٩١‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﺘﻮﻓﺮة ﺑﺪرﺟﺔ‬

‫“ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﻨﻪ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ اﻟﻰ‬
‫ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺮوط اﳋﺼﻮﺻﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ ‪Google Drive‬‬ ‫‪(٣‬‬ ‫‪(٩٠‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪.Drive‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﺪﻳﺪ ← اﳌﺰﻳﺪ ← ﳕﺎذج ﻹﻧﺸﺎء ﳕﻮذج ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻧﻤﻮذج ﺟﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ ‪.Google Forms‬‬ ‫‪(٤‬‬ ‫‪(٩١‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺻﻒ اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ رز ﻣﻄﻠﻮب ﻟﻜﺎﻓﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ أﻧﻤﺎط اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﻤﻮذج ﻋﻠﻰ ‪. Google Forms‬‬ ‫‪(٥‬‬ ‫‪(٩٢‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺳﺆال ﺧﻴﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺳﺆال اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﲑة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻓﻘﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﺮﺑﻌﺎت اﺧﺘﻴﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﺴﺪﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻻﺧﺘﻴﺎرات‪.‬‬ ‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﺮﺑﻌﺎت اﺧﺘﻴﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﳌﻘﻴﺎس اﳋﻄﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ رز ﻣﻄﻠﻮب ﻟﻜﺎﻓﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ رز ﲢﺮﻳﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﳋﻴﺎرات ﺑﺎﻟﺴﺤﺐ واﻻﻓﻼت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺿﺎﻓﺔ ﻗﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﻮان ووﺻﻒ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﳌﻀﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﻧﻤﻮذج ﻋﻠﻰ ‪.Google Forms‬‬ ‫‪(٦‬‬ ‫‪(٩٣‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪.‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ ‪. Google Forms‬‬ ‫‪(٧‬‬ ‫‪(٩٤‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﺻﻮرة‪.‬‬
‫ر‬
‫ﻳﺔ‬

‫(‬
‫ﻓ‬

‫‪٣٩٢‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﺘﻮﻓﺮة ﺑﺪرﺟﺔ‬

‫“ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﻨﻪ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ اﻟﻰ‬
‫ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة ﰲ اﻟﻮﻳﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﻗﺴﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﻮان ووﺻﻒ ﻟﻠﻘﺴﻢ اﳌﻀﺎف‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻋﻠﻰ ‪. Google Forms‬‬ ‫‪(٨‬‬ ‫‪(٩٥‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻘﻄﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﰲ اﻟﻮﻳﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﻗﺴﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﻮان ووﺻﻒ ﻟﻠﻘﺴﻢ اﳌﻀﺎف‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻈﻬﺮ وﺗﺨﺼﻴﺼﻪ ﻋﻠﻰ ‪.Google Forms‬‬ ‫‪(٩‬‬ ‫‪(٩٦‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻈﻬﺮ اﻟﻨﻤﻮذج)‪. (Themes‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﻟﻮان واﺧﺘﻴﺎر ﻟﻮن ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻨﻤﻮذج‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إدراج ﺻﻮرة أو ﺷﻌﺎر ﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻨﻤﻮذج ﻓﻲ ‪. Google Forms‬‬ ‫‪(١٠‬‬ ‫‪(٩٧‬‬
‫إﻧﺸﺎء ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮذج ﻓﻲ ‪. Google Forms‬‬ ‫‪(١١‬‬ ‫‪(٩٨‬‬
‫اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ إﻧﺸﺎء ﻧﺴﺨﺔ‪.‬‬ ‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﺳﻢ اﻟﻨﺴﺨﺔ‪.‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر ا‪k‬ﻠﺪ اﳌﺮاد ﺣﻔﻆ اﻟﻨﺴﺨﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻌﻴﻞ إﻧﺸﺎء إﻳﺼﺎﻻت اﻟﺮدود اﻟﻨﻤﻮذج ﻓﻲ ‪.Google Forms‬‬ ‫‪(١٢‬‬ ‫‪(٩٩‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﻋﺪادات‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ ﻋﺎم‪.‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﲨﻊ ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬

‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﻳﺼﺎﻻت اﻟﺮدود‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر ﺣﻔﻆ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺿﺒﻂ اﻟﺘﻘﻴﻴﺪ ﺑﺮد واﺣﺪ ﻓﻲ ‪. Google Forms‬‬ ‫‪(١٣‬‬ ‫‪(١٠٠‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﻋﺪادات‪.‬‬
‫ر‬
‫ﻳﺔ‬

‫(‬
‫ﻓ‬

‫‪٣٩٣‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﺘﻮﻓﺮة ﺑﺪرﺟﺔ‬

‫“ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﻨﻪ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ اﻟﻰ‬
‫ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ ﻋﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻴﻴﺪ ﺑﺮد واﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر ﺣﻔﻆ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻌﻴﻞ إﻋﺪادات اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﺑﻌﺪ إرﺳﺎل ﻧﻤﻮذج ‪.Google Forms‬‬ ‫‪(١٤‬‬ ‫‪(١٠١‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﻋﺪادات‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ ﻋﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﺑﻌﺪ اﻹرﺳﺎل‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر ﺣﻔﻆ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻌﻴﻞ إﻋﺪادات ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﻤﻠﺨﺼﺎت واﻟﺮدود اﻟﻨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪(١٥‬‬ ‫‪(١٠٢‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﻋﺪادات‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ ﻋﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﳐﻄﻄﺎت اﳌﻠﺨﺼﺎت واﻟﺮدود اﻟﻨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر ﺣﻔﻆ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻌﻴﻞ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺐ‪.‬‬ ‫‪(١٦‬‬ ‫‪(١٠٣‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﻋﺪادات‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ ﻋﺮض ﺗﻘﺪﳝﻲ‪.‬‬ ‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺒﺎرة رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ اﻟﱵ ﺗﻮد ﻇﻬﻮرﻫﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺒﲔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر ﺣﻔﻆ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺒﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪(١٧‬‬ ‫‪(١٠٤‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻳﻘﻮﻧﺔ اﻹرﺳﺎل‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪﻋﻮة ﳌﻞء اﻟﻨﻤﻮذج ﰲ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻀﻤﲔ اﻟﻨﻤﻮذج ﰲ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ رز اﻹرﺳﺎل‪.‬‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺒﻴﻦ ﺑﺈﻧﺸﺎء راﺑﻂ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪. URL‬‬ ‫‪(١٨‬‬ ‫‪(١٠٥‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻳﻘﻮﻧﺔ اﻹرﺳﺎل‪.‬‬
‫ر‬
‫ﻳﺔ‬

‫(‬
‫ﻓ‬

‫‪٣٩٤‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﺘﻮﻓﺮة ﺑﺪرﺟﺔ‬

‫“ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﻨﻪ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ اﻟﻰ‬
‫ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ اﻟﺮاﺑﻂ ‪.URL‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺦ اﻟﺮاﺑﻂ ‪.URL‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺼﲑ ﻋﻨﻮان اﻟﺮاﺑﻂ ‪.URL‬‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺒﻴﻦ ﻋﺒﺮ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪(١٩‬‬ ‫‪(١٠٦‬‬
‫‪.twitter‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻳﻘﻮﻧﺔ اﻹرﺳﺎل‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.twitter‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.twitter‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺮاﺑﻂ ﻣﻊ ﻣﺘﺎﺑﻌﻴﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ زر ﺗﻐﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺗﻨﺒﻴﻪ إﺷﻌﺎرات وﺻﻮل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪(٢٠‬‬ ‫‪(١٠٧‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮذج ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮدود ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻣﺮ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﺷﻌﺎرات ﺑﺎﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻟﻠﺮدود اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪(٢١‬‬ ‫‪(١٠٨‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬‬ ‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮدود‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﳐﻄﻂ اﻟﺮدود‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺮدود ﰲ ﺟﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻨﺰﻳﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﺑﺎﻣﺘﺪاد ‪.CSV‬‬ ‫‪(٢٢‬‬ ‫‪(١٠٩‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮدود‪.‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺰﻳﻞ اﻟﺮدود ‪.CSV‬‬

‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻓﻚ اﳌﻠﻒ اﳌﻀﻐﻮط ‪.rar‬‬
‫ﻓﺘﺢ ﻣﻠﻒ ‪.Exel‬‬
‫إﻳﻘﺎف اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺮدود‬ ‫‪(٢٣‬‬ ‫‪(١١٠‬‬
‫ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬‬
‫ر‬
‫ﻳﺔ‬

‫(‬
‫ﻓ‬

‫‪٣٩٥‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﺘﻮﻓﺮة ﺑﺪرﺟﺔ‬

‫“ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎل‬

‫“ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﻨﻪ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ اﻟﻰ‬
‫ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻣﺘﻘﻨﻪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻮﻳﺐ ردود‪.‬‬
‫إﻏﻼق اﻣﺮ ﻗﺒﻮل اﻟﺮدود‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ turnitin‬ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪(١‬‬ ‫‪(١١١‬‬
‫اﻟﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ راﺑﻂ ﲢﻤﻴﻞ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻳﻘﻮﻧﺔ ‪.Download‬‬
‫ﻓﻚ ﳎﻠﺪ ‪ rar‬وﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ‪.‬‬
‫إﻧﺸﺎء اﻟﺤﺴﺎب ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.turnitin‬‬ ‫‪(٢‬‬ ‫‪(١١٢‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ أﻳﻘﻮﻧﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺒﺌﺔ ﳕﻮذج اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺑﺈدﺧﺎل اﻻﺳﻢ اﻷول‪ ،‬ﻟﻘﺐ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺔ اﳌﺮور ‪ ،‬ﺗﺄﻛﻴﺪ‬

‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ اﳌﺮور‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ إدﺧﺎل اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ وﻛﻠﻤﺔ اﳌﺮور ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﻟﺪﺧﻮل‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺠﻠﺪات داﺧﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.turnitin‬‬ ‫‪(٣‬‬ ‫‪(١١٣‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﳎﻠﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺔ ا‪2‬ﻠﺪ ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺜﻼﺛﻲ‪.‬‬ ‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ اﻟﻤﺮاد ﻛﺸﻒ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪(٤‬‬ ‫‪(١١٤‬‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻋﻨﻮان اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ اﻟﻤﺮاد ﻛﺸﻒ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪(٥‬‬ ‫‪(١١٥‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻠﻒ اﻟﻤﺮاد ﻛﺸﻒ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪(٦‬‬ ‫‪(١١٦‬‬
‫ﻓﺤﺺ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ اﻟﻤﺮاد ﻛﺸﻒ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻨﻪ ‪.‬‬ ‫‪(٧‬‬ ‫‪(١١٧‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻓﺤﺺ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪(٨‬‬ ‫‪(١١٨‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﺸﺎﺑﺔ أو اﻻﻗﺘﺒﺎس‪.‬‬ ‫‪(٩‬‬ ‫‪(١١٩‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪.‬‬ ‫‪(١٠‬‬ ‫‪(١٢٠‬‬
‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺒﻌﺎد ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﻣﻦ اﻟﻔﺤﺺ‪.‬‬
‫)م( ﻓﺮﻋﻴﺔ‬

‫اﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻨﺪ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺤﺺ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﶈﺪد أو اﳌﺘﺸﺎﺑﻪ واﳌﻘﺘﺒﺲ‪.‬‬

‫ﺷﺎﻛﺮﺓ ﻟﻜﻢ ﺗﻌﺎﻭﻧﻜﻢ ‪..‬‬

‫‪٣٩٦‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫‪Kingdom Of Saudi Arabia‬‬

‫‪Ministry of Education‬‬
‫‪Umm AL-Qura University‬‬
‫‪College of Education‬‬
‫‪Department of Curriculum and Instruction‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪:(١٨‬‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﰲ ﻧﺴﺨﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬
‫ﻏدﯾر ﻋﻠﻲ ﺛﻼب اﻟﻣﺣﻣﺎدي‬
‫اﻟرﻗم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪٤٣٦٧٠٠٣٨ :‬‬

‫إﺷراف‬

‫د‪ .‬ﺳﯾد ﺷﻌﺑﺎن ﻋﺑداﻟﻌﻠﯾم ﯾوﻧس‬

‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺷﺎرك ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‬

‫ﻣﺗطﻠب ﺗﻛﻣﯾﻠﻲ ﻟﻧﯾل درﺟﺔ اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎھﺞ وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪١٤٤٢ -١٤٤١‬ھـ )‪٢٠٢٠/٢٠١٩‬م(‬

‫‪٣٩٧‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ اﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ وﺑﻌﺪ ‪،،،‬‬

‫ﲡﺮي اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ دراﺳﺔ ﺑﻌﻨﻮان‪) :‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ(‪ .‬وذﻟﻚ اﺳﺘﻜﻤﺎﻻً ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﰲ ﲣﺼﺺ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫وﺗﻬﺪف اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻼزم ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﻘﺎً‬
‫ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ] اﻟﺒﺼﺮي – اﳊﺮﻛﻲ‪ -‬ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس [ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬واﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ‪ ،‬واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫وﺗﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳋﺎص ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻋﺮﺿﻪ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻜﻴﻒ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓﻘﺎً ﻟﱪﳎﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪m‬ﺪف إﺗﺎﺣﺔ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﻣﻴﻮﳍﻦ وﺗﻔﻀﻴﻼ‪8‬ﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ]اﻟﺒﺼﺮي – اﳊﺮﻛﻲ‪-‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس[‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﺿﻤﻦ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ " اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ " ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻜﻮن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﳏﺎور رﺋﻴﺴﻴﺔ ﳝﺜﻞ ﻛﻞ ﳏﻮر اﳌﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﲤﺜﻞ أداءات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﻋﺪد ﻓﻘﺮات اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ )‪ (٢٠‬ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺼﺎﻏﺔ وﻳﺘﺒﻊ ﻛﻞ ﺳﺆال أرﺑﻊ ﺑﺪاﺋﻞ )أ‪ -‬ب‪ -‬ج‪ -‬د(‬
‫‪.‬‬

‫آﻣﻞ ﻣﻨﻜﻢ اﻟﺘﻔﻀﻞ ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ ﺟﺰء ﻣﻦ وﻗﺘﻜﻢ وﺣﻞ ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬واﻟﺬي ﺳﻴﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻘﻜﻢ اﷲ وﺟﺰاﻛﻢ ﺧﲑ اﳉﺰاء ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺗﻌﺎوﻧﻜﻢ وﻛﺮﱘ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻜﻢ‪،،‬‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫ﻏﺪﻳﺮ ﺑﻨﺖ ﻋﻠﻲ اﶈﻤﺎدي‬
‫ﳏﺎﺿﺮة ﺑﻘﺴﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪-‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺔ ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﲣﺼﺺ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻘﺴﻢ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪-‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫ﺟﻮال ‪٠٥٥٥٨٥٥٩٨٧ :‬‬ ‫‪Emil: g-a-t-m@hotmail.com‬‬

‫‪٣٩٨‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ إﻣﻼﺋﻲ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻵﺗﻴﺔ ‪-:‬‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫اﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪:‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬إﻗﺮاﺋﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻗﺒﻞ ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬‬

‫اﻛﺘﱯ اﻻﺳﻢ ﻛﺎﻣﻼً و اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﺸﻌﺒﺔ واﻟﺘﺎرﻳﺦ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﺨﺼﺺ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮوع ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪(١٧‬‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫)أ‪ -‬ب‪ -‬ج‪-‬‬ ‫ﺗﺄﻛﺪي أن ﻋﺪد ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر )‪ (٢٠‬ﻣﻦ ﻧﻮع " اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد" وﻳﺘﺒﻊ ﻛﻞ ﺳﺆال أرﺑﻊ ﺑﺪاﺋﻞ‬ ‫‪(١٨‬‬
‫د(‪.‬‬

‫ﺗﺄﻛﺪي أن ﻋﺪد أوراق اﻻﺧﺘﺒﺎر )‪ (٨‬أوراق‪.‬‬ ‫‪(١٩‬‬

‫ﻣﺪة اﻻﺧﺘﺒﺎر ) ( دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪(٢٠‬‬
‫أﺟﻴﱯ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ اﳌﻮاﻗﻒ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺪﻗﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪(٢١‬‬
‫ﻻ ﻳﺘﺎح اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ أي ﺷﻲء ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬ ‫‪(٢٢‬‬
‫ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺪرﺟﺘﻚ ﰲ أي ﻣﻘﺮر ﻣﻦ اﳌﻘﺮرات‪ ،‬وﻧﻌﺪﻛﻢ أن ﺗﻌﺎﻣﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻜﻢ ﺑﺴﺮﻳﺔ ﺗﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻟﻦ‬ ‫‪(٢٣‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم إﻻ ﻷﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﳛﺘﻮي اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‪ ،‬وﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﺧﻴﺎرات‪،‬‬ ‫‪(٢٤‬‬
‫ﻳﺮﺟﻰ ﻣﻨﻚ اﺧﺘﻴﺎر إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﺑﻮﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﺧﺘﻴﺎر أﻛﺜﺮ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻔﻘﺮة‬
‫اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﻌﺘﱪ اﻟﻔﻘﺮة ﺧﺎﻃﺌﺔ واﳌﺜﺎل ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‪-:‬‬

‫‪ -١‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﺈﻧﻨﻲ‪:‬‬

‫أ– أرى أﳘﻴﺔ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ذاﰐ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻷﲝﺎث‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺰﻋﺠﲏ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻷﲝﺎث ﺑﻨﺼﻬﺎ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ج‪ -‬أﲤﲎ ﺣﻈﺮ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت وﻋﺪم ﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﻨﺼﻬﺎ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫د‪ -‬أﻓﻀﻞ ﺗﻜﺜﻴﻒ اﻟﻮﻋﻲ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬

‫ً‬
‫ﺷﻜﺮﺍ ﺣﺴﻦ ﺗﻌﺎﻭﻧﻜﻢ ﻭﻛﺮﻳﻢ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻜﻢ‪،،،‬‬

‫‪٣٩٩‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪ :‬أﻣﺎﻣﻚ ﻣﻮاﻗﻒ ﻧﻮد ﻣﻌﺮﻓﺔ رأﻳﻚ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺘﻌﺮﺿﻲ ﳍﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً‪،‬‬
‫وﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﳑﺎ ﻳﻠﻲ رﺑﻌﺔ ﺧﻴﺎرات‪ ،‬ﺿﻌﻲ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪-:‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻدارة‪.‬‬
‫أﻣﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﺠﺘﻬﺪة داﺋﻤﺎً ﺗﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻆ ﻣﺮاﺟﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ إﻟﻰ )ﻣﻘﺎﻻت‪ ،‬ﻛﺘﺐ‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‪ ،‬أﺑﺤﺎث ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬رﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ( ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺪات وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬وداﺋﻤﺎً ﺗﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻛﺘﻤﺎل‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺒﺒﻠﻴﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻒ أﻣﻞ ﻳﻌﻨﻲ‪-:‬‬
‫‪ (١‬أ – إﺣﺴﺎﺳﻬﺎ ﺑﺎﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ وﻗﻴﻤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪(١‬‬
‫ب‪ -‬اﻣﺘﻼﻛﻬﺎ ﳌﻬﺎرة اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ج – اﻣﺘﻼﻛﻬﺎ ﳌﻬﺎرة اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻹدارة اﻟﱵ ﺗﻔﻴﺪﻫﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً‪.‬‬
‫د– ﺣﺮﺻﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮاﺟﻊ ﰲ اﻷﲝﺎث اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻠﻔﺖ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﻣﻦ ﻣﺸﺮﻓﻚ إﻧﺸﺎء ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﻤﺮاﺟﻊ ﺑﺤﺜﻚ‪ ،‬وإﺗﺎﺣﺘﻬﺎ ‪ On Line‬ﻟﻠﺮﺟﻮع ﻟﻬﺎ ﻓﻲ أي وﻗﺖ‪ ،‬وﻟﻠﺪﺧﻮل‬ ‫ُﻛ ِ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ أي ﺟﻬﺎز‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻔﻚ؟‬
‫أ – أرﻓﺾ ﻷﻧﻪ أﻣﺮ ﻻ داﻋﻲ ﻟﻪ وﻗﺪ ﺗﺴﺘﻐﻞ ﻟﻠﺴﺮﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪.‬‬
‫‪(٢‬‬ ‫‪(٢‬‬
‫ب‪ -‬أواﻓﻖ ﻷﻧﻪ ﺑﻨﻈﺮي ﻫﺬا اﻟﺰاﻣﻴﺎً ﻋﻠﻰ اﳉﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ج– أﻋﻤﻞ ذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺴﺘﺨﺪم اﳊﺮﻳﺔ واﻟﺮﺟﻮع ﳍﺎ وﻗﺖ اﳊﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫د – أؤﻳﺪ إﻏﻼق ﲨﻴﻊ ﻧﻮاﻓﺬ اﳌﻜﺘﺒﺔ وﺟﻌﻠﻬﺎ ﳐﺼﺼﺔ واﻗﺘﺼﺎرﻫﺎ ﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﻟﻮ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻤﻴﺰات ﺑﺮاﻣﺞ إدارة اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻟﻴﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ إدارة اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻣﻮﻗﻔﻚ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻤﻴﺰات‪-:‬‬
‫أ – أؤﻳﺪ ﺗﺴﺠﻴﻠﻪ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺟﻬﺎز ﰲ آن واﺣﺪ و ﻣﺰاﻣﻨﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﻣﻊ ﲨﻴﻊ اﻷﺟﻬﺰة‪.‬‬
‫‪(٣‬‬ ‫‪(٣‬‬
‫ب‪ -‬أﻓﻀﻞ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﺒﺤﺚ داﺧﻞ اﳌﻠﻔﺎت وﺗﺘﺒﻊ اﻷﲝﺎث اﳉﺪﻳﺪة وإﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﲟﺠﻠﺪ ﻣﺴﺘﻘﻞ وﺧﺎص‪.‬‬
‫ج – أؤﻳﺪ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻛﺎﻣﻞ ا‪n‬ﻠﺪات و اﳌﻠﻔﺎت ﻋﻠﻰ اﳉﻬﺎز‪ ،‬ﻣﻊ إﻋﺎدة ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫د – أؤﻳﺪ أﺧﺬ ﻧﺴﺨﺔ اﺣﺘﻴﺎﻃﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺧﻮادم اﻟﺸﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻤﺮ ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﺠﺘﻬﺪة وﺣﺮﻳﺼﺔ وﻫﻲ ﺑﺼﺪد ﻋﻤﻞ ﺑﺤﺚ ﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻪ ﻓﻲ ﻣﺆﺗﻤﺮ ﻋﻠﻤﻲ ﺑﺎﻻﺷﺘﺮاك ﻣﻊ زﻣﻴﻠﺘﻬﺎ ﻫﻨﺪ‪ ،‬واﻟﻮﻗﺖ‬
‫أدرﻛﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻳﺼﻌﺐ اﺟﺘﻤﺎﻋﻬﻤﺎ وﺟﻬﺎً ﻟﻮﺟﻪ ﻹﻧﺠﺎز ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ اﻟﺬي ﺗﺮﻳﻨﻪ؟‬
‫أ– ﺗﻄﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون اﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﳌﺮﺋﻲ ﻣﻊ اﳉﻤﻬﻮر ﻹﳒﺎز ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺄﺳﺮع وﻗﺖ‪.‬‬
‫‪(٤‬‬ ‫‪(٤‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻄﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﺑﺈﻧﺸﺎء ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ زﻣﻼء اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻹﳒﺎز ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﲜﻮدة وﻧﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ج– اﻷﻓﻀﻞ أن ﺗﻘﻮم ﻣﻦ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﺘﺴﻊ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺈﺳﺘﻜﻤﺎل إﳒﺎز اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲟﻔﺮدﻫﺎ ﻷن اﻟﻮﻗﺖ داﳘﻬﻢ‪.‬‬
‫د – أﻋﻤﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون اﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﺸﺎرك ﻓﻘﻂ ﻹﳒﺎز ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪٤٠٠‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬

‫ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻮﻫﻮﺑﺔ ﺗﺸﺎرك ﻛﻞ ﻋﺎم ﻓﻲ ﻣﺴﺎر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻻﺑﺘﻜﺎر ﻟﻸوﻟﻤﺒﻴﺎد اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻺﺑﺪاع اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺗﻤﺘﻠﻚ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﺛﺮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ )‪ (١١٠٠‬ﻣﻦ اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ وﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻹﺳﺘﺸﻬﺎدات ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫‪ Word‬ﻟﻠﺘﻮﺛﻴﻖ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻣﺮاﺟﻊ ﻣﻜﺮرة ﺑﺘﻮارﻳﺦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻃﺒﻌﺎت أﺣﺪث ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫اﻟﺬي ﺳﺘﺘﺨﺬﻳﻨﻪ ﻟﺘﺮﺗﻴﺐ وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻜﺘﺒﺘﻚ ‪-:‬‬
‫‪(٥‬‬ ‫‪(٥‬‬
‫أ ‪ -‬أﺣﺬف ﻛﻞ ﻣﺼﺪر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أوﺟﻬﻪ ﻋﻠﻰ ِﺣﺪة أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺠﻮل ﺑﺎﳌﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﻗﻮم ﻣﻦ ﺣﲔ إﱃ آﺧﺮ ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﳌﺮاﺟﻊ اﳌﻜﺮرة واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺈزاﻟﺘﻬﺎ ﻛﻠﻴﺎً ﻣﻦ اﳌﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬أُﺑﻘﻲ اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻜﺮرة ﻛﻤﺎ ﻫﻲ دون ﺣﺬﻓﻬﺎ ﻟﺰﻳﺎدة ﻋﺪد اﳌﺮاﺟﻊ وإﺛﺮاء اﳌﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫د‪ -‬أﻓﻀﻞ اﻟﺘﺼﻔﻴﺔ ﺑﻨﻘﻞ اﻷﲝﺎث اﳌﻜﺮرة داﺧﻞ ﳎﻠﺪ ﺧﺎص ﺑﺎﺳﻢ ﺗﻜﺮارات دون اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﺰﻳﺎدة ﻋﺪد اﳌﺮاﺟﻊ وإﺛﺮاء اﳌﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫أدى أﺳﺘﺨﺪم أوﻋﻴﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ إﻟﻰ ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺣﻔﻈﻬﺎ واﺳﺘﺮﺟﺎﻋﻬﺎ‬
‫واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ وﺗﺘﺒﺎدﻟﻬﺎ ﻓﻲ أي وﻗﺖ وﻓﻲ أي زﻣﺎن وﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻔﻚ ﺗﺠﺎﻩ ذﻟﻚ؟‬
‫أ– أرى ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﷲ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻘﻴﻴﺪ ﺣﺮﻳﱵ ﰲ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻏﲑ اﳌﺸﺮوﻋﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﲝﺎث‪.‬‬
‫‪(١‬‬ ‫‪(٦‬‬
‫ب‪ -‬أﻧﺰﻋﺞ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻣﻦ ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﲝﺎث ﺑﻨﺼﻬﺎ اﻟﻜﺎﻣﻞ وﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺒﺎدﳍﺎ‪.‬‬
‫ج – أﲤﲎ ﺣﻈﺮ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت وﻋﺪم ﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﻨﺼﻬﺎ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫د – أﻓﻀﻞ ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﻌﺼﺮ واﺳﺘﺨﺪام اﳌﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﻮﻋﻲ و اﺣﱰاز‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺿﻮء رؤﻳﺔ ‪٢٠٣٠‬م واﺳﺘﺸﺮاف اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻀﻤﺎر اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ..‬ﻟﻮ ﺗﻢ ﺗﻜﻠﻴﻔﻚ ﻛﻤﻄﻮرة ﻷﻧﻈﻤﺔ اﻹدارة وﺑﺮﻣﺠﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﻘﺼﺪ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﻗﻔﺰات ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺜﻲ اﻟﺴﻌﻮدي ‪ ..‬ﻓﺈن ﻣﻮﻗﻔﻚ ﻛﻤﻄﻮرة ﺳﻮف ﺗﺘﺄﻣﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﺘﻜﻮن‪-:‬‬
‫‪ (٢‬أ– أﺻﻤﻢ ﻧﻈﺎم ﺧﺒﲑ ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻛﻤﻴﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﻛﻞ ﺣﻘﻮل اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪(٧‬‬
‫ب‪ -‬أﻃﻮر ﻧﻈﺎم ﻳﺒﺤﺚ ﰲ أﳕﺎط اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺿﻤﻦ ﻧﺼﻮص اﻟﺒﺤﺚ اﻵﱄ اﳌﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫ج – أﻃﻮر ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﺎرف ﻟﺘﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮز اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ واﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫د – أﻋﺘﻘﺪ أن ﺗﺒﻘﻰ ﺧﺪﻣﺎ‪X‬ﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ اﻵن ﻷ‪U‬ﺎ ﺗﻮﰲ ﺑﺎﻟﻐﺮض‪ ،‬و ﻻ داﻋﻲ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻚ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﻋﻤﻞ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﺣﺪﻳﺚ ﺟﺪاً ﻳﺘﺼﻒ ﺑﻨﺪرة ﻣﺮاﺟﻌﻪ‪ ،‬وأﺧﺒﺮوك زﻣﻴﻼﺗﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﻃﻠﺒﺖ ِ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺄن إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺳﻴﻜﻮن ﺻﻌﺒﺎً وﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺮاﺟﻊ ﻟﻪ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻔﻚ؟‬
‫أ– أواﻓﻖ رأي زﻣﻴﻼﰐ وﻟﻦ أﻗﻮم ﺑﻌﻤﻞ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪(٣‬‬ ‫‪(٨‬‬
‫ب‪ -‬أﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ إﳒﺎز اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ج – أﻗﻮم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﳏﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ واﳌﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻷﲝﺚ ﻣﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﱐ‪.‬‬
‫د – أﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺗﻐﲑ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪٤٠١‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬

‫ﻛﻠﻔﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﺘﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻦ "ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻣﻤﻴﺰاﺗﻪ" ‪ ،‬ﻓﺎﻗﺘﺼﺮت ﻓﺎﻃﻤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻟﻤﻔﺮدة "ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ" ﻓﻘﻂ دون ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻟﻤﻔﺮدة اﻟﻤﻤﻴﺰات‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻔﻚ ﺗﺠﺎﻩ‬
‫ذﻟﻚ؟‬
‫‪ (٤‬أ– أﺣﻀﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﺣﺪود اﺳﺘﻄﺎﻋﱵ وﻟﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫‪(٩‬‬
‫ب‪ -‬أﺣﺮص ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻹﺛﺒﺎت اﳌﺼﺪر اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺠﺰء اﳌﻔﻘﻮد‪.‬‬
‫ج – أﲝﺚ ﰲ ﳏﺮﻛﺎت ﲝﺚ ‪ Google‬ﻷ‪U‬ﺎ ﺳﻬﻠﺔ ﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﻟﻴﺪ‪.‬‬
‫د – أﻛﺘﻔﻲ ﲟﺎ ﲨﻌﺖ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬وﺗﺴﻘﻂ ﻗﻴﻤﺔ ذﻛﺮ اﳌﺮﺟﻊ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺠﺰء اﳌﻔﻘﻮد‪.‬‬
‫ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻌﻠﻤﺘﻚ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺮﻛﺐ وﻣﺮﺗﺒﻂ ﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ِ‬
‫ﻟﻚ‪،‬‬
‫وﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻚ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﻧﺴﺐ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ..‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻔﻚ ﻟﻮ ﺣﺼﻞ ﻟﻚ ذﻟﻚ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً؟‬
‫‪ (٥ (١٠‬أ– أﺣﺪد ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺮﻛﺐ اﳌﺼﻄﻠﺢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻘﻂ وأﲝﺚ ﻋﻨﻪ ﰲ اﳌﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﻗﻮم ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺮﻛﺐ وأﲝﺚ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺑﺎﺳﺘﻘﻼل ﻋﻦ اﻵﺧﺮ وﻓﺮز ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪.‬‬
‫ج – أﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺘﻘﺪم ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺮﻛﺐ‪.‬‬
‫د –أرﺟﻊ ﻷدﻟﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﰲ اﳌﻜﺘﺒﺎت وأﻳﻘﻮﻧﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﳊﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻃﺮﺣﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق ﻟﻨﺸﺮ ﻧﻤﻮذج اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﻓﺮﺻﺔ ﺗﻀﻤﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻘﺼﻮدة ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ردة ِ‬
‫ﻓﻌﻠﻚ ﺗﺠﺎﻩ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ﻋﻤﻞ ﺑﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ؟‬
‫‪ (١ (١١‬أ‪ -‬ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ اﺧﺘﺼﺎص اﳌﺸﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ وﻻﺑﺪ ﻣﻦ أﺧﺬ ﻣﻮاﻓﻘﺘﻪ ﰲ اﻟﻨﺸﺮ أوﻻً‪.‬‬
‫وﳜﺮج ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ب– ﻳﻄﺒﻖ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ورﻗﻴﺔ ‪ ،‬وﻳﺼﻤﻢ ُ‬
‫ج– إرﺳﺎﻟﻪ ﺑﺈﺣﺪى وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﻘﺼﻮدة ﺑﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺄﻛﻴﺪﻳﺔ ﳍﻢ وﺗﻔﻌﻴﻞ أﻳﻘﻮﻧﺔ "أﻧﺎ ﻟﺴﺖ روﺑﻮت"‬
‫د‪ -‬إرﺳﺎﻟﻪ ﰲ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت وﺑﻼ ﺣﺪود‪.‬‬
‫ﻗﺎﻣﺖ أﻣﻞ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﻧﻤﻮذج اﺳﺘﺒﻴﺎن إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ )‪ (٥٠‬ﻓﻘﺮة وﺑﻌﺪ ﺣﺼﺮ ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻷﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺼﻮدة ﺗﻢ ﻧﺸﺮ اﻟﺮاﺑﻂ ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻣﻀﻲ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺎﺑﻴﻊ ﺑَ َﺪا ﻟﻨﺎ ﻋﺪد اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻌﺎﺋﺪة وﻛﺎﻧﺖ ﺿﺌﻴﻠﺔ ﺟﺪاً وﺑﻌﻀﺎً ﻣﻦ‬
‫اﻟﻔﻘﺮات ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻮﻓﺎﻩ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ردة ﻓﻌﻠﻚ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ؟‬
‫أ– أﻛﺘﻔﻲ ﺑﻌﺪد اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻌﺎﺋﺪة‪.‬‬
‫‪(٢ (١٢‬‬
‫ب‪ -‬أﻛﺮر اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳌﺘﺤﺼﻠﺔ ﺣﱴ أﺗﻮﺻﻞ ﻟﻠﻌﺪد اﳌﻄﻠﻮب وﻻ أﻛﺘﻔﻲ ﺑﻌﺪد اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻌﺎﺋﺪة‪.‬‬
‫ج – أﻋﺎود إرﺳﺎل ﳕﻮذج اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﺮﻩ أﺧﺮى ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﲟﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﳌﺴﺠﻠﺔ ﺑﺎﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬
‫ﻷﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﻘﺼﻮدة ﻣﻊ إرﺳﺎل رﺳﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﺘﻠﻄﻒ و اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫د – إﻟﻐﺎء اﻟﺮاﺑﻂ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬وﻟﻀﻤﺎن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ وإﻋﺎدة ﺗﺴﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﻄﺒﻮﻋﺎً ورﻗﻴﺎً ﻷﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪٤٠٢‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬

‫أﻃﻠﻖ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ اﻟﺴﻌﻮدي ﻻﺳﺘﻄﻼﻋﺎت اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم ﻧﻤﻮذج إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﻬﺪف اﺳﺘﻄﻼع اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﻊ‬
‫اﻟﻘﺮار اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ ﺣﻮل "ﻣﺪى اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺠﻮدة ﻣﻨﺘﺠﺎت اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ" وﺗﻢ ﻧﺸﺮﻩ ﺑﻜﺎﻓﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻴﻐﻄﻲ أﻛﺒﺮ‬
‫ﺷﺮﻳﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺴﻌﻮدي ‪ ..‬ﻓﻤﺎ ﻣﻮﻗﻔﻚ ﻟﻮ ﺗﻢ اﻋﺘﻤﺎد ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ أﻓﻜﺎراً ﺧﻼﻗﺔ وﻗﺮارات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫وإﻓﺎدة وزارة اﻟﺘﺠﺎرة واﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻷﺧﺮى؟‬
‫‪(٣ (١٣‬‬
‫أ– اﺳﺘﻄﻼع اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً ﻻ ﺿﺮورة ﻟﻪ ﰲ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ا‪u‬ﺘﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﳚﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﺘﻄﻼع اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻷﻧﻪ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ا‪u‬ﺘﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫ج – أﻓﻀﻞ اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﺑﺄﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﻄﻼع اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً ﰲ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ا‪u‬ﺘﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫د –اﺳﺘﺨﺪام اﻹﺳﺘﻄﻼع اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ا‪u‬ﺘﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﺗﻮﺟﻪ ﻋﺎم ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺐ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ آﻟﻴﺎً ورﺻﺪ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬وﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻤﻮذج إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﺘﻨﺴﻴﻘﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻟﻜﻦ ﺗﻮاﺟﻬﻨﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ وﻫﻲ "اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻐﺶ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫ِ‬
‫أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻌﻠﻤﺔ "‪-:‬‬ ‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ " ﻓﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻔﻚ ﻟﻤﺤﺎرﺑﺘﻬﺎ وﺗﻔﺎدﻳﺎً ﻟﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺒﺪو ﺑﺼﻮرة أﻓﻀﻞ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﻟﻮ‬
‫‪ (٤ (١٤‬أ– اﺳﺘﺤﺎﻟﺔ ﺗﻔﺎدى ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻐﺶ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻻ أؤﻳﺪ ﺗﻘﺪﱘ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﰲ ﻗﺎﻟﺐ إﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬
‫ج – أﻗﻮم ﺑﻨﺸﺮ اﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﻔﺎﺿﻠﺔ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﻐﺶ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫د – أﻗﻮم ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﳕﺎذج ﳐﺘﻠﻔﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ و ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎً‪.‬‬
‫وﺻﺎدﻓﺖ ﻣﻮﻗﻔﺎً ﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺿﺌﻴﻞ ﺟﺪاً ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫ِ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎل ِ‬
‫ﻛﻨﺖ ﻣﺴﺆوﻟﺔً ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﺎﺳﺘﻌﺎﻧﺖ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ وﻫﻤﻴﺔ ﻏﺎﻣﻀﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﺒﺎﺣﺚ أﺧﺮ وﺣﺪﺛﺘﻬﺎ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎً ﻟﺘﻨﺴﺒﻬﺎ ﻟﺒﺤﺜﻬﺎ ﺑﺤﺠﺔ ﻣﺤﺪودﻳﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻌﺎﺋﺪة واﻟﻤﺴﺘﻮﻓﺎة‪ .‬ﻓﻤﺎ ردة ﻓﻌﻠﻚ اﺗﺠﺎﻩ ذﻟﻚ؟‬
‫‪ (٥ (١٥‬أ ‪ -‬أﻣﻨﻊ وأﻋﺎﻗﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺘﺤﺎﻳﻞ ﻋﻠﻤﻴﺎً و ﻻ ﻳﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﻠﻮاﺋﺢ واﻷﻧﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﲡﺎﻫﻞ اﳌﻮﺿﻮع وﻻ أﻫﺘﻢ ﻟﻪ رﻏﻢ ﻋﻠﻤﻲ @ﺬا اﻟﺘﺤﺎﻳﻞ‪.‬‬
‫ج‪ -‬أﺧﱪ اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻣﲏ ﲟﺎ ﺣﺼﻞ ﻟﻴﺘﺨﺬ اﻹﺟﺮاء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﺣﻴﺎل ذﻟﻚ‪.‬‬
‫د ‪-‬أﺑﲔ ﳍﺎ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻻﺳﺘﻴﺎء وﻣﺪى ﺗﻀﺎﻳﻘﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺮف‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﻴﻦ؛ ﻓﺈﻧﻲ أوﺛﻖ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻟﻴﺲ ﺧﻮﻓﺎً ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﻞ ﻷﻧﻪ ﻣﻴﺜﺎق أﺧﻼﻗﻲ راﻗﻲ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻢ اﻟﻨﺰاﻫﺔ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻀﻤﻦ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺮﻳﻦ أﻫﻤﻴﺔ ذﻟﻚ؟‬
‫‪ (١ (١٦‬أ – ﻻ أؤﻳﺪ اﳌﻮﺿﻮع وﻻ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﱵ ﳛﺐ اﻻﻟﺘﺰام @ﺎ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﺿﻤﺎن ﺣﻘﻮق اﳌﻠﻜﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ آﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ج – وﺳﻴﻠﺔ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪﱐ ﰲ ﺗﻔﺎدي اﻟﻮﻗﻮع ﰲ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪.‬‬
‫د – ﻻ ﻳﻌﺘﱪ اﳌﻮﺿﻮع @ﺬا اﳊﺠﻢ ﻟﺘﺸﺪﻳﺪ اﻟﻌﻘﻮﺑﺎت ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫‪٤٠٣‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬

‫ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼس ﺻﻔﺤﺎت ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ دون أﻳﺔ إﺣﺎﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺟﻊ‪ ،‬وﻋﻨﺪ‬
‫ﻓﺤﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺒﺮﻣﺠﻴﺎت اﻻﺳﺘﻼل ﺗﺒﻴﻨﺖ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻘﺖ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﺣﺠﺘﻬﺎ أن ﻫﺬا اﻟﻨﻘﻞ‬
‫ﻣﻨﺘﺸﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺼﻌﺐ ﺣﺼﺮﻩ‪ ،‬وﺗﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ َﻣﺸﺎعٌ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ دون ﺗﻮﺛﻴﻖ‪ .‬ﻣﺎ‬
‫ردة ﻓﻌﻠﻚ؟‬
‫‪(٢ (١٧‬‬
‫أ– أﲡﺎﻫﻞ اﳌﻮﺿﻮع ﻟﻜﻮن اﻻﺳﺘﻼل ﰎ ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺎت ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أؤﻳﺪ ﺣﺠﺘﻬﺎ ﻷ‪N‬ﺎ ﺗﻌﺘﱪ أدﱏ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺮﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ج – أﻃﺎﻟﺐ ﺑﺈﻋﺎدة ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﺼﺪر اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫د –‪ -‬أﻣﻨﻊ وأﻋﺎﻗﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺘﺤﺎﻳﻞ ﻋﻠﻤﻴﺎً و ﻻ ﻳﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﻠﻮاﺋﺢ واﻷﻧﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻌﻴﺎً ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﺄﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً واﻟﻨﻬﻮض ﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت‬
‫ﻣﻨﻚ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺳﺎﺋﺪة وﻫﻲ "اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻧﺴﺦ‬ ‫ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻤﺴﺌﻮل ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ وﻃُﻠﺐ ِ‬ ‫اﻟﺴﺮﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻠﻮ ِ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻧﺼﻴﺔ أُﺧﺬت ﻣﻦ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﻮﺛﻖ ﻣﻊ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ " ﻣﺎ ردة ﻓﻌﻠﻚ ﺣﻴﺎل ذﻟﻚ؟‬
‫‪ (٣ (١٨‬أ– أﲡﺎﻫﻞ اﳌﻮﺿﻮع ﻷﱐ اﻋﺘﱪﻫﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻏﲑ ﻣﻘﺼﻮدة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أﻫﺘﻢ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ﻧﻮﻋﺎً ﻣﺎ ﻷﱐ اﻋﺘﱪﻫﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺷﺒﺔ ﻣﻘﺼﻮدة‪.‬‬
‫ج – أﻗﻮم ﺑﺎﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ وﻣﺮاﺳﻠﺔ ﻓﺮﻳﻖ دﻋﻢ اﳌﻄﻮرﻳﻦ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﲣﺎذ اﻟﻘﺮار ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ أﻣﻜﻦ‪.‬‬
‫د –‪ -‬أﻣﻨﻊ وأﻋﺎﻗﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺘﺤﺎﻳﻞ ﻋﻠﻤﻴﺎً و ﻻ ﻳﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﻠﻮاﺋﺢ واﻷﻧﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫أﻣﻞ وﻫﻨﺪ ﺑﺼﺪد ﻋﻤﻞ ﺑﺤﺚ ﻣﺸﺘﺮك ﺗﻮدان ﻧﺸﺮﻩ ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﻓﺤﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺄﺣﺪ ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت اﻻﺳﺘﻼل‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﺒﻴﻦ أن اﻟﺒﺎﺣﺜﺘﻴﻦ ﻗﺎﻣﺘﺎ ﺑﺘﻮﺛﻴﻖ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻧﺴﺒﺔ اﻗﺘﺒﺎس ﻟﻠﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺎت ﺗﻤﺜﻠﺖ ﻓﻲ "دﻣﺞ ﻓﻘﺮات ذُﻛﺮ‬
‫ﻣﺮﺟﻌﻬﺎ ﻣﻊ ﻓﻘﺮات ﻟﻢ ﻳﺬﻛﺮ ﻣﺮﺟﻌﻬﺎ" ﻣﺎ رأﻳﻚ ﻓﻲ ذﻟﻚ؟‬
‫‪ (٤ (١٩‬أ– أرى أن ﻓﻴﻪ ﳐﺎﻃﺮة ﻛﺒﲑة‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﻗﻮم ﺑﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ وأﻋﺎود أﻓﺤﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﻗﺘﺒﺎس‪.‬‬
‫ج – أﻧﺰﻋﺞ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫د – أﻋﺪﻩ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﻬﻤﺔ اﻟﱵ ﻻ ﳚﺐ اﻻﻟﺘﺰام ‪t‬ﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺼﺪر ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت ﻛﺸﻒ اﻻﻧﺘﺤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺴﺮﻗﺎت ﻹﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أﺻﺎﻟﺔ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﻘﺎء‬
‫ﺑﺎﻷﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﺣﻤﺎﻳﺘﻬﺎ؛ إﻻ أن ﺗﻘﻮﻳﻤﻨﺎ دون اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺤﺺ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎت وﻗﺪ ﻻ ﺗﻄﻤﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻧﻈﺮاً‬
‫ﻻﺧﺘﻼف ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻧﺴﺐ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻋﻦ ﻧﺴﺐ اﻻﻗﺘﺒﺎس اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت أﺧﺮى ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ أو اﻟﻤﻨﺘﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫ِ‬
‫ﺻﺪﻓﺖ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻚ اﻟﺒﺤﺜﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ﻣﻮﻗﻔﻚ ﺣﻴﺎل ذﻟﻚ اذا‬
‫‪(٥ (٢٠‬‬
‫أ– أﻗﻮم ﺑﺄﺧﺬ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﻗﺘﺒﺎس اﻷﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﱪﳎﻴﺎت وﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻔﺤﻮص‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﻗﻮم ﺑﺄﺧﺬ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﻗﺘﺒﺎس اﻷدﱏ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﱪﳎﻴﺎت وﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻔﺤﻮص‪.‬‬
‫ج – أﲡﺎﻫﻞ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﻻﺧﺘﻼف ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻧﺴﺐ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﰲ اﻟﱪﳎﻴﺎت‪.‬‬
‫د – أﻗﻮم ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻔﺤﻮص وﻓﻘﺎً ﳌﺎ أراﻩ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً‪.‬‬

‫ﺍﻧﺘﻬﺖ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ‪ ...‬ﻣﻊ ﺍﻟﺸﻜﺮ ﻭﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻜﻢ‬

‫‪٤٠٤‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫‪Kingdom Of Saudi Arabia‬‬

‫‪Ministry of Education‬‬
‫‪Umm AL-Qura University‬‬
‫‪College of Education‬‬
‫‪Department of Curriculum and Instruction‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪:(١٩‬‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬
‫ﻏدﯾر ﻋﻠﻲ ﺛﻼب اﻟﻣﺣﻣﺎدي‬
‫اﻟرﻗم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪٤٣٦٧٠٠٣٨ :‬‬

‫إﺷراف‬

‫د‪ .‬ﺳﯾد ﺷﻌﺑﺎن ﻋﺑداﻟﻌﻠﯾم ﯾوﻧس‬

‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺷﺎرك ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‬

‫ﻣﺗطﻠب ﺗﻛﻣﯾﻠﻲ ﻟﻧﯾل درﺟﺔ اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎھﺞ وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪١٤٤١ -١٤٤٠‬ھـ )‪٢٠٢٠/٢٠١٩‬م(‬

‫‪٤٠٥‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫أدوات ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ ورﲪﺔ اﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ وﺑﻌﺪ ‪،،،‬‬

‫ﲡﺮي اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ دراﺳﺔ ﺑﻌﻨﻮان‪) :‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ(‪ .‬وذﻟﻚ اﺳﺘﻜﻤﺎﻻً ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﰲ ﲣﺼﺺ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫وﺗﻬﺪف اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻼزم ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻗﻴﺎس ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻓﻘﺎً‬
‫ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ] اﻟﺒﺼﺮي – اﳊﺮﻛﻲ‪ -‬ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس[ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬واﳉﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ‪ ،‬واﻟﻮﻋﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﳌﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫وﺗﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﳏﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳋﺎص ﲟﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻋﺮﺿﻪ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻜﻴﻒ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓﻘﺎً ﻟﱪﳎﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪g‬ﺪف إﺗﺎﺣﺔ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﻣﻴﻮﳍﻦ وﺗﻔﻀﻴﻼ‪j‬ﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﻴﺌﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ]اﻟﺒﺼﺮي – اﳊﺮﻛﻲ‪-‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪد اﳊﻮاس[‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﺿﻤﻦ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ "اﻷدوات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻘﻨﻨﺔ وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (١٤‬ﺳﺆال ‪،‬‬
‫وﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (٨‬أﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ وﻋﺪدﻫﺎ )‪ (٣‬أﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬

‫آﻣﻞ ﻣﻨﻜﻢ اﻟﺘﻔﻀﻞ ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ ﺟﺰء ﻣﻦ وﻗﺘﻜﻢ وﺣﻞ ﻓﻘﺮات اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺬي ﺳﻴﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻘﻜﻢ اﷲ وﺟﺰاﻛﻢ ﺧﲑ اﳉﺰاء ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺗﻌﺎوﻧﻜﻢ وﻛﺮﱘ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻜﻢ‪،،‬‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫ﻏﺪﻳﺮ ﺑﻨﺖ ﻋﻠﻲ اﶈﻤﺎدي‬
‫ﳏﺎﺿﺮة ﺑﻘﺴﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪-‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺔ ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﲣﺼﺺ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻘﺴﻢ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪-‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫ﺟﻮال ‪٠٥٥٥٨٥٥٩٨٧ :‬‬ ‫‪Emil: g-a-t-m@hotmail.com‬‬

‫‪٤٠٦‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ً‬
‫ﺃﻭﻻ‪ -‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ ﺍﳌﻘﻨﻨﺔ ‪-:‬‬
‫ﻣﺎ رأﻳﻚ ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎص ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي ﻗُﺪم ِ‬
‫ﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺗﻜﻴﻴﻒ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ؟ وﻓﻘﺎً ﻟﺒﺮﻣﺠﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪(١‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻚ ﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎص ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ِ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻀﻠﻴﻨﻬﺎ؟‬ ‫ِ‬
‫ﻣﻴﻮﻟﻚ وأﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ِ‬
‫ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻚ و‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ‪ ..‬ﻫﻞ ﺗﺮﻳﻦ أﻧﻪ ﻗُﺪم ِ‬
‫ﻟﻚ ﺑﺼﻮرة ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪(٢‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪(٣‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻫﻞ ﺗﺮﻳﻦ أن ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎص ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي ﺗﻌﻠﻤﺘﻴﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻳﺆﺛﺮ اﻳﺠﺎﺑﺎً ﻟﺪﻳﻚ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا ؟ ‪....................................‬‬ ‫‪ q‬ﻻ‬ ‫‪/‬‬ ‫‪ q‬ﻧﻌﻢ‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪(٤‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬

‫‪٤٠٧‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ً‬
‫ﺃﻭﻻ‪ -‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ ﺍﳌﻘﻨﻨﺔ ‪-:‬‬
‫ﻫﻞ ﺗﺮﻳﻦ أن أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا؟ ‪......................................‬‬ ‫‪q‬ﻻ‬ ‫‪/‬‬ ‫‪ q‬ﻧﻌﻢ‬
‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫‪(٥‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻫﻞ ﺗﺮﻳﻦ أن ﺗﻌﻠﻤﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا؟ ‪......................................‬‬ ‫‪q‬ﻻ‬ ‫‪/‬‬ ‫‪ q‬ﻧﻌﻢ‬
‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫‪(٦‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮك ‪..‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻼت واﺟﻬﺘﻚ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ ؟‬
‫وﻣﺎ اﻟﺴﺒﺐ ﰲ ذﻟﻚ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك؟ ‪......................................‬‬ ‫‪q‬ﻻ‬ ‫‪/‬‬ ‫‪ q‬ﻧﻌﻢ‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪(٧‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫اذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻼت واﺟﻬﺘﻚ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ..‬ﻓﻲ ﺗﺼﻮرك ﻣﺎ أﺑﺮز اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﺮﺣﻴﻨﻬﺎ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﻟﺘﻔﺎدﻳﻬﺎ ؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪(٨‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬

‫‪٤٠٨‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ً‬
‫ﺃﻭﻻ‪ -‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ ﺍﳌﻘﻨﻨﺔ ‪-:‬‬
‫ﺑﺮأﻳﻚ ‪...‬ﻣﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ أداﺋﻚ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫‪(٩‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻚ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﻴﻦ زﻣﻴﻼﺗﻚ ‪ ..‬وﻻ ﺳﻴﻤﺎ أن أدوات اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻗﺪ أﺗﻴﺤﺖ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪(١٠‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻟﻮﺣﻆ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻦ إدارك ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪ ..‬ﻣﺎ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ‬
‫ذﻟﻚ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪(١١‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻚ‪ ..‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪﻳﻦ أن ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺪور ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ؟‬ ‫‪q‬ﻧﻌﻢ ‪q /‬ﻻ‬
‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫‪(١٢‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻚ‪ ..‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪﻳﻦ أن ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺪور ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫‪(١٣‬‬
‫ﻛﻴﻒ ؟‬ ‫‪q‬ﻧﻌﻢ ‪q /‬ﻻ‬

‫‪٤٠٩‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ً‬
‫ﺃﻭﻻ‪ -‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﻪ ﺍﳌﻘﻨﻨﺔ ‪-:‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻚ‪ ..‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪﻳﻦ أن ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺪور ﻓﻌﺎل ﻓﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ؟‬ ‫‪q‬ﻧﻌﻢ ‪q /‬ﻻ‬
‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫‪(١٤‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﺍﻧﺘﻬﺖ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﺔ ﺍﳌﻘﻨﻨﺔ‬

‫‪٤١٠‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ً‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ -‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺬﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ‪-:‬‬
‫ﻫﺬﻩ اﳌﺬﻛﺮات ﺗﻌﻜﺲ ﻣﻮاﻗﻒ وﻣﻌﺘﻘﺪات واﲡﺎﻫﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت وﻣﻘﱰﺣﺎ=ﻢ ووﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮﻫﻢ ﺣﻮل ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻮﻋﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﰐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ ﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻗِﺒَﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ [ﺎﻳﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬ﺳﻮاء ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮﺣﻬﺎ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ أو ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ أو ﻳﺘﻢ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ اﳌﻨﺰل‪ ،‬ﺷﺮﻳﻄﺔ أن ﺗﺪون ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻌﺪ دراﺳﺔ اﶈﺘﻮى ﻣﺒﺎﺷﺮة ﰲ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺬي ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻮﺿﻮع‪ ..‬وﺗﻘﻮم اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﻼم ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﰲ اﻟﻴﻮم اﻟﺘﺎﱄ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺪرس‪ ...‬وﺳﺘﻘﻮم‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﺳﺘﻼم ﲨﻴﻊ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ ،‬وﺗﺮﻗﻴﻤﻬﺎ ﻟﻜﻞ درس ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﲢﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﺗﺸﻌﺮﻳﻦ ﺑﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻧﺤﻮ ﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا؟ ‪...............................‬‬ ‫‪q‬ﻧﻌﻢ ‪q /‬ﻻ‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪(١‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﻋﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................... (٢‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﻋﻦ ﻣﻬﺎرات ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................... (٣‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﻛﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻮﻫﻮﺑﺔ ﻋﻦ أداﺋﻚ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻜﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬا‬
‫‪ (٤‬اﻟﻤﻮﺿﻮع ؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬

‫‪٤١١‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ً‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ -‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺬﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ‪-:‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﻋﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻜﻲ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................... (٥‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﻧﺤﻮ ﻣﺪى ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ِ‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................... (٦‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻴﻤﻴﻦ أداء زﻣﻴﻼﺗﻚ ﻓﻲ إﻧﺠﺎز ﻣﻬﺎم ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................... (٧‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ واﺟﻬﺘﻚ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع ؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪(٨‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬

‫‪-‬ﺍﻧﺘﻬﺖ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺬﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ ‪-‬‬

‫‪٤١٢‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ً‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ -‬ﺍﻟﺘﺄﻣﻼﺕ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪-:‬‬
‫ﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ واﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ ﰲ أي ﻋﻤﻞ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ﺳﺘﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﱵ ﻗﺪﻣﺖ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻘﺎت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ وﺗﻌﻘﻴﺒﻬﺎ ﻋﻦ أوﺟﻪ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬واﻷﺣﺪاث اﻟﱵ راﻓﻘﺖ ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﳌﺎ ﰎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫وﺳﻴﺘﻢ ﲣﺼﻴﺺ ﻋﺸﺮ دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻠﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﲏ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺘﻢ دراﺳﺘﻪ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﻴﺘﻢ دﻋﻢ ذﻟﻚ‬
‫أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻮﺟﻮدة ﺑﻠﻮﺣﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺳﻴﺘﻢ اﺳﺘﻼم ﲨﻴﻊ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻟﺼﻔﻴﺔ وﺗﺮﻗﻴﻤﻬﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﲨﻌﻬﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﲤﻬﻴﺪاً‬
‫ﻟﺘﺤﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻌﺪي ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................... (١‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ اﻻﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﻣﺮت ﻣﻌﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع وﺳﺎﻋﺪﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪(٢‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬

‫ﻛﻴﻒ وﻟﻤﺎذا ﻧﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ؟‬

‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪(٣‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬

‫‪-‬ﺍﻧﺘﻬﺖ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺄﻣﻼﺕ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪-‬‬

‫‪٤١٣‬‬
 ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪:(٢٠‬ﺧﻄﺎب ﻗﺒﻮل اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺧﻄﺎب ﻗﺒﻮل اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫أواﻓﻖ أﻧﺎ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‪ .............................................../‬ﺑﺎﻟﺼﻒ‪.............‬‬

‫اﺣﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻣﺪرﺳﺔ أم ﺳﻠﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻗﺒﻮل اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺒﺔ اﳌﻘﻨﻨﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﳌﺬﻛﺮات اﳌﺴﺠﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻠﻲ‪ ،‬و أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺄﻣﻼت‬

‫اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﺪوﻳﻨﻬﺎ أﺛﻨﺎء دراﺳﱵ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ اﻃﻼﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وأﻫﺪاﻓﻬﺎ وأﳘﻴﺘﻬﺎ‪ .‬وأﻓﻮض اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﻴﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﻻﻟﺘﺰام‬

‫واﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺎت ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام اﲰﻲ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬ ‫ﺧﺘﻢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫‪........................................‬‬

‫اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ‪.................................... :‬‬

‫‪٤١٤‬‬