Método Indagatorio de Las 5e

i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
APLICACIÓN DEL MÉTODO INDAGATORIO DE LAS 5E EN LA ENSEÑANZA
DEL MUNDO FÍSICO EN EL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°40199, CIUDAD MI TRABAJO, DISTRITO DE
SOCABAYA, 2015.
PRESENTADO POR LOS BACHILLERES:

MIGUEL ALEXIS CAHUANA CONDORI Y
FIORELA EMPERATRIZ LIMACHI
CCOTO, PARA OBTENER EL TÍTULO
PROFESIONAL DE LICENCIADOS EN
EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
AREQUIPA – PERÚ
2016
ii
Dedicatoria
Dedicamos esta investigación a los estudiantes, docentes y directores de la Institución
Educativa N° 40199, Ciudad Mi Trabajo, de ellos aprendimos nuestro rol como docentes.
iii
Agradecimientos
Damos nuestra eterna gratitud a los señores(as): Henry Del Carpio, Betsy Cisneros, Hector
Gamero, Erick Beltzu, Emilio Guerra, Jorge Ampuero, Javier Talavera y Fabiola Talavera;
docentes de nuestra querida Facultad Cs. de la Educación, son sus palabras la base e
inspiración en el desarrollo de nuestra labor como docentes.

iv
Abstract
In Peru for a long time the area of science and environment taught expository form,
without considering that this area is purely practical; that is, when we talk about science we
talk about methods, techniques, strategies that help understand, explain, understand and
interpret the world around us, all based on experimentation.
Science is the set of knowledge gained formal and systematic manner; knowledge that
is proven by facts; therefore science should be taught experiencing; ie, teachers must plan
learning sessions where students build their knowledge based on real events.
The objective of this research is to demonstrate how the investigatory method improves
5E development in teaching competition, "explores the physical world based on scientific
knowledge". In the process of research the scientific method, level of applied research and
design of quasi-experimental research with a sample of 34 students in the fifth grade of School
No. 40199, Ciudad MiTrabajo, district of Socabaya.
In the research process to measure the degree of attitude to the investigatory method
5E, we analyzed this variable with a record of observation and to assess the level of learning
in competition "explores the physical world based on scientific knowledge" who achieved
students this variable was measured using a (pre-test and post-test).
The evaluation results have allowed us to verify that the teaching of science and
environment area should be channeled through the method of inquiry based on
experimentation; because not only we seek internalizing knowledge; but also students build
their knowledge experiencing, knowing the causes of a phenomenon and verifying or refuting
their predictions.
v
Finally, we suggest the program: "The method 5e looking for better teaching of science
and environment" in order to train teachers to know and apply the investigatory method 5e in
their learning sessions.

vi
Resumen
En el Perú durante mucho tiempo el área de ciencia y ambiente se enseña de forma
expositiva, sin considerar que esta área es netamente práctica; es decir, cuando hablamos de
ciencia hablamos de métodos, técnicas, estrategias que ayudan a entender, explicar,
comprender e interpretar el mundo que nos rodea, todo ello basado en la experimentación.
La ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos de manera formal y sistemática;
conocimientos que son comprobados por hechos reales; por consiguiente, la ciencia debe ser
enseñada experimentando; es decir, el docente debe planificar sesiones de aprendizaje donde
el estudiante construya sus conocimientos basado en hechos reales.
El objetivo de esta investigación es demostrar como el Método Indagatorio de las
5Emejora el desarrollo en la enseñanza de la competencia, “explora el mundo físico basado en
conocimientos científicos”. En el proceso de la investigación se aplicó el método científico,
nivel de investigación aplicado y diseño de investigación cuasi-experimental con una muestra
de 34 estudiantes del quinto grado de primaria de la Institución Educativa N° 40199, Ciudad
Mi Trabajo, del distrito de Socabaya.
En el proceso de investigación para medir el grado de actitud frente al método
indagatorio de las 5E, se analizó esta variable con una ficha de observación y para evaluar el
nivel de aprendizaje en la competencia “explora el mundo físico basado en conocimientos
científicos” que lograron los estudiantes se midió esta variable por medio de una prueba (pre-
test y post-test).
Los resultados de la evaluación nos han permitido comprobar que la enseñanza del área
de ciencia y ambiente debe canalizarse a través del método de indagación basado en la
experimentación; debido a que no solo buscamos interiorización de un conocimiento; sino que,

vii
además los estudiantes construyen sus conocimientos experimentando, conociendo las causas
de un fenómeno y comprobando o refutando sus predicciones.
Finalmente planteamos el programa: “El método de las 5e en busca de una mejor
enseñanza de ciencia y ambiente” con la finalidad de capacitar a los docentes para que
conozcan y apliquen el método indagatorio de las 5e en sus sesiones de aprendizaje.

viii
ÍNDICE
Portada .................................................................................................................................... i
Dedicatoria ............................................................................................................................. ii
Agradecimientos ................................................................................................................... iii
Abstrac .................................................................................................................................. iv
Resumen................................................................................................................................ vi
CAPITULO I
MÉTODO INDAGATORIO DE LAS 5E Y MUNDO FÍSICO BASADO EN
CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
1.1. Educación ....................................................................................................................... 1

1.1.1. Concepto. ............................................................................................................ 1
1.1.2. Tipos de educación. ............................................................................................ 2
1.1.2.1. Heteroeducación..................................................................................... 3
1.1.2.1.1. Educación espontanea. .......................................................... 3
1.1.2.1.2. Educación sistemática. .......................................................... 3
1.1.2.2. Autoeducación. ...................................................................................... 4
1.1.3. La educación y el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. ............................. 4
1.1.4. Bases científicas para la enseñanza de ciencia, tecnología y ambiente. ............. 6
1.1.4.1. Según David Ausubel............................................................................. 6
1.1.4.2. Según Jean Piaget................................................................................... 8
1.1.4.3. Según Lev Vygotsky. ........................................................................... 10
1.1.4.4. Enfoque de la Indagación Científica. ................................................... 11
1.2. Método Indagatorio de las 5E ....................................................................................... 15
1.2.1. Concepto. .......................................................................................................... 15
1.2.2. Origen del Método Indagatorio de las 5E......................................................... 15
1.2.3. Etapas del Método Indagatorio de las 5E. ........................................................ 20
1.2.3.1. Enganche. ............................................................................................. 20
1.2.3.2. Exploración. ......................................................................................... 21
1.2.3.2.1. Instructivo. .......................................................................... 21
ix
1.2.3.2.2. Guiado. ................................................................................ 22

1.2.3.2.3. Autónomo. .......................................................................... 22
1.2.3.3. Explicación........................................................................................... 22
1.2.3.4. Elaboración. ........................................................................................ 23
1.2.3.5. Evaluación............................................................................................ 24
1.3. Competencia: Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos. ............. 25
1.3.1. Competencia. .................................................................................................... 25
1.3.1.1. Saber..................................................................................................... 26
1.3.1.2. Saber Hacer. ......................................................................................... 26
1.3.1.3. Saber Ser. ............................................................................................. 27
1.3.2. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. ....................... 27
1.3.2.1. Comprende y aplica conocimientos científicos. .................................. 28
1.3.2.2. Argumenta científicamente. ................................................................. 28
1.3.3. Mundo Físico. ................................................................................................... 29
1.3.3.1. Importancia del Mundo Físico. ............................................................ 29
1.3.4. Campo temático del área Ciencia y Ambiente. ................................................ 30
1.4. Relación entre el Método Indagatorio de las 5E y la competencia, explica
el Mundo Físico, basado en conocimientos científicos ....................................................... 33
CAPITULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Planteamiento del problema ......................................................................................... 35

2.2. Justificación. ................................................................................................................. 40
2.3. Objetivos ....................................................................................................................... 41
2.3.1. Objetivo General. ............................................................................................. 41
2.3.2. Objetivos Específicos. ...................................................................................... 41
2.4. Formulación de la hipótesis .......................................................................................... 42
2.5. Variables e indicadores ................................................................................................. 42
2.6. Metodología .................................................................................................................. 43
2.6.1. Método. ............................................................................................................ 43
2.6.2. Nivel de investigación. ..................................................................................... 44
x
2.6.3. Tipo de investigación. ...................................................................................... 44

2.6.4. Diseño de investigación. ................................................................................... 44
2.7. Población y muestra. ..................................................................................................... 45
2.8. Técnicas e instrumentos ................................................................................................ 46
2.8.1. La observación.................................................................................................. 46
2.8.1.1. Escala de Estimación. .......................................................................... 47
2.8.2. Evaluación. ....................................................................................................... 48
2.8.2.1. Prueba................................................................................................... 48
2.8.3. Validez.............................................................................................................. 49
2.8.4. Confiabilidad. ................................................................................................... 50
2.9. Resultados y Discusión ................................................................................................ 52
2.9.1. Resumen y comparación del post – test grupo experimental y grupo
control. .............................................................................................................. 84
2.9.2. Gráficos de distribución con relación a la curva normal. ................................. 85
2.9.2.1. Nivel de logro de la competencia explica el mundo físico basado en
conocimientos científicos, Grupo experimental – pre test. ............................... 85
conocimientos científicos, Grupo Experimental – post test.............................. 86
conocimientos científicos, Grupo control – post test. ....................................... 88
2.10. Comprobación de la hipótesis ..................................................................................... 90
2.10.1. Prueba de hipótesis. ........................................................................................ 90
2.10.2. Normalidad. .................................................................................................... 91
2.10.3. Igualdad de varianzas. .................................................................................... 92
2.10.4. Prueba T Student. ........................................................................................... 93
CAPITULO III
PROGRAMA “EL MÉTODO DE LAS 5E EN BUSCA DE UNA MEJOR ENSEÑANZA
DE CIENCIA Y AMBIENTE”
3.1. Objetivos ...................................................................................................................... 95

3.2. Cronograma de las actividades realizadas .................................................................... 96
3.3. Recursos ........................................................................................................................ 96
xi
3.3.1. Potencial humano ............................................................................................. 96

3.3.2. Recursos materiales .......................................................................................... 96
3.4. Financiación .................................................................................................................. 97
3.5. Talleres a ejecutar ......................................................................................................... 98
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
WEBGRAFÍA
ANEXOS
xii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Ciclo de Aprendizaje de Atkin–Karplus ................................................................ 16
Tabla 2. Comparación de las fases de los modelos SCIS y BSCS 5E ................................. 16
Tabla 3. Modelo de instrucción de Herbart ......................................................................... 17
Tabla 4. Modelo de instrucción de Dewey .......................................................................... 18
Tabla 5. Ciclo de aprendizaje Heiss, Obourn y Hoffman .................................................... 19
Tabla 6. Competencias del área de ciencia y ambiente ...................................................... 30
Tabla 7. Temas de ciencia y ambiente ................................................................................. 31
Tabla 8. Temática desarrollada en las sesiones. .................................................................. 32
Tabla 9. Variables e indicadores .......................................................................................... 42
Tabla 10. Aplicación diseño cuasi-experimental ................................................................ 45
Tabla 11. Resumen de muestra GC – GE ............................................................................ 46
Tabla 12. Escala de actitudes ............................................................................................... 48
Tabla 13. Escala de calificación .......................................................................................... 49
Tabla 14. Prueba binomial ................................................................................................... 50
Tabla 15. Resumen de procesamiento de casos ................................................................... 50
Tabla 16. Resultados de fiabilidad ....................................................................................... 51
Tabla 17. Escala de fiabilidad ............................................................................................. 51
Tabla 18. Resultados ítem 1, pre test – post test. ................................................................. 52
Tabla 19. Resultados ítem 2, pre test – post test .................................................................. 54
Tabla 27. Resultados ítem 10, pre test – post test ................................................................ 70
xiii
Tabla 34. Tabla de frecuencia, pre test, Grupo Experimental ............................................. 85
Tabla 35. Tabla de frecuencia, post test, Grupo Experimental ........................................... 86
Tabla 36. Tabla de frecuencia, post test, Grupo Control .................................................... 88
Tabla 37. Pruebas de normalidad ......................................................................................... 91
Tabla 38. Normalidad calificaciones, GC – GE .................................................................. 91
Tabla 39. Prueba de Levene ................................................................................................. 92
Tabla 40. Estadísticas de grupo ........................................................................................... 93
Tabla 41. Prueba T para la igualdad de medias ................................................................... 93
Tabla 42. Cronograma programa “El método de las 5E en busca de una mejor enseñanza de
ciencia y ambiente”. ............................................................................................................. 96
Tabla 43. Financiación de la aplicación del programa ........................................................ 97
xiv
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Esquema de los orígenes de la metodología 5E ................................................... 19
Figura 2. Resultados en porcentajes ítem 1. ....................................................................... 52
Figura 5. Resultados en porcentajes Ítem 4. ........................................................................ 58
Figura 6. Resultados en porcentajes Ítem 5. ....................................................................... 60
Figura 7. Resultados en porcentajes ítem 6. ...................................................................... 62
Figura 10. Resultados en porcentajes ítem 9. ...................................................................... 68
Figura 11. Resultados en porcentajes ítem 10. ................................................................... 70
Figura 13. Resultados en porcentajes ítem 12. .................................................................... 74
Figura 18. Comparación de resultados post test. ................................................................. 84
Figura 19. Curva de gauss, grupo control, pre test. ............................................................. 85
Figura 20. Curva de gauss, grupo experimental, post test. .................................................. 87
Figura 21. Curva de gauss, Grupo Control, post test. .......................................................... 89
1
CAPITULO I
MÉTODO INDAGATORIO DE LAS 5E Y MUNDO FÍSICO BASADO EN
CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
1.1. Educación
1.1.1. Concepto.
La educación es el proceso de formación, recepción y retención; una
constante emisión – asimilación de estímulos externos e internos, transformados
en experiencias y como resultado lo reducimos en un conocimiento obtenido de
manera formal, informal o casual.
Así (República, 2003)la define: “Es un proceso de aprendizaje y
enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades”
(p. 5).
2
El ser humano al recibir los primeros estímulos en el vientre de la madre,
si le cantan, cuentan una narración o le hablan, perciben estímulos que lo
vuelven predispuesto a una habilidad o capacidad; quiere decir, a este ser lo
están formando y está aprendiendo.
Entonces, el aprendizaje es el resultado de un proceso teniendo en
cuenta como medio a la enseñanza.
Menciona (Estebanez, 2000) : “Del vocablo e-ducare…, significado de
guiar o conducir hacia afuera…, del interior del hombre, de su potencialidad
radical va manifestándose a la luz cuanto ha recibido de sus progenitores y de la
naturaleza; que la educación es una conducción” (p.122).
Es una constante actividad de conducción y transformación; en
consecuencia, los estímulos que recibe el sujeto, propician el cambio de este y
su entorno mediante un conocimiento.
Sotillo, citado por (Cornejo, S/A) escribió: “El hecho más social de
todos los sociales es la sociedad en trance de reproducción cultural, por eso,
sintetiza lo mejor y desgraciadamente lo peor de la sociedad; porque la vida es
educación y la sociedad escuela” (p.135).
La percepción de estímulos externos del medio en que vive el ser
humano, determina su accionar ante estímulos de otro medio; entonces, donde
el ser humano reciba mayor tiempo de estímulos determinara sus conocimientos
lo que influye en su comportamiento.
1.1.2. Tipos de educación.
La educación es un proceso social, representado por dos formas: la
heteroeducación y autoeducación; formas que influyen en el individuo y que
son capaces de modificar su comportamiento.

3
Las formas de educación no están aisladas, tienen un vínculo, una debe
ser consecuencia de otra; entonces, el objetivo de la heteroeducación es, que el
individuo logre la autoeducación.
1.1.2.1. Heteroeducación.
Se le denomina así cuando existen estímulos externos que inciden
sobre el individuo, se manifiestan independientemente de su voluntad; esto
es, cuando el curso de la acción educativa ocurre sin la intensión
determinante del propio sujeto. Estas pueden ser:
1.1.2.1.1. Educación espontanea.
Cuando la modificación del comportamiento resulta de la influencia
de instituciones que no tienen esa intención específica, como sucede con la
radio, la televisión, el cine, el teatro, los periódicos, el club, los amigos, la
calle, etc.
Según Ricardo Nassif citado en (Cornejo, S/A)define: “…a la
influencia de los factores, fenómenos y elementos del mundo en su más
amplio sentido que inciden sobre el hombre y lo configuran. Esta educación
es inconsciente” (p. 139).
1.1.2.1.2. Educación sistemática.
Sucede cuando influye de forma organizada en el comportamiento del
individuo; tal como ocurre, principalmente en las instituciones educativas,
que son instituciones sociales destinadas específicamente a realizar la
educación intencional en los sujetos que asisten a ellas. Así, (Cornejo, S/A)
menciona: “Se caracteriza… por el definido propósito de educar o de ser
educado y , es, por lo tanto, consciente, intencional, metódica y artificial”(p.
139).
4
1.1.2.2. Autoeducación.
Se considera autoeducación al hecho de quesea propiciada por
estímulos internos, lo que llamamos motivación intrínseca, a que el propio
individuo sea quien decida procurarse las influencias capaces de modificar
su comportamiento, esta primordialmente representada por la acción de
perfeccionamiento y expansión de la personalidad.
Tanto así, que uno de los objetivos de la educación consiste en llevar
al estudiante a auto educarse, es decir, a ponerlo en condiciones de proveer
a su propio perfeccionamiento.
1.1.3. La educación y el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
En el Acuerdo Nacional, Vigésima Política de Estado citados en
(MINEDU, 2013)nos dice: “(El estado) promoverá en toda la población,
particularmente en la juventud y la niñez, la creatividad, el método
experimental, el razonamiento crítico y lógico. así como el afecto por la
naturaleza y la sociedad” (p.12).
Para el proceso educativo del área de ciencia, tecnología y ambiente
el(MINEDU, 2013)propone el Enfoque de Indagación Científica en la que
define: “Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a
nuestros estudiantes al desarrollo de habilidades científicas que los llevaran a
la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la
interacción con su mundo natural”(p.34).
Basándonos en este enfoque, los agentes encargados de la dirección de
la educación, área ciencia, tecnología y ambiente, tienen la labor de propiciar el
ambiente y situaciones que desarrollen en los estudiantes capacidades científicas
(hacer ciencia), que conlleven al desarrollo de sus aptitudes científicas y

5
finalmente al logro del conocimiento científico (saber ciencia) usando como
medio el Enfoque de Indagación Científica.
Entonces, el proceso educativo en el área de ciencia, tecnología y
ambiente debe ser a través de la manipulación de material experimental en
interacción con la aplicación de planes, métodos y/o estrategias, las que,
deben promover la comprensión y simbolización de los fenómenos físicos y
naturales que rodean a los estudiantes.
León-Velarde y Flores (2010) citados por el (IPEBA, 2013) se
pronuncian: “… Es necesario dotar a todos los niños de los conocimientos y las
habilidades que forman lo que se denomina “aptitudes básicas en ciencias” …
Al ayudarlos a aprender a observar, obtener datos y sacar conclusiones, la
ciencia contribuye a agudizar su capacidad de análisis” (p.8).
La enseñanza en el área de ciencia, tecnología y ambiente, debe tener el
objetivo de desarrollar, mejorar y fortalecer las actitudes científicas; en el que,
como producto los estudiantes sean críticos de sus conocimientos, indaguen,
experimenten, observen, analicen, interpreten, comprendan, expliquen, sean
reflexivos de los conocimientos alcanzados y finalmente examinen como
adquieren estos conocimientos.
Cuando los estudiantes hacen uso de metodología de indagación, utilizan
procedimientos que explican un fenómeno, adquieren un conocimiento basado
en la experimentación; entonces, estos estudiantes han sido Alfabetizados
Científicamente.
En (MINEDU, 2015)señala por finalidad que los estudiantes sean
Alfabetizados Científicamente, por lo que lo define como: “La capacidad de
apropiarse y usar conocimientos, fuentes fiables de información, destrezas

6
procedimentales y valores, para explicar el mundo físico, tomar decisiones
resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y
la tecnología” (p. 10).
Sin embargo; actualmente confundimos las áreas; al hacer ciencias
hacemos comunicación, relacionándolo al dictado y/o copiado de las distintas
teorías, lo que en ese momento el estudiante pone su atención en la ortografía y
gramática en lugar de hacer ciencia. Hacemos arte, les pedimos que dibujen
acerca del tema que se laboró, el niño entiende que debe dibujarlo y pintarlo de
la mejor manera.
Entonces, al momento de enseñar ciencia, enseñemos ciencia, los
estudiantes deben usar métodos que les ayuden a comprender los distintos
fenómenos que rodean a la naturaleza, tecnología y física; así lo menciona en
(MINEDU, 2015):“Uno de los fines de la educación en ciencia y tecnología es:
Generar espacios de aprendizaje que permitan que la ciencia se convierta en un
proceso de aprendizaje, con el objetivo de generar conocimientos científicos y
tecnológicos”(p. 8).
1.1.4. Bases científicas para la enseñanza de ciencia, tecnología y ambiente.
1.1.4.1. Según David Ausubel.
Para (Ausubel, 1976) la educación en el nivel primario está basada
en experiencias: “El niño de escuela primaria… característicamente es capaz
de comprender el significado de un concepto relacionando directamente sus
atributos de criterio presentados con la estructura cognoscitiva, a condición
de que se le proporcionen ejemplos concretos y empíricos de estos atributos”
(p. 187).
7
La teoría del aprendizaje significativo planteada por David Ausubel
manifiesta la importancia de los aprendizajes previos en interacción con la
nueva información, lo que conlleva a un aprendizaje significativo y la
formación de una nueva estructura cognitiva.
Entonces, como una condición para un aprendizaje significativo es el
nivel de motivación o predisposición de los estudiantes. Ausubel(1976)
citado en (Rodriguez, 2010)expresa: “Si el individuo no muestra la intención
o disposición…, el aprendizaje no se produce de manera significativa,
incluso aunque existan los subsumidores adecuados y pertinentes y el
material sea lógicamente significativo” (p.13).
Para el logro de un aprendizaje significativo, el siguiente proceso
fundamental es de como se hace la presentación de la nueva información, en
esta etapa, es importante el uso de material o instrumentos que sean de alto
potencial significativo, tengan un significado lógico, sea fácilmente
asimilable a la estructura cognitiva del que aprende; en consecuencia, las
ideas anclaje adquieran interacción con el material nuevo presentado.
Es decir, el uso de material debe tener relación con el conocimiento
que desea lograr el profesor, para Gowin (1981) citado en (Rodriguez,
2010)manifiesta: “La enseñanza se consuma cuando el significado del
material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que
ese material tenga para el alumno” (p.22).
En la estructura cognitiva encontramos las ideas anclaje, o
subsunsores para Ausubel, aquel conocimiento adquirido de manera
significativa, base de los nuevos conocimientos, o conocimientos débiles que
no permiten la cómoda asimilación de nuevos conocimientos. Las ideas

8
anclaje están dispuestas a ser modificadas y mejoradas, en ambos casos, si la
interacción con el material lógico es adecuada, estos subsunsores sean
débiles o significativos, se renovarán.
Por ello, En (Rodriguez, 2010) expresa sobre los subsunsores: “No se
genera aprendizaje significativo si no están presente las ideas anclaje
pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz”(p.28).
Como resultado, partiendo de la predisposición del estudiante, la
interacción del material lógico y subsunsores; tenemos como resultado el
significado psicológico, aquel conocimiento interpretado y asimilado por el
estudiante, un subsunsor fortalecido y mejorado, lo que llamamos un
aprendizaje significativo, como lo menciona Moreira (2000) en (Rodriguez,
2010):“Es el resultado dela relación sustantiva y no arbitraria de material
lógicamente significativo con la estructura cognitiva del aprendiz”(p. 13).
1.1.4.2. Según Jean Piaget.
Los estudiantes de entre 7 a 11 años se encuentran en el estadio de
operaciones concretas; para (Piaget, 1964) define como: “Una operación es
pues, en primer lugar, psicológicamente, una acción cualquiera… cuyo
origen es siempre motriz, perceptivo o intuitivo” (p. 67).
Definimos concreto a la existencia de objetos físicos, palpables,
visibles y manipulables; por lo tanto, en este estadio, los estudiantes se
encuentran con la predisposición de la manipulación de material concreto;
“estas acciones que están en el punto de partida de las operaciones tienen,
por tanto como raíces, por sí mismas, esquemas sensorio-motores y
experiencias efectivas o mentales (intuitivas) y constituyen, antes de
convertirlas en operatorias” (Piaget, 1964, p. 67).

9
Por lo tanto, los estudiantes de entre 7 a 11 años, basada en su
experiencia y mediante la manipulación de material concreto, tienen la
capacidad de dar una razón coherente y lógica al estudio de un fenómeno,
como (Piaget, 1964) lo expresa: “…a partir de los siete años, es capaz de
construir explicaciones propiamente atomísticas… la experiencia se presta a
ello el niño recurre perfectamente a un atomismo explicito e incluso racional”
(p. 60).
Los estudiantes deben realizar acciones de manipulación en material
concreto; que reúna ciertos requisitos para un mejor aprendizaje, “el lenguaje
no es suficiente para transmitir una lógica y solo es comprendido mediante
instrumentos de asimilación lógicos de origen más profundo, ya que
dependen de la coordinación general de las acciones o de las operaciones”
(Piaget, 1969, p. 70).
Gonzales Moreira (2005) citado en (IPEBA, 2013)manifiesta: “Entre
la apertura sensorial y la aplicación operatoria existe genéticamente la acción
sensorio motriz y las interacciones grupales con los objetos que son la
condición indispensable para asumirlos cognitivamente y para construir las
mismas operaciones” (p. 14).
Piaget concluye, que el estudiante a la edad de 7 años despierta su
capacidad de análisis,de identificar aspectos y/o características físicas de un
objeto, de generar sencillas conjeturas, estas habilidades se irán desarrollando
año tras año hasta los 11-12 años, donde (Piaget, 1969)manifiesta: “El niño
adquiere entre los 11 – 12 años… los instrumentos intelectuales necesarios
para la experimentación propiamente dicha”(p. 80).

10
No obstante, no implica que esperemos hasta los 11 a12 años del
estudiante para desarrollar sus habilidades científicas, debemos considerar al
docente un guía capaz de ir desarrollando y fortaleciendo estas capacidades.
“El desarrollo de la inteligencia…, implica procesos naturales y espontáneos;
en este sentido pueden ser utilizados y acelerados por la educación familiar
o escolar” (Piaget, 1969, p. 65).
1.1.4.3. Según Lev Vygotsky.
Partiendo del concepto Vigotskiano de la Zona del Desarrollo
Próximo, para el logro de un aprendizaje, los estudiantes deben estar en una
atmosfera repleta de estímulos externos que guíen su aprendizaje, es el
docente quien creara una serie de factores que incentiven al desarrollo de este
aprendizaje.
Vygotsky (1978) citado en (Woolfolk, 2010) define: “Es el área entre
el nivel desarrollo del niño, determinado por la resolución independiente del
problemas, y el nivel desarrollo que el niño podría alcanzar, bajo la guía de
un adulto o la colaboración con un compañero más avanzado” (p. 47).
Vygotsky señala en su teoría que los docentes deben crear el medio
adecuado para el buen desenvolvimiento del proceso educativo; así también,
motivar a los estudiantes, generar una situación que implique el buen
desenvolvimiento de una sesión, ser guía en los conflictos que puedan
presentarse, preparar y adaptar el material hasta que el estudiante pueda
desenvolverse de manera independiente y autosuficiente, a este tipo de apoyo
le llamo andamiaje.
Kathleen Berger (2006) citado en (Woolfolk, 2010) denomina a este
espacio: “Intermedio Mágico”(p. 47);debido a que se encuentra entre aquello

11
que ya sabe el estudiante, lo que podría ser aburrido, y aquello que no sabe,
lo que el estudiante denomina “difícil”.
Esto determina al docente a encontrar el contenido intermedio, en el
que, el estudiante pueda comprender con un guía, que le facilite las técnicas
y estrategias para su aprendizaje. A este tipo de apoyo (Woolfolk, 2010)le
denomino andamiaje y lo define así: “En ese espacio, el andamiaje, que
brinda el profesor o un compañero puede apoyar el aprendizaje” (p. 47).
Entonces; “la labor de la educación científica es lograr que cada
estudiante construya, en los diferentes espacios de aprendizaje, actitudes,
procedimientos y conceptos que, por sí mismo, no lograría elaborar en
contextos cotidianos… que esos conocimientos sean funcionales… sean
transferidos a nuevos contextos” (MINEDU, 2013, p. 35).
1.1.4.4. Enfoque de la Indagación Científica.
Basada en la corriente constructivista, en el que el estudiante es
participe activo de la formación y construcción de sus conocimientos; en
efecto, es cierto, porque cuando un sujeto indaga pone en manifiesto una serie
de actitudes y aptitudes; para ello partimos definiendo al enfoque como un
conjunto de conocimientos y métodos que ayudan a solucionar problemas,
según Bunge (2002) citado en (Wikipedia, 2015) manifiesta: “Una manera
de ver las cosas o las ideas y en consecuencia también de tratar los problemas
relativos a ellas” (Párr. 1).
La indagación es una actividad que demanda al sujeto distintas
habilidades con el fin de explorar lo desconocido; en el proceso de
indagación el sujeto emplea actitudes innatas en el ser humano como la

12
curiosidad, punto de partida de todo proceso de indagación, la
experimentación, observación, análisis e interpretación de los resultados.
Así, por ejemplo; la caída de una manzana en la cabeza de Newton,
provoco en este sujeto, la indagación del concepto de gravedad y su
implicancia en el ser humano. Para (MINEDU, 2013)la indagación científica
es: “Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros
estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevaran a la
construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la
interacción de su mundo natural”(p.34).
Cuando el estudiante indaga, pone en manifiesto una aptitud
científica: la curiosidad, por medio de ella obtiene sus primeros saberes de
un fenómeno que desconoce; a ello, Ausubel sostiene que todas las personas
tienen un conocimiento previo de un fenómeno, del contexto que lo rodea al
sujeto, aquel conocimiento obtenido a través de una experiencia del entorno
social.
Todo este proceso va generar un entendimiento o razón, que le
atribuye el estudiante, a un fenómeno; por lo tanto, a través de la indagación
el estudiante ha construido un conocimiento.
Carretero (1997) citado en (MINEDU, 2013) señala: “el
constructivismo sostiene que el individuo mismo es una construcción propia,
que se va gestando paulatinamente como resultado de la interacción entre
el ambiente y sus disposiciones internas” (p.35).
Cada estudiante construye sus conocimientos de acuerdo al entorno
social que lo rodea; por ello, cada estudiante tiene un conocimiento singular,
debido a que cada contexto de cada estudiante es particular e individual.

13
Por ello Carretero (1997)citado en (MINEDU, 2013) afirma: “La
finalidad de la indagación científica que se imparte con este enfoque es, por
ello, promover los procesos decrecimiento personal de cada estudiante, en el
marco de la cultura del grupo al que pertenece”(p. 35).
Desde una perspectiva sociocultural, para Gonzales et al (2009)
citados en (MINEDU, 2013)definen el enfoque de indagación como:
“Maneras de generar explicaciones, cargadas de teoría, validadas por una
comunidad, apoyadas por evidencia y argumentos convincentes y
mantenidas por la comunidad como conocimiento tentativo y abierto a
futuros desarrollos” (p.35).
La indagación produce la idea que los conocimientos no son estáticos:
pueden cambiar cuando surgen nuevas y más profundas investigaciones, por
consiguiente, el conocimiento está sujeto a futuros cambios y avances.
En una situación de indagación, los estudiantes deben comprender
que la experimentación sigue un proceso flexible a nuevas ideas o diseño de
estrategias de indagación; pero, que contiene condiciones o criterios para el
buen desenvolvimiento individual y grupal, que llevaran a la construcción
nuevas prácticas de indagación.
En (MINEDU, 2013) menciona: “La adquisición de conocimientos
científicos, lejos de ser un producto espontaneo y natural de nuestra
interacción con el mundo de los objetos, es una laboriosa construcción social;
o, mejor aún, una reconstrucción que solo podrá alcanzarse con una
enseñanza eficaz” (p.36 )
Entendemos, que enseñar ciencias desde este enfoque noes informar,
en el que los estudiantes conozcan la mayor cantidad posible de hechos y

14
datos, o para que solo logren una mayor comprensión de conceptos
científicos; por el contrario, significa, generar situaciones de enseñanza que
brinden a los estudiantes diversas oportunidades para contrastar sus
conocimientos previos a través de la experimentación y exploración de un
fenómeno.
Según Martínez et al (1999) citado en (MINEDU, 2013)dice: “La
motivación intrínseca delos niños, aprovechada mediante la indagación,
permite que el alumno aprenda significativamente” (p.39).
Así, también, Ausubel plantea, el requisito indispensable para la
construcción del aprendizaje significativo y lo que genera altas expectativas
en ellos, es la acción del estudiante sobre el material experimental.
En muchos países se impulsa la enseñanza de las ciencias basada en
la indagación, con el propósito de generar habilidades científicas en los
estudiantes, por ello sus estándares se basan en lo que el alumno hace frente
al estudio de un fenómeno, más que el conocimiento en sí; “Cuando los
estudiantes indagan, aprenden a pensar como un científico; es decir, hacen
ciencia y son capaces de describir objetos y fenómenos, de elaborar
preguntas, de construir explicaciones, de probar sus explicaciones
contrastándolas con los hechos o con lo que se sabe de conocimiento
científico” (IPEBA, 2013, p. 40).
Según National Research Council (1996) citado en (MINEDU, 2013)
menciona: “De esta forma, los estudiantes desarrollan activamente su
comprensión de la ciencia al combinar el conocimiento científico con las
habilidades de razonamiento y pensamiento” (p.40).

15
1.2. Método Indagatorio de las 5E
1.2.1. Concepto.
Siguiendo la corriente constructivista El Método Indagatorio de las 5E
permite a los estudiantes construir un conocimiento a través de la indagación,
constituido por un proceso de 5 etapas en las cuales se realizan actividades
propias a cada una de ellas; uno de los propósitos del Método Indagatorio de las
5Ees de integrar al estudiante a la investigación científica, fomentando nociones
como: hipótesis, experimentación, explicación, evaluación, reevaluación.
1.2.2. Origen del Método Indagatorio de las 5E
El gobierno de la ex Unión Soviética lanza fuera del espacio terrestre un
objeto que emite ondas de radio durante las 24 horas del día; enterados de ello
el gobierno de los Estados Unidos ve un retraso en sus avances tecnológicos y
científicos, el campo científico toma intereses; por ello, a través de distintas
instituciones crea el BSIC que tiene el fin de crear una estructura curricular que
forme futuras generaciones de científicos.
Es a través del Instituto Curricular de Ciencia y Biología, y diversas
investigaciones, dan como producto el modelo BSCS 5E.
El modelo BSCS 5E se desarrolla a mediados de 1980 como resultado
de un estudio del “Biological Sciencies Curriculum Study”; así mismo, Cortés,
Flores y Sánchez (2011) se manifiestan:
La estructura del modelo BSCS 5E tiene cimientos en el diseño del ciclo
de aprendizaje SCIS de Atkin y Karplus (Ciencia Currículo de Estudio
de Mejoras), como podemos observar en la tabla 1.

16
Tabla 1
Ciclo de Aprendizaje de Atkin - Karplus
Etapa Resumen
Exploración Los estudiantes tienen la experiencia inicial de

los fenómenos.
Invención Los estudiantes son introducidos a los nuevos
términos asociados con conceptos que son
objeto de estudio.
Descubrimiento Los estudiantes aplican los conceptos y
términos de uso en situaciones relacionadas con
él, pero nuevo.
Fuente: (Cortés et al., 2011, p. 23)
Estos tres elementos sustentan las 5 etapas del nuevo modelo de las
BSCS como lo veremos en la tabla 2:
Tabla 2
Comparación de las fases de los modelos SCIS y BSCS 5E
Modelo SCIS Modelo 5E
Enganche (nueva fase)
Exploración Exploración (adaptado de SCIS)
Invención Explicación (adaptado de SCIS)
Descubrimiento Elaboración (adaptado de SCIS)
Evaluación (nueva fase)
Fuente: (Cortés et al., 2011, p.23)
Ahora bien, el modelo SCIS funda sus conocimientos a partir de los
modelos y métodos de enseñanza de Herbart, Dewey, Heiss, Obourn y Hoffman.
Cortés et al. (2011) lo detallan de la siguiente manera:
Uno de los primeros enfoques sistemáticos para la enseñanza es el
modelo Herbart, el cual ha sido utilizado desde hace más de 100 años.
El propone dos ideas que conforman las bases de la enseñanza. El

17
primero consiste en el interés de los estudiantes en el tema a tratar ya
sea interés basado en experiencias directas o en interacciones sociales.
El segundo principio tiene relación a la formación de conceptos y las
percepciones sensoriales son esenciales; mas, no son suficientes para el
desarrollo mental.
La coherencia de las ideas era otro punto fundamental para
Herbart, la relación entre las ideas anteriores y las nuevas ideas forman
parte esencial del desarrollo mental, por ende, el conocimiento previo es
el inicio de la instrucción. (p. 24).
La tabla 3 resume el modelo de instrucción de Herbart:
Tabla 3.
Modelo de instrucción de Herbart
Etapa Resumen
Preparación El profesor o profesora recoge las experiencias

previas del alumnado.
Presentación El profesor introduce nuevas experiencias y realiza
conexiones con las experiencias anteriores
Generalización El profesor explica las ideas y desarrolla
conceptos para los estudiantes.
Aplicación El profesor proporciona experiencias donde los
estudiantes demuestran su comprensión mediante
la aplicación de conceptos en nuevos contextos.
Fuente: (Cortés et al., 2011, p. 24).
Dewey es el segundo autor aludido en el modelo SCIS:
En su modelo describe lo que él considera son los rasgos indispensables
de la reflexión. En los cuales primero se define el problema, luego se
señalan las condiciones asociadas con el problema, se formula una
hipótesis con el fin de resolver la problemática, posteriormente se
elaboran pruebas para corroborar la hipótesis, y por ultimo tomar los

18
resultados para ver cuál ser la mejor solución para el problema, lo que
implica un método de enseñanza basado en la experiencia y en el
pensamiento reflexivo. La tabla adjunta muestra con más detalle este
modelo. (Cortés et al., 2011, pp. 24-25).
Tabla 4.
Modelo de instrucción de Dewey
Etapa Resumen
Detección de situaciones El profesor presenta una experiencia

confusas donde los estudiantes se desconciertan y
detectan un problema.
Aclarar el problema El maestro ayuda a los estudiantes a
identificar y formular el problema.
La formulación de una El profesor proporciona oportunidades a
hipótesis tentativa los estudiantes a formar hipótesis y trata
de establecer una relación entre la
situación desconcertante y experiencias
previas.
Prueba de hipótesis El profesor permite a los estudiantes
para tratar varios tipos de experimentos,
incluyendo imaginario, con lápiz y
papel, y los experimentos concretos, para
probar la hipótesis.
La revisión de exámenes El profesor sugiere que las pruebas que
rigurosos dan lugar a la aceptación o rechazo de
la hipótesis.
Actuar con la solución El profesor pide a los estudiantes para
elaborar una declaración que se
comunica y expresa sus conclusiones
posibles acciones.
Fuente: (Cortés et al., 2011, p. 25)
19
Ahora bien, los autores Heiss, Obourn y Hoffman se basan en el modelo
de enseñanza de Dewey con ciertas variaciones. El modelo llamado “Ciclo de
Aprendizaje” se presenta en la tabla a continuación.
Tabla 5.
Ciclo de aprendizaje Heiss, Obourn y Hoffman
Etapa Resumen
Explorar la unidad Los estudiantes observan las
demostraciones para plantear preguntas
proponer una hipótesis para responder a
las preguntas, y el plan para la
comprobación.
Obtener experiencia Los estudiantes comprueban la hipótesis,
recogen e interpretan los datos y llegan a
una conclusión.
Organización del aprendizaje Los estudiantes comprueban la hipótesis,
recogen e interpretan los datos y llegan a
una conclusión.
Aplicación de lo aprendido Los estudiantes aplican la información.
Conceptos y habilidades a nuevas
situaciones.
Para culminar, presentamos un esquema el cual resume los orígenes de

la metodología 5E.
Herbart (aprox. 1900) Atkin y Karplus(1960) BSCS 5E (1980)
Preparación
Presentación
Generalización Enganche
Aplicación
Dewey (cercano a 1930) Exploración Exploración
Detección de situaciones confusas

Aclarar el problema
La formulación de una hipótesis tentativa Invención Explicación
Prueba de hipótesis
La revisión de exámenes rigurosos
Actuar con la solución
Descubrimiento Elaboración
Heiss, Obourn y Hoffman (cercano a 1950) (aplicación conceptos)
Explorar la unidad
Obtener experiencia Evaluación
Organización del aprendizaje
Aplicación de lo aprendido
Figura 1. Esquema de los orígenes de la metodología 5E,

20
1.2.3. Etapas del Método Indagatorio de las 5E.
1.2.3.1. Enganche.
Primera etapa del proceso, tiene el objetivo de generar en el estudiante
interés, expectativa y la evocación de sus conocimientos previos, “el factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
averígüese esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 2016, p. 2).
También puede ser usada para diagnosticar que estudiantes tienen un
conocimiento amplio y quienes no; es importante subrayarlo que manifiesta
Ausubel(1976) citado en (Rodriguez, 2010): “Si el individuo no muestra la
intensión o disposición para establecer relaciones sustantivas… el
aprendizaje no se produce de manera significativa” (p.13).
Entonces, para la realización de este paso debemos usar una pregunta
atractiva, basado en una situación y/o contexto donde el fenómeno a indagar
intervenga.
También, podemos hacerla a través de una actividad de motivación,
que implique un fenómeno físico y/o natural, para luego mediante la guía
adecuada propiciemos la curiosidad del estudiante, este lo manifestará en una
pregunta. “El trabajo en aula debe plantearse siempre como una proposición
de problemas, preguntas curiosas, contextualizaciones sorprendentes,
sugerencias de desafíos, estímulos a deducciones construidas sobre pistas
ofrecidas” (Antunes, 2007, p. 22).
En el proceso de investigación esta parte se considera como
generación de la hipótesis donde el sujeto evalúa sus conocimientos para dar
una posible respuesta a una interrogante para posteriormente comprobarla.

21
1.2.3.2. Exploración.
En esta etapa se manipula el material experimental con el fin de
extraer y registrar datos que lleven al estudiante a interpretar y comprender
el fenómeno a estudiar.
(Ausubel, 2016)plantea: “Que el material sea potencialmente
significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda
relacionarse… de forma intencional y sustancial con las ideas
correspondientes y pertinentes que hallan disponibles en la estructura
cognitiva del alumno” (p. 4).
Jean Piaget menciona la importancia del material concreto para la
enseñanza de los estudiantes; porque, el estudiante a través de la
manipulación y observación mejorara su capacidad de análisis.
En el desarrollo de la etapa se realiza de manera grupal, para que
mediante el dialogo, los estudiantes compartan ideas. Tomando como
referencia a (Piaget, 1964), en sus investigaciones manifiesta: “A partir de
los siete años, es capaz, efectivamente de cooperar puesto que ya no
confunde su propio punto de vista con el de los demás, sino que disocia estos
últimos para coordinarlos” (p. 55).
Para esta etapa debemos considerar las formas de indagación, como
el estudiante se acerca a la experimentación, a ello se ha considerado 3
modelos:
1.2.3.2.1. Instructivo.
En la que los pasos están establecidos o escritos.

22
1.2.3.2.2. Guiado.
Los pasos no están planteados, pero hay una asesoría para el
desarrollo de experimentación.
1.2.3.2.3. Autónomo.
El estudiante propone el proceso para la experimentación.
Los estudiantes pueden planificar las formas de como indagar o
demostrar un fenómeno; pero, para ello debe haber un alto nivel de
autonomía en el desarrollo de esta etapa.
1.2.3.3. Explicación.
En esta etapa los estudiantes expresan sus ideas de lo observado
interpretando su registro de datos; luego, le permite organizar sus ideas
mediante el uso de esquemas o respuestas a preguntas.
En el desarrollo de esta etapa, debemos comprender que la interacción
de la antigua información y los registros generados en la exploración deben
dar como fruto un aprendizaje significativo. “El significado real para el
individuo emerge cuando el significado potencial del material de aprendizaje
se convierte en contenido cognitivo… por haber sido relacionado, de manera
substantiva… e interactuado con ideas relevantes existentes en la estructura
cognitiva” (Rodriguez, 2010, p. 12).
Para el procedimiento de esta etapa podemos plantear una
interrogante, en fichas o en el cuaderno, de la misma forma que en
comprensión lectora, buscamos que el estudiante extraiga un enunciado de
forma literal. En esta etapa debemos formular una pregunta en la que el
estudiante pueda responder mediante percepción de los sentidos (la
manipulación o visualización) o de la recolección de datos.

23
He igual, que el nivel inferencial de la comprensión lectora, cuando
planteamos una segunda pregunta, debemos abocar a la comprensión e
interpretación de un experimento, sin olvidar que el estudiante necesita
apoyo literal o del docente.
Si bien, los estudiantes pueden actuar de manera autónoma en esta
etapa, es importante el andamiaje del docente como guía de todo proceso, y
si es necesario, explicar algunos fenómenos que no se comprendan.
Dentro del proceso de investigación nos permite dar respuesta a la
pregunta del enganche, si la hipótesis generada por el estudiante es verdadera
o nula, de esta manera comparamos los conocimientos previos y los
conocimientos alcanzados.
1.2.3.4. Elaboración.
Esta etapa nos permite extender el conocimiento adquirido
aplicándolo en otros campos o en el mismo, con el fin de desarrollar el
fenómeno estudiado en otras situaciones y/o contextos; donde influya su
presencia; esto nos permitirá darle una mayor profundidad y amplitud a la
comprensión de un fenómeno, así (Antunes, 2007) menciona: “Aprender en
la escuela cuando somos capaces de elaborar una representación personal
acerca de un objeto de la realidad con contenido que pretendemos asimilar”
(p. 18).
Para la ejecución de esta etapa, habiendo ya cumplido las demás
etapas, sugerimos una situación distinta mediante la presentación de una o
varias imágenes, en la cual, por medio de una pregunta o enunciado, hagamos
que el estudiante aplique sus conocimientos en una diferente situación.

24
En la investigación científica esta etapa se presenta en la extensión de
la investigación, aplicando un fenómeno estudiado en otras realidades.
1.2.3.5. Evaluación.
En esta etapa aplicamos el concepto de metacognición que implica
hacer las preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿Me servirá lo que aprendí?, ¿Podre
indagar más?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Qué procedimientos seguí para aprender?
Para Neil Borhs (1987) citado en (Ferreiro, 1999) escribió:
La descripción del aparataje experimental y el registro de
observaciones deben darse en lenguaje llano, convenientemente
suplementado con terminología técnica física. Esta es una clara
exigencia lógica, ya que la palabra “experimento” se refiere a una
situación en la que podemos decir a otros que es lo que hemos hecho
y que es lo que hemos aprendido. (p. 45)
Así mismo, en esta etapa, se extrae el conocimiento que el estudiante
está construyendo en su interior; por eso, esta construcción del conocimiento
debe ser supervisada; porque se podría caer en la ambigüedad; este constructo
del estudiante es base de sus próximos conocimientos, no solo como
manifestación escrita sino como el constructo establecido en su estructura
cognitiva.
“La práctica de la ciencia se basa en la posibilidad de transmitir. Y
de construir sobre lo aprendido. Pero la transmisión se basa solo sobre lo
escrito”. (Ferreiro, 1999, p. 44)
Finalmente, mediante la verificación si hubo o no una asimilación de
los objetivos trazados, en el caso que no se logre los objetivos trazados, se
planifica un nuevo estudio del fenómeno para una mejor comprensión. En

25
esta etapa no solo se tiene como objetivo la interiorización del conocimiento,
sino la reflexión y el deseo de seguir investigando por parte del estudiante.
En el proceso de investigación, evaluamos la investigación hecha,
buscando conceptos que aún no se comprenden con el fin indagar más el
fenómeno estudiado.
1.3. Competencia explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.
1.3.1. Competencia.
La competencia es la aplicación de un conjunto de conocimientos,
actitudes y posterior reflexión ante una determinada situación; en consecuencia,
es el mejor o peor desenvolvimiento ante un determinado estimulo o situación.
En (Aguirre, 1999) define: “Las competencias son saber hacer, es decir,
un conjunto de habilidades complejas que permiten a los individuos actuar
eficientemente en los distintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver allí
situaciones problemáticas reales” (p. 48).
El área ciencia, tecnología y ambiente tiene el fin de desarrollar
Competencia Científica, en los estudiantes; a través de la generación de
situaciones de indagación.
En la evaluación PISA 2009 citados en (IPEBA, 2013) menciona que la
Competencia Científica debe ser entendida como “la habilidad para usar el
conocimiento científico y los procesos de la ciencia no solo para comprender el
mundo natural, sino también para participar en las decisiones que lo afectan” (p.
46).
Un estudiante es competente cuando integra e interactúa a sus acciones
las siguientes capacidades:

26
1.3.1.1. Saber.
Los seres humanos adquirimos información, mediante esa
información o conocimiento basamos nuestros actos. “Es decir,
conocimiento de hechos, conceptos, leyes, principios, relevantes para
mejorar o enriquecer su capacidad de acción” (Aguirre, 1999, p. 49).
En la Competencia Científica, esta capacidad la definimos como
Saber Ciencia, el conocimiento científico incipiente o avanzado que posee
una persona; ACARA (2010) citado en (IPEBA, 2013) la define como: “Una
comprensión de la visión que la ciencia provee acerca de la naturaleza de los
seres vivos, de la tierra y su lugar en el cosmos, de los procesos físicos y
químicos que explican el comportamiento de todas las cosas materiales”(p.
27).
1.3.1.2. Saber Hacer.
Es el uso del conocimiento manifestado mediante la acción del sujeto,
el cómo usamos la información.“Es decir, habilidades o destrezas en el
manejo de técnicas y estrategias para ejecutar bien una acción específica”
(Aguirre, 1999, p. 49).
Hacer ciencia, es el empleo de planes, estrategias y/o metodología
con el fin de corroborar y explicar un fenómeno, ACARA (2010) citado
en(IPEBA, 2013) detalla Hacer Ciencia como: “La comprensión de la
naturaleza de la indagación científica… habilidad de usar una diversidad de
métodos para ello, que incluye preguntar; planificar y realizar experimentos
e investigaciones basadas en principios éticos; recoger y analizar datos;
evaluar datos; y formular conclusiones” (p. 27).

27
1.3.1.3. Saber Ser.
En esta capacidad el sujeto emplea lametacognición en el cual pone a
prueba sus conocimientos adquiridos, si son lo que necesita o es suficiente
con ello. “Es decir, capacidad para pensar, de manera lógica y critica, sus
propios actos, para evaluar su acción e identificar aciertos y errores”
(Aguirre, 1999, p. 49).
En la Competencia Científica definen esta capacidad como Ser Con
o Hacia La Ciencia, momento en el queel proceso de reflexión induce si esto
es todo cuanto debo investigar o la investigación puede continuar.
Esta capacidad genera en el sujeto una posición crítica basada en la
razón y en la demostración de un conocimiento mediante evidencias,
ACARA (2010) citado por el (IPEBA, 2013)manifiesta: “Habilidad para
resolver problemas y tomar decisiones informadas y basadas en evidencias
con respecto a aplicaciones actuales y futuras de las ciencias, tomando las
implicancias éticas y sociales de las decisiones” (P. 27).
1.3.2. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Esta competencia tiene el objetivo de impulsar en los estudiantes la
construcción de concepciones basadas en argumentos científicos, así mismo, dar
explicación sobre hechos o fenómenos, sus causas y relaciones con otros
fenómenos. (MINEDU, 2015)afirma:
Para lograr esta competencia deben partir de la compresión de conceptos,
principios, teorías y leyes científicas, respaldados en evidencias, datos e
información científica proporcionados de manera oral, escrita o visual. Para
ello. Desarrollaran continuamente capacidades que les permitan justificar las
relaciones entre las comprensiones científicas establecidas para este ciclo.

28
Por lo tanto, debemos considerar que el estudiante trae consigo
conocimientos previos acerca del mundo y el universo, así como
conocimientos de su comunidad y conocimientos científicos. Será a
partir de ellos que construirá una comprensión científica. Por eso, es
necesario plantear situaciones de aprendizaje significativas, de su ámbito
cotidiano, que respondan a su interés y movilicen las capacidades de la
explicación. (p. 26)
Las capacidades que permitirán el logro de esta competencia son:
1.3.2.1. Comprende y aplica conocimientos científicos.
Para el (MINEDU, 2015) define: “Es la capacidad de establecer
relaciones y organizar los conceptos, principios, teorías y leyes que
interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y productos
tecnológicos. Esto permite explicar o predecir las causas y consecuencias de
hechos en contextos diferentes” (p. 26).
Para el desarrollo de esta capacidad, no solo se comprende mediante
la lectura o explicación de conocimientos científicos, por el contrario, los
estudiantes deben entender que estos conocimientos han sido adquiridos
mediante procesos de investigación científica; lo que significa, que son ellos
los que deben experimentar estos fenómenos de manera concreta, capturar la
información y construir su propia concepción.
1.3.2.2. Argumenta científicamente.
En consecuencia, de la anterior capacidad, los estudiantes deben estar
en la disponibilidad de efectuar sus propias conclusiones de un fenómeno
experimentado y fortalecido mediante indagación de la literatura, es decir,
poder establecer un conocimiento científico.

29
Por ello decimos que el conocimiento científico no es empírico,
concibe la construcción de la misma como resultado de investigación
científica.
Entonces a ello el (MINEDU, 2015) define: “Es la capacidad de
elaborar y justificar proposiciones fundamentales con evidencias que se
encuentran contenidas en diversas fuentes informativas para explicar hechos
o fenómenos de la naturaleza y productos tecnológicos” (P. 26).
En consecuencia, el logro de estas capacidades fomentara en los
estudiantes la compresión del mundo físico. (MINEDU, 2015)afirma:
La aplicación de las capacidades descritas para el logro de la
competencia relacionada a la explicación científica contribuirá
significativamente a la formación del estudiante al poner en juego la
comprensión e inferencia de aquellas ideas que se dicen de una fuente
de información. Permitiendo, de esa manera, un aprendizaje
significativo que le posibilite transferir esa comprensión a diversas
situaciones problemáticas planteadas en diferentes contextos. (p. 26)
1.3.3. Mundo Físico.
Es el entorno que rodea al ser humano, palpable, visual, auditivo,
gustativo y olfativo; podemos decir, es la materia que puede ser perciba por los
sentidos en sus distintas formas.
1.3.3.1. Importancia del Mundo Físico.
Al ser la forma concreta en sus diferentes estados, es el contexto donde
el ser humano se desenvuelve de forma diaria, vive con él y en él. El ser humano
es dependiente del mundo físico, de su acción e interacción con otros elementos
que puedan cambiar su estado.

30
El ser humano necesita conocer, comprender, interactuar y/o reflexionar
con el mundo que lo rodea; de tal modo, una vez adquirido la forma y/o
conocimiento de cómo se desenvuelve el mundo físico, posibilite la manera
convivir con su contexto y de esta manera tener un desarrollo sostenible,
respetando su entorno, teniendo conciencia que toda acción tiene una reacción
en la naturaleza.
De tal modo, posibilite, en el ser humano, la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias, la actividad dirigida al progreso de su entorno y
preservación de las condiciones de vida propias de él, de las demás personas y
del resto de los seres vivos.
1.3.4. Campo temático del área Ciencia y Ambiente.
Según el (IPEBA, 2013): “En el nivel de educación primaria, el área de
ciencia y ambiente tiene tres organizadores, uno más que el ciclo de educación
inicial, ya que se separa la parte de “seres vivientes” de la que corresponde al
“mundo físico”(p.72).
El diseño curricular nacional (2009), establece las competencias del área
de ciencia y ambiente.
Tabla 6
Competencias del área de ciencia y ambiente
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ORGANIZADOR CICLO III CICLO IV CICLO V
Cuerpo humano y Identifica las Comprende las Relaciona el
conservación de la diversas partes del interrelaciones que se dan funcionamiento de los
salud cuerpo humano y entre las funciones de sistemas de su cuerpo en
funcionamiento, relación, nutrición y armonía con el ambiente,
desarrollando reproducción del ser valorando la práctica de
hábitos de cuidado humano; desarrolla hábitos higiene, prevención y
para conservar la de cuidado y protección de seguridad integral
salud su salud corporal
31
Seres vivientes y Reconoce y valora Identifica las Relaciona y juzga la

conservación del la diversidad características, mecanismos intervención del hombre
medio ambiente ecológica existente reproductivos y hábitat de en los ecosistemas del país
en el país, los seres vivientes de los y del mundo, valorando
desarrolla hábitos ecosistemas locales, y las prácticas de protección
de cuidado y desarrolla acciones para su y conservación.
protección para la cuidado y protección.
conservación del
medio ambiente
Mundo físico y identifica los Experimenta, infiere y Elabora , ensaya y evalúa
conservación del cambios que se generaliza las evidencias estrategias de
medio ambiente producen en el encontradas en los cambios conservación y
mundo físico e interacciones de los mejoramiento de su
valorando su elementos de la naturaleza ambiente inmediato a
importancia para la desarrollando hábitos de partir de conceptos
vida conservación de ambiente científicos básicos y su
comprensión de las
interacciones entre los
seres bióticos y seres
abióticos de la naturaleza.
Fuente: Cuadro 11, (IPEBA, 2013, p. 72).
Para establecer el campo temático de la investigación en el área de
ciencia y ambiente en la educación primaria tomamos en cuenta al (IPEBA,
2013) que señala: “En primaria los conocimientos se separan de las
capacidades y se presentan como un listado de contenidos de las disciplinas
científicas , reunidos en 10 grandes temas que se distribuyen en los tres ámbitos
organizadores”(P. 73).
De esta manera nos presenta la siguiente lista de temas presentados en la
tabla 7.
Tabla 7
Temas de ciencia y ambiente
SERES VIVIENTES Y MUNDOS FÍSICO Y
CUERPO HUMANO CONSERVACIÓN DEL CONSERVACIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE AMBIENTE
1. Estructura y 3. Ecosistema 6. Materia y cambios
funciones del 4. Biodiversidad 7. Energía, fuentes,
cuerpo humano. transmisión y transferencia
32
2. Tecnología y 5. Tecnología y (luz, calor, magnetismo,

salud conservación de la electricidad, sonido).
vida 8. Fuerza y movimiento.
9. La tierra, sus características.
10. Tecnología y conservación
del ambiente.
Fuente:(IPEBA, 2013, p. 73)
Si bien en el cuadro anterior, los temas son establecidos en forma
general, en el Diseño Curricular Nacional, estos se especifican de acuerdo al
grado a aplicar.
Debemos agregar: en el Diseño Curricular Nacional, Instituto Peruano
de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación
Básica y Rutas del Aprendizaje 2015, no establecen el nivel y/o grado de
dificultad o profundidad de los temas que se abordan.
Para el desarrollo y creación de instrumentos de investigación y sesiones
de aprendizaje, integrando el Método Indagatorio de las 5E, se ha considerado
tratar los siguientes temas presentados en la tabla 8:
Tabla 8
Temática desarrollada en las sesiones.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD TEMÁTICA
1. Materia.
1.1. Estado solido
1.2. Estado liquido
1.3. Estado gaseoso.
1.4. Estado plasmático.
1.5. Mezclas y
Comprende y combinaciones
Explora el mundo aplica 2. Energía.
CIENCIA Y físico basado en conocimientos 2.1. Energía térmica
AMBIENTE. conocimientos científicos. 2.2. Energía mecánica.
científicos. Argumenta 2.3. Energía eólica.
científicamente. 2.4. Energía eléctrica.
3. Sonido.
3.1. Frecuencia.
33
3.2. Amplitud.
4. Calor.
4.1. Cambios de estado
4.1.1. Solidificación.
4.1.2. Fusión.
4.1.3. Vaporación.
4.1.4. Condensación
4.1.5. Sublimación.
Fuente: (IPEBA, 2013).
1.4. Relación entre el Método Indagatorio de las 5E y la competencia, explica el mundo
físico, basado en conocimientos científicos
El Método Indagatorio de las 5E permite desarrollar en el estudiante el proceso
y conocimiento científico, estimulando la indagación, la observación, análisis,
interpretación, comprensión, y reflexión de los fenómenos de estudio; que son, actitudes
propias de la investigación científica, propiciando como resultado la comprensión del
conocimiento científico, en este caso el mundo físico.
Por lo tanto, mediante la aplicación del método indagatorio de las 5E logramos
desarrollar las capacidades: comprende y aplica conocimientos científicos, y argumenta
científicamente; de la competencia, explica el mundo físico basado en conocimientos
científicos, del área de ciencia y ambiente.
Por ello citamos a Johnson y Mayorga (2010) citados por (IPEBA, 2013)que nos
brinda la orientación de cómo debemos enseñar ciencia:
La enseñanza de la ciencia desde edades tempranas y fundamentada en un método
de indagatorio y vivencial es esencial para desarrollar el sentido crítico de los niños.
También destaca que hacer vivir la ciencia a los niños permitirá en corto plazo tener
ciudadanos capaces de afrontar exitosamente los desafíos en las sociedades del siglo
XXI. (p.12).
34
En conclusión, la relación que se establece es de causa y efecto, en el que la
construcción de conocimientos científicos debe ser el resultado de la correcta ejecución
de planes, estrategias y/o métodos que optimicen y fortalezcan el desarrollo del
estudiante; dando como producto un ser crítico basado en la razón y en la evidencia de
hechos.
35
CAPITULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Planteamiento del problema
El Perú participa en PISA 2000, 2009, 2012; acudimos a este organismo con fin
de diagnosticar la calidad educativa de nuestro país, tras los resultados obtenidos año tras
año; podemos decir, que, los resultados en el Perú, en el área de ciencia, han ido
decayendo.
En PISA 2009, 61 países se sometieron a esta evaluación, el Perú quedo en último
lugar en el área de ciencias con un promedio de 384 (Comercio, 2013).
En la prueba PISA – 2012, de 65 países que se sometieron a esta evaluación, el
Perú quedo nuevamente en último lugar en el área de ciencias con un promedio de 373,
como podemos ver que no existe una mejora; sino, por el contrario, ha bajado puntuación
siendo el estándar promedio 501 en esta área (Wikimedia, 2015).

36
Estos puntajes, según PISA, muestran el nivel de desempeño alcanzado en
ciencias de estudiantes peruanos de 15 años, logrando alcanzar el nivel 1, en la que
describe que la mayoría de estudiantes; “tienen un conocimiento científico tan limitado
que solo lo aplican a unas determinadas situaciones familiares. Ofrecen explicaciones
científicas que son obvias y que se siguen explícitamente de una evidencia dada”
(IPEBA, 2013, p. 49).
Mediante la ECE 2015, instrumento de evaluación a nivel nacional, por encargo
del Ministerio de Educación, el INEI aplica esta prueba a estudiantes de 2do de primaria
y 2do de secundaria con el objetivo de medir el rendimiento académico en las áreas de
matemática y comprensión lectora; sin embargo, se obvia el área de ciencia.
En consecuencia, la falta de programas para la medición de rendimiento
académico en el área de Ciencia, hace evidente el escaso interés de parte del organismo
encargado.
De la misma manera la Gerencia Regional de Educación – Arequipa, hace entrega
a nivel regional de la prueba SIREVA, la que se aplica a inicios, en proceso y finales del
año académico, nuevamente, solo recabando información del rendimiento académico de
las áreas de matemática y comprensión lectora.
Como efecto de estos dos procesos, los profesores no implementan metodología
pedagógica para la enseñanza de esta área; en consecuencia, los estudiantes no generan
conocimiento del área de ciencia y ambiente, obtenidos a través de la indagación,
experimentación y evaluación de fenómenos físicos.
La limitada aplicación de nuevos métodos de enseñanza e indagación, la
deficiente aplicación del proceso de experimentación y la falta de producción de
conocimiento científico hacen del área de ciencia y ambiente; sea, un área inactiva, llena
de conceptos que los estudiantes no llegan comprender, los que solo tratan de memorizar.
37
A ello, (Carin, 1967)afirma: “La educación científica debe concentrar su atención
en el espíritu investigador característico de la ciencia… nada hay más contrario al espíritu
de la ciencia que este método de lectura –memorización-prueba” (p.16); entonces, es
necesaria la introducción de métodos científicos que estimulen al estudiante a ser
participe activo de la experimentación.
En la Institución Educativa N° 40199 – Ciudad Mi Trabajo – ubicado en el distrito
de Socabaya, mediante una ficha de observación hacia los profesores de quinto grado de
educación primaria secciones A, B, C y D, con 69 estudiantes registrados según Nomina
de Matricula.
Logramos analizar, y comprobar, la débil y casi nula aplicación de métodos y/o
estrategias de indagación en el área de ciencia y ambiente, y el mezquino tiempo que le
otorgan a esta área; lo que, consecuentemente, genera en los estudiantes bajo interés por
el área.
Debemos entender que existen diversas limitaciones en la educación de nuestro
contexto, las cuales no pueden estar al margen en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
en las que estamos inmersos el estudiante, profesor, familia y comunidad.
Entonces, debido a la pobre calidad de contenido significativo, metodología e
infraestructura; provocamos una limitada formación en el proceso construcción de
competencias científicas.
Existe una restringida aplicación de la experimentación, como parte del proceso
educativo; el cual pueda ser manipulado, analizado y evaluado; lo que, en consecuencia,
el estudiante no genera conocimiento científico básico.

38
Pregunta General
¿En qué medida la metodología de indagación mejorará la competencia:
Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos de los estudiantes
de quinto de primaria de la Institución Educativa N°40199, Ciudad Mi
Trabajo, distrito de Socabaya?
Preguntas específicas:
 ¿Cómo influye la metodología de indagación en los estudiantes de quinto de
primaria de la Institución Educativa N°40199, Ciudad Mi Trabajo, distrito de
Socabaya?
 ¿Cuál es el nivel de logro de la competencia: Explica el mundo físico basado
en conocimientos científicos de los estudiantes de quinto de primaria de la
Institución Educativa N°40199, Ciudad Mi Trabajo, distrito de Socabaya?
 ¿Qué relación existe entre la metodología basada en el enfoque de indagación
y la competencia: Explica el mundo físico basado en conocimientos
científicos?
2.2. Justificación.
En el Perú la situación de los estudiantes y su educación en el área de ciencia y
ambiente, es alarmante; debido, a que, hemos hecho de esta área un ser inerte, lleno de
imágenes y solo texto, damos una formación que le decimos integral a la personalidad
del estudiante; pero, no existe implementación metodológica, en la cual, el estudiante
integre el deseo de investigar su contexto. “Las repeticiones sin coordinación y las
omisiones deben ceder su lugar a un programa más sistemático y evolutivo basado en la
ciencia, su progreso y sus logros, así como en el niño y en la manera en que aprende”
(Carin, 1967, p. 15).

39
Por lo tanto, el dictado y solo presentación de teoría, provoca que el estudiante no
piense científicamente y no integre a su vida la indagación, experimentación, reflexión y
autovaloración de sus acciones y posibles consecuencias.
Así mismo, esto produce que los alumnos no generen conocimientos relativos a
esta área, no integren a sus conocimientos los términos causa y efecto, no forjen
concepciones basadas en conocimiento científico y experimental; lo que genera, critica
sin fundamentación o escasa argumentación científica; “incluso si se tiene por finalidad
formar espíritus conformistas que marchen por los caminos ya trazados de las verdades
adquiridas, subsiste el problema de determinar si la transmisión de las verdades
establecidas se consigue mejor mediante procedimientos de simple repetición o por una
asimilación más activa” (Piaget, 1969, p. 54).
El compromiso del docente es de integrar al proceso educativo métodos que hagan
que el estudiante construya conocimientos científicos, en el área de ciencia y ambiente;
a esta, considerarla como un área activa que la organiza con el objetivo de brindar
oportunidades a los estudiantes en la investigación de fenómenos que desconoce;
además, de generar conocimiento científico en base a la metodología científica básica,
que permitan a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades y aptitudes propias
para su aplicación en su vida diaria y en sociedad; es así, que, “la ciencia se pone
enteramente… al servicio del hombre; y el hombre, ministro e intérprete de la naturaleza
actúa y entiende en todo cuanto ha observado en el orden de la naturaleza por medio de
la experiencia o de la reflexión” (Abbagnano, 1955, p. 141).
Los estudiantes de quinto de primaria de la institución educativa 40199, Ciudad
mi Trabajo, deben aprender ciencia metodológicamente; entender el orden de la
naturaleza, causas, principios y efectos usando como medio a la experimentación,
comprensión e interpretación, “está claro que una educación basada en el descubrimiento

40
activo… es superior a una educación que se limite a fijar por voluntades ya formadas lo
que hay que querer y mediante verdades simplemente aceptadas lo que hay que saber”
(Piaget, 1969, p. 54).
Entonces, es importante y necesaria la introducción del Método Indagatorio de
las 5E a las sesiones de aprendizaje en el área de ciencia y ambiente, con el fin de dotar
a los docentes un método que estimule el interés de los estudiantes hacia esta área, les
brinde a estos el desarrollo de actitudes y aptitudes científicas.
Por lo tanto, pretendemos demostrar que el Método Indagatorio de las 5E
contribuye a mejorar el rendimiento académico y genera actitudes científicas en el área
de ciencia y ambiente,
Contamos con un método basado en un diseño científico, con el cual, el estudiante
hipotétiza, experimenta, explica, extiende su conocimiento y evalúa lo aprendido,
comparando su conocimiento inicial con el conocimiento adquirido; en suma, genera,
metodológicamente, conocimiento científico básico, en el que, el estudiante,
comprenderá que la construcción del conocimiento científico se obtiene mediante el
proceso la experimentación, posterior explicación y sustentación de ellos.
El Método Indagatorio de las 5E es una propuesta que nos permite integrar
material experimental a las sesiones de aprendizaje haciendo que el estudiante manipule
los objetos, aprenda de ellos de manera directa, deduzca e interprete un determinado
fenómeno y así construya sus conocimientos.
El Método Indagatorio de las 5E, nos permitirá mejorar la calidad educativa; para
ello, “los estudiantes… podrán desenvolverse en una sociedad compleja de rápidos
cambios en la ciencia y en la técnica. Necesitaran ser educados con un espíritu de amplia
comprensión de los conceptos científicos, los principios, las actitudes y los modos de
pensar” (Carin, 1967, p. 31). En efecto, de usarse el método indagatorio de las 5E desde
41
primero hasta sexto de primaria, formaremos a un estudiante indagador y
experimentador, que explicará fenómenos físicos y naturales del mundo en el que vive,
que estará muy cerca al método científico, y también, que su paso a la investigación
científica no será algo nuevo.
2.3. Objetivos
2.3.1. Objetivo General.
 Demostrar como el Método Indagatorio de las 5E mejora el desarrollo
en la enseñanza de la competencia: Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos en el quinto grado de primaria de la Institución
Educativa N°40199, Ciudad Mi Trabajo, distrito de Socabaya.
2.3.2. Objetivos Específicos.
 Identificar mediante un pre test el nivel de aprendizaje de la competencia:
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos de los
estudiantes de quinto grado de primaria de la Institución Educativa
N°40199, Ciudad Mi Trabajo, distrito de Socabaya.
 Aplicar el método indagatorio de las 5E en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje de los estudiantes de quinto de primaria de la Institución
 Evaluar mediante un post test el logro de aprendizajes alcanzado en la
competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos de los estudiantes de quinto de primaria de la Institución
 Establecer el nivel de significancia entre las medias del grupo
experimental y grupo control de la competencia: Explica el mundo físico,
basado en conocimientos científicos de los estudiantes de quinto de

42
primaria de la Institución Educativa N°40199, Ciudad Mi Trabajo,
distrito de Socabaya.
2.4. Formulación de la hipótesis
Hi - La aplicación del Método Indagatorio de las 5E mejora el conocimiento de la
competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos de
los estudiantes de quinto de primaria de la Institución Educativa N°40199,
Ciudad Mi Trabajo, distrito de Socabaya.
2.5. Variables e indicadores
Tabla 9
Variables e indicadores
VARIABLES INDICADORES
Genera conocimientos previos.
INDEPENDIENTE Método indagatorio Participa en las actividades de experimentación.
de las 5E Explica su experiencia con sus propias palabras.
Demuestra la comprensión del concepto o evento
estudiado mediante la realización de actividades
adicionales.
Reflexiona si su conocimiento aprendido satisface a
sus expectativas.
DEPENDIENTE Competencia, explora ¿Cuánto sabe de la materia?
el mundo físico basado ¿Cuánto sabe de la energía?
en conocimientos ¿Cuánto sabe del sonido?
científicos ¿Cuánto sabe del Calor?

43
2.6. Metodología
2.6.1. Método.
El método que se aplicará en la presente investigación es el científico
cuya finalidad es demostrar si la aplicación del Método Indagatorio de las 5E
genera resultados satisfactorios en la enseñanza de la competencia explica el
mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Según (Bunge, 2000) nos dice: “Un método es un procedimiento para
tratar un conjunto de problemas. Cada clase de problemas requiere un conjunto
de métodos o técnicas especiales” (p. 24).
El método científico es el conjunto de pasos, técnicas y procedimientos
que se emplean para formular y resolver problemas, en la práctica; es así, la
aplicación del método es especializada de acuerdo al campo temático, la
metodología no es universal, sino que se adapta al problema que deseamos
investigar.
En ello (Bunge, 2000) afirma “Los problemas del conocimiento a
diferencias de los del lenguaje o los de acción, requieren la invención o la
aplicación de procedimientos especiales adecuados para los varios estadios del
tratamiento de los problemas” (p. 24).
En referencia a los resultados, al obtener un conocimiento metodizado
tenemos en cuenta la secuencia y orden que conllevan a la obtención de esta;
como dice: (Dewey, 1930) “Puede significar las actividades intelectuales de
observar, describir, comparar, inferir, experimentar y comprobar, que se
necesitan para obtener los hechos y para colocarlos en forma coherente” (p.
323).
44
Entonces, el método científico es un conjunto de pasos ordenados
llevados a la práctica, un proceso especializado de acuerdo al problema que
deseamos tratar que tiene la finalidad de obtener un resultado positivo o
negativo.
2.6.2. Nivel de investigación.
La presente investigación utilizará el nivel de Investigación Aplicada.
Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que
se adquieren. La investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada
con la investigación básica, pues depende de los resultados y avances de esta
última; esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigación aplicada
requiere de un marco teórico. Busca confrontar la teoría con la realidad.
Es el estudio y aplicación de la investigación a problemas concretos, en
circunstancias y características concretas. Esta forma de investigación se dirige
a su aplicación inmediata y no al desarrollo de teorías.
2.6.3. Tipo de investigación.
La investigación es de tipo experimental, debido a que se usó a la
variable independiente para comprobar si ejercía influencia sobre la variable
dependiente. Es decir, se experimentó con el método indagatorio de las 5E para
demostrar si mejora en la competencia explora el mundo físico basado en
conocimientos científicos.
2.6.4. Diseño de investigación.
El diseño que se utilizó en la investigación es cuasi experimental, este
diseño se aplica al campo de las ciencias sociales, ciencias naturales; a
diferencia de diseño experimental no se ha formado una muestra al azar, en
nuestra investigación se ha seleccionado ya grupos intactos para que formen los

45
grupos control y experimental. (Arias, 2012)explica: “Los grupos a los que se
hace referencia son: el grupo experimental (Ge), que recibe el estímulo o
tratamiento (X); y el grupo control (Gc), el cual sólo sirve de comparación ya
que no recibe tratamiento” (p. 35).
Tabla 10
Aplicación diseño cuasi-experimental
GRUPOS PRETEST TRATAMIENTO POSTTEST
Grupo control intacto Pre-test --------- Post-test
Ge O1 X O2
Gc O1 --------- O2
aEn relación a las abreviaturas pasamos a detallar sus significados Ge -

Grupo experimental, Gc - Grupo control, O1 - Pre-test o medición inicial, X -
Estímulo o tratamiento, O2 - Post-test o medición final.
Fuente: Proyecto de Investigación (Arias, 2012, p. 36).
2.7. Población y muestra.
La Institución Educativa N° 40199 – Ciudad Mi Trabajo – con R.D. 09366-05-
06-61 UGEL – AS, CM. 0220046 ubicado en el distrito de Socabaya, está constituida por
una población de 375 estudiantes que están distribuidos en 6 grados de educación
primaria de menores,3 secciones por cada grado.
La institución educativa es un centro polidocente con 02 directivos, 19 profesores
de aula, 02 profesores de educación física y personal administrativo en cantidad de 3.
Para la obtención de la muestra se ha considerado a los alumnos del V ciclo,
específicamente a los alumnos del quinto grado de primaria.
Para recolección de datos se utilizó una muestra de 34 estudiantes, el tipo de

muestreo es no probabilístico intencional, según (Arias, 2012) menciona: “El muestreo
intencional u opinatico, en este caso los elementos son escogidos con bases y juicios
46
preestablecidos por el investigador”(p. 85); por lo tanto, esta investigación tiene carácter
censal.
Tabla 11
Resumen de muestra GC - GE
SECCIONES CANTIDAD
5to “B” (Grupo Experimental) 17
5to “D” (Grupo Control) 17
Total 34
Fuente: La nómina de matrícula 5to de primaria secciones B y D.
2.8. Técnicas e instrumentos
Para distinguir las características del Método Indagatorio de las 5E, variable
independiente, se utilizó como técnica, la observación mediante una escala de
estimación.
Para medir si la aplicación del Método Indagatorio de las 5Emejora los
conocimientos de la competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos, variable dependiente, se utilizó como técnica, la evaluación mediante una
prueba (pre test - post test).
En la presente investigación utilizaremos las siguientes técnicas e instrumentos,
ya mencionados, para los estudiantes del quinto grado de primaria secciones B y D de la
Institución Educativa N°40199, Ciudad Mi Trabajo, Socabaya.
Para su mejor comprensión definiremos las técnicas e instrumentos y sus
características:
2.8.1. La observación.
La observación como método de recolección de datos (Hernandez, 2010)
define: “Consiste en el registro sistemático, valido y confiable de

47
comportamientos y situaciones observables, a través de un conjunto de
categorías y subcategorías” (p. 260).
2.8.1.1. Escala de Estimación.
Para Arias (2012), define la función de este instrumento: “Consiste
en una escala que busca medir como se manifiesta una situación o conducta”
(p. 71).
Por ello, mediante este instrumento buscamos medir la frecuencia de
actitudes que desarrollan los estudiantes mediante el uso del método
indagatorio de las 5E.
Entonces, este instrumento se construye a partir de indicadores
cualitativos, que expresan la función de cada etapa del método indagatorio
de las 5E, las cuales son: Enganche, exploración, explicación, elaboración
y evaluación.
La aplicación de este instrumento se dio a inicios, en el desarrollo y
al final de las sesiones establecidas de acuerdo a los temas preparados.
Para la evaluación de actitudes que presentaron los estudiantes, se
establece la siguiente valoración cuantitativa: Siempre (4), casi siempre (3),
a veces (2) y nunca (1).
Consecuentemente, completada la ficha de observación de cada
estudiante, se construye el siguiente baremo para medir el grado de desarrollo
actitudinal que fomenta el método indagatorio de las 5E.

48
Tabla 12
Escala de actitudes
ESCALAS DESCRIPCIÓN
20 – 40 Mínimamente satisfactorio.
41 – 62 Medianamente satisfactorio.
62 – 80 Satisfactorio.
Fuente: Resultados obtenidos de Estadística (2010)
2.8.2. Evaluación.
Para la recopilación de datos y medición de la variable dependiente
usamos esta técnica considerándola pertinente,(Woolfolk, 2010)la define como:
“Procedimientos que se utilizan para obtener información del desempeño de los
estudiantes” (p. 494).
Por lo tanto, esta técnica nos permitirá conocer si el niño ha interiorizado
los conocimientos.
2.8.2.1. Prueba.
La prueba, cuestionario o test, según (Hernandez, 2010) es: “Un
conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir” (p. 217). Para
lo cual, se ha diseñado el instrumento con un conjunto de preguntas cerradas
con cuatro alternativas cada ítem.
La prueba consta de 16 preguntas, cerradas, las que se les asigna un
valor de 1,25 puntos a cada una; así mismo, cada pregunta está basada en
casos de situaciones o experimentación, lo que en sumatoria de lograr
responder todas las preguntas se obtendría un puntaje de 20 puntos. La
puntuación de la prueba se establece de forma cuantitativa con la finalidad
de analizarla estadísticamente y poder realizar comparaciones entre los
grupos, los pre y post test aplicados.

49
También, hemos considerado el sistema de valoración de
calificaciones que establece el Ministerio de Educación para determinar el
nivel de logro del estudiante, por lo tanto, se debe tener en cuenta la escala
literal, la que se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 13
Escala de calificación
NIVELES DESCRIPCIÓN
AD Logro Destacado Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo
esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que
demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.
A Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto
a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en
todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En Proceso Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel
esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
C En Inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo
que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.
Fuente: (MINEDU, 2016, p. 102)
2.8.3. Validez.
Para (Hernandez, 2010) la validez: “Se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p. 201), para
determinar el grado de validez se sometió al instrumento de la variable
dependiente al juicio de tres expertos, con la finalidad de que juzguen de manera
independiente y tener estimaciones razonablemente buenas.
Estadísticamente se realizó la prueba binomial para la variable
dependiente, la que se detalla en la siguiente tabla:

50
Tabla 14
Prueba binomial
P promedio = 0,000031
P promedio <0,05
La prueba binomial indica que el
instrumento de medición de la
variable dependiente es válido en
su contenido porque el resultado
es menor al nivel alfa de 0,05.
Fuente: Ficha juicio de expertos (3) - IBM SPSS Stadistics 23
2.8.4. Confiabilidad.
Según (Hernandez, 2010) manifiesta la importancia de un instrumento
confiable: “Se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo
individuo u objeto produce resultados iguales”(p. 200).
Para ello se ha utilizado el método de Homogeneidad de las preguntas o
ítems y la técnica Coeficiente Alfa de Cronbach, la cual puede tomar valores
entre 0 y 1, donde: 0 significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad
total.
Se sometió al instrumento de la variable dependiente a la prueba de
análisis de confiabilidad emitiendo el siguiente resultado:
Tabla 15
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 17 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 17 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas

las variables del procedimiento
Fuente: IBM SPSS Stadistics 23
51
Tabla 16
Resultados de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,631 16
Fuente: IBM SPSS Stadistics 23
Entonces, de acuerdo a los resultados del análisis de fiabilidad que es
,631 y según la tabla categórica, se determina que el instrumento de medición
es de consistencia interna con tendencia confiable.
Tabla 17
Escala de fiabilidad
Valor del coeficiente Relación
00 a ± 0,20 Despreciable.
±0,20 a ± 0,40 Baja o ligera.
±0,40 a ± 0,60 Moderada.
±0,60 a ± 0,80 Sustancial o marcada.
±0,80 a 1,00 Excelente confiabilidad
Fuente: (Best, 1961, p. 223)
52
2.9. Resultados y Discusión
Test de la aplicación del método indagatorio de las 5e en la enseñanza del

mundo físico
1) La materia cuyas moléculas tienen orden y están bien distribuidas; a que
cuerpo, sustancia y/ fenómeno pertenece:
Tabla 18
Resultados ítem 1, pre test – post test.
PRE – TEST POST - TEST

Control Experimental Control Experimental
Alternativas F % F % F % F %
Agua. 4 24 6 35 5 52 1 6
Sillar. 7 41 3 18 6 35 13 76
Rayo. 5 29 8 47 4 24 3 18
Humo. 1 6 0 0 2 12 0 0
TOTAL 17 100 17 100 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color naranja indica la respuesta correcta del ítem.
Fuente: Pre-test y post-test, aplicado a los estudiantes de la Institución Educativa N°
40199 Ciudad mi trabajo.
90
80 76
70
60
52
47 Agua.
50
41 Sillar.
40 35 35 Rayo.
29
30 Humo.
24 24
18 18
20
12
10 6 6
0 0
0
% % % %
Figura 2. Resultados en porcentajes ítem 1.

Fuente: Microsoft Excel 2016.
Discusión.
En el pre-test observamos, del grupo control, el 41% de estudiantes marco la
alternativa correcta, el 59% marco las alternativas incorrectas; mientras que, en el

53
grupo experimental, el 18% marco la alternativa correcta y el 82% marco las
alternativas incorrectas.
En esta fase de la investigación comprobamos que los estudiantes de ambos
grupos no han asimilado los conocimientos para desarrollar este tipo de enunciado,
lo que demuestra, que su conocimiento se limita a ejemplos establecidos por el
docente y no forman relaciones de las moléculas en el estado sólido con objetos de
su entorno; así mismo, no generan un conocimiento propio; por esta razón, los
estudiantes muestran un progreso mínimo en esta competencia.
En el post-test observamos, del grupo experimental, el 76% de estudiantes
marco la alternativa correcta, el 24% marco las alternativas incorrectas; mientras,
que, el grupo control, el 35% marco la alternativa correcta y el 65% marco las
En comparación entre el pre y post – test del grupo experimental, podemos
observar un aumento de 58%; es decir, existe una mejora del conocimiento obtenido
de este grupo; entonces, podemos inferir, que los estudiantes construyen sus
conocimientos basados en la etapa de la elaboración, en la que extienden sus
conocimientos de las moléculas en estado sólido y la relacionan con objetos de su
entorno.
En conclusión, como se muestra en la figura 2, los resultados comparativos
del antes y después del grupo experimental demuestran que la aplicación del Método
indagatorio de las 5E influye en el desarrollo de competencia explica el mundo físico
basado en conocimientos científicos.

54
2) Un estado de la materia que se forma a altas temperaturas, compuesta por

núcleos positivos y electrones libres; a que cuerpo, sustancia o fenómeno
pertenece:
Tabla 19
Resultados ítem 2, pre test – post test
PRE - TEST POST - TEST

Agua. 5 29 4 24 5 29 2 12
Sillar. 2 12 4 24 2 12 2 12
Rayo. 6 35 4 24 7 46 13 76
Humo. 4 24 5 29 3 18 0 0
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color plomo indica la respuesta correcta del ítem.
Fuente: Pre-test y post-test, aplicado a los estudiantes de la Institución Educativa
N° 40199 Ciudad mi trabajo.
90
80 76
70
60
Agua.
50 46
Sillar.
40 35 Rayo.
29 29 29
Humo.
30 24 24
18
20
12 12 12
10
0
0
% % % %

Discusión.
En el pre test observamos, del grupo control, el 35% de estudiantes marco la
55
Sobre estos resultados, comprobamos que los estudiantes de ambos grupos
no han asimilado los conocimientos para desarrollar este tipo de enunciado, lo que
señala, que su conocimiento se limita a ejemplos establecidos por el docente y no
forman relaciones de las moléculas en estado plasma con objetos de su entorno; así
mismo, no generan un conocimiento propio; por esta razón, los estudiantes muestran
un progreso mínimo en esta competencia.
En el post test observamos, del grupo experimental, el 76% de estudiantes
marco la alternativa correcta, el 24% marco las alternativas incorrectas; mientras
que, en el grupo control, el 46% marco la alternativa correcta y el 54% marco las
observar un desarrollo de 52%; es decir, existe una mejora del conocimiento
obtenido de este grupo; entonces, podemos inferir, que los estudiantes construyen
sus conocimientos basados en la etapa de la elaboración, en la que extienden sus
conocimientos de las moléculas en estado plasma y la relacionan con fenómenos de
su entorno.
Indagatorio de las 5E influye en el desarrollo de competencia explica el mundo físico

56
3) Ponemos en un vaso con agua, una cuchara de sal, esta se disuelve y pierde
visibilidad, que tipo de mezcla es:
Tabla 20

Alternativas f % f % f % f %
Mezcla heterogénea. 2 12 2 12 3 18 5 29
Mezcla homogénea. 7 41 5 29 6 35 12 71
Combinación. 6 35 8 47 7 41 0 0
Composición. 2 12 2 12 1 6 0 0
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color naranja indica la respuesta correcta del ítem.
80
71
70
60
47
50 Mezcla heterogénea.
41 41
40 35 35 Mezcla homogénea.
29 29 Combinación.
30
Composición.
18
20
12 12
10 6
0
0
% % % %

Discusión.
alternativa correcta, el 59% marco las alternativas incorrectas; mientras que, el grupo
experimental, el 29% marco la alternativa correcta y el 71% marco las alternativas
incorrectas.
57
Sobre estos resultados, evidenciamos que la mayoría de los estudiantes de
ambos grupos no han asimilado los conocimientos para desarrollar este tipo de
enunciado, lo que señala, que los estudiantes no manipulan material experimental y
no analizan los componentes de los tipos de mezcla; así mismo, no generan un
conocimiento propio; por esta razón, los estudiantes muestran un progreso mínimo
en esta competencia.
obtenido de este grupo; entonces, podemos inferir, que los estudiantes construyeron
sus conocimientos apoyados en la etapa de la exploración, en la que a través de la
manipulación de material y análisis de los compuestos logran deducir el tipo de
mezcla que pertenece al experimento.

58
4) Juntamos en una taza, leche y café, estos dos compuestos forman una:
Tabla 21

Aleación. 1 6 0 0 0 0 1 6
Mezcla 11 65 13 76 10 59 5 29
Composición. 0 0 0 0 1 6 0 0
Combinación. 5 29 4 24 6 35 11 65
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color azul indica la respuesta correcta del ítem.
90
80 76
70 65 65
59
60
Aleación.
50
Mezcla
40 35 Composición.
29 29
30 Combinación.
24
20
10 6 6 6
0 0 0 0
0
% % % %
Figura 5. Resultados en porcentajes Ítem 4.

Discusión.
alternativas correctas.
59
En los resultados, probamos que la mayoría de los estudiantes de ambos
grupos han asimilado los conocimientos de manera correcta, es así que logran
desarrollar este tipo de enunciado; por esta razón, los estudiantes muestran un
progreso optimo en esta competencia.
observar un retroceso en el desarrollo del 47% de estudiantes; es decir, no existe una
mejora del conocimiento obtenido de este grupo; entonces, podemos inferir, que los
estudiantes no construyeron sus conocimientos basados en la etapa de la exploración,
es así, que a través de la manipulación de material y análisis de los compuestos no
logran deducir que el experimento pertenece a la mezcla.

60
5) En una olla a presión con agua hirviendo, el vapor hace que el pitón gire
rápidamente. Este movimiento es debido a:
Tabla 22

La velocidad. 2 12 4 24 2 12 1 6
La conducción. 2 12 4 24 2 12 1 6
La energía. 8 47 4 24 8 47 15 88
El movimiento. 5 29 5 29 5 29 0 0
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
Fuente: Pre-test y post-test, aplicado a los estudiantes de la Institución
Educativa N° 40199 Ciudad mi trabajo.
100
88
90
80
70
60 La velocidad.
47 47 La conducción.
50
La energía.
40
29 29 29 El movimiento.
30 24
20 12 12
10 6
0
0
% % % %
Figura 6. Resultados en porcentajes Ítem 5.

Discusión.
61
lo que indica, que los estudiantes no generan un conocimiento propio sustentado en
evidencia física, por esta razón, los estudiantes muestran un progreso mínimo en esta
competencia.
observar una mejora de 64%; es decir, existe una mejora del conocimiento obtenido
de este grupo; entonces, podemos deducir, que los estudiantes construyen sus
conocimientos basados en la etapa de la explicación, es así, que a través de la
manipulación de material y análisis del fenómeno presentado construyen una
concepción acerca de la energía.

62
6) El aerogenerador es impulsado por los vientos, a la vez esta produce un tipo

de energía:
Tabla 23

Térmica. 0 0 0 0 1 6 1 6
Mecánica. 6 35 3 18 6 35 15 88
Eólica. 5 29 7 41 6 35 0 0
Eléctrica. 6 35 7 41 4 24 1 6
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color naranja indica la respuesta correcta del
ítem.
100
88
90
80
70
60 Térmica.
50 Mecánica.
41
35 35 Eólica.
40
29 Eléctrica.
30 24
18
20
10 6 6
0 0 0
0
% % % %

Discusión.
En el pre test observamos, del grupo control, el 35% de estudiantes marco
la alternativa correcta, 65% marco las alternativas incorrectas; mientras que, en
el grupo experimental, el 18% marco la alternativa correcta y el 82% marco las
63
grupos no han asimilado los conocimientos para desarrollar este tipo de
enunciado, lo que indica, que los estudiantes no generan un conocimiento propio
sustentado en evidencia física, por esta razón, los estudiantes muestran un
progreso mínimo en esta competencia.
sus conocimientos basados en la etapa de la explicación, es así, que a través de la
manipulación de material y análisis del fenómeno presentado construyen una
concepción del proceso de obtención de energía eléctrica.
En conclusión, como se muestra en la figura 7, los resultados
comparativos del antes y después del grupo experimental demuestran que la
aplicación del Método Indagatorio de las 5E influye en el desarrollo de
competencia explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

64
7) Inflamos un globo y lo soltamos el cual se desplaza rápidamente, que tipo

de energía liberamos:
Tabla 24

Térmica. 2 12 3 18 1 6 2 12
Cinética. 8 47 3 18 8 47 13 76
Eólica. 7 41 11 65 8 47 2 12
Eléctrica. 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
ítem.
90
80 76
70 65
60
47 47 Térmica.
50
41 Cinética.
40 Eólica.
30 Eléctrica.
18
20
12 12
10 6
0 0 0 0
0
% % % %

Discusión.
alternativa correcta, 53% marco las alternativas incorrectas; mientras que, en el
65
lo que indica, que los estudiantes no generan un conocimiento propio sustentado en
evidencia física, por esta razón, los estudiantes muestran un progreso mínimo.
sus conocimientos basados en la etapa de la exploración y explicación, es así, que a
través de la manipulación de material y análisis del fenómeno presentado relacionan
el tipo de energía que se libera en el experimento.

66
8) En una hidroeléctrica, que suceso (acción) produce energía eléctrica:
Tabla 25

La quema de petróleo. 2 12 4 24 2 12 0 0
La corriente del rio 5 29 6 35 3 18 3 18
El movimiento de las turbinas. 6 35 1 6 7 41 12 70
La fusión nuclear 4 24 6 35 5 29 2 12
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
80
70
70
60
50 La quema de petróleo.
41
40 35 35 La corriente del rio
29 29 El movimiento de las turbinas.
30 24 24
La fusión nuclear
18 18
20
12 12 12
10 6
0
0
% % % %

Discusión.
lo que demuestra, que los estudiantes no establecen el proceso de producción de

67
energía eléctrica y como se suscitan los diferentes cambios de energía que se dan en
dicho proceso, por esta razón, los estudiantes muestran un progreso mínimo en esta
competencia.
sus conocimientos basados en la etapa de la exploración y explicación, es así, que a
través de la manipulación de material y análisis del fenómeno presentado da razón
del proceso de obtención de energía eléctrica a través de una hidroeléctrica.

68
9) Al hacer caer una regla a una cierta distancia emite un sonido, esto se debe:
Tabla 26

Caída. 7 41 6 35 6 35 0 0
Intensidad. 1 6 4 24 0 0 0 0
Vibraciones sonoras. 8 47 6 35 10 59 15 88
Tono. 1 6 1 6 1 6 2 12
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
100
88
90
80
70
59
60 Caída.
47 Intensidad.
50 41
35 35 Vibraciones sonoras.
40
Tono.
30 24
20 12
10 6 6 6
0 0
0
% % % %

Discusión.
De estos resultados, comprobamos que la mayoría de los estudiantes de
ambos grupos no han asimilado los conocimientos para desarrollar este enunciado,
69
lo que demuestra, que los estudiantes no generan una concepción del origen del
sonido, por esta razón, los estudiantes muestran un progreso mínimo en esta
competencia.
alternativas incorrectas
sus conocimientos basados en la etapa de la explicación, es así, que, a través del
análisis e interpretación de la exploración de las vibraciones sonoras, que dan origen
al sonido, los estudiantes son capaces de establecer este principio en diferentes
situaciones de su entorno.

70
10) Juan pone su canción favorita y aumenta el volumen al máximo; es

consecuencia de:
Tabla 27
PRE – TEST POST - TEST

Mayor tono. 11 65 14 82 9 53 7 41
Menor tono. 0 0 0 0 0 0 0 0
Mayor amplitud. 6 35 3 18 8 47 10 59
Menor amplitud. 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
90 82
80
70 65
59
60 53
47 Mayor tono.
50
41 Menor tono.
40 35
Mayor amplitud.
30 Menor amplitud.
18
20
10
0 0 0 0
0
% % % %

Discusión.
71
De estos resultados, comprobamos que la mayoría de los estudiantes de
lo que demuestra, que los estudiantes no dan razón de como el sonido se expande e
incrementa su volumen, en consecuencia, los estudiantes muestran un progreso
mínimo en esta competencia.
sus conocimientos basados en la etapa de la exploración, es así, que, a través de la
manipulación y creación de un prototipo, que les permite visualizar como se desplaza
el sonido, logran construir una concepción del principio de la amplitud.

72
11) Alberto dio un grito que duro 15 segundos, emitió una cantidad de
oscilaciones. Este principio del sonido es:
Tabla 28
Amplitud. 4 24 6 35 5 29 2 12
Tono. 3 18 1 6 1 6 0 0
Vibraciones. 3 18 5 29 5 46 2 12
Frecuencia. 7 41 5 29 6 35 13 76
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color amarillo indica la respuesta correcta del
ítem.
90
80 76
70
60
Amplitud.
50 46
41 Tono.
40 35 35 Vibraciones.
29 29
30 Frecuencia.
24
18
20
12
10 6 6
0
0
% % % %

Discusión.
73
En estos resultados, evidenciamos que la mayoría de los estudiantes de
lo que demuestra, que los estudiantes infieren de manera insuficiente, el cómo, el
sonido produce, al ser continuo sin ninguna pausa, una prolongación a la que
llamamos oscilaciones sonoras; por lo tanto, los estudiantes muestran un progreso
mínimo en esta competencia.
manipulación y creación de un prototipo, que les permite visualizar como se desplaza
el sonido, logran construir una concepción del principio de frecuencia.

74
12) El tambor de Pedro, al golpearlo, emite un sonido que se transmite por el

aire; esto hace que:
Tabla 29
PRE - TEST POST – TEST
Experimenta Experimenta
Control l Control l
Las partículas de aire oscilen una a lado de otra. 3 18 5 29 3 18 4 24
El sonido viaje tomando en cuenta las moléculas. 6 35 4 24 7 40 11 64
Las partículas de aire estén estáticas. 6 35 5 29 4 24 1 6
Las partículas no permiten el traslado del sonido. 2 12 3 18 3 18 1 6
1 10 1 10
Total 7 0 17 100 7 0 17 100
ítem.
70 64
60
Las partículas de aire oscilen una
50 a lado de otra.
40
40 35 El sonido viaje tomando en cuenta
29 las moleculas.
30 24 24 24 Las partículas de aire estén
18 18 18 estáticas.
20
12 Las partículas no permiten el
10 6 traslado del sonido.
0
% % % %

Discusión.
75
lo que demuestra, que, la concepción del movimiento de partículas, influidas por el
sonido, de los estudiantes es limitada; por lo tanto, los estudiantes muestran un
En el post test observamos que del grupo experimental el 64% de estudiantes
manipulación y visualización del movimiento de partículas logran construir una
concepción propia de este fenómeno.

76
13) Tengo un cubo de hielo en estado sólido, tiene una temperatura de -15°C,
sus moléculas:
Tabla 30
Resultadosítem 13, pre test – post test
PRE - TEST POST – TEST
No se mueven. 1 6 3 18 3 18 4 24
Están altamente aceleradas. 3 18 4 24 3 18 0 0
Se mueven. 6 35 2 12 6 35 11 64
Se congelan. 7 41 8 47 5 29 2 12
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color verde claro indica la respuesta correcta del
ítem.
70 64
60
47
50
41
No se mueven.
40 35 35
29 Están altamente aceleradas.
30 24 24 Se mueven.
18 18 18 Se congelan.
20
12 12
10 6
0
0
% % % %

Discusión.
77
lo que demuestra, que, la concepción del movimiento de moléculas a bajas
temperaturas de los estudiantes es limitada; por lo tanto, los estudiantes muestran un
sus conocimientos basados en la etapa de la explicación, es así, que, a través del
análisis y comprensión del movimiento de las moléculas a bajas temperaturas
generan una concepción propia de este proceso.

78
14) Ponemos en un calentador un pedazo de yodo, en estado sólido, pasara a un

estado gaseoso; el proceso se llama:
Tabla 31

Sublimación. 6 35 2 12 6 35 16 94
Fusión. 2 12 2 12 1 6 0 0
Condensación. 3 18 3 18 3 18 1 6
Vaporización. 6 35 10 59 7 41 0 0
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color celeste claro indica la respuesta correcta del
ítem.
100 94
90
80
70
59
60 Sublimación.
50 Fusión.
41
35 35 Condensación.
40
Vaporización.
30
18 18 18
20 12 12
10 6 6
0
0
% % % %

Discusión.
79
En efecto, demostramos que la mayoría de los estudiantes de ambos grupos
no han asimilado los conocimientos para desarrollar este enunciado, lo que
demuestra, que, los estudiantes tienen un escaso nivel de comprensión de los
cambios de estado; por lo tanto, los estudiantes muestran un progreso mínimo en esta
competencia.
En el pos test observamos que del grupo experimental el 94% de estudiantes
marco la alternativa correcta, el 6% marco las alternativas incorrectas; mientras que,
en el grupo control, el 35% marco la alternativa correcta y el 65% marco las
manipulación, análisis e interpretación del fenómeno observado logran construir
concepciones propias del proceso de sublimación.

80
15) Tenemos una olla con cubos de hielo, la pongo a calentar, para convertirla
en agua, este proceso se llama:
Tabla 32

Sublimación. 0 0 4 24 1 6 1 6
Fusión. 7 41 2 12 6 35 14 82
Condensación. 4 24 7 41 4 24 0 0
Vaporización. 6 35 4 24 6 35 2 12
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
ítem.
90 82
80
70
60
Sublimación.
50
41 41 Fusión.
40 35 35
Condensación.
30 24 24 24 Vaporización.
20 12 12
10 6 6
0 0
0
% % % %

Discusión.
81
demuestra, que, los estudiantes tienen un escaso nivel de comprensión de los
cambios de estado; por lo tanto, los estudiantes muestran un progreso mínimo en esta
competencia.
manipulación, análisis e interpretación del fenómeno observado logran construir
concepciones propias del proceso de fusión.

82
16) La aceleración del movimiento de la molécula en la materia produce una

forma de energía llamada:
Tabla 33

Presión. 4 24 7 41 4 24 1 6
Frio. 0 0 0 0 1 6 0 0
Eléctrica. 7 41 6 38 7 41 3 18
Calor. 6 35 4 25 5 29 13 76
Total 17 100 17 104 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color amarillo oscuro indica la respuesta correcta
del ítem.
90
80 76
70
60
Presión.
50
41 41 41 Frio.
38
40 35 Eléctrica.
29
30 25 Calor.
24 24
18
20
10 6 6
0 0 0
0
% % % %

Discusión.
83
demuestra, que, los estudiantes no comprenden como el movimiento de las
moléculas influidas por algún factor externo generan un tipo de energía llamada
calor; por lo tanto, los estudiantes muestran un progreso mínimo en esta
competencia.
En el post test observamos que del grupo experimental el 76% de estudiantes
sus conocimientos basados en la etapa de la exploración y explicación, es así, que, a
través de la manipulación, análisis e interpretación de experimentos observados,
logran construir y explicar ideas propias del movimiento de las moléculas y como
generan energía térmica.

84
2.9.1. Resumen y comparación del post – test grupo experimental y grupo
control.
control experimental
20 19 19
18 18
18 16
16 15 15 15 15 15 15
14 14
ESCALA VIGESIMAL 0-20
14 13 13
11 11 11
12
10 10
10 9
8 8 8
8 6 6 6
6 5 5 5
4
1 1
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
GE - GC. ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40199 – CIUDAD MI TRABAJO
Figura 18. Comparación de resultados post test, Ge-Gc.

aEn relación a las abreviaturas pasamos a detallar sus significados Ge - Grupo
experimental, Gc - Grupo control.
Fuente: Resultados obtenidos post test (Ge-Gc), gráfico realizado en
Microsoft Excel 2016.
Interpretación
En la figura 18, observamos los resultados del post test, entre los grupos
experimental y control, presentado de forma cuantitativa. Se observa la escala vigesimal
en el lado izquierdo (notas) y el número de estudiantes según nómina de matrícula en
la parte inferior (1-17).
Podemos concluir, de los resultados, la diferencia de obtenida entre las notas de
ambos grupos, evidenciando que, las notas del grupo experimental son mayores en
comparación al grupo control. Se toma en cuenta que es, en el grupo experimental,
grupo en el que, se aplicó sesiones de aprendizaje incluyendo el Método Indagatorio de
las 5E.
85
2.9.2. Gráficos de distribución con relación a la curva normal.
conocimientos científicos, Grupo experimental – pre test.
Tabla 34
Tabla de frecuencia, pre test, grupo experimental
Frecuencia Porcentaje
Válido 1 2 11.8
3 3 17.6
4 4 23.5
5 4 23.5
6 1 5.9
10 3 17.6
Total 17 100.0
Fuente. Resultados pre test – GC
analizados en IBM SPSS Stadistics 23.
Figura 19. Curva de gauss, grupo experimental, pre test.

Análisis
En la figura 19, se observan, en el pre test, una media de 4,88
desviación estándar de 2,781; por consiguiente, podemos determinar que el

86
nivel de logro de la competencia explica el mundo físico basado en
conocimientos científicos, en los estudiantes del quinto grado de educación
primaria de la Institución Educativa 40199, Ciudad Mi Trabajo, distrito de
Socabaya, no fue favorable; debido, a que, el promedio de las calificaciones
de los estudiantes se ubican en 4,88, presentando aprendizaje incipiente
ubicándose en el nivel C, en inicio, según la escala de niveles de logro
diseño curricular nacional 2016. Asimismo, la desviación típica es de 2,781
en relación al promedio de 4,88; es decir, existe variación en sus
calificaciones; sin embargo, se puede observar de manera visual una
distribución normal con relación a la curva de Gauss, que indica que los
datos obtenidos son probabilísticos.
conocimientos científicos, Grupo Experimental – post test.
Tabla 35.
Tabla de frecuencia, post test, Grupo Experimental
Válido 5 1 5.9
8 1 5.9
11 1 5.9
13 1 5.9
14 2 11.8
15 6 35.3
16 1 5.9
18 2 11.8
19 2 11.8
Total 17 100.0
Fuente. Resultados post test – GE,
analizados en IBM SPSS Stadistics 23.
87
Figura 20. Curva de gauss, grupo experimental, post test.

Análisis
En la figura 20, podemos observar que en el post test del grupo de
experimental obtuvo una media de 14,41, desviación estándar de 3,675; por
lo tanto, podemos afirmar que después de la aplicación del método
indagatorio de las 5E en las sesiones de aprendizaje, mejoro el nivel de
logro de la competencia explora el mundo físico, basado en conocimientos
científicos(capacidades comprende y aplica conocimientos científicos y
argumenta científicamente) que en promedio los estudiantes se ubican en
14,41 presentando un aprendizaje optimo ubicándose en el nivel A, logro
esperado, según la escala de niveles de logro diseño curricular nacional
2016. Se desvían de 14,41 un promedio de 3,675 unidades de la escala,
dándose así una variación en sus calificaciones.
Por lo tanto las variables a utilizar: el método indagatorio de las 5E
y la competencia: Explica el mundo físico basado en conocimientos

88
científicos, en los estudiantes del quinto grado de primaria de la Institución
Educativa 40199, Ciudad mi Trabajo, tienen una relación semejante a la
datos obtenidos son probabilísticos; lo cual, determina el análisis del efecto
que ejerce la variable independiente sobre la variable dependiente, en una
población, utilizando una evaluación en dos circunstancias distintas es decir
un pre y post test, permitiendo una comparación entre ellas mediante la
prueba T de Student.
conocimientos científicos, Grupo control – post test.
Tabla 36
Tabla de frecuencia, post test, Grupo Control
Válido 1 2 11.8
5 2 11.8
6 3 17.6
8 2 11.8
9 1 5.9
10 2 11.8
11 3 17.6
13 1 5.9
15 1 5.9
Total 17 100.0
Fuente. Resultados post test – GC,
analizados enIBM SPSS Stadistics 23.
89
Figura21.Curva de gauss, Grupo Control, post test.

Análisis
En la figura 21, podemos observar, en el post test del grupo de
control, obtuvo una media de 8 desviación estándar de 3,857; por lo tanto,
podemos apreciar en promedio los estudiantes se ubican en 8 presentando
un aprendizaje incipiente ubicándose en el nivel C, en inicio, según la
escala de niveles de logro diseño curricular nacional 2016. Se desvían de 8
un promedio de 3,857 unidades de la escala, dándose así una variación en
sus calificaciones.
Por lo tanto, la variable a medir es la competencia: Explica el mundo
físico basado en conocimientos científicos, en los estudiantes del quinto
grado de primaria de la Institución Educativa 40199, Ciudad mi Trabajo,
por lo tanto, podemos inferir que tienen una relación semejante a la
datos obtenidos son probabilísticos; lo cual, nos permitirá comparar las

90
medias entre este grupo y el grupo experimental permitiendo una
comparación entre ellas mediante la prueba T de Student.
2.10. Comprobación de la hipótesis
Para la comprobación de la hipótesis se utilizó la prueba estadística T Student,
porque existen dos grupos (experimental y control), de los cuales, se compararán sus
medias para establecer el nivel de significancia. Por ello se siguió el siguiente
procedimiento.
2.10.1. Prueba de hipótesis.
Hi - La aplicación del Método Indagatorio de las 5E mejora el conocimiento de
la competencia: explica el mundo físico, basado en conocimientos
Ho - La aplicación del Método Indagatorio de las 5E no mejora el conocimiento
de la competencia: explica el mundo físico, basado en conocimientos
Por consiguiente, El promedio de calificaciones de la prueba post-test de
los estudiantes del quinto grado sección “B” (Grupo Experimental) es mayor
que el de la prueba post-test de los estudiantes 5to “D” (Grupo Control) de la
Institución Educativa N°40199, Ciudad Mi Trabajo, entonces:
H1 – Existe una diferencia significativa entre la media de calificaciones del
grupo experimental y la media de calificaciones del grupo control.
H2 – No existe una diferencia significativa entre la media de calificaciones del
grupo experimental y la media de calificaciones del grupo control.

91
2.10.2. Normalidad.
Para ello se utiliza la prueba de Kolmogorov- Smirnov; su uso se realiza
cuando las muestras son mayores a 30 individuos.
Tabla 37
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Grupos Estadístico gl Sig.
Puntaje Experimental .220 17 .028
Control .110 17 .200*
Nota: Análisis de los resultados de la prueba Post – test de los grupos
experimental y control.
Fuente: IBM SPSS Stadistics 23.
Tabla 38
Normalidad calificaciones, GC - GE
Normalidad calificaciones
P – valor (Experimental) =0,028 < α = 0.05
P – valor (Control) = 0,200 > α = 0.05
Nota: Los valores (p) de los grupos son extraídos de la tabla 37, pruebas de
normalidad.
Interpretación
En la tabla 38 observamos los niveles de significancia; (P-valor) del
grupo experimental es de 0,028; en la misma tabla, (P-valor) del grupo control
es de 0,200; entonces, asumimos que los niveles de significancia deberían ser
mayores al nivel alfa (α); para lo cual, se toman los criterios para determinar la
normalidad y se asumen de la siguiente manera:
 P – valor ≥ α Aceptar H1 = Los datos provienen de una distribución
normal.
 P – valor< α Aceptar H2= Los datos No provienen de una
distribución normal.
92
En consecuencia, La variable de calificación en el grupo experimental
no se comporta normalmente y el grupo control, la variable de calificación si se
comportan de manera normal; sin embargo, si la normalidad en las variables de
ambos grupos son diferentes, esto no invalida la prueba T de Student.
2.10.3. Igualdad de varianzas.
Tabla 39
Prueba de Levene
Prueba de Levene de igualdad de varianzas

F Sig.
Puntaje Se asumen varianzas
.414 .525
iguales
No se asumen varianzas
iguales
Nota: Análisis de los resultados de la prueba Post – test de los grupos
experimental y control.
Interpretación
En la tabla 39, observamos una frecuencia de 0,414 y un nivel de
significancia de 0,525(P-valor), mediante la prueba de Levene, de las pruebas
post test de los grupos experimental y control, asumimos el nivel alfa (α) que es
igual a 0,05. Tomamos los criterios para determinar la igualdad de varianza:
 P – valor ≥α Aceptar H1 = Las varianzas son iguales.
 P – valor<α Aceptar H2= Existe diferencia significativa entre
varianzas.
Podemos concluir, según los criterios de la prueba de Levene, las
varianzas de ambos grupos son iguales, por consiguiente, se procede a realizar
la prueba T de Student.
93
2.10.4. Prueba T Student.
Tabla 40
Estadísticas de grupo
GRUPOS Desviación Media de error

N Media estándar estándar
PUNTAJE Experimental 17 14.4118 3.67524 .89138
Control 17 8.0000 3.85681 .93541
Nota: Análisis de los resultados de la prueba Post – test de los grupos GE-GC.
Tabla 41
Prueba T para la igualdad de medias
Diferenci Diferencia de 95% de intervalo de

Sig. a de error confianza de la diferencia
t gl (bilateral) medias estándar Inferior Superior
4.962 32 .000022 6.41176 1.29211 3.77982 9.04371
4.962 31.926 .000022 6.41176 1.29211 3.77958 9.04395
Nota: Análisis de los resultados de la prueba Post – test de los grupos GE – GC.
Interpretación
En la tabla 41, según la prueba T de Student, observamos el nivel de
significancia(bilateral) es igual a 0,000022; entonces, asumimos el nivel alfa(α)
igual a 0,05; por lo tanto, seguimos con los siguientes criterios para decidir:
 Si la probabilidad obtenida P – valor ≤ α, rechaza H2 (se acepta H1
- Existe una diferencia significativa entre la media de calificaciones
del grupo experimental y la media de calificaciones del grupo
control).
 Si la probabilidad obtenida P – valor >α, rechaza H1 (se acepta H2
– No existe una diferencia significativa entre la media de
calificaciones del grupo experimental y la media de calificaciones del
grupo control).
94
Entonces, (P – valor) nivel de significancia bilateral es igual a 0,000022,
lo que, ES MENOR al nivel alfa, que es igual a 0,05; entonces, podemos concluir,
siguiendo los criterios establecidos, se admite la existencia de una diferencia
significativa entre la media de calificaciones del grupo experimental y la media
de calificaciones del grupo control.
Finalmente, mediante la prueba T de Student, se ha comparado la
diferencia de las medias de los grupos de investigación y habiendo establecido la
diferencia a favor del grupo experimental, grupo en el cual, se integró el método
indagatorio de las 5E a las sesiones de aprendizaje en la que se mejoró los
conocimientos de la competencia explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos en los estudiantes de la institución educativa 40199,
ciudad mi trabajo; por consiguiente, por los resultados evidenciados validamos la
hipótesis de la investigación (Hi).

95
CAPITULO III
PROGRAMA “EL MÉTODO DE LAS 5E EN BUSCA DE UNA MEJOR ENSEÑANZA
DE CIENCIA Y AMBIENTE”
3.1. Objetivos
 Capacitar al personal docente para que conozca y aplique el método indagatorio de
las 5E, a través de talleres experimentales.
 Proponer actividades utilizando el método indagatorio de las 5E de acuerdo a las
competencias de las rutas del aprendizaje área ciencia y ambiente.
Al finalizar los docentes:
 Construirán fichas de aprendizaje usando el método indagatorio de las 5E
 Implementaran materiales educativos necesarios para la aplicación del método
indagatorio de las 5E.
 Desarrollaran sesiones de aprendizaje usando el método indagatorio de las 5E.

96
3.2. Cronograma de las actividades realizadas
Tabla 42
Cronograma programa “El método de las 5E en busca de una mejor enseñanza de
ciencia y ambiente”.
2017
Actividades
Enero febrero
Pedido solicitud a las 9
instituciones educativas para
dar el taller “El método de las
5E en busca de una mejor
enseñanza de ciencia y
ambiente”.
Establecer fechas con 12

dirección de las instituciones
educativas.
Planificación e implementar 17
los talleres.
Invitar a los docentes. 29
Ejecución talleres 20 21 22 23
Análisis de los resultados.
3.3. Recursos
3.3.1. Potencial humano.
 Docentes.
 Los investigadores.
3.3.2. Recursos materiales.
 Aulas.
 Pizarra.
 Plumones.
97
 Material Didáctico para la ejecución de los talleres.
3.4. Financiación
 Recursos propios.
Tabla 43
Financiación de la aplicación del programa.
DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO COSTO OBERVACION

UNITARIO TOTAL
Proyector 1 S/.-0,00 S/.-0,00 Provee la institución

educativa.
Tablet 1 S/.-0,00 S/.-0,00 Provee la institución

educativa.
Copias 75 S/. 0,10 S/. 7,50
Papelografos 15 S/. 0,50 S/. 7,50
Plumones 5 S/. 2,50 S/. 12,50
Ladrillo 1 S/. 2,50 S/. 2,50
Botellas descartables 3 S/. 0,00 S/. 0,00
Periódicos 3 S/. 1,00 S/. 3,00
Tijeras 3 S/. 2,50 S/. 7,50
Cajita de Fósforos 1 S/. 0,10 S/. 0,10
Dispersor de agua 1 S/. 5,00 S/. 5,00
Arena 1kg S/. 2,00 S/. 2,00
TOTAL S/. 47,60

98
3.5. Talleres a ejecutar
Sesión de aprendizaje taller: El método de las 5E en busca de una mejor enseñanza de ciencia y ambiente
A. Aprendizaje esperado : Aplicación del Método Indagatorio de las 5E en sesiones de aprendizaje

B. Dirigido a : Profesores de la especialidad de primaria.
C. Secuencia didáctica de los talleres
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Propósito  Desarrollen el método de las 5E en fichas de aprendizaje
didáctico
 Creamos una situación de investigación. Vasos
 Explicamos un dolor en el diafragma y en consecuencia. Tinte 10 min
Motivación
 Provoca acides en el esófago.
 Preguntamos:
Inicio  ¿A qué se deberá ese hipo?
 ¿Por qué me provoca dolor en el esófago?
Saberes  ¿Qué estará funcionando mal?
previos  ¿Qué estrategias didácticas podremos usar para la enseñanza de este tema?
 ¿Qué pasos usamos para la indagación de un fenómeno?
 ¿Conocemos algún método? 5min
Conflicto  ¿CONOCES EL MODELO BSCS 5E?
cognitivo
99
 Presentamos el tema: MODELO BSCS 5E. Papelotes.

 Formamos 3 grupos de 5 profesores. Plumones
 Repartimos papelotes y plumones Proyector.
 Presentamos el sub tema: ENGANCHE.
 Preguntamos: Tablet o
 ¿Cómo motivamos a los niños a un tema? laptop.
 ¿Qué estrategias usamos para atraer el interés en los niños?
 El interés es más profundo, es diferente a brindarle
estímulos externos, a lo que le llamamos motivación 30 min
intrínseca, se puede manifestar a través de la duda
(¿pregunta?, curiosidad) usando la pregunta ¿por qué?
¿cómo?; lo que estaríamos despertando una aptitud
científica.
 Despertar la atención del niño puede significar darle la
contra a sus ideas, por ejemplo: un niño sabe que si
suelto un lápiz (con un extremo de metal) siempre va caer
Desarrollo al suelo; pero si lo sujeto con un imán a lado este objeto
no caerá. Nuevamente generamos la duda y curiosidad en
el estudiante.
 ¿Cómo el docente puede orientar o guiar hacia el interés
(curiosidad)de un tema?
 Puede hacerlo a través de un video. Debe durar hasta un
máximo de 3 minutos.
 Situación vivida. El docente se aqueja del dolor de
espalda, en la parte superior de la pelvis, presenta una
maqueta, papelote para ubicar el dolor, muestra la parte
de los riñones y pregunta ¿Qué estará pasando ahi?, el
estudiante dirá ¿está funcionando mal? Propiciamos a la
pregunta ¿Cómo funcionaran los riñones? 10min
 Experimento. Llevamos una maqueta de un generador
eléctrico, y hacemos que funcione con pilas, preguntamos
100
¿solo con pilas funcionara? ¿Qué otros tipos de energía

podremos usar para que prenda el foquito?
 Repartimos temas a cada grupo:
 Materia - estado sólido, molécula.
 Sistema digestivo - estomago.
 Sonido – vibraciones sonoras.
 Cada grupo formulamos una situación de interés que va originar a una
pregunta curiosa (el docente debe dirigir y propiciar el tema que va tratar). 45min
 Representamos(dramatización) una situación de interés.
 Exponemos nuestros trabajos con la pregunta que hemos propiciado y
explicamos el porqué de su planteamiento y cómo repercutirá en el
estudiante.
 Explicamos el concepto teórico del Enganche en el modelo BSCS 5E
 Receso de 10min. Botella. 10min
 Realizamos el experimento: “Atrapemos a la nube”
Inflador
 Hacemos un hueco pequeño a la tapa de una botella
 En una botella con alcohol enroscamos la tapa perforada. Alcohol
 Por el agujero de la tapa que hicimos, con un inflador le introducimos aire. Papelotes 10 min
 Finalmente, la destapamos Plumones
 Observamos los resultados
 Preguntamos:
 En los estudiantes entre 6-11años ¿Cómo les gustara aprender?
 Según el estadio de operaciones concretas de Piaget, el niño es más 5min
analítico, aprende mejor a través de la observación y la manipulación.
 Una vez planteada el objeto de investigación mediante la interrogante ¿Qué paso
deberíamos seguir?
 Presentamos el tema: EXPLORACIÓN (2do paso)
 Formamos nuevamente los grupos que al inicio de la sesión se
establecieron.
 Preguntamos:
 Al hacer un experimento ¿qué formas de desarrollo existen?
 Explicamos:
101
 Instructivo: en la que los pasos están establecidos o

escritos. 10min
 Guiado: los pasos no están planteados, pero hay una
asesoría para el desarrollo de experimentación.
 Autónomo: el estudiante propone el proceso para la
experimentación.
 A cada grupo repartimos materiales de experimentación e información
teórica del conocimiento que deseamos obtener.
 Leemos la información teórica.
 Ponemos de título paso 2Exploración en el papelote
 Observamos el material y decidimos como construir una situación de
experimentación en la que pretendamos demostrar nuestra interrogante.
 Exponemos nuestras situaciones de experimentación. 45min
 Preguntamos:
 ¿Qué demostramos con la experimentación?
 ¿Qué forma de experimentación hemos planteado? ¿porque?
 Explicamos el concepto teórico de la exploración (2do paso) en el modelo
BSCS 5E.
 Toda experimentación tiene un proceso.
 Recolección de datos, tiene que ir acompañado de un gráfico para
asociar el fenómeno con los datos recolectados.
102
DIA 2 Lata
 Generamos la pregunta: ¿Podremos ver como viaja el sonido? Globo
 Construimos el prototipo visualizador de sonidos. Laser
20min
Paleta
Cd
 Preguntamos: 5 min
 ¿Qué busca un experimento?
 Con este experimento ¿podremos explicar los principios del sonido?
 Planteamos la idea que los experimentos y la recolección de datos sirven para
explicar el fenómeno o evento explorado.
 Presentamos el tema: EXPLICACIÓN (3er paso)

 Explicamos el concepto teórico del Explicación en el modelo BSCS 5E
 Cuando planteamos una pregunta en la comprensión lectora, buscamos
20 min
que el estudiante extraiga un enunciado de forma literal. En la
experimentación debemos formular una pregunta en la que el estudiante
pueda responder mediante percepción de los sentidos (la manipulación o
visualización) o en la recolección de datos.
103
 He igual que el nivel inferencial de la comprensión lectora, cuando

planteamos una segunda pregunta debemos abocar a la comprensión e
interpretación de un experimento, sin olvidar que el estudiante necesita
apoyo (literal o del docente).
 Formamos los grupos del día 1, con los temas ya asignados.
 Ponemos de título paso 3explicación en el papelote.
 En cada grupo creamos 2 preguntas en relación a los experimentos Papelote
realizados el día 1. Plumones 30 min
 Exponemos nuestros trabajos. Proyector.
 Preguntamos:
 ¿Por qué realizaron esa pregunta? Tablet o
 ¿Qué conocimiento deseamos alcanzar? laptop.
 ¿Qué nivel de pregunta hemos realizado?
 Repartimos fichas a los grupos, mostrando los eventos estudiados en diferentes

contextos, situaciones o interiorizando más el conocimiento deseado, usando el
conocimiento ya adquirido.
 Completamos las fichas.
 Usando la estrategia de aprendizaje cooperativo, compartimos la pregunta y como Fichas.
los resolvimos en todos los grupos.
 Preguntamos: 15 min
 ¿Qué diferencias notaron en este tipo de pregunta o enunciado?
 ¿Qué similitudes notaron en este tipo de pregunta o enunciado?
 Presentamos el tema: ELABORACIÓN (4to paso)
 Explicamos el concepto teórico del Elaboración en el modelo BSCS 5E
 Ponemos de título paso 4 Elaboración en el papelote
10min
 Elaboramos preguntas o situaciones de extensión de los experimentos
realizados en el día 1.
 Exponemos nuestros enunciados de extensión.
 Preguntamos:
 ¿Cómo se relaciona tu enunciado con el tema?
104
20 min
 Preguntamos:
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿Qué instrumentos usaron?
 ¿es útil el modelo BSCS de las 5E?
 Presentamos el tema: EVALUACIÓN (5to paso)
 Explicamos el concepto teórico del Evaluación en el modelo BSCS 5E
 Buscamos no solo la interiorización del conocimiento, sino la reflexión y el 10 min
deseo de seguir investigando de parte del estudiante.
 Ponemos de título paso 5Evaluación en el papelote(grupos)

 Formulamos una pregunta para el proceso de meta cognición.
 Preguntamos: 10 min
 ¿Qué logro buscas con tu enunciado?
Día 3
 Realizamos la dinámica grupal cartero. 20 min
 El fin es conocer a las personas mediante preguntas
 Diagnosticar que personas están enganchadas y cuales no
 Preguntamos:
 ¿Qué enfoques trabajamos en el área de ciencia y ambiente?
 ¿Qué es el enfoque de indagación científica?
 ¿Qué es el enfoque de alfabetización científica? Pelota
 Exponemos el tema de INDAGACIÓN CIENTÍFICA. 15 min

 Formamos grupos de 5 personas.
 Repartimos papelotes y planteamos la pregunta a responder:
Proyector.
 Usando el modelo BSCS 5E ¿Qué aptitudes generamos a partir de estas
Tablet o laptop 10min
actitudes?
 Problematiza situaciones – curiosidad.

105
 Exploración – observar, detallista, registro automático. 20min

 Explicación – comprensión e interpretación. Papelotes
 Elaboración – planteamiento y formulación nuevos modelos. plumones
 Evaluación – reflexión del conocimiento adquirido.
 Según su respuesta ¿Cuál sería la mejor manera de abocar estas

actitudes?
 Exponemos nuestros papelotes. 30 min
 Receso de 10 min
 Presentamos el caso “el mejor graneado de arroz”

 Preguntamos:
 ¿Cuándo un sujeto es competente?
 ¿Qué es una competencia?
 ¿Qué capacidades debería contener una competencia?
 Según las rutas del aprendizaje 2015 ¿Cuáles son las competencias de 10 min
ciencia y ambiente?
 Presentamos el tema: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS

SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA
 Exponemos la competencia indaga mediante métodos científicos 15min
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
 Exponemos las capacidades de la competencia indaga mediante métodos
científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia:
 Problematiza situaciones.
 Ejemplo: plantea temas a investigar (preguntas)
 Formula una hipótesis de acuerdo al tema investigado.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Ejemplo: formula procedimientos para realizar la
investigación. 10 min
 Sigues los procesos de investigación.
106
 Genera y registra datos e información

 Ejemplo: registra datos en el cuaderno,
 Le pone nombre a sus gráficos
 Escribe las características de los eventos estudiados
 Analiza datos o información
 Ejemplo: Hace comparación de sus datos información
extra
 Plantea nuevas situaciones del fenómeno estudiado.
 Evalúa y comunica
 Ejemplo: explica las situaciones experimentadas.
 Realiza informes del fenómeno estudiado. 15 min
 Describe las dificultades, procedimientos durante el
estudio del fenómeno o evento.
 Establecemos la relación entre el modelo BSCS 5E y la competencia indaga

mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia y como generar indicadores de logro.
 Enganche – plantea, problematiza situaciones.
 Exploración – diseña estrategias para hacer indagación
 Explicación – evalúa y comunica, analiza datos o información
 Elaboración - diseña estrategias para hacer indagación
 Evaluación – evalúa y comunica
 Formamos grupos de 5 personas

 Repartimos papelotes y temas para el planteamiento de indicadores de
logro con la competencia: indaga mediante métodos científicos.
 Finalizamos el día.
10 min
Papelotes
107
Día 4 Plumones
30 min.
 Realizamos una demostración de sesión de aprendizaje en el área de ciencia y
ambiente.
 La influencia del calor en la materia.
 Realizamos el experimento: "El Globo Resistente"
 Presentamos 3 globos Globo.
 1 con tierra. Vela.
 2 con agua. Tierra.
 3 con aire.
Agua. 10 min.
 Los exponemos a un mechero con fuego cada uno.
 Observamos los resultados:
 ¿Qué paso con el globo en cada caso?
 ¿Por qué no reventó el globo con agua?
 ¿Qué produjo que reventara los globos?
 ¿El calor influye en los cambios estado de la materia?

Recordamos las normas de convivencia. 5 min.
 Presentamos el tema: EL CALOR Y LOS CAMBIOS DE ESTADO
 Repartimos fichas de aplicación a cada grupo con los siguientes temas.
 Sublimación.
 Fusión.
 Solidificación.
 Siguiendo la ficha de aplicación, usando el método de las 5E, respondemos las
preguntas:
 Grupo 1 ¿Podrá el estado sólido convertirse en gaseoso sin haber sido liquido?
 Grupo 2 ¿Podrá el estado líquido convertirse en solido? ¿cómo?
 Grupo 3 ¿Cuál será el estado líquido de la piedra?
 Manipulamos, observamos y registramos:
 Hielo seco en agua.
 Cubos de hielo encima de la cocina.
108
 Mandioca en agua.
 Explicamos y registramos la información:
 El calor ¿influyo en las moléculas de los cubos de hielo? ¿Qué paso con
los cubos de hielo?
 El calor ¿influyo en las moléculas de la maicena? ¿Qué paso con la
maicena?
 El calor ¿influyo en las moléculas del hielo seco? ¿como?
 ¿Cómo se llama este tipo cambio de estado? ¿Cómo sucedió? 45 min.
 Extendemos lo aprendido y explicamos en una distinta situación.
 De la información adquirida preparamos papelotes
 Exponemos y evidenciamos los experimentos.
 Contrastamos los tipos de cambio de estado sus diferencias y similitudes
 Preguntamos:
 ¿El calor influye en los cambios estado de la materia?
 Deducimos la influencia del calor en los cambios mencionados
 Repartimos fichas conceptuales a los grupos.
 Armamos nuestro mapa conceptual con fichas para completar el esquema.
 Esquematizamos la información en el cuaderno.
30 min
109
Fusión
CAMBIOS
DE ESTADO
DE LA
MATERIA
Sublimación Solidificación
 Respondemos en el cuaderno:
 ¿Qué aprendí? 5 min.
 ¿Cómo lo aprendí?
 Actividad:
Proyector.
 Respondemos: Los vehículos ¿Qué tipo de cambio de materia realizan con
el combustible que usan? Tablet o
laptop.
 Presentamos el cartel de COMPETENCIAS Y CAPACIDADES que se trabajaron
10 min.
en la sesión:
 Indaga mediante métodos científicos.
 Explora el mundo físico.
110
Materiales y Tiempo
recursos
 Explicamos las competencias científicas que desarrollamos en el siguiente cuadro.
DESARROLLANDO CIENCIA
Aptitudes
cientificas
Actitudes Conocimiento
20 min.
cientificas cientifico
 Formamos grupos, repartimos papelotes y temas

 Creamos una sesión usando fichas siguiendo el modelo BSCS 5E.
 Usamos las competencias de ciencia y ambiente. Papelotes.
 Indaga mediante métodos científicos. Plumones.
 Explora el mundo físico.
 Exponemos las sesiones de aprendizaje y el uso de las fichas usando el
modelo BSCS 5E.
 Actividad: 50 min.
Planifiquemos una sesión de aprendizaje usando el método indagatorio de
las 5E.
111
112
CONCLUSIONES
PRIMERA: De acuerdo a la investigación que se ha realizado, en inicio mediante un pre- test,
logramos diagnosticar una media de 4,88 en el grupo experimental; lo que
evidenciaba el bajo nivel que habían logrado en sus aprendizajes en la
competencia, explica el mundo físico basado en conocimientos científicos de
los estudiantes del quinto grado “B” de la Institución Educativa 40199-Ciudad
Mi Trabajo, distrito de Socabaya, 2016.
SEGUNDA: Mediante la aplicación del post-test medimos el nivel de logro alcanzado en la
competencia, explica el mundo físico basado en conocimientos científicos, en
la que, el grupo experimental obtuvo una media de 14, 41. De esta manera,
observamos un desarrollo en los aprendizajes de los estudiantes del quinto grado
“B” de la Institución Educativa 40199-Ciudad Mi Trabajo, distrito de Socabaya,
2016.
TERCERA: Para establecer el nivel de significanciadel método indagatorio de las 5E sobre
la competencia explica el mundo físico basado en conocimientos científicos se
utilizó la prueba T – Student: por consiguiente, se analizó las medias obtenidas,
grupo control de 8 y grupo experimental 14,41, donde el nivel de significancia
de ambos grupos es 0,000022, en el que este valor, es menor a 0,05.
CUARTA: Una vez establecida el nivel de influencia del método indagatorio de las 5E sobre
la competencia explica el mundo físico basado en conocimientos científicos y
analizado las medias de ambos grupos, hemos demostrado que el método
indagatorio de las 5E mejora la enseñanza y posterior aprendizaje de la
competencia: Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

113
BIBLIOGRAFÍA
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14) Ferreiro, E. (1999). Vigencia de Piaget. Madrid, España: Siglo XXI editores S.A.
15) Hernandez, R. (2010). Metodología de la investigación. México D.F., México:
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16) IPEBA. (2013). Competencias Científicas. Lima, Perú: Punto y Grafía S.A.C.
114
17) MED. (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima, Perú: Fimart S.A.C.
18) MINEDU. (2013). Rutas del aprendizaje, Ciencia y Ambiente. Lima, Perú:
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20) MINEDU. (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima, Perú: S/E.
21) Muñoz, R. E.(2011). Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis. México D.
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22) Peréz, E. C. (1998). Teoría de la Educación. Lima, Perú: SAN MARCOS.
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3) Wikipedia. (16 de Marzo de 2015). Fundaciónwikimedia. Obtenido de
Fundacionwikimedia: Recuperado dehttps://es.wikipedia.org/wiki/Enfoque

116
ANEXOS
117
DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Área: Ciencia y Ambiente

Grado: 5to “A” de Primaria Fecha:12 - 11 – 15
TÍTULO DE LA SESIÓN MATERIA Y LA MOLÉCULA
Descripción del aprendizaje. Dar razón que el estado de la materia está asociado al movimiento de
la molécula.
CARTEL DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
- Propone posibles Ficha de
1.1.Problematiza
explicaciones al fenómeno aplicación
Situaciones.
presentado. Ficha de
1.3. Genera y - Obtiene datos a partir de usando
registra datos e la observación y manipulación como
información. de material experimental. medio el
1. Indaga - Contrasta la información método
mediante obtenida en la indagación, con indagatorio
métodos los resultados de sus de las 5E en
1.4. Analiza datos o las fichas
científicos, compañeros de salón.
informaciones. de
situaciones - Construye una
que pueden conclusión colectiva a partir de aplicación
ser las conclusiones obtenidas. observación
investigadas - Contrasta los resultados .
Ciencia y
por la ciencia obtenidos del experimento con
ambiente
la hipótesis generada al
1.5. Evalúa y principio.
comunica. - Sustenta la conclusión
con modelos evidenciando el
uso de conocimientos
científicos.
- Da a conocer que los cambios
de la materia están
2. Explora el 2.1. Comprende y
asociados con el
mundo físico, aplica conocimientos
movimiento de la molécula,
basado en científicos y
usando como medio el
conocimiento argumenta
método indagatorio de las
s científicos científicamente.
5E en las fichas de
aplicación
118
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
recursos
Propósito  Diferenciar el movimiento de la molécula en la - Cubos de
didáctico materia. hielo.
 Mostramos cubos de hielo y palpamos. - Cafetera.
 Ponemos dentro de la cafetera los cubos -
Motivación
hielo.
 Hacemos que el hielo pase a los 3 estados.
 Preguntamos:
Inicio  ¿Qué paso con el hielo?
 ¿Cuál fue su primer estado?
Saberes  ¿Por qué cambio?
previos  ¿Cuál fue el proceso de cambio de estado del
cubo de hielo?
 En el estado gaseoso ¿Por qué se separaron
las partículas?
Conflicto  ¿Cómo son las moléculas en cada estado?
cognitivo
 Recordamos las normas de convivencia.
 Presentamos el tema: las moléculas en la
materia.
 Formamos 3 grupos de 5 niños.
 Repartimos fichas de aplicación a cada
Desarrollo alumno.
 Pedimos que responda la primera pregunta,
con sus conocimientos ya adquiridos.
 Entregamos Garbanzos, arroz, silicona,
botellas, vasos, agua.
 Completamos la ficha de aplicación.
 Sistematizamos la información en el
cuaderno.
LA MOLÉCULA
Es la partícula más pequeña de

todos los cuerpos o sustancias
Cierre En los sólidos su En los líquidos tiene

movimiento es movimiento, pero no
estático se alejan.sustancias
En los gaseosos tienen gran

movilidad y fácilmente se
dispersan
 Respondemos:
 ¿Qué aprendí sobre la molécula?
119
Materiales y
recursos
 Actividad: -
 Anotamos las distintas sustancias o cuerpos
Tarea o trabajo en casa
que existen en el hogar y las clasificamos
según su estado.
OBSERVACION:
_____________________________________________________________________________
____________________________ _________________________ ____________________

PROF. MIGUEL A. CAHUANA C. PROF. DE AULA DIRECCIÓN
120

Grado:5to “A” de Primaria Fecha:19 - 10– 15
TÍTULO DE LA SESIÓN PLASMA
Descripción del aprendizaje. Dar razón que el estado de la materia está asociado al movimiento de
la molécula.
Inst. de
evaluación
1.2.Problematiza
Situaciones.
1.3. Genera y - Obtiene datos a partir de observación
registra datos e la observación y manipulación .
información. de material experimental.
1. Indaga - Contrasta la información
mediante obtenida en la indagación, con
métodos los resultados de sus
1.4. Analiza datos o
informaciones.
situaciones - Construye una
que pueden conclusión colectiva a partir de
ser las conclusiones obtenidas.
Ciencia y
investigadas - Contrasta los resultados
ambiente
por la ciencia obtenidos del experimento con
1.5. Evalúa y principio.
comunica. - Sustenta la conclusión
con modelos evidenciando el
uso de conocimientos
científicos.
- Da a razón de la estructura de
las moléculas en el estado
plasmático, usando como
medio el método indagatorio
conocimientos argumenta
de las 5E en las fichas de
científicos científicamente.
aplicación
Materiales y
recursos
Propósito  Diferenciar la estructura de la molécula en el - Fosforo.
didáctico estado plasmático. - imanes
 Mostramos cubos de hielo y palpamos. -
 Ponemos dentro de la cafetera los cubos
Motivación
hielo.
 Hacemos que el hielo pase a los 3 estados.
Inicio  Preguntamos:
Saberes  A ¿qué estados pertenecerán?
previos  ¿Serán todos los estados existentes?
 ¿y el sol a que estado pertenecerá?
Conflicto  ¿Cómo será el movimiento de sus moléculas? - Frejoles.
cognitivo - Silicona.
121
Materiales y
recursos
 Recordamos las normas de convivencia. - Botellas.
 Presentamos el tema: El estado plasmático. - Vasos.
 Formamos 3 grupos de 5 niños. - Agua.
 Repartimos fichas de aplicación a cada - Arroz.
estudiante. - Cocoa.
 Siguiendo la ficha de aplicación, usando el
método de las 5E, respondemos las preguntas:
 ¿A qué estado pertenecerá la flama del fuego?
¿por qué?
Desarrollo
 Observamos:
 Con dos imanes tratamos de unir los
lados opuestos de un imán.
 Encendemos un fosforo
 Explicamos:
 ¿Cuál de estos elementos pertenecen al estado
plasmático? ¿Porque?
 Las moléculas de la flama ¿Serán del estado
gaseoso?
 Armamos nuestro mapa con las fichas para
completar el esquema.
El PLASMA
Se forman bajo temperaturas y presiones

extremadamente altas,
Haciendo que los impactos Separándose del núcleo

Cierre entre los electrones sean y dejando sólo átomos
muy violentos dispersos.
Entonces, es una mezcla de núcleos positivos y

electrones libres, que tiene la capacidad de conducir
electricidad.
 ¿Qué aprendí?
 ¿Qué aprendí sobre el plasma?
 ¿Cómo lo aprendí?
 Actividad: hacemos una lista de aquellos -
Tarea o trabajo en casa fenómenos que pertenecen al estado plasma
OBSERVACION:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________ _________________________
____________________
122

Grado: 5to “A” de Primaria Fecha:21-10-15
TÍTULO DE LA SESIÓN TIPOS DE MEZCLAS
Descripción del aprendizaje. Distinguir los tipos de mezclas de la materia
Inst. de
evaluación
1.3.Problematiza
Situaciones.
1.3. Genera y - Obtiene datos a partir de la observación
registra datos e observación y manipulación de .
información. material experimental.
1. Indaga
- Contrasta la información
mediante
obtenida en la indagación, con
métodos
los resultados de sus
científicos, 1.4. Analiza datos o
compañeros de salón.
situaciones informaciones.
- Construye una conclusión
que pueden
colectiva a partir de las
ser
conclusiones obtenidas.
investigadas
- Contrasta los resultados
Ciencia y por la ciencia
obtenidos del experimento con
ambiente
1.5. Evalúa y
principio.
comunica.
- Sustenta la conclusión con
modelos evidenciando el uso de
- Da a conocer que los tipos de
cambios (mezclas y
2. Explora el 2.1. Comprende y combinaciones de la materia)
mundo físico, aplica conocimientos de un compuesto y su
basado en científicos y separación obedece a agentes
conocimientos argumenta externos usando como medio
científicos científicamente. de aprendizaje el método
indagatorio de las 5E en las
fichas de aplicación

Materiales y
recursos
Propósito  Diferenciaremos los tipos de mezclas de la - Gelatina.
didáctico materia. -
Repartimos vasos de gelatina a los estudiantes.
Motivación
Inicio Los ingerimos.
 Preguntamos:
Saberes
 ¿Estaba rica la gelatina?
previos
 ¿Qué materiales abre usado?
123
Materiales y
recursos
 ¿cada material por si solo tendrá el mismo
sabor?
 A ¿qué se debe que tenga un sabor agradable?
 ¿Qué es una combinación?
Conflicto  ¿Sera lo mismo mezcla y combinación? - Vasos.
cognitivo - Aceite.
 Presentamos el tema: mezcla y combinación - Agua.
de la materia - Sal.
 Recordamos las normas de convivencia. - Calentadora
 Pedimos que guarden sus pertenencias .
y solo tengan un lapicero en mano. - Proyector.
Desarrollo
 Formamos 3 grupos de 5 estudiantes.
 Entregamos fichas de aplicación a cada
estudiante.
 Respondemos la primera pregunta.
 Sistematizamos el tema.
Mezclas y combinaciones
Mezclas Combinación
Heterogéneas Es la unión de
Cierre Se diferencia a simple vista dos compuestos
los compuestos. que no se
pueden separar
fácilmente.
Homogéneas
No se puede diferenciar a
simple vista los compuestos.
Miramos video: Mezclas y combinaciones

 Respondemos:
¿Qué aprendí sobre la mezcla?
 Actividad: -
 Pegamos en nuestro cuaderno las fichas de
aplicación.
Tarea o trabajo en casa
 Respondemos:
 ¿Qué tipos de combinaciones hacemos en
nuestra vida diaria?
OBSERVACION:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________ _________________________ ____________________

PROF.
MIGUEL A. CAHUANA C. PROF. DE AULA DIRECCIÓN

Grado: 5to “A” de Primaria Fecha:16 - 10 - 15
TÍTULO DE LA SESIÓN LA ENERGÍA
Descripción del aprendizaje. Distinguir los diferentes tipos de energía
Inst. de
evaluación
1.4.Problematiza
Situaciones.
informaciones.
situaciones que - Construye una conclusión
pueden ser colectiva a partir de las
investigadas conclusiones obtenidas.
Ciencia y
por la ciencia - Contrasta los resultados
ambiente
1.5. Evalúa y
principio.
comunica.
- Da razón que los cambios y
2. Explora el 2.1. Comprende y movimiento de la materia están
mundo físico, aplica conocimientos asociados con la energía,
basado en científicos y usando como medio de
conocimientos argumenta aprendizaje el método
científicos científicamente. indagatorio de las 5E en las

Materiales y
recursos
Propósito  Explicar que los cambios y movimiento se deben- Globo.
didáctico a diferentes tipos de energía. - Nuestros
pulmones.
 Jugamos “El Globo Veloz”
 Entregamos un globo a cada estudiante.
 Pedimos que inflen los globos hasta que
tomen un cierto tamaño y tapamos el agujero
Inicio Motivación
del globo con nuestros dedos.
 Salimos al patio en fila y soltamos los globos.
 Observamos que globo recorrió mayor
distancia.
 Preguntamos:
Saberes
 ¿Qué globo recorrió mayor distancia?
previos
 ¿Por qué habrá recorrido más que los demás?
125
 ¿Cuál es la capacidad de movimiento?

 ¿Por qué se mueven las cosas?
Conflicto  ¿Qué tipo de energía será? - Calentador.
cognitivo - Imán.
 Recordamos las normas de convivencia. - Ventilador.
 Presentamos el tema: La energía y tipos. - Molino de
 Repartimos fichas de aplicación a cada papel.
alumno. - Un nodo de
 Respondemos la primera pregunta, con los cobre.
Desarrollo conocimientos ya adquiridos. - Leche y
 Entregamos material: calentador, imán, colorante.
ventilador, molino de papel, un nodo de
cobre, leche y colorante.
 Completamos la ficha de aplicación:
observamos y explicamos.
cuaderno.
La energía
Es la capacidad de un cuerpo
de generar un movimiento o
cambio en sí mismo o en otros
cuerpos.
Tipos
Energía mecánica, producida por la

velocidad (energía cinética) y
posición de un cuerpo
Cierre Energía térmica, Es la que produce

en los cuerpos cambios de
temperatura, de volumen e incluso
de estado físico.
Energía electromagnética, Es la que
produce cambios en la ordenación y
el movimiento de las pequeñas
partículas que forman la materia.
Energía química, Es la que
transforma las moléculas hasta
convertirlas en otras moléculas
distintas.
Energía eólica, produce movimiento

a diferentes cuerpos.
126
 Respondemos:
 ¿Qué aprendí sobre la energía?
 Actividad: - Cuaderno.
 Respondemos ¿Qué tipos de energía usamos
Tarea o trabajo en casa con mayor frecuencia en casa?
 En un cuadro enumeramos los distintos tipos
de energía que usamos en casa.
OBSERVACION:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________ _________________________ ____________________

PROF.
127

Grado: 5to “A” de Primaria Fecha:28 – 10 - 15
TÍTULO DE LA SESIÓN TRANSFORMACIÓN DE LA ENERGÍA
Descripción del aprendizaje. Dar razón de la transformación de la energía
Inst. de
evaluación
1.5.Problematiza
Situaciones.
informaciones.
Ciencia y investigadas conclusiones obtenidas.
ambiente por la ciencia - Contrasta los resultados
1.5. Evalúa y
principio.
comunica.
- Da razón que la energía puede
transformarse o generar otro
tipo de energía, usando como
medio de aprendizaje el método
Materiales y
recursos
 Da a conocer que un tipo de energía puede - Un balón
Propósito
generar otro tipo de energía. pequeño.
didáctico
 Jugamos al gato y al ratón.
 Formamos un círculo grande.
 Escogemos a un estudiante para que haga su
Inicio Motivación rol como ratón y otro como gato.
 Consiste en atrapar al estudiante antes que
este toque a otro.
 Así sucesivamente todos participamos.
 Preguntamos:
Saberes
 ¿Se cansaron?
previos
 ¿Qué hicimos para alcanzar al ratón?
128
Materiales y
recursos
 ¿Qué energía habremos usado?
 ¿Qué es la energía mecánica?
Conflicto  ¿Habremos generado otro tipo de energía?
cognitivo
 Recordamos las normas de convivencia. Olla a
 Presentamos el tema: la transformación de la presión
energía Secadora.
 Formamos 3 grupos de 5 niños. Cocina
 Repartimos fichas de aplicación a cada eléctrica.
Desarrollo estudiante. Proyector.
 Pedimos que responda la primera pregunta, Tablet.
con sus conocimientos ya adquiridos. Fichas de
 Entregamos una olla a presión, una secadora aplicación.
y una cocina eléctrica. Fichas.
 Repartimos fichas a los grupos con los
conceptos de los tipos de energía.
Sistematizamos la información en el
cuaderno.
La energía
Tipos
Energía mecánica, producida por la

velocidad (energía cinética) y
posición de un cuerpo
Cierre Energía térmica, Es la que produce

en los cuerpos cambios de
temperatura, de volumen e incluso
de estado físico.
Energía electromagnética, Es la que
produce cambios en la ordenación y
el movimiento de las pequeñas
partículas que forman la materia.
Energía química, Es la que
transforma las moléculas hasta
convertirlas en otras moléculas
distintas.
Energía eólica, produce movimiento
a diferentes cuerpos.
 Respondemos:
 ¿Qué aprendí sobre la energía?
 Actividad:En un cuadro enumeramos los -
Tarea o trabajo en casa distintos tipos de energía que usamos en casa.
129
OBSERVACION:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________ _________________________ ____________________
130
TÍTULO DE LA SESIÓN EL SONIDO
Dar razón del sonido y su propagación
Descripción del aprendizaje.
Inst. de
evaluación
1.6.Problematiza - Propone posibles explicaciones Ficha de
Situaciones. al fenómeno presentado. aplicación
1.3. Genera y - Obtiene datos a partir de la Ficha de
registra datos e observación y manipulación de observación
información. material experimental. .
- Contrasta la información
obtenida en la indagación, con
los resultados de sus
1. Indaga 1.4. Analiza datos o
compañeros de salón.
mediante informaciones.
- Construye una conclusión
métodos
colectiva a partir de las
Ciencia y científicos,
conclusiones obtenidas.
ambiente situaciones que
- Contrasta los resultados
pueden ser
investigadas
por la ciencia
principio.
1.5. Evalúa y
comunica.
conocimientos científicos,
usando como medio de
aprendizaje el método
Materiales y
recursos
Propósito  Da a conocer del sonido y sus características - Un balón
didáctico pequeño.
Motivación  Escuchamos una canción:” El Pollito Pio”
 Preguntamos:
 ¿Que escuchamos?
 ¿Qué sentido usamos para escuchar la
Inicio canción?
Saberes
 ¿podremos percibir con otro sentido la
previos
canción?
 ¿Cómo viaja la canción?
 ¿Cómo se llama el fenómeno que produce la
canción?
Conflicto  ¿Qué es el sonido?
cognitivo
131
Materiales y
recursos
 Recordamos las normas de convivencia. Olla a
 Presentamos el tema: la transformación de la presión
energía Secadora.
 Formamos 3 grupos de 5 niños. Cocina
 Repartimos fichas de aplicación a cada eléctrica.
estudiante. Proyector.
 Pedimos que responda la primera pregunta, Tablet.
con sus conocimientos ya adquiridos. Fichas de
Desarrollo aplicación.
 ¿Qué es sonido?
Fichas.
 Entregamos una lata y regla
 Respondemos.
 Tocamos la lata ¿que produce el sonido?
 hacemos caer la regla ¿Qué produce el
sonido?
 Si acercamos la palma de la mano cuando
hablamos ¿Qué sentimos?
conceptos de los tipos de energía.
Cierre completar el esquema.
cuaderno. Los fenómenos
sonoros están
relacionados con las
vibraciones de los
cuerpos materiales.
EL ELEMENTO
Para crear esa generador del se
estimulación, las denomina fuente
oscilaciones deben sonora la
estar dentro de generación. La
cierto intervalo de generación del
frecuencias y sonido tiene lugar
frecuencias cuando dicha fuente
entra en vibración.
SONIDO
EN EL CUERPO El
sonido puede Siempre que
describirse como escuchamos un
oscilaciones de sonido, hay un
presión del aire que cuerpo material que
estimulan el vibra y produce este
tímpano, y por fenómeno. Por
extensión, los ejemplo, cuando una
nervios auditivos del persona habla.
cerebro.
Dicha vibración es
transmitida a las
partículas de aire
cercanas a la misma
que a su vez,
transmiten a nuevas
partículas continuas.
 Respondemos:
 ¿Qué aprendí sobre el sonido?
 Actividad:
Tarea o trabajo en casa  ¿Respondemos que objetos en mi casa emiten
sonido? ¿vibran al emitir sonidos?.
OBSERVACION:
_________________________________________________________________________________
____________________________ _________________________ ____________________

132
TÍTULO DE LA SESIÓN EL SONIDO Y SUS PRINCIPIOS
Dar razón del sonido y su propagación
Inst. de
evaluación
1.7.Problematiza
Situaciones.
informaciones.
investigadas conclusiones obtenidas.
Ciencia y
por la ciencia - Contrasta los resultados
ambiente
1.5. Evalúa y
principio.
comunica.
- Da razón que elementos
2. Explora el 2.1. Comprende y componen el sonido mediante la
mundo físico, aplica conocimientos visualización de las ondas
basado en científicos y sonoras, usando como medio de
conocimientos argumenta aprendizaje el método
científicos científicamente. indagatorio de las 5E en las
Materiales y
recursos
Propósito  Mostramos los elementos que componen al - 3 pedazos de
didáctico sonido tela.
 Formamos 3 grupos - 3 alfileres.
 Seleccionan a sus participantes - 3 globos.
 Desarrollamos la actividad “la gallinita
Inicio ciega”.
Motivación  En el proceso les pedimos que solo guíen a
sus compañeros de grupo usando solo una
palabra o a veces más palabras.
 También les pedimos que en algunos
momentos hablen bajen el volumen del
sonido de su voz y a veces lo aumenten.
133
Materiales y
recursos
 Preguntamos:
 ¿Cómo desarrollamos la actividad?
 ¿Qué sentidos usamos para comunicarnos con
Saberes el participante?
previos  ¿Cuándo habrá echado mejor nuestro
mensaje?
 ¿era necesario visualizar para comunicarnos?
 ¿puedes ver el sonido de tu voz?
Conflicto  ¿podremos ver como viaja nuestra voz?
cognitivo
 Recordamos las normas de convivencia. Lata.
 Presentamos el tema: elementos del sonido Globos
 Repartimos fichas de aplicación a cada Cds.
estudiante. Laser
 Siguiendo la ficha de aplicación, usando el Tubo 10cm.
método de las 5E, respondemos las preguntas: Cinta
Desarrollo  ¿Podremos ver como viaja el sonido? aislante.
 Elaboramos nuestro visualizador de sonidos Corta uña.
 Cuándo emitimos una palabra larga ¿Qué
pasa con las oscilaciones?
 Si gritamos ¿que pasara con las oscilaciones?
 ¿Cómo viajara el sonido en un teléfono de
vasos?
conceptos de los tipos de sonido.
cuaderno.
Frecuencia, es la
cantidad de
oscilaciones por
segundo de la presion
sonora que se
denomina
frecuencia(f).
Cierre
ELEMENTOS
DEL SONIDO
Se revela de acuerdo a
la intensidad que La frecuencia del
emite un sonido, es sonido coincide con la
decir cuanto mayor frecuencia de la
alto sea el sonido vibracion mecanica
mayor campo que lo ha generado.
alcanzara.
 ¿Se puede visualizar el sonido? ¿cómo viaja?
134
Materiales y
recursos
 Actividad: -
Tarea o trabajo en casa  ¿Respondemos que objetos en mi casa emiten
sonido? ¿vibran al emitir sonidos?
OBSERVACION:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________ _________________________ ____________________

PROF.
135
Grado: 5to “B” de Primaria Fecha:13 – 11 - 15
TÍTULO DE LA SESIÓN EL CALOR
Conoce la influencia del calor en otros cuerpos.
Competenci Inst. de
Área/AF Capacidades Indicadores
a evaluación
1.8.Problematiza - Propone posibles explicaciones al Ficha de
Situaciones. fenómeno presentado. aplicación
1.3. Genera y - Obtiene datos a partir de la Ficha de
registra datos e observación y manipulación de observación
1. Indaga información. material experimental. .
mediante - Contrasta la información obtenida
métodos en la indagación, con los resultados
científicos, 1.4. Analiza datos o de sus compañeros de salón.
situaciones informaciones. - Construye una conclusión
que pueden colectiva a partir de las
ser conclusiones obtenidas.
Ciencia y
investigadas - Contrasta los resultados obtenidos
ambiente
por la ciencia del experimento con la hipótesis
1.5. Evalúa y generada al principio.
comunica. - Sustenta la conclusión con
2.1. Comprende y - Da razón de como el calor influye
2. Explora el
aplica en las moléculas de la materia,
mundo físico,
conocimientos usando como medio de aprendizaje
basado en
científicos y el método indagatorio de las 5E en
conocimiento
argumenta las fichas de aplicación
s científicos
científicamente.
Materiales y
recursos
 Conocemos como el calor genera movimiento en- 3 pedazos de
Propósito
la molécula de y está a la vez genera cambios en tela.
didáctico
un cuerpo y/o sustancia. - 3 alfileres.
 Experimentamos “El globo que no revienta”.- 3 globos.
 Ponemos dentro de 3 globos los siguientes
elementos.
 Inflamos un globo de aire.
Inicio  Ponemos tierra dentro del globo y lo
inflamos.
Motivación
 Llenamos un globo con agua.
 Prendemos un mechero con fuego.
 Acercamos a cada globo a un mechero.
 Observamos el efecto que produce el mechero
con flama sobre cada globo de cada
experimento
136
Materiales y
recursos
 Recordamos como actúan las moléculas en
cada estado.
 Preguntamos:
 Al acercar al mechero ¿Qué globos se
Saberes reventaron?
previos  ¿Qué energía se usó para reventar los globos?
 ¿Por qué no habrá reventado?
 ¿Qué sentimos si acercamos la mano al
mechero?
 ¿Aumentará o disminuirá la temperatura?
Conflicto  ¿Por qué no reventó se el globo con agua?
cognitivo
 Recordamos las normas de convivencia. Globo
 Presentamos el tema: El Calor Mechero
 Repartimos fichas de aplicación a cada fosforo
estudiante. Vela
 Siguiendo la ficha de aplicación, usando el Cocina
método de las 5E, respondemos las preguntas: eléctrica
 ¿Qué pasara con las moléculas de un cuerpo Plato
si las acercamos al calor? garbanzo
 Explicamos que haremos una comparación hielo
sobre de cómo actúan las moléculas usando a
los garbanzos como muestra.
Desarrollo
 Observamos.
 Ponemos 10 garbanzos en una olla; luego la
ponemos encima del a cocina eléctrica.
 Ponemos en un plato nuestra piedra de
garbanzos y esta la colocamos encima del a
cocina eléctrica.
 Explicamos:
 En los experimentos ¿Qué tipo de energía
propicio movimiento en la molécula? ¿cómo?
 el calor ¿aumentara la temperatura en otros
cuerpos? ¿cómo?
 esquematizamos la información en el
cuaderno.
calor es la
energía que se
transmite de un
cuerpo a otro
Cierre
EL CALOR
el calor genera el calor genera

cambios en la movimiento en
materia las moleculas
137
Materiales y
recursos
 Si las moléculas se mueven ¿cambia el estado
de la materia?
 Actividad: -
Tarea o trabajo en casa  Respondemos: Cuando mi mama cocina ¿Qué
cambios produce el calor?
OBSERVACION:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________ _________________________ ____________________

PROF.
Grado: 5to “B” de Primaria Fecha:23 – 11 -
15
TÍTULO DE LA SESIÓN EL CALOR Y LOS CAMBIOS DE ESTADO
Descripción del aprendizaje. Conoce la influencia del calor en los cambios de estado.

Inst. de
evaluación
1.9.Problematiza - Propone posibles explicaciones al fenómeno presentado. Ficha de
Situaciones. aplicación
1. Indaga 1.3. Genera y registra - Obtiene datos a partir de la observación y manipulación de material Ficha de
mediante datos e información. experimental. observación
métodos - Contrasta la información obtenida en la indagación, con los resultados .
científicos, 1.4. Analiza datos o de sus compañeros de salón.
situaciones que informaciones. - Construye una conclusión colectiva a partir de las conclusiones
pueden ser obtenidas.
Ciencia y
investigadas - Contrasta los resultados obtenidos del experimento con la hipótesis
ambiente
por la ciencia 1.5. Evalúa y generada al principio.
comunica. - Sustenta la conclusión con modelos evidenciando el uso de
2. Explora el 2.1. Comprende y - Da razón de como el calor influye en los cambios de estado, usando
mundo físico, aplica conocimientos como medio de aprendizaje el método indagatorio de las 5E en las fichas
basado en científicos y de aplicación
139

Materiales y Tiempo
recursos
Propósito  Conocemos como el calor genera cambios en la materia.
didáctico
Vasos
 Formamos 3 grupos de 5 estudiantes. Tinte 10 min
 Realizamos el experimento: “El Vaso Travieso”
 Ponemos 3 vasos:
 Vaso 1 agua fría.
 Vaso 2 Agua tibia.
Motivación
 Vaso 3 Agua caliente.
 Preguntamos: Si le echamos anilina ¿en qué vaso se dispersará más rápido?
 ¿Se dispersará por igual?
 Echamos anilina a cada vaso.
Inicio  Observamos los resultados
 Recordamos como actúan las moléculas ante la influencia del calor
 Preguntamos:
 ¿A qué estado pertenece el agua? 5min
Saberes  ¿Cuál era el estado de temperatura del agua en nuestros vasos?
previos  ¿Por qué no se tiño rápido en el vaso con agua fría?
 ¿Por qué se tiño rápido en el vaso agua caliente?
 ¿Qué tipo de energía influyo en la dispersión de la anilina?
 ¿El calor influye en la materia?
Conflicto  ¿El calor influye en los cambios estado de la materia?
cognitivo
Recordamos las normas de convivencia. Platos. 30 min
 Presentamos el tema: EL CALOR Y LOS CAMBIOS DE ESTADO Maicena.
Desarrollo  Repartimos fichas de aplicación a cada grupo con los siguientes temas. Hielo seco.
 Sublimación. Cubos de
 Fusión. hielo.
140
Materiales y Tiempo
recursos
 Solidificación. Cocina.
 Siguiendo la ficha de aplicación, usando el método de las 5E, respondemos Eléctrica.
las preguntas:
 Grupo 1 ¿Podrá el estado sólido convertirse en gaseoso sin haber sido
liquido?
 Grupo 2 ¿Podrá el estado líquido convertirse en solido? ¿cómo?
 Grupo 3 ¿Cuál será el estado líquido de la piedra?
 Manipulamos, observamos y registramos:
 Hielo seco en agua.
 Cubos de hielo encima de la cocina.
 Mandioca en agua.
 El calor ¿influyo en las moléculas de los cubos de hielo? ¿Qué paso
con los cubos de hielo?
 El calor ¿influyo en las moléculas de la maicena? ¿Qué paso con la
maicena?
 El calor ¿influyo en las moléculas del hielo seco? ¿cómo?
 ¿Cómo se llama este tipo cambio de estado? ¿Cómo sucedió?
 Extendemos lo aprendido y explicamos en una distinta situación.
 De la información adquirida preparamos papelotes Papelotes.
 Exponemos y evidenciamos los experimentos. Plumones.
 Contrastamos los tipos de cambio de estado sus diferencias y similitudes Cuadernos.
 Preguntamos: Proyector.
Cierre Tablet.
 ¿El calor influye en los cambios estado de la materia? 35 min
 Deducimos la influencia del calor en los cambios mencionados Fichas.
 Armamos nuestro mapa conceptual con fichas para completar el esquema.
 Esquematizamos la información en el cuaderno.
141
Materiales y Tiempo
recursos
Fusión
CAMBIOS
DE ESTADO
DE LA
MATERIA
Sublimación Solidificación
-
 Actividad: - Cuaderno. 5min
Tarea o trabajo en casa  Respondemos: Los vehículos ¿Qué tipo de cambio de materia realizan con
el combustible que usan?
OBSERVACION:
____________________________________________________________________________________________________________________
________________________
____________________________ ____________________ _________________________

PROF. MIGUEL A. CAHUANA C. DIRECCIÓN PROF. DE AULA
142
Grado: 5to “B” de Primaria Fecha:30 – 11 -
15
TÍTULO DE LA SESIÓN EL CALOR Y LOS CAMBIOS DE ESTADO
Descripción del aprendizaje. Conoce la influencia del calor en los cambios de estado.

Inst. de
evaluación
1.10. Problematiza - Propone posibles explicaciones al fenómeno presentado. Ficha de
Situaciones. aplicación
1.3. Genera y - Obtiene datos a partir de la observación y manipulación de material Ficha de
1. Indaga observación
registra datos e experimental.
mediante .
información.
métodos
- Contrasta la información obtenida en la indagación, con los resultados
científicos,
1.4. Analiza datos o de sus compañeros de salón.
situaciones que
informaciones. - Construye una conclusión colectiva a partir de las conclusiones
pueden ser
Ciencia y obtenidas.
investigadas
ambiente - Contrasta los resultados obtenidos del experimento con la hipótesis
por la ciencia
1.5. Evalúa y generada al principio.
comunica. - Sustenta la conclusión con modelos evidenciando el uso de
2. Explora el 2.1. Comprende y - Da razón de los cambios de estado: vaporización y condensación, usando
mundo físico, aplica conocimientos como medio de aprendizaje el método indagatorio de las 5E en las fichas
basado en científicos y de aplicación
143

Materiales y Tiempo
recursos
Propósito  Conocemos como el calor genera cambios en la materia.
didáctico
Vasos
 Formamos 3 grupos de 5 estudiantes. Tinte 10 min
 Realizamos el experimento: “Atrapemos a la nube”
 Hacemos un hueco pequeño a la tapa de una botella
Motivación  Ponemos en una botella alcohol. Luego la tapamos.
 Por el agujero de la tapa que hicimos, con un inflador le introducimos aire.
 Finalmente, la destapamos
Inicio
 Observamos los resultados
 Preguntamos:
 ¿Qué observamos dentro de la botella? 5min
Saberes
 ¿a qué estado pertenece?
previos
 ¿Cuál era su estado inicial?
 ¿Cómo lo hicimos?
Conflicto  ¿El calor influye en los cambios estado de la materia?
cognitivo
144
Materiales y Tiempo
recursos
Recordamos las normas de convivencia. Platos. 30 min
 Presentamos el tema: CONDENSACIÓN Y VAPORIZACIÓN. Maicena.
 Repartimos fichas de aplicación, usando el método de las 5E, respondemos Hielo seco.
las preguntas: Cubos de
 ¿PODRÁ EL AGUA CONVERTIRSE EN NUBES? ¿COMO? hielo.
 Manipulamos, observamos y registramos: Cocina.
 Ponemos encima de la cocina eléctrica un plato con agua. Eléctrica.
 Observamos que pasa cuando hierbe el agua
 Tapamos el plato con agua.
 Observamos que paso en la tapa.
 En el experimento A ¿Qué cambio de estado se produjo? ¿como?
 En el experimento B ¿Qué cambio de estado se produjo? ¿como?
Desarrollo  Extendemos lo aprendido y explicamos en una distinta situación.
 ¿Qué cambios de estado observamos en la imagen? Explica ¿cómo
se suceden?
 Repartimos fichas conceptuales a los grupos. Papelotes. 35 min

Cierre
 Armamos nuestro mapa conceptual con fichas para completar el esquema. Plumones.
Cuadernos.
145
Materiales y Tiempo
recursos
 Esquematizamos la información en el cuaderno. Proyector.
Tablet.
Fichas.
Vaporizacio
n
CAMBIOS
DE ESTADO
DE LA
MATERIA
Condensaci
on
 Actividad: - Cuaderno. 5min
Tarea o trabajo en casa  Respondemos: En la cocina de mama, enumera, menciona y describe 3
procesos de cambios de materia.
OBSERVACION:
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________
____________________________ ____________________ _________________________

PROF. MIGUEL A. CAHUANA C. DIRECCIÓN PROF. DE AULA
POST – TEST APLICACIÓN DEL MÉTODO INDAGATORIO DE LAS 5E EN LA
ENSEÑANZA DEL MUNDO FÍSICO
Nombres: ____________________________________________________________
5TO GRADO DE PRIMARIA
La materia cuyas moléculas tienen El aerogenerador es impulsado por los
orden y están bien distribuidas; a que vientos, a la vez esta produce un tipo de
cuerpo, sustancia y/o fenómeno energía:
pertenece:
a. Térmica.
a. Agua. b. Mecánica.
b. Sillar. c. Eólica.
c. Rayo. d. Eléctrica.
d. Humo.
Inflamos un globo y lo soltamos el cual
Un estado de la materia que se forma a se desplaza rápidamente, que tipo de
altas temperaturas, compuesta por energía liberamos:
núcleos positivos y electrones libres; a
que cuerpo, sustancia o fenómeno a. Térmica.
pertenece: b. Cinética.
c. Eólica.
a. Agua. d. Eléctrica.
b. Sillar.
En una hidroeléctrica, que suceso
c. Rayo.
(acción) produce energía eléctrica:
d. Humo.
a. La quema de petróleo.
Ponemos en un vaso con agua, una
b. La corriente del rio.
cuchara de sal, esta se disuelve y pierde
c. El movimiento de las turbinas.
visibilidad, que tipo de mezcla es: d. La fusión nuclear.
a. Mezcla heterogénea. Al hacer caer una regla a una cierta
b. Mezcla homogénea. distancia emite un sonido, esto se debe:
c. Combinación.
d. Composición. a. Caída.
b. Intensidad.
Juntamos en una taza, leche y café, c. Vibraciones sonoras.
estos dos compuestos forman una: d. Tono.
a. Aleación. Juan pone su canción favorita y
b. Mezcla. aumenta el volumen al máximo; es
c. Composición. consecuencia de:
d. Combinación.
a. Mayor tono.
En una olla a presión con agua b. Menor tono.
hirviendo, el vapor hace que el pitón c. Mayor amplitud.
gire rápidamente. Este movimiento es d. Menor amplitud.
debido a:
Alberto dio un grito que duro 15
a. La velocidad. segundos, emitió una cantidad de
b. La conducción. oscilaciones sonoras. Este principio del
c. La energía. sonido es:
d. El movimiento.
a. Amplitud. Ponemos en un calentador un pedazo
b. Tono. de yodo, en estado sólido, pasara a un
c. Vibraciones. estado gaseoso; el proceso se llama:
d. Frecuencia.
a. Sublimación.
El tambor de Pedro, al golpearlo, emite b. Fusión.
un sonido que se transmite por el aire; c. Condensación.
esto hace que: d. Vaporización.
a. Las partículas de aire oscilen Tenemos una olla con cubos de hielo, la
una a lado de otra pongo a calentar para convertirla en
b. El sonido viaje tomando en agua líquida, este proceso se llama:
cuenta las moléculas.
a. Sublimación.
c. Las partículas de aire estén
b. Fusión.
estáticas.
c. Condensación.
d. Las partículas no permiten
d. Vaporización.
el traslado del sonido.
La aceleración del movimiento de la
Tengo un cubo de hielo en estado
molécula en la materia produce una
sólido, tiene una temperatura de-15°C,
forma de energía llamada:
las moléculas ¿tendrán movimiento?:
a. Presión.
a. No se mueven.
b. Frio.
b. Pasan al estado líquido.
c. Eléctrica.
c. Tienen poco movimiento.
d. Calor.
d. Se congelan.
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL MÉTODO INDAGATORIO DE LAS 5E
NOMBRES: ..........................................................................................................................................
GRADO: 5TO DE PRIMARIA SECCION “D”
ESCALA
Casi siempre
Siempre
A veces
Nunca
PROCESOS INDICADORES
1. Presta atención a las indicaciones.

2. Muestra interés por la pregunta planteada.
ENGANCHE 3. Genera conocimientos previos.
4. Responde la pregunta planteada.
5. Genera otras preguntas a raíz de la pregunta planteada.
6. Trabaja en equipo para llevar a cabo las actividades.
7. Participa en las actividades de experimentación.
8. Consulta otras fuentes para la resolución de la
experimentación.
EXPLORACIÓN
9. Explora otros procesos para la resolución de la
experimentación.
10. Registra datos relacionados con la actividad experimental
realizada.
11. Explica su experiencia con sus propias palabras.
12. Propicia y comparte sus ideas con sus compañeros.
EXPLICACIÓN
13. Aclara sus ideas con el profesor.
14. Interpreta los registros realizados con coherencia.
15. Demuestra la comprensión del concepto o evento
estudiado mediante la realización de actividades
adicionales.
ELABORACIÓN 16. Profundiza su comprensión actual mediante el uso de las
TIC´S.
17. Presenta actividades adicionales que demuestren el
fenómenos estudiado.
18. Construye concepciones de los temas estudiados.
19. Expresa lo aprendido de forma escrita y/o oral
EVALUACIÓN
20. Reflexiona si su conocimiento aprendido satisface a sus
expectativas
1. PIENSO Y RESPONDO:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. EXPLORO:
a) Pegamos 10 frejoles de manera uniforme.

b) En vaso con agua echamos una cucharada de harina.
c) Hacia la luz que refleja el proyector soplamos harina.
3. EXPLICO
¿Qué observé?
1 ER GRUPO 2DO GRUPO 3ER GRUPO
_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________
¿Qué utilice?
 ___________________  ___________________
 ___________________  ___________________
 ___________________  ___________________
 ___________________  ___________________
 ___________________  ___________________
¿A que representan los 3 grupos observados?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
____________________________________________________
Las moléculas ¿Tendrán el mismo movimiento en cada estado?

¿Por qué?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4. ELABORO
¿Qué cuerpo solido será más fácil de transformar a estado líquido? ¿Porque?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALUÓ
¿Qué aprendí sobre las moléculas?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. EXPLORO:
d) Abrimos un lado de lata con la corta uña.

e) Cortamos a la mitad el globo y tapamos la parte que abrimos de la
lata.
f) Pegamos encima del globo un pedazo de cd.
g) Encintamos el tubo a la lata y luego también encintamos el láser al
tubo haciéndola incidir su luz con el cd y haciendo que refleje en
este.
¿Cómo hice mi instrumento?
Paso 1 Paso 2 Paso 3
_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________
Emitimos palabras usando como altavoz la lata (presionando el láser) ¿Qué

observamos?
Dibuja como los haces y lo que pasa:

3. EXPLICO
Cuándo emitimos una palabra larga ¿Qué Dibuja las oscilaciones:

pasa con las oscilaciones?
__________________________________
_________________________________
Si gritamos ¿que pasara con las Dibuja las oscilaciones:

oscilaciones?
________________________________
________________________________
4. ELABORO
¿Cómo viajara el sonido en un teléfono de vasos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALUÓ
¿Qué aprendí sobre el sonido?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. EXPLORO:
a. Ponemos 10 garbanzos en una olla con agua; luego la ponemos

encima del a cocina eléctrica.
b. Ponemos en un plato nuestra piedra de garbanzos y esta la
colocamos encima del a cocina eléctrica.
¿Qué observé?
Experimento A Experimento B
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
3. EXPLICO
En los experimentos ¿Qué tipo de energía propicio movimiento en
la molécula? ¿como?:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
El calor ¿aumentara la temperatura en otros cuerpos? ¿como?:

_____________________________________________________
_____________________________________________________
4. ELABORO
El calor ¿producirá otras formas de energía? ¿Qué tipos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALUÓ
¿Qué aprendí sobre el calor?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. EXPLORO:
h) Ponemos encima de la cocina eléctrica un plato con agua.
a. Observamos que pasa cuando hierbe el agua
i) Tapamos el plato con agua.
b. Observamos que paso en la tapa.
¿Qué observé?
A a
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
B b
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
3. EXPLICO
En el experimento A ¿Qué cambio de estado se produjo? ¿como?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
En el experimento B ¿Qué cambio de estado se produjo? ¿como?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4. ELABORO
¿Qué cambios de estado observamos en la imagen? Explica ¿cómo se suceden?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALUÓ
¿Qué aprendí sobre la vaporización y condensación?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
2. EXPLORO:
Usando nuestro generador eléctrico casero:

A. Hacemos caer agua a las hélices de cucharas.
B. Usando la secadora, hacemos girar las hélices de cucharas.
¿Qué observé?
A)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
B)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. EXPLICO
¿Qué tipo de energía usamos para que se moviera las hélices?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Si acercamos a la bobina el viento que produce la secadora ¿produce energía

eléctrica? ¿porque?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Qué produce energía eléctrica en el generador?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. ELABORO
En esta imagen indica la secuencia de los tipos de energía que se usa para generar
energía eléctrica
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALUÓ
¿Qué aprendí sobre la energía mecánica?
__________________________________________________________
Al abrir una botella de Coca Cola y ponerle un globo encima ¿Qué tipo de mezcla
__________________________________________________________
representa el gas y el líquido?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. EXPLORO:
Observamos que energía usaremos para provocar otra:
A. ¿Qué pasara si conecto el cable de cocina eléctrica?

B. ¿Qué pasara si enciendo la secadora?
C. ¿Qué pasara si ponemos la olla a presión con agua encima de la
cocina eléctrica?
¿Qué observé?
Cocina eléctrica Secadora
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
Olla a presión
______________________________________
______________________________________
______________________________________
3. EXPLICO
¿Qué tipos de energía produjeron movimiento y cambio?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
¿Qué fenómenos surgieron usando energía eléctrica?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ELABORO
Observa la imagen, ¿qué energías influye sobre el balón?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALUÓ
¿Qué aprendí sobre la energía?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. EXPLORO:
a) Menciona que características puedes observas cuando palito de
fosforo esta encendido.
b) Encendemos un fosforo.
¿Qué observé?
Fuego
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
3. EXPLICO
¿Qué características observaste en tu experimento?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Las moléculas de la flama ¿Serán del estado gaseoso? ¿Por

qué?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4. ELABORO
¿Cuál de estos elementos pertenecen al estado plasmático? ¿Porque?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALUÓ
¿Qué aprendí sobre el plasma?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
EL CALOR Y LOS CAMBIOS DE ESTADO
______________________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________________________
2. EXPLORO:
a. Ponemos en un plato 3 cubos de hielo.

b. Ponemos el plato encima de la cocina eléctrica, la dejamos 5 minutos.
¿Qué observé?
Paso (a) Paso (b)
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
3. EXPLICO
El calor ¿influyo en las moléculas de los cubos de hielo? ¿Qué

paso con los cubos de hielo?:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Consulta en tu libro ¿Cómo se llama este tipo cambio de estado?

¿Cómo sucedió?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4. ELABORO
En las siguientes imágenes ¿en qué caso se produce fusión? Explica ¿Cómo se produjo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALUÓ
Compara la respuesta de la pregunta 1 con los resultados obtenidos,
respondo ¿Qué aprendí sobre la fusión?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
1- PIENSO Y RESPONDO:
______________________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________________________
2- EXPLORO:
A. Ponemos en un plato con agua 3 cucharadas de mandioca.
B. Revolvemos con una cuchara.
¿Qué observé?
Paso (a) Paso (b)
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
3- EXPLICO
El calor ¿influyo en las moléculas de la maicena? ¿Qué paso con la

maicena?:
_____________________________________________________
_____________________________________________________

¿Cómo sucedió?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4- ELABORO
En las siguientes imágenes ¿en qué caso se produce solidificación? Explica ¿Cómo se
produjo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5- EVALUÓ
respondo ¿Qué aprendí sobre la solidificación?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________________________
2. EXPLORO:
a. Ponemos un plato, agua.

b. Ponemos con mucho CUIDADO al plato hielo seco.
¿Qué observé?
Paso (a) Paso (b)
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
3. EXPLICO
El calor ¿influyo en las moléculas del hielo seco? ¿como?:

_____________________________________________________
_____________________________________________________

¿Cómo sucedió?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4. ELABORO
En las siguientes imágenes ¿en qué caso se produce sublimación? Explica ¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALUÓ
respondo ¿Qué aprendí sobre la sublimación?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________________________
2- EXPLORO:
c. Ponemos en un plato 3 cubos de hielo.

d. Ponemos el plato encima de la cocina eléctrica, la dejamos 5 minutos.
¿Qué observé?
Paso (a) Paso (b)
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
3- EXPLICO
El calor ¿influyo en las moléculas de los cubos de hielo? ¿Qué

paso con los cubos de hielo?:
_____________________________________________________
_____________________________________________________

¿Cómo sucedió?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4- ELABORO
En las siguientes imágenes ¿en qué caso se produce fusión? Explica ¿Cómo se produjo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5- EVALUÓ
respondo ¿Qué aprendí sobre la fusión?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________________________
2- EXPLORO:
e. Ponemos en un plato con agua 3 cucharadas de mandioca.

f. Revolvemos con una cuchara.
¿Qué observé?
Paso (a) Paso (b)
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
3- EXPLICO
El calor ¿influyo en las moléculas de la maicena? ¿Qué paso con la

maicena?:
_____________________________________________________
_____________________________________________________

¿Cómo sucedió?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4- ELABORO
En las siguientes imágenes ¿en qué caso se produce solidificación? Explica ¿Cómo se
produjo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5- EVALUÓ
respondo ¿Qué aprendí sobre la solidificación?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________________________
2- EXPLORO:
a. Ponemos un plato, agua.

b. Ponemos con mucho CUIDADO al plato hielo seco.
¿Qué observé?
Paso (a) Paso (b)
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
3- EXPLICO
El calor ¿influyo en las moléculas del hielo seco? ¿como?:

_____________________________________________________
_____________________________________________________

¿Cómo sucedió?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4- ELABORO
En las siguientes imágenes ¿en qué caso se produce sublimación? Explica ¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5- EVALUÓ
respondo ¿Qué aprendí sobre la sublimación?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
VALIDACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Estimado Validador:
Me es grato dirigirme a usted, a fin de solicitar su inapreciable colaboración como
experto, para validar el cuestionario adjunto, el cual será aplicado a:
Estudiantes
Considero que sus observaciones y subsecuentes aportes serán de utilidad, para realizar
eficientemente mi trabajo de investigación.
El presente instrumento tiene como finalidad recoger información directa para la

investigación que realizo en los actuales momentos, cuyo título es:
“APLICACIÓN DEL MÉTODO INDAGATORIO DE LAS 5E EN LA

ENSEÑANZA DEL MUNDO FÍSICO, EN 5TO GRADO DE PRIMARIA SECCIÓN
A Y B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°40199, CIUDAD MI TRABAJO,
SOCABAYA, AREQUIPA - 2015.”
El objeto es presentar como requisito para obtener el:
Título de licenciado en educación de la especialidad de educación primaria
Para efectuar la validación del instrumento, usted deberá leer cuidadosamente cada
enunciado y sus correspondientes alternativas de respuesta, en donde se pueden seleccionar
una, varias o ninguna alternativa de acuerdo al criterio personal y profesional del actor que
responda al instrumento. Por otra parte se le agradece cualquier sugerencia relativa a redacción,
contenido, pertinencia y congruencia u otro aspecto que se considere relevante para mejorar el
mismo.
Gracias por su aporte

Método Indagatorio de Las 5e

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

APLICACIÓN DEL MÉTODO INDAGATORIO DE LAS 5E EN LA ENSEÑANZA

DEL MUNDO FÍSICO EN EL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°40199, CIUDAD MI TRABAJO, DISTRITO DE

PRESENTADO POR LOS BACHILLERES:

Dedicamos esta investigación a los estudiantes, docentes y directores de la Institución

inspiración en el desarrollo de nuestra labor como docentes.

interpret the world around us, all based on experimentation.

5E development in teaching competition, "explores the physical world based on scientific

No. 40199, Ciudad MiTrabajo, district of Socabaya.

students this variable was measured using a (pre-test and post-test).

environment area should be channeled through the method of inquiry based on

their learning sessions.

En el Perú durante mucho tiempo el área de ciencia y ambiente se enseña de forma

ciencia hablamos de métodos, técnicas, estrategias que ayudan a entender, explicar,

La ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos de manera formal y sistemática;

enseñada experimentando; es decir, el docente debe planificar sesiones de aprendizaje donde

el estudiante construya sus conocimientos basado en hechos reales.

El objetivo de esta investigación es demostrar como el Método Indagatorio de las

5Emejora el desarrollo en la enseñanza de la competencia, “explora el mundo físico basado en

conocimientos científicos”. En el proceso de la investigación se aplicó el método científico,

nivel de investigación aplicado y diseño de investigación cuasi-experimental con una muestra

de 34 estudiantes del quinto grado de primaria de la Institución Educativa N° 40199, Ciudad

Mi Trabajo, del distrito de Socabaya.

En el proceso de investigación para medir el grado de actitud frente al método

nivel de aprendizaje en la competencia “explora el mundo físico basado en conocimientos

de ciencia y ambiente debe canalizarse a través del método de indagación basado en la

experimentación; debido a que no solo buscamos interiorización de un conocimiento; sino que,

de un fenómeno y comprobando o refutando sus predicciones.

Finalmente planteamos el programa: “El método de las 5e en busca de una mejor

conozcan y apliquen el método indagatorio de las 5e en sus sesiones de aprendizaje.

MÉTODO INDAGATORIO DE LAS 5E Y MUNDO FÍSICO BASADO EN

1.1. Educación ....................................................................................................................... 1

1.2.3.2.2. Guiado. ................................................................................ 22

MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Planteamiento del problema ......................................................................................... 35

2.6.3. Tipo de investigación. ...................................................................................... 44

PROGRAMA “EL MÉTODO DE LAS 5E EN BUSCA DE UNA MEJOR ENSEÑANZA

3.1. Objetivos ...................................................................................................................... 95

3.3.1. Potencial humano ............................................................................................. 96

MÉTODO INDAGATORIO DE LAS 5E Y MUNDO FÍSICO BASADO EN

La educación es el proceso de formación, recepción y retención; una

constante emisión – asimilación de estímulos externos e internos, transformados

en experiencias y como resultado lo reducimos en un conocimiento obtenido de

manera formal, informal o casual.

Así (República, 2003)la define: “Es un proceso de aprendizaje y

enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la

formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades”

El ser humano al recibir los primeros estímulos en el vientre de la madre,

si le cantan, cuentan una narración o le hablan, perciben estímulos que lo

vuelven predispuesto a una habilidad o capacidad; quiere decir, a este ser lo

están formando y está aprendiendo.

Entonces, el aprendizaje es el resultado de un proceso teniendo en

cuenta como medio a la enseñanza.

Menciona (Estebanez, 2000) : “Del vocablo e-ducare…, significado de

guiar o conducir hacia afuera…, del interior del hombre, de su potencialidad

radical va manifestándose a la luz cuanto ha recibido de sus progenitores y de la

naturaleza; que la educación es una conducción” (p.122).

Es una constante actividad de conducción y transformación; en

consecuencia, los estímulos que recibe el sujeto, propician el cambio de este y

su entorno mediante un conocimiento.

todos los sociales es la sociedad en trance de reproducción cultural, por eso,