‫اﻳﺠﺎﺑﻴﺎت وﺳﻠﺒﻴﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺟﺎن ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‬

‫اﻳﺠﺎﺑﻴﺎت وﺳﻠﺒﻴﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺟﺎن ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‬

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻄﻮر ﻋﻨﺪ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‬

‫دﻋﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‬
‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻗﻠﻠﺖ ﻣﻦ ﻗﺪرات اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻋﻠ‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬

‫وﻟﺪ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓ‪ ‬ﺳﻮﻳﺴﺮا ﻓ‪ ‬أواﺧﺮ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ وﻛﺎن ﻃﺎﻟﺒ‪‬ﺎ ﻣﺒ‪‬ﺮ‪‬ا ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻧﺸﺮ أول ﺑﺤﺚ ﻋﻠﻤ‪ ‬ﻟﻪ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻤﺮه ‪ 11‬ﻋﺎﻣ‪‬ﺎ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﺟﺎء ﺗﻌﺮﺿﻪ اﻟﻤﺒ‪‬ﺮ ﻟﻠﺘﻄﻮر اﻟﻔ‪‬ﺮي ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻋﻤﻞ ﻛﻤﺴﺎﻋﺪ لـ‬
‫‪ Alfred Binet‬و ‪ Theodore Simon‬أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻬﻤﺎ ﻋﻠ‪ ‬ﺗﻮﺣﻴﺪ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﻬﻴﺮ‪.‬‬

‫اﺳﺘﻠﻬﻢ اﻟ‪‬ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻫﺘﻤﺎم ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓ‪ ‬اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓ‪ ‬ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻻﺑﻦ أﺧﻴﻪ واﺑﻨﺘﻪ ‪ ،‬ﻋﺰزت ﻫﺬه‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻓﺮﺿﻴﺘﻪ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﺑﺄن ﻋﻘﻮل اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺠﺮد ﻧﺴﺦ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﻋﻘﻮل اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪ ،‬ﺣﺘ‪ ‬ﻫﺬه‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪ ،‬ﻛﺎن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻌﺎﻣﻠﻮن إﻟ‪ ‬ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻠ‪ ‬أﻧﻬﻢ ﻣﺠﺮد ﻧﺴﺦ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪.‬‬
 ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻄﻮر ﻋﻨﺪ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻋﻠ‪ ‬أﻃﻔﺎﻟﻪ ‪ ،‬ﻃﻮ‪‬ر ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻔ‪‬ﺮي ﺷﻤﻠﺖ أرﺑﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﻤﻴﺰة‪:‬‬

‫– اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﺴﻴﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎر ﻣﻦ اﻟﻤﻴﻼد إﻟ‪ ‬ﺳﻨﺘﻴﻦ‬

‫– اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓ‪ ‬ﻟﻸﻋﻤﺎر ﻣﻦ ‪ 2‬إﻟ‪ 7 ‬ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫– اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻴﺔ اﻟﻤﻠﻤﻮﺳﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎر ﻣﻦ ‪ 7‬إﻟ‪ 11 ‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫– اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻴﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎر ﻣﻦ ‪ 12‬وﻣﺎ ﻓﻮق‪.‬‬
‫– اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻴﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫دﻋﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‬

‫– ﻛﺎن ﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻋﻠ‪ ‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻬﻢ ﻋﻠ‪ ‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﻓ‪ ‬ﺣﻴﻦ أن ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻟﻢ ﻳﻄﺒﻖ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻋﻠ‪‬‬
‫وﺟﻪ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔ اﻵن ﻋﻠ‪ ‬اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐ‪ ‬ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻓ‪ ‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻌﺪون ﻟﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫– ﺑﺎﻹﺿﺎﻓــﺔ إﻟــ‪ ‬ذﻟــﻚ ‪ ،‬ﺗــﻢ اﺷﺘﻘــﺎق ﻋــﺪد ﻣــﻦ اﻻﺳــﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻣــﻦ ﻋﻤــﻞ ﺑﻴــﺎﺟﻴﻪ ‪ ،‬وﺗﺸﻤــﻞ ﻫــﺬه‬
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺑﻴﺌﺔ داﻋﻤﺔ ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻗﺮان ‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻋﻠ‪ ‬رؤﻳﺔ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺎت واﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت ﻓ‪ ‬ﺗﻔ‪‬ﻴﺮﻫﻢ‪.‬‬

‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‬

‫– اﻟ‪‬ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎدات ﻟﻌﻤﻞ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﺑﺤﺜﻪ ‪ ،‬ﻛﺎن ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻣﺼﺪر‪‬ا رﺋﻴﺴﻴ‪‬ﺎ ﻟﻺﻟﻬﺎم ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ ‪،‬‬
‫وﻫ‪ ‬ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻷﺑﻨﺎﺋﻪ اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟ‪ ‬ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺎن اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮون ﻓ‪ ‬ﻋﻴﻨﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮة‬
‫ﺟﻤﻴﻌﻬـﻢ ﻣـﻦ ﻣﺤﺘﺮﻓﻴـﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴـﻦ ﻳﺘﻤﺘﻌـﻮن ﺑﻤ‪‬ﺎﻧـﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ واﻗﺘﺼﺎدﻳـﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ‪ ،‬ﺑﺴـﺒﺐ ﻫـﺬه اﻟﻌﻴﻨـﺔ ﻏﻴـﺮ‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻋﻠ‪ ‬ﻋﺪد أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺴ‪‬ﺎن‪.‬‬

‫– ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻫ‪ ‬أﻳﻀﺎ ﻣﺸ‪‬ﻠﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺣﻘﻴﻘﺔ أﻧﻪ ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﻣﻔﺼﻠﺔ ﻛﻴﻒ ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ‪،‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢ أﻋﻤﺎﻟﻪ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ وﺻﻮﻟﻪ إﻟ‪ ‬اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫– ﺗ‪‬ﻤﻦ اﻟﻤﺸ‪‬ﻠﺔ اﻷﺧﺮى ﻓ‪ ‬ﻧﻘﺺ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓ‪ ‬اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﺤﺪدة ﺑﻮﺿﻮح ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺗ‪‬ﺮار ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ وﻗﻴﺎس ﻣﻮﺿﻮﻋ‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺆدي أﺣﺪ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات إﻟ‪ ‬ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻓ‪ ‬آﺧﺮ ‪ ،‬ﻳﺤﺘﺎج اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن إﻟ‪‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔـﺎت ﻣﺤـﺪدة ﻟﻠﻐﺎﻳـﺔ ﻟ‪‬ـﻞ ﻣﺘﻐﻴـﺮ ‪ ،‬ﻳﻔﺘﻘـﺮ اﻟ‪‬ﺜﻴـﺮ ﻣـﻦ اﻟﻤﺼـﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﻨﻈﺮﻳـﺔ ﺑﻴـﺎﺟﻴﻪ إﻟـ‪ ‬ﻫـﺬه‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻋﻠ‪ ‬اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﺗ‪‬ﺮار ﻋﻤﻠﻪ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
 ‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‬
‫– ﺷ‪‬ﻚ اﻟﺒﺤﺚ ﻓ‪ ‬ﺣﺠﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﺑﺄن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﺳﻴﻨﺘﻘﻠﻮن ﺗﻠﻘﺎﺋﻴ‪‬ﺎ إﻟ‪ ‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﻮر ﻋﻨﺪ‬
‫ﻧﻀﻮﺟﻬﻢ ‪ ،‬و ﺗﺸﻴﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت إﻟ‪ ‬أن اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻠﻌﺐ دور‪‬ا ﻓ‪ ‬ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫– ﻳﺒﺪو أن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﺸﻴﺮ إﻟ‪ ‬أن اﻟﻮﺻﻮل إﻟ‪ ‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻴﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻫﻮ اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋ‪ ‬ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ‪ ،‬وﻟ‪‬ﻦ‬
‫ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎص ﻗﺪ ﺣﻘﻘﻮا ﻓﻌﻠﻴ‪‬ﺎ ﺑﺎﻟ‪‬ﺎﻣﻞ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ اﻟﺘ‪ ‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺴﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺣﺘ‪ ‬ﻣﻊ اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺼﺎرع اﻟﻨﺎس ﻟﻠﺘﻔ‪‬ﻴﺮ ﺑﺼﻮرة ﻣﺠﺮدة ﻓ‪ ‬اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪،‬‬
‫وﻳﻌﻮدون إﻟ‪ ‬ﻃﺮق ﺗﻔ‪‬ﻴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ أﻛﺜﺮ واﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫– ﻳﺒﺪو أن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﺸﻴﺮ أﻳﻀ‪‬ﺎ إﻟ‪ ‬أن اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻔ‪‬ﺮي ﻗﺪ اﻛﺘﻤﻞ إﻟ‪ ‬ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻓ‪ ‬ﻋﻤﺮ ‪ 12‬ﻋﺎﻣ‪‬ﺎ ‪ ،‬وﺗﻮﺿﺢ‬
‫اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ أن اﻟﻤﺮاﻫﻘﻴﻦ وﺳﻨﻮات اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ اﻟﻤﺒ‪‬ﺮة ﺗﻤﺜﻞ ﻓﺘﺮة ﺗﻄﻮر إدراﻛ‪ ‬ﻣﻬﻢ أﻳﻀ‪‬ﺎ‪.‬‬

‫– ﻳ‪‬ﻨﻈﺮ إﻟ‪ ‬ﻧﻬﺞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠ‪ ‬أﻧﻪ ﻣﺸ‪‬ﻠﺔ أﻳﻀ‪‬ﺎ‪ .‬ﺗﺮاﺟﻌﺖ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻤﺴﺮح ﻣﻦ ﺷﻌﺒﻴﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬
‫ﻟﻌﺪة أﺳﺒﺎب‪ .‬واﺣﺪة ﻣﻦ ﻫﺬه ﻫ‪ ‬أﻧﻬﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻔﺸﻞ ﻓ‪ ‬اﻟﺘﻘﺎط ﺑﺪﻗﺔ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬
‫ﻓ‪ ‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻗﻠﻠﺖ ﻣﻦ ﻗﺪرات اﻷﻃﻔﺎل‬

‫– ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻋﻠ‪ ‬أن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻤﺘﻠ‪‬ﻮن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات ﻓ‪ ‬ﺳﻦ ﻣﺒ‪‬ﺮة ﻣﻤﺎ ﻳﺸﺘﺒﻪ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫وﺟﺪت أﺑﺤﺎث ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﻘﻞ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻓ‪ ‬ﻋﻤﺮ ‪ 4‬و ‪ 5‬ﺳﻨﻮات ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻬﻢ ﻣﺘﻄﻮر إﻟ‪ ‬ﺣﺪ ﻣﺎ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻠﻚ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫– ﻋﻠ‪ ‬ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻳﺘﻤﺘﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻓ‪ ‬ﻫﺬا اﻟﻌﺼﺮ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠ‪ ‬أﺧﺬ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﻳﻌﻨ‪ ‬أﻧﻬﻢ أﻗﻞ ﺑ‪‬ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﻋﻨﺪ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ‪ ،‬أﻇﻬﺮت ﺑﻌﺾ اﻷﺑﺤﺎث أﻧﻪ ﺣﺘ‪ ‬اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻘﻞ أﻋﻤﺎرﻫﻢ‬
‫ﻋﻦ ‪ 3‬ﺳﻨﻮات ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠ‪ ‬ﻓﻬﻢ أن اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺳﻴ‪‬ﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻤﺸﻬﺪ‪.‬‬

‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻋﻠ‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬

‫– ﻓ‪ ‬ﺣﻴﻦ أن ﻫﻨﺎك اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﺗﺒﺎع ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﺻﺎرﻣﻴﻦ ﺣﺘ‪ ‬اﻟﻴﻮم ‪ ،‬ﻳﻤ‪‬ﻦ ﻟﻤﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‬
‫وإرﺛﻪ ‪ ،‬وﻟﺪت أﻋﻤﺎﻟﻪ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻨﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ وﻛﺎن ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻫﺎﺋﻞ ﻋﻠ‪ ‬ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻨﻤﻮي ‪.‬‬

‫– ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻃﺮﻗﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻋﻤﻠﻪ راﺋﺪًا ﻓ‪ ‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف اﻵن ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﺮﻳﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣ‪‬ﺜﻔﺔ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺣﻮل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔ‪‬ﻴﺮ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ‪.‬‬

‫– ﺳﺎﻋﺪت ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ أﻳﻀ‪‬ﺎ ﻓ‪ ‬ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔ‪‬ﻴﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻓ‪ ‬اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﺑﺪﻻ‪ ‬ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠ‪ ‬أﻧﻬﺎ‬
‫ﻧﺴﺦ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ‪ ،‬ﺑﺪأ اﻟﺨﺒﺮاء ﻳﺪرﻛﻮن أن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘ‪ ‬ﻳﻔ‪‬ﺮ ﺑﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓًﺎ ﺟﻮﻫﺮ ﻳ‪‬ﺎ‬
 ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔ‪‬ﻴﺮ اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪.‬‬

‫–<‬

‫‪#‬ﻏﻴﺮ ﻣﺼﻨﻒ‬
‫‪#‬ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‪# ,‬ﻧﻈﺮﻳﺔ‪# ,‬وﺳﻠﺒﻴﺎت‪ ,‬اﻳﺠﺎﺑﻴﺎت‪ ,‬ﺟﺎن‬