‫اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‬

‫وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ -‬ﻗﺳم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‬

‫‪.‬‬
‫ﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم ﻧﻔس ﻧﻣو‬
 ‫محاور املحاضرة‬

‫ما املقصود بالنمو ؟‬

‫ما املقصود باملراحل العمرية؟‬
‫ماهي خصائص عملية النمو؟‬
‫ملاذا يهدف علم نفس النمو؟‬
‫كيف تطورت الدراسات في علم نفس النمو؟‬
‫كيف تطور االهتمام باملراحل العمرية لإلنسان؟‬
‫ما املقصود بالنضج والتعلم؟ وما الفرق بينهم وبني النمو؟‬
 ‫مفهوم النمو‬

‫تستخدم كلمة النمو في سياقات كثيرة‪ ٬‬فنحن نستخدمها للحديث عن اإلنسان‪ ،‬وعن النبات‪ ،‬وعن‬
‫االقتصاد‪..‬‬

‫فما هو النمو؟ وما املعنى املقصود به ؟؟‬

 ‫مفهوم النمو‬

‫تستخدم كلمة النمو في سياقات كثيرة‪ ٬‬فنحن نستخدمها للحديث عن اإلنسان‪ ،‬وعن النبات‪ ،‬وعن‬
‫االقتصاد‪ ..‬تشترك هذه السياقات غالبا في معنى واحد وهو الزيادة‪.‬‬
‫لكن في مجال علم نفس النمو فإن األمر يختلف بعض الشيء إذ أنه من املتعارف عليه أن علم نفس‬
‫النمو بدراسة التغيرات التي حتدث لإلنسان مع التقدم في العمر‪ ،‬وفي بداية نشأة هذا العلم كان‬
‫يختص بدراسة الطفولة واملراهقة فقط‪ ،‬إذ يالحظ فيها التغير بالزيادة في مختلف اجلوانب اجلسمية‬
‫والعقلية واالنفعالية واالجتماعية وغيرها مع التقدم في العمر‪.‬‬
 ‫مفهوم النمو‬

‫لكن مع التقدم في العلم اتسعت اهتمامات علم نفس النمو ليشمل جميع املراحل التي مير بها اإلنسان‬
‫بدءاً مبرحلة احلمل وانتهاءً بالشيخوخة والهرم‪ ،‬وكما نعلم التغيرات التي حتدث بعد عمر الشباب غالبا‬
‫تشمل االنحدار وليس الزيادة‪ ،‬مما يجعل تعريف النمو بالزيادة قاصر بعض الشيء‪.‬‬
 ‫مفهوم النمو‬

‫يجمع علماء نفس النمو على التعريف االصطالحي للنمو بأنه ‪:‬‬
‫“مجموع التغييرات التي حتدث للفرد نتيجة التقدم في العمر”‬
‫لكن يستحسن االنتباه لبعض النقاط‪:‬‬
‫مبا أن تلك التغيرات تدرس من أكثر من زاوية فإن علم نفس النمو يأخذ هذه التغيرات من اجلانب النفسي وماله‬
‫عالقة به‪.‬‬
‫عندما نحدد التغيرات بأنها ناجتة عن التقدم بالعمر‪ ،‬فال يعني ذلك استبعاد العوامل املختلفة التي تؤثر بطريقة‬
‫أو بأخرى في حدوث تلك التغيرات كالوراثة والبيئة‪ ،‬وإمنا املقصود بذلك متييزها عن الكثير من التغيرات األخرى‬
‫التي حتدث للفرد أثناء حياته‪.‬‬
‫هناك تغييرات تكون الصورة فيها متداخلة إلى حد ما )مثال النمو اللغوي(‪.‬‬
 ‫مفهوم النمو‬

‫يتضح من املفهوم احلديث لكلمة منو أنه يشمل الزيادة ) كزيادة الذكاء والطول(‪،‬‬
‫والنقص )املراحل املتقدمة في العمر(‪ ،‬وقد ال يكون زيادة وال نقصاً‪ ،‬وإمنا تبدالً في‬
‫النوعية ) كتغير طريقة التفكير من مرحلة إلى أخرى‬

‫جتدر اإلشارة ألن هناك أسماء أخرى تطلق على هذا العلم في اللغة العربية كعلم النفس التكويني‪،‬‬
‫والنمائي‪ ،‬والتطوري‪ ،‬واالرتقائي ‪ ،‬وهي تعود في حقيقتها الختالف املترجمني في ترجمة كلمة‬
‫“‪ ”Development‬وقد يكون من املناسب لعلماء النفس العرب البحث عن لفظة تعبر عن هذا العلم‬
‫بوضعة احلديث أكثر من كلمة منو‪ .‬ملاذا؟؟‬
 ‫مفهوم املراحل العمرية‬

‫هو تقسيم للمتصل العمري املمتد من تلقيح البويضة إلى الوفاة‪ ،‬بناء على بعض املعالم‪.‬‬

‫تلك املعالم قد تكون واضحة ومتفق عليها كالوالدة معلم بني احلمل والطفولة‪ ،‬وقد‬ ‫•‬
‫تكون غير واضحة مثل الفصل بني املراهقة والشباب‪ ،‬أو الشباب والكهولة‪ ،‬وهذه‬
‫يكون االتفاق حولها أقل‪.‬‬
‫حتديد املراحل العمرية بالسن تقريبي وللتبسيط نظرًا لوجود الفروق الفردية‪.‬‬ ‫•‬
‫عندما نتحدث عن مرحلة ونقارنها بأخرى فإن هذه اخلصائص عن عموم املرحلة وأغلب‬ ‫•‬
‫أفرادها‪.‬‬
‫عندما نقارن مرحلة باللتي قبلها أو بعدها فإن الفروق تتضح بني وسط املرحلتني أما‬ ‫•‬
‫عند احلدود فإن الفروق تختفي باستثناء مرحلتي احلمل والطفولة‪.‬‬
 ‫خصائص النمو‬

‫اﻟﺗراﺑط واﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾن‬

‫اﺳﺗﻣرارﯾﺔ اﻟﻧﻣو‬ ‫اﻟﺷﻣوﻟﯾﺔ‬
‫ﺟواﻧب اﻟﻧﻣو‬
‫ﻣﻊ أن اﻟﻌﻠﻣﺎء ﯾدرﺳون ﻛل‬ ‫ﻓﮭﻲ ﺗﺷﻣل‬
‫ﻗد ﯾﺑدو أﺣﯾﺎﻧﻧﺎ أن اﻟﺗﻐﯾرات‬
‫ﺟﺎﻧب ﻋﻠﻰ ﺣدا‪ ،‬إﻻ أﻧﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻣﯾﻊ‬
‫ﻣﺗوﻗﻔﺔ ﺧﺻوﺻﺎ ً ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟواﻗﻊ ﻣﺗراﺑطﺔ وﯾؤﺛر ﻛل ﻣﻧﮭﺎ‬ ‫ﺟواﻧب‬
‫اﻟﺷﺑﺎب واﻟﻛﮭوﻟﺔ ﻟﻛن ھذا‬
‫ﻓﻲ اﻷﺧر ﻓﺎﻟﻧﻣو اﻟﻌﺿوي‬ ‫اﻟﻧﻣو ﻣن‬
‫ظﺎھرﯾﺎ ً ﻓﻘط‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗﻐﯾر ﻣﺳﺗﻣر‬
‫ﻣؤﺛر ﻓﻲ اﻟﻌﻘﻠﻲ وھﻣﺎ ﻣؤﺛران‬ ‫ﺗﻘﺗﺻ ر‬
‫ﻟﻛﻧﮫ ﻗد ﯾﻛون ﺑطﯾﺋﺎ ً أو ﻏﯾر‬
‫ﻓﻲ اﻟﻠﻐوي واﻟﻠﻐوي ﻣؤﺛر ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧب‬
‫ﻣﻼﺣظ ﻣﻣﺎ ﯾوﺣﻲ ﺑﺄﻧﮫ ﻣﺳﺗﻣر‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وھﻛذا‪.‬‬ ‫واﺣد ﻓﻘط‪.‬‬
 ‫خصائص النمو‬
‫ﺗﻌدد اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ‬
‫اﻟﻧﻣو ﻟﯾس ﻣﻧﺗظﻣﺎ ً‬ ‫اﻟﻧﻣو ﻟﯾس ﻋﺷواﺋﯾﺎ ً‬
‫ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻟﻧﻣو‬

‫اﻟﻧﻣو ﯾﺗﺄﺛر ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن‬ ‫وﯾﻘﺻد ﺑﮭذا أﻧﮫ ﻣﻊ اﺳﺗﻣرار‬ ‫إن اﻟﻧﻣو ﻓﻲ ﺟواﻧﺑﮫ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﯾﺳﯾر‬
‫اﻟﻌواﻣل ﻓﻲ ﻣﻘدﻣﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﻧﻣو وﻋدم ﺗوﻗﻔﮫ ﺣﺗﻰ اﻟﻣﻣﺎت‪،‬‬ ‫وﻓق ﻗواﻧﯾن ﻣﺣددة أوﺟدھﺎ ﷲ ﻓﯾﮭﺎ‬
‫اﻟوراﺛﺔ ﺛم اﻟﻌواﻣل‬ ‫ﻓﺈﻧﮫ ﻻ ﯾﻌﻧﻲ أن ھذه اﻟﺗﻐﯾرات‬ ‫ﻣن اﻟدﻗﺔ واﻟﻧظﺎم ﻣﺎ أذھل‬
‫ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻋﻣﺎر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﺎء‪.‬وﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬
‫اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌددة‪ ،‬وھذه‬ ‫ﻓﻘد ﺗﻛون ﺳرﯾﻌﺔ وﻛﺛﯾرة ﻓﻲ‬ ‫‪.١‬اﻟﻘﺎﻧون اﻟطوﻟﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻌواﻣل ﻻ ﺗﻌﻣل‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ واﻟﻌﻛس ﻓﻲ أﺧرى‪.‬‬ ‫‪.٢‬اﻟﻘﺎﻧون اﻟﻌرﺿﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﺑل ﺗﺗﻔﺎﻋل‬ ‫ﻣﺛﺎل‪ ) :‬اﻟذﻛﺎء‪ ،‬اﻟﺗﻐﯾرات‬ ‫‪ .٣‬ﻗﺎﻧون اﻻﺗﺟﺎه ﻣن اﻟﻌﺎم إﻟﻰ‬
‫وﯾؤﺛر ﻟﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﺑﻌض‪.‬‬ ‫ا ﻟ ﺟ ﺳﻣ ﯾﺔ(‬ ‫ا ﻟ ﺧ ﺎص‪.‬‬

‫استمرار أثر اخلبرات‬
‫واملواقف التي مير بها الفرد‬
‫اﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻲ ﯾﻣر‬
‫ﺑﮭﺎ اﻟﻔرد ﻓﻲ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻻ ﺗﻧﺗﮭﻲ‬
‫ﺑﻣﺟرد اﻧﺗﮭﺎء‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻓﺎﻹﻧﺳﺎن‬
‫ﻛل ﻣﺗﻛﺎﻣل وﺗزداد‬
‫أھﻣﯾﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻛﻠﻣﺎ‬
‫ﻛﺎﻧت ﻣﺑﻛرة‪.‬‬
‫خصائص النمو‬
‫اﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﻣو‬
‫ﯾﻌﻧﻲ ھذا أن ھﻧﺎك ﺧطوط‬
‫ﻋرﯾﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﻣو ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻟﻛن ﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﺔ‬
‫ﯾﺿل ﻟﻛل ﻓرد ﻧﻣطﮫ اﻟﺧﺎص ﺑﮫ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻧﻣو‪ ،‬ﻓﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻧﻣو ﺑﻧﯾت‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻣﺗوﺳطﺎت وﻋدم‬
‫ﺗطﺎﺑﻘﮭﺎ ﻻ ﯾﻌﻧﻲ ﺑﺎﻟﺿروة وﺟود‬
‫ﺧﻠل او ﺷذوذ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺗرات اﻟﺣﺎﺳﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﻣو‬
‫ﺑﻌض اﻟﺳﻧوات ﻓﻲ ﺣﯾﺎة‬
‫اﻹﻧﺳﺎن ﻟﮭﺎ أھﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌض ﺟواﻧب اﻟﻧﻣو ‪ ،‬ﺑل‬
‫ﺗﻌد ﺧطﯾرة‪ .‬وھذه اﻟﺳﻧوات‬
‫ﺗﺧﺗﻠف ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﺟواﻧب‬
‫ﻣﺛﺎل‪ :‬ﻧﻣو اﻟدﻣﺎغ ‪ ،‬اﻟﻧﻣو‬
‫اﻟﻠﻐوي ‪.‬‬
 ‫أهداف علم نفس النمو‬

‫معرفة العوامل التي تؤثر‬ ‫معرفة خصائص النمو‬

‫ومعاييره‪:‬‬ ‫التحكم في النمو‬
‫في النمو وطرق تأثيرها‬

‫معرفة احلاالت الطبيعية واحلاالت الشاذة‬

‫التعامل مع كل مرحلة مبا يناسبها‬

‫التنبؤ بالتغييرات في املراحل الالحقة‬

 ‫ملحة تاريخية عن تطور الدراسات في علم نفس النمو‬

‫ميكننا أن نلخص التغيرات التي حدثت في مجال دراسة النمو في األطوار التالية‪ ٬‬علمًا أن‬
‫احلدود الفاصلة بني هذه األطوار ليست حدود واضحة فبينها بعض التداخل من الناحية‬
‫التاريخية‪ ،‬واألطوار هي‪:‬‬
 ‫ملحة تاريخية عن تطور الدراسات في علم نفس النمو‬

‫طور الدراسات العمية ‪.‬‬

‫طور الدراسات شبه العملية‪.‬‬

‫طور االنطباعات والتصورات‬

‫العامة‪.‬‬
 ‫تطور االهتمام باملراحل العلمية‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ‬
‫املالحظ على تاريخ الدراسات في مجال علم نفس النمو يرى أن العلماء لم يهتموا‬
‫اﻟﺣﻣل‬ ‫باملراحل العمرية وفقًا لتسلسلها العمري إذ جند بعض التفاوت‪.‬‬
‫ففي بداية هذا العلم كان االهتمام منصبًا على مرحلة الطفولة‪ ،‬واهتمامهم مبرحلة‬
‫اﻟﻣراھﻘﺔ‬
‫الطفولة قاد إلى االهتمام مبرحلة احلمل‬
‫باعتبارها األساس ملرحلة الطفولة‪ ،‬ثم جاء بعد ذلك االهتمام مبرحلة املراهقة‪.‬‬
‫اﻟﺷﯾﺧوﺧﺔ‬
‫ثم اجته االهتمام ملرحلة الشيخوخة ‪ ،‬وأخيرا جاء االهتمام مبرحلة الشباب والكهولة‪.‬‬
‫اﻟﺷﺑﺎب واﻟﻛﮭوﻟﺔ‬
 ‫تطور االهتمام باملراحل العلمية‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ‬
‫السبب في ذلك هو االعتقاد السابق السائد بأن النمو مقتصر على مرحلتي‬
‫اﻟﺣﻣل‬ ‫الطفولة واملرهقة ‪ ،‬لكن بسبب كثرة املسنني‬
‫وما يرافقهم من مشكالت وحاجات إضافة لوضوح التغييرات في تلك املرحلة‬
‫اﻟﻣراھﻘﺔ‬
‫فقد لفتت انتباههم‬
‫اﻟﺷﯾﺧوﺧﺔ‬ ‫معتقدين ان الفترة ما بني املراهقة والشيخوخة هي مرحلة توقف في النمو‪ ،‬لكن‬
‫مع تقدم الدراسات بدأ االهتمام بدراسة هاتني املرحلتني‪.‬‬
‫اﻟﺷﺑﺎب واﻟﻛﮭوﻟﺔ‬
 ‫النضج والتعلم وعالقتهم بالنمو‬

‫ﻣن اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟوﺛﯾﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻣو اﻟﻧﺿﺞ واﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬

‫اﻟﻧﺿﺞ ﻟﮫ اﺳﺗﻌﻣﺎﻻت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺑﻌض ﯾﺳﺗﺧدﻣﮫ ﺑﻣﻌﻧﻰ اﻟﻧﻣو‪ ،‬ﻓﯾﻘﺎل ﻧﺿﺞ ﻓﻼن أي‬
‫ﻛﺑر‪ ،‬واﻟﺑﻌض ﯾﺳﺗﺧدﻣﮫ ﺑﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﻘل واﻟﺣﻛﻣﺔ ‪ ،‬ﻓﯾﻘول ﻓﻼن ﻧﺎﺿﺞ أي ذو ﻋﻘل‬
‫وﺑﺻﯾرة‪.‬‬

‫اﻟﻣﻘﺻود اﻟﻧﺿﺞ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ‪:‬‬

‫“وﺻول اﻟﻌﺿو إﻟﻰ اﻟدرﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻛون ﻓﯾﮭﺎ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ أداء وظﯾﻔﺗﮫ”‬
‫وﺑﻣﺎ أن اﻟﻧﺿﺞ ﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﻲ وﺑﻣﺎ أن أداء اﻟﻌﺿو ﻟوظﯾﻔﺗﮫ ﯾﻌﺗﻣد‬
‫ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘدم ﺑﺎﻟﻌﻣر ﻓﺎﻟﻧﺿﺞ ﯾﻌد ﺟزًء ﻣن اﻟﻧﻣو‪.‬‬
 ‫النضج والتعلم وعالقتهم بالنمو‬

‫أﻣﺎ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﮭو ﻓﻲ أﺑﺳط ﺗﻌرﯾﻔﺎﺗﮫ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻐﯾر ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺧﺑرة‪ ،‬ﻟﯾس اﻟﻣﻘﺻود اﻟﺧﺑرة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬

‫ﺑل ﺟﻣﯾﻊ أﻧوع اﻟﺧﺑرات‪.‬‬

‫وﻷن اﻟﺗﻌﻠم ﻣرﺗﺑد ﺑﺎﻟﻧﺿﺞ واﻟﻧﺿﺞ ﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻧﻣو ﻛﺎن ھﻧﺎك ﻟﺑس ﻟدى اﻟﺑﻌض ﺑﯾن‬
‫ﻣﺻطﻠﺣﻲ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻧﻣو‪.‬‬
 ‫النضج والتعلم وعالقتهم بالنمو‬

‫وھذا اﻟﺗداﺧل ﺑﯾن اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺛﻼث ﺗوﺿﺣﮫ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻧﻣو‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻧﺿﺞ‬

‫ﺣﺗﻰ ﯾﺣدث اﻟﺗﻌﻠم ‪ ،‬ﻻﺑد ﻣن ﺣﺻول اﻟﻧﺿﺞ ﻓﻲ اﻷﻋﺿﺎء اﻟﺗﻲ ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻓﻼ ﯾﻣﻛن ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺷﻲ ﻗﺑل ﻧﺿﺞ اﻟﺳﺎﻗﺎن ﻣﺛﻼ‪ ،‬وﺗﻔﺎﻋل اﻟﻧﺿﺞ ﻣﻊ اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة‬
‫ھو اﻟذي ﯾؤدي إﻟﻰ ﺣدوث اﻟﻧﻣو‪.‬‬