ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ

LİSANSÜSTÜ EĞİTİM ENSTİTÜSÜ

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI

OKUL MÜDÜRLERİNİN KULLANDIKLARI

GÜÇ STİLLERİNİN ÖĞRETMENLERİN
MUTLULUK DÜZEYİNE ETKİSİ

Dr. Öğr. Üyesi Hüseyin ASLAN Lisansüstü öğrencisi Gülçin GÜZEL

İçindekiler
1. GĠRĠġ
1.1. AraĢtırmanın amacı ve önemi
1.2. Sayıltılar, sınırlılıklar
1.3. Kavramsal çerçeve
2. YÖNTEM
2.1. AraĢtırmanın modeli
2.2. Evren ve örneklem
2.3. Veri toplama
3. DEĞERLENDĠRME
3.1 Bulgular
4. SONUÇ ve ÖNERĠLER
5. KAYNAKLAR
TEġEKKÜR
 GİRİŞ

Araştırmanın konusu,

Bu araştırmada “Okul Müdürlerinin Kullandıkları Güç

Stillerinin Öğretmenlerin Mutluluk Düzeyine Etkisi”
incelenmiştir.
 GİRİŞ

Araştırmanın amacı,

AraĢtırmanın amacı; okul müdürlerinin kullandıkları güç

stillerinin öğretmenlerin mutluluk düzeyine etkisini tespit
etmektir.
Araştırmanın amacı doğrultusunda aşağıda yer verilen sorulara yanıt aranmıştır:
1. Öğretmenlerin mutluluk düzeyleri ne düzeydedir?

2. Öğretmenlerin mutluluk düzeylerinde kıdem, okul türü, yaş ve medeni durum değişkenlerine göre anlamlı bir
farklılık var mıdır?

3. Okul müdürlerinin güç kullanımları ne düzeydedir?

4. Okul müdürlerinin güç kullanımlarında kıdem, okul türü, yaş ve medeni durum değişkenlerine göre anlamlı bir
farklılık var mıdır?

5. İlköğretim okulu yöneticilerinin kullandıkları güç tipleri ile öğretmenlerin mutluluk düzeyleri arasında anlamlı bir
farklılık var mıdır?

6. İlköğretim okulu müdürlerinin güç kullanımı öğretmenlerin mutluluk düzeylerinin yordayıcısı mıdır?
Araştırmanın önemi

okul yöneticinin gücü etkin ve doğru kullanımı sistemin bütünlüğü, bireyin duygu durumu ve okulun etkililiği
açısından önem taşımaktadır. Öğretmenlerin ihtiyaçlarına cevap veremeyen bir yönetim eğitim uygulayıcısı olan
öğretmenler açısından olumsuz sonuçlar doğmasına ve sistemin bütünüyle istenmeyen sonuçlar doğurmasına sebep
olabilir.
 1. Sayıltılar

1. Katılımcıların, ölçme araçlarını içtenlikle ve tarafsız olarak cevaplandığı varsayılmıştır.

2. Örneklemin evreni temsil ettiği varsayılmıştır.

3. Oluşturulan kişisel bilgi formunun demografik bilgileri almakta ve istenilen bilgileri

toplamakta yeterli olduğu varsayılmıştır.

4. Oxford Mutluluk Ölçeğinin mutluluk durumunu ortaya koymakta yeterli olduğu, Güç
Tipi Ölçeğinin okul yöneticilerinin kullandıkları güç tipini ortaya koyacak yeterlilikte
olduğu varsayılmıştır.
 1. Sınırlılıklar

1. Araştırmada katılımcılar, 2020-2021 eğitim - öğretim yılı içerisinde Samsun

ili ve ilçelerinde görevlerini sürdüren öğretmenler ile sınırlıdır.

2. Öğretmenlerin mutluluğa ilişkin belirli bir algılarının oluşması açından, bu

araştırma en az bir senedir öğretmenlik mesleğini yapan ve bulundukları okulda
en az bir yıldır görev yapmakta olan öğretmenlerle sınırlıdır.
 KAVRAMSAL ÇERÇEVE

Bu bölümde gücün tanımına, güç kaynaklarına, güç kullanımına verilen

olası tepkilere, gücün bazı kavramlarla ilişkisine, okul yönetiminde yetki ve
güce ve güç ile ilgili olan araştırmalara yer verilmiştir.
 ÇALIŞMANIN YÖNTEMİ

Araştırmanın bu bölümünde; araştırma modeline, çalışma grubuna, veri toplama

araçlarına, işlem ve verilerin analizlerine yer verilmiştir.

1. Araştırma Modeli
Bu araştırma nicel bir çalışmadır, tarama (survey) modeli ile gerçekleştirilmiştir.
Yapılan araştırmada ilişkisel tarama modelleri içinde açımlayıcı ve tahminsel
modellerin ikisi de kullanılmıştır.
2. EVREN VE ÖRNEKLEM
Araştırmanın evrenini Samsun Atakum ilçesinde görev yapan 502 öğretmen
oluşturmaktadır. Veriler 2021 yılında toplanmıştır. Araştırmada çalışma evreninin
tamamına ulaşılmak istendiğinden örneklem seçme yoluna gidilmemiştir.
ÇALIŞMANIN YÖNTEMİ

Bu çalışmanın verileri “Yönetici Güç Tipi Ölçeği” ve “Oxford Mutluluk

Ölçeği kullanılarak elde edilmiştir. Çalışmada ilişkisel tarama modeli
kullanılmıştır.

ÖLÇEKLERİ AÇIKLAYIM MI
 BULGULAR

Belirlenen değişkenler açısından öğretmenlerin mutluluk düzeyleri arasında bir

farklılığa rastlanmamıştır. Güç stilleri açısından ise bazı farklılıklar tespit
edilmiştir. Kadın öğretmenlerin “kişilik “algı düzeyleri, erkek öğretmenlerden
anlamlı düzeyde daha yüksek düzeydedir. Erkek öğretmenlerin “zorlayıcı” alt
boyut düzeyleri kadın öğretmenlerinkinden anlamlı düzeyde daha yüksektir.
Kişilik alt boyutunda ilkokulda çalışan öğretmenlerin kişiliğe bağlı güç stilleri,
ortaokul ve lise öğretmenlerininkinden anlamlı derecede daha yüksektir. Ödüle
dayalı güç stilinde ilkokul öğretmenleri, lise öğretmenlerinkinden; ortaokul
öğretmenleri ise, lise öğretmenlerinkinden anlamlı derecede daha yüksek puan
SONUÇ
İncelenen öğretmenlerin mutluluk düzeyleri arasında bir fark olmamasına
rağmen güç stilleri açısından farklılıklar tespit edilmiştir. Kişiye dayalı güç
stili ve ödüle dayalı güç stili ile mutluluk düzeyleri arasındaki anlamlı pozitif
ilişki varken, zorlamaya dayalı güç stili açısından anlamlı ve negatif yönde
ilişki söz konusudur. Okul müdürleri bu güç stilleri ile mutluluk düzeyi
arasındaki ilişkileri dikkate alarak yöneticilik stili belirlemesi, öğretmenlerin
daha etkin çalışmaları konusunda etkili olacaktır.
ÇALIŞMANIN YÖNTEMİ
 Sunum Akışı
Gelişme
• Ġletmek istediğiniz önemli konular ve bunları destekleyen veriler içermelidir.
• Destekleyici veriler kullanılmalıdır.
• Ġfadelerinize inandırıcılık kazandırır,
• KarmaĢık konuları kolay kavramayı sağlar,
• Dinleyicinin dikkatini belirli bir noktaya toplar.
• DeğiĢik destekleyici veri çeĢitlerini içermelidir:
• Ġstatistikler (Grafikler, tablolar),
• Görsel öğeler (Resim, fotoğraf vb.)
• Örnekler vb.
 Sunum Akışı
Sonuç

• Önemli konuların kısa bir özetini içermelidir.

• GiriĢ ile arasında bağlantı bulunmalıdır.
• Literatür kaynakları ile değil kendi cümlelerinizle elde
ettiğiniz sonucu değerlendirmelisiniz.
 Sunumun Yazım Formatı
Sunumlar Türkçe olarak hazırlanıp
sunulacağından kesinlikle yabancı kelime ve
ifadeler yer almamalıdır. Anlamını bilmediğiniz
yada telaffuzunu yapamadığınız metin-simge
sunuma eklenmemelidir. Sunumun bütününden
uzak kavramlar sunumlarda yer almamalıdır.
Sunumun Yazım Formatı
Seminer metinleri Times News Roman, Arial veya Calibri
yazı tipinde olmalıdır. Düz metinler en az 20 punto yazı boyutu ile
yazılmamalıdır.
Sunumun Yazım Formatı

BaĢlıklar en fazla 32 punto

Birinci düzey maddeler için en
fazla 28 punto
Ġkinci düzey maddeler için en fazla 24
punto
Üçüncü düzey maddeler için en fazla 20 punto
Kaynakça için en fazla 11-12 punto
Sunumun Yazım Formatı
Sunumun Yazım Formatı
Sunumun Yazım Formatı

Örnek
Sunumun Yazım Formatı
Çizelgeler numaralandırılmalı

Çizelge bir kaynaktan

alındıysa kaynak belirtilmeli
Sunumun Yazım Formatı

Kaynak belirtilmeli

Şekiller numaralandırılmalı
1. Adım

2. Adım
Sunumun Yazım Formatı 3. Adım
Sunumun Yazım Formatı

1: Kasım 2019
2: Kaynak
3: Sayfa numarası

1 2 3

Sunum içinde altbilgi

kısmında kaynak belirtilmeli
Kaynak Gösterimi

• Anonim. 1997. Çevresel Etki Değerlendirmesi Yönetmeliği. Resmi Gazete, 23.06.1997, 23028.
• Anonim. 2004. Su Kirliliği Kontrolü Yönetmeliği. Web Sitesi: http://www.csb.gov.tr, EriĢim Tarihi: 14.02.2013.
• Ataseven, Y. 2010. Tarımsal Faaliyetlerin Ġçme Suyu Havzalarındaki Etkilerinin AraĢtırılması: Ankara Ġli Örneği. Ankara
Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Tarım Ekonomisi Ana Bilim Dalı, Doktora tezi, Ankara.
• Çiftçi, H., Kaplan, Ş.Ş., Köseoğlu, H., Karakaya, E. ve Kitiş, M. 2007. Yapay Sulak Alanlarda Atıksu Arıtımı ve
Ekolojik YaĢam. Erciyes Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi 23 (1-2) 149 – 160.
• Dixon, A., Simon, M. and Burkitt, T. 2003. Assessing the Environmental Impact of Two Options for Small-Scale
Wastewater Treatment: Comparing A Reedbed and an Aerated Biological Filter Using a Life Cycle Approach. Elsevier,
Ecological Engineering Volume 20, Issue 4, Pages 297–308.