Professional Documents
Culture Documents
1
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Előszó
A sajátos nevelési igényű (SNI) gyerekek integrált nevelése, oktatása speciális
feltételeket kíván a befogadó intézményektől, melyeknek meglétét törvények,
rendeletek szabályozzák, így biztosítva a megfelelő ellátást.
Törvényi szabályzók:
2
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Fejezetek
V. Melléklet
3
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
4
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
7
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
8
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
9
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Az enyhén értelmi fogyatékos tanulók fejlődése igen eltérő attól függően, hogy milyen
egyéb érzékszervi, motorikus, beszédfejlődési, viselkedési stb. rendellenességeket
mutatnak, amelyek vagy oksági összefüggésben állnak az értelmi fogyatékossággal, vagy
következményesen egyéb hatásokra alakulnak ki.
Tanulási helyzetekben megfigyelhető jellemzőik: a téri tájékozódás, a finommotorika, a
figyelemkoncentráció, a bonyolultabb gondolkodási folyamatok, a kommunikáció,
valamint a szociális alkalmazkodás fejlődésének eltérései.
Ezek változó mértékben és mindig egyedi kombinációban jelennek meg, a tanulási
képesség különböző mértékű fejlődési zavarát is mutatják és akadályozzák az iskolai
tanulás eredményességét.
10
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
12
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Általános jellemzők
13
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Óvodai nevelés
14
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Integráció
Csak a tudatosan tervezett integráció lehetséges. Valamennyi formája (lokális,
szociális, fordított, teljes, funkcionális) szóba jöhet egyénre szabottan. Ehhez a
szakemberekkel való szoros együttműködésre van szükség.
Legfontosabb, hogy a gyermek elégedett legyen és érezze jól magát az iskolában.
16
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
17
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
A fejlesztés feladatai:
a) A súlyos fokban hallássérült - siket - gyermekek (a
beszédtartományban mért hallásszintek átlaga 90 dB vagy nagyobb
veszteséget mutat) óvodás életkorban történő fejlesztési feladata a nyelvi
kommunikáció rendszerében a hallás fejlesztése, a hangos beszéd aktív
használatának építése, a grafomotoros készségfejlesztés és a diszfázia-
prevenció.
Az óvodai nevelés során arra kell törekedni, hogy a súlyos fokban
hallássérült kisgyermek hangmegnyilvánulásaival, majd beszéddel hívja fel
magára a figyelmet, közölje kívánságait. Környezete igyekezzen a gyermek
közölnivalóját, kommunikációs próbálkozásait megérteni.
Az óvodai nevelés egész időtartamát átfogó feladat a kognitív funkciók és
az érzelmi élet fejlesztése, alapvető önkiszolgálási szokások elsajátítása, az
aktív nyelvhasználat építése. Ennek keretében kell fejleszteni a beszédértést,
szókincset, szájról olvasási készséget, érthető kiejtésre nevelést.
A nyelvi kommunikáció megalapozása érdekében kívánatos, hogy értsék
legalább 300-400 szó terjedelmében a hozzájuk intézett kérdéseket, közléseket,
azok globális szóképi felismerését, mondatba foglalt formában is.
18
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
19
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
20
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
24
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
A mozgáskorlátozott tanuló
Mozgáskorlátozott az a tanuló, akinél a mozgásszervrendszer veleszületett vagy
szerzett károsodása és/vagy funkciózavara miatt jelentős és maradandó mozgásos
akadályozottság áll fenn, melynek következtében megváltozik a mozgásos
tapasztalatszerzés és a szocializáció.
A tanuló speciális nevelési szükségletét meghatározza a károsodás keletkezésének
ideje, annak formája, mértéke és területe.
A mozgás minden kisgyermek tapasztalatszerzési lehetőségére hatással van,
befolyásolja személyiségfejlődését is. A sérült gyermek esetében a mozgásos tanulás
lehetősége módosul. Mások a környezetéről, a saját testéről szerzett tapasztalatai,
mint az ép mozgású társainak. A mozgásállapot tartóssága, visszafordíthatatlansága
is befolyásolja a fejlődésmenetet. Ez nem ritkán az átlagostól eltérő pszichés,
szociális és fizikai szükségleteket teremt.
A mozgáskorlátozottság egyénileg is sok eltérést mutat. Ebből eredően a tanulók
más-más személyiségfejlődési utat járnak be. Nevelhetőségüket meghatározza, hogy
tapasztalatszerzési lehetőségeik beszűkültek, a környezethez való
alkalmazkodásukban gátoltak. A hely- és helyzetváltoztatás, az önkiszolgálás, a
kézfunkció, a manipuláció, a tárgy- és eszközhasználat, a grafomotoros teljesítmény,
illetve a verbális és nonverbális kommunikáció eltérő mértékű akadályozottsága az
iskolai képzés egész időtartama alatt megkívánja az egyénre szabott módszerek,
eljárások, technikák és eszközök, valamint a pedagógiai és egészségügyi célú
rehabilitáció és a fizikai korlátozottságot csökkentő környezeti adaptáció
alkalmazását.
26
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
A NAT alkalmazása
27
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
28
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
29
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Diszlexia
A fejlesztés célja: A fejlesztőmunka specifikus olvasászavar esetén alakítsa ki a
tanuló mindenkori osztályfokának megfelelő értő olvasás készségét, segítse az
olvasás eszközzé válását az ismeretek megszerzésében.
Diszortográfia
A fejlesztés célja: A fejlesztőmunka specifikus helyesírászavar esetén alakítsa ki a
tanuló mindenkori osztályfokának megfelelő helyesírási készségét, segítse elő az
anyanyelvi kompetencia kialakulását, az írott nyelv használatának korosztályi
szintű alkalmazását.
Diszgráfia
A fejlesztés célja: A specifikus írászavar javításának feladata az iskolás korban,
hogy a tanuló a mindenkori osztályfokának megfelelő írás készséggel
rendelkezzen, képes legyen azt a kommunikáció egyik formájaként használni
ismeretszerzés, tudásgyarapítás és társas kapcsolatok létesítésének céljára
Hiperaktivitás és figyelemzavarok
Jellemzői
- szóródó, terelhető figyelem, hosszabb ideig nem képes összpontosítani
- komplex feladatokra nem képesek szervezett választ adni, az elterelő
ingereket gátolni
- az impulzivitás következtében kialakuló meggondolatlan viselkedés,
eseteként düh, haragreakciók
- motoros nyugtalanság (babrálás, széken hintázás, ülőhely elhagyása, stb)
30
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
A fejlesztés feladatai
- team munka keretében gyógypedagógiai, pszichológiai, szakorvosi
együttműködés
- speciális figyelem-tréning
- a figyelem tartósságát biztosító környezeti feltételek megteremtése
- fokozott egyéni bánásmód
- az önszervezési képesség, az önkontroll fejlesztése
- feladatok idői struktúrájának megtervezése és kivitelezése
- motiválás, sikerélmény biztosítása
Eszközei lehetnek:
a) kognitív viselkedésterápiás eljárások alkalmazása,
b) pszichoterápia,
31
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
A NAT alkalmazása
A pszichés fejlődés zavara miatt a nevelési, tanulási folyamatban tartósan és
súlyosan akadályozott tanulók nevelése-oktatása során a NAT-ban leírt fejlesztési
feladatok az irányadóak, de az egyes műveltségi területekhez rendelt tartalmak és
fejlesztendő kulcskompetenciák (azok fejlődési útjai, módjai és kialakulásuk
időtartama) módosulhatnak.
32
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
A E
sajátos nevelési igényű tanulók heti
egészségügyi és pedagógiai célú
1 évfolyam habilitációs, rehabilitációs tanórai
foglalkozásainak száma
2 EA EB EC vak, nagyot- EE siket EF
értelmi gyengén- halló, mozgás- és és autista egyé
fogyaték látó beszéd fogyatékos b
os
3 óvoda
4 első évfolyam 3 7 8 10 3
5 második évfolyam 3 7 8 10 3
6 harmadik évfolyam 3 7 8 10 3
7 negyedik évfolyam 3 7 8 11 3
8 ötödik évfolyam 3 8 9 11 3
9 hatodik évfolyam 3 8 9 11 3
10 hetedik évfolyam 4 8 10 12 4
11 nyolcadik évfolyam 4 8 10 12 4
12 Nyelvi előkészítő és 4 9 10 13 4
Híd-évfolyamok
13 kilencedik évfolyam 4 9 10 13 4
14 tizedik évfolyam 4 9 11 14 4
15 tizenegyedik évfolyam 5 11 12 15 5
16 tizenkettedik évfolyam 5 11 12 15 5
33
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
FEJLESZTÉSI TERV
Gyermek neve: P. A.
Életkora: 6;6 év
BNO kód, diagnózis: F 83
Gyógypedagógus: X.Y.
Nagymozgások
VESZTIBULÁRIS:
cél: a vesztibuláris rendszer ingerlésével egyensúly fejlesztése, aktuális figyelmi
állapot javítása
o passzív: hintáztatás nagylabdán, tölcsérben; forgatás tölcsérben
o aktív: rugózás rugós deszkán, nagylabdán; hintázás tölcsérben; popsin
forgás, kutyaforgás, forgás álló helyzetben és tölcsérben;
egyensúlygyakorlatok nagylabdán és eszköz nélkül
KOORDINÁCIÓ:
cél: mozgásának rugalmassága javuljon, a szökdeléseket ne teli talppal, hanem
emelt sarokkal végezze
ugrálás trambulinon
páros lábon szökdelés helyben, célba, majd akadályok között/fölött
egy lábon ugrálás helyben, célba, majd akadályok fölött/között
34
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Finommotorika:
cél: szem –kéz koordináció összehangolása; helyes ülés, testtartás, ceruzafogás kialakítása;
eszközhasználat (pl. olló, ragasztó) javítása; színezés során a vonalhatárok minél
pontosabb betartása; rajzkészség ügyesítése
- KÉZMOZGÁSOK ÖSSZERENDEZÉSE
o UJJMOZGÁSOK ÜGYESÍTÉSE
ESZKÖZZEL: újságpapír gyűrése két kézzel, majd egy kézzel;
apró magvak válogatása; Pötyi – játék; fűzős-játékok; nagy
méretű gyöngyök fűzése; gyurmázás; papír-hajtogatás; vágás
ollóval
ESZKÖZ NÉLKÜL: mondókával egybekötött ujjtornák, ujj-
masszírozók
- RAJZKÉSZSÉG FEJLESZTÉSE:
megalapozása finommotorikát fejlesztő gyakorlatokkal
egyszerű ábrák kiegészítése; egyszerű, sematikus rajzok
elkészítése közösen
- KÜLÖNBÖZŐ KÉZMŰVES TECHNIKÁK GYAKORLÁSA: aktuális
évszakhoz, ünnephez kapcsolódó kézműves munkák készítése tépés, gyűrés,
ragasztás, rajzolás, színezés, festés során
35
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Érzékelés, észlelés:
- VIZUÁLIS
differenciálás: képes legyen apró különbségeket is észrevenni, a vizuális
ingereket minél pontosabban észlelni
o változtató játékok
o furcsaságok keresése képen
o azonosság keresése
o különbözőség keresése
diszkrimináció: képes legyen adott vizuális inger minél gyorsabb kiemelésére a
háttérből
- AUDITÍV
differenciálás: képes legyen az auditív ingerek minél pontosabb
megkülönböztetésére
Értelmi képességek:
36
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
- ORIENTÁCIÓK
o IDŐBELI ORIENTÁCIÓ
napszakok: képes legyen a napszakok, illetve az azoknak
megfelelő étkezések megnevezésére, aktuális napszak
kiválasztására
o képtörténet sorba rendezése (pl. egy gyermek egy
napja)
o napszak és tevékenység társítása
o „villámkérdések”
hét napjai: képes legyen a hét napjainak felsorolására,
ismerkedjen a „ma, holnap, tegnap” fogalmak helyes
használatával
o soroló - játék
o feleselő – játék
o „villámkérdések”
évszakok: képes legyen a négy évszak felismerésére,
jellemzésére, sorrendjük megjegyzésére, az éppen aktuális
évszak kiválasztására
o évszakok jellemzése kép segítségével
o asszociációs-játék
o adott évszakhoz, ünnephez kapcsolódó kézműves
tevékenységek
- MATEMATIKAI KÉSZSÉGEK
o LESZÁMLÁLÁSOK: tudjon apró tárgyakat hibátlanul leszámolni,
mozgás – beszéd összehangolása
o MENNYISÉGFOGALMAK: globális mennyiség-felismerés
bővítése; ujjkép-felismerés kialakítása tízig
o SZÁMFOGALOM: kialakítása ötös számkörben
o SZÁMOLÁSI KÉSZSÉGEK: pótlás és elvétel gyakorlása ötös
számkörben (tárgyak segítségével)
o SZERIALITÁS: megkezdett ritmus – sorrend folytatása mozgással,
apró tárgyakkal, színes pálcikákkal stb.
Figyelem - koncentráció:
- a megfigyelőképesség és
- a figyelem
o tartósságának
o terhelhetőségének
o megosztásának fejlesztése minden játék és feladat, ill. a célzott
koncentrációs gyakorlatok végzése során
babzsák-gyakorlatok
tapsgyakorlatok
gyakorlatok kendővel
- LOGIKAI KÉSZSÉGEK
o KAUZÁLIS GONDOLKODÁS: képes legyen képtörténetek időrendben
való kirakására, ok-okozati viszonyok felismerésére, a történet
elmesélésére (elemszám: 4 db)
Emlékezet:
- AUDITÍV EMLÉKEZET: a rövidtávú és késleltetett emlékezete minél több
elemet legyen képes felölelni
o 3 szó megjegyzése, majd sok közül való kiválasztása
o 3/4 szóból álló szócsoportok megjegyzése, késleltetett felidézése
o rövid mondókák, versek tanulása
Szociabilitás:
- ÖNISMERET, ÖNÉRTÉKELÉS: sikerélményhez juttatás, önbizalom erősítése
38
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
39
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
FEJLESZTÉSI TERV
I. negyedéves terv
Gyermek neve: M. B.
Életkora: 8,1 éves
BNO kód, diagnózis: F 80.9 Beszéd és nyelvfejlődés k. m. n. zavara
F 81.9 Iskolai készségek k. m. n. zavara
Megfigyelés időpontja: 2013. szeptember
Gyógypedagógus: X.Y. gyógypedagógiai tanár
40
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Percepciófejlesztés:
o Auditív észlelés: hallási ritmus, hallási emlékezet, hallási figyelem fejlesztése
játékosan (hangok tulajdonságainak megkülönböztetése, különböző környezeti
zajok felismerése és megnevezése, beszédhallás fejlesztése hangkereső játékkal)
o Vizuális percepció fejlesztése: különbségek észrevétele és megfogalmazása,
vizuális időrendiség, vizuális ritmus és memória, alaklátás és formaállandóság,
jobb-bal és téri irányok gyakorlása, utánzókészség fejlesztése verssel és
mozgással)
o Taktilis-kinesztétikus percepció fejlesztése: a témakörönként megtartott
foglalkozásokba ágyazottan (témakörök: testünk, család, évszakok: ősz és tél,
növények, állatok), így is elősegítve azt, hogy a gyermek önmagát pontosan
megismerje, elősegítve az iránydifferenciálást és a téri orientációt. A természetes
anyagok és technikák megismertetése, megtapasztalása (textilmunkák, növényi
játékok, gyöngyfűzés), ezzel egyrészt felkelteni a gyermek érdeklődését,
kreativitását, alkotókedvét, mellyel a szerzett tudás tartósabb, élményszerűbb
lesz. Másrészt e tevékenységek során verbális kifejezőkészségük is fejlődik.
Szituációs játékok:
o Fogalmak, kifejezések, a beszéd prozódiai elemeinek gyakorlása, szókincs
bővítése, kifejezőkészség árnyaltabbá tétele bábozással (saját élmények, érzések
átélése, eljátszása).
Logopédiai terápiában részesül.
DYSLEXIA PREVENCIÓ:
Cél: az olvasáshoz szükséges készségek alakítása, az olvasás tanítása.
Terápiás feladat:
- mozgás, -testséma, -percepció -, és beszédkészség fejlesztése
- a betűk pontos ismerete, differenciálása
- az összeolvasás tanítása
- a szó- és mondat olvasási készség kialakítása
Fejlesztés:
1. Az olvasás tanításához szükséges alapkészségek fejlesztése
a.) Készségfejlesztés:
Mozgásfejlesztés:
- mozgásos játékok
(gátlások feloldása, többirányú és többfunkciós mozgásszükséglet révén a különböző
testrészek tevékenységének összerendezése, nagymozgás-koordináció alapelemeinek
begyakorlása)
41
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
- ritmusérzék fejlesztése
(a mozgás segítségével az egyenletes lüktetés, ritmizálás képességének fejlesztése, a
perioditás, az egymásutániság, a sorrendiség fogalmának, felismerésének alakítása, mely
az olvasás-írás-számolásnál alapvetően fontos)
Ritmikus sorok kirakása
Ritmusváltozások (gyors-lassú mozgásban, légzésben, beszédben, zenében)
Egyszerű ritmusminták visszaadása
Versek, dalok ritmusának felismerése és visszaadása
Mozgások változó ritmusra (a szervezet harmonizálása)
Szavak, mondatok szótagra bontása
42
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
43
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
44
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
DYSGRAPHIA PREVENCIÓ:
Cél: az írástanuláshoz szükséges finommozgások alakítása, a vizuális megfigyelő- és
elemző képesség
fejlesztése.
Terápiás feladat:
- szem-kéz koordináció fejlesztése
- az íráshoz szükséges testhelyzet begyakorlása, a helyes írószertartás elsajátítása, a
laza csuklómozgás beidegzése
- a formaemlékezet fejlesztése
- az irányok differenciálása
- az ábrázoló készség fejlesztése
- az írni tanuláshoz szükséges betűk elsajátítása
Fejlesztés:
- szem-kéz koordináció fejlesztése:
szem-kéz koordinációs cél-kontroll feladatok: ujj-játékok, csipeszelés, vágás,
összerakó játékok)
célbadobó játékok (a cél helyének rögzítése, a cél függőleges és vízszintes
elmozdítása, a cél
távolságának és nagyságának megváltoztatásával)
labdaütögető, pattogtató játék különböző méretű labdákkal, halász játékok
az elvégzett tevékenység szóbeli megfogalmazása, illetve rajzban történő
reprodukálása
kombinált mozgásvonalak, vonalkombinációk
- a formaemlékezet fejlesztése:
formák „körbejárása”, körberajzolása majd kitöltése (festés, tépés, színezés)
45
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
46
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Tanulói tevékenység -
Tanulói tevékenység tananyag
Óra-
Tananyag (tanulásban (ép)
szám
akadályozottak)
47
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
sorba rendezések.
49
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
50
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Kezdőszótag-
képmegnevezés,
másolás.
Színezés,
mondatok
befejezése írásban
az olvasottak
alapján. Szó-kép
egyeztetése.
51
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
másolása.
52
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Történelem
53
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
54
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
55
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Óravázlat
A foglalkozás helye:
A foglalkozás ideje:
Osztály: 4.osztály
Tanít:
1. 8’ Bevezető rész:
keresztrejtvényfejtés Minden
sorban meg van jelölve számmal
egy betű. Azokat a betűket kell a Kereszt- Jól olvasó A számmal
megfejtéssorba beírni. rejtvény gyerek olvassa jelölt betűket
a K. írja be a
meghatározáso különálló
kat. megfejtéssorba
1. Melyik országban .
élünk? – Jól író gyerek
Magyarország írja be a
2. Fővárosunk-
megfejtéseket.
Budapest
3. Mo.-ot 19 részre lehet
osztani. Mi a közös
neve ezeknek a
részeknek?- megye
4. Magányos település-
tanya
5. Nagyobb városokban
az emberek együtt így
közlekednek.-
tömegközlekedés
6. Egyik legnagyobb
folyónk- Tisza
7. Tanyákon, falvakon
tenyésztik ezt az
57
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Falu:
Város:
58
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Tanya:
kiszámolják a
valós
távolságot
5. 4’ Térképek A tanulói
atlaszon
Szomszédos országok szócsík kikeresik és
leolvassák a
füzet szomszédos
országok
Szlovákia, Ukrajna, Románia, Egy-egy tanuló nevét.
Szerbia, Horvátország, kiteszi a
Szlovénia, Ausztria vaktérképre a Nevüket
szomszédos leírják a
országok nevét. füzetbe.
59
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Vajdaság települések
nevét.
Délvidék Őrvidék
1. I
2. H
3. I
4. I
8. 2’ Befejező rész:
Önértékelés
A csoportok munkájának
értékelése
60
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Irodalom- 7. osztály
Óravázlat
Osztály: 7. osztály
Tantárgy: Irodalom
Z.elolvassa a
kérdéseket,
kiválasztja, hogy
melyik nem volt
még, majd felolvassa.
61
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Ismétlés
Új anyag
feldolgozása
Tanári narráció
Célkitűzés
A megértés Csoportmunka/
ellenőrzése
Igaz – hamis állítások
eldöntése
62
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
Olvasás különböző
módszerekkel
Lezárás Értékelés/
Hogy dolgoztál?
63
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
16. Kovács Györgyné-Szebényiné Nagy Éva-Torda Ágnes: Mondd ki, írd le, törd a
fejed! Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest
17. Kovács Györgyné-Torda Ágnes: Folytassuk! Mondd ki, írd le, törd a fejed!
Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest
18. Lepenye Mária-Grecsnik Mária: Nem szakrendszerű matematika
feladatgyűjtemény 6. évfolyam. Apáczai Kiadó, Celldömölk
19. Lerchné dr. Egri Zsuzsa (1999): Nyelvtan, helyesírás, fogalmazás -
Összefoglaló feladatgyűjtemény10-16 évesek számára. Mozaik Oktatási Stúdió,
Szeged
20. Noll Katalin (2000): Helyesírás mindenkinek. Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged
21. Nyelvtani feladatok 1-3. Összegyűjtötték: a Beszédjavító Intézet munkatársai
22. Romankovics András: Állatokról szóló leírások. Romi-suli Könyvkiadó és
Továbbképző műhely, Mogyoród
23. Schwalmné Navratil Katalin: Szabálybarát. Helyesírási gyakorlóanyag. Nodus
Kiadó-Tárogató Kiadó
24. Szabó Kálmán (1989): Helyesírási szöveggyűjtemény az általános iskola felső
tagozata számára. Tankönyvkiadó, Budapest
25. Szarvasné Tóth Bernadett: Helyesírást, olvasást fejlesztő segédkönyv. C+S Bt.
26. Szautner Jánosné Szigeti Gizella: Nebuló 3. Képességfejlesztő
feladatgyűjtemény kisiskolásoknak. Marketing műhely Kft, Szolnok
27. Szentesiné Kiss Piroska: Olvasás és szövegértés 7. osztály. Pedellus
Tankönyvkiadó, Debrecen
28. Széplaki Erzsébet (2009): Szövegértést fejlesztő gyakorlatok 5. osztály. Apáczai
Kiadó, Celldömölk.
29. Tánczos Krisztina (1997): Gyakorlókönyv magyar nyelvből. Trezor kiadó
30. Ványi Ágnes-Schwalmné Navratil Katalin: Mi? Mi! avagy diszlexiás
(kép)regény. Műszaki Könyvkiadó, Budapest
31. Zsolnai József (szerk.): Nyelvi, irodalmi és kommunikációs nevelés.
Feladatgyűjtemény 2-4. Tankönyvkiadó Budapest
32. Ványi Ágnes: Írd füllel!
33. ……..Szórakoztató szóforgató- játék a szavakkal
34. Csabay Katalin: Lexi I.
35. Csabay Katalin: Lexi iskolás lesz
36. Csabay Katalin: Lexi íróka I., II.
65
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
67
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
IV. Melléklet
68
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
69
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
70
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
71
Segédanyag a sajátos nevelési igényű tanulók integrált neveléséhez, oktatásához
72