Przykład

Gotowość dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej

Przykładowy sposób wypełnienia dokumentu: Informacja o gotowości dziecka do
podjęcia nauki w szkole podstawowej (wzór nr 70 – MEN –I/54/2 załącznik nr 3
Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 28 maja 2010 r. w sprawie świadectw,
dyplomów państwowych i innych druków szkolnych, Dz.U. z 2010 r., nr 97, poz. 624 ze zm.)
został wykonany z uwzględnieniem wszystkich obszarów zawartych w powyższym
dokumencie, co może być przydatne na etapie podsumowania diagnozy przedszkolnej.
Dokument Informacja o gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej
składa się z dwóch części. W części wstępnej wpisujemy dane dziecka, a w części właściwej
dokonujemy oceny jakościowej funkcjonowania dziecka w wybranych obszarach zawartych
w podstawie programowej wychowania przedszkolnego, takich jak: m.in. kompetencje
społeczne, gotowość do nauki czytania i pisania i matematyki, sprawność motoryczna
i koordynacja wzrokowo-ruchowa, samodzielność dziecka itp.
Uwaga!
W 2. części dokumentu dokonujemy oceny opisowej dziecka, a więc zamieszczony wzór
dokumentu może podlegać modyfikacji polegającej na dopisaniu liniatury, w zależności od
tego, ile potrzebujemy miejsca na jej dokonanie pod każdym z wymienionych w nim
obszarów, dokument możemy również przepisać i wypełnić w komputerze z odręcznym
podpisem nauczyciela i dyrektora.
Przedstawiona poniżej propozycja dokonania diagnozy szkolnej dziecka uwzględnia,
z konieczności, kompetencje dziecka sześcio- i siedmioletniego, mimo że są między nimi
często duże różnice rozwojowe. Dotyczy to w szczególności takich umiejętności, jak np.:
przeliczanie, działania matematyczne, analiza i synteza słuchowa, percepcja wzrokowa czy
sprawność manualna itp.
Sposób wypełnienia dokumentu celowo uwypukla skrajne zachowania dziecka, aby raczej
zwrócić uwagę na pewne sposoby pozytywnego i negatywnego zachowania dziecka, niż
dostarczyć gotowego wzorca wypełnienia dokumentu.

portalPRZEDSZKOLNY.pl 1
 Informacja o gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej
Uwaga: treści podane w dokumencie są wytłuszczone, a z podanych propozycji sposobu
wypełnienia dokumentu można wybrać właściwe.
1. Imię i nazwisko dziecka (w tym miejscu proponuję wpisać dodatkowo datę
urodzenia dziecka oraz wiek dziecka – lata i miesiące – w którym dokonano
diagnozy)
2. Rok szkolny
3. Forma wychowania przedszkolnego (odpowiednio: przedszkole, oddział
przedszkolny w szkole podstawowej, punkt przedszkolny, zespół wychowania
przedszkolnego)

Informacja o stanie przygotowania dziecka do podjęcia nauki w szkole

I. Opanowanie wymagań zawartych w podstawie programowej wychowania
przedszkolnego w obszarze:
1. Umiejętności społecznych i odporności emocjonalnej
W tym obszarze funkcjonowania dziecka uwzględniamy kompetencje społeczne dziecka
i pozom jego emocjonalno-społecznego funkcjonowania ze szczególnym uwzględnieniem
odporności emocjonalnej definiowanej jako otwartość na zmiany i umiejętność radzenia
sobie w różnych sytuacjach (również stresowych).
Przykładowe opisy funkcjonowania dziecka w ww. obszarze:
 Mocne strony dziecka
Np. dziecko przestrzega i stosuje w praktyce normy społecznego funkcjonowania
(umowy grupowe), chętnie współpracuje w grupie, bierze aktywny udział w zajęciach i
nie wchodzi w konflikty z rówieśnikami i dorosłymi, inicjuje zabawy, jest koleżeńskie i
empatyczne w kontaktach z innymi, potrafi pracować zarówno indywidualnie, jak i
zespołowo, jest lubiany i akceptowany w grupie, pozytywnie reaguje na polecenia
dorosłych, jest pogodne i zaciekawione ofertami edukacyjnymi nauczyciela, ma
właściwą samoocenę i zdolność przewidywania skutków swoich działań, potrafi
samodzielnie podejmować decyzję, cechuje je równowaga emocjonalna, panuje nad
swoimi emocjami, sygnalizuje dorosłym swoje potrzeby, zwraca się do nich o pomoc,
jest wytrwałe w pokonywaniu trudności, posiada umiejętność wyrażania życzliwości,
wdzięczności, przyjaźni.
 Zauważone trudności
Np. dziecko przejawia postawy lękowe, jest nieśmiałe i wycofane w kontakcie
z innymi, unika zabaw z rówieśnikami, nie potrafi nawiązywać partnerskich kontaktów
z innymi dziećmi i lub z dorosłymi, tęskni za najbliższymi, miewa obniżony nastrój,
jest mało wytrwałe w pokonywaniu trudności itp., domaga się ciągłej uwagi ze strony
dorosłych, ma zaniżoną samoocenę.
Ewentualnie: dziecko konfliktowe, egocentryczne, dominujące, przejawia zachowania
agresywne, niechętnie stosuje się do poleceń dorosłych, nie przestrzega przyjętych
umów, nie potrafi pracować zespołowo, często się irytuje, bywa bardzo uparte, nie
kończy zadań, złości się i czasem niszczy swoją pracę, absorbuje uwagę nauczyciela
swoim zachowaniem, jest nadpobudliwe w sferze emocjonalnej, poznawczej,
ruchowej, ma trudności w koncentracji uwagi, łatwo się zniechęca nawet
najmniejszymi trudnościami, może wymagać więcej czasu w adaptacji do nowych
warunków czy do nowej sytuacji.
 Podjęte lub potrzebne działania wspierające potrzeby dziecka
Np. zachęcano dziecko do zabaw w małych grupach, stosowano pozytywne
wzmocnienia, nagradzano i chwalono za najmniejsze sukcesy, stawiano zadania na
miarę możliwości dziecka, wprowadzono zasady i reguły postępowania

portalPRZEDSZKOLNY.pl 2
 i konsekwentnie je wprowadzano w życie, prowadzono z dzieckiem pracę
indywidualną i wychowawczą wzmacniano koncentrację uwagi poprzez odpowiednie
gry, zabawy dydaktyczne, czytanie książek, zabawy relaksacyjne powierzano
odpowiedzialne zadania np. pełnienie dyżurów.
 Wskazówki dla rodziców
Np. wskazane kontynuowanie działań podejmowanych w przedszkolu: eliminowanie
nadmiaru bodźców (TV, gry komputerowe), organizowanie dużo zabaw ruchowych na
powietrzu, obowiązkowe czytanie książek, stosowanie pochwał i nagród nawet za
drobne osiągnięcia, cierpliwość i konsekwencja w działaniach wychowawczych,
stawianie granic akceptowanego zachowania, zawieranie umów, wzmocnienie
kontaktów społecznych (np. zapraszanie kolegów do domu i wspólna zabawa pod
nadzorem dorosłych), regularny tryb życia, odpoczynek w ciągu dnia itp.
2. Umiejętności matematycznych i gotowości do nauki czytania i pisania
Uwaga: W tym obszarze nie tylko umiejętności dzieci sześcio- i siedmioletnich mogą
różnić się znacznie, ale różnice indywidualne w tej samej grupie wiekowej też mogą być
istotne, co nie oznacza ewentualnych trudności w szkole.
 Mocne strony dziecka
Umiejętności matematyczne
Np. dziecko przelicza na konkretach (lub w pamięci) w zakresie do ....................,
podaje prawidłową liczbę przeliczonych elementów, wykonuje na konkretach (lub
w pamięci) proste działania matematyczne, zna zasady prawidłowego przeliczania,
liczy w zakresie do ...................., rozumie pojęcia i potrafi wskazać: tyle samo, mniej i
więcej elementów, potrafi dokonać operacji „szacowania na oko” ilości elementów
zbioru, zna i prawidłowo nazywa figury geometryczne, zna liczebniki główne
i porządkowe w zakresie do ...................., potrafi podzielić parzystą liczbę liczmanów
na połowę, prawidłowo określa położenie przedmiotów w przestrzeni, ma dobrą
orientacje w przestrzeni (prawo, lewo), zna cyfry i znaki matematyczne, ustala
równoliczność dwóch zbiorów.
Zna stałe następstwa dni i nocy, pór roku, dni tygodnia, miesięcy w roku, potrafi
kontynuować rytmy graficzne, dźwiękowe, klasyfikuje przedmioty według dwóch lub
trzech cech,
Rozumie sens informacji podanych w formie schematów, najczęściej używanych
symboli i oznaczeń itp.

Gotowość do nauki czytania i pisania

Np. dziecko potrafi powiedzieć, ile jest wyrazów w zdaniu, dzieli wyraz na sylaby (na
głoski – analiza), tworzy wyraz z podanych głosek, sylab (synteza).
Wysłuchuje pierwszą i ostatnią głoskę w wyrazie o prostej (trudniejszej) budowie
fonetycznej, rozpoznaje litery drukowane, pisane (wszystkie, niektóre), potrafi
odwzorować litery drukowane (lub pisane), potrafi się podpisać, czyta: proste wyrazy,
zdania, tekst, potrafi odpowiedzieć na pytania związane z przeczytanym tekstem
(czytanie ze zrozumieniem).
Interesuje się książkami, lubi słuchać tekstu czytanego, opowiadanego, rozumie jego
treść i prawidłowo odpowiada na pytania związane z tekstem itp.

portalPRZEDSZKOLNY.pl 3
  Zauważone trudności
Nie zna (myli) podstawowych pojęć: np. mniej, więcej, tyle samo, nie potrafi liczyć na
palcach (w zakresie do 10, do 5), nie zna cyfr (lub je myli) nie potrafi ich prawidłowo
odwzorować, nie wykonuje prostych działań matematycznych na konkretach, nie zna
(lub myli) figury geometryczne, ma trudności z klasyfikowaniem przedmiotów, np. nie
rozumie polecenia: podaj czerwony kwadrat, nie zna (lub myli) strony prawa, lewa,
nie potrafi określić położenia przedmiotów, powtórzyć prostego rytmu itp.
Nie interesuje się literami, czytaniem, ma wadę wymowy, nie próbuje czytać wyrazów
o prostej budowie fonetycznej, niechętnie słucha tekstu czytanego, nie rozumie jego
sensu, nie zna liter, nie dzieli (lub myli) wyrazu na sylaby, nie określa ilości wyrazów
w dwu- lub trzywyrazowym zdaniu, nie wysłuchuje głosek na początku wyrazu, mimo
ćwiczeń nie różnicuje kształtu liter, mimo ćwiczeń odwraca kształt liter i cyfr (tzw.
pismo lustrzane), ma mały zasób słów i małą wiedzę o świecie, np. nie potrafi określić
pory roku, pory dnia, nie potrafi opowiedzieć treści obrazków, historyjek obrazkowych,
nie ujmuje w nich związków przyczynowo-skutkowych, ma problemy
z nauczeniem się wiersza na pamięć, nie śpiewa piosenek, ma trudności z
nauczeniem się ich na pamięć, nie słyszy ich rytmu i tempa.
Nie potrafi dokończyć szlaczków, nie interesuje się układankami typu puzzle, nie
potrafi odtworzyć bezbłędnie wzoru, nie potrafi wskazać różnic i podobieństw np.
w obrazkach, itp.
 Podjęte lub potrzebne działania wspierające potrzeby dziecka
Dziecko skierowano na konsultacje do Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej oraz
na dodatkowe zajęcia prowadzone przez psychologa i logopedę. Dziecko
zakwalifikowano na indywidualne zajęcia wyrównawcze, gdzie prowadzono zabawy
rozwijające spostrzegawczość dziecka (szukanie przedmiotów, układanki, loteryjki).
Wprowadzono w pracy z dzieckiem gry i zabawy matematyczne wzmacniające
motywację dziecka do liczenia i do nauki czytania.
Praca wychowawcza z dziecka miała na celu podniesienie samooceny i pozycji
dziecka w grupie (angażowanie do dodatkowych prac użytecznych na rzecz grupy,
chwalenie za przejawy zainteresowania dziecka czytaniem czy liczeniem, zachęcanie
dziecka do aktywnego udział w zajęciach z rytmiki itp.).
 Wskazówki dla rodziców
Utrzymywanie stałego kontaktu z nauczycielami, psychologiem i Poradnią
Psychologiczno-Pedagogiczną w celu rozważenia ewentualnej konieczności
odroczenia obowiązku szkolnego. W domu kontynuowanie zajęć podejmowanych
w przedszkolu: wspólne oglądanie dobranocek i czytanie dziecku książek –
sprawdzanie, czy dziecko rozumie przeczytany tekst. Zachęcanie dziecka do
kreślenia elementów literopodobnych oraz liter, nauczenie dziecka podpisywania
swoich prac, analiza sylabowa i głoskowa imienia dziecka, nazywanie liter w imieniu
dziecka, loteryjki, gry i rozsypanki literowe (budowanie schematów wyrazów,
zaczynając od wyrazów trzyliterowych). Nauka prostych, rymowanych wierszyków dla
dzieci itp.
3. Sprawność motoryczna i koordynacja wzrokowo-ruchowa
 Mocne strony dziecka
Np. dziecko sprawne ruchowo w zakresie dużej motoryki, ma uzdolnienia
w określonej dyscyplinie sportowej, chętnie uczestniczy w zajęciach ruchowych,
przestrzega zasad bezpieczeństwa swojego i kolegów w zabawach ruchowych.
Ma dobrą koordynacje, dobrze utrzymuje równowagę, jest samodzielne w ubieraniu
się, ma dobre tempo w zabawach ruchowych i motywacje do uzyskiwania
dodatkowych sprawności.
Prawidłowo trzyma ołówek, kredkę, łyżkę, ma dobre tempo prac manualnych. Chętnie
rysuje i stara się dokończyć rozpoczętą pracę, ma sprawną rękę, utrzymuje
prawidłową postawę przy stole, płynnie rysuje, maluje i pisze. Rysunki są właściwie

portalPRZEDSZKOLNY.pl 4
 rozplanowane na kartce, bogate w szczegóły. Płynnie, bez odrywania ręki i trzymając
się w liniaturze, kreśli elementy literopodobne(lub litery ). Ma motywacje do pisania,
prawidłowo (bez odwracania) kreśli litery i cyfry. Ma właściwe tempo pracy i
odpowiednie napięcie mięśniowe ręki. Prawidłowo posługuje się nożyczkami, lubi
zabawy z plasteliną itp.
 Zauważone trudności
Np. dziecko unika zabaw ruchowych i rywalizacyjnych, ma słabe tempo wykonywania
ćwiczeń ruchowych i zaburzoną koordynacje ruchowo-wzrokową, ma trudności z
naśladowaniem ćwiczeń, jest mało wytrwały, męczy się szybko, nie wykonuje wielu
ćwiczeń, które są zalecane w danej grupie wiekowej (np. prawidłowe chodzenie po
schodach, skakanie na jednej nodze itp.).
Nie lubi zajęć plastycznych, jego rysunki są schematyczne, źle rozplanowane, ubogie
w szczegóły, źle kreśli linie i koła, co jest charakterystyczne dla dzieci młodszych,
zniekształca szlaczki, źle je odwzorowuje, rysując i podejmując próby pisania nie
mieści się w liniaturze, kolorując wychodzi poza linię, rysując, za mocno (lub za
słabo) naciska ołówek, ma trudności w ćwiczeniach wodzenia po śladzie i
kalkowania.
Nie utrzymuje (lub utrzymuje na krótko) właściwą pozycję przy stoliku. Źle układa
rękę i nieprawidłowo trzyma ołówek, kredkę, łyżkę. Nieprawidłowo posługuje się
nożyczkami i innymi narzędziami, męczy się przy czynnościach manualnych
i samoobsługowych. Bawiąc się klockami, nie buduje wież lub buduje nieprecyzyjnie
 Podjęte lub potrzebne działania wspomagające dziecko
Np. dziecko skierowano na dodatkowe ćwiczenia z gimnastyki korekcyjnej
i ogólnorozwojowej. Prowadzono z dzieckiem dodatkowe zajęcia plastyczne
z użyciem plasteliny, gliny, masy solnej. W czasie zajęć plastycznych dziecko
wykonywało szereg ćwiczeń (np. malowanie pędzlem na dużej powierzchni,
wodzenie po śladzie i szukanie drogi w labiryncie). Zachęcano dziecko do lepienia,
wycinania, nawlekania koralików, sznurowania butów, zachęcano dziecko do
kreślenia na dużych powierzchniach linii prostych, falistych, linii przerywanych, kół
różnych wielkości itp.
 Wskazówki dla rodziców
Np. rozwijanie sprawności fizycznej (jak nauka jazdy na rowerze, na wrotkach, na
nartach lub dodatkowe ćwiczenia zalecone przez instruktora gimnastyki korekcyjnej).
Kontynuowanie ćwiczeń podjętych w przedszkolu,
Poza tym zalecono malowanie i rysowanie flamastrami i różnego typu kredkami,
lepienie z plasteliny, ciastoliny, zgniatanie papieru, rozpakowywanie prezentów,
Dziecko powinno być chwalone za wysiłek i motywowane do codziennych ćwiczeń
manualnych, np. do pomocy rodzicom w wykonywaniu codziennych czynności
domowych.
Zalecane konsultacje diagnostyczne w gabinecie SI (Integracja sensoryczna).

4. Samodzielność, w tym umiejętności wykonywania czynności samoobsługowych

Ta sfera funkcjonowania dziecka jest oczywiści integralnie związana ze sprawnością
dziecka w zakresie tzw. dużej i małej motoryki (sprawność manualną rąk), z koordynacją
wzrokowo-ruchową, Zakłócać ją może np. zaburzenie integracji sensorycznej.

 Mocne strony dziecka

Np. dziecko jest samodzielne przy wszystkich czynnościach samoobsługowych
(ubieranie się, mycie, korzystanie z toalety, jedzenie), robi to we właściwym
tempie. Dba o schludny wygląd, dba o porządek wokół siebie, chętnie sprząta, np.
zabawki po zabawie, sygnalizuje swoje potrzeby i zgłasza złe samopoczucie.
Przestrzega przyjętych umów i stosuje się do rozkładu zajęć w przedszkolu,
samodzielnie wykonuje polecenia nauczyciela, samodzielnie wykonuje swoje
prace, np. plastyczne, w razie potrzeby prosi o pomoc nauczyciela.

portalPRZEDSZKOLNY.pl 5
 Jest uczynny i pomaga innych kolegom mniej sprawnym np. w ubieraniu się,
chętnie podejmuje się wykonywania zadań na rzecz innych, np. pełnienie
dyżurów.
 Zauważone trudności
Ma trudności i ciągle oczekuje pomocy przy wykonywaniu takich czynności, jak:
ubieranie się, rozbieranie (np. zakładanie i wiązanie butów, suwaków itp.), ma
trudności z samodzielnym jedzeniem, w czasie zajęć plastycznych, rysowania,
kolorowania, pisania nie potrafi samo wykonać i ocenić swojej pracy. Nie inicjuje
zabaw w grupie, a często nie chce aktywnie w nich uczestniczyć, w sytuacjach
konfliktowych płacze i oczekuje pomocy ze strony dorosłych. Niechętnie sprząta
zabawki po skończonej zabawie, W wielu czynnościach i w nowych sytuacjach
wymaga pomocy (czasem ją wymusza) i aprobaty ze strony dorosłych.
 Podjęte lub potrzebne działania wspierające potrzeby dziecka
W przedszkolu pracowano nad usamodzielnianiem się dziecka poprzez dawanie
mu więcej czasu na wykonywanie jakieś czynności, wymagano konsekwentnie
samodzielności przy jedzeniu, ubieraniu się, w wolnych chwilach uczono dziecko
zakładać i zapinać buty lub kurtkę, sprzątać zabawki po zabawie. Aby podnieść
pozycję dziecka w grupie, angażowano je do wykonywania zadań na rzecz grupy.
Dziecko wymaga pracy indywidualnej i chwalenia za podejmowane próby
samodzielnego wykonywania czynności itp.
 Wskazówki dla rodziców
Np. należy dążyć do uzyskania samodzielności przez dziecko przed pójściem do
szkoły, zachowanie się dziecka w grupie rówieśniczej pociąga za sobą brak
akceptacji ze strony rówieśników. Nie wolno wyręczać dziecka w czynnościach
samoobsługowych zalecana konsekwencja i brak pośpiechu w próbach
samodzielnych działań, pozytywne wzmacnianie pożądanych zachowań itp.
II. Potrzeby rozwojowe dziecka w tym zauważone predyspozycje, uzdolnienia
i zainteresowania
W tym punkcie nauczyciele opisują te predyspozycje czy uzdolnienia, które nie zostały
powyżej opisane. Mogą one dotyczyć rożnych obszarów aktywności dziecka, mogą to
być np. uzdolnienia plastyczne, muzyczne, matematyczne, językowe (dziecko dobrze
opowiada) a także umiejętności ponadprogramowe (samodzielne czytanie, pisanie,
ponadprzeciętna zainteresowania i wiedza np. przyrodnicza).
1. Opis
Np. dziecko uzdolnione artystycznie ładnie i ciekawie (z dużą dozą wyobraźni i fantazji)
rysuje, maluje, lepi z plasteliny, ma dobrą wyobraźnie przestrzenną konstruuje ciekawe
budowle z klocków. Prace plastyczne wysyłane na konkury plastyczne zdobywały
nagrody i wyróżnienia. Dziecko chętnie w wolnej chwili wykonuje prace plastyczne,
różnymi technikami, ale nie jest świadome i nie potrafi ocenić ich wartości, często jest
niezadowolone z efektów swojej pracy.
2. Podjęte działania służące ich rozwijaniu
Zachęcano dziecko do udziału w przeglądach i konkursach organizowanych
w przedszkolu i poza nim, zachęcano do stosowania urozmaiconych technik, podsuwano
dziecku ciekawe tematy prac, w czasie wykonywania prac stosowano pozytywne
wzmocnienia – pochwały i zachęty do dalszej pracy, eksponowanie prac na forum grupy
i na wystawach na terenie przedszkola i poza przedszkolem.
3. Wskazówki dla rodziców
Wskazany udział dziecka w dodatkowych zajęciach plastycznych np. w Domu Kultury,
udostępnienie dziecku pomocy do wykonania prac plastycznych, chwalenie za uzyskane
efekty, zachęcanie do podejmowania ciekawszych prób, eksponowanie prac w domu,

portalPRZEDSZKOLNY.pl 6
 Wskazane okazjonalne oglądanie przez dziecko odpowiednich wystaw plastycznych
i wspólna z dorosłymi ocena prac wykonanych przez artystów itp.

Ww. przykładowy opis dotyczył typowych zdolności dziecka, które stosunkowo łatwo
zdiagnozować, Analogicznie możemy opisać zdolności muzyczne dziecka, które często
potwierdza nauczyciel rytmiki w przedszkolu. Warto zwrócić uwagę i ocenić zdolności
matematyczne, językowe, aktorskie, sportowe, które się też często ujawniają w czasie
prowadzonych zajęć dodatkowych w małych grupach.
III. Dodatkowe spostrzeżenia o dziecku
W tej części dokumentu umieszczamy nowe informacje o dziecku, na które powinni
zwrócić uwagę rodzice przed pójściem dziecka do szkoły. Powinniśmy koniecznie
wskazać np. na istniejące wady wymowy (mimo prowadzonych ćwiczeń
logopedycznych), na budowanie zdań niepoprawnych pod względem artykulacyjnym,
gramatycznym i fleksyjnym, na nieprawidłowe ustawienie głosu (dziecko mówi zbyt
głośno lub zbyt cicho).
Potencjalne trudności w szkole może stwarzać nadruchliwość dziecka, problemy
z koncentracją uwagi, nieśmiałość czy płaczliwość w kontakcie z dorosłymi
i rówieśnikami. Dodatkowego kontaktu z psychologiem wymaga agresywność dziecka
czy nadmierne koncentrowanie na sobie uwagi dorosłych. Mogą to być zachowania
zakłócające pracę nauczyciela w klasie.
Oczywiście w tej części dokumentu zwracamy również uwagę rodziców na szczególne
inne cechy i uzdolnienia dziecka, np. dziecko aktywne, wypowiada się poprawnie pełnymi
zdaniami, ma duży zasób słów i wiedzę, szczególnie w zakresie
.......................................... Lubi rozwiązywać zagadki, gry logiczne wymagające
właściwego wnioskowania, ma motywację do nauki i do uczenia się nowych umiejętności.

Podsumowując, chciałabym jeszcze raz zwrócić uwagę na maksymalny obiektywizm

w ocenie dziecka i na fakt, że większość dzieci nie rozwija się w tym wieku harmonijnie,
problemy zdrowotne dziecka czy nieprawidłowe postawy rodzicielskie mogą nasilać
pewne zachowania dziecka, o czym należy porozmawiać z rodzicami, dokonując oceny
gotowości szkolnej dziecka.

portalPRZEDSZKOLNY.pl 7