ARKUSZ WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA1 ………………

Jerzy………………………………………………….
okres podlegający ocenie: …………………..……………………………data sporządzenia oceny
……………………………………..……………..……..
indywidualne potrzeby edukacyjno-terapeutyczne
indywidualne potrzeby rozwojowe dziecka/ucznia – wyniki diagnozy
dziecka/ucznia
planowany zakres i charakter wsparcia (wnioski do dalszej
czynniki wewnętrzne
pracy)
uwarunkowania rozwojowe mocne strony słabe strony
ucznia /predyspozycje/ Co
Co rozwijamy? Co utrwalamy?
zainteresowania/ usprawniamy?
uzdolnienia
motoryka mała -ma problemy z -rozwijanie umiejętności grafomotorycznych
(sprawność rąk) manipulowaniem -usprawnianie ogólnej sprawności fizycznej motoryki małej
przedmiotami w celu -kompensowanie deficytów percepcyjno-motorycznych
wykonania zadania
rozwój fizyczny

-ma problemy z
chwytaniem przedmiotów

-ma problemy ze
skoordynowanym
używaniem obu rąk

-sprawia wrażenie osoby

"niezręcznej"
1
Cybulska R., (2017), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego, Warszawa: ORE.
motoryka duża (ogólna -ma problemy z -usprawnianie ogólnej sprawności fizycznej motoryki dużej
sprawność fizyczna) utrzymaniem równowagi -motywowanie do brania udziału w zabawach, ćwiczeniach
ciała zespołowych
-zapewnienie poczucia bezpieczeństwa podczas aktywności
-ma słabą koordynację fizycznej
ruchów kończyn

-ogólna sprawność fizyczna

odbiega od poziomu
rówieśników

-nie wykazuje się

sprawnością w grach
zespołowych

-niechętnie uczestniczy w
grach i zabawach
ruchowych

przetwarzanie zmysłowe -powyżej normy -nadwrażliwość słuchowa, -angażowanie wszystkich zmysłów dziecka w trakcie
(wzrok, słuch, czucie, rozwija się percepcja węchowa i poszukiwanie przekazywania informacji
węch, równowaga) wzrokowa, pamięć bodźców -wspieranie przekazu werbalnego materiałem wzrokowym, -
i integracja sensoryczna
wzrokowo- proprioceptywnych pokazywanie na przykładach, jak należy wykonać dane
przestrzenna, -ma problemy z zadanie, wizualizowanie,
rozumowanie utrzymaniem równowagi -stosowanie metod polisensorycznych w czasie pracy,
przestrzenne ciała -wprowadzenie pomocy dydaktycznych i środków
-prawidłowo -poniżej normy wiekowej i aktywizujących, w tym audiowizualnych, wspierających
dokonuje analizy i wyników w normie możliwości ucznia w opanowaniu materiału edukacyjnego
 syntezy słuchowej kształtuje się zasób pamięci
słuchowej długoterminowej
umiejętności -mówi niepoprawnie pod
komunikacyjne względem artykulacyjnym,
gramatycznym i
stylistycznym
(korzystanie z tablic interaktywnych, stosowanie
atrakcyjnych gier i zabaw dydaktycznych itp.).
-stosowanie pozytywnych wzmocnień społecznych
-doskonalenie oraz rozwijanie analizy i syntezy słuchowej
-doskonalenie umiejętności i kompetencji komunikacyjnych
-motywowanie i zachęcanie do zabierania głosu na forum
klasy
-usprawnianie oraz rozwijanie umiejętności językowych

-nieprawidłowo formułuje
zdania, wypowiedzi

-w jego wypowiedziach
rozwój intelektualny

brak jest płynności, są mało

rozbudowane, lakoniczne,
ogólnikowe

-niechętnie zabiera głos

-ma trudności z
werbalizowaniem myśli,
formułowaniem
wypowiedzi

procesy poznawcze -powyżej normy -trudno jest mu skupić się -usprawnianie funkcjonowania poznawczego w zakresie
(uwaga, spostrzeganie, rozwija się pamięć na zadaniach, szybko się procesów pamięciowych i uwagowych, budzenie ciekawości
myślenie, pamięć) fonologiczna, rozprasza poznawczej
myślenie pojęciowe -rozwinięcie umiejętności skupienia uwagi i jej
 oraz selektywność -brak mu wytrwałości w współdzielenia
uwagi pracy -regularne i systematyczne powtarzanie i utrwalanie
najważniejszych treści, stosowanie technik ułatwiających
-jest spostrzegawczy -szum, hałas szybko go zapamiętywanie
rozpraszają -dzielenie zadań na etapy, stopniowanie trudności zadań
-ma dobrą pamięć -pozostawienie odpowiednio dużo czasu na wykonanie
słuchową -nie reaguje na zadania
przywoływanie uwagi -stosowanie odpowiednio często przerw w pracy i ćwiczeń
-ma dobrą pamięć relaksujących
wzrokową -nie ma podzielnej uwagi -zachowanie ustalonego schematu pracy (tj. planu dnia /
szybko zapomina polecenia zajęć, itp.) i stałości działań
-posiada bogaty -przeplatanie ze sobą zajęć wymagających skupienia i
zasób wiadomości -ma problemy z samodyscypliny z zajęciami wymagającymi większej
wychwyceniem informacji aktywności i swobody działania
-szybko wychwytuje ważnych z punktu widzenia -wybranie takiego miejsca w klasie, w którym nauczyciel
związki między omawianego tematu będzie mógł kontrolować pracę dziecka a jednocześnie w
pojęciami miarę możliwości ograniczone będą bodźce rozpraszające
-wolno odnajduje uwagę
-szybko łączy fakty informacje w materiale -stosowanie pozytywnych wzmocnień społecznych
wzrokowym -utrwalanie zdobytych wiadomości i umiejętności przez
-dokonuje trafnych częste ich powtarzanie i przypominanie
osiągnięcia edukacyjne

analiz różnych treści - żeby coś zapamiętać musi

długo pracować

-szybko zapomina to, czego

się nauczył

-trudno mu zapamiętać
informacje, które wcześniej
techniki szkolne -czyta na poziomie -jakość pisania nie spełnia -systematyczne poszerzenie umiejętność dydaktycznych
(czytanie, pisanie, wymagań klasy, w wymagań klasy, w której -regularne i systematyczne powtarzanie i utrwalanie
liczenie), wiadomości której się uczy się uczy najważniejszych treści
i umiejętności szkolne
-dzielenie zadań na etapy, stopniowanie trudności zadań
-czyta: -pisze niepoprawnie -pozostawienie odpowiednio dużo czasu na wykonanie
płynnie zdaniami zadania
z właściwą intonacją -wolne tempo pisania -stosowanie odpowiednio często przerw w pracy i ćwiczeń
w dobrym tempie relaksujących
bezbłędnie -pisze niestarannie, -pokazywanie na przykładach, jak należy wykonać dane
nieczytelnie zadanie, wizualizowanie
-rozumie czytane - wprowadzenie pomocy dydaktycznych i środków
treści -słabo opanował aktywizujących, w tym audiowizualnych, wspierających
wiadomości i umiejętności możliwości ucznia w opanowaniu materiału edukacyjnego
-czyta chętnie szkolne wynikające z (korzystanie z tablic interaktywnych, stosowanie
podstawy programowej atrakcyjnych gier i zabaw dydaktycznych itp.)
-liczy na poziomie - obserwacja postępów w nabywaniu oczekiwanych
wymagań klasy, w umiejętności i wiedzy
której się uczy - odpowiednie modyfikowanie działań dydaktycznych
-stosowanie pozytywnych wzmocnień społecznych
-zna tabliczkę
mnożenia

-liczy sprawnie w
pamięci adekwatnie
do poziomu
wymagań

-wykorzystuje
 umiejętności liczenia
w praktyce

-nie ma problemów z
nauką konkretnych
przedmiotów
samodzielność Brak informacji w tym zakresie w orzeczeniu i opinii
nauczyciela

umiejętności społeczne -w sytuacji potrzeby -utrzymuje kontakty -wzbogacenie wyboru strategii społecznych, kształtowanie
kontakty/relacje potrafi nieść pomoc rówieśnicze z osobami umiejętności samoregulacji
rozwój społeczno-emocjonalny

z rówieśnikami, innym dającymi negatywne -modelowanie różnorodnych form aktywności z

dorosłymi
wzorce rówieśnikami
-jest akceptowany -angażowanie we współpracę i współdziałanie z
przez rówieśników -ma problemy w rówieśnikami
nawiązywaniu -kształtowanie i wzmacnianie prawidłowych form
-koledzy lubią z nim pozytywnych kontaktów z zachowania
przebywać rówieśnikami

-nie szanuje rówieśników,

odnosi się do nich
niewłaściwie
przestrzeganie -nie przestrzega norm i -kształtowanie i wzmacnianie prawidłowych form
ustalonych zasad, norm zasad obowiązujących w zachowania
społecznych szkole
postawa/zachowanie/ -nie stanowi pozytywnego -kształtowanie właściwych zachowań społecznych w grupie
samoocena wzorca zachowań dla rówieśniczej
innych
daje negatywne wzorce
innym

-łatwo ulega presji

otoczenia, nie ma swojego
zdania
współpraca w grupie -nie potrafi współpracować -angażowanie we współpracę i współdziałanie z
z innymi rówieśnikami
-wskazywanie na korzyści ze współdziałania i zdrowej
rywalizacji
-rozwijanie motywacji do różnych działań
kontrola emocji: -nie kontroluje swoich
radzenie sobie zachowań w sytuacjach
z emocjami, w tym trudnych
w sytuacjach trudnych
-źle funkcjonuje w
warunkach stresu
-rezygnuje, wycofuje się z
trudnych zadań
-usprawnianie funkcjonowania społeczno-emocjonalnego
-wypracowanie umiejętności identyfikowania i nazywania
emocji oraz radzenia sobie z nimi
-modelowanie adekwatnych sposobów regulacji emocji
-modelowanie sposobów radzenia sobie z trudnościami
emocjonalnymi
-uczenie technik relaksacyjnych

-nie potrafi konstruktywnie

rozwiązywać konfliktów

-obraża się na innych, jest

płaczliwy

-nie potrafi spokojnie

reagować na opinie o sobie
i zaistniałe sytuacje trudne

-wycofuje się, łatwo się

zniechęca

-poddaje się w obliczu

niepowodzenia

-nie zna i nie stosuje

sposobów pozwalających
na redukowanie
 się wycofuje, gdy czegoś
nie potrafi zrobić

-nie podejmuje zleconych

zadań

-nie współpracuje z innymi

podejmowanie działań -rzadko podejmuje -angażowanie w miarę możliwości w życie szkoły

prospołecznych inicjatywy związane z
realizacją zadań na rzecz
szkoły/klasy

przyczyny niepowodzeń edukacyjnych – wyniki diagnozy planowany zakres i charakter wsparcia

mający na celu przezwyciężenie niepowodzeń
czynniki środowiskowe –
niepowodzenia edukacyjne kontekst edukacyjny Co
Co rozwijamy? Co niwelujemy?
rozpoznane u ucznia czynniki bariery i ograniczenia usprawniamy?
wspierające
Co pomaga? Co przeszkadza?
 Słabo opanował 1.Postawa rodziców- -problemy z koncentracją -rozwijamy zainteresowania ucznia
wiadomości i umiejętności zainteresowanie uwagi -rozwijamy kompetencje społeczno-emocjonalne
szkolne wynikające z rodziców nauką
-stymulujemy funkcje percepcyjno-motoryczne
podstawy programowej dziecka w
połączeniu z -niwelujemy zachowania niepożądane
 Niestaranne pismo
 Problemy z koncentracją właściwymi
uwagi i pamięcią warunkami do nauki
 Problemy z integracją w domu oraz w
sensoryczną miarę potrzeb
udzielania pomocy w
 Trudności w zakresie
zakresie zrozumienia
emocjonalno-społecznym
 i przyswojenia
wymaganych przez
szkołę treści
dydaktycznych.

2. Uczestnictwo w
zajęciach
dydaktyczno-
wyrównawczych,
korekcyjno-
kompensacyjnych,
terapii
logopedycznej,
terapia SI;
-organizacja zajęć
indywidualnych z
przedmiotów
sprawiających
największą trudność

-dostosowanie
odpowiednich metod
i form pracy z
uczniem np.
zastosowanie
odpowiednich
pomocy
dydaktycznych

działania podejmowane w celu wyniki – (efekty podejmowanych działań) i wyniki – (efekty podejmowanych działań) i wnioski do
niwelowania przyczyn wnioski do pracy pracy*
niepowodzeń edukacyjnych Co wymaga doskonalenia?
 *dotyczy kolejnych ocen niezbędnych do modyfikacji IPET
Co się udało wyeliminować?
Co wymaga doskonalenia?

przyczyny trudności w funkcjonowaniu ucznia – wyniki diagnozy planowany zakres i charakter wsparcia
mający na celu przezwyciężenie trudności
czynniki środowiskowe –
trudności związane psychospołeczne uwarunkowania środowiska Co
Co rozwijamy? Co niwelujemy?
z funkcjonowaniem ucznia czynniki bariery i ograniczenia usprawniamy?
wspierające
 z funkcjonowaniem ucznia Co pomaga? Co przeszkadza? - Rozwijamy mocne strony ucznia
i z uczestnictwem ucznia - Rozwijamy umiejętność rozumienia i kontrolowania emocji
w życiu przedszkola, szkoły, Objęcie opieką Liczebność klasy, hałas
- Niwelujemy dystraktory
placówki psychologa/pedagog
- Usprawniamy relacje rówieśnicze
a szkolnego, zajęcia
rozwijające
kompetencje
społeczno-
emocjonalne/TUS
 z włączeniem ucznia w zajęcia Integrowanie ucznia Trudności w - Niwelujemy trudności w przestrzeganiu zasad i reguł
realizowane wspólnie z zespołem przestrzeganiu zasad i - Usprawniamy właściwe zrozumienie kontekstu
z oddziałem, klasą, grupą klasowym poprzez reguł. sytuacyjnego
- Rozwijamy umiejętność pracy w zespole
wspólne
- Kształtujemy umiejętności odpowiedniego zachowania się
uczestnictwo w Niewłaściwe zrozumienie w różnych sytuacjach społecznych
imprezach kontekstu sytuacyjnego
klasowych, zdarzeń.
wyjściach,
uroczystościach oraz
grach i zabawach
 zespołowych
działania podejmowane w celu wyniki – (efekty podejmowanych działań) i wnioski do
wyniki – (efekty podejmowanych działań) i pracy*
niwelowania przyczyn trudności
wnioski do pracy Co wymaga doskonalenia?
w funkcjonowaniu ucznia *dotyczy kolejnych ocen niezbędnych do modyfikacji IPET
Co się udało wyeliminować?
Co wymaga doskonalenia?