INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY

Imię i nazwisko ucznia:

Data urodzenia:

Instytucja: klasa 6

Okres realizacji programu: II etap edukacyjny

1. Informacje ogólne

Orzeczenie nr ………………. o potrzebie kształcenia specjalnego ze względu na niepełnosprawność

dziecka z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera wydane dn. ………………… przez Poradnie
………………….. Rozpoznanie Zespółu Aspergera.

Orzeczenie wydane na okres II etapu edukacyjnego.

Realizacja indywidualnego Programu Edukacyjno-Terapeutycznego zaplanowana na II etap

edukacyjny (klasy VI - VIII).

Integralną częścią IPETu jest Arkusz Wielospecjalistycznej Oceny Funkcjonowania Poziomu Ucznia
(WOPFU) – załącznik nr 1.

2. Diagnoza [z opinii z poradni psychologiczno-pedagogicznej]

Umiejętności werbalne: bogaty zasób mowy czynnej, zaburzona mowa dialogowa i opowieściowa.

Umiejętności komunikacyjne: tendencja do wypowiedzi w formie monologów bez zwracania uwagi

na komunikaty zwrotne, czasami bardzo dosłowne rozumienie komunikatów kierowanych do niego,
rozumie żarty, ale nie potrafi ich o ich odnieść do siebie, w takich sytuacjach reaguje często
nieadekwatnie.

Umiejętności społeczno-emocjonalne: zaburzenie w sferze rozwoju społecznego, trudności z

nawiązywaniem interakcji społecznych, często nie dopasowuje swojego zachowania do sytuacji
społecznej, ma silnie ograniczone wzorce zachowań, zainteresowań i aktywności. Rozpoznaje wyrazy
twarzy, deklaratywna wiedza o prawidłowych wzorcach zachowań emocjonalnych, jego wypowiedzi
mają charakter wyuczony, w praktyce ma problem z zastosowaniem tej wiedzy. W sytuacjach
trudnych emocjonalnie zdarzają mu się zachowania autoagresywne. W kontekście motywacji
funkcjonuje dosyć labilnie, duża męczliwość.

Umiejętności poznawcze: prawidłowo funkcjonuje u niego pamięć wzrokowo-przestrzenna i

rozumowanie przestrzenne oraz pojęciowe, trochę gorzej percepcja wzrokowa i uwaga selektywna.
Przeciętne kompetencje matematyczne i językowe, dosyć dobrze układa zdania (spójne logicznie), ma
bogaty zasób słownictwa.

Sprawność motoryczna: sprawność ruchowa przeciętna, zaburzona płynność ruchów, obniżona mała
motoryka i bardzo zaburzona grafomotoryka i w rezultacie zaburzony grafizm pisma.
Samoocena: ambiwaletny stosunek do siebie samego, widać u niego dumę z posiadanej wiedzy,
umiejętności i postępów, ale ma tendencję do negatywnego myślenia o przyszłości. Przywiązuje dużą
wagę do aprobaty społecznej, dobrze reaguje na motywację zewnętrzną, generalnie lubi chodzić do
szkoły, ale zdarzają mu się momenty silnego lęku w związku ze szkołą (sprawdziany, ogólny lęk przed
brakiem promocji do następnej klasy). Lęk często przyjmuje u niego formę psychosomatyczną.

3. Cele programu
 Usprawnienie funkcjonowania emocjonalnego ucznia – opanowanie umiejętności kontroli
emocjonalne, nauka rozpoznawania emocji i adekwatne reagowania na emocje innych ludzi
 Usprawnienie funkcjonowania społecznego ucznia – wdrażanie do pracy w grupie
rówieśniczej na równych zasadach, rozwijanie kompetencji w zakresie nawiązywania i
podtrzymywania relacji rówieśniczych
 Usprawnienie zdolności komunikacyjnych ucznia – rozwój mowy swobodnej, korekta
wymowy problematycznych głosek,
 Przeciwdziałanie pojawianiu się u niego wtórnych zaburzeń emocjonalnych i motywacyjnych i
utrwalaniu się postawy lękowej, wzmocnienie zaufania do własnych możliwości
 Zniwelowanie stereotypii i zachowań rutynowych występujących u ucznia
 Doskonalenie motoryki małej i dużej – szczególnie nad słabymi stronami dziecka (patrz.
WOPFU)
4. Sposoby i formy dostosowań

Dziecko ma przyznanego nauczyciela wspomagającego w pełnym wymiarze godzin.

W zakresie wsparcia edukacyjnego:

Przedmiot Formy dostosowań

Język Polski Uczeń może pisać wypracowania na komputerze, zwiększenie

uważności na estetykę pisma ręcznego – delikatne
przypominanie Bartkowi o potrzebie starania w tym zakresie, w
miarę możliwości stosowanie materiałów multimedialnych do
przekazywania informacji

Matematyka Zwracanie uwagi na wykorzystywanie przyrządów

geometrycznych – przypominanie o konieczności ich
stosowania, utrzymywanie motywacji zewnętrznej ucznia w
przypadku rozbudowanych zadań z treścią, które mogą
wywoływać frustrację, obniżenie wymagań na ocenę dobrą z
geometrii

Historia inicjowanie wypowiedzi ustnych ucznia w sytuacjach, kiedy

widać, duży entuzjazm i potrzebę zabrania głosu, stosowanie
 multisensorycznych pomocy naukowych (oddziaływanie na
wiele bodźców jednocześnie)

Geografia stosowanie multisensorycznych pomocy naukowych

(oddziaływanie na wiele bodźców jednocześnie), inicjowanie
wypowiedzi ustnych ucznia w sytuacjach, kiedy widać, duży
entuzjazm i potrzebę zabrania głosu, stwarzanie możliwości
odniesienia sukcesu

Język Angielski W miarę możliwości stosowanie materiałów multimedialnych

do przekazywania informacji, docenianie sukcesów
edukacyjnych ucznia, systematyczne przypominanie o
pozytywnym wpływie nauki języka angielskiego dla przyszłości
ucznia – nadawanie znaczenia nauce

Biologia stosowanie multisensorycznych pomocy naukowych

(oddziaływanie na wiele bodźców jednocześnie), bieżące,
dyskretne przywoływanie uwagi ucznia na lekcji

Plastyka Tworzenie częstszych okazji do pracy o charakterze twórczym,

nie odtwórczym, obniżenie wymagań na ocenę dobrą w
zadaniach wymagających precyzji ruchów ręki

Muzyka Przy wprowadzaniu nowych instrumentów – dawanie uczniowi

więcej czasu na oswojenie się z nimi, docenianie starań i
małych postępów, obniżenie wymagań na ocenę dobrą w
zadaniach wymagających precyzji ruchów ręki (np. gra na
flecie)

Technika Obniżenie wymagań na ocenę dobrą w zadaniach

wymagających precyzji ruchów ręki (np. haftowanie,
przyszywanie guzików, rysunki techniczne), wzmocnienie
monitorowania ucznia w zadaniach z użyciem igieł, zwracanie
uwagi na wykorzystywanie przyrządów geometrycznych –
przypominanie o konieczności ich stosowania w rysunkach
technicznych

W-F Obniżenie wymagań na ocenę dobrą z całości przedmiotu,

dawanie możliwości zamiany zadań w przypadku ćwiczeń,
które są zbyt trudne dla ucznia w danym momencie,
docenianie nawet najmniejszych postępów ucznia

Informatyka Wzmożone kontrolowanie ucznia na lekcji, częste zwracanie

uwagi na podstawową wiedzę z zakresu przedmiotu przy
jednoczesnym docenianiu zaangażowania i wiedzy chłopca,
wykorzystywanie jego wiedzy i umiejętności na forum klasy
 celem tworzenia okazji do odczuwania aprobaty społecznej

W zakresie wsparcia emocjonalno-społecznego wszyscy nauczyciele powinni przestrzegać

poniższych zasad:

 Umożliwienie uczniowi samoregulacji i wyciszenia w odosobnionym miejscu w przypadku

pojawiania się u niego nagromadzenia bodźców, frustracji czy emocji negatywnych
 Dostrzeganie mocnych stron dziecka – częste stosowanie pochwał, nawet za drobne sprawy,
niezależnie od reakcji dziecka na te pochwały – udzielanie ich zarówno na forum klasy, jak i w
sytuacjach spotkań indywidualnych
 Bieżące wyjaśnianie uczniowi sytuacji społecznych mających miejsce w szkole i klasie
 Delikatne, ale stanowcze przypominanie uczniowi o konieczności stosowania się do norm i
obowiązków szkolnych w sytuacjach, w których je łamie
 Docenianie i udzielanie pochwał klasie za aktywne wspieranie ucznia w procesie
samorozwoju i integracji społecznej

5. Zajęcia rewalidacyjne, w którym uczestniczy uczeń

Zakres zajęć Ilość Osoba Okres realizacji

godzin prowadząca

Zajęcia rozwijające motorykę małą 2 h/tyg.

i ręką - terapia ręki, pismo
biblioteczne, ćwiczenia
równowagi, Zajęcia rozwijające
kompetencje komunikacyjne,
kompetencje społeczno –
emocjonalne, TUS

6. Zajęcia z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Na wniosek mamy uczeń nie został zgłoszony na dodatkowe zajęcia z zakresu pomocy
psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na dużą męczliwość dziecka.

7. Zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami ucznia w realizacji zadań

 Spotkania w zespole ds. WOPFU – dwa razy do roku (raz na semestr)
  Bieżące omawianie postępów i barier rozwojowych uczniach (konsultacje z
nauczycielami raz w miesiącu, konsultacje z pedagogiem lub psychologiem w ramach
dyżurów, bieżące konsultacje z nauczycielem wspomagającym)
 Stała współpraca nauczyciela z rodzicem (przekazywanie zakresu materiału, prac
domowych)
 Informowanie mamy o bieżących sukcesach lub problemach dziecka (cały rok)
 Informowanie mamy o konkursach przedmiotowych i artystycznych, celem
stworzenia dziecku warunków do osiągania sukcesu
 Informowanie rodziców o dalszych możliwościach edukacyjnych dziecka

8. Sposoby ewaluacji programu

 Spotkania zespołu ws. WOPFU i ewentualne modyfikacje programu terapeutycznego

9. Informacja o zatwierdzeniu programu

Data zatwierdzenia programu:

Dyrektor Szkoły

Rodzice/opiekunowie

Członkowie zespołu