Ocena efektywności

pomocy psychologiczno – pedagogicznej udzielanej uczniowi

Imię i nazwisko ucznia Dominik Woliński

Klasa IIIb
Pomoc udzielana na podstawie: opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego, wskazań
wychowawcy (właściwe podkreślić)
Frekwencja na zajęciach – zajęcia z klasą – 90 godzin nieobecności, zajęcia w grupie do 5 osób – 35% frekwencji

Ocena efektywności
pomocy psychologiczno – pedagogicznej udzielanej uczniowi

Formy pomocy Ocena efektywności pomocy – psychologiczno – pedagogicznej Wnioski i zalecenia dotyczące Uwagi
w tym efektywności realizowanych zajęć dalszej pracy z uczniem nauczyciela
i wychowawcy
Zajęcia dy- brak
daktyczno
wyrównawcze
Zajęcia korekcyjno brak
kompensacyjne
Zajęcia Brak
logopedyczne

Terapia Brak
pedagogiczna

Inne formy pomocy Zajęcia rozwijające umiejętność uczenia się służyć mają stworzeniu Uczeń aktywnie uczestniczył w Zalecana jest
warunków i sprzyjającego klimatu w procesie uczenia się uczniów. zajęciach i był świadom kontynuacja zajęć
Zajęcia z wyznaczonych celów. Dziecko w przyszłym
Efektywne uczenie się to umiejętność poruszania się w gąszczu
pedagogiem bardzo angażowało się w zadania semestrze oraz
Uczeń realizował program, który pozwolił dziecku rozwinąć w trakcie realizacji zajęć, systematyczna
 możliwości w zakresie: wzbogacało wiedzę na omawiany współpraca z
-organizowania warsztatu pracy, sztuki sporządzania notatek, zasad temat, ćwiczyło samodzielność i rodzicami ucznia
skutecznego uczenia się i zapamiętywania, szybkiego czytania, aktywność oraz pozytywne
czytania ze zrozumieniem, czytania selektywnego i krytycznego, myślenie o przyszłości i
interpretowania, korzystania z informacji. wykorzystaniu zdobytej wiedzy w
procesie uczenia się i
wykorzystania jej na zajęciach
Cele: lekcyjnych.

1. Wypracowanie umiejętności szybszego i bardziej

efektywnego przyswajania wiedzy przez uczniów.
2. Doskonalenie metod uczenia się ucznia.
3. Poznanie najważniejszych zasad efektywnego uczenia się.
4. Rozwijanie umiejętności samodzielnego uczenia się,
logicznego myślenia, organizowania własnej pracy,
motywacji uczniów do nauki, radzenia sobie ze strasem.
5. Uświadomienie dzieciom, że efekty kształcenia zależą w
Rewalidacja znacznej mierze od organizacji procesu kształcenia i
motywacji.

Wnioski do dalszej pracy: Zalecana jest

Zajęcia rewalidacji z uczniem Dominkiem Wolińskim prowadzone kontynuacja zajęć
były w formie indywidualnej w wymiarze 2 godzin tygodniowo.  należy kontynuować wszelkie w przyszłym
Program zajęć powstał na podstawie zaleceń Poradni działania ze strony nauczycieli, semestrze oraz
Psychologiczno-Pedagogicznej określonych w orzeczeniu. Program systematyczna
i cele realizowane w ramach zajęć dostosowane zostały do aby zapewnić uczniowi dalszy współpraca z
możliwości ucznia, jego umiejętności. Starałam się zapewniać rozwój umiejętności, rodzicami ucznia
podczas zajęć życzliwą atmosferę, dbałam o to, aby w otoczeniu
było jak najmniej bodźców rozpraszających.  zaleca się, aby w dalszym ciągu
Głównym celem zajęć było: pracowano nad poprawą
 rozwijanie mocnych stron i kształtowanie pozytywnej komunikacji i rozwojem mowy,
samooceny ucznia,  powinno się nadal rozwijać
 rozwijanie umiejętności społecznych, komunikacyjnych oraz sferę emocjonalno-społeczną i
 interpersonalnych, poznawczą,
 doskonalenie samodzielności,
 kształtowanie umiejętności radzenia sobie z emocjami,
stymulowanie ogólnego rozwoju dziecka.
Podczas zajęć zwracano uwagę na:
a) rozwijanie kompetencji komunikacyjnych:
 komunikacja w kontekście społecznym – zadawanie pytań,
zdobywanie informacji, wyrażanie próśb i potrzeb,
 jasne przekazywanie informacji,
 rozpoznawanie znaczenia gestów, ekspresji mimicznej i ciała,
 wykorzystywanie komunikatów niewerbalnych
b) rozwijanie sfery społecznej i emocjonalno-motywacyjnej:
 rozpoznawanie i nazywanie emocji u siebie i innych osób,
 rozwijanie zdolności rozumienia siebie, ludzi, sytuacji i norm
społecznych,
 zdolność do rozumienia i kontrolowania własnych uczuć i
zachowań,
 praca nad wyrażaniem emocji – wyrażanie emocji przez gesty,
mimikę,
 rozwijanie umiejętności zachowywania się adekwatnie do
sytuacji.
Funkcjonowanie Dominik nie potrafi obiektywnie ocenić swojego zachowania. Nie Wnioski do dalszej pracy: Zalecana jest
ucznia w zespole potrafi uniknąć sytuacji konfliktowych z rówieśnikami. W pracy kontynuacja zajęć
klasowym jest dość samodzielny, porywczy i wymaga ciągłej motywacji oraz  należy kontynuować wszelkie w przyszłym
kontroli ze strony nauczyciela. Uczeń podejmuje zadania tylko w działania ze strony nauczycieli, semestrze oraz
wyniku zastosowanej zachęty lub wynegocjonowanej umowy bądź systematyczna
nagrody np. rysowanie na wybrany przez niego temat lub aby zapewnić uczniowi dalszy współpraca z
zastosowanie w nauce komputera. Często zna prawidłowe rozwój umiejętności, rodzicami ucznia
odpowiedzi w zadaniach. Mało stara się przezwyciężać trudności i
nie potrafi stosować samokontroli. Uczeń ma słabą motywację do  zaleca się, aby w dalszym ciągu
uczenia się. Nie zawsze szanuje poglądy innych osób (wyśmiewa je, pracowano nad poprawą
nie przyjmuje argumentów) zarówno dzieci jak i dorosłych, ale
jednocześnie potrafi zdecydowanie zaprezentować własne. Zdarza komunikacji i rozwojem mowy,
się dość często, że łamie reguły zachowania w klasie, podczas zajęć  powinno się nadal rozwijać
indywidualnych i przerwach szkolnych – np. przesuwa ławki, rzuca
tornistrem, chowa się, często lubi wyjść do toalety. Potrafi cieszyć sferę emocjonalno-społeczną i
się z sukcesów własnych, bardzo trudno znosi porażki. W poznawczą,
sytuacjach trudnych i wymagających wysiłku intelektualnego
zachowuje się niecierpliwie, szybko się zniechęca i przerywa
zadanie, odchodzi do innych przedmiotów w danej sali. Rzadko
zakończy zadanie w domu, tylko jeśli mu to odpowiada. Często
odmawia wykonania pracy domowej zleconej przez nauczyciela lub
zapomina ją wykonać. Rzadko podejmuje nowe wyzwania i
wykazuje pozytywne nastawienie lub zaciekawienie nowym
tematem. Ma momenty refleksji i wówczas szczerze przeprasza za
swoje zachowanie i dziękuje za pomoc w nauce.

Data spotkania zespołu:……………….. Podpisy:………………………………………………………………………………………………

1. Lidia Nowak……………………………………..
2. Irena Borlik………………………………………
3. Joanna Chmielewska…………………………….
4. Waldemar Rychlewski……………………………
5. ks. Rafał Chareński……………………………….
6. Kinga Bykowska………………………………….
7. Grażyna Olszewska-Drwęcka…………………….

Podpis rodzica……………………………………
Do wykorzystania przy dokonywaniu oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniowi

Przykładowe zapisy:
Pomoc przyniosła efekty w postaci:
 poprawy oceny z……
 popełniania mniejszej ilości błędów – jakich,
 wyższej motywacji ucznia,
 poprawy systematyczności pracy ucznia,
 poprawy staranności zapisów w zeszytach, jakości prac domowych,
 wyższej aktywności ucznia,
 poprawy zachowania,
 poznania (stosowania) skuteczniejszych strategii uczenia się,
 wywiązywania się ucznia z podjętych zadań,
 szerszej wiedzy nauczycieli na temat specjalnych potrzeb edukacyjnych,
 lepszego wykorzystania pomocy dydaktycznych,
 stosowaniu metod pracy dostosowanych do różnorodnych potrzeb uczniów,
 lepszych relacji w klasie,
 wyższej frekwencji na…,
 wzrost wzajemnego porozumienia,
 klimat sprzyjający współpracy i budowaniu uczącej się organizacji,
 szersze włączanie się rodziców w prace szkoły.

Zalecenia /Rekomendacje/ – przykładowe zapisy:

 Kontynuować przyznane przez dyrektora formy w niezmienionym wymiarze.
 Zintensyfikować częstotliwość zajęć w ramach przyznanych form.
 Włączyć dodatkowe formy – jakie, w jakim wymiarze – indywidualne, grupowo.
 Szerzej włączyć rodziców w określone działania w formie……..
 Nawiązać współpracę ze stowarzyszeniem…… w celu; z instytucją………
 Zaproponować skierowanie ucznia na pogłębioną diagnozę do ……..