‫علوم التربية ‪:‬‬

‫‪Sciences de l'éducation :‬‬

‫‪ 1‬مجم وع الحق ول والمج االت المعرفي ة ال تي ت درس االح داث والوض عيات التربوي ة وتفهمه ا داخ ل س ياقاتها التاريخي ة‬ ‫‪.‬‬
‫واالجتماعية واالقتصادية والنفسية والسياسية‪Mialaret, G (. 1985( ،‬‬

‫مجم وع الحق ول المعرفي ة ال تي تق ارب المظ اهر المتع ددة لحقيق ة الف رد (جس دية ‪ ،‬بيولوجي ة‪ ،‬س يكولوجية ‪ ،‬عرقي ة)‬ ‫‪.‬‬
‫والشروط التي يتم في إطارها العمل التربوي (حضارية‪ ،‬إيديولوجية ‪ ،‬مجتمعية‪ )...‬والتقنيات األداتية المستقلة عن تلك‬
‫الحقول والمطبقة على الموضوع الخاص بالفعل التربوي ‪. . )Clausse, A. in Avanzini, G. 1987( .‬‬

‫تت ألف عل وم التربي ة من مجم وع الحق ول المعرفي ة ال تي ت درس ش روط وج ود الوض عيات واألح داث التربوي ة وكيفي ة‬ ‫‪.‬‬
‫اشتغالها وتطورها ‪)Mialaret, G. 1988(.‬‬

‫‪ 2‬ليس ثمة إجماع حول المدلول الذي ينبغي إعطاؤه الصطالح «علوم التربية»‪ ،‬فعلى الرغم من ظهوره منذ سنوات‬ ‫‪.‬‬
‫عديدة خلت‪ ،‬فإنه لم يشكل جزءا من االصطالحات التربوية المعتمدة من قبل الدارسين إال في األعوام القليلة األخيرة‪،‬‬
‫ه ذا علم ا أن األم ر ال ينطب ق إال على بعض ال دول‪ .‬ويب دو أن تعب ير «عل وم التربي ة» أك ثر ت داوال في البل دان األوروبي ة‬
‫مقارنة مع أمريكا الشمالية كما أن الدول النامية المرتبطة بالفرانكوفونية أميل إلى توظيف هذا التعبير مقارنة مع البلدان‬
‫النامية االنكلوفونية التي قد ال تستعمله إطالقا‪ .‬ويظهر التتبع التاريخي الصطالح «علوم التربية» أنه‪ ،‬إلى جانب حداثة‬
‫تداوله‪ ،‬يتسم بقدر من الغموض يرتبط بعدم وضوح موضوعه والمجاالت التي يغطيها مثلما يرتبط بتركيبه اللغ وي‪ :‬فهل‬
‫ينبغی استعماله بصيغة المفرد أو بصيغة الجمع ؟ والواضح أن االصطالح قد وظف في البداية بصيغة المفرد مثلما هو‬
‫الشأن لدى‪Bain, A. ،‬‬

‫في نهاية القرن ‪ 19‬الذي نشر مؤلفا يحمل عنوان علم التربية ‪ La science de l'education‬أو لدی ‪Celerier, L.‬‬

‫‪ .‬وق د اتض حت مع الم‬ ‫ال ذي أص در س نة ‪ 1910‬مؤلف ة بعن وان ‪Esquisse d'une science pédagogique‬‬
‫االص طالح أك ثر من خالل محاولة ‪ Lapie, P. ،‬الذي كتب يق ول سنة ‪« : 1915‬إن الخطوط الك برى لعلم التربي ة قد‬
‫وض عت (‪ )...‬فه و ج اد في اس تالف طرائق ه من العل وم الوض عية‪ .‬لق د ك انت النظري ات البيداغوجي ة تس تمد إم ا من‬
‫فرضيات ميتافيزيقية وإ ما من روايات أدبية وإ ما من خطط سياسية‪ .‬أما اليوم فإنها تقدم نفسها کنتائج طبيعية القوانين‬
‫الس يكولوجيا والسوس يولوجيا»‪ .‬وإ ذا ك ان ه ذا الق ول يؤك د ارتب اط «علم التربي ة» بعل وم أخ رى‪ ،‬فإن ه يؤش ر أيض ا على‬
‫انزالق هذا والعلم» نحو التعددية‪)Mialaret, G. 1985( .‬‬

‫‪ 3‬تؤدي علوم التربية مجموعة من الوظائف تتمثل في ما يلي‪ )1( :‬وظيفة بناء النماذج‪ ،‬وهي وظيفة مرتبطة بتقويم‬ ‫‪.‬‬
‫عملية تكوين معين والتنظير لها بطريقة تجعلها قابلة للفهم من طرف آخرین بحيث تشكل‪ ،‬بالنسبة لهم‪ ،‬موضوع تفكير‬
‫قابل لالقتباس والتوظيف في الممارسة التعليمية اليومية‪ )2( .‬وظيفة غاياتها مساعدة أصحاب القرار مدرسون كانوا أو‬
‫مؤسس ات‪ ،‬بإم دادهم بكاف ة المعلوم ات ح ول غاي ة تربوي ة م ا أو مالءم ة الوس ائل المس تعملة‪ )3( ...‬وظيف ة استقص اء‬
‫واستكشاف البعد التربوي لممارسات معينة‪ .‬وذلك انطالقا من تأكيدها أو نفيها‪ )4( .‬وظيفة بناء معارف نظرية جديدة‬
‫انطالق ا من مالحظ ة كيفي ة اش تغال النظم التربوي ة أو مؤسس ة تربوي ة أو عملي ة تج ريب منظم ة تتخ ذ موض وعا له ا ه ذا‬
‫النظام أو تلك المؤسسة‪)Avanzini, G. 1987( .‬‬
‫کما تؤدي علوم التربية وظائف أخرى حددها «مياالري» في ‪ )1( :‬وظيفة التفسير والتبرير والتطوير إذ أنها تستبدل‪،‬‬
‫تدريجية‪ ،‬اآلراء الشخصية والوصفات المتواترة بالعادة بمجموعة من النتائج والمعارف التي ثبتت صحتها‪ ،‬ومعلومات‬
‫تسمح للمربي بإعادة موضعة فعله التربوي داخل المجال والزمان‪ ،‬فتجعله ينتقل إلى وضعية يعي فيها نشاطاته وإ مكاناته‬
‫وح دودها‪ )2( .‬وظيف ة تحلي ل الغاي ات التربوي ة فتجع ل الم ربي واعي ة بض رورة التفك ير في ممارس اته وتحدي د موق ع‬
‫نش اطاته بالنس بة للمجتم ع وللمنظوم ة التربوي ة‪ ،‬إنه ا‪ ،‬ب ذلك‪ ،‬تش كل الثقاف ة البيداغوجي ة العام ة للم ربي‪ )3( .‬وظيف ة تق ديم‬
‫نماذج متعددة لتوجيه الممارسة التربوية اليومية‪ ،‬ومساعدة المربي على اختيار النموذج المالئم المتوافق مع االختيارات‬
‫السياسية واالجتماعية والمساير لمعطيات السيكولوجيا العلمية‪ )4( .‬وظيفة تقويم‪ ،‬تقدم للممارسة البيداغوجية معلومات‬
‫تسمح باتخاذ القرار في مجال السياسة التربوية‪ ،‬على اعتبار أن أي اختيار بإقامة نظام تربوي أو تعديله أو إصالحه ال‬
‫يمكن أن يك ون اختي ارة عقالني ا إذا لم يس تند إلى النت ائج العلمي ة المس تمدة من تحلي ل الوض عيات التربوي ة‪. 1988 ( .‬‬
‫‪)Mialaret, G‬‬

‫‪ .4‬تصنيف ( ‪ ) Mialaret, G. et Dottrens, R . 1969‬ويميز بين ‪ )1( :‬حقول تأملية تتكون أساسا من فلسفة‬
‫التربية‪ )2( .‬حقول تقدم وثائق ومعلومات حول األنساق والطرائق التربوية منظورة إليها باألساس إما في بعدها الزمني‬
‫‪ -‬التاريخي وإ م ا في بعدها المك اني ‪ -‬الجغ رافي مث ل‪ :‬ت اريخ التربية والتربي ة المقارنة‪ )3 ( .‬حقول أساسية مث ل العلوم‬
‫البيولوجية والسيكولوجية والسوسيولوجية‪ )4( .‬حقول توظف مناهج وتقنيات العلوم المذكورة وتحلل‪ ،‬من وجهة نظرها‪،‬‬
‫الوض عيات التربوي ة (بم ا فيه ا المرب ون والتالمي ذ مث ل البي داغوجيا والس يكو ‪ -‬بي داغوجيا والسوس يو ‪ -‬بي داغوجيا‪)5( .‬‬
‫دراسة الطرائق التربوية‪.‬‬

‫تصنيف ينطلق من رصد األطراف المشاركة في العمل التربوية ويميز بين ‪ )1( :‬علوم يعتمدها المقررون ومخططو‬ ‫‪.‬‬
‫السياسات التربوية مثل ‪ )1( :‬فلسفة التربية والتربية المقارنة وتاريخ التربية واقتصاديات التربية ‪ )2 ( ...‬علوم يستفيد‬
‫منها االداريون مثل ‪ :‬االدارة المدرسية التنظيم المدرسی‪ )3( .‬علوم يستفيد منها المدرسون مثل الديداكتيك وعلم النفس‬
‫التربوي‪ )4( .‬علوم تفيد في معرفة المتعلم مثل علم النفس التكويني‪( ،‬عن الدريج‪ ،‬م‪.)1990 .‬‬

‫تصنيف (‪ )Avanzini, G. 1987‬ويستند إلى بنية الفعل التربوي المؤلفة من المكونات الثالثة التالية‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫الغايات الفلسفية والدينية والثقافية‪ -‬البينة الداخلية للمواد الدراسية‪ -‬التصور المقام عن المتعلم‪ ،‬ويميز هذا التصنيف بين‪:‬‬
‫(‪ )1‬عل وم ذات مقارب ات معياري ة (فلس فة‪ ،‬الهوتي ة‪ ،‬سياس ية) وتش مل التربي ة المقارن ة وجغرافي ا التربي ة عن دما تتط رق‬
‫لغايات النظم التربوية‪ )2( .‬علوم ذات عالقة بالمتعلم أو بالفعل التربوي ذاته مثل البيولوجيا والفلسفة أو السوسيولوجيا‬
‫واإلثنوغرافي ا بحيث يمكن الح ديث عن ال بيو‪-‬بي داغوجيا والس يكو‪-‬بي داغوجيا والسوس يو‪-‬بي داغوجيا واإلثن و‪-‬بي داغوجيا‬
‫عندما يتعلق األمر بالمتعلم‪ .‬أما عندما يتعلق األمر بالفعل التربوي ذاته‪ ،‬فيمكن الحديث عن بيولوجيا التربية وس يكولوجيا‬
‫التربية وإ ثنوغرافيا التربية‪.‬‬

‫تصنيف أرتيو ويستند على مبدإ الج انب المنهجي في العلوم أو على الدور الذي تقوم به بالنس بة للعلوم األخرى في‬ ‫‪.‬‬
‫إطار منظومة المعرفة المتكاملة‪:‬‬

‫تصنيف مياالري وينطلق من معيار يتعلق بالعوامل المحددة للوضعيات التربوية‪ ،‬وهي عوامل ثالثة أساسية تتحدث‬ ‫‪.‬‬
‫في ‪ :‬عوامل تتعلق بالشروط العامة للتربية كمؤسسة‪ ،‬وعوامل تتعلق بالشروط المباشرة للوضعيات التربوية‪ ،‬وعوامل‬
‫تتعلق بشروط العادة التربوية ذاتها‪ .‬بناء عليه يتم التمييز بين ثالث مجموعات كبرى لعلوم التربية هي ‪ )1( :‬حقول‬
‫معرفية تدرس الشروط العامة والمباشرة للتربية وتشمل ‪ :‬أ) تاريخ التربية والبيداغوجيا‪ .‬ب) سوسيولوجيا التربية ‪ .‬ج)‬
‫اثنوغرافيا التربية ‪ .‬د) الديموغرافيا المدرسية ه) اقتصاديات التربية و االدارة المدرسية‪ )2 .‬علوم تدرس الوضعيات‬
‫واألحداث التربوية وتشمل بدورها اربع فئات وهي‪ )1.2( :‬حقول تدرس شروط الفعل التربوي وهي‪ :‬أ) فسيولوجيا‬
‫التربية‪ .‬ب) سيكولوجيا التربية ج) سيكو ‪ -‬سوسيولوجيا الجماعات الصغرى‪ .‬د) علوم التواصل‪ ) 2.2 ( .‬علوم‬
‫الديداكتيك ونظريات البرامج ‪ ) 3.2( .‬علوم الطرائق البيداغوجية وتقنيات التدريس‪ ) 4.2 ( .‬علوم التقويم‪ )3( .‬علوم‬
‫التأمل المستقبلية‪ ،‬وتشمل ما يلي ‪ :‬أ) فلسفة التربية‪ .‬ب) علوم مستقبلية‪)Mialart) G. 1988) G. 1988, .‬‬
‫‪.‬تصنيف فيكتور كارسيا هوز‪:‬‬
‫‪ -1‬دراسة تحليلية للتربية (مبادئ التربية)‪:‬‬
‫فلسفة التربية‬ ‫‪ -‬التحليل الصوري‬
‫تاريخ التربية‬
‫التربية التجريبية‬
‫علم إحياءء التربية‬ ‫العناصر الشخصية‬
‫علم النفس التربوي‬
‫علم االجتماع التربوي‬ ‫العناصر االجتماعية‬ ‫‪ -‬التحليل المادي‬
‫أساليب التعليم التوجيه‬ ‫العناصر المهنية‬
‫والتدريب‪ ،‬والتنظيم المدرسي‬ ‫واألكاديمية‬
‫(التربية التفاضلية)‪:‬‬ ‫‪ -2‬دراسة تركيبية للتربية‬
‫تعليم البنات‪/‬النساء‪،‬‬ ‫الجنس‬ ‫‪ -‬الجوانب الشخصية‬
‫تعليم البنين‪ /‬الرجال‬
‫التعليم قبل االبتدائي‬ ‫العمر‬
‫التعليم االبتدائي‬
 ‫التعليم الثانوي‬
‫التعليم الجامعي‬
‫تعليم الراشدين‬
‫تعليم الكهول‬
‫التربية الخاصة‪ ،‬التربية المفردة‬ ‫الشخصية‬
‫التربية األسرية‬ ‫الجوانب االجتماعية‬
‫التربية المقارنة‬ ‫التربية المؤسسة‬
‫التربية البيئية‬
 ‫‪.‬تصنيف (‪ )Avanzini, G. 1987‬ويشمل العلوم التالية‪:‬‬

‫األصول العلمية‬
‫علم النفس العام‬ ‫علم االجتماع العام‬ ‫علم اإلحياء العام‬
‫علم نفس األطفال والمنحرفين‬ ‫تاريخ التربية‬ ‫علم اإلحياء البشري‬
‫علم الشخصية‬ ‫تاريخ النظريات‬ ‫علم النشوء‬
‫علم النفس التربوي‬ ‫علم االجتماع التربوي المقارن‬ ‫التصنيف اإلحيائي‬
‫علم نفس العالقات البين الشخصية في‬ ‫علم االجتماع المدرسي‬ ‫علم اإلحياء التربوي‬
‫المدرسة‬
‫األصول الفلسفية‬
‫فلسفة عامة وفلسفة أخالقية وفلسفة التربية‬
‫مبادئ التربية‬
‫التربية التطبيقية‬
‫من وجهة نظر علم النفس‬ ‫من وجهة نظر علم االجتماع‬ ‫من وجهة نظر علم اإلحياء‬
‫دراسة تطبيقية للجوانب‬ ‫دراسة تطبيقية للجوانب‬ ‫دراسات تطبيقية للجوانب‬
‫النفسية في التربية‬ ‫االجتماعية في التربية‬ ‫البيولوجية في التربية‬
‫عناصر التربية‬
‫األساليب التربوية‬
‫المؤسسات المدرسية‬
‫فن التربية‬
‫(أوبير رونيه)‬

‫تصنيف ريكاردو ناصيف ويشمل العلوم التالية‪:‬‬

‫علم ظاهرة التربية‬ ‫فلسفة التربية‬ ‫مبادئ التربية‬ ‫النظرية التربوية‬

‫(فينومنولوجيا التربية)‬ ‫(دراسات منظمة‬
‫في التربية)‬
‫علم القيم والتربية‬
‫غايات التربية‬
‫إبستمولوجيا التربية‬ ‫الجوانب التاريخية‬
‫الجوانب البيلولوجية للتربية‬ ‫علم التربية‬ ‫تاريخ علم التعليم‬ ‫الدراسات‬
‫الجوانيب النفسية للتربية‬ ‫الطرق التربوية‬ ‫التطبيق التربوي‬ ‫التربوية‬
‫الجوانب االجتماعية للتربية‬
‫تاريخ التربية‬
‫األساليب الحافزية‬
 ‫األساليب التمرينية‬
‫األساليب التوجيهية‬
‫طرق التعليم‬ ‫أساليب التدريس‬
‫األساليب التصحيحية‬
‫التشريع المدرسي‬ ‫جانب السياسة‬ ‫التنظيم التربوي‬
‫اإلدارة المدرسية‬ ‫الجانب التربوي‬
‫أطوار التربية‬
‫المؤسسات المدرسية‬
‫المحتوى التربوي‬
‫المناهج والبرامج‬
‫المواد التعليمية‬
‫الجداول الزمنية وغيرها‬
‫(عن جيمينو‪ ،‬ج‪ .‬ر‪ .‬إيبارنيز‪ ،‬ر‪.‬م ‪Ricardo Nassif 1958 -1986‬‬

‫تصنيف أنجل أوليفرس ألوننسو ويضم الدراسات والعلوم التالية مرتبة حسب مجموعة من األقسام‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫القسم األول‪ :‬النظرية التربوية‪:‬‬

‫المجموعة أ) أصول التربية‪ :‬األصول البعيدة‪ )1( :‬علم الحياة‪ )2( .‬علم النفس‪ )3( .‬علم االجتماع‪ )4( .‬الفلسفة‪.‬‬

‫األصول القريبة‪ )5( :‬بيولوجيا التربية‪ )6( .‬علم النفس التربية‪ )7( .‬علم االجتماع التربوي‪ )8( .‬فلسفة التربية‬

‫المجموعة ب) التربية بحد ذاتها‪ )9( :‬نظرية التربية‪ )10( .‬تاريخ التربية‪ )11( .‬التربية المقارنة (‪ )12‬األخالق المهنية‬
‫(‪ )13‬المشكالت التربوية القومية‪.‬‬

‫القسم الثاني‪ :‬أساليب البحث‪:‬‬

‫(‪ )14‬البحث البيلوغرافي‪ )15( .‬القياس (‪ )16‬المنهج التجريبي (‪ )17‬اإلحصاء‬

‫القسم الثالث‪ :‬أساليب التعليم‪:‬‬

‫المجوعة ‪ )1‬النظرية‪ )18( :‬أساليب التعليم العامة‪ )19( .‬أساليب التعليم الخاصة‪ )20( .‬أساليب تعليم المواد المختلفة‪( .‬‬
‫‪ )21‬إعداد المواد‪ )22( .‬الوسائل السمعية‪ -‬البصرية‪ )23( .‬التربية البدنية والصحية‪ )24( .‬اإلدارة والتشريع‪)25( .‬‬
‫العمل في المجتمع المحلي‪ )26( .‬اإلرشاد التربوي‪.‬‬

‫المجموعة ب)‪ :‬التطبيق (الممارسة)‪:‬‬

‫(‪ )22‬الممارسة المهنية‪ )28( .‬أشكال أخرى من التدريب العملي‪.‬‬

‫(عن جيمينو‪ ،‬ج‪ .‬ر‪ .‬إيبارنيز‪ ،‬ر‪.‬م ‪Ricardo Nassif 1958 -1986‬‬